ઓપન લાઈબ્રેરી - શૈક્ષણિક માહિતીની ખુલ્લી લાઈબ્રેરી. મૌખિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકો

શબ્દોની મદદથી, શિક્ષક બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે અને તેમની સાથે વાતચીત કરે છે. મૌખિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકો શીખવાની પ્રક્રિયાને સક્રિય કરે છે, કારણ કે તેઓ વધુ સંપૂર્ણ, સ્પષ્ટ વિચારોની રચનામાં ફાળો આપે છે. શબ્દોની મદદથી, જ્ઞાનનો સંચાર થાય છે અને પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. શબ્દનો ઉપયોગ કરવા માટે નીચેની માર્ગદર્શિકા આપી શકાય છે:

a) વપરાયેલ શબ્દની સિમેન્ટીક સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓ અને શીખવાના ઉદ્દેશ્યોને અનુરૂપ હોવી જોઈએ (અભ્યાસ કરતા પહેલા - એક પ્રારંભિક સમજૂતી, જ્યારે તકનીકની મૂળભૂત બાબતોનો અભ્યાસ કરતી વખતે - વિગતવાર વર્ણન);

b) શબ્દોમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી મોટર ક્રિયાની અસરકારકતા પર ભાર મૂકવો જરૂરી છે (તેઓ ઇચ્છાથી મુક્તપણે ચઢી જાય છે, વધુ જટિલ સંકલન મુશ્કેલ છે, તેમની અસરકારકતા સમજાવે છે);

c) વ્યક્તિગત હલનચલન વચ્ચેના સંબંધો દર્શાવવા માટે શબ્દોનો ઉપયોગ કરો;

d) શબ્દનો ઉપયોગ કરીને, આ હેતુ માટે મુખ્ય પ્રયાસના ઉપયોગની ક્ષણ સૂચવો, વ્યક્તિગત શબ્દોના રૂપમાં સંક્ષિપ્ત સૂચનાઓનો ઉપયોગ કરો;

e) વપરાયેલ શબ્દ અલંકારિક હોવો જોઈએ. આ વિદ્યાર્થીઓ માટે તેને દ્રશ્ય અને વધુ સમજી શકાય તેવું બનાવશે;

f) સ્વયંચાલિત ગતિવિધિઓ વિશે વિદ્યાર્થીઓને જણાવવું અયોગ્ય છે;

g) વપરાયેલ શબ્દની ભાવનાત્મકતા તેના અર્થને વધારે છે, અર્થ સમજવા અને સમજવામાં મદદ કરે છે.

ઉપયોગમાં લેવાતી લગભગ તમામ મૌખિક પદ્ધતિઓ સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની છે, પરંતુ શારીરિક શિક્ષણમાં તેમના ઉપયોગની કેટલીક વિશિષ્ટતાઓ છે.

વર્ણન બાળકમાં ક્રિયાનો વિચાર બનાવે છે, અને ક્રિયાના સંકેતોની સૂચિ પ્રદાન કરવામાં આવે છે. તે કેવી રીતે કરવું, શા માટે કરવું જોઈએ તેની જાણ કરવામાં આવે છે. પ્રારંભિક વિચાર બનાવતી વખતે, સરળ ક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરતી વખતે પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ તેમના જ્ઞાન અને અનુભવ પર આધાર રાખી શકે છે.

સમજૂતી તકનીકના આધારે નિર્દેશ કરે છે અને "શા માટે?" પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે. ક્રિયાઓ પ્રત્યે સભાન વલણના ઉદભવને પ્રોત્સાહન આપે છે.

સમજૂતી હલનચલનના પ્રદર્શન સાથે છે અને વ્યક્તિગત ઘટકોને સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરે છે.

સંકેત એ મોટર કાર્યને હલ કરવાની પદ્ધતિઓમાં, ભૂલોને સુધારવાની પદ્ધતિઓમાં ચોક્કસ અભિગમ છે. તે વાજબીતા વિના સંક્ષિપ્ત સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે.

વાર્તા એ પ્રસ્તુત સામગ્રીનું વર્ણનાત્મક સ્વરૂપ છે, જે રમતિયાળ સ્વરૂપમાં પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાય છે (પૂર્વશાળાના બાળકો માટે - અલંકારિક, પ્લોટ).

વાતચીત - નવી કસરતોનો પ્રારંભિક પરિચય પ્રવૃત્તિ વધારવામાં મદદ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. વાર્તાલાપ પ્રશ્નો (શિક્ષક) અને જવાબો (વિદ્યાર્થીઓ) અથવા જ્ઞાન અને મંતવ્યો (રમત વિશે, નિયમોની સ્પષ્ટતા, રમતની ક્રિયાઓ) ની મફત સ્પષ્ટતાના સ્વરૂપમાં થઈ શકે છે.

આદેશો અને આદેશો. આદેશો તરત જ ક્રિયા કરવા, તેને પૂર્ણ કરવા અથવા હલનચલનના ટેમ્પોને બદલવા માટે ઓર્ડરનું સ્વરૂપ લે છે. આદેશોને ચોક્કસ સ્વર અને ગતિશીલતાની જરૂર હોય છે. ક્રમ શિક્ષક દ્વારા રચાય છે.

ગણતરી તમને જરૂરી ગતિ સેટ કરવાની મંજૂરી આપે છે. મોનોસિલેબિક સૂચનાઓ (એક, બે - શ્વાસમાં, શ્વાસ બહાર મૂકવો) સાથે ગણતરીનો ઉપયોગ કરીને અવાજ દ્વારા ગણતરી કરવામાં આવે છે.

મૌખિક મૂલ્યાંકન એ ક્રિયાના અમલીકરણના વિશ્લેષણનું પરિણામ છે. આ કિસ્સામાં, ક્રિયાને પ્રમાણભૂત એક્ઝેક્યુશન તકનીક સાથે સરખાવીને મૂલ્યાંકન કરી શકાય છે. તાલીમના પ્રારંભિક તબક્કામાં વપરાય છે.

એક બાળક દ્વારા કસરતની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન અન્યની તુલનામાં કરવામાં આવે છે. આ રસને ઉત્તેજીત કરવામાં મદદ કરે છે, પરંતુ ગુણવત્તાનું સૂચક નથી. ક્રિયાની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરી શકાય છે.

મૂલ્યાંકનની શ્રેણીઓ શિક્ષકની વિવિધ ટિપ્પણીઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે, મંજૂરી અથવા અસ્વીકાર (સારું, સાચું, ખોટું, ખોટું, તમારા હાથને વાળશો નહીં, વગેરે). ઉપરાંત, ટિપ્પણીઓ શિક્ષક દ્વારા પ્રેરિત હોવી જોઈએ.

મૌખિક સૂચના એ શિક્ષક દ્વારા ઘડવામાં આવેલ મૌખિક કાર્ય છે. તે વ્યાયામ પ્રત્યે બાળકની વધુ જાગૃતિ અને અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી કસરતની છબી બનાવવા માટે ફાળો આપે છે.

મૌખિક પદ્ધતિઓ સભાન દ્રષ્ટિ અને બાળકો દ્વારા હલનચલનના પ્રજનનને પ્રોત્સાહન આપે છે.

મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં વાતચીત, પાઠની શરૂઆતમાં અને દરમિયાન શિક્ષકની સૂચનાઓ અને મૌખિક કલાત્મક છબીનો ઉપયોગ શામેલ છે. વિઝ્યુઅલ આર્ટના વર્ગો, એક નિયમ તરીકે, શિક્ષક અને બાળકો વચ્ચેની વાતચીતથી શરૂ થાય છે. વાર્તાલાપનો હેતુ બાળકોની સ્મૃતિમાં અગાઉ જોવામાં આવેલી છબીઓને ઉત્તેજીત કરવાનો અને પ્રવૃત્તિમાં રસ જગાડવાનો છે. વાર્તાલાપની ભૂમિકા ખાસ કરીને એવા વર્ગોમાં મહાન છે જ્યાં બાળકો વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનો ઉપયોગ કર્યા વિના, પ્રસ્તુતિ (તેમના પોતાના વિચારો અનુસાર અથવા શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલા વિષય પર) આધારિત કાર્ય કરશે.

વાતચીત ટૂંકી, પરંતુ અર્થપૂર્ણ અને ભાવનાત્મક હોવી જોઈએ. શિક્ષક મુખ્યત્વે આગળના કાર્ય માટે શું મહત્વનું રહેશે તેના પર ધ્યાન આપે છે, એટલે કે, ચિત્ર, મોડેલિંગ, વગેરેના રચનાત્મક રંગ અને રચનાત્મક ઉકેલ તરફ. જો બાળકોની છાપ સમૃદ્ધ હતી અને તેમની પાસે તેમને અભિવ્યક્ત કરવા માટે જરૂરી કુશળતા હોય, તો આવી વાતચીત છે. વધારાની તકનીકો વિના કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે ઘણીવાર પૂરતું છે. વિષય પર બાળકોના વિચારોને સ્પષ્ટ કરવા અથવા તેમને ચિત્રણની નવી તકનીકોથી પરિચિત કરવા માટે, શિક્ષક વાતચીત દરમિયાન અથવા તેના પછી ઇચ્છિત વસ્તુ અથવા ચિત્ર બતાવે છે અને બાળકો કાર્ય કરવાનું શરૂ કરે તે પહેલાં, કાર્યની પદ્ધતિ દર્શાવે છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે વાતચીતનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે 4-7 વર્ષના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે થાય છે. વાતચીત, પદ્ધતિ અને તકનીક બંને તરીકે, સંક્ષિપ્ત હોવી જોઈએ અને 3-5 મિનિટથી વધુ ચાલવી જોઈએ નહીં, જેથી બાળકોના વિચારો અને લાગણીઓ જીવંત બને, અને સર્જનાત્મક મૂડ ઝાંખા ન થાય.

