પદ્ધતિ "લોજિકલ અને મિકેનિકલ મેમરીના ગુણાંકનું નિર્ધારણ. જુનિયર સ્કૂલના બાળકોમાં "લોજિકલ અને મિકેનિકલ મેમરીનો અભ્યાસ" પદ્ધતિ

સંશોધનનો ઉદ્દેશ: શબ્દોની 2 પંક્તિઓ યાદ રાખીને તાર્કિક અને યાંત્રિક મેમરીનો અભ્યાસ.

અનુભવનું સાધન: શબ્દોની બે પંક્તિઓ. પ્રથમ પંક્તિમાં શબ્દો વચ્ચે સિમેન્ટીક જોડાણો છે, બીજી પંક્તિમાં તેઓ ગેરહાજર છે.

ઓપરેટિંગ પ્રક્રિયા:

પ્રયોગકર્તા વિષય પર પ્રથમ પંક્તિમાં 15 જોડી શબ્દો વાંચે છે (જોડી વચ્ચેનો અંતરાલ 5 સેકન્ડ છે). 10-સેકન્ડના વિરામ પછી, પંક્તિના ડાબા શબ્દો વાંચવામાં આવે છે (10 સેકન્ડના અંતરાલ સાથે), અને વિષય પંક્તિના જમણા અડધા ભાગના યાદ કરેલા શબ્દો લખે છે.

બીજી પંક્તિના શબ્દો સાથે સમાન કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.

પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને પરિણામોનું રેકોર્ડિંગ:

તે સ્થાપિત કરવું જોઈએ કે શું શબ્દો વચ્ચે સિમેન્ટીક જોડાણો યાદ રાખવાની પ્રક્રિયાની અસરકારકતાને અસર કરે છે. ખોટા નામવાળા શબ્દોને હાઇલાઇટ કરો અને વિષયને ભૂલનું કારણ સમજાવવા માટે કહો. પ્રશ્નનો જવાબ આપો: શું પ્રયોગે ઉદ્દેશ્ય અર્થનો પ્રભાવ, આપેલ વિષય માટેના શબ્દોના ભાવનાત્મક મહત્વને તેમના ખોટા પ્રજનન પર પ્રગટ કર્યા છે. શું પ્રયોગે એવા શબ્દો જાહેર કર્યા કે જે ભૂલથી પુનઃઉત્પાદિત થયા હતા અને ઉત્તેજના શબ્દ સાથે સહયોગી જોડાણ ધરાવતા હતા? આવી ભૂલો વિષયની વિચારસરણીના કયા લક્ષણો સૂચવે છે?

વિષય #1

પરિણામોનું વિશ્લેષણ:

અભ્યાસના પરિણામોમાં, તે જાહેર કરી શકાય છે કે શબ્દો વચ્ચે સિમેન્ટીક જોડાણોનો કોઈ પ્રભાવ નથી. વિષય અનુસાર, તેને સિમેન્ટીક શ્રેણીમાં સિમેન્ટીક જોડાણો મળ્યા નથી, કેટલીક જોડીમાં, અને તેણે પોતાના જોડાણોને શબ્દોને આભારી છે. કેટલીક સિમેન્ટીક જોડીમાં સિમેન્ટીક જોડાણો શોધવામાં નિષ્ફળતા એ ભૂલોના કારણો છે. આવી ભૂલો વ્યક્તિના વ્યક્તિગત અનુભવથી સંબંધિત સંગઠનો પર આધારિત વિચારસરણીનો એક પ્રકાર સૂચવે છે.

વિષય નંબર 2.

યુસાયક.
આ શબ્દ સાથે, જે તેણે પોતે બનાવેલ છે, માસ્લોએ "યુટોપિયા" થી વિપરીત, એક આદર્શ સમાજ તરીકે ઓળખાવ્યો, જેનો વિચાર તેમને સ્વપ્નદ્રષ્ટા અને અવ્યવહારુ લાગતો હતો. તેમનું માનવું હતું કે મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે સ્વસ્થ, સ્વ-વાસ્તવિક વ્યક્તિઓના સંઘ તરીકે એક આદર્શ સમાજની રચના કરી શકાય છે. આવા સમાજના તમામ સભ્યો વ્યક્તિગત માટે પ્રયત્નશીલ છે...

લિંગ-ભૂમિકા ભેદ અને જીવનસાથીઓના આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો
ઘણા લેખકો મહાન મહત્વ વિશે અને તે જ સમયે પરિવારમાં વૈવાહિક ભૂમિકાઓના વિતરણ અને અમલીકરણને દર્શાવતા પરિમાણોના એકબીજા સાથે ગાઢ જોડાણ વિશે વિચારણા વ્યક્ત કરે છે, જે તેમને ઘણી આંતર-પારિવારિક પ્રક્રિયાઓના નિર્ણાયક તરીકે ધ્યાનમાં લેવાનું શક્ય બનાવે છે. એક વ્યાપક સૂચક જે બંને ભૂમિકાઓના વાસ્તવિક વિતરણને ધ્યાનમાં લે છે...

નિષેધ તરીકે ઊંઘ
આઇ.પી. પાવલોવના મતે, તેમની શારીરિક અને રાસાયણિક પ્રકૃતિ દ્વારા, ઊંઘ અને આંતરિક અવરોધ એ એક પ્રક્રિયા છે. તેમની વચ્ચેનો તફાવત એ છે કે જાગતી વ્યક્તિમાં આંતરિક અવરોધ કોશિકાઓના માત્ર અમુક જૂથોને આવરી લે છે, જ્યારે ઊંઘના વિકાસ દરમિયાન, નિષેધ વ્યાપકપણે મગજની આચ્છાદનમાં ફેલાય છે, જે ફેલાય છે...

નાના શાળાના બાળકોમાં "મેમરીનો પ્રકાર નક્કી કરવા" પદ્ધતિ

લક્ષ્ય: મુખ્ય મેમરી પ્રકાર નક્કી કરો.

સાધનસામગ્રી: અલગ કાર્ડ પર લખેલા શબ્દોની ચાર પંક્તિઓ; સ્ટોપવોચ

કાન દ્વારા યાદ રાખવા માટે: કાર, સફરજન, પેન્સિલ, વસંત, દીવો, જંગલ, વરસાદ, ફૂલ, પાન, પોપટ.

વિઝ્યુઅલ ધારણા સાથે યાદ રાખવા માટે: વિમાન, પિઅર, પેન, શિયાળો, મીણબત્તી, ક્ષેત્ર, વીજળી, અખરોટ, ફ્રાઈંગ પાન, બતક.

મોટર-ઓડિટરી પર્સેપ્શન દરમિયાન યાદ રાખવા માટે: સ્ટીમર, પ્લમ, શાસક, ઉનાળો, લેમ્પશેડ, નદી, ગર્જના, બેરી, પ્લેટ, હંસ.

સંયુક્ત ધારણા સાથે યાદ રાખવા માટે: ટ્રેન, ચેરી, નોટબુક, પાનખર, ફ્લોર લેમ્પ, ક્લિયરિંગ, થંડરસ્ટ્રોમ, મશરૂમ, કપ, ચિકન.

સંશોધન પ્રક્રિયા. વિદ્યાર્થીને જાણ કરવામાં આવે છે કે તેને શબ્દોની શ્રેણી વાંચવામાં આવશે, જેને તેણે યાદ રાખવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ અને પ્રયોગકર્તાના આદેશ પર લખવું જોઈએ.

શબ્દોની પ્રથમ પંક્તિ વાંચવામાં આવે છે. વાંચતી વખતે શબ્દો વચ્ચેનું અંતરાલ 3 સેકન્ડ છે; વિદ્યાર્થીએ આખી શ્રેણી વાંચ્યા પછી 10-સેકન્ડના વિરામ પછી તેમને લખવા જ જોઈએ; પછી 10 મિનિટ આરામ કરો.

પ્રયોગકર્તા વિદ્યાર્થીને ત્રીજી પંક્તિના શબ્દો વાંચે છે, અને વિષય તેમાંથી દરેકને વ્હીસ્પરમાં પુનરાવર્તન કરે છે અને હવામાં "તે લખે છે". પછી તે યાદ કરેલા શબ્દો કાગળના ટુકડા પર લખે છે. 10 મિનિટ આરામ કરો.

પ્રયોગકર્તા વિદ્યાર્થીને ચોથી પંક્તિના શબ્દો બતાવે છે અને તેને વાંચે છે. વિષય દરેક શબ્દને વ્હીસ્પરમાં પુનરાવર્તિત કરે છે અને હવામાં "તે લખે છે". પછી તે યાદ કરેલા શબ્દો કાગળના ટુકડા પર લખે છે. 10 મિનિટ આરામ કરો.

પરિણામોની પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ. મેમરી પ્રકાર ગુણાંક (C) ની ગણતરી કરીને વિષયની મુખ્ય પ્રકારની મેમરી વિશે નિષ્કર્ષ દોરી શકાય છે. C= a / 10, જ્યાં a એ યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદિત શબ્દોની સંખ્યા છે. કઈ પંક્તિઓમાં વધુ શબ્દ યાદ છે તેના દ્વારા મેમરીનો પ્રકાર નક્કી કરવામાં આવે છે. મેમરી પ્રકાર ગુણાંક એકની નજીક છે, વિષયમાં આ પ્રકારની મેમરી વધુ સારી રીતે વિકસિત છે.

પદ્ધતિ "લોજિકલ અને મિકેનિકલ મેમરીના ગુણાંકનું નિર્ધારણ"

તકનીકનો ઉપયોગ લોજિકલ અને મિકેનિકલ મેમરીના વિકાસના સ્તરને નિર્ધારિત કરવા માટે થાય છે. એક વિશેષ ગુણાંક રજૂ કરવામાં આવ્યો છે - K. K1 એ લોજિકલ મેમરી ગુણાંક છે, K2 એ યાંત્રિક મેમરી ગુણાંક છે. ગુણાંક K1 અને K2 ની શ્રેણી 0 થી, જ્યારે બાળકને એક પણ શબ્દ યાદ ન હતો, ત્યારે 1 સુધી, જ્યારે બાળક સંપૂર્ણપણે કાર્ય પૂર્ણ કરે છે. સંશોધન પ્રક્રિયા:કાર્ય 1 ના શબ્દોની 10 જોડી બાળકને વાંચવામાં આવે છે (જોડીઓ વચ્ચેનો અંતરાલ 5 સેકન્ડ છે). 10-સેકન્ડના વિરામ પછી, પંક્તિના ડાબા શબ્દો વાંચવામાં આવે છે (15 સેકંડના અંતરાલ સાથે), અને બાળક પંક્તિના જમણા અડધા ભાગના યાદ કરેલા શબ્દો લખે છે.

કાર્ય 2 ના શબ્દો સાથે સમાન કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.

કાર્ય 2 માટેના શબ્દો:

બીટલ - ખુરશી

માછલી અગ્નિ છે

વણાટની સોય - બહેન

ટોપી - મધમાખી

બૂટ - સમોવર

ફ્લાય એગેરિક - સોફા

હોકાયંત્ર - ગુંદર

ડેકેન્ટર - લો

મેચ - જૂતા

છીણી - આવતા

પરિણામોની પ્રક્રિયા.

