વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા પરિવારોની શ્રેણીઓ. ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોનું શિક્ષણ

ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો. જે બાળકોને ખાસ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. બાળકો... તેઓ માત્ર બાળકો છે. તેઓ, બધા બાળકોની જેમ, પોતાને માટે પ્રેમ અને સંભાળ ઇચ્છે છે. અને હું તેમને પ્રેમ કરું છું. હું તમને ઊંડો પ્રેમ કરું છું, હું તમને પ્રેમથી પ્રેમ કરું છું, હું તમને માતાની જેમ પ્રેમ કરું છું.

તાજેતરમાં, સેરેબ્રલ પાલ્સી ધરાવતા છોકરા ગ્રીશાએ તેના પ્રથમ સ્વતંત્ર પગલાં લીધાં. આ જોઈને તમારી આંખોમાં આંસુ ભરાઈ આવે છે. આનંદના આંસુ, ખુશીના આંસુ.
અને શાશા પહેલેથી જ જાણે છે કે ચિકન કેવી રીતે પીક કરે છે અને પક્ષીઓ કેવી રીતે ઉડે છે તે કેવી રીતે બતાવવું. પહેલાં, તેણે કોઈને "જોયું નથી" અથવા "સાંભળ્યું" નથી, પરંતુ હવે તે પહેલેથી જ જૂથની મુલાકાત લઈ રહ્યો છે અને તેની પ્રથમ પ્રગતિ કરી રહ્યો છે.
અને મારી પાસે આવા ઘણા બાળકો છે. અને દરેક પોતપોતાના માર્ગે, પોતપોતાના માર્ગે જાય છે. અને તેમને ખરેખર પ્રેમાળ માતાપિતા, સચેત મનોવૈજ્ઞાનિકો અને તેમની બાજુમાં શિક્ષકોની જરૂર છે.

હું મારી જાતને પેથોસાયકોલોજી પર પ્રથમ ટર્મ પેપર લખતા પ્રથમ વર્ષના વિદ્યાર્થી તરીકે યાદ કરું છું. મને યાદ છે કે પછીથી મેં બાળ મનોચિકિત્સા અને વિશેષ મનોવિજ્ઞાન પરના પુસ્તકો કેવી રીતે ઉત્સાહપૂર્વક વાંચ્યા, હું કેવી રીતે મનોરોગવિજ્ઞાન વિભાગમાં નોકરી મેળવવા માંગતો હતો. કામ કર્યું નથી.
પરંતુ તે તદ્દન સંયોગ હતો કે હું લ્વિવ સેન્ટર "ડઝેરેલો" માં સમાપ્ત થયો, જે વિશેષ જરૂરિયાતોવાળા બાળકો સાથે કામ કરે છે. અને ત્યાં મને સમજાયું કે હું આ બાળકોને ઘણું બધું આપી શકું છું.

જે દરેકને જાણવાની જરૂર છે
બધા બાળકોના માતાપિતા માટે દરરોજની સલાહ, તેમની પાસે કઈ લાક્ષણિકતાઓ છે તે ધ્યાનમાં લીધા વિના - વિકાસમાં વિલંબ, ડાઉન સિન્ડ્રોમ, સેરેબ્રલ પાલ્સી.

1. રમત માટે વાતાવરણ બનાવો.
પૂર્વશાળાના બાળકોની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ રમત છે. અને આપણે જે શીખવવા માંગીએ છીએ, જે આપણે વિકસાવવા માંગીએ છીએ તે બધું રમતિયાળ રીતે કરવું જોઈએ.
શરૂ કરવા માટે, તમારા ગેમિંગ સત્ર માટે સમય પસંદ કરો. તમારે ક્યાંય પણ ઉતાવળ કરવી જોઈએ નહીં અને કોઈએ તમારું ધ્યાન વિચલિત કરવું જોઈએ નહીં. અને તમારું બાળક ખુશખુશાલ અને મહેનતુ હોવું જોઈએ, થાકેલું કે ભૂખ્યું ન હોવું જોઈએ.

તમારા બાળક સાથે વર્ગો શરૂ કરતી વખતે, બાહ્ય અવાજના તમામ સ્ત્રોતો - ટીવી, રેડિયો, ટેલિફોન બંધ કરો. આ બાળકને તમે જે કહી રહ્યા છો તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં મદદ કરશે અને આવા કિસ્સાઓમાં પૃષ્ઠભૂમિમાં અવાજ ખૂબ જ ખલેલ પહોંચાડે છે.
તમારા બાળક સાથે અભ્યાસ કરતી વખતે અથવા વાત કરતી વખતે, હંમેશા તેની સાથે સમાન સ્તરે રહેવાનો પ્રયાસ કરો અને તેનો સામનો કરો, પછી બાળક સરળતાથી તમારી સાથે આંખનો સંપર્ક સ્થાપિત કરી શકશે, તમારી આંખો, મોં, ચહેરાના હાવભાવ જોઈ શકશે, તમે શું કરી રહ્યાં છો તે સમજી શકશે. , અને તમારી ક્રિયાઓની નકલ કરો.
કયા રૂમમાં, કાર્પેટ પર અથવા ટેબલ પર - તમે ક્યાં વર્ગો ચલાવશો તે નક્કી કરવાની ખાતરી કરો. પસંદ કરતી વખતે, મુખ્ય સ્થિતિ ધ્યાનમાં લો - શક્ય તેટલા ઓછા વિક્ષેપો (અને આ ફક્ત રમકડાં અને પર્યાવરણીય વસ્તુઓ જ નહીં, પણ વૉલપેપર પરની પેટર્ન પણ હોઈ શકે છે). ઘણીવાર ખાલી ટેબલ પર વર્ગો ચલાવવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. તમે બાળકને ચોક્કસ રમકડાં આપો છો, અને કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી, તરત જ તેને તેના દ્રષ્ટિના ક્ષેત્રમાંથી દૂર કરો. તે મહત્વનું છે કે તમામ કાર્યો તમારા દ્વારા અગાઉથી વિચારવામાં આવે છે, અને યોગ્ય રમકડાં તમારી બાજુમાં પડેલા છે. રૂમની આસપાસ ચાલવા અને રમકડાંની શોધ કરવાથી તરત જ બાળકનું ધ્યાન વિચલિત થશે, અને પ્રવૃત્તિની અસરકારકતા ઘટશે.

તમારા બાળકને કૌશલ્યમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં સફળ થવાનું સરળ બનાવવા માટે, કાર્યને નાના પગલાઓમાં વિભાજીત કરો. તેને એક બેઠકમાં નવી પ્રવૃત્તિ શીખવવાનો પ્રયાસ કરશો નહીં. બાળકને બરાબર જાણવું જોઈએ કે તેને શું શીખવવામાં આવે છે, તેની પ્રશંસા કરવામાં આવે છે અને તે શું કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે તમે બાળકને પોટી તાલીમ આપી રહ્યા હો, ત્યારે મુખ્ય વસ્તુથી પ્રારંભ કરો - પોટીમાં તેમનો વ્યવસાય કરવાની ક્ષમતા.

આનંદ કરો અને તેની પ્રશંસા કરો. તે અન્ય તમામ કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવશે - તેનું પેન્ટ ઉતારવું, પછી તેને ખેંચવું - ધીમે ધીમે. ધીરજ રાખો, અને બાળક તેના માટે જરૂરી છે તે બધું કરવાનું શરૂ કરશે, પ્રથમ તમારી દેખરેખ હેઠળ, અને પછી સ્વતંત્ર રીતે. મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે સૌથી સરળ કાર્યથી પ્રારંભ કરવું અને તેને ધીમે ધીમે જટિલ બનાવવું. ક્રિયાઓનો ક્રમ બદલીને તમે તેને બીજી રીતે કરી શકો છો.
વિપરીત ક્રમ પદ્ધતિતમારા બાળકને ભૌમિતિક આકારો સાથે કોયડાઓ અને વિવિધ ઇન્સર્ટ્સ કેવી રીતે એકસાથે મૂકવા તે શીખવવું સારું છે. પુખ્ત વ્યક્તિ છેલ્લા એક સિવાય ચિત્રના તમામ ઘટકો ઉમેરે છે. બાળકને તેને પોતાને નીચે મૂકવા દો અને પરિણામી ચિત્રથી ખુશ રહો. ચિત્રને એકસાથે મૂકવા માટે તમારા બાળકની પ્રશંસા કરવાનું ભૂલશો નહીં. અને ભૂલશો નહીં, શીખવાની શરૂઆતમાં તમે તમારા બાળક માટે જેટલું વધુ સરળ બનાવશો, તે વધુ શીખવા માટે વધુ તૈયાર થશે.

માતાપિતા વારંવાર નોંધે છે કે સારા રમકડાં તેમના બાળકોમાં રસ જગાડતા નથી, સોસપેન, ચમચી, કાંટો અને કપડાની પિનથી વિપરીત. પરંતુ તેમાં કંઈ ખોટું નથી; કોઈપણ માધ્યમ શીખવા માટે યોગ્ય છે. તમે પ્રથમ મોટા અને નાના ચમચી સાથે, પછી લાલ અને વાદળી મોજાં સાથે, બદામ અને કીવી વગેરે સાથે વર્ગીકરણ કુશળતાનો અભ્યાસ કરી શકો છો. મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે બાળકને તે રસપ્રદ લાગે છે. સફળતા માટે તેની પ્રશંસા અને પુરસ્કાર આપવાનું ભૂલશો નહીં અને તે જ રીતે.

પુરસ્કાર શું છે?તેઓ તેમની મનપસંદ વસ્તુઓ, પ્રેમ અને ચુંબન, તેમની મનપસંદ રમત રમી અથવા તેમની મનપસંદ વસ્તુ કરી શકે છે. પરંતુ સૌથી અગત્યનું, "પુરસ્કારો" નાના હોવા જોઈએ, તરત જ આપવામાં આવે છે અને તમારા નિયંત્રણમાં રહે છે. જો, ઉદાહરણ તરીકે, તમે તમારા બાળકને કૂકીઝ સાથે "પુરસ્કાર" આપો છો, તો તેની સાથે બેગ તમારી પીઠ પાછળ છુપાવો અને તમારા બાળકને પૂર્ણ કરેલ દરેક કાર્ય માટે એક આપો. જો પ્રથમ સફળતા પછી તમે બાળકને સંપૂર્ણ પેકેજ આપો છો, તો તે તમારા પાઠનો અંત હશે. નાના વિદ્યાર્થીને તેની ક્રિયાઓ અને પુરસ્કાર વચ્ચેના સીધા જોડાણ વિશે જાગૃત રહેવાની જરૂર છે.
બાળકો મોટા થાય ત્યારે જ “આ અને તે કરો, અને આ માટે આપણે કાલે ઝૂલા પર ઝૂલીશું” જેવા વચનને સમજે છે. તે યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે જો તમે તમારા બાળકને આખી જીંદગી કેન્ડી સાથે લાંચ આપવા માંગતા નથી, તો તમારે ધીમે ધીમે "પુરસ્કાર" નું મૂલ્ય ઘટાડવું જોઈએ અને ખાતરી કરવી જોઈએ કે બાળક તેની સફળતાનો આનંદ માણે છે.

આ લેખ સારાહ ન્યૂટનના પુસ્તક “ગેમ્સ એન્ડ એક્ટિવિટીઝ વિથ અ સ્પેશિયલ ચાઈલ્ડ,” મોસ્કો, 2004 ની સામગ્રીનો ઉપયોગ કરે છે.

વેલેરી કુક્સા, માનસિક મંદતા, વાણી વિકૃતિઓ, ડાઉન સિન્ડ્રોમ અને ઓટીઝમ ધરાવતા બાળકો માટે પ્રારંભિક સહાય કેન્દ્રના વડા

"વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો" ની વિભાવના એવા તમામ વિદ્યાર્થીઓને આવરી લે છે જેમની શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ધોરણથી આગળ વધે છે. સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત શબ્દ "વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો" એવા બાળકોના શિક્ષણમાં વધારાની સહાય પૂરી પાડવાની જરૂરિયાત પર ભાર મૂકે છે કે જેઓ ચોક્કસ વિકાસલક્ષી તફાવતો ધરાવે છે.

ફ્રેન્ચ વૈજ્ઞાનિક જી. લેફ્રાન્કો દ્વારા આપવામાં આવેલી વ્યાખ્યાને તાર્કિક અને વાજબી તરીકે સ્વીકારી શકાય છે: “વિશેષ જરૂરિયાતો એ એક એવો શબ્દ છે જેનો ઉપયોગ એવી વ્યક્તિઓના સંબંધમાં થાય છે જેમની સામાજિક, શારીરિક અથવા ભાવનાત્મક લાક્ષણિકતાઓને વિશેષ ધ્યાન અને સેવાઓની જરૂર હોય છે અને તેમને વિસ્તૃત કરવાની તક આપવામાં આવે છે. તેમની ક્ષમતા."

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની શ્રેણીમાં મનોશારીરિક વિકાસની વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતાં બાળકો, હાયપરએક્ટિવિટી અને અટેન્શન ડેફિસિટ ડિસઓર્ડર ધરાવતાં બાળકો તેમજ હોશિયાર બાળકો,

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

"પદ્ધતિઓમાંની એક તરીકે સંગીત ઉપચાર

ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય

આધુનિક શિક્ષણની વ્યૂહરચના અને શિક્ષક માટે વ્યાવસાયિક ધોરણની રજૂઆત અનુસાર, જે શિક્ષણ અને વિકાસ માટે વિશેષ અભિગમોના ઉપયોગ માટેની આવશ્યકતાઓને આગળ મૂકે છે, જેથી તમામ વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સામેલ કરવા, વિકલાંગ લોકો સહિત, શિક્ષકે પૂર્વશાળાના બાળપણમાં દરેક બાળકને સંપૂર્ણ વિકાસ માટે સમાન તકો પૂરી પાડવી જોઈએ. સંગીત નિર્દેશકો સહિત પૂર્વશાળાના શિક્ષકોએ આ સમસ્યાનું વ્યાપકપણે નિરાકરણ કરવું જોઈએ.

વિશેષ આરોગ્ય જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય શિક્ષણના એકીકરણ, વ્યક્તિલક્ષી અભિગમ, બાળકના હિતોને માન આપવાના સિદ્ધાંતો, સુસંગતતા, સાતત્ય અને સહાયની ભલામણના સ્વભાવ પર આધારિત હોવું જોઈએ.

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોના સંબંધમાં સંગીત કલાની સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી ક્ષમતાઓ મુખ્યત્વે એ હકીકત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કે તે બાળક માટે નવા સકારાત્મક અનુભવોનો સ્ત્રોત છે, સર્જનાત્મક જરૂરિયાતોને જન્મ આપે છે અને તેમને સંતોષવાની રીતો આપે છે, સંભવિત તકોને સક્રિય કરે છે. પ્રાયોગિક સંગીત અને કલાત્મક પ્રવૃત્તિઓ, અને બાળકના વ્યાપક વિકાસની ખાતરી કરે છે, એટલે કે. સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યો કરે છે: શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક, સામાજિક.

મ્યુઝિકની હીલિંગ અને સુધારાત્મક-વિકાસાત્મક અસરોનો ઉલ્લેખ પ્રાચીન કાળમાં જાય છે. સૌથી પ્રખ્યાત વૈજ્ઞાનિકો પાયથાગોરસ, એરિસ્ટોટલ, પ્લેટોએ સંગીતની ઉપચારાત્મક અને નિવારક અસરો તરફ ધ્યાન દોર્યું. તેઓ માનતા હતા કે સંગીત બ્રહ્માંડમાં પ્રમાણસર ક્રમ અને સંવાદિતા સ્થાપિત કરે છે, જેમાં માનવ શરીરમાં ખલેલ પહોંચે છે. તે નોંધવામાં આવ્યું હતું કે સંગીત, મુખ્યત્વે તેના મુખ્ય ઘટકો - મેલોડી અને લય, વ્યક્તિના મૂડને બદલે છે અને તેની આંતરિક સ્થિતિને ફરીથી બનાવે છે.

પ્રાચીન સ્ત્રોતોમાં ઘણા બધા પુરાવા છે જે સંગીતના પ્રભાવથી થયેલા ચમત્કારોની વાત કરે છે. પ્રાચીનકાળના સૌથી પ્રખ્યાત ચિકિત્સક, એવિસેના, હજારો વર્ષો પહેલા સંગીત દ્વારા માનસિક રોગોની સારવાર કરતા હતા. અને ડૉક્ટર એસ્ક્લેપાઇડ્સે સંગીતના અવાજો સાથે વિખવાદને શાંત કર્યો અને ટ્રમ્પેટના અવાજો સાથે સુનાવણી પુનઃસ્થાપિત કરી. પ્રાચીન ગ્રીક અને રોમનો અનુસાર સંગીતની ધારણાએ પાચન પ્રક્રિયામાં ફાળો આપ્યો હતો. ડેમોક્રિટસે અમુક સંગીતનાં સાધનોના અવાજની હીલિંગ અસરોની નોંધ લીધી અને જીવલેણ ચેપના કેસોમાં હીલિંગ માટે વાંસળી સાંભળવાની ભલામણ કરી. પ્રાચીન ગ્રીક ફિલસૂફ પાયથાગોરસના કાર્યોમાં, સંગીત વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને કેવી રીતે પ્રભાવિત કરી શકે છે અને આધ્યાત્મિક સંવાદિતા પુનઃસ્થાપિત કરી શકે છે તેનું વર્ણન છે.

પ્રાચીન ચીન અને ભારતમાં પણ સંગીત ઉપચારનો વ્યાપક ઉપયોગ થતો હતો. સંગીત સાથે નિદાન અને સારવાર માટેના પ્રાચીન ચાઇનીઝ અભિગમો માનવ શરીરના મેરીડીયનના સક્રિય જૈવિક બિંદુઓ પર સંગીતની અસર પર આધારિત હતા. માનસિક અને શારીરિક વિકૃતિઓની સારવાર શરીરના રોગગ્રસ્ત વિસ્તારોમાં ચોક્કસ ટોન, અવાજો અને અમુક સંગીતનાં સાધનોને ખુલ્લાં કરીને હાથ ધરવામાં આવી હતી.

માનવ શરીર પર સંગીતના પ્રભાવની પદ્ધતિની વૈજ્ઞાનિક સમજ 19મી સદીના અંતમાં અને 20મી સદીની શરૂઆતમાં શરૂ થઈ હતી. સંશોધનોએ માનવ શરીરની વિવિધ સિસ્ટમો પર સંગીતની ફાયદાકારક અસરો જાહેર કરી છે: કાર્ડિયોવેસ્ક્યુલર, શ્વસન, મોટર, નર્વસ. તારણો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ હતા કે કલા સાથેના સંદેશાવ્યવહારથી પ્રાપ્ત થતી સકારાત્મક લાગણીઓ માનવ શરીરમાં મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રક્રિયાઓ પર હીલિંગ અસર કરે છે, માનસિક-ભાવનાત્મક તાણને દૂર કરે છે, અનામત દળોને એકત્ર કરે છે, સર્જનાત્મકતાને ઉત્તેજીત કરે છે, જ્યારે નકારાત્મક વ્યક્તિઓ વિપરીત અસર સૂચવે છે. તે ઘરેલું વૈજ્ઞાનિકોના આ નિષ્કર્ષો હતા જેણે પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યમાં કલા (સંગીત) ના ઉપયોગ માટેના વૈજ્ઞાનિક સમર્થનનો આધાર બનાવ્યો હતો.

20મી સદીનો બીજો ભાગ યુરોપ અને યુએસએમાં કલા ઉપચારની પ્રેક્ટિસમાં સ્વતંત્ર દિશા તરીકે સંગીત ઉપચારની ઓળખ સાથે સંકળાયેલ છે.

મ્યુઝિક થેરાપી એ એક એવી પદ્ધતિ છે જે બાળકની સ્થિતિને વિકાસની ઇચ્છિત દિશામાં મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાના સાધન તરીકે ઉપયોગ કરે છે. મ્યુઝિક ડિરેક્ટર બાળકના રોજિંદા જીવનમાં મ્યુઝિક થેરાપીના કાર્યોને પસંદ કરે છે અને તેનો પરિચય આપે છે, જે વર્તણૂકીય અને સંસ્થાકીય સમસ્યાઓને ઘટાડે છે, બાળકોની કામગીરીમાં વધારો કરે છે અને તેમનું ધ્યાન, યાદશક્તિ અને વિચારસરણીનું અનુકરણ કરે છે. સંગીત ઉપચાર સામાન્ય રીતે વ્યક્તિગત અને જૂથ સ્વરૂપોમાં યોજવામાં આવે છે. આમાંના દરેક સ્વરૂપને ત્રણ પ્રકારમાં રજૂ કરી શકાય છે: ગ્રહણશીલ, સક્રિય અને સંકલિત.

રિસેપ્ટિવ મ્યુઝિક થેરાપીમાં સૂચિત ધૂનોની પ્રમાણમાં નિષ્ક્રિય ધારણાનો સમાવેશ થાય છે અને તે મુખ્યત્વે મનો-ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ સાથે સંકળાયેલી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ લાવે છે.

એક્ટિવ મ્યુઝિક થેરાપીમાં ગાયન, હલનચલન, બાળકોના સંગીતનાં સાધનો વગાડવા દ્વારા પ્રક્રિયામાં સહભાગીની સક્રિય સંડોવણીનો સમાવેશ થાય છે અને સર્જનાત્મકતા વધારવા અને સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવવા સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં મદદ કરે છે.