મૌખિક કલાત્મક ઇમેજ ઑબ્જેક્ટ અથવા ઘટનાની વિશિષ્ટ વિશેષતાઓને છતી કરે છે અને તે જ સમયે સાંભળનારને છબી અને જે પરિસ્થિતિમાં ક્રિયા થાય છે તે બંને પર અનુમાન કરવાની મંજૂરી આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સી. પેરાઉલ્ટની પરીકથા "લિટલ રેડ રાઇડિંગ હૂડ" ની નાયિકા માટે, બાહ્ય ચિહ્નો જરૂરી છે: લાલ ટોપી, દાદી માટે ટ્રીટ સાથેની ટોપલી, બાકીનું બધું જ્યારે ડ્રોઇંગની શોધ બાળક પોતે કરે છે - છોકરીનો દંભ , તેણીનો ચહેરો, હેરસ્ટાઇલ, કપડાં, પગરખાં. વૃદ્ધ જૂથના બાળકો આવી મૌખિક છબીઓના નિરૂપણનો સફળતાપૂર્વક સામનો કરે છે, જેનો વિચાર જીવનમાં સજાતીય વસ્તુઓની ધારણા પર આધારિત છે: લિટલ રેડ રાઇડિંગ હૂડ - એક છોકરી, ઢીંગલી; લોભી રીંછ - રમકડું રીંછ; ટેરેમોક - એક નાનું ઘર, વગેરે.
કેટલીક પરીકથાઓની છબીઓ રમકડાંમાં રજૂ કરવામાં આવે છે - પિનોચિઓ, ડૉક્ટર એબોલિટ, વગેરે. તેમની સાથે રમવાથી આ છબીઓ બાળકો માટે જીવંત, સક્રિય, કોંક્રિટ બને છે, જે તેમને ચિત્રિત કરવામાં સરળ બનાવે છે.
પરંતુ મોટા જૂથના બાળકો માટે, મૌખિક છબીની આવી સીધી દ્રશ્ય મજબૂતીકરણ જરૂરી નથી. તેમની કલ્પના, કલાત્મક ઇમેજમાં હાજર અનેક સુવિધાઓના આધારે, તેને સંપૂર્ણ રીતે બનાવી શકે છે.
કલાત્મક છબીઓનો ઉપયોગ ખ્યાલને ઉજાગર કરવામાં મદદ કરે છે. તમારા પોતાના વિચારો અનુસાર અથવા આપેલ પ્લોટ વિષય પર દોરવાનું શરૂ કરતા પહેલા, તમારે બાળકને આ વિષય સાથે શું સંબંધિત છે તે છાપના સમગ્ર સમૂહમાંથી પસંદ કરવામાં મદદ કરવી જોઈએ, કારણ કે સંપૂર્ણ સ્વતંત્ર પસંદગી ક્યારેક રેન્ડમ, અધૂરી અને ખોટી હોય છે.

વિઝ્યુઅલ કૌશલ્ય મોટા બાળકોને માત્ર વ્યક્તિગત પાત્રો બનાવવા માટે જ નહીં, પરંતુ પર્યાવરણને અભિવ્યક્ત કરતી મોટી સંખ્યામાં વસ્તુઓ સાથે પ્લોટ દોરવામાં પણ મૌખિક છબીઓનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે.[10]

કલા વિશેના વર્ગો-વાર્તાલાપનું ખૂબ મહત્વ છે, જેમાં જ્ઞાનાત્મક ભાર ઉપરાંત, શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ અને સક્રિય કરવા, અભિવ્યક્ત ભાષણ વિકસાવવા, એકપાત્રી ભાષણ બનાવવા, તેમજ કલાના કાર્યો વાંચવા માટેના કાર્યો અને રમત કસરતોનો સમાવેશ થાય છે, જેનો પ્લોટ. ચિત્ર સાથે સુસંગત હશે. લલિત કલાના કાર્યથી પરિચિત થવાની એક પદ્ધતિ એ કલા ઇતિહાસની વાર્તા છે.

જેમ જેમ બાળકો પેઇન્ટિંગ્સ જોવામાં સૌંદર્યલક્ષી અનુભવ મેળવે છે તેમ, નવી પદ્ધતિસરની તકનીકો રજૂ કરવામાં આવે છે: સરખામણી, પેઇન્ટિંગ્સનું કેસિફિકેશન, કલાકારના પેઇન્ટિંગના નામના આધારે તેમની પોતાની પેઇન્ટિંગની માનસિક રચના, વિવિધ ડિડેક્ટિક રમતો.

મોડેલિંગ

ચિત્રાત્મક સામગ્રી અને આઇકોનિક મોડેલિંગને વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વિશે શૈક્ષણિક જ્ઞાન મેળવવા માટેના માધ્યમ તરીકે ગણી શકાય, જે બાળકોને પાછળથી તેમને ડ્રોઇંગમાં અભિવ્યક્ત કરવામાં મદદ કરે છે.

બાળકોને પ્લોટ ડ્રોઇંગ કંપોઝ કરવાનું શીખવતી વખતે, આઇકોનિક મોડલ્સનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

કાર્યમાં મુખ્ય સામગ્રી બાળકોના પુસ્તકો માટેના ચિત્રો છે. આ બાળકો માટે પુસ્તક ગ્રાફિક્સની વિશિષ્ટ ક્ષમતાઓ, તેની ભાવનાત્મકતા, ઉદ્દેશ્યતા, સ્પષ્ટતા, બાળકોની ધારણા માટેના માધ્યમોની સ્પષ્ટતાને કારણે છે (ઇ. રાચેવ, વી. લેબેદેવ, ઇ. ચારુશિન, યુ. વાસનેત્સોવ, વી. સુતીવ, વગેરેના ચિત્રો .)

બાળકોને કાવતરું દોરવાનું શીખવવા માટે, પરીકથાઓનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે, જે મુજબ એક કરતા વધુ વખત ચિત્રકામ હાથ ધરવામાં આવે છે ("કોલોબોક", "થ્રી બેર", "ઝાયુશ્કીનાની ઝૂંપડી", "સ્નેગુરુષ્કા", "આઈબોલિટ", "ટેરેમોક" , "ધ જાદુઈ લાકડી", "ફેડોરિનો" દુઃખ"). પસંદ કરેલી પરીકથાઓની સામગ્રી અને વિચારો બાળકો માટે સમજી શકાય તેવા હોવા જોઈએ. આવા કામના ટેક્સ્ટમાંથી જ રેખાંકનોને ફરીથી બનાવવું શક્ય છે, જ્યાં ચિત્રો વાસ્તવમાં ગર્ભિત અને કલ્પના કરવામાં આવે છે. પસંદ કરેલી પરીકથાઓના એપિસોડ્સ પ્રકૃતિમાં પસંદગીયુક્ત છે.

આ પરીકથાઓમાં ભાગ લેતા મુખ્ય પાત્રો પૂર્વશાળાના બાળક દ્વારા દર્શાવી શકાય છે. આ પ્રાણીઓ છે; ઉદાહરણ તરીકે: રીંછ, શિયાળ, સસલું અને અન્ય. લોકો ચિત્રિત પરીકથાઓમાં પણ ભાગ લે છે - સિન્ડ્રેલા, લિટલ રેડ રાઇડિંગ હૂડ, દાદા અને દાદી, સ્નો મેઇડન.

આ પરીકથાઓ બાળકોને તેમના ડ્રોઇંગમાં ઘણી વસ્તુઓને એક સરળ કાવતરામાં જોડવાની તક આપે છે, એટલે કે, પાત્રો વચ્ચેના સંબંધને વ્યક્ત કરવા, ક્રિયાના સેટિંગને પ્રતિબિંબિત કરવા અને જે ઘટનાનું ચિત્રણ કરવામાં આવ્યું છે તેના પ્રત્યેના તેમના વલણને વ્યક્ત કરવા.

મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે થીમની રંગ યોજના પર ચિત્રને સમજતી વખતે બાળકોનું ધ્યાન દોરવું અને સામગ્રીને વ્યક્ત કરવાના સાધન તરીકે ચિત્રમાં રંગનો ઉપયોગ કરવો.

પદ્ધતિસરની સૂચનાઓ: રંગ બાળકોના ચિત્રોને અભિવ્યક્તિ આપે છે. રંગને વ્યક્ત કરવા માટે રંગ શેડ્સની સુસંગતતા સર્વોચ્ચ મહત્વ છે. પૂર્વશાળાના બાળકો રંગોના વિરોધાભાસી અને ટોનલ સંયોજનોના આધારે પહેલેથી જ કાર્યો પૂર્ણ કરી શકે છે. રંગ સંયોજનોને સમજવામાં સચિત્ર સામગ્રી ખૂબ મદદરૂપ થશે.

આઇકોનિક મોડલ બાળકોને ડ્રોઇંગ કમ્પોઝિશનના મુદ્દાને ઉકેલવામાં મદદ કરે છે, કારણ કે ચિત્ર બનાવતી વખતે તેઓ યાદ રાખે છે કે આપેલ પરિસ્થિતિમાં કયા પાત્રો ઉભા છે. પરીકથાઓમાંથી ચિત્ર દોરવાની પ્રક્રિયામાં, રચનાના મુદ્દાઓ હવે બાળકો સાથે સ્પષ્ટ થતા નથી.[10]

રમત-આધારિત શીખવાની તકનીકો

દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં રમતની ક્ષણોનો ઉપયોગ દ્રશ્ય અને અસરકારક શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો સંદર્ભ આપે છે. બાળક જેટલું નાનું છે, તેના ઉછેર અને શિક્ષણમાં રમતનું વધુ સ્થાન લેવું જોઈએ. રમત શીખવવાની તકનીકો હાથ પરના કાર્ય તરફ બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવામાં અને વિચાર અને કલ્પનાના કાર્યને સરળ બનાવવામાં મદદ કરશે. ઉદાહરણ તરીકે, ચાલવા દરમિયાન, બાળકો હોમમેઇડ કેમેરા દ્વારા લેન્ડસ્કેપ, વૃક્ષો, પ્રાણીઓને જુએ છે, "ચિત્રો લે છે" અને જ્યારે તેઓ કિન્ડરગાર્ટનમાં આવે છે, ત્યારે "તેમને વિકસિત કરો અને છાપો," ચિત્રમાં તેઓ જે અનુભવે છે તેનું નિરૂપણ કરે છે.[7]

પાઠ "જાદુઈ રંગો"

ધ્યેય: પેઇન્ટના વિવિધ ગુણધર્મો (ગૌચે, વોટરકલર) વિશે બાળકોના જ્ઞાનને સામાન્ય બનાવવા અને સ્પષ્ટ કરવા, તેમના કાર્યોમાં ઇચ્છિત પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે આ જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા. ગરમ અને ઠંડા રંગોના તમારા જ્ઞાનને મજબૂત બનાવો. તમારા કાર્યસ્થળને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે ગોઠવવું અને પેલેટનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે જાણો.

સામગ્રી: પ્રાથમિક રંગો, વોટરકલર, પેલેટ, પીંછીઓ, કાગળના ગૌચ.

વિઝ્યુઅલ રેન્જ: "એનિમેટેડ" પેઇન્ટ અને બ્રશ. જેમ જેમ રમત આગળ વધે છે તેમ, વોટરકલર અને ગૌચે દલીલ કરે છે કે તેમાંથી કયા કલાકારો વધુ પસંદ કરે છે, એક અને બીજા પેઇન્ટના ફાયદા શું છે. તેમનું બ્રશ સમાધાન કરે છે. બાળકો વોટર કલર્સ સાથે મેઘધનુષ્ય દોરે છે, તે જ સમયે રંગોને યાદ કરે છે: લાલ, નારંગી, પીળો, લીલો, વાદળી, ઈન્ડિગો, વાયોલેટ.

