શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને પ્રવૃત્તિઓના આયોજનના સ્વરૂપો. સંસ્થાકીય સ્વરૂપો અને તાલીમની પદ્ધતિઓ

પ્રેક્ટિસ કરતા શિક્ષકો ઘણીવાર "ફોર્મ" અને "પદ્ધતિ" ની વિભાવનાઓને ગૂંચવતા હોય છે, તેથી ચાલો તેમને સ્પષ્ટ કરીને પ્રારંભ કરીએ.

અભ્યાસનું સ્વરૂપ- આ શિક્ષક (શિક્ષક) અને શીખનાર (વિદ્યાર્થી) વચ્ચે સંગઠિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે. અહીં મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ (અથવા વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે) તેમના જ્ઞાનના સંપાદન અને કૌશલ્યની રચના દરમિયાન ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિ. શિક્ષણના સ્વરૂપો: પૂર્ણ-સમય, પત્રવ્યવહાર, સાંજ, વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય (શિક્ષકની દેખરેખ હેઠળ અને વિના), વ્યાખ્યાન, પરિસંવાદ, વર્ગખંડમાં પ્રાયોગિક પાઠ (વર્કશોપ), પર્યટન, વ્યવહારુ તાલીમ, વૈકલ્પિક, પરામર્શ, પરીક્ષણ , પરીક્ષા, વ્યક્તિગત, આગળનો, વ્યક્તિગત -જૂથ. તેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓની સૈદ્ધાંતિક તાલીમ બંને પર હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, વ્યાખ્યાન, પરિસંવાદ, પર્યટન, પરિષદ, રાઉન્ડ ટેબલ, પરામર્શ, વિદ્યાર્થીઓના વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્ય (SWS), અને વ્યવહારુ તાલીમ: વ્યવહારુ વર્ગો, વિવિધ પ્રકારની ડિઝાઇન. (કોર્સવર્ક, ડિપ્લોમા), તમામ પ્રકારની પ્રેક્ટિસ, તેમજ CPC.

પદ્ધતિ(ગ્ર. પદ્ધતિઓમાંથી - "સંશોધન") એ કુદરતી ઘટનાનો અભ્યાસ કરવાનો એક માર્ગ છે, જે ઘટનાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેના પ્રત્યેનો અભિગમ, વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનનો વ્યવસ્થિત માર્ગ અને સત્યની સ્થાપના; સામાન્ય રીતે - એક તકનીક, પદ્ધતિ અથવા ક્રિયાની રીત (વિદેશી શબ્દોનો શબ્દકોશ જુઓ); લક્ષ્ય હાંસલ કરવાની પદ્ધતિ, ચોક્કસ રીતે પ્રવૃત્તિનો આદેશ આપ્યો (ફિલોસોફિકલ શબ્દકોશ જુઓ); વાસ્તવિકતાની વ્યવહારુ અથવા સૈદ્ધાંતિક નિપુણતા માટે તકનીકો અથવા કામગીરીનો સમૂહ, ચોક્કસ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે ગૌણ. ચોક્કસ સાધનો, વૈજ્ઞાનિક સંશોધનની પદ્ધતિઓ અને સામગ્રીની રજૂઆત, કલાત્મક પસંદગીની પદ્ધતિઓ, વિશિષ્ટ સૌંદર્યલક્ષી આદર્શના દૃષ્ટિકોણથી સામગ્રીનું સામાન્યીકરણ અને મૂલ્યાંકન વગેરે પર કામ કરતી વખતે પદ્ધતિ એ કામગીરીની સિસ્ટમ હોઈ શકે છે. /52, પૃષ્ઠ. 162/.

ખ્યાલ "પદ્ધતિ" ની 200 થી વધુ વ્યાખ્યાઓ છે. હર્બર્ટ ન્યુનર અને યુ. કે. બાબેન્સ્કી "શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિઓના સતત ફેરબદલ" તરીકે સમજે છે અને ઉમેરે છે કે જે ક્રિયાઓ પદ્ધતિ બનાવે છે તેમાં ચોક્કસ સમાવેશ થાય છે. કામગીરી આ કામગીરીને "રિસેપ્શન" શબ્દ દ્વારા નિયુક્ત કરવામાં આવે છે /53, p. 303/.

“ધારી લે છે, સૌ પ્રથમ, શિક્ષકનું ધ્યેય અને તેના માટે ઉપલબ્ધ સાધનો સાથે તેની પ્રવૃત્તિઓ. પરિણામે, વિદ્યાર્થીનું ધ્યેય અને તેની પાસે ઉપલબ્ધ સાધનો સાથેની તેની પ્રવૃત્તિ ઊભી થાય છે”/28, પૃષ્ઠ. 187/.

આઇ. યા. લર્નરના મતે, "દરેક પદ્ધતિ એ સભાન અનુક્રમિક માનવીય ક્રિયાઓની પ્રણાલી છે જે ઇચ્છિત ધ્યેયને અનુરૂપ પરિણામની સિદ્ધિ તરફ દોરી જાય છે" /54, પૃષ્ઠ. 186/.

કોઈ વ્યક્તિ "પદ્ધતિ" ની વિભાવનાની વ્યાખ્યા પર અવતરણો ટાંકવાનું ચાલુ રાખી શકે છે, પરંતુ આમાંથી પણ નિષ્કર્ષ પોતે સૂચવે છે કે પદ્ધતિ એ ચોક્કસ શિક્ષણ લક્ષ્ય હાંસલ કરવાના હેતુથી પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના સ્વરૂપોનું સંયોજન (એકતા) છે, એટલે કે. પદ્ધતિ પ્રતિબિંબિત કરે છે કે કેવી રીતે, અને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનની પ્રકૃતિ. મુખ્ય વસ્તુ જે પદ્ધતિને ફોર્મથી અલગ પાડે છે તે ધ્યેય છે અને હકીકત એ છે કે પદ્ધતિ જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પદ્ધતિ અને વિદ્યાર્થીની સહભાગિતાની ડિગ્રી (પ્રકૃતિ) નો ઉલ્લેખ કરે છે.

જો કે, એ નોંધવું જોઈએ કે શિક્ષણ પદ્ધતિઓના બે સ્તરો છે: સામાન્ય ઉપદેશાત્મક અને વિશિષ્ટ ઉપદેશાત્મક, અથવા ચોક્કસ વિષય.

વિષય-વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓમાં સામાન્ય રીતે તે શામેલ હોય છે જેને સામાન્ય ઉપદેશાત્મક સ્તરે તકનીકો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના સ્વરૂપો કહેવામાં આવે છે. આથી પદ્ધતિ અને સ્વરૂપની વિભાવનાઓની મૂંઝવણ.

સામાન્ય ઉપદેશાત્મક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગછે:
- સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ,
- પ્રજનન (પ્રજનન),
- સમસ્યારૂપ રજૂઆત,
- આંશિક રીતે શોધ (હ્યુરિસ્ટિક),
- સંશોધન /28/.

સમજૂતીત્મક-દૃષ્ટાંતરૂપ, અથવા માહિતી-ગ્રહણકારી, પદ્ધતિ એ હકીકતમાં સમાવિષ્ટ છે કે શિક્ષક વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને અભ્યાસના વિષય વિશેની માહિતી રજૂ કરે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ તેને તેમની બધી સંવેદનાઓ સાથે અનુભવે છે, તેને અનુભવે છે અને યાદ રાખે છે. યુવા પેઢીને માનવતાના સામાન્ય અને વ્યવસ્થિત અનુભવને પ્રસ્તુત કરવાની આ સૌથી આર્થિક રીતો પૈકીની એક છે. તે આ જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવા માટે કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ વિકસાવતું નથી, પરંતુ 1લા સ્તરની પ્રજનન પ્રવૃત્તિ - 1લા સ્તરની ઓળખ અને જ્ઞાન - જ્ઞાન-પરિચય પ્રદાન કરે છે.

પ્રજનન પદ્ધતિમાં શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને તેમના જ્ઞાન અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ (સમસ્યાઓનું નિરાકરણ, પુનઃઉત્પાદન, નિષ્કર્ષ, વગેરે) પુનઃઉત્પાદન કરવા માટે કાર્યો તૈયાર કરે છે. પ્રવૃત્તિનો પ્રકાર - પ્રજનન, માનસિક પ્રવૃત્તિનું સ્તર - 2 જી - પ્રજનન, 2 જી સ્તરનું જ્ઞાન - જ્ઞાન-પ્રતો.

આ પદ્ધતિમાં સંખ્યાબંધ સ્વરૂપો અને અભિવ્યક્તિની પદ્ધતિઓ છે (લેખિત, મૌખિક, પ્રેરક, આનુમાનિક).

સમસ્યારૂપ રજૂઆત એ છે કે શિક્ષક સમસ્યાને રજૂ કરે છે અને પોતે જ ઉકેલના વિરોધાભાસી માર્ગ અને તર્કને પ્રગટ કરે છે, વિદ્યાર્થીઓને આ તર્ક પર નિયંત્રણ આપે છે, પ્રશ્નોને પ્રોત્સાહિત કરે છે અને તેમને ઉચ્ચ સ્તરની વિચારસરણી તેમના માટે ઉપલબ્ધ હોય છે. સામગ્રીની સમસ્યારૂપ રજૂઆતનું ઉદાહરણ કે.એ. તિમિરિયાઝેવ (1843-1920) "છોડના જીવન પર" દ્વારા જાહેર વ્યાખ્યાન છે. વ્યાખ્યાનની શરૂઆતમાં, એક સમસ્યા ઊભી થાય છે: શા માટે મૂળ અને દાંડી વિરુદ્ધ દિશામાં વધે છે? લેક્ચરર શ્રોતાઓને તૈયાર સમજૂતી આપતા નથી, પરંતુ કહે છે કે વિજ્ઞાન આ સત્ય તરફ કેવી રીતે આગળ વધ્યું છે. પૂર્વધારણાઓનો અહેવાલ આપે છે, તે પ્રયોગોનું વર્ણન આપે છે જે એક સમયે વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા આ ઘટનાના કારણો વિશેની પૂર્વધારણાઓનું પરીક્ષણ કરવા માટે હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા; ભેજ, પ્રકાશ અને ગુરુત્વાકર્ષણ દળોના પ્રભાવનો અભ્યાસ કેવી રીતે થયો તે વિશે વાત કરે છે. અને પછી તે મૂળ અને દાંડીના પેશીઓમાં તણાવના પરિબળને ધ્યાનમાં લે છે, તેમને વિરુદ્ધ દિશામાં વધવા માટે દબાણ કરે છે. ઉદાહરણ પરથી જોઈ શકાય છે કે, સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ હવે વ્યવહારમાં દેખાતું નથી, પરંતુ માત્ર 80ના દાયકામાં જ સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ પરના પુસ્તકો અને લેખો દેખાવા લાગ્યા.

પદ્ધતિનો સાર એ છે કે વિદ્યાર્થી, પ્રસ્તુતિના તર્કને અનુસરીને, સમગ્ર સમસ્યાને ઉકેલવાના તબક્કાઓ શીખે છે. સામગ્રીની સમસ્યારૂપ પ્રસ્તુતિ વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીને સક્રિય કરે છે, માહિતીની રજૂઆતથી વિપરીત, એટલે કે, તૈયાર તારણોનું પ્રસારણ, જેમાં સ્પષ્ટીકરણ અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિનો સમાવેશ થાય છે. સમસ્યારૂપ પ્રસ્તુતિ સાથે, વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન શોધવાની પદ્ધતિઓનો પરિચય આપવામાં આવે છે, તેઓ વૈજ્ઞાનિક સંશોધનના વાતાવરણમાં સમાવિષ્ટ થાય છે અને વૈજ્ઞાનિક શોધના સાથી બને છે. વિદ્યાર્થીઓ શ્રોતા છે, પરંતુ નિષ્ક્રિય નથી. સમસ્યાની રજૂઆત ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ અને 3 જી સ્તરની માનસિક પ્રવૃત્તિ પ્રદાન કરે છે - એપ્લિકેશન. (વિદ્યાર્થીઓ પોતે તારણો કાઢે છે, સ્પષ્ટીકરણ-દૃષ્ટાંતાત્મક પદ્ધતિથી વિપરીત, જ્યાં શિક્ષક તૈયાર સ્વરૂપમાં તારણો આપે છે.) સ્તર 3 જ્ઞાન - જ્ઞાન-કૌશલ્યો.

આંશિક શોધ (હ્યુરિસ્ટિક) પદ્ધતિ. તેનો ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યાનું નિરાકરણ કરવામાં, આપેલ શૈક્ષણિક સમસ્યાને ઉકેલવા માટે વ્યક્તિગત પગલાં ભરવા અને સ્વતંત્ર સક્રિય શોધ દ્વારા ચોક્કસ પ્રકારના સંશોધનમાં ધીમે ધીમે સામેલ કરવાનો છે. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થી ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકોના આધારે પાઠના વિવિધ તબક્કામાં શોધમાં સામેલ થઈ શકે છે. આ પદ્ધતિનો અમલ કરવાની રીતો:
એ. હ્યુરિસ્ટિક વાતચીત, એટલે કે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું પ્રશ્ન-જવાબ સ્વરૂપ. વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધારવામાં, ઉપદેશાત્મકતા અનુસાર, પ્રશ્નો લગભગ સર્વોચ્ચ મહત્વ ધરાવે છે. હ્યુરિસ્ટિક વાતચીતનો સાર એ છે કે શિક્ષક અગાઉથી પ્રશ્નોની સિસ્ટમ દ્વારા વિચારે છે, જેમાંથી દરેક વિદ્યાર્થીને થોડી શોધ કરવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે. પૂર્વ-તૈયાર પ્રશ્નોની સિસ્ટમ ચોક્કસ આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવી આવશ્યક છે:
1) વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને મહત્તમ કરો;
2) આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીએ, હાલના જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરીને, જવાબ આપતી વખતે નવી માહિતી શોધવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ. ફક્ત આ કિસ્સામાં જવાબ વિદ્યાર્થીમાં બૌદ્ધિક મુશ્કેલી અને કેન્દ્રિત વિચાર પ્રક્રિયાનું કારણ બનશે. પ્રશ્નોની સિસ્ટમ લોજિકલ સાંકળ દ્વારા જોડાયેલ હોવી જોઈએ. શિક્ષક માત્ર પ્રશ્નોની સિસ્ટમ દ્વારા જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીઓના અપેક્ષિત જવાબો અને સંભવિત "ટીપ્સ" દ્વારા પણ વિચારે છે. (સોક્રેટિક પદ્ધતિ યાદ રાખો!) અંતે, શિક્ષક પોતે મુખ્ય મુદ્દાઓનો સરવાળો કરે છે. આ પદ્ધતિને સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને વર્ગો ચલાવવા કરતાં શિક્ષક પાસેથી વધુ શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાની જરૂર છે.

b શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકે છે. વૈજ્ઞાનિક સંશોધનમાં પૂર્વધારણાની વિશાળ ભૂમિકાને સમજીને, અમે કોઈ પણ વિષય ભણાવતી વખતે ઘણીવાર વિદ્યાર્થીની પૂર્વધારણાઓની ભૂમિકા અને સ્થાનને ઓછો અંદાજ આપીએ છીએ. પ્રાયોગિક સંશોધન સાથે આ તકનીકનું કુશળ સંયોજન શિક્ષણમાં વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનના માર્ગને અમલમાં મૂકવાનું શક્ય બનાવે છે: "સમસ્યાથી પૂર્વધારણા તરફ, પૂર્વધારણાથી પ્રયોગ સુધી, પ્રયોગમાંથી તારણોની સૈદ્ધાંતિક સમજણ સુધી", પછી નવી સમસ્યા તરફ, અને આમાંથી કેટલાક પાથ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સક્રિયપણે, સ્વતંત્ર રીતે, સમસ્યાના અભ્યાસમાં આંશિક શોધ હાથ ધરવામાં આવે છે. શિક્ષક તેમને પૂર્વધારણાને સાબિત કરવા કુશળતાપૂર્વક માર્ગદર્શન આપે છે. આંશિક શોધ (હ્યુરિસ્ટિક) પદ્ધતિ ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ, 3જા અને 4થા સ્તરની માનસિક પ્રવૃત્તિ (એપ્લિકેશન, સર્જનાત્મકતા) અને જ્ઞાનના 3જા અને 4થા સ્તર, જ્ઞાન-કૌશલ્યો, જ્ઞાન-રૂપાંતરણ પ્રદાન કરે છે.

સંશોધન પદ્ધતિ સંશોધન કાર્યો અને સમસ્યારૂપ કાર્યોની રચના પર આધારિત છે, જે શિક્ષકની અનુગામી દેખરેખ સાથે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલવામાં આવે છે.

આ સિસ્ટમ સોવિયેત શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન દ્વારા વિકસિત સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે, જેમાં વિદ્વાન એલ.વી. ઝાંકોવનો સમાવેશ થાય છે: ઉચ્ચ વૈજ્ઞાનિક સ્તરે શિક્ષણ, મોટા બ્લોક્સમાં, સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની પ્રગતિ, બહુવિધ પુનરાવર્તનો, "ખુલ્લી સંભાવનાઓ", એટલે કે મૂલ્યાંકન સુધારવાની શક્યતા. , સંઘર્ષ-મુક્ત પરિસ્થિતિઓ વગેરે. સંશોધન પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીની ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિને ઉચ્ચતમ સ્તરે, 4થા સ્તરે, એટલે કે સર્જનાત્મકતા, જે જ્ઞાન-રૂપાંતરણ આપે છે, જ્ઞાનનું 4થું સ્તર સુનિશ્ચિત કરે છે.

તેથી, આ બધી પદ્ધતિઓ વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ અને આ પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરનાર શિક્ષકની પ્રવૃત્તિમાં ભિન્ન છે. વર્ગો દરમિયાન, તમે પદ્ધતિઓના સંયોજનનો ઉપયોગ કરી શકો છો, ઉદાહરણ તરીકે:

દરેક પદ્ધતિમાં ચોક્કસ માળખું હોય છે - ઇન્ડક્ટિવ, ડિડક્ટિવ અથવા ઇન્ડક્ટિવ-ડિડક્ટિવ (ખાસથી સામાન્ય અને ઊલટું). દરેક પદ્ધતિ ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ અને માનસિક પ્રવૃત્તિ અને જ્ઞાનનું સ્તર પ્રદાન કરે છે.

શીખવાના લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે, વિવિધ ખાનગી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, માધ્યમો, સંસ્થાકીય પ્રણાલીઓ અને સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. તેઓ સામાન્ય રીતે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: વ્યાખ્યાન, વાર્તા, વાર્તાલાપ, પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ, કુદરતી વસ્તુઓનું પ્રદર્શન, પ્રયોગો, શ્રમ કામગીરી, દ્રશ્ય સહાય, અવલોકનો, કસરતો વગેરે. જ્ઞાન પ્રાપ્તિના સ્ત્રોતના આધારે, ખાનગી ઉપદેશાત્મક પદ્ધતિઓને ત્રણ જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે: મૌખિક (ઓડિટ, ઑડિયોવિઝ્યુઅલ, પુસ્તક, વગેરે), વિઝ્યુઅલ (ટ્રિપસ્ટ્રીપ, ફિલ્મ, વિડિયો, ચિત્રો), અને વ્યવહારુ. ઉપદેશાત્મક હેતુઓ અનુસાર, શિક્ષણની પદ્ધતિઓ, તાલીમ અને ક્ષમતાઓના વિકાસને અલગ પાડવામાં આવે છે, એટલે કે, શિક્ષણની પદ્ધતિઓ. પદ્ધતિઓને વિચારના તાર્કિક સ્વરૂપો અનુસાર પણ વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે: દ્રશ્ય-ઉદ્દેશ, દ્રશ્ય-અલંકારિક અને મૌખિક-તાર્કિક. જેમ આપણે જોઈએ છીએ, આ જ કારણ છે કે "પદ્ધતિ" ની વિભાવનાની 200 થી વધુ વ્યાખ્યાઓ છે, જે સામાન્ય ઉપદેશાત્મક પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના સ્વરૂપો બંનેનું અસ્તિત્વ દર્શાવે છે જે અનિવાર્યપણે ચોક્કસ ઉપદેશાત્મક પદ્ધતિઓ છે.

તેથી, વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના હેતુ અને પ્રકૃતિ અને ચોક્કસ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે આ પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરનાર શિક્ષકની પ્રવૃત્તિમાં સામાન્ય ઉપદેશાત્મક અને ખાનગી બંને પ્રકારની ઉપદેશાત્મક પદ્ધતિઓ અલગ પડે છે.

શિક્ષણ, શિક્ષણ અને વિકાસની એકતાનો સિદ્ધાંત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં કાર્ય કરે છે.

સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિ કેળવાય છે: વિચારદશા, શિસ્ત, સંયમ, અવલોકન, ધીરજ, સહનશક્તિ, વગેરે; પ્રજનન: પ્રસ્તુતિનો તર્ક, ખંત, ચોકસાઈ, અવલોકન, વ્યવસ્થિત કાર્ય; સમસ્યાની રજૂઆત: વિચારદશા, અવલોકન, વિચારનું વ્યુત્ક્રમ, વિચારનું તર્ક.

આંશિક શોધ અને સંશોધન પદ્ધતિઓ વિદ્યાર્થીઓને સ્વ-શિક્ષણ માટે તૈયાર કરવા, જવાબદારી વિકસાવવા, પ્રવૃત્તિ, સ્વતંત્રતા, પહેલ, વિચારની વિપરિતતા, વગેરે વિકસાવવાની મોટી તકો આપે છે.

પદ્ધતિની પસંદગી શિક્ષક પોતે નિષ્ણાત, વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષક તરીકેની ક્ષમતાઓ પર આધારિત છે. એવી કોઈ સાર્વત્રિક પદ્ધતિ નથી કે જે હંમેશા શ્રેષ્ઠ રહેશે. શિક્ષક તેની શિસ્તને જેટલી સારી રીતે જાણે છે, શીખવાની પ્રક્રિયાના શિક્ષણશાસ્ત્રના અને મનોવૈજ્ઞાનિક કાયદાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે, તેટલી જ તે શિક્ષણશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી સૌથી અસરકારક શિક્ષણ પદ્ધતિ પસંદ કરશે તેવી સંભાવના વધારે છે.

યોગ્ય અમલીકરણ માટેની પદ્ધતિઓનો સમૂહ એ પદ્ધતિનો વિષય છે - શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાનની શાખા. આ ટેકનીક ઉપદેશક કરતા પહેલા દેખાઈ. તે કોઈપણ વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક વિષય શીખવવાના નિયમો અને પદ્ધતિઓ નક્કી કરે છે: ભાષા, ગણિત, ભૌતિકશાસ્ત્ર, વગેરે શીખવવાની પદ્ધતિઓ.

વિષય 5.1. તાલીમ અને શિક્ષણના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓ.

1. તાલીમના સ્વરૂપો: તાલીમ સંસ્થાઓના સ્વરૂપોનું વિશ્લેષણ: પરંપરાઓ અને નવીનતાઓ.

2. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ: શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વર્ગીકરણની સમસ્યા, સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ (AML), શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પસંદ કરવા માટેની શરતો.

3. શિક્ષણ સહાય: ખ્યાલ, વર્ગીકરણ, લાક્ષણિકતાઓ.

1. તાલીમના સ્વરૂપો: તાલીમ સંસ્થાઓના સ્વરૂપોનું વિશ્લેષણ: પરંપરાઓ અને નવીનતાઓ.

ઐતિહાસિક રીતે, તાલીમ સંસ્થાના ત્રણ સ્વરૂપો વિકસિત થયા છે: વ્યક્તિગત, જૂથ (પેટા જૂથ સાથે), આગળનો (સંપૂર્ણ જૂથ સાથે).

દરેક સ્વરૂપો તેની વિશિષ્ટતા દ્વારા અલગ પડે છે, જે શિક્ષણશાસ્ત્રના ધ્યેયમાં, બાળકોની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રીમાં, સામૂહિક અને વ્યક્તિગત કાર્યના ગુણોત્તરમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રના નેતૃત્વની લાક્ષણિકતાઓમાં વ્યક્ત થાય છે.

વ્યક્તિગતતાલીમ સંસ્થાના સ્વરૂપમાં ઘણા સકારાત્મક પરિબળો છે. શિક્ષક પાસે બાળકના વિકાસના સ્તર અનુસાર કાર્ય, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના માધ્યમો નક્કી કરવાની તક હોય છે, તેની સામગ્રીના આત્મસાત થવાની ગતિ, માનસિક પ્રક્રિયાઓની લાક્ષણિકતાઓ વગેરેને ધ્યાનમાં લેતા, સ્વાભાવિક રીતે, આગળના પાઠમાં આ કરવું શક્ય નથી. આગળના મુદ્દાઓ પર વ્યક્તિગત પાઠના તમામ સ્પષ્ટ ફાયદા હોવા છતાં, પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં ભૂતપૂર્વ શિક્ષણનું મુખ્ય સ્વરૂપ બની શકતું નથી. શા માટે? ચાલો નોંધ લઈએ કે તેઓ સમય-અયોગ્ય છે. ચાલો ધારીએ કે જૂથમાં 20 બાળકો છે. અમે દરેક બાળક સાથે પાઠ દીઠ 20-25 મિનિટ વિતાવીશું. તે તારણ આપે છે કે 6 કલાકથી વધુ સમય માટે શિક્ષક વ્યક્તિગત શિક્ષણમાં વ્યસ્ત છે. આ સમયે અન્ય બાળકો શું કરી રહ્યા છે? તેમની સલામતી અને વિકાસની ચિંતા કોણ કરે છે? આવા તાણ હેઠળ કામ કરતા શિક્ષકની મનોશારીરિક સ્થિતિ આમાં ઉમેરો. આમ, વ્યક્તિગત પાઠ પર સ્વિચ કરવું શક્ય નથી.