એકીકૃત સંગીત ઉપચાર ગ્રહણશીલ અને સક્રિય સંગીત ઉપચાર અભિગમોને જોડે છે.

કયા પ્રકારનું સંગીત સૌથી વધુ રોગનિવારક અસર ધરાવે છે? અવલોકનો અનુસાર, શાસ્ત્રીય સંગીત અને પ્રકૃતિના અવાજો સાંભળીને શ્રેષ્ઠ પરિણામો પ્રાપ્ત થાય છે.

અસંખ્ય અભ્યાસોએ પુષ્ટિ કરી છે કે શાસ્ત્રીય સંગીત માત્ર મનોવૈજ્ઞાનિક આરામની અનુભૂતિ જ નથી કરતું, પરંતુ ધ્યાન, બુદ્ધિ અને સર્જનાત્મકતાના વિકાસમાં પણ ફાળો આપે છે અને નાની ઉંમરે બાળકની આંતરિક ક્ષમતાને ઉજાગર કરવામાં મદદ કરે છે.

દિવસ દરમિયાન કિન્ડરગાર્ટન જૂથોમાં સંગીત ઉપચારના ઘટકોનો ઉપયોગ થાય છે:

સવારનું સ્વાગત મોઝાર્ટના સંગીતથી શરૂ થાય છે, કારણ કે આ સંગીત પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચે નજીકના સંપર્કને પ્રોત્સાહન આપે છે, આરામ, હૂંફ, પ્રેમનું વાતાવરણ બનાવે છે અને મનોવૈજ્ઞાનિક સુખાકારીની ખાતરી આપે છે;

દિવસની ઊંઘ શાંત, શાંત સંગીત હેઠળ થાય છે. તે જાણીતું છે કે ઊંઘને ​​મગજની સંખ્યાબંધ રચનાઓની જટિલ રીતે સંગઠિત પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિ તરીકે ગણવામાં આવે છે. તેથી બાળકોના ન્યુરોસાયકિક સ્વાસ્થ્યને સુનિશ્ચિત કરવામાં તેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા છે. ઊંઘ દરમિયાન સંગીતમાં હીલિંગ રોગનિવારક અસર હોય છે;

સાંજ માટેનું સંગીત દિવસ દરમિયાન સંચિત થાક અને તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિઓને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે. તે શાંત કરે છે, આરામ કરે છે, બ્લડ પ્રેશરને સામાન્ય બનાવે છે અને બાળકના શરીરની નર્વસ સિસ્ટમની કામગીરી.

સંગીત ઉપચારના ફાયદા છે:
1. સંપૂર્ણ હાનિકારકતા;
2. ઉપયોગમાં સરળતા અને સરળતા;
3. નિયંત્રણની શક્યતા;
4. સારવારની અન્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત ઘટાડવી, જે વધુ તણાવપૂર્ણ અને સમય માંગી લેતી હોય છે.

આપણે બધા જુદી જુદી ક્ષમતાઓ સાથે જન્મ્યા છીએ. કેટલીકવાર પ્રકૃતિ દ્વારા જ નિયંત્રણો લાદવામાં આવે છે. પરંતુ આનો અર્થ એ નથી કે વિકલાંગ બાળકોમાં ખુશ રહેવાની તક ઓછી હોય છે. અને આનો એક ઉપાય છે - સંગીત ઉપચાર.

પૂર્વાવલોકન:

આનંદ સાથે સંગીત માટે:

ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે વર્ગો

કોઈપણ સમાજમાં એવા લોકો હોય છે જેમને પોતાની તરફ વિશેષ ધ્યાન આપવાની જરૂર હોય છે. આ શારીરિક, માનસિક અથવા સામાજિક વિકાસમાં વિકલાંગ લોકો છે. આવા લોકોને એક વિશેષ જૂથ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, અને સમાજ અને રાજ્યએ તેમના પ્રત્યે વિશેષ વલણ વિકસાવવું જોઈએ જો કે, વિવિધ સમયે, ચોક્કસ સાંસ્કૃતિક અને ઐતિહાસિક પરિસ્થિતિઓના આધારે, આ વર્ગના લોકો પ્રત્યેનું વલણ ખૂબ જ અલગ હતું: કેટલાક સમાજોમાં. , જેમ કે, ઉદાહરણ તરીકે, સ્પાર્ટા, તે તેમના ભૌતિક વિનાશ સુધી અત્યંત ક્રૂરતા દ્વારા અલગ પડે છે. દૂર ઉત્તરના પ્રદેશો. પ્રાચીન રોમ, અન્યમાં, દયાળુ અને દયાળુ હતું. રુસમાં, ગંભીર બીમારીઓથી પીડાતા અને મર્યાદિત તકો ધરાવતા લોકો પરંપરાગત રીતે દાન અને દયાની વસ્તુઓ છે. વધુમાં, રૂઢિચુસ્ત ધર્મમાં તેમના માટે એક વિશેષ સ્થાન આરક્ષિત હતું. આ લોકો પાસે "ઈશ્વરની પ્રોવિડન્સ" હતી.

આજે, વિકલાંગ લોકોની સંભાળ અને સહાયતા સંબંધિત રશિયન કાયદો સમગ્ર વિશ્વમાં અપનાવવામાં આવેલા કાયદા અને સિદ્ધાંતોનો સંપર્ક કરી રહ્યો છે, જે વિકલાંગ લોકો પ્રત્યે બિન-ભેદભાવપૂર્ણ વલણની પુષ્ટિ કરે છે અને આંતરરાષ્ટ્રીય સમુદાયને બીમાર બાળકોના એકીકરણ માટે શરતો બનાવવા માટે હાકલ કરે છે. સમાજમાં, તેમને સમાન તકો પૂરી પાડે છે.

2005 માં, ચાઇકોવસ્કાયા ચિલ્ડ્રન્સ મ્યુઝિક સ્કૂલ નંબર 2 ના આધારે, અપંગ બાળકોનો વિભાગ (સીએચડી) અથવા વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓનો વિભાગ બનાવવામાં આવ્યો હતો. વર્ષોથી, વિભાગ પાસે ગિટાર, બલાલાઈકા, ગાયક, સિન્થેસાઈઝર અને પિયાનોમાં 15 સ્નાતકો છે. વિકલાંગ બાળકો માટે વિભાગમાં અભ્યાસનો સમયગાળો 5 વર્ષ છે.

આજે અમારી પાસે 11 વિદ્યાર્થીઓ છે. આ મુખ્યત્વે જન્મજાત મગજનો લકવો (મધ્યમ સ્વરૂપ અને કટના વિવિધ સ્વરૂપો), કાર્ડિયોવેસ્ક્યુલર રોગોવાળા લોકો છે. એક બહેરા-મૂંગા છોકરી અને એક છોકરી હતી જેણે કાર અકસ્માત પછી પોતાનો અવાજ ગુમાવ્યો હતો.

મોટાભાગના બાળકોને ઘરે વ્યક્તિગત રીતે શીખવવું પડે છે. માત્ર થોડા જ લોકોને તેમના માતા-પિતા શાળાએ લાવે છે.

લાક્ષણિકતા એ છે કે આ બાળકો હંમેશા ખૂબ જ આનંદ સાથે સંગીત પાઠની રાહ જોતા હોય છે, અને શિક્ષક માટે વિદ્યાર્થીની ઇચ્છા અને સમર્પણ જોવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. અને જ્યારે તમે અમારા બાળકોની માનસિક-ભાવનાત્મક સ્થિતિમાં થતા ફેરફારો જોશો, ત્યારે તમે ફક્ત સંગીતના જાદુમાં વિશ્વાસ કરવાનું શરૂ કરો છો.

તે રસપ્રદ છે કે જ્યારે વિભાગ બનાવવામાં આવ્યો હતો, ત્યારે કોઈ પણ શિક્ષકને "ખાસ" બાળકો સાથે કામ કરવાનો અનુભવ નહોતો. તાલીમ માટે, અમે વિશિષ્ટ સંગીત શાળા નંબર 4 માં યેકાટેરિનબર્ગ ગયા, જ્યાં અમે અનુભવ મેળવ્યો (હું ઓટીઝમ જેવા રોગવાળા બાળકો માટે સામાન્ય શિક્ષણ સુધારણા શાળા નંબર 169માં પણ હતો). ધીરે ધીરે, આપણી પોતાની શૈક્ષણિક પ્રણાલીની રચના કરવામાં આવી, જેણે મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડરવાળા બાળકોના સ્વાસ્થ્ય અને સમાજમાં તેમના સામાજિક અનુકૂલન પર સકારાત્મક અસર કરી.

વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરવાની વિશિષ્ટતા એ છે કે આવા બાળકોના માધ્યમો, તાલીમ અને શિક્ષણના સ્વરૂપો અસામાન્ય વિકાસના પ્રકાર, વિવિધ કાર્યોના ઉલ્લંઘનની ડિગ્રી અને પ્રકૃતિ, વય-સંબંધિત ક્ષમતાઓ તેમજ વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ પર આધારિત છે. બાળકોની.

હું તમને આ ઉદાહરણ આપી શકું છું: મારો વિદ્યાર્થી મેક્સિમ એર્મોલિન, જે મારી સાથે સિન્થેસાઇઝર વગાડે છે, તે છોકરો તેના હાથનો મર્યાદિત ઉપયોગ કરે છે; તેને રમતમાં અનુકૂળ થવામાં ઘણો સમય લાગ્યો અને તેની ટેકનિક પર પણ ઘણું કામ કર્યું. અને તેણે સારા પરિણામો પ્રાપ્ત કર્યા (અલબત્ત તેના ધોરણો દ્વારા).

ઝાયબ્રિના સોફ્યા - જ્યારે આપણે પિયાનો વગાડવાની પ્રેક્ટિસ કરીએ છીએ, ત્યારે તેણીની દ્રષ્ટિની વિશિષ્ટતા નીચે મુજબ છે: જ્યારે તે સાધન પર બેસે છે, ત્યારે તેણી કીબોર્ડ પરની નોંધો જોતી નથી, તે ચાવીઓને સારી રીતે પારખી શકતી નથી, જો કે સૈદ્ધાંતિક રીતે તે બધું જ જાણે છે. . અને આવા ઘણા કિસ્સાઓ છે અને બધું વ્યક્તિગત છે.

તે કોઈ રહસ્ય નથી કે આવા બાળકોનું સામાજિક વર્તુળ સંકુચિત અને બંધ છે. અને વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો તેમની સંભવિત તકોને સમજવામાં મદદ કરે છે.

આ અર્થમાં, સંગીતનું મહત્વ પ્રચંડ છે, સાર્વત્રિક રોગનિવારક એજન્ટો પૈકી એક કે જે વ્યક્તિના માનસ, લાગણીઓ અને મૂડને અસર કરે છે. આવા બાળકો માટે સંગીત શીખવાની પ્રક્રિયા નિઃશંકપણે સ્વસ્થ બાળકો સાથેના સામાન્ય વર્ગોથી અલગ પડે છે - ધ્યેય નિર્ધારણના સંગઠનમાં, જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની સમજ અને એસિમિલેશન માટેની આવશ્યકતાઓ. અસામાન્ય વિકાસવાળા બાળકોને ઉછેરવાની પ્રક્રિયામાં મુખ્ય કાર્યમાં શામેલ છે:

સંભવિત ક્ષમતાઓની ઉત્તેજના;

સામાજિક અનુકૂલનની મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં મદદ;

તેની સર્જનાત્મક ક્ષમતા અને વળતરની ક્ષમતાઓને સક્રિય કરીને સૌંદર્યની દુનિયામાં વિકલાંગ બાળકને સામેલ કરવું.

સંગીત વર્ગોમાં નીચેના વિભાગોનો સમાવેશ થાય છે:

સ્પીચ થેરાપી વાણી વિકાસ, ગાયન, સંગીત સાક્ષરતા શીખવવા, સંગીત સાંભળવું, સંગીત-લયબદ્ધ કસરતો અને રમતો, સંગીતનાં સાધનો વગાડતાં શીખવા, સંગીત વગાડવું, આંગળીઓની રમતો.

વિકલાંગ બાળકના સર્વાંગી વિકાસની પ્રક્રિયામાં ચોક્કસ સુધારાત્મક ધ્યેયો હાંસલ કરવા માટે જવાબદાર હોવાને કારણે, જાણીતા ફોકસ ઉપરાંત, સંગીત શિક્ષણના કોઈપણ વિભાગો વધારાનો બોજ વહન કરે છે.

સિંગિંગમાં આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણના વિકાસ પર કામ પણ શામેલ છે: આર્ટિક્યુલેટરી જિમ્નેસ્ટિક્સ, અવાજના વિકાસ માટે ડિડેક્ટિક રમતો, શ્વસનતંત્ર, ચહેરાના સ્નાયુ જૂથો અને નર્વસ પ્રવૃત્તિને સ્થિર કરે છે. વાણીમાં સમસ્યાઓ હલ કરવામાં મદદ કરે છે, ગાયન બાળકને નવી છાપથી સમૃદ્ધ બનાવે છે, પહેલ, સ્વતંત્રતા વિકસાવે છે અને તે જ સમયે માનસિક પ્રક્રિયાઓની પ્રવૃત્તિને સુધારે છે,

સંગીત સાંભળવું એ વિકલાંગ બાળકની આંતરિક દુનિયાને સમૃદ્ધ બનાવે છે, તેનામાં સહાનુભૂતિ, સહાનુભૂતિ, શાંતિથી, આરામથી અથવા તેનાથી વિપરીત કાર્ય કરવાની ક્ષમતા જાગૃત કરે છે - સંગીતના કાર્યના મૂડ અને પ્રકૃતિના આધારે ક્રિયા અને પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહિત કરે છે, બાળકને વિચારવાનું શીખવે છે. , કલ્પના કરવી, બનાવો

અમારા વર્ગોમાં સંગીતનાં સાધનો વગાડવાનો પણ સમાવેશ થાય છે, જે ઉત્તમ મોટર કૌશલ્યોના વિકાસ, હલનચલનનું સંકલન, લયબદ્ધ, ટિમ્બ્રે, પીચ સુનાવણી તેમજ યાદશક્તિને મજબૂત કરવામાં ફાળો આપે છે.

સંગીત વગાડવું એ સૌથી ડરપોક અને જડ બાળકોને પણ આકર્ષે છે, તેમનામાં સંગીતનાં સાધનો સાથે વાતચીત કરવાની તકથી આનંદ અને આનંદની લાગણીઓ વ્યક્ત કરવાની પ્રવૃત્તિ જાગૃત કરે છે. આ બાળકો સાથે મ્યુઝિક વગાડવાની ખાસિયત એ છે કે કરવામાં આવેલ તમામ ટુકડાઓ શિક્ષક સાથેના જોડાણમાં કરવામાં આવે છે, જે અગવડતાને ટાળે છે અને અવાજને સમૃદ્ધ બનાવે છે.

સંગીત અને લયબદ્ધ કસરતો મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. આ એક સંપૂર્ણ વિભાગ છે જેમાં શરીરના અમુક ભાગો, હાથ અથવા પગના એક ઘટક તરીકે વિકાસ માટે કસરતોનો સમાવેશ થાય છે. સંયુક્ત કોન્સર્ટમાં શિક્ષક અથવા અન્ય બાળકો સાથે સંગીત અને ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓ. આવી રમતોમાં, તેઓ તેમની આસપાસના લોકો પ્રત્યે નૈતિક સિદ્ધાંતો, મિત્રતા અને સદ્ભાવના વિકસાવે છે.

કામના અનુભવના આધારે, સંગીતના વર્ગો માટે આભાર કે જેમાં આ તમામ વિભાગોનો સમાવેશ થાય છે, હાથની સુંદર મોટર કુશળતા સુધરે છે, જે વાણી, મેમરી અને ચળવળના સંકલનના વિકાસમાં સકારાત્મક ફેરફારોમાં ફાળો આપે છે.તાલીમના પરિણામે, બાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને આત્મવિશ્વાસ વધે છે (આ ખાસ કરીને કોન્સર્ટમાં સ્પષ્ટ છે), બાળકો જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં પોતાને વધુ સક્રિય રીતે વ્યક્ત કરે છે, પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં રસ પણ વધે છે, વાણી દ્વારા સંચારની બાળકની જરૂરિયાત વધે છે. વિકસે છે, મનો-ભાવનાત્મક અને સ્નાયુ તણાવ.

બીજું ઉદાહરણ - તાજેતરમાં ભૂતપૂર્વ વોકલ ક્લાસ ગ્રેજ્યુએટ ઇલ્યા લેબ્યુટિન (સેરેબ્રલ પાલ્સીનું મધ્યમ સ્વરૂપ) ને મળ્યા પછી તે હવે મોસ્કોમાં તકનીકી યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ કરી રહ્યો છે - મેં વધુ સારા માટે નોંધપાત્ર ફેરફારો જોયા - તેનું ભાષણ સ્પષ્ટ અને વધુ સમજી શકાય તેવું બન્યું. પૂછપરછ કર્યા પછી, તેણે મને કહ્યું કે તે હજી પણ ઘણું ગાય છે અને તેની શાળાના શિક્ષકનો ખૂબ આભારી છે.

સંગીત સાથેનો સંપર્ક બાળકની સર્જનાત્મકતાને ઉત્તેજિત કરે છે અને સ્વ-અભિવ્યક્તિને પ્રોત્સાહન આપે છે, ઘણીવાર આ પ્રવૃત્તિઓ તેના મૂડને હકારાત્મક દિશામાં પણ બદલી શકે છે. અને હું ફરીથી કહીશ કે આ બાળકો બીજા કોઈ સ્વસ્થ બાળકની જેમ ખૂબ આનંદથી અમારી રાહ જોઈ રહ્યા છે. અને ખૂબ, ખૂબ આભારી.

અમારા વિભાગમાં પ્રવેશતા લોકો માટે, સર્વોચ્ચ વસ્તુ એ સંગીતનો અભ્યાસ કરવાની ઇચ્છા છે, અને સંગીતની ક્ષમતાઓની હાજરી નથી. અમે દરેકને સ્વીકારીએ છીએ. મારી પ્રેક્ટિસમાં, એક એવો કિસ્સો હતો જ્યારે વિદ્યાર્થીમાં શરૂઆતમાં કોઈ સંગીતનો ઝોક ન હતો (અથવા અમે તેને તરત જ શોધી શક્યા ન હતા). અમે લાંબા સમય સુધી અમારા માર્ગ માટે "શોધ" કરી. અમે મ્યુઝિકલ નોટેશનનો અભ્યાસ કર્યો, ઘણું સંગીત સાંભળ્યું: શાસ્ત્રીય અને આધુનિક બંને, અને અવાજના જોડાણોથી પરિચિત થયા. અને અભ્યાસના ત્રીજા વર્ષમાં અમે સિન્થેસાઇઝરમાં નિપુણતા મેળવવાનો પ્રયાસ કરવાનું નક્કી કર્યું. આ ક્ષણે, મેક્સિમ એર્મોલિન - મેં તેના વિશે પહેલેથી જ વાત કરી છે (હવે અમારી શાળાનો સ્નાતક) સંપૂર્ણ રીતે સાધન વગાડે છે, શહેરના વિવિધ કોન્સર્ટ અને સ્પર્ધાઓમાં સફળતાપૂર્વક પ્રદર્શન કરે છે. હું સિક્વન્સર ટ્રેક પર બેંકમાં ઓટો સાથ રેકોર્ડ કરું છું, અને સ્વતંત્ર રીતે મેલોડી કરું છું, અને તે એક આંગળી વડે (મેં પહેલેથી કહ્યું હતું તેમ) કરું છું. તેના હાથના મર્યાદિત ઉપયોગ ઉપરાંત, છોકરાએ કમરની નીચે એટ્રોફાઇડ મોટર કાર્યો કર્યા છે. તેને શાળામાંથી સ્નાતક થયાને 3 વર્ષ થઈ ગયા છે, પરંતુ અમે અભ્યાસ કરવાનું ચાલુ રાખીએ છીએ. ગીતો પસંદ કરતી વખતે, અમે ઘણીવાર સર્વસંમતિ પર આવતા પહેલા દલીલ કરીએ છીએ.

ત્રીજા વર્ષ માટે, મારી સાથે બે જોડિયા છોકરીઓ અભ્યાસ કરે છે - સોફિયા અને લેના.

છોકરીઓ ખૂબ જ હોશિયાર હોય છે અને ખૂબ જ હોશિયાર હોય છે. ઘણા લોકોને રસ છે. તેઓ ગાયકનો અભ્યાસ કરે છે, મ્યુઝિકલ નોટેશનમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવે છે, પિયાનો વગાડે છે, એક જોડાણમાં પ્રખ્યાત ગીતો વગાડે છે અને પહેલાથી જ તેમને કોન્સર્ટમાં રજૂ કરે છે. અમે વિવિધ શૈલીઓ, યુગો અને શૈલીઓના સંગીતના કાર્યોને પણ જાણીએ છીએ અને સાંભળીએ છીએ.

જ્યારે તેઓ બીમાર હોય છે, ત્યારે તેઓ ઘોડેસવારીનો અભ્યાસ કરે છે (ઘોડાઓ તેમની સારવાર કરે છે).

અને આલ્પાઇન સ્કીઇંગ.