વસંત સૂર્ય અને વરસાદ એક સાથે મેઘધનુષ્ય બનાવે છે -

સાત પહોળા ચાપનું સાત રંગનું અર્ધવર્તુળ.

તડકો અને વરસાદને એક પણ ખીલી નથી હોતી,

અને તેઓએ થોડી જ વારમાં સ્વર્ગીય દરવાજા બાંધ્યા

મેઘધનુષ્ય કમાન તેજસ્વી રીતે ચમકતી હતી,

ઘાસને રંગ્યો, વાદળી રંગ કર્યો... (S.Ya. Marshak)

પેલેટ પર ગૌચેનું મિશ્રણ કરીને, અમે નવા રંગો અને શેડ્સની રચના પ્રાપ્ત કરીએ છીએ, અમે વિવિધ રંગો, સ્ટ્રોક અને સરળ આકૃતિઓ સાથે ચિત્રને પૂરક બનાવીએ છીએ.

આપેલ પાઠના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને, અમે જોઈએ છીએ કે તમે કેવી રીતે ઘણી શિક્ષણ તકનીકોને જોડી શકો છો અને આ કેવું અદ્ભુત પરિણામ આપે છે.

©2015-2019 સાઇટ
તમામ અધિકારો તેમના લેખકોના છે. આ સાઇટ લેખકત્વનો દાવો કરતી નથી, પરંતુ મફત ઉપયોગ પ્રદાન કરે છે.
પૃષ્ઠ બનાવવાની તારીખ: 2016-04-27

પદ્ધતિ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની આંતરસંબંધિત પ્રવૃત્તિઓની ક્રમિક પદ્ધતિઓની એક સિસ્ટમ છે, જેનો હેતુ નિર્ધારિત શૈક્ષણિક ઉદ્દેશ્યોને હાંસલ કરવાનો છે.

પૂર્વશાળાના વિચારના મૂળભૂત સ્વરૂપો અનુસાર, જે શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેની પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનું સ્વરૂપ નક્કી કરે છે, પદ્ધતિઓના ત્રણ જૂથોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

a) દ્રશ્ય;

b) વ્યવહારુ;

c) મૌખિક.

પદ્ધતિઓના ત્રણેય જૂથોનો ઉપયોગ પૂર્વશાળાના યુગ દરમિયાન શિક્ષણમાં થાય છે, જેમ કે વિચારના મૂળભૂત સ્વરૂપો એક સાથે રહે છે. પદ્ધતિઓના દરેક ઓળખાયેલ જૂથોમાં એક અલગ પ્રકૃતિની તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે (નમૂનાનું દ્રશ્ય પ્રદર્શન, ક્રિયાની પદ્ધતિ, પ્રશ્ન, સમજૂતી, રમત તકનીકો - અવાજનું અનુકરણ, ચળવળ, વગેરે), જેના પરિણામે દરેક પદ્ધતિ ત્રણેય વિચારસરણીના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ વિવિધ સંયોજનોમાં કરે છે અને તેમાંના એકની મુખ્ય ભૂમિકા નક્કી કરે છે.

સામાન્ય રીતે, કિન્ડરગાર્ટન વર્ગોમાં શીખવું એ બાળકોના અભિવ્યક્તિઓની જીવંતતા અને સ્વયંસ્ફુરિતતા, ક્રિયાની વિવિધ પદ્ધતિઓ, નાની શૈક્ષણિક સામગ્રી, બાળકોના અનુભવ પર નિર્ભરતા, વ્યાપક અને તેજસ્વી દ્રશ્ય આધાર, રમતિયાળ અને મનોરંજક શિક્ષણ તકનીકોનો ઉપયોગ, અને શિક્ષણ અને બાળકોની રોજિંદી પ્રવૃત્તિઓ વચ્ચે બહુપક્ષીય જોડાણો.

વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિ

વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો - તેમનો ઉપયોગ સ્પષ્ટતાના ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતને અનુરૂપ છે અને બાળકોની વિચારસરણીની લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંકળાયેલ છે.

અવલોકન- આ આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની બાળકની હેતુપૂર્ણ, વ્યવસ્થિત ધારણા છે, જેમાં ધારણા, વિચાર અને વાણી સક્રિયપણે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષક પદાર્થ અને ઘટનામાં મુખ્ય, આવશ્યક લક્ષણોને પ્રકાશિત કરવા, કારણ-અને-અસર સંબંધો અને પદાર્થો અને ઘટના વચ્ચેની અવલંબન સ્થાપિત કરવા માટે બાળકની ધારણાને નિર્દેશિત કરે છે.

બાળકોને શીખવવા માટે વિવિધ પ્રકારના અવલોકનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે:

- પ્રકૃતિને ઓળખવી, જેની મદદથી વસ્તુઓ અને ઘટના (આકાર, રંગ, કદ, વગેરે) ના ગુણધર્મો અને ગુણો વિશે જ્ઞાન રચાય છે.

- વસ્તુઓના ફેરફારો અને પરિવર્તન માટે (છોડ અને પ્રાણીઓનો વિકાસ અને વિકાસ વગેરે.) - આસપાસના વિશ્વની પ્રક્રિયાઓ અને વસ્તુઓ વિશે જ્ઞાન પ્રદાન કરે છે;

- પ્રજનન પ્રકૃતિ, જ્યારે કોઈ વસ્તુની સ્થિતિ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના આધારે સ્થાપિત થાય છે, અને સમગ્ર ઘટનાનું ચિત્ર આંશિક રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે;

જ્યારે શિક્ષક નીચેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે ત્યારે નિરીક્ષણ પદ્ધતિની અસરકારકતા સુનિશ્ચિત થાય છે:

- બાળકો માટે લક્ષ્યો અને અવલોકન કાર્યો નક્કી કરવાની સ્પષ્ટતા અને વિશિષ્ટતા;

- મોનિટરિંગ પ્રક્રિયાનો વ્યવસ્થિત, સતત વિકાસ;

- નિરીક્ષણ દરમિયાન રચાયેલા વિચારોના અવકાશને પસંદ કરતી વખતે બાળકોની વય ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવી;

- ઉચ્ચ માનસિક પ્રવૃત્તિ અને બાળકોની સ્વતંત્રતા.

પ્રદર્શન પદ્ધતિમાં વિવિધ તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે:

- વસ્તુઓ બતાવવી એ સૌથી સામાન્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાંની એક છે: બાળકો ઢીંગલી ફર્નિચર અને કપડાં, વાનગીઓ, ઘરની વસ્તુઓ, સાધનો, ડ્રોઇંગ, મોડેલિંગ, એપ્લીક વગેરે માટેનાં સાધનો જુએ છે;

- નમૂનો દર્શાવવું એ વિઝ્યુઅલ આર્ટ અને ડિઝાઇન શીખવતી વખતે ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકોમાંની એક છે. નમૂના ડ્રોઇંગ, એપ્લીક અથવા ક્રાફ્ટ હોઈ શકે છે;

- ક્રિયાની પદ્ધતિનું પ્રદર્શન - હલનચલન, સંગીત, કલાત્મક પ્રવૃત્તિઓ, વગેરેના વિકાસ પરના વર્ગોમાં વપરાય છે, તે ચોક્કસ, અભિવ્યક્ત, ભાગોમાં વિભાજિત હોવું જોઈએ; સંપૂર્ણ અથવા આંશિક હોઈ શકે છે;

- ચિત્રો અને ચિત્રોનું નિદર્શન બાળકોને તે પાસાઓ અને ગુણધર્મોની કલ્પના કરવામાં મદદ કરે છે જેનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે અને અસાધારણ ઘટનાનો તેઓ સીધો અનુભવ કરી શકતા નથી.

શૈક્ષણિક કાર્યમાં ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, ફિલ્મો, વીડિયો, પ્રદર્શનનું પ્રદર્શન બે મોટી સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં મદદ કરે છે:

1) બાળકોના વિચારોનો વિસ્તાર કરવો અને તેમની વાણીનો વિકાસ કરવો;

2) ઊંડા ખ્યાલ માટે સક્ષમ સાંસ્કૃતિક દર્શકનું શિક્ષણ.

સ્ક્રીન પર જે બતાવવામાં આવે છે તે સમજવાની અને સમજવાની ક્ષમતા પુખ્ત વ્યક્તિના પ્રભાવ હેઠળ રચાય છે. તે જ સમયે, બાળકોની ઉચ્ચ ભાવનાત્મકતા પણ મહત્વપૂર્ણ છે - તેઓ ઘટનાની તેજ અને ગતિશીલતા, નાયકોની ક્રિયાઓ અને કાર્યોની બાહ્ય બાજુથી મોહિત થાય છે. આ સંદર્ભે, બાળકોને સામગ્રીને ઊંડાણપૂર્વક સમજવા માટે શીખવવાની જરૂર છે.

શૈક્ષણિક ફિલ્મો દર્શાવવા માટેની સામાન્ય પદ્ધતિમાં નીચેના તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે:

- બાળકો સાથેની પ્રારંભિક વાતચીત, જે દરમિયાન શૈક્ષણિક ફિલ્મ સમર્પિત છે તે ઘટના વિશે બાળકોનો અનુભવ અને જ્ઞાન જીવનમાં આવે છે. ચર્ચાના પરિણામે, બાળકોને એક નવું જ્ઞાનાત્મક કાર્ય આપવામાં આવે છે, પછી તેમને એક ફિલ્મ બતાવવામાં આવે છે;

- ફિલ્મ જોયા પછી, બાળકો તેમના સાથીદારો અને શિક્ષક સાથે ટૂંકી વાતચીતમાં છાપની આપ-લે કરે છે. આ વાર્તાલાપ માટે ફિલ્મની સામગ્રીને પુનઃઉત્પાદિત કરવાની જરૂર ન હોવી જોઈએ. શિક્ષક ફક્ત એવા પ્રશ્નો પૂછે છે જે તેને શોધવા માટે પરવાનગી આપે છે કે બાળકો કેવી રીતે સામગ્રી શીખ્યા છે, તેમને વિચારો સમજવામાં મદદ કરે છે, જોડાણો બનાવે છે;

- થોડા દિવસો પછી ફિલ્મ ફરીથી બતાવવામાં આવે છે, અને તે પાસાઓ તરફ ધ્યાન દોરવામાં આવે છે જે અગાઉના સમયે પૂરતા પ્રમાણમાં જોવામાં અથવા સમજી શક્યા ન હતા;

- બીજા દૃશ્ય પછી, વાતચીત યોજવામાં આવે છે. તેમાં સામગ્રીનું પુનઃકથન, તેનું વિશ્લેષણ - નોંધપાત્ર તથ્યો અને તેમની વચ્ચેના જોડાણોને પ્રકાશિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે. વાતચીત દરમિયાન, જોયેલી ફિલ્મની ભાવનાત્મક છાપ, અનુભવાયેલી ઘટનાઓ પ્રત્યે બાળકોની સહાનુભૂતિ અને પાત્રો સાથેના તેમના સંબંધોને સાચવવા અને તેને વધુ ઊંડો કરવો મહત્વપૂર્ણ છે.

