મગજનો લકવો સાથે,

ગંભીર માનસિક મંદતા.

સંકલિત: શિક્ષક એસ.ઓ.

મગજનો લકવો (CP) ધરાવતા બાળકો કે જેઓ મોટર ક્ષેત્રમાં ખામીઓ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંયોજનને કારણે ગંભીર માનસિક મંદતા ધરાવે છે, તેમને શિક્ષણ અને ઉછેર માટે વિશેષ શરતોની જરૂર હોય છે. કાર્ય બાળકના વિકાસના સ્તરને અનુરૂપ પ્રોગ્રામ વિકસાવવા સાથે શરૂ થાય છે. આ કરવા માટે, શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે, બાળકની ક્ષમતાઓનો અભ્યાસ કરવો અને તેના માનસિક વિકાસના સ્તરને સ્પષ્ટ કરવું જરૂરી છે. સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકો માટે શિક્ષણની સામગ્રી નક્કી કરતી વખતે, શિક્ષણ અને ઉછેરના સામાન્ય લક્ષ્યો તેમજ વિશેષ સુધારણા બંને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. એક નિયમ તરીકે, આ બાળકો પ્રી-સ્પીચ ડેવલપમેન્ટના સ્ટેજ 1 પર છે અને દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય ઉત્તેજનાની સૂચક પ્રતિક્રિયાઓની ગેરહાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ત્યાં કોઈ અવાજની પ્રવૃત્તિ નથી, હાથનું કાર્ય વિકસિત થતું નથી. જીભ અને હોઠના સ્નાયુઓનો સ્વર ક્ષતિગ્રસ્ત છે; ચૂસવાના અને ગળી જવાના કાર્યો.

સુધારાત્મક કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ નીચે મુજબ હોઈ શકે છે:

જન્મજાત બિનશરતી મૌખિક પ્રતિક્રિયાઓનું સામાન્યકરણ (ઉત્તેજના).

શ્વાસ લેવાની કસરતો (શ્વાસ બહાર કાઢવાનો અવાજ).

અવાજના ઘટકના સમાવેશ સાથે "પુનરુત્થાન સંકુલ" નો વિકાસ.

શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય એકાગ્રતાનો વિકાસ.

સ્નાયુ ટોન અને આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણની ગતિશીલતાનું સામાન્યકરણ (નિષ્ક્રિય આર્ટિક્યુલેટરી જિમ્નેસ્ટિક્સ, સ્પીચ થેરાપી મસાજ).

વર્ગો માટે પોઝ પસંદ કરી રહ્યા છીએ.

આંગળીઓની સ્થિતિનું સામાન્યકરણ.

"રીફ્લેક્સ-ઇન્હિબિટિંગ પોઝિશન" નો ઉપયોગ, જેમાં પેથોલોજીકલ ટોનિક રીફ્લેક્સ ન્યૂનતમ દેખાય છે અથવા બિલકુલ નહીં.

પુનર્વસનના તકનીકી માધ્યમો મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકના જીવનને ખૂબ જ સરળ બનાવે છે; તેઓ સંપૂર્ણપણે સલામત અને ઉપયોગમાં સરળ હોવા જોઈએ.

શિક્ષક બાળકની મુદ્રા અને અંગોની સાચી સ્થિતિનું સતત નિરીક્ષણ કરે છે. જો અનિચ્છનીય રોગવિજ્ઞાનવિષયક મોટર પ્રતિક્રિયાઓ થાય છે, તો પુખ્ત વ્યક્તિ નિષ્ક્રિય-સક્રિય દરમિયાનગીરીઓ દ્વારા તેમને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે. દરેક મીટિંગને નિષ્ક્રિય જિમ્નેસ્ટિક્સ સાથે શરૂ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જે ચળવળની પેટર્નની ગતિશીલ અને દ્રશ્ય સંવેદનાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે, મૈત્રીપૂર્ણ પ્રતિક્રિયાઓને અટકાવે છે, સંકોચન અને વિકૃતિઓના વિકાસને અટકાવે છે અને અલગ હલનચલનના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે. નિષ્ક્રિય હલનચલન ઘણી વખત પુનરાવર્તિત થવી જોઈએ, તેમના અમલીકરણ પર બાળકનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું.

જલદી બાળક ઓછામાં ઓછી કેટલીક હલનચલન કરવાનું શીખે છે, તમારે નિષ્ક્રિય-સક્રિય જિમ્નેસ્ટિક્સ તરફ આગળ વધવાની જરૂર છે.

હાથ અને આંગળીઓ માટે નિષ્ક્રિય કસરતો:

દરેક આંગળી પર સ્ટ્રોક, ગૂંથવાની હિલચાલ છેડાથી આધાર સુધી.

પૅટિંગ, આંગળીઓની ટીપ્સ, તેમજ આંગળીઓના પાયા વચ્ચેના વિસ્તારોને ઘસવું.

હાથ અને હાથની પાછળ (આંગળીઓથી કોણી સુધી) ત્રાટકવું અને થપથપાવવું.

બાળકના બ્રશને શિક્ષકના હાથ પર, નરમ અને સખત સપાટી પર થપથપાવવું.

આંગળીઓનું પરિભ્રમણ, દરેક અલગથી.

બ્રશના ગોળાકાર વારા.

જમણી અને ડાબી બાજુએ હાથનું અપહરણ-વ્યસન.

વૈકલ્પિક રીતે આંગળીઓને લંબાવવી, અને પછી આંગળીઓને વાળવી (અંગૂઠો ટોચ પર છે).

વિવિધ માલિશનો ઉપયોગ કરીને મસાજ કરો.

બાકીના (આંગળીની રિંગ્સ) સાથે અંગૂઠો વિરોધાભાસી. ઉપયોગમાં લેવાતી કસરતો: અંગૂઠા અને તર્જની આંગળી વડે નરમ રમકડાંને સ્ક્વિઝ કરવા, કાતર ફેલાવવા, હાથ મિલાવવા, આંગળીઓ પર મૂકેલી ઢીંગલીઓ સાથે રમવું.

બંને હાથની હથેળીઓ અને આંગળીઓનો વિરોધ (જોડાણ).

ઉપરાંત, તેઓ એક હાથથી બીજા હાથે વસ્તુને પકડવા, હાથને અનક્લેંચ કરવા અને કોઈ વસ્તુને સ્થાનાંતરિત કરવાનું કાર્ય કરે છે. તર્જનીની અલગ-અલગ હિલચાલને ઉત્તેજીત કરવા માટે, નીચેની કસરતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: પ્લાસ્ટિસિન બોલ પર આંગળી દબાવીને, આંગળીના પેઇન્ટથી દોરો.

તમામ પાઠોમાં વિવિધ પદ્ધતિઓની ઉત્તેજનાનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે - દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય અને લાંબા સમય સુધી આ ઉત્તેજનાનો ઉપયોગ કરવો. વિવિધ પદ્ધતિઓ (સંગીત, રંગ, ગંધ) ની ઉત્તેજનાનું મિશ્રણ બાળકની માનસિક અને ભાવનાત્મક સ્થિતિ પર વિવિધ અસરો કરી શકે છે - ટોનિક, ઉત્તેજક, પુનઃસ્થાપન, મજબૂત, આરામ, શાંત. આમ, વિવિધ સમસ્યાઓ હલ થાય છે:

ત્રાટકશક્તિ ફિક્સેશન, એકાગ્રતા, સરળ ટ્રેકિંગ અને હાથ-આંખના સંકલનની રચના.

રંગ, આકાર અને કદ વિશે વિચારોની રચના (બહુ રંગીન કપ, પેડ, બોલ, પ્લેટ, બોક્સ વગેરેનો ઉપયોગ કરો).

સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનશીલતાનો વિકાસ (બાળકની હથેળીમાં વસ્તુઓ મૂકવી).

પાઠ રમતિયાળ રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે. માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં વિચારસરણીના વિકાસની વિશેષતાઓ વિવિધ દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની આવશ્યકતા બનાવે છે. સાક્ષરતા પાઠમાં, તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જે લેખનની જરૂરિયાતને દૂર કરે છે - વિભાજિત મૂળાક્ષરો, આકૃતિઓ અને શબ્દોના નમૂનાઓ અને કોષ્ટકોનો ઉપયોગ થાય છે.

મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડરવાળા બાળક સાથે શિક્ષકના કાર્યની અસરકારકતા તેના પરિવારને સામાજિક, મનોવૈજ્ઞાનિક અને તબીબી સહાયની ઉપલબ્ધતા પર નજીકથી આધાર રાખે છે. પરિવારને આ મદદની સતત જરૂર હોય છે, કારણ કે જેમ જેમ બાળક મોટું થાય છે તેમ તેમ પરિસ્થિતિ સતત વધુ જટિલ બનતી જાય છે. કુટુંબને સમર્થનના સંભવિત સ્ત્રોતો, અમૂર્ત સમસ્યાઓ - કૌટુંબિક સંદેશાવ્યવહારનો અભાવ, ભાવનાત્મક અનુભવો, નવરાશના સમયનું સંગઠન તેનું વિશ્લેષણ કરવામાં મદદ કરવી જરૂરી છે. આગળ, મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકમાં મોટર અને વાણીની ખામીના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ પ્રત્યે અન્ય લોકોની પ્રતિક્રિયાઓ પ્રત્યે યોગ્ય વલણ વિકસાવવામાં મદદ કરો.

સેરેબ્રલ પાલ્સી માટે સુધારાત્મક કાર્યનો મુખ્ય ધ્યેય બાળકોને તબીબી, મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર, સ્પીચ થેરાપી અને સામાજિક સહાય પૂરી પાડવાનો છે; સૌથી સંપૂર્ણ અને પ્રારંભિક સામાજિક અનુકૂલન, સામાન્ય અને વ્યાવસાયિક તાલીમની ખાતરી કરવી. જીવન, સમાજ, પરિવાર, ભણતર અને કામ પ્રત્યે હકારાત્મક અભિગમ કેળવવો ખૂબ જ જરૂરી છે. રોગનિવારક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પગલાંની અસરકારકતા વિવિધ એકમોના કાર્યમાં સમયસરતા, પરસ્પર જોડાણ, સાતત્ય, સાતત્ય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ઉપચારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય વ્યાપક હોવું જોઈએ. જટિલ પ્રભાવ માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ એ વિવિધ ક્ષેત્રોમાં નિષ્ણાતોની ક્રિયાઓનું સંકલન છે: ન્યુરોલોજીસ્ટ, સાયકોન્યુરોલોજિસ્ટ, કસરત ઉપચાર ડૉક્ટર, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, મનોવિજ્ઞાની, શિક્ષક. પરીક્ષા, સારવાર, મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને ભાષણ ઉપચાર સુધારણા દરમિયાન તેમની સામાન્ય સ્થિતિ જરૂરી છે.

સેરેબ્રલ પાલ્સીની વ્યાપક પુનર્વસન સારવારમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: દવાઓ, વિવિધ પ્રકારની મસાજ, શારીરિક ઉપચાર (શારીરિક ઉપચાર), ઓર્થોપેડિક સંભાળ અને ફિઝિયોથેરાપ્યુટિક પ્રક્રિયાઓ. UG સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની જટિલ પ્રકૃતિને બાળકના ચાલુ વિકાસની ગતિશીલતામાં મોટર, વાણી અને માનસિક વિકૃતિઓના પરસ્પર પ્રભાવને સતત ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે. પરિણામે, માનસિકતા, વાણી અને મોટર કુશળતાના તમામ પાસાઓના વિકાસની સંયુક્ત ઉત્તેજના, તેમજ તેમની વિકૃતિઓનું નિવારણ અને સુધારણા જરૂરી છે.

અકબંધ કાર્યો પર આધારિત ઑન્ટોજેનેટિકલી સુસંગત અસરોની પ્રારંભિક શરૂઆત જરૂરી છે. તાજેતરના વર્ષોમાં, સેરેબ્રલ પાલ્સીનું પ્રારંભિક નિદાન વ્યાપકપણે વ્યવહારમાં રજૂ કરવામાં આવ્યું છે. એ હકીકત હોવા છતાં કે જીવનના પ્રથમ મહિનામાં પહેલેથી જ પ્રી-સ્પીચ ડેવલપમેન્ટની પેથોલોજી અને ઓરિએન્ટિંગ-જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના ઉલ્લંઘન, સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર, અને ખાસ કરીને ભાષણ ઉપચાર, બાળકો સાથે કામ ઘણીવાર 3 - 4 વર્ષ પછી શરૂ થાય છે. આ કિસ્સામાં, કાર્ય મોટે ભાગે પહેલાથી અસ્તિત્વમાં છે તે વાણી અને માનસિક ખામીઓને સુધારવાનું લક્ષ્ય છે, અને તેમની નિવારણ માટે નહીં. માનસિક અને વાણીના વિકાસની પેથોલોજીની પ્રારંભિક તપાસ અને બાળપણ અને નાની ઉંમરમાં સમયસર સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય હસ્તક્ષેપ ઘટાડી શકે છે, અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં, મોટી ઉંમરે મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં માનસિક-ભાષણ વિકૃતિઓને દૂર કરી શકે છે. સેરેબ્રલ પાલ્સી માટે પ્રારંભિક સુધારણા અને વાણી ઉપચારની જરૂરિયાત બાળકના મગજની લાક્ષણિકતાઓમાંથી ઉદ્ભવે છે - તેની પ્લાસ્ટિસિટી અને ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યોને વળતર આપવાની સાર્વત્રિક ક્ષમતા, તેમજ એ હકીકતથી કે વાણી કાર્યાત્મક સિસ્ટમની પરિપક્વતા માટેનો સૌથી શ્રેષ્ઠ સમયગાળો. બાળકના જીવનના પ્રથમ ત્રણ વર્ષ છે. સુધારાત્મક કાર્ય ધ્યાનમાં લેતા બંધાયેલ નથી! ઉંમર, પરંતુ બાળક માનસિક-ભાષણ વિકાસના કયા તબક્કે છે તે ધ્યાનમાં લેવું.

મેથડોલોજીકલ ભલામણો મેડિકલ સાયન્સના ઉમેદવાર, એસ.વી.

આ મુદ્દો હાથની સરસ મોટર કુશળતા વિકસાવવા માટેની મુખ્ય પદ્ધતિઓની ઝાંખી આપે છે, તેમજ મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં હાથની સુંદર મોટર કુશળતાની રચના માટે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી વર્ગો ગોઠવવાના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો આપે છે. ભાષણ રોગવિજ્ઞાનીઓ, શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો, સામાજિક કાર્યકરો, સંગીત કાર્યકરો અને માતાપિતા માટે બનાવાયેલ છે.
આ પ્રકાશન સામાજિક અને સાંસ્કૃતિક પ્રોજેક્ટ સેરાટોવ-2001 ના જિલ્લા મેળાની સામાજિક ભાગીદારી સ્પર્ધાના અનુદાન ભંડોળના ખર્ચે પરિવારો અને બોર્ડિંગ સંસ્થાઓમાં ઉછરેલા બાળકો માટે સામાજિક સહાયતાના ઇનોવેટિવ મોડલ પ્રોજેક્ટના માળખામાં પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યું હતું.

1. પરિચય..
2. મુખ્ય ભાગ.
3. જીવનના પ્રથમ બે વર્ષમાં CP ધરાવતા બાળકોમાં મોટર ગોળાના વિકાસની વિશેષતાઓ.
4. હાથની સુંદર મોટર કૌશલ્યની રચના પર સીપીથી પીડિત બાળકો સાથે શિક્ષક-ડિફેક્ટોલોજિસ્ટનું સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય.

a) બાળપણમાં દ્રશ્ય-મોટર સંકલનની રચના.
b) પૂર્વશાળાના યુગમાં હાથની સુંદર મોટર કુશળતા વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો.

1. નિષ્કર્ષ.
2. સાહિત્ય.
3. અરજી.

પરિચય

સેરેબ્રલ પાલ્સી (CP) એ સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમનો એક રોગ છે જેમાં મગજના મોટર વિસ્તારો અને મોટર માર્ગોને પ્રાથમિક નુકસાન થાય છે.
આ રોગમાં મોટર ડિસઓર્ડર એ અગ્રણી ખામી છે અને મોટર વિકાસની અનન્ય વિસંગતતાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, જે, યોગ્ય સુધારણા અને વળતર વિના, બાળકના ન્યુરોસાયકિક કાર્યોની રચનાના સમગ્ર અભ્યાસક્રમ પર પ્રતિકૂળ અસર કરે છે.
સેરેબ્રલ પાલ્સીમાં મોટર સ્ફિયરને થતા નુકસાનને વિવિધ અંશે વ્યક્ત કરી શકાય છે: મોટરની ક્ષતિ એટલી ગંભીર હોઈ શકે છે કે તેઓ બાળકોને મુક્તપણે ખસેડવાની તકથી સંપૂર્ણપણે વંચિત કરે છે; હલનચલનની પૂરતી શ્રેણી સાથે; સ્નાયુઓના સ્વરમાં હળવા વિક્ષેપ સાથે, ડિસપ્રેક્સિયા જોવા મળે છે, બાળકોને સ્વ-સંભાળ કુશળતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે.
વ્યક્તિની હલનચલનની નબળી સમજ અને વસ્તુઓ સાથે કામ કરવામાં મુશ્કેલી એ સક્રિય સ્પર્શની અપૂરતીતા અને સ્પર્શ (સ્ટીરિઓગ્નોસિસ) દ્વારા માન્યતાના કારણો છે. આ, બદલામાં, હેતુપૂર્ણ વ્યવહારિક ક્રિયાઓના વિકાસને વધુ જટિલ બનાવે છે અને બાળકોના માનસિક વિકાસને અસર કરે છે.
આ સંદર્ભમાં, ORCમાં બાળકનું રોકાણ મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરામર્શમાં તેના માનસિક શારીરિક વિકાસના સ્તરની તપાસ સાથે શરૂ થાય છે. એક ટીમ, ડૉક્ટર, સામાજિક કાર્યકર, મનોવૈજ્ઞાનિક, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ તરીકે કામ કરીને, એમ્નેસ્ટિક માહિતીનો અભ્યાસ કર્યા પછી, વિકલાંગ બાળક માટે એક વ્યાપક પુનર્વસન કાર્યક્રમ તૈયાર કરો, જે 21 દિવસ માટે રચાયેલ છે (રોકાણનો કોર્સ એક ORC).
કેન્દ્રમાં પ્રવેશતા બાળકોને 4 જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે:

1. બાળપણ (1 વર્ષ સુધી);
2. નાની ઉંમર (1 વર્ષથી 3 વર્ષ સુધી);
3. પૂર્વશાળાની ઉંમર (3 થી 7 વર્ષ સુધી);
4. શાળા વય: જુનિયર શાળાના બાળકો, વરિષ્ઠ શાળાના બાળકો.

મોટર ડિસઓર્ડર જે વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓને મર્યાદિત કરે છે અને સ્વતંત્ર હિલચાલ અને સ્વ-સંભાળ કુશળતાના વિકાસને જટિલ બનાવે છે તે ઘણીવાર બીમાર બાળકને તેના તાત્કાલિક વાતાવરણ પર સંપૂર્ણપણે નિર્ભર બનાવે છે. તેથી, સંદેશાવ્યવહારની પ્રથમ ક્ષણોથી, હું, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ તરીકે, બાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને સર્જનાત્મક પહેલ, તેના પ્રેરક, મનો-ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રોના વિકાસ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો પ્રયત્ન કરું છું.
આ કાર્યનો હેતુ મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં હાથના ક્ષતિગ્રસ્ત મોટર કાર્યોના અખંડ અને સતત પુનઃસ્થાપનના વિકાસ પર સામગ્રીને વ્યવસ્થિત બનાવવાનો છે, ખાસ કરીને, હાથની સુંદર મોટર કુશળતાની રચના અને વિકાસ, શાળા વય દ્વારા પેથોલોજીકલ સ્ટીરિયોટાઇપની રચના.
બાળકોના મગજના વિકાસની વિશેષતાઓ, તેની પ્લાસ્ટિસિટી અને ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યોને વળતર આપવાની ક્ષમતા સેરેબ્રલ પાલ્સીમાં પ્રારંભિક સુધારણા અને વિકાસલક્ષી કાર્યનું મહત્વ નક્કી કરે છે.
હાથની ઝીણી હિલચાલ સહિત મોટર કાર્યોની રચના, આસપાસના ઉદ્દેશ્ય વિશ્વ સાથે બાળકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં થાય છે.
પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની પ્રક્રિયામાં શીખવા દ્વારા બાળક દ્વારા વસ્તુઓ સાથેની હેરફેરની ક્રિયાઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે. આમ, બાળક ઉદ્દેશ્ય વિચારસરણી (આઇ.એમ. સેચેનોવ), ક્રિયામાં વિચાર (આઇ.પી. પાવલોવ) વિકસાવે છે. આ ઉપરાંત, બાળકની મોટર પ્રવૃત્તિ, તેની ઑબ્જેક્ટ-મેનિપ્યુલેટિવ પ્રવૃત્તિ, જે હાથ અને આંગળીઓની સુંદર હલનચલનના વિકાસમાં ફાળો આપે છે, બાળકના વાણી કાર્ય પર, તેની સંવેદનાત્મક અને વાણીના મોટર પાસાઓના વિકાસ પર ઉત્તેજક અસર કરે છે ( એમ.એમ. કોલત્સોવા).
હાથની હિલચાલ અને વાણી વચ્ચેના જોડાણની નોંધ 1928માં વી.એમ. બેખ્તેરેવ, જેમણે વાણીના વિકાસ પર હાથની હિલચાલની ઉત્તેજક અસરની નોંધ લીધી. M.M દ્વારા ખાસ હાથ ધરવામાં આવેલા સંશોધનના આધારે. કોલ્ટ્સોવા (1973) એ સૂચવ્યું કે આંગળીઓની હિલચાલ સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની પરિપક્વતાને ઉત્તેજિત કરે છે અને બાળકની વાણીના વિકાસને વેગ આપે છે.
આ ડેટા ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, સાયકોલોજિસ્ટ, મ્યુઝિક વર્કર અને અન્ય નિષ્ણાતોના વર્ગમાં હાથની સામાન્ય અને સુંદર મોટર કુશળતાની રચના પર વ્યવસ્થિત કાર્યની જરૂરિયાત સૂચવે છે.

