કિશોરોમાં સામાજિક દૂષણ સુધારણા. ગેરવ્યવસ્થાના નિવારણ અને સુધારણા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક આધાર

વાસ્તવિકતા એ છે કે આધુનિક બાળકો ઘણીવાર શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના બંધકો બની જાય છે, જે માત્ર શિક્ષણની ગુણવત્તા પર જ નહીં, પરંતુ સમગ્ર વ્યક્તિના વિકાસ પર પણ નોંધપાત્ર છાપ છોડે છે. સૌપ્રથમ, ચાલો શોધી કાઢીએ કે શાળાનું અયોગ્ય અનુકૂલન શું છે, અને પછી આ પ્રક્રિયાના કારણોને સમજવાનો પ્રયાસ કરીએ.

અભિવ્યક્તિઓ અને કારણો

પુખ્ત વયના લોકોએ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું માર્ગદર્શન કરવું જોઈએ

શાળાના બાળકનું વિચલન એ સામાજિક-માનસિક પ્રકૃતિનું વિચલન છે જે બાળકના અભ્યાસની ઉત્પાદકતા તેમજ ટીમમાં અને તેની પોતાની સાથેના સંબંધોને અસર કરે છે. ઉત્પાદકતા એ ડિગ્રીનો ઉલ્લેખ કરે છે કે જેમાં વિદ્યાર્થીએ જ્ઞાન મેળવ્યું છે, તેમજ વિવિધ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના વિકાસનો પણ ઉલ્લેખ કરે છે.

શાળા સમુદાયમાં અયોગ્ય બાળકની ઓળખ કરવી મુશ્કેલ નથી. આ બાળકો સામાન્ય રીતે પ્રદર્શિત કરે છે:

• નકારાત્મકતા (પુખ્ત વયના લોકો અથવા સાથીદારો તેમને અભિવ્યક્ત કરવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યાં છે તે બધું જ નકારવું);
• શિક્ષકો, માતાપિતા અને મિત્રો સાથે સમજવામાં મુશ્કેલીઓ;
• શાળા છોડવાની વૃત્તિ;
• વધેલી ઉત્તેજના, આક્રમકતાની ધાર પર.

મનોવૈજ્ઞાનિકો માને છે કે બાળકોમાં આ વર્તન માટેના કારણો ન્યુરોટિક માનસિક વિકૃતિઓ છે.અને ઘણીવાર, તેઓ આનુવંશિક રીતે નિર્ધારિત નથી, પરંતુ બાળકના નજીકના વાતાવરણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને પરસ્પર પ્રભાવ દરમિયાન પ્રાપ્ત થાય છે. શાળાની ગેરવ્યવસ્થાના મુખ્ય કારણો પૈકી આ છે:

• સંદેશાવ્યવહારના તમામ સ્તરે સામાજિક સ્તરીકરણ (વિવિધ આવક સ્તરો અને વિવિધ નૈતિક પ્રણાલીઓ ધરાવતા પરિવારોના બાળકો સામાન્ય ભાષા કેવી રીતે શોધવી તે જાણતા નથી અને એકબીજાને સમજવાનો પ્રયત્ન કરતા નથી);
• સોમેટિક ડિસઓર્ડર (માનસિક સમસ્યાઓને કારણે આંતરિક અવયવોના રોગો સાથે સંકળાયેલ);
• સામાન્ય માનસિક વિકાસમાં વિલંબ ધરાવતા બાળકોની વધતી જતી ટકાવારી;
  કૌટુંબિક સંબંધોમાં સમસ્યાઓ;
• બાળકોમાં ઓછું અથવા ઉચ્ચ આત્મસન્માન;
• જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓમાં ઘટાડો.

મોટાભાગે, નવા ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા સ્તરના શિક્ષણમાં સંક્રમણ - પૂર્વશાળાથી શાળા સુધી - એક પ્રકારનો તણાવ બની જાય છે, કારણ કે તેમાં બાળકની બૌદ્ધિક ક્ષમતા પર નવા માનસિક, શારીરિક અને ભાવનાત્મક તાણના સંયોજનનો સમાવેશ થાય છે.

નિવારણ અને કરેક્શન

કોઈપણ બાળકની પ્રવૃત્તિનો આધાર સંચાર હોવો જોઈએ.

મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોનું કાર્ય શૈક્ષણિક તકનીકો વિકસાવવાનું છે જે બાળકોના સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિને ધ્યાનમાં લે છે. અને તેમ છતાં, ઘણીવાર એવા કિસ્સાઓ હોય છે જ્યારે બાળક ખરાબ રીતે અનુકૂળ થઈ જાય છે. અને પછી આપણે વર્તમાન પરિસ્થિતિને સુધારવાની જરૂર છે. શાળાના બાળકોમાં દૂષણને સુધારવાના હેતુથી ઘણી ભલામણો બનાવવામાં આવી છે. તેમાંથી બાળકોને સમાજના પર્યાપ્ત સભ્યોની જેમ અનુભવવામાં મદદ કરવા માટે રચાયેલ સંખ્યાબંધ સૌથી સુસંગત છે:

• બાળકો અને તેમના માતા-પિતા સાથે શિક્ષકો અને શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિકો વચ્ચે વ્યવસ્થિત વાર્તાલાપ (આ રીતે, ઉદભવેલી સમસ્યાઓની ચર્ચા કરવી અને તેનું સમાધાન શોધવાનું માત્ર શક્ય નથી, પણ બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે નજીકના સંપર્કની સ્થાપનાને પણ સરળ બનાવે છે. તેને પરિચિત);
• શિક્ષકોના કાર્ય અને શૈક્ષણિક સંસ્થાની શૈક્ષણિક સેવાનું વિગતવાર સ્વ-વિશ્લેષણ હાથ ધરવું (આ રીતે તમે બાળકના વ્યક્તિત્વના સંબંધમાં પુખ્ત વયના લોકોના ખોટા વર્તનને સરળતાથી રોકી શકો છો);
• બાળક પર શૈક્ષણિક ભારનું સાવચેતીપૂર્વક વિતરણ (અલબત્ત, બાળકો પુખ્ત વયના લોકોની તુલનામાં મોટી માત્રામાં માહિતીને સમજવામાં સક્ષમ છે, પરંતુ આનો દુરુપયોગ થવો જોઈએ નહીં, કારણ કે વિદ્યાર્થીને શિક્ષણ સંબંધિત કોઈપણ પ્રવૃત્તિનો અસ્વીકાર અનુભવી શકે છે);
• સાચી શાળા પ્રેરણાની રચના (ઘણી વાર માતાપિતા બાળકને વધુ પડતું રક્ષણ આપે છે, જેનાથી બાળક શાળાથી ડરતો હોય છે, તે તેની સાથે જોડાયેલી દરેક વસ્તુ પ્રત્યે અણગમો વિકસાવે છે; આ કિસ્સામાં, માતાપિતાના સંબંધમાં શૈક્ષણિક કાર્યથી સુધારણા શરૂ થવી જોઈએ).

ગેરવ્યવસ્થાને રોકવા માટે નીચેનાને નિવારક પગલાં તરીકે ઓળખી શકાય છે:

1. બાળકની સાયકોફિઝિકલ સ્થિતિનું સમયસર નિદાન;
2. મેટ્રિક ડેટા અનુસાર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની શરૂઆત - 6-7 વર્ષ;
3. શાળામાં પ્રવેશ કરતી વખતે બાળકની માનસિક લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવી;
   

   આલ્બર્ટ આઈન્સ્ટાઈને કહ્યું: "શાળાનો ધ્યેય હંમેશા સુમેળભર્યા વ્યક્તિત્વને શિક્ષિત કરવાનો હોવો જોઈએ, નિષ્ણાત નહીં."

4. વર્ગમાં શાળાના બાળકોનો તફાવત, બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર સમાંતર.આ ઓછા વિદ્યાર્થીઓ સાથેના વર્ગો, વધુ લવચીક ઉપદેશાત્મક શાસન અથવા વધારાની ઉપચારાત્મક અને મનોરંજન પ્રવૃત્તિઓ હોઈ શકે છે.
5. શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા માતા-પિતા અને બાળકોના જૂથો માટે નિયમિત તાલીમ હાથ ધરવામાં આવે છે જેઓ ગેરવ્યવસ્થા માટે સંવેદનશીલ હોય છે.

વિડિઓ: શાળાના બાળકોનું સામાજિક અનુકૂલન

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા એ બાળક અને તેના વાતાવરણના મનોવૈજ્ઞાનિક આરામનું ગંભીર ઉલ્લંઘન છે, તેથી માત્ર માતાપિતાએ જ નહીં, પણ શિક્ષકો અને વ્યાવસાયિક મનોવૈજ્ઞાનિકોએ પણ આ સમસ્યાનું સમાધાન કરવું જોઈએ. વિદ્યાર્થીને માનસિક વિકારનો સામનો કરવામાં અને મજબૂત વ્યક્તિત્વ વિકસાવવામાં મદદ કરવાનો આ એકમાત્ર રસ્તો છે.

