તમારા સારા કાર્યને જ્ઞાન આધાર પર સબમિટ કરવું સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

પર પોસ્ટ કર્યું http://www.allbest.ru/

સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિઓના મનોવૈજ્ઞાનિક અને ભાષાકીય પાયા

સાક્ષરતા પદ્ધતિ પાઠ શીખવવા

શાળા શિક્ષણ મૂળભૂત વાંચન અને લેખન સાથે શરૂ થાય છે. પ્રાઈમરના આધારે, શાળાએ બાળકોને 3-3.5 મહિનામાં વાંચવા અને લખવાનું શીખવવું જોઈએ; ભવિષ્યમાં, વાંચવા અને લખવાની ક્ષમતા સુધરે છે, કૌશલ્યો મજબૂત થાય છે, અને તેમના ઓટોમેશનની ડિગ્રી વધે છે. શાળાની આગળની સફળતા મોટાભાગે આ પ્રારંભિક સાક્ષરતા તાલીમનું આયોજન કેવી રીતે કરવામાં આવે છે તેના પર નિર્ભર છે.

વાંચન અને લેખન કૌશલ્ય એ વાણી કૌશલ્ય છે, જેમ વાંચન અને લેખન એ માનવ વાણી પ્રવૃત્તિના પ્રકાર છે. વાંચન અને લેખન બંને કૌશલ્યો અન્ય પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિ સાથે અવિભાજ્ય એકતામાં રચાય છે - મૌખિક નિવેદનો સાથે, શ્રવણ સાથે - કોઈ બીજાની વાણીની શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ, આંતરિક ભાષણ સાથે. માનવ વાણી પ્રવૃત્તિ અશક્ય છે અને જરૂરિયાત વિના તમામ અર્થ ગુમાવે છે (હેતુ); વક્તા અથવા શ્રોતા દ્વારા ભાષણની સામગ્રીની સ્પષ્ટ સમજણ વિના તે અશક્ય છે. વિચારની વાસ્તવિકતા હોવાને કારણે, તેના સારમાં વાણી એ દરેક વસ્તુની વિરુદ્ધ છે જે યાંત્રિક યાદ અને યાદથી સંતુષ્ટ છે.

પરિણામે, પ્રાથમિક વાંચન અને લેખન બંને શીખવવું (વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવું), અને આ કૌશલ્યોના વિકાસની રચના કરવી જોઈએ જેથી શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ એવા હેતુઓ અને જરૂરિયાતોને કારણે થાય જે બાળકો માટે નજીકના અને સમજી શકાય.

અલબત્ત, બાળકોને દૂરના ધ્યેય વિશે પણ જાણ હોવી જોઈએ - "વાંચતા શીખો"; પરંતુ તાત્કાલિક ધ્યેય એકદમ જરૂરી છે: કોયડાનો જવાબ વાંચવા માટે; ચિત્ર હેઠળ શું લખ્યું છે તે શોધો; શબ્દ વાંચો જેથી તમારા સાથીઓ તમને સાંભળી શકે; શબ્દ વાંચવા માટેનો પત્ર શોધો (બાકીના અક્ષરો જાણીતા છે); અવલોકનો, ચિત્ર, કોયડાનો ઉકેલ વગેરે પર આધારિત શબ્દ લખો.

પરંતુ આપણે ભૂલવું જોઈએ નહીં કે નાના શાળાના બાળકો માટે, પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં જ હેતુઓ હાજર હોઈ શકે છે. આમ, એ.એન. લિયોંટીવે લખ્યું: "બાળકો માટે બ્લોક્સ સાથે રમતા રમતનો હેતુ મકાન બનાવવાનો નથી, પરંતુ તેને બનાવવાનો છે, એટલે કે ક્રિયાની સામગ્રીમાં." આ એક પ્રિસ્કુલર વિશે કહેવામાં આવે છે, પરંતુ એક જુનિયર સ્કૂલનો બાળક આ સંદર્ભમાં પ્રિસ્કુલર કરતા થોડો અલગ છે, અને માત્ર તેમના પરિપ્રેક્ષ્યમાં જ નહીં, પણ વાંચન અને લેખનની પ્રક્રિયામાં પદ્ધતિએ હેતુઓ પ્રદાન કરવી જોઈએ;

બાળકો શું વાંચે છે અને શું લખે છે તે સમજવું એ પણ સફળ સાક્ષરતા શીખવાની સૌથી અગત્યની શરત છે. જ્યારે લેખન, સમજણ, અર્થની જાગૃતિ જ્યારે વાંચવામાં આવે છે, ત્યારે તે વાંચનની ક્રિયામાંથી પ્રાપ્ત થાય છે.

તેથી, વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવા માટે વિવિધ પ્રકારની વાણી અને માનસિક પ્રવૃત્તિનો સમાવેશ થાય છે: જીવંત વાર્તાલાપ, વાર્તાઓ, અવલોકનો, અનુમાન લગાવવા કોયડાઓ, પુનઃકથન, પાઠ, ધ્વનિ રેકોર્ડિંગ, સંવાદ અને ફિલ્મો, ટેલિવિઝન શો. આ પ્રકારનાં કાર્ય વાણીની પરિસ્થિતિઓના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે જે વાંચન અને લેખનની પ્રક્રિયાઓને સમજે છે.

ક્રિયાઓના પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન વિના કુશળતા રચી શકાતી નથી. તેથી, જ્યારે વાંચતા અને લખતા શીખો, ત્યારે તમારે ઘણું વાંચવું અને લખવું જરૂરી છે. નવા પાઠો વાંચવા અને લખવા બંને માટે લેવામાં આવે છે: એક જ ટેક્સ્ટનું પુનરાવર્તિત પુનઃ વાંચન વાજબી નથી, વાણી પ્રવૃત્તિની પ્રેરણાના સિદ્ધાંતને અનુરૂપ નથી, અને ઘણીવાર વાંચવામાં આવતા ટેક્સ્ટને યાંત્રિક યાદ રાખવા તરફ દોરી જાય છે. વધુમાં, પુનરાવર્તિત ક્રિયાઓમાં બદલાતી પરિસ્થિતિઓ અને સામગ્રી કુશળતાને મજબૂત કરવામાં અને ક્રિયાઓને સ્થાનાંતરિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.

આજકાલ, વાંચન અને લેખન એ કંઈ ખાસ નથી, ફક્ત અમુક લોકો માટે જ સુલભ છે, જેમ કે એક સદી પહેલા માનવામાં આવતું હતું. વાંચન અને લેખન બંને દરેક વ્યક્તિ માટે આવશ્યક કૌશલ્ય બની ગયા છે, અને જેઓ વાંચી કે લખી શકતા નથી તેમના માટે તે આશ્ચર્યજનક છે. તેથી, તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે પ્રથમ ધોરણના પ્રથમ દિવસોથી જ વિદ્યાર્થી સાક્ષરતામાં નિપુણતાની પ્રાકૃતિકતા અનુભવે છે અને સફળતામાં આત્મવિશ્વાસથી ભરપૂર છે. કે. ડી. ઉશિન્સ્કીએ એવા બાળકો વિશે લખ્યું જે મહિનાઓ સુધી વર્ગમાં મૌન રહે છે; હવે આવા કોઈ બાળકો નથી. પરંતુ ઘણા બાળકોએ હજુ પણ વાંચન કૌશલ્યના માર્ગમાં ચોક્કસ "માનસિક અવરોધ" દૂર કરવો પડે છે: વાંચન અને લખવું તેમને કંઈક મુશ્કેલ લાગે છે. સાક્ષરતાના પાઠોમાં આશાવાદી, આનંદી વાતાવરણ શાસન કરવું જોઈએ, જેઓ હજી વાંચતા નથી તેમના દમન અને અપમાનને બાદ કરતા. તે કોઈ સંયોગ નથી કે અભ્યાસના પ્રથમ વર્ષના પ્રથમ ક્વાર્ટરમાં તે વિદ્યાર્થીઓને ગ્રેડ આપવા માટે પ્રતિબંધિત છે.

વાંચનનો સાર શું છે, તેની પદ્ધતિ શું છે?

વ્યક્તિ તેની પ્રવૃત્તિઓમાં ઉપયોગ કરે છે તે બધી માહિતી એન્કોડેડ છે; આનો અર્થ એ છે કે મૂલ્યનું દરેક એકમ પરંપરાગત ચિહ્ન અથવા કોડ એકમને અનુરૂપ છે. સ્પોકન સ્પીચ ધ્વનિ કોડ અથવા આપણી ધ્વનિ ભાષાનો ઉપયોગ કરે છે, જેમાં દરેક શબ્દનો અર્થ વાણીના અવાજોના ચોક્કસ સમૂહમાં એન્કોડ કરવામાં આવે છે; અક્ષર એક અલગ કોડનો ઉપયોગ કરે છે - એક મૂળાક્ષર, જેમાં અક્ષરો પ્રથમ, મૌખિક, સાઉન્ડ કોડના અવાજો સાથે સંકળાયેલા છે. એક કોડથી બીજા કોડમાં સંક્રમણને રીકોડિંગ કહેવામાં આવે છે.

રીડિંગ મિકેનિઝમમાં મુદ્રિત (અથવા લેખિત) ચિહ્નો અને તેમના સંકુલને સિમેન્ટીક એકમોમાં, શબ્દોમાં રીકોડિંગનો સમાવેશ થાય છે; લેખન એ આપણી વાણીના સિમેન્ટીક એકમોને પરંપરાગત ચિહ્નો અથવા તેમના સંકુલમાં રીકોડ કરવાની પ્રક્રિયા છે, જે લખી અથવા છાપી શકાય છે.

જો રશિયન લેખન વૈચારિક હોત, તો દરેક ચિહ્ન, અથવા વિચારધારા, સિમેન્ટીક એકમમાં અથવા શબ્દમાં, ખ્યાલમાં ફરીથી કોડ કરવામાં આવશે; તદનુસાર, લખતી વખતે, દરેક શબ્દને એક આઇડિયાગ્રામનો ઉપયોગ કરીને એન્કોડ કરવામાં આવશે. પરંતુ આપણું લેખન ધ્વનિ છે, તેથી, રીકોડિંગ પ્રક્રિયા મધ્યવર્તી તબક્કાની જરૂરિયાત દ્વારા જટિલ છે - ગ્રાફિક ચિહ્નોને અવાજમાં અનુવાદિત કરવા, એટલે કે, શબ્દોના ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણની જરૂરિયાત: જ્યારે લખવામાં આવે છે, ત્યારે અવાજોને અક્ષરોમાં ફરીથી કોડ કરવામાં આવે છે, વાંચતી વખતે , તેનાથી વિપરિત, અક્ષરોને અવાજમાં ફરીથી કોડ કરવામાં આવે છે.

પ્રથમ નજરમાં, ધ્વનિ લેખન વાંચન પ્રક્રિયાને જટિલ બનાવે છે; વાસ્તવમાં, તે સરળ બનાવે છે, કારણ કે રીકોડિંગ પ્રક્રિયા માટે જરૂરી અક્ષરોની સંખ્યા આઇડોગ્રામની સંખ્યાની તુલનામાં ખૂબ ઓછી છે, અને તે વાંચવાનું શીખવા માટે અવાજો અને અક્ષરોના સંબંધ માટેના નિયમોની સિસ્ટમમાં માસ્ટર કરવા માટે પૂરતું છે અને લખો

માર્ગ દ્વારા, વાંચન અને લેખનની પ્રક્રિયાનો ઉપરોક્ત દૃષ્ટિકોણ આ બે કૌશલ્યો શીખવવામાં એકતાની જરૂરિયાત નક્કી કરે છે: ડાયરેક્ટ અને રિવર્સ રીકોડિંગ વૈકલ્પિક અને સમાંતર ચાલવું જોઈએ.

રેકોડિંગ, જેનો ઉપર ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો છે, તે સાક્ષરતા શીખવવા માટેની પદ્ધતિનો મુખ્ય વિષય છે, તેથી પદ્ધતિ રશિયન ભાષાની ધ્વનિ અને ગ્રાફિક સિસ્ટમ્સની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં નિષ્ફળ થઈ શકતી નથી.

રશિયન ભાષા અને તેના ગ્રાફિક્સનું ધ્વનિ માળખું

રશિયન લેખન ધ્વનિ છે, અથવા વધુ સ્પષ્ટ રીતે, ફોનેમિક (ફોનેમિક). આનો અર્થ એ છે કે ભાષાની ગ્રાફિક સિસ્ટમમાં ભાષણના દરેક મૂળભૂત ધ્વનિ અથવા દરેક ફોનેમની પોતાની નિશાની છે - તેનું પોતાનું ગ્રાફિમ.

સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિ, વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોને અવાજો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા, રશિયન ધ્વન્યાત્મક પ્રણાલીની વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લે છે.

સાક્ષરતા શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું તુલનાત્મક-વિવેચનાત્મક વિશ્લેષણ (ઐતિહાસિક ઉદાહરણો પર આધારિત)

સાક્ષરતા શીખવવી એ મૂળ ભાષાના શિક્ષણની સૌથી પ્રાચીન શાખા છે. તેમની વાર્તા જટિલ અને ઉપદેશક છે. ભૂતકાળના સૌથી ઉત્કૃષ્ટ શિક્ષકો: કે.ડી. ઉશિન્સ્કી, એલ.એન. ટોલ્સટોય, વી.પી. વખ્તેરોવ અને અન્ય ઘણા - એબીસીની સળગતી સમસ્યાઓનો સક્રિયપણે પ્રતિસાદ આપ્યો. મૂળભૂત સાક્ષરતા, એટલે કે વાંચન અને લખવાની ક્ષમતા, સામૂહિક શિક્ષણની ચાવી છે; પરંતુ સદીઓથી તે જ્ઞાનના પ્રકાશ તરફના જનતાના માર્ગમાં એક અદમ્ય અવરોધ પણ છે.

આજે સોવિયેત શાળાઓમાં સાક્ષરતામાં નિપુણતા મેળવવા માટે ત્રણ મહિના કરતાં થોડો વધુ સમય લાગે છે. પરંતુ માત્ર એક સદી પહેલા, શાળાના બાળકોએ બે વર્ષ માટે પત્રો અને "સ્ટોરહાઉસ" ભેળવી દીધા હતા, અને તે પછી પણ દરેકને સફળતા મળી ન હતી.

આજે, સાક્ષરતા શીખવવાની સોવિયેત પદ્ધતિ નીચેના પ્રશ્નોનું નિરાકરણ કરે છે: વાંચન અને લેખન કૌશલ્યો કેવી રીતે વિકસિત કરવી, જ્યારે તે જ સમયે શીખવાની ઉચ્ચ વિકાસની સંભાવનાને સુનિશ્ચિત કરવી? સાક્ષરતામાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાને કેવી રીતે રસપ્રદ, મનોરંજક, સર્જનાત્મક બનાવવી, તેને વિદ્યાર્થી માટે સતત શોધોની શ્રેણીમાં કેવી રીતે ફેરવવી? સુલભતા, વ્યવસ્થિતતા અને વૈજ્ઞાનિક પાત્રની આવશ્યકતાઓનું ઉલ્લંઘન કર્યા વિના, વ્યાકરણ, જોડણી, ધ્વન્યાત્મકતાના સંપાદનની તૈયારીના કાર્યો સાથે પ્રાથમિક વાંચન અને લેખન કૌશલ્ય વિકસાવવાના કાર્યને કેવી રીતે જોડવું? આજે, પ્રાઈમર પૂર્ણ કરવા માટે ખર્ચવામાં આવેલા સમયને વધુ ઘટાડવા જેવા કાર્યોને દૂર કરવામાં આવતાં નથી.

સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિઓ પર વિવાદો ચાલુ રહે છે. 1963-1964 માં "સોવિયેત શિક્ષણ શાસ્ત્ર" જર્નલમાં ચર્ચા ભાગ્યે જ મૃત્યુ પામી હતી જ્યારે પ્રાઇમર્સ વિશેનો વિવાદ ફરીથી ભડક્યો હતો (સામયિકો "પ્રાયમરી સ્કૂલ" અને "સોવિયેત પેડાગોજી", 1969-1974). આ બધાનો અર્થ એ છે કે આજે, સો વર્ષ પહેલાંની જેમ, બાળકોના શિક્ષણનો પ્રારંભિક તબક્કો શિક્ષકો અને શૈક્ષણિક વૈજ્ઞાનિકોનું નજીકનું, જુસ્સાદાર ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે. આવી સ્થિતિમાં, દરેક શિક્ષકે સારી રીતે જાણવાની જરૂર છે કે સાક્ષરતા શીખવવાનું રશિયન વિજ્ઞાન - મૂળાક્ષરોનો અભ્યાસ - કેવી રીતે વિકસિત થયો.

18મી સદીના અંત સુધી, શાળા વ્યવહારમાં કટ્ટરપંથી શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વર્ચસ્વના સમયગાળા દરમિયાન, કહેવાતી અક્ષર-રચના પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવતો હતો, જે અક્ષરો, તેમના નામ, સિલેબલ અને શબ્દોના યાંત્રિક શિક્ષણ પર આધારિત હતી. તાલીમની શરૂઆત મૂળાક્ષરોના તમામ અક્ષરોના નામ યાદ રાખવાથી થઈ: az, beeches, ક્રિયાપદ, dobro, ezh... people, mysleti, વગેરે. પછી સિલેબલ યાદ રાખવામાં આવ્યા: beeches - az - ba, ક્રિયાપદ - az - ga , az - ક્રિયાપદ - ag , beeches - rtsy - az - બ્રા, વગેરે, કુલ 400 થી વધુ સિલેબલ (સંશ્લેષણ). સિલેબલ, જે વાસ્તવમાં ભાષામાં હંમેશા અસ્તિત્વમાં નથી, તે જીવંત ભાષણથી એકલતામાં રચાયા હતા: તે વાંચન માટે ઔપચારિક સામગ્રીની તૈયારી હતી.

આ પછી જ વાંચન સિલેબલ દ્વારા સિલેબલ ("સિલેબલ દ્વારા") શરૂ થયું: વિદ્યાર્થીઓ, દરેક અક્ષરને તેના સંપૂર્ણ નામથી બોલાવે છે, સિલેબલ ઉમેરે છે અને પછી આ સિલેબલને શબ્દોમાં જોડે છે. આ રીતે, ઉદાહરણ તરીકે, ઘાસ શબ્દ વાંચવામાં આવ્યો હતો: નિશ્ચિતપણે - rtsy - az - tra; લીડ - az - va; ઘાસ આ બધાને ઓછામાં ઓછું એક વર્ષ લાગ્યું. 19મી સદીમાં અક્ષરોના નામો સરળ બનાવવામાં આવ્યા હતા (ઉદાહરણ તરીકે, "બુકી" ને બદલે - "હો"), પરંતુ તકનીકનો સાર એ જ રહ્યો.

અક્ષરો અને સિલેબલને નામ આપ્યા વિના, "ઓવર ધ ટોપ" એટલે કે સંપૂર્ણ શબ્દો વાંચીને તાલીમ પૂર્ણ કરવામાં આવી હતી. આ વાંચનને બીજું વર્ષ લાગ્યું. અમે અભ્યાસના ત્રીજા વર્ષમાં જ લેખન તરફ આગળ વધ્યા. શાબ્દિક સબજેક્ટિવ પદ્ધતિ કટ્ટરપંથી છે, જેનો હેતુ યાંત્રિક રોટ લર્નિંગ છે. તેમ છતાં શ્રેષ્ઠ પ્રાઈમર્સના લેખકોએ ચિત્રો અને મનોરંજક સામગ્રી સાથે સાક્ષરતાના શિક્ષણને જીવંત બનાવવાનો પ્રયાસ કર્યો (ઉદાહરણ તરીકે, 1694 માં પ્રકાશિત કેરીઓન ઇસ્ટોમિન દ્વારા "પ્રાઈમર" માં, દરેક અક્ષર માટે શબ્દો અને ચિત્રો આપવામાં આવ્યા હતા, તેમજ નૈતિક કવિતાઓ પણ આપવામાં આવી હતી. ), તાલીમ પીડાદાયક, રસહીન અને સંપૂર્ણપણે ન્યાયી હતી કહેવત "શિક્ષણનું મૂળ કડવું છે."

