ડિસગ્રાફિયાના ચિહ્નો. ડિસગ્રાફિયા અને ડિસ્લેક્સિયાના પ્રકારો

મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનમાં ભાષણ

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષકો 12/17/2015

પ્રસ્તુતિ " ડિસગ્રાફિયા. લક્ષણો.

ડિસગ્રાફિયાના પ્રકારોની લાક્ષણિકતાઓ »

શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક બેલિયાએવા એલ.જી.

સ્લાઇડ 1.

ડાયગ્રાફિયા. લક્ષણો. લાક્ષણિકતા ડાયગ્રાફિયાના પ્રકાર.

સ્લાઇડ 2. ડિસગ્રાફિયા - આ આંશિક છેલેખન પ્રક્રિયામાં વિક્ષેપ, જેમાં પ્રગટ થાય છેરોકો પુનરાવર્તિત દ્વારા થતી ભૂલોઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની રચનાલેખન પ્રક્રિયામાં સામેલ બાબતો.

આધુનિક સાહિત્યમાં, નીચેના શબ્દોનો ઉપયોગ ચોક્કસ લેખન વિકૃતિઓને નિયુક્ત કરવા માટે થાય છે:વ્યક્તિગત શરતો. આંશિક લેખન ક્ષતિઓકહેવાય છેડિસગ્રાફિયા સંપૂર્ણ અસમર્થતાઅક્ષરો -એગ્રાફિયા

ઘરેલું સાહિત્યની દ્રષ્ટિએ"ડિસ્ગ્રા ફિયા" અને"ડિસોર્ફોગ્રાફી" વિરોધ કરે છે,એટલે કે, તેઓ અલગ પડે છે.

આ નારુના વિભેદક નિદાન માટેનિર્ણયો, તેના આધારે તે માપદંડોની સ્પષ્ટતા કરવી જરૂરી છેજેમાં ડિસગ્રાફિયામાં ભૂલો અનેડિસોર્થોગ્રાફી મુખ્ય માપદંડ એ છેજોડણીનો સિદ્ધાંત જે પ્રવર્તે છે નોંધપાત્ર રીતે ઉલ્લંઘન કર્યું .

તે જાણીતું છે કે રશિયનમાંજોડણી, નીચેના મુખ્યને અલગ પાડવામાં આવે છે:પ્રિન ટીપ્સ: ધ્વન્યાત્મક (ધ્વન્યાત્મક), મોર્ફોલો ગિકલ, પરંપરાગત.

મૂળમાંધ્વન્યાત્મક (ધ્વન્યાત્મક) સિદ્ધાંત સિપા જોડણી અસત્ય અવાજ (ફોનેમિકચાઇનીઝ) ભાષણ વિશ્લેષણ.શબ્દો તરીકે લખવામાં આવે છે તેઓ સાંભળવામાં આવે છે અને ઉચ્ચારવામાં આવે છે (હાઉસ, ગ્રાસ, KA નાવા, હું સાંભળું છું). લેખક અવાજનું વિશ્લેષણ કરે છેશબ્દની રચના અને ચોક્કસ અવાજો સૂચવે છેઅક્ષરોમાં. આમ, અમલ કરવા માટેલેખનનો ધ્વન્યાત્મક સિદ્ધાંતજરૂરી ફોનેમ્સ અને ફોના ભિન્નતાની રચના નેમેટિક વિશ્લેષણ .

મોર્ફોલોજિકલ સિદ્ધાંત તે છેશબ્દ મોર્ફિમ્સ (રુટ, ઉપસર્ગ, પ્રત્યય, વિંડોઝઆશા)સમાન અર્થ અને સમાન જોડણી છે, જો કે મજબૂત અને નબળી સ્થિતિમાં તેમનો ઉચ્ચાર અલગ હોઈ શકે છે (હાઉસ -TO(a)MA, ટેબલ - STO(a)LY, ગેટ આઉટ - S(z)BE-REAP). મોર્ફોલોજિકલ સિદ્ધાંતોનો ઉપયોગસિદ્ધાંત અર્થપૂર્ણ ઓળખવાની ક્ષમતાને ધારે છેશબ્દ મોર્ફીમ્સ,મોર્ફોલોજિકલ નક્કી કરો શબ્દ માળખું, મોર્ફિમ્સને હાઇલાઇટ કરે છે સમાન અર્થ સાથે, જેનો ઉચ્ચાર કરી શકે છેવિવિધ ધ્વન્યાત્મક પરિસ્થિતિઓમાં અલગ પડે છે. મોર્ફોલોજિકલ વિશ્લેષણના વિકાસનું સ્તરટેસ્કો માટે શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણના વિકાસ સાથે સંકળાયેલ છેભાષણની તાર્કિક રચના.

અને છેલ્લેપરંપરાગત સિદ્ધાંત પૂર્વ-સેક્સમાં વિકસિત થયેલા શબ્દની જોડણી સૂચવે છેલેખનના વિકાસનો ઇતિહાસ અને ત્યાં ન હોઈ શકેજોડણીના ધ્વન્યાત્મક અથવા મોર્ફોલોજિકલ સિદ્ધાંત દ્વારા સમજાવાયેલ.જોડણીના સિદ્ધાંતોને ધ્યાનમાં રાખીને, તમે કરી શકો છોનિષ્કર્ષ કે ડિસગ્રાફિયા મુખ્યત્વે સાથે સંકળાયેલું છેધ્વન્યાત્મક સિદ્ધાંતના અમલીકરણનું ઉલ્લંઘન,અને ડાયસોર્થોગ્રાફી સાથે, નો ઉપયોગમોર્ફોલોજિકલ અને પરંપરાગત સિદ્ધાંતોજોડણી

લેખન ઉલ્લંઘનની પદ્ધતિઓ.

સ્લાઇડ 3. 4. ડિસગ્રાફિયાના મિકેનિઝમ્સના વિશ્લેષણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમ.

મુડિસગ્રાફિયાભૂલો છેસતત અને ચોક્કસ અને વધુ અસંખ્ય, પુનરાવર્તિત અને લાંબા સમય સુધી ચાલુ રહે છે.

ડિસગ્રાફિક ભૂલો લેખન પ્રક્રિયામાં સામેલ ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની અપરિપક્વતા સાથે સંકળાયેલ છે:

વિચારધારા મેમરી ધ્યાન

ઉલ્લંઘન દેખાય છેકાન અને ઉચ્ચારણ દ્વારા ધ્વનિઓનું ભિન્નતા, વાક્યોનું શબ્દોમાં વિશ્લેષણ, સિલેબિક અને ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, ભાષણનું લેક્સિકો-વ્યાકરણીય માળખું, ઓપ્ટિકલ-અવકાશી કાર્યો.

સ્લાઇડ 5. ડિસગ્રાફિયાના મિકેનિઝમ્સના વિશ્લેષણ માટે મનોભાષાકીય અભિગમ

ડિસગ્રાફિયા સાથે, ધલેખન લેખનની ચોક્કસ કામગીરી:

શબ્દોમાં વાક્યોનું વિશ્લેષણ

સિલેબલ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ

ફોનેમ ભિન્નતા

ફોનેમિક વિશ્લેષણ

વિઝ્યુઅલ સિમ્બોલિઝમના સ્તરે ફોનેમનું ભાષાંતર

હાથ-આંખ સંકલન

અક્ષરોની મોટર અનુભૂતિ

સ્લાઇડ 6. લેખન વિકૃતિઓના કારણો

વિકાસ અથવા વારસાગત વલણના પેરીનેટલ સમયગાળામાં હાનિકારક પ્રભાવોને કારણે, લેખન માટે મહત્વપૂર્ણ કાર્યાત્મક સિસ્ટમોની રચનામાં વિલંબ;

કાર્બનિક મૂળના મૌખિક ભાષણની વિકૃતિઓ;

બાળકમાં ગોળાર્ધની કાર્યાત્મક અસમપ્રમાણતા (લેટરલાઇઝેશન) વિકસાવવામાં મુશ્કેલીઓ;

શરીરના આકૃતિ વિશે બાળકની જાગૃતિમાં વિલંબ;

અવકાશ અને સમયની ધારણાના ઉલ્લંઘનના પરિણામે, અવકાશી અને ટેમ્પોરલ ક્રમનું વિશ્લેષણ અને પ્રજનન

સ્લાઇડ 7. લેખન વિકૃતિઓના પ્રકાર

વાંચન વિકૃતિઓ: એલેક્સિયા ડિસ્લેક્સિયા.

લેખન વિકૃતિઓ એગ્રાફિયા. ડિસગ્રાફિયા. ડાયસોર્ફોરાફી.

સ્લાઇડ 8.- 9. લક્ષણો. વ્યાખ્યા મુજબ"ડિસ્ગ્રાફિયા" શબ્દનો અર્થ નીચે પ્રમાણે ઓળખી શકાય છે:ડિસગ્રાફિયામાં ભૂલોની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ:

1 . ડિસગ્રાફિયા સાથે ભૂલો છે સતત અને ચોક્કસ, શું મંજૂરી છે આ ભૂલોને "વૃદ્ધિ" ભૂલોથી અલગ પાડવાનું શક્ય બનાવે છે, "શારીરિક" ભૂલો,અને જ્યારે નિપુણતા મેળવે છે ત્યારે બાળકોમાં કુદરતી રીતે થાય છેni પત્ર. તે નોંધવું જોઈએ કેબાહ્ય અભિવ્યક્તિ દ્વારા ડિસગ્રાફિયામાં ભૂલોકહેવાતા શારીરિક સમાનભૂલો જોકેખાતે ડિસગ્રાફિયા આ ભૂલો છે વધુ સંખ્યાબંધ, પુનરાવર્તન ઓગળે છે અને લાંબા સમય સુધી ચાલે છે .