લિયોન્ટેવ કોલ્યામાં શારીરિક અને માનસિક વિકાસમાં વિલંબ ઉપરાંત (અશક્ત વાણી, બોલાચાલી, પૅલ્પેશન) છે. પરંતુ તે ખૂબ જ સખત પ્રયાસ કરે છે અને અમને ઘણા સકારાત્મક પરિણામો મળ્યા છે. જેનાથી અમે ખૂબ જ ખુશ છીએ.

આ વર્ષે, મારા વિદ્યાર્થીઓમાં બે છોકરાઓ દેખાયા - જોડિયા ભાઈઓ પણ. છોકરીઓની જેમ, તેમાંથી એક, આલ્બર્ટામાં, રોગની વધુ તીવ્રતા છે. તેને હોમસ્કૂલ કરવામાં આવી રહી છે. મારા ભાઈને એક વ્યાપક શાળામાં લઈ જવામાં આવે છે.

આલ્બર્ટે 2 વર્ષ સુધી બાલલાઈકાનો અભ્યાસ કર્યો અને એવું બન્યું કે શિક્ષક ત્યાંથી ચાલ્યો ગયો અને કમનસીબે બીજો કોઈ શોધી શક્યો નહીં. તે કોઈ રહસ્ય નથી કે બધા શિક્ષકો આવા બાળકો સાથે કામ કરવા માટે સંમત નથી - દેખીતી રીતે તેઓ માનસિક રીતે તૈયાર નથી (નાસ્ત્ય ખોઝ્યાશેવા વિશે).

અને હું વિભાગનો વડા હોવાથી, બાળક માટે શિક્ષક શોધવાની જવાબદારી મારી છે, અથવા હું આ બાળકને મારા માટે લઈશ - આ વખતે એવું જ થયું.

હું પાઠ માટે ગિટારવાદકની શોધમાં હતો, પછી એક ગાયક શિક્ષક. અંતે, મને એક સિન્થેસાઇઝર મળ્યું અને મને સૂચન કર્યું કે છોકરો અને તેના માતાપિતા આ સાધન વગાડવાનો પ્રયાસ કરે. અમારા આશ્ચર્યની વાત એ છે કે તેણે આટલી રુચિ સાથે અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કર્યું. બે મહિનાના અભ્યાસમાં, અમે પહેલેથી જ ઘણું શીખ્યા છીએ: અમે ગીતો વગાડીએ છીએ, ગીતો પસંદ કરીએ છીએ અને તેમને આનંદથી ગાઈએ છીએ. અને મારી માતાની વિનંતી પર, તેઓએ મારા ભાઈ આર્થર સાથે અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કર્યું. હવે મારી પાસે 2 વધુ વિદ્યાર્થીઓ છે. તેમાંથી કુલ 5 છે અને હું તે બધા સાથે ઘરે કામ કરું છું. અને જે માતાપિતા લાવી શકે છે, હું શિક્ષકોને વહેંચું છું. અને જેઓ સહમત છે તેમનો હું ખૂબ આભારી છું.

કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી પ્રવૃત્તિઓમાં વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની સક્રિય સંડોવણી તેમની સીધી સહભાગિતા સાથે કોન્સર્ટ અને સ્પર્ધાઓનું આયોજન કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે. સંયુક્ત પ્રયાસો દ્વારા, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વિભાગના કોન્સર્ટ (નવા વર્ષ, ક્રિસમસ કોન્સર્ટ, વિકલાંગ લોકોના દાયકા દરમિયાન કોન્સર્ટ, 8 માર્ચ અને 23 ફેબ્રુઆરીના કોન્સર્ટ, વિભાગના રિપોર્ટિંગ કોન્સર્ટ) માટે તૈયારી કરે છે અને કલાત્મકના વાર્ષિક મ્યુનિસિપલ ઉત્સવમાં ભાગ લે છે. વિકલાંગ લોકોની સર્જનાત્મકતા "સફળતાની કિંમત." નજીકના ભવિષ્યમાં, 25 ઓક્ટોબરે બીજો તહેવાર આવશે, જ્યાં અમે ફરીથી ભાગ લઈશું. અમે ઘણીવાર બાળકના સંબંધીઓ (કાકા, કાકી, દાદા દાદી આવે છે) માટે ઘરે કોન્સર્ટ યોજીએ છીએ. વિભાગ દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો માટે "રોમાશ્કા" કિન્ડરગાર્ટન (અમે તેમની પાસે કોન્સર્ટ અને ગેમ પ્રોગ્રામ સાથે આવીએ છીએ.) અને વિકલાંગ "લાસ્ટોચકા" માટે ચાઇકોવસ્કી સોસાયટી સાથે નજીકથી કામ કરે છે, જેની સાથે કોન્સર્ટ યોજાય છે.

છોકરાઓ અલબત્ત પ્રદર્શન પહેલાં ખૂબ જ નર્વસ હોય છે, પરંતુ શિક્ષકોનો ટેકો તેમને તેમની ચિંતાનો સામનો કરવામાં મદદ કરે છે.

હું વિભાગના તમામ કોન્સર્ટના ગરમ વાતાવરણ તેમજ પહેલેથી પરંપરાગત ચા પાર્ટીઓની નોંધ લેવા માંગુ છું, જ્યાં છોકરાઓ એકબીજા સાથે વાતચીત કરે છે, જે અમારા બાળકો માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

ફરીથી, હું કહીશ કે વિભાગની મુખ્ય સમસ્યા શિક્ષકોની અછત છે. છેવટે, સૌ પ્રથમ, તે તેમની યોગ્યતા છે કે બાળકો તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓને અનુભવી શકે છે અને તેમની સંગીતની પ્રતિભા શોધી શકે છે. પરંતુ દરેક જણ "ખાસ" બાળકો સાથે કામ કરવા તૈયાર નથી. જ્ઞાન ઉપરાંત, તમારે ધીરજ, પરિણામમાં નિષ્ઠાવાન રસ, માનવતા અને દયાની જરૂર છે. વિકલાંગ બાળકોના વિભાગમાં અમારા શિક્ષકો આ બધા ગુણો ધરાવે છે.

દરમિયાનવિકલાંગ બાળકો સાથેની પ્રવૃત્તિઓનીચેની શરતો પૂરી કરવી આવશ્યક છે:

ધીમી, તંદુરસ્ત બાળકોથી વિપરીત, શીખવાની ગતિ;

• વિષય-આધારિત વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની શ્રેષ્ઠ સંડોવણી;
• બાળકના સૌથી વિકસિત હકારાત્મક ગુણો પર નિર્ભરતા;
• બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું વિભિન્ન સંચાલન અને તેમની ક્રિયાઓમાં સુધારો.

ચાલુ વિકલાંગ બાળકો સાથેના વર્ગો,સામાન્ય બાળકો સાથેના વર્ગોથી વિપરીત, જીવન, પર્યાવરણ, બાહ્ય પરિસ્થિતિઓ અને સમાજને લગતા ઘણા વિષયાંતરો છે. આવા બાળકો સાથે કામ કરતા શિક્ષકે બાળકની ચિંતા કરતી તમામ ઘટનાઓ પ્રત્યે સંવેદનશીલ હોવું જોઈએ.

ઉપરાંત, આવા બાળકોને શીખવવાથી, શિક્ષક પોતે તેમની પાસેથી ઇચ્છાશક્તિ, કરુણા શીખે છે અને તેમની જીવન સ્થિતિ પર પુનર્વિચાર કરે છે.

વર્ગો દરમિયાન, શિક્ષકો આ વિદ્યાર્થીઓની ખંત અને સંગીત પ્રત્યેની તેમની અસાધારણ સંવેદનશીલતાની નોંધ લે છે;

વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરવું ખૂબ મુશ્કેલ છે. બાળકની નાની-નાની સફળતાઓ ભેગી કરીને, મારા માતા-પિતા અને હું નિષ્ઠાપૂર્વક તેમના પર આનંદ કરીએ છીએ જાણે કે તેઓ મહાન અવિશ્વસનીય સિદ્ધિઓ હોય.

પરંતુ સૌથી અગત્યની બાબત એ છે કે તેની આસપાસની દુનિયાના સંબંધમાં બાળકની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી વધે છે, તેનો આશાવાદ અને આત્મવિશ્વાસ વધે છે, અને આમ સમાજમાં તેનું અનુકૂલન થાય છે.

હું એમ પણ કહેવા માંગુ છું કે આ બાળકો બધું જ કરી શકે છે અને બધું જ કરી શકે છે, પરંતુ તેઓ પોતાની રીતે કરે છે. અને આને સમજવાની, સ્વીકારવાની, એડજસ્ટ કરવાની જરૂર છે... અને પછી આવા બાળકોને ભણાવવામાં જરાય ડર નહીં રહે.

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

1. વિશેષ શિક્ષણમાં કલા શિક્ષણશાસ્ત્ર અને કલા ઉપચાર / E.A. મેદવેદેવ, આઇ.યુ. લેવચેન્કો, એલ.એન. કોમિસરોવા, ટી.એ. ડોબ્રોવોલ્સ્કાયા. - એમ., 2001.
2. એ.એન. ઝિમિના "પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં સંગીત શિક્ષણની મૂળભૂત બાબતો."
3. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina "સંગીત અને ચળવળ."
4. મેગેઝિન "મ્યુઝિક ડિરેક્ટરની હેન્ડબુક".
5. બી.એમ. ટેપ્લોવ "સંગીતની ક્ષમતાઓનું મનોવિજ્ઞાન."
6. ડી.બી. કાબેલેવ્સ્કી "બાળકોને સંગીત વિશે કેવી રીતે કહેવું."
7. ઓ. સ્લાબોડા. "ધ્વનિના જાદુ દ્વારા ઉપચાર" /. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, વેક્ટર, 2008
8. એસ. શુશાર્દઝાન "નોંધ દ્વારા આરોગ્ય" /. - એમ., મેડિસિન, 1994

પૂર્વાવલોકન:

સંગીત નિર્દેશક

તે સ્પષ્ટ છે કે મોટેભાગે તે માતાપિતા હોય છે જેઓ બાળકની હોશિયારતાની નોંધ લે છે, જો કે આ કરવું હંમેશા સરળ નથી, કારણ કે હોશિયારતાનો કોઈ સ્ટીરિયોટાઇપ નથી - દરેક બાળક તેની પોતાની રીતે તેની ક્ષમતાઓ દર્શાવે છે. મોટેભાગે, બાળકની હોશિયારતા એવા પરિવારોમાં ધ્યાન આપવામાં આવતી નથી જ્યાં આ બાળક પ્રથમ અથવા એકમાત્ર છે. કેટલીકવાર માતાપિતા તેમના બાળકોને હોશિયાર તરીકે વર્ગીકૃત કરવાનો પ્રતિકાર કરે છે. આ સ્પષ્ટપણે એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે હોશિયાર બાળકોના માતાપિતા, તેમના સમાજના સભ્યો તરીકે, સમગ્ર સમાજના સંબંધો અને મૂલ્યોની સિસ્ટમને આધીન છે.

બાળકોની હોશિયારતા ઘણીવાર વય-સંબંધિત વિકાસના દાખલાઓના અભિવ્યક્તિ તરીકે કાર્ય કરે છે. દરેક બાળપણની ઉંમરની ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે તેની પોતાની પૂર્વજરૂરીયાતો હોય છે. વય, શિક્ષણ, સાંસ્કૃતિક વર્તનના ધોરણોમાં નિપુણતા, કુટુંબના ઉછેરના પ્રકાર વગેરેના પ્રભાવ હેઠળ. બાળકોની હોશિયારતાના સંકેતોનું "વિલીન" થઈ શકે છે. પરિણામે, ચોક્કસ સમયગાળા દરમિયાન આપેલ બાળક દ્વારા પ્રદર્શિત પ્રતિભાની સ્થિરતાની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરવું અત્યંત મુશ્કેલ છે. આ ઉપરાંત, હોશિયાર બાળકના હોશિયાર પુખ્તમાં પરિવર્તનના પૂર્વસૂચનને લગતી મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે.

હોશિયારી એ માનસિકતાની એક પ્રણાલીગત ગુણવત્તા છે જે જીવનભર વિકસે છે, જે વ્યક્તિની અન્ય લોકોની સરખામણીમાં એક અથવા વધુ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં ઉચ્ચ, અસાધારણ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની સંભાવના નક્કી કરે છે.
હોશિયાર બાળકએક અથવા બીજા પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં તેની તેજસ્વી, સ્પષ્ટ, ક્યારેક ઉત્કૃષ્ટ સિદ્ધિઓ (અથવા આવી સિદ્ધિઓ માટે આંતરિક પૂર્વજરૂરીયાતો હોય છે) માટે અલગ પડે છે.

સંગીત એ ખાસ બાળકોના આનંદનો સ્ત્રોત છે. પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થા પાસે સંગીત શિક્ષણ પર કામ કરવા માટે જરૂરી બધું છે. મ્યુઝિક રૂમ મ્યુઝિક સેન્ટર, પિયાનો માઇક્રોફોન, ટીવી, ડીવીડી પ્લેયરથી સજ્જ છે. ગ્રૂપ રૂમ તમામ જરૂરી શૈક્ષણિક અને ઉપદેશાત્મક સાધનો, સાધનો અને સંગીતના ખૂણાઓ માટેના રમકડાંથી સજ્જ છે. બાળકો સંગીતકારોના પોટ્રેટ સાથેના આલ્બમ્સ જોવાનો, "શાંત કીબોર્ડ" પર રમવાનો અને ગાવાનો અને સંગીત અને શૈક્ષણિક રમતો રમવાનો આનંદ માણે છે. રોજિંદા જીવનમાં સંગીતની પ્રેક્ટિસ કરવા માટે આવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે.

અમે 2 વર્ષની ઉંમરથી બાળકોમાં સંગીતની ક્ષમતાઓ ઓળખવાનું શરૂ કરીએ છીએ. અમે અમારા બાળકોને ખૂબ જ હૂંફ અને સ્નેહ આપીએ છીએ, સુંદરતાની દુનિયાના દરવાજા ખોલીએ છીએ. વર્ગો દરમિયાન, તેમને સ્પષ્ટપણે ચિત્રિત સંગીતની સામગ્રી, સંગીતની અને ઉપદેશાત્મક રમતો અને ટી. ટ્યુટ્યુનીકોવા, એ.એન. બુરેનિના, મેર્ઝલ્યાકોવા, ઓ.પી. રેડિનોવાની લેખકની પદ્ધતિઓ આપવામાં આવે છે.

નાની ઉંમરે, બાળક કુદરતી રીતે સંગીતની સુંદરતા, તેની જાદુઈ શક્તિને શોધે છે અને વિવિધ સંગીતની પ્રવૃત્તિઓમાં પોતાને અને તેની સર્જનાત્મક ક્ષમતાને પ્રગટ કરે છે. સક્ષમ વર્ગો માટે આભાર, બાળક ધીમે ધીમે સંગીત માટે કાન વિકસાવે છે, અને સંગીત અને લયબદ્ધ વિકાસ કુદરતી રીતે બાળકોના જીવનની લયમાં વહે છે. પ્રારંભિક મ્યુઝિકલ અને લયબદ્ધ વિકાસની અસરને એકીકૃત કરવા માટે, હું ભલામણો સાથે ફોલ્ડિંગ ફોલ્ડર્સ અને માતાપિતાને મદદ કરવા માટે ગીતનો ભંડાર બનાવું છું. ગિફ્ટેડનેસ ઘણીવાર પ્રવૃત્તિઓની સફળતામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે

સ્વયંસ્ફુરિત, કલાપ્રેમી પાત્ર. ઉદાહરણ તરીકે, જે બાળક ગાવાનો શોખ ધરાવતો હોય તે બાલમંદિરમાં શીખેલા ગીતો ઘરે ઉત્સાહપૂર્વક રજૂ કરી શકે છે,

નૃત્ય, પરંતુ સંગીત પાઠમાં સીધી સમાન પ્રવૃત્તિ બતાવવા માટે નહીં.

કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી પ્રવૃત્તિઓમાં, કોરિયોગ્રાફિક, સ્ટેજ, સાહિત્યિક અને કાવ્યાત્મક, દ્રશ્ય અને સંગીતની પ્રતિભાને અલગ પાડવામાં આવે છે. ગિફ્ટેડનેસ ચોક્કસ પ્રવૃત્તિઓના હેતુઓ માટે વિવિધ ક્ષમતાઓના અભિન્ન અભિવ્યક્તિ તરીકે કાર્ય કરે છે. બાળકો સંગીતની પરીકથા "કોલોબોક" માટે સંગીત અને લયબદ્ધ સામગ્રી શીખવામાં, નાટ્ય પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવા, કવિતાઓ, ગીતો, નૃત્યો શીખવા અને રજૂ કરવામાં, રાઉન્ડ ડાન્સ કરવા અને પ્રદર્શનમાં ભાગ લેવાનો આનંદ માણે છે. કેટલીકવાર માતાપિતા, પાર્ટી અથવા મનોરંજનમાં, તેમના બાળકોમાં હોશિયારતાના ચિહ્નો વિશે શીખે છે. કિન્ડરગાર્ટન, કોન્સર્ટ સ્થળ અથવા સામૂહિક શહેરની ઇવેન્ટમાં રજાઓ અથવા મનોરંજન પર માતાપિતાની હાજરી બાળકોને સંગીતની સામગ્રી પર કામ કરવા માટે એક શક્તિશાળી પ્રોત્સાહન આપે છે. અને મમ્મી કે પપ્પા સાથે મળીને ગીત કે નૃત્ય કરવાનું બાળકોની યાદમાં ઘણી આનંદદાયક યાદો છોડી જાય છે.

મ્યુઝિકલી હોશિયાર બાળકોમાં સંગીતવાદ્ય પ્રણાલીની રચના ઓન્ટોજેનેસિસમાં સંગીતની ક્ષમતાઓના વિકાસના સામાન્ય દાખલાઓને આધીન છે અને તેની લાક્ષણિકતા છે: સંગીત પ્રત્યે ભાવનાત્મક પ્રતિભાવ અને આ સિસ્ટમના સંવેદનાત્મક ઘટકોનો ઝડપી વિકાસ; સંગીતની વિચારસરણીનો તેજસ્વી અને સઘન વિકાસ, સંગીતની ભાષાના ઝડપી સંપાદન દ્વારા મધ્યસ્થી. આ બાળકોમાં સર્જનાત્મકતા અને બુદ્ધિનું ઉચ્ચ સ્તર સંગીતની વિચારસરણીના પ્રજનન અને ઉત્પાદક ઘટકોના સુમેળપૂર્ણ વિકાસ માટેના આધાર તરીકે સેવા આપે છે.

મ્યુઝિકલી હોશિયાર પ્રિસ્કુલર સામાન્ય રીતે કલાત્મક રીતે હોશિયાર હોય છે, જે દ્રશ્ય, સાહિત્યિક અને અન્ય પ્રકારની કલાત્મક પ્રવૃત્તિઓ માટેની ક્ષમતાઓ દર્શાવે છે. સંગીતવાદ્યનું ડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ એક પ્રક્રિયા છે જેમાં ક્રમિક, વાર્ષિક ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષાઓ અને બાળકના સંગીતના વિકાસના વ્યવસ્થિત અવલોકનોનો સમાવેશ થાય છે. સંગીત અને સંગીતની ક્ષમતાઓના ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું માળખું સંગીતની રચના અને અભ્યાસમાં અપનાવવામાં આવેલી તેની ઘટક સંગીતની ક્ષમતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. બાળકોનું નિદાન કડક રીતે વ્યક્તિગત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે.

હોશિયારતાના સામાન્ય ઝોકવાળા બાળકોમાં, પરંતુ પ્રથમ તબક્કે વ્યક્ત કરાયેલ સંગીતની ક્ષમતાઓ વિના, સંગીતવાદ્યતા ખાસ વર્ગોની પ્રક્રિયામાં ખૂબ જ સઘન રીતે વિકસિત થાય છે, દેખીતી રીતે, મુખ્યત્વે બૌદ્ધિક પદ્ધતિઓને કારણે. તેથી, હું ભલામણ કરું છું કે બાળકના માતાપિતા, પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાંથી સ્નાતક થયા પછી, કોરિયોગ્રાફર, ગાયક અથવા વાદ્ય શિક્ષક સાથે વર્ગો ચાલુ રાખે. અમારા બાળકો સ્કૂલ ઑફ આર્ટ્સમાં અભ્યાસ કરે છે, કોરિયોગ્રાફિક ડાન્સ સ્ટુડિયો "ઓચારોવેની" માં અભ્યાસ કરે છે અને શહેર અને પ્રાદેશિક સ્પર્ધાના કાર્યક્રમોમાં ભાગ લે છે. તેઓ શહેરના રજા કાર્યક્રમો "8 માર્ચ", "મધર્સ ડે", "ડિફેન્ડર્સ ઓફ ધ ફાધરલેન્ડ ડે", "ચિલ્ડ્રન્સ ડે", "વિજય ડે" માં પરફોર્મ કરે છે.

ખાસ કલાત્મક વાતાવરણ અને સંગીતમય વાતાવરણ બનાવવું એ બાળકોના સંગીત અને સામાન્ય વિકાસ માટે એક શક્તિશાળી ઉત્તેજના છે.