પદ્ધતિનો ગેરલાભ એ હતો કે તે અવાજો પર, ધ્વનિયુક્ત ભાષણ પર આધાર રાખતી ન હતી અને ઉચ્ચારણને સતત વાંચવાની જરૂર ન હતી (યાદ રાખો કે સિલેબિક સિદ્ધાંત રશિયન ગ્રાફિક્સ સિસ્ટમમાં કાર્ય કરે છે). પત્રના જટિલ નામથી વાંચી શકાય તેવા અવાજને સમજવું મુશ્કેલ બન્યું: ક્રિયાપદ - જી. સિલેબલ શીખ્યા પછી તરત જ, બાળકો ધાર્મિક અને નૈતિક સામગ્રી સાથે પાઠો વાંચે છે. પત્ર વાંચીને ફાટી ગયો.

સામૂહિક શિક્ષણની જરૂરિયાતોએ સાક્ષરતા શીખવવાની નવી, સરળ પદ્ધતિઓ, સમય બચાવવાની રીતો અને શીખવાની ઝડપ વધારવા માટે પ્રોત્સાહિત કર્યા. વિદ્યાર્થીઓની વિશ્લેષણાત્મક, કૃત્રિમ અને વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી અન્ય, મુખ્યત્વે ધ્વનિ, પદ્ધતિઓ દ્વારા અક્ષર-સબજેન્ક્ટીવ પદ્ધતિ બદલવામાં આવી રહી છે. નવી પદ્ધતિઓના નિર્માતાઓએ, પ્રથમ, ભાષાકીય વિજ્ઞાનની સિદ્ધિઓ પર આધાર રાખવાની, ખાસ કરીને ધ્વન્યાત્મકતામાં, અને બીજું, માત્ર સરળ અને ઝડપી શિક્ષણ પ્રદાન કરવા માટે જ નહીં, પણ તેને સભાન, વિકાસશીલ પાત્ર આપવા માટે પણ પ્રયાસ કર્યો. સારમાં, મૂળાક્ષરોના અભ્યાસમાં 19મી સદી એ નવી પદ્ધતિઓના સંઘર્ષ માટેનો એક અખાડો હતો, જે સભાન શિક્ષણ માટે રચાયેલ છે, જેમાં અક્ષર-સબજેન્ક્ટીવ પદ્ધતિની નિષ્ક્રિય, યાંત્રિક પરંપરાઓ છે.

પ્રાથમિક વાંચન (અક્ષર ધ્વનિ, ઉચ્ચારણ, આખો શબ્દ - આઇડિયોગ્રામ) શીખવતી વખતે કઈ ભાષાના એકમને પ્રારંભિક તરીકે લેવામાં આવે છે તેના આધારે અને વિદ્યાર્થીઓની કઈ પ્રવૃત્તિ (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ) અગ્રણી છે તેના આધારે, સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિઓને વર્ગીકૃત કરી શકાય છે. નીચેના અનુસાર

શાબ્દિક સબજેક્ટિવ પદ્ધતિ લાંબા સમયથી કૌટુંબિક શિક્ષણમાં સાચવવામાં આવી છે, કદાચ આજ સુધી. એ. ફદેવના "યંગ ગાર્ડ" માં ઓલેગ કોશેવોયની અત્યંત રસપ્રદ યાદ દ્વારા આનો પુરાવો મળે છે: "હું તમારી આંગળીઓને પ્રાઈમર પર સહેજ જાડા સાંધા સાથે જોઉં છું, અને હું તમારી પછી પુનરાવર્તન કરું છું: બે-એ-બા, બાબા."

અક્ષર-સબજેન્ક્ટીવ પદ્ધતિ, જે આપણને પહેલેથી જ પરિચિત છે, તે ઉચ્ચારણ મૂળાક્ષરોની કૃત્રિમ પદ્ધતિ છે (અક્ષરોને યાદ રાખવા, તેમને સિલેબલમાં અને પછી શબ્દોમાં જોડવા).

આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને પત્ર-વિશ્લેષણાત્મક અભિગમ શક્ય છે તે કલ્પના કરવી મુશ્કેલ નથી, વ્યક્તિએ લેખિત શબ્દમાંથી વ્યક્તિગત અક્ષરોને અલગ કરીને તાલીમ શરૂ કરવી જોઈએ. જો કે, આવી પદ્ધતિ રશિયામાં વિકસિત કરવામાં આવી નથી: આ કોષ્ટકના આધારે, શક્ય છે તેવી બધી પદ્ધતિઓ રશિયામાં વ્યાપક બની નથી.

પશ્ચિમ અને રશિયા બંનેમાં સૌથી વધુ વ્યાપક છે અવાજ કૃત્રિમ, વિશ્લેષણાત્મક અને છેવટે, સાક્ષરતા શીખવવાની વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિઓ. નવી ધ્વનિ પદ્ધતિઓમાં, બાળકોને પોતાને એક મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા આપવામાં આવે છે: તેઓ શબ્દોમાંથી અવાજોને અલગ કરે છે, તેમાંથી શબ્દો એકસાથે મૂકે છે, એટલે કે વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ.

XIX સદીના 40 ના દાયકામાં. રશિયામાં, વિશ્લેષણાત્મક ધ્વનિ પદ્ધતિ લોકપ્રિય હતી: પશ્ચિમમાં તેને "જેકોટોટ પદ્ધતિ" કહેવામાં આવતી હતી, રશિયામાં - "ઝોલોટોવ પદ્ધતિ".

આ પદ્ધતિ અનુસાર, શાળાના બાળકોએ વાક્યને શબ્દોમાં, શબ્દોને સિલેબલમાં અને સિલેબલને ધ્વનિ (મૌખિક સંસ્કરણમાં) અને અક્ષરોમાં (લેખિત સંસ્કરણમાં) વિભાજિત કર્યા હતા. જેમ તમે જાણો છો, આવા કાર્ય આજે પણ હાથ ધરવામાં આવે છે: સાક્ષરતા શીખવવાની શરૂઆત તેની સાથે થાય છે.

જો કે, આ ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક પદ્ધતિ શાળાના વિકાસના કટ્ટરપંથી સમયગાળાની પરંપરાઓને પણ પ્રતિબિંબિત કરે છે: સિલેબલ, શબ્દોના સ્વરૂપો, અક્ષરોના સંયોજનો યાદ રાખવામાં આવ્યા હતા; એક જ શબ્દો અને વાક્યો વારંવાર વાંચવાને કારણે તેઓ પણ દિલથી શીખ્યા. બાળકોએ આ શબ્દની રૂપરેખાને દૃષ્ટિની રીતે યાદ કર્યા પછી શબ્દનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ શરૂ થયું. એવું લાગે છે કે ધ્વનિ પદ્ધતિ અનુસાર મુખ્યત્વે શ્રાવ્ય કાર્ય પર આધાર રાખવો જરૂરી હતો, બોલાતા શબ્દ (ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી) માં અવાજો સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે; પરંતુ ઝોલોટોવની પદ્ધતિ દ્રશ્ય કસરતો દ્વારા પ્રભુત્વ ધરાવે છે.

તેની ખામીઓ હોવા છતાં, વિશ્લેષણાત્મક ધ્વનિ પદ્ધતિ એ કટ્ટરપંથી પદ્ધતિથી આગળનું એક નોંધપાત્ર પગલું હતું, જે માનસિક વિકાસને સુનિશ્ચિત કરતી સાક્ષરતા શીખવવાની નવી, વધુ અદ્યતન રીતો માટે સર્જનાત્મક શોધનું પરિણામ હતું.

સિન્થેટીક ધ્વનિ પદ્ધતિનું ઉદાહરણ 19મી સદીમાં પશ્ચિમ યુરોપમાં ખૂબ જ વ્યાપક હતું. જી. સ્ટેફની (જર્મની) દ્વારા બનાવવામાં આવેલ પદ્ધતિ. રશિયામાં, આ પદ્ધતિ નિકોલાઈ એલેક્ઝાન્ડ્રોવિચ કોર્ફ (1834-1883) દ્વારા વિકસિત અને પ્રમોટ કરવામાં આવી હતી. જૂની, શાબ્દિક અને નવી પદ્ધતિઓ વચ્ચેના તીવ્ર સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓમાં ઉભરી, કોર્ફની પદ્ધતિ, કુદરતી રીતે, તેમની પાસેથી ઘણું વારસામાં મળ્યું, પરંતુ હજી પણ સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે "ક્યાંથી શરૂ કરવું?" - નવું હતું: વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવાની શરૂઆત વ્યક્તિગત અવાજોના અભ્યાસ સાથે થઈ, અને પછી અનુરૂપ અક્ષરો. જ્યારે ચોક્કસ સંખ્યામાં અવાજો અને અક્ષરો એકઠા થયા, ત્યારે કૃત્રિમ કસરતો શરૂ થઈ: બાળકોએ અવાજોને સિલેબલમાં મર્જ કર્યા, અક્ષરોમાંથી સિલેબલ અને શબ્દો બનાવ્યા. પછી નવા અવાજો શીખ્યા, વગેરે. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને વાંચન એ અક્ષરો દ્વારા સૂચિત અવાજોની શ્રેણીનું નામકરણ છે (આપણા સમયમાં આવા વાંચનને અક્ષર-દર-અક્ષર કહેવામાં આવે છે). ઉચ્ચારણ એ વાંચન એકમ ન હતું, અને તેથી ધ્વનિ મર્જ કરવાની મુશ્કેલીઓ, કેટલીકવાર સંપૂર્ણપણે દુસ્તર.

N.A. કોર્ફની પદ્ધતિ અક્ષર-સબજંકટીવ પદ્ધતિની નજીક હતી, જે શિક્ષકોના લોકો માટે પરિચિત હતી, અને આનાથી માત્ર રશિયામાં તેનો વ્યાપક ઉપયોગ સુનિશ્ચિત થયો ન હતો, પરંતુ અક્ષર-સબજેન્ક્ટીવ પદ્ધતિના અધોગતિમાં પણ ફાળો આપ્યો હતો, કારણ કે તેના અનુયાયીઓ પણ બાદમાં સામાન્ય પદ્ધતિમાં ભાષણના અવાજો પર કામ દાખલ કરવાનું શરૂ કર્યું.

1875 માં, લીઓ નિકોલાઇવિચ ટોલ્સટોયનું "નવું એબીસી" પ્રકાશિત થયું હતું, જે "શ્રવણ" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને સંકલિત કરવામાં આવ્યું હતું. મૂળાક્ષરોના ઇતિહાસ પરના કાર્યોમાં, ટોલ્સટોયની પદ્ધતિને સામાન્ય રીતે સિલેબિક-ઓડિટરી કહેવામાં આવે છે, કારણ કે એલ.એન. ટોલ્સટોયે સિલેબિક વર્ક પર ખૂબ ધ્યાન આપ્યું હતું: સિલેબલને ધ્વનિમાં વિઘટિત કરવું, અવાજને સિલેબલમાં જોડવું, સિલેબલ વાંચવું અને તેમના ઉચ્ચારણ. બાળકોની વાણી સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસિત થઈ. ગ્રંથોની રચના એવી રીતે કરવામાં આવી હતી કે સિલેબલ અને શબ્દો વાંચવાની મુશ્કેલી ધીમે ધીમે વધતી ગઈ. આમ, "ABC નો આખો પ્રથમ ભાગ એવા શબ્દોથી બનેલો છે જે બે સિલેબલ અને છ અક્ષરોથી વધુ ન હોય"1.

એલ.એન. ટોલ્સટોયની પદ્ધતિ, છેવટે, સંપૂર્ણ સિલેબિક ન હતી: તે લેખકની યોજના અનુસાર, સાક્ષરતા શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં શ્રેષ્ઠ હતી. તેમણે શબ્દોને ધ્વનિમાં વિઘટન કરવા માટે પૂર્વ-અક્ષર કસરતો રજૂ કરી, શ્રાવ્ય ધારણાઓ અને ઉચ્ચારણ કસરતો (સ્પીચ મોટર) પર ઘણું ધ્યાન આપ્યું; લેખનનું એક સાથે શિક્ષણ લાગુ કર્યું - સાક્ષરતાના પ્રથમ પાઠથી જ અક્ષરો, શબ્દો અને શ્રુતલેખન હેઠળ શબ્દો લખવાની પણ રજૂઆત કરી; સભાન વાંચન માંગ્યું: તેમના દ્વારા સંકલિત તમામ ગ્રંથો માત્ર સુલભ ન હતા, પરંતુ ખેડૂત બાળકો માટે નજીકના અને રસપ્રદ હતા.

એલ.એન. ટોલ્સટોયે ધાર્યું હતું કે તેમના "એબીસી" નો ઉપયોગ વિવિધ સિસ્ટમોમાં સાક્ષરતા શીખવતા શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવશે;

19મી સદીમાં પ્રગટ થયેલા અસંખ્ય પ્રાઇમર્સ અને આલ્ફાબેટ પુસ્તકો પૈકી. (મુખ્યત્વે સદીના પ્રથમ અર્ધમાં), ત્યાં સિલેબિક પણ હતા (સિલેબિક પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને શીખવવા માટે રચાયેલ). જો કે, રશિયન શાળામાં ઉપયોગમાં લેવાતી સિલેબિક પદ્ધતિઓ, સખત રીતે કહીએ તો, સંપૂર્ણ સિલેબિક ન હતી: ઉચ્ચારણ શરૂઆતથી જ વાંચનનું એકમ બન્યું ન હતું. પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓએ મૂળાક્ષરોના તમામ અક્ષરો યાદ કર્યા, પછી સિલેબલ યાદ રાખ્યા, વધતી મુશ્કેલી સાથે: બા, વા, ગા... - અને આવા સિલેબલ ધરાવતા શબ્દો વાંચો; પછી: બ્રા, વ્રા - અને ફરીથી અભ્યાસ કરેલ સિલેબલ, વગેરે ધરાવતા શબ્દો વાંચો.

ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવ્યું ન હતું; વાંચન કૌશલ્યમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી જ લેખન શીખવવામાં આવતું હતું.

અક્ષરોની રચનાની તુલનામાં તીવ્ર સિલેબિક કાર્ય, એક પગલું આગળ હતું, કારણ કે તેમાં શ્રાવ્ય અને વાણી મોટર કસરતનો સમાવેશ થાય છે, વાંચન પોતે કુદરતી, સિલેબિક વાંચનની નજીક બને છે, અને જે વાંચવામાં આવે છે તેની મુશ્કેલીમાં ધીમે ધીમે વધારો જોવા મળે છે.

જો કે, સિલેબિક પદ્ધતિઓ, જેમ કે તેઓ 19મી સદીમાં ઉપયોગમાં લેવાતા હતા, તે અક્ષર-રચના પદ્ધતિમાંથી વારસામાં મળેલી ખામીઓ દ્વારા ઉશ્કેરવામાં આવી હતી: અક્ષરોનું યાંત્રિક યાદ અને મોટી સંખ્યામાં સિલેબલ, ક્યારેક કૃત્રિમ, અર્થહીન (vzgr, vzgr, વગેરે), યાદ તત્વોમાંથી શબ્દો ઉમેરી રહ્યા છે. વાંચન ગ્રંથો પ્રાર્થના, આદેશો, ધાર્મિક અને નૈતિક ઉપદેશો છે.

અનુગામી પદ્ધતિઓ પર સિલેબિક પદ્ધતિઓનો સકારાત્મક પ્રભાવ, મુખ્યત્વે ધ્વનિ, સિલેબિક કોષ્ટકો અને કસરતોના પરિચયમાં સમાવે છે.

હકીકત એ છે કે સિલેબિક સિદ્ધાંત રશિયન ગ્રાફિક્સમાં કાર્ય કરે છે (એક એક અક્ષર, નિયમ તરીકે, યોગ્ય રીતે વાંચી શકાતો નથી) વાંચન શીખવવાની સિલેબિક પદ્ધતિની તરફેણમાં બોલે છે. જો કે, અત્યાર સુધી, રશિયન શાળાના ઐતિહાસિક અનુભવ દર્શાવે છે કે સિલેબિકનો ઉપયોગ કરીને શીખવવામાં આવે છે તેના કરતાં ધ્વનિ પદ્ધતિ (ઉદાહરણ તરીકે, આજે શાળાઓમાં વપરાતી ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ)ના માળખામાં સિલેબિક વાંચન વધુ સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવે છે. પદ્ધતિ

19મી સદીના મધ્ય સુધીમાં શોધ અને વિવાદો. મોટાભાગના મૂળાક્ષરોને આ નિષ્કર્ષ પર દોરી ગયા કે, સૌપ્રથમ, ધ્વનિ પદ્ધતિઓનો અક્ષરો કરતાં ફાયદા છે, કારણ કે તે વાણીના અવાજની પ્રકૃતિ સાથે વધુ સુસંગત છે; બીજું, વિશ્લેષણાત્મક કાર્ય (એકલા સંશ્લેષણ નહીં!) બહેતર માનસિક વિકાસ પ્રદાન કરે છે; ત્રીજે સ્થાને, વાંચન અને લેખનનું અલગ શિક્ષણ, તેમજ બાળકો સમજી શકતા નથી તેવા પાઠો વાંચવાનું હવે સહન કરવું શક્ય નથી.

સ્વાભાવિક રીતે, આવી પરિસ્થિતિમાં, ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિઓ મદદ કરી શકતી નથી પરંતુ દેખાઈ શકે છે. તે ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ છે, તેના વિવિધ પ્રકારો અને ફેરફારોમાં, જે માત્ર રશિયામાં સૌથી વધુ વ્યાપક બની નથી, પરંતુ તે સમયની કસોટી પર પણ આવી છે: તેણે લગભગ 100 વર્ષથી વધુ સમયથી શાળાની સેવા કરી છે અને સારું ઉત્પાદન કર્યું છે. પરિણામો

પશ્ચિમ યુરોપમાં, ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ 19મી સદીમાં વિકસાવવામાં આવી હતી. ગ્રેઝર, એ. ડિસ્ટરવેગ, વોગેલ; રશિયામાં તે સૌપ્રથમ કોન્સ્ટેન્ટિન દિમિત્રીવિચ ઉશિન્સકી (1824-1870) દ્વારા રજૂ કરવામાં આવ્યું હતું; કે.ડી.ના કામના સૌથી પ્રસિદ્ધ અનુગામીઓ. ઉશિન્સ્કી, તેમના માટે પ્રાઇમર્સ અને મેન્યુઅલના લેખકો ડી.આઇ. ટીખોમિરોવ (1844-1915), વી.પી. વખ્તેરોવ (1853-1924), વી.એ. ફ્લેરોવ (1860-1919), એ.વી. યાન્કોવસ્કાયા (1883-1964), એસ.પી. રેડોઝુબોવ (1891-1957).

"મૂળ શબ્દ" કે.ડી. ઉશિન્સ્કી, જેમાં તેનું "એબીસી", તેમજ "નેટિવ વર્ડ" શીખવવા માટેની માર્ગદર્શિકાનો સમાવેશ થાય છે, તે 1864 માં પ્રકાશિત થયું હતું અને તેને વ્યાપક લોકપ્રિયતા અને માન્યતા મળી હતી. K.D.ની પોતાની પદ્ધતિ ઉશિન્સ્કીએ તેને લેખન-વાંચન પદ્ધતિ કહે છે. તેમણે ખાતરીપૂર્વક સાબિત કર્યું કે લેખનને વાંચનથી અલગ કરી શકાય નહીં. તેમનું માનવું હતું કે ધ્વનિ પૃથ્થકરણ પર આધારિત લેખન વાંચવાથી આગળ વધવું જોઈએ (તેથી પદ્ધતિનું નામ). ‘એબીસી’ મુજબ કે.ડી. ઉશિન્સ્કીના બાળકો સૌ પ્રથમ હસ્તલિખિત ફોન્ટથી પરિચિત થાય છે અને 10-15 પાઠ પછી જ મુદ્રિત અક્ષરો રજૂ કરવામાં આવે છે. પરંતુ તેમ છતાં, અવાજ શીખ્યા પછી, નવા અક્ષરને પ્રથમ લેખિત સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે.