2. ડિસગ્રાફિક ભૂલો સાથે સંકળાયેલ છેnesfor ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની વૈશ્વિકતા, લેખન પ્રક્રિયામાં સામેલ છે , - વિભેદક કાન દ્વારા અને ઉચ્ચારમાં, વિશ્લેષણ શબ્દો પરના વાક્યો, સિલેબિક અને ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, લેક્સિકલ અને વ્યાકરણ વાણીનું માળખું, ઓપ્ટિકલ-અવકાશી કાર્યો.

પ્રાથમિક કાર્યો (વિશ્લેષક) નું ઉલ્લંઘન પણ વિકૃતિઓ તરફ દોરી શકે છેઅક્ષરો પરંતુ લેખનના આ ઉલ્લંઘનોને ધ્યાનમાં ન લોડિસગ્રાફિયા તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે.

બાળકોમાં લેખન વિકૃતિઓ (ઉદાહરણ તરીકે, ક્યારેમાનસિક વિકાસ) સંકળાયેલ હોઈ શકે છેશિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા સાથે, ઉલ્લંઘન સાથેધ્યાન, નિયંત્રણ, જે સમગ્રને અવ્યવસ્થિત કરે છેએક જટિલ ભાષણ પ્રવૃત્તિ તરીકે લેખન પ્રક્રિયા.જો કે, આ કિસ્સામાં ભૂલો, જો તેઓ સંબંધિત નથી ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની અપરિપક્વતા tions, ચોક્કસ નથી, પરંતુ પ્રકૃતિમાં ચલ છે ter અને તેથી ડિસગ્રાફિક નથી.

3. ડિસગ્રાફિયામાં ભૂલો દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છેવિનાશલેખનનો ધ્વન્યાત્મક સિદ્ધાંત, એટલે કે. મજબૂત ધ્વન્યાત્મકમાં ભૂલો જોવા મળે છે હોદ્દાઓ (લોપાડા - પાવડાને બદલે, ડીએમ - તેના બદલે પછી ઘર), જોડણીની ભૂલોથી વિપરીત, જે માત્ર નબળા ધ્વન્યાત્મકમાં જોવા મળે છે હોદ્દાઓ (વડિયાની - પાણીને બદલે, લેડી - HOME ને બદલે).

4. ભૂલોને ડિસગ્રાફિક તરીકે દર્શાવવામાં આવે છે આકાશ જ્યારે તેઓ બાળકોમાં જોવા મળે છે શાળા વય.

પૂર્વશાળાના બાળકો માટે, એક સાથેનો પત્રમાં સમાન અસંખ્ય ભૂલો દ્વારા આપવામાં આવે છેડિસગ્રાફિક રાશિઓ સાથે પાત્ર અને અભિવ્યક્તિ. ઓડજો કે, પૂર્વશાળાના બાળકોમાં હજુ પણ અભાવ છેઘણા માનસિક કાર્યો ચોક્કસ રીતે રચાય છેલેખન પ્રક્રિયાને ટેકો આપે છે.તેથી આ ભૂલો કુદરતી છે "શારીરિક રીતે સ્કિમ."

સ્લાઇડ 9. અક્ષર અવેજીની પ્રકૃતિ

ઓપ્ટીકલી સમાન હોય તેવા અક્ષરોની બદલી

ધ્વન્યાત્મક રીતે સમાન અવાજો દર્શાવતા અક્ષરોના અવેજ

દ્રઢતા

અપેક્ષાઓ

સ્લાઇડ 10. અક્ષમ કરતી વખતે ભૂલોના નીચેના જૂથોને અલગ પાડવામાં આવે છે ગ્રાફી

અક્ષરોની વિકૃત જોડણી (ઉદાહરણ તરીકે, E-b,S-o).

હસ્તલિખિત અક્ષરોની બદલી: a) ગ્રાફિકલી સમાનnyh (ઉદાહરણ તરીકે,સાથે - a-, l - w, c, - sch); b) ધ્વન્યાત્મક રીતે સમાન અવાજો સૂચવે છે (ઉદાહરણ તરીકે,shhh …).

સ્તરની ધ્વનિ-અક્ષર રચનાની વિકૃતિઓva: ક્રમચય, અવગણના, ઉમેરાઓ, સમજવુંવોકી-ટોકી, અક્ષરોનું દૂષણ, સિલેબલ (ઉદાહરણ તરીકે,BE-
સેના- તેના બદલેસ્પ્રિંગ, સ્ટેના - STRAચાલુ, કુલબોક- તેના બદલેCLEW).

વાક્ય માળખું વિકૃતિઓ: વિભાજનશબ્દની નવી જોડણી, શબ્દોની સતત જોડણી, કોનશબ્દોનું ટામિનેશન (ઉદાહરણ તરીકે, હીટ કન્ટ્રીઝફ્લાઈંગ રૂક્સ - ગરમ દેશોને બદલેટાયટ રૂક્સ).

લેખિતમાં એગ્રેમેટિઝમ (ઉદાહરણ તરીકે,ઘણાપેન્સિલ્ડ, ચાવીઓ નહીં, શાખાઓ પર).

સ્લાઇડ 13 - 14. ડાયગ્રાફિયાના પ્રકાર.

સ્લાઇડ 15. આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા તે હકીકતમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે કે લેખિતમાં ત્યાં દેખાય છેવાણીના અવાજોના ખોટા ઉચ્ચારણને કારણે થયેલી ભૂલો (બાળક શબ્દો જે રીતે ઉચ્ચાર કરે છે તે રીતે લખે છે) અથવા અવાજોની અસ્વસ્થ ગતિશીલ છબીઓ (આંતરિક ઉચ્ચારણ દરમિયાન અવાજોના સાચા ઉચ્ચારણ પર કોઈ નિર્ભર નથી).આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા મિશ્રણ, અવેજી અને અક્ષરોના અવગણનામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે, જે મૌખિક વાણીમાં સમાન ભૂલોમાં ફાળો આપે છે.

સ્લાઇડ 16. એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા (ફોનેમ ઓળખ - ફોનેમ ડિફરન્સિએશનના ઉલ્લંઘન પર આધારિત). આ પ્રકારના ડિસગ્રાફિયામાં ભૂલો અવાજના શ્રાવ્ય ભિન્નતાની અચોક્કસતાને કારણે થાય છે જ્યારે તેઓ યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારવામાં આવે છે અનેતેઓ પોતાને અક્ષરોના અવેજીમાં પ્રગટ કરે છે , ધ્વન્યાત્મક રીતે સમાન અવાજો સૂચવે છે . મોટે ભાગે, વ્હિસલિંગ અને હિસિંગ દર્શાવતા અક્ષરો, અવાજવાળા અને અવાજ વિનાના વ્યંજનો, એફ્રિકેટ્સ અને ઘટકો જે તેમને બનાવે છે તે મિશ્ર કરવામાં આવે છે.(h-t, h-sh, ts-t, ts-t, ts-s, s-sh, z-f, b-p, d-t, g-k વગેરેડી..).

સ્લાઇડ 17. આ પ્રકારની ડિસગ્રાફિયાની પદ્ધતિનું ઉલ્લંઘન છે:

શબ્દોમાં વાક્યોનું વિશ્લેષણ : શબ્દોનું સતત લખાણ, ખાસ કરીને ભાષણના જુદા જુદા ભાગો સાથે પૂર્વનિર્ધારણ; શબ્દોની અલગ જોડણી (ઉપસર્ગ, મૂળ);

સિલેબિક અને ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ (ધ્વનિ-અક્ષરની વિકૃતિ, શબ્દની સિલેબિક માળખું, વ્યંજનોની બાદબાકી જ્યારે તેઓ ભેગા થાય છે (દોઝી-દોઝી, ડેકી-ડેંકી), સ્વરોની અવગણના (છોકરીઓ, પશ્લી-પોશલી), અક્ષરોની પુનઃ ગોઠવણી (પાકેલકી- ટીપું), અક્ષરોનો ઉમેરો, સિલેબલ (વેસ્નાન- વસંત)).

સ્લાઇડ 18. વ્યાકરણહીન ડિસગ્રાફિયા માં પોતાને પ્રગટ કરે છેલેખિતમાં વ્યાકરણવાદ અને ભાષણની લેક્સિકો-વ્યાકરણની રચનાની અપરિપક્વતાને કારણે છે. લાક્ષણિક ભૂલો:

કેસના અંતનો ખોટો ઉપયોગ, એકવચન અને બહુવચન (વૃક્ષો, પેન), ક્રિયાપદ નિયંત્રણ;

વિશેષણોનો ખોટો ઉપયોગ (શિયાળની પૂંછડી, શિયાળનો ફર કોટ;

એક વાક્યમાં ભાષણના વિવિધ ભાગોનું સંકલન (સાત ઘોડા, બે ઘોડા, લાલ ડ્રેસ, વરસાદ પડવા લાગ્યો, વગેરે)

પૂર્વનિર્ધારિત કેસ બાંધકામોનો ખોટો ઉપયોગ (ફૂલો ફૂલદાનીમાં હોય છે; કૂતરો બૂથમાંથી બહાર નીકળી જાય છે);

વાક્યના સભ્યોની બાદબાકી, મોટેભાગે ક્રિયાપદો. (છોકરો __ સેન્ડબોક્સ.) વિષયની અવગણના પણ હોઈ શકે છે, ઘણી વાર વિશેષણ. (તે જંગલમાં ગયો. તેણે મશરૂમ્સ લીધા.)

