વિકલાંગ બાળકો માટે શિક્ષક સહાયનું આયોજન કરવાની સુવિધાઓ. સેરેબ્રલ પાલ્સી સાથે પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકને ઉછેરતા પરિવાર માટે શિક્ષક સહાયનું મોડેલ

« વિકલાંગ બાળકો માટે શિક્ષક સહાય

સમાવિષ્ટ શિક્ષણના સંદર્ભમાં વ્યાપક શાળામાં"

શિક્ષક(અંગ્રેજી શિક્ષક - માર્ગદર્શક, વાલી; Lat. tueor - I observed, I care) - અમારા શિક્ષણમાં એક નવી વિશેષતા.

ટ્યુટરિંગ- વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક વ્યૂહરચનાના નિર્માણ અને અમલીકરણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી પ્રેક્ટિસ, ધ્યાનમાં લેતા: વ્યક્તિની વ્યક્તિગત ક્ષમતા, શૈક્ષણિક અને સામાજિક ઇન્ફ્રાસ્ટ્રક્ચર અને મુખ્ય પ્રવૃત્તિના કાર્યો. ટ્યુટર સપોર્ટમાં બાળકની શૈક્ષણિક ચળવળનું આયોજન કરવામાં આવે છે, જે તેની રુચિઓ અને આકાંક્ષાઓ સાથે તેની સિદ્ધિઓના સતત પ્રતિબિંબીત સંબંધ પર આધારિત છે. શિક્ષણના પ્રથમ તબક્કામાં, શિક્ષક શાળાની શૈક્ષણિક જગ્યામાં બાળક માટે માર્ગદર્શક તરીકે કાર્ય કરે છે. શિક્ષક એક માર્ગદર્શક, મધ્યસ્થી, એક વ્યક્તિ છે જે તમને સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યાઓ કેવી રીતે હલ કરવી તે શીખવશે (તેમને કાર્યોમાં અનુવાદિત કરો).

સમાવિષ્ટ, અથવા સમાવિષ્ટ, શિક્ષણ એ મુખ્ય પ્રવાહ (મુખ્ય પ્રવાહ) શાળાઓમાં વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને ભણાવવાની પ્રક્રિયાને વર્ણવવા માટે વપરાતો શબ્દ છે. સર્વસમાવેશક શિક્ષણ એવી વિચારધારા પર આધારિત છે જે બાળકો પ્રત્યેના કોઈપણ ભેદભાવને બાકાત રાખે છે, તમામ લોકો સાથે સમાન વ્યવહારની ખાતરી આપે છે, પરંતુ ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે વિશેષ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. સર્વસમાવેશક શિક્ષણ એ સામાન્ય શિક્ષણના વિકાસની પ્રક્રિયા છે, જે તમામ બાળકોની વિવિધ જરૂરિયાતોને અનુકૂલનના સંદર્ભમાં તમામ માટે શિક્ષણની સુલભતા સૂચવે છે, જે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે શિક્ષણની સુલભતા સુનિશ્ચિત કરે છે.

શિક્ષકના કાર્યમાં લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો

શિક્ષકનું લક્ષ્ય વિકલાંગ બાળકને સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાના વાતાવરણમાં સફળતાપૂર્વક એકીકૃત કરવાનું છે. આ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, ઘણી સમસ્યાઓ હલ કરવી જરૂરી છે.

1. શાળામાં રહેવા માટે આરામદાયક પરિસ્થિતિઓ બનાવવી: ચોક્કસ સહાય અને શાળા, વર્ગમાં પ્રવેશની સંસ્થા; કાર્યસ્થળ, મનોરંજન ક્ષેત્ર અને અન્ય સ્થળોની સંસ્થા જ્યાં વિકલાંગ બાળક મુલાકાત લે છે; વિશેષ શાસન, બાળકની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓ અનુસાર શૈક્ષણિક વાતાવરણની અસ્થાયી સંસ્થા. એકીકૃત મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે આરામદાયક શૈક્ષણિક વાતાવરણ બનાવવા માટે શિક્ષણ કર્મચારીઓ, માતાપિતા, વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવું.

2. સમાજીકરણ - તેના સાથીદારોમાં બાળકનો સમાવેશ, વર્ગ, શાળાના જીવનમાં, ટીમમાં સકારાત્મક આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની રચના.

3. શીખવાની મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા, સંબંધિત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમોમાં નિપુણતા મેળવવામાં સહાય. જો જરૂરી હોય તો, બાળકના સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રો, તેના સંસાધનો, વ્યક્તિગત શારીરિક અને માનસિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને, પ્રોગ્રામ અને શૈક્ષણિક સામગ્રીનું અનુકૂલન.

4. સંસ્થા, જો જરૂરી હોય તો, અન્ય નિષ્ણાતો દ્વારા સમર્થન. બાળક સાથે કામ કરવામાં વિવિધ નિષ્ણાતોની સાતત્ય અને સુસંગતતાની ખાતરી કરવી.

વિદ્યાર્થી અને શાળા સમુદાય વચ્ચે સુમેળભર્યા સંબંધોની રચના માટે શરતો ગોઠવવામાં શિક્ષકના કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ

શિક્ષક અને શિક્ષક:શિક્ષક મેન્ટી સાથે વિશ્વાસપાત્ર અને ભાવનાત્મક રીતે સમૃદ્ધ સંબંધ બનાવે છે, કાર્યની શરૂઆતમાં તે "માર્ગદર્શક", રક્ષક, ઇચ્છાઓ વ્યક્ત કરનાર અને તે જ સમયે - એક સંગઠિત અને સુમેળ શક્તિ બને છે; બાળકની સ્થિતિનું નિરીક્ષણ કરે છે - ભાવનાત્મક(સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓને ઉકેલવામાં મદદ કરે છે, શાંત થાય છે, પ્રેરણા આપે છે, વગેરે) અને ભૌતિક(જો વોર્ડને આરામ કરવાની જરૂર હોય, તો તે તેને વર્ગખંડની બહાર પ્લેરૂમમાં લઈ જઈ શકે છે; બાળક ભૂખ્યું નથી તેની ખાતરી કરે છે, જો જરૂરી હોય તો તેને શૌચાલયમાં જવા માટે મદદ કરે છે); વિદ્યાર્થીની એકંદર પ્રવૃત્તિઓનું સંકલન કરે છે અને શૈક્ષણિક ભારનું સંચાલન કરે છે.

શિક્ષક અને વર્ગ શિક્ષક(ઓ):શિક્ષક શિક્ષક સાથે ચર્ચા કરે છે: તેના કાર્યના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો; સંભવિત મુશ્કેલીઓ (શિક્ષક અને શિક્ષક વચ્ચેની વાટાઘાટો દરમિયાન બહારનો અવાજ), પાઠ છોડીને પાછા ફરવું, પાત્ર લક્ષણો અને બાળકના ચોક્કસ વર્તન અભિવ્યક્તિઓ; ત્રણેયમાં સૌથી વધુ અસરકારક રીતે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કેવી રીતે બનાવવી: બાળક - શિક્ષક - શિક્ષક.

શિક્ષક અને અન્ય બાળકો:શિક્ષક બાળકોના જૂથમાં શું થઈ રહ્યું છે તેનું નિરીક્ષણ કરે છે - બાળકો શું વાત કરે છે, તેઓ શું રમે છે; બાળકોને તેમના સહાધ્યાયી સાથે કેવી રીતે વાતચીત કરવી તે સમજાવે છે; જો વાતચીતનો વિષય વોર્ડની લાક્ષણિકતાઓને લગતો હોય, તો તે પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે.

શિક્ષક અને માતાપિતા:શિક્ષક શિક્ષકના માતાપિતાને કહે છે કે દિવસ કેવો ગયો, શું સફળ રહ્યું, કઈ મુશ્કેલીઓ હતી; માતાપિતાના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળક વચ્ચેના સંબંધનું ચિત્ર

શાળા પ્રણાલીમાં અને આ પ્રક્રિયામાં શિક્ષકની ભૂમિકા.

શિક્ષકના સફળ કાર્ય માટે, તેણે નીચે મુજબનું સંચાલન કરવું જરૂરી છે દસ્તાવેજીકરણ:

બાળકના અવલોકનોની ડાયરી.

ડાયરી એ રિપોર્ટિંગનું એક સ્વરૂપ છે જે તમને અવલોકનો રેકોર્ડ કરવા અને બાળકના વિકાસની ગતિશીલતાને ટ્રૅક કરવાની મંજૂરી આપે છે.

બાળ વિકાસ વિકૃતિઓની વિશિષ્ટતાઓ;

તેની પ્રવૃત્તિનું સ્તર;

સમાવિષ્ટ શિક્ષણ માટે સંસ્થાની તત્પરતાની ડિગ્રી, સમાવેશી પ્રથાઓના વિકાસમાં શૈક્ષણિક સંસ્થાની સંડોવણીનો તબક્કો;

શિક્ષણ કર્મચારીઓની સજ્જતાની ડિગ્રી, વધારાના શિક્ષણની શક્યતા;

માતાપિતાની સુધારણા પ્રક્રિયામાં રસની ડિગ્રી;

નિષ્ણાતની પોતાની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું સ્તર.

ટ્યુટરિંગ પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતાઘણા પરિબળો પર આધાર રાખે છે:

સમાવેશ માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાના વહીવટ અને કર્મચારીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા, મૂળભૂત મૂલ્યોની સમજ, સમાવિષ્ટ પ્રવૃત્તિઓ, તેમની સાથે કરાર;

જરૂરી નિષ્ણાતોની ઉપલબ્ધતા અથવા સંસાધન કેન્દ્રો, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિકાસ અને સુધારણા માટેના કેન્દ્રો, PPMS કેન્દ્રોના નિષ્ણાતો દ્વારા વિકલાંગ બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થન અંગેના કરારો;

વિકલાંગ બાળકોના શિક્ષણ અને ઉછેર માટે વિશેષ શરતોની ઉપલબ્ધતા.

તે યાદ રાખવું જોઈએ કે બાળકના જીવનમાં શિક્ષકની સીધી ભાગીદારી ધીમે ધીમે ઘટવી જોઈએ કારણ કે તેની સ્વતંત્રતા વિકસિત થાય છે, સાથીદારો સાથે વાતચીત અને શિક્ષકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો માર્ગ આપે છે.

કોરોટકાયા ઇરિના બોરીસોવના, માસ્ટરની વિદ્યાર્થીની, સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની ફેકલ્ટી, ચેલ્યાબિન્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી, ચેલ્યાબિન્સ્ક [ઇમેઇલ સુરક્ષિત]

સાયન્ટિફિક સુપરવાઈઝર – સાલાવાતુલિના લિયા રશિતોવના, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, ચેલ્યાબિન્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી, ચેલ્યાબિન્સ્કના સહયોગી પ્રોફેસર [ઇમેઇલ સુરક્ષિત]

સેરેબ્રલ પાલ્સી સાથે પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકને ઉછેરતા પરિવાર માટે શિક્ષક સહાયનું મોડેલ

ટીકા. આ લેખ પ્રાથમિક શાળા વયના સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકને ઉછેરતા પરિવાર માટે શિક્ષક સહાયનું આયોજન કરવાના મુદ્દાઓને સમર્પિત છે. લેખકો સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમના આધારે વિકસિત મોડેલનો પ્રસ્તાવ મૂકે છે, જેમાં પાંચ માળખાકીય ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે: લક્ષ્ય, ભાવનાત્મક, પ્રેરક, સંસ્થાકીય

અર્થપૂર્ણ, પ્રતિબિંબીત અને મૂલ્યાંકનકારી. આ મોડેલનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકો, શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા કરી શકાય છે જે વિકલાંગ બાળકને ઉછેરતા પરિવારોને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શૈક્ષણિક સહાય પૂરી પાડે છે: શિક્ષક, શિક્ષક સહાય, વિકલાંગ બાળકો, મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોના પરિવારો.

21મી સદીની શરૂઆત સમાજના સામાજિક-રાજકીય અને આર્થિક જીવનમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેમાં માનવીય પ્રવૃત્તિના તમામ ક્ષેત્રોમાં પરિવર્તન આવ્યું હતું. આ ફેરફારો સામાન્ય શિક્ષણ પ્રણાલી માટે નવી જરૂરિયાતો નક્કી કરે છે. આધુનિકીકરણના મૂળભૂત વિચારો અનુસાર, રશિયન શિક્ષણ વધુ અસરકારક અને કાર્યાત્મક, વધુ વ્યક્તિગત હોવું જોઈએ. આ રીતે, શિક્ષણમાં પરિવર્તનની વૈશ્વિક પ્રકૃતિ એ શિક્ષણના વ્યક્તિગતકરણને વધુ ઊંડું બનાવવું અને શિક્ષણ અને સ્વ-શિક્ષણની નવીન પદ્ધતિઓની સંખ્યામાં વધારો સૂચવે છે, જ્યારે ટ્યુટરિંગનો અમલ અને પ્રથા વ્યાપક નથી, તો બની રહી છે ઓછામાં ઓછું લોકપ્રિય, ટ્યુટરિંગ પ્રવૃત્તિઓના વૈચારિક પાયાનો પ્રશ્ન પહેલેથી જ ઉકેલાઈ ગયો હોય તેવું લાગે છે. અને વિકલાંગ બાળકનો ઉછેર કરતા પરિવારો માટે, શિક્ષકની સહાય દર વર્ષે વધુને વધુ મહત્વપૂર્ણ બની રહી છે. બીમાર અથવા અશક્ત બાળક હોય તેવા પરિવાર સાથે કામ કરવું એ માનવતાવાદી દ્રષ્ટિકોણથી સંપર્ક કરવો જોઈએ, માતાપિતાએ બાળકને જીવન માટે સક્રિય રીતે તૈયાર કરવા તરફ લક્ષી હોવું જોઈએ, અને વર્તમાનમાં, વિવિધ પ્રકારની વ્યક્તિગત દ્રષ્ટિએ બાળકની વિચારવાની ક્ષમતા વિકસાવવી જોઈએ મનોવૈજ્ઞાનિકો, મનોચિકિત્સકો, સામાજિક શિક્ષકો અને કોચ દ્વારા સહાય પૂરી પાડવામાં આવે છે. આ શ્રેણીમાં એક વિશેષ સ્થાન ટ્યુટરનું છે જે રશિયન શિક્ષણ માટે એક નવો વ્યવસાય છે. T.A દ્વારા નોંધ્યા મુજબ. કોવાલેવ, સુધારેલ શૈક્ષણિક વાતાવરણ વિદ્યાર્થી અને તેના પરિવારને તેમનો પોતાનો વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ બનાવવામાં મદદ કરશે, આના સંદર્ભમાં, મગજનો લકવો સાથેના બાળકના ઉછેર માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓની શોધ કરવી જરૂરી છે કુટુંબ માટે શિક્ષક સહાય માટે, અમને સંખ્યાબંધ વિરોધાભાસનો સામનો કરવો પડ્યો. તેમાંથી એક પરિવારો માટે વ્યાપક શિક્ષક સહાય પૂરી પાડવાના સમાજના આદેશ અને આ કાર્યો કરવા માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની અપૂરતી તૈયારી વચ્ચે છે. અમે અન્ય વિરોધાભાસ પણ જોયો

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં કૌટુંબિક સમર્થનની સામગ્રીને અપડેટ કરવાની જરૂરિયાત અને આ સમસ્યાના સૈદ્ધાંતિક પાયાના અપૂરતા વિકાસ વચ્ચે આ વિરોધાભાસને ઉકેલવા અને કુટુંબ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સૌથી અસરકારક સ્વરૂપો નક્કી કરવા માટે, અમે એક અભ્યાસનું આયોજન કર્યું. આ પ્રયોગમાં પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરના સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકને ઉછેરતા 10 પરિવારો સામેલ હતા. અભ્યાસ દરમિયાન, અમને જાણવા મળ્યું કે માતા-પિતા અને શિક્ષકો ટ્યુટરિંગ પ્રેક્ટિસથી પરિચિત નથી અને આ પ્રવૃત્તિને અભ્યાસ દરમિયાન, મોડેલિંગ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાનું નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું, જે અમને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે ઑબ્જેક્ટનો વધુ સંપૂર્ણ અભ્યાસ કરવામાં આવે છે.

મોડેલિંગ પદ્ધતિનો ઉપયોગ આસપાસની વાસ્તવિકતાની પ્રક્રિયાઓ અને ઘટનાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે થાય છે તે અભ્યાસના વિષયમાં ઉદ્ભવતા સંબંધોની ઊંડી સમજણ માટે પરવાનગી આપે છે. આ અભ્યાસના હેતુને ધ્યાનમાં લેતા, અમે નિષ્કર્ષ પર આવ્યા છીએ કે અમે જે મોડેલ વિકસાવી રહ્યા છીએ તે તેના પુનઃઉત્પાદનપાત્ર પાસાઓની પ્રકૃતિ દ્વારા પ્રણાલીગત છે. અમારા સૂચિત મોડેલના ઘટકો ટ્યુટર સપોર્ટ પ્રક્રિયાના સંગઠનને જાહેર કરે છે (ફિગ. 1).

લક્ષ્ય ઘટક ટ્યુટર સપોર્ટની વિનંતી, હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો વ્યાખ્યાયિત કરે છે અને દર્શાવે છે. ધ્યેય, એક બહુ-સ્તરીય ઘટના તરીકે સમજવામાં આવે છે, તે પ્રક્રિયામાં એક સિસ્ટમ-રચના પરિબળ તરીકે કાર્ય કરે છે, શિક્ષકો અને માતા-પિતા તરફથી શિક્ષક સહાય માટેની વિનંતીને ધ્યાનમાં લઈને, મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોને ઉછેરતા પરિવારોમાં ઊભી થતી સમસ્યાઓ, અમે નક્કી કર્યું છે. આ વર્ગના બાળકોનો ઉછેર કરતા પરિવારો માટે શિક્ષક સહાયનો સામાન્ય ધ્યેય: માતા-પિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા અને સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકોના સમાજમાં અનુકૂલન અને એકીકરણમાં પરિવારોને સહાય.

આ લક્ષ્ય હાંસલ કરવા માટે, નીચેના કાર્યો સેટ કરવામાં આવ્યા હતા: 1. કુટુંબ સાથે કામ કરવા શિક્ષક માટે અસરકારક સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને તકનીકો પસંદ કરો.2. ટ્યુટર સપોર્ટમાં સહભાગીઓની પ્રેરણામાં યોગદાન આપો.3. માતાપિતાને તેમના બાળક સાથે સંપર્ક કરવાની અસરકારક રીતો શીખવો.4. માતાપિતાને શિક્ષણ શાસ્ત્ર અને વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં જરૂરી જ્ઞાન અને કૌશલ્યોથી સજ્જ કરવા.5. માતાપિતા માટે પર્યાપ્ત આત્મસન્માન બનાવો.

અસંખ્ય અભ્યાસો દર્શાવે છે કે કુટુંબમાં વિકલાંગ બાળકનો દેખાવ કુટુંબની સ્થાપિત કામગીરીમાં વિક્ષેપ પાડે છે: કુટુંબનું મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ અને વૈવાહિક સંબંધો બદલાય છે. બાળકના માતાપિતા, તેમના જીવનમાં સમાન પરિસ્થિતિનો સામનો કરે છે, ઘણી મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. વિકાસલક્ષી વિકલાંગતાવાળા બાળકના જન્મને કારણે સકારાત્મક જીવનની સ્ટીરિયોટાઇપની વિકૃતિ એ વિકૃતિઓનો સમાવેશ કરે છે જે સામાજિક, શારીરિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સ્તરે પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે. પરિવારો સાથે સુધારાત્મક કાર્યની ઓછી અસરકારકતાના કારણો પૈકી, કોઈ પણ માતાપિતાના વ્યક્તિગત વલણને નામ આપી શકે છે, જે આઘાતજનક પરિસ્થિતિમાં બાળક અને બહારની દુનિયા સાથે સુમેળભર્યા સંપર્કની સ્થાપનાને અટકાવે છે. આવા અચેતન વલણમાં નીચેનાનો સમાવેશ થઈ શકે છે: બાળકના વ્યક્તિત્વનો અસ્વીકાર તેની સાથેના સંબંધોના બિનરચનાત્મક સ્વરૂપો; જવાબદારીનો ડર; બાળકના વિકાસમાં સમસ્યાઓના અસ્તિત્વને સમજવાનો ઇનકાર, તેમનો આંશિક અથવા સંપૂર્ણ ઇનકાર; બાળકની સમસ્યાઓની અતિશયોક્તિ; ચમત્કારોમાં વિશ્વાસ; બીમાર બાળકના જન્મને કંઈકની સજા તરીકે ધ્યાનમાં લેવું; તેના જન્મ પછી કૌટુંબિક સંબંધોમાં વિક્ષેપ.

માતાપિતાને ચિંતા કરતી સમસ્યાઓમાં બાળકોને શીખવવા અને ઉછેરવાના મુદ્દાઓ, તેમનામાં વર્તનના આદર્શ નિયમોની રચના, તેમજ ઘણી વ્યક્તિગત સમસ્યાઓ શામેલ હોઈ શકે છે જેમાં સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકના માતાપિતા ડૂબી જાય છે.

ભાવનાત્મક અને પ્રેરક ઘટકનો હેતુ શિક્ષક અને કુટુંબની પ્રવૃત્તિઓ માટે હકારાત્મક હેતુઓની રચના અને વિકાસ કરવાનો છે. પરિવાર સાથે શિક્ષકના કાર્યના પ્રારંભિક તબક્કે પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓ વચ્ચે હકારાત્મક ભાવનાત્મક સંબંધ સ્થાપિત કરવો મહત્વપૂર્ણ છે. વિકલાંગ બાળકને ઉછેરતા પરિવારોમાં એક સામાન્ય ઘટના એ નિષ્ણાતો સાથે વાતચીત કરવાનો સંપૂર્ણ ઇનકાર છે. માતાપિતા આવા સંદેશાવ્યવહારના નકારાત્મક અનુભવોનો સંદર્ભ આપે છે અથવા નિષ્ણાતોને અસમર્થ ગણીને સ્પષ્ટપણે અવગણે છે. આમ, માતા-પિતા અને આગામી પ્રવૃતિના પરિવારના અન્ય સભ્યો દ્વારા પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. બાળકોના અભ્યાસ અને સમાજમાં સમસ્યાઓ ઘણીવાર માતાપિતા દ્વારા અપૂરતી માનવામાં આવે છે. બાળકનું વધુ પડતું રક્ષણ આપેલ સમયગાળામાં બાળકના વિકાસની સ્થિતિનું યોગ્ય રીતે મૂલ્યાંકન કરવાનું શક્ય બનાવતું નથી. સહકારના સંદર્ભમાં માતાપિતાની પહેલની ડિગ્રી બદલાય છે. કેટલાક માતાપિતા પોતે નિષ્ણાત પાસે જાય છે અને વ્યવહારીક રીતે સમર્થન અને મદદની માંગ કરે છે, આમ જવાબદારીનો બોજ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં સ્થાનાંતરિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, જ્યારે અન્ય આવી પ્રવૃત્તિઓમાં એકદમ નિષ્ક્રિય હોય છે. તે મહત્વનું છે કે માતાપિતા નિષ્ણાતોની ભૂમિકા અને તેમની ભલામણોનો ઉત્પાદક રીતે ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા પ્રત્યે યોગ્ય વલણ ધરાવે છે.

અમે સહકાર માટે માતાપિતાની તત્પરતાના સ્તરના પરિમાણોને ધ્યાનમાં લઈશું: આપેલ સમયગાળામાં બાળકના વિકાસની સ્થિતિના માતાપિતા દ્વારા પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકનની રચના; સહકારના સંદર્ભમાં પેરેંટલ પહેલની પૂરતી ડિગ્રી; નિષ્ણાતોની અગ્રણી ભૂમિકાની માતાપિતા દ્વારા માન્યતા અને મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને તબીબી ભલામણો બંનેનો ઉત્પાદક ઉપયોગ.

સંસ્થાકીય સામગ્રી ઘટકમાં ટ્યુટર સપોર્ટની સામગ્રીના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે, જે અર્થને પ્રતિબિંબિત કરે છે જે સામાન્ય ધ્યેય અને દરેક ચોક્કસ કાર્ય બંનેમાં જડિત છે. આ ઘટક શિક્ષક પ્રવૃત્તિના ત્રણ ક્ષેત્રોમાં વહેંચાયેલું છે: આયોજિત નિદાન પ્રવૃત્તિઓ, સંકલન પ્રવૃત્તિઓ અને સલાહકારી પ્રવૃત્તિઓ.

આયોજિત ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ તબીબી-મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના દસ્તાવેજોનું વિશ્લેષણ, કુટુંબનું નિદાન, કુટુંબની શક્યતાઓ અને સમસ્યાઓને સ્પષ્ટ કરવા, રુચિઓ, ક્ષમતાઓ, સંસાધનો સમજવા અને પરિવાર સાથે કામ કરવા માટેની યોજના તૈયાર કરવાનો છે. આ ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં, અમે નીચેના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરીશું: હેતુઓ અને જરૂરિયાતોને ઓળખવા, કૌટુંબિક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા, બાળક અને તેના માતાપિતા સાથે કામ કરવા માટે એક વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ તૈયાર કરવો.

સંકલન પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ સહાયક સેવાના પરામર્શ દ્વારા નિષ્ણાતોના વર્તુળ સાથે કામ કરવાનો છે, રાઉન્ડ ટેબલનું આયોજન કરવું, આ પ્રક્રિયામાં માતાપિતાના સમાવેશ સાથે આસપાસના સમાજ અને સંસાધનોની ઓળખ કરવી. શિક્ષક પ્રક્રિયાના સંયોજક તરીકે કાર્ય કરે છે; તે કેન્દ્રમાં છે અને દરેક તબક્કે પરિવાર સાથે કામ કરવાની સિસ્ટમ પર નિયંત્રણ અને દેખરેખ રાખે છે.

સલાહકારી પ્રવૃતિઓનો ઉદ્દેશ્ય સેરેબ્રલ પાલ્સી ધરાવતા બાળકના શાળામાં રોકાણ માટે સંસ્થાના વિવિધ સ્વરૂપો દ્વારા આયોજન કરવામાં પરિવારને સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ મદદ કરવાનો છે: જૂથ અને વ્યક્તિગત પરામર્શ, પોર્ટફોલિયો સાથે કામ, ટ્યુટોરિયલ્સ, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો, સફળતા મંચ અને અન્ય. કૌટુંબિક પરામર્શ માતાપિતાની યોગ્યતા સુધારવામાં મદદ કરશે, જેમાં તમારા બાળકના શિક્ષણ, વિકાસ અને ઉછેરની બાબતોમાં સાક્ષરતાનો સમાવેશ થાય છે. V. Kozlova અને R.P. Dashevlina માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા માટે નીચેના માપદંડોને ઓળખે છે: બાળકો સાથે નિખાલસતા અને વિશ્વાસપૂર્ણ સંબંધ; બાળકના વિકાસમાં નિયંત્રણ અને સંકલન; વધતી જતી વ્યક્તિ પ્રત્યે માનવતા અને દયા; પરિવારના જીવનમાં સમાન સહભાગીઓ તરીકે બાળકોને સામેલ કરવા; બાળકો માટેની તમારી જરૂરિયાતોમાં સુસંગતતા; કૌટુંબિક સંબંધોમાં આશાવાદ.

