શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને વૈવિધ્યસભર અને રસપ્રદ કેવી રીતે બનાવવી. શીખવાની પ્રક્રિયા ગોઠવો

ઘણા બાળકો તેમના માતાપિતાને ફરિયાદ કરે છે કે તેઓ ગણિતના પાઠમાં અતિશય કંટાળો આવે છે. તેઓ સમજી શકતા નથી કે તેઓને સૂત્રોના સ્ટેક્સ કેમ શીખવાની જરૂર છે અને તેઓ વાસ્તવિક જીવનમાં કેવી રીતે ઉપયોગી થઈ શકે છે. તેથી જ અમે 8 રીતો તૈયાર કરી છે જે ગણિતના પાઠમાં વિવિધતા લાવવામાં અને વિદ્યાર્થીને રસ આપવા માટે મદદ કરશે.

1. પાઠને અર્થપૂર્ણ બનાવો

શાળામાં ગણિતના મોટાભાગના પાઠ નીચેની બાબતોથી પીડાય છે:

1. કેટલીકવાર શિક્ષકો પોતે સમજાવી શકતા નથી કે તેઓ શા માટે તેમના વિદ્યાર્થીઓને અમુક વિષયો શીખવે છે. આવા શિક્ષકો માટે ગણિત અને શાળાના અભ્યાસક્રમના અન્ય વિષયો વચ્ચે જોડાણ જોવું મુશ્કેલ છે.
2. પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ પણ સમજી શકતા નથી કે તેઓ આ વિષયો શા માટે અભ્યાસ કરે છે. એક સામાન્ય પ્રશ્ન તેઓ પોતાને પૂછે છે, "મારે આ કેમ શીખવું જોઈએ?" શું તમારી પાસે તેનો સારો જવાબ છે, સામાન્યને બદલે "તે પરીક્ષામાં હશે" અથવા ખરાબ - "કારણ કે તમને તેની જરૂર છે"?

આને ઠીક કરવા માટે કેટલાક સંભવિત વિકલ્પો:

• તમારા વિદ્યાર્થીને ગણિતનું વ્યવહારુ મહત્વ બતાવો, તમારા પાઠમાં મેળવેલા જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને તે વાસ્તવિક જીવનની સમસ્યાઓ કેવી રીતે હલ કરી શકે તે સમજાવો.
• શાળાના અન્ય વિષયો માટે અભ્યાસક્રમ તપાસો. આ પછી, તમે તમારા પાઠોમાં એવા ઉદાહરણોનો ઉપયોગ કરી શકો છો જે તમારા વિદ્યાર્થીઓ માટે સમજી શકાય તેવા અને રસપ્રદ હોય.

2. નક્કર ઉદાહરણો સાથે પ્રારંભ કરો - પછી માટે અમૂર્ત ખ્યાલો છોડી દો

આધુનિક ગણિત એક વિજ્ઞાન જેવું લાગે છે જે અમૂર્ત ખ્યાલોનો અભ્યાસ કરે છે. ભૂતકાળના મહાન ગણિતશાસ્ત્રીઓ દ્વારા હલ કરવામાં આવેલી વાસ્તવિક સમસ્યાઓને ઉકેલવાની વ્યવહારુ રીતો આજે બીજગણિતના સૂત્રો, સ્વયંસિદ્ધ અને પ્રમેયના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ હંમેશા સમજી શકતા નથી કે તેમના પાઠ્યપુસ્તકોમાં લખેલી દરેક વસ્તુ તેમને જીવનમાં કેવી રીતે ઉપયોગી થઈ શકે છે. તેમને આ સમજવામાં મદદ કરો.

દરેક વિષયને સૂત્રથી શરૂ કરવાને બદલે, તે સૂત્ર દ્વારા મૂળ રૂપે હલ કરવામાં આવેલ સમસ્યાઓના ચોક્કસ ઉદાહરણો સાથે પ્રારંભ કરો. વિદ્યાર્થીઓને પહેલા વિચારવાની પ્રક્રિયા અને પછી ઉકેલ બતાવીને સૈદ્ધાંતિક ગણિત આવી સમસ્યાઓને કેવી રીતે હલ કરી શકે છે તે જોવામાં મદદ કરો.

3. એક રસપ્રદ, વાસ્તવિક સમસ્યાથી પ્રારંભ કરો (પ્રાધાન્ય સ્થાનિક)

મોટાભાગના ગણિતના પાઠ આ રીતે શરૂ થાય છે:"આજના પાઠ માટે અહીં નવું સૂત્ર છે, તમારે મૂલ્યો કેવી રીતે દાખલ કરવા જોઈએ તે અહીં છે, અહીં સાચો જવાબ છે."

સમસ્યા એ છે કે આ અભિગમ વિદ્યાર્થીને પ્રોત્સાહિત કરવાનો પ્રયાસ પણ કરતું નથી.

જો તમે વિદ્યાર્થીઓની રુચિને ઉત્તેજીત કરશો તો તે મહાન રહેશે. પ્રસ્તુતિઓ, તાલીમ વિડિઓઝ અને અન્ય સહાયનો ઉપયોગ કરો. રસપ્રદ માહિતી માટે ઇન્ટરનેટ પર શોધો અને તમારા પાઠોમાં તેનો ઉપયોગ કરો.

અહીં એક ઉદાહરણ સમસ્યા છે:રશિયાના 10 સૌથી ખતરનાક શહેરો (શહેરોમાં વાયુ પ્રદૂષણનો ધોરણ 11 ગણાથી 34 ગણો વધી ગયો છે).

(ફોટો flickr.com પરથી લેવામાં આવ્યો છે)

તમે વર્ગમાં શું કરી શકો?: વાયુ પ્રદૂષણના મુખ્ય કારણોને ઓળખો, પ્રદૂષણના સ્તરને ઘટાડવા માટે શું કરવાની જરૂર છે તે સાથે મળીને નક્કી કરો. સરળ ગણતરીઓની મદદથી, વિદ્યાર્થીઓ પ્રદૂષણનું સ્તર કઈ પરિસ્થિતિઓમાં ઘટાડી શકાય છે તેની ગણતરી કરી શકશે.

અથવા તમે નીચેનો વિષય સૂચવી શકો છો:વિશ્વનું સૌથી મોટું ટેલિસ્કોપ ચીનમાં બનાવવામાં આવ્યું છે .

(topblognews.ru પરથી લેવામાં આવેલ ફોટો)

તમે વર્ગમાં શું કરી શકો છો:500 મીટર ટેલિસ્કોપનું ક્ષેત્રફળ શોધો, ટેલિસ્કોપના નિર્માણથી પર્યાવરણ પર કેવી અસર પડી તેની ચર્ચા કરો અને ટેલિસ્કોપ બનાવવા માટે કેટલો વિસ્તાર સાફ કરવામાં આવ્યો તે નક્કી કરો.

4. સર્જનાત્મકતા અને પરિસ્થિતિ પર નિયંત્રણ

અમારું માનવું છે કે ગણિત એ અત્યંત રસપ્રદ વિજ્ઞાન છે જેને માસ્ટર કરવા માટે જીવંત અને ખુલ્લા મનની જરૂર છે. તમારે ફોર્મ્યુલાને યાદ રાખવા અને તૈયાર અલ્ગોરિધમનો ઉપયોગ કરીને સમાન કાર્યોને એકવિધ રીતે હલ કરવા માટે વર્ગમાં કામ ઘટાડવું જોઈએ નહીં.

આપણે બધા સર્જનાત્મક છીએ અને બનવાનું પસંદ કરીએ છીએ, પરંતુ મોટાભાગની શાળાઓ સર્જનાત્મકતાને પ્રોત્સાહિત કરતી નથી (ટીઈડી ટોક્સનો આ શ્રેષ્ઠ વિડિઓ જુઓ,કેન રોબિન્સન: કેવી રીતે શાળાઓ સર્જનાત્મકતાને દબાવી દે છે(ત્યાં રશિયન સબટાઈટલ છે)).

ગણિતના પાઠોમાં વિદ્યાર્થીની સર્જનાત્મકતાને પ્રોત્સાહિત કરવાની ઘણી રીતો છે. ગણિતના ખ્યાલોનું વર્ણન કરવા માટે નવી તકનીકોનો ઉપયોગ કરો: વર્ગ માટે એનિમેશન, આકૃતિઓ અથવા રસપ્રદ ઇન્ફોગ્રાફિક્સ તૈયાર કરો. જાતે કંઈક બનાવો અથવા તેને ઇન્ટરનેટ પરથી ડાઉનલોડ કરો.

વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત સોંપણીઓ આપો જે સર્જનાત્મક વિચારસરણીને જોડે અને તેમની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ ઉત્પન્ન કરે.

5. વધુ રસપ્રદ પ્રશ્નો પૂછો

શરત વાંચો. કયો જવાબ સાચો છે?