વ્યક્તિગત વાક્યો વચ્ચેના જોડાણમાં વિક્ષેપ, મોટેભાગે આ એપિસોડ ગુમ થવાના પરિણામે થાય છે. (સસલો દોડતો અને જંગલમાંથી પસાર થતો હતો. અને અચાનક તેણે તેને જોયો. તેના પગ ઝડપી છે. શિયાળ ગુસ્સે છે.);

વાક્યોમાં ટેક્સ્ટનું ખોટું વિભાજન, ભાષાકીય અર્થ અને પ્રોસોડિક ઘટકોની રચના થતી નથીભાષણ, લય અને, સૌથી ઉપર, સ્વર.એગ્રામમેટિક ડિસગ્રાફિયા સ્વતંત્ર લેખન અને નકલમાં મોટી સંખ્યામાં ભૂલો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

સ્લાઇડ 19. ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા કારણેદ્રશ્ય-અવકાશી કાર્યોની અપરિપક્વતા : વિઝ્યુઅલ ગ્નોસિસ, વિઝ્યુઅલ મેનેસિસ, વિઝ્યુઅલ એનાલિસિસ અને સિન્થેસિસ, અવકાશી રજૂઆત. ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા સાથે, લેખિતમાં અક્ષરોનું વિકૃત પ્રજનન જોવા મળે છે:

અયોગ્ય અવકાશી પ્રજનનઅક્ષર તત્વોનો સહસંબંધ, અક્ષરોની મિરર સ્પેલિંગ, તત્વોની અન્ડરરાઈટિંગ, વધારાના તત્વો;

અવેજી અને મિશ્રણગ્રાફિકલી સમાન અક્ષરો (p-t, p-t, l-m, i-sh, v-d).

શાબ્દિક ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા અલગ અક્ષરોના પુનઃઉત્પાદનમાં મુશ્કેલીઓમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. મુમૌખિક ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા શબ્દમાં અક્ષરોની વિકૃતિ દ્વારા ચિહ્નિત થયેલ છે (ગ્રાફિકલી સમાન અક્ષરોની બદલી અને મૂંઝવણ, સંદર્ભપડોશી અક્ષરોનો પ્રભાવ આપેલ શબ્દમાં અક્ષરની દ્રશ્ય છબીનું પુનઃઉત્પાદન કરવું).

એક નિયમ તરીકે, તેના "શુદ્ધ" સ્વરૂપમાં ડિસગ્રાફિયા અત્યંત દુર્લભ છે, મોટેભાગે તે છેo વિવિધ પ્રકારના ડિસનું સંયોજનગ્રાફી ડિસગ્રાફિયા ઘણીવાર ડિસોર્થોગ્રાફી અથવા ડિસ્લેક્સિયા સાથે સંકળાયેલું હોય છે. આવા કિસ્સાઓમાં, નક્કી કરોદિશાઓ, કરેક્શન સિસ્ટમપરંતુ સ્પીચ થેરાપીનું કામ વધુ મુશ્કેલ છે.

સ્લાઇડ 20. મિકેનિઝમ અને લક્ષણો ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની ક્ષતિને કારણે ડિસગ્રાફિયા.

સ્લાઇડ 21. ડાયસોર્ફોગ્રાફી - આ સતત ક્ષતિ જોડણી જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા.

લક્ષણો પોલીમોર્ફિક પ્રકૃતિ છે:

- શૈક્ષણિક પરિભાષા અને જોડણીના નિયમોનું અસ્પષ્ટ જ્ઞાન,

- જોડણીના નિયમોમાં નિપુણતા અને લાગુ કરવામાં મુશ્કેલીઓ, ખાસ કરીને મોર્ફોલોજિકલ સિદ્ધાંત, જે લખાણમાં નોંધપાત્ર સંખ્યામાં જોડણીની ભૂલોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.

સ્લાઇડ 22-23. બાળક ડિસ્ગ્રાફિયા અને ડિસ્લેક્સિયા તરફ વલણ ધરાવે છે કે કેમ તે તમે શાળા પહેલાં કેવી રીતે નક્કી કરી શકો?

બાળક કયા હાથથી લખે છે તેના પર ધ્યાન આપવું મહત્વપૂર્ણ છે. શું તેને ફરીથી તાલીમ આપવામાં આવી ન હતી? બાળકની શબ્દભંડોળ શું છે? વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય ભાષણની રચનાનું સ્તર. ફોનમિક પ્રક્રિયાઓ કેવી રીતે વિકસિત થાય છે? શું દ્રશ્ય-અવકાશી દ્રષ્ટિ રચાય છે? શું બાળક સચેત છે, શું તે ખોટી રીતે ચિત્રિત વસ્તુઓ શોધવામાં સક્ષમ છે, વસ્તુઓની તુલનામાં સમાનતા અને તફાવતો શોધી શકે છે? કેવી રીતે વિકસિતહાથ-આંખ સંકલન.

સ્લાઇડ 24-25. ડિસગ્રાફિક બાળકો માટે શ્રુતલેખન.

સ્લાઇડ 26- યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષામાં ગંભીર વાણી ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોની સહભાગિતા

સ્લાઇડ 27. વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ.

સ્લાઇડ 28. તમારા ધ્યાન બદલ આભાર, સાથીઓ!

ડિસગ્રાફિયા એ સ્પીચ થેરાપીના ક્ષેત્રમાં એક વિકાર છે જે દર્દીની લેખન પ્રક્રિયામાં ખલેલ સાથે સંકળાયેલ છે. આ ઘટના અમુક માનસિક કાર્યોની અપૂરતી રચનાને કારણે છે જે લેખન પ્રક્રિયાઓના નિયંત્રણ અને અમલીકરણ માટે જવાબદાર છે. ડિસગ્રાફિયાને લેખિતમાં વ્યવસ્થિત રીતે પુનરાવર્તિત ભૂલોની હાજરી દ્વારા ઓળખી શકાય છે જે અદૃશ્ય થતી નથી, અને તેમના દૂર કરવા માટે ખાસ પદ્ધતિઓની જરૂર છે. દર્દીમાં ડિસગ્રાફિયાનું નિદાન કરવા માટે, તેણે લખેલા કાર્યોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે, અને નિષ્ણાત વિશેષ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને તેની મૌખિક વાણી કુશળતાનું મૂલ્યાંકન કરે છે.

ડિસગ્રાફિયા એ દર્દીમાં લખવાનો ચોક્કસ વિકાર છે. ઉપર સૂચવ્યા મુજબ, ડિસગ્રાફિક દર્દીઓમાં લેખિત ભાષણ નોંધપાત્ર રીતે ક્ષતિગ્રસ્ત છે. કેટલાક ડેટા અનુસાર, પ્રાથમિક શાળાના અડધા વિદ્યાર્થીઓમાં અને માધ્યમિક શાળાના ત્રીજા વિદ્યાર્થીઓમાં ડિસઓર્ડર ઓળખી શકાય છે. આ ડેટાનું વિશ્લેષણ બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા અને તેની દ્રઢતાનું ખૂબ જ ઊંચું પ્રમાણ સૂચવે છે. આનું કારણ એ છે કે કોઈપણ સ્પીચ થેરાપી ડિસઓર્ડર અથવા અવાજની ધારણા સાથે સંકળાયેલ વિકૃતિઓવાળા મોટી સંખ્યામાં બાળકોને શાળાઓ અને કિન્ડરગાર્ટન્સના પ્રથમ ધોરણમાં દાખલ કરવામાં આવે છે. આ વિકૃતિઓની હાજરીને લીધે, બાળકો સંપૂર્ણ જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરી શકતા નથી અને મૌખિક અને લેખિત ભાષા કુશળતા વિકસાવી શકતા નથી. એ નોંધવું જોઈએ કે જો ડિસગ્રાફિયા ધરાવતું બાળક સામાન્ય શિક્ષણની શાળામાં હોય, તો તેના શીખવાની પ્રક્રિયા સ્પીચ થેરાપિસ્ટની ભાગીદારીથી થવી જોઈએ, અને ડિસગ્રાફિયાથી પીડિત દર્દી દ્વારા લખવામાં આવેલી ચોક્કસ ભૂલો એકંદરે પ્રભાવિત થવી જોઈએ નહીં. રશિયન ભાષા અને સાહિત્ય જેવી માનવતાની શાખાઓમાં કામગીરી.

ડિસગ્રાફિયા અને એરાગ્રાફિયા ઘણીવાર મૂંઝવણમાં હોય છે. આ સ્પીચ થેરાપી ડિસઓર્ડર સંખ્યાબંધ સામાન્ય લક્ષણોમાં અલગ પડે છે, પરંતુ હજુ પણ તફાવત છે: ડિસગ્રાફિયા સાથે, લેખિત ભાષણ વિકૃતિમાંથી પસાર થાય છે, પરંતુ તે હજુ પણ સચવાય છે અને કાર્ય કરી શકે છે. ગ્રાફગ્રાફી સાથે, દર્દી લેખનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે અસમર્થ છે, અને કુશળતા સંપૂર્ણપણે ખોવાઈ ગઈ હોવાનું માનવામાં આવે છે. ડિસ્ગ્રાફિયા ઘણીવાર વાંચવાની વિકૃતિઓ સાથે હોય છે, જેમ કે ડિસ્લેક્સિયા.

ડિસગ્રાફિયાના કારણો

ઉપર સૂચવ્યા મુજબ, ડિસગ્રાફિયા વ્યક્તિમાં વિકાસશીલ લેખન કૌશલ્ય સાથે સંકળાયેલું છે. તેથી, દર્દીની મૌખિક વાણીના તમામ પાસાઓ સાથે જોડાણ છે. ધ્વનિ ઉચ્ચારણ, ધ્વન્યાત્મક ધારણા, લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના પાસાઓ, સુસંગતતા અને વાણીની સમજશક્તિની સ્થિતિઓ દ્વારા મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે. તેથી, ડિસગ્રાફિયાના વિકાસમાં અન્ય સ્પીચ થેરાપી ડિસઓર્ડર જેવા જ કારણો હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ડિસર્થ્રિયા અથવા અલાલિયા.

