સુધારાત્મક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ. વિશેષ શિક્ષણની શાળા પ્રણાલી

જો માતાપિતા પોતે સમજે છે અથવા ડોકટરો અને અન્ય નિષ્ણાતોએ સ્થાપિત કર્યું છે કે બાળકને વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા છે, તો તમારે શક્ય તેટલી વહેલી તકે યોગ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા શોધવાની જરૂર છે. અને જેટલું વહેલું તમે તમારા બાળકને તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ સાથે અનુરૂપ એક શોધશો, તેના પુનર્વસન, સામાજિક અનુકૂલન, મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણા અને આરોગ્ય સંબંધિત મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાની શક્યતાઓ એટલી જ વધારે છે.

સંબંધિત સામગ્રી:

કિન્ડરગાર્ટન વત્તા પ્રાથમિક શાળા

ત્યાં કહેવાતી પ્રાથમિક શાળાઓ-કિન્ડરગાર્ટન છે જે વળતર આપતી પ્રકારની છે, જ્યાં વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો પ્રથમ બાલમંદિરમાં હોય છે અને અન્ય બાળકોની સાથે સામાજિક રીતે અનુકૂલન કરે છે, અને પછી કિન્ડરગાર્ટનમાં તેમનું રોકાણ પ્રાથમિક શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે સરળતાથી સંક્રમણ કરે છે. પછી, બાળક પ્રોગ્રામનો કેવી રીતે સામનો કરે છે તેના આધારે, તે સુધારાત્મક શાળાના 1 લી અથવા 2 જી ધોરણમાં પ્રવેશ કરે છે.

વિકાસના લક્ષણો ખૂબ જ અલગ છે

ત્યાં ઘણા બધા વિકાસલક્ષી લક્ષણો છે અને તે એટલા અલગ છે કે "ખાસ બાળકો" ક્યારેક એક અથવા બીજા નિદાનના "ક્લીચ" માં બંધબેસતા નથી. અને તેમને શીખવવાની મુખ્ય સમસ્યા એ છે કે બધા બાળકો સંપૂર્ણપણે અલગ અને ભિન્ન છે, અને દરેક તેમની પોતાની વિચિત્રતા અને સ્વાસ્થ્ય સમસ્યાઓ સાથે છે. અને તેમ છતાં, નિષ્ણાતોએ મુખ્ય વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ અથવા નિદાનોને ઓળખી કાઢ્યા છે, જે નીચેના સંક્ષેપો દ્વારા નિયુક્ત કરવામાં આવ્યા છે:

સેરેબ્રલ લકવો - મગજનો લકવો;

ડીપીઆર - માનસિક મંદતા;

SRD - વિલંબિત ભાષણ વિકાસ;

એમએમડી - ન્યૂનતમ મગજની તકલીફ;

ODA - મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમ;

OHP - સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત;

EDA - પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમ;

ADHD - ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર;

HIA - મર્યાદિત આરોગ્ય ક્ષમતાઓ.

જેમ તમે જોઈ શકો છો, ઉપરોક્ત તમામમાંથી માત્ર સેરેબ્રલ પાલ્સી, MMD અને મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમની સમસ્યાઓ ચોક્કસ તબીબી નિદાન છે. નહિંતર, બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ, વિચિત્રતા અને સમસ્યાઓના નામ ખૂબ જ મનસ્વી છે. "સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત" નો અર્થ શું છે? અને તે "ભાષણ વિકાસ વિલંબ" થી કેવી રીતે અલગ છે? અને આ "વિલંબ" શું સંબંધિત છે - કયા વય અને બુદ્ધિના સ્તરને સંબંધિત છે? "પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમ" માટે, આ નિદાન બાળકોને વર્તણૂકીય અભિવ્યક્તિઓમાં એટલું અલગ આપવામાં આવે છે કે એવું લાગે છે કે આપણા સ્થાનિક નિષ્ણાતો પોતે ઓટીઝમ પર સહમત નથી, કારણ કે તેઓએ હજી સુધી આ રોગનો પૂરતો અભ્યાસ કર્યો નથી. અને આજે લગભગ દરેક બીજા બેચેન બાળકને "ધ્યાન ખોટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર" હોવાનું નિદાન થાય છે! તેથી, તમે સંમત થાઓ તે પહેલાં કે તમારા બાળકને આ અથવા તે નિદાન આપવામાં આવશે, તે એક નહીં, પરંતુ ઓછામાં ઓછા એક ડઝન નિષ્ણાતોને બતાવો અને તેમની પાસેથી સ્પષ્ટ દલીલો અને સ્પષ્ટ તબીબી સંકેતો મેળવો જેના માટે બાળકને નિદાન આપવામાં આવશે. અંધત્વ અથવા બહેરાશ જેવા નિદાન સ્પષ્ટ છે. પરંતુ જ્યારે તેઓ રમતિયાળ બાળકને "નિદાન" સોંપવા માટે ઉતાવળ કરે છે જે શિક્ષકો અને શિક્ષકોને અન્ય બાળકો કરતાં વધુ મુશ્કેલીનું કારણ બને છે, ફક્ત તેને "વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો" માટે કિન્ડરગાર્ટન અથવા શાળામાં સ્થાનાંતરિત કરીને તેને છુટકારો મેળવવા માટે, તો તમે કરી શકો છો. તમારા બાળક માટે લડવું. છેવટે, બાળપણથી અટવાયેલું લેબલ બાળકના જીવનને ગંભીર રીતે બગાડી શકે છે.

વિશેષ (સુધારાત્મક) શાળાઓઆઈ, II, III, IV, વી, VI, VIIઅનેVIIIપ્રજાતિઓ તેઓ કેવા બાળકોને ભણાવે છે?

વિશેષ (સુધારણા) સામાન્ય શિક્ષણમાં પ્રકાર I શાળાઓશ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો, સાંભળવામાં કઠિન અને બહેરા બાળકોને શિક્ષિત કરવામાં આવે છે. IN પ્રકાર II શાળાઓબહેરા અને મૂંગા બાળકો અભ્યાસ કરે છે. III-IV પ્રકારની શાળાઓઅંધ અને દૃષ્ટિહીન બાળકો માટે રચાયેલ છે. શાળાઓવીપ્રકારનીસ્પીચ ડિસઓર્ડર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને સ્વીકારો, ખાસ કરીને એવા બાળકો કે જેઓ સ્ટટર કરે છે. VI શાળાઓ લખોશારીરિક અને માનસિક વિકાસમાં સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકો માટે બનાવેલ છે. કેટલીકવાર આવી શાળાઓ ન્યુરોલોજીકલ અને સાયકિયાટ્રીક હોસ્પિટલોમાં કાર્યરત હોય છે. તેમની મુખ્ય ટુકડી સેરેબ્રલ પાલ્સી (CP), કરોડરજ્જુ અને મગજની આઘાતજનક ઇજાઓના વિવિધ સ્વરૂપો ધરાવતા બાળકો છે. VII પ્રકારની શાળાઓ ADHD અને માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે. VII પ્રકારની શાળાઓતેઓ બાળકોમાં ડિસ્લેક્સિયાના સુધારણા સાથે વ્યવહાર કરે છે. એલેક્સિયા એ વાણીની ગેરહાજરી અને વાણીમાં નિપુણતાની સંપૂર્ણ અસમર્થતા છે, અને ડિસ્લેક્સિયા એ ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોના ઉલ્લંઘનને કારણે વાંચન સંપાદનનો આંશિક ચોક્કસ વિકાર છે. અને અંતે, વિશેષ (સુધારણા) સામાન્ય શિક્ષણમાં VIII પ્રકારની શાળાઓમાનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોને શીખવો, આ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓનો મુખ્ય ધ્યેય બાળકોને વાંચતા, ગણવા અને લખતા શીખવવાનું અને સામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં નેવિગેટ કરવાનું છે. VIII પ્રકારની શાળાઓમાં સુથારીકામ, ધાતુકામ, સીવણ અથવા બુકબાઈન્ડિંગ વર્કશોપ છે, જ્યાં શાળાની દિવાલોમાં વિદ્યાર્થીઓને એક વ્યવસાય મળે છે જે તેમને આજીવિકા મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે. ઉચ્ચ શિક્ષણનો માર્ગ તેમના માટે બંધ છે, સ્નાતક થયા પછી, તેઓ માત્ર એક પ્રમાણપત્ર મેળવે છે જે જણાવે છે કે તેઓએ દસ વર્ષનો કાર્યક્રમ પૂર્ણ કર્યો છે.

સુધારાત્મક શાળા: તેના માટે પ્રયત્ન કરવો કે તેને ટાળવો?

આ મુશ્કેલ પ્રશ્નનો નિર્ણય તમારા પર છે. જેમ આપણે જાણીએ છીએ, મગજનો લકવો આવા વિવિધ અને ભિન્ન સ્વરૂપો ધરાવે છે - ગહન માનસિક મંદતાથી, જેમાં ડોકટરો ચુકાદો ઉચ્ચાર કરે છે: "અશિક્ષિત" - સંપૂર્ણપણે અકબંધ બુદ્ધિ. સેરેબ્રલ પાલ્સી ધરાવતું બાળક મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમથી પીડાઈ શકે છે અને તેમ છતાં તેનું માથું સંપૂર્ણપણે તેજસ્વી અને સ્માર્ટ હોય છે!