આધુનિક સંશોધનોએ વ્યક્તિગત પાઠની બીજી "ક્ષતિ" જાહેર કરી છે. તેઓને બાળક તરફથી ખૂબ જ તાણની જરૂર હોય છે અને તેના માટે ભાવનાત્મક અગવડતા પેદા કરે છે. શિક્ષક સાથે એકલા રહેવાથી, બાળક તેના પર એક જાણકાર અને બુદ્ધિશાળી પુખ્ત "દબાણ" ની સત્તાનો અનુભવ કરે છે (E.V. Subbotsky). "મને શીખવવામાં આવે છે" ની સ્થિતિ, તે તારણ આપે છે, તેને ગતિશીલ બનાવતી નથી, પરંતુ, તેનાથી વિપરીત, પોતાની જાતને એક આશ્રિત વ્યક્તિ તરીકેનો વિચાર બનાવે છે, તેની સંભાળ રાખવામાં આવે છે, જે તેની પ્રવૃત્તિને બંધ કરે છે. શીખવામાં પ્રગતિ કરવા માટે, બાળકને સાથીદારો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની જરૂર છે. એન.કે. ક્રુપ્સકાયાએ નોંધ્યું કે મનોવૈજ્ઞાનિક સંબંધોમાં બાળક હંમેશા પુખ્ત વયના કરતાં બીજા બાળકની નજીક હોય છે. તે પુખ્ત વ્યક્તિ પાસેથી "માહિતી લે છે", ક્રિયાની પદ્ધતિઓ શીખે છે, અને પીઅરને અરીસામાં જુએ છે: હું કેવો છું? સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની પ્રક્રિયામાં, તે તેની સિદ્ધિઓની તુલના અન્ય લોકો સાથે કરે છે, જ્યારે તે જુએ છે કે અન્ય વ્યક્તિને શીખવાની સમસ્યાને હલ કરવામાં તે જ મુશ્કેલીઓ છે, વગેરે તે શાંત થાય છે. પરિણામે, બાળકો આત્મસન્માન, પરસ્પર મૂલ્યાંકન અને સહાનુભૂતિની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

પરંતુ કેટલાક કિસ્સાઓમાં, વ્યક્તિગત પાઠ જરૂરી છે. સૌ પ્રથમ, આ વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોને લાગુ પડે છે, જેઓ ઘણીવાર બીમાર હોય છે, અને જેમને વર્તણૂકીય સમસ્યાઓ હોય છે (બેચેન, વધેલી ઉત્તેજના, આવેગજન્ય વર્તન, વગેરે). આવા બાળકો સાથે વ્યક્તિગત રીતે કામ કરીને, શિક્ષક તેમને જરૂરી જ્ઞાન અને કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે અને તેમની માનસિક પ્રક્રિયાઓને સંચાલિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. ચોક્કસ પ્રવૃત્તિ (ચિત્ર, ગાયન, ગણિત) અને પ્રબળ જ્ઞાનાત્મક રસ ધરાવતા બાળકો (ટેક્નૉલૉજીની દુનિયામાં, પ્રાણીઓમાં) માટે સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત ક્ષમતાઓ ધરાવતા બાળકો દ્વારા પણ વ્યક્તિગત પાઠની જરૂર હોય છે.

જૂથના દરેક બાળક સાથે, શિક્ષક સમયાંતરે તેની તાલીમના સ્તરને ઓળખવા અને જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સંપાદનમાં સમયસર અંતરને ઓળખવા માટે વ્યક્તિગત નિયંત્રણ અને નિદાન વર્ગોનું આયોજન કરે છે. બાળકોના આગળના શિક્ષણને વ્યવસ્થિત કરવા માટે આ જરૂરી છે. આવી પ્રવૃત્તિ માટે, તમે સમાન કાર્યો માટે ઘણા વિકલ્પો પસંદ કરી શકો છો, જે દરેક એક જ સમયે પૂર્ણ કરશે.

જૂથ સ્વરૂપતાલીમ ધારે છે કે વર્ગો પેટાજૂથ સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે. આ કરવા માટે, જૂથને 6 થી વધુ લોકોના પેટાજૂથોમાં વહેંચવામાં આવ્યું નથી. ભરતી માટેનો આધાર બાળકોની વ્યક્તિગત સહાનુભૂતિ, તેમની રુચિઓની સમાનતા હોઈ શકે છે, પરંતુ વિકાસના સ્તરોમાં કોઈ પણ સંજોગોમાં સંયોગ નથી. તેનાથી વિપરિત, દરેક પેટાજૂથમાં વિકાસના વિવિધ સ્તરો ધરાવતા બાળકો હોવા જોઈએ, પછી "મજબૂત" લોકો તે લોકો માટે "બીકન્સ" બનશે જેઓ ઘણીવાર પાછળ રહે છે. પાઠની તૈયારી કરતી વખતે, સારું પ્રદર્શન કરતા બાળકો શિક્ષકના સહાયક બનશે: તેઓ અનિશ્ચિત અને ખૂબ કુશળ ન હોય તેવા બાળકોને પ્રોત્સાહિત કરશે, તેમને સલાહ, નિદર્શન અને સીધી ભાગીદારીમાં મદદ કરશે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળકો વચ્ચે આવી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની ખાતરી કરવી એ શિક્ષણના જૂથ સ્વરૂપનું મુખ્ય કાર્ય છે.

જૂથ વર્ગો ચલાવવા માટેની તકનીક અલગ અલગ હોઈ શકે છે. કેટલીકવાર બધા પેટાજૂથો એક જ સમયે પાઠ પર હાજર હોય છે. આ કિસ્સાઓમાં, શિક્ષકે બાળકોને કેવી રીતે સમાવવા તે વિશે વિચારવું જોઈએ. દરેક પેટાજૂથ સઘન રીતે બેસવું જોઈએ, પરંતુ અમુક અંશે સ્વાયત્ત રીતે, અન્ય લોકોથી અમુક અંતરે, કારણ કે આવા પાઠમાં હવે સંપૂર્ણ મૌન રહેશે નહીં: "પેટાજૂથની અંદર" બાળકો વાતચીત કરે છે, વાત કરે છે, ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે. પાઠનો વિષય દરેક માટે સામાન્ય હોઈ શકે છે (પરીકથા "કોલોબોક" પર આધારિત મોડેલિંગ, મોડેલિંગ સમાપ્ત કર્યા પછી મોડેલ બનાવવું). પાઠનો અંત કૃતિઓના અનોખા પ્રદર્શન સાથે થાય છે. દરેક પેટાજૂથ વિશ્લેષણ કરે છે કે કાર્ય કેવી રીતે કરવામાં આવ્યું હતું, અને દરેક જણ એકસાથે પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરે છે. પેટાજૂથો એક કાર્ય માટે વિકલ્પો પ્રાપ્ત કરી શકે છે (દરેક પેટાજૂથને કાગળ ડિઝાઇન કાર્ય સાથે એક પરબિડીયું આપવામાં આવે છે). કેટલીકવાર વર્ગો દરેક પેટાજૂથ સાથે બદલામાં રાખવામાં આવે છે.

આગળની કસરતોઆધુનિક પૂર્વશાળા સંસ્થાની પરિસ્થિતિઓમાં પણ જરૂરી છે. તેમની સામગ્રી કલાત્મક પ્રવૃત્તિઓ હોઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સંગીતના વર્ગો, એક નાટકીયકરણ, પ્રવાસની રમત, કલાના કાર્યો સાથે પરિચિતતા, વગેરે. આ વર્ગોમાં, "ભાવનાત્મક અસર અને સહાનુભૂતિ" ની અસર મહત્વપૂર્ણ છે, જે માનસિક પ્રવૃત્તિમાં વધારો તરફ દોરી જાય છે અને બાળકને પોતાને વ્યક્ત કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. .

વર્ગખંડમાં શીખવું, તેની સંસ્થાના સ્વરૂપને ધ્યાનમાં લીધા વિના, મુખ્યત્વે અલગ પડે છે સોફ્ટવેરશિક્ષક પ્રોગ્રામ સામગ્રીની રૂપરેખા આપે છે જે પાઠ દરમિયાન અમલમાં મૂકવી જોઈએ. પરંપરાગત રીતે, ઉપદેશાત્મક હેતુઓ અનુસાર, વર્ગોને વિભાજિત કરવામાં આવ્યા હતા ત્રણ જૂથો: નવા જ્ઞાન અને કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવા માટેના વર્ગો; અગાઉ હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતાને એકીકૃત કરવા માટેના વર્ગો; જ્ઞાન અને કુશળતાના સર્જનાત્મક ઉપયોગના વર્ગો. હાલમાં તેઓ વર્ચસ્વ ધરાવે છે વ્યાપક વર્ગો, જેમાં એક સાથે અનેક ઉપદેશાત્મક કાર્યો ઉકેલવામાં આવે છે (જ્ઞાનનું પ્રણાલીગતકરણ, કુશળતા અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ, વગેરે).

પાઠની સામગ્રી હોઈ શકે છે સંકલિત,એટલે કે, કેટલાક ક્ષેત્રોના જ્ઞાનને જોડો. આ જોડાણ મનસ્વી કે યાંત્રિક નથી. જ્ઞાનના એકીકરણ માટે એવી રીતે પ્રદાન કરવું જરૂરી છે કે તેઓ ઉપદેશાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે એકબીજાને પૂરક અને સમૃદ્ધ બનાવે. ઉદાહરણ તરીકે, પી.આઇ. ચાઇકોવ્સ્કીનું નાટક "ધ ડોલ્સ ડિસીઝ" સાંભળતા પહેલા બાળકોને અનુરૂપ નાટકીયકરણ બતાવવામાં આવે છે (અથવા તેમના મનપસંદ રમકડા વિશે વાત કરવાનું કહેવામાં આવે છે). શિયાળા વિશેની કવિતા શીખ્યા પછી, બાળકો સામાન્ય પ્રયોજક કાર્યમાં ભાગ લે છે - તેઓ "સ્નોવફ્લેક્સ" પેનલ બનાવે છે (અથવા સંગીતમાં "સ્નોવફ્લેક્સ ઉડતા હોય છે" અનુકરણ હલનચલન કરે છે). શારીરિક શિક્ષણના વર્ગોમાં અવકાશી અભિગમની રચના પરના કાર્યનો સમાવેશ થાય છે.

વર્ગો ધરાવે છે ચોક્કસ માળખું(સંરચના), જે મોટાભાગે તાલીમની સામગ્રી અને બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની વિશિષ્ટતાઓ દ્વારા નિર્ધારિત છે. આ પરિબળોને ધ્યાનમાં લીધા વિના, કોઈપણ પાઠમાં ત્રણ મુખ્ય ભાગો હોય છે, જે સામાન્ય સામગ્રી અને પદ્ધતિ દ્વારા અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા હોય છે, એટલે કે: શરૂઆત, પાઠનો અભ્યાસક્રમ (પ્રક્રિયા) અને અંત.

તે યાદ અપાવવા યોગ્ય છે કે બાળકોનું શિક્ષણ વર્ગો પૂરતું મર્યાદિત નથી. તદુપરાંત, એ.પી. ઉસોવાએ એક સમયે નોંધ્યું હતું તેમ, રમત અને અવલોકનો દરમિયાન, પુખ્ત વયના લોકો, સાથીદારો સાથેના રોજિંદા સંદેશાવ્યવહારમાં, બાળક વિશેષ તાલીમ વિના જ્ઞાન અને કુશળતાનો નોંધપાત્ર ભાગ પ્રાપ્ત કરે છે. તેથી, શિક્ષકનું કાર્ય બાળકને વર્ગની બહાર સંપૂર્ણ જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરવાનું છે. આ માટે, શિક્ષક વર્ગની બહાર બાળકોના શિક્ષણને ગોઠવવાના કાર્યો અને રીતો દ્વારા વિચારે છે. કોઈની સાથે તમારે કવિતાનું પુનરાવર્તન કરવાની જરૂર છે, કોઈની સાથે તમારે ઓર્ડિનલ ગણતરીની પ્રેક્ટિસ કરવાની જરૂર છે, કેટલાક બાળકો સાથે તમારે કૂદવાની, દોડવાની જરૂર છે... શિક્ષક ઘણા સમાન કાર્યોની રૂપરેખા આપે છે, અને તેમને હલ કરવા માટે તે એક અથવા બીજો સમય પસંદ કરે છે. દિવસ (ચાલવાનો સમય, સવાર, જ્યારે મુખ્ય કેટલાક બાળકો હજી આવ્યા નથી, વગેરે).

કેટલીકવાર સામાન્ય "સમસ્યાઓ" (ધ્વનિ ઉચ્ચારમાં ખામીઓ; શબ્દભંડોળની ગરીબી, જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં અંતર) ધરાવતા ઘણા બાળકોને એક કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. આ પ્રકારના કામને વિભેદક કહેવામાં આવે છે. તે શિક્ષકનો સમય બચાવે છે અને બાળકોને શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વાતચીત કરવાની મંજૂરી આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક શિક્ષક ત્રણ બાળકોને અસ્થિર ધ્યાન સાથે લાવે છે અને તેમને મોઝેકમાંથી ચિત્ર પૂર્ણ કરવા માટે સ્પર્ધામાં ભાગ લેવા આમંત્રણ આપે છે. અને વધુ બે બાળકો કે જેઓ કાતરથી સારી નથી તેમને સ્ટ્રીપ્સને ચોરસમાં કાપવામાં મદદ કરવા માટે કહેવામાં આવશે જેની આવતીકાલના પાઠમાં જરૂર પડશે.

વર્ગની બહારના બાળકો માટે શિક્ષણમાં ઉપદેશાત્મક અને આઉટડોર રમતો, રજાઓની તૈયારી અને મનોરંજનનો સમાવેશ થાય છે; સાહિત્ય વાંચન; ચાલતી વખતે અવલોકનો અને ઘણું બધું. જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરના બાળકોને સમય-સમય પર "હોમવર્ક" ઓફર કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જેની પૂર્ણતા માતાપિતા અને પરિવારના અન્ય સભ્યોની મદદ માટે રચાયેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, હવામાન વિશે લોક સંકેતો પસંદ કરો, એક જીભ ટ્વિસ્ટર, એક કોયડો, એક કવિતા શીખો, બાંધકામ સમૂહમાંથી રમકડું બનાવો, કાગળ, કુદરતી સામગ્રી વગેરે.

પર્યટનએક વિશિષ્ટ પ્રકારની પ્રવૃત્તિનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે જે કુદરતી વાતાવરણમાં બાળકોને કુદરતી, સાંસ્કૃતિક વસ્તુઓ અને પુખ્ત વયના લોકોની પ્રવૃત્તિઓનો પરિચય કરાવવાનું શક્ય બનાવે છે. પર્યટન દરમિયાન, પૂર્વશાળાના બાળકો તેની તમામ વિવિધતા અને વિકાસમાં વિશ્વનું અન્વેષણ કરવાનું શરૂ કરે છે, અને ઘટનાના આંતર જોડાણનું અવલોકન કરે છે.

શાળામાં શિક્ષણના સ્વરૂપો

શિક્ષણના સંગઠનના સ્વરૂપો (સંસ્થાકીય સ્વરૂપો) એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની સંકલિત પ્રવૃત્તિઓની બાહ્ય અભિવ્યક્તિ છે, જે ચોક્કસ ક્રમ અને મોડમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. તેઓ સામાજિક રીતે નિર્ધારિત છે, ઉપદેશાત્મક પ્રણાલીઓના વિકાસના સંબંધમાં ઉદભવે છે અને સુધારે છે. શિક્ષણના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોને વિવિધ માપદંડો અનુસાર વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે: વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા; અભ્યાસ સ્થળ; તાલીમ સત્રોનો સમયગાળો, વગેરે. પ્રથમ માપદંડ અનુસાર, સમૂહ, સામૂહિક, જૂથ, માઇક્રોગ્રુપ અને તાલીમના વ્યક્તિગત સ્વરૂપોને અલગ પાડવામાં આવે છે. અભ્યાસના સ્થળના આધારે શાળા અને અભ્યાસેતર સ્વરૂપો અલગ પડે છે. પ્રથમમાં શાળાના વર્ગો (પાઠ), વર્કશોપમાં કામ, શાળાના પ્રાયોગિક સ્થળ પર, પ્રયોગશાળામાં વગેરેનો સમાવેશ થાય છે અને બીજામાં ઘરે સ્વતંત્ર કાર્ય, પર્યટન, સાહસોમાં વર્ગો વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. તાલીમ સમયની લંબાઈના આધારે. , શાસ્ત્રીય પાઠ (45 મિનિટ), જોડી પાઠ (90 મિનિટ), જોડી ટૂંકા પાઠ (70 મિનિટ), તેમજ મનસ્વી સમયગાળાના "નો બેલ" પાઠ વચ્ચે તફાવત બનાવવામાં આવે છે.

2. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ: શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વર્ગીકરણની સમસ્યા, સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ (AML), શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પસંદ કરવા માટેની શરતો.

શિક્ષણ પદ્ધતિશિક્ષક અને શીખવવામાં આવતા બાળકો વચ્ચે કામ કરવાની સુસંગત આંતર-સંબંધિત રીતોની સિસ્ટમ છે, જેનો ઉદ્દેશ્ય ઉપદેશાત્મક ઉદ્દેશ્યો હાંસલ કરવાનો છે.

દરેક પદ્ધતિ ચોક્કસ સમાવે છે તકનીકોશિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ. એક શિક્ષણ તકનીક, પદ્ધતિથી વિપરીત, એક સાંકડી શૈક્ષણિક કાર્યને હલ કરવાનો છે. તકનીકોનું સંયોજન શિક્ષણ પદ્ધતિ બનાવે છે. તકનીકો જેટલી વધુ વૈવિધ્યસભર છે, તે વધુ અર્થપૂર્ણ અને અસરકારક પદ્ધતિમાં શામેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, વરિષ્ઠ જૂથમાં પાનખર વિશે વાતચીત છે. શિક્ષક વાતચીત પદ્ધતિની સામાન્ય તકનીકોનો ઉપયોગ કરી શકે છે: બાળકોને પ્રશ્નો, સમજૂતી, બાળકો દ્વારા વાર્તા કહેવા. અથવા કદાચ P.I.ના સંગીતના શાંત અવાજ સાથે વાતચીત શરૂ કરો. ચાઇકોવ્સ્કીનું "ઑક્ટોબર" ("ઋતુઓ" ચક્રમાંથી), અને પછી બાળકોના સર્જનાત્મક કાર્યો (રેખાંકનો, એપ્લિકેશન, પાઈન શંકુમાંથી હસ્તકલા, એકોર્ન, ટેપ રેકોર્ડર પર રેકોર્ડ કરાયેલ બાળકોની વાર્તાઓ) ચિત્રાત્મક સામગ્રી તરીકે દર્શાવો), સાહિત્યિકના ટુકડાઓ સાંભળવાનું આયોજન કરો. બાળકો માટે પરિચિત કાર્યો, પ્રકૃતિ કેલેન્ડરનું વિશ્લેષણ, જે જૂથમાં જાળવવામાં આવે છે, વગેરે.

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું કોઈ એક સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત વર્ગીકરણ નથી. પૂર્વશાળાના શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, વર્ગીકરણ અપનાવવામાં આવ્યું છે, જે વિચારસરણીના મૂળભૂત સ્વરૂપો પર આધારિત છે જે બાળકો શીખવાની પ્રક્રિયામાં કઈ રીતે કાર્ય કરે છે તેની પ્રકૃતિ નક્કી કરે છે. આ સ્વરૂપોમાં દ્રશ્ય-અસરકારક અને દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણીનો સમાવેશ થાય છે. આ સંદર્ભમાં, પૂર્વશાળાના બાળકોને શીખવવાની મુખ્ય પદ્ધતિઓ વ્યવહારુ, દ્રશ્ય, મૌખિક અને રમત પદ્ધતિઓ છે. તે યાદ રાખવું જોઈએ કે વાસ્તવિક શીખવાની પ્રક્રિયામાં આ બધી પદ્ધતિઓ એકસાથે ઉપયોગમાં લેવાય છે, એકબીજા સાથે વિવિધ સંયોજનોમાં, અને એકલતામાં નહીં.

પ્રતિ જૂથ દ્રશ્યપદ્ધતિઓતાલીમમાં અવલોકન, વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનું નિદર્શન (ઓબ્જેક્ટ્સ, ચિત્રો, ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, સ્લાઇડ્સ, વિડિઓઝ, કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ્સ) નો સમાવેશ થાય છે.

અવલોકન- આ આજુબાજુની દુનિયાની ઘટનાઓમાં જોવાની ક્ષમતા છે, તેમાંના આવશ્યક, મૂળભૂતને પ્રકાશિત કરવા, થતા ફેરફારોની નોંધ લેવાની, તેમના કારણો સ્થાપિત કરવા અને તારણો કાઢવાની ક્ષમતા છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં, શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે અવલોકન માટેની ઉપદેશાત્મક આવશ્યકતાઓ વિકસાવવામાં આવી છે (ઇ.એ. ફ્લેરિના, ઇ.આઇ. રાદિના, પી.જી. સમોરોકોવા, વગેરે), એટલે કે:

નિરીક્ષણનો હેતુ બાળકો માટે રસપ્રદ હોવો જોઈએ, કારણ કે જો રસ હોય તો, વધુ વિશિષ્ટ વિચારો રચાય છે;

ઑબ્જેક્ટને એવી પરિસ્થિતિઓમાં જોવામાં આવે છે જે તેની લાક્ષણિકતાઓને જાહેર કરવાની મંજૂરી આપે છે. તેથી, જ્યારે પણ શક્ય હોય ત્યારે, કુદરતી વાતાવરણમાં અવલોકનો હાથ ધરવા જોઈએ (બાલમંદિરના લૉન પર સસલાને અવલોકન કરવું વધુ સારું છે, અને જૂથ રૂમમાં નહીં, વગેરે);

શિક્ષક નિરીક્ષણના હેતુની રૂપરેખા આપે છે, નવા જ્ઞાનની શ્રેણી નક્કી કરે છે અને તેને બાળકોના અનુભવ સાથે કેવી રીતે જોડવું તે વિશે વિચારે છે;

બાળકોને અવલોકન માટે લક્ષ્ય સેટિંગ આપવામાં આવે છે, જે દ્રષ્ટિની સંપૂર્ણતાની ખાતરી કરે છે (અમે સસલાને અવલોકન કરીશું, પછી અમે તેને દોરીશું, અમે તેના વિશે વાર્તા સાથે આવીશું);

નિરીક્ષણની પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત થયેલ જ્ઞાન, જે લાગણીઓ ઉદ્દભવી છે અને જે અવલોકન કરવામાં આવે છે તેના પ્રત્યેના વલણને બાળકોની પ્રવૃત્તિઓમાં (પુન: કહેવા, ચિત્રકામ, મોડેલિંગ, કલાત્મક કાર્ય, રમતમાં) તેમનો વધુ વિકાસ પ્રાપ્ત થવો જોઈએ;

સોંપાયેલ કાર્યો, વસ્તુઓની લાક્ષણિકતાઓ અને બાળકોની ઉંમર અનુસાર નિરીક્ષણની સુસંગતતા અને વ્યવસ્થિતતાની ખાતરી કરો;

અવલોકન ચોક્કસ ચોક્કસ શબ્દ સાથે હોવું જોઈએ: નામની વસ્તુઓ, તેમના ચિહ્નો, ક્રિયાઓ.

પ્રદર્શન(પરીક્ષા) ચિત્રો, પુનઃઉત્પાદન, ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, સ્લાઇડ્સ, વિડિયો અને અન્ય વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ એ પ્રિસ્કુલર્સને શીખવવાની એક મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિ છે, જે તેમને સંખ્યાબંધ ડિડેક્ટિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે. વિઝ્યુઅલ એડ્સ બાળકને પરિચિત અને અજાણ્યા વસ્તુઓની દ્રશ્ય છબી આપે છે, ચિત્રો, ચિત્રો, આકૃતિઓની મદદથી, બાળકો સ્થિર દ્રશ્ય છબીઓ બનાવે છે. ટેકનિકલ ટીચિંગ એઇડ્સ (TTA) નો ઉપયોગ ગતિશીલ દ્રશ્ય છબીઓ બનાવવા માટે થાય છે.

બાળકોને ભણાવવામાં વપરાય છે દ્રશ્ય તકનીકોતાલીમ: ક્રિયાની પદ્ધતિઓ દર્શાવવી, નમૂના દર્શાવવી.

પ્રાયોગિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ એ તે પદ્ધતિઓ છે જેની મદદથી શિક્ષક બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સંપાદન માટે વ્યવહારુ પ્રકૃતિ પ્રદાન કરે છે. આનો અર્થ એ છે કે પ્રવૃત્તિનો હેતુ વસ્તુઓના વાસ્તવિક પરિવર્તનને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવે છે, જે દરમિયાન બાળક તેમની મિલકતો અને જોડાણો શીખે છે જે સીધી દ્રષ્ટિ માટે અગમ્ય છે. ઉદાહરણ તરીકે, સરળ પ્રયોગોની મદદથી, બાળકો ચુંબકના ગુણધર્મોને સમજે છે અને ખાતરી આપે છે કે "છોડના વિકાસ અને વિકાસ માટે, પ્રકાશ, ગરમી, ભેજ વગેરે જરૂરી છે.

અગ્રણી વ્યવહારુ પદ્ધતિઓતાલીમકસરત, પ્રયોગો અને પ્રયોગો, મોડેલિંગ છે.

કસરત- આપેલ સામગ્રીની માનસિક અથવા વ્યવહારિક ક્રિયાઓના બાળક દ્વારા વારંવાર પુનરાવર્તન. કસરતો માટે આભાર, બાળકો માનસિક પ્રવૃત્તિની વિવિધ પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવે છે, તેઓ વિવિધ કુશળતા (શૈક્ષણિક, વ્યવહારુ) વિકસાવે છે. ત્યાં ઘણી પ્રકારની કસરતો છે: અનુકરણ, રચનાત્મક, સર્જનાત્મક.

કસરતો કરવા માટેના ઉપદેશાત્મક નિયમો નીચે મુજબ છે: બાળકો માટે શીખવાનું કાર્ય સેટ કરો; ક્રિયાની પદ્ધતિ દર્શાવે છે; કસરત ઘણી વખત પુનરાવર્તન કરો; અમલીકરણ પર નિયંત્રણ.

અનુભવો અને પ્રયોગો.પ્રયોગો બાળકોને તેમની આસપાસની દુનિયામાં બનતી ઘટનાઓને વધુ સારી રીતે સમજવામાં અને તેમની વચ્ચેના જોડાણો શોધવામાં મદદ કરે છે. અનુભવો અને પ્રયોગો માટે આભાર, બાળક અવલોકન શક્તિ, તુલના કરવાની ક્ષમતા, વિરોધાભાસ, ધારણાઓ બનાવવા અને તારણો કાઢવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

મોડેલિંગ -દ્રશ્ય અને વ્યવહારુ શિક્ષણ પદ્ધતિ. મોડેલ એ મોડેલ કરેલ ઑબ્જેક્ટના આવશ્યક ગુણધર્મો (રૂમ યોજના, ભૌગોલિક નકશો, ગ્લોબ, વગેરે) ની સામાન્ય છબી છે.

ડી.બી. એલ્કોનિન, એલ.એ. વેન્ગર, એન.એ. વેટલુગીના, એન.એન. પોડ્યાકોવ, એ છે કે બાળકની વિચારસરણી વિશેષ યોજનાઓ, મોડેલોની મદદથી વિકસિત થાય છે, જે દ્રશ્ય અને સુલભ સ્વરૂપમાં કોઈ ચોક્કસ ઑબ્જેક્ટના છુપાયેલા ગુણધર્મો અને જોડાણોનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે.

મોડેલિંગ પદ્ધતિ "અવેજીના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે: બાળક વાસ્તવિક પદાર્થને અન્ય પદાર્થ, તેની છબી અથવા કેટલાક પરંપરાગત ચિહ્ન સાથે બદલે છે, શરૂઆતમાં, બાળકોમાં રમત દ્વારા અવેજીની ક્ષમતા રચાય છે (કાંકરો કેન્ડી બને છે, રેતી બને છે. ઢીંગલી માટે પોર્રીજ, અને તે પોતે પિતા, ડ્રાઇવર, અવકાશયાત્રી બની જાય છે).

પૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં વિવિધ પ્રકારના મોડલનો ઉપયોગ થાય છે. સૌ પ્રથમ, "ઉદ્દેશ્ય રાશિઓ, જેમાં કોઈપણ ઑબ્જેક્ટના ભાગોના ડિઝાઇન લક્ષણો, પ્રમાણ અને આંતરસંબંધોનું પુનઃઉત્પાદન કરવામાં આવે છે.

જૂના પૂર્વશાળાના બાળકોને વિષય-સ્કીમેટિક મોડલ્સની ઍક્સેસ હોય છે જેમાં અવેજી વસ્તુઓ અને ગ્રાફિક ચિહ્નોનો ઉપયોગ કરીને આવશ્યક સુવિધાઓ અને જોડાણો વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.

ગેમિંગ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોસંખ્યાબંધ લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સૌ પ્રથમ, તેઓ શૈક્ષણિક ક્રિયાને શરતી યોજનામાં સ્થાનાંતરિત કરે છે, જે નિયમો અથવા દૃશ્યની અનુરૂપ સિસ્ટમ દ્વારા નિર્દિષ્ટ કરવામાં આવે છે. અન્ય લક્ષણ એ છે કે બાળકને રમતની પરિસ્થિતિમાં સંપૂર્ણ રીતે જોડાવા માટે જરૂરી છે. પરિણામે, શિક્ષકે બાળકો સાથે રમવું જોઈએ અને સીધા શૈક્ષણિક પ્રભાવ, ટિપ્પણીઓ અને નિંદાનો ઇનકાર કરવો જોઈએ.

પ્રતિ ગેમિંગ પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે: ઉપદેશાત્મક રમત, વિસ્તૃત સ્વરૂપમાં એક કાલ્પનિક પરિસ્થિતિ: ભૂમિકાઓ, રમત ક્રિયાઓ, યોગ્ય ગેમિંગ સાધનો સાથે, ગેમિંગ તકનીકો, જેમ કે ઑબ્જેક્ટ્સ, રમકડાંનો અચાનક દેખાવ, શિક્ષક વિવિધ રમત ક્રિયાઓ કરે છે, કોયડાઓ બનાવે છે અને અનુમાન લગાવે છે, સ્પર્ધાના ઘટકોનો પરિચય આપે છે (જૂના જૂથોમાં), રમતની પરિસ્થિતિ બનાવવી ("ચાલો રીંછને અમારા રમકડાં બતાવીએ", "ચાલો શીખવીએ. સુંગધી પાનવાળી એક વિલાયતી વનસ્પતિ તેના હાથ ધોવા"; "ચાલો બન્નીને ચિત્રો ગોઠવવામાં મદદ કરીએ").

મૌખિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકો:

શિક્ષકની વાર્તા- સૌથી મહત્વપૂર્ણ મૌખિક પદ્ધતિ, જે તમને શૈક્ષણિક સામગ્રીને વાર્તામાં સુલભ સ્વરૂપમાં રજૂ કરવાની મંજૂરી આપે છે, વિવિધ સામગ્રીઓનું જ્ઞાન અલંકારિક સ્વરૂપમાં પ્રસારિત થાય છે;

વાતચીતતેનો ઉપયોગ એવા કિસ્સાઓમાં થાય છે કે જ્યાં બાળકોને તે વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વિશે થોડો અનુભવ અને જ્ઞાન હોય છે જેમાં તે વાતચીત દરમિયાન, બાળકોનું જ્ઞાન સ્પષ્ટ, સમૃદ્ધ અને વ્યવસ્થિત કરવામાં આવે છે.

વાતચીત- એક સંવાદ શિક્ષણ પદ્ધતિ, જે ધારે છે કે વાર્તાલાપમાં બધા સહભાગીઓ પ્રશ્નો પૂછી અને જવાબ આપી શકે છે અને તેમનો દૃષ્ટિકોણ વ્યક્ત કરી શકે છે. શિક્ષકનું કાર્ય વાતચીતને એવી રીતે ગોઠવવાનું છે કે દરેક બાળકનો અનુભવ સમગ્ર ટીમ (E. A. Flerina) ની મિલકત બની જાય.

નૈતિક વાર્તાલાપનો હેતુ નૈતિક લાગણીઓ કેળવવા, નૈતિક વિચારો, ચુકાદાઓ અને મૂલ્યાંકનોની રચના કરવાનો છે. શૈક્ષણિક વાર્તાલાપના વિષયો તાલીમ કાર્યક્રમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તે બાળકોના જીવનની સામગ્રી, વર્તમાન જીવનની ઘટનાઓ, આસપાસની પ્રકૃતિ અને પુખ્ત વયના લોકોના કાર્ય સાથે પણ નજીકથી સંબંધિત છે.

ઉપદેશાત્મક હેતુઓ અનુસાર, પ્રારંભિક અને સામાન્યીકરણ (અંતિમ) વાર્તાલાપ છે. પ્રારંભિક વાર્તાલાપનો હેતુ બાળકોને આગામી પ્રવૃત્તિ અને અવલોકન માટે તૈયાર કરવાનો છે. સામાન્યીકરણ (અંતિમ) વાર્તાલાપ એ શૈક્ષણિક કાર્યના ચોક્કસ વિષય પર બાળકો દ્વારા મેળવેલા જ્ઞાનનો સારાંશ, સ્પષ્ટીકરણ અને વ્યવસ્થિત કરવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે કરવામાં આવે છે.

સાહિત્ય વાંચન. કાલ્પનિક એ આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે જ્ઞાનનો સ્ત્રોત છે, બાળકની લાગણીઓને શિક્ષિત કરવા, વિચારસરણી, કલ્પના અને યાદશક્તિ વિકસાવવાનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ છે. પૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં, કલાના કાર્યોનું વાંચન અન્ય ધ્યેયને અનુસરે છે, એટલે કે, બાળકોમાં કલાના કાર્યને સમજવા અને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં મૌખિક ભાષાનો ઉપયોગ થાય છે તકનીકો: બાળકો માટેના પ્રશ્નો, સૂચનાઓ, સ્પષ્ટતા, સમજૂતી, શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્યાંકન.

શાળામાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ- આ તેમની એક સિસ્ટમ છે જે ચોક્કસ લાક્ષણિકતા અનુસાર ઓર્ડર કરવામાં આવી છે. હાલમાં, શિક્ષણ પદ્ધતિઓના ડઝનેક વર્ગીકરણ જાણીતા છે. જો કે, વર્તમાન ઉપદેશાત્મક વિચાર એ સમજણ માટે પરિપક્વ થયો છે કે કોઈએ પદ્ધતિઓનું એકલ અને અપરિવર્તનશીલ નામકરણ સ્થાપિત કરવાનો પ્રયાસ ન કરવો જોઈએ. અધ્યયન એ અત્યંત પ્રવાહી, દ્વંદ્વયુક્ત પ્રક્રિયા છે. આ ગતિશીલતાને પ્રતિબિંબિત કરવા અને પદ્ધતિઓ લાગુ કરવાની પ્રથામાં સતત થતા ફેરફારોને ધ્યાનમાં લેવા માટે પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ ગતિશીલ હોવી જોઈએ.

ચાલો શિક્ષણ પદ્ધતિઓના સૌથી વધુ પ્રમાણિત વર્ગીકરણના સાર અને લક્ષણોને ધ્યાનમાં લઈએ.

1. શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું પરંપરાગત વર્ગીકરણ, પ્રાચીન દાર્શનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીઓમાં ઉદ્દભવતી અને વર્તમાન પરિસ્થિતિઓ માટે શુદ્ધ. જ્ઞાનના સ્ત્રોતને તેમાં દર્શાવેલ પદ્ધતિઓના સામાન્ય લક્ષણ તરીકે લેવામાં આવે છે. આવા ત્રણ સ્ત્રોત લાંબા સમયથી જાણીતા છે: પ્રેક્ટિસ, વિઝ્યુલાઇઝેશન અને શબ્દ. સાંસ્કૃતિક પ્રગતિ દરમિયાન, તેઓ બીજા એક સાથે જોડાયા હતા - પુસ્તક, અને તાજેતરના દાયકાઓમાં, માહિતીનો એક શક્તિશાળી કાગળ રહિત સ્ત્રોત - વિડિયો, નવીનતમ કોમ્પ્યુટર સિસ્ટમ્સ સાથે જોડાઈને - વધુને વધુ પોતાને ભારપૂર્વક જણાવે છે. આ વર્ગીકરણ પાંચ પદ્ધતિઓને અલગ પાડે છે: વ્યવહારુ, દ્રશ્ય, મૌખિક, પુસ્તક સાથે કામ કરવું, વિડિઓ પદ્ધતિ. આમાંની દરેક સામાન્ય પદ્ધતિમાં ફેરફારો (અભિવ્યક્તિની રીતો) છે.

પદ્ધતિ

2. હેતુ દ્વારા પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ (એમ.એ. ડેનિલોવ, બી.પી. એસિપોવ). વર્ગીકરણનું સામાન્ય લક્ષણ એ ક્રમિક તબક્કાઓ છે જેના દ્વારા પાઠમાં શીખવાની પ્રક્રિયા થાય છે. નીચેની પદ્ધતિઓ અલગ પડે છે:

જ્ઞાન પ્રાપ્તિ;

કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના;

જ્ઞાનનો ઉપયોગ;

સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ;

એકીકરણ;

જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું પરીક્ષણ.

તે જોવાનું સરળ છે કે પદ્ધતિઓનું આ વર્ગીકરણ શૈક્ષણિક પાઠના આયોજનની શાસ્ત્રીય યોજના સાથે સુસંગત છે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમલીકરણમાં શિક્ષકોને મદદ કરવા અને પદ્ધતિઓના નામકરણને સરળ બનાવવાના કાર્યને ગૌણ છે.

3. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) ના પ્રકાર (પ્રકૃતિ) અનુસાર પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો પ્રકાર (TCA) એ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની સ્વતંત્રતા (તીવ્રતા) નું સ્તર છે જે શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત શિક્ષણ યોજના અનુસાર કાર્ય કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ પ્રાપ્ત કરે છે. આ લાક્ષણિકતા વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિના સ્તરો સાથે નજીકથી સંબંધિત છે જે આપણે પહેલાથી જ જાણીએ છીએ. આ વર્ગીકરણ નીચેની પદ્ધતિઓને અલગ પાડે છે:

સમજૂતી-ચિત્રાત્મક (માહિતી-ગ્રહણશીલ);

પ્રજનનક્ષમ;

સમસ્યાની રજૂઆત;

આંશિક રીતે શોધ (હ્યુરિસ્ટિક);

સંશોધન.

જો, ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક દ્વારા આયોજિત જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ માત્ર તૈયાર જ્ઞાનને યાદ રાખવા અને તેના અનુગામી ભૂલ-મુક્ત પ્રજનન તરફ દોરી જાય છે, જે બેભાન હોઈ શકે છે, તો માનસિક પ્રવૃત્તિનું એકદમ નીચું સ્તર છે અને અનુરૂપ પ્રજનન પદ્ધતિ છે. શિક્ષણ વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીની તીવ્રતાના ઉચ્ચ સ્તરે, જ્યારે તેમના પોતાના સર્જનાત્મક જ્ઞાનાત્મક કાર્યના પરિણામે જ્ઞાન પ્રાપ્ત થાય છે, ત્યારે શિક્ષણની સંશોધનાત્મક અથવા તેનાથી પણ ઉચ્ચ - સંશોધન પદ્ધતિ થાય છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિ પસંદ કરી રહ્યા છીએઆગામી પાઠના હેતુ અને સામગ્રી પર મુખ્યત્વે આધાર રાખે છે. દોરવાનું, ડિઝાઇન કરવાનું અને ગાવાનું શીખતી વખતે, અગ્રણી પદ્ધતિ કસરત હશે, કારણ કે તેના વિના દોરવાનું, ડિઝાઇન કરવાનું અને ગાવાનું શીખવું અશક્ય છે. શારીરિક શિક્ષણના વર્ગોમાં પણ કસરત પદ્ધતિ પ્રચલિત છે. કુદરતી ઇતિહાસના વર્ગોમાં, "પ્રથમ વાંસળી" અવલોકન, વાતચીત, પ્રયોગો વગેરેની પદ્ધતિઓ દ્વારા વગાડવામાં આવે છે.

શિક્ષક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના સાધનોના આધારે એક અથવા બીજી પદ્ધતિને પ્રાધાન્ય આપે છે. જો પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં થોડા મેન્યુઅલ, હેન્ડઆઉટ અથવા પ્રદર્શન સામગ્રી હોય, તો પછી ઘણી શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો અશક્ય છે. ઉદાહરણ તરીકે, કિન્ડરગાર્ટનમાં પેઇન્ટિંગ્સ, ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ અથવા સ્લાઇડ્સનું કોઈ પ્રજનન નથી, તેથી, બાળકોને તેમની આસપાસની દુનિયા સાથે પરિચય કરવાની તક અને કલાકારોનું કાર્ય સંકુચિત છે. પરિણામે, મૌખિક પદ્ધતિઓને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિની પસંદગી પણ શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ પર, તેની ક્ષમતાઓ અને જવાબદારી પર આધારિત છે. શિક્ષક સર્જનાત્મક છે, "ઉત્સાહ" સાથે તે શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં પોતાની ઘણી બધી બાબતો લાવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બીજા જુનિયર જૂથના પાઠ દરમિયાન, જેનો હેતુ બાળકોને નર્સરી જોડકણાં અને પેસ્ટુસ્કીનો પરિચય આપવાનો છે, શિક્ષક સફેદ-બાજુવાળા મેગ્પી તરીકે પોશાક પહેરશે, બાળકોને મુલાકાત લેવા આમંત્રણ આપશે, તેમને પોર્રીજ ખવડાવશે, વગેરે. - એક શબ્દમાં, તેમની સાથે લોકવાયકાના કાર્યોને એકસાથે રમો જેથી તેઓ લાંબા સમય સુધી બાળકની સ્મૃતિ, કલ્પના અને વાણીમાં રહે. અને શિક્ષક, ઔપચારિક રીતે કામ કરીને, બાળકોને ટેબલ પર બેસાડશે, નર્સરી જોડકણાં વાંચશે અને બાળકોને શીખવવાનો પ્રયાસ કરશે. વિવિધ શિક્ષકોનો અર્થ અલગ-અલગ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ છે, અને પરિણામે, બાળકોના વિકાસમાં પરિણામ આવે છે જે અજોડ અસરકારક હોય છે.

3. શિક્ષણ સહાય: ખ્યાલ, વર્ગીકરણ, લાક્ષણિકતાઓ.

શિક્ષણ સાધન એ સામગ્રી અથવા આદર્શ વસ્તુ છે જેનો ઉપયોગ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ નવા જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટે કરે છે. પોતે જ, આ ઑબ્જેક્ટ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાથી સ્વતંત્ર રીતે અસ્તિત્વમાં છે, અને તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શીખવાના ઑબ્જેક્ટ તરીકે અથવા કોઈ અન્ય કાર્યમાં ભાગ લઈ શકે છે.

ઑબ્જેક્ટ્સ કે જે શિક્ષણ સહાયનું કાર્ય કરે છે તે વિવિધ આધારો પર વર્ગીકૃત કરી શકાય છે: તેમના ગુણધર્મો અનુસાર, પ્રવૃત્તિના વિષયો, જ્ઞાનની ગુણવત્તા પર પ્રભાવ, વિવિધ ક્ષમતાઓના વિકાસ પર, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તેમની અસરકારકતા.

ઑબ્જેક્ટ્સની રચનાના આધારે, શિક્ષણ સહાયોને સામગ્રી અને આદર્શમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. સામગ્રીના સંસાધનોમાં આનો સમાવેશ થાય છે: પાઠ્યપુસ્તકો અને માર્ગદર્શિકાઓ, કોષ્ટકો, મોડેલો, લેઆઉટ, વિઝ્યુઅલ એડ્સ, શૈક્ષણિક અને તકનીકી સહાય, શૈક્ષણિક અને પ્રયોગશાળા સાધનો, પરિસર, ફર્નિચર, વર્ગખંડના સાધનો, માઇક્રોકલાઈમેટ, વર્ગનું સમયપત્રક, અને અન્ય સામગ્રી અને તકનીકી શિક્ષણની શરતો.

આદર્શ શિક્ષણ સાધનો એ અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો છે જેનો ઉપયોગ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટે કરે છે. એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી (સંગ્રહિત કૃતિઓ. ટી. 1. પી. 103) ભાષણ, લેખન, આકૃતિઓ, પ્રતીકો, રેખાંકનો, આકૃતિઓ, કલાના કાર્યો, યાદ રાખવા માટેના નેમોનિક ઉપકરણો વગેરે જેવા શિક્ષણ સહાયકનો ઉલ્લેખ કરે છે.

શિક્ષણ સહાયક વર્ગીકરણ માટે વિવિધ અભિગમો

શિક્ષણ સહાયકના ઘણા વર્ગીકરણ છે, જે અંતર્ગત લક્ષણમાં ભિન્ન છે.

નીચેની શિક્ષણ સહાયોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

ઑબ્જેક્ટ્સની રચના અનુસાર: સામગ્રી (પરિસર, સાધનો, ફર્નિચર, કમ્પ્યુટર્સ, વર્ગ શેડ્યૂલ) અને આદર્શ (અલંકારિક રજૂઆત, આઇકોનિક મોડેલ્સ, વિચાર પ્રયોગો);

દેખાવના સ્ત્રોતોના સંબંધમાં: કૃત્રિમ (ઉપકરણો, ચિત્રો, પાઠયપુસ્તકો) અને કુદરતી (કુદરતી વસ્તુઓ, તૈયારીઓ, હર્બેરિયમ);

જટિલતા દ્વારા: સરળ (નમૂનાઓ, મોડેલો, નકશા) અને જટિલ (વિડિયો રેકોર્ડર્સ, કમ્પ્યુટર નેટવર્ક્સ);

ઉપયોગની પદ્ધતિ દ્વારા: ગતિશીલ (વિડિઓ) અને સ્થિર (સ્લાઇડ્સ);

શીખવાની પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓના સંબંધમાં: શિક્ષક (વર્ગ જર્નલ) દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાય છે અને વિદ્યાર્થીઓ (વર્કબુક) દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાય છે;

માળખાકીય સુવિધાઓ અનુસાર: ફ્લેટ (આકૃતિઓ), વોલ્યુમેટ્રિક (ગ્લોબ) અને વર્ચ્યુઅલ (મલ્ટીમીડિયા પ્રસ્તુતિઓ);

અસરની પ્રકૃતિ દ્વારા: દ્રશ્ય (આકૃતિઓ, માપન સાધનો), શ્રાવ્ય (ટેપ રેકોર્ડર) અને ઑડિઓવિઝ્યુઅલ (વિડિયો, કમ્પ્યુટર);

માહિતી માધ્યમ દ્વારા: કાગળ (પાઠ્યપુસ્તક), મેગ્નેટો-ઓપ્ટિકલ (ફિલ્મો), ઈલેક્ટ્રોનિક (કોમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ્સ) અને લેસર (CD-ROM, DVD);

શૈક્ષણિક સામગ્રીના સ્તરો દ્વારા: પાઠ સ્તરે (હેન્ડઆઉટ્સ), વિષય સ્તરે (પાઠ્યપુસ્તક, ઉપદેશાત્મક સામગ્રી) અને સમગ્ર શિક્ષણ પ્રક્રિયા (વર્ગખંડો) ના સ્તરે;

તકનીકી પ્રગતિના સંબંધમાં: પરંપરાગત (દ્રશ્ય સહાય, સંગ્રહાલયો, પુસ્તકાલયો), આધુનિક (મીડિયા, કમ્પ્યુટર્સ, મલ્ટીમીડિયા) અને આશાસ્પદ (વેબસાઇટ્સ, સ્થાનિક અને વૈશ્વિક કમ્પ્યુટર નેટવર્ક્સ).

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ- આ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની આંતરસંબંધિત પ્રવૃત્તિઓના માર્ગો છે, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓને નિપુણ બનાવવા, શિક્ષણ અને શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિકાસ કરવાનો છે. કોઈપણ શિક્ષણ પદ્ધતિ એ શિક્ષકની હેતુપૂર્ણ ક્રિયાઓની એક સિસ્ટમ છે, જે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે, તેમના CO ના આત્મસાતની ખાતરી કરે છે.

MOs ને વર્ગીકૃત કરવા માટેના અભિગમો

સમજશક્તિ (માહિતીના પ્રસારણના સ્ત્રોત અનુસાર, ગોલેન્ડ, વર્ઝિલિન, શાપોવાલેન્કો):

1. મૌખિક (વાર્તા, વાર્તાલાપ, વ્યાખ્યાન, સમજૂતી, સૂચના)

2. વિઝ્યુઅલ (બતાવી, નિદર્શન, ચિત્રણ)

3. પ્રેક્ટિકલ (કસરત, તાલીમ, પ્રેક્ટિકલ લેબ)

વ્યવસ્થાપક (અગ્રણી ઉપદેશાત્મક ધ્યેય મુજબ, ડેનિલોવ, એસિપોવ)

1. જ્ઞાનનું એમ સંપાદન

2. કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના M સ્વરૂપો

3. જ્ઞાનનો ઉપયોગ

4. એમ ફાસ્ટનિંગ

5. મેમરી કાર્ડની M તપાસ

6. એમ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ

નોસ્ટિક (શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની પ્રકૃતિ અનુસાર, લેર્નર, સ્કેટકીન)

1. સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ(બાળકો દ્વારા સમજ, સમજણ, માહિતીનું યાદ)

2. પ્રજનનક્ષમ(નૉડેલ અનુસાર જ્ઞાન અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓનું પ્રજનન, વ્યવહારિક ક્રિયાઓના અલ્ગોરિધમમાં નિપુણતા)

3. સમસ્યા નિવેદન(ડોક-ટીવીના તર્કનું નિરીક્ષણ કરવું, ઉકેલના તર્કમાં આગળના પગલાંની માનસિક રીતે આગાહી કરવી)

4. હ્યુરિસ્ટિક = સમસ્યા-શોધ(સમસ્યાનો ઉકેલ શોધવામાં સક્રિય ભાગીદારી, સમસ્યા ઊભી કરવા માટેની તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવી અને તેને ઉકેલવાની રીતો શોધવામાં)

5. સંશોધન(સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યાઓ રજૂ કરવા અને તેમના ઉકેલો શોધવા માટેની તકનીકોમાં નિપુણતા)

તાજેતરના દાયકાઓમાં શિક્ષણશાસ્ત્રમાં સૌથી વધુ વ્યાપક શિક્ષણશાસ્ત્રી યુ.કે. દ્વારા પ્રસ્તાવિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ છે. બાબાન્સકી. તે શિક્ષણ પદ્ધતિઓના ત્રણ મોટા જૂથોને અલગ પાડે છે:

1) શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને અમલીકરણની પદ્ધતિઓ:

એ) મૌખિક (વાર્તા, વ્યાખ્યાન, પરિસંવાદ, વાર્તાલાપ),

b) દ્રશ્ય (ચિત્ર, પ્રદર્શન, વગેરે),

c) વ્યવહારુ (કસરત, પ્રયોગશાળા પ્રયોગો, કાર્ય પ્રવૃત્તિઓ, વગેરે),

ડી) ઇન્ડક્શન અને કપાત,

e) પ્રજનન અને સમસ્યા-શોધ (ખાસથી સામાન્ય, સામાન્યથી વિશેષ સુધી),

f) સ્વતંત્ર કાર્યની પદ્ધતિઓ અને શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ કાર્ય;

2) શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓના ઉત્તેજન અને પ્રેરણાની પદ્ધતિઓ:

એ) શૈક્ષણિક રમતો,

b) શૈક્ષણિક ચર્ચાઓ,

c) શીખવામાં સફળતાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી,

ડી) સમજૂતી,

e) વિદ્યાર્થીને પ્રોત્સાહન અને ઠપકો;

3) શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતાની દેખરેખ અને સ્વ-નિરીક્ષણની પદ્ધતિઓ:

એ) શીખવામાં મૌખિક નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણની પદ્ધતિઓ,

b) લેખિત નિયંત્રણની પદ્ધતિઓ,

c) પ્રયોગશાળા નિયંત્રણ,

ડી) મશીન નિયંત્રણ,

ડી) સ્વ-નિયંત્રણ.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તેમની શ્રેષ્ઠ પસંદગી માટેની શરતો વચ્ચેનો સંબંધ. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ વચ્ચે એક સંસ્થાકીય સંબંધ અને આંતરપ્રવેશ છે, જે "પદ્ધતિઓ" ની ખૂબ જ વિભાવનાની ડાયાલેક્ટિક પ્રતિબિંબિત કરે છે, તેમના પરસ્પર સંક્રમણો, અને તેમાંથી દરેકની અલગ એપ્લિકેશનને નહીં. યુ. કે. બાબાન્સકી, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પસંદ કરતી વખતે શ્રેષ્ઠતાના સિદ્ધાંતને આગળ ધપાવતા, એ હકીકત પરથી આગળ વધવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો કે દરેક પદ્ધતિ શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શૈક્ષણિક સમસ્યાઓની ચોક્કસ શ્રેણીને ઉકેલવા પર કેન્દ્રિત છે. જો કે, તે જ સમયે, તે પરોક્ષ રીતે અન્ય સમસ્યાઓના ઉકેલમાં ફાળો આપે છે, પરંતુ તે હદે નહીં કે અન્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને ઉકેલી શકાય છે. આ દરેક શિક્ષણ પદ્ધતિની ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની, તેની શક્તિઓ અને નબળાઈઓને જાણવાની અને તેના આધારે તેમના શ્રેષ્ઠ સંયોજનો પસંદ કરવાની જરૂરિયાત સૂચવે છે. શિક્ષણ પદ્ધતિઓના નિર્માણ અને પસંદગીને નિર્ધારિત કરતી તમામ નિર્ભરતાઓમાં, શિક્ષણના લક્ષ્યો સાથેનું તેમનું પાલન પ્રથમ આવે છે. પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓમાં, શિક્ષક, જ્યારે તેમને પસંદ કરે છે, ત્યારે સામાન્ય રીતે આ લક્ષ્યો અને શિક્ષણની સામગ્રી દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે. આગળ, તે ચોક્કસ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્ય સાથે શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો સંબંધ ધરાવે છે, શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ કરે છે, વિદ્યાર્થીઓના વિકાસનું સ્તર અને તેમની સામાન્ય શૈક્ષણિક અને ખાનગી કુશળતાના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની નિપુણતા ફક્ત તે શિક્ષકને જ મળે છે જે વિદ્યાર્થીઓની વય અને વ્યક્તિગત વિકાસની પદ્ધતિઓનો શ્રેષ્ઠ પત્રવ્યવહાર શોધે છે અને શોધે છે. વ્યક્તિને સ્પર્શવા માટે ખૂબ જ લવચીક અને સૂક્ષ્મ સાધનો હોવાને કારણે, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ હંમેશા ટીમને સંબોધવામાં આવે છે અને તેનો ઉપયોગ તેની ગતિશીલતા, પરિપક્વતા અને સંગઠનને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવે છે. સ્વાગત - પદ્ધતિનો એક ભાગ જે તેની અસરકારકતાને વધારે છે અને વધારે છે. પદ્ધતિના સંબંધમાં, તકનીકો ખાનગી, ગૌણ પ્રકૃતિની છે. તેમની પાસે સ્વતંત્ર શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય નથી, પરંતુ તેઓ આ પદ્ધતિ દ્વારા અનુસરવામાં આવતા કાર્યને ગૌણ છે. સમાન પદ્ધતિસરની તકનીકોનો ઉપયોગ વિવિધ પદ્ધતિઓમાં થઈ શકે છે, અને તેનાથી વિપરીત - વિવિધ શિક્ષકો માટેની સમાન પદ્ધતિમાં વિવિધ તકનીકોનો સમાવેશ થઈ શકે છે.