નિવારણ અને શાળા ગેરવ્યવસ્થા સુધારણા

"પૂર્વશાળા અને સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં શાળાની ગેરવ્યવસ્થાના નિવારણ અને સુધારણા માટેનો કાર્યક્રમ (સલાહાત્મક, નિદાન, સુધારાત્મક અને પુનર્વસન પાસાઓ)" નું અમલીકરણ 1998 માં સંશોધન કાર્યક્રમના ભાગ રૂપે શરૂ કરવામાં આવ્યું હતું "વિજ્ઞાનના વિકાસ માટે વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સહાય. શિક્ષણ પ્રણાલી” (રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલયનો ઓર્ડર નંબર 830 તારીખ 30 માર્ચ, 1998. કાર્યક્રમના એક્ઝિક્યુટિવ ડાયરેક્ટર જી.કે. શેસ્તાકોવ. જવાબદાર એક્ઝિક્યુટર - સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થન અને બાળકોના પુનર્વસન વિભાગના વડા રશિયન ફેડરેશનના સંરક્ષણ મંત્રાલય જી.એન.

1998માં કાર્યક્રમના વડા એન.વી. વોસ્ટ્રોકનુટોવ, અને 1999 થી તે એમ.એમ. સેમાગો.

પ્રોગ્રામના માળખામાં, નીચેના ક્ષેત્રોમાં કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે:

- શાળામાં પ્રવેશ સમયે અને શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અયોગ્ય વિકૃતિઓનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિદાન;

- શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા માટે જોખમમાં રહેલા બાળકોની સાથેના માધ્યમ તરીકે સામાજિક-માનસિક દેખરેખ;

- શાળા કાઉન્સિલની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન, શાળાના ખોડખાંપણવાળા બાળકો માટે વ્યાપક સમર્થનની વ્યવસ્થામાં, બાળકો અને પરિવારોને સામાજિક-માનસિક સહાયતા (વ્યસનયુક્ત વર્તનવાળા બાળકો સહિત);

- પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વધુ શાળાના અનુકૂલન અને નિવારક (વિકાસાત્મક અને સુધારાત્મક) પગલાંના જોખમમાં રહેલા બાળકોની ઓળખ.

પ્રોગ્રામના માળખામાં, જરૂરી પ્રમાણભૂત અને કાર્યકારી દસ્તાવેજોનું પદ્ધતિસરનું વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવે છે, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનના સૌથી શ્રેષ્ઠ સ્વરૂપો અને માધ્યમો, સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણની મૂળ પદ્ધતિઓ અને સામાજિક રીતે અવ્યવસ્થિત બાળકો માટે પુનર્વસન સહાય વિકસાવવામાં આવે છે. હવે આપણા દેશમાં વ્યવહારીક રીતે એવા કોઈ દસ્તાવેજો અને ભલામણો નથી કે જે શાળાના ક્ષતિગ્રસ્ત બાળકોના સુધારણામાં સામેલ નિષ્ણાતો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના વિવિધ પાસાઓને નિયંત્રિત કરે છે, અને પૂર્વશાળા અને સામાન્ય શિક્ષણ સુધારણા અને પુનર્વસન સંસ્થાઓના કાર્યમાં પણ કોઈ સાતત્ય નથી.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા- આ બાળક અને શૈક્ષણિક જગ્યા તેના પર મૂકેલી જરૂરિયાતો વચ્ચેની કોઈપણ વિસંગતતા છે. ખોડખાંપણનું પ્રારંભિક કારણ બાળકના શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્યમાં છે, એટલે કે, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની કાર્બનિક સ્થિતિમાં, મગજ પ્રણાલીઓની રચનાની ન્યુરોબાયોલોજીકલ પેટર્ન. પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં બાળક માટે ઉદભવતી વિવિધ પ્રકારની મુશ્કેલીઓ આને કારણે છે, જે સ્વાભાવિક રીતે શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાની રચના તરફ દોરી જાય છે. જ્યારે બાળક તેની શારીરિક અને માનસિક ક્ષમતાઓની મર્યાદા સુધી કામ કરે છે ત્યારે ગેરવ્યવસ્થાનો ભય પણ છે.

અનુપાલન પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ વચ્ચે સાતત્યનો સિદ્ધાંત પ્રોત્સાહન આપે છે શાળામાં શીખવા માટે બાળકનું શ્રેષ્ઠ અનુકૂલન. રશિયન ફેડરેશન "શિક્ષણ પર" ના કાયદાની જોગવાઈઓનો અમલ કરે છે, જે નિર્ધારિત કરે છે કે વિવિધ સ્તરે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો સુસંગત હોવા જોઈએ. બાળ વિકાસની મૂળભૂત દિશાઓ (સામાજિક-ભાવનાત્મક, કલાત્મક-સૌંદર્યલક્ષી, વગેરે) માટે પર્યાપ્ત સામગ્રીની પસંદગી દ્વારા, તેમજ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, સર્જનાત્મકતાના વિકાસ પર શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને સાતત્યનો સિદ્ધાંત સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. , સંચાર અને અન્ય વ્યક્તિગત ગુણો કે જે પૂર્વશાળાના શિક્ષણના લક્ષ્યોને અનુરૂપ છે અને શિક્ષણની આગામી ડિગ્રી સાથે સાતત્ય માટેના આધારો. પૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં સામગ્રી, માધ્યમો અને શાળા શિક્ષણની પદ્ધતિઓના ડુપ્લિકેશનની શક્યતાને દૂર કરે છે.

શાળાના ખોટા અનુકૂલનને રોકવા માટેનો મૂળભૂત ઘટક- ભવિષ્યના પ્રથમ-ગ્રેડર્સના સ્વાસ્થ્યને સાચવી રહ્યું છે, આરોગ્યની સંસ્કૃતિ અને તંદુરસ્ત જીવનશૈલીનો પાયો બનાવે છે. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પેથોલોજી અને બિમારીનો વ્યાપ વાર્ષિક ધોરણે 4-5% વધે છે, અને કાર્યાત્મક વિકૃતિઓ, ક્રોનિક રોગો અને શારીરિક વિકાસમાં વિચલનોમાં સૌથી વધુ સ્પષ્ટ વધારો વ્યવસ્થિત શિક્ષણના સમયગાળા દરમિયાન થાય છે. એવા પુરાવા છે કે શાળા દરમિયાન બાળકનું સ્વાસ્થ્ય લગભગ 1.5-2 ગણું બગડે છે. પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો સાથેનું તમામ કાર્ય "કોઈ નુકસાન ન કરો" ના સિદ્ધાંત પર આધારિત હોવું જોઈએ અને દરેક બાળકના વ્યક્તિત્વના સ્વાસ્થ્ય, ભાવનાત્મક સુખાકારી અને વિકાસને જાળવવાનું લક્ષ્ય રાખવું જોઈએ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારો કરવો જરૂરી છે, તેની તબીબી સહાયની ખાતરી કરવી અને ક્લિનિક અને પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના કાર્યમાં સાતત્યનો આધાર મૂકવો. સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક દેખરેખની સિસ્ટમ વિકસાવવી પણ જરૂરી છે, જે તેમની ક્ષમતાઓની મર્યાદામાં રહેલા બાળકોને ઓળખવાનું શક્ય બનાવે છે.

આ પ્રોગ્રામ હેઠળ કામની મુખ્ય દિશાઓ:

1. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં આરોગ્ય-બચત - અનુકૂલનશીલ શૈક્ષણિક વાતાવરણનું નિર્માણ, વહેલું નિદાન અને સુધારણા, આ બાળકોનું સાર્વજનિક શાળામાં સતત સામાજિકકરણ અને એકીકરણ સુનિશ્ચિત કરવું.

2. બાળકોના શારીરિક શિક્ષણના સ્વરૂપો, માધ્યમો અને પદ્ધતિઓનું આરોગ્ય-બચત અભિગમ:

*શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં દરેક બાળક પ્રત્યે વ્યક્તિગત અભિગમનો અમલ, તેની આરોગ્યની સ્થિતિની લાક્ષણિકતાઓ (સામાજિક-માનસિક, શારીરિક, ભાવનાત્મક) પર આધાર રાખીને.

*મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્ર સહાય અને સુધારાત્મક કાર્ય.

*વિકાસશીલ વિષય-અવકાશી વાતાવરણ અને પૂર્વશાળાના બાળકની વેલેઓલોજિકલ સંસ્કૃતિની રચના માટે શરતોનું નિર્માણ, તેને તંદુરસ્ત જીવનશૈલીના મૂલ્યો સાથે પરિચય.

*વેલેઓલોજિકલ સંસ્કૃતિના વિકાસની સમસ્યાઓ પર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયો માટે માહિતી અને પદ્ધતિસરની સહાય.

*બાળકોમાં તંદુરસ્ત જીવનશૈલી અને આરોગ્યની સંસ્કૃતિ વિકસાવવામાં પરિવારોને સામેલ કરવા.

*વિકાસના આ તબક્કે બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ અને તેમની કાર્યાત્મક ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેતા શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની પસંદગી, વ્યક્તિત્વ-લક્ષી તકનીકોની રજૂઆતના આધારે કાર્યની સામગ્રીનું આધુનિકીકરણ, પૂર્વશાળાના બાળકો માટે "શાળા" પ્રકારના શિક્ષણનો ત્યાગ , સર્જનાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના ઘટકોનો પરિચય.

3. નિવારક કાર્યમાં મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમ અને સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ (ફિઝિયોથેરાપ્યુટિક પ્રક્રિયાઓ, આધુનિક તકનીકો અને સાધનોનો ઉપયોગ કરીને કસરત ઉપચાર, પૂલમાં તરવું, ઓક્સિજન કોકટેલ અને સંતુલિત પોષણ, ઓર્થોપેડિક રિસેપ્શન્સ) ના રોગોવાળા બાળકોના પુનર્વસન માટેના પગલાંનો સમૂહ શામેલ છે. , લવચીક મોટર શાસન).