જીવનના પ્રથમ બે વર્ષમાં મગજનો લકવો (CP) ધરાવતા બાળકોમાં મોટર ગોળાના વિકાસની વિશેષતાઓ

વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા સંશોધન દર્શાવે છે કે CP ધરાવતા બાળકોમાં, વિકાસમાં વિલંબ જીવનના પ્રથમ બે વર્ષમાં શરૂ થાય છે. મોટર, વાણી અને સંવેદનાત્મક વિક્ષેપ નોંધવામાં આવે છે. આ વિચલનો મુખ્યત્વે મુખ્ય વિકાસલક્ષી ખામી, તેમજ CP ધરાવતા બાળકોના વ્યવહારુ અનુભવના અભાવ અને તેમના સંચાર જોડાણોની મર્યાદાઓને કારણે છે.
પ્રથમ 5 મહિનામાં બાળકોની આ શ્રેણી તેમના મોટર કાર્યોના વિકાસમાં તીવ્ર વિરામ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.
સેરેબ્રલ પાલ્સીમાં મોટર ક્ષતિનું લક્ષણ એ માત્ર સ્વૈચ્છિક હલનચલનની અપરિપક્વતા જ નથી, પણ જન્મજાત આદિમ મોટર સ્વચાલિતતાની જાળવણી પણ છે: પોસ્ચરલ રીફ્લેક્સ - ટોનિક ભુલભુલામણી, સર્વાઇકલ ટોનિક અને અસમપ્રમાણ સર્વાઇકલ ટોનિક રીફ્લેક્સ.
સામાન્ય વિકાસ સાથે, આ પ્રતિક્રિયાઓ જીવનના પ્રથમ બે મહિનામાં બાળકોમાં પ્રાથમિક રીતે દેખાય છે. સેરેબ્રલ પાલ્સીમાં આ રીફ્લેક્સના વિપરીત વિકાસમાં વિલંબ થાય છે, જે સ્વૈચ્છિક મોટર કાર્યોના વિકાસને નોંધપાત્ર રીતે જટિલ બનાવે છે.
માત્ર એક નાનો ભાગ જ 5 મહિના સુધી માથું પકડી શકે છે. તેમની પાસે હાથની રોગવિજ્ઞાનવિષયક સ્થિતિ છે, જે પ્રથમ આંગળીને હથેળીમાં લાવીને અને મુઠ્ઠીને ચુસ્તપણે ક્લેન્ચિંગ દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, હાથ પેરેટિક અને ધ્રુજારી છે. મોટા ભાગના બાળકોમાં હાથ-આંખના સંકલનનો અભાવ હોય છે: બાળકો રમકડા સુધી પહોંચતા નથી અથવા તેને પકડી શકતા નથી, કારણ કે દ્રષ્ટિ સક્રિયપણે હાથની હિલચાલને ઓપ્ટિકલ ઑબ્જેક્ટ તરફ દિશામાન કરતી નથી. કેટલાક બાળકો તેમના હાથમાં મૂકેલું રમકડું પકડી શકે છે, પરંતુ તેને જોવાનો, અનુભવવાનો અથવા તેને તેમના મોં સુધી પહોંચાડવાનો પ્રયાસ કરતા નથી.
કેટલાક કિસ્સાઓમાં, બાળકના શરીરની સ્થિતિને તેના માથા પાછળ ફેંકી દેવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે, જે બાળકના દ્રષ્ટિના ક્ષેત્રને મર્યાદિત કરે છે અને જીવનના પ્રથમ મહિનાથી તેના માનસિક વિકાસમાં વિલંબનું એક કારણ છે. સામાન્ય સ્નાયુ ટોન પેથોલોજીકલ રીતે બદલાય છે, મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં તેને વધારવાની વૃત્તિ સાથે. પહેલેથી જ આ ઉંમરે, મોટર વિકાસમાં વિલંબ એ બાળકની અવાજની પ્રવૃત્તિ અને સૂચક પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં વિલંબ સાથે જોડાય છે.
12 મહિના સુધીમાં, માત્ર એક નાની સંખ્યા તેમના માથાને પકડી શકે છે, મોટાભાગના બાળકો તેમના પોતાના પર બેસી શકતા નથી. મોટાભાગના બાળકો પાસે છે: હાથની રોગવિજ્ઞાનવિષયક સ્થિતિ, અપૂર્ણતા અથવા હાથ-આંખના સંકલનની ગેરહાજરી અને હેરફેરની પ્રવૃત્તિ. ફક્ત કેટલાક બાળકો જ આધાર પર ઊભા રહી શકે છે, અને ઘણાને શરીરની ફરજિયાત સ્થિતિ, બાજુથી બાજુ તરફ વળવાની અસમર્થતા અને જ્યારે તેમને પગ પર મૂકવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવે છે ત્યારે પેથોલોજીકલ સપોર્ટ હોય છે.
બે વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળકોને હજુ પણ તેમનું માથું પકડી રાખવામાં તકલીફ થાય છે અને તેઓ તેને મુક્તપણે ફેરવી શકતા નથી. તેઓ તેમના શરીરની સ્થિતિ બદલી શકતા નથી, સ્વતંત્ર રીતે બેસી શકતા નથી અથવા રમકડાં પકડી શકતા નથી. માત્ર બહુ ઓછા બાળકો પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાઈ શકે છે. બધા કિસ્સાઓમાં, હાથના ધ્રુજારી અને સ્લિપ નોંધવામાં આવે છે. બાળક તેની પાસેથી 25-30 સે.મી.ના અંતરે હોય તેવા રમકડા માટે પહોંચતું નથી, પરંતુ તેની આંખોની સામે સીધું જ એક રમકડું લે છે. હલનચલન પ્રતિબંધિત અને એકવિધ છે. બાળકની હિલચાલની અણઘડતાને લીધે, રમકડાં ઘણીવાર ફ્લોર પર પડી જાય છે, જ્યારે કેટલાક બાળકો તેમની આંખોથી પડી ગયેલા રમકડાને અનુસરતા નથી.
બાળકોના સ્વયંસ્ફુરિત વિકાસની ગતિમાં વિલંબ થાય છે અને સામગ્રીમાં રોગવિજ્ઞાનવિષયક રીતે વિકૃત થાય છે.

મગજના લકવોથી પીડિત બાળકો સાથે ડિફેક્ટોલોજિસ્ટનું સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય હાથની સુંદર મોટર કુશળતાની રચના પર

હેતુસુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય એ હાથની હલનચલનનો સતત વિકાસ અને સુધારણા છે, હાથની સુંદર મોટર કુશળતાની રચના, જે વાણીના સમયસર વિકાસ, બાળકના વ્યક્તિત્વ અને સમાજમાં અનુકૂલનને સુનિશ્ચિત કરે છે.
સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યના નિર્માણ માટેના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો:

1. મગજનો લકવોથી પીડિત બાળકો સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યની પ્રારંભિક શરૂઆત, એટલે કે જીવનના પ્રથમ અઠવાડિયા અને મહિનાઓથી, કારણ કે મોટર વિકૃતિઓ અન્ય કાર્યોના વિકાસમાં ગૌણ વિલંબ તરફ દોરી જાય છે.
2. સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય સાવચેતી પર આધારિત છે ક્ષતિગ્રસ્ત અને સાચવેલ કાર્યોનો અભ્યાસ. વર્ગો દરમિયાન અલગ-અલગ અભિગમમાં બાળકની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવી અને કસરતની એક સિસ્ટમ બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે. સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રમાં.
3. કાઇનેસ્થેટિક ઉત્તેજનાનો ઉપયોગ વિકાસ અને સુધારણામાંહાથની હિલચાલ.
4. આવા સર્જનાત્મક ઉપયોગ મૂળભૂત ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો,વ્યક્તિગત અભિગમ તરીકે, સામગ્રી, પ્રવૃત્તિ અને દૃશ્યતાની રજૂઆતમાં વ્યવસ્થિતતા અને સુસંગતતા. આ શિક્ષણ સિદ્ધાંતો એકબીજા સાથે સંબંધિત છે અને પરસ્પર નિર્ભર છે, પરંતુ તેનો ઉપયોગ CP થી પીડિત બાળકોની વિશિષ્ટ વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લઈને થવો જોઈએ.
5. અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓના માળખામાં વર્ગોનું સંગઠન.
6. જટિલ તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રની અસર, ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યોને પુનઃસ્થાપિત કરવા અને વિકાસ કરવાના હેતુથી શિક્ષણશાસ્ત્ર અને તબીબી પગલાં બંને માટે પ્રદાન કરે છે. તબીબી સારવારમાં દવા અને ફિઝિયોથેરાપ્યુટિક સારવાર, કસરત ઉપચાર, મસાજ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.
7. સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય દરરોજ હાથ ધરવા જોઈએ.
8. શિક્ષકો માટેની મુખ્ય આવશ્યકતા એ રક્ષણાત્મક શાસનનું પાલન છે. વર્ગો ચલાવતી વખતે, બાળકની મુદ્રા મહત્વપૂર્ણ છે. તે એવી સ્થિતિમાં હોવો જોઈએ કે જે સ્નાયુઓમાં છૂટછાટ અને હિંસક હિલચાલને ઘટાડવામાં સૌથી વધુ ફાળો આપે છે. યોગ્ય પોઝ પસંદ કરતી વખતે, તમારે સૌ પ્રથમ માથાની સ્થિતિ પર ધ્યાન આપવું જોઈએ: તે બાજુ તરફ વળવું જોઈએ નહીં, છાતી પર નીચું કરવું જોઈએ નહીં અથવા ઉપર અને પાછળ નમવું જોઈએ નહીં. જો બાળક માથાની સ્થિતિને સંપૂર્ણપણે નિયંત્રિત કરવામાં સક્ષમ ન હોય, તો ખુરશીના પાછળના ભાગમાં જોડાયેલ વિશિષ્ટ ઉપકરણનો ઉપયોગ કરો. વધુમાં, તમારે ખુરશીની ઊંચાઈ અને પહોળાઈને કાળજીપૂર્વક પસંદ કરવી જોઈએ જેથી કરીને તમારા પગ સંપૂર્ણપણે આધાર પર તેમજ સીટની પહોળાઈ પર આરામ કરે. જો બાળકની પીઠના સ્નાયુઓ નબળા હોય અને સ્ટોપ વિકસે છે, તો તેની પીઠની નીચે એક જાડા ઓશીકું મૂકવામાં આવે છે, અને એક ટેબલ સામે ખસેડવામાં આવે છે, જેમાં તેના હાથને આરામ કરવા માટે એક ખાસ વિરામ હોય છે. બધા કિસ્સાઓમાં, તમારે ખાતરી કરવાની જરૂર છે કે મુદ્રા સપ્રમાણ છે.
9. ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ અને વિકલાંગ બાળકના માતાપિતા વચ્ચેનો સંબંધ શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારણામાં ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. કૌટુંબિક ઉછેરમાં ભૂલો મનોશારીરિક વિકાસમાં વિચલનોને વધુ ઉત્તેજિત કરી શકે છે. કુટુંબમાં ઉછેરના ગેરફાયદામાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: હાયપો- અને હાયપરપ્રોટેક્શન, નકારાત્મક મનો-ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ અને નકારાત્મક પ્રકૃતિની પ્રતિક્રિયાશીલ સ્થિતિ. તેથી, માતાપિતા, સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટની બાળક સાથે દૈનિક સંયુક્ત મુલાકાતો સાથે, પુનર્વસન કોર્સના અંતે, સ્વ-સંભાળ કુશળતાની રચના, હાથની સુંદર મોટર કુશળતાના વિકાસ, રક્ષણાત્મક સૌમ્યનું પાલન કરવા માટેની ભલામણો મેળવે છે. શાસન, ઘરે મૌખિક અને લેખિત ભાષણનો વિકાસ, આંતર-પારિવારિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓની વિશિષ્ટતાઓ, જેમાં અસામાન્ય બાળક પ્રત્યે સહનશીલ વલણ, લાભદાયી પ્રતિક્રિયાઓનું વર્ચસ્વ, સફળતાની પરિસ્થિતિઓનો સમાવેશ થાય છે.

2a. બાળપણમાં હાથ-આંખના સંકલનની રચના

વિઝ્યુઅલ-મોટર સંકલન એ દ્રશ્ય અને સ્નાયુબદ્ધ-મોટર વિશ્લેષકોની સંયુક્ત અને એક સાથે પ્રવૃત્તિના પરિણામે હલનચલન અને તેમના તત્વોનું સંકલન છે.
શિક્ષક-ભાષણ રોગવિજ્ઞાની વિઝ્યુઅલ-મોટર સંકલનની રચના પર તેમનું કાર્ય શરૂ કરે છે:

હાથ અને આંગળીઓની સ્થિતિનું સામાન્યકરણ.

જીવનના પ્રથમ અઠવાડિયાથી, આંગળીના ટેરવાથી કાંડાના સાંધા સુધીની દિશામાં મુઠ્ઠીમાં બાંધેલા હાથની બહારની સપાટી પર બ્રિસ્ટલ બ્રશ વડે હળવા સ્પર્શ અને સ્ટ્રોક કરવાથી હાથ ખુલે છે અને આંગળીઓ બહાર નીકળી જાય છે. અંગૂઠાને નિષ્ક્રિય રીતે હથેળીથી દૂર ખસેડવામાં આવે છે અને થોડા સમય માટે આ સ્થિતિમાં રાખવામાં આવે છે, જે પછી કસરત ઉપચારના વર્ગો દરમિયાન સ્પ્લિન્ટ્સની મદદથી નિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. કસરત દિવસમાં 3 વખત કરવામાં આવે છે.

1. હાથના ગ્રહણ કાર્યનો વિકાસ.
2. કાઇનેસ્થેટિક સંવેદનાઓની ઉત્તેજના અને આંગળીના સ્પર્શના આધારે તેમનો વિકાસ.
3. હાથની હેરફેરના કાર્યની રચના અને આંગળીઓની અલગ-અલગ હિલચાલ.

ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ સાથેના વર્ગોની જટિલ પ્રકૃતિ બાળકની પ્રવૃત્તિના તમામ પાસાઓના વિકાસ માટે પ્રદાન કરે છે. આને ધ્યાનમાં લેતા, તમામ વર્ગો મૌખિક સૂચનાઓ અને ટિપ્પણીઓ સાથે છે. વધુમાં, યોજના ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં ભાષણ સૂચનાઓની સમજ વિકસાવવા માટે વિશેષ વર્ગોની રૂપરેખા આપે છે.
બાળકોમાં વાણીની સમજણના વિકાસ માટે એક મહત્વપૂર્ણ પૂર્વશરત એ ત્વચા-કાઇનેસ્થેટિક વિશ્લેષકનો વિકાસ છે. કાઇનેસ્થેટિક સંવેદનાઓનો અભાવ આસપાસના પદાર્થોની સાચી દ્રષ્ટિની રચનાને અટકાવે છે, જે દ્રશ્ય-મોટર સંકલન દ્વારા બનાવવામાં આવે છે. બાળક તે વસ્તુઓના નામ વધુ સારી રીતે યાદ રાખે છે જેની સાથે તે સક્રિય રીતે ચાલાકી કરે છે.
CP ધરાવતા બાળકોની આ વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને, તેમને તેજસ્વી રમકડાંના નામ યાદ રાખવાનું કહેવામાં આવે છે જે દેખાવ, રંગ, આકાર, કદ, સામગ્રીમાં જોવા મળતાં તે કરતાં અલગ હોય છે અને મજબૂત સૂચક પ્રતિક્રિયાઓનું કારણ બને છે. CP ધરાવતા બાળકો દ્વારા રમકડાંની રજૂઆતમાં ઘણી સુવિધાઓ છે:
1. તાલીમ સત્રો દરમિયાન, રમકડાની રજૂઆત સાથે, એક શબ્દ ઉચ્ચારવામાં આવે છે જે તેનું નામ દર્શાવે છે.
2. જ્યારે બાળકની નજર રમકડા પર સ્થિર હોય અથવા રમકડાં બાળકની દ્રષ્ટિના ક્ષેત્રમાં સ્થિત હોય ત્યારે આ શબ્દ ઉચ્ચારવામાં આવે છે.
3. પ્રસ્તુત શબ્દનો ઉચ્ચાર ધીમે ધીમે, મધુર રીતે, વિવિધ સ્વરો સાથે થાય છે.
4. બાળકની શબ્દોની સમજણની રચના દરમિયાન, તેઓ શ્રાવ્ય, દ્રશ્ય અને મસ્ક્યુલોક્યુટેનીયસ વિશ્લેષકોના કાર્યને સક્રિય કરે છે, તેના હાથ વડે રમકડા સાથે વિવિધ મેનિપ્યુલેશન્સ નિષ્ક્રિય રીતે કરે છે (ધબકવું, સ્ટ્રોક કરવું).
5. રમકડાને તેના મૂળ સ્થાનથી અને બાળકથી 2 મીટરથી વધુના અંતરે ખસેડવામાં આવે છે.
6. બાળકોને રમકડું શોધવાનું શીખવવું બાળકના માથાને નિષ્ક્રિય રીતે નામના રમકડા તરફ ફેરવીને ગતિશીલ સંવેદનાઓને ઉત્તેજીત કરીને થાય છે.
7. બાળકની કોઈ શબ્દની સમજણ તપાસતી વખતે, તે સ્વાયત્ત રીતે સરળ શબ્દસમૂહ દ્વારા અન્ય શબ્દોથી અલગ પડે છે.
8. રમકડાના નામ વિશે બાળકની સમજણ તેના પર તેની ત્રાટકશક્તિને ઠીક કરવાના પ્રયાસ દ્વારા અને તેનું માથું તેની દિશામાં ફેરવીને નક્કી કરવામાં આવે છે.
9. બાળક એક રમકડાનું નામ કંઠસ્થ કરી લે તે પછી, તેઓ બીજા રમકડાના નામની સમજણ બનાવવા માટે આગળ વધે છે, જે પહેલાથી અવકાશી રીતે દૂર રહે છે.
10. બાળકને એવી વસ્તુઓ સાથે ક્રિયાઓ કરવાનું શીખવો કે જેના નામ તે જાણે છે, અને જો જરૂરી હોય તો બાળકને મદદ કરો.
વર્ગોની રચના સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ શિક્ષક દ્વારા રમતના સ્વરૂપમાં કરવામાં આવે છે, જે આપણી આસપાસની દુનિયાને સમજવાનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ છે.

2 બી. પૂર્વશાળાના યુગમાં હાથની સુંદર મોટર કુશળતા વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો

પૂર્વશાળાના યુગમાં, દંડ મોટર કૌશલ્યો અને હાથના સંકલનના વિકાસ પર કામ કરવાનું ચાલુ રાખવું જરૂરી છે.
મોટર ડિસઓર્ડરને સુધારવા માટે કાર્યની પદ્ધતિ નક્કી કરતી વખતે, તે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે સીપીથી પીડિત બાળકની વ્યક્તિગત અપરિપક્વતા સ્વૈચ્છિક વલણ અને ભાવનાત્મક લાયકાતની નબળાઇમાં પ્રગટ થાય છે. ઇચ્છિત ચળવળ અથવા ક્રિયાને પુનઃઉત્પાદન કરવાનો પ્રયાસ કરતી વખતે સતત નિષ્ફળતા વર્ગોના ત્યાગ તરફ દોરી શકે છે. તેથી, કોઈપણ કાર્ય રમતિયાળ સ્વરૂપમાં પ્રદાન કરવું આવશ્યક છે જે તેની રુચિ જગાડશે, પણ, સકારાત્મક ભાવનાત્મક ઉત્તેજનાને કારણે, માનસિક સ્વર વધારવામાં મદદ કરશે, અને તેથી પ્રદર્શનમાં સુધારો કરશે.
હું હાથ અને આંગળીઓના સ્વ-મસાજના તત્વો સાથે દંડ મોટર કુશળતા વિકસાવવા માટેના દરેક પાઠ શરૂ કરવાની ભલામણ કરું છું. જો જરૂરી હોય તો, સહાય પ્રદાન કરો.
મસાજ એ નિષ્ક્રિય જિમ્નેસ્ટિક્સના પ્રકારોમાંથી એક છે. તેના પ્રભાવ હેઠળ, ત્વચા અને સ્નાયુઓના રીસેપ્ટર્સમાં આવેગ ઉત્પન્ન થાય છે, જે મગજનો આચ્છાદન સુધી પહોંચે છે, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ પર ટોનિક અસર કરે છે, પરિણામે તમામ સિસ્ટમો અને અવયવોની કામગીરીના સંબંધમાં તેની નિયમનકારી ભૂમિકા. વધે છે.
સ્વ-મસાજ હાથને આરામ અને સ્ટ્રોક સાથે શરૂ થાય છે અને સમાપ્ત થાય છે:

1. હથેળીઓની સ્વ-મસાજ.
2. આંગળીઓની સ્વ-મસાજ.

