વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે પૂર્વ-શાળા જૂથમાં સાક્ષરતા પાઠનો સારાંશ. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે સાક્ષરતા તાલીમ માટેની તૈયારી

ફેડોરોવા એનાસ્તાસિયા ઇવાનોવના

કામચટકા પ્રદેશ

પાઠની લાક્ષણિકતાઓ (પાઠ)

શિક્ષણ સ્તર:

પૂર્વશાળા શિક્ષણ

શિક્ષણ સ્તર:

વિશેષ (સુધારાત્મક) શિક્ષણ

લક્ષ્ય પ્રેક્ષક:

શિક્ષક

લક્ષ્ય પ્રેક્ષક:

પિતૃ

લક્ષ્ય પ્રેક્ષક:

વિદ્યાર્થી (વિદ્યાર્થી)

આઇટમ(ઓ):

સ્પીચ થેરાપી

પાઠનો ઉદ્દેશ્ય:

ધ્યેયો: - સ્વરો અને વ્યંજન વચ્ચે તફાવત કરવાની ક્ષમતામાં સુધારો કરવો, - ધ્વનિ અને શબ્દોના સિલેબિક વિશ્લેષણની કુશળતામાં સુધારો કરવો; શબ્દોમાંથી વાક્યો કંપોઝ કરવાની કુશળતા; - ધ્વન્યાત્મક પ્રક્રિયાઓ, વાણી સુનાવણી, શ્રાવ્ય ધ્યાન, મેમરીનો વિકાસ; - વર્ગખંડમાં પ્રવૃત્તિ, સ્વતંત્રતા અને પહેલને પ્રોત્સાહન આપવું. - ડાયાગ્રામ, મોડેલ સાથે કામ કરવાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં સુધારો; - સામાન્ય અને દંડ મોટર કુશળતાનો વિકાસ; - વર્ગખંડમાં જવાબદારી અને સહકારને પ્રોત્સાહન આપવું. - કસરત કરતી વખતે સ્વ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માનની ક્ષમતા વિકસાવવી. - આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની સંસ્કૃતિને પ્રોત્સાહન આપવું. - "ધ્વનિ", "સિલેબલ", "શબ્દ", "વાક્ય" ની વિભાવનાઓનું એકીકરણ.

પાઠનો પ્રકાર:

જ્ઞાનને એકીકૃત કરવાનો પાઠ

વપરાયેલ પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષણ સહાયક:

સાધનસામગ્રી: લેખન, પરબિડીયાઓમાંના કાર્યો, સાઉન્ડ મોડલ, ચિત્રો સાથેના કાર્ડ અને સિલેબલ, વાક્યો, પેન્સિલો, પેન, અક્ષરોના આકૃતિઓ.

સંક્ષિપ્ત વર્ણન:

બાળકોને પત્રોની જાદુઈ જમીનમાંથી એક પત્ર મળે છે. સ્વરોને બચાવવા અને બોર્ડ પરનું લખાણ વાંચવા માટે, બાળકોએ વિઝાર્ડ દ્વારા મોકલેલ કાર્યો પૂર્ણ કરવા આવશ્યક છે. બાળકો શબ્દમાં ધ્વનિનું સ્થાન શોધે છે, શબ્દોને ભાગોમાં વહેંચે છે, શબ્દનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ કરે છે, શબ્દસમૂહો સાથે રમે છે અને વાક્યો બનાવે છે.

પાઠની પ્રગતિ સંસ્થાકીય ક્ષણ બાળકો અંદર આવે છે અને હેલો કહે છે. તેઓ વર્તુળમાં ઉભા છે. બધા બાળકો એક વર્તુળમાં ભેગા થયા છે, હું તમારો મિત્ર છું અને તમે મારા મિત્ર છો. - મિત્રો, આજે સવારે મને એક પત્ર મળ્યો. મને આશ્ચર્ય થાય છે કે તે કોણ છે? - આ પત્ર જાદુઈ "જ્ઞાનની ભૂમિ" માંથી આવ્યો હતો, અને તે રાઈટ-રીડ નામના વિઝાર્ડ દ્વારા લખવામાં આવ્યો હતો. તે લખે છે કે દુષ્ટ જાદુગરી પોમાર્કાએ તમામ સ્વરો ચોરી લીધા હતા. - અથવા કદાચ આપણે નિરર્થક ચિંતા કરી રહ્યા છીએ? જો સ્વરો અદૃશ્ય થઈ જાય તો શું થઈ શકે? ગઈકાલે મારા બોર્ડ પર મેં શબ્દો લખ્યા હતા. ચાલો હવે વાંચીએ. આ શું છે? ટી, એમ.એસ.સી. - અહીં શું લખ્યું છે? શું આપણે તેને વાંચી શકીએ? (ના. સ્વરો વિના, કોઈ ઉચ્ચારણ નથી. સિલેબલ વિના, શબ્દોની રચના થઈ શકતી નથી.) - તે સાચું છે, સ્વરો વિના કોઈ ક્યારેય પુસ્તકો વાંચી શકશે નહીં, અને પુસ્તકો વિના બાળકો શાળામાં અભ્યાસ કરી શકશે નહીં. રાઈટ-રીડ વિઝાર્ડ અમને મદદ માટે પૂછે છે. જો તેના તમામ કાર્યો યોગ્ય રીતે પૂર્ણ થાય તો જ ડાઘ સ્વરોને દૂર કરશે. શું તમે કાર્યો પૂર્ણ કરવા અને સ્વરોને બચાવવા માટે સંમત થાઓ છો? કાર્ય નંબર 1. - અહીં તમારા માટે પ્રથમ કાર્ય છે: શબ્દમાં અવાજનું સ્થાન શોધો. - યાદ રાખો કે અવાજ શું છે? (ધ્વનિ તે છે જે આપણે સાંભળીએ છીએ અને ઉચ્ચારીએ છીએ) - કાર્ડ પરના ચિત્રોને નામ આપો, સ્પષ્ટપણે તમામ અવાજોનો ઉચ્ચાર કરો. (બાળક, દીવો, ખુરશી). - આ બધા શબ્દોમાં કયો અવાજ છે? - તે સાચું છે, L. તમે કાર્ડ પર આ ધ્વનિનું પ્રતીક જુઓ છો. - એલ - આ કયો અવાજ છે? (વ્યંજન, અવાજ, સખત) - અમે શબ્દમાં અવાજ L નું સ્થાન શોધીશું. સરળ પેન્સિલો લો અને ચિત્રને તેની સાથે મેળ ખાતી રેખાકૃતિ સાથે જોડો. - સારું કર્યું! દરેક વ્યક્તિએ કાર્ય પૂર્ણ કર્યું, અને બ્લોટે અમને એક પત્ર પાછો આપ્યો. કયો? (વાય). કાર્ય નંબર 2. બોર્ડ પર શબ્દનો આકૃતિ દર્શાવેલ છે. - અહીં બીજું કાર્ય છે: બ્લોટે ચિત્રો અને શબ્દ ડાયાગ્રામ મોકલ્યા છે. આ રેખાકૃતિ તમને શું કહે છે? (એક શબ્દમાં 3 ધ્વનિ છે: એક સખત વ્યંજન, એક સ્વર, એક સખત વ્યંજન.) - એક શબ્દમાં કેટલા ભાગો છે? (શબ્દમાં એક ભાગ છે). - આપણે કયો નિયમ યાદ રાખીએ છીએ: એક શબ્દમાં કેટલા સ્વરો છે, કેટલા..... ભાગો (અક્ષરો). - ચિત્રો જુઓ. કયા શબ્દો આ રેખાકૃતિને બંધબેસે છે? (ખસખસ, ઘર, ડુંગળી, સૂપ.) - આ યોજનાને અનુરૂપ અન્ય શબ્દો યાદ રાખો. (કેન્સર, જ્યુસ, વાર્નિશ, કેટફિશ, કોમ) - HATCH, BALL શબ્દો શા માટે યોગ્ય નથી? (આ શબ્દોમાં નરમ વ્યંજનો છે.) - સારું કર્યું, મિત્રો. તમે કાર્ય પૂર્ણ કર્યું છે, અને અમારી પાસે એક વધુ સ્વર અક્ષર છે. જે? (યુ). કાર્ય નંબર 3. શારીરિક શિક્ષણ પાઠ "હું રસ્તા પર એક શબ્દ મળીશ, હું તેને સિલેબલમાં તોડીશ." - હવે ત્રીજું કાર્ય પૂર્ણ કરીએ. બતાવો કે તમે શબ્દોને સિલેબલમાં કેવી રીતે વિભાજિત કરી શકો છો: શબ્દો: દૂધ, બિલાડી, હિપ્પોપોટેમસ, સન્ડ્રેસ, વ્હેલ, હુસાર. - સારું કર્યું, મિત્રો. અહીં બીજું કાર્ય છે. "સાદી કહેવતનું પુનરાવર્તન કરો." - આ ચિત્રો-શબ્દો છે: મિલા, સાબુ, ઢીંગલી, સાબુ. ચિત્રમાંથી લો અને તમારો શબ્દ યાદ રાખો. - લાઇન અપ. તમારા શબ્દોને એક પછી એક સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારતા વળાંક લેવાનો પ્રયાસ કરો. (મિલાએ ઢીંગલીને સાબુથી ધોઇ). - હવે સ્થાનો બદલો અને તમારા શબ્દો ફરીથી મોટેથી અને સ્પષ્ટ રીતે કહો. (મિલાએ ઢીંગલીને સાબુથી ધોઇ). - સારું કર્યું, મિત્રો. અમે કાર્ય પૂર્ણ કર્યું, અને અમને અક્ષર I મળ્યો. કાર્ય નંબર 4 "શબ્દો" અને "વાક્યો" શું છે? - શબ્દ શું છે તે કોણ યાદ રાખશે? (શબ્દ એ પદાર્થ, નિશાની અને ક્રિયા છે). - આ ચિત્રના આધારે શબ્દો અને વસ્તુઓને નામ આપો. - આ ચિત્રમાંથી શબ્દો - ચિહ્નોને નામ આપો, - શબ્દો - ક્રિયાઓને નામ આપો. - દરખાસ્ત શું છે તે કોણ યાદ રાખશે? (વાક્ય એવા શબ્દો છે જે અર્થ સાથે સંબંધિત છે). - હું તમને શું વાંચીશ તે સાંભળો: ઉગાડવામાં, બુશ, મશરૂમ, અન્ડર. શું આ કોઈ પ્રસ્તાવ છે? (ના, શબ્દો અર્થ સાથે સંબંધિત નથી) - વાક્ય બનાવવા માટે આ શબ્દો બદલો. (ઝાડવાની નીચે એક મશરૂમ ઉગ્યો છે) ડ્રાઇવિંગ, રોડ પર, એક કાર, ફૂલ પર, બટરફ્લાય, ફ્લાયિંગ, ઓવર એ ટ્રી, પાછળ, એક શિકારી, છુપાયેલું. - આ ચિત્રના આધારે તમારું પોતાનું વાક્ય બનાવો. (બિલાડી ઉંદરને પકડે છે). - આપણા વાક્યમાં કેટલા શબ્દો છે? (3 શબ્દો.) - હવે આપણે આ વાક્યની રેખાકૃતિ બનાવવાની જરૂર છે. - દરખાસ્તનું પુનરાવર્તન કોણ કરશે? (બિલાડી ઉંદરને પકડે છે) - પહેલો શબ્દ કયો છે? (પ્રથમ શબ્દ CAT) ___ ___ ___ ___ . - વાક્યમાં પહેલો શબ્દ કયા અક્ષરથી લખાય છે? (વાક્યમાં પહેલો શબ્દ મોટા અક્ષરે લખાયેલો છે). - વાક્યમાં બીજા શબ્દનું નામ આપો. 1લી, 3જી. - આમાંથી કયા શબ્દનો અવાજ L છે? - સારું કર્યું, પત્ર A અમને આંખો માટે જિમ્નેસ્ટિક્સ પાછો ફર્યો. અમે અમારી આંખો ખોલીએ છીએ - એકવાર, અને અમારી આંખો બંધ કરીએ - બે વાર. એક, બે, ત્રણ, ચાર, અમે અમારી આંખો પહોળી ખોલીએ છીએ અને હવે અમે તેને ફરીથી બંધ કરીએ છીએ, અમારી આંખોને આરામ મળ્યો છે. કાર્ય નંબર 5. - અહીં છેલ્લું કાર્ય છે. CAT શબ્દનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ. - બિલાડીના ચિત્ર સાથે પાંદડા મેળવો. તમારી ચિપ્સ પકડો અને કામ પર જાઓ. વાણ્યા કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે બોર્ડ પર જશે. - સારું કર્યું, ઓ અક્ષર અમને પાઠનું પરિણામ પાછો ફર્યો. - અમે તમામ કાર્યો પૂર્ણ કર્યા. - તમને કયું કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં સૌથી વધુ રસ હતો? -તમને કયું કામ સૌથી મુશ્કેલ લાગ્યું? - ચાલો હવે જોઈએ કે બોર્ડ પર શું લખ્યું હતું? ચાલો ખૂટતા અક્ષરોને યોગ્ય જગ્યાએ મૂકીએ. (બ્લેકબોર્ડ પરનો બાળક અક્ષરોને તેમની જગ્યાએ મૂકે છે) - કોણ વાંચી શકે છે? (તમે સ્માર્ટ છો!) - આ કોના વિશે લખાયેલ છે? - અમારી અસામાન્ય પ્રવૃત્તિનો અંત આવ્યો છે. શું તમને અમારો પાઠ ગમ્યો? - તમારી મદદ માટે આભાર લખો અને વાંચો અને તમને ભેટો મોકલી. તમે બધા કાર્યો પૂર્ણ કરવામાં સક્ષમ હતા અને બતાવ્યું કે તમે શાળામાં અભ્યાસ કરવા અને નવું જ્ઞાન મેળવવા માટે તૈયાર છો. પત્રનો ટેક્સ્ટ: “પ્રિય મિત્રો. દુષ્ટ જાદુગરી પોમાર્કાએ બધા સ્વરો ચોરી લીધા. વ્યંજનો ખૂબ દુઃખી છે કારણ કે હવે તેમને કોઈ સમજતું નથી. જ્યારે તેના તમામ કાર્યો પૂર્ણ થાય ત્યારે જ બ્લોટ સ્વરો પરત કરવા સંમત થાય છે. ત્યાં ઘણા બધા કાર્યો છે, કૃપા કરીને મને તેનો સામનો કરવામાં મદદ કરો.” આપની, લખો - વાંચો.