બાળકની તમામ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને, તેના માટે શાળા પસંદ કરતા પહેલા, ડૉક્ટરો, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, મનોચિકિત્સકો અને વિશેષ બાળકોના માતાપિતા સાથે સો વખત સલાહ લો કે જેમને તેમના બાળકો મોટા હોવાને કારણે વધુ અનુભવ ધરાવે છે. .

ઉદાહરણ તરીકે, શું ગંભીર હડતાલવાળા બાળક માટે તેના જેવા લોકોથી ઘેરાયેલું હોવું જરૂરી છે? શું આવા વાતાવરણથી તેને ફાયદો થશે? જ્યારે નિદાનવાળા બાળકો તંદુરસ્ત સાથીદારોના વાતાવરણમાં ડૂબી જાય છે ત્યારે શું સમાવિષ્ટ શિક્ષણના માર્ગને અનુસરવું વધુ સારું નથી? છેવટે, એક કિસ્સામાં સુધારાત્મક શાળા મદદ કરી શકે છે, પરંતુ બીજામાં... તે નુકસાન પહોંચાડી શકે છે. છેવટે, દરેક કેસ એટલો વ્યક્તિગત છે! તારકોવ્સ્કીની ફિલ્મ "મિરર" ની પ્રથમ ફ્રેમ્સ યાદ રાખો. "હું બોલી શકું છું!" - હિપ્નોસિસ સત્ર પછી કિશોર કહે છે, ઘણા વર્ષોથી તેના પર જુલમ કરતી ગંભીર હડતાલમાંથી કાયમ માટે મુક્ત થઈ ગયો. તેજસ્વી દિગ્દર્શક આમ આપણને બતાવે છે: જીવનમાં ચમત્કારો થાય છે. અને કોઈ વ્યક્તિ કે જેને શિક્ષકો અને ડોકટરોએ છોડી દીધું છે તે કેટલીકવાર અસાધારણ પ્રતિભા સાથે વિશ્વને આશ્ચર્યચકિત કરી શકે છે, અથવા ઓછામાં ઓછું સમાજના સામાજિક રીતે અનુકૂલિત સભ્ય બની શકે છે. કોઈ ખાસ વ્યક્તિ નહીં, પરંતુ સામાન્ય વ્યક્તિ.

શાળાની રૂબરૂ મુલાકાત લો!

તમારા બાળકની ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરનાર ડૉક્ટરો પ્રથમ હશે. તેઓ તેને સાયકોલોજિકલ-મેડિકલ-પેડાગોજિકલ કમિશન (PMPC) પાસે મોકલશે. કમિશનના સભ્યો સાથે સલાહ લો કે તમારા જિલ્લાની કઈ શાળા તમારા બાળકને સૌથી વધુ અનુકૂળ રહેશે, તેને તેની ક્ષમતાઓ જાહેર કરવા અને તેની સમસ્યાઓ અને ખામીઓને સુધારવાની મંજૂરી આપો. સમાવિષ્ટ શિક્ષણના વિકાસ માટે જિલ્લા સંસાધન કેન્દ્રનો સંપર્ક કરો: કદાચ તેઓ સલાહમાં મદદ કરી શકે? તમારા જિલ્લાની શાળાઓને કૉલ કરીને પ્રારંભ કરો. જે બાળકો પહેલાથી અભ્યાસ કરી રહ્યા છે તેમના માતાપિતા સાથે ફોરમ પર ચેટ કરો. શું તેઓ શિક્ષકોના શિક્ષણ અને વલણથી સંતુષ્ટ છે? અને તે વધુ સારું છે, અલબત્ત, શાળાના ડિરેક્ટર, શિક્ષકો અને, અલબત્ત, ભાવિ સહપાઠીઓને વ્યક્તિગત રૂપે મળવું! તમારે જાણવું જોઈએ કે તમારું બાળક કેવા વાતાવરણમાં હશે. તમે શાળાની વેબસાઇટ્સ પર જઈ શકો છો, પરંતુ ત્યાં તમને ઓછામાં ઓછી ઔપચારિક માહિતી મળશે: તમે ઇન્ટરનેટ પર એક સુંદર ચિત્ર દોરી શકો છો, પરંતુ શું તે વાસ્તવિકતાને અનુરૂપ હશે? તેની મુલાકાત લેવાથી જ તમને શાળાનો સાચો ખ્યાલ આવશે. ઈમારતના થ્રેશોલ્ડને પાર કર્યા પછી, તમે તરત જ સમજી શકશો કે ત્યાં સ્વચ્છતા, વ્યવસ્થા, શિસ્ત અને સૌથી અગત્યનું, વિશેષ બાળકો પ્રત્યે શિક્ષકોનું આદરયુક્ત વલણ છે કે નહીં. પ્રવેશદ્વાર પર તમને આ બધું બરાબર લાગશે!

હોમ-આધારિત તાલીમ એ એક વિકલ્પ છે

કેટલાક બાળકો માટે, ડોકટરો ઘર આધારિત શિક્ષણ આપે છે. પરંતુ ફરીથી, આ વિકલ્પ દરેક માટે યોગ્ય નથી. કેટલાક મનોવૈજ્ઞાનિકો સામાન્ય રીતે હોમ સ્કૂલિંગની વિરુદ્ધ છે, કારણ કે ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે સમાજમાંથી એકલતા કરતાં વધુ ખરાબ કંઈ નથી. અને ઘર-આધારિત શિક્ષણનો અર્થ છે સાથીદારોથી અલગતા. જ્યારે તેમની સાથે વાતચીત બાળકના માનસિક અને ભાવનાત્મક વિકાસ પર ફાયદાકારક અસર કરી શકે છે. સામાન્ય શાળાઓમાં પણ શિક્ષકો ટીમની મહાન શક્તિ વિશે વાત કરે છે!

મહેરબાની કરીને નોંધ કરો કે દરેક જિલ્લામાં ઘણી શાળાઓ છે, ઉદાહરણ તરીકે, VIII પ્રકાર, અને ત્યાં પસંદગી પણ છે, પરંતુ અંધ અથવા બહેરા બાળકો માટેની શાળાઓ દરેક જિલ્લામાં ઉપલબ્ધ નથી. ઠીક છે, તમારે દૂર સુધી મુસાફરી કરવી પડશે, પરિવહન કરવું પડશે અથવા... એક એપાર્ટમેન્ટ ભાડે રાખવું પડશે જ્યાં તમારા બાળકને જરૂરી શાળા છે. ઘણા બિનનિવાસીઓ ફક્ત તેમના વિશેષ બાળકોના શિક્ષણ અને પુનર્વસન માટે મોસ્કો આવે છે, કારણ કે પ્રાંતોમાં, મોટાભાગે, કોઈ વિશેષ શિક્ષણ નથી. તેથી, મુલાકાતીઓ ક્યા જિલ્લામાં રહેઠાણ ભાડે આપવા તેની કાળજી લેતા નથી, તેથી પ્રથમ તેઓ બાળક માટે યોગ્ય શાળા શોધે છે, અને પછી તેઓ નજીકમાં એક એપાર્ટમેન્ટ ભાડે લે છે. કદાચ તમારે તમારા પોતાના બાળકના હિતમાં પણ આવું કરવું જોઈએ?

રશિયન ફેડરેશનના બંધારણ મુજબ, દરેક સમાન છે

જાણો કે રશિયન ફેડરેશનના બંધારણ અને શિક્ષણ પરના કાયદા અનુસાર, નિદાનને ધ્યાનમાં લીધા વિના, દરેકને શિક્ષણનો અધિકાર છે. રાજ્ય સાર્વત્રિક પ્રવેશ અને મફત પૂર્વશાળા, મૂળભૂત સામાન્ય અને માધ્યમિક વ્યાવસાયિક શિક્ષણ (રશિયન ફેડરેશનના બંધારણના લેખ 7 અને 43) ની બાંયધરી આપે છે. રશિયન ફેડરેશનના બંધારણની જોગવાઈઓ 10 જુલાઈ, 1992 ના ફેડરલ લૉ નંબર 3266-1 "શિક્ષણ પર" માં, કલમ 2 ના ફકરા 3 અનુસાર સમજાવવામાં આવી છે, જેમાંથી એક ક્ષેત્રમાં રાજ્ય નીતિના સિદ્ધાંતો શિક્ષણ છે શિક્ષણ માટે સાર્વત્રિક પ્રવેશ , અને વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ અને તાલીમના સ્તરો અને લક્ષણો માટે શિક્ષણ પ્રણાલીની અનુકૂલનક્ષમતા .