પદ્ધતિઓની પસંદગીઅભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની સામગ્રી, નિષ્ણાતને તાલીમ આપવાના સામાન્ય કાર્યો, શિક્ષક માટે ઉપલબ્ધ સમય, વિદ્યાર્થી સંસ્થાની લાક્ષણિકતાઓ, શિક્ષણ સહાયની ઉપલબ્ધતા પર આધાર રાખે છે.

અભ્યાસનું સ્વરૂપબાહ્ય અર્થ થાય છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાની બાજુ. પ્રક્રિયા લક્ષ્યો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, શિક્ષણ માધ્યમ, સામગ્રી પર આધાર રાખે છે. શરતો, વિદ્યાર્થીઓની રચના, વગેરે.

1) વ્યક્તિગત

2) જૂથ

3) આગળનો

4) સામૂહિક (ફ્રન્ટલથી અલગ છે જેમાં વિદ્યાર્થીને તેની પોતાની વ્યક્તિગત ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ સાથે સર્વગ્રાહી જૂથ તરીકે ગણવામાં આવે છે)

6) વર્ગખંડ અને અભ્યાસેતર

7) શાળા અને અભ્યાસેતર.

તાલીમ સંસ્થાનું સ્વરૂપ (=તાલીમનું સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ) એ વિભાગની રચના છે. શીખવાની પ્રક્રિયાની લિંક, ચોક્કસ પ્રકારનો પાઠ (પાઠ, વ્યાખ્યાન, પરિસંવાદ, પર્યટન, વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમ, પરીક્ષા)

એન્ડ્રીવ અનુસાર (પ્રબળ શીખવાના ઉદ્દેશ્યો અનુસાર)

પ્રારંભિક પાઠ

ઊંડાણમાં પાઠ. જ્ઞાન

વ્યવહારુ નોંધ

વ્યવસ્થિતકરણ અને સામાન્યીકરણ દ્વારા. જ્ઞાન

ZUNs ના નિયંત્રણ માટે

સંયુક્ત સ્વરૂપો

Onischuk (શિક્ષણાત્મક હેતુઓ માટે)

સૈદ્ધાંતિક

મજૂરી

સંયુક્ત

પાઠ- શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનનું આ સ્વરૂપ, જેમાં શિક્ષક, ચોક્કસ રીતે સ્થાપિત સમયની અંદર, વિદ્યાર્થીઓના કાયમી જૂથ (વર્ગ) ની જ્ઞાન અને અન્ય પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે, તેમાંના દરેકની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, પ્રકારો, માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને. અને પદ્ધતિઓ -તમે, જે બધા વિદ્યાર્થીઓ માટે શીખવાની પ્રક્રિયામાં સીધા અભ્યાસ કરેલા વિષયની મૂળભૂત બાબતો તેમજ V. I R R → જ્ઞાન અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ, વિદ્યાર્થીઓની ભાવના શક્તિઓ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. પાઠની આધુનિક ટાઇપોલોજી(સંસ્થાના હેતુ મુજબ, સામગ્રી, મેં સામગ્રી અને તાલીમના સ્તરનો અભ્યાસ કર્યો, M.I. Mahmut દ્વારા અભ્યાસ)

નવા જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવાનો પાઠ

કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા અને સુધારવા પર પાઠ

જ્ઞાનના સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ પર પાઠ

પુનરાવર્તનનો પાઠ, જ્ઞાનનું એકીકરણ

ટેસ્ટ પાઠ

એક સંયુક્ત પાઠ જેમાં ઘણા ઉપદેશાત્મક કાર્યો હલ કરવામાં આવે છે.

આદિમ સમાજમાં વ્યક્તિગત શિક્ષણની પ્રણાલીનો વિકાસ એક વ્યક્તિથી બીજી વ્યક્તિમાં, વૃદ્ધથી નાનામાં અનુભવના ટ્રાન્સફર તરીકે થયો હતો. શિક્ષણના વ્યક્તિગત સ્વરૂપના ફાયદાઓમાં શામેલ છે: જ્ઞાનનું સ્વતંત્ર સંપાદન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓની રચના, વિદ્યાર્થીઓના આત્મસન્માનનો વિકાસ, જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતા, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ, શિક્ષણના વ્યક્તિગત સ્વરૂપના ગેરફાયદા એ હકીકતનો સમાવેશ કરો કે દરેક વિદ્યાર્થી અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંપર્ક વિના, પોતાની રીતે કાર્ય કરે છે. આનો અર્થ એ છે કે સામૂહિક કાર્ય કૌશલ્ય વિકસાવવામાં આવી રહ્યું નથી. વિદ્યાર્થી અન્ય વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી મદદ પૂરી પાડતો નથી કે મેળવતો નથી. વ્યક્તિગત શિક્ષણ અસામાજિક છે.

વ્યક્તિગત પાઠ: ટ્યુટરિંગ, ટ્યુટરિંગ (વૈજ્ઞાનિક માર્ગદર્શન), માર્ગદર્શન (માર્ગદર્શક), ટ્યુટરિંગ, કૌટુંબિક શિક્ષણ, સ્વ-અભ્યાસ, પરીક્ષા. ટ્યુટરિંગ. ટ્યુટર (સ્થિતિપૂર્વક) તે છે જે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગના વિકાસ અને અમલીકરણ માટે શરતોનું આયોજન કરે છે. વર્ષ (સાંસ્કૃતિક વલણ); શબ્દ (વ્યક્તિગત વલણ). શિક્ષક એક ખાનગી શિક્ષક છે, જ્ઞાનના સાંકડા ક્ષેત્રમાં નિષ્ણાત છે જે અસરકારક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ જાણે છે. આવા શિક્ષકનું મુખ્ય કાર્ય પૂર્ણતા માટે કેટલીક કુશળતાનો અભ્યાસ કરવાનું છે. શાસનકૌટુંબિક શિક્ષણનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય બાળકની નૈતિક સંસ્કૃતિની રચના છે. વ્યક્તિની નૈતિક સંસ્કૃતિ એ તેના નૈતિક વિકાસની લાક્ષણિકતા છે, જે તે સમાજના નૈતિક અનુભવમાં કેવી રીતે નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી છે તે પ્રતિબિંબિત કરે છે, વર્તન અને અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં મૂલ્યો, ધોરણો અને સિદ્ધાંતોને સતત અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા અને તેના માટે તત્પરતા. સતત સ્વ-સુધારણા. કૌટુંબિક શિક્ષણ.કૌટુંબિક શિક્ષણ એ કુટુંબમાં શિક્ષણ મેળવવાની હેતુપૂર્ણ પ્રક્રિયા છે, જેનું આયોજન અને શાળાને સમયાંતરે જાણ કરીને માતાપિતા દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. જે શાળામાં બાળક કૌટુંબિક શિક્ષણમાં નોંધાયેલ છે તેની ભૂમિકા પ્રમાણપત્રમાં ઘટાડવામાં આવે છે - બાળક ચોક્કસ સમયગાળા (ક્વાર્ટર, વર્ષ) પછી પરીક્ષણો, પરીક્ષણો અને પરીક્ષાઓ લે છે. કૌટુંબિક શિક્ષણનો અર્થ એ નથી કે બાળકને સમાજથી અલગ રાખવું. તેઓ તેમના સમાન વયના શાળાના બાળકો સાથે અનુકૂળ રીતે સરખામણી કરે છે કારણ કે તેઓ વ્યાપક દૃષ્ટિકોણ અને લવચીક વિચારસરણી ધરાવે છે, તેમના નિર્ણયોમાં સ્વતંત્ર છે અને પુખ્ત વયના લોકોના અધિકાર દ્વારા દમન કરતા નથી.

શિક્ષણનું માધ્યમ: – આ એવા વિષયોનો સમૂહ છે જે શૈક્ષણિક માહિતી ધરાવે છે અથવા તાલીમ કાર્યો કરે છે અને તેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા, તેમની જ્ઞાનાત્મક અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન, વ્યાપક વિકાસ અને શિક્ષણનો છે. શિક્ષણ સહાયક (રેખાંકન, આકૃતિ, મોડેલ) ની મદદથી વિદ્યાર્થીઓ ઘટના અને વસ્તુઓની છબી છાપે છે. શિક્ષણ સહાયકોની મદદથી, શિક્ષણ વધુ દૃશ્યમાન બનશે, વિદ્યાર્થીની લાગણીઓને હકારાત્મક રીતે સક્રિય કરશે, જે તેના વિચારને દિશા આપે છે, તેની પ્રવૃત્તિઓ માટે ઉત્તેજના તરીકે કામ કરે છે, શૈક્ષણિક કાર્યમાં રસ મજબૂત કરે છે, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવે છે અને કાર્યની તીવ્રતામાં વધારો કરે છે. શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની.

ડિડેક્ટિક અર્થનું વર્ગીકરણ:

· દ્રશ્ય (દ્રશ્ય),જેમાં કોષ્ટકો, નકશાઓ, કુદરતી વસ્તુઓ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે;

· શ્રાવ્ય (શ્રવણ)- રેડિયો, ટેપ રેકોર્ડર, સંગીતનાં સાધનો, વગેરે;

· ઑડિયોવિઝ્યુઅલ (દ્રશ્ય-શ્રાવ્ય)- સાઉન્ડ ફિલ્મ, ટેલિવિઝન, વગેરે.

પોલિશ ઉપદેશ વી. ઓકોન:

સરળ ઉપાયો:

મૌખિક(પાઠ્યપુસ્તકો અને અન્ય પાઠો);

દ્રશ્ય(વાસ્તવિક વસ્તુઓ, મોડેલો, ચિત્રો, વગેરે)

જટિલ અર્થ છે:

યાંત્રિક દ્રશ્ય સાધનો(ડાયાસ્કોપ, માઇક્રોસ્કોપ, ઓવરહેડ પ્રોજેક્ટર, વગેરે);

શ્રાવ્ય સહાય(પ્લેયર, ટેપ રેકોર્ડર, રેડિયો);

ઑડિયોવિઝ્યુઅલ(સાઉન્ડ ફિલ્મ, ટેલિવિઝન, વિડિયો);

સાધનો કે જે શીખવાની પ્રક્રિયાને સ્વચાલિત કરે છે(ભાષા પ્રયોગશાળાઓ, કમ્પ્યુટર્સ, માહિતી પ્રણાલીઓ, ટેલિકોમ્યુનિકેશન નેટવર્ક્સ).

દરેક ચોક્કસ કિસ્સામાં શિક્ષણ સહાયની પસંદગી પોતે શિક્ષણ સહાયકોની ઉપદેશાત્મક ક્ષમતાઓ પર આધારિત છે. . શિક્ષણ સહાયના પ્રકારોની પસંદગી એ એક વ્યક્તિગત અને સર્જનાત્મક પ્રક્રિયા છે. શિક્ષક તેના વિષયની સામગ્રી, વિદ્યાર્થીઓની વિશેષતાઓ, તેમની તૈયારીનું સ્તર અને શૈક્ષણિક વિષય પ્રત્યેના વલણને ધ્યાનમાં રાખીને તે કરે છે.

પસંદગી માત્ર શાળાના ભૌતિક સાધનો પર જ નહીં, પરંતુ અમુક વિષયોની લાક્ષણિકતા પર પણ આધાર રાખે છે.

વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક વિષયોની લાક્ષણિકતા પણ શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનોના પ્રકાર અને પાઠમાં તેનો ઉપયોગ કરવાની રીત નક્કી કરે છે.

આમ, સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના માધ્યમોની પસંદગી એ મનસ્વી કાર્ય નથી.

તે સંખ્યાબંધ પરિબળો પર આધાર રાખે છે, જેમાંથી પ્રાથમિક ધ્યેયો શિક્ષણના લક્ષ્યો અને ચોક્કસ શીખવાના ઉદ્દેશ્યો, તેની સામગ્રી અને સિદ્ધાંતો, વર્ગની સજ્જતાનું સ્તર અને ટીમ તરીકે તેનો વિકાસ, વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, તેમજ વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓની ક્ષમતાઓ, શક્તિઓ અને નબળાઈઓનું તુલનાત્મક વર્ણન.

આપણા દેશની શાળાઓમાં, શિક્ષણનું મુખ્ય સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ છે વર્ગ-પાઠ સિસ્ટમ.તે ચેક શિક્ષક જાન એમોસ કોમેનિયસના વિચારોમાંથી ઉદ્દભવે છે, જેમણે સ્થિર વય-યોગ્ય શાળા વર્ગો બનાવવા અને આ વર્ગો સાથે ચોક્કસ વિષયોનો વ્યવસ્થિત રીતે અભ્યાસ કરવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો હતો.

વર્ગ-પાઠ પ્રણાલી તમામ શાળાઓ માટે સમાન અભ્યાસક્રમ અને કાર્યક્રમો અનુસાર કાર્ય કરવાનું શક્ય બનાવે છે, મોટાભાગના બાળકોને સામાજિક રીતે જરૂરી શિક્ષણ પૂરું પાડે છે. શા માટે બરાબર "બહુમતી", અને દરેક જણ નહીં. હા, તે "દરેક" બનતું હતું. હાલમાં, ત્યાં વિવિધ પ્રકારની શાળાઓ છે: લિસિયમ્સ, કોલેજો, જાહેર અને ખાનગી; વ્યક્તિગત તાલીમ ઘરે પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે. અલબત્ત, એવું માનવામાં આવે છે કે સામાન્ય શિક્ષણ મેળવવાના આ તમામ કહેવાતા વૈકલ્પિક માર્ગોએ બાળકોને સમાન રાજ્યના ધોરણોને અનુરૂપ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની સમાન માત્રા પ્રદાન કરવી જોઈએ. વ્યવહારમાં, તે હંમેશા આ રીતે કામ કરતું નથી. ઘણીવાર વૈકલ્પિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં અભ્યાસ કરતા બાળકોને જરૂરી જ્ઞાન મળતું નથી અને તેના પરિણામે શિક્ષણના મૂલ્યમાં ઘટાડો થાય છે, માતા-પિતા માટે વધારાના નાણાકીય ખર્ચ અને ટ્યુટર સાથે વધારાની તાલીમ થાય છે.

રાજ્યની માધ્યમિક શાળાઓમાં, અત્યાર સુધી, વર્ગ-પાઠ પદ્ધતિ શૈક્ષણિક સંસ્થાનું અગ્રણી સ્વરૂપ છે.

વર્ગ-પાઠ શિક્ષણ પ્રણાલીના આધાર તરીકે સ્થિર વર્ગ રચના એ શૈક્ષણિક ટીમો બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે જે લાંબા સમય સુધી સાથે કામ કરે છે. આ તમને વધુ સારા શિક્ષણ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

વર્ગખંડ-શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં સંસ્થાકીય એકમ છે પાઠ

પાઠ અને તેની રચના

માધ્યમિક શાળામાં પાઠ - મૂળભૂત સ્વરૂપ

તાલીમપાઠનો સમયગાળો શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શાળા-સંસ્થાકીય આવશ્યકતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. અભ્યાસક્રમ અને સમયપત્રક વિષયના પાઠનો ક્રમ સુનિશ્ચિત કરે છે. આનો આભાર, શાળાના કાર્યમાં સ્પષ્ટતા અને લય પ્રાપ્ત થાય છે, પરિસ્થિતિઓની એક સ્થિર સિસ્ટમ બનાવવામાં આવે છે જે વ્યક્તિગત વિકાસમાં ઉચ્ચ પરિણામો સાથે લક્ષ્યાંકિત, સુસંગત અને તર્કસંગત તાલીમ હાથ ધરવા માટે અનુકૂળ પૂર્વજરૂરીયાતો પૂરી પાડે છે. દરેક પાઠ પર ચોક્કસ પ્રારંભિક સ્તરથી વ્યક્તિગત વિકાસના ઉચ્ચ સ્તરે જવું જરૂરી છે. આનો અર્થ એ છે કે તે જરૂરી છે ચોક્કસ (મર્યાદિત) શૈક્ષણિક સામગ્રીમાંથી પસાર થવું (નવી સામગ્રી, પુનરાવર્તિત અથવા અગાઉ આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીને વધુ ઊંડું કરવું), આવશ્યક જ્ઞાનનું નક્કર જોડાણ અને ઉદ્દેશિત વ્યક્તિત્વના ગુણોની રચનાની ખાતરી કરવા.આમ, શાળાના બાળકો પાઠને સ્વતંત્ર એકમ તરીકે સમજે છે.

પાઠના અંતે, તેઓ સારાંશ આપી શકે છે અને તેઓ જે શીખ્યા અને સમજ્યા તે કહી શકે છે. જો કે, પાઠની આવી સંપૂર્ણતા ફક્ત સંબંધિત હોઈ શકે છે. શીખવાની પ્રક્રિયા એ અલગ-અલગ પરિણામોનો સરવાળો નથી. તે દરમિયાન થાય છે જ્ઞાન, મંતવ્યો અને માન્યતાઓની હસ્તગત સિસ્ટમનો સતત વિકાસ.

પાઠ દરમિયાન મેળવેલ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો અગાઉ મેળવેલા વિષયો પર આધારિત છે, તે પછીના વિષયોમાં ઉપયોગમાં લેવાય છે, નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં મર્જ કરવામાં આવે છે, વ્યાપક અને સામાન્ય જ્ઞાનમાં, કાર્ય કૌશલ્ય અને વર્તનની ટેવો, વૈચારિક મંતવ્યો અને માન્યતાઓમાં આગળ વધે છે. સમાજવાદી વ્યક્તિત્વના ગુણોની રચના સતત પ્રક્રિયા દરમિયાન જ થઈ શકે છે.

એસિમિલેશન અને વિકાસની પ્રક્રિયાની સંબંધિત પૂર્ણતા સાથે સ્વતંત્ર એકમ તરીકેનો પાઠ શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેના સ્થાનના સંબંધમાં તેનું કાર્ય પ્રાપ્ત કરે છે.

સામાન્ય રીતે અથવા આ પ્રક્રિયાના મોટા તબક્કા (તબક્કાઓ) પર. અભ્યાસક્રમ પહેલાથી જ વિષયને વિભાજિત કરે છે શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિભાગો(વિષયો, વિસ્તારો, વગેરે), જેનો હેતુ અને સામગ્રી આપેલ વિષયના સામાન્ય અભ્યાસક્રમ સાથે સંબંધિત છે અને વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની ઉંમરને ધ્યાનમાં લે છે. આ વિભાગો પસંદ કરવામાં આવે છે અને તે મુજબ ગોઠવાય છે. પ્રોગ્રામના એક વિભાગમાં સમાવિષ્ટ શૈક્ષણિક સામગ્રીને એકબીજા સાથે જોડાયેલા વિચારણાની જરૂર છે. ઉદ્દેશિત ધ્યેયો માટે આ વિષય પર તાલીમનું આયોજન અને આયોજન કરવાની પણ જરૂર છે જે ધીમે ધીમે શીખવાના લક્ષ્યોને હાંસલ કરવાના હેતુથી ક્રમિક પ્રક્રિયા તરીકે. વધુમાં, વિભાગમાં સમાવિષ્ટ શૈક્ષણિક સામગ્રી અન્ય વિષયો સાથેના સંબંધો તેમજ તાલીમ અને અભ્યાસેતર કાર્યના સ્વરૂપો જાહેર કરવા માટે અનુકૂળ તકો ઊભી કરે છે.

પાઠનું કાર્ય મુખ્યત્વે પ્રોગ્રામ વિભાગની શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં તેના સ્થાન પરથી નક્કી કરવામાં આવે છે. આ કાર્ય પ્રોગ્રામના ચોક્કસ વિભાગના શૈક્ષણિક કાર્યોના સંપૂર્ણ સેટમાં પાઠના ચોક્કસ વજન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, વ્યક્તિગત વિકાસના લક્ષ્યોને હાંસલ કરવા માટે પાઠ દ્વારા કરવામાં આવેલા યોગદાનનો હિસ્સો અને ચોક્કસ શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં તેની નિપુણતા; પાઠનું કાર્ય એ પણ છે કે તે તાલીમની સામગ્રી અને તેના પાછલા અને પછીના પાઠો વચ્ચેના પદ્ધતિસરના સમર્થન વચ્ચે જોડાણ પ્રદાન કરે છે.

આ ફક્ત પાઠમાં કયા જ્ઞાન અને કૌશલ્યો, કઇ સામૂહિક કાર્ય કૌશલ્યો શીખવી જોઈએ અથવા વધુ ઊંડી બનાવવી જોઈએ તેની ચોક્કસ વ્યાખ્યા જ નહીં, પણ અભ્યાસક્રમના સામાન્ય વિભાગો સાથે આ લક્ષ્યોનું જોડાણ પણ સૂચવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પાઠમાં જ્ઞાનનું આયોજિત સંપાદન અનુગામી સામાન્યીકરણની જરૂરિયાતને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ;

અથવા, માસ્ટર થવા માટેની શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીના વિશેષ વૈચારિક મહત્વને ધ્યાનમાં લેતા, શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓમાં ચોક્કસ માન્યતાઓની રચના માટે પાઠની સૌથી વધુ અસરકારકતાની ખાતરી કરવી જોઈએ. પ્રોગ્રામના વિભાગના ઉપદેશાત્મક કાર્યના નિરાકરણમાં પાઠના વિશિષ્ટ યોગદાનથી અને અન્ય પાઠો સાથે તેના જોડાણથી, જૂની અને નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી વચ્ચેનું જોડાણ અનુસરે છે, જેના પરિણામે નવી સામગ્રીનું જોડાણ થઈ શકે છે. એક સાતત્ય તરીકે હાથ ધરવામાં આવે છે અને તે જ સમયે પહેલેથી જ પૂર્ણ થયેલ શૈક્ષણિક સામગ્રીનો ઉમેરો અને ઊંડાણ અને ભવિષ્યના વિષયો પસાર કરવાની તૈયારી તરીકે સેવા આપી શકે છે. અને અંતે, પાઠનું બીજું પ્રબળ ઉપદેશાત્મક કાર્ય: શું પાઠ પ્રોગ્રામના કોઈ વિભાગને રજૂ કરવા, નવી સામગ્રી શીખવા અથવા તેને એકીકૃત કરવા માટે સમર્પિત છે?

શીખવું, આપેલ વિભાગમાં જે જરૂરી છે તેનું વ્યવસ્થિતકરણ અથવા નિયંત્રણ (જ્ઞાનનું પરીક્ષણ), અથવા તે આ બધા કાર્યો તેમના પરસ્પર સંબંધમાં એકસાથે કરે છે.

પાઠનું માળખું પ્રોગ્રામના મોટા વિભાગના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં અથવા સમગ્ર રીતે શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેના કાર્યો પર આધારિત છે. પ્રોગ્રામ વિભાગોમાં, આ ચોક્કસ સંબંધમાં રહેલા પાઠના ક્રમમાં પ્રગટ થાય છે. શૈક્ષણિક કાર્ય દરમિયાન, શાળાના બાળકો ધીમે ધીમે શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવે છે. તદુપરાંત, શિક્ષકે યોગ્ય શૈક્ષણિક કાર્ય સાથે આ પ્રક્રિયાને ઉત્તેજીત કરવી જોઈએ, તેનું માર્ગદર્શન કરવું જોઈએ અને તેનું નિયંત્રણ કરવું જોઈએ.

વિવિધ ઉપદેશાત્મક કાર્યોને હલ કરતી વખતે, માત્ર શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથે અને તેની રજૂઆત અને વિસ્તરણની પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો સાથેના તેમના જોડાણને શોધી શકાય છે, પરંતુ શિક્ષક અને સાથી વિદ્યાર્થીઓ સાથે વિદ્યાર્થીના સામાજિક સંબંધો પણ રચાય છે.

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં શિક્ષણનું યોગદાન મોટાભાગે શૈક્ષણિક કાર્યની ગુણવત્તા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે - તેના સક્રિય, સભાન, સર્જનાત્મક, શિસ્તબદ્ધ સ્વભાવ, તેમજ સામૂહિક અને વ્યક્તિગત સ્વરૂપોના સંયોજન સાથે આવા કાર્યને હાથ ધરવા માટેની શરતો. વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ.

તેથી, પાઠની રચનામાં શામેલ હોવું જોઈએ શીખવાની પ્રક્રિયામાં પગલાઓનો ક્રમ અને શિક્ષકની માર્ગદર્શક પ્રવૃત્તિઓ.

પાઠના ભાગો (પગલાઓ, તબક્કાઓ, તબક્કાઓ) અને તેમનો ક્રમ મુખ્યત્વે પાઠના હેતુ અને સામગ્રી, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કુશળતાના પ્રારંભિક સ્તર અને પાઠની અનુરૂપ ચોક્કસ શરતો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

એસિમિલેશન પ્રક્રિયાની પૂર્ણતાની ખાતરી કરવા માટે (એસિમિલેશનના પ્રારંભિક સ્તરને સુનિશ્ચિત કરવાથી લઈને ઇચ્છિત પરિણામોની સંપૂર્ણ સિદ્ધિ સુધી) પાઠની રચના એવી રીતે કરવી જોઈએ. એક નિયમ તરીકે, પાઠના અમુક ભાગોમાં (ક્યારેક સંપૂર્ણ પાઠમાં), એક અથવા બીજી ઉપદેશાત્મક સમસ્યાનું નિરાકરણ.આ કાર્યને અનુરૂપ, શિક્ષકે શાળાના બાળકોના શૈક્ષણિક કાર્યને ચોક્કસ રેખા સાથે દિશામાન કરવું જોઈએ, તેમનું ધ્યાન આ કાર્ય દ્વારા નિર્ધારિત દિશામાં કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ. પાઠના અમુક ભાગોમાં શિક્ષક શીખવાની તૈયારી કરે છે, વિદ્યાર્થીઓને નવી સામગ્રીનો પરિચય કરાવે છે, શીખવાની આધારરેખા પૂરી પાડે છે, નવું લક્ષ્ય નક્કી કરે છે, કેટલીકવાર શું શીખવાનું છે તેની ઝાંખી પણ આપે છે.આ શાળાના બાળકોની સભાનપણે આત્મસાત થવાની તૈયારીમાં વધારો કરે છે

નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી શીખવી. પછી આ સામગ્રી શિક્ષક દ્વારા રજૂ કરવામાં આવે છે, વર્ગ સાથે અથવા વિદ્યાર્થી જૂથોમાં એકસાથે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે અને વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન (પુસ્તક સાથે, પ્રયોગ દરમિયાન, અવલોકનો વગેરે દ્વારા) આત્મસાત કરવામાં આવે છે. સામગ્રીનો જેટલો ઊંડો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, તેટલી સારી શીખવાની પ્રગતિ થાય છે.

પરંતુ શીખવાની પ્રક્રિયા ઘણી દૂર છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીનો વિવિધ દૃષ્ટિકોણથી અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. આ રીતે રચાયેલ જ્ઞાન ઊંડું બને છે, ઉદાહરણ તરીકે, નૈતિક અને વૈચારિક દૃષ્ટિકોણથી, વિજ્ઞાનના વિકાસના પાસામાં, સામાન્ય રીતે અભ્યાસ માટે અને ખાસ કરીને દરેક શાળાના બાળકો માટે આ જ્ઞાનના દૃષ્ટિકોણથી. મહત્વપૂર્ણ જોગવાઈઓ, સમજશક્તિની પદ્ધતિઓ અને માન્યતાઓને વધુ મજબૂત બનાવવામાં આવે છે. આવશ્યક બાબતો શીખવામાં આવે છે, મજબૂત જ્ઞાન અને કુશળતા રચવા માટે ક્રિયાઓની સિસ્ટમમાં ક્રમ બનાવવામાં આવે છે. હસ્તગત જ્ઞાન અથવા ક્રિયાની પ્રણાલીઓ વ્યાપક અને વૈવિધ્યસભર રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે, વ્યાપક પાસાઓને ધ્યાનમાં રાખીને વ્યવસ્થિત કરવામાં આવે છે (અગાઉ પ્રાપ્ત જ્ઞાનના સંબંધમાં) અને ફરીથી, ગુણાત્મક રીતે ઉચ્ચ સ્તરે, નૈતિક અને વૈચારિક દૃષ્ટિકોણથી વધુ ઊંડું. મેળવેલ મધ્યવર્તી પરિણામો ગુણનો ઉપયોગ કરીને નિયંત્રિત થાય છે.

આ રીતે, સ્થાયી અને વ્યવહારિક રીતે લાગુ પડતા પરિણામો તબક્કાવાર પ્રાપ્ત થાય છે. તેમને એકીકૃત કરવા માટે, આગળની શીખવાની પ્રક્રિયામાં જે શીખ્યા છે તેનું સતત પુનરાવર્તન કરવું જરૂરી છે, અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની શક્યતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જેથી કરીને વિદ્યાર્થીઓ તેને મેમરીમાં જાળવી રાખે અને તેના વ્યવહારિક ઉપયોગ માટે તેમની તૈયારીમાં વધારો કરે.

પાઠની રચના કરતી વખતે, શીખવાના પગલાંના બંને તાર્કિક ક્રમને ધ્યાનમાં લેવું હંમેશા જરૂરી છે, શૈક્ષણિક સામગ્રીના સારમાંથી ઉદ્ભવતા,અને શીખવાના પગલાંનો તાર્કિક ક્રમ, પાઠમાં ઉપદેશાત્મક કાર્યોના સતત ઉકેલ સાથે સંકળાયેલ.વર્ગખંડમાં શાળાના બાળકોના શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન અને આયોજન કરતી વખતે શિક્ષકે આ બે આંતરસંબંધિત જોગવાઈઓને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ. આ કિસ્સામાં, કોઈપણ સ્કીમેટિઝમને ટાળવું જરૂરી છે, ઉદાહરણ તરીકે, દરેક વખતે કડક ક્રમમાં અને કડક સીમાંકન સાથે શિક્ષણાત્મક કાર્યોને હલ કરવાની ઇચ્છા સાથે સંકળાયેલ. કાર્યોનું આટલું કડક વર્ણન પહેલેથી જ અશક્ય છે કારણ કે તેમને હલ કરવાના માર્ગો અને પદ્ધતિઓ એકબીજાને છેદે છે અને આંતરછેદ કરે છે: શિક્ષક ફક્ત પાઠની શરૂઆતમાં જ ચોક્કસ લક્ષ્યો પ્રાપ્ત કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે - તે નિયંત્રિત કરે છે

તેના ઘણા તબક્કાઓ પર પાઠમાં શીખવાની પ્રક્રિયાની દિશા નક્કી કરે છે.

પાઠના વિવિધ તબક્કામાં તાલીમ દરમિયાન, જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના વ્યવસ્થિતકરણ, એકત્રીકરણ, ઊંડાણ, ઉપયોગ અને પુનરાવર્તન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે. પરંતુ, એક નિયમ તરીકે, દરેક તબક્કે એક સમસ્યાનો ઉકેલ પ્રભુત્વ ધરાવે છે,આ સમયે અન્ય કાર્યો પ્રભાવશાળીને ગૌણ છે. ચોક્કસ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે જરૂરી સમય મુખ્યત્વે શૈક્ષણિક સામગ્રીની પ્રકૃતિ અને વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના સ્તર પર આધારિત છે. કેટલીક શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં (ઉદાહરણ તરીકે, વિદેશી ભાષાનો અભ્યાસ કરતી વખતે), મોટાભાગનો સમય અન્યમાં વ્યાયામ પર ખર્ચવામાં આવે છે, આ સામગ્રીના અભ્યાસ માટે પ્રારંભિક તૈયારી અને પરિચય, એપ્લિકેશન અથવા વ્યવસ્થિતકરણ ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીમાંથી પસાર થતી વખતે, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની રચના માટે ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ, હસ્તગત જ્ઞાનને વધુ ગહન બનાવવા પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે.

ઘણા પાઠો, એક નિયમ તરીકે, એવી રીતે રચાયેલ છે કે તેમનું લક્ષ્ય નવી સામગ્રી શીખવાનું છે. નવી સામગ્રીને એવી રીતે સમજાવવામાં આવે છે કે પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ મૂળભૂત, આવશ્યક બાબતોને નિશ્ચિતપણે સમજી શકે. આવા પાઠોમાં, ઉપદેશાત્મક કાર્યો જે ચોક્કસ ક્ષણે પ્રભુત્વ ધરાવે છે તે ઘણી વાર બદલાય છે. સમયનું કાળજીપૂર્વક સંચાલન કરવું જરૂરી છે જેથી નવી સામગ્રી, તેની યાદ, એપ્લિકેશન, વ્યવસ્થિતકરણ અને સામાન્યીકરણનું એકત્રીકરણ ચૂકી ન જાય. આવા પાઠની રચના સાથે, તેની રચના શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીના આધારે અલગ હોઈ શકે છે. પરંતુ તમે પાઠની રચના એવી રીતે કરી શકો છો કે તે મુખ્યત્વે નવા જ્ઞાનના સંપાદન માટે સેવા આપે છે. આ કિસ્સામાં, પદ્ધતિસરના સમર્થન તરીકે, શિક્ષક, ઉદાહરણ તરીકે, વાર્તા, ફિલ્મ પ્રદર્શન, રેડિયો અથવા ટેલિવિઝન પ્રસારણનો ઉપયોગ કરે છે અથવા પ્રયોગો, અવલોકન, પુસ્તક સાથે કામ કરવા અને સમસ્યાઓ ઉકેલવા દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સામગ્રીના જોડાણને ઉત્તેજિત કરે છે. તે જ સમયે, નવી સામગ્રી કાળજીપૂર્વક તૈયાર કરવી મહત્વપૂર્ણ છે (અગાઉના પાઠમાં, હોમવર્ક દરમિયાન અથવા પાઠના પ્રારંભિક તબક્કામાં) અને પાઠ માટે લક્ષ્ય સેટિંગ વિકસાવવી જેથી સામગ્રીને એકીકૃત કરવાની અને તેની દેખરેખની દૃષ્ટિ ગુમાવવી ન પડે. એસિમિલેશન આગળના પાઠોમાં, જે પ્રાપ્ત થયું છે તેના આધારે, શૈક્ષણિક સામગ્રી પર કામ કરવાનું ચાલુ રાખવું, તેને એકીકૃત અને ઊંડું કરવું, વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યાપકપણે અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં વિશેષ કસરતો હાથ ધરવી, સામગ્રીને આ રીતે પુનરાવર્તિત અને વ્યવસ્થિત કરવી જરૂરી છે.

એક જ સમયે, કેટલાક પાઠો દરમિયાન સંપૂર્ણ નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે. એક પંક્તિમાં આવા ઘણા પાઠો ચલાવવાનું ખોટું હશે, જે મુખ્યત્વે નવી સામગ્રીને તેની નિપુણતાની પૂરતી ઊંડાઈ વિના સમજાવે છે. આનાથી વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શન પર પ્રતિકૂળ અસર થશે, ખાસ કરીને નબળા વિદ્યાર્થીઓ.

અન્ય પ્રકારના પાઠ એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે તેઓ અન્ય ઉપદેશાત્મક કાર્યો પ્રભુત્વ ધરાવે છે:વ્યાયામ, પુનરાવર્તન, વ્યવસ્થિતકરણ, પરીક્ષણ (મૌખિક અથવા લેખિત) પ્રગતિ, અથવા શિક્ષણ પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન (ઉદાહરણ તરીકે, ગ્રેડ કરેલ લેખિત કાર્ય પરત કરતી વખતે). કોઈપણ પ્રકારનો પાઠ હંમેશા તમામ પાઠોની સાંકળ સાથે તાર્કિક રીતે જોડાયેલ હોવો જોઈએ.પાઠની રચના માટે, શિક્ષણના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોને બદલવાનું ખૂબ મહત્વનું છે.

પાઠમાં મુખ્યત્વે શિક્ષણના ત્રણ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ થાય છે: આગળનો, વ્યક્તિગત અને જૂથ. તે બધા પાસે તેમના ફાયદા અને ગેરફાયદા છે. કેટલીક સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે, કેટલાક સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો વધુ સારું છે, અન્યને ઉકેલવા - અન્ય, તેથી તેમાંથી કોઈને સાર્વત્રિક ગણી શકાય નહીં. શિક્ષકે શિક્ષણના આયોજનના સ્વરૂપો જાણતા હોવા જોઈએ અને તેનો ઉપયોગ સૌથી વધુ સમજદારીપૂર્વક કરવો જોઈએ, દરેક ચોક્કસ કિસ્સામાં શીખવાની પ્રક્રિયાના આયોજન માટે સૌથી યોગ્ય ફોર્મ પસંદ કરવું જોઈએ.

મુ આગળની તાલીમઆખો વર્ગ એક જ કાર્ય પર કામ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકની રજૂઆત સાંભળે છે અથવા તેની સાથે શૈક્ષણિક ફિલ્મ જુએ છે. તેઓ શિક્ષકને પ્રયોગનું નિદર્શન કરતા જુએ છે અથવા વિદ્યાર્થીના સંદેશને સાંભળે છે, જે તે દ્રશ્ય સહાય, નકશા વગેરેની મદદથી બનાવે છે. કેન્દ્રિય સ્થાન તેમને આપવામાં આવે છે સાથે કામ કરવુ.પાઠનું આ સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ શિક્ષક અને વર્ગ ટીમ વચ્ચેના ચોક્કસ પ્રકારના જોડાણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. અભ્યાસનો એક સામાન્ય વિષય, એક સામાન્ય ધ્યેય અને સીધો સહકાર શિક્ષક અને વર્ગખંડના સ્ટાફ વચ્ચે ગાઢ અને સ્થાયી સંબંધોના ઉદભવમાં ફાળો આપે છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના કાર્યને સીધા (શબ્દો, અપીલો સાથે) અથવા પરોક્ષ રીતે (કાર્યો સેટ કરીને, શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ કરીને, નિદર્શન, સમસ્યાની ચર્ચા, વગેરે દ્વારા) માર્ગદર્શન આપે છે. વિવિધ લેખકો આગળના કામને તેના પ્રકારોમાં વિભાજિત કરે છે કે શું તે શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તુત સામગ્રી અથવા સામૂહિક ચર્ચા વિશે વિદ્યાર્થીઓની ધારણાને સેવા આપે છે તેના આધારે.

સામગ્રીની આગળની રજૂઆત મુખ્યત્વે સેવા આપે છે પ્રસ્તુત સામગ્રી પર વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો.વર્ગમાં તીવ્ર ધ્યાનનું વાતાવરણ શાસન કરવું જોઈએ, જ્યારે દરેક વિદ્યાર્થી નવી વસ્તુઓને સમજવા, નોંધ લેવા, વિચારવા, મહત્વપૂર્ણ બાબતો યાદ રાખવા, પ્રશ્નો પૂછવા વગેરે સક્ષમ હોય. શિક્ષકે સમગ્ર વર્ગનું નિરીક્ષણ કરવું જોઈએ, દરેક વ્યક્તિ સામગ્રીને સમજે છે કે કેમ તે અવલોકન કરવું જોઈએ. પ્રસ્તુત, અને શું સમજણમાં મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે (બધા માટે અથવા વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ માટે). પાઠ સંસ્થાના આ સ્વરૂપની અસરકારકતા શિક્ષક દ્વારા નવી સામગ્રીની રજૂઆતની ગુણવત્તા અને શાળાના બાળકો દ્વારા આ સામગ્રીની સમજની ગુણવત્તા પર આધારિત છે (દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા તેની સ્પષ્ટ સમજ માટે પ્રસ્તુતિની ગતિની સુલભતાનું નિરીક્ષણ કરતી વખતે) , વર્ગમાં પ્રવર્તતા વાતાવરણ પર (મૌન, ધ્યાન, પરોપકાર). પાઠ સંગઠનનું આ સ્વરૂપ તર્કસંગત છે, કારણ કે તે શીખવાની પ્રક્રિયામાં તમામ વિદ્યાર્થીઓની એકંદર પ્રગતિની ખાતરી આપે છે. પરંતુ તેની લાગુ પડવાની મર્યાદાઓ પણ સ્પષ્ટ છે. અમુક સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે અને સૌથી વધુ, તમામ વિદ્યાર્થીઓને નવી માહિતી પહોંચાડવા માટે જ આગળની રજૂઆતનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.જો કે, તે વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય માટે ઓછી તક પૂરી પાડે છે.

મુ સામૂહિક સ્વરૂપઆગળના કાર્યમાં, વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન સંયુક્ત રીતે કાર્યો (કસરત) પૂર્ણ કરવા પર કેન્દ્રિત છે: ગીતો શીખવા, નિયમો યાદ રાખવા, વિદેશી વાક્યનો ઉચ્ચાર કરવો વગેરે. શિક્ષક સમગ્ર વર્ગ સાથે વાતચીત કરે છે, જેમ કે આગળની રજૂઆતમાં. વ્યક્તિગત કસરત કરી શકો છોતે જ સમયે, સામૂહિકમાં શામેલ થાઓ (બાકીના શાળાના બાળકો, શિક્ષક સાથે મળીને, વ્યક્તિગત કસરતના અમલીકરણનું અવલોકન કરે છે). વ્યવહારમાં પણ સામાન્ય આગળની વાતચીત.ઘણા શિક્ષકો આગળની વાતચીતને જે મહત્વ આપે છે તે સમગ્ર વર્ગ સાથે સીધા સંપર્કની શક્યતા દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે. વાતચીતમાં, શિક્ષક આગળની પ્રસ્તુતિ અથવા કસરત કરતાં વધુ સઘન રીતે, વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓનું નિરીક્ષણ કરી શકે છે, તેમની સાથે વ્યક્તિગત રીતે કામ કરી શકે છે, માર્ગદર્શન આપી શકે છે અને સક્રિય કરી શકે છે.

તે જ સમયે, તે ખાસ કરીને મૂલ્યવાન છે જો શિક્ષક ટીમના જાહેર અભિપ્રાયને હકારાત્મક રીતે પ્રભાવિત કરી શકે અથવા તેને મજબૂત કરી શકે. આ માટે, શિક્ષકે ટીમમાં વાતચીતનું આયોજન કરવું જોઈએ અને ખાતરી કરવી જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓ જ્યારે વિવાદ દરમિયાન એકબીજાને સંબોધતા હોય અને તેમના વાંધાઓ અને પ્રતિભાવોમાં એકબીજા સાથે મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો સ્થાપિત કરે.

મુ વ્યક્તિગત કાર્યદરેક વિદ્યાર્થી પોતાનું કાર્ય મેળવે છે, જે તેણે અન્ય લોકોથી સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ કરવું જોઈએ. જો તમે વિદેશી ભાષાના વર્ગખંડમાં વર્ગોની કલ્પના કરો તો શૈક્ષણિક સંસ્થાના આ સ્વરૂપનો અર્થ સ્પષ્ટ થઈ જાય છે. અહીં દરેક વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે પ્રેક્ટિસ કરે છે. તેની પાસે પોતાનું ટેપ રેકોર્ડર છે, તેની પોતાની પાઠ્યપુસ્તક છે. તે હેડફોન અથવા પાર્ટીશન દ્વારા અન્ય લોકોથી અલગ પડે છે. શિક્ષક એક પછી એક વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત કાર્યમાં સામેલ છે, તેનું નિયંત્રણ કરે છે અને તેનું નિર્દેશન કરે છે અને તેને ગ્રેડ આપે છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ જોડીમાં કામ કરે ત્યારે આ કાર્ય આંશિક રીતે વૈકલ્પિક રીતે કરી શકાય છે. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વ્યક્તિગત કાર્યનું સંગઠન માત્ર કસરતો માટે જ નહીં, પરંતુ અન્ય સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે પણ સલાહભર્યું છે, ઉદાહરણ તરીકે, પુસ્તક સાથે કામ કરતી વખતે, લેખિત અથવા મૌખિક જ્ઞાનાત્મક કાર્યને હલ કરતી વખતે, ચિત્ર દોરતી વખતે, મોડેલોની તપાસ કરતી વખતે, વિઝ્યુઅલ એડ્સ, પ્રકૃતિમાં વસ્તુઓ અથવા પ્રક્રિયાઓ.

કાર્યનું વ્યક્તિગત સ્વરૂપ તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટે ખાસ કરીને યોગ્ય છે જે વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓને પૂર્ણ કરે છે.સમાન શીખવાના ઉદ્દેશ્યો માટે, તેની ગતિ વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અનુસાર ગોઠવી શકાય છે, અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ અથવા જૂથોને આપી શકાય છે. ખાસ પસંદ કરેલ વ્યક્તિગત કાર્યો.શિક્ષકે એ સુનિશ્ચિત કરવું જોઈએ કે દરેક વિદ્યાર્થી પાસે એક કાર્ય છે, તે તેને સમજે છે, અને તેના કાર્યસ્થળ પર આ કાર્યને પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી તમામ શિક્ષણ સહાયો છે અને તે પછીના બધા જ છે. શિક્ષક કાર્યની પૂર્ણતા પર નજર રાખે છે, ખાતરી કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ કામ કરવાની સૌથી તર્કસંગત રીત પસંદ કરે છે અને દરેક એકાગ્રતા સાથે કામ કરે છે. જો તેને મુશ્કેલીઓ દેખાય છે અથવા વિદ્યાર્થીઓ જાણ કરે છે કે તેઓ કાર્યનો સામનો કરી રહ્યાં નથી, તો તેણે દરમિયાનગીરી કરવી જોઈએ, સમજાવવું જોઈએ, જરૂરી સહાય અથવા વધારાની સામગ્રી દર્શાવવી જોઈએ. શિક્ષક વ્યક્તિગત કાર્યમાં વિક્ષેપ પાડી શકે છે અને શિક્ષણના આયોજનના આગળના સ્વરૂપમાં પાછા આવી શકે છે જો તે નોંધે છે કે વ્યક્તિગત કાર્યની સફળતા માટે વિદ્યાર્થીઓને ફરી એકવાર મૂળભૂત સમજૂતી આપવી જરૂરી છે. જો વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને મદદની જરૂર હોય, તો તે અન્ય લોકોને વિચલિત કર્યા વિના સ્થળ પર જ મદદ કરે છે અથવા સમાન અથવા સમાન મુશ્કેલીઓનો સામનો કરી રહેલા વિદ્યાર્થીઓના જૂથ સાથે અસ્થાયી રૂપે કામ કરે છે. તે જ સમયે, સામૂહિક અને વ્યક્તિગત કાર્યને જોડવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે જેથી વ્યક્તિગત કાર્ય

સામૂહિકમાંથી બહાર નીકળ્યો અને ફરીથી તેમાં ઘટાડો થયો. દરેક વિદ્યાર્થી માત્ર અસ્થાયી રૂપે એકલા કામ કરે છે, જેથી તે વ્યક્તિગત ગતિએ કસરત કરી શકે, સ્વતંત્ર માનસિક અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિની કુશળતા પ્રાપ્ત કરી શકે અને તેની પ્રગતિ તપાસતી વખતે આ કાર્યમાં સારા પરિણામો બતાવી શકે. દરેક વિદ્યાર્થી તેની શક્તિનું પરીક્ષણ કરી શકે છે: તે માનસિક અને વ્યવહારુ કાર્યની તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવે છે, તેની સફળતાનું વાસ્તવિક મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખે છે, ખાસ કરીને તેને રસ ધરાવતા ક્ષેત્રોમાં વિશેષ ક્ષમતાઓને પકડવા અને સુધારવાનું શીખે છે.

વ્યક્તિગત કાર્ય દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ ભાગ્યે જ એકબીજા સાથે વાતચીત કરે છે (જ્યારે સોંપણીઓ તપાસતી વખતે, ત્યાં કોઈ સંચાર નથી). શિક્ષક, તેનાથી વિપરિત, સમગ્ર વર્ગ અને દરેક વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત રીતે અવલોકન કરવું જોઈએ, સમયાંતરે ફક્ત એક જ વિદ્યાર્થી પર ધ્યાન આપવું. જો કે, અન્ય વિદ્યાર્થીઓને એવી છાપ ન હોવી જોઈએ કે શિક્ષકે તેમની અવગણના કરી છે. જો વર્ગખંડની ટીમે વ્યક્તિગત શિક્ષણ પ્રત્યે યોગ્ય અભિગમ કેળવ્યો હોય તો કાર્યના વ્યક્તિગત સ્વરૂપનું સંચાલન કરવું સરળ બને છે. વિદ્યાર્થી કાર્યના આ સ્વરૂપની કાર્યક્ષમતામાં વધારો એ શિક્ષણ સહાયકના તર્કસંગત ઉપયોગ દ્વારા નોંધપાત્ર રીતે સુવિધા આપી શકાય છે, જેમાં પ્રોગ્રામ કરેલ સામગ્રીઓ એક વિશેષ સ્થાન ધરાવે છે.

મુ સમુહકાર્યવર્ગ અસ્થાયી રૂપે કેટલાક જૂથોમાં વહેંચાયેલો છે. વર્ગને કાયમી જૂથોમાં વિભાજિત કરવાનું ટાળવું જરૂરી છે, કારણ કે આનાથી સિદ્ધિઓના વિવિધ સ્તરો (મજબૂત, સરેરાશ અને નબળા) વિદ્યાર્થીઓના જૂથોની રચના થઈ શકે છે, વ્યક્તિગત શિક્ષણની જેમ, જૂથ કાર્યના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો, શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યને ગોઠવવા માટે તેઓ સ્વ-શિક્ષણની જરૂરિયાતો અને તેની ક્ષમતામાં ફાળો આપે છે. વધુમાં, આ વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સીધો સહકાર બનાવે છે.

જૂથ કાર્ય સમાન અથવા ભિન્ન કાર્યો સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે. સમાન સમસ્યાઓનો સ્વતંત્ર ઉકેલ અંતિમ સામૂહિક વિશ્લેષણ સાથે સમાપ્ત થઈ શકે છે. જો બધા જૂથો સમાન નિષ્કર્ષ પર આવ્યા હોય, તો સાથે કામ કરતી વખતે શું શીખ્યા તેના પુરાવા વધે છે સમાન કાર્યોતમે કેટલીકવાર સ્પર્ધાનું આયોજન કરી શકો છો (ઉદાહરણ તરીકે, તકનીકી રચનાત્મક સમસ્યા હલ કરતી વખતે, જ્યારે કલાત્મક ઉકેલો

કલાત્મક-વિઝ્યુઅલ કાર્ય, જ્યારે ગાણિતિક સમસ્યાને ઉકેલવા માટે તર્કસંગત માર્ગ શોધી રહ્યા હોય, જ્યારે દિવાલ અખબાર માટે દરખાસ્તો વિકસાવતા હોય, વગેરે). દરેક જૂથને ચોક્કસ કસરતો, યોગ્ય સાધનો, મશીનો વગેરે પર પ્રયોગો કરવાની મંજૂરી આપવાના ધ્યેય સાથે વિભિન્ન જૂથ કાર્યો આપી શકાય છે. વધુમાં, આ રીતે જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાને વિસ્તૃત કરી શકાય છે: ચોક્કસ કામગીરી ફક્ત અલગ જૂથો દ્વારા જ કરવામાં આવે છે, પરંતુ તમામ વિદ્યાર્થીઓને કાર્યની પ્રગતિ અને પ્રાપ્ત પરિણામો વિશે જાણ કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, જૂથ અહેવાલોના સામૂહિક સંશ્લેષણનું આયોજન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે.

વિવિધ કાર્યોઉદાહરણ તરીકે, શ્રમ તાલીમની પ્રક્રિયામાં અમુક જૂથોને આપી શકાય છે. પર્યટન દરમિયાન વિવિધ અવલોકન કાર્યો પણ આપી શકાય છે. શારીરિક શિક્ષણના પાઠમાં, તમે વ્યક્તિગત સાધનો પર વિવિધ તાલીમ કસરતો કરી શકો છો. નકશા અને સાહિત્ય સાથે વિભિન્ન વિશ્લેષણાત્મક કાર્ય જૂથોમાં કરી શકાય છે. ચોક્કસ પૂર્વધારણાની શુદ્ધતા ચકાસવા માટે શાળાના પ્રયોગના વિવિધ સંસ્કરણો જૂથોમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે.

સારી રીતે તૈયાર અને વિચારપૂર્વક લાગુ કરાયેલ જૂથ કાર્ય હકારાત્મક શૈક્ષણિક તકો બનાવે છે. સહકાર વિદ્યાર્થીઓને માહિતીની આપ-લે કરવા, પોતાના મંતવ્યો રચવા, કાર્યો પૂર્ણ કરવાની યોગ્ય રીતની ચર્ચા કરવા અને આ માટે જરૂરી જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે સંમત થવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. તે કામની સામૂહિક પદ્ધતિઓ શીખવે છે. તે જ સમયે, પ્રતિભા અને ક્ષમતાઓ શોધી શકાય છે, ખાસ કરીને જ્યારે જૂથને સોંપેલ કાર્યને હલ કરવામાં ચોક્કસ વિદ્યાર્થીઓના કાર્યો (ભૂમિકાઓ) બદલાય છે.

સામૂહિક કાર્ય, વ્યક્તિગત કાર્યની જેમ, સામૂહિક (આગળના) કાર્યમાંથી વહેવું જોઈએ. જૂથ કાર્ય દરમિયાન, શિક્ષકે તેનું ધ્યાન બધા જૂથોમાં વિતરિત કરવું જોઈએ અને તે જ સમયે (વૈકલ્પિક રીતે) ચોક્કસ જૂથના કાર્યનું સઘન અવલોકન કરવું જોઈએ. તેણે મદદ કરવી જોઈએ, માર્ગદર્શન આપવું જોઈએ અને જો જરૂરી હોય તો, સામાન્ય આગળની પ્રવૃત્તિ સાથે જૂથના કાર્યમાં વિક્ષેપ પાડવો જોઈએ, જો તે અસરકારક જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાના હિતમાં જરૂરી હોવાનું બહાર આવ્યું. શૈક્ષણિક વિષય, વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને હાથ પરના કાર્ય (2 થી 10 લોકો, 3-5 વિદ્યાર્થીઓ સરેરાશ જૂથ કદ સાથે) ના આધારે જૂથોની સંખ્યા બદલાઈ શકે છે.

શિક્ષક, પાઠમાં આગળના, વ્યક્તિગત અને જૂથના કાર્યનું આયોજન કરે છે, તે હંમેશા જાણવું જોઈએ આ તમામ સ્વરૂપો પાઠના લક્ષ્યો અને ઉપદેશાત્મક ઉદ્દેશ્યો પર આધારિત છે:

- જો કોઈ શિક્ષક બાળકોને વ્યક્તિગત પત્રો કેવી રીતે લખવા, તેમને સંદેશાવ્યવહારના નિયમો સાથે પરિચય આપવા, તેમને કુદરતી ફેરફારોના અવલોકનોમાં શામેલ કરવા, બાળકોને તેમના લોકોના ઇતિહાસના એપિસોડ્સ જણાવવા, તેમને પરીકથા વાંચવા વગેરે શીખવવાનું આયોજન કરે છે, તો તેણે શિક્ષણના આગળના સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરો, સમગ્ર વર્ગ સાથે કામ કરો;

જો તે વિદ્યાર્થીઓમાં ચોક્કસ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની યોજના ધરાવે છે: લેખિત અને મુદ્રિત કોપીબુક અને સ્ટેન્સિલમાંથી પત્રો લખવા, કૉલમમાં ઉકેલવા માટે ઉમેરા અને ગુણાકાર કોષ્ટકોનો ઉપયોગ કરવો, જથ્થાની તુલના કરવા માટે જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને, વૃક્ષોના પાંદડા, ફૂલો, પરીકથાઓમાંથી હીરોની ક્રિયાઓ. , વાર્તાઓ, દંતકથાઓ, કાર્ટૂન, આસપાસના વિશ્વની ઘટનાઓ વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવા માટે, "આ કેમ થઈ રહ્યું છે?" પ્રશ્નનો જવાબ આપવા માટે, તેણે ઉપયોગ કરવો જોઈએ વૈવિધ્યપૂર્ણ સ્વરૂપોકામ

જ્યારે શિક્ષક અથવા શિક્ષક એ જોવા માંગે છે કે બાળકો કેવી રીતે એકબીજા સાથે વાતચીત કરી શકે છે, એકબીજાને મદદ કરી શકે છે, સામાન્ય લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે પ્રયત્ન કરી શકે છે અથવા મિત્રની નિષ્ફળતા વિશે ચિંતા કરે છે, ત્યારે તે શીખવાનું આયોજન કરવાના જૂથ સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરે છે. અને કદાચ તે ચોક્કસપણે આ જ છે જેની સૌથી વધુ શૈક્ષણિક અસર છે, કારણ કે તે સંયુક્ત જૂથ પ્રવૃત્તિઓમાં છે કે બાળકો એકબીજા સાથે સીધો સંદેશાવ્યવહાર કરે છે, સામૂહિક પ્રવૃત્તિના પરિણામ વિશે ચિંતા કરે છે, એકબીજાને ટેકો આપે છે અને મદદ કરે છે.

તાલીમના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોને લાગુ કરવા અને બદલવાની અસરકારકતા નીચેની આવશ્યકતાઓના પાલન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

1. શીખવાની પ્રક્રિયાના હેતુ, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, સંસ્થા અને શરતો વચ્ચે જોડાણો બનાવવું.આ અથવા તે સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ ફક્ત ત્યારે જ પસંદ કરવામાં આવે છે જો તે નિર્ધારિત શિક્ષણ લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવા માટે જરૂરી સંગઠનાત્મક અને પદ્ધતિસરની પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવે છે. અમુક ધ્યેયો અને શૈક્ષણિક સામગ્રી માટે ઘણીવાર ખૂબ જ ચોક્કસ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર પડે છે, ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકની ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ કરેલી વાર્તા અથવા વર્ગની વાતચીતમાં કોઈ મુદ્દાની વાદવિવાદની ચર્ચા. સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોની પસંદગી અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની વિશિષ્ટતાઓ પર, તેના વોલ્યુમ પર, મુશ્કેલીની ડિગ્રી પર, વિદ્યાર્થીઓ તેનાથી પરિચિત છે તે ડિગ્રી પર, પાઠયપુસ્તકમાં તેની રજૂઆત વગેરે પર આધારિત છે.

2. તમામ વિદ્યાર્થીઓનું સઘન શિક્ષણ, મજબૂત અને અસરકારક જ્ઞાન અને કૌશલ્યો અને વિચારવાની ક્ષમતાની રચના.સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો એવી રીતે પસંદ કરવા જોઈએ કે તેઓ આ પ્રક્રિયાને સરળ બનાવે. આમ, જૂથ કાર્ય ત્યારે જ તેનું સાચું કાર્ય પૂર્ણ કરે છે જ્યારે તે શીખવાની અસરકારકતા વધારવામાં ફાળો આપે છે, અને માત્ર બાહ્ય પ્રવૃત્તિ તરફ દોરી જતું નથી.

3. શૈક્ષણિક કાર્યનું તર્કસંગતકરણ.સંસ્થાકીય સ્વરૂપોમાં ફેરફાર, ઉદાહરણ તરીકે, તાલીમ કાર્યક્રમ પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી સમય વધારવા તરફ દોરી જવો જોઈએ નહીં.

4. શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિવિધ શૈક્ષણિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ(ઉદાહરણ તરીકે, સામૂહિકતા, સહાનુભૂતિ અને પરસ્પર સહાયતા, કાર્યક્ષમતા, ખંત, સ્વતંત્રતાને પ્રોત્સાહન આપવું).

5. શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યેનો વ્યક્તિગત અભિગમ.

6. વિશેષ પરિસ્થિતિઓ અને તકો ધ્યાનમાં લેતા જેમાં તાલીમ થાય છે.આમાં, ખાસ કરીને, વિદ્યાર્થીઓના વિકાસનું સ્તર (શિક્ષણ પ્રત્યેનું વલણ, વગેરે), શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રીય અને પદ્ધતિસરની કુશળતા, તેનો ઉપદેશાત્મક અને પદ્ધતિસરનો અનુભવ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. આમ, શાળાના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાથી તે બનાવે છે. ઉચ્ચ શાળામાં વ્યક્તિગત કાર્યનો હિસ્સો વધારવાનું શક્ય છે; તદનુસાર, આગળના કામનું પ્રમાણ ઘટે છે. વર્ગના વિકાસનું સ્તર અને તેની રચના એ હકીકત તરફ દોરી શકે છે કે એક કિસ્સામાં આગળનું કાર્ય મુખ્ય રહેશે, જ્યારે અન્યમાં જૂથ કાર્યમાં વધારો કરવાની જરૂર છે.

પ્રાથમિક શાળામાં પાઠ ઉપરાંત, પ્રકૃતિ, ઔદ્યોગિક સાહસો અને સંગ્રહાલયોમાં વિવિધ પર્યટન કરવાનું શક્ય છે. અહીં વિદ્યાર્થીઓ કુદરતી વસ્તુઓ, માનવ શ્રમ, કલા, લોક કલા, હસ્તકલા અને તેમની મૂળ ભૂમિના ઈતિહાસથી પ્રત્યક્ષ રીતે પરિચિત થઈને જ્ઞાન મેળવે છે. પર્યટન એ શીખવાની એક સક્રિય રીત છે, કારણ કે બાળકો વિવિધ સર્જનાત્મક કાર્યો કરવા માટે તેઓએ એકત્રિત કરેલી અને જોઈ હોય તે સામગ્રીનો ઉપયોગ કરી શકે છે: સંગ્રહ તૈયાર કરો, રેખાંકનો બનાવો, નિબંધો લખો. દરેક વિષય માટેના કાર્યક્રમોમાં પર્યટનના વિષયો અને ઑબ્જેક્ટ આપવામાં આવ્યા છે. શિક્ષક અને શિક્ષક, આ અંદાજિત સૂચિ ધરાવતા, તેઓ પોતે નક્કી કરે છે કે તેઓ તેમના બાળકોને ક્યાં અને કયા હેતુ માટે લઈ જશે. છેવટે, કાર્યક્રમો કે જે પ્રાથમિક શાળાઓ અને કિન્ડરગાર્ટન્સ માટે પર્યટન પ્રવૃત્તિઓની સામાન્ય દિશા નિર્ધારિત કરે છે તે પ્રદેશની વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતાઓ પ્રદાન કરી શકતા નથી જ્યાં શૈક્ષણિક સંસ્થા સ્થિત છે.

પર્યટન માટે વસ્તુઓની પસંદગી એ શિક્ષક અને શિક્ષકની સર્જનાત્મકતા છે.

વૈકલ્પિક શિક્ષણ એ અમારી શાળાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે. પ્રાથમિક શાળા માટે, કાર્યક્રમો નીચેના વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમો પૂરા પાડે છે: "વંશીય અભ્યાસનો પરિચય" અને "જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો માટે ઇકોલોજી." અલબત્ત, આનો અર્થ એ નથી કે શિક્ષકને તેના પોતાના જ્ઞાન અને શાળા જ્યાં સ્થિત છે તે પ્રદેશની લાક્ષણિકતાઓ, નિષ્ણાતો અને વિવિધ વ્યવસાયોના માસ્ટર્સની હાજરી અને સાંસ્કૃતિક વાતાવરણના આધારે તેના અભ્યાસક્રમો વિકસાવવાનો અધિકાર નથી. . અહીં ફરીથી, શિક્ષકો અને શિક્ષકો માટે સર્જનાત્મકતાની અમર્યાદિત ક્ષિતિજો ખુલે છે.

વૈકલ્પિક શિક્ષણ ધારે છે કે વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે અને મુક્તપણે એક અથવા બીજા અભ્યાસક્રમની પસંદગી કરે છે. શિક્ષકનું કાર્ય એ. બાર્ટોએ તેણીની કવિતામાં વર્ણવેલ પરિસ્થિતિને ટાળવા માટે બાળકને તેના ઝોક અને કુદરતી ઝોકને અનુકૂળ હોય તે પસંદ કરવામાં મદદ કરવાનું છે:

અને મરિયા માર્કોવનાએ કહ્યું, જ્યારે હું ગઈકાલે હોલમાંથી બહાર નીકળ્યો:

તમારા માટે એક વર્તુળ પસંદ કરો, મારા મિત્ર. ઠીક છે, મેં તેને ફોટાના આધારે પસંદ કર્યું છે, અને હું પણ ગાવા માંગુ છું, અને દરેકે ડ્રોઇંગ ગ્રૂપ માટે પણ મત આપ્યો છે.

અને અહીં ફરીથી કાર્ય છે, સર્જનાત્મકતાનું કાર્ય, શિક્ષકો અને શિક્ષકોની શોધ અને નિપુણતાનું કાર્ય.

શિક્ષકો અને શિક્ષકોની સર્જનાત્મકતા એ જ્ઞાનમાંથી જ જન્મે છે જે શિક્ષણની સામગ્રી બનાવે છે, શું શીખવવું તે જ્ઞાનમાંથી. શિક્ષણ વ્યવસાયમાં નિપુણતા મેળવવા માટે, તમારે અન્ય જ્ઞાનની પણ જરૂર છે: બાળકોને કેવી રીતે શીખવવું અને ઉછેરવું, કઈ રીતે, તકનીકો અને પદ્ધતિઓ. આપણે તાલીમ અને શિક્ષણની તકનીકમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવી જોઈએ. અને આ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિઓ અને તકનીકો છે.

ડિડેક્ટિક સિદ્ધાંતો

શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો તે સામાન્ય જોગવાઈઓ છે જે શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યમાં મુખ્ય માર્ગદર્શિકા છે. ડિડેક્ટિક સિદ્ધાંતોશિક્ષણ પ્રથાના આયોજન, આયોજન અને વિશ્લેષણ માટે સામાન્ય માર્ગદર્શિકા છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, નીચેના સિદ્ધાંતોને સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતા ગણવામાં આવે છે.

વિજ્ઞાનનો સિદ્ધાંત અને શિક્ષણ અને જીવન વચ્ચેનું જોડાણધારે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ વિજ્ઞાન અને વ્યવહારની એકતા, પ્રકૃતિ અને સમાજના નિયમોના જ્ઞાન પર આધારિત સામાન્ય શિક્ષણ મેળવે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષકે શાળાના બાળકોને વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની પદ્ધતિઓનો ખ્યાલ આપવા માટે શીખવાની પ્રક્રિયાને સખત રીતે વૈજ્ઞાનિક રીતે ગોઠવવી જોઈએ. વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતોનો ઉપયોગ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે કે જેનાથી તે વિદ્યાર્થીઓને સજ્જ કરે છે જેથી કરીને શાળાના બાળકોને વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને નૈતિકતાના અંતર્ગત સિદ્ધાંતો તરફ તાર્કિક રીતે દોરી જાય.

શીખવાનું જીવન સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલું હોવું જોઈએ. તેથી, શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ અને જૂની પેઢીના જીવનના અનુભવોને ધ્યાનમાં લેવા જરૂરી છે. શીખવાની પ્રક્રિયાના યોગ્ય સંગઠન માટે આભાર, વિજ્ઞાન અને જીવન સાથે જોડાણ એ શાળાના બાળકોના જીવનને ગોઠવવા માટેનું મુખ્ય માપદંડ બનવું જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓએ જાણવું અને સમજવું જોઈએ કે આપણી આસપાસની દુનિયામાં, બધી ઘટનાઓ અને પ્રક્રિયાઓ એકબીજા સાથે જોડાયેલી છે, કારણ વગર કંઈપણ એવું જ ઉદ્ભવતું નથી. આ એક અગ્રણી વિચારો છે જે આપણને પ્રકૃતિ, સમાજ, લોકોમાં વિકાસ અને પરિવર્તનને સમજવા માટે, આપણી આસપાસના વિશ્વના વિકાસને સમજવાની મંજૂરી આપે છે, તેથી પ્રશ્ન "શા માટે?" શિક્ષક અને શિક્ષક માટે મુખ્ય હોવું જોઈએ. તે બાળકના જીવનના પ્રથમ વર્ષોથી છે કે જ્યારે પણ શક્ય હોય ત્યારે તેની જિજ્ઞાસાને સંતોષવી જરૂરી છે, તેને જે થઈ રહ્યું છે તેના કારણો શોધવાનું શીખવવું અને જે તેને રસ છે.

વ્યવસ્થિત સિદ્ધાંતશિક્ષણ એ શિક્ષણશાસ્ત્રમાં મુખ્ય બાબતોમાંનું એક છે, કારણ કે તે શૈક્ષણિક સામગ્રીના સતત વ્યવસ્થિત અભ્યાસને ગોઠવવાની અને શિક્ષણ સહાયની સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત પર ભાર મૂકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પાઠની સામગ્રી અને તેના ધ્યેયોના આધારે, શિક્ષક શિક્ષણ પદ્ધતિઓની એક સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરે છે જે બાળકોને અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી સાથે સરળ પ્રજનનથી સ્વતંત્ર સર્જનાત્મક ક્રિયાઓ તરફ દોરી જાય છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીનો અભ્યાસ એવી સિસ્ટમમાં થવો જોઈએ કે જ્યાં બાળકની આસપાસના વિશ્વના વ્યક્તિગત તત્વો વચ્ચે સંબંધો સ્થાપિત થાય.

જ્ઞાન અને કૌશલ્યની સિસ્ટમ માન્યતાઓ અને વર્તનના ધોરણોની સિસ્ટમ સાથે સંકળાયેલી હોવી જોઈએ. તદુપરાંત, અહીં પણ, શિક્ષકો અને શિક્ષકો, બાળકો સાથે મળીને, ધોરણો વિશેના જ્ઞાનથી તેમના અમલીકરણ સુધી, સરળ ધોરણો અને નિયમોથી વધુ જટિલ મુદ્દાઓ તરફ આગળ વધે છે.

શિક્ષક નેતૃત્વનો સિદ્ધાંતશીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની સભાન સક્રિય પ્રવૃત્તિ સાથે, તે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો આધાર બનાવે છે. શિક્ષકે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન એવી રીતે કરવું જોઈએ કે જેથી કરીને તેમના ભણતર માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવી શકાય. તે જ સમયે, તેમની નેતૃત્વ પ્રવૃત્તિઓમાં તેઓ વિદ્યાર્થીઓ પર તેમના વ્યક્તિત્વના આદર સાથે ઉચ્ચ માંગને જોડે છે. શિક્ષક સમાજના અધિકૃત પ્રતિનિધિ તરીકે, બાળકોના હિતોના રક્ષક તરીકે, શિક્ષણ કર્મચારીઓના પ્રતિનિધિ તરીકે અને વૈજ્ઞાનિક મંતવ્યોના વાહક તરીકે શિક્ષણમાં કાર્ય કરે છે. તેણે બાળકોનો આત્મવિશ્વાસ વિકસાવવો જોઈએ, તેમને સતત મદદ કરવી જોઈએ, તેમના પ્રયત્નોને ઉત્તેજન આપવું જોઈએ અને પ્રોત્સાહિત કરવું જોઈએ. શિક્ષકની મદદથી, બાળકોએ શીખવાની પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે ભાગ લેવો જોઈએ, તેમની સ્વતંત્રતા વિકસાવવી જોઈએ અને નવા જ્ઞાન માટે પ્રયત્ન કરવો જોઈએ. શિક્ષકનું કાર્ય સતત જરૂરિયાતો વધારવાનું અને વિદ્યાર્થીઓના સર્વાંગી વિકાસ માટે શરતો બનાવવાનું છે.

વય અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાનો સિદ્ધાંતતાલીમ અને શિક્ષણના યોગ્ય સંગઠનમાં ફાળો આપે છે. બાળકો સતત વિકાસશીલ અને બદલાતા રહે છે. વય સાથે, તેમના પર નવી, ઉચ્ચ માંગણીઓ મૂકવામાં આવે છે, નવી, વધુ જટિલ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ ઓફર કરવામાં આવે છે, અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો સુધરે છે. આમ, ચોક્કસ ઉંમર લક્ષણો.

ગહન ફેરફારો મુખ્યત્વે કિન્ડરગાર્ટનથી શાળામાં, જુનિયર સ્તરથી મધ્યમ, મધ્યમથી વરિષ્ઠ સુધીના સંક્રમણ દરમિયાન થાય છે. આ ફેરફારો જ્ઞાન અને કૌશલ્યના સ્તરમાં, એકબીજા સાથે અને પોતાની જાત સાથેના સંબંધોમાં પ્રગટ થાય છે. સતત પ્રગતિ સુનિશ્ચિત કરવા માટે શિક્ષકે આ ફેરફારો પ્રત્યે સંવેદનશીલ હોવા જોઈએ. દરેક બાળક પોતાનું બતાવે છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ.શિક્ષક, એક અલગ અને વ્યક્તિગત અભિગમ માટે આભાર, દરેક બાળકના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે, જે વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને પ્રતિભાઓના વધુ સુધારણા માટે જરૂરી છે. બાળકોની ટીમમાં તેનો સમાવેશ કરવાથી બાળકના વિકાસમાં સરળતા રહે છે.

દૃશ્યતાનો સિદ્ધાંતશિક્ષણને બાળકોની ઉંમરને અનુરૂપ બનાવે છે. તાલીમ જરૂરી હદ સુધી વિઝ્યુઅલ હોવી જોઈએ જેથી દરેક જ્ઞાન જીવંત ખ્યાલ અને રજૂઆત પર આધારિત હોય. દૃશ્યતા જ્ઞાનની પ્રક્રિયાને અનુભવ સાથે, અભ્યાસ સાથે જોડે છે.

સ્પષ્ટતાનો સિદ્ધાંત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે લાગણીઓ વચ્ચેના કુદરતી જોડાણોને ધ્યાનમાં લે છે.

કુદરતી અને તર્કસંગત (તાર્કિક) જ્ઞાન અને જ્ઞાન અને વ્યવહાર વચ્ચે. વાસ્તવિકતાના અવલોકનનાં પરિણામો ત્યારે જ જ્ઞાન બની જાય છે જ્યારે તેઓ તેમની અભિવ્યક્તિ ભાષાકીય માધ્યમોમાં, વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલોમાં શોધે છે. આ વિભાવનાઓ, શ્રેણીઓ અને સિદ્ધાંતોની વધુ સંપૂર્ણ સમજણ માટે જ્ઞાનના સંવેદનાત્મક પાયા તરફ સતત વળવું, તેમને વિસ્તૃત અને ઊંડું કરવું જરૂરી છે.

સુલભતા સિદ્ધાંતબાળકોની ઉંમર સાથે પણ ગાઢ સંબંધ છે. વ્યવસ્થિત અને વ્યવસ્થિત રીતે તાલીમનું આયોજન કરતી વખતે તેની ખાતરી કરવી જરૂરી છે જ્ઞાન તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપલબ્ધ હતું.વિદ્યાર્થીઓનું અગાઉ મેળવેલ જ્ઞાન નવા સ્તરની જરૂરિયાતોની પરિપૂર્ણતાની ખાતરી કરે છે. સુલભતા, જોકે, સરળ રીતે સમજવી જોઈએ નહીં, જેમ કે મુશ્કેલીઓ વિના શીખવું. કોઈપણ પ્રગતિ માટે મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટે પ્રયત્નો જરૂરી છે. વિદ્યાર્થીઓના પ્રયત્નો અને શિક્ષકના માર્ગદર્શનને કારણે નવી દરેક વસ્તુ સુલભ બને છે. બીજી બાબત એ છે કે દરેક બાળકના પ્રયત્નો તેમજ ક્ષમતાઓ અલગ અલગ હોય છે. શિક્ષકે આને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ.

શીખવાના પરિણામોની તાકાત અને અસરકારકતાનો સિદ્ધાંત.તે યાદ રાખવું જોઈએ કે શીખવાનો અર્થ તેના પરિણામો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે વિદ્યાર્થીઓ પ્રાપ્ત કરે છે, શીખવાની પ્રક્રિયામાં રચાયેલા ગુણો દ્વારા. આ પરિણામો કાયમી હોવા જોઈએ. શૈક્ષણિક સામગ્રીનો દરેક વિભાગ, દરેક પાઠ અગાઉ જે શીખ્યા હતા તેના પર આધારિત હોવો જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણ આપવાની સર્વગ્રાહી પ્રક્રિયા માટે પણ આ મહત્વપૂર્ણ છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે, એકીકરણ, પુનરાવર્તન, વ્યવસ્થિતકરણ, જ્ઞાન અને કુશળતાનો ઉપયોગ અને નિયંત્રણ માટે ચોક્કસ સમય પ્રદાન કરવો જરૂરી છે.

ઉપર વર્ણવેલ ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો એકતા બનાવે છે અને શીખવાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની તમામ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓને લાગુ પડે છે. બધા સિદ્ધાંતો વ્યાપક અને સુમેળથી વિકસિત વ્યક્તિત્વની રચના પર કેન્દ્રિત છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની ચોક્કસ રીતો છે, જેનો હેતુ શિક્ષણ અને ઉછેરના માધ્યમ તરીકે શીખવાના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવાનો છે. શિક્ષણની પદ્ધતિઓ પસંદ કરતી વખતે, તાલીમના ચોક્કસ હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો, અભ્યાસક્રમ દ્વારા નિયમન કરાયેલી સુવિધાઓ ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે.

સામાન્ય અને ખાનગી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ છે. સામાન્ય પદ્ધતિઓઅધ્યાપન અને અધ્યયનની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની ક્રમિક ક્રિયાઓની સિસ્ટમોના ચોક્કસ સમૂહનું સામાન્યીકરણ કરો. સામાન્ય પદ્ધતિઓમાં હંમેશા શીખવાની પ્રક્રિયામાં વપરાતા માધ્યમોની સૂચનાઓ હોય છે. સામાન્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો વિકાસ એ શિક્ષણશાસ્ત્રનો વિષય છે.

ખાનગી પદ્ધતિઓઅથવા શિક્ષણ પદ્ધતિઓ - વિષયની સામગ્રીના સંબંધમાં આ સામાન્ય પદ્ધતિઓનું સ્પષ્ટીકરણ. અધ્યાપન પદ્ધતિઓ સામાન્ય રીતે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના જટિલ ક્રમનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. દરેક શિક્ષણ પદ્ધતિમાં ચોક્કસ શિક્ષણ અને શીખવાની તકનીકોનો અભિન્ન ભાગ તરીકે સમાવેશ થાય છે. શીખવાની પ્રક્રિયાની અસરકારકતા માત્ર નવી તકનીકોના પરિચય અથવા જટિલ ઉપદેશાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે જાણીતી તકનીકોના ઉપયોગ દ્વારા જ નહીં, પરંતુ શિક્ષક દ્વારા અલગ રીતે ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ અને તકનીકો દ્વારા પણ સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. આ સમસ્યાઓ સેટ કરવાની, પ્રશ્નો પૂછવા, સમજૂતીની પદ્ધતિઓ, નિયંત્રણ, મૌખિક અને લેખિત સમસ્યાઓ હલ કરવાની પદ્ધતિઓ હોઈ શકે છે.

દરેક શિક્ષણ પદ્ધતિ પસંદ કરીને ઉપયોગમાં લેવી આવશ્યક છે અન્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે આંતરસંબંધ,કારણ કે ત્યાં કોઈ સાર્વત્રિક સર્વ-સમાવેશ પદ્ધતિ નથી. પદ્ધતિઓ પસંદ કરતી વખતે, શિક્ષકે શિક્ષણની આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે. વિવિધ પદ્ધતિઓ તેમના અસંખ્ય સંયોજનોનો ઉપયોગ કરવાનું શક્ય બનાવે છે, જેમાં આપેલ સામગ્રીની લાક્ષણિકતાઓ અને ચોક્કસ શીખવાની પરિસ્થિતિઓને ધ્યાનમાં લેવાનો સમાવેશ થાય છે, પરંતુ તે જ સમયે તે શીખવાની પ્રક્રિયાને જીવંત બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે, તેને બાળકો માટે વધુ રસપ્રદ બનાવે છે. .

અધ્યાપન પદ્ધતિઓને વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના અનુભવના સામાન્યીકરણના પરિણામ તરીકે ગણી શકાય.

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, I. Yarner અને M. N. Skatkin દ્વારા વિકસિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વર્ગીકરણને અનુસરીને, નીચેની સામાન્ય પદ્ધતિઓ અલગ પડે છે:

- સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ,જેનો ઉપયોગ શિક્ષકો અને શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવે છે જ્યારે બાળકોને નવી, હજી અજાણી માહિતી આપવી જરૂરી હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે, પદાર્થની ત્રણ અવસ્થાઓ વિશે ખ્યાલ આપો: ઘન, પ્રવાહી અને

વાયુયુક્ત; તૂટેલી રેખા, ત્રિકોણ અને બહુકોણ વિશે; પ્રકૃતિ સંરક્ષણનો વિચાર, શું "સારું" છે અને "ખરાબ" શું છે, વગેરે;

- આંશિક રીતે શોધ એન્જિન,શિક્ષકો અને શિક્ષકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવામાં આવે છે જ્યાં બાળકોને વિવિધ કાર્યો અને સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં, વ્યવહારમાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો સ્વતંત્ર રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખવવું જરૂરી છે. તે જ સમયે, શિક્ષક, તેના વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરીને, તેમને મદદ કરે છે અને નવા જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં તેમની સ્વતંત્ર શોધને માર્ગદર્શન આપે છે. આંશિક રીતે, વર્ગીકરણ હાથ ધરવામાં આવે છે તે મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓને પ્રકાશિત કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને વસ્તુઓને જૂથોમાં વર્ગીકૃત કરવાનું શીખવતી વખતે શોધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે; પાઠો ફરીથી લખો, તમે જે વાંચો છો તેના મુખ્ય વિચારને પ્રકાશિત કરો; એકબીજા સાથે વસ્તુઓની તુલના કરો; ઘટનાઓનો ક્રમ સ્થાપિત કરો;

તેમના જોડાણો વગેરેને ઓળખો.

- બાળકોની સ્વતંત્ર શોધ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિઓ(સંશોધન પદ્ધતિઓ) નો ઉપયોગ જ્યારે શિક્ષક એ જોવા માંગે છે કે કેવી રીતે તેના વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ તેની મદદ વિના, અજાણ્યા પરિસ્થિતિઓમાં હસ્તગત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો ઉપયોગ કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો માટે જાણીતી પરીકથાઓ અને વાર્તાઓના પ્લોટ ડેવલપમેન્ટના તમારા પોતાના સંસ્કરણ સાથે આવવું;

વૃક્ષો વગેરેના આધારે વિવિધ પાંદડાઓનું વર્ગીકરણ કરો.

ડિડેક્ટિક્સમાં પદ્ધતિઓનું એક વિશેષ જૂથ છે સમસ્યા આધારિત શીખવાની પદ્ધતિઓ,જેમાં વિદ્યાર્થીઓ સમસ્યાઓ અને સમસ્યારૂપ કાર્યોને હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં વ્યવસ્થિત રીતે સામેલ થાય છે, જેના પરિણામે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો અનુભવ પ્રાપ્ત થાય છે અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ રચાય છે. સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ એ એસ. એલ. રુબિનસ્ટીનના વિચાર પર આધારિત છે કે વિચાર હંમેશા સમસ્યાની પરિસ્થિતિથી શરૂ થાય છે. સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ એ મનોવૈજ્ઞાનિક દૃષ્ટિકોણથી, વ્યક્તિ દ્વારા સ્પષ્ટ રીતે અથવા ગર્ભિત રીતે ઓળખવામાં આવેલી મુશ્કેલી છે, જેને દૂર કરવાની રીતો છે જેને નવા જ્ઞાન અને ક્રિયાના નવા માર્ગોની શોધની જરૂર છે. મુશ્કેલીઓના સ્વરૂપને સમજ્યા વિના, શોધની જરૂર નથી, અને શોધ વિના સર્જનાત્મક વિચાર નથી. પરંતુ દરેક મુશ્કેલી સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું કારણ નથી હોતી, દરેક સમસ્યાની પરિસ્થિતિ વિચારવાની પ્રક્રિયાને ઉત્તેજિત કરતી નથી. આ જોગવાઈ શિક્ષક માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, જેથી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં એવી કોઈ સમસ્યા ન હોય કે જેને હલ કરવી ખૂબ મુશ્કેલ હોય, જે ફક્ત અસુવિધાઓને દૂર કરી શકે.

બાળકના મનને સ્વતંત્ર વિચાર (જ્ઞાન) થી તૈયાર કરો અને પોતાની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ નબળો પાડો.

બાળક માટે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ શિક્ષક અથવા પાઠયપુસ્તક, શિક્ષણ સહાયના પ્રશ્ન દ્વારા બનાવવામાં આવે છે, જેનો તેણે જવાબ આપવો જ જોઇએ. પરંતુ આ પ્રશ્ન બાળકને ઉપલબ્ધ જ્ઞાન અને કુશળતાના ભંડોળને અનુરૂપ હોવો જોઈએ. આ ઉપરાંત, શિક્ષકે બીજું કંઈક જાણવું જોઈએ: શું બાળક તેની સમક્ષ મૂકેલી સમસ્યાઓને સ્વતંત્ર રીતે હલ કરવાનું શીખી ગયું છે કે કેમ, શું તે સમજવાનું શીખ્યું છે કે જ્ઞાન એ માર્ગ છે, સાધન છે કે જેનાથી તે સમસ્યા હલ કરી શકે છે.

તેથી સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણનું મુખ્ય કાર્ય નીચે મુજબ છે - બાળકમાં જ્ઞાનમાં રસ જગાડવો, અજાણી સમસ્યાનું નિરાકરણ કરવામાં, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના અનુભવમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવી; તે સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વને ઉછેરવાના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ફેલાયેલું હોવું જોઈએ. પરંતુ આપણે યાદ રાખવું જોઈએ કે શિક્ષક અથવા પાઠયપુસ્તક બાળકોને જે સમસ્યાઓ આપે છે તેના પર જ તેનું નિર્માણ થઈ શકતું નથી.

બાળકોને શોધ પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ, વાસ્તવિક વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની તુલના અને વર્ગીકરણના માધ્યમો, ઘટનાઓ, કુશળતા વચ્ચે વિવિધ જોડાણો સ્થાપિત કરવાની રીતો શીખવવી જરૂરી છે, તેઓ "શા માટે?" પ્રશ્નનો જવાબ આપવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. અને સૌથી અગત્યનું, સ્થાપિત કરો કે તેઓ સમસ્યાને કેવી રીતે હલ કરવી તે જાણતા નથી.

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની નીચેની પદ્ધતિઓ અલગ પડે છે.

1. સંશોધન પદ્ધતિ.શીખવાની પ્રક્રિયામાં જટિલતા વધારવાના સમસ્યારૂપ કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે જે વિદ્યાર્થીઓએ સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલવા જોઈએ. આ કાર્યો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોઈ શકે છે: લેખિત કાર્યો, લાંબા ગાળાની સંશોધન સોંપણીઓ, તેમણે જે વાંચ્યું છે તેનું વિવેચનાત્મક વિશ્લેષણ વગેરે. મુખ્ય બાબત એ છે કે વિદ્યાર્થી સમસ્યાની સંપૂર્ણ અને સ્વતંત્ર રીતે તપાસ કરે છે, તે સંશોધન પ્રવૃત્તિના ચોક્કસ તબક્કાઓ હાથ ધરે છે: હકીકતો અને ઘટનાઓનું અવલોકન અને અભ્યાસ; અજાણ્યા (અસ્પષ્ટ) ને ઓળખવા - શું શોધવાની જરૂર છે; સંશોધન યોજના બનાવવી અને અમલમાં મૂકવી (અજાણી ઘટનાઓ અને અન્ય ઘટનાઓ સાથેના તેમના સંબંધમાં સંશોધન). તે મહત્વનું છે કે ઉકેલ પ્રક્રિયા દરમિયાન નવી સમસ્યાઓ સતત ઊભી થાય છે. વધુ વખત વિદ્યાર્થીઓ આ પ્રકારના શિક્ષણમાં સામેલ થશે, તેઓ મુશ્કેલ સમસ્યાઓ હલ કરવાનું વધુ સારી અને ઝડપી શીખશે.

શરીર કાર્યો. વિદ્યાર્થીઓ સમસ્યા સમજે તે પછી, તેઓ પોતે સર્જનાત્મક સંશોધન માટે એક યોજના બનાવે છે, અવલોકનો કરે છે, હકીકતો રેકોર્ડ કરે છે, તુલના કરે છે, વર્ગીકૃત કરે છે, સાબિત કરે છે અને યોગ્ય તારણો દોરે છે. વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં જે સત્ય શોધે છે તે વિજ્ઞાન માટે નવું નથી, પરંતુ તે છે - અને આ સૌથી મહત્વની બાબત છે - વિદ્યાર્થીઓ માટે નવું છે. સંશોધન પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવા માટે ઘણું કામ જરૂરી છે, અને તેથી વ્યવહારમાં ભાગ્યે જ ઉપયોગમાં લેવાય છે. મોટે ભાગે, માત્ર મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ જ આવા સર્જનાત્મક કાર્યો મેળવે છે, જો કે નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ પણ સર્જનાત્મક કાર્યોમાં ભાગ લઈ શકે છે જો તેમને જરૂરી મદદ આપવામાં આવે.

2. હ્યુરિસ્ટિક પદ્ધતિઓજે ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતી વખતે વધુ વખત ઉપયોગમાં લેવાય છે.

3. સમસ્યાની રજૂઆત.સમસ્યારૂપ પ્રસ્તુતિ શિક્ષક દ્વારા માહિતીપ્રદ વાર્તા કરતાં અલગ હોય છે જેમાં શિક્ષક સામગ્રીને સંપૂર્ણ સ્વરૂપમાં રજૂ કરતા નથી, પરંતુ પ્રક્રિયા અને વાર્તા દરમિયાન કાર્યો સુયોજિત કરે છે. સમસ્યાઓ રજૂ કરીને, તે વિદ્યાર્થીઓને બતાવે છે કે તેઓ વિજ્ઞાનમાં કેવી રીતે ઉકેલાયા હતા. આમ, તે તેમને વૈજ્ઞાનિક સંશોધન અને શોધોમાં સહભાગી બનાવે છે.

શૈક્ષણિક માહિતીની અન્ય પ્રકારની રજૂઆતની તુલનામાં સમસ્યારૂપ પ્રસ્તુતિના ફાયદા એ છે કે તે શિક્ષકની વાર્તાને વધુ વિશ્વાસપાત્ર બનાવે છે. જ્ઞાન વધુ ઊંડાણપૂર્વક સાબિત થાય છે અને તેથી, અન્ય અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓની હાજરીમાં, વધુ સરળતાથી માન્યતાઓમાં ફેરવાઈ શકે છે. સમસ્યાની રજૂઆત વિદ્યાર્થીઓને વિચારવાનું શીખવે છે, તે તેમને ભાવનાત્મક રીતે પકડે છે અને શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં રસ વધારે છે. સમસ્યાની રજૂઆત વિજ્ઞાનના સંબંધિત ક્ષેત્રમાં શિક્ષકના જ્ઞાનની ઉચ્ચ માંગણીઓ કરે છે. તે શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં અસ્ખલિત હોવો જોઈએ, જાણો કે આ વિજ્ઞાન કઈ રીતે સત્યમાં આવ્યું, આ ચળવળની કેટલીક રસપ્રદ વિગતો સહિત.

જ્યારે યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવામાં આવે, ત્યારે સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓ વિદ્યાર્થીઓ પર મજબૂત શૈક્ષણિક અસર કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ દ્વારા શીખવાથી કે કેવી રીતે વિજ્ઞાન ચોક્કસ શોધો સુધી પહોંચ્યું, વિદ્યાર્થીઓ શીખે છે કે કેવી રીતે નવું જીત્યું, જૂનાને વટાવી. આમ, તેઓ વિશ્વ દૃષ્ટિની સમસ્યાઓમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં સીધા સામેલ છે.

દૃષ્ટાંતાત્મક અને સ્પષ્ટીકરણ પદ્ધતિશીખવાની પ્રક્રિયામાં વિવિધ તકનીકોના સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે જેમાં સામાન્ય લાક્ષણિકતા હોય છે - આ એક નવા, વિદ્યાર્થી, વિદ્યાર્થી માટે અજાણ્યાની રજૂઆત છે.

તેને સામગ્રી, નવી માહિતી કે જે તે તેના હાલના જ્ઞાનના આધારે પોતાની મેળે મેળવી શકતો નથી. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, પદ્ધતિ અને તકનીક એકબીજા સાથે સામાન્ય અને વિશિષ્ટ તરીકે સંબંધિત છે. એક ઉપદેશાત્મક દૃષ્ટાંતાત્મક અને સમજૂતીત્મક પદ્ધતિ છે, જે શિક્ષણ પ્રથામાં જુદી જુદી રીતે, વિવિધ તકનીકો - વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓ સાથે અમલમાં મૂકવામાં આવે છે. (INઆ કિસ્સામાં, અમારું માનવું છે કે શિક્ષકે પોતે જ સામાન્ય ઉપદેશાત્મક સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો અને તેનો ઉલ્લેખ કરવો તે પસંદ કરવું જોઈએ - એક અલગ વિશિષ્ટ પદ્ધતિ-તકનીકના સ્વરૂપમાં અથવા તેના સંયોજનના સ્વરૂપમાં.)

પ્રથમ અને મુખ્ય સ્વાગતબાળકો માટે અજાણી નવી સામગ્રી સાથે વિદ્યાર્થીઓને પરિચિત કરાવવાનું છે શિક્ષકની મૌખિક રજૂઆત, નવા તથ્યો, ઘટનાઓ, આસપાસના વિશ્વની પ્રક્રિયાઓ વિશેની તેમની વાર્તા.ઉદાહરણ તરીકે, તે ઐતિહાસિક તથ્યો વિશે વાત કરે છે, સમજાવે છે અને બતાવે છે કે વ્યક્તિગત અક્ષરો કેવી રીતે લખવામાં આવે છે, વાક્યો કેવી રીતે રચાય છે;

તેની વાર્તા ચિત્રો, વસ્તુઓ - વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ (સંગ્રહો, હર્બેરિયમ્સ, ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, ફિલ્મો, સંગીત, વગેરે) વડે સમજાવે છે. શિક્ષક મુખ્યત્વે ભાષાકીય અભિવ્યક્તિની શક્યતાઓનો ઉપયોગ કરીને, એક નિયમ તરીકે, વિવિધ શિક્ષણ સહાયકોનો ઉપયોગ કરીને શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજાવે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રી સતત અને સુલભ રીતે રજૂ થવી જોઈએ જેથી કરીને વિદ્યાર્થીઓ સામગ્રીને સક્રિય રીતે અનુભવે.

શિક્ષકની વાર્તા -જ્ઞાનના સંચારના તર્કસંગત માધ્યમો. શબ્દોની મદદથી, તમે આબેહૂબ વિચારોને ઉત્તેજીત કરી શકો છો, પસંદ કરેલા તથ્યોનો ઉપયોગ કરીને અને કુશળતાપૂર્વક તેમને જોડીને, તેમને વિરોધાભાસ આપીને અને ભાર મૂકીને. આ રીતે, અસાધારણ ઘટનાના આંતરસંબંધોમાં વિદ્યાર્થીઓના ઊંડા પ્રવેશને પ્રોત્સાહન આપવું શક્ય છે, અને મુખ્ય જોગવાઈઓના પુનરાવર્તન અને હાઇલાઇટિંગ દ્વારા, જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયામાં મુખ્ય વસ્તુ પર ભાર મૂકી શકાય છે. શિક્ષકનો આકર્ષક સંદેશ પાઠમાં એક અનન્ય ભાવનાત્મક ફ્લેર ઉમેરી શકે છે જે આવનારા વર્ષો સુધી બાળકોની યાદોમાં રહેશે. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, શિક્ષકની નક્કર વાર્તાની મદદથી, વિદ્યાર્થીઓને ઇતિહાસ અને આધુનિકતાની મહાન ઘટનાઓ, કલાના કાર્યો વગેરેથી પરિચિત કરવા માટે અન્ય પદ્ધતિઓ કરતાં વધુ અસરકારક રીતે શક્ય છે. પરંતુ પ્રસ્તુતિની કળા શિક્ષકની એક છે. કુશળતા કે જે તેણે સતત સુધારવી જોઈએ.

પાઠના હેતુ, ઉદ્દેશ્યો અને સામગ્રીના આધારે, શિક્ષકની વાર્તા સ્વરૂપ લઈ શકે છે વર્ણનો, સમજૂતીઓ,

સમજૂતીઓ, પ્રદર્શનોઅથવા લક્ષણોઘટના અથવા વસ્તુઓ.

નિદર્શનનો ઉપયોગ ઘણીવાર દૃષ્ટાંતરૂપ અને સ્પષ્ટીકરણ પદ્ધતિ તરીકે થાય છે. શિક્ષક શિક્ષણ સહાયની મદદથી વસ્તુઓ, ઘટનાઓ અને પ્રક્રિયાઓનું નિદર્શન કરે છે અથવા તેમને વાસ્તવિક જીવનમાં બતાવે છે. આમાં પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો અને વર્તનની રીતો દર્શાવવી શામેલ હોવી જોઈએ. આ પરિસ્થિતિઓમાં, રજૂઆત પણ મોખરે છે. વિદ્યાર્થીઓએ અવલોકન કરવું જોઈએ, તેઓએ શું જોયું તેના વિશે વિચારવું, પ્રશ્નો પૂછવા, તેમના અવલોકનોના પરિણામો દાખલ કરવા, સ્કેચ (ઉદાહરણ તરીકે, હવામાન અવલોકનો) અને ટિપ્પણી કરવી જોઈએ. પ્રદર્શન અલગ પ્રકૃતિનું હોઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાકૃતિક ઇતિહાસના પાઠોમાં, શિક્ષક દ્રવ્યની સ્થિતિ, વિવિધ ખનિજો, પ્રાણીઓના રેખાંકનો, પાંદડાં, ફૂલો, ઔષધિઓ તેમના પ્રદેશના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા એકત્રિત કરવામાં આવેલા પ્રયોગો તેમજ માનવ વર્તનના નિયમો વિશેની ફિલ્મો દર્શાવી શકે છે. વગેરે. પ્રદર્શન વિકલ્પો વિવિધ વિષયોની વિશિષ્ટતાઓ, શૈક્ષણિક વિષયોના ઉપદેશાત્મક ઉદ્દેશ્યો સાથે સંબંધિત છે.

શીખવાની પ્રક્રિયાના તમામ તબક્કામાં, નવી સામગ્રી સાથે પરિચયથી લઈને એકત્રીકરણ સુધી, વિદ્યાર્થીઓ સામગ્રીની રજૂઆતમાં પણ સામેલ થઈ શકે છે. ખાસ કરીને પોતાને ન્યાયી ઠેરવે છે વિદ્યાર્થી અહેવાલ.અલબત્ત, પ્રાથમિક શાળામાં આ કદાચ રિપોર્ટ નહીં, પણ માત્ર એક સંદેશ છે. નિયમ પ્રમાણે, વિદ્યાર્થીઓને અગાઉથી આવી સોંપણી આપવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓના વિકાસમાં મદદ કરવા માટે આ એક સરસ સાધન છે.

તે ઓછા તૈયાર વિદ્યાર્થીને તેનો આત્મવિશ્વાસ વધારવામાં મદદ કરે છે. મૌખિક માધ્યમનો ઉપયોગ કરીને સામગ્રીની રજૂઆત વિદ્યાર્થીને તેના જ્ઞાનના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા દબાણ કરે છે. બાકીના વિદ્યાર્થીઓને ધ્યાનથી સાંભળવાનું શીખવવાની જરૂર છે અને જો તેઓને કંઈક કહેવું હોય તો પૂરક છે.

પ્રસ્તુતિની પદ્ધતિઓ, વાર્તા કહેવાની પદ્ધતિઓ અને નિદર્શનનો ઉપયોગ ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર રીતે થઈ શકે છે. આ પદ્ધતિઓ અન્ય પદ્ધતિઓ સાથે પ્રમાણસર જોડાયેલ હોવી જોઈએ, મુખ્યત્વે વાતચીત અને વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય સાથે. તદુપરાંત, આ સંયોજનમાં વિવિધ પદ્ધતિઓની ભાગીદારીનો હિસ્સો વય, શૈક્ષણિક વિષય અને શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીના આધારે બદલાઈ શકે છે.

આવશ્યક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પૈકીની એક છે શિક્ષક અને તેના વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેનો સહયોગ.આ પ્રક્રિયામાં, તેઓ વૈકલ્પિક રીતે ગ્રહણશીલ, માનસિક રીતે સક્રિય અને ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓમાં રોકાયેલા છે, જેનાથી

શીખવાનું લક્ષ્ય હાંસલ કરવા માટે. આ પરિસ્થિતિમાં, બધા સહભાગીઓ વચ્ચે ભાષાકીય સંચાર મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. તેથી, અનુરૂપ શિક્ષણ તકનીકને ઘણીવાર શૈક્ષણિક વાતચીત તરીકે દર્શાવવામાં આવે છે. તે તાલીમના તમામ તબક્કે સફળતાપૂર્વક ઉપયોગમાં લેવાય છે. ઘણીવાર, સામગ્રીના જોડાણની તપાસ કરતી વખતે અને પર્યટન પર, આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીને વ્યવસ્થિત કરતી વખતે પણ વાતચીતનો ઉપયોગ થાય છે.

વાતચીતતમામ વિષયોની શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં વપરાય છે. વાતચીત ગમે તેટલી અલગ રીતે કરવામાં આવે, તેનું એક સામાન્ય ધ્યેય છે, જે આ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં ભાગ લેનારાઓ વચ્ચે સતત સંચાર સુનિશ્ચિત કરવાનું છે.

પ્રક્રિયા

કેટલાક શિક્ષકો વાતચીતને નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી રજૂ કરવાની સાર્વત્રિક પદ્ધતિમાં ફેરવવાનું વલણ ધરાવે છે. હકીકતમાં, કેટલીકવાર આ હેતુ માટે મૌખિક પ્રસ્તુતિ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો વધુ અસરકારક છે. વાતચીત મુખ્યત્વે શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાના ધ્યેયને પૂર્ણ કરે છે અને આ સામગ્રીના મૂળભૂત જ્ઞાનની હાજરીનું અનુમાન કરે છે.

શીખવાની પરિસ્થિતિઓ એવી રીતે ગોઠવવી જોઈએ કે જે વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય.અલબત્ત, મૌખિક રજૂઆતના કિસ્સામાં અને વાતચીતના કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીઓએ મુખ્યત્વે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવું જોઈએ. જો કે, વાસ્તવિક સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન, દરેક વિદ્યાર્થી, ચોક્કસ કાર્ય પ્રાપ્ત કરે છે, તેણે કાર્ય માટે તેના ઉકેલને રજૂ કરવા માટે જરૂરી ક્રિયાઓ કરવી આવશ્યક છે. આ પદ્ધતિ લાગુ કરતી વખતે, દરેક વિદ્યાર્થી માટે કાર્યનું યોગ્ય સેટિંગ નિર્ણાયક પરિબળ છે. નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની તૈયારી કરતી વખતે, પુનરાવર્તિત કાર્યો ઘણીવાર અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને તાજું કરવા માટે સેટ કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની દેખરેખ અને પરીક્ષણની પ્રક્રિયામાં સ્વતંત્ર કાર્યની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. બધા વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કર્યા પછી, શિક્ષક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ સાથે અથવા વિદ્યાર્થીઓના જૂથ સાથે વૈકલ્પિક રીતે કામ કરી શકે છે.

શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, સૌ પ્રથમ, ત્રણ નિર્ધારિત મુદ્દાઓ પ્રકાશિત કરવા જરૂરી છે: પ્રવૃત્તિનો પ્રકાર પસંદ કરવો અને કાર્યોને સેટ કરવો; શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ અને નિયમન; પરિણામોનું નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન. આ કિસ્સામાં, નીચેની આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે.

1. પ્રવૃત્તિઓની સમજદાર પસંદગીવિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાના સ્પષ્ટ નિવેદનની જરૂર છે; સમજણ માટે તપાસો

વિદ્યાર્થીઓને સોંપાયેલ કાર્ય; વિદ્યાર્થીઓને તેમની ક્રિયાઓના ક્રમ અંગે સૂચના આપવી અને જરૂરી સહાયનો ઉપયોગ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું; કાર્યની જટિલતાનું વિશ્લેષણ અને મુશ્કેલીઓ પર ભાર; જરૂરી સહાય પૂરી પાડવી; સ્વતંત્ર કાર્યના સ્વરૂપો અને તેના અમલીકરણ માટેની આવશ્યકતાઓની સમજૂતી.

2. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નિરીક્ષણ અને નિયમનશાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓનું પસંદગીયુક્ત અવલોકન; ભૂલ નિવારણ સહાય; વિદ્યાર્થી વર્તનનું નિયમન; વ્યવસાયિક વાતાવરણની ખાતરી કરવી; ઉત્તેજક સર્જનાત્મકતા.

3. પરિણામોની દેખરેખ અને મૂલ્યાંકનમાં શામેલ છે:સ્વ-નિયંત્રણની દિશા અને ઉત્તેજના અને વિદ્યાર્થીની કામગીરીનું સ્વ-મૂલ્યાંકન; સુધારાઓ, ઊંડાણ; પ્રદર્શન પરિણામોના વિદ્યાર્થીઓના સ્વ-મૂલ્યાંકનમાં સહાય; નવી કામ કરવાની પદ્ધતિઓનું એકીકરણ.

પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વતંત્ર કાર્યની વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરી શકાય છે.

1. એક પુસ્તક સાથે કામશિક્ષકના અહેવાલ, વાર્તા, વાર્તાલાપ સાથે વપરાય છે. પુસ્તક હંમેશા જ્ઞાનનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્ત્રોત રહ્યો છે. શાળા પુસ્તક પ્રણાલી દરેક ધોરણમાં વિષય પરના પાઠ્યપુસ્તકો, વ્યવહારુ સમસ્યાઓ અને કસરતોનો સંગ્રહ, કાર્યપુસ્તકો અને ચોક્કસ શૈક્ષણિક સામગ્રી પરના કાવ્યસંગ્રહોને આવરી લે છે. પાઠ્યપુસ્તક એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ શાળા સંસાધન છે. વ્યવહારુ સમસ્યાઓ અને કસરતોના સંગ્રહ, સમસ્યા પુસ્તકો, કાર્ય સામગ્રી સ્વતંત્ર ઉકેલ માટે વધારાના કાર્યો ધરાવે છે. પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષણ સહાયોની સિસ્ટમ વિદ્યાર્થીઓને પુસ્તકો સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ વિકસાવવાની અસાધારણ તક પૂરી પાડે છે. પાઠ્યપુસ્તકોનો ઉપયોગ માત્ર પુનરાવર્તન માટે જ નહીં, પણ નવું જ્ઞાન મેળવવા માટે પણ થાય છે. વિદ્યાર્થીઓને સ્વ-શિક્ષણના સાધન તરીકે પુસ્તકો સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાનું શીખવવું જોઈએ. પુસ્તક સાથે કામ કરવું એ શાળાના બાળકોને ધીમે ધીમે અન્ય પુસ્તકો તેમજ અખબારો અને સામયિકો વાંચવા માટે આકર્ષિત કરવાનો આધાર છે.

શૈક્ષણિક પુસ્તકનો ઉપયોગ અન્ય પદ્ધતિઓ સાથે કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જેમ કે શિક્ષકની વાર્તા, નિદર્શન, વગેરે. કવાયત દરમિયાન, સામગ્રીને યાદ રાખવા, એકીકૃત અને પુનરાવર્તનમાં શૈક્ષણિક પુસ્તકનું નિર્વિવાદ મહત્વ. જ્યારે સામાન્યીકરણની પ્રક્રિયામાં વ્યાપક ખ્યાલો રજૂ કરવામાં આવે ત્યારે જ્ઞાનના વ્યવસ્થિતકરણ દરમિયાન પાઠ્યપુસ્તક અને અન્ય શૈક્ષણિક સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

ટિયા, વિશ્વ દૃષ્ટિ સંબંધો. વ્યવસ્થિત જ્ઞાનના અભ્યાસક્રમમાં, શૈક્ષણિક સામગ્રીની તેમની અંતર્ગત ગોઠવણી સાથે પાઠ્યપુસ્તકોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

2. હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતાને યાદ રાખવા અને લાગુ પાડવા માટેની તકનીકોજ્ઞાન અને કુશળતા રચવા, સુધારવા અને એકીકૃત કરવા માટે સેવા આપે છે. જો આ ક્રિયાઓ સતત બદલાતી પરિસ્થિતિઓમાં કરવામાં આવે છે, તો અમે જ્ઞાન અને કુશળતાને લાગુ કરવાની પ્રક્રિયાઓ સાથે કામ કરી રહ્યા છીએ. જો કવાયત દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓએ તેમની યાદમાં જે શીખ્યા તે છાપવું જ જોઈએ, તો આ યાદ છે. દરેક શૈક્ષણિક વિષયની પોતાની વિશિષ્ટ શીખવાની તકનીકો હોય છે. દેશી અને વિદેશી ભાષાઓ અને ગણિતના પાઠોમાં યાદ રાખવાની તકનીકો વિશેષ ભૂમિકા ભજવે છે. કસરતની પ્રણાલીમાં, નિર્ણાયક પરિબળો તેમની વ્યાપકતા, વ્યવસ્થિતતા, સુસંગતતા અને તેમના અમલીકરણની મુશ્કેલીના સ્તરમાં સતત વધારો છે. પ્રેક્ટિસ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ એવી રીતો (તકનીકો) શીખે છે જેની મદદથી તેઓ વધુ અને વધુ આત્મવિશ્વાસપૂર્વક અને વ્યાપકપણે સંબંધિત કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરે છે. શિક્ષણ દરમિયાન વાણી કૌશલ્ય સુધારવા માટે, ઉદાહરણ તરીકે, નીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: પુન: કહેવા, ટેક્સ્ટનો અર્થ જણાવવા, ચિત્રમાંથી વાર્તા કંપોઝ કરવી, કવિતાઓ, ગીતો યાદ રાખવા, ઉલ્લેખિત શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને વાક્યો લખવા વગેરે. શિક્ષક તેમના વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના વાસ્તવિક સ્તર અનુસાર કસરતની આ પદ્ધતિમાં ફેરફાર કરે છે. વ્યાયામ, જેનો અર્થ વિદ્યાર્થી માટે સ્પષ્ટ નથી, તેના વિકાસમાં ફાળો આપવા કરતાં નુકસાન થવાની શક્યતા વધુ છે. વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર કસરતોનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. કસરત કરતી વખતે, સખત મહેનતને આરામ, વૈકલ્પિક પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ સાથે બદલવી જરૂરી છે. કસરત દરમિયાન, પ્રગતિ તપાસવાની અને વિદ્યાર્થીઓના સતત સ્વ-નિયંત્રણને પ્રોત્સાહન આપવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. તમે આ પ્રવૃત્તિને સ્પર્ધાત્મક સ્વરૂપ આપી શકો છો અને, જેમ જેમ તમે તેને પૂર્ણ કરો છો, તેમ તેમ, શાળાના બાળકો દ્વારા પ્રાપ્ત કરેલી સફળતાઓને રેકોર્ડ કરો, પછી ભલે તેઓ ગમે તેટલા નાના હોય, મજબૂત કરવામાં મદદ કરવા માટે.

પોતાની જાતમાં તેમની શ્રદ્ધા.

3. અવલોકન, નિદર્શન અને વાતચીત પદ્ધતિઓનું સંયોજન.પ્રદર્શન દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ ધ્યાનપૂર્વક અવલોકન કરે છે, અને તેઓ જે જુએ છે તેના દ્વારા સામાન્યીકરણ અને વિચાર પણ કરે છે;

અવલોકન દરમિયાન, તેમજ કસરત દરમિયાન, ચોક્કસ સામગ્રી (સ્લાઇડ્સ, ટેપ, મોડેલ્સ, વગેરે) ની મદદથી એક ક્રમ સેટ કરી શકાય છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પગલાઓની સંખ્યા. અવલોકનો સામાન્ય રીતે એકદમ લાંબા સમયગાળાને આવરી લે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાથમિક શાળામાં, વિદ્યાર્થીઓ હવામાનનું લાંબા ગાળાનું અવલોકન કરે છે અથવા ફૂલ કેવી રીતે ફળમાં ફેરવાય છે. આ અવલોકનો રેકોર્ડ્સ સાથે હોય છે, ઘણીવાર કોષ્ટકોના રૂપમાં. અવલોકનનું ચોક્કસ સ્વરૂપ એક પર્યટન છે. પર્યટન દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર અવલોકનો કરે છે, શિક્ષક દ્વારા અગાઉથી આપેલા કાર્યોને પૂર્ણ કરે છે, જૂથ અવલોકનો ગોઠવે છે, તેઓએ જે જોયું તેનું વર્ણન કરે છે અને ચોક્કસ તારણો દોરે છે, તેમને ફોટોગ્રાફ્સ, રેખાંકનો, એકત્રિત સામગ્રી (પાંદડા, ફૂલો, વગેરે) સાથે પૂરક બનાવે છે.

આ પદ્ધતિઓના ઉપયોગની ગુણવત્તા મોટાભાગે કાર્યોના સેટિંગ પર, સૂચનાઓની સ્પષ્ટતા પર, કવાયતના અમલીકરણ પર અને પ્રવૃત્તિના પરિણામોના વ્યક્તિગત અને સામૂહિક મૂલ્યાંકન પર પણ છેલ્લું પરંતુ ઓછામાં ઓછું નહીં. .

4. કુદરતી વિજ્ઞાન વિષયો શીખવવામાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું સૌથી મુશ્કેલ સ્વરૂપ છે શૈક્ષણિક પ્રયોગ,જેનો ઉચ્ચ શાળાઓમાં વધુ ઉપયોગ થાય છે. તેનો ઉપયોગ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, સમસ્યાની શોધ કરતી વખતે, વ્યવહારુ કાર્ય હાથ ધરતી વખતે, નવી સામગ્રી રજૂ કરતી વખતે, તેને ઊંડાણ કરતી વખતે, એકીકૃત કરતી વખતે અથવા લાગુ કરતી વખતે, જે શીખ્યા છે તેના પરીક્ષણ દરમિયાન ચોક્કસ કૌશલ્યો વિકસાવતી વખતે. એવા કિસ્સાઓમાં કે જ્યાં શિક્ષક પ્રયોગનું આયોજન કરે છે અને તેનું નિર્દેશન કરે છે, બાદમાં આગળથી હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાનું સ્તર એવા કિસ્સાઓમાં ઊંચું હોય છે જ્યાં તેઓ પોતે પ્રયોગ કરે છે (વ્યક્તિગત રીતે અથવા જૂથમાં), અને શિક્ષક દ્વારા માર્ગદર્શિકા ફક્ત શરૂઆતમાં જ આપવામાં આવે છે, અને જો જરૂરી હોય તો, પ્રયોગના ચોક્કસ તબક્કામાં. સારી તૈયારી, સંબંધિત પ્રશ્નો પૂછવા, જવાબદારીઓનું વિતરણ, પ્રયોગનો અભ્યાસક્રમ નક્કી કરવો - આ બધું શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનો સફળ અભ્યાસક્રમ અને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસને નિર્ધારિત કરે છે. પ્રયોગ દરમિયાન, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું અવલોકન કરે છે, વિવિધ જૂથો અથવા વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને જરૂરી સહાય પૂરી પાડે છે, તેમની રુચિ જગાડે છે અને પ્રાયોગિક અવલોકનની નિર્ણાયક ક્ષણો તરફ તેમનું ધ્યાન દોરે છે. પ્રયોગના પરિણામો રેકોર્ડ કરવા અને વિદ્યાર્થીઓની ભૂલોને રોકવા માટે તે જરૂરી છે; શાળાના બાળકોને પ્રશ્નો પૂછવામાં, પરિણામો મેળવવા અને તેમના પ્રયોગો ગોઠવવામાં મદદ કરવી જરૂરી છે.

સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસની એકતા બતાવવા માટે, ચોક્કસ સાથે ચોક્કસ જ્ઞાન મેળવવા માટે માનસિક પરીક્ષણ

પુરાવાની ડિગ્રી.

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરીકે શીખવાની પ્રક્રિયાના સાર વિશે પ્રસ્તુત સામગ્રી અમને બનાવવાની મંજૂરી આપે છે

નીચેના તારણો:

તાલીમ સંબંધિત કાર્યક્રમો અને રાજ્ય ધોરણોમાં નોંધાયેલા લક્ષ્યોને આધીન છે;

શીખવાના ઉદ્દેશો શિક્ષણની સામગ્રીમાં નિર્દિષ્ટ કરવામાં આવે છે, જે દરેક શૈક્ષણિક વિષય માટેના કાર્યક્રમો, પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષણ સહાયોમાં પ્રગટ થાય છે;

શિક્ષણના સિદ્ધાંતો વ્યૂહાત્મક દિશાઓ નક્કી કરે છે કે જેની સાથે શિક્ષણ પ્રણાલી રશિયન ફેડરેશનમાં અને કદાચ સમગ્ર વિશ્વમાં બનાવવામાં આવી છે;

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો એ શિક્ષકની સર્જનાત્મકતાના ક્ષેત્ર છે. તે પાઠના લક્ષ્યો, વિષય, વિભાગ, વર્ગની સજ્જતા, બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને શાળા જ્યાં આવેલી છે તે વિસ્તારની પ્રાદેશિક અને વંશીય લાક્ષણિકતાઓ અને શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાના સ્તરના આધારે તેનો ઉપયોગ કરે છે. .

અર્થશાસ્ત્ર અને વિદેશી આર્થિક સંબંધોની સંસ્થા

"મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્ર" શિસ્ત પર કામ કરો

"શિક્ષણના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ" વિષય પર

પૂર્ણ:

જૂથ Z – FC નો વિદ્યાર્થી

પનામારેવ કે.વી.

શિક્ષક:

સેનચેન્કો આઇ. એન.

સારાટોવ

પરંપરાગત રીતે શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં, શિક્ષણ પદ્ધતિને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, જેનું અમલીકરણ નિર્ધારિત લક્ષ્યની સિદ્ધિ તરફ દોરી જાય છે. શિક્ષણના સાધન તરીકે પદ્ધતિઓનો યોગ્ય અને અસરકારક ઉપયોગ તેમના વર્ગીકરણ દ્વારા કરવામાં આવે છે.

શિક્ષણની સામગ્રીની વિભાવના અનુસાર I.Ya., Lerner અને M.N. સ્કેટકીન શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતાના સ્તર અનુસાર સામાન્ય ઉપદેશાત્મક પદ્ધતિઓના વર્ગીકરણની દરખાસ્ત કરે છે, જેમાં બે જૂથોને અલગ પાડવામાં આવે છે. પ્રથમ પ્રજનનક્ષમ છે: સમજૂતીત્મક-દ્રષ્ટાંતાત્મક અને વાસ્તવમાં પ્રજનનક્ષમ; બીજું ઉત્પાદક છે: સમસ્યારૂપ પ્રસ્તુતિ, આંશિક રીતે શોધ (હ્યુરિસ્ટિક), સંશોધન. ઉત્પાદક શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું એક આવશ્યક લક્ષણ (સમસ્યાયુક્ત પ્રસ્તુતિ, આંશિક શોધ, સંશોધન), એપ્લિકેશનની પ્રક્રિયામાં, જેમાં જ્ઞાન અને કુશળતાનું સર્જનાત્મક જોડાણ હાથ ધરવામાં આવે છે, તે વિદ્યાર્થીઓની શોધ પ્રવૃત્તિ છે. શોધ પ્રવૃત્તિ સમસ્યારૂપ પ્રકૃતિના સર્જનાત્મક સ્વતંત્ર કાર્ય કરવાના માધ્યમ દ્વારા ગોઠવવામાં આવે છે.

સાર સમસ્યા પ્રસ્તુતિ પદ્ધતિએ હકીકતમાં સમાવિષ્ટ છે કે શિક્ષક સમસ્યા ઉભો કરે છે, તેને જાતે હલ કરે છે, પરંતુ તે જ સમયે તેના વાસ્તવિક, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ માટે સુલભ, વિરોધાભાસ, ઉકેલના માર્ગ પર આગળ વધતી વખતે વિચારની ટ્રેનો પ્રગટ કરે છે. સમસ્યારૂપ રજૂઆત વિજ્ઞાનના ઈતિહાસની સામગ્રી પર આધારિત હોઈ શકે છે અથવા ઉભી થયેલી સમસ્યાને ઉકેલવાની આધુનિક પદ્ધતિના નિદર્શનાત્મક જાહેરાત દ્વારા થઈ શકે છે. તેની સહાયથી, વિદ્યાર્થીઓને વૈજ્ઞાનિક વિચાર અને જ્ઞાનનું ધોરણ પ્રાપ્ત થાય છે, જે જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓ ગોઠવવાની સંસ્કૃતિનું ઉદાહરણ છે.

આંશિક શોધ (હ્યુરિસ્ટિક) પદ્ધતિધીમે ધીમે વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યાઓ ઉકેલવાની નજીક લાવે છે, તેમને વ્યક્તિગત ઉકેલના પગલાં અને સંશોધનના વ્યક્તિગત તબક્કાઓ કેવી રીતે કરવા તે શીખવે છે. એક કિસ્સામાં, તેઓને ચિત્ર, નકશા અથવા શૈક્ષણિક લેખના ટેક્સ્ટ પર પ્રશ્નો પૂછવા માટે કહીને સમસ્યાઓ જોવાનું શીખવવામાં આવે છે; અન્ય કિસ્સામાં, તેઓએ સ્વતંત્ર રીતે મળેલા પુરાવાનું નિર્માણ કરવું જરૂરી છે; ત્રીજામાં - પ્રસ્તુત તથ્યોમાંથી તારણો કાઢવા માટે; ચોથામાં - એક ધારણા કરો; પાંચમામાં - તેને તપાસવા માટે એક યોજના બનાવો, વગેરે.

સંશોધન પદ્ધતિશીખવાની પ્રક્રિયાના સ્વતંત્ર અમલીકરણ શીખવે છે. તે સૌ પ્રથમ, જ્ઞાનના સર્જનાત્મક ઉપયોગની ખાતરી કરવા માટે રચાયેલ છે; બીજું, આ પદ્ધતિઓ શોધવાની પ્રક્રિયામાં વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવી અનેતેમની અરજી; ત્રીજે સ્થાને, તે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની અગાઉ વર્ણવેલ સુવિધાઓ બનાવે છે; અને, ચોથું, તે શાળાના બાળકો માટે જ્ઞાનાત્મક રસ અને પ્રેરણાની રચના માટેની શરત છે.

શિક્ષક પ્રેક્ટિસમાં, સંશોધન (સર્જનાત્મક) કાર્યો એ નાના શોધ કાર્યો છે, જેના ઉકેલ માટે સંશોધન પ્રક્રિયાના તમામ અથવા મોટાભાગના તબક્કાઓમાંથી પસાર થવું જરૂરી છે.

આ તબક્કાઓ છે: 1) હકીકતો અને ઘટનાઓનું અવલોકન અને અભ્યાસ; 2) અજાણી ઘટનાને સ્પષ્ટ કરવી, પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવી; 3) સંશોધન યોજનાનું નિર્માણ; 4) યોજનાનું અમલીકરણ, અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓના જોડાણોની સમજૂતી; 5) નિર્ણય લેવો; 6) ઉકેલની ચકાસણી; 7) હસ્તગત જ્ઞાનના સંભવિત અને જરૂરી ઉપયોગ વિશે તારણો.

વિદ્યાર્થીઓ, સમસ્યાઓ હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં ધીમે ધીમે વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનના તબક્કામાં નિપુણતા મેળવે છે, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની કેટલીક વિશેષતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે.

આમ, સમસ્યા-આધારિત શીખવાની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ સુનિશ્ચિત કરે છે: 1) તેમના સર્જનાત્મક એપ્લિકેશનના સ્તરે જ્ઞાનનું ઊંડા એસિમિલેશન; 2) સમજશક્તિ અને વૈજ્ઞાનિક વિચારસરણીની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા; 3) અનુભવ, સુવિધાઓ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયાઓમાં નિપુણતા.

અધ્યાપન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ અમુક શિક્ષણ સહાયકો (શૈક્ષણિક દ્રશ્ય સહાય, પ્રદર્શન ઉપકરણો, તકનીકી માધ્યમો, વગેરે) સાથે કરવામાં આવે છે. ડિડેક્ટિક સાધનોને શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ માટેના સાધનોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. શિક્ષણના લક્ષ્યોને અસરકારક રીતે હાંસલ કરવાના પ્રથમ માધ્યમો છે: શૈક્ષણિક ધોરણો, માહિતીના મૂળભૂત અને વધારાના સ્ત્રોતો, વગેરે; બીજું - વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત માધ્યમો, જેમ કે પાઠ્યપુસ્તકો, નોટબુક, માહિતીના વધારાના સ્ત્રોતો વગેરે.

શિક્ષણ સહાયની પસંદગી શૈક્ષણિક વિષયની લાક્ષણિકતાઓ, શિક્ષણ સહાયક સામગ્રી સાથે શાળાના ભૌતિક સાધનોનું સ્તર, શીખવાના હેતુઓ, શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ, વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને વ્યાવસાયિક કૌશલ્યના સ્તર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. શિક્ષક.

"શિક્ષણ સાધનો" ની વિભાવનાનો પણ વ્યાપક અર્થ છે અને તેને ઘટકોના સમૂહ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે જે શિક્ષણના લક્ષ્યોને હાંસલ કરવામાં ફાળો આપે છે, એટલે કે. પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો, સામગ્રી, તેમજ વિશેષ શિક્ષણ સહાયકોનું સંકુલ. વિશેષ શિક્ષણ સહાયોમાં શિક્ષણ તકનીકોનો પણ સમાવેશ થાય છે.

શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોની પસંદગી શિક્ષણના હેતુ, વિશિષ્ટ ઉપદેશાત્મક ઉદ્દેશ્યો, તાલીમની સામગ્રી અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓ પર આધારિત છે.

આધુનિક શૈક્ષણિક પાઠના ઉપદેશાત્મક પાયામાં નિપુણતા શિક્ષકને પાઠ મોડલના ત્રણેય ભાગોને પદ્ધતિસર રીતે સક્ષમ રીતે તૈયાર કરવામાં સક્ષમ બનાવે છે.

પ્રથમ ભાગ - ઉપદેશાત્મક તર્ક("ટોપી") - તાલીમ સત્રના લક્ષ્યો અને લક્ષ્ય હાંસલ કરવાના માધ્યમો વિશેની માહિતીને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ઉપદેશાત્મક તર્ક બનાવવા માટે શિક્ષક નીચેના અલ્ગોરિધમથી સારી રીતે વાકેફ છે: ઉપદેશાત્મક ધ્યેય, શૈક્ષણિક પાઠનો પ્રકાર, સામગ્રી લક્ષ્યો (શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી, શૈક્ષણિક), શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના આયોજનના સ્વરૂપો, શિક્ષણ સહાયક.

મોડેલનો બીજો ભાગ છે પાઠની પ્રગતિ,શૈક્ષણિક પાઠની રચના, સામગ્રીના અભ્યાસનો ક્રમ, તર્ક અને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિઓ પ્રતિબિંબિત કરે છે.

ત્રીજો ભાગ - અરજીપાઠ્યપુસ્તકના લખાણને પૂરક બનાવતી ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનો ઉલ્લેખ કરે છે.

ડિડેક્ટિક વાજબીપણુંનું અલ્ગોરિધમ અને શૈક્ષણિક પાઠનો અભ્યાસક્રમ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોના સ્વ-વિશ્લેષણના તર્કને નિર્ધારિત કરે છે. તાલીમ સત્રનું મુખ્ય હકારાત્મક પરિણામ એ લક્ષ્યની શ્રેષ્ઠ સિદ્ધિ છે.

શૈક્ષણિક પાઠને "શિક્ષકની સામાન્ય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિનો અરીસો, તેની બૌદ્ધિક સંપત્તિનું માપ, તેની ક્ષિતિજો અને વિદ્વતાનું સૂચક" (વી.એ. સુખોમલિન્સ્કી) તરીકે ગણી શકાય. પ્રણાલીગત-માળખાકીય અને પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમોના દૃષ્ટિકોણથી, શૈક્ષણિક પાઠ એ સૌ પ્રથમ, શૈક્ષણિક કાર્યોની એક સિસ્ટમ છે, જેની સામગ્રી અને ક્રમ ત્રિગુણાત્મક ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવાના તર્ક અને તબક્કાવાર તર્કને પ્રતિબિંબિત કરે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. શૈક્ષણિક પાઠનું માળખું, તેના તબક્કાઓ (સબસિસ્ટમ્સ) નું સ્થાન અને સંખ્યા, શિક્ષકની યોજના પર, શિક્ષણના ધ્યેય અને વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપો હાંસલ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓની તેની રચના પર આધારિત છે.

1 . શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

આ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય પ્રકારો છે, જે શૈક્ષણિક સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે જરૂરી જ્ઞાનના જ્ઞાનની રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે.

2. સ્વાગત

આ પદ્ધતિની વિગત છે, તેની વ્યક્તિગત કામગીરી (વ્યવહારિક અને માનસિક), જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાની ક્ષણો. તેનું પોતાનું સ્વતંત્ર કાર્ય નથી.

3. પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ

આ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો એક સરળ સમૂહ નથી, પરંતુ તેનું સંયોજન જેમાં ઘટકો વચ્ચે આંતરિક જોડાણો છે, જે ચોક્કસ પદ્ધતિઓ (તકનીકો) ની અસરકારકતા દ્વારા નિર્ધારિત છે. સાથે મળીને, તેઓ વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક સામગ્રી શીખવા માટે વિવિધ પદ્ધતિઓ (તકનીકો) નું સંચાલન કરવા માટે એક સિસ્ટમનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, જે તૈયાર જ્ઞાનના સંપાદનથી શરૂ કરીને જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓને સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલવા સુધી.

4. પદ્ધતિનો સાર

તે વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની સંગઠિત પદ્ધતિમાં, તેની પ્રવૃત્તિમાં, જ્ઞાનાત્મક શક્તિઓ અને ક્ષમતાઓના વિકાસમાં રહેલું છે.

5. જૂથ પદ્ધતિઓ માટે વર્ગીકરણ માપદંડ:

જ્ઞાનનો સ્ત્રોત;

વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ;

શિક્ષકનું નેતૃત્વ;

વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી;

વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને ઉત્તેજીત અને સ્વ-ઉત્તેજિત કરવાની ક્ષમતા;

શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતાના નિયંત્રણ અને સ્વ-નિરીક્ષણ માટેની શરતો.

6. શૈક્ષણિક કાર્યના માર્ગો તરીકે પદ્ધતિઓ

હઠીલા- તૈયાર સ્વરૂપમાં જ્ઞાનનું સંપાદન.

સંશોધનાત્મક- તર્ક દ્વારા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું આત્મસાતીકરણ કે જેના માટે અનુમાન, શોધ, કોઠાસૂઝની જરૂર હોય, જે પ્રશ્ન (કાર્ય) માં પ્રદાન કરવી જોઈએ.

સંશોધન- અવલોકનો હાથ ધરીને, પ્રયોગો કરીને, માપન કરીને, સ્વતંત્ર રીતે પ્રારંભિક ડેટા શોધીને, કામના પરિણામોની આગાહી કરીને જ્ઞાન અને કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવું.

છેલ્લા બે અભિગમો વિકાસલક્ષી પ્રકારની તાલીમની લાક્ષણિકતા છે.

7. પદ્ધતિઓના વ્યક્તિગત જૂથોની લાક્ષણિકતાઓ

સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિને પ્રતિબિંબિત કરે છે, જેમાં એ હકીકતનો સમાવેશ થાય છે કે શિક્ષક વિવિધ રીતે માહિતીનો સંચાર કરે છે, પ્રદર્શનોનો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ તેને સમજે છે, સમજે છે અને યાદ રાખે છે. જો જરૂરી હોય તો, પ્રાપ્ત જ્ઞાનનું પુનઃઉત્પાદન કરો.

પ્રજનનક્ષમ જ્ઞાન (યાદ પર આધારિત), કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ (કસરતની સિસ્ટમ દ્વારા) ના સંપાદનમાં ફાળો આપો. તે જ સમયે, શિક્ષકની વ્યવસ્થાપક પ્રવૃત્તિમાં જરૂરી સૂચનાઓ, અલ્ગોરિધમ્સ અને અન્ય કાર્યોની પસંદગીનો સમાવેશ થાય છે જે મોડેલ અનુસાર જ્ઞાન અને કુશળતાના પુનરાવર્તિત પ્રજનનની ખાતરી કરે છે.

સમસ્યા-આધારિત શીખવાની પદ્ધતિઓ:

સમસ્યારૂપ રજૂઆત,વિદ્યાર્થીને જોડવા માટે રચાયેલ છે
મૌખિક શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં, જ્યારે શિક્ષક પોતે સમસ્યા ઉભો કરે છે, ત્યારે તે પોતે જ તેને હલ કરવાના માર્ગો બતાવે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકની વિચારસરણી, ચિંતન, ચિંતાની તાલીમને કાળજીપૂર્વક અનુસરે છે અને તેથી વાતાવરણમાં સામેલ થઈ જાય છે. વૈજ્ઞાનિક-પુરાવા-આધારિત દાવા ઉકેલ માટે;