શિક્ષણમાં વ્યક્તિગત અભિગમ. શીખવાની પ્રક્રિયાની અસરકારકતા માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ તરીકે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અભિગમ

રિપોર્ટ: «

2012 શૈક્ષણિક વર્ષ

પરિચય

નિષ્કર્ષ

1. શીખવા માટે વ્યક્તિત્વ-કેન્દ્રિત અભિગમ

1.1 શીખવા માટે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અભિગમનો સાર

શીખવા માટે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અભિગમનો સંદર્ભ આપે છે માનવતાવાદીશિક્ષણશાસ્ત્રમાં દિશા, જેનો મુખ્ય સિદ્ધાંત શિક્ષણને બદલે શીખવા પર ભાર મૂકે છે. શીખવાના કેન્દ્રમાં શીખનાર પોતે છે, તેનો વ્યક્તિગત વિકાસ, શીખવાનો અર્થ અને જીવન. પરિણામે, અહીં બાળકનું વ્યક્તિત્વ સાધન તરીકે નહીં, પરંતુ અંત તરીકે કાર્ય કરે છે.

વ્યક્તિગત લક્ષી શિક્ષણ એ શીખવાનું છે જેનું કેન્દ્ર બાળકનું વ્યક્તિત્વ, તેની ઓળખ અને સ્વ-મૂલ્ય છે. આ સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મુખ્ય વ્યક્તિ તરીકે વિદ્યાર્થીની ઓળખ છે.

વ્યક્તિ-લક્ષી અભિગમ એ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં પદ્ધતિસરની દિશા છે, જે આંતર-જોડાયેલ ખ્યાલો, વિચારો અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ દ્વારા, બાળકના સ્વ-જ્ઞાન, સ્વ-નિર્માણ અને આત્મ-અનુભૂતિની પ્રક્રિયાઓને સુનિશ્ચિત કરવા અને સમર્થન આપવા માટે પરવાનગી આપે છે. વ્યક્તિત્વ, તેના અનન્ય વ્યક્તિત્વનો વિકાસ.

આમ, વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણ એ શીખવાનું છે જે બાળકની મૌલિકતા, તેના સ્વ-મૂલ્ય અને શીખવાની પ્રક્રિયાની વ્યક્તિત્વને મોખરે રાખે છે.

વ્યક્તિગત લક્ષી શિક્ષણ એ માત્ર શિક્ષણના વિષયની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા નથી, તે શીખવાની પરિસ્થિતિઓને ગોઠવવા માટેની એક અલગ પદ્ધતિ છે, જેમાં "ધ્યાનમાં લેવાનું" નથી, પરંતુ તેના પોતાના અંગત કાર્યોનો "સમાવેશ" અથવા તેની માંગનો સમાવેશ થાય છે. તેનો વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ.

લક્ષ્ય વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણ એ બાળકમાં સ્વ-અનુભૂતિ, સ્વ-વિકાસ, અનુકૂલન, સ્વ-નિયમન, સ્વ-બચાવ, સ્વ-શિક્ષણ અને મૂળ વ્યક્તિગત છબીની રચના માટે જરૂરી અન્ય પદ્ધતિઓ મૂકવાનો છે.

કાર્ય વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણ એ બાળકને શીખવાનું શીખવવું, તેને શાળામાં અનુકૂલન કરવું.

કાર્યો વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ:

- માનવતાવાદી, જેનો સાર એ છે કે વ્યક્તિના સ્વ-મૂલ્યને ઓળખવું અને તેના શારીરિક અને નૈતિક સ્વાસ્થ્યને સુનિશ્ચિત કરવું, જીવનના અર્થની જાગૃતિ અને તેમાં સક્રિય સ્થિતિ, વ્યક્તિગત સ્વતંત્રતા અને વ્યક્તિની પોતાની સંભવિતતાની મહત્તમ અનુભૂતિની સંભાવના. આ કાર્યના અમલીકરણ માટેના માધ્યમો (મિકેનિઝમ્સ) છે સમજણ, સંચાર અને સહકાર;

- સંસ્કૃતિ-નિર્માણ (સંસ્કૃતિ-નિર્માણ),જેનો હેતુ શિક્ષણ દ્વારા સંસ્કૃતિને બચાવવા, પ્રસારિત કરવા, પુનઃઉત્પાદન અને વિકાસ કરવાનો છે.

આ કાર્યને અમલમાં મૂકવા માટેની પદ્ધતિઓ એ વ્યક્તિ અને તેના લોકો વચ્ચેના આધ્યાત્મિક સંબંધની સ્થાપના તરીકે સાંસ્કૃતિક ઓળખ છે, તેમના મૂલ્યોને પોતાના તરીકે સ્વીકારવા અને તેમને ધ્યાનમાં લઈને પોતાનું જીવન બનાવવું;

- સમાજીકરણ,જેમાં વ્યક્તિ દ્વારા સમાજના જીવનમાં પ્રવેશવા માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત સામાજિક અનુભવના વ્યક્તિ દ્વારા આત્મસાત અને પ્રજનન સુનિશ્ચિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે. આ કાર્યને અમલમાં મૂકવાની પદ્ધતિ છે પ્રતિબિંબ, વ્યક્તિત્વની જાળવણી, કોઈપણ પ્રવૃત્તિમાં વ્યક્તિગત સ્થિતિ તરીકે સર્જનાત્મકતાઅને સ્વ-નિર્ધારણનું એક સાધન.

શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની કમાન્ડ-વહીવટી, સરમુખત્યારશાહી શૈલીની પરિસ્થિતિઓમાં આ કાર્યોનો અમલ કરી શકાતો નથી. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણમાં, શિક્ષકની અલગ સ્થિતિ ધારવામાં આવે છે:

બાળકની વ્યક્તિગત ક્ષમતા અને તેના વિકાસને મહત્તમ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસની સંભાવનાઓ જોવાની શિક્ષકની ઈચ્છા તરીકે બાળક અને તેના ભાવિ પ્રત્યેનો આશાવાદી અભિગમ;

બાળકને તેની પોતાની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે, દબાણ હેઠળ નહીં, પરંતુ સ્વેચ્છાએ, તેની સ્વતંત્ર ઇચ્છા અને પસંદગીથી શીખવા માટે સક્ષમ વ્યક્તિ તરીકે, અને તેની પોતાની પ્રવૃત્તિ દર્શાવવી;

શીખવામાં, તેમના સંપાદન અને વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટે દરેક બાળકના વ્યક્તિગત અર્થ અને રુચિઓ (જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિક) પર આધાર રાખવો.

આમ, વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ- આ શિક્ષણ છે જે બાળકના વ્યક્તિત્વ માટેના ઊંડા આદર પર આધારિત છે, તેના વ્યક્તિગત વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે, તેને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સભાન, સંપૂર્ણ અને જવાબદાર સહભાગી તરીકે વર્તે છે.

1.2 તાલીમમાં વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત તકનીકોની વિશેષતાઓ

મુખ્ય વિશેષતાઓમાંની એક કે જેના દ્વારા તમામ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો અલગ પડે છે તે છે બાળક પ્રત્યેના તેના અભિગમની ડિગ્રી, બાળક પ્રત્યેનો તેનો અભિગમ. કાં તો ટેકનોલોજી શિક્ષણશાસ્ત્ર, પર્યાવરણ અને અન્ય પરિબળોની શક્તિમાંથી આવે છે અથવા તે બાળકને મુખ્ય પાત્ર તરીકે ઓળખે છે - તે વ્યક્તિત્વ લક્ષી છે.

"અભિગમ" શબ્દ વધુ ચોક્કસ અને સ્પષ્ટ છે: તેનો વ્યવહારિક અર્થ છે. "ઓરિએન્ટેશન" શબ્દ મુખ્યત્વે વૈચારિક પાસાને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

વ્યક્તિત્વ-લક્ષી તકનીકોનું ધ્યાન એ વધતી જતી વ્યક્તિનું અનન્ય, સર્વગ્રાહી વ્યક્તિત્વ છે, જે તેની ક્ષમતાઓની મહત્તમ અનુભૂતિ (સ્વ-વાસ્તવિકકરણ) માટે પ્રયત્ન કરે છે, નવા અનુભવોની સમજ માટે ખુલ્લું છે, અને સભાન અને જવાબદાર પસંદગીઓ કરવા સક્ષમ છે. જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં. વિદ્યાર્થી-લક્ષી શૈક્ષણિક તકનીકોના મુખ્ય શબ્દો છે “વિકાસ”, “વ્યક્તિત્વ”, “વ્યક્તિત્વ”, “સ્વતંત્રતા”, “સ્વતંત્રતા”, “સર્જનાત્મકતા”.

વ્યક્તિત્વ- વ્યક્તિનો સામાજિક સાર, તેના સામાજિક ગુણો અને ગુણધર્મોની સંપૂર્ણતા જે તે તેના સમગ્ર જીવન દરમિયાન વિકસિત કરે છે.

વિકાસ- નિર્દેશિત, કુદરતી પરિવર્તન; વિકાસના પરિણામે, નવી ગુણવત્તા ઊભી થાય છે.

વ્યક્તિત્વ- કોઈપણ ઘટના અથવા વ્યક્તિની અનન્ય મૌલિકતા; સામાન્ય, લાક્ષણિકથી વિપરીત.

સર્જનતે પ્રક્રિયા છે જેના દ્વારા ઉત્પાદન બનાવી શકાય છે. સર્જનાત્મકતા વ્યક્તિની પોતાની અંદરથી આવે છે અને તે આપણા સમગ્ર અસ્તિત્વની અભિવ્યક્તિ છે.

લિબર્ટી- નિર્ભરતાની ગેરહાજરી.

વ્યક્તિત્વ લક્ષી તકનીકો શિક્ષણ અને ઉછેરની પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો શોધવાનો પ્રયાસ કરી રહી છે જે દરેક બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ હોય છે: તેઓ મનોનિદાન તકનીકો અપનાવે છે, બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના સંબંધો અને સંગઠનમાં ફેરફાર કરે છે, વિવિધ શિક્ષણ સાધનોનો ઉપયોગ કરે છે અને સારને ફરીથી બનાવે છે. શિક્ષણ.

વ્યક્તિત્વ-લક્ષી તકનીકો પરંપરાગત શિક્ષણ તકનીકમાં બાળક પ્રત્યેના સરમુખત્યારશાહી, વ્યક્તિલક્ષી અને આત્મા વિનાના અભિગમનો પ્રતિકાર કરે છે, પ્રેમ, સંભાળ, સહકાર, સર્જનાત્મકતા માટેની પરિસ્થિતિઓ અને વ્યક્તિના સ્વ-વાસ્તવિકકરણનું વાતાવરણ બનાવે છે.

શિક્ષણમાં, વ્યક્તિત્વને ધ્યાનમાં લેવું એટલે પ્રગટ કરવું
દરેક વિદ્યાર્થી, સર્જનના મહત્તમ વિકાસ માટેની તકો
માન્યતા પર આધારિત વિકાસની સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિ
વિદ્યાર્થીની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓની વિશિષ્ટતા અને અસ્પષ્ટતા.

પરંતુ ક્રમમાં દરેક વિદ્યાર્થી સાથે વ્યક્તિગત રીતે કામ કરવા માટે, ધ્યાનમાં લેતા
તેની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ, સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને અલગ રીતે બનાવવી જરૂરી છે.

ટેક્નોલોજીકરણવ્યક્તિત્વ-લક્ષી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શૈક્ષણિક લખાણની વિશેષ રચના, ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, તેના ઉપયોગ માટેની પદ્ધતિસરની ભલામણો, શૈક્ષણિક સંવાદના પ્રકારો, જ્ઞાનના નિપુણતા દરમિયાન વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત વિકાસ પર નિયંત્રણના સ્વરૂપોનો સમાવેશ થાય છે. શિક્ષણમાં સબજેક્ટિવિટીના સિદ્ધાંતને અમલમાં મૂકતા ઉપદેશાત્મક સમર્થન હોય તો જ, આપણે વિદ્યાર્થીલક્ષી પ્રક્રિયા બનાવવાની વાત કરી શકીએ.

વ્યક્તિત્વ લક્ષી અભિગમ શિક્ષકો દ્વારા માંગમાં આવે અને શાળાઓમાં સામૂહિક પ્રેક્ટિસમાં પ્રવેશ કરે તે માટે, આ પ્રક્રિયાનું તકનીકી વર્ણન જરૂરી છે. Yakimanskaya I. S. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની તકનીકને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિકાસના સિદ્ધાંતો તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે અને પાઠો, ઉપદેશાત્મકતા માટે ઘણી જરૂરિયાતોને ઓળખે છે.તકનીકી સામગ્રી, પદ્ધતિસરની ભલામણો, શૈક્ષણિક સંવાદના પ્રકારો, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત વિકાસ પર દેખરેખ રાખવાના સ્વરૂપો, એટલે કે, વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ માટે તમામ ઉપદેશાત્મક સમર્થનના વિકાસ માટે. આ જરૂરિયાતો છે:

શૈક્ષણિક સામગ્રીએ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવની સામગ્રીને જાહેર કરવી જોઈએ, જેમાં તેના અગાઉના શિક્ષણના અનુભવનો સમાવેશ થાય છે; પાઠ્યપુસ્તક (શિક્ષક દ્વારા)માં જ્ઞાનની રજૂઆતનો હેતુ માત્ર તેના જથ્થાને વિસ્તારવા, માળખું બનાવવા, એકીકરણ કરવા, વિષયની સામગ્રીનું સામાન્યીકરણ કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ વિદ્યાર્થીના હાલના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવને સતત રૂપાંતરિત કરવાનો પણ હોવો જોઈએ;

તાલીમ દરમિયાન, આપેલ જ્ઞાનની વૈજ્ઞાનિક સામગ્રી સાથે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવનું સતત સંકલન કરવું જરૂરી છે;

વિદ્યાર્થીને સ્વ-મૂલ્યવાન શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવા માટે સક્રિયપણે પ્રોત્સાહિત કરવું, જેની સામગ્રી અને સ્વરૂપો વિદ્યાર્થીને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા દરમિયાન સ્વ-શિક્ષણ, સ્વ-વિકાસ અને સ્વ-અભિવ્યક્તિની તક પૂરી પાડવી જોઈએ;

શૈક્ષણિક સામગ્રીની રચના અને સંગઠન, વિદ્યાર્થીને સોંપણીઓ પૂર્ણ કરતી વખતે અને સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે તેની સામગ્રી, પ્રકાર અને ફોર્મ પસંદ કરવાની તક પૂરી પાડે છે;

શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓની ઓળખ અને મૂલ્યાંકન જેનો વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે, ટકાઉ અને ઉત્પાદક રીતે ઉપયોગ કરે છે. પદ્ધતિ પસંદ કરવાની ક્ષમતા કાર્યમાં જ શામેલ હોવી જોઈએ. તે જરૂરી છે, પાઠ્યપુસ્તક (શિક્ષક) નો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવા માટે સૌથી વધુ અર્થપૂર્ણ રીતો પસંદ કરવા અને તેનો ઉપયોગ કરવા પ્રોત્સાહિત કરવા;

જ્યારે મેટા-નોલેજ, એટલે કે શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ કરવાની પદ્ધતિઓ વિશેનું જ્ઞાન રજૂ કરતી વખતે, વ્યક્તિગત વિકાસમાં તેમના કાર્યોને ધ્યાનમાં લેતા, શૈક્ષણિક કાર્યની સામાન્ય તાર્કિક અને વિશિષ્ટ (વિષય-વિશિષ્ટ) પદ્ધતિઓને અલગ પાડવી જરૂરી છે;

માત્ર પરિણામ પર જ નહીં, પરંતુ મુખ્યત્વે શીખવાની પ્રક્રિયાનું નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન સુનિશ્ચિત કરવું જરૂરી છે, એટલે કે, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતી વખતે વિદ્યાર્થી જે પરિવર્તનો કરે છે;

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાએ વ્યક્તિલક્ષી પ્રવૃત્તિ તરીકે શિક્ષણનું નિર્માણ, અમલીકરણ, પ્રતિબિંબ અને મૂલ્યાંકન સુનિશ્ચિત કરવું જોઈએ. આ કરવા માટે, શિક્ષક દ્વારા વર્ગખંડમાં, વ્યક્તિગત કાર્ય (સુધારણાના વિવિધ સ્વરૂપો, ટ્યુટરિંગ) માં શિક્ષણના એકમોને ઓળખવા, તેનું વર્ણન કરવું અને તેનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

લક્ષણ ઓરિએન્ટેશન વ્યક્તિત્વ અભિગમ તાલીમ

2. શિક્ષણ પ્રત્યે વ્યક્તિત્વ લક્ષી અભિગમ

અમારી શાળામાં જે શિક્ષણ વિકસિત થયું છે તે સરમુખત્યારશાહી તરફ વલણ ધરાવે છે, એટલે કે, શિક્ષકની શક્તિ તેમાં પ્રભુત્વ ધરાવે છે, અને વિદ્યાર્થી તાબેદારી અને નિર્ભરતાની સ્થિતિમાં રહે છે. કેટલીકવાર આવા શિક્ષણને નિર્દેશક (માર્ગદર્શક) પણ કહેવામાં આવે છે, કારણ કે શિક્ષક નિર્ણયો લે છે અને સમગ્ર પ્રક્રિયાને નિર્દેશિત કરે છે, અને વિદ્યાર્થી માત્ર જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવા માટે બંધાયેલો છે. આ રીતે તે મોટો થાય છે - એક નિષ્ક્રિય કલાકાર, તે શું કરે છે અને તે કેવી રીતે કરે છે તેનાથી ઉદાસીન. સૂચનાઓનું શિક્ષણશાસ્ત્ર "માગ-દ્રષ્ટિ-ક્રિયા" યોજના અનુસાર શૈક્ષણિક પ્રભાવને ધ્યાનમાં લે છે.

સ્વતંત્ર નિર્ણયો લેવા સક્ષમ અને તેના પરિણામો માટે જવાબદાર હોવાને સ્વતંત્ર વ્યક્તિને શિક્ષિત કરવા માટે, એક અલગ અભિગમ જરૂરી છે. કાર્ય કરતા પહેલા વિચારવાની ક્ષમતા કેળવવી જરૂરી છે, બાહ્ય દબાણ વિના હંમેશા યોગ્ય રીતે કાર્ય કરવું, વ્યક્તિની પસંદગી અને નિર્ણયનો આદર કરવો, તેની સ્થિતિ, મંતવ્યો, આકારણીઓ અને નિર્ણયો ધ્યાનમાં લેવા. આ જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે માનવતાવાદી વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણ. તે વિદ્યાર્થીઓના નૈતિક સ્વ-નિયમન માટે નવી પદ્ધતિઓ બનાવે છે, ધીમે ધીમે ફરજિયાત શિક્ષણ શાસ્ત્રના હાલના સ્ટીરિયોટાઇપ્સને વિસ્થાપિત કરે છે.

સૌથી નોંધપાત્ર અભિગમોમાં નીચેની જોગવાઈઓ શામેલ છે.

1. દરેક વિભાવનાના કેન્દ્રમાં એક વ્યક્તિ છે, એક અનન્ય સામાજિક-જૈવિક અસ્તિત્વ તરીકે, જે વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ, નૈતિક મૂલ્યો અને માર્ગદર્શિકાઓની અનન્ય સિસ્ટમ ધરાવે છે. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે આધુનિક રશિયન સમાજમાં, વ્યક્તિ વિશેના વિચારો બદલાઈ રહ્યા છે, જે સામાજિક ગુણો ઉપરાંત, વિવિધ વ્યક્તિલક્ષી ગુણધર્મોથી સંપન્ન છે જે તેની સ્વાયત્તતા, સ્વતંત્રતા, પસંદગી કરવાની ક્ષમતા, પ્રતિબિંબ, સ્વ-નિયમન, વગેરે

2. વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણની શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓના સંશોધકો શિક્ષણના માળખામાં ફેરફાર તરીકે તેના અમલીકરણ માટેની મુખ્ય શરતોમાંથી એક જુએ છે - વિષય-વસ્તુ સંબંધોના ક્ષેત્રમાંથી વિષય-વિષયના ક્ષેત્રમાં તેનું સ્થાનાંતરણ. પરિણામે, શિક્ષણને શિક્ષિત વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વ પર "શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવ" તરીકે નહીં, પરંતુ તેની સાથે એક પ્રકારની "શિક્ષણશાસ્ત્રીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા" તરીકે ગણવામાં આવે છે.

4. સ્વ-શિક્ષણને વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણના અગ્રણી પ્રકાર તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. એવું માનવામાં આવે છે કે નવા શૈક્ષણિક વાતાવરણની રચના કરવામાં તે સૌથી અસરકારક છે. આ કિસ્સામાં, શિક્ષણ એવા નિષ્ણાતોની સમાજની જરૂરિયાતને પૂર્ણ કરે છે જેઓ સ્વતંત્ર રીતે જરૂરી જ્ઞાન મેળવી શકે અને રાજ્યની બદલાતી આર્થિક, સામાજિક અને સામાજિક પરિસ્થિતિઓને અનુકૂલન કરી શકે.

પ્રસ્તુત પદ્ધતિસરની સ્થિતિનું સામાન્યીકરણ આપણને કલ્પના કરવાની મંજૂરી આપે છે વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણકેવી રીતે શૈક્ષણિક પ્રણાલી (શૈક્ષણિક વાતાવરણ) રચવા માટેની પ્રવૃત્તિઓ કે જે વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક તાલીમ અને વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓના હિતમાં મૂલ્ય (જીવન) માર્ગદર્શિકા પ્રાપ્ત કરવા માટે શિક્ષિત થઈ રહેલા વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત સંભવિતતાને સંપૂર્ણ અનુભૂતિ માટે પરવાનગી આપે છે.. આ અભિગમ શિક્ષણને ચોક્કસ મૌલિકતા આપે છે - તે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વિષય-વિષય સંબંધની ધારણા કરે છે, અને શિક્ષકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાદમાંના વ્યક્તિગત મૂલ્યોની અગ્રતાને પણ ઓળખે છે.

એ નોંધવું જોઈએ કે વ્યક્તિગત અભિગમ એ આધુનિક શિક્ષકનું મૂળભૂત મૂલ્યલક્ષી અભિગમ છે. તેમાં વિદ્યાર્થીને પોતાને એક વ્યક્તિ તરીકે સાકાર કરવામાં, તેની ક્ષમતાઓને ઓળખવામાં, પ્રગટ કરવામાં, સ્વ-જાગૃતિ વિકસાવવામાં, વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર અને સામાજિક રીતે સ્વીકાર્ય સ્વ-નિર્ધારણ, સ્વ-અનુભૂતિ અને સ્વ-પુષ્ટિના અમલીકરણમાં મદદ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. સામૂહિક શિક્ષણમાં, તેનો અર્થ એ છે કે જૂથ પર વ્યક્તિની અગ્રતાની માન્યતા, તેમાં માનવતાવાદી સંબંધોનું નિર્માણ, જેના કારણે વિદ્યાર્થીઓ પોતાને વ્યક્તિ તરીકે અનુભવે છે અને વ્યક્તિઓને અન્ય લોકોમાં જોવાનું શીખે છે. ટીમે દરેક વ્યક્તિની ક્ષમતાઓની અનુભૂતિની બાંયધરી આપવી જોઈએ. વ્યક્તિની વિશિષ્ટતા ટીમ અને તેના અન્ય સભ્યોને સમૃદ્ધ બનાવે છે જો જીવન પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનની સામગ્રી અને સ્વરૂપો વૈવિધ્યસભર હોય અને તેમની વય લાક્ષણિકતાઓ અને રુચિઓને અનુરૂપ હોય. અને આ મોટે ભાગે શિક્ષકની તેના સ્થાન અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોની ચોક્કસ વ્યાખ્યા પર આધાર રાખે છે.

માનવતાવાદી શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતમાં, જ્યાં બાળકના વ્યક્તિત્વને સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્ય તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે, "વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણ", "વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણ" અને "વ્યક્તિગત અભિગમ" ની વિભાવનાઓ કાયદેસર છે.

વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણ શાસ્ત્ર એક શૈક્ષણિક વાતાવરણ બનાવે છે જ્યાં વાસ્તવિક બાળકોની વ્યક્તિગત રુચિઓ અને જરૂરિયાતો સમજાય છે, અને બાળકોનો વ્યક્તિગત અનુભવ અસરકારક રીતે સંચિત થાય છે.

શૈક્ષણિક વાતાવરણ પ્રકૃતિ સાથે સુસંગતતા પર કેન્દ્રિત છે. વ્યક્તિગત અભિગમ એ મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધાંત છે, જેમાં બાળકના ઉછેરમાં વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વની વિશિષ્ટતાને ધ્યાનમાં લેવાનો સમાવેશ થાય છે. તે આ અભિગમ છે જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળકની સ્થિતિ નક્કી કરે છે, એટલે કે તેને આ પ્રક્રિયાના સક્રિય વિષય તરીકે ઓળખવું, અને તેથી વિષય-વિષય સંબંધોની રચના.

વ્યક્તિગત કાર્ય- આ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ છે, જે દરેક બાળકના વિકાસલક્ષી લક્ષણોને ધ્યાનમાં લઈને હાથ ધરવામાં આવે છે.

વિભેદક અભિગમશિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર, લિંગ અને શિક્ષણના સ્તરના સંબંધમાં શિક્ષક દ્વારા શૈક્ષણિક કાર્યોના અમલીકરણનો સમાવેશ થાય છે. ભિન્નતાનો હેતુ વ્યક્તિના ગુણો, તેની રુચિઓ અને ઝોકનો અભ્યાસ કરવાનો છે. વિભિન્ન અભિગમ સાથે, વિદ્યાર્થીઓને બુદ્ધિ, વર્તન, સંબંધો અને અગ્રણી ગુણોના વિકાસના સ્તરમાં સમાનતાના આધારે જૂથબદ્ધ કરવામાં આવે છે. આ કાર્યની અસરકારકતા શિક્ષક-શિક્ષકના શિક્ષણશાસ્ત્રના વ્યાવસાયીકરણ અને કૌશલ્ય પર આધારિત છે, વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ કરવાની તેમની ક્ષમતા અને તે જ સમયે યાદ રાખવાની કે તે હંમેશા વ્યક્તિગત છે, જેમાં શારીરિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનો અનન્ય સંયોજન છે જે ફક્ત એક જ વ્યક્તિ માટે સહજ છે. ચોક્કસ વ્યક્તિ અને તેને અન્ય લોકોથી અલગ પાડો. તેમને ધ્યાનમાં લેતા, શિક્ષક દરેક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ પર શૈક્ષણિક પ્રભાવની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપો નક્કી કરે છે. આ બધા માટે શિક્ષક પાસેથી માત્ર શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાનની જ નહીં, પણ નિદાનના આધારે મનોવિજ્ઞાન, શરીરવિજ્ઞાન અને શિક્ષણની માનવતાવાદી તકનીકનું જ્ઞાન પણ જરૂરી છે.

બાળકો સાથેના વ્યક્તિગત કાર્યમાં, શિક્ષકોને નીચેના સિદ્ધાંતો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવું જોઈએ:

"શિક્ષક-વિદ્યાર્થી-વર્ગ" સ્તરે વ્યવસાય અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંપર્કોની સ્થાપના અને વિકાસ.

વિદ્યાર્થીના આત્મસન્માન માટે આદર.

વિદ્યાર્થીને તેની ક્ષમતાઓ અને ચારિત્ર્યના લક્ષણોને ઓળખવા માટે તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવા.

પસંદ કરેલી પ્રવૃત્તિ દરમિયાન વિદ્યાર્થી પર સતત ગૂંચવણો અને માંગમાં વધારો.

મનોવૈજ્ઞાનિક માટીનું નિર્માણ અને સ્વ-શિક્ષણને ઉત્તેજીત કરવું, જે શિક્ષણ કાર્યક્રમના અમલીકરણનું સૌથી અસરકારક માધ્યમ છે.

બાળકો સાથેના વ્યક્તિગત કાર્યમાં ઘણા તબક્કાઓ શામેલ છે:

સ્ટેજ 1. વ્યક્તિગત કાર્ય શરૂ કરતી વખતે, વર્ગ શિક્ષક વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણના વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના પાયાનો અભ્યાસ કરે છે, બાળકો સાથે મૈત્રીપૂર્ણ સંપર્કો સ્થાપિત કરે છે, સંયુક્ત સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે અને દરેક બાળકના વ્યક્તિત્વનું નિદાન કરે છે.

સ્ટેજ 2 પર, શિક્ષક વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓનું અવલોકન અને અભ્યાસ કરવાનું ચાલુ રાખે છે: શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક, શ્રમ, રમત, રમતગમત, સર્જનાત્મક. અનુભવ દર્શાવે છે કે બાળકોનો અભ્યાસ કરતી વખતે શિક્ષકો પરંપરાગત અને વૈકલ્પિક બંને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનની પદ્ધતિઓ પ્રમાણમાં સ્થિર વ્યક્તિત્વ લક્ષણો (ક્ષમતા, સ્વભાવ, પાત્ર) અને ટૂંકા ગાળાના (ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓ, બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિઓ), તેમજ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતા બંનેનો અભ્યાસ કરવામાં મદદ કરે છે. .

વ્યક્તિગત કાર્યના 3જા તબક્કે, વિદ્યાર્થીના શિક્ષણના સ્થાપિત સ્તરના આધારે, વર્ગ શિક્ષક મૂલ્યલક્ષી, વ્યક્તિગત ગુણધર્મો અને વિદ્યાર્થીના ગુણોના વિકાસની રચના કરે છે. વ્યક્તિત્વ વિકાસની રચના એ વિદ્યાર્થીના વર્તમાન શિક્ષણના સ્તરને તેના આદર્શ સાથે સરખાવવા પર આધારિત છે અને બાળકના ઉછેર માટે અલગ-અલગ કાર્યક્રમો તૈયાર કરવાની પ્રક્રિયામાં હાથ ધરવામાં આવે છે.

તબક્કા 4 પર, વિદ્યાર્થીનો વધુ અભ્યાસ થાય છે, વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં તેના વર્તન અને સંબંધોની રચના કરવામાં આવે છે, જે ચોક્કસ વિદ્યાર્થીના વિકાસના સ્તર, તેની ક્ષમતાઓ, ક્ષમતાઓ, પાત્રને ધ્યાનમાં લેતા શૈક્ષણિક પ્રભાવોની સિસ્ટમ નક્કી કરવાનું શક્ય બનાવે છે. લક્ષણો, વ્યક્તિગત સંબંધો અને જરૂરિયાતોની સામગ્રી. આ તબક્કો શિક્ષણની સામાન્ય પદ્ધતિઓના ઉપયોગ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જો કે દરેક વિદ્યાર્થી માટે પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ વ્યક્તિગત હોવો જોઈએ. બાળકો સાથે વ્યક્તિગત કાર્યનો અંતિમ, 5મો તબક્કો ગોઠવણ છે. સુધારણા એ વ્યક્તિ પર શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવની એક પદ્ધતિ છે જે વ્યક્તિના વિકાસને સુધારવા અથવા ગોઠવણો કરવામાં મદદ કરે છે, હકારાત્મક ગુણોને એકીકૃત કરવામાં અને નકારાત્મક ગુણોને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે. કરેક્શન, જેમ કે તે હતું, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વ્યક્તિગતકરણને પૂર્ણ કરે છે અને તેની અસરકારકતા પર આધારિત છે.

એવું ગણી શકાય વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણનો ધ્યેય બાળકમાં સ્વ-અનુભૂતિ, સ્વ-વિકાસ, અનુકૂલન, સ્વ-નિયમન, સ્વ-બચાવ, મૂળ વ્યક્તિત્વની રચના માટે સ્વ-શિક્ષણ, સાથે ઉત્પાદક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિઓ મૂકવાનો છે. બહારની દુનિયા.

અહીંથી તમે મુખ્ય નક્કી કરી શકો છો માનવ રચનાના કાર્યોવ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણ:

માનવતાવાદી;

સંસ્કૃતિ-નિર્માણ;

સમાજીકરણ કાર્ય.

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની આદેશ-વહીવટી સરમુખત્યારશાહી શૈલીની સ્થિતિમાં આ કાર્યોનો અમલ કરી શકાતો નથી.

વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણમાં, શિક્ષકની અલગ ભૂમિકા અને સ્થાન ધારણ કરવામાં આવે છે:

આશાવાદી અભિગમ, વિશ્વાસ સાથે આગળ વધવું (પિગ્મેલિયન અસર), બાળકના વિકાસને મહત્તમ કરવાની ક્ષમતા અને આ વિકાસની સંભાવનાઓ જોવાની ક્ષમતા.

બાળકને તેની પોતાની વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે, અને બળજબરી હેઠળ નહીં, પરંતુ સ્વેચ્છાએ, તેની સ્વતંત્ર ઇચ્છા અને પસંદગીથી શીખવા માટે સક્ષમ વ્યક્તિ તરીકે, અને તેની પોતાની પ્રવૃત્તિ દર્શાવવી;

શીખવામાં દરેક બાળકના વ્યક્તિગત અર્થ, રુચિઓ (જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિક) પર નિર્ભરતા, તેમના વિકાસના સંપાદનને પ્રોત્સાહન આપવું.

એક્સિઓલોજિકલ - વિદ્યાર્થીઓને મૂલ્યોની દુનિયા સાથે પરિચય આપવાનો અને મૂલ્યલક્ષી અભિગમની વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર સિસ્ટમ પસંદ કરવામાં તેમને મદદ કરવાનો હેતુ છે;

જ્ઞાનાત્મક - વિદ્યાર્થીઓને આધ્યાત્મિક વિકાસના આધાર તરીકે માણસ, સંસ્કૃતિ, ઇતિહાસ, પ્રકૃતિ, નોસ્ફિયર વિશે વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની સિસ્ટમ પ્રદાન કરે છે.;

પ્રવૃત્તિ-સર્જનાત્મક - વિદ્યાર્થીઓમાં વિવિધ સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનું લક્ષ્ય ધરાવે છે;

વ્યક્તિગત (સિસ્ટમ બનાવનાર તરીકે) - સ્વ-જ્ઞાન, રીફ્લેક્સિવ ક્ષમતાઓનો વિકાસ, સ્વ-નિયમન અને સ્વ-નિર્ધારણની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા, જીવનની સ્થિતિની રચનાની ખાતરી આપે છે.

તે જ સમયે, નવા અભિગમની મુખ્ય શરત એ જટિલ વિશ્લેષણ, પસંદગી અને વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર સામગ્રીના નિર્માણ અને શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીની સંડોવણી છે. નવી શિક્ષણ પ્રણાલીમાં, વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચેની ભૂમિકાઓ અને સંબંધો બદલાઈ રહ્યા છે. પરંપરાગત રીતે, વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણમાં શિક્ષણના પદાર્થ તરીકે માનવામાં આવે છે, વિદ્યાર્થીને તેની પોતાની રુચિઓ અને શીખવાની ક્ષમતાઓ સાથે શિક્ષકના ભાગીદાર તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે, એટલે કે. વિદ્યાર્થી એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો વિષય છે (સ્વ-નિયંત્રણ, પરસ્પર નિયંત્રણ, પરસ્પર શિક્ષણ, વિશ્લેષણ), શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિમાં, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં તેના પોતાના વર્તનનો વિષય. પરંતુ તેની આ ભૂમિકા શક્ય છે અને તે અમુક પરિસ્થિતિઓમાં જ ઉદ્ભવે છે જે શિક્ષકે વિદ્યાર્થીના વિકાસ માટે બનાવવી જોઈએ. આ વિશેષ પરિસ્થિતિઓ વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિનો હેતુ છે. આપણે કઈ શરતો વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ?

સંશોધકો આ શરતોના ઘણા જૂથોને ઓળખે છે:

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં શૈક્ષણિક સંસ્થામાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ;

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ભાગીદારો સાથે વિદ્યાર્થીના આંતરવ્યક્તિગત સંબંધો, તે લોકો સાથે કે જેમની સાથે તે શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વાતચીત કરે છે (શિક્ષકોની સત્તાનું સ્તર, વર્ગ અને બાળકોના જૂથોમાં પરસ્પર સમજણ અને સમર્થનની ડિગ્રી, સંકલનનું સ્તર) ;

શૈક્ષણિક સંસ્થાના અભિગમ અને લાક્ષણિકતાઓ;

શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની ડિગ્રી, વ્યાવસાયિક ગુણો, સર્જનાત્મકતા, વ્યાવસાયિક વૃદ્ધિ માટેની ઇચ્છા;

શૈક્ષણિક વાતાવરણના આયોજન માટે સામગ્રી અને તકનીકી શરતો;

વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પરિસ્થિતિઓ.