માનસિક મંદતાવાળા બાળકોને સાક્ષરતા શીખવવાની તૈયારીની સિસ્ટમ માનસિક ક્રિયાઓની રચના માટે પ્રવૃત્તિ અભિગમના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, વગેરે). શૈક્ષણિક કાર્યના યોગ્ય સંગઠન સાથે, વાંચન અને લખવાનું શીખવાની તૈયારી એ આધાર બની શકે છે જેના આધારે વિવિધ ભાષાની ઘટનાઓની વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, સરખામણી અને સામાન્યીકરણ જેવી માનસિક પ્રવૃત્તિના આવા જટિલ સ્વરૂપોની રચના શક્ય છે.

વિચારણા હેઠળની તાલીમ પ્રણાલીનો ઉદ્દેશ્ય માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોને શીખવવાનો છે, જેનો વિકાસ ધોરણથી પાછળ રહે છે, જો કે, આવા શાળાના બાળકો તેમના સ્વસ્થ સાથીદારો શું કરે છે તે શીખવામાં "અલગ રીતે, અલગ પાથ પર, વિવિધ માધ્યમો દ્વારા પ્રાપ્ત કરે છે. શિક્ષક માટે તે ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે કે તેણે બાળકને જે માર્ગ પર લઈ જવું જોઈએ તેની વિશિષ્ટતા જાણવી," એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી.

માનસિક વિકલાંગ બાળકોને સાક્ષરતા શીખવવાની તૈયારીની વિશિષ્ટતાઓ નીચે મુજબ છે:

• બે તબક્કા છે: શબ્દોને અલગ પાડવાનું શીખવું વ્યક્તિગતઅવાજ અને અલગતા સિક્વન્સશબ્દોમાંથી અવાજો;
• વ્યાખ્યાયિત અભ્યાસ કરેલા અવાજોનો વિશેષ ક્રમ:પ્રથમ, બાળકો શબ્દોમાંથી અવાજોને અલગ કરવાનું શીખે છે, જેનો ઉચ્ચાર, નિયમ તરીકે, ક્ષતિગ્રસ્ત નથી. ઉચ્ચારમાં સમાન હોય તેવા અવાજો સાથે પરિચિતતા અથવા સમયસર અલગ પડેલા અવાજ;
• પૂરી પાડવામાં આવેલ છે શબ્દોની સિલેબિક રચનાની સતત ગૂંચવણશબ્દોમાંથી અવાજોને સતત અલગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવતી વખતે;
• શબ્દોની ધ્વનિ રચના નિયંત્રિત થાય છે, શીખવાની સુલભતા સુનિશ્ચિત કરવા માટે ધ્વનિ વિશ્લેષણને આધીન. આયોટેડ સ્વરો સાથેના શબ્દો, નબળા સ્થિતિમાં અવાજવાળા વ્યંજન સાથે, શબ્દના મૂળમાં તણાવ વિનાના સ્વરો સાથે, પ્રત્યય અને ઉપસર્ગમાં અવાજ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણને આધીન નથી;
• લાગુ પડે છે શબ્દોની ધ્વનિ રચનાનું વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર "રેકોર્ડિંગ".શિક્ષક દ્વારા નિર્દેશિત - "ધ્વનિ શ્રુતલેખન".

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે પ્રારંભિક સાક્ષરતા તાલીમના સિદ્ધાંતો

સાક્ષરતા તાલીમ માટેની તૈયારીની સિસ્ટમ સિદ્ધાંતોના સમૂહ પર આધારિત છે, જેનું પાલન બાળકો દ્વારા સાક્ષરતાના અસરકારક સંપાદનની ખાતરી આપે છે:

• મૂળ ભાષાના ક્ષેત્રમાં સંવેદનાત્મક અનુભવનો વિકાસ અને બાળકના નિષ્ક્રિય ભાષણમાં યોગ્ય પરિભાષાનો પરિચય;
• સક્રિય ભાષણ અને બાળકની ગ્રાફિક-સિમ્બોલિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં જ્ઞાન અને કુશળતા રચાય છે અને વિકસિત થાય છે;
• ભાષા કૌશલ્યની ક્રમિક રચનાનો ઉપયોગ થાય છે: શરતી ગ્રાફિક યોજના પર આધારિત અવાજો, શબ્દો, વાક્યોના શરતી અવેજી સાથે વિગતવાર બાહ્ય ક્રિયાથી લઈને શરતી ગ્રાફિક યોજના પર આધાર રાખ્યા વિના વધુને વધુ સંકુચિત માનસિક ક્રિયા સુધી, અને પછી - સહાયક ક્રિયાઓ વિના ( અવાજો, શબ્દો, વાક્યો માટે શરતી અવેજી સાથે).

વાંચતા અને લખતા શીખવા માટે માનસિક વિકલાંગ બાળકોને તૈયાર કરવાના બે તબક્કા

સાક્ષરતા તાલીમ માટેની તૈયારી "સ્પીચ સાઉન્ડ્સ" વિષયના માળખામાં હાથ ધરવામાં આવે છે અને તેમાં બે તબક્કા હોય છે.

પ્રથમ તબક્કે, શબ્દના અવાજને સાંભળવાની, ઓળખવાની, અલગ પાડવાની અને તેમાંથી વ્યક્તિગત અવાજોને અલગ પાડવાની ક્ષમતા રચાય છે; અવાજોના યોગ્ય ઉચ્ચારણનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, તેમનો અવાજ સ્પષ્ટ થાય છે 1. આવી કુશળતા વિના, બાળકોને એક શબ્દમાં અવાજનો ક્રમ સ્થાપિત કરવાનું શીખવવું અશક્ય છે.

બીજા તબક્કે, વિવિધ ઉચ્ચારણ માળખાના શબ્દોમાં અવાજોને સતત અલગ અને સંયોજિત કરવાની ક્ષમતા વિકસે છે 2. તે આ પ્રક્રિયાઓ છે જે રશિયન લેખન અને વાંચન કૌશલ્યની રચનાને આધાર આપે છે.

માનસિક વિકલાંગ બાળકોને વાંચતા અને લખતા શીખવા માટે તૈયાર કરવાનો પ્રથમ તબક્કો

વાંચવા અને લખવાનું શીખવાની તૈયારીના પ્રથમ તબક્કે, શાળાના બાળકો એક શબ્દમાંથી એક અથવા બીજા અવાજને સભાનપણે અલગ કરવાનું શીખે છે, એટલે કે, જે શબ્દ અગાઉ સંચારના સાધન તરીકે કામ કરતો હતો તે તેમના અવલોકન અને અભ્યાસનો વિષય બનવો જોઈએ. શબ્દમાંથી અવાજોનું અલગીકરણ સ્વરોથી શરૂ થાય છે [a], [o], [s], [y], જે તણાવપૂર્ણ સ્થિતિમાં હોય છે, અને વ્યંજનો સાથે - સ્ફોટક અને સોનોરન્ટ [m], [n], [k] , જે શબ્દના અંતે અથવા શરૂઆતમાં હોય છે (ઉદાહરણ તરીકે, ઘર, પુત્ર, ખસખસવગેરે).

આગળ, બાળકો શબ્દના કોઈપણ ભાગમાંથી તેઓ જે અવાજનો અભ્યાસ કરી રહ્યાં છે તેને અલગ કરવાનું શીખે છે. દરેક ધ્વનિની એકોસ્ટિક-આર્ટિક્યુલેટરી વિશેષતાઓ સાથે પરિચય તેને દર્શાવતા અક્ષર સાથે પરિચિતતા સાથે સમાપ્ત થાય છે. શીખવાના અવાજોનો ક્રમ બાળકોમાં તેમના ઉચ્ચારણની જાળવણી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તેઓ લગભગ હંમેશા અવાજો [a], [o], [u], [s], [m], [n], [k] યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરે છે.

શબ્દમાંથી અવાજને અલગ કરવાની પદ્ધતિની રચના સાથે વિશેષ મહત્વ જોડાયેલું છે - તેના ઉચ્ચારણ પર ભાર મૂક્યો. પ્રથમ ગ્રેડર્સ આ મોટે ભાગે સરળ ક્રિયા ધીમે ધીમે શીખે છે.

પ્રથમ, તેઓ શિક્ષક પછી શબ્દો (કોરસ અથવા વ્યક્તિગત રીતે) ઉચ્ચાર કરે છે, એક શબ્દમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતા અવાજને અલગ કરવાની તેમની રીતની નકલ કરે છે. રમતની પરિસ્થિતિની રચના જ્યાં શિક્ષક ગાયકનો "વાહક" ​​બને છે તે શીખવાની ખૂબ જ સુવિધા આપે છે. "કન્ડક્ટરના" હાથના કહેવા પર, બાળકો ઇચ્છિત અવાજ કાઢે છે, તેનો ભારપૂર્વક ઉચ્ચાર કરે છે અને બાકીના શબ્દનો ઝડપથી ઉચ્ચાર કરે છે. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓ વિચલિત થતા નથી અને કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં રસ ધરાવે છે.

આગળ, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને પ્રકાશિત અવાજનું નામ આપવા માટે કહે છે. શરૂઆતમાં, એક નિયમ તરીકે, તેઓ ઉચ્ચારમાં જે ધ્વનિ પર ભાર મૂકે છે તેનું નામ આપી શકતા નથી, પરંતુ સમગ્ર શબ્દનું પુનરાવર્તન કરો. આ કિસ્સાઓમાં, શિક્ષક પોતે ઇચ્છિત અવાજ ઉચ્ચાર કરે છે. આગળની કવાયતની પ્રક્રિયામાં, બાળકો શિક્ષક દ્વારા શબ્દથી અલગ પડેલા અવાજને સાંભળવાનું અને નામ આપવાનું શીખે છે, અને પછી તેઓ પોતે જ શબ્દ ઉચ્ચારવાનું શરૂ કરે છે, સ્વાયત્ત રીતે હાઇલાઇટ કરે છે, અને પછી હાઇલાઇટ કરેલા અવાજનું નામકરણ કરે છે. આ પદ્ધતિનો હેતુ એ સુનિશ્ચિત કરવાનો છે કે બાળક શબ્દોમાંથી એક અથવા બીજા અવાજને સાંભળવાનું અને સભાનપણે અલગ પાડવાનું શીખે છે, સૌપ્રથમ ઇન્ટન દરમિયાન અને પછી શબ્દોના સામાન્ય ઉચ્ચારણ દરમિયાન. તેથી, જલદી તે સ્પષ્ટ થાય છે કે વિદ્યાર્થી એક શબ્દમાં સાંભળે છે અને ઇચ્છિત અવાજને અલગતામાં નામ આપે છે, તે શબ્દોના ઉચ્ચારણ પર ભાર મૂક્યા વિના ધ્વનિ વિશ્લેષણ કરી શકે છે.

સંવેદનાત્મક સ્વરો અને વ્યંજનોની ઓળખની વિશેષતાઓને ઓળખવા માટે આધાર આપે છે. તેમના પ્રતીકો

શબ્દમાંથી અવાજને અલગ કર્યા પછી, માનસિક મંદતાવાળા બાળકો તેના અવાજ અને ઉચ્ચારણની વિશિષ્ટતાઓથી પરિચિત થાય છે: અવાજની ભાગીદારી, હોઠ, દાંત અને જીભની સ્થિતિ. શિક્ષક અને સહપાઠીઓને અવાજ કેવી રીતે ઉચ્ચારવામાં આવે છે તેના પર વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન આપવામાં આવે છે. આવી કસરતોનું મહત્વ બહુપક્ષીય છે: વ્યક્તિગત અવાજોના ધ્વનિ અને વાણી મોટર ગુણધર્મોનું સભાન જોડાણ, વાણીની ધ્વનિ બાજુ તરફ ધ્યાન આપતા બાળકોના વિકાસમાં ફાળો આપે છે, અને પરિણામે, અપૂરતી સ્પષ્ટતા અને સુસ્ત ઉચ્ચારણ સુધારણા, જે છે. શીખવાની મુશ્કેલીઓ અનુભવતા ઘણા બાળકોની લાક્ષણિકતા. દરેક ધ્વનિની અલગથી સ્પષ્ટ અને ચોક્કસ ઉચ્ચારણ, સમગ્ર વાણીની સ્પષ્ટતામાં સુધારો, બદલામાં, શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિને સક્રિય કરે છે અને વાણી અંગોની હિલચાલ સાથે તેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને વધારે છે. સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણમાં નિપુણતા અને કાન દ્વારા અવાજોને અલગ પાડવાની ક્ષમતા એ એવા માધ્યમ છે જે બાળકોને સફળતાપૂર્વક લખવાનું અને વાંચવાનું શીખવામાં મદદ કરશે.

ઉચ્ચાર અને ધ્વનિમાં સમાન હોય તેવા અવાજો પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ: [o] - [u], અવાજવાળો - અવાજ વિનાનો, સીટી વગાડવો - હિસિંગ વ્યંજન. બાળકો તેમને અલગ પાડવાનું શીખે તે માટે, તેઓ સૌપ્રથમ વિરોધી અવાજોમાંથી એકના ધ્વનિ અને ઉચ્ચારણ ગુણધર્મોથી પરિચિત થાય છે, અને અભ્યાસ કરવામાં આવતા અવાજને ઓળખવાનું અને અલગ કરવાનું શીખ્યા પછી જ, તેઓ જોડીવાળા અવાજ સાથે તેની તુલના કરે છે: [ s] - [z], [w] - [g], [p] - [b], [t] - [d], [v] - [f], વગેરે. પ્રેક્ટિસ દર્શાવે છે કે અલગ કરવાની પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવવી શબ્દમાંથી અવાજ, ધ્વનિની વિશેષતાઓથી પરિચિત થવું અને વિવિધ અવાજોનું ઉચ્ચારણ એ ફાળો આપે છે કે કેટલાક બાળકો સ્વતંત્ર રીતે તેમના ખોટા ઉચ્ચારને સુધારે છે. આ આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણની સામાન્ય રચના અને ગતિશીલતા સાથે થાય છે. અન્ય કિસ્સાઓમાં, ખાસ ભાષણ ઉપચાર વર્ગોમાં સુધારાત્મક કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.

