સ્પીચ થેરાપી ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવા માટે કામ કરે છે. સ્પીચ થેરાપીના સિદ્ધાંતો ડિસગ્રાફિયા માટે કામ કરે છે

વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વિશેષ અભ્યાસમાં, ખાસ કરીને આર.ઇ. લેવિના, એ.વી. યસ્ત્રેબોવા, આર.ઇ. લાલેવા, આઈ.એન. સડોવનીકોવા, એલ.એન. એફિમેન્કોવા - લેખિત ભાષણ સુધારવા માટે સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ પાયા અને પદ્ધતિઓ વિકસાવી. તેઓએ સાબિત કર્યું કે વાણી વિકૃતિઓ બાળકોની વિશ્લેષણાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વિચલનો સાથે સંકળાયેલી છે.

મોટાભાગના જુનિયર હાઈસ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓમાં, લેખિત ભાષણની વિકૃતિઓ વાણી-શ્રાવ્ય વિશ્લેષકના અપૂરતા વિકાસ સાથે સંકળાયેલી છે, જે વાણીના અવાજોના ભિન્નતાના ઉલ્લંઘનનું કારણ બને છે. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓને બોલાયેલા શબ્દનું પૃથ્થકરણ કરવામાં અને વિશ્લેષણના પરિણામોને મેમરીમાં જાળવી રાખવામાં મુશ્કેલી પડે છે. આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણની હિલચાલની સુસ્તી અને અપૂર્ણ શ્રેણી પણ છે.

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોને સાચા લેખનમાં નિપુણતા મેળવવામાં શું અવરોધે છે તે છે:

1. ફોનમિક સુનાવણીનો અવિકસિત;
2. અપર્યાપ્ત ચોક્કસ ઉચ્ચારણ;
3. ફોનમિક દ્રષ્ટિનો અવિકસિત.

લેખનની સાયકોફિઝીયોલોજીકલ પ્રક્રિયાના આ ઘટકો ખાસ સંગઠિત અને વ્યવસ્થિત સ્પીચ થેરાપી કાર્યની પરિસ્થિતિઓમાં સૌથી વધુ સંપૂર્ણ રીતે અનુભવાય છે. વિશેષ સંગઠિત કાર્ય દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ ભાષાકીય ઘટનાઓનું વિશ્લેષણ, તુલના અને સામાન્યીકરણ કરવાનું શીખશે, જે ધ્વન્યાત્મક ભાષણના અવિકસિતતાને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે.

ગ્રેડ 2-4ના વિદ્યાર્થીઓમાં એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવા માટેની આ પદ્ધતિ સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી છે.

ભાષણ ઉપચાર કાર્યનો હેતુએકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવા - શાળાના અભ્યાસક્રમમાં વધુ સફળ નિપુણતા માટે ગ્રેડ 2-4ના વિદ્યાર્થીઓ માટે સાચી લેખિત ભાષાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવું.

આ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, નીચેના કાર્યો હલ કરવામાં આવે છે:

1. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે સર્જનાત્મક, મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધ સ્થાપિત કરો, જ્યાં પ્રબળ સ્થિતિ અને માધ્યમો સફળતાની પરિસ્થિતિ હશે;
2. મોટર કાર્યો અને આ અવયવોની હિલચાલના ગતિશીલ સંગઠનને સુધારવાના હેતુથી આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણના અંગોની મોટર કુશળતા વિકસાવવા.
3. એકોસ્ટિક લાક્ષણિકતાઓના આધારે મૂળ ભાષાના અવાજોને સાંભળવાની અને અલગ પાડવાની ક્ષમતા વિકસાવો.
4. શબ્દોના સિલેબિક અને ધ્વનિ પૃથ્થકરણની કામગીરીના એકત્રીકરણ દ્વારા ધ્વન્યાત્મક ધારણાના કાર્યોમાં સુધારો.

લેખિત ભાષણની આ ક્ષતિ માટે સુધારણા અને વિકાસલક્ષી કાર્યનો સમયગાળો નક્કી કરવામાં આવે છે અને આ ખામીના કારણો અને ગંભીરતા પર આધાર રાખે છે. સમયમર્યાદા ત્રણથી છ મહિનાના લક્ષિત સ્પીચ થેરાપી વર્ક પર આધારિત છે. અઠવાડિયામાં 3 વખત, 8 લોકોના બાળકોના જૂથ અથવા 4 લોકોના પેટાજૂથ સાથે વર્ગો યોજવામાં આવે છે.

લેખન સુધારતી વખતે, સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો (R.I. Lalaeva), તેમજ સામાન્ય ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: સુલભતા, સભાનતા, વિશિષ્ટતા, સ્પષ્ટતા અને વ્યક્તિલક્ષી અભિગમ.

સુધારાત્મક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો, માધ્યમો પસંદ કરતી વખતે, નીચેની બાબતો ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે:

વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓ;
- વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત અને માનસિક લાક્ષણિકતાઓ;
- વાણી ખામીની તીવ્રતાની ડિગ્રી.

વર્ગોમાં નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ થાય છે: મૌખિક, દ્રશ્ય, વ્યવહારુ.
મૌખિક - સૂચનાઓ, વાર્તા, વાતચીત, સામાન્યીકરણ, વર્ણન.
દ્રશ્ય - અવલોકન અને અવાજો અને અક્ષરોનો ઉપયોગ કરીને પરીક્ષા
વિશ્લેષકો

પ્રાયોગિક - વ્યક્તિગત સામગ્રી પર જ્ઞાન અને કુશળતાનું એકત્રીકરણ. આનાથી અમને સુધારણા કાર્યના કયા તબક્કે ચોક્કસ વિદ્યાર્થીને મુશ્કેલીઓ છે અને સુધારણા તકનીકો કેટલી અસરકારક છે તે ટ્રૅક કરવાની મંજૂરી આપે છે.

ઉપદેશાત્મક વર્ગીકરણના દૃષ્ટિકોણથી, હું સંયુક્ત પ્રકારના સ્પીચ થેરાપી વર્ગોનો ઉપયોગ કરવાનું પસંદ કરું છું, જેમાં એકસાથે અનેક ઉપદેશાત્મક અને સુધારાત્મક કાર્યો હલ કરવામાં આવે છે. હું મારી સ્પીચ થેરાપી પ્રેક્ટિસમાં આ પ્રકારના પાઠનો ઉપયોગ મોટાભાગે કરું છું, જે મને સુધારાત્મક કાર્યની વધુ કાર્યક્ષમતા પ્રાપ્ત કરવા દે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના આયોજન અને અમલીકરણ અને વિદ્યાર્થી વિકાસના કાર્યો કરવા માટેના ભંડોળનો ઉપયોગ:

મૌખિક (સૂચના, વાર્તા, વાર્તાલાપ, સંવાદ, એકપાત્રી નાટક);
- દ્રશ્ય (કોષ્ટક, આકૃતિઓ, વિષય અને પ્લોટ ચિત્રો...);
- ઉપદેશાત્મક સામગ્રી (વ્યક્તિગત કાર્ડ્સ, પંચ્ડ કાર્ડ્સ, લોટ્ટો, મોઝેક, ઉપદેશાત્મક રમતો...);
- તકનીકી માધ્યમો (કોમ્પ્યુટર, ટેપ રેકોર્ડર).

સ્પીચ થેરાપી પાઠનું માળખું સુધારણા કાર્યના આપેલ તબક્કાના આધારે બનાવવામાં આવે છે. દરેક તબક્કામાં ત્રણ પગલાં હોય છે જે દરેક પાઠમાં હાજર હોય છે:

હું સ્ટેજ- આ પાઠના વિષયમાં ટકાઉ રસ માટે કૉલ છે, વિદ્યાર્થીને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરિત કરે છે.

II સ્ટેજ- સમજણ, જે વિદ્યાર્થીને નવી માહિતી મેળવવાની, તેને સમજવાની અને તેને વર્તમાન જ્ઞાન સાથે સાંકળવાની તક પૂરી પાડે છે.

III સ્ટેજ- પ્રતિબિંબ, જ્યાં પ્રાપ્ત માહિતીની સર્વગ્રાહી સમજ અને સામાન્યીકરણ અને પર્યાપ્ત આત્મસન્માનની રચના થાય છે.

અનુકૂલિત લાંબા ગાળાની યોજનાના આધારે, હું ડિસગ્રાફિક ડિસઓર્ડર અને રશિયન ભાષાના અભ્યાસક્રમને ધ્યાનમાં લઈને, વિદ્યાર્થીઓના દરેક જૂથ માટે સુધારાત્મક કાર્યની ત્રિમાસિક વર્તમાન વિષયોની યોજના તૈયાર કરું છું.

મારી વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં હું નીચેના લેખકો પાસેથી પદ્ધતિસરની અને વ્યવહારુ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરું છું: I.N. સડોવનીકોવા, એલ.જી. પેરામોનોવા, એલ.એન. એફિમેન્કોવા, આર.એલ. લાલેવા, એ.વી. યસ્ત્રેબોવા, વી.આઈ. સેલિવરસ્ટોવા, જી.આર. શશ્કીના, એન.પી. લોકલોવા, વી.એફ.

ખાસ સંગઠિત અને વ્યવસ્થિત ભાષણ ઉપચાર કાર્ય દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ ભાષાકીય ઘટનાઓનું વિશ્લેષણ, તુલના અને સામાન્યીકરણ કરવાનું શીખે છે, જે ધ્વન્યાત્મક ભાષણના અવિકસિતતાને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે.

ફોનમિક પ્રક્રિયાઓનો અવિકસિત વિકાસ ધરાવતા બાળકો સાથે કામ મૌખિક અને લેખિત ભાષણના ઉલ્લંઘનમાં પરિણમે છે તે કારણો અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે. સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી સહાયનો મુખ્ય હેતુ હાલની ખામીઓને દૂર કરવાનો છે.

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ધ્વન્યાત્મક અવિકસિતતાને દૂર કરવા માટેની સિસ્ટમમાં કામના બે આંતરસંબંધિત ક્ષેત્રોનો સમાવેશ થાય છે:

ડિસગ્રાફિયાના એકોસ્ટિક સ્વરૂપમાં, અક્ષરોની અવેજીમાં શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિની સ્પષ્ટતા અને અવાજો વિશેના શ્રાવ્ય વિચારોને કારણે નથી. આ કિસ્સામાં, અગ્રણી પરિબળ એ અવાજોના શ્રાવ્ય ભિન્નતાનું ઉલ્લંઘન છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં સ્પીચ થેરાપીના હસ્તક્ષેપની રચના.

એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયાને રોકવા અને તેને દૂર કરવા માટે એક સંકલિત અભિગમની રચના.

સંકલિત અભિગમનો હેતુપૂર્ણ અમલીકરણ અને એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયાના કારણોને દૂર કરવા પર મહત્તમ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાથી આ ડિસઓર્ડરની સુધારણા અને નિવારણની પ્રક્રિયાની અસરકારકતા વધે છે.

2000 માં સેન્ટ પીટર્સબર્ગમાં સાયકોલોજિકલ એન્ડ પેડાગોજિકલ સેન્ટર "હેલ્થ" દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા આંકડાકીય અભ્યાસ દરમિયાન, તે બહાર આવ્યું છે કે નિયમિત શાળાઓમાં લગભગ 37% વિદ્યાર્થીઓ ડિસગ્રાફિયાથી પીડાય છે, અને વ્યાયામશાળાઓમાં - લગભગ 20% બાળકો. માધ્યમિક શાળા નંબર 2009 ના નિયામક, મોસ્કો ડી.એમ. ગેસ્લરે, 2009/10 શાળા વર્ષ માટેના તેમના જાહેર અહેવાલમાં જણાવ્યું હતું કે 67% વિદ્યાર્થીઓમાં ડિસગ્રાફિયાની ઓળખ કરવામાં આવી હતી. આ લેખમાં ચર્ચા કરવામાં આવશે કે બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાને કેવી રીતે ઓળખી શકાય અને કઈ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરી શકાય.

ડિસગ્રાફિયા (ગ્રીક ડિસમાંથી - ઉપસર્ગનો અર્થ ડિસઓર્ડર, ગ્રાફો - લેખન) એ એક લેખન વિકૃતિ છે જે અક્ષરોની બદલી, અવગણના, અક્ષરો અને સિલેબલની પુન: ગોઠવણી, શબ્દોનું વિલીનીકરણ, સમગ્ર વાણી પ્રણાલીના ઉલ્લંઘનને કારણે થાય છે. .

ડિસગ્રાફિયા સતત અને લાક્ષણિક લેખન ભૂલોમાં વ્યક્ત થાય છે જે બાળક સતત પુનરાવર્તન કરે છે.

બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા કેવી રીતે પ્રગટ થાય છે: વિકૃતિઓના પ્રકારો અને લક્ષણો

કોષ્ટક નં. 1. બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાના પ્રકાર

બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા શા માટે થાય છે?

1. આનુવંશિકતા. ઘણીવાર, ડિસગ્રાફિયા ધરાવતા બાળકોને તેમના માતાપિતા પાસેથી ચોક્કસ વિસ્તારોમાં મગજની ગુણાત્મક અપરિપક્વતા વારસામાં મળે છે, જે ચોક્કસ કાર્યોના વિલંબિત વિકાસમાં પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે.
2. જ્યારે ડિસગ્રાફિયા જેવી સમસ્યા થાય છે, ત્યારે તેઓ ભૂમિકા ભજવે છે કાર્યાત્મક કારણો , જેના કારણે સાયકો-સ્પીચ ડેવલપમેન્ટ અને ડિસ્લેક્સીયામાં વિલંબ થાય છે. આમાં લાંબા ગાળાના સોમેટિક રોગોનો સમાવેશ થાય છે.
3. ડિસગ્રાફિયાનું બીજું કારણ હોઈ શકે છે મગજને નુકસાન અથવા અવિકસિતતા . આવી ડિસઓર્ડર નીચેની સમસ્યાઓના પરિણામે પ્રિનેટલ, પોસ્ટનેટલ અને નેટલ સમયગાળામાં વિકસી શકે છે:
   • ગર્ભાવસ્થા દરમિયાન પેથોલોજીઓ;
   • ગૂંગળામણ;
   • ચેપ;
   • મેનિન્જાઇટિસ;
   • ગંભીર સોમેટિક રોગો, જેના પરિણામે બાળકની નર્વસ સિસ્ટમ ક્ષીણ થઈ જાય છે.
4. જો આપણે વાત કરીએ સામાજિક-માનસિક પરિબળો , જે ડિસગ્રાફિયાની ઘટનાને ઉત્તેજિત કરી શકે છે, તેમાં શામેલ છે:
   • અન્ય લોકોનું ખોટું અથવા અસ્પષ્ટ ભાષણ;
   • પરિવારમાં દ્વિભાષીવાદ;
   • વાણી સંપર્ક ખાધ;
   • બાળકની વાણી પ્રત્યે પુખ્ત વયના લોકોનું બેદરકાર વલણ;
   • બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીની ગેરહાજરીમાં પ્રારંભિક સાક્ષરતા તાલીમ.

ડિસગ્રાફિયાના નિદાન માટેની પદ્ધતિઓ: ડોકટરો સાથેની પરીક્ષાઓ અને ઘરેલું પરીક્ષણો

જો તમને ડિસગ્રાફિયાની શંકા હોય, તો તમારે નેત્ર ચિકિત્સક, ન્યુરોલોજીસ્ટ અને ઇએનટી ડૉક્ટર દ્વારા તપાસ કરવી જોઈએ. ભાષણ ચિકિત્સક ભાષણ કાર્યોના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવામાં મદદ કરશે. શબ્દો અને અક્ષરોની ખોટી જોડણી ડિસગ્રાફિયા છે કે જોડણીના નિયમોની અજ્ઞાનતા છે તે શોધવું અગત્યનું છે.

ડિસગ્રાફિયા માટે બાળકોની પરીક્ષા દરમિયાન, તેઓ તપાસે છે:

• મૌખિક ભાષણ વિકાસ . ડિસગ્રાફિયા માટે બાળકની તપાસ કરતી વખતે, નીચેના પર ધ્યાન આપવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે: તેમના તફાવતો, ધ્વન્યાત્મક સંશ્લેષણ અને વિશ્લેષણ, ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની સુવિધાઓ અને શબ્દભંડોળ.
• લેખિત ભાષણ. જ્યારે મૌખિક ભાષણનો સંપૂર્ણ અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, ત્યારે તમે લેખિત ભાષણનો અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરી શકો છો. બાળકના લેખિત કાર્યનું વિશ્લેષણ અને અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. બાળકે એક કાર્ય પૂર્ણ કરવું આવશ્યક છે જેમાં ઘણા તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: ટેક્સ્ટ (મુદ્રિત અને હસ્તલિખિત), શ્રુતલેખનથી લખવું, ચિત્રોનું વર્ણન કરવું, અક્ષર અને ઉચ્ચારણ દ્વારા શબ્દો વાંચવું.
• સુનાવણી, દ્રષ્ટિ, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ. બાળકમાં ડિસગ્રાફિયાના કારણો શોધવા માટે, સુનાવણી, દ્રષ્ટિ અને સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની સ્થિતિનું પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે.
• મેન્યુઅલ અને વાણી મોટર કુશળતાની સ્થિતિ, ઉચ્ચારણ ઉપકરણની રચના.

ડિસગ્રાફિયાવાળા બાળકો સાથે કામ કરવા માટેની અસરકારક તકનીકો

પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં ડિસગાફિયાને સુધારવા માટે ઘણી અસરકારક પદ્ધતિઓ છે:

1. શબ્દ યોજના.બાળકને એક ચિત્ર આપવામાં આવે છે જે ઑબ્જેક્ટ અને શબ્દનો આકૃતિ દર્શાવે છે. વિદ્યાર્થીએ ઑબ્જેક્ટનું નામ આપવું જોઈએ, અને પછી શબ્દના તમામ અવાજો ક્રમમાં. આ પછી, દરેક ધ્વનિને એક અક્ષર સાથે સંબંધ હોવો જોઈએ અને એક શબ્દ લખવો જોઈએ.
2. ધ્વનિ-અક્ષર ઓળખ. આ તકનીકમાં ઘણી વિવિધતાઓ શામેલ છે:

• નોટબુકમાં મોટી સંખ્યામાં પત્રો લખવા.
• ચોક્કસ અવાજ સાથે શબ્દોને રેખાંકિત કરીને તેમને નોટબુકમાં લખો.
• શબ્દ, વાક્ય, ટેક્સ્ટમાં ચોક્કસ અક્ષર શોધો અને તેને પાર કરો.
• ઇચ્છિત ચિત્ર પસંદ કરો, જેનું નામ પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવી રહેલ ધ્વનિ ધરાવે છે.

1. એબીહૌસ તકનીક . બાળકને એવા શબ્દો આપવામાં આવે છે જે પહેલાથી પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવ્યા છે, પરંતુ અક્ષરો ખૂટે છે. બાળકનું કાર્ય ગુમ થયેલ અક્ષરો દાખલ કરવાનું, તેને વાંચવું અને લખવાનું છે.
2. સાથે ચિત્ર અને શબ્દ સાથે પ્રારંભિક અક્ષરનો સંબંધ. બાળક પોતે તેને સોંપેલ ચોક્કસ ધ્વનિ માટે શબ્દો (શબ્દ) અને ચિત્રો (ચિત્ર) પસંદ કરે છે, જે તેણે અક્ષર સાથે સૂચવવું આવશ્યક છે.
3. ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ . બાળકને એક ચિત્ર આપવામાં આવે છે. તેણે તેના પર દર્શાવવામાં આવેલ ઑબ્જેક્ટનું નામ આપવું જોઈએ અને શબ્દ લખવો જોઈએ, તેના પર ભાર મૂકવો જોઈએ, આ શબ્દમાં કેટલા સિલેબલ છે તે નિર્ધારિત કરવું જોઈએ અને તેનું નામ આપવું જોઈએ. શબ્દના દરેક ઉચ્ચારણને ડૅશ દ્વારા અલગ કરવું આવશ્યક છે. પછીથી, બાળકે શબ્દના તમામ અવાજોને ક્રમમાં નામ આપવું જોઈએ અને તેમને યોગ્ય રંગથી ચિહ્નિત કરવું જોઈએ. એક શબ્દમાં વ્યંજન પર ભાર મૂકવો આવશ્યક છે - એક લીટી સાથેનો પાતળો અવાજ, ડબલ લાઇન સાથેનો નીરસ અવાજ. આ પછી, બાળકને શબ્દમાં અક્ષરો અને અવાજોની સંખ્યાની તુલના કરવી આવશ્યક છે.
4. માળખાકીય પદ્ધતિ . વિદ્યાર્થીએ આપેલ શબ્દમાં સ્વરો અને વ્યંજનોની સંખ્યા નક્કી કરવી આવશ્યક છે. આ ક્રમિક રીતે થવું જોઈએ. પછીથી, બાળક શબ્દનો એક આકૃતિ દોરે છે: સ્વરો સમોચ્ચ વર્તુળો દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે, વ્યંજન શેડમાં હોય છે. વ્યંજનો વિના મોનોસિલેબિક શબ્દોથી પ્રારંભ કરવું અને ધીમે ધીમે કાર્યને જટિલ બનાવવું વધુ સારું છે.
5. બગ ફિક્સ. બાળકને ઘણા ખોટી જોડણીવાળા શબ્દો આપવામાં આવે છે. શબ્દો શબ્દના ધ્વનિ મોડેલ સાથે સંબંધિત હોવા જોઈએ. બાળકનું કાર્ય ભૂલો શોધવાનું અને તેને સુધારવાનું છે, શબ્દોને યોગ્ય રીતે ફરીથી લખવાનું છે.

ડિસગ્રાફિયા દૂર કરવા માટે કસરતો

એવી કસરતો છે જે માતાપિતા તેમના બાળક સાથે ઘરે કરી શકે છે, નિષ્ણાત સાથેના સત્રો વચ્ચે:

• પ્રૂફરીડિંગ . આ કવાયત માટે તમારે એક મોટા ટેક્સ્ટની જરૂર છે જેમાંથી તમારે આપેલ અક્ષરને ક્રોસ કરવાની જરૂર છે. કાર્યનો આગળનો તબક્કો એ એક અક્ષરને રેખાંકિત કરવાનો અને બીજાને ક્રોસ કરવાનો છે. કસરત ધ્યાન વિકસાવવામાં અને અક્ષરની દ્રશ્ય છબીને યાદ રાખવામાં મદદ કરે છે.
• ગુમ થયેલ અક્ષરો . મોટા ટેક્સ્ટમાં તમારે ગુમ થયેલ અક્ષરો દાખલ કરવાની જરૂર છે. આ કવાયત લેખન કૌશલ્ય અને ધ્યાનમાં આત્મવિશ્વાસ વિકસાવે છે.
• ભુલભુલામણી.કસરત હાથની કુલ મોટર કુશળતાને તાલીમ આપે છે. બાળકને વિક્ષેપ વિના લાંબી રેખા દોરવી જોઈએ. સમયસર તમારા હાથને બદલવું મહત્વપૂર્ણ છે.

બાળકને લખાણમાં વિરામચિહ્નોની પ્લેસમેન્ટ સમજાવવી અને લખાણના નિયમો અનુસાર મોટેથી લખાણનો ઉચ્ચાર કરવો તે પણ ઉપયોગી છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથેના વર્ગો રમતના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. તમે શબ્દો બનાવવા માટે ચુંબકીય અક્ષરોનો ઉપયોગ કરી શકો છો, અવાજોની સમજ સુધારવા માટે શ્રુતલેખન લખી શકો છો.

લેખન પેન અને પેન્સિલો પસંદ કરતી વખતે ખાસ ધ્યાન આપવું યોગ્ય છે. અસમાન સપાટીવાળા હેન્ડલ્સને પ્રાધાન્ય આપવાનું વધુ સારું છે. આવી પેનથી લખતી વખતે, આંગળીઓની દૂરની ટીપ્સ એક સાથે માલિશ કરવામાં આવે છે અને મગજને વધારાના સંકેતો મોકલવામાં આવે છે. પેન્સિલો અને ફીલ્ડ-ટીપ પેનની સપાટી બિન-સરળ હોવી જોઈએ, ઉદાહરણ તરીકે ક્રોસ-સેક્શનમાં ત્રિકોણાકાર.