કે.ડી. ઉશિન્સ્કીએ તેમની પદ્ધતિમાં સંયુક્ત વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, અવાજો, સિલેબલ અને શબ્દો સાથે વિશ્લેષણાત્મક અને કૃત્રિમ કસરતોની સિસ્ટમ રજૂ કરી. તેની સિસ્ટમમાં, વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ અવિભાજ્ય છે અને એકબીજાને ટેકો આપે છે.

તેમની પદ્ધતિનો ફાયદો એ હતો કે તેઓ જીવંત ભાષણ પર આધાર રાખતા હતા. વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવું એ વિદ્યાર્થીઓના વાણીના વિકાસ ("ભાષણની ભેટ") સાથે જોડાયેલું છે. પ્રથમ પાઠથી, બાળકો લોક કહેવતો અને કોયડાઓ સાથે કામ કરે છે; વાંચી શકાય તેવા પાઠો બાળકો માટે સુલભ છે. ધ્વનિ વિશ્લેષણ માટે, વિદ્યાર્થીઓના ભાષણમાંથી લેવામાં આવેલા વાક્યો અને શબ્દોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

તેની ટેકનિકનો ફાયદો કે.ડી. ઉશિન્સ્કી તેના વિકાસશીલ સ્વભાવને માનતા હતા (અને વારંવાર ભાર મૂકતા હતા). અને ખરેખર, વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ કસરતો, વાણીના વિકાસ પર સતત ધ્યાન, સભાન વાંચન તરફ ધ્યાન, વાર્તાલાપ, લેખન અને વાંચન વચ્ચેનું જોડાણ - આ બધાએ શાળાના બાળકોની વિચારવાની ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે સુસંગત સિસ્ટમ બનાવી છે. ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ, તેથી, સામૂહિક શિક્ષણ માટેના સંઘર્ષમાં એક મોટું પગલું રજૂ કરે છે. તે અક્ષર-સબજેન્ક્ટીવ પદ્ધતિના કટ્ટરવાદને સંપૂર્ણપણે દૂર કરે છે. જો આપણે M.N ના સમયગાળાનો ઉપયોગ કરીએ. Skatkin, ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિને સમજૂતીત્મક-દૃષ્ટાંતાત્મક પદ્ધતિ તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે, અને તેમાંથી શ્રેષ્ઠમાં, જે શીખવાની પ્રક્રિયામાં બાળકોની ઉચ્ચ પ્રવૃત્તિની જરૂર હોય છે. તેમાં સંશોધન પદ્ધતિના કેટલાક ઘટકો શામેલ છે, જે ફક્ત આપણા દિવસોમાં જ વિકસિત છે.

કે.ડી.ની સમગ્ર શિક્ષણશાસ્ત્રની વ્યવસ્થા ઉશિન્સ્કીનો હેતુ બાળકના સર્વાંગી વિકાસ, તેની વિચારસરણી અને વાણીના વિકાસ પર હતો, અને તેને વાંચવા અને લખવાનું શીખવવાની પદ્ધતિ તેની સિસ્ટમની પ્રથમ કડી હતી. તેથી, કે.ડી.ની ભલામણોમાં. ઉશિન્સ્કી અવલોકનો (આજુબાજુના જીવન અને ભાષા અને ભાષણની ઘટનાઓ બંને), વાર્તાલાપ અને વિદ્યાર્થીઓની વાર્તાઓ માટે વિશાળ માત્રામાં જગ્યા ફાળવે છે. બાળક માટે, શાળામાં શીખવાની શરૂઆત તેના માટે અજાણ્યા અક્ષરોના નામ અથવા મુદ્રિત શબ્દોના અજાણ્યા ઉદાહરણોને યાદ રાખવાથી નહીં, પરંતુ બાળકોના જીવંત ભાષણના વિશ્લેષણ સાથે, પરિચિત, પરિચિત શબ્દોના સિલેબલ અને અવાજોમાં વિઘટન સાથે. . કે.ડી. ઉશિન્સ્કીએ શાળાની પ્રેક્ટિસમાં ડઝનેક સાઉન્ડ વર્ક તકનીકો રજૂ કરી, જે આજે પણ ઉપયોગમાં લેવાય છે અને આ તમામ તકનીકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થન આપ્યાં.

જો કે, તેમના દ્વારા રજૂ કરાયેલ તમામ નવીનતાઓએ તેમના અનુયાયીઓ અને અનુગામીઓને સંતુષ્ટ કર્યા નથી - પદ્ધતિમાં સુધારો કરવામાં આવ્યો હતો.

"મૂળ શબ્દ" માં કે.ડી. ઉશિન્સ્કીએ ધ્વનિ અને અક્ષરો શીખવાના મૂળાક્ષરોનો ક્રમ છોડી દીધો; બાળકોએ સૌપ્રથમ આઠ સ્વરોનો અભ્યાસ કર્યો, જેમાં આયોટેડ સ્વરોનો સમાવેશ થાય છે, પછી વ્યંજન, નરમ વ્યંજનો સાથે સખત સ્વરો સાથે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે.

તેમના અનુયાયીઓએ આ ક્રમમાં ફેરફાર કર્યો, તેમને શબ્દોથી અલગ કરવાની મુશ્કેલીમાં ધીમે ધીમે વધારો કરવાના સિદ્ધાંત અનુસાર અવાજોને ગોઠવવાની ઇચ્છા દ્વારા માર્ગદર્શન આપ્યું. આમ, iotated e, i, ё, yu ને પછીના તબક્કામાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવ્યા હતા; શરૂઆતમાં, બાળકોને ફક્ત સખત વ્યંજન આપવામાં આવતા હતા, નરમ વ્યંજનો - પાછળથી; સોનોરન્ટ અને "લાંબા" વ્યંજન કરતાં પાછળથી સ્લોસિવ વ્યંજનનો અભ્યાસ કરવાનું શરૂ થયું, જે "ડ્રો" કરી શકાય છે (આ ક્રમ હજુ પણ આજ સુધી ઉપયોગમાં લેવાય છે).

19મી સદીના અંતમાં. ડી.આઈ. ટીખોમિરોવ અને વી.પી. વખ્તેરોવે બે સપ્તાહની પ્રી-લેટર ધ્વનિ કસરતો રજૂ કરી. આ કસરતોનો હેતુ બાળકોની શ્રવણશક્તિ વિકસાવવા, તેમને વાણી પ્રવાહમાંથી વ્યક્તિગત અવાજોને ઝડપથી અને સરળતાથી અલગ કરવા માટે તૈયાર કરવા, તેને તત્વોમાં વિઘટન કરવાનું શીખવવાનું છે: વાક્યો, શબ્દો, સિલેબલ અને ધ્વનિમાં, અને સંશ્લેષણ કરવા માટે પણ: અવાજોને સંયોજિત કરવા માટે સિલેબલ, શબ્દોમાં સિલેબલ. તે જ સમયગાળા દરમિયાન, લેખન માટેની તૈયારી હાથ ધરવામાં આવી હતી: અક્ષરો, અલંકારો, રૂપરેખા, વગેરેના ઘટકો દોરવા. પાછળથી, આ તબક્કાને પૂર્વ-પત્ર સમયગાળો કહેવામાં આવ્યો અને કેટલાક પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓએ તેને એક અઠવાડિયા સુધી ટૂંકાવી દીધો અથવા તેને એક મહિના સુધી લંબાવ્યો.

વી.પી. વખ્તેરોવ અને ડી.આઈ. તિખોમિરોવે અદ્યતન લેખનનો ત્યાગ પણ કર્યો: બાળકો પહેલા મુદ્રિત અક્ષરો શીખ્યા, અને પછી તેમના લેખિત સંસ્કરણો (લેખન અને વાંચનની એકતાનો સિદ્ધાંત સાચવવામાં આવ્યો).

કેવી રીતે D.I. તિખોમિરોવ અને વી.પી. ચોકીદારોએ પોતાના પ્રાઈમર બનાવ્યા. વી.પી. દ્વારા "રશિયન પ્રાઈમર" વખ્તેરોવ, 1897 માં પ્રકાશિત, ડી. અને ઇ. ટીખોમિરોવ દ્વારા 50 થી વધુ આવૃત્તિઓમાંથી પસાર થયું, "એ પ્રાઈમર..." - 150 થી વધુ આવૃત્તિઓ.

1907 માં, V.A. દ્વારા "નવું રશિયન પ્રાઈમર" પ્રકાશિત થયું હતું. ફ્લેરોવ (40 થી વધુ આવૃત્તિઓમાંથી પસાર થયું). તેણે અવાજો અને અક્ષરોના અભ્યાસમાં સખત ક્રમિકતા વિકસાવી - "સરળ" અવાજોથી "અઘરું" અવાજો, તેમના ઉચ્ચારણ અને અવાજને અલગથી, સ્વતંત્ર રીતે ઉચ્ચારવાની ક્ષમતા અનુસાર. ફ્લેરોવે "સમાનતા દ્વારા વાંચન" ની ભલામણ કરી: મા સિલેબલ વાંચવામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, વિદ્યાર્થીએ પણ, એટલે કે, "એક શ્વસન દબાણ સાથે," મો, સા વગેરે સિલેબલ વાંચવા જોઈએ. તેણે સિલેબિક વર્કને મજબૂત બનાવ્યું: સિલેબિક કોષ્ટકો મૂકવામાં આવે છે. તેનું બાળપોથી. તેણે "તમે જેમ બોલો તેમ વાંચો" અને "તમે જે જુઓ છો તે વાંચો" ના સિદ્ધાંતો રજૂ કરવાનો પ્રયાસ કરીને, સાઉન્ડ ફ્યુઝનની જરૂરિયાતને નકારી કાઢી હતી.

આમ, XX સદીના 20 ના દાયકા સુધીમાં. ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ માત્ર ઉચ્ચ પૂર્ણતા સુધી પહોંચી નથી, પરંતુ સામૂહિક શાળાઓમાં સાક્ષરતા શીખવવાની સૌથી લોકપ્રિય, સૌથી વધુ વ્યાપક પદ્ધતિ પણ હતી.

જો કે, પ્રાઇમર્સ અને પદ્ધતિઓમાં સુધારો હોવા છતાં, બાળકોને વાંચવા અને લખવાનું શીખવવામાં સૌથી મુશ્કેલ ક્ષણ ધ્વનિ (અક્ષર) થી ઉચ્ચારણમાં સંક્રમણ રહી હતી - એક મુશ્કેલી જે અક્ષર-સબજેન્ક્ટીવ પદ્ધતિમાં પણ આવી હતી.

20 ના દાયકાની શરૂઆતમાં આ મુશ્કેલીને દૂર કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો; પહેલેથી જ સોવિયેત શાળામાં, આઇ.એન. શાપોશ્નિકોવ. તેમની "જીવંત અવાજો" ની પદ્ધતિ એ નિવેદન પર આધારિત હતી કે "વ્યક્તિગત અવાજો અસ્તિત્વમાં નથી, એક ઉચ્ચારણ અવિભાજ્ય છે, શબ્દોમાંના અવાજો એકબીજાથી સંપૂર્ણપણે અલગ છે - આ સંપૂર્ણપણે અલગ અવાજો છે." તેથી, તેણે વ્યક્તિગત અવાજો અને તેમના ફ્યુઝન સાથે કામ કરવાનો ઇનકાર કર્યો; તે "લેખન અને વાંચન" કે.ડી. ઉશિન્સ્કી, એક સમજી, જીવંત લખાણમાંથી વાંચવા ગયો. તેણે લખ્યું: “આપણે જીવંત ભાષણથી, ખ્યાલો, છબીઓથી શરૂ કરીએ છીએ અને તેને ગ્રાફિક સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરીએ છીએ. તેથી, અમે મૂળભૂત રીતે બાળપોથીને પુસ્તક તરીકે નકારી કાઢીએ છીએ, કારણ કે તે તૈયાર શબ્દો જે વાંચવાના છે... બાળકો મૂળાક્ષરો પોતે જ શીખે છે (વાણીના અવાજોનું અમૂર્તકરણ) પ્રાઈમરમાંથી પસાર થવાના ક્રમમાં નહીં, ક્રમમાં નહીં. વાંચનનું, પરંતુ તમારા વિચારો, છાપ, અનુભવો શીખવાના પ્રથમ પાઠમાંથી રેકોર્ડ કરીને ભાષણનું સાઉન્ડ વિશ્લેષણ કરવાના ક્રમમાં. દરેક શાળાના બાળકે પોતાના હાથે લખેલું પ્રાઈમર કંપોઝ કરવાનું હતું. શાપોશ્નિકોવની પદ્ધતિ બાળકોની સર્જનાત્મકતા અને ઉચ્ચ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ પર કેન્દ્રિત હોવા છતાં, તેનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થતો ન હતો, કારણ કે મોટાભાગના શિક્ષકો પ્રિન્ટેડ પ્રાઈમર, તેના પૃષ્ઠ પર, ચોક્કસ સામગ્રી અને કસરતો પર આધાર રાખ્યા વિના કેવી રીતે કાર્ય કરવું તે જાણતા ન હતા.

સાઉન્ડ એનાલિટીકલ-સિન્થેટીક પદ્ધતિ, રશિયામાં કે.ડી. ઉશિન્સ્કી, આજે પણ સોવિયેત શાળામાં ઉપયોગમાં લેવાય છે, જો કે તેમાં ઘણી નવી વસ્તુઓ દેખાઈ છે. જો કે, સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિમાં જે મુશ્કેલીઓ દૂર થઈ ન હતી તે 20 ના દાયકાની શરૂઆતમાં સંપૂર્ણ શબ્દોની બીજી પદ્ધતિનો ફેલાવો તરફ દોરી ગઈ, જે રશિયન શાળા માટે સંપૂર્ણપણે અસામાન્ય હતી. બાદમાં યુએસએ અને અન્ય દેશોમાં વ્યાપક હતું. આખા શબ્દોની પદ્ધતિએ નિષ્ણાતોને આકર્ષ્યા કારણ કે તે, સૌ પ્રથમ, અર્થપૂર્ણ અને શૈક્ષણિક રીતે મૂલ્યવાન એવા ગ્રંથો સાથે તરત જ વાંચવાનું શરૂ કરવાની મંજૂરી આપે છે, લાંબા સમય સુધી આદિમ, રસહીન અને સામગ્રીના પાઠોમાં નબળા વાંચનને ટાળે છે; બીજું, ધ્વનિ મર્જ સાથે સંકળાયેલ ધ્વનિ પદ્ધતિની મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં આવી હતી; ત્રીજે સ્થાને, જટિલ શિક્ષણની પદ્ધતિમાં સંપૂર્ણ શબ્દોની પદ્ધતિ અનુકૂળ હતી, કારણ કે તે સાક્ષરતા શિક્ષણને જટિલ વિષય સાથે ખૂબ જ પ્રથમ પગલાથી જોડવાની મંજૂરી આપે છે.

સંપૂર્ણ શબ્દોની પદ્ધતિ અનુસાર, શબ્દ શરૂઆતથી જ વાંચનનો એકમ બની જાય છે, તેની ગ્રાફિક છબીને એક વિચારધારા તરીકે માનવામાં આવે છે અને પછીથી તેના ઘટક તત્વો - અક્ષરોમાં વિભાજિત થાય છે. વર્ગોના પ્રથમ 2-3 મહિના દરમિયાન, બાળકોએ લગભગ અવાજ અને અક્ષરોની રચનાનું વિશ્લેષણ કર્યા વિના 150 જેટલા શબ્દો દૃષ્ટિની રીતે યાદ કર્યા. તેઓએ તેમને ગ્રાફિકલી પુનઃઉત્પાદિત કર્યા, એટલે કે, તેઓએ તેમને ફરીથી બનાવ્યા, તેમના સામાન્ય દેખાવ દ્વારા તેમને વાંચ્યા અને ચિત્રો પરથી અનુમાન લગાવ્યું. પછી શીખેલા શબ્દોનું અક્ષર વિશ્લેષણ શરૂ થયું: વિભાજિત મૂળાક્ષરોના અક્ષરોમાંથી ટાઇપ કરેલો શબ્દ "વિખેરાયેલો" હતો અને બાળકો અક્ષરો શીખ્યા.

સોવિયેત શાળામાં 13 વર્ષ સુધી સંપૂર્ણ શબ્દોની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો - 1922 થી 1935 સુધી, લાંબા અભ્યાસ દ્વારા સાબિત કરાયેલ અજમાયશ અને ચકાસાયેલ ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિને માર્ગ આપીને.

શા માટે આખા શબ્દોની પદ્ધતિ, આજે પણ અંગ્રેજી બોલતા દેશોમાં સફળતાપૂર્વક ઉપયોગમાં લેવાય છે, તે રશિયન શાળામાં પોતાને ન્યાયી ઠેરવવામાં આવી નથી?

રશિયન જોડણી ફોનેમિક છે. આનો અર્થ એ છે કે ફોનેમ, તેના અવાજના પ્રકારને ધ્યાનમાં લીધા વિના, એટલે કે, મજબૂત અથવા નબળા સ્થાનેથી, સમાન ગ્રાફીમ (અક્ષર) દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે: ઘર - ઘર, ઘાસ સાથે - શેરી સાથે, વગેરે. જોકે રશિયનમાં લેખન આ સિદ્ધાંતમાંથી વારંવાર વિચલનો જોવા મળે છે (ઉદાહરણ તરીકે, ઐતિહાસિક ફેરબદલ: ઉઝો - કાન), સામાન્ય રીતે આ સિદ્ધાંત મોટાભાગની જોડણીઓમાં જાળવવામાં આવે છે.

ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણમાં સતત કસરતો, ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે, ધીમે ધીમે, વ્યવહારિક ધોરણે, બાળકોમાં ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીનો વિકાસ થાય છે - સરખામણીના આધારે, નબળા સ્થિતિમાં પણ ફોનેમ "સાંભળવાની" ક્ષમતા ( હિમ - હિમ). રશિયન ભાષા માટે, જ્યાં સ્થાનીય ફેરબદલ વારંવાર થાય છે, ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી સાક્ષર લેખનમાં નિપુણતા માટેના આધાર તરીકે સેવા આપે છે.

સંપૂર્ણ શબ્દોની પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓમાં ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરતી નથી, જેણે જોડણી સાક્ષરતાને નકારાત્મક અસર કરી.

સમગ્ર શબ્દ પદ્ધતિનો એક મોટો ગેરલાભ એ હતો કે તેને વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણી વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિ તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાતી નથી. આ પદ્ધતિ દ્રશ્ય, યાંત્રિક મેમરી પર આધાર રાખે છે અને આ અર્થમાં અક્ષર-સબજંકટીવ પદ્ધતિ સમાન હતી. કટ્ટરપંથીથી આખા શબ્દોની સંશોધન પદ્ધતિઓના વિકાસના માર્ગ પર, ચોક્કસપણે એક પગલું પાછળ હતું.

આમ, સમગ્ર શબ્દ પદ્ધતિના ફાયદા તેના ગેરફાયદાથી ઘણા વધારે હતા, અને તેથી સોવિયેત શાળાએ તેનો ત્યાગ કર્યો. 1937 માં, આરએસએફએસઆરના પીપલ્સ કમિશનર ઑફ એજ્યુકેશન એ એ.વી. દ્વારા "બુકવારી" ને મંજૂરી આપી. યાન્કોવસ્કાયા અને એન.એમ. ગોલોવિન, ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને સંકલિત. આ પ્રાઇમર્સનો ઉપયોગ 1944 સુધી થતો હતો. ત્યારબાદ એસ.પી.ના નેતૃત્વ હેઠળ પ્રાઇમર્સ બનાવવામાં આવ્યા હતા. રેડોઝુબોવા, એ.વી. યાન્કોવસ્કાયા (આરએસએફએસઆરની એકેડેમી ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સિસના "પ્રાઇમર"); A.I. દ્વારા સંકલિત ગ્રામીણ શાળાઓ માટે પ્રાઈમરનું વ્યાપકપણે વિતરણ કરવામાં આવ્યું હતું. વોસ્કરેસેન્સકાયા.

