સર્જનાત્મક વ્યક્તિના વ્યક્તિગત ગુણો, સર્જનાત્મકતા માટે પ્રેરણા. દરેક વ્યક્તિ એક પ્રેરણા છે

સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વને સર્જનાત્મક અને નવીન પ્રવૃત્તિઓ અને સ્વ-સુધારણા માટે સક્ષમ વ્યક્તિ તરીકે સમજવામાં આવે છે.

સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની મુખ્ય સમસ્યા એ શાળામાં વિકાસ અને વ્યક્તિના સર્જનાત્મક ગુણોના સમગ્ર જીવન દરમિયાન સ્વ-વિકાસ છે. કયા ગુણો વ્યક્તિને સર્જનાત્મક તરીકે દર્શાવે છે?

80 ના દાયકાની શરૂઆતમાં, સોવિયેત સંશોધકો જી.એસ. Altshuller અને I.M. વર્ટકિને એક સર્જનાત્મક વ્યક્તિ બનવા માટે વ્યક્તિમાં કયા ગુણો હોવા જોઈએ તેની સમસ્યા પોતાને સેટ કરે છે. એ નોંધવું જોઇએ કે વિજ્ઞાનના ઇતિહાસમાં આ સમસ્યા નવી નથી. ઘણા સંશોધકો અને સંશોધન ટીમોએ આ સમસ્યાના વિવિધ ઉકેલો મેળવ્યા છે.

આ નિર્ણયોનો સાર એ હતો કે સર્જનાત્મક વ્યક્તિમાં ઘણા બધા ગુણો હોવા જોઈએ, જેના કારણે તેમના માટે બાળકોમાં હેતુપૂર્વક વિકાસ અને પુખ્ત વયના લોકોમાં સ્વ-વિકાસ કરવાનું મુશ્કેલ બન્યું. વધુમાં, કેટલાક વૈજ્ઞાનિકો એવી સ્થિતિ લે છે કે સર્જનાત્મક ગુણો માતાપિતા પાસેથી બાળકોને વારસામાં મળે છે અને જો તેઓ આનુવંશિક રીતે નિર્ધારિત ન હોય તો રચના કરી શકાતી નથી.

જો આવું હોય, તો માત્ર પ્રકૃતિ દ્વારા પસંદ કરાયેલા લોકો જ સર્જક બની શકે છે, અને શાળા ફક્ત વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે શરતો બનાવવા માટે વિનાશકારી છે, પરંતુ સર્જનાત્મક ગુણોના વિકાસનું સંચાલન કરવા માટે નહીં. તે તારણ આપે છે કે માત્ર હોશિયાર બાળકોને વિકસાવવાની જરૂર છે; જો કે, જી.એસ. Altshuller અને I.M. વર્ટકિને અલગ રીતે વિચાર્યું.

આ સમસ્યાના ઉકેલ માટે જી.એસ. Altshuller અને I.M. વર્ટકિને લેખકો, સંગીતકારો, કલાકારો, એન્જિનિયરો, ડોકટરો અને વૈજ્ઞાનિકોના સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના 1000 થી વધુ જીવનચરિત્રોનું વિશ્લેષણ કર્યું. વિશ્લેષણ માટે, “વિજ્ઞાનના લોકો”, ​​“લાઇફ ઓફ રિમાર્કેબલ પીપલ”, “ક્રિએટર્સ ઑફ સાયન્સ એન્ડ ટેક્નોલોજી” અને અન્ય શ્રેણીમાંથી જીવનચરિત્ર સાહિત્યનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. અભ્યાસના પરિણામે, એવું જાણવા મળ્યું છે કે, પ્રવૃત્તિના પ્રકારને ધ્યાનમાં લીધા વિના, સર્જનાત્મક વ્યક્તિમાં નીચેના મૂળભૂત ગુણો છે:

1) સર્જનાત્મક (યોગ્ય) ધ્યેય સેટ કરવાની ક્ષમતા અને તેની સિદ્ધિ માટે વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓને ગૌણ કરવાની ક્ષમતા;

2) વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને સ્વ-નિયંત્રણ કરવાની ક્ષમતા;

3) ધ્યેયનો આધાર બનાવે છે તે સમસ્યાઓની રચના અને નિરાકરણ કરવાની ક્ષમતા;

4) ઉચ્ચ પ્રદર્શન;

5) કોઈની માન્યતાઓનો બચાવ કરવાની ક્ષમતા.

જેમ આપણે જોઈએ છીએ, આ બધા ગુણો પ્રાપ્ત થાય છે, અથવા તેના બદલે જીવનભર સ્વ-વિકાસનું પરિણામ છે અને આનુવંશિકતા સાથે કોઈ લેવાદેવા નથી. તે જ સમયે, તે નકારી શકાય નહીં કે દરેક વ્યક્તિ એક અથવા બીજી પ્રવૃત્તિ માટે આનુવંશિક ઝોક મેળવે છે. આ ઝોકને સમજવા માટે, સર્જનાત્મક ગુણો જરૂરી છે. વ્યક્તિના સર્જનાત્મક ગુણોનું માળખું શું છે, દરેક ગુણોમાં કઇ કૌશલ્યો શામેલ છે?

સર્જનાત્મક ફોકસ

કમનસીબે, વ્યક્તિ ફક્ત એક જ વાર જીવે છે. એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ પ્રશ્ન ઊભો થાય છે: તમારા જીવનને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે સંચાલિત કરવું જેથી તેના અંતે લક્ષ્ય વિના વિતાવેલા વર્ષો વિશે કોઈ પસ્તાવો ન થાય. તેથી, જીવનમાં વ્યક્તિના હેતુની પસંદગી ખૂબ જ સુસંગત બની જાય છે. જે ધ્યેય માટે જીવન જીવવા યોગ્ય છે તે સર્જનાત્મક હોવું જોઈએ, તેનો અર્થ એ નથી કે દરેક વ્યક્તિએ મહાન લેખકો, સંગીતકારો, એન્જિનિયરો, કલાકારો બનવું જોઈએ. પરંતુ આનો અર્થ એ છે કે દરેક વ્યક્તિએ તેના જીવન દરમિયાન ઓછામાં ઓછી એક સર્જનાત્મક વસ્તુ કરવી જોઈએ જે ફક્ત પોતાના માટે જ નહીં, પણ અન્ય લોકો માટે પણ ઉપયોગી છે. અને આવી ઘણી બધી સર્જનાત્મક વસ્તુઓ છે, જે મોટે ભાગે નજીવી લાગે છે, પરંતુ તે જ સમયે ખૂબ જ રસપ્રદ અને ઉપયોગી છે: તમારા પોતાના બાળકોને ઉછેરવા, ફર્નિચર ડિઝાઇન કરવા, છોડ અને પ્રાણીઓની જાતિઓની નવી જાતો બનાવવા, નવી વાનગીઓ માટે વાનગીઓ બનાવવા, કપડાંના નવા મોડલ અને ઘણું બધું દરેક વ્યક્તિએ તેની રુચિઓના ક્ષેત્રમાં અને તેની ક્ષમતાઓના સ્તરે રચના કરવી જોઈએ. નવી રેસીપી બનાવવી એ સાહિત્યિક નવલકથા લખવા કરતાં વધુ ખરાબ નથી.

જી.એસ. Altshuller અને I.M. વર્ટકિને સર્જનાત્મક ધ્યેયની યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે નીચેના માપદંડોની દરખાસ્ત કરી:

1. નવીનતા ધ્યેય નવું હોવું જોઈએ, અગાઉ કોઈએ હાંસલ કર્યું ન હોય અથવા ધ્યેય હાંસલ કરવાના માધ્યમો નવા હોવા જોઈએ.

2. સામાજિક ઉપયોગિતા ધ્યેય સર્જક માટે અને અન્ય લોકો અને સમગ્ર સંસ્કૃતિ બંને માટે ઉપયોગી હોવું જોઈએ.

3. વિશિષ્ટતા ધ્યેયનું માળખું ચોક્કસ અને સ્પષ્ટ હોવું જોઈએ, બંને સર્જક પોતે અને અન્ય લોકો માટે.

4. મહત્વ: ધ્યેય હાંસલ કરવાથી સમાજમાં નોંધપાત્ર પરિણામો લાવવું જોઈએ.

5. વિધર્મી ધ્યેયમાં કાલ્પનિકતા અને અસ્પષ્ટતાનું તત્વ હોવું જોઈએ.

6. વ્યવહારિકતા: ધ્યેય પર કામ કરવાથી ચોક્કસ વ્યવહારુ પરિણામો લાવવું જોઈએ.

7. ધ્યેય હાંસલ કરવામાં સ્વતંત્રતા, ઓછામાં ઓછા પ્રથમ તબક્કે, ખર્ચાળ સાધનો અને મોટી વૈજ્ઞાનિક ટીમોની ભાગીદારીની જરૂર ન હોવી જોઈએ.

વિદ્યાર્થીમાં સર્જનાત્મક હેતુપૂર્ણતાની રચના અને વિકાસ કરવાનો શું અર્થ થાય છે? સૌ પ્રથમ, વિજ્ઞાન, ટેકનોલોજી અને કલામાં આધુનિક વણઉકેલાયેલી સમસ્યાઓ વિશેની માહિતી ધરાવતી સામગ્રી સાથે પાઠ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં તેને પરિચિત કરવું જરૂરી છે.

કમનસીબે, આધુનિક શાળાના પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષણ સહાયકમાં આવી માહિતી હોતી નથી. પરિણામે, યુવા પેઢીને ઘણીવાર એવી છાપ મળે છે કે વિજ્ઞાન, ટેક્નોલોજી અને કલાની દરેક વસ્તુ લાંબા સમયથી શોધાયેલી અને શોધાયેલી છે. તેથી, શિક્ષકે આવી સમસ્યાઓના ઉદાહરણો અને તેના ઉકેલ માટેની સંભાવનાઓની ફાઇલ એકત્રિત કરવાની જરૂર છે.

બીજું, વિદ્યાર્થીઓને લોકપ્રિય વૈજ્ઞાનિક સાહિત્ય સાથે કામ કરવાના અને વણઉકેલાયેલી સમસ્યાઓને સ્વતંત્ર રીતે ઘડવાના નિયમો શીખવવા જરૂરી છે. આ સંદર્ભે, વિદ્યાર્થીઓને લોકપ્રિય વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યનો સારાંશ આપવાની ક્ષમતા શીખવવી ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે: લેખનો સંક્ષિપ્ત સારાંશ લખો, તેમાં પ્રસ્તુત સમસ્યાઓ સૂચવો, લેખના લેખક દ્વારા પ્રસ્તાવિત ઉકેલોનું વિશ્લેષણ કરો, તેમના હકારાત્મક અને નકારાત્મક મૂલ્યાંકન કરો. પાસાઓ, અને તેમના ઉકેલો પૂર્વધારણાના સ્વરૂપમાં પ્રસ્તાવિત કરો.

પ્રવૃત્તિઓની યોજનાબદ્ધતા અને સ્વ-નિયંત્રણ

સર્જનાત્મક ધ્યેય નક્કી કરવું, મુશ્કેલ હોવા છતાં, કાર્યનો પ્રારંભિક ભાગ છે. ધ્યેય હાંસલ કરવો એ મોટાભાગે વ્યક્તિએ તૈયાર કરેલી યોજનાની વાસ્તવિકતા પર આધાર રાખે છે. યોજનાનું સ્વરૂપ મૂળભૂત મહત્વ ધરાવતું નથી, તે એટલું મહત્વનું નથી કે તે કાગળ પર લખેલું હોય, કોમ્પ્યુટર ફાઇલમાં હોય અથવા માથામાં સમાયેલ હોય, પરંતુ તેની સામગ્રી મૂળભૂત મહત્વની છે. ધ્યેય હાંસલ કરવાની યોજનામાં સંશોધકના કાર્ય કાર્યોની સૂચિ શામેલ હોવી જોઈએ, જેનો અમલ સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે જરૂરી છે. કોઈપણ સર્જનાત્મક ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, તમારે યોજના બનાવતા શીખવાની જરૂર છે:

1) સર્જનાત્મક હેતુઓ અને સંબંધિત ક્ષેત્રો પર વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યના વિશ્લેષણ પર કામ;

2) સંશોધન અને સમસ્યાના નિરાકરણ માટે નવી વૈજ્ઞાનિક તકનીકોના વિકાસ પર કામ કરો;

3) વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓના સ્વ-વિશ્લેષણ અને સ્વ-નિયંત્રણ પર કામ કરો. વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરવા માટે કયા અભ્યાસ કૌશલ્યોની જરૂર છે? વૈજ્ઞાનિક માહિતીને સંયોજિત કરવાની ક્ષમતા: મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરો, સરખામણી કરો, વ્યવસ્થિત કરો, ફેરફાર કરો, પૂરક બનાવો, વર્ગીકરણ કરો. સંશોધન અને સમસ્યાના નિરાકરણ માટે નવી વૈજ્ઞાનિક તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવામાં સફળ કાર્ય માટે આ જ કુશળતા જરૂરી છે. કોઈના કાર્યનું સ્વ-વિશ્લેષણ એ વ્યક્તિના કાર્યના પરિણામોને પ્રવૃત્તિ યોજના સાથે સરખાવવાની વ્યક્તિની ક્ષમતાને અનુમાનિત કરે છે. અને હવે આપણે વિદ્યાર્થીને સ્વ-વિશ્લેષણ કેવી રીતે શીખવવું તે પ્રશ્નનો જવાબ આપવાની જરૂર છે, જો શાળામાં પાઠથી લઈને ઘણા વિષયોમાં તેને માત્ર સ્વ-વિશ્લેષણ જ શીખવવામાં આવતું નથી, પણ તેની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન પણ કરવામાં આવે છે? તદુપરાંત, શિક્ષકો ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓને પાઠ યોજનાનો પરિચય કરાવતા નથી. આમ, સ્વ-વિશ્લેષણ શીખવું એ વ્યક્તિગત કાર્યોને પૂર્ણ કરવા અને વર્ગમાં કામ કરવા અને વિષયનો અભ્યાસ કરવા બંનેમાં વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનું શીખવાનો સમાવેશ થાય છે.

સ્વ-નિયંત્રણ એ વૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો અને દાખલાઓના આધારે તમારા કાર્યના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન છે. સ્વ-નિયંત્રણ એવું ધારે છે કે વ્યક્તિ પાસે વૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો અને પેટર્ન સાથે મેળવેલા પરિણામોની તુલના કરવાની ક્ષમતા છે જેના આધારે સંશોધન હાથ ધરવામાં આવે છે. સિદ્ધાંતોમાં "બ્લાઇન્ડ સ્પોટ્સ" શોધવા માટે આ જરૂરી છે. જો સિદ્ધાંત સંશોધન પરિણામોને સમજાવતું નથી, તો સિદ્ધાંતને બદલવાની જરૂર છે.

છેવટે, કોઈપણ સંશોધન હંમેશા પ્રવર્તમાન સિદ્ધાંતોનું પરીક્ષણ, સ્પષ્ટતા, ફેરફાર અને ઉમેરણ હોય છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, જ્યારે પ્રાપ્ત હકીકતો કોઈપણ જાણીતા સિદ્ધાંતને અનુરૂપ ન હોય, ત્યારે એક નવો સિદ્ધાંત બનાવવો જરૂરી છે. તેથી, શાળાના શિક્ષણમાં તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે પ્રયોગો માત્ર જાણીતા સિદ્ધાંતોની પુષ્ટિ કરતા નથી, પણ તેનો વિરોધાભાસ પણ કરે છે. તદનુસાર, વિદ્યાર્થીઓને પ્રયોગો અને તપાસની રચના અને સંચાલન માટેની તકનીકો શીખવવાની જરૂર છે.

સમસ્યાઓની રચના અને નિરાકરણ માટેની પદ્ધતિઓનું જ્ઞાન

સર્જનાત્મક ધ્યેય એ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનું અંતિમ પરિણામ છે. સર્જનાત્મક, યોગ્ય ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, ધ્યેયનું માળખું રચતી સમસ્યાઓની રચના કરવી અને તેને હલ કરવી જરૂરી છે. તેથી, સર્જનાત્મક વ્યક્તિએ સમસ્યાઓની રચના અને નિરાકરણની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવી આવશ્યક છે, જેની સામગ્રી બીજા પ્રકરણમાં રજૂ કરવામાં આવી છે. અહીં આપણે શાળા શિક્ષણના એક મહત્વના પાસા પર ધ્યાન આપવું જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓની રચનાત્મક વિચારસરણી બે સ્તરે વિકસિત થવી જોઈએ: વિષય અને આંતરશાખાકીય.

વિષય સ્તર ધારે છે કે તમામ વિષયોના પાઠોમાં, વિદ્યાર્થીઓ વિષય-વિશિષ્ટ સર્જનાત્મક કાર્યોની સિસ્ટમોનો ઉપયોગ કરીને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવશે. આંતરશાખાકીય સ્તરમાં વિદ્યાર્થીઓને આંતરશાખાકીય સર્જનાત્મક સમસ્યાઓના નિરાકરણની પ્રક્રિયામાં સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો શીખવવાનો સમાવેશ થાય છે.

કમનસીબે, હાલમાં શાળાઓ દ્વારા આ કાર્ય સંપૂર્ણ રીતે હાથ ધરવામાં આવતું નથી. શૈક્ષણિક વિષયો અને આંતરશાખાકીય વિષયોના તમામ વિષયો માટે સર્જનાત્મક કાર્યોની કોઈ સિસ્ટમો નથી, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવતો નથી, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની મૂળભૂત બાબતો પર એક મૂળભૂત પાઠયપુસ્તક પણ નથી. તે આશ્ચર્યજનક નથી કે ઘણા સ્નાતકો સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ જાણતા નથી.

આ ગુણવત્તા વિકસાવવા માટે, વિદ્યાર્થીએ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ સ્વતંત્ર રીતે હલ કરવી જોઈએ. તે યાદ રાખવું જોઈએ કે બૌદ્ધિક સંસ્કૃતિ એ માનવ સ્વ-વિકાસનું પરિણામ છે.

ઉચ્ચ પ્રદર્શન

દિવસ દરમિયાન વ્યક્તિ ઉચ્ચ ઉત્પાદકતા સાથે કેટલો સમય કામ કરી શકે છે? અને માત્ર કામ જ નહીં, પણ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ કરો? દરેક વ્યક્તિનું પોતાનું ધોરણ હશે અને આ બાબતમાં એકીકરણ એ વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત ગણતરી કરતાં મૂર્ખતા હોવાની શક્યતા વધુ છે. જો કે, અનુભવ દર્શાવે છે કે જો તમે દરરોજ 3-4 કલાક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં વ્યસ્ત રહેશો, તો તમે ઘણું બધું કરી શકશો. ઉત્કૃષ્ટ સર્જકો દિવસમાં આઠથી બાર કલાક કામ કરતા હતા. આ ઘણું છે અને માત્ર અમુક લોકો માટે જ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે.

વૈજ્ઞાનિક સર્જનાત્મકતામાં, તેમજ અન્ય કોઈપણ પ્રકારની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં, મુખ્ય વસ્તુ એ કાર્ય પર ખર્ચવામાં આવેલો સમય નથી, પરંતુ તે પદ્ધતિઓ અને તકનીકો કે જેની સાથે તે હાથ ધરવામાં આવે છે. બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિની સૌથી અસરકારક પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કામના પરિણામોમાં નોંધપાત્ર સુધારો કરી શકે છે.

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની મુખ્ય પદ્ધતિઓ છે: ઉમેરા, ફેરફાર, નોંધોનું સ્વતંત્ર સંકલન, માહિતીની સરખામણી, ભૂલો સુધારવી, સાબિતી, ખંડન, વાસ્તવિક માહિતીમાંથી નિયમોની વ્યુત્પત્તિ, નિયમો અનુસાર માહિતીની પસંદગી, વૈજ્ઞાનિક કાર્ડ અનુક્રમણિકાનું સંકલન.

આમ, ઉચ્ચ પ્રદર્શન સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં દરરોજ વિતાવેલા સમયની માત્રા દ્વારા પ્રાપ્ત થતું નથી, પરંતુ માહિતીને રૂપાંતરિત કરવા, સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરવા અને સંશોધન કામગીરીનું આયોજન અને સંચાલન કરવા માટે વિવિધ પદ્ધતિઓના ઉપયોગ દ્વારા કાર્યની ગતિમાં વધારો કરીને પ્રાપ્ત થાય છે.

તમારી માન્યતાઓનો બચાવ કરવાની ક્ષમતા

ચાલો માન્યતાઓથી શરૂઆત કરીએ. માન્યતાઓ વિવિધ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં ચકાસાયેલ જ્ઞાન છે. એક સંશોધક જેણે નવું જ્ઞાન બનાવ્યું છે, જે હકીકતો, પેટર્ન, સિદ્ધાંતોના સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કર્યું છે, તે અસંખ્ય પ્રયોગોની પ્રક્રિયામાં તેમની સાચીતા ચકાસવા માટે બંધાયેલો છે. છેવટે, સત્યનો માપદંડ વ્યવહાર છે. પરંતુ આ પૂરતું નથી. સંશોધક તેના કાર્યના પરિણામોને સંક્ષિપ્તમાં, સ્પષ્ટપણે અને વિશિષ્ટ રીતે રજૂ કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ, ફેરફારો અને ઉમેરાઓ માટે અન્ય લેખકોની કૃતિઓ સાથે તેમની તુલના કરી શકે છે. છેવટે, નવા સત્યો કંઈપણમાંથી જન્મતા નથી; વિજ્ઞાન અને કલામાં જ્ઞાનના ક્રમશઃ વિકાસની પ્રક્રિયાઓ છે, અને આ વિકાસને જોવો અને તેમાં તમારા વિચારોનું સ્થાન નક્કી કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. આ કરવા માટે, સર્જનાત્મક સહિત કોઈપણ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો આધાર, ડાયાલેક્ટિકલ તર્કની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવી જરૂરી છે.

તેમની માન્યતાઓનો બચાવ કરવાની વ્યક્તિની ક્ષમતાનો વિકાસ તેમને વૈજ્ઞાનિક માહિતીનું વિશ્લેષણ અને તુલના કરવાની ક્ષમતા, સંવાદ અને ચર્ચા હાથ ધરવા, પુરાવાની તાર્કિક રીતે સાચી સિસ્ટમ બનાવવા, પુરાવા માટે વિવિધ વિકલ્પો શોધવા, કામનું તુલનાત્મક વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા શીખવીને હાથ ધરવામાં આવે છે. પરિણામો, તેમના સંશોધનના પરિણામોને લેખો અને મોનોગ્રાફના રૂપમાં રજૂ કરે છે.

સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના મુખ્ય ઘટકો છે:

a) સર્જનાત્મક અભિગમ (સર્જનાત્મક સ્વ-અભિવ્યક્તિ તરફ પ્રેરક-આવશ્યક અભિગમ, વ્યક્તિગત અને સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પરિણામો માટે લક્ષ્ય સેટિંગ્સ);

b) સર્જનાત્મક ક્ષમતા (બૌદ્ધિક અને વ્યવહારુ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો સમૂહ, સમસ્યાઓ ઊભી કરતી વખતે તેમને લાગુ કરવાની ક્ષમતા અને અંતર્જ્ઞાન અને તાર્કિક વિચારસરણીના આધારે ઉકેલો શોધવાની ક્ષમતા, ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં પ્રતિભા);

c) વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક મૌલિકતા (મજબૂત-ઇચ્છાવાળા પાત્ર લક્ષણો, મુશ્કેલીઓ દૂર કરતી વખતે ભાવનાત્મક સ્થિરતા, સ્વ-સંસ્થા, નિર્ણાયક આત્મગૌરવ, સફળતાનો ઉત્સાહી અનુભવ, ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક મૂલ્યોના નિર્માતા તરીકે પોતાને વિશે જાગૃતિ કે જે જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે. અન્ય લોકો).

તે સુનિશ્ચિત કરવું જરૂરી છે કે સર્જનાત્મકતા માનવીની અભિન્ન જરૂરિયાત બની જાય. આ સમસ્યા માત્ર શિક્ષકોને જ નહીં, પણ માતાપિતાને પણ ચિંતા કરે છે જેઓ તેમના બાળકોમાં હોશિયારતાના જંતુઓ જુએ છે. પ્રતિભા વિકસાવવા માટે, તમારે સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ કેળવવાની જરૂર છે. અને આમાં શાળા મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. પરંતુ ઘણા શિક્ષકો જુએ છે કે શાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને તાલીમમાં વધુ અને વધુ પ્રયત્નો ઇચ્છિત પરિણામ આપતા નથી. મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ હજુ પણ ઓછા જાણે છે, શીખતા નથી અને શીખવા માંગતા નથી.

આનું કારણ એવું લાગે છે કે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસમાં એવું માનવામાં આવે છે કે વ્યક્તિ જેટલી વધુ જાણે છે, તે વધુ સ્માર્ટ છે. વિદ્યાર્થીઓને ચોક્કસ વિષયો પર વધુને વધુ જ્ઞાન આપવામાં આવ્યું હતું, અને તેઓએ માનવ પ્રવૃત્તિના એક અથવા બીજા ક્ષેત્રમાં ચોક્કસ કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવી હતી. વિદ્યાર્થીઓએ શું જાણવું જોઈએ અને કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ તે સ્વરૂપમાં વિષયોમાં ચોક્કસ ધોરણો પણ રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા.

જેમ જેમ સમાજનો વિકાસ થતો ગયો તેમ તેમ વધુને વધુ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની જરૂર હતી. પરિણામે, અભ્યાસક્રમમાં મહત્તમ માત્રામાં વધારો થયો, જેનાથી આગળ માહિતીનો ભાર શરૂ થયો, જેણે માનસિક કાર્ય પ્રત્યે નકારાત્મક વલણમાં ફાળો આપ્યો.

કોઈપણ વ્યક્તિની સર્જનાત્મક ક્ષમતા એ સંખ્યાબંધ લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જે સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના સંકેતો છે. તેની નોંધપાત્ર લાક્ષણિકતા સર્જનાત્મકતા છે કારણ કે ચાલુ પ્રવૃત્તિઓને સર્જનાત્મક પ્રક્રિયામાં રૂપાંતરિત કરવાની ક્ષમતા, વિકલ્પોની નોંધ લેવાની અને ઘડવાની ક્ષમતા, પ્રશ્ન કરવાની ક્ષમતા, સમસ્યાને સમજવાની ક્ષમતા અને તે જ સમયે વાસ્તવિકતાથી દૂર રહેવાની ક્ષમતા, પરિપ્રેક્ષ્ય જોવાની ક્ષમતા, પરિચિત વસ્તુને નવા પરિપ્રેક્ષ્યમાં, નવા સંદર્ભમાં જોવાની ક્ષમતા.