વ્યક્તિત્વ લક્ષી વિકાસલક્ષીમૂળભૂત શાળા મોડેલ અને નીચેના મૂળભૂતના અમલીકરણની ખાતરી કરવા માટે રચાયેલ છે લક્ષ્યો:

વિકાસવિદ્યાર્થીનું વ્યક્તિત્વ, તેની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ, શીખવામાં રસ, ઇચ્છા અને શીખવાની ક્ષમતાની રચના;

ઉછેરનૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી લાગણીઓ, પોતાની જાત પ્રત્યે અને તેમની આસપાસના વિશ્વ પ્રત્યે ભાવનાત્મક અને મૂલ્યવાન હકારાત્મક વલણ;

વિકાસ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની પ્રણાલીઓ જે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓના વિષય તરીકે વિદ્યાર્થીના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે;

સુરક્ષાઅને બાળકોના શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્યને મજબૂત બનાવવું;

જાળવણીઅને બાળકના વ્યક્તિત્વને ટેકો આપે છે.

વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણને યોગ્ય રીતે ગોઠવવા માટે, તે પરિસ્થિતિઓ અને પરિબળો સ્થાપિત કરવા જરૂરી છે જે વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વની રચનાની પ્રક્રિયાને નિર્ધારિત કરશે. આ શરતો અને પરિબળો છે:

વ્યક્તિની કુદરતી વૃત્તિઓ જે તેની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને પાત્ર લક્ષણોના વિકાસ માટેની શક્યતાઓ નક્કી કરે છે.તેઓ ઉચ્ચાર કરી શકાય છે અને ખૂબ જ નજીવા છે. જીવન, શિક્ષણ અને સ્વ-શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં, આ ઝોક ક્ષમતાઓ અને પ્રતિભાઓમાં વિકસિત થઈ શકે છે, અથવા ગેરવાજબી ઉછેર દ્વારા તેનો નાશ કરી શકાય છે. વાજબી ઉછેર સાથે, સારા ઝોક મજબૂત અને વિકસિત થાય છે, અને ખરાબ ઝોક સરળ બને છે. મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે શિક્ષણનો હેતુ દરેક વિદ્યાર્થીમાં માનવ સ્વભાવ અને વાતાવરણમાં છુપાયેલી લાલચ અને નબળાઈઓને દૂર કરવાની ઇચ્છાશક્તિ વિકસાવવા માટે હોવો જોઈએ;

કુટુંબની વિશેષતાઓ અને બાળક પ્રત્યે તેનું વલણ.હવે કૌટુંબિક શિક્ષણ ગંભીર કટોકટીનો અનુભવ કરી રહ્યું છે: ગુનાનો ફેલાવો, નશા, ધૂમ્રપાન, માદક દ્રવ્યોની લત, મોટી સંખ્યામાં છૂટાછેડા, એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે નોંધપાત્ર સંખ્યામાં બાળકો વાજબી કૌટુંબિક શિક્ષણ મેળવતા નથી. તેથી, શાળાએ કુટુંબના શિક્ષણના ખર્ચની ભરપાઈ કરવી જોઈએ. આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં આ શાળાના સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક છે;

સામાજિક વાતાવરણ કે જેમાં વ્યક્તિ રહે છે અને વિકાસ કરે છે.આ વ્યક્તિના તાત્કાલિક વાતાવરણ (સૂક્ષ્મ-સમાજ) અને વ્યાપક વાતાવરણનું વાતાવરણ છે, જે તેને પરોક્ષ રીતે, જાહેર અભિપ્રાય, મૂલ્યોના સ્કેલ અને પ્રચલિત મંતવ્યોની રચના દ્વારા પ્રભાવિત કરે છે;

એક શૈક્ષણિક સંસ્થા જેમાં વ્યક્તિ શિક્ષણ મેળવે છે.વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ અને ચારિત્ર્ય નિર્ણાયક રીતે તે કેવા પ્રકારની સંસ્થા છે, તે કેવા ધ્યેયો સિદ્ધ કરે છે, તેમાં કેવું સામાજિક વાતાવરણ સર્જાય છે, વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષિત લોકો પર તેનો શું પ્રભાવ પડે છે તેના પર નિર્ણાયક રીતે આધાર રાખે છે.

શાળામાં, શિક્ષણમાં અગ્રણી પરિબળો શાળા સમાજમાં બાળકનું અનુકૂલન, પોતાના વર્તન પર પ્રતિબિંબનો વિકાસ, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત અને નાગરિક તરીકે શિક્ષણ છે.

વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણમાં શામેલ છે:

1. બૌદ્ધિક સંસ્કૃતિની રચના:

જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ, વિચારવાની કુશળતા, દરેક વ્યક્તિની વ્યક્તિગત સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ;
- વિશ્વની સંસ્કૃતિના મૂલ્યો સાથે પોતાને સજ્જ કરવા, આધુનિક વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનથી પોતાને સમૃદ્ધ બનાવવાની સતત ઇચ્છાની રચના.

2. નૈતિક અને કાનૂની શિક્ષણ:

શાળાના બાળકોમાં માણસ, ફાધરલેન્ડ અને બ્રહ્માંડ પ્રત્યેની નૈતિક અને કાનૂની ફરજો અને જવાબદારીઓની જાગૃતિની રચના;
- વિદ્યાર્થીઓમાં કાનૂની જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવાની ઇચ્છા, તેમના વર્તન અને અન્યની ક્રિયાઓ માટે નાગરિક જવાબદારીની ભાવના વિકસાવવી.

3. પર્યાવરણીય શિક્ષણ અને ઉછેર. વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન, મંતવ્યો અને માન્યતાઓની પ્રણાલીની રચના જે વિદ્યાર્થીઓની તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં પર્યાવરણ પ્રત્યે જવાબદાર વલણની રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે.

4. શારીરિક શિક્ષણ, તંદુરસ્ત જીવનશૈલીની રચના:

કાર્ય અને વાજબી આરામના આયોજનમાં વિદ્યાર્થીઓની સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ કુશળતાની રચના;

આરોગ્ય પ્રમોશન અને સખ્તાઇ, વિદ્યાર્થીઓના યોગ્ય શારીરિક વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવું;

તંદુરસ્ત જીવનશૈલી માટેની ઇચ્છાની રચના.

5. સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ:

ઘરેલું અને વિશ્વ સંસ્કૃતિ, સાહિત્યની કલાની સૌંદર્યલક્ષી દ્રષ્ટિ માટે બાળકોની ક્ષમતાઓનું સંવર્ધન;

સંસ્કૃતિ અને કલાના સ્મારકો, લોક કલા પ્રત્યે સાવચેતીભર્યું વલણ;

શાળાના બાળકોમાં કલાત્મક ક્ષમતાઓ અને વિવિધ પ્રકારની કલા અને કાર્યમાં સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવવાની ઇચ્છાની રચના;

સૌંદર્યલક્ષી કૌશલ્યોનું સંવર્ધન અને વિકાસ.

આ બધા ગુણો બાળકના મનમાં પૂર્વશાળાના સમયગાળા દરમિયાન રચવા લાગે છે, પરંતુ સૌથી વધુ ફળદાયી ઉંમર પ્રાથમિક શાળાની ઉંમર છે. તેથી, ચોક્કસ ગુણોના વિકાસ માટે પાયો નાખવો તે આ સમયે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

આમ, શિક્ષણ પ્રત્યે વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમ
સમાવેશ થાય છે: શૈક્ષણિક જગ્યાની એકીકૃત સિસ્ટમની રચના જે બાળક, કુટુંબ અને સમગ્ર સમાજના હિતોને પૂર્ણ કરે છે;
દરેક વિદ્યાર્થીની વિકાસ પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગત અભિગમની ખાતરી કરવી; મૂળભૂત સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણનું એકીકરણ.

નિષ્કર્ષ

સમય બદલાયો છે, અને વ્યક્તિ અને તેના શિક્ષણ માટેની જરૂરિયાતો પણ બદલાય છે. જીવનએ સ્વતંત્ર રીતે વિચારવા, મૌલિક વિચારો પ્રસ્તાવિત કરવા અને બોલ્ડ, બિન-માનક નિર્ણયો લેવા માટે સક્ષમ સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના શિક્ષણ માટેની જાહેર માંગ આગળ મૂકી છે. તેથી, શિક્ષણની સામગ્રી માટેની માર્ગદર્શિકા વ્યક્તિત્વનો વિકાસ છે.

આજની પરિસ્થિતિઓમાં, શાળા એકમાત્ર એવી સામાજિક સંસ્થા છે જે દરેક બાળકના અધિકારોનું રક્ષણ કરી શકે છે, જે તેના વ્યક્તિગત સંસાધનોના વિકાસની મહત્તમ સંભવિત શ્રેણીમાં સંપૂર્ણ વ્યક્તિગત વિકાસને સુનિશ્ચિત કરશે.

આજે, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં, વ્યક્તિત્વ-લક્ષી અભિગમ સ્પષ્ટપણે પોતાને પ્રગટ કરી રહ્યો છે, નવી શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓનું નિર્માણ સુનિશ્ચિત કરે છે અને વ્યક્તિગત, વ્યક્તિગત સ્વતંત્રતા અને વ્યક્તિત્વની વિચારણાના સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે.

શાળામાં શિક્ષક, સૌ પ્રથમ, બાળકના સર્વગ્રાહી વ્યક્તિત્વ સાથે વ્યવહાર કરે છે. દરેક વ્યક્તિ તેમની વિશિષ્ટતામાં રસપ્રદ છે, અને વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણ તમને આ વિશિષ્ટતાને જાળવવા, સ્વ-મૂલ્યવાન વ્યક્તિત્વ વિકસાવવા, ઝોક અને પ્રતિભા વિકસાવવા, દરેક "હું" ની ક્ષમતાઓને વિસ્તૃત કરવા અને, સરળ રીતે કહીએ તો, થોડી વ્યક્તિને વધુ સારી રીતે ઉછેરવાની મંજૂરી આપે છે. તે છે.

જ્યારે બાળક શાળામાં આવે છે, ત્યારે વર્ગખંડ સમુદાય વાસ્તવિક દુનિયા બની જાય છે, અને તેમાંના સંબંધો માત્ર "શૈક્ષણિક" સ્વભાવના નથી. વર્ગખંડમાં હકારાત્મક શિક્ષણની "પૃષ્ઠભૂમિ" શીખવાની પ્રક્રિયા પર મજબૂત પ્રભાવ ધરાવે છે.

બાળકના વ્યક્તિત્વનો ઉછેર અને રચના રોજિંદા જીવનમાં દરરોજ કરવામાં આવે છે. તેથી, તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે વિદ્યાર્થીનું દૈનિક જીવન અને પ્રવૃત્તિઓ વૈવિધ્યસભર, અર્થપૂર્ણ અને ઉચ્ચતમ નૈતિક સંબંધોના આધારે બનાવવામાં આવે. નવું જ્ઞાન મેળવવાની પ્રક્રિયા, મુશ્કેલીઓ, સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓ સાથે વિશ્વ વિશે શીખવાની પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થી માટે આનંદદાયક બનવી જોઈએ. સાથીદારો સાથે વાતચીત, મિત્રો બનાવવા, સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓ, રમતો, વહેંચાયેલ અનુભવો, કામમાં સંડોવણી અને સામાજિક રીતે ઉપયોગી પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા અજોડ આનંદ લાવવામાં આવે છે.

વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણની સામગ્રી વ્યક્તિને પોતાનું વ્યક્તિત્વ બનાવવામાં મદદ કરવા, જીવનમાં તેની પોતાની વ્યક્તિગત સ્થિતિ નક્કી કરવામાં મદદ કરવા માટે રચાયેલ છે: પોતાના માટે મહત્વપૂર્ણ એવા મૂલ્યો પસંદ કરવા, જ્ઞાનની ચોક્કસ સિસ્ટમમાં નિપુણતા, વૈજ્ઞાનિક અને જીવનની શ્રેણીને ઓળખવા. રુચિની સમસ્યાઓ, તેમને હલ કરવાની મુખ્ય રીતો, તેની પોતાની "હું" "ની પ્રતિબિંબીત દુનિયા ખોલો અને તેને કેવી રીતે સંચાલિત કરવું તે શીખો.

વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણ એ દરેક વિદ્યાર્થીને વિકસિત, સ્વતંત્ર વ્યક્તિત્વ તરીકેનું શિક્ષણ છે. તે જ સમયે, વ્યક્તિનું શિક્ષણ એ એક સુપર કાર્ય છે, જેના સંબંધમાં શિક્ષણ માટે જરૂરી જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓની તાલીમ, શિક્ષણના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે.

આપણા દેશમાં આધુનિક માનવતાવાદી શિક્ષણ માધ્યમિક શાળાના અન્ય કાર્યો કરતાં વ્યક્તિત્વ વિકાસના કાર્યોની પ્રાથમિકતા નક્કી કરે છે. શિક્ષણ અને ઉછેર માટે વ્યક્તિલક્ષી અભિગમ, વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ, તેની રુચિઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું, વિકાસ માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવવી અને બાળકના ઝોક અને ક્ષમતાઓની મહત્તમ અનુભૂતિ એ આધુનિક શાળાનો મુખ્ય વલણ છે.

તેથી, આધુનિક શિક્ષણનો હેતુ વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ, તેની ક્ષમતાઓ, પ્રતિભાઓ, આત્મ-જાગૃતિ વિકસાવવા અને આત્મ-અનુભૂતિનો વિકાસ કરવાનો હોવો જોઈએ.

MAOU પિનિગિન્સકાયા માધ્યમિક શાળા

રિપોર્ટ: « વિદ્યાર્થીઓની બૌદ્ધિક ક્ષમતાના વિકાસમાં વ્યક્તિત્વ લક્ષી અભિગમનો ઉપયોગ કરવાની સુસંગતતા"

શિક્ષક: મુઝાલેવા મરિના એલેક્ઝાન્ડ્રોવના

2012 શૈક્ષણિક વર્ષ

શીખવા માટે વ્યક્તિત્વ-કેન્દ્રિત અભિગમ

બાળ વિકાસની પ્રક્રિયામાં, બે સામાન્ય રેખાઓને લગભગ અલગ કરી શકાય છે: સામાજિકકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ. તેમાંથી પ્રથમ, સમાજીકરણ, સામાજિક રીતે માન્ય આદર્શો, ધોરણો અને વર્તન અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓના વધતી જતી વ્યક્તિ દ્વારા એસિમિલેશન સાથે સંકળાયેલું છે. આ સમાજ, તેની સંસ્કૃતિ અને જીવનશૈલી વિશે બાળકોના વિચારોની રચના, તેમનામાં સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણોના વિકાસ, તેમની અનુકૂલનશીલ ક્ષમતાઓ અને લોકોમાં જીવનની પદ્ધતિઓની રચનામાં ફાળો આપે છે. સમાજીકરણ વ્યક્તિમાં સામાજિક રીતે લાક્ષણિકતાને આકાર આપે છે. બીજી લાઇન, જેને વ્યક્તિગતકરણ કહેવાય છે, તે વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વની રચના અને અભિવ્યક્તિ, તેના અનન્ય બાહ્ય દેખાવ અને આંતરિક વિશ્વ, તેની જીવન પ્રવૃત્તિઓની અનન્ય શૈલી સાથે સંકળાયેલ છે. આ તેને પોતાને બનવા, બનવા અને રહેવાની મંજૂરી આપે છે. વ્યક્તિત્વ સ્પષ્ટપણે વ્યક્તિના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. તેથી વ્યક્તિની સમસ્યાઓ, તેની વ્યક્તિત્વ અને તેને પ્રભાવિત કરવાની રીતોમાં જાહેર રસમાં વધારો થાય છે. વ્યક્તિને સંબોધ્યા વિના શિક્ષણ અશક્ય છે.

આ બધું વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણને વ્યવહારમાં અમલમાં મૂકવાની જરૂરિયાત તરફ દોરી જાય છે. આ સૂત્ર દ્વારા પ્રતીકાત્મક રીતે રજૂ કરી શકાય છે:

“એક વ્યક્તિ વ્યક્તિગત જન્મે છે. તેઓ એક વ્યક્તિ બની જાય છે. વ્યક્તિત્વનો બચાવ થાય છે."

"વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણ એ એક પ્રકારનું શિક્ષણ છે જ્યાં બાળકનું વ્યક્તિત્વ, તેની મૌલિકતા, સ્વ-મૂલ્ય મોખરે હોય છે; દરેક વ્યક્તિનો વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ સૌપ્રથમ પ્રગટ થાય છે અને પછી શિક્ષણની સામગ્રી સાથે સમન્વયિત થાય છે."(યાકીમાંસ્કાયા I.S. વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણ માટે ટેકનોલોજીનો વિકાસ. શાળા નિર્દેશક. - 2003. - નંબર 6)

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણનો સાર

વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમ- આ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં પદ્ધતિસરની દિશા છે, જે આંતરસંબંધિત વિભાવનાઓ, વિચારો અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ પર આધાર રાખીને, બાળકના વ્યક્તિત્વના સ્વ-જ્ઞાન, સ્વ-નિર્માણ અને આત્મ-અનુભૂતિની પ્રક્રિયાઓને સુનિશ્ચિત કરવા અને સમર્થન આપવા માટે પરવાનગી આપે છે. , તેના અનન્ય વ્યક્તિત્વનો વિકાસ.

સૌપ્રથમ, વ્યક્તિલક્ષી અભિગમનો ઉદ્દેશ્ય બાળકની જરૂરિયાતો અને હિતોને સંતોષવાનો છે જે રાજ્ય અને જાહેર સંસ્થાઓ તેની સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે.

બીજું, આ અભિગમનો ઉપયોગ કરતી વખતે, શિક્ષક મુખ્ય પ્રયાસો કરે છે કે બાળકોમાં સામાજિક રીતે લાક્ષણિક ગુણધર્મો ન રચાય, પરંતુ તે દરેકમાં અનન્ય વ્યક્તિગત ગુણો વિકસાવવા.

ત્રીજે સ્થાને, આ અભિગમનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિલક્ષી શક્તિઓના પુનઃવિતરણનો સમાવેશ કરે છે, શિક્ષકો અને તેમના વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વિષય-વિષય સંબંધોના પરિવર્તનને પ્રોત્સાહન આપે છે. વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમ અને અગાઉના પદ્ધતિસરના અભિગમ વચ્ચે અન્ય તફાવતો છે.

મુખ્ય માપદંડ- બાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ, તેના અનન્ય લક્ષણોનું અભિવ્યક્તિ.

પ્રોફેસર E.N. સ્ટેપનોવ નીચેના ઘટકોને ઓળખે છે જે શિક્ષણ પ્રત્યે વ્યક્તિત્વ લક્ષી અભિગમ બનાવે છે.

આ માટે, અમે આ અભિગમના ત્રણ ઘટકોનું વર્ણન કરીશું.

પ્રથમ ઘટક - મૂળભૂત વિભાવનાઓ કે જે, શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાઓ કરતી વખતે, માનસિક પ્રવૃત્તિનું મુખ્ય સાધન છે. શિક્ષકની સભાનતામાં તેમની ગેરહાજરી અથવા તેમના અર્થની વિકૃતિ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં પ્રશ્નના અભિગમને સભાનપણે અને હેતુપૂર્વક લાગુ કરવાનું મુશ્કેલ અથવા તો અશક્ય બનાવે છે.

વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમના મુખ્ય ખ્યાલોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

વ્યક્તિત્વ- કોઈ વ્યક્તિ અથવા જૂથની અનન્ય મૌલિકતા, તેમનામાં વ્યક્તિગત, વિશિષ્ટ અને સામાન્ય લક્ષણોનું અનન્ય સંયોજન, તેમને અન્ય વ્યક્તિઓ અને માનવ સમુદાયોથી અલગ પાડે છે;

વ્યક્તિત્વ- સતત બદલાતી પ્રણાલીગત ગુણવત્તા, વ્યક્તિના ગુણધર્મોના સ્થિર સમૂહ તરીકે પ્રગટ થાય છે અને વ્યક્તિના સામાજિક સારને લાક્ષણિકતા આપે છે;

સ્વ-વાસ્તવિક વ્યક્તિત્વ- એક વ્યક્તિ જે સભાનપણે અને સક્રિયપણે પોતાને બનવાની ઇચ્છાને સમજે છે, તેની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓને સંપૂર્ણ હદ સુધી જાહેર કરે છે;

સ્વ-અભિવ્યક્તિ- તેના અંતર્ગત ગુણો અને ક્ષમતાઓના વ્યક્તિ દ્વારા વિકાસ અને અભિવ્યક્તિની પ્રક્રિયા અને પરિણામ;

વિષય t - સભાન સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ સાથેની વ્યક્તિ અથવા જૂથ અને પોતાને અને આસપાસની વાસ્તવિકતાને શીખવા અને બદલવાની સ્વતંત્રતા;

વ્યક્તિત્વ- વ્યક્તિ અથવા જૂથની ગુણવત્તા, વ્યક્તિગત અથવા જૂથ વિષય બનવાની ક્ષમતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરવા અને ચલાવવામાં પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્રતા હોવાના માપ દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે;

સ્વ-વિભાવના- પોતાના વિશેના વિચારોની એક સિસ્ટમ જે વ્યક્તિ દ્વારા અનુભવાય છે અને અનુભવાય છે, જેના આધારે તે તેની જીવન પ્રવૃત્તિઓ, અન્ય લોકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, પોતાની જાત સાથે અને અન્ય લોકો સાથેના સંબંધો બનાવે છે;

પસંદગી- ચોક્કસ વસ્તીમાંથી તેમની પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિ માટે સૌથી વધુ પ્રાધાન્યક્ષમ વિકલ્પ પસંદ કરવાની તકની વ્યક્તિ અથવા જૂથ દ્વારા કસરત;

શિક્ષણશાસ્ત્રનો આધાર- શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય, સંદેશાવ્યવહાર, શિક્ષણમાં સફળ પ્રગતિ, જીવન અને વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણ (ઓ.એસ. ગઝમેન, ટી.વી. ફ્રોલોવા) સંબંધિત તેમની વ્યક્તિગત સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં બાળકોને નિવારક અને તાત્કાલિક સહાય પૂરી પાડવા માટેની શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓ.

બીજો ઘટક - વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણ અને શિક્ષણ આપવાની પ્રક્રિયાના નિર્માણ માટે પ્રારંભિક બિંદુઓ અને મૂળભૂત નિયમો. એકસાથે લેવામાં આવે તો, તેઓ શિક્ષક અથવા શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડાના શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતનો આધાર બની શકે છે.

વ્યક્તિલક્ષી અભિગમના સિદ્ધાંતો:

1.સ્વ-વાસ્તવિકકરણનો સિદ્ધાંત . દરેક બાળકને તેની બૌદ્ધિક, વાતચીત, કલાત્મક અને શારીરિક ક્ષમતાઓને વાસ્તવિક બનાવવાની જરૂર છે. વિદ્યાર્થીઓની પ્રાકૃતિક અને સામાજિક રીતે હસ્તગત ક્ષમતાઓને દર્શાવવા અને વિકસાવવાની તેમની ઈચ્છાને પ્રોત્સાહિત કરવી અને સમર્થન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે.

2. વ્યક્તિત્વનો સિદ્ધાંત. વિદ્યાર્થી અને શિક્ષકની વ્યક્તિત્વની રચના માટે શરતો બનાવવી એ શૈક્ષણિક સંસ્થાનું મુખ્ય કાર્ય છે. બાળક અથવા પુખ્ત વયના લોકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જ નહીં, પણ દરેક સંભવિત રીતે તેમના વધુ વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવું પણ જરૂરી છે. શાળા ટીમના દરેક સભ્યએ પોતે (બનવું) હોવું જોઈએ, તેની પોતાની છબી શોધવી (સમજવી) જોઈએ.

3. વ્યક્તિત્વનો સિદ્ધાંત . વ્યક્તિત્વ ફક્ત તે વ્યક્તિમાં સહજ છે જે ખરેખર વ્યક્તિલક્ષી શક્તિઓ ધરાવે છે અને કુશળતાપૂર્વક તેનો ઉપયોગ પ્રવૃત્તિઓ, સંદેશાવ્યવહાર અને સંબંધો બનાવવા માટે કરે છે. બાળકને વર્ગખંડ અને શાળામાં જીવનનો સાચો વિષય બનવામાં મદદ કરવી જોઈએ, તેના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવની રચના અને સંવર્ધનમાં યોગદાન આપવું જોઈએ. બાળકોના ઉછેર અને શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની આંતરવ્યક્તિગત પ્રકૃતિ પ્રબળ હોવી જોઈએ.

4.પસંદગી સિદ્ધાંત . પસંદગી વિના, વ્યક્તિત્વ અને વ્યક્તિત્વનો વિકાસ, બાળકની ક્ષમતાઓનું સ્વ-વાસ્તવિકકરણ અશક્ય છે. વર્ગખંડ અને શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને જીવન પ્રવૃતિઓનું આયોજન કરવાના હેતુ, વિષયવસ્તુ, સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ પસંદ કરવા માટે વ્યક્તિલક્ષી શક્તિઓ ધરાવવી, સતત પસંદગીની પરિસ્થિતિઓમાં જીવવું, અભ્યાસ કરવો અને ઉછરેલો વિદ્યાર્થી માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની દૃષ્ટિએ યોગ્ય છે.

5. સર્જનાત્મકતા અને સફળતાનો સિદ્ધાંત . વ્યક્તિગત અને સામૂહિક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને શૈક્ષણિક જૂથની વિશિષ્ટતા નક્કી કરવા અને વિકસાવવાનું શક્ય બનાવે છે. સર્જનાત્મકતા માટે આભાર, બાળક તેની ક્ષમતાઓ જાહેર કરે છે અને તેના વ્યક્તિત્વની "શક્તિઓ" વિશે શીખે છે. એક અથવા બીજા પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં સફળતા પ્રાપ્ત કરવી એ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની સકારાત્મક સ્વ-વિભાવનાની રચનામાં ફાળો આપે છે, બાળકને તેના "I" ના સ્વ-સુધારણા અને સ્વ-નિર્માણ પર વધુ કાર્ય કરવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે.

6. વિશ્વાસ અને સમર્થનનો સિદ્ધાંત. બાળકના વ્યક્તિત્વની ફરજિયાત રચનાના શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં સહજ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અભિગમમાં સામાજિક કેન્દ્રીય અને સરમુખત્યારશાહીની વિચારધારા અને પ્રથાનો નિર્ણાયક અસ્વીકાર.

અને છેલ્લે, વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમનો ત્રીજો ઘટક છે તકનીકી ઘટક,જેમાં આપેલ ઓરિએન્ટેશન માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની સૌથી પર્યાપ્ત પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. પ્રોફેસર ઇ.વી.ના જણાવ્યા અનુસાર વ્યક્તિલક્ષી અભિગમનું ટેકનોલોજીકલ શસ્ત્રાગાર. બોન્દારેવસ્કાયા, પદ્ધતિઓ અને તકનીકો બનાવે છે જે સંવાદ જેવી આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે; સક્રિય અને સર્જનાત્મક પાત્ર; બાળકના વ્યક્તિગત વિકાસને ટેકો આપવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો; વિદ્યાર્થીને જરૂરી જગ્યા, સ્વતંત્ર નિર્ણયો લેવાની સ્વતંત્રતા, સર્જનાત્મકતા, સામગ્રીની પસંદગી અને શીખવાની અને વર્તનની પદ્ધતિઓ પ્રદાન કરવી.

પદ્ધતિઓ

રીફ્લેક્સિવ

શિક્ષણશાસ્ત્રીય આધાર

ડાયગ્નોસ્ટિક

પસંદગી અને સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવવી

વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમનો વ્યવહારિક ઉપયોગ.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ અને માહિતી ટેકનોલોજીના એકીકરણના ભાગરૂપે, હું પાઠમાં નીચેના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી માનું છું:

વ્યક્તિગત કાર્ય;

· સમુહકાર્ય;

· આગળનો;

· વિભિન્ન કાર્ય, પસંદગીના સર્જનાત્મક કાર્યો;

· સ્વતંત્ર કાર્ય;

· સહકાર તાલીમ;

· પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ;

· તાલીમના વિવિધ સ્તરો;

· સફળતાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ.

મારા પાઠોમાં, હું માત્ર એક પરોપકારી સર્જનાત્મક વાતાવરણ બનાવવા માટે કામ કરતો નથી, પરંતુ સતત શાળાના બાળકોના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ તરફ વળું છું, એટલે કે, તેમની પોતાની જીવન પ્રવૃત્તિઓના અનુભવ તરફ. પાઠમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થી પર શિક્ષકનો માત્ર એકતરફી પ્રભાવ જ નહીં, પણ વિપરીત પ્રક્રિયા પણ થાય છે. શિક્ષકે બળજબરી ન કરવી જોઈએ, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓને તે વિષયવસ્તુ સ્વીકારવા માટે સમજાવવું જોઈએ જે તે વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની સ્થિતિમાંથી આપે છે. વૈજ્ઞાનિક સામગ્રી જ્ઞાન તરીકે જન્મે છે જે માત્ર શિક્ષકની જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીની પણ હોય છે; જ્ઞાનનું એક પ્રકારનું વિનિમય, તેની સામગ્રીની સામૂહિક પસંદગી છે. વિદ્યાર્થી આ જ્ઞાનનો સર્જક છે, તેની પેઢીમાં સહભાગી છે.

પાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો મુખ્ય તત્વ હતો અને રહે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થી-લક્ષી શિક્ષણની પદ્ધતિમાં તેનું કાર્ય નોંધપાત્ર રીતે બદલાય છે તે શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિ છે, તે "તબક્કો" પ્લેટફોર્મ છે જ્યાં જ્ઞાન માત્ર પ્રસ્તુત નથી, પણ વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ પ્રગટ થાય છે, રચાય છે અને અનુભવાય છે. શિક્ષણ માટે સંશોધન અભિગમ. તેની લાક્ષણિકતા એ "શોધ દ્વારા શીખવું" ના વિચારનું અમલીકરણ છે. આ અભિગમના માળખામાં, વિદ્યાર્થીએ પોતે એક ઘટના, કાયદો, સમસ્યા હલ કરવાની પદ્ધતિ શોધવી જોઈએ જે તેને અગાઉ અજાણ હતી. આમ કરવાથી, તે સમજશક્તિના ચક્ર પર આધાર રાખી શકે છે. આમ, પ્રોજેક્ટ આધારિત સંશોધન સંસ્કૃતિ- આ માહિતી સંસ્કૃતિનો એક ભાગ છે; સામાજિક અથવા સાંસ્કૃતિક રીતે નોંધપાત્ર પરિણામ (ઉત્પાદન) મેળવવા માટે માહિતીની શોધ, પસંદગી, વિશ્લેષણ અને પ્રક્રિયા કરવાની વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓના આધારે સર્જનાત્મકતાની પ્રક્રિયા અને પરિણામ દ્વારા વ્યક્તિની સ્વ-અભિવ્યક્તિ.

સાહિત્યના પાઠ દરમિયાન, હું વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંવાદ કરું છું, તેમને વિચારવા માટે દબાણ કરું છું. પાઠમાં કાર્યની પદ્ધતિની પસંદગી ટેક્સ્ટની વિશિષ્ટતાઓ પર આધારિત છે. પરંતુ એવી સ્થિતિઓ છે જે કોઈપણ પાઠ માટે સામાન્ય છે. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી સમાન ભાગીદાર તરીકે કાર્ય કરે છે, વિવિધ પરંતુ જરૂરી અનુભવના વાહક છે, તેઓ જે વાંચે છે તેના વિશે તેમના વિચારો વ્યક્ત કરે છે. બાળકો તેમના પોતાના મંતવ્યો વ્યક્ત કરવામાં ડરતા નથી, કારણ કે હું તેમાંથી કોઈને ખોટું કહેતો નથી. બાળકની શૈક્ષણિક વર્તણૂકની અપૂર્ણ રીતો સંપૂર્ણ લોકો સાથે વિરોધાભાસી છે. હું બાળકોના તમામ સંસ્કરણોની કઠોર મૂલ્યાંકનકારી પરિસ્થિતિ (સાચા-ખોટા)માં નહીં, પરંતુ સમાન સંવાદમાં ચર્ચા કરું છું. પછી હું પ્રશ્નના જવાબના તમામ સંસ્કરણોનો સારાંશ આપું છું, જે પાઠના વિષય, ઉદ્દેશ્યો અને શીખવાની ધ્યેયોને અનુરૂપ, વૈજ્ઞાનિક સામગ્રી માટે સૌથી વધુ પર્યાપ્ત છે તેને હાઇલાઇટ અને સમર્થન આપું છું. આ પરિસ્થિતિઓમાં, બધા વિદ્યાર્થીઓ "સાંભળવામાં" પ્રયત્ન કરે છે, ઉભા કરેલા વિષય પર બોલે છે અને પોતાના પર કાર્ય કરે છે - દરેક તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અનુસાર.

પાઠમાં જ્ઞાન અપડેટ કરતી વખતે, હું રમતનો ઉપયોગ કરું છું "તમે - મારા માટે, હું - તમારા માટે". આ રમતનો સાર એ છે કે બાળકો એકબીજાને કામની સામગ્રી વિશે પ્રશ્નો પૂછે છે, જોડી અથવા જૂથોમાં કામ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ પાઠ્યપુસ્તકમાંથી પ્રશ્નો લઈ શકે છે અથવા તેમની સાથે જાતે આવી શકે છે. બંનેનું સ્વાગત છે, કારણ કે, મારા મતે, ઉપલબ્ધ પ્રશ્નોમાંથી પસંદ કરીને અથવા તેમની શોધ કરીને, બાળકો તેમના વ્યક્તિગત વિકાસના માળખામાં સ્વતંત્રતા દર્શાવે છે અને, કોઈપણ કિસ્સામાં, સામગ્રીની સામગ્રીનું વિશ્લેષણ કરીને, જવાબ વિકલ્પો દ્વારા વિચારીને. આ ઉપરાંત, અગાઉના પાઠોમાંના કાર્યની સામગ્રી પરના સંવાદો ખોટા નિર્ણયોને ટાળવામાં મદદ કરે છે. આ રમતનો બીજો ફાયદો એ છે કે શિક્ષકની ભાગીદારીથી સમાન કાર્ય થાય છે તેના કરતાં બાળકો એકબીજા સાથે કામ કરતી વખતે વધુ હળવાશ અનુભવે છે.

બાળકોને રમત ખૂબ જ ગમે છે "રેડિયો થિયેટર", જે જૂથોમાં પણ આયોજન કરવામાં આવે છે. ઘરે રમતની તૈયારી કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ પોતાના માટે ભૂમિકાઓ પસંદ કરીને જૂથો પણ બનાવે છે. દરેક બાળક ટેક્સ્ટની જટિલતાના સ્તર અનુસાર પોતાના માટે એક ભૂમિકા પસંદ કરે છે, અને તેઓ ભૂમિકા દ્વારા વાંચવા માટે તેમને શ્રેષ્ઠ ગમતો પેસેજ પણ પસંદ કરી શકે છે. વાચકો માટે મારી એક આવશ્યકતા છે: કૃતિમાં પાત્રોની લાગણીઓ અને મૂડ તેમના અવાજમાં અભિવ્યક્ત કરવા.

કંપોઝિંગ ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સતેઓ જે કૃતિઓ વાંચે છે તેના આધારે, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ જ દર્શાવતા નથી, પણ ટેક્સ્ટને સિમેન્ટીક ભાગોમાં વિભાજીત કરવાનું, તેમાંની મુખ્ય વસ્તુ પસંદ કરવાનું અને ટેક્સ્ટ માટે એક યોજના તૈયાર કરવાનું પણ શીખે છે.

મારા વિદ્યાર્થીઓને તે ગમે છે અને સ્ટેજь કામ કરે છે. અહીં સર્જનાત્મકતા, વ્યક્તિગત ગુણોના અભિવ્યક્તિ અને બાળકોની પ્રતિભાને સંપૂર્ણ અવકાશ છે.

જ્ઞાન આધાર માં તમારું સારું કામ મોકલો સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

http://www.allbest.ru/ પર પોસ્ટ કર્યું

કોર્સ વર્ક

શીખવા માટે વ્યક્તિત્વ-કેન્દ્રિત અભિગમ

પરિચય

આધુનિક શિક્ષણ પ્રણાલીનો વૈજ્ઞાનિક આધાર શાસ્ત્રીય અને આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિક તકનીકો છે - માનવતાવાદી, વિકાસલક્ષી, યોગ્યતા-આધારિત, વય-સંબંધિત, વ્યક્તિગત, સક્રિય, વ્યક્તિત્વ-લક્ષી.

માનવતાવાદી, વિકાસલક્ષી અને યોગ્યતા આધારિત શિક્ષણનો હેતુ શું છે તે સ્પષ્ટ કરે છે. આજનું શાળા શિક્ષણ વ્યક્તિને સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન પ્રદાન કરે છે, પરંતુ તેને સમાજમાં જીવન માટે તૈયાર કરતું નથી અને તે વ્યક્તિના વ્યાવસાયિક આત્મ-અનુભૂતિ તરફ નબળી રીતે લક્ષી છે. તે જરૂરી છે કે જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનું સંપાદન એ શિક્ષણનું લક્ષ્ય ન હોવું જોઈએ, પરંતુ લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કરવાનું માધ્યમ હોવું જોઈએ.

વ્યક્તિગત અને વ્યક્તિગત તકનીકો શું વિકસાવવાની જરૂર છે તેનો સાર દર્શાવે છે. પરંતુ જે વિકાસ કરવાની જરૂર છે તે જ્ઞાનનો સમૂહ નથી જે દરેકને એક "સ્નાતક મોડેલ" હેઠળ દબાણ કરવા માટે રાજ્યના હિતોની રચના કરે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીના કેટલાક વ્યક્તિગત ગુણો અને કુશળતા વિકસાવવા જોઈએ. આ, અલબત્ત, આદર્શ છે. પરંતુ હજી પણ તે યાદ રાખવું જોઈએ કે કોઈપણ વ્યક્તિગત વ્યક્તિગત ગુણો ઉપરાંત, વ્યાવસાયિકો અને નાગરિકોના ઉત્પાદન માટે કહેવાતા ઓર્ડર છે. તેથી, શાળાનું કાર્ય આ રીતે ઘડવું જોઈએ: વ્યક્તિગત ગુણોનો વિકાસ, સમાજને શું જરૂરી છે તે ધ્યાનમાં લેવું, જે શૈક્ષણિક સંસ્થાના સાંસ્કૃતિક-વ્યક્તિગત મોડેલની પૂર્વધારણા કરે છે.

વ્યક્તિલક્ષી અભિગમની વિભાવનામાં, આ ધ્યેયનું સફળ અમલીકરણ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના આધારે, પ્રવૃત્તિની વ્યક્તિગત શૈલીના વિકાસ અને સંપાદન દ્વારા શક્ય છે.

સક્રિય અભિગમ આપણને બાળકનો વિકાસ કેવી રીતે કરવો તે સમજવા દે છે. તેનો સાર એવો છે કે બધી ક્ષમતાઓ પ્રવૃત્તિ દરમિયાન પ્રગટ થાય છે. તદુપરાંત, જો આપણે વ્યક્તિલક્ષી અભિગમને ધ્યાનમાં લઈએ, તો શ્રેષ્ઠ પ્રવૃત્તિ એ છે જે બાળક માટે તેના ઝોક અને ક્ષમતાઓના આધારે વધુ યોગ્ય હોય.

ઉપરોક્ત તમામ વિચારોનું અમલીકરણ આ ટેકનિકને એકીકૃત કરવાના માર્ગ તરીકે વ્યક્તિત્વ લક્ષી તાલીમ અને શાળામાં ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓની પ્રોફાઇલિંગ છે.

2010 માટે રશિયન શિક્ષણમાં સુધારો કરવા માટેની વિભાવના જણાવે છે કે ઉચ્ચ શાળાઓમાં વિશિષ્ટ તાલીમ હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓના સામાજિકકરણને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવે છે.

વ્યક્તિગત-કેન્દ્રિત શિક્ષણ એ આજે ​​શિક્ષણનું ચોક્કસ સ્વરૂપ છે જે આપણને શિક્ષણને સામાજિક વિકાસના સાધન અને પદ્ધતિ તરીકે ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપશે.

આ કોર્સ વર્ક વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમના વિષય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરશે.

કોર્સ વર્કનો હેતુ: આધુનિક શિક્ષણ પ્રણાલીમાં વ્યક્તિત્વ લક્ષી ટેકનોલોજીની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરવો. વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણના ઉદ્દેશ્યો:

1. વ્યક્તિત્વ લક્ષી વિકાસલક્ષી તાલીમની ઘટનાનો અભ્યાસ કરવો.

2. વ્યક્તિલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીના નિર્માણના સિદ્ધાંતોને ઓળખો.

3. વ્યક્તિગત લક્ષી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ટેકનોલોજી નક્કી કરો.

સંશોધન પદ્ધતિઓ: મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ, સારાંશ, ગ્રંથસૂચિનું સંકલન, મોડેલિંગ.

1. ઇતિહાસ"વ્યક્તિગત ઘટક»

છેલ્લી સદીના 90 ના દાયકામાં "વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમ" ની વિભાવના શિક્ષણશાસ્ત્રમાં પ્રવેશી. પરંતુ મફત શિક્ષણનો વિચાર 19મી-20મી સદીમાં વ્યાપક બન્યો. શિક્ષણની રશિયન શાળામાં, જેમ કે જાણીતું છે, મફત શિક્ષણના સ્થાપક એલ.એન. ટોલ્સટોય.

તે સમયે રશિયામાં કોઈ વિકસિત વ્યક્તિગત સ્વતંત્રતા ન હોવા છતાં, શાળાનું રશિયન સંસ્કરણ શરૂઆતમાં ધાર્મિક સહિત જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં માનવ સ્વ-નિર્ધારણ સાથે સંકળાયેલું હતું. અને તેથી, આપણે ભૂલવું જોઈએ નહીં કે તે સમયના રશિયન શિક્ષણશાસ્ત્રનો "સૈદ્ધાંતિક આધાર" ખ્રિસ્તી માનવશાસ્ત્ર હતો, જે "રશિયન અસ્તિત્વવાદ" (વી. સોલોવ્યોવ, વી. રોઝાનોવ, એન. બર્દ્યાયેવ, એન. લોસ્કી) ના ફિલસૂફી દ્વારા "ગુણાકાર" હતો. , પી. ફ્લોરેન્સકી, એસ. ફ્રેન્ક, કે. વેન્ટ્ઝેલ, વી. ઝેનકોવસ્કી, વગેરે).

આ બધું સમાજવાદના સભાન નિર્માતાઓને શિક્ષિત કરવા વિશેની થીસીસ સાથે શરૂ થયું હતું (V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky, વગેરે). અને "ચેતના" ને માર્ક્સવાદી વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને જ્ઞાનના શરીરના સભાન જોડાણ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવ્યું હતું જે સામાજિક વ્યવસ્થાની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે. અને ખાસ કરીને શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં વલણની સામગ્રીનું અર્થઘટન આ રીતે કરવામાં આવ્યું હતું: "... પોતાને સ્વતંત્ર રીતે વિચારવાનું શીખવવું, સામૂહિક રીતે, સંગઠિત રીતે કાર્ય કરવું, કોઈની ક્રિયાઓના પરિણામોથી વાકેફ રહેવું, મહત્તમ પહેલ અને પહેલ વિકસાવવી" (એન.કે. ક્રુપ્સકાયા 30 માં ટાંકવામાં આવ્યા હતા).

પ્રથમ તબક્કોરશિયન શાળાની રચના નવા શીખવાના લક્ષ્યોની વ્યાખ્યા સાથે અને "શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ડિડેક્ટિક મોડલ" પર પ્રતિબિંબ સાથે સંકળાયેલ છે, એટલે કે. ઉપદેશાત્મક ડિઝાઇન પોતાને પ્રગટ કરે છે.

આ ડિઝાઇનનો અર્થ છે નવા શૈક્ષણિક કાર્યોની શોધ, શિક્ષણ સેટિંગ્સની પસંદગી, સામગ્રીની પસંદગી, શિક્ષણ પદ્ધતિઓની રચના કે જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ, શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ અને જ્ઞાનની સામગ્રીની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવશે.

જો આપણે આજથી જોઈએ, તો આપણે સમજી શકીએ છીએ કે આર્થિક અને રાજકીય પરિસ્થિતિએ શિક્ષણશાસ્ત્રને ZUNs પસંદ કરવા દબાણ કર્યું છે.

બીજો તબક્કોસોવિયત શિક્ષણશાસ્ત્રની રચના 30-50 ના દાયકાની છે. છેલ્લી સદી, અને "વ્યક્તિગત-લક્ષી" મુદ્દાઓમાં ભારમાં ફેરફાર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

પોતે જ, વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા બનાવવાની દરખાસ્ત, તેમની વ્યક્તિત્વ અને વયને ધ્યાનમાં રાખીને ફેલાઈ રહી છે, પરંતુ સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય વિદ્યાર્થીઓને વિષયના વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની સિસ્ટમ સોંપવાનું છે. વ્યક્તિગત પરિબળને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂરિયાતને ચેતના અને પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતની વ્યાખ્યામાં તેનો પ્રતિસાદ મળ્યો. શિક્ષણશાસ્ત્રમાં વ્યક્તિગત અભિગમના વિકાસનો આ સમયગાળો કેટલીક અનિશ્ચિતતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં વ્યક્તિત્વ વિકાસ પર સામાન્ય ધ્યાન રહે છે, પરંતુ શીખવાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષકની વધેલી ભૂમિકા, જ્ઞાનના વાસ્તવિક સંપાદન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું, કંઈક અંશે "વિદ્યાર્થી વ્યક્તિત્વ વિકાસ" ની વિભાવના "વાદળો" છે, જે તેના અર્થના અવકાશને વિસ્તૃત કરે છે. આ મુદ્દા સુધી કે વ્યક્તિત્વ વિકાસને પણ ગણવામાં આવે છે અને જ્ઞાનનો સંચય થાય છે.

આગામી તબક્કોસોવિયત શિક્ષણશાસ્ત્રનો વિકાસ 60-80 ના દાયકામાં આવે છે. અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આ સમયગાળા દરમિયાન, "તાલીમ અને વિકાસ" ની સમસ્યા પર સૈદ્ધાંતિક કાર્યના નીચેના ક્ષેત્રોને અલગ કરી શકાય છે: a) શિક્ષણની સામગ્રી અને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ; b) વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતાની રચના માટેની શરતો; c) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અખંડિતતા અને તેના ચાલક દળો; d) સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ; e) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું ઑપ્ટિમાઇઝેશન; e) પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમ.

આ સમયગાળા દરમિયાન આ તકનીકીના વિકાસની લાક્ષણિકતા એ એક અભિન્ન ઘટના તરીકે જરૂરી જ્ઞાન મેળવવાનું વિશ્લેષણ છે. જો અગાઉના તબક્કામાં આ પ્રક્રિયાના વ્યક્તિગત ઘટકોના અભ્યાસ પર તમામ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવ્યું હતું, તો હવે શીખવાની પ્રક્રિયામાં ચાલક દળોને ઓળખવા, સામાન્ય રીતે શીખવાની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ અને પેટર્ન નક્કી કરવા માટે પ્રગતિ કરવામાં આવી છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં સંશોધનોએ આમાં ફાળો આપ્યો.

સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનના સ્તરમાં સંભવિત વધારાના વિચારને પ્રસ્તાવિત અને સમજાવવું એ P.Ya દ્વારા સંશોધનના ક્ષેત્રોમાંનું એક છે. ગેલપેરીના, વી.વી. ડેવીડોવા, ડી.બી. એલ્કોનિના, એલ.વી. ઝાંકોવા, આઈ.એફ. Talyzina અને અન્ય આ માટે વૈજ્ઞાનિકોને નીચેના પ્રશ્નો હલ કરવાની જરૂર હતી.

a) વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ માટે શૈક્ષણિક સામગ્રીના સંગઠનની સામગ્રી અને તર્કની પર્યાપ્તતાનું મૂલ્યાંકન;

b) શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓની "સીમાઓ" નક્કી કરવી. તેમના નિર્ણયનું પરિણામ એ શિક્ષણ પ્રણાલી અને અભ્યાસક્રમ અને યોજનાઓની રચનાનું પુનરાવર્તન હતું. મુખ્ય ફેરફારો એ હતા કે તેઓ પ્રાથમિક શાળામાં અભ્યાસના ત્રણ વર્ષના અભ્યાસક્રમ તરફ વળ્યા; વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની મુખ્ય દિશાઓ સાથે શાળામાં અભ્યાસ કરેલ વિજ્ઞાનના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોને જોડવું; સ્વતંત્ર કાર્યનું વિસ્તરણ અને સ્વ-શિક્ષણ કુશળતા વિકસાવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું; અભ્યાસક્રમમાં વૈકલ્પિક વર્ગોનો સમાવેશ; માનવતાના વિષયોમાં શિક્ષણના સમયમાં થોડો વધારો.

I.Ya દ્વારા "શિક્ષણની સામગ્રી" ની વિભાવનાના વિશેષ વિસ્તરણની સમસ્યાને હલ કરવામાં નોંધપાત્ર યોગદાન આપવામાં આવ્યું હતું. લેર્નર. તેમના ખ્યાલ મુજબ, શિક્ષણનું માળખું સામાજિક અનુભવનું અનુરૂપ છે અને જ્ઞાન અને કુશળતા ઉપરાંત, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના અનુભવ અને ભાવનાત્મક જીવનના અનુભવને સમાવિષ્ટ કરે છે. આપણા માટે એ હકીકતને રેકોર્ડ કરવી મહત્વપૂર્ણ છે કે શિક્ષણશાસ્ત્ર શિક્ષણની સામગ્રીના ચોક્કસ તત્વને સ્પષ્ટ રીતે ઓળખે છે - સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો અનુભવ.

વી.વી. ક્રેવસ્કી અને આઈ.યા. લર્નરે તેના સંશોધનમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીની રચનાના નીચેના સ્તરોને ઓળખ્યા:

સામાન્ય સૈદ્ધાંતિક સમજણનું સ્તર,

વિષય સ્તર,

શૈક્ષણિક સામગ્રીનું સ્તર,

વ્યક્તિત્વની રચનાનું સ્તર.

આમ, મારા મતે, શિક્ષણના વિષયમાં ફેરફારોની દ્રષ્ટિએ શિક્ષણની સામગ્રીનું વર્ણન કરવાની જરૂરિયાત વિશે "સૈદ્ધાંતિક રીતે ઘડાયેલ" વિચાર દેખાય છે. અને જો અહીં તે લક્ષ્યોના સ્તરે ઘડવામાં આવે છે, તો પછી અભ્યાસમાં, ઉદાહરણ તરીકે, વી.એસ. લેડનેવ શિક્ષણની સામગ્રીના સંગઠનની પરસ્પર નિર્ભર પ્રકૃતિ અને વ્યક્તિત્વના લક્ષણોની રચના પર ભાર મૂકે છે.

આ સમયગાળા દરમિયાન, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ પર વધુ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

આ તબક્કામાં સંશોધનના ઉપરોક્ત તમામ ક્ષેત્રોનો સતત ઉદ્દેશ્ય વિદ્યાર્થી છે: શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનમાં તે ચોક્કસ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વાહક છે, જ્યારે શિક્ષણની સામગ્રીનો વિકાસ કરતી વખતે, તે તેની રચનાનું લક્ષ્ય અને નિર્ણાયક છે. ઑપ્ટિમાઇઝેશનની વિભાવના, તે ચોક્કસ અર્થમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પ્રેરક દળોની શોધમાં સિસ્ટમનો "ધ્યેય" અને "તત્વ" છે - નોંધપાત્ર વિરોધાભાસની "બાજુ" અને તેના રિઝોલ્યુશનનું "પરિણામ" .

80 ના દાયકાના અંતથી, ઉપદેશાત્મક રશિયન વિચારના વિકાસમાં આગળનો તબક્કો શરૂ થાય છે.

પ્રથમ, મારા મતે, વર્તમાન સમયગાળો વિવિધ અભિગમોને એકીકૃત કરવાની સંશોધકોની ઇચ્છા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. "બૂમ્સ" નો સમયગાળો પસાર થયો, કાં તો ઑપ્ટિમાઇઝેશન, સમસ્યા-આધારિત લર્નિંગ, પ્રોગ્રામ્ડ અથવા ડેવલપમેન્ટલ લર્નિંગ (જ્યારે આ ખ્યાલને ડી.બી. એલ્કોનિન, વી.વી. ડેવીડોવની સિસ્ટમ અથવા એલ.વી. ઝાંકોવની સિસ્ટમ સાથે ઓળખવામાં આવે છે).

બીજું, આ એકીકૃત પ્રક્રિયામાં, એક સિસ્ટમ-રચના પરિબળને સ્પષ્ટપણે ઓળખવામાં આવ્યું હતું - વિદ્યાર્થીનું અનન્ય અને અજોડ વ્યક્તિત્વ. તદુપરાંત, આ પરિબળની ઓળખ ચોક્કસપણે સિદ્ધાંતને બદલે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસ સાથે સંબંધિત છે. સમગ્ર પાછલા તબક્કા દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવેલ શિક્ષણમાં પરિવર્તન, પ્રતિબિંબના પ્રારંભિક સ્વરૂપો તરીકે પણ, સિદ્ધાંતમાં નહીં, પરંતુ નવીન શિક્ષકોની પ્રેક્ટિસમાં, નવીન શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, પરિવર્તનશીલ અભ્યાસક્રમ અને પ્રાદેશિક શિક્ષણ કાર્યક્રમો બનાવવા અને ચલાવવાની પ્રથામાં સાકાર કરવામાં આવ્યો હતો. .

તાજેતરમાં, પદ્ધતિસરની પ્રકૃતિના પ્રથમ કાર્યો દેખાયા છે, જ્યાં વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની સમસ્યાઓની પૂરતી વિગતવાર ચર્ચા કરવામાં આવી છે.

ત્રીજે સ્થાને, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિકાસનો આધુનિક તબક્કો શિક્ષણ તકનીક પ્રત્યેની વધેલી સંવેદનશીલતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તે પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોના એકીકૃત સમૂહ સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકને ઓળખવાના માળખાને દૂર કરે છે. વધુને વધુ, શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકને લેખકની શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની સિસ્ટમ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે.

અને એક છેલ્લી વાત. અમે ઉપર દર્શાવેલ સંસ્કરણમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની રુચિ તેને સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્તિના જીવન માર્ગને ધ્યાનમાં લેવા દબાણ કરે છે અને, આ અર્થમાં, તેને વિકાસના વાતાવરણને ગોઠવવા માટે એકીકૃત પદ્ધતિના વિકાસ તરફ દિશામાન કરે છે, જેમાં પૂર્વશાળા શિક્ષણ અને શાળા પછીનું શિક્ષણ તેના વિવિધ પ્રકારોમાં.

આ શીખવાના "વ્યક્તિગત ઘટક" નો સંક્ષિપ્ત ઇતિહાસ છે અને વિવિધ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીઓ અને અભિગમોમાં તેની રચનાની વિશેષતાઓ છે.

2. વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમનો સાર

"વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણ એ એક પ્રકારનું શિક્ષણ છે જ્યાં બાળકનું વ્યક્તિત્વ, તેની મૌલિકતા, સ્વ-મૂલ્યને પ્રથમ સ્થાને મૂકવામાં આવે છે અને તે પછી શિક્ષણની સામગ્રી સાથે સમન્વયિત થાય છે." (યાકીમનસ્કાયા I.S. વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણ માટે ટેકનોલોજીનો વિકાસ. શાળા નિર્દેશક. - 2003. - નંબર 6).

વ્યક્તિલક્ષી અભિગમ એ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓમાં પદ્ધતિસરની દિશા છે જે બાળકના વ્યક્તિત્વ, તેના વ્યક્તિત્વના વિકાસના સ્વ-જ્ઞાન, સ્વ-નિર્માણ અને આત્મ-અનુભૂતિની પ્રક્રિયાઓને સુનિશ્ચિત કરવામાં અને સમર્થન કરવામાં મદદ કરે છે.

વ્યક્તિત્વ લક્ષી અભિગમનો સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર માનવતાવાદી શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન, દાર્શનિક અને શૈક્ષણિક માનવશાસ્ત્રના વિચારો છે.

તેના ઉપયોગનો હેતુ બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા પર આધારિત તેના વ્યક્તિત્વના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવાનો છે.

સંસ્થાકીય-પ્રવૃત્તિ અને ઉપયોગના સંબંધ સંબંધી પાસાઓ - શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની તકનીકો અને પદ્ધતિઓ, વિષય-વિષય સહાયક સંબંધોનું વર્ચસ્વ.

આ અભિગમની અસરકારકતાના વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન માટેનો મુખ્ય માપદંડ એ બાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ અને તેના અનન્ય લક્ષણોનું અભિવ્યક્તિ છે.

પ્રોફેસર ઇ.એન. સ્ટેપનોવ નીચેના ઘટકોને ઓળખે છે જે શિક્ષણ પ્રત્યે વ્યક્તિત્વ લક્ષી અભિગમ બનાવે છે.

વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમના પ્રથમ ઘટક વિશે છે મૂળભૂત ખ્યાલો, જે મનોવૈજ્ઞાનિકો-શિક્ષકો આ અભિગમના માળખામાં કાર્ય કરે છે:

*વ્યક્તિત્વ એ વ્યક્તિ અથવા જૂથની અનન્ય વિશિષ્ટતા છે, વ્યક્તિગત, વિશિષ્ટ અને સામાન્ય લક્ષણોનું અનન્ય સંયોજન જે તેમને અન્ય વ્યક્તિઓ અને માનવ સમુદાયોથી અલગ પાડે છે;

*વ્યક્તિત્વ એ સતત બદલાતી પ્રણાલીગત ગુણવત્તા છે, જે વ્યક્તિના ગુણધર્મોના સ્થિર સમૂહ તરીકે પ્રગટ થાય છે અને વ્યક્તિના સામાજિક સારને લાક્ષણિકતા આપે છે;

*સ્વ-વાસ્તવિક વ્યક્તિત્વ - એક વ્યક્તિ જે સભાનપણે અને સક્રિયપણે પોતાને બનવાની ઇચ્છાને સમજે છે અને તેની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓને સંપૂર્ણપણે જાહેર કરે છે;

*સ્વ-અભિવ્યક્તિ એ વ્યક્તિ દ્વારા તેના સહજ ગુણો અને ક્ષમતાઓના વિકાસ અને અભિવ્યક્તિની પ્રક્રિયા અને પરિણામ છે;

*વિષય - સભાન સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ સાથેની વ્યક્તિ અથવા જૂથ અને પોતાને અને આસપાસની વાસ્તવિકતાને શીખવા અને બદલવાની સ્વતંત્રતા;

*વ્યક્તિત્વ - વ્યક્તિની સ્થિતિની અભિવ્યક્તિ;

*સ્વ-વિભાવના એ વ્યક્તિ દ્વારા અનુભવાયેલી અને અનુભવાયેલી સ્વ-છબીની એક સિસ્ટમ છે, જેના આધારે તે તેનું જીવન અને પ્રવૃત્તિઓ, અન્ય લોકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને પોતાની જાત અને અન્ય લોકો પ્રત્યેનું વલણ બનાવે છે;

*પસંદગી - ચોક્કસ વસ્તીમાંથી તેમની પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિ માટે સૌથી વધુ પ્રાધાન્યક્ષમ વિકલ્પ પસંદ કરવાની તક ધરાવતી વ્યક્તિ અથવા જૂથ દ્વારા કરવામાં આવતી કસરત;

* મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન.

બીજો ઘટક એ અમુક નિયમો છે જેનો શિક્ષક ઉપયોગ કરે છે. આ કહેવાતા છે ખાતેવ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમના સિદ્ધાંતો:

1) આત્મ-સાક્ષાત્કારનો સિદ્ધાંત

બાળકની કુદરતી અને સામાજિક રીતે હસ્તગત ક્ષમતાઓને પ્રગટ કરવા અને વિકસાવવાની તેની ઈચ્છાને જાગૃત કરો અને સમર્થન આપો.

2) વ્યક્તિત્વનો સિદ્ધાંત

વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસ માટે શરતો બનાવવી.

3) વ્યક્તિત્વનો સિદ્ધાંત

ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની આંતરવ્યક્તિગત પ્રકૃતિ શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં પ્રબળ હોવી જોઈએ.

4) પસંદગીનો સિદ્ધાંત

શિક્ષણશાસ્ત્રની દૃષ્ટિએ બાળક માટે સલાહ આપવામાં આવે છે કે તે સતત પસંદગીની પરિસ્થિતિઓમાં જીવે, અભ્યાસ કરે અને તેનો ઉછેર થાય, જ્યારે સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં વ્યક્તિલક્ષી શક્તિ હોય.

5) સર્જનાત્મકતા અને સફળતાનો સિદ્ધાંત

આ સિદ્ધાંત "I- ખ્યાલ" ની સકારાત્મક રચનાને પ્રોત્સાહન આપે છે અને બાળકને તેના "I" ના સ્વ-નિર્માણ પર વધુ કાર્ય કરવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે.

6) વિશ્વાસ અને સમર્થનનો સિદ્ધાંત

બાળકમાં વિશ્વાસ, તેનામાં વિશ્વાસ, આત્મ-સાક્ષાત્કારની શોધમાં ટેકો.

તે બાહ્ય પ્રભાવ નથી, પરંતુ આંતરિક પ્રેરણા છે જે બાળકને શીખવવાની અને ઉછેરવાની સફળતા નક્કી કરે છે. બાળકને રસ અને યોગ્ય રીતે પ્રોત્સાહિત કરવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ.

અને અભિગમનો ત્રીજો ઘટક એ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો છે જે સંવાદ જેવી આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે; સક્રિય અને સર્જનાત્મક પાત્ર; બાળકના વ્યક્તિગત વિકાસને ટેકો આપવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો; વિદ્યાર્થીને પસંદગીનો અધિકાર, પોતાના કોઈપણ સ્વતંત્ર નિર્ણયો લેવાની આવશ્યક સ્વતંત્રતા પ્રદાન કરે છે.

વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમના અમલીકરણ માટેની મુખ્ય શરત એ "વ્યક્તિત્વ-પુષ્ટિ" અથવા વ્યક્તિ-લક્ષી પરિસ્થિતિ - શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક, જીવનની રચના છે. પરંતુ આપણે એ ન ભૂલવું જોઈએ કે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અભિગમની રચનામાં ફાળો આપતા મુખ્ય ઘટકોમાંનો એક વિદ્યાર્થીનો વ્યક્તિગત અનુભવ છે. આમ, આ અભિગમના અમલીકરણમાં ફાળો આપતું મુખ્ય પરિબળ એ શીખવાના અનુભવના અમલીકરણ અને વધુ વિકાસ માટે જરૂરી શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિને સ્વતંત્ર રીતે વિકસાવવા માટે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ પર નિર્ભરતા છે.

પાઠ જ્ઞાન મેળવવાનું મુખ્ય સ્વરૂપ હતું, છે અને રહેશે, પરંતુ વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની રચનામાં તે કંઈક અંશે બદલાય છે. આ અભિગમના ભાગરૂપે, વિદ્યાર્થીઓએ કોઈ ચોક્કસ સમસ્યાને ઉકેલવાની અગાઉ અજાણી રીતો પ્રદાન કરવી જોઈએ, પછી તે સાહિત્યના પાઠમાં કોઈ પરીકથાનું કોઈ પ્રકારનું નાટકીયકરણ હોય, અથવા ભૂમિતિના પાઠમાં જટિલ પ્રમેયને ઉકેલવાની રંગીન છબી હોય. પરંતુ શિક્ષકે પાઠ સંપૂર્ણપણે વિદ્યાર્થીઓના હાથમાં ન છોડવો જોઈએ, તેણે અમુક પ્રકારની પ્રેરણા આપવી જોઈએ, ઉદાહરણ આપવું જોઈએ અને બાળકોને રસ લેવો જોઈએ.

પાઠ તાલીમ વ્યક્તિગત શિક્ષણશાસ્ત્ર

3. વ્યક્તિગત લક્ષી પાઠ: ડિલિવરીની તકનીક

વિદ્યાર્થી લક્ષી પાઠનું મુખ્ય ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે શરતો બનાવવાનું છે. શિક્ષકે સફળતા હાંસલ કરવા માટેના માધ્યમો, પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો વિચાર કરીને પસંદગી કરવી જોઈએ, આમ વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર, મનોવૈજ્ઞાનિક અને વ્યક્તિગત ગુણો, વર્ગની તૈયારીનું સ્તર, તેની શિક્ષણશાસ્ત્રીય અંતર્જ્ઞાન અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાનું જ્ઞાન દર્શાવે છે. શિક્ષકે બાળકને જેમ છે તેમ સ્વીકારવું જોઈએ, તેના વિકાસમાં તેની પ્રગતિમાં વિશ્વાસ રાખવો જોઈએ, એ ​​હકીકતમાં કે તેની શક્તિઓ ખાસ સંગઠિત તાલીમ દ્વારા પ્રગટ થઈ શકે છે. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વર્ગખંડમાં સ્થપાયેલું વિશિષ્ટ, વિશ્વાસપાત્ર શિક્ષણ વાતાવરણ, બાળકો અને એકબીજા વચ્ચેના દયાળુ, આદરપૂર્ણ સંબંધો એ ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોના અસરકારક અમલીકરણ અને વિકાસમાં બાળકોની પ્રગતિ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે.

વિદ્યાર્થી લક્ષી પાઠ, શાળામાં નિયમિત પાઠથી વિપરીત, મુખ્યત્વે શિક્ષક-વિદ્યાર્થી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પ્રકારને બદલે છે. શિક્ષકની શીખવવાની શૈલી ટીમ-આધારિતથી સહયોગ સુધી બદલાય છે. વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ પણ બદલાય છે - ફક્ત શિક્ષકના "ઓર્ડર" ને અનુસરીને, તે સક્રિય સર્જનાત્મકતા તરફ આગળ વધે છે, જેના કારણે તેની વિચારસરણી બદલાય છે - તે પ્રતિબિંબીત બને છે. વર્ગખંડમાં સંબંધોનું સ્વરૂપ પણ બદલાય છે. આવા પાઠમાં શિક્ષકનું મુખ્ય કાર્ય માત્ર જ્ઞાન પ્રદાન કરવાનું નથી, પણ વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ કરવાનું પણ છે.

હું કોષ્ટક 1 માં પરંપરાગત પાઠ અને વિદ્યાર્થી-લક્ષી પાઠ વચ્ચેના મુખ્ય તફાવતો બતાવવા માંગુ છું.

કોષ્ટક 1

વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત પાઠની તૈયારી અને સંચાલન કરતી વખતે, શિક્ષકે તેની પ્રવૃત્તિની મુખ્ય દિશાઓ ઓળખવી જોઈએ, વિદ્યાર્થીને પ્રકાશિત કરવી જોઈએ, પછી પ્રવૃત્તિ, તેની પોતાની સ્થિતિ નક્કી કરવી જોઈએ.

કોષ્ટક 2

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત પાઠ તૈયાર કરતી વખતે, શિક્ષકને દરેક વિદ્યાર્થીનો વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ જાણવો જોઈએ, આનાથી તેને દરેક વિદ્યાર્થી સાથે વ્યક્તિગત રીતે કામ કરવાની વધુ સાચી અને તર્કસંગત તકનીકો પસંદ કરવામાં મદદ મળશે. તે યાદ રાખવું જોઈએ કે વિવિધ પ્રકારની ઉપદેશાત્મક સામગ્રી બદલાતી નથી, પરંતુ એકબીજાના પૂરક છે.

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ પર કેન્દ્રિત શિક્ષણ શાસ્ત્રે તેના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવને ઓળખવો જોઈએ અને તેને શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપો અને તેના જવાબોની પ્રકૃતિ પસંદ કરવાની તક પૂરી પાડવી જોઈએ. તે જ સમયે, માત્ર પરિણામ જ નહીં, પણ તેમની સિદ્ધિઓની પ્રક્રિયાનું પણ મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

નિષ્કર્ષ

મેં કરેલા સંશોધનના આધારે, અમે તારણ કાઢી શકીએ છીએ કે આજની શિક્ષણ પ્રણાલીને વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની જરૂર છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણનો મુખ્ય ધ્યેય વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ છે. પરંતુ, અલબત્ત, આપણે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના સંપાદન વિશે ભૂલવું ન જોઈએ. અને આ અભિગમ માટે આભાર, જ્ઞાન મેળવવું વધુ રસપ્રદ છે અને તે લાંબા સમય સુધી રહે છે. આવા શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં સ્વ-મૂલ્યવાન શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સક્રિય ભાગીદારી હોવાથી, તેની સામગ્રી અને સ્વરૂપો વિદ્યાર્થીને જ્ઞાનમાં નિપુણતાના અભ્યાસક્રમમાં સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-વિકાસની તક પૂરી પાડવી જોઈએ.

આમ, વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત તાલીમ પરવાનગી આપશે:

1. વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રેરણામાં વધારો;

2. તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વધારો;

3. વ્યક્તિગત ઘટકને ધ્યાનમાં લઈને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા બનાવો, એટલે કે. દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લો, તેમજ તેમની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ અને સર્જનાત્મક, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સક્રિયકરણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો;

4. શીખવાના અભ્યાસક્રમના સ્વતંત્ર સંચાલન માટે શરતો બનાવવી;

5. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને અલગ અને વ્યક્તિગત કરો;

6. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન સંપાદનનું વ્યવસ્થિત નિરીક્ષણ (પ્રતિબિંબ) માટે શરતો બનાવો;

7. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન શિક્ષકની સમયસર સુધારાત્મક ક્રિયાઓ કરો;

8. વિદ્યાર્થીઓના વિકાસની ગતિશીલતાને ટ્રૅક કરો;

9. લગભગ દરેક વિદ્યાર્થીની તાલીમ અને શીખવાની ક્ષમતાના સ્તરને ધ્યાનમાં લો.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણનો ખ્યાલ એક સુંદર યુટોપિયા છે. વર્તમાન શાળાઓને આ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સંપૂર્ણપણે સ્થાનાંતરિત કરવું હજી શક્ય નથી. પરંતુ, મને લાગે છે કે, ભવિષ્યમાં, નવા નિષ્ણાતો સાથે, આ યુટોપિયાને જીવંત કરી શકાય છે.

મારા માટે, હું મારી પ્રેક્ટિસમાં આ તકનીકનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કરીશ. કારણ કે મેં પોતે એક શાળામાં ઘણા વર્ષો સુધી અભ્યાસ કર્યો છે જ્યાં ડિરેક્ટર વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના સમર્થક હતા. અને મારા અનુભવના આધારે, હું નિષ્કર્ષ પર આવી શકું છું કે આ તકનીક નિઃશંકપણે કાર્ય કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ વાસ્તવમાં જ્ઞાન તરફ આકર્ષાય છે, કારણ કે શિક્ષક, એક વાસ્તવિક શિક્ષક જે તેના વિદ્યાર્થીઓને પોતાનું હૃદય અને આત્મા આપે છે, તે જાણે છે કે વિદ્યાર્થીઓને કેવી રીતે રસ લેવો અને પ્રોત્સાહિત કરવું.

વપરાયેલ સ્ત્રોતોની યાદી

1. કોસારેવ, વી.એન. તાલીમ અને શિક્ષણ માટે વ્યક્તિત્વ-લક્ષી અભિગમના મુદ્દા પર / વી.એન. કોસારેવ, એમ.યુ. રાયકોવ // વોલ્ગોગ્રાડ સ્ટેટ યુનિવર્સિટીનું બુલેટિન. એપિસોડ 6: યુનિવર્સિટી શિક્ષણ. - 2007 - અંક. 10.

2. ગુલિયન્સ, એસ.એમ. આધુનિક શૈક્ષણિક વિભાવનાઓના દૃષ્ટિકોણથી શિક્ષણ માટે વ્યક્તિત્વ-લક્ષી અભિગમનો સાર / S.M. ગુલિઅન્ટ્સ // ચેલ્યાબિન્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીનું બુલેટિન. - 2009 - અંક. 2.

