શૈક્ષણિક સંસ્થાના સંચાલનના મૂળભૂત કાર્યો. શીખવાની પ્રક્રિયા

શિક્ષણશાસ્ત્રીય વિશ્લેષણ

યુ.એ.ની વ્યાખ્યા મુજબ. કોનાર્ઝેવ્સ્કી, શિક્ષણશાસ્ત્રનું વિશ્લેષણ - આ એક શાળા સંચાલન કાર્ય છે જેનો હેતુ રાજ્ય અને વિકાસના વલણોનો અભ્યાસ કરવાનો છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પરિણામનું ઉદ્દેશ્યપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરવું અને વિકાસ કરવો, તેના આધારે, સિસ્ટમને સુવ્યવસ્થિત કરવા અથવા તેને ઉચ્ચ ગુણવત્તાવાળા રાજ્યમાં સંક્રમિત કરવા માટેની ભલામણો.

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણ વિના, કાર્ય, યોજના, આગાહી, આયોજન, નિયમન અને શિક્ષણ કર્મચારીઓની અસરકારકતાનું વૈજ્ઞાનિક રીતે નિર્ધારણ કરવું અશક્ય છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રીય વિશ્લેષણ શિક્ષણ કર્મચારીઓના વિકાસ અને શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓના પદ્ધતિસરના સુધારણામાં ફાળો આપે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રીય વિશ્લેષણ પણ નિયંત્રણની એક પદ્ધતિ છે, જે બદલામાં તેના સહભાગીઓની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોના લક્ષ્યાંકિત અભ્યાસ, અવલોકન અને મૂલ્યાંકન દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

શાળામાં વપરાય છે શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણના ત્રણ મુખ્ય પ્રકારો: ઓપરેશનલ, વિષયોનું, અંતિમ.

ઓપરેશનલ (દૈનિક) વિશ્લેષણશૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સ્થિતિ વિશે માહિતી એકત્રિત કરવાનો હેતુ છે. ઓપરેશનલ કંટ્રોલના આધારે, મુખ્ય શિક્ષક દિવસ, સપ્તાહ, મહિનાની પ્રગતિ અને સ્થિતિ વિશે માહિતી મેળવે છે. તેની સામગ્રી પાઠોમાં હાજરી, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ પર આધારિત છે અને તેમાં શામેલ છે:

· શાળા, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું મૂલ્યાંકન;

· શિક્ષણની ગુણવત્તામાં વિચલનોના કારણોને ઓળખવા;

· અભ્યાસક્રમમાં ઘડવામાં આવેલી જરૂરિયાતોમાંથી જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના વાસ્તવિક સ્તરના વિચલન માટેના કારણોની સ્થાપના વગેરે.

વિષયોનું વિશ્લેષણશૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અભ્યાસ માટે વ્યવસ્થિત અભિગમનો સમાવેશ થાય છે (પાઠ અને ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમ, પરિવર્તનશીલ તકનીકો, શિક્ષક પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમ અને જરૂરી દસ્તાવેજોનો સમૂહ). વિષયોનું વિશ્લેષણનો હેતુ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના કેટલાક સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસાઓનું નિદાન કરવાનો છે. તેમના સંબંધો અને નિર્ભરતાની સ્થાપના, ભલામણો વિકસાવવી.

અંતિમ વિશ્લેષણસમગ્ર શાળાની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે એક ક્વાર્ટર, અડધા વર્ષ અથવા શૈક્ષણિક વર્ષના પરિણામોના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે, અને તારણો પર આધારિત, તેના આગળના કાર્યને સુધારવા માટે ભલામણો વિકસાવે છે.

આ પ્રકારના વિશ્લેષણનો હેતુ પ્રવૃત્તિઓનો સારાંશ આપવાનો અને પાછલા સમયગાળા માટે સંચાલિત સિસ્ટમના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવાનો છે, આગામી શૈક્ષણિક વર્ષ માટે લક્ષ્યોનો એક બ્લોક બનાવવો, સંસ્થા, નિયમન, આયોજન અને આંતર-શાળા નિયંત્રણ માટે ભલામણો વિકસાવવાનો છે. .

ધ્યેય સેટિંગ

ધ્યેય સેટિંગ મુખ્ય કાર્ય તરીકે વ્યવસ્થાપન સમય અને અવકાશમાં સામાજિક-શિક્ષણ શાસ્ત્રીય પ્રણાલીને દિશામાન કરે છે.

તેનો હેતુ સમાજના સામાજિક ક્રમ અનુસાર વ્યવસ્થાપન લક્ષ્યોને નિર્ધારિત, વ્યાખ્યાયિત અને ઘડવાનો છે.

લક્ષ્યો એ ચોક્કસ અંતિમ ઇચ્છિત પરિણામો છે જે ટીમ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં હાંસલ કરવા માટે પ્રયત્ન કરે છે. તમામ સામાજિક-શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓ બહુહેતુક છે. શૈક્ષણિક, સામાજિક, નવીન અને અન્ય ધ્યેયો પ્રકાશિત થાય છે. તેમની રચના અને પરસ્પર નિર્ભરતા પ્રવૃત્તિના હેતુ અને બંધારણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

આયોજન

વૈજ્ઞાનિક સંચાલનમાં આયોજન સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય તરીકે ઓળખાય છે. ઘણા અભ્યાસો આયોજન અને સંસ્થાકીય સફળતા વચ્ચે મજબૂત સકારાત્મક સંબંધ સૂચવે છે.