નિવારણ - બાળકને યોગ્ય રીતે લખવાનું કેવી રીતે શીખવવું

• એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ એ છે કે બાળકમાં ડિસગ્રાફિયાના ચિહ્નોને ઓળખવું. 3-4 વર્ષની ઉંમરે, વાણીના અવાજોની શ્રાવ્ય ભિન્નતા તપાસો. જો તમને મુશ્કેલીઓ હોય, તો તમારે તેને વિકસાવવાનું શરૂ કરવાની જરૂર છે.
• ઘણીવાર માતાપિતા શરૂ કરે છે. બાળકોને અંગ્રેજી અથવા અન્ય ભાષા શીખવવાના ખોટા અભિગમથી, ડિસગ્રાફિયા અને ડિસ્લેક્સિયા બંને વિકસી શકે છે.
• તે મહત્વનું છે કે કુટુંબમાં દરેક વ્યક્તિ અવાજો અને શબ્દોનો યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરે. જો પુખ્ત વયના લોકો બાળક પછી ઉચ્ચારણનું પુનરાવર્તન કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે: બોલ - માંસ, પ્રેમ - લુબ્લુ) અને સિલેબલ અને અવાજો બદલાય છે, તો આ યોગ્ય વાણી અને લેખનની રચનામાં સમસ્યાઓ તરફ દોરી શકે છે.

સામૂહિક કિન્ડરગાર્ટન્સમાં હાજરી આપતા બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાના નિવારણમાં, સૌ પ્રથમ, લેખિત વાણી વિકૃતિઓના વલણના સમયસર નિદાનનો સમાવેશ થાય છે. આવા ડાયગ્નોસ્ટિક્સ પ્રારંભિક જૂથમાં બાળકના પ્રવેશની શરૂઆત કરતાં પાછળથી હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ. અને જો કોઈ બાળકને લેખનની રચના માટે પૂર્વજરૂરીયાતોની સંપૂર્ણતામાં કોઈપણ નબળા કડીઓ સાથે ઓળખવામાં આવે છે, તો તેને નિષ્ણાત પાસેથી સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી સહાય મેળવવી જોઈએ. (ઇ.એ. લોગિનોવા "લેખન વિકૃતિઓ. માનસિક વિકલાંગતાવાળા નાના શાળાના બાળકોમાં તેમના અભિવ્યક્તિ અને સુધારણાના લક્ષણો")

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, બહેરા શિક્ષક, વૈજ્ઞાનિક પેરામોનોવા એલ.જી.:

એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા, કાન દ્વારા ચોક્કસ અવાજોને અલગ પાડવાની અસમર્થતા સાથે સંકળાયેલ, બાળક આ અવાજોના શ્રાવ્ય તફાવતમાં નિપુણતા મેળવે પછી જ તેને દૂર કરી શકાય છે. તે જ રીતે, જ્યાં સુધી બાળકની દ્રશ્ય-અવકાશી રજૂઆતો અને દ્રશ્ય વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ યોગ્ય સ્તરે રચાય નહીં ત્યાં સુધી ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા અદૃશ્ય થશે નહીં. જો આ પૂર્વશાળાના યુગમાં કરવામાં આવ્યું ન હતું, તો તમારે શાળામાં પહેલેથી જ પકડવું પડશે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, કોઈપણ પ્રકારની ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવા માટે, તાત્કાલિક અને તદ્દન સ્પષ્ટ કારણને દૂર કરવું જરૂરી છે જે તે અંતર્ગત છે.

શિક્ષક-ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ આઈ.એસ. પશેનીકોવા:

તાજેતરના વર્ષોમાં, લખવામાં ઘણી ચોક્કસ ભૂલો કરતા બાળકોની સંખ્યા સતત વધી રહી છે. સામાન્ય રીતે "હાસ્યાસ્પદ" ભૂલો બેદરકારી સાથે સંકળાયેલી હોય છે. પરંતુ આવી ભૂલોનું મુખ્ય કારણ તે મગજની પ્રક્રિયાઓનો અવિકસિતતા છે જે લેખનની જટિલ પ્રક્રિયાને સુનિશ્ચિત કરે છે. લેખિત ભાષણમાં નિપુણતા એ એક જટિલ માનસિક પ્રવૃત્તિ છે જેમાં ઘણા માનસિક કાર્યો અને વિવિધ વિશ્લેષકોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની ચોક્કસ ડિગ્રીની પરિપક્વતાની જરૂર હોય છે: વાણી-શ્રવણ, વાણી-મોટર, વિઝ્યુઅલ, મોટર. વિશ્લેષકોમાંથી એકની અપરિપક્વતા ડિસગ્રાફિયા તરફ દોરી શકે છે.

પુખ્ત વયના લોકો, પ્રાથમિક શાળાના અભ્યાસક્રમ પર તમારા નાનાના પૂર્વશાળાના વર્ષો બગાડવાનું બંધ કરો. શાળામાં તેની પાસે સુંદર અને સક્ષમ રીતે લખવાનું શીખવા માટે પૂરતો સમય હશે. તેની દ્રશ્ય ક્ષમતાઓના વિકાસ પર ધ્યાન આપવું વધુ સારું છે. શિક્ષકો અને વૈજ્ઞાનિકોએ લાંબા સમયથી નોંધ્યું છે કે ઉચ્ચ સ્તરની વિઝ્યુઅલ અને ગ્રાફિક કૌશલ્ય ધરાવતું બાળક વાંચી શકે છે પરંતુ પેન્સિલથી નબળું હોય તેના કરતાં સફળ શાળા વિદ્યાર્થી બનવાની ઘણી મોટી તકો ધરાવે છે. કલરિંગ બુક સાથે કામ કરવા માટે દરરોજ માત્ર 10-15 મિનિટ - અને પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશતા પહેલા શાળાની ઘણી સમસ્યાઓ હલ થઈ જશે! (ROO “Dyslexic+” ના સહ-સ્થાપક, શિક્ષક, સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ, પૂર્વશાળાના ભાષણ ચિકિત્સક, શાળા અને તબીબી સંસ્થાઓ T. Goguadze)

વિભાગો: સ્પીચ થેરાપી

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં વાણીની પેથોલોજીનું સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપ લેખન ક્ષતિ છે. જેમ જેમ તેઓ શાળા શરૂ કરે છે, કેટલાક બાળકો લેખનમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે, જે પાછળથી સતત, ચોક્કસ ભૂલોમાં વિકાસ કરી શકે છે જેને ડિસગ્રાફિયા કહેવાય છે. દર વર્ષે પ્રાથમિક શાળામાં વિવિધ પ્રકારના ડિસગ્રાફિયા ધરાવતા બાળકોની સંખ્યામાં વધારો થાય છે. એલ.જી મુજબ. પેરામોનોવા, જાહેર શાળાઓના નીચલા ગ્રેડમાં ડિસગ્રાફિયા ધરાવતા બાળકોની સંખ્યા 30% સુધી પહોંચે છે.

લેખન વિકૃતિઓનો સિદ્ધાંત 100 થી વધુ વર્ષોથી અસ્તિત્વમાં છે. હાલમાં, ઘરેલું સ્પીચ થેરાપીમાં, લક્ષણોના મુદ્દાઓ, ડિસગ્રાફિયાના મિકેનિઝમ્સ અને આ સ્પીચ ડિસઓર્ડરની રચનાને પૂરતા પ્રમાણમાં આવરી લેવામાં આવે છે; બંને પદ્ધતિસરના અભિગમો વિકસાવવામાં આવ્યા છે, અને વિવિધ પ્રકારના ડિસગ્રાફિયાને સુધારવા માટેની દિશાઓ, સામગ્રી અને વિવિધ પદ્ધતિઓ જાહેર કરવામાં આવી છે (L.N. Efimenkova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, E.A. Loginova, L.G. Paramonova , I.N. Sadovnikova, E.B., O.B. યાકોવલેવ, વગેરે).

જો કે, આજની તારીખે, આ વિકૃતિઓનું નિદાન અને સુધારણાના મુદ્દાઓ સુસંગત રહે છે, જે માત્ર માધ્યમિક શાળાઓમાં વિદ્યાર્થીઓમાં ડિસગ્રાફિયાના ઉચ્ચ વ્યાપ સાથે જ નહીં, પણ તેને દૂર કરવામાં મુશ્કેલીઓ સાથે પણ સંકળાયેલા છે.

એન.આઈ. બુકોત્સેવા નોંધે છે કે "આ ઉલ્લંઘનની મુખ્ય પદ્ધતિ આજ સુધી ભાષા વિશ્લેષણના વિવિધ સ્વરૂપોની અપરિપક્વતા છે: સિન્ટેક્ટિક, મોર્ફોલોજિકલ, ફોનેમિક.

એ નોંધવું જોઇએ કે આમાંના ઓછામાં ઓછા એક સ્વરૂપની અપરિપક્વતા ભાષાના વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના ઉલ્લંઘનને કારણે ડિસગ્રાફિયા જેવા ડિસઓર્ડર તરફ દોરી જાય છે. તેથી, ભાષણ ઉપચાર કાર્ય ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના તમામ સ્વરૂપોના વિકાસને લક્ષ્યમાં રાખવું જોઈએ.

સ્પીચ થેરાપીમાં પરંપરાગત રીતે ત્રણ પ્રકારના ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ છે. આર.આઈ. લાલેવા નિર્દેશ કરે છે કે “ભાષાકીય વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણમાં વાક્યોનું શબ્દોમાં વિશ્લેષણ અને વાક્યમાં શબ્દોના સંશ્લેષણનો સમાવેશ થાય છે; ઉચ્ચારણ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ; ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ. ભાષાના પૃથ્થકરણ અને સંશ્લેષણની અપરિપક્વતાને કારણે થતી ભૂલો વૈવિધ્યસભર છે અને તેને સુધારવી મુશ્કેલ છે.

લેખન પ્રક્રિયાની સ્થિતિ અને વ્યાપક શાળાના બીજા-ગ્રેડના વિદ્યાર્થીઓમાં ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની રચના નક્કી કરવા માટે, પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક યુ.પી. દ્વારા પ્રાયોગિક અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. વિદેશી ભાષાના ગહન અભ્યાસ સાથે રાજ્ય બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થા માધ્યમિક શાળા નંબર 1291 ના આધારે. ડિગ્રાફિયા ધરાવતા 10 બીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓએ પ્રયોગમાં ભાગ લીધો હતો. લેખન પ્રક્રિયાની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવા માટે, બાળકોને શ્રુતલેખનની ઓફર કરવામાં આવી હતી. જટિલતા અને બંધારણની દ્રષ્ટિએ, તે બીજા ધોરણ માટે શ્રુતલેખનની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓના લેખિત કાર્યના વિશ્લેષણ દરમિયાન, એવું જણાયું હતું કે લગભગ દરેક લેખિત કાર્યમાં તમામ પ્રકારની ચોક્કસ ભૂલો જોવા મળી હતી. આ સૂચવે છે કે બાળકોની અભ્યાસ કરાયેલ વસ્તીમાં ડિસગ્રાફિયાના મિશ્ર સ્વરૂપો છે. કોષ્ટક નંબર 1 સ્પષ્ટપણે બીજા-ગ્રેડના વિદ્યાર્થીઓના લેખિત કાર્યમાં ટાઇપોલોજી અને ચોક્કસ ભૂલોની સંખ્યા દર્શાવે છે. કોષ્ટક બતાવે છે કે બાળકોના કાર્યમાં ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની ભૂલો મુખ્ય છે (ભૂલોની કુલ સંખ્યાના 51%), જ્યારે કેટલાક વિદ્યાર્થીઓના શ્રુતલેખનમાં અન્ય પ્રકારની ચોક્કસ ભૂલો ગેરહાજર હતી.

કોષ્ટક નં. 1.

બાળકોની લેખન કૌશલ્યના અભ્યાસના પરિણામો (પોઈન્ટ/% માં).

બાળકોના લેખિત કાર્યમાં, ભૂલો સામે આવી હતી જેમ કે વાક્યની સીમાઓનું ઉલ્લંઘન, અન્ય શબ્દો સાથે પૂર્વનિર્ધારણનું સંયોજિત લેખન, શબ્દોની જોડણી, શબ્દોના ભાગોનું અલગ લખાણ, મધ્યમાં વ્યંજનોની બાદબાકી, શબ્દનો અંત અને પ્રારંભ, અવગણના. શબ્દની તમામ સ્થિતિઓમાં સ્વરોની સાથે સાથે પુન: ગોઠવણી, બાદબાકી અને સિલેબલ, શબ્દો, ધ્વનિનો ઉમેરો. લેખનમાં ભૂલોના ઉદાહરણો કોષ્ટક નંબર 2 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

કોષ્ટક નં. 2.

બાળકો માટે લાક્ષણિક ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણમાં ભૂલોના ઉદાહરણો.

શ્રુતલેખન લખતી વખતે, તે નોંધ્યું હતું કે બાળકો વિચલિત, બેદરકાર અને તેમની ભૂલો ધ્યાનમાં લેતા ન હતા.

ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની કુશળતાનો અભ્યાસ કરવા માટે, તે પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યું હતું

T.A.ની પદ્ધતિઓમાંથી કાર્યો ફોટેકોવા, એલ.જી. પેરામોનોવા, જેનો હેતુ હતો:

1. વાક્યોનું શબ્દોમાં વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાનો અભ્યાસ.
2. શબ્દોને સિલેબલમાં વિભાજીત કરવાની ક્ષમતાનો અભ્યાસ.
3. ફોનમિક વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ અને રજૂઆતોનો અભ્યાસ:
- શબ્દના અન્ય અવાજોના સંબંધમાં ધ્વનિનું સ્થાન નક્કી કરવું (ક્રમિક અને સ્થાનીય ધ્વનિ વિશ્લેષણ);
- શબ્દોમાં અવાજોની સંખ્યા નક્કી કરવી.

ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કુશળતાનો અભ્યાસ.

સૂચનાઓ. "પ્રશ્નોના જવાબ આપો":

1. વાક્યમાં કેટલા શબ્દો છે?

• દિવસ ગરમ હતો.
• ઘરની નજીક એક ઊંચું બિર્ચ વૃક્ષ ઉગ્યું.

2. એક શબ્દમાં કેટલા સિલેબલ છે?

• પેન્સિલ.

3. શબ્દમાં ધ્વનિનું સ્થાન નક્કી કરો:

• એક શબ્દમાં પ્રથમ અવાજ છત
• એક શબ્દમાં ત્રીજો અવાજ શાળા
• એક શબ્દમાં છેલ્લો અવાજ કપ

4. એક શબ્દમાં કેટલા અવાજો છે?

• થેલી.
• શ્રુતલેખન.

બાળકને ઉત્તેજક સહાય સાથે ત્રણ પ્રયાસો આપવામાં આવે છે ("ફરીથી વિચારો").

1 બિંદુ - પ્રથમ પ્રયાસમાં સાચો જવાબ;

0.5 પોઈન્ટ - બીજા પ્રયાસમાં સાચો જવાબ;

0.25 પોઈન્ટ - ત્રીજા પ્રયાસમાં સાચો જવાબ;

0 પોઈન્ટ - ત્રીજા પ્રયાસમાં ખોટો જવાબ.

ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કૌશલ્યોના વિકાસના પ્રાયોગિક સર્વેક્ષણના ડેટાના વિશ્લેષણમાં દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે બાળકો માટે સૌથી વધુ સુલભ કાર્ય શબ્દોને સિલેબલમાં વિભાજીત કરવાનું હતું (કાર્ય 2.) - 95% સફળતા. સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ શબ્દમાં અવાજોની સંખ્યા નક્કી કરવાના કાર્યને કારણે થઈ હતી (કાર્ય 4) - 51.6% સફળતા દર.

બાળકો માટે સૌથી મુશ્કેલ કાર્ય એક શબ્દમાં અવાજોની સંખ્યા નક્કી કરવાનું હતું.

સૂચિત કાર્યોને પૂર્ણ કરવામાં તેમની સફળતા 65 થી 75% સુધીની હતી, જે આ બાળકોમાં ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કૌશલ્યોના વિકાસના સરેરાશ સ્તર (65-79%) સાથે સુસંગત છે (કોષ્ટક 2 જુઓ).

ભાષાના વિશ્લેષણના વિકાસનો અભ્યાસ કરવા માટેના કાર્યો પૂર્ણ કરવાના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરીને, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે બાળકોમાં ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કૌશલ્યોના વિકાસનું સરેરાશ સ્તર ઉપર હોય છે. જો કે, ત્યાં 65% (લેશા આર., વ્લાડ બી.), સરેરાશ 70%, 72.5% (કિરા સી., વીકા કે., ડેનિલ પી.) અને 75% ની ઉચ્ચ મર્યાદા ધરાવતા બાળકો છે. - 79% (માશા એસ., સ્ટેપન જી., વાન્યા આર.).

ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના અભ્યાસના પરિણામો કોષ્ટક નંબર 3 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

કોષ્ટક નં. 3.

બાળકોમાં ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના અભ્યાસના પરિણામો (બિંદુ/% માં).

કાર્યોની શ્રેણી માટે મહત્તમ સ્કોર 10 પોઈન્ટ છે.

સફળતાના સ્તરો:

80-100% એ ઉચ્ચ સ્તર છે.

79–65% - સરેરાશથી ઉપર.

50-64% - સરેરાશ સ્તર.

49–30% - સરેરાશથી નીચે.

30% થી નીચે એ નીચું સ્તર છે.

આમ, ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણમાં ભૂલો આજે એકદમ સામાન્ય છે. તેમનું અસ્તિત્વ નાના શાળાના બાળકોમાં લેખન પ્રક્રિયાના વિકાસને જટિલ બનાવે છે, અન્ય વિષયોમાં પ્રભાવને નકારાત્મક રીતે અસર કરે છે, વિદ્યાર્થીઓમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ રચાય છે, આત્મસન્માન ઘટાડે છે અને વ્યક્તિગત વિકાસને અવરોધે છે.

પ્રાપ્ત ડેટાના આધારે, એવું બહાર આવ્યું હતું કે પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં ડિસગ્રાફિયાને અસરકારક રીતે દૂર કરવા માટે, એક વ્યાપક સ્પીચ થેરાપી હસ્તક્ષેપની જરૂર છે, જેનો હેતુ માત્ર ભાષણ પ્રક્રિયાઓને સુધારવા માટે જ નહીં, પણ લેખિત ઉત્પાદન પર બાળકોમાં આત્મ-નિયંત્રણ વિકસાવવા માટે પણ છે.

I.N. દ્વારા પ્રસ્તાવિત ભાષાના વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની અપરિપક્વતાને કારણે, ડિસગ્રાફિયાવાળા બાળકોમાં ભાષણના સ્તર-દર-સ્તરના વિશ્લેષણના સિદ્ધાંત પર આ સુધારો આધારિત હતો. સડોવનીકોવા.

સુધારાત્મક શિક્ષણના નીચેના ક્ષેત્રોને ઓળખવામાં આવ્યા હતા:

1. સિલેબિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કુશળતાનો વિકાસ
2. ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણનો વિકાસ:
3. પોતાના લેખિત ઉત્પાદન પર સ્વ-નિયંત્રણની રચના.

ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિનો વિકાસ, ફોનેમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ.

ધ્વન્યાત્મક ધારણા, ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના વિકાસ સાથે, પ્રયત્નોનો હેતુ શબ્દમાં ધ્વનિનો ક્રમ, તેમની માત્રા, અન્ય અવાજોના સંબંધમાં સ્થાન (જે અવાજ પછી, કયા ધ્વનિ પહેલાં) નક્કી કરવાની ક્ષમતા પર હતો. ધ્વનિ વિશ્લેષણનું આ સ્વરૂપ ફક્ત વિશેષ તાલીમની પ્રક્રિયામાં જ દેખાય છે.

ધ્વનિ વિશ્લેષણના પ્રારંભિક સ્વરૂપો વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં, એ હકીકત ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે કે અવાજને અલગ પાડવાની મુશ્કેલીઓ તેના સ્વભાવ, શબ્દની સ્થિતિ, તેમજ ધ્વનિ શ્રેણીની ઉચ્ચારણ સુવિધાઓ પર આધારિત છે.

શબ્દની શરૂઆતના તણાવયુક્ત સ્વરો (મધમાખી, સ્ટોર્ક) શ્રેષ્ઠ રીતે ઉભા થાય છે. ઘર્ષણાત્મક અવાજો, લાંબા હોવાને કારણે, વિસ્ફોટક અવાજો કરતાં વધુ સરળતાથી અલગ પડે છે. સ્વરોની જેમ, તેઓ શબ્દની શરૂઆતથી વધુ સરળતાથી અલગ પડે છે. વિસ્ફોટક અવાજોનું અલગીકરણ વધુ સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવે છે જ્યારે તેઓ શબ્દના અંતમાં હોય છે.

2-3 સ્વરોની ધ્વનિ શ્રેણીનું વ્યંજન અને સ્વરો સહિતની શ્રેણી કરતાં વધુ સારી રીતે વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. આ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે કે સ્વરોની શ્રેણીમાં દરેક ધ્વનિનો ઉચ્ચાર લગભગ સમાન રીતે એક અલગ ઉચ્ચાર સાથે થાય છે. વધુમાં, આવી શ્રેણીમાંનો દરેક ધ્વનિ વાણી ઉચ્ચારણ પ્રવાહના એકમનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, એટલે કે ઉચ્ચારણ, અને લાંબા સમય સુધી ઉચ્ચારવામાં આવે છે.

ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણના જટિલ સ્વરૂપોની રચના કરતી વખતે, તે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે કે દરેક માનસિક ક્રિયા રચનાના ચોક્કસ તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે, જેમાંથી મુખ્ય નીચે મુજબ છે: ભૌતિકકરણ પર આધારિત ક્રિયામાં નિપુણતા, મોટેથી ભાષણની દ્રષ્ટિએ, તેને સ્થાનાંતરિત કરવું. માનસિક વિમાન (P. Ya. Galperin અનુસાર). ચાલો આ તબક્કાઓને પ્રકાશિત કરીએ અને તેનું વર્ણન કરીએ.

સ્ટેજ I - સહાયક માધ્યમો અને ક્રિયાઓના આધારે ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની રચના.

પ્રારંભિક કાર્ય સહાયક માધ્યમોના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું: શબ્દ અને ચિપ્સનો ગ્રાફિક ડાયાગ્રામ. જેમ જેમ અવાજો ઓળખવામાં આવ્યા, બાળક ચિપ્સથી ડાયાગ્રામમાં ભરાઈ ગયું. વિદ્યાર્થીએ જે ક્રિયા હાથ ધરી હતી તે એક શબ્દમાં ધ્વનિના ક્રમનું મોડેલ બનાવવાની વ્યવહારિક ક્રિયા હતી.

સ્ટેજ II - વાણીની દ્રષ્ટિએ ધ્વનિ વિશ્લેષણની ક્રિયાની રચના. ક્રિયાના ભૌતિકીકરણ પર નિર્ભરતાને બાકાત રાખવામાં આવી હતી, ફોનેમિક વિશ્લેષણની રચનાને ભાષણના વિમાનમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવી હતી. શબ્દનું નામ આપવામાં આવ્યું હતું, પ્રથમ, બીજા, ત્રીજા, વગેરે અવાજો નક્કી કરવામાં આવ્યા હતા, અને તેમની સંખ્યા સ્પષ્ટ કરવામાં આવી હતી.

સ્ટેજ III - માનસિક દ્રષ્ટિએ ફોનમિક વિશ્લેષણની ક્રિયાની રચના. વિદ્યાર્થીઓએ શબ્દોના નામ આપ્યા વિના અવાજની સંખ્યા અને ક્રમ નક્કી કર્યો, એટલે કે વિચારોના આધારે.

ફોનમિક જાગૃતિ અને ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના વિકાસ પર કામ કરતી વખતે, શિક્ષક કાર્યમાં સામેલ હતો. તેને ભલામણો આપવામાં આવી હતી, ઉદાહરણ તરીકે, પાઠની સામગ્રીની રમતોમાં અને ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિના વિકાસ માટેના કાર્યોમાં શામેલ કરવા માટે, જે પાઠના કોઈપણ તબક્કે હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. આમ, ભાષણ ચિકિત્સક અને શિક્ષકના સંયુક્ત કાર્યનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું, જેણે બાળકોમાં વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કુશળતાને વધુ અસરકારક રીતે વિકસાવવાનું શક્ય બનાવ્યું હતું.

વાણી કૌશલ્યને એકીકૃત કરવા શિક્ષકને જે કાર્યો આપવામાં આવ્યા હતા તે પરિશિષ્ટ 2 માં વધુ સંપૂર્ણ રીતે રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

સિલેબિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની કુશળતાનો વિકાસ.