કેસની જેમ, ઉદાહરણ તરીકે, ડિસર્થ્રિયાના, ડિસગ્રાફિયા મગજને નુકસાન, માતાની ગર્ભાવસ્થા દરમિયાન અને પોસ્ટપાર્ટમ સમયગાળા દરમિયાન તેના અવિકસિતતાને કારણે થઈ શકે છે. ઘણીવાર કારણો ગર્ભાવસ્થાના રોગવિજ્ઞાનવિષયક કોર્સ, બાળજન્મ દરમિયાન પ્રાપ્ત થયેલી ઇજાઓ અને અસ્ફીક્સિયા હોઈ શકે છે. ચેતા ચેપી રોગો, ઉદાહરણ તરીકે, મેનિન્જાઇટિસ અને એન્સેફાલીટીસ, અને ગંભીર તબક્કામાં સોમેટિક રોગો પણ બાળકની સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમને નુકસાન પહોંચાડે છે અને પરિણામે, ડિસગ્રાફિયા.

દર્દીની સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની શારીરિક સ્થિતિ દ્વારા નિર્ધારિત પરિબળો ઉપરાંત, સામાજિક-માનસિક કારણો લેખિત વાણી વિકૃતિઓની રચનામાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. આ કુટુંબમાં દ્વિભાષીવાદ, ભાષણની વિકૃતિઓથી પીડિત લોકો સાથે ખાનગી સંપર્કો, વાણી સંચારની ખામી, તેમજ ભાષણ અને લેખન કૌશલ્યની રચનાના સમયગાળા દરમિયાન બાળક પ્રત્યે માતાપિતાનું બેદરકાર વલણ હોઈ શકે છે. બાળકની સાક્ષરતા પ્રશિક્ષણની પ્રારંભિક શરૂઆત પણ લખવામાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બની શકે છે, કારણ કે તે મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે હજુ સુધી આટલી મોટી માહિતીને સમજવા માટે તૈયાર નથી. વધુમાં, ડિસગ્રાફિયા ચોક્કસ બંધારણીય વલણ અને માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં દેખાઈ શકે છે.

પુખ્તાવસ્થામાં દર્દીઓમાં ડિસગ્રાફિયાનો દેખાવ આઘાતજનક મગજની ઇજાઓ, સ્ટ્રોક અને ન્યુરોસર્જિકલ હસ્તક્ષેપના ઇતિહાસને કારણે છે. મગજની ગાંઠો લેખિત ભાષામાં ક્ષતિઓ માટે પણ યોગદાન આપી શકે છે.

ડિસગ્રાફિયાની મિકેનિઝમ્સ

ડિસગ્રાફિયા તેની મિકેનિઝમની કેટલીક જટિલતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. લેખિત ભાષણ એ ઘણા સ્તરોની જટિલ પ્રક્રિયા હોવાથી, મોટાભાગના વિશ્લેષકો તેની રચનામાં સામેલ છે. તેમાં વિઝ્યુઅલ, સ્પીચ-ઓડિટરી, સ્પીચ-મોટર અને મોટરનો સમાવેશ થાય છે. તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દર્દીના લેખન કૌશલ્ય માટે જવાબદાર છે. વ્યક્તિની મૌખિક વાણી જેટલી વધુ વિકસિત છે, લેખન કૌશલ્યના ઉચ્ચ સ્તરના વિકાસની સંભાવના વધારે છે. જો કે, લેખિત ભાષણ ફક્ત લક્ષિત શિક્ષણની પ્રક્રિયા દ્વારા જ વિકસાવી શકાય છે, જ્યારે મૌખિક ભાષણના વિકાસ માટે આ નિયમનું પાલન કરવાની જરૂર નથી.

ડિસગ્રાફિયાની ઘટનાની પદ્ધતિ એ હકીકતને કારણે હોઈ શકે છે કે પ્રબળ ગોળાર્ધની સ્થાપનાની પ્રક્રિયા, વાણી કાર્યોના વિકાસ માટે જવાબદાર, અકાળે થાય છે. આદર્શ રીતે, તમામ સંબંધિત પ્રક્રિયાઓ શાળાના પ્રારંભ સુધીમાં પૂર્ણ થવી જોઈએ. વિલંબિત લેટરલાઇઝેશનના કિસ્સામાં, લેખનનો વિકાસ વિક્ષેપિત થાય છે, જે અનુરૂપ રોગોના દેખાવ તરફ દોરી જાય છે. ડિસગ્રાફિયા ઘણીવાર ધારણા, યાદશક્તિ, વિચારસરણી, ઉચ્ચારણ વિશ્લેષણ, અવકાશી દ્રષ્ટિ, ધ્વન્યાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને અન્ય સમાન પરિબળોની રચનામાં વિક્ષેપ સાથે હોય છે.

મનોભાષાશાસ્ત્ર ડિસગ્રાફિયાની પદ્ધતિનું તેનું મૂલ્યાંકન પણ આપે છે. તેનું મૂલ્યાંકન કોઈની વાણીના લેખિત અભિવ્યક્તિની ઉત્પત્તિના ઉલ્લંઘન તરીકે કરવામાં આવે છે: માળખું, વાક્યોને શબ્દો અને શબ્દસમૂહોમાં વિભાજિત કરવું, અને તેના જેવા.

ડિસગ્રાફિયાનું વર્ગીકરણ

હાલમાં, ડિસગ્રાફિયામાં પાંચ સ્વરૂપોની ઓળખ સામેલ છે. તેમાંથી દરેક દર્દીમાં કયું ચોક્કસ લેખન કાર્ય રચાયું નથી અથવા તે અશક્ત છે તેના પર નિર્ભર છે:

1. આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા ધ્વન્યાત્મકતા, ઉચ્ચારણ અને અવાજના ઉચ્ચારણમાં મુશ્કેલીની ધારણાના ઉલ્લંઘનને કારણે થાય છે;
2. એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા ફોનમિક માન્યતાના ઉલ્લંઘનને કારણે થાય છે;
3. ભાષા સંશ્લેષણની અપરિપક્વતાને કારણે ડિસગ્રાફિયાનું સ્વરૂપ;
4. એગ્રામમેટિક ડિસગ્રાફિયા વાણી શબ્દભંડોળ અને તેના વ્યાકરણના વિકાસમાં મુશ્કેલીઓને કારણે થાય છે;
5. ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા એ હકીકત સાથે સંકળાયેલું છે કે દર્દીએ દ્રશ્ય-અવકાશી દ્રષ્ટિ વિકસાવી નથી.

તે નોંધવું યોગ્ય છે કે સ્પીચ થેરાપીમાં, ડિસગ્રાફિયાના સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત સ્વરૂપો ઉપરાંત, મિશ્ર સ્વરૂપોનું વારંવાર નિદાન કરવામાં આવે છે. માર્ગ દ્વારા, મિશ્ર સ્વરૂપો વ્યવહારમાં કંઈક વધુ સામાન્ય છે.

આ વર્ગીકરણ ઉપરાંત, ત્યાં અન્ય છે:

1. ચોક્કસ લેખન વિકૃતિઓ;
2. બિન-વિશિષ્ટ લેખન વિકૃતિઓ (વિકારના શિક્ષણશાસ્ત્રીય અને સામાજિક-માનસિક પાસાઓ સાથે સંબંધિત).

ડિસગ્રાફિયાના લક્ષણો

કોઈપણ સ્પીચ થેરાપી ડિસઓર્ડરની જેમ, ડિસગ્રાફિયા સંખ્યાબંધ ચોક્કસ લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. એક નિયમ તરીકે, આ લેખન ભૂલો છે જે દર્દી વ્યવસ્થિત રીતે પુનરાવર્તન કરે છે. તદુપરાંત, તે નોંધવું યોગ્ય છે કે વ્યક્તિ આ ભૂલો ભાષાના નિયમો અને ધોરણોની અજ્ઞાનતાને કારણે કરે છે. મોટેભાગે, ભૂલો સમાન અક્ષરો અથવા સમાન અવાજોના સ્થાનાંતરણ અથવા વિસ્થાપન સાથે સંકળાયેલી હોય છે. દર્દીઓ ઘણીવાર શબ્દોમાં અક્ષરો અને સિલેબલ છોડી દે છે, તેમના સ્થાનો બદલી નાખે છે અને વધારાના અક્ષરો ઉમેરે છે. શબ્દો ઘણીવાર એકસાથે લખવામાં આવે છે, અને વાક્યોમાં શબ્દો અને શબ્દ સ્વરૂપો વચ્ચે કોઈ સુસંગતતા હોતી નથી. તે નોંધવામાં આવ્યું હતું કે ટેક્સ્ટ લખવાની ઝડપ ખૂબ ઓછી છે, અને હસ્તલેખન અસ્પષ્ટ છે. આ તમામ પરિબળોને ધ્યાનમાં લેતા, તે યાદ રાખવું જોઈએ કે "ડિસ્ગ્રાફિયા" નું નિદાન દર્દીએ લેખન કૌશલ્યમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી જ કરી શકાય છે, એટલે કે, 9 વર્ષ કરતાં પહેલાં નહીં. આ ઉંમર પહેલા કરવામાં આવેલ નિદાન પાછળથી ખોટું હોઈ શકે છે.

આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયાનું નિદાન લેખનમાં ભૂલો સાથે પણ થાય છે, પરંતુ આ કિસ્સામાં તે અવાજોના ખોટા ઉચ્ચારણ સાથે સંકળાયેલા છે. સરળ શબ્દોમાં કહીએ તો, દર્દી આ અથવા તે અવાજ સાંભળે છે તે જ રીતે લખે છે. મોટેભાગે, આ ઘટના ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક બાજુ પર ભાષણ અવિકસિત બાળકોમાં થાય છે. મૌખિક ભાષણ અને લેખિત બંનેમાં ભૂલો સમાન છે.

એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા અવાજના ઉચ્ચારણના ઉલ્લંઘનને સૂચિત કરતું નથી, પરંતુ તેમની ધારણા ખોટી રીતે રચાયેલી છે. આમ, લેખિતમાં, દર્દી કેટલાક અવાજોને બદલે છે જે ઉચ્ચારમાં તેમના જેવા જ હોય ​​છે, ઉદાહરણ તરીકે, સિસોટી વડે હિસિંગ, અવાજ વિનાનો અવાજ વગેરે. ડિસગ્રાફિયા, ભાષા સંશ્લેષણની વિકૃતિઓને કારણે થાય છે, દર્દીને શબ્દમાં અક્ષરો અને સિલેબલનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપતું નથી: તે તેમના સ્થાનો બદલે છે, વધારાના ઉમેરે છે અથવા શબ્દોના અંતને પૂર્ણ કરતું નથી. ડિસગ્રાફિયાના આ સ્વરૂપથી પીડાતા બાળકો સામાન્ય રીતે શબ્દો સાથે એકસાથે ઉપસર્ગ લખે છે, જ્યારે ઉપસર્ગ, તેનાથી વિપરિત, લેખિતમાં શબ્દથી અલગ પડે છે. જ્યારે શાળાના બાળકોમાં રોગનું નિદાન થાય છે, ત્યારે આ સ્વરૂપ સૌથી સામાન્ય છે.

એગ્રેમેટિક ડિસગ્રાફિયામાં નીચેની લાક્ષણિકતાઓ છે: દર્દી ખોટી રીતે શબ્દોને કેસોમાં બદલી નાખે છે, ઘોંઘાટને મૂંઝવણમાં મૂકે છે અને લિંગ અથવા સંખ્યા નક્કી કરી શકતો નથી. વાક્યોમાં શબ્દોમાં અસંગતતા છે, વાક્યના કેટલાક સભ્યો ખૂટે છે. ડિસગ્રાફિયાના આ સ્વરૂપથી પીડિત દર્દીઓની વાણી અવિકસિત અને તદ્દન અવરોધિત છે. આ ડિસઓર્ડર અન્ય સ્પીચ થેરાપી ડિસઓર્ડર સાથે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ડિસર્થ્રિયા, અલાલિયા અને અન્ય.

ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા પોતાને એવી રીતે પ્રગટ કરે છે કે લખતી વખતે, દર્દી ભળે છે અને દૃષ્ટિની સમાન અક્ષરો સાથે અક્ષરોને બદલે છે. આ કિસ્સામાં, ક્યાં તો શાબ્દિક ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા (અલગ અક્ષરોનું ક્ષતિગ્રસ્ત પ્રજનન) અથવા મૌખિક ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા (શબ્દોમાં અક્ષરોની અશક્ત જોડણી) ઓળખી શકાય છે. દર્દીઓ દ્વારા કરવામાં આવતી સૌથી સામાન્ય ભૂલો અક્ષરોમાં વધારાના ઘટકો ઉમેરવા અથવા જરૂરી ન લખવા, "મિરરિંગ" અક્ષરો અને તેના જેવા છે.

ડિસગ્રાફિયાથી પીડિત દર્દીઓમાં, ઘણીવાર એવા લક્ષણોનું નિદાન કરવું શક્ય છે જે સ્પીચ થેરાપીથી સંબંધિત નથી. એક નિયમ તરીકે, આ ન્યુરોલોજીકલ ડિસઓર્ડર અને વિકૃતિઓ છે, ઉદાહરણ તરીકે, હાયપરએક્ટિવિટી, મેમરી ક્ષતિ અને પ્રભાવમાં ઘટાડો. દર્દીઓને કોઈપણ વસ્તુ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મુશ્કેલ લાગે છે અને અભ્યાસ કરતી વખતે અથવા કામ કરતી વખતે ઘણીવાર વિચલિત થઈ જાય છે.

ડિસગ્રાફિયાને ઓળખવા માટેના ડાયગ્નોસ્ટિક પગલાંમાં સામાન્ય રીતે માત્ર સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે જ નહીં, પણ અન્ય નિષ્ણાતો સાથે પણ પરામર્શનો સમાવેશ થાય છે: ન્યુરોલોજીસ્ટ, નેત્ર ચિકિત્સક, ઇએનટી નિષ્ણાત. સુનાવણી અને દ્રષ્ટિની ખામીની શક્યતાને બાકાત રાખવી જરૂરી છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા સ્પીચ ફંક્શનનું મૂલ્યાંકન આપવામાં આવે છે. આ હેતુ માટે, લેખિત ભાષણના ડાયગ્નોસ્ટિક પગલાં હાથ ધરવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, દર્દીની નિરક્ષરતા સાથે, ભાષાના નિયમો અને ધોરણોની અજ્ઞાનતા સાથે વિકૃતિઓની હાજરી વચ્ચે સ્પષ્ટપણે તફાવત કરવો મહત્વપૂર્ણ છે. આગળ, નિષ્ણાત ડિસગ્રાફિયાનું સ્વરૂપ નક્કી કરે છે.

દર્દીમાં ડિસગ્રાફિયા સ્થાપિત કરવા માટેના ડાયગ્નોસ્ટિક પગલાં વ્યાપકપણે હાથ ધરવામાં આવે છે. પરીક્ષાના પ્રથમ તબક્કે, દર્દીના લેખિત કાર્યનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. આગળ, બાળકના વિકાસ, તેની વાણી કુશળતા અને સામાન્ય વિકાસનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. આ પછી, નિષ્ણાતો સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની સ્થિતિ, સુનાવણી અને દ્રષ્ટિના અંગો, ઉચ્ચારણ ઉપકરણ, હાથની મોટર કુશળતા અને વાણી મોટર કુશળતાનો અભ્યાસ કરે છે. દર્દી લખતી વખતે કયા હાથનો ઉપયોગ કરે છે તે પણ નક્કી કરવામાં આવે છે.

ડિસગ્રાફિયા કરેક્શન

ડિસગ્રાફિયાના સુધારણામાં પદ્ધતિસરનો સમાવેશ થાય છે. પ્રોગ્રામ વ્યક્તિગત રીતે વિકસાવવામાં આવે છે, ચોક્કસ કેસની લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેતા. ઉલ્લંઘનનું સ્વરૂપ ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે.

ડિસઓર્ડરને દૂર કરવા માટે, નિષ્ણાત લેખન કૌશલ્યની રચના માટે મહત્વપૂર્ણ પ્રક્રિયાઓમાં અંતર ભરવાનું કાર્ય સુયોજિત કરે છે. વાણીના વિકાસ પર, તેની સુસંગતતા પર કામ ચાલી રહ્યું છે. દર્દીને શબ્દભંડોળ વિકસાવવા અને ભાષણ વ્યાકરણ બનાવવા માટે વિશેષ કાર્યો આપવામાં આવે છે. વધુમાં, શ્રાવ્ય અને અવકાશી ધારણાઓ સુધારેલ છે, મેમરી અને વિચાર પ્રક્રિયાઓ વિકસે છે. મૌખિક વાણી કુશળતાના વિકાસ પછી - તેમના આધારે - લેખન કૌશલ્ય પણ વિકસિત થાય છે.

સ્પીચ થેરાપી કોમ્પ્લેક્સ ઉપરાંત, દવાઓના અભ્યાસક્રમો, ફિઝિયોથેરાપ્યુટિક પગલાં, મસાજ અને રોગનિવારક શારીરિક તાલીમ ઘણીવાર સુધારણામાં ઉમેરવામાં આવે છે.

ડિસગ્રાફિયાની આગાહી અને નિવારણ

ડિસગ્રાફિયાથી પીડિત દર્દીને મદદ કરવા માટે, ફક્ત સ્પીચ થેરાપી અને ન્યુરોલોજીના ક્ષેત્રના નિષ્ણાતોને જ નહીં, પણ બાળકના પર્યાવરણની ભાગીદારી પણ સામેલ કરવી જરૂરી છે. સ્પીચ થેરાપીની સહાય પણ શાળાના અભ્યાસ દરમિયાન આપવી જોઈએ.

ઉલ્લંઘનની ઘટનાને રોકવા માટે, લખવાનું શીખવાની પ્રક્રિયા શરૂ થાય તે પહેલાં જ ચોક્કસ કાર્ય હાથ ધરવા જોઈએ. ધ્યાન, યાદશક્તિ, વિચાર પ્રક્રિયાઓ, અવકાશી દ્રષ્ટિ, શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય ભિન્નતા અને લેખિત ભાષા કૌશલ્યમાં નિપુણતા માટે જવાબદાર સમાન પાસાઓ વિકસાવવા જરૂરી છે. સમયસર રીતે મૌખિક ભાષણની વિકૃતિઓને સુધારવા અને શબ્દભંડોળ વિકસાવવી જરૂરી છે.

શાળાના સમયગાળા દરમિયાન, ભાષણ ચિકિત્સક અને રશિયન ભાષા અને સાહિત્યના શિક્ષક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા મહત્વપૂર્ણ છે. ડિસગ્રાફિયા અથવા શંકાસ્પદ ડિસગ્રાફિયાથી પીડિત બાળકની શ્રુતલેખન બંને નિષ્ણાતો દ્વારા સંયુક્ત રીતે તપાસવી જોઈએ. તેમની સહાયથી, તમે ઉલ્લંઘનની પુષ્ટિ કરી શકો છો અને તેના વિકાસની ગતિશીલતાને શોધી શકો છો અથવા, તેનાથી વિપરીત, રીગ્રેશન. ગ્રેડિંગ વર્ક કરતી વખતે ચોક્કસ ડિસગ્રાફિક ભૂલોને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ નહીં.