V.I. ના સમજૂતીત્મક શબ્દકોશમાં વ્યક્તિની સર્જનાત્મક ક્ષમતાનું અભિવ્યક્તિ એ ક્ષમતા, હોશિયારતા, પ્રતિભા, પ્રતિભા છે. Dahl "સક્ષમ" ને "કંઈક માટે યોગ્ય અથવા વલણવાળું, કુશળ, યોગ્ય, અનુકૂળ" તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. "સક્ષમ" ની વિભાવનાને પ્રવૃત્તિમાં સફળતા સાથેના તેના સંબંધ દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. કેટલીકવાર ક્ષમતાઓને જન્મજાત ગણવામાં આવે છે, "કુદરત દ્વારા આપવામાં આવે છે." જો કે, વૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે માત્ર ઝોક જન્મજાત હોઈ શકે છે, અને ક્ષમતાઓ તેમના વિકાસનું પરિણામ છે. ઝોકના આધારે ઉદ્ભવતા, ક્ષમતાઓ પ્રક્રિયામાં અને પ્રવૃત્તિઓના પ્રભાવ હેઠળ વિકસિત થાય છે જેને વ્યક્તિ પાસેથી ચોક્કસ ક્ષમતાઓની જરૂર હોય છે. પ્રવૃત્તિની બહાર, કોઈ ક્ષમતાઓ વિકસિત થઈ શકતી નથી. કોઈ પણ વ્યક્તિ, ભલે તેની પાસે ગમે તેટલો ઝોક હોય, તે અનુરૂપ પ્રવૃત્તિમાં ઘણું કર્યા વિના અને સતત કાર્ય કર્યા વિના પ્રતિભાશાળી ગણિતશાસ્ત્રી, સંગીતકાર અથવા કલાકાર બની શકતો નથી. આમાં આપણે ઉમેરવું જોઈએ કે નિર્માણ બહુ-મૂલ્યવાન છે. સમાન ઝોકના આધારે, અસમાન ક્ષમતાઓ વિકસી શકે છે, જે પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ અને જરૂરિયાતો પર ફરીથી આધાર રાખે છે જેમાં વ્યક્તિ રોકાયેલ છે, તેમજ જીવનની પરિસ્થિતિઓ અને ઉછેરની લાક્ષણિકતાઓ પર.

મનોવિજ્ઞાની જી.એ. રુબિનસ્ટીને "સર્પાકાર" માં ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે મૂળભૂત નિયમ ઘડ્યો: ઝોકથી ક્ષમતાઓ તરફ, આ વ્યક્તિત્વ વિકાસનો માર્ગ છે. સર્જનાત્મક ઝોક દરેક વ્યક્તિમાં સહજ હોય ​​છે, પરંતુ સર્જનાત્મક સંભવિતતાની અનુભૂતિ જ વ્યક્તિને સર્જનાત્મક વ્યક્તિ બનાવે છે.

"પ્રતિભા" ની વિભાવનાને વ્યાખ્યાયિત કરતી વખતે, તેના જન્મજાત સ્વભાવ પર ભાર મૂકવામાં આવે છે. પ્રતિભાને કંઈક માટે પ્રતિભા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, પ્રતિભાને ભગવાન દ્વારા આપવામાં આવેલી ક્ષમતા તરીકે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, પ્રતિભા એ જન્મજાત ક્ષમતા છે જે પ્રવૃત્તિમાં ઉચ્ચ સફળતાની ખાતરી આપે છે. પ્રતિભા એ ક્ષમતાઓનું સંયોજન છે જે સ્વતંત્ર રીતે અને મૂળ રીતે કોઈપણ જટિલ પ્રવૃત્તિ કરવા શક્ય બનાવે છે.

પ્રતિભાને પ્રતિભાની અભિવ્યક્તિની ડિગ્રી તરીકે પ્રતિભાની સ્થિતિ તરીકે ગણવામાં આવે છે. ગિફ્ટેડનેસ એ બૌદ્ધિક વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર છે, ક્ષમતાઓનું ગુણાત્મક રીતે અનન્ય સંયોજન જે પ્રવૃત્તિઓના સફળ અમલીકરણની ખાતરી આપે છે. જે કહેવામાં આવ્યું છે તેના પરથી, આપણે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે એક તરફ ક્ષમતાઓ, અને બીજી તરફ હોશિયાર અને પ્રતિભા, જાણે કે જુદા જુદા કારણોસર અલગ પડે છે. ક્ષમતાઓ વિશે બોલતા, વ્યક્તિની કંઈક કરવાની ક્ષમતા પર ભાર મૂકવામાં આવે છે, અને પ્રતિભા વિશે બોલતા, આ ગુણવત્તાની જન્મજાત પ્રકૃતિ પર ભાર મૂકવામાં આવે છે. ભેટને સિદ્ધિ અને સિદ્ધિની તક બંને તરીકે જોવી જોઈએ. નિવેદનનો અર્થ એ છે કે તે બંને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે કે જેઓ પહેલેથી જ પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે અને શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, ક્ષમતાઓને વર્ગીકૃત કરવા માટે એક ચોક્કસ માળખું વિકસિત થયું છે. નીચેના વર્ગીકરણની દરખાસ્ત છે:

સ્તર દ્વારા (સંપૂર્ણતાની ડિગ્રી) નબળા, સરેરાશ, ઉચ્ચ, હોશિયારતા, પ્રતિભા, પ્રતિભા;

વ્યક્તિગત ક્ષેત્રમાં: શૈક્ષણિક (શિખવાની ઉચ્ચારણ ક્ષમતા), શ્રમ (વ્યવહારિક કુશળતાના ક્ષેત્રમાં), સર્જનાત્મક (બિન-માનક વિચારસરણી અને વિશ્વની દ્રષ્ટિ), માનસિક (વિચારવાની ક્ષમતા, વિશ્લેષણ, તથ્યોની તુલના);

અભિવ્યક્તિઓની સામાન્યતા દ્વારા: સામાન્ય (પ્રવૃત્તિ, વિવેચનાત્મકતા, ઝડપ, ધ્યાન), વિશેષ (સંગીત, કલાત્મક, ગાણિતિક, સાહિત્યિક, રચનાત્મક અને તકનીકી, વગેરે).

વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ કરવા માટે સામાન્ય ક્ષમતાઓ જરૂરી છે. ઉદાહરણ તરીકે, નિરીક્ષણ જેવી ક્ષમતા કલાકાર, લેખક, ડૉક્ટર અને શિક્ષક દ્વારા જરૂરી છે. સંસ્થાકીય કુશળતા, ધ્યાનનું વિતરણ, વિવેચનાત્મકતા અને મનની ઊંડાઈ, સારી દ્રશ્ય મેમરી, સર્જનાત્મક કલ્પના ઘણા વ્યવસાયોના લોકોમાં સહજ હોવી જોઈએ. સૌથી સામાન્ય અને તે જ સમયે સૌથી મૂળભૂત માનવ ક્ષમતા એ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ ક્ષમતા છે. તેના માટે આભાર, વ્યક્તિ તેમના જટિલ સંકુલમાં વ્યક્તિગત વસ્તુઓ અથવા અસાધારણ ઘટનાને અલગ પાડે છે, મુખ્ય, લાક્ષણિકતા, લાક્ષણિકતાને ઓળખે છે, ઘટનાના ખૂબ જ સારને કેપ્ચર કરે છે, નવા સંકુલમાં પ્રકાશિત ક્ષણોને જોડે છે અને કંઈક નવું બનાવે છે. વિશેષ ક્ષમતાઓ એ કોઈપણ ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિના સફળ પ્રદર્શન માટે જરૂરી શરતો છે. આમાં, ઉદાહરણ તરીકે, સંગીત માટેનો કાન, સંગીતની યાદશક્તિ અને સંગીતકારમાં લયની ભાવના, કલાકારમાં "પ્રમાણનું મૂલ્યાંકન", શિક્ષકમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.

હોશિયારતાની સમસ્યા એ એક જટિલ સમસ્યા છે, જેમાંથી મુખ્ય હોશિયાર વિદ્યાર્થીઓની ઓળખ, તાલીમ અને વિકાસની સમસ્યાઓ તેમજ હોશિયાર વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શૈક્ષણિક સંચાલકોની વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત તાલીમની સમસ્યાઓ છે. એમ.એસ. અબાઝોવિકે કહ્યું: "સાચે જ હોશિયાર બાળકોને શાળામાં ભેદભાવપૂર્ણ સૂચનાના અભાવ અને કહેવાતા સરેરાશ વિદ્યાર્થી તરફ શિક્ષકોના અભિગમને કારણે ઘણીવાર એક પ્રકારનો ભેદભાવ કરવામાં આવે છે..."

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનો પાયો જે દર્શાવેલ ધ્યેયની સિદ્ધિ તરફ દોરી જાય છે તે સતત શિક્ષણ, વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક વિકાસ માટે શરતોનું નિર્માણ છે, માત્ર શૈક્ષણિક કાર્યોના સ્તરને વધારીને સ્વ-શિક્ષણની જરૂરિયાતની રચના જ નહીં, પણ તમામ વિદ્યાર્થીઓને સ્વ-જ્ઞાન, સ્વ-વિકાસ અને સ્વ-સુધારણાની પદ્ધતિઓ શીખવીને જીવન પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો. વ્યવસાયિક શિક્ષણ સંસ્થાના શિક્ષણ કર્મચારીઓએ વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ, શિક્ષણ અને વિકાસ માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે પગલાં અમલમાં મૂકવાની જરૂર છે, જેમાં તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ અને વ્યવહારુ કુશળતાના વ્યાપક વિકાસનો સમાવેશ થાય છે.

સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વની વ્યાખ્યામાં, પસંદગી દ્વારા એક વિશિષ્ટ સ્થાન પર કબજો કરવામાં આવે છે, જે માનવ પ્રવૃત્તિના કોઈપણ ક્ષેત્ર સાથે સંબંધિત છે: નૈતિક, નૈતિક, બૌદ્ધિક, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક, સામાજિક પ્રવૃત્તિ અને જેમાં પસંદગીઓ, નિર્ણયો અને પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ થાય છે. અમલીકરણ

રૂબિન્શટેઈન એસ.એલ. એવું માનતા હતા કે જ્યાં સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ ઊભી થાય છે ત્યાંથી વિચારસરણી શરૂ થાય છે. પરંતુ સમસ્યાની પરિસ્થિતિ શું છે, સૌથી સરળ કિસ્સામાં, એવી પરિસ્થિતિ કે જેમાં બે અથવા વધુ શક્યતાઓ વચ્ચે પસંદગી હોય. તદુપરાંત, વ્યક્તિ પ્રવૃત્તિના સ્તરને ધ્યાનમાં લીધા વિના લગભગ સતત અને પસંદગીની પરિસ્થિતિમાં હોય છે.

સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસ માટે વ્યક્તિગત સ્વતંત્રતા એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે. વ્યક્તિગત સ્વતંત્રતા અને પસંદગીની સ્વતંત્રતાની શ્રેણીઓને પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો પસંદ કરવાની સ્વતંત્રતાની સમસ્યા તરીકે ગણવી જોઈએ. અહીંનો અર્થ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ અને "બાહ્ય ધ્યેય" ના દબાણ હેઠળ કરવામાં આવતી તમામ પ્રવૃત્તિઓની શ્રેણીમાં તેમનું સ્થાન છે, પરંતુ ઊંડા આંતરિક પ્રેરણાને આભારી છે, એટલે કે પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો કે જે વિદ્યાર્થી વૃદ્ધિ સાથે પોતાને પસંદ કરે છે. તેની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને વ્યાવસાયિક સ્તર અને ક્ષમતાઓ. સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ એ નૈતિક, ભાવનાત્મક, નૈતિક-સ્વૈચ્છિક ગુણોનો ચોક્કસ સમૂહ ધરાવતી વ્યક્તિ છે. તેની પ્રવૃત્તિઓ વર્તન અને પ્રવૃત્તિઓના હેતુઓ પર આધારિત છે જેમાં આ હેતુઓ વ્યક્તિ અને સમાજ બંને માટે શ્રેષ્ઠ રીતે સાકાર થઈ શકે છે.

પ્રવૃત્તિના સફળ પ્રદર્શન માટે કોઈ એક ક્ષમતા પર્યાપ્ત હોઈ શકતી નથી, પરંતુ માત્ર તેમનું સંયોજન, જેને હોશિયાર કહેવાય છે. વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓની જેમ, હોશિયારતા વિશેષ હોઈ શકે છે (ચોક્કસ પ્રવૃત્તિ માટે).

તે આના પરથી અનુસરે છે કે સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ એવી વ્યક્તિ છે જે જન્મજાત ઝોક અને ક્ષમતાઓ, વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક મૌલિકતા, પસંદગીની સ્વતંત્રતા અને સર્જનાત્મક અભિગમના સ્વરૂપમાં સર્જનાત્મક ક્ષમતા ધરાવે છે. સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના શિક્ષણમાં એક વિશાળ ભૂમિકા શિક્ષકની સર્જનાત્મક ક્ષમતા અને તેના કાર્યને ગોઠવવાની શરતો દ્વારા ભજવવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિના તમામ તબક્કાઓને સર્જનાત્મક ગણવા જોઈએ. સ્ટોલ્યારોવ યુ.એસ. આ તબક્કામાં સમાવેશ થાય છે:

શક્ય કાર્ય સેટ કરવું;

કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે સૈદ્ધાંતિક તૈયારી;

સમસ્યાના ચોક્કસ ઉકેલ માટે શોધો;

સૈદ્ધાંતિક ખ્યાલની સામગ્રી અમલીકરણ.

અમે માનીએ છીએ કે આ તબક્કામાં તકનીકી સમસ્યાને હલ કરવાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવાનો તબક્કો ઉમેરવો જરૂરી છે. તેમાં કોઈ શંકા નથી કે સૂચિત તબક્કો ઉચ્ચ સ્તરની સર્જનાત્મકતાનો તબક્કો છે. આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં, વિદ્યાર્થીની સર્જનાત્મકતા, પ્રવૃત્તિ સહિતની કોઈપણ પ્રવૃત્તિ હેતુપૂર્ણ હોવી જોઈએ અને ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે કાર્યોની પૂર્ણતાની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન યોગ્ય માપદંડો અનુસાર કરવું આવશ્યક છે.

આ સમસ્યા કુટ્યેવ વી.ઓ. દ્વારા સફળતાપૂર્વક હલ કરવામાં આવી છે. વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મકતા, તેમના મતે, ત્રણ સ્તરે વ્યક્ત કરી શકાય છે:

1) પ્રજનન પ્રવૃત્તિ;

2) સર્જનાત્મક અભિગમના ઘટકો સાથે પ્રજનન પ્રવૃત્તિ;

3) સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ.

સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાને સફળતાપૂર્વક ગોઠવવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને આ જટિલ પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે ભાગ લેવા માટે પ્રોત્સાહિત કરતા હેતુઓને જાણવું જરૂરી છે:

1) ભવિષ્યનો હેતુ (વિદ્યાર્થીઓ જૂથ, ટીમમાં તેમનું યોગ્ય સ્થાન લેવાનો પ્રયાસ કરે છે);

2) પ્રતિષ્ઠાનો હેતુ (વિદ્યાર્થીઓ જૂથ અથવા ટીમમાં યોગ્ય સ્થાન લેવાનો પ્રયાસ કરે છે);

3) જ્ઞાનાત્મક રસ (જિજ્ઞાસા);

4) ફરજનો હેતુ (પસંદ કરેલા વ્યવસાયના ક્ષેત્રમાં કામ કરવાની ઇચ્છા);

5) આદરણીય વ્યક્તિના પ્રભાવ માટેનો હેતુ;

6) બળજબરીનો હેતુ (તેઓ મુશ્કેલી ટાળવા માટે કામ કરે છે).

કોઈ શંકા વિના, સર્જનાત્મક પ્રક્રિયા એ શૈક્ષણિક કાર્યના ઘટકોમાંનું એક છે. પોટાશ્નિક એમ.એમ. તેમને નીચે પ્રમાણે વ્યાખ્યાયિત કરે છે:

1) રચના, વ્યવસ્થાપિત અને નિયંત્રણ પ્રણાલીઓની રચના;

2) સિસ્ટમના તમામ ગુણધર્મો જાળવવા, તેના ક્રમ અને સ્થિરીકરણ;

3) સિસ્ટમની શ્રેષ્ઠ કામગીરીની ખાતરી કરવી;

4) સિસ્ટમનો વિકાસ.

સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે સિસ્ટમની શ્રેષ્ઠ કામગીરી, જે સતત અને કાર્યક્ષમ કામગીરીની ચાવી છે, હું નીચેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી માનું છું:

1) મેનેજમેન્ટ મિકેનિઝમ સર્જનાત્મકતાના ધ્યેયો, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું સ્તર અને શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષણ કર્મચારીઓની લાયકાતોને અનુરૂપ હોવા જોઈએ;

2) સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, આ કાર્યની ગુણવત્તા અને અસરકારકતા માટેના માપદંડો જરૂરી છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અન્ય ઘટકોની જેમ, સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાને અસરકારક નિયંત્રણની જરૂર છે. . ગોર્સ્કાયા જી.આઈ., ચુરાકોવા આર.જી. માને છે કે નિયંત્રણની ઉચ્ચ અસરકારકતા નીચેની શરતોની પરિપૂર્ણતા પર આધારિત છે:

1) પ્રથમ શરત નિરીક્ષકોની યોગ્યતા છે;

2) બીજી સ્થિતિ નિયંત્રિત પ્રક્રિયામાં કેસોની પ્રગતિ વિશે સમયસર અને સચોટ માહિતી છે;

3) ત્રીજી શરત છે વૈજ્ઞાનિક માન્યતા, સંપૂર્ણતા, ઉદ્દેશ્યતા, નિષ્કર્ષની વિશિષ્ટતા, ભલામણો, દરખાસ્તો, જરૂરિયાતો;

4) ચોથી સ્થિતિ નિયંત્રણની અસરકારકતા છે, એટલે કે. સમયસર સહાય પૂરી પાડવી.

સર્જનાત્મક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની સફળતા મોટાભાગે તેમના માતાપિતાના વલણ પર આધારિત છે. તકનીકી શિક્ષકોએ, માતાપિતા સાથેની વાતચીતમાં, વિદ્યાર્થીઓને સર્જનાત્મક પ્રક્રિયામાં સામેલ કરવાની બાબતોમાં તેમના સમર્થનની નોંધણી કરવી જોઈએ.

માતાપિતા સાથે કામ કરવું એ એક જટિલ અને બહુપક્ષીય પ્રક્રિયા છે. આ ખૂબ જ અલગ લોકો છે જેમને સંચારમાં વ્યક્તિગત અભિગમની જરૂર હોય છે.

પોર્ટનોવ એમ.એલ. તેમના બાળકોના સંબંધમાં માતાપિતાનું નીચેનું વર્ગીકરણ પ્રદાન કરે છે:

માતાપિતા સાથે કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, પ્રસ્તુત વર્ગીકરણનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જ્યારે ઉચ્ચ સ્તરના સંદેશાવ્યવહાર, વાજબી દરખાસ્તો અને વિનંતીઓ દર્શાવતી વખતે, અને દરેક સંભવિત રીતે ઠપકો, ઠપકો અને માનવ ગૌરવનું અપમાન ટાળવું.

મુદ્દાના ઇતિહાસમાંથી

રશિયન મનોવિજ્ઞાનમાં, સર્જનાત્મકતા સંશોધનના પ્રારંભિક સમયગાળામાં, સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના ગુણો વિશેના નિર્ણયનો એકમાત્ર સ્રોત જીવનચરિત્ર, આત્મકથા, સંસ્મરણો અને અન્ય સાહિત્યિક કાર્યો હતા જેમાં ઉત્કૃષ્ટ લોકો - કલાકારો, વૈજ્ઞાનિકો, શોધકોના "આત્મ-પ્રતિબિંબ" હતા.

આવી સામગ્રીના વિશ્લેષણ અને સારાંશ દ્વારા, પ્રતિભાના સૌથી આકર્ષક ચિહ્નો ઓળખવામાં આવ્યા હતા, જે દ્રષ્ટિ, બુદ્ધિ, પાત્ર અને પ્રવૃત્તિની પ્રેરણાની લાક્ષણિકતાઓમાં વ્યક્ત કરવામાં આવ્યા હતા.

પ્રચંડ સર્જનાત્મક સંભવિતતા ધરાવતી વ્યક્તિઓની સમજશક્તિની લાક્ષણિકતાઓમાં મોટાભાગે સમાવેશ થાય છે: ધ્યાનની અસાધારણ તીવ્રતા, પ્રચંડ પ્રભાવક્ષમતા અને ગ્રહણશીલતા. બૌદ્ધિકમાં અંતર્જ્ઞાન, શક્તિશાળી કલ્પના, શોધ, અગમચેતીની ભેટ અને જ્ઞાનની વિશાળતાનો સમાવેશ થાય છે. લાક્ષણિક લક્ષણોમાં, નીચેના પર ભાર મૂકવામાં આવ્યો હતો: નમૂનામાંથી વિચલન, મૌલિકતા, પહેલ, ખંત, ઉચ્ચ સ્વ-સંસ્થા, પ્રચંડ કાર્યક્ષમતા. પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરણાની વિશિષ્ટતા એ હકીકતમાં જોવામાં આવી હતી કે પ્રતિભાશાળી વ્યક્તિ સર્જનાત્મકતાના લક્ષ્યને પ્રાપ્ત કરવામાં સંતોષ મેળવે છે એટલું નહીં, પરંતુ તેની ખૂબ જ પ્રક્રિયામાં; સર્જકની વિશિષ્ટ વિશેષતા સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટેની લગભગ અનિવાર્ય ઇચ્છા તરીકે દર્શાવવામાં આવી હતી.

સર્જનાત્મક સંભવિતતાના ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન માટેના મૂળ માપદંડો પણ પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યા હતા: પી.કે. એન્જેલમેયર અનુસાર, તકનીકી પ્રતિભા શોધના વિચારને સાહજિક રીતે સમજવાની ક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે; તેને વિકસાવવા માટે પૂરતી પ્રતિભા છે; રચનાત્મક અમલીકરણ માટે - ખંત.

પાછળથી, સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના ગુણોનો અભ્યાસ કરવા માટે પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રખ્યાત ચેસ ખેલાડીઓની પરીક્ષાના પરિણામો કંઈક અંશે અણધાર્યા હતા; સ્પષ્ટપણે દેખાતી વ્યાવસાયિક લાક્ષણિકતાઓ સિવાય, ધ્યાન, યાદશક્તિ અથવા "સંયોજક ક્ષમતાઓમાં કોઈ વિશેષ વિચલનો જોવા મળ્યા નથી;

1 અલબત્ત, અભ્યાસના તમામ સમયગાળા દરમિયાન, આવી સામગ્રી અભ્યાસ લેખકોના વ્યક્તિગત અભિપ્રાય દ્વારા નોંધપાત્ર રીતે પૂરક હતી.

પ્રખ્યાત ચેસ ખેલાડીઓ પાસે ફક્ત તાર્કિક જોડાણો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા હતી. આમ, આ પરીક્ષણ સર્વેક્ષણ સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના કોઈ સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરેલા ગુણો જાહેર કર્યા નથી.

શોધકોના અભ્યાસે કંઈક આવું જ દર્શાવ્યું હતું. ધોરણની સરખામણીમાં તેમનો ડેટા જબરજસ્ત ન હતો. જો કે, શોધકોની અંદર તેમની ઉત્પાદકતા સાથે સખત રીતે સુસંગત એવા વિશિષ્ટ તફાવતો શોધવાનું શક્ય હતું. સૌથી વધુ ઉત્પાદક શોધકર્તાઓ બુદ્ધિના વિકાસના સ્તર અને ધ્યાન વિકાસના સ્તર બંનેમાં ઓછામાં ઓછા ઉત્પાદકોથી અલગ હતા. તે જ સમયે, અભ્યાસના લેખક પી. એ. નેચેવના જણાવ્યા મુજબ, આ તફાવતો સૌથી નોંધપાત્ર નથી. મુખ્ય શોધકો અને વૈજ્ઞાનિકો તેમના વ્યક્તિત્વની રચનામાં ઔપચારિક બૌદ્ધિક કૌશલ્યોના વિકાસમાં ઓછા નોંધપાત્ર લોકો કરતા અલગ પડે છે. અહીંનું વોટરશેડ આયોજિત યોજનાઓ, પ્રવૃત્તિ, વ્યક્તિત્વ, સંસ્થાકીય ક્ષમતાઓ, વગેરેને સુરક્ષિત કરવામાં આક્રમકતા હાથ ધરવા માટે દ્રઢતાની રેખા સાથે ચાલે છે.

સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વની વિશેષતાઓ અને મુખ્યત્વે, વૈજ્ઞાનિકના વ્યક્તિત્વને લગતા અન્ય સંખ્યાબંધ પ્રશ્નો પણ ઉઠાવવામાં આવ્યા હતા. તેમાંથી, તે વૈજ્ઞાનિકોના વ્યક્તિત્વ ટાઇપોલોજી, વૈજ્ઞાનિકોનું વર્ગીકરણ, સર્જનાત્મકતાની વય-સંબંધિત ગતિશીલતાના મુદ્દાઓ, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓની પ્રકૃતિ અને વિકાસ અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના શિક્ષણના મુદ્દાઓને ધ્યાનમાં લેવા યોગ્ય છે.

તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, વૈજ્ઞાનિકોની ટાઇપોલોજી વિશે, એફ. યુ. લેવિન્સન-લેસિંગ સર્જનાત્મક રીતે બિનઉત્પાદક વિદ્વાન વૈજ્ઞાનિકો વચ્ચે તફાવત કરે છે, તેમને "વૉકિંગ લાઇબ્રેરીઓ" કહે છે અને સર્જનાત્મક રીતે પૂર્વ-ઉત્પાદક વૈજ્ઞાનિકો, જેઓ ઓપરેશનલ જ્ઞાનના વધુ પડતા ભારણથી પ્રભાવિત નથી, તેઓ શક્તિશાળી રીતે વિકસિત છે. કલ્પના અને તમામ પ્રકારના સંકેતો માટે તેજસ્વી પ્રતિભાવ.

સર્જનાત્મકતાની વય ગતિશીલતા એમ.એ. બ્લોચ દ્વારા ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી, જેમણે આ ક્ષેત્રમાં મુખ્યત્વે વિદેશી સાહિત્યના વિશ્લેષણ પર તેમના નિષ્કર્ષો પર આધારિત હતા. તેમણે પ્રતિભાના અભિવ્યક્તિ માટે સૌથી અનુકૂળ વય 25 વર્ષ ગણાવી.

ક્ષમતાઓના વિકાસના સ્વભાવ અને પરિબળોને લગતા વિદેશી લેખકોની કૃતિઓનું વિશ્લેષણ એમ.એ. બ્લોચને આ નિષ્કર્ષ પર પહોંચાડે છે કે જન્મજાત ગુણો પર પ્રતિભાની અવલંબનમાં કોઈ ચોક્કસ સ્થિરતા નથી. શાળાકીય શિક્ષણ સહિત પર્યાવરણીય પ્રભાવની ભૂમિકા સંબંધિત આવા કોઈ સ્થિરાંકો મળ્યા નથી. એમ.એ. બ્લોચ, સંશોધનના પ્રારંભિક સમયગાળાના મોટાભાગના પ્રતિનિધિઓ સાથે, ઊંડે ઊંડે સહમત હતા કે લોકોની સભાન પ્રવૃત્તિ કોઈ પણ રીતે તેજસ્વી વૈજ્ઞાનિકો, શોધકો, કવિઓ અને કલાકારોની રચનાને પ્રભાવિત કરી શકે નહીં.