સિલેબિક પૃથ્થકરણ અને સંશ્લેષણની કૌશલ્ય વિકસાવતી વખતે, સહાયક તકનીકો (અક્ષર દ્વારા તાળી પાડવી અથવા શબ્દના ઉચ્ચારણને ટેપ કરીને તેમના નંબર પર કૉલ કરવો) સાથે કામ શરૂ થયું. પછી, એક શબ્દમાં સ્વર ધ્વનિને અલગ કરવાની ક્ષમતા પર આધાર રાખીને, બાળકો સિલેબલ ડિવિઝનનો મૂળભૂત નિયમ શીખ્યા: એક શબ્દમાં જેટલા સિલેબલ છે તેટલા સ્વરો છે. કસરતો પરિશિષ્ટ 1 માં વધુ વિગતવાર રજૂ કરવામાં આવી છે.

ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કુશળતાનો વિકાસ.

ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના વિકાસ પરના સુધારાત્મક કાર્યને વાક્યમાં શબ્દોની સંખ્યા, ક્રમ અને સ્થાન નક્કી કરવાની ક્ષમતાની રચનામાં ઘટાડો કરવામાં આવ્યો હતો.

ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની કુશળતા વિકસાવવા માટે, બાળકોને નીચેના કાર્યોની ઓફર કરવામાં આવી હતી: :

1. ચોક્કસ સંખ્યાના શબ્દો સાથે સંદર્ભ ચિત્રોના આધારે વાક્યો બનાવવા.

2. પ્લોટ ચિત્ર પર આધારિત વાક્યો સાથે આવવું અને તેમાંના શબ્દોની સંખ્યા નક્કી કરવી.

નંબર શ્રેણી સાથે કામ.

3. બાળકોને વાક્યોના ગ્રાફિક આકૃતિઓ દોરવાનું, આકૃતિમાં ચોક્કસ શબ્દ શોધવાનું અને રેખાકૃતિ અનુસાર વાક્યો વાંચવાનું પણ શીખવવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે:

પક્ષીઓ દક્ષિણમાં ઉડે છે.

4. સામાન્ય વાક્યો કંપોઝ કરવા માટેની કસરતો (પ્રશ્નો પર: ક્યાં? કેવી રીતે? ક્યારે? વગેરે. - પ્લોટ ચિત્રો પર આધારિત). દરવાન પાંદડા સાફ કરે છે. પાનખરમાં, દરવાન પાંદડા સાફ કરે છે. પાનખરમાં, દરવાન ઘરની નજીક પાંદડા સાફ કરે છે. પાનખરમાં, દરવાન ઝડપથી ઘરની નજીક પાંદડા સાફ કરે છે ...

5. તમારે વાક્યમાં શબ્દોનું સંકલન કરવાની અને વાક્યના વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય બાંધકામનો અભ્યાસ કરવાની પણ જરૂર છે. વિકૃત વાક્યો સાથે કામ કરવું.

ઉદાહરણ તરીકે: સ્પષ્ટતાના આધારે: "ચાલે છે, યાર્ડમાં, સાથે, પેટ્યા, અંદર, કૂતરો" - પેટ્યા યાર્ડમાં કૂતરા સાથે ચાલે છે.

વિઝ્યુલાઇઝેશન પર આધાર રાખ્યા વિના: "ધુમાડો, આવી રહ્યો છે, પાઇપ્સ, ફ્રોમ" - પાઇપમાંથી ધુમાડો આવી રહ્યો છે.

“ખિસકોલી બદામને હોલોમાં છુપાવે છે” - ખિસકોલી બદામને હોલોમાં છુપાવે છે. "વોટરિંગ, વોટરિંગ કેન, કોલ્યા, ફ્રોમ, ફૂલો" - કોલ્યા વોટરિંગ કેનમાંથી ફૂલોને સિંચાઈ કરે છે.

6. વાક્યમાં શબ્દનું સ્થાન નક્કી કરવું (કેવા પ્રકારનો શબ્દ સૂચવવામાં આવે છે). નંબર શ્રેણી સાથે કામ.

7. શબ્દસમૂહો અને વાક્યો વચ્ચેના તફાવતો નક્કી કરવા. વાક્ય એ સંપૂર્ણ સિમેન્ટીક એકમ છે.

ઉદાહરણ તરીકે: શબ્દસમૂહો અને વાક્યોને બે કૉલમમાં વિભાજીત કરો.

ઘાસ પીળું થઈ ગયું છે, વરસાદ પડી રહ્યો છે, ઘાસ વાંકડિયા છે, પાનખર આવી ગયું છે, ફૂલોના વડાઓ, પ્રારંભિક પાનખર.

8. દરખાસ્તની સીમાઓ નક્કી કરવી. ટેક્સ્ટમાંથી વાક્યોને અલગ પાડવું (પ્રથમ પ્લોટ ચિત્ર અથવા ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત, અને પછી આધાર વિના). વિકૃત ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવું.

ઉદાહરણ તરીકે, પ્લોટ ચિત્રના આધારે: "ઉનાળાના અંતે, તે ઘાસના મેદાનમાં હજી પણ ગરમ છે, ઘોડાઓ ચરાઈ રહ્યા છે, લોકોએ ઘાસ કાપ્યું છે, તેઓએ તેને મોટા સ્ટેક્સમાં એકત્રિત કર્યું છે, પરાગરજ પતન સુધી સુકાઈ જશે."

પ્લોટના ચિત્ર પર આધાર રાખ્યા વિના: "તે ઘાસના મેદાનમાં ગરમ ​​​​થઈ ગયું છે, ક્લિયરિંગમાં લીલું ઘાસ દેખાયું છે, ફૂલો ખીલે છે, મારુસ્યા પતંગિયાઓને પકડે છે, દિમા અને ટોલ્યા બોલ રમી રહ્યા છે."

9. શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરીને વાક્યો કંપોઝ કરો.

ઉદાહરણ તરીકે: ઊંચા સ્પ્રુસ વૃક્ષો, પહોળી શેરીઓ, સંપૂર્ણ ટોપલી, સફેદ સ્ટીમર વગેરે.

10. વાક્યની સીમાઓ (અવાજને ઘટાડવો, વિરામ લેવો) ના ચિહ્નો સાથે ટેક્સ્ટ વાંચવાની કસરતો.

11. મોટા અક્ષરો અને પીરિયડ્સને રેખાંકિત કરીને ટેક્સ્ટની નકલ કરવી.

તેમના પોતાના લેખિત ઉત્પાદન પર નિયંત્રણ ધરાવતા બાળકોમાં વિકાસ.

કામનો એક મહત્વપૂર્ણ વિભાગ વિકાસ હતો પોતાના લેખિત ઉત્પાદન પર નિયંત્રણ: પ્રારંભિક, વર્તમાન, પરિણામી નિયંત્રણ. એ નોંધવું જોઇએ કે આ દિશામાં કામ એકલતામાં હાથ ધરવામાં આવ્યું ન હતું, પરંતુ ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના વિવિધ સ્વરૂપોના વિકાસ સાથે સમાંતર રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, અને ડિસગ્રાફિયા સુધારણા પ્રણાલીમાં બનાવવામાં આવ્યું હતું.

આ કરવા માટે, અમે પ્રારંભિક કસરતોની સિસ્ટમનો ઉપયોગ કર્યો:

1. નમૂના જુઓ (આકારો, પ્રતીકો, અક્ષરો), તેને યાદ રાખો, પછી તમને શું યાદ છે:

- ડેસ્ક પર તમારી આંગળીથી દોરો;
- અમને કહો;
- તમારી નોટબુકમાં લખો.

દરેક કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી, સ્પીચ થેરાપિસ્ટે બાળકને તેના નમૂના સાથે શું પૂર્ણ કર્યું તેની તુલના કરવા, પૂરક અને સ્પષ્ટતા કરવા કહ્યું. અમલીકરણનો કયો વિકલ્પ સૌથી સફળ રહ્યો તેની ચર્ચા કરવામાં આવી.

2. અવકાશી ક્રમનું વિશ્લેષણ અને પુનઃઉત્પાદન કરવામાં કુશળતા વિકસાવવા માટે કસરત કરો:

- કાર્ડ અને નમૂના કાર્ડ પર સમાન અક્ષરો (અક્ષરો, સંખ્યાઓ) ક્રોસ આઉટ થયા છે કે કેમ તે તપાસો;
- પેટર્ન યોગ્ય રીતે દોરવામાં આવી છે કે કેમ તે તપાસો;
- કાર્ડ યાદ રાખો અને તે જ પસંદ કરો (બાળકને કાર્ડ પરના સંખ્યાબંધ વિષય ચિત્રો, પ્રતીકો, સંખ્યાઓ, અક્ષરો યાદ રાખવાનું કહેવામાં આવે છે અને કાર્ડના બીજા સેટમાંથી એક જ શોધવાનું કહેવામાં આવે છે, જેમાંથી ફક્ત એક જ ટેસ્ટ સાથે મેળ ખાય છે. );
- મેમરીમાંથી વ્યક્તિગત ઘટકોની શ્રેણી મૂકે છે;
- મેમરીમાંથી વ્યક્તિગત ઘટકોની શ્રેણી લખો.

દરેક કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી, નમૂના સાથે શું પૂર્ણ થયું તેની તુલના કરવી, તેની પૂર્તિ કરવી અને તેની સ્પષ્ટતા કરવી જરૂરી હતી.

3. સમય ક્રમનું વિશ્લેષણ અને પુનઃઉત્પાદન કરવામાં કુશળતા વિકસાવવા માટે કસરત કરો:

- "ચાર્જિંગ" - હલનચલનનો ક્રમ (3 થી 6 સુધી);
- અઠવાડિયાના દિવસો, ઋતુઓ, મહિનાઓને ક્રમમાં નામ આપો (ઉદ્દેશ રેખાંકનો, પ્રતીકો, મૌખિક રીતે);
- "અપારદર્શક ટ્યુબમાં બોલ" (બાળકોની સામે, બહુ રંગીન દડાઓ અપારદર્શક ટ્યુબમાં મૂકવામાં આવે છે. કાર્ય: તે નક્કી કરો કે તેઓ ટ્યુબના વિરુદ્ધ છેડેથી કયા ક્રમમાં બહાર આવશે) વધુ જટિલ વિકલ્પ: ટ્યુબના એ જ છેડેથી બોલ કયા ક્રમમાં બહાર આવશે તે નિર્ધારિત કરો, જેમાં તેઓએ રોકાણ કર્યું હતું (આ માટે શ્રેણીને ઊંધી કરવી જરૂરી છે).

4. ટેમ્પોરલ સિક્વન્સને અવકાશી ક્રમમાં રીકોડ કરવું, અને ઊલટું - "અદ્રશ્ય ચિત્રો".

ચોક્કસ ક્રમમાં બાળકની સામે કાર્ડ્સની શ્રેણી (ઑબ્જેક્ટ ડ્રોઇંગ, પ્રતીકો) મૂકવામાં આવે છે. મૂકેલ દરેક કાર્ડ રજૂ કરવામાં આવે છે અને ચહેરો નીચે ફેરવવામાં આવે છે. આમ, નાખેલી પંક્તિ પાછળની બાજુએ બાળક તરફ વળેલી છે, અને આગળની બાજુ બંધ છે. વિવિધ ક્રમમાં ગોઠવાયેલી છબીઓની પંક્તિઓવાળા કાર્ડ્સના સમૂહમાંથી, બાળકને મૂકેલા એક જેવું જ એક શોધવું આવશ્યક છે. પસંદગી કર્યા પછી, બંને શ્રેણીની તુલના કરવામાં આવે છે.

5. ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા, વિતરિત કરવા અને ધ્યાન બદલવાની ક્ષમતાઓનો વિકાસ:

- "સિંક્રનસ ગણતરી" - બાકીની છબીઓ પર ધ્યાન ન આપતા, બે પ્રકારની છબીઓની સંખ્યાની ગણતરી કરો;
- કોષ્ટકોમાં 1 થી 25 સુધીની સંખ્યાઓ શોધો (સંખ્યાઓ રેન્ડમ ક્રમમાં 25 કોષોમાં સ્થિત છે);
- ચોક્કસ અક્ષર પસંદ કરો, ટેક્સ્ટ વાંચો અને આપેલ અક્ષરને ક્રોસ કરો;
- ચોક્કસ શબ્દ પસંદ કરો અને આપેલ શબ્દને રેખાંકિત કરીને ટેક્સ્ટ વાંચો.

6. ક્રિયાઓ અને આયોજનનો ક્રમ.

મલ્ટિ-સ્ટેપ સૂચનાઓ (2, 3, 4 અને 5-પગલાની સૂચનાઓ) પૂર્ણ કરવા માટે રમતો રમવામાં આવી હતી: સંદર્ભ પ્રતીકોનો ઉપયોગ કરીને અથવા મેમરીમાંથી (મૌખિક સૂચનાઓ).

ચાલો બાળકોમાં ઉચ્ચારણ-ધ્વનિ વિશ્લેષણ કુશળતાના વિકાસ દરમિયાન લેખિત ઉત્પાદન પર સ્વ-નિયંત્રણની રચનાનું ઉદાહરણ આપીએ.

શબ્દોનું વિશ્લેષણ અને ડાયાગ્રામિંગ.

શબ્દના ધ્વનિ અને સિલેબિક સ્ટ્રક્ચરના નમૂનાઓમાં સિલેબલની સંખ્યા, ઉચ્ચારણની સીમાઓ, સ્વર અવાજો સૂચવવામાં આવે છે, વ્યંજન અવાજો સૂચવવામાં આવે છે, સખત અને નરમ ચિહ્નોનું સ્થાન; શબ્દના અર્થને અપડેટ કરવું; શબ્દનું લયબદ્ધ પુનરાવર્તન; શબ્દ ડાયાગ્રામમાં અક્ષરો દ્વારા સ્વર ધ્વનિનું હોદ્દો; શબ્દ ડાયાગ્રામમાં બિંદુઓ સાથે વ્યંજન અવાજનું હોદ્દો; શબ્દ યોજનામાં સખત અને નરમ ચિહ્નોના સ્થાનનું હોદ્દો; સિલેબલમાં શબ્દનું વિભાજન; સિલેબલ પેટર્ન અનુસાર શબ્દ વાંચવો.

બાળકે બે થી પાંચ શબ્દોના આકૃતિઓ બનાવ્યા પછી, જે તેની શ્રાવ્ય-મૌખિક યાદશક્તિની સ્થિતિ અને વય, શબ્દોની સિલેબિક રચના પર આધાર રાખે છે, તેને સ્મૃતિમાંથી શબ્દો લખવા માટે કહેવામાં આવે છે. શબ્દ આ કાર્ય તમને બાળકની શ્રાવ્ય-મૌખિક મેમરીના રેખીય વોલ્યુમને વિસ્તૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

રચના કાર્ય પદ્ધતિઓ પ્રારંભિક નિયંત્રણ :

1. સંગીતની પદ્ધતિ (એલ.એસ. ત્સ્વેત્કોવાની પદ્ધતિ પર આધારિત), શબ્દના અર્થના વાસ્તવિકકરણને પ્રોત્સાહન આપવું, મેમરીની શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય પદ્ધતિઓનો વિકાસ અને સ્વ-નિયંત્રણ.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટે બાળકોને એક પરિચિત ગીતની ધૂન પર બે કે ત્રણ છંદવાળા વાક્યો આપ્યા. દરેક વાક્યની સામગ્રી ક્રિયા કરતી ઑબ્જેક્ટના યોજનાકીય ચિત્રમાં પ્રદર્શિત થાય છે અને ઑબ્જેક્ટ કે જેના પર આ ક્રિયા નિર્દેશિત છે. બધા વાક્યો રેખાંકનોના આધારે ગાયા હતા. જટિલ ઉચ્ચારણ માળખું ધરાવતા વિષય શબ્દોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું. ક્રિયા શબ્દો ફરજિયાત વિશ્લેષણને આધિન હતા. ક્રિયા-શબ્દ યોજના (પ્રથમ પૂર્ણ, પછી મહત્તમ સંકુચિત) વાક્ય લખવા માટે આધાર તરીકે રહી.

ચિત્રો અને શબ્દ આકૃતિઓનો ઉપયોગ કરીને, બાળકોએ વાક્યો ગાયાં.

આગળના પાઠમાં, બાળકોએ સ્પીચ થેરાપિસ્ટના ગાયનનો નમૂનો સાંભળ્યો અને તે જ સમયે ચિત્રો અને શબ્દોના આકૃતિઓ જોયા. પછી તેઓએ સપોર્ટ્સ (રેખાંકનો અને આકૃતિઓ) નો ઉપયોગ કરીને મેમરીમાંથી વાક્યો લખ્યા.

2. લયબદ્ધ વાંચનની પદ્ધતિ (T.G. Wiesel ની તકનીક પર આધારિત):

- સિલેબિક લય સાથે વાક્યો વાંચો, એટલે કે. શબ્દોના સિલેબલમાં વિભાજન અને ઓર્થોગ્રાફિક સંસ્કરણમાં તેમના સમાન ઉચ્ચાર સાથે - જે રીતે તેઓ લખવામાં આવે છે. (વાણી ચિકિત્સક લયને ટેપ કરે છે.)

આ સિલેબલ-બાય-સિલેબલ "ઓર્થોગ્રાફિક" શબ્દો અને શબ્દસમૂહોનો લયબદ્ધ ઉચ્ચાર નીચેના પ્રકારોમાં કરવામાં આવ્યો હતો:

- સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પછી લયબદ્ધ શબ્દ (વાક્ય) નું પુનરાવર્તન કરો અને પછી તેને લખો;
- જ્યારે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સામાન્ય રીતે વાક્યનો ઉચ્ચાર કરે છે ત્યારે કાન દ્વારા ઉચ્ચારણનું પુનરાવર્તન કરો;
- "દૃષ્ટિ" થી, લખાણને લયબદ્ધ રીતે વાંચો.

વર્તમાન નિયંત્રણ.

મોટેથી બોલાયેલો પત્ર:

- સ્પીચ થેરાપિસ્ટ ("નેતા") શાબ્દિક સામગ્રી મોટેથી બોલે છે, વિદ્યાર્થી ("અનુયાયી") તેને લખે છે, પછી ભૂમિકાઓ બદલાય છે;
- વિદ્યાર્થી દ્વારા ઉચ્ચાર અને એકસાથે લેક્સિકલ સામગ્રીનું રેકોર્ડિંગ.

શબ્દો મોટેથી ઉચ્ચારવામાં આવે છે, વ્હીસ્પરમાં, ફક્ત જટિલ શબ્દોનો ઉચ્ચાર.

પરિણામી નિયંત્રણ:

- ટેક્સ્ટના આદર્શ નમૂના સાથે આપેલ બાળક માટે લાક્ષણિક ભૂલો સાથે ટેક્સ્ટની સરખામણી;
– ટેક્સ્ટમાં ભૂલોનું સ્વતંત્ર સુધારણા;
– છેતરપિંડી પછી સ્વ-પરીક્ષણ (ભાષણ ચિકિત્સક ભૂલવાળી લાઇન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે);
– રેખાંકિત સિલેબલ સાથે તપાસવું, સ્વરોને બિંદુઓ સાથે ચિહ્નિત કરવું;
- તમારા કાર્યનું લયબદ્ધ વાંચન.

પરિશિષ્ટ નં. 1.

1. તાળી પાડો અથવા સિલેબલ શબ્દને સિલેબલ દ્વારા બહાર કાઢો અને તેમની સંખ્યાને નામ આપો.

2. એક શબ્દમાં સ્વર ધ્વનિ ઓળખવામાં સક્ષમ બનો, સિલેબિક ડિવિઝનનો મૂળભૂત નિયમ જાણો: એક શબ્દમાં જેટલા સિલેબલ છે તેટલા જ સ્વર અવાજો છે.

3. ઉચ્ચારણ અને શબ્દમાંથી સ્વર અવાજને અલગ કરવામાં સક્ષમ બનો. સ્વર ધ્વનિ અને શબ્દમાં તેનું સ્થાન નક્કી કરો (શરૂઆત, મધ્ય, શબ્દનો અંત).

4. શબ્દમાં સ્વરોને નામ આપો.

5. આપેલ શબ્દના માત્ર સ્વરો લખો.

6. સ્વર ધ્વનિ પસંદ કરો અને અનુરૂપ અક્ષરો શોધો.

8. નામના શબ્દોમાં સિલેબલની સંખ્યા નક્કી કરો. અનુરૂપ સંખ્યા વધારવી.

9. સિલેબલની સંખ્યાના આધારે શબ્દોને બે કૉલમમાં લખો (ચિત્રોને 2 જૂથોમાં વિભાજિત કરો).

10. ચિત્રોના નામમાંથી પ્રથમ ઉચ્ચારણ પસંદ કરો અને તેને લખો.

11. શબ્દ, વાક્યમાં સિલેબલને જોડો, પરિણામી શબ્દ અથવા વાક્ય વાંચો (ઉદાહરણ તરીકે: "મધમાખી", "ઘર", "કાર", "ચંદ્ર", "દેડકો"). પ્રથમ સિલેબલને પ્રકાશિત કર્યા પછી, વાક્ય પ્રાપ્ત થાય છે: ઘરની નજીક એક ખાબોચિયું છે.

12. ચિત્રનો ઉપયોગ કરીને શબ્દમાં ગુમ થયેલ ઉચ્ચારણ ઓળખો:
__buzz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.

13. ડિસઓર્ડરમાં આપેલ સિલેબલમાંથી એક શબ્દ કંપોઝ કરો (નોક, તસિન, લાસ, ટોચ, ફોરેસ્ટ, કા).

14. ચોક્કસ સંખ્યાના સિલેબલવાળા વાક્યમાં શબ્દો શોધો.

રમત "ધારી લો કે હું કોને બોલાવી રહ્યો છું?"

ધ્યેય: આપેલ સિલેબલની સંખ્યા સાથે શબ્દો પસંદ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

શિક્ષક એવા બાળકોને આમંત્રિત કરે છે કે જેમના નામમાં ઘણા બધા ઉચ્ચારણ હોય છે, જેમ કે તે તાળીઓ પાડે છે.

ઉદાહરણ તરીકે: શિક્ષક 3 વખત તાળી પાડે છે, વિદ્યાર્થીઓ ગણે છે, પછી ઉભા થાય છે (સે-ર્યો-ઝા, એ-રી-ના).

રમત "ફેરફારો".

લક્ષ્યો: શબ્દો કંપોઝ કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ; મેમરીમાં ઉચ્ચારણ છબીઓનું સંચય.

સાધનો: દરેક ખેલાડી માટે સિલેબલ (4-6) સાથેના કાર્ડ.

શિક્ષક બે સિલેબલનું નામ આપે છે, બાળકો આ સિલેબલ સાથે કાર્ડ શોધે છે અને પહેલા એક શબ્દ કંપોઝ કરે છે, પછી, સિલેબલને ફરીથી ગોઠવે છે, બીજો: sos, na; ચા CA; વસંત; kA, માઉસ; જાર la, ska”ni, tka; ra પરંતુ; જે.

રમત "સાંકળ".

ધ્યેય: આપેલ ઉચ્ચારણના આધારે શબ્દો પસંદ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

એક વિદ્યાર્થી બોર્ડના સિલેબલ પર સિલેબલ દ્વારા શબ્દ લખે છે, પછીનો એક શબ્દ પસંદ કરે છે જે આપેલ શબ્દના આગળના સિલેબલથી શરૂ થાય છે (ઓકે-ના, નો-રા, રા-મા).

રમત "જો મને રસ્તા પર કોઈ શબ્દ મળે, તો હું તેને સિલેબલમાં તોડીશ."

ધ્યેય: ઉચ્ચારણ કુશળતા, ધ્યાન, વિચારવાની ગતિનો વિકાસ.

શિક્ષક બાળકોને એક બોલ ફેંકે છે અને એક-, બે- અને ત્રણ-અક્ષર શબ્દોનું નામ આપે છે. બાળક જે બોલને પકડે છે તે સિલેબલની સંખ્યા નક્કી કરે છે, તેને નામ આપે છે અને બોલને પાછળથી પસાર કરે છે. તમે બાળકોને એકસાથે બોલ વડે હિટ કરતી વખતે સિલેબલ દ્વારા શબ્દ ઉચ્ચારણ માટે આમંત્રિત કરી શકો છો.

સાહિત્ય:

1. બુકોત્સેવા એન.આઈ.માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓમાં અશક્ત ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણને કારણે થતા ડિસગ્રાફિયા પર કાબુ મેળવવો // વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાન અને વાણી ઉપચાર. – 2004. – નંબર 2 (9). - સાથે. 47-48.
2. લાલેવા આર.આઈ.પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં વાંચન અને લેખનની વિકૃતિઓ.
3. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને કરેક્શન / R.I. લાલેવા, એલ.વી. વેનેડિક્ટોવા, સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: સોયુઝ, 2009. – 156 પૃષ્ઠ.પેરામોનોવા એલ.જી.
4. બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા નિવારણ અને કાબુ. – સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: સોયુઝ, 2001. – 79 પૃષ્ઠ.ફોટેકોવા ટી.એ.