તમે ડિસગ્રાફિયા વિશે વધુ વિગતવાર માહિતી મેળવી શકો છો, તેમજ અમારી વેબસાઇટ પર મોસ્કો ક્લિનિક્સની સૂચિ જોઈ શકો છો જ્યાં ડિસઓર્ડરનું નિદાન અને સારવાર કરવામાં આવે છે. અહીં તમને જરૂરી સંપર્ક માહિતી પણ મળશે.

ડિસગ્રાફિયા એ ચોક્કસ લેખિત ભાષાની વિકૃતિ છે જે સતત ભૂલોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. તે ત્યારે થાય છે જ્યારે સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના ઉચ્ચ ભાગોનું નિર્માણ વિક્ષેપિત થાય છે. ડિસગ્રાફિયા ભાષાના વ્યાકરણના લક્ષણોમાં નિપુણતા મેળવવામાં દખલ કરે છે.

આ સમસ્યા આપણા દેશ માટે એકદમ સુસંગત છે. રશિયન શાળાઓમાં, ડિસગ્રાફિયાનું નિદાન કરાયેલા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા બાળકોની કુલ સંખ્યાના 30% સુધી પહોંચે છે.

કારણો

લક્ષણો

ડિસગ્રાફિયાના લક્ષણો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોય છે અને તેના કારણે થતા ઈટીઓલોજી પર આધાર રાખે છે. ડિસગ્રાફિયાવાળા બાળકો મોટાભાગે સ્માર્ટ અને બુદ્ધિશાળી હોય છે, પરંતુ તેમની નોટબુકમાં ઘણી બધી ભૂલો હોય છે. માતાપિતા હેરાન છે કે તેમના પ્રિય બાળકના નબળા પ્રદર્શનનું કારણ શું છે. તેઓ વિચારે છે કે આ કાં તો બાળકની શાળામાં અભ્યાસ કરવાની અનિચ્છા છે, અથવા તે ખરાબ શિક્ષક છે. પ્રારંભિક ધોરણમાં, જે બાળકોને લેખિત ભાષામાં ખૂબ જ મુશ્કેલી હોય છે તેઓ અન્ય વિષયોમાં સારું પ્રદર્શન કરી શકે છે અને સારી બુદ્ધિ ધરાવે છે. પરંતુ તેઓ શબ્દોમાં મોટા અક્ષરો લખતા નથી; તેઓ શ્રુતલેખનમાં ઘણી ભૂલો કરે છે.

શાળામાં નબળું પ્રદર્શન, માતા-પિતા અને શિક્ષકોની ટીકાને લીધે બાળક વર્ગોમાં હાજરી આપવાનો ઇનકાર કરે છે. ઘણી વાર તે તેના સહપાઠીઓને ઉપહાસનો વિષય બની જાય છે, આ વિશે ખૂબ ચિંતા કરવાનું શરૂ કરે છે અને પોતાની જાતમાં પાછો ખેંચી લે છે. તે ખૂબ જ ધીરે ધીરે શ્રુતલેખન લખે છે, ઘણીવાર નબળા હસ્તાક્ષરમાં. કેટલીકવાર ડિસગ્રાફિયાવાળા બાળકો ઇરાદાપૂર્વક તેમના હસ્તાક્ષર બદલવાનો પ્રયાસ કરે છે, એવી આશામાં કે આ રીતે કેટલીક ભૂલો શિક્ષકને ધ્યાને નહીં આવે. તેઓ ઘણીવાર “P” અને “b”, “Z” અને “E” અક્ષરોને મૂંઝવણમાં મૂકે છે.

વિશિષ્ટ સાહિત્યમાં ડિસગ્રાફિયા (પ્રકાર અને સ્વરૂપ દ્વારા) ના ઘણા વર્ગીકરણ છે.

પ્રજાતિઓ

કોષ્ટક: "ડિસ્ગ્રાફિયાના સ્વરૂપો."

ડાયગ્નોસ્ટિક પગલાં

શાળાના શિક્ષકોએ બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાનું તાત્કાલિક નિદાન કરવું જોઈએ અને તેમને સુધારણા માટે નિષ્ણાત પાસે મોકલવા જોઈએ. ઘણી વાર તેઓ શિક્ષકોના લાંબા “પ્રભાવ” પછી સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે એપોઇન્ટમેન્ટ મેળવે છે.

બધા બાળકોની તપાસ સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા થવી જોઈએ, જે સ્પીચ કાર્ડ ભરે છે. તેમાં તે સામાન્ય અને સરસ મોટર કુશળતાની સ્થિતિ સૂચવે છે. નિષ્ણાતે ઉચ્ચારણ ઉપકરણ, ધ્વનિ ઉચ્ચારણનું વર્ણન કરવું જોઈએ અને વાંચન અને લખવાની સમસ્યાઓ સૂચવવી જોઈએ. સ્પીચ કાર્ડમાં, સ્પીચ થેરાપિસ્ટે બાળકનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન અને સ્પીચ થેરાપી નિદાન લખવું આવશ્યક છે. સુધારાત્મક કાર્ય પૂર્ણ થયા પછી, તે યોગ્ય કૉલમ્સ ભરે છે અને વર્ગોના પરિણામોને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

આ ડિસઓર્ડરનું પ્રારંભિક નિદાન વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કામાં ડિસગ્રાફિયા સામે લડવામાં મદદ કરે છે. જો તે બાળપણમાં સુધારેલ ન હતું, તો પછી પુખ્ત વયના લોકોમાં તેના અભિવ્યક્તિઓ જોઇ શકાય છે.

સારવાર

Dysgraphia ICD-10 માં સામેલ છે, અને મનોચિકિત્સકો આ રોગની સારવાર કરે છે. અંગ્રેજી બોલતા દેશોમાં, ડિસગ્રાફિક્સ માટે વિશેષ તાલીમ કાર્યક્રમો વિકસાવવામાં આવ્યા છે, કમનસીબે, રશિયામાં હજી સુધી આવી કોઈ તક નથી.

ડિસગ્રાફિયા સુધારણા કિન્ડરગાર્ટનમાં શરૂ થવી જોઈએ. આ રોગને ફક્ત વિશિષ્ટ તકનીકો અને તકનીકોની મદદથી જ દૂર કરી શકાય છે જેમાં સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અસ્ખલિત હોય છે. પ્રમાણભૂત શાળા અભ્યાસક્રમ પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરી શકશે નહીં.

કોઈ તેને સંપૂર્ણ રીતે સુધારી શકતું નથી, પરંતુ શબ્દોની સાચી જોડણી આદર્શની નજીક લાવી શકાય છે.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથેનું સત્ર રમતનું સ્વરૂપ લઈ શકે છે. નાના વિદ્યાર્થીઓ શબ્દો બનાવવા માટે ચુંબકીય અક્ષરોનો ઉપયોગ કરે છે. આ પદ્ધતિ અક્ષર તત્વોની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિને મજબૂત બનાવે છે. અવાજની શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ સુધારવા માટે બાળકને શ્રુતલેખન લખવું જોઈએ. તમારા માતાપિતા સાથે ઘરે તમે ઇતિહાસકાર રમી શકો છો, ફાઉન્ટેન પેન અને શાહીનો ઉપયોગ કરીને કાગળ પર પત્રો લખી શકો છો.

પેન અને પેન્સિલોની પસંદગી પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ. બાળક માટે અસમાન સપાટી સાથે પેન ખરીદવું શ્રેષ્ઠ છે; તેઓ આંગળીઓના દૂરના છેડાને મસાજ કરે છે, આમ મગજને વધારાના સંકેતો મોકલે છે. ફીલ્ટ-ટીપ પેન અને પેન્સિલો પણ પસંદ કરવી આવશ્યક છે જે આકારમાં સરળ ન હોય (ઉદાહરણ તરીકે, ત્રિકોણાકાર).

ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા નિયમિત લેખિત કસરતો દ્વારા સુધારી શકાય છે.

ઝડપથી લખવાની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવા માટે, તમે જેલ પેનનો ઉપયોગ કરી શકો છો. તે તમને અક્ષરોના ઘટકોને વધુ સ્પષ્ટ રીતે લખવામાં મદદ કરશે.

હસ્તાક્ષર સુધારવા માટે તમારે સરેરાશ 3 અઠવાડિયાના વર્ગોની જરૂર છે. આ હેતુઓ માટે, તમે વિશિષ્ટ કોપીબુક અથવા શાળા નોટબુક ખરીદી શકો છો. શબ્દો લખતી વખતે, તમારે દરેક કોષમાં અક્ષરો લખવાની જરૂર છે.

વિઝ્યુઅલ મેમરીને તાલીમ આપીને ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા દૂર કરી શકાય છે. વિદ્યાર્થીને બોર્ડ પર, હવામાં ચાક વડે કેટલાક અક્ષરો દોરવા અથવા પ્લાસ્ટિસિનમાંથી તૈયાર કરવા માટે કહેવામાં આવે છે.

ત્યાં ઘણા પુસ્તકો અને માર્ગદર્શિકાઓ છે, ઉદાહરણ તરીકે "ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા". તેઓ વિશેષ પ્રવૃત્તિઓના ઉદાહરણો પૂરા પાડે છે. માતાપિતા આ પુસ્તકો જાતે ખરીદી શકે છે અને તેમના બાળક સાથે ઘરે અભ્યાસ કરી શકે છે.