તેથી, પ્રથમ ધોરણમાં બાળકને દાખલ કરવા માટે, તમારે સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાને પ્રવેશ માટેની અરજી, જન્મ પ્રમાણપત્ર, 0-26/U-2000 ફોર્મમાં તબીબી કાર્ડ સબમિટ કરવું આવશ્યક છે, જે આરોગ્ય મંત્રાલયના આદેશ દ્વારા મંજૂર કરવામાં આવે છે. રશિયન ફેડરેશનની તારીખ 3 જુલાઈ, 2000 નંબર 241, બાળકની નોંધણીનું પ્રમાણપત્ર (ફોર્મ નંબર 9). બાળકને શૈક્ષણિક સંસ્થામાં દાખલ કરતી વખતે માતાપિતાને તેના નિદાનને જાહેર ન કરવાનો અધિકાર છે (07/02/1992 N 3185-1 ના રશિયન ફેડરેશનના કાયદાની કલમ 8 (07/03/2016 ના રોજ સુધારેલ) "માનસિક રોગ પર તેની જોગવાઈ દરમિયાન નાગરિકોના અધિકારોની કાળજી અને બાંયધરી” (સુધારેલ અને પૂરક સાથે, 1 જાન્યુઆરી, 2017 ના રોજ અમલમાં આવી), અને શાળા વહીવટીતંત્રને માતાપિતા (કાનૂની પ્રતિનિધિ) સિવાય અન્ય કોઈ પાસેથી આ માહિતી મેળવવાનો કોઈ અધિકાર નથી. બાળક.

અને જો તમને લાગે કે તમારા બાળકના ખોટા નિદાનને આભારી કરીને તેના અધિકારોનું ઉલ્લંઘન કરવામાં આવી રહ્યું છે (છેવટે, અનિચ્છનીય લોકોને હંમેશા માનસિક ચિકિત્સકમાં મોકલવામાં આવ્યા છે), તો લડાઈમાં જોડાવા માટે નિઃસંકોચ! કાયદો તમારી બાજુમાં છે. યાદ રાખો, તમારા બાળકના અધિકારોનું રક્ષણ કરવા માટે તમારા સિવાય કોઈ નથી.

ખ્યાલની સૌથી સંપૂર્ણ વ્યાખ્યા શિક્ષણ વી.એસ. લેડનેવ: “શિક્ષણ એ સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર અનુભવની અનુગામી પેઢીઓની અગાઉની પેઢીઓ દ્વારા સતત પ્રસારણની સામાજિક રીતે સંગઠિત અને પ્રમાણિત પ્રક્રિયા છે, જે ઓન્ટોજેનેટિક દ્રષ્ટિએ વ્યક્તિત્વ નિર્માણની જૈવ-સામાજિક પ્રક્રિયા છે. આ પ્રક્રિયામાં, ત્રણ મુખ્ય માળખાકીય પાસાઓને અલગ પાડવામાં આવે છે: જ્ઞાનાત્મક, વ્યક્તિ દ્વારા અનુભવના જોડાણની ખાતરી કરવી; ટાઇપોલોજિકલ વ્યક્તિત્વ લક્ષણોનું શિક્ષણ, તેમજ શારીરિક અને માનસિક વિકાસ." શિક્ષણમાં ત્રણ ઘટકો શામેલ છે: તાલીમ, શિક્ષણ અને વિકાસ , જે બી.કે. ટ્યુપોનોગ્સ એક તરીકે કાર્ય કરે છે, એકબીજા સાથે સજીવ રીતે જોડાયેલા છે, અને તેમને અલગ પાડવું અને અલગ પાડવું લગભગ અશક્ય છે, અને સિસ્ટમની ગતિશીલતાની પરિસ્થિતિઓમાં પણ અવ્યવહારુ છે.

સુધારાત્મક શિક્ષણખાસ મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્રીય, સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અને ઉપચારાત્મક પગલાંની એક પ્રણાલી છે જેનો ઉદ્દેશ્ય બાળકોના મનો-શારીરિક વિકાસમાં રહેલી ખામીઓને દૂર કરવા અથવા તેને નબળી બનાવવા, તેમને સુલભ જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને વિકાસ અને તેમના વ્યક્તિત્વની સંપૂર્ણ રચના આપવાનો છે. સુધારાત્મક શિક્ષણનો સાર એ બાળકના મનો-શારીરિક કાર્યોની રચના અને તેના વ્યવહારુ અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવવાની સાથે સાથે તેની હાલની માનસિક, સંવેદનાત્મક, મોટર અને વર્તણૂકીય વિકૃતિઓને દૂર કરવા અથવા નબળા પાડવા, સરળ બનાવવાનો છે. ચાલો બી.કે. અનુસાર શૈક્ષણિક સુધારણા પ્રક્રિયાનું અંદાજિત અર્થપૂર્ણ ડીકોડિંગ આપીએ. ટુપોનોગોવ:

1. ઉપચારાત્મક શિક્ષણ- આ સાયકોફિઝિકલ ડેવલપમેન્ટની ખામીઓને દૂર કરવાના માર્ગો અને માધ્યમો વિશેના જ્ઞાનનું આત્મસાતીકરણ અને પ્રાપ્ત જ્ઞાનને લાગુ કરવાની રીતોનું આત્મસાતીકરણ છે;

2. સુધારાત્મક શિક્ષણ- આ વ્યક્તિના ટાઇપોલોજીકલ ગુણધર્મો અને ગુણોનું શિક્ષણ છે, જે પ્રવૃત્તિની વિષય વિશિષ્ટતા (જ્ઞાનાત્મક, શ્રમ, સૌંદર્યલક્ષી, વગેરે) માટે અસ્પષ્ટ છે, જે સામાજિક વાતાવરણમાં અનુકૂલનને મંજૂરી આપે છે;

3. સુધારાત્મક વિકાસ- આ માનસિક અને શારીરિક વિકાસ, માનસિક અને શારીરિક કાર્યોમાં સુધારો, અખંડ સંવેદનાત્મક ક્ષેત્ર અને ખામીને વળતર આપવા માટે ન્યુરોડાયનેમિક મિકેનિઝમ્સમાં ખામીઓનું સુધારણા (કાબુ) છે.

સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીની કામગીરી એલ.એસ. દ્વારા ઘડવામાં આવેલી નીચેની જોગવાઈઓ પર આધારિત છે. વાયગોત્સ્કી માનસના સાંસ્કૃતિક અને ઐતિહાસિક વિકાસના તેમના સિદ્ધાંતના માળખામાં: ખામીની રચનાની જટિલતા, સામાન્ય અને અસામાન્ય બાળકના વિકાસના સામાન્ય દાખલાઓ. L.S. મુજબ સુધારાત્મક કાર્યનો હેતુ વાયગોત્સ્કીએ એક સામાન્ય બાળક તરીકે વિસંગત બાળકના વ્યાપક વિકાસ તરફ લક્ષી હોવું જોઈએ, તે જ સમયે તેની ખામીઓને સુધારી અને સરળ બનાવવી જોઈએ: “આપણે સૌ પ્રથમ અંધને નહીં, પરંતુ બાળકને શિક્ષિત કરવું જોઈએ. અંધ અને બહેરાઓને શિક્ષિત કરવાનો અર્થ છે બહેરાશ અને અંધત્વને શિક્ષિત કરવું...”

અસાધારણ વિકાસની સુધારણા અને વળતર માત્ર વિકાસલક્ષી શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં જ અસરકારક રીતે હાથ ધરવામાં આવી શકે છે, જેમાં સંવેદનશીલ સમયગાળાનો મહત્તમ ઉપયોગ કરવામાં આવે છે અને વર્તમાન અને નજીકના વિકાસના ક્ષેત્રો પર નિર્ભરતા હોય છે. સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માત્ર સ્થાપિત કાર્યો પર જ નહીં, પણ ઉભરતા કાર્યો પર પણ આધાર રાખે છે. તેથી, સુધારાત્મક શિક્ષણનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય એ છે કે બાળકના વાસ્તવિક વિકાસના ક્ષેત્રમાં પ્રોક્સિમલ ડેવલપમેન્ટ ઝોનનું ક્રમિક અને સતત સ્થાનાંતરણ. વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકના વિકાસમાં સુધારાત્મક અને વળતરની પ્રક્રિયાઓનો અમલ માત્ર સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રના સતત વિસ્તરણ સાથે જ શક્ય છે, જે શિક્ષક, શિક્ષક, સામાજિક શિક્ષક અને સામાજિક કાર્યકરની પ્રવૃત્તિઓ માટે માર્ગદર્શિકા તરીકે કાર્ય કરે છે. . વ્યવસ્થિત, દૈનિક ગુણાત્મક સુધારણા અને સમીપસ્થ વિકાસના સ્તરમાં વધારો જરૂરી છે.

વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકના વિકાસ માટે સુધારણા અને વળતર સ્વયંભૂ થઈ શકતું નથી. આ માટે કેટલીક શરતો બનાવવી જરૂરી છે: પર્યાવરણનું શિક્ષણશાસ્ત્ર, તેમજ વિવિધ સામાજિક સંસ્થાઓનો ઉત્પાદક સહકાર. નિર્ણાયક પરિબળ કે જેના પર સાયકોમોટર વિકાસની સકારાત્મક ગતિશીલતા આધાર રાખે છે તે પરિવારમાં ઉછેરની પર્યાપ્ત પરિસ્થિતિઓ અને જટિલ સારવાર, પુનર્વસન અને સુધારાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર, સામાજિક સાંસ્કૃતિક પ્રવૃત્તિઓની પ્રારંભિક શરૂઆત છે, જે રચના પર કેન્દ્રિત વ્યવસાયિક ઉપચાર વાતાવરણની રચના સૂચવે છે. અન્ય લોકો સાથે પર્યાપ્ત સંબંધો, બાળકોને સરળ શ્રમ કૌશલ્ય શીખવવા, એકીકૃત પદ્ધતિઓનો વિકાસ અને સુધારણા, જો શક્ય હોય તો સમાન શરતો પર, સામાન્ય, સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત સામાજિક સાંસ્કૃતિક સંબંધોમાં સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોનો સમાવેશ કરવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે. આ સંદર્ભમાં, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ લખ્યું: "આવા બાળકોને વિશેષ જૂથોમાં બંધ ન રાખવા, પરંતુ શક્ય તેટલું વ્યાપકપણે અન્ય બાળકો સાથે તેમના સંચારનો અભ્યાસ કરવો તે મનોવૈજ્ઞાનિક દૃષ્ટિકોણથી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે."

સુધારાત્મક કાર્યનું સંગઠન અને અમલીકરણ જેટલું વહેલું શરૂ થાય છે, તેટલી સફળતાપૂર્વક ખામી અને તેના પરિણામો દૂર થાય છે. વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોની ઓન્ટોજેનેટિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, સંખ્યાબંધ સિદ્ધાંતોસુધારાત્મક શૈક્ષણિક કાર્ય:

1. નિદાન અને વિકાસલક્ષી સુધારણાની એકતાનો સિદ્ધાંત;

2. તાલીમના સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી અભિગમનો સિદ્ધાંત;

3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળકોની ક્ષમતાઓના નિદાન અને અનુભૂતિ માટે સંકલિત અભિગમનો સિદ્ધાંત;

4. પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપનો સિદ્ધાંત, અસરગ્રસ્ત પ્રણાલીઓ અને શરીરના કાર્યોના તબીબી, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારણા સૂચવે છે, જો શક્ય હોય તો, બાળપણથી;

5. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પગલાંની ચાલુ સિસ્ટમની અસરકારકતા વધારવા માટે શરીરની જાળવણી અને વળતરની પદ્ધતિઓ પર આધાર રાખવાનો સિદ્ધાંત;

6. સુધારાત્મક શિક્ષણના માળખામાં વ્યક્તિગત અને ભિન્ન અભિગમનો સિદ્ધાંત;

7. સાતત્યનો સિદ્ધાંત, પૂર્વશાળા, શાળા અને વ્યાવસાયિક વિશેષ સુધારાત્મક શિક્ષણની સાતત્ય.

સુધારાત્મક શૈક્ષણિક કાર્યખાસ શૈક્ષણિક માધ્યમોના ઉપયોગ દ્વારા બાળકના મનો-શારીરિક વિકાસના વિકારોને દૂર કરવા અથવા નબળા બનાવવાના હેતુથી શિક્ષણશાસ્ત્રના પગલાંની એક સિસ્ટમ છે. તે આવા બાળકોની સામાજિકકરણ પ્રક્રિયાનો આધાર છે. બાળકોમાં સામાન્ય શૈક્ષણિક અને શ્રમ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં વર્ગખંડ અને અભ્યાસેતર કાર્યના તમામ પ્રકારો અને પ્રકારો સુધારાત્મક કાર્યને આધીન છે. સુધારાત્મક શૈક્ષણિક કાર્યની સિસ્ટમ એટીપીકલ બાળકની સચવાયેલી ક્ષમતાઓના સક્રિય ઉપયોગ પર આધારિત છે, "આરોગ્યના થાંભલાઓ", અને એલ.એસ.ના અલંકારિક અભિવ્યક્તિમાં "બીમારીના સ્પૂલ" પર નહીં. વાયગોત્સ્કી. સુધારાત્મક કાર્યની સામગ્રી અને સ્વરૂપો પરના મંતવ્યોના વિકાસના ઇતિહાસમાં, વિવિધ દિશાઓ હતી.

1. વિષયાસક્ત(લેટિન સેન્સસ - સંવેદના). તેના પ્રતિનિધિઓ માનતા હતા કે અસામાન્ય બાળકમાં સૌથી વધુ વિક્ષેપિત પ્રક્રિયા એ ખ્યાલ છે, જે વિશ્વના જ્ઞાનનો મુખ્ય સ્ત્રોત માનવામાં આવતો હતો (એમ. મોન્ટેસરી, 1870-1952, ઇટાલી). તેથી, સંવેદનાત્મક સંસ્કૃતિને શિક્ષિત કરવા અને બાળકોના સંવેદનાત્મક અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે વિશેષ સંસ્થાઓની પ્રથામાં વિશેષ વર્ગો દાખલ કરવામાં આવ્યા હતા. આ દિશાનો ગેરલાભ એ વિચાર હતો કે સંવેદનાત્મક ક્ષેત્રના સુધારણાના પરિણામે વિચારના વિકાસમાં સુધારો આપમેળે થાય છે.

2. જૈવિક(શારીરિક). સ્થાપક - ઓ. ડેક્રોલી (1871-1933, બેલ્જિયમ). પ્રતિનિધિઓ માનતા હતા કે તમામ શૈક્ષણિક સામગ્રીને બાળકોની પ્રાથમિક શારીરિક પ્રક્રિયાઓ અને વૃત્તિની આસપાસ જૂથબદ્ધ કરવી જોઈએ. ઓ. ડેક્રોલીએ સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્યના 3 તબક્કાઓ ઓળખી કાઢ્યા: અવલોકન (ઘણી રીતે આ તબક્કો એમ. મોન્ટેસરીના સિદ્ધાંત સાથે સુસંગત છે), જોડાણ (મૂળ ભાષાના વ્યાકરણના અભ્યાસ દ્વારા વિચારના વિકાસનો તબક્કો, સામાન્ય શિક્ષણ વિષયો), અભિવ્યક્તિ (સ્ટેજ બાળકની સીધી ક્રિયાઓની સંસ્કૃતિ પર કાર્ય સૂચવે છે: ભાષણ , ગાયન, ચિત્રકામ, મેન્યુઅલ મજૂર, હલનચલન).

3. સામાજિક પ્રવૃત્તિ.એ.એન. ગ્રેબોરોવ (1885-1949) એ સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર સામગ્રીના આધારે સંવેદનાત્મક સંસ્કૃતિને શિક્ષિત કરવા માટે એક સિસ્ટમ વિકસાવી: રમત, મેન્યુઅલ લેબર, ઑબ્જેક્ટ પાઠ, પ્રકૃતિમાં પર્યટન. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં વર્તનની સંસ્કૃતિ, માનસિક અને શારીરિક કાર્યોના વિકાસ અને સ્વૈચ્છિક હિલચાલના ઉદ્દેશ્ય સાથે સિસ્ટમનો અમલ કરવામાં આવ્યો હતો.

4. શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં વિસંગત બાળકના વ્યક્તિત્વ પર જટિલ પ્રભાવનો ખ્યાલ. દિશાએ 30-40 ના દાયકામાં ઘરેલું ઓલિગોફ્રેનોપેડાગોજીમાં આકાર લીધો. XX સદી શીખવાની પ્રક્રિયાના વિકાસના મહત્વ પરના સંશોધનના પ્રભાવ હેઠળ (એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, એમ.એફ. ગ્નેઝદિલોવ, જી.એમ. દુલ્નેવ, એલ.વી. ઝાંકોવ, એન.એફ. કુઝમિના-સિરોમ્યાત્નિકોવા, આઈ.એમ. સોલોવ્યોવ). આ દિશા સાથે સંકળાયેલ છે ગતિશીલ અભિગમનો ખ્યાલખામીની રચના અને માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોના વિકાસની સંભાવનાઓને સમજવામાં. આ દિશાની મુખ્ય સ્થિતિ એ હતી અને હાલમાં પણ છે કે આવા બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓમાં ખામીઓને સુધારીને અલગ પ્રવૃત્તિઓમાં અલગ પાડવામાં આવતી નથી, જેમ કે અગાઉ હતી, પરંતુ તાલીમ અને શિક્ષણની સમગ્ર પ્રક્રિયા દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવે છે.