યોજનાઓ શાળાના શિક્ષણ કર્મચારીઓની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવાના મુખ્ય માધ્યમ તરીકે સેવા આપે છે.

મૂળભૂત શાળા અભ્યાસક્રમ- આ રશિયન ફેડરેશનની સરકાર દ્વારા મંજૂર કરાયેલ રાજ્ય નિયમનકારી દસ્તાવેજ છે અને તે રાજ્યના શિક્ષણ ધોરણનો અભિન્ન ભાગ છે. તેનો મુખ્ય હેતુ રશિયામાં એક શૈક્ષણિક જગ્યા જાળવવાનો છે.

મૂળભૂત અભ્યાસક્રમની રચનામાં સંઘીય, રાષ્ટ્રીય-પ્રાદેશિક અને શાળાના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે.

"શિક્ષણ પર" કાયદા અનુસાર, રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના સંઘીય ઘટકની સ્થાપના રશિયન ફેડરેશનની યોગ્યતામાં આવે છે, અને રાષ્ટ્રીય-પ્રાદેશિક ઘટકની સ્થાપના તેના વિષયોની યોગ્યતામાં આવે છે.

મૂળભૂત અભ્યાસક્રમમાં સંઘીય, રાષ્ટ્રીય-પ્રાદેશિક અને શાળાના ઘટકોની ઓળખ એનું અસ્તિત્વ નક્કી કરે છે. અપરિવર્તનશીલ અને ચલ ભાગો

અપરિવર્તક અને ચલ ભાગો સંપૂર્ણપણે સ્વતંત્ર નથી. તેઓ છેદે છે. પરિણામે, કોઈપણ શાળાનો અભ્યાસક્રમ ત્રણ મુખ્ય પ્રકારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને અલગ પાડે છે:

· ફરજિયાત વર્ગો કે જે સામાન્ય માધ્યમિક શિક્ષણનો મૂળ ભાગ બનાવે છે;

· વિદ્યાર્થીઓની પસંદગીના ફરજિયાત વર્ગો;

· અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ.

શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સફળ સંગઠન માટે, એક વધુ વસ્તુ અત્યંત મહત્વની છે. આયોજન તબક્કો - વર્ગનું સમયપત્રક.

શાળા પ્રેક્ટિસમાં વિવિધ છે સમયપત્રકના પ્રકાર: તાલીમ સત્રોનું શેડ્યૂલ, GPA વર્ગો, બપોરે ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ. તેઓ એકબીજા સાથે નજીકથી જોડાયેલા હોવા જોઈએ અને એક અભિન્ન સિસ્ટમ બનાવવી જોઈએ.

પાઠનું શેડ્યૂલ વિકસિત શાળા અભ્યાસક્રમના આધારે તૈયાર કરવામાં આવ્યું છે અને તે શાળાના દિવસ અને અઠવાડિયાના સમયની રચના માટે, વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોના સમયનું વિતરણ કરવા માટેનું એક સાધન છે.

લાંબા ગાળાની શાળા વિકાસ યોજના(3-5 વર્ષ માટે) નગરપાલિકાની યોજનાઓ સાથે સુસંગત છે અને વર્તમાન વર્ષની 1 જાન્યુઆરીએ તૈયાર કરવામાં આવી છે.

આ યોજના સત્તાવાળાઓના કાર્યને ધ્યાનમાં લઈને શાળાની પ્રવૃત્તિઓ માટે દિશાઓ પ્રદાન કરે છે. તે પ્રતિબિંબિત કરે છે:

1. વર્ષ, વર્ગોની સંખ્યા અને અંદાજિત ભંડોળ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓની વસ્તીમાં વધારો.

2. વિવિધ લાયકાત ધરાવતા શિક્ષકોની જરૂરિયાત.

3. શિક્ષક તાલીમ સંસ્થાઓમાં અભ્યાસક્રમો અને વિવિધ સેમિનાર દ્વારા શિક્ષકોની લાયકાતમાં સુધારો કરવા માટેનું લાંબા ગાળાનું શેડ્યૂલ, તેમજ મુખ્ય વિષયો, શિક્ષણ શાસ્ત્રના ક્ષેત્રો, મનોવિજ્ઞાન કે જેના પર શિક્ષકોએ કામ કરવું જોઈએ.

4. બાંધકામ અને સમારકામનું કામ, વર્ગખંડોને સજ્જ કરવું, વિઝ્યુઅલ એડ્સ, ટેકનિકલ સહાય, પુસ્તકો, રમતગમતના સાધનો, ઘરગથ્થુ સામગ્રી, શાળાનું ફર્નિચર, ડિઝાઇન વર્ક અને લેન્ડસ્કેપિંગની ખરીદી.

5. નાણાકીય, વ્યાપારી પ્રવૃત્તિઓ.

શિક્ષકો માટે અદ્યતન તાલીમની પ્રણાલી પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ: સ્વ-શિક્ષણમાં મદદ કરવા માટે પદ્ધતિસરના સંગઠનો, પ્રવચનો, વર્કશોપ્સ, પરિષદો અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વાંચનનું આયોજન.

