સમસ્યાના સંકેતો.
પ્રથમ ગ્રેડર્સ ઘણીવાર પૂર્વશાળાના વિદ્યાર્થીઓ કરતાં વધુ તરંગી અને હઠીલા બની જાય છે.
ઉંમર આ શાળાના પ્રથમ દિવસોની મુશ્કેલીઓ અને અનુભવો પર આધારિત છે. અને તેમ છતાં અમે
અમે સમજીએ છીએ કે અમારા પુત્ર કે પુત્રી માટે તેમના નવા જીવનમાં તે સરળ નથી, પરંતુ અમને તેનો સામનો કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે
જ્યારે આપણે જોઈએ છીએ કે આપણું પ્રિય બાળક, તાજેતરમાં વિશ્વાસ અને પ્રેમાળ, પાછું ખેંચે છે,
મદદ કરવાના અમારા પ્રયાસોના જવાબમાં ગુનો લે છે અને અસંસ્કારી પણ છે.
વિજ્ઞાનનો અભિપ્રાય.
વૈજ્ઞાનિકો માને છે કે પૂર્વશાળાથી શાળાના બાળપણમાં સંક્રમણ દરમિયાન, બાળક અનુભવે છે
સૌથી મુશ્કેલ વિકાસ કટોકટીમાંથી એક. ખરેખર, બાળકનો સામાજિક "હું" જન્મે છે. તેમણે
તેની નજીકના લોકોથી અલગ: મમ્મી, પપ્પા અને અન્ય સંબંધીઓ. સદનસીબે, આવું થતું નથી
કારણ કે અન્ય લોકો તે રીતે ઇચ્છે છે. હકીકત એ છે કે બાળક પોતે (ભલે તેને ખ્યાલ ન હોય તો પણ) નથી
તાત્કાલિક પર્યાવરણના પ્રગતિશીલ વિકાસ માટે પૂરતું છે, તે વિશાળ તરફ "ખેંચવામાં" આવે છે
સમાજ, તે ઇચ્છે છે કે સમાજ દ્વારા તેની નોંધ લેવામાં આવે અને તેની પ્રશંસા થાય. તેથી જ શિખાઉ શાળાનો છોકરો અસંસ્કારી છે,
તેના પ્રિયજનોને દૂર ધકેલી દે છે, તેમના શબ્દો સાંભળવાનું બંધ કરે છે અને શિક્ષિત કરવું મુશ્કેલ બને છે.
શું કરવું?
આવા સમયગાળા દરમિયાન, પહેલા કરતાં વધુ, નાના શાળાના બાળકોને અમારા સમર્થનની જરૂર છે.
તેને માત્ર દયામાં ફેરવવા ન દેવાનો પ્રયાસ કરો. તેઓ તેના માટે હકારાત્મક લાગણીઓ ઉમેરશે નહીં અને
અમારા ચિંતિત અને મૂંઝવણભર્યા ચહેરા. જો બાળક કેવી રીતે અનુભવે છે તે બીજી બાબત છે
પુખ્તાવસ્થામાં તેના પ્રથમ પગલાં પરિવાર માટે મહત્વપૂર્ણ, નોંધપાત્ર અને આનંદદાયક બને છે, જે
તેઓ તેની સાથે અલગ રીતે વર્તે છે, વધુ આદર સાથે. જો તે ક્યારેક કરે તો તે સારું છે
શાળામાં તેની પ્રથમ સફળતા વિશે તેની માતા ફોન પર કેટલા ગર્વ સાથે વાત કરે છે તે સાંભળવા માટે. બાળકને
જ્યારે નોટબુક કામ ન કરે ત્યારે પણ તેની ક્ષમતાઓ પર માતાપિતાના વિશ્વાસની અનુભૂતિ કરવી સરસ રહેશે
મુશ્કેલ કાર્ય.
શું તમારું બાળક શાળા માટે તૈયાર છે?
સમસ્યાના સંકેતો.
દરેક જણ શાળા માટે સારી રીતે તૈયાર નથી. અલબત્ત, વધુને વધુ બાળકો પ્રથમ ધોરણમાં આવી રહ્યા છે
વાંચન, ગણતરી, લેખન, ઘણી બધી કવિતાઓ અને કેટલીક વિદેશી ભાષા પણ જાણવી. આ
શૈક્ષણિક તત્પરતા કહેવાય છે. પરંતુ પહેલેથી જ શાળા જીવનના પ્રથમ અઠવાડિયામાં, જ્ઞાનનો સ્ટોક
ક્ષીણ થાય છે, અને શીખવાની ઇચ્છા અને ક્ષમતા મુખ્ય વસ્તુ બની જાય છે.
વિજ્ઞાનનો અભિપ્રાય.
શૈક્ષણિક તત્પરતા ઉપરાંત, વૈજ્ઞાનિકો શીખવાની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાને પ્રકાશિત કરે છે, જે
પોતાને પ્રગટ કરે છે
- અભ્યાસ માટે શાળાએ જવાની ઇચ્છા, અને નવી સુંદર બ્રીફકેસ ખરીદવાની ઇચ્છા નહીં;
પુખ્ત વ્યક્તિને સાંભળવાની અને સમજવાની ક્ષમતામાં, તેની સૂચનાઓનું પાલન કરો;
કોઈની ક્રિયાઓને ગોઠવવાની અને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા;
સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓમાં સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની ક્ષમતામાં;
પર્યાપ્ત સ્તરે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની અને શું ઓફર કરવામાં આવે છે તે સમજવાની ક્ષમતામાં
સામગ્રી, એકદમ જટિલ માહિતી યાદ રાખો, વિચારો અને કલ્પના કરો, ભાષણનો ઉપયોગ કરો
ઉપદેશો
શું કરવું?
શીખવા માટે માત્ર નબળા મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા ધરાવતા બાળકો માટે જ સપોર્ટની જરૂર નથી
શાળા પ્રથમ-ગ્રેડર્સમાં, શીખવાની ઇચ્છા માત્ર જ્ઞાનાત્મક રસના સ્તરે જ રજૂ થાય છે
શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી માટે જે તેમના માટે નવી છે.
સૌપ્રથમ, કુટુંબમાં એક સામાન્ય વાતાવરણ ઊભું કરવું અગત્યનું છે જે વિદ્યાર્થીને સુયોજિત કરે
શાળામાં અભ્યાસ પ્રત્યે હકારાત્મક લાગણીઓ.
બીજું, બાળકને તેણે જે ધ્યેયો નક્કી કર્યા છે તેને સહસંબંધિત કરવાની તક આપવી જરૂરી છે
તમારા દ્વારા (લખતા શીખો, ઉમેરવાનું, વગેરે),
તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો સાથે (તે આ શીખ્યો, પરંતુ તે નહીં) અને તેણે પોતે કરેલા પ્રયત્નો સાથે
પ્રયત્નો ("કારણ કે કાર્ય ખૂબ જ મુશ્કેલ છે" અથવા "કારણ કે હું સતત ન હતો, મેં ન કર્યું
પ્રયાસ કર્યો."
ત્રીજે સ્થાને, તમારે મૂલ્યાંકન અને પુરસ્કાર સિસ્ટમનો કાળજીપૂર્વક ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે (ગૂંચવશો નહીં
એવા ચિહ્ન સાથે કે જે પ્રથમ ગ્રેડર લાંબા સમય સુધી પ્રાપ્ત કરશે નહીં). તે યાદ રાખવું જોઈએ
વખાણ યુવાન વિદ્યાર્થીને ત્યારે જ ઉત્તેજિત કરે છે જ્યારે કાર્ય પર્યાપ્ત હોવાનું અનુભવાય
મુશ્કેલ અને પ્રોત્સાહનમાં તે તેની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓનું ઉચ્ચ મૂલ્યાંકન "વાંચે છે".
અમારું મૂલ્યાંકન પ્રેરણામાં વધારો કરે છે જો તે સમગ્ર વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ સાથે સંબંધિત નથી, પરંતુ તે
ચોક્કસ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે વિદ્યાર્થી જે પ્રયત્નો કરે છે. એક ખૂબ જ અસરકારક તકનીક
જ્યારે માતાપિતા પ્રારંભિક વિદ્યાર્થીની સફળતાની તુલના અન્યની સફળતાઓ સાથે નહીં, પરંતુ તેની પોતાની સફળતા સાથે કરે છે
અગાઉના પરિણામો.