લોજિકલ મેમરી ક્ષમતા: K1 = B1 / A1,

જ્યાં K1 એ લોજિકલ મેમરી ગુણાંક છે,

B1 - પ્રથમ પંક્તિમાંથી યાદ કરેલા શબ્દોની સંખ્યા,

A1 એ પ્રથમ પંક્તિના શબ્દોની સંખ્યા છે.

K2 એ જ રીતે ગણવામાં આવે છે - યાંત્રિક મેમરીનું પ્રમાણ,દ્વારા નિર્ધારિત

2જી કાર્ય.

1. પદ્ધતિ "નાના શાળાના બાળકોમાં મેમરીનો પ્રકાર નક્કી કરવો"

આ તકનીકનો ઉપયોગ કરીને, અમે વિદ્યાર્થીઓમાં યાદશક્તિના અગ્રણી પ્રકારને નિર્ધારિત કરવામાં સક્ષમ હતા. ડેટા વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે 70% વિદ્યાર્થીઓની મેમરીનો મુખ્ય પ્રકાર સંયુક્ત મેમરી છે.

વિઝ્યુઅલ, ઓડિટરી અને મોટર-ઓડિટરી પર્સેપ્શનનો ઉપયોગ કરીને આવનારી માહિતીને યાદ રાખવાની પ્રક્રિયા બાળકોમાં સામાન્ય મર્યાદામાં કરવામાં આવે છે. આના પરથી આપણે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે જો તમે ઘણી પ્રકારની યાદ રાખવાની માહિતીનો ઉપયોગ કરો છો, તો પ્રજનન વધુ હદ સુધી હાથ ધરવામાં આવશે.

માનસિક મંદતા ધરાવતા નાના શાળાના બાળકોમાં, વિવિધ પ્રકારની મેમરીના વિકાસમાં વ્યક્તિગત તફાવતો નોંધવામાં આવ્યા હતા, જે આકૃતિઓમાં રજૂ કરવામાં આવશે.

લેરા બી. માં, શ્રાવ્ય, દ્રશ્ય અને મોટર-શ્રાવ્ય મેમરીનું પ્રમાણ સમાન સ્તરે રચાય છે અને તે 0.6 ના ગુણાંકને અનુરૂપ છે; અને સંયુક્ત મેમરીનો ગુણાંક 0.7 છે, જે ઘણી સંવેદનાત્મક પ્રણાલીઓમાં પ્રસ્તુત માહિતીના ઉચ્ચ સ્તરના યાદ રાખવાનો સંકેત આપે છે.

ચોખા. 1.

વિવિધ પ્રકારની મેમરી માટે પૂરતા પ્રમાણમાં ઉચ્ચ સ્મૃતિ ગુણાંક અમને નિષ્કર્ષ પર આવવા દે છે કે તેણી પાસે સ્થિર સરેરાશ યાદશક્તિ છે

ચોખા. 2.

લેરા A. માં, શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય મેમરીનું પ્રમાણ સમાન સ્તરે રચાય છે અને 0.5 ના ગુણાંકને અનુરૂપ છે; મોટર-ઓડિટરી સંયુક્ત મેમરીમાં 0.6 નું ગુણાંક હોય છે, જે ઘણી સંવેદનાત્મક પ્રણાલીઓમાં પ્રસ્તુત માહિતીના ઉચ્ચ સ્તરનું યાદ રાખવા સૂચવે છે. વિવિધ પ્રકારની મેમરી માટે પૂરતા પ્રમાણમાં ઉચ્ચ સ્મૃતિ ગુણાંક અમને નિષ્કર્ષ પર લાવવા દે છે કે તેણીની યાદશક્તિ સતત ઓછી છે.

ચોખા. 3.

શાશા એલ. માં, શ્રાવ્ય મેમરીનો વિકાસ 0.5 ના ગુણાંકને અનુરૂપ છે, વિઝ્યુઅલ મેમરીનો વિકાસ - 0.7, મોટર-ઓડિટરીનો વિકાસ અને સંયુક્ત - 0.8, જે દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય મેમરી પર સંયુક્ત પ્રકારની મેમરીનું વર્ચસ્વ દર્શાવે છે. . વિવિધ પ્રકારની મેમરીના વિકાસનું એકંદર મૂલ્યાંકન આપેલ વય સમયગાળા માટે સરેરાશ મૂલ્યોને અનુરૂપ છે.

ચોખા. 4.

મીશા જી. પાસે 0.6 વિકાસ ગુણાંક, મોટર-શ્રાવ્ય અને સંયુક્ત મેમરી - 0.7 ની વિકસિત દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય મેમરી છે, જે ઘણી સંવેદનાત્મક પ્રણાલીઓમાં પ્રસ્તુત માહિતીના ઉચ્ચ સ્તરનું યાદ રાખવા સૂચવે છે. વિવિધ પ્રકારની મેમરી માટે પૂરતા પ્રમાણમાં ઉચ્ચ સ્મૃતિ ગુણાંક આપણને એ તારણ કાઢવા દે છે કે તમામ પ્રકારની મેમરી સરેરાશ સ્તરે રચાય છે.

ચોખા. 5.

ડેનિલ એસ. માં, શ્રાવ્ય, દ્રશ્ય અને મોટર-શ્રાવ્ય મેમરી 0.6 ના વિકાસ ગુણાંકને અનુરૂપ છે, અને સંયુક્ત - 0.7. વિવિધ પ્રકારની મેમરી માટેના સ્મૃતિ ગુણાંક આપણને નિષ્કર્ષ પર આવવા દે છે કે વિવિધ સંવેદનાત્મક ચેનલો દ્વારા પ્રાપ્ત માહિતીનું તેની યાદશક્તિ વય લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર રચાય છે.

2. પદ્ધતિ "નાના શાળાના બાળકોમાં તાર્કિક અને યાંત્રિક મેમરીનો અભ્યાસ" (એન.જી. મોલોડત્સોવ)

આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને માનસિક વિકલાંગતાવાળા પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની યાદશક્તિનો અભ્યાસ કરતી વખતે, સિમેન્ટીક અને લોજિકલ મેમરીના વોલ્યુમ જેવા પરિમાણોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું, જેણે અનુરૂપ ગુણાંકને ઓળખવાનું શક્ય બનાવ્યું હતું.

કોષ્ટકમાં પ્રસ્તુત પરિણામોનું વિશ્લેષણ અમને જણાવવા દે છે કે તમામ વિદ્યાર્થીઓમાં યાંત્રિક યાદશક્તિ પર તાર્કિક યાદશક્તિ પ્રવર્તે છે, જે આ બાળકોમાં બુદ્ધિમત્તાની જાળવણી સૂચવે છે. તે જ સમયે, માનસિક વિકલાંગતાવાળા પ્રાથમિક શાળાના બાળકો દ્વારા યાદ રાખવાની માહિતીના પરિણામો મેમરી ક્ષમતા મૂલ્યો દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે જે વયના ધોરણ (0.15 થી 0.35 સુધીની) થી અલગ હોય છે.

લોજિકલ અને મિકેનિકલ મેમરી વોલ્યુમ્સના ગુણાંકમાં વ્યક્તિગત તફાવતો આકૃતિમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

ચોખા. 6.

લેરા B. પાસે 0.2 નું યાંત્રિક મેમરી ગુણાંક છે, અને 0.3 નું લોજિકલ મેમરી ગુણાંક છે. લોજિકલ મેમરી યાંત્રિક મેમરી પર પ્રવર્તે છે.

લેરા A. મિકેનિકલ અને લોજિકલ મેમરી વોલ્યુમના સતત ઓછા ગુણાંક ધરાવે છે (અનુક્રમે 0.15 અને 0.25). લોજિકલ મેમરી યાંત્રિક મેમરી પર પ્રવર્તે છે.

શાશા એલ. પાસે યાંત્રિક (0.3) અને તાર્કિક (0.35) મેમરીના ઉચ્ચ ગુણાંક છે. લોજિકલ મેમરી યાંત્રિક મેમરી પર પ્રવર્તે છે.

મીશા જી.ની યાંત્રિક મેમરી ક્ષમતા ગુણાંક 0.25 છે, અને લોજિકલ મેમરી - 0.3. લોજિકલ મેમરી યાંત્રિક મેમરી પર પ્રવર્તે છે.

ડેનિલ એસ. પાસે 0.2 ની યાંત્રિક મેમરી ક્ષમતા ગુણાંક અને 0.3 નો લોજિકલ મેમરી ગુણાંક છે. લોજિકલ મેમરી યાંત્રિક મેમરી પર પ્રવર્તે છે.

3. "ચિત્રગ્રામ" તકનીક (એ.આર. લુરિયા)

તકનીકનો અમલ કરતી વખતે, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા પ્રાથમિક શાળાના બાળકોએ વિવિધ પ્રકારની મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કર્યો:

• - સૂચનાઓ સમજતી વખતે, તેઓ તકનીકી કરવા માટેની સૂચનાઓને યોગ્ય રીતે સમજી શક્યા ન હતા અને સ્પષ્ટતા કરતા પ્રશ્નો પૂછ્યા હતા;
• - કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે ફાળવેલ સમયને પૂર્ણ કર્યો નથી, અને ડ્રોઇંગ પૂર્ણ કરવામાં વધુ સમય પસાર કર્યો છે;
• - અમૂર્ત ખ્યાલો દર્શાવવામાં મુશ્કેલી હતી (ઉદાહરણ તરીકે, "વિકાસ");
• - વિદ્યાર્થીઓએ ઉદ્દીપક સામગ્રી સાથે સહસંબંધ ધરાવતા પ્રતીકો અને છબીઓ દ્વારા રજૂ કરાયેલા ખ્યાલોને યાદ કરવામાં લાંબો સમય લીધો.

આ તકનીકના પરિણામે મેળવેલ ડેટા કોષ્ટક 1 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

કોષ્ટક 1 - "ચિત્રગ્રામ" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને મેમરી અને વિચારસરણીના વિકાસના સૂચકાંકો

"પિક્ટોગ્રામ" તકનીકની પ્રક્રિયા નીચેના પરિમાણો અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે:

માનસિક વિકલાંગતાવાળા જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો દ્વારા "પર્યાપ્તતા" પરિમાણની દ્રષ્ટિએ પદ્ધતિના અમલીકરણના પરિણામોનું વિશ્લેષણ અમને 20% અભ્યાસ સહભાગીઓમાં ઘટાડો સૂચક નક્કી કરવાની મંજૂરી આપે છે. માનસિક વિકલાંગતાવાળા 80% પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં, "પર્યાપ્તતા" સૂચક વયના ધોરણને અનુરૂપ છે, જે આ વિકાસલક્ષી ડિસઓર્ડરવાળા બાળકો દ્વારા આસપાસની વાસ્તવિકતાની સાચી સમજ અને પ્રતિબિંબ સૂચવે છે.

બીજો માપદંડ, "વિભાવનાઓની પુનઃપ્રાપ્તિ" એ શાળાના બાળકોની યાદશક્તિના વિકાસના સ્તરને પ્રતિબિંબિત કરે છે. 80% કિસ્સાઓમાં માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા પ્રાથમિક શાળાના બાળકો માટે આ સૂચક વય ધોરણથી નીચેના મૂલ્યોને અનુરૂપ છે, અને માનસિક વિકલાંગતાવાળા પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાંથી માત્ર 20% ધોરણની નજીકના સૂચકો દર્શાવે છે.