હાલમાં, ડિફેક્ટોલોજી વિજ્ઞાન અને પ્રેક્ટિસ સંખ્યાબંધ સંગઠનાત્મક અને વૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓનો સામનો કરી રહ્યા છે, જેના ઉકેલથી સુધારાત્મક શિક્ષણની પ્રક્રિયાને ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક રીતે સુધારવાનું શક્ય બનશે:

1. કાયમી પૂર્ણ-સમયના મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરામર્શ કમિશનની રચના, બાળકોમાં વિકાસલક્ષી ખામીઓની વ્યક્તિગત રચનાને અગાઉથી ઓળખવા અને સુધારાત્મક શિક્ષણ અને ઉછેરની શરૂઆત તેમજ બાળકોની પસંદગીની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે. વિશેષ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ;

2. વિશેષ ખામીયુક્ત શિક્ષણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કૌશલ્યોના સુધારણા દ્વારા વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના સુધારાત્મક શિક્ષણની પ્રક્રિયાની સંપૂર્ણ તીવ્રતાનો અમલ;

3. વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની અમુક કેટેગરીમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગતકરણના તત્વો સાથે વિભિન્ન અભિગમનું સંગઠન;

4. કેટલીક વિશિષ્ટ બાળકોની તબીબી સંસ્થાઓમાં સુધારાત્મક શૈક્ષણિક કાર્યનો ફેલાવો જ્યાં પૂર્વશાળાના બાળકોની સારવાર કરવામાં આવે છે, ખાસ શૈક્ષણિક સુધારાત્મક શાળામાં અભ્યાસ માટે બાળકોની સફળ તૈયારી માટે તબીબી, આરોગ્ય-સુધારણા અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યને શ્રેષ્ઠ રીતે જોડવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે. ;

5. મનોશારીરિક વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા તમામ બાળકો માટે પર્યાપ્ત શિક્ષણ મેળવવાની તક પૂરી પાડવી;

6. વિશેષ સુધારાત્મક પૂર્વશાળા અને શાળા સંસ્થાઓના સામગ્રી અને તકનીકી આધારને મજબૂત બનાવવું;

7. સંવેદનાત્મક અને મોટર ક્ષતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે તકનીકી શૈક્ષણિક સહાયની નાની શ્રેણીના વિકાસ અને ઉત્પાદન માટે બહુહેતુક પ્રાયોગિક ઉત્પાદનની રચના;

8. ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોનો ઉછેર કરતા પરિવારો માટે સામાજિક-સાંસ્કૃતિક સમર્થનના નેટવર્કનું વિસ્તરણ, માતાપિતાનું ખામીયુક્ત શિક્ષણ, પરિવારો સાથે કામના નવીન સ્વરૂપોનો પરિચય.

સાહિત્ય: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.

વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે તમારી આસપાસના લોકોનું વલણ કેવું છે? મોટેભાગે, પુખ્ત વયના લોકો તેમને "ગરીબ અને કમનસીબ" તરીકે વર્તે છે અને બાળકોનો સમુદાય તેમને "અસામાન્ય" તરીકે નકારે છે. ખૂબ જ ભાગ્યે જ કોઈ વિશેષ બાળક અન્ય લોકો તરફથી રસ અને મિત્રો બનાવવાની ઇચ્છાનો સામનો કરે છે.

તાલીમ સાથેની સ્થિતિ વધુ ખરાબ છે. દરેક શાળા વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકને ભણાવવા માટે તૈયાર નથી. અત્યાર સુધી, સમાવેશ - સામૂહિક વ્યાપક શાળામાં શિક્ષણ - વિશેષ બાળકોના માતા-પિતા માટે માત્ર એક સ્વપ્ન જ રહી ગયું છે.

આમાંના ઘણા બાળકોનું ભાવિ સુધારાત્મક શાળાઓમાં અભ્યાસ કરવાનું છે, જે હંમેશા ઘરની નજીક સ્થિત નથી, પરંતુ ઘણીવાર બીજા શહેરમાં હોય છે. તેથી, મોટેભાગે તેઓને બોર્ડિંગ સ્કૂલમાં રહેવું પડે છે.

હાલમાં, વિદ્યાર્થીઓની પ્રાથમિક ખામીને ધ્યાનમાં લઈને સુધારાત્મક શાળાઓના પ્રકારો નક્કી કરવામાં આવે છે. વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે આઠ પ્રકારની સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓમાંની દરેકની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ છે.

1લી પ્રકારની વિશેષ સુધારાત્મક શૈક્ષણિક સંસ્થા તેની દિવાલોમાં બહેરા બાળકોને સ્વીકારે છે. શિક્ષકોનું કાર્ય એ શીખવવાનું છે કે અન્ય લોકો સાથે કેવી રીતે વાતચીત કરવી, વિવિધ પ્રકારના ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવી: મૌખિક, લેખિત, ડેક્ટિલ, સાઇન. અભ્યાસક્રમમાં સાઉન્ડ-એમ્પ્લીફાઈંગ સાધનો, ઉચ્ચારણ સુધારણા, સામાજિક અને રોજિંદા અભિગમ અને અન્યના ઉપયોગ દ્વારા સુનાવણીની ભરપાઈ કરવાના હેતુથી અભ્યાસક્રમોનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રકાર 2 સુધારાત્મક શાળાઓ પણ સમાન કાર્ય કરે છે, પરંતુ માત્ર એવા બાળકો માટે કે જેઓ સાંભળવામાં કઠિન હોય અથવા મોડા બહેરા હોય. તેનો ઉદ્દેશ ખોવાયેલી સાંભળવાની ક્ષમતાને પુનઃસ્થાપિત કરવાનો, સક્રિય ભાષણ પ્રેક્ટિસનું આયોજન અને સંચાર કૌશલ્ય શીખવવાનો છે.

પ્રથમ અને બીજા પ્રકારની સુધારાત્મક શાળાઓ સામાન્ય શિક્ષણના ત્રણ સ્તરે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા હાથ ધરે છે. જો કે, બહેરા વિદ્યાર્થીઓને પ્રાથમિક શાળાનો અભ્યાસક્રમ પૂર્ણ કરવામાં બે વર્ષનો વધુ સમય લાગે છે.

ત્રીજા અને ચોથા પ્રકારની સુધારાત્મક શાળાઓ દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો માટે બનાવાયેલ છે. આ વિશેષ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકો તાલીમ અને શિક્ષણની પ્રક્રિયાને એવી રીતે ગોઠવે છે કે અન્ય વિશ્લેષકોને જાળવવા, સુધારાત્મક-વળતરની કુશળતા વિકસાવવા અને સમાજમાં બાળકોના સામાજિક અનુકૂલનની ખાતરી કરવા.

અંધ બાળકો, તેમજ 0.04 થી 0.08 ના બાળકો જેમ કે જટિલ ખામીઓ અંધત્વ તરફ દોરી જાય છે, તેમને 3 જી પ્રકારની સુધારાત્મક શાળામાં મોકલવામાં આવે છે. પ્રકાર 4 શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ 0.05 થી 0.4 સુધીના દ્રશ્ય ઉગ્રતાવાળા બાળકોને કરેક્શનની શક્યતા સાથે પ્રવેશ આપે છે. ખામીની વિશિષ્ટતામાં ટાઇફોઇડ સાધનોનો ઉપયોગ કરીને તાલીમનો સમાવેશ થાય છે, સાથે સાથે વિશેષ અભ્યાસાત્મક સામગ્રી કે જે તમને આવનારી માહિતીને આત્મસાત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પ્રકાર 5 ની વિશેષ સુધારાત્મક સંસ્થા સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત, તેમજ ગંભીર ભાષણ પેથોલોજીવાળા બાળકો માટે બનાવાયેલ છે. શાળાનું મુખ્ય ધ્યેય વાણીની ખામીઓનું સુધારણા છે. સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા એવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે કે બાળકોને સમગ્ર દિવસ દરમિયાન વાણી કૌશલ્ય વિકસાવવાની તક મળે. જો વાણીની ખામી દૂર થઈ જાય, તો માતાપિતાને બાળકને નિયમિત શાળામાં સ્થાનાંતરિત કરવાનો અધિકાર છે.

મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો પ્રકાર 6 સુધારાત્મક શાળામાં અભ્યાસ કરી શકે છે. સુધારાત્મક સંસ્થા મોટર કાર્યોની પુનઃસંગ્રહ, તેમના વિકાસ અને ગૌણ ખામીઓનું સુધારણા પ્રદાન કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

પ્રકાર 7 ની સુધારાત્મક શાળા માનસિક મંદતા અને બૌદ્ધિક વિકાસની સંભાવના ધરાવતા બાળકોને સ્વીકારે છે. શાળામાં, માનસિક વિકાસમાં સુધારો, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં કુશળતાની રચના હાથ ધરવામાં આવે છે. પરિણામોના આધારે, વિદ્યાર્થીઓને વ્યાપક શાળામાં સ્થાનાંતરિત કરી શકાય છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે વિશેષ કાર્યક્રમ અનુસાર અભ્યાસ કરવા માટે ટાઇપ 8 સુધારાત્મક શાળાની જરૂર છે. તાલીમનો હેતુ સામાજિક-માનસિક પુનર્વસન અને બાળકને સમાજમાં એકીકૃત કરવાની સંભાવના છે. આવી શાળાઓમાં ઊંડાણપૂર્વકની શ્રમ તાલીમ સાથેના વર્ગો છે.

લગભગ તમામ સૂચિબદ્ધ પ્રકારની સુધારાત્મક શાળાઓ બાળકોને બાર વર્ષ સુધી શિક્ષિત કરે છે અને તેમના સ્ટાફ નિષ્ણાતો જેમ કે ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને મનોવૈજ્ઞાનિકો હોય છે.