એક પાઠમાં 5-6 થી વધુ કસરતો કરવામાં આવતી નથી.
હાથની સરસ મોટર કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેની કસરતોના સંપૂર્ણ સેટને 3 ઘટકોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે:
1. આંગળી જિમ્નેસ્ટિક્સ(પરિશિષ્ટ નંબર 6). સ્પીચ થેરાપી પ્રેક્ટિસમાં આ પ્રકારની કસરત વ્યાપક છે. મારા કાર્યમાં હું એમ.વી. જેવા લેખકોના અનુભવનો ઉપયોગ કરું છું. ઇપ્પોલિટોવા (1980), વી.પી. ડુડીવ (1995), વી.વી. Tsvyntarny (1995).
ફાઇન મોટર કૌશલ્ય વિકસાવવા માટે આંગળીની રમતો એ એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે. તેઓ આકર્ષક છે અને વાણી અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. આંગળીઓની રમતો એ આંગળીઓનો ઉપયોગ કરીને કોઈપણ છંદવાળી વાર્તાઓ, પરીકથાઓ, કવિતાઓનું સ્ટેજીંગ છે. બાળકોને પડછાયાની રમતો રમવી ગમે છે. આંગળીઓની રમતો દરમિયાન, બાળકો, પુખ્ત વયના લોકોની હલનચલનનું પુનરાવર્તન કરે છે, હાથની મોટર કુશળતાને સક્રિય કરે છે. આ દક્ષતા, વ્યક્તિની હિલચાલને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા અને એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.
શરૂઆતમાં, અમે બાળકોને હાથ અને આંગળીઓના સરળ સ્થિર પોઝ શીખવીએ છીએ, ધીમે ધીમે તેમને જટિલ બનાવીએ છીએ, પછી અમે આંગળીઓની ક્રમિક નાની હલનચલન સાથે કસરતો ઉમેરીએ છીએ અને છેવટે, એક સાથે હલનચલન સાથે. પ્રથમ પાઠ દરમિયાન, બધી કસરતો ધીમી ગતિએ કરવામાં આવે છે. શિક્ષક હાથની સાચી મુદ્રા અને એક ચળવળથી બીજામાં સ્વિચ કરવાની ચોકસાઈનું નિરીક્ષણ કરે છે. જો જરૂરી હોય તો, બાળકને ઇચ્છિત સ્થાન લેવામાં મદદ કરો, તેને તેના મુક્ત હાથથી બીજા હાથની સ્થિતિને ટેકો અને માર્ગદર્શન આપવા દો.
જટિલતાના વિવિધ સ્તરે કસરતો હાથ ધરવામાં આવી શકે છે: અનુકરણ દ્વારા, મૌખિક સૂચનાઓ દ્વારા. પ્રથમ, મૌખિક સૂચનાઓ નિદર્શન સાથે છે, એટલે કે બાળકો અનુકરણ દ્વારા કાર્ય કરે છે. પછી તેમની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી વધે છે - પ્રદર્શન દૂર થાય છે અને ફક્ત મૌખિક સૂચનાઓ જ રહે છે.
2. વિવિધ વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરીને આંગળીઓ અને હાથ માટેની કસરતોએ પોતાને સારી રીતે સાબિત કર્યા છે:

1. પિરામિડ, નેસ્ટિંગ ડોલ્સ, મોઝેઇક એકત્રિત કરવા:
2. વેણી પર સ્ટ્રિંગિંગ રિંગ્સ;
3. ફાસ્ટનિંગ ઝિપર્સ, બટનો, બટનો, હુક્સ, વિવિધ કદના તાળાઓ પર મેન્યુઅલ સાથે કામ કરો;
4. સિક્કાનું વર્ગીકરણ;
5. ખૂબ અનાજ;
6. મેચ સાથે કામ કરવું;
7. કાગળ સાથે કામ;
8. મોડેલિંગ (માટી, પ્લાસ્ટિસિન, કણક);
9. ખાસ ફ્રેમ્સ, બૂટ પર લેસિંગ;
10. જાડા દોરડા, દોરી, દોરા પર ગાંઠો બાંધવી;
11. રેતી, પાણી સાથે રમતો;
12. રંગીન વિન્ડિંગમાં પાતળા વાયરને રીલ પર, તમારી પોતાની આંગળી પર વાળો (તમને રિંગ અથવા સર્પાકાર મળે છે);
13. કડક સ્ક્રૂ અને નટ્સ;
14. બાંધકામ સેટ, ક્યુબ્સ સાથેની રમતો;
15. હવામાં ચિત્રકામ;
16. વિવિધ સામગ્રી (પેન્સિલ, પેન, ચાક, પેઇન્ટ, ચારકોલ, વગેરે) સાથે ચિત્રકામ;
17. સોયકામ

બાળકોની મોટર કુશળતાના વિકાસ પર શિક્ષક-ડિફેક્ટોલોજિસ્ટના કાર્યમાં એક મહત્વપૂર્ણ સ્થાન હલનચલનના લયબદ્ધ સંગઠન દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે, જે હલનચલનના શ્રાવ્ય-વિઝ્યુઅલ-મોટર સંગઠનને સુધારવા પર સકારાત્મક અસર કરે છે. આ વ્યાયામમાં પ્રાપ્ત થાય છે, જેનો સાર એ છે કે બાળકએ તેની હલનચલન સાથે એક સરળ કાઇનેસ્થેટિક મેલોડીના રૂપમાં ચોક્કસ લયબદ્ધ પેટર્નનું પુનઃઉત્પાદન કરવું આવશ્યક છે. આવી હિલચાલ તાળી પાડવી, ટેબલ પર ટેપ કરવી વગેરે હોઈ શકે છે.

લખવાની તૈયારી.

લેખન એ એક જટિલ સંકલન કૌશલ્ય છે જેમાં હાથના નાના સ્નાયુઓ, આખા હાથના સંકલિત કાર્ય અને આખા શરીરની હલનચલનનું યોગ્ય સંકલન જરૂરી છે.
લેખન કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવવી એ એક લાંબી, શ્રમ-સઘન પ્રક્રિયા છે જે CP ધરાવતા બાળકો માટે સરળ નથી. લેખન કૌશલ્ય વિકસાવવા માટે કામ કરતી વખતે, વિશેષ શિક્ષણ શિક્ષકે નીચેની શરતોનું પાલન કરવાનું યાદ રાખવું જોઈએ:

1. લખતી વખતે યોગ્ય મુદ્રા.
2. હેન્ડ પ્લેસમેન્ટ.
3. નોટબુક પેજ અને લાઇન પર ઓરિએન્ટેશન.
4. રેખા સાથે હાથની હિલચાલને યોગ્ય કરો.
5. હેચિંગ.
6. ટ્રેસીંગ પેટર્ન, નમૂનાઓ.
7. ગ્રાફિક કસરતો.
8. લોઅરકેસ અક્ષરોના લેખન તત્વો.

અને શેડિંગ, ગ્રાફિક શ્રુતલેખન, અક્ષરોના લેખન તત્વો જેવી કસરતો માત્ર હાથના સ્નાયુઓ અને તેમના સંકલનના વિકાસમાં ફાળો આપે છે, પણ દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ, અવકાશી અભિગમ, તેમજ આંતરિક ભાષણ, અલંકારિક અને તાર્કિક વિચારસરણીની રચનામાં પણ ફાળો આપે છે. .
એક વિશાળ, જો લેખન કૌશલ્યની તૈયારીમાં અગ્રણી ભૂમિકા પરિવારની નથી. છેવટે, આ કૌશલ્યની રચના ઘણા પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેમાં પુનર્વસવાટ કેન્દ્રની દિવાલોની બહાર બાળકને અસર કરે છે તે સહિત. વધુમાં, આ કૌશલ્ય વિકસાવવા પરના કાર્યની સફળતા તેના વ્યવસ્થિત પ્રકૃતિ પર આધારિત છે.

નિષ્કર્ષ

0 થી 7 વર્ષની વયના CP ધરાવતા બાળકોમાં ઉત્તમ મોટર કૌશલ્ય વિકસાવતી વખતે, નીચેની બાબતો ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે:
1. CP ધરાવતા બાળકોને મદદ કરવાની મુખ્ય રીત એ બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લઈને પ્રારંભિક, વ્યાપક અને લક્ષ્યાંકિત સુધારાત્મક હસ્તક્ષેપ છે.
2. અખંડ વિકાસની તીવ્રતા અને બાળકના ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યોના સુધારણા પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ.
3. સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી વર્ગોમાં બાળકના માનસિક કાર્યોને વિકસાવવાના હેતુથી તકનીકોની ધીમે ધીમે ગૂંચવણનો સમાવેશ થાય છે.
4. સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યની સિસ્ટમ તેમાં બાળકના માતાપિતાની સક્રિય ભાગીદારી પૂરી પાડે છે. વર્ગોમાં દૈનિક હાજરી, ડાયરીઓ રાખવા, સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવા અને પુનર્વસન કોર્સના અંતે શિક્ષણશાસ્ત્રની સામગ્રી તૈયાર કરવાની સાથે, માતા-પિતા મગજનો લકવોથી પીડિત બાળકના વધુ વિકાસ માટે ભલામણો મેળવે છે.

અરજી

હાથના ગ્રાસ્પિંગ ફંક્શનને વિકસાવવા માટે કસરતો

આ હેતુ માટે, બાળકનું ધ્યાન તેના પોતાના હાથ તરફ આકર્ષિત કરવું, હાથમાં ગતિશીલ સંવેદનાઓ વિકસાવવી જરૂરી છે.
બાળકને રીફ્લેક્સ અવરોધક સ્થિતિમાં મૂકવામાં આવે છે, મોટેભાગે બાળકને સૌથી સામાન્ય આરામ માટે ગર્ભની સ્થિતિ આપવામાં આવે છે. આ પછી જ તેઓ સીધા તેમના હાથથી કામ કરવાનું શરૂ કરે છે (ફેલ્પ્સ અનુસાર).
1. બાળકનો હાથ હાથના મધ્ય ત્રીજા ભાગમાં પકડીને હલાવવામાં આવે છે. હાથની નોંધપાત્ર છૂટછાટ પછી, હાથના સ્નાયુઓ આરામ કરે છે. આ કરવા માટે, ખભાના નીચલા ત્રીજા ભાગને પકડો અને રોકિંગ હલનચલન કરો. પછી આખા હાથને સ્ટ્રોક કરવામાં આવે છે. સ્ટ્રોકિંગ સાથે ધ્રુજારી વૈકલ્પિક છે, જે હાથના સ્નાયુઓને મજબૂત અથવા આરામ આપે છે અને બાળકના હાથની સ્થિતિની ગતિશીલ સમજ પણ બનાવે છે. સ્વાગત 0.5-1 મિનિટની અંદર હાથ ધરવામાં આવે છે.
2. બાળકના પોતાના હાથ તરફ સક્રિય ધ્યાન આકર્ષિત કરવા માટે, બાળકના હાથને સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનાનો સ્ત્રોત બનાવવો જરૂરી છે. બાળકના હળવા હાથને આગળના ભાગના મધ્ય ત્રીજા ભાગમાં પકડવામાં આવે છે અને ધીમેધીમે ઉપરની તરફ ઉઠાવવામાં આવે છે, થોડું હલાવવામાં આવે છે અને સરળતાથી બાળકની પોપચા અથવા હોઠ (સૌથી સંવેદનશીલ વિસ્તારો) પર નીચે ઉતારવામાં આવે છે. પછી હાથ ફરીથી ઉપર ઉભા થાય છે. જો હાથ અને હોઠ એકસાથે આવે ત્યારે ચૂસવાની હિલચાલ દેખાય છે, તો પછી હાથને હોઠની નજીક થોડીવાર માટે પકડી રાખવામાં આવે છે જેથી બાળક તેને તેના હોઠથી પકડવાનો પ્રયાસ કરે. બાળકના હાથને વારંવાર નજીક અને વધુ દૂર લાવીને, તે ધીમે ધીમે તેના પોતાના હાથની સ્નાયુબદ્ધ ભાવનાને મજબૂત બનાવે છે. તકનીક 4-5 વખત પુનરાવર્તિત થાય છે.
3. આ કસરતો પછી, તમામ પ્રકારના લિન્ટ બ્રશનો ઉપયોગ કરીને હાથની મસાજ કરો. હાથને હળવા કરવા અને બાળકની મુઠ્ઠીને રીફ્લેક્સીવલી અનક્લેન્ચ કરવા માટે, બ્રશને મુઠ્ઠીની બહારની સપાટી સાથે આંગળીના ટેરવાથી કાંડાના સાંધા સુધી ખસેડો. આ હિલચાલને કારણે મુઠ્ઠી વિસ્તરે છે અને આંગળીઓ બહાર નીકળી જાય છે. તકનીક દરેક હાથથી વૈકલ્પિક રીતે 4-6 વખત પુનરાવર્તિત થાય છે.
4. હાથની ધબકતી હલનચલન અને પ્રોપ્રિઓસેપ્ટિવ સંવેદનાઓની રચના વિકસાવવા માટે, આંગળીના ટેરવાને બ્રશથી બળતરા કરવામાં આવે છે, અને પછી વિવિધ આકાર, કદ, વજન, ટેક્સચર, તાપમાન, પકડવા અને પકડી રાખવા માટે અનુકૂળ વસ્તુઓ અને રમકડાં મૂકવામાં આવે છે. બાળકનો હાથ. લિન્ટ બ્રશ વડે આંગળીઓની બળતરા 10-20 સેકંડ માટે 4-6 વખત પુનરાવર્તિત થાય છે.
5. આ ઉત્તેજક પ્રવૃતિઓ પછી, બાળકને રિબન પર લટકાવેલું રમકડું બતાવવામાં આવે છે અને ગતિમાં સેટ કરે છે, જેનાથી બાળકનું ધ્યાન તેના તરફ આકર્ષિત થાય છે. તેઓ રમકડાથી બાળકના હાથને સ્પર્શ કરે છે અને તેના હાથને હલાવવાનો પ્રયાસ કરે છે. પછી હાથને રમકડા તરફ ખેંચવામાં આવે છે, સસ્પેન્ડેડ રમકડાને વારંવાર દબાણ કરે છે. બાળક તેના સ્પંદનોનું અવલોકન કરે છે અને ઓસીલેટીંગ રમકડાનો અવાજ અનુભવે છે. સ્વાગત 2-3 મિનિટની અંદર થાય છે.
6. જ્યારે બાળક સ્મિત અને અવાજો સાથે આ રમત પર આબેહૂબ પ્રતિક્રિયા આપવાનું શરૂ કરે છે, ત્યારે પુખ્ત વ્યક્તિ તેના હાથને આરામ આપે છે, તેને બ્રશથી સ્ટ્રોક કરે છે અને તેમાં એક રમકડું મૂકે છે જે પકડવામાં સરળ હોય. આ ક્ષણે, બાળકને આ રમકડું અનુભવવામાં મદદ કરવી જરૂરી છે, તેને તેના મોં તરફ ખેંચો અને તેને બધી બાજુઓથી તપાસો. દિવસમાં 2-3 વખત પુનરાવર્તન કરો. આગળ, હાથની હિલચાલના વિકાસ પરના વર્ગોનો ધ્યેય એ સાચી ગતિશીલ સંવેદનાઓની રચના છે અને તેના આધારે, આંગળીઓનો સ્પર્શ.

હાથની હેરફેરના કાર્યની રચના અને આંગળીઓની અલગ-અલગ હિલચાલ

રમકડાં સાથેના વર્ગોમાં, હાથની મોટર કુશળતા વિકસાવવા માટે, બાળકને વિવિધ મુશ્કેલીની હલનચલન કરવા માટે કહેવામાં આવે છે. પાઠનો અભ્યાસક્રમ નીચે મુજબ છે.
તમારા હાથને આરામ કરવા માટે, ઉપર વર્ણવેલ તકનીકોનો ઉપયોગ કરો. પછી તેઓ બાળકને રમકડાને જુદી જુદી સ્થિતિમાંથી યોગ્ય રીતે લેવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે - ઉપરથી, નીચેથી, તેની બાજુમાં, તેઓ તેને તેની તપાસ કરવામાં, તેને અનુભવવામાં, તેને તેના મોંમાં મૂકવા અને તેને ચાલાકી કરવામાં મદદ કરે છે. આને અનુસરીને, સરળ ક્રિયાઓ વિકસાવવામાં આવે છે. શરૂઆતમાં, તેઓ નિષ્ક્રિય રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, એટલે કે, ભાષણ ચિકિત્સક તેમને બાળકના હાથથી કરે છે. નીચેની ક્રિયાઓ પર પ્રક્રિયા કરવામાં આવે છે:
અવ્યવસ્થિત રીતે તમારા હાથમાંથી રમકડું છોડો (સૂચનો અનુસાર: આપો);
રમકડાને બૉક્સમાં મૂકતી વખતે અવ્યવસ્થિત રીતે છોડો;
બહાર કાઢો - રમકડામાં જાતે અથવા પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી મૂકો;
કાર, બોલ પર સવારી કરો;
ખોલો - બોક્સ બંધ કરો, ઢાંકણ;
દૂર કરો - પિરામિડ રિંગ્સ પર મૂકો;
2-3 સમઘન એક બીજાની ટોચ પર મૂકો - દૂર કરો;
ઢીંગલીને રોકો;
અનુકરણ ક્રિયાઓ કરો - ઠીક છે, ગુડબાય, વગેરે;
બે આંગળીઓથી નાની વસ્તુઓ એકત્રિત કરો, વસ્તુઓના વજન, આકાર અને કદમાં ફેરફાર કરો;
મોટી વસ્તુઓ લો, વજન, સામગ્રી, આખા હાથથી રમકડાના આકારમાં ભિન્ન;
એકસાથે બંને હાથ વડે વસ્તુઓ લો (આ વસ્તુઓનું ટેક્સચર, વોલ્યુમ, વજન બદલો).
દરરોજ 5-8 મિનિટ માટે કસરતો કરવામાં આવે છે. વિભાગ 3 માંથી, દરેક પાઠ માટે 2-3 કાર્યો પસંદ કરવામાં આવ્યા છે.

લેસિંગ

એક મોટું કાર્ડ લો જેના પર કિનારીઓ સાથે અને મધ્યમાં ચોક્કસ ક્રમમાં છિદ્રો બનાવવામાં આવે છે. છિદ્રોની કિનારીઓ વિવિધ રંગોમાં દોરવામાં આવે છે. લાંબા જાડા થ્રેડનો ઉપયોગ કરીને, બાળક નીચેના કાર્યો કરે છે:
એ) કાર્ડની ધાર સાથેના તમામ છિદ્રોમાંથી થ્રેડ પસાર કરો;
b) દરેક બીજા છિદ્રમાં થ્રેડને ખેંચો;
c) થ્રેડને ફક્ત લાલ રંગમાં ફરતા છિદ્રોમાંથી પસાર કરો (લાલ અને વાદળી, વગેરે વૈકલ્પિક);
ડી) ધાર પર ટાંકો;
e) જૂતાની જેમ કાર્ડની મધ્યમાં લેસિંગ બનાવો.

સ્ટેન્સિલ અને પેટર્ન સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ

ભૌમિતિક આકારો સાથે સ્ટેન્સિલ સાથે કામ કરતી વખતે, બાળક તેને આલ્બમની શીટ પર મૂકે છે અને એક સરળ પેન્સિલથી પરિચિત આકારો શોધી કાઢે છે. પછી બાળક શીટમાંથી સ્ટેન્સિલ દૂર કરે છે અને દરેક પરિણામી ભૌમિતિક આકૃતિને સમાંતર ભાગો (સ્ટ્રોક) માં વિભાજિત કરે છે. અહીં, સૌ પ્રથમ, નીચેના સ્ટ્રોક પર કામ કરવામાં આવ્યું છે: ઉપરથી નીચે, નીચેથી ઉપર, ડાબેથી જમણે સમાંતર ભાગો. સેગમેન્ટ્સ વચ્ચેનું અંતર લગભગ લોઅરકેસ અક્ષરની પહોળાઈ જેટલું હોવું જોઈએ. શરૂઆતમાં, સેગમેન્ટની દિશા સ્પષ્ટ કરવા માટે, બાળકો તેમાંથી એક પર તીર ટૂંકાવે છે.
અનુગામી પાઠોમાં, બાળકો ભૌમિતિક આકારોમાંથી વિવિધ વસ્તુઓ બનાવે છે, તેમને શેડ કરે છે અને સિમેન્ટીક કમ્પોઝિશન બનાવે છે. તમે આ રચનાઓને વાર્તા સાથે જોડી શકો છો. ઉદાહરણ તરીકે, તેઓએ ઇલેક્ટ્રિક એન્જિન અથવા એરોપ્લેન બનાવ્યું અને સફર પર ગયા. તમે પિક્ચર ગેમ્સનો ઉપયોગ કરી શકો છો. અક્ષર તત્વોને પછી શેડિંગમાં સામેલ કરી શકાય છે. આ સમયગાળા દરમિયાન હેચિંગ ફીલ્ડ-ટીપ પેનથી કરવામાં આવે છે. બાળકો વિવિધ વિષયો પર તેમના પોતાના સમોચ્ચ રેખાંકનોને પણ શેડ કરી શકે છે: જગ્યા, ટ્રાફિક નિયમો, વગેરે.
ઉપરોક્ત કસરતો માત્ર હાથના સ્નાયુઓ અને તેમના સંકલન, પણ આંખના વિકાસ તેમજ આંતરિક ભાષણ, અલંકારિક અને તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

સ્વ-મસાજ કસરતોના ત્રણ સેટ

1. હાથની પાછળની સ્વ-મસાજ.
2. હથેળીઓની સ્વ-મસાજ.
3. આંગળીઓની સ્વ-મસાજ.