માનસિક વિકલાંગતા (80%) ધરાવતા મોટાભાગના નાના શાળાના બાળકો પ્રસ્તુત માહિતીને યાદ રાખવા માટે સૂચિત ખ્યાલોમાંથી પૂરતા પ્રમાણમાં અમૂર્ત નથી કરતા અને વધુ વખત ચોક્કસ રેખાંકનોનો ઉપયોગ કરે છે. માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોના રેખાંકનોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ તરીકે "સ્ટાન્ડર્ડ - મૌલિકતા" પણ અભ્યાસના પ્રારંભિક ડાયગ્નોસ્ટિક તબક્કામાં (80%) અને 20% માટે સરેરાશ વયના ધોરણોમાં મોટાભાગના સહભાગીઓ માટે ધોરણથી નીચે છે.

"પર્યાપ્તતા" સ્કેલ પર લેરા બીના સૂચકાંકો 90% છે. ધોરણ છે. ધોરણની નીચે, "કન્સેપ્ટ રિકવરી" સ્કેલ પરના સૂચકાંકો 70% છે, જ્યારે ધોરણ 80% કરતા વધુ છે, જે મેમરી વિકાસના નીચા સ્તરને સૂચવે છે. માપદંડ "કોંક્રીટીનેસ-અમૂર્તતા" અને "માનકીકરણ-મૌલિકતા" ને 100% પર રેટ કરવામાં આવે છે, જે ધોરણ છે. લોજિકલ મેમરીનો વિકાસ સરેરાશ સ્તરે છે.

"પર્યાપ્તતા" સ્કેલ પર લેરા A. ના સૂચકાંકો 80% છે. ધોરણ છે. ધોરણની નીચે, "વિભાવનાઓની પુનઃપ્રાપ્તિ" ના સ્કેલ પરના સૂચકાંકો 70% છે, જ્યારે ધોરણ 80% કરતા વધુ છે. આ ડેટા સૂચવે છે કે મેમરી નીચા સ્તરે વિકસાવવામાં આવી છે. "કોંક્રિટીનેસ-અમૂર્તતા" સ્કેલ પર પરિણામ ધોરણના 85% હતું, માપદંડ "માનકતા-મૌલિકતા" 90% હતો. આ વિચાર વિકાસના નીચા સ્તરને સૂચવે છે. લોજિકલ મેમરીનો વિકાસ સરેરાશ સ્તરે છે.

તમામ સ્કેલ પર શાશા એલ.ના સ્કોર સતત ઓછા છે. "પર્યાપ્તતા" અને "વિભાવનાઓની પુનઃસ્થાપના" ના માપદંડો અનુસાર, પરિણામો ધોરણથી નીચે છે - અનુક્રમે 50% અને 70%, ધોરણ 70% અને 80% કરતાં વધુ છે. આ સૂચકાંકો સૂચવે છે કે પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીમાં બહારની દુનિયાની યાદશક્તિ અને ખ્યાલ પૂરતા પ્રમાણમાં રચાયો નથી. માપદંડ "કોંક્રીટીનેસ-અમૂર્તતા" અને "માનકીકરણ-મૌલિકતા" અનુક્રમે 60% અને 70% દ્વારા રજૂ થાય છે, જે વિચારના વિકાસના નીચા સ્તરને પ્રતિબિંબિત કરે છે. લોજિકલ મેમરીના વિકાસનું સ્તર ઓછું છે.

મીશા જી. "પર્યાપ્તતા" અને "વિભાવનાઓની પુનઃપ્રાપ્તિ" - 80% ના માપદંડ પર સતત ઉચ્ચ પરિણામો દ્વારા અલગ પડે છે. "કોંક્રિટીનેસ-અમૂર્તતા" સ્કેલ પર પરિણામ 80% હતું, માપદંડ "માનકતા-મૌલિકતા" ધોરણના 85% હતું. આ સૂચકાંકો વિચારસરણીના વિકાસનું નીચું સ્તર સૂચવે છે. લોજિકલ મેમરીનો વિકાસ સરેરાશ સ્તરે છે.

સામાન્ય રીતે, ડેનિલ શ્રીનું "પર્યાપ્તતા" સૂચક 80% છે, બદલામાં, "કન્સેપ્ટ પુનઃપ્રાપ્તિ" સૂચક ધોરણથી નીચે છે - 70%, જે મેમરી વિકાસના નીચા સ્તરને સૂચવે છે. "કોંક્રીટીનેસ-એબ્સ્ટ્રેક્ટનેસ" સ્કેલ પર, ડેટા 80% છે, અને "માનકીકરણ-મૌલિકતા" સ્કેલ પર - 70% છે. ડેનિલ શ્રી પાસે વિચારસરણીનો વિકાસ ઓછો છે. લોજિકલ મેમરીના વિકાસનું સ્તર ઓછું છે.

બધા સૂચકાંકો માટેના ડેટાનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે 60% શાળાના બાળકોમાં તાર્કિક મેમરી સરેરાશ સ્તરે વિકસિત થાય છે, અને 40% - નીચા સ્તરે.

ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામોના વિશ્લેષણના આધારે, અમે નીચેના નિષ્કર્ષ પર આવ્યા:

• 1. માનસિક વિકલાંગતાવાળા પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં મેમરીના મુખ્ય પ્રકારો સંયુક્ત અને મોટર-શ્રાવ્ય મેમરી છે.
• 2. તાર્કિક અને યાંત્રિક મેમરી વયના ધોરણથી નીચે વિકસિત થાય છે, જ્યારે તાર્કિક મેમરી યાંત્રિક મેમરી પર પ્રભુત્વ ધરાવે છે, જે આ બાળકોમાં બુદ્ધિની જાળવણી સૂચવે છે.
• 3. તાર્કિક મેમરી 60% શાળાના બાળકોમાં સરેરાશ સ્તરે અને 40% માં નીચા સ્તરે વિકસિત થાય છે.

વિચારતા

1. પદ્ધતિ "સરળ સામ્યતાઓ"

લક્ષ્ય:તર્કશાસ્ત્રનો અભ્યાસ અને વિચારની સુગમતા.

સાધન:એક સ્વરૂપ જેમાં શબ્દોની બે પંક્તિઓ પેટર્નમાં છાપવામાં આવે છે.

સંશોધન પ્રક્રિયા.વિદ્યાર્થી ડાબી બાજુએ મૂકેલા શબ્દોની જોડીનો અભ્યાસ કરે છે, તેમની વચ્ચે તાર્કિક જોડાણ સ્થાપિત કરે છે, અને પછી, સામ્યતા દ્વારા, સૂચિતમાંથી ઇચ્છિત ખ્યાલ પસંદ કરીને, જમણી બાજુએ એક જોડી બનાવે છે. જો વિદ્યાર્થી સમજી શકતો નથી કે આ કેવી રીતે થાય છે, તો તેની સાથે શબ્દોની એક જોડીનું વિશ્લેષણ કરી શકાય છે.

પરિણામોની પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ. વિચારનું ઉચ્ચ સ્તરનું તર્ક આઠથી દસ સાચા જવાબો દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે, સારા - 6-7 જવાબો, પૂરતા - 4-5, ઓછા - 5 કરતા ઓછા. (પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો માટે ધોરણો આપવામાં આવે છે).

2. પદ્ધતિ "અનાવશ્યક નાબૂદી"

લક્ષ્ય:સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતાનો અભ્યાસ. સાધન: શબ્દોની બાર પંક્તિઓ સાથે કાગળનો ટુકડો જેમ કે:

1. દીવો, ફાનસ, સૂર્ય, મીણબત્તી.

2. બૂટ, પગરખાં, લેસ, લાગ્યું બુટ.

3. કૂતરો, ઘોડો, ગાય, એલ્ક.

4. ટેબલ, ખુરશી, ફ્લોર, બેડ.

5. મીઠી, કડવી, ખાટી, ગરમ.

6. ચશ્મા, આંખો, નાક, કાન.

7. ટ્રેક્ટર, કમ્બાઈન, કાર, સ્લેજ.

8. મોસ્કો, કિવ, વોલ્ગા, મિન્સ્ક.

9. અવાજ, સીટી, ગર્જના, કરા.

10. સૂપ, જેલી, શાક વઘારવાનું તપેલું, બટાકા.

11. બિર્ચ, પાઈન, ઓક, ગુલાબ.

12. જરદાળુ, આલૂ, ટામેટા, નારંગી.

સંશોધન પ્રક્રિયા.વિદ્યાર્થીએ શબ્દોની દરેક પંક્તિમાં એક એવો શબ્દ શોધવાની જરૂર છે જે બંધબેસતા નથી, જે અનાવશ્યક છે અને તેનું કારણ સમજાવવું જોઈએ.

પરિણામોની પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ.

1. સાચા જવાબોની સંખ્યા નક્કી કરો (વધારાના શબ્દને હાઇલાઇટ કરીને).

2. બે સામાન્ય ખ્યાલોનો ઉપયોગ કરીને કેટલી પંક્તિઓ સામાન્ય કરવામાં આવી છે તે સ્થાપિત કરો (વધારાની "પાન" વાનગીઓ છે, અને બાકીની ખોરાક છે).

3. એક સામાન્ય ખ્યાલનો ઉપયોગ કરીને કેટલી શ્રેણીઓનું સામાન્યીકરણ થાય છે તે ઓળખો.

4. નક્કી કરો કે કઈ ભૂલો કરવામાં આવી હતી, ખાસ કરીને બિન-આવશ્યક ગુણધર્મો (રંગ, કદ, વગેરે) નો સામાન્યીકરણ કરવા માટે ઉપયોગ કરવાના સંદર્ભમાં.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવાની ચાવી.ઉચ્ચ સ્તર - 7-12 પંક્તિઓ સામાન્ય વિભાવનાઓ સાથે સામાન્યકૃત છે; સારું - બે સાથે 5-6 પંક્તિઓ, અને બાકીની એક સાથે; મધ્યમ - એક સામાન્ય ખ્યાલ સાથે 7-12 પંક્તિઓ; ઓછી - એક સામાન્ય ખ્યાલ સાથે 1-6 પંક્તિઓ (પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો માટે ધોરણો આપવામાં આવે છે).

ફોકસ કરો

પ્રબળ હેતુઓ અને પ્રવૃત્તિના લક્ષ્યો, અભિગમનો પ્રકાર (સામાજિક, વ્યક્તિગત, વ્યવસાય), રુચિઓ (મુખ્ય હિતો, તેમની ઊંડાઈ, પહોળાઈ, સ્થિરતા, પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી, વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત હિતો), સપના અને આદર્શો (તેમના સામાન્યીકરણની ડિગ્રી અને વાસ્તવિકતા), રચનાત્મક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણના ઘટકો.

"ત્સ્વેટિક-સેમિટ્સવેટિક"

ટેકનિકને અમલમાં મૂકવા માટે, તમારે કાગળની એક શીટની જરૂર પડશે જેમાં "મેજિક ફ્લાવર" દોરવામાં આવશે, જેના પર સાત બહુ-રંગીન પાંખડીઓ હશે. પાંખડીઓની સાઈઝ એવી હોવી જોઈએ કે બાળક તેમાં પોતાની ઈચ્છા લખી શકે.