તળાવ પર પુષ્કળ કાંકરાવાળી હોડી તરે છે. કાંકરા તળાવમાં ડિપ્રેશનમાં ફેંકવામાં આવે છે. આ સમયે, તળાવમાં પાણીનું સ્તર (કિનારાની તુલનામાં):

a) વધશે

b) નીચે જશે

c) એ જ રહેશે.

ઘણા વિદ્યાર્થીઓ માટે, ગણિતના પ્રશ્નો મોટાભાગે પાઠ્યપુસ્તકની સમસ્યાઓ સાથે સંકળાયેલા હોય છે. તેમના માટે સમસ્યા લાંબા વાક્ય જેવી લાગે છે: “અહીં શબ્દોમાં સમસ્યા છે. નંબરો લો, તેમને ફોર્મ્યુલામાં જોડો, ગણતરી કરો અને આગળની સમસ્યા તરફ આગળ વધો.

સમસ્યાની એક રસપ્રદ સ્થિતિ ચોક્કસપણે વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કરશે, જેમ કે કાર્યથી વિપરીત: "આ સંખ્યાઓ છે, એક અથવા વધુ અજાણ્યા શોધો." ઉપરનું ઉદાહરણ પુસ્તકમાંથી સામાન્ય પ્રશ્ન કરતાં વધુ લાગણી જગાડશે.

અહીં બીજું ઉદાહરણ છે:

કલ્પના કરો કે તમે પેરાશૂટ વડે કૂદી રહ્યા છો. તમે પ્લેનમાંથી કૂદી પડો ત્યારથી લઈને તમે તમારી ટર્મિનલ સ્પીડ સુધી પહોંચો ત્યાં સુધી તમારી ઝડપનો ગ્રાફ સમય વિરુદ્ધ કેવો દેખાશે?

a) વધારવા માટે નીચે અંતર્મુખ

b) અંતર્મુખ નીચે ઘટાડો

c) વત્તા ઢોળાવ સાથે સીધી રેખા

d) ઉપરની તરફ વધતું અને વળેલું

જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ આવી સમસ્યાઓ હલ કરવાની આદત પામે છે, ત્યારે તેઓ પોતે પહેલેથી શીખેલા સૂત્રોનો ઉપયોગ કરીને ગણતરીઓ સાથે સંબંધિત રસપ્રદ વાસ્તવિક-જીવન ઉદાહરણો સાથે આવવાનું શરૂ કરશે.

6. વિદ્યાર્થીઓને તેમના પોતાના પ્રશ્નો બનાવવા દો.

વિદ્યાર્થીઓ જ્યારે તેમના પોતાના પ્રશ્નો સાથે આવવાના હોય ત્યારે વધુ સમજે છે. સૌથી સહેલો રસ્તો એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને વિષય પર કસોટીના પ્રશ્નો લખવાનું કહેવું.

તમે વર્ગને 2-4 જૂથોમાં વહેંચી શકો છો. દરેક જૂથે પરીક્ષણ માટે પ્રશ્નોનો બ્લોક બનાવવો આવશ્યક છે. પાઠ દરમિયાન, બાળકો કાર્યોના સેટની આપલે કરે છે અને તેને હલ કરે છે.

જો ઘટકોમાંથી કોઈએ ભૂલ કરી હોય અથવા કોઈ કાર્ય તૈયાર કર્યું હોય જેને હલ કરી શકાતું નથી, તો તમે વર્ગમાં આ શા માટે થયું તે શોધી શકો છો: ઘટકએ શું ખોટું કર્યું છે, તેને શું મૂંઝવણમાં મૂકી શકે છે.

7. મેગેઝિન

વિદ્યાર્થીઓને ગણિતની જર્નલ રાખવા માટે આમંત્રિત કરો, જેમ કે મહાન વૈજ્ઞાનિકોએ સમસ્યાને ઉકેલવા તરફ તેમની પ્રગતિનું દસ્તાવેજીકરણ કર્યું છે.

તમારે જાણવું જોઈએ કે પ્રતિબિંબ એ અસરકારક શિક્ષણનું મુખ્ય તત્વ છે.

ગણિતની જર્નલ તમને અને તમારા વિદ્યાર્થીઓને તેઓ કોર્સ સામગ્રીને કેવી રીતે સમજે છે, તેઓ કયા પડકારોનો સામનો કરે છે અને તેમને સફળ થવામાં શું મદદ કરે છે તે ટ્રૅક કરવામાં મદદ કરશે.

ગણિતની જર્નલ કેવી રીતે રાખવી:

1. દરેક સમસ્યાનું નિરાકરણ થયા પછી જર્નલમાં એન્ટ્રી કરવામાં આવે છે.
2. બધા વિચારો એક અલગ નોટબુકમાં લખવા જોઈએ.
3. ગાણિતિક જર્નલમાં, તમારે બધી મુશ્કેલીઓ અને સિદ્ધિઓનું વિગતવાર વર્ણન કરવાની જરૂર છે.
4. લોગમાં રેકોર્ડિંગ માટેનો સમય 5-7 મિનિટથી વધુ ન હોવો જોઈએ.
5. ગણિત જર્નલિંગ નાના બાળકો અને પુખ્ત વયના બંને સાથે કરી શકાય છે. નાના વિદ્યાર્થીઓ જર્નલમાં ગણિતની સમસ્યા દોરી શકે છે.
6. ગાણિતિક જર્નલ દરરોજ ન રાખવી જોઈએ, પરંતુ જ્યારે તમે વ્યક્તિગત ગાણિતિક સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં પ્રગતિ કરો છો અથવા જ્યારે કોઈ નવા વિષયનો અભ્યાસ કરવા જાઓ છો.
7. સહનશીલ બનો. જર્નલિંગમાં ઘણો સમય લાગે છે, પરંતુ તે ગાણિતિક વિચારસરણી વિકસાવવા માટે સારી મદદ છે.

8. પ્રોજેક્ટ્સ

વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાર્તાલાપ કરવાની સૌથી અસરકારક રીત એ છે કે તેઓને તેમના પોતાના પર કંઈક કરવાની તક આપવી. વિદ્યાર્થીઓને તેમની આસપાસ ગણિત જોવામાં મદદ કરો: તેમની આસપાસની વસ્તુઓમાં, કુદરતી ઘટનાઓ અને પ્રક્રિયાઓમાં.

તમે આધુનિક શિક્ષણ સાધનોનો ઉપયોગ કરી શકો છો જે તમને વિવિધ વયના વિદ્યાર્થીઓને ગણિત કેટલું રસપ્રદ હોઈ શકે છે તે બતાવવામાં મદદ કરશે.

(technabob.com પરથી લેવામાં આવેલ ફોટો)

અહીં ફક્ત થોડા વિચારો છે:

• ડિઝાઇન લેગો રોબોટ્સ
• સાઇટ પર દ્રશ્ય રજૂઆતો બનાવોજીઓજેબ્રા
• માં ગતિશીલ પ્રસ્તુતિ બનાવોપ્રેઝી

જો તમે અમારી ટીપ્સની સૂચિમાં કેવી રીતે ઉમેરવું તે જાણો છો, તો ટિપ્પણીઓમાં તમારા વિચારો શેર કરો. અમને ખાતરી છે કે હજારો શિક્ષકો આ માટે તમારા આભારી રહેશે.

કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષક તરીકે કામ કરવાના અનુભવમાંથી

ઉત્તેજક પ્રવૃત્તિના રહસ્યો (કામના અનુભવમાંથી).

હેલો મારા પ્રિયજનો
નાના અને મોટા બંને!
હું જોઉં છું કે તમે કેવી રીતે મોટા થયા છો
કેટલું સારું!

ધ્યાન આપો! ધ્યાન આપો!
પ્રિય દર્શકો,
ચમત્કારો હવે આવી રહ્યા છે
તે અહીં રસપ્રદ રહેશે!
હું તમને જોઈશ
હા, અને હું તમને એક પરીકથા કહીશ!
તમે તે બધામાં ફરી લો,
મને વાર્તા કહેવામાં મદદ કરો!
ઉદાસી ન બનો, સ્મિત કરો!
પરીકથા અમને આશ્ચર્ય આપે છે!

વાણી સેટિંગ્સ.
- હેલો, ગાય્ઝ! હું તમને જોઈને ખૂબ જ ખુશ છું! આજે આપણે પરીકથાઓ, ઉત્તેજક રમતો અને ઘણી વધુ રસપ્રદ વસ્તુઓની રાહ જોઈ રહ્યા છીએ. હું ઈચ્છું છું કે તમે સફળ થાઓ અને આખો દિવસ સારો મૂડ રાખો!

તમને ખૂબ સુંદર, દયાળુ અને સારા મૂડમાં જોઈને મને આનંદ થયો! આ દિવસ આપણે સાથે વિતાવીશું. તે તમને આનંદ અને ઘણા નવા રસપ્રદ અનુભવો લાવશે. ચાલો એકબીજાને ખુશ કરીએ!