વાર્ષિક શાળા-વ્યાપી યોજનામે-જૂનમાં સંકલિત, ઓગસ્ટના અંતમાં શિક્ષક પરિષદ દ્વારા મંજૂર (આકૃતિ 1). શિક્ષણ પરિષદને દરેક ફેરફારની જાણ કરવામાં આવે છે.

સ્કીમ 1

વાર્ષિક શાળા-વ્યાપી યોજનાનું અંદાજિત માળખું

સંસ્થા

મેનેજમેન્ટ ફંક્શન તરીકે સંસ્થા એ લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે લોકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓને સુવ્યવસ્થિત કરવા માટેની ક્રિયાઓ, પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોનો એક પ્રકાર છે. સંસ્થા ઑબ્જેક્ટ બનાવે છે, તેને સુધારે છે, ઑપરેટિંગ મોડ્સ વિકસાવે છે, મેનેજમેન્ટ સિસ્ટમમાં બાહ્ય અને આંતરિક જોડાણોમાં ફેરફારોમાં અનુકૂલન પદ્ધતિઓ બનાવે છે. તેથી, વ્યવસ્થાપનનું સંગઠન એ એક સંકલિત અભિગમના આધારે, પ્રણાલીગત અને પરિસ્થિતિગત પરિબળોને ધ્યાનમાં લઈને સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની સિસ્ટમની સ્થિરતા અને સુગમતા માટેની પરિસ્થિતિઓની રચના છે.

મેનેજમેન્ટ ઓર્ગેનાઇઝેશન ફંક્શનની સામગ્રીમાં સંગઠિત પ્રવૃત્તિને હાથ ધરવા માટે જરૂરી પ્રકારનાં કામના સમૂહની રચના અને વાજબીતા શામેલ છે, દરેક પ્રકારની પ્રવૃત્તિની વ્યાખ્યા: યોગ્યતા, એટલે કે. ક્રિયા અને નિર્ણય લેવાની શક્યતાઓ અથવા સીમાઓ; શક્તિઓ, એટલે કે નિર્ણય લેવાના અધિકારો; જવાબદારી, એટલે કે લેવામાં આવેલા નિર્ણયોના પરિણામો માટે પગલાં અને જવાબદારીના સ્વરૂપો અને પ્રતિબંધો.

આધુનિક શાળામાં વ્યવસ્થાપન કાર્ય તરીકે સંસ્થાને ઘણા નિષ્ણાતોના સહયોગ અને તેમની વચ્ચે શ્રમ વિભાજનની જરૂર છે.

હેઠળ વિશેષતાકરવામાં આવેલ કામના પ્રકારો અને કામદારોની લાયકાતો અનુસાર મજૂરના વિભાજનના સ્વરૂપનો ઉલ્લેખ કરે છે.

શ્રમની વિશેષતાની આવશ્યક પ્રકૃતિ અને ડિગ્રી નક્કી કરવી - આ સંસ્થાકીય પ્રવૃત્તિનું પ્રથમ કાર્ય છે. તેમાં શાળાના ધ્યેયો અને વ્યક્તિગત કર્મચારીઓ અને જૂથો વચ્ચે તેમની લાયકાતો અનુસાર તર્કસંગત વિતરણ કરવા માટે હાથ ધરવા જોઈએ તેવા કાર્યના પ્રકારો નક્કી કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

શ્રમનું વિભાજનબે દિશામાં થાય છે: આડી - કાર્યનું તબક્કાવાર વિતરણ; અને વર્ટિકલ - વંશવેલો સ્તરોમાં કામનું વિભાજન.

વિશેષતાની બંને રીતો શાળામાં થાય છે. શિક્ષકો વિવિધ ગ્રેડના વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરે છે (તબક્કાવાર વિતરણ). શ્રમને એક્ઝિક્યુટિવ અને મેનેજરીયલમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, એટલે કે, વંશવેલો સ્તરો અનુસાર. વિશેષતા સાંકડી અથવા વ્યાપક હોઈ શકે છે. તે પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોમાં સૌથી વધુ વ્યાપક છે. કેટલાક શિક્ષકો માત્ર અમુક ગ્રેડમાં જ વિષય શીખવવામાં નિષ્ણાત હોય છે, ઉદાહરણ તરીકે, "પ્રાથમિક શાળા શારીરિક શિક્ષણ શિક્ષક." આ સાંકડી વિશેષતાનું ઉદાહરણ છે.

મેનેજમેન્ટ ફંક્શન તરીકે સંસ્થાનું બીજું કાર્ય છે વિવિધ પ્રકારના કામનું જૂથીકરણ (વિભાગીકરણ).

તેનો અર્થ નિષ્ણાતોના જૂથોને ચોક્કસ પ્રકારના વિશિષ્ટ કાર્ય સોંપવાનો છે.

જૂથીકરણ માટેનો પ્રથમ આધાર વ્યક્તિગત શ્રમ પ્રક્રિયાઓ વચ્ચેના જોડાણોની હાજરી છે. ઉદાહરણ તરીકે, વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે અભ્યાસક્રમ અથવા વર્ગ શેડ્યૂલના શ્રેષ્ઠ સંસ્કરણનો વિકાસ, વિષય પર અભ્યાસેતર કાર્યની સિસ્ટમની રચના, શિક્ષણના નીચા (ઉચ્ચ) સ્તરવાળા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓનો વિકાસ. , વિદેશી ભાષા શીખવવામાં સાતત્ય માટે એક પદ્ધતિની રચના, વગેરે.