આ પ્રાઇમર્સમાં અને તેમના માટેના માર્ગદર્શિકાઓમાં, K.D.ની પૂર્વ-ક્રાંતિકારી પદ્ધતિને ફક્ત પુનઃસ્થાપિત કરવામાં આવી ન હતી. ઉશિન્સ્કી, વી.પી. વખ્તેરોવા, વી.એ. ફ્લેરોવ અને અન્ય, પણ ઘણી બધી નવી વસ્તુઓ રજૂ કરવામાં આવી હતી: આધુનિક ધ્વન્યાત્મકતાની સિદ્ધિઓ અનુસાર, ધ્વનિ અને અક્ષરોનો અભ્યાસ કરવાનો ક્રમ, તેમના સંયોજનો, સિલેબલની સ્પષ્ટતા કરવામાં આવી હતી; ટી.જી. દ્વારા વિકસિત વાંચનના મનોવિજ્ઞાન અનુસાર. એગોરોવ, વાંચન કૌશલ્યની રચનામાં ચાર તબક્કાઓ ઓળખી કાઢ્યા; વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ કાર્યની પદ્ધતિઓ અભ્યાસ કરવામાં આવતા અવાજો અને સિલેબલની લાક્ષણિકતાઓ સાથે સુસંગત છે, વગેરે.

સોવિયત પ્રાઇમર્સ, ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને સંકલિત, પ્રાઇમર્સના વિકાસમાં એક નોંધપાત્ર પગલું હતું. સાક્ષરતા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓ એ સુનિશ્ચિત કરે છે કે બાળકો પ્રમાણમાં ટૂંકા ગાળામાં - માત્ર ત્રણ મહિનામાં વાંચનનું કૌશલ્ય મેળવે છે. તેની સાથે જ પ્રાથમિક વાંચનની કૌશલ્ય સાથે, બાળકો તેમની વાણી અને તેમની વિચારસરણીનો વિકાસ કરે છે, લખવાનું શીખે છે અને વ્યાકરણ અને જોડણી પર પ્રોપેડ્યુટિક માહિતી મેળવે છે.

વ્યવસ્થિત કાર્ય સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિઓમાં સુધારો કરવાનું ચાલુ રાખે છે: 1966 માં, શાળાએ એક નવું પ્રાઈમર અપનાવ્યું, જે એન.વી. અર્ખાંગેલસ્કાયાના નેતૃત્વ હેઠળ સંકલિત કર્યું, અને "એબીસી કમ્પેનિયન" રજૂ કર્યું; પ્રાયોગિક પ્રાઇમર્સ ડી.બી. દ્વારા બનાવવામાં આવ્યા હતા. એલ્કોનિન અને પ્રાઈમર વી.જી. ગોરેત્સ્કી, વી.એ. કિરીયુષ્કીના અને એ.એફ. શાન્કો, બાદમાં શાળાઓમાં સામૂહિક પરીક્ષણ ચાલી રહ્યું છે; સાક્ષરતા શીખવવાની વિશ્લેષણાત્મક-સિન્થેટિક સાઉન્ડ પદ્ધતિને સુધારવા માટે ઘણી નવી દરખાસ્તો કરવામાં આવી છે. જો કે, શિક્ષણ સાક્ષરતાની પદ્ધતિ, તેના મુખ્ય લક્ષણોમાં, સંશોધન, શોધ અને સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓના ઉપયોગ પર આધારિત વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્રતા વધારવા માટેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરતી નથી.

સાક્ષરતા અધ્યાપન વર્ગોના મુખ્ય પ્રકારો

અવાજો પર કામ

સાક્ષરતા શીખવવાનો આધાર ધ્વનિ છે.

ધ્વનિ પરના કાર્યને અક્ષરના કાર્ય સાથે જોડવામાં આવે છે, ખાસ કરીને સંશ્લેષણ તકનીકોમાં (વિભાજિત મૂળાક્ષરોના અક્ષરો અને અન્ય તકનીકોમાંથી શબ્દોની રચના): અવાજો અને અક્ષરોનો સતત સહસંબંધ વાંચન કૌશલ્યની રચના અને જોડણીના પાયાના વિકાસ બંને માટે ઉપયોગી છે. - સાક્ષર લેખન.

ધ્વનિ પૃથ્થકરણ અને સંશ્લેષણની તકનીકો S. P. Redozubov દ્વારા સૌથી વધુ સંપૂર્ણ રીતે વિકસિત કરવામાં આવી હતી; તેમણે વિશ્લેષણની છ પદ્ધતિઓ અને સંશ્લેષણની સાત પદ્ધતિઓ, પદ્ધતિઓ અને તેમના ઉપયોગ માટેના વિકલ્પો સૂચવ્યા અને વર્ણવ્યા. ચાલો આ તકનીકોના મુખ્ય મુદ્દાઓ જોઈએ.

વિશ્લેષણ

1. ભાષણ પ્રવાહમાંથી શબ્દોને અલગ પાડવું (એક વાક્યમાંથી); એક શબ્દનો અલગ ઉચ્ચાર; એક શબ્દને સિલેબલમાં વિભાજીત કરવો અને તેમાં સમાવિષ્ટ સિલેબલનો અલગ ઉચ્ચાર; તણાવયુક્ત ઉચ્ચારણને પ્રકાશિત કરવું, વધેલા, ભારપૂર્વકના તાણ સાથેના શબ્દનો ઉચ્ચાર, એક અલગ અવાજ (my-lllo, shliii, sharr) ના હાઇલાઇટિંગ સાથે સિલેબલ દ્વારા ઉચ્ચારણવાળા શબ્દોનો અલગ ઉચ્ચાર.

2. નવો ધ્વનિ અલગ પાડવો, એટલે કે, આ પાઠમાં અભ્યાસ માટે બનાવાયેલ છે. નવા અવાજના પ્રાથમિક અલગતા માટે ઘણી જાણીતી પદ્ધતિઓ છે:

a) વાક્યમાંથી ધ્વનિ-શબ્દ અને ચિત્ર પર આધારિત વાક્યમાંથી પ્લમ અને પિઅર, ધ્વનિ-શબ્દ અને વાક્યમાંથી આ કૂતરો છે, અને આ એક બિલાડી છે;

b) onomatopoeic ટેકનિક: zhzhzhuk, zhzhzh;

c) બંધ ઉચ્ચારણમાંથી વ્યંજન અવાજને અલગ પાડવો, જ્યાં તે પહેલાના સ્વર સાથે ઓછામાં ઓછો મજબૂત રીતે સંકળાયેલો હોય: aaammm - am, saaa-mmm, soo-mmm; mmaaa-k, ma-k;

d) ખુલ્લા સિલેબલમાંથી વ્યંજન અવાજને અલગ પાડવો (મુખ્યત્વે "લાંબા" વ્યંજનો માટે ભલામણ કરવામાં આવે છે): શ્શશુ-રા, સસા-શા; .

e) એક સ્વર પ્રકાશિત કરવું જે સંપૂર્ણ ઉચ્ચારણ બનાવે છે: o-sy, u-sy (તે ઉચ્ચારણ પર ભાર મૂકે તે ઇચ્છનીય છે); iotized રાશિઓ પણ અલગ છે: yu-la, ya-ma, e-du, વગેરે;

f) એક પ્રારંભિક અવાજ સાથે શબ્દોની સૂચિ (શબ્દો શિક્ષક દ્વારા ઉચ્ચારવામાં આવે છે, અને અવાજ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કહેવામાં આવે છે): ઘોડો, પથ્થર, જેલી, છત;

g) ચિત્રમાંથી બોલાયેલા શબ્દને સમાપ્ત કરવો (ચિત્રમાં ડુંગળી); શિક્ષક કહે છે: luu, બાળકો ઉમેરે છે: k.

સામાન્ય રીતે, નવા ધ્વનિ વિશે શીખવાના પાઠ દરમિયાન, ધ્વનિના પ્રારંભિક અલગતાને અનુસરીને, તે વિવિધ સ્થાનો અને અન્ય અવાજો સાથેના સંયોજનોથી અલગ પડે છે (સિવાય કે જ્યાં સ્થાનીય પરિવર્તન થાય છે), ઉદાહરણ તરીકે: ધ્વનિ ડી - ઘર , ફેક્ટરીઓ, ભોંયરું, દિમા, બે, ઘોડા, આપેલ છે, પરંતુ ભલામણ કરેલ નથી: બગીચો [બેઠો], સ્ટેન્ડ [પોટસ્ટાફકા)

3. એક શબ્દમાં અવાજોની યાદી કરવી, તેમને ક્રમિક રીતે નામ આપવું, શબ્દમાં અવાજોની સંખ્યા ગણવી; સમાન - સિલેબિક કમ્પોઝિશનની દ્રષ્ટિએ, ઉદાહરણ તરીકે: સ્લેવા - સ્લાવા - s-l-a-v-a, પાંચ ધ્વનિ, પાંચ અક્ષરો, બે સ્વરો, ત્રણ વ્યંજન, બે સિલેબલ, ભારયુક્ત - ઇલા. તમે પણ સૂચવી શકો છો: વ્યંજન s, l, v - સખત.

વિશ્લેષણની આ પદ્ધતિ વર્ષના ઉત્તરાર્ધમાં, તેમજ અનુગામી ગ્રેડમાં, ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણના નામ હેઠળ ચાલુ રહે છે.

4. ધ્વનિ અને શૈલી દ્વારા શબ્દોની તુલના અને સરખામણી ખાસ કરીને અસરકારક છે જ્યારે નરમ અને સખત, અવાજવાળા અને અવાજ વિનાના વ્યંજનોની જોડી સાથે પરિચિત થાઓ.

સાક્ષરતા શીખવવામાં, વિશ્લેષણ હંમેશા સંશ્લેષણ કરતા કંઈક અંશે આગળ આવે છે, પરંતુ સામાન્ય રીતે તેઓ અવિભાજ્ય હોય છે: વિશ્લેષણ વાંચન પ્રક્રિયામાં નિપુણતા મેળવવા માટેનો આધાર બનાવે છે.

સંશ્લેષણ

1. ઉચ્ચારણ અથવા શબ્દનો ઉચ્ચાર, અગાઉ ધ્વનિ વિશ્લેષણને આધિન, અને વિભાજિત મૂળાક્ષરોમાંથી અનુગામી રચના; આ ઉચ્ચારણ અથવા શબ્દ વાંચવું (બીજા શબ્દોમાં, વાંચન પ્રક્રિયા પોતે જ એક કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિ છે, કારણ કે, બધા અવાજો અથવા બધા અક્ષરોને ઓળખ્યા પછી, અમે તેમને જોડીએ છીએ અને આમ વાંચીએ છીએ).

2. વ્યંજન (મા, મો, મુ, અમે) અથવા સ્વર (સા, મા, રા, શ, વગેરે) પર આધારિત સિલેબલ કોષ્ટકોની રચના; મૂળાક્ષરોના પુસ્તકમાંથી અથવા પોસ્ટરમાંથી આવા કોષ્ટકો વાંચવા; કટ મૂળાક્ષરોના અક્ષરોમાંથી કોષ્ટકોનું સંકલન.

3. સમાનતા દ્વારા શબ્દો વાંચવું: મમ્મી - માશા - શાશા (શબ્દો એક વ્યંજન અક્ષરમાં અલગ પડે છે). વાંચન માટેના ઉદાહરણો વિદ્યાર્થીઓ જાતે જ સંકલિત કરી શકે છે: ચીઝ - કચરો - કેટફિશ - જ્યુસ.

4. શબ્દની શરૂઆતમાં અથવા અંતમાં સ્વરો અથવા વ્યંજનોનું નિર્માણ; આ કિસ્સામાં, એક નવો શબ્દ મેળવવો જોઈએ: નાનો - નાનો, કચરા - વિવિધ, મોં - છછુંદર, ચાક - બોલ્ડ.

શબ્દની મધ્યમાં અવાજ ઉમેરવો: તરાપો - પાયલોટ, ઘાસ - ઘાસ.

અવાજોની પુનઃ ગોઠવણી: પી-લા - લિન્ડેન, ગુડ - રસ્ટલ, શિયાળ - તાકાત, વગેરે.

સિલેબલની પુનઃ ગોઠવણી: sos-na - na-sos, no-ra - ra-no, વગેરે.

અવાજ અથવા ઉચ્ચારણ છોડવું: ફટાકડા - ક્રેકર, કાર - તરંગ, વગેરે.

કૃત્રિમ કાર્ય તકનીકોના આ જૂથને અક્ષરો સાથે ધ્વનિ કાર્યને સંયોજિત કરવાની જરૂર છે: બાળકો વિભાજિત મૂળાક્ષરોની હેરફેર કરે છે, જે તેમને સંશ્લેષણમાં વાસ્તવિક, દ્રશ્ય સમર્થન આપે છે.

એક ઉચ્ચારણ ઉમેરવું: ના-શા - ના-તા-શા, અમે - માય-લો, સા-ની - સા-ની-તાર; ro-sli - sli-you, વગેરે.

આ બધી તકનીકો મનોરંજક છે અને પાઠમાં અર્ધ-ગેમ પળોને ગોઠવવાનું શક્ય બનાવે છે.

આધુનિક શાળાઓમાં વપરાતી પૃથ્થકરણ અને સંશ્લેષણની તમામ પદ્ધતિઓનું અહીં વર્ણન કરવામાં આવ્યું નથી: તેનું વધુ સંપૂર્ણ વર્ણન સાક્ષરતા શીખવવા માટેની વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકાઓમાં મળી શકે છે.

સારાંશ માટે, અમે ભારપૂર્વક કહીએ છીએ કે ત્યાં ન તો શુદ્ધ વિશ્લેષણ હોઈ શકે છે ન તો શુદ્ધ સંશ્લેષણ: અમે ફક્ત એક અથવા બીજા પ્રકારની માનસિક પ્રવૃત્તિની અગ્રણી ભૂમિકા વિશે વાત કરી શકીએ છીએ. કોઈ શબ્દનું પૃથ્થકરણ કરીને, વિદ્યાર્થી તેને શાબ્દિક અર્થ સાથે એક સંપૂર્ણ તરીકે સમજે છે - આ એક સંશ્લેષણ છે; કોઈ શબ્દનું સંશ્લેષણ કરતી વખતે, તે તેની ધ્વનિ રચનાથી વિચલિત થઈ શકતો નથી અને ન હોવો જોઈએ, અને આ વિશ્લેષણ છે. સામાન્ય રીતે, તેના પર ભાર મૂકવો આવશ્યક છે કે વિશ્લેષણાત્મક અને કૃત્રિમ કાર્યની સિસ્ટમ વાંચન અને લખવાનું શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની ઉચ્ચ સ્તરની માનસિક પ્રવૃત્તિને સુનિશ્ચિત કરે છે. તે વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ કાર્યની પદ્ધતિઓ છે જે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતાને સુનિશ્ચિત કરે છે, "સમસ્યાયુક્ત" પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે - વિકાસ - નિરીક્ષણ, બાળકોની બુદ્ધિ અને યાંત્રિક કાર્યને બાકાત રાખે છે.

ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની સુવિધા આપવાનું એક અસરકારક માધ્યમ એ વિભાજિત મૂળાક્ષરો, વિભાજિત સિલેબલ અને ટાઇપસેટિંગ (સામાન્ય વર્ગ - બોર્ડ પર અને વ્યક્તિગત - દરેક વિદ્યાર્થીના ડેસ્ક પર) જેવી ઉપદેશાત્મક સહાય છે; અક્ષર અથવા સિલેબિક એબેકસ - જંગમ ઘોડાની લગામવાળી ટેબ્લેટ કે જેના પર અક્ષરો અથવા સિલેબલ છાપવામાં આવે છે: ઘોડાની લગામ ખસેડીને, તમે ટેબ્લેટ પર શબ્દો કંપોઝ કરી શકો છો; એક કેડોસ્કોપ જે તમને સ્ક્રીન પર અક્ષરો પ્રોજેક્ટ કરવા અને તેમાંથી સિલેબલ અને શબ્દો કંપોઝ કરવાની મંજૂરી આપે છે; અવાજોના ઉચ્ચારણની પ્રેક્ટિસ કરવા માટે ટેપ રેકોર્ડર અથવા ભાષા પ્રયોગશાળા, તેમજ અભિવ્યક્ત ભાષણના રેકોર્ડિંગ્સ ચલાવવા માટે, મુખ્યત્વે કલાના કાર્યો.

અવાજને ઉચ્ચારણ કરવું, વાણી પર કામ કરવું

ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ કાર્યની સિસ્ટમમાં એક મહત્વપૂર્ણ સ્થાન અવાજોના વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણનું છે, અવાજ ઉચ્ચારણ (વિશ્લેષણ) ની ક્ષણે વાણી ઉપકરણના અવયવોની સ્થિતિ અને હલનચલનનું નિરીક્ષણ અને પોતાનું ભાષણ લાવવાનું છે. અક્ષરો (સંશ્લેષણ) દ્વારા સૂચવવામાં આવેલા અવાજ અથવા અવાજોના સંયોજનને ઉચ્ચારવા માટે અંગોને ઇચ્છિત સ્થિતિમાં. ઉદાહરણ તરીકે, અવાજ o નું વિશ્લેષણ: હોઠ પહોળા અને ગોળાકાર છે, જીભ થોડી પાછળ ખેંચાય છે, મોં અડધું ખુલ્લું છે, અવાજ સંભળાય છે.

અવાજનું વિશ્લેષણ: ઉપરનો હોઠ થોડો ઊંચો છે, નીચેનો હોઠ ઉપરના દાંતને સ્પર્શે છે, દાંત વચ્ચે અંતર છે, જીભ સહેજ પાછળ ખેંચાય છે, અવાજ સંભળાય છે.

અવાજનું વિશ્લેષણ પી: બંધ હોઠ ઝડપથી તૂટી જાય છે, મોંમાંથી હવા નીકળી જાય છે, જ્યારે દાંત વચ્ચે અંતર હોય છે, જીભ દાંતથી સહેજ દૂર ખેંચાય છે, અવાજ સંભળાતો નથી.

ધ્વનિ p સંશ્લેષણ: મોં થોડું ખુલ્લું છે, દાંત વચ્ચે અંતર છે, હોઠ થોડા પહોળા છે, જીભ થોડી પાછળ ખેંચાય છે અને મજબૂત રીતે ઉપરની તરફ ઉભી થાય છે; અવાજ સંભળાય છે, જીભની ટોચ પસાર થતી હવાના પ્રવાહ હેઠળ કંપાય છે.

તમામ અવાજો ગ્રેડ I માં ઉચ્ચારી શકાતા નથી; આમ, u, affricates, મધ્ય-ભાષી ts, ch, i, બેક-લિંગ્યુઅલ g, v, x સામાન્ય રીતે શિક્ષણના આ તબક્કે સ્પષ્ટપણે દર્શાવવામાં આવતા નથી, ઓછામાં ઓછી સૂચવેલ પદ્ધતિ અનુસાર.

પરંતુ નિદર્શન અને અનુકરણ દ્વારા, મૌખિક સ્પષ્ટતા વિના, ઉચ્ચારણ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની એક સરળ પદ્ધતિ છે. પ્રથમ ગ્રેડરને શિક્ષક અથવા વિદ્યાર્થીઓમાંથી એક ઇચ્છિત ધ્વનિ કેવી રીતે ઉચ્ચાર કરે છે (સ્પષ્ટ કરે છે) તેના પર નજીકથી જોવા માટે કહેવામાં આવે છે, અને તેમના પછી તેનો ઉચ્ચાર કરે છે. જ્યારે ઘણી વખત પુનરાવર્તિત થાય છે, ત્યારે આ તકનીક સારા પરિણામો આપે છે.

આર્ટિક્યુલેટરી વર્કના આધારે, ડિક્શન વિકસિત થાય છે, એટલે કે ઉચ્ચાર, શબ્દો, સિલેબલ, ધ્વનિ, વાણીના ઉચ્ચારણમાં સ્પષ્ટતાની ડિગ્રી. ડિક્શન પર કામ કરવાનો અર્થ એ છે કે વિદ્યાર્થીની વાણીનો સ્પષ્ટ, શુદ્ધ, વિશિષ્ટ અવાજ પ્રાપ્ત કરવો. વાંચન અને લખવાનું શીખવા માટે, અને અભિવ્યક્ત વાંચન માટે, અને જોડણી માટે, અને જોડણી કૌશલ્યની રચના માટે, અને છેવટે, ગાયન કૌશલ્યોના વિકાસ માટે આ અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. સારી વાણી ઉચ્ચારણ ઉપકરણની લવચીકતા પર આધાર રાખે છે, તેથી ઉચ્ચારણના વિકાસમાં કસરતોનો હેતુ તેની લવચીકતા વિકસાવવા માટે છે. અહીં કસરતોના પ્રકારો છે:

a) ઉચ્ચારણના જથ્થામાં કસરતો: ઉદાહરણ તરીકે, સાલો - awl - સાલો - awl શબ્દોનો ઉચ્ચાર કરવો, પછી અવાજને લગભગ ચીસો સુધી મજબૂત બનાવવો, પછી તેને વ્હીસ્પરમાં નબળો પાડવો;

b) ઉચ્ચારની ગતિએ કસરતો: સમાન શબ્દોનો ઉચ્ચાર કરો સાલો - awl ધીમે ધીમે, ગતિ વધારવી;

c) વ્યક્તિગત વ્યંજન અવાજોના ઉચ્ચારણની પ્રેક્ટિસ કરવી, ખાસ કરીને તે અવાજમાં જે બાળકોમાં ખામી હોય છે;

ડી) ઉચ્ચારણ જિમ્નેસ્ટિક્સ;

e) મુશ્કેલ અવાજ સંયોજનોના ઉચ્ચાર માટે કસરતો; આ હેતુ માટે, જીભ ટ્વિસ્ટર્સ અને શુદ્ધ ટ્વિસ્ટર્સનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, તેઓને શક્ય તેટલી ઝડપથી બોલવાની જરૂર છે, સામાન્ય રીતે સળંગ ઘણી વખત: મમ્મીએ મિલાને સાબુથી ધોઈ હતી. મેં જાતે બૂટ બનાવ્યા. ઈંટની દાવ પાસે. ટ્રમ્પેટર્સે એલાર્મ વગાડ્યું. હું કુરકુરિયુંને બ્રશથી સાફ કરું છું, તેની બાજુઓને ગલીપચી કરું છું. ભમરી પાસે મૂછો નથી, મૂછો નથી, પરંતુ એન્ટેના છે. યાર્ડમાં ઘાસ છે, ઘાસ પર લાકડાં છે. હંસ પહાડ પર કકળાટ કરે છે, અને પર્વતની નીચે આગ સળગી રહી છે. મંદ હોઠવાળો આખલો, મંદ-હોઠવાળો આખલો અને ઘણા બધા. વગેરે

બાળકોને ભાષણ દરમિયાન યોગ્ય રીતે શ્વાસ લેવાનું, અવાજો ઉચ્ચારવા વગેરે શીખવવું જરૂરી છે.

કેટલાક બાળકો શરમાળતા દર્શાવે છે, ખાસ કરીને જ્યારે તેઓ કોઈ અવાજ સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારતા નથી. ધ્વનિ અને શબ્દોનો કોરલ ઉચ્ચારણ, કોરલ વાંચન અને કોરસમાં જીભ ટ્વિસ્ટરનો ઉચ્ચાર અહીં ઉપયોગી છે.

તે એવા બાળકો સાથે કામ કરે છે કે જેઓ વાણી ઉપકરણ (લિસ્પ, બર, લિસ્પ, નાક) ના ઉપયોગમાં ખોટી આદતો સાથે સંકળાયેલા હોય અથવા વાણી ઉપકરણના વિકાસમાં ખામીઓ હોય (જડબાના અયોગ્ય બંધ, અયોગ્ય સ્થિતિ) દાંત, વગેરે) સ્પીચ થેરાપિસ્ટ વર્ગખંડમાં દરરોજ સ્પીચ થેરાપી કાર્યના ઘટકો હાથ ધરવા શિક્ષક પાસે મૂળભૂત સ્પીચ થેરાપી કૌશલ્ય પણ હોવું આવશ્યક છે.

પહેલેથી જ કહ્યું છે તેમ, બાળક નોંધપાત્ર ભાષણ કુશળતા સાથે શાળામાં આવે છે. તેમની શબ્દભંડોળનું પ્રમાણ 4 થી 7 હજાર શબ્દો સુધીનું છે, તેઓ તેમના મૌખિક ભાષણ પ્રેક્ટિસમાં સરળ અને જટિલ બંને વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે, મોટાભાગના * બાળકો સુસંગત વાર્તા કહી શકે છે, એટલે કે, તેઓ એક સરળ એકપાત્રી નાટક બોલી શકે છે. પ્રિસ્કુલરના ભાષણની મુખ્ય લાક્ષણિકતા એ તેની પરિસ્થિતિગત પ્રકૃતિ છે, જે પ્રિસ્કુલરની મુખ્ય પ્રવૃત્તિ - રમત પ્રવૃત્તિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

બાળક અથવા તેણી શાળામાં પ્રવેશ્યા પછી તેના વાણી વિકાસમાં કયા ફેરફારો થાય છે? ફેરફારો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે: પ્રથમ, વાણી પ્રવૃત્તિમાં સ્વૈચ્છિક પરિબળ તીવ્રપણે વધે છે: બાળક બોલે છે કારણ કે તેને આસપાસના સંજોગો, કહેવાતી પરિસ્થિતિ દ્વારા આમ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે, પરંતુ કારણ કે શિક્ષક, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પોતે તેની માંગ કરે છે. . વાણીની પ્રેરણા નાટકીય રીતે બદલાય છે: જો પરિસ્થિતિગત ભાષણમાં મુખ્ય હેતુ સંદેશાવ્યવહાર હોય, તો વર્ગમાં જવાબ આપવો, પુનઃકથન, વાર્તા સંચારની જીવન જરૂરિયાતોને કારણે નહીં, પરંતુ શિક્ષકની જરૂરિયાત પૂરી કરવાની જરૂરિયાતને કારણે થાય છે, સામગ્રીનું જ્ઞાન પ્રગટ કરે છે. , સાથીઓની સામે, શિક્ષકની સામે ચહેરો ગુમાવવો નહીં. ઘરમાં, શેરીમાં, બાલમંદિરમાં અથવા શાળામાં શાળા પહેલાં અસ્ખલિત રીતે બોલતા બાળકો શાળા પહેલાં કરતાં પણ વધુ ખરાબ રીતે ખોવાઈ જાય છે, શરમ અનુભવે છે અને બોલે છે એમાં શું આશ્ચર્ય છે?

શિક્ષક વાણી માટેના હેતુઓ બનાવવાની કાળજી લે છે, હેતુઓ જે કુદરતી અને બાળકોની નજીક છે - વાતચીતનું હળવા વાતાવરણ બનાવવામાં આવે છે, બાળકોની વાર્તા શિક્ષકના શબ્દો દ્વારા આગળ આવે છે: “મને કહો, અમને બધાને રસ છે, અમે કરીશું. તમને સાંભળો,” વગેરે. જો કે, આ બધા અર્થ ફક્ત સંક્રમણની તીક્ષ્ણતાને નરમ પાડે છે; બાકીના માટે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વાણી અનિવાર્યપણે ગુમાવે છે, મુખ્યત્વે, તેની પરિસ્થિતિગત પ્રકૃતિ અને સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં આગળ વધે છે. તેના હેતુઓની ભૂમિકા પરિસ્થિતિ (ઉદાહરણ તરીકે, રમત) નથી, પરંતુ શૈક્ષણિક કાર્યો, કારણ કે બાળકની મુખ્ય, અગ્રણી પ્રવૃત્તિ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ બની જાય છે.

બીજું, બાળકના જીવનમાં લેખિત ભાષા દેખાય છે. અલબત્ત, બાળક જે પ્રથમ લેખિત પાઠો મેળવે છે તે હજી પણ ખૂબ જ સરળ છે અને તે શાળા પહેલાં તેના મિત્રો વચ્ચે ઘરે જે રોજિંદા ભાષણનો ઉપયોગ કરે છે તેનાથી થોડો અલગ છે. 1 લી ધોરણના વિદ્યાર્થીના રોજિંદા જીવનમાં લેખિત અને પુસ્તકીય ભાષણના ઘટકોનો સમાવેશ કેવી રીતે થાય છે?

આવા તત્વો શિક્ષકના ભાષણમાં સમાયેલ છે - સાહિત્યિક ભાષણ, ધોરણને ગૌણ અને, અલબત્ત, લેખિત અને પુસ્તક શૈલીઓથી પ્રભાવિત; શિક્ષકના પ્રશ્નનો સંપૂર્ણ જવાબ સાથે જવાબ આપવાની શાળાની આવશ્યકતા એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે લંબગોળ બાંધકામો (રોજિંદા પરિસ્થિતિગત ભાષણના સૌથી લાક્ષણિક તત્વોમાંનું એક) અદૃશ્ય થઈ જાય છે, જેમ કે "બહાર" જાહેર કરવામાં આવે છે; શિક્ષકના પ્રશ્નો અંગેની વાતચીત માટે ઘણીવાર જટિલ વાક્યોના નિર્માણની જરૂર પડે છે: "તમને કેમ લાગે છે કે તે શિયાળ છે?" - "આ શિયાળ છે (કારણ કે) તેણી પાસે લાલ ફર, લાંબી રુંવાટીવાળું પૂંછડી, લાંબી થૂથ, નાના સીધા કાન છે." પ્રાઈમરના ગ્રંથોમાં પણ ઘણા લાક્ષણિક "પુસ્તક" બાંધકામો છે; ઉદાહરણ તરીકે, "ધ ટેલ ઓફ ધ રેડ બલૂન" માં છ જટિલ વાક્યો છે.

વાંચવા અને લખવાનું શીખવાના પ્રથમ દિવસોથી, વાણીની સંસ્કૃતિ પર કાર્ય શરૂ થાય છે: બાળકો શાળામાં, વર્ગમાં કેવી રીતે બોલવું તે શીખે છે; સમજવાનું શરૂ કરો કે કોઈ વિચારની દરેક અભિવ્યક્તિ સાચી નહીં હોય, કે કોઈ વિચાર સ્પષ્ટપણે, સ્પષ્ટ રીતે અને અન્ય લોકો માટે સમજી શકાય તે રીતે વ્યક્ત થવો જોઈએ; તેઓ સ્વ-નિયંત્રણ અને અન્ય બાળકોની વાણીનું અવલોકન કરવા ટેવાયેલા બને છે, અને અન્ય લોકોની વાણીમાં ખામીઓ સુધારવાનું શીખે છે. આધુનિક પ્રથમ-ગ્રેડર્સ પહેલેથી જ સમજે છે કે શાળામાં તેઓ તે જ બાળકોના શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરી શકતા નથી જે તેઓ ઘરે અને મિત્રો સાથે વાપરે છે.

પ્રથમ-ગ્રેડરના ભાષણ વિકાસની ત્રીજી વિશેષતા એ છે કે એકપાત્રી નાટક ભાષણ તેની વાણી પ્રવૃત્તિમાં વધતા સ્થાન પર કબજો કરવાનું શરૂ કરે છે, એટલે કે, તે પ્રકારનું ભાષણ કે જે પૂર્વશાળાના યુગમાં કાં તો બિલકુલ વિકસિત થયું ન હતું અથવા કોઈ પ્રભાવશાળી કબજો મેળવ્યો ન હતો. સ્થિતિ તે જ સમયે, આપણે ભૂલવું જોઈએ નહીં કે કિન્ડરગાર્ટનમાં ઉછરેલા બાળકો સુસંગત ભાષણ વિકસાવવાની ચોક્કસ સિસ્ટમમાંથી પસાર થયા હતા.

વાંચવા અને લખવાનું શીખવાના સમયગાળા દરમિયાન એકપાત્રી નાટક એ જે વાંચવામાં આવ્યું છે તેનું પુનઃકથન, ધારણા (અવલોકન) માંથી વાર્તા, મેમરીમાંથી વાર્તા (શું થયું) અને કલ્પના (મુખ્યત્વે ચિત્રોમાંથી) છે. એકપાત્રી નાટક પ્રકારનાં નિવેદનો પણ ધ્વન્યાત્મક કાર્યની પ્રક્રિયામાં થાય છે - ઉદાહરણ તરીકે, એક શાળાનો છોકરો કહે છે: "સ્ટ્રોબેરી શબ્દમાં ચાર સિલેબલ છે, ભારપૂર્વક - ના, ફક્ત 9 અવાજો: z-e-m-l-ya-n-i-k-a, વ્યંજન z, m, l , n, k અને સ્વરો e, i, i, a.”

છેવટે, પ્રથમ-ગ્રેડરના ભાષણ વિકાસની ચોથી વિશેષતા એ છે કે શાળામાં ભાષણ એ અભ્યાસનો વિષય બની જાય છે. શાળામાં પ્રવેશતા પહેલા, બાળક તેની રચના અને પેટર્ન વિશે વિચાર્યા વિના ભાષણનો ઉપયોગ કરે છે. પરંતુ શાળામાં તે શીખે છે કે ભાષણ શબ્દોથી બનેલું છે, તે શબ્દોમાં અક્ષરો વગેરે દ્વારા સૂચિત સિલેબલ અને અવાજોનો સમાવેશ થાય છે. શાળાના અભ્યાસમાં ભાષણનો વિકાસ ત્રણ દિશામાં થાય છે: શબ્દભંડોળનું કાર્ય (શાબ્દિક સ્તર), શબ્દ પર કામ સંયોજનો અને વાક્ય (વાક્યરચનાત્મક સ્તર), સુસંગત ભાષણ પર કામ કરો.

દરરોજ, બાળકો નવા શબ્દો શીખે છે, સ્પષ્ટતા કરે છે, તે શબ્દોના અર્થની તેમની સમજણને વધુ ઊંડી બનાવે છે જે તેઓ અગાઉ અનુભવ્યા હતા, તેમના ભાષણમાં શબ્દોનો ઉપયોગ કરો (તેમને સક્રિય કરો).

શાળા જીવન જ, બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે, શૈક્ષણિક પુરવઠો, સહાય અને ક્રિયાઓના નામ દર્શાવતા ડઝનેક નવા શબ્દોના જોડાણની જરૂર છે; ઘણા નવા શબ્દો અને અર્થો અવલોકનો દ્વારા તેમજ પ્રાઈમર અને અન્ય માર્ગદર્શિકાઓમાંના ચિત્રો દ્વારા શીખવામાં આવે છે. નવા શબ્દો વાંચી શકાય તેવા ગ્રંથોમાં, શિક્ષકની વાર્તાઓ વગેરેમાં જોવા મળે છે.

વિષયોના જૂથો કે જેના પર શબ્દભંડોળનું કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે: શાળા અને શૈક્ષણિક કાર્ય (શાળાના પરિસરના નામ, ફર્નિચર, સાધનો, શાળા પુરવઠો, શૈક્ષણિક વિષયો, શૈક્ષણિક કાર્યના પ્રકારો, પાઠ તત્વો), પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકોના સામાજિક રીતે ઉપયોગી કાર્ય (સ્વ-સેવા) શાળામાં, ઘરે કામ, માતાપિતા અને અન્ય લોકોના વ્યવસાયો, સામૂહિક અને રાજ્યના ખેતરોમાં કામ, પરિવહનમાં કામ, કારખાનાઓ, બાંધકામ સાઇટ્સ, વગેરે, સાધનો, વગેરે), સામાજિક સંબંધોની શબ્દભંડોળ, સામાજિક-રાજકીય (આપણી માતૃભૂમિ) , આપણી માતૃભૂમિની રાજધાની મોસ્કો છે, માતૃભૂમિનું સંરક્ષણ, વ્લાદિમીર ઇલિચ લેનિન, સામ્યવાદી પક્ષ, ઓક્ટોબર ક્રાંતિના લોકોની મિત્રતા અને અગ્રણીઓ, નૈતિક ખ્યાલો, વગેરે), સોવિયેત લોકોની સિદ્ધિઓ (ટ્યુનિંગ, અવકાશ સંશોધન, નવા મશીનો અને તેમના સર્જકો, મહાન કલાકારો, લેખકો, વગેરે) , પ્રકૃતિની શબ્દભંડોળ (ઋતુઓમાં ફેરફાર, હવામાનમાં ફેરફાર, છોડના નામ (વૃક્ષો, ઝાડીઓ, વનસ્પતિઓ, મશરૂમ્સ), પ્રાણીઓ (જંગલી અને ઘરેલું), પક્ષીઓ, જંતુઓ, માછલી, વગેરે), રોજિંદા જીવનની શબ્દભંડોળ (એપાર્ટમેન્ટ, ફર્નિચર, વાનગીઓ, કપડાં, ખોરાક, દિનચર્યા, હોમવર્ક, વગેરે), રમત શબ્દભંડોળ (રમતોના નામ, રમકડાં, રમતમાં ભૂમિકાઓ, વગેરે).

નવા શબ્દો વાક્યમાં સમાવિષ્ટ છે, વાંચવામાં આવે છે, ધ્વનિ વિશ્લેષણને આધિન છે અને વિભાજિત મૂળાક્ષરોના અક્ષરોથી બનેલા છે. શાબ્દિક અને તાર્કિક કસરતોની સિસ્ટમમાં શબ્દો શામેલ છે ("વિદ્યાર્થી ભાષણનો વિકાસ" વિભાગ જુઓ).

સ્વાભાવિક રીતે, વાણીના વિકાસ માટે સિમેન્ટીક કાર્ય સૌથી વધુ મહત્વ ધરાવે છે: શબ્દોના અર્થોનું અવલોકન, અર્થોની સ્પષ્ટતા અને તેમના શેડ્સ.

શાળામાં બાળકના રોકાણના પ્રથમ દિવસથી, તેને શબ્દો પર ધ્યાન આપવાનું અને સૌથી વધુ અભિવ્યક્ત શબ્દો શોધવાનું શીખવવાની જરૂર છે. આ કાર્ય પ્રથમ-ગ્રેડર્સ માટે સુલભ છે: બાળકોને સામાન્ય રીતે વાણીની અભિવ્યક્તિની તીવ્ર સમજ હોય છે, તેઓ અભિવ્યક્ત ભાષણને પસંદ કરે છે, અને તેઓ પોતે સ્વેચ્છાએ ઓછા અને પ્રેમાળ પ્રત્યયવાળા શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે.

વાક્ય પર, તેમજ શબ્દ પર કામ, શાળામાં પ્રથમ પાઠથી શાબ્દિક રીતે શરૂ થાય છે: વાક્યને ભાષણથી અલગ પાડવું (વાણીનો પ્રવાહ), વાંચન, પ્રશ્નોના જવાબ આપવા (પ્રશ્ન અને જવાબ બંને વાક્યો છે).

વાંચવા અને લખવાનું શીખવાના સમયગાળા દરમિયાન, સિન્ટેક્ટિક સ્તરે કામના નીચેના મુખ્ય કાર્યો હલ કરવામાં આવે છે:

a) ભાષણના સ્વતંત્ર એકમ તરીકે વાક્યની જાગૃતિ, મૌખિક ભાષણમાં વાક્યોને પ્રકાશિત કરવા, તેમને કંપોઝ કરવા, એબીસી પુસ્તકમાંથી વાંચન;

b) મોનોસિલેબિક નિવેદનોમાંથી વિસ્તૃત નિવેદનોમાં સંક્રમણ, અપૂર્ણ વાક્યોથી પૂર્ણ, પ્રમાણમાં મોટા વાક્યો, જે એક નિયમ તરીકે, વિષય અને પૂર્વધારણા ધરાવે છે;

c) વાક્યમાં શબ્દો વચ્ચેના સૌથી સરળ જોડાણો સ્થાપિત કરવા, મુખ્યત્વે આગાહી જૂથમાં, તેમજ ગૌણ શબ્દસમૂહોમાં.

બાળકોના ભાષણમાં નવા વાક્યરચના દાખલ કરવા માટે ઉતાવળ ન કરવી જોઈએ, પરંતુ જલદી તેઓ તેમના પોતાના ભાષણમાં દેખાય છે, પછી શાળાનું કાર્ય કૃત્રિમ પગલાં અથવા પ્રતિબંધો વડે બાળકોના વાણી વિકાસને અટકાવવાનું નથી, પરંતુ આ નવાને સમર્થન આપવું અને ખાતરી કરવી. તે બરાબર છે.

પરિણામે, દરખાસ્ત પરના કાર્યમાં, નોંધપાત્ર સ્થાન ખામીઓના સુધારણા, આત્મનિરીક્ષણ અને આત્મ-નિયંત્રણનું છે.

વિદ્યાર્થીઓને હજુ સુધી વાક્યરચનાનું સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન ન હોવાથી, વાક્યોનું નિર્માણ મુખ્યત્વે નમૂનાઓના આધારે કરવામાં આવે છે. પાઠો વાંચવું, શિક્ષકનું ભાષણ અને પ્રશ્નો ઉદાહરણ તરીકે સેવા આપે છે.

વાંચતા અને લખવાનું શીખવાના સમયગાળા દરમિયાન, પ્રશ્નોની ભૂમિકા ખૂબ જ મહાન છે: પ્રશ્ન વાક્ય કંપોઝ કરવા માટેનો આધાર પૂરો પાડે છે. તેથી, પૃષ્ઠ 12 પર પ્રાઇમરના ચિત્ર માટે પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે છે: જંગલમાં બાળકોનું શું થયું? સંભવિત જવાબો: બાળકો જંગલમાં ખોવાઈ ગયા; બાળકો મશરૂમ લેવા જંગલમાં ગયા અને ખોવાઈ ગયા; એક છોકરો અને એક છોકરી જંગલમાં મશરૂમ્સ અને બેરી ચૂંટતા હતા. સાંજ કેવી રીતે આવી તેનું ધ્યાન જ ન રહ્યું. તેઓ ખોવાઈ ગયા છે - તેઓને ઘરનો રસ્તો ખબર નથી.

...

સમાન દસ્તાવેજો

સાક્ષરતાની તૈયારીને સમજવી. પૂર્વશાળાના બાળકોને સાક્ષરતા શીખવવા માટેની તકનીકો. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકોની સુવિધાઓ. OHP બાળકોની સાક્ષરતા તાલીમ માટે તૈયારીની સ્થિતિ. બાળકોની પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ. તાલીમના સિદ્ધાંતો અને દિશાઓ.

થીસીસ, 10/29/2017 ઉમેર્યું

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની વાંચન અને લખતા શીખવાની તૈયારી. બૌદ્ધિક વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓને લેખન અને વાંચન શીખવવાના કાર્યો. વિશેષ સુધારાત્મક શાળામાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ભાષાકીય પાયો.

કોર્સ વર્ક, 09/23/2014 ઉમેર્યું

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોને સાક્ષરતા શીખવવા માટેની પદ્ધતિઓના મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને ભાષાકીય પાયા. ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ, પૂર્વ-અક્ષર પાઠ અને એબીસી પુસ્તક પર કાર્ય. આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીનું એકીકરણ, સમાન અવાજોનું ભિન્નતા.

કોર્સ વર્ક, 08/07/2011 ઉમેર્યું

વિદેશી શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા અર્થઘટન કરાયેલ સ્પષ્ટતાના સિદ્ધાંત. સાક્ષરતા વર્ગખંડોમાં વિઝ્યુઅલ એઇડ્સના ઉપયોગનું અન્વેષણ કરવું. પ્રાથમિક શાળામાં સાક્ષરતા પાઠમાં વિઝ્યુઅલ એઇડ્સના ઉપયોગ માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો.

કોર્સ વર્ક, 10/20/2011 ઉમેર્યું

સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકોમાં વાંચવા અને લખવાનું શીખવા માટેની તત્પરતાની રચનાની સુવિધાઓ. સાક્ષરતા શિક્ષણ પ્રણાલીની રચના અને સામગ્રીની સુવિધાઓ. શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે ગેમિંગ તકનીકોના ઉપયોગ પર સુધારાત્મક કાર્યની સિસ્ટમનું વિશ્લેષણ.

કોર્સ વર્ક, 02/05/2014 ઉમેર્યું

વાંચન અને લેખન શીખવવાની પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતાઓ: સબજેક્ટિવ અક્ષર, લેખન અને વાંચન, સંપૂર્ણ શબ્દો. ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ. પૂર્વ-અક્ષર શિક્ષણનો તબક્કો, ફોનમિક સુનાવણી અને દ્રષ્ટિનો વિકાસ. બાળકોને વાંચતા અને લખતા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિ.

પ્રસ્તુતિ, 04/21/2016 ઉમેર્યું

સાક્ષરતા પાઠ દરમિયાન પ્રથમ-ગ્રેડર્સમાં ભાષણ સંસ્કૃતિ વિકસાવવાની પ્રક્રિયા. ભાષણ સંસ્કૃતિ બનાવવાની પ્રક્રિયાના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ. "ભાષણ સંસ્કૃતિ" ની વિભાવનાનો સાર. ભાષણ સંસ્કૃતિના ત્રણ ઘટકો: આદર્શ, વાતચીત અને નૈતિક.

કોર્સ વર્ક, 05/07/2009 ઉમેર્યું

પ્રિસ્કુલરની શબ્દભંડોળના વિકાસની સુવિધાઓ. શબ્દભંડોળ કાર્ય કાર્યો. શિક્ષણના મુખ્ય કાર્યો અને લક્ષ્યો. રોજિંદા જીવનમાં શિક્ષણનું આયોજન કરવાના સ્વરૂપો. ભાષણની મોર્ફોલોજિકલ સિસ્ટમની રચના માટેની પદ્ધતિ. સાક્ષરતા અને અંકગણિત શીખવવા માટેની તૈયારીનો સાર.

ચીટ શીટ, 12/12/2010 ઉમેર્યું

પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસની સમસ્યા પર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ. વાંચવા અને લખવાનું શીખવાની પ્રક્રિયામાં પ્રથમ-ગ્રેડર્સની વાણી કુશળતાના વિકાસની ગતિશીલતા તપાસવી. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન પ્રથમ-ગ્રેડર્સના ભાષણ વિકાસની સુવિધાઓ.

કોર્સ વર્ક, 09/16/2017 ઉમેર્યું

સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોને સાક્ષરતા શીખવવી. ઓન્ટોજેનેસિસમાં ફોનમિક સુનાવણી અને ફોનમિક દ્રષ્ટિનો વિકાસ. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકોને સાક્ષરતા શીખવવાના પદ્ધતિસરના પાસાઓ. ફોનમિક વિશ્લેષણનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ.

વ્યાખ્યાન 1. આધુનિક પ્રાથમિક શાળાની શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સામાન્ય પદ્ધતિમાં સાક્ષરતા શિક્ષણનું મહત્વ

ડિડેક્ટિક એકમો:સાક્ષરતા શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વૈજ્ઞાનિક પાયા; વાંચન અને લેખન પદ્ધતિઓ. સાક્ષરતા શિક્ષણ પદ્ધતિઓ; આધુનિક ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ. સુલેખન, ગ્રાફિક્સ, લેખિત ભાષણના ઘટકો શીખવવાના વૈજ્ઞાનિક પાયા.

વ્યાખ્યાન રૂપરેખા:

1. સાક્ષરતા શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વૈજ્ઞાનિક પાયા. વાંચન અને લેખનની પદ્ધતિઓ.

2. સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિઓ અને તેમનું વર્ગીકરણ. સાક્ષરતા શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઇતિહાસ.

3. પદ્ધતિસરના વિજ્ઞાનના વિકાસના વર્તમાન તબક્કે સાક્ષરતા શીખવવાની સાઉન્ડ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ.

1. શાળા શિક્ષણ મૂળભૂત વાંચન અને લેખન સાથે શરૂ થાય છે. શાળામાં બાળકની આગળની સફળતા તેના પર આધાર રાખે છે કે પ્રારંભિક વાંચન અને લખવાનું શીખવાનું કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે. રશિયન ભાષાની શિક્ષણ પદ્ધતિનો વિભાગ જે પ્રારંભિક વાંચન અને લેખન કૌશલ્યો વિકસાવવાની પદ્ધતિ સાથે કામ કરે છે તેને સાક્ષરતા શિક્ષણ પદ્ધતિ કહેવામાં આવે છે. આ વિભાગના મુખ્ય પદાર્થો વાણી પ્રવૃત્તિ અને વાણી કૌશલ્ય છે.

વાંચન અને લેખન – ભાષણ પ્રવૃત્તિના પ્રકાર, એ વાંચન અને લેખન કુશળતા- આ વાણી કુશળતા. તેઓ અન્ય પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિ - બોલવું, સાંભળવું અને આંતરિક ભાષણ સાથે અસ્પષ્ટ એકતામાં રચાય છે.

કોઈપણ વાણી ક્રિયા માટે ઘણા ઘટકોની હાજરી જરૂરી છે:

જે ભાષણ કરે છે;

જેનું નિવેદન સંબોધવામાં આવે છે;

એકનો હેતુ બોલવાનો છે અને બીજાનો હેતુ સાંભળવાનો છે.

આમ, વાણી પ્રવૃત્તિ જરૂરિયાત (હેતુ) વિના અને ભાષણની સામગ્રીની સ્પષ્ટ સમજણ વિના અશક્ય છે. પરિણામે, સાક્ષરતા શીખવવી અને આ કૌશલ્યોના વિકાસની રચના કરવી જોઈએ જેથી શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ હેતુઓ અને જરૂરિયાતોને કારણે થાય જે બાળકો માટે નજીકના અને સમજી શકાય. તે જ સમયે, તેઓ ભાષણ પરિસ્થિતિઓના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે જે વાંચન અને લેખનની પ્રક્રિયાઓને સમજે છે. જો કે, ક્રિયાઓના પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન વિના કૌશલ્યની રચના કરી શકાતી નથી, તેથી, જ્યારે વાંચવાનું અને લખવાનું શીખો, ત્યારે તમારે ઘણું વાંચવું અને લખવાની જરૂર છે. આ કરવા માટે, વિવિધ ગ્રંથોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જે પરિસ્થિતિઓ અને સામગ્રીમાં ફેરફારમાં ફાળો આપે છે, અને ક્રિયાઓ સ્થાનાંતરિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

વ્યક્તિ તેની પ્રવૃત્તિઓમાં ઉપયોગ કરે છે તે તમામ માહિતી એન્કોડેડ છે. વાંચન અને લેખનની પદ્ધતિસમાવે છે રીકોડિંગમુદ્રિત અથવા લેખિત ચિહ્નોને સિમેન્ટીક એકમોમાં, શબ્દોમાં, અને, તેનાથી વિપરિત, લખતી વખતે, સિમેન્ટીક એકમો પરંપરાગત ચિહ્નોમાં.

સાક્ષરતાના ભાષાકીય પાયા:

રશિયન લેખન ધ્વનિ છે, અથવા તેના બદલે ધ્વન્યાત્મક છે. આનો અર્થ એ છે કે દરેક સ્પીચ ધ્વનિ (ફોનેમ) ની પોતાની નિશાની (ગ્રાફિમ) હોય છે. જ્યારે શાળાના બાળકોને વાંચતા અને લખવાનું શીખવતા હોય ત્યારે, વ્યક્તિએ ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે રશિયન ભાષામાં કયા ધ્વનિ એકમો અર્થપૂર્ણ કાર્ય કરે છે અને ફોનેમ્સ (મજબૂત સ્થિતિમાં) છે, અને જે આવા કાર્ય કરતા નથી અને નબળામાં ફોનેમના પ્રકારો તરીકે કાર્ય કરે છે. હોદ્દાઓ

વાણીના ધ્વનિ - સ્વરો અને વ્યંજનોમાં વાણી પ્રવાહમાં ફોનેમનો અનુભવ થાય છે. રશિયન ભાષામાં વ્યંજનોની સંખ્યા 37 છે, અને સ્વરો - 6.

ધ્વનિને અક્ષરો દ્વારા લેખિતમાં એન્કોડ કરવામાં આવે છે. સ્વરોની સંખ્યા 10 છે, અને વ્યંજન 21 છે, જે ધ્વનિઓની સંખ્યા સાથે સુસંગત નથી અને વાંચવા અને લખવાનું શીખવામાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે.

મોટાભાગના રશિયન વ્યંજન સખત અને નરમ હોય છે. લખતા અને વાંચતી વખતે વ્યંજનોની નરમાઈ દર્શાવવી એ વાંચવા અને લખવાનું શીખવામાં બીજી મુશ્કેલી છે.

અમારી ભાષામાં એવા અક્ષરો છે જે વાંચતી વખતે, બે અવાજો બનાવે છે, જે પ્રથમ-ગ્રેડરને વાંચતા અને લખવાનું શીખવતી વખતે પણ ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ.

પહેલેથી જ નોંધ્યું છે તેમ, રશિયન ભાષામાં અવાજો મજબૂત અને નબળા સ્થિતિમાં છે. અક્ષરો અને ધ્વનિ વચ્ચેની વિસંગતતાને સાક્ષરતા શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ.

રશિયન મૂળાક્ષરોના તમામ અક્ષરોનો ઉપયોગ ચાર સંસ્કરણોમાં થાય છે: મુદ્રિત અને લેખિત, અપરકેસ અને લોઅરકેસ. તે જ સમયે, તેઓ જોડણીમાં ભિન્ન છે, જે તેમને પ્રથમ-ગ્રેડર્સ માટે યાદ રાખવામાં મુશ્કેલીઓ બનાવે છે. વધુમાં, વાંચવા માટે તમારે કેટલાક વિરામચિહ્નો શીખવાની જરૂર છે: અવધિ, પ્રશ્ન અને ઉદ્ગારવાચક ચિહ્નો, અલ્પવિરામ, ડેશ, કોલોન. બાળકોને વાંચતા શીખવતી વખતે આ બધું ચોક્કસ મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે.

રશિયન ગ્રાફિક્સનો આધાર છે સિલેબિક સિદ્ધાંત. તે એ હકીકતમાં સમાવે છે કે એક અક્ષર, એક નિયમ તરીકે, અનુગામી મુદ્દાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના વાંચી શકાતો નથી. તેથી જ વાંચનનું મૂળભૂત એકમ ઉચ્ચારણ છે, અને સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિમાં તેને અપનાવવામાં આવે છે સિલેબિક (સ્થિતિ) વાંચનનો સિદ્ધાંત, એટલે કે બાળકોએ વાંચનના એકમ તરીકે ઉચ્ચારણ પર તરત જ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનું શીખવું જોઈએ.

પદ્ધતિસરની સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે સિલેબલ ડિવિઝનનું કોઈ નાનું મહત્વ નથી. સિલેબલને અલગ પાડવું અને તેને વાંચવું એ વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવામાં બીજી મુશ્કેલી છે.

સાક્ષરતા શીખવવાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા: ભાષણ પ્રવૃત્તિના અલગ પ્રકાર હોવાને કારણે, વાંચન અને લેખન એ જટિલ પ્રક્રિયાઓ છે જેમાં અસંખ્ય કામગીરી હોય છે. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, બાળક શાળા શરૂ કરવા માટે તૈયાર છે. તેની પાસે ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી અને દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ સારી રીતે વિકસિત છે, અને મૌખિક ભાષણ રચાય છે. તે આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની ધારણાના સ્તરે વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની કામગીરીમાં નિપુણતા ધરાવે છે. વધુમાં, મૌખિક ભાષણ વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં, પ્રિસ્કૂલર પૂર્વ-વ્યાકરણીય ભાષાના સામાન્યીકરણનો અનુભવ અથવા ભાષાની કહેવાતી સમજને "અસ્પષ્ટ જાગૃતિ" (એસ.એફ. ઝુઇકોવ દ્વારા શબ્દ) ના સ્તરે એકઠા કરે છે. બાળકના સેન્સરીમોટર અને માનસિક ક્ષેત્રોની તત્પરતા જરૂરી કામગીરી અને ક્રિયાઓમાં ઝડપી નિપુણતા માટે શરતો બનાવે છે જે વાંચન અને લેખન કૌશલ્યોને અન્ડરલે કરે છે.

જો કે, બાળક પાસે નબળી રીતે વિકસિત "વાંચન ક્ષેત્ર" છે, જે પ્રારંભિક વાચક માટે એક અક્ષર સમાન છે. વાંચતી વખતે, બાળકને તરત જ આ અક્ષરનો ઉચ્ચાર કરવાની ઇચ્છા હોય છે, પરંતુ વાંચવા માટે ઉચ્ચારણ ઉચ્ચાર કરવું જરૂરી છે. પાછલા અક્ષરને મેમરીમાં રાખતી વખતે આગળનો પત્ર શોધવો બાળક માટે ખૂબ મુશ્કેલ છે. વધુમાં, આ ઉંમરના બાળકે હજુ સુધી પૂરતી વાણી અંગો વિકસાવી નથી.

શરૂઆતના વાચકને બીજી મુશ્કેલીનો સામનો કરવો પડે છે તે છે આંખની લાઇનની સખત સમાંતર ખસેડવામાં અસમર્થતા, જે વારંવાર લાઇન લોસ તરફ દોરી જાય છે. આ બાળકની અપૂરતી રીતે વિકસિત ધ્યાન અવધિને કારણે છે.

બાળક માટે તેણે જે વાંચ્યું છે તે સમજવામાં મુખ્ય મુશ્કેલી ઊભી થાય છે, જે પ્રારંભિક વાચક માટે વાંચન સાથે નહીં, પરંતુ તે પછી ઊભી થાય છે.

પ્રથમ-ગ્રેડર્સ તદ્દન સફળતાપૂર્વક અક્ષર-દર-અક્ષરથી સિલેબલ-બાય-સિલેબલ વાંચન તરફ આગળ વધે છે, જે બદલામાં, શબ્દો વાંચવાની અને તેમના અર્થને સમજવાની કુશળતાના વધુ ઝડપી વિકાસ તરફ દોરી જાય છે. પહેલેથી જ આ તબક્કે, શાળાના બાળકો સિમેન્ટીક અનુમાનની ઘટનાનો અનુભવ કરે છે, જ્યારે, ઉચ્ચારણ વાંચ્યા પછી, તેઓ સમગ્ર શબ્દને સમજવા અને ઉચ્ચાર કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, કારણ કે તાલીમ દરમિયાન દેખાતા ભાષણ મોટર પેટર્ન ચોક્કસ શબ્દો સાથે સંકળાયેલા છે. સાચું, અનુમાન હજી પણ હંમેશા સચોટ માન્યતા તરફ દોરી જતું નથી. યોગ્ય વાંચન ક્ષતિગ્રસ્ત છે અને શબ્દની સિલેબિક રચનાને ફરીથી સમજવાની જરૂરિયાત ઊભી થાય છે. જો કે, સિમેન્ટીક અનુમાન તરફનું ઉભરતું વલણ એ જે વાંચવામાં આવી રહ્યું છે તેની નવી, ઉચ્ચ સ્તરની સમજણના ઉદભવને સૂચવે છે.

લેખન ટેકનિક પણ થોડી વધુ ધીમે ધીમે, પરંતુ ખૂબ ક્રમશઃ સુધારી રહી છે. વધુમાં, સિલેબલ-બાય-સિલેબલ ઓર્થોગ્રાફિક વાંચન ગ્રાફિક અને જોડણી કૌશલ્યો પર સકારાત્મક અસર કરે છે, જે જોડણીના નિયમો શીખતા પહેલા જ સક્ષમ લેખન માટે સક્રિય આધાર બનાવે છે.

બાળક વાંચન અને લેખનમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે, શિક્ષકે શીખવાની પ્રક્રિયામાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ વિકસાવવી જોઈએ: ધારણા, યાદશક્તિ, વિચાર, વાણી.

2 . પ્રારંભિક વાંચન અને લેખન કૌશલ્યો સફળતાપૂર્વક વિકસાવવા માટે, યોગ્ય પસંદગી કરવી મહત્વપૂર્ણ છે શિક્ષણ પદ્ધતિઓ .

શિક્ષણ પદ્ધતિ એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યવસ્થિત રીતે એકબીજા સાથે જોડાયેલ પ્રવૃત્તિઓનો એક માર્ગ છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ હલ કરવાના હેતુથી પ્રવૃત્તિઓ.

સાક્ષરતા શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું કોઈ એક વર્ગીકરણ નથી. સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિઓ 1) પ્રાથમિક વાંચન અને લેખન (અક્ષર, ધ્વનિ, ઉચ્ચારણ, શબ્દ) શીખવતી વખતે ભાષાના કયા એકમને આધાર તરીકે લેવામાં આવે છે તેના આધારે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે અથવા 2) વિદ્યાર્થીઓની કઈ પ્રવૃત્તિ અગ્રણી છે (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ). આ આધારો અનુસાર, સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિઓ આમાં વિભાજિત કરવામાં આવી છે: મૂળાક્ષરો, ધ્વનિ, સિલેબિક, સંપૂર્ણ શબ્દો, તેમજ વિશ્લેષણાત્મક, કૃત્રિમ અને વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ. વધુમાં, વર્ગીકરણ માટેનો બીજો આધાર છે - આ વાંચન અને લેખનનો ક્રમ છે. આ વર્ગીકરણ અનુસાર, વાંચન-લેખન, લેખન-વાંચન અને સંયુક્ત પદ્ધતિઓને અલગ પાડવામાં આવે છે.

સાક્ષરતા શિક્ષણના સમગ્ર ઇતિહાસમાં, વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સામાન્ય રહી છે. આમ, 18મી સદીના અંત સુધી, અક્ષર-સબજેન્ક્ટીવ પદ્ધતિનો ઉપયોગ થતો હતો. તેની સાથે સિલેબિક પદ્ધતિનો પણ ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. આ પદ્ધતિઓ શાબ્દિક કૃત્રિમ હતી, કારણ કે. અંશથી સંપૂર્ણ, અક્ષરો અને સિલેબલથી લઈને શબ્દો સુધી વાંચવાનું શીખવ્યું. આ પધ્ધતિઓ કટ્ટરપંથી છે, જેનો ઉદ્દેશ્ય શિક્ષણ અઘરું અને રસહીન હતું. આ પદ્ધતિઓની એક નોંધપાત્ર ખામી એ છે કે તેઓ અવાજો પર આધાર રાખતા ન હતા, ઉચ્ચારણ વાણી પર, ઉચ્ચારણના સતત વાંચનની જરૂર ન હતી, અને લેખન વાંચનથી છૂટાછેડા હતા.

19મી સદીના 40 ના દાયકામાં, રશિયામાં વિશ્લેષણાત્મક પદ્ધતિ (જેકો-ઝોલોટોવ પદ્ધતિ) અપનાવવામાં આવી હતી. આ પદ્ધતિ અનુસાર, વાંચન શીખવતી વખતે, વાક્યોને શબ્દોમાં, શબ્દોને સિલેબલમાં અને સિલેબલને ધ્વનિ અને અક્ષરોમાં વહેંચવામાં આવતા હતા. જો કે, આ પદ્ધતિએ કટ્ટરપંથી લક્ષણો જાળવી રાખ્યા હતા: સિલેબલ, શબ્દોના સ્વરૂપો, અક્ષરોના સંયોજનો, તેમજ વાક્યો યાદ રાખવામાં આવ્યા હતા. બાળકોએ શબ્દના આકારને દૃષ્ટિની રીતે યાદ કર્યા પછી ધ્વનિ વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું.

તે જ સમયે, અન્ય કૃત્રિમ પદ્ધતિઓ વિકસિત અને ઉપયોગમાં લેવાઈ હતી (એન.એ. કોર્ફની પદ્ધતિ). જો કે, આ બધી પદ્ધતિઓ એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવી હતી કે ઉચ્ચારણ વાંચન એકમ ન હતું.

1872 માં, L.N. દ્વારા "ABC" પ્રકાશિત થયું હતું. ટોલ્સટોય, સિલેબિક-ઓડિટરી પદ્ધતિના આધારે સંકલિત, કારણ કે આ પાઠ્યપુસ્તકો પર કામ કરતી વખતે, સિલેબિક વર્કને ખૂબ મોટું સ્થાન આપવામાં આવ્યું હતું. ભાષણ સુનાવણીનો વિકાસ. જો કે, ટોલ્સટોયની પદ્ધતિ સંપૂર્ણ રીતે સિલેબિક ન હતી, કારણ કે શબ્દોને ધ્વનિમાં વિઘટિત કરવા માટે પૂર્વ-અક્ષર કવાયતનો સમાવેશ થાય છે, શ્રાવ્ય ધારણા, ઉચ્ચારણ કસરતો, અને લેખન, ટાઈપિંગ અક્ષરો, શબ્દો અને વાંચન સમજણના એક સાથે શિક્ષણ માટે પ્રદાન કરવામાં આવે છે.

20મી સદીના 20 ના દાયકામાં, સંપૂર્ણ શબ્દોની પદ્ધતિ તરીકે સાક્ષરતા શીખવવાની આવી પદ્ધતિ વ્યાપક બની હતી. તેનો સાર એ હતો કે તે અર્થપૂર્ણ અને શૈક્ષણિક રીતે મૂલ્યવાન ગ્રંથો સાથે તરત જ વાંચવાનું શરૂ કરવાની મંજૂરી આપે છે, અને ધ્વનિ મર્જ સાથે સંકળાયેલ ધ્વનિ પદ્ધતિની મુશ્કેલી પણ દૂર કરે છે. વાંચન એકમ શબ્દ હતો, અને તેની ગ્રાફિક ઇમેજ એક વિચારધારા તરીકે જોવામાં આવી હતી. જો કે, આ પદ્ધતિ પોતાને ન્યાયી ઠેરવતી નથી, કારણ કે રશિયન લેખન ધ્વન્યાત્મક છે અને તેને વિકસિત ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીની જરૂર છે, જે સંપૂર્ણ શબ્દ પદ્ધતિ પ્રદાન કરી શકતી નથી. આ પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરતી નથી, કારણ કે મિકેનિકલ અને વિઝ્યુઅલ મેમરી પર આધાર રાખે છે.

રશિયામાં સાક્ષરતા શીખવવાની ધ્વનિ પદ્ધતિના સૌથી અદ્યતન સંસ્કરણના નિર્માતા કે.ડી. ઉશિન્સ્કી, જેમણે તેમની કાર્યપદ્ધતિમાં વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણને જોડ્યું હતું, તેમણે અવાજો, સિલેબલ અને શબ્દો સાથે વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ કસરતોની સિસ્ટમ રજૂ કરી હતી. વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવું એ વાણીના વિકાસ સાથે જોડાયેલું હતું. આ પદ્ધતિ સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ છે, કારણ કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં બાળકોની ઉચ્ચ પ્રવૃત્તિની જરૂર છે. કે.ડી ઉશિન્સ્કી એ સાક્ષરતા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિનો આધાર છે.

3. આધુનિક શાળાઓમાં તેનો ઉપયોગ થાય છે ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ સાક્ષરતા તાલીમ. સાક્ષરતા શીખવવાની ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ 60 ના દાયકામાં બનાવવામાં આવી હતી. 20મી સદી. આ પદ્ધતિ (અગાઉના અસ્તિત્વમાંના સબજેક્ટિવ, સિલેબિક, સંપૂર્ણ શબ્દો, વગેરેની તુલનામાં) રશિયન લેખનની ધ્વન્યાત્મક અને ધ્વન્યાત્મક પ્રકૃતિને સંપૂર્ણપણે અને સતત પ્રતિબિંબિત કરે છે.

ફોનમિક સુનાવણીના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની માનસિક કામગીરીની રચના, આ પદ્ધતિ હેતુપૂર્વક બાળકોને વાંચન અને લેખન કૌશલ્યમાં નિપુણતા માટે તૈયાર કરે છે અને વિચાર અને વાણીના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.

સાક્ષરતા શીખવવાની ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિના સિદ્ધાંતો (સુવિધાઓ):

1. વ્યક્તિત્વ નિર્માણના લક્ષ્યોના દૃષ્ટિકોણથી:

સાક્ષરતા શિક્ષણ પ્રકૃતિમાં શૈક્ષણિક છે;

પ્રશિક્ષણ પ્રકૃતિમાં વિકાસલક્ષી છે, જે વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, નિરીક્ષણ, વર્ગીકરણ વગેરેમાં કસરતોની સિસ્ટમ દ્વારા માનસિક વિકાસ પ્રદાન કરે છે.

2. મનોવૈજ્ઞાનિક અને ભાષાકીય દૃષ્ટિકોણથી:

શિક્ષણ વિદ્યાર્થીઓના જીવંત ભાષણ, વર્તમાન ભાષણ અનુભવ અને અનુકરણીય પાઠો પર આધારિત છે; ભાષણ વિકાસ પ્રણાલીનો સમાવેશ થાય છે;

વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ કાર્ય માટે અવાજને આધાર તરીકે લેવામાં આવે છે;

મુખ્ય ધ્યાન ધ્વનિ વિશ્લેષણ, વાણી સુનાવણીના વિકાસ, ઉચ્ચારણ પર આપવામાં આવે છે;

ઉચ્ચારણ વાંચન એકમ તરીકે લેવામાં આવે છે;

સિલેબિક વર્ક પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે;

શબ્દનું ઉચ્ચારણ-ધ્વનિ વિશ્લેષણ રજૂ કરવામાં આવે છે.

3. સંસ્થાકીય દૃષ્ટિકોણથી:

અવાજો અને અક્ષરો શીખવાનો ચોક્કસ ક્રમ સ્થાપિત થાય છે;

તાલીમના સમયગાળા છે: પૂર્વ-પ્રાથમિક, મૂળભૂત (પ્રાથમિક) અને પોસ્ટ-પ્રાથમિક;

વ્યાકરણ, શબ્દ રચના અને જોડણીના પ્રોપેડ્યુટિક તત્વોનો વ્યવસ્થિત પરિચય.

4. શિક્ષણ પદ્ધતિઓના દૃષ્ટિકોણથી:

બાળકોના એકંદર વિકાસ અને વાંચન અને લેખન માટેની તત્પરતામાં નોંધપાત્ર તફાવત ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે એક અલગ અને વ્યક્તિગત અભિગમ;

મોડેલિંગ તત્વોનો પરિચય (શબ્દો, સિલેબલ, વાક્યોના નમૂનાઓ).

જો રશિયન લેખન વૈચારિક હોત, તો દરેક ચિહ્ન (આઇડિયોગ્રામ) સિમેન્ટીક યુનિટ (શબ્દ અથવા ખ્યાલ) માં સીધું જ રીકોડ કરવામાં આવશે; તદનુસાર, જ્યારે લખવામાં આવે છે, ત્યારે શબ્દને આઇડીયોગ્રામનો ઉપયોગ કરીને એન્કોડ કરવામાં આવશે. પરંતુ આપણું લેખન ધ્વનિ છે, તેથી, મધ્યવર્તી તબક્કાની જરૂર છે - ગ્રાફિક ચિહ્નોને અવાજમાં અનુવાદિત કરવું અથવા જ્યારે અવાજો અક્ષરોમાં

લખતી વખતે.

રશિયન લેખન - અવાજ (ફોનેમિક). આનો અર્થ એ છે કે ભાષાની ગ્રાફિક સિસ્ટમમાં દરેક મૂળભૂત ધ્વનિ (ફોનેમ) ની પોતાની નિશાની છે - એક અક્ષર (ગ્રાફિમ). તેથી, સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિ ધ્વન્યાત્મક અને ગ્રાફિક સિસ્ટમ પર આધારિત છે (ધ્વન્યાત્મકતા અને ગ્રાફિક્સ).

શિક્ષકે જાણવું જોઈએ કે કયા ધ્વનિ એકમો અર્થપૂર્ણ કાર્ય કરે છે (એટલે કે તે ફોનેમ્સ છે) અને જે આવા કાર્યો કરતા નથી (મૂળભૂત ફોનમના પ્રકારો

નબળી સ્થિતિ).

આધુનિક શાળાઓએ સાક્ષરતા શીખવવાની ધ્વનિ પદ્ધતિ અપનાવી છે, જેમાં શબ્દોમાં અવાજોને અલગ પાડવા, ધ્વનિ વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ અને અક્ષર સંપાદનનો સમાવેશ થાય છે. અનેવાંચન પ્રક્રિયા.

રશિયન ગ્રાફિક્સનો આધાર છે સિલેબિક સિદ્ધાંત, જેમાં એ હકીકત છે કે એક અક્ષર (ગ્રાફિમ) વાંચી શકાતો નથી, કારણ કે તે પછીના અક્ષરોને ધ્યાનમાં રાખીને વાંચવામાં આવે છે. તેથી, સાક્ષરતા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓમાં, તે કાર્ય કરે છે સિલેબિક (સ્થિતિ) વાંચનનો સિદ્ધાંત, જેમાં શરૂઆતથી જ બાળકોને વાંચન એકમ તરીકે ખુલ્લા સિલેબલ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે. ઓપન સિલેબલ એ રશિયન ભાષાની લાક્ષણિકતા છે. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં ઉચ્ચારણનું નિર્માણ ગૌણ છે ચડતા સોનોરિટીનો કાયદો.

ઉચ્ચારણએક શ્વાસ બહાર કાઢવાના આવેગ સાથે ઉચ્ચારવામાં આવતા અનેક અવાજોનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. ઉચ્ચારણનો આધાર સ્વર ધ્વનિ છે. સિલેબલ માળખું અલગ હોઈ શકે છે: એસજી (ખુલ્લું),એચ.એસ (બંધ), SGS, તેમજ વ્યંજનોના સંયોજન સાથે સમાન પ્રકારો: SSG, SSSG, વગેરે. (S - વ્યંજન, G - સ્વર).

ગ્રાફિક્સના નિયમોમાં નિપુણતા એ લેખન માટે જરૂરી શરત છે, પરંતુ તે પર્યાપ્ત નથી. જીવંત ધ્વન્યાત્મક પ્રક્રિયાઓ એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે બોલાયેલા અને લેખિત શબ્દો વચ્ચે ઘણી વાર વિસંગતતા હોય છે. આ એવા કિસ્સાઓમાં થાય છે કે જ્યાં ફોનેમ્સ નબળી સ્થિતિમાં હોય. અક્ષર સાથે નબળા સ્થાનના ધ્વનિને નિયુક્ત કરવા માટે, તમારે તે નિર્ધારિત કરવાની જરૂર છે કે આપેલ ધ્વનિ કયા ફોનમેનો છે, અને પછી તેને નિયુક્ત કરો. ફોનેમની મજબૂત સ્થિતિને અનુરૂપ અવાજ માટેનો અક્ષર ગ્રાફિક્સના નિયમો અનુસાર પસંદ કરવામાં આવે છે. નિયમો અનુસાર, ફોનેમની નબળી સ્થિતિ દર્શાવતા અવાજ માટે જોડણી

વાંચવાનું શીખવાનો આધાર પણ ઓર્થોપી છે, જેનાં ધોરણો બાળકો માટે તરત જ યાદ રાખવા મુશ્કેલ છે, બહુ ઓછા અમલમાં છે. તેથી, પ્રારંભિક તબક્કે, ડબલ વાંચનની ભલામણ કરવામાં આવે છે: ઓર્થોગ્રાફિક અને પછી ઓર્થોપિક.

સામાન્ય વાંચન માટે, વિરામચિહ્નોના કેટલાક કિસ્સાઓ શીખવા જરૂરી છે: અવધિ, પ્રશ્ન અને ઉદ્ગારવાચક ચિહ્નો, અલ્પવિરામ, કોલોન, ડેશ.

સાક્ષરતા શિક્ષણ પદ્ધતિઓના મનોવૈજ્ઞાનિક પાયા

વાંચવું અને લખવું મુશ્કેલ છે માનસિક પ્રક્રિયાઓ. અનુભવી વાચક પાસે કહેવાતા "વાંચન ક્ષેત્ર" છે, એટલે કે. દ્રષ્ટિ (2-3 શબ્દો) સાથે ટેક્સ્ટના નોંધપાત્ર ભાગને આવરી શકે છે. આ કિસ્સામાં, વાચક શબ્દોને તેમના સામાન્ય દેખાવ દ્વારા ઓળખે છે. અને માત્ર પુખ્ત વયના લોકો જ સિલેબલ દ્વારા અપરિચિત શબ્દો વાંચે છે.

"વાંચન ક્ષેત્ર"પ્રારંભિક વાચક મર્યાદિત છે: તે ફક્ત એક જ અક્ષરને આવરી લે છે, અને તેને ઓળખવા માટે, ઘણીવાર તેની અન્ય લોકો સાથે સરખામણી કરવી જરૂરી છે. એક અક્ષર વાંચવાથી બાળક તરત જ ધ્વનિનું નામ આપવા માંગે છે, પરંતુ શિક્ષક આખો સિલેબલ વાંચવાની માંગ કરે છે, તેથી તેણે આગળનો અક્ષર વાંચવો પડશે, પાછલા અક્ષરને મેમરીમાં પકડીને, બે કે ત્રણ ધ્વનિને મર્જ કરવી પડશે અને સંયોજનનું પુનઃઉત્પાદન કરવું પડશે. ઉચ્ચારણ અથવા શબ્દનું એકલ ધ્વનિ માળખું. અને અહીં ઘણા બાળકો માટે નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ છે. વાંચવા માટે, તમારે સિલેબલમાં અક્ષરો, એક શબ્દમાં સિલેબલ્સ હોય તેટલી ધારણા અને માન્યતાની ક્રિયાઓ કરવાની જરૂર છે.

વધુમાં, પ્રારંભિક વાચકની આંખો ઘણીવાર એક રેખા ગુમાવે છે, કારણ કે આંખ રેખાની સમાંતર સમાંતર ખસેડવા માટે ટેવાયેલી નથી. પ્રથમ ધોરણનો વિદ્યાર્થી હંમેશા તે શું વાંચે છે તે સમજી શકતો નથી, તેથી તે સિલેબલ અથવા શબ્દોને બે કે તેથી વધુ વખત પુનરાવર્તિત કરે છે. કેટલીકવાર બાળક પ્રથમ ઉચ્ચારણ દ્વારા, ચિત્ર દ્વારા અથવા સંદર્ભ દ્વારા કોઈ શબ્દને અનુમાન કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. આ બધી મુશ્કેલીઓ ધીમે ધીમે અદૃશ્ય થઈ જાય છે કારણ કે "વાંચન ક્ષેત્ર" વધે છે.

પત્ર- જટિલ વાણી ક્રિયા. પુખ્ત વ્યક્તિ મૂળભૂત ક્રિયાઓની નોંધ લીધા વિના આપમેળે લખે છે. પ્રથમ-ગ્રેડર માટે, આ પ્રક્રિયા ઘણી સ્વતંત્ર ક્રિયાઓમાં વિભાજિત થાય છે. તેણે પેન અને નોટબુકની સ્થિતિનું નિરીક્ષણ કરવું જોઈએ, ધ્વનિ અથવા મુદ્રિત અક્ષરને અનુરૂપ લેખિત પત્ર યાદ રાખવું જોઈએ, તેને લાઇન પર મૂકવું જોઈએ અને તેને અન્ય લોકો સાથે જોડવું જોઈએ. આનાથી માત્ર લખવાની ગતિ ધીમી નથી થતી, પરંતુ બાળક માનસિક અને શારીરિક રીતે થાકી જાય છે. આ સંદર્ભે, પાઠમાં હાથ અને શરીર માટે વિશેષ કસરતો હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ, અને લેખનને મૌખિક કસરતો સાથે વૈકલ્પિક કરવું જોઈએ.

વાંચવા અને લખવાનું સફળ શીખવા માટે વ્યાપક અને વ્યવસ્થિત વિકાસ કાર્યની જરૂર છે. ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી, તે વાણી પ્રવાહમાં વ્યક્તિગત અવાજોને અલગ પાડવાની ક્ષમતા, શબ્દ અથવા ઉચ્ચારણમાંથી અવાજને અલગ કરવાની ક્ષમતા. ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ માત્ર વાંચવા અને લખવાનું શીખવા માટે જ નહીં, પરંતુ પછીથી જોડણી કૌશલ્ય વિકસાવવા માટે પણ જરૂરી છે. ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીના વિકાસને શબ્દોના ધ્વનિ પૃથ્થકરણ દ્વારા, એક શબ્દમાં ધ્વનિનો ક્રમ સ્થાપિત કરીને, સાંભળવાની કસરત, સાંભળવામાં અને મજબૂત અને નબળી સ્થિતિમાં ફોનમને "ઓળખવા" દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે.