અલબત્ત, જે બાળકો બોર્ડિંગ સ્કૂલમાં આટલા વર્ષોથી અભ્યાસ કરે છે તેમને સામાજિક અભિગમમાં ચોક્કસ મુશ્કેલીઓ હોય છે. વિશેષ બાળકોના સમાજમાં એકીકરણમાં મોટી ભૂમિકા માત્ર સુધારાત્મક શાળાઓની જ નહીં, પરંતુ માતાપિતાની પણ છે. તેમના બાળક માટે લડતો પરિવાર ચોક્કસપણે તેને તેની આસપાસની દુનિયા સાથે અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરી શકશે.

વિકલાંગ બાળકો વિશેષ (સુધારણાત્મક) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શિક્ષણ મેળવી શકે છે; વિકલાંગ વ્યક્તિઓના સામાજિક સંરક્ષણ પરનો કાયદો અને શિક્ષણ પરનો કાયદો આવી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની રચના માટે પ્રદાન કરે છે. વિશેષજ્ઞ. શાળાઓ, વર્ગો, જૂથો કે જે સારવાર, શિક્ષણ અને તાલીમ, સામાજિક અનુકૂલન અને વિકલાંગ બાળકોના સમાજમાં એકીકરણ પ્રદાન કરે છે તે શૈક્ષણિક અધિકારીઓ દ્વારા બનાવવામાં આવે છે.

આ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓનું ધિરાણ વધેલા ધોરણો અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે.

ચોક્કસ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને મોકલવામાં આવેલા વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓની શ્રેણીઓ તેમજ સંપૂર્ણ રાજ્ય સમર્થન પર રાખવામાં આવેલા વિદ્યાર્થીઓ, રશિયન ફેડરેશનની સરકાર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ માટે નીચેની વિશેષ (સુધારાત્મક) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ બનાવવામાં આવી રહી છે:

વિશેષ (સુધારણા) પ્રાથમિક શાળા-બાળવાડી;

વિશેષ (સુધારાત્મક) સામાન્ય શિક્ષણ શાળા;

વિશેષ (સુધારણા) સામાન્ય શિક્ષણ બોર્ડિંગ સ્કૂલ.

નીચેના પ્રકારની વિશેષ (સુધારાત્મક) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની સ્થાપના કરવામાં આવી છે:

બહેરા બાળકો માટે (હું ટાઇપ કરું છું);

સાંભળવાની ક્ષતિ અને મોડા-બહેરા (II પ્રકાર) માટે;

અંધ બાળકો માટે (III પ્રકાર);

દૃષ્ટિહીન અને મોડા-અંધ બાળકો માટે (IV પ્રકાર);

ગંભીર વાણી પેથોલોજી (Vtype) ધરાવતા બાળકો માટે;

મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર (VI પ્રકાર) ધરાવતા બાળકો માટે;

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો માટે (VII પ્રકાર);

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે (VIII પ્રકાર).

સુધારાત્મક સંસ્થા વિદ્યાર્થીઓને તાલીમ, શિક્ષણ, સારવાર, સામાજિક અનુકૂલન અને સમાજમાં એકીકરણ માટેની શરતો પૂરી પાડે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કમિશન 7 ના નિષ્કર્ષના આધારે વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો અને કિશોરોને શૈક્ષણિક અધિકારીઓ દ્વારા ફક્ત તેમના માતાપિતા (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ) ની સંમતિથી આ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં મોકલવામાં આવે છે.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ માટે વિશેષ (સુધારાત્મક) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમોના આધારે વિકસાવવામાં આવે છે, જેમાં મનોશારીરિક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ અને વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે 8.

I-VI પ્રકારની સુધારાત્મક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ પ્રાથમિક, મૂળભૂત અને માધ્યમિક (સંપૂર્ણ) શિક્ષણના સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમોના સ્તરો અનુસાર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા હાથ ધરે છે. VIII પ્રકારની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ પ્રાથમિક અને મૂળભૂત શિક્ષણના કાર્યક્રમો શીખવે છે, વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય શિક્ષણના વિષયોમાં જ્ઞાન મેળવે છે જે વ્યવહારિક અભિગમ ધરાવે છે અને તેમની મનોશારીરિક ક્ષમતાઓ અને વિવિધ કાર્ય પ્રોફાઇલ્સમાં કુશળતાને અનુરૂપ છે.

સુધારાત્મક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા સુધારાત્મક શિક્ષણ શાસ્ત્રના ક્ષેત્રના નિષ્ણાતો તેમજ શિક્ષકો અને શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવે છે જેમણે સુધારાત્મક સંસ્થાની પ્રોફાઇલમાં યોગ્ય પુનઃપ્રશિક્ષણ પસાર કર્યું છે.

સુધારાત્મક સંસ્થામાં, વર્ગો, જૂથો (જટિલ ખામીવાળા બાળકો માટે વિશેષ વર્ગો (જૂથો) સહિત) અને વિસ્તૃત દિવસના જૂથોની નીચેના મહત્તમ કબજાની સ્થાપના કરવામાં આવે છે:

બહેરાઓ માટે - 6 લોકો;

સાંભળવાની ક્ષતિને કારણે વાણીમાં થોડો અવિકસિત અને મોડા-બહેરા લોકો માટે - 10 લોકો;

શ્રવણની ક્ષતિને કારણે થતી ગહન વાણી અવિકસિત અને મોડા-બહેરા લોકો માટે - 6 લોકો;

અંધ લોકો માટે - 8 લોકો;

દૃષ્ટિહીન અને અંતમાં અંધ લોકો માટે - 12 લોકો;

ગંભીર વાણી ક્ષતિઓ ધરાવતા લોકો માટે - 12 લોકો;

મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર ધરાવતા લોકો માટે - 10 લોકો;

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા લોકો માટે - 12 લોકો;

માનસિક વિકલાંગ માટે - 12 લોકો;

ગંભીર માનસિક વિકલાંગ માટે - 10 લોકો;

જટિલ ખામીઓ ધરાવતા લોકો માટે - 5 લોકો.

વિદ્યાર્થીઓના વિકાસમાં વિચલનોને દૂર કરવા માટે, સુધારાત્મક સંસ્થા જૂથ અને વ્યક્તિગત સુધારાત્મક વર્ગોનું આયોજન કરે છે.

વિશેષ (સુધારાત્મક) શૈક્ષણિક સંસ્થા પરના મોડેલ રેગ્યુલેશન્સ અનુસાર, વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ માટે સુધારાત્મક સંસ્થામાં વિશેષ વર્ગો, જૂથો અને વિસ્તૃત દિવસના જૂથો (જટિલ વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ સહિત) ખોલવામાં આવી શકે છે. 3 એપ્રિલ, 2003 ના રોજ રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલયનો પત્ર N 27/2722-6 "જટિલ વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામના સંગઠન પર" વિશેષ વર્ગો, જૂથો, વિસ્તૃત દિવસના જૂથોમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની વિશિષ્ટતાઓને વ્યાખ્યાયિત કરે છે. વિશિષ્ટ (સુધારણા) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં જટિલ વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ.

જટિલ ખામી - માનસિક અને (અથવા) શારીરિક ખામીઓનું કોઈપણ સંયોજન નિર્ધારિત રીતે પુષ્ટિ થયેલ છે. આ વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓને સામાજિક એકીકરણ અને વ્યક્તિગત સ્વ-અનુભૂતિની પ્રક્રિયામાં સામેલ કરીને સામાજિક અનુકૂલનને મહત્તમ બનાવવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે વિશેષ વર્ગો ખોલવામાં આવે છે.

શાળા વયના બાળકોને તેમના માતાપિતાની સંમતિથી અને મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કમિશનના નિષ્કર્ષની હાજરીમાં વિશેષ વર્ગોમાં મોકલવામાં આવે છે.

વિશેષ વર્ગમાં શિક્ષણની સામગ્રી, આપેલ સંસ્થાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના આધારે વિકસિત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે વિદ્યાર્થીઓના મનો-શારીરિક વિકાસ અને ક્ષમતાઓની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, સુધારણા સંસ્થા દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે અપનાવવામાં અને અમલમાં મૂકવામાં આવે છે. . વિશિષ્ટ વર્ગો માટે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ વિકસાવતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ અને અન્ય વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે વિશેષ (સુધારણા) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનો ઉપયોગ કરી શકાય છે.

પોતાના વિશે વિચારોની રચના;

સ્વ-સેવા અને જીવન સહાયક કુશળતાની રચના;

આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે સુલભ વિચારોની રચના અને પર્યાવરણમાં અભિગમ;

સંચાર કૌશલ્યની રચના;

વાસ્તવિક, વ્યવહારુ અને સુલભ કાર્ય પ્રવૃત્તિઓમાં તાલીમ;

સામાન્ય શૈક્ષણિક વિષયોમાં સુલભ જ્ઞાન શીખવવું જે વ્યવહારુ અભિગમ ધરાવે છે અને વિદ્યાર્થીઓની મનોશારીરિક ક્ષમતાઓને અનુરૂપ છે;

ઉપલબ્ધ શૈક્ષણિક સ્તરોમાં નિપુણતા.