અહીં દરેક ત્રણ સંકુલ માટે કસરતનાં ઉદાહરણો છે.

1. બાળકો ચાર આંગળીઓના પેડનો ઉપયોગ કરે છે, જે હાથની પાછળની બાજુની આંગળીઓના પાયા પર મસાજ કરવામાં આવે છે, અને પાછળ-પાછળ ટપકાંવાળી હલનચલન કરે છે, ત્વચાને લગભગ 1 સે.મી.થી ખસેડીને ધીમે ધીમે કાંડાના સાંધા તરફ લઈ જાય છે. (ડોટેડ ચળવળ).

લોખંડ
કરચલીઓ દૂર કરવા માટે આયર્નનો ઉપયોગ કરો
અમારી સાથે બધું સારું રહેશે.
ચાલો બધા પેન્ટને ઇસ્ત્રી કરીએ
એક સસલું, હેજહોગ અને રીંછ.

2. તેમની હથેળીની ધારનો ઉપયોગ કરીને, બાળકો તેમના હાથની પાછળ (સીધી-રેખાની હિલચાલ) પર બધી દિશામાં કરવતનું અનુકરણ કરે છે. હાથ અને હાથ ટેબલ પર મૂકવામાં આવ્યા છે, બાળકો બેઠા છે.

જોયું
પીધું, પીધું, પીધું, પીધું!
શિયાળો આવી ગયો છે.
અમને જલ્દી લાકડું લાવો,
ચાલો સ્ટોવ પ્રગટાવીએ અને દરેકને ગરમ કરીએ!

3. નાની આંગળી તરફ હાથના આધાર સાથે રોટેશનલ હલનચલન કરવામાં આવે છે.

કણક
અમે કણક ભેળવીએ છીએ, અમે કણક ભેળવીએ છીએ,
અમે પાઈ શેકશું
અને કોબી અને મશરૂમ્સ સાથે.
- શું હું તમારી સાથે અમુક પાઈની સારવાર કરું?

4. હથેળીની બાજુથી હાથની સ્વ-મસાજ. હાથ અને આગળનો હાથ ટેબલ પર અથવા ઘૂંટણ પર મૂકવામાં આવે છે, બાળકો બેઠા છે. સ્ટ્રોકિંગ.

માતા
મમ્મીએ માથું માર્યું
નાનો દીકરો.
તેણીની હથેળી એટલી કોમળ છે
વિલો ટ્વિગની જેમ.
- મોટા થાઓ, પ્રિય પુત્ર,
દયાળુ, બહાદુર, પ્રામાણિક બનો,
બુદ્ધિ અને શક્તિ મેળવો
અને મને ભૂલશો નહીં!

5. મસાજ કરવામાં આવી રહેલા હાથની હથેળીની સાથે મુઠ્ઠીમાં ચોંટી ગયેલી તમારી આંગળીઓના નકલ્સને ઉપર અને નીચે અને જમણેથી ડાબે ખસેડો (સીધી-રેખાની હલનચલન).

છીણી
અમે સાથે મળીને મમ્મીને મદદ કરીએ છીએ,
એક છીણી સાથે beets છીણવું
મારી માતા સાથે અમે કોબી સૂપ રાંધીએ છીએ,
- સ્વાદિષ્ટ કંઈક માટે જુઓ!

6. મુઠ્ઠીમાં ચોંટી ગયેલી આંગળીઓના ફલાંગ્સ માલિશ કરેલા હાથની હથેળીમાં જીમલેટના સિદ્ધાંત અનુસાર હલનચલન કરે છે.

કવાયત
પપ્પા હાથમાં કવાયત લે છે,
અને તે ગુંજે છે, ગાય છે,
અસ્વસ્થ ઉંદરની જેમ
તે દીવાલમાં એક કાણું પાડી રહ્યું છે!

7. આંગળીઓની સ્વ-મસાજ. મસાજ કરવામાં આવતા હાથના હાથ અને આગળના ભાગને ટેબલ પર મૂકવામાં આવે છે, બાળકો બેઠા છે. બેન્ટ ઇન્ડેક્સ અને મધ્યમ આંગળીઓ દ્વારા રચાયેલી ફોર્સેપ્સનો ઉપયોગ કરીને, કાવ્યાત્મક લખાણના દરેક શબ્દ માટે નેઇલ ફાલેન્જીસથી આંગળીઓના પાયા (સીધી-રેખાની હિલચાલ) સુધીની દિશામાં એક પકડ ચળવળ બનાવવામાં આવે છે.

ટીક્સ
પેઇર ખીલી પકડ્યો,
તેઓ તેને બહાર કાઢવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે.
કદાચ કંઈક કામ કરશે
જો તેઓ પ્રયત્ન કરે છે!

8. અંગૂઠાનું પેડ, મસાજ કરેલ ફાલેન્ક્સની પાછળની બાજુએ મૂકવામાં આવે છે, અન્ય ચાર આવરી લે છે અને નીચેથી આંગળીને ટેકો આપે છે (સર્પાકાર ચળવળ).

ઘેટાં
ઘેટાં ઘાસના મેદાનોમાં ચરે છે,
સર્પાકાર ઘેટાં.
આખો દિવસ આ બધું છે: રહો અને રહો,
તેઓ ફર કોટ પહેરે છે

સ કર્લ્સ માં ફર કોટ્સ, જુઓ
બ્યાશ્કી કર્લરમાં સૂઈ ગયો,
સવારે તેઓએ કર્લર ઉતાર્યા,
એક સરળ શોધવાનો પ્રયાસ કરો.

બધા સર્પાકાર છે, દરેક એક,
તેઓ સર્પાકાર ભીડમાં દોડે છે.
તે તેમની ફેશન છે,
ઘેટાં લોકો વચ્ચે.

9. સ્થિર હાથ ઘસતી વખતે હલનચલન.

મોરોઝકો
મોરોઝકોએ અમને સ્થિર કર્યા,
ગરમ કોલર હેઠળ મળી,
ચોરની જેમ સાવચેત રહો
તે અમારા અનુભવી બૂટમાં આવ્યો

તેની પોતાની ચિંતાઓ છે -
હિમ જાણો, પણ મજબૂત બનો!
મને બગાડશો નહીં, ફ્રોસ્ટ, તમે શું વાત કરો છો?
તો તમે લોકો માટે દિલગીર નથી લાગતા?

10. તમારા હાથની હથેળીમાં નાના રબરના બોલને સ્ક્વિઝિંગ અને ક્લેન્ચિંગ:

અમે દડાઓને ચુસ્તપણે સ્ક્વિઝ કરીએ છીએ,
અમે અમારા સ્નાયુઓને તાણ કરીએ છીએ,
જેથી તમારી આંગળીઓ ક્યારેય નહીં
કામથી ડરશો નહીં!

11. બોલને ટેબલ પર ફેરવો, તેને પહેલા (પ્રથમ બે લીટીઓ પર) હથેળીઓ વચ્ચે, પછી અંગૂઠા, ઇન્ડેક્સ, મધ્ય, રિંગ અને નાની આંગળીઓ વચ્ચે રાખો.

ફૂટબોલ
ચાલો ફૂટબોલ રમીએ
અને ચાલો એક ગોલ કરીએ!
અંગૂઠો
દરવાજા ઉપર - પર્વત ઉપર!
અનુક્રમણિકા - ડેરડેવિલ,
ગોલ કરે છે - જેમ કે!

મધ્યમાં ચોક્કસપણે એક હીરો છે,
તે તેના માથાથી સ્કોર કરે છે!
નામહીન અચાનક ઠોકર ખાઈ ગયો
અને હતાશામાં તે ચૂકી ગયો!
બાળકની નાની આંગળી - સારું કર્યું,
એક ગોલ થયો - રમત સમાપ્ત થઈ ગઈ!

આંગળીઓમાં સંવેદનશીલતા વિકસાવવા પર કામ કરો

આ કરવા માટે, બાળકના આખા હાથને અને ખાસ કરીને હાથને હળવાશથી હલાવો. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકનો હાથ કાંડાની નીચેથી પકડે છે અને તેજસ્વી બ્રશ વડે ધીમેધીમે તેને આંગળીના ટેરવે ચલાવે છે. તે જ સમયે, બાળકની આંગળીઓ વાળવા લાગે છે. નીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને, સખત બ્રશ વડે આંગળીના ટેરવા થોડા સમય માટે ચાલુ રહે છે.
1. સેરેબ્રલ પાલ્સીના ગંભીર સ્વરૂપમાં, હાથ હજી પણ મુઠ્ઠીમાં જકડાયેલો રહે છે, આ કિસ્સામાં, બાળકની મુઠ્ઠી વધુ સારી રીતે ચોંટી જાય તે માટે બાળકની મુઠ્ઠી પાંચેય આંગળીઓથી પકડીને દબાવવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, હાથ હલાવવામાં આવે છે; પછી સ્પીચ થેરાપિસ્ટ ઝડપથી તેનો હાથ ખોલે છે, બાળકની મુઠ્ઠી છોડે છે, ત્યારબાદ બાળકની મુઠ્ઠી રીફ્લેક્સિવ રીતે આરામ કરે છે અને આંગળીઓ ખુલે છે (2-3 વાર પુનરાવર્તન કરો).
2. પછી બ્રશ (4-6) વખત આંગળીના ટેરવે સ્ટ્રોક કરો. ધીરે ધીરે, બાળક તેની આંગળીઓથી બ્રશના સખત બરછટ અનુભવવાનું શરૂ કરે છે, અને બ્રશનો તેજસ્વી રંગ બાળકનું દ્રશ્ય ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે. પીંછીઓ માત્ર તેજસ્વી જ નહીં, પણ રંગમાં પણ અલગ હોવા જોઈએ. રિસેપ્શન દરરોજ હાથ ધરવામાં આવે છે. બાળકના હાથ અને બ્રશ સંપર્કની ક્ષણે બાળકના દ્રષ્ટિના ક્ષેત્રમાં હોવા જોઈએ.
3. સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનાઓ ખરબચડી સપાટી સાથે રમકડાંના દ્રશ્ય નિયંત્રણ હેઠળ સ્પર્શ વર્ગોમાં વિકસાવવામાં આવે છે. બાળકને રમકડાં પર યોગ્ય પકડ વિકસાવવા માટે આંગળીના સ્પર્શમાં સુધારો કરવો જરૂરી છે. તદુપરાંત, વિઝ્યુઅલ-મોટર સંકલનનો વિકાસ દ્રશ્ય ધ્યાનની ભૂમિકાને વધારવા તરફ જાય છે.

હાથની સામાન્ય મોટર કુશળતાની પરીક્ષા

સામાન્ય મોટર કૌશલ્યની સ્થિતિનું પરીક્ષણ કરવા માટે સંખ્યાબંધ પરીક્ષણો ઓફર કરી શકાય છે. તેમના અમલીકરણની ગુણવત્તા ધ્યાન, વિઝ્યુઅલ મેમરી અને સ્વ-નિયંત્રણની રચનાના સ્તર વિશે પણ બોલે છે.
1. ગતિ જાળવી રાખીને, તમારા હાથથી હલનચલનની શ્રેણીનું પુનરાવર્તન કરવાની દરખાસ્ત છે. પુનરાવર્તન 3 વખત સુધી માન્ય છે. હલનચલનના ઉદાહરણો: 1 - બંને હાથ ઉપર, 2 - જમણો હાથ ઉપર, ડાબો હાથ બેલ્ટ પર, 3 - બંને હાથ આગળ, 4 - બંને હાથ નીચે. 1 - ડાબા હાથથી બાજુ 2 - બેલ્ટ પર બંને હાથ, 3 - જમણો હાથ બાજુથી, ડાબો હાથ પીઠ પાછળ, 4 - બંને હાથ નીચે.
પરિણામ(ભાષણ ચિકિત્સક માટે). સંતોષકારક - પરિણામ વધારાના પ્રદર્શન અને સૂચનાઓના પુનરાવર્તન પછી 2-3 વખત પ્રાપ્ત થાય છે. અમલની ગતિ ધીમી અથવા ઝડપી છે.
2. તમારે હલનચલનને પુનરાવર્તિત કરવાની જરૂર છે, એક પછી એક પાછળ પડવું.
પરિણામ.સંતોષકારક - લયમાં વિસંગતતા, હલનચલનની ચોકસાઈનો અભાવ, હાથને સમાપ્ત કરવામાં પ્રગટ થાય છે. ખરાબ બાબત એ છે કે તમારી પોતાની ભૂલો સુધારવામાં અસમર્થતા.
3. પ્રતિબંધિત એક સિવાયની હલનચલનનું પુનરાવર્તન કરો (ઉદાહરણ તરીકે, ખભા પર હાથ).
પરિણામ.સંતોષકારક - પ્રતિબંધનું ઉલ્લંઘન થાય છે, પરંતુ બાળક સ્વતંત્ર રીતે ભૂલ સુધારે છે. ખરાબ - સૂચનાઓ ઘણી વખત પુનરાવર્તિત થાય ત્યારે પણ બાળક ભૂલો કરે છે.
હિલચાલના સ્વૈચ્છિક અવરોધને ચકાસવા માટે, બાળકને દરેક હાથ માટે અલગથી કાર્યો આપવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે: જમણો હાથ: 1 - ઉપર, 2 - બાજુથી, 3 - નીચે; ડાબો હાથ: 1 - ઉપર, 2,3 - નીચે.
દરેક હાથથી અલગ-અલગ બે અથવા ત્રણ વખત કસરતનું પુનરાવર્તન કર્યા પછી, હાથની હિલચાલને જોડો.

નીચેની કસરતમાં ગતિશીલ હાથ સંકલનનું પરીક્ષણ કરી શકાય છે.
જમણો હાથ: 1 - મુઠ્ઠીમાં આગળ, 2 - તમારી મુઠ્ઠી ખોલો, 3 - તમારી મુઠ્ઠી ચોંટાડો, 4 - તમારો હાથ નીચે કરો. ડાબો હાથ: 1 - બાજુ તરફ, મુઠ્ઠી અનકલેંચ્ડ, 2 - ક્લેન્ચ ફિસ્ટ, 3 - અનક્લેન્ચ ફિસ્ટ, 4 - નીચેનો હાથ.
દરેક હાથથી બે કે ત્રણ વખત અલગ-અલગ કસરત કર્યા પછી, હાથની હિલચાલને જોડો.
પરિણામ.સંતોષકારક - તણાવ સાથે, બદલાયેલી ગતિએ કાર્ય પૂર્ણ કરવું. ખરાબ - બંને હાથ વડે સમાન હલનચલન કરવું.

હાથની સુંદર મોટર કુશળતાની તપાસ કરવા માટે, નીચેની કસરતો ઓફર કરવામાં આવે છે:
1. આંગળીઓ હાથ મિલાવે છે - ચાર આંગળીઓ વડે એકાંતરે અંગૂઠાને સ્પર્શ કરે છે. જમણા, ડાબા અને બંને હાથ વડે પ્રદર્શન કર્યું.
2. પિયાનો વગાડો - તમારા હાથને ટેબલની ઉપર આડા પકડીને, તેની સપાટીને 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 આંગળીઓ વડે એકાંતરે સ્પર્શ કરો. જમણા, ડાબા અને બંને હાથ વડે પ્રદર્શન કર્યું.
3. ટેબલ પર તમારા હાથની હથેળીઓ મૂકો, તમારા ડાબા હાથને મુઠ્ઠીમાં રાખો. સિંક્રનસ રીતે, તણાવ વિના, તમારા હાથની સ્થિતિ બદલો.
4. ટેબલ પર પડેલા હાથની સ્થિતિ બદલો: 1 - હાથને મુઠ્ઠીમાં બાંધવામાં આવે છે, 2 - હાથ ધાર પર મૂકવામાં આવે છે, 3 - હથેળી ટેબલ પર છે.
5. હાથની હિલચાલના અવકાશી સંકલન માટે એક પરીક્ષણ સૂચક છે. તમારા હાથ આગળ લંબાવો. તમારા ડાબા હાથથી મુઠ્ઠી બનાવો, હથેળી ઉપર કરો અને તમારા જમણા હાથને તમારી હથેળી તેની સામે રાખીને મૂકો. હાથની સ્થિતિ બદલો. તમે તમારી કોણીને વાળી શકતા નથી.

યોગ્ય લેખન સ્થિતિ

આંગળીઓની સૌથી શ્રેષ્ઠ અને આરામદાયક સ્થિતિ, સમાન અને સુઘડ હસ્તલેખનને સુનિશ્ચિત કરતી, નીચે મુજબ છે: લેખન પદાર્થ મધ્યમ આંગળીના ઉપલા ભાગ પર રહેલો છે, અંગૂઠો અને તર્જની સાથે નિશ્ચિત છે, અંગૂઠો તર્જની આંગળીથી થોડો ઉપર સ્થિત છે. , ટેકો નાની આંગળી પર છે, મધ્યમ અને રિંગ આંગળીઓ ટેબલની ધાર પર લગભગ લંબરૂપ સ્થિત છે. લેખન પદાર્થની નીચેની ટોચથી તર્જની સુધીનું અંતર આશરે 1.5-2.5 સેમી છે. લખતી વખતે અથવા દોરતી વખતે, બ્રશ ગતિમાં હોય છે, નિશ્ચિત નથી, કોણી ટેબલ છોડતી નથી. આંગળીઓએ લેખન પદાર્થને ખૂબ ચુસ્તપણે સ્ક્વિઝ ન કરવો જોઈએ.
બાળકને લેખન ઑબ્જેક્ટને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે પકડી રાખવું અને તેની સાથે કેવી રીતે કાર્ય કરવું તે બતાવ્યા પછી, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટએ વ્યવસ્થિત રીતે તપાસ કરવી જોઈએ કે બાળક આ આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે કે કેમ અને, જો જરૂરી હોય તો, તેને સુધારે છે. 6-7 વર્ષનાં બાળકો તેમની પોતાની ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવામાં તદ્દન સક્ષમ છે.
બળજબરી અને બિનજરૂરી રીતે લાંબા (છ વર્ષના બાળકો માટે 20 મિનિટથી વધુ) વર્ગો સંપૂર્ણપણે બાકાત રાખવામાં આવ્યા છે.
જો બાળક લખતી વખતે આંગળીઓની ખોટી સ્થિતિ ધરાવે છે, તો તમે બૉલપોઇન્ટ પેન અથવા ફીલ્ડ-ટીપ પેન વડે રિંગ આંગળીના ઉપલા ભાગ પર એક બિંદુ મૂકી શકો છો, બાળકને સમજાવી શકો છો કે પેન આ બિંદુ પર સૂવું જોઈએ. એ જ રીતે, જો બાળક પેનને નીચલા ટીપની ખૂબ નજીક રાખે છે (અથવા, તેનાથી વિપરીત, ખૂબ ઊંચી), તો તમે પેન પર એક રેખા દોરી શકો છો જેની નીચે તર્જની ન પડવી જોઈએ (અથવા ઉંચી ન થવી જોઈએ - માં. બીજો કેસ).

સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક પુનર્વસન માટે સમર્પિત પ્રથમ ઘરેલું કાર્યો 60 ના દાયકામાં એમ.વી. દ્વારા લખવામાં આવ્યા હતા. ઇપ્પોલિટોવા (1967) અને એલ.એ. ડેનિલોવા (1969). વિદેશી અને તેમના પોતાના અનુભવના આધારે, આ વૈજ્ઞાનિકોએ આપણા દેશમાં મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોના વિશેષ પૂર્વશાળા શિક્ષણ અને મનોવૈજ્ઞાનિક પુનર્વસનની રાજ્ય પ્રણાલીની રચનાની જરૂરિયાતને સમર્થન આપ્યું છે.

સેરેબ્રલ પાલ્સી માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પુનર્વસનમાં માનસિક કાર્યો, પ્રક્રિયાઓ, ગુણધર્મો, ક્ષમતાઓને પુનઃસ્થાપિત કરવાના હેતુથી વિશેષ પગલાંની સિસ્ટમ હાથ ધરવાનો સમાવેશ થાય છે જે બાળકને વિવિધ સામાજિક ભૂમિકાઓ શીખવા અને કરવા, સમાજમાં અનુકૂલન કરવાની મંજૂરી આપે છે, એટલે કે, પુનઃસ્થાપિત (વિકાસ) મનોવૈજ્ઞાનિક મિકેનિઝમ્સ સામાજિક એકીકરણ (ઇ.એસ. કાલિઝન્યુક, 1987).