આરોગ્ય જાળવવા અને મજબૂત કરવા સાથે, ગેરવ્યવસ્થા અટકાવવાનું એક મહત્વપૂર્ણ ઘટકસમયસર અને સંપૂર્ણ માનસિક વિકાસ સુનિશ્ચિત કરવાનો છે - આ વ્યક્તિના વિકાસ, તેની જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, અને આ માટે બાળકો સાથેના કાર્યની સામગ્રી અને સંગઠન માટે નવા અભિગમની જરૂર છે. સામગ્રી અને સંસ્થાપ્રમાણમાં નવી પેઢીઓના કાર્યોને ધ્યાનમાં રાખીને અને વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈને પસંદ કરવું જોઈએ:

વિવિધ તબક્કે અને વિવિધ પ્રકારની બાળકોની પ્રવૃત્તિઓમાં રમતના ઘટકોનો ઉપયોગ કરવા માટે વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત, વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓ અને સિસ્ટમો દ્વારા બાળકોને માનવજાતના સંચિત અનુભવ અને સિદ્ધિઓનો પરિચય કરાવવો;

બાળકોના વાસ્તવિક માનસિક વિકાસ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય.

આ કાર્યનું આયોજન કરવાના અનુભવથી:

પૂર્વશાળાની સંસ્થાએ બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરવાની પ્રક્રિયામાં પરિવારો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારની સિસ્ટમનું આયોજન અને સફળતાપૂર્વક સંચાલન કર્યું છે.

*એક ડેટા બેંક પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના સ્નાતકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ - વય લાક્ષણિકતાઓ અને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારો પર બનાવવામાં આવી છે.

*પૂર્વશાળાના બાળકોના સામાજિક, વ્યક્તિગત અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિરીક્ષણ સમગ્ર વર્ષ દરમિયાન કરવામાં આવે છે, અને નિદાનના સાધનો વિકસાવવામાં આવ્યા છે.

*વ્યક્તિગત બાળ સહાય માટે એક કાર્યક્રમ વિકસાવવામાં આવ્યો છે.

*બાળકોને શાળાએ મોકલવા માટે એક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદ છે.

*ભવિષ્યના પ્રથમ-ગ્રેડર્સના માતા-પિતા માટે એક શાળાનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું: કૌટુંબિક શિક્ષણનું આયોજન કરવા માટે, તેમજ બાળકને શાળામાં અનુકૂલિત કરવા, ઉભરતી સમસ્યાઓને દૂર કરવાની રીતો, મનોવૈજ્ઞાનિક તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવાના મુદ્દાઓ પર પદ્ધતિસરની અને ઉપદેશાત્મક સામગ્રીની બેંક બનાવવામાં આવી હતી. શાળાના થ્રેશોલ્ડ પર બાળકનો ટેકો; સાતત્યની સમસ્યાની સુસંગતતા પર માતાપિતાના અભિપ્રાયોનો અભ્યાસ અને વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે, વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો પર એક ડેટા બેંક બનાવવામાં આવી છે, અને "1 લી ધોરણ સુધીમાં બાળકનું સ્વાસ્થ્ય કેવી રીતે જાળવવું" એક વ્યાખ્યાન હોલ ચાલી રહ્યો છે.

આ નિવારક કાર્યમાં ત્રીજો ઘટક- ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા કર્મચારીઓ સાથે પૂર્વશાળાની શિક્ષણ વ્યવસ્થા પૂરી પાડવી, રાજ્ય અને સમાજ દ્વારા તેમનો ટેકો.

સામાન્ય શિક્ષણના પ્રથમ તબક્કા તરીકે પૂર્વશાળાના શિક્ષણની સ્થિતિની મંજૂરી.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં શિક્ષણશાસ્ત્ર અને સંચાલકીય કાર્યકરોના કાર્યને ઉત્તેજીત કરવા માટે રાજ્ય સમર્થનને મજબૂત બનાવવું.

શિક્ષણ કર્મચારીઓની વ્યાવસાયીકરણમાં સુધારો.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા શબ્દ પ્રથમ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના દેખાવથી અસ્તિત્વમાં છે. ફક્ત અગાઉ તેને ખૂબ મહત્વ આપવામાં આવતું ન હતું, પરંતુ હવે મનોવૈજ્ઞાનિકો આ સમસ્યા વિશે સક્રિયપણે વાત કરી રહ્યા છે અને તેની ઘટનાના કારણો શોધી રહ્યા છે. કોઈપણ વર્ગમાં હંમેશા એક બાળક હોય છે જે માત્ર કાર્યક્રમને ચાલુ રાખતો નથી, પરંતુ શીખવાની નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કરે છે. કેટલીકવાર શાળાની ગેરવ્યવસ્થાને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયા સાથે કોઈ લેવાદેવા હોતી નથી, પરંતુ તે અન્ય લોકો સાથે અસંતોષકારક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને કારણે થાય છે. સાથીદારો સાથે વાતચીત એ શાળા જીવનનું એક મહત્વપૂર્ણ પાસું છે જેને અવગણી શકાય નહીં. કેટલીકવાર એવું બને છે કે મોટે ભાગે સમૃદ્ધ બાળક તેના સહપાઠીઓ દ્વારા ગુંડાગીરી કરવાનું શરૂ કરે છે, જે તેની ભાવનાત્મક સ્થિતિને અસર કરી શકતું નથી. આ લેખમાં આપણે શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના કારણો, આ ઘટનાના સુધારણા અને નિવારણ વિશે જોઈશું. માતાપિતા અને શિક્ષકોએ, અલબત્ત, જાણવું જોઈએ કે પ્રતિકૂળ વિકાસને રોકવા માટે શું ધ્યાન આપવું જોઈએ.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના કારણો

શાળા સમુદાયમાં અનુકૂલનનાં કારણો પૈકી, સૌથી સામાન્ય નીચેના છે: સાથીદારો સાથે સંપર્ક શોધવામાં અસમર્થતા, નબળી શૈક્ષણિક કામગીરી અને બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ.

ખરાબ અનુકૂલનનું પ્રથમ કારણ એ છે કે બાળકોની ટીમમાં સંબંધો બાંધવામાં અસમર્થતા.કેટલીકવાર બાળક પાસે આવી કુશળતા હોતી નથી. કમનસીબે, બધા બાળકોને તેમના સહપાઠીઓ સાથે મિત્રો બનાવવાનું એટલું જ સરળ લાગતું નથી. ઘણા ફક્ત વધેલી સંકોચથી પીડાય છે અને વાતચીત કેવી રીતે શરૂ કરવી તે જાણતા નથી. સંપર્ક સ્થાપિત કરવામાં મુશ્કેલીઓ ખાસ કરીને સંબંધિત હોય છે જ્યારે બાળક પહેલાથી જ સ્થાપિત નિયમો સાથે નવા વર્ગમાં પ્રવેશ કરે છે. જો કોઈ છોકરી અથવા છોકરો વધેલી છાપથી પીડાય છે, તો તેમના માટે પોતાની જાત સાથે સામનો કરવો મુશ્કેલ બનશે. આવા બાળકો સામાન્ય રીતે લાંબા સમય સુધી ચિંતા કરે છે અને કેવી રીતે વર્તવું તે જાણતા નથી. તે કોઈ રહસ્ય નથી કે સહપાઠીઓ નવા વિદ્યાર્થીઓ પર સૌથી વધુ હુમલો કરે છે, "તેમની શક્તિ ચકાસવા" ઇચ્છતા. ઉપહાસ એક નૈતિક શક્તિ અને આત્મવિશ્વાસને વંચિત કરે છે, અને ગેરવ્યવસ્થા બનાવે છે. બધા બાળકો આવા પરીક્ષણોનો સામનો કરી શકતા નથી. ઘણા લોકો પોતાની જાતમાં ખસી જાય છે અને કોઈપણ બહાના હેઠળ શાળામાં જવાનો ઇનકાર કરે છે. આ રીતે શાળામાં અનુકૂલન રચાય છે.

બીજું કારણ- વર્ગમાં પાછળ પડવું. જો બાળક કંઈક સમજી શકતું નથી, તો તે ધીમે ધીમે વિષયમાં રસ ગુમાવે છે અને તેનું હોમવર્ક કરવા માંગતો નથી. શિક્ષકો પણ હંમેશા તેમની સાચીતા માટે જાણીતા નથી. જો બાળક કોઈ વિષયમાં ખરાબ પ્રદર્શન કરે છે, તો તેને યોગ્ય ગ્રેડ આપવામાં આવે છે. કેટલાક લોકો પાછળ રહી ગયેલા લોકો પર ધ્યાન આપતા નથી, માત્ર મજબૂત વિદ્યાર્થીઓને પૂછવાનું પસંદ કરે છે. ગેરવ્યવસ્થા ક્યાંથી આવી શકે? શીખવાની મુશ્કેલીઓ અનુભવીને, કેટલાક બાળકો અભ્યાસ કરવાનો બિલકુલ ઇનકાર કરે છે, ફરીથી અસંખ્ય મુશ્કેલીઓ અને ગેરસમજણોનો સામનો કરવા માંગતા નથી. તે જાણીતું છે કે જેઓ પાઠ છોડી દે છે અને હોમવર્ક પૂર્ણ કરતા નથી તે શિક્ષકોને પસંદ નથી. જ્યારે કોઈ બાળકને તેના પ્રયત્નોમાં ટેકો આપતું નથી અથવા ચોક્કસ સંજોગોને લીધે, તેના પર થોડું ધ્યાન આપવામાં આવે છે ત્યારે શાળામાં અનુકૂલન વધુ વખત થાય છે.

બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ પણ ગેરવ્યવસ્થાની રચના માટે ચોક્કસ પૂર્વશરત બની શકે છે. અતિશય શરમાળ બાળકને તેના સાથીદારો દ્વારા ગુંડાગીરી કરવામાં આવે છે અથવા તો તેના શિક્ષક દ્વારા નીચા ગ્રેડ આપવામાં આવે છે. જે વ્યક્તિ પોતાને માટે કેવી રીતે ઊભા રહેવું તે જાણતો નથી તેને ઘણીવાર ગેરવ્યવસ્થાનો ભોગ બનવું પડે છે, કારણ કે તે ટીમમાં નોંધપાત્ર અનુભવી શકતો નથી. આપણામાંના દરેક ઇચ્છે છે કે આપણા વ્યક્તિત્વનું મૂલ્ય હોય, અને આ માટે આપણે આપણી જાત પર ઘણું આંતરિક કાર્ય કરવાની જરૂર છે. એક નાનું બાળક હંમેશા આ કરી શકતું નથી, જેના કારણે ગેરવ્યવસ્થા થાય છે. ત્યાં અન્ય કારણો પણ છે જે અવ્યવસ્થાની રચનામાં ફાળો આપે છે, પરંતુ તે, એક અથવા બીજી રીતે, સૂચિબદ્ધ ત્રણ સાથે નજીકથી સંબંધિત છે.

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં શાળાની સમસ્યાઓ

જ્યારે બાળક પ્રથમ ધોરણમાં શરૂ થાય છે, ત્યારે તે સ્વાભાવિક રીતે જ ચિંતા અનુભવે છે. તેને બધું અજાણ્યું અને ભયાનક લાગે છે. આ ક્ષણે, તેના માતાપિતાનો ટેકો અને ભાગીદારી તેના માટે પહેલા કરતા વધુ મહત્વપૂર્ણ છે. આ કિસ્સામાં અસંતુલન અસ્થાયી હોઈ શકે છે. એક નિયમ તરીકે, થોડા અઠવાડિયા પછી સમસ્યા પોતે જ ઉકેલાઈ જાય છે. બાળકને નવી ટીમની આદત પડવા, છોકરાઓ સાથે મિત્રતા કરવામાં અને નોંધપાત્ર અને સફળ વિદ્યાર્થીની જેમ અનુભવવામાં સમય લાગે છે. પુખ્ત વયના લોકો ઈચ્છે છે તેટલી ઝડપથી આ હંમેશા થતું નથી.

નાના સ્કૂલનાં બાળકોનું વિચલન તેમની ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંકળાયેલ હોઈ શકે છે. સાતથી દસ વર્ષની ઉંમર હજુ સુધી શાળાની જવાબદારીઓ પ્રત્યે વિશેષ ગંભીરતાની રચના માટે અનુકૂળ નથી. બાળકને સમયસર હોમવર્ક તૈયાર કરવાનું શીખવવા માટે, એક અથવા બીજી રીતે, તમારે તેની દેખરેખ રાખવાની જરૂર છે. બધા માતાપિતા પાસે તેમના પોતાના બાળકની દેખરેખ રાખવા માટે પૂરતો સમય નથી, જો કે, અલબત્ત, તેઓએ આ માટે દરરોજ ઓછામાં ઓછો એક કલાક અલગ રાખવો જોઈએ. નહિંતર, ગેરવ્યવસ્થા માત્ર પ્રગતિ કરશે. શાળાની સમસ્યાઓ પાછળથી વ્યક્તિગત અવ્યવસ્થા, આત્મવિશ્વાસના અભાવમાં પરિણમી શકે છે, એટલે કે, પુખ્ત જીવનમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, જે વ્યક્તિને પાછી ખેંચી લે છે અને પોતાના વિશે અનિશ્ચિત બનાવે છે.

શાળાની ગેરવ્યવસ્થા સુધારણા

જો તે તારણ આપે છે કે તમારું બાળક વર્ગમાં કેટલીક મુશ્કેલીઓ અનુભવી રહ્યું છે, તો તમારે ચોક્કસપણે સમસ્યા દૂર કરવા માટે સક્રિય પગલાં લેવાનું શરૂ કરવું જોઈએ. આ જેટલું વહેલું થઈ જશે, ભવિષ્યમાં તેના માટે તે વધુ સરળ બનશે. શાળાની ગેરવ્યવસ્થા સુધારણાની શરૂઆત બાળક સાથે જાતે સંપર્ક સ્થાપિત કરીને થવી જોઈએ. વિશ્વાસપાત્ર સંબંધો બનાવવા જરૂરી છે જેથી તમે સમસ્યાના સારને સમજી શકો અને સાથે મળીને તેની ઘટનાના મૂળ સુધી પહોંચી શકો. નીચે સૂચિબદ્ધ પદ્ધતિઓ ખરાબ અનુકૂલનનો સામનો કરવામાં અને તમારા બાળકનો આત્મવિશ્વાસ વધારવામાં મદદ કરશે.

વાતચીત પદ્ધતિ

જો તમે ઇચ્છો છો કે તમારું બાળક તમારા પર વિશ્વાસ કરે, તો તમારે તેની સાથે વાત કરવાની જરૂર છે. આ સત્યને ક્યારેય અવગણવું જોઈએ નહીં. જીવંત માનવ સંદેશાવ્યવહારને કંઈપણ બદલી શકતું નથી, અને શરમાળ છોકરો અથવા છોકરીએ ફક્ત નોંધપાત્ર અનુભવ કરવાની જરૂર છે. સમસ્યા વિશે તરત જ પૂછવાનું શરૂ કરવું જરૂરી નથી. ફક્ત કંઈક બહારની અને બિનમહત્વપૂર્ણ વિશે વાત કરીને પ્રારંભ કરો. બાળક અમુક સમયે તેની જાતે જ ખુલશે, ચિંતા કરશો નહીં. તેને દબાણ કરવાની, તેની પૂછપરછ કરવાની અથવા શું થઈ રહ્યું છે તેનું અકાળ મૂલ્યાંકન કરવાની જરૂર નથી. સુવર્ણ નિયમ યાદ રાખો: કોઈ નુકસાન ન કરો, પરંતુ સમસ્યાને દૂર કરવામાં મદદ કરો.

કલા ઉપચાર

તમારા બાળકને તેની મુખ્ય સમસ્યા કાગળ પર દોરવા માટે આમંત્રિત કરો. એક નિયમ તરીકે, ખરાબ અનુકૂલનથી પીડાતા બાળકો તરત જ શાળાના ચિત્રો દોરવાનું શરૂ કરે છે. અનુમાન લગાવવું મુશ્કેલ નથી કે આ તે છે જ્યાં મુખ્ય મુશ્કેલી રહે છે. ડ્રોઇંગ કરતી વખતે ઉતાવળ કરશો નહીં અથવા વિક્ષેપ પાડશો નહીં. તેને તેના આત્માને સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્ત કરવા દો, તેની આંતરિક સ્થિતિને સરળ બનાવો. બાળપણમાં અવ્યવસ્થિત થવું સરળ નથી, મારા પર વિશ્વાસ કરો. તેના માટે પોતાની જાત સાથે એકલા રહેવું, તેના હાલના ડરને શોધવું અને તે સામાન્ય છે તેવી શંકા કરવાનું બંધ કરવું પણ મહત્વપૂર્ણ છે. ડ્રોઇંગ પૂર્ણ થયા પછી, તમારા બાળકને પૂછો કે શું છે, સીધો ઇમેજનો ઉલ્લેખ કરો. આ રીતે તમે કેટલીક મહત્વપૂર્ણ વિગતો સ્પષ્ટ કરી શકો છો અને ગેરવ્યવસ્થાના મૂળ સુધી પહોંચી શકો છો.

અમે વાતચીત કરવાનું શીખવીએ છીએ

જો સમસ્યા એ છે કે બાળકને અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવામાં મુશ્કેલી છે, તો તમારે તેની સાથે આ મુશ્કેલ ક્ષણમાંથી પસાર થવું જોઈએ. ખોટા અનુકૂલનની મુશ્કેલી શું છે તે શોધો. કદાચ તે કુદરતી સંકોચની બાબત છે અથવા તેને તેના સહપાઠીઓ સાથે રહેવામાં રસ નથી. કોઈ પણ સંજોગોમાં, યાદ રાખો કે વિદ્યાર્થી માટે ટીમની બહાર રહેવું લગભગ એક દુર્ઘટના છે. અવ્યવસ્થા નૈતિક શક્તિમાંથી એકને વંચિત કરે છે અને આત્મવિશ્વાસને નબળી પાડે છે. દરેક વ્યક્તિ ઓળખ ઇચ્છે છે, તે સમાજના એક મહત્વપૂર્ણ અને અભિન્ન અંગ જેવો અનુભવ કરે છે જેમાં તેઓ સ્થિત છે.

જ્યારે બાળકને સહપાઠીઓ દ્વારા ગુંડાગીરી કરવામાં આવે છે, ત્યારે જાણો કે આ માનસિકતા માટે મુશ્કેલ પરીક્ષણ છે. આ મુશ્કેલીને ફક્ત એક બાજુએ બ્રશ કરી શકાતી નથી અને ડોળ કરી શકાતી નથી કે તે અસ્તિત્વમાં નથી. ડરમાંથી કામ કરવું અને આત્મસન્માન વધારવું જરૂરી છે. ટીમમાં પુનઃપ્રવેશ કરવામાં અને સ્વીકૃત અનુભવવામાં મદદ કરવી તે વધુ મહત્વનું છે.