3. પ્રિકાઝચિકોવા, ટી.એ. બાળકોને શીખવવા અને ઉછેરવા માટે વ્યક્તિત્વ લક્ષી અભિગમ. / T.A. ગુલિયન્સ // યુનિવર્સમ: હર્ઝેન યુનિવર્સિટીનું બુલેટિન. - 2010 - અંક. 12.

4. પ્લિગિન, એ.એ. વ્યક્તિગત લક્ષી શિક્ષણ: ઇતિહાસ અને વ્યવહાર: મોનોગ્રાફ / A.A. માં નાખો. - એમ.: કેએસપી+, 2003. - 432 પૃ. (13.5 p.l.)

5. અલેકસીવ, એન.એ. વ્યક્તિગત રીતે કેન્દ્રિત શિક્ષણ; સિદ્ધાંત અને વ્યવહારના મુદ્દાઓ: મોનોગ્રાફ / એન.એ. એલેકસીવ. - ટ્યુમેન: ટ્યુમેન સ્ટેટ યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1996. - 216 પૃષ્ઠ.

6. યાકીમાન્સકાયા, આઈ.એસ. આધુનિક શાળામાં વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણ / I.S. યાકીમાંસ્કાયા. - એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ સપ્ટેમ્બર, 1996. - 96 પૃષ્ઠ.

7. બેસપલ્કો, વી.પી. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકના ઘટકો / વી.પી. આંગળી વગરનું. - એમ.: પેડાગોગિક્સ પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1989. - 192 પૃ.

8. કુઝનેત્સોવ M.E. શાળામાં વ્યક્તિત્વ લક્ષી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા: મોનોગ્રાફ. / M.E. કુઝનેત્સોવ - નોવોકુઝનેત્સ્ક, 2000. - 342 પૃ.

9. બોન્દારેવસ્કાયા, ઇ.વી. વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણનો સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર / E.V. બોન્દારેવસ્કાયા. - રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન: રોસ્ટોવ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીનું પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2000. - 352 પૃષ્ઠ.

10. સેલેવકો, જી.કે. આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો: પાઠ્યપુસ્તક / જી.કે. સેલેવકો - એમ.: જાહેર શિક્ષણ, 1998. - 256 પૃ.

11. સેરીકોવ, વી.વી. શિક્ષણમાં વ્યક્તિગત અભિગમ: ખ્યાલ અને તકનીક: મોનોગ્રાફ / વી.વી. સેરીકોવ - વોલ્ગોગ્રાડ: બદલો. 1994. - 152 પૃ.

12. સ્ટેપનોવ, ઇ.એન. શિક્ષકના કાર્યમાં વ્યક્તિત્વ લક્ષી અભિગમ: વિકાસ અને ઉપયોગ / E.N. સ્ટેપનોવ - એમ.: ટીસી સ્ફેરા, 2003. - 128 પૃ.

13. અસમોલોવ, એ.જી. મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનના વિષય તરીકે વ્યક્તિત્વ / A.G. અસમોલોવ - એમ.: મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1984. - 107 પૃ.

14. કોલેચેન્કો, એ.કે. શૈક્ષણિક તકનીકોનો જ્ઞાનકોશ: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા: / A.K. કોલેચેન્કો - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: KARO, 2002. - 368 પૃષ્ઠ.

15. શિક્ષણશાસ્ત્રનો અનુભવ: જિલ્લા, શહેર અને પ્રાદેશિક સ્પર્ધાઓના વિજેતાઓ અને વિજેતાઓના પાઠોના પદ્ધતિસરના વિકાસનો સંગ્રહ "વર્ષના શિક્ષક", ભાગ 1, અંક. 3. / એડ. આઈ.જી. ઓસ્ટ્રોમોવા - સારાટોવ.

16. સેલેવકો, જી.કે. પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક અને તેનું માનવતાવાદી આધુનિકીકરણ / G.K. સેલેવકો - એમ.: રિસર્ચ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ સ્કૂલ ટેક્નોલોજીસ, 2005. - 144 પૃ.

17. યાકીમાંસ્કાયા, આઈ.એસ. વિકાસલક્ષી તાલીમ. / I.S. યાકીમાંસ્કાયા - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1979. - 144 પૃષ્ઠ. - (શિક્ષણ અને તાલીમ. બી-શિક્ષકો).

18. મિટિના, એલ.એમ. વ્યક્તિત્વ અને વ્યાવસાયિક તરીકે શિક્ષક (માનસિક સમસ્યાઓ) / L.M. મિટિના - એમ.: "ડેલો", 1994. - 216 પૃષ્ઠ.

19. યાકીમાંસ્કાયા, આઈ.એસ. વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણની ટેકનોલોજી / I.S. યાકીમાંસ્કાયા - એમ., 2000.

20. બેરુલાવા, જી.એ. નિદાન અને કિશોરવયની વિચારસરણીનો વિકાસ / G.A. બેરુલાવા - બાયસ્ક. 1993. - 240 પૃ.

Allbest.ru પર પોસ્ટ કર્યું

સમાન દસ્તાવેજો

વ્યક્તિગત લક્ષી શીખવાની તકનીકો. પરંપરાગત વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓનું માળખું. રસાયણશાસ્ત્રના પાઠોમાં વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણનો ઉપયોગ. વ્યક્તિગત લક્ષી પાઠનું સંગઠન.

કોર્સ વર્ક, 01/16/2009 ઉમેર્યું


વ્યક્તિત્વ લક્ષી વિકાસલક્ષી તાલીમની ઘટના. વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણ પ્રણાલીના નિર્માણના સિદ્ધાંતો. વ્યક્તિત્વ લક્ષી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ટેકનોલોજી. કાર્ય, વિશ્લેષણ, અસરકારકતાનું નિદાન અને પાઠ વિકાસ.

કોર્સ વર્ક, 10/18/2008 ઉમેર્યું


શિક્ષણના માનવીકરણની મુખ્ય દિશાઓ. માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષાના વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના માધ્યમ. સહયોગી શિક્ષણ, ગેમિંગ તકનીકોનો ઉપયોગ અને વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અભિગમ માટે તકનીકો તરીકે પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ.

કોર્સ વર્ક, 12/04/2010 ઉમેર્યું


વિદ્યાર્થી-લક્ષી પાઠ એ માત્ર શિક્ષક દ્વારા ઉદાર સર્જનાત્મક વાતાવરણની રચના નથી, પરંતુ શાળાના બાળકોના તેમના પોતાના જીવનની પ્રવૃત્તિના અનુભવ તરીકે વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ માટે સતત અપીલ છે. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન પાઠનો વિકાસ.

કોર્સ વર્ક, 05/23/2008 ઉમેર્યું


મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણનો ખ્યાલ. પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ માટેની શરત તરીકે વિભિન્ન અભિગમનો પ્રાયોગિક અભ્યાસ.

કોર્સ વર્ક, 06/13/2010 ઉમેર્યું


વ્યક્તિગત અભિગમ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનમાં અગ્રણી છે. વ્યક્તિગત લક્ષી સતત શિક્ષણમાં વ્યક્તિની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોના સતત સંતોષનો સમાવેશ થાય છે. વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમની વ્યાખ્યા.

પરીક્ષણ, 03/08/2009 ઉમેર્યું


વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની વિભાવનાની રચનાનો પૂર્વવર્તી અભ્યાસ. આ ખ્યાલની મૂળભૂત વિભાવનાઓની વિચારણા. માધ્યમિક શાળાઓમાં વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ તકનીકોના અમલીકરણ માટે જરૂરી શરતોનું વર્ણન.

કોર્સ વર્ક, 10/21/2014 ઉમેર્યું


S.L. ના પ્રોગ્રામ અનુસાર ગ્રેડ 1-4 માં એકીકૃત સંગીત પાઠની પરિસ્થિતિઓમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે વ્યક્તિત્વ-લક્ષી અભિગમ. ડોલ્ગુશિના "સંગીતની દુનિયા". શીખવાની પ્રક્રિયા માટે પોલી- અને મોનો-કલાત્મક અભિગમો પર આધારિત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ.

થીસીસ, 11/18/2011 ઉમેર્યું


શિક્ષણ માટે વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમના આધારે કિશોરોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ. તેના ફેરફારોનો અભ્યાસ કરવા માટે પ્રાયોગિક કાર્યની પદ્ધતિ. જીવન સલામતી પર પાઠ ચલાવવાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમનો અમલ.

થીસીસ, 07/16/2011 ઉમેર્યું


સંપૂર્ણ માનવ વિકાસ માટે શરતો બનાવવી. વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણની ટેકનોલોજી. કૌશલ્ય નિર્માણની સ્થાપિત વિચારસરણીનું મોડેલ. સમગ્ર વ્યક્તિનું દૃષ્ટાંત. વર્તમાન તબક્કે શિક્ષકો દ્વારા નવીન તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવી.

1. નવીનતા પ્રોજેક્ટની સામગ્રી:
1.1. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણનો ખ્યાલ;
1.2. વ્યક્તિલક્ષી તકનીકોની વિશેષતાઓ;
1.3. વિદ્યાર્થી લક્ષી પાઠના આયોજન માટે પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો;
1.4. વ્યક્તિગત વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે કાર્યોના પ્રકાર.
2. નવીન પ્રોજેક્ટનું અમલીકરણ
2.1. વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનું નિદાન;
2.2. શીખવાની પ્રક્રિયાની અસરકારકતા પર વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અભિગમની અસરનું નિરીક્ષણ કરવું;
2.3. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ અને બાળકોના ભિન્નતાની સમસ્યા વચ્ચેનું જોડાણ.
2.4. શાળાના બાળકો માટે વિભિન્ન અને જૂથ શિક્ષણ માટે તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો
નિષ્કર્ષ
ગ્રંથસૂચિ

શિક્ષણની આધુનિક વિભાવનાના વૈજ્ઞાનિક પાયા શાસ્ત્રીય અને આધુનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમો છે - માનવતાવાદી, વિકાસલક્ષી, યોગ્યતા-આધારિત, વય-સંબંધિત, વ્યક્તિગત, સક્રિય, વ્યક્તિત્વ-લક્ષી.

તાજેતરના વર્ષોમાં શીખવાની વ્યક્તિગત અભિગમ વિશે ઘણું કહેવામાં અને લખવામાં આવ્યું છે. એવું લાગે છે કે તેમના શિક્ષણ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત ગુણો પર ધ્યાન આપવાની જરૂર છે તે અંગે કોઈને ખાતરી કરવાની જરૂર નથી. જો કે, ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની શરતો હેઠળ શૈક્ષણિક વિષયોમાં વર્ગોના આયોજન અને સંચાલન માટે શિક્ષકનો અભિગમ કેટલી હદે બદલાયો છે? કઈ પાઠ ડિલિવરી તકનીકો વ્યક્તિગત અભિગમને શ્રેષ્ઠ અનુરૂપ છે?

રશિયન શિક્ષણ આજે તેના વિકાસના નિર્ણાયક તબક્કાનો અનુભવ કરી રહ્યું છે. નવી સહસ્ત્રાબ્દીમાં, માળખું અને સામગ્રીને અપડેટ કરીને સામાન્ય શિક્ષણમાં સુધારો કરવાનો બીજો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો. આ બાબતમાં સફળતાની ચાવી એ સામાન્ય શિક્ષણના આધુનિકીકરણના મુદ્દાઓનો ઊંડો, વૈચારિક, આદર્શમૂલક અને પદ્ધતિસરનો અભ્યાસ, વૈજ્ઞાનિકો, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ, શિક્ષણ વ્યવસ્થાપન પ્રણાલીના નિષ્ણાતો, શિક્ષકોના વિશાળ વર્તુળના કાર્યમાં સામેલગીરી છે. વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતા.

સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્યો, આધ્યાત્મિકતા અને સંસ્કૃતિની ખોટને કારણે જ્ઞાનાત્મક રુચિઓના વિકાસ દ્વારા ઉચ્ચ વિકસિત વ્યક્તિત્વની જરૂરિયાત ઊભી થઈ. અને આજે બીજી પેઢીનું ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ,સામૂહિક શાળાના ગુણાત્મક રીતે નવા વ્યક્તિત્વ-લક્ષી વિકાસલક્ષી મોડેલને અમલમાં મૂકવાના હેતુથી, તે મુખ્ય કાર્યોની પરિપૂર્ણતાની ખાતરી કરવા માટે રચાયેલ છે, જેમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ, તેની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ, શીખવામાં રસ, શિક્ષણની રચના. ઇચ્છા અને શીખવાની ક્ષમતા.

વ્યક્તિગત અને વ્યક્તિગત અભિગમો શું વિકસાવવા તે પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે. આ પ્રશ્નનો સંભવિત જવાબ નીચે પ્રમાણે ઘડી શકાય છે: રાજ્યના હિતો તરફ લક્ષી ગુણોનો એક પણ સમૂહ વિકસાવવા અને બનાવવો જરૂરી નથી, જે એક અમૂર્ત "સ્નાતક મોડેલ" ની રચના કરે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને ઝોકને ઓળખવા અને વિકસાવવા માટે. આ એક આદર્શ છે, પરંતુ તે યાદ રાખવું જોઈએ કે શિક્ષણમાં વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને ઝોક બંનેને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ, અને નિષ્ણાતો અને નાગરિકોના ઉત્પાદન માટે સામાજિક વ્યવસ્થા. તેથી, શાળાના કાર્યને નીચે પ્રમાણે ઘડવું વધુ યોગ્ય છે: વ્યક્તિત્વનો વિકાસ, સામાજિક જરૂરિયાતો અને તેના ગુણોના વિકાસ માટેની વિનંતીઓને ધ્યાનમાં લેતા, જે આવશ્યકપણે સામાજિક-વ્યક્તિગત, અથવા વધુ સ્પષ્ટ રીતે, સાંસ્કૃતિક- શૈક્ષણિક અભિગમનું વ્યક્તિગત મોડેલ.

વ્યક્તિલક્ષી અભિગમ અનુસાર, આ મોડેલના અમલીકરણની સફળતા વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના આધારે રચાયેલી પ્રવૃત્તિની વ્યક્તિગત શૈલીના વિકાસ અને નિપુણતા દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે.

સક્રિય અભિગમ કેવી રીતે વિકાસ કરવો તે પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે. તેનો સાર એ હકીકતમાં રહેલો છે કે ક્ષમતાઓ પ્રવૃત્તિમાં પ્રગટ થાય છે અને વિકસિત થાય છે. તે જ સમયે, વ્યક્તિલક્ષી અભિગમ અનુસાર, વ્યક્તિના વિકાસમાં સૌથી મોટો ફાળો તે પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા કરવામાં આવે છે જે તેની ક્ષમતાઓ અને ઝોકને અનુરૂપ હોય છે.

આ સંદર્ભમાં, વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમ સાથે પરિચિત થવું રસપ્રદ છે.

ઑબ્જેક્ટઆ કાર્યનું સંશોધન વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ છે.

વિષયસંશોધન પ્રાથમિક શાળામાં વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અભિગમને અમલમાં મૂકવાની રીતો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

લક્ષ્યસંશોધન - પ્રાથમિક શાળામાં શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિલક્ષી અભિગમની વિશેષતાઓને ઓળખવા.
નીચેના હાઇલાઇટ કરવામાં આવી હતી કાર્યો:

• સંશોધન સમસ્યા પર સૈદ્ધાંતિક સાહિત્યનો અભ્યાસ કરો;
• વિભાવનાઓને વ્યાખ્યાયિત કરો: "વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમ", "વ્યક્તિત્વ", "વ્યક્તિત્વ", "સ્વતંત્રતા", "સ્વતંત્રતા", "વિકાસ", "સર્જનાત્મકતા";
• આધુનિક વ્યક્તિલક્ષી તકનીકોની વિશેષતાઓને ઓળખો;
• વ્યક્તિત્વ લક્ષી પાઠની સુવિધાઓ જાહેર કરો, તેના અમલીકરણની તકનીકથી પરિચિત થાઓ.

1.1. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણનો ખ્યાલ

લર્નર-કેન્દ્રિત શિક્ષણ (LCL)- આ તે શિક્ષણ છે જે બાળકની મૌલિકતા, તેના સ્વ-મૂલ્ય અને શીખવાની પ્રક્રિયાની વિષયવસ્તુને મોખરે રાખે છે.
વ્યક્તિગત લક્ષી શિક્ષણ એ માત્ર શિક્ષણના વિષયની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા નથી, તે શીખવાની પરિસ્થિતિઓને ગોઠવવા માટેની એક અલગ પદ્ધતિ છે, જેમાં "ધ્યાનમાં લેવાનું" નથી, પરંતુ તેના પોતાના અંગત કાર્યોનો "સમાવેશ" અથવા તેની માંગનો સમાવેશ થાય છે. તેનો વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ (અલેકસીવ: 2006).
વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણનો ધ્યેય "બાળકમાં સ્વ-અનુભૂતિ, સ્વ-વિકાસ, અનુકૂલન, સ્વ-નિયમન, સ્વ-બચાવ, સ્વ-શિક્ષણ અને મૂળ વ્યક્તિગત છબીની રચના માટે જરૂરી અન્ય પદ્ધતિઓ મૂકવાનો છે. "

કાર્યોવિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ:

• માનવતાવાદી, જેનો સાર એ છે કે વ્યક્તિના સ્વ-મૂલ્યને ઓળખવું અને તેના શારીરિક અને નૈતિક સ્વાસ્થ્યને સુનિશ્ચિત કરવું, જીવનના અર્થની જાગૃતિ અને તેમાં સક્રિય સ્થિતિ, વ્યક્તિગત સ્વતંત્રતા અને પોતાની સંભવિતતાની મહત્તમ અનુભૂતિની સંભાવના. આ કાર્યના અમલીકરણ માટેના માધ્યમો (મિકેનિઝમ્સ) છે સમજણ, સંચાર અને સહકાર;
• સંસ્કૃતિ-નિર્માણ (સંસ્કૃતિ-નિર્માણ), જેનો હેતુ શિક્ષણ દ્વારા સંસ્કૃતિને સાચવવા, પ્રસારિત કરવા, પ્રજનન અને વિકાસ કરવાનો છે. આ કાર્યને અમલમાં મૂકવા માટેની પદ્ધતિઓ એ વ્યક્તિ અને તેના લોકો વચ્ચેના આધ્યાત્મિક સંબંધની સ્થાપના તરીકે સાંસ્કૃતિક ઓળખ છે, તેમના મૂલ્યોને પોતાના તરીકે સ્વીકારવા અને તેમને ધ્યાનમાં લઈને પોતાનું જીવન બનાવવું;
• સમાજીકરણ, જેમાં વ્યક્તિ દ્વારા સમાજના જીવનમાં પ્રવેશવા માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત સામાજિક અનુભવના વ્યક્તિ દ્વારા આત્મસાત અને પ્રજનન સુનિશ્ચિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે. આ કાર્યને અમલમાં મૂકવા માટેની પદ્ધતિ એ પ્રતિબિંબ, વ્યક્તિત્વની જાળવણી, કોઈપણ પ્રવૃત્તિમાં વ્યક્તિગત સ્થિતિ તરીકે સર્જનાત્મકતા અને સ્વ-નિર્ધારણનું સાધન છે.

શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની કમાન્ડ-વહીવટી, સરમુખત્યારશાહી શૈલીની પરિસ્થિતિઓમાં આ કાર્યોનો અમલ કરી શકાતો નથી. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણમાં, એક અલગ શિક્ષકની સ્થિતિ:

• બાળકની વ્યક્તિગત ક્ષમતા અને તેના વિકાસને મહત્તમ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસ માટેની સંભાવનાઓ જોવાની શિક્ષકની ઇચ્છા તરીકે બાળક અને તેના ભાવિ પ્રત્યેનો આશાવાદી અભિગમ;
• બાળક પ્રત્યેનું વલણ તેની પોતાની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે, બળજબરી હેઠળ નહીં, પરંતુ સ્વેચ્છાએ, તેની સ્વતંત્ર ઇચ્છા અને પસંદગીથી શીખવા માટે સક્ષમ વ્યક્તિ તરીકે, અને તેની પોતાની પ્રવૃત્તિ બતાવવા માટે;
• શીખવામાં, તેમના સંપાદન અને વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટે દરેક બાળકના વ્યક્તિગત અર્થ અને રુચિઓ (જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિક) પર નિર્ભરતા.

વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણની સામગ્રી વ્યક્તિને પોતાનું વ્યક્તિત્વ બનાવવામાં મદદ કરવા, જીવનમાં તેની પોતાની વ્યક્તિગત સ્થિતિ નક્કી કરવામાં મદદ કરવા માટે રચાયેલ છે: પોતાના માટે મહત્વપૂર્ણ એવા મૂલ્યો પસંદ કરવા, જ્ઞાનની ચોક્કસ સિસ્ટમમાં નિપુણતા, વૈજ્ઞાનિક અને જીવનની શ્રેણીને ઓળખવા. રુચિની સમસ્યાઓ, તેમને હલ કરવાની મુખ્ય રીતો, તેની પોતાની "હું" "ની પ્રતિબિંબીત દુનિયા ખોલો અને તેને કેવી રીતે સંચાલિત કરવું તે શીખો.
વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના અસરકારક સંગઠન માટેના માપદંડ એ વ્યક્તિગત વિકાસના પરિમાણો છે.

આમ, ઉપરોક્ત સારાંશ આપતાં, અમે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની નીચેની વ્યાખ્યા આપી શકીએ છીએ:
"વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણ" એ શિક્ષણનો એક પ્રકાર છે જેમાં શીખવાના વિષયો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું સંગઠન તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને વિશ્વના વ્યક્તિગત-વિષય મોડેલિંગની વિશિષ્ટતાઓ પર મહત્તમ હદ સુધી કેન્દ્રિત છે (જુઓ: સેલેવકો 2005)

1.2. વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત તકનીકોની વિશેષતાઓ

મુખ્ય વિશેષતાઓમાંની એક કે જેના દ્વારા તમામ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો અલગ પડે છે તે છે બાળક પ્રત્યેના તેના અભિગમની ડિગ્રી, બાળક પ્રત્યેનો તેનો અભિગમ. કાં તો ટેકનોલોજી શિક્ષણશાસ્ત્ર, પર્યાવરણ અને અન્ય પરિબળોની શક્તિમાંથી આવે છે અથવા તે બાળકને મુખ્ય પાત્ર તરીકે ઓળખે છે - તે વ્યક્તિત્વ લક્ષી છે.

"અભિગમ" શબ્દ વધુ ચોક્કસ અને સ્પષ્ટ છે: તેનો વ્યવહારિક અર્થ છે. "ઓરિએન્ટેશન" શબ્દ મુખ્યત્વે વૈચારિક પાસાને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

વ્યક્તિત્વ-લક્ષી તકનીકોનું ધ્યાન એ વધતી જતી વ્યક્તિનું અનન્ય, સર્વગ્રાહી વ્યક્તિત્વ છે, જે તેની ક્ષમતાઓની મહત્તમ અનુભૂતિ (સ્વ-વાસ્તવિકકરણ) માટે પ્રયત્ન કરે છે, નવા અનુભવોની સમજ માટે ખુલ્લું છે, અને સભાન અને જવાબદાર પસંદગીઓ કરવા સક્ષમ છે. જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં. વિદ્યાર્થી-લક્ષી શૈક્ષણિક તકનીકોના મુખ્ય શબ્દો છે “વિકાસ”, “વ્યક્તિત્વ”, “વ્યક્તિત્વ”, “સ્વતંત્રતા”, “સ્વતંત્રતા”, “સર્જનાત્મકતા”.

વ્યક્તિત્વ- વ્યક્તિનો સામાજિક સાર, તેના સામાજિક ગુણો અને ગુણધર્મોની સંપૂર્ણતા જે તે તેના સમગ્ર જીવન દરમિયાન વિકસિત કરે છે.

વિકાસ- નિર્દેશિત, કુદરતી પરિવર્તન; વિકાસના પરિણામે, નવી ગુણવત્તા ઊભી થાય છે.

વ્યક્તિત્વ- કોઈપણ ઘટના, વ્યક્તિની અનન્ય મૌલિકતા; સામાન્ય, લાક્ષણિકથી વિપરીત.

સર્જનતે પ્રક્રિયા છે જેના દ્વારા ઉત્પાદન બનાવી શકાય છે. સર્જનાત્મકતા વ્યક્તિની પોતાની અંદરથી આવે છે અને તે આપણા સમગ્ર અસ્તિત્વની અભિવ્યક્તિ છે.
વ્યક્તિત્વ લક્ષી તકનીકો શિક્ષણ અને ઉછેરની પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો શોધવાનો પ્રયાસ કરી રહી છે જે દરેક બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ હોય છે: તેઓ મનોનિદાન તકનીકો અપનાવે છે, બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના સંબંધો અને સંગઠનમાં ફેરફાર કરે છે, વિવિધ શિક્ષણ સાધનોનો ઉપયોગ કરે છે અને સારને ફરીથી બનાવે છે. શિક્ષણ.

વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમ એ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં પદ્ધતિસરની અભિગમ છે જે આંતરસંબંધિત વિભાવનાઓ, વિચારો અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ પર આધાર રાખીને, બાળકના વ્યક્તિત્વના સ્વ-જ્ઞાન અને આત્મ-અનુભૂતિની પ્રક્રિયાઓને સુનિશ્ચિત કરવા અને સમર્થન આપવા માટે પરવાનગી આપે છે. તેના અનન્ય વ્યક્તિત્વનો વિકાસ.

વ્યક્તિત્વ-લક્ષી તકનીકો પરંપરાગત શિક્ષણ તકનીકમાં બાળક પ્રત્યેના સરમુખત્યારશાહી, વ્યક્તિલક્ષી અને આત્મા વિનાના અભિગમનો પ્રતિકાર કરે છે, પ્રેમ, સંભાળ, સહકાર, સર્જનાત્મકતા માટેની પરિસ્થિતિઓ અને વ્યક્તિના સ્વ-વાસ્તવિકકરણનું વાતાવરણ બનાવે છે.

1.3.વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત પાઠના આયોજન માટે પદ્ધતિસરનો આધાર

એક વ્યક્તિગત લક્ષી પાઠ, પરંપરાગત પાઠથી વિપરીત, સૌ પ્રથમ શિક્ષક-વિદ્યાર્થી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પ્રકારને બદલે છે. શિક્ષક આદેશ શૈલીમાંથી સહકાર તરફ આગળ વધે છે, વિદ્યાર્થીની પ્રક્રિયાગત પ્રવૃત્તિ જેટલા પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ બદલાય છે - મહેનતુ પ્રદર્શનથી સક્રિય સર્જનાત્મકતા સુધી, તેની વિચારસરણી અલગ બને છે: પ્રતિબિંબિત, એટલે કે, પરિણામોને ધ્યાનમાં રાખીને. વર્ગખંડમાં વિકસિત થતા સંબંધોનું સ્વરૂપ પણ બદલાય છે. મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે શિક્ષકે માત્ર જ્ઞાન જ આપવું જોઈએ નહીં, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ પણ બનાવવી જોઈએ.

કોષ્ટક પરંપરાગત અને શીખનાર-કેન્દ્રિત પાઠ વચ્ચેના મુખ્ય તફાવતો દર્શાવે છે.

યાદી
વિદ્યાર્થી લક્ષી અભિગમ સાથે પાઠમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ

• પાઠ દરમિયાન તમામ વિદ્યાર્થીઓના કાર્ય માટે હકારાત્મક ભાવનાત્મક મૂડ બનાવવો.
• પાઠની શરૂઆતમાં સંદેશ ફક્ત વિષય જ નહીં, પણ પાઠ દરમિયાન શીખવાની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન પણ છે.
• જ્ઞાનનો ઉપયોગ જે વિદ્યાર્થીને સામગ્રીનો પ્રકાર, પ્રકાર અને સ્વરૂપ (મૌખિક, ગ્રાફિક, શરતી પ્રતીકાત્મક) પસંદ કરવાની મંજૂરી આપે છે.
• સમસ્યારૂપ સર્જનાત્મક કાર્યોનો ઉપયોગ.
• વિદ્યાર્થીઓને કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે અલગ અલગ રીતો પસંદ કરવા અને સ્વતંત્ર રીતે ઉપયોગ કરવા પ્રોત્સાહિત કરવા.
• વર્ગમાં પ્રશ્ન પૂછતી વખતે મૂલ્યાંકન (પ્રોત્સાહન) માત્ર વિદ્યાર્થીના સાચા જવાબ જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીએ કેવી રીતે તર્ક આપ્યો, તેણે કઈ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કર્યો, તેણે ભૂલ કેમ કરી અને કઈ રીતે કરી તેનું વિશ્લેષણ પણ.
• પાઠના અંતે બાળકો સાથે ચર્ચા માત્ર “અમે શું શીખ્યા” (અમે શું પાર પાડ્યું) વિશે જ નહીં, પણ અમને શું ગમ્યું (ન ગમ્યું) અને શા માટે, અમે ફરીથી શું કરવા માંગીએ છીએ અને શું કરવું તે વિશે પણ ચર્ચા કરો. અલગ રીતે
• પાઠના અંતે વિદ્યાર્થીને આપવામાં આવેલ માર્ક સંખ્યાબંધ પરિમાણો અનુસાર ન્યાયી હોવા જોઈએ: શુદ્ધતા, સ્વતંત્રતા, મૌલિકતા.
• હોમવર્ક સોંપતી વખતે, અસાઇનમેન્ટના વિષય અને અવકાશને જ નામ આપવામાં આવતું નથી, પરંતુ હોમવર્ક કરતી વખતે તમારા શૈક્ષણિક કાર્યને તર્કસંગત રીતે કેવી રીતે ગોઠવવું તે પણ વિગતવાર સમજાવવામાં આવે છે.

ઉપદેશાત્મક સામગ્રીનો હેતુઆવા પાઠમાં ઉપયોગ થાય છે અભ્યાસક્રમ તૈયાર કરવા, વિદ્યાર્થીઓને જરૂરી જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ શીખવવા.

ઉપદેશાત્મક સામગ્રીના પ્રકાર: શૈક્ષણિક ગ્રંથો, ટાસ્ક કાર્ડ્સ, ઉપદેશાત્મક પરીક્ષણો. અસાઇનમેન્ટ્સ વિષય દ્વારા, જટિલતાના સ્તર દ્વારા, ઉપયોગના હેતુ દ્વારા, બહુ-સ્તરીય ભિન્નતા અને વ્યક્તિગત અભિગમ પર આધારિત કામગીરીની સંખ્યા દ્વારા, વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના અગ્રણી પ્રકાર (જ્ઞાનાત્મક, વાતચીત, સર્જનાત્મક) ને ધ્યાનમાં લઈને વિકસાવવામાં આવે છે. ).

આ અભિગમ જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતામાં સિદ્ધિના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવાની સંભાવના પર આધારિત છે. શિક્ષક તેમની જ્ઞાનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓને જાણીને વિદ્યાર્થીઓમાં કાર્ડનું વિતરણ કરે છે અને માત્ર જ્ઞાન પ્રાપ્તિનું સ્તર જ નક્કી કરતું નથી, પરંતુ દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને પણ ધ્યાનમાં લે છે, ફોર્મ અને પદ્ધતિઓની પસંદગી આપીને તેના વિકાસ માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. પ્રવૃત્તિનું.

ટેકનોલોજીવિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણમાં શૈક્ષણિક લખાણની વિશેષ રચના, તેના ઉપયોગ માટે ઉપદેશાત્મક અને પદ્ધતિસરની સામગ્રી, શૈક્ષણિક સંવાદના પ્રકારો, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત વિકાસ પર નિયંત્રણના સ્વરૂપોનો સમાવેશ થાય છે.

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ પર કેન્દ્રિત શિક્ષણ શાસ્ત્રે તેના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવને ઓળખવો જોઈએ અને તેને શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપો અને તેના જવાબોની પ્રકૃતિ પસંદ કરવાની તક પૂરી પાડવી જોઈએ.

તે જ સમયે, માત્ર પરિણામ જ નહીં, પણ તેમની સિદ્ધિઓની પ્રક્રિયાનું પણ મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણમાં, વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ નોંધપાત્ર રીતે બદલાય છે. તે તૈયાર નમૂના અથવા શિક્ષકની સૂચનાઓને બેધ્યાનપણે સ્વીકારતો નથી, પરંતુ શીખવાના દરેક પગલામાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે - શીખવાનું કાર્ય સ્વીકારે છે, તેને હલ કરવાની રીતોનું વિશ્લેષણ કરે છે, પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકે છે, ભૂલોના કારણો નક્કી કરે છે, વગેરે. પસંદગીની સ્વતંત્રતાની ભાવના શિક્ષણને સભાન, ઉત્પાદક અને વધુ અસરકારક બનાવે છે. આ કિસ્સામાં, દ્રષ્ટિની પ્રકૃતિ બદલાય છે, તે વિચાર અને કલ્પના માટે સારી "સહાયક" બની જાય છે.

1.4. વ્યક્તિગત વ્યક્તિત્વ વિકાસ માટે કાર્યોના પ્રકાર

સ્વ-જ્ઞાન માટે તકો ઊભી કરવાનું કાર્ય(આ કિસ્સામાં શાળાના બાળકોને સંબોધવામાં શિક્ષકની સ્થિતિ "તમારી જાતને જાણો!" વાક્ય દ્વારા વ્યક્ત કરી શકાય છે):

• ચકાસાયેલ કાર્યની સામગ્રીનું શાળાના બાળકો દ્વારા અર્થપૂર્ણ સ્વ-મૂલ્યાંકન, વિશ્લેષણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન (ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક દ્વારા સેટ કરેલ યોજના, યોજના, અલ્ગોરિધમ મુજબ, કરેલ કાર્ય તપાસો, શું કામ કર્યું અને શું કર્યું તે વિશે નિષ્કર્ષ દોરો કામ કરતું નથી, ભૂલો ક્યાં છે);
• સામગ્રી પર કામ કરવાની વપરાયેલી પદ્ધતિનું વિશ્લેષણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન (સમસ્યાઓને ઉકેલવા અને ફોર્મેટિંગ કરવાની પદ્ધતિની તર્કસંગતતા, છબી, નિબંધ યોજનાનું વ્યક્તિત્વ, પ્રયોગશાળાના કાર્યમાં ક્રિયાઓનો ક્રમ, વગેરે);
• પ્રવૃત્તિની આપેલ લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે વિદ્યાર્થીનું પોતાનું મૂલ્યાંકન ("શું હું શૈક્ષણિક લક્ષ્યો નક્કી કરવા, મારા કાર્યની યોજના બનાવવા, મારી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને ગોઠવવા અને ગોઠવવા, પરિણામોનું આયોજન અને મૂલ્યાંકન કરવા સક્ષમ છું");
• શૈક્ષણિક કાર્યમાં વ્યક્તિની સહભાગિતાની પ્રકૃતિનું વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન (પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી, ભૂમિકા, કાર્યમાં અન્ય સહભાગીઓ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં સ્થિતિ, પહેલ, શૈક્ષણિક ચાતુર્ય, વગેરે);
• કોઈની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને લાક્ષણિકતાઓના સ્વ-અભ્યાસ માટે ડાયગ્નોસ્ટિક ટૂલ્સના પાઠ અથવા હોમવર્કમાં સમાવેશ: ધ્યાન, વિચાર, યાદશક્તિ, વગેરે. (આ પદ્ધતિસરની સમસ્યાનો ઉકેલ લાવવાની એક ચાલ એ હોઈ શકે છે કે બાળકોને તેમની જ્ઞાનાત્મક લાક્ષણિકતાઓનું નિદાન કરવા માટે એક પદ્ધતિ પસંદ કરવા અને આગળના શૈક્ષણિક કાર્યને પૂર્ણ કરવા માટેની યોજના તરીકે પ્રેરિત કરવી);
• "મિરર કાર્યો" - શૈક્ષણિક સામગ્રી દ્વારા વ્યાખ્યાયિત પાત્રમાં વ્યક્તિની વ્યક્તિગત અથવા શૈક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓની શોધ (અલબત્ત, આ માટે સાહિત્ય એ સૌથી સમૃદ્ધ સ્થાન છે), અથવા પાઠમાં રજૂ કરાયેલ ડાયગ્નોસ્ટિક મોડેલ્સ દ્વારા (ઉદાહરણ તરીકે, વિવિધ પ્રકારના વર્ણનાત્મક પોટ્રેટ) પોતાને જોવાનું સૂચન સાથે વિદ્યાર્થીઓની).