શાળા વિભાગપ્રમાણમાં સ્વતંત્ર માળખાકીય એકમ છે જે પરસ્પર નિર્ભર અને સમાન વ્યાવસાયિક કાર્યો કરતા નિષ્ણાતોને એક કરે છે. સમાન ધોરણના શિક્ષકોના સંગઠનો, સમાંતર, પ્રાથમિક, મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળાઓ, વર્ગ શિક્ષકો, સામાજિક શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો, સમાન શૈક્ષણિક ક્ષેત્રના વિષયો શીખવતા શિક્ષકો, સમાન શૈક્ષણિક સ્તરના કાર્યક્રમો પર કામ કરતા, વગેરે. - આ બધા શાળાના માળખાકીય વિભાગો છે.

ઉપર નોંધ્યું છે તેમ, કાર્યની વિશેષતા સંસ્થાની સંભવિતતામાં નોંધપાત્ર વધારો કરી શકે છે, અને સમાનતા અને પરસ્પર નિર્ભરતા દ્વારા તેમને જૂથબદ્ધ કરવાથી શાળા વધુ વ્યવસ્થિત બને છે. . જો કે, અમલ કર્યા વિના આ સંભવિતને અનલૉક કરવું અશક્ય છે એકીકરણ અને સંકલન માળખાકીય વિભાગોનું કાર્ય. તેમના માટે આભાર, સમગ્ર શાળાના તમામ ભાગોની ક્રિયાઓમાં સુસંગતતા પ્રાપ્ત થાય છે. આ સંસ્થાનું બીજું કાર્ય છે.

કર્મચારીઓ અને વિભાગોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સંકલન માટે મિકેનિઝમ દ્વારા એકીકરણ સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. કાર્યના સંકલન માટે પાંચ પદ્ધતિઓ છે: પરસ્પર કરાર, પ્રત્યક્ષ નિયંત્રણ, પરિણામોનું માનકીકરણ, શ્રમ પ્રક્રિયા અને લાયકાત.

સંસ્થાનું આગળનું કાર્ય છે સત્તાનું પ્રતિનિધિમંડળ , જે નિયંત્રણ શ્રેણી નક્કી કરવા સાથે સીધી રીતે સંબંધિત છે.

હેઠળ નિયંત્રણની શ્રેણી આપેલ મેનેજરને સીધા ગૌણ વ્યક્તિઓની સંખ્યાનો ઉલ્લેખ કરે છે. આ સંખ્યા જેટલી વધારે છે, તેટલો વધુ ભાર મેનેજર પર પડે છે. પરંતુ તે જેટલું નાનું છે, મેનેજમેન્ટ માળખામાં વધુ સ્તરો હશે. નિયંત્રણની શ્રેણી ઘણા પરિબળો પર આધારિત છે: પરિસ્થિતિઓની સ્થિરતા, ગૌણ અધિકારીઓની લાયકાતો, તેમની વચ્ચેના જોડાણોની તીવ્રતા અને અન્ય.

નિયમન

સંચાલન કાર્ય તરીકે નિયમન ઉદ્દેશ્ય કાયદાઓ, સિદ્ધાંતોની ક્રિયાના ક્ષેત્રમાં સામાજિક-શૈક્ષણિક પ્રણાલીના કાર્યકારી મોડને જાળવવા અને ઉદ્દેશ્ય પ્રક્રિયાઓ અને વલણોના અભિવ્યક્તિ માટે શરતો સુનિશ્ચિત કરવા માટેની પ્રવૃત્તિનો એક પ્રકાર છે.

મુખ્ય કાર્ય તરીકે નિયમન સ્વતંત્ર સામગ્રી ધરાવે છે અને તેને રાજ્ય નિયમન પ્રણાલીના ભાગ તરીકે ગણી શકાય નહીં. મેનેજમેન્ટના કાર્ય તરીકે, સામાજિક-શિક્ષણ શાસ્ત્રીય પ્રણાલીમાં પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન રાજ્યના નિયમનકારોના અમલીકરણ માટે શરતો બનાવે છે, વધુમાં, તેમની અસરકારકતા અહીં પ્રગટ થાય છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, રેગ્યુલેશન ફંક્શન આપેલ સિસ્ટમ માટે સ્થાપિત પરિમાણો, કાર્યો, યોજનાઓ, કાર્યક્રમો, નિયમોની અંદર વ્યવસ્થાપિત સિસ્ટમોની કામગીરીને સુનિશ્ચિત કરવા માટે શરતો બનાવે છે.. આમ, વિવિધ પ્રકારના સામાજિક વ્યવસ્થાપન વચ્ચેનો સીધો જોડાણ કાર્યો દ્વારા પ્રગટ થાય છે.