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ ઘણીવાર સ્પીચ થેરાપી ડિસઓર્ડર - ડિસગ્રાફિયાથી પીડાય છે. તે ચોક્કસ પ્રકારના લેખન વિકૃતિઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: બાળકો જેમ બોલે છે તેમ લખે છે, અક્ષરો ચૂકી જાય છે, અંત બદલાય છે. આ વાસ્તવમાં ખૂબ જ ગંભીર સમસ્યા છે. જો તમે તેને ઉકેલવા પર ધ્યાન ન આપો તો બાળકમાં ઇન્ફિરીઓરિટી કોમ્પ્લેક્સ થઈ શકે છે. શાળામાં સાથીદારો તેની મજાક ઉડાવશે, જે તેની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ ગુમાવશે. તેથી, નાના શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા (સુધારણા, કસરત અને નિવારણ નીચે રજૂ કરવામાં આવશે) માતાપિતા વચ્ચે ચર્ચા માટે એક મહત્વપૂર્ણ વિષય બનવો જોઈએ.

દેખાવ માટે કારણો

વૈજ્ઞાનિકો હજુ સુધી આ રોગ શા માટે થાય છે તે ચોક્કસ કારણો ઓળખી શક્યા નથી. આ મુદ્દાનો હજુ સુધી સંપૂર્ણ અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો નથી, પરંતુ મોટાભાગના નિષ્ણાતો સહમત છે કે રોગના વિકાસ માટેનો આધાર આનુવંશિકતા છે. નાના શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાના કારણો:

1. આનુવંશિકતા. પહેલેથી જ નોંધ્યું છે તેમ, આ રોગના દેખાવનું મુખ્ય કારણ છે. બાળકો તેમના માતાપિતા પાસેથી અમુક ભાગોમાં મગજની અપરિપક્વતા સ્વીકારે છે. આને કારણે, અમુક કાર્યોના વિકાસમાં વિલંબ થાય છે.
2. કાર્યાત્મક સ્ત્રોતો. આ વિવિધ શારીરિક રોગોનો ઉલ્લેખ કરે છે. આ કારણોસર, મનો-ભાષણ વિકાસનું ઉલ્લંઘન થાય છે, અને બાળક વાંચવા અને લખવાની ક્ષમતા પણ ગુમાવે છે. મુખ્યત્વે રોગના કારણોને દૂર કરવાનો હેતુ હોવો જોઈએ.
3. મગજનો અવિકસિત. કોઈપણ ઈજા અથવા નુકસાન ડિસગ્રાફિયાનું કારણ બની શકે છે. તદુપરાંત, સગર્ભાવસ્થા દરમિયાન પેથોલોજીના પરિણામે મગજને નુકસાન થઈ શકે છે, એસ્ફીક્સિયા અથવા ચેપના સંપર્કમાં આવી શકે છે.
4. સામાજિક-માનસિક પ્રભાવ. અલબત્ત, આપણે આ પરિબળ વિશે ભૂલી શકતા નથી. આ રોગ બાળકોમાં તેમની આસપાસના લોકોની ખોટી વાણી, સંદેશાવ્યવહારનો અભાવ, તેમજ માતાપિતા દ્વારા બાળકના લેખન અને વાંચન પ્રત્યેની બેદરકારીને કારણે વિકસી શકે છે.

નાના શાળાના બાળકોમાં

રોગના સ્વરૂપોને ઓળખવાથી માતાપિતાને સ્પીચ થેરાપિસ્ટને ભલામણ કરાયેલ કસરતોને યોગ્ય રીતે લાગુ કરવામાં મદદ મળશે. તમારે જાણવાની જરૂર છે કે આ રોગના ત્રણ મુખ્ય પ્રકારો છે:

1. એકોસ્ટિક. ડિસગ્રાફિયાનું આ સ્વરૂપ ભાષણ સુનાવણીના વિકાસમાં ડિસઓર્ડરના પરિણામે દેખાય છે. એટલે કે, બાળક અવાજોને યોગ્ય રીતે સમજી શકતું નથી. આના કારણે, બાળકો અજાણતા અક્ષરોને શબ્દોમાં બદલી નાખે છે કારણ કે તેઓ આ રીતે સાંભળે છે. સમાન અવાજો મિશ્રિત હોય છે અને ઘણીવાર મૂંઝવણમાં હોય છે, દા.ત. b-p, z-f, s-shઅને અન્ય. એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા લેખિતમાં વ્યંજનોની નરમાઈને અસર કરે છે ( પ્રેમ કરે છે - પસંદ કરે છે). ઉપરાંત, બાળક વારંવાર અક્ષરો ચૂકી જાય છે. નાના શાળાના બાળકોમાં એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા સુધારણા શ્રાવ્ય જગ્યાને સુધારવાના હેતુથી કસરતોની મદદથી હાથ ધરવામાં આવે છે.
2. મોટર. આ સમસ્યા લખતી વખતે હાથની ખોટી હલનચલનના સ્વરૂપમાં પ્રગટ થાય છે. તે જ સમયે, બાળક અન્ય ક્રિયાઓ કરી શકે છે. દ્રશ્ય અને ધ્વનિ છબીઓના સંયોજનનું ઉલ્લંઘન સામાન્ય રીતે રોગના મોટર સ્વરૂપનું કારણ છે. આ પ્રકારના નાના શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા સુધારણાનો હેતુ આ બિમારીથી સંપૂર્ણપણે છુટકારો મેળવવાનો છે. પરિણામે, બાળક યોગ્ય રીતે લખી શકશે અને છબીઓની તુલના કરી શકશે.
3. ઓપ્ટિક. આ પ્રકારની ડિસગ્રાફિયા દૃષ્ટિની ક્ષતિમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. બાળકો અક્ષરો યોગ્ય રીતે લખી શકતા નથી, જેના પરિણામે અરીસામાં લેખન, અવેજી અથવા વિવિધ તત્વોનું મિશ્રણ થાય છે. મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં, સમાન અક્ષરો ફરીથી ગોઠવવામાં આવે છે ( ટી-પી). મગજની અમુક વિકૃતિઓ ધરાવતા ડાબા હાથના લોકોમાં ડાબેથી જમણે અરીસામાં લખવાનું આ રોગનું અભિવ્યક્તિ છે. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા (સુધારણા, કસરતો લેખમાં આવરી લેવામાં આવી છે) આધુનિક વિશ્વમાં એક મહત્વપૂર્ણ સમસ્યા છે. દ્રષ્ટિની ક્ષતિ અસામાન્ય નથી. તેથી, આ મુદ્દા પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જરૂરી છે. નાના શાળાના બાળકો માટે, તેઓ ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં સારવારને સ્પષ્ટ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

ડિસગ્રાફિયા કેવી રીતે શોધી શકાય?

જો માતા-પિતાને આ રોગ થવાની સંભાવના પર શંકા હોય, તો ન્યુરોલોજીસ્ટ અથવા નેત્ર ચિકિત્સક દ્વારા પરીક્ષા કરવી જરૂરી છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા વાણી વૃદ્ધિનું સ્તર તપાસવામાં આવે છે. મુખ્ય વસ્તુ એ યોગ્ય રીતે નિર્ધારિત કરવાની છે કે બાળકને ડિસગ્રાફિયા છે કે શું તે જોડણીના ધોરણોની મામૂલી અજ્ઞાન છે.

ડિસગ્રાફિયા માટેના પરીક્ષણમાં શામેલ છે:

• મૌખિક ભાષણ પરીક્ષણ. આ પાસા પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ, ખાસ કરીને અવાજોના ઉચ્ચારણ, શબ્દભંડોળ અને વાક્યોનું યોગ્ય બાંધકામ.
• લેખિત ભાષાનું મૂલ્યાંકન. પ્રથમ તબક્કા પછી, તમારે પત્ર તપાસવાની જરૂર છે. આ કરવા માટે, બાળકને ચોક્કસ કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે કહેવામાં આવે છે. મોટેભાગે આમાં ટેક્સ્ટનું પુનઃલેખન, શ્રુતલેખનનું સંચાલન અને અક્ષરો અને સિલેબલ વાંચવાનો સમાવેશ થાય છે. આ કસરતોના પરિણામોના આધારે, લેખિત ભાષણના વિકાસની ડિગ્રી નક્કી કરવામાં આવે છે.
• બાળકની સુનાવણી અને દ્રષ્ટિની તપાસ. તેમજ મેન્યુઅલ અને સ્પીચ મોટર કૌશલ્યની સ્થિતિનું નિરીક્ષણ કરવું.

નાના શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાનું નિવારણ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. આ રોગને ઓળખવા માટેના કાર્યો અલગ અલગ હોઈ શકે છે. ધ્વન્યાત્મક ક્ષમતાઓ નક્કી કરવા માટે સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિ છે. આવી કસરતો બાળકને તેની કુશળતા દર્શાવવા દે છે:

• શબ્દોમાં ચોક્કસ અવાજને અલગ પાડો;
• ચિત્રો પ્રકાશિત કરો જેમના નામ સમાન અવાજથી શરૂ થાય છે;
• શિક્ષક પછી એક પંક્તિમાં ઘણા સિલેબલનું પુનરાવર્તન કરો;
• ખોટો ઉચ્ચાર સાંભળો અને ભૂલો દર્શાવો.

જો બાળક ખૂબ નાનું હોય અને હજુ સુધી શાળાએ જતું નથી, તો તેને ડિસગ્રાફિયા પણ થઈ શકે છે. તમે બાળકના રેખાંકનો જોઈને આ ચકાસી શકો છો. જે બાળકો દોરવાનું અને તે કરવાનું પસંદ કરે છે તેઓ વ્યવહારીક રીતે આ રોગ માટે સંવેદનશીલ નથી. જો કોઈ બાળકને આ કરવાનું પસંદ ન હોય, અને તેના તમામ ચિત્રોમાં તૂટેલી અથવા ધ્રૂજતી રેખાઓ હોય, તો ડિસગ્રાફિયા વિકસાવવાની ઉચ્ચ સંભાવના છે.

રોગને ઠીક કરવાની રીતો

નાના શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા (સુધારણા, કસરત અને સારવાર સમસ્યાનો સામનો કરવામાં મદદ કરશે) તાત્કાલિક છે. જલદી સમસ્યા ઓળખાય છે, વર્ગો તરત જ શરૂ થવી જોઈએ. જો રોગ વિકસે છે, તો બાળકને ભાષણ ચિકિત્સક અને મનોવિજ્ઞાની દ્વારા સારવાર કરવી જોઈએ.

નાના શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાને સુધારવા માટેનો કાર્યક્રમ રોગના સ્વરૂપના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે. માતાપિતાએ આ સમસ્યાને ગંભીરતાથી લેવી જોઈએ અને નિષ્ણાતોની ભલામણોનું પાલન કરવું જોઈએ. એક ઉત્તમ વિકલ્પ બાળકને સ્પીચ થેરાપી સ્કૂલમાં સ્થાનાંતરિત કરવાનો છે, પરંતુ દરેક શહેરમાં એક નથી. મોટેભાગે, માતાપિતાએ તેમના બાળકો સાથે જાતે કામ કરવાની જરૂર છે.

નાના શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા સુધારણા નીચેની રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે:

• મેમરી સુધારવા માટે વર્ગો યોજવા;
• શબ્દભંડોળમાં વધારો;
• જોડણીના ધોરણો યાદ રાખવું;
• વિવિધ પ્રકૃતિની લેખિત સોંપણીઓ;
• મસાજના સ્વરૂપમાં પુનર્વસન, જો જરૂરી હોય તો શામક દવાઓ લેવી.

ઉપચારના તબક્કાઓ

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા નાબૂદી ચાર પગલામાં હાથ ધરવામાં આવે છે:

1. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ. અહીં તમારે વ્યાકરણના હાલના સ્તરને તપાસવા માટે વારંવાર વિવિધ શ્રુતલેખન કરવું જોઈએ. પ્રાપ્ત પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવાની અને પ્રથમ તારણો કાઢવાની જરૂર છે.
2. તૈયારી. અહીં તેઓ મેમરી, વિચારસરણી અને દંડ મોટર કુશળતાના વિકાસ પર ધ્યાન આપે છે. અવકાશી સંબંધોની સમજને ઓળખવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.
3. કરેક્શન. આ તબક્કાથી, હાલના વિચલનોની તાત્કાલિક સારવાર શરૂ થાય છે. બધા કામ ત્રણ પાસાઓને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવે છે: વ્યાકરણીય, લેક્સિકલ અને ધ્વન્યાત્મક. ધ્યેય ઉલ્લંઘનને સુધારવા અને લેખન અને વાંચનની પ્રક્રિયાને સામાન્ય બનાવવાનો છે.
4. ગ્રેડ. અંતિમ પગલું એ છે કે જ્યાં તમામ પરિણામો તપાસવામાં આવે છે અને માતાપિતાને અંતિમ ભલામણો આપવામાં આવે છે.

ડિસગ્રાફિયાને સુધારવા માટે અસરકારક પદ્ધતિઓ

અહીં આપણે રોગને સુધારવાની સૌથી અસરકારક રીતો વિશે વધુ વિગતવાર ચર્ચા કરીશું:

1. શબ્દ મોડેલ. આ કવાયત આના જેવી લાગે છે: બાળકને એક ચિત્ર આપવામાં આવે છે જેના પર કોઈ પદાર્થ અને શબ્દનો આકૃતિ દોરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીનું કાર્ય ઑબ્જેક્ટનું નામ આપવાનું છે અને પછી શબ્દના તમામ અવાજોને ક્રમમાં ઉચ્ચારવાનું છે. પછી દરેક અવાજને એક અક્ષર સાથે મેચ કરો અને આખો શબ્દ લખો.
2. Ebbiehaus પદ્ધતિ. વિદ્યાર્થી ગુમ થયેલ અક્ષરો સાથે શબ્દોની શીટ મેળવે છે. તેણે ગુમ થયેલ અક્ષરો દાખલ કરવાની અને સમગ્ર શબ્દને ફરીથી લખવાની જરૂર છે.
3. અને અક્ષરો. બાળકને ચોક્કસ વસ્તુ દર્શાવતું ચિત્ર આપવામાં આવે છે. તેણે આ વસ્તુને નામ આપવાની અને શબ્દ લખવાની જરૂર છે. પછી ભાર મુકો, સિલેબલમાં વિભાજીત કરો અને તેમને મોટેથી કહો. દરેક ધ્વનિને યોગ્ય રંગ સાથે અલગ અને ભાર મૂકવો આવશ્યક છે. પછી તમારે તેમની સંખ્યાને અક્ષરોની સંખ્યા સાથે સરખાવવાની જરૂર છે.
4. ભૂલો સુધારણા. અહીં દરેકને ઇરાદાપૂર્વકની ભૂલો સાથે થોડા શબ્દો મળે છે. વિદ્યાર્થીનું કાર્ય આને સુધારવાનું અને શબ્દોને સાચા સ્વરૂપમાં ફરીથી લખવાનું છે.

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં સ્પીચ થેરાપીનો સૌથી સામાન્ય રોગ ડિસગ્રાફિયા છે. તેની સારવારમાં ફાળો આપતી સુધારણા અને કસરતો નીચે પ્રસ્તુત છે.

"મોટેથી લખવાનું" કાર્ય

આ કદાચ સૌથી અસરકારક કસરતોમાંની એક છે. તેનો કોઈ વિકલ્પ નથી; સાર એ છે કે નબળા ભાગો પર ફરજિયાત ભાર મૂકીને જે લખ્યું છે તે મોટેથી બોલવું. આ ધીમે ધીમે થવું જોઈએ, દરેક અક્ષરને સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવું. ઉદાહરણ તરીકે: ગાય દૂધ આપે છે.

આ કવાયતનો હેતુ સાક્ષરતાના સ્તરને સુધારવાનો છે. નબળા ધબકારા એ એવા અવાજો છે કે જેના પર અસ્ખલિત ભાષણ દરમિયાન ધ્યાન આપવામાં આવતું નથી અને ખોટી રીતે ઉચ્ચારવામાં આવે છે. એક મહત્વનો મુદ્દો એ છે કે અંતને હાઇલાઇટ કરીને શબ્દનો અંત સુધી ઉચ્ચાર કરવો. ડિસગ્રાફિયાથી પીડાતા બાળકો ભાગ્યે જ સંપૂર્ણ શબ્દ લખી શકે છે. તેઓ ઘણીવાર અંતમાં લાકડીઓ મૂકે છે જે અક્ષરો માટે ભૂલથી થઈ શકે છે. જો કે, આ રેખાઓની સંખ્યા આ શબ્દમાં હોવા જોઈએ તે અક્ષરોની સંખ્યાને અનુરૂપ નથી.

આ કાર્યની મદદથી, નાના શાળાના બાળકોમાં એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા સુધારેલ છે. રોગની સારવારને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવતી કસરતો તદ્દન વૈવિધ્યસભર છે. પરંતુ મૂળભૂત એક છે "મોટેથી લખો." તમારે તમારા બાળકને દરેક લેખિત શબ્દ ઉચ્ચારતા શીખવવાની જરૂર છે, અને પછી પરિણામ આવવામાં લાંબું નહીં હોય.

વ્યાયામ "સુધારક"

આ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે તમારે કંટાળાજનક ટેક્સ્ટ અથવા જટિલ પુસ્તકની જરૂર પડશે. મુદ્દો એ છે કે બાળકને વાંચવામાં રસ નથી. શું લખ્યું છે તે અલગ પાડવા માટે મોટા અક્ષરોની એકમાત્ર આવશ્યકતા છે. પ્રથમ, તમારે એક સરળ અક્ષર (સામાન્ય રીતે સ્વર) પસંદ કરવાની જરૂર છે જે બાળક જાણે છે અને લખવામાં ભૂલો કરતું નથી, ઉદાહરણ તરીકે "a". વિદ્યાર્થીનું કાર્ય આ પત્રનો ઉલ્લેખ શોધવાનું અને તેને બહાર કાઢવાનું રહેશે.

પછી તમારે વધુ જટિલ તબક્કામાં આગળ વધવું જોઈએ. તમે અક્ષરોની સંખ્યા વધારી શકો છો, સમાન જોડણી પસંદ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે “l” અને “m”. બાળક માટે મુશ્કેલીઓનું કારણ શું છે તે સમજવું ખૂબ જ સરળ છે. શ્રુતલેખનનું સંચાલન કરવું જરૂરી છે, જે લખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થી ચોક્કસ ભૂલો કરશે. આ ભૂલોના આધારે, વ્યાકરણમાં નબળાઈઓ ઓળખી શકાય છે.

આ કવાયતનો ઉપયોગ કરીને નાના શાળાના બાળકોમાં ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા સુધારણા હાથ ધરવામાં આવે છે. તે ખૂબ જ અસરકારક છે, કારણ કે તમારે ફક્ત તમારા મગજને જ નહીં, પણ તમારી આંખોને પણ તાણવાની જરૂર છે. તેના પર ભાર મૂકવો આવશ્યક છે કે ટેક્સ્ટ બાળકમાં રસ જગાડવો જોઈએ નહીં. તેને વાંચવાની જરૂર નથી, પણ અક્ષરનો આકાર શોધવાની.

વ્યાયામ "શોધો અને સમજાવો"

આ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે તમારે બાળક દ્વારા લખવામાં આવેલા કેટલાક શ્રુતલેખનની જરૂર પડશે. તેણે ચોક્કસ વાક્યમાં મૂકેલા દરેક અલ્પવિરામને સમજાવવું આવશ્યક છે. જો તેની પાસે પૂરતું જ્ઞાન ન હોય, તો તેણે વિદ્યાર્થીને રસ્તામાં નિયમો જણાવવાની જરૂર છે. તે વધુ સારું છે જો શિક્ષક વિદ્યાર્થીને સાચા જવાબ માટે દબાણ કરે જેથી તે અનુમાન કરી શકે અને તેનો નિર્ણય ઘડી શકે.

કસરત કરતી વખતે, બાળકને ઓવરલોડ ન કરવાનું યાદ રાખવું અગત્યનું છે. દરેક શ્રુતલેખનમાંથી પાંચથી છ વાક્યોનું વિશ્લેષણ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. સાચો જવાબ ઘણી વખત જણાવવો જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, સંજ્ઞા "સૂર્ય" અને સર્વનામ "અમે" વચ્ચેનો અલ્પવિરામ જટિલ વાક્યના ભાગોને અલગ કરે છે. એ નોંધવું જોઇએ કે દરેક શ્રુતલેખન પછી ભૂલો પર કામ કરવું જરૂરી છે.

આ કાર્યના ભાગ રૂપે, પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા સુધારવામાં આવે છે. "શોધો અને સમજાવો" અને "મોટેથી લખો" કસરતો આ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે સૌથી અસરકારક છે.

કાર્યો "ભુલભુલામણી" અને "ગુમ થયેલ પત્ર શોધો"

આ બે કસરતો ખૂબ જ લોકપ્રિય છે, અને મોટાભાગના માતાપિતા તેમના બાળકની ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે તેનો ઉપયોગ કરે છે. તેઓ ડિસગ્રાફિયાને સુધારવા માટે પણ ઉપયોગી છે.

"ભુલભુલામણી" બાળકોની કુલ મોટર કુશળતાને સંપૂર્ણ રીતે વિકસિત કરે છે. હાલમાં, ત્યાં વિવિધ સંગ્રહોની વિશાળ સંખ્યા છે જ્યાં તમે ઉત્તમ કોયડાઓ શોધી શકો છો. જો ઇચ્છિત હોય, તો માતાપિતા પોતે ભુલભુલામણી દોરી શકે છે. બાળકનું મુખ્ય કાર્ય જટિલ ચાલની શરૂઆતથી અંત સુધી આંગળી અથવા પેનથી ટ્રેસ કરવાનું છે. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાના નિવારણ અને સુધારણાનું સંગઠન આ કવાયત પર આધારિત હોઈ શકે છે. તે સૌથી સરળ અને સૌથી સાર્વત્રિક છે.

"ગુમ થયેલ પત્ર શોધો" કસરતનો હેતુ છે તેને પૂર્ણ કરવા માટે, તમારે સ્રોત ટેક્સ્ટની જરૂર છે, જ્યાં બધું તેની જગ્યાએ હોય. પછી તે જ સામગ્રીમાં તમારે અક્ષરોને દૂર કરવાની જરૂર છે, તેમની જગ્યાએ ગાબડા છોડીને. વિદ્યાર્થીનું કાર્ય ખૂટતા તત્વો ભરવાનું છે. સ્ત્રોત ટેક્સ્ટને દૂર ન કરવો જોઈએ, કારણ કે બાળકને કંઈક બનાવવાની જરૂર છે.

સામગ્રીની શોધ કરતી વખતે, તમારે એ હકીકત ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે કે તેમાં વિદ્યાર્થીને રસ હોવો જોઈએ. આ કિસ્સામાં, કાર્ય પૂર્ણ કરવું એ રમતમાં ફેરવાઈ જશે. તાજેતરમાં, નાના શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા વધુ અને વધુ વખત વિકસી રહ્યું છે. બાળકને અપ્રિય પરિણામોથી બચાવવા માટે આ રોગની સુધારણા, કસરતો અને નિવારણ ફક્ત જરૂરી છે.

હસ્તાક્ષર સુધારણા

હકીકત એ છે કે ડિસગ્રાફિયાવાળા બાળક માટે, હસ્તલેખન ચોક્કસ મુશ્કેલીનું કારણ બને છે. સામાન્ય રીતે, આવા બાળકો કાં તો ખૂબ નાનું અથવા અત્યંત મોટું લખે છે. અસ્પષ્ટ હસ્તલેખન એ નકારાત્મક વસ્તુ નથી, અને તમારે તેના માટે બાળકને ઠપકો આપવો જોઈએ નહીં.

વિદ્યાર્થીને યોગ્ય રીતે લખતા શીખવવામાં લગભગ ત્રણ અઠવાડિયા લાગશે. પ્રથમ, તમારે ચોરસ નોટબુક ખરીદવાની જરૂર છે અને કાગળ પર ટેક્સ્ટનું પુનઃઉત્પાદન કરવાનું કહો. પત્ર કોષની બહાર ન જવું જોઈએ - મુખ્ય નિયમ. તમારે આની દેખરેખ રાખવાની અને દરેક સંભવિત રીતે બાળકને ટેકો આપવાની જરૂર છે.