સૂચનાઓ. "કલ્પના કરો કે તમારામાંના દરેક, વી. કટાઈવની પરીકથા "ધ ફ્લાવર ઓફ સેવન ફ્લાવર્સ" ની છોકરી ઝેન્યાની જેમ સાત જાદુઈ પાંખડીઓ સાથેનું જાદુઈ ફૂલ મેળવ્યું છે. દરેક પાંખડી એક ઈચ્છા પૂરી કરશે. આ ફૂલ પાંદડા પર દોરવામાં આવે છે. દરેક પાંખડી પર એક ઇચ્છા લખો. કુલ મળીને, તમારામાંના દરેક તમારી સૌથી પ્રિય ઇચ્છાઓમાંથી સાત લખી શકશે. શું દરેક વ્યક્તિ સમજે છે કે શું કરવાની જરૂર છે?"

પરિણામો અને અર્થઘટનની પ્રક્રિયા

પોતાની ઈચ્છાઓની પરિપૂર્ણતા માટેના પ્રતિભાવોની દિશા, અન્ય લોકો (સાથીઓ, શિક્ષકો, માતા-પિતા, ભાઈઓ, બહેનો, વગેરે), શાળા સાથે સંબંધિત અને વ્યાપક "સાર્વત્રિક માનવ" ("મને લોકો જોઈએ છે) ના લાભ તરફ લક્ષી. ક્યારેય બીમાર ન થવા માટે", "જેથી કોઈ અન્ય લોકોને મારી નાખે નહીં", "અમને બધા ખનિજો મળ્યાં છે", વગેરે).

પદ્ધતિની ખૂબ જ રચના બાળકોને લક્ષી બનાવે છે, સૌ પ્રથમ, તેમની પોતાની ઇચ્છાઓને વાસ્તવિક બનાવવા માટે, "અન્ય માટે" ઇચ્છાઓને પ્રકાશિત કરવી એ પ્રેરણાની પહોળાઈ સૂચવે છે, વ્યક્તિગત અનુભવથી આગળ વધીને, વ્યાપક અર્થ-રચના હેતુઓની હાજરી અથવા રચના. અન્ય લોકો માટે સારાની જરૂરિયાત. તે જ સમયે, જ્યારે "પોતાને માટે" ઇચ્છાઓ સંપૂર્ણપણે ગેરહાજર હોય ત્યારે પ્રતિકૂળ વિકલ્પો હોય છે.

પસંદગીઓના પ્રવર્તમાન ક્ષેત્રને દર્શાવતી ગુણાત્મક શ્રેણીઓ નક્કી કરવામાં આવે છે.

અહીંના સૌથી સામાન્ય જવાબો અમુક ભૌતિક ચીજવસ્તુઓ ધરાવવાની, કેટલાક નવા ગુણો, ક્ષમતાઓ, મિત્રો બનાવવા, શૈક્ષણિક પ્રદર્શન સુધારવા, શિક્ષકોની જરૂરિયાતો પૂરી કરવા વગેરે વિશે છે.

પ્રતિકૂળ વિકલ્પો એ છે કે પુખ્ત વયના લોકોની માંગ પૂરી કરવાના ક્ષેત્રમાં તમામ જવાબો, તેમજ ખૂબ ચોક્કસ ("નાના") માલસામાન (ઉદાહરણ તરીકે, કેન્ડી, ચ્યુઇંગ ગમ અને આઈસ્ક્રીમ) રેકોર્ડ કરવા.

શારીરિક આક્રમકતા સંબંધિત જવાબો પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ: બંને આક્રમક વલણો ખોલવા માટે ("હું દરેકને હરાવવા માંગુ છું, દરેકનો નાશ કરવા માંગુ છું," "દરેક પર બદલો લેવા," "જેઓ મને નારાજ કરે છે તે બધાને મારવા"), અને આક્રમકતાનો ભોગ બનેલા: "જેથી તેઓ મને મારતા નથી", "જેથી કોઈ મને ફરીથી મારવાનું શરૂ કરે ત્યારે મારું રક્ષણ કરે").

જવાબ “મને ખબર નથી” એ એક પ્રતિકૂળ સૂચક છે, જે ઈચ્છાઓ અને જરૂરિયાતોની નબળાઈ, તેમના પ્રતિબિંબની અવિકસિતતા, હકીકત એ છે કે બાળક પોતાની ઈચ્છાઓનો હિસાબ આપવા માટે ટેવાયેલ નથી, અને ઇચ્છાઓનો "ઈનકાર", તેમનું દમન, તેમજ પુખ્ત વયના લોકો પ્રત્યેની ચોક્કસ નિકટતા વિશે, કેટલીકવાર નકારાત્મક વિરોધનું પાત્ર હોય છે. કોઈ ચોક્કસ કેસમાં કયો વિકલ્પ થાય છે તે વધારાની વાતચીત દરમિયાન સ્પષ્ટ થવો જોઈએ.

સમયસર ઇચ્છાઓના "વિસ્તરણ" ની ડિગ્રી નક્કી કરવામાં આવે છે.

નિવેદનની પદ્ધતિ ("હું ઇચ્છું છું", "મને ગમશે").

સબજેક્ટિવ મૂડનો ઉપયોગ, બાળકના તેના "ઇચ્છાનો અધિકાર" માં આત્મવિશ્વાસનો અભાવ દર્શાવે છે, તે એક પ્રતિકૂળ લક્ષણ છે.

"અધૂરા વાક્યો"

તકનીકમાં 56 અપૂર્ણ વાક્યોનો સમાવેશ થાય છે. તેમાંના દરેકનો હેતુ સામાજિક અથવા વ્યક્તિગત રુચિઓ અને પસંદગીઓના ચોક્કસ જૂથ સાથે વિષયના સંબંધને ઓળખવાનો છે.

ધ્યેય વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની દિશા અને તેના સંબંધોની સિસ્ટમનો અભ્યાસ કરવાનો છે.

સંશોધન પ્રક્રિયા: વિષયોને 56 અપૂર્ણ વાક્યો સાથે ફોર્મ ઓફર કરવામાં આવે છે, શરતી રીતે 7 વિષયોના બ્લોકમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે (દરેક બ્લોકમાં 8 વાક્યો): ભણતર પ્રત્યેનું વલણ, શાળા પ્રત્યેનું વલણ, કુટુંબ પ્રત્યેનું વલણ, સાથીદારો પ્રત્યેનું વલણ, પોતાની જાત પ્રત્યેનું વલણ, અન્ય પ્રત્યેનું વલણ લોકો અને તેમના ભવિષ્ય પ્રત્યેનું તેમનું વલણ.

તમારે ઝડપથી કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ અને તમને લાંબા સમય સુધી જવાબ વિશે વિચારવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં.

સૂચનાઓ. “ફોર્મ પર 56 અધૂરા વાક્યો છે. તેમને વાંચો અને પૂર્ણ કરો, તમારા મનમાં આવતા પ્રથમ વિચારને લખો. તે ઝડપથી કરો, અચકાશો નહીં. જો તમે કોઈ વાક્ય પૂરું કરી શકતા નથી, તો તેના નંબર પર વર્તુળ કરો અને તેના પર પછીથી કામ કરો."

સર્વે બે તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવે છે. પ્રથમ તબક્કે, વિષયો અપૂર્ણ વાક્યો પૂર્ણ કરે છે, બીજા તબક્કે, તેઓ આ અંતની સામગ્રી પ્રત્યેના તેમના ભાવનાત્મક વલણનું મૂલ્યાંકન કરે છે.

સ્ટેજ 2 માટે સૂચનાઓ. દરેક વાક્ય વાંચ્યા પછી, તેને ભાવનાત્મક રેટિંગ સ્કોર આપો: +1, 0, –1, નીચેના સ્કેલ પર:

+1 - જે ચર્ચા થઈ રહી છે તેના પ્રત્યે સકારાત્મક મૂલ્યાંકન અને સકારાત્મક વલણ, સકારાત્મક લાગણીઓનો અનુભવ: આનંદ, સંતોષ, પ્રશંસા, કૃતજ્ઞતા, આત્મવિશ્વાસ, શાંતિ, વગેરે;

0 - તટસ્થ આકારણી અને જેની ચર્ચા થઈ રહી છે તેના પ્રત્યે તટસ્થ વલણ. કોઈપણ લાગણીઓની ગેરહાજરી. દરખાસ્ત પૂર્ણ થઈ નથી.

-1 - નકારાત્મક મૂલ્યાંકન, જેની ચર્ચા થઈ રહી છે તેના પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ. નકારાત્મક લાગણીઓનો અનુભવ કરવો: ચીડ, ગુસ્સો, હતાશા, ભય, ઉદાસી, રોષ, ઈર્ષ્યા, તિરસ્કાર, વગેરે, અથવા જે ચર્ચા કરવામાં આવી રહી છે તેની સાથે સંકળાયેલા મજબૂત અપ્રિય અનુભવોને કારણે જો વાક્ય પૂર્ણ થયું નથી.

અપૂર્ણ સજા શીટ

1. આ રીતે હું શીખું છું...

2. શાળા સત્તાવાળાઓ...

3. મારી માતા...

4. જ્યારે હું ત્યાં ન હોઉં, ત્યારે મારા મિત્રો...

5. જ્યારે હું કમનસીબ અનુભવવા લાગી...

6. મોટાભાગના લોકોને હું જાણું છું...

7. મને લાગે છે કે ભવિષ્યમાં...

8. હું અભ્યાસ કરવા માંગુ છું...

9. અમારી શાળા...

10. મોટાભાગના પરિવારોની સરખામણીમાં, મારું કુટુંબ...

11. અમારા વર્ગ માટે...

12. હું તદ્દન સક્ષમ છું...

13. અજાણ્યાઓ તરફથી...

14. મને લાગે છે કે ભવિષ્યમાં હું...

15. મારા અભ્યાસમાં હું જોઉં છું...

16. શાળામાં હું...

17. મારો પરિવાર મારી સાથે જેમ વર્તે છે...

18. જ્યારે હું મારો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરું છું...

19. મને લાગે છે કે હું...

20. લોકો મોટાભાગે જીવે છે...

21. મને લાગે છે કે ભવિષ્ય માટે આયોજન...

22. પાઠ માટે, હું...

23. અમારા શિક્ષકો...

24. હું મારા પિતાને ઈચ્છું છું...

25. મને લાગે છે કે મારા સાથીદારો...

26. હું ખૂબ ખુશ હોઈ શકું છું...

27. લગભગ તમામ લોકો પ્રયત્ન કરે છે...

28. ભવિષ્ય વિશે વિચારો...

29. હું અભ્યાસ કરી શકું છું...

30. મોટાભાગના શિક્ષકો...

31. મને લાગે છે કે મોટાભાગની માતાઓ...

32. વર્ગમાં મને લાગે છે...

33. મારી છુપી ઈચ્છા છે...

34. મને લાગે છે કે લોકો મોટે ભાગે...

35. મને લાગે છે કે પાંચ વર્ષમાં...

36. હોમવર્ક I...

37. જ્યારે હું શાળાએ જાઉં...

38. મારી માતા અને હું...

39. મારા સહપાઠીઓ માટે...

40. સૌથી વધુ મને ડર લાગે છે...

41. લોકો આમાં અર્થ જુએ છે...

42. ભવિષ્યમાં હું કરીશ...

43. મોટાભાગના શૈક્ષણિક વિષયો...

44. મને લાગે છે કે શિક્ષકો...

45. મને લાગે છે કે મારા પિતા...

46. ​​મને તે ગમતું નથી જ્યારે છોકરાઓ...