તેમના પોતાના સંશોધનના આધારે, પી.એ. નેચેવ, તકનીકી શોધને પોષવાના મુદ્દા અંગે, માનતા હતા કે શોધકર્તાઓ મુખ્યત્વે અનુકૂળ કુદરતી સંસ્થા ધરાવતા લોકો છે. ઘણા કે જેમણે શિક્ષણ મેળવ્યું ન હતું તેઓ બહુ ઓછું હાંસલ કરે છે. પરંતુ શિક્ષણ ક્યારેક બ્રેકનું કામ કરે છે. અશિક્ષિત પ્રતિભાઓની મોટી સફળતાના કિસ્સાઓ જાણીતા છે. તેથી, શાળામાં, ફક્ત શિક્ષણ સામગ્રી જ મહત્વપૂર્ણ નથી, પણ તે જે સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે તે પણ મહત્વપૂર્ણ છે.

પછીના સમયગાળામાં, વિજ્ઞાનના સર્જકોના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં કોઈ નોંધપાત્ર પ્રગતિ થઈ ન હતી, જે આવા મુદ્દાઓને સ્પર્શતી વ્યક્તિગત કૃતિઓ આવશ્યકપણે ભૂતકાળની સામગ્રી પર આધારિત હતી.

તેથી, તે કોઈ સંયોગ નથી કે વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી સર્જનાત્મકતાની સમસ્યાઓ પરના સિમ્પોઝિયમ (મોસ્કો, 1967) માં મનોવિજ્ઞાન વિભાગની બેઠકમાં રજૂ કરાયેલા તમામ અહેવાલો સર્જનાત્મક વિચારસરણીના મનોવિજ્ઞાનની સમસ્યાને અનુરૂપ જૂથબદ્ધ કરવામાં આવ્યા હતા. સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નોને બિલકુલ સ્પર્શવામાં આવ્યા ન હતા (એક હદ સુધી, આ પ્રકારના પ્રશ્નોને અન્ય વિભાગોના અહેવાલોમાં સ્પર્શવામાં આવ્યા હતા, પરંતુ ખાસ કરીને મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થમાં નહીં). કદાચ આ સંજોગ આકસ્મિક રીતે ઉદ્ભવ્યો ન હતો, કારણ કે હાલમાં, મનોવિજ્ઞાન હજુ સુધી સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના ગુણોના ઉત્પાદક, સખત વૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ માટે પૂરતા વિશ્વસનીય માધ્યમો વિકસાવી શક્યા નથી.

છેલ્લા બે દાયકામાં, સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના ગુણો પર સંશોધન વિદેશમાં, ખાસ કરીને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં વ્યાપક બન્યું છે. જો કે, વિદેશી, ખાસ કરીને અમેરિકન, વૈજ્ઞાનિક સર્જનાત્મકતાના મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં સંશોધનનું સામાન્ય વર્ણન, જે અમે પ્રારંભિક વિભાગમાં આપ્યું છે, તે આ પ્રોફાઇલમાંના કાર્યોને સંપૂર્ણપણે લાગુ પડે છે. તે બધા મૂળભૂત સંશોધનના તબક્કાને બાયપાસ કરીને, સંકુચિત વ્યવહારુ, લાગુ, વિશિષ્ટ પ્રકૃતિના છે.

દેખીતી રીતે, ચોક્કસ આ કારણોસર, આ અભ્યાસો ગુણાત્મક થ્રેશોલ્ડને પાર કરી શક્યા ન હતા જે 30 ના દાયકા પહેલા હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્ય દ્વારા પ્રાપ્ત થયા હતા. તેથી, આધુનિક વિદેશી સંશોધનને દર્શાવતા, અમે ફક્ત તેમની માત્રાત્મક વૃદ્ધિ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ. તે બધા, સૈદ્ધાંતિક રીતે, જૂની સમસ્યાને જાળવી રાખે છે અને, થોડા અપવાદો સાથે, મૂળભૂત રીતે સમાન નિષ્કર્ષ પર આવે છે. જો આપણે કોઈ વ્યક્તિના સર્જનાત્મક ગુણો વિશે પોટેબ્નિસ્ટના નિવેદનોની તુલના તારણો સાથે કરીએ છીએ કે, ઉદાહરણ તરીકે, ઘિસેલીન (1963), ટેલર (1964), બેરોન (1958) અને યુએસએમાં અન્ય ઘણા આધુનિક સંશોધકો તેમના કાર્યોમાં આવે છે, અમે મૂળભૂત તફાવત શોધીશું નહીં. સૌથી વધુ ધ્યાન આકર્ષિત કરતા મુદ્દાઓના માત્ર ભાર અને કેટલાક પુનઃવિતરણમાં ફેરફાર છે.

સમસ્યાઓના માળખાકીય વિભાજનના સંદર્ભમાં, ત્યાં પણ કોઈ ફેરફારો થયા નથી. આ સ્પષ્ટપણે બતાવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, "વિજ્ઞાાન અને તકનીકીના ક્ષેત્રમાં કામ માટે જરૂરી વિશિષ્ટ ક્ષમતાઓ અને માનસિક ગુણધર્મો", જે અમેરિકન સંશોધનની ખૂબ જ લાક્ષણિકતા છે, જે ન્યૂઝલેટર "સંશોધન" માં આપેલ છે યુએસએમાં વૈજ્ઞાનિક સર્જનાત્મકતાના મનોવિજ્ઞાન પર" (1966). લેખક આ યાદી આપે છે કારણ કે તે ટેલરના કાર્ય અને અન્ય સ્ત્રોતોમાં દેખાય છે (એન્ડરસન, 1959): “અસાધારણ ઊર્જા. કોઠાસૂઝ, ચાતુર્ય. જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ. પ્રામાણિકતા, પ્રત્યક્ષતા, સહજતા. હકીકતો ધરાવવાની ઇચ્છા. સિદ્ધાંતો (નિયમિતતા) ધરાવવાની ઇચ્છા. શોધની ઇચ્છા. માહિતી કુશળતા. દક્ષતા, પ્રાયોગિક કુશળતા. લવચીકતા, નવા તથ્યો અને સંજોગોને સરળતાથી સ્વીકારવાની ક્ષમતા. દ્રઢતા, ખંત. સ્વતંત્રતા. ઘટના અને તારણોનું મૂલ્ય નક્કી કરવાની ક્ષમતા. સહકાર આપવાની ક્ષમતા. અંતઃપ્રેરણા. સર્જનાત્મકતા. વિકાસ અને આધ્યાત્મિક વિકાસની ઇચ્છા. જ્યારે કંઈક નવું અથવા અસામાન્ય સાથે સામનો કરવામાં આવે ત્યારે આશ્ચર્ય અને આશ્ચર્ય પામવાની ક્ષમતા. સમસ્યાને સંપૂર્ણ રીતે નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા, પોતાની જાતને તેની સ્થિતિનો સ્પષ્ટ હિસાબ આપવાની ક્ષમતા. સહજતા, સહજતા. સ્વયંસ્ફુરિત સુગમતા. અનુકૂલનશીલ સુગમતા. મૌલિકતા. ભિન્ન વિચાર. ઝડપથી નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતા. નવા અનુભવો માટે ગ્રહણશીલતા ("નિખાલસતા"). માનસિક સીમાઓ અને અવરોધોને સરળતાથી પાર કરવાની ક્ષમતા. કોઈના સિદ્ધાંતોને છોડી દેવાની ક્ષમતા. "દરરોજ ફરીથી જન્મ" થવાની ક્ષમતા. બિનમહત્વપૂર્ણ અને ગૌણને કાઢી નાખવાની ક્ષમતા. સખત અને સતત કામ કરવાની ક્ષમતા. તત્વોમાંથી જટિલ રચનાઓ કંપોઝ કરવાની ક્ષમતા, સંશ્લેષણ. વિઘટન કરવાની, વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા. ભેગા કરવાની ક્ષમતા. અસાધારણ ઘટનાને અલગ પાડવાની ક્ષમતા. ઉત્સાહ. તમારી જાતને વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા. (આંતરિક પરિપક્વતા. સંશયવાદ. હિંમત. હિંમત. કામચલાઉ અવ્યવસ્થા, અરાજકતાનો સ્વાદ. લાંબા સમય સુધી એકલા રહેવાની ઇચ્છા. કોઈના "હું" પર ભાર. અનિશ્ચિતતાની પરિસ્થિતિઓમાં આત્મવિશ્વાસ. અસ્પષ્ટતા, અસ્પષ્ટતા, અનિશ્ચિતતાની સહનશીલતા" (રોઝન , 1966).

સમાન વિવિધતા, ભિન્નતાનો અભાવ અને વૈશ્વિક પાત્ર આમાંના મોટાભાગના અભ્યાસોની લાક્ષણિકતા છે અને વધુ સંકુચિત રીતે "સ્થાનિક" સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરવાનો છે, ઉદાહરણ તરીકે, બુદ્ધિના અભ્યાસ માટે (ગિલફોર્ડ અને અન્ય), વૈજ્ઞાનિકોની ટાઇપોલોજી (ગો, વુડવર્થ, વગેરે) .), સર્જનાત્મકતાની વય ગતિશીલતા (લે માન્સ, વગેરે), વગેરે.

એવું ન કહી શકાય કે મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે આ કૃતિઓ સામગ્રીથી વંચિત છે. તેનાથી વિપરિત, તેમાંના ઘણા ખૂબ જ માહિતીપ્રદ, મૂલ્યવાન, રસપ્રદ અને ક્યારેક જ્ઞાની હોય છે. જો કે, તે બધા સામાન્ય જ્ઞાનના ફળ છે - કાચો માલ જે આખરે મૂળભૂત સંશોધનનો વિષય બનવો જોઈએ, અમૂર્ત વિશ્લેષણાત્મક અભિગમના પ્રિઝમમાંથી પસાર થવો જોઈએ.

આ અભિગમનું મુખ્ય આધુનિક કાર્ય વ્યક્તિત્વની સમસ્યાને તેના સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓમાં વિભાજીત કરવાનું છે. આ કિસ્સામાં, મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાની વિશિષ્ટ સામગ્રી તેના પર્યાવરણની સામાજિક પરિસ્થિતિઓ અને આ પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓના વિષયના જોડાણની વિશિષ્ટતાઓ હોવાનું બહાર આવ્યું છે. અમુક અંશે, સમસ્યાની આ બાજુ વિચાર અને સમજશક્તિ વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યા જેવી જ છે.

સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનું અમારું મનોવૈજ્ઞાનિક પૃથ્થકરણ આ અત્યંત આકારહીન સમસ્યાના સંબંધમાં અમે અપનાવેલ અમૂર્ત વિશ્લેષણાત્મક અભિગમને અમલમાં મૂકવાના પ્રયાસનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. મુખ્ય સકારાત્મક કાર્ય એ વિષયની ક્ષમતાઓને ઓળખવાનું છે જે સાહજિક ઉકેલો શોધવા, તેમના મૌખિકીકરણ અને ઔપચારિકકરણ માટે અનુકૂળ છે.

સમસ્યાની વર્તમાન સ્થિતિના મુખ્ય મુદ્દાઓની જટિલ પરીક્ષા (સર્જક ક્ષમતાઓમાં જન્મજાત અને હસ્તગત, સામાન્ય અને વિશેષ પ્રતિભા, વિશિષ્ટ ક્ષમતાઓ, વૈજ્ઞાનિકના સમગ્ર જીવન દરમિયાન ક્ષમતાઓનો વિકાસ, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો ટેસ્ટોલોજિકલ અભ્યાસ, તેમનું શિક્ષણ, વગેરે. .) અગાઉના કેસોની જેમ, તેમની માળખાકીય અવિભાજ્યતા દર્શાવે છે. અમૂર્ત-વિશ્લેષણાત્મક અભિગમનો ઉપયોગ મૂળ નક્કરતાના વિચ્છેદન અને તેની સંસ્થાના મનોવૈજ્ઞાનિક સ્તરના અભ્યાસ માટેનો આધાર બનાવે છે.

આવા સંશોધનના મૂળભૂત ઉદાહરણ તરીકે, અમે એક સૌથી મહત્વપૂર્ણ ક્ષમતા - "મનમાં" કાર્ય કરવાની ક્ષમતા - ક્રિયાની આંતરિક યોજના (IAP) નું પ્રાયોગિક વિશ્લેષણ રજૂ કરીએ છીએ.

આંતરિક કાર્ય યોજના સંશોધન

અમૂર્ત વિશ્લેષણાત્મક અભિગમના પ્રકાશમાં સર્જનાત્મકતાના મનોવૈજ્ઞાનિક મિકેનિઝમની કેન્દ્રિય કડીનું વર્ણન કરતી વખતે અમે પાંચમા પ્રકરણમાં ક્રિયાની આંતરિક યોજનાના વિકાસના તબક્કાઓનું સામાન્ય વર્ણન આપ્યું છે. VPD ના વિકાસના તબક્કાઓની ઓળખ વધુ સંશોધન 2 માટે આધાર તરીકે સેવા આપે છે.

આ દિશામાં, સૌ પ્રથમ, વિકાસના સામાન્ય ચિત્રનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો: VPD.

મોટી સંખ્યામાં વિષયોની તપાસ કરીને - વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ, જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો (મોટાભાગના), ગ્રેડ V-XI અને પુખ્ત વયના વિદ્યાર્થીઓ - ડાયગ્નોસ્ટિક ટેકનિકનો ઉપયોગ કરીને ( ©AP ના વિકાસના તબક્કાઓને દર્શાવતી વખતે અમે વર્ણવેલ સિદ્ધાંતની નજીક) અમે ©AP ના વિકાસના સામાન્ય ચિત્રના રૂપરેખાને રૂપરેખા આપવા સક્ષમ હતા.

આ ચિત્રની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ હતી: વિતરણ સૂત્રો (DF) અને સરેરાશ સૂચકાંકો (AP).

દરેક RF, HPA ના વિકાસના એકંદર ચિત્રનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, સહભાગીઓના જૂથની ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષાના પરિણામે મેળવવામાં આવ્યું હતું.

ક્રિયાની આંતરિક યોજનાનો અભ્યાસ કરવા માટેની પ્રાયોગિક સામગ્રીનું લેખક દ્વારા પુસ્તક "નોલેજ, થિંકીંગ એન્ડ મેન્ટલ ડેવલપમેન્ટ" (મોસ્કો, 1967) માં વિગતવાર વર્ણન કરવામાં આવ્યું છે.

વિદ્યાર્થીઓ, મોસ્કો અને ગ્રામીણ શાળાઓમાં અભ્યાસના સમાન વર્ષના ઘણા વર્ગોના બાળકોની સંપૂર્ણ રચના સહિત.

DF એ સર્વેક્ષણ સમયગાળા દરમિયાન HPA વિકાસના I, II, III, IV અને V તબક્કામાં રહેલા જૂથમાંના બાળકોની સંખ્યા (ટકાવારી તરીકે વ્યક્ત) દર્શાવી હતી. આ સૂત્રની જમણી બાજુનો પ્રથમ શબ્દ સ્ટેજ I, બીજો સ્ટેજ II, વગેરેને અનુરૂપ છે.

ઉદાહરણ તરીકે, અભિવ્યક્તિ DF = (a, b, c, d, e) નો અર્થ એવો થઈ શકે છે કે આ જૂથમાં સર્વેક્ષણ કરાયેલા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યાના એક% બાળકો HPA ના વિકાસના તબક્કા I પર હતા, બીજા તબક્કામાં b%, c% સ્ટેજ III પર, d% - IV પર અને e% - સ્ટેજ V પર.

SP વિદ્યાર્થીઓના ચોક્કસ જૂથ સાથેના પ્રયોગોના કુલ પરિણામનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. તે અનુરૂપ વિતરણ સૂત્રના ડેટા પર પ્રક્રિયા કરીને અને ગણતરી કરીને મેળવવામાં આવે છે! સૂત્ર અનુસાર

a+2b + 3c + 4d+5e

જ્યાં a, b, c, d, e એ જૂથના બાળકોની ટકાવારી છે જે અનુક્રમે આંતરિક ક્રિયા યોજનાના વિકાસના તબક્કા I, II, III, IV અને V પર છે; 2, 3, 4, 5 - સ્કોરને અનુરૂપ સતત ગુણાંક કે જેની સાથે દરેક પ્રાપ્ત તબક્કાઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

સરેરાશ સૂચક (પાંચ-પોઇન્ટ સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને) 1 થી મૂલ્યોની દ્રષ્ટિએ વ્યક્ત કરી શકાય છે (સૌથી નીચો સૂચક; શક્ય છે જો જૂથના તમામ તપાસેલ બાળકો HFA ના વિકાસના પ્રથમ તબક્કે હોય) થી 5 (આ ઉચ્ચતમ સૂચક શક્ય છે જો તપાસેલ જૂથના તમામ બાળકો VPD વિકાસના તબક્કામાં હોય).

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં એચપીએના વિકાસના સામાન્ય ચિત્રને દર્શાવતા પ્રયોગોના પરિણામો કોષ્ટકમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. 1.

કોષ્ટક 1

કોષ્ટક 2

આંતરિક કાર્ય યોજનાના વિકાસના તબક્કાઓ અનુસાર વિદ્યાર્થીઓના વિતરણના એકંદર ચિત્રની ચોકસાઈ સીધી રીતે તપાસવામાં આવેલ બાળકોની સંખ્યા પર આધારિત છે. (અમારા કાર્યમાં, આવા "ચિત્ર"નો ફક્ત પ્રથમ સ્કેચ બનાવવામાં આવ્યો હતો. તેથી, અમે માનતા નથી કે અહીં પ્રસ્તુત જથ્થાત્મક લાક્ષણિકતાઓ અંતિમ છે. જેમ જેમ નવી સર્વેક્ષણ સામગ્રી પ્રાપ્ત થાય છે, આ લાક્ષણિકતાઓ અમુક અંશે બદલાઈ શકે છે. જો કે, ચિત્રના મૂળભૂત સ્ટ્રોક સાચા છે.

SP ની વધુ વૃદ્ધિની લાક્ષણિકતાઓનું વિશ્લેષણ કરવા માટે, V-XI ગ્રેડના વિદ્યાર્થીઓના વધારાના સર્વેક્ષણો હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા. આ સર્વેના પરિણામો કોષ્ટકમાં આપવામાં આવ્યા છે. 2.

11મા ધોરણમાં તેમના અભ્યાસના અંત સુધી બાળકો શાળામાં પ્રવેશે છે ત્યારથી લઈને SPમાં આવેલા ફેરફારની વિચારણા દર્શાવે છે કે SPનો વિકાસ દર (નાના અંદાજો સાથે) તેની અપૂર્ણતાની ડિગ્રીના પ્રમાણસર છે (અપૂર્ણતાની ડિગ્રી આ રીતે સમજવામાં આવે છે. SP ના મહત્તમ મૂલ્ય અને પ્રાપ્ત મૂલ્ય વચ્ચેનો તફાવત).

આ ફેરફારો સમીકરણ દ્વારા વ્યક્ત કરી શકાય છે

y"=(a-y) એલએનબી. આ સમીકરણનો એક વિશિષ્ટ ઉકેલ

y = a -b l~ x,

જ્યાં ખાતે- સંયુક્ત સાહસના વિકાસનું સ્તર; એક્સ- શાળાના વર્ષોની સંખ્યા; એ- એસપીના વિકાસની મર્યાદા, કદાચ તાલીમના પ્રકાર અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંબંધિત છે; b- ગુણાંક, સંભવતઃ શૈક્ષણિક ભારના માપને વ્યક્ત કરે છે. ફિગ માં. આકૃતિ 47 મૂલ્યો સાથે ગણતરી કરેલ વળાંકનો ગ્રાફ બતાવે છે: a = 3.73 અને & = 2; બિંદુઓ પ્રયોગમૂલક ડેટા 3 સૂચવે છે.

* અમે પ્રાયોગિક સામગ્રીની જથ્થાત્મક પ્રક્રિયામાં ખૂબ સચોટતા માટે પ્રયત્ન કર્યો નથી, અકાળે ચોકસાઈની જરૂરિયાતને ધ્યાનમાં રાખીને. પ્રાપ્ત અવલંબનનું વિગતવાર, સખત ગાણિતિક વિશ્લેષણ પણ અમને અકાળ લાગ્યું. કોઈ પણ સંજોગોમાં, આવા વિશ્લેષણના પરિણામોને ખૂબ જ સાવધાની સાથે વર્તવું જોઈએ, કારણ કે તથ્યોનું ગુણાત્મક વિશ્લેષણ હજી પ્રારંભિક તબક્કે છે.

VPD ના વિકાસના સામાન્ય ચિત્રની લાક્ષણિકતાઓ પર વર્ણવેલ ડેટા હજી સુધી સખત રીતે પ્રમાણિત નિષ્કર્ષ માટે પૂરતા પ્રમાણમાં નથી. જો કે, આ ડેટા પહેલાથી જ સંખ્યાબંધ પૂર્વધારણાઓ સૂચવે છે.

સૌ પ્રથમ, SP માં ફેરફારોની પેટર્નના આધારે, VPD 4 ના વિકાસના સામાન્ય ચિત્રનો ચોક્કસ ખ્યાલ મેળવવો શક્ય છે, ફક્ત પ્રાથમિક શાળા વયના સમયગાળા સુધી મર્યાદિત નથી. આ માટે, સૌ પ્રથમ y = 3.73- સમીકરણનું વિશ્લેષણ કરવું જરૂરી છે. 2 1- x ફિગ માં. 48 અનુરૂપ વળાંક બતાવે છે.

પ્રાથમિક ગ્રેડ માટે અમે મેળવેલ વિતરણ સૂત્રો દર્શાવે છે કે ગુણાંક 3.73 છે, જે નક્કી કરે છે

4 -

ચોખા. 47 ફિગ. 48

એચપીએના વિકાસની મર્યાદા આ વિકાસના માત્ર સરેરાશ સ્તરને દર્શાવે છે (વ્યક્તિગત તફાવતો અહીં સમતળ કરવામાં આવ્યા છે) અને તે તેના તમામ સંભવિત પ્રકારોને દર્શાવતું નથી. તેથી, ફિગમાં દર્શાવેલ ઘાતાંકીય. 48 ને માત્ર વિકાસના સામાન્ય પ્રકારને દર્શાવતા વળાંક તરીકે જ ગણવું જોઈએ (આ કિસ્સામાં, સરેરાશ પ્રાયોગિક રીતે મેળવેલા ડેટા સાથે ખૂબ નજીકથી મેળ ખાય છે).

તેથી, Eq માં a = 3.73. y = a-b 1's તમામ સંભવિત વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ માટે સંપૂર્ણ મર્યાદા તરીકે ગણી શકાય નહીં. ઉદાહરણ તરીકે, પાંચમા તબક્કાના ઉચ્ચતમ સ્તરે પહોંચતા બાળકોના વિકાસમાં થોડો અલગ વળાંક હોવો જોઈએ.

જો આપણે ખરેખર મૂળ વળાંક (y = 3.73- -2 1's) ને વિકાસના જાણીતા પ્રકાર તરીકે સ્વીકારીએ, તો બીજા ગુણાંકને જાળવી રાખીને (b - અભ્યાસના ભારનું માપ) સમીકરણ y=a-b 1-x અપરિવર્તિત, આ વળાંક સાથે સામ્યતા દ્વારા આ પ્રકાર (એટલે ​​​​કે, y = 6-2 1 સમીકરણ સાથેનો વળાંક) વિકાસની એકદમ મર્યાદિત શક્યતા (a = 6) ને દર્શાવતો વળાંક બાંધવો શક્ય છે. -x). તેવી જ રીતે, વિકાસની સાપેક્ષ મર્યાદા (a = 2) સાથે સૌથી નીચો (અમે મેળવેલ ડેટા અનુસાર) વિકાસને દર્શાવતો વળાંક દોરવો સરળ છે.

ચાલો વળાંકને ધ્યાનમાં લઈએ જ્યાં a = 6, એટલે કે, અમે બનાવેલી ધારણાઓ હેઠળ ઉચ્ચ-દબાણની પ્રવૃત્તિના વિકાસનો આદર્શ કેસ. આ વળાંક દર્શાવે છે કે અભ્યાસ હેઠળની ક્ષમતાનો વિકાસ લગભગ સાડા પાંચ વર્ષની ઉંમરે શરૂ થાય છે. (y = 0ખાતે x=-1,44).

જો કે, આ એક સંપૂર્ણ શૂન્ય બિંદુ નથી. આ પ્રારંભિક બિંદુ અમે અપનાવેલ માપન સ્કેલની વિશેષતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં HPA ના વિકાસના વિશ્લેષણને સમર્પિત છે (તમામ બાળકો કે જેઓ તેમની ક્રિયાઓ આંતરિક રીતે પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં અસમર્થ છે તેઓને અમે I - પૃષ્ઠભૂમિ - સ્ટેજ તરીકે વર્ગીકૃત કર્યા છે. HPA વિકાસ). તેમાં કોઈ શંકા નથી કે વીપીડીનો વિકાસ અગાઉના સમયગાળામાં થાય છે (અને પૃષ્ઠભૂમિ સ્ટેજ પોતે જ ઉદ્દેશ્યથી છે

ચોખા. 49

ચોખા. 50

એક ઊંડો ભિન્ન તબક્કો છે). પરંતુ અમે આ સમયગાળાનો અભ્યાસ કર્યો નથી, અમારી પાસે તેના વિશેનો અમારો પોતાનો પ્રાયોગિક ડેટા નથી, આ સમયગાળાના વિકાસ માટે કોઈ માપદંડ અને અનુરૂપ માપન સ્કેલ નથી.

કોઈ, અલબત્ત, ધારી શકે છે કે પરિણામી વળાંક લાક્ષણિક વૃદ્ધિ વળાંક (5-આકાર ધરાવતો) ના ઉપલા ભાગને રજૂ કરે છે, અને પસંદ કરેલા પ્રારંભિક બિંદુથી નિર્માણ કરી શકે છે. (y=0; d:=-1.14) તેના માટે સપ્રમાણ વળાંક (ફિગ. 49). આ પદ્ધતિ દ્વારા મેળવેલ વળાંક, તેની સંપૂર્ણ અનુમાનિત પ્રકૃતિ હોવા છતાં, કેટલાક રસ ધરાવે છે. તે ગર્ભની રચનાના સમયને અનુરૂપ બિંદુ સુધી પહોંચે છે જ્યારે ખાતેતદ્દન સ્પષ્ટપણે તેની નીચી મર્યાદા તરફ વલણ રાખવાનું શરૂ કરે છે - સંપૂર્ણ શૂન્ય. અન્ય સંભવિત વણાંકોમાંથી કોઈ પણ (6>a>2 માટે) આવી ઉલટાવી શકતું નથી, જો કે તે બધા, એઆ આદર્શ કેસ માટે પ્રયત્ન કરો (ફિગ. 50). આ પ્રકારના અકસ્માતને નજરઅંદાજ કરી શકાય નહીં. વધુમાં, વળાંક (a = 6 પર) કોઈ પણ રીતે જન્મથી 6 વર્ષ સુધીના બાળકોના માનસિક વિકાસની ગતિ અને ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓ વિશેના વિચારોનો વિરોધ કરતું નથી જે આધુનિક બાળ વિજ્ઞાનમાં વિકસિત થયા છે.