"સમસ્યાયુક્ત" આઇટમ

કેટલીકવાર બાળક ચોક્કસ શિસ્તમાં નિષ્ફળતાથી ત્રાસી જાય છે. ભાગ્યે જ કોઈ વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરશે, શિક્ષકની તરફેણ કરશે અને વધુમાં અભ્યાસ કરશે. મોટે ભાગે, તેને આમાં મદદની જરૂર પડશે, તેને યોગ્ય દિશામાં દિશામાન કરવા. એવા નિષ્ણાતનો સંપર્ક કરવો વધુ સારું છે જે ચોક્કસ વિષય પર "પુલ અપ" કરી શકે. બાળકને લાગવું જોઈએ કે બધી મુશ્કેલીઓ ઉકેલી શકાય છે. તમે તેને સમસ્યા સાથે એકલા છોડી શકતા નથી અથવા તે હકીકત માટે તેને દોષી ઠેરવી શકતા નથી કે સામગ્રીની ખરાબ રીતે ઉપેક્ષા કરવામાં આવી છે. અને આપણે ચોક્કસપણે તેના ભવિષ્ય વિશે નકારાત્મક આગાહીઓ ન કરવી જોઈએ. આના કારણે મોટાભાગના બાળકો તૂટી જાય છે અને અભિનય કરવાની તમામ ઇચ્છા ગુમાવે છે.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા અટકાવવા

બહુ ઓછા લોકો જાણે છે કે વર્ગખંડમાં આવતી સમસ્યાઓને રોકી શકાય છે. શાળાના અયોગ્ય અનુકૂલનનું નિવારણ એ પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓના વિકાસને રોકવા માટે છે. જ્યારે એક અથવા વધુ વિદ્યાર્થીઓ પોતાને બાકીના લોકોથી ભાવનાત્મક રીતે અલગ પડે છે, ત્યારે માનસિકતા પીડાય છે અને વિશ્વમાં વિશ્વાસ ગુમાવે છે. સમયસર તકરાર કેવી રીતે ઉકેલવી, વર્ગખંડમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણનું નિરીક્ષણ કરવું, અને સંપર્ક સ્થાપિત કરવામાં અને બાળકોને એકબીજાની નજીક લાવવામાં મદદ કરે તેવી ઇવેન્ટ્સનું આયોજન કરવું તે શીખવવું જરૂરી છે.

આમ, શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાની સમસ્યા પર ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. તમારા બાળકને તેની આંતરિક પીડાનો સામનો કરવામાં મદદ કરો, બાળક માટે અદ્રાવ્ય લાગે તેવી મુશ્કેલીઓ સાથે તેને એકલા ન છોડો.

ગ્રંથસૂચિ વર્ણન:

નેસ્ટેરોવા I.A. બાળકોમાં સામાજિક ગેરવ્યવસ્થાનું નિવારણ [ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન] // શૈક્ષણિક જ્ઞાનકોશ વેબસાઇટ

તાજેતરના વર્ષોમાં, સામાજિક નેટવર્ક્સની વધતી જતી લોકપ્રિયતા અને ઇન્ટરનેટ પ્રત્યેના જુસ્સાને કારણે, માત્ર કિશોરોની જ નહીં, પરંતુ સંપૂર્ણ સ્વતંત્ર પુખ્ત વયના લોકોમાં પણ સામાજિક દૂષણની સમસ્યા તીવ્ર બની છે. આ સમસ્યાના પ્રકાશમાં, સામાજિક અવ્યવસ્થાના પર્યાપ્ત નિવારણનો મુદ્દો માત્ર શાળાઓ અને કિન્ડરગાર્ટન્સમાં જ નહીં, પરંતુ વિવિધ ક્ષેત્રોમાં નોકરીદાતાઓ દ્વારા ઉભો થયો છે.

સામાજિક ગેરવ્યવસ્થાનો ખ્યાલ

તાજેતરના વર્ષોમાં, શિસ્તવિહીન, સંઘર્ષગ્રસ્ત, બેકાબૂ અને ભણવામાં મુશ્કેલ બાળકોની સંખ્યામાં તીવ્ર વધારો થયો છે. આ લાક્ષણિકતાઓનો અર્થ સામાજિક-શૈક્ષણિક અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક અસ્વસ્થતાની વિવિધ ડિગ્રી છે અને બાળકોની ઉપરોક્ત શ્રેણીની સામાન્ય લાક્ષણિકતા સૂચવે છે - ગેરવ્યવસ્થા. આ સંદર્ભમાં, બાળપણમાં સામાજિક દૂષણને રોકવાની સમસ્યા ખાસ કરીને સુસંગત બને છે.

"સામાજિક ગેરવ્યવસ્થા" શબ્દનો શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનમાં સક્રિયપણે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. તેથી, શ્પાક એલ.એલ. સામાજિક ગેરવ્યવસ્થાની નીચેની વ્યાખ્યા આપે છે:

સામાજિક ગેરવ્યવસ્થાસામાજિક વાતાવરણની પરિસ્થિતિઓને અનુકૂલન કરવાની વ્યક્તિની ક્ષમતાની આંશિક અથવા સંપૂર્ણ ખોટ છે. સામાજિક ગેરવ્યવસ્થાતેનો અર્થ પર્યાવરણ સાથેની વ્યક્તિની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું ઉલ્લંઘન છે, જે તેની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ, વિશિષ્ટ માઇક્રોસામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં તેની સકારાત્મક સામાજિક ભૂમિકાને પૂર્ણ કરવામાં અસમર્થતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

સામાજિક ગેરવ્યવસ્થાના સ્તરો

આવા લેખકોના અભિપ્રાયથી વિરુદ્ધ અભિપ્રાય પણ છે જેમ કે ઉપરોક્ત એલ.એલ. શ્પાક. ઉદાહરણ તરીકે, N. E. Yatsenko નો અર્થ એ છે કે સામાજિક વિચલનનો અર્થ એ છે કે તે "સામાજિક વાતાવરણની પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવાની વ્યક્તિની ક્ષમતાની આંશિક અથવા સંપૂર્ણ ખોટ છે." જો કે, આવા નિવેદન માત્ર અંશતઃ સાચું છે, મુખ્યત્વે એ હકીકતને કારણે કે સંપૂર્ણ ખોડખાંપણનો અર્થ વ્યક્તિ માટે સંપૂર્ણ અધોગતિ અથવા કોઈપણ સામાજિક વાતાવરણમાં ટકી રહેવાની અશક્યતા છે. પરંતુ વ્યક્તિ અસ્તિત્વની આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓમાં પણ થોડા સમય માટે અનુકૂલન કરવામાં સક્ષમ છે. વધુમાં, અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતા માનવ કુદરતી ક્ષમતાઓના આધારે વિકસે છે.

સામાજિક સંબંધોના કોઈપણ ઉલ્લંઘનનું મૂળ પારિવારિક સંબંધોના ઉલ્લંઘનમાં છે. ઉદાહરણ તરીકે, કુટુંબમાં ઉછેર, જે વ્યક્તિત્વને વિકૃત કરે છે, તે કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકના સંબંધોમાં વિક્ષેપ તરફ દોરી જાય છે. બાળપણમાં તેના બાળક પ્રત્યે માતાનું નકારાત્મક વલણ કિશોરાવસ્થામાં તેના માટે ખૂબ જ જટિલ સમસ્યાઓ "પરિણામો" માં પરિણમે છે. તેથી, વ્યક્તિના સામાજિક દૂષણને સુધારવા માટે, માત્ર સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવવા અને સાથીદારો સાથે બાળકના સંબંધોને સુમેળ બનાવવા માટે જરૂરી નથી, પરંતુ, કદાચ, સૌ પ્રથમ, તે નકારાત્મક સામાજિક સંબંધોને દૂર કરવા માટે કે જે બાળકના વર્તમાન સંઘર્ષો પહેલા હતા. સામાજિક વાતાવરણ.

કુટુંબમાં સંબંધોના સુમેળમાં મોટાભાગે માતાપિતા સાથે કામ કરવું, બાળક પ્રત્યેના તેમના વલણનો સમાવેશ થાય છે, કારણ કે બાળક પુખ્ત વયના લોકોના પોતાના પ્રત્યેના વલણને સ્વીકારવાને બદલે તેને સ્વીકારે છે.

જો તે સામાજિક સંબંધો કે જે સામાજિક અવ્યવસ્થાના કારણો હતા તે પહેલાથી જ સમાપ્ત થઈ ગયા છે, તો પછી આ સમાપ્ત થયેલા નકારાત્મક સંબંધોના પરિણામે દેખાતા વ્યક્તિત્વની રચનાઓ પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાજિક અવ્યવસ્થાના કારણો

કારણને આધારે, બાળક કાં તો નિષ્ક્રિયપણે સબમિટ કરે છે જ્યારે સાથીદારો તેને તેમના વર્તુળમાંથી "દબાવે છે", અથવા તે પોતે જ ઉશ્કેરાઈને અને તેના સાથીદારો પર બદલો લેવાની ઇચ્છા સાથે છોડી દે છે.

બાળકોમાં સામાજિક ગેરવ્યવસ્થાના નિવારણની સુવિધાઓ

પૂર્વશાળાના બાળપણના તબક્કે જ સામાજિક અવ્યવસ્થાને રોકવા માટેનું કાર્ય હાથ ધરવું જોઈએ. આ સમયગાળો પ્રોપેડ્યુટિક છે, પરંતુ વ્યક્તિના સામાજિક વિકાસના અનુગામી તબક્કામાં મહત્વપૂર્ણ છે.