અમારા જૂથના તમામ બાળકોને સ્વસ્થ અને ખુશખુશાલ જોઈને મને આનંદ થયો! હું ખરેખર ઇચ્છું છું કે તમે સાંજ સુધી આ મૂડમાં રહો! અને આ માટે આપણે વધુ વખત સ્મિત કરવું જોઈએ અને એકબીજાને મદદ કરવી જોઈએ!

હેલો મારા પ્રિયજનો! આજે બહાર વાદળછાયું અને ભીનું છે, પરંતુ અમારા જૂથમાં તે તેજસ્વી અને ખુશખુશાલ છે! અને તે અમારા તેજસ્વી સ્મિતથી આનંદદાયક છે, કારણ કે દરેક સ્મિત થોડો સૂર્ય છે, જે તમને ગરમ અને સારું લાગે છે. તેથી, હું સૂચન કરું છું કે તમે એકબીજા પર વધુ વખત સ્મિત કરો અને અન્યને સારો મૂડ આપો!

મિત્રો, ચાલો એકબીજા પર સ્મિત કરીએ, અમારા મહેમાનો! અને સારા મૂડ અમને આખો દિવસ છોડશે નહીં!

કોઈએ શોધ કરી
સરળ અને સમજદાર
જ્યારે તમે મળો ત્યારે હેલો કહો!
- શુભ સવાર!
- શુભ સવાર
સૂર્ય અને પક્ષીઓ!
- શુભ સવાર!
મૈત્રીપૂર્ણ ચહેરાઓ!
અને દરેક બની જાય છે
દયાળુ, વિશ્વાસુ!
શુભ સવાર સાંજ સુધી ચાલે છે!

2) કિન્ડરગાર્ટનમાં વર્ગોની પ્રગતિ (પ્રક્રિયા).
સમાવે છે: આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીનું પુનરાવર્તન, નવી સામગ્રીની સમજૂતી, એકત્રીકરણ.
આરોગ્ય-બચત શિક્ષણ પદ્ધતિઓને ધ્યાનમાં લેતા, સોંપાયેલ કાર્યોની પરિપૂર્ણતા.
પાઠ જટિલ હોઈ શકે છે. રમતના ક્ષણો, વિઝ્યુઅલ સામગ્રી, ગતિશીલ વિરામ અથવા ભૌતિક મિનિટોનો ઉપયોગ કરીને ઘણા લક્ષ્યો અથવા ફક્ત એક જ હાંસલ કરવાના માધ્યમો સહિત.
સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ.

1,2,3,4,5-
ચાલો જાદુ કરવાનું શરૂ કરીએ!
અમારા બાળકો બદલાઈ ગયા છે -
દરેક જણ જંગલના પ્રાણીઓમાં ફેરવાઈ ગયું છે!

હું જાદુગરી ફેરફક છું!
ઓહ, મને જાદુ કરવાનું પસંદ છે!
હું તમને હવે વશીકરણ કરીશ
અને હું બધા બાળકોને જાદુ કરીશ!

"બાબા યાગા"
એક જંગલમાં એક ઝૂંપડું છે (અમે અમારા હાથને અમારા માથા ઉપર જોડીએ છીએ - એક છત)
પાછળની તરફ ઊભો રહે છે (જમણે અને ડાબે વળે છે)
અને એ ઝૂંપડીમાં એક વૃદ્ધ સ્ત્રી રહે છે
દાદી યાગા જીવે છે (જેમ કે આપણે સ્કાર્ફ બાંધીએ છીએ)
ક્રોશેટ નાક (તમારો હાથ તમારા નાક પર મૂકો અને તમારી આંગળીને હૂકની જેમ મૂકો)
બાઉલ જેવી આંખો (આપણે બંને હાથની આંગળીઓને વીંટી બનાવીએ છીએ અને તેને આંખો પર લગાવીએ છીએ)
જેમ કોલસો બળી રહ્યો છે (તમારા હાથ દૂર કર્યા વિના, જમણે અને ડાબે વળો)
અને ગુસ્સો અને ગુસ્સો (અમે ગુસ્સો બતાવીએ છીએ, અમારી મુઠ્ઠી લહેરાવીએ છીએ)
વાળ છેડા પર રહે છે (તમારી આંગળીઓ તમારા માથા પર ફેલાવો)
અને માત્ર એક પગ (અમે એક પગ પર ઉભા છીએ)
સરળ નથી, અસ્થિ
દાદી યાગા કેવી રીતે છે! (અમે અમારા ઘૂંટણને તાળી પાડીએ છીએ. દાદી યાગાના શબ્દો માટે અમે અમારા હાથ બાજુઓ પર ફેલાવીએ છીએ)

3) કિન્ડરગાર્ટનમાં પાઠનો અંત (પાઠનું પરિણામ, વિદાય, પ્રતિબિંબ).
- પાઠનો સારાંશ.
- વધુ અભ્યાસ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવી.
- પરિણામોનું મૂલ્યાંકન, પ્રતિબિંબ, આત્મસન્માન, પ્રોત્સાહન.
- વિદાયની વિધિ.
ઉદાહરણ તરીકે:

સારું, દરેક વર્તુળમાં ઉભા હતા
બધાએ અચાનક હાથ જોડ્યા
અમે એકબીજાની પડખે ઊભા રહીશું
તમારા હાથ waving
અમે આખો કલાક અભ્યાસ કર્યો
અને અમે થોડી આસપાસ મૂર્ખ બનાવ્યા
અને હવે બાળકો
તમારા માટે પણ આરામ કરવાનો સમય છે!

દરેક વ્યક્તિ હાથ જોડે છે અને કહે છે:
અમે બધા મૈત્રીપૂર્ણ છોકરાઓ છીએ.
અમે પૂર્વશાળાના બાળકો છીએ.
અમે કોઈને નારાજ કરતા નથી.
આપણે જાણીએ છીએ કે કેવી રીતે કાળજી લેવી.
અમે કોઈને મુશ્કેલીમાં મુકીશું નહીં.
અમે તેને છીનવીશું નહીં, અમે તેને માંગીશું.
બધા સારા રહે
તે આનંદપૂર્વક પ્રકાશ હશે

આ રમત સરળ નથી
તેથી સ્માર્ટ.
જેઓ તેને રમે છે
પ્રાણીઓને નુકસાન થતું નથી.
અને અમને મિત્રો, ગુડબાય
ફક્ત કહેવાનું બાકી છે: "ગુડબાય!"

અલબત્ત, દરેક શિક્ષક આ સૂચિને તેના પોતાના રસપ્રદ તારણો અને વિકાસ સાથે પૂરક બનાવી શકે છે, પરંતુ જો આ સામગ્રી કોઈને ઉપયોગી થશે, તો મને આનંદ થશે!

તે સાબિત થયું છે કે પાઠ વધુ રસપ્રદ, અંગ્રેજી શીખવાની પ્રેરણા અને અસરકારકતા વધારે છે. આ સંદર્ભે, ત્રણ સામાન્ય પ્રકારના વર્ગો છે: આગળનો, જૂથ અને વ્યક્તિગત.

આગળની કસરતો

આગળનો પાઠ એ છે જેમાં શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને નવી માહિતી આપે છે, વિદ્યાર્થીઓ સાંભળે છે અને પછી પાઠના અંતે પ્રશ્નો પૂછે છે. આખી પ્રક્રિયા એકપાત્રી નાટક અને માહિતીની દ્રશ્ય પ્રસ્તુતિ પર આધારિત છે. સામાન્ય રીતે આ પાઠનો સૌથી ઉત્તેજક પ્રકાર નથી, પરંતુ આગળનો પાઠ વિકલ્પ છે જેને અપવાદ ગણી શકાય: પર્યટન.

ઉદાહરણ તરીકે, સ્થાનિક પ્રાણી સંગ્રહાલયમાં પ્રાણીઓ પર અંગ્રેજી પાઠ શીખવી શકાય છે;શિક્ષક વર્ગના જ્ઞાનના સ્તરના આધારે દરેક પ્રાણીનું નામ આપી શકે છે અને તેનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન આપી શકે છે. બાળકોને વધુ રસ રાખવા માટે, શિક્ષક જૂથ સોંપણીઓ સોંપી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પર્યટનના અંતે, દરેક જૂથે તેમના મનપસંદ પ્રાણી વિશે વાત કરવી જોઈએ ().

તમે પાઠ માટેના આધાર તરીકે રસપ્રદ પુસ્તકનો પણ ઉપયોગ કરી શકો છો.જેમ કે, ઉદાહરણ તરીકે, લોકપ્રિય પુસ્તક "ફની અંગ્રેજી ભૂલો અને આંતરદૃષ્ટિ: ઇલસ્ટ્રેટેડ" તરીકે. આ પુસ્તકમાં શાળાના બાળકો, પત્રકારો, વાલીઓ અને શિક્ષકો દ્વારા અંગ્રેજીમાં થયેલી રમૂજી ભૂલોના 301 ઉદાહરણો છે.