ચોથું, શીખવાની ઈચ્છા ત્યારે જ વધશે જ્યારે કૌશલ્ય પોતે મજબૂત થશે
શીખો: જ્ઞાનમાં અંતર દૂર કરો, સૂચનાઓ અનુસાર ક્રિયાઓ કરો, તેમને નિયંત્રિત કરો અને
અનુગામી સ્વ-મૂલ્યાંકન સાથે તમારી પ્રવૃત્તિઓની પ્રગતિનું સ્વતંત્ર રીતે વિશ્લેષણ કરો. તે પણ મહત્વનું છે
પુખ્ત વ્યક્તિની સૂચનાઓ સાંભળવાની અને તેનું પાલન કરવાની ટેવ બનાવો. પૂછીને પ્રારંભ કરો
બાળક, સૂચનાઓનું પુનરાવર્તન કરો. કોઈપણ પ્રકારના ગ્રાફિક શ્રુતલેખન તાલીમ માટે યોગ્ય છે
(કોષોને પ્રદક્ષિણા કરીને, તેમને પ્રતીકોથી ભરીને).
પ્રથમ શિક્ષક.
સમસ્યાના સંકેતો.
પ્રથમ શિક્ષક એક નવો, એલિયન, કડક, પરંતુ ખૂબ નજીકનો અને મહત્વપૂર્ણ પુખ્ત છે
પ્રથમ ગ્રેડરના ભયાનક રોમાંચક જીવન વિશે જાણે છે. બાળક વિશ્વાસપૂર્વક શિક્ષક સુધી પહોંચે છે,
જાણે કે તે તેના માતાપિતા હોય, તેની મંજૂરી અને પ્રેમ મેળવવાનો પ્રયત્ન કરે છે. અને યુવાનોને
વિદ્યાર્થી તેના અંગત અગમ્ય અને અપમાનજનક સંબંધમાં શિક્ષકની ઉદ્દેશ્ય સ્થિતિ શોધે છે
શૈક્ષણિક સફળતા. બાળકો શિક્ષક સાથેના તેમના સંબંધો વિશે ખૂબ જ ચિંતિત હોય છે, જે ઘણીવાર અસર કરે છે
તેમની શીખવાની ઇચ્છા.
વિજ્ઞાનનો અભિપ્રાય.
પ્રથમ શિક્ષક તરત જ અધિકૃત અને લગભગ તેટલો જ નજીકનો અને પ્રિય બની જાય છે
માતાપિતા, જે શરૂઆતના વિદ્યાર્થીને તેના નવા જીવનની આદત પાડવામાં મદદ કરે છે. માટે આ અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે
સમગ્ર પ્રાથમિક શાળામાં બાળકનો અસરકારક માનસિક વિકાસ
ઉંમર હકીકત એ છે કે આ સમયગાળામાં બાળકોનો બૌદ્ધિક અને વય વિકાસ થાય છે
તૈયાર સ્વરૂપમાં સમાજ દ્વારા આપવામાં આવતા નૈતિક અને સાંસ્કૃતિક જ્ઞાનના મૂળભૂત તત્વોના જોડાણ દ્વારા.
માત્ર તેમને પ્રસ્તુત કરવાની રીતો ચલ છે. જો બાળક શિક્ષક પર વિશ્વાસ કરે છે, જો તે, ઉદાહરણ તરીકે,
શંકા કરવાનું વિચારતો નથી કે રશિયન ભાષામાં છ કેસો છે, ચાર નહીં, પછી તે આવા જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરશે
સરળ અને ઝડપી. જો નાનો શાળાનો છોકરો શિક્ષકના દરેક શબ્દ, શિક્ષણ પર શંકા કરે છે
લાંબી અને મુશ્કેલ હશે.
શું કરવું?
માર્ગદર્શકમાં તેમના બાળકનો વિશ્વાસ મજબૂત કરવો, તેને વધારવો તે દરેક માતાપિતાની શક્તિમાં છે
સત્તા સૌ પ્રથમ, તમારે તમારા શિક્ષક પર વિશ્વાસ કરવો જરૂરી છે
પુત્ર અથવા તમારી પુત્રી. શિક્ષક સાથે વધુ વખત વાતચીત કરો, ફક્ત હોમવર્ક વિશે જ નહીં, પણ પૂછો
વર્ગમાં વિદ્યાર્થીને સૌથી વધુ શું રસ છે, તેને શું ખુશ કરે છે, શું તેને નારાજ કરે છે તે વિશે. યાદ રાખો:
શિક્ષક ફક્ત તમારા બાળકના જ નહીં, પણ તમારા પણ નજીકના મિત્ર અને સહાયક છે.
નવા મિત્રો કેવી રીતે બનાવશો?
સમસ્યાના સંકેતો.
તાજેતરમાં સુધી, તમારા પુત્ર અથવા તમારી પુત્રીએ તેમની મનપસંદ રમત કોની સાથે રમવી તે પોતે જ પસંદ કર્યું હતું. અને શાળામાં
બધું અલગ છે. કેટલાક કારણોસર તમારે એવા છોકરા અથવા છોકરીની બાજુમાં બેસવાની જરૂર છે જે ખૂબ નથી
તેમની જેમ, તેમની સાથે કંટાળો આવે છે, અથવા તો ઝઘડો થાય છે. પરંતુ તે એટલું ખરાબ નથી. તે વર્ગમાં આવા નિયમિત છે કે
તમે નવું કાર્ય શરૂ કરી શકતા નથી જો કોઈએ હજી સુધી પાછલું કાર્ય પૂર્ણ કર્યું નથી, અથવા, તેનાથી વિપરીત, તમે પૂર્ણ કરી લીધું છે
તેઓ નારાજગીથી રાહ જુએ છે અને વ્હીસ્પર્સમાં ઉતાવળ કરે છે. તમે સારા મિત્રો ક્યાં બનાવી શકો?
વિજ્ઞાનનો અભિપ્રાય.
વિજ્ઞાનીઓ નોંધે છે કે, શાળામાં દાખલ થવા પર, બાળક પ્રથમ વખત માત્ર એટલું જ નહીં
આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો, પરંતુ ટીમ સાથે, જેનું પરિણામ સીધું તેના પર નિર્ભર છે
દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા કાર્યોની પૂર્ણતા.
આ એક નવો અને મુશ્કેલ સંબંધ છે, પરંતુ પ્રથમ-ગ્રેડર્સ માટે તે ખૂબ જ આકર્ષક છે. દરેક
યુવાન વિદ્યાર્થી તેના ડેસ્ક પાડોશી કોણ હશે તે વિશે ખૂબ જ ગંભીર છે. પ્રથમ શરૂઆતમાં
વર્ગ "પસંદગી માપદંડ" છે: બ્રીફકેસમાં મોંઘા રમકડાં અને સુંદર શાળાના રમકડાંની હાજરી
એસેસરીઝ, નિવાસસ્થાનની નિકટતા અથવા માતાપિતાની મિત્રતા. અને પછી જ ધીમે ધીમે
રસ, મિત્રતા અને નૈતિક ગુણોની સમાનતા સામે આવે છે.
શું કરવું?
વાતચીત કરવાની અને નવા મિત્રો બનાવવાની ઇચ્છા બાળકના સંચાર કૌશલ્યના સ્તર પર આધારિત છે.
સંચાર પણ બાળકો સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. વોચ
તમારા પ્રથમ-ગ્રેડરના સંપર્કોની વિશેષતાઓ: શું બાળકના મિત્રો છે, શું તેઓ આવે છે
ઘર, શું તેને જૂથ રમતો ગમે છે. જો બાળક એકલા રમવાનું પસંદ કરે છે, તો તે પોતે તે કરતું નથી
અન્ય બાળકોનો સંપર્ક કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, તો સંભવતઃ કારણ અપૂરતી સામાજિકતા છે.
સંદેશાવ્યવહાર ભાગીદારીમાં વારંવાર થતા ફેરફારો સૂચવે છે કે બાળકને "સ્વીકારવામાં આવતું નથી"
સાથીદારો "સ્નિચિંગ", જે ઘણીવાર સાત વર્ષના બાળકોમાં જોવા મળે છે, જો તે તેજસ્વી હોય
વ્યક્ત, બાળકના "અસ્વીકાર્ય" સાથે સંકળાયેલા સંપર્કોના ઉલ્લંઘનની નિશાની પણ છે
અન્ય બાળકો. સંખ્યાબંધ કેસોમાં, બાળકને "શાંતિથી" સમસ્યાઓ કેવી રીતે ઉકેલવી તે ખબર નથી.