બાળકોમાં સામાજિક ગેરવ્યવસ્થાનું નિવારણવ્યક્તિના વિકાસમાં ચોક્કસ વિચલનોનું કારણ બને છે તેવા કારણો, પરિસ્થિતિઓ અને પરિબળોને દૂર કરવા અથવા તેને સરળ બનાવવા અને પર્યાવરણ સાથે વ્યક્તિના આંતરિક અને બાહ્ય સુમેળ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

તેનું મુખ્ય ધ્યેય બાળકોની સામાજિક ગેરવ્યવસ્થાપૂર્વશાળાના સમયગાળામાં સામાજિક રીતે અનુકૂલિત વર્તનની રચના છે, એટલે કે વર્તન કે જે બાળક સભાનપણે બનાવે છે, સામાજિક ધોરણો અને સંબંધો અનુસાર તેની પોતાની જરૂરિયાતો, આકાંક્ષાઓ, રુચિઓને ધ્યાનમાં લે છે. આ વર્તણૂકનો આધાર પ્રિસ્કુલર દ્વારા વ્યક્તિગત મૂલ્યલક્ષી અભિગમની રચના દ્વારા હકારાત્મક સામાજિક અનુભવનું સંપાદન છે.

પ્રસ્તુતકર્તા બાળકોના સામાજિક દૂષણને રોકવાનું કાર્યપ્રિસ્કુલરને સામાજિક મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં મદદ કરવી, તેની સુખાકારીનું આયોજન કરવું અને વ્યક્તિગત વૃદ્ધિ અને વિકાસની ખાતરી કરવી. નિવારણનું પરિણામ એ વ્યક્તિનું સફળ સામાજિક અનુકૂલન છે, એટલે કે, અન્ય લોકો સાથે સંતુલિત સંબંધો, પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા, વર્તનમાં સુમેળ.

અગ્રણી પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાજિક ખોડખાંપણ અટકાવવાનું સાધનકુટુંબ, કિન્ડરગાર્ટન, શાળા અને તાત્કાલિક વાતાવરણમાં સંબંધોનું માનવીકરણ છે. સામાજિક રીતે અનુકૂલિત વર્તનની રચના પરનું કાર્ય પૂર્વશાળાના યુગમાં વ્યક્તિત્વના વિકાસની વિશિષ્ટતાઓ અને પેટર્ન, પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે બાળકની વાતચીત, તેમજ સંચારના માધ્યમો, એટલે કે, વાણી અને ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિના વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવે છે. પૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળક સામાન્ય રીતે વર્તન અને પ્રવૃત્તિનું એક જટિલ આંતરિક સંગઠન વિકસાવે છે, અને તેની ક્રિયાઓને ચોક્કસ હેતુ માટે સભાનપણે ગૌણ કરવાનું શક્ય બને છે. વર્તન અને પ્રવૃત્તિ અર્થપૂર્ણ બને છે અને મનસ્વી નથી, જેના પરિણામે બાળક પોતાની જાતને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે, એટલે કે, પોતાનું વર્તન પસંદ કરવાની તકનો ઉપયોગ કરે છે, જે બિન-સ્થિતિવિહીન બને છે.

વર્તન સામાજિક ધોરણો પર આધારિત છે, જે સંસ્કારી વર્તન, સામાજિક સંબંધો અને પ્રવૃત્તિઓના નમૂના તરીકે સેવા આપે છે. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે, સામાજિક ધોરણો એ એક શૈક્ષણિક પરિબળ છે જે સામાજિક વાતાવરણમાં પ્રવેશ, સામાજિક ભૂમિકાઓ અને સામાજિક અનુભવને સુનિશ્ચિત કરે છે.

વ્યક્તિગત વિકાસમાં સિદ્ધિઓ બાળકની સામાજિક પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેના દ્વારા અમારો અર્થ એ છે કે પૂર્વશાળાના બાળકની સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર સમસ્યાઓ હલ કરવા, માનસિક પ્રવૃત્તિના સ્તરને દર્શાવવા માટે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવાની ઇચ્છા અને ક્ષમતા જે યોગદાન આપશે. અન્ય લોકો અને પોતાના માટે મહત્વપૂર્ણ એવા પરિણામો મેળવવા માટે. પૂર્વશાળાના યુગમાં સામાજિક પ્રવૃત્તિ એ હેતુપૂર્ણ શિક્ષણનું ઉત્પાદન છે, જે શરૂઆતમાં અનુકરણ-પરિસ્થિતિ સ્તરે પોતાને પ્રગટ કરે છે, પછી અનુકરણ-અતિરિક્ત-સ્થિતિ સ્તરે જાય છે. બાળકની સામાજિક પ્રવૃત્તિની મહત્વની લાક્ષણિકતાઓ પહેલ, ખંત, ચેતનાનો વિકાસ, પ્રેરક ક્ષેત્રની રચના અને મનસ્વીતાના તત્વોનો ઉદભવ છે. સામાજિક પ્રવૃત્તિનો વધુ ગુણાત્મક વિકાસ બાળકની પ્રાથમિક સામાજિક સ્થિતિમાં ખંત અને પહેલના એકીકરણ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, એટલે કે, પ્રવૃત્તિ, પુખ્ત વયના લોકો, સાથીદારો અને પોતાની જાત સાથેના સંબંધોની ધીમે ધીમે એકીકૃત સિસ્ટમમાં.

પ્રિસ્કુલરની સામાજિક પ્રવૃત્તિનો વિકાસબદલામાં, સામાજિક લાગણીઓના વિકાસ સાથે, આપેલ સમાજમાં સ્વીકૃત સામાજિક ધોરણોની રચના સાથે જોડાયેલ છે, જે પુખ્ત વયના અને સાથીદારો બંને દ્વારા કરવામાં આવતી માંગણીઓ માટે બાહ્ય સામાજિક પ્રભાવો પ્રત્યે બાળકની પ્રતિક્રિયાઓ નક્કી કરે છે. સમાજમાં વ્યક્તિના પ્રવેશની પ્રક્રિયાને નિર્ધારિત કરતા એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળ હોવાને કારણે, ધોરણો સામાજિક લાગણીઓના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે, જે આખરે બાળકોના સામાજિકકરણની પ્રક્રિયાને માર્ગદર્શન આપે છે અને પુખ્ત વયના લોકોના વિશ્વમાં પ્રવેશવામાં મદદ કરે છે. ભાવનાત્મક ધોરણોમાં ચોક્કસ સાંસ્કૃતિક જ્ઞાન, નૈતિક અને મૂલ્યાંકનકારી શ્રેણીઓ અને સ્ટીરિયોટાઇપ્સ હોય છે. તેમના પ્રત્યે બાળકનું પર્યાપ્ત ભાવનાત્મક વલણ તેના સામાજિક અનુકૂલનની પ્રક્રિયાને શ્રેષ્ઠ બનાવે છે.

સફળ થવા માટે સામાજિક રીતે અનુકૂળ વર્તનની રચનાબાળક માટે પ્રતિબિંબ અને સહાનુભૂતિ વિકસાવવી જરૂરી છે, જે પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ કરવાની તેની ક્ષમતા, તેની પોતાની માનસિક સ્થિતિઓ અને બાહ્ય નિરીક્ષકની સ્થિતિમાંથી ક્રિયાઓનું અનુમાન કરે છે, અન્ય વ્યક્તિને સમજવાની, બીજાને અનુભવવાની અને તેની સાથે સહાનુભૂતિ દર્શાવવાની ક્ષમતા. પ્રતિબિંબ અને સહાનુભૂતિની ક્ષમતાઓ આપણા દ્વારા સૌથી મહત્વપૂર્ણ સામાજિક ગુણો તરીકે ગણવામાં આવે છે, જેના વિના સમાજમાં વ્યક્તિનું સફળ કાર્ય અશક્ય છે.

ઉપરોક્ત તમામનો સારાંશ આપતા, અમે નીચેના નિષ્કર્ષ પર દોરી શકીએ છીએ: પૂર્વશાળાના યુગમાં સામાજિક રીતે અનુકૂલિત વર્તનની સફળ રચના માટેની પૂર્વશરત એ છે કે બાળકની પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાત છે, જેને સંતોષતા, પૂર્વશાળાના બાળક પ્રારંભિક સામાજિક અનુભવ મેળવે છે. આ અનુભવના વિનિયોગનું પરિણામ પ્રાથમિક સામાજિક કુશળતા છે. જેઓ પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી હકારાત્મક મજબૂતીકરણ મેળવે છે તે વર્તનના સામાજિક ધોરણોના રૂપમાં બાળકના મગજમાં નોંધવામાં આવે છે. આ ધોરણોનું પાલન પુખ્તો દ્વારા પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે. પરિણામે, બાળક આ ધોરણો પ્રત્યે સ્થિર હકારાત્મક વલણ વિકસાવે છે, અને ધોરણ પોતે પ્રવૃત્તિ માટે પ્રોત્સાહન તરીકે કાર્ય કરવાનું શરૂ કરે છે. આ, બદલામાં, ઉચ્ચ સ્તરની જરૂરિયાતોના ઉદભવને સૂચવે છે, જેનો સંતોષ ગૌણ સામાજિક અનુભવની રચના તરફ દોરી જાય છે, એટલે કે, અનુભવ કે જે સામાજિક કુશળતાના વિકાસના ઉચ્ચ સ્તરની પૂર્વધારણા કરે છે, જેનું પરિણામ વિકાસ છે. બાળકની સામાજિક ક્ષમતાઓ.