મનોવૈજ્ઞાનિક પુનર્વસન પ્રણાલીમાં નીચેના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે: સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ, સાયકોકોરેક્શન, મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન અને મનોવૈજ્ઞાનિક કારકિર્દી માર્ગદર્શન. મનોવૈજ્ઞાનિક પુનર્વસનની યોગ્યતા, તેની અગ્રતા દિશાઓ અને શ્રેષ્ઠ પદ્ધતિસરની તકનીકો નક્કી કરવામાં આવે છે, સૌ પ્રથમ, માનસિક પ્રવૃત્તિના કયા ક્ષેત્રો ક્ષતિગ્રસ્ત હતા અને જેના દ્વારા માનસિક કાર્યોને પ્રથમ સ્થાને પુનઃસ્થાપિત અને વિકસાવવા જોઈએ. આને સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષાની જરૂર છે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ આપણને મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકની વર્તમાન માનસિક સ્થિતિ અને સંભવિત માનસિક વિકાસ (પ્રોક્સિમલ ડેવલપમેન્ટ ઝોન)ની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવા દે છે.

મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકો અને કિશોરોના મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાનની પ્રક્રિયામાં, સંખ્યાબંધ મૂળભૂત સિદ્ધાંતોનું પાલન કરવું જરૂરી છે (R.Ya. Abromovich-Lichtman, 1965);

• 1. મગજનો લકવો ધરાવતા બાળક માટે ઉપલબ્ધ પ્રવૃત્તિઓના સંદર્ભમાં મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષા લેવાના હેતુથી એક પ્રવૃત્તિ સિદ્ધાંત: વિષય-સંબંધિત વ્યવહારુ, રમતિયાળ, શૈક્ષણિક.
• 2. પ્રાપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષા ડેટાના ગુણાત્મક વિશ્લેષણનો સિદ્ધાંત.

આ L.S.ની વિભાવના પર બનેલો સિદ્ધાંત છે. બાળ વિકાસની પ્રક્રિયામાં શીખવાની નિર્ણાયક ભૂમિકા વિશે વાયગોત્સ્કી (1960) વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાનમાં અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. મનોવૈજ્ઞાનિક માટે, માત્ર પરીક્ષણ કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું અંતિમ પરિણામ જ મહત્વનું નથી, પરંતુ બાળકની કાર્ય કરવાની રીત, શીખેલ કુશળતાને નવા કાર્યમાં સ્થાનાંતરિત કરવાની તેની ક્ષમતા, કાર્ય પ્રત્યે બાળકનું વલણ અને તેના પરિણામોનું પોતાનું મૂલ્યાંકન પણ મહત્વપૂર્ણ છે. .

• 3. ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગત અભિગમનો સિદ્ધાંત, મનોવિજ્ઞાની વ્યક્તિગત લક્ષણોનું નહીં, પરંતુ સમગ્ર બાળકના વ્યક્તિત્વનું વિશ્લેષણ કરે છે.
• 4. ક્ષતિગ્રસ્ત વિકાસનો અભ્યાસ કરતી વખતે તુલનાત્મક અભિગમનો સિદ્ધાંત, મનોવિજ્ઞાનીએ તંદુરસ્ત બાળકના માનસિક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને યોગ્ય રીતે નેવિગેટ કરવી જોઈએ.
• 5. બાળકના માનસિક વિકાસનું નિદાન કરવા માટેના સંકલિત અભિગમના સિદ્ધાંતમાં મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકના વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના અંતર્ગત ઘણા પરિબળોને ધ્યાનમાં લેવાનો સમાવેશ થાય છે: ક્લિનિકલ, શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવૈજ્ઞાનિક, સામાજિક.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામો અનુસાર ત્યાં હોવું જોઈએ:

• - પુનર્વસવાટની સંભાવનાઓ નક્કી કરવા માટે માનસિક પ્રવૃત્તિની વિકૃતિઓ અને તેમની પદ્ધતિઓ ઓળખવામાં આવી હતી;
• -- વળતરની પદ્ધતિઓ "સક્રિય" કરવા માટે સૌથી વધુ સાચવેલ માનસિક કાર્યોની ઓળખ કરવામાં આવી છે, જે અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે, ખાસ કરીને જ્યારે ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્ય પુનઃસ્થાપિત કરી શકાતું નથી;
• - માનસિક પ્રવૃત્તિની તે લાક્ષણિકતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું જે વયના વિકાસના વિવિધ તબક્કામાં બાળકના સફળ સામાજિક એકીકરણમાં ફાળો આપશે.

મનોવૈજ્ઞાનિક પુનર્વસવાટનો હેતુ માત્ર સેરેબ્રલ પાલ્સીથી પીડિત બાળક જ નથી, પરંતુ તેનું તાત્કાલિક વાતાવરણ પણ છે, સૌ પ્રથમ, માતાપિતા અને કુટુંબ, તેથી બાળકના વિકાસ અને તેના વ્યક્તિત્વના સંબંધોની સિસ્ટમનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે કુટુંબના મનોનિદાન જરૂરી છે. રચાય છે. મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકના પ્રારંભિક તબક્કામાં કુટુંબની મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષા ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે 3-5 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકો સાથે તેમના માતાપિતાની સક્રિય ભાગીદારી વિના મનોવૈજ્ઞાનિક પુનર્વસન હાથ ધરવાનું સંસ્થાકીય રીતે મુશ્કેલ છે. સેરેબ્રલ પાલ્સીથી પીડિત બાળકો વિવિધ માનસિક વિકાસ વિકૃતિઓનો અનુભવ કરી શકે છે. તેમ છતાં, મગજનો લકવો (T.N. Osipenko, E.E. Statsevich, L.A. Nochevka et al. 1993, pp. 25-40) થી પીડાતા બાળકોના વિકાસની લાક્ષણિક અસાધારણ લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવી શક્ય છે. તેઓ વ્યક્ત કરવામાં આવે છે:

• - સાયકોમોટર ફંક્શન્સના ઉલ્લંઘનમાં, જ્યારે ગ્રોસ અને ફાઇન મોટર કુશળતા બંનેને અસર થાય છે;
• - ભાષણ કાર્યોના ઉલ્લંઘનમાં, જ્યારે અભિવ્યક્ત અને પ્રભાવશાળી ભાષણ બંને પીડાય છે;
• - સંવેદનાત્મક-ગ્રહણાત્મક કાર્યોના ઉલ્લંઘનમાં, જ્યારે અવકાશી અભિગમ નોંધપાત્ર રીતે મુશ્કેલ હોય છે;
• - મેમરી અને ધ્યાનના કાર્યના ઉલ્લંઘનમાં, જે સ્વૈચ્છિક (સક્રિય) મેમરી અને સક્રિય ધ્યાનના સંબંધમાં સૌથી વધુ સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ થાય છે;
• - મૌખિક અને બિનમૌખિક વિચારસરણીના વિવિધ નિષ્ક્રિયતાઓમાં, જ્યારે સામાન્યીકરણ અને અમૂર્તતા, પ્રેરક, વૈચારિક અને અવકાશી વિચારસરણી, વ્યવહારુ ગાણિતિક વિચારસરણીની પ્રક્રિયાઓના સંબંધમાં સૌથી વધુ નોંધપાત્ર ખામી જોવા મળે છે;

એક નિયમ તરીકે, મગજનો લકવોથી પીડાતા બાળકો માનસિક વિકાસની વિકૃતિઓના અભિવ્યક્તિમાં લાક્ષણિક ગતિશીલતા દર્શાવે છે. આમ, ઓન્ટોજેનેસિસના પ્રારંભિક તબક્કામાં (પ્રથમ અઠવાડિયા, જીવનના મહિનાઓ), તેઓ સાયકોમોટર, સંવેદનાત્મક-ગ્રહણશક્તિ અને વાણી વિકૃતિઓ, અપૂરતી મોટર પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપમાં ધ્યાન કાર્યોમાં વિક્ષેપ, મોટર કૃત્યોના અસંગતતા અને સંવેદનાત્મક અને વાણી ઉત્તેજના માટે વર્તણૂક અને ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓની ગેરહાજરી. (કે.એ. સેમેનોવા, 1999).

તેના આધારે એ.વી. સેમેનોવિચ (2002) સેરેબ્રલ પાલ્સીથી પીડિત બાળકની ઊંડાણપૂર્વકની સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષા આપે છે, જેમાં આ પ્રદાન કરવું જોઈએ:

• - સાયકોમોટર વિકાસનું મૂલ્યાંકન (ખાસ કરીને બાળ વિકાસના પ્રમાણમાં પ્રારંભિક તબક્કામાં);
• - બૌદ્ધિક વિકાસનું વ્યાપક મૂલ્યાંકન (વ્યક્તિગત બૌદ્ધિક કાર્યોની સ્થિતિના મૂલ્યાંકનથી માનસિક વિકાસના સ્તર અને બુદ્ધિના માળખાના અભિન્ન આકારણી સુધી);
• - ભાવનાત્મક અને પ્રેરણાત્મક ક્ષેત્રનું મૂલ્યાંકન;
• - એકંદરે વ્યક્તિના પાત્ર અને લાક્ષણિકતાઓનું મૂલ્યાંકન;
• - વર્તનનું મૂલ્યાંકન અને તેના નિયમનની મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓ.

ઉપરોક્ત અનુસાર, પદ્ધતિઓ, પદ્ધતિસરની તકનીકો અને પરીક્ષણોની પસંદગી કરવામાં આવે છે જેના દ્વારા આ મનોચિકિત્સાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરી શકાય છે. સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તપાસ અત્યંત મુશ્કેલ હોય છે. આ ગંભીર મોટર પેથોલોજી, તેમજ મોટાભાગના બાળકોમાં બૌદ્ધિક, વાણી અને સંવેદનાત્મક ક્ષતિઓની હાજરીને કારણે છે. તેથી, મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોની પરીક્ષાનો હેતુ પ્રાપ્ત ડેટાના ગુણાત્મક પૃથ્થકરણ પર હોવો જોઈએ.

બાળકને રજૂ કરવામાં આવેલા કાર્યો માત્ર તેની જૈવિક ઉંમર માટે જ નહીં, પરંતુ તેના સંવેદનાત્મક, મોટર અને બૌદ્ધિક વિકાસના સ્તર માટે પણ પૂરતા હોવા જોઈએ. પરીક્ષા પ્રક્રિયા A.A. કાટેવા, ઇ.એ. સ્ટ્રેબેલેવ (1994) તેને બાળક માટે સુલભ રમત પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપમાં ચલાવવાની ભલામણ કરે છે. બાળકની મોટર ક્ષમતાઓ પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ. મનોવૈજ્ઞાનિક તપાસ દરમિયાન મગજનો લકવો ધરાવતા દર્દીની શારીરિક ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, સંપૂર્ણ અસ્થિરતા સાથે, બાળકને એવી સ્થિતિમાં મૂકવામાં આવે છે જે તેના માટે આરામદાયક હોય, જેમાં મહત્તમ સ્નાયુ છૂટછાટ પ્રાપ્ત થાય છે. પરીક્ષા દરમિયાન વપરાતી ડિડેક્ટિક સામગ્રી તેના દ્રષ્ટિના ક્ષેત્રમાં મૂકવી આવશ્યક છે. પ્લેપેનમાં, કાર્પેટ પર અથવા ખાસ ખુરશીમાં પરીક્ષા હાથ ધરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. કે.એ. સેમેનોવા (1999) ભલામણ કરે છે કે ઉચ્ચારણ સ્નાયુ તણાવના કિસ્સામાં, બાળકને કહેવાતી "ગર્ભ સ્થિતિ" આપવામાં આવે છે (બાળકનું માથું છાતી તરફ વળેલું છે, પગ ઘૂંટણના સાંધામાં વળેલું છે અને પેટમાં લાવવામાં આવે છે, હાથ કોણીના સાંધા પર વળેલા છે અને છાતી પર ક્રોસ કરવામાં આવે છે). પછી શરીરના રેખાંશ અક્ષ સાથે ઘણી રોકિંગ હિલચાલ કરવામાં આવે છે. આ પછી, સ્નાયુ ટોન નોંધપાત્ર રીતે ઘટે છે, અને બાળકને તેની પીઠ પર મૂકવામાં આવે છે. ખાસ ઉપકરણો (રોલર્સ, સેન્ડબેગ્સ, રબર સર્કલ, બેલ્ટ, વગેરે) નો ઉપયોગ કરીને, બાળકને આ સ્થિતિમાં નિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. જો અનૈચ્છિક બિનજરૂરી હલનચલન - હાયપરકીનેસિસ - જે રમકડાને પકડવામાં દખલ કરે છે તે ગંભીર હોય, તો પરીક્ષા શરૂ કરતા પહેલા તેને ઘટાડવામાં મદદ કરવા માટે વિશેષ કસરતો કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, તમે એક પગ અને એક્સ્ટેંશનના વારાફરતી બેન્ડિંગ સાથે ક્રોસ હલનચલન કરી શકો છો અને વિરોધી હાથને આ પગ પર લાવી શકો છો. હાઇપરકીનેસિસવાળા બાળકની તપાસ કરતી વખતે મુદ્રામાં ફિક્સિંગ માટેના ઉપકરણો ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે (ખાસ બેલ્ટ, કફ, ગૉઝ રિંગ્સ, હેલ્મેટ વગેરેનો ઉપયોગ થાય છે).

મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં, માનસિક વિકાસ વિકૃતિઓ હલનચલન વિકૃતિઓ સાથે નજીકથી સંબંધિત છે. સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકની ઓછી પ્રવૃત્તિ મોટે ભાગે તેને તેની આસપાસની દુનિયાની સક્રિય રીતે શોધખોળ કરતા અટકાવે છે. મગજનો લકવો ધરાવતા ઘણા બાળકોની સ્થિતિ ફરજિયાત છે; તેઓ લાંબા સમય સુધી એક સ્થિતિમાં સૂઈ શકે છે અને તેને બદલી શકતા નથી, બીજી બાજુ અથવા તેમના પેટ પર ફેરવી શકતા નથી. સંતુલન જાળવવા માટે તેઓ વારંવાર તેમના હાથનો ઉપયોગ કરી શકતા નથી, વગેરે. હાથ-આંખના સંકલનનો વિકાસ.

સેરેબ્રલ પાલ્સીથી પીડિત દર્દીઓ સાથે કામ કરતી વખતે મનોવૈજ્ઞાનિકની મુખ્ય મુશ્કેલીઓ એ છે કે ઘણી વ્યાપક, ચકાસાયેલ અને માન્ય તકનીકોનો સંપૂર્ણ અથવા આંશિક રીતે વાણી અને મોટર કાર્યો (ખાસ કરીને દંડ મોટર કૌશલ્ય) ની ક્ષતિઓને કારણે ઉપયોગ કરી શકાતો નથી. આમ, ઉચ્ચારણ હાયપરકીનેસિસ અને જમણી બાજુવાળા હેમીપેરેસીસ સાથે, મનોવિજ્ઞાની વેકસ્લર ટેસ્ટનો સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરી શકતા નથી, જે બૌદ્ધિક કાર્યને નિર્ધારિત કરવા માટે વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે. દર્દીઓ, તેમની મોટર ક્ષતિઓને કારણે, 7, 9, 11 અને 12 સબટેસ્ટ કરવામાં અસમર્થ હોય છે. તદુપરાંત, આ અમને દ્રશ્ય પ્રતિનિધિત્વ, રચનાત્મક વિચારસરણી, ધ્યાન, હાથ-આંખ સંકલન, એક્સ્ટ્રાપોલેશન માટેની તેમની ક્ષમતાનો નિર્ણય કરવાની મંજૂરી આપતું નથી. જો દર્દીની સ્થિતિ મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રયોગ હાથ ધરવા માટે પરવાનગી આપે છે, તો પણ, એક નિયમ તરીકે, પદ્ધતિ દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ સમય મર્યાદાઓનું પુનરાવર્તન જરૂરી છે. સમાન કારણો ડ્રોઇંગ ટેસ્ટ અને અન્ય ઘણા લોકોના ઉપયોગને અટકાવી શકે છે. સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા દર્દીઓમાં જોવા મળતી વાણી વિકૃતિઓની ગુણવત્તા અને તીવ્રતામાં વિવિધતા મૌખિક તકનીકોના ઉપયોગને નોંધપાત્ર રીતે જટિલ બનાવી શકે છે.

સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકો માટેની વિશિષ્ટ સંસ્થામાં કામ કરતા મનોવૈજ્ઞાનિક પાસે મોટી સંખ્યામાં પદ્ધતિઓ અને વિનિમયક્ષમ તકનીકોમાં નિપુણતા હોવી જોઈએ અને સક્ષમ હોવા જોઈએ અને દર્દીની તપાસ કરતા પહેલા, મોટર અને વાણીને ધ્યાનમાં લેતા, તેની પરીક્ષા માટે સૌથી યોગ્ય પસંદ કરો. વિકૃતિઓ તેથી, પદ્ધતિસરની શસ્ત્રાગારની પસંદગી મોટાભાગે મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકની "ક્ષમતા" પર, અમુક પરીક્ષણ કાર્યો કરવાની તેની ક્ષમતા પર આધારિત છે. આમ, 3-4 વર્ષની ઉંમર સુધી, બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષા કુદરતી અથવા પ્રાયોગિક રીતે અનુકરણ કરાયેલ પરિસ્થિતિઓમાં નિશ્ચિત અવલોકન પદ્ધતિઓ પર આધારિત છે.

બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષા 4-5 વર્ષની ઉંમરથી અસરકારક છે.

આ કિસ્સામાં, પરીક્ષણ કાર્યો મૌખિક રીતે આપવામાં આવે છે અને વ્યક્તિગત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે. 12 થી 14 વર્ષની ઉંમરે પ્રશ્નાવલિનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે. બાળકોના આ જૂથના વધેલા થાકને ધ્યાનમાં લેતા, તમારે પરીક્ષણ લોડ્સના "ડોઝિંગ" વિશે સાવચેત રહેવાની જરૂર છે.

નિયમ પ્રમાણે, 5-7 વર્ષ સુધી, એક પરીક્ષાનો સમયગાળો 20-30 મિનિટથી વધુ ન હોવો જોઈએ. મગજનો લકવોમાં ક્ષતિગ્રસ્ત બૌદ્ધિક વિકાસ મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષાના સંગઠનમાં તેની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ લાવે છે, પ્રમાણભૂત પરીક્ષા પ્રક્રિયા અથવા સૂચનોમાં ફેરફાર કરવાની સલાહ આપે છે.

સેરેબ્રલ પાલ્સીમાં બુદ્ધિ અને બૌદ્ધિક કાર્યોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, નીચેનાનો ઉપયોગ કરી શકાય છે:

• -- વેકસ્લર ટેસ્ટ;
• -- ગ્રાફિક પરીક્ષણો;
• -- વર્ગીકરણ પરીક્ષણો;
• -- વસ્તુઓને બાકાત રાખવાની પદ્ધતિ;
• -- Amthauer બુદ્ધિ પરીક્ષણ;
• -- શાળા પરિપક્વતા પરીક્ષણો.

સાયકોમોટર ફંક્શન્સની વિકૃતિઓનું નિદાન કરવા (અનૈચ્છિક હલનચલન, સામાન્ય રીતે મોટર પ્રવૃત્તિમાં ઘટાડો અથવા વધારો), વર્તનનું નિરીક્ષણ કરવાની પદ્ધતિઓ, મોટર પ્રતિક્રિયાઓની પ્રકૃતિ, તેમજ ગ્રાફિક પરીક્ષણો, ધ્રુજારી પરીક્ષણ, ટેપીંગ ટેસ્ટ (5 વર્ષથી), અને પ્રતિક્રિયા સમય પરીક્ષણ (5 વર્ષથી), ન્યુરોસાયકિક વિકાસ (4-6 વર્ષ) ના મૂલ્યાંકન માટેની પદ્ધતિ, સાયકોમોટર વિકાસના ગુણાંક (4 વર્ષ સુધી) નક્કી કરવા માટેની પદ્ધતિ.

દ્રષ્ટિ અને ધ્યાનની વિક્ષેપનું નિદાન કરતી વખતે, નિરીક્ષણ પદ્ધતિઓ ઉપરાંત, પેથોસાયકોલોજિકલ પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: પ્રૂફરીડિંગ પરીક્ષણ (5 વર્ષથી), "ગુમ થયેલ વિગતો" પરીક્ષણ (5 વર્ષથી). ધ્યાનનો અભ્યાસ કરવા માટેની સામાન્ય પદ્ધતિ એ શુલ્ટ ટેબલ છે, અને પ્રદર્શન અને થાકનો અભ્યાસ કરવા માટે, ક્રેપેલિન અને લેન્ડોલ્ટ પદ્ધતિઓ.