બાળકોના ઉછેરમાં માતા-પિતાની પ્રવૃત્તિઓ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ જેવી જ હોય ​​છે. તેથી, શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાને માતાપિતા અને પરિવારોની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિના ઘટક તરીકે ગણવામાં આવે છે.

સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકોને ઉછેરતા માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતામાં આંતરિક શિક્ષણશાસ્ત્રની સંભવિતતા, શિક્ષણશાસ્ત્રની સજ્જતા (માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનો પત્રવ્યવહાર સમસ્યા ઉકેલના જરૂરી સ્તરે: પુનઃસ્થાપન, મનોવૈજ્ઞાનિક, સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર), શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાનો સમાવેશ થાય છે.

આ દિશામાં, એસ.એસ. પિયુકોવાની સ્થિતિ રસપ્રદ છે, જેમાં માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાને પ્રણાલીગત શિક્ષણ તરીકે ગણવામાં આવે છે, માતાપિતાના વ્યક્તિત્વની ચોક્કસ લાક્ષણિકતાઓ અને તેમની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓનો સમૂહ, જે પ્રક્રિયાને અસરકારક રીતે હાથ ધરવાની ક્ષમતા નક્કી કરે છે. કુટુંબમાં બાળકનો ઉછેર, જેણે લેખકને વ્યક્તિગત, નોસ્ટિક, રચનાત્મક ઘટકની હાજરી સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રના પેરેંટલ યોગ્યતાના માળખાકીય પ્રકૃતિ વિશે નિષ્કર્ષ કાઢવાની મંજૂરી આપી.

અપેક્ષિત પરિણામ એ શૈક્ષણિક સંસ્થાના કાર્યમાં માતાપિતાની રુચિના ઉદભવ, મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને કાયદાકીય મુદ્દાઓમાં માતાપિતાની ક્ષમતામાં વધારો, વ્યક્તિગત પરામર્શ માટે શિક્ષકોને પ્રશ્નો સાથેની વિનંતીઓની સંખ્યામાં વધારો ગણી શકાય. નિષ્ણાતો સાથે, "હેલ્પલાઇન" પર, શૈક્ષણિક સંસ્થામાં યોજાયેલી ઇવેન્ટ્સમાં રસમાં વધારો; સમગ્ર શૈક્ષણિક સંસ્થાના કાર્યથી માતાપિતાના સંતોષમાં વધારો.

માતાપિતાની યોગ્યતાની મુખ્ય નિશાની એ બાળકના જ્ઞાનાત્મક, ભાવનાત્મક, સામાજિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ માટે સકારાત્મક દિશા પ્રદાન કરવાની ક્ષમતા છે. બાળકના વ્યક્તિત્વના સફળ વિકાસનું પરિણામ શિક્ષક અને પરિવાર વચ્ચેની નજીકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા તેમજ આકાંક્ષાઓની એકતા, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પરના મંતવ્યો અને ઇચ્છિત પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની રીતો દ્વારા પ્રાપ્ત કરી શકાય છે.

રીફ્લેક્સિવ ઘટક માતાપિતા અને બાળક, શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચે સતત પ્રતિસાદની હાજરી સાથે સંકળાયેલું છે, જે નિર્ધારિત ધ્યેયને પ્રાપ્ત કરેલા પરિણામોના પત્રવ્યવહાર વિશેની માહિતી મેળવવાનું શક્ય બનાવે છે. પ્રતિબિંબીત કૌશલ્યો (સ્વ-વિશ્લેષણ, સ્વ-નિયંત્રણ, સ્વ-નિયમન) માતાપિતા માટે મૂલ્યવાન છે જ્યારે તેઓ નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરે છે. આત્મ-નિયંત્રણ માટે માતા-પિતાનું વિશ્લેષણ કરવામાં સક્ષમ હોવું જરૂરી છે: શિક્ષણના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવાની શુદ્ધતા; શૈક્ષણિક હેતુઓ સાથે બાળકની પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રીનું પાલન; પેરેંટલ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને માધ્યમોની અસરકારકતા. સ્વ-નિયમન એ માતાપિતાની તેમના ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓનું સંચાલન કરવાની, બાળકના હિતોની ખાતર તેમના હિતોને બલિદાન આપવાની ક્ષમતા સાથે સંકળાયેલું છે. આ તબક્કે, શિક્ષક માતાપિતા સાથે ટ્યુટોરીયલનું સંચાલન કરે છે, જે હાથ ધરવામાં આવેલી પ્રવૃત્તિઓના વિશ્લેષણની સુવિધા આપે છે, માતાપિતાના તેમના કાર્યથી સંતોષની ડિગ્રી અને નિષ્ણાતોની ઉત્પાદકતા દર્શાવે છે. માતાપિતાની વાતચીત, સમજશક્તિ અથવા શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતાઓના વિકાસ પર વધુ સહકારની દિશા દર્શાવેલ છે.

ફિગ. 1. સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકને ઉછેરતા પરિવાર માટે શિક્ષક સહાયનું મોડેલ

મૂલ્યાંકન-પરિણામાત્મક ઘટક પ્રક્રિયાની અસરકારકતા દર્શાવે છે, ધ્યેય અનુસાર પ્રાપ્ત થયેલા પરિણામો અને ઉચ્ચ સ્તરે જવાની સંભાવના, પ્રાથમિક શાળા વયના મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકનો ઉછેર કરતા પરિવાર માટે શિક્ષક સહાયના અંતિમ પરિણામનો સમાવેશ થાય છે. , જેમાં માતાપિતાની યોગ્યતાના સ્તરની પરિપક્વતાના મૂલ્યાંકનનો સમાવેશ થાય છે અને પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે મગજનો લકવોના ગંભીર સ્વરૂપો ધરાવતા બાળકને ઉછેરતા કુટુંબ માટે શિક્ષક સહાયની અસરકારકતાના સંકેતો ધ્યાનમાં લેવામાં આવશે:  સામાજિક અનુકૂલનની સફળતા. મગજનો લકવોના ગંભીર સ્વરૂપો ધરાવતા બાળકના માતાપિતા, શૈક્ષણિક અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓમાં માતાપિતાની પ્રવૃત્તિ સહિત;  મગજનો લકવોના કારણે ગંભીર મોટર પેથોલોજી ધરાવતા બાળકના માતા-પિતાની પરિસ્થિતિગત ચિંતાનું સ્તર ઘટાડવું;  માતા-પિતાની સામાજિક-શૈક્ષણિક તૈયારી, જેમાં શાળાની પ્રક્રિયામાં સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકો સાથે પુનઃસ્થાપન કાર્ય માટે જરૂરી જ્ઞાન અને કૌશલ્યનો સમાવેશ થાય છે  સંચાર કૌશલ્યનું સંપાદન  માતાપિતા અને તેમના બાળકોની ચિંતાના સ્તરમાં ઘટાડો;

આમ, વ્યવસ્થિત રીતે વિકસિત

પ્રવૃત્તિ મોડેલ એક જટિલ પ્રણાલીગત શિક્ષણનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, જેનું અમલીકરણ આખરે મગજના લકવો સાથે પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકને ઉછેરવા માટે શિક્ષક સહાયની પ્રક્રિયાના પરિણામની ખાતરી કરવામાં મદદ કરશે. આ રચના માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાને સૈદ્ધાંતિક રીતે સમજવાનું શક્ય બનાવે છે અને તેના વ્યવહારિક ઉપયોગ માટે સામગ્રી તરીકે સેવા આપે છે.

માતાપિતા માટે ટ્યુટર સપોર્ટ અમલમાં મૂકવાની પ્રક્રિયા લાંબી છે અને બાળકનું નિરીક્ષણ કરતા તમામ નિષ્ણાતોની ફરજિયાત વ્યાપક ભાગીદારીની જરૂર છે, જો કે, આ પ્રક્રિયામાં મુખ્ય ભૂમિકા શિક્ષકની છે, કારણ કે તે પરિવાર સાથે કામ કરવામાં સંયોજક છે, ચોક્કસ પ્રવૃત્તિઓ વિકસાવે છે. માતા-પિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતા વિકસાવવા, તેમજ વિકલાંગ બાળકોના અનુકૂલન અને સમાજમાં એકીકરણનો હેતુ.

સ્ત્રોતોની લિંક્સ 1. કોવાલેવા ટી.એમ. રશિયન શિક્ષણમાં શિક્ષકના વ્યવસાયમાં વ્યક્તિગતકરણનો સિદ્ધાંત [ટેક્સ્ટ]: શૈક્ષણિક ઇલેક્ટ્રોનિક પ્રકાશન. ઐતિહાસિક ઉત્પત્તિ અને ટ્યુટરિંગના સૈદ્ધાંતિક પાયા. શૈક્ષણિક અને વ્યવહારુ ઇલેક્ટ્રોનિક પ્રકાશન: શિસ્ત પરની પાઠ્યપુસ્તક "હિસ્ટોરિકલ ઓરિજિન્સ અને ટ્યુટરિંગના સૈદ્ધાંતિક પાયા" (માસ્ટરનું સ્તર, દિશા "મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ", 2014.2). કોઝલોવા એ.વી., દેશુલિના આર.પી. પરિવાર સાથે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાનું કાર્ય: નિદાન, આયોજન, વ્યાખ્યાન નોંધો, પરામર્શ, દેખરેખ. -એમ.: ટીસી સ્ફેરા, 2005. -112 પૃષ્ઠ. 3. પિયુકોવા સ્વેત્લાના સ્ટેનિસ્લાવોવના. દત્તક લીધેલા બાળકોના માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાની રચના: ડિસ. ...કેન્ડ. ped વિજ્ઞાન: 13.00.01: સમારા, 2002 200 પૃષ્ઠ. RSL OD, 61:0313/7707.

વિષય પર અમૂર્ત

"સમાવેશક શૈક્ષણિક જગ્યામાં વિકલાંગ બાળક અને વિકલાંગ બાળક માટે ટ્યુટર સપોર્ટ"

પરિચય

વિવિધ ક્ષમતા સ્તરના બાળકોમાં સહયોગી શિક્ષણ નીચેના કારણોસર હકારાત્મક છે. સામાજિક પાસામાં, શાળાની ભૂમિકા ખૂબ ઊંચી છે. બાળકો એકબીજા સાથે વાતચીત કરવાનું શીખે છે, તેઓ સંબંધોનો અનોખો અનુભવ મેળવે છે. સ્વસ્થ બાળક પાસે ઝડપી સામાજિકકરણ માટે વધુ સંસાધનો હોય છે. ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકને, એક નિયમ તરીકે, સામાજિક વર્તણૂક કૌશલ્યો ઝડપથી શીખવાની ઘણી ઓછી તક હોય છે. ઓટીઝમ સ્પેક્ટ્રમ ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો માટે આ ખાસ કરીને સાચું છે, અને અન્ય સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકો માટે કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવા, તેમજ અમુક પરિસ્થિતિઓમાં પર્યાપ્ત રીતે ભાવનાત્મક રીતે પ્રતિક્રિયા કરવી અત્યંત મુશ્કેલ હોઈ શકે છે. તેથી, વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોનું એકલતા તેમના સમાજથી વધુ વિમુખતા તરફ દોરી જાય છે. અને સામાન્ય બાળકોમાં શીખવું, તેનાથી વિપરીત, સમાજમાં અનુકૂલન કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

બીજી બાજુ, તંદુરસ્ત બાળકોની સહાનુભૂતિ અને "નબળા" લોકોને ટેકો આપવાની ક્ષમતા વિકસાવવાથી પુખ્ત વયના બાળકોના તેમના નાના બાળકો અને તેમના વૃદ્ધ માતાપિતા સાથેના ભાવિ સંબંધો પર સકારાત્મક અસર પડે છે.

સ્વસ્થ બાળકો માટે, વર્ગખંડમાં "વિશેષ" વિદ્યાર્થીઓની હાજરી અન્ય લોકો માટે સહનશીલતા, ધ્યાન અને સંભાળમાં અનુભવ મેળવવાની તક પૂરી પાડે છે. સહ-શિક્ષણની સફળતા ખૂબ જ આનંદ લાવે છે - બંને ખાસ બાળકો માટે અને તેમના માતાપિતા માટે, જેમના માટે તેમના બાળકની શાળામાં સફળતા એ પારિવારિક જીવનના સામાન્યકરણ અને સમાજમાં તેના સામાજિક અનુકૂલન માટેના માર્ગ પર એક સફળતા છે.

સમાવિષ્ટ શૈક્ષણિક પ્રેક્ટિસની પરિસ્થિતિઓમાં, જ્યારે શાળામાં સામાન્ય સાથીઓની વચ્ચે એક વિદ્યાર્થી હોય કે જેને જોવામાં અથવા સાંભળવામાં મુશ્કેલી હોય, જેને ઈજા અથવા મગજનો લકવોને કારણે ચાલવામાં મુશ્કેલી હોય, વાણીમાં ક્ષતિ હોય અથવા નોંધપાત્ર બૌદ્ધિક સમસ્યાઓ હોય, ત્યારે શિક્ષકની સહાય મહત્વપૂર્ણ છે. તે શિક્ષક છે, અથવા, જેમ કે તેને કેટલીકવાર કહેવામાં આવે છે, શિક્ષણ સહાયક, શિક્ષકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓથી વિચલિત થયા વિના, જે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓને પાઠ પર તેમનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં, શાળામાં અપનાવવામાં આવેલા નિયમોનું પાલન કરવામાં, શાળાના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોનું પાલન કરવામાં મદદ કરે છે. વર્ગ-પાઠ પ્રણાલી, અને હેતુ પાઠ અને વિરામ મુજબ તફાવત કરો, જો તમારે જવાબ આપવો હોય તો તમારો હાથ ઊંચો કરો, શિક્ષકની વિનંતી પર બોર્ડ પર જાઓ. શિક્ષક તેના શિક્ષકોને સહપાઠીઓ સાથે પર્યાપ્ત સંદેશાવ્યવહાર બનાવવા અને તેમના અતિસક્રિય અને ક્યારેક આક્રમક વર્તનને દૂર કરવામાં પણ મોટી સહાય પૂરી પાડે છે. તેથી, શાળામાં પાઠમાં શિક્ષકનો પરિચય એ માત્ર ફેશનેબલ વલણ નથી, પરંતુ એક પ્રકારની તાત્કાલિક આવશ્યકતા છે, વધુમાં, પ્રેક્ટિસ કરતા શિક્ષકો અને વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા બંનેના અધિકૃત અભિપ્રાય દ્વારા સમર્થિત છે.

વિકલાંગ બાળકો અને વિકલાંગ બાળકોની ઘણી શ્રેણીઓ માટે ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ મેળવવા માટેની આવશ્યક શરતોમાંની એક ટ્યુટર સપોર્ટ છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના સ્ટાફિંગ ટેબલમાં ટ્યુટર રેટની રજૂઆત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનમાં ઘણી સમસ્યાઓ હલ કરવામાં મદદ કરશે.

આ કાર્ય સમાવિષ્ટ શૈક્ષણિક પ્રેક્ટિસની સિસ્ટમમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિના મુખ્ય દિશાઓ, શિક્ષકની પ્રવૃત્તિના ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો અને તકનીકીઓ, સમાવિષ્ટ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના એક ભાગ તરીકે ટ્યુટર સપોર્ટને ગોઠવવાના તબક્કાઓની રૂપરેખા આપે છે.

1 ટ્યુટર સપોર્ટના સૈદ્ધાંતિક પાયા

1.1 સમાવિષ્ટ વ્યવહારમાં શિક્ષકનો વ્યવસાય

આજે રશિયન શિક્ષણ પ્રણાલીમાં થઈ રહેલા પરિવર્તનો અને સમાવિષ્ટ પ્રથાઓનો વિકાસ શિક્ષણના સમાન અધિકારો અને વિકલાંગ બાળકો માટે સામાન્ય શિક્ષણની સુલભતા અને તેમને અનુકૂળ હોય તેવા શૈક્ષણિક માર્ગની પસંદગીની ખાતરી આપે છે. આજે, વિકલાંગ બાળકોએ ખાસ સંસ્થાઓમાં અભ્યાસ કરવો જરૂરી નથી; તંદુરસ્ત બાળકો માટે, આ તેમને સહનશીલતા અને જવાબદારી વિકસાવવા દેશે, જે આજે ખૂબ જરૂરી છે.

સર્વસમાવેશક શિક્ષણની સફળતા માટેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ શરતોમાંની એક એ છે કે વિકલાંગ બાળકો માટે, ખાસ કરીને શિક્ષકની સહાયતા માટે સહાય અને સમર્થનની સિસ્ટમની હાજરી.

શિક્ષક (અંગ્રેજી શિક્ષક - માર્ગદર્શક, વાલી; Lat. tueor - I observed, I care) - અમારા શિક્ષણમાં એક નવી વિશેષતા.

ટ્યુટરિંગનો ખ્યાલ ગ્રેટ બ્રિટનથી રશિયામાં આવ્યો હતો, જ્યાં તે એક વિશેષ ઐતિહાસિક રીતે સ્થાપિત શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ છે જે વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે અને શાળા, યુનિવર્સિટીમાં, વધારાની અને સતત શિક્ષણની પ્રણાલીઓમાં વ્યક્તિગત શિક્ષણની પ્રક્રિયા સાથે છે.

ઇંગ્લેન્ડમાં, માધ્યમિક શાળામાં પ્રવેશ્યા પછી તરત જ દરેક વિદ્યાર્થીને એક શિક્ષક સોંપવામાં આવે છે, અને પછી તેને યુનિવર્સિટીમાં પ્રોજેક્ટ્સનું નેતૃત્વ કરવામાં મદદ કરે છે.

ટ્યુટરિંગ - એક વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક વ્યૂહરચના બનાવવા અને અમલમાં મૂકવા પર કેન્દ્રિત પ્રેક્ટિસ જે વ્યક્તિની વ્યક્તિગત સંભવિતતા, શૈક્ષણિક અને સામાજિક માળખાકીય સુવિધાઓ અને મુખ્ય પ્રવૃત્તિના ઉદ્દેશ્યોને ધ્યાનમાં લે છે.

ટ્યુટરિંગના વિવિધ અર્થઘટન છે, જે આજે આંતરરાષ્ટ્રીય અને સ્થાનિક વ્યવહારમાં વ્યાપકપણે રજૂ થાય છે. ચાલો ટી.એમ. કોવાલેવાના નેતૃત્વ હેઠળના આંતરપ્રાદેશિક શિક્ષક સંઘના કાર્યો અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રસ્તુત ખ્યાલ પર વધુ વિગતવાર ધ્યાન આપીએ.

અહીં ટ્યુટરિંગનો અર્થ એ છે કે બાળક માટે એક વિશેષ પ્રકારનો શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન - ખુલ્લા શિક્ષણની પરિસ્થિતિમાં વ્યક્તિગતકરણની પ્રક્રિયા માટે સમર્થન.

ટ્યુટર સપોર્ટ એ શિક્ષણના વ્યક્તિગતકરણ માટેની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ છે, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીના શૈક્ષણિક હેતુઓ અને રુચિઓને ઓળખવા અને વિકસાવવા, વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ બનાવવા માટે શૈક્ષણિક સંસાધનોની શોધ કરવાનો છે.

શિક્ષણના વ્યક્તિગતકરણને વ્યક્તિગત અભિગમથી અલગ પાડવું જોઈએ. વ્યક્તિગત અભિગમને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, અભ્યાસક્રમ અને વિદ્યાર્થીની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓ વચ્ચેની વિસંગતતાને દૂર કરવાના સાધન તરીકે સમજવામાં આવે છે. શિક્ષણના દરેક તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, પરંતુ શિક્ષણની સામગ્રી યથાવત રહે છે. વ્યક્તિગત અભિગમના તર્કમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંકળાયેલી શીખવાની મુશ્કેલીઓને દૂર કરવા અને સંસાધનો શોધવાનો છે.

શિક્ષણના વ્યક્તિગતકરણનો સિદ્ધાંત એટલે કે વિદ્યાર્થીઓ તેમની પોતાની શૈક્ષણિક સામગ્રી અને તેમનો પોતાનો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ બનાવવાનો અધિકાર જાળવી રાખે છે. અહીં શિક્ષક IEP ના નિર્માણ અને અમલીકરણની પ્રક્રિયા સાથે છે, શિક્ષણની અર્થપૂર્ણતા પર તેમનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સ્વરૂપોનું પરીક્ષણ, ડિઝાઇન અને પુનઃનિર્માણ કરવાની તક પૂરી પાડે છે, જ્યાં તે દ્વારા શૈક્ષણિક લક્ષ્યો અને હેતુઓને મહત્તમ રીતે દર્શાવવાનું શક્ય બનશે. બાળકોની વાસ્તવિક ક્રિયાઓ.

શિક્ષકનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પહેલ અને રુચિઓના અભિવ્યક્તિ માટે એક જગ્યા તરીકે શૈક્ષણિક જગ્યા બનાવવાનું છે. આ સામાન્ય શિક્ષણના કોઈપણ સ્તરને લાગુ પડે છે, અને ટ્યુટરિંગ પ્રવૃત્તિઓના માધ્યમો વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર બદલાવા જોઈએ.

નિખાલસતાનો સિદ્ધાંત આજે તે આધુનિક શિક્ષણની ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓમાંની એક તરીકે વધુને વધુ ચર્ચામાં છે. તે ધારે છે કે માત્ર પરંપરાગત સંસ્થાઓ (કિન્ડરગાર્ટન, શાળા, યુનિવર્સિટી, વગેરે) જ શૈક્ષણિક કાર્યો કરે છે, પરંતુ જો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવામાં આવે તો સામાજિક અને સાંસ્કૃતિક વાતાવરણના દરેક તત્વની ચોક્કસ શૈક્ષણિક અસર થઈ શકે છે. બાહ્ય રીતે, શૈક્ષણિક સ્વરૂપો અને ઑફર્સની વિવિધતા હજુ સુધી વિદ્યાર્થીને શિક્ષણની નિખાલસતાના સિદ્ધાંતના અમલીકરણની બાંયધરી આપતી નથી; પોતાનો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ બનાવવા માટે વિવિધ સંસાધનોનો ઉપયોગ.

ખુલ્લા શિક્ષણના સિદ્ધાંતના અમલીકરણના માળખામાં શિક્ષકનું કાર્ય દરેક વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક જગ્યાને વિસ્તૃત કરવાનું છે, તેમને સ્વ-નિર્ધારણ માટે શક્ય તેટલા વિવિધ ચળવળ વિકલ્પો પ્રદાન કરવા.

ઓપન એજ્યુકેશનનો આધાર એ એક વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ છે, જે કોઈ ચોક્કસ શૈક્ષણિક સંસ્થા અથવા ધોરણ સાથે જોડાયેલ નથી, પરંતુ ચોક્કસ વિદ્યાર્થી, ચોક્કસ વ્યક્તિ સાથે જોડાયેલ છે.

એલ.એસ.ની સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક ખ્યાલના સૈદ્ધાંતિક વિકાસને કારણે નવી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની છબી તરીકે ટ્યુટરિંગનો વિચાર ગંભીરતાથી સમૃદ્ધ થયો અને પુનઃવિચાર કરવામાં આવ્યો. વાયગોત્સ્કી, બી.ડી.ના કાર્યોમાં. એલ્કોનિન, જ્યાં મધ્યસ્થીની આકૃતિ માટે એક વિશાળ સ્થાન સમર્પિત છે.

B.D. એલ્કોનિનની મધ્યસ્થી ક્રિયાના ક્ષેત્રની સમજ અમને સામાન્ય શિક્ષણમાં શિક્ષકનું સ્થાન વધુ સારી રીતે સમજવા અને નક્કી કરવા દે છે.

"મધ્યસ્થીનું સામાજિક સ્થાન સામાજિક જીવનની જરૂરી સીમાઓ પૂરી કરે છે, જેને સંક્રમણો અને મીટિંગ્સ કહી શકાય... આ બધા સંક્રમણો છે, ખાસ કરીને, વ્યક્તિની શૈક્ષણિક ચળવળના માળખામાં નિયુક્ત વયના તબક્કાઓ સાથે: કિન્ડરગાર્ટન, શાળા, યુનિવર્સિટી, કામ અને પછી કારકિર્દી. કોઈ વ્યક્તિ સાથે કામ કરતી વખતે આપણે હજી સુધી આ સંક્રમણો કેવી રીતે બનાવવું તે જાણતા નથી, તેથી આપણે સતત ગુમાવવાનું શરૂ કરીએ છીએ. કિન્ડરગાર્ટનથી શાળામાં સંક્રમણમાં - પહેલ, પ્રાથમિકથી માધ્યમિક શાળામાં સંક્રમણમાં - વિચારસરણી, પ્રાથમિકથી વરિષ્ઠ શાળામાં સંક્રમણમાં - ધ્યેય સેટિંગ, વરિષ્ઠથી કૉલેજમાં સંક્રમણમાં - સ્વ-નિર્ધારણ. શા માટે? કારણ કે મિટિંગ ખોટી રીતે ગોઠવવામાં આવી હતી. ઉદાહરણ તરીકે, કિન્ડરગાર્ટન અને સ્કૂલ વચ્ચેની મીટિંગ એ કિન્ડરગાર્ટન અને સ્કૂલ બંને વચ્ચેની મીટિંગ છે, અને કિન્ડરગાર્ટનમાંથી સ્કૂલમાં ટ્રાન્સફર નથી, જ્યાં સ્કૂલ જેવી છે તેવી જ રહે છે અને મીટિંગની જગ્યા ગોઠવતી નથી, અને કિન્ડરગાર્ટન પ્રયાસ કરે છે તે શાળા માટે તૈયારી કરી રહ્યો છે તેવું ડોળ કરવાનું શ્રેષ્ઠ છે. ...આવા સામાજિક સંગઠનમાં, મધ્યસ્થી તૈયાર નિયમો અને ધારાધોરણોના અનુકૂલનમાં સહાયમાં ફેરવાય છે. દરેક સામાન્ય શિક્ષક જાણે છે કે આ રીતે કંઈપણ માસ્ટર થઈ શકતું નથી. ધોરણો અને નિયમો માણસ દ્વારા હલાવવા અને ચલાવવા જોઈએ અને ધોરણો અને નિયમોના કાર્યમાં તેના દ્વારા ફરીથી બનાવવું જોઈએ."