આ બધું આપણને વિકાસના આદર્શ કેસ તરીકે વળાંક (c = 6 પર) સ્વીકારવા માટેનું કારણ આપે છે. (તે જ સમયે, આ આદર્શ કેસને શાસ્ત્રીય ધોરણ તરીકે ગણવામાં આવવો જોઈએ, કારણ કે આ ધોરણમાંથી તમામ વિચલનો (જે તે જ સમયે અંતિમ સંભાવનાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે) અસફળ વિકાસ પરિસ્થિતિઓને કારણે થાય છે.

આમ, અમે અપનાવેલ ઉચ્ચ દબાણના રોગોના વિકાસના આદર્શ કેસના અનુમાનિત વળાંક, એક તરફ, સંપૂર્ણ શૂન્યના સંદર્ભમાં એક એસિમ્પ્ટોટ છે અને બીજી તરફ, સંપૂર્ણ મર્યાદાના સંદર્ભમાં એક એસિમ્પ્ટોટ છે. ઉચ્ચ દબાણના રોગોના વિકાસ માટે. તે ઇન્ફ્લેક્શન બિંદુની આસપાસ સપ્રમાણ છે, જે લગભગ 5.5 વર્ષમાં થાય છે, જ્યાં હકારાત્મક પ્રવેગ નકારાત્મક તરફ માર્ગ આપે છે.

અમે વળાંકના નીચલા ભાગને વળાંકના બિંદુ સુધી મનસ્વી રીતે બાંધ્યો. અમારી પાસે માત્ર તેના ઉપરના ભાગને લગતો વાસ્તવિક ડેટા છે. તેથી, અમે સંબંધિત શૂન્ય સંદર્ભ બિંદુ સાથે અગાઉ અપનાવેલ સ્કેલને અમલમાં રાખીને, અમે ફક્ત આ ભાગને ધ્યાનમાં લઈએ છીએ.

વળાંક બતાવે છે કે, આદર્શ રીતે, પાંચમાના અંત સુધીમાં અને જીવનના છઠ્ઠા વર્ષની શરૂઆતમાં, બાળક HPA ના વિકાસના તબક્કા II પર પહોંચે છે. પૂર્વશાળાના બાળકો સાથેના રિકોનિસન્સ પ્રયોગોના ડેટા દ્વારા ચોક્કસ હદ સુધી આની પુષ્ટિ થાય છે. આ પ્રયોગોમાં, 6-7 વર્ષની વયના બાળકોમાં, અમે ઘણીવાર એવા લોકો શોધી કાઢ્યા જેમણે VPD ના વિકાસનો ત્રીજો તબક્કો દર્શાવ્યો. આ ઉંમરના કેટલાક બાળકો HPA ના વિકાસના સ્તરની દ્રષ્ટિએ IV તબક્કાની નજીક આવી રહ્યા હતા. તે જ સમયે, અમે પાંચમા વર્ષના પ્રથમ અર્ધના બાળકોને શોધી શક્યા ન હતા જે અમારા પ્રાયોગિક કાર્યની પરિસ્થિતિઓમાં નિપુણતા મેળવી શકે. તેવી જ રીતે, અમે HPA ના વિકાસના બીજા તબક્કાને અનુરૂપ પર્યાપ્ત ઉચ્ચારણ ક્ષમતા દર્શાવતા પાંચ વર્ષના બાળકોને શોધી શક્યા નથી.

વધુમાં, SP વૃદ્ધિના આદર્શ કેસ માટેનો વળાંક દર્શાવે છે કે તેઓ શાળામાં દાખલ થાય ત્યાં સુધીમાં, એટલે કે, સાત વર્ષની ઉંમરે, બાળકો VPD ના વિકાસના તબક્કા IV સુધી પહોંચી શકે છે. શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં 192 પ્રથમ-ગ્રેડર્સની તપાસ કરવામાં આવી હતી (કોષ્ટક 1 - નાના શાળાના બાળકોમાં RF અને SP જુઓ), 9 લોકો ખરેખર IV 5 તબક્કામાં સમાપ્ત થયા હતા.

શિક્ષણના પ્રથમ વર્ષના અંત સુધીમાં, એટલે કે લગભગ 8 વર્ષ સુધીમાં, બાળકો HPA ના વિકાસના V તબક્કા સુધી પહોંચવામાં સક્ષમ બને છે. શાળા વર્ષના અંતે તપાસવામાં આવેલ 219 પ્રથમ-ગ્રેડર્સમાંથી, 11 લોકો વાસ્તવમાં સ્ટેજ V પર સમાપ્ત થયા.

ગ્રેડ V ના અંત સુધીમાં, એટલે કે લગભગ 12 વર્ષ સુધીમાં, SP વળાંક એસિમ્પટોટિકલી મર્યાદાની નજીક પહોંચે છે: આશરે 9 / 10 તેની વૃદ્ધિ પસાર થઈ જાય છે - ક્ષમતા, જેનો વિકાસ

6 એ જ કોષ્ટકમાં, શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં તપાસવામાં આવેલ એક પ્રથમ-ગ્રેડરને એચપીએના વિકાસના V તબક્કામાં સોંપવામાં આવે છે તે માનવું જોઈએ કે આ એક પ્રયોગકર્તાની ભૂલ છે (બાળકના આંતરિક વિકાસનું અતિશય મૂલ્યાંકન. પ્રયોગ દરમિયાન ક્રિયા યોજના)

સંયુક્ત સાહસની વૃદ્ધિમાં પ્રતિબિંબિત સ્વોર્મ જાણીતું છે, તેને વ્યવહારીક રીતે રચાયેલ ગણી શકાય (જોકે સંયુક્ત સાહસની વૃદ્ધિ ગ્રેડ V-VIII માં નોંધપાત્ર હદ સુધી ચાલુ રહે છે).

એવું માનવું જોઈએ કે વ્યક્તિના વધુ માનસિક વિકાસમાં, અન્ય દાખલાઓ અગ્રણી સ્થાન ધરાવે છે. આ વિકાસ મુખ્યત્વે સંસ્કૃતિની વ્યાપક નિપુણતા અને વ્યાવસાયિક વિશેષતા દ્વારા જ્ઞાનમાં વધારો કરવાની રેખા સાથે થાય છે.

માનસિક વિકાસની આ પ્રકારની લાક્ષણિકતાઓ, અલબત્ત, એચપીએની લાક્ષણિકતાઓ પર ચોક્કસ છાપ છોડી દે છે. જો કે, અમે મુદ્દાની આ બાજુનો અભ્યાસ કર્યો નથી. અમારું કાર્ય સૌથી સરળ વિશિષ્ટ કાર્ય (વ્યવહારિક, જ્ઞાનાત્મક) ની પરિસ્થિતિઓમાં વિચારવાની સુવિધાઓનું વિશ્લેષણ કરીને HPA ના વિકાસના સ્તરને રેકોર્ડ કરવા માટે મર્યાદિત હતું. અમારી પદ્ધતિમાં પ્રસ્તુત કાર્યો, અલબત્ત, આ અર્થમાં શક્ય તેટલા સરળ ગણી શકાય નહીં; તેથી, અમે ફક્ત સૌથી સરળ (વ્યવહારિક અથવા જ્ઞાનાત્મક અર્થમાં) કાર્યોનો ઉપયોગ કરવાની અમારી ઇચ્છા પર ભાર મૂકીએ છીએ. હકીકતમાં, સૂચવેલા અર્થમાં આ કાર્યોની જટિલતા પ્રાયોગિક સામગ્રીની વિષય બાજુ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જેમાં અમે સામાન્ય યોજનાને અમલમાં મૂકવા સક્ષમ હતા.

આમ, અમે ક્રિયાઓના સભાન સ્વ-પ્રોગ્રામિંગની ક્ષમતાના વિકાસનો ખાસ અભ્યાસ કર્યો નથી. આવી ક્ષમતાના ઉદભવની હકીકતને સ્વીકારવી આપણા માટે મહત્વપૂર્ણ હતી. તે એચપીપીના વિકાસની આ વિશેષતા છે જે એસપી વળાંકના ઉપલા ભાગ દ્વારા પ્રતિબિંબિત થાય છે (ઓ = 6 પર). એસપી વૃદ્ધિની સંપૂર્ણ ઉપલી મર્યાદા આવી ક્ષમતાના દેખાવના ક્ષણને અનુરૂપ છે (પ્રયોગની રચનાને મૂર્ત સ્વરૂપ આપતી વિશિષ્ટ સામગ્રી દ્વારા નિર્ધારિત ચોકસાઈની ડિગ્રી સાથે). VPD નો વધુ વિકાસ તેના અન્ય પાસાઓ અને દાખલાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જેનો આપણે અભ્યાસ કર્યો નથી.

આપણા માટે આ સંદર્ભમાં માત્ર એક જ હકીકત પર ભાર મૂકવો મહત્વપૂર્ણ છે કે જે આપણે નોંધ્યું છે: સૈદ્ધાંતિક રીતે, જે બાળકની આંતરિક ક્રિયા યોજના વિકાસના V તબક્કામાં પહોંચી ગઈ છે તે સંભવિતપણે કોઈપણ ડિગ્રીની જટિલતાના જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે સક્ષમ છે, અલબત્ત, જો જ્ઞાનની તાર્કિક ઉત્પત્તિ તેને યોગ્ય રીતે રજૂ કરવામાં આવે છે, તો તે કોઈપણ જ્ઞાન સાથે પર્યાપ્ત રીતે કાર્ય કરવા સક્ષમ છે, અલબત્ત, જ્યારે સંભવિત ક્ષમતા વિશે વાત કરવામાં આવે છે, ત્યારે અમારો અર્થ ફક્ત તેના વિકાસમાંથી શીખવાની સફળતા છે વિદ્યાર્થીની ઉચ્ચ-સ્તરની કુશળતા અને શિક્ષણના અન્ય મહત્વપૂર્ણ પાસાઓને અહીં સ્પર્શ કરશો નહીં તેના આધારે ચોક્કસ બાળક 6 જો કે, તે પૂરતું છે.

6 અમારી પાસે પુખ્ત વયના લોકોમાં VPD વિકસાવવાની સંભાવનાને પુષ્ટિ આપતા અથવા સંપૂર્ણપણે નકારી કાઢતા તથ્યો નથી -■ વિશેષ અભ્યાસનું કાર્ય આ વિકાસના સામાન્ય ચિત્રને સ્પષ્ટપણે પ્રતિબિંબિત કરે છે - તેના સૌથી લાક્ષણિક સ્વરૂપો.

કોષ્ટકમાં પ્રસ્તુત ડેટા અનુસાર. 6, એસપી હવે સંપૂર્ણ મહત્તમ સ્તરે માત્ર એક જૂથમાં જ પહોંચે છે જેઓ તપાસવામાં આવેલા તમામમાંથી 5-8% બને છે. SP ડેવલપમેન્ટ કર્વ્સ બતાવે છે: બાળક જેટલું પાછળથી ઈન્ફ્લેક્શન પોઈન્ટ પસાર કરે છે, SP નું સ્તર ઓછું થાય ત્યાં સુધી તેની વૃદ્ધિ ઓછી થાય છે. તેથી, કોષ્ટક અનુસાર, સ્થિત વિષયોના 18% ની રચના કરતું સમગ્ર જૂથ પણ નહીં. 1, તેઓ પ્રાથમિક શાળામાં તેમનો અભ્યાસ V તબક્કામાં પૂર્ણ કરે ત્યાં સુધીમાં, તેઓ OP વૃદ્ધિની સંપૂર્ણ મર્યાદા સુધી પહોંચી જાય છે. જૂથના અડધા કરતાં વધુ (પેટાજૂથ કે જે ગ્રેડ I પૂર્ણ કર્યા પછી V તબક્કામાં પહોંચે છે) પાસે ચોક્કસ મર્યાદાથી નીચે SP હોઈ શકે છે.

આ આંકડાઓ ખૂબ મોટી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓમાં બુદ્ધિના વધુ વિકાસની મોટી સંભાવના દર્શાવે છે જો કે, જો HPA ના વિકાસની પદ્ધતિઓ જાહેર કરવામાં આવે અને તેને નિર્ધારિત કરતા પરિબળોની ઓળખ કરવામાં આવે તો જ આવી શક્યતા સાકાર થઈ શકે છે.

અમારા અભ્યાસમાં એચપીએના વિકાસમાં અગ્રણી પરિબળોને ઓળખવા માટે, આ વિકાસ પર વિવિધ પ્રકારની શાળાકીય શિક્ષણના પ્રભાવનો અભ્યાસ અને વ્યક્તિમાં "મનમાં" કાર્ય કરવાની ક્ષમતાની રચનામાં વિલંબના કારણોનું વિશ્લેષણ. શાળાના બાળકો નિર્ણાયક બન્યા, જેણે ઇચ્છિત પાળીઓના લક્ષ્યાંકિત સંગઠનની શક્યતા ખોલી.

HPA ના વિકાસ અને તાલીમ અને શિક્ષણની લાક્ષણિકતાઓ વચ્ચેનું ગાઢ જોડાણ પહેલેથી જ વિચારણા હેઠળના વિકાસના સામાન્ય ચિત્ર દ્વારા સૂચવવામાં આવ્યું હતું: પ્રથમ-ગ્રેડર્સને તેના તમામ તબક્કામાં વહેંચવામાં આવ્યા હતા, તેથી, વય (પરિપક્વતા) દરમિયાન નિર્ણાયક મહત્વ ન હતું. આ સમયગાળો. વિભેદક ચિત્રના ડેટાએ પણ આ જ બાબત વિશે વાત કરી હતી: કેટલાક બાળકોમાં ઝડપી કૂદકો જોવા મળ્યો હતો, સરેરાશ વિકાસ વળાંકના કોર્સ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે આગળ હતો; અન્યમાં, તેનાથી વિપરિત, પ્રમાણમાં અત્યંત વિકસિત VPD ની શરૂઆતમાં સૂચકની વૃદ્ધિનું એટેન્યુએશન શોધી કાઢવામાં આવ્યું હતું.

આવી સિદ્ધિઓની હાજરી નિઃશંકપણે ઇચ્છિત શિફ્ટ્સને ઉત્તેજીત કરવાની જાણીતી શક્યતા દર્શાવે છે, શાળાના બાળકોના માનસિક વિકાસના તર્કસંગત સંચાલનની શક્યતા HPA અને તેમના વિકાસમાં વિલંબના કેસોના વિશ્લેષણ દ્વારા આ પ્રકારની શક્યતાઓની શોધ કરવામાં આવી હતી. નાબૂદી

અમારા સર્વેક્ષણોએ દર્શાવ્યું છે કે અભ્યાસના પ્રથમ વર્ષના અંત સુધીમાં, મોસ્કોની શાળાઓમાં સૌથી મોટી સંખ્યામાં બાળકો HPA ના વિકાસના ત્રીજા તબક્કામાં પહોંચે છે. તેથી, તબક્કા II અને ખાસ કરીને તબક્કા I માં આ તબક્કે હોય તેવા બાળકોમાં HPA નો વિકાસ વિલંબના કિસ્સાઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. પરિસ્થિતિઓને જાહેર કરવા અને વિકાસમાં પરિવર્તનને નિર્ધારિત કરતા કારણોને ઓળખવા માટે આવા કેસોનું વિશેષ વિશ્લેષણ રસપ્રદ છે. વિલંબવાળા બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની લાક્ષણિકતાઓની તુલના

HPA નો વિકાસ, તેમના વધુ વિકસિત સાથીઓની સમાન પ્રવૃત્તિઓ સાથે, અને આવી સરખામણીના પરિણામોના વિશ્લેષણથી અમને વિલંબના ઘણા કારણો ઓળખવામાં આવ્યા.

આવા કારણોનું સૌથી સામાન્ય જૂથ એ ઉપલા શ્વસન માર્ગની સામાન્ય અવિકસિતતા છે, જે પૂર્વશાળાના યુગમાં બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના કાર્યોની લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંકળાયેલ છે. મોટેભાગે તે ગ્રામીણ શાળાઓમાં થાય છે.

આ જૂથના કારણો પૈકીનું પ્રથમ કારણ એવા બાળકોમાં જોવા મળે છે કે જેમણે પોતાને એવી પરિસ્થિતિઓમાં જોયા નથી કે જ્યાં તેઓએ માત્ર કેટલાક વ્યવહારુ પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ આ પરિણામ કેવી રીતે અને કઈ રીતે પ્રાપ્ત થયું તે પણ સમજાવવું, એટલે કે, સૈદ્ધાંતિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ. પૂર્વશાળાની ઉંમરે, તેઓ પુખ્ત વયના લોકોની સીધી મૌખિક સૂચનાઓનું પાલન કરતા હતા, અથવા તેમનું અનુકરણ કરતા હતા, પરંતુ તેમની સાથે મૌખિક સંચારની પ્રક્રિયામાં, પુખ્ત વયના લોકોના માર્ગદર્શન હેઠળ સર્જનાત્મક સૈદ્ધાંતિક સમસ્યાઓ હલ કરતા ન હતા.

આવા કિસ્સાઓમાં એક લાક્ષણિક લક્ષણ એ બાળકોની વાણીની વિશિષ્ટતા છે. તેઓ ફક્ત વ્યવહારિક કાર્યોની પરિસ્થિતિઓમાં જ ભાષણનો ઉપયોગ કરે છે અને તેઓએ આ અથવા તે ક્રિયા કેવી રીતે કરી તે વિશે વાત કરવામાં અસમર્થ છે. અથવા - વધુ સ્પષ્ટ રીતે - આવા બાળક બીજા બાળકને શીખવવામાં અસમર્થ છે (સીધા અનુકરણ સિવાય, "સીધું પ્રદર્શન) જે તેણે પોતે જ કર્યું છે અને, ઘણા કિસ્સાઓમાં, જો તેને તૈયાર કરવામાં આવે છે -તેણે જે કર્યું છે તેનું મૌખિક ફોર્મ્યુલેશન તે તરત જ કરી શકતું નથી અને પૂરતી સચોટતા સાથે તેને ફોર્મ્યુલેશનને યાંત્રિક રીતે યાદ રાખવા માટે ખૂબ જ નોંધપાત્ર સમયની જરૂર હોય છે તેની પ્રક્રિયાને સભાનપણે નિયંત્રિત કરતું નથી.

સામાન્ય રીતે, આવા શાળાના બાળકોની વાણી ખૂબ નબળી હોય છે અને, તેમના સાથીદારોની તુલનામાં, જેઓ HPA ના વિકાસના ઉચ્ચ તબક્કામાં પહોંચ્યા છે, તે સ્પષ્ટપણે અવિકસિત છે. શબ્દભંડોળ સમૃદ્ધ નથી. શબ્દસમૂહોનું નિર્માણ ઘણીવાર ખોટું હોય છે.

બીજું કારણ વિદ્યાર્થી માટે જરૂરી જ્ઞાનાત્મક હેતુઓનો અભાવ છે. બાળકો સ્વેચ્છાએ શાળાએ આવે છે અને ઘરે જવાની ઉતાવળ કરતા નથી. પરંતુ વર્ગમાં તેઓ નિષ્ક્રિય છે, ખૂબ જ ભાગ્યે જ તેમના હાથ ઉભા કરે છે, અને પ્રમાણમાં સફળ જવાબો અને નિષ્ફળતાઓ બંને પ્રત્યે ઉદાસીન છે. આ કેટેગરીમાં શાળાના બાળકોને ચોક્કસ માનસિક કાર્યનો લગભગ કોઈ અનુભવ નથી. "મનમાં" કાર્ય કરવાનો પ્રયાસ કરવો, વિચારવાનો પ્રયાસ કરવો એ તેમના માટે અસામાન્ય અને અનિચ્છનીય કાર્ય છે. બાળકો તેમના માથામાં સમસ્યાઓ હલ કરવાનું ટાળવાનો પ્રયાસ કરે છે. તેઓ મનોરંજક કાર્યોથી મોહિત થતા નથી જેમાં વિચારવાની જરૂર હોય છે. મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં, આવા વિદ્યાર્થીઓ કાં તો તેમની સમક્ષ મુકવામાં આવેલા શીખવાના કાર્યોને સ્વીકારતા નથી અથવા ખૂબ જ ટૂંકા ગાળા માટે તેમના દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે અને પછી "કાર્ય ગુમાવી દે છે."

બીજા અને ત્રીજા કારણ સાથે નજીકથી સંબંધિત છે જરૂરી મનસ્વીતાનો અભાવ. વર્ગખંડમાં બેસીને, બાળકો અવાજ કરતા નથી, પરંતુ તે જ સમયે તેઓ પાઠ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા નથી: તેઓ સતત અસ્વસ્થ રહે છે, તેમના પડોશીઓની નોટબુકમાં, તેમના ડેસ્કની નીચે, નોટબુક, પેન્સિલ વગેરે સાથે રમે છે. શિક્ષક પ્રશ્નો તેમને આશ્ચર્યચકિત કરે છે. મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં, આ કેટેગરીમાં લગભગ દરેક વિદ્યાર્થી સૂચિબદ્ધ કારણોની સંપૂર્ણ શ્રેણી શોધી શકે છે, જો કે કેટલીકવાર ચોક્કસ ઉણપ અતિશયોક્તિપૂર્ણ હોય છે.

સામાન્ય રીતે આ બાળકોનો સર્વાંગી વિકાસ ઓછો હોય છે. પરંતુ તે જ સમયે, તેમની કહેવાતી વ્યવહારુ બુદ્ધિ સારી રીતે વિકસિત છે. વ્યવહારિક ક્રિયાઓના સંદર્ભમાં, તેઓ ખૂબ જ સ્માર્ટ છે અને એવા સાથીદારો કરતા હલકી ગુણવત્તાવાળા નથી કે જેઓ એચપીએના વિકાસના ઉચ્ચ તબક્કામાં પહોંચ્યા છે, અને કેટલીકવાર તેમને વટાવી પણ જાય છે.

આંતરિક યોજનાના વિલંબિત વિકાસ માટે ઉપર સૂચિબદ્ધ કારણો દૂર કરવા પ્રમાણમાં સરળ છે. શાળા સેટિંગમાં આવા બાળકોમાં HPA ના વિકાસ માટે કોઈ ખાસ અવરોધો નથી. તમારે ફક્ત ભાષણના વિકાસ પર વિશેષ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે, અને શક્ય તેટલી વ્યાપક રીતે બૌદ્ધિક કાર્યને ઉત્તેજીત કરતી ઉપદેશાત્મક રમતોનો ઉપયોગ કરો. એ સમજવું પણ અગત્યનું છે કે ફાયલોજેનેસિસમાં, લોકોના પરસ્પર સંદેશાવ્યવહારમાં અને ઓન્ટોજેનેસિસમાં, ખાસ કરીને બાળક અને પુખ્ત વયના સંબંધોમાં, શાળાના વાતાવરણ સહિત, તમામ ચોક્કસ માનવીય લાક્ષણિકતાઓ વિકસિત થાય છે, આવા સંચાર હંમેશા અરસપરસ નથી. જો કે, VPD નો વિકાસ ચોક્કસપણે આવી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું અનુમાન કરે છે. શિક્ષક એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ જેમાં તે ફક્ત બાળકને શીખવતો નથી, પણ બાળક તેને "શિખવે છે" અને આવા "શિક્ષણ" દરમિયાન, ઉકેલે છે (શિક્ષકના પરોક્ષ માર્ગદર્શન હેઠળ અને તેમની સહાયથી શિક્ષક) સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ. સૌથી સરળ સૈદ્ધાંતિક સમસ્યાઓના જરૂરી સ્વરૂપો શોધવાની શિક્ષકની ક્ષમતા, જેનો ઉકેલ બાળકની આંતરિક યોજનાને "બહાર કાઢવા" માટે જરૂરી છે, તે પણ નિર્ણાયક મહત્વ છે. કમનસીબે, આ હજી પણ સંપૂર્ણપણે સ્વયંભૂ થઈ રહ્યું છે અને તે "શિક્ષણશાસ્ત્રીય કલા" ના ક્ષેત્ર સાથે સંબંધિત છે.

આ કાર્યના લેખક, શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓના યોગ્ય માર્ગદર્શન દ્વારા, પ્રમાણમાં ટૂંકા ગાળામાં, ગ્રામીણ શાળાઓમાંની એકમાં પ્રાયોગિક વર્ગના બાળકોમાં HPA ના વિકાસમાં તીવ્ર પરિવર્તન લાવી શક્યા.

ઓક્ટોબરની શરૂઆતમાં, આ શાળાના પ્રથમ વર્ગોના સૂચકાંકો નીચે મુજબ હતા:

પ્રાયોગિક: FR = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1.16;

નિયંત્રણ: FR = 95, 0, 0, 5, 0; ઓપી = 1.15.

તે જ વર્ષના ફેબ્રુઆરીમાં (આગામી પરીક્ષા દરમિયાન), નીચેના સૂચકાંકો પ્રાપ્ત થયા હતા:

પ્રાયોગિક: FR=14, 76, 10, 0, 0; SP=1.96;

નિયંત્રણ: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1.30.

આમ, પ્રાયોગિક વર્ગના 25 બાળકોમાંથી, જે શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં HPA ના વિકાસના તબક્કા I પર હતા, શાળા વર્ષના મધ્ય સુધીમાં, 21 લોકો બીજા તબક્કામાં પહોંચ્યા (નિયંત્રણ વર્ગમાં - માત્ર બે વિદ્યાર્થીઓ ).

જો કે, પ્રાયોગિક વર્ગના 4 લોકો, જેઓ તેમના સાથીઓ સાથે સમાન સ્થિતિમાં હતા, સ્ટેજ I પર રહ્યા. પરિણામે, તે સામાન્ય અર્થો જે ફેરફારોનું કારણ બને છે, જેનો હમણાં જ ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો હતો, તે આ બાળકો માટે અપૂરતા અને બિનઅસરકારક હોવાનું બહાર આવ્યું છે. મોસ્કોની શાળામાં |BPD ના વિલંબિત વિકાસના સમાન કિસ્સાઓ બન્યા.

આવા વિકાસમાં તીવ્ર વિલંબવાળા બાળકોના જૂથને વિશેષ પ્રાયોગિક અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો, જેના પરિણામે કારણોનું બીજું જૂથ સ્થાપિત થયું હતું.

એ -/ બી

ચોખા. 51. ચોરસ ગણવાની પદ્ધતિ

એ- પ્રથમ ચાલનો પ્રારંભિક બિંદુ. 1, 2 - કોષોને બાયપાસ કરવા જોઈએ; 3 - વિષયની પ્રથમ ચાલનો અંતિમ બિંદુ અને આગામી એકનો પ્રારંભિક બિંદુ; b - વિષયોની વાસ્તવિક ગણતરીનો ક્રમ જીસમય અને અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશનની સંખ્યાબંધ મહત્વપૂર્ણ કુશળતાનો અભાવ

આ જૂથ બાળકોમાં સમય અને અવકાશમાં અભિમુખતાની સંખ્યાબંધ મહત્વપૂર્ણ કુશળતાની ગેરહાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, આ બાળકો, અગાઉના જૂથની જેમ, શાળાના બાળકો માટે જરૂરી જ્ઞાનાત્મક હેતુઓના વિકાસની ગેરહાજરી અને પર્યાપ્ત મનસ્વીતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. જો કે, અગાઉના જૂથના બાળકોની વાણી અવિકસિત નથી, તેનાથી વિપરિત, "વ્યવહારિક બુદ્ધિ" ખૂબ વિકસિત થઈ શકે છે.