નિયંત્રણ

સંચાલનના મુખ્ય કાર્ય તરીકે નિયંત્રણ મેનેજમેન્ટ ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિ અને કામગીરી વિશેની માહિતીના ઉત્પાદન, પ્રક્રિયાઓ અને પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો (વિશ્લેષણ) વિશેની માહિતીનો અભ્યાસ, વિકાસ પ્રક્રિયાઓનું નિદાન અને મૂલ્યાંકન અને લક્ષ્યો હાંસલ કરવા પરનું કાર્ય, વ્યૂહરચનાઓની અસરકારકતા સાથે સંબંધિત મેનેજમેન્ટ પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોને જોડે છે. સંચાલન સાધનો અને પદ્ધતિઓના ઉપયોગમાં સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓ.બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, સંચાલન કાર્ય તરીકે નિયંત્રણ સિસ્ટમમાં ફેરફારની પ્રક્રિયાનું અવલોકન, આપેલ પ્રોગ્રામ સાથે મેળવેલા પરિણામોની સરખામણી, પ્રોગ્રામમાંથી વિચલનોનું નિર્ધારણ, તેમનું સ્થાન, કારણો, સમય અને વિવિધ ખર્ચ.

દ્વારા શાળામાં સ્થિતિનું જ્ઞાન સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે નિયંત્રણ કાર્યનું અમલીકરણ . નિયંત્રણ અમને એવા કિસ્સાઓમાં મેનેજમેન્ટ નિર્ણયો લેવાની જરૂરિયાતને ઓળખવાની મંજૂરી આપે છે જ્યાં બાબતોની વાસ્તવિક સ્થિતિ ઇચ્છિત એકને અનુરૂપ નથી. નિયંત્રણના કાર્યોમાં કર્મચારીઓના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા અને ઉત્પાદકોને ઉત્પાદક રીતે કામ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા માટે માહિતી આધારની રચનાનો પણ સમાવેશ થાય છે. અંતે, નિયંત્રણ અમને શિક્ષણ અને સંચાલન પ્રવૃત્તિઓમાં સૌથી મૂલ્યવાન અનુભવને ઓળખવા દે છે.

નિયંત્રણના વિષયો નિયમનકારી દસ્તાવેજોના આધારે તેમજ શાળા માળખું બનાવતી વખતે નક્કી કરવામાં આવે છે. શાળામાં સુપરવાઇઝરી કાર્ય કોણ કરે છે તેના પર આધાર રાખે છે ત્યાં વહીવટી નિયંત્રણ, પરસ્પર નિયંત્રણ, શિક્ષકોનું સામૂહિક નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણ છે.

શાળા પ્રબંધન દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતું નિયંત્રણ કહેવામાં આવે છે વહીવટી

શિક્ષણ કર્મચારીઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલ નિયંત્રણ - સામૂહિક નિયંત્રણ. આ સમાન દરજ્જાના શિક્ષકો દ્વારા નિયંત્રણ છે; તે વ્યાવસાયિક ચર્ચાઓ અને કાર્ય પર સર્જનાત્મક અહેવાલોના સ્વરૂપમાં કરવામાં આવે છે.

શિક્ષકો અને શાળાના આગેવાનો એકબીજાના સંબંધમાં નિયંત્રણ કાર્ય કરી શકે છે. આ કિસ્સામાં તેઓ વિશે વાત પરસ્પર નિયંત્રણ.પરસ્પર નિયંત્રણ અનુભવને સ્થાનાંતરિત કરવામાં અને કૌશલ્યો સુધારવા માટે સૌથી અસરકારક સાબિત થાય છે.

સ્વ-નિયંત્રણએટલે કે શિક્ષક વિશ્વાસ પર કામ કરે છે. શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં ઉચ્ચ પરિણામો માટે શ્રેષ્ઠ કર્મચારીઓને પુરસ્કાર તરીકે ટ્રસ્ટ આપવામાં આવે છે. જરૂરી ધોરણો અને પ્રવૃત્તિના ધોરણો સાથે પ્રાપ્ત પરિણામોની તુલના શિક્ષક દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે સ્વ-નિયંત્રણ હાથ ધરવામાં આવે છે.

શાળાના કાર્યના વિવિધ પદાર્થો અને ક્ષેત્રોને નિયંત્રિત કરવા માટે, વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ. બે છે નિયંત્રણના સ્વરૂપોના મુખ્ય જૂથો.પ્રથમ સમાવેશ થાય છે પ્રારંભિક, વર્તમાન અને અંતિમ નિયંત્રણ, શાળાની શૈક્ષણિક અને અન્ય જીવન પ્રક્રિયાઓની સ્થિતિ તપાસવા માટે વપરાય છે, અને બીજા માટે - વિશેષ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સ્થિતિનું નિરીક્ષણ કરવાના સ્વરૂપો.

પ્રારંભિક નિયંત્રણકામની વાસ્તવિક શરૂઆત પહેલાં હાથ ધરવામાં આવે છે. નિયંત્રણનો હેતુ ભૌતિક અને નાણાકીય સંસાધનો તેમજ કલાકારોની તત્પરતા છે.

વર્તમાન નિયંત્રણકામના અમલ દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવે છે. નિયંત્રણનો ઉદ્દેશ એ કલાકારોની પ્રવૃત્તિઓના મધ્યવર્તી પરિણામો, તેમના કામ પ્રત્યેનું વલણ અને સંયુક્ત રીતે કાર્યકારી જૂથોમાં સ્થાપિત આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો છે. વર્તમાન નિયંત્રણ કાર્યની શરૂઆત પછી ચોક્કસ સમયે હાથ ધરવામાં આવે છે, જ્યારે શું કરવામાં આવ્યું છે તેના પરિણામોનો સારાંશ આપવાનું શક્ય હોય છે. વર્તમાન નિયંત્રણનો અર્થ આયોજિત પરિણામોમાંથી મધ્યવર્તી પરિણામોના સંભવિત વિચલનોને ઓળખવાનો છે.