સ્પેશિયલ ક્લાસમાં ભણતા બાળકોની સારવાર સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, એક્સરસાઇઝ થેરાપીના નિષ્ણાતો, મસાજ, સોશિયલ વર્કર વગેરે દ્વારા કરવામાં આવે છે.

ગંભીર માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે વર્ગ VIII ની શાળાઓમાં બનાવી શકાય છે. જો કે, આ વર્ગો સાથે બાળકોને સ્વીકારે છે માનસિક મંદતાની મધ્યમ ડિગ્રી, જેમની પાસે સુધારાત્મક સંસ્થામાં રહેવા માટે કોઈ તબીબી વિરોધાભાસ નથી અને તેમની પાસે મૂળભૂત સ્વ-સંભાળ કુશળતા છે 9. આ જોગવાઈઓ ગંભીર (F72) અને ગહન (F73) માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોને શિક્ષણ પ્રણાલીમાંથી બાકાત રાખે છે.

સમસ્યા એ છે કે વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ માટે આવા વર્ગો ખોલવા ફરજિયાત નથી, ઘણી સંસ્થાઓ આવા વર્ગો ખોલતી નથી, અને ઘણી સંયુક્ત ખામીઓ ધરાવતા બાળકોને શિક્ષણ પ્રણાલીમાંથી બાકાત રાખવામાં આવે છે. એવું લાગે છે કે નિષ્ણાતો માટે આવા વર્ગો ખોલવા ફરજિયાત બનાવવા જરૂરી છે. શાળાઓને જટિલ વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો તરીકે ઓળખવામાં આવે છે.

સુધારાત્મક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની બીજી સમસ્યા એ છે કે ફેડરેશનના તમામ વિષયોમાં તમામ પ્રકારની સુધારાત્મક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ હોતી નથી, અને વિકલાંગ બાળકોએ અન્ય પ્રદેશમાં શિક્ષણ મેળવવું જોઈએ અને કુટુંબમાં નહીં, પરંતુ બોર્ડિંગ સ્કૂલમાં રહેવું જોઈએ. આ શાળાઓને ઘટક સંસ્થાઓના બજેટમાંથી નાણાં પૂરા પાડવામાં આવતા હોવાથી, વિશેષ શાળાઓ ફેડરેશનની અન્ય ઘટક સંસ્થાઓના બાળકોને સ્વીકારવાનો ઇનકાર કરે છે. મોટેભાગે, આ સમસ્યાનું નિરાકરણ ઘટક સંસ્થાઓના શૈક્ષણિક સત્તાવાળાઓ અને ફેડરેશનના વિષય વચ્ચેના કરારો દ્વારા કરવામાં આવે છે જેમાં એક વિશેષ હોય છે. શાળા અન્ય પ્રદેશોમાંથી નાણાં મેળવે છે. આવા કિસ્સામાં, વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકના માતાપિતા પર વધારાનો બોજો પડે છે; તેણે ફેડરેશનના વિષયના શૈક્ષણિક અધિકારીઓનો સંપર્ક કરવો જોઈએ જ્યાં તેનું બાળક રહે છે અને બાળકના વિશેષ શિક્ષણ માટે ચૂકવણી કરવાનું કહે છે. બીજા પ્રદેશમાં શાળા. આ સમસ્યા એ હકીકત દ્વારા વધુ જટિલ છે કે પ્રદેશોમાં વિવિધ નાણાકીય ક્ષમતાઓ છે, અને નાના બજેટ સાથેનો પ્રદેશ વિશેષ શિક્ષણમાં અપંગ બાળકના બદલે ખર્ચાળ શિક્ષણ માટે ચૂકવણી કરી શકશે નહીં. બીજા પ્રદેશમાં શાળા.

શિક્ષણ પરના રશિયન કાયદાના વિશ્લેષણથી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે જ્યારે સિસ્ટમ વિશિષ્ટ છે. વિકલાંગ લોકોના શિક્ષણ માટે શાળાઓ કેન્દ્રસ્થાને છે. આ ક્ષણે, વિશેષ સિસ્ટમના વિકાસ પર ભાર મૂકવામાં આવે છે. શાળાઓ, ફેડરલ પ્રોગ્રામ્સમાંથી ભંડોળ મુખ્યત્વે આ હેતુઓ માટે ચોક્કસ રીતે નિર્દેશિત કરવામાં આવે છે, અને નિયમિત શાળાઓમાં અપંગ બાળકોના શિક્ષણ માટે શરતો બનાવવા માટે નહીં.

4 સપ્ટેમ્બર, 1997 ના રશિયન ફેડરેશનની સરકારના હુકમનામું દ્વારા મંજૂર, વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ માટેની વિશેષ (સુધારણા) શૈક્ષણિક સંસ્થા પરના માનક નિયમો અનુસાર, "વિશેષ (સુધારાત્મક) પ્રવૃત્તિઓની વિશિષ્ટતાઓ પર ) પ્રકાર I-VIII ની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ”, પ્રકાર VI ની સુધારાત્મક સંસ્થાઓ મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમની વિકૃતિઓ (વિવિધ ઇટીઓલોજી અને ગંભીરતાના મોટર વિકૃતિઓ, મગજનો લકવો, જન્મજાત અને હસ્તગત વિકૃતિઓ સાથે) બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણ માટે બનાવવામાં આવી છે. મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમ, ઉપલા અને નીચલા હાથપગનું અસ્થિર લકવો, નીચલા અને ઉપલા હાથપગના પેરેસીસ અને પેરાપેરેસીસ ), મોટર કાર્યોની પુનઃસ્થાપના, રચના અને વિકાસ માટે, બાળકોના માનસિક અને વાણી વિકાસમાં ખામીઓ સુધારવા, તેમના સામાજિક અને મજૂર ખાસ સંગઠિત મોટર શાસન અને વિષય-આધારિત વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓના આધારે સમાજમાં અનુકૂલન અને એકીકરણ.

શિક્ષણ 3 સ્તરો (31, 58) ના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના સ્તરો અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે:

સ્ટેજ I - પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ (વિકાસનો આદર્શ સમયગાળો 4-5 વર્ષ છે);

સ્ટેજ II - મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ (વિકાસનો આદર્શ સમયગાળો - 6 વર્ષ);

III સ્ટેજ - માધ્યમિક (સંપૂર્ણ) શિક્ષણ (વિકાસનો આદર્શ સમયગાળો - 2 વર્ષ).

પ્રથમ તબક્કે, શૈક્ષણિક કાર્યો વિદ્યાર્થીઓના સમગ્ર મોટર ક્ષેત્ર, તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને વાણીના વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને વ્યાપક સુધારાત્મક કાર્યના આધારે હલ કરવામાં આવે છે.

શિક્ષણના બીજા તબક્કે, સામાન્ય શિક્ષણ અને મજૂર તાલીમનો પાયો નાખવામાં આવે છે, સુધારણા અને પુનર્વસન કાર્ય મોટર, માનસિક, વાણી કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનું ચાલુ રાખે છે જે વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક અને મજૂર અનુકૂલનને સુનિશ્ચિત કરે છે.

શિક્ષણના ત્રીજા તબક્કામાં, વિદ્યાર્થીઓની સામાન્ય શૈક્ષણિક તાલીમની પૂર્ણતા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે, તેમની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને, તેમની માનસિક શારીરિક લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

વિકાસ, વિભિન્ન શિક્ષણના આધારે, તેમના સક્રિય સામાજિક એકીકરણ માટે શરતો બનાવવામાં આવે છે.

મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકો અને કિશોરો માટે વિશેષ તાલીમ આ બાળકોની મનોશારીરિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના અશક્ય છે. મગજનો લકવો સાથે, એક નિયમ તરીકે, ચળવળની વિકૃતિઓ, વાણી વિકૃતિઓ અને ચોક્કસ માનસિક કાર્યોની વિલંબિત રચનાને જોડવામાં આવે છે. તે પર ભાર મૂકવો જોઈએ કે મોટર અને બૌદ્ધિક વિકૃતિઓની તીવ્રતા વચ્ચે કોઈ સમાનતા નથી, ઉદાહરણ તરીકે, ગંભીર મોટર વિકૃતિઓને હળવા માનસિક મંદતા સાથે જોડી શકાય છે, અને અવશેષ મગજનો લકવો વ્યક્તિગત માનસિક કાર્યોના ગંભીર, અવિકસિતતા સાથે પ્રગટ થાય છે. આવા વિવિધ અભિવ્યક્તિઓ આ બાળકોના શિક્ષણને પ્રમાણિત કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે, કારણ કે વિકૃતિઓની વિવિધ રચનાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓના મોટી સંખ્યામાં જૂથોને ઓળખવું શક્ય છે, જેમાંના દરેકને તેની પોતાની વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓની જરૂર છે (વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, વિવિધ સાધનોની ઉપલબ્ધતા, વગેરે).

અગાઉના પ્રકરણોમાં સૂચવ્યા મુજબ, મગજનો લકવોમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓની રચના વિલંબ અને વ્યક્તિગત માનસિક કાર્યોના અસમાન રીતે અભિવ્યક્ત અવિકસિતતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. કેટલાક બાળકો મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણીના વધુ સારા વિકાસ સાથે દ્રશ્ય-અસરકારક વિચારસરણીથી પીડાય છે, જ્યારે અન્યમાં મુખ્યત્વે વિઝ્યુઅલ વિચારસરણીનો વિકાસ થાય છે, ઘણા બાળકોને અવકાશી અને અસ્થાયી વિભાવનાઓ તેમજ તમામ પ્રકારની અનુભૂતિની અભેદતા હોય છે. .

લગભગ તમામ બાળકોમાં અસ્થેનિક અભિવ્યક્તિઓ હોય છે: પ્રભાવમાં ઘટાડો, બધી માનસિક પ્રક્રિયાઓનો થાક, ધીમી ધારણા, ધ્યાન બદલવામાં મુશ્કેલીઓ, નાની મેમરી ક્ષમતા.

એ વાત પર ભાર મૂકવો જોઈએ કે આમાંના મોટાભાગના બાળકો ઉચ્ચ વિચારસરણીના વિકાસ માટે સંભવિતપણે પૂર્વજરૂરીયાતો જાળવી રાખે છે, પરંતુ બહુવિધ ક્ષતિઓ (ચળવળ, શ્રવણ, વાણી, વગેરે), અસ્થેનિક અભિવ્યક્તિઓની તીવ્રતા અને જ્ઞાનનો ઓછો સ્ટોક. સામાજિક વંચિતતા બાળકોની ક્ષમતાઓને ઢાંકી દે છે.

મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકોનો તફાવત, તેમની લાક્ષણિકતાઓ અને શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને, અત્યંત મુશ્કેલ છે, કારણ કે આ બાળકો, વાણી અને મોટર મુશ્કેલીઓના માનસિક વિકાસને નિર્ધારિત કરતા તમામ પરિબળોને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે.

વિકલાંગ વ્યક્તિઓ માટે સામાન્ય શિક્ષણના રાજ્ય ધોરણના ડ્રાફ્ટ કન્સેપ્ટમાં,

એકેડેમિશિયન V.I.ના વૈજ્ઞાનિક માર્ગદર્શન હેઠળ વનસ્પતિશાસ્ત્ર લુબોવ્સ્કી (31) મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની નીચેની શ્રેણીઓને અલગ પાડવાની દરખાસ્ત કરે છે:

વિવિધ ઇટીઓપેથોજેનેસિસની મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમની નિષ્ક્રિયતા ધરાવતા બાળકો, સ્વતંત્ર રીતે અથવા ઓર્થોપેડિક સહાય સાથે આગળ વધી રહ્યા છે અને સામાન્ય માનસિક વિકાસ અથવા વિલંબિત માનસિક વિકાસ ધરાવે છે. આ જૂથને હાલમાં અનુકૂલિત માસ પ્રોગ્રામ અનુસાર વિશેષ બોર્ડિંગ શાળાઓમાં તાલીમ માટે ફાળવવામાં આવી રહ્યું છે.

માનસિક મંદતા અને બુદ્ધિગમ્ય વાણી સાથે સ્વતંત્ર રીતે ખસેડવાની અને સ્વ-સંભાળની ક્ષમતાથી વંચિત બાળકો. આ જૂથને હાલમાં વિકૃતિઓની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના, સામૂહિક શાળા કાર્યક્રમ અનુસાર ઘરે શિક્ષિત કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે મોટર કૌશલ્યો, અવકાશી અભિગમ અને વિશેષ સાધનો વિકસાવવા માટે ઉપચારાત્મક વર્ગોની જરૂર છે.

મગજનો લકવોના કારણે માનસિક વિકલાંગ બાળકો. ગંભીર dysarthric વિકૃતિઓ દ્વારા જટિલ. OHP, સાંભળવાની ક્ષતિ. વિદ્યાર્થીઓને સંખ્યાબંધ સામાન્ય શિક્ષણ વિષયોના કાર્યક્રમો, વાણી વિકાસની વિશેષ પદ્ધતિઓ અને ધ્વનિ ઉચ્ચારણ વિકૃતિઓના સુધારણા માટે ગોઠવણોની જરૂર છે. હાલમાં, આમાંના ઘણા બાળકો તેમની સાથે મૌખિક સંપર્ક સ્થાપિત કરવામાં મુશ્કેલીને કારણે ઘરના શિક્ષણમાંથી પણ પાછા ખેંચી રહ્યા છે. તેમની સાથે કામ કરવા માટે, પ્રશિક્ષિત નિષ્ણાતોની જરૂર છે;

મગજનો લકવો અને વિવિધ તીવ્રતાના માનસિક મંદતાવાળા બાળકો. બાળકોની આ શ્રેણીને બહુ-સ્તરીય કાર્યક્રમો અને શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપોની સૌથી વધુ જરૂર છે. સુધારાત્મક ચક્રના વિષયો પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ.

આ બાળકો માટે ડિફરન્શિયલ ડાયગ્નોસ્ટિક્સની એકીકૃત પ્રણાલી વિકસાવવાની જરૂરિયાત સાથે, સેરેબ્રલ લકવોમાં બૌદ્ધિક ક્ષતિઓની વિશિષ્ટતા, મોટર કૌશલ્ય, વાણી અને વાણીની સ્થિતિ પરની તેમની અવલંબનને ધ્યાનમાં લેતા કાર્યક્રમોની ઘણી આવૃત્તિઓ વિકસાવવી જરૂરી છે. એસ્થેનિક અભિવ્યક્તિઓની તીવ્રતા.

સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકો માટે શિક્ષણનો ધ્યેય સામાજિક અનુકૂલન અને સમાજમાં સ્નાતકોના એકીકરણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત ક્ષમતાનો મહત્તમ વિકાસ છે, તેથી તે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના ચોક્કસ અમલીકરણ દ્વારા પ્રાપ્ત કરી શકાય છે જે સામગ્રીને અનુરૂપ છે. એકીકૃત શૈક્ષણિક જગ્યાની જાળવણીની ખાતરી કરવા માટે ધોરણના સંઘીય, પ્રાદેશિક અને શાળા ઘટકો.

શિક્ષણ માનકીકરણના મુખ્ય હેતુઓ છે:

શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ (ખાસ પદ્ધતિઓ અને તાલીમના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો, વિશેષ સાધનો, તાલીમ

ભૌતિક સંસાધનો, વગેરે);

તાલીમનો સમયગાળો (કુલ અને સ્તર દ્વારા);

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન. આજની તારીખે, આપણા દેશમાં વિશેષ શિક્ષણ માટે એકીકૃત રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ નથી, જો કે સંખ્યાબંધ પ્રોજેક્ટ્સ વિકસાવવામાં આવ્યા છે જેનું પ્રાયોગિક ધોરણે વિવિધ (ખાસ) સુધારાત્મક શાળાઓમાં પરીક્ષણ કરવામાં આવી રહ્યું છે.

આમ, 1995 થી આવો પ્રયોગ એલ.એમ.ના વૈજ્ઞાનિક માર્ગદર્શન હેઠળ કરવામાં આવે છે. Shipitsyna) શૈક્ષણિક ધોરણો (58) માં મોટર પેથોલોજી (કોષ્ટક 5) ધરાવતા બાળકો માટે 4 સંચાર વિકલ્પોનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રશિક્ષણ વિકલ્પો બુદ્ધિ, વાણી, વગેરેની ક્ષતિઓ સાથે સંયોજનમાં મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમની પેથોલોજીની વિવિધ તીવ્રતા પર આધારિત છે).

ધોરણના એક સંસ્કરણ મુજબ શિક્ષણના વિવિધ સ્તરો હાંસલ કરવાથી વિદ્યાર્થીઓની સંભવિત ક્ષમતાઓ અનુસાર પ્રાપ્ત કરી શકાય છે.

કોઈપણ વિકલ્પ અનુસાર તાલીમનું આયોજન કરતી વખતે, વર્ગોના વિવિધ સ્વરૂપો શક્ય છે: ઘરે વ્યક્તિગત તાલીમ, શાળામાં તાલીમ, બોર્ડિંગ શાળા, સંકલિત બાહ્ય તાલીમ. તાલીમના સ્વરૂપો અને અવધિ બાળકના મનો-શારીરિક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ અને શૈક્ષણિક માર્ગની પસંદગી પર આધારિત છે.

આ વર્ગના બાળકો માટે વિશેષ શિક્ષણના ધોરણની આ વિભાવના અનુસાર, પ્રથમ તબક્કે (કોષ્ટક 5) ચાર વિકલ્પોમાં અભ્યાસ કરવો શક્ય છે. મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરામર્શની ભલામણોના આધારે, શાળાની શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદના નિર્ણય અને માતાપિતાની સંમતિના આધારે, તાલીમની અસરકારકતાના આધારે, વિદ્યાર્થીઓ પહેલાથી જ 1લા સ્તરે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના વિકલ્પોને બદલી શકે છે. વર્ષ નું. વિકલ્પ 1 થી, વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના બીજા, ત્રીજા અને ચોથા વિકલ્પોમાં સ્થાનાંતરિત કરી શકાય છે. આવૃત્તિ II થી