સ્વ-નિર્ધારણ માટેની તકો ઊભી કરવા માટે સોંપણી(વિદ્યાર્થીને સરનામું - "તમારી જાતને પસંદ કરો!"):

• વિવિધ શૈક્ષણિક સામગ્રીની તર્કબદ્ધ પસંદગી (સ્રોતો, વૈકલ્પિક, વિશેષ અભ્યાસક્રમો, વગેરે);
• વિવિધ ગુણાત્મક અભિગમના કાર્યોની પસંદગી (સર્જનાત્મકતા, સૈદ્ધાંતિક-વ્યવહારિકતા, વિશ્લેષણાત્મક સંશ્લેષણ અભિગમ, વગેરે);
• શૈક્ષણિક કાર્યનું સ્તર પસંદ કરવા માટેના કાર્યો, ખાસ કરીને, ચોક્કસ શૈક્ષણિક સ્કોર પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું;
• શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિની તર્કસંગત પસંદગી સાથેની સોંપણીઓ, ખાસ કરીને, સહપાઠીઓને અને શિક્ષક સાથે શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિ (શૈક્ષણિક કાર્યો કેવી રીતે અને કોની સાથે કરવા);
• શૈક્ષણિક કાર્યની જાણ કરવાના સ્વરૂપોની પસંદગી (લેખિત - મૌખિક અહેવાલ, સમયપત્રકની આગળ, સમયપત્રક પર, મોડું);
• શૈક્ષણિક કાર્યનો મોડ પસંદ કરવો (સઘન, ટૂંકા સમયમાં, વિષયમાં નિપુણતા મેળવવી, વિતરિત મોડ - "બેચમાં કાર્ય", વગેરે);
• એક સ્વ-નિર્ધારણ કાર્ય, જ્યારે વિદ્યાર્થીએ પ્રસ્તુત શૈક્ષણિક સામગ્રીના માળખામાં નૈતિક, વૈજ્ઞાનિક, સૌંદર્યલક્ષી અને કદાચ વૈચારિક સ્થિતિ પસંદ કરવી જરૂરી હોય;
• વિદ્યાર્થી માટે તેના સમીપસ્થ વિકાસનું ક્ષેત્ર નક્કી કરવાનું કાર્ય.

સ્વ-અનુભૂતિ "ઓન" કરવાનું કાર્ય("તમારી જાતને તપાસો!"):

• કાર્યની સામગ્રીમાં સર્જનાત્મકતાની આવશ્યકતા (સમસ્યાઓ, વિષયો, સોંપણીઓ, પ્રશ્નોની શોધ: સાહિત્યિક, ઐતિહાસિક, ભૌતિક અને અન્ય નિબંધો, બિન-માનક કાર્યો, કસરતો કે જેના માટે ઉકેલ, અમલ, વગેરેમાં ઉત્પાદક સ્તર સુધી પહોંચવાની જરૂર છે);
• શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિમાં સર્જનાત્મકતાની આવશ્યકતા (આકૃતિઓમાં સામગ્રીની પ્રક્રિયા, સહાયક નોંધો: સ્વતંત્ર, બિન-માનક પ્રયોગો, પ્રયોગશાળાના કાર્યો, શૈક્ષણિક વિષયોનું સ્વતંત્ર આયોજન, વગેરે);
• કાર્યોની વિવિધ "શૈલીઓ" ની પસંદગી ("વૈજ્ઞાનિક" અહેવાલ, સાહિત્યિક ટેક્સ્ટ, ચિત્રો, નાટકીયકરણ, વગેરે);
• કાર્યો કે જે અમુક ભૂમિકાઓમાં પોતાને અભિવ્યક્ત કરવાની તક બનાવે છે: શૈક્ષણિક, અર્ધ-વૈજ્ઞાનિક, અર્ધ-સાંસ્કૃતિક, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વ્યક્તિના સ્થાન અને કાર્યોને પ્રતિબિંબિત કરે છે (વિરોધી, બહુમતી, લેખક, વિવેચક, વિચારોના જનરેટર, સિસ્ટમેટાઇઝર);
• કાર્યો કે જેમાં સાહિત્યિક કૃતિઓના પાત્રોમાં, "માસ્ક" માં, રમતની ભૂમિકામાં (એક નિષ્ણાત, ઐતિહાસિક અથવા આધુનિક વ્યક્તિ, જેનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેના તત્વ તરીકે, વગેરે);
• પ્રોજેક્ટ કે જેમાં શૈક્ષણિક જ્ઞાન, શૈક્ષણિક સામગ્રી (પ્રોજેક્ટ્સનું વિશ્લેષણ) અભ્યાસેતર ક્ષેત્રમાં, ખાસ કરીને સામાજિક રીતે ઉપયોગી પ્રવૃત્તિઓમાં અમલમાં મૂકવામાં આવે છે.

ઉપરાંત. સ્વ-અનુભૂતિ (સર્જનાત્મક, ભૂમિકા) આકારણી દ્વારા પ્રેરિત થઈ શકે છે. આ એક ચિહ્ન અને અર્થપૂર્ણ મૂલ્યાંકન હોઈ શકે છે જેમ કે સમીક્ષા, મંતવ્યો, વિશ્લેષણ, તે મહત્વનું છે કે આ એક અલગ મૂલ્યાંકન છે, જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કુશળતા માટે નહીં, પરંતુ હકીકત, સંડોવણી, વ્યક્તિના સર્જનાત્મક વલણના અભિવ્યક્તિ માટે.

શાળાના બાળકોના સંયુક્ત વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી સોંપણીઓ("એકસાથે બનાવો!"):

• ખાસ તકનીકો અને જૂથ રચનાત્મક કાર્યના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરીને સંયુક્ત સર્જનાત્મકતા: વિચારમંથન, થિયેટર પ્રદર્શન, બૌદ્ધિક ટીમ રમતો, જૂથ પ્રોજેક્ટ્સ, વગેરે;
• "સામાન્ય" સર્જનાત્મક સંયુક્ત કાર્યો જૂથમાં ભૂમિકાઓના શિક્ષક (!) દ્વારા કોઈપણ વિતરણ વિના અને વિશેષ તકનીક અથવા સ્વરૂપ વિના (સંયુક્ત, જોડીમાં, નિબંધો લખવા; સંયુક્ત, ટીમોમાં, પ્રયોગશાળા કાર્ય; તુલનાત્મક ઘટનાક્રમનું સંયુક્ત સંકલન - માં ઇતિહાસ, વગેરે. ડી.):
• શૈક્ષણિક અને સંસ્થાકીય ભૂમિકાઓ, કાર્યો, જૂથમાં હોદ્દાઓના વિશેષ વિતરણ સાથે સર્જનાત્મક સંયુક્ત કાર્યો: વડા “લેબોરેટરી સહાયક”, “ડિઝાઇનર”, નિકાસ નિયંત્રક, વગેરે. ભૂમિકાઓ બાળકો દ્વારા એકંદર પરિણામમાં યોગદાન તરીકે જોવામાં આવે છે અને સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિ માટે તકો પૂરી પાડે છે);
• વ્યવસાયિક રમતોના સ્વરૂપમાં ગેમિંગ ભૂમિકાઓના વિતરણ સાથે સર્જનાત્મક ગેમિંગ સંયુક્ત કાર્યો, થિયેટ્રિકલાઇઝેશન (આ કિસ્સામાં મહત્વપૂર્ણ, અગાઉના એકની જેમ, પરસ્પર નિર્ભરતા, સોંપાયેલ ભૂમિકાઓની જોડાણ, સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ માટેની તકો અને ગેમિંગ અને સર્જનાત્મક પરિણામોની ધારણા છે: સામાન્ય અને વ્યક્તિગત);
• સંયુક્ત કાર્યમાં સહભાગીઓ વચ્ચે પરસ્પર સમજણની જરૂર હોય તેવા કાર્યો (ઉદાહરણ તરીકે, તેમની નર્વસ સિસ્ટમના ગુણધર્મોને માપવા માટેના સંયુક્ત પ્રયોગો - જીવવિજ્ઞાનમાં અથવા સંયુક્ત કાર્યો જેવા કે વિદેશી ભાષામાં ઇન્ટરવ્યુમાં આ કૌશલ્યની નિપુણતાના સ્તરના પરસ્પર ફિક્સેશન સાથે. );
• પરિણામ અને કાર્યની પ્રક્રિયાનું સંયુક્ત વિશ્લેષણ (આ કિસ્સામાં, ભાર વ્યક્તિગત અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓની પરસ્પર સમજણ પર નથી, પરંતુ ટીમ વર્કની ગુણવત્તા સહિત સક્રિય, શૈક્ષણિક પર છે, ઉદાહરણ તરીકે, નિપુણતાની ડિગ્રીનું સંયુક્ત અર્થપૂર્ણ મૂલ્યાંકન જૂથ કાર્યમાં દરેક સહભાગી દ્વારા શૈક્ષણિક સામગ્રી અને જૂથ કાર્યની ગુણવત્તા, સુસંગતતા, સ્વતંત્રતા, વગેરેનું જૂથ મૂલ્યાંકન;
• વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક ધ્યેયો અને શૈક્ષણિક કાર્ય માટેની વ્યક્તિગત યોજનાઓના વિકાસમાં પરસ્પર સહાયતા ધરાવતા કાર્યો (ઉદાહરણ તરીકે, વ્યક્તિગત પ્રયોગશાળાના કાર્યના અમલીકરણ માટેની યોજનાનો સંયુક્ત વિકાસ અને ત્યારબાદ સ્વતંત્ર, વ્યક્તિગત અમલીકરણ અથવા પ્રતિસાદના સ્તરનો સંયુક્ત વિકાસ. આવા પરીક્ષણ માટે પરીક્ષણ અને વ્યક્તિગત તૈયારીની યોજનાઓ);
• સંયુક્ત સર્જનાત્મક કાર્યની ઉત્તેજના અને પ્રેરણાનું મૂલ્યાંકન શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવે છે જેઓ સંયુક્ત પરિણામો, વ્યક્તિગત પરિણામો અને ટીમ વર્ક પ્રક્રિયાની ગુણવત્તા પર ભાર મૂકે છે: પરસ્પર વિકાસ, સંયુક્ત વિકાસના વિચારોનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે ભાર મૂકે છે.

2. ઈનોવેશન પ્રોજેક્ટનું અમલીકરણ

વિદ્યાર્થી વ્યક્તિત્વ પર કામ એ વ્યક્તિત્વ-લક્ષી તકનીકોનો સંદર્ભ આપે છે જે આંતરિક અને બાહ્ય ભિન્નતા માટે વૈજ્ઞાનિક આધાર બનાવે છે.
વ્યક્તિલક્ષી તકનીકોના મુદ્દા પર મેં થોડો અનુભવ મેળવ્યો છે.

આ ધ્યેય હાંસલ કરવાના માધ્યમો છે:

• શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજનના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવને પ્રગટ કરવાની મંજૂરી આપે છે;
• વર્ગના કાર્યમાં દરેક વિદ્યાર્થી માટે રસનું વાતાવરણ બનાવવું;
• વિદ્યાર્થીઓને નિવેદનો કરવા પ્રોત્સાહિત કરવા, ભૂલો કરવાના અથવા ખોટા જવાબ મેળવવાના ડર વિના કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે વિવિધ રીતોનો ઉપયોગ કરો;
• પાઠ દરમિયાન ઉપદેશાત્મક સામગ્રી અને ડિજિટલ શૈક્ષણિક સંસાધનોનો ઉપયોગ;
• વિદ્યાર્થીની આકાંક્ષાઓને માત્ર અંતિમ પરિણામ માટે જ નહીં, પરંતુ તેને હાંસલ કરવાની પ્રક્રિયા માટે પણ પ્રોત્સાહિત કરવા;
• વર્ગખંડમાં સંદેશાવ્યવહારની શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ, દરેક વિદ્યાર્થીને કાર્ય કરવાની રીતોમાં પહેલ, સ્વતંત્રતા અને પસંદગી બતાવવાની મંજૂરી આપે છે.

અને હવે મારા કામના અનુભવમાંથી ચોક્કસ ઉદાહરણો.

2010 માં મેં 1 લી ગ્રેડ મેળવ્યો. પ્રથમ-ગ્રેડર્સના વિકાસના વિવિધ સ્તરોએ બાળકોની જ્ઞાનને આત્મસાત કરવાની ઓછી ક્ષમતાને પ્રભાવિત કરી. આ સંદર્ભમાં, મારું ધ્યેય વ્યક્તિત્વની રચનામાં મુખ્ય માનસિક નવી રચનાઓ તરીકે નાના શાળાના બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનું હતું. આ પ્રાથમિક શાળાના બાળકોને ભણાવવાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમ રજૂ કરવાના કામ માટેનો આધાર બન્યો.

શિક્ષક તરીકે મારી સ્થિતિ નીચે મુજબ હતી:

આધારપ્રાથમિક શાળાના બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણ માટે વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમ (LOA) અપનાવવામાં આવ્યો હતો, જેમાં માત્ર વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી, પરંતુ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવા માટે મૂળભૂત રીતે અલગ વ્યૂહરચના સામેલ હતી. સારજે વ્યક્તિત્વ વિકાસની આંતરવ્યક્તિત્વ મિકેનિઝમ્સના "લોન્ચ" માટે શરતો બનાવવાનું છે: પ્રતિબિંબ (વિકાસ, મનસ્વીતા), સ્ટીરિયોટાઇપિંગ (ભૂમિકાની સ્થિતિ, મૂલ્ય અભિગમ) અને વ્યક્તિગતકરણ (પ્રેરણા, "આઇ-કન્સેપ્ટ").

વિદ્યાર્થી પ્રત્યેના આ અભિગમે મને મારી શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ પર પુનર્વિચાર કરવાની જરૂર પડી.

મુખ્ય વિચારોને અમલમાં મૂકવા માટે, મેં મારી જાતને નીચેના સેટ કર્યા છે કાર્યો:

• સમસ્યાની વર્તમાન સ્થિતિને લગતા મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ કરો;
• વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનું નિદાન કરવા માટે એક નિશ્ચિત પ્રયોગનું આયોજન કરવું;
• શીખવાની પ્રક્રિયાની અસરકારકતા પર વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અભિગમના પ્રભાવના પ્રાયોગિક મોડેલનું પરીક્ષણ કરવા માટે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા "હાર્મની" પ્રોગ્રામના આધારે બનાવવામાં આવી હતી.

શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં, શાળાના મનોવિજ્ઞાની સાથે મળીને, શાળા માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીનું પ્રારંભિક ઝડપી નિદાન હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. ( પરિશિષ્ટ 1 )

તેના પરિણામો દર્શાવે છે:

• તાલીમ માટે તૈયાર 6 લોકો (23%)
• સરેરાશ સ્તરે 13 લોકો (50%) તૈયાર છે
• નીચા સ્તરે તૈયાર 7 લોકો (27%)

સર્વેક્ષણના પરિણામોના આધારે, નીચેના જૂથોને ઓળખવામાં આવ્યા હતા:

જૂથ 1 - ઉચ્ચ વય ધોરણ: 6 લોકો (23%)

આ ઉચ્ચ સાયકોફિઝિકલ પરિપક્વતા ધરાવતા બાળકો છે. આ વિદ્યાર્થીઓ પાસે સ્વ-નિયંત્રણ અને આયોજન, સ્વૈચ્છિક પ્રવૃત્તિઓમાં સ્વ-સંગઠનની કુશળતા સારી રીતે વિકસિત હતી. બાળકો પાસે તેમની આસપાસની દુનિયા વિશેની છબીઓ અને વિચારોની લવચીક સમજ હતી, તેમના માટે તે મોડેલ અને મૌખિક સૂચનાઓ અનુસાર કાર્યનું સુલભ સ્તર હતું. વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિનો દર એકદમ ઊંચો હતો, તેઓ શીખવાની સામગ્રીની બાજુમાં રસ ધરાવતા હતા અને તેમની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા હાંસલ કરવાનો હેતુ હતો. તે જ સમયે, શાળા માટે તત્પરતાનું સ્તર ઊંચું છે.

જૂથ 2 - સ્થિર મધ્યમ: 13 લોકો (50%)

તેઓ નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણ કૌશલ્યો અને સ્થિર કામગીરી વિકસાવવા દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવ્યા હતા. આ બાળકોએ પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે સારો સહકાર આપ્યો. પ્રવૃત્તિનું સ્વૈચ્છિક સંગઠન ત્યારે પ્રગટ થયું હતું જ્યારે તેઓ એવા કાર્યો કરે છે જે તેમને રસ ધરાવતા હોય અથવા તેમની સફળતાપૂર્વક પૂર્ણ થવામાં આત્મવિશ્વાસ પ્રેરિત કરે. તેઓ વારંવાર સ્વૈચ્છિક ધ્યાનના અભાવ અને વિચલિતતાને કારણે ભૂલો કરતા હતા.

જૂથ 3 - "જોખમ જૂથ": 7 લોકો (27%)

આ બાળકોએ સૂચિત સૂચનાઓમાંથી આંશિક સ્લિપેજ દર્શાવ્યું હતું. પોતાની પ્રવૃત્તિઓ પર સ્વૈચ્છિક નિયંત્રણ રાખવાની કૌશલ્ય ન હતી. બાળકે શું કર્યું, તેણે ખરાબ કર્યું. તેમને નમૂનાનું વિશ્લેષણ કરવું મુશ્કેલ લાગ્યું. માનસિક કાર્યોનો અસમાન વિકાસ લાક્ષણિકતા હતો. ભણવાની કોઈ પ્રેરણા નહોતી.

આ ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામોના આધારે, ભલામણો કરવામાં આવી હતી જેમાં મુખ્ય ધ્યાન વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ પર હતું (આમાં લક્ષ્ય નિર્ધારણ, આયોજન, વિશ્લેષણ, પ્રતિબિંબ, શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્વ-મૂલ્યાંકનનું જ્ઞાન અને કુશળતા શામેલ છે. ).

આ તમામ મુદ્દાઓ, સામાન્ય રીતે, શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક યોગ્યતાની રચના કરે છે. અને પ્રથમ ધોરણના અભ્યાસક્રમમાં સાક્ષરતાના પાઠ નોંધપાત્ર સ્થાન ધરાવે છે, તેથી મેં વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની તકનીક દ્વારા રશિયન ભાષાના પાઠોમાં શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતા વિકસાવવાનું નક્કી કર્યું. આ તાલીમનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની રચના માટે શરતો બનાવવાનો છે.

ફક્ત સામગ્રી જ નહીં, પણ શિક્ષણના સ્વરૂપો પણ બદલાયા છે: પાઠમાં શિક્ષકના મુખ્ય એકપાત્રી નાટકને બદલે, સંવાદ અને બહુભાષાનો વ્યાપકપણે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, અને વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય ભાગીદારી સાથે, તેમના પ્રદર્શનને ધ્યાનમાં લીધા વિના.

શૈક્ષણિક રચના માટેના કાર્યો સાથે મોટી માત્રામાં સાહિત્યની પ્રક્રિયા કરવી
જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, મેં પ્રથમ ધોરણ માટે કસરતોની પસંદગી કરી છે જેનો ઉપયોગ સાક્ષરતા પાઠમાં થઈ શકે છે.
હું તેમાંના કેટલાક ઉદાહરણો આપીશ.

1. મૌખિક અને તાર્કિક પ્રકૃતિની કસરતો

આ કસરતો પર આધારિત છે. બાળકોની તર્કશાસ્ત્ર, કાર્યકારી યાદશક્તિ, સુસંગત સાક્ષી ભાષણ અને ધ્યાનની એકાગ્રતા વિકસે છે. તેઓ અભ્યાસ કરેલા વિષયને અનુરૂપ ખાસ કમ્પોઝ કરેલ ટેક્સ્ટ છે. આ લખાણ પાઠ માટે આધાર તરીકે સેવા આપે છે. તેની સામગ્રીના આધારે, પાઠના તમામ અનુગામી માળખાકીય તબક્કાઓ હાથ ધરવામાં આવી શકે છે: લેખનનો એક મિનિટ, શબ્દભંડોળ કાર્ય, પુનરાવર્તન, અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીનું એકીકરણ. વિદ્યાર્થીઓ કાન દ્વારા ટેક્સ્ટને સમજે છે. શરૂઆતમાં, આ ગ્રંથો વોલ્યુમમાં નાના છે.

નંબર: વરુ અને સસલું પાઈન અને સ્પ્રુસના મૂળ હેઠળ છિદ્રો બનાવે છે. સસલુંનું છિદ્ર સ્પ્રુસ વૃક્ષની નીચે નથી.
નક્કી કરો કે દરેક પ્રાણીએ પોતાનું ઘર કઈ જગ્યાએ બનાવ્યું?
તમને તે પત્ર મળશે જેની સાથે અમે પેનમેનશિપ મિનિટ દરમિયાન તાર્કિક કવાયતના એક શબ્દમાં કામ કરીશું. આ શબ્દ એક પ્રાણીનું નામ છે. તેમાં એક ઉચ્ચારણ છે. આ શબ્દમાં જે પત્ર લખીશું તેનો અર્થ એ છે કે બહેરા જોડીવાળા હાર્ડ એસીસી. અવાજ

2. વિચારસરણી વિકસાવવા માટેની કસરતો, સાદ્રશ્ય દ્વારા તારણો કાઢવાની ક્ષમતા

બિર્ચ-ટ્રી, વાયોલેટ-...; બ્રીમ-ફિશ, મધમાખી-... વગેરે.

3. સર્જનાત્મક કસરતો

વાર્તા કંપોઝ કરવા માટે મુખ્ય શબ્દો અથવા ચિત્રોનો ઉપયોગ કરો.
આપેલ શબ્દમાં, કોઈપણ અક્ષરને અક્ષરથી બદલો ડબલ્યુજેથી તમને નવો શબ્દ મળે: ઉંદર-છત, પાર-બોલ, રાસ્પબેરી-મશીન, વેર-છ.

4. ડિડેક્ટિક રમત

ડિડેક્ટિક રમતોનો વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ પર મોટો પ્રભાવ છે. તેના વ્યવસ્થિત ઉપયોગના પરિણામે, બાળકો ગતિશીલતા અને મનની લવચીકતા વિકસાવે છે, અને સરખામણી, વિશ્લેષણ, અનુમાન વગેરે જેવા વિચારના ગુણો વિકસાવે છે. વિવિધ પ્રકારની મુશ્કેલીની સામગ્રી પર બનેલી રમતો જ્ઞાનના વિવિધ સ્તરો સાથે બાળકોને શીખવવા માટે એક અલગ અભિગમ અમલમાં મૂકવાનું શક્ય બનાવે છે. ("પત્ર ખોવાઈ ગયો", "જીવંત શબ્દો", "ટિમ-ટોમ", વગેરે)

પ્રથમ ધોરણમાં રશિયન ભાષાના પાઠોમાં શું વાપરી શકાય તેનું આ માત્ર એક નાનું ઉદાહરણ છે. મેં આ શૈક્ષણિક વર્ષથી આ વિષય પર કામ કરવાનું શરૂ કર્યું હોવાથી, ભવિષ્યમાં હું આ વિષય પર સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીનો અભ્યાસ ચાલુ રાખવા, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતા વિકસાવવા માટે કાર્યો અને કસરતોનો સંગ્રહ કમ્પાઇલ કરવા અને મારી શિક્ષણ પ્રથામાં સક્રિયપણે તેનો ઉપયોગ કરવાની યોજના ઘડી રહ્યો છું.

2 જી ગ્રેડના અંતે, મનોવિજ્ઞાની દ્વારા જૂથ અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો.બુદ્ધિના માળખાના પરીક્ષણના આધારે E.F. Zambatsevičienė દ્વારા “મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણીનો અભ્યાસ”. આ તકનીકના પરિણામો માત્ર મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના સ્તરને જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના વિકાસની ડિગ્રી પણ દર્શાવે છે. અમલીકરણ પ્રક્રિયા દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓએ કાર્યોમાં રસની વિવિધ ડિગ્રીઓ દર્શાવી, જે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ અને બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિમાં રસની હાજરી સૂચવે છે. ( પરિશિષ્ટ 2 )

2.1. પદ્ધતિ E.F. ઝામ્બિતસેવિચેન "બાળકોના માનસિક વિકાસના સૂચકાંકો"(પરિશિષ્ટ 3 )

2012-2013 શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં, શાળા મનોવિજ્ઞાનીની મદદથી, વર્ગખંડમાં E.F.ની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને નિદાન હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. Zambitsevichen "બાળકોના માનસિક વિકાસના સૂચકાંકો" નીચેના માપદંડો અનુસાર: બાળકનું જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્ર (ધારણા, યાદશક્તિ, ધ્યાન, વિચાર).

બાળકો સાથે હાથ ધરાયેલા સર્વેક્ષણના પરિણામે ( પરિશિષ્ટ 4 ) એવું જાણવા મળ્યું હતું કે મોટાભાગના બાળકો (61%) પાસે શાળાની પ્રેરણાનું સારું સ્તર છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રાથમિકતાના હેતુઓ સ્વ-સુધારણા અને સુખાકારીના હેતુઓ છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સજ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રે વિદ્યાર્થીઓના માનસિક વિકાસના પૃષ્ઠભૂમિ સ્તરને ઓળખવાનું અને ધ્યાન અને મેમરી જેવી જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવાનું શક્ય બનાવ્યું.

મેં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસનું સ્તર ઓળખ્યું.

પ્રથમ (પ્રજનન) માં) – નીચા સ્તરના, વર્ગો માટે વ્યવસ્થિત અને નબળી રીતે તૈયાર ન હોય તેવા વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો. વિદ્યાર્થીઓને સમજવાની, યાદ રાખવાની, જ્ઞાનનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની તેમની ઇચ્છા અને શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલા નમૂના અનુસાર તેને લાગુ કરવાની માસ્ટર રીતો દ્વારા અલગ પાડવામાં આવ્યા હતા. બાળકોએ તેમના જ્ઞાનને વધુ ઊંડું કરવામાં જ્ઞાનાત્મક રસનો અભાવ, સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોની અસ્થિરતા અને ધ્યેયો નક્કી કરવામાં અને તેમની પ્રવૃત્તિઓ પર પ્રતિબિંબિત કરવામાં અસમર્થતા નોંધી.

બીજામાં (ઉત્પાદક)- સરેરાશ સ્તરમાં એવા વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે જેમણે વર્ગો માટે વ્યવસ્થિત રીતે અને પૂરતી ગુણવત્તા સાથે તૈયારી કરી હતી. બાળકોએ જે ઘટનાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેનો અર્થ સમજવા, તેના સારને સમજવા, ઘટના અને વસ્તુઓ વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવા અને નવી પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. પ્રવૃત્તિના આ સ્તરે, વિદ્યાર્થીઓએ તેમને રસ ધરાવતા પ્રશ્નના જવાબ માટે સ્વતંત્ર રીતે શોધવાની પ્રાસંગિક ઇચ્છા દર્શાવી. તેઓએ શિક્ષક સાથે મળીને ધ્યેય-નિર્ધારણ અને પ્રતિબિંબને પૂર્ણ કરવાની ઇચ્છામાં સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોની સંબંધિત સ્થિરતા દર્શાવી;

ત્રીજા (સર્જનાત્મક) માં -જે વિદ્યાર્થીઓ હંમેશા વર્ગો માટે સારી તૈયારી કરે છે તેઓને ઉચ્ચ સ્તરે ગણવામાં આવતા હતા. આ સ્તર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામે ઉદ્ભવતી સમસ્યાઓના ઉકેલની સ્વતંત્ર શોધમાં, અભ્યાસ કરવામાં આવતી ઘટનાની સૈદ્ધાંતિક સમજમાં સ્થિર રસ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ પ્રવૃત્તિનું સર્જનાત્મક સ્તર છે, જે બાળકના અસાધારણ ઘટના અને તેમના સંબંધોમાં ઊંડા ઘૂંસપેંઠ અને જ્ઞાનને નવી પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવાની ઇચ્છા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. પ્રવૃત્તિનું આ સ્તર વિદ્યાર્થીના સ્વૈચ્છિક ગુણોના અભિવ્યક્તિ, ટકાઉ જ્ઞાનાત્મક રસ, સ્વતંત્ર રીતે લક્ષ્યો નક્કી કરવાની અને વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓ પર પ્રતિબિંબિત કરવાની ક્ષમતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામે મને મળેલી માહિતીએ મને વર્તમાન ક્ષણે માત્ર કોઈ ચોક્કસ વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપી નથી, પરંતુ દરેક વિદ્યાર્થી અને સમગ્ર વર્ગ ટીમના વ્યક્તિગત વિકાસની ડિગ્રીની આગાહી કરવાનું પણ શક્ય બનાવ્યું છે.

વર્ષ-દર વર્ષે ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામોનું વ્યવસ્થિત ટ્રેકિંગ વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓમાં ફેરફારોની ગતિશીલતાને જોવાનું શક્ય બનાવે છે, આયોજિત પરિણામોની સિદ્ધિઓના પત્રવ્યવહારનું વિશ્લેષણ કરે છે, વય-સંબંધિત વિકાસની પેટર્નની સમજણ તરફ દોરી જાય છે અને મદદ કરે છે. ચાલુ સુધારણા પગલાંની સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરો.

2.2. શીખવાની પ્રક્રિયાની અસરકારકતા પર વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અભિગમની અસરનું નિરીક્ષણ કરવું

બાળક શાળામાં પ્રવેશે ત્યારથી દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત વિકાસ પ્રક્રિયાનું વ્યવસ્થિત નિદાન અને સુધારણા હાથ ધરવામાં આવે છે. શાળાના મનોવિજ્ઞાનીના માર્ગદર્શન હેઠળના તમામ શિક્ષકો અને વર્ગ શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત વિકાસની પ્રક્રિયાના નિદાન અને સુધારણામાં ભાગ લે છે. વિદ્યાર્થીઓના માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસના ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન મુખ્યત્વે દરેક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત વિકાસની ગતિશીલતાના દૃષ્ટિકોણથી હાથ ધરવામાં આવે છે.

• વર્ગખંડ, જૂથ પાઠ.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની પ્રણાલીમાં તાલીમ સત્રોમાં પર્સનલ કોમ્પ્યુટર સહિત વિવિધ ટેકનિકલ શિક્ષણ સહાયનો વ્યાપક ઉપયોગ અને શાંત સંગીત સાથેના કેટલાક વર્ગોનો સમાવેશ થાય છે….

• તાલીમ સત્રોનું સૌંદર્યલક્ષી ચક્ર

આ ચક્રના તમામ વિષયોની તાલીમ (ચિત્ર, ગાયન, સંગીત, મોડેલિંગ, ચિત્રકામ, વગેરે) શાળામાં વ્યવસ્થિત રીતે યોજાતા વિવિધ પ્રદર્શનોમાં, કલાપ્રેમી સ્પર્ધાઓમાં અને શાળાની બહાર વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનમાં વ્યાપકપણે રજૂ કરવામાં આવે છે.

• અભ્યાસેતર શાળા પ્રવૃત્તિઓ

શાળામાં મોટી સંખ્યામાં વિવિધ ક્લબો, કોરલ એસેમ્બલ્સ, રમતગમત વિભાગો અને અન્ય વિદ્યાર્થી હિત જૂથો છે, જેથી દરેક વિદ્યાર્થી વર્ગ સમયની બહારની પ્રવૃત્તિ પસંદ કરી શકે.

• શ્રમ તાલીમ અને વિદ્યાર્થીઓની કાર્ય પ્રવૃત્તિઓ

મુખ્ય સિદ્ધાંત કે જેના પર આ ઘટક આધારિત છે તે છે કે વિદ્યાર્થીઓ આધુનિક વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી પદ્ધતિઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવતી ઉપયોગી કાર્ય પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં કાર્ય કુશળતા અને ટેવ વિકસાવે છે. ( પરિશિષ્ટ 5 )

3 જી ધોરણમાં, એક શિક્ષક-મનોવૈજ્ઞાનિકે "સામાજિક સ્થિતિનું નિર્ધારણ" નિદાન હાથ ધર્યું (17 લોકોએ નિદાનમાં ભાગ લીધો). પ્રાપ્ત ડેટાના પરિણામે, ચાર સ્થિતિ શ્રેણીઓ ઓળખવામાં આવી હતી:

• નેતાઓ (12 લોકો - 71%)
• મનપસંદ (5 લોકો - 29%)
• સ્વીકૃત (0 લોકો)
• અલગ (0 લોકો)

આ LBL (સંબંધ સુખાકારીનું સ્તર) ઊંચું છે.

2.3. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ અને બાળકોના ભિન્નતાની સમસ્યા વચ્ચેનું જોડાણ

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની વ્યાખ્યા તેના વિષયોની વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂરિયાત પર ભાર મૂકે છે, તેથી બાળકોમાં ભિન્નતાની સમસ્યા શિક્ષક માટે સુસંગત બને છે. રશિયન ભાષાના પાઠોમાં બાળકોના ભિન્નતાની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે, મેં "જોડણી સાક્ષરતા એ પરસ્પર સમજણના વિચારો વ્યક્ત કરવાની ચોકસાઈની ચાવી છે" વિષય પર કાર્ય કાર્ડ્સ વિકસાવ્યા. ( પરિશિષ્ટ 6 )

મારા મતે, નીચેના માટે ભિન્નતા જરૂરી છે કારણો:

• બાળકો માટે વિવિધ પ્રારંભિક તકો;
• વિવિધ ક્ષમતાઓ, અને ચોક્કસ વય અને ઝોકથી;
• વ્યક્તિગત વિકાસના માર્ગને સુનિશ્ચિત કરવા.

પરંપરાગત રીતે, ભિન્નતા "વધુ-ઓછા" અભિગમ પર આધારિત હતી, જેમાં વિદ્યાર્થીને આપવામાં આવતી સામગ્રીની માત્રામાં જ વધારો થતો હતો - "મજબૂત" લોકોને વધુ કાર્યો મળ્યા હતા, અને "નબળા" લોકોને ઓછા મળ્યા હતા. ભિન્નતાની સમસ્યાના આ ઉકેલથી સમસ્યા પોતે જ હલ થઈ ન હતી અને તે હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે સક્ષમ બાળકો તેમના વિકાસમાં વિલંબિત થાય છે, અને જેઓ પાછળ રહે છે તેઓ શૈક્ષણિક સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં ઊભી થતી મુશ્કેલીઓને દૂર કરી શકતા નથી.
લેવલ ડિફરન્સિએશનની ટેક્નોલોજી, જેનો ઉપયોગ મેં મારા પાઠોમાં કર્યો, તેણે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ, આત્મનિર્ધારણ અને આત્મ-અનુભૂતિના વિકાસ માટે અનુકૂળ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં મદદ કરી.

ચાલો ભિન્નતાની પદ્ધતિઓનો સારાંશ આપીએ:

1. શૈક્ષણિક કાર્યોની સામગ્રીનો તફાવત:

• સર્જનાત્મકતાના સ્તર દ્વારા;
• મુશ્કેલી સ્તર દ્વારા;
• વોલ્યુમ દ્વારા.

2. વર્ગખંડમાં બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, જ્યારે કાર્યોની સામગ્રી સમાન હોય છે, અને કાર્યને અલગ પાડવામાં આવે છે:

• વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી અનુસાર;
• વિદ્યાર્થીઓને સહાયની ડિગ્રી અને પ્રકૃતિ દ્વારા;
• શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પ્રકૃતિ દ્વારા.