પૂર્વાવલોકન:

અંતિમ પાઠ "રમકડાં"

(લોગોરિધમિક્સ તત્વો સાથે સંગીત વર્ગોમાં ભાષણની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની લયબદ્ધ ક્ષમતાઓનો વિકાસ)

સંગીત, રમત, નૃત્ય અને ગીત સામગ્રીની પસંદગી: E. Fominykh

ઑડિઓ ફાઇલ માસ્ટરિંગ: ઓ. લિકોવ

લક્ષ્ય: મ્યુઝિકલ અને લોગોરિધમિક પ્રવૃત્તિ દ્વારા મોટર ગોળાના વિકાસ, શિક્ષણ અને સુધારણા દ્વારા બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓ પર કાબુ મેળવવો.

કાર્યો:

શૈક્ષણિક:

મોટર કુશળતા રચવા માટે, સંગીત, ચળવળ અને શબ્દો વચ્ચેનું જોડાણ;

અવકાશી ખ્યાલો, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવો;

સંકલન વિકસાવો, હલનચલનની સ્વિચક્ષમતા;

મેટ્રિથમિક્સનો પરિચય આપો;

શૈક્ષણિક:

લયની ભાવનાને શિક્ષિત કરવા અને વિકસાવવા માટે, સંગીત અને હલનચલનમાં લયબદ્ધ અભિવ્યક્તિને સમજવાની ક્ષમતા;

સંગીતની છબીઓને સમજવાની ક્ષમતા અને આ છબીને અનુરૂપ લયબદ્ધ અને અભિવ્યક્ત રીતે ખસેડવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે;

વ્યક્તિગત ગુણો, ટીમ વર્કની ભાવનામાં સુધારો;

સુધારાત્મક:

વાણી શ્વાસનો વિકાસ કરો;

આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણનો વિકાસ કરો;

ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિનો વિકાસ કરો;

વ્યાકરણની રચના અને સુસંગત ભાષણનો વિકાસ કરો;

શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય ધ્યાન અને યાદશક્તિની રચના અને વિકાસ.

એકીકૃત પાઠનું માળખું:

સંગીતમાં હલનચલન: રાઉન્ડ ડાન્સ, વિભાગીય અને કૂચ પગલાં;

વસ્તુઓ સાથે નૃત્ય કરો:

"રંગીન વટાણા" - બોલ સાથે

નૃત્ય - ગીત "ઓહ, શું ચમચી" ઓ.એન. વાસ્કોવસ્કાયા

આંગળીના જિમ્નેસ્ટિક્સ અને રિધમોપ્લાસ્ટીના તત્વો સાથેનું ગીત: દેવોચકીના ઓ.એ. એ. બાર્ટોની કવિતાઓ માટે “ઘોડો”, “બન્ની”;

મેટાલોફોન્સ વગાડતા તિલિચેવા દ્વારા ગીત "એરપ્લેન"

સ્પીચ થેરાપી જિમ્નેસ્ટિક્સ;

A. Filippenko દ્વારા ઘોંઘાટ ઓર્કેસ્ટ્રા "તોફાની પોલ્કા".

મ્યુઝિક સ્ટોર ગેમ

ટ્યુટ્યુનીકોવા દ્વારા "લો અને આપો" ગેમ

પાત્રો:

અગ્રણી

મોહક

સેલ્સમેન

બાળકો: રીંછ, 2 બન્ની.

સાધન: જાદુગરનું ઘર, દુકાનની બારી, સજાવટ માટેના રમકડાં, લાકડાના ચમચા, અવાજવાળા ઓર્કેસ્ટ્રા માટેનાં સાધનો - એક મેટાલોફોન, મારકાસ, ડ્રમ્સ, આર્ટિક્યુલેશન જિમ્નેસ્ટિક્સ માટે કાર્ડ્સ, "મુઝ" રમત માટે કેપ્સ. સ્ટોર", "લો અને આપો" રમત માટે અખરોટ.

બાળકો "સ્મોલ કન્ટ્રી" સંગીત માટે હોલમાં પ્રવેશ કરે છે અને ચેકરબોર્ડ પેટર્નમાં લાઇન કરે છે.

001. નાનું દેશ-ગાતા બાળકો

અગ્રણી: કેમ છો બધા.(જાપ)

આજે આપણે એક અસાધારણ જાદુઈ ભૂમિ પર જઈશું, પરંતુ પહેલા આપણે એકબીજાને શુભેચ્છા પાઠવીશું!

સંગીતમય શુભેચ્છાઓ:

પગલું, નમન,

તેઓ સ્થાન પર આવ્યા.

"હેલો!" - છોકરાઓએ કહ્યું.

ચાલ, બેસો,

પગલું અને સ્ટીલ -

"હેલો!" છોકરીઓએ કહ્યું.

સારું, મહેમાનો પુનરાવર્તન કરે છે અને સર્વસંમતિથી અમને જવાબ આપે છે: હેલો!

અગ્રણી: અમે એકબીજાને કેટલું સરસ અને રસપ્રદ અભિવાદન કર્યું, અને હવે અમે અમારા માર્ગ પર છીએ!(હાથ પર મૂકો, પગ પર મૂકો અને રસ્તા પર ફટકો)

ઓ. યુદાખિનાનું બેકગ્રાઉન્ડ મ્યુઝિક “જીનોમ” સંભળાય છે, બાળકો ગાય છે અને ગીતના લખાણ મુજબ હલનચલન કરે છે.

002. તમામ પ્રકારનાં પગલાં

અગ્રણી:

1. જમણી બાજુએ,

અમારા પગ ચાલી રહ્યા છે

અમે આનંદથી ચાલીએ છીએ

અમે અમારા ઘૂંટણ ઉભા કરીએ છીએ.

(માર્ચ પગલું)

2. શાંત અને સુંદર

અમે વર્તુળોમાં જઈ રહ્યા છીએ

જાણે રસ્તા પર

અમે રાઉન્ડ ડાન્સનું નેતૃત્વ કરી રહ્યા છીએ.

(રાઉન્ડ ડાન્સ સ્ટેપ)

3. થોડું બેસો,

તેઓ ડૂબવા માંગતા હતા

અમે અમારા પગ stomp

અમે આનંદથી ચાલીએ છીએ.

(સ્ટમ્પિંગ સ્ટેપ)

અગ્રણી: વેલ. અમે અહી છીએ?

પરીકથાના ઘરમાંથી સંગીત સંભળાય છે અને જાદુગરી બહાર આવે છે.

003. જાદુગરીની બહાર નીકળો

મંત્રમુગ્ધ: નમસ્તે મારા મિત્રો. હું જાણું છું કે તમે જાદુઈ ભૂમિ પર ગયા છો અને, અલબત્ત, હું તમને ત્યાં પહોંચવામાં મદદ કરીશ. અને આ બોક્સ તમને મદદ કરશે.

બોક્સમાં શું છે, ડબ્બામાં શું ધમધમતું છે? (ગાય છે)

બાળકો: ધારણા કરો...

મંત્રમુગ્ધ: ચાલો જોઈએ - આ જાદુઈ બદામ છે! જો તમે તેમના પર લયને ટેપ કરો છો, તો તમે રમકડાંની જાદુઈ ભૂમિમાં પ્રવેશી શકો છો!

શું તમે જાણો છો કે બદામ સાથે કેવી રીતે રમવું?

(બાળકો વર્તુળમાં તેમના ઘૂંટણ પર બેસે છે)

રમત T.E. ટ્યુટ્યુનનિકોવા “ટુક એન્ડ ગેવ”, સંગીત."તુમ્બા-હે" (હોલેન્ડ).

004. નટ્સ સાથેની રમત

1 શબ્દસમૂહ: 1 અખરોટ ડાબા હાથ પર મૂકવામાં આવે છે, અને બાળકો તેને તેમની પોતાની જગ્યાએ આવરી લે છે અને તેને તેમના પાડોશીને આપે છે. 6 બાર 4/4

(અશિક્ષણ શબ્દો“મારી પાસેથી”, “પડોશી પાસેથી”, “લે્યું”, “આપ્યું”)
જો તમે હારી જાઓ છો, તો તેઓ 2જી અખરોટ લે છે

શબ્દસમૂહ 2: લયને ટેપ કરો|| III ||III ||II I||II I|| II I||III

શબ્દો કહો: એક, બે, એક, બે, ત્રણ

જો તમે હારી જાઓ છો, તો તેઓ ફરીથી તમારી સામે બીજો અખરોટ મૂકે છે.

શબ્દસમૂહ 3 : શબ્દો વિના, 1 શબ્દસમૂહનું પુનરાવર્તન કરો:અંતે 4/4 ના 6 બાર - નટ્સ યુપી સાથે તમારા હાથ ઉભા કરો!

મંત્રમુગ્ધ: ઓહ, ખૂણામાં તે પરબિડીયું શું છે?

"આર્ટિક્યુલેટરી જિમ્નેસ્ટિક્સ દર્શાવતા ચિત્રો"

(મેટ્રોનોમ સાથે પ્રદર્શન કરો)

ધીમા મેટ્રોનોમ ટેમ્પો માટે:

1. ચાલો ભૂખ્યા હિપ્પોપોટેમસની જેમ મોં પહોળું કરીએ.
2. ઘડિયાળ ટિક-ટોક કરે છે અને આપણી જીભ આમ કરી શકે છે.
3. બાળકો સ્વિંગ પર બેઠા અને સ્પ્રુસ વૃક્ષ કરતાં ઉપર ઉડ્યા, ઉપર અને નીચે, આવો, જીભ, પકડી રાખો.

ઝડપી ગતિ:

1. હું એક ટર્કી "બાલ્ડી-બાલ્ડા" છું - બધી દિશામાં ભાગી જાઉં છું.
2. એક ઘોડો રસ્તા પર ક્લિક કરે છે, તેની જીભને જોરથી ક્લિક કરો - તે જોરથી અવાજ પણ કરશે.

જલદી જિમ્નેસ્ટિક્સ સમાપ્ત થાય છે. બોલ હૉલની મધ્યમાં જાય છે!

મંત્રમુગ્ધ: અને અહીં પ્રથમ રમકડું છે!

005. મારો રમુજી રિંગિંગ બોલ

દડો

(સંગીતનું લયબદ્ધ પઠન)

006. બોલ-રિધમડેક્લેમેશન

1. મારો ખુશખુશાલ, રિંગિંગ બોલ,
તમે ક્યાં ભાગી ગયા?
પીળો, લાલ, વાદળી,
તમારી સાથે રાખી શકતા નથી!

2. મેં તમને મારી હથેળીથી માર્યો.
તમે કૂદકો માર્યો અને જોરથી ધક્કો માર્યો.
તમે સતત પંદર વખત

ખૂણામાં અને પાછળ કૂદી ગયો.

3. અને પછી તમે વળેલું
અને તે પાછો ફર્યો નહીં.
બગીચામાં વળેલું
ગેટ પર પહોંચ્યો

4. દરવાજાની નીચે વળેલું,
હું વળાંક પર પહોંચ્યો.
ત્યાં હું એક વ્હીલ હેઠળ આવી ગયો.
તે ફૂટ્યું, પોપ - બસ!

વિમાનનો અવાજ સંભળાય છે

મંત્રમુગ્ધ: હવે બીજું રમકડું આપણી તરફ ધસી રહ્યું છે, ધારો કે એ અવાજ કોણ કરી રહ્યું છે?

006. વિમાનનો અવાજ

મંત્રમુગ્ધ: તે સાચું છે, વિમાનનો અવાજ. પાઇલોટ્સ, એરફિલ્ડ પર!

બાળકો કૂચની ગતિએ ચાલે છે, અર્ધવર્તુળમાં લાઇન કરે છે અને કવિતા સંભળાવે છે:

અમે પ્લેન જાતે બનાવીશું

ચાલો જંગલો ઉપર ઉડીએ.

ચાલો જંગલો ઉપર ઉડીએ,

અને પછી અમે પાછા મમ્મી પાસે જઈશું

"એન્જિન શરૂ કરો અને ઉડાન કરો" આદેશ માટે - તેઓ અસ્તવ્યસ્ત રીતે હોલની આસપાસ ફરે છે. આદેશ માટે: બોર્ડ પર - "ખુરશીઓ પર ઉડાન કરો"

3 લોકો રહે છે અને મેટાલોફોન પર ગીત વગાડે છે:

મેટાલોફોન પર વગાડતું ઇ. તિલિચેવા “એરપ્લેન” દ્વારા ગીત

007. વિમાન

મોહક : hoofs મોટેથી ક્લિક કરો. ધારો કે કોણ અમારી તરફ દોડી રહ્યું છે?

009. ઘોડા

"ઝોર્કા ધ હોર્સ" અવાજની શરૂઆતલોમોવોય (બાળકો ઘોડાને ઓળખે છે)

010. ઘોડો ઝોરકા

"આઈ લવ માય હોર્સ" ગીત હલનચલન સાથે રજૂ કરવામાં આવ્યું છે (એ. બાર્ટો દ્વારા ગીતો, દેવોચકીના દ્વારા સંગીત)

સ્ક્રીનસેવરનો અવાજ - રીંછની ગર્જના (જુઓ "મ્યુઝિકલ ઓલિવિયર" નંબર 1 - 2013http://art-olive.ru/besplatno.html )

મોહક : બીજું કોઈ આપણી પાસે આવે છે?

આટલા મોટેથી ગીતો ગાય છે!

એક રીંછ એક ટોપલી સાથે આવે છે જેમાં ચમચી હોય છે.

011. રીંછ

મોહક : ક્લબફૂટવાળું રીંછ જંગલમાંથી પસાર થઈ રહ્યું છે,

અણઘડ રીંછ અમને ચમચી લાવે છે.

રીંછ: હું પણ તારી સાથે રમીશ,

ચાલો ચમચીને પછાડીએ!

સ્પૂન્સ વિશેનું કોઈપણ ગીત, સંગીત નિર્દેશકની પસંદગી પર.

અગ્રણી: બીજું કોણ અમારી પાસે દોડી રહ્યું છે?(ટુકડો "બન્ની" લાગે છે), બાળકો જવાબ આપે છે.

012. સસલાંનાં પહેરવેશમાં

અગ્રણી: ચાલો બન્ની વિશે ગીત ગાઈએ

"બન્ની" ગીત હલનચલન સાથે રજૂ કરવામાં આવ્યું છે (એ. બાર્ટો દ્વારા ગીતો, દેવોચકીના દ્વારા સંગીત)

મંત્રમુગ્ધ: શું તમે રમકડાંને નુકસાન નહીં પહોંચાડશો? આવો, બન્ની, બહાર આવો અને અમને સાધનો લાવો.

બન્ની સંગીત માટે બહાર આવે છે:

બન્ની: તમે લોકો કેમ બેઠા છો?
બધા સાધનો લો.
તમે કેવી રીતે રમવું તે જાણો છો?
આપણે બધાને તે બતાવવાની જરૂર છે.

ઓર્કેસ્ટ્રા "તોફાની પોલ્કા"

(ફિલિપેન્કો દ્વારા સંગીત)

013. તોફાની પોલ્કા (ફિલિપેન્કો)

મંત્રમુગ્ધ: મિત્રો, શું તમે જાણો છો કે રમકડાંનું ઘર ક્યાં છે?

તે સાચું છે - તે ફેક્ટરીમાં બનાવવામાં આવે છે, પરંતુ શું તે ખરીદવામાં આવે છે?

અને અમે તમારી સાથે સ્ટોર પર જઈશું.

કારમાં બેસો, સ્ટાર્ટ કરો, ચાલો...

014. બિબીકા-મિક

(ખુરશીઓ પર બેસો - કાર)

મ્યુઝિક સ્ટોર ગેમ

સેલ્સમેન:

સ્ટોરમાં જુઓ

પ્રદર્શનમાં બધા રમકડાં:

ગ્રુવી બન્ની,

રીંછ અને ઘોડા

દરેક જણ છાજલીઓ પર બેઠા છે,

તેઓ અમારી સાથે રમવા માંગે છે.

(એન. વોરોનિના)

ચાલો જોઈએ કે અમારા સ્ટોરમાં કયા રમકડાં છે.(દરેક રમકડાનું પોતાનું સંગીત હોય છે 012 - 1 વ્યક્તિ, ઘોડા 09 - 2 લોકો, વિમાન 08 - 1 વ્યક્તિ, રીંછ 011 - 1 વ્યક્તિ))

દરેક રમકડું તેના પોતાના સંગીતમાં હલનચલન કરે છે. સંગીતના અંત સાથે, "ફેક્ટરી" સમાપ્ત થાય છે. ખરીદનાર તેને ગમતું રમકડું પસંદ કરે છે. પછીથી, દરેક જણ "ચેર-કાર" પર પાછા ફરે છે.

મંત્રમુગ્ધ:

સૂર્ય રસ્તા પર દોડ્યો,

સૂર્ય તેજસ્વી વટાણા વેરવિખેર.

છોકરાઓએ રંગીન વટાણા લીધા,

અને અમે તેમની સાથે વિદાય નૃત્ય કર્યું.

નૃત્ય "રંગીન વટાણા"

(નૃત્યના વર્ણન માટે, સ્ક્રિપ્ટનો અંત જુઓ)

015. રંગીન વટાણા

છેલ્લા શબ્દસમૂહો સાથે નર્તકો વિદાય લે છે. તેમની સાથે જુનિયર ના બાળકો જોડાશે. ઉંમર. તેઓ હાથની હિલચાલ સાથે ગુડબાય કહે છે અને જૂથમાં પાછા જાય છે.

રંગીન વટાણા

(લાલ, વાદળી, પીળો)

(એ. વર્લામોવ દ્વારા સંગીત, વી. કુઝમિના દ્વારા ગીતો)

ગુમાવવા માટે તેઓ 2 રેન્કમાં જાય છે, એકમાં બદલાય છે.

1. હું મારી હથેળીમાં રંગીન વટાણા એકત્રિત કરીશ

(ડાબે અને જમણે વળાંક સાથે હાથની ક્રોસ હલનચલન, હીલ પર પગ)

અને હું વટાણાને એક મનોરંજક રમતમાં ફેરવીશ

(વૈકલ્પિક રીતે બોલ સાથે તમારા હાથ આગળ લંબાવો)

પીળા વટાણા આપણી બિલાડી છે,

(હાથ ઉપર કરો, બંને હાથ વડે બાજુઓ પર સ્વિંગ કરો, ફક્ત તે જ બતાવો જેમના વિશે તે ગાયું છે, બાકીના તેમના હાથ તેમની પીઠ પાછળ છે)

વાદળી પોલ્કા બિંદુઓ બિલાડીની આંખો છે.

લાલ પોલ્કા બિંદુઓ - earrings માટે કાન

અને પછી તમને બિલાડીની સુંદરતા મળશે.

જો તેઓ હારી જાય છે, તો તેઓ 2 વર્તુળોમાં પુનઃબીલ્ડ થાય છે

2. રંગીન વટાણા તડકામાં બળી જાય છે,

(બેસો, ઉભા થાઓ, આસપાસ ફરો)

તોફાની છોકરાઓ મારી સાથે રમવા માંગે છે.

પીળા વટાણા એ કોઈના પગ છે,

(ગીતના શબ્દો અનુસાર એક સામાન્ય વર્તુળ બનાવો)

વાદળી પોલ્કા બિંદુઓ એ કોઈનો મજબૂત દેખાવ છે.

લાલ વટાણા - અંતોષ્કાનું મોં,

તે થોડો અસ્વસ્થ ભાઈ નીકળ્યો.

(જ્યારે કૂચ કરતા પગલા પર હારી જાય છે, ત્યારે તેઓ તેમની પીઠ સાથે ચાલતા વર્તુળને વિસ્તૃત કરે છે)

3. રંગીન વટાણા

ઘાસમાં પથરાયેલું,

પરંતુ તેમાંથી ત્રણ રહી ગયા

(તેઓ ઘૂંટણ લે છે. તેઓ બોલ વડે પછાડે છે)

વિશાળ સ્લીવમાં.

(ઉપર અને નીચે હાથ વડે એકાંતરે હલનચલન કરો)

પરંતુ તેમાંથી ત્રણ રહી ગયા

(તેઓ ઘૂંટણ લે છે. તેઓ બોલ વડે પછાડે છે)

વિશાળ સ્લીવમાં.

(ઉપર અને નીચે હાથ વડે એકાંતરે હલનચલન કરો)

પીળા વટાણા

(મધ્યમાં એક દરવાજો બનાવો)- પાનખર સ્કેચ,

વાદળી વટાણા

(ધ્યેય હેઠળ બાજુઓ પર હાથ સાથેની હિલચાલ) -વરસાદના ટીપાં.

લાલ વટાણા

(તેઓ બંને બાજુએ ગેટ સુધી પહોંચે છે) -હું તેને ટોપલીમાં મૂકીશ,

ચુપચાપ પરીકથાના પાથ સાથે નીકળી રહ્યા છીએ.

(એક લીટીમાં સુધારો)

ચુપચાપ પરીકથાના પાથ સાથે નીકળી રહ્યા છીએ.