માતાપિતાએ ધીરજ રાખવી જોઈએ અને તેમના બાળકોને લખવામાં ભૂલો માટે ઠપકો ન આપવો જોઈએ. તમે તેને કલાકો સુધી અભ્યાસ કરવા દબાણ કરી શકતા નથી અને ખરાબ ગ્રેડ માટે તેને યોગ્ય આરામ અને મનોરંજનથી વંચિત કરી શકતા નથી. બાળકે તેના માતાપિતા પર સંપૂર્ણ વિશ્વાસ રાખવો જોઈએ, તેમનાથી ગભરાટનો ભય ન હોવો જોઈએ. શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકોના સંયુક્ત પ્રયાસો દ્વારા જ ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરી શકાય છે.

ઉદાહરણ પાઠ

ડિસગ્રાફિયાને સુધારવા માટે ઘણી સ્પીચ થેરાપી તકનીકો છે.

ઘરે કરવા માટેની એક કસરતને "પ્રૂફરીડિંગ" કહેવામાં આવે છે. તેને કરવા માટે, તમારે મધ્યમ ફોન્ટ સાથે કોઈપણ ટેક્સ્ટની જરૂર છે. પુસ્તક બાળક માટે કંટાળાજનક હોવું જોઈએ, અને તેણે તે પહેલાં ક્યારેય વાંચ્યું નથી. માતાપિતા પ્રથમ ટેક્સ્ટમાં સ્વરો શોધવા અને રેખાંકિત કરવાનું સૂચન કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ફક્ત “O”, પછી ફક્ત “A” અક્ષર.

સ્વરો સમાપ્ત થયા પછી, તમે વ્યંજનો તરફ આગળ વધી શકો છો, પ્રાધાન્ય તે જે બાળક માટે સમસ્યારૂપ છે. બાળકને દરરોજ કસરત કરવી જોઈએ, પરંતુ તે 5 મિનિટથી વધુ ચાલવી જોઈએ નહીં. પ્રેક્ટિસ કરતી વખતે, સારી લાઇટિંગ આવશ્યક છે.

આવા વર્ગોના એક અઠવાડિયા પછી, તમારે બે અક્ષરો પર સ્વિચ કરવાની જરૂર છે. ઉદાહરણ તરીકે, અમે તેમને એક શબ્દમાં શોધીએ છીએ અને એકને રેખાંકિત કરીએ છીએ અને બીજાને પાર કરીએ છીએ. પસંદ કરેલા અક્ષરો વિદ્યાર્થી માટે “એકબીજા સાથે કંઈક અંશે સમાન” હોવા જોઈએ, ઉદાહરણ તરીકે “L” અને “M”, “R” અને “T”. અક્ષરોની જોડી પર પ્રક્રિયા કરવા માટે, તમે કોઈપણ ટેક્સ્ટનો ઉપયોગ કરી શકો છો જે અગાઉ બાળક દ્વારા લખવામાં આવ્યો હતો.

નિવારક કાર્ય

ડિસગ્રાફિયાના નિવારણને પ્રાથમિક અને ગૌણમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. પ્રાથમિક નિવારક કાર્યનો હેતુ સગર્ભાવસ્થા અને બાળજન્મના રોગવિજ્ઞાનવિષયક કોર્સને રોકવા, નવજાત શિશુમાં પેરીનેટલ પેથોલોજી અને જન્મ ઇજાઓ ઘટાડવાનો છે. નિયોનેટોલોજિસ્ટ્સે નવજાત શિશુના ચેપના પરિબળોને ઘટાડવાનાં પગલાં વિકસાવવા જોઈએ. ન્યુરોલોજીકલ લક્ષણોનું અગાઉ નિદાન અને સારવાર હાથ ધરવી જરૂરી છે.

ડિસ્લેક્સિયાના ગૌણ નિવારણમાં ડિસઓર્ડરની સમયસર ઓળખ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યનો સમાવેશ થાય છે. નિવારક પગલાં મનોવૈજ્ઞાનિક, માતાપિતા, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શિક્ષકોની ભાગીદારી સાથે હાથ ધરવા જોઈએ. વ્યાકરણની ભૂલોનું નિવારણ પૂર્વશાળાના સમયગાળામાં શરૂ થવું જોઈએ. કિન્ડરગાર્ટનમાં, શિક્ષકોએ ધ્યાન આપવું જોઈએ કે બાળક કેવી રીતે અવાજનું ઉચ્ચારણ કરે છે અને ભાષણ વાક્યોનું નિર્માણ કરે છે. શિક્ષકે પૂર્વશાળાના બાળકોની ભાષણ ભૂલોને સુધારવી આવશ્યક છે.

ડિસગ્રાફિયા એ એક લેખન વિકૃતિ છે જે અક્ષરો, સિલેબલ અને શબ્દોની બદલી અથવા બાદબાકીમાં પ્રગટ થાય છે; વાક્યમાં શબ્દોનું સંયોજન અથવા તેમને અને અન્ય પ્રકારોને ખોટી રીતે અલગ કરવા. સરળ શબ્દોમાં કહીએ તો, બાળક લેખિતમાં અગમ્ય, વારંવાર ભૂલો કરે છે, જે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે વિશેષ સુધારાત્મક કાર્ય વિના સુધારી શકાતી નથી.

આજે, લેખિત ભાષણની આ વિકૃતિ બાળકોમાં વધુને વધુ જોવા મળે છે. અભ્યાસો અનુસાર, બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં તમામ કિસ્સાઓમાં 80% અને મધ્યમ શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં 60% કિસ્સાઓમાં જોવા મળે છે. નિષ્ણાતો વાણી વિકારના આ સતત સ્વરૂપને એ હકીકતને આભારી છે કે પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશતા ઘણા બાળકો પહેલેથી જ ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક ડિસઓર્ડર અથવા સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત છે. આવા ઉલ્લંઘનો બાળકને સંપૂર્ણ રીતે સાક્ષરતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપતા નથી.

લેખિત ભાષણના ઉચ્ચારણ અવ્યવસ્થા સાથે, એગ્રાફિયા વિશે વાત કરવાનો રિવાજ છે, એટલે કે, લખવાની સંપૂર્ણ અસમર્થતા. ઘણી વાર, લખવાની ક્ષતિ વાંચન ભૂલો (ડિસ્લેક્સિયા અથવા એલેક્સિયા) સાથે હોય છે.

ડિસગ્રાફિયાના પ્રકારો

ડિસગ્રાફિયાનું વર્ગીકરણ લેખિત કુશળતા અને માનસિક કાર્યોની અપરિપક્વતાને ધ્યાનમાં રાખીને હાથ ધરવામાં આવે છે. લેખિત ભાષણના એક અથવા બીજા ઓપરેશનના ઉલ્લંઘનના આધારે ડિસગ્રાફિયાના નીચેના સ્વરૂપોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

એકોસ્ટિક

આ પ્રકારની ડિસઓર્ડર ફોનમિક માન્યતાના ઉલ્લંઘન સાથે છે. બાળક અવાજમાં સમાન હોય તેવા સ્વરોને અલગ કરી શકતું નથી, ઉદાહરણ તરીકે: ઓ-યુ (ગોલોબી - કબૂતર), નરમ અને સખત વ્યંજનો (શ્લાપા - ટોપી, ક્રેનબેરી - ક્રેનબેરી, લેસ્ટર - શૈન્ડલિયર, આલ્બમ - આલ્બમ), ગૂંચવાયેલા અવાજવાળા અને અવાજ વગરના વ્યંજનો ( dictant - શ્રુતલેખન , naztupila - સ્ટેપ્ડ), હિસિંગ અને વ્હિસલિંગ અવાજો (મસીના - કાર, એગપ્લાન્ટ - એગપ્લાન્ટ), જટિલ અવાજો (એફ્રીકેટ્સ) તેમના ઘટકો સાથે, ઉદાહરણ તરીકે: ts-s, ts-t, ch-t, ch-sch . એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા સાથે, બાળક અવાજોને યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરે છે અને તેની સુનાવણી સચવાય છે.

ઓપ્ટિકલ

નાના શાળાના બાળકોમાં ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા એ અસંગત દ્રશ્ય અને અવકાશી ખ્યાલો સાથે સંકળાયેલ છે. તે સામાન્ય રીતે બીજા ધોરણમાં ઉજવવામાં આવે છે, જ્યારે બાળક પહેલેથી જ રશિયન મૂળાક્ષરોના તમામ અક્ષરો લખવાથી પરિચિત હોય છે.

• બાળકો અક્ષરોમાં કેટલાક વધારાના ઘટકો ઉમેરવાનું શરૂ કરે છે: લૂપ્સ, લાકડીઓ, હૂક અથવા તેમને બાદબાકી કરો, ઉદાહરણ તરીકે: p-t, l-m, b-d, i-u, o-a, i-sh, a-d;
• તેઓ એવા અક્ષરોને મૂંઝવણમાં મૂકે છે જે અવકાશમાં અલગ રીતે સ્થિત છે (v-d, t-sh);
• તેઓ અરીસાની છબીમાં (બીજી દિશામાં) અક્ષરો લખે છે - આ અક્ષર એવા બાળકો માટે લાક્ષણિક છે જેઓ તેમના ડાબા હાથથી લખે છે, કારણ કે તેઓ કોઈપણ દિશામાં અક્ષરો, સંખ્યાઓ અને ચિહ્નો લખી શકે છે.

