ભૂગોળ પરના ડ્રાફ્ટ ખ્યાલની સંક્ષિપ્ત ઝાંખી. શાળા ભૂગોળમાં શિક્ષણના આધુનિકીકરણની વિભાવનાનું અમલીકરણ

શિક્ષકોએ ભૌગોલિક શિક્ષણના ખ્યાલની ચર્ચા કરી

નવેમ્બર 2, 2016 મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી ખાતે એમ.વી. લોમોનોસોવ, ભૂગોળ શિક્ષકોની બીજી ઓલ-રશિયન કોંગ્રેસ, મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી દ્વારા આયોજિત, એમ.વી.ના નામ પર, તેનું કાર્ય શરૂ કર્યું. લોમોનોસોવ રશિયાના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય, રશિયન ભૌગોલિક સોસાયટી, રશિયન એકેડેમી ઑફ એજ્યુકેશન અને રશિયન એસોસિએશન ઑફ જિયોગ્રાફી ટીચર્સ સાથે મળીને. પ્રાદેશિક શિક્ષક સ્પર્ધાઓના વિજેતાઓ, શિક્ષણ ક્ષેત્રે રશિયાના રાષ્ટ્રપતિ તરફથી અનુદાન માટે નામાંકિત, ભૂગોળમાં શાળાના બાળકો માટે ઓલ-રશિયન ઓલિમ્પિયાડ્સના વિજેતાઓના માર્ગદર્શકો સહિત તમામ પ્રદેશોના પાંચસોથી વધુ ભૂગોળ શિક્ષકો અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ મોસ્કો ખાતે એકત્ર થયા હતા. યુનિવર્સિટી.

કૉંગ્રેસના સહભાગીઓ અને પ્રતિનિધિઓને "રશિયન ફેડરેશનમાં સામાન્ય ભૌગોલિક શિક્ષણના વિકાસ માટેના ખ્યાલ" પર ચર્ચા કરવાનું કામ સોંપવામાં આવ્યું હતું, અને સરકારને અંતિમ સંસ્કરણ સબમિટ કરવા માટે, તેમાં તેમની ટિપ્પણીઓ અને સૂચનો ઉમેરવામાં આવ્યા હતા. એ નોંધવું જોઇએ કે દસ્તાવેજની ચર્ચા ઘણા મહિનાઓથી ચાલી રહી છે - બંને ઇન્ટરનેટ પર અને સેમિનાર અને અન્ય ઇવેન્ટ્સના માળખામાં. આ સમય દરમિયાન, વિકાસકર્તાઓને 500 થી વધુ સુધારાઓ પ્રાપ્ત થયા. કોંગ્રેસમાં રજૂ કરાયેલા દસ્તાવેજના સંસ્કરણમાં તેઓને કેટલી હદ સુધી ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યા હતા? કેટલાક સહભાગીઓ અને પ્રતિનિધિઓએ નોંધ્યું કે પુનરાવર્તન દરમિયાન તેમની ટિપ્પણીઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવી ન હતી, અને તેમને ચિંતા કરતા પ્રશ્નો અનુત્તરિત રહ્યા.

કૉંગ્રેસમાં રજૂ કરાયેલા કન્સેપ્ટના સંસ્કરણ અને મૂળ વચ્ચેનો મુખ્ય તફાવત એ છે કે નવીનતમ સંસ્કરણ શાળામાં ભૂગોળના અભ્યાસ પર ભાર મૂકે છે (મૂળ પ્રોજેક્ટમાં ભૌગોલિક શિક્ષણના તમામ સ્તરો - પૂર્વશાળાથી ઉચ્ચ શિક્ષણ સુધીનો ગણવામાં આવે છે).

કલાકોની સંખ્યામાં વધારો કરો અને ફરજિયાત પરીક્ષાઓ દાખલ કરો

કૉંગ્રેસમાં, ગોળાકાર કોષ્ટકો અને વિભાગોના માળખામાં ચર્ચાઓ થઈ, જેમાંના વિષયો ખ્યાલના અમલીકરણની મુખ્ય દિશાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે - ભૌગોલિક શિક્ષણની સામગ્રીના આધુનિકીકરણથી લઈને વિષય શીખવવામાં આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો, તાલીમ પ્રણાલી અને શિક્ષકોની અદ્યતન તાલીમ અને ભૂગોળનું લોકપ્રિયકરણ.

શિક્ષકોની મુખ્ય ચિંતા એ છે કે તાજેતરના વર્ષોમાં શાળામાં ભૂગોળ ગૌણ વિષય બની ગયો છે. તેના અભ્યાસ માટે અપૂરતી સંખ્યામાં કલાકો ફાળવવામાં આવ્યા છે - ઉદાહરણ તરીકે, ગ્રેડ 5-6 માં - દર અઠવાડિયે 1 કલાક. આ સમય દરમિયાન, શિક્ષકોના મતે, જ્ઞાનનો પાયો નાખવો અને વિષય પ્રત્યે પ્રેમ જગાડવો અશક્ય છે. એક કલાકના અભ્યાસક્રમોની બિનઅસરકારકતા લાંબા સમયથી સાબિત થઈ છે: બાળકો આવા વોલ્યુમમાં પ્રાપ્ત માહિતીને ઝડપથી ભૂલી જાય છે.

આ કન્સેપ્ટ વિષયના અભ્યાસ માટે સમય ફાળવવા માટે વિવિધ વિકલ્પો પ્રદાન કરે છે, જેમાં શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને નીચેની યોજના અનુસાર અભ્યાસક્રમ ઘડવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે: ગ્રેડ 6-9 - દર અઠવાડિયે 2 કલાક, ગ્રેડ 8-9 માં - અભ્યાસ માટે દર અઠવાડિયે 1 કલાક એક વધારાનો અભ્યાસક્રમ "મૂળ ભૂમિની ભૂગોળ"; હાઈસ્કૂલમાં, મૂળભૂત સ્તરે, ભૂગોળને 10મા ધોરણમાં ઓછામાં ઓછા 2 કલાક અને 11મા ધોરણમાં 1 કલાક માટે ફરજિયાત વિષય તરીકે સામેલ કરો. કન્સેપ્ટ યુનિવર્સિટીઓની સંખ્યા અને તાલીમના ક્ષેત્રોને નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તૃત કરવાની દરખાસ્ત પણ કરે છે જે ભૂગોળમાં યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષાને ફરજિયાત તરીકે સ્વીકારે છે.

હાલમાં, આવી ઘણી ઓછી યુનિવર્સિટીઓ છે, તેથી જ, રોસોબ્રનાડઝોરના જણાવ્યા મુજબ, 2016 માં લગભગ 18 હજાર સ્નાતકોએ જ ભૂગોળમાં યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા આપી હતી (કુલના 3% કરતા ઓછી). સરખામણી માટે, લગભગ અડધા શાળાના સ્નાતકોએ સામાજિક અભ્યાસ પસંદ કર્યો, કારણ કે આ શિસ્તમાં યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા મોટાભાગની આર્થિક અને કાનૂની વિશેષતાઓમાં પ્રવેશ માટે ફરજિયાત છે, જે અરજદારોમાં ખૂબ લોકપ્રિય છે.

એટલાસ 1 કોર્સનો ભાગ “રશિયાની ભૂગોળ. કુદરત. વસ્તી" સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓના 8મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ માટે બનાવાયેલ છે. એટલાસમાં વિભાગો છે: રશિયાનું ભૌગોલિક સ્થાન, રાજ્યના પ્રદેશની રચના અને અભ્યાસ, રાહત અને ખનિજ સંસાધનો, આબોહવા, જળ સંસાધનો, પર્યાવરણીય સંરક્ષણ અને વસ્તી. આંકડાકીય માહિતીનું દૃષ્ટિપૂર્વક વિશ્લેષણ કરવા અને પ્રદર્શિત માહિતીની સ્પષ્ટતા વધારવા માટે, એટલાસમાં એનામાર્ફોસિસ નકશા હોય છે. એટલાસ રશિયાની સર્વગ્રાહી ભૌગોલિક છબી બનાવે છે. એટલાસની સામગ્રી શૈક્ષણિક ધોરણના સંઘીય ઘટકને અનુરૂપ છે.

કન્સેપ્ટના લેખકોના જણાવ્યા મુજબ, ભૂગોળ તરફ ધ્યાન આકર્ષિત કરવાની અને તેની ભૂમિકાને મજબૂત કરવાની સમસ્યાને હલ કરવી જોઈએ તે અન્ય માપદંડ એ છે કે ભૂગોળમાં ફરજિયાત OGE અને USE ની રજૂઆત. માર્ગ દ્વારા, શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન પ્રધાન ઓલ્ગા વાસિલીવા, જેમણે કૉંગ્રેસના બીજા દિવસે વાત કરી હતી, આ પહેલને મંજૂરી આપી હતી, નોંધ્યું હતું કે ફાઇનાન્સિંગના દૃષ્ટિકોણથી સહિત તેની વિગતવાર ચર્ચા કરવાની જરૂર છે.

"જવાબદારી બાબતોમાં મદદ કરશે નહીં"

સાચું, ઘણા નિષ્ણાતો આ દરખાસ્તો વિશે શંકાસ્પદ છે. આમ, રશિયન એકેડેમી ઑફ એજ્યુકેશનના એકેડેમિશિયન, મેગેઝિન "શાળામાં ભૂગોળ" ના મુખ્ય સંપાદક મિખાઇલ વિક્ટોરોવિચ રાયઝાકોવ એ હકીકત તરફ ધ્યાન દોરે છે કે "રશિયન ફેડરેશનમાં શિક્ષણ પરના કાયદા અનુસાર" અને ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓ દ્વારા શિક્ષણની સામગ્રી સ્વતંત્ર રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે, અને ભૂગોળ માટેના કલાકોમાં ઘટાડો સૌ પ્રથમ સૂચવે છે કે શાળા વહીવટીતંત્રને આ શિસ્તનો અભ્યાસ કરવાથી વધુ ફાયદો થતો નથી.

"ફરજિયાત OGE અને USE ની રજૂઆત બાબતોને મદદ કરશે નહીં - શાળા અભ્યાસક્રમની રચના અને સામગ્રીમાં મૂળભૂત ફેરફારો જરૂરી છે," એમ. વી. રાયઝાકોવ ખાતરી છે. તેમના મતે, "આજે તે ખૂબ જ અઘરો લેખિત વિષય છે, જેની સામગ્રી ઓવરલોડ છે અને ઘણીવાર સારા વિદ્યાર્થીઓ માટે પણ અગમ્ય છે." આ પોઝિશન પ્રાયોગિક શિક્ષકો દ્વારા વહેંચવામાં આવી છે, જેમણે કોંગ્રેસના વિભાગોમાં તેમના ભાષણોમાં જણાવ્યું હતું કે અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની જટિલતા વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ નથી, અને આ વિષયમાં રસને નિરુત્સાહિત કરે છે.ઘણું બધું પાઠ્યપુસ્તકો પર પણ આધાર રાખે છે, જે સુલભ, આબેહૂબ ભાષામાં લખવું જોઈએ. શિક્ષકોએ બનાવવા માટે એકીકૃત અભિગમ વિકસાવવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો ; આ વિષયમાં અભ્યાસ માટે જરૂરી વિષયોની યાદી સ્પષ્ટ કરો; સમસ્યારૂપ મુદ્દાઓના વૈજ્ઞાનિક અર્થઘટન પર સહમત.

એક સમાન મહત્વનો પ્રશ્ન એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને ભૂગોળનો અભ્યાસ કરવા અને પછીના જીવનમાં આ વિષયની જરૂરિયાત કેવી રીતે સાબિત કરવી.

ભૂગોળને રસપ્રદ અને માંગમાં કેવી રીતે બનાવવી?