તમે બાળકોને વધુ ભાર આપી શકતા નથી; જો માતા-પિતા તેમના બાળક સાથે કામ કરીને કંટાળી ગયા હોય, તો પણ તેને બતાવવાની સખત મનાઈ છે, તેમનો સ્વર ખૂબ ઓછો વધારવો. લેખન સાધનો તરીકે પાંસળીવાળી સપાટી સાથે પેનનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે, તેમજ ત્રિકોણના આકારમાં પેન્સિલોનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

ઘરે, તમે તમારા બાળકને પેન અને શાહી આપીને તેની સાથે રમી શકો છો. પછી તે યોગ્ય રીતે લખવાનો પ્રયત્ન કરશે જેથી રમત બગાડે નહીં.

આ ક્ષેત્રના ઘણા નિષ્ણાતો નીચેના મુદ્દાઓને પ્રકાશિત કરે છે:

• ડિસગ્રાફિયાને સુધારવા માટેની પદ્ધતિઓ તદ્દન વૈવિધ્યસભર છે, પરંતુ સમાન અસરકારક છે. માતાપિતાએ તેમના બાળકો સાથે કામ કરવું જોઈએ, કારણ કે બાળકનું ભવિષ્ય તેના પર નિર્ભર છે.
• કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે ધીરજ અને ધીરજની જરૂર છે. વધુમાં, કસરત નિયમિતપણે કરવી જોઈએ, દિવસમાં ઓછામાં ઓછો એક કલાક.
• જો કોઈ નિષ્ણાતે પ્રક્રિયા કરવા માટે મોટી માત્રામાં માહિતીનો ઉલ્લેખ કર્યો હોય, તો ટેક્સ્ટને કેટલાક ભાગોમાં વિભાજિત કરવું આવશ્યક છે. આ બાળક અને પુખ્ત વયના બંને માટે સરળ બનાવશે. ઓવરવર્કને મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં, કારણ કે આનાથી ધૂન અને કામગીરીમાં ઘટાડો થશે.
• સૌથી સામાન્ય ભૂલ એ છે કે હોમવર્ક ઘણી વખત ફરીથી લખવું. માતાપિતાએ તેમના બાળકોને આવું કરવા દબાણ ન કરવું જોઈએ, કારણ કે તેનાથી કંઈપણ સારું થશે નહીં. તેનાથી વિપરીત, બાળક મોટી સંખ્યામાં ભૂલો કરશે, જે અભ્યાસમાં અનિચ્છા તરફ દોરી જશે.
• સૌથી મામૂલી પરિસ્થિતિમાં પણ સપોર્ટ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. શું તમારા બાળકે કાર્ય પૂર્ણ કર્યું? તમારે તેની પ્રશંસા કરવાની જરૂર છે, પરંતુ મધ્યસ્થતામાં. આ મુદ્દાને સ્વાદિષ્ટતાની જરૂર છે; તમે તેને વધુપડતું કરી શકતા નથી. નિષ્ફળતા માટે બાળકને ક્યારેય અપમાનિત કરશો નહીં. તદુપરાંત, અપમાનજનક ઉપનામોની શોધ કરવાની મનાઈ છે. આ બાળકના માનસ પર નકારાત્મક અસર કરે છે.

નિવારણ

નાના શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાનું નિવારણ વાણીના અવાજોની ક્ષતિગ્રસ્ત શ્રાવ્ય માન્યતામાં વ્યક્ત કરી શકાય છે. 3 વર્ષની ઉંમરથી, આ બિંદુને સતત તપાસવું જરૂરી છે. જો આ ઉંમરના બાળકને સમસ્યા હોય તો તેને નિયમિત કસરત દ્વારા સરળતાથી ઉકેલી શકાય છે.

તાજેતરમાં, 3-4 વર્ષના બાળકોને વિદેશી ભાષા (મોટેભાગે અંગ્રેજી) શીખવવી ખૂબ જ લોકપ્રિય બની છે. આ ઉંમરે બાળકો નવી માહિતી સારી રીતે યાદ રાખે છે અને તેને સરળતાથી સમજે છે. જો કે, શીખવાના ખોટા અભિગમ સાથે, બાળક ડિસગ્રાફિયા અથવા ડિસ્લેક્સિયા વિકસાવી શકે છે.

તમારે પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા શબ્દોના સાચા ઉચ્ચારણ પર પણ ધ્યાન આપવું જોઈએ. જો માતાપિતા તેમના બાળકો પછી પુનરાવર્તન કરે છે, તો આ ચોક્કસ સમસ્યાઓ તરફ દોરી શકે છે. જો બાળક ખોટું બોલે છે, તો તેને તરત જ શીખવવું જોઈએ કે તે કેવી રીતે કરવું. પછી તે વધુ સારી રીતે યાદ રાખશે અને વાણી ઝડપથી વિકસિત થશે.

તમારા સારા કાર્યને જ્ઞાન આધાર પર સબમિટ કરવું સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

http://www.allbest.ru/ પર પોસ્ટ કર્યું

પરિચય

મંદબુદ્ધિના બાળકના વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓને સુધારવાની પ્રક્રિયામાં VIII પ્રકારની વિશેષ (સુધારાત્મક) શાળામાં સ્પીચ થેરાપીનું કાર્ય મહત્વપૂર્ણ સ્થાન ધરાવે છે.

બાળકોની આ શ્રેણી તમામ માનસિક પ્રવૃત્તિના સતત વિક્ષેપ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, ખાસ કરીને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના ક્ષેત્રમાં સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે જેના પર જ્ઞાન પ્રાપ્તિની ગુણવત્તા આધાર રાખે છે: વિવિધ પદ્ધતિઓ, મેમરી, ધ્યાન અને વિચારની સમજની પ્રક્રિયાઓ નબળી પડી છે.

બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિની સામાન્ય ક્ષતિ, ઘણીવાર વાણી-શ્રવણ અને વાણી-મોટર વિશ્લેષકોના અવિકસિતતા દ્વારા જટિલ, ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવામાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે. સામાન્ય વાણી પ્રવૃત્તિ માટે, સમગ્ર મગજ અને નર્વસ સિસ્ટમના અન્ય ભાગોની સંકલિત કામગીરી જરૂરી છે. દરમિયાન, બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા શાળાના બાળકો સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સને કાર્બનિક નુકસાનનો અનુભવ કરે છે, જે વિવિધ વાણી વિકૃતિઓના ઉદભવ તરફ દોરી જાય છે. સ્પીચ-ઓડિટરી વિશ્લેષકના ક્ષેત્રમાં ધીમે ધીમે વિકસતા વિભિન્ન શરતી જોડાણોને લીધે, આવા બાળકો લાંબા સમય સુધી વાણીના અવાજોને ઓળખી શકતા નથી, અન્ય લોકો દ્વારા બોલવામાં આવેલા શબ્દો વચ્ચે તફાવત કરતા નથી અને અન્યની વાણીને ચોક્કસ રીતે સમજી શકતા નથી. અને સ્પષ્ટપણે પર્યાપ્ત.

આ શ્રેણીના બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓ પ્રણાલીગત છે. વાણી પ્રવૃત્તિની તમામ કામગીરીઓ તેમનામાં બિનસલાહભર્યા હોવાનું બહાર આવ્યું છે. પ્રેરણાની નબળાઇ અને મૌખિક સંચારની જરૂરિયાતમાં ઘટાડો નોંધવામાં આવે છે; ભાષણ પ્રવૃત્તિનું પ્રોગ્રામિંગ, ભાષણ ક્રિયાઓના આંતરિક કાર્યક્રમોની રચના, ભાષણને નિયંત્રિત કરવા માટે ભાષણ કાર્યક્રમનું અમલીકરણ, પ્રાપ્ત પરિણામની પ્રારંભિક યોજના સાથે સરખામણી, ભાષણ પ્રવૃત્તિના હેતુ અને હેતુ સાથે તેનું પાલન વિક્ષેપિત થાય છે. વાણીના તમામ ઘટકો વિક્ષેપિત થાય છે: તેની ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક બાજુ, શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણની રચના. મૌખિક વાણીનો અપૂરતો વિકાસ અને ઓપ્ટિકલ-અવકાશી દ્રષ્ટિ લેખિત ભાષણમાં ક્ષતિઓ તરફ દોરી જાય છે.

પ્રથમ વખત, એ. કુસમૌલે 1877 માં ભાષણ પ્રવૃત્તિના સ્વતંત્ર રોગવિજ્ઞાન તરીકે લેખિત ભાષણના ઉલ્લંઘન તરફ ધ્યાન દોર્યું. આધુનિક મનોવિજ્ઞાન, લેખનને ભાષણ પ્રવૃત્તિના એક પ્રકાર તરીકે ધ્યાનમાં લે છે, તેને મૌખિક ભાષણ કરતાં વધુ જટિલ માનસિક કાર્ય તરીકે રજૂ કરે છે. એ.આર. દ્વારા લેખનની સાયકોફિઝીયોલોજીકલ રચનાનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. લુરિયા, એલ.એસ. ત્સ્વેત્કોવા અને અન્ય.

એક તરફ લેખન ક્ષતિઓ અને બીજી તરફ મૌખિક વાણી અને સાંભળવાની ખામી વચ્ચેના સંબંધનો અભ્યાસ V.A. રાય, એમ.ઇ. ખ્વતત્સેવ, એમ.ઇ. બોસ્કીસ, આર.ઇ. લેવિના.

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં લેખિત ભાષણની વિકૃતિઓનો અભ્યાસ એલ.એન. એફિમેન્કોવા, આઈ.એન. સડોવનીકોવા, આર.આઈ. લાલેવા, એ.એન. કોર્નેવ એટ અલ. ઓછી બુદ્ધિવાળા બાળકોને ભણાવવાની પ્રેક્ટિસમાં લેખન વિકૃતિઓનો મુદ્દો વિશેષ મહત્વ પ્રાપ્ત કરે છે.

વિશિષ્ટ સાહિત્યના અભ્યાસના આધારે, પ્રકાર VIII સુધારાત્મક શાળાઓના જુનિયર વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓમાં વ્યાપક વ્યાપ અને વિવિધ પ્રકારની લેખન વિકૃતિઓ અને તેના ઉલ્લંઘનોને દૂર કરવાના હેતુથી મર્યાદિત સંખ્યામાં સુધારાત્મક તકનીકીઓ વચ્ચે વિરોધાભાસ ઓળખવામાં આવ્યા હતા.

આ સંદર્ભમાં, એક સંશોધન સમસ્યા ઊભી થાય છે: પ્રકાર VIII સુધારાત્મક શાળાઓના જુનિયર ગ્રેડના વિદ્યાર્થીઓમાં લેખન ક્ષતિઓને દૂર કરવી.

અભ્યાસનો ઉદ્દેશ્ય: પ્રકાર VIII સુધારાત્મક શાળાઓના પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં લેખન વિકૃતિઓના લક્ષણો.

અભ્યાસનો વિષય: VIII પ્રકારની સુધારાત્મક શાળાઓના પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં લેખન ક્ષતિઓને સુધારવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો.

અભ્યાસનો હેતુ: VIII પ્રકારની સુધારાત્મક શાળાઓના પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં મિશ્રિત ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવા માટે સ્પીચ થેરાપી કાર્યની અસરકારકતાને સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત કરવા અને ચકાસવા માટે.

ધ્યેય અનુસાર, નીચેના સંશોધન હેતુઓ સેટ કરવામાં આવ્યા હતા:

સ્પીચ થેરાપીના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસમાં વિકાસની ડિગ્રી નક્કી કરવા માટે, પ્રકાર VIII સુધારાત્મક શાળાઓના જુનિયર વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓની લેખન વિકૃતિઓની સમસ્યા;

બૌદ્ધિક વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓમાં લેખન વિકૃતિઓના લાક્ષણિક લક્ષણોનો અભ્યાસ કરવા અને ઓળખવા માટે;

બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પ્રાથમિક શાળાના બાળકોના મિશ્ર ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવાના હેતુથી સુધારાત્મક અને વાણી ઉપચાર કાર્ય માટે વિશેષ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો પસંદ કરો;

સંશોધન પદ્ધતિઓ વિષય અને વિષય, હેતુ, અભ્યાસના ઉદ્દેશ્યોની વિશિષ્ટતાઓ અનુસાર નક્કી કરવામાં આવી હતી:

સંસ્થાકીય (પ્રકાર VIII સુધારાત્મક શાળાઓના પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓનો અભ્યાસ);

સૈદ્ધાંતિક (સામાન્ય અને વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્ર, ભાષણ ઉપચાર, મનોભાષાશાસ્ત્ર, રશિયન ભાષા પદ્ધતિઓ પર સાહિત્યનું વિશ્લેષણ);

કામ માળખું. કાર્યમાં પરિચય, ત્રણ પ્રકરણો, નિષ્કર્ષ, સંદર્ભોની સૂચિ અને એપ્લિકેશનનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રકરણ 1. બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં લેખિત વાણી વિકૃતિઓના સુધારણાની સમસ્યાનું વૈજ્ઞાનિક અને સૈદ્ધાંતિક પુરાવા

1.1. બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં વાણી અને બિન-ભાષણ કાર્યોની લાક્ષણિકતાઓ

સાઠના દાયકામાં, પ્રોફેસર એ.આર. લુરિયાના નેતૃત્વ હેઠળ, બૌદ્ધિક વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓમાં ઉચ્ચ નર્વસ પ્રવૃત્તિના અભ્યાસની વિશાળ શ્રેણી હાથ ધરવામાં આવી હતી.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોની ઉચ્ચ નર્વસ પ્રવૃત્તિનો પ્રાયોગિક ધોરણે અભ્યાસ કરતી વખતે, ઉપરોક્ત વૈજ્ઞાનિકોએ સંખ્યાબંધ લક્ષણોની ઓળખ કરી. તેમાંના સૌથી મહત્વપૂર્ણ એ સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના બંધ કાર્યની નબળાઇ છે. તે નવા કન્ડિશન્ડ જોડાણો બનાવવાની મુશ્કેલીમાં અને આ જોડાણોને અલગ પાડવાની મુશ્કેલીમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે, જે માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકો માટે શીખવાની અત્યંત ધીમી ગતિ તરફ દોરી જાય છે. આ તથ્યો ઉત્તેજના અને સક્રિય આંતરિક અવરોધની પ્રક્રિયાઓની નબળાઇ દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે, જે વિવિધ જખમને કારણે મગજનો આચ્છાદનના તમામ ચેતા કોષોની કાર્યાત્મક સ્થિતિમાં પેથોલોજીકલ ફેરફારના પરિણામે ઉદ્ભવે છે. મગજના જખમ નર્વસ પ્રક્રિયાઓમાંની એકના પ્રેફરન્શિયલ નબળાઈ તરફ દોરી શકે છે - ઉત્તેજના અથવા અવરોધ [41.40-43].

માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોની ઉચ્ચ નર્વસ પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતાઓ પૈકી, ઘણા સંશોધકો (એમ. એસ. પેવ્ઝનર, વી. આઈ. લુબોવ્સ્કી) ઉચ્ચારણ જડતા નોંધે છે. નવા કન્ડિશન્ડ જોડાણોનો વિકાસ ઝડપથી ધીમો પડી ગયો છે. વી.આઈ. લુબોવ્સ્કી કહે છે કે મજબૂત મૌખિક જોડાણો ખાસ કરીને નિષ્ક્રિય છે.

આમ, માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોની ઉચ્ચ નર્વસ પ્રવૃત્તિના લક્ષણો પૈકી એક પ્રકાશિત કરી શકે છે: ઉત્તેજના અને નિષેધની પ્રક્રિયાઓની નબળાઇ, તેમની જડતા, વારંવાર રક્ષણાત્મક અવરોધની વૃત્તિ અને બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમનો અવિકસિતતા.

"સંવેદનાઓ અને ધારણાઓ એ આપણી આસપાસની દુનિયાને સમજવાનો પ્રથમ તબક્કો છે," જે જીવનભર મહત્વપૂર્ણ રહે છે. અસરગ્રસ્ત નર્વસ સિસ્ટમવાળા બાળકોમાં, સંવેદના અને ધારણાની પ્રક્રિયાઓ ધીમે ધીમે રચાય છે, જેમાં મોટી સંખ્યામાં લક્ષણો અને ગેરફાયદા હોય છે. માનસિક વિકલાંગ બાળકોની મંદતા અને મર્યાદિત ગ્રહણશીલતાની લાક્ષણિકતા તેમના માનસિક વિકાસના સમગ્ર અભ્યાસક્રમ પર ભારે અસર કરે છે.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોની ધારણાઓ અને સંવેદનાઓની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ અને વિગતવાર વર્ણન E.S. Bein, K. I. Veresotskaya, E. A. Evlakhova, E. M. Kudryavtseva, M. M. Nudelman, I. M. Solovyov, વગેરે દ્વારા કરવામાં આવ્યું હતું. માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોમાં વિઝ્યુઅલ ધારણાનો દર ધીમો પડી જાય છે. આ વિશિષ્ટ ઉપકરણનો ઉપયોગ કરીને શ્રેણીબદ્ધ પ્રયોગો દરમિયાન જાણવા મળ્યું હતું - એક ટેચિસ્ટોસ્કોપ, જે તમને ચિત્રોની રજૂઆતના સમયને સચોટ રીતે માપવા દે છે. પ્રયોગો હાથ ધર્યા પછી, વૈજ્ઞાનિકોએ માનસિક વિકલાંગ બાળકોમાં મંદી અને અન્ય પ્રકારની ધારણાઓ સૂચવી. I.M. Solovyov, M.M. Nudelman, અને અન્ય લોકો દ્વારા કરવામાં આવેલા સંશોધને સાબિત કર્યું છે કે, ધીમી ધારણા સાથે, બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો કથિત સામગ્રીની માત્રામાં નોંધપાત્ર ઘટાડો અનુભવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બારીમાંથી દેખાતા સમાન સિટીસ્કેપમાં, માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોએ સામાન્ય બાળકો કરતાં ઓછી વસ્તુઓ "જોયા". આઇ.એમ. સોલોવ્યોવ ત્રાટકશક્તિની વિચિત્રતા દ્વારા દ્રષ્ટિની નબળાઇ સમજાવે છે: સામાન્ય બાળકો તરત જ જે જુએ છે, ઓલિગોફ્રેનિક બાળકો ક્રમિક રીતે જુએ છે. ધારણાની સંકુચિતતા બાળકને અસામાન્ય પરિસ્થિતિમાં નવા વિસ્તારમાં નેવિગેટ કરતા અટકાવે છે. માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળક શું થઈ રહ્યું છે તેનો અર્થ સમજી શકતો નથી અને ઘણી વખત દિશાહિન થઈ જાય છે. E. A. Evlakhova દ્વારા કરવામાં આવેલા સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો ચિત્રોમાં દર્શાવવામાં આવેલા લોકોના ચહેરાના હાવભાવને અલગ કરી શકતા નથી અને સામાન્ય રીતે ચિત્રોને "વાંચવા" અને સમજવામાં તેમના માટે નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે.

માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોનું બીજું લક્ષણ એ છે કે ધારણા પ્રક્રિયાની નિષ્ક્રિયતા. તેમને દેખાતી વસ્તુની તપાસ કરવાની, તેની વિગતો સમજવાની કોઈ ઈચ્છા નથી. આ લક્ષણ K.I.ના પ્રયોગોમાં મળી આવ્યું હતું. ઊંધી વસ્તુઓમાં, સહાયક શાળાના વિદ્યાર્થીઓએ સંપૂર્ણપણે અલગ વસ્તુઓને ઓળખી હતી, માનવામાં આવે છે કે તેમની સામાન્ય સ્થિતિમાં તેઓ અવકાશમાં ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિની માનસિક માન્યતા માટે જરૂરી સંવેદનાત્મક પ્રવૃત્તિનો અભાવ ધરાવે છે, તેના માનસિક "વ્યુત્ક્રમ".

ઉપર દર્શાવેલ લક્ષણોનો અભ્યાસ મુખ્યત્વે દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવ્યો છે, પરંતુ, નિઃશંકપણે, તે શ્રાવ્ય અને ગતિશીલ સંવેદનાઓ અને ધારણાઓને પણ લાગુ પડે છે, જે માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોના સામાન્ય શારીરિક વિકાસ, વાણીના વિકાસ અને વિચારસરણીને અવરોધે છે.

મેમરી એ એક માનસિક પ્રક્રિયા છે, જેની ભૂમિકાને વધારે પડતો અંદાજ આપી શકાતો નથી. મેમરી માટે આભાર, બાળક ભૂતકાળના અનુભવોને રેકોર્ડ કરે છે અને સામાન્ય બનાવે છે, જ્ઞાન અને કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે. તેના વિના, વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વનો સંપૂર્ણ વિકાસ અશક્ય છે.

સંશોધન બતાવે છે તેમ (Kh. S. Zamsky), માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકો ખૂબ જ ધીમે ધીમે નવી વસ્તુઓ શીખે છે, તેઓ જે શીખ્યા તે ઝડપથી ભૂલી જાય છે, અને સમયસર રીતે પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન અને કુશળતાનો વ્યવહારમાં ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે જાણતા નથી. યાદ રાખવાની પ્રક્રિયાની ધીમી અને નાજુકતાને લીધે, બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો 7-8 વર્ષમાં સામૂહિક શાળાના ચાર વર્ગોના અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવે છે. આ માનસિક રીતે વિકલાંગ શાળાના બાળકોની નર્વસ પ્રક્રિયાઓના અગાઉ સૂચિબદ્ધ ગુણધર્મોને કારણે છે. નાના વોલ્યુમ અને નવા કન્ડિશન્ડ જોડાણોની રચનાનો ધીમો દર, તેમની નાજુકતા મગજનો આચ્છાદનના બંધ કાર્યની નબળાઇને કારણે છે. સક્રિય આંતરિક અવરોધનું નબળું પડવું, જે ઉત્તેજનાના કેન્દ્રની અપૂરતી સાંદ્રતાનું કારણ બને છે, ઘણા માનસિક વિકલાંગ બાળકો દ્વારા શૈક્ષણિક સામગ્રીના પ્રજનનને અત્યંત અચોક્કસ બનાવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ઘણા નિયમો યાદ રાખવાથી, જ્યારે બાળકો વાર્તાને ફરીથી કહેતા હોય ત્યારે વારંવાર એક નિયમનું પુનરુત્પાદન કરે છે, તેઓ કાલ્પનિક વિગતો અથવા અન્ય વાર્તામાંથી ઉછીના લીધેલી વિગતો ટાંકી શકે છે.

બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં હસ્તગત કન્ડિશન્ડ કનેક્શન્સ સામાન્ય બાળકોની તુલનામાં ખૂબ જ ઝડપથી અદૃશ્ય થઈ જાય છે, તેથી, શૈક્ષણિક સામગ્રીના વારંવાર પુનરાવર્તન વિના, તેઓ તેને ખૂબ જ ઝડપથી ભૂલી જાય છે. મોટેભાગે, માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોમાં ભૂલી જવાનો શારીરિક આધાર એ સામાન્ય ભૂલી જવાની જેમ કન્ડિશન્ડ કનેક્શન્સનું લુપ્ત થવું નથી, પરંતુ કોર્ટિકલ પ્રવૃત્તિનું અસ્થાયી બાહ્ય અવરોધ (ઘણી વખત રક્ષણાત્મક અવરોધ) છે. તેથી, આવા બાળકોમાં યાદશક્તિને મજબૂત કરવા અને ભૂલી જવાને દૂર કરવાના સૌથી મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ એ છે કે તેમના જીવન માટે એક નિયમિત આયોજન કરવું, જે નર્વસ પ્રક્રિયાઓની શક્તિ અને સંતુલનની મહત્તમ પુનઃસ્થાપના પ્રાપ્ત કરશે. જ્ઞાનાત્મક ક્ષતિવાળા બાળકોની સૂચિબદ્ધ મેમરી સુવિધાઓ ઉપરાંત, વધુ એક ગેરલાભ ઓળખી શકાય છે, જે કથિત સામગ્રીની નબળી પ્રક્રિયાને કારણે છે. સામાન્ય વ્યક્તિમાં, યાદ રાખવાની પ્રક્રિયામાં, બાહ્ય વિશ્વની છાપ વર્ગીકરણ, પસંદગી અને પ્રક્રિયાને આધિન છે. આ યાદ રાખવાની પરોક્ષ પ્રકૃતિને કારણે છે. પરંતુ એ.એન. લિયોન્ટિવના સંશોધન દર્શાવે છે કે પરોક્ષ યાદ રાખવાની તકનીકો માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકો માટે અગમ્ય છે.

વિચારવાની નબળાઈથી યાદશક્તિની ગુણવત્તામાં તીવ્ર ઘટાડો થાય છે. માનવામાં આવતી સામગ્રીની નબળી સમજને કારણે, સહાયક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ તેમના સંપૂર્ણ રેન્ડમ સંયોજનોમાં વસ્તુઓ અને ઘટનાના બાહ્ય સંકેતોને વધુ સારી રીતે યાદ રાખે છે. તેઓ આંતરિક તાર્કિક જોડાણો અને મુશ્કેલી સાથેના સંબંધોને યાદ રાખે છે, કારણ કે તેઓ તેમને અલગ પાડતા નથી. કેટલીકવાર બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં, બહારની દુનિયાની યાદ રાખવાની છાપ ઉચ્ચારણ રોગવિજ્ઞાનવિષયક સ્વરૂપ લે છે અને તેને ઇઇડેટિક મેમરી કહેવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો, પાઠનો જવાબ આપતી વખતે, તેમની આંખો સમક્ષ પાઠ્યપુસ્તકનું પૃષ્ઠ જોવાનું ચાલુ રાખે છે, પરંતુ તેની સામગ્રી તેમના પોતાના શબ્દોમાં વ્યક્ત કરી શકતા નથી.

માનસિક પ્રક્રિયાઓની ઉપરોક્ત સૂચિબદ્ધ તમામ લક્ષણો એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે, એકબીજા પર નજીકથી આધારિત છે અને માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોની ઉચ્ચ નર્વસ પ્રવૃત્તિના ગુણધર્મો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

બાળકોમાં તમામ માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસમાં વિચલનો હોય છે, પરંતુ વિક્ષેપ ખાસ કરીને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં અને તેમની વિચારસરણીમાં ઉચ્ચારવામાં આવે છે. વિચારસરણી ક્રમશઃ બાળકના ઓન્ટોજેનેસિસમાં ઉદ્ભવે છે, પછી વ્યવહારિક-અસરકારક, દ્રશ્ય-અલંકારિક અને મૌખિક-તાર્કિક સ્વરૂપોમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે.

સ્વૈચ્છિક ગુણોના અવિકસિતતા સાથે, બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતો શાળાનો બાળક ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના સામાન્ય અવિકસિતતાનો અનુભવ કરે છે. લાગણીઓ ઘટનાઓ અને પરિસ્થિતિઓના અર્થને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને પ્રત્યક્ષ અનુભવો - આનંદ, આનંદ, ક્રોધ, ભય વગેરેના સ્વરૂપમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. તે બુદ્ધિ સાથે સીધો સંબંધ ધરાવે છે. વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ શરતોમાંની એક છે. આ બાળકની આસપાસના તમામ જીવન દ્વારા અને તેને પ્રભાવિત કરીને સુવિધા આપવામાં આવે છે.

માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોમાં, લાગણીઓના અભિવ્યક્તિઓ તેમના વિવિધ ક્લિનિકલ જૂથો પર આધારિત છે. કેટલાક સુસ્ત, અવરોધિત, સ્ટીરિયોટાઇપિકલ પ્રતિક્રિયાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. અન્યમાં, પ્રતિક્રિયાઓ અતિશય હિંસક હોય છે, તે ઉત્તેજનાની શક્તિને અનુરૂપ નથી કે જેના કારણે તે થાય છે, અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં - અપૂરતી. હજુ પણ અન્ય માત્ર પ્રસંગોપાત વિચલનો અને ક્રિયાઓ દર્શાવે છે જે હંમેશા સમજાવી શકાય તેમ નથી. જો કે, દરેક વ્યક્તિ ભાવનાત્મક અપરિપક્વતા, અભેદ અને અસ્થિર લાગણીઓ, અનુભવોની મર્યાદિત શ્રેણી, આનંદ, દુઃખ અને આનંદના આત્યંતિક અભિવ્યક્તિઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. અગાઉ સૂચવ્યા મુજબ, બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા શાળા-વયના બાળકોને પાત્રોના ચિત્રોમાં દર્શાવવામાં આવેલા ચહેરાના હાવભાવ અને અભિવ્યક્ત હલનચલન સમજવામાં મુશ્કેલી પડે છે. તેઓ વિકૃત અર્થઘટન આપે છે, વધુ પ્રાથમિક અનુભવોને જટિલ અને સૂક્ષ્મ અનુભવો ઘટાડે છે.

સહાયક શાળાના સ્નાતકો પણ લાગણીઓના શેડ્સ, સામાજિક અને નૈતિક પ્રકૃતિની જટિલ લાગણીઓ માટે અગમ્ય રહે છે: અંતરાત્મા, ફરજની ભાવના, જવાબદારી, વગેરે.

સામાન્ય વાણી પ્રવૃત્તિ માટે, સમગ્ર મગજ અને નર્વસ સિસ્ટમના અન્ય ભાગોની સંકલિત કામગીરી જરૂરી છે. દરમિયાન, બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા શાળાના બાળકો સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સને કાર્બનિક નુકસાનનો અનુભવ કરે છે, જે વિવિધ વાણી વિકૃતિઓના ઉદભવ તરફ દોરી જાય છે. વાણી-શ્રવણ વિશ્લેષકના ક્ષેત્રમાં ધીમે ધીમે વિકસતા અલગ-અલગ શરતી જોડાણોને લીધે, આવા બાળકો લાંબા સમય સુધી વાણીના અવાજોને પારખી શકતા નથી, અન્ય લોકો દ્વારા બોલવામાં આવેલા શબ્દો વચ્ચે તફાવત કરતા નથી અને અન્યની વાણીને ચોક્કસ રીતે સમજી શકતા નથી. અને સ્પષ્ટપણે પર્યાપ્ત.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં વાણી સહિતની મોટર કુશળતાનો વિકાસ ધીમો હોય છે. વાણીની હિલચાલનું શ્રાવ્ય અને કાઇનેસ્થેટિક નિયંત્રણ બંને અચોક્કસ જણાય છે.

N.I દ્વારા સંશોધન. ઝિંકીના, આર.ઇ. લેવિનાએ શોધી કાઢ્યું કે પૂર્વશાળાના યુગમાં સામાન્ય બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકો ફોનમિક, મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિક સામાન્યીકરણ વિકસાવે છે. (આ રીતે તેઓ અવાજ વિનાના વ્યંજનનો અવાજ સાંભળે છે; તેઓ નબળા સ્થિતિમાં ફોનેમ [o] થી [a] ના સંક્રમણ પર ધ્યાન આપે છે).

વાણીમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં, સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળક ફક્ત શબ્દો જ નહીં, પણ વ્યક્તિગત મોર્ફિમ્સ પણ યાદ રાખે છે: મૂળ, ઉપસર્ગ, પ્રત્યય, અંત - અને પહેલેથી જ બે વર્ષની ઉંમરથી, વ્યવહારિક સ્તરે, શબ્દ રચનાના નિયમોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે. . સક્રિય જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ સામાન્ય બાળકને સિન્ટેક્ટિક સામાન્યીકરણ તરફ દોરી જાય છે અને પછી શબ્દોના વ્યાકરણના સ્વરૂપોના યોગ્ય ઉપયોગ તરફ દોરી જાય છે. વિસંગત બાળકના વાણી વિકાસની પ્રક્રિયા અલગ રીતે આગળ વધે છે. બૌદ્ધિક અપંગતા ધરાવતું પૂર્વશાળાનું બાળક આવા સામાન્યીકરણો કરતું નથી. મંદબુદ્ધિ બાળકો અનુકરણ દ્વારા વ્યક્તિગત શબ્દો શીખે છે. શ્રાવ્ય અને ભાષણ મોટર વિશ્લેષકોની અંદર કોર્ટિકલ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના ઉલ્લંઘનને કારણે, તેમને વાણીની ઉચ્ચારણ બાજુમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે.

R.I ના જણાવ્યા મુજબ લાલેવા, સહાયક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં, નોંધપાત્ર ટકાવારી એવા બાળકો છે જે વાણીના ફોનમિક પાસાની વિકૃતિઓ ધરાવે છે. ધ્વનિ ઉચ્ચારણનું ઉલ્લંઘન પોતાને જુદી જુદી રીતે પ્રગટ કરી શકે છે: બાળકની વાણીમાં ચોક્કસ અવાજોની ગેરહાજરી, તેમની વિકૃતિ અથવા એક અથવા જુદા જુદા જૂથોમાં બદલાવ (સીટી વગાડવી, હિસિંગ, એફ્રિકેટ્સ, અવાજો [આર] અને [એલ], અવાજનું મિશ્રણ અને અવાજહીન, નરમ અને સખત વ્યંજન), શબ્દોની સિલેબિક રચનાનું ઉલ્લંઘન. ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક વિકૃતિઓ વાણીના અવાજોની ધારણામાં ખામીઓ, તેમના ભિન્નતામાં મુશ્કેલીઓ અને ઉચ્ચારણ ઉપકરણની અસંકલિત હિલચાલ પર આધારિત છે.

બાળકોની આ કેટેગરીમાં માત્ર ધ્વનિ ઉત્પાદનમાં જ નહીં, પણ તેના ઓટોમેશનમાં પણ મુશ્કેલીઓ છે. આ બાળકોની ચોક્કસ વિશેષતા છે - હાલની સાચી ઉચ્ચારણ સેટિંગ્સનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવામાં અસમર્થતા. બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં વાણીમાં આપેલ ધ્વનિનો સાચો ઉપયોગ અત્યંત ધીરે ધીરે રચાય છે. આ કાર્બનિક વિકૃતિઓને કારણે છે (કન્ડિશન્ડ રીફ્લેક્સ જોડાણોની નબળાઇ).

અલાલિક પ્રકૃતિની વાણી વિકૃતિઓવાળા બાળકોનો વાણી વિકાસ બડબડાટના સ્તરે છે અને તે મોર્ફોલોજિકલ અને વ્યાકરણના અર્થોની લગભગ સંપૂર્ણ ગેરહાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વાણીની ક્ષતિના આવા જટિલ સ્વરૂપનું કારણ મગજનો આચ્છાદનનો ગહન અવિકસિત હોઈ શકે છે.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં અને શબ્દભંડોળમાં ગંભીર ખામીઓ જોવા મળે છે.

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વિક્ષેપ નિષ્ક્રિય અને સક્રિય શબ્દભંડોળની રચનાને પણ અસર કરે છે. શબ્દભંડોળ નબળી છે, રોજિંદા વિષયો સુધી મર્યાદિત છે. બાળકોની શબ્દભંડોળ ચોક્કસ અર્થો સાથે સંજ્ઞાઓ દ્વારા પ્રભુત્વ ધરાવે છે. તેમની વાણી અમૂર્ત વિભાવનાઓને દર્શાવતી વિવિધ વ્યાકરણની કેટેગરીના શબ્દોથી વંચિત છે, તેઓ ઘણા વિશિષ્ટ (ઓક, પાઈન) અને સામાન્ય ખ્યાલો (છોડ, સાધન) ના નામથી પરિચિત નથી અમુક વ્યાકરણની શ્રેણીઓનો બિલકુલ ઉપયોગ થતો નથી અથવા તેમના શબ્દકોશમાં ન્યૂનતમ ટકાવારી બનાવે છે. આમાં પાર્ટિસિપલ, ગેરુન્ડ્સ, ક્રિયાવિશેષણો, જટિલ પૂર્વનિર્ધારણ અને ગૌણ જોડાણોનો સમાવેશ થાય છે.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના ભાષણના લેક્સિકલ પાસામાં કોઈ ઓછી સામાન્ય ખામીઓ શબ્દોની ખોટી સમજ અને તેનો અચોક્કસ ઉપયોગ છે. અહીં આપણે શબ્દના અર્થના અતિશય વિસ્તરણ જેવી ભૂલોને પ્રકાશિત કરી શકીએ છીએ. બાળકો બાહ્ય સમાનતા ધરાવતા વિવિધ પદાર્થોના નામ આપવા માટે એક શબ્દનો ઉપયોગ કરે છે ("એક ભમરો" મચ્છર, સ્પાઈડર, કીડી છે). શબ્દોની મૂંઝવણ, અને તેથી તેમનો અચોક્કસ ઉપયોગ, ધ્વન્યાત્મક સમાનતાના આધારે પણ ઉદ્ભવી શકે છે. ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણનું ઉલ્લંઘન, ધ્વનિના ક્રમને માનસિક રીતે પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં અસમર્થતા, ધ્વન્યાત્મક સમાનાર્થી શબ્દોના ભેદને અટકાવે છે. વિદ્યાર્થીઓ "એલ્ડરબેરી" - "મણકો", "રખડુ" - "કળી" શબ્દોનું મિશ્રણ કરે છે. વિપરિત પ્રકૃતિની ભૂલો હોય છે, જ્યારે વિદ્યાર્થી સમાન લોકોના જૂથમાંથી માત્ર એક જ પદાર્થનું નામ આપવા માટે શબ્દનો ઉપયોગ કરે છે. આ કિસ્સામાં, શબ્દો તેમનું સામાન્યીકરણ કાર્ય ગુમાવે છે, યોગ્ય નામના અર્થમાં સમાનતા પ્રાપ્ત કરે છે ("ચોરસ" આ શાળાની નજીકનું સ્થાન છે).

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો દ્વારા વાણીના સિન્ટેક્ટિક પાસાને નિપુણ બનાવવાની પ્રક્રિયા પણ મુશ્કેલ છે.

દરખાસ્તોનો ઓછો વ્યાપ નોંધપાત્ર છે. બાળકો સરળ, ટૂંકા બાંધકામોનો ઉપયોગ કરે છે, મોટેભાગે ગૌણ સભ્યો તરીકે ચોક્કસ ઑબ્જેક્ટના નામનો ઉપયોગ કરે છે કે જેમાં ક્રિયા સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે (તેમણે એક પુસ્તક ખરીદ્યું છે), જે વ્યક્તિઓને ક્રિયા નિર્દેશિત કરવામાં આવી છે અને ક્રિયાનું સ્થાન. ભાગ્યે જ, નાના સભ્યો ક્રિયાવિશેષણો, ગુણાત્મક વિશેષણો ("ફેક્ટરી"), અથવા ક્રિયાના કારણ અને હેતુ ("બીમારીને કારણે") વ્યક્ત કરવા માટે પૂર્વનિર્ધારણ સાથે સંજ્ઞાના સંયોજન દ્વારા વ્યક્ત કરી શકાય છે.

બાળકોની આ શ્રેણીમાં શબ્દસમૂહની રચના કરવા માટે જરૂરી શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની અવગણના છે, જે નિવેદનના અર્થને વિકૃતિ તરફ દોરી જાય છે. જટિલ અને જટિલ બાંધકામો ભાષણમાં ખૂબ જ ભાગ્યે જ વપરાય છે. [41.187-211]

ઘણીવાર વાક્યમાં શબ્દોના જોડાણનું ઉલ્લંઘન થાય છે. આ ભૂલો ત્યારે દેખાય છે જ્યારે વિષય અને અનુમાન, સંજ્ઞા અને વિશેષણ વચ્ચે સંમત થાય છે અને પૂર્વનિર્ધારણના અવગણવા અથવા ખોટા ઉપયોગને કારણે પૂર્વનિર્ધારણ નિયંત્રણમાં થાય છે.

વાક્યોમાં, ઘણીવાર શબ્દ ક્રમનું ઉલ્લંઘન થાય છે.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોની સુસંગત ભાષણની સ્થિતિને દર્શાવતી વખતે, તે તરત જ નોંધવું જરૂરી છે કે, સામાન્ય વિકાસવાળા બાળકોથી વિપરીત, જેમનામાં વાણીનું આ સ્વરૂપ પૂર્વશાળાના યુગમાં દેખાય છે, વિશેષ તાલીમ વિના માનસિક વિકલાંગ બાળકો આમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં સક્ષમ નથી. સુસંગત ઉચ્ચારણોની કુશળતા.

એ.કે. અક્સેનોવા બાળકોની આ શ્રેણીમાં સુસંગત ભાષણના લાક્ષણિક ઉલ્લંઘનની નોંધ લે છે: નિવેદનમાં સંપૂર્ણતા અને વિકાસનો અભાવ, ઘટનાઓનું પુનઃઉત્પાદન કરતી વખતે યોગ્ય ક્રમનું ઉલ્લંઘન, ઘટનાની તાર્કિક અવલંબનનું વિકૃતિ, વાતચીતના ભાષાકીય માધ્યમોની ગેરહાજરી અથવા અયોગ્ય ઉપયોગ (સર્વનામ) , ક્રિયાવિશેષણો), વાણીની નબળાઈ, તેની અભિવ્યક્તિનો અભાવ.

આ કેટેગરીના બાળકો પ્રશ્ન-જવાબ અને પરિસ્થિતિગત ભાષણના તબક્કે લાંબા સમય સુધી વિલંબિત રહે છે. આ બાળકો માટે સ્વતંત્ર અભિવ્યક્તિમાં સંક્રમણ ખૂબ જ મુશ્કેલ છે. સુસંગત નિવેદનો બનાવવાની પ્રક્રિયામાં, માનસિક રીતે વિકલાંગ શાળાના બાળકોને પુખ્ત વયની, વ્યવસ્થિત મદદની ધીમે ધીમે ઉત્તેજનાની જરૂર હોય છે, જે પ્રશ્નો અથવા સંકેતના રૂપમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. ભાષણનું સંદર્ભ સ્વરૂપ ખાસ કરીને મુશ્કેલ છે. પરિસ્થિતિલક્ષી ભાષણ, એટલે કે. સ્પષ્ટતાના આધારે, ચોક્કસ પરિસ્થિતિ પર, તે ખૂબ સરળ છે.

આમ, બાળકોની આ શ્રેણી તમામ માનસિક પ્રવૃત્તિની સતત વિક્ષેપ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, ખાસ કરીને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના ક્ષેત્રમાં સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે જેના પર હસ્તગત જ્ઞાનની ગુણવત્તા આધાર રાખે છે: વિવિધ પદ્ધતિઓ, યાદશક્તિ, ધ્યાન અને વિચારની ધારણાની પ્રક્રિયાઓ ક્ષતિગ્રસ્ત છે. . મૌખિક વાણી વિકૃતિઓ વૈવિધ્યસભર છે, વિવિધ મૂળની છે, અને તેને ઠીક કરવી મુશ્કેલ છે.

1.2. બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ચોક્કસ લેખન ક્ષતિઓ

લેખિત ભાષણ અને ખાસ કરીને લેખન એ એક જટિલ માનસિક પ્રક્રિયા છે. તેની સાયકોફિઝિકલ રચના એ.આર. લુરિયા, એલ.એસ. ત્સ્વેત્કોવા.

લેખન ક્ષતિઓ વચ્ચેનો સંબંધ, એક તરફ, અને મૌખિક વાણી અને સાંભળવાની ખામી, બીજી તરફ, આના કાર્યોમાં વર્ણવેલ છે: F.A. પે, M.E. ખ્વાત્સેવા, આર.એમ., આર.ઇ.

નાના શાળાના બાળકોમાં અશક્ત લેખિત ભાષણનું વર્ણન તેમની કૃતિઓમાં દ્વારા કરવામાં આવ્યું હતું: એલ.એન. એફિમેન્કોવા, આઈ.એન. સડોવનીકોવા, આર.આઈ. લાલેવા, એ.એન. કોર્નેવ અને અન્ય. હાલમાં, આ મુદ્દો સ્પીચ થેરાપીની એક મુખ્ય સમસ્યા છે. બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોને શીખવવાની પ્રથામાં લેખિત વાણી વિકૃતિઓનો મુદ્દો વિશેષ મહત્વ મેળવે છે.

M.E અનુસાર. ખ્વતસેવા, વી.વી. વોરોન્કોવા, બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં લેખન ક્ષતિઓ સામાન્ય બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકો કરતા ઘણી વાર જોવા મળે છે. આ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના અવિકસિતતા, ક્ષતિગ્રસ્ત મૌખિક ભાષણ, અવ્યવસ્થિત ભાષાના સામાન્યીકરણ, વાણી-શ્રવણ, વાણી-મોટર અને વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષકોની ક્ષતિગ્રસ્ત પ્રવૃત્તિ અને માનસિક પ્રવૃત્તિના સંગઠનની વિશિષ્ટતાને કારણે છે. તે નોંધ્યું છે કે બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં લેખિત ભાષણમાં ક્ષતિઓ વધુ સતત હોય છે, જે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના અવિકસિતતા સાથે સીધી રીતે સંબંધિત છે, જેમાં બધી માનસિક પ્રક્રિયાઓ પીડાય છે અથવા અવિકસિત છે: ધારણા, ધ્યાન, મેમરી, વિચાર, કલ્પના. M.E અનુસાર. ખ્વતસેવા, વી.વી. વોરોન્કોવા (લોગ), ઓછી બુદ્ધિવાળા શાળાના બાળકોમાં લેખનની ક્ષતિઓ સામાન્ય બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકો કરતા ઘણી વાર નોંધપાત્ર રીતે અલગ પડે છે.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા સામાન્ય જોડણીની ભૂલો સાથે છે. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે નિયમોના ઉપયોગ માટે ભાષાકીય પેટર્નનું એકદમ ઉચ્ચ સ્તરનું જોડાણ અને ભાષાકીય સામાન્યીકરણની રચના જરૂરી છે.

વોલ્કોવા એલ.એસ. નોંધે છે કે બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓમાં ડિસગ્રાફિયાના લક્ષણોનો ઉચ્ચ વ્યાપ અને લક્ષણો જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના અવિકસિતતા, ક્ષતિગ્રસ્ત મૌખિક ભાષણ, અવ્યવસ્થિત ભાષાનું સામાન્યીકરણ, ક્ષતિગ્રસ્ત વાણી-શ્રવણ, વાણી-મોટર અને વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષકો, લેખન કામગીરીની ક્ષતિગ્રસ્ત રચના અને માનસિક પ્રવૃત્તિના સંગઠનની વિશિષ્ટતાઓ.

શાળાના બાળકોની આ શ્રેણીમાં ડિસગ્રાફિયાના લક્ષણો લખવામાં મોટી સંખ્યામાં અને વિવિધ પ્રકારની ભૂલો અને તેમની મિકેનિઝમ્સની જટિલતા (વી.વી. વોરોન્કોવા, ઇ.એમ. ગોપીચેન્કો, ઇ.એફ. સોબોટોવિચ) દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, જે મોટેભાગે એક જટિલ સ્વરૂપમાં પ્રગટ થાય છે, સંકુલમાં. વિવિધ સ્વરૂપોના સંયોજનમાં (એકોસ્ટિક અને આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક, વગેરે).

જો શ્રાવ્ય ધ્યાન અને યાદશક્તિ રચાતી ન હોય, તો બૌદ્ધિક વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓને એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરતી વખતે મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થાય છે, મેમરીમાં 4-5 શબ્દોના વાક્યને જાળવી રાખવામાં મુશ્કેલી પડે છે અને તેને પુનઃઉત્પાદન કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ પર આધારિત મેમરીમાંથી લખવું વ્યવહારીક રીતે અપ્રાપ્ય છે. તેઓ વર્ગને સંબોધિત શિક્ષકના ભાષણને સારી રીતે સમજી શકતા નથી. તેઓ જટિલ સૂચનાઓને સમજી શકતા નથી.

દ્રશ્ય ધ્યાન, દ્રષ્ટિ અને મેમરીની રચનાનો અભાવ યોગ્ય, સભાન વાંચનને અટકાવે છે. બાળકો નકલ કરતી વખતે ઘણી ભૂલો કરે છે, તેમના પોતાના લેખિત કાર્યને તપાસતી વખતે ભૂલો શોધી શકતા નથી, અને પાઠ્યપુસ્તકમાં અથવા બોર્ડમાં આપેલા કોષ્ટકો, પોસ્ટરો, નમૂનાઓનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે જાણતા નથી.

ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિની અપરિપક્વતાને લીધે, બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો ધીમે ધીમે ઉચ્ચારણ અને ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણમાં નિપુણતા મેળવે છે. આવા વિદ્યાર્થીઓના કાર્યોમાં મોટી સંખ્યામાં વિવિધ ભૂલો છે: ભૂલો, શબ્દોનું અન્ડરરાઇટિંગ, શબ્દોમાં વધારાના અક્ષરો અને સિલેબલ ઉમેરવા, એક શબ્દની અંદર અક્ષરો અને સિલેબલની પુન: ગોઠવણી, શબ્દોની સંપૂર્ણ વિકૃતિ. શબ્દોનું સતત લખાણ, શબ્દોનું મનસ્વી વિભાજન.