તમે વર્ગમાં ભૂલો વાંચી શકો છો, અને જો કોઈને રમૂજ શું છે તે સમજાતું નથી, તો તમે અથવા કોઈ એક વિદ્યાર્થી તેને સમજાવી શકો છો. જો એક મજાકના રૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે તો બાળક પાઠ વધુ સારી રીતે શીખશે.

જૂથ વર્ગો

જૂથ પ્રવૃત્તિઓમાં સામાન્ય રીતે સ્પર્ધા અથવા ટીમ વર્કનો સમાવેશ થાય છે. અદ્યતન સ્તરો માટે આ પ્રકારના વર્ગની ભલામણ કરવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં એક રસપ્રદ પાઠનું ઉદાહરણ થિયેટર સ્પર્ધા હશે, જ્યાં દરેક જૂથ એક નાટક અથવા તેનો ટુકડો પસંદ કરે છે.

દરેક જૂથે પોતપોતાના પોશાક બનાવવું જોઈએ અને પ્લોટની સજાવટ અને અમલીકરણમાં શક્ય તેટલું સર્જનાત્મક હોવું જોઈએ. તમે ચોક્કસ થીમ સૂચવી શકો છો, જેમ કે હેલોવીન, શેક્સપિયરની કૃતિઓ અથવા તો ટેલિવિઝન શ્રેણી.

બીજું ઉદાહરણ ગેમિંગ લિટિગેશન છે.અહીં પુસ્તકના પાત્રો આધાર તરીકે સેવા આપી શકે છે. વિદ્યાર્થીઓનું એક જૂથ પાત્રની ક્રિયાઓનો બચાવ કરી શકે છે, જ્યારે અન્ય તેમની નિંદા કરી શકે છે; અન્ય જ્યુરી હોઈ શકે છે, અને શિક્ષક જજ હોઈ શકે છે. "ડિફેન્ડર્સ" અને "પ્રોસિક્યુટર્સ" ના જૂથોને તેમની દલીલો પર ચર્ચા કરો, અને પછી એક કે બે બોલે અને જૂથના દૃષ્ટિકોણની દલીલ કરે.

જ્યુરીએ પક્ષકારોને સાંભળવું જોઈએ અને ચુકાદા પર પહોંચવું જોઈએ, અને ન્યાયાધીશ જે થાય છે તે બધું જ નિર્દેશિત કરશે. તમે આધાર તરીકે ચાર્લ્સ ડિકન્સની ગ્રેટ એક્સપેક્ટેશન્સ જેવા ક્લાસિકનો ઉપયોગ કરી શકો છો (અને ધ્યાનમાં લો, કહો કે મિસ હવિશમની ક્રિયાઓ વાજબી છે કે કેમ), તેમજ ફિલ્મો અથવા ટેલિવિઝન શ્રેણીઓ.

વ્યક્તિગત પાઠ

વ્યક્તિગત પાઠ દરેક વિદ્યાર્થીના સ્તર પર આધાર રાખે છે. કંઈપણ લાદવું નહીં, પરંતુ માત્ર સલાહ આપવી અને કાર્ય માટે રસપ્રદ સામગ્રી પ્રદાન કરવી મહત્વપૂર્ણ છે જેથી તે બાળકને ઉત્તેજિત કરે - ઉદાહરણ તરીકે, હોમવર્ક, રમતિયાળ રીતે રચાયેલ, અથવા અદ્યતન સ્તરો માટે રસપ્રદ ટેક્સ્ટનું વિશ્લેષણ.

રસપ્રદ અંગ્રેજી પાઠો શીખવવા માટે સરળ છે; એકમાત્ર આવશ્યકતા એ છે કે તેઓ સર્જનાત્મક હોય અને ભાષા શિક્ષણને ઉત્તેજીત કરે.

તમે કયા રસપ્રદ અંગ્રેજી પાઠ જાણો છો અથવા પ્રેક્ટિસ કરી છે?