આમ, ટ્યુટર સપોર્ટમાં બાળકની શૈક્ષણિક ચળવળનું આયોજન કરવામાં આવે છે, જે તેની રુચિઓ અને આકાંક્ષાઓ સાથે તેની સિદ્ધિઓના સતત પ્રતિબિંબીત સંબંધ પર આધારિત છે. શિક્ષક અથવા કોઈપણ શિક્ષક જે શિક્ષકનું કાર્ય કરે છે, શિક્ષણના પ્રથમ તબક્કામાં, શાળાની શૈક્ષણિક જગ્યામાં બાળક માટે માર્ગદર્શક તરીકે કાર્ય કરે છે. શિક્ષકનું કાર્ય બાળકના શિક્ષણને તેની રુચિઓ અને લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈને ગોઠવવાનું છે. શિક્ષક સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમ સાથે ચાલુ રાખીને વિદ્યાર્થીને તેની રુચિ હોય તે કરવામાં મદદ કરે છે. આ એક સામાન્ય વિદ્યાર્થી માટે શિક્ષકની લાક્ષણિકતાઓ છે. સમાવિષ્ટ શિક્ષણના માળખામાં વિકલાંગ બાળકો માટે સહાયક પ્રણાલીનું આયોજન કરતી વખતે ટ્યુટરિંગના સામાન્ય સિદ્ધાંતો સાચવવા જોઈએ. સમાવિષ્ટ શિક્ષણમાં, શિક્ષકની સ્થિતિ તેના આધારને જાળવી રાખે છે, પરંતુ નવા, વિશેષ ઘટકો પણ પ્રાપ્ત કરે છે. સર્વસમાવેશક શિક્ષણમાં, શિક્ષક એ નિષ્ણાત છે જે વિકલાંગ બાળકના સફળ વિકાસ માટે, તેની ક્ષમતાઓ અને સંભવિતતાને ધ્યાનમાં રાખીને શરતોનું આયોજન કરે છે. શિક્ષકો, નિષ્ણાતો અને માતા-પિતા સાથે ગાઢ સક્રિય સહયોગથી, શિક્ષક સફળ શિક્ષણ અને સામાજિક અનુકૂલન માટે બાળક માટે અનુકૂળ વાતાવરણ બનાવી શકે છે.

હાલમાં, રશિયામાં, "શિક્ષક" ની સ્થિતિ સત્તાવાર રીતે સામાન્ય, ઉચ્ચ અને વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણના કર્મચારીઓના હોદ્દા વચ્ચે સ્થાપિત થયેલ છે (મે 5, 2008 ના રશિયન ફેડરેશનના આરોગ્ય અને સામાજિક વિકાસ મંત્રાલયના આદેશો નંબર 216- n અને 217-n, 22 મે, 2008 ના રોજ રશિયન ફેડરેશનના ન્યાય મંત્રાલયમાં નોંધાયેલ. અનુક્રમે નંબર 11,731 અને નંબર 11,725 ​​હેઠળ). હવે મ્યુનિસિપાલિટી કાયદેસર રીતે ટ્યુટરનો પગાર આપી શકે છે, અને કર્મચારી વિભાગ વર્ક બુકમાં એન્ટ્રી કરી શકે છે.

આજે, વિશેષ શિક્ષકો (સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, વગેરે), વિશેષ શિક્ષણ વિનાના શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, વિશિષ્ટ યુનિવર્સિટીઓના વિદ્યાર્થીઓ, કોલેજો, તેમજ વિકલાંગ બાળકના માતાપિતા, ટ્યુટર તરીકે કામ કરે છે.

દરેક જણ વિકલાંગ બાળક માટે શિક્ષક તરીકે સેવા આપી શકે નહીં. વિકલાંગ બાળકો સાથે આવવાથી સમાવેશ પ્રણાલીમાં કામ કરતા નિષ્ણાતોની વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત તાલીમની વિશેષ માંગણીઓ છે, ખાસ કરીને:

સર્વસમાવેશક શિક્ષણ શું છે, તે શિક્ષણના પરંપરાગત સ્વરૂપોથી કેવી રીતે અલગ છે તેના જ્ઞાન અને સમજ માટે; મનોવૈજ્ઞાનિક પેટર્ન અને વયની લાક્ષણિકતાઓ અને બાળકના વ્યક્તિગત વિકાસનું જ્ઞાન;

વિકલાંગ બાળક અને સામાજિક વાતાવરણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને પરસ્પર પ્રભાવની લાક્ષણિકતાઓનું વિશ્લેષણ કરવાની કુશળતા માટે;

શૈક્ષણિક વાતાવરણના તમામ વિષયો (વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત રીતે અને જૂથોમાં, માતાપિતા, શિક્ષકો, નિષ્ણાતો, મેનેજમેન્ટ સાથે) વચ્ચે શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની વિવિધ પદ્ધતિઓનો અમલ કરવાની ક્ષમતા.

1.2 સમાવિષ્ટ શિક્ષણમાં શિક્ષકની યોગ્યતા

આજે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શાળાઓમાં એક અલગ શિક્ષણશાસ્ત્રની વ્યાવસાયિક સ્થિતિ રજૂ કરવાની વાસ્તવિક તકો છે - એક શિક્ષક. પરંતુ અમે હાલના શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, વર્ગ શિક્ષકો અને શિક્ષકો દ્વારા ટ્યુટર સપોર્ટના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોના અમલીકરણ વિશે પણ વાત કરી શકીએ છીએ. આ કિસ્સામાં, શિક્ષકની યોગ્યતાનો પ્રશ્ન ઊભો થાય છે.

શિક્ષકની યોગ્યતા એ આધુનિક શિક્ષકની ક્ષમતાઓ છે, જે તેને વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો સાથે જવા દે છે.

અનુસાર એસ.વી. પોપોવા, ઉચ્ચ શિક્ષણમાં શિક્ષકની ક્ષમતાઓને બે જૂથોમાં વહેંચવામાં આવી છે: સામાન્ય (સાર્વત્રિક) અને વ્યાવસાયિક (વિષય-વિશિષ્ટ).

સક્ષમતાનું આ વર્ગીકરણ સમાવિષ્ટ શિક્ષણમાં શિક્ષક માટે તદ્દન સ્વીકાર્ય છે, કારણ કે શિક્ષકે, એક તરફ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પાયા જાળવવા જોઈએ, અને બીજી બાજુ, તેના ક્ષેત્રમાં વ્યાવસાયિક બનવું જોઈએ.

મૂળભૂત, અથવા સાર્વત્રિક, યોગ્યતાઓ શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની સામાન્ય સામગ્રી સાથે સંબંધિત છે અને આવા ગુણોની રચનાને સુનિશ્ચિત કરવા માટે રચાયેલ છે: સહનશીલતા, સહાનુભૂતિ દર્શાવવાની ક્ષમતા, લવચીકતા, મદદ કરવાની ઇચ્છા, જટિલ અને બિન-માનક વ્યાવસાયિક પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિગત અસરકારકતા, જવાબદારી, સ્વતંત્ર નિર્ણયો લેવાની ક્ષમતા, હસ્તગત જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની ક્ષમતા, સંદેશાવ્યવહાર, પહેલ, ઇચ્છા અને જીવનભર વ્યવસાયિક રીતે સુધારવાની ક્ષમતા.

વિષયની યોગ્યતાઓમાં ચોક્કસ વર્ણન અને રચનાની શક્યતા છે:

સર્વસમાવેશક શિક્ષણ શું છે, તે શિક્ષણના પરંપરાગત સ્વરૂપોથી કેવી રીતે અલગ છે તેની રજૂઆત અને સમજ;

મનોવૈજ્ઞાનિક પેટર્ન અને વયની લાક્ષણિકતાઓ અને બાળકના વ્યક્તિગત વિકાસનું જ્ઞાન;

વિકલાંગ બાળક અને સામાજિક વાતાવરણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને પરસ્પર પ્રભાવની લાક્ષણિકતાઓનું વિશ્લેષણ કરવાની કુશળતા;

વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્ર અને વિશેષ મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં શિક્ષણ;

સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્ય: પોતાના વિચારોને સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરવાની અને અન્યને સાંભળવાની ક્ષમતા, તકરાર ઉકેલવા, નાના જૂથોમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયા બનાવવાની, આંતરવ્યક્તિત્વ સંચાર તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા;

સંગઠનાત્મક કૌશલ્યો: આયોજિત પ્રવૃત્તિઓના અમલીકરણમાં ભાગ લેવાની ક્ષમતા, વ્યક્તિગત અને સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓની સંભાવના જોવાની, વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ અને જૂથોના હિતોને જોવા અને સમર્થન આપવા, પ્રવૃત્તિના શ્રેષ્ઠ માર્ગો શોધવા અને વસ્તુઓને ફળદાયી બનાવવાની ક્ષમતા;

શૈક્ષણિક વાતાવરણના તમામ વિષયો (વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત રીતે અને જૂથોમાં, માતાપિતા, શિક્ષકો, નિષ્ણાતો, મેનેજમેન્ટ સાથે) વચ્ચે શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની વિવિધ પદ્ધતિઓનો અમલ કરવાની ક્ષમતા;

વિશ્લેષણાત્મક ક્ષમતાઓ: રચના કરવાની ક્ષમતા, રીફ્લેક્સિવ પદ્ધતિઓ અને મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યની તકનીકોમાં નિપુણતા;

આગાહી ક્ષમતાઓ: શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓના પરિણામોની અપેક્ષા રાખવા માટે, વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનાત્મક રસના વિકાસ અને વિકાસના સંભવિત મુદ્દાઓ નક્કી કરવાની ક્ષમતા.

સમાવિષ્ટ શિક્ષણમાં શિક્ષક, ઉપરોક્ત તમામ ક્ષમતાઓ ધરાવતો, સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થામાં વિકલાંગ બાળકની શીખવાની પ્રક્રિયાને સૌથી અસરકારક રીતે ગોઠવવા અને તેને સમર્થન આપવા માટે સક્ષમ હશે.

1.3 સમાવિષ્ટ શિક્ષણમાં શિક્ષકના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો

શિક્ષકનું લક્ષ્ય વિકલાંગ બાળકને સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાના વાતાવરણમાં સફળતાપૂર્વક એકીકૃત કરવાનું છે. શાળા જીવનમાં બાળકના સમાવેશની સફળતા તેના વિકાસના દૃષ્ટિકોણથી નક્કી કરવી જોઈએ:

જ્ઞાનાત્મક (જ્ઞાનાત્મક) ક્ષેત્ર: જ્ઞાન અને કુશળતા;

સંચાર ક્ષેત્ર: સંચાર કુશળતા;

ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર: વર્ગખંડમાં શીખવાની પ્રક્રિયામાં મનોવૈજ્ઞાનિક અનુકૂલન, શીખવાની પ્રક્રિયા અને શાળાના વાતાવરણમાં હોવાના સંબંધમાં હકારાત્મક ભાવનાત્મક મૂડનો ઉદભવ અને જાળવણી;

સ્વતંત્રતા

જણાવેલ ધ્યેય હાંસલ કરવા નીચેના કાર્યોને હલ કરીને શક્ય છે:

બાળકના સફળ શિક્ષણ માટે શરતો બનાવવી;

બાળકના સફળ સમાજીકરણ માટે શરતો બનાવવી;

તેના વ્યક્તિત્વની સંભવિતતાની મહત્તમ જાહેરાત.

સૂચિબદ્ધ ઉદ્દેશો નીચેના માધ્યમો દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે:

રહેવાની જગ્યાનું સંગઠન અને અનુકૂલન: કાર્યસ્થળ, આરામની જગ્યા અને અન્ય સ્થાનો જ્યાં બાળક છે;

વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીના સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રોના શિક્ષક અને શિક્ષક દ્વારા સમજણ, તેના આંતરિક, છુપાયેલા સંસાધનો પર આધાર રાખીને, ભારને ડોઝ કરવા, શૈક્ષણિક સામગ્રીને અનુકૂલિત કરવા, શિક્ષણ સહાયકોને અનુકૂલિત કરવા.

શિક્ષકના કાર્યના વધુ ચોક્કસ કાર્યો શિક્ષકોની ક્ષમતાઓ અને વ્યક્તિગત ગુણો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. દરેક ચોક્કસ કિસ્સામાં, ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના સફળ શિક્ષણ માટે જરૂરી શરતો અલગ હશે. દરેક બાળક અનન્ય છે. શાળાનું વાતાવરણ કે જેમાં વિદ્યાર્થી સ્થિત છે તેની પોતાની વિશેષતાઓ પણ છે. તેથી, શિક્ષક માટે ચોક્કસ કાર્યોની રચના ચોક્કસ શાળાની શાળા પરિષદના નિષ્ણાતોના ખભા પર પડે છે.

ચાલો આપણે સમાવિષ્ટ શાળામાં ટ્યુટરિંગ પ્રેક્ટિસના અમુક પાસાઓ પર પણ ધ્યાન આપીએ.

આ ક્ષણે, એવી પરિસ્થિતિ ઊભી થઈ છે કે સામાન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં કામ કરતા મોટાભાગના નિષ્ણાતોને વિકલાંગ બાળકો વિશે પૂરતું જ્ઞાન હોતું નથી, અને નિષ્ણાતો કે જેઓ હાલમાં વ્યવસાયિક તાલીમ ધરાવે છે તે પરિસ્થિતિમાં સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા નથી. સમાવિષ્ટ શિક્ષણ. સમાવેશ સંયોજકની ગેરહાજરીમાં, શિક્ષક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના દરેક તબક્કે બાળક માટે જરૂરી શિક્ષકો, વિશેષ શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને અન્ય નિષ્ણાતોના સંકલનની ખાતરી કરતી કડી બની શકે છે.

સમાવેશની સફળતા મોટાભાગે વિવિધ નિષ્ણાતોની ટીમના સહયોગ પર આધારિત છે. શિક્ષણ મંત્રાલયના સંબંધિત નિયમો (માર્ચ 27, 2000 ના ઓર્ડર નંબર 27/901-6) ના આધારે સમાવેશ સંયોજક ઉપરાંત, શાળાઓમાં શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની કાઉન્સિલ બનાવી શકાય છે. આ વિવિધ નિષ્ણાતો માટે એકબીજા સાથે સક્રિય રીતે સંપર્ક કરવાની તક છે. પરામર્શ સમયે, જો શૈક્ષણિક સંસ્થામાં આવી પ્રથા અસ્તિત્વમાં હોય, તો નિદાન દરમિયાન ઓળખવામાં આવેલી તેની ખામીઓ અને સંસાધનોના આધારે, બાળક સાથે કામ કરવા માટે શિક્ષક માટે લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો બનાવવામાં આવે છે. આગળ, તે શિક્ષક છે જે બાળક સાથેના કાર્યની પ્રગતિ વિશે પરામર્શની જાણ કરે છે અને તેના વિકાસની ગતિશીલતા પર નજર રાખે છે.

ખાસ કરીને માતાપિતા સાથેના શિક્ષકના કાર્યની નોંધ લેવી જરૂરી છે (આ માટે વધારાના પ્રોગ્રામ્સ વિકસાવવામાં આવ્યા છે). માતાપિતાની પ્રવૃત્તિ અને વર્ગોના સાર અને હેતુ વિશેની તેમની સમજ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને સામાજિકકરણ પ્રક્રિયાની અસરકારકતા માટે આવશ્યક સ્થિતિ છે. માતાપિતા સાથે કામના મુખ્ય ક્ષેત્રો આ હોઈ શકે છે:

નવા આવેલા બાળકોના માતાપિતા સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવો, કાર્યો સમજાવવા, સંયુક્ત કાર્ય માટે યોજના બનાવવી;

માતાપિતાને ભાવનાત્મક ટેકો પૂરો પાડવો;

બાળકના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ અને તેના વિકાસના પૂર્વસૂચન વિશેની માહિતી મેળવવામાં માતાપિતાને સહાય;

માતાપિતામાં તેમના બાળક પ્રત્યે યોગ્ય વલણ વિકસાવવું, બાળકની સમસ્યાઓનું વિશ્લેષણ કરવાની પ્રક્રિયામાં જવાબદારી સ્વીકારવાની ક્ષમતા અને મદદની વ્યૂહરચના અમલમાં મૂકવી;

બાળકના શિક્ષણ અને સમાજીકરણની પ્રક્રિયામાં સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ કુશળતા મેળવવામાં રસની રચના;

મધ્યવર્તી પરિણામોનું સંયુક્ત વિશ્લેષણ હાથ ધરવું, કાર્યના આગળના તબક્કાઓનો વિકાસ.

માતાપિતા સાથેના કાર્યમાં મનોવિજ્ઞાની, વિશેષ શિક્ષણ શિક્ષક, ડૉક્ટર, સામાજિક કાર્યકર અને અન્ય નિષ્ણાતોની ભાગીદારીનો સમાવેશ થાય છે.

શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન ઉદ્દભવતી સમસ્યાઓને હલ કરવાની રીતો શોધવા માટે શિક્ષક બાળકના સંસાધનો અને ખામીઓ જોવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ. આપણે સમજવાની જરૂર છે કે બાળક શું કરી શકે છે, તેને શું મદદ કરે છે, તેને શું મર્યાદિત કરે છે. ત્યાં ઘણી જુદી જુદી ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો છે જે ચોક્કસ માપદંડોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં મદદ કરે છે. જો કે, મુખ્ય પદ્ધતિ બાળકનું નિરીક્ષણ રહે છે, જે તબીબી માહિતી, નિદાનના પરિણામો અને બાળક વિશેના વ્યક્તિગત ડેટા દ્વારા પૂરક છે. મોટર કૌશલ્ય, સ્વ-સંભાળ કૌશલ્ય, સંચાર કૌશલ્ય, વાણી, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને વર્તણૂકની લાક્ષણિકતાઓ જેવા પરિમાણોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

તે સતત યાદ રાખવું પણ મહત્વપૂર્ણ છે કે બાળકના જીવનમાં શિક્ષકની ભાગીદારી ધીમે ધીમે ઘટવી જોઈએ કારણ કે તેની સ્વતંત્રતા વિકસિત થાય છે, સાથીદારો સાથે વાતચીત અને શિક્ષકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો માર્ગ આપે છે.

બાળ વિકાસ વિકૃતિઓની વિશિષ્ટતાઓ;

તેની પ્રવૃત્તિનું સ્તર;

સમાવિષ્ટ શિક્ષણ માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાની તત્પરતાની ડિગ્રી, સમાવિષ્ટ અભ્યાસના વિકાસમાં તેની સંડોવણીનો તબક્કો;

શિક્ષણ કર્મચારીઓની તૈયારીની ડિગ્રી અને વધારાના શિક્ષણની શક્યતા;

માતાપિતાની સુધારણા પ્રક્રિયામાં રસની ડિગ્રી;

નિષ્ણાતની પોતાની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું સ્તર.

1.4 ટ્યુટર સપોર્ટનું આયોજન કરવાના તબક્કા

વ્યક્તિગત સમર્થનના સામાન્ય તબક્કાઓ છે:

બાળક વિશે માહિતી એકત્રિત કરવી;

પ્રાપ્ત માહિતી અને પોતાના અવલોકનોનું વિશ્લેષણ;

અન્ય નિષ્ણાતો સાથે સંયુક્ત રીતે, ભલામણો વિકસાવવી અને બાળક સાથે કામ કરવા માટે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક યોજના બનાવવી;

સોંપાયેલ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ;

બાળકના વિકાસની સ્થિતિનું વિશ્લેષણ, વ્યૂહરચનાનું ગોઠવણ.

સૂચવેલ તબક્કાઓ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં દાખલ થયેલા તમામ બાળકો માટે યોગ્ય છે; જો બાળકના વિકાસમાં સમસ્યાઓ અથવા લક્ષણો ઓળખવામાં આવે તો આગળનું કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે. ચાલો આપણે સર્વસમાવેશક પ્રેક્ટિસના માળખામાં સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થામાં વિકલાંગ બાળકની સાથે જવાના દરેક તબક્કા પર વધુ વિગતવાર ધ્યાન આપીએ.

પ્રારંભિક તબક્કામાં સમર્થન માટેની વિનંતી પ્રાપ્ત કરવી શામેલ છે. સાથની જરૂરિયાત અંગેનો નિર્ણય વિકલાંગ બાળકના માતાપિતા (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ) ની અરજી પર અને/અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કમિશન (PMPC) ના નિષ્કર્ષના આધારે લઈ શકાય છે.

ટ્યુટર અને PMPC નિષ્ણાતો વચ્ચેનો સારો સંપર્ક માત્ર ટ્યુટરના કાર્યને નોંધપાત્ર રીતે સરળ બનાવે છે, પરંતુ વિકલાંગ બાળકને પ્રવૃત્તિના નવા ક્ષેત્રમાં સામેલ કરવાની પ્રક્રિયાને વધુ અસરકારક બનાવે છે.

પ્રારંભિક તબક્કે, શિક્ષક નિષ્ણાતો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા બાળકના નિદાનના પરિણામો, બાળકના તબીબી રેકોર્ડ અને માન્ય શૈક્ષણિક માર્ગ સાથે પરિચિત થાય છે; વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક યોજના (IEP) પર ભલામણો મેળવવા માટે નિષ્ણાતો અને PMPK ના પ્રતિનિધિઓ સાથે મુલાકાત કરે છે.

એકબીજાને ઓળખો અને સંપર્ક સ્થાપિત કરો. આગળ સીધી ઓળખાણ અને બાળક સાથેના સંપર્કની ધીમે ધીમે સ્થાપનાની મહત્વપૂર્ણ ક્ષણ આવે છે. સામાન્ય માહિતી પ્રાપ્ત કર્યા પછી, શિક્ષક બાળકને પોતાને અને તેના પરિવારને ઓળખે છે, તેના વોર્ડની લાક્ષણિકતાઓ, રુચિઓ, શક્તિઓ અને નબળાઈઓ વિશે શીખે છે. આ ડાયગ્નોસ્ટિક સ્ટેજનું સૌથી મહત્વનું તત્વ એ છે કે શિક્ષકનું બાળક અને તેના વાતાવરણનું સીધું નિરીક્ષણ. અહીં બાળકના વર્તનને લગતી વિગતોને સ્પષ્ટ કરવી અને તેના સામાજિક અને રોજિંદા વિચારોના વિકાસના સ્તર વિશે જાણવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. શિક્ષકે માતાપિતાને અનુભવ કરાવવાની જરૂર છે કે તે તેમના બાળક સાથે કામ કરવામાં રસ ધરાવે છે અને સકારાત્મક પરિણામ પર નિષ્ઠાપૂર્વક ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

માતાપિતાએ શિક્ષકની કાર્યાત્મક જવાબદારીઓથી પરિચિત હોવા જોઈએ, જ્યાં માતાપિતા અને શૈક્ષણિક સંસ્થા વચ્ચેના સામાન્ય કરારના માળખામાં પક્ષકારોની જવાબદારીઓ અને ફરજો સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.

આ તબક્કે, બાળક જ્યાં અભ્યાસ કરશે તે જગ્યા, તેના કાર્યસ્થળ, વર્ગો અને ઑફિસનું સ્થાન, જિમ, ડાઇનિંગ રૂમ અને શૌચાલય સાથે અગાઉથી પરિચિત થવું જરૂરી છે.

શિક્ષકને સલાહ આપવામાં આવે છે કે તેઓ વાલીઓ, વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષણ કર્મચારીઓ સાથે અગાઉથી બેઠકો યોજે જેથી તેઓને જાણ કરી શકાય અને તેમને શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વિકલાંગ બાળકના આગમન માટે તૈયાર કરવામાં આવે, તેમજ તમામમાં સમાવિષ્ટ શિક્ષણમાં સામાજિક રસ પેદા થાય. સહભાગીઓ. આ વાલી-શિક્ષક મીટિંગમાં વાતચીત, વિકલાંગ બાળકો અને સમાવિષ્ટ શિક્ષણ વિશેની ફિલ્મો બતાવી શકે છે.

અનુકૂલન સ્ટેજ. અનુકૂલન તબક્કે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને સામાજિક જીવનમાં પ્રવેશવા માટે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીનું દૈનિક, સતત કાર્ય છે, વિવિધ શૈક્ષણિક અને ઇત્તર પરિસ્થિતિઓમાં બાળકનો ધીમે ધીમે સમાવેશ થાય છે. અનુકૂલન એ વિકલાંગ બાળકની જરૂરિયાતો માટે શાળા પરિસર, દિનચર્યા, અભ્યાસક્રમ અને શિક્ષણ સહાયકોના અનુકૂલનનો પણ ઉલ્લેખ કરે છે.

બાળકોને શાળામાં અનુકૂલન કરવામાં જે સમય લાગે છે તે ઘણો બદલાય છે અને તે ચોક્કસ બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ પર આધાર રાખે છે. તેઓ ઘણા મહિનાઓમાં બદલાય છે, અને કેટલાક બાળકોમાં તેઓ એક વર્ષ સુધી ટકી શકે છે. પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં હાજરી આપનારા બાળકો માટે અનુકૂલનનો સમયગાળો નોંધપાત્ર રીતે ઘટાડવામાં આવે છે: પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, સાયકોકોરેક્શનલ સપોર્ટ સેન્ટર્સ, વગેરે.

આ તબક્કે, શિક્ષક વિકલાંગ બાળકને સામનો કરી રહેલા કાર્યોના ઘટકો અને લક્ષણો, અને તેમને હલ કરવાની સંભવિત શક્યતાઓને સમજે છે, અને પરિસ્થિતિને પ્રભાવિત કરતા હકારાત્મક અને નકારાત્મક પરિબળોને ઓળખે છે.

શીખવાની વ્યક્તિગત પ્રેરણા વિકસાવવા માટે બાળક સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.

આ તબક્કે એક મહત્વપૂર્ણ મુદ્દો એ શિક્ષકનું કાર્ય હોવું જોઈએ, જેનો હેતુ શાળા સમુદાયમાં વિકલાંગ બાળકના સફળ પ્રવેશનો છે. વિકલાંગ બાળકો ઘણીવાર આંતરવ્યક્તિગત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સંચાર કૌશલ્યોના સ્વરૂપમાં અપરિપક્વતા દર્શાવે છે; તે સારું છે જો શિક્ષક તેના વોર્ડ માટે અન્ય બાળકો સાથે વાતચીત કરવા માટેની દરેક તકનો ઉપયોગ કરે (વિરામ દરમિયાન, ચાલવા, ડાઇનિંગ રૂમમાં, રજાના સમયે, વર્ગના કલાકો, વગેરે). અહીં એ નોંધવું જોઈએ કે એક પીઅર સોસાયટી કે જે "વિશેષ" બાળકને નકારતું નથી તે સફળ સમાવેશના અગ્રણી પરિબળોમાંનું એક છે.