પ્રિસ્કુલર માટે પ્રદર્શન જોવું મહત્વપૂર્ણ છે, જેનું પ્રદર્શન કિન્ડરગાર્ટનમાં શિક્ષકો દ્વારા આયોજન કરવામાં આવે છે. આ હેતુ માટે, થિયેટર અથવા થિયેટર સ્ટુડિયોના કલાકારોને આમંત્રિત કરવામાં આવે છે. પ્રદર્શન દરમિયાન, કલાકારો (પાત્રો) અને બાળકો વચ્ચે જીવંત સંચાર થાય છે. બાળકો શું થઈ રહ્યું છે તેનું ભાવનાત્મક મૂલ્યાંકન કરે છે, પ્રદર્શનની પ્રગતિને કાળજીપૂર્વક અનુસરે છે. થિયેટર કલાકારોને પૂર્વશાળા અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્થાઓમાં આમંત્રિત કરવા ઉપરાંત, બાળકોને થિયેટરમાં બાળકોના પ્રદર્શનમાં લઈ જવાનું ઉપયોગી છે. છેવટે, થિયેટરની મુલાકાત લેવી એ એક વાસ્તવિક રજા બની શકે છે, જે ઘણી નવી આબેહૂબ છાપ અને ઉત્તેજક અનુભવો આપે છે.

થિયેટર બાળકો માટે આનંદનું સાધન બની શકે છે, તેમનામાં દર્શક બનવાની અને પર્ફોર્મિંગ આર્ટ સમજવાની પ્રતિભા પેદા કરી શકે છે. પ્રદર્શન જોવાથી તમે સૌંદર્યલક્ષી, નૈતિક અને ભાવનાત્મક સંવેદનશીલતા વિકસાવી શકો છો અને બાળકોને નાટ્ય કલાના નિયમો સમજવામાં મદદ કરી શકો છો. જો શિક્ષક નાટકને કાળજીપૂર્વક જોવા માટે પૂર્વશાળાના બાળકોને તૈયાર કરવાનું મેનેજ કરે છે, તો નાટકના લેખક અને દિગ્દર્શક દ્વારા બનાવેલ વિશ્વ તેમના માટે ઉપલબ્ધ બનશે અને તેમને મોહિત કરી શકશે અને તેમની કલ્પનાને સમૃદ્ધ કરી શકશે. પ્રેક્ષક બનવાની આદત પ્રિસ્કુલરને થિયેટ્રિકલ આર્ટની વિશિષ્ટ, કલ્પનાશીલ દુનિયા શીખવામાં મદદ કરશે.

કલ્પના સાથે રમવાથી તમે સર્જનાત્મક વિચારસરણી વિકસાવી શકો છો. પ્રદર્શન પછી તરત જ, પ્રિસ્કુલર્સ પ્લોટ અને બતાવેલ પ્રદર્શનના અર્થ વિશેના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. તે જ સમયે, શિક્ષકો તેમના જવાબોની સંપૂર્ણતા અને સચોટતાને કારણે બાળકોની તૈયારીના બૌદ્ધિક સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરી શકે છે અને બાળકોને તેઓ પ્રદર્શન દરમિયાન શીખેલા નવા ખ્યાલો વિશે જરૂરી સમજૂતી આપી શકે છે.

કિન્ડરગાર્ટનની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ચિત્રોની પરીક્ષાનો ઉપયોગ વિવિધ ઉપદેશાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે થાય છે. સૌ પ્રથમ, આ બાળકને સમજવામાં મદદ કરે છે કે પેઇન્ટિંગ આપણી આસપાસની વાસ્તવિકતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે, અને કલાકારને તેની કાલ્પનિકતા અને કલ્પનાના ફળને દર્શાવવા માટે પણ પરવાનગી આપે છે. આ ઉપરાંત, બાળકના સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદ, નૈતિક અને ભાવનાત્મક મૂલ્યાંકનો અને પર્યાવરણ વિશેના વિચારોના વિકાસ માટે આ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. પેઇન્ટિંગ્સને જોવું તમને વધુ સારી રીતે સમજવામાં અને આબેહૂબ ભાવનાત્મક અનુભવો અનુભવવામાં મદદ કરે છે, તમને સહાનુભૂતિ રાખવાનું શીખવે છે અને તમે જે જુઓ છો તેના પ્રત્યે તમારું પોતાનું વલણ રચે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક રુચિને આકાર આપવા ઉપરાંત, અહીં એક મહત્વપૂર્ણ શૈક્ષણિક ક્ષણ છે - ભૂતકાળ અને વર્તમાનના પ્રખ્યાત કલાકારોના કાર્યો સાથે પરિચિતતા, પેઇન્ટિંગની શૈલીઓ (પોટ્રેટ, લેન્ડસ્કેપ, સ્થિર જીવન) વચ્ચે તફાવત કરવાની ક્ષમતા. ફાઇન આર્ટ મ્યુઝિયમની મુલાકાતો અહીં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. એવા નિષ્ણાતની ભાગીદારી સાથે પર્યટનનું આયોજન કરવું જોઈએ જે બાળકોને કલાત્મક સામગ્રીને સંપૂર્ણપણે પ્રગટ કરી શકે. આ કિસ્સામાં, પૂર્વશાળાના બાળકોના જૂથની ઉંમર, મનોવૈજ્ઞાનિક અને બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે.

વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ અગ્રણી જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયા તરીકે દ્રષ્ટિના વિકાસની સાથે સાથે વિચાર અને વાણીના દૃષ્ટિની અસરકારક, દૃષ્ટિની અલંકારિક સ્વરૂપોના વિકાસની ખાતરી આપે છે, પ્રિસ્કુલરની પ્રવૃત્તિના મુખ્ય પ્રકારો - રમતો, દ્રશ્ય અને મજૂર પ્રવૃત્તિઓ.

પ્રેક્ટિકલ તાલીમ પદ્ધતિઓ

કિન્ડરગાર્ટનમાં વ્યવહારુ શિક્ષણ પદ્ધતિઓના જૂથમાં શામેલ છે:

કસરતો;

રમત પદ્ધતિ;

પ્રાથમિક પ્રયોગો;

મોડેલિંગ.

આ કિસ્સામાં, બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં વિચારના દ્રશ્ય-અસરકારક અને દ્રશ્ય-અલંકારિક સ્વરૂપો પર આધારિત છે.

વ્યાયામ- આ આપેલ સામગ્રીની માનસિક અને વ્યવહારુ ક્રિયાઓનું બાળકનું વારંવાર પુનરાવર્તન છે. કસરતોના મુખ્ય પ્રકાર:

અનુકરણ પાત્ર;

પ્રકૃતિમાં રચનાત્મક;

સર્જનાત્મક પાત્ર;

ગેમિંગ.

રમત પદ્ધતિઅન્ય તકનીકો સાથે સંયોજનમાં ગેમિંગ પ્રવૃત્તિના વિવિધ ઘટકોનો ઉપયોગ શામેલ છે: પ્રશ્નો, સૂચનાઓ, સ્પષ્ટતાઓ, સ્પષ્ટતાઓ, પ્રદર્શન.

પ્રાથમિક અનુભવ - આ જીવનની પરિસ્થિતિ, વસ્તુ અથવા ઘટનાનું પરિવર્તન છે જેથી વસ્તુઓના છુપાયેલા, સીધા પ્રસ્તુત ન હોય તેવા ગુણધર્મોને ઓળખવા, તેમની વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવા, તેમના પરિવર્તનના કારણો વગેરે.

મોડેલિંગ- પદાર્થોના ગુણધર્મો, માળખું, સંબંધો અને જોડાણો વિશે જ્ઞાન પેદા કરવા માટે મોડેલો અને તેમના ઉપયોગની પ્રક્રિયા.

મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

પુખ્ત વયના અને બાળકો વચ્ચે જીવંત સંદેશાવ્યવહાર, જે વાણી પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતા છે, તેની એક મહાન શૈક્ષણિક અસર છે - તે લાગણીઓ જગાડે છે, જે જ્ઞાનની રચના થઈ રહી છે તેની સામગ્રી પ્રત્યે ચોક્કસ વલણ જગાડે છે. પૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં વપરાતી મૂળભૂત મૌખિક પદ્ધતિઓ.

શિક્ષક પાસેથી વાર્તાઓ

આ પદ્ધતિનું મુખ્ય કાર્ય બાળકોમાં ઘટનાઓ અથવા ઘટનાઓ વિશે આબેહૂબ અને સચોટ વિચારો બનાવવાનું છે. વાર્તા બાળકોના મન, લાગણીઓ અને કલ્પનાને અસર કરે છે, તેમને તેમની છાપ શેર કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. શિક્ષકે એ સુનિશ્ચિત કરવું જોઈએ કે વાર્તા દરમિયાન બાળકોની રુચિ ઓછી ન થાય. આ કરવા માટે, શૈક્ષણિક બાજુ (બાળકો માટે નવી માહિતી, તેમની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવી) ને ભાવનાત્મક રંગ અને ગતિશીલતા સાથે જોડવી આવશ્યક છે. વાર્તાના અંતે, બાળકોને પ્રશ્નોના જવાબ આપવાનું કહેવામાં આવે છે. આ શિક્ષકને વધુ સંપૂર્ણ કલ્પના કરવાની તક આપશે કે બાળકો પુખ્ત વયના લોકોના શબ્દોમાંથી નવું જ્ઞાન કેટલું સારી રીતે શીખે છે, તેમજ તેઓ વાર્તાના અભ્યાસક્રમ પર તેમનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે કે કેમ અને કેટલી હદ સુધી. પ્રાથમિક શાળામાં અનુગામી શિક્ષણ માટે આ ખૂબ મહત્વનું છે.

બાળકોની વાર્તાઓ

આ પદ્ધતિનો હેતુ બાળકોના જ્ઞાન અને માનસિક-વાણી કૌશલ્યને સુધારવાનો છે.

બાળકોને કાલ્પનિક વાંચન

વાંચન તમને અસંખ્ય સમસ્યાઓ હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે: પર્યાવરણ વિશે બાળકોના જ્ઞાનને વિસ્તૃત અને સમૃદ્ધ બનાવો, કાલ્પનિકને સમજવા અને સમજવાની બાળકોની ક્ષમતાઓ વિકસાવો, મૌખિક છબીને ફરીથી બનાવો, કાર્યમાં મુખ્ય જોડાણોની સમજણ બનાવો, હીરોનું પાત્ર, તેની ક્રિયાઓ અને કાર્યો.