સેરેબ્રલ પાલ્સીમાં માનસિક કાર્યોનું નિદાન કરતી વખતે, નાના બાળકો (3-4 વર્ષ સુધી) પર વિશેષ ધ્યાન આપવું આવશ્યક છે. તેમનું નિદાન મુખ્યત્વે અર્લી લર્નિંગ મેન્યુઅલ (પોર્ટિજ, યુએસએ) માં વર્ણવેલ નિશ્ચિત અવલોકન પદ્ધતિ પર આધારિત છે, જે માનસિક વિકાસના વિવિધ સ્તરોનું મૂલ્યાંકન કરે છે: મોટર કાર્યો, વાણી, સ્વ-સંભાળ કુશળતા, જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ, સામાજિકકરણ.

સેરેબ્રલ પાલ્સીની વ્યાપક પુનર્વસન સારવારમાં સમાવેશ થાય છે: દવાઓ, વિવિધ પ્રકારની મસાજ, શારીરિક ઉપચાર, ઓર્થોપેડિક સંભાળ અને વધુ (ઉ.દા.. સોલોગુબોવ, કે.એ. સેમેનોવા, 1999).

સુધારાત્મક-મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની જટિલ પ્રકૃતિને બાળકના ચાલુ વિકાસની ગતિશીલતામાં મોટર, વાણી અને માનસિક વિકૃતિઓના પરસ્પર પ્રભાવને સતત ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે. પરિણામે, માનસિકતા, વાણી અને મોટર કુશળતાના તમામ પાસાઓના વિકાસની સંયુક્ત ઉત્તેજના, તેમજ તેમની વિકૃતિઓનું નિવારણ અને સુધારણા જરૂરી છે. બાળકો સાથેના સુધારાત્મક કાર્યના મુખ્ય કાર્યો અને સિદ્ધાંતો એલ.એસ. Vygotsky (1960) અને વિવિધ પ્રકારની વિકાસલક્ષી વિસંગતતાઓના સંબંધમાં સૌપ્રથમ ડિફેક્ટોલોજીમાં ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

અકબંધ કાર્યો પર આધારિત ઑન્ટોજેનેટિકલી સુસંગત અસરોની પ્રારંભિક શરૂઆત જરૂરી છે. તાજેતરના વર્ષોમાં, સેરેબ્રલ પાલ્સીનું પ્રારંભિક નિદાન વ્યાપકપણે વ્યવહારમાં રજૂ કરવામાં આવ્યું છે. હકીકત એ છે કે જીવનના પ્રથમ મહિનામાં પહેલેથી જ પ્રી-સ્પીચ ડેવલપમેન્ટની પેથોલોજી અને ઓરિએન્ટેશન-જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની વિકૃતિઓ, સુધારાત્મક અને, ખાસ કરીને, બાળકો સાથે સ્પીચ થેરાપીનું કાર્ય ઘણીવાર 3-4 વર્ષ પછી શરૂ થાય છે તે શક્ય છે. આ કિસ્સામાં, કાર્ય મોટે ભાગે પહેલાથી અસ્તિત્વમાં છે તે વાણી અને માનસિક ખામીઓને સુધારવાનું લક્ષ્ય રાખે છે, અને તેમને અટકાવવાનું નથી. માનસિક અને વાણીના વિકાસની પેથોલોજીની પ્રારંભિક તપાસ અને બાળપણ અને પ્રારંભિક બાળપણમાં સમયસર સુધારણા અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય હસ્તક્ષેપ ઘટાડી શકે છે, અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં, મોટી ઉંમરે મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વિકૃતિઓને દૂર કરી શકે છે. મગજનો લકવોમાં પ્રારંભિક સુધારાત્મક કાર્યની જરૂરિયાત બાળકના મગજની લાક્ષણિકતાઓમાંથી ઉદ્ભવે છે - તેની પ્લાસ્ટિસિટી અને ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યોને વળતર આપવાની સાર્વત્રિક ક્ષમતા, તેમજ એ હકીકતથી કે કાર્યાત્મક ભાષણ પ્રણાલીની પરિપક્વતા માટેનો સૌથી શ્રેષ્ઠ સમયગાળો પ્રથમ છે. બાળકના જીવનના ત્રણ વર્ષ. સુધારાત્મક કાર્ય વય પર આધારિત નથી, પરંતુ બાળક માનસિક-ભાષણ વિકાસના કયા તબક્કે છે તેના પર આધારિત છે (એ.આર. લુરિયા, 1948).

સુધારાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્ય અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓના માળખામાં ગોઠવવામાં આવે છે. સેરેબ્રલ પાલ્સીમાં માનસિક અને વાણીના વિકાસની વિકૃતિઓ મોટે ભાગે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની ગેરહાજરી અથવા ઉણપને કારણે છે. તેથી, સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન, આપેલ વય માટે અગ્રણી પ્રકારની પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરવામાં આવે છે: બાળપણમાં - પુખ્ત વયના લોકો સાથે ભાવનાત્મક સંચાર; નાની ઉંમરે - ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિ; પૂર્વશાળાના યુગમાં - રમત પ્રવૃત્તિઓ.

માનસિક વિકૃતિઓની રચનાનો કાળજીપૂર્વક અભ્યાસ કરવા અને ઓળખવા માટે, લાંબા સમય સુધી બાળકના વિકાસની ગતિશીલ દેખરેખ જરૂરી છે. તે જ સમયે, નિદાન અને સુધારણાની કાર્યક્ષમતા નોંધપાત્ર રીતે વધે છે. ગંભીર અને સંયુક્ત વિકલાંગતાવાળા બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે આ ખાસ કરીને મહત્વનું છે.

સેરેબ્રલ પાલ્સીમાં, મોટર-કાઇનેસ્થેટિક વિશ્લેષકના ફરજિયાત સમાવેશ સાથે તમામ વિશ્લેષકો પર આધાર રાખીને, આંતર-વિશ્લેષક જોડાણોની સંકલિત સિસ્ટમ વિકસાવવી મહત્વપૂર્ણ છે. એક સાથે અનેક વિશ્લેષકો (દ્રશ્ય અને સ્પર્શેન્દ્રિય, સ્પર્શેન્દ્રિય અને શ્રાવ્ય) પર આધાર રાખવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. સુધારાત્મક-મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્ય (વ્યક્તિગત, પેટાજૂથ અને આગળના) ના વિવિધ પ્રકારો અને સ્વરૂપોનું લવચીક સંયોજન જરૂરી છે. મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાની પ્રક્રિયામાં, બાળકની વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓની જટિલ રચના, સામાજિક પરિસ્થિતિ જેવા પરિબળોના તેની સ્થિતિના ચિત્રમાં સંયોજનની પ્રકૃતિ ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. વિકાસ, રોગના કારણે વ્યક્તિત્વમાં થતા ફેરફારોની તીવ્રતા, શારીરિક લાચારીની ડિગ્રી (I.I. Mamauchuk, 2001).

મનોવૈજ્ઞાનિકોના અસરકારક કાર્યનો અનુભવ સાબિત કરે છે કે આ ખ્યાલના વ્યાપક અને સંકુચિત અર્થમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાને ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે. વ્યાપક અર્થમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણા એ માનસિક કાર્યો અને વ્યક્તિગત ગુણધર્મોના વિકાસમાં બાળકોની ખામીઓને દૂર કરવાના હેતુથી તબીબી, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવોનું એક સંકુલ છે. સંકુચિત અર્થમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાને માનસિક પ્રક્રિયાઓ અને કાર્યોના વિકાસને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા અને વ્યક્તિગત ગુણધર્મોના વિકાસને સુમેળ બનાવવાના હેતુથી મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રભાવની પદ્ધતિ તરીકે ગણવામાં આવે છે.

B. D. Elkonin (1978), સુધારણાની દિશાની પ્રકૃતિના આધારે, તેના બે સ્વરૂપોને અલગ પાડે છે; રોગનિવારક, વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના લક્ષણોને ધ્યાનમાં રાખીને, અને સુધારણા, વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના સ્ત્રોત અને કારણોને ધ્યાનમાં રાખીને. રોગનિવારક સુધારણા, અલબત્ત, નોંધપાત્ર ખામીઓ વિના નથી, કારણ કે વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના લક્ષણોમાં વિવિધ કારણો હોય છે અને પરિણામે, બાળકના વિકાસમાં વિકૃતિઓની મનોવૈજ્ઞાનિક રચના અલગ હોય છે. વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓની મદદથી, તમે તમારા બાળકને ક્રમની ગણતરી, સંખ્યાની રચના વગેરેમાં માસ્ટર બનાવવામાં મદદ કરી શકો છો. જો કે, સઘન વર્ગો હોવા છતાં, બાળકને ગણિતમાં નિપુણતા મેળવવામાં હજુ પણ નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ છે. જો આપણે મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં ગણતરીની વિકૃતિઓનું સાચું કારણ જાણતા ન હોવ તો સુધારણાની આ પદ્ધતિ અપૂરતી છે.

મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં ગણતરીની કામગીરીના ઉલ્લંઘન માટેનો આધાર અવકાશી ખ્યાલોનો અવિકસિતતા છે, જે મગજના પેરીટો-ઓસિપિટલ પ્રદેશોની સેરેબ્રલ-ઓર્ગેનિક અપૂર્ણતાને કારણે થાય છે. તેથી, મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણા વિકાસલક્ષી વિચલનોના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ પર નહીં, પરંતુ આ વિચલનોને જન્મ આપતા વાસ્તવિક સ્ત્રોતો પર વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ. મનો-સુધારણા અસરકારક બનવા માટે, મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકના દ્રશ્ય-અવકાશી કાર્યોના વિકાસ પરના વર્ગો જરૂરી છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાની અસરકારકતા મોટે ભાગે ડિસઓર્ડરની મનોવૈજ્ઞાનિક રચના અને તેના કારણોના વિશ્લેષણ પર આધારિત છે.

બાળ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓની જટિલતા અને વિશિષ્ટતાને તેના વિશ્લેષણ અને મનો-સુધારક હસ્તક્ષેપ માટે સાવચેત પદ્ધતિસરની અભિગમની જરૂર છે. સિદ્ધાંતોનો વિકાસ, મૂળભૂત, પ્રારંભિક વિચારો તરીકે, મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાના સિદ્ધાંત અને વ્યવહારમાં અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે (L.M. Shipitsina, 2001).

મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાનો એક મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધાંત જટિલતાનો સિદ્ધાંત છે. આ સિદ્ધાંત અનુસાર, મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાને તબીબી, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવોના એક સંકુલ તરીકે ગણી શકાય. મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાની અસરકારકતા મોટે ભાગે બાળકના વિકાસમાં ક્લિનિકલ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિબળોને ધ્યાનમાં લેવા પર આધારિત છે. ઉદાહરણ તરીકે, મનોવિજ્ઞાની બાળકની સંચાર પ્રક્રિયાને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા માટે ક્લિનિકમાં ઉપયોગ કરે છે તે સંદેશાવ્યવહાર તાલીમ અસરકારક રહેશે નહીં જો મનોવિજ્ઞાની ક્લિનિકલ પરિબળો અને સામાજિક વાતાવરણ (તબીબી કર્મચારીઓ, શિક્ષકો, માતા-પિતા) ને ધ્યાનમાં લે નહીં જેમાં બાળક સ્થિત છે. .

મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાનો બીજો સિદ્ધાંત વ્યક્તિગત અભિગમ છે. આ એક સંપૂર્ણ વ્યક્તિ તરીકે બાળક પ્રત્યેનો અભિગમ છે, તેની બધી જટિલતા અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા. મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાની પ્રક્રિયામાં, આપણે વ્યક્તિમાં કોઈ અલગ કાર્ય અથવા અલગ માનસિક ઘટનાને ધ્યાનમાં લેતા નથી, પરંતુ સમગ્ર વ્યક્તિત્વને ધ્યાનમાં લઈએ છીએ. કમનસીબે, આ સિદ્ધાંત હંમેશા જૂથ તાલીમ અને સાયકોરેગ્યુલેટરી તાલીમની પ્રક્રિયામાં ધ્યાનમાં લેવામાં આવતો નથી.

મનો-સુધારણાત્મક પ્રભાવોની વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરતી વખતે, મનોવિજ્ઞાનીએ સામાન્ય ધોરણ (વય, લિંગ, નોસોલોજિકલ) જેવા ખ્યાલો સાથે કામ કરવું જોઈએ નહીં. મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાની પ્રક્રિયામાં, અમે એક ચોક્કસ પરિમાણ પર નહીં, પરંતુ સમગ્ર વ્યક્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીએ છીએ.

ત્રીજો સિદ્ધાંત એ પ્રવૃત્તિનો અભિગમ છે. પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિત્વ પ્રગટ થાય છે અને રચાય છે. બાળકો અને કિશોરોના મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાની પ્રક્રિયામાં આ સિદ્ધાંતનું પાલન અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. મનો-સુધારણા કાર્ય બાળકની કુશળતા અને ક્ષમતાઓની સરળ તાલીમ તરીકે નહીં, માનસિક પ્રવૃત્તિને સુધારવા માટે વ્યક્તિગત કસરત તરીકે નહીં, પરંતુ એક સર્વગ્રાહી, અર્થપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ તરીકે રચાયેલ હોવું જોઈએ જે બાળકના રોજિંદા જીવન સંબંધોની સિસ્ટમમાં સજીવ રીતે બંધબેસે છે. મનો-સુધારણા પ્રક્રિયા બાળકની મુખ્ય, અગ્રણી પ્રકારની પ્રવૃત્તિને ધ્યાનમાં રાખીને હાથ ધરવી જોઈએ. જો આ પ્રિસ્કુલર છે, તો પછી નાટક પ્રવૃત્તિઓના સંદર્ભમાં, જો શાળાનો બાળક, તો પછી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં. જો કે, મનો-સુધારણા પ્રક્રિયાના વિશિષ્ટતાઓ અને કાર્યોને ધ્યાનમાં લેતા, વ્યક્તિએ માત્ર બાળકની અગ્રણી પ્રકારની પ્રવૃત્તિ પર જ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ નહીં, પરંતુ તે પ્રવૃત્તિના પ્રકાર પર પણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ જે બાળક અને કિશોરો માટે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે. બાળકોમાં ભાવનાત્મક વિકૃતિઓને સુધારતી વખતે આ ખાસ કરીને મહત્વનું છે. સુધારણા પ્રક્રિયાની અસરકારકતા મોટાભાગે બાળકની ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓના ઉપયોગ પર આધારિત છે (ઉદાહરણ તરીકે, ચિત્રકામ, ડિઝાઇનિંગ, વગેરે).

મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાનો ચોથો સિદ્ધાંત નિદાન અને સુધારણાની એકતા છે. સુધારાત્મક કાર્યના કાર્યો ફક્ત વાસ્તવિક ક્ષેત્રના જ નહીં, પણ બાળકના સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રના સંપૂર્ણ મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાનના આધારે જ યોગ્ય રીતે સેટ કરી શકાય છે. ડાયગ્નોસ્ટિક અને સાયકોકોરેક્શન પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની યોજના અને પસંદગી બાળકના રોગના નોસોલોજી, તેની ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ, શારીરિક ક્ષમતાઓ અને દરેક વય સમયગાળાની લાક્ષણિકતા અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓની વિશિષ્ટતાઓને અનુરૂપ હોવી જોઈએ. મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન અને સુધારણાની પ્રક્રિયાઓ પૂરક પ્રક્રિયાઓ છે જે પરસ્પર વિશિષ્ટ નથી. મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાની પ્રક્રિયામાં જ પ્રચંડ નિદાનની સંભાવના છે. ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ પણ મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ વ્યક્તિની વાતચીત કરવાની ક્ષમતાને જૂથ મનો-સુધારણા વર્ગો દરમિયાન જાહેર કરતું નથી. અથવા બાળકના સાયકોજેનિક અનુભવો ગેમિંગ સાયકોકોરેક્શનની પ્રક્રિયામાં સૌથી વધુ ઊંડાણ સાથે પ્રતિબિંબિત થાય છે. મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સની પ્રક્રિયામાં સુધારાત્મક શક્યતાઓ હોય છે, ખાસ કરીને જ્યારે તાલીમ પ્રયોગનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાનો પાંચમો સિદ્ધાંત વંશવેલો છે. તે બાળકના માનસિક વિકાસમાં શિક્ષણની અગ્રણી ભૂમિકા વિશે L.S. Vygotsky (1960) ની સ્થિતિ પર આધારિત છે. આ સિદ્ધાંતના અમલીકરણનો અર્થ એ છે કે મનોવૈજ્ઞાનિક નવી રચનાઓની હેતુપૂર્ણ રચના, બાળકની મહત્તમ પ્રવૃત્તિની જરૂર છે અને તે પ્રકૃતિમાં સક્રિય છે, કારણ કે સુધારણાનો હેતુ વાસ્તવિક ઝોન પર નથી, પરંતુ બાળકના સમીપસ્થ વિકાસના ઝોન પર છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકમાં મેનેસ્ટિક કાર્યોને સુધારવા માટે, માનસિક કામગીરી વિકસાવવી જરૂરી છે: વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ. બાળકને યાદ રાખવાની સામગ્રીની પ્રક્રિયામાં માનસિક ક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવવાથી યાદ રાખવાની અસરકારકતા સરળ મેમરી તાલીમ કરતાં ઘણી હદ સુધી વધશે.

છઠ્ઠો સિદ્ધાંત કાર્યકારણ છે. મનો-સુધારણા કાર્યમાં આ સિદ્ધાંતના અમલીકરણનો હેતુ બાળકના માનસિક વિકાસમાં વિચલનોના કારણો અને સ્ત્રોતોને દૂર કરવાનો છે. મૂળ કારણ પર આધાર રાખીને, મનો-સુધારણા વ્યૂહરચના વિકસાવવામાં આવે છે. જો બાળકની ભાવનાત્મક તકલીફનું કારણ કૌટુંબિક તકરાર અથવા બીમાર બાળકના કૌટુંબિક શિક્ષણની અપૂરતી શૈલીઓ છે, તો પછી મનો-સુધારણા પ્રક્રિયા કૌટુંબિક સંબંધોને સામાન્ય બનાવવાનો હેતુ હોવી જોઈએ. જો ભાવનાત્મક વિકૃતિઓનું કારણ સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની અવશેષ કાર્બનિક નિષ્ફળતા છે, તો મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાનું મુખ્ય તત્વ એ ડ્રગ થેરાપીની પૃષ્ઠભૂમિ સામે સાયકોરેગ્યુલેટરી તાલીમની વિશેષ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને બાળકની ભાવનાત્મક અગવડતામાં ઘટાડો કરવો જોઈએ.

મનોસુધારણાનો સાતમો સિદ્ધાંત અસ્થાયી છે, એટલે કે, અખંડ કાર્યો પર આધારિત ઓન્ટોજેનેટિકલી સુસંગત પ્રભાવની પ્રારંભિક શરૂઆત. પ્રિ-સ્પીચ અને પ્રારંભિક વાણી વિકાસની પેથોલોજીની વહેલી શોધ અને બાળપણ અને પ્રારંભિક બાળપણમાં સમયસર સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રીય હસ્તક્ષેપ ઘટાડી શકે છે, અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં મોટી ઉંમરે મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં માનસિક-ભાષણ વિકૃતિઓને દૂર કરી શકે છે. સેરેબ્રલ પાલ્સીમાં પ્રારંભિક સુધારાત્મક કાર્યની જરૂરિયાત બાળકના મગજની લાક્ષણિકતાઓમાંથી ઉદ્ભવે છે - તેની પ્લાસ્ટિસિટી અને ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યોને વળતર આપવાની સાર્વત્રિક ક્ષમતા, તેમજ એ હકીકતને કારણે કે વાણી કાર્યાત્મક સિસ્ટમની પરિપક્વતા માટેનો સૌથી શ્રેષ્ઠ સમયગાળો છે. બાળકના જીવનના પ્રથમ ત્રણ વર્ષ. સુધારાત્મક કાર્ય વય પર આધારિત નથી, પરંતુ બાળક માનસિક-ભાષણ વિકાસના કયા તબક્કે છે તેના પર આધારિત છે.

પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાના યુગમાં મગજનો લકવો માટે મનો-સુધારણા કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ છે:

• - અન્ય લોકો સાથે ભાવનાત્મક, મૌખિક, ઉદ્દેશ્ય-સક્રિય અને રમતિયાળ સંચારનો વિકાસ;
• - સંવેદનાત્મક કાર્યોની ઉત્તેજના (દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, કાઇનેસ્થેટિક પર્સેપ્શન અને સ્ટીરિયોગ્નોસિસ), અવકાશી અને ટેમ્પોરલ રજૂઆતોની રચના, તેમના ઉલ્લંઘનની સુધારણા;
• - બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ માટે પૂર્વજરૂરીયાતોનો વિકાસ (ધ્યાન, મેમરી, કલ્પના);
• - વિઝ્યુઅલ-મોટર સંકલન અને હાથ અને આંગળીઓની કાર્યાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ; નિપુણતા લેખન માટેની તૈયારી.