આ એક ભયંકર ભય છે - ડેસ્ક પર આળસ; દરરોજ છ કલાકની આળસ, મહિનાઓ અને વર્ષોની આળસ. આ વ્યક્તિને ભ્રષ્ટ કરે છે અને નૈતિક રીતે અપંગ બનાવે છે, અને ન તો શાળાની ટીમ, ન શાળાની સાઇટ, ન વર્કશોપ - વિચારના ક્ષેત્રમાં - વ્યક્તિએ કાર્યકર હોવા જોઈએ તેવા સૌથી મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્રમાં જે ગુમાવ્યું છે તેની કંઈપણ વળતર આપી શકતું નથી.
વી.એ. સુખોમલિન્સ્કી
બાળક નાનપણથી જ સ્વેચ્છાએ અભ્યાસ કરવાનો પ્રયત્ન કરતું નથી. જ્યાં સુધી તે જ્ઞાનની તરસ ન વિકસાવે ત્યાં સુધી તેને બળજબરીથી અથવા આકર્ષિત થવું પડશે. જે બાળકને જ્ઞાનની ઈચ્છા હોય તેને માનવી ગણી શકાય; તે આશા રાખી શકે છે કે તે ઈશ્વરને જાણવાનો પ્રયત્ન કરશે, પોતાની જાતને અને તેની આસપાસની દુનિયાને સમજવાનો પ્રયત્ન કરશે, તે સન્માનનો ત્યાગ કર્યા વિના ભલાઈ મેળવવાનું શીખશે અને દુષ્ટતાને ટાળશે. . નહિંતર, તે અજ્ઞાનમાં રહેવાનું નક્કી કરે છે, તે ખૂબ જ ઉપરછલ્લું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરશે.
અબે
તે જાણીતું છે કે કોઈપણ ક્ષેત્રમાં પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા અને ચોક્કસ લક્ષ્યો પ્રાપ્ત કરવા માટેની મુખ્ય શરતોમાંની એક પ્રેરણા છે. અને મનોવૈજ્ઞાનિકો કહે છે તેમ, પ્રેરણા વ્યક્તિની જરૂરિયાતો અને રુચિઓ પર આધારિત છે. તેથી, વિદ્યાર્થીઓમાં સારી શૈક્ષણિક સફળતા હાંસલ કરવા માટે, શીખવાની પ્રક્રિયાને ઇચ્છનીય બનાવવી જરૂરી છે. ચાલો આપણે યાદ રાખીએ કે ફ્રેન્ચ લેખક એનાટોલે ફ્રાન્સે નોંધ્યું: "ભૂખ સાથે શોષાયેલ જ્ઞાન શ્રેષ્ઠ રીતે શોષાય છે."
એક જાણીતા શિક્ષણશાસ્ત્રી, શીખવાની પ્રક્રિયામાં રસ વિકસાવવાની સમસ્યાના અગ્રણી વિકાસકર્તાઓમાંના એક છે જી.આઈ. માને છે કે નીચેની શરતોને કારણે એક રસપ્રદ પાઠ બનાવી શકાય છે:
શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ (ઘણી વાર મનપસંદ શિક્ષક દ્વારા સમજાવાયેલ કંટાળાજનક સામગ્રી પણ સારી રીતે શોષાય છે);
શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી (જ્યારે બાળક ફક્ત આપેલ વિષયની સામગ્રીને પસંદ કરે છે);
શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો.
વિદ્યાર્થીઓમાં ભણવામાં રસ કેવી રીતે જગાડવો? વર્ગખંડમાં તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ કેવી રીતે સક્રિય કરવી? શીખવાની પ્રક્રિયાને વધુ અસરકારક કેવી રીતે બનાવવી? ચોક્કસ સમાન પ્રશ્નો દરેક શિક્ષક સમક્ષ ઉભા થાય છે. તેમાંથી દરેક, સઘન શોધ, પ્રતિબિંબ અને પરીક્ષણની પ્રક્રિયામાં, ઉકેલોનું પોતાનું સંસ્કરણ શોધે છે.
પાઠ બાળકો માટે રસપ્રદ રહેશે કે કેમ અને તેઓ તેમાં સક્રિય ભાગ લેવા માંગશે કે કેમ તે શિક્ષકે પાઠની દરેક વિગત વિશે કેટલું સારું વિચાર્યું તેના પર નિર્ભર છે. પાઠનું આયોજન કરતી વખતે, તેના હેતુ પર આધાર રાખવો જરૂરી છે. સ્પષ્ટપણે વ્યાખ્યાયિત કરો કે વિદ્યાર્થીએ પાઠમાંથી શું લેવું જોઈએ, પાઠ કયા કાર્યને હલ કરશે: શું તે નવી સામગ્રી શીખશે કે પુનરાવર્તન, સામાન્યીકરણ અને જ્ઞાનના વ્યવસ્થિતકરણનો પાઠ, એક પરીક્ષણ પાઠ.
પાઠનો ટ્રિપલ ઉદ્દેશ એ શિક્ષક દ્વારા પૂર્વ-પ્રોગ્રામ કરેલું પરિણામ છે, જે પાઠના અંતે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત કરવું આવશ્યક છે.
પાઠનું ત્રિગુણ ધ્યેય એ એક જટિલ સંયુક્ત ધ્યેય છે જે ત્રણ પાસાઓને સમાવિષ્ટ કરે છે: જ્ઞાનાત્મક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી. પાઠનો ધ્યેય મુખ્ય પરિણામ ઘડે છે કે જેના માટે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓએ પ્રયત્ન કરવો જોઈએ, અને જો તે ચોક્કસ રીતે વ્યાખ્યાયિત ન હોય અથવા શિક્ષકને તેને હાંસલ કરવાની રીતો અને માધ્યમોનો થોડો ખ્યાલ હોય, તો તેની અસરકારકતા વિશે વાત કરવી મુશ્કેલ છે. પાઠ ના
પાઠનું ત્રિગુણાત્મક ધ્યેય એ માત્ર શિક્ષકની જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીઓની હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિનો આધાર છે, તેને અમુક અંશે દિશા આપવી, આ પાઠની ટ્રિગર મિકેનિઝમ છે. તે પાઠમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિ નક્કી કરે છે, અને તે માત્ર શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓમાં પણ અનુભવાય છે, અને જ્યારે બંને પક્ષો તેના માટે પ્રયત્ન કરે છે ત્યારે જ તે પ્રાપ્ત થાય છે. તેથી, વિદ્યાર્થી સંસ્કરણમાં વર્ગ માટે યોગ્ય અર્થઘટનમાં ધ્યેય (માત્ર જ્ઞાનાત્મક અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં વિકાસલક્ષી પાસાઓ) સેટ કરવો જોઈએ.
TCU એ વ્યવસ્થિત કોર છે, જેના વિના પાઠ ક્યારેય અભિન્ન સિસ્ટમમાં ફેરવાશે નહીં.
TCU ખૂબ સામાન્ય છે. તે પોતાની મેળે પ્રાપ્ત કરી શકાતું નથી. જો પાઠ સ્પષ્ટ રીતે સ્ટેજ કરવામાં આવ્યો હોય અથવા શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક ક્ષણોના હેતુઓમાં, જો પાઠની તાર્કિક રચના તબક્કામાં તેના વિભાજન સાથે સંબંધિત ન હોય, તો તે તબક્કાઓ અને શૈક્ષણિક ક્ષણોના હેતુઓમાં વિઘટિત (વિભાજિત) હોવું આવશ્યક છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, અમે પાઠ માટે "ધ્યેયોનું વૃક્ષ" બનાવવા વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, જ્યાં TCU એ "સામાન્ય લક્ષ્ય" હશે, અને શૈક્ષણિક ક્ષણોના કાર્યો તેની સિદ્ધિની સીમાઓ હશે.
ઉદ્દેશો એ લક્ષ્ય હાંસલ કરવાનાં પગલાં છે. પાઠના ઉદ્દેશ્યોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન કરવું; જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું સંપાદન; ક્ષમતાઓનો વિકાસ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં અનુભવ, સંદેશાવ્યવહાર, વગેરે. પાઠના ઉદ્દેશ્યો એવી રીતે ઘડવા જોઈએ કે તે સ્પષ્ટ થાય કે પાઠના નિર્ધારિત લક્ષ્યો કેવી રીતે પ્રાપ્ત થાય છે.
કિડનીઓ પર TCU ની અસર શું છે? જેમ આપણે એક કરતા વધુ વખત ઉલ્લેખ કર્યો છે, પાઠનો હેતુ ત્રિગુણ છે અને તેમાં ત્રણ પાસાઓ છે. ચાલો તેમાંના દરેકને જોઈએ:
TCU નું જ્ઞાનાત્મક પાસું
આ તેનું મુખ્ય અને નિર્ણાયક પાસું છે. તે નીચેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે:
1. દરેક વિદ્યાર્થીને સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન મેળવવા માટે શીખવો અને શીખવો. બીજાઓને કંઈક શીખવવાનો અર્થ છે કે તેઓને જે શીખવવામાં આવે છે તે શીખવા માટે તેઓએ શું કરવું જોઈએ તે બતાવવું!
2. જ્ઞાનમાં નિપુણતા માટેની મુખ્ય આવશ્યકતાઓને પરિપૂર્ણ કરવા: સંપૂર્ણતા, ઊંડાઈ, જાગૃતિ, વ્યવસ્થિતતા, વ્યવસ્થિતતા, સુગમતા, ઊંડાઈ, કાર્યક્ષમતા, શક્તિ.
3. કૌશલ્ય બનાવો - ચોક્કસ, ભૂલ-મુક્ત ક્રિયાઓ, પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન દ્વારા સ્વચાલિતતામાં લાવવામાં આવે છે.
4. કૌશલ્યોનો વિકાસ કરો - જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું સંયોજન જે પ્રવૃત્તિઓના સફળ અમલીકરણને સુનિશ્ચિત કરે છે.
5. પાઠમાં કાર્યના પરિણામે વિદ્યાર્થીએ શું જાણવું જોઈએ અને તે કરવા સક્ષમ હોવું જોઈએ તે બનાવો.