જો તમે હારી જાઓ છો, તો પુનરાવર્તન કરો: (ડાબે અને જમણે વળાંક સાથે હાથની ક્રોસ હલનચલન, હીલ પર પગ) - 2 ધબકારા, (વૈકલ્પિક રીતે બોલ સાથે હાથ આગળ લંબાવો) - 2 ધબકારા,

ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો એ એક શબ્દ છે જે તાજેતરમાં આધુનિક સમાજમાં દેખાયો છે. તે અગાઉ વિદેશમાં વ્યાપક ઉપયોગમાં આવ્યું હતું. વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો (સેન) ની વિભાવનાનો ઉદભવ અને ફેલાવો સૂચવે છે કે સમાજ ધીમે ધીમે પરિપક્વ થઈ રહ્યો છે અને એવા બાળકોને મદદ કરવા માટે દરેક શક્ય રીતે પ્રયાસ કરી રહ્યો છે જેમના જીવનની તકો મર્યાદિત છે, તેમજ જેઓ સંજોગોને લીધે, પોતાને મુશ્કેલમાં શોધે છે. જીવન પરિસ્થિતિ. સમાજ આવા બાળકોને જીવનમાં અનુકૂલન સાધવામાં મદદ કરવાનું શરૂ કરે છે.

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતું બાળક હવે વિસંગતતાઓ અને વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓનું પ્રદર્શન કરતું નથી. સમાજ બાળકોને "સામાન્ય" અને "અસામાન્ય" માં વિભાજિત કરવાથી દૂર જઈ રહ્યો છે, કારણ કે આ ખ્યાલો વચ્ચે ખૂબ જ ભ્રામક સીમાઓ છે. સૌથી સામાન્ય ક્ષમતાઓ સાથે પણ, બાળક વિકાસમાં વિલંબ અનુભવી શકે છે જો તેને માતાપિતા અને સમાજ તરફથી યોગ્ય ધ્યાન આપવામાં ન આવે.

ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની વિભાવનાનો સાર

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો એ એક ખ્યાલ છે જે ધીમે ધીમે લોકપ્રિય ઉપયોગમાંથી "અસામાન્ય વિકાસ", "વિકાસ સંબંધી વિકૃતિઓ", "વિકાસલક્ષી વિચલનો" જેવા શબ્દોને વિસ્થાપિત કરવા જોઈએ. તે બાળકની સામાન્યતા નક્કી કરતું નથી, પરંતુ તે હકીકત પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે કે તે ખાસ કરીને સમાજના અન્ય સભ્યોથી અલગ નથી, પરંતુ તેના શિક્ષણ માટે વિશેષ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની જરૂર છે. આ તેના જીવનને વધુ આરામદાયક અને સામાન્ય લોકોના નેતૃત્વમાં શક્ય તેટલું નજીક બનાવશે. ખાસ કરીને, આવા બાળકોનું શિક્ષણ ચોક્કસ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ.

નોંધ કરો કે "વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો" એ માત્ર માનસિક અને શારીરિક વિકલાંગતાઓથી પીડાતા લોકો માટેનું નામ નથી, પરંતુ જેઓ નથી તેઓ માટે પણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે કોઈ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પરિબળોના પ્રભાવ હેઠળ વિશેષ શિક્ષણની જરૂરિયાત ઊભી થાય છે.

મુદત ઉધાર લેવી

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો એ એક ખ્યાલ છે જેનો ઉપયોગ વિકલાંગ બાળકોને શિક્ષિત કરવાની મુશ્કેલીઓ પર 1978માં લંડનના અહેવાલમાં સૌપ્રથમવાર કરવામાં આવ્યો હતો. ધીમે ધીમે તેનો વધુને વધુ ઉપયોગ થવા લાગ્યો. હાલમાં, આ શબ્દ યુરોપિયન દેશોમાં શૈક્ષણિક પ્રણાલીનો ભાગ બની ગયો છે. તે યુએસએ અને કેનેડામાં પણ વ્યાપકપણે વિતરિત થાય છે.

રશિયામાં, ખ્યાલ પછીથી દેખાયો, પરંતુ એવી દલીલ કરી શકાતી નથી કે તેનો અર્થ ફક્ત પશ્ચિમી શબ્દની નકલ છે.

ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના જૂથો

આધુનિક વિજ્ઞાન SEN ધરાવતા બાળકોની ટુકડીને ત્રણ જૂથોમાં વિભાજિત કરે છે:

• આરોગ્યની સ્થિતિને કારણે લાક્ષણિક વિકલાંગતા સાથે;
• શીખવાની મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો;
• પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં જીવવું.

એટલે કે, આધુનિક ડિફેક્ટોલોજીમાં, આ શબ્દનો નીચેનો અર્થ છે: વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો એ બાળકના વિકાસ માટેની શરતો છે જેને સાંસ્કૃતિક વિકાસ કાર્યોને હાંસલ કરવા માટે વર્કઅરાઉન્ડની જરૂર હોય છે, જે સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં, મૂળમાં પ્રમાણભૂત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે. આધુનિક સંસ્કૃતિમાં.

માનસિક અને શારીરિક વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ ધરાવતા બાળકોની શ્રેણીઓ

SEN ધરાવતા દરેક બાળકની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ હોય છે. તેના આધારે, બાળકોને નીચેના જૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે:

• સાંભળવાની ક્ષતિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે (શ્રવણની સંપૂર્ણ અથવા આંશિક અભાવ);
• સમસ્યારૂપ દ્રષ્ટિ સાથે (દ્રષ્ટિની સંપૂર્ણ અથવા આંશિક ગેરહાજરી);
• બૌદ્ધિક વિસંગતતાઓ સાથે (જેઓ સાથે;
• જેમને વાણીની ક્ષતિ છે;
• મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમ સાથે સમસ્યાઓ છે;
• વિકૃતિઓની જટિલ રચના સાથે (બહેરા-અંધ, વગેરે);
• ઓટીસ્ટિક્સ;
• ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો.

બાળકોની વિવિધ શ્રેણીઓ માટે સામાન્ય OOP

નિષ્ણાતો OOPs ઓળખે છે જે બાળકો માટે સામાન્ય છે, તેમની સમસ્યાઓમાં તફાવત હોવા છતાં. આમાં નીચેની જરૂરિયાતો શામેલ છે:

• સામાન્ય વિકાસમાં ખલેલ ઓળખવામાં આવે કે તરત જ વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોનું શિક્ષણ શરૂ થવું જોઈએ. આ તમને સમય બગાડવા અને મહત્તમ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપશે નહીં.
• તાલીમ માટે ચોક્કસ સાધનોનો ઉપયોગ.
• ધોરણ શાળાના અભ્યાસક્રમમાં હાજર ન હોય તેવા વિશેષ વિભાગો અભ્યાસક્રમમાં દાખલ કરવા જોઈએ.
• શીખવાની ભિન્નતા અને વ્યક્તિગતકરણ.
• સંસ્થાની સીમાઓની બહાર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને મહત્તમ કરવાની તક.
• સ્નાતક થયા પછી શીખવાની પ્રક્રિયાને વિસ્તૃત કરવી. યુવાનોને યુનિવર્સિટીમાં જવાની તકો પૂરી પાડવી.
• સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોના શિક્ષણમાં લાયક નિષ્ણાતો (ડોક્ટરો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, વગેરે) ની ભાગીદારી, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં માતાપિતાની સંડોવણી.

ખાસ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના વિકાસમાં જોવા મળતી સામાન્ય ખામીઓ

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓમાં સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓની ખામીઓ હોય છે. આમાં શામેલ છે:

• પર્યાવરણ વિશે જ્ઞાનનો અભાવ, સંકુચિત દૃષ્ટિકોણ.
• એકંદર અને સરસ મોટર કૌશલ્ય સાથે સમસ્યાઓ.
• વાણીનો ધીમો વિકાસ.
• વર્તનના સ્વૈચ્છિક નિયમનમાં મુશ્કેલી.
• સંચારનો અભાવ.
• સાથે સમસ્યાઓ
• નિરાશાવાદ.
• સમાજમાં વર્તવામાં અને પોતાના વર્તનને નિયંત્રિત કરવામાં અસમર્થતા.
• ઓછું અથવા ખૂબ ઊંચું આત્મસન્માન.
• આત્મવિશ્વાસનો અભાવ.
• અન્ય પર સંપૂર્ણ અથવા આંશિક અવલંબન.

વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના સામાન્ય ગેરફાયદાને દૂર કરવાના હેતુથી ક્રિયાઓ

વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવાનો હેતુ વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને આ સામાન્ય ખામીઓને દૂર કરવાનો છે. આ હાંસલ કરવા માટે, શાળાના અભ્યાસક્રમના ધોરણ સામાન્ય શિક્ષણ વિષયોમાં કેટલાક ફેરફારો કરવામાં આવી રહ્યા છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રોપેડ્યુટિક અભ્યાસક્રમોનો પરિચય, એટલે કે, પ્રારંભિક, સંક્ષિપ્ત, બાળકની સમજણની સુવિધા. આ પદ્ધતિ પર્યાવરણ વિશેના જ્ઞાનના ખૂટતા ભાગોને પુનઃસ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે. એકંદર અને સરસ મોટર કૌશલ્યો સુધારવામાં મદદ કરવા માટે વધારાના વિષયો રજૂ કરી શકાય છે: ભૌતિક ઉપચાર, સર્જનાત્મક ક્લબ, મોડેલિંગ. આ ઉપરાંત, વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને સમાજના સંપૂર્ણ સભ્ય તરીકે પોતાને સમજવામાં, આત્મસન્માન વધારવા અને પોતાની જાતમાં અને તેમની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ મેળવવામાં મદદ કરવા માટે તમામ પ્રકારની તાલીમ હાથ ધરવામાં આવી શકે છે.

વિશિષ્ટ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના વિકાસની લાક્ષણિકતા ચોક્કસ ખામીઓ

ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવું, સામાન્ય સમસ્યાઓના નિરાકરણ ઉપરાંત, તેમની ચોક્કસ વિકલાંગતાના પરિણામે ઉદ્ભવતા પ્રશ્નોના નિરાકરણનો પણ સમાવેશ થવો જોઈએ. આ શૈક્ષણિક કાર્યની એક મહત્વપૂર્ણ સૂક્ષ્મતા છે. ચોક્કસ ખામીઓમાં નર્વસ સિસ્ટમના નુકસાનને કારણે થતી ખામીઓનો સમાવેશ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, સુનાવણી અને દ્રષ્ટિ સાથે સમસ્યાઓ.

ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને શીખવવાની પદ્ધતિ કાર્યક્રમો અને યોજનાઓ વિકસાવતી વખતે આ ખામીઓને ધ્યાનમાં લે છે. તાલીમ કાર્યક્રમમાં, નિષ્ણાતો ચોક્કસ વિષયોનો સમાવેશ કરે છે જે નિયમિત શાળા શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સમાવિષ્ટ નથી. આમ, દ્રષ્ટિની સમસ્યાવાળા બાળકોને અવકાશી અભિગમ પણ શીખવવામાં આવે છે, અને જો તેઓને સાંભળવાની ક્ષતિ હોય, તો તેમને અવશેષ સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં મદદ કરવામાં આવે છે. તેમની તાલીમ માટેના કાર્યક્રમમાં મૌખિક ભાષણની રચનાના પાઠ પણ શામેલ છે.

વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને ભણાવવાના ઉદ્દેશ્યો

• શૈક્ષણિક પ્રણાલીને એવી રીતે ગોઠવવી કે બાળકોની વિશ્વને શોધવાની, વ્યવહારુ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો વિકસાવવાની અને તેમની ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરવાની ઇચ્છાને મહત્તમ કરી શકાય.
• વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ અને ઝોકને ઓળખવા અને વિકસાવવા માટે ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો.
• સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરવા અને તમારા પોતાના નિર્ણયો લેવા માટે પ્રોત્સાહન.
• વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની રચના અને સક્રિયકરણ.
• વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણનો પાયો નાખવો.
• એક આત્મનિર્ભર વ્યક્તિત્વના વ્યાપક વિકાસની ખાતરી કરવી જે હાલના સમાજને અનુકૂલન કરી શકે.

તાલીમ કાર્યો

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે વ્યક્તિગત શિક્ષણ નીચેના કાર્યોને પરિપૂર્ણ કરવા માટે રચાયેલ છે:

• વિકાસલક્ષી. આ ફંક્શન ધારે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયાનો હેતુ સંપૂર્ણ વ્યક્તિત્વ વિકસાવવા માટે છે, જે સંબંધિત જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરીને બાળકો દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે.
• શૈક્ષણિક. કોઈ ઓછું મહત્વનું કાર્ય નથી. વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોનું શિક્ષણ તેમના મૂળભૂત જ્ઞાનની રચનામાં ફાળો આપે છે, જે માહિતી ભંડોળનો આધાર બનશે. તેમનામાં વ્યવહારુ કૌશલ્યો વિકસાવવાની પણ ઉદ્દેશ્ય જરૂરિયાત છે જે તેમને ભવિષ્યમાં મદદ કરશે અને તેમના જીવનને નોંધપાત્ર રીતે સરળ બનાવશે.
• શૈક્ષણિક. કાર્યનો હેતુ વ્યક્તિના વ્યાપક અને સુમેળપૂર્ણ વિકાસની રચના કરવાનો છે. આ હેતુ માટે વિદ્યાર્થીઓને સાહિત્ય, કલા, ઇતિહાસ અને શારીરિક શિક્ષણ શીખવવામાં આવે છે.
• સુધારાત્મક. આ કાર્યમાં વિશેષ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો દ્વારા બાળકોને પ્રભાવિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે જે જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓને ઉત્તેજીત કરે છે.

સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનું માળખું

ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના વિકાસમાં નીચેના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે:

• ડાયગ્નોસ્ટિક અને મોનીટરીંગ. વિશેષ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને ભણાવતી વખતે ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્ય સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે. તેણી સુધારણા પ્રક્રિયામાં અગ્રણી ભૂમિકા ભજવે છે. તે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના વિકાસ માટે તમામ પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતાનું સૂચક છે. તેમાં મદદની જરૂર હોય તેવા દરેક વિદ્યાર્થીની લાક્ષણિકતાઓ અને જરૂરિયાતોનું સંશોધન સામેલ છે. તેના આધારે, એક પ્રોગ્રામ વિકસાવવામાં આવે છે, જૂથ અથવા વ્યક્તિગત. વિશેષ કાર્યક્રમ અનુસાર વિશેષ શાળામાં અભ્યાસ કરતી વખતે બાળક જે ગતિશીલતા સાથે વિકાસ કરે છે તેનો અભ્યાસ અને શૈક્ષણિક યોજનાની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન પણ ખૂબ મહત્વનું છે.
• શારીરિક શિક્ષણ અને આરોગ્ય. SEN ધરાવતા મોટાભાગના બાળકોના શારીરિક વિકાસમાં વિચલનો હોવાથી, વિદ્યાર્થી વિકાસ પ્રક્રિયાનો આ ઘટક અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. તેમાં બાળકો માટે ભૌતિક ઉપચાર વર્ગોનો સમાવેશ થાય છે, જે તેમને અવકાશમાં તેમના શરીરને નિયંત્રિત કરવામાં, ચોક્કસ હલનચલનનો અભ્યાસ કરવામાં અને કેટલીક ક્રિયાઓને સ્વચાલિતતામાં લાવવામાં મદદ કરે છે.

• શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક. આ ઘટક વ્યાપક રીતે વિકસિત વ્યક્તિઓના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે. પરિણામે, SEN ધરાવતા બાળકો, જેઓ તાજેતરમાં સુધી વિશ્વમાં સામાન્ય રીતે અસ્તિત્વમાં નહોતા, તેઓ સુમેળથી વિકસિત થાય છે. આ ઉપરાંત, શીખવાની પ્રક્રિયામાં, આધુનિક સમાજના સંપૂર્ણ સભ્યોને શિક્ષિત કરવાની પ્રક્રિયા પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.
• સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી. આ ઘટકનો હેતુ સંપૂર્ણ વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરવાનો છે. તે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની સંગઠિત પ્રવૃત્તિઓ પર આધારિત છે, જેનો હેતુ સંપૂર્ણ જીવન માટે જરૂરી જ્ઞાન મેળવવા અને ઐતિહાસિક અનુભવને આત્મસાત કરવાનો છે. એટલે કે, શીખવાની પ્રક્રિયા એવી રીતે આધારિત હોવી જોઈએ કે જેથી વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનની ઈચ્છાને મહત્તમ કરી શકાય. આનાથી તેમને તેમના સાથીદારો સાથે વિકાસ કરવામાં મદદ મળશે જેમની પાસે વિકાસલક્ષી અક્ષમતા નથી.
• સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય. તે આ ઘટક છે જે આધુનિક સમાજમાં સ્વતંત્ર અસ્તિત્વ માટે તૈયાર, સંપૂર્ણ વ્યક્તિત્વની રચનાને પૂર્ણ કરે છે.

વિશેષ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકના વ્યક્તિગત શિક્ષણની જરૂરિયાત

ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે, બે જૂથોનો ઉપયોગ કરી શકાય છે: સામૂહિક અને વ્યક્તિગત. તેમની અસરકારકતા દરેક વ્યક્તિગત કેસ પર આધાર રાખે છે. સામૂહિક શિક્ષણ વિશેષ શાળાઓમાં થાય છે, જ્યાં આવા બાળકો માટે વિશેષ પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવી છે. સાથીદારો સાથે વાતચીત કરતી વખતે, વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતું બાળક સક્રિય રીતે વિકાસ કરવાનું શરૂ કરે છે અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં એકદમ સ્વસ્થ બાળકો કરતાં વધુ પરિણામો પ્રાપ્ત કરે છે. તે જ સમયે, નીચેની પરિસ્થિતિઓમાં બાળક માટે શિક્ષણનું વ્યક્તિગત સ્વરૂપ જરૂરી છે:

• તે બહુવિધ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, ગંભીર માનસિક વિકલાંગતાના કિસ્સામાં અથવા જ્યારે એક સાથે સાંભળવાની અને દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોને ભણાવતા હોય ત્યારે.
• જ્યારે બાળકમાં ચોક્કસ વિકાસલક્ષી અસાધારણતા હોય છે.
• ઉંમર લક્ષણો. નાની ઉંમરે વ્યક્તિગત તાલીમ સારા પરિણામો આપે છે.
• ઘરમાં બાળકને ભણાવતી વખતે.

જો કે, હકીકતમાં, તે SEN ધરાવતા બાળકો માટે અત્યંત અનિચ્છનીય છે, કારણ કે આ બંધ અને અસુરક્ષિત વ્યક્તિત્વની રચના તરફ દોરી જાય છે. ભવિષ્યમાં, આ સાથીદારો અને અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવામાં સમસ્યાઓનો સમાવેશ કરે છે. સામૂહિક શિક્ષણ સાથે, મોટાભાગના બાળકો વાતચીત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. પરિણામે, સમાજના સંપૂર્ણ સભ્યોની રચના થાય છે.

આમ, "વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો" શબ્દનો ઉદભવ આપણા સમાજની પરિપક્વતા દર્શાવે છે. કારણ કે આ ખ્યાલ વિકલાંગ અને વિકાસલક્ષી વિસંગતતા ધરાવતા બાળકને સામાન્ય, સંપૂર્ણ વ્યક્તિઓની શ્રેણીમાં સ્થાનાંતરિત કરે છે. વિશેષ જરૂરિયાતવાળા બાળકોના શિક્ષણનો હેતુ તેમની ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરવાનો અને તેમના પોતાના મંતવ્યો બનાવવાનો છે, તેમને આધુનિક સમાજમાં સામાન્ય અને પરિપૂર્ણ જીવન જીવવા માટે જરૂરી કુશળતા અને ક્ષમતાઓ શીખવવાનો છે.

વાસ્તવમાં, વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો તે જરૂરિયાતો છે જે મુખ્ય પ્રવાહની શાળાઓમાં તમામ બાળકોને આપવામાં આવતી જરૂરિયાતો કરતાં અલગ હોય છે. તેમને સંતુષ્ટ કરવાની શક્યતાઓ જેટલી વિશાળ છે, બાળકના વિકાસના મહત્તમ સ્તર અને તેને મોટા થવાના મુશ્કેલ તબક્કે જરૂરી સમર્થન મેળવવાની તકો વધારે છે.

વિશેષ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે શિક્ષણ પ્રણાલીની ગુણવત્તા દરેક વિદ્યાર્થી પ્રત્યેના વ્યક્તિગત અભિગમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, કારણ કે દરેક "વિશેષ" બાળક તેની પોતાની સમસ્યાની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે તેને સંપૂર્ણ જીવન જીવતા અટકાવે છે. તદુપરાંત, આ સમસ્યા ઘણીવાર ઉકેલી શકાય છે, જોકે સંપૂર્ણપણે નહીં.

વિશેષ જરૂરિયાતવાળા બાળકોને શિક્ષણ આપવાનો મુખ્ય ધ્યેય સમાજમાં અગાઉ અલગ પડી ગયેલી વ્યક્તિઓનો પરિચય કરાવવાનો છે, તેમજ આ કેટેગરીમાં વર્ગીકૃત થયેલ દરેક બાળક માટે શિક્ષણ અને વિકાસનું મહત્તમ સ્તર હાંસલ કરવું અને તેની આસપાસની દુનિયાને સમજવાની તેની ઈચ્છાને સક્રિય કરવી. . તેમને સંપૂર્ણ કક્ષાની વ્યક્તિઓ બનાવવી અને વિકસિત કરવી અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે જેઓ નવા સમાજનો અભિન્ન ભાગ બનશે.

ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો એવા બાળકો છે જેમને તેમના ઉછેર અને શિક્ષણ દરમિયાન વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાય અને વિશેષ પરિસ્થિતિઓનું સંગઠન પ્રાપ્ત કરવાની જરૂર છે. સુધારાત્મક શિક્ષણ શાસ્ત્ર બાળકના સામાજિકકરણને સુનિશ્ચિત કરવા માટે રચાયેલ છે, એટલે કે. વિચલિત વિકાસ સાથે બાળકને શીખવવા અને ઉછેરવાના અંતિમ ધ્યેયની સિદ્ધિમાં ફાળો આપો - તેની સામાજિક અપૂર્ણતાને દૂર કરવી, તેને શક્ય તેટલું સમાજમાં રજૂ કરવું અને સ્વતંત્ર રીતે જીવવાની તેની ક્ષમતા વિકસાવવી.

ઘણા વૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો પૈકી કે જે એક અથવા બીજી રીતે ઘરેલું વિશેષ શિક્ષણની રચના અને વિકાસને પ્રભાવિત કરે છે, એલ.એસ. દ્વારા ઘડવામાં આવેલી જોગવાઈઓ દ્વારા એક વિશેષ સ્થાન કબજે કરવામાં આવ્યું છે વાયગોત્સ્કી, જેમને યોગ્ય રીતે આધુનિક ડિફેક્ટોલોજિકલ વિજ્ઞાનના સ્થાપક માનવામાં આવે છે. તેમણે સંખ્યાબંધ સિદ્ધાંતો ઘડ્યા, જે તેમના અનુયાયીઓ એ.એન.ના કાર્યોમાં વધુ વિકસિત થયા. લિયોન્ટેવા, વી.વી. લેબેડિન્સ્કી, ટી.એ. વ્લાસોવા અને અન્ય, જેણે વિવિધ વિકાસલક્ષી વિકલાંગતાવાળા બાળકોના શિક્ષણ અને ઉછેરની આધુનિક પ્રણાલીનો ખ્યાલ બનાવવાનું શક્ય બનાવ્યું.

મનોશારીરિક વિકાસની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની વિવિધ શ્રેણીઓની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોના સામાન્ય પાસાઓને પ્રકાશિત કરવાનું શક્ય છે.

1. શિક્ષણનો પ્રારંભ સમય એ બાળકના વિકાસમાં ડિસઓર્ડર નક્કી કરવામાં આવે તે ક્ષણ સાથે સુસંગત થવા માટે વિશેષ લક્ષિત શિક્ષણની શરૂઆતની જરૂરિયાત છે. (તેથી, જો જીવનના પ્રથમ મહિનાના અંતે બાળકની સુનાવણી અથવા દ્રષ્ટિની ક્ષતિ જોવા મળે છે, તો તરત જ વિશેષ તાલીમ શરૂ થવી જોઈએ. પરિસ્થિતિ અત્યંત જોખમી છે જ્યારે, પ્રાથમિક વિકાસલક્ષી ડિસઓર્ડરની ઓળખ કર્યા પછી, પુખ્ત વયના લોકોના તમામ પ્રયત્નો. બાળકની સારવાર, દવાનો ઉપયોગ કરીને પુનર્વસવાટ કરવાનો પ્રયાસ કરવા માટે વિશેષ રૂપે નિર્દેશિત.)

2. શિક્ષણની સામગ્રી - સામાન્ય રીતે વિકાસ કરી રહેલા બાળક માટે શિક્ષણની સામગ્રીમાં હાજર ન હોય તેવા શિક્ષણના વિશેષ વિભાગો રજૂ કરવાની જરૂરિયાત. (ઉદાહરણ તરીકે, બહેરા, સાંભળવામાં અઘરા અને મોડા-બહેરા બાળકોમાં વાણીની શ્રાવ્ય-દ્રશ્ય અને દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસ પરના વર્ગો, અંધ, બહેરા-અંધ અને માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકો માટે સામાજિક અને રોજિંદા અભિગમ પરના વિભાગો, પોતાની વર્તણૂક અને અન્ય લોકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સભાન નિયમન માટે મિકેનિઝમ્સની રચના વગેરે).

2. વિશેષ પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ સહાયોનું નિર્માણ - સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકને શીખવવા માટે સામાન્ય રીતે જરૂરી કરતાં "વર્કઅરાઉન્ડ્સ" બનાવવાની, ચોક્કસ શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ કરવાની અને વધુ અલગ, "પગલાં-દર-પગલાં" શિક્ષણની જરૂરિયાત. (ઉદાહરણ તરીકે, બહેરાઓને શીખવતી વખતે ડાકટીલોજી અને સાંકેતિક ભાષાનો ઉપયોગ, અંધ લોકોને શીખવતી વખતે એમ્બોસ્ડ ડોટેડ બ્રેઇલ, બહેરા બાળકોને સામાન્ય કરતાં વધુ વહેલા વાંચતા અને લખતા શીખવવા વગેરે.;

3. શિક્ષણના વિશેષ સંગઠનમાં - શૈક્ષણિક વાતાવરણના વિશિષ્ટ અવકાશી, અસ્થાયી અને અર્થપૂર્ણ સંગઠનમાં શિક્ષણના ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા વ્યક્તિગતકરણની જરૂરિયાત (ઉદાહરણ તરીકે, ઓટીઝમવાળા બાળકોને શૈક્ષણિક જગ્યાની વિશેષ રચનાની જરૂર છે, જે તેને બનાવે છે. શું થઈ રહ્યું છે તેનો અર્થ સમજવા માટે તેમના માટે સરળ છે, તેમને ઘટનાઓની આગાહી કરવાની અને તમારા વર્તનની યોજના કરવાની તક આપે છે).

4. શૈક્ષણિક જગ્યાની સીમાઓ નક્કી કરવામાં - શૈક્ષણિક સંસ્થાની સીમાઓની બહાર શૈક્ષણિક જગ્યાના મહત્તમ વિસ્તરણની જરૂરિયાત.

5. શિક્ષણના સમયગાળામાં - શીખવાની પ્રક્રિયાને લંબાવવાની અને શાળાની ઉંમરથી આગળ વધવાની જરૂરિયાત.

6. શિક્ષણમાં ભાગ લેતી વ્યક્તિઓના વર્તુળ અને તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા નક્કી કરવા માટે, વિવિધ પ્રોફાઇલ્સ (વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો, સામાજિક કાર્યકરો, વિવિધ વિશેષતાઓના ડોકટરો, ન્યુરો- અને સાયકોફિઝિયોલોજિસ્ટ્સ, વગેરે) ના લાયક નિષ્ણાતોની સંકલિત ભાગીદારીની જરૂર છે. ), શિક્ષણના માધ્યમથી અને નિષ્ણાતો દ્વારા તેમની વિશેષ તાલીમ દ્વારા તેના પુનર્વસનની પ્રક્રિયામાં સમસ્યાવાળા બાળકના માતાપિતાના સમાવેશમાં.

આમ, સામાન્ય અને રોગવિજ્ઞાનવિષયક પરિસ્થિતિઓમાં માનસિકતાના વિકાસ માટેના સૌથી મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિસરના અભિગમોના આધારે, શિક્ષણના સિદ્ધાંતોનું જ્ઞાન અને વિચારણા, સુધારક શિક્ષકને સુધારાત્મક પ્રભાવની મુખ્ય દિશાઓ નક્કી કરવા અને તેમના સામાજિકકરણના પરિણામની આગાહી કરવાની મંજૂરી આપશે. અને અનુકૂલન.

25 ઐતિહાસિક-આનુવંશિક અને સામાજિક સાંસ્કૃતિક અભિગમની મૂળભૂત જોગવાઈઓ N.N. માલોફીવ, વિશેષ શિક્ષણ પ્રણાલીની રચના, ડિઝાઇન અને વિકાસ સમજાવે છે. તમામ ઐતિહાસિક સમયગાળામાં રાષ્ટ્રીય વિશેષ શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસને પ્રભાવિત કરતા પરિબળો.

માલોફીવનો અભિગમ અમને કાલક્રમના આધારે વિદેશી અને સ્થાનિક વિશેષ શિક્ષણ પ્રણાલીઓની પરંપરાગત સરખામણીથી દૂર જવા, સામગ્રી સ્તરે સિસ્ટમોની તુલના કરવા અને આધુનિક નવીન પ્રક્રિયાઓના ઐતિહાસિક, આનુવંશિક અને સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પાયાને ઓળખવા માટે પરવાનગી આપે છે.

સાહિત્યિક સ્ત્રોતોના પૃથ્થકરણથી ઐતિહાસિક ઘટનાઓના ઘટનાક્રમમાં "નિર્ણાયક મુદ્દાઓ" ઓળખવાનું શક્ય બન્યું - વિકાસલક્ષી વિકલાંગ વ્યક્તિઓ પ્રત્યે પશ્ચિમ યુરોપિયન રાજ્યોના વલણમાં વળાંક અને 19મી સદીથી આ પ્રક્રિયાના અર્થપૂર્ણ સમયગાળાનું નિર્માણ કરવું. વતઁમાન દિવસ.

1. આક્રમકતા અને અસહિષ્ણુતાથી લઈને મદદની જરૂરિયાતની જાગૃતિ સુધી. પશ્ચિમ યુરોપમાં સમયગાળાની પરંપરાગત સીમા એ વિકલાંગો માટે રાજ્યની સંભાળની પ્રથમ પૂર્વવર્તી છે - 1198માં બાવેરિયામાં અંધજનો માટે પ્રથમ આશ્રયસ્થાનનું ઉદઘાટન. રશિયામાં, પ્રથમ મઠના આશ્રયસ્થાનોના ઉદભવના ઉદાહરણો 1706 માં જોવા મળે છે - 1715. અને પીટરના સુધારા સાથે સંકળાયેલા છે.

2. વિકાસલક્ષી વિકલાંગ વ્યક્તિઓ માટે કાળજીની જરૂરિયાતની જાગૃતિથી લઈને તેમાંના ઓછામાં ઓછા કેટલાકને તાલીમ આપવાની સંભાવના વિશે જાગૃતિ. પશ્ચિમ યુરોપમાં સમયગાળાની શરતી સીમાને ફ્રાન્સમાં સંવેદનાત્મક ક્ષતિઓ ધરાવતી વ્યક્તિઓના નાગરિક અધિકારો અને પેરિસમાં વિશેષ શાળાઓ ખોલવાના પ્રથમ દાખલાઓ પર પુનર્વિચારણા ગણી શકાય: બહેરા અને મૂંગા માટે (1770) અને અંધ લોકો માટે (1784). રશિયામાં, પ્રથમ વિશેષ શાળાઓ ખોલવાના દાખલાઓ (સેન્ટ પીટર્સબર્ગમાં: બહેરા માટે - 1806 અને અંધ માટે - 1807) સમ્રાટ એલેક્ઝાંડર Iના પશ્ચિમી અનુભવ સાથેના પરિચય અને ફ્રેન્ચ શિક્ષક વેલેન્ટિન ગેયુના આમંત્રણ સાથે સંકળાયેલા છે. રશિયામાં કામ કરો.

3. સંભાવનાની જાગૃતિથી માંડીને ત્રણ વર્ગના બાળકોને ભણાવવાની યોગ્યતાની જાગૃતિ સુધી: સાંભળવાની ક્ષતિ, દ્રષ્ટિની ક્ષતિ અને માનસિક વિકલાંગ. પશ્ચિમ યુરોપમાં સમયગાળાની શરતી સીમા 19મી સદીના છેલ્લા ક્વાર્ટર તરીકે ગણી શકાય - ફરજિયાત સાર્વત્રિક પ્રાથમિક શિક્ષણ અને તેના આધારે, બહેરા શિક્ષણ પરના કાયદાના પશ્ચિમ યુરોપિયન દેશોમાં અપનાવવાનો સમય. , અંધ અને માનસિક વિકલાંગ બાળકો. આ સમાંતર શૈક્ષણિક પ્રણાલીના નિર્માણનો સમય છે - ત્રણ વર્ગોના બાળકો માટે વિશેષ શિક્ષણ પ્રણાલી. રશિયામાં, સમાન ત્રણ પ્રકારની વિશેષ શાળાઓ સાથે સમાંતર શૈક્ષણિક પ્રણાલીની સ્થાપના સોવિયેત સમયગાળાની છે - 1927 - 1935. અને યુનિવર્સલ એજ્યુકેશનના કાયદા સાથે જોડાયેલ છે.

4. અસાધારણ બાળકોની અમુક શ્રેણીઓને શિક્ષિત કરવાની જરૂરિયાતની જાગૃતિથી લઈને વિશિષ્ટ શિક્ષણની વિભિન્ન પ્રણાલી સુધી. તે 20મી સદીની શરૂઆતથી પશ્ચિમ યુરોપમાં જોવા મળે છે. 70 ના દાયકાના અંત સુધી. અને ત્યાં વિશેષ શિક્ષણ માટેના કાયદાકીય માળખાના વિકાસ, રાષ્ટ્રીય પ્રણાલીઓના માળખાકીય સુધારણા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે (કેટલાક પશ્ચિમ યુરોપિયન દેશોમાં 20 પ્રકારની વિશેષ શાળાઓ બનાવવામાં આવી છે). 70 ના દાયકાના અંત સુધીમાં. પશ્ચિમી યુરોપિયન દેશોમાં વિશેષ શિક્ષણ શાળા વયના 5 થી 15% બાળકોને આવરી લે છે. રશિયામાં, સિસ્ટમનો વિકાસ અને ભિન્નતા, તેના માળખાકીય સુધારણા, 3 થી 8 પ્રકારની વિશેષ શાળાઓમાંથી સંક્રમણ અને 15 પ્રકારના વિશેષ શિક્ષણ 50 - 90 ના દાયકામાં હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા. જો કે, યુએસએસઆરના પ્રદેશ પર 3% થી વધુ શાળા-વયના બાળકો વિશેષ શિક્ષણ દ્વારા આવરી લેવામાં આવ્યા ન હતા, અને વિશેષ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને ડિફેક્ટોલોજી કર્મચારીઓ સમગ્ર દેશમાં અત્યંત અસમાન રીતે વિતરિત કરવામાં આવ્યા હતા.

પશ્ચિમ યુરોપ માટે, 70. ઉત્ક્રાંતિના ચોથા સમયગાળાની શરતી નીચી મર્યાદા ગણી શકાય. ઝડપી આર્થિક વિકાસ, લોકશાહી અને ઉદાર લોકશાહી ભાવનાઓના વિકાસની સ્થિતિમાં, "સંપૂર્ણ બહુમતી" - "નીચલી લઘુમતી" ના જૂના દાખલાને એક નવા દ્વારા બદલવામાં આવે છે - "એક એક સમુદાય જેમાં વિવિધ સમસ્યાઓ ધરાવતા લોકોનો સમાવેશ થાય છે." આ સમજણ સાથે, લઘુમતીઓની અલગતા અસ્વીકાર્ય બની જાય છે, જે કાયદામાં નિશ્ચિત છે, આ છે યુએનની ઘોષણાઓ "માનસિક વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારો પર" (1971), "વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારો પર" (1975). આ સંદર્ભમાં, વિશેષ શાળાઓ અને બોર્ડિંગ શાળાઓને વિભાજન સંસ્થાઓ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, અને લોકોથી અલગ પડેલી વિશેષ શિક્ષણ પ્રણાલીને ભેદભાવપૂર્ણ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. પોતાને લોકશાહી રાજ્ય જાહેર કર્યા પછી, રશિયન ફેડરેશનએ 1991 માં યુએન સંમેલનો "બાળકના અધિકારો પર", "વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારો પર", "માનસિક વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારો પર" ને બહાલી આપી હતી.

5. અલગતાથી એકીકરણ સુધી. ઉત્ક્રાંતિના આ સમયગાળા દરમિયાન પશ્ચિમ યુરોપમાં સમાજમાં વિકલાંગ લોકોનું એકીકરણ અગ્રણી વલણ છે, જે તેમની સંપૂર્ણ નાગરિક સમાનતા, સમાજની નવી ફિલસૂફી અને લોકો વચ્ચેના તફાવતો માટેના આદર પર આધારિત છે. વિકલાંગ લોકોના સામાજિક એકીકરણનો વિકાસ શિક્ષણમાં એકીકરણના વિચારોને જીવંત બનાવે છે. પશ્ચિમ યુરોપિયન દેશોમાં 80 અને 90 ના દાયકામાં પેરેસ્ટ્રોઇકા દ્વારા સમયગાળો દર્શાવવામાં આવે છે. વિશેષ શિક્ષણના સંગઠનાત્મક પાયા, વિશેષ શાળાઓની સંખ્યામાં ઘટાડો અને સામાન્ય શિક્ષણ શાળાઓમાં વિશેષ વર્ગોની સંખ્યામાં તીવ્ર વધારો અને સમૂહ અને વિશેષ શિક્ષણ વચ્ચેના સંબંધનું પુનર્ગઠન.

ઐતિહાસિક સમયના ધોરણે વિકાસલક્ષી વિકલાંગ વ્યક્તિઓ પ્રત્યે સમાજ અને રાજ્યના વલણના ઉત્ક્રાંતિમાં, રશિયા પશ્ચિમ યુરોપના દેશો કરતાં નોંધપાત્ર રીતે પાછળ છે. હાલમાં, ચોથાથી પાંચમા સમયગાળાના સંક્રમણમાં આ ઉત્ક્રાંતિ સ્કેલ પર રશિયાનું સ્થાન શરતી રીતે નક્કી કરવું શક્ય છે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોને સહાયની રાષ્ટ્રીય પ્રણાલીની રચના અને ડિઝાઇન બે ક્રાંતિ દ્વારા વિક્ષેપિત થઈ હતી, જેના કારણે રાજ્ય અને સમાજનું આમૂલ પુનર્ગઠન થયું હતું.

તમામ ઐતિહાસિક સમયગાળામાં રાષ્ટ્રીય વિશેષ શિક્ષણ પ્રણાલીનો વિકાસ આ સાથે સંકળાયેલ છે:

દેશનું સામાજિક-આર્થિક માળખું,

રાજ્ય અને સમાજના મૂલ્યલક્ષી અભિગમો,

વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો માટે રાજ્યની નીતિ,

સામાન્ય રીતે શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં કાયદો,

દવા, મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ શાસ્ત્રના આંતરછેદ પર જ્ઞાનના એકીકૃત ક્ષેત્ર તરીકે ડિફેક્ટોલોજી વિજ્ઞાનના વિકાસનું સ્તર,

વૈશ્વિક ઐતિહાસિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા.

દ્વારા સંકલિત:

ફિલિપોવા એલેના વ્લાદિમીરોવના, MBDOU ની પ્રથમ શ્રેણીની શિક્ષક - યેકાટેરિનબર્ગમાં વળતર આપનાર કિન્ડરગાર્ટન નંબર 49.

1. પરિચય

"તમારી જાતને મર્યાદિત કરશો નહીં. ઘણા લોકો પોતાની જાતને મર્યાદિત કરે છે જે તેઓ વિચારે છે કે તેઓ શું કરી શકે છે. તમારું મન જ્યાં જઈ શકે ત્યાં તમે જવા માટે સક્ષમ છો. યાદ રાખો, તમે જે માનો છો તે તમે પ્રાપ્ત કરી શકો છો.
મેરી કે એશ

બાળકનો જન્મ એ કુટુંબ માટે વાસ્તવિક ખુશી છે - તે એક વ્યક્તિ દ્વારા વધ્યો છે, અને ગઈકાલના છોકરા અને છોકરીને આજે ગર્વથી માતાપિતા કહેવામાં આવે છે. દરેક માતા-પિતા પોતાના બાળકને સ્વસ્થ જોવા ઈચ્છે તે સ્વાભાવિક છે. એવું બને છે કે માનવામાં આવતી ખુશીઓ કોઈક જગ્યાએ અપ્રિય બીમારીથી છવાયેલી હોય છે. અને પરિણામે, ડોકટરો તેમના અભિપ્રાયની જાહેરાત કરે છે: અપંગતા.

મુખ્ય વસ્તુ એ સમજવાની છે કે આને ચુકાદા સાથે કોઈ લેવાદેવા નથી. આગળના માર્ગને દૂર કરવા માટે, જે બિલકુલ સરળ નહીં હોય, તમારે સંજોગો સાથે સંમત થવાની જરૂર છે અને જે બન્યું તેના માટે કોઈને દોષ ન આપો. આપણે ભૂલવું ન જોઈએ કે હવે તમે માતાપિતા છો, જેમની મનની સ્થિતિ બાળકમાં પ્રસારિત થાય છે. તેથી, બાળકમાં બિનજરૂરી તણાવ ટાળવા માટે, તેને હકારાત્મક વિચારો સાથે ખવડાવવું જરૂરી છે.

2. ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો

“જીવનમાં કોઈ પણ બીમારીથી મુક્ત નથી. અપંગ, માંદા લોકો પર હસશો નહીં, કારણ કે તેમની જગ્યાએ... તમે તમારી જાતને સરળતાથી શોધી શકશો."
ઇન્વા-લાઇફ. ru

વિકલાંગ બાળકો એ વિવિધ માનસિક અથવા શારીરિક અસામાન્યતાઓ ધરાવતા બાળકો છે જે સામાન્ય વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓનું કારણ બને છે જે બાળકોને સંપૂર્ણ જીવન જીવવા દેતા નથી. આવા બાળકોની નીચેની વ્યાખ્યાઓ આ ખ્યાલ માટે સમાનાર્થી હોઈ શકે છે: "સમસ્યાઓવાળા બાળકો" , "ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો" , "અસામાન્ય બાળકો" , "શિક્ષણની મુશ્કેલીઓ ધરાવતા બાળકો" , "અસામાન્ય બાળકો" , "અપવાદરૂપ બાળકો" . એક અથવા બીજી ખામીની હાજરી (ગેરલાભ)સમાજના દૃષ્ટિકોણથી ખોટો વિકાસ પૂર્વનિર્ધારિત કરતું નથી. આમ, વિકલાંગ બાળકોને મનોશારીરિક વિકાસની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો ગણી શકાય જેમને વિશેષ જરૂર છે (સુધારાત્મક)તાલીમ અને શિક્ષણ.