અંતિમ નિયંત્રણકાર્ય પૂર્ણ થયા પછી હાથ ધરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે વર્ષના અંતે. અંતિમ નિયંત્રણનો હેતુ એ જે કરવામાં આવ્યું છે તેના પરિણામો છે, જેની તુલના જરૂરી સાથે કરવામાં આવે છે. આ નિયંત્રણનો ઉદ્દેશ્ય કેટલા ધ્યેયો હાંસલ કરવામાં આવ્યા છે તે ઓળખવાનો અને ભવિષ્યમાં જો સમાન કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે તો આયોજન માટે માહિતી એકત્રિત કરવાનો છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના નિયંત્રણના બે પ્રકાર છે: વિષયોનું અને આગળનું , જેમાંથી દરેક તેના પોતાના સ્વરૂપમાં સાકાર થાય છે. વિષયોનું નિયંત્રણ વિષયોનું-સામાન્યીકરણ, વર્ગ-સામાન્યીકરણ, વિષય-સામાન્યીકરણ અને વ્યક્તિગત સ્વરૂપો ધરાવે છે.

વિષયોનું-સામાન્યીકરણ નિયંત્રણવિવિધ વર્ગોમાં અને વિવિધ વિષયોમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના એક અથવા વધુ પાસાઓના ઊંડાણપૂર્વક અભ્યાસ માટે બનાવાયેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓની સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા વિકસાવવા, શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ વિકસાવવા વગેરે મુદ્દાઓનો અભ્યાસ કરી શકાય છે.

વર્ગ-સામાન્યીકરણ નિયંત્રણચોક્કસ પાસા પર એક વર્ગમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. વર્ગ-સામાન્ય નિયંત્રણ દરમિયાન, ઉદાહરણ તરીકે, પરીક્ષા માટે સ્નાતક વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી તપાસી શકાય છે.

વિષય-સામાન્યીકરણ નિયંત્રણવિવિધ વર્ગોમાં અને વિવિધ શિક્ષકો દ્વારા ચોક્કસ વિષયના શિક્ષણની ગુણવત્તા તપાસવાનો સમાવેશ થાય છે. આ ફોર્મ એવા કિસ્સાઓમાં વાપરવા માટે સૌથી યોગ્ય છે કે જ્યાં કોઈ ચોક્કસ વિષયમાં શૈક્ષણિક પ્રદર્શનમાં આયોજિત પરિણામોમાંથી વિચલનો હોય.

વ્યક્તિગત નિયંત્રણ- આ વિવિધ વર્ગોમાં એક શિક્ષકના કાર્યનું વ્યાપક નિરીક્ષણ છે. તે શિક્ષકોની તેમની ફરજોના પ્રદર્શનની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવા, સિદ્ધિઓને ઓળખવા, ભૂલોને દૂર કરવામાં મદદ કરવા અને પ્રેરક પ્રભાવ પ્રદાન કરવા માટે આયોજિત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે.

ફ્રન્ટ કંટ્રોલતેના સ્વરૂપમાં તે વ્યાપક અને સામાન્યીકરણ છે. તેમાં સંખ્યાબંધ પાસાઓમાં તમામ અથવા શિક્ષણ કર્મચારીઓના ભાગની પ્રવૃત્તિઓની (ઉદાહરણ તરીકે, પદ્ધતિસરની સંસ્થા)ની ઊંડી, વ્યાપક પરીક્ષાનો સમાવેશ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓ વર્ગખંડમાં અને અભ્યાસેતર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ અને પાઠના સમયપત્રક માટે સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓનું પાલન કરવા અંગે તપાસી શકાય છે.

સ્વ-પરીક્ષણ પ્રશ્નો

1. વ્યવસ્થાપન કાર્યોના ઉદાહરણો આપો.

2. શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણનું સંચાલન કાર્ય તરીકે વર્ણન કરો? શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણના પ્રકારોને નામ આપો.

3. મેનેજમેન્ટ ફંક્શન તરીકે ધ્યેય સેટિંગનો સાર શું છે?

4. શાળા સંચાલનના કાર્ય તરીકે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરવાનો હેતુ શું છે?

5. "શાળાનો મુખ્ય અભ્યાસક્રમ" શું છે? તેનો હેતુ અને માળખું શું છે?

6. તાલીમ સમયપત્રક બનાવતી વખતે કોના અને કયા હિતોને ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ?

7. શાળામાં કામના વિશેષીકરણનો અર્થ શું છે?

8. શાળામાં મજૂર વિશેષતાના કયા સ્વરૂપો અસ્તિત્વમાં છે?

9. નિયમનકારી કાર્યનો ખ્યાલ આપો.

10. શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને નિયંત્રિત કરવાની શું જરૂર છે?

11. કયા નિયંત્રણને વહીવટી કહેવામાં આવે છે?