આ કેટેગરીના બાળકો, જો કે તેઓ સીધી ગણતરી જાણતા નથી, તેઓ તેમની સામે એક પંક્તિમાં મૂકવામાં આવેલા સમઘનમાંથી પસંદ કરી શકતા નથી જેનો સીરીયલ નંબર પ્રયોગકર્તા દ્વારા દર્શાવવામાં આવ્યો છે. તેઓ અવ્યવસ્થિત રીતે મૂકવામાં આવેલા સમઘનનું જૂથ ગણી શકતા નથી. ઘણા લોકોને ખબર નથી હોતી કે જમણી બાજુ ક્યાં છે, ડાબી બાજુ ક્યાં છે વગેરે.

જ્યારે આ બાળકોને નાઈટ મૂવનું સરળ સ્વરૂપ શીખવવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવે છે, ત્યારે નીચેની શોધ થાય છે. વિષયને ચોરસ ગણવા માટેની પદ્ધતિ આપવામાં આવી છે (ફિગ. 51, a): મૂળ ચોરસમાંથી (જ્યાં નાઈટ ઊભો છે), બે ગણો (સૂચિત ક્રમમાં) અને ત્રીજા સ્થાન પર જાઓ. ગણતરી કરતી વખતે, વિષયો, એક નિયમ તરીકે, તેમને આપવામાં આવેલી સૂચનાઓનું પાલન કરશો નહીં. ગણતરીનો ક્રમ (ખાસ તાલીમ વિના) સંપૂર્ણપણે રેન્ડમ રહે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ફિગમાં બતાવ્યા પ્રમાણે. 51.6.

આવા વિષયોના સંકેતો શીખવતી વખતે, નીચેની ઘટનાઓ થાય છે. પ્રયોગકર્તા વિષયને યાદ રાખવા કહે છે

કોષોનું નામ. તે સેલ al તરફ નિર્દેશ કરે છે અને તેને કૉલ કરે છે: al, પછી તે સેલ a2, પછી a3 તરફ નિર્દેશ કરે છે અને કૉલ કરે છે. ત્રણ કે ચાર પુનરાવર્તનો પછી, બાળક આ ત્રણ કોષોને નામ આપવા સક્ષમ બને છે જ્યારે પ્રયોગકર્તા ફરીથી તેમને પોઈન્ટર વડે નિર્દેશ કરે છે, તેમનું નામ લીધા વિના. પરંતુ આ ફક્ત એક શરત હેઠળ જ શક્ય છે: જો મૂળ ઓર્ડર સખત રીતે સાચવવામાં આવે છે, એટલે કે, જો સેલ al ફરીથી સૂચવવામાં આવે છે, તો જો આ ક્રમ બદલાય છે અને પ્રયોગકર્તા સૂચવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ સેલ a3, પછી a2 અને અલ, તો પછી (ખાસ તાલીમ વિના) બાળક આ કોષોને યોગ્ય રીતે નામ આપી શકતું નથી.

એવું લાગે છે કે વિષય પ્રમાણમાં સ્વતંત્ર મૌખિક અને વિઝ્યુઅલ-મોટર સાંકળો બનાવી રહ્યો છે, જે ફક્ત ડિસ્પ્લેના પ્રારંભિક બિંદુ પર જ જોડાયેલ છે. વિષયની ત્રણ ક્રિયાઓ એક સિસ્ટમમાં જોડાયેલી નથી અને ઇચ્છિત માળખું બનાવતી નથી. બાળક તેની ક્રિયાઓના સિદ્ધાંતને શોધી શકતું નથી. "પ્રાથમિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્તરે દરેક ક્રિયાઓ અન્ય "મિકેનિકલ" સાથે સંકળાયેલી છે, તેથી, આ ચિત્ર ઉચ્ચ સ્તરના એચપીએ ધરાવતા બાળકોમાં જોવા મળતું નથી.

કારણોના પ્રથમ જૂથની તુલનામાં (ક્રિયાની આંતરિક યોજનાની રચનાની સરળ અભાવ), બીજા જૂથમાં વધુ જટિલ પ્રકૃતિ છે.

જો પહેલાની શ્રેણીના બાળકોમાં "વ્યવહારિક બુદ્ધિ" સંપૂર્ણપણે વિકસિત થઈ ગઈ હોય અને વિકાસની આપેલ ક્ષણ માટે જરૂરી, અવકાશી-ટેમ્પોરલ ઓરિએન્ટેશનની મૂળભૂત કુશળતાની સિસ્ટમ માત્ર બનાવવામાં આવી નથી, પરંતુ અમુક અંશે સામાન્યકૃત, મૌખિક (બાળકો) પુખ્ત વયના લોકોની મૌખિક સૂચનાઓ અનુસાર કાર્યના પ્રારંભિક અવકાશી-ટેમ્પોરલ ઓરિએન્ટેશનને લગતા કાર્યો કરો), પછી આ કેટેગરીના બાળકોમાં જરૂરી અવકાશી-ટેમ્પોરલ ઓરિએન્ટેશન કૌશલ્યની સિસ્ટમમાં "ખાલી જગ્યાઓ" હોય છે, જેના કારણે આ સમગ્ર સિસ્ટમ સમગ્ર અજાણ હોવાનું બહાર આવ્યું છે.

સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં આવું થતું નથી. ઉદાહરણ તરીકે, "મેક્રો હલનચલન" માં, જ્યારે ચાલવું, દોડવું અને સામાન્ય આઉટડોર રમતો, બાળક, તમામ સામાન્ય બાળકોની જેમ, તે તેના શરીરને આસપાસના પદાર્થોની તુલનામાં સંપૂર્ણ રીતે યોગ્ય રીતે વર્તે છે; જો કે, "માઈક્રો મૂવમેન્ટ્સ" માં, જ્યાં કોઈક રીતે ફક્ત પોતાની જાતને વસ્તુઓના સંબંધમાં જ નહીં, પણ આ વસ્તુઓને પણ, અને માત્ર પોતાની જાતને જ નહીં, પણ કેટલાક અન્ય સંકલન સાથે પણ સંબંધિત છે, આવા બાળકો નિઃસહાય બની જાય છે. પરિણામે, આ પ્રકારના અવકાશી અભિગમની ઘણી મહત્વપૂર્ણ કુશળતા માત્ર મૌખિક જ નથી રહેતી, અને તેથી, સામાન્યકૃત નથી, પરંતુ, સંભવતઃ, તે રચાતી નથી. તેથી, બાળક, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાયોગિક ટેબલ પર સંખ્યાબંધ ઑબ્જેક્ટ્સની ગોઠવણી ગોઠવી શકતું નથી જેથી તે પછી તેમને ગણી શકાય, વગેરે.

તે જ સમયે, પહેલેથી જ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, વર્ણવેલ બાળકોની વાણી પ્રમાણમાં સમૃદ્ધ અને પ્રમાણમાં સાચી હોઈ શકે છે. બાળક સાથેની વાતચીતના આધારે, વ્યક્તિ એવી છાપ મેળવી શકે છે કે તેનો વિકાસ પૂરતો છે. જો કે, આ છાપ સ્પષ્ટપણે સુપરફિસિયલ છે. ઘણા કિસ્સાઓમાં બાળકમાં ભાષણ, સાંકેતિક, બંધારણો અનુરૂપ પ્રત્યક્ષ સંવેદનાત્મક અંદાજો સાથે સંકળાયેલા નથી અને તેથી વાસ્તવિકતા સાથે યોગ્ય રીતે જોડાયેલા નથી.

બીજા પ્રકારનાં કારણો સાથે સંકળાયેલ VPD ના વિકાસમાં વિલંબને દૂર કરવું એ પ્રથમ કેસ કરતાં વધુ મુશ્કેલ છે. હકીકત એ છે કે તે કૌશલ્યો જે બાળકના તાત્કાલિક અનુભવમાં અંતર બનાવે છે અને જે તેની આંતરિક યોજનાની સિસ્ટમ બનાવવા માટે જરૂરી છે તે સામાન્ય રીતે ખાસ શીખવવામાં આવતી નથી. તેઓ સ્વયંભૂ હસ્તગત કરવામાં આવે છે. તેથી, પ્રત્યક્ષ અવકાશી-ટેમ્પોરલ ઓરિએન્ટેશન કૌશલ્યની સિસ્ટમ શું હોવી જોઈએ તે અંગે અમારી પાસે વધુ કે ઓછું પૂરતું જ્ઞાન નથી. આ ઉપરાંત, બાળકોમાં ઉદ્ભવતા "ખાલી ફોલ્લીઓ" ભાષણ સ્તરો દ્વારા આવરી લેવામાં આવે છે.

નિર્ણાયક પાળી અહીં દર્શાવેલ જગ્યાઓ ભરીને મેળવી શકાય છે. પરંતુ સૌ પ્રથમ, તેમને ખોલવાની જરૂર છે, જેને ખાસ પ્રયોગશાળા પરીક્ષણની જરૂર છે.

અવકાશી-ટેમ્પોરલ ઓરિએન્ટેશન કૌશલ્યો અને તેમની સિસ્ટમની પૂરતી રચના વિશે વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનનો અભાવ એ અહીં વ્યાપક મોરચે ધ્યાનમાં લેવાયેલા વિકાસલક્ષી વિલંબને દૂર કરવામાં મુખ્ય અવરોધ છે. હમણાં માટે, આવા અવકાશમાં સંશોધન ફક્ત પ્રયોગમૂલક રીતે જ કરી શકાય છે.

બાળકોના સંવેદનાત્મક અનુભવની પ્રારંભિક હલકી ગુણવત્તાના કિસ્સામાં એચપીએના વધુ વિકાસ વિશે કોઈ વાજબી આગાહી કરવા માટે અમારી પાસે હજુ સુધી પૂરતો અનુભવ નથી (આ કેટેગરીમાં બાળકો પરના અવલોકનો માત્ર બે વર્ષ માટે કરવામાં આવ્યા હતા). શક્ય છે કે અનુગામી તાલીમ દરમિયાન આ સમસ્યાઓ ધીમે ધીમે ભરવામાં આવશે અને HPA વિકાસના તબક્કાઓમાંથી આગળ વધવાની પરિસ્થિતિઓ જાણે પોતે જ ઊભી થશે. જો કે, હવે અમારી પાસે જે માહિતી છે (ગ્રેડ III અને IV માં પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓના અલગ સર્વેક્ષણોના પરિણામો) સંભવતઃ કંઈક બીજું જ બોલે છે: જો કે આ અવકાશ ખરેખર વય સાથે ધીમે ધીમે ભરવામાં આવે છે, બાળક વધુ વિકસિત સાથીઓની પાછળનું કારણ બને છે, શરૂઆતમાં આ ગાબડાઓ દ્વારા, વધી રહી છે. પહેલેથી જ પ્રથમ ધોરણમાં, તેમના પ્રત્યક્ષ અનુભવમાં ગાબડાંવાળા બાળકો પોતાને, જેમ કે તે હતા, અસ્વસ્થ લાગે છે. તેઓ શાળાનું જ્ઞાન અલગ રીતે મેળવે છે - મોટાભાગે યાંત્રિક રીતે, તેઓ અલગ રીતે કાર્ય કરે છે, તેઓ શૈક્ષણિક વિષયોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે અલગ રીતે સંપર્ક કરે છે અને હકીકતમાં તેઓ તેમને માસ્ટર કરતા નથી. સંવેદનાત્મક અનુભવની પ્રણાલીમાં કડીઓનું ભંગાણ બાળકોની બુદ્ધિના સમગ્ર માળખાના અનુગામી અવ્યવસ્થા તરફ દોરી જાય છે; આવી બૌદ્ધિક ખામીઓ જેટલી વધુ અદ્યતન છે, તેને સુધારવાનું વધુ મુશ્કેલ છે.

તેથી, અભ્યાસના પ્રથમ વર્ષ દરમિયાન પહેલેથી જ આ ગાબડાઓને દૂર કરવાનો મુદ્દો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, હકીકત એ છે કે આજે આપણે આવા નિવારણની માત્ર ખાનગી રીતો જાણીએ છીએ, એટલે કે, વ્યક્તિગત વિશિષ્ટ કાર્યોના ક્ષેત્રો સુધી મર્યાદિત માર્ગો,

આ કેટેગરીના બાળકોમાં એચપીએના વિકાસના તબક્કામાં પરિવર્તન પ્રાપ્ત કરવાના પ્રયાસોના ઉદાહરણ તરીકે, અમે ચાર મોસ્કો ફર્સ્ટ-ગ્રેડર્સ સાથે હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્યનું વર્ણન કરીશું (કામ એપ્રિલ અને મેમાં હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, એટલે કે, પૂર્ણતા દરમિયાન અભ્યાસના પ્રથમ વર્ષનો).

અવકાશી-ટેમ્પોરલ ઓરિએન્ટેશન કૌશલ્યની શ્રેષ્ઠ પ્રણાલીના જ્ઞાન વિના, અમને સ્વાભાવિક રીતે અનુભવપૂર્વક ખસેડવાની ફરજ પડી હતી. દરેક પ્રયોગોની રચનાનો આધાર વધુ વિકસિત વિષયોની સમાન પ્રવૃત્તિઓની લાક્ષણિકતાઓ સાથે એચપીએના વિકાસમાં વિલંબ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની લાક્ષણિકતાઓની સરખામણીનું પરિણામ હતું. સૌથી નોંધપાત્ર તફાવત બાહ્ય ક્રિયા યોજનાના બંધારણની સ્થિતિ (અથવા રચના) માં જોવા મળ્યો હતો.

VPD ના વિકાસના તબક્કાઓનું નિદાન કરવા માટેના એક સહાયક માધ્યમ તરીકે, અમે ક્રિયાઓના છુપાયેલા સમયગાળાના સમયનો ઉપયોગ કર્યો, જેના પરિણામે વિષય નવ-ચોરસ બોર્ડ પર બે બિંદુઓ દર્શાવે છે જેના પર એક નાઈટ મૂકી શકાય છે. પ્રયોગકર્તા દ્વારા સૂચવાયેલ પ્રારંભિક બિંદુ.

બૌદ્ધિક રીતે વિકસિત પુખ્ત વયના લોકોમાં, આ ક્રિયા (બોર્ડ તરફ જોવું) લગભગ તરત જ હાથ ધરવામાં આવે છે. તદુપરાંત, સ્વ-અવલોકન ડેટા બતાવે છે તેમ, જરૂરી કોષો ("બોર્ડ તરફ જોવું" ની સ્થિતિમાં) ગ્રહણક્ષમ ક્ષેત્રમાં વધતા જણાય છે ("આકૃતિ" નું સ્થાન લો, અન્યને "પૃષ્ઠભૂમિ" તરીકે માનવામાં આવે છે) . ક્ષેત્રોની ગણતરી કરવાની જરૂર નથી. ક્રિયાની પ્રક્રિયા સભાન નથી. ક્રિયા સ્વયંસંચાલિત અને લઘુત્તમ છે. જટિલ પરિસ્થિતિઓમાં પણ (બોર્ડ જોયા વિના), ક્રિયાઓ સરેરાશ 2-4 સેકંડમાં કરવામાં આવે છે.

તે સ્પષ્ટ છે કે આ પરિસ્થિતિ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે ખૂબ અનુકૂળ છે: તેના ઉકેલના ઘટકો સ્વયંસંચાલિત કામગીરીમાં ફેરવાય છે જેને પ્રારંભિક સભાન સંસ્થાની જરૂર નથી. વ્યક્તિગત ક્રિયાઓ કે જે નિર્ણય લે છે, જો કે મૌખિક રીતે ઉત્તેજિત થાય છે, તે વિષય અને ઑબ્જેક્ટ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મૂળભૂત સ્તરે ગોઠવવામાં આવે છે, અને આ શક્ય છે, અલબત્ત, ફક્ત તે હકીકતને કારણે કે ભૂતકાળમાં યોગ્ય રચનાઓ વિકસિત કરવામાં આવી હતી. ક્રિયાની બાહ્ય યોજના.

પ્રથમ ગ્રેડ પૂર્ણ કરતા અને HPA ના વિકાસના V તબક્કામાં હોય તેવા વિદ્યાર્થીઓ માટે, વર્ણવેલ પ્રતિક્રિયાનો સમય બૌદ્ધિક રીતે વિકસિત પુખ્ત વયના લોકોના પ્રતિક્રિયા સમયની નજીક આવે છે (બોર્ડ જોયા વિના - 5-7 સેકંડ). સ્ટેજ IV પર પહોંચી ગયેલા બાળકો માટે, આ સમય વધે છે, પરંતુ ખૂબ જ થોડો (બોર્ડ જોયા વિના - 6-10 સેકન્ડ). ત્રીજા તબક્કાના વિષયો ઓછા સ્થિર સમય દર્શાવે છે (બોર્ડ જોયા વિના - 10-36 સેકંડ).

કારણ કે તમામ કિસ્સાઓમાં પ્રતિક્રિયાનો સમય પ્રારંભિક તાલીમ વિના નક્કી કરવામાં આવ્યો હતો (મુખ્ય પ્રયોગો માત્ર 2-3 તાલીમ કસરતો દ્વારા કરવામાં આવ્યા હતા), અમે ધારી શકીએ છીએ કે કેટલીક વર્તમાન બાહ્ય રચનાઓ જે ખાતરી કરે છે કે આ ક્રિયાઓ ઉલ્લેખિત શ્રેણીઓના તમામ વિષયોમાં હાજર છે, અને VPD ના વિકાસનું સ્તર જેટલું ઊંચું હશે, આ રચનાઓ વધુ સારી રીતે ગોઠવવામાં આવશે.

એવા વિષયો કે જેમનો IAP નો વિકાસ સ્ટેજ II કરતાં વધી ગયો નથી તેઓ માત્ર બોર્ડ જોઈને પ્રતિક્રિયા સમય નક્કી કરવા સંબંધિત સમસ્યાને ઉકેલવામાં સક્ષમ છે.

અમે અભ્યાસ કરેલા ચાર વિષયો માટે (જે HPA ના વિકાસના પ્રથમ તબક્કે હતા), આ કાર્ય, અન્ય તમામ શરતો સમાન હોવાને કારણે, અત્યંત મુશ્કેલ બન્યું. આ સમસ્યાનું નિરાકરણ શીખવવાની પદ્ધતિઓ કે જેનો અમે અન્ય તમામ બાળકો સાથે ઉપયોગ કર્યો છે તે અહીં અયોગ્ય હોવાનું બહાર આવ્યું છે. પ્રથમ-ગ્રેડર્સ કે જેઓ શાળા વર્ષના અંતે સ્ટેજ I પર રહ્યા હતા, ખાસ તાલીમ વિના, તેઓ "બોર્ડ જોતા" પણ આ સમસ્યાને હલ કરવામાં અસમર્થ હતા. પ્રયોગકર્તાની સામાન્ય મૌખિક સૂચના, દ્રશ્ય નિદર્શન સાથે: "તમે બે કોષોમાંથી ત્રીજા સુધી કૂદી શકો છો" - વિષયોની ક્રિયાઓને ઇચ્છિત રીતે ગોઠવી ન હતી - બાળકો આ સૂચનાને અનુસરી શક્યા નહીં. બોર્ડ તરફ જોતા પણ, તેઓ માનસિક રીતે બે ચોરસ ગણી શક્યા ન હતા અને ત્રીજાને પસંદ કરી શક્યા ન હતા: કાર્ય ખોવાઈ ગયું હતું અને પ્રવૃત્તિ અલગ પડી ગઈ હતી.

હકીકત એ છે કે આંતરિક યોજનાનો વિકાસ એ ખૂબ જ ધીમી પ્રક્રિયા છે, જેમાં બાળકના બહુપક્ષીય અને લાંબા ગાળાના માનસિક શિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે, પ્રયોગશાળાની પરિસ્થિતિઓમાં IAP ના વિકાસના તબક્કામાં પૂરતા પ્રમાણમાં નોંધપાત્ર અને ટકાઉ ફેરફારો મેળવવું એ છે. મુશ્કેલ કાર્ય. અમે ફક્ત "ટાપુ" શિફ્ટ્સ હાંસલ કરવાનો પ્રયાસ કરવા માટે અમારી જાતને મર્યાદિત કરી છે, એટલે કે, કોઈપણ એક પરિસ્થિતિમાં, એટલે કે અમારા મૂળ પ્રાયોગિક કાર્યની પરિસ્થિતિમાં. જો કે, આ ખૂબ જ સંકુચિત ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે પણ નોંધપાત્ર કાર્યની જરૂર હતી.

ચાર પાઠ (દિવસનો એક કલાક) દરમિયાન, વિષયોને સોંપવામાં આવ્યા હતા (આ વિશિષ્ટ કાર્યની મર્યાદામાં) અને "જમણે", "ડાબે", "જમણે", "ડાબે" વિભાવનાઓને અનુરૂપ ઑબ્જેક્ટ્સ સાથે ક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. ”, “નજીક”, “આગળ”, “આથી પણ નજીક”, “આગળ”, “વર્તુળમાં”, “ડાબેથી જમણે વર્તુળમાં”, “જમણેથી ડાબે”, “ઉપર”, “નીચે”, “એક પંક્તિમાં”, “બે પંક્તિઓમાં” ”, “ત્રણ પંક્તિઓમાં>\” સાથે”, “પાર”, “બાજુ”, “ધારથી ધાર સુધી”, “આગળ”, “પાછળ”, "પાછળ" અને અન્ય ઘણા.

આ ક્રિયાઓ 25 કોષોમાં વિભાજિત ચોરસ બોર્ડ પર પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવી હતી. એક નિર્દેશક અને ચિપ્સનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રયોગકર્તાએ સૂચનાઓ આપી અને પછી સૂચનો અનુસાર વિષય જે દિશામાં આગળ વધવાનો હતો તે દિશામાં નજીકના કોષ તરફ નિર્દેશક સાથે નિર્દેશ કર્યો. બાદમાં દર્શાવેલ જગ્યાએ એક ચિપ મૂકી. પ્રયોગકર્તાએ આગળનો કોષ સૂચવ્યો, વિષયે તેને ચિપ વડે ભરી દીધું, વગેરે. થોડા સમય પછી, પ્રયોગકર્તાએ વિષયને નિર્દેશક આપ્યો, અને તેણે પોતાની જાતને ફક્ત મૌખિક સૂચનાઓ આપવા પૂરતી મર્યાદિત કરી. વિષય, સૂચનાઓ અનુસાર, આપેલ દિશામાં નજીકના ચોરસ તરફ નિર્દેશક વડે નિર્દેશ કરે છે, પછી આ જગ્યાએ એક ચિપ મૂકે છે અને તે જ રીતે આગળ વધે છે. વિષયની બધી ભૂલો તરત જ સુધારી લેવામાં આવી હતી, અને પ્રયોગના બીજા તબક્કામાં, પ્રયોગકર્તાએ ખાતરી કરી હતી કે વિષયે તેણે કરેલી ભૂલ સમજાવી છે (તે દર્શાવે છે કે તેની ક્રિયા કઈ સૂચનાઓને અનુરૂપ છે, જે કિસ્સામાં કરવામાં આવેલી ભૂલ ભૂલ ન હોત. , વગેરે). ઇચ્છિત બિંદુ પર પહોંચ્યા પછી, ચિપ્સ (અથવા પંક્તિઓ - કાર્યોના ક્રમમાં) સાથે રેખાંકિત પાથની ફરીથી તપાસ કરવામાં આવી અને ચર્ચા કરવામાં આવી. પ્રયોગકર્તાએ વિષય પાસેથી પ્રશ્નોના જવાબ માંગ્યા: "તમે શું કર્યું?", "તમે તે કેવી રીતે કર્યું?", "તમે ક્યાં વળ્યા?", "તમે કેમ વળ્યા?" વિ. વગેરે

ત્રીજા પાઠથી શરૂ કરીને, પ્રયોગનો ભાગ એક સાથે બે વિષયો સાથે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. તદુપરાંત, વિષયોએ પ્રયોગકર્તાનું કાર્ય જાતે જ કર્યું, એટલે કે, તેમાંથી એકે (પ્રયોગકર્તાની મદદથી) બીજાને કાર્ય આપ્યું અને તેના અમલીકરણને નિયંત્રિત કર્યું. આ શરતો હેઠળ, એક રમતનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું, જેણે ખૂબ જ અસરકારક ઉત્તેજક કાર્યો રજૂ કરવાનું શક્ય બનાવ્યું હતું અને ભાષણની શરતોમાં કાર્ય કરવાની જરૂરિયાત ઊભી કરી હતી.

ઉદાહરણ તરીકે, દરેક વિષયને 25 ચોરસ સાથે પાકા બોર્ડ (સામાન્ય રીતે આ પ્રયોગોમાં ઉપયોગમાં લેવાતા સમાન) આપવામાં આવ્યા હતા. રમતની પરિસ્થિતિઓ અનુસાર, તે અનુસરે છે કે ચોરસ ભૂપ્રદેશના વિવિધ વિભાગો હતા જેની સાથે પ્રયોગકર્તા દ્વારા સૂચવેલા બિંદુ સુધી ચાલવું પડતું હતું. ફક્ત એક જ વિષયે દર્શાવેલ બિંદુ સુધી પહોંચવું જોઈએ; તે "વિસ્તારમાં ફરે છે", પરંતુ તે બધાનું "સર્વેક્ષણ" કરતું નથી (આ વિષયના બોર્ડ પરના ચોરસ કોઈપણ ગુણ વિનાના હતા) અને "સ્વેમ્પમાં પડી શકે છે." અન્ય વિષય "એક ટેકરી પર ઉભો છે" અને સમગ્ર વિસ્તાર જુએ છે (તેના બોર્ડ પરના કેટલાક ચોરસ સ્વેમ્પના પ્રતીક સાથે ચિહ્નિત હતા). તેણે તેના સાથીની હિલચાલનું નિર્દેશન કરવું જોઈએ, કહો (પરંતુ બતાવશો નહીં!) કયા કોષમાં ખસેડવું. ઇચ્છિત બિંદુ પર જનાર કોઈપણ કામરેજની સૂચનાઓનું સખતપણે પાલન કરવા માટે બંધાયેલો છે. જો તે "નેતા" (આર્બિટર - પ્રયોગકર્તા) ના બોર્ડ પર ચિહ્નિત સ્વેમ્પમાં સમાપ્ત થાય છે, કારણ કે તેને ખોટી સૂચનાઓ આપવામાં આવી છે, તો "નેતા" ગુમાવે છે. જો તે તેના પોતાના દોષ દ્વારા સ્વેમ્પમાં સમાપ્ત થાય છે, એટલે કે, કારણ કે તે તેને આપવામાં આવેલી સૂચનાઓને ખોટી રીતે અનુસરે છે, તો "વૉકર" ગુમાવનાર માનવામાં આવે છે. જો કોઈ ભૂલ કરતું નથી, તો બંને જીતે છે આમ, આ પરિસ્થિતિમાંના એકને મૌખિક સૂચનાઓ પર કામ કરવું પડ્યું, અને બીજાને, જે ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે, તેણે આ સૂચનાઓ આપવી પડી.