પરિણામે, સામાજિક રીતે અનુકૂલિત વર્તનની રચના પર બાળકો સાથેના તમામ કાર્યને કેટલાક ક્ષેત્રોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે:

• સામાજિક હેતુઓ અને જરૂરિયાતોનો વિકાસ; સામાજિક લાગણીઓની રચના;
• સામાજિક જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના;
• સામાજિક ક્ષમતાઓનો વિકાસ.

કિન્ડરગાર્ટન અને કુટુંબ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના કાર્યો

સોંપાયેલ કાર્યોનું અમલીકરણ માતાપિતાના શિક્ષણ અને પરામર્શના વિવિધ સ્વરૂપો, તાલીમનું સંગઠન, માતાપિતા અને બાળકો સાથે સંયુક્ત લેઝર પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, જેનો હેતુ પરિવારની શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા, તેની મહત્વપૂર્ણ સમસ્યાઓ અટકાવવા અને ઉકેલવા માટે છે. , અને બાળકોના હિતોનું રક્ષણ કરવું. બાળકના સફળ સામાજિક અનુકૂલન અને તેના સામાજિક રીતે અનુકૂલિત વર્તનની રચના માટેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ શરતો વાતચીત અને વિકાસલક્ષી વાતાવરણ અને કુટુંબનો શિક્ષણશાસ્ત્રનો પ્રભાવ છે.

સમાજમાં બાળકના સંદેશાવ્યવહાર અને અનુકૂલનમાં મુશ્કેલીઓનું કારણ ગમે તે કારણો હોય, તેના અનુગામી વ્યક્તિગત વિકાસમાં મૂળભૂત પરિબળ એ નોંધપાત્ર પુખ્ત વયના, તેના શિક્ષક સાથેનો સંબંધ છે. અને જો, સામાજિક ગેરવ્યવસ્થાના કિસ્સામાં, પૂર્વશાળાના બાળકને માનસિક રીતે ટેકો આપવામાં આવતો નથી, તો પછી અયોગ્ય વર્તનપીડાદાયક સ્વરૂપ લઈ શકે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની રીતો જૂથ નિવારક અને વિકાસલક્ષી વર્ગો, તેમજ જૂથ અને વ્યક્તિગત સુધારાત્મક કાર્ય હોઈ શકે છે.

ફેરીટેલ થેરાપી એ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાજિક ગેરવ્યવસ્થાને સુધારવા માટે એક અસરકારક અને તે જ સમયે સૌમ્ય રીત છે. આ પદ્ધતિનો સદીઓ જૂનો ઇતિહાસ છે, પરંતુ તેનું નામ તાજેતરમાં જ પ્રાપ્ત થયું છે: લગભગ દસ વર્ષ પહેલાં. પરીકથા ઉપચારની પદ્ધતિઓ મનોવિશ્લેષક, અથવા "જેસ્ટાલ્ટિસ્ટ" અથવા "એનેલપિસ્ટ," એડલેરિયન અથવા રોજરિયન ઉપચારના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણનો વિરોધાભાસ કરતી નથી. મોટે ભાગે, પરીકથા ઉપચાર તકનીકો આ ક્ષેત્રોને જોડે છે અને મનો-સુધારણા અને વ્યક્તિત્વ વિકાસના વિવિધ તબક્કામાં તેનો ઉપયોગ કરે છે.

સાહિત્ય

1. શ્પાક એલ.એલ. સામાજિક અવ્યવસ્થા: ચિહ્નો, મિકેનિઝમ્સ, સ્તરો // "સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન". - 2011. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 50-55.
2. યત્સેન્કો N. E. સામાજિક વિજ્ઞાનના શબ્દોનો સ્પષ્ટીકરણ શબ્દકોશ. - એમ.: નૌકા, 1999.
3. સ્મિર્નોવા, ટી.પી. બાળકોમાં આક્રમક વર્તનનું મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણા. - રોસ્ટોવ એન/ડી.: ફોનિક્સ, 2004.
4. બેલિન્સ્કાયા ઇ.પી., તિખોમન્દ્રિત્સકાયા ઓ.એ. વ્યક્તિત્વનું સામાજિક મનોવિજ્ઞાન. – એમ.: એસ્પેક્ટ પ્રેસ, 2001.
5. બર્ડયુગીના ઇ.એ. પૂર્વશાળાના યુગમાં સામાજિક અવ્યવસ્થાનું નિવારણ // શિક્ષણમાં વિશેષ મનોવિજ્ઞાનની વર્તમાન સમસ્યાઓ: શનિ. આંતરપ્રાદેશિક જાણ કરો વૈજ્ઞાનિક-વ્યવહારિક કોન્ફરન્સ: 2 ભાગમાં નોવોસિબિર્સ્ક, 2002. – પી. 91-95

ક્રાસ્નોદર પ્રદેશના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય

GBPOU KK EPK

આના દ્વારા તૈયાર:

કોનોનેન્કો લિડિયા

ગ્રુપ શ-42

યેસ્ક

શાળાના બાળકનું અવગણના સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિનું વિચલન છે જે બાળકના અભ્યાસની ઉત્પાદકતા તેમજ ટીમ અને પોતાની સાથેના તેના સંબંધોને અસર કરે છે. ઉત્પાદકતા એ ડિગ્રીનો ઉલ્લેખ કરે છે કે જેમાં વિદ્યાર્થીએ જ્ઞાન મેળવ્યું છે, તેમજ વિવિધ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના વિકાસનો પણ ઉલ્લેખ કરે છે.

4 સ્થાનોથી શાળાના અયોગ્ય અનુકૂલનને સુધારવા માટેની પદ્ધતિઓ:

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા શાળામાં શીખવાની પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના અનુકૂલનના ઉલ્લંઘન તરીકે, જે કોઈપણ રોગવિજ્ઞાનવિષયક પરિબળોના સંબંધમાં બાળકની માનસિક અનુકૂલનની સામાન્ય ક્ષમતામાં અવ્યવસ્થાની ઘટના તરીકે કાર્ય કરે છે.

આ પરિસ્થિતિમાં, સુધારણાની પદ્ધતિ માનસિક પ્રક્રિયાઓની એકતા અને વિકાસ માટેની રમતો હશે:

"મિત્રતાની ગાંઠ" (સંયોજકતા)

પ્રસ્તુતકર્તા બાળકોને વર્તુળમાં બેસવા આમંત્રણ આપે છે. તે વર્તુળના કેન્દ્રમાં તેના હાથ લંબાવે છે. બાળકો તેમની હથેળીઓ શિક્ષકની હથેળી પર મૂકે છે જેથી તેઓને મજબૂત "મિત્રતાની ગાંઠ" હેન્ડશેક મળે કે જેને કોઈ ખોલી ન શકે.

“ચાલો એકબીજાને કહીએ કે આપણે એકબીજાને કેટલું યાદ કરીએ છીએ, આપણે એકબીજાને કેટલો પ્રેમ કરીએ છીએ, જો બાળકો થોડી ખોટમાં હોય, તો શિક્ષક શરૂઆત કરી શકે છે

યાંત્રિક દ્રશ્ય મેમરી વિકસાવવા માટે વ્યાયામ

બાળકોને બોર્ડ (અથવા કાર્ડ્સ) પર લખેલા 10 બિનમૌખિક પ્રતીકો આપવામાં આવે છે. તેમને યાદ રાખવું જરૂરી છે (યાદ કરવાનો સમય 20 સે) અને તેમને મેમરીમાંથી નોટબુકમાં પુનઃઉત્પાદિત કરો.

સહયોગી મેમરી વિકસાવવા માટે કસરત કરો

10 વિષય ચિત્રો યાદ રાખવા માટે પ્રસ્તુત છે. તે જ સમયે, 10 શબ્દો વાંચવામાં આવે છે, જેમાંથી દરેક ચિત્રોમાંથી એકના અર્થમાં સંબંધિત છે. બાળકોએ ચિત્રો અને શબ્દોને મેચ કરવા અને તેમના નિર્ણયને સમજાવવાની જરૂર છે.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની શરતો અને આવશ્યકતાઓ, તાત્કાલિક સામાજિક વાતાવરણ અને તેની સાયકોફિઝિકલ ક્ષમતાઓ અને જરૂરિયાતો વચ્ચેની વિસંગતતાને પરિણામે બાળકની શીખવાની ક્ષમતામાં ઘટાડો અને ક્ષતિની પ્રક્રિયા તરીકે.

આ પરિસ્થિતિમાં, બાળકની જરૂરિયાતો અને રુચિઓ નક્કી કરવા માટે કરેક્શનની પદ્ધતિ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ હશે:

1) ઓ.એમ. ડાયચેન્કો અને ઇ.એલ. દ્વારા લખાયેલી પરીકથાનું મૂલ્યાંકન કરવાની પદ્ધતિ .

બાળકને એક પરીકથા લખવાનું કહેવામાં આવ્યું હતું, જે ઉત્પાદકતા, પરિવર્તનશીલતા અને મૌલિકતાના સૂચકાંકોને ધ્યાનમાં લેતા, પાંચ-પોઇન્ટ રેટિંગ સ્કેલ પર રેટ કરવામાં આવી હતી:

0 પોઈન્ટ - કોઈ કાર્યનો ઇનકાર કરવા અથવા કોઈ પરિચિત પરીકથાને ફરીથી કહેવા માટે;

1 બિંદુ - પરિચિત પરીકથાને ફરીથી કહેવા માટે, પરંતુ નવા ઘટકોનો પરિચય આપવા માટે;

2 મુદ્દાઓ - જ્યારે જાણીતી પરીકથામાં નવીનતાના નોંધપાત્ર ઘટકોનો પરિચય આપવો;

3 પોઈન્ટ - જો તે વિગતો સાથે પૂરક હોય;

4 પોઇન્ટ્સ - સંપૂર્ણપણે સ્વતંત્ર રીતે શોધાયેલ, પરંતુ યોજનાકીય રીતે પ્રસ્તુત પરીકથા માટે;

5 પોઈન્ટ - જો પ્રસ્તુતિ વિગતવાર હતી.