તકરાર સાથીદારો સાથે વાતચીતની વિકૃતિઓ ઘણીવાર કારણો બની જાય છે
સામાન્ય રીતે શાળા પ્રત્યે બાળકનું નકારાત્મક વલણ.
પ્રથમ-ગ્રેડર્સના પ્રિય માતાપિતા! તમે એક નવી મુશ્કેલ પરંતુ રોમાંચક શરૂઆત કરી રહ્યા છો
જીવન પ્રારંભિક શાળાના બાળકો માટે માતાપિતા રહો: સંભાળ, સમજણ,
તેમના બાળકોને ટેકો આપે છે અને હંમેશા તેમનામાં વિશ્વાસ રાખે છે.
શાળાકીય અભ્યાસ માટે વ્યક્તિગત તત્પરતા.
વર્ગખંડ-પાઠ શિક્ષણ પ્રણાલી માત્ર બાળક અને શિક્ષક વચ્ચેના વિશિષ્ટ સંબંધને જ નહીં, પરંતુ અન્ય બાળકો સાથેના ચોક્કસ સંબંધોને પણ ધારે છે. સાથીદારો સાથે વાતચીતનું નવું સ્વરૂપ શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆતમાં જ વિકસે છે.
શાળા માટેની વ્યક્તિગત તત્પરતામાં પોતાના પ્રત્યેનું ચોક્કસ વલણ પણ સામેલ છે. ઉત્પાદક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ બાળકની તેની ક્ષમતાઓ, કાર્યના પરિણામો, વર્તન, એટલે કે, આત્મ-જાગૃતિના વિકાસના ચોક્કસ સ્તર પ્રત્યેના પર્યાપ્ત વલણની પૂર્વધારણા કરે છે. શાળા માટે બાળકની વ્યક્તિગત તત્પરતા સામાન્ય રીતે જૂથ વર્ગોમાં અને મનોવિજ્ઞાની સાથેની વાતચીત દરમિયાન તેના વર્તન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.
5 વર્ષના બાળકની રુચિ લોકો વચ્ચેના સંબંધોના ક્ષેત્ર તરફ વધુને વધુ નિર્દેશિત થાય છે. પુખ્ત વયના લોકોનું મૂલ્યાંકન નિર્ણાયક વિશ્લેષણ અને તેના પોતાના મૂલ્યાંકનને આધીન છે. આ મૂલ્યાંકનોના પ્રભાવ હેઠળ, બાળકના વાસ્તવિક સ્વ વિશેના વિચારો (હું શું છું, મારા પ્રત્યેના મારા માતાપિતાના વલણ મુજબ હું શું છું) અને આદર્શ સ્વ (હું કેવો, હું કેટલો સારો હોઈ શકું?) અલગ પડે છે. વધુ સ્પષ્ટ રીતે.
પૂર્વશાળાના બાળકના વ્યક્તિત્વના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રનો વધુ વિકાસ થાય છે.
મનસ્વીતા અને પ્રબળ ઈચ્છાશક્તિનો વિકાસગુણો બાળકને પ્રિસ્કુલરની ચોક્કસ મુશ્કેલીઓને હેતુપૂર્વક દૂર કરવા દે છે. હેતુઓની આધીનતા પણ વિકસે છે (ઉદાહરણ તરીકે, પુખ્ત વયના લોકો આરામ કરતા હોય ત્યારે બાળક ઘોંઘાટીયા રમતનો ઇનકાર કરી શકે છે).
અંકગણિત અને વાંચનમાં રસ જણાય.કંઈક કલ્પના કરવાની ક્ષમતાના આધારે, બાળક નક્કી કરી શકે છે સરળ ભૂમિતિ સમસ્યાઓ.
બાળક પહેલેથી જ કરી શકે છે યાદ રાખોહેતુસર કંઈક.
વાતચીત કાર્ય ઉપરાંત, ભાષણનું આયોજન કાર્ય વિકસે છે, એટલે કે બાળક શીખે છે તમારી ક્રિયાઓને સતત અને તાર્કિક રીતે ગોઠવો(સ્વ-નિયંત્રણ અને નિયમનની રચના), તેના વિશે વાત કરો. સ્વ-સૂચના વિકસે છે, જે બાળકને અગાઉથી મદદ કરે છે તમારું ધ્યાન ગોઠવોઆગામી પ્રવૃત્તિઓ પર.
એક વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર માનવના સમગ્ર સ્પેક્ટ્રમને અલગ પાડવામાં સક્ષમ છે લાગણીઓ, તે સ્થિર લાગણીઓ અને સંબંધો વિકસાવે છે. "ઉચ્ચ લાગણીઓ" રચાય છે: ભાવનાત્મક, નૈતિક, સૌંદર્યલક્ષી.
ભાવનાત્મક લાગણીઓ માટેઆભારી હોઈ શકે છે:
જિજ્ઞાસા;
જિજ્ઞાસા;
રમૂજની ભાવના;
વિસ્મય.
સૌંદર્યલક્ષી લાગણીઓ તરફઆભારી હોઈ શકે છે:
સુંદર લાગે છે;
પરાક્રમી લાગે છે.
નૈતિક લાગણીઓ માટેઆભારી હોઈ શકે છે:
ગર્વની લાગણી;
શરમની લાગણી;
મિત્રતાની લાગણી.
પુખ્ત વયના મૂલ્યાંકન પર ભાવનાત્મક અવલંબનની પૃષ્ઠભૂમિની વિરુદ્ધ, બાળક માન્યતાની ઇચ્છા વિકસાવે છે, તેના મહત્વની પુષ્ટિ કરવા માટે, મંજૂરી અને પ્રશંસા મેળવવાની ઇચ્છામાં વ્યક્ત થાય છે.
ઘણી વાર આ ઉંમરે, બાળકો છેતરપિંડી જેવા લક્ષણ વિકસાવે છે, એટલે કે, સત્યની ઇરાદાપૂર્વક વિકૃતિ. આ લક્ષણના વિકાસને માતાપિતા-બાળકના સંબંધોના ઉલ્લંઘન દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે, જ્યારે નજીકના પુખ્ત, અતિશય ગંભીરતા અથવા નકારાત્મક વલણ સાથે, બાળકના સ્વ અને આત્મવિશ્વાસની સકારાત્મક ભાવનાના વિકાસને અવરોધે છે. અને પુખ્ત વયના લોકોનો વિશ્વાસ ન ગુમાવવા માટે, અને ઘણીવાર પોતાને હુમલાઓથી બચાવવા માટે, બાળક તેની ભૂલો માટે બહાનું સાથે આવવાનું શરૂ કરે છે અને દોષ અન્ય લોકો પર ફેરવે છે.
વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરનો નૈતિક વિકાસ મોટાભાગે તેમાં પુખ્ત વયની ભાગીદારીની ડિગ્રી પર આધાર રાખે છે, કારણ કે તે પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતમાં છે કે બાળક નૈતિક સિદ્ધાંતો શીખે છે, સમજે છે અને તેનું અર્થઘટન કરે છે! ધોરણો અને નિયમો. બાળકમાં નૈતિક વર્તનની આદત બનાવવી જરૂરી છે. સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓની રચના અને રોજિંદા જીવનની પ્રક્રિયામાં તેમાં બાળકોના સમાવેશ દ્વારા આ સુવિધા આપવામાં આવે છે.
7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોએ પહેલેથી જ વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં અને સંબંધોના ક્ષેત્રમાં એકદમ ઉચ્ચ સ્તરની યોગ્યતા વિકસાવી છે. આ યોગ્યતા મુખ્યત્વે વર્તમાન જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના આધારે પોતાના નિર્ણયો લેવાની ક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે.
બાળકે પોતાની જાત પ્રત્યે સ્થિર હકારાત્મક વલણ અને તેની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ વિકસાવ્યો છે. તે સામાજિક અને રોજિંદા સમસ્યાઓ હલ કરવામાં ભાવનાત્મકતા અને સ્વતંત્રતા બતાવવા માટે સક્ષમ છે.
સંયુક્ત રમતોનું આયોજન કરતી વખતે, તે કરારનો ઉપયોગ કરે છે, અન્યના હિતોને કેવી રીતે ધ્યાનમાં લેવું તે જાણે છે અને અમુક અંશે તેના ભાવનાત્મક આવેગને નિયંત્રિત કરે છે.