વાતચીતો

વાતચીતનો ઉપયોગ વિચારોને સ્પષ્ટ કરવા, તેને સુધારવા, સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિત કરવા માટે થાય છે. ઉપદેશાત્મક હેતુઓ અનુસાર, વાતચીતને પ્રારંભિક અને સામાન્યીકરણમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. જ્યારે શિક્ષક બાળકોને નવી કુશળતાથી પરિચય આપે છે ત્યારે પ્રથમ હાથ ધરવામાં આવે છે. અંતિમ, અથવા સામાન્યીકરણ, વિચારોને વ્યવસ્થિત બનાવવા, તેમના વધુ ઊંડાણ અને જાગૃતિના ઉદ્દેશ્ય સાથે વાતચીત કરવામાં આવે છે.

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વધારવા માટેની પદ્ધતિઓ

- પ્રાથમિક વિશ્લેષણ (કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવા)

સરખામણી

- મોડેલિંગ અને ડિઝાઇન પદ્ધતિ

પ્રશ્ન પદ્ધતિ

- પુનરાવર્તન પદ્ધતિ

- તાર્કિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ

- પ્રયોગો અને પ્રયોગો

ભાવનાત્મક પ્રવૃત્તિ વધારવા માટેની પદ્ધતિઓ

- રમત અને કાલ્પનિક પરિસ્થિતિઓ

- પરીકથાઓ, વાર્તાઓ, કવિતાઓ, કોયડાઓ વગેરે સાથે આવી રહ્યાં છે.

- ડ્રામેટાઇઝેશન ગેમ્સ

- આશ્ચર્યજનક ક્ષણો

- સર્જનાત્મકતા અને નવીનતાના તત્વો

- રમૂજ અને ટુચકાઓ (શૈક્ષણિક કોમિક્સ)

શિક્ષણ અને સર્જનાત્મકતા વિકસાવવાની પદ્ધતિઓ

- પર્યાવરણની ભાવનાત્મક તીવ્રતા

- બાળકોની પ્રવૃત્તિઓને પ્રોત્સાહિત કરવી

- જીવંત અને નિર્જીવ પ્રકૃતિની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓનો અભ્યાસ (સર્વે)

- આગાહી (ગતિમાં વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને ધ્યાનમાં લેવાની ક્ષમતા - ભૂતકાળ, વર્તમાન અને ભવિષ્ય)

ગેમિંગ તકનીકો

રમૂજ અને મજાક

- પ્રયોગ

- સમસ્યા પરિસ્થિતિઓ અને કાર્યો

- અસ્પષ્ટ જ્ઞાન (અનુમાન)

- ધારણાઓ (ધારણાઓ)

વર્ગ

શિક્ષણના સ્વરૂપ તરીકે વર્ગો સંખ્યાબંધ લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે:

પાઠ દરમિયાન, બાળકો પૂર્વશાળાના શિક્ષણ અભ્યાસક્રમ દ્વારા પૂરા પાડવામાં આવેલ શિક્ષણના એક અથવા બીજા વિભાગમાં ચોક્કસ માત્રામાં ખ્યાલો, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને માસ્ટર કરે છે;

તેઓ આપેલ વય જૂથના તમામ બાળકો સાથે બાળકોની સતત રચના સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે;

તેઓ પુખ્ત વયનાના માર્ગદર્શન હેઠળ સંગઠિત અને હાથ ધરવામાં આવે છે, જે પાઠના કાર્યો અને સામગ્રી નક્કી કરે છે, પદ્ધતિઓ અને તકનીકો પસંદ કરે છે, વિભાવનાઓ, કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતામાં બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આયોજન અને નિર્દેશન કરે છે.

વર્ગો એ તાલીમનું મુખ્ય સ્વરૂપ છે. બાકીના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવવા અને પાઠમાં જે રજૂ કરવામાં આવ્યું છે તેમાં નિપુણતા મેળવવા માટે બાળકોને તૈયાર કરવા માટે કરવામાં આવે છે. પાઠ અને પ્રવૃત્તિ વચ્ચેના મુખ્ય તફાવતો ભાર, માળખું અને તાલીમ દરમિયાન ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓમાં છે.

બાળકોની દિનચર્યામાં વર્ગોને સખત રીતે નિશ્ચિત સમય ફાળવવામાં આવે છે. એક નિયમ તરીકે, આ સવારના કલાકો છે, જ્યારે બાળકોની માનસિક અને શારીરિક કામગીરી સૌથી વધુ હોય છે. વર્ગોની સંખ્યા ધીમે ધીમે વધે છે કારણ કે બાળકો જૂથમાંથી જૂથમાં જાય છે. પ્રવૃત્તિઓને સંયોજિત કરતી વખતે, મુશ્કેલીની ડિગ્રી અને તેમાંથી દરેકમાં બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની પ્રકૃતિ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

પાઠ માટે જરૂરીયાતો

1. વિજ્ઞાન અને અભ્યાસની નવીનતમ સિદ્ધિઓનો ઉપયોગ.

2. શ્રેષ્ઠ ગુણોત્તરમાં તમામ ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોનું અમલીકરણ.

3. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ માટે વિષય-અવકાશી વાતાવરણ માટે શરતો પ્રદાન કરવી.

4. બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટે સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ ધોરણોનું પાલન.

5. એકીકૃત જોડાણોની સ્થાપના (વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ, સામગ્રીનો આંતરસંબંધ).

6. ભૂતકાળની પ્રવૃત્તિઓ સાથે જોડાણ અને બાળક દ્વારા પ્રાપ્ત સ્તર પર નિર્ભરતા.

7. બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રેરણા અને સક્રિયકરણ (પદ્ધતિઓ અને તકનીકો).

8. પાઠ બાંધકામનો તર્ક, સામગ્રીની એક લીટી.

9. પાઠનો ભાવનાત્મક ઘટક (પાઠની શરૂઆત અને અંત હંમેશા ઉચ્ચ ભાવનાત્મક સ્તરે હાથ ધરવામાં આવે છે).

10. દરેક બાળકના જીવન અને વ્યક્તિગત અનુભવ સાથે જોડાણ.

11. સ્વતંત્ર રીતે માહિતી મેળવવા માટે બાળકોની કુશળતાનો વિકાસ.

12. શિક્ષક દ્વારા દરેક પાઠનું સંપૂર્ણ નિદાન, આગાહી, ડિઝાઇન અને આયોજન.

સાઇટ સામગ્રી વપરાય છેhttp://imk.ddu239.minsk.edu.by

મૌખિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકો

ગેમિંગ તકનીકો

રમત પદ્ધતિઓ

ગેમિંગ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો

ગેમિંગ પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ તકનીકોનો ફાયદો એ છે કે તેઓ બાળકોમાં રસ અને હકારાત્મક લાગણીઓ જગાડે છે અને શીખવાના કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં મદદ કરે છે, જે બહારથી લાદવામાં આવતું નથી, પરંતુ એક ઇચ્છિત, વ્યક્તિગત ધ્યેય બની જાય છે. રમત દરમિયાન શીખવાના કાર્યને ઉકેલવામાં નર્વસ ઊર્જાનો ઓછો ખર્ચ અને ન્યૂનતમ સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોનો સમાવેશ થાય છે. ગેમિંગ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો તદ્દન વૈવિધ્યસભર છે.

1. સૌથી સામાન્ય રમત પદ્ધતિઓ છે:

‣‣‣ ઉપદેશાત્મક રમત.શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, તે બે કાર્યો કરે છે:

* જ્ઞાનની સુધારણા અને એકત્રીકરણ;

* બાળકોનું નવું જ્ઞાન અને વિવિધ સામગ્રીના કૌશલ્યોનું સંપાદન.

જ્ઞાનને સુધારવા અને એકીકૃત કરવાની પ્રક્રિયામાં, બાળક તેને ફક્ત તે સ્વરૂપમાં પુનઃઉત્પાદિત કરતું નથી કે જેમાં આ જ્ઞાન પ્રાપ્ત થયું હતું, પરંતુ જે પ્રાપ્ત કરવામાં આવ્યું છે તેને રૂપાંતરિત કરે છે, રૂપાંતરિત કરે છે, રમતની પરિસ્થિતિના આધારે જ્ઞાન સાથે કામ કરવાનું શીખે છે;

‣‣‣ વિસ્તૃત સ્વરૂપમાં કાલ્પનિક પરિસ્થિતિ:ભૂમિકાઓ, નાટક પ્રવૃત્તિઓ અને યોગ્ય રમતના સાધનો સાથે.

2. વર્ગખંડમાં બાળકોની પ્રવૃત્તિ વધારવા માટે નીચેના મહત્વના છે. ગેમિંગ તકનીકો, કેવી રીતે:

‣‣‣ વસ્તુઓ, રમકડાંનો અચાનક દેખાવ;

‣‣‣ શિક્ષક વિવિધ રમત ક્રિયાઓ કરે છે.

આ તકનીકો, તેમની અણધારીતા અને અસામાન્યતા સાથે, આશ્ચર્યની તીવ્ર ભાવના જગાડે છે, જે તમામ જ્ઞાનનો પ્રસ્તાવના છે. ટૂંકી વાર્તાઓ, કવિતાઓ, રોજબરોજના દ્રશ્યો અને નાટ્યકરણના ઘટકોના નાટ્યકરણ સહિત ખૂબ જ ભાવનાત્મક ઉત્તેજના સાથે વર્ગો યોજવામાં આવે છે.

ગેમિંગ તકનીકોમાં પણ શામેલ છે:

‣‣‣ કોયડાઓ બનાવવી અને અનુમાન લગાવવું;

‣‣‣ સ્પર્ધા તત્વોનો પરિચય (જૂના જૂથોમાં);

‣‣‣ રમતની પરિસ્થિતિ બનાવવી.

1. મૌખિકપદ્ધતિઓ

મૌખિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકો શક્ય તેટલા ઓછા સમયમાં બાળકોને માહિતી પહોંચાડવાનું શક્ય બનાવે છે, તેમને શૈક્ષણિક કાર્ય સેટ કરે છે અને તેને હલ કરવાની રીતો સૂચવે છે. મૌખિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકોને દ્રશ્ય, ગેમિંગ અને વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ સાથે જોડવામાં આવે છે, જે બાદમાં વધુ અસરકારક બનાવે છે.

1. કે મૌખિક પદ્ધતિઓ સમાવેશ થાય છે:

‣‣‣ શિક્ષકની વાર્તા;

‣‣‣ વાતચીત;

‣‣‣ સાહિત્ય વાંચન.