માનસિક મંદતાવાળા બાળક દ્વારા સમજાતા વાણીના અવાજોના ગુણધર્મો અને તેમના ઉચ્ચારણની વિશિષ્ટતાઓના આધારે, શિક્ષક અહેવાલ આપે છે કે કેટલાક અવાજો અવાજ સાથે, મુક્તપણે ઉચ્ચારવામાં આવે છે, અને અન્ય અવાજોનો ઉચ્ચાર એ હકીકતને કારણે છે કે હોઠ, દાંત અથવા જીભ એક અવરોધ બનાવે છે, શ્વાસ બહાર નીકળતી હવાના માર્ગમાં અવરોધ. આમ, બાળકો રશિયન ભાષાના અવાજોના બે મુખ્ય જૂથો (સ્વરો અને વ્યંજન) ની આવશ્યક, ઓળખી શકાય તેવી લાક્ષણિકતાઓથી પરિચિત થાય છે. શિક્ષક આ અવાજોના પરંપરાગત હોદ્દા પર વિદ્યાર્થીઓ સાથે "સંમત થાય છે": સ્વર અવાજો લાલ ચિપ્સ, વ્યંજન - વાદળી ચિપ્સ દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે.

દરેક ધ્વનિની એકોસ્ટિક-આર્ટિક્યુલેટરી લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ, તેને સ્વરો અથવા વ્યંજનના જૂથને સોંપીને સંબંધિત અક્ષર સાથે પરિચિતતા સાથે સમાપ્ત થાય છે, જેનો કાળજીપૂર્વક અને વ્યાપકપણે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. તે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે કે, ધારણા અને યાદશક્તિમાં ખામીઓ, તેમજ અન્ય સંખ્યાબંધ મનોશારીરિક લાક્ષણિકતાઓને લીધે, અક્ષરોની રૂપરેખાને યાદ રાખવા અને યોગ્ય લેખન કૌશલ્યની રચના માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં કરતાં વધુ ધીમેથી થાય છે. સામાન્ય રીતે શાળાના બાળકોનો વિકાસ થાય છે, અને તાલીમ કસરતોની સંખ્યામાં વધારો કરવાની જરૂર છે. તેથી, તાલીમના મૂળાક્ષરોના સમયગાળા દરમિયાન તેમનું સંપૂર્ણ યાદ રાખવામાં આવે છે. એક પત્રનો અભ્યાસ કરવો, સૌ પ્રથમ, તેની સર્વગ્રાહી દ્રષ્ટિની પૂર્વધારણા કરે છે. જો કે, બાળક માટે પત્રના વ્યક્તિગત ભાગોને સ્વતંત્ર રીતે ઓળખવું મુશ્કેલ છે, કારણ કે અજાણ્યા સામગ્રી સાથે કામ કરતી વખતે એકતા અને અવિભાજિત દ્રષ્ટિ બાળકોની લાક્ષણિકતા છે, જે શીખવાના પ્રારંભિક તબક્કે અક્ષરો છે. તેથી, અક્ષરો અને તેમના સ્થાનને બનાવેલા ભાગોનું વિશ્લેષણ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય પ્રવૃત્તિને નિર્દેશિત કરવી જરૂરી છે. તેમને અક્ષરના દરેક તત્વ દર્શાવવા, તેનો આકાર, કદ, શબ્દોમાં તેમની સંબંધિત સ્થિતિ દર્શાવવી અને પહેલાથી જ પરિચિત સમાન અક્ષરો સાથે તેની તુલના કરવી જરૂરી છે. વિવિધ કદ, રંગો, સામગ્રીના અન્ય અભ્યાસ કરેલા અક્ષરોમાંથી તેને પસંદ કરવા અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જાતે લાકડીઓ, વાયર અને પ્લાસ્ટિસિનમાંથી અક્ષરો બનાવવા જેવી કસરતો દ્વારા પત્રને યાદ રાખવાની સુવિધા આપવામાં આવે છે.

લેખન, ધ્વનિ વિશ્લેષણમાં નિપુણતા મેળવવામાં વ્યક્તિગત મુશ્કેલીઓને ઓળખવા અને વાંચન અને લખવાનું શીખવાની તૈયારીમાં વિદ્યાર્થીઓને સંખ્યાબંધ પાઠોમાં સમયસર સહાય પૂરી પાડવા માટે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટની હાજરી જરૂરી છે.

સખત અને નરમ વ્યંજનોની પસંદગીમાં સંવેદનાત્મક અનુભવનો સંચય

વાંચન અને લખવાનું શીખવાની તૈયારીના બીજા તબક્કામાં વ્યક્તિગત અવાજો સાથે પરિચિતતા ચાલુ રહે છે. જો કે, દરેક ધ્વનિનો અભ્યાસ કરવા માટે ફાળવેલ કાર્યોની સંખ્યામાં ઘટાડો થયો છે, કારણ કે આ સમય સુધીમાં બાળકોની વાણીની ધારણા નોંધપાત્ર રીતે વિકસિત થઈ રહી છે. વિદ્યાર્થીઓ રશિયન ભાષાના અવાજોના બે મુખ્ય જૂથોના જ્ઞાનને એકીકૃત કરે છે - સ્વરો અને વ્યંજન; સખત અને નરમ વ્યંજન વચ્ચે તફાવત કરવાની ક્ષમતા વિકસે છે; અવલોકનો દ્વારા, ફોનેમની કઠિનતા અથવા નરમાઈ પર શબ્દના અર્થની અવલંબન સ્થાપિત થાય છે ( માઉસ - રીંછ, પંજા - લિન્ડેનવગેરે); સખત અને નરમ વ્યંજન અવાજો માટે પ્રતીકો રજૂ કરવામાં આવ્યા છે - વાદળી અને લીલા ચિપ્સ. કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ માટે, સખત અને નરમ વ્યંજન વચ્ચેનો તફાવત નોંધપાત્ર મુશ્કેલી રજૂ કરે છે, જે પાછળથી લેખનમાં સતત ભૂલો તરફ દોરી જાય છે. આવા બાળકો માટે, વ્યક્તિગત પાઠની જરૂર છે, જેમાં એક અલગ અવાજ સાથે કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે, તેના ઉચ્ચારણમાંથી અલગતા અને પછી શબ્દમાંથી. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ આ વર્ગો તૈયાર કરવામાં શિક્ષકને નોંધપાત્ર મદદ કરી શકે છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ

શૈક્ષણિક જ્ઞાનનું સફળ એસિમિલેશન, શીખવાની ઈચ્છાનું જાળવણી અને વિકાસ એ અભ્યાસના વિષયમાં વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક રુચિના ઉદભવ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે. હેતુપૂર્ણ સક્રિય પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં બાળકની રુચિઓ રચાય છે. સાથે સાથે પ્રવૃત્તિ પ્રત્યે જ સકારાત્મક અભિગમ કેળવવો જરૂરી છે. શિક્ષકના પ્રશ્નો જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સક્રિયકરણમાં, શિક્ષણ પ્રત્યે સકારાત્મક વલણની રચના અને અવલોકન કરવાની, સાબિત કરવાની, સમજાવવાની અને કારણ આપવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. તેઓ બાળકની પ્રવૃત્તિ, તેના વિચારો અને પ્રવૃત્તિઓને સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે નિર્દેશિત કરે છે જે, પુખ્ત વયના લોકોના સહકાર વિના, તેના ધ્યાન અને જાગૃતિનો વિષય ન બની શકે. મૂળ ભાષાના પાઠોમાં, "સાબિત કરો", "સમજાવો", "તમે કેવી રીતે જાણો છો?" જેવા કાર્યો હંમેશા સાંભળવા જોઈએ. વગેરે. બાળકોને એ હકીકતની ટેવ પાડવી જરૂરી છે કે એક જ ઘટનાને અલગ અલગ રીતે પૂછી શકાય. સ્ટીરિયોટાઇપિકલ પ્રશ્ન માટે, વિદ્યાર્થીઓ, સાંભળ્યા વિના, સામાન્ય સ્ટીરિયોટાઇપિકલ જવાબ આપે છે. પ્રશ્નની કોઈપણ નવી રચના તેમને એટલી જટિલ બનાવે છે કે, યોગ્ય જ્ઞાન હોવા છતાં, તેઓ ઘણીવાર તેનો ઉપયોગ કરવામાં અસમર્થ જણાય છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા પ્રાથમિક શાળાના બાળકોના શિક્ષણમાં, જે સ્વરૂપમાં શૈક્ષણિક જ્ઞાન રજૂ કરવામાં આવે છે તે નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવે છે. અન્યો સાથે પાઠમાં ગેમિંગ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો અસરકારક છે. જો કે, તે જરૂરી છે કે રમતમાં માત્ર સખત વૈજ્ઞાનિક માહિતીનો ઉપયોગ કરવામાં આવે, અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ સીધો શબ્દના અવાજને ધ્યાનપૂર્વક સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવવા અને તેમાંથી વ્યક્તિગત અવાજોને અલગ પાડવાનો હોય.

વિદ્યાર્થીઓને નીચેના કાર્યોની ઓફર કરી શકાય છે:

• શિક્ષક દ્વારા ઉચ્ચારવામાં આવતા શબ્દોમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતા ધ્વનિની હાજરી અથવા ગેરહાજરી નક્કી કરો: જો વિદ્યાર્થીઓ આ અવાજને શબ્દમાં સાંભળે તો તાળી પાડે છે અથવા જો તે ગેરહાજર હોય તો તેમના હાથ ફેલાવે છે ("આશ્ચર્ય"). શિક્ષક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને તેમના જવાબની સાચીતા સાબિત કરવા માટે કહે છે: અન્ડરલાઈન કરેલા શબ્દનો ઉચ્ચાર કરો, તેમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતા અવાજને પ્રકાશિત કરો;
• ઓબ્જેક્ટો, રમકડાં, શિક્ષક દ્વારા ખાસ પસંદ કરાયેલ ચિત્રોમાંથી પસંદ કરો, જેમના નામમાં આપેલ ધ્વનિ હોય છે, અને તમારી પસંદગીને ન્યાયી ઠેરવો;
• ધ્વન્યાત્મક કાર્ય સાથે ચોક્કસ લેક્સિકલ વિષય પર શબ્દો પસંદ કરો: શૈક્ષણિક પુરવઠો, વાસણો, ફળો, બેરી વગેરેની સૂચિ બનાવો. આઇટમ કે જેના નામમાં આપેલ ધ્વનિ હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે, તમે "પાળતુ પ્રાણી અને તેમના બાળકો" રમત રમી શકો છો. વિદ્યાર્થીઓએ પક્ષીઓ સહિતના પ્રાણીઓને યાદ રાખવા અને નામ આપવા જોઈએ, જેમના નામોમાં ચોક્કસ અવાજ હોય ​​છે, ઉદાહરણ તરીકે, અવાજ [k]: બકરી - બચ્ચું, બિલાડી - બિલાડીનું બચ્ચું, ગાય - વાછરડું, મરઘી - ચિકન, વગેરે. પ્રાણીઓનું નામકરણ કરતી વખતે, બાળકો સાબિત કરે છે કે આ શબ્દોમાં ધ્વનિ [k] છે. રમત "લોકો શું ચલાવે છે" તે જ રીતે રમાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, તમારે ધ્વનિ [l] અથવા [l’] ધરાવતા શબ્દોને નામ આપવાની જરૂર છે: બોટ, ટ્રોલીબસ, વિમાન, સાયકલ, વગેરે. તમે "ચાલો રૂમ સજ્જ કરીએ", "સંગીતનાં સાધનો" રમતો પણ રમી શકો છો;
• શિક્ષક દ્વારા ખાસ પસંદ કરાયેલ પ્લોટ ચિત્રમાં વસ્તુઓ શોધો જેમના નામ અનુરૂપ અવાજ ધરાવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શિયાળુ લેન્ડસ્કેપ દર્શાવતું ચિત્ર જોયા પછી, બાળકો અવાજ [ઓ] સાથે નીચેના શબ્દોને નામ આપે છે: સ્નો, સ્લી, કૂતરો, સ્નોમેન, નોઝ, મેગ્પી, બર્ડહાઉસ, સૂર્ય. તેમના ઉચ્ચારણ દ્વારા, વિદ્યાર્થીઓ તેઓએ પૂર્ણ કરેલા કાર્યની સાચીતા સાબિત કરે છે: તેઓ અવાજ [ઓ] પર ભાર મૂકે છે;
• શિક્ષકની સૂચનાઓ પર, શાળાના બાળકો પેઇન્ટ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, રંગોવાળા ધ્વજ કે જેના નામમાં સખત અથવા નરમ વ્યંજન અવાજ હોય ​​છે [l]: પીળો, વાદળી, લીલો, જાંબલી";
• અનુમાન લગાવતા શબ્દોમાં પ્રથમ અથવા છેલ્લો અવાજ હાઇલાઇટ કરીને કોયડાઓનું અનુમાન કરો. ઉદાહરણ તરીકે, એક શિક્ષક બાળકોને એક કોયડો પૂછે છે: "તે ગોળ છે, તે ઉડે છે, પરંતુ તે ક્યાં છે તે ખબર નથી." વિદ્યાર્થીઓને ટાઈપસેટિંગ કેનવાસ પર પ્રદર્શિત ચિત્રોમાંથી જવાબ પસંદ કરવા અને બોલ શબ્દનો ઉચ્ચાર કરવા માટે કહો જેથી છેલ્લો અવાજ અન્ય કરતા વધુ સમય સુધી સંભળાય. આગળ, શિક્ષક બાળકોને સાંભળેલા અવાજનું નામ આપવા માટે કહે છે;
• આપેલ ધ્વનિથી શરૂ થતા લોકોના નામ, પ્રાણીઓના નામ, શહેરોના નામ, ગામડાઓ સાથે આવો;
• ફક્ત તે જ વસ્તુઓ દોરો કે જેના નામમાં ઉલ્લેખિત અવાજ હોય. ઉદાહરણ તરીકે, દરેક વિદ્યાર્થીને ઘરની દિવાલો દર્શાવતું ચિત્ર મળે છે. બાળકોને કહેવામાં આવે છે કે ઘરને "સમાપ્ત" કરવાની જરૂર છે, પરંતુ તેઓ ફક્ત ઘરના તે ભાગોને દોરી શકે છે કે જેના નામમાં અવાજ [p] અથવા [p'] (શબ્દના કોઈપણ ભાગમાં) હોય. શાળાના બાળકો છત, એક દરવાજો, હેન્ડલ (દરવાજા), એક પાઇપ, એક મંડપ દોરે છે અને તેમના રેખાંકનોની શુદ્ધતાને ન્યાયી ઠેરવે છે: તેઓ શબ્દોમાં અવાજ [r] "બતાવે છે". પછી તેઓ વિસ્તારને "લેન્ડસ્કેપ" કરે છે: એક પાથ, વાડ, વૃક્ષો (બિર્ચ, રોવાન) દોરે છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં ધ્વનિ પૃથ્થકરણના વિકાસના પાઠોમાં સંચાર કરવામાં આવતી સામગ્રીના જથ્થામાં ધીમે ધીમે વધારો, વધુ જટિલ કાર્યો અને તેમને પૂર્ણ કરવામાં વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્રતામાં વધારો શામેલ છે.

ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિના વિકાસને વાણીમાંથી શબ્દો, શબ્દસમૂહો અને વાક્યોને અલગ કરવાની ક્ષમતાની રચના સાથે જોડવામાં આવે છે. અલંકારિક અભિવ્યક્તિઓ અને ટૂંકી કવિતાઓને યાદ કરીને વિદ્યાર્થીઓની વાણી સુનાવણીના વિકાસમાં નોંધપાત્ર સ્થાન ધરાવે છે. તે જરૂરી છે કે જે લખાણ યાદ રાખવામાં આવે છે, તેમજ તમામ શબ્દભંડોળ સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓ માટે સુલભ હોય. તેઓએ શબ્દોનો અર્થ સમજવો જોઈએ અને તેમને વસ્તુઓ અને વાસ્તવિકતાની ઘટનાઓ સાથે સંબંધિત હોવા જોઈએ. શબ્દભંડોળ કાર્ય એ તમામ મૂળ ભાષાના પાઠોનો આવશ્યક ઘટક છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોને અગાઉ શીખેલી કવિતાઓમાંથી અવાજ [r] ધરાવતા શબ્દો ઓળખવા માટે કહેવામાં આવે છે:

બાળકો શાળામાં સાથે રહે છે.
સાથે ભણો, સાથે રમો.

બાળકોએ સાબિત કરી દીધું કે ડેટોવરા, ગેમમાં ધ્વનિ છે [r], તેઓને ડેટોવરા શબ્દને સમાનાર્થી બાળકો, ગાય્ઝ સાથે બદલવા માટે કહેવામાં આવે છે. કાર્યોનો ક્રમ અને પુનરાવર્તન બાળકના નવા જ્ઞાનને આત્મસાત કરવામાં અને જરૂરી કૌશલ્યોની રચનામાં ફાળો આપે છે.

પૂર્વ-સાક્ષરતાના તબક્કા 1 ના અંત સુધીમાં વિદ્યાર્થીઓને શું શીખવવું જોઈએ?

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ પછીથી શબ્દોમાંથી અવાજોની ક્રમિક પસંદગીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે, તેમને પ્રથમ પ્રારંભિક તબક્કે શીખવવું જોઈએ:

• શબ્દોમાં વ્યક્તિગત અવાજો સાંભળો,
• શબ્દોમાંથી અવાજોને અલગ કરવાની પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવો,
• હાઇલાઇટ કરેલ ધ્વનિ ઉચ્ચારવામાં સમર્થ થાઓ,
• રશિયન ભાષાના અવાજોના બે મુખ્ય જૂથો (સ્વરો અને વ્યંજન) વિશે જાણો,
• પોતાના સંવેદનાત્મક અનુભવના આધારે, હાઇલાઇટ કરેલા અવાજોને સ્વરો અથવા વ્યંજનોને એટ્રિબ્યુટ કરવા માટે સક્ષમ બનો,
• તેમને સૂચવવા માટે પ્રતીકોનો ઉપયોગ કરો,
• શબ્દોથી અલગ પડેલા કઠણ અને નરમ વ્યંજનોનો યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારણ કરવામાં સમર્થ થાઓ,
• અભ્યાસ કરેલ સ્વર ધ્વનિને તેમને સૂચિત અક્ષરો સાથે જોડો.

સાક્ષરતા તાલીમ માટેની તૈયારીનો બીજો તબક્કો

શબ્દમાંથી વ્યક્તિગત અવાજોને અલગ કરવાની ક્ષમતા હજુ સુધી સાક્ષરતાની સફળ નિપુણતા માટે જરૂરી ધ્વનિ વિશ્લેષણની કુશળતા પ્રદાન કરતી નથી. આ માત્ર શરૂઆતનો તબક્કો છે. ધ્વનિ પૃથ્થકરણમાં ચોક્કસ ધ્વનિની વિશિષ્ટતા અને અલગતા જ નહીં, પણ શબ્દમાં તેના ચોક્કસ સ્થાનની સ્થાપનાનો પણ સમાવેશ થાય છે. તે ધ્વનિ વિશ્લેષણ છે જે ધ્વનિ ઉચ્ચાર, વાંચન અને લેખન (R.E. Levin) ને એક કરે છે. તેથી, વાંચન અને લખવાનું શીખવાની તૈયારીના બીજા તબક્કાનું મુખ્ય કાર્ય એ છે કે બાળકોને એક શબ્દમાં અવાજનું ચોક્કસ સ્થાન સ્થાપિત કરવાનું શીખવવું, તે નક્કી કરવું. એક શબ્દમાં અવાજનો ક્રમ. ધ્વનિ પૃથ્થકરણની રચનામાં મુશ્કેલીની વિવિધ ડિગ્રીના શબ્દોનો સતત ઉપયોગ સામેલ છે. તેમના ઉચ્ચારણ બંધારણના આધારે શબ્દો શીખવાનો ક્રમ પ્રોગ્રામમાં દર્શાવેલ છે. તાલીમના આ સમયગાળા દરમિયાન, શિક્ષકે ખાસ કરીને ધ્વનિ વિશ્લેષણ માટે સામગ્રીની પસંદગી કાળજીપૂર્વક કરવી જોઈએ. ફક્ત તે જ શબ્દો કે જેમાં તમામ અવાજો સ્પષ્ટ રીતે સંભળાય છે અને ઉચ્ચારવામાં આવે છે તે જ તેને આધીન છે. વિશ્લેષણનો વિષય ચોક્કસ છે અવાજ, અક્ષરો નહીં.

સંપૂર્ણ સુવિધાયુક્ત ધ્વનિ વિશ્લેષણની રચનામાં બાળકની ક્રિયાઓનો ચોક્કસ ક્રમ શામેલ છે. પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલા આ શબ્દની ધ્વનિ રચનાના શરતી ગ્રાફિક ડાયાગ્રામ પર આધાર રાખીને, શબ્દનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ કરે છે. તેઓ ક્રમશઃ મોટેથી ઉચ્ચારના આધારે શબ્દમાંથી અવાજો પસંદ કરે છે, દરેક પસંદ કરેલા અવાજને નામ આપે છે, તેને ગ્રાફિક ડાયાગ્રામમાં કોષ સાથે સહસંબંધિત કરે છે અને તેને ચિપ (શરતી ધ્વનિ અવેજી) વડે નિયુક્ત કરે છે. આમ, ગ્રાફિક ડાયાગ્રામ, જેમાં શબ્દમાં જેટલા અવાજો છે તેટલા કોષોનો સમાવેશ થાય છે, તે રંગીન ચિપ્સથી ભરેલો છે જે શબ્દમાં સમાવિષ્ટ અવાજો (સ્વરો, સખત અને નરમ વ્યંજનો) ને દર્શાવે છે. શબ્દની ધ્વનિ રચનાનું શરતી ગ્રાફિકલ મોડેલ બનાવવામાં આવે છે. શબ્દની રચનામાં વાણીના અવાજોનું પરંપરાગત હોદ્દો એ અક્ષરો સાથેના અવાજોના હોદ્દામાં સંક્રમણ માટે સૌથી અનુકૂળ પદ્ધતિ છે જ્યારે બાળકોને લેખન અને વાંચનમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મુશ્કેલી હોય છે. તે જ સમયે, તે જરૂરી છે કે દરેક વિદ્યાર્થી જાણે અને સમજાવી શકે કે શરતી ગ્રાફિકલ ડાયાગ્રામ શું દર્શાવે છે, તેના કોષો શું સૂચવે છે, ડાયાગ્રામમાં તેમની સંખ્યા કેવી રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે અને ચિપ્સ શું રજૂ કરે છે.

આગળ, શબ્દમાં અવાજોની ક્રમિક પસંદગી એ જ રીતે થાય છે, પરંતુ શબ્દની ધ્વનિ રચનાના તૈયાર ડાયાગ્રામ વિના. બાળકો સ્વતંત્ર રીતે ચિપ્સ મૂકે છે, જે વિવિધ રંગો સાથે સ્વરો અને વ્યંજનો સૂચવે છે. આ ઉપરાંત, તેઓ પોતે રંગીન પેન અથવા પેન્સિલો (રંગીન ચાકવાળા બોર્ડ પર) સાથે શબ્દોની ધ્વનિ રચનાના શરતી ગ્રાફિક મોડેલો દોરે છે. જો શાળામાં ઈલેક્ટ્રોનિક મીડિયા ઉપલબ્ધ હોય, તો તેનો ઉપયોગ કરવાની પણ સલાહ આપવામાં આવે છે. શાળાના બાળકો અક્ષરો વિના એક શબ્દ લખતા હોય તેવું લાગે છે. વિદ્યાર્થીઓએ જાતે બનાવેલા શબ્દોની ધ્વનિ રચનાના નમૂનાઓ તેમની ધ્વનિ રચનામાં વધુ ઊંડે સુધી પ્રવેશવામાં મદદ કરે છે.

જેમ જેમ શબ્દમાંથી અવાજોને સતત અલગ કરવાની ક્ષમતા વિકસે છે અને એકીકૃત થાય છે, તેમ બાળકોને સ્વર ધ્વનિ દર્શાવતી ચિપ્સને સંબંધિત અક્ષરો સાથે બદલવા માટે કહેવામાં આવે છે. ધ્વનિ રચના ડાયાગ્રામમાં સ્વર ધ્વનિ દર્શાવતા અક્ષરોનો પરિચય ભવિષ્યમાં સ્વરોને લેખિતમાં અવગણવાથી અટકાવે છે, અને બાળકોને વાંચવાનું શીખવા માટે પણ તૈયાર કરે છે: તેઓ સ્વર પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે, અવાજોને સિલેબલમાં મર્જ કરે છે.

રંગીન ચિપ્સ અને અક્ષરો સાથે અવાજો ચિહ્નિત કર્યા પછી, શાળાના બાળકો તેઓએ પૂર્ણ કરેલા કાર્યની ચોકસાઈ તપાસે છે: તેઓ ગ્રાફિક મોડેલનો ઉપયોગ કરીને વિશ્લેષણ કરેલો શબ્દ "વાંચે છે". "રીડિંગ" શબ્દનો ઉપયોગ અહીં શરતી રીતે થાય છે. જેમ જેમ વિદ્યાર્થીઓ વાંચે છે, તેઓ દરેક શબ્દની નીચે એક ચાપ દોરે છે, એ જાણીને કે દરેક ઉચ્ચારણમાં એક સ્વર છે.

દંતકથા:

ધ્વનિ વિશ્લેષણના પગલે આ "વાંચન" છે: મોડેલ કોષોની ક્રમિક પંક્તિ (શબ્દમાં ફોનમની સંખ્યા અનુસાર), તેમના રંગ અને સ્વર અવાજોની જગ્યાએ અક્ષરોના આધારે, બાળક અવાજની છબીને ફરીથી બનાવે છે. શબ્દ રીડિંગની નજીકમાં વિભાજન અને શબ્દ રચના સાથે સંબંધિત કાર્યો છે. ઉદાહરણ તરીકે, શાળાના બાળકો દ્વારા વિશ્લેષણ કરાયેલ શબ્દમાં ટેબલતેમને સ્વર બદલવા માટે કહેવામાં આવે છે ઓ પર ખાતે અને પરિણામી શબ્દ "વાંચો"; શબ્દની ધ્વનિ રચનાના આકૃતિમાં ફ્રેમપ્રથમ સ્વર બદલો એ પર ઓ અને નવો શબ્દ "વાંચો".

કામનો આગળનો તબક્કો એ પરંપરાગત ગ્રાફિક યોજના વિના શબ્દોની ધ્વનિ રચનાનું વિશ્લેષણ છે, ફક્ત મોટેથી બોલવાના આધારે. બાળક વિવિધ સિલેબિક સ્ટ્રક્ચર્સના શબ્દોમાં સમાવિષ્ટ અવાજોને કાન દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે ઓળખી શકે તે પછી ધ્વનિ વિશ્લેષણની ક્રિયા રચાયેલી માનવામાં આવે છે.

તે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે કે દરેક ઉચ્ચારણ રચનાના શબ્દોની ધ્વનિ રચનાનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે ઉપરોક્ત તમામ ક્રિયાઓનો સમાવેશ થવો જોઈએ. તે મહત્વનું છે કે વિદ્યાર્થી સતત તમામ કાર્યો પૂર્ણ કરે, કારણ કે શૈક્ષણિક સામગ્રીના અમુક ભાગોને છોડવાથી અપૂર્ણ જ્ઞાન અને કૌશલ્યની અસ્થિરતા થાય છે. તે જ સમયે, શિક્ષકે ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે કે દરેક બાળકએ ધ્વનિ વિશ્લેષણની ક્રિયામાં કેટલી નિપુણતા મેળવી છે. કાર્યોનું વ્યક્તિગતકરણ એ નક્કી કરવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થીએ કઈ કાર્ય પદ્ધતિમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી છે, તેમજ તેણે જે કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરી છે તે કઈ શબ્દ રચનાઓ દ્વારા લાગુ પડે છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર યોજના અનુસાર ચિપ્સ સાથે કાર્ય કરવાનું ચાલુ રાખવાની તક આપવાની જરૂર છે, હકીકત એ છે કે આખો વર્ગ પહેલેથી જ ચિપ્સ સાથે વ્યાપક કાર્યવાહી કર્યા વિના ચોક્કસ સિલેબિક માળખાના શબ્દોનું વિશ્લેષણ કરી રહ્યો છે, પરંતુ તૈયાર યોજના પર આધાર રાખ્યા વિના, ફક્ત મોટેથી બોલવાના આધારે.

બાળકના સર્વાંગી વિકાસ માટે યોજનાઓનો ઉપયોગ કરવાના મૂળભૂત મહત્વને આપણા સમયના મહાન મનોવિજ્ઞાની એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી: "...સ્કીમા, વિભાવનાઓની જેમ, ફક્ત વસ્તુઓની આવશ્યક અને કાયમી લાક્ષણિકતાઓ ધરાવે છે" 3. આ વિચારને વિકસિત અને મૂર્ત સ્વરૂપ આપતા, રશિયન મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોએ સ્થાપિત કર્યું છે કે વિઝ્યુઅલ મોડલ દ્વારા, બાળકો વસ્તુઓના પ્રત્યક્ષ રીતે જોવામાં આવતાં નહીં પણ છુપાયેલા ગુણો સુધી પહોંચે છે. પરંપરાગત ગ્રાફિક મોડલ્સ એ એક વિશિષ્ટ સાધન છે જે બાળકોને ચોક્કસ જોડાણો અને વાસ્તવિકતાના દાખલાઓ વિશે સામાન્ય જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. મોડેલિંગ એ અમૂર્તતા અને શિક્ષણમાં સામાન્યીકરણ માટે સંવેદનાત્મક આધાર બની શકે છે; નિયમિત ગુણધર્મો અને સંબંધોનું વિશ્લેષણ અને રેકોર્ડિંગના સાધન તરીકે સેવા આપે છે; નવી ઘટના (વી.વી. ડેવીડોવ, એ.વી. ઝાપોરોઝેટ્સ, એન.જી. સાલ્મિના, ડી.બી. એલ્કોનિન, વગેરે)નું વિશ્લેષણ કરવા માટેનો પ્રોગ્રામ બનો.