આઠમો સિદ્ધાંત એ બાળક અને તેના પર્યાવરણ સાથે, મુખ્યત્વે માતાપિતા સાથે સુધારાત્મક કાર્યની એકતા છે. બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસની પ્રક્રિયામાં કુટુંબ અને તાત્કાલિક વાતાવરણની પ્રચંડ ભૂમિકાને કારણે, સમાજને એવી રીતે ગોઠવવું જરૂરી છે કે જે આ વિકાસને શક્ય તેટલું ઉત્તેજીત કરી શકે અને રોગની નકારાત્મક અસરને સરળ બનાવી શકે. બાળકની માનસિક સ્થિતિ.

તબીબી સુધારાત્મક સંસ્થાઓની સિસ્ટમમાં મનોવૈજ્ઞાનિકો-શિક્ષકોનો અનુભવ દર્શાવે છે કે મુખ્ય ધ્યેય સાયકોમોટર વિકાસની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો મહત્તમ વિકાસ છે (આઈ.એ. સ્મિર્નોવા, 2003).

મનોવિજ્ઞાની-શિક્ષક નીચેની સમસ્યાઓ હલ કરે છે:

• - જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના અખંડ પાસાઓનો વિકાસ;
• - માનસિક વિકાસમાં વિચલનોની સુધારણા;
• - આસપાસની વાસ્તવિકતાને સમજવા માટે વળતરની રીતોની રચના;
• - રંગોની વિઝ્યુઅલ ધારણાનો વિકાસ: ભેદભાવ, નામકરણ રંગો, રંગ દ્વારા વર્ગીકરણ, રંગની તીવ્રતા દ્વારા રોઇંગ;
• - સ્વરૂપોની દ્રશ્ય અને સ્પર્શેન્દ્રિય દ્રષ્ટિનો વિકાસ: ભેદભાવ, નામકરણ, વર્ગીકરણ, સ્વરૂપોનું રૂપાંતર;
• - જથ્થાના દ્રશ્ય અને સ્પર્શેન્દ્રિય દ્રષ્ટિનો વિકાસ: ભેદભાવ, નામકરણ, વર્ગીકરણ, રૂપાંતર, કદ દ્વારા સરખામણી, કદ દ્વારા ક્રમાંકન;
• - પદાર્થોની રચનાની દ્રશ્ય અને સ્પર્શેન્દ્રિય દ્રષ્ટિનો વિકાસ: ભેદભાવ, નામકરણ, વર્ગીકરણ;
• - અવકાશી સંબંધોની દ્રશ્ય અને સ્પર્શેન્દ્રિય દ્રષ્ટિનો વિકાસ: સમજણ, નામકરણ, અભિગમ, પરિવર્તન;
• - બિન-ભાષણ અવાજોની શ્રાવ્ય ધારણાનો વિકાસ;
• - ટેમ્પો-રિધમિક સેન્સનો વિકાસ: ટેમ્પો-રિધમિક સ્ટ્રક્ચર્સની ઓળખ અને પ્રજનન. ભાષણ વિકાસમાં શામેલ છે:
• - ધ્વન્યાત્મક પ્રણાલીનો વિકાસ: ધ્વનિનો ભેદ, ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, ધ્વન્યાત્મક રજૂઆતો;
• - દૃષ્ટિની અસરકારક અને દૃષ્ટિની અલંકારિક વિચારસરણીના સ્વરૂપોનો વિકાસ: વસ્તુઓની ઓળખ સ્થાપિત કરવી, વસ્તુઓની તુલના કરવી, કદ અને આકાર દ્વારા મોડેલિંગ, ભાગો અને સમગ્રને સહસંબંધ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, એક અથવા બે લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર વસ્તુઓનું વર્ગીકરણ કરવું;
• - વિચારસરણીના મૌખિક-તાર્કિક સ્વરૂપોનો વિકાસ: વિભાવનાઓને વ્યાખ્યાયિત કરવી, વસ્તુઓને વર્ગોમાં વર્ગીકૃત કરવી, વસ્તુઓને બાકાત રાખવી, કોયડાઓનું અનુમાન લગાવવું, શબ્દોના અલંકારિક અર્થોને સમજવું, ઘટનાઓનો ક્રમ નક્કી કરવો.

ઉપરોક્ત સારાંશ માટે, એ નોંધવું જોઈએ કે સુધારાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્ય અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓના માળખામાં ગોઠવવામાં આવે છે. ડીસીડીમાં માનસિક અને વાણીના વિકાસની વિકૃતિઓ મોટે ભાગે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની ગેરહાજરી અથવા ઉણપને કારણે છે. તેથી, સુધારાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિક પગલાં દરમિયાન, આપેલ વય માટે અગ્રણી પ્રકારની પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરવામાં આવે છે: બાળપણમાં, પુખ્ત વયના લોકો સાથે ભાવનાત્મક સંચાર; નાની ઉંમરે - ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિ; પૂર્વશાળાના યુગમાં - રમત પ્રવૃત્તિઓ.

ઉપરાંત, હાલની વિશેષ સંસ્થાઓના અનુભવે દર્શાવ્યું છે કે મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ પેથોલોજીના સંબંધમાં અને બૌદ્ધિક વિકાસના સંબંધમાં તબીબી અને મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે વિજાતીય જૂથોને પૂર્ણ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. આ તમને માત્ર સંસ્થાકીય સમસ્યાઓ હલ કરવાની મંજૂરી આપતું નથી, પરંતુ બાળકોના વ્યક્તિગત વિકાસ પર ખરેખર હકારાત્મક અસર કરે છે. સંખ્યાબંધ નિષ્ણાતોના પ્રયત્નો દ્વારા બાળકો પર તબીબી, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવનો વ્યાપકપણે અમલ થવો જોઈએ. કાર્યના તર્કસંગત સંગઠન માટે નિષ્ણાતો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સિસ્ટમને સ્પષ્ટપણે વ્યાખ્યાયિત કરવી મહત્વપૂર્ણ છે.

6. સેરેબ્રલ પાલ્સી માટે સુધારાત્મક કાર્ય

સેરેબ્રલ પાલ્સી માટે સુધારાત્મક કાર્યનો મુખ્ય ધ્યેય બાળકોને તબીબી, મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર, સ્પીચ થેરાપી અને સામાજિક સહાય પૂરી પાડવાનો છે; સૌથી સંપૂર્ણ અને પ્રારંભિક સામાજિક અનુકૂલન, સામાન્ય અને વ્યાવસાયિક તાલીમની ખાતરી કરવી. જીવન, સમાજ, પરિવાર, ભણતર અને કામ પ્રત્યે હકારાત્મક અભિગમ કેળવવો ખૂબ જ જરૂરી છે.

શૈક્ષણિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતા વિવિધ એકમોના કાર્યમાં સમયસરતા, પરસ્પર જોડાણ, સાતત્ય, સાતત્ય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ઉપચારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય વ્યાપક હોવું જોઈએ. જટિલ પ્રભાવ માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ એ વિવિધ ક્ષેત્રોમાં નિષ્ણાતોની ક્રિયાઓનું સંકલન છે: ન્યુરોલોજીસ્ટ, સાયકોન્યુરોલોજિસ્ટ, કસરત ઉપચાર ડૉક્ટર, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, મનોવિજ્ઞાની, શિક્ષક. પરીક્ષા, સારવાર, મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને ભાષણ ઉપચાર સુધારણા દરમિયાન તેમની સામાન્ય સ્થિતિ જરૂરી છે.

સેરેબ્રલ પાલ્સીની વ્યાપક પુનર્વસન સારવારમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: દવાઓ, વિવિધ પ્રકારની મસાજ, શારીરિક ઉપચાર (શારીરિક ઉપચાર), ઓર્થોપેડિક સંભાળ અને ફિઝિયોથેરાપ્યુટિક પ્રક્રિયાઓ.

સેરેબ્રલ પાલ્સીથી પીડિત બાળકો સાથે સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યના સિદ્ધાંતો:

1. સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની જટિલ પ્રકૃતિને બાળકના ચાલુ વિકાસની ગતિશીલતામાં મોટર, વાણી અને માનસિક વિકૃતિઓના પરસ્પર પ્રભાવને સતત ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે. પરિણામે, માનસિકતા, વાણી અને મોટર કુશળતાના તમામ પાસાઓની સંયુક્ત ઉત્તેજના (વિકાસ) જરૂરી છે, તેમજ તેમની વિકૃતિઓનું નિવારણ અને સુધારણા જરૂરી છે.

2. સાચવેલ કાર્યો પર આધારિત ઓન્ટોજેનેટિકલી સુસંગત અસરોની પ્રારંભિક શરૂઆત.

તાજેતરના વર્ષોમાં, સેરેબ્રલ પાલ્સીનું પ્રારંભિક નિદાન વ્યાપકપણે વ્યવહારમાં રજૂ કરવામાં આવ્યું છે. હકીકત એ છે કે જીવનના પ્રથમ મહિનામાં પહેલેથી જ પ્રી-સ્પીચ ડેવલપમેન્ટની પેથોલોજી અને ઓરિએન્ટેશન-જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની વિકૃતિઓ, સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર અને, ખાસ કરીને, બાળકો સાથે સ્પીચ થેરાપીનું કાર્ય ઘણીવાર 3-4 વર્ષ પછી શરૂ થાય છે. આ કિસ્સામાં, કાર્ય મોટે ભાગે પહેલાથી અસ્તિત્વમાં છે તે વાણી અને માનસિક ખામીઓને સુધારવાનું લક્ષ્ય રાખે છે, અને તેમને અટકાવવાનું નથી. પ્રિ-સ્પીચ ડેવલપમેન્ટની પેથોલોજીની વહેલી તપાસ અને બાળપણ અને પ્રારંભિક બાળપણમાં સમયસર સુધારણા અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય હસ્તક્ષેપ ઘટાડી શકે છે, અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં, મોટી ઉંમરે મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વિકૃતિઓ દૂર કરી શકે છે. સેરેબ્રલ પાલ્સી માટે પ્રારંભિક સુધારણા અને વાણી ઉપચારની જરૂરિયાત બાળકના મગજની લાક્ષણિકતાઓમાંથી ઉદ્ભવે છે - તેની પ્લાસ્ટિસિટી અને ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યોને વળતર આપવાની સાર્વત્રિક ક્ષમતા, તેમજ એ હકીકતથી કે વાણી કાર્યાત્મક સિસ્ટમની પરિપક્વતા માટેનો સૌથી શ્રેષ્ઠ સમયગાળો. બાળકના જીવનના પ્રથમ ત્રણ વર્ષ છે. સુધારાત્મક કાર્ય વય પર આધારિત નથી, પરંતુ બાળક માનસિક-ભાષણ વિકાસના કયા તબક્કે છે તેના પર આધારિત છે.

3. અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓના માળખામાં કાર્યનું સંગઠન. સેરેબ્રલ પાલ્સીમાં માનસિક અને વાણીના વિકાસની વિકૃતિઓ મોટે ભાગે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની ગેરહાજરી અથવા ઉણપને કારણે છે. તેથી, સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન, આપેલ વય માટે મુખ્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરવામાં આવે છે:

બાળપણ (જન્મથી 1 વર્ષ સુધી). પ્રવૃત્તિનો અગ્રણી પ્રકાર એ પુખ્ત વયના લોકો સાથે ભાવનાત્મક સંચાર છે;

નાની ઉંમર (1 વર્ષથી 3 વર્ષ સુધી). પ્રવૃત્તિનો અગ્રણી પ્રકાર વિષય છે; પૂર્વશાળાની ઉંમર (3-7 વર્ષ). પ્રવૃત્તિનો અગ્રણી પ્રકાર ગેમિંગ છે.

4. ચાલુ મનો-ભાષણ વિકાસની ગતિશીલતામાં બાળકનું અવલોકન.

5. સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યના વિવિધ પ્રકારો અને સ્વરૂપોનું લવચીક સંયોજન.

6. માતાપિતા અને બાળકના સમગ્ર વાતાવરણ સાથે નજીકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં કુટુંબ અને તાત્કાલિક વાતાવરણની પ્રચંડ ભૂમિકાને લીધે, પર્યાવરણ (રોજિંદા જીવન, લેઝર, ઉછેર) ને એવી રીતે ગોઠવવું જરૂરી છે કે તે આ વિકાસને શક્ય તેટલું ઉત્તેજીત કરી શકે અને સરળ બની શકે. બાળકની માનસિક સ્થિતિ પર રોગની નકારાત્મક અસરને બહાર કાઢો. મગજનો લકવો માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાયમાં માતાપિતા મુખ્ય સહભાગીઓ છે, ખાસ કરીને જો બાળક, એક અથવા બીજા કારણોસર, કોઈપણ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં હાજરી આપતું નથી. કુટુંબમાં ઉછેર માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે, પેથોલોજીની પરિસ્થિતિઓમાં બાળકના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ, તેની ક્ષમતાઓ અને વિકાસની સંભાવનાઓ, યોગ્ય દિનચર્યાનું અવલોકન કરવું, લક્ષ્યાંકિત સુધારાત્મક વર્ગોનું આયોજન કરવું, પર્યાપ્ત આત્મગૌરવની રચના કરવી જરૂરી છે. ખામી પ્રત્યે યોગ્ય વલણ, અને જીવનમાં જરૂરી સ્વૈચ્છિક ગુણોનો વિકાસ કરો. આના માટે પરિવારના રોજિંદા જીવનમાં અને શક્ય કાર્ય પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકના સક્રિય સમાવેશની જરૂર છે. તે મહત્વનું છે કે બાળક માત્ર પોતાની કાળજી લેતું નથી (ખાવું, સ્વતંત્ર રીતે કપડાં પહેરે છે, વ્યવસ્થિત છે), પણ તેની કેટલીક જવાબદારીઓ પણ છે, જેની પરિપૂર્ણતા અન્ય લોકો માટે મહત્વપૂર્ણ છે (ટેબલ સેટ કરવું, વાનગીઓ દૂર કરવી). પરિણામે, તે કામમાં રસ, આનંદની લાગણી કે તે ઉપયોગી થઈ શકે છે અને તેની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ વિકસાવે છે. ઘણીવાર માતાપિતા, તેમના બાળકને મુશ્કેલીઓથી બચાવવા માંગતા હોય છે, સતત તેની સંભાળ રાખે છે, તેને દરેક વસ્તુથી બચાવે છે જે તેને અસ્વસ્થ કરી શકે છે અને તેને પોતાની જાતે કંઈપણ કરવાની મંજૂરી આપતા નથી. આ "ઓવરપ્રોટેક્ટિવ" પ્રકારનો ઉછેર નિષ્ક્રિયતા અને કાર્ય કરવાનો ઇનકાર તરફ દોરી જાય છે. પ્રિયજનોના દયાળુ, ધૈર્યપૂર્ણ વલણને બાળક પરની માંગના ચોક્કસ સ્તર સાથે જોડવું આવશ્યક છે. તમારે ધીમે ધીમે તમારી બીમારી અને તમારી ક્ષમતાઓ પ્રત્યે યોગ્ય વલણ કેળવવાની જરૂર છે. માતાપિતાની પ્રતિક્રિયા અને વર્તનના આધારે, બાળક પોતાને એક અપંગ વ્યક્તિ તરીકે જોશે કે જેને જીવનમાં સક્રિય સ્થાન લેવાની કોઈ તક નથી, અથવા, તેનાથી વિપરીત, એક વ્યક્તિ તરીકે જે ચોક્કસ સફળતા હાંસલ કરવામાં સક્ષમ છે. કોઈ પણ સંજોગોમાં માતાપિતાએ બીમાર બાળકથી શરમાવું જોઈએ નહીં. પછી તે પોતે તેની માંદગીથી શરમાશે નહીં, તે પોતાની જાતમાં, તેની એકલતામાં પાછો આવશે નહીં.

પૂર્વ-વાણી સમયગાળામાં સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ છે:

પુખ્ત વયના લોકો સાથે ભાવનાત્મક સંદેશાવ્યવહારનો વિકાસ ("પુનરુત્થાન સંકુલ" ની ઉત્તેજના, પુખ્ત વયના લોકો સાથે ભાવનાત્મક સંપર્કને લંબાવવાની ઇચ્છા, પુખ્ત વયના બાળકના વ્યવહારિક સહકારમાં સંદેશાવ્યવહારનો સમાવેશ).

સ્નાયુઓના સ્વરનું સામાન્યકરણ અને આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણની ગતિશીલતા (ભાષણ ઉપકરણના મોટર ખામીના અભિવ્યક્તિની ડિગ્રીમાં ઘટાડો - સ્પાસ્ટિક પેરેસીસ, હાયપરકીનેસિસ, એટેક્સિયા, કઠોરતા જેવા ટોનિક નિયંત્રણ વિકૃતિઓ). ઉચ્ચારણ અંગોની ગતિશીલતાનો વિકાસ.

ખોરાકમાં સુધારો (ચુસવું, ગળી જવું, ચાવવું). મૌખિક ઓટોમેટિઝમ રીફ્લેક્સનું ઉત્તેજના (જીવનના પ્રથમ મહિનામાં - 3 મહિના સુધી), મૌખિક સ્વચાલિતતાનું દમન (3 મહિના પછી).

સંવેદનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ (દ્રશ્ય એકાગ્રતા અને સરળ ટ્રેકિંગ; શ્રાવ્ય એકાગ્રતા, અવકાશમાં ધ્વનિ સ્થાનિકીકરણ, પુખ્ત વયના લોકોના જુદા જુદા અવાજની ધારણા; મોટર-કાઇનેસ્થેટિક સંવેદનાઓ અને આંગળીનો સ્પર્શ).

વસ્તુઓ સાથે હાથની હિલચાલ અને ક્રિયાઓની રચના (હાથ અને આંગળીઓની સ્થિતિનું સામાન્યકરણ, દ્રશ્ય-મોટર સંકલનની રચના માટે જરૂરી; હાથની પકડ કાર્યનો વિકાસ; મેનિપ્યુલેટિવ ફંક્શનનો વિકાસ - અવિશિષ્ટ અને ચોક્કસ મેનિપ્યુલેશન્સ; ભિન્ન હલનચલન આંગળીઓ).

ભાષણની સમજણના પ્રારંભિક તબક્કાઓની રચના.

નાની ઉંમરે સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ છે:

વિષય પ્રવૃત્તિની રચના (તેમના કાર્યાત્મક હેતુ અનુસાર વસ્તુઓનો ઉપયોગ), સ્વેચ્છાએ પ્રવૃત્તિમાં જોડાવવાની ક્ષમતા. દૃષ્ટિની અસરકારક વિચારસરણીની રચના, સ્વૈચ્છિક, સતત ધ્યાન, પ્રવૃત્તિઓમાં સ્વિચિંગ.

અન્ય લોકો સાથે મૌખિક અને ઉદ્દેશ્ય-અસરકારક સંદેશાવ્યવહારની રચના (સંબોધિત ભાષણની સમજણનો વિકાસ, વ્યક્તિની પોતાની વાણી પ્રવૃત્તિ; બિન-ભાષણ સંદેશાવ્યવહારના તમામ સ્વરૂપોની રચના - ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ અને સ્વર).

પર્યાવરણ વિશે જ્ઞાન અને વિચારોનો વિકાસ (શબ્દના સામાન્યીકરણ કાર્ય સાથે).

સંવેદનાત્મક પ્રવૃત્તિની ઉત્તેજના (દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, કાઇનેસ્થેટિક દ્રષ્ટિ). ઑબ્જેક્ટ ઓળખના તમામ સ્વરૂપોની તાલીમ.

હાથ અને આંગળીઓની કાર્યાત્મક ક્ષમતાઓની રચના. હાથ-આંખના સંકલનનો વિકાસ (નિષ્ક્રિય અને સક્રિય ક્રિયાઓની રચના દ્વારા).

પૂર્વશાળાના યુગમાં સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ છે: રમત પ્રવૃત્તિઓનો વિકાસ.

અન્ય લોકો (સાથીઓ અને પુખ્ત વયના લોકો) સાથે મૌખિક સંચારનો વિકાસ. નિષ્ક્રિય અને સક્રિય શબ્દભંડોળમાં વધારો, સુસંગત ભાષણની રચના. ભાષણની લેક્સિકલ, વ્યાકરણ અને ધ્વન્યાત્મક રચનાના ઉલ્લંઘનનો વિકાસ અને સુધારણા. પર્યાવરણ વિશેના જ્ઞાન અને વિચારોના સંગ્રહને વિસ્તૃત કરવું. સંવેદનાત્મક કાર્યોનો વિકાસ. અવકાશી અને ટેમ્પોરલ રજૂઆતની રચના, તેમના ઉલ્લંઘનની સુધારણા. કાઇનેસ્થેટિક પર્સેપ્શન અને સ્ટીરિયોગ્નોસિસનો વિકાસ.

ધ્યાન, મેમરી, વિચારનો વિકાસ (દ્રશ્ય-અલંકારિક અને અમૂર્ત-તાર્કિક તત્વો).

ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના. મેન્યુઅલ કુશળતાનો વિકાસ અને લેખનમાં નિપુણતા માટે હાથની તૈયારી.

સ્વ-સંભાળ અને સ્વચ્છતા કુશળતા વિકસાવવી. મગજનો લકવો માટે સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યમાં નોંધપાત્ર સ્થાન સ્પીચ થેરાપી કરેક્શનને આપવામાં આવે છે. તેનો મુખ્ય ધ્યેય વાણી સંચારનો વિકાસ (અને સુવિધા) છે, બાળકને અન્ય લોકો દ્વારા તેના ભાષણની વધુ સારી સમજ પ્રદાન કરવા માટે વાણીના ઉચ્ચારણોની સમજશક્તિમાં સુધારો કરવો.