મુખ્ય રંગમંચ. સકારાત્મક ભાવનાત્મક સમર્થનની સતત પ્રાપ્તિને આધિન, નવા વાતાવરણની આદત બન્યા પછી, વિકલાંગ બાળક નવા તબક્કામાં જાય છે, જે ચિંતા અને તાણમાં ઘટાડો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ પ્રથમ પરિણામોના અભ્યાસ, મૂલ્યાંકન વિશે અને તે દરમિયાન બાળક સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો તબક્કો છે.

હવે ટ્યુટરિંગનો ભાર સામાજિકકરણ અને સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં આગળ વધી રહ્યો છે. અહીં બાળકની પ્રેરણા જાળવવી અને તેને તેની સફળતાનો અનુભવ કરવાની તક આપવી મહત્વપૂર્ણ છે.

આ અથવા તે પ્રવૃત્તિ કરવામાં બાળકની સ્વતંત્રતાનો હિસ્સો ધીમે ધીમે વધે છે, અને વધુમાં, અન્ય પુખ્ત વયના લોકો સાથે, મુખ્યત્વે શિક્ષક સાથે અને અન્ય બાળકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની તેની ક્ષમતા ધીમે ધીમે સુનિશ્ચિત થાય છે. હું ફરી એકવાર એ વાત પર ભાર મૂકવા માંગુ છું કે મદદ વ્યાજબી માત્રામાં થવી જોઈએ, માર્ગદર્શક સ્વભાવની હોવી જોઈએ અને બાળકને સ્વતંત્ર બનવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવી જોઈએ.

આ તબક્કે, ડાયગ્નોસ્ટિક્સ શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવે છે અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન અવલોકનો, પ્રથમ પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન આપવામાં આવે છે, બાળકની પ્રવૃત્તિના બૌદ્ધિક, વાતચીત અને અન્ય ક્ષેત્રોમાં સંસાધનો અને ખામીઓનું મૂલ્યાંકન પ્રદાન કરવામાં આવે છે, અને, જો જરૂરી હોય તો, IEP માં ગોઠવણો કરવામાં આવે છે.

ટ્યુટર સપોર્ટમાં બાળકની શૈક્ષણિક ચળવળનું આયોજન કરવામાં આવે છે, જે તેની સિદ્ધિઓ (વર્તમાન અને ભૂતકાળ) ની રુચિઓ અને આકાંક્ષાઓ (ભવિષ્યની છબી) સાથે સતત પ્રતિબિંબીત સહસંબંધ પર બનેલ છે.

દરેક તબક્કે, શિક્ષક માતાપિતા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ સહભાગીઓને બાળકના શિક્ષણ અને સામાજિકકરણમાં સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓ વિશે માહિતગાર કરે છે, શીખવાની સામગ્રીની નિપુણતા પર દેખરેખ રાખે છે અને સમર્થનના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરે છે. જો જરૂરી હોય તો, શિક્ષક અગ્રણી નિષ્ણાતો સાથે બાળક માટે પરામર્શનું આયોજન કરે છે: સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, મનોવૈજ્ઞાનિકો. અંતિમ તબક્કો, જો શક્ય હોય તો વિકલાંગ બાળકની ચોક્કસ સ્થિતિને ધ્યાનમાં રાખીને, શિક્ષકની મધ્યસ્થી ભૂમિકામાંથી સાથેની વ્યક્તિનું ધીમે ધીમે પાછું ખેંચી લેવું જોઈએ, બાળકને તેના અભ્યાસમાં મહત્તમ સ્વતંત્રતા પ્રદાન કરવી, ત્યારબાદ વિલંબિત આકારણી. શિક્ષકનું સિસ્ટમમાંથી બહાર નીકળવું અથવા તેના પ્રભાવમાં ઘટાડો એ તેની અસરકારકતાનો માપદંડ છે.

1.5 ટ્યુટર સપોર્ટની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપો

ટ્યુટર સપોર્ટની મુખ્ય પદ્ધતિ એ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ અને જીવન પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયાઓ વિશે બાળકની જાગૃતિ સાથે શિક્ષકનું વિશેષ આયોજન કાર્ય છે, જેમાં વર્ગના અન્ય બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધોનો સમાવેશ થાય છે. મુખ્ય સાધન એ બાળકના જીવનના આ ક્ષેત્રોને લગતા વિદ્યાર્થીના પ્રશ્નો અથવા શિક્ષકના પોતાના પ્રશ્નો છે.

શિક્ષક ખુલ્લા અને બંધ પ્રશ્નો, અત્યંત સંકુચિત અથવા તેનાથી વિપરીત, વિષયને વિસ્તૃત કરવાની ક્ષમતા અને સક્રિય સાંભળવાની તકનીકનો ઉપયોગ કરે છે.

શિક્ષક તેની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં જે તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે તે પણ ખુલ્લા શિક્ષણની તકનીકો છે: "કેસ સ્ટડી" (વ્યવહારિક પરિસ્થિતિઓના વિશ્લેષણ પર આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિ), "પોર્ટફોલિયો" (શૈક્ષણિક પરિણામો રજૂ કરવાની પદ્ધતિ), "વાદ-વિવાદ ” (સાર્વજનિક ચર્ચાનું આયોજન કરવાની એક પદ્ધતિ જેમાં તમારે તમારા દૃષ્ટિકોણને અત્યંત પુરાવા સાથે દલીલ કરવાની અને વિરુદ્ધનું ખંડન કરવાની જરૂર છે), વગેરે.

ઐતિહાસિક રીતે, શિક્ષક સહાયના મુખ્ય સ્વરૂપો વ્યક્તિગત અને જૂથ શિક્ષક પરામર્શ છે. ટ્યુટર સપોર્ટ હંમેશા વ્યક્તિગત અને લક્ષિત હોય છે.

આજે ટ્યુટરિંગની પ્રેક્ટિસમાં ઉપયોગમાં લેવાતા ટ્યુટર સપોર્ટના કેટલાક સ્વરૂપો અહીં છે:

1) વ્યક્તિગત શિક્ષક વાતચીત;

2) જૂથ શિક્ષક પરામર્શ;

3) શિક્ષક (શૈક્ષણિક શિક્ષક સેમિનાર);

4) શૈક્ષણિક ઘટના.

વિદ્યાર્થી અથવા વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં ટ્યુટર સપોર્ટ પ્રોગ્રામમાં નીચેનું માળખું હોઈ શકે છે:

1) પ્રોગ્રામ માટે સમજૂતીત્મક નોંધ:

- બાળકની શૈક્ષણિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ;

- ટ્યુટર પ્રોગ્રામ માટે કૌટુંબિક ઓર્ડર;

- વયની લાક્ષણિકતાઓ (શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક દૃષ્ટિકોણથી);

- વોર્ડની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ;

2) ટ્યુટર પ્રોગ્રામ:

- કાર્ય કાર્યો;

- અપેક્ષિત પરિણામો;

- વર્તમાન શૈક્ષણિક વર્ષ માટે કાર્યની દિશાઓ;

- કામના સ્વરૂપો.

શિક્ષક એવી કોઈપણ નોંધ રાખી શકે છે જે બાળકની ક્ષમતાઓનું નિરપેક્ષપણે મૂલ્યાંકન કરવામાં મદદ કરે છે, જે સમસ્યાઓ પર કામ કરવાની જરૂર છે તે ઓળખવામાં અને આપેલ વિદ્યાર્થી સાથે વ્યક્તિગત કાર્યમાં કાર્યોનો ઉલ્લેખ કરવામાં મદદ કરે છે. આ, ઉદાહરણ તરીકે, સહાયની પ્રક્રિયા દરમિયાન ઉદ્ભવતા શિક્ષકની ટિપ્પણીઓ સાથે નિષ્ણાતોની ભલામણો અથવા દસ્તાવેજોના સૌથી સામાન્ય અને જરૂરી સ્વરૂપોમાંના એક તરીકે બાળકના અવલોકનોની ડાયરી હોઈ શકે છે.

ડાયરી એ રિપોર્ટિંગનું એક સ્વરૂપ છે જે તમને ફેરફારો રેકોર્ડ કરવા અને બાળકના વિકાસની ગતિશીલતાને ટ્રૅક કરવાની મંજૂરી આપે છે. દૈનિક ડાયરીની એન્ટ્રીઓ બાળક કેવી રીતે કાર્યોમાં, સંદેશાવ્યવહારમાં સામેલ છે, શું બદલાઈ રહ્યું છે અને તેને કઈ મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડે છે તે ટ્રૅક કરવામાં મદદ મળશે.

ડાયરીઓ અલગ હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે:

1. એક ડાયરી જેમાં શિક્ષક શૈક્ષણિક અને સામાજિક જીવનની ગતિશીલતાને ટ્રૅક કરવા માટે બાળકના વર્તનના નોંધપાત્ર અભિવ્યક્તિઓ રેકોર્ડ કરે છે. બાળકના વર્તનની લાક્ષણિકતાઓ ઉપરાંત, શિક્ષક તેની પોતાની ક્રિયાઓ અને શિક્ષકની ક્રિયાઓ બંને રેકોર્ડ કરે છે; વિવિધ પ્રકારના સમર્થનની નોંધ લેવામાં આવે છે: શૈક્ષણિક સામગ્રી (સ્પષ્ટ કરો, સમજાવો, સરળ કરો), ઉપચાર, અભ્યાસ પદ્ધતિઓમાં તાલીમ, ભાવનાત્મક સમસ્યાઓ માટે સમર્થન; માતાપિતા, નિષ્ણાતો અને અન્ય પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંપર્કો તેમજ બાળકની ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ નોંધવામાં આવે છે.

2. ઉચ્ચ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અધિકારીને જાણ કરવા માટે જોડાણના સ્વરૂપ તરીકે ડાયરી. રિપોર્ટિંગનું આ સ્વરૂપ આ સત્તાધિકારીની જરૂરિયાતો અનુસાર જાળવવું આવશ્યક છે. આ પ્રકારના દસ્તાવેજનો તર્ક એન્ટ્રીની તારીખ, એક ધ્યેય (તે સામાન્ય હોઈ શકે છે, ડાયરીની શરૂઆતમાં), કાર્યો, ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ અને "સફળ - નિષ્ફળ" જેવા ચિહ્નની હાજરીની ધારણા કરે છે.

3. માતાપિતાને તેમના બાળકના જીવન, અભ્યાસ અને સફળતાઓ વિશે જાણ કરવાના માર્ગ તરીકે એક ડાયરી. ડાયરીના આ સ્વરૂપ માટે આભાર, માતાપિતા શાળામાં તેમના બાળકના જીવનના ચિત્રની સંપૂર્ણ કલ્પના કરી શકશે અને શીખવાની પ્રક્રિયા કેવી રીતે ચાલી રહી છે તે સમજી શકશે. ઘણીવાર, શિક્ષકની નોંધ વાંચવી એ માતાપિતા માટે ખૂબ જ ઉપયોગી હોઈ શકે છે, કારણ કે તે તેમને અનુભૂતિ કરવા દે છે કે તેમનું બાળક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળ છે અને તેમની ભાગીદારી વિના સક્રિય જીવન જીવી શકે છે.

શૈક્ષણિક અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન થતા તમામ ફેરફારોને શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પ્રવેશ પછી નિદાન દરમિયાન મેળવેલી પ્રારંભિક લાક્ષણિકતાઓ સાથે સરખાવવું પણ મહત્વપૂર્ણ છે. પરિમાણો નીચે મુજબ હોઈ શકે છે:

- શારીરિક વિકાસ;

- સાયકોમોટર કુશળતાનો વિકાસ;

- જ્ઞાનાત્મક વિકાસ;

સામાજિક-ભાવનાત્મક વિકાસ;

- સંચાર ક્ષમતાઓ;

- શીખવાનું વલણ;

- શાળા કુશળતા.

વધુમાં, દરેક ઓળખાયેલ ખામી અથવા સમસ્યા માટે, વ્યક્તિગત અવલોકનો કરી શકાય છે જે વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ અને પ્રમાણભૂત અભ્યાસક્રમની આવશ્યકતાઓ વચ્ચેના તફાવતનું વર્ણન કરે છે, તેમજ આ તફાવતને વળતર અથવા દૂર કરી શકાય તેવી રીતો, ઉદાહરણ તરીકે:

- સમસ્યાનું વર્ણન;

- બાળકની ક્ષમતાઓ;

- વળતરની તકો;

- પ્રતિબંધો;

- સંસાધનો;

- દૂર કરવાની સંભવિત રીતો;

- એવી ક્રિયાઓ જે મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં મદદ કરી શકે.

તે જ રીતે, વિકલાંગ બાળકની માત્ર શૈક્ષણિક જ નહીં, પણ સામાજિક પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રમાં પણ મુશ્કેલીઓ વર્ણવી શકાય છે.

અલબત્ત, ટ્યુટર્સ અન્ય પ્રકારના દસ્તાવેજોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રશ્નાવલિ અને પ્રશ્નાવલિ, વિવિધ પરીક્ષણ સામગ્રી જ્યારે તેમના કાર્યમાં શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનના ઘટકોનો ઉપયોગ કરે છે, નિષ્ણાત કાર્ડ્સ વગેરે.

1.6 ટ્યુટર પ્રેક્ટિસ શરૂ કરવા માટેની શરતો

કોઈ ચોક્કસ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે પર્યાપ્ત સહાયક પ્રણાલી બનાવવા માટે સંસ્થાની જ શૈક્ષણિક, કર્મચારીઓ, સામગ્રી, તકનીકી અને અન્ય સંભવિતતાનું ગંભીર વિશ્લેષણ જરૂરી છે.

ટ્યુટરિંગની સફળતા ઘણા પરિબળો પર આધારિત છે:

- સમાવેશ માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાના વહીવટ અને કર્મચારીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા, સમાવિષ્ટ પ્રવૃત્તિઓના મૂળભૂત મૂલ્યોની સમજ, તેમની સાથે કરાર;

- જરૂરી નિષ્ણાતોની ઉપલબ્ધતા અથવા સંસાધન કેન્દ્રો, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિકાસ અને સુધારણા માટેના કેન્દ્રો અને પ્રાથમિક સંભાળ કેન્દ્રોના નિષ્ણાતો દ્વારા વિકલાંગ બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થન અંગેના કરારો;

- વિકલાંગ બાળકોના શિક્ષણ અને ઉછેર માટે વિશેષ શરતોની ઉપલબ્ધતા.

સમર્થન માટેની સંસ્થાકીય શરતો ચોક્કસ શૈક્ષણિક સંસ્થા અને જિલ્લા શિક્ષણ વિભાગના વહીવટ સાથે નક્કી કરવામાં આવે છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાની નિયમનકારી અને આર્થિક ક્ષમતાઓના આધારે શિક્ષક કાર્યની કાનૂની નોંધણી હાથ ધરવામાં આવે છે: ક્યાં તો શિક્ષકની સ્થિતિની રજૂઆત દ્વારા; અથવા સામાજિક શિક્ષક અથવા મનોવિજ્ઞાનીની હાલની નોકરીની જવાબદારીઓને વિસ્તૃત કરીને અથવા બદલીને; અથવા શિક્ષક માટે વિશેષ પદ ફાળવીને અને તેની સાથે અલગ રોજગાર કરાર (કરાર) પૂર્ણ કરીને.

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન કરતા દસ્તાવેજો:

- શૈક્ષણિક સંસ્થાનું ચાર્ટર (સંભવતઃ એક વિભાગ જ્યાં વધારાની ચૂકવણી કરેલ શૈક્ષણિક સેવાઓનું વર્ણન કરવામાં આવે છે), જે વ્યક્તિગતકરણ પ્રક્રિયાને સુનિશ્ચિત કરવા માટે વ્યક્તિગતકરણ અને શિક્ષક સહાયના કાર્યોને વ્યાખ્યાયિત કરે છે;

- શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શિક્ષકનું જોબ વર્ણન;

- ટ્યુટરિંગ સેવાઓની જોગવાઈ માટે માતાપિતા અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સાથે કરાર.

1.7 વિકલાંગ બાળકોની સાથે રહેવાની સુવિધાઓ

જ્યારે સામાન્ય શિક્ષણ શાળામાં વિકલાંગ બાળકોની સાથે હોય, ત્યારે શિક્ષકને ખૂબ જ અલગ બાળકો સાથે વ્યવહાર કરવો પડે છે જેમને વ્યક્તિગત અભિગમની જરૂર હોય છે, જે સામાન્ય પદ્ધતિઓના વિકાસને ખૂબ જટિલ બનાવે છે. દરેક વખતે, નવા શિક્ષક સાથે કામ કરતી વખતે, શિક્ષક માત્ર તેના જ્ઞાન અને અનુભવ પર જ નહીં, પણ અંતર્જ્ઞાન પર પણ આધાર રાખે છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં આવતા વિકલાંગ બાળકોનું જૂથ વિજાતીય છે. સૌ પ્રથમ, આ હકીકત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કે તેમાં વિવિધ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે: સુનાવણી, દ્રષ્ટિ, વાણી, મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમ, બુદ્ધિ, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની ગંભીર વિકૃતિઓ સાથે, આરડીએ સહિત, વિલંબિત અને જટિલતા સાથે. વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ.

તફાવતોની શ્રેણી અત્યંત વિશાળ છે: જે બાળકો લગભગ સામાન્ય રીતે વિકાસ પામે છે, કામચલાઉ અને પ્રમાણમાં સરળતાથી સુધારી શકાય તેવી મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કરતા હોય છે, તેઓથી માંડીને બદલી ન શકાય તેવી, ગંભીર વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો સુધી; એવા બાળકો કે જેઓ તેમના સાથીદારો સાથે સમાન શરતો પર શીખવા માટે, કેટલાક સમર્થન સાથે સક્ષમ છે - એવા બાળકો માટે કે જેમને તેમની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ વ્યક્તિગત શિક્ષણ કાર્યક્રમની જરૂર હોય છે.

આ ઉપરાંત, બાળકના વિકાસ અને વિકાસ દરમિયાન, વિકૃતિઓ જે પ્રકૃતિમાં ગૌણ છે તે ઊભી થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, ખાસ તાલીમની ગેરહાજરીમાં મૂંગાપણું બહેરાશનું પરિણામ હોઈ શકે છે. શાળામાં આવતા વિકલાંગ બાળકના માનસિક વિકાસનું સ્તર માત્ર ઘટનાના સમય, પ્રાથમિક વિકારની પ્રકૃતિ અને ગંભીરતા પર જ નહીં, પણ તેના વધુ વિકાસ અને ઉછેરની ગુણવત્તા પર પણ આધારિત છે.

વિકલાંગ બાળકનો વિકાસ નીચેના પરિબળોથી પ્રભાવિત થશે:

1. ઉલ્લંઘનનો પ્રકાર (પ્રકાર).

2. પ્રાથમિક ખામીની ડિગ્રી અને ગુણવત્તા. ગૌણ ફેરફારો, ખલેલની ડિગ્રીના આધારે, ઉચ્ચારણ, હળવા અને લગભગ અગોચર થઈ શકે છે. પ્રાથમિક ખામીની ડિગ્રી અને ગુણવત્તા પર બાળકના ગૌણ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓની માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક વિશિષ્ટતાની સીધી અવલંબન છે.

3. પ્રાથમિક ખામીની ઘટનાનો સમય. પેથોલોજીકલ અસર જેટલી વહેલી થાય છે અને પરિણામે, વાણી, સંવેદનાત્મક અથવા માનસિક પ્રણાલીઓને નુકસાન થાય છે, મનોશારીરિક વિકાસમાં વધુ સ્પષ્ટ વિચલનો હશે. ઉદાહરણ તરીકે, અંધ જન્મેલા બાળકમાં દ્રશ્ય છબીઓ હોતી નથી, તેથી, તેની આસપાસના વિશ્વ વિશેના વિચારો અખંડ વિશ્લેષકો અને વાણીની મદદથી એકઠા થશે. પૂર્વશાળા અથવા પ્રાથમિક શાળા યુગમાં દ્રષ્ટિ ગુમાવવાના કિસ્સામાં, બાળક દ્રશ્ય છબીઓને મેમરીમાં જાળવી રાખે છે, જે તેને સાચવેલ ભૂતકાળની છબીઓ સાથે તેની નવી છાપની તુલના કરીને વિશ્વને શોધવાની તક આપે છે. હાઈસ્કૂલની ઉંમરમાં દ્રષ્ટિની ખોટ સાથે, વિચારોને પૂરતી જીવંતતા, તેજ અને સ્થિરતા દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે.

4. આસપાસના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના વાતાવરણની સ્થિતિ. "વિશેષ" બાળકના વિકાસની સફળતા મોટાભાગે સમયસર નિદાન અને તેની સાથે સુધારાત્મક અને પુનર્વસન કાર્યની શરૂઆત (જીવનના પ્રથમ મહિનાથી) પર આધારિત છે.

વિકલાંગ બાળક ચોક્કસ નિદાન સાથે શૈક્ષણિક સંસ્થામાં આવે છે. શિક્ષકે માત્ર બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને જ નહીં, પરંતુ તેના નોસોલોજીને કારણે થતી લાક્ષણિકતાઓને પણ સમજવાની અને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે. શિક્ષકને ચોક્કસ બાળક સાથે કામ કરવાની મૂળભૂત વિગતો જાણવી આવશ્યક છે, અને તે પણ જાણવું જોઈએ કે બાળકને કયા નિષ્ણાતોની જરૂર છે જો તે જરૂરી હોય તો તેની પાસે જઈ શકે છે.

2 વિવિધ કેટેગરીના વિકલાંગ બાળકો સાથે

2.1 ટાઇપોલોજી મુદ્દાઓ

વિકલાંગ બાળકો એ વિવિધ માનસિક અથવા શારીરિક વિચલનો ધરાવતા બાળકો છે જે સામાન્ય વિકાસમાં ખલેલ પહોંચાડે છે. વિકલાંગ બાળકોનું કોઈ એક સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત વર્ગીકરણ નથી: વિવિધ સ્ત્રોતોમાં તમે વિકલાંગ બાળકોને જૂથ બનાવવાના વિગતવાર અને અત્યંત સામાન્યકૃત પ્રયાસો શોધી શકો છો કે જેની સાથે શિક્ષક કામ કરે છે.

તેથી, રોગોનું આંતરરાષ્ટ્રીય વર્ગીકરણ છે - ICD-10 - જ્યાં તમે નિદાનનું તબીબી વર્ગીકરણ જોઈ શકો છો. રશિયામાં વિવિધ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે આઠ મુખ્ય પ્રકારની વિશેષ શાળાઓ છે:

- પ્રથમ પ્રકારની શાળાઓ - બહેરા બાળકો માટે;

- પ્રકાર II ની શાળાઓ - સાંભળવામાં-ક્ષતિગ્રસ્ત અને મોડા-બહેરા બાળકો માટે;

- પ્રકાર III શાળાઓ - અંધ બાળકો માટે;

- IV પ્રકારની શાળાઓ - દૃષ્ટિહીન બાળકો માટે;

- પ્રકાર V શાળાઓ - ગંભીર વાણી ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો માટે;

- VI પ્રકારની શાળાઓ - મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો માટે;

– VII શાળાઓ – શીખવાની મુશ્કેલીઓ અને માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે;

- VIII પ્રકારની શાળાઓ - માનસિક વિકલાંગ બાળકો માટે.

તાજેતરના વર્ષોમાં, વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની અન્ય શ્રેણીઓ માટે વિશેષ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની રચના કરવામાં આવી છે: ઓટીસ્ટીક વ્યક્તિત્વના લક્ષણો ધરાવતા, ડાઉન સિન્ડ્રોમ ધરાવતા. લાંબા સમયથી બીમાર અને નબળા બાળકો માટે સેનેટોરિયમ (વન) શાળાઓ પણ છે.

V.A દ્વારા સૂચિત વર્ગીકરણ મુજબ. લેપશીન અને બી.પી. પુઝાનોવ, નીચેની શ્રેણીઓને અલગ પાડવામાં આવે છે:

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકો (બહેરા, સાંભળવામાં કઠિન, મોડા-બહેરા);

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો (અંધ, દૃષ્ટિહીન);

વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો (ભાષણ રોગવિજ્ઞાનીઓ);

મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડરવાળા બાળકો;

માનસિક વિકલાંગ બાળકો;

માનસિક વિકલાંગ બાળકો;

વર્તન અને સંચાર વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો;

સાયકોફિઝિકલ ડેવલપમેન્ટની જટિલ વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો, કહેવાતા જટિલ ખામીઓ (બહેરા-અંધ, બહેરા અથવા માનસિક મંદતાવાળા અંધ બાળકો).

એમ.એમ. દ્વારા વિકસિત ટાઇપોલોજી. સેમાગો અને N.Ya. સેમાગો, જી.ઇ. દ્વારા ટાઇપોલોજીના અગાઉના વિકાસ પર આધારિત છે. સુખરેવા, એમ.એસ. પેવ્ઝનર, કે.એસ. લેબેડિન્સકાયા અને વી.વી. લેબેડિન્સ્કી, ડી.એન. ઇસાવા. વિચલિત વિકાસના ત્રણ મુખ્ય જૂથો છે: અપર્યાપ્ત, અસુમેળ અને ક્ષતિગ્રસ્ત વિકાસ; ડેફિસિટ ડેવલપમેન્ટ આ શ્રેણીઓમાં ઉમેરવામાં આવે છે (ઐતિહાસિક રીતે સ્થાપિત વિકાસના પ્રકાર તરીકે).

જૂથોને ઓળખવા માટેનો મુખ્ય માપદંડ એ વિકાસના મૂળભૂત ઘટકોના સ્તરની રચનાની રચના છે: સ્વૈચ્છિક નિયમન; spatiotemporal રજૂઆતો (અવકાશી રજૂઆતો); મૂળભૂત લાગણીશીલ નિયમન અને, તે મુજબ, નિયમનકારી, જ્ઞાનાત્મક અને લાગણીશીલ-ભાવનાત્મક ક્ષેત્રો. વધારાના માપદંડો ત્રણ બિન-વિશિષ્ટ સૂચકાંકો છે: શીખવાની ક્ષમતા, જટિલતા અને પર્યાપ્તતા. વિચલિત વિકાસની લગભગ તમામ શ્રેણીઓ માટે, એક મહત્વપૂર્ણ સૂચક, જેને વિભેદક નિદાન માપદંડ તરીકે પણ ગણી શકાય, તે પ્રારંભિક (જન્મથી 3 વર્ષ સુધી) વિકાસની પ્રકૃતિ અને લાક્ષણિકતાઓ છે. આ વર્ગીકરણના આધારે, શિક્ષક દ્વારા વિકલાંગ બાળકોની સાથે રહેવા માટેના સંકેતો નક્કી કરવામાં આવ્યા છે.