અનુગામી પ્રયોગશાળા વર્ગોમાં, સંશોધિત "હોપસ્કોચ ગેમ" કાર્યનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રારંભિક ક્રિયા ("બે કોષોમાંથી ત્રીજા તરફ જમ્પિંગ" - નાઈટની ચાલ જેવી) એ જ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવી હતી જેનો ઉપયોગ અગાઉના ચાર પાઠોમાં કરવામાં આવ્યો હતો. તદુપરાંત, ત્રણ વિષયોમાં પ્રથમ પોઇન્ટર વડે ક્ષેત્રોની ગણતરી કર્યા વિના જમ્પના અંતિમ (પ્રયોગકર્તા દ્વારા નિર્ધારિત) બિંદુના ભૂલ-મુક્ત સંકેતો પ્રાપ્ત કરવા અને તેમના પ્રતિક્રિયા સમયને કંઈક અંશે સ્થિર કરવાનું શક્ય હતું. આ પછી, સામાન્ય કોઓર્ડિનેટ ગ્રીડ આપવામાં આવી હતી અને પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવી હતી (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3), જે હવે મોટાભાગના વિષયો ખૂબ મુશ્કેલી વિના શીખે છે.

અનુગામી નિયંત્રણ પ્રયોગોએ સ્પષ્ટ પરિવર્તન દર્શાવ્યું: આ કાર્યની પરિસ્થિતિમાં 4 માંથી 3 વિષયો VPD ના વિકાસના તબક્કા I થી બીજા તબક્કામાં સ્થાનાંતરિત થયા.

અમે આ પ્રયોગો ચાલુ રાખ્યા, "ચાલવા" અને "અગ્રણી" નો પરિચય આપીને મનમાં કાર્ય કરવાની જરૂરિયાતની પ્રેરણાને મજબૂત બનાવી. વપરાયેલ કાર્ય "જળપક્ષી સાથેનું તળાવ" હતું 7 . વિષયોમાંથી એક, જે, રમતની શરતો અનુસાર, "બોર્ડ" કેવી રીતે મૂકવું તે "જાણતું" હતું, દોરી (સંકલન ગ્રીડનો ઉપયોગ કરીને); બીજાએ તેની સૂચનાઓનું પાલન કર્યું. પરિસ્થિતિઓ લગભગ "સ્વેમ્પમાંથી ભટકતા" ના કિસ્સામાં સમાન હતી. શરૂઆતમાં બે બોર્ડનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. પરંતુ પછી પ્રયોગકર્તાએ જાહેરાત કરી કે બે બોર્ડનો ઉપયોગ કરી શકાતો નથી: છેવટે, ત્યાં ફક્ત એક જ તળાવ હતું. "નેતા" ને આગલી કેબિનમાં મોકલવામાં આવ્યો હતો અને ત્યાંથી "વૉકર" ની ક્રિયાઓને બોર્ડ તરફ જોયા વિના નિયંત્રિત કરવામાં આવી હતી.

આ પ્રયોગોના પરિણામે, ચારમાંથી બે વિષયો (S. અને Sh.) એ VPD ના વિકાસના ત્રીજા તબક્કાને અનુરૂપ સૂચકાંકો આપ્યા. એક વિષય બીજા તબક્કામાં હતો. ચોથા વિષય (3.) માં ફેરફારો પ્રાપ્ત કરવાનું શક્ય ન હતું.

અલબત્ત, VPD ના વિકાસમાં આ એક વાસ્તવિક પગલું નથી. આ એક સ્થાનિક, "ટાપુ", અપૂરતો એકીકૃત વિકાસ છે. તે જ સમયે, વર્ગખંડમાં બાળકોનું અવલોકન કરનારા પ્રયોગશાળાના કર્મચારીઓની જુબાની અનુસાર, તે બે વિષયો કે જેઓ સ્થાનિક રીતે અમારા દ્વારા સ્ટેજ III માં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવ્યા હતા તેમના પ્રદર્શનમાં પ્રયોગો પૂર્ણ થયા ત્યાં સુધીમાં નોંધપાત્ર સુધારો થયો હતો (ખાસ કરીને ગણિતમાં) . આ પહેલા, બંને વિષયો ખૂબ જ પાછળ હતા. જો કે, વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક સફળતામાં વધારો અલ્પજીવી બન્યો: નવા શાળા વર્ષમાં, આ બાળકો ફરીથી પાછળ પડી ગયા.

પહેલેથી જ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, અમે VPD ના વિકાસમાં તીવ્ર વિલંબ સાથે અભ્યાસ કરેલા ચાર વિષયોમાંથી એકમાં, ફેરફારો પ્રાપ્ત થયા ન હતા. કારણ શું છે? તમામ સંભાવનાઓમાં, અહીં અમારી પાસે એક કાર્બનિક વિસંગતતાનો કેસ છે, જેમાં સામાન્ય રીતે કાર્યકારી કારણોને દૂર કરવાના માધ્યમો બિનઅસરકારક સાબિત થાય છે, અને HPA વિકસાવવા માટે બાળકની શક્યતાઓ મર્યાદિત છે 8.

માનસિક વિકાસની સમસ્યાના અભ્યાસમાં સૌથી રસપ્રદ કાર્યોમાંનું એક એ ક્રિયાની આંતરિક યોજનાના ચોક્કસ, વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ (મુખ્યત્વે મનોવૈજ્ઞાનિક-શારીરિક) વિચારનો વિકાસ છે. કમનસીબે, તેની આજની નક્કર સમજ ખૂબ જ નબળી છે.

ઘણા આધુનિક સાયબરનેટિક્સ સ્પષ્ટપણે આવા પ્રતિનિધિત્વ વિકસાવવાની શક્યતાને આ દિવસોમાં એક પાઇપ ડ્રીમ તરીકે માને છે. તેઓએ તેની જગ્યાએ "બ્લેક બોક્સ" મૂક્યું. જો કે, સાયબરનેટિસ્ટ્સ તેમના વિજ્ઞાનમાં રહેલી સંશોધન પદ્ધતિઓ દ્વારા આ તરફ પ્રેરિત છે. જો કે, માત્ર સાયબરનેટિક્સ પદ્ધતિઓ જ શક્ય નથી. તેઓ અન્ય પદ્ધતિઓને બાકાત રાખતા નથી. જીવંત પ્રણાલીઓના અમૂર્ત વિશ્લેષણાત્મક અભ્યાસોના પરિણામોને સંશ્લેષણ કરવાનું પ્રારંભિક કાર્ય સાયબરનેટિકિસ્ટ્સના "બ્લેક બોક્સ" ખોલવાનું છે. આમાં કોઈ દુસ્તર અવરોધો નથી. એ ધ્યાનમાં રાખવું અગત્યનું છે કે મૂળભૂત અર્થમાં, ક્રિયાની આંતરિક યોજના માનવ ફાયલો- અને ઓન્ટોજેનેસિસના વ્યક્તિલક્ષી મોડેલ (વ્યાપક અર્થમાં) રજૂ કરે છે, અને સંકુચિત અર્થમાં, ખાસ કરીને માનવ, સામાજિકમાં વ્યક્તિલક્ષી મોડેલ. પ્રકૃતિ, પર્યાવરણ અને અન્ય લોકો સાથે માનવ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા , શ્રમના ઉત્પાદનો, સામાજિક જીવનની ઘટનાઓ, વસ્તુઓ અને તમામ પ્રકૃતિની ઘટનાઓ જે આપેલ વ્યક્તિ માટે સંપૂર્ણ રીતે સુલભ છે.

જો કે, દુસ્તર અવરોધોની ગેરહાજરી આગળના માર્ગની સરળતાનો સંકેત આપતી નથી. પ્રશ્નની મૂળભૂત રચનાથી તેના નિરાકરણ સુધીનું અંતર પ્રચંડ છે. હવે આપણે ફક્ત VPD ના વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ વિચારની અનુમાનિત રૂપરેખા વિશે વાત કરી શકીએ છીએ. શક્ય છે કે આમાંની ઘણી પ્રાથમિક પૂર્વધારણાઓ તદ્દન જૂની હશે. પરંતુ તેઓ બાંધવાની જરૂર છે. તેમાંથી પ્રથમ સંશોધનની દિશાના ઓછામાં ઓછા સૂચકો બની શકે છે.

ક્રિયાની આંતરિક યોજનાની વિશિષ્ટ રચનાના અભ્યાસ માટે, પ્રથમ અને બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમ્સની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિશે I. P. Pavlov દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવેલી પૂર્વધારણાનું ખૂબ મહત્વ છે. આ પૂર્વધારણાના આધારે, પ્રારંભિક રચના કરવાનું પહેલેથી જ શક્ય છે

એ નોંધવું જોઇએ કે સ્પષ્ટ ખામીઓને લગતી પરિસ્થિતિઓના નિદાનનો મુદ્દો હજુ પણ ખુલ્લો રહે છે. તે તદ્દન શક્ય છે કે અમે નોંધેલ કાર્યાત્મક કારણો ઉપરાંત, એવા ઘણા સમાન કારણો છે જે એવી છાપ ઊભી કરે છે કે બાળક ખામીયુક્ત છે, પરંતુ તાલીમ દ્વારા તેને પ્રમાણમાં સરળતાથી દૂર કરી શકાય છે.

એકદમ ઉચ્ચારણ કાર્બનિક વિસંગતતાની હાજરીમાં પણ, ખામીનો પ્રશ્ન હજુ સુધી અસ્પષ્ટ રીતે ઉકેલી શકાતો નથી: સૌપ્રથમ આંતરિકની આવી વિસંગતતા (એક ખૂબ જ શરતી, અપૂર્ણ હોવા છતાં) માટે વળતરની શક્યતાઓનું અન્વેષણ કરવું જરૂરી છે ક્રિયા યોજના.

આ અર્થમાં, આઈ.પી. પાવલોવ અને તેના સાથીદારો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના મોટર ક્ષેત્ર પરના મંતવ્યોનું પુનરાવર્તન ખૂબ જ રસપ્રદ છે.

આ પુનરાવર્તનના સમય સુધીમાં, એકમાત્ર સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત હકીકત એ હતી કે ગોળાર્ધના અગ્રવર્તી ભાગમાં અમુક સેલ્યુલર સ્ટ્રક્ચર્સના વિદ્યુત પ્રવાહ દ્વારા ઉત્તેજના અનુરૂપ સ્નાયુ સંકોચન તરફ દોરી જાય છે, જેના કારણે ચોક્કસ હલનચલન ઉલ્લેખિત સેલ્યુલર સ્ટ્રક્ચર્સ સુધી મર્યાદિત હોય છે. તેથી, કોર્ટેક્સના આ વિસ્તારને "સાયકોમોટર સેન્ટર" કહેવામાં આવતું હતું (બાદમાં આ નામ કાઢી નાખવામાં આવ્યું હતું અને "મોટર વિસ્તાર" શબ્દ વધુ મજબૂત બન્યો હતો).

N. I. Krasnogorsky ના પ્રયોગોના પ્રભાવ હેઠળ, I. P. Pavlov એ પ્રશ્ન ઊભો કર્યો: શું આ કેન્દ્ર માત્ર અસ્પષ્ટ છે?

એન.આઈ. ક્રાસ્નોગોર્સ્કીએ સાબિત કર્યું કે કોર્ટેક્સના મોટર ક્ષેત્રમાં સેલ્યુલર સિસ્ટમ્સના બે વર્ગોનો સમાવેશ થાય છે: એફેરન્ટ અને એફેરન્ટ, એફેરન્ટ સિસ્ટમ્સની શારીરિક ઉત્તેજના એ જ રીતે વિવિધ કન્ડિશન્ડ રીફ્લેક્સ સાથે જોડાયેલી છે, જેમ કે અન્ય તમામ સેલ્યુલર સિસ્ટમ્સ: દ્રશ્ય, ઘ્રાણેન્દ્રિય, રુધિરવાળું વગેરે.

અહીંથી આઈ.પી. પાવલોવ એ નિષ્કર્ષ પર આવ્યા કે કોર્ટેક્સના મોટર વિસ્તારમાં કોષોની એફરન્ટ સિસ્ટમ્સ કોર્ટેક્સમાં કોશિકાઓની અન્ય તમામ સિસ્ટમો સાથે દ્વિપક્ષીય નર્વસ જોડાણમાં છે. પરિણામે, એક તરફ, તેઓ એક્સ્ટ્રો- અને ઇન્ટરઓરેસેપ્ટર્સ બંને પર કામ કરતી કોઈપણ ઉત્તેજના દ્વારા ઉત્તેજિત સ્થિતિમાં લાવી શકાય છે; બીજી તરફ, દ્વિ-માર્ગીય સંચારને કારણે, એફરન્ટ મોટર સેલની ઉત્તેજનાથી કોઈપણ કોર્ટિકલ કોષની ઉત્તેજના થઈ શકે છે જેણે આ અફેરન્ટ કોષ સાથે જોડાણ બનાવ્યું હોય. વધુમાં, આચ્છાદનના મોટર ક્ષેત્રમાં કોષોની સંલગ્ન પ્રણાલીઓ એકબીજા સાથે કરતા અન્ય તમામ સેલ્યુલર સિસ્ટમો સાથે વધુ વખત અને વધુ ઝડપથી સંચારમાં પ્રવેશ કરે છે, "કારણ કે," આઇ.પી. પાવલોવે કહ્યું, "અમારી પ્રવૃત્તિમાં આ અફેરન્ટ સેલ અન્ય કરતા વધુ કામ કરે છે. જે બોલે છે અને ચાલે છે તે સતત આ કોષો સાથે કામ કરે છે, અને અન્ય કોષો અવ્યવસ્થિત રીતે કામ કરે છે... કેટલીકવાર આપણે કોઈ ચિત્રથી, ક્યારેક સાંભળવાથી ચિડાઈએ છીએ, અને જ્યારે હું જીવું છું, ત્યારે હું સતત ખસેડું છું” 9 .

આઈ.પી. પાવલોવ દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવેલા વિચારોની પછીથી પુષ્ટિ થઈ અને નોંધપાત્ર રીતે વિકસિત થઈ. હવે તે સામાન્ય રીતે સ્વીકારવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, સરળ યોજના, જે મુજબ ધારણા દરમિયાન વિશ્લેષકોની પ્રવૃત્તિ મુખ્યત્વે ઉત્તેજનાના કેન્દ્રિય વહનની બાજુથી ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી હતી, તેને ઉત્તેજનાની ધારણાના વિચાર દ્વારા બદલવી જોઈએ વિશ્લેષકની સતત રીફ્લેક્સ પ્રવૃત્તિ, પ્રતિસાદના સિદ્ધાંત પર હાથ ધરવામાં આવે છે. કેન્દ્રોથી રીસેપ્ટર્સ તરફ જતા એફરન્ટ ફાઇબર્સ હવે તમામ ઇન્દ્રિયોમાં ખુલ્લા છે. એટલું જ નહીં. તે ઓળખાય છે કે વિશ્લેષકોના કોર્ટિકલ વિભાગો પોતે અફેરન્ટ-એફરન્ટ ઉપકરણોના સિદ્ધાંત પર બનેલા છે, જે માત્ર બળતરાને જ નહીં, પણ અંતર્ગત રચનાઓને પણ નિયંત્રિત કરે છે.

પાવલોવે જ્ઞાનતંતુ કેન્દ્રની સમજને વિસ્તૃત અને ઊંડી બનાવી, જે દર્શાવે છે કે બાદમાં એક ભૌગોલિક રીતે વ્યાપક રચના છે જેમાં સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના વિવિધ ભાગોમાં, તેના વિવિધ સ્તરે સ્થિત વિવિધ તત્વોનો સમાવેશ થાય છે.

આ બધું મોટર વિશ્લેષકને સંપૂર્ણપણે લાગુ પડે છે. વિશ્લેષકોના અફેરન્ટ-અફરન્ટ ઘટકો વિધેયાત્મક રીતે તેનાથી સંબંધિત છે. વિશ્લેષકોની સમગ્ર સિસ્ટમના સંચાલનમાં ઇન્ટરકનેક્શન વિશે અસંખ્ય અભ્યાસો દ્વારા સાબિત થયેલી સ્થિતિ દ્વારા પણ છેલ્લી વિચારણાની પુષ્ટિ થાય છે.

વિશ્લેષકોની અફર-અફર પ્રકૃતિ સૂચવે છે કે કોઈપણ સંવેદનાનું ઉપકરણ, કોઈપણ ધારણા એ માત્ર તેના રીસેપ્ટર, આપેલ વિશ્લેષક માટે વિશિષ્ટ સંવેદનાત્મક ઘટક નથી, પણ તમામ વિશ્લેષકો માટે કાર્યાત્મક રીતે સામાન્ય ઘટક પણ છે, જે મોટર ક્ષેત્રમાં સમાવિષ્ટ છે. માર્ગ દ્વારા, બીજો વિચાર દેખીતી રીતે વાહિયાત હશે: જો માનસિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ઉત્પાદનો આસપાસના વિશ્વમાં વિષયની દિશા પ્રદાન કરે છે, જે, અન્ય કોઈપણ અભિગમની જેમ, આખરે બાહ્ય હલનચલન દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, તો પછી કોઈપણ સંવેદનાત્મક તત્વનું જોડાણ મોટર તત્વ નિઃશંકપણે સ્થાન લેવું જોઈએ, અન્યથા આ સંવેદનાત્મક તત્વ તેનું કાર્ય ગુમાવે છે અને અર્થહીન બની જાય છે.

આમ, કોઈપણ ઉપકરણનો આધાર, સૌથી સરળ, અચેતન દ્રષ્ટિ એ આપેલ વિશ્લેષક માટે વિશિષ્ટ ચેતા રચનાઓ અને મોટર કેન્દ્રની અનુરૂપ રચનાઓ વચ્ચેનું દ્વિ-માર્ગી નર્વસ જોડાણ છે.

કોર્ટેક્સનો મોટર વિસ્તાર, ખાસ કરીને તેનો સંલગ્ન ભાગ, આમ એક ઉપકરણ તરીકે કાર્ય કરે છે જે એકીકૃત થાય છે અને તે જ સમયે સમગ્ર વિશ્લેષકોની સમગ્ર સિસ્ટમના કાર્યને સામાન્ય બનાવે છે. તેની સામાન્યીકરણની ભૂમિકા એ હકીકત પરથી સ્પષ્ટ છે કે ઘણીવાર વિવિધ વિશ્લેષકોના રીસેપ્ટર ઘટકોમાંથી આવતી ઉત્તેજના, સમાન મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થ ધરાવે છે, તે હકીકતને કારણે એકબીજા સાથે સંકળાયેલી હોય છે કારણ કે તેઓ સમાન પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિઓમાં શામેલ છે. સમાન પ્રવૃત્તિ. આ સામાન્યીકરણ પદ્ધતિનો આધાર બનાવે છે. આ મિકેનિઝમ માટે આભાર, બાહ્ય રીતે ભિન્ન પરિસ્થિતિઓ ક્રિયાના સમાન મોડને વાસ્તવિક બનાવી શકે છે જે આ પરિસ્થિતિઓની આંતરિક આવશ્યક સમાનતાને અનુરૂપ છે.

તે અનુસરે છે કે I.V. પાવલોવે પ્રાણીઓની એકમાત્ર સિગ્નલિંગ સિસ્ટમ અને માનવીઓની પ્રથમ સિસ્ટમને ચોક્કસ રીતે સમજવી જોઈએ. તેના ઘટકોમાંથી એક રીસેપ્ટરથી બનેલું છે, વિશ્લેષકોની સંવેદનાત્મક રચનાઓ; અન્ય મોટર વિસ્તારમાં સમાવિષ્ટ રચનાઓમાંથી છે. આ સિસ્ટમના દરેક ઘટકોને સમજવા માટે, તેને સિસ્ટમના એક ઘટક તરીકે ચોક્કસપણે ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે. તેથી, યોગ્ય રીતે સમજવું અશક્ય છે, ઉદાહરણ તરીકે, આંખનું કાર્ય, તેને મોટર એરિયાના ઉપકરણથી એકલતામાં ધ્યાનમાં લેતા, જે સમગ્ર સિસ્ટમને એક કરે છે.

તે જ આધારે, તે સ્પષ્ટ છે કે તમામ આંતર-વિશ્લેષક સંબંધો, કહેવાતા આંતર-વિશ્લેષક જોડાણોને પણ મોટર કેન્દ્રના કાર્યને અવગણીને સમજી શકાતા નથી, કારણ કે વિવિધ વિશ્લેષકોના કાર્યમાં વાસ્તવિક જોડાણ ચોક્કસ રીતે સ્થાપિત થયેલ છે. તેમાં - મોટર સેન્ટરમાં.

અમે જે વર્ણવ્યું છે તે માનસિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સરળ સ્વરૂપના ઉપકરણને આભારી હોઈ શકે છે. આવી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સર્વોચ્ચ સ્વરૂપનો ઉદભવ અને વિકાસ એ અનુરૂપ ઉપકરણની જટિલતા સાથે, સમગ્ર વિશિષ્ટ સિસ્ટમના પુનર્ગઠન સાથે સંકળાયેલ છે. તે જ સમયે, મૂળ મોટર સેન્ટર કે જે વિશ્લેષકોની સમગ્ર સિસ્ટમના કાર્યને એકીકૃત કરે છે અને સામાન્ય બનાવે છે, એક નવું મોટર કેન્દ્ર ઉમેરવામાં આવે છે - એક નવું એકીકરણ અને સામાન્યીકરણ ઉપકરણ, જેમાંથી આવતી પ્રાથમિક માહિતીનું જ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કરવામાં સક્ષમ નથી. પ્રથમ સિગ્નલ સિસ્ટમના રીસેપ્ટર ઘટકો, જે આ સિસ્ટમને અનુરૂપ મોટર સિસ્ટમ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, પરંતુ આ ચેતા કેન્દ્રના કામના ઉત્પાદનો પણ છે. આ ઉત્પાદનો હવે માહિતીના સ્ત્રોત તરીકે કાર્ય કરે છે.

નવા એકીકરણ અને સામાન્યીકરણ ઉપકરણને ખાસ કરીને વાણી અંગોના કહેવાતા કાઇનેસ્થેસિયા દ્વારા રજૂ કરવામાં આવે છે, જે આઇ.પી. પાવલોવ અનુસાર, બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમના મૂળભૂત ઘટકની રચના કરે છે. તે નવી ઇન્ટરેક્ટિંગ સિસ્ટમના ઘટક તરીકે કાર્ય કરે છે, જેનો બીજો ઘટક પ્રથમ સિગ્નલિંગ સિસ્ટમના સ્તરે મોટર કેન્દ્ર છે.

નર્વસ સિસ્ટમની ઉત્ક્રાંતિ આ નવી, વધુ જટિલ રીતે સંગઠિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પ્રણાલીની રચના અને વિકાસની પ્રક્રિયાને સ્પષ્ટપણે દર્શાવે છે. પ્રાણી સ્તરે, એક સમાન, "સમાન-કદના" સભ્ય તરીકે, પ્રાથમિક માનસિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ઉપકરણની રચના કરતી સામાન્ય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પ્રણાલીમાં નવા એકીકરણ અને સામાન્યીકરણ ઉપકરણ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો. સામાજિક વાતાવરણની રચના સાથે સંકળાયેલ માનસિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પરિસ્થિતિઓમાં ફેરફારને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિને પરિવર્તિત કરવાની જરૂર હતી, જે વિષયની આંતરિક પ્રણાલીના અનુરૂપ ભિન્નતા અને પુનઃ એકીકરણ તરફ દોરી જાય છે. આવા ભિન્નતા અને પુનઃ એકીકરણનું પરિણામ વાણી અંગોના સિનેમેસ્થેસિયાનું વિભાજન હતું, જેણે એક નવું, ગુણાત્મક રીતે અનન્ય કાર્ય પ્રાપ્ત કર્યું.

બંને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતી સિસ્ટમો વચ્ચેનો સંબંધ સ્પષ્ટ છે. તેમની પાસે એક ઘટક સામાન્ય છે (પ્રથમ સિગ્નલિંગ સિસ્ટમના સ્તર પર મોટર કેન્દ્ર): જો વિશ્લેષકોમાં તેમના રીસેપ્ટર ઘટકો દ્વારા દાખલ થતી પ્રાથમિક માહિતીને સંયુક્ત, સામાન્ય, રૂપાંતરિત અને સ્તર પર મોટર કેન્દ્ર દ્વારા વિષયને દિશા આપવા માટે ઉપયોગમાં લેવામાં આવે છે. પ્રથમ સિગ્નલિંગ સિસ્ટમનું, પછી આ ઉપકરણનું એકીકરણ અને સામાન્યીકરણ, બદલામાં, બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમનો અભિન્ન ભાગ છે. પ્રાથમિક મોટર કેન્દ્રના સ્તરે પ્રાથમિક ઉત્તેજનાના સમગ્ર સંકુલને રીકોડ કરવાના પરિણામે પ્રાપ્ત પ્રક્રિયા, તેમાં ઉપલબ્ધ સામાન્યકૃત માહિતી, માધ્યમિક દ્વારા બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમના સ્તરે વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની માહિતીનો સ્ત્રોત બની જાય છે. ઉપકરણને એકીકૃત અને સામાન્ય બનાવવું - વાણી અંગોનું કાઇનેસ્થેસિયા.

ચાલો ખ્યાલ, રજૂઆત અને ખ્યાલના ઉપકરણ વચ્ચેના સંબંધના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને આને સમજાવીએ.

પહેલેથી જ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, ધારણા ઉપકરણનો આધાર પ્રાથમિક મોટર કેન્દ્રની રચના સાથે વિશ્લેષકોના રીસેપ્ટર રચનાઓના ન્યુરલ જોડાણો છે (આ જોડાણો દ્વારા બનાવવામાં આવેલ સિસ્ટમો વાસ્તવિકતાના પ્રાથમિક વ્યક્તિલક્ષી મોડેલો છે). આ રચનાઓના દ્વિ-માર્ગીય જોડાણમાં પહેલેથી જ પ્રતિનિધિત્વની સંભવિત સંભાવના છે: સમજશક્તિના ઉપકરણની સિસ્ટમના અનુરૂપ મોટર તત્વોની ઉત્તેજના તેના સંવેદનાત્મક ટ્રેસ - છબીના પ્રજનન તરફ દોરી જશે. જો કે, સિસ્ટમના કેન્દ્રિય ઘટક દ્વારા ઉત્તેજિત ઇમેજના આવા પ્રજનન માટે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પ્રાથમિક સ્વરૂપમાં, ત્યાં કોઈ ખાસ પદ્ધતિ નથી - અહીં રજૂઆત ફક્ત ધારણાના ભાગ રૂપે, પેરિફેરલ ઉત્તેજના સાથે શક્ય છે, અને તેથી, પ્રાણી સ્તરે. , સંભવિત રૂપે અસ્તિત્વમાં રહેલી રજૂઆતોને સંપૂર્ણપણે સાકાર કરી શકાતી નથી.

બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમના ઉદભવ સાથે, પરિસ્થિતિ બદલાય છે. મોટર સેન્ટરની રચનાઓ, જે ધારણા ઉપકરણનો ભાગ છે, ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં ભાષણ કાઇનેસ્થેસિયાની રચના સાથે દ્વિપક્ષીય નર્વસ જોડાણમાં પ્રવેશ કરે છે, જે બદલામાં શબ્દને અનુરૂપ છે - ચોક્કસ ઑબ્જેક્ટનું સાઇન મોડેલ. આ સુપરસ્ટ્રક્ચરલ-બેઝલ મોડલ્સના સરળ સ્વરૂપોના ઉદભવની સંભાવના બનાવે છે - ભૂતપૂર્વ ધારણાઓના નિશાનોનું પ્રજનન: સાઇન મોડેલનો પ્રભાવ વાણી કાઇનેસ્થેસિયાની રચનાને ઉત્તેજિત કરે છે, જે અનુરૂપ રચનાઓ સાથે વિષયની અગાઉની પ્રવૃત્તિ દરમિયાન સંકળાયેલ છે. મોટર કેન્દ્રનું; અહીંથી, પ્રતિસાદના સિદ્ધાંત મુજબ, ઉત્તેજના વિશ્લેષકોના સંવેદનાત્મક ઘટકોમાં ફેલાય છે, જે અગાઉ દેખાતી વસ્તુના ટ્રેસના પ્રજનન તરફ દોરી જાય છે, એટલે કે, પ્રતિનિધિત્વ તરફ.

આમ, જો વિશ્લેષકોના રીસેપ્ટર રચનાઓ અને પ્રથમ સિગ્નલ સિસ્ટમના સ્તરે મોટર કેન્દ્રની રચના વચ્ચે નર્વસ જોડાણોની સિસ્ટમ, પેરિફેરલ ઉત્તેજનાની સ્થિતિ હેઠળ, ધારણા ઉપકરણના આધારને રજૂ કરે છે, તો તે જ સિસ્ટમ , કેન્દ્રીય ઉત્તેજનાની સ્થિતિ હેઠળ, રજૂઆત પદ્ધતિનો આધાર બને છે. રજૂઆતની સંપૂર્ણ મૌલિકતા, ધારણાથી વિપરીત (જે અર્થમાં આ મૌલિકતા ઉપકરણની લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે), ઉત્તેજનાની મૌલિકતા પર ચોક્કસ આધાર રાખે છે. પ્રથમ અને બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમ્સના મોટર કેન્દ્રો વચ્ચેના પ્રાથમિક જોડાણોની સિસ્ટમ ખ્યાલ ઉપકરણનો આધાર બનાવે છે.

જેમ જેમ વારંવાર ભાર મૂકવામાં આવ્યો છે તેમ, ક્રિયાની આંતરિક યોજના બાહ્ય યોજના સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલી હોવાનું બહાર આવ્યું છે. તે બાહ્ય સમતલના આધારે ઉદભવે છે, તેની સાથે અવિભાજ્ય જોડાણમાં કાર્ય કરે છે અને બાહ્ય વિમાન દ્વારા સાકાર થાય છે. જેમ જેમ તે વિકસિત થાય છે તેમ, આંતરિક યોજના બાહ્ય યોજનાને નોંધપાત્ર રીતે પુનઃનિર્માણ કરે છે, જેના પરિણામે માનવ પ્રવૃત્તિની બાહ્ય યોજના પ્રાણીઓની સમાન એક યોજનાથી નોંધપાત્ર રીતે અલગ પડે છે. મનુષ્યોમાં, તે મોટા પ્રમાણમાં, પ્રતીકાત્મક ભાષણ યોજના બની જાય છે.

VPD મિકેનિઝમ બાહ્ય મિકેનિઝમ સાથેના તેના જોડાણોની પેટર્ન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. VPD મિકેનિઝમની કામગીરી બાહ્ય યોજનાની રચનાના સંગઠન પર સીધો આધાર રાખે છે. તે જ સમયે, કાર્ય કરતી વખતે, VPD બાહ્ય યોજનાની રચનાનું પુનઃનિર્માણ પણ કરે છે. VPD ની રચનાઓ બાહ્ય યોજનાના માળખામાં ઉતરતી હોય તેવું લાગે છે, ત્યાં સંયુક્ત કાર્ય માટે વધુ વ્યાપક તકો ઊભી કરે છે.

હોશિયાર વ્યક્તિ આકાશમાં તેજસ્વી તારા જેવો છે, જેને વિશેષ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. તેની કાળજી લેવી જરૂરી છે જેથી તે એક સુંદર, ઉર્જાથી ભરપૂર બને તેવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જે હોશિયાર બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે સૌથી મહત્વપૂર્ણ લક્ષ્યોમાંથી એક છે.

તે આપણા માટે, શિક્ષકો માટે, બાળકોની આંતરદૃષ્ટિના ઊંડા અર્થને પારખવાનું, અલગ પાડવાનું અને પ્રગટ કરવાનું રહે છે. અને, તેમના પ્રકાશથી પ્રકાશિત થઈને, બાળકોને પ્રોત્સાહિત કરવા અને તેમને વધુ સર્જનાત્મક આંતરદૃષ્ટિ તરફ ધકેલવા માટે સભાનપણે આ અર્થ તેમને પાછા આપો...

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

ઓર્લોવા લિલિયા ફેડોરોવના,

વરિષ્ઠ શિક્ષક

MBDOU TsRR - કિન્ડરગાર્ટન "માલિશ"

ગામ ચેરીઓમુશ્કી, ખાકાસિયા પ્રજાસત્તાક

સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના ગુણોની રચના

માનવીય પ્રતિભા છે

એક નાનો અંકુર, ભાગ્યે જ તરફી-

જમીન પરથી ચૂંકાયેલ અને ત્રણ-

પ્રચંડ ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે

ઘેલછા તેને વરવું અને વળગવું, તેની સંભાળ રાખવી, બનાવવી જરૂરી છે

તેના માટે જરૂરી બધું

ઉગાડ્યું અને પુષ્કળ ફળ આપ્યું.

વી.એ. સુખોમલિન્સ્કી

હોશિયાર વ્યક્તિ આકાશમાં તેજસ્વી તારા જેવો છે, જેને વિશેષ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. તેની કાળજી લેવી જરૂરી છે જેથી તે સુંદર, ઉર્જાથી ભરેલા તારામાં ફેરવાય.

મોટાભાગની વૈજ્ઞાનિક વિભાવનાઓમાં, હોશિયારતા અને તેના વિકાસ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો બાળકની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ સાથે સંકળાયેલી છે, જેને વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.સર્જનાત્મકતા સર્જનાત્મકતા (અંગ્રેજીમાંથી બનાવો - બનાવો, બનાવો) એ વ્યક્તિની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ છે, જે મૂળભૂત રીતે નવા વિચારોને સ્વીકારવા અને બનાવવાની તત્પરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જે વિચારની પરંપરાગત અથવા સ્વીકૃત પેટર્નથી વિચલિત થાય છે અને સ્વતંત્ર પરિબળ તરીકે હોશિયારતાના માળખામાં સમાવિષ્ટ છે. , તેમજ સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા. અમેરિકન મનોવૈજ્ઞાનિક અબ્રાહમ માસ્લોના મતે, આ એક સર્જનાત્મક અભિગમ છે,દરેકની જન્મજાત લાક્ષણિકતા,પરંતુ ઉછેર, શિક્ષણ અને સામાજિક વ્યવહારની પ્રવર્તમાન પ્રણાલીના પ્રભાવ હેઠળ બહુમતી દ્વારા હારી ગયા.

ઘરગથ્થુ સ્તરેસર્જનાત્મકતા તરીકે પોતાને પ્રગટ કરે છેસમજદાર - ધ્યેયો હાંસલ કરવાની ક્ષમતા, વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાંથી માર્ગ શોધવા, પર્યાવરણ, વસ્તુઓ અને સંજોગોનો અસામાન્ય રીતે ઉપયોગ કરીને. વ્યાપક અર્થમાં, તે સમસ્યાનો બિનપરંપરાગત અને બુદ્ધિશાળી ઉકેલ છે. અને, એક નિયમ તરીકે, સામાન્ય સાધનો અથવા સંસાધનો સાથે, જો જરૂરિયાત સામગ્રી છે.

સર્જનાત્મકતા વિચાર, સંદેશાવ્યવહાર અને ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સર્જનાત્મકતાના વિકાસમાં એક મહત્વપૂર્ણ દિશા એ સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના ગુણોની રચના છે.આમાં નીચેની સમસ્યાઓ હલ કરવાનો સમાવેશ થાય છે:

1. વિચારની સ્વતંત્રતાની રચના, એટલે કે. તમારા પોતાના ઉકેલ શોધવાની ક્ષમતા, મૂળ જવાબો, ખુલ્લેઆમ બોલ્ડ વિચારો અને પૂર્વધારણાઓ વ્યક્ત કરો, તમારા પોતાના અભિપ્રાયનો બચાવ કરો.

2. સમસ્યાઓની શોધ કરતી વખતે નિશ્ચય અને ખંતનો વિકાસ, કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ઇચ્છા શરૂ થઈ.

3. ગુના વિના ટીકા સ્વીકારવાની રચના, સકારાત્મક સ્થિતિમાંથી, મદદ કરવાની ઇચ્છા સાથે અન્ય લોકોની ટીકા વ્યક્ત કરવી.

4. લોકો, પ્રાણીઓ અને છોડ વિશે સહાનુભૂતિ અને ચિંતા કરવાની ઇચ્છાનો વિકાસ.

5. બાળકની પહેલ, સ્વતંત્રતા અને ચાતુર્યને પ્રોત્સાહિત કરવું.

6. કામચલાઉ મુશ્કેલીઓ અને નિષ્ફળતાઓ છતાં, પોતાની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ જાળવી રાખવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

હોશિયારી - ત્રણ લાક્ષણિકતાઓનું સંયોજન: સરેરાશથી ઉપરની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ, સર્જનાત્મકતા અને દ્રઢતા.

આમ, હોશિયારતાના જરૂરી ચિહ્નોમાં આવશ્યકપણે સમાવેશ થાય છેબાળકનો બૌદ્ધિક વિકાસ સરેરાશ વય સ્તર કરતા વધારે છે, કારણ કે ફક્ત આ સ્તર સર્જનાત્મક ઉત્પાદકતા માટેનો આધાર પૂરો પાડે છે.

ત્યારે જઉચ્ચ સર્જનાત્મકતા ઉચ્ચ સ્તરની બુદ્ધિ સાથે જોડાયેલી છે, સામાજિક વાતાવરણ, ભાવનાત્મક સંતુલન, સ્વતંત્રતા, ઉચ્ચ અને લાંબા સમય સુધી સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે સારું અનુકૂલન છે.

એક નિયમ તરીકે, હોશિયાર બાળકો વિજ્ઞાનના કોઈપણ ક્ષેત્રમાં રસ ધરાવે છે. તેમની પાસે ઘણા વિચારો અને ઇચ્છાઓ છે. શિક્ષકનું કાર્ય તેમને ટેકો આપવાનું અને તેમને પોતાને સમજવામાં મદદ કરવાનું છે.

હોશિયાર બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે સર્જનાત્મક વિચારસરણીના વિકાસને ઉત્તેજીત કરતી પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ લક્ષ્યો પૈકીનું એક છે. ઘણા અભ્યાસોના પરિણામો અનુસાર, બાળકોની સર્જનાત્મકતાનો વિકાસ ત્યારે થાય છે જ્યારે સર્જનાત્મકતાને અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં આવે છે: સફળતાની પરિસ્થિતિઓની રચના, વિચારણા હેઠળની સમસ્યાઓની અપૂર્ણતા (શું થયું, શું વિચારવાની જરૂર છે. , સત્ય સુધી પહોંચવા માટે, સંશોધનાત્મક શોધોનો સંપર્ક કરવા માટે), વધુને વધુ નવા અને વધુ જટિલ પ્રશ્નોનો ઉદભવ, શોધ પ્રવૃત્તિઓમાં એક મહાન ઇચ્છા (જવાબો શોધવા માટે!), સમજણનું વાતાવરણ બનાવવું. વધુમાં, જવાબદારી અને સ્વતંત્રતા પર સતત ભાર મૂકવો અને માતાપિતાનું ધ્યાન તેમના બાળકોના હિતો પર કેન્દ્રિત કરવું જરૂરી છે. તે જ સમયે, સર્જનાત્મક વિચારસરણીના વિવિધ પાસાઓમાં વિશેષ તાલીમ પર ધ્યાન આપવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: સમસ્યાઓની શોધ કરવી, વૈકલ્પિકતા અને મૌલિકતાની પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવી.

હોશિયાર બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, તમારે નીચેનાનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે:વૈચારિક જોગવાઈઓ:વ્યક્તિગત સંશોધન રસ, જૂથ સર્જનાત્મકતા, ઉત્પાદક રચનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં સામેલગીરીનું ઉત્તેજન.

કેવી રીતે શીખવવું? - અસામાન્ય, બિન-માનક ઉકેલો શોધવાનું શીખો.

સર્જનાત્મક કાર્યોની શ્રેણી જટિલતામાં અસામાન્ય રીતે વિશાળ છે - પઝલ ઉકેલવાથી લઈને નવા મશીનની શોધ સુધી. આ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે, તમારે અવલોકન, વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા, સંયોજન વગેરેની જરૂર છે. - આ બધું મળીને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનું નિર્માણ કરે છે. સર્જનાત્મક મન ધરાવતી વ્યક્તિ માટે વ્યવસાયમાં સર્જનાત્મક વળાંક શોધવો અને ઉચ્ચ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાનું સરળ છે. પરંતુ કુદરત પ્રતિભાઓ સાથે ઉદાર નથી, તેઓ, હીરાની જેમ, દુર્લભ છે, પરંતુ સમાન પ્રકૃતિએ દરેક બાળકને વિકાસ કરવાની તક આપી છે. અને આવા વિકાસની શરૂઆત જ્યારે કોઈ વ્યક્તિ નિષ્ણાત બની જાય ત્યારે નહીં, પરંતુ ખૂબ પહેલા થવી જોઈએ. રમતવીરની જેમ જ શોધકને તાલીમ આપવી એ એક લાંબી પ્રક્રિયા છે.કેવી રીતે? TRIZ (સંશોધક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિના અલગ તત્વો) નો પરિચય આપો.

હાલમાં, પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સંશોધનાત્મક ચાતુર્ય, સર્જનાત્મક કલ્પના અને ડાયાલેક્ટિકલ વિચારસરણી વિકસાવવા માટે કિન્ડરગાર્ટન્સમાં તકનીકી TRIZ તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો સફળતાપૂર્વક ઉપયોગ થાય છે.

TRIZ નો હેતુ છે માત્ર બાળકોની કલ્પના વિકસાવવા માટે જ નહીં, પરંતુ તેમને થઈ રહેલી પ્રક્રિયાઓની સમજ સાથે વ્યવસ્થિત રીતે વિચારવાનું શીખવવા માટે.

બાળકો સાથે કામ કરવા માટેનું સાધન- શિક્ષણશાસ્ત્રની શોધ.

જો બાળક કોઈ પ્રશ્ન પૂછતો નથી, તો શિક્ષક તેને પોતાને પૂછે છે: "શું થશે જો ..."

વર્ગ - સ્વરૂપ નહીં, પરંતુ સત્યની શોધ.

તબક્કાઓ:

I. સાર માટે શોધો.

બાળકોને એક સમસ્યા (પ્રશ્ન) સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે જેને હલ કરવાની જરૂર છે. અને દરેક વ્યક્તિ જુદા જુદા ઉકેલો શોધી રહ્યો છે, જે સાચું છે તે માટે.

પી. "ધ મિસ્ટ્રી ઓફ ધ ડબલ" - વિરોધાભાસોને ઓળખવા: સારું - ખરાબ (ઉદાહરણ તરીકે: સૂર્ય સારો અને ખરાબ છે. સારું - તે ગરમ થાય છે, ખરાબ - તે બળી શકે છે). વિચાર અને બુદ્ધિની શરૂઆત એ છે જ્યાં બાળક વિરોધાભાસ શોધે છે.

III. વિરોધાભાસને ઉકેલવા (રમતો અને પરીકથાઓની મદદથી).ઉદાહરણ તરીકે: વરસાદથી તેની નીચે છુપાવવા માટે તમારે એક મોટી છત્રીની જરૂર છે, પરંતુ તમારે તેને તમારી બેગમાં લઈ જવા માટે એક નાની પણ જરૂર છે. આ વિરોધાભાસનો ઉકેલ એ ફોલ્ડિંગ છત્રી છે.

વિરોધાભાસ ઉકેલવા માટેની તકનીકો:

1. પદાર્થના એકત્રીકરણની સ્થિતિમાં ફેરફાર (ચાળણીમાં પાણી - ફ્રીઝ અને ચાળણીમાં સ્થાનાંતરિત).

2. સમય બદલો (સમયને ઝડપી બનાવો અને વૃદ્ધિ કરો). પરીકથાની સમસ્યાઓ હલ કરવી અને નવી પરીકથાઓની શોધ કરવી. કોલોબોકને શિયાળથી કેવી રીતે બચાવવું?

1. ઐતિહાસિક: વ્હીલ, એરોપ્લેન, ફોર્ક, પેન્સિલ વગેરેની શોધ કેવી રીતે થઈ?
2. ચાલવા પર: પવનની માતા કોણ છે, તેના મિત્રો કોણ છે, પવન શેના વિશે બબડાટ કરે છે, પવન સૂર્ય સાથે શું દલીલ કરે છે?
3. સહાનુભૂતિ તકનીક: આ ઝાડવું શું અનુભવે છે, શું ઝાડ પીડામાં છે?

કિન્ડરગાર્ટનમાં વિરોધાભાસને ઉકેલવા માટેની તકનીકો છે.

કોલું - વિભાજન અને એકીકરણ (વરુનો સામનો કરવા માટે પરીકથામાં બાળકોનું જોડાણ).

મેટ્રિઓષ્કા - matryoshka સિદ્ધાંત (એક એક).

ટોરોપીઝ્કા - પ્રારંભિક કાર્યવાહી અને વિરોધી કાર્યવાહીનો સિદ્ધાંત (માશા તેના દાદા દાદી પાસે જવા માટે ટોપલીમાં ચઢી).

પોપટ - નકલ કરવાનો સિદ્ધાંત.

ગુડ વિઝાર્ડ- નુકસાનને લાભમાં, અનિષ્ટને સારામાં ફેરવો.

ફિજેટ - ગતિશીલતાનો સિદ્ધાંત.

હું નથી ઈચ્છતો - "ઉલટું" સિદ્ધાંત.

સિમ્યુલેશન પદ્ધતિનાના લોકો, જેનો ઉપયોગ આસપાસની વસ્તુઓ અને તેમની મિલકતોથી પોતાને પરિચિત કરવા માટે વર્ગોમાં થાય છે.

વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિઓના આયોજનની પ્રક્રિયામાં એક મહત્વપૂર્ણ મુદ્દો એ બાળકોમાં સર્જન છેપ્રેરણા, જે પૂર્વશાળાના બાળકોની મૂળભૂત જરૂરિયાતો પર આધારિત છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો નોંધે છે કે બાળકનો વિકાસ ખૂબ જ વહેલો થાય છેવ્યક્તિના મહત્વ, માન્યતા, સ્વ-પુષ્ટિ વિશે જાગૃતિની જરૂરિયાત,જે બાળક રમતની સ્થિતિમાં અનુભવી શકે છે.

તે રમતમાં છે કે પ્રિસ્કુલરની સ્વતંત્ર રીતે, સક્રિય રીતે કાર્ય કરવાની જરૂર છે, જેમ કે પુખ્ત વયે સમજાયું છે. કેટલીકવાર તેઓને જરૂરી સમસ્યાઓ હલ કરવા માટેવિઝાર્ડ્સ, કલાકારો, દરજીઓ, ડિઝાઇનર્સમાં ફેરવોવગેરે

પ્રિસ્કુલર્સને પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરિત કરતું મજબૂત પ્રોત્સાહન એ વ્યક્તિગત લાભનો હેતુ છે, જેને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ કરતી વખતે અવગણી શકાય નહીં. તે પૂર્વશાળાના બાળકો માટે પણ નોંધપાત્ર છેપુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂર છે.સંચાર પ્રક્રિયા માત્ર હકારાત્મક લાગણીઓ સાથે હોવી જોઈએ: નવા જ્ઞાનનો આનંદ, શોધનો આનંદ, સર્જનાત્મકતાનો આનંદ, પ્રશંસા સાથે સંતોષ. શિક્ષકો માટે "બાળકોને કહેવાની" આદત છોડવી જરૂરી છે;તેમની સાથે વાત કરો.

ધીમે ધીમે, તે વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકો માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ બની જાય છેજ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત.

જ્ઞાનાત્મક સાથે, વૃદ્ધાવસ્થામાં,બનાવટની જરૂરિયાત.બાળકની સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસમાં તેની ભૂમિકા ખાસ કરીને મહાન છે.

તે આપણા માટે, શિક્ષકો માટે, બાળકોની આંતરદૃષ્ટિના ઊંડા અર્થને પારખવાનું, અલગ પાડવાનું અને પ્રગટ કરવાનું રહે છે. અને, તેમના પ્રકાશથી પ્રકાશિત થઈને, બાળકોને પ્રોત્સાહિત કરવા અને તેમને વધુ સર્જનાત્મક આંતરદૃષ્ટિ તરફ ધકેલવા માટે સભાનપણે આ અર્થ તેમને પાછા આપો.

સંદર્ભો:

1. "હોશિયાર બાળકો સાથે કામ કરવું: કલા અનુસાર શોધ અને શોધે છે. એલ. ગોલોવાનોવા/ મેગેઝિન “પબ્લિક એજ્યુકેશન” – 2004. - નંબર 7.
2. "સાથે શીખો" / કલા અનુસાર. એમ. નેફેડોવા / માતાપિતા માટે મેગેઝિન "કુટુંબ અને શાળા" - 1992. - નંબર 1-3.
3. "એક હોશિયાર શિક્ષક જરૂરી છે"/આર્ટ મુજબ. વેરોનિકા સોરોકીના / સંભાળ રાખનાર માતાપિતાનું મેગેઝિન "સ્કૂલ ચિલ્ડ્રન્સ હેલ્થ" - 2006. - નંબર 10.
4. પ્રોખોરોવા એલ.એન. ફેન્ટાલિયા આસપાસ પ્રવાસ. પૂર્વશાળાના બાળકોની રચનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ પર પ્રાયોગિક સામગ્રી. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: "બાળપણ-પ્રેસ", 2000.

ઉપરના આધારે, તમે પહેલેથી જ કલ્પના કરી શકો છો કે સર્જનાત્મક વ્યક્તિ કોણ છે, તેની પાસે કયા ગુણો છે.

સર્જનાત્મક વ્યક્તિ હંમેશા નવા, અનન્ય સામગ્રી અથવા સાંસ્કૃતિક મૂલ્યો બનાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે. આવી વ્યક્તિ હંમેશા પ્રતિભાશાળી હોય છે, અને ઘણા ક્ષેત્રોમાં (ઉદાહરણ તરીકે, લિયોનાર્ડો દા વિન્સી, જેણે પેઇન્ટિંગ અને આર્કિટેક્ચર, ગણિત અને તકનીકમાં સફળતા મેળવી હતી).

આધુનિક મનોવિજ્ઞાન સર્જનાત્મક માનસિકતા ધરાવતા લોકોને બે પ્રકારમાં વિભાજિત કરે છે:

• 1. ડાયવર્જન્ટ્સ, એટલે કે, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓની વિશાળ શ્રેણી માટે સક્ષમ લોકો, અસંગત અને અતુલ્ય ખ્યાલો અને ઘટનાઓ વચ્ચે સરળતાથી દૂરના જોડાણો સ્થાપિત કરે છે; સમૃદ્ધ કલ્પના છે; મૂળ રીતે સમસ્યાનો સંપર્ક કરો; સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ચુકાદાઓ સામે બોલી શકે છે જે ક્લિચ બની ગયા છે; સ્વાયત્તતા, અન્ય લોકોના મંતવ્યોથી સ્વતંત્રતા દ્વારા અલગ પડે છે; હિંમતભેર અને ખુલ્લેઆમ નવા વિચારો અને પ્રયોગોને મળો; શોધના સંતોષનો અનુભવ કરો.
• 2. કન્વર્જન્ટ્સ, એટલે કે, સંકુચિત, કેન્દ્રિત, ઊંડા અને ચોક્કસ સંશોધન માટે સંવેદનશીલ લોકો; બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિના પ્રકારો તરફ ગુરુત્વાકર્ષણ કરો જ્યાં એક દિશામાં વધુ ઊંડાણપૂર્વકની શોધ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જરૂરી છે; તેમની વિચારસરણીને સામાજિક સ્ટીરિયોટાઇપ્સ સાથે સરળતાથી અનુકૂલિત કરો અને સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ક્લિચ સાથે કાર્ય કરો; સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે તેમને બાહ્ય પ્રોત્સાહનોની જરૂર છે; પૂર્વ-પસંદ કરેલા ભરોસાપાત્ર માર્ગ પર ધીમે ધીમે અને સંપૂર્ણ રીતે આગળ વધો; જ્ઞાનાત્મક લાગણીઓ પ્રત્યે ઉદાસીન). દરેક લેખક, વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને ઝોકના આધારે, સામગ્રી પર કામ કરવાની શ્રેષ્ઠ શૈલી પસંદ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. અને પત્રકારત્વના કાર્યની તૈયારી સાથે સંકળાયેલ સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાઓ કુદરતી તબક્કાઓ ધરાવે છે, જેનું જ્ઞાન ભવિષ્યના પત્રકારોને, વિવિધ અને સંલગ્ન બંને, તેમની પ્રવૃત્તિઓને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવાની મંજૂરી આપશે.