મનસ્વીતા અને ઇચ્છાનો વિકાસ પુખ્ત વયની સૂચનાઓનું પાલન કરવાની અને રમતના નિયમોનું પાલન કરવાની ક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે. બાળક કોઈપણ કાર્યને અસરકારક રીતે પૂર્ણ કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે, તેને મોડેલ સાથે સરખાવે છે અને જો કંઈક કામ ન થયું હોય તો તેને ફરીથી કરો.
સ્વતંત્ર રીતે વિવિધ અસાધારણ ઘટનાઓ માટે સ્પષ્ટતા સાથે આવવાના પ્રયાસો જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસમાં એક નવો તબક્કો સૂચવે છે. બાળક શૈક્ષણિક સાહિત્ય, સાંકેતિક છબીઓ, ગ્રાફિક આકૃતિઓમાં સક્રિયપણે રસ ધરાવે છે અને તેનો સ્વતંત્ર રીતે ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. જૂની પૂર્વશાળાના બાળકોનું વર્ચસ્વ હોય છે સામાજિક રીતે નોંધપાત્રહેતુઓ પર વ્યક્તિગતનૈતિક ધોરણો અને નિયમોને આત્મસાત કરવાની પ્રક્રિયામાં, વ્યક્તિના પોતાના જીવન પ્રત્યે સક્રિય વલણ રચાય છે, સહાનુભૂતિ અને કરુણાનો વિકાસ થાય છે.
વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકનું આત્મગૌરવ એકદમ પર્યાપ્ત છે, તેને ઓછો અંદાજ આપવા કરતાં તેને વધુ પડતો અંદાજ આપવો વધુ લાક્ષણિક છે. બાળક પ્રવૃત્તિના પરિણામનું વર્તન કરતાં વધુ ઉદ્દેશ્યથી મૂલ્યાંકન કરે છે.
6-7 વર્ષની ઉંમરે, અમૂર્ત તત્વો સાથે દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણીનો વિકાસ થાય છે. જો કે, બાળક હજી પણ એક સાથે વસ્તુઓની ઘણી લાક્ષણિકતાઓની તુલના કરવામાં, વસ્તુઓ અને ઘટનાઓમાં સૌથી નોંધપાત્ર ઓળખવામાં, માનસિક પ્રવૃત્તિની હસ્તગત કુશળતાને નવી સમસ્યાઓના ઉકેલમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે.
વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરમાં, કલ્પનાને વિકાસના અગાઉના તબક્કાની તુલનામાં ઓછા અંશે કોઈ વસ્તુના સમર્થનની જરૂર હોય છે. તે આંતરિક પ્રવૃત્તિમાં ફેરવાય છે, જે મૌખિક સર્જનાત્મકતા (પુસ્તકો, ટીઝર, કવિતાઓની ગણતરી), રેખાંકનો, મોડેલિંગ વગેરેની રચનામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.
રમતમાંથી શીખવાની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ તરીકે ક્રમિક સંક્રમણ છે.
જુનિયર શાળાના વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિની રચના
નાના શાળાના બાળકો સ્વ-જાગૃતિના નવા સ્તરનો વિકાસ કરે છે, જે વાક્ય દ્વારા સૌથી સચોટ રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.આંતરિક સ્થિતિ"(એલ.આઈ. બોઝોવિચ). આ સ્થિતિ બાળકના પોતાના પ્રત્યે, તેની આસપાસના લોકો, ઘટનાઓ અને કાર્યો પ્રત્યેના સભાન વલણને રજૂ કરે છે - એક વલણ જે તે કાર્યો અને શબ્દોમાં સ્પષ્ટપણે વ્યક્ત કરી શકે છે. આંતરિક સ્થિતિનો ઉદભવ બાળકના ભાવિ ભાવિમાં એક વળાંક બની જાય છે, તેના વ્યક્તિગત, પ્રમાણમાં સ્વતંત્ર વ્યક્તિગત વિકાસની શરૂઆત નક્કી કરે છે. આવી સ્થિતિની રચનાની હકીકત એ હકીકતમાં આંતરિક રીતે પ્રગટ થાય છે કે બાળકના મનમાં નૈતિક ધોરણોની એક સિસ્ટમ ઊભી થાય છે જેને તે અનુસરે છે અથવા અનુસરવાનો પ્રયાસ કરે છે.
જે. પિગેટ દ્વારા હાથ ધરાયેલા સંશોધન માટે આભાર, કોઈને ખ્યાલ આવી શકે છે કે વિવિધ વયના બાળકો નૈતિક ધોરણોને કેવી રીતે ન્યાય આપે છે. તે સ્થાપિત થયું છે કે પાંચથી બાર વર્ષના જીવનના સમયગાળા દરમિયાન, નૈતિકતા વિશેના બાળકના વિચારો નૈતિક વાસ્તવિકતાથી નૈતિક સાપેક્ષવાદમાં બદલાય છે. નૈતિક વાસ્તવવાદ, જે. પિગેટની સમજણમાં, સારા અને અનિષ્ટની એક મક્કમ, અવિશ્વસનીય અને ખૂબ જ અસ્પષ્ટ સમજ છે, જે અસ્તિત્વમાં રહેલી દરેક વસ્તુને માત્ર બે કેટેગરીમાં વહેંચે છે - સારા અને ખરાબ. વૃદ્ધ બાળકો, જેઓ તેમના વિકાસમાં નૈતિક સાપેક્ષવાદના સ્તરે વધ્યા છે, તેઓ માને છે કે કેટલીકવાર પુખ્ત વયના અભિપ્રાયને અવગણવું અને અન્ય નૈતિક ધોરણો અનુસાર કાર્ય કરવું શક્ય છે. ઉદાહરણ તરીકે, યુવાન લોકો માને છે કે તમારે ક્યારેય જૂઠું બોલવું જોઈએ નહીં; વડીલો માને છે કે કેટલાક કિસ્સાઓમાં તે સ્વીકાર્ય છે.
સફળતા હાંસલ કરવાની પ્રેરણાની સમાંતર અને તેના પ્રભાવ હેઠળ, પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે બાળકના અન્ય સંખ્યાબંધ વ્યક્તિગત ગુણોમાં સુધારો થાય છે: સખત મહેનત, સ્વતંત્રતા, જવાબદારી, વગેરે.
સખત મહેનત શાળાના પ્રારંભિક સમયગાળા દરમિયાન, તે શીખવા અને કાર્યમાં વિકાસ અને મજબૂત બને છે. સફળતા માટે બાળકને પુરસ્કાર આપવાની વાજબી, સારી રીતે વિચારેલી સિસ્ટમ આ મહત્વપૂર્ણ ગુણવત્તાના વિકાસમાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. તેણે તે સિદ્ધિઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ નહીં જે પ્રમાણમાં સરળ છે અને બાળકની ક્ષમતાઓ પર આધારિત છે, પરંતુ તે જે મુશ્કેલ છે અને કરેલા પ્રયત્નો દ્વારા સંપૂર્ણપણે નિર્ધારિત છે તેના પર. પ્રોત્સાહનો જે શાળા અને કાર્યમાં સફળતાને મજબૂત બનાવે છે તે એવા હોવા જોઈએ જે નાના શાળાના બાળકોમાં હકારાત્મક લાગણીઓ પેદા કરે. શાળાના પ્રથમ દિવસોથી, તે સુનિશ્ચિત કરવું અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે કે બાળક તેના હોમવર્ક અને કામકાજ સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ કરે, પુખ્ત વયના પરિવારના સભ્યોની જરૂરી ન્યૂનતમ સહાય સાથે.
એ નોંધવું જોઇએ કે સ્વતંત્ર અને સર્જનાત્મક કાર્ય કરવાની ક્ષમતા ખાસ કરીને ગ્રેડ 1-2 ના વિદ્યાર્થીઓમાં પ્રગટ થાય છે. આ એ હકીકત સાથે સારી રીતે સંમત છે કે આપેલ વય માટે અગ્રણી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિમાં, શ્રમ અને બૌદ્ધિક સામાજિક અનુભવ, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે.