2.2 વિવિધ કેટેગરીના વિકલાંગ બાળકો સાથે આવવાની સુવિધાઓ

વિકલાંગ બાળકોની વિજાતીયતાને લીધે, શૈક્ષણિક સંસ્થામાં આવા બાળકોને સાથ આપવા માટેની સહાયતા અને કાર્યોની ડિગ્રી પણ અલગ હશે. જો કે, ત્યાં સંખ્યાબંધ સામાન્ય દાખલાઓ છે જે મોટાભાગના વિકલાંગ બાળકોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે:

વિકલાંગ બાળકો ખૂબ જ સંવેદનશીલ બાળકો છે જેમને ખાસ કરીને શાંત, મૈત્રીપૂર્ણ, લયબદ્ધ વાતાવરણની જરૂર હોય છે.

તેમને વિશેષ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને શૈક્ષણિક સામગ્રીના અનુકૂલનની જરૂર છે, વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાના સંબંધમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિશેષ સંગઠન:

ધારણાની વિશિષ્ટતા (અંતમાં સક્રિયકરણ, ગેરહાજર માનસિકતા, યાદ રાખવાની સમસ્યાઓ, વગેરે), યાદશક્તિ અને ધ્યાનમાં ઘટાડો, ક્ષતિગ્રસ્ત સ્વૈચ્છિક નિયમન;

પ્રભાવની ક્ષતિ (અસ્થેનિક અભિવ્યક્તિઓ, અસમાનતા, ફેરફારો), માનસિક પ્રક્રિયાઓનો થાક;

આપણી આસપાસની દુનિયા વિશે જ્ઞાન અને વિચારોનો અભાવ;

રોજિંદા કૌશલ્યોનો અભાવ (શાળાના સાધનોમાં ચાલાકી કરવામાં અસમર્થતા, અસ્વસ્થતા, વગેરે);

શારીરિક લાક્ષણિકતાઓ (દ્રષ્ટિની ખામી, સાંભળવાની ખામી, લાંબા સમય સુધી બેસી શકવાની અસમર્થતા, સ્નાયુની ટોન ઘટવી/વધારો વગેરે);

વર્તણૂકીય લાક્ષણિકતાઓ, ભાવનાત્મક અસ્થિરતા, ઓછું આત્મસન્માન; નિર્ભરતા વલણ; માતાપિતા સાથે ભાવનાત્મક જોડાણમાં વધારો (નોંધપાત્ર પુખ્ત).

સામાન્ય રીતે, તમામ વિકલાંગ બાળકોમાં ઝડપ, સચોટતા અને સંપૂર્ણતાની દ્રષ્ટિએ લક્ષણોમાં ઘટાડો થયો છે, તેમને સૂચનાઓને સમજવા અને તેનું પાલન કરવા માટે વધુ સમયની જરૂર છે.

બધા બાળકો માટે, અને ખાસ કરીને વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે, પ્રશંસા, સિદ્ધિઓ અને સફળતાઓનું સકારાત્મક મૂલ્યાંકન, સકારાત્મક પરિપ્રેક્ષ્ય દોરવું અને આત્મસન્માન વધારવું અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે.

અન્ય વિદ્યાર્થીઓ કરતાં પણ વધુ, સફળ એકીકરણ માટે, વિકલાંગ બાળકોને પ્રેરણા, ખંત અને ખંતની જરૂર છે.

સમજદારીપૂર્વક સમયનું સંચાલન કરવાનું શીખવું એ સમર્થનનું એક મહત્વપૂર્ણ પાસું છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં તેની ખામીઓ અને સંભવિત સમસ્યાઓ વિશે અને સૌથી અગત્યનું, આ સમસ્યાઓને હલ કરવાની રીતો વિશે વિદ્યાર્થીની પોતે જ વાસ્તવિક સમજણ બનાવવી મહત્વપૂર્ણ છે.

બાળકની લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓ વિશે શક્ય તેટલું વધુ શીખવું જરૂરી છે. માતાપિતા, ડોકટરો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને નિષ્ણાતો પાસેથી મેળવી શકાય તેવી માહિતી ઉપરાંત, બાળકનું જાતે નિરીક્ષણ કરવા માટે સમય કાઢવો અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. એ નોંધવું જોઈએ કે બાળક પોતાની જાતે શું કરી શકે છે, તે કેટલીક મદદથી શું કરી શકે છે, તેને ક્યાં નોંધપાત્ર મદદની જરૂર છે અને તે બિલકુલ શું કરી શકતો નથી. શૈક્ષણિક સંસ્થામાં બાળકની આગામી પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, અમે ધારી શકીએ છીએ કે વિકલાંગ બાળકને કઈ પ્રવૃત્તિઓમાં મદદ અથવા વિશેષ સાધનોની જરૂર પડશે.

આપણે શાળા અને રોજિંદા જીવનમાં નવી કુશળતા, સિદ્ધિઓ અને સફળતાના સંપાદન દ્વારા બાળકના આત્મગૌરવ અને આત્મવિશ્વાસને વધારવા માટે સતત પ્રયત્નશીલ રહેવું જોઈએ.

બીજી બાજુ, બિનજરૂરી રીતે મદદ ન કરવી, સ્વતંત્રતાને પ્રોત્સાહિત કરવી, બાળકમાં સક્રિય જીવનની સ્થિતિ બનાવવી, પોતાની જાતમાં અને તેની શક્તિઓમાં વિશ્વાસ કરવો તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

હકીકત એ છે કે વિકલાંગ બાળક માટે શીખવાની એકંદર ગતિમાં ઘટાડો થાય છે, તેને બાળકની જરૂરિયાતોને આધારે કાર્યો પૂર્ણ કરવા અને તેમાં ફેરફાર કરવા માટે તકોની વિશાળ શ્રેણી પ્રદાન કરવાની જરૂર છે. ઘણીવાર કાર્યની સામગ્રીની વધારાની સમજૂતી અને તેની સમજને તપાસવાની જરૂર હોય છે. ચોક્કસ પ્રકારની કસરતો અને કાર્યો, વિશાળ ગ્રંથોને સરળ બનાવવા જોઈએ, એક અલગ માળખું આપવામાં આવે છે, અલગ રીતે ઘડવામાં આવે છે, ટૂંકી અથવા ઘણા ભાગોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, તેના પર કામના તબક્કામાં.

વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓએ વર્ગની ગતિને અનુસરવા માટે ઘણા પ્રયત્નો કરવા પડતા હોવાથી, અને તેથી તેઓ વધુ ઝડપથી થાકી જાય છે, તેથી તેમની સાથે અસરકારક અભ્યાસ પદ્ધતિ વિકસાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. સારી રીતે સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા, શૈક્ષણિક સામગ્રીને માળખું આપવા અને મુખ્ય અને ગૌણને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા એ એક મહત્વપૂર્ણ સહાયક સાધન છે.

વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ, છબીઓ, આકૃતિઓ અને ઇન્ટરેક્ટિવ તકનીકી માધ્યમોનો સક્રિયપણે ઉપયોગ કરીને વિવિધ સંવેદનાત્મક ચેનલો દ્વારા સામગ્રીને સમજવાની સંભાવના પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ.

મોટર વોર્મ-અપ્સ અને વિશેષ છૂટછાટની કસરતોનું આયોજન કરવું, બાળકને સ્વ-નિયમન તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો અને શીખવવું જરૂરી છે.

નાની વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોને પ્રારંભિક પૂર્વશાળાની ઉંમરથી જ સમાજમાં એકીકૃત કરી શકાય છે અને પ્રાથમિક શાળામાંથી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સામેલ કરી શકાય છે.

પ્રારંભિક સુધારાત્મક શિક્ષણ અને વિશેષ સામાજિક તાલીમ પછી (બાળકની વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓમાં ધીમે ધીમે પરિચય જ્યાં તે આરામની સ્થિતિ અનુભવે છે) પછી સામૂહિક શાળામાં દ્રષ્ટિ, શ્રવણ, વાણી, બુદ્ધિ વગેરેની વધુ ગંભીર ક્ષતિઓ ધરાવતા બાળકોને સામેલ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. .

2.3 સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકો સાથે

શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોની શ્રેણીમાં એવા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે જેમને સતત દ્વિપક્ષીય સાંભળવાની ક્ષતિ હોય છે, જેમાં મૌખિક વાણી દ્વારા અન્ય લોકો સાથે મૌખિક વાતચીત મુશ્કેલ (સાંભળવામાં અઘરી) અથવા અશક્ય (બહેરાશ) હોય છે.

બહેરાશ એ સાંભળવાની ક્ષતિની સૌથી ગંભીર ડિગ્રી છે, જેમાં વાણીની સમજણ અશક્ય બની જાય છે. બહેરા બાળકો ગહન, સતત દ્વિપક્ષીય શ્રવણ ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો છે, જે પ્રારંભિક બાળપણમાં અથવા જન્મજાતમાં પ્રાપ્ત થાય છે. બહેરાઓમાં જેમણે વહેલું સાંભળવાનું ગુમાવ્યું છે, એવા બાળકો છે જેમણે વાણી કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કર્યું નથી અથવા તેઓ ગુમાવ્યા છે. આ વિશેષતાના આધારે, બહેરા બાળકોને બે કેટેગરીમાં વહેંચવામાં આવ્યા છે:

1) વાણી વિના બહેરા (અકાળે બહેરા);

2) બહેરા લોકો કે જેમણે વાણી જાળવી રાખી છે (મોડા-બહેરા).

સાંભળવાની ખોટ એ સતત સાંભળવાની ખોટ છે જે વાણીની સમજમાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. સાંભળવાની ખોટ વિવિધ ડિગ્રીઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે - વ્હીસ્પર્ડ વાણીની ધારણામાં થોડી ક્ષતિથી લઈને વાતચીતના વોલ્યુમ પર ભાષણની ધારણામાં તીવ્ર મર્યાદા સુધી. શ્રવણશક્તિની ખોટ ધરાવતા બાળકોને સાંભળવાની ક્ષમતાવાળા બાળકો કહેવામાં આવે છે. સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોનું જૂથ પણ વિજાતીય છે. સાંભળવાની ખોટની ડિગ્રી અને અન્ય પરિબળોના આધારે, તે બાળકોના ભાષણ વિકાસના સ્તરમાં ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના હેતુઓ માટે, શ્રવણ-ક્ષતિ ધરાવતા શાળા-વયના બાળકોને બે કેટેગરીમાં વહેંચવામાં આવ્યા છે:

1) નાની ખામીઓ સાથે વિકસિત વાણી સાથે સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકો;

2) ગહન વાણી અવિકસિત શ્રવણ-ક્ષતિવાળા બાળકો.

ક્ષતિગ્રસ્ત શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ અને વાણી સંચારની પરિણામી ક્ષતિ સાંભળવાની ક્ષતિથી પીડાતા બાળકના માનસિક વિકાસમાં વિશિષ્ટતા બનાવે છે. વાણી વિનાનું બાળક (નાનપણથી બહેરાશ) અથવા અવિકસિત ભાષણ ધરાવતું બાળક તેને સંબોધિત ભાષણ, શિક્ષકના ખુલાસાઓ, તેની આસપાસની વાણી સમજી શકતું નથી, તે વાંચેલા ટેક્સ્ટને સમજી શકશે નહીં. તે કેટલીકવાર પોતાને સૌથી પ્રાથમિક વિચાર વ્યક્ત કરવાની તકથી વંચિત રાખે છે.

વાણીના વિકાસની ડિગ્રી માત્ર સુનાવણીની ખામીની ડિગ્રી પર જ નહીં, પણ તેની ઘટનાના સમય પર પણ આધારિત છે. ખૂબ જ નાની ઉંમરે થતી સાંભળવાની સહેજ ખોટ વાણીના વિકાસમાં વિલંબ તરફ દોરી શકે છે, તેના ખામીયુક્ત વિકાસ તરફ દોરી શકે છે - અને તે જ સમયે, 3 વર્ષ પછી આંશિક સાંભળવાની ખોટ વાણીને મોટે ભાગે અકબંધ છોડી શકે છે. વાણીના વિકાસની ડિગ્રી એ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ પર પણ આધાર રાખે છે જેમાં સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકને સુનાવણીની ખામીની શરૂઆત પછી મૂકવામાં આવ્યું હતું. જો કિન્ડરગાર્ટન, કોઈ વિશેષ સંસ્થા અથવા ઘરે ફક્ત તેની સુનાવણી ગુમાવનાર બાળક માટે વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે, જો તેને વહેલા અવાજ-એમ્પ્લીફાઈંગ સાધનો પૂરા પાડવામાં આવે છે, હોઠ વાંચવાનું શીખવવામાં આવે છે, તે ભાષણમાં કરેલી ભૂલોને સુધારે છે, અને તેને સુલભ ડિક્શનરીમાં વાતચીત કરે છે, પછી તેની વાણી સ્વાભાવિક રીતે વધુ સારી રીતે વિકસિત થાય છે. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકના વાણી વિકાસનું સ્તર પણ તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે. વધુ સક્રિય, જીવંત, મિલનસાર બાળકો સુસ્ત અને ઉપાડેલા બાળકો કરતાં વધુ સારી રીતે બોલે છે.

તે યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે શ્રાવ્ય વિશ્લેષકની કામગીરી વાણીના વિકાસના સ્તર પર સીધો આધાર રાખે છે. ભાષણ જેટલું સમૃદ્ધ છે, તેને સમજવા માટે હલકી ગુણવત્તાવાળા શ્રાવ્ય વિશ્લેષકનો ઉપયોગ કરવો તેટલું સરળ છે. ફક્ત તે જ વ્યક્તિ જે સારી રીતે બોલે છે તે અનુમાનિત ભાષણના તે ગુમ તત્વો વિશે અનુમાન કરી શકે છે જે તે સાંભળી શકતો નથી. સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો માટે વાણી કૌશલ્ય વિકસાવવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે!

જો વર્ગમાં સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતું બાળક હોય, તો તમારે ખાતરી કરવાની જરૂર છે કે તેની પાસે શ્રવણ સાધન છે (સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકને બે સહાય પહેરવા જોઈએ). બાળક માટે શક્ય તેટલું શિક્ષકની નજીક બેસવું વધુ સારું છે.

વાણીની સમજ માટે વિશેષ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી અને તેનું પાલન કરવું જરૂરી છે. સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતી વ્યક્તિ વક્તાને જોવા માટે સક્ષમ હોવી જોઈએ. તમારે સાંભળવાની-ક્ષતિગ્રસ્ત વ્યક્તિ તરફ તમારી પીઠ ન ફેરવવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ; મહત્વપૂર્ણ સંદેશાઓ કરતી વખતે, બાળકને જુઓ. તે સુનિશ્ચિત કરવું અગત્યનું છે કે જે બાળક સાંભળવામાં કઠિન છે તે ઝડપથી સ્પીકરને શોધે છે અને ઝડપથી એક સ્પીકરથી બીજા સ્પીકર તરફ જુએ છે. આ બાળક માટે સભાન જરૂરિયાત બનવું જોઈએ. તમારે થોડું ધીમા બોલવાની જરૂર છે, તમારો અવાજ ઊંચો ન કરો, તમારા ઉચ્ચારણને અતિશયોક્તિ ન કરો અને તમારી લય અને સ્વરૃપને વિકૃત કરશો નહીં. સ્પષ્ટપણે સૂચનાઓ આપો, ચોક્કસ પ્રશ્નો પૂછો, લાંબા, વધુ પડતા વિગતવાર ખુલાસા ટાળો.

શિક્ષક અને શિક્ષકે નિયંત્રિત કરવાની જરૂર છે કે બાળક જે બોલવામાં આવ્યું હતું તે યોગ્ય રીતે સમજે છે. પ્રશ્નો પૂછો, તપાસો, પ્રોત્સાહિત કરો.

કાર્યોને પૂર્ણ કરવા માટે, શિક્ષકની વાણીને પૂરક બનાવવા, અન્ય પદ્ધતિઓ પર આધાર રાખીને, ખાસ કરીને, વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ, રેખાંકનો અને પ્રતીક નકશાનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરવા માટે તકોની વિશાળ શ્રેણી ઊભી કરવી જરૂરી છે. વિદ્યાર્થી પાઠની લેખિત નકલો મેળવી શકે છે.

જો બાળકની વાણી અસ્પષ્ટ હોય, તો તમારે તેને સમયસર મર્યાદિત ન કરવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ, એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવો કે જેથી બાળક બોલી શકે. તેને શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની રચનાઓનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવામાં મદદ કરો, તેના નિવેદનોને પ્રોત્સાહિત કરો.

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકની સાથે રહેલા શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓને સાંભળવાની ક્ષતિની લાક્ષણિકતાઓ વિશે જાણ કરવા માટે પ્રારંભિક કાર્ય કરવું જોઈએ. સામાન્ય રીતે સાંભળનારા બાળકો હંમેશા તેમના શ્રવણ-ક્ષતિ ધરાવતા સાથીઓની વર્તણૂકને યોગ્ય રીતે સમજી શકતા નથી અને તેનું અર્થઘટન કરી શકતા નથી. બાળકોને સમજાવવાની જરૂર છે કે શ્રવણ સાધનને સાવચેતીપૂર્વક સંભાળવાની જરૂર છે અને તેઓ માત્ર મર્યાદિત હદ સુધી સાંભળવાની ખોટની ભરપાઈ કરી શકે છે. સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે, સાંભળવામાં કઠિનતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે પોતાને ઓળખવા માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો તેમના કાન બંધ કરે છે અને સ્પીકરના ચહેરા પરથી વ્યક્તિગત શબ્દો, વાક્યો અથવા ટૂંકી માહિતી સામગ્રી વાંચવાનો પ્રયાસ કરે છે.

વર્ગખંડમાં, વર્તણૂકના નિયમો અપનાવવા મહત્વપૂર્ણ છે, સૌ પ્રથમ, ઘોંઘાટના શાસનનું પાલન, જેનો અર્થ એ છે કે વાણીની આવશ્યક માહિતીને અલગ કરવા માટે શ્રવણશક્તિની ક્ષતિઓ માટે શરતો બનાવવી. સામાન્ય રીતે સાંભળનારા વિદ્યાર્થીઓને શ્રવણ-ક્ષતિ ધરાવતા સાથીદારો સાથે સ્પષ્ટ અને અભિવ્યક્ત રીતે બોલવા, જીભના વળાંકને ટાળવા, ફરીથી પૂછવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવા, જે સમજાયું નથી તે સ્પષ્ટ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા જોઈએ.

હાલના ડિસઓર્ડરને છુપાવવું નહીં અને કોઈ પણ સંજોગોમાં શ્રવણ સહાયનો ઉપયોગ કરવામાં શરમાવું નહીં તે મહત્વનું છે. શ્રવણ-ક્ષતિ ધરાવતા બાળકને એવું અહેસાસ કરાવવો જોઈએ કે તે સારી રીતે સાંભળી શકે છે તેવો ઢોંગ કરવાની તેને જરૂર નથી. શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ ભાવનાત્મક ઘોંઘાટ, સંદેશાવ્યવહારની સૂક્ષ્મતા અને સ્વરૃપને પૂરતા પ્રમાણમાં સમજી શકતા નથી. જ્ઞાનના આ પાસાને સ્પષ્ટ કરવા અને ગહન કરવા માટે વધારાના કામની જરૂર છે.

માતાપિતાએ પણ સમાવેશની પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષણ અને ઉછેરની વિશિષ્ટતાઓને સમજવી જોઈએ. તેમનું કાર્ય સામાજિક એકીકરણ, સામાન્ય બાળકો અને સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોની સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને પ્રોત્સાહન આપવાનું છે, અને તેથી તેઓને પોતાને શિક્ષણની જરૂર છે.

આરામદાયક, સલામત વાતાવરણ બનાવવું જરૂરી છે, કારણ કે તણાવ અને શ્રાવ્ય વંચિતતા સંચારને વધુ જટિલ બનાવે છે. સુનાવણી-ક્ષતિગ્રસ્ત વ્યક્તિની સફળતા મોટે ભાગે હકારાત્મક આત્મસન્માનના વિકાસ અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થવા પર આધારિત છે. જો કે, વિપરીત વલણને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે. જે બાળક સાંભળવામાં કઠિન હોય તે ખાસ સારવાર માટે ટેવાયેલું બની શકે છે. પરિણામે, તે સ્વાર્થીપણું, અપ્રમાણિકતા બતાવી શકે છે અને પોતાની તરફ વધુ ધ્યાન આપવાની માંગ કરી શકે છે. આ તેની અને તેના સાંભળનારા સાથીદારો વચ્ચે અવરોધ ઊભો કરી શકે છે. બધા વિદ્યાર્થીઓની સમાનતા અને તેમાંના દરેકના મૂલ્યની માન્યતાના આધારે, સંતુલન શોધવું, બાળકોને એકબીજાની સામે ઉભા કરવાનું ટાળવું મહત્વપૂર્ણ છે.

આમ, એવું વાતાવરણ ઊભું કરવું જરૂરી છે કે જેથી સાંભળવામાં ક્ષતિ ધરાવતો વિદ્યાર્થી પોતાને બહારના નિરીક્ષકની સ્થિતિમાં કે વિશેષાધિકૃત પદ પર કબજે કર્યા વિના, વિદ્યાર્થી સંસ્થાનો સમાન સભ્ય બની શકે.

સાંભળી શકતા ન હોય તેવા (બધિર) બાળકોને શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં સંકલિત કરવાની સમસ્યા સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો કરતાં વધુ જટિલ લાગે છે. નિયમિત માધ્યમિક શાળામાં તેમના સંપૂર્ણ એકીકરણના માત્ર અલગ કિસ્સાઓ છે. બાળકોની આ એક મુશ્કેલ શ્રેણી છે. આંશિક એકીકરણ વાસ્તવિક લાગે છે (સામાન્ય શિક્ષણ શાળામાં વિશેષ વર્ગમાં તાલીમ), જ્યાં મુખ્ય વિષયોમાં અલગ વર્ગો ચલાવવા અને જરૂરી હદ સુધી સુધારાત્મક ઘટક વર્ગો હાથ ધરવા શક્ય છે. મોટી સંખ્યામાં ઉપચારાત્મક વર્ગો (બધિર બાળકો માટે શાળાના અભ્યાસક્રમમાં પૂરા પાડવામાં આવેલ) દર્શાવે છે કે તેમના શિક્ષણની સમસ્યા કેટલી જટિલ અને વિશિષ્ટ છે.

2.4 દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો સાથે

અંધ બાળકો એ છે કે જેઓ ચશ્મા વડે સુધારેલી આંખમાં 0 (0%) થી 0.04 (4%) સુધીની દૃષ્ટિની તીવ્રતા ધરાવે છે. અંધ બાળકો વ્યવહારિક રીતે તેમની દ્રષ્ટિનો ઉપયોગ અભિગમ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં કરી શકતા નથી.

દૃષ્ટિહીન બાળકો એ ચશ્મા વડે સુધારેલી આંખમાં 0.05 (5%) થી 0.4 (40%) સુધીની દૃષ્ટિની તીવ્રતા ધરાવતા બાળકો છે.

ઓછી દ્રષ્ટિ ધરાવતા બાળકો, અથવા ઓછી દ્રષ્ટિ અને સામાન્ય વચ્ચેની સીમારેખા દ્રષ્ટિ ધરાવતા બાળકો, ચશ્મા વડે સુધારેલી આંખમાં 0.5 (50%) થી 0.8 (80%) સુધીની દ્રશ્ય ઉગ્રતા ધરાવતા બાળકો છે.

દ્રષ્ટિની ગેરહાજરીમાં, દૃષ્ટિવાળા બાળકના વિકાસની તુલનામાં અંધ બાળકના વિકાસમાં થોડો સામાન્ય વિલંબ હોય છે, જે તેની આસપાસના વિશ્વ વિશે શીખવામાં ઓછી પ્રવૃત્તિને કારણે છે. આ શારીરિક અને માનસિક બંને વિકાસમાં પોતાને મેનીફેસ્ટ કરે છે. અંધ બાળકોના વિકાસનો સમયગાળો દૃષ્ટિવાળા બાળકોના વિકાસના સમયગાળા સાથે મેળ ખાતો નથી. જ્યાં સુધી એક અંધ બાળક તેના અંધત્વની ભરપાઈ કરવાની રીતો વિકસાવે નહીં, ત્યાં સુધી તેને બહારની દુનિયામાંથી જે વિચારો મળે છે તે અધૂરા અને ખંડિત હશે, અને બાળક વધુ ધીમેથી વિકાસ કરશે.

વ્યક્તિત્વના કાર્યો અને પાસાઓ કે જેઓ દ્રષ્ટિના અભાવ (ભાષણ, વિચાર, વગેરે) ના અભાવથી ઓછા પીડાય છે તે ઝડપથી વિકાસ પામે છે, જો કે અનન્ય રીતે, અન્ય (હલનચલન, અવકાશની નિપુણતા) - વધુ ધીમેથી. હલનચલન પર દ્રશ્ય નિયંત્રણનો અભાવ સંકલનની રચનાને જટિલ બનાવે છે.

અંધ અને દૃષ્ટિહીન બાળકોમાં બાહ્ય ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓના ક્ષેત્રમાં ફેરફારો નોંધવામાં આવે છે. બધી અભિવ્યક્ત હલનચલન (કંઠના ચહેરાના હાવભાવ સિવાય) ગહન દ્રષ્ટિની ક્ષતિ સાથે નબળી પડી જાય છે.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોની આ લાક્ષણિકતાઓ અને તેના કારણોને જાણીને, શક્ય ગૌણ વિચલનોને રોકવા માટે શૈક્ષણિક સંસ્થામાં તેમના શિક્ષણ માટે સૌથી અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જરૂરી છે.

જો વર્ગમાં દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતું બાળક હોય, તો દ્રશ્ય ભારને સ્પષ્ટપણે ડોઝ કરવો જરૂરી છે. દૃષ્ટિહીન વિદ્યાર્થીઓ માટે શ્રેષ્ઠ દ્રશ્ય ભાર 15-20 મિનિટથી વધુ સતત કાર્ય નથી. ગહન દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે, વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના આધારે, તે 10-15 મિનિટથી વધુ ન હોવી જોઈએ.

શ્રેષ્ઠ રીતે પ્રકાશિત કાર્યસ્થળ પસંદ કરવું મહત્વપૂર્ણ છે જ્યાં બાળક બોર્ડ અને શિક્ષકને શક્ય તેટલું જોઈ શકે, ઉદાહરણ તરીકે, મધ્ય પંક્તિમાં પ્રથમ ડેસ્ક. ગંભીર દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતું બાળક, જે તેના કામમાં સ્પર્શ અને શ્રવણ પર આધાર રાખે છે, તે કોઈપણ ડેસ્ક પર કામ કરી શકે છે, તે સ્થાને સાંભળવાની ક્ષમતાને ધ્યાનમાં લેતા. વર્ગખંડમાં સામાન્ય રોશની (ઓછામાં ઓછી 1000 લક્સ) અથવા ઓછામાં ઓછી 400-500 લક્સના કાર્યસ્થળે સ્થાનિક લાઇટિંગ પ્રદાન કરવી આવશ્યક છે.