2 સર્જનાત્મક વિચારસરણી માટે પી. ટોરેન્સ ટેસ્ટ

આકૃતિ પરીક્ષણોમાં ત્રણ કાર્યો સહિત બે સમાન સ્વરૂપોનો સમાવેશ થાય છે. દરેક કાર્યને પૂર્ણ કરવામાં 10 મિનિટ લાગે છે.

કાર્ય "ચિત્ર દોરો" ચિત્ર બનાવવા માટે પ્રારંભિક બિંદુ તરીકે પરીક્ષણ આકૃતિ (આકાર A - આકૃતિ ડ્રોપ જેવું લાગે છે; આકાર B - આકૃતિ બીન જેવું લાગે છે) નો ઉપયોગ શામેલ છે. તેને આકૃતિ દોરવાનું, ડ્રોઇંગમાં નવી વિગતો ઉમેરવા વગેરેને સમાપ્ત કરવાની મંજૂરી છે. બાળકે પૂર્ણ કરેલ ચિત્ર માટે નામ સાથે આવવું આવશ્યક છે.

કાર્ય "અપૂર્ણ આંકડાઓ" મૂળ અપૂર્ણ આકૃતિઓ કેવા દેખાશે તેની કલ્પના કરવી અને તેને પૂર્ણ કરવાની જરૂર છે. દસ જુદી જુદી અપૂર્ણ આકૃતિઓ સ્થિર છબીઓ લાદે છે, પરંતુ કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે, બાળકને અસામાન્ય, મૂળ છબીઓ બનાવવા માટે માર્ગદર્શન આપવું આવશ્યક છે. બાળક દરેક પૂર્ણ ચિત્રને નામ આપે છે.

કાર્ય "પુનરાવર્તિત આકાર" " અગાઉના એક જેવું જ છે, પરંતુ મૂળ આંકડાઓ બધા સમાન છે. એક્ઝેક્યુશનમાં મુખ્ય મુશ્કેલી સમાન છબીઓ બનાવવાની અને વિવિધ વિચારો સાથે આવવાની વૃત્તિને દૂર કરવાની છે.

સર્જનાત્મકતાના મુખ્ય સૂચકાંકો છે:

ઉત્પાદકતા (પ્રવાહ, ઝડપ) - મૌખિક રીતે અથવા ડ્રોઇંગના સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરાયેલ મોટી સંખ્યામાં વિચારો પેદા કરવાની ક્ષમતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને કાર્યની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતા જવાબોની સંખ્યા દ્વારા માપવામાં આવે છે;

લવચીકતા - વિવિધ વિચારોને આગળ ધપાવવાની, સમસ્યાના એક પાસાંથી બીજામાં જવાની ક્ષમતાને દર્શાવે છે;

મૌલિકતા - નવા અસામાન્ય, બિન-સ્પષ્ટ વિચારોને આગળ મૂકવાની ક્ષમતા સૂચવે છે;

વિસ્તરણ (જવાબોની વિગતની ડિગ્રી) - શ્રેષ્ઠ રીતે કોઈ વિચાર અથવા યોજનાને અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા એક મુખ્ય સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રીય ઘટના તરીકે, જેની રચનામાં નિર્ણાયક મહત્વ સંયુક્ત શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શાળાના પરિબળોને અનુસરે છે. આ પરિસ્થિતિમાં, સુધારણાની પદ્ધતિ બાળકને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે રમતો અને કસરતો હશે:

રમત "પ્રથમ ગ્રેડર"

ધ્યેય: શાળાના પુરવઠા વિશે બાળકોના જ્ઞાનને સ્પષ્ટ કરવા, તેમનામાં શીખવાની ઇચ્છા, સંયમ અને ચોકસાઈ કેળવવી.

શિક્ષકના ડેસ્ક પર એક બ્રીફકેસ અને ઘણી જુદી જુદી વસ્તુઓ છે: એક પેન, પેન્સિલ કેસ, નોટબુક, ડાયરી, પેન્સિલ, ચમચી, કાતર, ચાવી, કાંસકો વગેરે. શિક્ષક બાળકને જોવા માટે આમંત્રણ આપે છે. બહાર નાખ્યો વસ્તુઓ અને શક્ય તેટલી ઝડપથી તેની બ્રીફકેસ એકત્રિત કરો. જ્યારે બાળક તેની બધી વસ્તુઓ મૂકે છે અને બ્રીફકેસ બંધ કરે છે ત્યારે રમત સમાપ્ત થાય છે. તમારે ફક્ત બાળકે કેટલી ઝડપથી કાર્ય પૂર્ણ કર્યું તેના પર જ ધ્યાન આપવાની જરૂર નથી, પણ તેણે તે કેટલી કાળજીપૂર્વક કર્યું છે.

વ્યાયામ "બિલાડી અને છોડનારાઓ"

ધ્યેય: બાળકોને શીખવાની જરૂરિયાતની સમજમાં લાવવા.

શિક્ષક S.Ya ની કવિતા વાંચે છે. માર્શક “ધ કેટ એન્ડ ધ ક્વિર્ક્સ”, પછી બાળકોને પ્રશ્નો પૂછે છે:

- આ છોડનાર કોણ છે? આ વ્યક્તિને અલગ નામ આપો.

- છોડનાર બનવું સારું કે ખરાબ?

- જ્યારે તે મોટો થશે ત્યારે ભવિષ્યમાં છોડનારનું શું થઈ શકે છે?

- શું સારા કારણ વિના વર્ગો છોડવાનું શક્ય છે અને શા માટે?

- લોકો શા માટે અભ્યાસ કરે છે?

- બાળકો શાળાએ કેમ જાય છે?

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા એક જટિલ સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટના તરીકે, જેનો સાર એ છે કે બાળકને શાળા શિક્ષણની જગ્યામાં "પોતાનું સ્થાન" શોધવામાં અસમર્થતા, જ્યાં તેને સ્વીકારી શકાય.આ પરિસ્થિતિમાં, સુધારણાની પદ્ધતિ એ બાળકના આત્મ-અનુભૂતિ અને સ્વ-વિકાસ માટેની કસરતો હશે:

"હું બહુ સારો છું"

પ્રસ્તુતકર્તા બાળકોને તેના પછી થોડા શબ્દોનું પુનરાવર્તન કરવા આમંત્રણ આપે છે. દરેક વખતે જ્યારે પ્રસ્તુતકર્તા અલગ વોલ્યુમ પર શબ્દનો ઉચ્ચાર કરે છે: વ્હીસ્પર, મોટેથી, ખૂબ જોરથી. આમ, બધા બાળકો બબડાટ કરે છે, પછી ઉચ્ચાર કરે છે, પછી “હું” શબ્દ, પછી “ખૂબ” શબ્દ, પછી “સારું” શબ્દ બોલો.
મિશ્કાને માયાળુ શબ્દો કહો
ધ્યેય બાળકોના આત્મસન્માનને સુધારવામાં મદદ કરવાનો છે.
બાળકો બોલ ફેંકે છે અને યાદ રાખે છે કે લોકોમાં કયા સારા ગુણો છે. પછી પ્રસ્તુતકર્તા પાઠ માટે ટેડી રીંછને "આમંત્રિત કરે છે". બાળકો તેના માટે સારા શબ્દો સાથે આવે છે, "તમે છો... (દયાળુ, મહેનતુ, ખુશખુશાલ)" વાક્યને સમાપ્ત કરો. પછી દરેક જણ "રીંછમાં ફેરવાય છે" (તે જ સમયે તેને ઉપાડે છે) લે છે, અને બાકીના બાળકો રીંછની ભૂમિકામાં બાળકને માયાળુ શબ્દો કહે છે.
"તોફાની ગાદલા"
ધ્યેય બાળકને "કાયદેસર રીતે" આજ્ઞાભંગ દર્શાવવાની તક પૂરી પાડવાનો છે.
એક વયસ્ક બાળકોને કહે છે કે તેમના અભ્યાસ ખંડમાં તોફાની ઓશિકાઓ દેખાયા છે. જ્યારે તમે તેમને એકબીજા પર ફેંકો છો, ત્યારે તેઓ "તોફાની" શબ્દો બોલે છે, ઉદાહરણ તરીકે: "મારે ભણવું નથી... હું ખાઈશ નહીં...", વગેરે. પછી પ્રસ્તુતકર્તા બાળકોને આવા ગાદલા સાથે રમવા માટે આમંત્રણ આપે છે. આ રમત નીચે પ્રમાણે થાય છે: એક દંપતી રમે છે - એક પુખ્ત અને એક બાળક, બાકીના શું થઈ રહ્યું છે તે જુએ છે. બધા બાળકો વારાફરતી રમે છે.
તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે "તોફાની" શબ્દો ફક્ત બાળક દ્વારા જ નહીં, પણ પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા પણ બોલવામાં આવે છે.

નિષ્કર્ષ: આમ, શાળાની ગેરવ્યવસ્થાને સુધારવા માટે ઉપરોક્ત તમામ પદ્ધતિઓના આધારે, વિવિધ સ્થિતિઓથી તેના અભિવ્યક્તિઓને અટકાવવાનું શક્ય છે.