શિક્ષકની વાર્તા- સૌથી મહત્વપૂર્ણ મૌખિક પદ્ધતિ જે તમને શૈક્ષણિક સામગ્રીને બાળકો માટે સુલભ સ્વરૂપમાં રજૂ કરવાની મંજૂરી આપે છે. વાર્તામાં, વિવિધ વિષયોનું જ્ઞાન અલંકારિક સ્વરૂપમાં અભિવ્યક્ત કરવામાં આવે છે. આ વાર્તાઓ હોઈ શકે છે: વર્તમાન ઘટનાઓ, ઋતુઓ, લેખકો, સંગીતકારો, કલાકારો, કોઈના વતન વિશે વગેરે. સાહિત્યિક કૃતિઓનો વાર્તાઓ માટે સામગ્રી તરીકે ઉપયોગ થાય છે. વાર્તા એ મૌખિક શિક્ષણની સૌથી ભાવનાત્મક પદ્ધતિઓમાંની એક છે. સામાન્ય રીતે તે બાળક પર મજબૂત અસર કરે છે, કારણ કે શિક્ષક જે ઘટનાઓ વર્ણવે છે તેના પ્રત્યે તેનું વલણ તેનામાં મૂકે છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં પ્રવાહિતા શિક્ષકને ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ અને મૌખિક અભિવ્યક્ત માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને બાળકો સાથે સરળતાથી વાતચીત કરવાની, તેમની પ્રતિક્રિયા જોવાની, વધારવાની અથવા તેનાથી વિપરીત, તેને ભીની કરવાની તક આપે છે.

વાર્તા બાળકોને શીખવવામાં તેનું લક્ષ્ય હાંસલ કરે છે જો તેમાં મુખ્ય વિચાર સ્પષ્ટપણે દેખાતો હોય, જો તે વિગતોથી વધુ ભારિત ન હોય અને જો તેની સામગ્રી ગતિશીલ હોય, પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિગત અનુભવ સાથે સુસંગત હોય અને તેમનામાં પ્રતિભાવ અને સહાનુભૂતિ જગાડે.

વાર્તાની ધારણા માટે તેના સ્વરૂપની કલાત્મકતા, બાળકો માટેની માહિતીની નવીનતા અને અસામાન્યતા અને પુખ્ત વયના ભાષણની અભિવ્યક્તિનું કોઈ મહત્વ નથી. જો વાર્તા આ આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે, તો તે બાળકોને ફક્ત ટિપ્પણીઓ અને મૂલ્યના ચુકાદાઓના સ્વરૂપમાં જ નહીં, પરંતુ તેઓએ સાંભળેલી વાર્તા સાથે સુસંગત હોય તેવા સુસંગત નિવેદનોના સ્વરૂપમાં પણ સામગ્રી વિશેની છાપની આપલે કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. આવી પ્રતિક્રિયાઓ શિક્ષકને કરેલા કાર્યની અસરકારકતા વિશે નિષ્કર્ષ દોરવા દે છે.

વાર્તાની શરૂઆત કરતા, શિક્ષક બાળકો માટે શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક કાર્ય સુયોજિત કરે છે. વાર્તા દરમિયાન, શિક્ષક, તેમના ઉદ્દેશ્ય અને રેટરિકલ પ્રશ્નો સાથે, તેમનું ધ્યાન સૌથી જરૂરી પર કેન્દ્રિત કરે છે.

વાતચીત- સંવાદાત્મક શિક્ષણ પદ્ધતિ, જે ધારે છે કે વાર્તાલાપમાં બધા સહભાગીઓ પ્રશ્નો અને જવાબો પૂછી શકે છે અને તેમનો દૃષ્ટિકોણ વ્યક્ત કરી શકે છે. તેનો ઉપયોગ એવા કિસ્સાઓમાં થાય છે કે જ્યાં બાળકોને તે સમર્પિત વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વિશે થોડો અનુભવ અને જ્ઞાન હોય છે. વાતચીત દરમિયાન, બાળકોના જ્ઞાનને સ્પષ્ટ, સમૃદ્ધ અને વ્યવસ્થિત કરવામાં આવે છે.

શિક્ષકનું કાર્ય વાતચીતને એવી રીતે ગોઠવવાનું છે કે દરેક બાળકનો અનુભવ સમગ્ર ટીમની મિલકત બની જાય.

‣‣‣ નૈતિકવાતચીત ફક્ત વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે જ હાથ ધરવામાં આવે છે. Οʜᴎ પાસે નૈતિક લાગણીઓ કેળવવાનું, નૈતિક વિચારો, ચુકાદાઓ અને મૂલ્યાંકનો બનાવવાનું લક્ષ્ય છે;

‣‣‣ શૈક્ષણિક- મધ્યમ જૂથમાંથી શરૂ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે. તેમના વિષયો અભ્યાસક્રમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે અને તે બાળકોના જીવનની સામગ્રી, વર્તમાન જીવનની ઘટનાઓ, આસપાસની પ્રકૃતિ અને પુખ્ત વયના લોકોના કાર્ય સાથે પણ નજીકથી સંબંધિત છે.

દ્વારા ઉપદેશાત્મક શાળાઓ વાતચીતોને અલગ પાડવામાં આવે છે: પ્રારંભિક અને સામાન્યીકરણ (અંતિમ):

‣‣‣ હેતુ પ્રારંભિકવાતચીત - બાળકોને આગામી પ્રવૃત્તિઓ, અવલોકનો માટે તૈયાર કરો;

‣‣‣ સામાન્યીકરણ (અંતિમ)આ વાર્તાલાપ બાળકો દ્વારા શૈક્ષણિક કાર્યના કોઈપણ વિષય પર મેળવેલ જ્ઞાનનો સારાંશ, સ્પષ્ટીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણના ઉદ્દેશ્ય સાથે કરવામાં આવે છે.

સાહિત્ય વાંચન.કાલ્પનિક એ આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે જ્ઞાનનો સ્ત્રોત છે, બાળકની લાગણીઓને શિક્ષિત કરવા, વિચારસરણી, કલ્પના અને યાદશક્તિ વિકસાવવાનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં, કલાના કાર્યોનું વાંચન અન્ય ધ્યેયને અનુસરે છે, એટલે કે: બાળકોમાં કલાના કાર્યને સમજવા અને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવી. આ કાર્ય બાળકમાં દ્રશ્ય-અલંકારિક અને મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ સાથે સંકળાયેલું છે. તેનો ઉકેલ મોટાભાગે બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસના સ્તર પર આધાર રાખે છે: સાહિત્યિક કૃતિની અસર વધુ મજબૂત હોય છે, વધુ સૂક્ષ્મ અને ઊંડાણપૂર્વક બાળક અનુભવે છે, સમજે છે અને અન્ય લોકોના અનુભવોથી પ્રભાવિત થાય છે.

શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે કાલ્પનિક કૃતિઓ વાંચવા માટે સંખ્યાબંધ ડિડેક્ટિક આવશ્યકતાઓનું પાલન કરવું જરૂરી છે: શૈક્ષણિક રીતે મૂલ્યવાન અને બાળકોની ઉંમર અને વિકાસના સ્તરને અનુરૂપ એવા કાર્યો પસંદ કરવા અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે.

2. શીખવાની પ્રક્રિયામાં વપરાય છે મૌખિક તકનીકો: બાળકો માટે પ્રશ્નો

સંકેત, સમજૂતી, સમજૂતી, શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્યાંકન.

પૂર્વશાળાના બાળકોને શીખવવામાં, વિવિધને જોડવાનું અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે પ્રશ્નોના પ્રકાર:

‣‣‣ બાળક માટે જાણીતા તથ્યોના સરળ નિવેદનની જરૂર છે (જેમ કે: કોણ?, શું?, કયું?, ક્યાં?, ક્યારે?);

‣‣‣ બાળકોને વિચારવા, અનુમાન, તારણો ઘડવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા (જેમ કે: શા માટે?, શા માટે?, શા માટે?, કયા હેતુ માટે?). પ્રશ્નો ચોક્કસ હોવા જોઈએ, બાળકના એક અથવા બીજા જવાબની ધારણા કરતા, શબ્દોમાં ચોક્કસ અને સંક્ષિપ્ત હોવા જોઈએ.

મૌખિક તકનીકો - ખ્યાલ અને પ્રકારો. વર્ગીકરણ અને "મૌખિક તકનીકો" 2017, 2018 શ્રેણીના લક્ષણો.

હેઠળ દ્રશ્ય કલા શીખવવાની પદ્ધતિઓ કોઈએ શિક્ષકની ક્રિયાઓની સિસ્ટમને સમજવી જોઈએ જે બાળકોની વ્યવહારુ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે, જેનો હેતુ કિન્ડરગાર્ટનમાં શિક્ષણની સામગ્રીને નિપુણ બનાવવાનો છે.

ચોક્કસ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની પસંદગી આધાર રાખે છે:

બાળકોની ઉંમર અને તેમના વિકાસ પર;

બાળકો કેવા પ્રકારની દ્રશ્ય સામગ્રી સાથે કામ કરે છે તેના આધારે.

પરંપરાગત રીતે, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે દ્વારા કે સ્ત્રોત, જેમાંથી બાળકો જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ મેળવે છે અર્થ જેની મદદથી આ જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને કૌશલ્યો રજૂ કરવામાં આવે છે.

કારણ કે પૂર્વશાળાના બાળકો વસ્તુઓ અને આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઘટનાઓની સીધી સમજણની પ્રક્રિયામાં અને શિક્ષકના સંદેશાઓ (સમજાવટ, વાર્તાઓ), તેમજ પ્રત્યક્ષ વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ (બાંધકામ, ચિત્ર, મોડેલિંગ, વગેરે) માંથી જ્ઞાન મેળવે છે, તેઓ ઊભા રહે છે. બહાર પદ્ધતિઓ:

- દ્રશ્ય

મૌખિક,

વ્યવહારુ.

આ પરંપરાગત વર્ગીકરણ છે.

TO દ્રશ્ય પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણની તકનીકોપ્રકૃતિનો ઉપયોગ, પેઇન્ટિંગ્સના પુનઃઉત્પાદન, નમૂનાઓ અને અન્ય દ્રશ્ય સહાયનો સમાવેશ થાય છે; વ્યક્તિગત વસ્તુઓની તપાસ; છબી તકનીકોના શિક્ષક દ્વારા પ્રદર્શન; પાઠના અંતે, તેમના મૂલ્યાંકન દરમિયાન બાળકોના કાર્યનું પ્રદર્શન.