તમારે ટિપ્પણીઓની સંખ્યા પર ધ્યાન આપવું જોઈએ જે ગરીબ અને સ્કેચી દ્રશ્ય છબીઓને વળતર આપશે. હાવભાવ અને ચહેરાના હાવભાવ પર આધાર રાખ્યા વિના, નિવેદનો, વર્ણનો, સૂચનાઓની ચોકસાઈ પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ. શિક્ષકનું ભાષણ અભિવ્યક્ત અને સચોટ હોવું જોઈએ; તે જે કરે છે, લખે છે અથવા દોરે છે તે બધું તેણે ઉચ્ચારવું જોઈએ.

દરેક વક્તાને નામથી બોલાવવું જરૂરી છે જેથી તે સ્પષ્ટ થાય કે કોણ બોલે છે.

મોટા અને તેજસ્વી વિઝ્યુઅલ એડ્સ અને મોટા ફોન્ટ્સનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે. બોર્ડનો ઉપયોગ કરતી વખતે, નોંધો વિરોધાભાસી હોવી જોઈએ અને અક્ષરો મોટા હોવા જોઈએ. રેકોર્ડિંગ કરતી વખતે, રેકોર્ડ કરવામાં આવતી સામગ્રીના સૌથી મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓ માટે રંગીન માર્કર્સનો ઉપયોગ કરવો વધુ સારું છે.

બાળક અવકાશમાં નેવિગેટ કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ: જ્યાં વર્ગો યોજાય છે તે રૂમના મુખ્ય સીમાચિહ્નો, તેના સ્થાનનો માર્ગ જાણો. આ સંદર્ભે, તમારે બાળકનું વાતાવરણ અને સ્થાન બદલવું જોઈએ નહીં, ખાસ કરીને શરૂઆતમાં, જ્યાં સુધી તે પરિચિત રૂમમાં સ્વચાલિત ચળવળ વિકસાવે નહીં.

બાળક માટે સાથીઓની મદદ માંગવાનું અને સ્વીકારવાનું શીખવું મહત્વપૂર્ણ છે. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે આ પરિસ્થિતિમાં બાળક આત્મસન્માનની ભાવના જાળવી રાખે અને તેની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ પરિસ્થિતિમાં પોતાને મદદ પૂરી પાડવાનો પ્રયત્ન કરે.

2.5 મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર, સેરેબ્રલ પાલ્સી (CP)

મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમની વિકૃતિઓ ક્યાં તો જન્મજાત અથવા હસ્તગત હોઈ શકે છે. ઘટનાના કારણ અને સમય અને હાનિકારક પરિબળોની અસરના આધારે, નીચેના પ્રકારના મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડરને અલગ પાડવામાં આવે છે:

સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના રોગો:

- મ્યોપથી, ટોર્સિયન ડાયસ્ટોનિયા સાથે મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમની નિષ્ક્રિયતા અને જન્મજાત અને વારસાગત પ્રકૃતિના અન્ય સતત હાયપરકીનેટિક સિન્ડ્રોમ્સ;

- પોલિયો અને અન્ય ન્યુરોઇન્ફેક્શનથી પીડિત થયા પછી મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમની નિષ્ક્રિયતા.

મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમની જન્મજાત અને હસ્તગત પેથોલોજી:

- હિપનું જન્મજાત અવ્યવસ્થા;

- ટોર્ટિકોલિસ;

- ક્લબફૂટ અને અન્ય પગની વિકૃતિઓ;

- અવિકસિતતા અને અંગોની ખામીઓ;

- કરોડરજ્જુની વિસંગતતાઓ;

- કરોડરજ્જુ, મગજ, અંગોને ઇજાઓ;

- પોલીઆર્થરાઇટિસ;

- હાડપિંજરના રોગો (ઓસ્ટિઓમેલિટિસ, હાડકાની ગાંઠો, વગેરે);

- પ્રણાલીગત હાડપિંજરના રોગો (રિકેટ્સ, કોન્ડ્રોડિસ્ટ્રોફી).

ચળવળની વિકૃતિઓ ક્ષતિગ્રસ્ત સંકલન, હલનચલનની ગતિ, તેમના વોલ્યુમ અને શક્તિની મર્યાદા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે સમય અને અવકાશમાં મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમની હલનચલનની અશક્યતા અથવા આંશિક ક્ષતિ તરફ દોરી જાય છે.

મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર ધરાવતા મોટાભાગના બાળકો મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકો છે.

સેરેબ્રલ પાલ્સી પરિસ્થિતિઓના સંપૂર્ણ જૂથને એક કરે છે જેમાં હલનચલન અને અવકાશમાં શરીરની સ્થિતિને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા નબળી પડે છે. સેરેબ્રલ પાલ્સી ધરાવતું બાળક તેની હિલચાલ તેમજ અન્ય બાળકો પર નિયંત્રણ રાખી શકતું નથી.

સેરેબ્રલ પાલ્સી સાથે, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમમાં નુકસાનનો સ્ત્રોત વધતો નથી અથવા વિકાસ થતો નથી, એટલે કે. આ એક બિન-પ્રગતિશીલ ઈજા છે. પરંતુ જેમ જેમ બાળકનો વિકાસ થાય છે તેમ, આ નુકસાનના અભિવ્યક્તિઓ બદલાઈ શકે છે. હલનચલનનો વિકાસ અન્ય કૌશલ્યોના વિકાસ સાથે ગાઢ સંબંધ ધરાવે છે, તેથી મગજનો લકવો ધરાવતા બાળક માટે માત્ર ખસેડવાનું શીખવું જ નહીં, પણ અન્ય મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્રોમાં પણ વિકાસ કરવો મુશ્કેલ બનશે: રમત, સંદેશાવ્યવહાર, સ્વ-સંભાળ.

સેરેબ્રલ પાલ્સી સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના તે ભાગોને નુકસાનને કારણે થાય છે જે હલનચલનને નિયંત્રિત કરવા માટે "જવાબદાર" છે. પરંતુ બાળકના મગજના અન્ય ભાગોને પણ નુકસાન થઈ શકે છે જે અન્ય કાર્યોને નિયંત્રિત કરે છે. આ કિસ્સામાં, બાળકને સંકળાયેલ વિકૃતિઓ હશે. મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોને તેમની આંખની હિલચાલને નિયંત્રિત કરવામાં મુશ્કેલી પડી શકે છે, તેથી તેમાંથી લગભગ અડધાને સ્ક્વિન્ટ હોય છે. કેટલીકવાર આવા બાળકોને સાંભળવાની ખોટ હોવાનું નિદાન થાય છે. ઘણી વાર, મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોને હુમલાનો અનુભવ થાય છે. બાળકની મોટર ડિસઓર્ડર શ્વસન ઉપકરણ, અવાજ ઉત્પાદન, ઉચ્ચારણ, ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવની કામગીરીમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, જેનો ઉપયોગ તે અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવા માટે કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સ્પાસ્ટિક ડિપ્લેજિયા ધરાવતા બાળકને અવાજો ઉચ્ચારવામાં મુશ્કેલી પડી શકે છે, તેના અવાજ શાંત હોય છે, તેના ચહેરાના હાવભાવ નબળા હોય છે, અને તે થોડા હાવભાવનો ઉપયોગ કરે છે કારણ કે તેના માટે હલનચલન કરવું મુશ્કેલ છે. સેરેબ્રલ પાલ્સીના હાયપરકીનેટિક સ્વરૂપોમાં, બાળક સતત ગતિમાં રહે છે, ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી ઝીણી.

સેરેબ્રલ પાલ્સી ક્લિનિકમાં વાણી વિકૃતિઓ એક વિશેષ સ્થાન ધરાવે છે. સેરેબ્રલ પાલ્સીમાં વાણી વિકૃતિઓની આવર્તન 80% છે. મગજનો લકવોમાં વિશ્લેષકને જૈવિક નુકસાન વાણીના અવાજો, અવાજની વિકૃતિઓ, શ્વાસોચ્છવાસ, ટેમ્પો અને વાણીની લય અને તેની અભિવ્યક્તિમાં વિક્ષેપ તરફ દોરી જાય છે. અગ્રણી રાશિઓ ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક વિકૃતિઓ છે. મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં લેખિત ભાષણની વિકૃતિઓ - ડિસગ્રાફિયા અને ડિસ્લેક્સિયા - સામાન્ય છે.

મગજનો લકવો ધરાવતા લગભગ અડધા બાળકોનો બૌદ્ધિક વિકાસ ખોરવાયો છે. તે યાદ રાખવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે કોઈપણ બાળક તેની આસપાસની દુનિયા સાથે સક્રિય રીતે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરીને વિકાસ કરે છે. સામાન્ય વિકાસ ધરાવતું બાળક આ કુદરતી રીતે કરે છે, અને ઘણીવાર માતાપિતા પણ ધ્યાન આપતા નથી કે તે ક્યાં અને ક્યારે કંઈક શીખવામાં વ્યવસ્થાપિત છે. જો તમારા બાળકને સેરેબ્રલ પાલ્સી છે, તો તેને સફળતાપૂર્વક શીખવા માટે મદદની જરૂર છે.

જો તમારા બાળકમાં સ્નાયુનો સ્વર વધ્યો છે અથવા ઘટાડો થયો છે, તો યોગ્ય ફર્નિચર પસંદ કરવું મહત્વપૂર્ણ છે.

ગતિશીલતાની ક્ષતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીએ શાળા, વર્ગખંડ અને અન્ય પરિસરમાં તે જે રીતે કરી શકે તે રીતે ફરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ; તેની મોટર ક્ષમતાઓ પરવાનગી આપે છે તેટલું બોલો અને લખો.

બાળક માટે સ્થિર સ્થિતિમાં હોવું ઘણીવાર મહત્વપૂર્ણ છે જેમાં ટોનિક રીફ્લેક્સનો પ્રભાવ ન્યૂનતમ હશે.

બાળકોમાં ઉચ્ચારણ મોટર સમસ્યાઓની હાજરી અનુકરણ ક્રિયાઓ, નિષ્ક્રિય-સક્રિય અને સંયુક્ત ક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરવો અને બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની વિશેષ સામગ્રી દ્વારા વિચારવું જરૂરી બનાવે છે.

2.6 બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો સાથે

ઓછી બુદ્ધિ એ સૌથી સામાન્ય વિકૃતિઓમાંની એક છે. માનસિક અથવા બૌદ્ધિક વિકાસમાં ક્ષતિ અથવા વિલંબ, માનસિક મંદતા, સુસ્તી અને ગંભીર શીખવાની સમસ્યાઓ જેવા ખ્યાલોનો અહીં ઉપયોગ કરી શકાય છે.

ક્લિનિકલ સાયકિયાટ્રીમાં, બૌદ્ધિક ક્ષતિના બે મુખ્ય સ્વરૂપોને અલગ પાડવાનો રિવાજ છે: માનસિક મંદતા (ઓલિગોફ્રેનિઆ) ડાયસોન્ટોજેનેસિસ (વી.વી. કોવાલેવ) અને ડિમેન્શિયાના પ્રકાર તરીકે. ઓલિગોફ્રેનિઆ સાથે બૌદ્ધિક ખામીમાં કોઈ વધારો થતો નથી. ડિમેન્શિયા એ વધુ કે ઓછા રચાયેલા બૌદ્ધિક કાર્યોનો ક્ષય છે.

માનસિક મંદતા

ICD-10 દર્દીઓની સ્થિતિના સૌથી પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન માટે માત્ર સામાન્ય માર્ગદર્શિકા પ્રદાન કરે છે. ડિસઓર્ડરની હળવી ડિગ્રી (F70) 50-69 પોઈન્ટની રેન્જમાં IQ ટેસ્ટ ડેટા દ્વારા નિદાન કરવામાં આવે છે, જે સામાન્ય રીતે 9-12 વર્ષના બાળકના માનસિક વિકાસને અનુરૂપ હોય છે. મધ્યમ ડિગ્રી (F71)નું નિદાન 35-49 પોઈન્ટ્સ (6-9 વર્ષ), ગંભીર ડિગ્રી (F72) - 20-34 પોઈન્ટ્સ (3-6 વર્ષ) ની રેન્જમાં IQ સાથે કરવામાં આવે છે. (F73) - IQ નીચા 20 પોઈન્ટ સાથે (3 વર્ષથી ઓછી ઉંમરનું બાળક). વધુ સ્પષ્ટ ડિસઓર્ડર, વહેલા તે ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે. શાળાની શરૂઆત સાથે તપાસ ઝડપથી વધે છે, 10-15 વર્ષની ઉંમરે ટોચ પર પહોંચે છે, ત્યારબાદ તે ધીમે ધીમે ઘટે છે.

ડિસઓર્ડરની હળવી ડિગ્રી સાથે, દૃશ્યમાન વિકાસમાં વિલંબ હોવા છતાં, પૂર્વશાળાના બાળકો ઘણીવાર તંદુરસ્ત બાળકોથી અસ્પષ્ટ હોય છે: તેઓ વાતચીત અને સ્વ-સંભાળ કુશળતા શીખવામાં સક્ષમ છે, સેન્સરીમોટર વિકાસમાં વિલંબ ન્યૂનતમ છે. કિશોરાવસ્થાના અંત સુધીમાં, અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં, તેઓ નિયમિત શાળાના 5-6 ગ્રેડ પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવે છે, અને ભવિષ્યમાં સંભવિત કાર્યનો સામનો કરી શકે છે જેમાં અમૂર્ત વિચારસરણીની કુશળતાની જરૂર નથી, સ્વતંત્ર રીતે ઘરનું જીવન જીવે છે અને તેનું સંચાલન કરે છે, ફક્ત દેખરેખ અને માર્ગદર્શનની જરૂર હોય છે. ગંભીર સામાજિક અથવા આર્થિક તણાવની પરિસ્થિતિઓમાં.

મધ્યમ ડિગ્રી સામાજિક બુદ્ધિમાં નોંધપાત્ર અંતર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે સતત મધ્યમ દેખરેખ જરૂરી બનાવે છે. સામાજિક અને મેન્યુઅલ કુશળતા વિકસાવવી, સ્વતંત્ર ખરીદી કરવી અને પરિચિત સ્થળોની મુસાફરી કરવી શક્ય છે.

ગંભીર સ્વરૂપમાં (ગંભીર ઓલિગોફ્રેનિઆ), પૂર્વશાળાના સમયગાળામાં વાણી કુશળતા અને મોટર કુશળતાનો વિકાસ ન્યૂનતમ છે, બાળકો, એક નિયમ તરીકે, સ્વ-સંભાળ અને સંદેશાવ્યવહાર માટે અસમર્થ છે; માત્ર કિશોરાવસ્થામાં, વ્યવસ્થિત તાલીમ સાથે, મર્યાદિત મૌખિક અને બિન-મૌખિક સંચાર અને મૂળભૂત સ્વ-સંભાળ કુશળતાનો વિકાસ શક્ય બને છે.

ગંભીર માનસિક મંદતા (મૂર્ખતા) સાથે, સેન્સરીમોટરનો ન્યૂનતમ વિકાસ, કેટલાક કિસ્સાઓમાં, વ્યવસ્થિત તાલીમ સાથે, ફક્ત કિશોરાવસ્થામાં જ તીવ્રપણે મર્યાદિત સ્વ-સંભાળ કુશળતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે, જે સતત બાળ સંભાળ જરૂરી બનાવે છે. પ્રારંભિક સંચાર ફક્ત બિન-મૌખિક સ્તરે જ શક્ય છે.

બૌદ્ધિક ક્ષતિના મુખ્ય સ્વરૂપો (ઓલિગોફ્રેનિઆ અને ઉન્માદ) સાથે, સીમારેખા માનસિક મંદતાને અલગ પાડવામાં આવે છે (વી.વી. કોવાલેવ). બાળકોના ચોક્કસ ભાગમાં, સીમારેખા બૌદ્ધિક અપંગતા ગૌણ છે, જે બુદ્ધિની કહેવાતી પૂર્વજરૂરીયાતો (કે. જેસ્પર્સ) ના ઉલ્લંઘનને કારણે થાય છે: મેમરી, ધ્યાન, પ્રદર્શન, વાણી, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક અને વિકાસશીલ વ્યક્તિત્વના અન્ય ઘટકો.

સ્થાનિક સાહિત્યમાં, G.E. દ્વારા પ્રસ્તાવિત "માનસિક વિકાસનો વિલંબિત દર" અને "માનસિક મંદતા" (MDD) શબ્દો સામાન્ય છે. સુખરેવા. માનસિક વિકલાંગતા તરીકે વર્ગીકૃત થયેલ શરતો એક વ્યાપક ખ્યાલનો ભાગ છે - "સીમારેખા બૌદ્ધિક અપંગતા". તેઓ મુખ્યત્વે માનસિક વિકાસની ધીમી ગતિ, વ્યક્તિગત અપરિપક્વતા, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની હળવી ક્ષતિઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે માનસિક મંદતાથી બંધારણ અને માત્રાત્મક સૂચકાંકોમાં અલગ છે, અને વિકાસને વળતર આપવા અને વિપરીતતા તરફ વલણ ધરાવે છે.

એંગ્લો-અમેરિકન સાહિત્યમાં, બોર્ડરલાઇન બૌદ્ધિક વિકલાંગતાને આંશિક રીતે "મિનિમલ બ્રેઇન ડિસફંક્શન" (એમએમડી) ના તબીબી રીતે અવિભાજિત સિન્ડ્રોમના માળખામાં વર્ણવવામાં આવી છે. આ શબ્દનો ઉપયોગ અમારી સદીના 60 ના દાયકાથી હળવા અવશેષ મગજના નુકસાનને કારણે થતા વિવિધ ક્લિનિકલ અભિવ્યક્તિઓને નિયુક્ત કરવા માટે કરવામાં આવે છે. એમએમડીના વિવિધ અભિવ્યક્તિઓમાં, ક્ષતિગ્રસ્ત શાળા અનુકૂલન, હાઇપરડાયનેમિક સિન્ડ્રોમ, લાગણીઓ અને વર્તનની વિકૃતિઓ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની હળવી ક્ષતિઓ વગેરેનું વર્ણન કરવામાં આવ્યું છે.

માનસિક મંદતા (MDD) એ તમામ બાળકોમાં મનોશારીરિક વિકાસમાં સૌથી સામાન્ય વિચલન માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની વ્યાખ્યા છે. વિલંબિત માનસિક વિકાસને માનસિક ડાયસોન્ટોજેનેસિસના એક પ્રકાર તરીકે ગણવામાં આવે છે, જેમાં વિલંબિત માનસિક વિકાસ ("માનસિક વિકાસનો વિલંબિત દર") અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની અપરિપક્વતાની પ્રમાણમાં સતત સ્થિતિ અને બૌદ્ધિક ઉણપ કે જે માનસિક મંદતા સુધી પહોંચી શકતી નથી બંનેનો સમાવેશ થાય છે. . ZPR ઘણીવાર વિવિધ હળવા, પરંતુ વારંવાર સતત ન્યુરોસાયકિક ડિસઓર્ડર (એસ્થેનિક, સેરેબ્રાસ્થેનિક, ન્યુરોટિક, ન્યુરોસિસ-જેવી, વગેરે) દ્વારા જટિલ હોય છે જે બાળકના બૌદ્ધિક પ્રભાવને નબળી પાડે છે.

જો વર્ગમાં બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતું બાળક હોય, તો પાઠની સામગ્રીને બાળકના અનુભવ અને દૈનિક જીવન સાથે શક્ય તેટલું જોડવું જરૂરી છે; મૂંઝવણ ટાળો; બોર્ડ સાફ છોડી દો; કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે વધારાની પ્રેક્ટિસ આપો; કાર્યોને અનુકૂલિત કરો જેથી તેઓ વિકલાંગ બાળકના સ્તરને અનુરૂપ હોય; કાર્યને ટૂંકા ભાગોમાં અને શીખવાના કાર્યોમાં વિભાજીત કરો; અન્ય વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવા કહો; જો બાળક ધ્યાન આકર્ષિત કરવા માટે કરે તો અનિચ્છનીય ક્રિયાઓની નોંધ લેશો નહીં; જ્યારે વર્તન ઇચ્છિત વર્તન સાથે મેળ ખાય ત્યારે પ્રશંસા કરો અને ધ્યાન આપો.

2.7 ધ્યાન ખોટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (ADHD) ધરાવતા બાળકની સાથે

ADHD એ ધ્યાનની ખામી, મોટર ડિસઇન્હિબિશન (હાયપરએક્ટિવિટી) અને આવેગજન્ય વર્તન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વધુમાં, આ સિન્ડ્રોમ ધરાવતા મોટાભાગના બાળકો હલનચલનના સંકલનનો અભાવ અને દંડ મોટર કૌશલ્યની અપરિપક્વતા (જે મોટર અણઘડતા, અણઘડતામાં વ્યક્ત થાય છે) દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે.

ADHD ધરાવતા બાળકો અત્યંત સક્રિય હોય છે: તેઓ સતત દોડે છે, સ્પિન કરે છે અને ક્યાંક ચઢવાનો પ્રયાસ કરે છે. તેમની અતિશય મોટર પ્રવૃત્તિ ધ્યેયહીન છે અને ચોક્કસ પરિસ્થિતિની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતી નથી. હાયપરએક્ટિવિટી એ એવા કાર્યો દરમિયાન બેચેની અને બહારની હિલચાલ દ્વારા પણ પ્રગટ થાય છે જેમાં દ્રઢતાની જરૂર હોય છે (બાળક ખુરશી પર બેસે છે, તેના હાથ અને પગને ગતિહીન રાખવામાં અસમર્થ હોય છે). આવા બાળકો શિસ્તનું ઉલ્લંઘન કરે છે અને ઝડપથી "બેકાબૂ ગુંડા" બની જાય છે. પરિણામે આવા બાળકોનું આત્મસન્માન ઓછું થાય છે અને ચિંતા વધી જાય છે. આ પૃષ્ઠભૂમિ સામે, શીખવાની પ્રેરણા ઘટે છે અને આક્રમક વર્તન ઘણીવાર થાય છે. આ જૂથના અન્ય બાળકો રિગ્રેશન અને વ્યક્તિગત શિશુકરણમાં વધારો અનુભવે છે. આવા બાળકો તેમના વર્તન અને શીખવાની જવાબદારીનો ઇનકાર કરે છે.

ધ્યાનનું ઉલ્લંઘન તેને જાળવવામાં મુશ્કેલીઓમાં પ્રગટ થાય છે (બાળક એકત્રિત કરવામાં આવતું નથી, સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય પૂર્ણ કરી શકતું નથી), ધ્યાનની પસંદગીમાં વધારો (વારંવાર પુનરાવર્તિત, મુશ્કેલ પ્રવૃત્તિ પર થોડી મિનિટોથી વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થતા કે જે તાત્કાલિક લાવતું નથી. સંતોષ), ગંભીર વિચલિતતા, એક પાઠમાંથી બીજા પાઠમાં વારંવાર સ્વિચ સાથે.

હાયપરએક્ટિવિટીના અભિવ્યક્તિમાં વય-સંબંધિત ગતિશીલતા છે: તેની ટોચ વરિષ્ઠ પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા યુગમાં જોવા મળે છે. મોટી ઉંમરે, તે પોતાની જાતને બેચેની, મૂંઝવણ અને મોટર બેચેનીના ચિહ્નો તરીકે પ્રગટ કરે છે (બાળક ખુરશીમાં બેસીને ફરે છે અને વળે છે; સતત તેના હાથ વડે કંઈક સાથે હલચલ કરે છે, તેના પગ હલાવે છે). કિશોરાવસ્થા સુધીમાં, ધ્યાનની ખામીવાળા બાળકોમાં અતિસંવેદનશીલતા નોંધપાત્ર રીતે ઘટે છે અથવા અદૃશ્ય થઈ જાય છે. જો કે, મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં ધ્યાનની વિકૃતિઓ અને આવેગ પુખ્તાવસ્થા સુધી ચાલુ રહે છે. તે જ સમયે, વર્તન સંબંધી વિકૃતિઓ, આક્રમકતા, કુટુંબ અને શાળામાં સંબંધોમાં મુશ્કેલીઓ અને શૈક્ષણિક કામગીરીમાં બગાડ થઈ શકે છે.

જો વર્ગમાં ADHD ધરાવતું બાળક હોય: આવા બાળકને તેના પ્રત્યે સકારાત્મક, સંતુલિત અને સુસંગત વલણની જરૂર હોય છે; સ્પષ્ટ, ચોક્કસ સૂચનાઓ આપવી મહત્વપૂર્ણ છે; સ્પષ્ટ લય, માળખું, સંગઠન જાળવો; એડીએચડી ધરાવતા બાળક માટે વર્ગખંડમાં શ્રેષ્ઠ સ્થાન એ દિવાલની સામેની જગ્યા છે અને શિક્ષકના ડેસ્કથી દૂર નથી; વધુ વખત આવા બાળકને વધારાના કાર્યો આપો જે ચળવળની શક્યતાને મંજૂરી આપે છે (નોટબુક એકત્રિત કરો, સામગ્રીનું વિતરણ કરો, કાગળની શીટ્સ વગેરે)

2.8 પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમ સિન્ડ્રોમ (ECA) અને ઓટીઝમ સ્પેક્ટ્રમ ડિસઓર્ડર (ASD) ધરાવતા બાળકની સાથે

બાળપણના ઓટીઝમને હાલમાં ખાસ પ્રકારના માનસિક વિકાસ વિકાર તરીકે ગણવામાં આવે છે. ઓટીઝમ ધરાવતા તમામ બાળકોમાં કોમ્યુનિકેશન અને સામાજિક કૌશલ્યનો વિકાસ નબળો હોય છે. ગતિશીલ રીતે બદલાતા વાતાવરણ સાથે સક્રિય સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં તેઓમાં જે સામાન્ય છે તે લાગણીશીલ સમસ્યાઓ અને મુશ્કેલીઓ છે, જે પર્યાવરણમાં સ્થિરતા જાળવવા અને તેમના પોતાના વર્તનની સ્ટીરિયોટાઇપિંગ પ્રત્યેના તેમના વલણને નિર્ધારિત કરે છે.