અલગ-અલગ રીતે અલગ-અલગ કાર્યનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું. મોટેભાગે, નીચા સ્તરની સફળતા અને નીચા સ્તરના શિક્ષણવાળા વિદ્યાર્થીઓ (શાળાના નમૂના અનુસાર) પ્રથમ સ્તરના કાર્યો પૂર્ણ કરે છે. બાળકોએ પાઠ દરમિયાન તપાસેલા ઉદાહરણના આધારે કૌશલ્ય અને કાર્યનો એક ભાગ હોય તેવી વ્યક્તિગત કામગીરીનો અભ્યાસ કર્યો. સરેરાશ અને ઉચ્ચ સ્તરની સફળતા અને શિક્ષણ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ - સર્જનાત્મક (જટિલ) કાર્યો.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણમાં, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી શૈક્ષણિક સંચારમાં સમાન ભાગીદાર છે. જુનિયર સ્કૂલનો બાળક તર્કમાં ભૂલ કરવામાં ડરતો નથી, સાથીદારો દ્વારા વ્યક્ત કરાયેલ દલીલોના પ્રભાવ હેઠળ તેને સુધારવા માટે, અને આ વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ છે. નાના શાળાના બાળકો જટિલ વિચારસરણી, આત્મ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માન વિકસાવે છે, જે તેમની સામાન્ય ક્ષમતાઓના એકદમ ઉચ્ચ સ્તરને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

ઘણા શિક્ષકોનો અભિપ્રાય છે કે પાઠ દરમિયાન બાળકોએ સૂચનાઓ અનુસાર સખત રીતે કામ કરવું જોઈએ. જો કે, આવી તકનીક તમને ફક્ત ભૂલો અને વિચલનો વિના કાર્ય પૂર્ણ કરવાની મંજૂરી આપે છે, પરંતુ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ બનાવતી નથી અને વિદ્યાર્થીનો વિકાસ કરતી નથી, સ્વતંત્રતા અને પહેલ જેવા ગુણો કેળવતી નથી. વિદ્યાર્થીઓમાં પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવામાં આવે છે, પરંતુ એવી સંસ્થામાં જ્યાં જ્ઞાન જાતે જ મેળવવું જોઈએ. શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત કાર્ય બાળકોને ઉકેલો શોધવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. શોધમાં પસંદગીનો સમાવેશ થાય છે, અને વ્યવહારમાં પસંદગીની શુદ્ધતાની પુષ્ટિ થાય છે.

2.4. શાળાના બાળકો માટે વિભિન્ન અને જૂથ શિક્ષણ માટે તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો

મારી શિક્ષણ પ્રેક્ટિસમાં હું વ્યવસ્થિત રીતે વિભિન્ન શિક્ષણ તકનીકોનો ઉપયોગ કરું છું. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિની ડિગ્રી એ ગતિશીલ, બદલાતા સૂચક છે. બાળકને શૂન્ય સ્તરથી પ્રમાણમાં સક્રિય સ્તર અને પછી એક્ઝિક્યુટિવ-સક્રિય સ્તર પર ખસેડવામાં મદદ કરવી તે શિક્ષકની શક્તિમાં છે. અને ઘણી રીતે તે શિક્ષક પર નિર્ભર કરે છે કે વિદ્યાર્થી સર્જનાત્મક સ્તરે પહોંચશે કે કેમ. પાઠનું માળખું, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્તરોને ધ્યાનમાં લેતા, ઓછામાં ઓછા ચાર મુખ્ય મોડેલો પ્રદાન કરે છે. પાઠ રેખીય હોઈ શકે છે (બદલામાં દરેક જૂથ સાથે), મોઝેક (શિક્ષણ કાર્ય પર આધાર રાખીને પ્રવૃત્તિમાં એક અથવા બીજા જૂથને સામેલ કરે છે), સક્રિય ભૂમિકા ભજવી શકે છે (બાકીને શીખવવા માટે ઉચ્ચ સ્તરની પ્રવૃત્તિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરે છે) અથવા જટિલ (તમામ સૂચિત વિકલ્પોનું સંયોજન).

પાઠનો મુખ્ય માપદંડ તેમની સંભવિતતાના સ્તરે અપવાદ વિના તમામ વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સમાવેશ હોવો જોઈએ; રોજિંદા ફરજિયાત ફરજમાંથી શૈક્ષણિક કાર્ય બહારના વિશ્વ સાથેના સામાન્ય પરિચયના ભાગરૂપે ફેરવવું જોઈએ.

હું સામાન્ય રીતે મૌખિક જર્નલ્સ અને સર્જનાત્મક સોંપણીઓ તૈયાર કરતી વખતે, પુનરાવર્તન અને સામાન્યીકરણના પાઠોમાં, તેમજ સેમિનાર પાઠોમાં જૂથ તકનીકો અથવા સહયોગી શિક્ષણશાસ્ત્ર (જોડી અને નાના જૂથોમાં કાર્ય) નો ઉપયોગ કરું છું. હું જૂથોની રચના, તેમની સંખ્યા વિશે વિચારી રહ્યો છું. પાઠના વિષય અને ધ્યેયોના આધારે, જૂથોની માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક રચના અલગ અલગ હોઈ શકે છે.

તમે કરવામાં આવી રહેલા કાર્યની પ્રકૃતિ અનુસાર જૂથો બનાવી શકો છો: એક બીજા કરતા સંખ્યાત્મક રીતે મોટો હોઈ શકે છે, તેમાં કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના વિકાસની વિવિધ ડિગ્રી ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થઈ શકે છે, અને જો કાર્ય જટિલ હોય તો તેમાં "મજબૂત" હોઈ શકે છે, અથવા "નબળા" જો કાર્યને સર્જનાત્મક અભિગમની જરૂર નથી.

જૂથોને લેખિત સોંપણીઓ પ્રાપ્ત થાય છે (મૂળ અવલોકન કાર્યક્રમો અથવા ક્રિયાઓના અલ્ગોરિધમ), વિગતવાર જોડણી, અને તેમના પૂર્ણ થવાનો સમય નિર્દિષ્ટ કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરતી વખતે કાર્યો પૂર્ણ કરે છે. જૂથોમાં સંબંધો ગોઠવવાના સ્વરૂપો પણ અલગ અલગ હોઈ શકે છે: દરેક જણ સમાન કાર્ય કરી શકે છે, પરંતુ ટેક્સ્ટના વિવિધ ભાગોમાં, એપિસોડમાં, તેઓ કાર્ડ પર લખેલા કાર્યોના વ્યક્તિગત ઘટકોને પૂર્ણ કરી શકે છે, તેઓ વિવિધ પ્રશ્નોના સ્વતંત્ર જવાબો તૈયાર કરી શકે છે. ...

દરેક જૂથને એક નેતા સોંપવામાં આવે છે. તેનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓના કાર્યને ગોઠવવાનું, માહિતી એકત્રિત કરવાનું, જૂથના દરેક સભ્યના મૂલ્યાંકનની ચર્ચા કરવાનું અને તેને સોંપેલ કાર્યના ભાગ માટે સ્કોર સોંપવાનું છે. સમય વીતી ગયા પછી, જૂથ મૌખિક રીતે અને લેખિતમાં કરેલા કાર્ય પર અહેવાલ આપે છે: પૂછાયેલા પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે અને તેના અવલોકનોના સ્કેચ સબમિટ કરે છે (દરેક વિદ્યાર્થી તરફથી અથવા સમગ્ર જૂથમાંથી). એકપાત્રી નાટક નિવેદનો સીધા વર્ગમાં વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે; લેખિત જવાબો જોયા પછી, જૂથે આપેલા ગુણને ધ્યાનમાં લઈને દરેક જૂથ સભ્યને એક ગ્રેડ આપવામાં આવે છે. જો તમને જૂથોના અહેવાલ મુજબ નોંધ લેવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે, તો વિદ્યાર્થીઓની નોટબુક તપાસ માટે એકત્રિત કરવામાં આવે છે - દરેક કાર્યનું મૂલ્યાંકન કાર્યની ગુણવત્તાના દૃષ્ટિકોણથી કરવામાં આવે છે.

નિષ્કર્ષ

આધુનિક શિક્ષણ પ્રણાલીનો હેતુ શાળાના બાળકોમાં સ્વતંત્ર રીતે નવા જ્ઞાન, પ્રવૃત્તિના નવા સ્વરૂપો, તેમના વિશ્લેષણ અને સાંસ્કૃતિક મૂલ્યો સાથેનો સંબંધ, સર્જનાત્મક કાર્ય માટેની ક્ષમતા અને તત્પરતામાં નિપુણતાની જરૂરિયાતો અને કુશળતા વિકસાવવા માટે હોવી જોઈએ. આ શિક્ષણની સામગ્રી અને ટેકનોલોજીને બદલવાની અને વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ શાસ્ત્ર પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની જરૂરિયાત સૂચવે છે. આવી શિક્ષણ પ્રણાલી શરૂઆતથી બનાવી શકાતી નથી. તે પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલીની ઊંડાઈ, ફિલસૂફો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોના કાર્યોમાં ઉદ્દભવે છે.

વિદ્યાર્થી-લક્ષી તકનીકોની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કર્યા પછી અને પરંપરાગત પાઠની વિદ્યાર્થી-લક્ષી સાથે તુલના કર્યા પછી, અમને લાગે છે કે સદીના અંતે, વિદ્યાર્થી-લક્ષી શાળાનું મોડેલ સૌથી વધુ આશાસ્પદ છે. નીચેના કારણો:

• શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના કેન્દ્રમાં બાળક સમજશક્તિના વિષય તરીકે છે, જે શિક્ષણના માનવીકરણના વૈશ્વિક વલણને અનુરૂપ છે;
• વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણ એ આરોગ્ય-બચત તકનીક છે;
• તાજેતરમાં, ત્યાં એક વલણ જોવા મળ્યું છે જ્યારે માતાપિતા માત્ર કોઈ વધારાની વસ્તુઓ અથવા સેવાઓ પસંદ કરતા નથી, પરંતુ સૌ પ્રથમ, તેમના બાળક માટે અનુકૂળ, આરામદાયક શૈક્ષણિક વાતાવરણ શોધી રહ્યા છે, જ્યાં તે ભીડમાં ખોવાઈ ન જાય, જ્યાં તેની વ્યક્તિત્વ દૃશ્યમાન હશે;
• આ શાળા મોડેલમાં સંક્રમણની જરૂરિયાત સમાજ દ્વારા માન્ય છે.

હું માનું છું કે I. S. Yakimanskaya દ્વારા રચિત વિદ્યાર્થી-લક્ષી પાઠના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધાંતો છે:

• બાળકના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવનો ઉપયોગ કરીને;
• કાર્યો કરતી વખતે તેને પસંદગીની સ્વતંત્રતા પૂરી પાડવી; સ્વતંત્ર પસંદગી માટે ઉત્તેજના અને તેના પ્રકારો, પ્રકારો અને સ્વરૂપોની વિવિધતાને ધ્યાનમાં લેતા, શૈક્ષણિક સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવા માટે તેના માટે સૌથી નોંધપાત્ર રીતોનો ઉપયોગ;
• ZUN નું સંચય એ પોતે જ અંત (અંતિમ પરિણામ) તરીકે નહીં, પરંતુ બાળકોની સર્જનાત્મકતાને સાકાર કરવાના એક મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ તરીકે;
• વર્ગખંડમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર ભાવનાત્મક સંપર્ક સુનિશ્ચિત કરવો, સહકાર, માત્ર પરિણામના વિશ્લેષણ દ્વારા જ નહીં, પરંતુ તેને પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયા દ્વારા સફળતા હાંસલ કરવાની પ્રેરણા.

વ્યક્તિત્વ લક્ષી પ્રકારનું શિક્ષણ એક તરફ, વિકાસલક્ષી શિક્ષણના વિચારો અને અનુભવોની વધુ ચળવળ તરીકે અને બીજી બાજુ ગુણાત્મક રીતે નવી શૈક્ષણિક પ્રણાલીની રચના તરીકે ગણી શકાય.

સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરની જોગવાઈઓનો સમૂહ જે આધુનિક વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણને વ્યાખ્યાયિત કરે છે તે E.V.ની કૃતિઓમાં પ્રસ્તુત છે. બોન્દારેવસ્કાયા, એસ. વી. કુલનેવિચ, ટી.આઈ. કુલપિના, વી.વી. સેરીકોવા, એ.વી. પેટ્રોવ્સ્કી, વી.ટી. ફોમેન્કો, આઈ.એસ. યાકીમાંસ્કાયા અને અન્ય સંશોધકો. આ સંશોધકો બાળકો પ્રત્યેના માનવતાવાદી અભિગમ, "બાળક પ્રત્યે મૂલ્ય આધારિત વલણ અને વ્યક્તિના જીવનના અનન્ય સમયગાળા તરીકે બાળપણ" દ્વારા એક થયા છે.

સંશોધન માનવ પ્રવૃત્તિના અર્થ તરીકે વ્યક્તિગત મૂલ્યોની સિસ્ટમને જાહેર કરે છે. વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણનું કાર્ય વ્યક્તિગત અર્થો સાથે વ્યક્તિગત વિકાસ માટેના માધ્યમ તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાને સંતૃપ્ત કરવાનું છે.

શૈક્ષણિક વાતાવરણ કે જે સામગ્રી અને સ્વરૂપોમાં વૈવિધ્યસભર છે તે પોતાને અને આત્મ-અનુભૂતિને પ્રગટ કરવાની તક પૂરી પાડે છે. વ્યક્તિત્વ વિકાસ શિક્ષણની વિશિષ્ટતા બાળકના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવને વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર મૂલ્યના ક્ષેત્ર તરીકે ધ્યાનમાં લેવામાં, તેને વૈશ્વિકતા અને મૌલિકતાની દિશામાં સમૃદ્ધ બનાવવા, સર્જનાત્મક આત્મ-અનુભૂતિ માટે જરૂરી સ્થિતિ તરીકે અર્થપૂર્ણ માનસિક ક્રિયાઓના વિકાસમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, સ્વ-મૂલ્યવાન. પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો, જ્ઞાનાત્મક, સ્વૈચ્છિક, ભાવનાત્મક અને નૈતિક આકાંક્ષાઓ. શિક્ષક, વ્યક્તિના સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર મોડેલ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, વ્યક્તિના મફત સર્જનાત્મક સ્વ-વિકાસ માટે શરતો બનાવે છે, બાળકો અને યુવાનોના વિચારો અને હેતુઓના આંતરિક મૂલ્ય પર આધાર રાખે છે, વિદ્યાર્થીના પ્રેરણાત્મક ફેરફારોની ગતિશીલતાને ધ્યાનમાં લે છે. અને ગોળાની જરૂર છે.

વ્યક્તિલક્ષી શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમ અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિસરના-તકનીકી આધારમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરીને, શિક્ષક કે જે ઉચ્ચ સ્તરની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિ ધરાવે છે અને ભવિષ્યમાં શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં ટોચ પર પહોંચે છે તે સક્ષમ બનશે અને તેની પોતાની ક્ષમતાનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ. વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક વૃદ્ધિ.

ગ્રંથસૂચિ

1. એલેકસીવ એન.એ.શાળામાં વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણ - રોસ્ટોવ એન/ડી: ફોનિક્સ, 2006.-332 પૃષ્ઠ.
2. અસમોલોવ એ.જી.મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનના વિષય તરીકે વ્યક્તિત્વ. એમ.: મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2006. 107 પૃષ્ઠ.
3. બેસ્પાલ્કો વી.પી.શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકના ઘટકો. – એમ.: પેડાગોજી 1999. 192 પૃ.
4. બગ. N. વ્યક્તિત્વ લક્ષી પાઠ: અમલીકરણ અને મૂલ્યાંકનની તકનીક // શાળા નિયામક. નંબર 2. 2006. - પૃષ્ઠ. 53-57.
5. 2010 સુધીના સમયગાળા માટે રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણનો ખ્યાલ // શિક્ષણનું બુલેટિન. નંબર 6. 2002.
6. કુરાચેન્કો ઝેડ.વી.ગણિત શીખવવાની સિસ્ટમમાં વ્યક્તિત્વ લક્ષી અભિગમ // પ્રાથમિક શાળા. નંબર 4. 2004. - પૃષ્ઠ. 60-64.
7. કોલેચેન્કો. એ.કે.શૈક્ષણિક તકનીકોનો જ્ઞાનકોશ: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: KARO, 2002. -368 પૃષ્ઠ.
8. લેઝનેવા એન.વી.વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણનો પાઠ // પ્રાથમિક શાળાના મુખ્ય શિક્ષક. નંબર 1. 2002. - પૃષ્ઠ. 14-18.
9. Lukyanova M.I.વ્યક્તિત્વ લક્ષી પાઠના આયોજનના સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના પાયા // મુખ્ય શિક્ષક. નંબર 2. 2006. - પૃષ્ઠ. 5-21.
10. રઝીના એન.એ.વ્યક્તિત્વ લક્ષી પાઠની તકનીકી લાક્ષણિકતાઓ // મુખ્ય શિક્ષક. નંબર 3. 2004. – 125-127.
11. સેલેવકો જી.કે.પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક અને તેનું માનવતાવાદી આધુનિકીકરણ. એમ.: રિસર્ચ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ સ્કૂલ ટેક્નોલોજીસ, 2005. - 144 પૃષ્ઠ.

રિપોર્ટ

વિષય પર: આધુનિક શૈક્ષણિક દાખલા તરીકે વ્યક્તિત્વ-લક્ષી અભિગમ.

દ્વારા તૈયાર: ભૂગોળ શિક્ષક ઇરિના બોરીસોવના ગુબર

ઇલ્સ્કી મ્યુનિસિપલ ડિસ્ટ્રિક્ટ, સેવર્સ્કી જિલ્લો, ક્રાસ્નોદર પ્રદેશના ગામમાં MBOU માધ્યમિક શાળા નંબર 52

આજે શિક્ષણનો સામનો કરી રહેલા કાર્યોમાંનું એક એ છે કે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર આધારિત જ્ઞાન આધારિત શિક્ષણશાસ્ત્રના દાખલાને માનવતાવાદીમાં બદલવું.

માનવતા એ વ્યક્તિના નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોનો સમૂહ છે, જે ઉચ્ચતમ મૂલ્ય તરીકે વ્યક્તિ પ્રત્યે સભાન અને સહાનુભૂતિપૂર્ણ વલણ વ્યક્ત કરે છે.

તદનુસાર શિક્ષણનું માનવીકરણ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંત તરીકે ગણી શકાય, જે શિક્ષણ પ્રણાલીના નિર્માણ અને કાર્યમાં આધુનિક સામાજિક વલણોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વ્યક્તિની માનવતા સહાનુભૂતિ, આનંદ, સહાયતા અને સહભાગિતાની ક્ષમતાઓ સાથે સંકળાયેલા ગુણોમાં પ્રગટ થાય છે. તેથી જ માનવતાવાદનો મુખ્ય સામાજિક-શૈક્ષણિક સિદ્ધાંત એ વ્યક્તિત્વની ઉન્નતિ છે.

ગ્રંથોના પ્રકાશન અને પુનઃઉત્પાદનનું આયોજન કરવા માટે, એ શાળા પ્રિન્ટીંગ હાઉસ -આ તાલીમ પ્રણાલીના મુખ્ય તકનીકી માધ્યમો. શાળાના બાળકો જાતે પ્રિન્ટિંગ હાઉસમાં કામ કરે છે.

મફત પાઠો બનાવીને, વિદ્યાર્થી માત્ર તેની મૂળ ભાષા જ શીખતો નથી, પણ તે એક સર્જનાત્મક વ્યક્તિની જેમ અનુભવે છે. બાળકોના પાઠો એ એક સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રીય કસોટી છે જે બાળકના તેની આસપાસની દુનિયા સાથેના સંબંધને છતી કરે છે, તેને તેના શૈક્ષણિક પરિણામો સમજવામાં મદદ કરે છે.

આ શાળામાં પરંપરાગત પાઠ્યપુસ્તકો નથી. તેમના બદલે - કાર્ડ સિસ્ટમ,જેમાં ગાણિતિક સમસ્યાઓ, વ્યાકરણની કસરતો, વાર્તાઓ, અન્ય ગ્રંથો અને વિવિધ વિજ્ઞાન અને વિદ્યાશાખાના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. કાર્ડ બનાવવા માટે વપરાય છે શૈક્ષણિક ટેપ,જે ચળવળ માટે ખાસ મશીનમાં દાખલ કરવામાં આવે છે (પ્રોટોટાઇપ પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમ). એક ફ્રેમ પર સમસ્યા અથવા પ્રશ્નની શરત આપવામાં આવી છે, બીજી ફ્રેમ પર તર્કસંગત ઉકેલ અથવા જવાબ હોઈ શકે છે. આવા માર્ગદર્શિકાઓ બાળકને વ્યક્તિગત ગતિ અને લયમાં સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

ફ્રેનેટ શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા સ્પષ્ટ આયોજન ધરાવે છે. શિક્ષક રાજ્યના ધોરણો અનુસાર અભ્યાસ કરવાના વિષયોની સૂચિ સાથે દરેક વર્ગ માટે માસિક કાર્ય યોજના બનાવે છે. આ યોજના અનુસાર, દરેક વિદ્યાર્થી પોતાનું ચિત્ર બનાવે છે વ્યક્તિગત સાપ્તાહિક યોજના,જે તેની તમામ મુખ્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિને પ્રતિબિંબિત કરે છે: તે સૂચવે છે કે તે કેટલા મફત ગ્રંથો કંપોઝ કરશે અને કયા વિષયો પર, કાર્ડની સંખ્યા નોંધવામાં આવશે, જેમાંથી કાર્યો પૂર્ણ થશે, મજૂર પ્રવૃત્તિના પ્રકારો નક્કી કરવામાં આવશે (વર્કશોપમાં કામ , બગીચો, કોઠાર, વગેરે).

શાળાનો દિવસ બે ભાગમાં વહેંચાયેલો છે. દિવસના પહેલા ભાગમાં, મોટા વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે તેમની પોતાની યોજના અનુસાર સ્વતંત્ર રીતે અભ્યાસ કરે છે: કેટલાક મફત પાઠો લખે છે, અન્ય કાર્ડ્સનો ઉપયોગ કરીને સોંપણીઓ પૂર્ણ કરે છે, અન્ય ટાઇપોગ્રાફી માટે સામગ્રી તૈયાર કરે છે. આ સમયે, શિક્ષક નાના શાળાના બાળકો પર વધુ ધ્યાન આપે છે: તે તેમના વાંચન, લેખન અને ચિત્રકામના વર્ગોનું આયોજન કરે છે. રસ્તામાં, તે શૈક્ષણિક કાર્ડ ઇન્ડેક્સ અથવા પ્રિન્ટિંગ પ્રેસને સમજવામાં મદદ કરીને, વૃદ્ધ વિદ્યાર્થીઓને તેમની નજરથી દૂર ન જવાનો પ્રયાસ કરે છે.

બપોરે, પ્રિન્ટિંગ હાઉસ છાપે છે કે બાળકોએ સવારે શું કર્યું; કાર્યના પરિણામોનો સારાંશ આપવામાં આવે છે: વિદ્યાર્થીઓ અહેવાલો બનાવે છે અને પ્રકાશિત પાઠો વાંચે છે. શ્રેષ્ઠ કૃતિઓના લેખકોને પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે.

બાળકોના માનસને આઘાત ન આપવા માટે, ફ્રેનેટની શાળામાં ગ્રેડ આપવામાં આવતા નથી. બદલામાં, પુરસ્કારોના વિવિધ સ્વરૂપો સાથે મૂલ્યાંકન પ્રણાલી છે (તે સમયે શ્રેષ્ઠ વિદ્યાર્થીઓને, ઉદાહરણ તરીકે, વિશેષ ઓર્ડર આપવામાં આવી શકે છે, તેમના માથા પર માળા મૂકી શકાય છે અને થિયેટરમાં બતાવવામાં આવે છે, તેમના નામ અખબારોમાં છપાય છે).

ફ્રેનેટ શાળાના વિશિષ્ટ તત્વો છે શાળા સહકારીઅને શાળા અખબાર.વિદ્યાર્થીઓ શાળાની જરૂરિયાતો માટે તેમજ વેચાણ માટે વિવિધ વસ્તુઓ બનાવે છે. દર શનિવારે સહકારી મંડળીની સામાન્ય સભા યોજાય છે, જ્યાં શ્રેષ્ઠ કૃતિઓનું પ્રદર્શન યોજવામાં આવે છે અને શાળાના અખબારની સામગ્રીની ચર્ચા કરવામાં આવે છે.

અહીંનું શાળાનું અખબાર અનોખું છે. દર સોમવારે, કાગળની એક મોટી શીટ હૉલવેમાં લટકાવવામાં આવે છે, જેને 4 કૉલમમાં વહેંચવામાં આવે છે: "હું ટીકા કરું છું," "હું વખાણ કરું છું," "મને ગમશે," "મેં કર્યું." નજીકમાં પેન્સિલ બાંધેલી છે, અને કોઈપણ વિદ્યાર્થી કોઈપણ સમયે તેની પોતાની એન્ટ્રી કરી શકે છે, સહી કરવાની ખાતરી કરીને. રેકોર્ડિંગને ભૂંસી નાખવા અથવા દૂર કરવાની પરવાનગી નથી.

ફ્રેનેટ શાળા પરંપરાગત શાળા કરતા અલગ છે જેમાં દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત અભિગમ છે. મુખ્ય વસ્તુ બાળકો માટે સર્જનાત્મક વિકાસ કરવાની તક છે, સ્વતંત્ર રીતે કામ કરે છે અને પ્રાયોગિક રીતે તેમના જ્ઞાન અને કુશળતાને મજબૂત બનાવે છે.

અભ્યાસ માટે પોતાના વિષયો પસંદ કરતા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સામગ્રીના અભ્યાસમાં સુસંગતતાના અભાવ માટે આ સિસ્ટમની ટીકા કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, ફ્રેનેટની શિક્ષણશાસ્ત્ર પ્રણાલીના અમુક ઘટકો આજની શાળાઓમાં કાર્ય કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, કાર્ડ સિસ્ટમ.

વોલ્ડોર્ફ શાળા

વોલ્ડોર્ફ શિક્ષણ શાસ્ત્રના પાયા જર્મન ફિલસૂફ અને શિક્ષક રુડોલ્ફ સ્ટીનર (1861-1925) દ્વારા વિકસાવવામાં આવ્યા હતા.

વોલ્ડોર્ફ શિક્ષણશાસ્ત્રનો ધ્યેય આધ્યાત્મિક રીતે મુક્ત વ્યક્તિત્વને શિક્ષિત કરવાનો છે. આ પ્રણાલીમાં સર્જનાત્મકતાના નિયમોને પ્રકૃતિના નિયમોમાંથી ઉદ્ભવતા અને માણસના આધ્યાત્મિક અનુભવમાં અભિવ્યક્તિ શોધવા તરીકે ગણવામાં આવે છે.

વોલ્ડોર્ફ શિક્ષકો તેમના કાર્યને વ્યક્તિમાં છુપાયેલા કુદરતી ઝોકને "જાગરણની કળા" તરીકે જુએ છે. વોલ્ડોર્ફ શિક્ષણશાસ્ત્ર ઇચ્છા પર સીધો પ્રભાવ બાકાત રાખે છે; એવું માનવામાં આવે છે કે ઇચ્છા માત્ર કાયદેસરના પરોક્ષ પ્રભાવોના પરિણામે તંદુરસ્ત રીતે વિકસિત થાય છે. તેમના અમલીકરણનો સામાન્ય સિદ્ધાંત પ્રથમ કલાત્મક, વિષયાસક્ત, આધ્યાત્મિક, પછી ત્યાંથી બૌદ્ધિક છે.

વોલ્ડોર્ફ શિક્ષણ પ્રણાલીના લક્ષણો નીચે મુજબ છે.

વસ્તુઓના રંગ અને અલંકારિક અનુભવ દ્વારા બાળકોને શીખવવાની પદ્ધતિનો ઉપયોગ.

આત્માથી સંપન્ન વસ્તુઓ તરીકે વસ્તુઓનો અભ્યાસ - સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિ અને ભૌતિક સંવેદના દ્વારા તેમના સારને સમજવું.

શીખવાનો પ્રારંભિક તબક્કો એ ઘટનાનો અનુભવ છે, પછી નિરીક્ષણ, પ્રયોગ, મોડેલ બનાવવું. આમ, અણુઓ અને પરમાણુઓની વિભાવના અંતમાં રજૂ કરવામાં આવી છે, અને શરૂઆતમાં નહીં, વિષયનો અભ્યાસ કરવા માટે.

દ્વૈતવાદના સિદ્ધાંતનો ઉપયોગ કરીને - એક સિદ્ધાંત જે બે સિદ્ધાંતોની સમાનતાને માન્યતા આપે છે, તેમજ વિવિધ વિરોધાભાસ (સ્વર્ગ અને પૃથ્વી વચ્ચે, સફેદ અને કાળો, વગેરે).

બાળકની મહત્વપૂર્ણ જૈવિક લયને ધ્યાનમાં લેતા, વિપરીત પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓને વૈકલ્પિક કરીને: "પાઠનો શ્વાસ લેવો", "દિવસનો શ્વાસ".

પ્રકૃતિ સાથે સુસંગતતા અને પેટર્નનો ઇનકાર (ઉદાહરણ તરીકે, 14 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકો શાસકો વિના રેખાઓ દોરે છે).

શાળામાં મુખ્ય પાત્ર વર્ગ શિક્ષક છે. તે તેના વર્ગમાં 1 થી 8 ધોરણ સુધીના તમામ મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ વિષયો વિકસાવે છે અને શીખવે છે. શિક્ષક કઠોર યોજના અનુસાર કામ કરતું નથી: જરૂરી યોજના તેના દ્વારા દરેક વિદ્યાર્થીને સીધા જ "વાંચવામાં" આવે છે. શિક્ષકનું કાર્ય, વિદ્યાર્થીના પોતાના "હું" ને અસર કર્યા વિના, તેના શરીર અને આત્માની રચનામાં યોગદાન આપવાનું છે જેથી વ્યક્તિત્વ (આત્મા) કોઈ દિવસ તેનો સંપૂર્ણ માસ્ટર બની શકે.

પ્રારંભિક તાલીમ અલંકારિક સ્વરૂપોના મુખ્ય ઉપયોગ સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે, જેનો ઉપયોગ વરિષ્ઠ સ્તરે પણ થાય છે. વિષયો યુગ દ્વારા શીખવવામાં આવે છે: દરરોજ 3-4 અઠવાડિયા માટે. પ્રથમ બે કે ત્રણ પાઠોમાં, એક જ અગ્રણી વિષય શીખવવામાં આવે છે જેથી વિદ્યાર્થીઓ તેનો સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરી શકે. પછી અન્ય અગ્રણી વિષયનો અભ્યાસ તે જ રીતે કરવામાં આવે છે, વગેરે.

આ શાળામાં સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત અર્થમાં પાઠ્યપુસ્તકોનો ઉપયોગ થતો નથી. વિદ્યાર્થીઓ "યુગ દ્વારા" સ્વ-ડિઝાઇન કરેલી નોટબુકમાં જરૂરી નોંધો બનાવે છે. કોઈ ગુણ આપવામાં આવ્યા નથી. શાળા વર્ષના અંતે, વર્ગ શિક્ષક દરેક વિદ્યાર્થીની વિગતવાર પ્રોફાઇલ બનાવે છે. અંતિમ (8મા ધોરણ પછી) અને અંતિમ (12મા ધોરણના અંતે) પરીક્ષાઓ લેવામાં આવે છે.

એલ. ટોલ્સટોયની ફ્રી સ્કૂલ

લેવ નિકોલાઇવિચ ટોલ્સટોય (1829-1910) એ યાસ્નાયા પોલિઆનામાં ખેડૂત બાળકો માટે એક ખાનગી શાળાની રચના કરી, જે બાળકો અને શિક્ષકો વચ્ચેની કુદરતી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના અનુભવ પર આધારિત હતી, શાળાને જીવનની પ્રયોગશાળામાં ફેરવી. ટોલ્સટોયે પૂર્વ-સ્થાપિત કાર્યક્રમો અને નિશ્ચિત અભ્યાસક્રમનો અસ્વીકાર કર્યો અને માંગ કરી કે શાળાના વર્ગોની સામગ્રી બાળકોની રુચિઓ અને જરૂરિયાતો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે. તેઓ માનતા હતા કે શિક્ષણના સારને અગાઉથી જાણવું અશક્ય છે, અને વિજ્ઞાન તરીકે શિક્ષણ શાસ્ત્રની જરૂરિયાત પર પ્રશ્ન ઉઠાવ્યો હતો જે વ્યક્તિને કેવી રીતે શિક્ષિત કરવું તે જાણે છે; તેની પાસે આ વાક્ય છે: "શિક્ષણ બગાડે છે, લોકોને સુધારતું નથી."

ટોલ્સટોયના જણાવ્યા મુજબ, શાળાનું મુખ્ય કાર્ય એ છે કે બાળકો સારી રીતે અને સ્વેચ્છાએ અભ્યાસ કરે.

યાસ્નાયા પોલિઆના શાળામાં (1862), ત્રણ વર્ગોમાં લગભગ 40 બાળકો હતા. ચાર શિક્ષકોએ કુલ 12 વિષયો શીખવ્યા: યાંત્રિક અને ક્રમિક વાંચન, લેખન, સુલેખન, વ્યાકરણ, પવિત્ર ઇતિહાસ, રશિયન ઇતિહાસ, ચિત્ર, ચિત્ર, ગાયન, ગણિત, પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાનના વાર્તાલાપ, ભગવાનનો કાયદો.

ફ્રી ડેવલપમેન્ટ સ્કૂલનો ખ્યાલ:

માનવ હેતુ- તમારી આંતરિક ક્ષમતાઓને ઓળખો, વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અનુસાર અને સાર્વત્રિક માનવ સાંસ્કૃતિક પ્રક્રિયાઓના સંબંધમાં તમારી જાતને જાહેર કરો અને અનુભવો.

શિક્ષણનો અર્થવિદ્યાર્થીને ભૂતકાળના અનુભવને સ્થાનાંતરિત કરવામાં એટલું બધું નથી, પરંતુ તેના પોતાના અનુભવને વિસ્તૃત કરવામાં, બાળકના વ્યક્તિગત અને સામાન્ય સાંસ્કૃતિક વિકાસની ખાતરી કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીને સાંસ્કૃતિક, ઐતિહાસિક, કુદરતી વિજ્ઞાન, કલાત્મક અને અન્ય શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઓ અને સિદ્ધિઓના વ્યક્તિગત અનુભવ દ્વારા શિક્ષિત કરવામાં આવે છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીને તૈયાર માહિતી પૂરી પાડતો નથી, પરંતુ વિશ્વની તેની સ્વતંત્ર સમજણમાં તેની સાથે રહે છે.

શીખવાની વ્યક્તિગત અભિગમ.દરેક વિદ્યાર્થી પોતાની ક્ષમતા મુજબનો શ્રેષ્ઠ વિકાસ કરે છે. ઘણા વિદ્યાર્થીઓ ઉંમરના શૈક્ષણિક ધોરણો કરતાં આગળ અભ્યાસ કરે છે. બાળકો માત્ર સામાન્ય જ્ઞાન જ શીખતા નથી, પણ તેમના પોતાના શિક્ષણના ડિઝાઇનર પણ બને છે: તેઓ દરેક વિષય માટે લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરે છે, તેમને પ્રાપ્ત કરવાનું શીખે છે અને તેમના પરિણામોનો અહેસાસ કરે છે.

સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ.તાલીમ સહભાગી પ્રકૃતિની હોય છે, એટલે કે, શિક્ષક તેના વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક ઉત્પાદનને સાંસ્કૃતિક અને ઐતિહાસિક અનુરૂપો સાથે બનાવવા, વિકસાવવા અને ત્યારબાદ તેની તુલના કરવામાં વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓને સુનિશ્ચિત કરે છે. અધ્યયન પ્રકૃતિમાં પરિસ્થિતિગત છે, એટલે કે, તે પરિસ્થિતિઓની સાંકળ ધરાવે છે જે સ્વયંભૂ ઉદ્ભવે છે અથવા શિક્ષક દ્વારા ગોઠવવામાં આવે છે; બાળકોની સર્જનાત્મકતા પૂર્વનિર્ધારિત રહે તે સુનિશ્ચિત કરવા શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી શૈક્ષણિક તકનીકો. દર ક્વાર્ટરમાં એકવાર, વિદ્યાર્થીઓ તેમની પસંદગીના વિષયો પર વ્યક્તિગત સર્જનાત્મક કાર્યો પૂર્ણ કરે છે અને તેનો બચાવ કરે છે: કવિતા લખો, પ્રયોગો કરો, કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ બનાવો, સાહિત્ય, ગણિત અને કુદરતી વિજ્ઞાનમાં વૈજ્ઞાનિક સંશોધન કરો.

સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક અભિગમ.શાળાએ પ્રાચીન રશિયન સાહિત્ય અને સ્લેવિક પૌરાણિક કથાઓના અભ્યાસક્રમો વિકસાવ્યા અને શીખવવામાં આવ્યા છે. શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતાની પ્રવૃત્તિઓમાં, લોક પરંપરાઓનું પુનઃનિર્માણ કરવામાં આવે છે, કૅલેન્ડર ઇવેન્ટ્સ અને રજાઓ જીવવામાં આવે છે. અંગ્રેજી અને ફ્રેન્ચના અર્થપૂર્ણ અભ્યાસ દ્વારા, વિદ્યાર્થીઓ અન્ય સંસ્કૃતિઓથી પરિચિત થાય છે.

શીખવાની પ્રકૃતિ.સ્કૂલ ઑફ ફ્રી ડેવલપમેન્ટ 5 થી 16 વર્ષની વયના બાળકોને તમામ મૂળભૂત શૈક્ષણિક અભ્યાસક્રમો અને વધારાના વિષયોમાં શિક્ષિત કરે છે. દરેક વર્ગમાં 10 થી વધુ લોકો નથી. શિક્ષક દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિત્વને ધ્યાનમાં લેતા, તેના પોતાના પાઠ કાર્યક્રમો બનાવે છે. બાળકો પોતે પણ તમામ શૈક્ષણિક અભ્યાસક્રમો માટે તેમના લક્ષ્યો અને યોજનાઓના વિકાસ અને અમલીકરણમાં સામેલ છે.

શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓની જાગૃતિ અને તેની સાથેની શિક્ષણ પદ્ધતિઓની મદદથી, વિદ્યાર્થીઓને એક સાથે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ સાથે આગળ વધવાની તક મળે છે.

શાળામાં દરરોજ એક વિશેષ પાઠ હોય છે - પ્રતિબિંબ, જેમાં બાળકો અને શિક્ષકો તેમની સફળતાઓ અને મુશ્કેલીઓનું વિશ્લેષણ કરે છે, બીજા દિવસ માટે લક્ષ્યો ઘડે છે અને શીખવાના કોર્સને સમાયોજિત કરે છે. શુક્રવારે, એક વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના શિક્ષક સેમિનાર યોજવામાં આવે છે - બાળકોની સફળતા અને મુશ્કેલીઓ, પદ્ધતિસરની સમસ્યાઓની ચર્ચા કરવામાં આવે છે અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો વિકસાવવામાં આવે છે.

મૂળભૂત શૈક્ષણિક ધોરણો અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ સંબંધિત વિવિધ પ્રકારના સર્જનાત્મક કાર્યોનો બચાવ નિયમિતપણે હાથ ધરવામાં આવે છે.

1 લી ધોરણથી શરૂ કરીને, બાળક તેને રુચિ ધરાવતો કોઈપણ વિષય પસંદ કરી શકે છે અને શિક્ષકની મદદથી, ઊંડાણપૂર્વકનું વ્યક્તિગત કાર્ય કરી શકે છે. શાળાના દરેક વિદ્યાર્થીઓ પાસે ડઝનેક શોધેલી કવિતાઓ અને પરીકથાઓ, તેમના પોતાના ગાણિતિક સંશોધન, કોમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ, ઇતિહાસ અને પૌરાણિક કથાઓ, ચિત્રકામ, સંગીત અને અન્ય વિષયો પરના કાર્યો છે. આ કૃતિઓ પ્રિન્ટ કરીને વાલીઓને આપવામાં આવે છે અને શાળાના મેળાઓમાં વેચવામાં આવે છે.

શીખવાના કાર્યક્રમો.અભ્યાસક્રમ વિકાસનો પ્રથમ તબક્કો દરેક શિક્ષકે દોરવાનો છે અગ્રણી શૈક્ષણિક સ્થાપનોતેમની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો અનુસાર. શિક્ષકની તેના વિષય વિશેની વ્યક્તિગત સમજ, આ વિષયની મદદથી વિકસિત વિદ્યાર્થીઓના મુખ્ય ગુણો, વર્ગખંડમાં બાળકોની અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓ અને તેમના અપેક્ષિત પરિણામો ખૂબ જ સ્પષ્ટ અને સંક્ષિપ્તમાં દર્શાવેલ છે. સંભવિત દિશાઓ, વિષયના વિષયો અથવા જ્ઞાનના ક્ષેત્રોની સૂચિ આપવામાં આવી છે જેના આધારે તાલીમનું આયોજન કરવામાં આવશે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના સેમિનારોમાં શિક્ષકોના શૈક્ષણિક વલણની ચર્ચા કરવામાં આવે છે. શિક્ષકો માટે આવી ચર્ચાના ધ્યેયો છે: સમાન બાળકો સાથે કામ કરતા દરેક વ્યક્તિ શું હાંસલ કરવાની યોજના ધરાવે છે તે શોધવા માટે; તમારી માર્ગદર્શિકા પર સંમત થાઓ; ચોક્કસ અભ્યાસક્રમના વિકાસને સ્પષ્ટ કરો અને પ્રોત્સાહન આપો; વિવિધ અભ્યાસક્રમો અને સામાન્ય સમસ્યાઓ વચ્ચે આંતરછેદના બિંદુઓ શોધો; શૈક્ષણિક સેટિંગ્સનું સંકલન કરો જેથી તેઓ બાળકો માટે સર્વગ્રાહી, સુમેળભર્યું શિક્ષણ પ્રદાન કરે.

દરેક વર્ગ માટે સમાયોજિત શૈક્ષણિક માર્ગદર્શિકા છાપવામાં આવે છે અને તમામ શિક્ષકોની સમીક્ષા કરવા માટે પોસ્ટ (વિતરિત) કરવામાં આવે છે. તાલીમ દરમિયાન, આ સેટિંગ્સ બાળકોની વિશિષ્ટ પરિસ્થિતિઓ અને વ્યક્તિત્વને ધ્યાનમાં લઈને ગોઠવવામાં આવે છે.

વિગતવાર કાર્યક્રમોની ગેરહાજરી શિક્ષકને દરેક કેસ માટે શ્રેષ્ઠ સામગ્રી સાથે અભ્યાસક્રમ ભરવામાં મદદ કરે છે. પૂર્વ-વિચારિત શિક્ષણ માળખું વ્યવસ્થિતતાની ખાતરી આપે છે અને અતિશય આકારહીન શિક્ષણ સામે રક્ષણ આપે છે. શિક્ષકોએ પોતે પસંદ કરેલા શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો અનુસાર શિક્ષણની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

તેમના સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત સ્વરૂપમાં અંતિમ અભ્યાસક્રમ દેખાય છે તાલીમ પહેલાં નહીં, પરંતુ તે પછી,ચોક્કસ બાળકો સાથે ચોક્કસ શિક્ષકના કાર્યના પરિણામે. આ કાર્યક્રમો બાળકો અને શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓનું સંયુક્ત ઉત્પાદન છે. પછીના વર્ષે, કાર્યક્રમોની તૈયારી ફરીથી પુનરાવર્તિત થાય છે. અગાઉના પ્રોગ્રામ્સનો ઉપયોગ તુલનાત્મક એનાલોગ તરીકે થાય છે.

પરિણામે, વાસ્તવિક અભ્યાસક્રમ અને અભ્યાસક્રમો શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક વલણથી ભરેલા હોય છે જે સામાન્ય શાળા શિસ્તના પ્રમાણભૂત માળખાની બહાર જાય છે. મુખ્ય શૈક્ષણિક માર્ગદર્શિકા અને શૈક્ષણિક લઘુત્તમ સચવાય છે, પરંતુ તેમનું વિસ્તરણ અને વિકાસ દર વખતે વિશેષ રીતે થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, ગણિતના પાઠોમાં ભૂમિતિની સાથે, વિદ્યાર્થીઓ અવંત-ગાર્ડે ભૌમિતિક પેઇન્ટિંગનો અભ્યાસ કરી શકે છે: ક્યુબિઝમ, સર્વોપરીવાદ, વગેરે; ભૌતિક ઘટનાને નૈતિક અને દાર્શનિક તરીકે ગણી શકાય; ભૌતિક લયના આધારે સંગીતનો અભ્યાસ કરવામાં આવશે.

પરિણામી આંતરશાખાકીય શૈક્ષણિક બ્લોક્સને ઔપચારિક બનાવવા માટે, ખાસ શિસ્ત રજૂ કરવામાં આવી છે - મેટા-વસ્તુઓ,જે શિક્ષકો દ્વારા નિર્ધારિત શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોના નોંધપાત્ર રીતે ડિઝાઇન કરેલા બંડલ છે. એકંદરે મેટા-વિષય નિયમિત અભ્યાસક્રમો જેવી જ આવશ્યકતાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: ધ્યેયોની સંવાદિતા અને એકતા, સામગ્રી, સ્વરૂપો અને પરિણામો તપાસવાની પદ્ધતિઓ. મેટા-વિષયોના ઉદાહરણો: “નંબર”, “લેટર્સ”, “કલ્ચર”, “વર્લ્ડ સ્ટડીઝ”. અભ્યાસ કરેલ મેટા-વિષયો અને સામાન્ય વિષયોનો કુલ સમૂહ હંમેશા બાળકોના સુમેળપૂર્ણ વિકાસ માટેની શરતોના સમગ્ર સામાન્ય શૈક્ષણિક સંકુલને આવરી લે છે.

(પુસ્તકમાંથી સામગ્રી: ખુટોર્સકોય વ્યક્તિત્વ-કેન્દ્રિત શિક્ષણ. દરેકને અલગ રીતે કેવી રીતે શીખવવું? શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા /. - એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ VLADOS-PRESS, 2005. - પૃષ્ઠ 169-194)

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના ચિહ્નો ().

1. દરેક વિદ્યાર્થીની વિશિષ્ટતા અને વ્યક્તિગત સ્વ-મૂલ્યની ઓળખએક મૂળ વ્યક્તિ તરીકે જેનું પોતાનું પૂર્વનિર્ધારણ છે, સામાન્ય શિક્ષણના સંબંધમાં તેના વ્યક્તિગત માર્ગના રૂપમાં અમલમાં મૂકાયેલ શિક્ષણનો આનુવંશિક રીતે "કાર્યક્રમ" છે.

2. દરેક વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક દ્વારા દરેક અન્ય વ્યક્તિની વિશિષ્ટતા અને વ્યક્તિગત સ્વ-મૂલ્યની માન્યતા.

3. દરેક વિદ્યાર્થી, અન્ય વ્યક્તિની વિશિષ્ટતાને ઓળખીને, તેની સાથે માનવીય ધોરણે સંપર્ક કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ.

4. વિદ્યાર્થીનું વ્યક્તિગત અથવા સામૂહિક રીતે બનાવેલ શૈક્ષણિક ઉત્પાદન નકારતું નથી, પરંતુ તેની તુલના સાંસ્કૃતિક અને ઐતિહાસિક સિદ્ધિઓ સાથે કરવામાં આવે છે.

5. વિદ્યાર્થી દ્વારા મેળવેલ શૈક્ષણિક પરિણામો પ્રતિબિંબીત રીતે ઓળખવામાં આવે છે અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત રીતે ઘડવામાં આવેલા ધ્યેયોના સંબંધમાં શિક્ષક અને શિક્ષક બંને દ્વારા તેનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે, જે સામાન્ય શૈક્ષણિક લક્ષ્યો સાથે સહસંબંધિત હોય છે.

કાયદો એ જરૂરી, આવશ્યક, સ્થિર, વિવિધ ઘટનાઓ વચ્ચે પુનરાવર્તિત સંબંધ છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના નિયમો ()

વિદ્યાર્થીના સર્જનાત્મક સ્વ-અનુભૂતિ અને શૈક્ષણિક વાતાવરણ વચ્ચેના સંબંધનો કાયદો.વિદ્યાર્થીની સર્જનાત્મક ક્ષમતાને કઈ ડિગ્રી સુધી સાકાર કરવામાં આવે છે તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સમાવિષ્ટ શરતો, માધ્યમો અને તકનીકો પર આધારિત છે. અધ્યયનના ધ્યેયો પસંદ કરવાની વિદ્યાર્થીની ક્ષમતા, ખુલ્લી શૈક્ષણિક સામગ્રી, પ્રકૃતિ-યોગ્ય શિક્ષણ તકનીકો અને વ્યક્તિગત માર્ગ, ગતિ અને શીખવાના સ્વરૂપોનો પરિચય વિદ્યાર્થીની સર્જનાત્મક આત્મ-અનુભૂતિમાં વધારો કરે છે.

તાલીમ, શિક્ષણ અને વિકાસ વચ્ચેના સંબંધનો કાયદો.આ સંબંધની અસરકારકતા શિક્ષણ અને વિકાસના વિશેષ ધ્યેયોની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં હાજરી, તેમજ તેમની સિદ્ધિના સ્તરનું નિદાન અને મૂલ્યાંકન કરવા માટે મીટરના વિસ્તરણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પ્રકૃતિ દ્વારા શીખવાના પરિણામોની શરતનો કાયદો.શીખવાનું પરિણામ વિદ્યાર્થીના શૈક્ષણિક ઉત્પાદનો દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકો, સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ શીખવાના પરિણામો પર સૌથી વધુ અસર કરે છે. તે તે નથી જે વધુ અસરકારક રીતે શોષાય છે શુંઅભ્યાસ કરવામાં આવે છે, અન્યથા કેવી રીતેતે કરવામાં આવી રહ્યું છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના સિદ્ધાંતો ()

1. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત ધ્યેય સેટિંગનો સિદ્ધાંત:

દરેક વિદ્યાર્થીનું શિક્ષણ તેના વ્યક્તિગત શીખવાના લક્ષ્યો પર આધારિત છે અને તેને અનુરૂપ છે.

2. વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ પસંદ કરવાનો સિદ્ધાંત : વિદ્યાર્થીને તેના શિક્ષણના મુખ્ય ઘટકોના શિક્ષક સાથે જાણકાર અને સંમત થવાનો અધિકાર છે: અર્થ, ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો, ગતિ, સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ, શિક્ષણની વ્યક્તિગત સામગ્રી, દેખરેખ અને મૂલ્યાંકનની સિસ્ટમ. પરિણામોની.

3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મેટા-વિષય પાયાના સિદ્ધાંત:શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સામગ્રીનો આધાર મૂળભૂત મેટા-વિષય વસ્તુઓથી બનેલો છે જે તેમના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વ્યક્તિલક્ષી, વ્યક્તિગત જ્ઞાનની શક્યતા પૂરી પાડે છે.

વાસ્તવિક શૈક્ષણિક વસ્તુઓની અનુભૂતિ વિદ્યાર્થીઓને સામાન્ય શૈક્ષણિક વિષયોથી આગળ વધે છે અને જ્ઞાનાત્મકતાના મેટા-વિષય સ્તરે જાય છે (ગ્રીક: મેટાઅર્થ થાય છે "માટે ઊભા રહેવું"). મેટા-વિષય સ્તરે, વિભાવનાઓ અને સમસ્યાઓની વિવિધતા પ્રમાણમાં નાની સંખ્યામાં મૂળભૂત શૈક્ષણિક વસ્તુઓ - શ્રેણીઓ, વિભાવનાઓ, પ્રતીકો, સિદ્ધાંતો, કાયદાઓ, સિદ્ધાંતો જે વાસ્તવિકતાના ચોક્કસ ક્ષેત્રોને પ્રતિબિંબિત કરે છે તે સુધી ઘટાડવામાં આવે છે. શબ્દ, સંખ્યા, નિશાની, પરંપરા જેવા મૂળભૂત શૈક્ષણિક પદાર્થો વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક વિષયોના અવકાશની બહાર જાય છે અને મેટા-વિષય તરીકે બહાર આવે છે.

એક અવિભાજ્ય શૈક્ષણિક પ્રણાલીનું નિર્માણ કરવા માટે જેમાં મેટા-વિષયની સામગ્રીનો સમાવેશ થાય છે, ખાસ શૈક્ષણિક શાખાઓ જરૂરી છે - મેટા-વસ્તુઓ,અથવા વ્યક્તિગત મેટા-વિષય વિષયો કે જે મૂળભૂત શૈક્ષણિક વસ્તુઓના ચોક્કસ સંયોજનને આવરી લે છે.

મેટા-વિષય વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોને તેમની ક્ષમતાઓ અને આકાંક્ષાઓને નિયમિત શૈક્ષણિક વિષય કરતાં વધુ હદ સુધી સમજવાની મંજૂરી આપે છે, કારણ કે તે સામાન્ય મૂળભૂત વસ્તુઓના અભ્યાસ માટે વ્યક્તિલક્ષી, બહુદિશાલક્ષી અભિગમની તક પૂરી પાડે છે, અને વિદ્યાર્થીઓને સંબંધિત વિષયોની ઍક્સેસ પ્રદાન કરે છે. અન્ય શૈક્ષણિક અભ્યાસક્રમોમાં વિષયો.

4. ઉત્પાદકતા શીખવાનો સિદ્ધાંત:શીખવાની મુખ્ય માર્ગદર્શિકા એ વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક વૃદ્ધિ છે, જેમાં તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આંતરિક અને બાહ્ય શૈક્ષણિક ઉત્પાદનોનો સમાવેશ થાય છે.

5. વિદ્યાર્થીના શૈક્ષણિક ઉત્પાદનની પ્રાથમિકતાનો સિદ્ધાંત : વિદ્યાર્થી દ્વારા બનાવેલ શિક્ષણની વ્યક્તિગત સામગ્રી શૈક્ષણિક ધોરણોના અભ્યાસ કરતા આગળ છે અને અભ્યાસ કરવામાં આવતા ક્ષેત્રમાં સામાન્ય રીતે માન્યતા પ્રાપ્ત સિદ્ધિઓ છે.

6. પરિસ્થિતિગત શિક્ષણનો સિદ્ધાંત:શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા એવી પરિસ્થિતિઓ પર બનેલી છે કે જેમાં વિદ્યાર્થીઓને સ્વ-નિર્ધારિત કરવા અને ઉકેલ શોધવાની જરૂર પડે છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીને તેની શૈક્ષણિક યાત્રામાં સાથ આપે છે.

7. શૈક્ષણિક પ્રતિબિંબનો સિદ્ધાંત:શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા શિક્ષણના વિષયો દ્વારા તેની પ્રતિબિંબીત જાગૃતિ સાથે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં અગ્રણી સ્થાનો પૈકી એક ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું છે.

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ વિકાસના વ્યક્તિગત પરિમાણોનો વ્યાપક અભ્યાસ દરેક વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ, રુચિઓ અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને શીખવાની પ્રક્રિયાને વ્યક્તિત્વ લક્ષી બનાવશે.

"શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાન" ની વિભાવના 1968 માં જર્મન વૈજ્ઞાનિક કે. ઇંગેનકેમ્પ દ્વારા રજૂ કરવામાં આવી હતી. તે નોંધે છે કે ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રવૃત્તિનો આધાર નીચેના પાસાઓ છે: સરખામણી, વિશ્લેષણ, આગાહી, અર્થઘટન, નિદાન પ્રવૃત્તિના પરિણામો વિદ્યાર્થીઓના ધ્યાન પર લાવવું, વિદ્યાર્થીઓ પર વિવિધ નિદાન પદ્ધતિઓની અસરનું નિરીક્ષણ કરવું.

શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયગ્નોસ્ટિક્સ - મોનિટરિંગ અને મૂલ્યાંકન તકનીકોનો સમૂહ જેનો હેતુ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા, વિદ્યાર્થીઓને અલગ પાડવા, તેમજ અભ્યાસક્રમ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવની પદ્ધતિઓ સુધારવાની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવાનો છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન -મનોવિજ્ઞાનનું એક ક્ષેત્ર જે મનોવૈજ્ઞાનિક અને સાયકોફિઝીયોલોજીકલ તફાવતોનો અભ્યાસ અને પરીક્ષણ કરવા માટેની પદ્ધતિઓ ડિઝાઇન, પરીક્ષણ અને લાગુ કરવાની સમસ્યાઓ વિકસાવે છે.

નોંધે છે કે "શિક્ષણ પરિણામોની બે બાજુઓ છે - બાહ્ય (સામગ્રીયુક્ત શૈક્ષણિક ઉત્પાદનો) અને આંતરિક (વ્યક્તિગત). તેથી, ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને નિયંત્રણનો વિષય માત્ર વિદ્યાર્થીઓના બાહ્ય શૈક્ષણિક ઉત્પાદનો જ નહીં, પણ તેમના આંતરિક ગુણો પણ છે. શૈક્ષણિક પરિણામોનું નિદાન, વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓના વિકાસના સ્તરના નિર્ધારણ સહિત, શિક્ષકની વ્યક્તિલક્ષી "લાગણી" દ્વારા વિદ્યાર્થીના ઉભરતા સારમાં થાય છે.

વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓના વિકાસના સ્તરનું નિદાન કરવાના કાર્યો છે ():

ડાયગ્નોસ્ટિક શૈક્ષણિક માટે શરતો પ્રદાન કરવી
પ્રક્રિયાઓ જેમાં શૈક્ષણિક વિષયો ભાગ લે છે;

વિદ્યાર્થીઓના આંતરિક અને બાહ્ય વિશ્વમાં શૈક્ષણિક ફેરફારોની ઓળખ;

આયોજિત સમયગાળા માટે પ્રાપ્ત પરિણામો સાથે નિર્ધારિત લક્ષ્યોનો સહસંબંધ.

વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક ઉત્પાદનોના નિરીક્ષણ, પરીક્ષણ અને વિશ્લેષણનો સમાવેશ કરતી પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, દરેક શિક્ષક ચોક્કસ બ્લોક્સમાં જૂથબદ્ધ પરિમાણો અનુસાર વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત ગુણોના વિકાસના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરી શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, સર્જનાત્મક ગુણો, જ્ઞાનાત્મક ગુણો અને સંગઠનાત્મક ગુણો. .

દરેક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત ગુણોના વિકાસના અંતિમ સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, નીચેનાનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: a) વિદ્યાર્થીની પાઠ્ય શૈક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓ; b) તેની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓના પરિણામો; c) પ્રતિબિંબિત નોંધો, પ્રશ્નાવલિ અને વિદ્યાર્થી સ્વ-મૂલ્યાંકન; d) શિક્ષણશાસ્ત્રના પરામર્શના પરિણામો, પરીક્ષણો અને સંશોધનાત્મક તાલીમ સાથેની અન્ય સામગ્રી.

વિદ્યાર્થીના શૈક્ષણિક પરિણામોનું મૂલ્યાંકન ચોક્કસ સમયગાળા દરમિયાન તેની આંતરિક વૃદ્ધિને ઓળખવા અને તેનું નિદાન કરવાના આધારે થાય છે, જે સ્પષ્ટ રીતે નક્કી કરી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, મનોવૈજ્ઞાનિક અથવા અન્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, અથવા પરોક્ષ રીતે - વિદ્યાર્થીના બાહ્ય શૈક્ષણિકમાં ફેરફારોનું નિદાન કરીને. આઉટપુટ આ કિસ્સામાં, દરેક વિદ્યાર્થીને દરેક સામાન્ય શિક્ષણ ક્ષેત્રોમાં વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ વિકસાવવાની તક પૂરી પાડવામાં આવે છે, જ્યારે તેમના પરિણામોની સાર્વત્રિક માનવ સિદ્ધિઓ સાથે આવશ્યકપણે તુલના કરવામાં આવે છે.

નીચેના વૈજ્ઞાનિકોએ તાલીમના પ્રકારો વિકસાવતી વખતે અને વ્યક્તિગત પ્રભાવની પદ્ધતિઓ પસંદ કરતી વખતે શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાની સમસ્યાનો સામનો કર્યો: I. Unt અને અન્ય. વ્યક્તિત્વના વ્યક્તિગત ક્ષેત્રોની વિભાવનાના લેખક છે.

વ્યક્તિત્વના શિક્ષણ શાસ્ત્રના ખ્યાલની મુખ્ય જોગવાઈઓ:

1. વ્યક્તિત્વના શિક્ષણશાસ્ત્રનો પોતાનો વિષય છે: સમાજના વિશેષ કાર્ય તરીકે માનવ વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસ. વ્યક્તિત્વના શિક્ષણ શાસ્ત્રનો વિષય એ વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના વિકાસ અને રચનાના સારને અભ્યાસ છે અને તેના આધારે તેના સમાજીકરણની પ્રક્રિયાને એક ખાસ સંગઠિત શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.

2. વ્યક્તિત્વના શિક્ષણશાસ્ત્રનું પોતાનું સ્પષ્ટ ઉપકરણ છે: મુખ્ય ખ્યાલો (શ્રેણીઓ) માં સમાજીકરણ, વિકાસ, રચના, વ્યક્તિત્વ, વ્યક્તિત્વનો સમાવેશ થાય છે.

3. વ્યક્તિત્વનું શિક્ષણ શાસ્ત્ર મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં વપરાતી સંશોધન પદ્ધતિઓ લાગુ કરે છે - શિક્ષણશાસ્ત્રની ઘટનાનો અભ્યાસ કરવા અને મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને વિવિધ વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓને ઉકેલવા માટે ટેકનિક અને કામગીરીનો સમૂહ.

4. વ્યક્તિત્વના શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં તેની પોતાની સામગ્રી છે: શિક્ષણશાસ્ત્રના લક્ષ્યોની વિકસિત સિસ્ટમ, નિદાન સાધનોની સિસ્ટમ, વ્યક્તિત્વની રચનાના માધ્યમો, વિકાસના દાખલાઓ અને સિદ્ધાંતો અને વ્યક્તિના વ્યક્તિગત ગુણો અને તેના વ્યક્તિત્વની સંપૂર્ણ રચના.

5. શિક્ષકનું મુખ્ય કાર્ય બાળકને તેના વિકાસમાં મદદ કરવાનું છે, અને તમામ માનવતાવાદી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસનો હેતુ વિદ્યાર્થીની તમામ આવશ્યક માનવ શક્તિઓને વિકસાવવા અને સુધારવા માટે હોવો જોઈએ. આમાં નીચેના ક્ષેત્રોનો સમાવેશ થાય છે: બૌદ્ધિક, પ્રેરક, ભાવનાત્મક, સ્વૈચ્છિક, વિષય-વ્યવહારિક, અસ્તિત્વ અને સ્વ-નિયમનનું ક્ષેત્ર. આ ક્ષેત્રો તેમના વિકસિત સ્વરૂપમાં વ્યક્તિની અખંડિતતા, સંવાદિતા, સ્વતંત્રતા અને વ્યક્તિની વૈવિધ્યતાને દર્શાવે છે.

શાળામાં અને યુનિવર્સિટીમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિકાસમાં આધુનિક વલણો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ વિષયોના સહકારને સુનિશ્ચિત કરતી વખતે વિદ્યાર્થી-લક્ષી તકનીકો અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વિકાસનો સમાવેશ કરે છે; અને આજે પણ એજ્યુકેશનના માનવીકરણના કાર્યોના માળખામાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની શિક્ષણશાસ્ત્રની રચનાની સમસ્યા છે.

હાલમાં, ઘણા શૈક્ષણિક સંશોધકો "શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડિઝાઇન" ના ખ્યાલના સારને ધ્યાનમાં લેવા તેમજ શિક્ષણશાસ્ત્રની ડિઝાઇન (બેક, વગેરે) ની સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારિક સમસ્યાઓના વિશ્લેષણ અને વિકાસમાં રોકાયેલા છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની રચનાની સમસ્યાનો ઉકેલ લાવવામાં આવ્યો હતો (વી. ગુઝેવ, એફ. યાનુષ્કેવિચ, વગેરે.) અને વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની "ટેકનોલોજી" ડિઝાઇન કરવાના આધારને ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યો હતો.

સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રમાં "શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક" ની વિભાવનાના અર્થઘટનને ત્રણ મુખ્ય દૃષ્ટિકોણથી ઘટાડી શકાય છે.

1. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક (PT) ને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનના સ્વરૂપ સાથે ઓળખવામાં આવે છે (શિક્ષણની પદ્ધતિ તરીકે અને, ઉદાહરણ તરીકે, શીખવાની પ્રક્રિયાના સંચાલનની પ્રકૃતિ પરના મંતવ્યોની સિસ્ટમ તરીકે). પીટીના આ અર્થઘટન મુજબ, તેમાં આનો સમાવેશ થાય છે: મોડ્યુલર તાલીમ, સીએસઆર, સંદર્ભ તાલીમ, વગેરે.

2. પીટીના અર્થઘટનનું બીજું સંસ્કરણ ત્રણ સ્તરોને ઓળખતા અભિગમ દ્વારા રજૂ કરી શકાય છે: પદ્ધતિસરની (જેમાં પીટીનો સામાન્ય ખ્યાલ શિક્ષણશાસ્ત્રની શ્રેણી છે), સામાન્યકૃત પીટીનું સ્તર (જેમાં પીટીને વિસ્તારો દ્વારા અલગ પાડવામાં આવે છે: શિક્ષણ, તાલીમ અને સંદેશાવ્યવહાર) અને ચોક્કસ પીટીનું સ્તર (અહીં પીટી સર્જનાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના ઉદાહરણો તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે).

3. ત્રીજો વિકલ્પ PT ના સારને મહત્તમ પરિણામો મેળવવા માટે પદ્ધતિઓની શ્રેષ્ઠ પસંદગી (સ્પષ્ટીકરણાત્મક-ચિત્રાત્મક, સમસ્યા-આધારિત, પ્રોગ્રામ કરેલ, વગેરે) અને સ્વરૂપો (વાર્તા, વાર્તાલાપ, પરિસંવાદ, સ્વતંત્ર કાર્ય, વગેરે) સાથે જોડે છે. ચોક્કસ શિક્ષણ શરતો.

જે તમામ અભિગમો માટે સામાન્ય છે તે છે પીટીનું અર્થઘટનતર્કસંગત રીતે સંગઠિત પ્રવૃત્તિ તરીકે કામગીરીના ચોક્કસ ક્રમ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જે સૌથી ઓછી કિંમતે પરિણામો મેળવવાની મંજૂરી આપે છે.

માને છે કે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકનો વિકાસ કરતી વખતે, શિક્ષણની વ્યક્તિત્વનો સિદ્ધાંત આધાર હોવો જોઈએ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સામગ્રી માટેની ઉપદેશાત્મક આવશ્યકતાઓમાં પ્રતિબિંબિત થવો જોઈએ. આનો અર્થ એ છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆતની રચના એવી રીતે થવી જોઈએ કે તેઓ દરેક વિદ્યાર્થીના વર્તમાન અનુભવની ઓળખ અને પરિવર્તનની ખાતરી કરે.

વિભાવનામાં, વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણનો ધ્યેય બાળકના વ્યક્તિગત વ્યક્તિત્વ લક્ષણો, તેમના "ઉછેર", વર્તનના સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર સ્વરૂપોમાં તેમનું રૂપાંતર, પ્રગટ કરવા અને તેના પછીના હેતુપૂર્ણ વિકાસ માટે જરૂરી પરિસ્થિતિઓ (સામાજિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર) બનાવવાનું છે. સમાજ દ્વારા વિકસિત સામાજિક-સાંસ્કૃતિક ધોરણો માટે પર્યાપ્ત છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણનું મોડેલ બનાવવા માટે નીચેની શરતોને અલગ પાડવાનું પણ જરૂરી માને છે:

એક વ્યક્તિ એ એક પ્રજાતિના પ્રતિનિધિ તરીકેની વ્યક્તિ છે, જે અમુક જીનોટાઇપિક ગુણધર્મો ધરાવે છે, જૈવિક રીતે નિર્ધારિત ગુણો (બાયોરિધમ્સ, શરીરની રચના, સાયકોફિઝીયોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓ) ધરાવે છે.

વ્યક્તિત્વ એ દરેક વ્યક્તિની એકલ, અનન્ય ઓળખ છે જે તેના પોતાના વિકાસના વિષય તરીકે તેની જીવન પ્રવૃત્તિઓ કરે છે.

વ્યક્તિત્વ એ સામાજિક સંબંધોના વાહક તરીકેની વ્યક્તિ છે, જે સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર મૂલ્યોની સ્થિર સિસ્ટમ ધરાવે છે જે ચોક્કસ સામાજિક જૂથ સાથેના તેના સંબંધને નિર્ધારિત કરે છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના મોડેલોનું એકદમ સંપૂર્ણ વર્ગીકરણ રજૂ કરે છે, શરતી રીતે તેમને ત્રણ મુખ્યમાં વિભાજિત કરે છે:

સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય;

વિષય-શિક્ષણ;

મનોવૈજ્ઞાનિક.

તેના LOO મોડેલમાં વ્યાખ્યાયિત કરે છે:

મુખ્ય ખ્યાલો

ચોક્કસ સંપતી, નક્કી કરેલી સંપતી,

શિક્ષણ સહાય માટેની આવશ્યકતાઓ,

શૈક્ષણિક વાતાવરણની લાક્ષણિકતાઓ.

આ ખ્યાલમાં મૂળભૂત ખ્યાલો છે:

વિદ્યાર્થીનો વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ

વ્યક્તિગત વિકાસનો માર્ગ,

જ્ઞાનાત્મક પસંદગી.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના માળખામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક દ્વારા, અમારો અર્થ એ છે કે વિદ્યાર્થીઓના માનસિક વિકાસના પ્રકાર અને તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, ચોક્કસ વિષયના ક્ષેત્રમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને તેના વ્યવહારિક સંગઠનની રચનામાં શિક્ષકની વિશિષ્ટ અધિકૃત પ્રવૃત્તિ. શિક્ષક. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકનું આ અર્થઘટન ધારે છે કે તેના વિકાસ માટેનો આધાર ફક્ત લેખકની શીખવાની પ્રક્રિયાની રચનાની ચોક્કસ સામાન્ય યોજના હોઈ શકે છે.

સંસ્થા પ્રત્યેના અભિગમોને સમજવા અને શિક્ષણશાસ્ત્રની રચનાના અમલીકરણનું પરિણામ લેખકની યોજના હતી:

1. ડિઝાઇન ધ્યેયનું નિર્ધારણ (ધ્યેય સેટિંગ).

2. ધ્યેય (ઓરિએન્ટેશન) ની સિદ્ધિને પ્રભાવિત કરતા શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિબળો અને શરતોની સિસ્ટમની સ્પષ્ટતા.

3. ડિઝાઈન કરવાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય વાસ્તવિકતાનું વર્ણન (પ્રારંભિક સ્થિતિનું નિદાન).

4. પ્રોજેક્ટ (પ્રતિબિંબ) બનાવવાના નિર્ણયો લેવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની વિચારસરણીના સ્તર અને ઓપરેશનલ એકમોને ફિક્સિંગ (પસંદ કરવું).

5. ધ્યેય હાંસલ કરવા માટેના વિકલ્પો વિશે પૂર્વધારણાઓની દરખાસ્ત કરવી અને ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં તેમની સિદ્ધિની સંભાવનાનું મૂલ્યાંકન કરવું (આગાહી).

6. શિક્ષણશાસ્ત્ર વિષયક (મોડેલિંગ) ના ચોક્કસ મોડેલ (પ્રોજેક્ટ) નું નિર્માણ.

7. શિક્ષણશાસ્ત્રના ઑબ્જેક્ટના પરિમાણોને માપવા માટેની પદ્ધતિનું નિર્માણ (એક્સ્ટ્રાપોલેટિંગ નિયંત્રણ).

8. પ્રોજેક્ટ અમલીકરણ (અમલીકરણ).

9. પ્રોજેક્ટના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવું અને સૈદ્ધાંતિક રીતે અપેક્ષિત (મૂલ્યાંકન) સાથે તેમની સરખામણી કરવી.

10. ચોક્કસ શિક્ષણશાસ્ત્રના ઑબ્જેક્ટના ઑપ્ટિમાઇઝ સંસ્કરણનું નિર્માણ (સુધારણા).

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની સિસ્ટમમાં ડિઝાઇન સંબંધિત આ યોજનાની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ છે.

"પ્રસ્તુતિની પદ્ધતિ - અનુકૂલન" જેવા માપદંડો પર આધારિત, એટલે કે, શૈક્ષણિક સામગ્રીની એકતા અને પરસ્પર નિર્ભરતા અને વિદ્યાર્થી દ્વારા તેની નિપુણતાની લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત, વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણનું આયોજન કરવાના સંદર્ભમાં શૈક્ષણિક વિષયોનું વર્ગીકરણ પ્રસ્તાવિત કર્યું.