કૉંગ્રેસના માળખામાં આ વિષય પર એક રસપ્રદ ચર્ચા થઈ, જેમાં શિક્ષકો સાથે, જાણીતા ટીવી પ્રસ્તુતકર્તા અનાસ્તાસિયા ચેર્નોબ્રોવિના અને વાલ્ડિસ પેલ્શ, માય પ્લેનેટ ટીવી ચેનલના એડિટર-ઇન-ચીફ નિકોલાઈ તાબાશ્નિકોવ અને અન્ય પ્રતિનિધિઓ. મીડિયાએ ભાગ લીધો હતો. તેઓએ ભૂગોળને રસપ્રદ અને સુસંગત વિષય કેવી રીતે બનાવવો તે અંગેનું તેમનું વિઝન શેર કર્યું. આ કરવા માટે, તમામ સંભવિત માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે - પરંપરાગત (પ્રવાસ વિશેની કાલ્પનિક, લોકપ્રિય વિજ્ઞાન અને પ્રકૃતિ વિશેની દસ્તાવેજી) થી આધુનિક સુધી - જેમ કે અંતરના પાઠ, ઇન્ટરેક્ટિવ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. અને તેમ છતાં, તમામ એકાઉન્ટ્સ દ્વારા, કોઈ પણ કમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજી લાઇવ ઇમ્પ્રેશનને બદલી શકતી નથી કે જે બાળકો મુસાફરી, પર્યટન અને તેમના વતનની આસપાસના પ્રવાસ દરમિયાન મેળવી શકે છે. જો કે, બાળકોની સુરક્ષા સુનિશ્ચિત કરવા સાથે સંકળાયેલા નાણાકીય ખર્ચ અને વહીવટી અવરોધોને કારણે વ્યવહારમાં આનો અમલ કરવો વધુને વધુ મુશ્કેલ બની રહ્યો છે.

તે બધું શિક્ષકથી શરૂ થાય છે

પરંતુ ઉત્સાહી શિક્ષકો આ અવરોધોને સફળતાપૂર્વક પાર કરી શકે છે. રશિયન ફેડરેશનના સન્માનિત શિક્ષક ઇગોર શિડલોવસ્કીએ કહ્યું તેમ, રાજધાનીની શાળા નંબર 1282 માં, જ્યાં તે કામ કરે છે, શૈક્ષણિક અભિયાનો નિયમિતપણે યોજાય છે - મોસ્કો અને વિદેશમાં બંને. તદુપરાંત, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર શહેરો અને નગરોની આસપાસ ફરતા નથી, પરંતુ માત્ર ભૂગોળના અભ્યાસ સાથે જ નહીં, પણ અન્ય વિષયો - ઇતિહાસ, સાહિત્ય, જીવવિજ્ઞાન સાથે સંબંધિત ચોક્કસ શિક્ષક કાર્યો કરે છે.

"આપણે શૈક્ષણિક અભિયાનો પર પાછા ફરવાની જરૂર છે અને ભૂગોળને અન્ય વિદ્યાશાખાઓ સાથે એકીકૃત કરવાની જરૂર છે," ઇગોર શિડલોવ્સ્કીને ખાતરી છે. - આવા પ્રવાસો પર, બાળકો તેમની મૂળ ભૂમિની સંસ્કૃતિ, ઇતિહાસ અને પ્રકૃતિ વિશે શીખે છે. આજે, બાળકો દરેક વિષયમાં વેરવિખેર જ્ઞાન ધરાવે છે, પરંતુ ભૂગોળ તેની આસપાસની દરેક વસ્તુને એક કરે છે અને વિશ્વનું સર્વગ્રાહી ચિત્ર બનાવે છે." નિઝની નોવગોરોડ પ્રદેશના સરોવ શહેરની ભૂગોળના શિક્ષક નતાલ્યા ત્સ્વેત્કોવાએ ભૂગોળના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં ફરજિયાત અભિયાનો, પર્યટન અને પ્રાયોગિક વર્ગોના સંગઠન માટેની આવશ્યકતાઓને ખ્યાલમાં લખવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો. તેણીના મતે, જ્યાં સુધી આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ માત્ર સલાહકાર સ્તરે જ અસ્તિત્વ ધરાવે છે, ત્યાં સુધી શિક્ષકોએ પોતે જ તેમને હાથ ધરવા માટે સમય અને નાણાં શોધવા પડશે.

સમોચ્ચ નકશા સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓના 8મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ માટે બનાવાયેલ છે. સમોચ્ચ નકશા "રશિયાની ભૂગોળ. પ્રકૃતિ. વસ્તી" કોર્સના વિષયોને પ્રતિબિંબિત કરે છે: રશિયાની ભૌગોલિક રાજકીય સ્થિતિ, વહીવટી-પ્રાદેશિક માળખું, રાહત અને ખનિજ સંસાધનો, આબોહવા અને કૃષિ-આબોહવા સંસાધનો, જળ સંસાધનો, જમીનના સંસાધનો અને વસ્તી. કાર્ડ્સ કાર્યોથી સજ્જ છે. સમોચ્ચ નકશા સાથે કામ કરવાથી, વિદ્યાર્થીઓ ભૌગોલિક વસ્તુઓ શોધવા અને યાદ રાખવાનું શીખશે, તેમના સંબંધોને સમજશે અને અસાધારણ ઘટનાનું વર્ણન કરશે.

સામાન્ય અભિપ્રાય મુજબ, માત્ર એક લાયક શિક્ષક જે તેના વિષયને જાણે છે અને પ્રેમ કરે છે તે જ ભૂગોળમાં રસ પેદા કરી શકે છે. જો કે, કૉંગ્રેસના સહભાગીઓએ નોંધ્યું તેમ, પ્રદેશોમાં લગભગ બે-તૃતીયાંશ ભૂગોળ શિક્ષકો પાસે વિશિષ્ટ શિક્ષણ નથી. શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓના ભૂગોળ વિભાગોમાં બજેટ પ્રવેશ ન્યૂનતમ છે અને કેટલાક પ્રદેશોમાં 5 સ્થાનો જેટલો છે, અને દર વર્ષે આ લઘુત્તમ પણ ફાળવવામાં આવતો નથી. અદ્યતન તાલીમ અભ્યાસક્રમોમાં તાલીમ પણ હંમેશા આધુનિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતી નથી.

અનુત્તરિત પ્રશ્નો, અથવા શુભેચ્છાઓનો સમૂહ

તે જ સમયે, ખ્યાલ આ સમસ્યાઓને અસરકારક રીતે કેવી રીતે હલ કરવી તે પ્રશ્નનો સ્પષ્ટ જવાબ આપતો નથી. ઉદાહરણ તરીકે, "ભૂગોળ શિક્ષકોના માનવ સંસાધનોને સાચવવા અને પુનઃઉત્પાદન કરવાના હેતુથી પગલાંની એક સિસ્ટમ રજૂ કરવાની દરખાસ્ત છે: ભૂગોળ શીખવવામાં ઉત્કૃષ્ટ સફળતા દર્શાવનારા શિક્ષકો માટે બોનસ અને પ્રોત્સાહક અનુદાન; શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના ભૌતિક અને ટેકનિકલ પ્રોત્સાહનો (ભૂગોળ વર્ગખંડોને સજ્જ કરવા)ના કાર્યક્રમો અમલમાં મૂકે છે જે શિક્ષણમાં શ્રેષ્ઠ પરિણામો દર્શાવે છે, વગેરે.

શાળાના ભૂગોળના અભ્યાસક્રમની રચના અને સામગ્રીને કઈ દિશામાં સુધારવી જોઈએ તે પ્રશ્નનો દસ્તાવેજ સ્પષ્ટ જવાબ આપતું નથી - તે ફક્ત એટલું જ જણાવે છે કે ભૌગોલિક વિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં આધુનિક સિદ્ધિઓ કરતાં શાળાના ભૂગોળ અભ્યાસક્રમો પાછળ છે, અને આ લેગ કેવી રીતે થશે. દૂર થવું અસ્પષ્ટ છે. આ બધું ખ્યાલને શુભકામનાઓ અને ભલામણોના સમૂહમાં ફેરવે છે, જે ભંડોળના ચોક્કસ સ્ત્રોતો અને આગળની કાર્યવાહી માટે સ્પષ્ટ વ્યૂહરચના દ્વારા સમર્થિત નથી. આવી નોંધપાત્ર ખામીઓ હોવા છતાં, આ ખ્યાલ સરકારને શક્ય તેટલી વહેલી તકે સબમિટ કરવાની યોજના છે - આ બંને સંરક્ષણ પ્રધાન, રશિયન ભૌગોલિક સોસાયટીના પ્રમુખ સેરગેઈ શોઇગુ અને ઓલ્ગા વાસિલીવા દ્વારા કોંગ્રેસનું કાર્ય સમાપ્ત કરતા જણાવ્યું હતું.

જેમ કે શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રીએ ભાર મૂક્યો હતો, "વિકસિત ડ્રાફ્ટ કન્સેપ્ટ શાળા ભૌગોલિક શિક્ષણમાં પ્રણાલીગત ફેરફારો માટેનો આધાર બનવો જોઈએ, જે લાંબા સમયથી મુદતવીતી છે."

છેલ્લી કોંગ્રેસ અને ખ્યાલ વિશે નિષ્ણાતો શું વિચારે છે તે અહીં છે

વિક્ટર ડ્રોનોવ, RAO ના અનુરૂપ સભ્ય, ભૂગોળ પર શિક્ષણ સામગ્રીના લેખક: “વિભાવનાને સુધારવાની જરૂર છે - કારણ કે તેની કેટલીક જોગવાઈઓ હાલના દસ્તાવેજોના દૃષ્ટિકોણથી ખોટી રીતે ઘડવામાં આવી છે. ઉદાહરણ તરીકે, "શિક્ષણની લઘુત્તમ સામગ્રી" અને "મૂળભૂત અભ્યાસક્રમ" જેવી વિભાવનાઓ ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની રજૂઆત સાથે ભૂતકાળની વાત છે. દસ્તાવેજના ટેક્સ્ટમાં તેમનો ઉલ્લેખ સૂચવે છે કે વિકાસકર્તાઓ શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિને સંપૂર્ણપણે ધ્યાનમાં લેતા નથી જેમાં ખ્યાલ અમલમાં મૂકવો જોઈએ. અસંખ્ય સંપાદનો પછી આ પુરાતત્વ દસ્તાવેજના ટેક્સ્ટમાં કેવી રીતે રહ્યું તે મારા માટે અસ્પષ્ટ છે. સામાન્ય રીતે, તે સ્પષ્ટ નથી કે શા માટે, નવા શાળા ધોરણોને સંપૂર્ણ રીતે અમલમાં મૂક્યા વિના, અમે વિષયો માટે વિભાવનાઓ વિકસાવવાનું શરૂ કર્યું, કારણ કે તે જે સ્વરૂપમાં અપનાવવામાં આવે છે, તે અમારી શાળાના જૂના રોગને પુનર્જીવિત કરે છે - વિષય-કેન્દ્રવાદ, જે વિરોધાભાસી છે. ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની મેટા-વિષય વિચારધારા. આ ખ્યાલને ભૂગોળમાં નવી શિક્ષણ સામગ્રીના નિર્માણ માટેના અભિગમો પરના દસ્તાવેજ સાથે પણ પૂરક બનાવવાની જરૂર છે (આ મુદ્દાઓને દસ્તાવેજમાં ટુકડાઓમાં અને અલગથી આવરી લેવામાં આવ્યા છે).