જો ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીની રચના ન થઈ હોય, તો વિદ્યાર્થીઓને તેમની મૂળ ભાષાના ધ્વનિઓને અલગ પાડવામાં મુશ્કેલી પડે છે. લેખિતમાં, આ અવાજ અને બહેરાશની દ્રષ્ટિએ, એકોસ્ટિક-આર્ટિક્યુલેટરી સમાનતા વગેરેના સંદર્ભમાં અક્ષરોના મિશ્રણના સ્વરૂપમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.

જ્યારે અવકાશી દ્રષ્ટિ અવિકસિત હોય છે, ત્યારે બૌદ્ધિક વિકલાંગ શાળાના બાળકોના લેખિત કાર્યોમાં, કેટલાક અક્ષરોના ઘટકોને મિશ્રિત કરવામાં ભૂલો, અક્ષરોનું ખોટું જોડાણ અને અરીસાઓ ખૂબ સામાન્ય છે.

ભાષણની શાબ્દિક અને વ્યાકરણની બાજુનો એકંદર અવિકસિતતા વાક્યના માળખાકીય બાંધકામમાં પ્રગટ થાય છે. વાક્ય (સંકલન અને નિયંત્રણ) માં વ્યાકરણના જોડાણોનો ઉપયોગ કરવામાં અસમર્થતા લેખિતમાં વ્યાકરણવાદ તરફ દોરી જાય છે. બાળકોની આ શ્રેણીની શબ્દભંડોળ નબળી અને અચોક્કસ છે. શબ્દકોશની માત્રાત્મક બાજુ રોજિંદા જીવન સુધી મર્યાદિત છે. શબ્દકોશની ગુણાત્મક બાજુનું ઉલ્લંઘન એ શબ્દોને યોગ્ય રીતે બદલવા અને નવા બનાવવાની અસમર્થતામાં રહેલું છે.

જ્યારે શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિની રચના થતી નથી, ત્યારે બાળકો નિયમ શીખે છે, પરંતુ લખતી વખતે તેનો ઉપયોગ કરી શકતા નથી. બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા નાના શાળાના બાળકોને તણાવયુક્ત સ્વર, ઘણા ઓછા અસ્વસ્થ સ્વરોને ઓળખવામાં મુશ્કેલી પડે છે અને તેથી તેઓ પરીક્ષણ શબ્દો શોધી શકતા નથી. જો ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીની રચના ન થાય, તો વિદ્યાર્થીઓ પરીક્ષણ શબ્દો પસંદ કરતી વખતે પણ ભૂલો કરે છે. વધુમાં, કસોટીના શબ્દોની સાચી પસંદગી નબળી શબ્દભંડોળ અને ભાષાકીય સ્વભાવના અભાવને કારણે અવરોધાય છે.

ડિસગ્રાફિયાના લક્ષણો, ગંભીર બૌદ્ધિક ક્ષતિઓ સાથે, લક્ષ્યાંકિત સુધારાત્મક અને વાણી ઉપચાર દ્વારા ધીમે ધીમે સરળ થઈ જાય છે, પરંતુ સંપૂર્ણપણે અદૃશ્ય થતા નથી.

આમ, બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા શાળાના બાળકોમાં લેખિત વાણી વિકૃતિઓ એ એક સામાન્ય વાણી વિકાર છે, જેમાં વૈવિધ્યસભર અને જટિલ પેથોજેનેસિસ હોય છે.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોમાં, ડિસગ્રાફિયા મોટાભાગે વિવિધ સ્વરૂપોના સંયોજનમાં જટિલ સ્વરૂપમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.

ગુપ્ત માહિતી ડિસગ્રાફિયા ભાષણ લખવું

પ્રકરણ 2. ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવા માટે સુધારાત્મક કાર્ય: દિશાઓ અને સામગ્રી

2.1 ડિસગ્રાફિયાનું નિદાન. ડિસગ્રાફિક ભૂલોની લાક્ષણિકતાઓ

ડિસગ્રાફિયા એ લેખન પ્રક્રિયાની આંશિક વિકૃતિ છે, જે લેખન પ્રક્રિયામાં સામેલ ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની અપરિપક્વતાને કારણે સતત, વારંવારની ભૂલોમાં પ્રગટ થાય છે.

આધુનિક સાહિત્યમાં, ચોક્કસ લેખન વિકૃતિઓનો સંદર્ભ આપવા માટે વિવિધ શબ્દોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. લેખનમાં આંશિક ક્ષતિઓને ડિસગ્રાફિયા કહેવામાં આવે છે, અને લખવામાં સંપૂર્ણ અસમર્થતાને એગ્રાફિયા કહેવામાં આવે છે. સંખ્યાબંધ દેશોમાં (ઉદાહરણ તરીકે, યુએસએમાં), વાંચન અને લેખન વિકૃતિઓ સમાન શબ્દ "ડિસ્લેક્સીયા" દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. અન્ય દેશોમાં, ચોક્કસ લેખન વિકૃતિઓને "ડાઈસોર્થોગ્રાફી" શબ્દ દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, ફ્રાન્સમાં).

રશિયન સાહિત્યમાં, "ડિસ્ગ્રાફિયા" અને "ડિસોર્ફોગ્રાફી" શબ્દો વિરોધાભાસી છે, એટલે કે, ભિન્નતા.

આ વિકૃતિઓના વિભેદક નિદાન માટે, તે માપદંડોને સ્પષ્ટ કરવા જરૂરી છે કે જેના આધારે ડિસગ્રાફિયા અને ડિસોર્થોગ્રાફીમાં ભૂલો અલગ પાડવામાં આવે છે. આ મુખ્ય માપદંડ એ જોડણી સિદ્ધાંત છે જેનું મુખ્યત્વે ઉલ્લંઘન થાય છે. તે જાણીતું છે કે રશિયન ઓર્થોગ્રાફીમાં નીચેના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોને અલગ પાડવામાં આવે છે: ધ્વન્યાત્મક (ફોનેમિક), મોર્ફોલોજિકલ, પરંપરાગત.

જોડણીનો ધ્વન્યાત્મક (ફોનેમિક) સિદ્ધાંત વાણીના ધ્વનિ (ફોનેમિક) વિશ્લેષણ પર આધારિત છે. શબ્દો જેમ સાંભળવામાં આવે છે અને ઉચ્ચારવામાં આવે છે તેમ લખવામાં આવે છે (ઘર, ઘાસ, ખાડો, સાંભળો). લેખક શબ્દની ધ્વનિ રચનાનું વિશ્લેષણ કરે છે અને ચોક્કસ અક્ષરો સાથેના અવાજોને સૂચવે છે. આમ, લેખનના ધ્વન્યાત્મક સિદ્ધાંતને અમલમાં મૂકવા માટે, ફોનેમ ભિન્નતા અને ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણની રચના જરૂરી છે.

મોર્ફોલોજિકલ સિદ્ધાંત એ છે કે સમાન અર્થ સાથેના શબ્દના મોર્ફિમ્સ (મૂળ, ઉપસર્ગ, પ્રત્યય, અંત) સમાન જોડણી ધરાવે છે, જો કે મજબૂત અને નબળી સ્થિતિમાં તેમનો ઉચ્ચાર અલગ હોઈ શકે છે (ઘર - do(a)ma, ટેબલ - સો(એ)લી, સ(હ)બઝહત). મોર્ફોલોજિકલ સિદ્ધાંતનો ઉપયોગ શબ્દના અર્થપૂર્ણ મોર્ફિમ્સને નિર્ધારિત કરવાની, શબ્દની મોર્ફોલોજિકલ રચના નક્કી કરવાની અને સમાન અર્થ સાથે મોર્ફિમ્સને ઓળખવાની ક્ષમતાને ધારે છે, જેનો ઉચ્ચાર વિવિધ ધ્વન્યાત્મક પરિસ્થિતિઓમાં અલગ હોઈ શકે છે. મોર્ફોલોજિકલ વિશ્લેષણના વિકાસનું સ્તર શબ્દભંડોળના વિકાસ અને ભાષણની વ્યાકરણની રચના સાથે નજીકથી સંબંધિત છે.

અને છેવટે, પરંપરાગત સિદ્ધાંત એવા શબ્દની જોડણીને ધારે છે જે લેખનના વિકાસના ઇતિહાસમાં વિકસિત થયો છે અને જોડણીના ધ્વન્યાત્મક અથવા મોર્ફોલોજિકલ સિદ્ધાંત દ્વારા સમજાવી શકાતો નથી.

જોડણીના સિદ્ધાંતોને ધ્યાનમાં લેતા, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે ડિસગ્રાફિયા મુખ્યત્વે ધ્વન્યાત્મક સિદ્ધાંતના અમલીકરણના ઉલ્લંઘન સાથે સંકળાયેલું છે, અને ડાયસોર્થોગ્રાફી સાથે, જોડણીના મોર્ફોલોજિકલ અને પરંપરાગત સિદ્ધાંતોનો ઉપયોગ વિક્ષેપિત થાય છે.

"ડિસ્ગ્રાફિયા" શબ્દની વ્યાખ્યા અનુસાર, ડિસગ્રાફિયામાં ભૂલોની નીચેની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખી શકાય છે:

1. ડિસગ્રાફિયામાં ભૂલો સતત અને ચોક્કસ હોય છે, જે આ ભૂલોને "વૃદ્ધિ" ભૂલો, "શારીરિક" (બી. જી. અનાયેવ અનુસાર) ભૂલોથી અલગ પાડવાનું શક્ય બનાવે છે જે બાળકોમાં લખવામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતી વખતે કુદરતી રીતે થાય છે. એ નોંધવું જોઈએ કે ડિસગ્રાફિયામાં ભૂલો દેખાવમાં કહેવાતી શારીરિક ભૂલો જેવી જ હોય ​​છે. જો કે, ડિસગ્રાફિયા સાથે, આ ભૂલો વધુ અસંખ્ય છે, પુનરાવર્તિત થાય છે અને લાંબા સમય સુધી ચાલુ રહે છે.

2. ડિસગ્રાફિક ભૂલો લેખન પ્રક્રિયામાં સામેલ ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની અપરિપક્વતા સાથે સંકળાયેલી છે - કાન અને ઉચ્ચારણ દ્વારા ધ્વનિઓનું ભિન્નતા, વાક્યોનું શબ્દોમાં વિશ્લેષણ, સિલેબિક અને ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, ભાષણનું લેક્સિકો-વ્યાકરણીય માળખું, ઓપ્ટિકલ- અવકાશી કાર્યો.

પ્રાથમિક કાર્યો (વિશ્લેષક) નું ઉલ્લંઘન પણ લેખન વિકૃતિઓ તરફ દોરી શકે છે. પરંતુ આ લેખન વિકૃતિઓને ડિસગ્રાફિયા ગણવામાં આવતી નથી.

બાળકોમાં લેખન વિકૃતિઓ (ઉદાહરણ તરીકે, માનસિક મંદતા સાથે) શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા સાથે સંકળાયેલ હોઈ શકે છે, ધ્યાન અને નિયંત્રણમાં ક્ષતિ સાથે, જે એક જટિલ ભાષણ પ્રવૃત્તિ તરીકે લેખનની સમગ્ર પ્રક્રિયાને અવ્યવસ્થિત કરે છે. જો કે, આ કિસ્સામાં, ભૂલો, જો તે ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની અપરિપક્વતા સાથે સંકળાયેલી નથી, તો તે વિશિષ્ટ નથી, પરંતુ પ્રકૃતિમાં ચલ છે અને તેથી તે ડિસગ્રાફિક નથી.

3. ડિસગ્રાફિયામાં ભૂલો લેખનના ધ્વન્યાત્મક સિદ્ધાંતના ઉલ્લંઘન દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, એટલે કે ભૂલો મજબૂત ધ્વન્યાત્મક સ્થિતિમાં જોવા મળે છે (લોપડા - પાવડાને બદલે, ડીએમ - ઘરને બદલે), જોડણીની ભૂલોથી વિપરીત, જે છે માત્ર નબળા ધ્વન્યાત્મક સ્થિતિમાં અવલોકન કરવામાં આવે છે (વાડીના - પાણીને બદલે, ટ્રોવા - ઘાસને બદલે).

4. ભૂલોને ડિસગ્રાફિક તરીકે દર્શાવવામાં આવે છે જ્યારે તે શાળા વયના બાળકોમાં જોવા મળે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં, લેખન અસંખ્ય ભૂલો સાથે હોય છે, જે પ્રકૃતિમાં સમાન હોય છે અને ડિસગ્રાફિકની જેમ અભિવ્યક્ત થાય છે. જો કે, પૂર્વશાળાના બાળકોમાં, લેખન પ્રક્રિયાને ટેકો આપતા ઘણા માનસિક કાર્યો હજી પૂરતા પ્રમાણમાં રચાયા નથી. તેથી, આ ભૂલો કુદરતી છે, "શારીરિક".

ડિસગ્રાફિયામાં ભૂલોના નીચેના જૂથોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

1. અક્ષરોની વિકૃત જોડણી.

2. હસ્તલિખિત અક્ષરોની બદલી: a) ગ્રાફિકલી સમાન (ઉદાહરણ તરીકે, l-m); b) ધ્વન્યાત્મક રીતે સમાન ધ્વનિ સૂચવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, d-t).

3. શબ્દના ધ્વનિ-અક્ષરની રચનાની વિકૃતિઓ: પુન: ગોઠવણી, અવગણના, ઉમેરાઓ, દ્રઢતા, અક્ષરોનું દૂષણ, સિલેબલ (ઉદાહરણ તરીકે, વસંત - વસંતને બદલે, સ્ટેના - દેશને બદલે, ઝારવનોક - લાર્કને બદલે).

4. વાક્યની રચનાની વિકૃતિઓ: શબ્દોની અલગ જોડણી, શબ્દોની સંયુક્ત જોડણી, શબ્દોનું દૂષણ (ઉદાહરણ તરીકે, રુક્સ વિચિત્ર રીતે ઉડતા હોય છે - ગરમ દેશોમાંથી ઉડતા રુક્સને બદલે).

5. લેખિતમાં એગ્રેમેટિઝમ્સ (ઉદાહરણ તરીકે, ઘણી પેન્સિલો, વૃક્ષો, કોઈ ચાવી નથી).

સંખ્યાબંધ લેખકોના કાર્યોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, ડિસગ્રાફિક ભૂલોના મૂળના અર્થઘટનમાં તફાવતો નોંધવામાં આવ્યા હતા. R.E લખતી વખતે અવેજી અને અક્ષરોના મિશ્રણનો આધાર. લેવિના, એલ.એફ. સ્પિરોવા, એ.વી. યસ્ત્રેબોવા, એ.એન. કોર્નેવ ફોનમિક સુનાવણીનો અપૂરતો વિકાસ જુએ છે (ક્યાં તો પ્રાથમિક અથવા ગૌણ), I.N. સડોવનીકોવા - અક્ષર દ્વારા અવાજનું ખોટું હોદ્દો.

ગુમ થયેલ અક્ષરોનો આધાર ધ્વનિ વિશ્લેષણનું ઉલ્લંઘન છે (આઈ.એન. સડોવનિકોવા, એ.એન. કોર્નેવ).

I.N. Sadovnikova માત્ર ધ્વનિ વિશ્લેષણની અપૂરતીતા સાથે અક્ષરોના ક્રમચયને સાંકળે છે. તે જ સમયે, એ.એન. કોર્નેવ અપૂરતી શ્રાવ્ય-મૌખિક મેમરી અને ધ્યાન સાથે ફોનમિક વિશ્લેષણના ઉલ્લંઘન તરફ નિર્દેશ કરે છે.

અક્ષરો દાખલ કરવાનું કારણ I.N. સડોવનિકોવા જ્યારે લેખન દરમિયાન ધીમે ધીમે કોઈ શબ્દનો ઉચ્ચાર કરે છે ત્યારે ઓવરટોનનો દેખાવ જુએ છે. અન્ય લેખકો તેમને ફોનમિક સુનાવણી અને ધારણાની અપરિપક્વતા દ્વારા સમજાવે છે.

ભૂલો કે જે વાક્યની રચનાના ઉલ્લંઘનમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે, વાક્યની સીમાઓને પ્રકાશિત કરે છે તે માત્ર નબળા શબ્દભંડોળ, શબ્દોની મર્યાદિત સમજણ (આર.ઇ. લેવિન) દ્વારા જ નહીં, પણ બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ અને બુદ્ધિ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોની સ્થિતિ દ્વારા પણ સમજાવવામાં આવે છે: સ્વૈચ્છિક એકાગ્રતા અને ધ્યાનનું સ્વિચિંગ, ગતિશીલ વ્યવહાર (એ.એન. કોર્નેવ).

સંકલન અને નિયંત્રણના ઉલ્લંઘનને વ્યક્ત કરતી એગ્રામમેટિઝમ્સ મોટાભાગના લેખકો દ્વારા સમાન રીતે સમજાવવામાં આવે છે: શબ્દભંડોળની ગરીબી, અપૂરતી ભાષાકીય સંચાર, મોર્ફોલોજિકલ વિશ્લેષણ અને વાક્યરચનાની અપરિપક્વતા.

R.I લખતી વખતે ઓપ્ટિકલ ભૂલો Lalaeva દ્રશ્ય વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના ઓપ્ટિકલ-અવકાશી દ્રષ્ટિના અવિકસિતતાના સમાન સ્વરૂપો વિશેના વિચારોના અભેદીકરણ દ્વારા સમજાવે છે. આઈ.એન. સડોવનીકોવા, એ.એન. કોર્નેવને ગતિ સમાનતા દ્વારા અક્ષરોના મિશ્રણની ઓપ્ટિકલ ભૂલોના જૂથમાંથી અલગ પાડવામાં આવે છે, જે તેમને મોટર એક્ટની ગતિશીલ અને ગતિશીલ બાજુની અપરિપક્વતા અને કિનેમાની ધીમી રચના દ્વારા સમજાવે છે.

બધા સંશોધકો નોંધે છે કે લેખન વિકૃતિઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ જોડણીના નિયમોમાં મોટી સંખ્યામાં ભૂલો કરે છે.

લેખન ભૂલો માટે વર્તમાન વર્ગીકરણ વિકલ્પો તેમની ઘટનાની સંભવિત પદ્ધતિઓ પર સંશોધકોના મંતવ્યો પ્રતિબિંબિત કરે છે.

સૌથી વાજબી ડિસગ્રાફિયાનું વર્ગીકરણ છે, જે લેખન પ્રક્રિયાની અમુક કામગીરીની અપરિપક્વતા પર આધારિત છે (લેનિનગ્રાડ સ્ટેટ પેડાગોજિકલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટના સ્પીચ થેરાપી વિભાગના કર્મચારીઓ દ્વારા વિકસિત). નીચેના પ્રકારના ડિસગ્રાફિયાને અલગ પાડવામાં આવે છે: આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક, ફોનેમ માન્યતાના ઉલ્લંઘન પર આધારિત (ફોનેમ્સનો ભિન્નતા), ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના ઉલ્લંઘન પર આધારિત, એગ્રામમેટિક અને ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા.

આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા ઘણી રીતે મૌખિક વાણી વિકૃતિઓને કારણે એમ.ઇ. ખ્વાત્સેવ દ્વારા ઓળખવામાં આવેલા ડિસગ્રાફિયા જેવું જ છે.

બાળક જેમ ઉચ્ચારણ કરે છે તેમ લખે છે. તે ખોટા ઉચ્ચારણ પર આધાર રાખીને, લેખનમાં ખોટા ઉચ્ચારણના પ્રતિબિંબ પર આધારિત છે.

આર્ટિક્યુલર-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા મૌખિક ભાષણમાં અવેજીકરણ અને અવાજોના અવગણનાને અનુરૂપ અક્ષરોના અવેજીકરણ અને અવગણનામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. પરંતુ અવાજોની બદલી અને અવગણના હંમેશા લેખનમાં પ્રતિબિંબિત થતી નથી. આ એ હકીકતને કારણે છે કે કેટલાક કિસ્સાઓમાં વળતર સાચવેલ કાર્યોને કારણે થાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, સ્પષ્ટ શ્રાવ્ય ભિન્નતાને કારણે, ફોનમિક કાર્યોની રચનાને કારણે).

ફોનમે ઓળખાણ (ફોનેમ્સનો ભિન્નતા) ના ઉલ્લંઘન પર આધારિત ડિસગ્રાફિયા એ એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા છે.

ધ્વન્યાત્મક રીતે સમાન અવાજોને અનુરૂપ અક્ષરોના અવેજીમાં પોતાને મેનીફેસ્ટ કરે છે. તે જ સમયે, મૌખિક ભાષણમાં, અવાજો યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારવામાં આવે છે, મોટાભાગે નીચેના અવાજોને સૂચવતા અક્ષરો બદલવામાં આવે છે: સીટી વગાડવી અને હિસિંગ, અવાજ અને અવાજ વિનાનો, એફ્રિકેટ્સ અને ઘટકો તેમની રચનામાં શામેલ છે (ch - t; ch -sch; ts - t; ts - s). સખત અને નરમ વ્યંજનોના તફાવતના ઉલ્લંઘનને કારણે લેખિતમાં વ્યંજનોની નરમાઈ ખોટી રીતે સૂચવવામાં આવી છે. તણાવપૂર્ણ સ્થિતિમાં પણ સ્વરો બદલી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, o - u.

આ પ્રકારના ડિસગ્રાફિયાના મિકેનિઝમ્સ પર કોઈ સર્વસંમતિ નથી. આ ફોનમ ઓળખ પ્રક્રિયાની જટિલતાને કારણે છે.

સંશોધકો (આઇ.એ. ઝિમ્ન્યાયા, ઇ.એફ. સોબોટોવિચ) અનુસાર, ફોનમિક ઓળખની બહુ-સ્તરની પ્રક્રિયામાં વિવિધ કામગીરીનો સમાવેશ થાય છે. - ધારણા દરમિયાન, વાણીનું શ્રાવ્ય વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવે છે (કૃત્રિમ અવાજની છબીનું વિશ્લેષણાત્મક વિઘટન, તેમના અનુગામી સંશ્લેષણ સાથે એકોસ્ટિક લક્ષણોનું અલગતા).

એકોસ્ટિક ઇમેજને આર્ટિક્યુલેટરી સોલ્યુશનમાં અનુવાદિત કરવામાં આવે છે, જે વિશ્લેષણ અને કાઇનેસ્થેટિક દ્રષ્ટિ અને વિચારોની જાળવણી દ્વારા સુનિશ્ચિત થાય છે.

નિર્ણય લેવા માટે જરૂરી સમય માટે શ્રાવ્ય અને કાઇનેસ્થેટિક છબીઓ જાળવી રાખવામાં આવે છે.

ધ્વનિ ફોનેમ સાથે સહસંબંધિત છે, અને ફોનેમ પસંદગી કામગીરી થાય છે.

શ્રાવ્ય અને કાઇનેસ્થેટિક નિયંત્રણના આધારે, નમૂના સાથે સરખામણી કરવામાં આવે છે અને પછી અંતિમ નિર્ણય લેવામાં આવે છે.

લેખનની પ્રક્રિયામાં, ફોનેમ અક્ષરની ચોક્કસ દ્રશ્ય છબી સાથે સંકળાયેલ છે. યોગ્ય લેખન માટે મૌખિક ભાષણ કરતાં અવાજોના વધુ સૂક્ષ્મ શ્રાવ્ય ભિન્નતાની જરૂર છે. મૌખિક ભાષણમાં શ્રાવ્ય ભિન્નતાની સહેજ અભાવને વાણીના અનુભવમાં નિશ્ચિત મોટર સ્ટીરિયોટાઇપ્સ અને કાઇનેસ્થેટિક છબીઓ દ્વારા વળતર આપી શકાય છે. લખવાની પ્રક્રિયામાં, યોગ્ય રીતે ભેદ પાડવા અને ફોનેમ પસંદ કરવા માટે, અર્થપૂર્ણ ધ્વનિની તમામ એકોસ્ટિક લાક્ષણિકતાઓનું સૂક્ષ્મ વિશ્લેષણ જરૂરી છે.

બીજી તરફ, લખવાની પ્રક્રિયામાં, ધ્વનિનો ભેદ અને ધ્વનિઓની પસંદગી ટ્રેસ પ્રવૃત્તિ, શ્રાવ્ય છબીઓ અને રજૂઆતના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. ધ્વન્યાત્મક રીતે સમાન અવાજો વિશે શ્રાવ્ય વિચારોની અસ્પષ્ટતાને લીધે, એક અથવા બીજા ફોનેમની પસંદગી મુશ્કેલ છે, જેના પરિણામે અક્ષરોમાં અક્ષરોના અવેજીમાં પરિણમે છે.