સ્પીચ થેરાપીના કાર્યના ઉદ્દેશ્યો: એ) સ્નાયુઓના સ્વરનું સામાન્યકરણ અને આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણની મોટર કુશળતા. ઉચ્ચારણ અંગોની ગતિશીલતાનો વિકાસ. (વધુ ગંભીર કિસ્સાઓમાં - વાણી ઉપકરણના મોટર ખામીના અભિવ્યક્તિની ડિગ્રીમાં ઘટાડો: સ્પાસ્ટિક પેરેસીસ, હાયપરકીનેસિસ, એટેક્સિયા; બી) વાણી શ્વાસ અને અવાજનો વિકાસ. વાણી પ્રવાહમાં અવાજની શક્તિ, અવધિ, નિયંત્રણક્ષમતાનું નિર્માણ. શ્વાસ, અવાજ અને ઉચ્ચારણની સુમેળ વિકસાવવી; c) ભાષણના પ્રોસોડિક પાસાને સામાન્ય બનાવવું; ડી) વાણીના અવાજોના ઉત્પાદન, સ્વચાલિતતા અને ભિન્નતાના તબક્કે આર્ટિક્યુલેટરી પ્રેક્સિસની રચના. અવાજ ઉચ્ચારણ વિકૃતિઓ સુધારણા; e) હાથ અને આંગળીઓના કાર્યોનો વિકાસ; f) અભિવ્યક્ત ભાષણની શાબ્દિક અને વ્યાકરણની કુશળતાનું સામાન્યકરણ (મિશ્ર, જટિલ ભાષણ ડિસઓર્ડરના કિસ્સામાં, ડિસાર્થિક અને એલેલિક સ્પીચ પેથોલોજી બંને દ્વારા પ્રગટ થાય છે, અથવા વિલંબિત ભાષણ વિકાસ સાથે).

સ્પીચ થેરાપીની નીચેની પદ્ધતિઓનો પરંપરાગત રીતે ઉપયોગ થાય છે: 1) વિભિન્ન સ્પીચ થેરાપી મસાજ. આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણના સ્નાયુઓના સ્વરની સ્થિતિ પર આધાર રાખીને, સ્નાયુઓના સ્વરને સક્રિય કરવા માટે હળવા મસાજ (સ્નાયુની સ્પેસ્ટીસીટી માટે) અને ઉત્તેજક મસાજ (હાયપોટેન્શન માટે) કરવામાં આવે છે; 2) એક્યુપ્રેશર; 3) જીભની તપાસ અને આંગળીની મસાજ; 4) નિષ્ક્રિય આર્ટિક્યુલેશન જિમ્નેસ્ટિક્સ (ભાષણ ચિકિત્સક ઉચ્ચારણ અંગોની નિષ્ક્રિય હિલચાલ કરે છે); 5) સક્રિય ઉચ્ચારણ જિમ્નેસ્ટિક્સ; 6) શ્વાસ અને અવાજની કસરતો.

મગજનો લકવોને કારણે બાળપણની વિકલાંગતાના વિકાસને રોકવા માટે, એક સંભાળ પ્રણાલીની રચના દ્વારા એક મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે જેમાં પ્રારંભિક નિદાન અને વ્યવસ્થિત સારવારની પ્રારંભિક શરૂઆત અને મગજનો લકવોથી પીડિત બાળકો સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય શક્ય છે. આવી સિસ્ટમનો આધાર નવજાત શિશુઓમાં પ્રારંભિક ઓળખ છે - પ્રસૂતિ હોસ્પિટલ અથવા ચિલ્ડ્રન્સ ક્લિનિકમાં પણ - સેરેબ્રલ પેથોલોજી ધરાવતા તમામ બાળકોની અને તેમને વિશેષ સંભાળ પૂરી પાડવી. આપણા દેશમાં, આરોગ્ય, શિક્ષણ અને સામાજિક સુરક્ષા મંત્રાલયની વિશિષ્ટ સંસ્થાઓનું નેટવર્ક બનાવવામાં આવ્યું છે: ક્લિનિક્સ, ન્યુરોલોજીકલ વિભાગો અને સાયકો-ન્યુરોલોજિકલ હોસ્પિટલો, વિશિષ્ટ સેનેટોરિયમ, નર્સરી, મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડરવાળા બાળકો માટે બોર્ડિંગ સ્કૂલ, બાળકોના ઘરો, બોર્ડિંગ. શાળાઓ (મંત્રાલયો સામાજિક સુરક્ષા) અને વિવિધ પુનર્વસન કેન્દ્રો. આ સંસ્થાઓમાં, માત્ર પુનર્વસન સારવાર જ લાંબા સમય સુધી પૂરી પાડવામાં આવતી નથી, પરંતુ જ્ઞાનાત્મક અને વાણી વિકૃતિઓના સુધારણા માટે ભાષણ ચિકિત્સકો, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સ, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોની લાયક સહાય પણ આપવામાં આવે છે. કમનસીબે, હાલમાં આવી સંસ્થાઓ માત્ર મોસ્કો, સેન્ટ પીટર્સબર્ગ અને અન્ય મોટા શહેરોમાં જ અસ્તિત્વ ધરાવે છે.

બાળકોના ક્લિનિકમાં ડોકટરો (ન્યુરોલોજિસ્ટ, બાળરોગ ચિકિત્સક, ઓર્થોપેડિસ્ટ) દ્વારા બહારના દર્દીઓની સારવાર હાથ ધરવામાં આવે છે, જેઓ ઘરે બાળકની સારવારની દેખરેખ રાખે છે. જો જરૂરી હોય તો, બાળકને પરામર્શ માટે વિશિષ્ટ ન્યુરોલોજીકલ ક્લિનિકમાં મોકલવામાં આવે છે. મગજનો લકવોના હળવા સ્વરૂપો માટે બહારના દર્દીઓના આધારે જટિલ સારવાર તદ્દન અસરકારક છે, ગંભીર વિકૃતિઓના કિસ્સામાં, તેને હોસ્પિટલમાં (ન્યુરોલોજિકલ વિભાગો અથવા સાયકો-ન્યુરોલોજિકલ હોસ્પિટલોમાં) અથવા સેનેટોરિયમમાં સારવાર સાથે જોડવી જોઈએ.

પૂર્વશાળાના બાળકોને સહાયની પ્રણાલીમાં વિશિષ્ટ કિન્ડરગાર્ટન્સમાં રહેવાનો સમાવેશ થાય છે, જ્યાં સુધારાત્મક શિક્ષણ, શિક્ષણ અને શાળા માટે બાળકોની તૈયારી હાથ ધરવામાં આવે છે. બાળકની ક્ષમતાઓ અનુસાર તેનો સર્વાંગી વિકાસ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે.

શાળા-વયના બાળકોમાં પ્રાપ્ત પરિણામોનું એકત્રીકરણ મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો માટે વિશેષ બોર્ડિંગ શાળાઓમાં સંપૂર્ણપણે હાથ ધરવામાં આવે છે.

સામાજિક અને ઘરગથ્થુ પુનર્વસન

સામાજિક અને રોજિંદા પુનર્વસન એ પુનર્વસન પગલાંની સિસ્ટમમાં એક મહત્વપૂર્ણ કડી છે. તાજેતરના વર્ષોમાં, પુનર્વસનના આધુનિક તકનીકી માધ્યમોનું એક વિશાળ શસ્ત્રાગાર બનાવવામાં આવ્યું છે, જેનો મુખ્ય હેતુ ક્ષતિગ્રસ્ત અથવા ખોવાયેલા કાર્યોની ભરપાઈ અને સંબંધિત સ્વતંત્રતાને સુનિશ્ચિત કરવાનો છે! અન્ય લોકો પાસેથી. પુનર્વસનના તકનીકી માધ્યમો મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડરવાળા બાળકના જીવનને નોંધપાત્ર રીતે સરળ બનાવે છે. તેઓ સંપૂર્ણપણે સલામત અને ઉપયોગમાં સરળ હોવા જોઈએ.

પુનર્વસનના તમામ તકનીકી માધ્યમોને ઘણા જૂથોમાં વહેંચી શકાય છે:

1. પરિવહનના માધ્યમો - બાળકોની વ્હીલચેર માટેના વિવિધ વિકલ્પો (ઇન્ડોર, વૉકિંગ, ફંક્શનલ, સ્પોર્ટ્સ). બાળકો મલ્ટિફંક્શનલ વ્હીલચેરમાં નોંધપાત્ર સમય પસાર કરી શકે છે. તેમની પાસે ખાવા અને અભ્યાસ માટે એક ટેબલ, દૂર કરી શકાય તેવું વાસણ, પુસ્તકો માટે એક ડબ્બો અને ખોરાક સાથે થર્મોસીસ સ્ટોર કરવા માટે એક ખાસ કન્ટેનર છે.

2. એઇડ્સ કે જે હલનચલનને સરળ બનાવે છે - વૉકર્સ અને વૉકર્સ (ઇન્ડોર અને વૉકિંગ), ક્રૉચ, કરચલા, વાંસ, સાયકલ; ખાસ હેન્ડ્રેલ્સ, રેમ્પ્સ, ફૂટપાથ પર રેમ્પ્સ.

3. ઉપલા અંગોના ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યવાળા બાળકો માટે સ્વ-સંભાળને સરળ બનાવવાનો અર્થ: ખાસ ઘરગથ્થુ વસ્તુઓ (વાનગીઓ અને કટલરીના સેટ, ડ્રેસિંગ અને કપડાં ઉતારવા માટેના ઉપકરણો, દરવાજા ખોલવા અને બંધ કરવા, સ્વતંત્ર વાંચન માટે, ટેલિફોનનો ઉપયોગ કરીને; ખાસ સ્વિચ માટે વિદ્યુત ઉપકરણો, ઘરગથ્થુ ઉપકરણોનું રીમોટ કંટ્રોલ - ટીવી, રીસીવર, ટેપ રેકોર્ડર).

4. ચળવળ સિમ્યુલેટર.

5. થેરાપ્યુટિક લોડિંગ સૂટ્સ (“એલી-92”). આ સૂટનો ઉપયોગ નાની ઉંમરથી શરૂ કરીને બાળકના જીવનમાં કોઈપણ ઉંમરે સેરેબ્રલ પાલ્સીના વિવિધ સ્વરૂપોની સારવાર માટે થાય છે. શરીરના ભાગો વચ્ચે યોગ્ય સંબંધો બનાવીને અને દુષ્ટ વલણને દૂર કરીને, સૂટ શરીરના ભાગોની સંબંધિત સ્થિતિ અને ચળવળની પેટર્નની સાચી પેટર્નની રચનામાં ફાળો આપે છે, જે મોટર કુશળતાની રચના માટેનો આધાર છે. દાવો બંધ સિસ્ટમ છે “ખભા કમરપટો - ફીટ”. આંચકા શોષકને આભારી, સ્પાસ્ટિક સ્નાયુઓ કંઈક અંશે ખેંચાય છે (સ્નાયુનો સ્વર ઘટે છે), સ્નાયુબદ્ધ-અસ્થિબંધન ઉપકરણમાંથી રોગવિજ્ઞાનવિષયક જોડાણ ઘટે છે અને શારીરિક સંબંધ સક્રિય થાય છે; હાયપરકીનેસિસની આવર્તન અને કંપનવિસ્તાર ઘટે છે. સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકો મોટર કૌશલ્યો ઝડપથી શીખે છે. તમે ઉપચારાત્મક-લોડ સૂટમાં કોઈપણ કસરતો હાથ ધરી શકો છો, તેમની અસરકારકતાને મોટા પ્રમાણમાં સુધારી અને વેગ આપી શકો છો.

6. સેન્સરી રૂમ અને સેન્સરી સ્ટીમ્યુલેશન કિટ્સ. સંવેદનાત્મક રૂમ વિવિધ પદ્ધતિઓની ઉત્તેજના પ્રદાન કરવાનું શક્ય બનાવે છે - દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય - અને લાંબા સમય સુધી આ ઉત્તેજનાનો ઉપયોગ કરો. વિવિધ પદ્ધતિઓ (સંગીત, રંગ, ગંધ) ની ઉત્તેજનાનું સંયોજન બાળકની માનસિક અને ભાવનાત્મક સ્થિતિ પર વિવિધ અસરો કરી શકે છે - ટોનિક, ઉત્તેજક, મજબૂત, પુનઃસ્થાપન, શાંત, આરામ. સંવેદનાત્મક રૂમમાં, દરેક વિશ્લેષક માટે માહિતીના વિશાળ પ્રવાહનો ઉપયોગ થાય છે. આ રીતે, દ્રષ્ટિ વધુ સક્રિય બને છે. તમામ વિશ્લેષક પ્રણાલીઓની આવી સક્રિય ઉત્તેજના માત્ર દ્રષ્ટિની પ્રવૃત્તિમાં વધારો તરફ દોરી જાય છે, પરંતુ આંતર-વિશ્લેષક જોડાણોની રચનાના પ્રવેગ તરફ પણ દોરી જાય છે. શિક્ષણશાસ્ત્રીય સુધારણાની પરંપરાગત પદ્ધતિઓથી વિપરીત, જે સામગ્રીની થોડી માત્રા અને એકવિધતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, સંવેદનાત્મક ઓરડાના સાધનોમાં જ વિવિધ પ્રકારની ઉત્તેજના હોય છે. વિવિધ પ્રોત્સાહનોનો વિચારશીલ ઉપયોગ સુધારાત્મક પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતામાં વધારો કરે છે, બાળકના વિકાસ માટે વધારાની સંભાવનાઓ બનાવે છે.

સંવેદનાત્મક રૂમમાં વર્ગો વ્યક્તિગત અથવા જૂથ હોઈ શકે છે. સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના વર્ગો મનોવિજ્ઞાની, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ-ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ અને કસરત ઉપચાર પ્રશિક્ષક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. દરેક નિષ્ણાત તેની પોતાની ચોક્કસ સમસ્યાઓ હલ કરે છે.

સંવેદનાત્મક રૂમમાં કામ કરવાનો હેતુ બાળકની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ પર આધારિત છે. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે, આ એક નાટક પ્રવૃત્તિ છે. સંવેદનાત્મક રૂમની પ્રવૃત્તિઓને રમત અથવા પરીકથામાં ફેરવી શકાય છે. સમગ્ર પાઠ એક જ રમતના દૃશ્ય ("ચંદ્ર તરફની ફ્લાઇટ", "સમુદ્રના ઊંડાણો દ્વારા મુસાફરી" વગેરે) અનુસાર થઈ શકે છે.

સંવેદનાત્મક રૂમમાં સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના વર્ગોનો ઉદ્દેશ્ય સમસ્યાઓના બે સેટને હલ કરવાનો છે:

1) છૂટછાટ: a) ક્ષતિગ્રસ્ત સ્નાયુ ટોનનું સામાન્યકરણ (ઘટાડો સ્વર, સ્નાયુઓની સ્પેસ્ટીસીટીમાં ઘટાડો); b) માનસિક અને ભાવનાત્મક તાણથી રાહત;

2) સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના વિવિધ કાર્યોનું સક્રિયકરણ: એ) બધી સંવેદનાત્મક પ્રક્રિયાઓ (દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય, ગતિશીલ દ્રષ્ટિ અને ગંધ) ની ઉત્તેજના; b) પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરણામાં વધારો (વિવિધ તબીબી પ્રક્રિયાઓ અને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વર્ગો હાથ ધરવા માટે). બાળકમાં રસ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવી; c) સકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ બનાવવી અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં ખલેલ દૂર કરવી; d) ભાષણ વિકાસ અને વાણી વિકૃતિઓ સુધારણા; e) ક્ષતિગ્રસ્ત ઉચ્ચ કોર્ટિકલ કાર્યોનું કરેક્શન; f) સામાન્ય અને સરસ મોટર કૌશલ્યનો વિકાસ અને હલનચલન વિકૃતિઓનું સુધારણા.

7. સોફ્ટ પ્લે રૂમ.

મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડરવાળા બાળકોમાં પુનર્વસનના વિવિધ તકનીકી માધ્યમોનો ઉપયોગ ક્ષતિગ્રસ્ત અથવા ખોવાયેલા કાર્યની પ્રકૃતિ, ડિગ્રી અને ગંભીરતા પર આધારિત છે. વિકલાંગ બાળકને આ અથવા તે તકનીકી ઉપકરણની ભલામણ કરતા પહેલા, એક તરફ, હાલની ખામીની ભરપાઈ કરવા માટે અને બીજી તરફ, તે શક્ય બનાવતું ઉપકરણ પ્રદાન કરવા માટે નિષ્ક્રિયતાની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરવું જરૂરી છે. હાથ, ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યને પુનઃસ્થાપિત કરવાની તકનો ઉપયોગ કરવા માટે. બાળકો માટે પુનર્વસન સાધનો! મુખ્યત્વે વિદેશી કંપનીઓ દ્વારા બનાવવામાં આવે છે, પરંતુ તાજેતરના વર્ષોમાં ઘરેલું બાળકોના તકનીકી પુનર્વસન સાધનોની વિશાળ શ્રેણી વિકસાવવામાં આવી છે અને તેનું ઉત્પાદન કરવામાં આવ્યું છે.

પ્રશ્નો અને પ્રેક્ટિસ કાર્યો

1. બાળકોમાં મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમના પેથોલોજીના મુખ્ય પ્રકારોને નામ આપો.

2. સેરેબ્રલ પાલ્સીનું સામાન્ય વર્ણન આપો.

3. સેરેબ્રલ પાલ્સીના ઈટીઓલોજિકલ અને પેથોજેનેટિક પરિબળો શું છે?

4. સાથે બાળકોમાં મોટર ડિસઓર્ડરની વિશેષતાઓનું વર્ણન કરો મગજનો લકવો.

5. સેરેબ્રલ પાલ્સીમાં માનસિક વિકૃતિઓના લક્ષણોને નામ આપો. તેઓ શું કારણે છે?

6. મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં ભાષણ પેથોલોજીના મુખ્ય સ્વરૂપોને નામ આપો.

7. સેરેબ્રલ પાલ્સીના વિવિધ સ્વરૂપોમાં મોટર, માનસિક અને વાણી વિકૃતિઓના લક્ષણોને દર્શાવો.

8. સેરેબ્રલ પાલ્સીથી પીડિત બાળકો સાથે સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો જણાવો.

9. સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકોને તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાયની સિસ્ટમમાં વિશિષ્ટ સંસ્થાઓના પ્રકારોનું વર્ણન કરો.

10. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારણાની પ્રક્રિયામાં માતાપિતા સાથે લક્ષિત કાર્યની જરૂરિયાતને યોગ્ય ઠેરવો.

સાહિત્ય

1. આર્કિપોવા ઇ.એફ. મગજનો લકવો (પ્રી-સ્પીચ પીરિયડ) સાથે સુધારાત્મક કાર્ય.

3. ડેનિલોવા એલ.એ. મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં વાણી અને માનસિક વિકાસને સુધારવા માટેની પદ્ધતિઓ. - એમ., 1977.

4. ઇપ્પોલિટોવા એમ.વી., બાબેનકોવા આર.ડી., મસ્ત્યુકોવા ઇ.એમ. પરિવારમાં સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકોને ઉછેરવા. - એમ., 1993.

5. મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોનું વ્યાપક પુનર્વસન (પદ્ધતિશાસ્ત્રીય ભલામણો). - એમ.; સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1998.

6. લેવચેન્કો I.Yu. મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં માનસિક વિકૃતિઓના સુધારણાના તબક્કા: તબીબી અને મજૂર પરીક્ષા અને સામાજિક અને મજૂર પુનર્વસનની પ્રેક્ટિસમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધન. - એમ., 1989.

7. મસ્ત્યુકોવા ઇ.એમ. મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોનું શારીરિક શિક્ષણ. બાળપણ, પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાની ઉંમર. - એમ., 1991.

8. મસ્ત્યુકોવા ઇ.એમ., ઇપ્પોલિટોવા એમ.વી. મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં વાણીની ક્ષતિ. - એમ., 1985.

9. સેરેબ્રલ પાલ્સીથી બીમાર અને અપંગ લોકોનું તબીબી અને સામાજિક પુનર્વસન: વૈજ્ઞાનિક કાગળોનો સંગ્રહ. - એમ., 1991.

10. સેમેનોવા કે.એ., મસ્ત્યુકોવા ઇ.એમ., સ્મગ્લિન એમ.યા. સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા બાળકો માટે ક્લિનિક અને પુનર્વસન ઉપચાર. - એમ., 1972.

11. સેમેનોવા કે.એ., મખ્મુડોવા એન.એમ. સેરેબ્રલ પાલ્સીવાળા દર્દીઓનું તબીબી પુનર્વસન અને સામાજિક અનુકૂલન. - તાશ્કંદ, 1979.

12. શમરિન ટી.જી., બેલોવા જી.આઈ. સેરેબ્રલ લકવોની પુનઃસ્થાપન સારવારની શક્યતાઓ. - કાલુગા, 1996.