અવાજોને સતત પ્રકાશિત કરીને, વિદ્યાર્થીઓ તે જ સમયે રશિયન ભાષાના અવાજોના બે મુખ્ય જૂથો - સ્વરો અને વ્યંજન વિશેના જ્ઞાનને એકીકૃત કરે છે, જેની સાથે તેઓ વાંચન અને લખવાનું શીખવાની તૈયારીના 1લા તબક્કે પરિચિત થયા હતા, સખત રીતે પરિચિત થયા હતા. અને નરમ વ્યંજન, અને અનુરૂપ શબ્દોમાં નિપુણતા મેળવો: "ધ્વનિ "", "અક્ષર", "સ્વરો", "વ્યંજન", "સખત અને નરમ વ્યંજન", "શબ્દ", "વાક્ય". "ધ્વનિ" - "શબ્દ", "ધ્વનિ" - "વાક્ય" શબ્દોને અલગ પાડવાના કાર્ય દ્વારા એક નોંધપાત્ર સ્થાન કબજે કરવામાં આવ્યું છે.

માનસિક વિકલાંગ બાળકોને સ્વ-નિયંત્રણ શીખવવું

વાંચન અને લખવાનું શીખવાની તૈયારીના સમયગાળા દરમિયાન, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ કાર્ય કરવા દરમિયાન પોતાને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે અને વિકસિત કરે છે, તેમજ પહેલેથી જ પૂર્ણ થયેલ કાર્યની શુદ્ધતા તપાસે છે. ઘણીવાર બાળકો તેમના શાળાના કાર્યને પૂર્ણ કરવાની ગુણવત્તા વિશે બિલકુલ પરવા કર્યા વિના શક્ય તેટલું ઝડપથી પૂર્ણ કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે. તેમના શિક્ષણની શરૂઆત કરતા શાળાના બાળકોના મગજમાં, શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ કરવાની ખૂબ જ હકીકત મહત્વપૂર્ણ છે - લેખન, ચિત્રકામ, ચિત્રકામ, રંગ વગેરે. તેઓ સામાન્ય રીતે જે કરવામાં આવ્યું હતું તેની સાચીતા પર શંકા કરતા નથી. તેમના વિકાસની વિશિષ્ટતાઓને લીધે, તેઓ સ્વતંત્ર રીતે, વિશેષ તાલીમ વિના, ખરેખર શું પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે તે સમજી શકતા નથી. સ્વ-પરીક્ષણ માટેની આવશ્યકતા અને કૌશલ્યોનો અભાવ શૈક્ષણિક સામગ્રીના જોડાણને અટકાવે છે. આ ગુણધર્મ વિશેષ તાલીમના મહત્વના ક્ષેત્રોમાંનું એક નક્કી કરે છે. ખાસ કરીને, પ્રથમ પાઠથી, જેમાં બાળકો સતત શબ્દમાંથી અવાજોને અલગ પાડવાનું શીખે છે, તેમનું ધ્યાન પરંપરાગત ગ્રાફિક ડાયાગ્રામના કોષોની સંખ્યા સાથે તેઓએ મૂકેલી ચિપ્સની સંખ્યાના પત્રવ્યવહાર તરફ દોરવું જોઈએ. શબ્દનું યોગ્ય રીતે પૃથ્થકરણ કરવામાં આવ્યું છે કે કેમ તે તપાસીને, બાળકો તેઓએ કમ્પાઈલ કરેલ ગ્રાફિક મોડલ "વાંચે છે" અને જો બધા કોષો ભરેલા ન હોય, તો તેઓ ધ્વનિ પૃથ્થકરણનું પુનરાવર્તન કરીને થયેલી ભૂલ શોધે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, નીચે આપેલ કાર્ય માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકને પૂર્ણ કરેલ કાર્ય તપાસવાનું શીખવામાં મદદ કરી શકે છે: શિક્ષક બધા વિશ્લેષણ કરેલા શબ્દોમાં ચોક્કસ અવાજ શોધવાનું સૂચન કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, અવાજ [અને] શબ્દોમાં પાટો, પગ, ચહેરો. આગળ, તેમાંના નરમ વ્યંજનોને નામ આપો; તપાસો કે શું આ શબ્દોમાં એવા છે કે જેમાં વ્યંજનો એકબીજાને અનુસરે છે; આ વ્યંજનોને નામ આપો, શબ્દની ધ્વનિ રચનાના મોડેલમાં તેમનું સ્થાન સૂચવો.

જ્યારે આત્મ-નિયંત્રણ શીખવવામાં આવે છે, ત્યારે પૂર્ણ કરેલા કાર્યોના સામૂહિક અને વ્યક્તિગત મૂલ્યાંકનને જોડવામાં અર્થપૂર્ણ બને છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ

ચાલો કેટલાક વિશિષ્ટ કાર્યો જોઈએ જેમાં માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકને શબ્દોમાંથી અવાજોને સતત અલગ કરવાની ક્ષમતા સક્રિય રીતે વિકસાવવાની જરૂર હોય છે.

શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલ શબ્દની ધ્વનિ રચનાની રંગ યોજના અનુસાર શબ્દો સાથે આવવું. આ કવાયત "કયો શબ્દ છુપાયેલ છે" રમતના રૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. શિક્ષક શબ્દની ધ્વનિ રચનાનો સિંગલ-રંગ અથવા રંગીન આકૃતિ બતાવે છે અને બાળકોને અનુમાન કરવા આમંત્રણ આપે છે કે આ યોજનામાં કયા શબ્દો "છુપાયેલા" હોઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે,

વિદ્યાર્થીઓએ ગ્રાફિક ડાયાગ્રામ સાથે તેમની ધ્વનિ રચનાને સહસંબંધ કરીને તેમણે પસંદ કરેલા શબ્દોની સાચીતા સાબિત કરવી આવશ્યક છે. જે પંક્તિ સૌથી વધુ શબ્દોનું નામ આપે છે અને તેના જવાબોની સાચીતા સાબિત કરે છે તે જીતે છે. સમાન રમત અલગ રીતે રમી શકાય છે: દરેક બાળકને ડાયાગ્રામ સાથેનું કાર્ડ મળે છે અને તેના માટે અનુરૂપ ધ્વનિ રચના સાથે શબ્દો પસંદ કરે છે. જેમ જેમ તમે પ્રોગ્રામ સામગ્રીનો અભ્યાસ કરો છો તેમ, શબ્દોની રચના વધુ જટિલ બને છે.

વિદ્યાર્થીઓને ઘણા વિષયના ચિત્રો અને એક શબ્દની ધ્વનિ રચનાનો એક આકૃતિ ઓફર કરવામાં આવે છે. તેઓએ એવા ઑબ્જેક્ટ્સને પ્રકાશિત કરવું જોઈએ કે જેના નામ ડાયાગ્રામ સાથે મેળ ખાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, ચુંબકીય બોર્ડ પર એવા ચિત્રો છે જેના પર દોરવામાં આવે છે: હંસ, ધ્વજ, ડુંગળી, બકરા, એક સ્ટેમ્પ. તેમની નીચે ચાર ધ્વનિ ધરાવતા શબ્દનો આકૃતિ છે. વિદ્યાર્થીઓ ચિત્રિત વસ્તુઓને નામ આપે છે. શિક્ષક પૂછે છે કે કયા નામના શબ્દોમાં ચાર ધ્વનિ છે. વિદ્યાર્થીઓએ તેમના જવાબની સાચીતા સાબિત કરવી આવશ્યક છે, એટલે કે. આ શબ્દોનું યોગ્ય વિશ્લેષણ કરો. જો રંગ યોજના આપવામાં આવે તો કાર્ય વધુ મુશ્કેલ બની જાય છે.

સમાન કાર્ય શબ્દોના કોઈપણ સમૂહ સાથે હાથ ધરવામાં આવી શકે છે, જો કે તેમની રચના અને પરિણામે, ધ્વનિ રચનાની પેટર્ન અલગ હશે.

જેથી વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાનો વિકાસ થાય પોતાના પરવાંચન અને લખવાનું શીખવાની તૈયારીના સમયગાળા દરમિયાન શૈક્ષણિક કાર્યો હાથ ધરવા, સ્વતંત્ર અને પરીક્ષણ કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, દરેક વિદ્યાર્થીને ઘણા વિષયના ચિત્રો પ્રાપ્ત થાય છે, જેનાં નામ અભ્યાસ કરેલ સિલેબલ સ્ટ્રક્ચર્સને અનુરૂપ છે. વિદ્યાર્થીઓ, બહારની મદદ વિના, આ શબ્દોની ધ્વનિ રચનાના શરતી ગ્રાફિક મોડેલો દોરે છે, કોષો (અથવા વર્તુળો) માં સ્વર ધ્વનિ સૂચવતા અનુરૂપ અક્ષરો લખે છે.

સુધારાત્મક અને પ્રારંભિક કાર્યમાં મોટી ભૂમિકા "ધ્વનિ શ્રુતલેખન" ને આપવામાં આવે છે, જે બાળકોને શ્રુતલેખનથી લખવા માટે સીધા જ તૈયાર કરે છે. શિક્ષક શબ્દો લખે છે (જેમ કે માધ્યમિક શાળામાં શબ્દભંડોળ શ્રુતલેખનનું સંચાલન કરતી વખતે). વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે તેમની ધ્વનિ રચનાના શરતી ગ્રાફિક મોડલ બનાવે છે, રંગીન સળિયા વડે લખેલા શબ્દો (અક્ષરો વિના) "લેખવા" (અક્ષરો વિના) અને પછી કોષો (વર્તુળો) માં સ્વર ધ્વનિ સૂચવતા અનુરૂપ અક્ષરો લખે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, અમે બાળકો દ્વારા કરવામાં આવતી 2 "ધ્વનિ શ્રુતલેખન" રજૂ કરીએ છીએ. વિદ્યાર્થીઓ લાલ રંગમાં સ્વરો, વાદળી રંગમાં સખત વ્યંજન, લીલા રંગમાં નરમ વ્યંજનો દર્શાવતા રંગ યોજનાઓ દોરે છે.

તાલીમના આ સમયગાળા દરમિયાન, ફક્ત તે જ શબ્દો કે જેમાં તમામ અવાજો સ્પષ્ટ રીતે સંભળાય છે અને ઉચ્ચારવામાં આવે છે તે ધ્વનિ વિશ્લેષણને પાત્ર છે.

શબ્દો: વિશ્વ, મૂછ, દાંત, ત્રણ, સોય, પુસ્તક, મોં.

શબ્દો: કાન, ઘોડા, રમતો, બે, માર્ચ, ચેકર્સ, તરબૂચ.

શબ્દ અને વાક્ય

માનસિક વિકલાંગ બાળકોને વાંચવા અને લખવાનું શીખવવાની તૈયારીના સમયગાળા દરમિયાન, વાક્યો અને શબ્દો સાથે વ્યવહારુ પરિચય આપવામાં આવે છે. આમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: શબ્દસમૂહો કંપોઝ કરવા, અસામાન્ય અને સામાન્ય વાક્યો; તેમના સાચા અને અલગ ઉચ્ચારણ; વાક્યના અંતે અવાજ ઓછો કરવો; વાક્યોને શબ્દોમાં વિભાજીત કરવા, ક્રમશઃ તેમને વાક્યોથી અલગ કરવા, તેમની સંખ્યા નક્કી કરવી; શબ્દોના શાબ્દિક અર્થની સ્પષ્ટતા; ભાષણના સામાન્ય પ્રવાહમાં વ્યક્તિગત વાક્યો સાંભળવાની ક્ષમતા; "શબ્દ", "વાક્ય" શબ્દોની નિપુણતા; આ શબ્દોનો ભિન્ન ઉપયોગ; પ્રશ્નાર્થ શબ્દોનો સાચો ઉપયોગ અને પ્રશ્નાર્થ વાક્યોનું નિર્માણ.

વિવિધ પદ્ધતિસરની તકનીકો સુસંગત ભાષણમાંથી વાક્યોને અલગ પાડવામાં મદદ કરે છે, વાક્યોના અંતના સ્વરૃપની પ્રેક્ટિસ કરે છે, તેમજ "વાક્ય" અને "શબ્દ" શબ્દોનો ભિન્ન ઉપયોગ કરે છે. શરતી ગ્રાફિક વાક્ય રેખાકૃતિનો ઉપયોગ એ સૌથી અસરકારક પૈકી એક છે. જોડાયેલ ભાષણથી અલગ થયેલ દરેક વાક્ય કાગળની લાંબી પટ્ટી અથવા નોટબુકમાંની એક લીટી દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે. પછી વ્યક્તિગત શબ્દોને અલગ કરવામાં આવે છે: દરેક શબ્દનું ઉચ્ચારણ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ તેને કાગળની ટૂંકી પટ્ટી (કાર્ડબોર્ડ) વડે ચિહ્નિત કરે છે અથવા ટૂંકી રેખા દોરે છે. વાક્યો અને તેમના ઘટક શબ્દો શિક્ષકના મૌખિક ઇતિહાસ (બે થી ચાર વાક્યોના), સહપાઠીઓ દ્વારા રચાયેલા વાક્યોમાંથી, કોયડાઓ અને હૃદયથી શીખેલી કવિતાઓમાંથી કાઢવામાં આવે છે.

વિશ્લેષણનો વિપરીત કોર્સ શક્ય છે. એક તૈયાર વાક્ય રેખાકૃતિ આપવામાં આવે છે, જે તેમાં સમાવિષ્ટ શબ્દોની સંખ્યા દર્શાવે છે. આ યોજના અનુસાર, વિદ્યાર્થીઓ વાક્યો સાથે આવે છે, તેને મોટેથી કહે છે અને શબ્દોને રજૂ કરવા માટે રેખાકૃતિ પર ટૂંકી પટ્ટીઓ મૂકે છે.