RDA ધરાવતા બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ મર્યાદિત હોય છે; સૌ પ્રથમ, આ એક ક્રિયાથી બીજી ક્રિયામાં સ્વિચ કરવામાં મુશ્કેલીઓ છે, જેની પાછળ નર્વસ પ્રક્રિયાઓની જડતા રહેલી છે. જડતા મોટર, વાણી અને બૌદ્ધિક ક્ષેત્રો સાથે સંબંધિત હોઈ શકે છે. માનસિક ક્ષેત્રમાં જડતા દૂર કરવી એ સૌથી મુશ્કેલ બાબત છે, જે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની સાથે હોય ત્યારે ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે.

એક નિયમ તરીકે, આરડીએ સાથેના બાળકના અનુકૂલનની પ્રક્રિયા લાંબી અને અસ્થિર છે. અવલોકનો દર્શાવે છે કે RDA ધરાવતા બાળક માટે સંપર્કનો સમયગાળો મહત્વપૂર્ણ છે. આ, સૌ પ્રથમ, મુખ્ય શિક્ષક અને શિક્ષકને લાગુ પડે છે, જેઓ આ બાળકો સાથે શક્ય તેટલો સમય વિતાવે છે.

બાળક સાથે ગાઢ વ્યક્તિગત સંપર્કો બનાવવા માટેની વધારાની તકો અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવે છે: હાઇક, વોક (લક્ષિત અને લક્ષિત, રમતિયાળ), સંગ્રહાલયોની મુલાકાત. જો કે, ઓટીઝમ સ્પેક્ટ્રમ પરના બાળક માટે ક્લાસ પાર્ટીઓ, ફિલ્ડ ટ્રિપ્સ અને ફિલ્ડ ટ્રિપ્સ ખૂબ વધારે હોઈ શકે છે. ચોક્કસ બાળકને કોઈ ચોક્કસ પ્રવૃત્તિમાં ભાગ લેવા વિશે કેવું લાગે છે તે શોધવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, અને, જો જરૂરી હોય તો, તેને ટેકો આપો, તેને આનંદ માણવામાં મદદ કરો. વધુમાં, બાળક પાસે પૂરતો ખાલી સમય હોવો જોઈએ જેથી કરીને તે અતિશય ઉત્તેજનામાંથી પુનઃપ્રાપ્ત થઈ શકે.

ધારણાની વિશિષ્ટતાઓને લીધે, સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીદારોમાં શીખવું એ ઓટીસ્ટીક બાળક માટે સરળ અને સરળ પ્રક્રિયા નથી. તેને ઘણીવાર વાણીના વિકાસમાં વિલંબ, ઓછી સામાજિક પ્રેરણા તેમજ અમુક ઉત્તેજના પ્રત્યે અતિસંવેદનશીલતા હોય છે; પુખ્ત વયની મદદ વિના સાથીદારો સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવો તેના માટે મુશ્કેલ છે. તે અનુસરે છે કે શિક્ષક સાથે બાળકની સાથે રહેવું એ મુખ્ય બની શકે છે, જો સૌથી વધુ જરૂરી ન હોય, તો ઘટક જે સમાજીકરણ પ્રક્રિયામાં સફળતા તરફ દોરી જશે.

જો વર્ગમાં ઓટીઝમ ધરાવતું બાળક હોય, તો બાળક માટે એક શાંત, એકાંત સ્થળ બનાવવું જરૂરી છે જ્યાં તે એકલા રહી શકે. બાળકને વર્ગખંડમાંથી બહાર નીકળવાની તક મળવી જોઈએ, તેની પાસે તેની સામાન્ય મનપસંદ વસ્તુ, એક રમકડું હોઈ શકે છે, પરંતુ આપણે ખાતરી કરવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ કે આ અન્ય વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન ભંગ ન કરે. આવા વિદ્યાર્થી માટે છેલ્લા ડેસ્ક પર બેસવું વધુ સારું છે, જ્યાં તે ધીમે ધીમે પરિસ્થિતિની આદત પામશે.

બાળકને સ્વતંત્ર રીતે વર્ગખંડ અને અભ્યાસ રૂમની શોધખોળ કરવાની તક આપવી મહત્વપૂર્ણ છે.

બાળક સાથેના સંપર્કોનો ડોઝ કરવો જરૂરી છે, કારણ કે... સંતૃપ્તિ સેટ થઈ શકે છે - પછી એક સુખદ પરિસ્થિતિ પણ બાળક માટે અસ્વસ્થતા બની જાય છે અને જે પ્રાપ્ત થઈ ચૂક્યું છે તેનો નાશ કરી શકે છે. બાળક સાથે વાતચીત નીચા અવાજમાં થવી જોઈએ, કેટલાક કિસ્સાઓમાં, ખાસ કરીને જો બાળક ઉત્સાહિત હોય, તો પણ વ્હીસ્પરમાં. બાળક અને અચાનક હલનચલન તરફ સીધો દેખાવ ટાળવો જરૂરી છે. તમારે સીધા પ્રશ્નો સાથે તમારા બાળકનો સંપર્ક કરવો જોઈએ નહીં અથવા ઇનકારના કિસ્સામાં કાર્યની અવધિ પર આગ્રહ રાખવો જોઈએ નહીં. નિષ્ણાતના કપડાં ઘાટા રંગના અને સુસંગત હોવા જોઈએ - આ બાળકને તેની આદત પાડવામાં મદદ કરશે.

યોજનાઓ ઓટીસ્ટીક બાળકો માટે સૌથી વધુ સુલભ છે, અને તે તેના પર જ સુધારાત્મક કાર્ય આધારિત હોવું જોઈએ.

ઓટીઝમ ધરાવતા બાળકને વિશ્વ સાથે વધુ સક્રિય અને જટિલ સંબંધ તરફ આગળ વધવા માટે પુખ્ત વયના વ્યક્તિના સતત સમર્થન અને તેના પ્રોત્સાહનની જરૂર હોય છે. અહીં તમારે બાળકના મૂડને અનુભવવાની અને તેના વર્તનને સમજવાની ક્ષમતાની જરૂર છે. કાર્યની પ્રક્રિયામાં, ઓટીસ્ટીક બાળકની વર્તણૂકમાં પ્રોત્સાહનોની ઓળખ કરવામાં આવે છે જેના પર સુધારાત્મક કાર્ય દરમિયાન આધાર રાખવાની જરૂર છે.

2.9 બહુવિધ વિકલાંગ બાળકો સાથે

બાળ વિકાસની બહુવિધ, અથવા જટિલ, વિકૃતિઓમાં એક બાળકમાં બે અથવા વધુ મનોશારીરિક વિકૃતિઓ (દ્રષ્ટિ, શ્રવણ, વાણી, માનસિક વિકાસ, વગેરે) નો સમાવેશ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, બહેરાશ અને ઓછી દ્રષ્ટિ, માનસિક મંદતા અને અંધત્વ, મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ વિકૃતિઓ અને વાણી વિકૃતિઓનું સંયોજન. અન્ય શબ્દોનો ઉપયોગ સાહિત્યમાં સમાનાર્થી તરીકે પણ થાય છે: જટિલ ખામી, જટિલ વિકાસલક્ષી વિસંગતતાઓ, સંયુક્ત વિકૃતિઓ, સંયુક્ત વિકૃતિઓ, ખામીની જટિલ રચના, વિકારની જટિલ રચના.

બાળકના વિકાસ અને વિકાસ દરમિયાન, પ્રકૃતિમાં ગૌણ હોય તેવી વિકૃતિઓ ઊભી થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, વિશેષ તાલીમની ગેરહાજરીમાં, મૂંગાપણું બહેરાશનું પરિણામ હોઈ શકે છે, અને અંધત્વના પરિણામે અશક્ત અવકાશી અભિગમ અને વિશ્વ વિશેના વિકૃત વિચારોની રચના થઈ શકે છે.

આમ, બહુવિધ વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકના માનસિક વિકાસનું સ્તર જે શાળામાં આવે છે તે માત્ર પ્રાથમિક વિકાસલક્ષી વિકારની ઘટનાના સમય, પ્રકૃતિ અને ગંભીરતા પર જ નહીં, પણ તેના આગળના વિકાસ અને ઉછેરની ગુણવત્તા પર પણ આધાર રાખે છે.

નિષ્કર્ષ

સર્વસમાવેશક શિક્ષણ એ શૈક્ષણિક નીતિ અને વ્યવહારની નવી આશાસ્પદ વ્યૂહાત્મક દિશા છે, જે સામાન્ય શિક્ષણના પાયાને મોટાભાગે અસર કરે છે. તેથી, શૈક્ષણિક સંસ્થામાં સર્વસમાવેશક પ્રક્રિયાની રચનાના તબક્કે, ખરેખર અસરકારક સમાવિષ્ટ શિક્ષણનો પાયો નાખવા અને વિકૃતિઓને ટાળવા માટે આ પ્રક્રિયા, જોખમો અને સંસાધનોની આવશ્યક અને પરિસ્થિતિગત વિરોધાભાસ અને મર્યાદાઓને ધ્યાનમાં લેવી અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવું જરૂરી છે. અને તેના અમલીકરણમાં અવરોધો.

આજે, શિક્ષણમાં સમાવિષ્ટ પ્રક્રિયાને એક ખાસ સંગઠિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા તરીકે સમજવામાં આવે છે જે વિકલાંગ બાળકના સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થામાં સામાન્ય સાથીઓના વાતાવરણમાં સમાવેશ અને સ્વીકૃતિને સુનિશ્ચિત કરે છે, અનુકૂલિત અથવા વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં તેની વિશેષતાને ધ્યાનમાં લેતા તાલીમ. શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો.

વિકલાંગ બાળકના સર્વસમાવેશક શિક્ષણમાં મુખ્ય વસ્તુ સાથીદારો સાથે શૈક્ષણિક અને સામાજિક અનુભવ મેળવવાનો છે. સમાવિષ્ટ શિક્ષણની અસરકારકતા માટેનો મુખ્ય માપદંડ મહત્તમ સામાજિક અનુકૂલન હોવો જોઈએ, અને ત્યારબાદ, વિકલાંગ બાળકોનું વ્યાવસાયિક અને કાર્ય અનુકૂલન. આ પછી જ આપણે શૈક્ષણિક અનુકૂલન અને માસ્ટરિંગ પ્રોગ્રામ સામગ્રીની અનુરૂપ ગતિશીલતા વિશે વાત કરી શકીએ છીએ.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓના સંબંધો સમાનતાના સિદ્ધાંતો અને એકબીજાની લાક્ષણિકતાઓ માટે આદર પર બાંધવામાં આવે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા એવી રીતે હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ કે તમામ બાળકો, "વિશેષ" બાળકો સહિત, સામાજિક અને શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓ (તેમની ક્ષમતાઓ અનુસાર) વિકાસની પ્રક્રિયામાં મહત્તમ જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિક પ્રવૃત્તિ દર્શાવી શકે.

વિકલાંગતાની વિવિધ કેટેગરીના બાળકો અને અન્યમાં નિપુણતા પ્રોગ્રામ સામગ્રીની ગતિશીલતા અલગ હોઈ શકે છે, અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે આ હકીકત ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે.

બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપો અને કાર્યક્રમોને ધ્યાનમાં લઈને, વિવિધતાના સિદ્ધાંતના આધારે સમાવેશી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરવામાં આવે છે.

વિકલાંગ બાળકના માતાપિતા સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, સહકાર અને ઉત્પાદક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સંબંધોની રચના, વિશેષ શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની પ્રક્રિયામાં માતાપિતાનો સક્રિય સમાવેશ, માતાપિતા અને શૈક્ષણિક સંસ્થા વચ્ચે જવાબદારીનું વિભાજન.

લવચીક અને માળખાગત વ્યવસ્થાપન સિસ્ટમ.

શૈક્ષણિક સંસ્થાના સ્થાનિક કૃત્યોમાં સમાવિષ્ટ શિક્ષણ કર્મચારીઓની પ્રવૃત્તિઓ અને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની સિસ્ટમના આયોજન માટે સ્પષ્ટ નિયમોની હાજરી.

તમામ પ્રકારના બાહ્ય સંસાધનોને આકર્ષિત કરવા, સામાજિક ભાગીદારો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, આંતરવિભાગીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

શૈક્ષણિક વાતાવરણનું સતત નિરીક્ષણ, ટીમની પ્રવૃત્તિઓ, મોનિટરિંગ પરિણામોના આધારે તમામ કર્મચારીઓની પ્રવૃત્તિઓની વ્યૂહરચના અને યુક્તિઓમાં ફેરફાર.

ઉપરાંત, એક શૈક્ષણિક સંસ્થામાં સમાવિષ્ટ પ્રક્રિયાના અમલીકરણની અસરકારકતાના સૂચકો, સૌ પ્રથમ, બાળકના વિકાસની સકારાત્મક ગતિશીલતા, બાળકોની ટીમમાં તેનો સંપૂર્ણ સમાવેશ, શાળામાં જવાની ઇચ્છા અને ઇચ્છા હશે; અનુકૂળ, મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણ જેમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા થાય છે, તેમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોનો સમાવેશ, સહકાર અને ભાગીદારીના સંબંધો; શિક્ષકોના કાર્યની ગુણવત્તા સાથે માતાપિતાનો સંતોષ, શાળામાં ઓફર કરવામાં આવતી તમામ પહેલ માટે સમર્થન.

જો આપણે સર્વસમાવેશક પ્રેક્ટિસના સંદર્ભમાં વિકલાંગ બાળક માટે વ્યક્તિગત સહાય અને સાથના સ્વરૂપો વિશે વાત કરીએ, તો આપણે ટ્યુટરિંગ વિશે વાત કરવાની જરૂર છે. ટ્યુટરિંગ, રશિયન શિક્ષણમાં નવી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ તરીકે, એક સમાવેશી શાળામાં અસરકારક, લવચીક, બાળ-લક્ષી સહાયક પ્રણાલી બનાવવા માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્ત્રોત બની જાય છે. ટ્યુટરિંગ માત્ર વધુ વ્યક્તિગત શિક્ષણના વિકાસમાં જ નહીં, પણ શિક્ષણમાં પણ ફાળો આપી શકે છે, જ્યાં શિક્ષક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના મહત્તમ વિકાસમાં, તેના હેતુઓ અને મૂલ્યોની રચનામાં ફાળો આપે છે. સમાવેશી પ્રેક્ટિસના અમલીકરણના સંદર્ભમાં શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને સામાજિકકરણની પ્રક્રિયા દરમિયાન વિકલાંગ બાળકો સાથે વ્યક્તિગત કાર્યનો સમાવેશ થાય છે; શાળાના બાળકોના તેમના ભાવિ વ્યાવસાયિક અને સામાજિક જીવનમાં આત્મનિર્ધારણ અને આત્મ-અનુભૂતિને પ્રોત્સાહન આપે છે, વાસ્તવિકતા પ્રત્યેના તેમના ભાવનાત્મક અને મૂલ્ય-આધારિત વલણની રચના. ટ્યુટર સપોર્ટ એ શિક્ષણના વ્યક્તિગતકરણ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ છે, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીના શૈક્ષણિક હેતુઓ અને રુચિઓને ઓળખવા અને વિકસાવવા, વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ બનાવવા માટે શૈક્ષણિક સંસાધનોની શોધ કરવાનો છે. દરેક શિક્ષક વિકલાંગ બાળક માટે કાયમી પરિચારક તરીકે સેવા આપી શકે તેમ નથી. આ પ્રવૃત્તિ શિક્ષકની ઉચ્ચ સ્તરની સહનશીલતા (બાળકની બિનશરતી સ્વીકૃતિ), સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર અને વિશેષ મનોવિજ્ઞાનના માળખામાં જ્ઞાનનો પૂરતો પુરવઠો, સારી રીતે વિકસિત સંચાર કૌશલ્ય વગેરેની પૂર્વધારણા કરે છે.

વપરાયેલ સ્ત્રોતોની યાદી

આંતરપ્રાદેશિક શિક્ષક સંઘ http://www.thetutor.ru/

અંતર શૈક્ષણિક પોર્ટલ "ટ્યુટર લાઇબ્રેરી" http://www.edu.of.ru/distantobr

ચર્ચા મંચ “ટ્યુટરિંગ” (સંયોજક ટી.એમ. કોવાલેવા) http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13439.htm

અસરકારક વ્યક્તિગતકરણ પ્રેક્ટિસ તરીકે ટ્યુટરિંગ. કોવાલેવા T.M./ મેગેઝિન “શિક્ષણમાં માન્યતા” http://www.akvobr.ru/tjutorstvo_praktika_individualizacii.html

"શિક્ષક" કોણ છે અને વિદ્યાર્થીના શિક્ષણમાં તેની ભૂમિકા શું છે? શિક્ષકની પ્રવૃત્તિની વિશિષ્ટતાઓ શું છે? કોવાલેવા ટી.એમ., “શાળા નિર્દેશક” નંબર 6, 2011 http://www.direktor.ru/interview.htm?id=16

એલ્કોનિન બી.ડી. - મધ્યસ્થી ક્રિયાના ક્ષેત્ર અને કાર્યો, M. - http://thetutor.ru/history/article01.htm

સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો માટે સંકલિત શિક્ષણ (બેલારુસ પ્રજાસત્તાક) http://defectus.ru/load/kabinet_defektologa/psikhologo_pedagogicheskoe_soprovozhdenie/

"શ્રવણની ક્ષતિવાળા બાળકોના જીવનમાં રમત" / અસામાન્ય બાળકોનું પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ: શિક્ષકો અને શિક્ષકો માટેનું પુસ્તક / એલ.પી. દ્વારા સંપાદિત નોસ્કોવા. - એમ.: શિક્ષણ, 1993.

સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોનું સંકલિત શિક્ષણ: પદ્ધતિસરની ભલામણો/વૈજ્ઞાનિક. એડ. હું છું. શિપિત્સિના, એલ.પી. નઝારોવા. - એમ.: બાળપણ-પ્રેસ, 2001

http://www.gluxix.net/

પરિશિષ્ટ A – સમાવિષ્ટ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં શિક્ષક માટે નોકરીના વર્ણનનું ઉદાહરણ

1. નોકરીની જવાબદારીઓ

સમાવિષ્ટ શિક્ષણ વર્ગમાં વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે શિક્ષક નીચેની નોકરીની જવાબદારીઓ કરે છે:

1.1. બાળકોના અધિકારો પરના યુએન કન્વેન્શન, રશિયન ફેડરેશનના કાયદા "શિક્ષણ પર", શાળાના ચાર્ટર અને શૈક્ષણિક ક્ષેત્રે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન કરતા અન્ય સ્થાનિક કૃત્યો દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કરાયેલા વિદ્યાર્થીઓના અધિકારો અને સ્વતંત્રતાઓનું પાલન કરે છે. પ્રક્રિયા

1.2. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના જીવન અને આરોગ્યની સુરક્ષાની ખાતરી કરે છે.

1.3. વર્ગમાં અને વર્ગના કલાકોની બહાર સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓનું પાલન કરે છે.

1.4. શૈક્ષણિક શિસ્તની ખાતરી કરે છે અને સમયપત્રક અનુસાર વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓની હાજરીને નિયંત્રિત કરે છે.

1.5. શાળાના મનોવિજ્ઞાની, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ, મેડિકલ વર્કર્સ અને અન્ય નિષ્ણાતો સાથે સક્રિય રીતે સંપર્ક કરે છે.

1.6. સમાવિષ્ટ વર્ગમાં વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને ભણાવવામાં શિક્ષકને સંસ્થાકીય અને પદ્ધતિસરની સહાય પૂરી પાડે છે.

1.7. શિક્ષક સાથે વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંકલન કરે છે.

1.8. શૈક્ષણિક કાર્યો કરવા માટે, ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીની તૈયારીના સ્તરને અનુરૂપ તકનીકો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ કરે છે.

1.9. ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીની યોગ્ય શૈક્ષણિક તકો માટે અભ્યાસક્રમને અપનાવે છે.

1.10. વિદ્યાર્થીની વર્ગખંડની સૂચના અસ્થાયી રૂપે અશક્ય હોય તેવા કિસ્સામાં વર્ગના અભ્યાસક્રમ અનુસાર વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત સૂચના પ્રદાન કરે છે.

1.11. માતાપિતા (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ) સાથે વાતચીત કરે છે, તેમને સલાહકારી સહાય પૂરી પાડે છે અને વિષય જ્ઞાનમાં નિપુણતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિ અને સંભાવનાઓ વિશે તેમને (શિક્ષક દ્વારા અથવા વ્યક્તિગત રીતે) જાણ કરે છે.

1.12. સમાવિષ્ટ શિક્ષણ વર્ગો પરના નિયમોના આધારે, શૈક્ષણિક ધોરણની આવશ્યકતાઓ અનુસાર શાળા દસ્તાવેજીકરણ સાથે કાળજીપૂર્વક અને વ્યવસ્થિત રીતે કાર્ય કરે છે.

1.13. જો જરૂરી હોય તો, સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય કરે છે, શિક્ષણશાસ્ત્રના પરામર્શ અને શિક્ષક પરિષદોમાં ભાગ લે છે.

1.14. પદ્ધતિસરની કુશળતા સુધારવા, પદ્ધતિસરના વિષયોના વિકાસમાં, સેમિનાર યોજવા વગેરેમાં મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનના કાર્યમાં ભાગ લે છે.

1.15. દર 5 વર્ષે ઓછામાં ઓછા એક વખત સ્વ-શિક્ષણ અને અભ્યાસક્રમ તાલીમ દ્વારા વ્યવસ્થિત રીતે તેની લાયકાતમાં સુધારો કરે છે.

1.16. આરોગ્ય, સલામતી અને અગ્નિ સુરક્ષા નિયમો અને નિયમોનું પાલન કરે છે.

1.17. ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે આવતા શિક્ષકે જાણવું આવશ્યક છે:

રશિયન ફેડરેશનનું બંધારણ;

રશિયન ફેડરેશનનો કાયદો "શિક્ષણ પર", રશિયન ફેડરેશનની સરકારના નિર્ણયો, શિક્ષણના મુદ્દાઓ પર શૈક્ષણિક સત્તાવાળાઓ;

યુએન કન્વેન્શન ઓન ધ રાઈટ્સ ઓફ ચાઈલ્ડ;

શાળાનું ચાર્ટર અને શાળાની પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન કરતા અન્ય સ્થાનિક કૃત્યો;

સમાવિષ્ટ શિક્ષણ વર્ગો પરના નિયમો;

શિક્ષણશાસ્ત્ર, વૈજ્ઞાનિક, પદ્ધતિસરની અને સંસ્થાકીય અને વ્યવસ્થાપક સમસ્યાઓને હલ કરવા માટે જરૂરી હદ સુધી સામાન્ય સૈદ્ધાંતિક શિસ્તના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો;

શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, વિકાસલક્ષી શરીરવિજ્ઞાન, શાળા સ્વચ્છતા, ખામીવિજ્ઞાનના મૂળભૂત, શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ, કાર્યક્રમો અને પાઠ્યપુસ્તકો;

વર્ગખંડોના સાધનો અને સાધનો માટેની આવશ્યકતાઓ;

શિક્ષણ સહાય અને તેમની ઉપદેશાત્મક ક્ષમતાઓ;

શિક્ષણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના વિકાસ માટે મુખ્ય દિશાઓ અને સંભાવનાઓ;

કાયદાની મૂળભૂત બાબતો, શ્રમનું વૈજ્ઞાનિક સંગઠન;

શ્રમ સંરક્ષણ, સલામતી અને અગ્નિ સંરક્ષણના નિયમો અને નિયમો.

1.18. ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે આવતા શિક્ષક પાસે શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ, લાયકાત શ્રેણી અને વિશેષ અભ્યાસક્રમની તાલીમ હોવી આવશ્યક છે.

ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની સાથે શિક્ષકને અધિકાર છે:

2.1. સંસ્થાના ચાર્ટર દ્વારા નિર્ધારિત રીતે જાહેર સંચાલક મંડળો દ્વારા શાળાના સંચાલનમાં ભાગ લેવો.

2.2. ટ્રેડ યુનિયનના જાહેર સંગઠનો (એસોસિએશન) ના કાર્યમાં ભાગ લો અને તેમના સભ્ય બનો.

2.3. તમારા વ્યાવસાયિક સન્માન અને પ્રતિષ્ઠાનું રક્ષણ કરો.

2.4. સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ, શિક્ષણ અને ઉછેરની તકનીકો પસંદ કરો (રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર, એકીકૃત શિક્ષણ વર્ગ વિકસાવવાની વિભાવના).

2.5. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, કાર્ય શેડ્યૂલ અને માતાપિતા સાથે કામમાં સુધારો કરવા માટેની દરખાસ્તો બનાવો.

2.6. વાલી-શિક્ષક મીટિંગ અને અન્ય શિક્ષકોના વર્ગોમાં હાજરી આપો.

2.7. યોગ્ય લાયકાત શ્રેણી માટે સ્વૈચ્છિક ધોરણે પ્રમાણિત બનો અને સફળ પ્રમાણપત્રના કિસ્સામાં તેને પ્રાપ્ત કરો.

2.8. અભ્યાસક્રમ અને કાર્યક્રમોમાં કલાકોની સંખ્યા ઘટાડવાના કિસ્સાઓને બાદ કરતાં, વહીવટીતંત્રની પહેલથી શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન શૈક્ષણિક વર્ષની શરૂઆતમાં સ્થાપિત શિક્ષણ ભારની માત્રા ઘટાડી શકાતી નથી. વર્ગો

2.9. 56 કેલેન્ડર દિવસોની વિસ્તૃત પેઇડ રજા લો.

2.10. પૂર્વશાળા શિક્ષણ પ્રણાલીની કેન્દ્રીય શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષણ કાર્યકરો માટે સામાજિક સહાયના સંચિત ભંડોળમાંથી વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના શિક્ષણને ટેકો આપતા શિક્ષક માટે વ્યક્તિગત એક-વખતનું ભથ્થું સ્થાપિત કરવામાં આવે છે.

3. જવાબદારી

3.1. શાળા ચાર્ટર, આંતરિક શ્રમ નિયમો અને આ સૂચનાઓ દ્વારા વ્યાખ્યાયિત ફરજો નિભાવવામાં નિષ્ફળતા અથવા અયોગ્ય કામગીરી માટે, વર્કલોડને ધ્યાનમાં લીધા વિના, શ્રમ કાયદા દ્વારા નિર્ધારિત રીતે, ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની સાથે શિક્ષક શિસ્તબદ્ધ જવાબદારી ધરાવે છે.

3.2. વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની સાથે શિક્ષક શિક્ષણની ગુણવત્તા અને રાજ્યના શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતોના સંપૂર્ણ અમલીકરણ માટે વ્યક્તિગત જવાબદારી ધરાવે છે.

3.3. ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની સાથે શિક્ષક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન બાળકોના જીવન અને આરોગ્ય માટે સલામતી સૂચનાઓ અનુસાર જવાબદાર છે.