"...જ્યારે પાઠના શૈક્ષણિક ધ્યેયની યોજના ઘડી રહ્યા હોય, ત્યારે આ પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓને કયા સ્તરના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ હાંસલ કરવા માટે કહેવામાં આવે છે તે સૂચવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: પ્રજનન, રચનાત્મક અથવા સર્જનાત્મક"
TCU નું વિકાસલક્ષી પાસું
શિક્ષક માટે ધ્યેયનું આ સૌથી મુશ્કેલ પાસું છે, અને એક જેના માટે તેને લગભગ હંમેશા આયોજન કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. આ શું સમજાવે છે? એવું લાગે છે કે મુશ્કેલીઓ પાછળ બે કારણો છે. પ્રથમ એ છે કે શિક્ષક વારંવાર દરેક પાઠ માટે ધ્યેયનું નવું વિકાસલક્ષી પાસું રચવાનો પ્રયત્ન કરે છે, તે ભૂલી જાય છે કે બાળકનો વિકાસ તેના શિક્ષણ અને ઉછેરની પ્રક્રિયા કરતાં ઘણો ધીમો થાય છે, કે વિકાસની સ્વતંત્રતા ખૂબ જ સંબંધિત છે અને તે છે. યોગ્ય રીતે સંગઠિત તાલીમ અને શિક્ષણના પરિણામે મોટા પ્રમાણમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. તે અનુસરે છે કે પાઠના ધ્યેયના સમાન વિકાસલક્ષી પાસાને કેટલાક પાઠોના ત્રિગુણાત્મક લક્ષ્યો માટે અને કેટલીકવાર સમગ્ર વિષયના પાઠ માટે ઘડી શકાય છે.
વિકાસલક્ષી પાસામાં કેટલાક બ્લોક્સનો સમાવેશ થાય છે.
A. ભાષણ વિકાસ:
તેણીના શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ અને જટિલ બનાવવું; તેના સિમેન્ટીક કાર્યની ગૂંચવણ (નવું જ્ઞાન સમજણના નવા પાસાઓ લાવે છે); વાણીના સંચાર ગુણધર્મોને મજબૂત બનાવવું (અભિવ્યક્તિ, અભિવ્યક્તિ); કલાત્મક છબીઓ અને ભાષાના અભિવ્યક્ત ગુણધર્મોમાં વિદ્યાર્થીઓની નિપુણતા.
સ્પીચ ડેવલપમેન્ટ – વિદ્યાર્થીના બૌદ્ધિક અને સામાન્ય વિકાસનું સૂચક
B. વિચારસરણીનો વિકાસ
ઘણી વાર, TCU ના વિકાસલક્ષી પાસાં તરીકે, કાર્ય વિદ્યાર્થીઓને વિચારતા શીખવવાનું છે. આ, અલબત્ત, એક પ્રગતિશીલ વલણ છે: જ્ઞાન ભૂલી શકાય છે, પરંતુ વિચારવાની ક્ષમતા વ્યક્તિ પાસે કાયમ રહે છે. જો કે, આ સ્વરૂપમાં ધ્યેય પ્રાપ્ત થશે નહીં, કારણ કે તે ખૂબ સામાન્ય છે અને વધુ વિશિષ્ટ રીતે આયોજન કરવાની જરૂર છે.
વિશ્લેષણ કરવાનું શીખો
મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવાનું શીખો,
સરખામણી કરવાનું શીખો,
સામ્યતા બાંધતા શીખો,
સારાંશ અને વ્યવસ્થિત,
સાબિત કરો અને નકારી કાઢો,
ખ્યાલોને વ્યાખ્યાયિત કરો અને સમજાવો,
દંભ અને સમસ્યાઓ હલ કરો.
આ પદ્ધતિઓમાં નિપુણતાનો અર્થ છે વિચારવાની ક્ષમતા
B. સંવેદનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ. અહીં આપણે આંખના વિકાસ, અવકાશ અને સમયની દિશા, રંગ, પ્રકાશ અને પડછાયો, આકાર, અવાજ, વાણીના શેડ્સને અલગ પાડવામાં ચોકસાઈ અને સૂક્ષ્મતા વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ.
D. મોટર ગોળાના વિકાસ. તેમાં શામેલ છે: નાના સ્નાયુઓની મોટર કુશળતામાં નિપુણતા, કોઈની મોટર ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા, મોટર કુશળતા વિકસાવવી, હલનચલનની પ્રમાણસરતા વગેરે.
TCU નું શિક્ષણ પાસું
ખરેખર, વિકાસલક્ષી શિક્ષણ શૈક્ષણિક હોઈ શકે નહીં. “શિખવો અને શિક્ષિત કરો - જેકેટ પરના ઝિપરની જેમ: તાળાની આરામથી હિલચાલ સાથે બંને બાજુઓ એક સાથે અને નિશ્ચિતપણે સજ્જડ છે - સર્જનાત્મક વિચાર. લેનિનગ્રાડની 516મી શાળાના સાહિત્ય શિક્ષક ઇ. ઇલીન, શિક્ષકના અખબારમાં (02/10/81) લખે છે.
પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના ઘણા વ્યક્તિત્વ લક્ષણોના વિકાસને પ્રભાવિત કરવાની ક્ષમતા છે. શૈક્ષણિક પાસામાં નૈતિક, શ્રમ, સૌંદર્યલક્ષી, દેશભક્તિ, પર્યાવરણીય અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના અન્ય ગુણોની રચના અને વિકાસ માટે તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપોનો સમાવેશ થવો જોઈએ. . તેનો હેતુ સાર્વત્રિક માનવીય મૂલ્યો અને નાગરિક ફરજની ઉચ્ચ ભાવના પ્રત્યે યોગ્ય વલણ કેળવવાનું હોવું જોઈએ.
"શૈક્ષણિક શિક્ષણ એ એક એવી તાલીમ છે, જેની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓને પાઠમાં મળેલી આસપાસના જીવનની વિવિધ ઘટનાઓ પ્રત્યે શિક્ષકના વિદ્યાર્થીઓના આયોજિત વલણની હેતુપૂર્ણ રચનાનું આયોજન કરવામાં આવે છે. આ સંબંધોની શ્રેણી ખૂબ વિશાળ છે. તેથી, પાઠનો શૈક્ષણિક ધ્યેય એક સાથે સંબંધોની સંપૂર્ણ શ્રેણીને આવરી લેશે. પરંતુ આ સંબંધો તદ્દન લવચીક છે: પાઠથી પાઠ સુધી, એક શૈક્ષણિક ધ્યેયને ધ્યાનમાં રાખીને, શિક્ષક વિવિધ શૈક્ષણિક કાર્યો સેટ કરે છે. અને કારણ કે વલણની રચના એક ક્ષણે, એક પાઠમાં થતી નથી, અને તેની રચના માટે સમય જરૂરી છે, શિક્ષકનું ધ્યાન શૈક્ષણિક લક્ષ્ય અને તેના કાર્યો પર અમર અને સતત હોવું જોઈએ.
પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થી કયા પ્રકારની નૈતિક વસ્તુઓ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે?
સૌ પ્રથમ, આ "અન્ય લોકો" છે. બધા નૈતિક ગુણો કે જે અન્ય વ્યક્તિ પ્રત્યેના વલણને પ્રતિબિંબિત કરે છે તે પાઠમાં શિક્ષક દ્વારા હેતુપૂર્વક રચવા અને વિકસાવવા જોઈએ, તેના વિષયને ધ્યાનમાં લીધા વિના. "અન્ય લોકો" પ્રત્યેનું વલણ માનવતા, સહાનુભૂતિ, દયા, નાજુકતા, નમ્રતા, નમ્રતા, શિસ્ત, જવાબદારી, પ્રામાણિકતા દ્વારા પ્રગટ થાય છે. વર્ગખંડમાં માનવીય સંબંધો બનાવવા એ શિક્ષકનું કાયમી કાર્ય છે.
બીજો નૈતિક પદાર્થ, જે પ્રત્યેનું વલણ વિદ્યાર્થી સતત બતાવે છે, તે પોતે છે, તેનો “હું”. પોતાની જાત પ્રત્યેનું વલણ ગૌરવ અને નમ્રતા, આત્મ-માગણી, આત્મસન્માન, શિસ્ત, ચોકસાઈ, પ્રામાણિકતા, જવાબદારી અને પ્રામાણિકતા જેવા ગુણોમાં પ્રગટ થાય છે.
ત્રીજો પદાર્થ સમાજ અને સામૂહિક છે. તેમના પ્રત્યેના વિદ્યાર્થીનું વલણ ફરજ, જવાબદારી, સખત મહેનત, પ્રામાણિકતા, પ્રામાણિકતા, સાથીઓની નિષ્ફળતા માટે ચિંતા, તેમની સફળતા માટે સહાનુભૂતિનો આનંદ જેવા ગુણોમાં પ્રગટ થાય છે - આ બધું શાળાના બાળકોનું ટીમ પ્રત્યેનું વલણ દર્શાવે છે. , વર્ગ માટે. શાળાની મિલકત અને શિક્ષણ સહાયો પ્રત્યે સાવચેતીભર્યું વલણ, વર્ગખંડમાં મહત્તમ પ્રદર્શન - આમાં વિદ્યાર્થી પોતાને સમાજના સભ્ય તરીકે દર્શાવે છે.
સૌથી મહત્વની નૈતિક શ્રેણી, જે પ્રત્યેનું વલણ રચવું જોઈએ અને સતત વિકસિત થવું જોઈએ અને જે પાઠમાં સતત હાજર રહે છે, તે કાર્ય છે.
કાર્ય પ્રત્યે વિદ્યાર્થીનું વલણ નીચેના ગુણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: હોમવર્કની જવાબદારીપૂર્વક પૂર્ણતા, તેના કાર્યસ્થળની તૈયારી, શિસ્ત અને સંયમ, પ્રમાણિકતા અને ખંત. આ બધું પાઠમાં શિક્ષકના પ્રભાવને આધીન છે.
અને અંતે, પાંચમો પદાર્થ, જે પાઠમાં નૈતિક મૂલ્ય તરીકે સતત હાજર રહે છે, તે માતૃભૂમિ છે. તેણી પ્રત્યેનું વલણ પ્રામાણિકતા અને જવાબદારીમાં પ્રગટ થાય છે, તેણીની સફળતામાં ગર્વની ભાવનામાં, તેણીની મુશ્કેલીઓ માટે ચિંતામાં, તેના લાભ માટે માનસિક વિકાસમાં સર્વોચ્ચ સફળતા પ્રાપ્ત કરવાની ઇચ્છામાં, શીખવા પ્રત્યેના સામાન્ય વલણમાં અને તેણીનું શૈક્ષણિક કાર્ય. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે શિક્ષક માતૃભૂમિ સાથેના આ ઉચ્ચ જોડાણને જાહેર કરે અને બાળકોમાં તેને સતત વિકસિત કરે.
પ્રવૃત્તિના નિર્ધારિત લક્ષ્યો શિક્ષણની સામગ્રી સાથે, તેના ઘટકો સાથે, ચોક્કસ વિષયની સામગ્રી સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે અને તેની પસંદગીને પ્રભાવિત કરે છે. વિષયવસ્તુનો સંપૂર્ણ, આંશિક રીતે અથવા પૂરક રીતે ઉપયોગ કરી શકાય છે જેથી વિદ્યાર્થીઓને સંબંધિત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની નિપુણતાના ઇચ્છિત સ્તરને હાંસલ કરવામાં મદદ મળે.
સામાન્ય અર્થમાં શીખવાની સામગ્રી એ સામાજિક અનુભવનું પ્રતિબિંબ છે, જે જ્ઞાન, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો અનુભવ અને વિશ્વ પ્રત્યે ભાવનાત્મક રીતે મૂલ્યવાન વલણનો અનુભવ દ્વારા રજૂ થાય છે.
શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી એ સામગ્રી છે જે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની હોય છે. વિદ્યાર્થીઓની તમામ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ આવા આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે.
સામગ્રી પાઠ્યપુસ્તકમાં નોંધાયેલ છે. તે શૈક્ષણિક સામગ્રીના સ્પષ્ટીકરણ તરીકે સેવા આપે છે, જ્ઞાનનો મુખ્ય સ્ત્રોત અને વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન. પાઠ વિકસાવતી વખતે, શિક્ષકને જ્ઞાનના કોઈપણ સ્ત્રોતોનો ઉપયોગ કરવાનો અધિકાર છે, જો કે, શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા ભલામણ કરાયેલ પાઠયપુસ્તકોની સૂચિ છે.
ધ્યેય હાંસલ કરવાનો સીધો આધાર વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા પર રહેશે. તેથી, તમે તેમને શું કહી રહ્યા છો તે જાણવા માટે શાળાના બાળકો ઇચ્છે તે માટે દરેક પ્રયાસ કરો. તમારી સર્જનાત્મકતા, વિવિધ પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શીખવાના સાધનોનો સક્રિયપણે ઉપયોગ કરો.
પાઠનું ફોર્મેટ પસંદ કરો. તે તેના લક્ષ્યો અને વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અનુસાર નક્કી કરવામાં આવે છે.
પાઠના સ્વરૂપો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે, દરેક શિક્ષક કંઈક અલગ લાવે છે. નવી સામગ્રી શીખવા અંગેના પાઠ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જાતે તૈયાર કરાયેલા પાઠ સહિત પ્રસ્તુતિના સ્વરૂપમાં હોઈ શકે છે. સામગ્રીને એકીકૃત કરવાનો પાઠ સ્પર્ધા અથવા ટુર્નામેન્ટના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. આ કાં તો એક વર્ગ અથવા અનેક સમાંતર વર્ગોમાં હોઈ શકે છે. તમે પ્રવાસ પણ ગોઠવી શકો છો. આ ફક્ત પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના રસમાં જ નહીં, પણ વર્ગને એક કરવા માટે પણ ફાળો આપશે. એક પરીક્ષણ પાઠ ઓલિમ્પિયાડ અથવા ક્વિઝના રૂપમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. જ્ઞાન લાગુ કરવાના પાઠને અહેવાલ પાઠ, અજમાયશ પાઠ, હરાજી અથવા સંશોધન પાઠ તરીકે ગોઠવી શકાય છે. સંયુક્ત પાઠ માટે, તેને વર્કશોપ, સેમિનાર અથવા પરામર્શના સ્વરૂપમાં ચલાવવા માટે યોગ્ય છે. બહુ-વયના સહયોગ પર સેમિનાર અને પાઠો પણ ઉપયોગી છે. પરંતુ તે યાદ રાખવું જોઈએ કે આવા પાઠ સિસ્ટમમાં લેવા જોઈએ, પરંતુ દરરોજ નહીં. વિદ્યાર્થીઓએ, સૌપ્રથમ, તૈયારી કરવી પડશે, અને બીજું, તેઓ જાણશે કે માત્ર એક રસપ્રદ પાઠ જ નહીં, પરંતુ રજા ફરીથી તેમની રાહ જોશે. આનાથી વિદ્યાર્થીઓની નજરમાં શિક્ષકની સત્તા પણ વધે છે. કમ્પ્યુટર, પ્રોજેક્ટર, ઇન્ટરેક્ટિવ વ્હાઇટબોર્ડ, કોષ્ટકો, ચિત્રો - આનો સાચો અને યોગ્ય ઉપયોગ ફક્ત તમારા પાઠને સજાવશે.
વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક રસને વધારવામાં મદદ કરે છે, અને આ અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના વધુ સારા જોડાણ, તેમની રચનાત્મક ક્ષમતાઓ, ધ્યાન, યાદશક્તિ અને વિચારસરણીના વિકાસ સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલું છે. વિદ્યાર્થી તમારા પાઠમાં હાજરી આપીને ખુશ થશે, એ જાણીને કે તેઓ હંમેશા રસપ્રદ હોય છે.
વિદ્યાર્થીઓના અનુભવોને ટેપ કરવાની ખાતરી કરો, આ તેમને એવું અનુભવવામાં મદદ કરશે કે તેઓ માત્ર સાંભળનારને બદલે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીનો ભાગ છે.
વિદ્યાર્થીને પોતાનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવા દો. આનો અર્થ એ છે કે તે સામગ્રી પર પ્રતિબિંબિત કરે છે અને તેને આત્મસાત કરે છે.
બધા વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં જવાબ આપવાની ઉતાવળમાં હોતા નથી. કદાચ તેઓ માત્ર શરમાળ છે. આ વિદ્યાર્થીઓને શું રસ છે તે શોધો અને તેમના શોખ દ્વારા તેમની સાથે જોડાવાનો પ્રયાસ કરો. તેઓ તમારા પર વિશ્વાસ કરશે, જેનો અર્થ છે કે તેઓ વર્ગમાં બોલવાનું શરૂ કરશે. તમે આવા બાળકોને વધુ વખત વ્યક્તિગત કાર્યો પણ આપી શકો છો.
પાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો મુખ્ય ઘટક છે. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ મોટે ભાગે પાઠ પર કેન્દ્રિત હોય છે. તેથી જ ચોક્કસ શૈક્ષણિક શિસ્તમાં વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીની ગુણવત્તા મોટે ભાગે પાઠના સ્તર, તેની સામગ્રી અને પદ્ધતિસરની સામગ્રી અને તેના વાતાવરણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આ સ્તર પૂરતું ઊંચું હોય તે માટે, તે જરૂરી છે કે શિક્ષક, પાઠની તૈયારી દરમિયાન, તેને કલાના કોઈપણ કાર્યની જેમ, તેના પોતાના ખ્યાલ સાથે, શરૂઆત અને અંત સાથે એક પ્રકારનું કાર્ય બનાવવાનો પ્રયાસ કરે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓમાં ઘણા શિખાઉ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થી તાલીમાર્થીઓ વિદ્યાર્થી પ્રેક્ષકોનો ડર, તેમની સંચાર ક્ષમતાઓમાં અનિશ્ચિતતા અને વર્ગ સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવાની અને પોતાને શિક્ષક તરીકે સ્થાન આપવાની તેમની ક્ષમતામાં શંકાનો અનુભવ કરે છે. જો કોઈ યુવાન શિક્ષક તેની હિંમત એકત્ર કરવામાં અને એકત્ર કરવામાં નિષ્ફળ જાય, તો પદ્ધતિસર યોગ્ય રીતે રચાયેલ પાઠ પણ નિષ્ફળતાના જોખમમાં હોઈ શકે છે. અને વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકની ડરપોકતા અને અનિર્ણાયકતાને અપૂરતી વ્યાવસાયીકરણ અને જરૂરી યોગ્યતાના અભાવ તરીકે અર્થઘટન કરી શકે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસના પ્રથમ દિવસથી પ્રથમ પાઠ માટે તૈયારી કરવી જરૂરી છે. મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, વિવિધ વૈજ્ઞાનિક પરિષદોમાં ભાગ લેવો જરૂરી છે, જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ પ્રેક્ષકો સાથે કામ કરવા માટેની તકનીકોનું નિરીક્ષણ કરી શકે છે. જાહેરમાં બોલવાના ડરનો સામનો કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓના કલાપ્રેમી પ્રદર્શન, KVN, સ્પર્ધાઓમાં ભાગ લેવો અને વ્યાખ્યાન દરમિયાન શિક્ષકને ફક્ત પ્રશ્નો પૂછવા માટે તે ઉપયોગી છે.

પાઠની તૈયારી

આત્મવિશ્વાસ સામાન્ય રીતે સારા પાઠના નીચેના ઘટકોની હાજરી દ્વારા વધે છે:

1. એક દોષરહિત દેખાવ, જે કુદરતી રીતે બાથરૂમ અને સ્વચ્છતા પ્રક્રિયાઓથી શરૂ થાય છે. આ મુદ્દાને ઓછો અંદાજ ન કરવો જોઈએ, કારણ કે ... વિદ્યાર્થીઓ હંમેશા શિક્ષકના દેખાવનું મૂલ્યાંકન કરે છે અને હાલની ખામીઓની ખૂબ ટીકા કરે છે. કેટલીક ભૂલ, એક અજીબોગરીબ વિગત શિક્ષક માટે ઉપનામ અને ઉપહાસનું કારણ બની શકે છે. એક માણસ માટે શ્રેષ્ઠ પોશાક એ ટાઇ સાથેનો ક્લાસિક બિઝનેસ સ્યુટ છે; સ્ત્રી માટે - સ્કર્ટ અથવા ટ્રાઉઝર સાથેનો ઔપચારિક પોશાક.
2. તમારા વિષયનું જ્ઞાન (અથવા, આત્યંતિક કિસ્સાઓમાં, પાઠના વિષયનું સારું જ્ઞાન). સંશોધન મુજબ, શિક્ષકની વિદ્વતા અને તેના વિષયનું ઊંડું જ્ઞાન વિદ્યાર્થીઓ માટે તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ કરતાં વધુ મહત્ત્વપૂર્ણ છે. વિદ્યાર્થીઓ એવા શિક્ષકોનો આદર કરે છે જેઓ તેમના વિષયમાં સારી રીતે વાકેફ હોય છે, અને વ્યાપક દૃષ્ટિકોણ ધરાવતા અને રસપ્રદ તથ્યો સાથે પાઠયપુસ્તકની સામગ્રીની પૂરકતા ધરાવતા કડક અને માગણી કરનારા શિક્ષકોને પસંદ કરે છે.
3. સારી રીતે વિચારેલ અને યાદ રાખેલ પાઠ યોજના. જ્યારે અનુભવી શિક્ષકો પાઠના પ્રવાહની સામાન્ય રૂપરેખા આપી શકે છે, ત્યારે શરૂઆતના શિક્ષકોને પાઠના તમામ પગલાઓ (અપેક્ષિત વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિભાવો સહિત) અને દરેક પગલા માટે ફાળવેલ સમય વિશે વિચારવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે. જો રૂપરેખા યોજનામાં પૂરા પાડવામાં આવેલ કાર્યો પાઠ પૂરો થયાના ઘણા સમય પહેલા ખતમ થઈ જાય તો પાઠના વિષય પર કેટલીક વધારાની રમત કસરતો સ્ટોકમાં રાખવી ઉપયોગી છે.
4. સારું શબ્દભંડોળ. જો શિક્ષક તેના અવાજને નિયંત્રિત ન કરે અને ખૂબ જ શાંતિથી, અસ્પષ્ટપણે, ધીમેથી અથવા ઝડપથી બોલે તો અગાઉના તમામ મુદ્દાઓ ઓછા ઉપયોગી થશે. વાણીનું પ્રમાણ વધારવું અથવા ઘટાડવું, થોભવું અને ભાવનાત્મકતા પાઠની મહત્વપૂર્ણ ક્ષણો તરફ ધ્યાન દોરવામાં, વિદ્યાર્થીઓની રુચિ જાગૃત કરવામાં, યોગ્ય મૂડ બનાવવા, શિસ્ત સ્થાપિત કરવા વગેરેમાં મદદ કરે છે. અરીસા અથવા સાથી વિદ્યાર્થીની સામે પાઠના તમામ અથવા કેટલાક પાસાઓનું રિહર્સલ કરવામાં આળસુ ન બનો.

તેથી, તમે તમારી જાતને સુવ્યવસ્થિત કરી છે, પાઠના વિષયને ફરીથી પુનરાવર્તિત કર્યા છે, વધારાનું સાહિત્ય વાંચ્યું છે, વિચાર્યું છે અને એક ઉત્તમ પાઠ યોજના તૈયાર કરી છે, દરેક વસ્તુનું રિહર્સલ કર્યું છે અને જ્ઞાન, ઉત્સાહ અને નિર્દેશકથી સજ્જ, વર્ગખંડના થ્રેશોલ્ડ પર ઉભા છો. . આગળ શું કરવું, કેવી રીતે વર્તવું, શું ધ્યાન આપવું?

પાઠનું સંચાલન કરવું

1. વર્ગખંડમાં પ્રવેશતા, પ્રથમ છાપ. આ મુદ્દો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે; અતિશય ઉતાવળ અને ઉતાવળ વિદ્યાર્થીઓની નજરમાં તમારા માટે વજન વધારશે નહીં. ગૌરવ સાથે દાખલ કરો, તમારું મેગેઝિન અને બેગ શિક્ષકના ડેસ્ક અને ખુરશી પર મૂકો અને વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન ખેંચો (તમારું ગળું સાફ કરીને, ટેબલને હળવા ટેપ કરીને, વગેરે). વિદ્યાર્થીઓને સૂચવવા માટે હકાર અથવા એક નજરનો ઉપયોગ કરો કે તેઓએ ઉભા થઈને તમારું સ્વાગત કરવું જોઈએ. આ ક્ષણને અવગણશો નહીં અને આ વિધિને આદરની યોગ્ય અને અનિવાર્ય નિશાની તરીકે સમજો. તદુપરાંત, તે તમને કાર્યકારી મૂડમાં મૂકે છે અને જરૂરી ગૌણતા સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે.
2. ઓળખાણ. જો વર્ગ સાથે આ તમારી પ્રથમ મુલાકાત છે, તો તમારો પરિચય આપો (છેલ્લું, પ્રથમ અને મધ્યમ નામ), બોર્ડ પર તમારા પ્રથમ અને મધ્યમ નામો લખો. તણાવ દૂર કરવા માટે, સૌ પ્રથમ અમને તમારી જરૂરિયાતો, પાઠમાં કામના નિયમો, ગ્રેડિંગ માપદંડો અને સંસ્થાકીય મુદ્દાઓ પર સ્પર્શ વિશે જણાવો. પ્રથમ વખત, તમારા વિદ્યાર્થીઓને ઝડપથી યાદ રાખવા માટે, તેમને કાર્ડ પર તેમના નામ લખવા માટે કહો (તેને અગાઉથી તૈયાર કરવું વધુ સારું છે જેથી વિદ્યાર્થીઓએ તેમની નોટબુકમાંથી કાગળની શીટ્સ ફાડવી ન પડે, અને તમે આ ક્ષણે સમય બગાડવાની જરૂર નથી) અને તેમને તમારી સામે ડેસ્ક પર મૂકો. જ્યારે શિક્ષક તેમને નામથી બોલાવે છે ત્યારે વિદ્યાર્થીઓ તેને પસંદ કરે છે. તમે સર્જનાત્મક બની શકો છો અને બરફ તોડવા માટે કસરતો તૈયાર કરી શકો છો અને એકબીજાને વધુ સારી રીતે ઓળખી શકો છો.
3. કામ કરવાની શૈલી. તમારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે તરત જ મિત્ર બનવાનો પ્રયાસ કરશો નહીં, ઘણા શિક્ષકો માટે, આ તેમને તેમના "શ્રેષ્ઠ મિત્રો" ના જ્ઞાનનું ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન કરવાથી અટકાવે છે, પરંતુ કેટલાક કિસ્સાઓમાં પાઠમાં વિક્ષેપ પણ થઈ શકે છે. તમારે ઉદાર ન બનવું જોઈએ, વિદ્યાર્થીઓ સાથે "ફ્લર્ટ" ન કરવું જોઈએ, અથવા સારા વર્તન અને ઉત્તમ અભ્યાસ માટે પુરસ્કારોનું વચન આપવું જોઈએ નહીં: આ વિદ્યાર્થીઓની જવાબદારીઓ છે, અને પુરસ્કાર એક નિશાની છે. બાળકો સાથેના તમારા સંબંધોમાં પરિચય અને પરિચય ટાળો.
4. કોઈ પણ સંજોગોમાં વિદ્યાર્થીઓને ડરાવી-ધમકાવીને અને અપમાનિત કરીને સત્તા મેળવવાનો પ્રયાસ કરશો નહીં, તેમને તમારી સત્તાથી દબાવીને અને બધું જ જાણતા હોય તેવા વલણથી. નાનકડી બાબતો પર વિદ્યાર્થીઓને "પકડવાનો" પ્રયાસ કરશો નહીં અને અસંતોષકારક ગ્રેડનો દુરુપયોગ કરશો નહીં (જે ગ્રેડ તમે શિક્ષક તરીકે સૌ પ્રથમ તમારી જાતને આપો છો) - આ બિનઅનુભવી અને અસમર્થતાની નિશાની છે.
5. વિદ્યાર્થીઓને કામમાંથી વિરામ આપવા માટે કામમાંથી વિરામ લેતી વખતે, કોઈ પણ સંજોગોમાં જોક્સ કહો નહીં, શૈક્ષણિક વાર્તા અથવા સરળ રમત અગાઉથી તૈયાર કરવી વધુ સારું છે, જો તમે રમત પછી વર્ગમાં શિસ્ત પાછી આપી શકો. જો તમને ખાતરી ન હોય, તો પરંપરાગત શારીરિક શિક્ષણ સત્રનું સંચાલન કરવું વધુ સારું છે.
6. ચિહ્નિત કરતી વખતે, ટિપ્પણી કરો, પ્રથમ પ્રયાસ માટે વખાણ કરવાની ખાતરી કરો, અને પછી ટૂંકમાં તમારી ટિપ્પણીઓ વ્યક્ત કરો.
7. પાઠ પૂરો કરતી વખતે, બાળકો પછી હોમવર્કની બૂમો પાડશો નહીં: તેઓએ વર્ગ છોડતા પહેલા તમારી પરવાનગીની રાહ જોવી જોઈએ.
8. લોગ ભરવાની ખાતરી કરો, નિયમનકારી આવશ્યકતાઓ અનુસાર, પાઠની તારીખ, વિષય અને હોમવર્ક લખો. અનુભવી શિક્ષકો મજાક કરે છે તેમ, તમે પાઠ ન આપી શકો, પરંતુ તમારે તે લખવું જોઈએ!