શિખાઉ માણસ માટે વાંચન અને લખવાની પ્રક્રિયાનો મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસ દર્શાવે છે કે બાળક લાંબા સમય સુધી મોટેથી સિલેબલ બોલવા પર આધાર રાખે છે. તે શિક્ષક દ્વારા ઉચ્ચારવામાં આવતા અવાજો સાંભળી શકે છે, પરંતુ, શબ્દ લખવા માટે આગળ વધીને, તે તેનો ઉચ્ચાર કરીને અને તેને સાંભળીને પોતાને મદદ કરે છે. ઉચ્ચાર લખતી વખતે તેને કહેવામાં આવે છે ભાષણ મોટર વિશ્લેષણ. શિક્ષકે બાળકોને કંપોઝ અને લખતી વખતે સિલેબલ દ્વારા શબ્દોના સાચા ઉચ્ચારમાં તાલીમ આપવાની જરૂર છે. બાળકે દરેક શબ્દનો ઉચ્ચારણ સિલેબલ દ્વારા શીખવો જોઈએ, સાથે સાથે તેનો અવાજ સાંભળીને, શબ્દના દરેક ધ્વનિ અને અવાજના ક્રમને પકડવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ.

સાક્ષરતા તાલીમના સંગઠન માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાઓ

શિક્ષણ શાસ્ત્ર શિક્ષણની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ નક્કી કરે છે, જે વિદ્યાર્થીઓની વય ક્ષમતાઓને અનુરૂપ હોવા જોઈએ.

ધ્યાનપ્રથમ-ગ્રેડર્સને પાઠ દરમિયાન અસ્થિરતા, ખચકાટ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, બાળકને હજી સુધી ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું અથવા તેનું વિતરણ કેવી રીતે કરવું તે ખબર નથી.

વિશિષ્ટ લક્ષણ મેમરી બાળક - મૌખિક છબીઓ પર દ્રશ્ય છબીઓનું વર્ચસ્વ, તેથી તે મૌખિક સામગ્રીને યાંત્રિક રીતે અને સમજણ વિના યાદ રાખે છે.

ધારણાઆ ઉંમરે તે એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે બાળકો તેને વિભાજિત કર્યા વિના, સંપૂર્ણ રીતે સમજે છે. અને એક શબ્દમાં તેઓ સૌ પ્રથમ તેનો અર્થ સમજે છે, અને તેની રચના નહીં. પ્રથમ અઠવાડિયામાં, બાળક ઘણીવાર "શબ્દ", "અક્ષર", "ધ્વનિ", "અક્ષર" ની વિભાવનાઓને મૂંઝવણમાં મૂકે છે; અવાજમાં સમાન હોય તેવા અવાજો સાથે આકારમાં સમાન હોય તેવા અક્ષરોને મૂંઝવણમાં મૂકે છે.

પ્રથમ-ગ્રેડર નક્કર ચિત્રોમાં વિચારે છે, અમૂર્ત વિચારવ્યવહારીક રીતે ગેરહાજર.

માનસિક પ્રક્રિયાઓની આ વિશેષતાઓના સંબંધમાં, સાક્ષરતા તાલીમનું આયોજન તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે જે સુલભતા અને શક્યતા, દૃશ્યતા અને વ્યક્તિગત અભિગમના સિદ્ધાંતોને અમલમાં મૂકવામાં મદદ કરે છે. રમત પાઠમાં મહત્વપૂર્ણ સ્થાન ધરાવે છે.

ચાલો મુખ્ય ઘડીએ શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાઓ સાક્ષરતા શીખવાની પ્રક્રિયા માટે.

1. પાઠના દરેક તબક્કાની શરૂઆતમાં, શિક્ષક બાળકોને જાણ કરે છે કે
તેઓ કરશે અને શા માટે, અને કામના અંતે તે શું મૂલ્યાંકન કરે છે
અનેતેઓએ તે કેવી રીતે કર્યું.

2. કાર્યો અને પ્રશ્નો ખાસ અને ટૂંકા ઘડવામાં આવે છે
શબ્દસમૂહો

3. કાર્યનું સામાન્ય વર્ગ સ્વરૂપ પ્રબળ છે, શિક્ષક હંમેશા હોય છે
કાર્યો પૂર્ણ કરવા અથવા પૂર્ણ કરવાના ઉદાહરણો બતાવે છે.

4. વાંચન પાઠમાં, બાળકોએ મોટાભાગે વાંચવું જોઈએ, અને લેખન પાઠમાં, તેઓએ લખવું જોઈએ.

5. પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોમાં ઘણી વખત ફેરફાર કરવો જરૂરી છે.

6. વિઝ્યુઅલ એડ્સ, ડિડેક્ટિક સામગ્રી, રમત કાર્યોનો ઉપયોગ એટલી હદે થવો જોઈએ કે શીખવાનું સુલભ અને રસપ્રદ હોય, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન ઓવરલોડ ન થાય.

7.કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, સમગ્ર વર્ગ અને વ્યક્તિગત રીતે દરેક વિદ્યાર્થી (વિદ્યાર્થીઓના જૂથ)ની સજ્જતા ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે.

8.બાળકને પુરસ્કાર આપવાને પ્રાધાન્ય આપીને સજાની પદ્ધતિઓનો કાળજીપૂર્વક ઉપયોગ કરો.

સાક્ષરતા તાલીમના આયોજનની સફળતા શિક્ષકને કેટલી હદે ભાષાકીય જ્ઞાન છે અને તે મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ શાસ્ત્રની જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લે છે તેના પર નિર્ભર છે.

III. સાક્ષરતા શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ

યોજના:

1. પદ્ધતિનો ખ્યાલ. પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ.

2.પત્ર પદ્ધતિઓ.

3.સાઉન્ડ પદ્ધતિઓ.

4. સિલેબલ પદ્ધતિઓ.

5. સંપૂર્ણ શબ્દ પદ્ધતિ.

6.સાઉન્ડ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ કે.ડી. ઉશિન્સ્કી.

7. K.D પદ્ધતિનો વિકાસ ઉશિન્સ્કી.

તેથી, વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવું એ વિવિધ પ્રકારની વાણી અને માનસિક પ્રવૃત્તિનો સમાવેશ કરે છે: જીવંત વાર્તાલાપ, વાર્તાઓ, અવલોકનો, અનુમાન લગાવવા કોયડાઓ, ફરીથી કહેવું, પઠન, ધ્વનિ રેકોર્ડિંગ, ફિલ્મો, ટીવી શો વગાડવું. આ પ્રકારનાં કાર્ય વાણીની પરિસ્થિતિઓના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે જે વાંચન અને લેખનની પ્રક્રિયાઓને સમજે છે.

વાંચનનો સાર શું છે, તેની પદ્ધતિ શું છે?

સાક્ષરતા શિક્ષણ પદ્ધતિઓના મનોવૈજ્ઞાનિક અને ભાષાકીય પાયા

વાંચન અને લેખન કૌશલ્ય એ વાણી કૌશલ્ય છે; માનવ વાણી પ્રવૃત્તિ અશક્ય છે અને જરૂરિયાત (હેતુ) વિના તમામ અર્થ ગુમાવે છે.

બાળકો શું વાંચે છે અને શું લખે છે તે સમજવું એ પણ સફળ સાક્ષરતા શીખવાની સૌથી અગત્યની શરત છે.

તેથી, વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવામાં વિવિધ પ્રકારની વાણી અને માનસિક પ્રવૃત્તિનો સમાવેશ થાય છે: આ પ્રકારનાં કામ વાણીની પરિસ્થિતિઓના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે જે વાંચન અને લેખનની પ્રક્રિયાઓને સમજે છે.

જીવંત વાર્તાલાપ,
વાર્તાઓ
અવલોકનો,
કોયડા ઉકેલવા,
ફરીથી કહેવું,
પઠન,
ધ્વનિ રેકોર્ડિંગનું પ્લેબેક,
ડાયા - મૂવી,
ટીવી શો.

ક્રિયાઓના પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન વિના કુશળતા રચી શકાતી નથી. તેથી, જ્યારે વાંચતા અને લખતા શીખો, ત્યારે તમારે ઘણું વાંચવું અને લખવું જરૂરી છે.

તેથી, તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે પ્રથમ ધોરણના પ્રથમ દિવસોથી જ વિદ્યાર્થી સાક્ષરતામાં નિપુણતાની પ્રાકૃતિકતા અનુભવે છે અને સફળતામાં આત્મવિશ્વાસથી ભરપૂર છે.

વાંચનનો સાર શું છે, તેની પદ્ધતિ શું છે?

વ્યક્તિ તેની પ્રવૃત્તિઓમાં ઉપયોગ કરે છે તે બધી માહિતી એન્કોડેડ છે; આનો અર્થ એ છે કે મૂલ્યનું દરેક એકમ પરંપરાગત ચિહ્ન અથવા કોડ એકમને અનુરૂપ છે.

સ્પોકન સ્પીચ ધ્વનિ કોડનો ઉપયોગ કરે છે જેમાં દરેક શબ્દનો અર્થ વાણીના અવાજોના ચોક્કસ સમૂહમાં એન્કોડ કરવામાં આવે છે; પત્ર એક લેટર કોડનો ઉપયોગ કરે છે, જેમાં અક્ષરોનો સાઉન્ડ કોડના અવાજો સાથે સંબંધ હોય છે. એક કોડથી બીજા કોડમાં સંક્રમણ કહેવામાં આવે છેરીકોડિંગ

અમારું લેખન શ્રાવ્ય છે, તેથી, રિકોડિંગ પ્રક્રિયા મધ્યવર્તી તબક્કાની જરૂરિયાત દ્વારા જટિલ છે - ગ્રાફિક સંકેતોને અવાજમાં અનુવાદિત કરવા, એટલે કે, શબ્દોના ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણની જરૂરિયાત: જ્યારે લખવામાં આવે છે, ત્યારે અવાજોને અક્ષરોમાં ફરીથી કોડ કરવામાં આવે છે, વાંચતી વખતે, તેનાથી વિપરિત, અક્ષરોને અવાજમાં ફરીથી કોડ કરવામાં આવે છે.

વાંચવા અને લખવાનું શીખવા માટે અવાજો અને અક્ષરોના સંબંધ માટેના નિયમોની સિસ્ટમમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તે પૂરતું છે.

રશિયન ભાષા અને તેના ગ્રાફિક્સનું ધ્વનિ માળખું

રશિયન ભાષામાં 6 સ્વર ધ્વનિઓ છે: a, o, u, s, i, e - અને 37 વ્યંજન ફોનેમ્સ: હાર્ડ p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh, r, g, k, x, c, soft p", b", m", f", e", અને g", d", s", z", l", n", r ", long w", long w", h, i. ફોનેમ્સ g, k, x તેમના સોફ્ટ વર્ઝનમાં e, i ની પહેલાં જ દેખાય છે.

સ્વર ધ્વનિઓ માટે મજબૂત સ્થિતિઓ તણાવ હેઠળ છે, વ્યંજન સ્વર માટે મજબૂત સ્થિતિ (i સિવાય) સ્વરો a, o, u, i ની પહેલાં સ્થિત છે.

આધુનિક શાળાઓમાં, સાક્ષરતા શીખવવાની ધ્વનિ પદ્ધતિ અપનાવવામાં આવી છે.

1. રશિયન ગ્રાફિક્સનો આધાર સિલેબિક સિદ્ધાંત છે. તે એ હકીકતમાં સમાવે છે કે એક અક્ષર (ગ્રાફિમ), નિયમ તરીકે, વાંચી શકાતો નથી, કારણ કે તે પછીના અક્ષરોને ધ્યાનમાં રાખીને વાંચવામાં આવે છે. વાંચનની શરૂઆતથી જ, શાળાના બાળકો વાંચન એકમ તરીકે ઉચ્ચારણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

2. મોટાભાગના રશિયન વ્યંજનો b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x બંને સખત અને નરમ છે અને બે અવાજો દર્શાવે છે. ch, sch અક્ષરો અસ્પષ્ટ છે: તેઓ હંમેશા નરમ અવાજો સૂચવે છે, અને અક્ષરો c, sh, zh હંમેશા સખત અવાજો સૂચવે છે.

3. ધ્વનિ й (મધ્ય ભાષા, હંમેશા નરમ વ્યંજન) માત્ર અક્ષર i દ્વારા જ નહીં, પણ અક્ષરો е, я, е, ю દ્વારા પણ સૂચવવામાં આવે છે, જ્યારે તેઓ શબ્દની સંપૂર્ણ શરૂઆતમાં હોય છે, સ્વરો પછી શબ્દની મધ્યમાં અને ъ અથવા ъ પછી.

4. રશિયન ગ્રાફિક્સમાં વ્યંજનોની નરમાઈ ઘણી રીતે દર્શાવવામાં આવે છે: પ્રથમ, ь, બીજું, અનુગામી સ્વરો i, e, ya, ё, yu દ્વારા; ત્રીજે સ્થાને, અનુગામી નરમ વ્યંજન:. પ્રથમ-ગ્રેડર્સને સિદ્ધાંત વિના વ્યંજનોની નરમાઈ દર્શાવવાની પ્રથમ બે રીતો સાથે પરિચય આપવામાં આવે છે, વ્યવહારિક રીતે; ત્રીજાને બિલકુલ અસર થતી નથી.

5. શબ્દોમાં રશિયન ભાષાના અવાજો મજબૂત અને નબળા સ્થિતિમાં છે. પદ્ધતિમાં નબળા સ્થાનોમાં અવાજો અને અક્ષરો વચ્ચેની વિસંગતતાને ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે: શરૂઆતમાં, તેઓ ભાર વિનાના સ્વરો સાથેના શબ્દોને ટાળવાનો પ્રયાસ કરે છે, અંતમાં અને શબ્દની મધ્યમાં અવાજ વિનાના વ્યંજનો સાથે - આ જોડણીની મુશ્કેલીઓ છે. ધીમે ધીમે રજૂ કરવામાં આવ્યું, મજબૂત સ્થિતિઓ (હિમ - હિમ, ઘર - ઘર) સાથે નબળી સ્થિતિની તુલના.

6. આપણે ભૂલવું જોઈએ નહીં કે રશિયન મૂળાક્ષરોના તમામ અક્ષરોનો ઉપયોગ ચાર સંસ્કરણોમાં થાય છે: મુદ્રિત અને લેખિત, અપરકેસ અને લોઅરકેસ.

પ્રથમ-ગ્રેડર્સ વાક્યની શરૂઆતના "સંકેત" તરીકે અને યોગ્ય નામોની નિશાની (સૌથી સરળ કિસ્સાઓ) તરીકે મોટા અક્ષરો શીખે છે. મોટા અક્ષરો નાના અક્ષરોથી માત્ર કદમાં જ નહીં, પણ ઘણીવાર શૈલીમાં પણ અલગ પડે છે.

સામાન્ય વાંચન માટે, કેટલાક પંચોગ્રામ શીખવા જરૂરી છે - પીરિયડ, પ્રશ્ન અને ઉદ્ગારવાચક ચિહ્નો, અલ્પવિરામ, કોલોન, ડેશ.

પદ્ધતિસરની સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે સિલેબલ ડિવિઝનનું કોઈ નાનું મહત્વ નથી.

વાંચન.

એ) પ્રારંભિક વાચકનું "વાંચન ક્ષેત્ર" ફક્ત એક અક્ષરને આવરી લે છે, તેને "ઓળખવા" માટે, તે ઘણીવાર અન્ય લોકો સાથે તેની તુલના કરે છે; પત્ર વાંચવાથી તેનામાં તરત જ ધ્વનિ ઉચ્ચારવાની સ્વાભાવિક ઇચ્છા જાગે છે, પરંતુ શિક્ષકે તેને આખો ઉચ્ચારણ ઉચ્ચારવાની જરૂર છે - તેથી, તેણે ઓછામાં ઓછું એક વધુ અક્ષર વાંચવો પડશે, પાછલા એકને મેમરીમાં પકડીને, તેણે બે અથવા મર્જ કરવું પડશે. ત્રણ અવાજો.

b) શરૂઆતના વાચકની આંખો ઘણીવાર એક લીટી ગુમાવે છે, કારણ કે તેણે પાછા જઈને અક્ષરો અને સિલેબલ ફરીથી વાંચવા પડે છે. તેની ત્રાટકશક્તિ હજી પણ રેખાઓની સમાંતર સમાંતર આગળ વધવા માટે ટેવાયેલી નથી.

ડી) બિનઅનુભવી વાચક માટે પ્રથમ ઉચ્ચારણ, અથવા ચિત્ર દ્વારા અથવા સંદર્ભ દ્વારા કોઈ શબ્દનું અનુમાન લગાવવું સામાન્ય છે. અનુમાનના કારણે થયેલી ભૂલોને ઉચ્ચારણ, ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ દ્વારા તાત્કાલિક વાંચન દ્વારા સુધારવામાં આવે છે.

વાંચવાનું શીખવામાં સૌથી મોટી મુશ્કેલી એ અવાજોને સંયોજિત કરવાની મુશ્કેલી તરીકે ગણવામાં આવે છે: બાળકો વ્યક્તિગત અવાજો ઉચ્ચાર કરે છે, પરંતુ ઉચ્ચારણ બનાવી શકતા નથી.

શિક્ષણમાં સફળતાની ચાવી એ બાળકની દ્રષ્ટિ, યાદશક્તિ, વિચાર અને વાણી જેવી મહત્વપૂર્ણ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ છે.

આધુનિક સોવિયેત શાળાઓમાં, સાક્ષરતા શીખવવાની ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ અપનાવવામાં આવી છે.

વાંચવા અને લખવાનું શીખવાના સમયગાળા દરમિયાન, ફોનમિક સુનાવણીના વિકાસ પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે, એટલે કે ભાષણ પ્રવાહમાં વ્યક્તિગત અવાજોને અલગ પાડવાની ક્ષમતા, શબ્દોમાંથી અવાજો, સિલેબલમાંથી અલગ પાડવાની ક્ષમતા. વિદ્યાર્થીઓએ ફોનમ (મૂળભૂત ધ્વનિ)ને માત્ર મજબૂત જ નહીં પણ નબળી સ્થિતિમાં પણ "ઓળખવા" જોઈએ અને ફોનેમ અવાજની વિવિધતાઓ વચ્ચે તફાવત કરવો જોઈએ.

શાળામાં, ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ માટેની આવશ્યકતાઓ ખૂબ ઊંચી છે: શાળાના બાળકો શબ્દોને અવાજમાં વિઘટન કરવા, અન્ય વિવિધ અવાજો સાથેના સંયોજનોમાંથી અવાજોને અલગ કરવા વગેરેમાં તાલીમ આપે છે.

પત્ર. તેના માટે, આ પ્રક્રિયા ઘણી સ્વતંત્ર ક્રિયાઓમાં તૂટી જાય છે. પેન પકડવા અને નોટબુકને યોગ્ય રીતે નીચે મૂકવા માટે તેણે પોતાની જાતની કાળજી લેવી જોઈએ.

પત્ર લખવાનું શીખતી વખતે, વિદ્યાર્થીએ તેના આકાર, તત્વોને યાદ રાખવું જોઈએ, તેને નોટબુકમાં લીટી પર મૂકવું જોઈએ, લીટીને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ અને યાદ રાખવું જોઈએ કે પેન લીટી સાથે કેવી રીતે આગળ વધશે.

જો તે આખો શબ્દ લખે છે, તો તેણે વધુમાં યાદ રાખવું જોઈએ કે એક અક્ષર બીજા સાથે કેવી રીતે જોડાયેલ છે અને તે શબ્દ લીટી પર ફિટ થશે કે કેમ તેની ગણતરી કરવી જોઈએ.

તેને યાદ હશે કે નોટબુકની આંખમાં જોયા વિના કેવી રીતે બેસવું.

બાળક હજી આ કાર્યો કરવા માટે ટેવાયેલું નથી, તેથી આ બધી ક્રિયાઓ તેના તરફથી સભાન પ્રયત્નોની જરૂર છે.

આનાથી માત્ર લખવાની ગતિ ધીમી નથી થતી, પરંતુ બાળક માનસિક અને શારીરિક રીતે થાકી જાય છે. જ્યારે પ્રથમ ધોરણનો વિદ્યાર્થી લખે છે, ત્યારે તેનું આખું શરીર તંગ થાય છે, ખાસ કરીને હાથ અને હાથના સ્નાયુઓ. આ પાઠ દરમિયાન વિશેષ શારીરિક કસરતોની જરૂરિયાત નક્કી કરે છે.