વાક્યમાંથી શબ્દોને અલગ કરવા, તેનો આકૃતિ દોરવા, તૈયાર યોજનાઓનો ઉપયોગ કરીને વાક્યો સાથે આવવું - આ બધા માટે સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિ, વાણી-મોટર ઉપકરણ, સુનાવણી અને દ્રષ્ટિનું કાર્ય જરૂરી છે. વધુમાં, વિદ્યાર્થીઓ સ્ટ્રીપ્સ સાથે વ્યવહારુ ક્રિયાઓ કરે છે - વાક્યો અને શબ્દો માટે શરતી અવેજી: તેઓ વાક્યનું મોડેલ બનાવે છે, તેની શરૂઆત અને અંત, તેમાં સમાવિષ્ટ શબ્દોની સંખ્યા અને ક્રમ સૂચવે છે. મૌખિક ભાષણમાં વાક્યોની અર્થપૂર્ણ અને સાચી રચના એ શબ્દો અને વાક્યો લખવાના નિયમોમાં નિપુણતા મેળવવાનો આધાર છે, લખતી વખતે વાક્યોને હાઇલાઇટ કરવા. અને શબ્દસમૂહોમાં શબ્દો વચ્ચે સંબંધો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા જોડણી કુશળતાના વિકાસમાં ફાળો આપશે.

તાલીમના આ સમયગાળા દરમિયાન, સંજ્ઞાઓના એકવચન સ્વરૂપોના ખોટા ઉપયોગને સુધારવાનું કામ શરૂ થાય છે. (હું મોસ્કોની પ્રશંસા કરું છું, હું તેને અનાજ ખવડાવું છું)અને આનુવંશિક બહુવચન (ઘણી બધી નોટબુક, ચોકલેટનું બોક્સ).

વાણી કસરતને રમતિયાળ પાત્ર આપી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોને વિગતવાર વર્ણનના રૂપમાં કોયડાઓ આપવામાં આવે છે: રાત્રિભોજન રાંધનાર વ્યક્તિનું શું કામ છે? (રસોઈ), બાળકોને ભણાવે છે (શિક્ષક), વાછરડાંને ઉછેરે છે (વાછરડું), ગાયોને દૂધ આપે છે (દૂધવાળી)વગેરે. બાળકે વાક્ય અથવા વાક્ય સાથે જવાબ આપવો જોઈએ (પોસ્ટમેન તરીકે કામ કરે છે અથવા એક વ્યક્તિ જે પત્રો અને અખબારો પહોંચાડે છે તે પોસ્ટમેન તરીકે કામ કરે છે). દરેક સાચા જવાબ માટે તેને અમુક પ્રકારનું ઈનામ મળે છે. સૌથી વધુ પુરસ્કારો સાથેની પંક્તિ જીતે છે.

"એક, ઘણા, ના" રમત ખૂબ જ રસપ્રદ છે. શાળાના બાળકો તેમને બતાવેલ રમકડાંને નામ આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક બોલ, એક કાર, ઘણી ડોલ્સ, ઘણા બોલ. તેઓએ બધા રમકડાં યાદ રાખવા જોઈએ, તેમની આંખો બંધ કરવી જોઈએ, અને જ્યારે તેઓ તેમને ખોલે છે, ત્યારે નક્કી કરો કે કઈ વસ્તુઓ દૂર કરવામાં આવી છે અને કહે છે, ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ બોલ નથી.

તમે ક્રિયાપદો, અંકો અને સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરીને દૃષ્ટિની સમજાયેલી પરિસ્થિતિના આધારે શબ્દસમૂહો અને વાક્યો બનાવી શકો છો: પાંચ ધ્વજ લટકાવ્યા, છ વૃક્ષો વાવ્યા, પાંચ કપ ધોયાવગેરે. આ કસરતો માત્ર સુધારાત્મક જ નહીં, પણ પ્રોપેડ્યુટિક ભૂમિકા પણ ભજવે છે: શાળાના બાળકો સંખ્યાઓ અને કેસ દ્વારા સંજ્ઞાઓ બદલવાનો વ્યવહારુ અનુભવ મેળવે છે, એટલે કે તેઓ અનુગામી ગ્રેડની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તૈયારી કરવાનું શરૂ કરે છે.

સાક્ષરતા તાલીમ માટેની તૈયારીમાં ભાષણ વિકાસ પર કામનો સમાવેશ થાય છે. ભાષણ વિકાસ એ કોર્સનો કોઈ વિશેષ વિભાગ નથી, તે મૂળ ભાષા શીખવવાનો એક પદ્ધતિસરનો સિદ્ધાંત છે.

વિશેષ શાળા અથવા વર્ગમાં પ્રવેશતા બાળકોના ભાષણની વિશિષ્ટતા ઉપર ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો હતો. તેથી, વિદ્યાર્થીઓની શબ્દભંડોળ અને સુસંગત ભાષણનો વિકાસ એ રશિયન ભાષાના શાળા અભ્યાસક્રમમાં કોઈપણ વિષયના અભ્યાસનો એક અભિન્ન ભાગ છે. શાળાના બાળકોના ભાષણનો હેતુપૂર્ણ વિકાસ તેમના સંદેશાવ્યવહારના સામાન્યકરણ, તમામ શૈક્ષણિક વિષયોમાં નિપુણતા અને છેવટે, લેખિત ભાષણમાં નિપુણતા માટે મૂળભૂત મહત્વ છે. વિદ્યાર્થીઓની મૌખિક વાણીને સક્રિય કરવી, શબ્દ, વાક્ય અને વાક્યને સંપૂર્ણ રીતે તેમના ધ્યાનનો વિષય બનાવવો, તેમને ધીમેથી, જોરથી, યોગ્ય રીતે સાહિત્યિક અને સ્પષ્ટ રીતે બોલવાનું શીખવવું જરૂરી છે.

બાળકોને વાંચવા અને લખવાનું શીખવા માટે તૈયાર કરવાની સામગ્રીમાં શબ્દભંડોળનું કાર્ય પણ શામેલ છે. શાળાના બાળકો શબ્દોના અર્થને સ્પષ્ટ કરે છે, તેમના સિમેન્ટીક શેડ્સને ઓળખે છે, નવા શબ્દોથી પરિચિત થાય છે, તેમને તેમની આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ સાથે સંબંધ ધરાવે છે. તે જ સમયે, આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે ચોક્કસ છાપ અને વિચારો સ્પષ્ટ અને વિસ્તૃત થાય છે. આ સમસ્યાનો સીધો ઉકેલ કોર્સ પ્રોગ્રામ "આજુબાજુના વિશ્વ સાથે પરિચિતતા" અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે. સાક્ષરતા શીખવવાની તૈયારીના પાઠોમાં, આ કાર્ય પણ નોંધપાત્ર સ્થાન ધરાવે છે, પરંતુ મૌખિક અભિવ્યક્તિને ગોઠવવાની દ્રષ્ટિએ. શાળાના બાળકો હેતુપૂર્વક તેઓ શું જુએ છે, તેમની પોતાની છાપ, અવલોકનો અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ વિશે શિક્ષકના પ્રશ્નોના સંપૂર્ણ જવાબો આપવાનું શીખે છે. તેઓ ચોક્કસ ક્રમમાં કોઈપણ પદાર્થ, ઘટના, ઘટનાનું વર્ણન કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવે છે, પસંદગીયુક્ત રીતે ભાષાકીય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરે છે: ઑબ્જેક્ટના ચોક્કસ નામો, તેમની લાક્ષણિકતાઓ, ક્રિયાઓ, ઘટનાઓનું સ્થળ અને સમય સૂચવે છે.

અવકાશી સંબંધો દર્શાવતી પૂર્વધારણાના ઉપયોગ પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ (પર, ઉપર, નીચે, પાછળ, વચ્ચે, આગળ). ઑબ્જેક્ટ્સ અને તેમની છબીઓને જોઈને, અને ઑબ્જેક્ટ્સ સાથે કોઈપણ ક્રિયાઓ કરીને, બાળકો તેમની સંબંધિત સ્થિતિને અલગ પાડવાનું શીખે છે અને યોગ્ય પૂર્વનિર્ધારણ અને ક્રિયાવિશેષણોનો ઉપયોગ કરીને આ સંબંધોને નિયુક્ત કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક શિક્ષક એક પછી એક ઘણા વિદ્યાર્થીઓને લાઇન કરે છે. બાકીના બતાવે છે અને કહે છે: કોણ માટે, વચ્ચેઅને પહેલાંતેની કિંમત કોણ છે? સમાન કાર્ય કોઈપણ ચિત્રનો ઉપયોગ કરીને ગોઠવી શકાય છે જ્યાં અવકાશમાં અક્ષરો અથવા ઑબ્જેક્ટનું સ્થાન સ્પષ્ટપણે જોવામાં આવે છે. (બાળકો બહારની દુનિયા સાથે પરિચયના પાઠમાં અને ગણિતના પાઠમાં બંને સમાન કાર્યો કરે છે.) તેમની મૂળ ભાષાના પાઠમાં, તેઓ માત્ર વાણી ઉચ્ચારણને ગોઠવવા માટે જ નહીં, પણ ધ્વનિ વિશ્લેષણની તૈયારી માટે પણ જરૂરી છે. (શબ્દમાં સોમપ્રથમ અવાજ [ઓ], માટેનિમ - અવાજ [ઓ], માટેતેને - [m]; સ્વર અવાજ [o] વચ્ચેવ્યંજનો [s] અને [m], વગેરે).

અલંકારિક શબ્દસમૂહો, નાના વાક્યો અને કવિતાઓને યાદ કરીને વિદ્યાર્થીઓના ભાષણના વિકાસને સરળ બનાવવામાં આવે છે. શીખવાના આ સમયગાળા દરમિયાન, બાળકો ટૂંકી પરીકથાઓ અને વાર્તાઓ સાંભળવાનું અને ફરીથી કહેવાનું શીખે છે, પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી અથવા અલગ પ્લોટ ચિત્ર પર આધારિત વાર્તાઓ લખે છે.

રશિયન ભાષા શીખતી વખતે, શિક્ષક અને સહપાઠીઓને સાંભળવાની ક્ષમતા રચાય છે, અને સાથીઓના જવાબો અને વાર્તાઓ પ્રત્યે સચેત અને મૈત્રીપૂર્ણ વલણ કેળવાય છે. તે ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે સુધારાત્મક કાર્ય ત્યારે જ અસરકારક છે જ્યારે વિદ્યાર્થીને તેના વિચારોને વિગતવાર રીતે વ્યક્ત કરવાની તક મળે, જ્યારે તેને ધ્યાનપૂર્વક સાંભળવામાં આવે, કોઈ અવરોધ વિના. વિદ્યાર્થીનો જવાબ સાંભળ્યા પછી, તેના વક્તવ્યમાં રહેલી ભૂલને પકડવી અને બાકીના વિદ્યાર્થીઓને સોંપણી તપાસવા, તેનું અર્થપૂર્ણ મૂલ્યાંકન કરવા અને થયેલી ભૂલોને સુધારવા માટે ગોઠવવું મહત્વપૂર્ણ છે. શિક્ષક એક કે બે સાચા જવાબોથી સંતુષ્ટ થઈ શકતા નથી; તે સુનિશ્ચિત કરવું જરૂરી છે કે મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ આ મુદ્દાને યોગ્ય રીતે સમજે છે. મુશ્કેલીઓના કિસ્સામાં, તમારે સંકેત આપવા માટે ઉતાવળ કરવી જોઈએ નહીં, પરંતુ કાર્યનું આયોજન કરવું જોઈએ જેથી બાળકો જાતે જ જરૂરી ઉકેલ પર આવે.

વ્યાકરણ અને જોડણી પ્રોપેડ્યુટિક્સ

વાંચવા અને લખવાનું શીખવાની તૈયારીના સમયગાળા દરમિયાન, શાળાના બાળકો વ્યવહારીક રીતે નોંધપાત્ર પ્રમાણમાં ભાષા સામગ્રીને શોષવાનું શરૂ કરે છે. મૌખિક કસરતોના આધારે, પ્રથમ-ગ્રેડર્સ વાણી કૌશલ્ય વિકસાવે છે, ભાષાકીય અવલોકનો અને વ્યવહારુ સામાન્યીકરણ એકઠા કરે છે, તેમને શિક્ષણના પછીના તબક્કામાં જોડણી વિષયોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તૈયાર કરે છે: વર્ષના બીજા ભાગમાં, અનુગામી ગ્રેડમાં. સ્વાભાવિક રીતે, આ સમયગાળા દરમિયાન, શિક્ષણ સાક્ષરતા દરમિયાન, પ્રોપેડ્યુટિક કાર્ય સમગ્ર પાઠનું કાર્ય હોઈ શકતું નથી. તે માત્ર અભ્યાસના આ સમયગાળાની મુખ્ય સામગ્રી સાથે છે.

વિદ્યાર્થીઓ વક્રતા અને શબ્દ રચનાથી વ્યવહારીક રીતે પરિચિત બને છે. "સંબંધિત શબ્દોના માળખાઓ" ને વિસ્તરણ અને સંચિત કરવાના હેતુથી વિશેષ કસરતો શબ્દની રચનામાં અનુગામી નિપુણતા માટે વ્યવહારુ આધાર બનાવે છે, શબ્દોના મૂળમાં અસ્પષ્ટ સ્વરો, જોડીવાળા અવાજ અને અવાજ વિનાના વ્યંજનોની જોડણીના નિયમો.

શરૂઆતમાં, શિક્ષક પોતે સમાન મૂળના શબ્દોનું નામ આપે છે (શબ્દો વિના, અલબત્ત, ઉપયોગમાં લેવાય છે) અને આ શબ્દોના સામાન્ય અવાજ અને અર્થ પર ધ્યાન આપીને વિદ્યાર્થીઓને તેમને સાંભળવા આમંત્રણ આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોએ શબ્દમાંથી અવાજ [zh] ને અલગ કર્યા પછી અગ્નિશામક, તે યાદ કરી શકાય છે અગ્નિશામકોસ્ટયૂ આગ, વહન કરતી કાર અગ્નિશામકો, કહેવાય છે ફાયર વિભાગકાર વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન શબ્દોમાં શું છે તેના તરફ દોરવામાં આવે છે ફાયર, ફાયરમેન, ફાયર વિભાગ(મશીન) એક સામાન્ય ભાગ છે આગ. ભવિષ્યમાં, બાળકો પોતે શિક્ષકના પ્રશ્નોના આધારે સમાન મૂળ સાથે શબ્દો બનાવે છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, શબ્દના ધ્વનિ વિશ્લેષણ પછી શાળાવિદ્યાર્થીઓને યાદ રાખવા માટે કહેવામાં આવે છે કે તેઓ શાળામાં છોકરાને શું કહે છે (શાળાનો છોકરો)અને એક છોકરી (શાળાની છોકરી). શાળા, શાળાનો છોકરો, શાળાની ગર્લ, બાળકો શબ્દો સાંભળ્યા પછી, શિક્ષકના સંકેત પર, જાણવા મળ્યું કે તેમાંના દરેકમાં સમાન ભાગ છે. શાળા- .