ઇન્ના શિમલિના, પ્રાકૃતિક ભૂગોળ ફેકલ્ટીના ડીન, કેમેરોવો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીની નોવોકુઝનેત્સ્ક શાખા: "ધ કન્સેપ્ટ બે વિભાવનાઓને ગૂંચવે છે - "ભૌગોલિક શિક્ષણ" અને "ભૌગોલિક જ્ઞાન." પ્રથમ શાળાના બાળકો અને વિદ્યાર્થીઓને સંબોધવામાં આવે છે, બીજો - સામાન્ય વસ્તીને. ભૌગોલિક શિક્ષણની સામગ્રી દસ્તાવેજમાં નિયંત્રિત નથી; તે કયા વોલ્યુમમાં હોવું જોઈએ, તે કયા સ્તરને અનુરૂપ હોવું જોઈએ, ભૂગોળને ભૌતિક અને આર્થિકમાં વિભાજિત કરવામાં આવશે કે કેમ તે એક જટિલ અભ્યાસ છે કે કેમ તે જણાવતું નથી. અને આવી ઘણી બધી પ્રક્રિયા વિનાની ક્ષણો છે. કન્સેપ્ટ લખતા પહેલા, આપણે આ પ્રશ્નનો જવાબ આપવાની જરૂર છે: તેના અમલીકરણથી આપણે શું પરિણામો મેળવવા માંગીએ છીએ? દસ્તાવેજના લેખકો આ પ્રશ્નનો જવાબ આપતા નથી - એ હકીકત હોવા છતાં કે તમામ આધુનિક શિક્ષણ ધોરણોમાં નિર્ધારિત પરિણામો પર કેન્દ્રિત છે. વિભાવનાને ફરીથી સુધારવાની અને ચર્ચા કરવાની જરૂર છે. “કોંગ્રેસે મિશ્ર છાપ બનાવી છે. અલબત્ત, તે સારું છે કે આ ઇવેન્ટ માટે આભાર, શિક્ષકો અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓને મળવા અને વાતચીત કરવાની તક મળી, પરંતુ મુખ્ય વિષય - ખ્યાલ માટે, મને થોડી નિરાશાનો અનુભવ થયો. કૉંગ્રેસનું કાર્ય ખ્યાલને અપનાવવાનું ન હોવું જોઈએ, પરંતુ દસ્તાવેજની રસપ્રદ, ગતિશીલ, વ્યાવસાયિક ચર્ચા કરવી જોઈએ. જો કે, કૉંગ્રેસની શરૂઆતથી જ, આ ઇવેન્ટના આયોજકોએ તેના સહભાગીઓ અને પ્રતિનિધિઓને સ્પષ્ટ કર્યું હતું કે કૉંગ્રેસમાં આગામી ચર્ચાઓના પરિણામોને ધ્યાનમાં લીધા વિના આ ખ્યાલ અપનાવવામાં આવશે. ઘણા લાંબા સમયથી આ ખ્યાલની ચર્ચા કરવામાં આવી રહી છે; ઘણા વિવાદો, દરખાસ્તો અને ટીકાત્મક ટિપ્પણીઓ ઘણા શિક્ષકો, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ અને વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવી છે. પરંતુ, ચર્ચામાં ઘણા સહભાગીઓના પ્રવેશ મુજબ, તેઓ (દરખાસ્તો) માત્ર કોંગ્રેસમાં રજૂ કરાયેલા સંસ્કરણમાં જ સમાવિષ્ટ ન હતા, પરંતુ, જેમ કે હતા, તે ધ્યાનમાં પણ લેવામાં આવ્યા ન હતા. હું M.V ના અભિપ્રાય સાથે સંમત છું. રાયઝાકોવા, કે ખ્યાલ શાળા ભૂગોળ અભ્યાસક્રમો શીખવવાના ક્ષેત્રમાં સિદ્ધિઓને પ્રતિબિંબિત કરતું નથી, કે ભૌગોલિક શિક્ષણના ઘણા મહત્વપૂર્ણ વિચારો વર્તમાન ખ્યાલમાં "શરૂઆતથી" તરીકે ગણવામાં આવે છે. તે મહત્વનું છે કે કોન્સેપ્ટની રચના અને તેની સામગ્રી પર ગંભીર અને સૌથી અગત્યનું, તર્કબદ્ધ ટિપ્પણીઓ કરવામાં આવી હતી. અને આ નોંધપાત્ર ટિપ્પણીઓ હતી, અને કોઈ પણ રીતે માત્ર શૈલીયુક્ત નથી.

તે દુઃખદ છે કે N.S. કાસિમોવના અંતિમ ભાષણમાં પણ, મતદાન પહેલાં, "સામાન્ય ભૌગોલિક શિક્ષણ" શું છે તે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવ્યું ન હતું, શું તે "શાળા ભૌગોલિક શિક્ષણ" નો પર્યાય છે. અને આ વિચિત્ર છે, શરૂઆતથી જ, જુદા જુદા તબક્કામાં, "ભૌગોલિક શિક્ષણના વિકાસ માટેના ખ્યાલ ..." ની ચર્ચા કરવામાં આવી હતી, પછી "સામાન્ય ભૌગોલિક શિક્ષણનો ખ્યાલ" દેખાયો. આ અચોક્કસતાઓ અત્યંત નોંધપાત્ર છે. ચર્ચા હેઠળના દસ્તાવેજને અપનાવવા માટે મત આપવાનો અધિકાર કોને હતો તે અસ્પષ્ટ છે: ફક્ત કોંગ્રેસના પ્રતિનિધિઓ અથવા પ્રતિનિધિઓ અને સહભાગીઓ? પછીના કિસ્સામાં, તે સ્પષ્ટ નથી કે ભેગા થયેલા લોકોની સ્થિતિ કેવી રીતે અલગ પડી? અને સૌથી અગત્યનું, કોંગ્રેસના સહભાગીઓ અને પ્રતિનિધિઓ દ્વારા આખરે શું અપનાવવામાં આવ્યું હતું: કોંગ્રેસનો ઠરાવ (પરંતુ તેનો ટેક્સ્ટ વાંચવામાં આવ્યો ન હતો) અથવા ડ્રાફ્ટ કન્સેપ્ટ (પછી કયા વિકલ્પ, કયા સુધારા સાથે)? કમનસીબે, જવાબો કરતાં વધુ પ્રશ્નો છે. તે અફસોસની વાત છે કે કોંગ્રેસમાં અગાઉની કોંગ્રેસ સાથે કોઈ સાતત્ય ન હતું: પ્રથમ કોંગ્રેસમાં લીધેલા નિર્ણયો અનુસાર શું કરવામાં આવ્યું હતું, શું કામ ન થયું અને કયા કારણોસર તે અંગે કોઈ વાતચીત થઈ ન હતી. એવું લાગે છે કે આવા વિશ્લેષણ નવા ખ્યાલ વિશે વધુ નોંધપાત્ર વાતચીત માટેનો આધાર બની શકે છે. તે અફસોસની વાત છે કે તેઓએ યાદ ન રાખ્યું, વર્ષોથી ગુજરી ગયેલા લોકોની યાદનું સન્માન કર્યું નહીં -વી.પી. મકસાકોવ્સ્કી, જી.આઈ. કોટેલનીકોવ અને અન્ય. હું શિક્ષકો અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓને હૃદયપૂર્વક અભિનંદન આપું છું જેમને રશિયન ભૌગોલિક સોસાયટી તરફથી ડિપ્લોમા એનાયત કરવામાં આવ્યા હતા. પુરસ્કાર મેળવનારાઓની યોગ્યતાઓથી વિક્ષેપ કર્યા વિના, હું એટલી જ નિષ્ઠાપૂર્વક મૂંઝવણમાં છું: શા માટે ઘણા ઓછા (!) શિક્ષકો અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ છે જેમના કાર્યની નોંધ લેવામાં આવે છે અને ઓછામાં ઓછા ડિપ્લોમા સાથે નોંધવામાં આવે છે. શું ખરેખર રૂમમાં અન્ય કોઈ લાયક લોકો ન હતા? અલબત્ત, ત્યાં એક ડઝનથી વધુ હતા. જે બાકી છે તે સાથીદારો સાથેની મીટિંગમાં આનંદ કરવાનું છે.”

ઉચ્ચ શાળામાં ભૂગોળ શિક્ષણનો ખ્યાલ

શાળાની ભૂગોળ ખૂબ જ મુશ્કેલ સમયમાંથી પસાર થઈ રહી છે. ભૂગોળની પ્રતિષ્ઠા ઘટી રહી છે. મૂળભૂત અભ્યાસક્રમમાં ભૂગોળ ફરજિયાત વિષય હોવા છતાં તેના અભ્યાસના કલાકો ઘટાડવામાં આવી રહ્યા છે.

સમાજ સામાજિક અને આર્થિક જીવનમાં ગહન ફેરફારોમાંથી પસાર થઈ રહ્યો છે. આ તમામ, તેમજ આધુનિક વૈજ્ઞાનિક સિદ્ધિઓ માટે, શાળા ભૂગોળની નવી વિભાવનાની રચનાની જરૂર છે. વ્યક્તિત્વના નિર્માણમાં ભૂગોળનું મહત્વ એક અનન્ય વિજ્ઞાન તરીકે દર્શાવવું જરૂરી છે, જે તેના સંકુલમાં પ્રકૃતિ-સમાજ-અર્થતંત્રની એકતા દર્શાવે છે, કારણ-અને-અસર સંબંધોનું વિશ્લેષણ કરે છે, આગાહી કરે છે અને આર્થિક, સામાજિક અને સમસ્યાઓના ઉકેલો આપે છે. પર્યાવરણીય સમસ્યાઓ.

ભૌગોલિક જ્ઞાન અને કૌશલ્યો વિના, પૃથ્વીને એક સંપૂર્ણ અને તે જ સમયે વિજાતીય જગ્યાના વિચાર વિના, ભૌગોલિક સંસ્કૃતિ વિના, આધુનિક માનવ પ્રવૃત્તિ અશક્ય છે.

શાળા ભૌગોલિક શિક્ષણના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો

ચોક્કસ ભૌગોલિક સામગ્રીના આધારે, પૃથ્વીના સંબંધમાં સિદ્ધાંતો અને દૃષ્ટિકોણની એક સિસ્ટમ બનાવે છે, જે વ્યક્તિનું ઘર, એકમાત્ર રહેઠાણ છે.

સંકલિત અભિગમના આધારે, વિશ્વની સર્વગ્રાહી ધારણા બનાવો, ભૌગોલિક વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ, પ્રકૃતિ અને સમાજમાં તેમની વિવિધતાનો ખ્યાલ આપો અને તેમની ઉદ્દેશ્યતાને સમજાવો. દરેક ક્ષેત્રને એક પ્રાદેશિક સામાજિક વ્યવસ્થા તરીકે ધ્યાનમાં લો.

કારણ-અને-અસર સંબંધોને ઓળખવા, અભ્યાસ કરવા અને વિશ્લેષણ કરવા પર વિશેષ ધ્યાન આપો. વિદ્યાર્થીઓએ સમજવું જોઈએ કે વિશ્વની દરેક વસ્તુ એકબીજા સાથે જોડાયેલી અને પરસ્પર નિર્ભર છે, તમામ વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ સમય અને અવકાશમાં વિકસિત થાય છે. આથી દરેક બાબતને ઐતિહાસિક રીતે ધ્યાનમાં લેવાની, વિકાસમાં, પરિણામોની આગાહી કરવા, સમસ્યાઓના ઉદ્ભવની અપેક્ષા રાખવા અને તેના ઉકેલો સૂચવવામાં સક્ષમ બનવાની જરૂર છે.

ભૂગોળ એ પ્રાદેશિક વિજ્ઞાન છે, તેથી તમામ વસ્તુઓ, ઘટનાઓ અને પ્રક્રિયાઓને ચોક્કસ સ્થાન સાથે જોડવી જરૂરી છે. આના માટે માહિતીના સ્ત્રોત તરીકે નકશાનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા જરૂરી છે.

ઇકોલોજીકલ સંસ્કૃતિની રચના, પ્રકૃતિ-માણસ-સમાજ સિસ્ટમમાં દરેક વ્યક્તિના અર્થ અને ભૂમિકાની સમજ.