સર્જનાત્મક વ્યક્તિ વિચારની મૌલિકતા અને બનાવવાની ક્ષમતા, જુસ્સો, તેમજ અન્ય સંખ્યાબંધ ગુણો દ્વારા અલગ પડે છે, જેમ કે:

• 1. દ્રઢતા (સતત), પ્રેરણાની હાજરીની પુષ્ટિ કરવી. એક પ્રવૃત્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા, નિષ્ફળતાઓ છતાં દ્રઢતા એ સર્જનાત્મક વ્યક્તિના ગુણોમાંનો એક છે, જે પોતાને સુસ્તી અને અનિશ્ચિતતાથી મુક્ત કરવામાં મદદ કરે છે. તમને શરૂ કરેલા પ્રોજેક્ટને પૂર્ણ કરવા માટે સક્ષમ કરે છે. નીચેની બાબતો દ્રઢતા વિકસાવવામાં મદદ કરશે: જીવન માર્ગદર્શિકા, નિયમિત કસરત અથવા અમુક પ્રકારની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ પસંદ કરવી.
• 2. નવા અનુભવો માટે નિખાલસતા, ભાવનાત્મક નિખાલસતા, વિચારોની સુગમતા, તરંગી મંતવ્યો અને માન્યતાઓ - મોટાભાગે તેમના માટે આભાર, લોકો પાસે મૂળ વિચારો અને ઉકેલો છે. બધા સર્જનાત્મક લોકોમાં આ નિખાલસતા હોય છે.
• 3. જિજ્ઞાસા - વ્યક્તિના જ્ઞાનને સુધારવાની ઇચ્છા, માનવ જીવનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં અને ફક્ત પર્યાવરણમાં રસ. આ ગુણવત્તા વ્યક્તિને જીવનમાં સક્રિય રહેવાની ક્ષમતા આપે છે, અને નવી શોધો અને જ્ઞાન માટે પ્રવૃત્તિને પણ ઉત્તેજિત કરે છે. તે આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે શીખવાથી આનંદ લાવે છે અને આપણને આપણી ક્ષમતાઓની સીમાઓને વિસ્તૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ ગુણવત્તાના વિકાસને નિરીક્ષણ, તેમજ જ્ઞાનની ઇચ્છા દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે. જિજ્ઞાસા વિના, સર્જનાત્મક વ્યક્તિ ફક્ત અશક્ય છે.
• 4. કલ્પના - વાસ્તવિક વસ્તુઓ પર આધારિત નવી છબીઓ બનાવવા માટે વિચારવાની ક્ષમતા. તેના માટે આભાર, અશક્ય અને શક્ય વચ્ચેની સીમાઓ ભૂંસી નાખવામાં આવે છે. આ ગુણવત્તા કોઈપણ ક્ષેત્રમાં કલ્પનાની સ્વતંત્રતા આપે છે: કલા, સિનેમા, સાહિત્ય વગેરે. કલ્પનાશક્તિનો વિકાસ થઈ શકે છે. આ કરવા માટે, તમારે પુસ્તકો ઊંડાણપૂર્વક વાંચવાની, પાત્રોની દુનિયામાં ડૂબી જવાની, કલામાં રસ લેવાની, પ્રદર્શનોની મુલાકાત લેવાની, આર્ટ ગેલેરીઓની મુલાકાત લેવાની અને કલ્પનાને વિકસાવવાના હેતુથી મનોવૈજ્ઞાનિક કસરત કરવાની જરૂર છે. સર્જનાત્મક લોકો ઘણીવાર સ્વપ્નશીલ હોય છે.
• 5. આત્મવિશ્વાસ, સ્વતંત્રતા. આ ગુણો માટે આભાર, વ્યક્તિ અન્યના મંતવ્યોથી સંપૂર્ણપણે મુક્ત છે, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, ભાવનાત્મક રીતે સ્થિર. તે તેના પોતાના નિર્ણયો લેવા અને તેનો અમલ કરવામાં સક્ષમ છે, આ ગુણોને લીધે, વ્યક્તિ કોઈપણ વિચારો માટે વાસ્તવિક એપ્લિકેશન શોધી શકે છે, પ્રથમ નજરમાં સૌથી અવિચારી પણ. આ ગુણોના સંપાદન દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે: આલોચનાત્મક વિચારસરણીનો વિકાસ, આત્મસન્માન અને લોકોના ડર સામે લડત. સ્વતંત્રતા નવીન વિચારો અને પ્રગતિને પ્રોત્સાહન આપે છે.
• 6. સંશોધનાત્મકતા એ વ્યક્તિની જીવનની સમસ્યાઓને બિનપરંપરાગત રીતે હલ કરવાની, અસામાન્ય વસ્તુઓ બનાવવાની ક્ષમતા છે. આ ગુણવત્તા માટે આભાર, માસ્ટરપીસ બનાવવામાં આવે છે. ફાયદા: અસાધારણ ક્રિયાઓ કરવાની તક, અમર્યાદિત કલ્પના, સર્જન પ્રક્રિયામાંથી આનંદ, આત્મા અને શરીરની આળસથી મુક્તિ. સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વની આ ગુણવત્તા જન્મજાત નથી. તે આના દ્વારા પ્રાપ્ત કરી શકાય છે: તમારી પોતાની સમજશક્તિ વધારવી, સ્વ-સુધારણા (આળસના કોઈપણ ચિહ્નોને નાબૂદ કરવા), ચોક્કસ લક્ષ્ય નક્કી કરવું અને પ્રાપ્ત કરવું. સંશોધનાત્મક વ્યક્તિ જીવનમાં કંઈક નવું કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં ડરતો નથી.
• 7. માહિતી પ્રક્રિયાની ઝડપ: જવાબોમાં કોઠાસૂઝ, વિચારની ત્વરિતતા, જટિલતાનો પ્રેમ - એક સર્જનાત્મક વ્યક્તિ કોઈપણ સ્વ-સેન્સરશીપ વિના વિચારોને જગલ કરે છે. જ્યારે કોઈ ઉકેલ ક્યાંય બહાર દેખાતો હોય ત્યારે અચાનક સમજ.
• 8. સામ્યતા દ્વારા વિચારવું અને અચેતન અને બેભાન સુધી પહોંચવાની ક્ષમતા. એનાલોજિકલ વિચારસરણી વિચારો અને છબીઓના મુક્ત જોડાણના સિદ્ધાંત પર કાર્ય કરે છે. પૂર્વ અને બેભાન ઘટનાઓમાં રાત્રિના સપના, દિવસના સપના અને તીવ્ર લાગણીઓનો સમાવેશ થાય છે.

સૂચિબદ્ધ ગુણોનું વિશ્લેષણ કરવાથી, તે સ્પષ્ટ બને છે કે દરેક વ્યક્તિમાં સર્જનાત્મક ક્ષમતા હોય છે જેનો તે વિકાસ કરી શકે છે. હાલમાં, સર્જનાત્મકતા વિકસાવવા માટે ઘણી જુદી જુદી કસરતો છે.

ઉદાહરણ તરીકે, "ફ્રી મોનોલોગ" કસરત.

કાર્ય: તમારા વિચારોને નિયંત્રિત કરવાનું બંધ કરો, વધુ મુક્તપણે વિચારવાનું શીખો.

શાંત અને શાંતિપૂર્ણ જગ્યાએ, તમારે તમારી આંખો બંધ કરવી જોઈએ અને તમારા શરીરને આરામ કરવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ. સ્વયંભૂ ઉદ્ભવતા વિચારો અને છબીઓ પર એક મિનિટ માટે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો. પછી તમારી જાતને છ પ્રશ્નો પૂછો:

• 1. મેં શું જોયું, અનુભવ્યું, સાંભળ્યું?
• 2. મારું આંતરિક એકપાત્રી નાટક શું હતું (મારી અંદરના શાંત અવાજો શું હતા)?
• 3. મારા વિચારો શું હતા?
• 4. મારી લાગણીઓ?
• 5. મારી લાગણીઓ?
• 6. આ બધાનો મારા માટે શું અર્થ છે? (એક લાંબા સમયથી ચાલતી સમસ્યા, એક અપૂર્ણ ઇચ્છા, નિયંત્રણ છોડવામાં અસમર્થતા અને જે થઈ રહ્યું છે તેને "જવા દો"...).

સર્જનાત્મકતાનો વિકાસ કરતી કસરતો:

• 1. "બે અકસ્માતો." એક શબ્દકોશ લો અને રેન્ડમ પર બે રેન્ડમ ખ્યાલો પસંદ કરો. કોઈપણ પૃષ્ઠ પર ફક્ત તમારી આંગળી ચીંધો. તેમની તુલના કરો, તેમની વચ્ચે કંઈક સામાન્ય શોધવાનો પ્રયાસ કરો. એક ઉન્મત્ત વાર્તા સાથે આવો જેમાં તમે સંબંધને સ્થાન આપો છો. આ કસરત તમારા મગજને તાલીમ આપવા માટે મહાન છે.
• 2. "10+10". કોઈપણ શબ્દ પસંદ કરો, તે એક સંજ્ઞા હોવો જોઈએ. હવે 5 વિશેષણો લખો જે તમને લાગે છે કે તેના માટે શ્રેષ્ઠ છે. ઉદાહરણ તરીકે, "મોજાં" - કાળો, ગરમ, ઊની, શિયાળો, સ્વચ્છ. તમે તે કર્યું? હવે 5 વધુ વિશેષણો લખવાનો પ્રયાસ કરો જે બિલકુલ બંધબેસતા નથી. આ તે છે જ્યાં બધું અટકી ગયું. તે તારણ આપે છે કે આ કરવું ખૂબ મુશ્કેલ છે. દ્રષ્ટિના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં તપાસ કરો અને યોગ્ય શબ્દો શોધો.
• 3. "શીર્ષક". જ્યારે પણ તમને કોઈ વિષયમાં રુચિ હોય ત્યારે તેના માટે નામ સાથે આવવાનો પ્રયાસ કરો. તે ટૂંકા અને તીક્ષ્ણ અથવા લાંબા અને ખુલ્લું હોઈ શકે છે. કસરતનો હેતુ એ છે કે તમને નામ ચોક્કસપણે ગમશે.

લેખન કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેની કસરતોના ઉદાહરણો:

• 1. રૂમમાંની એક વસ્તુ વિશે વિચારો. તમારી આંખો ખોલ્યા વિના, આ આઇટમની શક્ય તેટલી વિશેષતાઓની સૂચિ બનાવો. ઑબ્જેક્ટને જોયા વિના, તમને યાદ છે તે બધું લખો.
• 2. તમને ગમતી કવિતા પસંદ કરો. તેની છેલ્લી પંક્તિ લો - તેને તમારી નવી કવિતાની પ્રથમ પંક્તિ બનવા દો.
• 3. સવારે ત્રણ વાગે અટકી ગયેલા બિનઆમંત્રિત મહેમાનને તમે શું કહેશો?
• 4. એક વાર્તા લખો જે આ શબ્દોથી શરૂ થાય છે: “મને એક વાર તક મળી હતી, પણ મેં તે ચૂકી ગઈ...”.
• 5. તમારા દસ વર્ષના સ્વને એક પત્ર લખો. ભૂતકાળને એક પત્ર.

શા માટે કેટલાક લોકો માસ્ટરપીસ બનાવે છે: પેઇન્ટિંગ્સ, સંગીત, કપડાં, તકનીકી નવીનતાઓ, જ્યારે અન્ય ફક્ત તેનો ઉપયોગ કરી શકે છે? પ્રેરણા ક્યાંથી આવે છે અને તે શરૂઆતમાં સ્પષ્ટ છે કે વ્યક્તિ સર્જનાત્મક છે અથવા આ ગુણવત્તા ધીમે ધીમે વિકસાવી શકાય છે? ચાલો આ પ્રશ્નોના જવાબો શોધવાનો પ્રયાસ કરીએ અને જેઓ કેવી રીતે બનાવવું તે જાણે છે તેના રહસ્યોને સમજીએ.

જ્યારે આપણે કોઈ આર્ટ એક્ઝિબિશનમાં આવીએ છીએ અથવા થિયેટર અથવા ઓપેરાની મુલાકાત લઈએ છીએ, ત્યારે આપણે ચોકસાઈથી જવાબ આપી શકીએ છીએ - આ સર્જનાત્મકતાનું ઉદાહરણ છે. સમાન ઉદાહરણો પુસ્તકાલય અથવા સિનેમામાં મળી શકે છે. નવલકથાઓ, ફિલ્મો, કવિતાઓ - આ બધા પણ બિન-માનક અભિગમ ધરાવતી વ્યક્તિ શું બનાવી શકે છે તેના ઉદાહરણો છે. જો કે, સર્જનાત્મક લોકો માટે કાર્ય, તે ગમે તે હોય, હંમેશા એક પરિણામ હોય છે - કંઈક નવુંનો જન્મ. આવા પરિણામ એ રોજિંદા જીવનમાં આપણને ઘેરાયેલી સરળ વસ્તુઓ છે: લાઇટ બલ્બ, કમ્પ્યુટર, ટેલિવિઝન, ફર્નિચર.

સર્જનાત્મકતા એ એક પ્રક્રિયા છે જે દરમિયાન ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક મૂલ્યો બનાવવામાં આવે છે. અલબત્ત, એસેમ્બલી લાઇન ઉત્પાદન આનો ભાગ નથી, પરંતુ દરેક વસ્તુ એક સમયે પ્રથમ, અનન્ય, સંપૂર્ણપણે નવી હતી. પરિણામે, આપણે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ: આપણી આસપાસની દરેક વસ્તુ મૂળરૂપે એક સર્જનાત્મક વ્યક્તિએ તેના કાર્યની પ્રક્રિયામાં બનાવેલી હતી.

કેટલીકવાર, આવી પ્રવૃત્તિઓના પરિણામે, લેખકને ઉત્પાદન પ્રાપ્ત થાય છે, એક ઉત્પાદન જે તેના સિવાય કોઈ પુનરાવર્તિત કરી શકતું નથી. મોટેભાગે આ આધ્યાત્મિક મૂલ્યો પર ખાસ લાગુ પડે છે: ચિત્રો, સાહિત્ય, સંગીત. તેથી, આપણે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે સર્જનાત્મકતા માટે માત્ર ખાસ શરતો જ નહીં, પણ સર્જકના વ્યક્તિગત ગુણોની પણ જરૂર છે.

પ્રક્રિયા વર્ણન

હકીકતમાં, કોઈ સર્જનાત્મક વ્યક્તિએ ક્યારેય વિચાર્યું નથી કે તે આ અથવા તે પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે કેવી રીતે મેનેજ કરે છે. સર્જનના આ ખૂબ લાંબા સમયગાળા દરમિયાન તમારે શું સહન કરવું પડ્યું? કયા તબક્કાઓને દૂર કરવાની જરૂર છે? 20મી સદીના અંતમાં બ્રિટનના એક મનોવિજ્ઞાની, ગ્રેહામ વોલેસ, આ પ્રશ્નોથી મૂંઝાઈ ગયા હતા. તેમની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામે, તેમણે સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાના મુખ્ય મુદ્દાઓને ઓળખ્યા:

• તૈયારી;
• સેવન
• આંતરદૃષ્ટિ
• પરીક્ષા

પ્રથમ બિંદુ સૌથી લાંબા તબક્કામાંનો એક છે. તેમાં સમગ્ર તાલીમ અવધિનો સમાવેશ થાય છે. જે વ્યક્તિ પાસે કોઈ ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં અગાઉનો કોઈ અનુભવ નથી તે અનન્ય અને મૂલ્યવાન કંઈક બનાવી શકતો નથી. પ્રથમ તમારે અભ્યાસ કરવો પડશે. આ ગણિત, લેખન, ચિત્ર, ડિઝાઇન હોઈ શકે છે. અગાઉના બધા અનુભવો આધાર બની જાય છે. જે પછી એક વિચાર, ધ્યેય અથવા કાર્ય દેખાય છે જેને ઉકેલવાની જરૂર છે, અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન પર આધાર રાખીને.

બીજો મુદ્દો એ ડિટેચમેન્ટની ક્ષણ છે. જ્યારે લાંબી મહેનત અથવા શોધ સકારાત્મક પરિણામ લાવતા નથી, ત્યારે તમારે બધું બાજુ પર ફેંકવું અને ભૂલી જવું પડશે. પરંતુ આનો અર્થ એ નથી કે આપણી ચેતના પણ બધું ભૂલી જાય છે. આપણે કહી શકીએ કે વિચાર આપણા આત્મા અથવા મનના ઊંડાણોમાં જીવવાનો અને વિકાસ કરવાનો છે.

અને પછી એક દિવસ પ્રેરણા આવે છે. સર્જનાત્મક લોકોની તમામ શક્યતાઓ ખુલે છે, અને સત્ય બહાર આવે છે. કમનસીબે, નિર્ધારિત લક્ષ્ય હાંસલ કરવું હંમેશા શક્ય નથી. દરેક કાર્ય આપણી શક્તિમાં નથી હોતું. છેલ્લા મુદ્દામાં પરિણામનું નિદાન અને વિશ્લેષણ શામેલ છે.

સર્જનાત્મક વ્યક્તિનું પાત્ર

ઘણા દાયકાઓથી, વૈજ્ઞાનિકો અને સામાન્ય લોકો માત્ર પ્રક્રિયાને જ નહીં, પણ સર્જકોના વિશેષ ગુણોનો અભ્યાસ કરવા માટે પણ વધુ સારી રીતે સમજવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે. લોકો માટે ખૂબ રસ છે. અનુભવ બતાવે છે તેમ, આ પ્રકારના પ્રતિનિધિઓ સામાન્ય રીતે ઉચ્ચ પ્રવૃત્તિ, અભિવ્યક્ત વર્તન અને અન્ય લોકો તરફથી વિરોધાભાસી સમીક્ષાઓ દ્વારા અલગ પડે છે.

વાસ્તવમાં, મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વિકસાવવામાં આવેલ કોઈ મોડેલ ચોક્કસ નમૂનો નથી. ઉદાહરણ તરીકે, ન્યુરોટિકિઝમ જેવા લક્ષણ ઘણીવાર એવા લોકોમાં સહજ હોય ​​છે જેઓ આધ્યાત્મિક મૂલ્યો બનાવે છે. વૈજ્ઞાનિકો અને શોધકો તેમની સ્થિર માનસિકતા અને સંતુલન દ્વારા અલગ પડે છે.

દરેક વ્યક્તિ, સર્જનાત્મક હોય કે ન હોય, અનન્ય હોય છે, આપણામાં કંઈક પ્રતિધ્વનિ થાય છે, અને કંઈક એકરૂપ થતું નથી.

એવા ઘણા પાત્ર લક્ષણો છે જે આવી વ્યક્તિઓની વધુ લાક્ષણિકતા છે:

જિજ્ઞાસા

આત્મવિશ્વાસ;

અન્ય પ્રત્યે ખૂબ મૈત્રીપૂર્ણ વલણ નથી.

બાદમાં કદાચ એ હકીકતને કારણે છે કે લોકો અલગ રીતે વિચારે છે. તેઓ અનુભવે છે કે તેઓ કોણ છે તે માટે ગેરસમજ, નિર્ણય લેવામાં આવ્યો અથવા સ્વીકારવામાં આવ્યો નથી.



મુખ્ય તફાવતો

જો તમારા મિત્રોની યાદીમાં કોઈ ખૂબ જ સર્જનાત્મક વ્યક્તિ છે, તો તમે ચોક્કસપણે આ સમજી શકશો. આવા વ્યક્તિત્વનું માથું ઘણીવાર વાદળોમાં હોય છે. તેઓ સાચા સ્વપ્નો જોનારા છે; વધુમાં, તેઓ કુદરત, આર્કિટેક્ચર અને વર્તનની વિગતોને ધ્યાનમાં લેતા, માઇક્રોસ્કોપ હેઠળ વિશ્વને જુએ છે.

માસ્ટરપીસ બનાવનારા ઘણા પ્રખ્યાત લોકો પાસે સામાન્ય કાર્યકારી દિવસ નહોતો. તેમના માટે કોઈ સંમેલનો નથી, અને સર્જનાત્મક પ્રક્રિયા અનુકૂળ સમયે થાય છે. કેટલાક લોકો વહેલી સવાર પસંદ કરે છે, જ્યારે અન્ય લોકો માટે, તેમની સંભવિતતા ફક્ત સૂર્યાસ્ત સમયે જ જાગે છે. આવા લોકો ઘણીવાર જાહેરમાં દેખાતા નથી; તેઓ મોટાભાગનો સમય એકલા વિતાવે છે. શાંત અને પરિચિત વાતાવરણમાં વિચારવું સરળ છે. તે જ સમયે, કંઈક નવું કરવાની તેમની ઇચ્છા સતત તેમને શોધવા માટે દબાણ કરે છે.

આ મજબૂત, દર્દી અને જોખમ લેનાર વ્યક્તિઓ છે. કોઈપણ નિષ્ફળતા સફળતામાં વિશ્વાસ તોડી શકે નહીં.



આધુનિક સંશોધન

અગાઉ, વૈજ્ઞાનિકોના મંતવ્યો સંમત થયા હતા કે વ્યક્તિ કાં તો સર્જનાત્મક જન્મે છે કે નહીં. આજે આ દંતકથા સંપૂર્ણપણે દૂર થઈ ગઈ છે, અને આપણે વિશ્વાસ સાથે કહી શકીએ કે વિકાસશીલ પ્રતિભા દરેક માટે ઉપલબ્ધ છે. અને તમારા જીવનના કોઈપણ સમયગાળામાં.

ઇચ્છા અને દ્રઢતા સાથે, સર્જનાત્મક વ્યક્તિના મૂળભૂત ગુણો તમારામાં વિકસાવી શકાય છે. એકમાત્ર કિસ્સામાં જ્યાં સકારાત્મક પરિણામ પ્રાપ્ત કરવું અશક્ય છે જ્યારે વ્યક્તિ વ્યક્તિગત રીતે તેના જીવનમાં ફેરફાર કરવા માંગતી નથી.

આધુનિક સંશોધનો એ તારણ તરફ દોરી ગયા છે કે જો તમે તર્ક અને સર્જનાત્મકતાને જોડો તો બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ વધે છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, ડાબા ગોળાર્ધ કામમાં સામેલ છે, બીજામાં - જમણે. મગજના શક્ય તેટલા ભાગોને સક્રિય કરીને, તમે વધુ પરિણામો પ્રાપ્ત કરી શકો છો.



સર્જનાત્મક વ્યક્તિ માટે કામ કરો

શાળામાંથી સ્નાતક થયા પછી, સ્નાતકોને પ્રશ્નનો સામનો કરવો પડે છે: ક્યાં જવું? દરેક વ્યક્તિ એવો રસ્તો પસંદ કરે છે જે તેમને વધુ રસપ્રદ અને સમજી શકાય તેવું લાગે છે, જેના અંતે કોઈ ધ્યેય અથવા પરિણામ દેખાય છે. કમનસીબે, આપણામાં રહેલી સંભવિતતાને સમજવી હંમેશા શક્ય હોતી નથી.

તમારા મતે સર્જનાત્મક લોકો માટે શ્રેષ્ઠ કામ શું છે? જવાબ સરળ છે: કોઈપણ! તમે જે પણ કરો છો: ઘર ચલાવવું અથવા સ્પેસ સ્ટેશન ડિઝાઇન કરવું, તમે સાધનસંપન્ન અને સંશોધનાત્મક, સર્જન અને આશ્ચર્યજનક બની શકો છો.

એકમાત્ર વસ્તુ જે ખરેખર આ પ્રક્રિયામાં દખલ કરી શકે છે તે તૃતીય-પક્ષ હસ્તક્ષેપ છે. ઘણા મેનેજરો સ્વતંત્ર રીતે તેમના કર્મચારીઓને સ્વતંત્ર નિર્ણયો લેવાની ઇચ્છાથી વંચિત રાખે છે.

એક સારા બોસ વિકાસ અને સર્જનાત્મકતા માટે આવેગને ટેકો આપશે, અલબત્ત, જો આ મુખ્ય પ્રક્રિયામાં દખલ કરતું નથી.



વિરોધાભાસ

ચાલો વિચાર કરીએ કે શા માટે સર્જનાત્મક વ્યક્તિના પાત્રનું સ્પષ્ટપણે વિશ્લેષણ અને માળખું કરવું એટલું મુશ્કેલ છે. સંભવત,, આ સંખ્યાબંધ વિરોધાભાસી લક્ષણોને કારણે છે જે આવા લોકોમાં સહજ છે.

સૌપ્રથમ, તેઓ બધા બૌદ્ધિક છે, જ્ઞાનમાં સારી રીતે આધાર રાખે છે, પરંતુ તે જ સમયે તેઓ બાળકોની જેમ ભોળા છે. બીજું, તેમની ઉત્તમ કલ્પના હોવા છતાં, તેઓ આ વિશ્વની રચનામાં સારી રીતે વાકેફ છે અને બધું સ્પષ્ટપણે જુએ છે. નિખાલસતા અને સંચાર કૌશલ્ય એ માત્ર બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ છે. સર્જનાત્મકતા ઘણીવાર વ્યક્તિત્વના ઊંડાણમાં છુપાયેલી હોય છે. આવા લોકો ઘણું વિચારે છે અને પોતાનો એકપાત્રી નાટક કરે છે.

તે રસપ્રદ છે કે કંઈક નવું બનાવીને, તેઓ કહી શકે છે, જીવનના વર્તમાન માર્ગમાં કેટલાક વિસંગતતા રજૂ કરે છે. તે જ સમયે, દરેક વ્યક્તિ અત્યંત રૂઢિચુસ્ત છે, તેમની આદતો ઘણીવાર તેમની આસપાસના લોકો કરતા વધુ મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે.

પ્રતિભા અને સર્જનાત્મકતા

જો કોઈ વ્યક્તિ, તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામે, કંઈક પ્રભાવશાળી બનાવ્યું છે, કંઈક જેણે તેની આસપાસના લોકોને આશ્ચર્યચકિત કર્યા છે અને વિશ્વ વિશેના તેના વિચારો બદલ્યા છે, તો તે સાચી માન્યતા જીતે છે. આવા લોકોને જીનિયસ કહેવામાં આવે છે. અલબત્ત, તેમના માટે સર્જન અને સર્જનાત્મકતા જીવન છે.

પરંતુ હંમેશાં સૌથી સર્જનાત્મક લોકો પણ એવા પરિણામો પ્રાપ્ત કરતા નથી જે વિશ્વને બદલી શકે. પરંતુ કેટલીકવાર તેઓ પોતે આ માટે પ્રયત્ન કરતા નથી. તેમના માટે, સર્જનાત્મકતા, સૌ પ્રથમ, વર્તમાન સમયે, તેઓ જ્યાં છે ત્યાં ખુશ રહેવાની તક છે.

તમારી જાતને સાબિત કરવા માટે તમારે પ્રતિભાશાળી બનવાની જરૂર નથી. નાનામાં નાના પરિણામો પણ તમને વ્યક્તિગત રીતે વધુ આત્મવિશ્વાસ, હકારાત્મક અને આનંદી બનાવી શકે છે.



તારણો

સર્જનાત્મકતા લોકોને તેમના આત્માઓ ખોલવામાં, તેમની લાગણીઓને વ્યક્ત કરવામાં અથવા કંઈક નવું બનાવવામાં મદદ કરે છે. કોઈપણ સર્જનાત્મકતા વિકસાવી શકે છે, મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે એક મહાન ઇચ્છા અને સકારાત્મક વલણ રાખવું.

સંમેલનોથી છુટકારો મેળવવો જરૂરી છે, વિશ્વને જુદી જુદી આંખોથી જુઓ, કદાચ કંઈક નવું કરવાનો પ્રયાસ કરો.

યાદ રાખો - સર્જનાત્મકતા સ્નાયુ જેવી છે. તેને નિયમિતપણે ઉત્તેજિત, પમ્પ અપ, વિકસિત કરવાની જરૂર છે. વિવિધ ભીંગડાઓના લક્ષ્યો નક્કી કરવા અને જો પ્રથમ વખત કંઈપણ કામ ન કરે તો છોડવું જરૂરી છે. પછી કોઈક સમયે તમે પોતે જ આશ્ચર્ય પામશો કે જીવન કેટલું નાટકીય રીતે બદલાઈ ગયું છે, અને તમને અહેસાસ થવાનું શરૂ થશે કે તમે લોકો માટે કંઈક જરૂરી અને નવું વિશ્વમાં લાવ્યા છો.