47. સૌથી વધુ હું પ્રેમ કરું છું...

48. મૂળભૂત રીતે, લોકો એકબીજા સાથે વર્તે છે...

49. મને વારંવાર એવું લાગે છે કે ભવિષ્યમાં...

50. જ્યારે હું અભ્યાસ વિશે વિચારું છું...

51. જ્યારે મને અમારી શાળા યાદ આવે છે...

52. મારા પિતા અને હું...

53. જ્યારે ઉનાળામાં મને અમારો વર્ગ યાદ આવે છે...

54. હું મારા વિશે વિચારું છું...

55. લોકો વારંવાર...

56. હું મારા જીવનનો હેતુ માનું છું..

કી

દરેક બ્લોક માટેના સ્કોર્સનો બીજગણિતીય રીતે સરવાળો કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, અભ્યાસ: 0, 0, +1, –1, +1, +1, +1, –1 = +2. પરિણામ એ આપેલ વિષય (ગોળા) પર સામાન્યકૃત સિમેન્ટીક નિવેદન છે. સ્વાભાવિક રીતે, વિદ્યાર્થી ભાવનાત્મક સંડોવણી વિના, સંપૂર્ણ સટ્ટાકીય મૂલ્યાંકન આપી શકે છે. પરંતુ સંશોધન દર્શાવે છે કે જે પ્રશ્નો પરીક્ષામાં આવે છે તે કિશોરો માટે ભાવનાત્મક રીતે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

અર્થઘટન. પરીક્ષણના પરીક્ષણ દરમિયાન, 316 વલણના ક્ષેત્રોના વિશ્લેષણના આધારે, સામાન્ય વલણ માટે નીચેના રેટિંગ સ્કેલ મેળવવામાં આવ્યા હતા:

ખૂબ જ સકારાત્મક - 3 થી વધુ;

હકારાત્મક - 1 થી 3 સુધી;

તટસ્થ - 0 થી 1 સુધી;

નકારાત્મક - -3 થી -1 સુધી

અત્યંત નકારાત્મક - -3 કરતાં ઓછું.

જો કે, અંદાજોનું ગુણાત્મક વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે ઘણીવાર, રેટિંગ સ્કેલના તટસ્થ સ્તરે (0 થી +1 સુધી), વાસ્તવિકતાના આ ક્ષેત્રમાં વિદ્યાર્થીઓની ગંભીર માનસિક સમસ્યાઓ શરૂ થાય છે.

પરિણામે, પરીક્ષણ એવા ક્ષેત્રોને ઓળખે છે કે જેમાં સકારાત્મક વલણ પ્રબળ છે (સકારાત્મક અનુભવ, સકારાત્મક ધારણાઓ, હકારાત્મક અપેક્ષાઓ), અને એવા ક્ષેત્રો કે જેમાં નકારાત્મક અથવા નકારાત્મકની નજીક વલણ પ્રબળ છે (નકારાત્મક અનુભવ, નકારાત્મક ધારણાઓ, નકારાત્મક અપેક્ષાઓ). તે પછીના સમયમાં છે કે બાળક સૌથી વધુ સંખ્યામાં મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ અનુભવે છે, ઉત્પાદકતામાં ઘટાડો થાય છે, વગેરે. આમાં શૈક્ષણિક મુશ્કેલીઓ, શિક્ષકો, માતાપિતા અને પ્રિયજનો સાથેના સંબંધો, સાથીદારો, નીચું આત્મસન્માન અને પોતાની જાત પ્રત્યે અસંતોષ શામેલ હોઈ શકે છે.

ધ્યાન

પ્રકારો, ગુણધર્મો, શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને શિસ્ત પર પ્રભાવ, વય લાક્ષણિકતાઓનું પાલન.

"ધ્યાન બદલવાનો અભ્યાસ"

હેતુ: ધ્યાન બદલવાની ક્ષમતાનો અભ્યાસ અને મૂલ્યાંકન. સાધનસામગ્રી: 1 થી 12 સુધીના કાળા અને લાલ નંબરો સાથેનું ટેબલ, ઓર્ડરની બહાર લખેલું; સ્ટોપવોચ

સંશોધન પ્રક્રિયા. સંશોધકના સંકેત પર, વિષયનું નામ અને સંખ્યાઓ દર્શાવવી આવશ્યક છે: a) 1 થી 12 સુધી કાળો; b) 12 થી 1 સુધી લાલ; c) ચડતા ક્રમમાં કાળો, અને ઉતરતા ક્રમમાં લાલ (ઉદાહરણ તરીકે, 1 - કાળો, 12 - લાલ, 2 - કાળો, 11 - લાલ, વગેરે). પ્રયોગનો સમય સ્ટોપવોચનો ઉપયોગ કરીને રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

પરિણામોની પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ. છેલ્લું કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી સમય અને પ્રથમ અને બીજા પર કામ કરવામાં વિતાવેલ સમય વચ્ચેનો તફાવત એ સમય હશે જે વિષય એક પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં જતા સમયે ધ્યાન બદલવામાં વિતાવે છે.

"સુધારણા પરીક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને ધ્યાનની સ્થિરતાનું મૂલ્યાંકન કરવું"

હેતુ: વિદ્યાર્થીઓના ધ્યાનની સ્થિરતાનો અભ્યાસ કરવો. સાધનસામગ્રી: પ્રમાણભૂત "સુધારાત્મક પરીક્ષણ" પરીક્ષણ ફોર્મ, સ્ટોપવોચ. સંશોધન પ્રક્રિયા. અભ્યાસ વ્યક્તિગત રીતે હાથ ધરવામાં આવશ્યક છે. તમારે ખાતરી કરીને શરૂ કરવાની જરૂર છે કે વિષયને કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ઇચ્છા છે. તે જ સમયે, તેને એવી છાપ ન હોવી જોઈએ કે તેની તપાસ કરવામાં આવી રહી છે.

આ કાર્ય કરવા માટે વિષયને અનુકૂળ સ્થિતિમાં ટેબલ પર બેસવું જોઈએ.

પરીક્ષક તેને "પ્રૂફરીડિંગ ટેસ્ટ" ફોર્મ આપે છે અને નીચેની સૂચનાઓ અનુસાર સારને સમજાવે છે: "રશિયન મૂળાક્ષરોના અક્ષરો દરેક લાઇનની સતત તપાસ કરીને, "k" અને "r" અને અક્ષરો માટે જુઓ તેમને પાર કરો કાર્ય ઝડપથી અને સચોટ રીતે પૂર્ણ થવું જોઈએ. વિષય પ્રયોગકર્તાના આદેશ પર કામ કરવાનું શરૂ કરે છે. દસ મિનિટ પછી, તપાસવામાં આવેલ છેલ્લો અક્ષર ચિહ્નિત થયેલ છે.

પરિણામોની પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ. પરીક્ષણ વિષયના પ્રૂફરીડિંગ ફોર્મમાંના પરિણામોની તુલના પ્રોગ્રામ સાથે કરવામાં આવે છે - પરીક્ષણની ચાવી. દસ મિનિટમાં જોવાયેલા અક્ષરોની કુલ સંખ્યા, કાર્ય દરમિયાન યોગ્ય રીતે ઓળંગી ગયેલા અક્ષરોની સંખ્યા અને ક્રોસ આઉટ કરવા માટે જરૂરી અક્ષરોની સંખ્યાની ગણતરી કરવામાં આવે છે.
ધ્યાનની ઉત્પાદકતાની ગણતરી કરવામાં આવે છે, દસ મિનિટમાં જોવાયેલા અક્ષરોની સંખ્યા જેટલી અને ચોકસાઈ, સૂત્ર K = m: n * 100% દ્વારા ગણવામાં આવે છે, જ્યાં K એ ચોકસાઈ છે, n એ અક્ષરોની સંખ્યા છે જેની જરૂર છે. ક્રોસ આઉટ, m એ વર્ક લેટર દરમિયાન યોગ્ય રીતે ક્રોસ આઉટ થયેલ સંખ્યા છે

સ્મૃતિ.

વિવિધ પ્રકારની મેમરીના વિકાસનું સ્તર, વ્યક્તિગત અને વય લાક્ષણિકતાઓ, ક્રેમ કરવાની વૃત્તિ, શૈક્ષણિક કામગીરી પર અસર.

"મેમરી પ્રકાર નિર્ધારણ"

ધ્યેય: મેમરીના મુખ્ય પ્રકારનું નિર્ધારણ.

સાધનો: અલગ કાર્ડ પર લખેલા શબ્દોની ચાર પંક્તિઓ; સ્ટોપવોચ

કાન દ્વારા યાદ રાખવા માટે : કાર, સફરજન, પેન્સિલ, વસંત, દીવો, વન, વરસાદ, ફૂલ, પાન, પોપટ.
દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ દરમિયાન યાદ રાખવા માટે: વિમાન, પિઅર, પેન, શિયાળો, મીણબત્તી, ક્ષેત્ર, વીજળી, અખરોટ, ફ્રાઈંગ પાન, બતક.
મોટર-ઓડિટરી પર્સેપ્શન દરમિયાન યાદ રાખવા માટે : સ્ટીમબોટ, પ્લમ, શાસક, ઉનાળો, લેમ્પશેડ, નદી, ગર્જના, બેરી, પ્લેટ, હંસ.
સંયુક્ત દ્રષ્ટિ સાથે યાદ રાખવા માટે: ટ્રેન, ચેરી, નોટબુક, પાનખર, ફ્લોર લેમ્પ, ક્લિયરિંગ, થંડરસ્ટ્રોમ, મશરૂમ, કપ, ચિકન.

સંશોધન પ્રક્રિયા. વિદ્યાર્થીને જાણ કરવામાં આવે છે કે તેને શબ્દોની શ્રેણી વાંચવામાં આવશે, જેને તેણે યાદ રાખવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ અને પ્રયોગકર્તાના આદેશ પર લખવું જોઈએ. શબ્દોની પ્રથમ પંક્તિ વાંચવામાં આવે છે. વાંચતી વખતે શબ્દો વચ્ચેનો અંતરાલ 3 સેકન્ડ છે; વિદ્યાર્થીએ આખી શ્રેણી વાંચ્યા પછી 10-સેકન્ડના વિરામ પછી તેમને લખવા જ જોઈએ; પછી 10 મિનિટ આરામ કરો.

પ્રયોગકર્તા વિદ્યાર્થીને ત્રીજી પંક્તિના શબ્દો વાંચે છે, અને વિષય તેમાંથી દરેકને વ્હીસ્પરમાં પુનરાવર્તન કરે છે અને હવામાં "તે લખે છે". પછી તે યાદ કરેલા શબ્દો કાગળના ટુકડા પર લખે છે. 10 મિનિટ આરામ કરો.

પ્રયોગકર્તા વિદ્યાર્થીને ચોથી પંક્તિના શબ્દો બતાવે છે અને તેને વાંચે છે. વિષય દરેક શબ્દને વ્હીસ્પરમાં પુનરાવર્તિત કરે છે અને હવામાં "તે લખે છે". પછી તે યાદ કરેલા શબ્દો કાગળના ટુકડા પર લખે છે. 10 મિનિટ આરામ કરો.

પરિણામોની પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ. મેમરી પ્રકાર ગુણાંક (C) ની ગણતરી કરીને વિષયની મુખ્ય પ્રકારની મેમરી વિશે નિષ્કર્ષ દોરી શકાય છે. C = , જ્યાં a એ યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદિત શબ્દોની સંખ્યા 10 છે.

કઈ પંક્તિઓમાં વધુ શબ્દ યાદ છે તેના દ્વારા મેમરીનો પ્રકાર નક્કી કરવામાં આવે છે. મેમરી પ્રકાર ગુણાંક એકની નજીક છે, વિષયમાં આ પ્રકારની મેમરી વધુ સારી રીતે વિકસિત છે.

"લોજિકલ અને મિકેનિકલ મેમરીનો અભ્યાસ"

હેતુ: શબ્દોની બે પંક્તિઓને યાદ કરીને તાર્કિક અને યાંત્રિક મેમરીનો અભ્યાસ.

સાધન: શબ્દોની બે પંક્તિઓ (પ્રથમ પંક્તિમાં શબ્દો વચ્ચે સિમેન્ટીક જોડાણ છે, બીજી પંક્તિમાં કોઈ નથી), સ્ટોપવોચ.

સંશોધન પ્રક્રિયા. વિદ્યાર્થીને જાણ કરવામાં આવે છે કે શબ્દોની જોડી વાંચવામાં આવશે જે તેણે યાદ રાખવાની રહેશે. પ્રયોગકર્તા વિષયને પ્રથમ પંક્તિમાં દસ જોડી શબ્દો વાંચે છે (જોડી વચ્ચેનો અંતરાલ પાંચ સેકન્ડનો છે).

દસ-સેકન્ડના વિરામ પછી, પંક્તિના ડાબા શબ્દો વાંચવામાં આવે છે (દસ સેકન્ડના અંતરાલ સાથે), અને વિષય પંક્તિના જમણા અડધા ભાગના યાદ કરેલા શબ્દો લખે છે.

બીજી પંક્તિના શબ્દો સાથે સમાન કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.
પરિણામોની પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ. અભ્યાસના પરિણામો નીચેના કોષ્ટકમાં નોંધાયેલા છે.

કોષ્ટક 2

સિમેન્ટીક અને મિકેનિકલ મેમરીનું પ્રમાણ

વિચારતા.

પ્રકારો અને કામગીરીના વિકાસનું સ્તર; સ્વતંત્રતા, સુગમતા, પ્રવૃત્તિ, વિચાર પ્રક્રિયાઓની ગતિ, તર્ક; શૈક્ષણિક કામગીરી પર અસર.

"સરળ સામ્યતાઓ"

ધ્યેય: તર્કશાસ્ત્રનો અભ્યાસ અને વિચારની સુગમતા.
સાધન: એક સ્વરૂપ જેમાં નમૂના અનુસાર શબ્દોની બે પંક્તિઓ છાપવામાં આવે છે.

1. સ્ક્રીમ ચલાવો
સ્ટેન્ડ એ) મૌન રહો, બી) ક્રોલ કરો, સી) અવાજ કરો, ડી) કૉલ કરો, ઇ) સ્થિર

2. સ્ટીમ લોકોમોટિવ હોર્સ
ગાડીઓ એ) વરરાજા, બી) ઘોડો, સી) ઓટ્સ, ડી) કાર્ટ, ઇ) સ્થિર

3. પગની આંખો
બૂટ એ) માથું, બી) ચશ્મા, સી) આંસુ, ડી) દ્રષ્ટિ, ઇ) નાક

4. ગાય વૃક્ષો
ટોળું એ) જંગલ, બી) ઘેટાં, સી) શિકારી, ડી) ટોળું, ઇ) શિકારી

5. રાસ્પબેરી ગણિત
બેરી એ) પુસ્તક, બી) ટેબલ, સી) ડેસ્ક, ડી) નોટબુક્સ, ઇ) ચાક
6. રાઈ એપલ ટ્રી
ક્ષેત્ર a) માળી, b) વાડ, c) સફરજન, ડી) બગીચો, e) પાંદડા

7. પુસ્તકાલય થિયેટર
દર્શક એ) છાજલીઓ, બી) પુસ્તકો, સી) વાચક, ડી) ગ્રંથપાલ, ઇ) ચોકીદાર

8. સ્ટીમબોટ ટ્રેન
પિયર એ) રેલ, બી) સ્ટેશન, સી) જમીન, ડી) પેસેન્જર, ઇ) સ્લીપર્સ

9. કિસમિસ કેસરોલ
બેરી એ) સ્ટોવ, બી) સૂપ, સી) ચમચી, ડી) વાનગીઓ, ઇ) રસોઈ

10. માંદગી ટીવી
સારવાર a) ચાલુ કરો, b) ઇન્સ્ટોલ કરો, c) સમારકામ, ડી) એપાર્ટમેન્ટ, e) માસ્ટર

11. હાઉસ સ્ટેરકેસ
માળ a) રહેવાસીઓ, b) પગથિયાં, c) પથ્થર,

સંશોધન પ્રક્રિયા. વિદ્યાર્થી ડાબી બાજુએ મૂકેલા શબ્દોની જોડીનો અભ્યાસ કરે છે, તેમની વચ્ચે તાર્કિક જોડાણ સ્થાપિત કરે છે, અને પછી, સામ્યતા દ્વારા, સૂચિત લોકોમાંથી ઇચ્છિત ખ્યાલ પસંદ કરીને, જમણી બાજુએ એક જોડી બનાવે છે. જો વિદ્યાર્થી સમજી શકતો નથી કે આ કેવી રીતે થાય છે, તો તેની સાથે શબ્દોની એક જોડીનું વિશ્લેષણ કરી શકાય છે.

પરિણામોની પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ. વિચારના તર્કનું ઉચ્ચ સ્તર આઠથી દસ સાચા જવાબો દ્વારા, 6-7 જવાબો દ્વારા સારું સ્તર, 4-5 દ્વારા પર્યાપ્ત સ્તર અને 5 કરતા ઓછા નીચા સ્તર દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે.

"અનાવશ્યક નાબૂદી"

હેતુ: સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતાનો અભ્યાસ કરવો. સાધન: શબ્દોની બાર પંક્તિઓ સાથે કાગળનો ટુકડો જેમ કે:

1. દીવો, ફાનસ, સૂર્ય, મીણબત્તી.
2. બૂટ, બૂટ, લેસ, ફીલ્ડ બૂટ.
3. કૂતરો, ઘોડો, ગાય, એલ્ક.
4. ટેબલ, ખુરશી, ફ્લોર, બેડ.
5. મીઠી, કડવી, ખાટી, ગરમ.
6. ચશ્મા, આંખો, નાક, કાન.
7. ટ્રેક્ટર, કમ્બાઈન, કાર, સ્લેજ.
8. મોસ્કો, કિવ, વોલ્ગા, મિન્સ્ક.
9. અવાજ, સીટી, ગર્જના, કરા.
10. સૂપ, જેલી, શાક વઘારવાનું તપેલું, બટાકા.
11. બિર્ચ, પાઈન, ઓક, ગુલાબ.
12. જરદાળુ, આલૂ, ટામેટા, નારંગી.

સંશોધન પ્રક્રિયા. વિદ્યાર્થીએ શબ્દોની દરેક પંક્તિમાં એવા શબ્દો શોધવાની જરૂર છે જે બંધબેસતું નથી, જે અનાવશ્યક છે અને તેનું કારણ સમજાવવું જોઈએ.

પરિણામોની પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ.

1. સાચા જવાબોની સંખ્યા નક્કી કરો (વધારાના શબ્દને હાઇલાઇટ કરીને).
2. બે સામાન્ય ખ્યાલોનો ઉપયોગ કરીને કેટલી પંક્તિઓ સામાન્ય કરવામાં આવી છે તે સ્થાપિત કરો (વધારાની "પાન" વાનગીઓ છે, અને બાકીની ખોરાક છે).
3. એક સામાન્ય ખ્યાલનો ઉપયોગ કરીને કેટલી શ્રેણીઓનું સામાન્યીકરણ થાય છે તે ઓળખો.
4. નક્કી કરો કે કઈ ભૂલો કરવામાં આવી હતી, ખાસ કરીને બિન-આવશ્યક ગુણધર્મો (રંગ, કદ, વગેરે) નો સામાન્યીકરણ કરવા માટે ઉપયોગ કરવાના સંદર્ભમાં.
પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવાની ચાવી. ઉચ્ચ સ્તર - 7-12 પંક્તિઓ સામાન્ય વિભાવનાઓ સાથે સામાન્ય કરવામાં આવે છે; સારું - બે સાથે 5-6 પંક્તિઓ, અને બાકીની એક સાથે; મધ્યમ - એક સામાન્ય ખ્યાલ સાથે 7-12 પંક્તિઓ; ઓછી - એક સામાન્ય ખ્યાલ સાથે 1-6 પંક્તિઓ.

કલ્પના.

પુનઃનિર્માણ અને સર્જનાત્મકતા, કલ્પના કરવાની વૃત્તિ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં અભિવ્યક્તિ, મૌલિકતા, સંકલન, લવચીકતા, પ્રવાહિતા, સ્વતંત્રતા, સામાન્યીકરણ, ભાવનાત્મકતા; વ્યક્તિત્વની રચનાત્મકતાના વિકાસનું સ્તર.

"આકૃતિઓનું ચિત્રકામ પૂર્ણ કરવું"

હેતુ: કલ્પનાની સમસ્યાઓ હલ કરવાની મૌલિકતાનો અભ્યાસ કરવો.
સાધનસામગ્રી: વીસ કાર્ડનો સમૂહ જેના પર આકૃતિઓ દોરવામાં આવે છે: વસ્તુઓના ભાગોની રૂપરેખા છબીઓ, ઉદાહરણ તરીકે, એક શાખા સાથેનું ટ્રંક, બે કાન સાથેનું વર્તુળ-માથું વગેરે, સરળ ભૌમિતિક આકૃતિઓ (વર્તુળ, ચોરસ, ત્રિકોણ, વગેરે), રંગીન પેન્સિલો, કાગળ. સંશોધન પ્રક્રિયા. વિદ્યાર્થીએ તેમની દરેક આકૃતિ પૂર્ણ કરવાની જરૂર છે જેથી કરીને તેમને સુંદર ચિત્ર મળે.

પરિણામોની પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ. બાળકમાં પુનરાવર્તિત ન હોય અને જૂથના કોઈપણ બાળકોમાં પુનરાવર્તિત ન હોય તેવી છબીઓની સંખ્યાની ગણતરી કરીને મૌલિકતાની ડિગ્રીનું માત્રાત્મક મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. તે રેખાંકનો કે જેમાં વિવિધ સંદર્ભ આકૃતિઓ ડ્રોઇંગના સમાન તત્વમાં રૂપાંતરિત કરવામાં આવી હતી તે સમાન ગણવામાં આવે છે.

મૌલિકતાની ગણતરી કરેલ ગુણાંક કલ્પના કાર્યના છ પ્રકારના ઉકેલોમાંથી એક સાથે સંકળાયેલ છે. નલ પ્રકાર. તે એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે બાળક હજી સુધી આપેલ તત્વનો ઉપયોગ કરીને કાલ્પનિક છબી બનાવવાનું કાર્ય સ્વીકારતું નથી. તે તેને દોરવાનું સમાપ્ત કરતું નથી, પરંતુ તેની બાજુમાં પોતાનું કંઈક દોરે છે (મુક્ત કલ્પના).

પ્રકાર 1 - બાળક કાર્ડ પરની આકૃતિનું ડ્રોઇંગ પૂર્ણ કરે છે જેથી કરીને એક અલગ ઑબ્જેક્ટ (વૃક્ષ) ની છબી પ્રાપ્ત થાય, પરંતુ છબી સમોચ્ચ, યોજનાકીય અને વિગતો વિનાની છે.
પ્રકાર 2 - એક અલગ ઑબ્જેક્ટ પણ દર્શાવવામાં આવ્યું છે, પરંતુ વિવિધ વિગતો સાથે.
પ્રકાર 3 - જ્યારે કોઈ અલગ ઑબ્જેક્ટનું નિરૂપણ કરવામાં આવે છે, ત્યારે બાળક તેને પહેલાથી જ કેટલાક કાલ્પનિક કાવતરામાં સમાવે છે (માત્ર એક છોકરી જ નહીં, પરંતુ કસરત કરતી છોકરી).
પ્રકાર 4 - બાળક કાલ્પનિક કાવતરું (કૂતરા સાથે ચાલતી છોકરી) અનુસાર ઘણી વસ્તુઓનું નિરૂપણ કરે છે.
પ્રકાર 5 - આપેલ આકૃતિનો ઉપયોગ ગુણાત્મક રીતે નવી રીતે કરવામાં આવે છે.

જો પ્રકાર 1-4 માં તે ચિત્રના મુખ્ય ભાગ તરીકે દેખાય છે જે બાળકે દોર્યું હતું (વર્તુળ-માથું), હવે કલ્પનાની છબી બનાવવા માટે આકૃતિને ગૌણ ઘટકોમાંના એક તરીકે શામેલ કરવામાં આવી છે (ત્રિકોણ હવે નથી. એક છત, પરંતુ પેંસિલ લીડ કે જેની સાથે છોકરો ચિત્ર દોરે છે).

" વાર્ટેગની "સર્કલ" તકનીક "

સૂચનાઓ. ફોર્મ પર 20 વર્તુળો દોરેલા છે (ફિગ. 1). તમારું કાર્ય એક આધાર તરીકે વર્તુળોનો ઉપયોગ કરીને વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ દોરવાનું છે. તમે વર્તુળની બહાર અને અંદર બંને દોરી શકો છો, દોરવા માટે એક વર્તુળનો ઉપયોગ કરો. મૂળ ડિઝાઇન બનાવવા માટે વર્તુળોનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે વિશે વિચારો. દરેક ડ્રોઇંગ હેઠળ જે દોર્યું છે તે લખો. તમારે ડાબેથી જમણે દોરવાની જરૂર છે. તમને કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે 5 મિનિટ આપવામાં આવે છે.

ભૂલશો નહીં કે તમારા કાર્યના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન રેખાંકનોની મૌલિકતાની ડિગ્રીના આધારે કરવામાં આવશે.

પરિણામોની પ્રક્રિયા

1. વિચારશીલતાના સૂચકની ગણતરી કરવામાં આવે છે - ડ્રોઇંગની કુલ સંખ્યા, દરેક ડ્રોઇંગ માટે 1 પોઇન્ટ આપવામાં આવે છે. માનસિક પ્રવાહના સરેરાશ મૂલ્યો કોષ્ટકમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. 1.

2. વિચારવાની સુગમતા - રેખાંકનોના વર્ગોની સંખ્યા, દરેક વર્ગ માટે - 1 બિંદુ. પ્રાપ્ત પરિણામો સરેરાશ મૂલ્યો (કોષ્ટક 2) સાથે સરખાવવામાં આવે છે.

રેખાંકનો વર્ગ દ્વારા જૂથ થયેલ છે:

પ્રકૃતિ

ઘરવખરી;

વિજ્ઞાન અને ટેકનોલોજી;

રમતગમત

સુશોભન વસ્તુઓ (કોઈ વ્યવહારુ મૂલ્ય વિના, સુશોભન માટે વપરાય છે);

માનવ;

અર્થતંત્ર;

બ્રહ્માંડ.

3. વિચારની મૌલિકતા - દરેક ભાગ્યે જ જોવા મળતા ચિત્ર માટે - 2 પોઈન્ટ.

પાત્ર.

સંબંધના પ્રકાર (પોતાને, અન્ય લોકો, પ્રવૃત્તિઓ, વસ્તુઓ), પાત્ર લક્ષણો, ઉચ્ચારણના પ્રકાર દ્વારા પાત્ર લક્ષણોનું વર્ણન.

"માણસનું ચિત્ર"

પરીક્ષણ સૂચનાઓ

પરીક્ષણ પ્રક્રિયામાં બાળકને એક સરળ મધ્યમ-સોફ્ટ પેન્સિલ અને A4 કાગળની પ્રમાણભૂત કોરી શીટ આપવાનો સમાવેશ થાય છે. અને તેઓ તમને ડ્રોઇંગ બનાવવા માટે કહે છે: "કૃપા કરીને તમને જે પ્રકારનું વ્યક્તિ જોઈએ છે તે દોરો."

ડ્રોઇંગ પર કામ કરતી વખતે બાળકના અવલોકનો તેના લક્ષણો વિશે મહત્વપૂર્ણ માહિતી પ્રદાન કરશે.

તેણે કાર્ય પર કેવી પ્રતિક્રિયા આપી?

શું તેણે પ્રતિકાર અથવા તીવ્ર ઇનકાર વ્યક્ત કર્યો?

શું તમે વધારાના પ્રશ્નો પૂછ્યા અને કેટલા?

શું તેણે વધુ સૂચનાઓની તાત્કાલિક જરૂરિયાત વ્યક્ત કરી હતી?

જો એમ હોય, તો પછી કઈ રીતે: તેણે તે સીધું કહ્યું હતું અથવા તે તેની હિલચાલ અને વર્તનમાં વ્યક્ત થયું હતું?

કદાચ બાળકે હિંમતભેર કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કર્યું અને તેની ક્ષમતાઓ વિશે કોઈ શંકા વ્યક્ત કરી નહીં?

અથવા શું તેની શંકાઓ અને અસલામતી તેણે કરેલી અને કહેલી દરેક બાબતોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે?

આવા અવલોકનો વિચાર માટે ઘણો ખોરાક પૂરો પાડે છે: કદાચ બાળક અસુરક્ષિત અનુભવે છે, તે બેચેન, બેચેન, પોતાની જાત વિશે અચોક્કસ, શંકાસ્પદ, શંકાસ્પદ, ઘમંડી, નકારાત્મકતાવાદી, અત્યંત આલોચનાત્મક, પ્રતિકૂળ, તંગ, શાંત, વિશ્વાસુ, વિચિત્ર, શરમજનક, સચેત છે. , આવેગજન્ય, વગેરે. અને તેથી વધુ.

ડ્રોઇંગ પૂર્ણ થયા પછી, બાળકને પૂછો કે શું તેણે બધું દોર્યું છે, અને પછી વાર્તાલાપ પર આગળ વધો જે ડ્રોઇંગ અને તેના લક્ષણો પર આધારિત છે. વાતચીત દરમિયાન, તમે ડ્રોઇંગના તમામ અસ્પષ્ટ પાસાઓને સ્પષ્ટ કરી શકો છો, અને વાતચીત દરમિયાન બાળક જે વલણ, લાગણીઓ અને અનુભવો વ્યક્ત કરે છે તેના દ્વારા તમે તેની ભાવનાત્મક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિને લગતી અનન્ય માહિતી મેળવી શકો છો. વાતચીતમાં પ્રશ્નો શામેલ હોઈ શકે છે:

આ માણસ કોણ છે?

તે ક્યાં રહે છે?

શું તેના મિત્રો છે?

તે શું કરે છે?

તે સારો છે કે ખરાબ?

તે કોને જોઈ રહ્યો છે?

કોણ તેને જોઈ રહ્યું છે?

તમારા બાળકને શક્ય તેટલી વધુ માહિતી મેળવવા માટે પૂછવા માટેના અન્ય પ્રશ્નો:

શું તમે આ વ્યક્તિને જાણો છો?

તે કોના જેવો દેખાય છે, કોના જેવો દેખાય છે?

જ્યારે તમે ચિત્ર દોરતા હતા ત્યારે તમે કોના વિશે વિચારતા હતા?

દોરેલ વ્યક્તિ શું કરે છે, તે હાલમાં શું કરી રહ્યો છે?

તેની ઉંમર કેટલી છે?

તે ક્યાં સ્થિત છે?

તેની આસપાસ શું છે?

તે શું વિચારી રહ્યો છે?

તેને કેવું લાગે છે?

તે શું કરે છે?

તમને એ ગમે છે?

શું તેને ખરાબ ટેવો છે?

શું તેની કોઈ ઈચ્છાઓ છે?

જ્યારે તમે આ દોરેલા માણસને જુઓ છો ત્યારે તમારા મગજમાં શું આવે છે?

શું આ વ્યક્તિ સ્વસ્થ છે?

આ વ્યક્તિને સૌથી વધુ શું જોઈએ છે?

તમારા બાળક સાથેની આ વાતચીત દરમિયાન, તમે તેને ચિત્રમાં અસ્પષ્ટ વિગતો, શંકાસ્પદ અથવા અસ્પષ્ટ સ્થાનો વિશે સ્પષ્ટતા અથવા ટિપ્પણી કરવા માટે કહી શકો છો. તે પણ પૂછો કે શરીરનો કયો ભાગ, તેના મતે, શ્રેષ્ઠ નીકળ્યો અને શા માટે, અને કયો ભાગ સૌથી ખરાબ હતો, શા માટે.

પરીક્ષણ પરિણામોનું અર્થઘટન

ગ્રાફિકલ માહિતી પ્રક્રિયાનું ટૂંકું સંસ્કરણ

નીચેના પ્રશ્નોના જવાબો સ્પષ્ટ કરશે કે બાળક કોઈ સ્પષ્ટ વિચલનો દર્શાવે છે કે શું મનોરોગવિજ્ઞાનના ચિહ્નો છે.

· એક માણસનું માથું દોરવામાં આવે છે.

· તેને બે પગ છે.

· બે હાથ.

· શરીરને માથાથી પૂરતા પ્રમાણમાં અલગ કરવામાં આવે છે.

· શરીરની લંબાઈ અને પહોળાઈ પ્રમાણસર છે.

· ખભા સારી રીતે દોરેલા છે.

· હાથ અને પગ શરીર સાથે યોગ્ય રીતે જોડાયેલા છે.

· શરીર સાથે હાથ અને પગના જંકશન સ્પષ્ટ રીતે પ્રકાશિત થાય છે.

· ગરદન સ્પષ્ટ દેખાય છે.

· ગરદનની લંબાઈ શરીર અને માથાના કદના પ્રમાણસર છે.

· માણસની આંખો દોરવામાં આવે છે.

· તેનું નાક દોરેલું છે.

· મોં દોરવામાં આવે છે.

· નાક અને મોં સામાન્ય કદના છે.

· નસકોરા દેખાય છે.

· વાળ દોરવામાં આવે છે.

· વાળ સારી રીતે દોરવામાં આવે છે, તે સમાનરૂપે માથાને આવરી લે છે.

· માણસ કપડાંમાં દોરેલો છે.

· ઓછામાં ઓછા કપડાંના મુખ્ય ભાગો (ટ્રાઉઝર અને જેકેટ/શર્ટ) દોરેલા છે.

· ઉપરોક્ત એક સિવાયના બધા કપડાં સારી રીતે દોરેલા છે.

· કપડાંમાં વાહિયાત અથવા અયોગ્ય તત્વો હોતા નથી.

· હાથ પર આંગળીઓ દર્શાવવામાં આવી છે.

· દરેક હાથમાં પાંચ આંગળીઓ હોય છે.

· આંગળીઓ એકદમ પ્રમાણસર હોય છે અને બહુ ફેલાયેલી નથી.

· અંગૂઠો ખૂબ સારી રીતે વ્યાખ્યાયિત થયેલ છે.

· હાથના વિસ્તારમાં આગળના ભાગને સાંકડી અને પછી પહોળા કરીને કાંડા સારી રીતે દોરવામાં આવે છે.

· કોણી સંયુક્ત દોરવામાં આવે છે.

· ઘૂંટણની સાંધા દોરવામાં આવે છે.

· શરીરના સંબંધમાં માથું સામાન્ય પ્રમાણ ધરાવે છે.

· હાથની લંબાઈ શરીર જેટલી હોય છે, અથવા લાંબી હોય છે, પરંતુ બમણી કરતા વધુ લાંબી નથી.

· પગની લંબાઈ પગની લંબાઈના આશરે 1/3 જેટલી છે.

· પગની લંબાઈ લગભગ શરીરની લંબાઈ જેટલી હોય છે અથવા લાંબી હોય છે, પરંતુ બે વખતથી વધુ નહીં.

· અંગોની લંબાઈ અને પહોળાઈ પ્રમાણસર છે.

· પગની રાહ જોઈ શકાય છે.

· માથાનો આકાર યોગ્ય છે.

· શરીરનો આકાર સામાન્ય રીતે સાચો હોય છે.

· અંગોની રૂપરેખા ચોક્કસ રીતે અભિવ્યક્ત કરવામાં આવે છે.

· બાકીના ભાગોના ટ્રાન્સમિશનમાં કોઈ ગંભીર ભૂલો નથી.

· કાન સ્પષ્ટ રીતે અલગ પડે છે.

· કાન જગ્યાએ અને સામાન્ય કદના છે.

· ચહેરા પર eyelashes અને eyebrows દોરવામાં આવે છે.

· વિદ્યાર્થીઓ યોગ્ય રીતે સ્થિત છે.

· આંખો ચહેરાના કદના પ્રમાણસર હોય છે.

· વ્યક્તિ સીધો આગળ જુએ છે, તેની આંખો બાજુ તરફ squinted નથી.

· કપાળ અને રામરામ સ્પષ્ટ દેખાય છે.

· રામરામ નીચલા હોઠથી અલગ પડે છે.

નિષ્કર્ષ કાઢવો ખૂબ જ સરળ છે. સામાન્ય રીતે, બાળકનું ચિત્ર આપેલ વર્ણનને અનુરૂપ હોવું જોઈએ. તેનું ચિત્ર આ મોડેલની જેટલું નજીક છે, તેના વિકાસનું સ્તર ઊંચું છે. દરેક હકારાત્મક જવાબને એક બિંદુ આપો અને પોઈન્ટ ઉમેરો. સામાન્ય રીતે માનસિક રીતે વિકસિત બાળકે તેની ઉંમર અનુસાર નીચે દર્શાવેલ પોઈન્ટ મેળવવા જોઈએ.

5 વર્ષ - 10 પોઈન્ટ.

6 વર્ષ - 14 પોઈન્ટ.

7 વર્ષ - 18 પોઈન્ટ.

8 વર્ષ - 22 પોઈન્ટ.

9 વર્ષ - 26 પોઈન્ટ.

10 વર્ષ - 30 પોઈન્ટ.

11 વર્ષ - 34 પોઈન્ટ.

12 વર્ષ - 38 પોઈન્ટ.

13 વર્ષ - 42 પોઈન્ટ.

14 વર્ષ - 42 થી વધુ પોઈન્ટ.

ડ્રોઇંગની વધારાની વિગતો, જેમ કે શેરડી, બ્રીફકેસ, રોલર સ્કેટ વગેરે, બાળકની તરફેણમાં બોલે છે, પરંતુ પૂરી પાડવામાં આવેલ છે કે આ વિગત આપેલ ડ્રોઇંગમાં યોગ્ય છે અથવા દર્શાવેલ વ્યક્તિ માટે પણ જરૂરી છે, ઉદાહરણ તરીકે, યોદ્ધા માટે તલવાર.

ચિત્રમાં નકારાત્મક ચિહ્નો પણ હોઈ શકે છે જેના પર તમારે ધ્યાન આપવું જોઈએ, કારણ કે તે કેટલીક સમસ્યાઓ સૂચવી શકે છે.

ચહેરા પર આંખો નથી; સામેથી ચહેરા પર એક આંખ; પ્રોફાઇલમાં ચહેરા પર બે આંખો.

ત્યાં કોઈ નાક નથી, નાક એક ઊભી રેખા અથવા બિંદુના સ્વરૂપમાં છે.

આડી રેખા તરીકે કોઈ મુખ અથવા એક-પરિમાણીય મુખ નથી.

ધડ કે લાકડી ધડ નહીં.

ત્યાં કોઈ હાથ નથી (આકૃતિમાં આગળના દૃશ્યમાં એક હાથ છે), આંગળીઓ નથી.

મિટન્સ, સ્ટબ બ્રશ અથવા આંગળી વગરના વર્તુળોના સ્વરૂપમાં પીંછીઓ.

પગ નથી.

ત્યાં કોઈ કપડાં નથી અને કોઈ જાતીય લાક્ષણિકતાઓ નથી.

શિન જાંઘ અને શરીરના પ્રમાણના અન્ય ઉલ્લંઘન કરતાં વિશાળ છે.

સૌ પ્રથમ, નોંધ કરો કે શું આકૃતિની છબીમાં એકંદર ભૂલો છે, ઉદાહરણ તરીકે, ઉપર સૂચિબદ્ધ. જો આપણે ધારીએ કે માનવ આકૃતિનું ચિત્ર શરીરની છબીનું પ્રતીક છે, જે બાહ્ય ઉત્તેજના માટે ખૂબ જ સંવેદનશીલ માનવામાં આવે છે જે બાળકની ભાવનાત્મક સ્થિતિને ખલેલ પહોંચાડે છે, તો ચિત્ર તે જે સમસ્યાઓ અનુભવી રહ્યો છે તે પ્રતીકાત્મક રીતે પ્રતિબિંબિત કરશે.

બાળકની ડિસઓર્ડર જેટલી વધુ નોંધપાત્ર છે, તેના શરીરની છબી અને બાદમાંની તેની ગ્રાફિક રજૂઆત બંને વધુ પીડાય છે. શરીરની છબીને અનુસરીને, બાળકનું ચિત્ર સંપૂર્ણ અથવા આંશિક રીતે પીડાઈ શકે છે, અથવા સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ચિત્રથી થોડું અલગ થઈ શકે છે. ગંભીર વિચલનોમાં શરીરના જુદા જુદા ભાગો સાથેની આકૃતિનું નિરૂપણ, સંપૂર્ણપણે અયોગ્ય વિગતો, વ્યક્તિની જગ્યાએ અન્ય પદાર્થનું નિરૂપણ, દોરેલી માનવ આકૃતિ, કઠોર, ગતિહીન, રોબોટ જેવી અથવા ખૂબ જ વિચિત્ર આકૃતિઓનું નિરૂપણ શામેલ છે. આવા કિસ્સાઓ ગંભીર સમસ્યાઓ અને વિકૃતિઓ સૂચવે છે.

અન્ય નોંધપાત્ર નકારાત્મક પરિબળ એ વિજાતીય વ્યક્તિની આકૃતિનું બાળકનું ચિત્રણ છે, જે ઘણીવાર માનવામાં આવે છે તેમ સમલૈંગિક વૃત્તિઓ સાથે સંકળાયેલું હોવું જરૂરી નથી. તે લૈંગિક ભૂમિકાની મૂંઝવણની અભિવ્યક્તિ, વિજાતીય વ્યક્તિના માતાપિતા પર મજબૂત જોડાણ અથવા અવલંબન, અથવા વિજાતીય વ્યક્તિની કોઈ અન્ય વ્યક્તિ પર મજબૂત જોડાણ અથવા અવલંબન હોઈ શકે છે.

માનવ આકૃતિના પ્રતીકાત્મક અર્થો

ચિત્રિત આકૃતિનો દરેક ભાગ એક વિશેષ સાંકેતિક અર્થ પ્રાપ્ત કરે છે, કારણ કે તે બાળકના ભાવનાત્મક અને સામાજિક જીવનના પડઘાને પ્રગટ કરે છે.

આ પરીક્ષણનું અર્થઘટન કરતી વખતે, ઉતાવળા તારણો અસ્વીકાર્ય છે. સંશોધન દર્શાવે છે કે લાગણીઓ, અનુભવો, સંઘર્ષો અને બાળકના માનસિક જીવનના અન્ય પાસાઓને વ્યક્ત કરવાની રીતો અને રીત પરિસ્થિતિના આધારે બદલાય છે અને વ્યક્તિ-વ્યક્તિમાં બદલાય છે. તેથી, વિશ્લેષણની પ્રક્રિયામાં કોઈ એક નિશાનીના આધારે કોઈ નિદાન કરવાની જરૂર નથી, સમગ્ર ચિત્રને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે.

માથું, કપાળ એ બુદ્ધિના ક્ષેત્રનું અવતાર છે, બાળકના "હું" ના સ્થાનિકીકરણનું સ્થાન છે, તેનું માનસિક કેન્દ્ર છે, તેથી તે આશ્ચર્યજનક નથી કે માથા પર મહત્તમ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

જો કોઈ બાળક તેના માથા પર થોડું ધ્યાન આપે છે, તો આ સામાજિક વાતાવરણમાં અનુકૂલનની સમસ્યાઓ, સંદેશાવ્યવહારની મુશ્કેલીઓ અથવા ન્યુરોસિસની હાજરી સૂચવી શકે છે, કારણ કે માથું અને ખાસ કરીને, કપાળ પણ આત્મ-નિયંત્રણનું પ્રતિબિંબ છે અને સામાજિક સંપર્કોનું ક્ષેત્ર. આ શરીરનો તે ભાગ છે જે હંમેશા અન્યના મંતવ્યો માટે ખુલ્લું રહે છે અને તેના દ્વારા અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોની પ્રક્રિયામાં સામેલ થાય છે.

કપાળની ગેરહાજરીનો અર્થ એ છે કે બાળક ઇરાદાપૂર્વક માનસિક ક્ષેત્રની અવગણના કરી રહ્યું છે. માથા અને શરીરના પ્રમાણનો ગુણોત્તર એ બાળકમાં શારીરિક અને આધ્યાત્મિક વચ્ચેનો સંબંધ છે.

જો કોઈ વ્યક્તિનું માથું અપ્રમાણસર રીતે મોટું હોય, તો આ એક સંકેત હોઈ શકે છે કે બાળક માથાનો દુખાવોથી પીડાય છે અથવા આ વિસ્તારમાં અન્ય નકારાત્મક અસરો અનુભવી રહ્યું છે. હેડ ફિક્સેશન બૌદ્ધિક ક્ષમતા અથવા નિયંત્રણમાં ઘટાડો સાથે સંકળાયેલ હોઈ શકે છે, પરિણામે