સ્વતંત્રતાપ્રાથમિક શાળાના બાળકો પુખ્ત વયના લોકો પર તેમની અવલંબન સાથે જોડાય છે, અને આ વય એક વળાંક બની શકે છે, આ વ્યક્તિત્વની ગુણવત્તાની રચના માટે મહત્વપૂર્ણ છે. એક તરફ, ભોળપણ, આજ્ઞાપાલન અને નિખાલસતા બાળકને આશ્રિત, નિર્ભર બનાવી શકે છે અને આ વ્યક્તિત્વની ગુણવત્તાના વિકાસમાં વિલંબ કરી શકે છે. બીજી બાજુ, ખૂબ વહેલો માત્ર સ્વાયત્તતા અને સ્વતંત્રતા પર ભાર મૂકવો એ આજ્ઞાભંગ અને નિષ્ક્રિયતાને જન્મ આપી શકે છે. તેથી, સ્વતંત્રતા અને અવલંબનનું શિક્ષણ પરસ્પર સંતુલિત છે તેની ખાતરી કરવી જરૂરી છે.
વ્યક્તિત્વ પણ માપ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છેજવાબદારીઅન્ય લોકો પહેલાં, કરવામાં આવતી પ્રવૃત્તિઓ માટેની જવાબદારી. પુખ્ત વયના લોકોએ વ્યવસ્થિત રીતે બાળકોમાં તેઓ જે પ્રવૃત્તિઓ કરે છે તેના પ્રત્યે જવાબદાર વલણ બનાવવું જોઈએ. પણપ્રવૃત્તિઓનું જવાબદાર પ્રદર્શન બાળકમાં માત્ર હકારાત્મક પ્રેરણા જ નહીં - કંઈક કરવાની ઇચ્છા, પણ હાલના ઇરાદાઓને સાકાર કરવાની ક્ષમતા પણ સૂચવે છે. જવાબદારી સામાન્ય કારણમાં સામેલ થવાની ભાવના, ફરજની ભાવના જાગૃત કરે છે.
વર્તનની મનસ્વીતાપ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે તે લાગણીઓના વિસ્તાર સુધી વિસ્તરે છે. ગ્રેડ III-IV ના બાળકોમાં, લાગણીઓ, તાત્કાલિક આવેગ અને ઇચ્છાઓને નિયંત્રિત કરવાના પ્રથમ પ્રયાસો નોંધવામાં આવે છે. આ સાથે, લગભગ ત્રીજા ધોરણથી શરૂ કરીને, નાના શાળાના બાળકો એક મજબૂત-ઇચ્છાવાળા પાત્ર લક્ષણ તરીકે દ્રઢતાના અભિવ્યક્તિને દર્શાવી શકે છે. વિકસિત વ્યક્તિત્વ માટે બીજી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ લાગણી છેસહાનુભૂતિ બીજા પ્રત્યે, અન્ય લોકો પ્રત્યેનો સ્વભાવ એ સામાજિક વિકાસની સકારાત્મક ગુણવત્તા છે.
તે નોંધવું યોગ્ય છે કે નાના વિદ્યાર્થી વિશે જાણે છેએક લિંગ અથવા બીજા સાથે સંબંધિત. છોકરો જાણે છે કે તેણે બહાદુર હોવું જોઈએ, રડવું નહીં, તે પહેલેથી જ પુરૂષ વ્યવસાયો જોઈ રહ્યો છે. છોકરી જાણે છે કે તેણી મૈત્રીપૂર્ણ અને દયાળુ હોવી જોઈએ, અને તે હોમવર્કમાં સામેલ થાય છે. જો કે, પ્રાથમિક શાળા વય લિંગ-ભૂમિકા સંબંધો પર ઉચ્ચારણ નિર્ધારણના સંદર્ભમાં પ્રમાણમાં શાંત છે.
આમ, જુનિયર શાળા યુગ એ શાળા જીવનની શરૂઆત છે. તેમાં પ્રવેશ કરીને, બાળક પ્રાપ્ત કરે છેવિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ, શીખવાની પ્રેરણા. બાળક સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ છે, જેના પરિણામો પુખ્તો અને સાથીદારો દ્વારા ઉચ્ચ અથવા નીચું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. પ્રાથમિક શાળા યુગના અંત સુધીમાં, પ્રતિબિંબ દેખાય છે અને ત્યાં સિદ્ધિઓ અને વ્યક્તિગત ગુણોના આત્મસન્માનની રચના માટે નવી તકો ઊભી કરે છે.
પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે, બાળકનું પાત્ર રચાય છે, તેની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ રચાય છે, જે પાછળથી તેની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ અને લોકો સાથેના તેના સંચારને પ્રભાવિત કરે છે, અને વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને નૈતિકતાની પ્રારંભિક રચના થાય છે. આ બધું એકસાથે બાળકનું વ્યક્તિત્વ બનાવે છે અને તેને માત્ર બૌદ્ધિક રીતે જ નહીં, પણ પ્રેરક અને નૈતિક રીતે પણ અન્ય બાળકોથી અલગ વ્યક્તિ બનાવે છે.
આંતરિક સ્થિતિનો ખ્યાલ, L.I. દ્વારા રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. બોઝોવિચ, વિરોધાભાસી રીતે, રશિયન વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનમાં સૌથી વધુ જાણીતા અને ઓછા વિકસિત ખ્યાલો પૈકી એક છે. આ ખ્યાલનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે, સૌ પ્રથમ, એલ.આઈ. બોઝોવિચે વારંવાર તેની સામગ્રીમાં સુધારો કર્યો, તેને વધુ ચોક્કસ રીતે ઘડવાનો પ્રયાસ કર્યો અને બીજું, કે, આ પ્રયત્નો છતાં, ખ્યાલ સ્પષ્ટ રીતે રચાયેલ સૈદ્ધાંતિક રચના (T.A. નેઝનોવા, 1991) કરતાં તેના લેખકની અંતર્જ્ઞાન જ રહી.
સૌ પ્રથમ, આંતરિક સ્થિતિનો ખ્યાલ L.I. માટે હતો. એલ.એસ.ના કાર્યોમાં ઘડવામાં આવેલા સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતોનો બોઝોવિચ વિકાસ. વાયગોત્સ્કી. અમારા મતે, આ ખ્યાલ બાહ્ય પ્રભાવોને મધ્યસ્થી કરતા આંતરિક ઉદાહરણો તરીકે અર્થપૂર્ણ અનુભવો વિશે વાયગોત્સ્કીના વિચારોનું એકીકરણ છે. આંતરિક સ્થિતિનો ખ્યાલ L.I. દ્વારા દર્શાવેલ વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાનમાં સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક અભિગમ સાથે સુસંગત છે. બોઝોવિચ નીચેના એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી.
L.I ના કાર્યોનો કાળજીપૂર્વક અભ્યાસ. બોઝોવિચ બતાવે છે કે આંતરિક સ્થિતિ દ્વારા તેણીએ પર્યાવરણ અથવા તેના કોઈપણ ક્ષેત્રના સંબંધમાં એકતામાં કાર્ય કરતી વાસ્તવમાં કાર્યકારી હેતુઓની સિસ્ટમ સમજી હતી (ઉદાહરણ તરીકે, શાળા જીવનના સંબંધમાં "શિક્ષણના વ્યાપક સામાજિક હેતુઓ"), સ્વ-જાગૃતિ, જેમ કે તેમજ આસપાસની વાસ્તવિકતાના સંદર્ભમાં પોતાના પ્રત્યેનું વલણ. ખ્યાલ પ્રેરક, લાગણીશીલ અને જ્ઞાનાત્મક ઘટકોની એકતા સૂચવે છે. L.I દ્વારા રજૂ કરવામાં આવેલ. બોઝોવિક કન્સેપ્ટમાં બીજું મહત્વનું સિમેન્ટીક પાસું છે. વ્યક્તિની આંતરિક સ્થિતિ એ બાહ્ય વાતાવરણ દ્વારા લાદવામાં આવેલી પસંદગી નથી, પરંતુ વ્યક્તિના જીવનમાં તેના સ્થાનની પસંદગી, આંતરિક હેતુઓ દ્વારા મધ્યસ્થી છે. આ નિયોપ્લાઝમ સમગ્ર વ્યક્તિત્વ સાથે સંબંધિત છે ઓટોજેનેસિસની પ્રક્રિયામાં તે સંખ્યાબંધ ગુણાત્મક ફેરફારોમાંથી પસાર થાય છે. આંતરિક સ્થિતિની આ સમજ, અમારા મતે, હ્યુરિસ્ટિક છે, જે અમને વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન અને વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનની સંખ્યાબંધ પદ્ધતિસરની અને વધુ ચોક્કસ સમસ્યાઓને હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે.