આજે, સંબંધિત વર્ગીકરણ ચોક્કસ લેખન કામગીરીની અપરિપક્વતા પર આધારિત છે: ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના ઉલ્લંઘનને કારણે ઓપ્ટિકલ, આર્ટિક્યુલર-એકોસ્ટિક, એકોસ્ટિક, એગ્રામમેટિક, ડિસગ્રાફિયા, જે સ્પીચ થેરાપી વિભાગ દ્વારા વિકસાવવામાં આવી હતી. હર્ઝેન ઇન્સ્ટિટ્યૂટ લાલેવા R.I.

2.2.ડિસ્ગ્રાફિયાને દૂર કરવા માટે સુધારાત્મક કાર્યના સિદ્ધાંતો

સ્પીચ થેરાપી દરમિયાનગીરી ખાસ સિદ્ધાંતો પર આધારિત હોવી જોઈએ:

એન્થિયોપેથોજેનેટિક સિદ્ધાંત, ઇટીઓલોજિકલ પરિબળોની સંપૂર્ણતાને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે જે મૌખિક અને લેખિત ભાષણની વિકૃતિઓનું કારણ બને છે, સ્પીચ થેરાપીના પ્રભાવની સામગ્રી વાણી વિકારની પદ્ધતિ પર આધારિત છે;

વ્યવસ્થિત અભિગમનો સિદ્ધાંત સ્પીચ થેરાપીના કાર્યમાં ખામીની રચનાને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂરિયાત સૂચવે છે, અગ્રણી ડિસઓર્ડર નક્કી કરે છે, પ્રાથમિક અને ગૌણ લક્ષણો વચ્ચેનો સંબંધ;

બાળકની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવાના આધારે વિભિન્ન અભિગમનો સિદ્ધાંત હાથ ધરવામાં આવે છે;

ઓન્ટોજેનેટિક સિદ્ધાંતમાં ભાષણના વિવિધ સ્વરૂપો અને કાર્યોની રચનાની પેટર્ન અને ક્રમ ધ્યાનમાં લેવાનો સમાવેશ થાય છે;

પ્રવૃત્તિ અભિગમનો સિદ્ધાંત સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વ્યક્તિની પોતાની પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાત દર્શાવે છે: પ્રવૃત્તિના અગ્રણી સ્વરૂપ પર નિર્ભરતા (બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા નાના શાળાના બાળકો માટે - નાટક);

પ્રવૃત્તિના સાચવેલ સ્વરૂપો પર નિર્ભરતા;

માનસિક કાર્યની અખંડ કડી પર, અખંડ વિશ્લેષકો પર, તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પર આધાર રાખવાનો સિદ્ધાંત (વર્કઅરાઉન્ડનો સિદ્ધાંત);

વાણી અને અન્ય માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસનો સિદ્ધાંત, જેમાં અન્ય માનસિક પ્રક્રિયાઓના આધારે ક્ષતિગ્રસ્ત વાણીને પ્રભાવિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં સંવેદનાત્મક સમજશક્તિ પર આધારિત ભાષાકીય સામાન્યીકરણની રચનાનો સમાવેશ થાય છે;

નિયંત્રણનો સિદ્ધાંત, જે પ્રતિસાદ સિગ્નલિંગના સતત પ્રવાહની જરૂરિયાતને નિર્ધારિત કરે છે, જે કરવામાં આવી રહેલી ક્રિયાના સંમિશ્રણ અને મૂળ હેતુ અને ભૂલોના સમયસર સુધારણાને સુનિશ્ચિત કરે છે;

વાણી પ્રવૃત્તિની ક્રમિક રચના અને વાણી વિકૃતિઓના સુધારણાનો સિદ્ધાંત - ભાષણ ઉપચાર કાર્ય માટે પદ્ધતિની રચનાના પરિબળોને ધ્યાનમાં લે છે: ભાષણના સ્વરૂપો અને કાર્યોની ધીમે ધીમે ગૂંચવણ, ભાષણ પ્રવૃત્તિના પ્રકારો (દરેક ભાષણનું સંપાદન કૌશલ્ય તેના માટે કાર્યાત્મક આધારની રચના દ્વારા આગળ હોવું આવશ્યક છે), કાર્યો અને ભાષણ સામગ્રીની પ્રકૃતિની ધીમે ધીમે ગૂંચવણ;

કાર્ય માટે સામગ્રી પસંદ કરતી વખતે બાળકની વ્યક્તિગત અને વય લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેતા, ઍક્સેસિબિલિટીનો સિદ્ધાંત.

સંપૂર્ણ, વ્યાપક નિદાન કર્યા વિના અસરકારક સુધારાત્મક તાલીમનું સંગઠન અશક્ય છે, જેનું કાર્ય પેથોલોજીની પ્રકૃતિ, તેની રચના અને અભિવ્યક્તિની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવાનું છે. તેથી, VIII ની શાળામાં સુધારાત્મક શૈક્ષણિક કાર્યની સામાન્ય પદ્ધતિમાં વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની વાણીની ખામીઓને સુધારવા માટે વિશેષ સુધારાત્મક વર્ગોના મહત્વ વિશે કોઈ શંકા નથી.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ માત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના ઉચ્ચ સ્વરૂપોના અવિકસિતતામાં જ નહીં, પણ તેમના ભાષણના વિકાસની લઘુતામાં પણ પ્રગટ થાય છે. VIII પ્રકારની વિશેષ (સુધારાત્મક) શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્પીચ થેરાપી વર્ગોની સિસ્ટમ બાળકોની મુખ્ય ખામીની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવી છે અને વિદ્યાર્થીઓની વાણીની ખામીઓને ધીમે ધીમે દૂર કરવા માટે પ્રદાન કરે છે. પ્રથમ તબક્કે, વાણીની ધ્વનિ બાજુને અલગ પાડવામાં અંતરને દૂર કરવાનું કાર્ય હલ કરવામાં આવે છે (ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીનો વિકાસ, હાલના અવાજોના ઉચ્ચારણની સ્પષ્ટતા, ખૂટતા અવાજોની રચના), અક્ષરની દ્રશ્ય છબીને ઠીક કરવી, તેની સાથે સરખામણી કરવી. અવાજ મૌખિક અને લેખિત ભાષણમાં અવાજનો તફાવત.

બીજા તબક્કાના ઉદ્દેશ્યો વર્તમાન શબ્દભંડોળને સ્પષ્ટ કરવા, શબ્દભંડોળને વધુ સમૃદ્ધ બનાવવા, વાણીના વ્યાકરણના સ્વરૂપને વિકસાવવા અને સુધારવાનો છે.

ત્રીજા તબક્કે, સુસંગત ભાષણની રચના અને વિકાસ પર મુખ્ય ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

ચોથા તબક્કે, સુસંગત ભાષણનો વિકાસ ચાલુ રહે છે, અને વ્યવસાયિક કાગળો લખવામાં કુશળતાની રચના પર પણ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

સૌ પ્રથમ, વાણી ડિસઓર્ડરના ક્લિનિકલ સ્વરૂપ સાથે કડક રીતે આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણ વિકસાવવું જોઈએ. ધ્વનિ ઉત્પાદન વ્યક્તિગત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે. જૂથ અને આગળના વર્ગોમાં અવાજોનું સ્વચાલિતતા અને ભિન્નતા હાથ ધરવામાં આવે છે.

એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયાવાળા બાળકો માટે સુધારાત્મક શિક્ષણની મુખ્ય દિશાઓ નીચે મુજબ છે:

1. ફોનમિક જાગૃતિનો વિકાસ.

2. ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ અને શબ્દ સંશ્લેષણના સરળ અને જટિલ સ્વરૂપો શીખવવા.

3. સ્પષ્ટીકરણ અને ઉચ્ચારની દ્રષ્ટિએ અવાજોની તુલના, શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ, તેમજ સ્પર્શેન્દ્રિય અને ગતિશીલ સંવેદનાઓ પર આધાર રાખીને.

4. ઉચ્ચારણ, શબ્દ, શબ્દસમૂહ, વાક્ય અને ટેક્સ્ટના સ્તરે ચોક્કસ અવાજોનું અલગતા.

5. અન્ય લોકોના સંબંધમાં અવાજની સ્થિતિ નક્કી કરવી.

ઓપ્ટિકલ ડિસ્લેક્સિયા અને ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરતી વખતે, અવકાશી રજૂઆતો, દ્રશ્ય વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના વિકાસ સાથે સમાંતર, આ સંબંધોના ભાષણ સંકેતો પર પણ કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે: પૂર્વનિર્ધારણ રચનાઓ અને ક્રિયાવિશેષણોની સમજ અને ઉપયોગ પર.

ઓપ્ટિકલ ડિસ્લેક્સિયા અને ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવામાં મહત્ત્વનું સ્થાન મિશ્રિત અક્ષરોની ઓપ્ટિકલ ઈમેજીસને સ્પષ્ટ કરવા અને અલગ કરવાના કામ દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે.

વધુ સારી રીતે એસિમિલેશન માટે, તેઓ છબીઓ સાથેના કોઈપણ સમાન પદાર્થો સાથે સંબંધ ધરાવે છે: હૂપ સાથે 3, સાપ સાથે 3, ભમરો સાથે F, ક્રોસબાર સાથે P, કાન સાથે U, વગેરે. અક્ષરો વિશે વિવિધ કોયડાઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, રાહત અનુભવે છે. અક્ષરો અને તેમને ઓળખવા, તત્વોમાંથી બાંધકામ, પુનર્નિર્માણ, સ્કેચિંગ.

મિશ્ર અક્ષરોનો ભિન્નતા નીચેના ક્રમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે: અલગ અક્ષરોનો તફાવત, સિલેબલમાં અક્ષરો, શબ્દો, વાક્યો, ટેક્સ્ટ.

ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના વિકાસ પર બાળકો સાથેના સુધારાત્મક કાર્યમાં પણ શામેલ છે:

બૌદ્ધિક વિકાસ પર કાર્ય (માનસિક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ: મેમરી, દ્રષ્ટિ, ધ્યાન);

આંગળીઓની સુંદર મોટર કુશળતાનો વિકાસ (આંગળીની રમતો
mi, ટ્રેસિંગ ઑબ્જેક્ટ્સ પર કસરતો, સ્ટેન્સિલ, કોષો પર ચિત્રકામ, રેખાઓ, બિંદુઓ, ઊભી અને આડી સ્ટ્રોક સાથે સમોચ્ચ ચિત્રો દોરવા, કાતર સાથેની કસરતો);

ભાષણની સમજ અને સમજણનો વિકાસ (ક્રમશઃ સૂચનાઓની જટિલતા, રોજિંદા અને રમતની પરિસ્થિતિઓ, વ્યાકરણની રચનાઓ, સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક વિષયો અનુસાર શબ્દભંડોળનું વિસ્તરણ);

અભિવ્યક્ત ભાષણનો વિકાસ, શબ્દસમૂહની રચના, વિતરણ (વ્યાખ્યાઓ અને સજાતીય સભ્યોની મદદથી) અને ભાષણમાં સરળ વાક્યોનો ઉપયોગ.

1. નિવેદનની સુસંગતતા શીખવવી:

વાક્યોમાં શબ્દ ક્રમ જાળવી રાખવો;

શબ્દો, શબ્દસમૂહો, વાક્યો વગેરેના સમૂહમાંથી સુસંગત ટેક્સ્ટને અલગ પાડવાની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવી.

વાક્યના ભાગો અને બિનજરૂરી પુનરાવર્તનોને બાદ કર્યા વિના નિવેદન બનાવવું;

લેક્સિકલ રિપીટિશન, વ્યક્તિગત સર્વનામ, ક્રિયાવિશેષણ (પહેલાં, પછી, ત્યાં) "લિંક્સ" તરીકે ઉપયોગ કરીને સાંકળમાં એકબીજા સાથે જોડાયેલા 2-3 શબ્દસમૂહોમાંથી નિવેદન કંપોઝ કરવું.

2. સૌથી વધુ ઉત્પાદક શબ્દ-રચના મોડેલોનું એકીકરણ:

પ્રત્યય સાથે મંદ સંજ્ઞાઓની રચના: -k-, -ik-, -chik-;

રીફ્લેક્સિવ અને નોન-રીફ્લેક્સિવ ક્રિયાપદોની રચના અને ભિન્નતા;

પ્રત્યય સાથે સ્વત્વિક વિશેષણોની રચના -in-:

3. સૌથી વધુ ઉત્પાદક અને અર્થપૂર્ણ રીતે સરળ સ્વરૂપોની રચના:

સંજ્ઞાઓના એકવચન અને બહુવચન નામાંકિત કેસોનો તફાવત;

એકવચન સંજ્ઞાઓના બિન-પ્રીપોઝિશનલ બાંધકામોનો અભ્યાસ કરવો;

સંખ્યાની 3જી વ્યક્તિના વર્તમાન સમયમાં સંજ્ઞા અને ક્રિયાપદ વચ્ચેનો કરાર.

1. ઇન્ટરફ્રેઝ કમ્યુનિકેશનના ભાષાકીય માધ્યમોમાં નિપુણતા મેળવવી:

શબ્દસમૂહો અને વાક્યોના વ્યાકરણના નમૂનાઓમાં નિપુણતા;

ભાષણના ભાગોની વ્યાકરણની વિશેષતાઓ સાથે પરિચિતતા.

2. ઓછા ઉત્પાદક મોડલની શબ્દ રચના પર કામ કરો:

પ્રત્યય સાથેની નાની સંજ્ઞાઓ -onk-, -enk-, -yshk-;

પ્રત્યય સાથે સંજ્ઞાઓની રચના -nits-;

પ્રત્યય -ink- સાથે સંજ્ઞાઓની રચના, પ્રત્યય -in- સાથે;

સંપૂર્ણ અને અપૂર્ણ ક્રિયાપદોની રચના અને તફાવત;

ફેરબદલ વિના -i- પ્રત્યય સાથેના વિશેષણો;

-n-, -an-, -yan-, -enn- પ્રત્યય સાથે સંબંધિત વિશેષણો.

3. વળાંકના સૌથી જટિલ અને ઓછા ઉત્પાદક સ્વરૂપોની રચના:

ત્રાંસી કેસોમાં સંજ્ઞાઓ સાથે પૂર્વનિર્ધારિત કેસ બાંધકામોની સમજ અને ઉપયોગ;

બહુવચન સંજ્ઞાઓના બિન-પ્રીપોઝિશનલ સ્વરૂપોનું એકીકરણ - ક્રિયાપદો 1 લી, 2 જી, 3 જી વ્યક્તિ વર્તમાન સમયનો તફાવત;

વ્યક્તિ, સંખ્યા અને લિંગમાં સંજ્ઞાઓ અને ભૂતકાળના તંગ ક્રિયાપદોનો કરાર;

નામાંકિત એકવચન અને બહુવચનમાં વિશેષણ અને સંજ્ઞા વચ્ચેનો કરાર.

1. ઇન્ટરફ્રેઝ કમ્યુનિકેશનના માધ્યમોના વધુ જટિલ પ્રકારોમાં નિપુણતા:

ભાષાકીય પ્રણાલીને એકીકૃત કરવાનો અર્થ છે કે વાણી સુસંગતતાનો અમલ કરવો.

2. બિનઉત્પાદક શબ્દ-રચના મોડેલોના અર્થ અને અવાજની સ્પષ્ટતા:

પ્રાણીઓના નામોની રચના;

ફેરબદલ સાથે -i- પ્રત્યય સાથે સ્વત્વિક વિશેષણો;

પ્રત્યય સાથે સંબંધિત વિશેષણો -an-, -yan-, -enn-.

3. અર્થશાસ્ત્ર અને બાહ્ય રૂપરેખામાં વધુ જટિલ વિક્ષેપના ઓછા ઉત્પાદક સ્વરૂપોનું એકીકરણ:

પરોક્ષ કેસોમાં સંજ્ઞાઓ સાથે પૂર્વનિર્ધારિત કેસ બાંધકામોનો ઉપયોગ કરવાની કુશળતાને એકીકૃત કરવી;

પરોક્ષ કેસોમાં વિશેષણો અને સંજ્ઞાઓનો કરાર;

સંજ્ઞાઓ સાથે સર્વનામનો કરાર.

આમ, લેખિત વાણી વિકૃતિઓને સુધારવા માટે સ્પીચ થેરાપીના ક્ષેત્રો વિવિધ છે. ડિસગ્રાફિયાના દરેક સ્વરૂપમાં ચોક્કસ લક્ષણો અને સુધારાત્મક કાર્યની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ હોય છે. પરંતુ લેખિત ભાષણ વિકૃતિઓને સુધારવાના મુખ્ય ધ્યેયો છે: સાચા ધ્વનિ ઉચ્ચારણનો વિકાસ, ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી, દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, સુસંગત ભાષણનો વિકાસ, જે એક હેતુ પૂરો પાડે છે: સાક્ષર લેખનનો વિકાસ.

નિષ્કર્ષ

અભ્યાસે પુષ્ટિ કરી છે કે VIII પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓની લેખિત ભાષાની વિકૃતિઓ સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમને ઓર્ગેનિક નુકસાનને કારણે, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની એકંદર ક્ષતિ, ડિસર્થિક વિકૃતિઓ અને સામાન્ય રીતે અસામાન્ય વિકાસની પૃષ્ઠભૂમિ સામે પોતાને પ્રગટ કરે છે.

બાળકની બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિની સામાન્ય ક્ષતિ, ઘણીવાર વાણી-શ્રવણ, વાણી-મોટર અને વિશ્લેષકોના અવિકસિતતા દ્વારા જટિલ, મૌખિક ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવામાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે. એફ.એ. રાઉ, એમ.ઇ. ખ્વાત્સેવ, એમ.ઇ. બોસ્કિસ, આર.ઇ. દ્વારા એક તરફ, લેખનની ક્ષતિઓ અને બીજી તરફ મૌખિક વાણી અને સાંભળવાની ખામી વચ્ચેના સંબંધનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો.

આધુનિક મનોવિજ્ઞાન, લેખનને ભાષણ પ્રવૃત્તિના એક પ્રકાર તરીકે ધ્યાનમાં લે છે, તેને મૌખિક ભાષણ કરતાં વધુ જટિલ માનસિક કાર્ય તરીકે રજૂ કરે છે. લેખન પ્રક્રિયાની સાયકોફિઝીયોલોજીકલ રચનાનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો: એ.આર. લ્યુરિયા, એલ.એસ. L.N.Efimenkova, I.N.Sadovnikova, R.I.Lalaeva, A.N.Kornev અને અન્ય લોકો દ્વારા પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં લેખિત ભાષણના ઉલ્લંઘનનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. વિવિધ લેખકો લખાણની ક્ષતિના કારણો અને પદ્ધતિઓ પર સહેજ અલગ મંતવ્યો વ્યક્ત કરે છે. હાલમાં, આ મુદ્દો સ્પીચ થેરાપીની એક મુખ્ય સમસ્યા છે. બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોને શીખવવાની પ્રેક્ટિસમાં લેખન ક્ષતિઓનો મુદ્દો વિશેષ મહત્વ પ્રાપ્ત કરે છે.

બાળકોની આ શ્રેણીમાં વાણી વિકૃતિઓ પ્રણાલીગત પ્રકૃતિની છે, એટલે કે, વાણી એક અભિન્ન કાર્યાત્મક સિસ્ટમ તરીકે પીડાય છે. તેના તમામ ઘટકોનું ઉલ્લંઘન થાય છે: ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક બાજુ, ભાષણની લેક્સિકલ-વ્યાકરણની રચના. વાણીના ઉચ્ચારણોના જનરેશનના સ્તરો (અર્થનિર્ધારણ, ભાષાકીય, સેન્સરીમોટર સ્તરો) વિવિધ અંશે ક્ષતિગ્રસ્ત છે. સૌથી અવિકસિત ઉચ્ચ સંગઠિત સ્તરો છે (અર્થનિર્ધારણ, ભાષાકીય), જેને વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ અને સામાન્યીકરણની કામગીરીની ઉચ્ચ ડિગ્રીની રચનાની જરૂર છે.

સમાન દસ્તાવેજો

વાણી ઉપચારની પદ્ધતિ મૌખિક અને લેખિત ભાષણના ઉલ્લંઘનને દૂર કરવા માટે કાર્ય કરે છે. ડિસ્લેક્સિયા, આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવા માટે ફોનેમિક શિક્ષણનો વિકાસ. એગ્રેમેટિક અને ઓપ્ટિકલ ડિસ્લેક્સિયા અને ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવાના લક્ષણો.

અમૂર્ત, 12/12/2010 ઉમેર્યું


લેખિત ભાષાની વિકૃતિઓના અભ્યાસનો ઇતિહાસ. લેખન પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતાઓ સામાન્ય છે. ઇટીઓલોજી અને ડિસગ્રાફિયાના લક્ષણો. લેખન પ્રક્રિયાની તપાસ માટેની પદ્ધતિઓ. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવા માટેના સિદ્ધાંતો અને સામાન્ય અભિગમો. લેખિત ઉલ્લંઘનની ઓળખ.

થીસીસ, 08/19/2014 ઉમેર્યું


સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકોની વ્યાકરણની રચનાની લાક્ષણિકતાઓ. વાંચન અને લેખન વિકૃતિઓને દૂર કરવા માટે સુધારાત્મક કાર્યના સિદ્ધાંતો. અભ્યાસના ત્રીજા વર્ષમાં ગંભીર વાણી ક્ષતિવાળા પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં લેખિત ભાષણની સ્થિતિની ઓળખ.

કોર્સ વર્ક, 12/27/2010 ઉમેર્યું


લેખિત ભાષાની ક્ષતિના અભ્યાસનો ઇતિહાસ. બાળકોમાં લેખિત ભાષણની રચના માટે નિયમિતતા અને શરતો. શાળા ભાષણ કેન્દ્રમાં પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવા માટે ભાષણ ચિકિત્સક શિક્ષકનું કાર્ય. 2 જી ધોરણના બાળકોના લેખિત ભાષણની પરીક્ષા.

થીસીસ, 09/23/2010 ઉમેર્યું


મૌખિક અને લેખિત ભાષણના સર્વેક્ષણમાંથી ડેટાનું વિશ્લેષણ, બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પ્રાથમિક શાળાના બાળકોના ભાષણના મનોવૈજ્ઞાનિક આધારના વિકાસનું સ્તર. માનસિક વિકલાંગ બાળકોમાં લેખન વિકૃતિઓને દૂર કરવા માટે સુધારાત્મક ભાષણ ઉપચારના કાર્યક્રમનો વિકાસ.

થીસીસ, 04/05/2012 ઉમેર્યું


ભાષાના વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના ઉલ્લંઘનના આધારે ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવા માટે સુધારાત્મક કાર્યની સામગ્રીનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પુરાવા. ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવા માટે સ્પીચ થેરાપી કાર્યનું સંગઠન. ભાષણ કાર્યોની રચના પર કામની સામગ્રી.

થીસીસ, 10/14/2013 ઉમેર્યું


પ્રવૃત્તિ તરીકે લેખન; તેના લક્ષણો અને માળખું. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના ઉલ્લંઘન પર આધારિત ડિસગ્રાફિયાનો ખ્યાલ: વ્યાખ્યા, લક્ષણો, વર્ગીકરણ. સ્પીચ થેરાપી સ્પીચ ડિસઓર્ડર દૂર કરવા માટે કામ કરે છે.

કોર્સ વર્ક, 01/30/2014 ઉમેર્યું


લેખન સમસ્યાઓના કારણો. સ્યુડોબલ્બાર ડિસાર્થરિયા સાથે પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોની ક્લિનિકલ, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ, સુધારાત્મક ભાષણ ઉપચારની દિશાઓ આ વર્ગના બાળકોની લેખિત ભાષણમાં ખામીઓને દૂર કરવા માટે કાર્ય કરે છે.

થીસીસ, 04/19/2014 ઉમેર્યું


વાણી માનવ વિકાસનું પરિબળ છે. બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસની સુવિધાઓ. માનસિક વિકલાંગ બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓની ક્લિનિકલ લાક્ષણિકતાઓ. આવી વિકૃતિઓવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોને સુધારાત્મક સહાયની પદ્ધતિઓ.

અમૂર્ત, 01/08/2012 ઉમેર્યું


જાહેર શાળાઓમાં બીજા અને ત્રીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓમાં ટાઇપોલોજીકલ લેખન ભૂલોની ઓળખ. પુષ્ટિત્મક પ્રયોગના આધારે બાળકોની આ શ્રેણીના લેખિત ભાષણમાં ખામીઓને દૂર કરવા માટે સુધારાત્મક કાર્યની મુખ્ય દિશાઓનું નિર્ધારણ.