હેઠળ પ્રકાર માં લલિત કલામાં આપણે કોઈ વસ્તુ અથવા ઘટનાને સમજીએ છીએ જે પ્રત્યક્ષ નિરીક્ષણ દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે. પાંદડા, ડાળીઓ, ફૂલો, ફળો, તેમજ લોકો, પ્રાણીઓને દર્શાવતા રમકડાં, પરિવહન

નમૂના, પ્રકૃતિની જેમ, એક પદ્ધતિ તરીકે અને એક અલગ શિક્ષણ તકનીક તરીકે કાર્ય કરી શકે છે. તે પ્રકારની વિઝ્યુઅલ પ્રવૃત્તિઓમાં જ્યાં મુખ્ય ધ્યેય પર્યાવરણની દ્રષ્ટિથી છાપને એકીકૃત કરવાનો નથી, પરંતુ કાર્યો આ પ્રવૃત્તિના વ્યક્તિગત પાસાઓ (સામાન્ય રીતે સુશોભન અને રચનાત્મક કાર્યોમાં) વિકસાવવાનું છે, મોડેલનો ઉપયોગ શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે થાય છે. .

ચિત્રો જોઈ રહ્યા છીએજરૂરી ઑબ્જેક્ટ ઉપલબ્ધ ન હોય તેવા કિસ્સાઓમાં ભલામણ કરી શકાય છે, અને પ્લેન પર ચિત્રિત કરવા માટેની કેટલીક તકનીકોથી બાળકોને પરિચય આપવાના સાધન તરીકે પણ સેવા આપી શકે છે.

શિક્ષક બતાવે છે કે કેવી રીતે ચિત્રણ કરવુંએક દૃષ્ટિની અસરકારક તકનીક છે જે બાળકોને તેમના ચોક્કસ અનુભવના આધારે સભાનપણે ઇચ્છિત સ્વરૂપ બનાવવાનું શીખવે છે. પ્રદર્શન બે પ્રકારનું હોઈ શકે છે: હાવભાવ દ્વારા પ્રદર્શન અને છબી તકનીકોનું પ્રદર્શન. બધા કિસ્સાઓમાં, પ્રદર્શન મૌખિક સ્પષ્ટતા સાથે છે.

TO મૌખિક પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણની તકનીકોવાતચીત, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની શરૂઆતમાં અને પ્રક્રિયા દરમિયાન શિક્ષકની સૂચનાઓ અને મૌખિક કલાત્મક છબીનો ઉપયોગ શામેલ કરો.

દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓ માટે GCDs, એક નિયમ તરીકે, સાથે શરૂ થાય છે વાર્તાલાપ બાળકો સાથે શિક્ષક. વાર્તાલાપનો હેતુ બાળકોની સ્મૃતિમાં અગાઉ જોવામાં આવેલી છબીઓને ઉત્તેજીત કરવાનો અને GCDમાં રસ જગાડવાનો છે. વાતચીતની ભૂમિકા ખાસ કરીને તે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં મહત્વપૂર્ણ છે જ્યાં બાળકો દ્રશ્ય સહાયનો ઉપયોગ કર્યા વિના, પ્રસ્તુતિ (તેમના પોતાના વિચારો અથવા શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલા વિષય પર) આધારિત કાર્ય કરશે. વાતચીત, પદ્ધતિ અને તકનીક બંને તરીકે, સંક્ષિપ્ત હોવી જોઈએ અને 3-5 મિનિટથી વધુ ચાલવી જોઈએ નહીં, જેથી બાળકોના વિચારો અને લાગણીઓ જીવંત બને, અને સર્જનાત્મક મૂડ ઝાંખા ન થાય.

વય લાક્ષણિકતાઓ વાતચીતની સામગ્રી અને બાળકોની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રીને પ્રભાવિત કરે છે. ચોક્કસ ઉપદેશાત્મક કાર્યો પર આધાર રાખીને, પ્રશ્નોની પ્રકૃતિ બદલાય છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, પ્રશ્નોનો ઉદ્દેશ્ય માનવામાં આવેલ ઑબ્જેક્ટના બાહ્ય ચિહ્નોનું વર્ણન કરવાનો છે, અન્યમાં - રિકોલ અને પ્રજનન, અનુમાન પર. પ્રશ્નોની મદદથી, શિક્ષક કોઈ વસ્તુ, ઘટના અને તેનું નિરૂપણ કરવાની રીતો વિશે બાળકોના વિચારોને સ્પષ્ટ કરે છે. GCD પ્રક્રિયામાં બાળકો સાથે સામાન્ય વાતચીત અને વ્યક્તિગત કાર્યમાં પ્રશ્નોનો ઉપયોગ થાય છે. પ્રશ્નો માટેની આવશ્યકતાઓ સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રકૃતિની છે: સુલભતા, સ્પષ્ટતા અને ફોર્મ્યુલેશનની સ્પષ્ટતા, સંક્ષિપ્તતા, ભાવનાત્મકતા.

સમજૂતી- બાળકોની ચેતનાને પ્રભાવિત કરવાની મૌખિક રીત, તેમને NOD દરમિયાન શું અને કેવી રીતે કરવું જોઈએ અને પરિણામે તેમને શું મળવું જોઈએ તે સમજવામાં અને આત્મસાત કરવામાં મદદ કરવી. સમજૂતી બાળકોના સમગ્ર જૂથ અથવા વ્યક્તિગત બાળકોને એકસાથે સરળ, સુલભ સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે. સમજૂતીને ઘણીવાર નિરીક્ષણ સાથે જોડવામાં આવે છે, કાર્ય કરવા માટેની રીતો અને તકનીકો દર્શાવે છે.

સલાહએવા કિસ્સામાં વપરાય છે જ્યાં બાળકને છબી બનાવવી મુશ્કેલ લાગે છે. એન.પી. સકુલીનાએ સલાહ સાથે ઉતાવળ ન કરવાની યોગ્ય માંગ કરી. જે બાળકો ધીમી ગતિએ કામ કરે છે અને આપેલ સમસ્યાનો ઉકેલ શોધવામાં સક્ષમ હોય છે તેમને ઘણીવાર સલાહની જરૂર હોતી નથી. આ કિસ્સાઓમાં, સલાહ બાળકોની સ્વતંત્રતા અને પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં ફાળો આપતી નથી.

રીમાઇન્ડરસંક્ષિપ્ત સૂચનાઓના સ્વરૂપમાં એક મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણ પદ્ધતિ છે. તેનો ઉપયોગ સામાન્ય રીતે ઇમેજિંગ પ્રક્રિયા શરૂ થાય તે પહેલાં થાય છે. મોટેભાગે આપણે કામના ક્રમ વિશે વાત કરીએ છીએ. આ ટેકનિક બાળકોને સમયસર ડ્રોઇંગ (શિલ્પ) શરૂ કરવામાં, પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને આયોજન કરવામાં મદદ કરે છે.

પ્રમોશન -ઇ.એ. અને એન.પી. આ ટેકનીક બાળકોમાં આત્મવિશ્વાસ જગાડે છે, તેમને કામ સારી રીતે કરવા ઈચ્છે છે અને તેમને સફળતાની અનુભૂતિ કરાવે છે. સફળતાની લાગણી પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહન આપે છે, બાળકોની પ્રવૃત્તિને ટેકો આપે છે અને નિષ્ફળતાની લાગણી વિપરીત અસર કરે છે. અલબત્ત, બાળકો જેટલા મોટા છે, સફળતાનો અનુભવ વધુ ઉદ્દેશ્યથી ન્યાયી હોવો જોઈએ.

કલાત્મક શબ્દવિઝ્યુઅલ આર્ટ પ્રવૃત્તિઓમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે. કલાત્મક શબ્દ વિષય, છબીની સામગ્રીમાં રસ જગાડે છે અને બાળકોના કાર્યો તરફ ધ્યાન આકર્ષિત કરવામાં મદદ કરે છે. GCD ની પ્રક્રિયામાં કલાત્મક શબ્દોનો સ્વાભાવિક ઉપયોગ ભાવનાત્મક મૂડ બનાવે છે અને છબીને જીવંત બનાવે છે.

સાહિત્યના કાર્યોનું અભિવ્યક્ત વાંચનસર્જનાત્મક મૂડની રચના, વિચાર અને કલ્પનાના સક્રિય કાર્યને પ્રોત્સાહન આપે છે. આ હેતુ માટે, કલાત્મક શબ્દનો ઉપયોગ માત્ર GCD માં સાહિત્યના કાર્યોને દર્શાવવા માટે જ નહીં, પણ તેમની સમજણ પછીની વસ્તુઓનું નિરૂપણ કરતી વખતે પણ થઈ શકે છે.

શિક્ષકની સૂચનાઓઆવશ્યકપણે તમામ વિઝ્યુઅલ તકનીકો સાથે, પરંતુ તેનો ઉપયોગ સ્વતંત્ર શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે પણ થઈ શકે છે. તે બાળકોની ઉંમર અને આ GCD નો સામનો કરતા કાર્યો પર આધાર રાખે છે. સામાન્ય રીતે, શિક્ષક સોંપેલ શૈક્ષણિક કાર્યોની સમજૂતીના સંદર્ભમાં સૂચનાઓ આપે છે.

વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ- કોઈ ચોક્કસ કૌશલ્ય અથવા ક્ષમતાને એકીકૃત કરવા માટે આ વિવિધ કસરતો છે.

દ્રશ્ય કૌશલ્યો વિકસાવવાના હેતુથી કસરતો અને કાર્યોની સિસ્ટમ દ્વારા વિચાર કરતી વખતે, વ્યક્તિએ યાદ રાખવું જોઈએ કે શાબ્દિક રીતે સમાન કાર્યોનું પુનરાવર્તન કરવું એ બાળકો માટે કંટાળાજનક છે અને, નિયમ પ્રમાણે, સફળતા તરફ દોરી જતું નથી. જો કાર્ય દરેક વખતે કંઈક અંશે વધુ જટિલ બને અને અલગ સંસ્કરણમાં દેખાય તો તે બીજી બાબત છે. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે “ફેરીટેલ વૃક્ષો”, “અમારી સાઇટ પરના વૃક્ષો”, “પાનખર ચોરસ”, “વિન્ટર ફોરેસ્ટ” વગેરે થીમ્સ પર ચિત્ર દોરે છે, ત્યારે બાળક વૃક્ષો દર્શાવે છે, ભાગો, માળખું પહોંચાડે છે, રચનાની સમસ્યાઓ હલ કરે છે (છબીઓ મૂકીને કાગળની શીટ). તે જ સમયે, કાર્ય દરેક વખતે સહેજ બદલાય છે.

પરંપરાગત ઉપરાંત, પદ્ધતિઓનું બીજું વર્ગીકરણ છે (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

તેમાં સમાવેશ થાય છે શિક્ષણ પદ્ધતિઓ:

1) માહિતી-ગ્રહણશીલ;

2) પ્રજનન;

3) સંશોધન;

4) હ્યુરિસ્ટિક;

5) સમસ્યાની રજૂઆતની પદ્ધતિ.