મુખ્ય પદ્ધતિસરની સમસ્યા કે જેનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે ખ્યાલ આપણને હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે તે વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમોની સમસ્યા છે. રશિયન મનોવિજ્ઞાનમાં, માનસિક વાસ્તવિકતાના વિશ્લેષણના એકમોની સમસ્યા સૌપ્રથમ એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી તેમના કાર્ય "વિચાર અને ભાષણ" (1934) માં. L.S. દ્વારા દર્શાવેલ વિશ્લેષણના એકમ માટેની પદ્ધતિસરની આવશ્યકતાઓ વાયગોત્સ્કીએ તેમને પછીથી વધુ વિગતમાં ઘડવાની મંજૂરી આપી (એન.ડી. ગોર્ડીવા, વી.પી. ઝિંચેન્કો, 1982). મનોવૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં, "તત્વો દ્વારા" વિશ્લેષણ "એકમો દ્વારા" વિશ્લેષણ સાથે વિરોધાભાસી છે, જે L.S.થી શરૂ થાય છે. વાયગોત્સ્કી.
વિશ્લેષણ માટેના આ બે અભિગમો વ્યક્તિત્વ સંશોધનમાં પણ ઉપલબ્ધ છે. એ.જી. અસમોલોવ (1996) વ્યક્તિત્વના પરિબળ સિદ્ધાંતો (R. Cattell, G. Eysenck) તરીકે વ્યક્તિત્વનું વિશ્લેષણ કરવાના પ્રયાસોનો ઉલ્લેખ કરે છે (R. Cattell, G. Eysenck) અને ખ્યાલો જેમાં વ્યક્તિત્વ યાંત્રિક રીતે સ્વભાવ, પ્રેરણા, ભૂતકાળના અનુભવ વગેરેના બ્લોક્સમાંથી "એસેમ્બલ" થાય છે. આવા ખ્યાલોમાં કે.કે.ના વ્યક્તિત્વ વિશેના વિચારોનો સમાવેશ થાય છે. પ્લેટોનોવા, વી.એસ. મર્લિન અને કેટલાક અન્ય લેખકો. વ્યક્તિત્વના અન્ય સિદ્ધાંતોમાં, ચોક્કસ ગતિશીલ રચનાને અલગ પાડવામાં આવે છે, જેમાં સમગ્ર વ્યક્તિત્વના ગુણધર્મો કેન્દ્રિત હોય છે. આપણે કહી શકીએ કે વ્યક્તિત્વ સંશોધનના આવા અભિગમોમાં "એકમો દ્વારા" વિશ્લેષણના સિદ્ધાંતને આધાર તરીકે લેવામાં આવે છે. રશિયન મનોવિજ્ઞાનમાં વ્યક્તિત્વના અભ્યાસ માટે આવા અભિગમના પ્રથમ ઉદાહરણોમાંનું એક સિદ્ધાંત છે વી.એન. માયાશિશ્ચેવ, જેમાં વલણવ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમ તરીકે કાર્ય કરે છે.
એ.જી. અસમોલોવ (1996), વ્યક્તિત્વના અભ્યાસ માટે સ્થાનિક અને વિદેશી અભિગમોના વિશ્લેષણના આધારે, વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમો માટે સંખ્યાબંધ પરિમાણો ઘડ્યા. નવી વ્યક્તિત્વ સિદ્ધાંત બનાવતી વખતે, આ પરિમાણો વિશ્લેષણના એકમ માટે પદ્ધતિસરની આવશ્યકતાઓ તરીકે કાર્ય કરે છે.
ગતિશીલવ્યક્તિત્વ રચના એકમોની પ્રકૃતિ. “આકર્ષણ”, “હેતુ”, “જરૂરિયાત”, “સ્વભાવ”, “વૃત્તિ” તેમના સ્વભાવ દ્વારા ગતિશીલ રચનાઓ, વૃત્તિઓ છે જે ખરેખર વ્યક્તિને સક્રિય થવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે.
ઇરાદાપૂર્વક અર્થપૂર્ણવ્યક્તિત્વ રચના એકમોની લાક્ષણિકતાઓ. ફક્ત આ અથવા તે ગતિશીલ વલણનું લક્ષ્ય શું છે, તેના હેતુપૂર્વકના પાસાને ઓળખીને, વ્યક્તિ વ્યક્તિત્વની રચનાના એકમોની વાસ્તવિક ઉદ્દેશ્ય સામગ્રીને જાહેર કરી શકે છે. આમ, મનોવિશ્લેષણમાં, "આકર્ષણ" પદાર્થ પર ફિક્સેશન પછી જ તેની સામગ્રી મેળવે છે; ઇ. સ્પ્રેન્જરની સમજણ મનોવિજ્ઞાનમાં, સ્વભાવ માત્ર તેના મૂલ્ય સાથેના સંબંધ દ્વારા અર્થથી ભરેલો છે, એટલે કે. સ્વભાવ હંમેશા મૂલ્ય વગેરે પ્રત્યેનો સ્વભાવ હોય છે.
વ્યક્તિત્વની રચનાના એકમોમાં હાજર સામગ્રીના પ્રતિબિંબનું સ્તર. વ્યક્તિત્વની રચનાના એકમોની આ અથવા તે સામગ્રી સભાન અને બેભાન બંને સ્વરૂપોમાં રજૂ કરી શકાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, એ.એન. લિયોંટીવમાં હેતુઓ-ધ્યેયો અને હેતુઓ-અર્થ).
વ્યક્તિત્વ રચના એકમોની ઉત્પત્તિ. જો, વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમો વિશે વિચારો વિકસાવતી વખતે, આપણે તેમની ઉત્પત્તિની ઓળખને અવગણીએ છીએ, તો પછી આ એકમોના ઉદભવનો માર્ગ, તેમનો સામાજિક નિશ્ચય, અને આમ, વ્યક્તિના ઓન્ટોજેનેસિસ સાથેનો તેમનો જોડાણ, વિકાસનો ઇતિહાસ. સમાજની અને માનવ જાતિની ફિલોજેની જાહેર કરવામાં આવશે નહીં. ઉપર દર્શાવેલ ત્રણ પાસાઓમાં વ્યક્તિત્વ એકમોની ઉત્પત્તિ વિશેની સ્થિતિ જોવા મળે છે, ઉદાહરણ તરીકે, K.G.ના વિશ્લેષણાત્મક મનોવિજ્ઞાનમાં તેની અભિવ્યક્તિ. જંગ, જેમણે વ્યક્તિત્વના બંધારણમાં આવી રચનાઓને "અહંકાર" તરીકે ઓળખાવી, વ્યક્તિગત બેભાનનું સંકુલ અને સામૂહિક બેભાનનું આર્કિટાઇપ.
વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમો વચ્ચે માળખાકીય જોડાણોનો પ્રકાર.
વ્યક્તિત્વની રચનાના અભ્યાસ માટેના વિવિધ અભિગમોમાં, તેમની વચ્ચે વંશવેલો સ્તરના સંબંધના અસ્તિત્વનો વિચાર આગળ મૂકવામાં આવ્યો છે. ઉદાહરણ તરીકે, એ.જી. અસમોલોવ મનોવિશ્લેષણમાં વ્યક્તિત્વના સંગઠનના ત્રણ વંશવેલો સ્તરો ("તે", "હું", અને "સુપર-ઇગો") અને માનવતાવાદી મનોવિજ્ઞાનમાં જરૂરિયાતોના વંશવેલોનો વિચાર આપે છે.
વ્યક્તિત્વની ગતિશીલ સંસ્થાનો સ્વ-વિકાસ. વ્યક્તિત્વની ગતિશીલ સંસ્થાનો વિચાર એવી મિકેનિઝમની ઓળખની ધારણા કરે છે જે આ સંસ્થાની પોતાની ગતિશીલતા નક્કી કરે છે.
વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમોમાં પ્રેરક અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રો વચ્ચેનો સંબંધ. વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના "એકમો" માં, એ.જી. અસમોલોવના મતે, પ્રેરક, સ્વૈચ્છિક અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રોમાં વ્યક્તિત્વના પરંપરાગત વિભાજનને દૂર કરવું આવશ્યક છે. વિશ્લેષણના આવા એકમના પ્રકારો અર્થપૂર્ણ અનુભવો (L.S. Vygotsky), વ્યક્તિગત અર્થ (A.N. Leontyev, A.G. Asmolov), સંઘર્ષ વ્યક્તિગત અર્થ (V.V. Stolin, 1983), ક્રિયા (S.L. રુબિનસ્ટેઇન), દિશા (L.I. Bozhovich) હોઈ શકે છે. વ્યક્તિની આંતરિક સ્થિતિ કે જેને અમે વિશ્લેષણના એકમ તરીકે પ્રસ્તાવિત કરીએ છીએ તે પણ આ જરૂરિયાતને પૂર્ણ કરે છે.
વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમોનું કાર્યકારીકરણ. "જો વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણનું એકમ ફેન્ટમ નથી," એજી લખે છે. અસમોલોવ કહે છે, "પછી એવી પ્રક્રિયાઓ હોવી જોઈએ કે જે અમને આ એકમના અસાધારણ અભિવ્યક્તિઓને ઓળખવા માટે પરવાનગી આપે, અને ત્યાંથી, ચોક્કસ પ્રાયોગિક અને તબીબી અભ્યાસમાં, તેના સ્વભાવનો ખ્યાલ જાહેર કરે" (અસ્મોલોવ, 1996)
અખંડિતતા: વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના ઉત્પાદનમાં સંપૂર્ણ અંતર્ગત તમામ ગુણધર્મો હોવા જોઈએ. એ.જી.ના જણાવ્યા મુજબ વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમો જોઈએ. Asmolov, સમગ્ર તમામ ગુણધર્મો સમાવવા માટે. વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમો માટે ઉપરોક્ત વિકલ્પો પણ આ જરૂરિયાતને પૂર્ણ કરે છે. અભિગમો કે જેમાં "એકમો દ્વારા" વિશ્લેષણના સિદ્ધાંતને વ્યક્તિત્વના અભ્યાસ માટેના આધાર તરીકે લેવામાં આવે છે તેને યોગ્ય રીતે માળખાકીય-ગતિશીલ કહી શકાય. વ્યક્તિત્વના અભ્યાસના સંબંધમાં મનોવિજ્ઞાનમાં વિશ્લેષણના એકમોની સમસ્યા ઊભી કરવામાં આવી હતી. અર્થપૂર્ણ અનુભવો (F.V. Bassin) અને વ્યક્તિગત અર્થો (A.N. Leontyev) વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમો તરીકે પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યા હતા.
આંતરિક સ્થિતિનો ખ્યાલ સૂચિબદ્ધ પદ્ધતિસરની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે તે હકીકત હોવા છતાં, L.I. બોઝોવિક, નીચેના S.L. રૂબિનસ્ટીને વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમ તરીકે એક કાર્યની દરખાસ્ત કરી હતી. L.I. દ્વારા ઘડવામાં આવેલ વ્યક્તિત્વ સિદ્ધાંતનો વિકાસ કરવો. બોઝોવિક, વિશ્લેષણના એકમ તરીકે આંતરિક સ્થિતિનો પ્રસ્તાવ મૂકવો અને ક્રિયાને આંતરિક સ્થિતિના બાહ્ય અભિવ્યક્તિ તરીકે ધ્યાનમાં લેવાનું કાયદેસર રહેશે.
આંતરિક સ્થિતિની વિભાવનાનું વિશિષ્ટ વૈજ્ઞાનિક મહત્વ, અમારા મતે, પ્રચંડ છે અને તે કોઈ પણ રીતે તે વયના અભ્યાસના કાર્યો સુધી મર્યાદિત નથી કે જેના માટે આ ખ્યાલ પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યો હતો. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનમાં "શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ" તરીકે તેનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો અને તેનો ઉપયોગ 6-7 વર્ષની વયના બાળકોમાં શાળામાં સંક્રમણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની રચનાનું વિશ્લેષણ કરવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો. પરંતુ તે તદ્દન સ્પષ્ટ છે કે વ્યક્તિની આંતરિક સ્થિતિ (અને તેના વિશેષ કેસ તરીકે શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ) વધુ વિકાસ કરવાનું ચાલુ રાખે છે. કૃતિઓનું અમારું વિશ્લેષણ જેના લેખકો આંતરિક સ્થિતિની વિભાવનાનો ઉપયોગ કરે છે, તે અમને પ્રથમ, તેના અભ્યાસ માટેના અભિગમો અને બીજું, વ્યક્તિની આંતરિક સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવાની સંભાવનાઓને રૂપરેખા આપવા દે છે.
અમારા માટે, T.A. દ્વારા ઘડવામાં આવેલ આંતરિક સ્થિતિ (ત્યારબાદ VP તરીકે ઓળખવામાં આવે છે) ની રચના વિશેના વિચારો ખૂબ મહત્વના હતા. નેઝનોવા (1991). તેણીએ શાળાકીય શિક્ષણ માટે 6 વર્ષના બાળકોની તૈયારીના અભ્યાસના ભાગ રૂપે શાળાના બાળકોના ઇપીનો અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો. આ અભ્યાસ નોંધપાત્ર સંશોધન રસ ધરાવે છે, કારણ કે તે શાળાના બાળકના EP ની રચનાનો પ્રયોગમૂલક અભ્યાસ હાથ ધરનાર પ્રથમ છે. માળખાકીય રીતે, શાળાના બાળકોની EP એ એક એવી સિસ્ટમ છે જેમાં જ્ઞાનાત્મક, ભાવનાત્મક અને વર્તન ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે. આ અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે કે EP સંખ્યાબંધ તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે જે તેના નકારાત્મકથી હકારાત્મક સ્વરૂપમાં સંક્રમણને પ્રતિબિંબિત કરે છે. L.I.ની ધારણાની પુષ્ટિ થઈ. બોઝોવિચ કે જે શરૂઆતમાં ઇપી અનુભવના સ્વરૂપમાં દેખાય છે - શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ.
શાળાના બાળકના ઇપીના પ્રકાર અને આત્મસન્માન વચ્ચેનો સંબંધ એ એલ.જી. દ્વારા નિબંધ સંશોધનનો વિષય હતો. બોર્ટનીકોવા (2000). પરિણામોના આધારે, લેખક નિષ્કર્ષ પર આવે છે કે સ્વ-સન્માનના વિવિધ ઘટકો અને ઇપીના પ્રકારો વચ્ચેના સંબંધો અસ્પષ્ટ છે. ઉદાહરણ તરીકે, શાળાના બાળકો કે જેમની પાસે અનિશ્ચિત રૂપે EP ની રચના છે તેઓ નીચા આત્મસન્માન તરફ વલણ દર્શાવે છે, વધેલી ચિંતા દર્શાવે છે અને અન્ય લોકોના મંતવ્યો પર આધારિત છે. આ અભ્યાસ ઘણા પ્રશ્નોને ખુલ્લા રાખે છે, ખાસ કરીને, કિશોરાવસ્થામાં EP ની રચનાનો પ્રશ્ન. અમારી ધારણા એ છે કે આંતરિક સ્થિતિનું માળખું અપરિવર્તનશીલ છે, એટલે કે, વ્યક્તિના સમગ્ર ઓન્ટોજેનેસિસ દરમિયાન, 6-7 વર્ષની ઉંમરથી શરૂ કરીને, EP ની રચનામાં વ્યક્તિત્વના પ્રેરક, પ્રતિબિંબીત અને ભાવનાત્મક ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે. EP ની રચના અને તેની વય-સંબંધિત લાક્ષણિકતાઓની સમસ્યા એ વધુ સંશોધન માટે મુખ્ય આશાસ્પદ દિશાઓમાંની એક છે. લેખકના માર્ગદર્શન હેઠળ હાથ ધરવામાં આવેલા કેટલાક અભ્યાસો આ દિશામાં હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા.
આમ, નિબંધ સંશોધનમાં વી.એસ. લુકિના (2004) એ પ્રથમ થી ત્રીજા વર્ષ સુધીની વ્યાવસાયિક તાલીમ દરમિયાન સંગીત શાળાના વિદ્યાર્થીઓના વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણનું વિશ્લેષણ કરવા માટે VP ના ખ્યાલનો ઉપયોગ કર્યો.
વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ પાસાઓને વ્યક્તિગત સ્વ-નિર્ધારણની સામાન્ય પ્રક્રિયા (E.M. Borisova, A.A. Derkach, E.I. Golovakha, A.K. Markova, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, L.M.K. N.S. Platina, L.K. N.S. Platina) સાથે જોડાણમાં ગણવામાં આવે છે. Pryazhnikov, V.D. Shadrikov, વગેરે), અભ્યાસ હેઠળ પ્રક્રિયા માટે VP ના ખ્યાલનો ઉપયોગ વાજબી લાગે છે. વ્યવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણ એ વ્યક્તિ અને વ્યવસાય વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રક્રિયા તરીકે ગણવામાં આવે છે, જેમાં વ્યક્તિત્વ વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિમાં રચાય છે અને વિકસિત થાય છે, જ્યારે તે જ સમયે પ્રવૃત્તિમાં પરિવર્તન લાવે છે, કાર્ય પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનો પરિચય આપે છે. વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણની સમસ્યાને વ્યક્તિ તરીકે વ્યાવસાયિકની આંતરિક સ્થિતિના ઉદભવ, રચના અને વિકાસની સમસ્યા તરીકે ગણી શકાય. વી.એસ. લુકિના તેના અભ્યાસમાં વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણને વ્યાવસાયિકની આંતરિક સ્થિતિના વિકાસની પ્રક્રિયા તરીકે માને છે, એટલે કે, વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરણા, વ્યક્તિનું તેના ભાવિ વ્યવસાય પ્રત્યેનું વલણ અને પોતાને વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિના સંભવિત વિષય તરીકે (ઇ.એ. ક્લિમોવ) , ટી.વી. કુદ્ર્યાવત્સેવ, વી. શેગુરોવા). વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણના વિકાસમાં, EP ની રચના તરીકે સમજવામાં આવે છે, ઓછામાં ઓછી બે રેખાઓ ઓળખી શકાય છે: વ્યાવસાયિક અભિગમનો વિકાસ (એટલે કે, વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ માટે ટકાઉ પ્રેરણા અને ભાવિ વ્યવસાય પ્રત્યે વલણ) અને વ્યાવસાયિક સ્વનો વિકાસ. - જાગૃતિ. આંતરિક સ્થિતિ એ આંતરિક સ્થિતિ બની જાય છે જેના દ્વારા, S.L. રુબિનસ્ટીન, બાહ્ય પ્રભાવો રીફ્રેક્ટેડ છે (આ કિસ્સામાં, વ્યાવસાયિક તાલીમ). અભ્યાસે EP ના પ્રમાણમાં સ્થિર અને વિકાસશીલ ઘટકો વચ્ચેનો સંબંધ દર્શાવ્યો હતો અને પ્રારંભિક કિશોરાવસ્થામાં EP દ્વારા પસાર થતા ફેરફારોમાં સમયના પરિપ્રેક્ષ્યની રચના માટે સ્થાન શોધવાનું શક્ય બન્યું હતું. સ્નાતક સંશોધન M.E. ક્રિવેટ્સ, લેખક (2004) ના માર્ગદર્શન હેઠળ હાથ ધરવામાં આવે છે, જે અમને પ્રાથમિક શાળા યુગ દરમિયાન EP માં ફેરફારોને ટ્રેસ કરવાની મંજૂરી આપે છે.
સંશોધનની બીજી આશાસ્પદ દિશા એ VP વિકલ્પોની ટાઇપોલોજી છે. આમ, એલ.જી.ના અભ્યાસમાં. બોર્ટનીકોવા (2000) એ પરિપક્વતાના માપદંડના આધારે કિશોરોમાં શાળાના બાળકોના ઇપીના પ્રકારો ઓળખ્યા. વી.એસ. દ્વારા પહેલેથી જ ઉલ્લેખિત નિબંધ સંશોધનમાં. છોકરાઓ અને છોકરીઓ તેમના ભવિષ્યને સંગીત સાથે મુખ્ય વ્યાવસાયિક વ્યવસાય તરીકે કેટલા જોડે છે તેના આધારે લુકિનાએ સંગીતના વિદ્યાર્થીઓના વીપી માટેના વિકલ્પોની ઓળખ કરી. પ્રથમ કેસની જેમ, આ સમસ્યા વિસ્તારના સંબંધમાં, આપણે કહી શકીએ કે અત્યાર સુધી માત્ર અભ્યાસ માટેના અભિગમોની રૂપરેખા આપવામાં આવી છે અને પ્રથમ, હજુ પણ છૂટાછવાયા ડેટા મેળવવામાં આવ્યા છે, જે આપણને વિકાસનું ચિત્ર રજૂ કરવાની મંજૂરી આપતા નથી. સમગ્ર રીતે આઈ.પી.
VP ના અધ્યયનમાં બીજી દિશાની રૂપરેખા આપવાનું શક્ય છે, જે હજી સુધી વિકસિત થયું નથી. સામાન્ય રીતે EP અને ખાસ કરીને પૂર્વશાળાના બાળકોમાં EP માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોનો વિકાસ એ ખૂબ જ રસપ્રદ બાબત છે. સંશોધનના આ ક્ષેત્રમાં, 6-7 વર્ષની વયે શાળાના બાળકોમાં પરિપક્વ EP ની રચના માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોનો અભ્યાસ કરવો ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે, પરંતુ હજી સુધી આ સમસ્યા માટે કયા અભિગમો શક્ય છે તે વિશે ફક્ત વિચારો છે. સિદ્ધાંત (T.V. Lavrentieva, D.V. Lubovsky, 2002).
તેથી, ઑન્ટોજેનેસિસમાં વ્યક્તિત્વ EP નો અભ્યાસ કરવાની સંભાવનાઓ ખૂબ જ મહાન છે. આ આંતરવ્યક્તિત્વ સત્તાની રચનાનો અભ્યાસ વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન અને વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનને નોંધપાત્ર રીતે સમૃદ્ધ બનાવી શકે છે અને અમારા મતે, મહાન હ્યુરિસ્ટિક સંભવિતતા સાથે સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાનના વિકાસ માટેનો કાર્યક્રમ છે.
સાહિત્ય
અસમોલોવ એ.જી. સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક મનોવિજ્ઞાન અને વિશ્વોનું નિર્માણ. એમ. - વોરોનેઝ, એનપીઓ "મોડેક", 1996 (શ્રેણી "પિતૃભૂમિના મનોવૈજ્ઞાનિકો").
બોઝોવિચ એલ.આઈ. વ્યક્તિત્વ વિકાસનું મનોવિજ્ઞાન. એમ. - વોરોનેઝ, એનપીઓ "મોડેક", 1996 (શ્રેણી "પિતૃભૂમિના મનોવૈજ્ઞાનિકો").
બોર્ટનીકોવા એલ.જી. વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિની લાક્ષણિકતાઓના આધારે રીફ્લેક્સિવિટી અને આત્મસન્માનની માન્યતાના વિકાસની ગતિશીલતા. ...ડીસ. કેન્ડ. મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન એમ., 2000
વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. વિચાર અને વાણી. / એકત્ર કરેલ ઓપ. 6 વોલ્યુમમાં, વોલ્યુમ 2. એમ., 1982.
ગોર્ડીવા એન.ડી., ઝિન્ચેન્કો વી.પી. ક્રિયાની કાર્યાત્મક રચના. મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીનું એમ. પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1982. – 208 પૃષ્ઠ.
ક્રિવેટ્સ M.E. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિના વિકાસની ગતિશીલતા. થીસીસ./એમ., ઇન્સ્ટિટ્યુટ ઓફ સાયકોલોજી એન્ડ પેડાગોજી, 2004.
લવરેન્ટેવા ટી.વી., લુબોવ્સ્કી ડી.વી. પૂર્વશાળાના વ્યક્તિત્વનો સર્જનાત્મક વિકાસ અને આંતરિક સ્થિતિની રચના // પૂર્વશાળાના બાળકોની સર્જનાત્મક સંભાવનાના વિકાસ માટે તકનીકીઓ. કોન્ફરન્સ સામગ્રી. મુરોમ, 10 - 11 ઑક્ટો. 2002 એમ. - વોરોનેઝ, 2002.
લુકિના વી.એસ. પ્રારંભિક કિશોરાવસ્થામાં વ્યાવસાયિક તાલીમ દરમિયાન વ્યાવસાયિકની આંતરિક સ્થિતિનો વિકાસ (સંગીત શિક્ષણના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને) એબ્સ્ટ્રેક્ટ. diss ...કેન્ડ. મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન એમ., 2004.
નેઝનોવા T.A. "શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ" - એક ખ્યાલ અને સમસ્યા // ઓન્ટોજેનેસિસમાં વ્યક્તિત્વની રચના. શનિ. વૈજ્ઞાનિક tr./Ed. આઈ.વી. ડુબ્રોવિના. એમ., એડ. એપીએન યુએસએસઆર, 1991.