પ્લોટ ચિત્રના આધારે વાક્યો બનાવવાને પણ જ્ઞાનાત્મક શબ્દોના ઉપયોગ સાથે સાંકળી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, ફૂટબોલની રમતનું ચિત્ર જોયા પછી, વિદ્યાર્થીઓ શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને વાક્યો બનાવે છે ફૂટબોલ, સોકર ખેલાડી, ફૂટબોલ(બોલ), ફૂટબોલ(ક્ષેત્ર). અલબત્ત, આવા કાર્ય ફક્ત ત્યારે જ સફળ થઈ શકે છે જો તાલીમના આ સમયગાળાના મુખ્ય કાર્યને હલ કરવામાં આવે: શબ્દના અવાજને ધ્યાનપૂર્વક સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, વ્યક્તિગત અવાજો અને ધ્વનિ સંકુલને ઓળખવા, અલગ પાડવા અને અલગ પાડવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, સતત અવાજોને અલગ પાડવો. એક શબ્દમાંથી, અને તેમનું ચોક્કસ સ્થાન નક્કી કરો.

વાંચન અને લખવાનું શીખવાની તૈયારીના સમયગાળા દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ તણાવથી પરિચિત થાય છે: તેઓ તણાવયુક્ત સ્વર પર ભાર મૂકીને શબ્દોનો ઉચ્ચાર કેવી રીતે કરવો તે શીખે છે, અને તેઓએ જે શબ્દોનું વિશ્લેષણ કર્યું છે તેના પેટર્નમાં તાણનું નિશાન મૂકવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવે છે.

પ્રારંભિક કાર્ય બાળકોને અક્ષરોને વધુ સારી રીતે યાદ રાખવાની તક આપે છે. પ્રારંભિક સમયગાળા દરમિયાન અક્ષરો સાથે પ્રારંભિક પરિચય અને મૂળાક્ષરોના સમયગાળા દરમિયાન તેને ઘણી વખત પુનરાવર્તન કરવાથી સારા પરિણામો મળે છે.

સંગઠિત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો સારાંશ

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં સાક્ષરતા તાલીમ માટેની તૈયારી પર

("માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોની શાળા માટેની તૈયારી" કાર્યક્રમ અનુસાર / એસ.જી. શેવચેન્કોના સામાન્ય સંપાદન હેઠળ,IIપ્રારંભિક જૂથ, 6-7 વર્ષ જૂના).

તારીખ:

વિષય:ધ્વનિ [G], [G’] અને અક્ષર G.

પાઠનો હેતુ:અવાજો [G], [G’] અને અક્ષર G દાખલ કરો.

કાર્યો:

શૈક્ષણિક:અવાજોના સાચા ઉચ્ચારને એકીકૃત કરો [Г], [Г’], તેમને શબ્દોથી અલગ કરવાની ક્ષમતા; કાન દ્વારા [G], [G’] અવાજોને અલગ પાડવાનું શીખો; શબ્દોનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરો; શબ્દોને સિલેબલમાં વિભાજીત કરવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરો; અક્ષર જીની છબી રજૂ કરો.

સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી:આર્ટિક્યુલેટરી મોટર કુશળતા વિકસાવો; એકંદર મોટર કૌશલ્ય અને આંગળીઓની દંડ મોટર કુશળતા વિકસાવો; ચહેરાના સ્નાયુઓનો વિકાસ; વાણી શ્વાસનો વિકાસ કરો; ફોનમિક સુનાવણીનો વિકાસ; ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કુશળતામાં સુધારો; તમારી શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવો.

શૈક્ષણિક:બાળકો વચ્ચે મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો અને એકબીજાને મદદ કરવાની ઇચ્છાને પ્રોત્સાહન આપો.

સાધનસામગ્રી: પ્રદર્શન પ્રિન્ટેડ મૂળાક્ષરો, ઑબ્જેક્ટ ચિત્રો, લેટર બોક્સ, રંગીન પેન્સિલો, ચિપ્સ, ટેબલ, સાઉન્ડ હાઉસ, ધ્વનિ પ્રતીકો, "G" અક્ષરની ગ્રાફિક છબી, વ્યક્તિગત અરીસાઓ, નોટબુક, ગણતરીની લાકડીઓ.

પાઠની પ્રગતિ

1. સંસ્થાકીય ક્ષણ .

રમત કસરત "તમારું નામ પ્રેમથી કહો"

2. પાઠના વિષય વિશે સંદેશ.

રમત "બીજી રીતે કહો"

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ વારાફરતી બાળકો તરફ બોલ ફેંકે છે અને શબ્દો બોલાવે છે. બાળકો બોલને પાછળ ફેંકી દે છે અને વિરુદ્ધ અર્થ સાથે શબ્દ બોલે છે. (શબ્દો: શાંત (મોટેથી), ખુશખુશાલ (ઉદાસી), સારી રીતે પોષાય (ભૂખ્યા), છીછરા (ઊંડા), છૂટાછવાયા (જાડા), સ્વચ્છ (ગંદા), વગેરે).

આ શબ્દો કયા અવાજથી શરૂ થાય છે? (જી અવાજ સાથે)

આજે આપણે અવાજો [G] અને [G’], તેમજ "G" અક્ષરથી પરિચિત થઈશું, જે આ અવાજોને સૂચવે છે.

3. અવાજોની લાક્ષણિકતાઓ [Г], [Г’]

અરીસાઓ લો અને અવાજ કહો [G]. અવાજ [G] નો ઉચ્ચાર કરતી વખતે, શું હવા મુક્તપણે વહે છે?

તો અવાજ શું છે [G]? (વ્યંજન)

ધ્વનિ [G] નો ઉચ્ચાર કરતી વખતે, શું અવાજ "ઊંઘે છે" કે "જાગે છે"? (જાગે છે) .

તો અવાજ શું છે [G]? (વ્યંજન, અવાજ ).

ધ્વનિ [G] -સખત કે નરમ? કયા રંગની ચિપ?શું આપણે તેને નિયુક્ત કરીશું?(ધ્વનિ [Г] સખત છે, જે ચિપ દ્વારા દર્શાવેલ છે વાદળી રંગો) .

બાળકો, સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદથી, ધ્વનિ [જી] નું સંપૂર્ણ વર્ણન આપે છે.

અરીસાઓ લો અને અવાજ કહો [G’]. અવાજ [G’] નો ઉચ્ચાર કરતી વખતે, શું હવાનો પ્રવાહ મુક્તપણે વહે છે?(ના, તેણી એક અવરોધને પહોંચી વળે છે).

તો અવાજ શું છે [G’]? (વ્યંજન).

ધ્વનિ[જી'] સખત કે નરમ?(નરમ, અમે તેને લીલી ચિપથી દર્શાવીશું).

બાળકો, સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદથી, અવાજનું સંપૂર્ણ વર્ણન આપે છે [G’].

ચાલો ધ્વનિ [G] અને [G'] ને ધ્વનિ ગૃહોમાં મૂકીએ. અવાજ [જી] કયા રંગના ઘરમાં રહેશે?(વાદળી) . અવાજ [G'] વિશે શું?(લીલો) .

4. "G" અક્ષરનો પરિચય.

અવાજો [G] અને [G’] અક્ષર "G" દ્વારા નિયુક્ત કરવામાં આવે છે. "G" અક્ષર કેવો દેખાય છે તે જુઓ.(બાળકોના જવાબ વિકલ્પો) .

ચાલો સાથે મળીને લાકડીઓની ગણતરીમાંથી "G" અક્ષર બનાવવાનો પ્રયાસ કરીએ.(ગણતી લાકડીઓમાંથી "G" અક્ષર મૂકવો).

લેટર બોક્સમાં "G" અક્ષર શોધો.

5. શારીરિક શિક્ષણ મિનિટ.

ચળવળનો ટેક્સ્ટ

ચાલો, હથોડી વડે વધુ મજા કરીએ,બેલ્ટ પર હાથ, ડાબી તરફ કૂદકો

અમે કાર્નેશનને વધુ સખત, સખત ચલાવીશું!આગળ બે વળાંક, બેસો

નોક-નોક, ટોક-ટોક, જોરથી માર, હથોડી!ડાબે અને જમણે નમવું.

6. ધ્વન્યાત્મક ધારણાનો વિકાસ, ધ્વનિનો ભિન્નતા [G], [G’].

રમત "ધ્યાનથી સાંભળો"

– હવે હું જોઈશ કે તમે કેટલા સચેત છો. હું શબ્દોને નામ આપીશ, અને જો તમે અવાજ [G] સાંભળો છો, તો વાદળી ચિપ ઉપાડો, જો [G’] - લીલી ચિપ પસંદ કરો. (શબ્દો: જી અખબાર જી હા, જી ગુલાબ જી ઇર્યા, જી હર્ક્યુલસ, જી rach, ro જી વગેરે).

7. ધ્વનિ [G], [G’] સાથે સિલેબલનું વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ.

જુઓ, બોર્ડ પર [G], [G’] અવાજો સાથેના ઉચ્ચારણ લખેલા છે. આ સિલેબલને નામ આપો.(ga, gu, go, gi, ge).

"ga" સિલેબલમાં કયા અવાજનો સમાવેશ થાય છે?(ધ્વનિ [G] અને [A] માંથી).

- કયો અવાજ [જી]? તેને દર્શાવવા માટે આપણે કયા ફૂલનો ઉપયોગ કરીએ છીએ?(ધ્વનિ [G] વ્યંજન છે, સખત છે, અમે તેને વાદળી ચિપથી સૂચિત કરીશું).

- અવાજ શું છે [A]? તેને દર્શાવવા માટે આપણે કયા ફૂલનો ઉપયોગ કરીએ છીએ?(ધ્વનિ [A] એક સ્વર છે, અમે તેને લાલ ચિપથી દર્શાવીશું).

8. આપેલ ઉચ્ચારણ સાથે શબ્દોની પસંદગી. સિલેબલમાં શબ્દોનું વિભાજન.

ગેમ "સિલેબલ લોટ્ટો".

હવે ચાલો "ગા" ઉચ્ચારણવાળા શબ્દો સાથે આવીએ.(બાળકોના નામના શબ્દો) .

કૃપા કરીને "અખબાર" શબ્દમાં કેટલા સિલેબલ છે તેની ગણતરી કરો.(ત્રણ સિલેબલ)

આગળ, બાળકો સિલેબલ સાથેના શબ્દો સાથે આવે છેજાઓ, gu, gi, ge અને શબ્દોની સિલેબિક પેટર્ન બનાવે છેહંસ, વજન .

9. શબ્દોનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ વડા , ગિટાર .

બાળકો, સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદથી, શબ્દોનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ કરે છે અને ચિપ્સમાંથી ધ્વનિ પેટર્ન બનાવે છે.

10. નોટબુકમાં કામ કરો.

પત્ર લખીને જી.

11. પાઠનો સારાંશ.

- આપણે કયા અવાજોથી પરિચિત છીએ?

- તેઓ કયા અક્ષર દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે?

અમે વર્ગમાં બીજું શું કર્યું?

પાઠનો પ્રકાર:એકત્રીકરણ
કાર્યો:
- "સિલેબલ" ની વિભાવનાનું એકીકરણ;
- શબ્દોને સિલેબલમાં વિભાજીત કરવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરવી (કાન દ્વારા, તાળીઓનો ઉપયોગ કરીને, વગેરે);
- શબ્દમાં સિલેબલની સંખ્યા અને તેનો ક્રમ નક્કી કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ,
- આપેલ એક ઉચ્ચારણના આધારે શબ્દો પસંદ કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ,
- સ્વરો અને વ્યંજન વચ્ચે તફાવત કરવાની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવવી;
- સરળ વાક્યો કંપોઝ કરવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરવી, વાક્યમાં શબ્દોની સંખ્યા નક્કી કરવી અને વાક્યની આકૃતિઓ દોરવી;
- બાળકોની વાણી, ધ્યાન, યાદશક્તિ, હાથના નાના સ્નાયુઓનો વિકાસ.

પાઠની પ્રગતિ:

1. સંસ્થાકીય ક્ષણ:
- મિત્રો, આજે મને પ્રાણી સંગ્રહાલયમાંથી અમારા મિત્રો તરફથી એક પત્ર મળ્યો.
ચાલો યાદ કરીએ કે છેલ્લા પાઠમાં આપણે કોને મળ્યા (હાથી, શિયાળ, કાંગારૂ)? આ પત્રમાં તેઓ અમને મદદ માટે પૂછે છે. તેમના પ્રાણી સંગ્રહાલયમાંથી રીંછનું બચ્ચું ગાયબ થઈ ગયું છે.
ચાલો તેમને રીંછના બચ્ચા શોધવામાં મદદ કરીએ? કાર્યોને યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કરવા માટે, અમને ચિત્રનો એક ભાગ પ્રાપ્ત થશે, અને જ્યારે આપણે બધા ભાગોને એકસાથે મૂકીશું, ત્યારે આપણે શોધીશું કે રીંછનું બચ્ચું ક્યાં ગયું છે.
2. આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીનું પુનરાવર્તન.
- છેલ્લા પાઠમાં, અમારા નાયકોએ અમને "અક્ષર" ની વિભાવના સાથે પરિચય કરાવ્યો. ચાલો યાદ કરીએ કે ઉચ્ચારણ શું છે. સિલેબલ એ શબ્દના તે ભાગો છે જેમાં ઉચ્ચાર કરવામાં આવે ત્યારે તે વિભાજિત થાય છે. ત્યાં ટૂંકા શબ્દો છે, તેઓ એક ઉચ્ચારણ ધરાવે છે, અને ત્યાં લાંબા શબ્દો છે, તેઓ બે, ત્રણ અને ચાર પણ સિલેબલ ધરાવે છે. મને કહો કે આપણે એક શબ્દમાં સિલેબલની સંખ્યા કેવી રીતે ગણી શકીએ (બાળકોના જવાબો).
- તે સાચું છે, એક શબ્દમાં કેટલા સિલેબલ છે તે નક્કી કરવા માટે, તમે તમારી હથેળીને તમારી રામરામની નીચે મૂકી શકો છો અને શબ્દ કહી શકો છો: તમારી રામરામ તમારી હથેળીને કેટલી વાર સ્પર્શે છે, આ શબ્દમાં સિલેબલની સંખ્યા (ઉદાહરણ તરીકે: હાથી, શિયાળ , કાંગારૂ). તમે તાળીઓ પાડી શકો છો અથવા શબ્દ પણ ચલાવી શકો છો.
- અને તમારે નિયમ પણ યાદ રાખવાની જરૂર છે: શબ્દમાં સ્વરોની સંખ્યા, સિલેબલની સંખ્યા.
3. - તેથી, અમારું પ્રથમ કાર્ય,શબ્દોમાં સિલેબલની સંખ્યા ગણો (તાળીઓ પાડો): ઉત્તર અમેરિકાનું ગુચ્છાદાર પૂંછડીવાળું રીંછ, પેંગ્વિન, વાઘ, ફ્લેમિંગો, એલ્ક, પેલિકન. સારું કર્યું, બધાએ યોગ્ય રીતે કાર્ય પૂર્ણ કર્યું.
4. "ઘરમાં કોણ રહે છે?"બોર્ડ પર ત્રણ ઘરો છે, જેમાં વિવિધ સંખ્યામાં બારીઓ છે.
- મિત્રો, તમારે શબ્દોમાં સિલેબલની સંખ્યા ગણવાની અને ચિત્રોને ઘરોમાં ગોઠવવાની જરૂર છે. પ્રથમ ગૃહમાં શીર્ષકમાં એક ઉચ્ચારણ સાથે ચિત્રો છે; બીજામાં - નામમાં બે સિલેબલવાળા ચિત્રો; ત્રીજા ઘરમાં - નામમાં ત્રણ સિલેબલવાળા ચિત્રો. ચિત્રો: હાથી, શિયાળ, વરુ, વાઘ, સસલું, હિપ્પોપોટેમસ.
- સારું કર્યું, આ કાર્ય માટે અમને ચિત્રનો ભાગ મળે છે.
5. - મિત્રો, જુઓ,આજે અમારી પાસે કેવી અસામાન્ય ટ્રેન આવી. આ ટ્રેનમાં માત્ર બે કાર છે: વાદળી અને લાલ. અમે આ કાર વચ્ચે ચિત્રો વિતરિત કરવાની જરૂર છે. વાદળી ગાડીમાં એવા ચિત્રો હશે કે જેના નામ વ્યંજન ધ્વનિથી શરૂ થાય છે, અને લાલ ગાડીમાં એવા ચિત્રો હશે કે જેમના નામ સ્વર ધ્વનિથી શરૂ થાય છે. ચિત્રો: શાર્ક, ફિશિંગ રોડ, સોય, સ્ટોર્ક, બેઝર, ઘર.
6. - હવે યાદ કરીએ,આપણી વાણીમાં (વાક્યો) શું હોય છે. હવે આપણે વાક્ય રેખાકૃતિઓ બનાવવાની રહેશે (બાળકો કાર્ડ મેળવે છે). યાદ રાખો: વાક્યમાં પ્રથમ શબ્દ હંમેશા મોટા અક્ષરથી શરૂ થાય છે. અમને કયા પ્રકારના કાર્ડની જરૂર છે? (ખૂણા સાથે સ્ટ્રીપ). વાક્યના અંતે, સમયગાળો મૂકવાની ખાતરી કરો. સમયગાળો સૂચવે છે કે વાક્ય પૂર્ણ થયું છે. સૂચનો: લાલ શિયાળ. હાથીના કાન મોટા હોય છે. કાંગારૂ ઉંચી કૂદકો મારે છે. નાનું રીંછ મધને ખૂબ ચાહે છે.
7. શારીરિક શિક્ષણ મિનિટ.
8. "ચાલો એક પિરામિડ એસેમ્બલ કરીએ."બોર્ડ પર ચિત્રો છે (સિંહ, જિરાફ, ઝેબ્રા, શાહુડી, ગેંડા, કાંગારૂ).
- તમારે ચિત્રોનો પિરામિડ બનાવવાની જરૂર છે. પિરામિડની ટોચ પર એક શબ્દ છે જે એક ઉચ્ચારણ ધરાવે છે, બેના તળિયે અને ત્રણ સિલેબલની નીચે.
9. "ધી સાયલન્ટ વન્સ."
- હવે હું શબ્દ કહું છું, અને તમે તાળીઓ પાડીને શબ્દને સિલેબલમાં વહેંચો છો અને તમારી આંગળીઓ પર સિલેબલની સંખ્યા બતાવો. શબ્દો: મોર, ચિત્તો, શાહમૃગ, પાંડા, ચિપમંક, ગોરિલા, જંગલી સુવર
10. - ગાય્ઝ, હવેહું તમને એક ઉચ્ચારણ કહીશ, અને તમારે આ ઉચ્ચારણથી શરૂ થતા શબ્દો સાથે આવવા જ જોઈએ. સિલેબલ: સા- (પ્લેન, સ્કૂટર, બૂટ, સમોવર), બુ- (પત્ર, મીઠાઈ), મા- (માતા, કાર, સ્ટોર), લા- ​​(દીવો, ગળી).
- સારું કર્યું, અમને ચિત્રનો બીજો ભાગ મળ્યો.
11. નોટબુકમાં કામ કરો."ફળો અને શાકભાજી." ફળો અને શાકભાજી એક ટોપલીમાં તેમના નામમાં બે અક્ષરો સાથે અને બીજી ટોપલીમાં તેમના નામમાં ત્રણ અક્ષરો સાથે એકત્રિત કરો.
ચિત્રનો ભાગ. 12. પાઠનો સારાંશ.
- સારું કર્યું, અમે ચિત્રના તમામ ભાગો એકત્રિત કર્યા અને હવે અમને ખબર પડી કે રીંછનું બચ્ચું ક્યાં છે. તે બહાર આવ્યું છે કે તે મધનો આનંદ માણવા મધમાખીઓની મુલાકાત લેવા ગયો હતો. અમારા મિત્રો અમારો આભાર. પાઠના અંતે, દરેક બાળકને પ્રોત્સાહક ઇનામ મળે છે.
- મિત્રો, યાદ છે કે આજે આપણે વર્ગમાં શું કર્યું?
- તમને સૌથી વધુ શું ગમ્યું?

વિષય: અવાજોનો ભેદ [K] - [K'].

કાર્યો:

1. ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિનો વિકાસ કરો.

2. અવાજોને સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવાની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવો [K] - [K’]; કાન દ્વારા અવાજોને અલગ પાડો.

3. ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની કુશળતામાં સુધારો.

4. વાણીની વ્યાકરણની રચના કરો (સંજ્ઞા એકવચનમાંથી બહુવચનની રચના).

5. આંગળીઓની ઝીણી મોટર કૌશલ્ય અને મેન્યુઅલ કુશળતા વિકસાવો.

6. તાર્કિક વિચારસરણી, ધ્યાન, દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનો વિકાસ કરો.

7. શિયાળામાં પક્ષીઓ પ્રત્યે કાળજી રાખવાનું વલણ કેળવો.

સાધનસામગ્રી: શિયાળાના જંગલનું ચિત્ર, શિયાળાના પક્ષીઓના ચિત્રો, રમકડાં (ટ્રેન, કાર, હેલિકોપ્ટર), બે વાદળી અને લીલા બેગની છબીઓ, ધ્વનિ પેટર્ન, કટ-આઉટ ચિત્રો, ચુંબકીય અક્ષરો.

પાઠની પ્રગતિ.

શિક્ષક. મિત્રો, મેં આજે મારા મેઇલબોક્સમાં જોયું અને ત્યાં એક રસપ્રદ પત્ર મળ્યો:

“ચાલો,..... અંદરના સમાચાર જુઓ. ઓહ, હા, અહીં એક પત્ર છે, તેમાં શું લખ્યું છે.

(શિક્ષક બાળકોને પત્ર વાંચે છે).

"પ્રિય મિત્રો, અમે જાણ્યું કે તમે ટૂંક સમયમાં શાળાએ જશો અને તમને પક્ષીઓ માટેની અમારી વન શાળામાં આમંત્રિત કરવાનું નક્કી કર્યું છે." તમારા મિત્રો.

મિત્રો, શું તમે જાણવા માંગો છો કે જંગલની શાળામાં કોણ અભ્યાસ કરે છે અને તેઓ ત્યાં શું ભણાવે છે? હું તમને શિયાળાના જંગલમાં જવાનું સૂચન કરું છું. તમારા પહેલાં:

ટ્રેન કાર હેલિકોપ્ટર

અમે પરિવહન પર જઈશું જેના નામમાં બે સિલેબલ છે. એક શબ્દમાં કેટલા સિલેબલ છે તે કેવી રીતે તપાસવું?

(બાળકો કરે છે)

શિક્ષક. તેથી અમે મોડેથી બહાર જઈ રહ્યા છીએ:

અમારી ટ્રેન દૂર જાય છે

ઓહ બાળકો, તે સરળ રહેશે નહીં.

એકબીજાને મદદ કરો

ઝડપથી તમારી બેઠકો લો.

ટ્રેન જાદુઈ જંગલમાં આવે છે.

(બોર્ડ પર એક ચિત્ર છે - પક્ષીઓની વન શાળા: પક્ષીઓના ચિત્રો)

વન શાળા

સ્પેરો રેવેન

બુલફિન્ચ

TIT ડવ ઘુવડ

મેગપી વુડપેકર

શિક્ષક. પીંછાવાળા મિત્રોએ તમારા માટે કાર્યો તૈયાર કર્યા છે.

સ્પેરો.કાર્ય નંબર 1. "પુનરાવર્તિત કરો, ભૂલ કરશો નહીં."

શિક્ષક. મારા પછી સિલેબલની સાંકળનું પુનરાવર્તન કરો:

KA-KYA-KA UK-YUK-UK

KYU-KO-KU IK-IK-YK

KI-KY-KY KYA-KYA

KO-KO-KE KY-KI-KI

સિલેબલ સાંકળોમાં કયો વ્યંજન અવાજ ઉચ્ચારવામાં આવતો હતો? તેનું વર્ણન કરો.

(બાળકોના જવાબો)

બુલફિન્ચ.કાર્ય નંબર 2. "શબ્દ કહો."

અમને આલ્બમમાં દોરવાનું ગમે છે -

ઘર, મનપસંદ પલંગ,

અહીં એક ચિત્ર છે - એક અહેવાલ

સ્કેચ - ……….(પેન્સિલ).

· આ કેવા પ્રકારનું પ્રાણી છે?

ઉપર અને નીચે ચાલે છે -

નાક પેઇન્ટ સાથે ડાઘ

લાકડાની લાંબી પૂંછડી? (બ્રશ).

શિક્ષક. અનુમાનિત શબ્દોમાં પ્રથમ અવાજોને નામ આપો. આ અવાજોની સરખામણી કરો.

MAGPIE.કાર્ય નંબર 3. "હાજર".

(બોર્ડ પર બે બેગની છબીઓ છે - વાદળી અને લીલી).

શિક્ષક. તમારામાંના દરેક પાસે ભેટ સાથે એક ચિત્ર છે. ચિત્રો બેગમાં મૂકો. (ધ્વનિનો ભેદ [K] અને [K'])

કાગડો.કાર્ય નંબર 4. "અવાજ ખોવાઈ ગયો."

(બાળકોની સામે ચિત્રો હોય છે જેમાં અવાજ [K] અને ધ્વનિની પેટર્ન હોય છે)

શિક્ષક. આકૃતિને ચિત્ર સાથે મેચ કરો. એક શબ્દમાં [K] અને [K'] અવાજ ક્યાં દેખાઈ શકે?

શારીરિક શિક્ષણ મિનિટ.

ફોરું અને હરવાફરવામાં ચપળ કે ચાલાક ટિટ્સ કૂદકા મારી રહી છે,

તે સ્થિર બેસી શકતો નથી,

જમ્પ-જમ્પ, જમ્પ-જમ્પ,

ટોચની જેમ કાંતેલું.

હું એક મિનિટ બેઠો,

તેણીએ તેની ચાંચ વડે તેની છાતી ખંજવાળી,

અને પાથથી વાડ સુધી,

તિરી-તિરી,

છાયા-છાયા-છાયા.

કબૂતર."એક ચિત્ર એકત્રિત કરો", "પક્ષીનું નામ આપો".

(કટ ચિત્રો સાથે કામ).

OWL.કાર્ય નંબર 6 “એક-ઘણા”.

ટાઇટમાઉસ - ટાઇટમાઉસ

સ્પેરો - નાની સ્પેરો

કબૂતર - કબૂતર

સ્નોફિન્ચ - બુલફિન્ચ

જેકડો - જેકડો

સોરોકા - મેગ્પીઝ

ઘુવડ - ઘુવડ

શિક્ષક. તમે આ શબ્દો વિશે શું નોંધ્યું?

(બાળકોના જવાબો)

આંગળી જિમ્નેસ્ટિક્સ.

મેગપી સફેદ બાજુવાળા

રાંધેલ porridge

તેણીએ બાળકોને ખવડાવ્યું.

આ એક આપ્યું

આ એક આપ્યું

આ એક આપ્યું

આ એક આપ્યું

પરંતુ તેણીએ તેને આ આપ્યું નહીં!

TIT.કાર્ય નંબર 7. "હેચિંગ."

શિક્ષક. ટાઇટમાઉસના મિત્રોને શેડ કરો.

વૂડપેકર.કાર્ય નંબર 8. "એક શબ્દ બનાવો."

બોર્ડ પરના પત્રો ઓ કે આર એ

શિક્ષક. અક્ષરોમાંથી એક શબ્દ બનાવો અને તેને તમારી નોટબુકમાં લખો. ધ્વનિ રેખાકૃતિ બનાવો. શબ્દને સિલેબલમાં વિભાજીત કરો. એક શબ્દમાં કેટલા સિલેબલ છે? એક શબ્દમાં કેટલા અવાજો છે? કેટલા સ્વરો અને વ્યંજન છે? પ્રથમ, બીજા, ત્રીજા, ચોથા અવાજને નામ આપો.

(બાળકોના જવાબો)

શિક્ષક. સારું કર્યું, મિત્રો! તમે વન શાળાના તમામ કાર્યો પૂર્ણ કરી લીધા છે. આ માટે, તમારા પીંછાવાળા મિત્રો તમને સ્વાદિષ્ટ અને મીઠી ભેટ આપે છે (તે અવાજ [કે] થી શરૂ થાય છે).

આજે તમે કયા અવાજનું પુનરાવર્તન કર્યું?

તમને કયા વન પક્ષીના કાર્યો સૌથી વધુ ગમ્યા?