તેમણે વિષયોના ત્રણ જૂથોને ઓળખ્યા: માળખું લક્ષી(ગણિત, ભૌતિકશાસ્ત્ર, જીવવિજ્ઞાન, ભૂગોળ, રસાયણશાસ્ત્ર, એટલે કે તેમની સંસ્થાના સ્કીમેટિઝમ સાથે સંકળાયેલા વિષયો, તેમની રજૂઆત અને વિકાસ માટે અક્ષીયશાસ્ત્ર, અલ્ગોરિધમ્સ સાથે) સ્થિતિ લક્ષી(ઇતિહાસ, દેશી અને વિદેશી ભાષાઓ, ન્યાયશાસ્ત્ર, વગેરે, એટલે કે વિષયો કે જે તેમની પ્રસ્તુતિમાં "સ્વીકારે છે" હોદ્દાની પોલિસીમી, અર્થઘટનની અસ્પષ્ટતા, નિવેદનોની ચોક્કસ "અસ્પષ્ટતા" અને ઉપયોગમાં લેવાતા ખ્યાલોના અવકાશ), અર્થ લક્ષી(સાહિત્ય, કલાના તમામ પદાર્થો, એટલે કે તે વસ્તુઓ જેમાં અનુભૂતિનો સમાવેશ થાય છે, વસ્તુની આદત પડવી, અનુભવ કરવો).

હાલના તબક્કે વ્યક્તિગતકરણ એ શાળામાં વ્યક્તિલક્ષી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના નિર્માણ માટેની મુખ્ય શરતોમાંની એક છે. આજે શાળામાં, ચોક્કસ વિદ્યાર્થીની સમસ્યાઓનું જ્ઞાન અને સમયસર પ્રતિસાદ, ફ્રન્ટ લાઇન વર્કમાંથી સ્વતંત્ર કાર્ય તરફ ભાર મૂકવો અને દરેક વિદ્યાર્થીને પસંદગી કરવાની તક પૂરી પાડવી તે સંબંધિત છે. આ બધું વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગોની પસંદગી અને અમલીકરણ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવે છે, વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા અને વ્યક્તિની જરૂરિયાતો, ક્ષમતાઓ અને રુચિઓ અનુસાર. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થી પોતે વ્યક્તિલક્ષી અનુભવના સક્રિય વાહક તરીકે ગણવામાં આવે છે અને તેના વ્યક્તિત્વના નિર્માણમાં અને વ્યાવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર વ્યક્તિત્વના લક્ષણોની રચનામાં મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે.

હાલમાં, "વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ" નો ખ્યાલ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં વધુને વધુ જોવા મળે છે. "વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ" ની વિભાવનામાં ઘણા ખ્યાલો છે જે અર્થમાં નજીક છે: "વ્યક્તિગત વિકાસ માર્ગ", "વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ". વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ અંગેના વિચારોનો ઉદભવ સેન્ટ પીટર્સબર્ગ શાળા સાથે સંકળાયેલ છે. શાળાના બાળકો માટે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગોની સમસ્યાઓના અભ્યાસમાં અને યોગદાન આપનારા વૈજ્ઞાનિકોમાં, કોઈ નામ આપી શકે છે, વગેરે).

() - “એક હેતુપૂર્ણ અંદાજિત ભિન્ન શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ જે વિદ્યાર્થીને શૈક્ષણિક કાર્યક્રમની પસંદગી, વિકાસ અને અમલીકરણના વિષયની સ્થિતિ પ્રદાન કરે છે જ્યારે શિક્ષકો ભાવિ શિક્ષકના વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણ અને આત્મ-અનુભૂતિ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રનો આધાર પૂરો પાડે છે. "

વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ() - "એક વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં નિપુણતા, તેના શૈક્ષણિક અનુભવ, તકોના આધારે અને તેની શૈક્ષણિક સમસ્યાઓના ઉકેલ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને."

વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે "શિક્ષણમાં તેની પોતાની પ્રગતિને લગતી વરિષ્ઠ શાળાના વિદ્યાર્થીની યોજનાઓ, શિક્ષકોના સહયોગથી તેના દ્વારા ઔપચારિક અને સંગઠિત, શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં અને વરિષ્ઠ શાળાના વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં અમલીકરણ માટે તૈયાર છે, એટલે કે , તે શિક્ષક અને વરિષ્ઠ શાળાના વિદ્યાર્થીની સંયુક્ત સર્જનાત્મકતાનું ઉત્પાદન છે, તેમના માટે તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતાનો અહેસાસ કરવાની અનન્ય તક છે."

"વ્યક્તિગત વિકાસ માર્ગ" શબ્દ રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. તેણી નોંધે છે કે બાળકના માનસિક વિકાસનો વ્યક્તિગત માર્ગ બે વિરોધાભાસી પાયા પર બાંધવામાં આવે છે: "અનુકૂલનક્ષમતા (અનુકૂલનક્ષમતા) પુખ્ત વયના લોકો (શિક્ષક, શિક્ષક, માતાપિતા) ની જરૂરિયાતો કે જેઓ તેના માટે આદર્શ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે, અને સર્જનાત્મકતા, જે તેને સતત પરવાનગી આપે છે. વર્તમાન પરિસ્થિતિમાંથી માર્ગ શોધો અને શોધો, તેને દૂર કરો, વ્યક્તિગત અનુભવમાં ઉપલબ્ધ જ્ઞાન અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓના આધારે તમારા માટે એક નવો રસ્તો બનાવો."

"દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક ચળવળ" હોવી જરૂરી માને છે. “વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ એ શિક્ષણમાં દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત સંભવિતતાને સમજવાની વ્યક્તિગત રીત છે. અહીં વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત ક્ષમતાને તેની ક્ષમતાઓની સંપૂર્ણતા તરીકે સમજવામાં આવે છે: સંસ્થાકીય, જ્ઞાનાત્મક, સર્જનાત્મક, વાતચીત અને અન્ય. વિદ્યાર્થીઓની આ ક્ષમતાઓને ઓળખવાની, અનુભૂતિ કરવાની અને વિકસાવવાની પ્રક્રિયા વ્યક્તિગત માર્ગ સાથે વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક હિલચાલ દરમિયાન થાય છે."

() - "આ દરેક વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ઘટકોનો ચોક્કસ ક્રમ છે, જે તેની ક્ષમતાઓ, ક્ષમતાઓ, પ્રેરણા, રુચિઓને અનુરૂપ છે, જે માતાપિતા સાથે જોડાણમાં શિક્ષકની સંકલન, આયોજન, સલાહકાર પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવે છે."

વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ() - "દરેક વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની શૈલીનું અભિવ્યક્તિ, તેની પ્રેરણા, શીખવાની ક્ષમતા અને શિક્ષકના સહયોગથી હાથ ધરવામાં આવે છે તેના આધારે."

વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો (IEPs) મુખ્ય અભ્યાસક્રમના વિદ્યાર્થી ઘટકને મૂર્ત બનાવે છે અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના સંબંધમાં રચાયેલ છે. આ કાર્યક્રમો વિવિધ આકારો અને સ્વરૂપો લઈ શકે છે. તેઓ અભ્યાસના વ્યક્તિગત અભ્યાસક્રમો અથવા વિદ્યાર્થીના એકંદર શિક્ષણ સાથે સંબંધિત હોઈ શકે છે. વિદ્યાર્થીઓ પોતે પ્રત્યક્ષ કે પરોક્ષ રીતે તેમના સંકલનમાં ભાગ લે છે. આ પ્રકારના કાર્યક્રમોમાં, દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત રીતે, સામાન્ય રીતે અને વ્યક્તિગત વિષયોમાં તેના શીખવાના લક્ષ્યો, પ્રવૃત્તિઓની દિશાઓ અને સામાન્ય યોજના, વૈકલ્પિક વિષયો અને વિષયો, કાર્યશાળાઓ અને વૈકલ્પિક, ઓલિમ્પિયાડ્સ અને પરિષદોમાં ભાગ લેવાનું સમયપત્રક, સર્જનાત્મક કાર્યોના શીર્ષકો, આયોજિત શૈક્ષણિક પરિણામો, તેમની શરતો, ચકાસણીના સ્વરૂપો અને સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન, વગેરે. સામાન્ય કાર્ય કાર્યક્રમ બનાવતી વખતે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને અમલમાં મૂકતી વખતે શિક્ષક દ્વારા વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. વ્યક્તિગત માર્ગ એ વ્યક્તિગત પ્રોગ્રામ નથી. માર્ગ એ ચળવળનું નિશાન છે. કાર્યક્રમ તેની યોજના છે.

તત્વોવ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ (, કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન અને અર્થશાસ્ત્રના શિક્ષક)

પરિણામ જે વિદ્યાર્થી પ્રાપ્ત કરવા માંગે છે;

ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે તેણે જે તબક્કાઓમાંથી પસાર થવું જોઈએ;

સાધનો;

બહારની સહાયની જરૂરિયાત અને હદ;

જરૂરી સાધનો ખરીદવા અથવા શોધવાનો સમય સહિત દરેક તબક્કે તેણે જે સમય પસાર કરવો જોઈએ.

પ્રોગ્રામની તૈયારીમાં ભાગ લેવાના સ્વરૂપો:

શિક્ષક - સૂચિત વિષયનો અભ્યાસ કર્યા પછી મેળવી શકાય તેવા ઉત્પાદનોના નમૂના વિદ્યાર્થીઓને રજૂ કરે છે, ઉલ્લેખિત ક્ષેત્રમાં હાલની સમસ્યાઓ વિશે વાત કરી શકે છે, ચોક્કસ સમસ્યાનો અભ્યાસ કરવા માટે સમયમર્યાદા નક્કી કરવામાં મદદ કરી શકે છે, કદાચ પ્રોગ્રામને એકસાથે કેવી રીતે શ્રેષ્ઠ રીતે મૂકવો તે સૂચવે છે;

માતા-પિતા - સમસ્યામાં રસ બતાવો, ઉભી થયેલી સમસ્યા પર વિતાવેલા સમયને તર્કસંગત રીતે વિતરિત કરવામાં મદદ કરો જેથી કરીને આ પ્રવૃત્તિ અન્ય કાર્યોમાં દખલ ન કરે, આગળની પ્રવૃત્તિઓ માટે બાળક દ્વારા ઉભી થયેલી સમસ્યાની ઉપયોગીતા નક્કી કરવાનો પ્રયાસ કરો જે દરેક માતાપિતા તેમના માટે આયોજન કરે છે. બાળક;

વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિનો વિષય નક્કી કરે છે, ગ્રાફિક અથવા મૌખિક પ્રોગ્રામ બનાવે છે, તે મુદ્દાઓને ઓળખે છે જેને તે હલ કરવા માંગે છે, પસંદ કરેલી સમસ્યાના મહત્વ અને સંભાવનાઓનો બચાવ કરે છે.

, શાળા "યુરેકા", ઓલેકમિન્સ્ક,બાળકને વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ બનાવવામાં મદદ કરવા માટે, શિક્ષકે પ્રસ્તુત કરવું આવશ્યક છે:

કયા હેતુઓ વિદ્યાર્થીને આપેલ શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર (વિષય, વિષયોનો સમૂહ, વિશિષ્ટ કાર્ય) માં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે પ્રેરિત કરે છે જેનો તેણે અભ્યાસ કરવાનો છે; જો કોઈ સ્પષ્ટ હેતુઓ મળ્યા નથી, તો વિચારો કે વ્યક્તિગત શું રજૂ કરી શકે છે માં અર્થબાળક માટે આ કિસ્સામાં;

આ ક્ષેત્રમાં વિદ્યાર્થી શું કરી શકે છે અને પહેલેથી જ જાણે છે; શું ત્યાં સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત ક્ષમતાઓ છે અને આ કિસ્સામાં તેનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો; આપેલ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના કયા પાસાઓને તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા સુવિધા આપી શકાય તે અંગેની જાહેરાત અથવા વિકાસ;

અહીં વિદ્યાર્થી કેવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરશે, અન્ય કઈ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ અને તેને કેવી રીતે "પ્રોત્સાહિત" કરવું - તેને એ સમજવામાં મદદ કરો કે તે પહેલેથી શું જાણે છે, તે શું કરવા સક્ષમ છે, તે શું ઈચ્છે છે અને શા માટે (તેને વ્યક્તિગત અર્થ શોધવામાં મદદ કરો, મૂળભૂત શૈક્ષણિક વસ્તુઓને ઓળખો અને લક્ષ્યો નક્કી કરો), પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપો પસંદ કરો, સંભવિત પદ્ધતિઓ અને નિયંત્રણના સ્વરૂપો સૂચવો;

માતા-પિતાને સમજાવો, વિદ્યાર્થી માટે તમામ ખ્યાલો અને ક્રિયાઓની આવશ્યકતા, શક્યતા, શક્યતા, મહત્વ સમજવા અને સ્વીકારવામાં મદદ કરો, તેમનામાં તેમના બાળક અને શિક્ષકમાં વિશ્વાસ જગાડો.

વ્યક્તિગત માર્ગને અમલમાં મૂકવા માટેની તકનીક વિકસાવવામાં આવી છે. તે શિક્ષક દ્વારા આયોજિત વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના નીચેના તબક્કાઓને ઓળખે છે, જે તેને ચોક્કસ શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર, વિભાગ અથવા વિષયમાં તેના વ્યક્તિગત માર્ગને સુનિશ્ચિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

1 લી સ્ટેજ.ડાયગ્નોસ્ટિક્સવિકાસના સ્તરના શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત ગુણોની અભિવ્યક્તિની ડિગ્રી તે પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ કરવા માટે જરૂરી છે જે આપેલ શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર અથવા તેના ભાગની લાક્ષણિકતા છે.

2 જી તબક્કો. દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા, અને પછી શિક્ષક દ્વારા, શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર અથવા તેના વિષયમાં મૂળભૂત શૈક્ષણિક વસ્તુઓનું ફિક્સેશન વધુ જ્ઞાનના વિષયને સૂચવવા માટે.

3 જી તબક્કો. એક સિસ્ટમ બનાવવી, વિદ્યાર્થીનો શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર અથવા વિષય સાથેનો વ્યક્તિગત સંબંધ જે માસ્ટર થવાનો છે.

4 થી તબક્કો. પ્રોગ્રામિંગ દરેક વિદ્યાર્થીની "પોતાની" અને સામાન્ય મૂળભૂત શૈક્ષણિક વસ્તુઓના સંબંધમાં વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ.

5મો તબક્કો.પ્રવૃત્તિ વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો અને સામાન્ય સામૂહિક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના એક સાથે અમલીકરણ માટે.

6ઠ્ઠો તબક્કો.પ્રદર્શન વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક ઉત્પાદનો અને તેમની સામૂહિક ચર્ચા.

7મો તબક્કો. પ્રતિબિંબિત-મૂલ્યાંકનકારી.પ્રવૃત્તિના વ્યક્તિગત અને સામાન્ય શૈક્ષણિક ઉત્પાદનોને ઓળખવામાં આવે છે (આકૃતિઓ, વિભાવનાઓ, ભૌતિક પદાર્થોના સ્વરૂપમાં), ઉપયોગમાં લેવાતી પ્રવૃત્તિના પ્રકારો અને પદ્ધતિઓ (પ્રજનન રૂપે હસ્તગત અથવા સર્જનાત્મક રીતે બનાવેલ) રેકોર્ડ અને વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. પ્રાપ્ત પરિણામોની તુલના વ્યક્તિગત અને સામાન્ય સામૂહિક પાઠ કાર્યક્રમોના લક્ષ્યો સાથે કરવામાં આવે છે, દરેક વિદ્યાર્થી વ્યક્તિગત અને સામાન્ય લક્ષ્યોની સિદ્ધિની ડિગ્રી, તેના આંતરિક ફેરફારોનું સ્તર, શિક્ષણની શીખેલી પદ્ધતિઓ અને તેણે જે ક્ષેત્રોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી છે તે સમજે છે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે. એકંદર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, સામૂહિક રીતે પ્રાપ્ત પરિણામો અને તેમને પ્રાપ્ત કરવાની પદ્ધતિઓનું પણ મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

: વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક ચળવળના પરિણામે, દરેક વિદ્યાર્થી અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના સંબંધમાં શૈક્ષણિક ઉત્પાદનો (વિચારો, કવિતાઓ, વિકાસશીલ મોડેલો, હસ્તકલા બનાવવી વગેરે) બનાવે છે. આ શીખવાની ઉત્પાદકતાના સિદ્ધાંત દ્વારા જરૂરી છે - વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણનો અગ્રણી સિદ્ધાંત. જો "સિદ્ધિઓના પોર્ટફોલિયો" ની વિભાવનાનો શૈક્ષણિક પ્રણાલીના તત્વ તરીકે ઉપયોગ કરવામાં આવે તો આવું થાય છે.

આવા “પોર્ટફોલિયો”નું નામ અને તેની રજૂઆતનું સ્વરૂપ અલગ હોઈ શકે છે: સર્જનાત્મક પુસ્તક, સિદ્ધિઓની ડાયરી, વિદ્યાર્થીનું વેબ પેજ, પોર્ટફોલિયો વગેરે. પરંતુ સાર એક જ છે - જેમ કે “સિદ્ધિઓનો પોર્ટફોલિયો ” વિદ્યાર્થી દ્વારા બનાવેલ શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓને રેકોર્ડ કરવાની (અથવા દર્શાવવાની) રીત તરીકે સેવા આપે છે.

"સિદ્ધિઓના પોર્ટફોલિયો" ની રચના વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમની રચના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. દરેક શૈક્ષણિક વિષય અથવા શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર માટે, તેમજ પ્રવૃત્તિના સામાન્ય વિષય વિસ્તારોના આધારે, એવું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે કે વિદ્યાર્થી વિવિધ વોલ્યુમોના શૈક્ષણિક ઉત્પાદનો બનાવશે. જ્યારે સમય આવે અને વિદ્યાર્થીએ ઉત્પાદન બનાવ્યું હોય, ત્યારે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં ચોક્કસ જગ્યાએ અનુરૂપ એન્ટ્રી કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે તેના જમણા સ્તંભમાં. આ કિસ્સામાં, વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમને "સિદ્ધિઓના પોર્ટફોલિયો" સાથે જોડવામાં આવે છે.

"પોર્ટફોલિયો" ની સામગ્રી માત્ર વિદ્યાર્થી દ્વારા કબજે કરેલ સ્થાનો, ગ્રેડ, પ્રમાણપત્રો અથવા પ્રાપ્ત ઇનામોની સૂચિ નથી. "સિદ્ધિઓનો પોર્ટફોલિયો" વિદ્યાર્થીના અર્થપૂર્ણ પરિણામો સૂચવે છે (વિદ્યાર્થી દ્વારા પ્રસ્તાવિત ગાણિતિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેનો એક વિચાર અથવા સિદ્ધાંત, તેના દ્વારા વિકસિત ઐતિહાસિક સંશોધન માટેનો અભિગમ, કુદરતી વિજ્ઞાન સંશોધન માટેની ટીકા, હસ્તકલાનું વર્ણન).

તેના "પોર્ટફોલિયો" માં વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિઓના વર્ણનમાં વિગતોની માત્રા અને ડિગ્રી વિદ્યાર્થીના લક્ષ્યો અને રુચિઓ અને શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત માર્ગદર્શિકા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક શિક્ષક, પાઠના અંતે, બધા વિદ્યાર્થીઓને તેમના સર્જનાત્મક પોર્ટફોલિયો-પુસ્તકોમાં લખવા માટે આમંત્રિત કરી શકે છે કે તેમાંથી દરેક છેલ્લા પાઠ દરમિયાન અથવા સમગ્ર શાળા દિવસ દરમિયાન શું બનાવ્યું.

"સિદ્ધિઓના પોર્ટફોલિયો"માં વિદ્યાર્થીની મુખ્ય સિદ્ધિઓનો સમાવેશ થાય છે, જેમ કે પૂર્ણ થયેલ સંશોધન અથવા બહુ-મહિનાના પ્રોજેક્ટના ફળ.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત પાઠનો વિચાર() વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મહત્તમ પ્રભાવ માટે શરતો બનાવનાર શિક્ષકનો સમાવેશ થાય છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત પાઠના ઘટકો (): લક્ષ્ય, સામગ્રી-આધારિત, સંસ્થાકીય-પ્રવૃત્તિ અને મૂલ્યાંકન-વિશ્લેષણાત્મક.

લક્ષ્યોતાલીમ સત્ર:

વિદ્યાર્થીઓમાં વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની સિસ્ટમની રચના અને તેમના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવના વાસ્તવિકકરણ અને "ખેતી" પર આધારિત માનવ પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓમાં તેમની નિપુણતા;

વિદ્યાર્થીઓને તેમની વ્યક્તિગત શૈલી અને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની ગતિ શોધવામાં અને પ્રાપ્ત કરવામાં, વ્યક્તિગત જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને રુચિઓ શોધવા અને વિકસાવવામાં મદદ કરવી;

સકારાત્મક સ્વ-વિભાવનાના નિર્માણમાં, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસમાં, સ્વ-જ્ઞાન અને સ્વ-નિર્માણની કુશળતામાં નિપુણતામાં બાળકને મદદ કરવી.

તરીકે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના નિર્માણના સિદ્ધાંતોપાઠ દરમિયાન માનવતાવાદી શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનના મૂળભૂત વિચારો રજૂ કરી શકાય છે:

1. સ્વ-વાસ્તવિકકરણનો સિદ્ધાંત.

2. વ્યક્તિત્વનો સિદ્ધાંત.

3. વ્યક્તિત્વનો સિદ્ધાંત.

4. પસંદગીનો સિદ્ધાંત.

5. સર્જનાત્મકતા અને સફળતાનો સિદ્ધાંત.

6. વિશ્વાસ અને સમર્થનનો સિદ્ધાંત.

સંસ્થાઆવા તાલીમ સત્રમાં શીખવાની પ્રક્રિયામાં કેટલાક ફરજિયાત મુદ્દાઓનો સમાવેશ થાય છે. આમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિની રચના;

બાળકના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવને વાસ્તવિક બનાવવા અને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોનો ઉપયોગ;

સંચારના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ, ખાસ કરીને સંવાદ અને બહુભાષા;

વિદ્યાર્થીઓ માટે સફળતાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ;

શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાં વિશ્વાસ અને સહનશીલતાનું પ્રદર્શન;

વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક કાર્યો, સ્વરૂપો અને તેમના અમલીકરણની પદ્ધતિઓની સામૂહિક અને વ્યક્તિગત પસંદગી કરવા માટે ઉત્તેજીત કરવું;

વર્ગખંડમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની મુખ્ય રીતો તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની તકનીકો અને પદ્ધતિઓ પસંદ કરવી;

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા "હું માનું છું કે...", "મને એવું લાગે છે...", "મારા મતે," "મને લાગે છે કે...", વગેરે જેવી ભાષણ પેટર્નનો ઉપયોગ.

મૂલ્યાંકન અને વિશ્લેષણાત્મક ઘટકમાં અગ્રતા મૂલ્યવિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત પાઠમાં આવા પાસાઓનું વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન શામેલ છે:

a) માનવ અનુભવના સાંસ્કૃતિક દાખલાઓ સાથે બાળકના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવવું;

b) વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને વ્યક્તિગત જ્ઞાનાત્મક શૈલીની રચના;

c) વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા અને પહેલ, તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનું અભિવ્યક્તિ.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓમાંની એક એ પાઠમાં પસંદગીની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ છે. બાળકને સભાન અને ઇચ્છિત પસંદગી કરવા માટે આમંત્રિત કરીને, અમે તેને તેની પોતાની વિશિષ્ટતા બનાવવામાં મદદ કરીએ છીએ.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના સંબંધમાં પસંદગીની સ્થિતિ- આ શિક્ષક દ્વારા રચાયેલ પાઠનું એક તત્વ (તબક્કો) છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓને તેમની પ્રવૃત્તિ, સ્વતંત્રતા અને વ્યક્તિગતતા દર્શાવવા માટે શૈક્ષણિક કાર્યો અને તેમને હલ કરવાની રીતો માટેના વિકલ્પોમાંથી એકને તેમની પસંદગી આપવાની જરૂરિયાતનો સામનો કરવો પડે છે. સમજશક્તિની શૈલી.

પસંદગીની પરિસ્થિતિની રચના અને નિર્માણ કરતી વખતે, આવા સંજોગો ધ્યાનમાં લેવા જરૂરી છે જેમ કે ():

1. વિદ્યાર્થીઓની પસંદગી કરવાની તૈયારી.

2. પસંદગીની પરિસ્થિતિ બનાવવાની શિક્ષણશાસ્ત્રની શક્યતા.

3. વિદ્યાર્થીઓને પસંદગી કરવા પ્રોત્સાહિત કરવા.

4. તમારી પસંદગી માટે તર્ક.

5. પસંદગીની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રીનું નિર્ધારણ.

6. સફળ પ્રવૃત્તિઓ.

7. શાળાના બાળકોની પોતાની ભૂલોથી રક્ષણ. વિદ્યાર્થીઓને વિશ્વાસ હોવો જોઈએ કે તેમને નિષ્ફળ થવાનો અધિકાર છે.

8. પસંદ કરેલ વિકલ્પ ઉકેલવાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન. શિક્ષકે, જો શક્ય હોય તો, વિદ્યાર્થી દ્વારા પસંદ કરેલ શૈક્ષણિક કાર્યના સંસ્કરણને પૂર્ણ કરવાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ.

પાઠમાં પસંદગીની પરિસ્થિતિ શિક્ષક દ્વારા મોડેલ અને બનાવવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થી-લક્ષી પાઠમાં પસંદગીની પરિસ્થિતિની રચના અને નિર્માણ માટેના અલ્ગોરિધમમાં નીચેના તબક્કાઓ અને ક્રિયાઓનો સમાવેશ થવો જોઈએ ():

1. તાલીમ સત્રમાં પસંદગીની પરિસ્થિતિનો ઉપયોગ કરવાના ધ્યેય (ઉદ્દેશો) ની રચના.

2. પાઠના તબક્કાઓનું નિર્ધારણ કે જેના પર એક અથવા બીજી પસંદગીની પરિસ્થિતિ બનાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

3. શૈક્ષણિક સામગ્રીની વિશિષ્ટ સામગ્રીની ઓળખ, અભ્યાસ કરતી વખતે કઈ પસંદગીની પરિસ્થિતિ લાગુ કરવી જોઈએ.

4. તેના અમલીકરણ માટે જરૂરી કાર્ય વિકલ્પોના ચોક્કસ સમૂહનો વિકાસ.

5. વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ સાથે વિકસિત કાર્યોના અનુપાલનને નિર્ધારિત કરવા માટે દરેક શૈક્ષણિક કાર્યનું પ્રારંભિક વિશ્લેષણ. શિક્ષકે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ:

જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતો;

મૂળભૂત જ્ઞાન અને કુશળતાની હાજરી;

વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ;

વર્ગખંડ સમુદાયમાં વ્યક્તિગત અને સામૂહિક (જૂથ) શીખવાની પ્રવૃત્તિ કુશળતાનો વિકાસ;

સભાનપણે અને કુશળતાપૂર્વક પસંદગીઓ કરવા માટે બાળકોની તૈયારી.

6. શિક્ષક પસંદ કરેલા કાર્યોને તમામ સંભવિત રીતે હલ કરે છે.

7. શૈક્ષણિક કાર્યો માટે વિકલ્પોની અંતિમ પસંદગી.

8. પાઠમાં પસંદગીની પરિસ્થિતિઓના અસરકારક ઉપયોગની વ્યક્તિગત વિગતો દ્વારા વિચારવું:

વિદ્યાર્થીઓને પસંદગી કરવા માટે ઉત્તેજીત કરવા માટેની તકનીકો અને પદ્ધતિઓની પસંદગી;

શૈક્ષણિક કાર્યો પૂર્ણ કરવાના ચોક્કસ સ્વરૂપોનું નિર્ધારણ;

પસંદગીની પરિસ્થિતિના સમયની ગણતરી;

આપેલ પરિસ્થિતિમાં વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી નક્કી કરવી;

શૈક્ષણિક સમસ્યાઓના નિરાકરણના પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન કરવા માટે માપદંડો અને પદ્ધતિઓનો વિકાસ, વગેરે.

9. પાઠ યોજનામાં વિકસિત પસંદગીની પરિસ્થિતિનો સમાવેશ.

10. તાલીમ સત્ર દરમિયાન પસંદગીની પરિસ્થિતિ બનાવવા માટે શ્રેષ્ઠ ક્ષણ નક્કી કરવી.

11. શિક્ષક વર્ગખંડમાં તેના ડિઝાઇન વિકાસનો અમલ કરે છે.

12. પસંદગીની પરિસ્થિતિનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતાનું વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન.

વ્યક્તિગત રીતે લક્ષી પાઠનું વિશ્લેષણ કરવા માટે એક સંક્ષિપ્ત યોજના પ્રસ્તાવિત છે, જેમાં ઘણા પાસાઓ શામેલ છે.

પ્રેરક-ઓરિએન્ટેશન પાસું

1. શું શિક્ષક વર્ગમાં કામ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરક તત્પરતા અને હકારાત્મક ભાવનાત્મક વલણની ખાતરી કરવામાં સક્ષમ હતા? આ માટે કઈ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો?

2. તાલીમ સત્રના ઉદ્દેશ્યો કેટલી સચોટ અને સ્પષ્ટ રીતે સમજાવવામાં આવ્યા છે? શું તેઓ વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત રીતે અર્થપૂર્ણ બન્યા છે?

3. શું શિક્ષકની પ્રવૃત્તિનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વને વિકસાવવા, તેમની સ્વ-જ્ઞાન અને સ્વ-નિર્માણ માટેની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે છે?

1. શું પસંદ કરેલ શૈક્ષણિક સામગ્રી શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ, ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો અને પાઠના અગ્રણી વિચારોની જરૂરિયાતો માટે પર્યાપ્ત છે?

2. શું શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની જૂથ અને વ્યક્તિગત જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓને યોગ્ય રીતે નિર્ધારિત કરવામાં અને શૈક્ષણિક સામગ્રી અને બાળકના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ વચ્ચેનો સંબંધ સ્થાપિત કરવામાં સક્ષમ હતા? શાળાના બાળકો માટે જે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે કેટલું રસપ્રદ અને અર્થપૂર્ણ છે?

3. શું શિક્ષકે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટના અથવા પ્રક્રિયા વિશે વિદ્યાર્થીઓની વ્યવસ્થિત સમજ રચવાનો, તેમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને લાક્ષણિકતાને ઓળખવાનો, આંતર-વિષય અને આંતર-વિષય જોડાણો શોધવા અને સ્થાપિત કરવાનો પ્રયાસ કર્યો?

4. શું શૈક્ષણિક સામગ્રીનું પ્રાયોગિક અભિગમ, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની રચના માટે તેનું મહત્વ, બાળકના સંબંધો અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનું મૂલ્ય સ્પષ્ટ છે?

સંસ્થાકીય પાસું

1. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવને વાસ્તવિક બનાવવા અને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે કઈ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો?

2. શું પ્રશિક્ષણ સત્ર દરમિયાન સંવાદ અને પોલીલોગ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો?

3. શું શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓને સામૂહિક રીતે અને વ્યક્તિગત રીતે કાર્યનો પ્રકાર અને તેના અમલીકરણનું સ્વરૂપ પસંદ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કર્યા હતા?

4. શું પાઠએ દરેક વિદ્યાર્થી માટે સફળતાની પરિસ્થિતિ ઊભી કરી હતી? શું શિક્ષકે શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાં સહનશીલતા અને વિશ્વાસ દર્શાવ્યો હતો?

5. શું વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્રતા દર્શાવવા માટે પાઠમાં શરતો બનાવવામાં આવી હતી? શું શિક્ષક સહાય શ્રેષ્ઠ છે? શું વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ગતિ અને શીખવાની શૈલીને ધ્યાનમાં લેવામાં આવી છે?

6. શું હોમવર્ક અલગ છે? શું વિદ્યાર્થીઓને તેમનું હોમવર્ક પસંદ કરવાનો વાસ્તવિક અધિકાર છે?

મૂલ્યાંકનકારી-અસરકારક પાસું

1. શું શિક્ષકના મૂલ્યના ચુકાદાઓ માત્ર જવાબની શુદ્ધતા જ નહીં, પણ તેની મૌલિકતા તેમજ શૈક્ષણિક કાર્ય પૂર્ણ કરવાની રીતો અને માધ્યમોની તર્કસંગતતાનો વિષય બની ગયા છે?

2. શું શિક્ષકની મૂલ્યાંકન અને વિશ્લેષણાત્મક પ્રવૃત્તિએ વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વની સકારાત્મક સ્વ-વિભાવનાની રચના અને બાળકમાં વ્યક્તિગત જ્ઞાનાત્મક શૈલીના વિકાસમાં ફાળો આપ્યો છે?

તાલીમ સત્રોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે આ યોજનાનો ઉપયોગ શિક્ષકને વિદ્યાર્થી-લક્ષી અભિગમના મૂળભૂત વિચારો અને સિદ્ધાંતોને વધુ સારી રીતે સમજવામાં, આવા પાઠના તકનીકી પાસાઓને વધુ વિગતવાર સમજવામાં અને મૂર્ત વિચારો અને ક્રિયાઓની વધુ સ્પષ્ટ રીતે તુલના કરવામાં મદદ કરે છે. વિદ્યાર્થી લક્ષી પાઠની લાક્ષણિકતાઓ સાથેના પાઠમાં.

ટેકનોલોજી સર્જન પર આધારિત છે તાલીમ મોડ્યુલ, માનવ જીવનના આદર્શ મોડેલને પ્રતિબિંબિત કરે છે. આ મોડેલમાં ઘણા ઘટકો શામેલ છે: છબી(જીવનની છાપ, અનુભવો, પ્રેરણા), વિશ્લેષણ(સમજણ, સમજણ, જીવનનો ખ્યાલ બનાવવો), ક્રિયા(ક્રિયાઓ, જીવનની ઘટનાઓ).

શીખવાની પ્રક્રિયામાં સંસ્કારી વ્યક્તિના લક્ષણોની રચનાની અખંડિતતા સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા કેટલી અભિન્ન અને કાર્બનિક છે તેના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તેથી, શીખવાનો આધાર એ કોઈ પાઠ નથી, જેમ કે રૂઢિગત છે, પરંતુ એક વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર વિષયને સમર્પિત પાઠ (બ્લોક અથવા બ્લોક્સ) ની શ્રેણી છે. આ શ્રેણી કહેવામાં આવી હતી "વિસ્તૃત ઉપદેશાત્મક એકમ".

ફક્ત વિષયની વ્યક્તિગત વિકાસ ક્ષમતાઓના સર્વગ્રાહી ઉપયોગ દ્વારા, અને એક અલગ પાઠ નહીં અને ખાસ કરીને, પાઠમાં વ્યક્તિગત પરિસ્થિતિઓ નહીં, વ્યક્તિત્વ-લક્ષી તકનીકમાં સંક્રમણ શક્ય બને છે. તે ચાર સ્તરો પર કામ કરે છે, જેમાંથી વિદ્યાર્થીઓ સાથે આગળ વધે છે માઇક્રોમોડ્યુલ (પાઠનો ભાગ) થી પાઠ મોડ્યુલો, પાઠનો એક બ્લોક, વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર વિષય-મોડ્યુલ.મોડ્યુલોને બ્લોક્સમાં જોડી શકાય છે, પરંતુ વ્યક્તિગત પાઠના સ્વતંત્ર ભાગો તરીકે પણ ઉપયોગ કરી શકાય છે. તકનીકીનો અર્થ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સંપૂર્ણપણે નવી સંસ્થા છે. આ ધ્યેય છે, દરેક પાઠ (પાઠ-મોડ્યુલ) નું સુપર કાર્ય, જેના માટે અન્ય લક્ષ્યો પછી "કામ" કરવામાં આવે છે: શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને નવું - વિષય-વ્યવહારિક.

આવા પાઠના મુખ્ય ઘટકો છે:

પ્રેરણાના માઇક્રોમોડ્યુલ;

માઇક્રોમોડ્યુલ-ઇમેજ;

માઇક્રોમોડ્યુલ વિશ્લેષણ,

ઇવેન્ટ-પ્રેક્ટિકલ માઇક્રોમોડ્યુલ;

સૂક્ષ્મ મોડ્યુલ-ઉપદેશ.