શાળા ભૂગોળની મુખ્ય દિશાઓ

માનવતાવાદ ("માનવીકરણ"). ભૂગોળના વિકાસમાં ઉત્કૃષ્ટ વ્યક્તિત્વોની ભૂમિકા વિશે આ જ્ઞાન છે. વ્યક્તિના સંબંધમાં તમામ વસ્તુઓ, ઘટનાઓ, પ્રક્રિયાઓની વિચારણા. ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક સંસ્કૃતિના વિકાસ પર પ્રકૃતિનો પ્રભાવ, નૈતિકતાના નિર્માણમાં પ્રકૃતિની ભૂમિકા, પર્યાવરણીય વ્યવસ્થાપન અને ખેતીની રાષ્ટ્રીય પરંપરાઓ. આધુનિક લેન્ડસ્કેપ્સની રચનામાં માણસની ભૂમિકા.

ભૂગોળના અભ્યાસ માટે સ્થાનિક ઈતિહાસનો અભિગમ એ વ્યક્તિના પોતાના પ્રદેશ પર મહત્તમ ધ્યાન આપવાનો છે, જે શાળાની આસપાસથી શરૂ થઈને પોતાના પ્રદેશ (પ્રદેશ)ના પ્રદેશ સાથે સમાપ્ત થાય છે. પોતાના પ્રદેશમાં વાસ્તવિક સામગ્રીનું જ્ઞાન અને સામાન્ય ભૌતિક-ભૌગોલિક પેટર્નના અભિવ્યક્તિઓ અને પરિચિત ભૂપ્રદેશમાં કારણ-અને-અસર સંબંધોનો સમાવેશ થાય છે. VI-X ગ્રેડમાં વ્યાપક સ્થાનિક ઇતિહાસ અભ્યાસક્રમો દાખલ કરવાની પણ દરખાસ્ત છે.

આપણે જ્યાં રહીએ છીએ તે ઘર તરીકે પૃથ્વી પ્રત્યેના પ્રેમ અને આદરના શિક્ષણ પર આધારિત હરિયાળી ભૂગોળ અભ્યાસક્રમો. મૂળભૂત સિદ્ધાંત: વૈશ્વિક રીતે વિચારો, સ્થાનિક રીતે કાર્ય કરો. પર્યાવરણીય સમસ્યાઓ હલ કરવામાં દરેક વ્યક્તિની ભૂમિકા.

વિભેદક અભિગમ. આ ભૌગોલિક સામગ્રીનું સ્તરોમાં સ્પષ્ટ વિભાજન છે: પરિચય, મૂળભૂત સ્તર, ગહન અભ્યાસ માટે. વધુમાં, વિશિષ્ટ અને વિશિષ્ટ અભ્યાસક્રમો, બ્લોક્સ, વગેરે, આ માટે વૈકલ્પિક કાર્યક્રમો અને પાઠ્યપુસ્તકોની જરૂર છે.

સામાન્ય ભૂગોળના હસ્તગત જ્ઞાનના આધારે વ્યક્તિગત પ્રદેશોના અભ્યાસ માટે એક સંકલિત અભિગમ.

શાળા અભ્યાસક્રમોનું માળખું

પ્રાથમિક શાળામાં ભૂગોળનો અભ્યાસ ન કરવો જોઈએ, કારણ કે... ત્યાં તે બિન-નિષ્ણાતો દ્વારા શીખવવામાં આવે છે. તેઓ એવી ભૂલો કરે છે જેને પછીથી સુધારવી મુશ્કેલ હોય છે. વધુમાં, બાળકોમાં એવી છાપ હોય છે કે તેઓ પહેલેથી જ બધું અભ્યાસ કરી ચૂક્યા છે, અને આનાથી હાઈસ્કૂલમાં ભૂગોળમાં રસ ઓછો થાય છે.

V ગ્રેડ - સ્થાનિક ઇતિહાસના આધારે "કુદરતી ઇતિહાસ" અભ્યાસક્રમ.

ગ્રેડ VI - વિશ્વની ભૌતિક ભૂગોળ. સામાન્ય ભૌગોલિક પેટર્ન, ખ્યાલો અને વિચારોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. સામાન્ય પરિચય માટે ખંડો અને મહાસાગરોને 2-3 કલાક ફાળવવામાં આવે છે.

VII વર્ગ - રશિયાની ભૌતિક ભૂગોળ. (રશિયાની પ્રકૃતિ).

આઠમા વર્ગ - રશિયાની આર્થિક અને સામાજિક ભૂગોળ.

ધોરણ IX - સામાન્ય ભૌતિક અને આર્થિક ભૂગોળ.

ધોરણ X - વિશ્વની આર્થિક અને સામાજિક ભૂગોળ.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે સામગ્રી સપોર્ટ

શાળામાં ભૂગોળનો સંપૂર્ણ અભ્યાસ સુનિશ્ચિત કરવા માટે, શિક્ષણ સહાયનો સંપૂર્ણ સેટ જરૂરી છે. દરેક પ્રોગ્રામમાં હોવું આવશ્યક છે: પાઠ્યપુસ્તક, એટલાસ, વર્કબુક, શિક્ષકની માર્ગદર્શિકા, સમોચ્ચ નકશા, વિદ્યાર્થીઓ માટેનું પુસ્તક, દિવાલ નકશાનો સમૂહ.

પાઠ્યપુસ્તક માત્ર વાંચવા માટેનું પુસ્તક ન હોવું જોઈએ, પરંતુ સ્વતંત્ર કાર્ય, પ્રતિબિંબ અને સામાન્ય શૈક્ષણિક અને વિશેષ કૌશલ્યોના વિકાસ માટે માર્ગદર્શિકા હોવી જોઈએ.

તેમના ક્ષેત્રમાં સમાન વોલ્યુમમાં પાઠ્યપુસ્તકો હોવા જોઈએ.

IUU ભૂગોળ કેબિનેટની કાઉન્સિલની બેઠકમાં શાળા ભૌગોલિક શિક્ષણના ખ્યાલની ચર્ચા કરવામાં આવી હતી અને તેને મંજૂરી આપવામાં આવી હતી.

કોઝારેન્કો એ.ઇ.

ભૂસ્તરશાસ્ત્ર સ્થળ
આધુનિક શાળા ભૂગોળ અભ્યાસક્રમમાં

ભૂસ્તરશાસ્ત્ર એ ભૂગોળ સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલું મૂળભૂત વિજ્ઞાન છે. ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય જ્ઞાન વિના, ભૂગોળનું અસ્તિત્વ જ અશક્ય છે. ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય ભૂતકાળ વિના પૃથ્વીનો આધુનિક દેખાવ સમજાવી શકાતો નથી. લિથોસ્ફિયર એ ભૌગોલિક પરબિડીયુંનો લિથોજેનિક આધાર છે. ખડકો એ સબસ્ટ્રેટ છે જેના પર વિવિધ લેન્ડસ્કેપ્સ રચાય છે. તેઓ માનવ પ્રવૃત્તિને પણ આધિન છે, જે પર્યાવરણીય આપત્તિઓમાં પરિણમી શકે છે.

ભૂગોળ અને અનુરૂપ પાઠ્યપુસ્તકોમાં આધુનિક શાળા અભ્યાસક્રમનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે ભૌગોલિક જ્ઞાન ભૂગોળને ફાળવવામાં આવેલા શિક્ષણ સમયના 5% જેટલો સમય લે છે. તે જ સમયે, ઉદાહરણ તરીકે, વિષય "વાતાવરણ" 15-20% શિક્ષણ સમય ફાળવે છે. શાળાના ભૂગોળ અભ્યાસક્રમોમાં ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય ખ્યાલોની સંખ્યા અને સાતત્ય નીચે દર્શાવેલ છે.

છઠ્ઠા ધોરણના ભૂગોળના પાઠ્યપુસ્તકોમાં, લગભગ 100 ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય ખ્યાલો આપવામાં આવે છે, જેમાંથી 20 થી 50% ધોરણ VII-XI માં રાખવામાં આવે છે. VII ગ્રેડના પાઠ્યપુસ્તકોમાં, ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય ખ્યાલોની સંખ્યા કંઈક અંશે ઓછી થઈ છે. આમાંના લગભગ 30-60% ખ્યાલોનો ઉપયોગ ગ્રેડ VIII-XI માં થાય છે. ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય સામગ્રીનો મહત્તમ જથ્થો વર્ગ VIII (લગભગ 150) પર આવે છે. ધોરણ IX-XI માટે પાઠ્યપુસ્તકો મુખ્યત્વે ખનિજોના નામનો ઉપયોગ કરે છે (16 40 ખ્યાલો અને ખનિજો)

તમામ ભૂગોળ અભ્યાસક્રમો અને લગભગ તમામ હાલની શાળાના પાઠ્યપુસ્તકો ખનિજો, થાપણો, "ખનિજ", "રોક", "ભૂસ્તરશાસ્ત્ર" અને કેટલાક અન્ય શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે. કમનસીબે, ગ્રેડ VI માં આવરી લેવામાં આવેલા અને ઉપયોગમાં લેવાતા ઘણા ખ્યાલો ગ્રેડ VII-XI માં ઉપયોગમાં લેવાતા નથી. આર્થિક ભૂગોળ પરના પાઠ્યપુસ્તકો વ્યવહારીક રીતે અગાઉના વર્ગોના સામાનનો ઉપયોગ કરતા નથી. માત્ર ખનિજ ભંડારોના અવક્ષયને જ નહીં, પણ લિથોસ્ફિયર માટે એન્થ્રોપોજેનીના પર્યાવરણીય પરિણામોની પણ નોંધ લેવી જરૂરી છે.

માધ્યમિક શાળાઓ માટે ભૂગોળ પરની મોટી સંખ્યામાં વિવિધ પાઠ્યપુસ્તકો, તાજેતરમાં પ્રકાશિત, ભૂગોળ શીખવવાના અભિગમની વિવિધતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે. જો કે, તેમાંના ઘણા ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય જ્ઞાનની રજૂઆતમાં અચોક્કસતા અને ગંભીર ભૂલોથી પણ પીડાય છે. જૂની ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય માહિતીનો વારંવાર ઉપયોગ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, એવી દલીલ કરવામાં આવે છે કે ભૌગોલિક પરબિડીયુંના વિકાસનો પ્રીબાયોજેનિક તબક્કો 570 મિલિયન વર્ષો પહેલા સમાપ્ત થયો હતો. જો કે, પ્રિકેમ્બ્રીયનમાં વાતાવરણ, હાઇડ્રોસ્ફિયર અને લિથોસ્ફિયરની રચનામાં સજીવોની પ્રચંડ ભૂમિકા જાણીતી છે, જેમ કે V.I. દ્વારા નિર્દેશ કરવામાં આવ્યો હતો. વર્નાડસ્કી.

અમે શાળાના ભૂગોળ અભ્યાસક્રમોમાં ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય જ્ઞાનનો અભ્યાસ કરવા માટે એક યોજના અને ક્રમ ઓફર કરીએ છીએ.

VIવર્ગ.ગ્રહ તરીકે પૃથ્વીની ઉત્પત્તિ અને તેની આંતરિક રચના. મુખ્ય ખનિજો અને ખડકો જે પૃથ્વીના પોપડાને બનાવે છે. જીઓટેકટોનિક્સની વિભાવના અને તેની પદ્ધતિઓ. આંતરિક ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય પ્રક્રિયાઓ: કર્કશ અને પ્રભાવશાળી મેગ્મેટિઝમ (જ્વાળામુખી). મેટામોર્ફિઝમ. અગ્નિકૃત અને મેટામોર્ફિક મૂળના ખનિજો. પૃથ્વીના પોપડાના માળખાકીય મુખ્ય ઘટકો: ખંડો અને મહાસાગરો, પ્લેટફોર્મ અને મોબાઈલ બેલ્ટ. તેમની રચના અને વિકાસની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ. ટેક્ટોનિક નકશા. બાહ્ય પ્રક્રિયાઓ: હવામાન, વહેતા સપાટીના પાણીની ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય પ્રવૃત્તિ, ભૂગર્ભજળ, હિમનદીઓ, પવન, સમુદ્ર. જળકૃત ખડકોની રચના અને કાંપના મૂળના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ખનિજો. પૃથ્વીના પોપડા, વાતાવરણ અને હાઇડ્રોસ્ફિયરની રચનામાં જીવંત જીવોની ભાગીદારી.

VIIવર્ગ.લિથોસ્ફિયર અને પૃથ્વીના પોપડાની રચના વિશેના આધુનિક વિચારો. પૃથ્વીના પોપડાના પ્રકાર. મૂળભૂત જીઓટેકટોનિક પૂર્વધારણાઓ. લિથોસ્ફેરિક પ્લેટ્સ: મિકેનિઝમ અને તેમની હિલચાલના કારણો. મોબાઇલ બેલ્ટનો વિકાસ અને પર્વતની રચના. બાહ્ય પ્રક્રિયાઓના પ્રભાવ હેઠળ પર્વતોનો વિનાશ. પ્લેટફોર્મની રચના. પૃથ્વીના પોપડાની ભૌગોલિક રચના પર મોટા લેન્ડફોર્મ્સનું અવલંબન. મિનરલ્સ પ્લેટફોર્મ અને મૂવિંગ બેલ્ટ. પદાર્થનું ભૌગોલિક ચક્ર.

VIIIવર્ગ.રશિયામાં પૃથ્વીના પોપડાની રાહત અને માળખું. ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય ઘટનાક્રમ. જીઓક્રોનોલોજી અને સ્ટ્રેટેગ્રાફી. જીઓક્રોનોલોજીકલ ટેબલ. ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય નકશો અને ચતુર્થાંશ થાપણોનો નકશો. પેલિયોન્ટોલોજીનો ખ્યાલ અને ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય ભૂતકાળની ભૌતિક અને ભૌગોલિક સેટિંગ્સની પુનઃસ્થાપના. પૃથ્વીના વિકાસના સામાન્ય દાખલાઓ: સામયિકતા અને ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય પ્રક્રિયાઓની દિશા. બૈકલ, કેલેડોનિયન, હર્સિનિયન, મેસોઝોઇક અને આલ્પાઇન ટેકટોનિક ચક્ર. નિયોજીન અને ચતુર્થાંશ સમયગાળામાં રશિયાનો ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય ઇતિહાસ. ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય બળ તરીકે માણસ. નોસ્ફિયરની વિભાવના V.I. વર્નાડસ્કી.

IXવર્ગ.રશિયાના ખનિજ સંસાધનો અને તેમના વિતરણની પેટર્ન. ઇંધણ અને અયસ્ક ખનિજો. એગ્રોકેમિકલ અને રાસાયણિક કાચો માલ. પર્યાવરણીય ભૂસ્તરશાસ્ત્ર એ ભૂસ્તરશાસ્ત્રનો અભિન્ન ભાગ છે. લિથોસ્ફિયરના ઇકોલોજીકલ કાર્યો: સંસાધન, જીઓડાયનેમિક અને જીઓકેમિકલ. રશિયાની ઇકોલોજીકલ ભૂસ્તરશાસ્ત્ર.

એક્સવર્ગ.વિશ્વના ખનિજ સંસાધનો અને તેમના વિતરણની પેટર્ન. વૈશ્વિક પર્યાવરણીય ભૂસ્તરશાસ્ત્ર અને માણસ.

કોર્નિએન્કો ઇ.વી.

મોસ્કો, શાળા નંબર 1314

ભૂગોળ શીખવવાનો નવો અભિગમ

શૈક્ષણિક સામગ્રીની માત્રા દર વર્ષે વધે છે, અને કલાકોની સંખ્યામાં ઘટાડો થાય છે, તો આ પરિસ્થિતિમાં આપણે બાળકોને શું શીખવવું જોઈએ?

આ ભૌગોલિક સામગ્રી સાથે કામ કરીને બાળકોમાં કેવા પ્રકારની વિચારવાની ક્ષમતાની રચના થઈ શકે છે અને ભૂગોળના પાઠોમાં વધુ પર્યાપ્ત રીતે રચાયેલી વિચારવાની ક્ષમતાઓ છે કે કેમ તે મુખ્ય પ્રશ્નો કે જે ભૂગોળના શિક્ષકે આગામી પાઠ પર વિચાર કરતી વખતે જવાબ આપવો જોઈએ.

આ પ્રશ્નો પર પ્રતિબિંબિત કરીને અને વ્યવહારમાં તેનું પરીક્ષણ કરીને, હું એવા નિષ્કર્ષ પર પહોંચ્યો કે જેનો હું તમને પરિચય કરાવવા માંગુ છું.

ભૂગોળ નિઃશંકપણે શાળાના વિષયોની સામાન્ય પદ્ધતિમાં તેનું સ્થાન ધરાવે છે. વિવિધ વર્ગોમાં વિવિધ વિષયોમાં કલાકોના સ્થાપિત સમયપત્રકને કારણે, કુદરતી વિજ્ઞાન અભ્યાસક્રમ ભૂગોળ (કુદરતી ઇતિહાસ) થી શરૂ થાય છે. અને આ વિષયના ક્ષેત્રો વચ્ચેનો તફાવત શીખવવા માટે બાળકોને શીખવવાના કાર્ય સાથે શિક્ષકનો સામનો કરે છે. આ કોઈ મામૂલી કાર્ય નથી, કારણ કે ... આ કિસ્સામાં, બાળકે સમજવું જોઈએ કે તે શિક્ષક સાથે મળીને શું શોધી રહ્યો છે અને આ વિષયના શસ્ત્રાગારમાં કઈ પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો ઉપલબ્ધ છે. સંશોધનનો હેતુ પ્રકૃતિ છે, અને માધ્યમો ભૌતિકશાસ્ત્ર, રસાયણશાસ્ત્ર, પ્રાણીશાસ્ત્રમાંથી મેળવેલ ડેટા છે, જેનો બાળકો પછીથી અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરશે. આમ, પ્રથમ તબક્કે, ભૂગોળ બાળકને કુદરતી વિજ્ઞાનના વિષયોમાં વિકસિત સાંસ્કૃતિક માધ્યમોથી સજ્જ કરવાનો છે. આ ભિન્નતાઓની સિસ્ટમ છે અને આ ભિન્નતાઓનો આધાર (પરિમાણો) છે, જે મુખ્યત્વે ભૌતિકશાસ્ત્રમાં પ્રાપ્ત થાય છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વિદ્યાર્થીએ વિષયની ભાષામાં માસ્ટર હોવું જોઈએ અને પરિમાણો (તાપમાન, ઊંચાઈ, ઝડપ, વગેરે) કેવી રીતે મેળવવું તે સમજવું જોઈએ. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસમાં, આને વિષય ખ્યાલોની નિપુણતા કહેવામાં આવે છે. પરંતુ તે સાચું નથી. એક અલગ પ્રકારની વાસ્તવિક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ માટે સુંદર શબ્દોનો અવેજી છે. ખ્યાલમાં નિપુણતા મેળવવાનો અર્થ એ છે કે આપેલ શબ્દ કઈ વાસ્તવિક પરિસ્થિતિમાં ઉદ્ભવ્યો અને આના કારણે કઈ વાસ્તવિક પરિસ્થિતિનું સમાધાન થયું. આપણે સમજવું જોઈએ કે શિક્ષકની સાથે સાથે પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ પાસે આવું જ્ઞાન નથી. આ ક્યાં તો યુનિવર્સિટીમાં કે શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્થામાં શીખવવામાં આવતું નથી.

અહીં બાળકો સાથે શિક્ષક માટે સર્જનાત્મકતાનું વિશાળ ક્ષેત્ર ખુલે છે. બાળકને વિભાવનાઓમાં નિપુણતા શીખવવી, અને ખ્યાલોની મોટી સંખ્યામાં વ્યાખ્યાઓ ન જાણવી - તે ભૂગોળનું કાર્ય છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં, એવી શીખવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો પ્રયત્ન કરવો જરૂરી છે કે જેમાં વિદ્યાર્થી વિભાવનાઓની આવશ્યક પ્રણાલી ઉત્પન્ન કરવાનું શરૂ કરશે અને તે રીતે તેમાં નિપુણતા મેળવશે.

મોસ્કો શાળા નંબર 1314 (પ્રાયોગિક મેથોડોલોજીકલ કોલેજ) આવી શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટેની પદ્ધતિમાં રોકાયેલ છે. આ પદ્ધતિસરના સ્વરૂપને ટાસ્ક ફોર્મ ઓફ ક્લાસ ઓર્ગેનાઈઝેશન (ZFO) કહેવામાં આવતું હતું.

ભૌગોલિક શિક્ષણનો મુખ્ય વિચાર બાળકને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરવાનો છે, માહિતી નહીં. જ્ઞાનને માત્ર વિષયની ભાષામાં પ્રાવીણ્ય તરીકે જ નહીં, પણ પ્રાપ્ત કરવાની વિશિષ્ટતાઓ (માપવાના સાધનોનો સમૂહ) અને જ્ઞાનની મર્યાદાઓ (મોડેલનો સમૂહ) ની સમજ તરીકે પણ સમજવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, હું 2 મોડેલો આપીશ. આ જીઓસિંકલાઇન્સનો સિદ્ધાંત અને લિથોસ્ફેરિક પ્લેટોની હિલચાલનો સિદ્ધાંત છે, જેનો ઉપયોગ શિક્ષકો રાહતની લાક્ષણિકતાઓ અને ખડકોની ઘટનાની પ્રકૃતિ સમજાવવા માટે કરે છે. દરેક મોડલની પોતાની મર્યાદાઓ હોય છે અને બાળકોને તેનાથી પરિચિત કરવા પણ જરૂરી છે.

ભૌગોલિક વ્યક્તિત્વમાં વિશેષ માનસિક ક્ષમતા હોય છે - આગાહી કરવાની ક્ષમતા. તેથી, ભૌગોલિક શિક્ષણનું મુખ્ય ધ્યેય આગાહી કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનું છે. ઉપરોક્ત તમામ આગાહી કરવાની ક્ષમતાનો એક ભાગ છે.

આ સંદર્ભમાં, દરેક અનુગામી ભૂગોળ અભ્યાસક્રમનું પોતાનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય છે:

V VI ગ્રેડ - ભેદની પ્રણાલીમાં નિપુણતા અને વિભાવનાઓની રચના;

VII ગ્રેડ - મોડેલ રજૂઆતોની નિપુણતા;

VIII ગ્રેડ - આગાહી કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા

તે જ સમયે, દરેક કોર્સમાં અગાઉના એકમાં દર્શાવેલ છે તે શામેલ છે, પરંતુ ભાર બદલાય છે.

ગ્રેડ IX-X માટે, ડિડેક્ટિક કાર્યમાં ડિઝાઇન ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનું અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓના સ્થાનીય વિશ્લેષણનું લક્ષ્ય છે. તે આર્થિક ભૂગોળના અભ્યાસક્રમોમાં છે કે બાળકોએ વિવિધ વિષયોની જ્ઞાન પ્રણાલીઓ સાથે કામ કરવું જોઈએ, તેમની મર્યાદાઓને સમજવી જોઈએ અને આગાહીઓ અને વિશ્લેષણ માટે તેનો ઉપયોગ કરવામાં સમર્થ હોવા જોઈએ.

Lobzhanidze A.A.

પીએચ.ડી., મોસ્કો સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી

RAUG ના પ્રમુખ

આધુનિકની રચના તરફના અભિગમો પર
ભૌગોલિક શિક્ષણ

21મી સદીમાં અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓ જે વિશ્વનો સામનો કરી રહ્યા છે તે વધુને વધુ સ્પર્ધાત્મક અને એકબીજા સાથે જોડાયેલા વૈશ્વિક અર્થતંત્રમાં વધુ જીવલેણ, પર્યાવરણની દૃષ્ટિએ જટિલ અને અણધારી હશે. આ સંદર્ભમાં, ભૌગોલિક શિક્ષણનું મહત્વ ઝડપથી વધી રહ્યું છે, જે 12-વર્ષની શાળામાં સંક્રમણના સંબંધમાં ચોક્કસ સુધારાઓમાંથી પસાર થવું આવશ્યક છે.

આધુનિક વિશ્વમાં, વિજ્ઞાન તરીકે ભૂગોળ વિવિધ માહિતી એકત્ર કરવા સુધી મર્યાદિત નથી. ભૂગોળ અલગ તથ્યોને યાદ રાખવા કરતાં પ્રશ્નો શોધવા અને સમસ્યાઓ ઉકેલવા સાથે વધુ વ્યવહાર કરે છે. આ મૂળભૂત પ્રશ્નો છે જે ભૂગોળશાસ્ત્રીઓ પૃથ્વીનો અભ્યાસ કરતી વખતે પૂછે છે: "કંઈક ક્યાં સ્થિત છે?" "તે ત્યાં કેમ છે?" "તે ત્યાં કેવી રીતે પહોંચ્યો?" "આ એકબીજા સાથે કેવી રીતે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે?"

શૈક્ષણિક શિસ્ત તરીકે ભૂગોળ શું છે? ઘણીવાર તે હકીકતોને યાદ રાખવા અને ભૌગોલિક માહિતી એકત્રિત કરવા પર ખાસ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. ભૌગોલિક શિક્ષણની નવી વિભાવનાના સંક્રમણના સંદર્ભમાં, રશિયન શાળાના બાળકોમાં નીચેની મૂળભૂત કુશળતાના અમલીકરણ માટે જરૂરી શરતો બનાવવા માટે, વાસ્તવિક અભિગમથી દૂર જવું અને પ્રવૃત્તિના અભિગમને મજબૂત બનાવવું જરૂરી છે:

ભૌગોલિક પ્રશ્નોના જવાબ આપો;

ભૌગોલિક માહિતી મેળવો;

(હાલની) ભૌગોલિક માહિતી ગોઠવો;

ભૌગોલિક માહિતીનું વિશ્લેષણ કરો;

ભૌગોલિક પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની ક્ષમતાઅને આજે તે ભૂગોળના પાઠોમાં વિકસિત મુખ્ય કુશળતામાંની એક છે. જો કે, વિદ્યાર્થીઓ પોતાની રીતે ભૌગોલિક પ્રશ્નો વિકસાવે તે અગત્યનું છે. વિદ્યાર્થીઓને આ પ્રશ્નોના સંભવિત જવાબો વિશે વિચારવાનું શીખવવું અગત્યનું છે કારણ કે વિવિધ ધારણાઓ પૂર્વધારણાઓના વિકાસ તરફ દોરી જાય છે, જે બદલામાં ભૌગોલિક માહિતીની શોધ તરફ દોરી જાય છે.

ભૌગોલિક માહિતીનું સંપાદન.ભૌગોલિક પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે, વિદ્યાર્થીઓએ ભૌગોલિક માહિતી એકત્રિત કરવાનું શરૂ કરવું આવશ્યક છે

શાળાના બાળકો વિવિધ સ્ત્રોતોમાંથી ડેટા એકત્રિત કરવામાં સક્ષમ હોવા જોઈએ: વૈજ્ઞાનિક કાર્યો, ક્ષેત્ર સંશોધન સામગ્રી, સામયિકો, વિવિધ પ્રકારના નકશા, ગ્રાફિક માહિતીના સ્ત્રોતોનો ઉપયોગ, મુલાકાતો, આંકડાકીય માહિતી.

ભૌગોલિક માહિતીના સ્ત્રોતો, ખાસ કરીને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવેલા ક્ષેત્રીય કાર્યના પરિણામો, શાળાના બાળકોના ભૌગોલિક અભ્યાસમાં, તેમની જિજ્ઞાસા જગાડવામાં અને ભૂગોળને વધુ ઉપયોગી અને વ્યવહારિક રીતે સંબંધિત વિષય બનાવવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. આ અવલોકન દ્વારા નવા પ્રશ્નો અને સમસ્યાઓ ઘડવા માટે ભૂગોળના સૈદ્ધાંતિક મુદ્દાઓના સક્રિય અભ્યાસને પ્રોત્સાહન આપે છે અને કુદરતી અને સામાજિક પ્રક્રિયાઓની સમજને વધારે છે.

ભૌગોલિક માહિતીનું સંગઠન. તમામ એકત્રિત ભૌગોલિક માહિતી વિશ્લેષણ અને અર્થઘટન દ્વારા વિવિધ રીતે વ્યવસ્થિત અને પ્રદર્શિત થવી જોઈએ. ડેટા વ્યવસ્થિત અને વિઝ્યુઅલ (ગ્રાફિકલ) સ્વરૂપોમાં રજૂ થવો જોઈએ: આલેખ, ચાર્ટ, કોષ્ટકો, ફોટોગ્રાફ્સ, કાર્ટોગ્રામ અને નકશા. આ અભિગમ ખાસ કરીને ત્યારે ઉપયોગી થાય છે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઉત્પાદિત દ્રશ્ય સ્વરૂપો મૌખિક અથવા લેખિત ટિપ્પણીઓ સાથે હોય. વિવિધ પ્રકારના નકશા, આલેખ અને આકૃતિઓ (ઈલેક્ટ્રોનિક સહિત)ના વિકાસમાં શાળાના બાળકોની સર્જનાત્મક ક્ષમતા સંપૂર્ણ રીતે દર્શાવવી જોઈએ. તેઓ વિદ્યાર્થી દ્વારા એકત્રિત કરવામાં આવેલ ડેટાને શ્રેષ્ઠ રીતે પ્રતિબિંબિત કરે છે.

તમારા પોતાના નકશા બનાવવાનો અર્થ સ્કેચ નકશાનો ઉપયોગ કરીને, લેખિત કાર્યમાં અથવા ક્ષેત્રમાં અવલોકનોના પરિણામે થઈ શકે છે. શાળાના બાળકો માટે, નકશો બનાવવો એ ફકરો લખવા જેટલો સરળ અને સ્વાભાવિક બનવો જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓ નકશા પ્રતીકો બનાવવા, સ્કેલનો ઉપયોગ કરવા અને નકશા પર પ્રદર્શિત માહિતીનું વિવેચનાત્મક મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ હોવા જોઈએ.

ભૌગોલિક માહિતી વિશ્લેષણકુદરતી અથવા સામાજિક વાતાવરણમાં નોંધપાત્ર ઉદાહરણો અથવા ઘટનાઓની પસંદગીનો સમાવેશ થાય છે. વિશ્લેષણાત્મક પ્રક્રિયાઓ એવા પ્રશ્નોના જવાબો તરફ દોરી જાય છે જે મૂળરૂપે અભ્યાસનો હેતુ હતો અને જોઈએ ભૌગોલિક મોડેલો અને સામાન્યીકરણના વિકાસ તરફ દોરી જાય છે.એકત્રિત, સંગઠિત અને વિશ્લેષિત ડેટાના આધારે સામાન્યીકરણો અને તારણો વિકસાવવા એ વિદ્યાર્થીની સંશોધન પ્રવૃત્તિની ટોચ છે.

ભૌગોલિક પ્રશ્નોના જવાબ આપવા સાથે સંકળાયેલી કુશળતામાં ગ્રાફિકલ સ્વરૂપ (નકશા, કોષ્ટકો, આલેખ) અથવા મૌખિક અને લેખિત જવાબોમાં મેળવેલી માહિતીના આધારે તારણો કાઢવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે.

ભૌગોલિક પ્રશ્નોના જવાબો વિકસાવવામાં સ્કેલ મહત્વપૂર્ણ છે. આ કૌશલ્યમાં સમસ્યાના વૈશ્વિક સ્તરે લાગુ થતા સામાન્યીકરણોથી સ્થાનિક સ્તરે લાગુ થતા સામાન્યીકરણોને અલગ પાડવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે.

સામાન્યીકરણો વિકસાવવા માટે વિદ્યાર્થીઓએ પોતે એકત્રિત કરેલી, પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ કરેલી માહિતીનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર પડે છે. સામાન્યીકરણો ઇન્ડક્ટિવ અથવા ડિડક્ટિવ તર્કનો ઉપયોગ કરીને કરી શકાય છે. પ્રેરક તર્ક માટે વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નોના જવાબ આપવા અને તારણો કાઢવા માટે ભૌગોલિક માહિતીનું સંશ્લેષણ કરવું જરૂરી છે. અનુમાનિત તર્ક માટે વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો ઓળખવા, પુરાવા એકત્રિત કરવા અને મૂલ્યાંકન કરવા અને વાસ્તવિક-વિશ્વના કાર્યમાં તેનું પરીક્ષણ કરીને સામાન્યીકરણ યોગ્ય છે કે કેમ તે નિર્ધારિત કરવાની જરૂર છે.

શાળાના બાળકો, ભૌગોલિક સંશોધન દરમિયાન, તેમના પોતાના સંશોધનના પરિણામોને કુદરતી અને સામાજિક વાતાવરણમાં વાસ્તવિક ક્રિયાઓમાં પ્રસારિત કરીને, નાગરિક પદમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ. જો કોઈ વિદ્યાર્થી મેળવેલા પરિણામોને ભૌગોલિક પ્રશ્નોના જવાબ જીવન સાથે જોડવામાં સક્ષમ હોય, તો આ વાસ્તવિક નાગરિકનું કૌશલ્ય છે.

ભૌગોલિક માહિતી કલાત્મક અથવા સાહિત્યિક કાર્ય, રમત અથવા વિડિઓના સ્વરૂપમાં રજૂ કરી શકાય છે. કમ્પ્યુટર મલ્ટીમીડિયા પ્રોગ્રામ્સ અને આંતરરાષ્ટ્રીય કોમ્પ્યુટર નેટવર્ક “ઇન્ટરનેટ” આધુનિક ભૌગોલિક માહિતી મેળવવાની વિશાળ તક પૂરી પાડે છે. ભૌગોલિક પ્રશ્નોના જવાબો આપવાના શ્રેષ્ઠ માધ્યમોની પસંદગી એ શાળાના બાળકો માટે એક મહત્વપૂર્ણ કૌશલ્ય છે. તે મહત્વનું છે કે વિદ્યાર્થીઓ સમજે કે ભૌગોલિક માહિતી મેળવવાની વૈકલ્પિક રીતો છે અને તેનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે જાણવું.

2001-2002 શૈક્ષણિક વર્ષ માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના લાઇસન્સ, પ્રમાણપત્ર, રાજ્ય માન્યતા અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સત્તાવાળાઓ અને ચેલ્યાબિન્સ્ક પ્રદેશના નિરીક્ષણના પરિણામો

પ્રસ્તુત ખ્યાલ વ્યવસાયિક રીતે લખાયેલ છે અને ભૌગોલિક શિક્ષણના તમામ પાસાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. આ પ્રોજેક્ટનું સંકલન કરનાર ટીમ ભૌગોલિક શિક્ષણની સમસ્યાઓ જાતે જ જાણે છે. પ્રોજેક્ટના લેખકોએ આ મુદ્દાનું ઊંડાણપૂર્વક વિશ્લેષણ અને અભ્યાસ કર્યો.

આ ખ્યાલ ભૌગોલિક શિક્ષણનું મહત્વ, ભૌગોલિક અભ્યાસ અને શીખવવાની સમસ્યાઓ દર્શાવે છે. કોન્સેપ્ટ પ્રોજેક્ટના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોને વ્યાખ્યાયિત કરે છે. ખ્યાલના અમલીકરણની મુખ્ય દિશાઓ અને અપેક્ષિત પરિણામો રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

બધું સારી રીતે, "સરળ" અને યોગ્ય રીતે લખાયેલ છે. પરંતુ કોઈએ ભૌગોલિક શિક્ષણને વધુ પડતું આંકવું જોઈએ નહીં અને આ વિષયને શૈક્ષણિક અને આર્થિક ક્ષેત્રની તમામ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ લાવે તેવા વિષય તરીકે ઊંચો કરવો જોઈએ.

જોખમ એવું લાગે છે કે "જો તમે કોઈ અધિકારીને ભગવાનને પ્રાર્થના કરવા દબાણ કરશો, તો તે તેનું કપાળ ભાંગી નાખશે." જીવન સલામતી (તમામ વર્ગોમાં), અઠવાડિયામાં 3 કલાક શારીરિક શિક્ષણ, સામાજિક અભ્યાસ (એક વિષય તરીકે જે બધું શીખવે છે) ની રજૂઆત સાથે પરિસ્થિતિ ઊભી થઈ શકે છે. આવી વિકૃતિ તમારા મનપસંદ વિષય (ભૂગોળ)માં નિરાશા તરફ દોરી શકે છે.

જ્યારે 5મા ધોરણમાં અઠવાડિયે 1 કલાક અને 6ઠ્ઠા ધોરણમાં દર અઠવાડિયે 1 કલાક (હાલના ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ મુજબ) 6ઠ્ઠા ધોરણમાં દર અઠવાડિયે 2 કલાકની રજૂઆત કરવી અયોગ્ય છે (જો 5મા ધોરણમાં 1 કલાક બાકી હોય તો) ). હું માનું છું કે વિદ્યાર્થીઓએ ઈચ્છે તો ભૂગોળની પરીક્ષા આપવી જોઈએ, અને તે બધાએ નહીં.

બાળકો અને કલાપ્રેમી પ્રવાસન વિકાસ માટે ભંડોળ ફાળવો.

ખ્યાલ પર પ્રતિસાદરશિયન ફેડરેશનમાં ભૌગોલિક શિક્ષણના વિકાસ પરChurlyaev Yu.A. VIRO ના સહયોગી પ્રોફેસર, ભૂગોળ શિક્ષક લિસિયમ 9 વોરોનેઝ

નવેમ્બરની શરૂઆતમાં, એમવી લોમોનોસોવ મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીના લોમોનોસોવ બિલ્ડિંગમાં ભૂગોળ શિક્ષકોની બીજી ઓલ-રશિયન કોંગ્રેસ યોજાઈ હતી.
550 થી વધુ ભૂગોળ શિક્ષકો, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ, ઉચ્ચ શિક્ષણ શિક્ષકો, રશિયન ભૌગોલિક સોસાયટીની પ્રાદેશિક શાખાઓના પ્રતિનિધિઓ, આપણા દેશના તમામ પ્રદેશોમાંથી રશિયન એસોસિએશન ઑફ જીઓગ્રાફી શિક્ષકોએ કોંગ્રેસમાં ભાગ લીધો હતો.
કાલુગા પ્રદેશમાંથી, KSU ના ભૂગોળ વિભાગના વડાએ કોંગ્રેસમાં કામ કર્યું. K.E. ત્સિઓલકોવ્સ્કી O.I. અલેનીકોવ, કાલુગા પ્રદેશના કોઝેલસ્કી જિલ્લાના નિઝ્ની પ્રિસ્કી ગામમાં શિક્ષક, કાલુગા પ્રદેશમાં “ટીચર ઓફ ધ યર - 2016” સ્પર્ધાના વિજેતા બી.એમ. સર્ગીવ અને અમારા સાથી દેશવાસીઓ, ક્રેમેન માધ્યમિક શાળાના ભૂગોળ શિક્ષક, કાલુગા પ્રદેશના ભૂગોળના શિક્ષક સંગઠનના ઉપાધ્યક્ષ ઇ.એ. ક્રાસ્નોવ.
ભૂગોળ શિક્ષકોની બીજી ઓલ-રશિયન કોંગ્રેસના આયોજકો લોમોનોસોવ મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય, રશિયન ભૌગોલિક સોસાયટી, રશિયન એકેડેમી ઑફ એજ્યુકેશન અને રશિયન એસોસિએશન ઑફ જિયોગ્રાફી ટીચર્સ હતા. કોંગ્રેસનો મુખ્ય વિષય રશિયામાં ભૌગોલિક શિક્ષણના વિકાસ માટેના ખ્યાલની ચર્ચા હતી.
કૉંગ્રેસની શરૂઆત કરતાં, મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીના રેક્ટર, રશિયન એકેડેમી ઑફ સાયન્સના એકેડેમિશિયન વી.એ. સડોવનીચીએ સ્વીકાર્યું: “શાળામાં અસ્પષ્ટ સુધારાઓને કારણે ભૂગોળ જોખમમાં છે. તે જ સમયે, ભૂગોળ એવો વિષય રહ્યો છે અને રહે છે જે માનવ ચેતના અને જીવન પ્રત્યેના તેના વલણને આકાર આપે છે. વિજ્ઞાન તરીકે ભૂગોળ વ્યક્તિની ચેતના અને જીવન પ્રત્યેના વલણને આકાર આપે છે. આપણા જીવનની દરેક સેકન્ડે આપણે આ વાતાવરણમાં છીએ - પ્રકૃતિના વાતાવરણમાં, માનવીય વાતાવરણમાં, અને આ બધા માટે ઊંડા અભ્યાસ, મૂળભૂત જ્ઞાનની જરૂર છે.
ભૂગોળ શિક્ષકોના રશિયન એસોસિએશનના પ્રમુખ, આર્થિક અને સામાજિક ભૂગોળ વિભાગના વડા, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ડૉક્ટર, મોસ્કો સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીના પ્રોફેસર એ.એ. લોબઝાનીડઝે કૉંગ્રેસના સહભાગીઓને કોન્સેપ્ટની મુખ્ય જોગવાઈઓની ચર્ચાના પરિણામો સાથે પરિચય કરાવ્યો. માં ભૌગોલિક શિક્ષણ
આરએયુજીની પ્રાદેશિક શાખાઓ.
ફેડરલ સર્વિસ ફોર સુપરવિઝન ઑફ એજ્યુકેશન એન્ડ સાયન્સના વડા, એસ.એસ. ક્રાવત્સોવે નોંધ્યું હતું કે સ્નાતકોની થોડી ટકાવારી યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા આપવા માટે ભૂગોળ પસંદ કરે છે, અને 2016 માં, લગભગ 18 હજાર સ્કૂલનાં બાળકો અથવા યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષાના 3% સહભાગીઓ , યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા પાસ કરી. આ શૈક્ષણિક વર્ષમાં, 11મા ધોરણમાં ભૂગોળમાં ઓલ-રશિયન કસોટીઓનું આયોજન સ્વૈચ્છિક ધોરણે કરવામાં આવ્યું છે.
રશિયન ભૌગોલિક સોસાયટીના પ્રથમ વાઇસ પ્રેસિડેન્ટ, મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીના ભૂગોળ ફેકલ્ટીના પ્રમુખ એમ.વી. લોમોનોસોવના નામ પર, રશિયન એકેડેમી ઓફ સાયન્સના એકેડેમીશિયન એન.એસ. કાસિમોવ પણ ચર્ચા કરવા માટે રશિયન ભૌગોલિક સોસાયટીની પ્રાદેશિક શાખાઓના કાર્ય વિશે વાત કરી. આ ખ્યાલની મુખ્ય જોગવાઈઓ.
પૂર્ણ સત્ર પછી, અગિયાર રાઉન્ડ ટેબલોએ રશિયન ફેડરેશનમાં ભૌગોલિક શિક્ષણના વિકાસ માટેના ડ્રાફ્ટ કન્સેપ્ટની મુખ્ય જોગવાઈઓની ચર્ચા કરી: ભૌગોલિક શિક્ષણની સામગ્રીનું આધુનિકીકરણ, ભૌગોલિક શિક્ષણની પદ્ધતિઓની સમસ્યાઓ, વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમ અને શાળા ભૂગોળ. , ભૌગોલિક શિક્ષણ અને ભૂગોળનું લોકપ્રિયકરણ, ભૌગોલિક શિક્ષણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની સિસ્ટમ અને વગેરે.
કૉંગ્રેસના બીજા અને અંતિમ દિવસે, પૂર્ણ સત્ર, જે મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીના રેક્ટર V.A. સડોવનીચી દ્વારા પણ ખોલવામાં આવ્યું હતું, તેને રશિયન ભૌગોલિક સોસાયટીના પ્રમુખ એસ.કે. શોઇગુએ સંબોધિત કર્યું હતું. તેમણે ડ્રાફ્ટ કન્સેપ્ટ પર કામમાં વૈજ્ઞાનિક, નિષ્ણાત અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમુદાયની ભાગીદારીના મહત્વ અને યુવાનોમાં ભૂગોળને લોકપ્રિય બનાવવામાં રશિયન ભૌગોલિક સોસાયટીની ભૂમિકાની નોંધ લીધી. એસ.કે. શોઇગુએ 20 નવેમ્બર, 2016 ના રોજ યોજાનારી ઓલ-રશિયન ભૂગોળ શ્રુતલેખન વિશે કોંગ્રેસના તમામ પ્રતિનિધિઓ અને સહભાગીઓને પણ યાદ અપાવ્યું અને દરેકને તેની તૈયારી અને આચરણમાં સક્રિય ભાગ લેવા હાકલ કરી.
વ્યક્તિત્વ અને નાગરિક ઓળખની રચનામાં ભૂગોળ વિષયની ભૂમિકા અને શાળાઓમાં સુસજ્જ ભૂગોળ વર્ગખંડો બનાવવાની જરૂરિયાત રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન પ્રધાન ઓયુ વાસિલીવા દ્વારા નોંધવામાં આવી હતી. તેણીએ 9મા અને 11મા ધોરણમાં ભૂગોળમાં ફરજિયાત પરીક્ષા દાખલ કરવાની પહેલને પણ સમર્થન આપ્યું હતું અને સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં ભૂગોળમાં ઓલ-રશિયન પરીક્ષણો લેવાના મહત્વ પર ભાર મૂક્યો હતો.
નિષ્કર્ષમાં, રશિયન ભૌગોલિક સોસાયટીના પ્રથમ વાઇસ પ્રેસિડેન્ટ, રશિયન એકેડેમી ઑફ સાયન્સના એકેડેમિશિયન એન.એસ. કાસિમોવે ભૌગોલિક શિક્ષણના ખ્યાલને અપનાવવા અંગેનો કોંગ્રેસનો ઠરાવ વાંચ્યો. કાર્યના પરિણામોના આધારે, કોંગ્રેસના પ્રતિનિધિઓ અને સહભાગીઓએ તેને સર્વસંમતિથી અપનાવ્યું.
આધુનિક શાળાના અભ્યાસક્રમમાં ભૂગોળ એ એક મહત્વપૂર્ણ વિષય છે, જે વિદ્યાર્થીઓને આધુનિક વિશ્વની અખંડિતતાની સમજ વિકસાવવા, કુદરતી સંકુલોની સંપૂર્ણતામાં પ્રકૃતિનો અભ્યાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે, અર્થતંત્રના વિવિધ ક્ષેત્રો, આર્થિક અને
ભૌગોલિક લક્ષણો અને વૈશ્વિક સમસ્યાઓ. ચાલો આશા રાખીએ કે ભૂતકાળની કોંગ્રેસ શાળાના ભૂગોળને તેનો ભૂતપૂર્વ ઉચ્ચ દરજ્જો પુનઃપ્રાપ્ત કરવામાં અને અમારા શાળાના બાળકો માટે સૌથી આકર્ષક, ઉપયોગી અને સંબંધિત શાળા વિષય બનવામાં મદદ કરશે.

સામાજિક વિકાસની નવી પરિસ્થિતિઓમાં શૈક્ષણિક વિષય તરીકે ભૂગોળની ભૂમિકા બદલાઈ રહી છે. વ્યક્તિગત વિકાસમાં ભૂગોળનો ફાળો અનન્ય છે! ભૂગોળ એ વિશ્વને જોવાની એક રીત છે. ભૌગોલિક સંસ્કૃતિ એ સામાન્ય માનવ સંસ્કૃતિનો એક ભાગ છે. ભૂગોળ એ રશિયન શાળાના સૌથી જૂના અને પરંપરાગત વિષયોમાંનો એક છે; તે સદીના અંતે શીખવવાનું શરૂ થયું.

આધુનિકીકરણનો સમયગાળો દસ વર્ષથી વધુ સમય સુધી ચાલ્યો છે અને તે શિક્ષણ ધોરણ અપનાવવા, યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષાની રજૂઆત, ધ્યેયો, માળખું અને સામગ્રી, માધ્યમો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓમાં ફેરફાર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. શિક્ષણનું મુખ્ય કાર્ય તેની મૂળભૂતતાને જાળવી રાખવા અને વ્યક્તિ, સમાજ અને રાજ્યની જરૂરિયાતોનું પાલન કરવાના આધારે ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવાનો છે.

આધુનિક શાળા ભૂગોળ એ વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનનું વિશેષ ઉપદેશાત્મક બાંધકામ છે. આધુનિકીકરણના સમયગાળા દરમિયાન આપણા વિષયની સફળતાઓ અને નુકસાન શું છે? અભ્યાસક્રમમાં સ્થાન - કલાકોમાં નુકશાન. વિષયનું માળખું (વિકલ્પો) 5મા ધોરણમાં. - "લોકોએ કેવી રીતે પૃથ્વીનો અભ્યાસ કર્યો અને નકશો બનાવ્યો" ભૂગોળ, પ્રાદેશિક અભ્યાસ, રાષ્ટ્રીય અભ્યાસ; વિશ્વ ભૂગોળ

શાળા ભૂગોળના લક્ષ્યો શિક્ષણના લક્ષ્યો એ મૂલ્યોની સિસ્ટમ છે, જે વિષયની સામગ્રીના નિર્માણ માટે સામાન્ય માર્ગદર્શિકા છે. વ્યૂહાત્મક ધ્યેય એ છે કે વિદ્યાર્થીઓના મગજમાં ભૌગોલિક વાતાવરણના સંબંધમાં મંતવ્યો, સિદ્ધાંતો, વર્તનના ધોરણો, ઝડપથી બદલાતી દુનિયામાં સક્રિય કાર્ય માટેની તૈયારી.

શાળા ભૂગોળ અને ભૌગોલિક વિજ્ઞાન સંકલિત અભિગમના આધારે સામગ્રીને અપડેટ કરવું એ આધુનિક ભૂગોળના વિકાસ સાથે સુસંગત છે, જે તેની બે શાખાઓને એકીકૃત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે અને તેના સંશોધનના કેન્દ્રમાં ભૌગોલિકોના અવકાશી સંગઠનના મૂળભૂત કાયદાઓ, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને કેન્દ્રમાં રાખે છે. પ્રકૃતિ અને સમાજ.

માધ્યમો અને પદ્ધતિઓમાં ફેરફાર ઘણા શિક્ષણ સહાયકો ઈલેક્ટ્રોનિક મીડિયામાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવ્યા છે; તેઓ વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરવાની શક્યતાઓને વિસ્તૃત કરે છે. અધ્યાપન પદ્ધતિઓ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની શ્રેણીમાં સ્થાનાંતરિત થઈ છે, જેને શીખવાના પરિણામોના મૂલ્યાંકન સાથે પાઠના લક્ષ્યોના સહસંબંધની જરૂર છે. ભૂગોળમાં એકીકૃત રાજ્ય પરીક્ષાનો પરિચય.

શિક્ષણના આધુનિકીકરણના નકારાત્મક પાસાઓ શિક્ષણની પરિવર્તનશીલતાને કારણે અનેક કાર્યક્રમો અને અનેક પાઠ્યપુસ્તકોની રચના થઈ છે. વ્યાપક પ્રાદેશિક અભ્યાસોને મજબૂત બનાવવાથી વિષયના વૈજ્ઞાનિક સ્તરમાં ઘટાડો થઈ શકે છે; વિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતોને વર્ણનાત્મક અભિગમ દ્વારા બદલવામાં આવે છે. સ્ક્રીન પર વિષયની મોટાભાગની સામગ્રી પ્રદર્શિત કરવાની ક્ષમતા પર્યાવરણમાં શીખનારની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓને મર્યાદિત કરે છે.

પાઠ્યપુસ્તકના મુખ્ય વિચારો પાઠ્યપુસ્તક ભૌગોલિક શિક્ષણની સામગ્રીની નવી વિભાવનાને અમલમાં મૂકે છે - ભૌતિક અને સામાજિક-આર્થિક ભૂગોળના અલગ અભ્યાસથી સંકલિત અભ્યાસક્રમમાં સંક્રમણ, એટલે કે. પ્રદેશના ટુકડા અભ્યાસમાંથી વ્યાપક અભ્યાસમાં સંક્રમણ.

વિશ્વના ભૌગોલિક ચિત્રની રચના આસપાસના વિશ્વની અખંડિતતાને સમજવી; વ્યાપક રીતે વિચારવાની ક્ષમતા; કાર્ટોગ્રાફિક સાક્ષરતાની રચના. પાઠ્યપુસ્તક આ સંસ્કૃતિના ઘટકોને અમલમાં મૂકે છે: સામગ્રીનો વૈજ્ઞાનિક આધાર સચવાય છે. પ્રાથમિક ભૂગોળના અગાઉના અભ્યાસક્રમ સાથે જોડાણ મજબૂત થયું છે.

અભ્યાસક્રમની સામાન્ય ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય અને પ્રાદેશિક અભ્યાસ સામગ્રી વચ્ચે શૈક્ષણિક સામગ્રીનું પુનઃવિતરણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. પ્રાદેશિક અભ્યાસના ઘટકને મજબૂત બનાવવામાં આવ્યું છે, જેના કારણે બંધારણમાં ફેરફાર થયો છે. એક ઐતિહાસિક-ભૌગોલિક અભિગમ અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો છે (સમય સાથે રાહત, આબોહવા અને પ્રકૃતિના અન્ય ઘટકોમાં ફેરફાર ગણવામાં આવે છે).

પ્રદેશોના ભાગ તરીકે દેશોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે અથવા એક દેશને અલગથી ગણવામાં આવે છે. કુલ મળીને, શાળાના બાળકોને 50 દેશો સાથે પરિચિત થવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે, તેમાંના થોડા વધુ નામના ક્રમમાં ઉલ્લેખિત છે (ઉદાહરણ તરીકે, 5 દેશોને મધ્ય એશિયન પ્રદેશના ભાગ તરીકે ટૂંકમાં વર્ણવવામાં આવ્યા છે).

ઓરિએન્ટેશન ઉપકરણ આ ફોન્ટ્સ, સિગ્નલો, પ્રતીકો છે ફકરાના ટેક્સ્ટને ભાગોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, દરેક ભાગ ફોન્ટમાં પ્રકાશિત થાય છે. ટેક્સ્ટમાં પ્રશ્નો ઇટાલિકમાં છે. દરેક ફકરો સંક્ષિપ્ત નિષ્કર્ષ સાથે સમાપ્ત થાય છે. દરેક વિભાગના અંતે ઇન્ટરનેટ સંસાધનોના ઉપયોગ માટે ભલામણો છે.

પ્રાયોગિક અભિગમ. પ્રાયોગિક કાર્ય એ શાળાની ભૂગોળની સામગ્રીનો અભિન્ન ભાગ છે. જ્યારે તેઓ કરે છે, ત્યારે ભૂગોળની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: કાર્ટોગ્રાફિક, તુલનાત્મક, વર્ણનાત્મક, વગેરે. આબોહવા ઝોન સાથે વરસાદની રેખાકૃતિનો પત્રવ્યવહાર સ્થાપિત કરો

પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ આના દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવે છે: a) પાઠ્યપુસ્તક સોંપણીઓ; b) અભ્યાસ પુસ્તકો; c) વર્કશોપ; ડી) સમોચ્ચ નકશા માટેના કાર્યો. શિક્ષકને પ્રાયોગિક પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટે શાળાના બાળકોના વ્યવહારિક કાર્યની સંખ્યા અને પ્રકૃતિ પસંદ કરવાનો અધિકાર છે. (GSh, શહેર, p.67).

દેશોનો અભ્યાસ કેવી રીતે કરવો દેશની છબી બનાવવી નકશાને ઓવરલે કરવી (ભૌતિક, આબોહવા અને અન્ય રાજકીય) દેશની લાક્ષણિકતા માટે એક સંકલિત અભિગમ વસ્તીની વિચારણા પર ખાસ ધ્યાન. પ્રકૃતિ અને અર્થતંત્ર વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સિસ્ટમમાં વસ્તી એ મુખ્ય કડી છે.

દેશોનો અભ્યાસ કેવી રીતે કરવો? પ્રાદેશિક અભ્યાસ ઘણા વિજ્ઞાનના જ્ઞાનને એકીકૃત કરે છે, એક સંકલિત અભિગમનો ઉપયોગ કરે છે અને સમગ્ર પ્રદેશનો અભ્યાસ કરે છે. ભૂગોળનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય માનવતાની એકતા, દેશોની વિવિધતા અને તેમાં વસતા લોકો વિશે વિચારો વિકસાવવાનું છે (વી.એમ. કોટલ્યાકોવ)

દેશો પસંદ કરવા માટેના માપદંડ પ્રદેશ અને વસ્તીનું કદ સામાજિક પ્રણાલીની રાજ્ય પ્રકૃતિની વિશેષતાઓ ઐતિહાસિક અને ભૌગોલિક લક્ષણો પ્રકૃતિ અને સંસાધનોની વિશેષતાઓ વસ્તી અને આર્થિક પ્રવૃત્તિ પ્રકૃતિ અને અર્થતંત્રમાં નવા વિકાસ વિશ્વ સંસ્કૃતિમાં યોગદાન.

દેશની છબીની રચના છબી એ ચોક્કસ ભૌગોલિક જગ્યાના સ્થિર અવકાશી પ્રતિનિધિત્વ, પ્રતીક, કોમ્પેક્ટ મોડલ છે. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) ભૌગોલિક છબી એ તેજસ્વી પ્રતીકોનો સમૂહ છે, વાસ્તવિક જગ્યાની મુખ્ય રજૂઆત.

છબી અનન્ય, વિશિષ્ટ, વ્યક્તિગત પ્રતિબિંબિત કરે છે. તે અમૂર્ત હોઈ શકતું નથી, પ્રદેશમાંથી છૂટાછેડા લઈ શકાય છે. દેશની છબી બનાવવાથી વિષયમાં રસ વધે છે અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત હિતોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. છબી એ રેખાંકનો, કવિતાઓ, વાર્તાઓ, દેશના "પત્રો" વગેરે છે.

દેશોના અભ્યાસ માટેની તકનીકો પૃથ્વી અને ખંડોની પ્રકૃતિની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, દેશના નામ, તેમના જીપીનો ઉલ્લેખ કરો જ્યારે ખંડોની પ્રકૃતિના ઘટકોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે ત્યારે, વિષયોના મુદ્દાઓ પર રાજકીય નકશો સુપરઇમ્પોઝ કરો. માહિતીના વિવિધ સ્ત્રોતોનો ઉપયોગ કરીને દેશોના વ્યાપક વર્ણનો અને લાક્ષણિકતાઓનું સંકલન કરો.