3.4. ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની સાથે શિક્ષક જરૂરી દસ્તાવેજોની ઉચ્ચ ગુણવત્તા અને સમયસર જાળવણી માટે વ્યક્તિગત રીતે જવાબદાર છે.

4. સંબંધો

4.1. વિદ્યાર્થીઓ, વહીવટીતંત્ર, સહકર્મીઓ, માતા-પિતા અને અન્ય વ્યક્તિઓ સાથેના સંબંધો સાથે રહેલા શિક્ષક દ્વારા મૈત્રીપૂર્ણ ધોરણે બાંધવામાં આવે છે.

4.2. કામના કલાકો વર્ગના શેડ્યૂલ દ્વારા શિક્ષણના ભારની માત્રા અનુસાર સ્થાપિત કરવામાં આવે છે.

4.3. સાથે રહેલા શિક્ષકની નિમણૂક શાળાના ડિરેક્ટર દ્વારા કરવામાં આવે છે અને તેને બરતરફ કરવામાં આવે છે.

4.4. સાથે આવેલ શિક્ષક શાળાના નિયામક અને નિરીક્ષક નાયબ, વહીવટીતંત્રના સભ્યોને તેમની શક્તિઓ અનુસાર સંપૂર્ણપણે ગૌણ છે.

પરિશિષ્ટ B – સમાવિષ્ટ શાળામાં વિકલાંગ બાળકો માટે ટ્યુટર સપોર્ટ પર ડ્રાફ્ટ નમૂના નિયમો

1. સામાન્ય જોગવાઈઓ

નિયમિત વર્ગખંડમાં વિવિધ ક્ષમતાઓ ધરાવતા બાળકોનું સફળ શિક્ષણ, સૌ પ્રથમ, આપણા સમાજના વિકાસ માટેનો માનવતાવાદી માર્ગ છે અને તે બાળકોના જીવન અને ભાગ્ય માટે સહનશીલતા અને જવાબદારીની ભાવના સાથે યુવા પેઢીનું શિક્ષણ છે. તેમની લાક્ષણિકતાઓને લીધે, અન્ય લોકો કરતા વધુ મુશ્કેલ જીવન હોય છે.

વિકલાંગ બાળકો (વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો, કેટલાક કિસ્સાઓમાં - વિકલાંગ બાળકો) ને એક વિશેષ અભિગમની જરૂર હોય છે, જેમાં બાળકોની ટીમમાં સહિષ્ણુ વાતાવરણની રચના અને કાર્ય માટે વિશેષ સુધારાત્મક અને પદ્ધતિસરના અભિગમોનો ઉપયોગ બંનેનો સમાવેશ થાય છે. વિકલાંગ બાળકના શિક્ષણની સફળતાની ખાતરી કરવી, સૌ પ્રથમ, શાળાના શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં અનુકૂળ, આરામદાયક પરિસ્થિતિઓ બનાવવા અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકમાં વધુ સ્વતંત્રતાના વિકાસ પર આધારિત છે. આરામદાયક પરિસ્થિતિઓ એવી પરિસ્થિતિઓ છે જેમાં વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતું બાળક અનુકૂળ ગતિએ અને યોગ્ય વોલ્યુમમાં તેના માટે અનુકૂલિત અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવી શકશે. બાળકમાં વધુ સ્વતંત્રતાના વિકાસમાં શિક્ષક પર નિર્ભરતાથી લઈને શાળાના જીવનમાં બાળકની મહત્તમ સ્વતંત્રતા સુધીની પ્રગતિશીલ ચળવળનો સમાવેશ થાય છે. આ કિસ્સામાં, શિક્ષક નજીકમાં રહી શકે છે, પરંતુ તેની કાર્યક્ષમતા સામાન્ય બાળકો સાથેના શિક્ષકની કાર્યક્ષમતા માટે શક્ય તેટલી નજીક હશે.

આ જોગવાઈ યુએન કન્વેન્શન ઓન ધ રાઈટ્સ ઓફ ચાઈલ્ડ, રશિયન ફેડરેશનના કાયદા "શિક્ષણ પર", સામાન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા પરના મોડલ રેગ્યુલેશન્સ અને વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના ટ્યુટર સપોર્ટ માટેના વ્યવસાયિક ધોરણ અનુસાર વિકસાવવામાં આવી છે. પ્રોજેક્ટ).

2. સમાવિષ્ટ શાળામાં શિક્ષક સહાયનો હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો

શિક્ષકના કાર્યનો ધ્યેય વ્યક્તિગતકરણના સિદ્ધાંતો અને વ્યક્તિગત અભિગમના આધારે, શાળાના વાતાવરણમાં વિશિષ્ટ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકના સફળ સમાવેશ માટે, તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને ટેકો આપવા અને તેની સાથે રહેવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનું છે.

આ ધ્યેય હાંસલ કરવો - શાળાના શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકના સફળ સમાવેશ માટે શરતો બનાવવી - સમસ્યાઓના નીચેના જૂથોને હલ કરીને શક્ય છે:

- બાળકના સફળ શિક્ષણ માટે શરતો બનાવવી;

- બાળકના સફળ સમાજીકરણ માટે શરતો બનાવવી;

- બાળકના વ્યક્તિત્વની સંભવિતતાની મહત્તમ જાહેરાત.

શાળામાં, વિકલાંગ બાળક (બાળકોના જૂથ) સાથે કામ કરતા શિક્ષક:

- મુખ્ય શિક્ષક, શિક્ષક અને બાળકના માતાપિતાની ભાગીદારી સાથે, વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક યોજના (IEP) ની તૈયારી અને તેના નિયમિત ગોઠવણમાં ભાગ લે છે;

- વિદ્યાર્થીઓ (જૂથો) માટે શૈક્ષણિક શિસ્ત સુનિશ્ચિત કરવામાં યોગદાન આપે છે અને વધારાના વર્ગો (ક્લબ્સ, વિભાગો) સહિત, શેડ્યૂલ અને IEP અનુસાર વિદ્યાર્થીઓની હાજરીના સમયપત્રકનું નિરીક્ષણ કરે છે;

- વર્ગ ટીમમાં વિદ્યાર્થી માટે શૈક્ષણિક વિકાસ વાતાવરણ બનાવે છે;

- શાળાના મનોવિજ્ઞાની, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ, મેડિકલ વર્કર્સ અને વોર્ડ (જૂથ) ના અભ્યાસ અને સંદેશાવ્યવહારમાં ઉભરતી સમસ્યાઓ અને તેમના ઉકેલો પર અન્ય નિષ્ણાતો સાથે સંપર્ક કરે છે;

– સમાવિષ્ટ વર્ગમાં વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને શીખવવામાં શિક્ષકને સંસ્થાકીય અને પદ્ધતિસરની સહાય પૂરી પાડે છે;

– વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીની યોગ્ય શૈક્ષણિક તકો માટે અભ્યાસક્રમને અપનાવે છે.

- શૈક્ષણિક કાર્યો કરવા માટે, ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીની તાલીમના સ્તરને અનુરૂપ તકનીકો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ કરે છે;

- વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીનું શિક્ષણ અસ્થાયી રૂપે અશક્ય હોય તેવા કિસ્સામાં વર્ગના અભ્યાસક્રમ અનુસાર વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત સૂચના પ્રદાન કરે છે;

- જો જરૂરી હોય તો, વિદ્યાર્થીને સ્વ-સંભાળમાં મદદ કરે છે (શૌચાલય, શાળાની આસપાસ ફરવું, પોષણ);

- માતાપિતા (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ) સાથે વાતચીત કરે છે, તેમને વોર્ડની સિદ્ધિઓ વિશે જાણ કરે છે, તેમની સાથે સલાહ લે છે, તેમને સલાહકારી સહાય પૂરી પાડે છે;

- અવલોકનોની ડાયરી રાખે છે;

- જો જરૂરી હોય તો, વોર્ડ સાથે સુધારણા અને વિકાસલક્ષી કાર્ય કરે છે.

4. ટ્યુટરના કામના સાધનો, સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ

શિક્ષકના કાર્યના હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો નીચેના માધ્યમો દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે:

વસવાટ કરો છો જગ્યાનું સંગઠન અને અનુકૂલન: કાર્યસ્થળ; આરામની જગ્યાઓ અને અન્ય સ્થાનો જ્યાં બાળક છે;

વિકલાંગ બાળકના નિકટવર્તી વિકાસના ક્ષેત્રોના શિક્ષક અને શિક્ષક (શિક્ષક) દ્વારા ઓળખ, તેના આંતરિક, છુપાયેલા સંસાધનો પર નિર્ભરતા, લોડની માત્રા, શૈક્ષણિક સામગ્રીને અનુકૂલન, શિક્ષણ સહાયકને અનુકૂલન.

ટ્યુટરિંગ પ્રવૃત્તિઓને ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરીને અમલમાં મૂકી શકાય છે જે ટ્યુટરિંગ સપોર્ટની પ્રકૃતિ અને સામગ્રી સાથે સૌથી વધુ સુસંગત છે:

પોર્ટફોલિયો;

ડિઝાઇન ટેકનોલોજી;

માહિતી ટેકનોલોજી;

કન્સલ્ટિંગ ટેકનોલોજી.

શિક્ષકને કોઈપણ શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાનો અધિકાર છે જે તેને વ્યક્તિગત રૂપે સ્વીકાર્ય હોય અને શિક્ષક સમર્થનના પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાના દૃષ્ટિકોણથી અસરકારક હોય.

5. ટ્યુટર સપોર્ટના પરિણામો અને તેમના રેકોર્ડિંગના સ્વરૂપો

સમાવિષ્ટ શાળામાં શિક્ષકના કાર્યના પરિણામો છે:

શાળાના વાતાવરણમાં બાળકનું અનુકૂલન, બાળકના વર્તનમાં ફેરફાર;

બાળકની સંચાર ક્ષમતાઓનો વિકાસ;

બાળકના વ્યક્તિગત, જ્ઞાનાત્મક, ભાવનાત્મક, સર્જનાત્મક વિકાસ, બાળકની સ્વતંત્રતાના વિકાસની ગતિશીલતા.

શિક્ષકના કામના પરિણામોનું રેકોર્ડિંગ પ્રતિબિંબિત થાય છે:

વિદ્યાર્થીના પોર્ટફોલિયોમાં;

શિક્ષકની અવલોકન ડાયરીમાં.

6. ટ્યુટરિંગ પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન

શિક્ષકના કાર્યની વિશેષતા બે કારણોસર થઈ શકે છે:

શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના જૂથને સોંપવામાં આવે છે;

શિક્ષક એક બાળકને સોંપવામાં આવે છે.

શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના કર્મચારીઓના હોદ્દા અને અન્ય જરૂરી દસ્તાવેજો માટેની નોકરીના વર્ણન, ટેરિફ અને લાયકાતની લાક્ષણિકતાઓ (જરૂરિયાતો) દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે.

7. ટ્યુટર દસ્તાવેજીકરણ

શિક્ષક દસ્તાવેજીકરણમાં શામેલ છે:

- વર્ષ, ક્વાર્ટર માટે કાર્ય યોજના

- બાળકનું વ્યક્તિગત કાર્ડ (અથવા IEP);

- અવલોકન ડાયરી.

વિકલાંગ બાળકો માટે શિક્ષક સહાયનું સંગઠન

સમાવિષ્ટ વ્યવહારમાં

સર્વસમાવેશક શિક્ષણ એ સામાન્ય શિક્ષણના વિકાસની પ્રક્રિયા છે, જે તમામ બાળકોની વિવિધ જરૂરિયાતોને અનુકૂલનના સંદર્ભમાં તમામ માટે શિક્ષણની સુલભતા સૂચવે છે, જે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે શિક્ષણની સુલભતા સુનિશ્ચિત કરે છે.

આજે, ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને ખાસ સંસ્થાઓમાં અભ્યાસ કરવાની જરૂર નથી, તેઓ વધુ સારું શિક્ષણ મેળવી શકે છે અને નિયમિત શાળામાં જીવનને વધુ સારી રીતે અનુકૂલિત કરી શકે છે. તંદુરસ્ત બાળકો માટે, આ તેમને સહનશીલતા અને જવાબદારી વિકસાવવા દેશે.

સમાવિષ્ટ, અથવા સમાવિષ્ટ, શિક્ષણ એ મુખ્ય પ્રવાહ (મુખ્ય પ્રવાહ) શાળાઓમાં વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને ભણાવવાની પ્રક્રિયાને વર્ણવવા માટે વપરાતો શબ્દ છે.

સમાવેશના વિચાર અંતર્ગત વૈચારિક અભિગમ એ છે કે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકને તેના મિત્રો અને સાથીદારો સાથે સમાન શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં અભ્યાસ કરવાનો અવિભાજ્ય અધિકાર છે અને તે સામાન્ય બાળકના અધિકારોમાં સમાન છે. તેના મૂળમાં, સર્વસમાવેશક શિક્ષણનો અર્થ એ છે કે એક જટિલ અને ઝીણવટભરી ટ્યુન સિસ્ટમ કે જે બાળકની ક્ષમતાઓ અને સમસ્યાઓને સમાવવા માટે, તેના પાત્ર, વ્યક્તિત્વ અને બદલાતી જરૂરિયાતોને સમજવા, વિકૃતિઓના સારને સમજવા અને આયોજન માટે યોગ્ય ધ્યાન અને અભિગમ પ્રદાન કરે છે. યોગ્ય સમાવેશ કે જે બાળકને વિકસાવવા અને ખોલવાની મંજૂરી આપશે તેની સામે નવી તકો છે. શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સમાવેશ કરવા માટે બાળકે તૈયારી કરવાની જરૂર નથી, પરંતુ સિસ્ટમ પોતે કોઈપણ બાળકને સમાવવા માટે તૈયાર હોવી જોઈએ. છેવટે, બાળકનો સુમેળભર્યો વિકાસ સંખ્યાબંધ સહભાગીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પર આધાર રાખે છે: બાળક પોતે, તેનો પરિવાર, સર્વસમાવેશક શૈક્ષણિક વાતાવરણ, શાળાના ડિરેક્ટર અને શિક્ષણ સ્ટાફ, સમાવેશના વડા અને શિક્ષક. તેઓ બધા એકસાથે કામ કરતા ભાગીદારો છે, કારણ કે સામાન્ય મોઝેક બનાવવા માટે દરેક વિગત મહત્વપૂર્ણ છે - સફળ સમાવેશ.

સમાવિષ્ટ શિક્ષણના આઠ સિદ્ધાંતો:

વ્યક્તિનું મૂલ્ય તેની ક્ષમતાઓ અને સિદ્ધિઓ પર આધારિત નથી;

દરેક વ્યક્તિ લાગણી અને વિચાર કરવા સક્ષમ છે;

દરેક વ્યક્તિને વાતચીત કરવાનો અને સાંભળવાનો અધિકાર છે;

બધા લોકોને એકબીજાની જરૂર છે;

સાચું શિક્ષણ વાસ્તવિક સંબંધોના સંદર્ભમાં જ થઈ શકે છે;

બધા લોકોને તેમના સાથીદારોના સમર્થન અને મિત્રતાની જરૂર છે;

બધા શીખનારાઓ માટે, તેઓ જે કરી શકતા નથી તેના કરતાં તેઓ શું કરી શકે છે તેમાં પ્રગતિ કરવાની શક્યતા વધુ છે;

વિવિધતા વ્યક્તિના જીવનના તમામ પાસાઓને વધારે છે.

સમાવિષ્ટ શિક્ષણનો અમલ કરતી વખતે, સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાનો સ્ટાફ નીચેના કાર્યોનો સામનો કરે છે:

એક સામાન્ય શૈક્ષણિક જગ્યા બનાવવી જે તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે શક્ય તેટલી આરામદાયક હોય;

બાળકને વિકાસ, શિક્ષણ અને સામાજિકકરણની વર્તમાન સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં મદદ કરવી;

પર્યાપ્ત અને અસરકારક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનું મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન;

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાનો વિકાસ, શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ, માતાપિતાની મનોવૈજ્ઞાનિક સંસ્કૃતિ.

દરેક શિક્ષક વિકલાંગ બાળક માટે કાયમી પરિચારક તરીકે સેવા આપી શકે તેમ નથી. "આ પ્રવૃત્તિ શિક્ષકની ઉચ્ચ સ્તરની સહનશીલતા (બાળકની બિનશરતી સ્વીકૃતિ), સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર અને વિશેષ મનોવિજ્ઞાનના માળખામાં જ્ઞાનનો પૂરતો પુરવઠો, સમાવિષ્ટ શિક્ષણમાં સારી રીતે વિકસિત સંચાર કૌશલ્ય વગેરેની પૂર્વધારણા કરે છે." હાલમાં સહાયક શિક્ષકો, એડેપ્ટર, ક્યુરેટર, પ્રકાશિત વર્ગ શિક્ષક, સમર્થક પણ કહેવાય છે.

શિક્ષણના સર્વસમાવેશક સ્વરૂપમાં સંક્રમણ અને તેની સફળતા માટેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ શરતોમાંની એક છે વિકલાંગ બાળકો માટે સાથ અને સમર્થનની સિસ્ટમ. શિક્ષકનો વ્યવસાય અહીં વિશેષ મહત્વ ધરાવે છે.

ટ્યુટરિંગનો ખ્યાલ ગ્રેટ બ્રિટનથી રશિયામાં આવ્યો હતો, જ્યાં ટ્યુટરિંગ એ ઐતિહાસિક રીતે સ્થાપિત વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ છે જે વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે અને શાળા, યુનિવર્સિટીમાં વ્યક્તિગત શિક્ષણની પ્રક્રિયાની સાથે વધારાની અને ચાલુ સિસ્ટમ્સમાં સામેલ છે. શિક્ષણ ઇંગ્લેન્ડમાં, માધ્યમિક શાળામાં પ્રવેશ્યા પછી તરત જ દરેક વિદ્યાર્થીને એક શિક્ષક સોંપવામાં આવે છે, અને પછી તેને યુનિવર્સિટીમાં પ્રોજેક્ટ્સનું નેતૃત્વ કરવામાં મદદ કરે છે.

શિક્ષક(અંગ્રેજી શિક્ષક - માર્ગદર્શક, વાલી; Lat. tueor - I observed, I care) - અમારા શિક્ષણમાં એક નવી વિશેષતા.

આમ, ટ્યુટર સપોર્ટમાં બાળકની શૈક્ષણિક ચળવળનું આયોજન કરવામાં આવે છે, જે તેની રુચિઓ અને આકાંક્ષાઓ સાથે તેની સિદ્ધિઓના સતત પ્રતિબિંબીત સંબંધ પર આધારિત છે. શિક્ષક અથવા કોઈપણ શિક્ષક જે શિક્ષકનું કાર્ય કરે છે, શિક્ષણના પ્રથમ તબક્કામાં, શાળાની શૈક્ષણિક જગ્યામાં બાળક માટે માર્ગદર્શક તરીકે કાર્ય કરે છે.

શિક્ષક છે:

માર્ગદર્શક;

મધ્યસ્થી;

એક વ્યક્તિ જે તમને સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યાઓ કેવી રીતે હલ કરવી તે શીખવશે (તેમને કાર્યોમાં અનુવાદિત કરો);

સ્વ-શિક્ષણ, વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક શોધની પ્રક્રિયા સાથે અને સમર્થન આપતી સ્થિતિ;

શિક્ષણ અને શીખવાની સંસ્કૃતિની સમાંતર ઇતિહાસમાં રચાયેલી સંસ્કૃતિ;

શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી અને વિશિષ્ટતાઓઘણા પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

બાળ વિકાસ વિકૃતિઓની વિશિષ્ટતાઓ;

તેની પ્રવૃત્તિનું સ્તર;

સમાવિષ્ટ શિક્ષણ માટે સંસ્થાની તત્પરતાની ડિગ્રી, સમાવેશી પ્રથાઓના વિકાસમાં શૈક્ષણિક સંસ્થાની સંડોવણીનો તબક્કો;

શિક્ષણ કર્મચારીઓની સજ્જતાની ડિગ્રી, વધારાના શિક્ષણની શક્યતા;

માતાપિતાની સુધારણા પ્રક્રિયામાં રસની ડિગ્રી;

નિષ્ણાતની પોતાની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું સ્તર.

ટ્યુટરિંગ પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા ઘણા પરિબળો પર આધાર રાખે છે:

સમાવેશ માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાના વહીવટ અને કર્મચારીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા, મૂળભૂત મૂલ્યોની સમજ, સમાવિષ્ટ પ્રવૃત્તિઓ, તેમની સાથે કરાર;

જરૂરી નિષ્ણાતોની ઉપલબ્ધતા અથવા સંસાધન કેન્દ્રો, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિકાસ અને સુધારણા માટેના કેન્દ્રો, PPMS કેન્દ્રોના નિષ્ણાતો દ્વારા વિકલાંગ બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થન અંગેના કરારો;

વિકલાંગ બાળકોના શિક્ષણ અને ઉછેર માટે વિશેષ શરતોની ઉપલબ્ધતા.

હાલમાં, આપણા દેશમાં, વ્યવસાયોના રજિસ્ટરમાં વિશેષતા "ટ્યુટર" શામેલ છે, આ નિષ્ણાતની લાયકાતો અને અન્ય લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવામાં આવે છે (ઓર્ડરનું નવીનતમ સંસ્કરણ 6 ઓક્ટોબરના રોજ રશિયન ફેડરેશનના ન્યાય મંત્રાલયમાં નોંધાયેલ હતું. , 2010 (નં. 18638), ફેરફારો માત્ર ઓર્ડરના અમલની ચિંતા કરે છે

પ્રિકાઝ. મેનેજરો, નિષ્ણાતો અને કર્મચારીઓની સ્થિતિ માટે એકીકૃત લાયકાત સંદર્ભ પુસ્તકની મંજૂરી પર, રશિયન ફેડરેશનના આરોગ્ય અને સામાજિક વિકાસ મંત્રાલયના વિભાગ "શિક્ષણ કાર્યકરો માટે હોદ્દાની લાયકાત લાક્ષણિકતાઓ"

વપરાયેલ સ્ત્રોતોની સૂચિ:

1. સમૂહ જી. સમાવેશી શિક્ષણ. કેવી રીતે સફળ થવું? એકીકૃત વર્ગખંડમાં કામ કરવા માટે મૂળભૂત વ્યૂહાત્મક અભિગમો/- એમ.: પ્રોમિથિયસ, 2005.

2. બર્કોવિચ એમ. - એક ડરામણી દુનિયા નથી - સત્ર, 2009

3. બિટોવા એ.એલ. - વિશેષ બાળક: સંશોધન અને સહાયનો અનુભવ, એકીકરણ અને સામાજિકકરણની સમસ્યાઓ. એમ., 2000

4. એર્ઝાકોવા ઇ.એ. રેઝનિકોવા ઇ.વી. "સંકલિત શિક્ષણના ફંડામેન્ટલ્સ" એમ. - 2008

5. V.Yu.Ivanova, A.Yu.Pastorova એકીકરણ જૂથોમાં સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા બાળકો. -http://efaspb.narod.ru/matelials.htm

6. કાર્પેન્કોવા આઈ.વી. "સમાવેશક શાળામાં શિક્ષક": વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકની સાથે. કામના અનુભવમાંથી, - એમ., TsPPRiK "Tverskoy", 2010

7. સરટન એમ. "રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણના કાર્યોના સંદર્ભમાં વિદ્યાર્થીઓને મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર, તબીબી અને સામાજિક સહાયની સિસ્ટમના વિકાસ પર." એમ. - 2013

8. સોકોલોવા વી.આર. "અન્ય" બાળકો" // નવું વાતાવરણ. - 2006. - નંબર 9.

9. યુનિના વી.વી. "વિકલાંગ બાળકોના સામાજિકકરણ માટેની શરત તરીકે વિશિષ્ટ (સુધારણા) શૈક્ષણિક સંસ્થાનું શૈક્ષણિક વાતાવરણ": નિબંધ સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2009

10. સમાવિષ્ટ શિક્ષણ પરની સામગ્રી SRC: “સમાવેશક શિક્ષણ” મુદ્દા 1-4:

11. સેન્ટર ફોર સાયકોલોજિકલ એન્ડ પેડાગોજિકલ રિહેબિલિટેશન “યાસેનેવો” http://center-

yasenevo.mosuzedu.ru/

12. ડોલ્ગોવા એલ.એમ. - શૈક્ષણિક અસરકારકતાના પાસામાં ટ્યુટરિંગ - ટ્યુટરિંગ: વિચારધારા, પ્રોજેક્ટ્સ, શૈક્ષણિક પ્રેક્ટિસ, 2004 - http://thetutor.ru/pro/articles02.html

13. (કાર્પેન્કોવા I.V. એક સમાવિષ્ટ શાળામાં શિક્ષક. વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકની સાથે: મેથોડોલોજિકલ મેન્યુઅલ / M.L. સેમેનોવિચ દ્વારા સંપાદિત. - M.: Terevinf, 2010).

14. કોવાલેવા ટી.એમ. - વ્યક્તિગતકરણની પ્રક્રિયા સાથે કામ કરવાની પ્રેક્ટિસ (સ્થાનિક પ્રથાઓનું વિશ્લેષણ) // શાળા અને ખુલ્લું શિક્ષણ: OGKOU “PMSS સેન્ટર” ટોમ્સ્ક 2014 ની વિભાવનાઓ અને પ્રથાઓ

15. કોવાલેવા ટી.એમ. - વિકાસલક્ષી શિક્ષણ અને વિકાસની શિક્ષણ શાસ્ત્ર વચ્ચેના સંભવિત સંબંધ પર // વિકાસની શિક્ષણશાસ્ત્ર: યોજનાઓ, સિદ્ધિઓ, શક્યતાઓ - ક્રાસ્નોયાર્સ્ક, 2002.

16. શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓની મૂળભૂત બાબતો: શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા / વૈજ્ઞાનિક હેઠળ. સંપાદન એસ.એ. શચેનીકોવા, એ.જી. ટેસ્લિનોવા, એ.જી. ચેર્ન્યાવસ્કાયા. 9 પુસ્તકોમાં. - ઝુકોવ્સ્કી: MIM LINK, 2002.

17. ટ્યુટરિંગનો વિચાર એ શિક્ષણશાસ્ત્રની શોધનો વિચાર છે: (પોઝિશનની જગ્યાની ઓળખ) / એન.વી. રાયબાલ્કિના // ટ્યુટરિંગ: વિચાર અને વિચારધારા. - ટોમ્સ્ક, 1996

18. શિક્ષણમાં નવા વ્યવસાય તરીકે ટ્યુટરિંગ: પદ્ધતિસરની સામગ્રીનો સંગ્રહ/પ્રતિનિધિ. મુખા એન.વી. દ્વારા સંપાદિત, રાયઝાનોવા એ.જી. - ટોમ્સ્ક: "હેંગ ગ્લાઈડર", 2001.