ચિત્રકામ અને મોડેલિંગમાં, બાળકો આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓનું નિરૂપણ કરે છે, સંગીત અને સાહિત્યિક કાર્યોની સામગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે. તેથી, શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ આ સામગ્રીની સમજ અને સમજને ગોઠવવા અને તેની ખાતરી કરવા માટે હોવી જોઈએ. આ હેતુ માટે, શિક્ષક ઉપયોગ કરે છે માહિતી-ગ્રહણ પદ્ધતિ(રિસેપ્શન - ધારણા), જેને ક્યારેક કહેવામાં આવે છે સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ. તે બાળકો સાથે અવલોકન, વસ્તુઓની તપાસ, રમકડાં, તૈયાર ઈમારતો, ચિત્રો અને ચિત્રોની પરીક્ષાનું આયોજન કરે છે જે વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વિશેની માહિતી ધરાવે છે.

આથી, માહિતી-ગ્રહણ પદ્ધતિનીચેની તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે:

વિચારણા;

અવલોકન;

પર્યટન;

મોડેલ શિક્ષક;

શિક્ષકનું પ્રદર્શન.

અવલોકનોની પ્રક્રિયામાં, વસ્તુઓ, ચિત્રો, ચિત્રો અને પરીક્ષાઓ જોઈને, બાળકો આસપાસની વાસ્તવિકતાની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓથી પરિચિત થાય છે.

નિરૂપણ માટે ઓફર કરાયેલી વસ્તુઓની પરીક્ષાના સંગઠન પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ.

સર્વે— આ શિક્ષક દ્વારા આયોજિત વિષયની સમજણની પ્રક્રિયા . સંસ્થામાં એ હકીકતનો સમાવેશ થાય છે કે શિક્ષક, સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત ક્રમમાં, ઑબ્જેક્ટના પાસાઓ અને ગુણધર્મોને ઓળખે છે જે બાળકોએ શીખવા જોઈએ જેથી કરીને તેને ચિત્રકામ, મોડેલિંગ અથવા એપ્લીકમાં સફળતાપૂર્વક દર્શાવવામાં આવે. આવા ખ્યાલની પ્રક્રિયામાં, બાળકો તે ગુણધર્મો અને પદાર્થના ગુણો વિશે સ્પષ્ટ વિચારો બનાવે છે જે તેની છબી (આકાર, કદ, માળખું અને રંગ) માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

શિક્ષક બાળકોને સમજવાનું શીખવે છે. તેઓ આ પ્રક્રિયાને તેમના પોતાના પર નિયંત્રિત કરતા નથી. આકાર, માળખું, રંગ મુખ્યત્વે દૃષ્ટિની રીતે જોવામાં આવે છે, તેથી પ્રથમ વસ્તુઓની તપાસ કરવામાં આવે છે. વોલ્યુમેટ્રિક આકાર, કદ, સપાટીની ગુણવત્તા (ખરબચડી, સરળતા) જેવા પદાર્થના આવા ગુણધર્મોને સ્પષ્ટ કરવા માટે પરીક્ષા, સ્પર્શની સાથે-સ્પર્શની દ્રષ્ટિ જરૂરી છે.

સર્વે માત્ર શબ્દ સાથે જોડાણમાં અસરકારક હોવાનું બહાર આવ્યું છે, બાળકોને શું જોવું અને શું સમજવું તે જણાવવું. શિક્ષક બાળકોને વસ્તુનો આકાર, રંગ નક્કી કરવામાં મદદ કરે છે, તેમને તેમના નામો સાથે પરિચય કરાવે છે અને તેમને આકાર, પ્રમાણ અને વસ્તુઓના ગુણધર્મોની તુલના કરવા માર્ગદર્શન આપે છે. તે જ સમયે, તે આવશ્યકપણે બાળકોનું ધ્યાન સક્રિય કરે છે: તે પૂછે છે, નામ આપવા, વ્યાખ્યાયિત કરવા, તુલના કરવાની ઑફર કરે છે.

જ્યારે વિચારણાશબ્દને મદદ કરવા માટે વાંધો આકર્ષિત હાવભાવ : શિક્ષક તેના હાથથી પદાર્થના આકારને શોધી કાઢે છે, જાણે તેની રૂપરેખા દોરે છે; તેને તેના હાથથી ઢાંકી દે છે, ઇન્ડેન્ટેશન પર દબાવીને, જાણે તેને શિલ્પ બનાવતી હોય. બાળકો, તેમની ત્રાટકશક્તિ સાથે શિક્ષકના હાથની હિલચાલને અનુસરતા, ચિત્રણની સંભવિત પ્રક્રિયાની વધુ સ્પષ્ટ રીતે કલ્પના કરશે.

ઓળખાણ નવી તકનીકો સાથે (પદ્ધતિઓ) છબીઓ પણ માહિતી-ગ્રહણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને થાય છે.

માર્ગો બતાવે છેક્રિયા ભજવે છે શીખવામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા બાળકોનું ચિત્ર, મોડેલિંગ, એપ્લીક અને ડિઝાઇન. બાળકો માત્ર દ્રશ્ય કળામાં નિપુણતા મેળવવાની શરૂઆત કરી રહ્યા છે. તેઓ જોઈએ તેનો યોગ્ય ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે શીખો સાધનો અને સામગ્રી (બ્રશ, પેન્સિલો, કાચ, કાતર, પેઇન્ટ, રંગીન પેન્સિલો, મીણ ક્રેયોન્સ, વગેરે).

પદ્ધતિઓનું પ્રદર્શન દરેક GCD પર કરવામાં આવતું નથી, પરંતુ માત્ર ત્યારે જ જ્યારે નિરૂપણની આ અથવા તે પદ્ધતિનો પ્રથમ વખત સામનો કરવામાં આવે છે. સતત ચિત્રિત કરવાની રીતો બતાવવાથી બાળકોને પ્રવૃત્તિથી વંચિત રાખવામાં આવે છે અને તેઓ જે અનુભવે છે તેના નિષ્ક્રિય પુનરાવર્તન તરફ દોરી જાય છે.

કેવી રીતે ક્રિયાની પદ્ધતિઓનું રીમાઇન્ડર , દોરતી વખતે રેખાઓની દિશાઓ, શિક્ષક ઉપયોગ કરી શકે તેવી રચનાત્મક હિલચાલ હાવભાવ, ચળવળ , ઑબ્જેક્ટની રૂપરેખા બનાવો , જે સ્પષ્ટ રીતે બનાવવું જોઈએ જેથી કરીને બધા બાળકો જોઈ શકે.

મૌખિક શિક્ષણ તકનીકોઉપયોગ કરવામાં આવે છે અને GCD ની પ્રક્રિયામાં : ક્રિયાઓના ક્રમની સ્પષ્ટતા, રીમાઇન્ડર્સ, જો બાળકો કંઈક ભૂલી ગયા હોય તો પ્રશ્નો, યાદ રાખવાની ઓફર, છબીમાં ઉમેરો વગેરે.

પ્રજનન પદ્ધતિ -આ એક પદ્ધતિ છે જેનો હેતુ બાળકોના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને એકીકૃત કરવાનો છે. આ કસરતની એક પદ્ધતિ છે જે કુશળતાને સ્વચાલિતતામાં લાવે છે. તેમાં શામેલ છે:

સ્વાગત સ્વાગત;

ડ્રાફ્ટ્સ પર કામ કરવું;

હાથ વડે આકાર આપવાની હિલચાલ કરવી.

સંશોધનાત્મક અને સંશોધનાત્મક પદ્ધતિઓપૂર્વશાળાના બાળકોને વિઝ્યુઅલ આર્ટ શીખવવામાં એકતામાં ઉપયોગ થાય છે. આ પદ્ધતિઓનો હેતુ દ્રશ્ય સમસ્યાનો સ્વતંત્ર ઉકેલ કેવી રીતે મેળવવો તે શીખવવાનો છે, એટલે કે સર્જનાત્મક વિચાર અને કલ્પનાનો વિકાસ.

હ્યુરિસ્ટિક પદ્ધતિરચનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં તત્વ-દર-તત્વ તાલીમનો સમાવેશ કરે છે.

તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે બાળકો સાથે કોઈ ઑબ્જેક્ટના આકાર અને બંધારણનું વિશ્લેષણ કરે છે જે તેઓ પછી દર્શાવશે, ત્યારે શિક્ષક કાગળની શીટ અને તેના પર એક છબી કેવી રીતે ગોઠવવી તે વિશે વિચારવાનું સૂચન કરે છે જેથી ચિત્ર સુંદર દેખાય.

સંશોધન પદ્ધતિજ્યારે શિક્ષક બાળકોને સર્જનાત્મક કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે કહે છે ત્યારે તેનો ઉપયોગ થાય છે: સાહિત્યિક કાર્યના પ્લોટને અભિવ્યક્ત કરવા, તેમના પોતાના વિચારને સમજવા માટે.

શિક્ષક સૌ પ્રથમ યોજનાની રચના તરફ દોરી જાય છે, જેના માટે બાળકોના અગાઉના તમામ અનુભવોને સક્રિય અને એકત્ર કરવા અને તેમને નવી સમસ્યા ઉકેલવા માટે નિર્દેશિત કરવાની જરૂર છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોએ ગોળાકાર (લંબચોરસ) આકારની ઘણી વસ્તુઓનું ચિત્રણ કર્યા પછી, તેઓને જે જોઈએ તે (ગોળાકાર, લંબચોરસ) દોરવા (અંધ, ગુંદર) કહેવામાં આવે છે. મોટા બાળકો કે જેઓ ઘણી બધી પરીકથાઓ જાણે છે, પુસ્તકોમાં વિવિધ ચિત્રો જોયા છે, સુશોભન અને લાગુ કલાના કાર્યોથી પરિચિત છે, વિવિધ ઇમારતો દોર્યા છે, કાપી અને પેસ્ટ કર્યા છે, તેમને પરીકથા મહેલ બનાવવા માટે કહેવામાં આવે છે.

રમત-આધારિત શીખવાની તકનીકોવિવિધ પદ્ધતિઓમાં લાગુ. તેમને માહિતી-ગ્રહણ પદ્ધતિ બંનેમાં સમાવી શકાય છે, જ્યારે ચિત્ર (રમકડું) જે ચિત્રિત કરવાનું છે અને જેની સાથે બાળકોનો પરિચય કરાવવામાં આવે છે તે રમતની પરિસ્થિતિમાં રજૂ કરવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, એક સ્માર્ટ ઢીંગલી બાળકોની મુલાકાત લેવા આવે છે અને તેમને પૂછે છે. તેણીનું પોટ્રેટ દોરવા માટે), અને પ્રજનન પદ્ધતિમાં. રમતિયાળ રીતે કરવામાં આવતી પુનરાવર્તનો અને કસરતો ક્યારેય કંટાળાજનક નહીં થાય.