V.A દ્વારા સૂચિત વર્ગીકરણ મુજબ. લેપશીન અને બી.પી. પુઝાનોવ, અસામાન્ય બાળકોની મુખ્ય શ્રેણીઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

• સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકો (બધિર, સાંભળવામાં કઠિન, મોડા બહેરા);
• દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો (અંધ, દૃષ્ટિહીન);
• વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો (લોગોપથ);
• મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો;
• માનસિક મંદતાવાળા બાળકો;
• માનસિક મંદતાવાળા બાળકો;
• વર્તન અને સંચાર વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો;
• સાયકોફિઝિકલ વિકાસની જટિલ વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો, કહેવાતા જટિલ ખામીઓ સાથે (બહેરા-અંધ, બહેરા અથવા માનસિક વિકલાંગતાવાળા અંધ બાળકો).

ડિસઓર્ડરની પ્રકૃતિના આધારે, બાળકના વિકાસ, શિક્ષણ અને ઉછેરની પ્રક્રિયામાં કેટલીક ખામીઓને સંપૂર્ણપણે દૂર કરી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, ત્રીજા અને છઠ્ઠા જૂથના બાળકોમાં), અન્યને ફક્ત સરળ કરી શકાય છે, અને કેટલીક ખામીઓને દૂર કરી શકાય છે. માત્ર વળતર આપવામાં આવે છે. બાળકના સામાન્ય વિકાસના ઉલ્લંઘનની જટિલતા અને પ્રકૃતિ જરૂરી જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચનાની લાક્ષણિકતાઓ તેમજ તેની સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યના વિવિધ સ્વરૂપો નક્કી કરે છે. વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતું એક બાળક માત્ર મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવી શકે છે (સિલેબલ વાંચો અને સરળ વાક્યોમાં લખો), અન્ય તેની ક્ષમતાઓમાં પ્રમાણમાં અમર્યાદિત છે (ઉદાહરણ તરીકે, માનસિક મંદતા અથવા સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતું બાળક). ખામીની રચના બાળકોની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓને પણ અસર કરે છે. બાળકોની સકારાત્મક ક્ષમતાઓના આધારે વિશિષ્ટ શિક્ષણ અને ઉછેરની સિસ્ટમ વિકસાવવા માટે વિશિષ્ટ અસામાન્ય વિકાસના ચોક્કસ અભિવ્યક્તિઓનું મૂલ્યાંકન એ આવશ્યક આધાર છે. વિકલાંગ બાળકોના પર્યાવરણમાં અનુકૂલનનો સ્ત્રોત સાયકોફિઝિકલ ફંક્શન્સ સાચવેલ છે. ક્ષતિગ્રસ્ત વિશ્લેષકના કાર્યોને અકબંધ સિસ્ટમોની કાર્યાત્મક સંભવિતતાના સઘન ઉપયોગ દ્વારા બદલવામાં આવે છે. આમ, ચાર પરિબળો વિકલાંગ બાળકના વિકાસને પ્રભાવિત કરશે.

જુઓ (પ્રકાર)ઉલ્લંઘન

પ્રાથમિક ખામીની ડિગ્રી અને ગુણવત્તા. ગૌણ વિચલનો, ઉલ્લંઘનની ડિગ્રીના આધારે, ઉચ્ચાર કરી શકાય છે, નબળી રીતે વ્યક્ત કરી શકાય છે અને લગભગ અગોચર. વિચલનની તીવ્રતાની ડિગ્રી એટીપિકલ વિકાસની વિશિષ્ટતા નક્કી કરે છે. પ્રાથમિક ખામીની ડિગ્રી અને ગુણવત્તા પર એટીપિકલ બાળકમાં ગૌણ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓની માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક વિશિષ્ટતાની સીધી અવલંબન છે.

મુદત (સમય)પ્રાથમિક ખામીની ઘટના. પેથોલોજીકલ અસર જેટલી વહેલી થાય છે અને પરિણામે, વાણી, સંવેદનાત્મક અથવા માનસિક પ્રણાલીઓને નુકસાન થાય છે, મનોશારીરિક વિકાસમાં વિચલનો વધુ સ્પષ્ટ થશે;

આસપાસના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના વાતાવરણની શરતો. અસાધારણ બાળકના વિકાસની સફળતા મોટાભાગે સમયસર નિદાન અને પ્રારંભિક શરૂઆત પર આધાર રાખે છે (જીવનના પ્રથમ મહિનાથી)તેની સાથે સુધારણા અને પુનર્વસન કાર્ય.

3. રશિયન ફેડરેશનમાં જરૂરિયાતો સાથે બાળકોને શિક્ષણ અને ઉછેરની સુવિધાઓ

"અસંભવ એ એક મોટો શબ્દ છે જેની પાછળ નાના લોકો છુપાવે છે; તેને બદલવાની તાકાત શોધવા કરતાં પરિચિત વિશ્વમાં જીવવું તેમના માટે સરળ છે. અશક્ય - આ હકીકત નથી. આ માત્ર એક અભિપ્રાય છે. અશક્ય એ વાક્ય નથી. તે એક પડકાર છે. તમારી જાતને ચકાસવાની તક અશક્ય છે. અશક્ય - આ કાયમ માટે નથી. અશક્ય એ શક્ય છે."

માર્ક વિક્ટર નેન્સેન

હાલમાં, રશિયાની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં, તેમજ વિશ્વના અન્ય દેશોમાં, વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓવાળા બાળકોને શિક્ષિત કરવામાં એકીકરણ અગ્રણી સ્થાન લે છે. હાલમાં, વિશ્વ વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે સચેત છે (OVZ), જે 2012 માં રશિયન ફેડરેશન દ્વારા યુએન કન્વેન્શનની બહાલીમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. (2006), અને રશિયન ફેડરેશનના પ્રમુખના પ્રથમ હુકમનામામાં વી.વી. પુતિન (નં. 597 અને નંબર 599). હાલમાં, એક ખ્યાલ અમલમાં મૂકવામાં આવી રહ્યો છે જે મુજબ વિકલાંગ વ્યક્તિ હોવી જરૂરી નથી "તૈયાર" કિન્ડરગાર્ટન અથવા શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે, અને તેની ક્ષમતાઓ અનુસાર પર્યાવરણને અનુકૂલિત કરવા માટે, તે જ્યાં રહે છે અને અભ્યાસ કરે છે ત્યાં માંગમાં હોઈ શકે તેવી ક્ષમતાઓ વિકસાવવા પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. વિકલાંગ શાળાના બાળકોનું જૂથ ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર અને અસંખ્ય છે. આવા બાળકો સાથે કામ કરવાની સૌથી મહત્વપૂર્ણ દિશા એ દરેક બાળકના ચોક્કસ માનસિક વિકાસ અને આરોગ્યને ધ્યાનમાં લેતા વ્યક્તિગત અભિગમ છે.

• માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક ભલામણો વિકસાવવી મહત્વપૂર્ણ છે. બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, શિક્ષકે સહયોગી પદ્ધતિઓ અને વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમ, તેમજ શૈક્ષણિક રમતો અને કાર્યોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ.
• શિક્ષકો અને શિક્ષકોએ બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ અને પ્રોક્સિમલ અને પ્રોક્સિમલ વિકાસના ઝોનને યાદ રાખવું જોઈએ. પાઠમાં અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં, વિદ્યાર્થીઓમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના માટે સક્રિયપણે પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરો. આ નિયમનકારી UUD છે, જેમાં કૌશલ્યોનો સમાવેશ થાય છે - યોજના અનુસાર કાર્ય કરવાની ક્ષમતા, આવેગ, અનૈચ્છિકતાને દૂર કરવા, કરવામાં આવેલી ક્રિયાની શુદ્ધતાનું મૂલ્યાંકન કરવું અને પરિણામમાં ગોઠવણો કરવી. ઉપરાંત, સંચાર શિક્ષણ કૌશલ્ય વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં મહત્વની ભૂમિકા ભજવે છે, તેમાં સાથીદારો સાથે મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે.
• શિક્ષકે જ્ઞાનાત્મક વિકાસ પર કામ કરવું જોઈએ (જ્ઞાનાત્મક UUD)અને શાળાના બાળકોમાં સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ, તેમજ પર્યાપ્ત આત્મસન્માન અને શૈક્ષણિક પ્રેરણાની રચના. વિકાસલક્ષી કસરતોનો ઉપયોગ.
• શિક્ષક અને શિક્ષકે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના જવાબોનું વિશેષ, વ્યક્તિગત મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ: તેઓ સામનો કરી શકે તેવા કાર્યોનો ઉપયોગ કરીને.

શિક્ષક અને શિક્ષકે વર્ગખંડમાં અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક સૂક્ષ્મ વાતાવરણ બનાવવું જોઈએ. બાળકના સકારાત્મક, મજબૂત ગુણો પર આધાર રાખીને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં તેની સફળતાને ગોઠવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો.

• તે સર્જનાત્મકતાથી ક્રિયા સુધીના સિદ્ધાંત અનુસાર વિકસિત થવું જોઈએ, તેમજ શૈક્ષણિક કાર્યમાં, સૂચનાઓ આપો, વિવિધ ઇવેન્ટ્સમાં સામેલ થાઓ, ઉદાહરણ તરીકે, નાટકીયકરણ, નૃત્ય, કલાત્મક સર્જનાત્મકતા. બાળકોએ સંશોધન પ્રોજેક્ટ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ અને રમતગમતની ઘટનાઓમાં સામેલ થવું જોઈએ. આવા કાર્યની પ્રક્રિયામાં, બાળકો અર્થ સમજવાનું શીખે છે અને તેમના પોતાના ભાવનાત્મક વર્તનના પરિણામોની આગાહી કરે છે. તેઓ દયા, આનંદ અને સહકારના ભાવનાત્મક વાતાવરણનું મહત્વ સમજે છે.

4. જરૂરિયાતો સાથે બાળકોની સમસ્યાઓ

"મુખ્ય નિયમ એ છે કે તમારી જાતને લોકો અથવા સંજોગો દ્વારા તૂટી ન જવા દો"
મારિયા સ્કલોડોસ્કા-ક્યુરી

કોઈપણ દેશનું ભવિષ્ય શાળાના ડેસ્ક પર નક્કી થાય છે. સદીના અંતે આપણા સમાજમાં ઉદ્ભવેલી મુખ્ય સમસ્યાઓમાંની એક યુવા પેઢીના નૈતિક અને આધ્યાત્મિક બર્નઆઉટની સમસ્યા છે. વધુને વધુ, આપણે યુવાન લોકોમાં મૂલ્યો અને વિભાવનાઓના અવેજીના તથ્યોનો સામનો કરી રહ્યા છીએ. તે નોંધપાત્ર છે કે શાળામાં શિક્ષણનું મુખ્ય ધ્યેય સારું છે: ઉચ્ચ નૈતિક, સુમેળપૂર્ણ, શારીરિક રીતે વિકસિત અને આધ્યાત્મિક રીતે સ્વસ્થ વ્યક્તિત્વનો વિકાસ, સર્જનાત્મકતા અને આત્મનિર્ધારણ માટે સક્ષમ. વિકલાંગ બાળકોના નૈતિક શિક્ષણનો વિષય અત્યંત સુસંગત છે. નવી શિક્ષણ પ્રણાલીની રચનાના સંદર્ભમાં, વૈશ્વિક શૈક્ષણિક જગ્યામાં પ્રવેશવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, શૈક્ષણિક મોડેલો શોધવાની સક્રિય પ્રક્રિયા છે જે ઘરેલું શિક્ષણ અને ઉછેરની નૈતિક અને સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક પરંપરાઓને જાળવી રાખશે, જે બંનેમાં રચાયેલ છે. પૂર્વ-ક્રાંતિકારી, સોવિયેત અને આધુનિક સમયગાળો. રશિયન ફેડરેશનના પ્રમુખના સંદેશાઓમાં ડી.એ. મેદવેદેવ શિક્ષણની પ્રબળ ભૂમિકા તરફ ધ્યાન દોરે છે: "શિક્ષણ પ્રથમ આવે છે!" . ઉછેરની પ્રક્રિયાની વ્યાખ્યા ખૂબ જ બહુપક્ષીય છે, જ્યારે તે તંદુરસ્ત બાળકોની વાત આવે છે ત્યારે પણ પ્રક્રિયા પોતે જ ખૂબ જટિલ છે. અલબત્ત, જ્યારે વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોનો ઉછેર કરવામાં આવે ત્યારે તે ખાસ કરીને મુશ્કેલ બને છે, અને આપણા પ્રદેશમાં આવા 10 હજારથી વધુ બાળકો છે. શાળાના બાળકના વ્યક્તિત્વની નૈતિક રચના અને વિકાસને નિર્ધારિત કરતા તમામ પરિબળો, I.S. મેરીએન્કો ત્રણ જૂથોમાં વિભાજિત થાય છે: કુદરતી (જૈવિક), સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય. પર્યાવરણ અને લક્ષિત પ્રભાવો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં, વિદ્યાર્થી સામાજિક બને છે અને નૈતિક વર્તનનો જરૂરી અનુભવ મેળવે છે. વ્યક્તિની નૈતિક રચના ઘણી સામાજિક પરિસ્થિતિઓ અને જૈવિક પરિબળોથી પ્રભાવિત હોય છે, પરંતુ આ પ્રક્રિયામાં નિર્ણાયક ભૂમિકા શિક્ષણશાસ્ત્ર દ્વારા ભજવવામાં આવે છે, સૌથી વધુ નિયંત્રિત વ્યક્તિઓ તરીકે, જેનો હેતુ ચોક્કસ પ્રકારનો સંબંધ વિકસાવવાનો છે.

શિક્ષણના કાર્યોમાંનું એક બાળકની પ્રવૃત્તિઓને યોગ્ય રીતે ગોઠવવાનું છે. પ્રવૃત્તિઓમાં નૈતિક ગુણો રચાય છે, અને ઉભરતા સંબંધો પ્રવૃત્તિના લક્ષ્યો અને હેતુઓમાં પરિવર્તનને પ્રભાવિત કરી શકે છે, જે બદલામાં સંસ્થાઓના નૈતિક ધોરણો અને મૂલ્યોના જોડાણને અસર કરે છે. માનવીય પ્રવૃત્તિ તેના નૈતિક વિકાસના માપદંડ તરીકે પણ કામ કરે છે. બાળકની નૈતિક ચેતનાનો વિકાસ વ્યક્તિના નૈતિક અનુભવ, તેના મંતવ્યો અને મૂલ્ય અભિગમના સંબંધમાં આ પ્રભાવોની પ્રક્રિયા દ્વારા આસપાસના લોકોના માતાપિતા અને શિક્ષકો તરફથી આવતા પ્રભાવોની સામગ્રીની સમજ અને જાગૃતિ દ્વારા થાય છે. બાળકના મનમાં, બાહ્ય પ્રભાવ વ્યક્તિગત અર્થ પ્રાપ્ત કરે છે, આમ તેના પ્રત્યે વ્યક્તિલક્ષી વલણ બનાવે છે. આ સંદર્ભમાં, વર્તન, નિર્ણય લેવાની અને બાળકની પોતાની ક્રિયાઓની નૈતિક પસંદગીના હેતુઓ રચાય છે. શાળાના શિક્ષણની દિશા અને બાળકોની વાસ્તવિક ક્રિયાઓ અપૂરતી હોઈ શકે છે, પરંતુ શિક્ષણનો મુદ્દો યોગ્ય વર્તનની જરૂરિયાતો અને આ માટે આંતરિક તત્પરતા વચ્ચેનું પાલન પ્રાપ્ત કરવાનો છે.

નૈતિક શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં આવશ્યક કડી એ નૈતિક શિક્ષણ છે, જેનો હેતુ બાળકને સમાજના નૈતિક સિદ્ધાંતો અને ધોરણો વિશે જ્ઞાન આપવાનો છે, જેમાં તેણે માસ્ટર હોવું જોઈએ. નૈતિક સિદ્ધાંતો અને ધોરણોની જાગૃતિ અને અનુભવ એ નૈતિક વર્તણૂકની પેટર્નની જાગૃતિ સાથે સીધો સંબંધ છે અને નૈતિક મૂલ્યાંકન અને ક્રિયાઓની રચનામાં ફાળો આપે છે.

અસામાન્ય બાળકોનો ઉછેર "જરૂરી છે" શિક્ષકના કાર્યમાં વિશેષ તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ. વિકલાંગ બાળકોના નૈતિક શિક્ષણની સમસ્યાની મુશ્કેલી આના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે:

1. અપંગ બાળકોના નૈતિક શિક્ષણના વિષય પર અપર્યાપ્ત સંશોધન, કારણ કે આપેલ દિશામાં કોઈ વિશેષ કાર્યક્રમો નથી (ખાસ કરીને અપંગ બાળકો માટે);
2. MSCOU માં અભ્યાસ કરતા બાળકો સાયકોફિઝીયોલોજીકલ ડેવલપમેન્ટમાં વિવિધ પ્રકારની ગહન વિકૃતિઓ દ્વારા અલગ પડે છે. બાળક દ્વારા સહન કરવામાં આવતી બીમારીઓને લીધે, ધારણાની પ્રક્રિયાઓ, યાદ રાખવાની પ્રક્રિયાઓ અને પ્રજનન પ્રક્રિયાઓનો સામાન્ય વિકાસ, ખાસ કરીને તેમના સક્રિય સ્વૈચ્છિક સ્વરૂપોમાં, વિક્ષેપિત થાય છે: અમૂર્તતા અને સામાન્યીકરણની પ્રક્રિયાઓ તેમના વિકાસમાં નોંધપાત્ર રીતે વિક્ષેપિત થાય છે, એટલે કે. મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણીનું લક્ષણ શું છે. ઘણા વિદ્યાર્થીઓ ઉત્તેજના અને વર્તનમાં અસંતુલનના ક્ષેત્રમાં ગંભીર વિક્ષેપ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ પ્રક્રિયાઓની અસામાન્ય કામગીરી બાળકને વિશ્વ વિશેના જ્ઞાનની જટિલ પ્રણાલીને આત્મસાત કરવાની મંજૂરી આપતી નથી;

3) વિકલાંગ બાળકોના પરિવારો ઘણીવાર ઓછી આવક ધરાવતા, વંચિત વર્ગના હોય છે. કમનસીબે, આલ્કોહોલ અને સાયકોએક્ટિવ પદાર્થોનો દુરુપયોગ કરતા પરિવારોની સંખ્યા ઘટી રહી નથી. માતા-પિતાનો શૈક્ષણિક દરજ્જો ઓછો છે, અને પરિણામે, નોકરી કરતા માતાપિતાની ઓછી ટકાવારી છે. આ તમામ સંજોગો પરિવારોની અત્યંત ઓછી શિક્ષણશાસ્ત્રની સંભાવના દર્શાવે છે. આવા પરિવારોમાં રહેતા બાળકો, બાળપણથી, તેમની ભાવનાત્મક સ્મૃતિમાં નકારાત્મક જીવનના અનુભવોને અંકિત કરે છે, જીવનને સાથે જોતા હોય છે "પાછળ નો દરવાજો" . બાળકોની આ ટુકડીના વ્યક્તિત્વની રચના કરવા માટે, જીવનની પરિસ્થિતિઓ, રોજિંદા જીવન, સામગ્રી અને શૈક્ષણિક કાર્યના સ્વરૂપમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના ફેરફારો કરવા જરૂરી છે;

4) સ્વયંસ્ફુરિત શિક્ષણ ("શેરી" , હેતુપૂર્ણ નથી, ઘણીવાર અનૈતિક)વિકલાંગ બાળકોના વ્યક્તિત્વ વિકાસ પર ગંભીર નકારાત્મક અસર પડી શકે છે, સ્વાસ્થ્ય સમસ્યાઓ વધી શકે છે, તેમનામાં ફેરવાઈ શકે છે. "સામાજિક રીતે જોખમી" વસ્તી જૂથ. દાર્શનિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યના વિશ્લેષણ અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોના આધારે, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે વિકલાંગ બાળકોના નૈતિક શિક્ષણની ભૂમિકા મહાન છે, કારણ કે તે ગુનાને રોકવામાં ફાળો આપે છે; તમને આધ્યાત્મિક વિશ્વને આકાર આપવા દે છે (મૂલ્ય અભિગમ)અને આવા બાળકના નૈતિક ગુણો, તેને સમાજમાં વ્યવસ્થિત રીતે ફિટ થવા દે છે; સર્જનાત્મક સંભવિતતા પ્રગટ કરે છે, વ્યાવસાયિક પસંદગીની શક્યતાઓને વિસ્તૃત કરે છે; કામમાં ખંત બનાવે છે, વ્યાવસાયિક અભિગમને પ્રોત્સાહન આપે છે, બેરોજગારોની સંખ્યા ઘટાડવામાં મદદ કરે છે, ખંતને પ્રોત્સાહન આપે છે (સ્વૈચ્છિક કાર્ય નીતિ અને પ્રમાણિકતા), બાળકના મનમાં સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્ય તરીકે શ્રમની વિભાવના રચાય છે; નિષ્ક્રિય પરિવારોની સંખ્યા ઘટાડવામાં મદદ કરે છે; અમને સામાજિક શિશુવાદની સમસ્યા હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે. શિક્ષણ શાસ્ત્રના ક્ષેત્રના વૈજ્ઞાનિકોએ શોધી કાઢ્યું છે કે વિવિધ વય સમયગાળામાં નૈતિક શિક્ષણ માટે અસમાન તકો છે. એક બાળક, એક કિશોર અને એક યુવાનનું શિક્ષણના વિવિધ માધ્યમો પ્રત્યે અલગ-અલગ વલણ હોય છે. જીવનના આપેલ સમયગાળામાં વ્યક્તિએ શું મેળવ્યું છે તે જ્ઞાન અને તેને ધ્યાનમાં લેવાથી તેના શિક્ષણમાં વધુ વિકાસ કરવામાં મદદ મળે છે. બાળકનો નૈતિક વિકાસ વ્યાપક રીતે વિકસિત વ્યક્તિત્વની રચનામાં અગ્રણી સ્થાન ધરાવે છે.

વિકલાંગ બાળકોના નૈતિક શિક્ષણની સમસ્યાઓ પર કામ કરતી વખતે, તેમની ઉંમર અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે:

1. રમવાની વૃત્તિ. રમતિયાળ સંબંધોમાં, બાળક સ્વેચ્છાએ કસરત કરે છે અને આદર્શ વર્તનમાં નિપુણતા મેળવે છે. રમતોમાં, બીજે ક્યાંય કરતાં વધુ, બાળક નિયમોનું પાલન કરવામાં સક્ષમ હોવું જરૂરી છે. તેમના બાળકો ચોક્કસ તીવ્રતા સાથે ઉલ્લંઘનની નોંધ લે છે અને અપરાધીની નિંદા વિના સમાધાનકારી રીતે વ્યક્ત કરે છે. જો બાળક બહુમતીના અભિપ્રાયનું પાલન કરતું નથી, તો તેને ઘણા અપ્રિય શબ્દો સાંભળવા પડશે, અને કદાચ રમત છોડી પણ દે છે. આ રીતે બાળક અન્ય લોકો સાથે ગણતરી કરવાનું શીખે છે, ન્યાય, પ્રામાણિકતા અને સત્યતાના પાઠ મેળવે છે. રમત માટે જરૂરી છે કે તેના સહભાગીઓ નિયમો અનુસાર કાર્ય કરી શકે. "બાળક રમતમાં કેવું હોય છે, તેથી જ્યારે તે મોટો થશે ત્યારે તે ઘણી રીતે કામ પર હશે." - એ.એસ. મકારેન્કો.
2. લાંબા સમય સુધી એકવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવાની અક્ષમતા. મનોવૈજ્ઞાનિકોના મતે, 6-7 વર્ષના બાળકો 7-10 મિનિટથી વધુ સમય માટે એક વસ્તુ પર તેમનું ધ્યાન જાળવી શકતા નથી. પછી બાળકો વિચલિત થવાનું શરૂ કરે છે અને તેમનું ધ્યાન અન્ય વસ્તુઓ તરફ ફેરવે છે, તેથી વર્ગો દરમિયાન પ્રવૃત્તિઓમાં વારંવાર ફેરફાર જરૂરી છે.
3. ઓછા અનુભવને કારણે નૈતિક વિચારોની સ્પષ્ટતાનો અભાવ. બાળકોની ઉંમરને ધ્યાનમાં લેતા, નૈતિક વર્તણૂકના ધોરણોને 3 સ્તરોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: 5 વર્ષથી ઓછી ઉંમરનું બાળક કોઈ વસ્તુના પ્રતિબંધ અથવા ઇનકારના આધારે વર્તનના નિયમોનું આદિમ સ્તર શીખે છે. દાખ્લા તરીકે: "મોટેથી બોલશો નહીં" , "લોકોની વાતમાં વિક્ષેપ પાડશો નહીં" , "બીજાની વસ્તુને સ્પર્શ કરશો નહીં" , "કચરો ફેંકશો નહીં" વગેરે જો કોઈ બાળકને આ મૂળભૂત ધોરણોનું પાલન કરવાનું શીખવવામાં આવ્યું હોય, તો તેની આસપાસના લોકો આ બાળકને સારી રીતે ચાલતું બાળક માને છે. નૈતિક શિક્ષણના બીજા સ્તર વિશે વાત કરવાનો કોઈ અર્થ નથી જો પ્રથમમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત ન થઈ હોય. પરંતુ બરાબર આ વિરોધાભાસ કિશોરોમાં જોવા મળે છે: તેઓ તેમની આસપાસના લોકોને ખુશ કરવા માંગે છે, પરંતુ મૂળભૂત વર્તનમાં પ્રશિક્ષિત નથી. સ્તર 3 પર (14-15 વર્ષની ઉંમરે)સિદ્ધાંત નિપુણ છે: "તમારી આસપાસના લોકોને મદદ કરો!"
4. તે કેવી રીતે કરવું તે જાણવા અને વ્યવહારમાં કરવું વચ્ચે તણાવ હોઈ શકે છે. (આ શિષ્ટાચાર, સારી રીતભાતના નિયમો, સંદેશાવ્યવહારની ચિંતા કરે છે).

નૈતિક ધોરણો અને વર્તનના નિયમોનું જ્ઞાન હંમેશા બાળકની વાસ્તવિક ક્રિયાઓને અનુરૂપ હોતું નથી. આ ખાસ કરીને ઘણીવાર એવી પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે જ્યાં નૈતિક ધોરણો અને બાળકની વ્યક્તિગત ઇચ્છાઓ વચ્ચે વિસંગતતા હોય છે.

5) વયસ્કો અને સાથીદારો સાથે નમ્ર સંચારનો અસમાન ઉપયોગ (રોજિંદા જીવનમાં અને ઘરે, શાળામાં અને શેરીમાં).

અમે આ લક્ષણોને કેવી રીતે દૂર કરીશું? ચાલો મહાન શિક્ષકોના અનુભવ તરફ વળીએ. વી.એ. સુખોમલિન્સ્કીએ કહ્યું: “નૈતિક શિક્ષણ પરના વ્યવહારિક કાર્યમાં, અમારો શિક્ષણ સ્ટાફ સૌ પ્રથમ, સાર્વત્રિક નૈતિક ધોરણોની રચના જુએ છે. નાની ઉંમરે, જ્યારે આત્મા ભાવનાત્મક પ્રભાવો માટે ખૂબ જ સંવેદનશીલ હોય છે, ત્યારે અમે અમારા બાળકોને સાર્વત્રિક નૈતિક ધોરણો જાહેર કરીએ છીએ, તેમને નૈતિકતાના મૂળાક્ષરો શીખવીએ છીએ:

1. તમે લોકોની વચ્ચે રહો છો. ભૂલશો નહીં કે તમારી દરેક ક્રિયા, તમારી દરેક ઇચ્છા તમારી આસપાસના લોકોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. જાણો કે તમે શું ઇચ્છો છો અને તમે શું કરી શકો તેની વચ્ચે એક સીમા છે. તમારી જાતને પૂછીને તમારી ક્રિયાઓ તપાસો: શું તમે લોકોને નુકસાન અથવા અસુવિધા પહોંચાડી રહ્યા છો? બધું કરો જેથી તમારી આસપાસના લોકોને સારું લાગે.
2. તમે અન્ય લોકો દ્વારા બનાવેલ સામાનનો ઉપયોગ કરો છો. લોકો તમારા બાળપણને ખુશ કરે છે. તેના માટે તેમને પ્રકારની ચુકવણી કરો.
3. જીવનના તમામ આશીર્વાદ અને આનંદ શ્રમથી જ સર્જાય છે. કામ વિના તમે પ્રામાણિકપણે જીવી શકતા નથી.
4. લોકો પ્રત્યે દયાળુ અને સંવેદનશીલ બનો. નબળા અને અસુરક્ષિતને મદદ કરો. જરૂરિયાતમંદ મિત્રને મદદ કરો. લોકોને દુઃખ ન આપો. તમારી માતા અને પિતાને આદર અને સન્માન આપો - તેઓએ તમને જીવન આપ્યું, તેઓએ તમને ઉછેર્યા, તેઓ ઇચ્છે છે કે તમે એક પ્રામાણિક નાગરિક, દયાળુ હૃદય અને શુદ્ધ આત્માવાળા વ્યક્તિ બનો.
5. અનિષ્ટ માટે આંશિક બનો. દુષ્ટતા, છેતરપિંડી, અન્યાય સામે લડવું. જેઓ અન્ય લોકોના ભોગે જીવવા માગે છે, અન્ય લોકોને નુકસાન પહોંચાડે છે અને સમાજને લૂંટે છે તેમની સાથે અસંગત બનો.

આ નૈતિક સંસ્કૃતિનું એબીસી છે, જેમાં નિપુણતાથી બાળકો સારા અને અનિષ્ટ, સન્માન અને અનાદર, ન્યાય અને અન્યાયનો સાર સમજે છે.

આધુનિક સમાજ જાહેર શિક્ષણ માટે જે મુખ્ય કાર્યો કરે છે તેમાં, સક્રિય, સભાન, સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વને શિક્ષિત કરવાનું તાત્કાલિક કાર્ય બહાર આવે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની રચના એવી રીતે કરવામાં આવી છે કે તે એવી પરિસ્થિતિઓ પૂરી પાડે છે જેમાં બાળકને સ્વતંત્ર નૈતિક પસંદગીની જરૂરિયાતનો સામનો કરવો પડે છે. તમામ ઉંમરના બાળકો માટે નૈતિક પરિસ્થિતિઓ ક્યારેય રજૂ થવી જોઈએ નહીં અથવા તે શૈક્ષણિક અથવા નિયંત્રિત દેખાતી હોવી જોઈએ નહીં, અન્યથા તેમના શૈક્ષણિક મૂલ્યને નકારી શકાય છે.

નૈતિક શિક્ષણનું પરિણામ બાળકોની તેમની જવાબદારીઓ પ્રત્યે, પ્રવૃત્તિ પ્રત્યે અને અન્ય લોકો પ્રત્યેના વલણમાં પ્રગટ થાય છે.

5. રશિયન ફેડરેશનમાં અપંગ બાળકો સાથે કામ કરવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના ઉકેલો

"લોકોને અપંગ ન લાગે તે મહત્વનું છે... આ એવા લોકો છે જેમને ભાગ્યએ મુશ્કેલ કસોટીઓ મોકલી છે... પરંતુ સહાનુભૂતિ પૂરતી નથી, તકો વિકસાવવી જોઈએ."

એલ.આઈ. શ્વેત્સોવા

દર વર્ષે વધુને વધુ બાળકો મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં આવે છે જેઓ પરંપરાગત વયના ધોરણથી વિચલનો ધરાવે છે; આ માત્ર વારંવાર બીમાર બાળકો જ નથી, પણ લોગોન્યુરોસિસ, ડિસગ્રાફિયા, ડિસ્લેક્સિયા, વધેલી ઉત્તેજના, ક્ષતિગ્રસ્ત એકાગ્રતા અને ધ્યાન જાળવણી, નબળી યાદશક્તિ, થાકમાં વધારો, તેમજ ઘણી વધુ ગંભીર સમસ્યાઓવાળા બાળકો પણ છે. (અવ્યવસ્થિત વિકાસ, ઓટીઝમ, એપીલેપ્સી, સેરેબ્રલ પાલ્સી). તેમને વિશેષ મદદ, એક વ્યક્તિગત કાર્યક્રમ, વિશેષ શાસનની જરૂર છે.

તે વધુને વધુ સમજાયું છે કે સાયકોફિઝિકલ ડિસઓર્ડર માનવ સાર, અનુભવવાની, અનુભવવાની અને સામાજિક અનુભવ મેળવવાની ક્ષમતાને નકારતા નથી. એવી સમજ છે કે દરેક બાળકને તેની વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેતી અનુકૂળ વિકાસ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની જરૂર છે.

અનુસાર "રશિયન ભાષાનો શબ્દકોશ" સાથ આપવાનો અર્થ છે સાથે સાથે, કોઈની સાથે સાથી અથવા માર્ગદર્શક તરીકે અનુસરવું.

મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનનો ધ્યેય: મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓની એક વ્યાપક સિસ્ટમની રચના જે સમાજમાં બાળકોના સફળ અનુકૂલન, પુનર્વસન અને વ્યક્તિગત વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનના ઉદ્દેશ્યો:

• બાળ વિકાસ સમસ્યાઓ નિવારણ;
• મદદ (સહાય)વિકાસ, તાલીમ, સમાજીકરણની વર્તમાન સમસ્યાઓ હલ કરવામાં બાળક: શીખવાની મુશ્કેલીઓ, શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક માર્ગ પસંદ કરવામાં સમસ્યાઓ, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનું ઉલ્લંઘન, સાથીદારો, શિક્ષકો, માતાપિતા સાથેના સંબંધોની સમસ્યાઓ;
• શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન;
• મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતાનો વિકાસ (મનોવૈજ્ઞાનિક સંસ્કૃતિ)વિદ્યાર્થીઓ, વાલીઓ, શિક્ષકો.

વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્ર એ બાળકોના સ્વાસ્થ્યની જાળવણી અને મજબૂતીકરણ છે.

બાળક માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ મનોવિજ્ઞાની અને બાળક વચ્ચેની સીધી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ક્ષેત્ર સુધી મર્યાદિત ન હોઈ શકે, પરંતુ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓ તરીકે શિક્ષકો અને માતાપિતા સાથે કાર્યનું આયોજન કરવું જરૂરી છે.

આ કેટેગરીના બાળકોના માતા-પિતા સાથે વિશેષ કાર્ય હાથ ધરવું જોઈએ જેથી તેઓને બાળકની લાક્ષણિકતાઓ, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના શ્રેષ્ઠ સ્વરૂપો અને સહાયની અસરકારક પદ્ધતિઓ વિશેની તાલીમ વિશે જરૂરી જ્ઞાન પ્રદાન કરવામાં આવે.

વિકલાંગ બાળકોને સામાજિક યોગ્યતા અને અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવાની કુશળતા વિકસાવવાની જરૂર છે.

આવા બાળકોના વિકાસમાં સકારાત્મક ફેરફારો અને તેમની શીખવાની ક્ષમતામાં સુધારો કરવા માટે સામાજીક અલગતા પર કાબુ મેળવવો અને સાથીઓ સાથે સ્વૈચ્છિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેની તકોનો વિસ્તાર કરવો એ એક આવશ્યક સ્થિતિ છે.

"જે નિરાશ થાય છે તે તેના સમય પહેલા મૃત્યુ પામે છે"
ઓમર ખય્યામ

બાળકનો વિકાસ ડિસઓર્ડરના પ્રકાર, તેના અભિવ્યક્તિની તીવ્રતા, જ્યારે ખામી પોતાને પ્રગટ કરે છે તે સમય, પર્યાવરણીય પરિસ્થિતિઓ અને જીવનના સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વાતાવરણ દ્વારા સીધી રીતે પ્રભાવિત થાય છે. વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરવા માટે ઉદ્યમી કામની જરૂર છે. છેવટે, આવા બાળકને વિકાસલક્ષી વિકાર વિના વધુ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. દરેક પ્રકારની વિકાસલક્ષી ખામી માટે, તેનો પોતાનો તાલીમ કાર્યક્રમ પસંદ કરવામાં આવે છે. પરંતુ સામાન્ય રીતે, તેમના મુખ્ય પાસાઓ સમાન છે.

વિકલાંગ બાળકોને શીખવવાના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો નીચે સૂચિબદ્ધ છે:

• પ્રેરણા - તેની આસપાસની દુનિયા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળકની રુચિ જગાડવી જરૂરી છે.
• વિકાસ - સહકાર અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓની એકીકૃત પ્રક્રિયા બનાવવી મહત્વપૂર્ણ છે.
• ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું નિર્માણ, આસપાસના વિશ્વની પરિસ્થિતિઓને અનુકૂલિત કરવામાં સહાય પૂરી પાડવી.

મનોવૈજ્ઞાનિક સલામતીનો સિદ્ધાંત.

શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે, રસ, ઇચ્છા અને શિક્ષક સાથે સહકાર કરવાની ક્ષમતા અને કાર્યો પૂર્ણ કરવાની ક્ષમતા જગાડવી મહત્વપૂર્ણ છે. અને માધ્યમિક શાળામાં અભ્યાસ કરવાનો ધ્યેય નૈતિક, વૈચારિક અને નાગરિક સ્થિતિની રચના તેમજ સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓની ઓળખ હશે. વિકલાંગ બાળકોને તાલીમ આપવાના પરિણામે, વિશ્લેષકોમાંના એકના ઉલ્લંઘનને અન્યના મજબૂત અને વધુ સંવેદનશીલ કાર્ય દ્વારા બદલવામાં આવે છે.

વિકલાંગ બાળકોના કૌટુંબિક શિક્ષણનું મહત્વ નોંધવું યોગ્ય છે, કારણ કે બાળકનું મોટાભાગનું જીવન સંબંધીઓ સાથે વિતાવે છે. માતાપિતાની હેતુપૂર્ણ ક્રિયાઓ તેના જીવનને નોંધપાત્ર રીતે અસર કરી શકે છે. છેવટે, જો તેઓ જાણતા હોય કે તેઓ શું પ્રાપ્ત કરવા માંગે છે, તો તેઓ સફળતા પર વિશ્વાસ કરી શકે છે. કુટુંબમાં, સમાજના એક ભાગ તરીકે બાળકની રચનાની પ્રક્રિયા, સામાજિક મૂલ્યો અને સંચાર કૌશલ્યની રચના થાય છે. તે યાદ રાખવું આવશ્યક છે કે સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ અને આક્રમકતાના કોઈપણ અભિવ્યક્તિઓ વિપરીત પરિણામ તરફ દોરી જશે અને બાળકના પહેલાથી જ નાજુક માનસ પર ખૂબ નકારાત્મક અસર કરશે. આમ, વ્યક્તિત્વના ઘડતરમાં કુટુંબ મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે.

સાહિત્ય

1. અમોનાશવિલી શ.એ. બાળકો ઉતાવળ કરો, અમે ઉડતા શીખીશું. એડ. શાલ્વા અમોનાશવિલીનું ઘર. પ્રયોગશાળા માનવીકરણ કરે છે. Ped. MSPU. - એમ., 2005- 329 પૃ.
2. એન્ડ્રીવા એલ.વી. માધ્યમિક શાળાઓમાં વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોના એકીકરણ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની શરતો. આંતરરાષ્ટ્રીય સેમિનારની સામગ્રી. સંકલિત શિક્ષણ: સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1996-144 પૃ.
3. બોલોટોવ વી.એ. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોના સંકલિત શિક્ષણ અને તાલીમ પર. પદ્ધતિ. રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલય તરફથી પત્ર. એમ., 2002. - 12 પૃ.
4. ઝુલિના ઇ.વી. સામાજિક પુનર્વસનની મૂળભૂત બાબતો. ગોળા શોપિંગ સેન્ટર. એમ., 2005 - 187 પૃ.
5. કાલિમોવ ઇ.એ. મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. એમ., 1997 - 234 પૃ.
6. કોનોવાલોવા એમ.પી. માહિતી અને પુસ્તકાલય સેવાઓની પ્રક્રિયામાં વિકલાંગ બાળકોનું સામાજિક સાંસ્કૃતિક પુનર્વસન. મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી ઓફ કલ્ચર એન્ડ આર્ટ્સ એમ.પી. કોનોવાલોવનું બુલેટિન. એમ., 2003 - 103-107
7. કોડઝાસ્પીરોવા, જી.એમ. શિક્ષણશાસ્ત્રનો શબ્દકોશ. ICC "માર્ટ" M., 2005 - 448 p.
8. લાયપિડીવસ્કાયા જી.વી. રશિયામાં અપંગ બાળકો અને કિશોરો માટે પુનર્વસન કેન્દ્રોના નેટવર્કની રચના પર. મનો-સામાજિક અને સુધારાત્મક પુનર્વસન કાર્યનું બુલેટિન. એમ., 1997 - 42 - 48 પૃ.
9. માલોફીવા ટી., વાસીન એસ. રશિયામાં અપંગ લોકો, નં. એમ., એમ., 80 - 105 પૃ.
10. માસ્ત્યુકોવા, ઇ.એમ. ઉપચારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર (પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાની ઉંમર). VLADOS, M., 1997 - 304 p.
11. ઓવચારોવા આર.વી. સામાજિક શિક્ષકનું સંદર્ભ પુસ્તક. ગોળા શોપિંગ સેન્ટર. એમ., 2002 - 480 પૃ.
12. રોમનવ એમ.આર. વિકલાંગ લોકોનું પુનર્વસન. વેગ્રિયસ. એમ., 2000 - 175 પૃ.
13. સ્ટ્રેખોવ આઇ.વી. શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિના મનોવૈજ્ઞાનિક પાયા. સારાટોવ, 1972 - 344 પૃ.