12. કયા નિયંત્રણને પ્રારંભિક, વર્તમાન અને અંતિમ કહેવામાં આવે છે? આ પ્રકારના નિયંત્રણના ઉદાહરણો આપો. તેઓ કેવી રીતે એકબીજાના પૂરક છે?

13. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પર નિયંત્રણના કયા વિશિષ્ટ પ્રકારો અને સ્વરૂપો અસ્તિત્વમાં છે? આ દરેક સ્વરૂપો કયા હેતુ માટે સેવા આપે છે?

સંદર્ભો

1. શાળા સંચાલન: સૈદ્ધાંતિક પાયા અને પદ્ધતિઓ: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું / વી.એસ. લઝારેવ, યુ.એસ. અલ્ફેરોવ, ટી.પી. અફનાસ્યેવા અને અન્ય; દ્વારા સંપાદિત વી.એસ. લઝારેવ. - એમ.: સામાજિક કેન્દ્ર. અને અર્થતંત્ર સંશોધન, 1997.

2. શિક્ષણ શાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક. શિક્ષણશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. યુનિવર્સિટીઓ અને શિક્ષણશાસ્ત્ર કોલેજો / V.I. ઝુરાવલેવ, પી.આઈ. પિડકાસિસ્ટી, એમ.એલ. પોર્ટનોવ અને અન્ય; દ્વારા સંપાદિત પી.આઈ. ફેગોટ. - એમ.: રશિયન પેડ. એજન્સી, 1996.

3. સિમોનોવ, વી.પી. શિક્ષણ શાસ્ત્રીય વ્યવસ્થાપન: 50 KNOW-HOW in the management of pedagogical systems: textbook. ભથ્થું - 3જી આવૃત્તિ., રેવ. અને વધારાના / વી.પી. સિમોનોવ. - એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી, 1999.

4. કાસ્પર્ઝક, એ.જી. પરિવર્તનના યુગમાં મૂળભૂત અભ્યાસક્રમ અને રશિયન શિક્ષણ / A.G. કાસ્પર્ઝક, એમ.વી. લેવીટીકસ. - એમ., 1994.

5. શુબિન, I.A. શાળામાં નિયંત્રણ: મેનેજરો માટે એક માર્ગદર્શિકા / I.A. શુબિન. - એમ., 1977.

6. મેનેજમેન્ટ (આધુનિક રશિયન મેનેજમેન્ટ): પાઠ્યપુસ્તક / એડ. એફ.એમ. રુસિનોવા અને એમ.એલ. એકવાર. - એમ.: એફબીકે-પ્રેસ, 1999.

7. પ્યાટિન, વી. આધુનિક શાળામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનું સંચાલન (સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિના મુદ્દાઓ): પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું / વી. પ્યાટિન. - એમ.: એમજીપીઆઈ
તેમને વી.આઈ.લેનિન, 1986.

ગ્રાફિકલી, પરંપરાગત અભિગમ પર બાંધવામાં આવેલી વ્યવસ્થાપનની કાર્યાત્મક રચના ફિગમાં રજૂ કરવામાં આવી છે. 3.

આ વર્ગીકરણ પ્રણાલીમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણ, લક્ષ્ય નિર્ધારણ, આયોજન, સંગઠન, નિયમન અને નિયંત્રણ જેવા શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચાલનના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. તેઓ શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓના સંચાલનની અમલી પ્રક્રિયાની ચક્રીય રીતે પુનરાવર્તિત "સાંકળ"નું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. હાઇલાઇટ કરેલા દરેક કાર્યો નીચે વિગતવાર રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

ચોખા. 3. શૈક્ષણિક પ્રણાલી વ્યવસ્થાપનની કાર્યાત્મક રચના (પરંપરાગત કાર્ય ચક્ર)

શિક્ષણશાસ્ત્રીય વિશ્લેષણ.વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રની માહિતીનું વિશ્લેષણ એ એક વ્યવસ્થાપન કાર્ય છે જેનો હેતુ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના પરિણામોનું નિરપેક્ષપણે મૂલ્યાંકન કરવા અને ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવા માટે પદ્ધતિઓ, માધ્યમો અને ક્રિયાઓના સમૂહનો ઉપયોગ કરવાની વાસ્તવિક સ્થિતિ અને માન્યતાનો અભ્યાસ કરવાનો છે. નવી ગુણાત્મક સ્થિતિમાં સિસ્ટમ.

મેનેજમેન્ટ ફંક્શન તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રના પૃથ્થકરણનો ધ્યેય વિવિધ પ્રકારના ડેટામાંથી પ્રક્રિયાનું સામાન્ય ચિત્ર દોરવાનું છે, કેટલીકવાર છૂટાછવાયા, વિવિધ ઘટનાઓ અને તથ્યોને પ્રતિબિંબિત કરે છે, અને તેની અંતર્ગત પેટર્ન અને વલણોને ઓળખવા માટે છે.

વિશ્લેષણ એ માહિતીની પ્રક્રિયા છે, પરંતુ ઉચ્ચ સ્તરે, જ્યારે કોઈ નિર્ણય લેવામાં આવે તે પહેલાં જ કોઈ સમસ્યા ઘડવામાં આવે છે, ત્યારે એક કાર્ય સેટ કરવામાં આવે છે. વિશ્લેષણ નિર્ણયોને ન્યાયી ઠેરવવાના હેતુને સેવા આપે છે.

સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાની સામાન્ય વ્યવસ્થાપન પ્રણાલીમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણનું કાર્ય ત્રણ મુખ્ય પ્રશ્નોના જવાબો ઘડવાનું છે: "આ કેમ થયું?", "આ નકારાત્મક ઘટનાના કારણને કેવી રીતે દૂર કરવું?", "આનો વિકાસ કેવી રીતે કરવો. હકારાત્મક ઘટના?"

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણની પ્રક્રિયામાં, આવી વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે:

વિશ્લેષણ -તત્વોમાં પદાર્થનું માનસિક અથવા વાસ્તવિક વિભાજન;

સંશ્લેષણ- તત્વોનું જોડાણ (માનસિક અથવા વાસ્તવિક) એક સંપૂર્ણમાં;

સામ્યતા -પત્રવ્યવહાર, વસ્તુઓની સમાનતા, ઘટના. સાદ્રશ્ય દ્વારા અનુમાન ધારે છે કે પદાર્થની વિચારણામાંથી મેળવેલ જ્ઞાન ઓછા અભ્યાસ કરેલ પદાર્થમાં સ્થાનાંતરિત થાય છે જે આવશ્યક ગુણધર્મો અને ગુણોમાં સમાન હોય છે;

વિઘટન- વિશ્લેષણ માટે સમસ્યાને ભાગોમાં વિભાજીત કરવી;

કારણ સંબંધ સ્થાપિત કરવો -પરસ્પર પ્રભાવ અને ઘટનાના પરસ્પર નિર્ભરતાના પરિબળોની ઓળખ;

જૂથીકરણ -આંકડાકીય માહિતીની પ્રક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ, જ્યારે ઘટનાના અભ્યાસ કરેલ સમૂહને જૂથો અને પેટાજૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે જે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર સજાતીય હોય છે, અને તેમાંના દરેકને આંકડાકીય સૂચકાંકોની સિસ્ટમ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકોની સ્થિરતા અનુસાર જૂથબદ્ધ કરવું. શાળાના બાળકોના શિક્ષણ સૂચકાંકો; વિદ્યાર્થીઓને તેમની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો અનુસાર જૂથબદ્ધ કરવા, પ્રમાણપત્ર પરિણામો અનુસાર શિક્ષકોને જૂથબદ્ધ કરવા વગેરે;

સરખામણી- ઘટના, વસ્તુઓ, પર્યાપ્તતાની સ્થાપનાની સરખામણી. શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણની પદ્ધતિઓમાં શૈક્ષણિક સંસ્થાના દસ્તાવેજોનો અભ્યાસ, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ વગેરેનો પણ સમાવેશ થાય છે.

સંખ્યાબંધ સંશોધકો અનુસાર, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણના કાર્યમાં ત્રણ પ્રકારના વિશ્લેષણનો સમાવેશ થાય છે: ઓપરેશનલ, થીમેટિક અને અંતિમ.

હેઠળ ઓપરેશનલ વિશ્લેષણ વ્યક્તિએ આ પ્રકારના શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણને સમજવું જોઈએ, જેના દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મુખ્ય સૂચકાંકોનો દરરોજ અભ્યાસ કરવામાં આવે છે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે, તેની પ્રગતિ અને તર્કસંગત સંગઠનના વિક્ષેપના કારણો જાહેર કરવામાં આવે છે, આ કારણોને દૂર કરવા માટે ભલામણો વિકસાવવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, એક એક દિવસ, એક અઠવાડિયા, એક મહિના માટે વિદ્યાર્થીની શિસ્તની સ્થિતિનું વિશ્લેષણ, વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓની હાજરીનું દૈનિક વિશ્લેષણ;

વિષયોનું વિશ્લેષણતમને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની ચોક્કસ સકારાત્મક અથવા નકારાત્મક ઘટનાઓનો વધુ ઊંડો અભ્યાસ કરવાની અને તેમની ઘટનાના કારણોને જાહેર કરવાની મંજૂરી આપે છે (ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોના સ્વાસ્થ્યને જાળવવા માટે શિક્ષકની કાર્ય પદ્ધતિનો અભ્યાસ કરવો, શિક્ષકના કાર્યની સિસ્ટમની રચના કરવી. વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, વ્યક્તિગત વિષયોમાં શાળાના બાળકોના જ્ઞાનની ગુણવત્તા, કાયદાકીય/દેશભક્તિ/શ્રમ/સૌંદર્યલક્ષી સ્થિતિ વગેરે. વિદ્યાર્થીઓનું શિક્ષણ વગેરે).

અંતિમ વિશ્લેષણશૈક્ષણિક સંસ્થાના જીવનની કોઈપણ રિપોર્ટિંગ અવધિ (ક્વાર્ટર, અર્ધ-વર્ષ, વર્ષ) ના અંતે હાથ ધરવામાં આવે છે અને તેનો હેતુ શૈક્ષણિક સંસ્થાના કાર્યના પરિણામોને અસર કરતા પરિબળોના સમગ્ર સંકુલનો અભ્યાસ કરવાનો છે અને તેના કારણો તેમને કારણે.

આધુનિક વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં)