ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ, અંદાજિત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ અને વિષય માટે અંદાજિત પ્રોગ્રામના અભ્યાસ સાથે પાઠ માટેની તૈયારી શાળા વર્ષની શરૂઆત પહેલાં જ શરૂ થાય છે. આ દસ્તાવેજોના આધારે, શિક્ષક તથ્યો અને વિભાવનાઓની સિસ્ટમ નક્કી કરે છે, જેનો અભ્યાસ વિદ્યાર્થી માસ્ટરના વિષય અને સાર્વત્રિક કૌશલ્યો તરીકે ઊંડો અને શુદ્ધ કરવામાં આવશે અને વ્યક્તિ તરીકે વિકાસ કરશે. પછી તે શોધે છે કે આ સિસ્ટમ પાઠ્યપુસ્તકોમાં કેવી રીતે પ્રતિબિંબિત થાય છે, તેમની રચના અને સામગ્રી શું છે, સામગ્રીની રજૂઆતની પ્રકૃતિ અને પદ્ધતિસરનું ઉપકરણ. પાઠ્યપુસ્તકોના વિશ્લેષણથી આંતરસંબંધિત પાઠો, અભ્યાસક્રમમાં તેમની ભૂમિકા અને સ્થાન ઓળખવાનું શક્ય બનશે. પછી શિક્ષક વ્યક્તિગત પાઠ આપશે નહીં, પરંતુ વિષય અને સમગ્ર અભ્યાસક્રમ પર પાઠની સિસ્ટમ આપશે.

પ્રમાણભૂત દસ્તાવેજોના આધારે, શિક્ષક દોરે છે કાર્ય કાર્યક્રમવિષય અને કૅલેન્ડર અને વિષયોનું આયોજન. આ દસ્તાવેજો શિક્ષકને પરવાનગી આપે છે:

1. શિક્ષણના મનોવિજ્ઞાનના નિયમોનો અમલ કરો: વિષયમાં નિમજ્જન, જ્ઞાનને વધુ ઊંડું અને એકીકરણ કરવું, કુશળતા વિકસાવવી, પુનરાવર્તન, સામાન્યીકરણ, વ્યવસ્થિતકરણ.

2. નવા વિષયના અભ્યાસના તબક્કાઓ અનુસાર, તમે તર્કસંગત રીતે વિવિધ પ્રકારો અને પાઠના પ્રકારો, તાલીમ સત્રોના અન્ય સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરી શકો છો, માત્ર વિવિધતા જ નહીં, પરંતુ આંતરસંબંધિત વર્ગોની શ્રેષ્ઠ સિસ્ટમ પ્રાપ્ત કરી શકો છો.

3. વિશ્વ, રાષ્ટ્રીય, વંશીય અને સ્થાનિક ઇતિહાસના ઘટકો વચ્ચે સંતુલિત સંબંધની સમસ્યા હલ કરવામાં આવી રહી છે.

4. કૌશલ્યોની રચના, વિકાસ અને સુધારણા માટે પ્રોગ્રામ વિકસાવવા અને અમલમાં મૂકવા તે વધુ વાસ્તવિક છે. UUD, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિને પ્રજનન સ્તરથી લઈને ક્રિએટિવિટી સુધીના મોડલ મુજબની ક્રિયાઓથી સ્ટેપ બાય સ્ટેપ વધારવી.

5. જ્ઞાન પરીક્ષણ અને નિયંત્રણને વ્યવસ્થિત અને લક્ષિત બનાવી શકાય છે.

કૅલેન્ડર-વિષયક આયોજન મોટેભાગે ઘટના-કાલક્રમિક સિદ્ધાંત અનુસાર બનાવવામાં આવે છે. અન્ય સિદ્ધાંતો છે સ્ટેજ-પ્રાદેશિક (ચોક્કસ સમયગાળામાં આડી ક્રોસ-સેક્શન) અને સમસ્યા-વિષયક (પ્રમાણભૂત વર્ગ)

પાઠની તૈયારીમાં, સંખ્યાબંધ કાર્યો લાગુ કરવામાં આવે છે. નોસ્ટિક પાઠની તૈયારીના નીચેના તબક્કાઓના અમલીકરણ માટે પ્રદાન કરે છે:

1. શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીને સમજવી, જ્ઞાનના સ્ત્રોતોની પસંદગી કરવી.

2. વિભાગ અને વિષયના અભ્યાસના લક્ષ્યો અનુસાર પાઠના લક્ષ્યોને ઘડવું, સમગ્ર અભ્યાસક્રમ (કઈ કુશળતા અને કેવી રીતે વિકસિત કરવી, કઈ લાગણીઓ જાગૃત કરવી).

3. પાઠનો પ્રકાર નક્કી કરવો.

4. પાઠની રચનાને ઓળખવી.

જ્ઞાનના સ્ત્રોતો પસંદ કર્યા પછી, શિક્ષક તેમને સંયોજિત કરવાની રીતો દ્વારા વિચારે છે. નવા પાઠની તૈયારીમાં પાછલા પાઠમાંથી હોમવર્કનું વિશ્લેષણ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. પ્રશ્નો અને કાર્યો જ્ઞાનને સમજવા, ગહન કરવા અને વ્યવસ્થિત બનાવવા માટે રચાયેલ છે. અગાઉની સામગ્રી પરના પ્રશ્નો નવા વિષય સાથે સંબંધિત હોવા જોઈએ.

ડિઝાઇનિંગકાર્યમાં વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની રચનાની લાક્ષણિકતાઓનું વિશ્લેષણ, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓની પ્રબળ પ્રકૃતિ અને પાઠમાં શિક્ષકની કાર્ય પદ્ધતિઓ નક્કી કરવાનો સમાવેશ થાય છે. દરેક વર્ગની પોતાની પાઠ સામગ્રી હોય છે.

ત્રણ સામગ્રી જગ્યાઓ ભરવા જરૂરી છે:

નિયમનકારી- ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડમાં નિર્ધારિત; સ્થાપિત જ્ઞાન, અસ્પષ્ટ, સમય-પરીક્ષણ. સંક્ષિપ્તમાં અને ખાતરીપૂર્વક માહિતીના પ્રસારણ માટે પરવાનગી આપે છે, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કાર્યો પૂર્ણ કરવા સાથે શિક્ષક દ્વારા એકપાત્રી નાટક શક્ય છે.

ડાયાલેક્ટિકલ- કંઈક કે જે વિષયના વિકાસ, તેના પરિવર્તન માટે કામ કરે છે; વિવાદાસ્પદ મુદ્દાઓ કે જેના માટે અર્થઘટન અને ધારણાઓના બહુવિધ અર્થો છે. ઇન્ટરેક્ટિવ તાલીમના સંગઠનની જરૂર છે. મુખ્ય વસ્તુ સંવાદનો સિદ્ધાંત છે.

સિમેન્ટીક- વ્યક્તિગત મહત્વ ધરાવે છે. વ્યક્તિગત અર્થ એ વ્યક્તિના તેની પ્રવૃત્તિના પદાર્થો સાથેના વાસ્તવિક સંબંધનું સભાન પ્રતિબિંબ છે (એ.એન. લિયોંટીવ). માનવતાની સિદ્ધિઓ, ભાવનાત્મક અને મૂલ્ય-આધારિત પ્રવૃત્તિઓના અનુભવના સંબંધમાં વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓના અનુભવને સામગ્રીમાં પ્રતિબિંબિત કરવું જરૂરી છે. આ પાસું વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત સર્જનાત્મકતા, વ્યક્તિગત અનુભવની સ્વ-જાગૃતિ, ભાવનાત્મક અને મૂલ્યના સંબંધો, સામાજિક અનુભવ પ્રત્યેનું વલણ અને સામાન્ય સાંસ્કૃતિક જ્ઞાનની પૂર્વધારણા કરે છે). સ્વતંત્ર નિપુણતાની જરૂર છે જે પછી અન્ય લોકો સમક્ષ રજૂઆત કરે છે.

સામગ્રીની સામગ્રીની સૌથી મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાઓમાંની એક છે માહિતી સામગ્રી, જે સૂચવે છે:

1) ચર્ચા હેઠળના ઑબ્જેક્ટ વિશે વિદ્યાર્થીઓના વિચારોની વિવિધતામાં વધારો;

2) કોઈપણ અનિશ્ચિતતા દૂર કરે છે અથવા વિદ્યાર્થીઓના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે;

3) આધુનિક જીવનમાં અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરે છે;

4) ભવિષ્યમાં પોતાના જીવન માટે વ્યૂહરચના વિકસાવવા માટેના આધાર પૂરા પાડે છે;

5) સ્વ-જ્ઞાન માટે સામગ્રી પ્રદાન કરે છે.

શિક્ષક વિચારે છે કે તે નવી વસ્તુઓ કેવી રીતે સમજાવશે અને આ સમયે વિદ્યાર્થીઓ શું કરશે, સર્વેનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે કે કેમ, પાઠના કયા ભાગમાં અને કેવી રીતે, જ્ઞાનાત્મક કાર્યો વિદ્યાર્થીઓના શીખવાના સ્તરને આધારે દોરવામાં આવે છે. વર્ગ, કયા પ્રકારનું પુનરાવર્તન ગોઠવવામાં આવશે, હોમવર્ક માટે શું અને કેવી રીતે સોંપવું. શિક્ષક અગાઉથી આયોજન કરે છે કે કોને પૂછવાની જરૂર છે અને કયા પ્રશ્નો પૂછવા. આમ, પ્રથમ બે કાર્યોમાં સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે પર્યાપ્ત તકનીકો અને શિક્ષણ અને શિક્ષણના માધ્યમો સાથે પદ્ધતિસરની પ્રક્રિયા કરેલ પાઠ સામગ્રીનો સહસંબંધ.

સંસ્થાકીય કાર્ય એ છે કે પાઠ કેવી રીતે શરૂ કરવો (સંસ્થાકીય ક્ષણ), વિદ્યાર્થીઓને નવી વસ્તુઓ શીખવા માટે કેવી રીતે પ્રોત્સાહિત કરવા, બધા વિદ્યાર્થીઓને કયા પ્રકારનાં કાર્યમાં સામેલ કરવા, કઈ પ્રવૃત્તિઓ વિદ્યાર્થીઓમાં રસ જગાડશે, કયા વિષય પર વ્યક્તિગત અભિપ્રાયો આવશે. વ્યક્ત કરો, હોમવર્ક કેવી રીતે ગોઠવવું.

માહિતીપ્રદ , અથવા પ્રસ્તુત કાર્ય પાઠની શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથે સંબંધિત છે: પાઠમાં સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવાની કઈ પદ્ધતિઓ હશે, પ્રસ્તુતિમાં કઈ શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ કરવામાં આવશે. સામગ્રીનો વિકાસ કરતી વખતે, શિક્ષક સામગ્રી નક્કી કરે છે (મૂળભૂત અને વધારાના), કયા સ્વરૂપ અને વોલ્યુમમાં આપવું, નવી સામગ્રીને જાહેર કરવા માટેની તકનીકો વિકસાવે છે અને પાઠ માટે શિક્ષણ સહાય પસંદ કરે છે.

નિયંત્રણ અને એકાઉન્ટિંગ ફંક્શનમાં વિચારવાનો સમાવેશ થાય છે: આપણે કેવી રીતે પરીક્ષણ કરીશું, જ્ઞાનને એકીકૃત કરીશું, વિદ્યાર્થીઓ કેવી રીતે પોતાનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરી શકશે, જે અભ્યાસ થઈ રહ્યો છે તેના પ્રત્યેનું વલણ, જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું.

સુધારાત્મક કાર્ય પાઠનો સરવાળો કરે છે: શું સામગ્રી યોગ્ય રીતે પસંદ કરવામાં આવી છે, હકીકતો રસપ્રદ અને અર્થપૂર્ણ છે, સમસ્યાઓ નોંધપાત્ર છે, શું પાઠનો અભ્યાસાત્મક ધ્યેય સાચો છે અને તે કેટલી હદ સુધી પ્રાપ્ત થયો છે, વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી છે , અથવા પાઠનો પ્રકાર, પદ્ધતિઓ, તકનીકો, શિક્ષણના સ્વરૂપો પસંદ કરવામાં આવ્યા છે, શું તે રસપ્રદ અને જ્ઞાનાત્મક કાર્યો ઉપલબ્ધ છે, શું અને શા માટે નબળી રીતે સમજાય છે? આ કાર્ય દરેક પાઠ પછી હાથ ધરવામાં આવે છે અને અનુગામી કાર્ય માટે ફેરફારોનું આયોજન કરવામાં આવે છે. પાઠની નોંધોમાં, શિક્ષક ટૂંકી નોંધો બનાવે છે જે આવતા વર્ષે આ પાઠની તૈયારી કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

પાઠની તૈયારીમાં, તે હાથ ધરવામાં આવે છે માળખાકીય-કાર્યકારી વિશ્લેષણશૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી (મુખ્ય અને બિન-મુખ્ય હકીકતો, સામગ્રીની સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોગમૂલક સામગ્રી).

તાલીમ અભ્યાસક્રમ સાથે પ્રારંભિક પરિચય દરમિયાન, શિક્ષક વિભાગો અને વિષયોના અભ્યાસ માટે લાંબા ગાળાના લક્ષ્યો નક્કી કરે છે. માળખાકીય વિશ્લેષણના આધારે, પાઠના ઉદ્દેશ્યો ઘડવામાં આવે છે. લક્ષ્ય- પ્રવૃત્તિના પરિણામની માનસિક અપેક્ષા. લક્ષ્યોને વ્યાખ્યાયિત કરતી વખતે, અમે મૂલ્યો વિશે સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત વિચારો, તેમજ ધોરણમાં નોંધાયેલા સામાન્ય શિક્ષણ લક્ષ્યોથી આગળ વધીએ છીએ. લક્ષ્યો વૈશ્વિક, લાંબા ગાળાના અથવા ટૂંકા હોઈ શકે છે, જે ચોક્કસ પાઠ માટે રચાયેલ છે.

"પાઠના લક્ષ્યો શિક્ષણશાસ્ત્રની યોજનાનો મુખ્ય ભાગ છે; (ગ્રિસેવસ્કી)

પાઠના લક્ષ્યોસંક્ષિપ્તમાં ઘડવામાં આવેલા શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી પરિણામોનો સમૂહ છે જે શિક્ષક ચોક્કસ પાઠમાં પ્રાપ્ત કરવાની યોજના ધરાવે છે. (વ્યાઝેમ્સ્કી)

શૈક્ષણિક લક્ષ્યો : સૌથી મહત્વપૂર્ણ જ્ઞાન શું છે જે રચાઈ રહ્યું છે, પાઠની સામગ્રીમાંથી સૌથી મહત્વની વસ્તુ શું છે જે વિદ્યાર્થીએ શીખવું જોઈએ; પુનરાવર્તન, એકત્રીકરણ અને જ્ઞાનનું ઊંડુંકરણ પણ નોંધ્યું છે.

શૈક્ષણિક: વ્યક્તિના નૈતિક, સૌંદર્યલક્ષી ગુણોના શિક્ષણમાં પાઠનું યોગદાન શું છે (દયા, પ્રામાણિકતા, વગેરે); શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીની સમજણની પ્રક્રિયામાં અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન, તેમજ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંદેશાવ્યવહાર બંનેમાં શિક્ષણ હાથ ધરવામાં આવે છે.

વિકાસલક્ષી: સામગ્રીને હેન્ડલ કરવાના આધારે કઈ કૌશલ્યો વિકસાવવામાં આવે છે (યોજના બનાવવાનું શીખ્યા, પ્રશ્નો ઘડવાનું, કોષ્ટકમાં ડેટાને વ્યવસ્થિત કરવું વગેરે). આમાં વિષય અને સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો, તેમજ માનસનો વિકાસ (બુદ્ધિ, ઇચ્છા, લાગણીઓ, જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ) નો સમાવેશ થાય છે.

લક્ષ્યોને વ્યાખ્યાયિત કરવાની રીતો:

1. પાઠ સામગ્રીની વિશિષ્ટ સામગ્રીમાંથી ઉદ્ભવતા ચોક્કસ લક્ષ્યોની યોજના કરવી જરૂરી છે.

2. આયોજન કરતી વખતે, ધ્યેયોનો વ્યાપકપણે સંપર્ક કરવો આવશ્યક છે, વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસના લક્ષ્યોને એકતા અને આંતર જોડાણમાં ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ.

3. આયોજન લક્ષ્યો પાઠ વિષયની મુખ્ય, મુખ્ય સામગ્રી (મુખ્ય તથ્યો અને સૌથી મહત્વપૂર્ણ સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતો), ​​આંતર-વિષય, આંતર-કોર્સ અને આંતર-વિષય જોડાણોના વિશ્લેષણ પર આધારિત હોવા જોઈએ.

4. ચોક્કસ પાઠના લક્ષ્યો ઇતિહાસ શીખવવાના સામાન્ય લક્ષ્યો સાથે સંબંધિત હોવા જોઈએ.

5. લક્ષ્ય સેટિંગમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ એકબીજા સાથે જોડાયેલી છે અને પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક કાર્યને પ્રતિબિંબિત કરવું આવશ્યક છે.

ધ્યેય સેટિંગ- શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા લક્ષ્યોને ઓળખવાની પ્રક્રિયા, તેમને એકબીજા સમક્ષ રજૂ કરવા, કરાર, ગોઠવણ અને લક્ષ્યોની અનુગામી સિદ્ધિ.

આધુનિક લક્ષણ એ નિદાન કરી શકાય તેવા ધ્યેયોનું સેટિંગ છે.

લક્ષ્ય નિર્ધારણ એ શિક્ષકના કાર્યના સૌથી મુશ્કેલ અને સમસ્યારૂપ પાસાઓમાંનું એક છે. સૌપ્રથમ, આજે શિક્ષણનું અર્થઘટન પ્રક્રિયા અને પરિણામે બંને રીતે થાય છે. શૈક્ષણિક ધ્યેય પાઠ દરમિયાન બાળકમાં થતા ફેરફારોને પ્રતિબિંબિત કરવા જોઈએ. વ્યક્તિગત પરિણામો ઘણીવાર સંભવિત પ્રકૃતિના હોય છે અને તેમની સિદ્ધિ ઘણા પાઠ લેવા માટે રચાયેલ છે. બીજા વિરોધાભાસ ઘણા શૈક્ષણિક પરિણામોના વિલંબ સાથે સંકળાયેલા છે, પરિણામે - શિક્ષક પરિણામને બદલે પ્રક્રિયા વિશે વિચારવા માટે વધુ તૈયાર છે. ત્રીજે સ્થાને, પાઠમાં શિક્ષકના ધ્યેયો અને વિદ્યાર્થીઓના ધ્યેયો હોય છે (ઘણી વખત તેમના માટે બેભાન હોય છે), અને તેઓ ઘણીવાર એકરૂપ થતા નથી. જો શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને તેની સાથે પરિચય આપ્યા વિના અને તેમની સાથે સંમત થયા વિના પાઠનું લક્ષ્ય નક્કી કરે છે, તો વિદ્યાર્થીઓ તેને પ્રાપ્ત કરવાના સાધનમાં ફેરવાશે, શિક્ષક દ્વારા પૂર્વ આયોજિત પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે રૂપાંતરિત સામગ્રીમાં. પાઠના લક્ષ્યો એવા હોવા જોઈએ કે જાણે વિદ્યાર્થીએ તેને પોતાના માટે સેટ કર્યો હોય, તે સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ હોય અને રસ અને આતુરતાથી શીખી શકાય. મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ (કાર્યક્ષમતા લક્ષ્યો): નક્કરતા – આકર્ષણ (પ્રેરણા) – પ્રાપ્યતા .

ધ્યેયોને સંચાર કરવા માટેની તકનીકો દ્વારા વિચારવું મહત્વપૂર્ણ છે.

પાઠના લક્ષ્યો નક્કી કરવાની રીતો:

1) સામગ્રી દ્વારા (શિખવા માટેની શૈક્ષણિક માહિતીના એકમો: સિદ્ધાંતો, કાયદાઓ, નિયમો, વિચારો). પહેલ અને માહિતી શિક્ષકના પક્ષમાં છે; વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી માત્ર વિષય સ્વીકારવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે.

2) શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા (શિખવો, ફોર્મ, પરીક્ષણ). કાર્ય કરવા માટે માત્ર શિક્ષકને પ્રોત્સાહિત કરે છે. વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ એક રહસ્ય છે, તેથી આવા ધ્યેય વિદ્યાર્થી માટે રસપ્રદ નથી.

3) વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા (આપણે વર્ગમાં શું કરીશું: લખો, સાબિત કરો, દલીલ કરો). શું કરવું તે સ્પષ્ટ છે, પરંતુ પરિણામ, પરિણામ સ્પષ્ટ નથી.

4) પ્રવૃત્તિના પરિણામ દ્વારા (ચાલો એક સ્ટીરિયોટાઇપિકલ યોજના અનુસાર પાત્રાલેખન કેવી રીતે લખવું તે શીખીએ; ઐતિહાસિક આકૃતિનું મૂલ્યાંકન કરીએ). આવા ધ્યેયો પ્રવૃત્તિઓની સફળતા અને અસરકારકતાના સ્વ-મૂલ્યાંકન માટેનો આધાર ધરાવે છે.

5) આંતરિક માનસિક પ્રક્રિયાઓ દ્વારા (જવાબદારીની ભાવનાની રચના, સહનશીલતાનું શિક્ષણ). આ તમામ ધ્યેયો એક પ્રક્રિયા સૂચવે છે;

સૌથી વધુ પ્રગતિશીલ વિકલ્પ નંબર 4 છે. શૈક્ષણિક ધ્યેય એ બાળકમાં પાઠ દરમિયાન થતા ફેરફારોને પ્રતિબિંબિત કરવું જોઈએ: અનુભવી લાગણીઓ, સભાન હેતુઓ, પોતાની જાતની અપડેટ કરેલી દ્રષ્ટિ, સ્વીકૃત વિચારો, પરીક્ષણ કુશળતા. એક સંકલિત અભિગમમાં બાળકના વ્યક્તિત્વની ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક (પ્રેરણાત્મક), જ્ઞાનાત્મક-વર્લ્ડવ્યુ (જ્ઞાનાત્મક) અને અસરકારક-વ્યવહારિક (વર્તણૂકલક્ષી) બાજુઓના વિકાસને લક્ષ્યમાં અવરોધિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રેરક કાર્યો:

વિદ્યાર્થીને કેવું લાગશે?

તમને શું રસ હશે?

તે શું ઇચ્છે છે

જે ઈચ્છા પ્રબળ કરશે

જ્ઞાનાત્મક કાર્યો:

તે શું સમજશે?

શું વિચારવું

તે શું સમજશે?

તે કયા નિષ્કર્ષ પર આવશે?

વર્તણૂકલક્ષી કાર્યો:

તે કઈ કુશળતાને મજબૂત કરશે?

તે કઈ કુશળતા પ્રાપ્ત કરશે?

કઈ ક્ષમતાઓ અને કઈ રીતે તેને મજબૂત કરવામાં આવશે?

શૈક્ષણિક લક્ષ્યો - પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ સક્ષમ હશે

અમુક સિદ્ધાંતો અને તથ્યોને નામ આપો,

અસાધારણ ઘટનાની લાક્ષણિકતાઓ આપો

ઘટનાઓના મુખ્ય કારણો ઘડવા,

નકશા પર શોધો અને બતાવો,

સિદ્ધાંતોને નામ આપો

અવતરણ, વગેરે.

જ્ઞાન + કૌશલ્ય

વિકાસલક્ષી - વિશ્લેષણ કરો, ક્રમ આપો, પસંદ કરો, રચના કરો, ચર્ચા કરો, ભૂમિકા ભજવો, વગેરે.

શૈક્ષણિક - સમજો, માન આપો, અભિપ્રાય શેર કરો, વિરોધ કરો, પોઝિશન લો, પસંદગી કરો, બીજાના અભિપ્રાય અને સ્થિતિનો આદર કરો, વગેરે.

પાઠની અસરકારકતા શિક્ષકની આપેલ પરિણામની આગાહી કરવાની, પાઠમાં તેના અમલીકરણને હાંસલ કરવાની અને વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિસાદ (શિક્ષણ અને શીખવાની એકતા) પર આધારિત છે.

પાઠની રૂપરેખા પાઠના શિક્ષણશાસ્ત્રના ઉદ્દેશ્યને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને તે તેનું મોડેલ, દૃશ્ય છે, જે પાઠનો અભ્યાસક્રમ, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ તેના તમામ તબક્કે, શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક કાર્યોથી શરૂ કરીને અને સારાંશ સાથે સમાપ્ત થાય છે. પાઠ નોંધો પાઠ માટે તૈયાર કરવા માટે જરૂરી છે, કારણ કે તેના પર કામ કરવાથી શૈક્ષણિક સામગ્રી, તેની પ્રસ્તુતિનો તાર્કિક ક્રમ, પાઠની લિંક્સ વચ્ચેનો સંબંધ નક્કી કરવામાં અને શબ્દો અને વિભાવનાઓને સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ મળે છે. રૂપરેખા બંધારણ, પદ્ધતિઓ અને તકનીકો, વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા સાધનો, વર્ગખંડના સાધનો અને ઉપલબ્ધ સમયને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ પાઠના પહેલા ભાગમાં સૌથી વધુ માહિતી શીખે છે, બીજા ભાગમાં માત્ર 50%. પ્રશ્નોના શબ્દો અને પ્રેઝન્ટેશનના ટેક્સ્ટનું શબ્દશઃ રેકોર્ડિંગ પાઠમાંની સામગ્રીની મફત રજૂઆત માટે પરવાનગી આપે છે.

સારાંશમાં પાઠના વિષયનું શીર્ષક, હેતુ, સાધનોની સૂચિ, શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી અને તેનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિઓ શામેલ છે.

પાઠ યોજના વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યવહારુ અને વાસ્તવિક હોવી જોઈએ. પાઠની સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરની સામગ્રીને ચોક્કસ વર્ગમાં કેવી રીતે અનુકૂલિત કરવી, પાઠ માટે કઈ પરિસ્થિતિ વિકસિત થઈ છે, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓને કેવી રીતે ઉત્તેજીત કરવી, પાઠમાં તેમની સંભવિત સિદ્ધિઓ શું છે તે વિશે વિચારવું જરૂરી છે. આ એક લર્નિંગ મેનેજમેન્ટ પ્રોગ્રામ છે. પાઠના તમામ તબક્કે વિદ્યાર્થીઓ કેટલું કામ કરે છે, દરેક વિદ્યાર્થી શું કરશે તે નક્કી કરવું અગત્યનું છે. યોજના કોષ્ટકના રૂપમાં તૈયાર કરી શકાય છે:

તૈયાર કરેલા પાઠનું રિહર્સલ કરવાની, તેને બોલવાની અને નકશા, આકૃતિ અને ચિત્રો સાથે કામ કરવાની પ્રેક્ટિસ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. કારણ કે શરૂઆતમાં પ્રસ્તુત સામગ્રીનો સમય અને વોલ્યુમ માપવાનું મુશ્કેલ છે; જો પાઠમાં સમય બાકી હોય તો તમારે વધારાના પ્રશ્નો અને સોંપણીઓ દ્વારા વિચારવાની જરૂર છે. બેલ વાગે તે પહેલાં વિદ્યાર્થીઓને વર્ગમાંથી મુક્ત ન કરવા જોઈએ.

પાઠ વિષયની રચના.લાંબા સમયથી, પાઠના વિષયો પાઠ્યપુસ્તકના આધારે ઘડવામાં આવ્યા હતા અને તેમાં તૈયાર તારણો, લાક્ષણિકતાઓ અને મૂલ્યાંકનો હતા. મથાળાઓ પાઠની પદ્ધતિસરની સ્ક્રિપ્ટમાં શામેલ હોવા આવશ્યક છે. પાઠનો વિષય ઘડવાની મુખ્ય રીતો:

1. શીર્ષકમાં ચોક્કસ સમય અને ક્રિયાનું સ્થળ સૂચવવું, નાના શાળાના બાળકોનું ધ્યાન ઘટનાક્રમ અને કાર્ટગ્રાફી પર કેન્દ્રિત કરે છે, અને તારીખો અને ઘટનાઓના સ્થાનિકીકરણમાં નિપુણતા મેળવવામાં વધારાના સમર્થન તરીકે સેવા આપે છે.

2. શીર્ષકનું પૂછપરછ સ્વરૂપ વિષયની અગ્રણી શૈક્ષણિક સમસ્યા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, ચોક્કસ ખૂણાથી નવી સામગ્રીની ધારણાને ગોઠવે છે અને નિષ્કર્ષની રચનાને નિયંત્રિત કરે છે: શું રુસમાં સામંતવાદી વિભાજન અનિવાર્ય હતું?

3. શીર્ષક એ ઐતિહાસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસનો માર્ગ છે, પાઠની સામગ્રી, તેની સંસ્થાના તર્ક અને સંશોધનના કેન્દ્રને જોવા અને સમજવામાં મદદ કરે છે: થોડા માટે સ્વતંત્રતાથી લઈને બધા માટે સ્વતંત્રતા: 19મી સદીમાં રશિયન સમાજની મુક્તિનો વેક્ટર.

4. શીર્ષક એ નવા વિષયનો અભ્યાસ કરવાની યોજના છે; તેનું વિશ્લેષણ વિષયના અભ્યાસનો ક્રમ અને દિશા નક્કી કરે છે. માહિતીની અર્થપૂર્ણ ધારણા માટે ટેવાયેલા પ્રથમ ખેડૂતો અને પશુપાલકો. વિદ્યાર્થીઓ પોતાની યોજનાઓ બનાવે છે.

5. શીર્ષક એ હકીકતના મૂલ્યાંકનમાં છુપાયેલા અથવા સ્પષ્ટ વિરોધાભાસ સાથેની સમસ્યા છે, તેમજ સંયોજન સાથેના ફોર્મ્યુલેશન અથવા, ચર્ચાનું વાતાવરણ બનાવે છે, તમને તમારા પોતાના અભિપ્રાયમાં નક્કી કરવા માટે, ઘટનાઓના પરિણામોના વિકલ્પો જોવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. : ગ્રીસ કે મેસેડોનિયા?

6. શીર્ષકમાં અપૂર્ણ કીવર્ડ્સ મુખ્ય તારણો અને મૂલ્યાંકનોની નિખાલસતા બનાવે છે: ?... પુગાચેવના નેતૃત્વ હેઠળ.

7. ઈતિહાસમાંથી ઉછીના લીધેલા શીર્ષકો દ્વારા ભાવનાત્મક, અલંકારિક ધારણાને સરળ બનાવવામાં આવે છે. અને પાતળા ગ્રંથો, કહેવતો: "રશિયન જમીન ક્યાંથી આવી?", "નેધરલેન્ડ્સ હેબ્સબર્ગ્સના તાજમાં મોતી છે."

8. દૂર કરવાની તકનીક: આર્ગોનોટ્સના પગલે, સ્વર્ગ નરકમાં ફેરવાઈ ગયું: લેટિન અમેરિકામાં યુરોપિયનો.

9. વિરામચિહ્નો: રજવાડી કુટુંબ. ગોળી !!! કે??? અથવા…

પાઠ તૈયારી યોજના:

1. સાઇટ વિશ્લેષણ. કાર્યક્રમ, આયોજન, પાઠ્યપુસ્તકના આધારે પાઠનું મહત્વ અને સામગ્રી.

2. લક્ષ્યોની રચના.

3. પાઠનું શીર્ષક અને એપિગ્રાફ પસંદ કરી રહ્યા છીએ.

4. જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના પરીક્ષણના તબક્કાનો વિકાસ:

A) આ તબક્કે અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને અપડેટ, વ્યવસ્થિત અને સામાન્યીકરણ કરવાની જરૂર છે?

બી) પરીક્ષણની સામગ્રીમાં શામેલ કરવા માટે કયા કાર્યો વધુ તર્કસંગત છે? (પ્રશ્નો અને કાર્યો સ્પષ્ટ રીતે ઘડવામાં આવ્યા છે)

પ્ર) તેમના માટે જરૂરીયાતો અને મૂલ્યાંકન માપદંડ શું હશે?

5. મધ્યવર્તી તબક્કાનો વિકાસ જે પરીક્ષણના પરિણામોનો સારાંશ આપે છે અને નવા વિષયના અભ્યાસ તરફ દોરી જાય છે (એક નિષ્કર્ષ ઘડવામાં આવે છે જે પરીક્ષણની સામગ્રીને નવા વિષય, સમસ્યા કાર્ય, શૈક્ષણિક કાર્યો સાથે જોડે છે).

6. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ માટે તકનીકો અને સાધનો સાથે નવા વિષયનો અભ્યાસ કરવા માટેની યોજના તૈયાર કરવી.

7. નવા વિષયના પ્રારંભિક પુનરાવર્તન અને એકત્રીકરણ માટે પ્રશ્નો અને કાર્યોનો વિકાસ - જરૂર મુજબ.

8. નવી સામગ્રીના વ્યવસ્થિતકરણ અને સામાન્યીકરણ માટે કાર્યોનો વિકાસ.

14.4. પાઠ માટે શિક્ષકની તૈયારી

પાઠ માટે શિક્ષકની તૈયારીમાં બે વ્યવસ્થિત રીતે એકબીજા સાથે જોડાયેલા તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: આયોજનવિષય પર પાઠ સિસ્ટમો અને સ્પષ્ટીકરણદરેક પાઠ માટે આ આયોજન, સમજણ અને વ્યક્તિગત પાઠ માટે યોજનાઓ તૈયાર કરવી.

વિષયોનું આયોજનઅભ્યાસક્રમના આપેલ વિષય અથવા વિભાગ પર પાઠ અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક કાર્યોને અમલમાં મૂકવાની શ્રેષ્ઠ રીતો નક્કી કરવાનો હેતુ છે. આ પ્રણાલી, મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેયના આધારે, વિવિધ પ્રકારો અને પ્રકારોના પાઠો તેમજ વિદ્યાર્થીઓ માટે અભ્યાસેતર અને અભ્યાસેત્તર કાર્યનું આયોજન કરવાના અન્ય સ્વરૂપોનો સમાવેશ કરી શકે છે.

વિષયોનું આયોજનની સફળતા શિક્ષક કેટલી સ્પષ્ટ રીતે સમજે છે તેના પર નિર્ભર છે કે વિદ્યાર્થીઓએ શું નિશ્ચિતપણે સમજવું જોઈએ, તેઓ શુંથી પરિચિત થવું જોઈએ, તેઓ શું કરી શકે છે, જાણી શકે છે વગેરે. તેથી, વિષયોનું આયોજન સામાન્ય રીતે અને ખાસ કરીને આ વિષય પર શૈક્ષણિક વિષયના માળખામાં વિષય, શૈક્ષણિક ધોરણો, મુખ્ય શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યોના નિર્ધારણ માટે અભ્યાસક્રમના શિક્ષક દ્વારા કાળજીપૂર્વક અભ્યાસ સાથે શરૂ થાય છે. ફક્ત આવા પ્રારંભિક કાર્યના પરિણામે, કોઈ પાઠની વિષયોની યોજનામાં દરેક "જન્મેલા" નો અર્થ સમજી શકે છે. નહિંતર, એકબીજા સાથે જોડાયેલા પાઠોની સિસ્ટમને બદલે, અમને પાઠનો રેન્ડમ "સેટ" મળશે.

વિખ્યાત રશિયન ડિડેક્ટ M.I. દ્વારા વિષયોનું આયોજન કરવા માટે એક વૈજ્ઞાનિક આધારિત યોજનાની દરખાસ્ત કરવામાં આવી હતી, જે દેખાય છે.

વિષયોનું આયોજન યોજના

1. વિષયનું નામ:

1) પાઠ અથવા પાઠ પદ્ધતિનો હેતુ (સામાન્ય ઉપદેશાત્મક);

2) પાઠનો પ્રકાર;

3) સામાન્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ (પ્રજનન અથવા ઉત્પાદક)

4) સાધનો અને માહિતીના મુખ્ય સ્ત્રોત;

5) પાઠ સિસ્ટમ પર આધારિત પરીક્ષણોના પ્રકાર.

2. અપડેટ:

1) મૂળભૂત જ્ઞાન (વિભાવનાઓ અને હકીકતો) અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓ;

3. નવી વિભાવનાઓ અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓની રચના

1) નવી વિભાવનાઓ અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓ;

2) મુખ્ય અને ગૌણ સમસ્યાઓ અને સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકારો.

4. અરજી (કૌશલ્યની રચના):

1) સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકારો;

2) આંતર-વિષય જોડાણો.

5. હોમવર્ક:

1) પુનરાવર્તન (શૈક્ષણિક સામગ્રીનો જથ્થો);

2) સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકાર.

આ યોજનામાં વિષયોનું આયોજન કરવાનો આધાર એ પાઠની ઉપદેશાત્મક રચના છે, જેના ઘટકોમાં જ્ઞાનના ઘટકો (વિભાવનાઓ) અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓ, જેમ કે સ્વતંત્ર કાર્ય, એટલે કે સામગ્રી અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે.

આગલા વિષય પર પાઠ પ્રણાલીનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષકે સ્પષ્ટપણે મૂળભૂત જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની કલ્પના કરવી જોઈએ જે વિદ્યાર્થીઓ પાસે પહેલેથી જ છે, અને અનુગામી જોડાણોના પ્રકારો (વિષય, આંતરશાખાકીય) તેમના આધારે અપડેટ થઈ શકે છે અને જોઈએ. આ પછી જ આ વિષય પર વિદ્યાર્થીઓના કાર્ય માટે ચોક્કસ કાર્યક્રમો વિકસાવી શકાય છે.

આ કાર્યક્રમોમાં, શિક્ષક સ્પષ્ટપણે વ્યાખ્યાયિત કરે છે કે આપેલ વિષય પર સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીએ કયા મૂળભૂત જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં માસ્ટર હોવું જોઈએ. પ્રોગ્રામ મૂળભૂત ખ્યાલો અને દાખલાઓની સૂચિ આપે છે જે આ વિષયમાં રજૂ કરવામાં આવે છે; શૈક્ષણિક ઘટનાઓ, પ્રક્રિયાઓ, ઘટનાઓ, વગેરે વિશેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ માહિતી; સમસ્યાઓના પ્રકારો કે જે વિદ્યાર્થીઓએ ઉકેલવા માટે શીખવું જોઈએ, તેમજ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં અપેક્ષિત વધારો કે જે વિષયના અભ્યાસના પરિણામે થવો જોઈએ તેનું વર્ણન કરે છે.

શિક્ષક શૈક્ષણિક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓના કૌશલ્યો વિકસાવવાની પણ યોજના ધરાવે છે, શૈક્ષણિક સામગ્રી પ્રત્યે જવાબદાર વલણ કેળવવાના મુખ્ય કાર્યોની રૂપરેખા આપે છે, શાળાના બાળકો આ વિષયના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં કેવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ કરશે.

વિષયોનું આયોજન કરતી વખતે તે શિક્ષકનો નિર્ધાર છે, તેના તાત્કાલિક શીખવાના ઉદ્દેશ્યોનું સ્પષ્ટીકરણ જે પાઠ પ્રણાલીમાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયાનું વાસ્તવિક સંચાલન છે, માળખાના પાઠ આયોજન માટેના તેના સર્જનાત્મક અભિગમનો આધાર છે. અને પાઠમાં ભાવિ પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી, દરેક પાઠમાં તેની પોતાની ક્રિયાઓ અને વિદ્યાર્થીની ક્રિયાઓની સિસ્ટમ અને ક્રમ નક્કી કરવા. એકંદરે દરેક વિષય માટેના ઉપદેશાત્મક હેતુઓ નક્કી કર્યા પછી જ તમે દરેક ચોક્કસ પાઠ માટે તૈયારી કરવાનું શરૂ કરી શકો છો.

પાઠ માટે શિક્ષકની તાત્કાલિક તૈયારીમાં શું શામેલ છે? શું થયું છે પાઠ સમયઆયોજન?

પાઠ માટે શિક્ષકની સીધી તૈયારી એ પાઠનું આયોજન, દરેક વ્યક્તિગત પાઠ માટે વિષયોનું આયોજનનું સ્પષ્ટીકરણ, પાઠની મુખ્ય સામગ્રી અને ધ્યાન નિર્ધારિત કર્યા પછી પાઠ યોજનાની સમજ અને તૈયારી અને રૂપરેખા છે. અનુભવ, વિદ્વતા અને શિક્ષણ કૌશલ્યના સ્તરને ધ્યાનમાં લીધા વિના દરેક શિક્ષક માટે પાઠ યોજના જરૂરી છે. તે વિષયોની યોજના, કાર્યક્રમની સામગ્રી, વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષકના જ્ઞાન તેમજ તેમની તૈયારીના સ્તરના આધારે બનાવવામાં આવે છે. પાઠનું આયોજન કરવામાં અને તેના અમલીકરણ માટે ટેક્નોલોજિસ્ટના વિકાસમાં, બે એકબીજા સાથે જોડાયેલા ભાગોને અલગ પાડવામાં આવે છે: 1) પાઠનો હેતુ, તેના દરેક પગલાંને સમજવું; 2) પાઠ યોજનાના એક અથવા બીજા સ્વરૂપમાં વિશિષ્ટ નોટબુકમાં રેકોર્ડિંગ.

પાઠનો હેતુ સામગ્રીની સામગ્રી, શાળાના ભૌતિક આધાર અને શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથેની વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે જે આપેલ શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિમાં ગોઠવી શકાય છે. પાઠની તૈયારીના આ તબક્કે, શિક્ષક, માનસિક પ્રયોગના આધારે, ભાવિ પાઠની આગાહી કરે છે, તેના મનમાં "રમ્યા કરે છે", અને તેમની પોતાની ક્રિયાઓ અને વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓ માટે તેમની એકતામાં એક અનન્ય દૃશ્ય વિકસાવે છે. . અને તેની પોતાની પ્રવૃત્તિ અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓની મુખ્ય સામગ્રી અને દિશા નિર્ધારિત કર્યા પછી જ, શિક્ષક જરૂરી અને પર્યાપ્ત સામગ્રી પસંદ કરે છે જે વિદ્યાર્થીઓએ શીખવું જોઈએ, પાઠમાં અભ્યાસ કરવામાં આવશે તે ચોક્કસ ખ્યાલો રજૂ કરવાના ક્રમની રૂપરેખા આપે છે, પસંદ કરે છે. અભિવ્યક્ત સામગ્રી, અને વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહિત કરે છે, સામાન્ય પ્રશ્નો, સમસ્યારૂપ કાર્યો વગેરેના સ્વરૂપમાં માર્ગદર્શિકાની રૂપરેખા આપે છે.

પાઠ તૈયાર કરવાની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષકનું ધ્યાન શિક્ષણશાસ્ત્રની અગમચેતી તરફ દોરવું જોઈએ, ચોક્કસ શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓના વિચારોના સંભવિત વળાંકની આગાહી કરવી. પાઠ માટે શિક્ષકની તૈયારી આમ માત્ર શૈક્ષણિક સામગ્રીનું સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ જ નહીં, તેના અભ્યાસના તબક્કાઓ અનુસાર તેની રચના, પણ વિદ્યાર્થીઓના સંભવિત પ્રશ્નો, જવાબો અને નિર્ણયો પણ આવરી લે છે. આવા વિશ્લેષણને વધુ સારી રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, પાઠ દરમિયાન સંપૂર્ણપણે અણધારી પરિસ્થિતિઓનો સામનો કરવાની શક્યતા ઓછી છે.

પાઠની રચના પર સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ અને પ્રતિબિંબ પછી, શિક્ષક પાઠની યોજના લખે છે. અનુભવી શિક્ષકો પોતાની જાતને ટૂંકી નોંધો સુધી મર્યાદિત કરે છે;

પાઠ યોજના એ સર્જનાત્મક શોધની શરૂઆત છે, પાઠની અસરકારકતાનું સાધન છે, શિક્ષકની યોજનાનું અમલીકરણ, પ્રેરણા માટેની માટી અને પ્રતિભાશાળી સુધારણા છે. તે પ્રતિબિંબિત કરે છે વિષયપાઠ, જે વર્ગમાં તે ભણાવવામાં આવે છે, પાઠનો હેતુ તેના શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્પષ્ટીકરણ સાથેકાર્યો, ટૂંકા સામગ્રીપાઠમાં અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી નક્કી કરવામાં આવે છે સંસ્થાના સ્વરૂપોવિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, પદ્ધતિઓ, શિક્ષણ સહાય, સિસ્ટમ કાર્યો, જેના અમલીકરણ દરમિયાન અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ અપડેટ કરવામાં આવશે, નવી વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલો અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ બનાવવામાં આવશે અને વિવિધ શીખવાની પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ઉપયોગ,નિયંત્રણ અને કરેક્શનઅજ્ઞાનથી જ્ઞાન તરફની પ્રગતિશીલ ચળવળમાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ, પાઠના ઉદ્દેશ્યોના અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં જરૂરી વ્યવહારુ જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓ હાથ ધરવાની અક્ષમતાથી લઈને ક્ષમતા સુધી.

પાઠ યોજના માળખું સ્પષ્ટ કરે છે, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ માટે સમયનું અંદાજિત માપ નક્કી કરે છે, શાળાના બાળકોની પ્રગતિ ચકાસવા માટેના પગલાં પૂરા પાડે છે, તેમના નામો સ્પષ્ટ કરે છે, કોનો ઇન્ટરવ્યુ લેવાનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે, ચકાસાયેલ છે અને તેના જેવા.

પાઠની સફળતા ફક્ત તેના માટે શિક્ષકની કાર્યકારી તૈયારી પર જ નહીં, પણ પાઠમાં કામ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી પર પણ, તેઓ પાઠ પર આવે છે તે મનોવૈજ્ઞાનિક મૂડ પર પણ આધારિત છે. પાઠ પ્રણાલીમાં આગામી પાઠ માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

¾ વિષય પર પાઠ પદ્ધતિમાં આગામી પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓને તેમના કાર્ય માટેની યોજનાથી પરિચિત કરાવવું;

¾ વિદ્યાર્થીઓને પાઠ્યપુસ્તકના વ્યક્તિગત વિભાગો અથવા વિષયો સાથે તેમના પ્રારંભિક પરિચય માટે અભિમુખતા, આગલા પાઠની સમસ્યાઓ પર લોકપ્રિય વિજ્ઞાન અને સાહિત્ય સાહિત્યનું વાંચન, અવલોકનો અને સરળ પ્રયોગો કરવા જે નવી સામગ્રીના અભ્યાસમાં યોગદાન આપી શકે.

પાઠ યોજના રેખાકૃતિ

1. કાર્યક્રમની થીમ.

2. પાઠ વિષય.

3. પાઠનો હેતુ:

4. ઉદ્દેશ્યો: a) શૈક્ષણિક; b) શૈક્ષણિક; c) વિકાસશીલ.

5. પાઠનો પ્રકાર.

6. પાઠનો પ્રકાર.

7. પદ્ધતિઓ: a) તાલીમ; b) તાલીમ.

8. પાઠની સામગ્રી, તકનીકી અને ઉપદેશાત્મક સાધનો: 1) સાધનો. 2) ઉપકરણો. 3) સાધન (કામ, માપન). 4) ધોરણો. 5) ખાલી જગ્યાઓ, સામગ્રી. 6) વિઝ્યુઅલ એડ્સ. 7) ડિડેક્ટિક સામગ્રી. 8) ટેકનિકલ તાલીમ સહાયક.

9. આંતર-વિષય જોડાણો.

10. અદ્યતન શ્રમ પદ્ધતિઓ.

11. સાહિત્ય.

તબક્કામાં પાઠની પ્રગતિ

1. મૂળભૂત જ્ઞાન અને પ્રેરક સ્થિતિઓને અપડેટ કરવી.

1) સ્ટેજ કાર્ય.

2) સહાયક કાર્યોની રચના.

3) સહાયક કુશળતાની રચના.

4) હેતુઓ, રસ, ભાવનાત્મક મૂડની રચના.

2. નવા જ્ઞાન અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓની રચના.

1) સ્ટેજ કાર્ય.

2) નવી વિભાવનાઓનો પરિચય.

3) જ્ઞાન અને કુશળતામાં અપેક્ષિત વધારો.

4) પ્રેરણાની પદ્ધતિઓ.

3. નવી કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના.

1) સ્ટેજ કાર્ય.

2) કૌશલ્યોની રચના અને વિકાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે.

3) સ્વતંત્ર કાર્ય.

4) વર્તમાન બ્રીફિંગ (વ્યક્તિગત, સામૂહિક).

4. હોમવર્ક.

પાઠ માટે તૈયારી.
પાઠનું વિશ્લેષણ*

પાઠ માટે તૈયારી કરવી એ શિક્ષકના કાર્યમાં એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છે. તમારે કયા મુદ્દાઓ પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ? પાઠ શીખવતા પહેલા તરત જ શું વિચારવું મહત્વપૂર્ણ છે અને પછીથી તમારી પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું?
વિભાગમાં આપવામાં આવેલી સામગ્રી યુવાન નિષ્ણાતને પાઠ માટે સક્ષમ રીતે તૈયાર કરવામાં મદદ કરશે, અને વધુ અનુભવી શિક્ષક તેના માર્ગદર્શન કાર્યનું સફળતાપૂર્વક સંકલન અને નિયંત્રણ કરશે.

પાઠ માટે તૈયારી

પાઠની તૈયારી કરતી વખતે શિક્ષકની ક્રિયાઓનું અલ્ગોરિધમ

1. વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી:

શૈક્ષણિક કામગીરી (મજબૂત, નબળા, વિજાતીય, નિષ્ક્રિય, સક્રિય, વગેરે);

વિષય પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓનું વલણ;

કામની ગતિ;

શૈક્ષણિક કુશળતાનો વિકાસ;

વિદ્યાર્થીઓની સામાન્ય તૈયારી;

વિવિધ પ્રકારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યેનું વલણ;

બિન-માનક સહિત શૈક્ષણિક કાર્યના વિવિધ સ્વરૂપો પ્રત્યેનું વલણ;

વિદ્યાર્થીઓની સામાન્ય શિસ્ત.

2. તમારી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેતા:

નર્વસ સિસ્ટમનો પ્રકાર;

સંચાર

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે ભાવનાત્મકતા;

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીની ધારણાનું સંચાલન;

ખરાબ મૂડને દૂર કરવાની ક્ષમતા;

તમારા જ્ઞાન અને કુશળતામાં વિશ્વાસ;

કામચલાઉ કુશળતાની હાજરી;

TSO અને EVT સહિત વિવિધ શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા.

3. પાઠના સફળ અમલીકરણની ખાતરી કરવા માટે નિયમોનું પાલન:

સામાન્ય છે

1. વિષયમાં પાઠનું સ્થાન નક્કી કરો, અને વાર્ષિક અભ્યાસક્રમમાં વિષય, પાઠના સામાન્ય કાર્યને પ્રકાશિત કરો.

2. પાઠના વિષયથી સંબંધિત ત્રણ પ્રકારના પુસ્તકો પસંદ કરો: વૈજ્ઞાનિક, લોકપ્રિય વિજ્ઞાન, પદ્ધતિસરની અને તેમની સામગ્રીથી પરિચિત થાઓ.

4. પાઠ્યપુસ્તકની સામગ્રીને મેમરીમાં પુનઃસ્થાપિત કરો, મૂળભૂત જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓને પ્રકાશિત કરો.

5. પાઠના ઉદ્દેશ્યો સ્પષ્ટ કરો, નેતાને ઓળખો, તેને યોજનામાં બનાવો અને રેકોર્ડ કરો.

6. પાઠના મુખ્ય વિચારને પ્રકાશિત કરો.

વિદ્યાર્થીએ શું સમજવું જોઈએ તે નક્કી કરો, પાઠ દરમિયાન યાદ રાખો, જાણો અને પાઠ પછી શું કરી શકશો.

7. વિદ્યાર્થીઓને કઈ શૈક્ષણિક સામગ્રીનો સંપર્ક કરવો, કયા વોલ્યુમમાં, કયા ભાગોમાં કરવું તે નક્કી કરો; અગ્રણી વિચારની પુષ્ટિ કરતી રસપ્રદ તથ્યો શાળાના બાળકો વર્ગમાં શીખશે?

8. પાઠની સામગ્રીને તેના કાર્ય અનુસાર પસંદ કરો, પાઠ શીખવવાની પદ્ધતિઓનો વિચાર કરો, નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની સૌથી અસરકારક રીતો પસંદ કરો, તેમજ નવા જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવો.

9. પાઠ યોજનામાં પાઠનો ઉદ્દેશિત અભ્યાસક્રમ લખો અને આયોજિત પાઠના અમલીકરણ તરફ દોરી જતી પ્રક્રિયા તરીકે તેને સર્વગ્રાહી ઘટના તરીકે કલ્પના કરો.

ખાનગી

2. મૈત્રીપૂર્ણ બનો, વિદ્યાર્થીઓનું અપમાન ન કરો, તેમની અજ્ઞાનતા અથવા ગેરસમજ પર ગુસ્સે થશો નહીં. યાદ રાખો કે જો મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ કંઈક જાણતા નથી અથવા સમજી શકતા નથી, તો તમે જે રીતે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરો છો તેમાં ભૂલ શોધવી જોઈએ.

3. વિદ્યાર્થીને વિક્ષેપ ન આપો, તેને સમાપ્ત કરવા દો. અસ્પષ્ટ જવાબ અસ્પષ્ટ પ્રશ્નનું પરિણામ હોઈ શકે છે.

4. તેમના માટે સોંપણીઓ અને સૂચનાઓ સ્પષ્ટપણે, સંક્ષિપ્તમાં, વિદ્યાર્થીઓએ જરૂરિયાતોને કેવી રીતે સમજ્યા તેની ફરજિયાત સ્પષ્ટતા સાથે આપવી જોઈએ.

5. વાર્તા, કાર્ય, જરૂરિયાત પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિભાવનું કાળજીપૂર્વક નિરીક્ષણ કરો. ધ્યાન ગુમાવવું એ ગતિ બદલવાની જરૂરિયાતનો સંકેત છે, જે કહેવામાં આવ્યું છે તેનું પુનરાવર્તન કરો અથવા પાઠમાં વધારાની સામગ્રી શામેલ કરો.

6. યાદ રાખો કે ધ્યાનના સૂચક સક્રિય શ્રવણ અને કાર્ય પર એકાગ્રતા હોઈ શકે છે.

7. સમય બચાવો, સમયસર પાઠ શરૂ કરો, તેને ઘંટડી વડે સમાપ્ત કરો, લાંબા મેક્સિમ્સ ટાળો, વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને "કામ કરવું".

8. પાઠની ગતિ તીવ્ર રાખો, પરંતુ મોટા ભાગના માટે વ્યવસ્થિત.

9. વિદ્યાર્થીઓને રજૂ કરવામાં આવેલી જરૂરિયાત પૂરી કરવી આવશ્યક છે. પાઠ દરમિયાન કોઈ જરૂરિયાત જાહેર કરવી જોઈએ નહીં.

10. વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો પૂછવા પ્રોત્સાહિત કરો, પહેલને સમર્થન આપો અને તેમની જાગૃતિને પ્રોત્સાહિત કરો.

પાઠ આયોજન અને તેના માટે શિક્ષકની તૈયારીના તબક્કા

1. વિષય અથવા વિભાગ પર પાઠની સિસ્ટમનો વિકાસ.

2. કાર્યક્રમ, શિક્ષણ સહાય, શાળા પાઠ્યપુસ્તક અને વધારાના સાહિત્યના આધારે પાઠના શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી ઉદ્દેશ્યોનું નિર્ધારણ.

તેના આધારે, પાઠના શીખવાના હેતુઓ નક્કી કરવામાં આવે છે.

3. પાઠ સામગ્રીની શ્રેષ્ઠ સામગ્રીની પસંદગી, તેને સહાયક જ્ઞાનની શ્રેણીમાં વિભાજીત કરીને, ઉપદેશાત્મક પ્રક્રિયા.

4. મુખ્ય સામગ્રીની ઓળખ જે વિદ્યાર્થીએ પાઠમાં સમજવી અને યાદ રાખવી જોઈએ.

5. પાઠના શીખવાના ઉદ્દેશ્યોની રચના.

6. પાઠની રચના વિકસાવવી, તેનો પ્રકાર અને તેને શીખવવા માટેની સૌથી યોગ્ય પદ્ધતિઓ અને તકનીકો નક્કી કરવી.

7. નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે અન્ય વિષયો સાથે જોડાણો શોધવા અને નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે અને વિદ્યાર્થીઓના નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની રચનામાં આ જોડાણોનો ઉપયોગ કરવો.

8. પાઠના તમામ તબક્કે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની તમામ ક્રિયાઓનું આયોજન કરવું, અને નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતી વખતે, તેમજ બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ઉપયોગ કરતી વખતે.

9. પાઠ માટે શિક્ષણ સહાયની પસંદગી (ફિલ્મો અને ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, ચિત્રો, પોસ્ટરો, કાર્ડ્સ, આકૃતિઓ, સહાયક સાહિત્ય, વગેરે).

11. શિક્ષક દ્વારા બોર્ડ પર નોંધો અને સ્કેચનું આયોજન કરવું અને બોર્ડ પર અને નોટબુકમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સમાન કાર્ય કરવા.

12. વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યની માત્રા અને સ્વરૂપો પ્રદાન કરવા અને તેમની સ્વતંત્રતા વિકસાવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું.

13. વર્ગખંડમાં અને ઘરે હસ્તગત જ્ઞાન અને હસ્તગત કૌશલ્યોને એકીકૃત કરવા માટેના સ્વરૂપો અને તકનીકોનું સંપાદન, જ્ઞાનના સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ માટેની તકનીકો.

14. વિદ્યાર્થીઓની યાદીનું સંકલન કરવું જેમના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું યોગ્ય સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પરીક્ષણ કરવામાં આવશે, તેમના વિકાસના સ્તરને ધ્યાનમાં લઈને; હોમવર્કની સામગ્રી, વોલ્યુમ અને સ્વરૂપો નક્કી કરવા, હોમવર્ક પદ્ધતિઓ દ્વારા વિચારવું.

15. પાઠના સારાંશ માટે સ્વરૂપો પર વિચાર કરવો.

કૅલેન્ડર-વિષયક યોજનાની અંદાજિત યોજના

સામાન્ય છેયોજના પ્રશ્નો: 1 – તારીખ; 2 - વિષય પર પાઠ નંબર; 3 - પાઠનો વિષય; 4 - પાઠનો પ્રકાર; 5 - પાઠનું ત્રિવિધ કાર્ય; 6 - શિક્ષણ પદ્ધતિઓ;

9. પાઠ યોજનામાં પાઠનો ઉદ્દેશિત અભ્યાસક્રમ લખો અને આયોજિત પાઠના અમલીકરણ તરફ દોરી જતી પ્રક્રિયા તરીકે તેને સર્વગ્રાહી ઘટના તરીકે કલ્પના કરો. 7 - પુનરાવર્તિત સામગ્રી કે જે વિદ્યાર્થીઓના મૂળભૂત જ્ઞાન અને કુશળતાને અપડેટ કરે છે; 8 - જ્ઞાન નિયંત્રણ અને પ્રતિસાદના પ્રકારો; 9 - આયોજિત જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કુશળતા, જેની રચના પાઠમાં થશે.
પાઠમાં સંબોધવામાં આવેલ મુદ્દાઓ: 1 – પાઠની શૈક્ષણિક સંભવિતતાનો અમલ;

2 - જીવન સાથે શૈક્ષણિક સામગ્રીનું ચાલુ જોડાણ, અભ્યાસ સાથે; 3 - પાઠના ઉપદેશાત્મક માધ્યમો; 4 - પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય; 5 - પાઠમાં જે શીખ્યા તેને એકીકૃત કરવાની પદ્ધતિઓ; 6 – હોમવર્ક (પ્રજનન અને સર્જનાત્મક).

પાઠ યોજના વિભાગોની અંદાજિત સામગ્રી

I. પાઠ વિષય
1. ઉપદેશાત્મક ધ્યેય અને પાઠના ઉદ્દેશ્યો.
2. પાઠનો પ્રકાર, માળખું.
3. સામાન્ય પદ્ધતિઓ. વિદ્યાર્થીઓની કાર્ય પદ્ધતિઓ.

4. વિઝ્યુઅલ એડ્સ. માહિતીના સ્ત્રોતો, TSO, EVT.

II. મૂળભૂત જ્ઞાનનું પુનરાવર્તન
1. વિદ્યાર્થીઓને નવી સામગ્રીની અનુભૂતિ માટે તૈયાર કરવા માટે તેઓના મનમાં અગાઉ અભ્યાસ કરેલ ખ્યાલો અને કાયદાઓને સક્રિય કરવાની જરૂર છે.
2. વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય (તેનું પ્રમાણ, અર્થ).
3. વિષયમાં, વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ વિકસાવવાની રીતો.

4. વર્ગ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના કાર્ય પર નિયંત્રણના સ્વરૂપો.

III. નવું જ્ઞાન શીખવું
1. નવી વિભાવનાઓ, કાયદાઓ અને એસિમિલેશનની પદ્ધતિઓ.
2. વિદ્યાર્થીઓએ શું શીખવું અથવા શીખવું જોઈએ.
જ્ઞાનાત્મક શિક્ષણ કાર્યો.
3. સ્વતંત્ર કાર્ય અને તેની સામગ્રી (શિક્ષણાત્મક હેતુ).
4. સમસ્યારૂપ અને માહિતીપ્રદ મુદ્દાઓ.

5. સમસ્યા ઉકેલવા માટેના વિકલ્પો.

6. જે શીખ્યા છે તેને એકીકૃત કરવાના વિકલ્પો.
IV. કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના
1. પ્રેક્ટિસ કરવાની વિશિષ્ટ કુશળતા અને ક્ષમતાઓ.
4. જે વિદ્યાર્થીઓનો ઇન્ટરવ્યુ લેવામાં આવશે તેમના નામ.

V. હોમવર્ક

1. પાઠ માટે શું પુનરાવર્તન કરવું અને તૈયારી કરવી.
2. સર્જનાત્મક સ્વતંત્ર કાર્ય.
3. હોમવર્કનું વોલ્યુમ અને સમય (વિદ્યાર્થીઓને જાણ કરો).

પાઠના ઉદ્દેશ્યોનું આયોજન અને સ્પષ્ટીકરણ

શિક્ષકની ક્રિયાઓ

1. આપેલ વિષય, આપેલ પાઠના વિષયના આપેલ વિભાગનો અભ્યાસ કરતી વખતે શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસના કાર્યોની સમગ્ર સંભવિત શ્રેણી સાથે પરિચિતતા. આ પ્રોગ્રામ, પાઠ્યપુસ્તકની સામગ્રી અને શિક્ષણ સહાયક સાથે પોતાને પરિચિત કરીને કરવામાં આવે છે.

2. આપેલ વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને અન્ય લાક્ષણિકતાઓ, તેમની શૈક્ષણિક તૈયારી, શિક્ષણ અને વિકાસને ધ્યાનમાં લેતા, વિષયના અભ્યાસના ઉદ્દેશ્યોની સ્પષ્ટીકરણ.

3. શાળાના બાળકોના શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસના સંખ્યાબંધ મુખ્ય કાર્યોની ઓળખ, તેમના મહત્વની સરખામણી અને તેમને ઉકેલવા માટે ઉપલબ્ધ સમયને ધ્યાનમાં લેવો.

પાઠના શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી ઉદ્દેશ્યોનું આયોજન

I. શૈક્ષણિક હેતુઓ(પાઠ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને કયા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવી શકાય છે):

1. પાછલા પાઠોમાં અભ્યાસ કરેલ અને વિકસાવેલ નીચેના મૂળભૂત જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના એસિમિલેશનની ડિગ્રીનું નિરીક્ષણ કરો.

2. પાઠ વિષયની સામગ્રીમાં સમાવિષ્ટ મુખ્ય કાર્યોમાં નિપુણતાની ખાતરી કરો.

3. આ શૈક્ષણિક સામગ્રીના આધારે નીચેની વિશેષ કુશળતા અને ક્ષમતાઓ (રચના ચાલુ રાખો, એકીકૃત કરો)

4. આ પાઠની સામગ્રીના આધારે નીચેની સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા રચો (એકત્રિત કરો, વિકાસ ચાલુ રાખો).

II. શૈક્ષણિક કાર્યો(વિદ્યાર્થીઓને કયા વૈચારિક નિષ્કર્ષ પર લઈ જઈ શકાય છે અને પાઠ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને કઈ શૈક્ષણિક તકો પ્રાપ્ત કરી શકાય છે):

1. પાઠ દરમિયાન, નીચેના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણના ખ્યાલોની રચનાને પ્રોત્સાહન આપો (ઉદાહરણ તરીકે: કારણ-અને-અસર સંબંધો અને સંબંધો, વિશ્વ અને પ્રકૃતિની સમજ, પ્રકૃતિનો વિકાસ, વગેરે)

2. શ્રમ તાલીમ અને શિક્ષણની સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે.

3. નૈતિક શિક્ષણ આપો, પાઠ દરમિયાન નીચેના મુદ્દાઓનો અભ્યાસ કરવાની ખાતરી કરો: દેશભક્તિ, આંતરરાષ્ટ્રીયવાદ, માનવતાવાદ, મિત્રતા, વર્તનના નૈતિક ધોરણો.

4. સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણની સમસ્યાઓ હલ કરવા.

5. શારીરિક અને સેનિટરી-હાઇજેનિક શિક્ષણ, કાર્ય ક્ષમતાનો વિકાસ, થાક નિવારણની સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે.

6. પ્રકૃતિ પ્રત્યે યોગ્ય વલણ બનાવો.

III. વિદ્યાર્થી વિકાસ હેતુઓ(વિદ્યાર્થીઓની કઈ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ ખાસ વિકસાવવી, ઈચ્છા, લાગણીઓ, જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ કેવી રીતે વિકસાવવી):

1. સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે, વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીમાં મુખ્ય, આવશ્યક વસ્તુઓને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, આકૃતિઓ, યોજનાઓ, નિષ્કર્ષ અથવા પરીક્ષણ પ્રશ્નો બનાવવાનું શીખવું, તુલના કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, વર્ગીકરણ કરવું, અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા તથ્યો અને ખ્યાલોનું સામાન્યીકરણ કરો).

2. શાળાના બાળકોમાં અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સ્વતંત્ર વિચારસરણી વિકસાવવાની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે, પાઠ દરમિયાન ખાતરી કરો.

3. વિદ્યાર્થીઓના ભાષણના વિકાસની ખાતરી કરવી.

4. શાળાના બાળકોમાં શીખવામાં મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા, તેમની ઇચ્છાને મજબૂત કરવા;

ભાવનાત્મક અનુભવોની પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરો.

5. વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક રુચિ વિકસાવવા.

6. બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ, વિચારવાની કુશળતા, જ્ઞાન અને કુશળતાને નવી પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવા માટે.

ઘંટડીની બરાબર પહેલા પાઠની તૈયારી
1. પાઠના મુખ્ય મુદ્દાઓનું માનસિક પ્રજનન.
2. પાઠ યોજનાનું પ્રજનન, વર્ગ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓની માનસિક રજૂઆત.

3. યોગ્ય ભાવનાત્મક મૂડ જગાડવાની ઇચ્છા.

પાઠ પહેલાં યોગ્ય ભાવનાત્મક મૂડ બનાવવો
1. અગાઉ દર્શાવેલ ભાવનાત્મક ઉચ્ચારોનું માનસિક પ્રજનન.
2. પાઠ સામગ્રીમાં સૌથી આકર્ષક ક્ષણથી પ્રારંભ કરવાની ઇચ્છા.

3. વર્ગ અથવા વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી દ્વારા અપેક્ષિત ધારણાની માનસિક રજૂઆત.

પાઠ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી
1. તેની આવશ્યકતા અંગે જાગૃતિ.
2. આગામી પાઠનો માનસિક અનુભવ.
3. પાઠ સામગ્રી પ્રત્યે તમારું ભાવનાત્મક વલણ વિકસાવવું.
4. શૈક્ષણિક સામગ્રીના ભાવનાત્મક પ્રકાશ માટે જીવનમાંથી વ્યક્તિગત છાપ (મીટિંગ્સ, ઘટનાઓ, વગેરે) નો ઉપયોગ કરવો.

5. વાંચેલા પુસ્તકો, મંડળો, તાજેતરની ઘટનાઓ વગેરેનો ઉપયોગ.

પાઠની સફળતામાં ફાળો આપો
1. પાઠ સામગ્રીનું સારું જ્ઞાન.
2. સારું લાગે છે.
3. વિચારશીલ પાઠ યોજના.
4. પાઠમાં "શારીરિક" ઢીલાપણું, સ્વતંત્રતાની લાગણી.
5. શિક્ષણ પદ્ધતિઓની યોગ્ય પસંદગી.
6. શિક્ષણ પદ્ધતિઓની વિવિધતા.
7. મનોરંજક પ્રસ્તુતિ.
8. પ્રસ્તુત સામગ્રી પ્રત્યે શિક્ષકનું સ્પષ્ટપણે વ્યક્ત થયેલ ભાવનાત્મક વલણ.

9. ઉચ્ચારની સમૃદ્ધિ, અભિવ્યક્ત ચહેરાના હાવભાવ, શિક્ષકના અલંકારિક હાવભાવ.

તેને પાઠ શીખવવાનું મુશ્કેલ બનાવો
1. તમારા જ્ઞાનમાં આત્મવિશ્વાસનો અભાવ.
2. ઉદાસીન વલણ.
3. પાઠની છૂટક રચના.
4. હલનચલનની જડતા.
5. સૂચિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે કામ કરવામાં વિદ્યાર્થીઓની અસમર્થતા.
6. શિક્ષણ પદ્ધતિઓની એકરૂપતા.
7. શિક્ષકની વૈરાગ્યપૂર્ણ વાર્તા.

8. નવી સામગ્રી રજૂ કરતી વખતે એકવિધતા અને શુષ્કતા.

પાઠ વિશ્લેષણ- આ એક પાઠનું માનસિક વિઘટન છે જે તેના ઘટકોમાં તેમના સારમાં ઊંડે પ્રવેશ સાથે શીખવવામાં આવે છે, કાર્યોની સફળતા અને પ્રગતિને ધ્યાનમાં લેતા, શું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું તેની સાથે સરખામણી કરીને તેની પ્રવૃત્તિઓના અંતિમ પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના કાર્યો. વિદ્યાર્થીઓ

વિશ્લેષણ તબક્કાઓ

સ્ટેજ I

1. તમારી પ્રથમ છાપ શું છે?
2. પાઠનું એકંદર મૂલ્યાંકન શું છે?
3. તમારો મૂડ શું છે (સારા, સરેરાશ, ખરાબ, ખૂબ ખરાબ)?
4. શું શિક્ષક પોતાની જાતથી સંતુષ્ટ (અસંતુષ્ટ) છે?
5. શું આયોજિત બધું પૂર્ણ થયું છે અથવા ઘણું બધું અધૂરું રહી ગયું છે?
6. શું શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓથી ખુશ છે, અથવા તેઓનું ભણતર પ્રત્યે ખરાબ વલણ હતું?
7. પાઠમાં શિસ્ત શું છે? અને વગેરે

સ્ટેજ II

1. શું પાઠમાં ઉદ્દેશ્યો સિદ્ધ થયા છે?
2. શું શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા શ્રેષ્ઠ હતી?
3. શું વિદ્યાર્થીઓની તાલીમ, શિક્ષણ અને વિકાસ હેતુપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો?
4. શું શાળાના બાળકોના જ્ઞાનાત્મક રસની રચના થઈ છે?
5. શું વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના નિર્માણમાં સંબંધ પ્રાપ્ત થયો છે?
6. શું પાઠ દરમિયાન કાર્યના વૈજ્ઞાનિક સંગઠનની આવશ્યકતાઓ અવલોકન કરવામાં આવી હતી (સમયની બચત, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના કાર્યસ્થળોનું સ્પષ્ટ સંગઠન, શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની તર્કસંગતતા વગેરે)?
7. પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓએ કેવી રીતે કામ કર્યું (પ્રવૃત્તિ, કાર્યક્ષમતા, તેમના રોજગારનું સ્તર, ધ્યાન, કામ પ્રત્યેનું વલણ, જવાબદારી, સ્વતંત્રતા, વગેરે)?
8. શું વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવાનું શક્ય હતું, શું મનોવૈજ્ઞાનિક માઇક્રોક્લાઇમેટ અનુકૂળ છે, શું ત્યાં કોઈ ઉદાસીન વિદ્યાર્થીઓ હતા?
9. શું તમે તમારા વર્તન, શૈલી અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓથી સંતુષ્ટ છો?
10. આગામી પાઠમાં તાકીદે શું સુધારવાની, બદલવાની, પૂરક બનાવવાની જરૂર છે?

પાઠના શિક્ષક વિશ્લેષણ માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ

1. વિશ્લેષણનો હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો.
2. વિષયની પાઠ પદ્ધતિમાં ચર્ચા હેઠળના પાઠનું સ્થાન.
3. શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, પદ્ધતિ, કાર્યક્રમો, નિયમનકારી આવશ્યકતાઓ અને પદ્ધતિસરની ભલામણોની મૂળભૂત બાબતોનું જ્ઞાન.
4. સ્થિતિઓ અને સૂચકાંકોને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા જેના દ્વારા તમારે તમારા પાઠનું વિશ્લેષણ કરવાની જરૂર છે.
5. વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓની લાક્ષણિકતાઓ અને પાઠમાં કાર્યમાં તેમની વિચારણા.
6. પાઠના શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી ઉદ્દેશ્યોનું સમર્થન.
7. આયોજિત પાઠ યોજનાની માન્યતા, તેનો પ્રકાર, માળખું, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો.
8. વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવતા શૈક્ષણિક કાર્યો, સોંપણીઓ અને કસરતોની સિસ્ટમનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્યાંકન.
9. પાઠના વિવિધ તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર વિચારસરણીના વિકાસનું મૂલ્યાંકન.
10. પાઠના આયોજિત ઉદ્દેશ્યોની પરિપૂર્ણતા.
11. તથ્યો અથવા ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન નહીં, પરંતુ તેમની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન.
12. માત્ર પાઠના તબક્કાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા જ નહીં, પણ તેમનો સંબંધ દર્શાવવાની પણ ક્ષમતા.
13. આયોજિત પાઠ (અથવા તેના વ્યક્તિગત તબક્કા) સાથે સંતોષ (અસંતોષ).
14. તેના પાઠના પરિણામોના શિક્ષકના મૂલ્યાંકનની ઉદ્દેશ્યતા.
15. ખામીઓ દૂર કરવા માટે શિક્ષક દ્વારા આયોજિત પગલાં.
16. પાઠ અને વિષયોનું ચોક્કસ ગોઠવણ રેકોર્ડ કરવું યોજનાઓતમારી કુશળતા સુધારવા માટે.

પાઠના શિક્ષક વિશ્લેષણ માટે અલ્ગોરિધમ

1. તમને કઈ જરૂરિયાતો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવ્યું હતું?
2. વિષયના પાઠો વચ્ચેના સંબંધને કેવી રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે?
3. મજબૂત અને નબળા સહિત વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓને કેવી રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવી?
4. તમે પાઠનું ત્રિવિધ કાર્ય કેવી રીતે નક્કી કર્યું?
5. વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કેવી રીતે કરવામાં આવે છે?
6. શું પાઠ માટે શૈક્ષણિક સામગ્રી યોગ્ય રીતે પસંદ કરવામાં આવી છે?
7. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની તકનીકો અને પદ્ધતિઓ શું છે? તેઓએ પોતાને કેવી રીતે ન્યાયી ઠેરવ્યા? જો નહીં, તો કેમ નહીં?
8. શું TSO સહિત ઉપયોગમાં લેવાતી વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ પોતાને ન્યાયી ઠેરવે છે? તેમનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્ય શું છે? જો નહીં, તો કેમ નહીં?
9. જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસમાં પાઠમાં શું ફાળો આપે છે, આ શું સાબિત કરે છે?
10. વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય શું હતું, તેનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્ય શું હતું?
11. વિદ્યાર્થીઓના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની રચના માટે, તેમના નૈતિક લક્ષણો, ઇચ્છા, પાત્ર, સંસ્કૃતિ, વર્તનના શિક્ષણ માટે શું પાઠ આપ્યો?
12. પાઠનો કોર્સ કેવી રીતે અપેક્ષિત હતો, તે કેવી રીતે વાજબી હતો?
13. સમગ્ર વર્ગ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને કઈ મુશ્કેલીઓ હતી? તેઓ કેવી રીતે દૂર થયા?
મુશ્કેલીઓના કારણો અને તેને દૂર કરવાની રીતો શું છે?
14. શું પાઠના ધ્યેય અને ઉદ્દેશો પ્રાપ્ત થયા છે, આ શું સાબિત કરે છે? જો નહીં, તો કેમ નહીં?
15. પાઠની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન.
16. શું શિક્ષક પાઠથી સંતુષ્ટ છે?

17. પાઠ સુધારવા માટેની દિશાઓ.

શિક્ષક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા પાઠના વિશ્લેષણનો અંદાજિત આકૃતિ

સામાન્ય માહિતી
1 વર્ગ;
2) પાઠની તારીખ;
3) પાઠનો વિષય;

4) પાઠ હેતુઓ.

પાઠ સાધનો
1) કયા શિક્ષણ સાધનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો;
2) શું દ્રશ્ય સહાય અને તકનીકી માધ્યમો તૈયાર કરવામાં આવ્યા છે;

3) પાઠ માટે ચાકબોર્ડ કેવી રીતે તૈયાર કરવામાં આવે છે.
1) શું સામગ્રી પ્રોગ્રામ અને પાઠના ઉદ્દેશ્યોને અનુરૂપ છે;
2) શું તે ઉપદેશાત્મક પ્રક્રિયામાંથી પસાર થયું છે;
3) તે કયા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં ફાળો આપે છે તેની રચના;
4) વિદ્યાર્થીઓએ પ્રથમ વખત કઈ સામગ્રી સાથે કામ કર્યું, પાઠમાં કયા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ રચાઈ અને એકીકૃત થઈ;
5) પાઠ સામગ્રીએ વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક શક્તિઓ અને ક્ષમતાઓના વિકાસમાં કેવી રીતે ફાળો આપ્યો;
6) કઈ સામાન્ય શૈક્ષણિક અને વિશેષ કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવામાં આવી હતી;
8) શું પાઠની સામગ્રીએ શીખવામાં રસના વિકાસમાં ફાળો આપ્યો છે.

પાઠનો પ્રકાર અને માળખું

1) કયા પ્રકારનો પાઠ પસંદ કરવામાં આવ્યો છે, તેની સંભવિતતા;
2) આ વિભાગ માટે પાઠની સિસ્ટમમાં પાઠનું સ્થાન;
3) પાઠ અગાઉના પાઠ સાથે કેવી રીતે જોડાયેલા હતા;
4) પાઠના તબક્કા શું છે, તેમનો ક્રમ અને તાર્કિક જોડાણ;
5) પાઠની અખંડિતતા અને સંપૂર્ણતા કેવી રીતે સુનિશ્ચિત કરવામાં આવી હતી.

શીખવાના સિદ્ધાંતોનું અમલીકરણ

1) જટિલ સમસ્યાના નિરાકરણ પર તાલીમ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનો સિદ્ધાંત;
2) શિક્ષણની વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ શું છે, જીવન સાથેનું જોડાણ, અભ્યાસ સાથે;
3) શિક્ષણની સુલભતાના સિદ્ધાંતને કેવી રીતે અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો;
4) દરેક પ્રકારના વિઝ્યુલાઇઝેશનનો ઉપયોગ કયા હેતુ માટે કરવામાં આવ્યો હતો;
5) જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના નિર્માણમાં વ્યવસ્થિતતા અને સુસંગતતાના સિદ્ધાંતને કેવી રીતે અવલોકન કરવામાં આવ્યું;
6) વિદ્યાર્થીઓની સભાનતા, પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્રતા કેવી રીતે પ્રાપ્ત થઈ, શાળાના બાળકોનું શિક્ષણ કેવી રીતે સંચાલિત થયું;
7) કયા પ્રકારની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ પ્રબળ છે (પ્રજનન, શોધ, સર્જનાત્મક);
8) તાલીમનું વ્યક્તિગતકરણ અને ભિન્નતા કેવી રીતે લાગુ કરવામાં આવી હતી;
9) કેવી રીતે વિદ્યાર્થીઓનો અભ્યાસ પ્રત્યેનો સકારાત્મક અભિગમ ઉત્તેજીત થયો.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

1) ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ પાઠના ઉદ્દેશ્યોને કેટલી હદે અનુરૂપ છે;
2) તેઓ કેવા પ્રકારની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ પ્રદાન કરે છે;
3) શાળાના બાળકોના શિક્ષણને સક્રિય કરવામાં કઈ પદ્ધતિઓએ ફાળો આપ્યો;
4) કેવી રીતે સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન અને હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું અને શું તે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતાના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે;
5) ઉપયોગમાં લેવાતી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની અસરકારકતા શું છે.

વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યનું સંગઠન

1) દરેક તબક્કે શીખવાના હેતુઓ કેવી રીતે સેટ કરવામાં આવ્યા હતા;
2) પાઠ વિતરણના વિવિધ સ્વરૂપોને કેવી રીતે જોડવામાં આવ્યા: વ્યક્તિગત, જૂથ, વર્ગખંડ;
3) વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃતિઓમાં ફેરબદલ હતો કે કેમ;
4) વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ પર નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યું હતું;
5) વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવામાં આવ્યું હતું;
6) શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓનો વિકાસ કેવી રીતે કર્યો (તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ, વિચારની વિવેચનાત્મકતા, તુલના કરવાની ક્ષમતા, તારણો દોરવા);
7) વિદ્યાર્થીઓને ગોઠવવા માટે શિક્ષક કઈ તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે;
8) કેવી રીતે શિક્ષકે તબક્કાઓ અને સમગ્ર પાઠનો સારાંશ આપ્યો.

શિક્ષક કાર્ય સિસ્ટમ

1) પાઠમાં કાર્યના સામાન્ય સંગઠનમાં કુશળતા: સમયનું વિતરણ, પાઠના એક તબક્કામાંથી બીજા તબક્કામાં સંક્રમણનો તર્ક, વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક કાર્યનું સંચાલન, વર્ગમાં નિપુણતા, શિસ્તનું પાલન;
2) વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસની તર્કસંગત રીતો બતાવવી;
3) પાઠ દીઠ શૈક્ષણિક સામગ્રીનું પ્રમાણ નક્કી કરવું;
4) પાઠમાં શિક્ષકનું વર્તન: સ્વર, કુનેહ, સ્થાન, દેખાવ, રીતભાત, વાણી, ભાવનાત્મકતા, સંદેશાવ્યવહારની પ્રકૃતિ (લોકશાહી અથવા સરમુખત્યારશાહી), ઉદ્દેશ્યતા;
5) જરૂરી મનોવૈજ્ઞાનિક માઇક્રોક્લાઇમેટ બનાવવામાં શિક્ષકની ભૂમિકા.

વિદ્યાર્થી કાર્ય સિસ્ટમ

1) પાઠના વિવિધ તબક્કે સંગઠન અને પ્રવૃત્તિ;
2) ભાવનાત્મક પ્રતિભાવની પર્યાપ્તતા;
3) કાર્યની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો અને તેમની રચનાનું સ્તર;
4) શિક્ષક, વિષય, પાઠ અને હોમવર્ક પ્રત્યેનું વલણ;
5) મૂળભૂત જ્ઞાન અને કુશળતાની નિપુણતાનું સ્તર;
6) જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને સર્જનાત્મક રીતે લાગુ કરવાની ક્ષમતા.

પાઠના સામાન્ય પરિણામો

1) પાઠ યોજનાનું અમલીકરણ;
2) પાઠના સામાન્ય શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી ઉદ્દેશ્યોના અમલીકરણનું માપ;
3) વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિના જ્ઞાન અને પદ્ધતિઓના જોડાણના સ્તરો:

સ્તર I - ધારણા, સમજણ, યાદના સ્તરે એસિમિલેશન;
સ્તર II - સમાન અને સમાન પરિસ્થિતિમાં એપ્લિકેશન;
સ્તર III - નવી પરિસ્થિતિમાં એપ્લિકેશન, એટલે કે, સર્જનાત્મક;

4) પાઠના પરિણામો અને અસરકારકતાનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન;
5) પાઠની ગુણવત્તા સુધારવા માટેની ભલામણો.

પાઠ માટે શિક્ષકની તૈયારી.કોઈપણ પાઠની ગુણવત્તા મોટે ભાગે તેના માટે શિક્ષકની તૈયારીની સંપૂર્ણતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. પાઠ માટે શિક્ષકની તૈયારી નીચે પ્રમાણે યોજનાકીય રીતે રજૂ કરી શકાય છે.

પ્રથમ તબક્કો -અભ્યાસક્રમનો અભ્યાસ. કાર્યનો આ ભાગ શાળા વર્ષની તૈયારીમાં કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, સમગ્ર શૈક્ષણિક વિષયના મુખ્ય ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો અને દરેક શૈક્ષણિક વિષયનો સામનો કરતા લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓ સાથે આગલા વિષયનો અભ્યાસ કરવાની તૈયારી કરતી વખતે, શિક્ષક ફરીથી પ્રોગ્રામ તરફ વળશે જેથી તે લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો સ્પષ્ટ રીતે સેટ કરી શકાય કે જે સમગ્ર વિષયના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં અને દરેક ચોક્કસ પાઠમાં પ્રાપ્ત કરવા અને હલ કરવાની જરૂર છે.

બીજો તબક્કો -પદ્ધતિસરના સાહિત્યનો અભ્યાસ. પ્રોગ્રામમાં આગળના શૈક્ષણિક વિષયની સામગ્રીનો અભ્યાસ કર્યા પછી, શિક્ષક સ્થિર પાઠ્યપુસ્તકના સંબંધિત વિભાગો, પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાઓ અને પદ્ધતિસરના જર્નલમાં લેખો જુએ છે, વિષય (વિષયાત્મક આયોજન) નો અભ્યાસ કરવા માટેની સામાન્ય યોજના માટે સામગ્રી એકત્રિત કરે છે. વિષયોની યોજના બોજારૂપ ન હોવી જોઈએ. તે સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને આવશ્યક માટે પ્રદાન કરે છે, એટલે કે: પાઠમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીનું વિભાજન, તાર્કિક

સામગ્રીનો તાર્કિક સંબંધ, પાઠ માટે કેલેન્ડરની તારીખો (સાપ્તાહિક).

ત્રીજો તબક્કો -સ્થિર પાઠ્યપુસ્તકમાં ચોક્કસ પાઠની સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવો. પાઠયપુસ્તકનો અભ્યાસ કરતી વખતે, શિક્ષક માનસિક રીતે તેમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆતની પ્રકૃતિ અને તર્કને તાલીમના પ્રાપ્ત સ્તર અને તેના વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના સ્તર સાથે સાંકળે છે. તે ખાસ કરીને શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆતની સુલભતા પર ખૂબ ધ્યાન આપે છે, નોંધે છે કે પાઠ્યપુસ્તક સરળ અને સ્પષ્ટ રીતે રજૂ કરવામાં આવે છે, જેથી સામગ્રીનો ભાગ વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર અભ્યાસ માટે સોંપી શકાય. તે જ સમયે, એ નોંધવું જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રવેશ મેળવવો મુશ્કેલ હોઈ શકે છે. વર્ગખંડમાં આ મુદ્દાઓને રજૂ કરવાની પદ્ધતિ ખાસ કરીને કાળજીપૂર્વક વિચારવામાં આવે છે.

ચોથો તબક્કો -પાઠના વિષય પર શાળામાં ઉપલબ્ધ શિક્ષણ સહાયનો અભ્યાસ અને તૈયારી. શિક્ષક ફક્ત ઉપલબ્ધ માર્ગદર્શિકાઓથી જ પરિચિત નથી, શૈક્ષણિક ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ અને ફિલ્મો જુએ છે, પણ શૈક્ષણિક ટેલિવિઝન કાર્યક્રમોની ટીકાઓથી પણ પરિચિત થાય છે અને ઑડિઓ એડ્સ સાંભળે છે. શૈક્ષણિક પ્રદર્શનો અને પ્રયોગશાળાના કાર્ય પર ખાસ ધ્યાન આપવું આવશ્યક છે. શિક્ષક તેમને સુયોજિત કરવા માટેની ટેકનીક અને પદ્ધતિને કાળજીપૂર્વક કામ કરે છે જેથી પાઠમાં કોઈ નિષ્ફળતા ન આવે. શૈક્ષણિક પ્રયોગ હાથ ધરવામાં નિષ્ફળતા સિવાય બીજું કંઈ શિક્ષકની સત્તાને નબળી પાડતું નથી.

ધ્યેયો નિર્ધારિત કરતી વખતે, પાઠના ચાર સંભવિત ધ્યેયોને ધ્યાનમાં લેવું હિતાવહ છે - જ્ઞાનનું સંપાદન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો વિકાસ, સર્જનાત્મક અનુભવ અને શિક્ષણનો વિકાસ. પાઠના પ્રકાર પર આધાર રાખીને, ધ્યેયો ખાસ કરીને વિષયને અનુરૂપ હોવા જોઈએ, પરંતુ શૈક્ષણિક મુદ્દાઓને હંમેશા ધ્યાનમાં રાખવા જોઈએ. વિષયના લક્ષ્યો અનુસાર, કસરતો અને સર્જનાત્મક કાર્યોની રૂપરેખા હોવી જોઈએ, જો તે માર્ગદર્શિકામાં ન હોય તો તેનું નિર્માણ કરવું.

5મો તબક્કો -પાઠ યોજના વિકાસ. પાઠ યોજના એ પાઠ ચલાવવા માટે શિક્ષકના પ્રારંભિક કાર્યનું અંતિમ પરિણામ છે. વિષયના અભ્યાસમાં વાસ્તવિક પ્રગતિને ધ્યાનમાં લઈને, વિષયોની યોજનાના આધારે પાઠ યોજના બનાવવામાં આવી છે. પાઠ યોજના સૂચવે છે: 1) પાઠનો વિષય; 2) પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો;

3) પાઠનું માળખું - શૈક્ષણિક સામગ્રી પ્રસ્તુત કરતી વખતે અને વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું સંચાલન કરતી વખતે શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓનો ક્રમ; 4) શૈક્ષણિક પ્રદર્શનોની સૂચિ અને સ્થાન;

5) પાઠના દરેક તબક્કા માટે સમય; 6) પાઠ ચલાવવા માટે જરૂરી સાધનો અને શિક્ષણ સહાયક.

ગણિત, ભૌતિકશાસ્ત્ર, રસાયણશાસ્ત્ર, રેડિયો અને ઇલેક્ટ્રિકલ એન્જિનિયરિંગના શિક્ષકો પાઠમાં પ્રસ્તાવિત સમસ્યાઓના ઉકેલો લખે છે.

પાઠ યોજના વિકસાવતી વખતે, હેતુપૂર્વકની સામગ્રીમાં સભાનપણે નિપુણતા મેળવવા અને ડિઝાઇન કરેલી શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ હાથ ધરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની સજ્જતાની ડિગ્રી ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે ઊભી થતી સંભવિત મુશ્કેલીઓ, ખાસ કરીને ઓછી સિદ્ધિ મેળવનારાઓ માટે, અને તેને દૂર કરવાના માર્ગોની રૂપરેખા તૈયાર કરવી પણ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે (ઉદાહરણ તરીકે, અગ્રણી પ્રશ્ન, શિક્ષક અથવા કૉલ કરેલ વિદ્યાર્થી તરફથી વધારાની સમજૂતી, ચિત્ર બોર્ડ પર, વગેરે).

પાઠ યોજના બોજારૂપ હોવી જરૂરી નથી. જો કે, શિખાઉ શિક્ષકને વિગતવાર યોજના લખવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, અને જટિલ અને મુશ્કેલ વિષયો માટે - સંક્ષિપ્ત પાઠ નોંધો.

વર્ગખંડમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ.પાઠ ચલાવવા માટે સાવચેતીપૂર્વક તૈયારી એ જરૂરી શરત છે. પરંતુ આ પૂરતું નથી: વર્ગખંડમાં આયોજિત યોજનાનું સર્જનાત્મક અમલીકરણ જરૂરી છે. વર્ગખંડમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓને લગતા તમામ પ્રશ્નોમાંથી, અમે ફક્ત મુખ્ય મુદ્દાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીશું: પાઠમાં શિક્ષકના કાર્યો શું છે અને તેણે આ કાર્યો કેવી રીતે કરવા જોઈએ?

શિક્ષક પ્રથમ અને અગ્રણી શિક્ષક છે. તેથી, વર્ગખંડમાં શિક્ષકના શૈક્ષણિક કાર્ય પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જરૂરી છે. શિક્ષણ એ એક જટિલ છે, જો સૌથી જટિલ ન હોય તો, પ્રક્રિયા, એક પ્રક્રિયા જે તાલીમ દરમિયાન થાય છે. કંટાળાજનક પ્રવચનો અને સૂચનાઓ દ્વારા "શું સારું અને શું ખરાબ છે" ના મૌખિક સમજૂતી દ્વારા વિદ્યાર્થીને શિક્ષિત કરવું અશક્ય છે. વિદ્યાર્થી પર શૈક્ષણિક પ્રભાવ મુખ્યત્વે શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ દ્વારા લાગુ પડે છે: તેનું શિક્ષણ, વર્તન, કામ પ્રત્યે રુચિ, વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ વલણ, વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંબંધોમાં પ્રામાણિકતા, પોતાને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા, કડક દયા, કપડાં, મદદ કરવાની ઇચ્છા. વિદ્યાર્થી, વિદ્યાર્થીને સમજવાની ક્ષમતા અને વગેરે.

વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ માટે શિક્ષકની શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીમાં આવા તત્વો શોધવાની ક્ષમતા ઓછી મહત્વની નથી, જેની રજૂઆત સ્વાભાવિક રીતે, ધીમે ધીમે વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષિત કરશે.

શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો વિદ્યાર્થીઓ પર મજબૂત શૈક્ષણિક અસર કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ માટેની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા એ સમજશક્તિની પ્રક્રિયા છે અને સમજશક્તિના નિયમો અનુસાર આગળ વધવું જોઈએ. હકીકત એ છે કે સમજશક્તિની આ પ્રક્રિયા શિક્ષક દ્વારા ગોઠવવામાં આવે છે અને તેના માર્ગદર્શન હેઠળ ખાસ આ માટે બનાવેલ પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે" તેના સારને બદલાતું નથી. બાળક, તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં, અનન્ય સ્વરૂપમાં અને શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ ટૂંકા સમયમાં, જ્ઞાનની ઐતિહાસિક પ્રક્રિયાને પોતાના માટે પુનરાવર્તિત કરે છે. શિક્ષકનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને એવી રીતે ગોઠવવાનું છે કે જેથી વિદ્યાર્થી પર મહત્તમ વિકાસ અને શૈક્ષણિક અસર સુનિશ્ચિત થાય.

વિભાવનાઓની રચનામાં અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં ઔપચારિકતાને દૂર કરવામાં સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિની મોટી ભૂમિકાને ધ્યાનમાં લેતા, સ્પષ્ટતાના સિદ્ધાંતના યોગ્ય અમલીકરણ માટે પાઠોમાં ખૂબ ધ્યાન આપવું જરૂરી છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રીના સૈદ્ધાંતિક સમજૂતીની પ્રક્રિયામાં, પ્રસ્તુતિનો સારી રીતે વિચારી શકાય તેવો તર્ક અને આગળ મૂકવામાં આવેલી દરખાસ્તોના પુરાવા અસાધારણ મહત્વ ધરાવે છે. નાગરિક અને વ્યક્તિના વિકાસ અને રચનાને કૂતરા કરતાં વધુ કંઈ નુકસાન પહોંચાડતું નથી-

શિક્ષણમાં matism. વિજ્ઞાન, અને તેના શિક્ષણ પછી, કટ્ટરતાને ઓળખતું નથી. વિજ્ઞાનને પુરાવાની જરૂર છે, અને શિક્ષણ માટે એવા પુરાવાની જરૂર છે જે વિદ્યાર્થીઓ માટે સુલભ હોય. વધુમાં, કટ્ટરવાદ, અને આ મુખ્ય વસ્તુ છે, જે સોવિયત નૈતિકતાના મૂળભૂત પાયાનો વિરોધાભાસ કરે છે. તેથી, જે કહેવામાં આવી રહ્યું છે તેના સત્ય માટે વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપલબ્ધ પુરાવા શોધવા પર ઘણું ધ્યાન આપવું જરૂરી છે.

કડક શિસ્ત વિના શીખવું અશક્ય છે. વર્ગખંડમાં શિસ્તનો મુદ્દો એ પ્રથમ મુદ્દાઓ પૈકીનો એક છે જેનો શિક્ષક વર્ગખંડમાં પ્રવેશ કરતી વખતે સામનો કરે છે. આ મુદ્દાનો ઉકેલ મુખ્યત્વે તેના પર નિર્ભર છે કે શિક્ષક તેના વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓને રસ આપવા સક્ષમ છે કે કેમ, અને શું તે વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યવહાર કરવામાં યોગ્ય સ્વર શોધી શકે છે.

સારી કાર્યકારી શિસ્ત સ્થાપિત કરવા માટે, તમારે વિષયનું ઊંડું જ્ઞાન, તેને સ્પષ્ટ અને રસપ્રદ રીતે રજૂ કરવાની ક્ષમતા, વિદ્યાર્થીઓની સફળતામાં રસ, વર્ગખંડમાં શિક્ષકના વર્તનની પ્રામાણિકતા અને બાલિશ બેચેનીને હાનિકારકથી અલગ પાડવાની તેની ક્ષમતાની જરૂર છે. ટીખળ, અને અનુશાસનહીન વિદ્યાર્થીના ખરાબ ઇરાદાથી હાનિકારક ટીખળ. ભેદ પાડો અને યોગ્ય નિવારક માપ શોધો. વર્ગમાં તમે વધુ પડતા કડક અથવા વધુ પડતા ઉદાર ન હોઈ શકો. બંને બિનસલાહભર્યા છે. કેટલીકવાર શિસ્તનું ઉલ્લંઘન કરનાર વિદ્યાર્થી પર તમારી નજર સામાન્ય કરતાં વધુ લાંબી રાખવા માટે પૂરતી છે, અને કેટલીકવાર તમારે તેને નામથી અથવા વધુ કડક રીતે, છેલ્લા નામથી બોલાવવું જોઈએ.

ક્યારેય, કોઈપણ સંજોગોમાં, તમારે વિદ્યાર્થીના કાર્ય અથવા વર્તન પ્રત્યે તમારો અસંતોષ અપમાનજનક રીતે વ્યક્ત કરવો જોઈએ નહીં. વર્ગ સાથે વ્યવસાયિક સંપર્ક સ્થાપિત કરનાર સારા શિક્ષક શિસ્ત જાળવવા માટે દેખીતા પગલાં લેતા નથી. બધા વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષક પોતે પાઠ દરમિયાન એવી રીતે કામ કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓને આ કામથી વિચલિત થવાની ન તો ઈચ્છા હોય કે ન સમય હોય.

ડિડેક્ટિક્સ લાંબા સમયથી દર્શાવે છે કે વર્ગખંડમાં કંટાળો એ શિક્ષણનો સૌથી ખરાબ દુશ્મન છે. સિદ્ધાંતમાં, દરેક જણ આને ઓળખે છે, પરંતુ વ્યવહારમાં, કંટાળાને અને ઉદાસીનતા ઘણીવાર વર્ગખંડમાં શાસન કરે છે. આ શાળાના વિકાસના તે તબક્કાના વિશિષ્ટ અવશેષો છે, જ્યારે શિક્ષણનું મૂળ કડવું છે અને તેના ફળ મીઠાં છે તે વિચાર સર્વોચ્ચ શાસન કરે છે. પરંતુ મુશ્કેલી એ છે કે શિક્ષણના કડવા મૂળમાંથી મીઠા ફળો ઉગતા નથી: જ્ઞાન કે જે સકારાત્મક લાગણીઓ દ્વારા સમર્થિત નથી અને ગરમ નથી તે વ્યક્તિને ઠંડુ અને ઉદાસીન છોડી દે છે, ચેતાને સ્પર્શતું નથી અને ઝડપથી અદૃશ્ય થઈ જાય છે. તદુપરાંત, જો શીખવાની સાથે નકારાત્મક લાગણીઓ હોય, તો વિદ્યાર્થીઓ શીખવા, જ્ઞાન, વિજ્ઞાન અને તેજસ્વી અને સૌથી પ્રગતિશીલ વિચારો પ્રત્યે જીવનભર અણગમો વિકસાવી શકે છે. અને આ પહેલેથી જ ખૂબ જોખમી છે.

ચાર્લ્સ ડાર્વિન તેમની આત્મકથામાં યાદ કરે છે: "એડિનબર્ગમાં મારા રોકાણના બીજા વર્ષ દરમિયાન, મેં પ્રોફેસર જેમસનના ભૂસ્તરશાસ્ત્ર અને પ્રાણીશાસ્ત્ર પરના પ્રવચનોમાં હાજરી આપી હતી, પરંતુ તેઓ અતિ કંટાળાજનક હતા. એ છાપનું જ પરિણામ

જે તેઓએ મારા પર નિર્ણય લીધો હતો, જ્યાં સુધી હું જીવીશ ત્યાં સુધી ભૂસ્તરશાસ્ત્ર પરના પુસ્તકો વાંચવા નહીં અને આ વિજ્ઞાનનો બિલકુલ અભ્યાસ ન કરવો.

ત્યારબાદ, જ્યારે ડાર્વિનને ભૂસ્તરશાસ્ત્ર પરના રસપ્રદ જાહેર પ્રવચનોમાં હાજરી આપવાની તક મળી, ત્યારે તેણે તેમાં હાજરી આપી ન હતી કારણ કે તે લખે છે તેમ, તે "એડિનબર્ગ પ્રવચનોથી બીમાર હતા."

પાઠ માટે શિક્ષકની વિશેષ તૈયારી વિના પાઠનો ભાવનાત્મક રંગ અસંભવ છે. પાઠ આપી શકાય છે, શીખવી શકાય છે, પરંતુ કલાકાર જેમ સ્ટેજ પર પોતાનો રોલ નિભાવે છે તે રીતે ભજવવું વધુ સારું છે! પાઠમાં શિક્ષકના કાર્યમાં, વિષયનું જ્ઞાન, વ્યાવસાયિક કુશળતા અને કલા એક સાથે ભળી જાય છે.

વર્ગખંડમાં સફળ કાર્ય માટે સમગ્ર વર્ગ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને જોવાની ક્ષમતા ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. શિક્ષકે વર્ગમાં સૌથી નાના ફેરફારોની નોંધ લેવા અને સમયસર જરૂરી પગલાં લેવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓની સફળતાની ઉજવણી કરવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. સારો દેખાવ કરનારા વિદ્યાર્થીની સફળતાની ઉજવણી શાંતિથી અને સંયમ સાથે થવી જોઈએ, જ્યારે ખરાબ પ્રદર્શન કરનાર વિદ્યાર્થીની સફળતાને અમુક અંશે અતિશયોક્તિ સાથે મોટેથી નોંધવી જોઈએ. બંને કિસ્સાઓમાં, શિક્ષકની મંજૂરી વિદ્યાર્થીઓ માટે સારું પ્રોત્સાહન છે. વિદ્યાર્થીઓની ભૂલોની નોંધ લેતી વખતે મહાન કુનેહ બતાવવી જોઈએ. આ એક નિયમ તરીકે, વિદ્યાર્થીની માફી માગતા સ્વરમાં, સ્વાભાવિક સંકેતના રૂપમાં થવું જોઈએ, એવો ઢોંગ કરવો જોઈએ કે, તમારા દૃષ્ટિકોણથી, વિદ્યાર્થીની ભૂલ માત્ર એક કમનસીબ અકસ્માત છે અને તેનાથી વધુ કંઈ નથી. વિદ્યાર્થીઓની સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓ પ્રત્યેનો આ અભિગમ વર્ગખંડમાં સારું મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ બનાવવામાં મદદ કરે છે.

પાઠ વિશ્લેષણ.શીખવવાની કૌશલ્યમાં ઝડપથી અને સંપૂર્ણ રીતે નિપુણતા મેળવવા માટે, તમારે શીખવવામાં આવતા દરેક પાઠ પર કાળજીપૂર્વક વિચાર કરવાનો નિયમ બનાવવો જોઈએ. તે જ સમયે, તમારી સફળતાઓ અને તમારી ભૂલો બંનેની નોંધ લેવી મહત્વપૂર્ણ છે, તે અન્ય લોકોના મૂળ શોધવા માટે, તે શોધવા માટે કે શું તેઓ પાઠની તૈયારીના તબક્કે "પ્રોગ્રામ્ડ" હતા અથવા સીધા કાર્યનું પરિણામ હતા. પાઠ.

પાઠનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, સ્વ-ફ્લેગેલેશન અને નાર્સિસિઝમ બંને જોખમી છે. મેમરીમાં પાઠનો કોર્સ શાંતિથી યાદ કરવો અને તેની ગુણવત્તા વિશેના તમારા સૌથી નોંધપાત્ર તારણો યોજનામાં નોંધવું જરૂરી છે.

વિદ્યાર્થીએ પોતે જે પાઠ ભણાવે છે, તેના મિત્રોના પાઠ અને તે જે શિક્ષકો ભણે છે તેના પાઠનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવું જોઈએ.

પાઠનું વિશ્લેષણ વિષયના ઉદ્દેશ્યો, વિષયવસ્તુ અને પદ્ધતિના સારા જ્ઞાન, શિક્ષણ અને તાલીમના સિદ્ધાંતનું જ્ઞાન અને મનોવિજ્ઞાન પર આધારિત હોવું જોઈએ. એક પાઠનું યોગ્ય રીતે વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન કરવા માટે, તમામ પાઠોની સિસ્ટમમાં તેનું સ્થાન ઓળખવું જરૂરી છે.

પાઠની સફળતા મોટાભાગે તેના માટે શિક્ષકની તૈયારી પર આધારિત છે. તે અગાઉના અને તાત્કાલિક તબક્કાઓનો સમાવેશ કરે છે

પાઠ માટે પ્રારંભિક તૈયારી

અભ્યાસક્રમની સામગ્રી, તેની સમજૂતીત્મક નોંધ, એકંદરે શૈક્ષણિક શિસ્તના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની જાગૃતિ અને દરેક વિષય જે ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો ઉકેલે છે તેના અભ્યાસ માટે પ્રદાન કરે છે. શિક્ષક માટે પાઠ્યપુસ્તક, અધ્યાપન સહાયક, વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિસરના સાહિત્ય, અન્ય શિક્ષકોના કાર્ય અનુભવ અને પોતાના અનુભવનું વિશ્લેષણ કરવા સાથે પોતાને પરિચિત કરવા માટે તે એટલું જ મહત્વપૂર્ણ છે. તેમણે જાણવું જ જોઈએ કે શિષ્યો pitchfork. અગાઉના વર્ગોમાં આ વિષય પર રોન કરો અને પછીના વર્ગોમાં અભ્યાસ કરો. આંતરશાખાકીય જોડાણોને અમલમાં મૂકવા માટે, તેણે સંબંધિત શૈક્ષણિક શાખાઓની સામગ્રીને નેવિગેટ કરવાની જરૂર છે.

શાળા વર્ષની શરૂઆત પહેલાં, શિક્ષક પ્રોગ્રામના તમામ વિષયોનો અભ્યાસ કરવા માટે સમય ફાળવે છે, યોગ્ય કૅલેન્ડર તારીખો નક્કી કરે છે, અભ્યાસક્રમ અને વર્ગ શેડ્યૂલ દ્વારા આ વિષયને ફાળવવામાં આવેલા સાપ્તાહિક કલાકોની સંખ્યાને ધ્યાનમાં લે છે. આ રીતે વિતરિત કરાયેલ અભ્યાસક્રમ એ વિષયમાં શિક્ષકના કાર્ય માટે એક કૅલેન્ડર પ્લાન છે.

કોઈ વિભાગ અથવા મોટા વિષયના અભ્યાસની શરૂઆતમાં, તે પાઠની એક સિસ્ટમ (વિષયાત્મક આયોજન) ની યોજના બનાવે છે, જે સામગ્રીની સામગ્રીના અભ્યાસના તર્ક અને વિદ્યાર્થીઓમાં કુશળતાની રચનાની ખાતરી આપે છે. જ્યારે કોઈ ચોક્કસ વિષય સાથેના કાર્યનું આયોજન કરવામાં આવે છે, ત્યારે તે કોર્સ સિસ્ટમમાં તેનું સ્થાન નક્કી કરે છે, જ્યારે આ વિષયના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓને કયા નવા વિચારો, વિભાવનાઓ, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો વિકસાવવાની જરૂર છે, પ્રોગ્રામના અગાઉ અભ્યાસ કરેલા વિભાગોમાંથી શું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવું જોઈએ તે વિશે વિચારીને. ઉપયોગ કરવો જોઈએ જેથી વિદ્યાર્થીઓ નવી સામગ્રી સારી રીતે સમજી શકે અને તેને તેમના જ્ઞાનની સિસ્ટમમાં સમાવી શકે; તે પ્રશ્નો પર પાછા ફરવા યોગ્ય છે કે જેઓ નવી સામગ્રીની મદદથી તેમને વધુ સ્પષ્ટ રીતે સ્પષ્ટ કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓના કયા વ્યવહારુ કાર્યને યોજનામાં સામેલ કરવા અને સિદ્ધાંતને પ્રેક્ટિસ સાથે કેવી રીતે જોડવા, કયા પર્યટન પ્રદાન કરવા, જોડાણો કેવી રીતે સ્થાપિત કરવા. અન્ય શૈક્ષણિક વિષયો સાથે, વિદ્યાર્થી પાસે શિક્ષકનું કયું નવું જ્ઞાન છે, અને કયા વિદ્યાર્થીઓ જાતે શીખશે, વિદ્યાર્થીઓને કઈ તાલીમ કસરતો અને સર્જનાત્મક કાર્યો ઓફર કરવા; કાર્યને કેવી રીતે નિયંત્રિત કરવું અને વિદ્યાર્થીઓના સ્વ-નિયંત્રણને કેવી રીતે ગોઠવવું; ક્યાં, કયા હેતુ માટે અને કેવી રીતે કાર્ય વિકલ્પો લાગુ કરવા; વિષય પરના કાર્યના કયા ભાગોમાં અને કયા માધ્યમથી શાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક અનુભવોને પ્રભાવિત કરવા; વિષય પર કાર્ય કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું અને ખાતરી કરવી કે બધા વિદ્યાર્થીઓ પૂરી પાડવામાં આવેલ જોગવાઈઓને સંપૂર્ણપણે સમજે છે. જ્ઞાનનો કાર્યક્રમ, અને સંબંધિત કૌશલ્યો અને તાલીમ પણ મેળવી.

પાઠની પ્રારંભિક તૈયારીમાં, શિક્ષકે પાઠ્યપુસ્તકો અને માર્ગદર્શિકાઓથી પોતાને પરિચિત કરવા જોઈએ, શૈક્ષણિક ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ અને ફિલ્મોની સમીક્ષા કરવી જોઈએ, ઑડિઓ એડ્સ સાંભળવું જોઈએ, વગેરે. વ્યવહારુ અને લેબોરેટરી વર્ગોના ભૌતિક સમર્થન પર ખૂબ ધ્યાન આપવું જોઈએ. જો જરૂરી સાધનો ઉપલબ્ધ ન હોય, તો તે ખરીદવું જોઈએ અથવા ઉત્પાદન કરવું જોઈએ.

આ તબક્કે એ મહત્વનું છે કે કોઈ ચોક્કસ વર્ગમાં અન્ય શિક્ષકોની શિક્ષણ શૈલી શોધવી, વિદ્યાર્થીઓની વિશેષતાઓથી પરિચિત થવું, તેમના શિક્ષણ પ્રત્યેનું વલણ, શૈક્ષણિક વિષયો, શિક્ષકો, તે પરિસ્થિતિને ઝડપથી નેવિગેટ કરવામાં મદદ કરે છે અને યોગ્ય શિક્ષકો શોધવામાં મદદ કરે છે. શક્ય પરિસ્થિતિઓમાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ.

આ બધું શિક્ષકને વાસ્તવિક પાઠ માટે વધુ ઉત્પાદક રીતે તૈયાર કરવા દે છે.

પાઠ માટે સીધી તૈયારી

તેને તેના દરેક માળખાકીય ઘટકો વિશે ઊંડા વિચારની જરૂર છે અને તે નીચેના ક્રમમાં થઈ શકે છે:

a) પાઠનો હેતુ અને ઉદ્દેશ્ય ઘડવું. પાઠનો હેતુ શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી પાસાઓને લગતો છે. શૈક્ષણિક ધ્યેય જ્ઞાનનું નક્કર જોડાણ, વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથે વ્યવહારુ કુશળતા અને કૌશલ્યોની રચના હાંસલ કરવાનો છે; વિકાસશીલ - વાણી, યાદશક્તિ, ધ્યાન, કલ્પના, વિચાર, અવલોકન, પ્રવૃત્તિ અને વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા વિકસાવવા, તેમનામાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ સ્થાપિત કરવા, વગેરે; શૈક્ષણિક - વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ, નૈતિક, સૌંદર્યલક્ષી અને દરેક વિદ્યાર્થીના અન્ય વ્યક્તિત્વ લક્ષણો, વર્ગ ટીમના શિક્ષણની રચનામાં ફાળો આપવા માટે;

b) શૈક્ષણિક સામગ્રીની માત્રા અને સામગ્રી નક્કી કરવી. પ્રોગ્રામ, પાઠ્યપુસ્તક અને માર્ગદર્શિકાઓ પર પ્રક્રિયા કરીને, તેઓ તેમની જાહેરાત માટે અગ્રણી જોગવાઈઓ અને વિચારો અને વ્યવહારુ સામગ્રી નક્કી કરે છે. વિષયની અંદર આંતરવિષય જોડાણોને પ્રકાશિત કરવા, નવી સામગ્રી સાથે વિષય ભરવા માટે નવા તથ્યો અને ઉદાહરણો પસંદ કરવા જરૂરી છે. આ સામગ્રીમાં યોગ્ય શૈક્ષણિક ક્ષમતા હોવી જોઈએ અને વ્યવહારુ કાર્ય અને નિર્ણય કૌશલ્યની રચનામાં ફાળો આપવો જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓ અને ક્ષમતાઓને ઓળખો;

c) તાલીમ સંસ્થાના સ્વરૂપોની પસંદગી. પાઠનો પ્રકાર પસંદ કર્યા પછી, તમારે તેની તર્કસંગત રચના પર કામ કરવું જોઈએ અને દરેક તત્વની અવધિ નક્કી કરવી જોઈએ. પાઠમાં આગળના, જૂથ, જોડી અને વ્યક્તિગત કાર્યને સંયોજિત કરવાની સંભાવનાને ધ્યાનમાં લેવી મહત્વપૂર્ણ છે;

ડી) શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની પસંદગી. અમે પાઠના દરેક તબક્કે ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, તેમના સંયોજનો, પૂરકતા, વિદ્યાર્થીઓની મહત્તમ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાતોને આધારે. આ કિસ્સામાં, વ્યક્તિએ ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ: અગ્રણી હેતુઓ, વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ, શિક્ષકના પાઠ પ્રત્યેનું તેમનું વલણ, શીખવાની ક્ષમતાના વિકાસનું સ્તર, કાર્યક્ષમતા, શૈક્ષણિક કાર્યની નિયમિતતા, હોમવર્ક પૂર્ણ; પાઠમાં પ્રવૃત્તિ, વિદ્યાર્થીઓની સચેતતા અને શિસ્ત, વ્યવહારમાં જ્ઞાન લાગુ કરવાની તેમની ક્ષમતા; ક્ષમતાઓ, દરેકની સંભવિત ક્ષમતાઓ;

ડી) પાઠના દ્રશ્ય અને તકનીકી સાધનો. શિક્ષક નક્કી કરે છે કે પાઠમાં કઈ દ્રશ્ય અથવા તકનીકી શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ કરવામાં આવશે અને કેવી રીતે;

e) હોમવર્ક પૂર્ણ કરવાની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ નક્કી કરવી. હોમવર્કની માત્રા એવી હોવી જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓને ઓવરલોડ ન થાય. શિક્ષકે તેના અમલીકરણ માટે સૂચનાની સામગ્રી દ્વારા વિચારવું જોઈએ;

f) પાઠ યોજના બનાવવી. વિષયોની યોજના પર આધારિત પાઠ માટે શિક્ષકની તૈયારીનું અંતિમ પરિણામ (વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે તેની વાસ્તવિકતાને ધ્યાનમાં લેતા). તે પાઠનો વિષય, હેતુ અને હેતુ, તેનો પ્રકાર અને માળખું સૂચવે છે - શૈક્ષણિક સામગ્રીના શિક્ષણ દરમિયાન શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓનો ક્રમ અને વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય, શૈક્ષણિક પ્રદર્શનોની સૂચિ અને સ્થળ, દરેક તબક્કા માટેનો સમય. દર વર્ષે, પાઠ ચલાવવા માટે જરૂરી સાધનો અને શિક્ષણ સહાય. ગણિત, ભૌતિકશાસ્ત્ર અને રસાયણશાસ્ત્રના શિક્ષકો પાઠમાં પ્રસ્તાવિત સમસ્યાઓના ઉકેલને યોજનામાં લખે છે;

ત્યાં છે) પાઠ માટે શિક્ષકની તત્પરતા તપાસવી. શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીની નિપુણતાની ડિગ્રી, તેની જાહેરાતની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો માનસિક રીતે નક્કી કરવી. પાઠ દરમિયાન ઊભી થતી મુશ્કેલીઓ અને તેને દૂર કરવાની રીતો પ્રદાન કરવી જરૂરી છે;

g) પાઠ માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી તપાસવી. સંસ્થાકીય તબક્કે અને વિદ્યાર્થીઓના હોમવર્ક પૂર્ણતાની તપાસ દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવે છે

સફળ દૈનિક આયોજન માટે તે જરૂરી છે: 1) કઇ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવી મુશ્કેલ છે તે ધ્યાનમાં લેતા, પ્રોગ્રામના અમુક વિષયો સાથે વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપલબ્ધ માહિતીને સંક્ષિપ્ત કરીને સમય અનામત રાખવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, 2) વિદ્યાર્થીઓનું સારું જ્ઞાન કોર્સ પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તેમની તૈયારીના સ્તરનું પ્રતિનિધિત્વ કરવા માટે , 3) ​​અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનાના આંતર-વિષય અને આંતર-વિષય જોડાણોની સમજ; 4) શૈક્ષણિક સામગ્રીનો દૈનિક આધાર, જે વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતા સફળતાપૂર્વક વિકસાવવા દે છે; 5) પ્રોગ્રામ સામગ્રીમાં માહિતીની શોધ અને વ્યવસ્થિતકરણ જે વિદ્યાર્થીઓ માટે રસપ્રદ છે, જેણે ધ્યાનને તીવ્ર બનાવ્યું અને સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોના વિકાસમાં ફાળો આપ્યો; 6) દરેક પાઠમાં વિઝ્યુઅલ એડ્સ અને વધારાની માહિતીનો ઉપયોગ કરવા માટેની સિસ્ટમ દ્વારા વિચારવું, અભ્યાસક્રમની આવશ્યકતાઓ અનુસાર વ્યવહારુ અને પ્રયોગશાળા કાર્યની સિસ્ટમ; 7) શ્રેણીઓ અને વિભાવનાઓની સિસ્ટમને વ્યાખ્યાયિત કરવી, જેની સમજ પ્રોગ્રામ સામગ્રીમાં નિપુણતા માટેનો આધાર છે (વ્યવહારિક સમસ્યાઓ સમજવા અને ઉકેલવા માટેના સ્પષ્ટ ઉપકરણમાં નિપુણતા); 8) જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું પ્રમાણ નક્કી કરવું કે જે નબળા, સરેરાશ અને મજબૂત વ્યક્તિએ મેળવવું જોઈએ. યુસીએચએન.