અવ્યાકરણહીન

એગ્રામમેટિક ડિસગ્રાફિયા વાણીના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના પાસાઓની અપૂર્ણતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, બાળકો ઘણા શબ્દોનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરી શકતા નથી. ઉદાહરણ તરીકે, તેઓ સ્ટ્રોબેરીથી પરિચિત છે, તેઓએ તેમને ખાધું, પરંતુ ભાષણમાં તેઓએ ભાગ્યે જ આ શબ્દનો ઉલ્લેખ કર્યો, સ્ટ્રોબેરી શબ્દથી વિપરીત, તેથી સ્ટ્રોબેરી શબ્દને સ્ટ્રોબેરી સાથે બદલવાનું શરૂ થયું. આ બાળકોને શબ્દો માટે વિરોધી શબ્દો અને સમાનાર્થી પસંદ કરવા, ઑબ્જેક્ટનું વર્ણન કરવું અને ઑબ્જેક્ટ કરી શકે તેવી પાંચ કરતાં વધુ ક્રિયાઓને નામ આપવાનું મુશ્કેલ લાગે છે.

લેખિત કાર્યમાં, અમે મૌખિક ભાષણની અપૂર્ણતાને અવલોકન કરીએ છીએ; જો બાળક ભૂલો (કાન, ઝાડ, શિશ્ન, સ્લીવ્ઝ) સાથે બહુવચન સ્વરૂપ બનાવે છે, તો તે બરાબર એ જ રીતે લખશે.

આ પ્રકારના ડિસગ્રાફિયાવાળા બાળકોને સંજ્ઞાઓ (માળો, નાની બકરીઓ), ઉપસર્ગ ક્રિયાપદો (તાળા મારવા - તાળું મારવા, બહાર જોવામાં - જોવામાં), સંબંધિત વિશેષણો (ધાતુ, ચામડું, ફર, અને માનસિક નહીં) ના ક્ષીણ સ્વરૂપની રચના કરવામાં સમસ્યા હશે. , ચામડું અને ફર), વાણીના વિવિધ ભાગોના સંકલનમાં (એક સુંદર કપ, વાદળી સમુદ્ર, છોકરો જઈ રહ્યો હતો), પૂર્વનિર્ધારણ-કેસ બાંધકામોના યોગ્ય ઉપયોગમાં.

ઉદાહરણ તરીકે, "છોકરો ઝાડની બહાર જોઈ રહ્યો હતો," "કાર રસ્તા પર હંકારી રહી હતી," "ટેબલ પર એક દીવો લટકતો હતો." આ પ્રકારના ડિસગ્રાફિયા સાથે, સંરચનામાં જટિલ હોય તેવા વાક્યો બનાવવામાં, વાક્યના ભાગોની બાદબાકી અને તેમાં શબ્દોના ક્રમનું ઉલ્લંઘન કરવામાં મુશ્કેલીઓ આવે છે. ઘણીવાર આવા વિચલનો દ્વિભાષી પરિવારોમાં થાય છે, જ્યાં માતાપિતા વિવિધ ભાષાઓ બોલે છે, અને બાળકને રશિયન સાથે સમાંતર વિદેશી ભાષા બોલવી પડે છે.

આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક

તે ત્યારે થાય છે જ્યારે બાળકને મૌખિક વાણીમાં અવાજના ઉચ્ચારણમાં સમસ્યા હોય છે. જ્યારે તે લખે છે ત્યારે બાળક પોતાની જાત સાથે શબ્દો બોલે છે અને ઉચ્ચાર કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, તે સ્પષ્ટપણે s, z, z ધ્વનિઓ ઉચ્ચારતો નથી, જેનો અર્થ છે કે તે સરળતાથી "રમૂજી હરે" નહીં, પરંતુ "ફની હરે" લખી શકે છે.

જો મૌખિક ભાષણમાં વિદ્યાર્થી r ને l સાથે બદલે છે, તો પછી લખતી વખતે તે પણ આ કરી શકે છે, કારણ કે આ ડિસઓર્ડરવાળા બાળકો, ધ્વનિ ઉચ્ચારણની સમસ્યાઓ ઉપરાંત, એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયાની જેમ, અપૂર્ણ ધ્વન્યાત્મક ઓળખ ધરાવે છે.

મારી પ્રેક્ટિસમાંથી ઉપર વર્ણવેલ ભૂલોના કેટલાક જીવંત ઉદાહરણો:

ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના અવિકસિતતાને કારણે ડિસગ્રાફિયા

આ પ્રકારનું ડિસગ્રાફિયા બાળકોના કાર્યમાં ખૂબ જ સામાન્ય છે; તે દ્રષ્ટિ, વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ જેવી પ્રક્રિયાઓમાં અપૂર્ણતા સાથે સંકળાયેલું છે. ચોક્કસ ધ્વનિ ઉચ્ચારણમાં છે કે શબ્દમાં છે કે નહીં તે નક્કી કરવું, શબ્દમાં તેના સ્થાનનું નામ આપવું, સંખ્યા વડે દર્શાવવું, શબ્દના તમામ ધ્વનિને ક્રમિક રીતે નામ આપવું તે વિદ્યાર્થી માટે મુશ્કેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, [g, p, y, w, a] નહિ, પરંતુ [g, p, w]. આવા બાળકો માટે આપેલ ધ્વનિ અથવા ચોક્કસ સંખ્યામાં અવાજો માટે શબ્દો સાથે આવવું મુશ્કેલ છે. ધ્વનિમાંથી કોઈ શબ્દ એસેમ્બલ કરવો તેમના માટે ઘણીવાર મુશ્કેલ હોય છે, ખાસ કરીને જો તેઓ ખોટા ક્રમમાં આપવામાં આવ્યા હોય (k, a, z, e, r, l, o - મિરર).

આ બાળકો માટે, ધ્વનિ, અક્ષર, ઉચ્ચારણ, શબ્દ, વાક્ય, ટેક્સ્ટ જેવા ખ્યાલોને અલગ પાડવું મુશ્કેલ છે. પત્રમાં આપણે અક્ષરો, સિલેબલ, શબ્દો (સ્થાન - દેશ, ક્લોન - રંગલો), અક્ષરોના ઉમેરા, સિલેબલ (વસંત - વસંત, સોબોરિશે - એકત્રીકરણ), અક્ષરોની ફરીથી ગોઠવણી, સિલેબલ (કુલબોક - બોલ, હેમર -) ની અવગણના કરી શકીએ છીએ. હેમર), અક્ષર અથવા ઉચ્ચારણ પર જામ (પાણી પુરવઠો - પાણી પુરવઠો, બિર્ચ - બિર્ચ), અપૂર્ણ શબ્દો (દુકાનો - સ્ટોર, સુંદર-સુંદર), સંયુક્ત અથવા અલગ શબ્દોની જોડણી (પગલું પર - સ્ટેપ્ડ, જમ્પ અપ - જમ્પ અપ , બિર્ચ હેઠળ - બોલેટસ, ઘરે - ઘરોમાં). વાક્યની સીમાઓની રચનામાં સમસ્યાઓ.

ડિસગ્રાફિયાના પ્રકારોના ઉપરોક્ત વર્ગીકરણ સાથે, બાળકમાં વિલંબિત માનસિક વિકાસ, માનસિક મંદતા, વગેરે સાથે સંકળાયેલ બિન-વિશિષ્ટ લેખન વિકૃતિઓ પણ છે. બિન-વિશિષ્ટ ડિસગ્રાફિયાનું કારણ શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા હોઈ શકે છે.

લેખિત ભાષણની અપૂર્ણતાના કારણો

ડિસગ્રાફિયાના વિકાસના કારણો અગાઉની ઇજાઓ અથવા મગજના રોગો, તેમજ સામાજિક-માનસિક પરિબળો બંને હોઈ શકે છે. ઘણા નિષ્ણાતો આ રોગની વારસાગત વલણની નોંધ લે છે. મગજના કેટલાક વ્યક્તિગત ક્ષેત્રોનો અવિકસિતતા આનુવંશિક રીતે માતાપિતા પાસેથી બાળકમાં ફેલાય છે. સંબંધીઓમાં માનસિક બિમારીઓ પણ બાળકમાં ડિસગ્રાફિયા માટે પૂર્વશરત બની શકે છે.

આ ડિસઓર્ડરના ઇટીઓલોજી (કારણોના અભ્યાસ તરીકે ગ્રીકમાંથી અનુવાદિત) નો અભ્યાસ કરતા સંશોધકો પ્રિનેટલ અને પોસ્ટનેટલ સમયગાળામાં તેમજ જન્મ સમયે બાળકને અસર કરતા પેથોલોજીકલ પરિબળોની હાજરીની નોંધ લે છે. આમાં સ્ત્રી દ્વારા ગર્ભાવસ્થા દરમિયાન સહન કરાયેલા ચેપ અને અન્ય રોગો, માતાની ખરાબ ટેવો, પ્રારંભિક અને લાંબા સમય સુધી ટોક્સિકોસિસ, નવજાત શિશુની જન્મ ઇજાઓ, ઝડપી અથવા લાંબા સમય સુધી શ્રમ, ગૂંગળામણ (ઓક્સિજન ભૂખમરો), મેનિન્જાઇટિસ, માથાની ઇજાઓ, ટૂંકા ગાળાનો સમાવેશ થાય છે. ગર્ભાવસ્થા (દોઢ વર્ષથી ઓછી) વગેરે.

ડિસગ્રાફિયાના કારણો કાર્બનિક અને કાર્યાત્મક બંને હોઈ શકે છે. વિધેયાત્મક કારણો, બદલામાં, આંતરિકમાં વિભાજિત થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, લાંબા ગાળાના સોમેટિક રોગો, અને બાહ્ય - અન્ય લોકોની ખોટી જીભ-બંધી વાણી, બાળક સાથે વારંવાર લિસ્પિંગ, તેની સાથે મૌખિક વાતચીતનો અભાવ, બાળકના વાણી વિકાસમાં બેદરકારી. , કુટુંબમાં દ્વિભાષીવાદ, વગેરે. નિષ્ણાતો એવા બાળકોને જોખમમાં મૂકે છે કે જેમના માતા-પિતાએ તેમને ખૂબ જ વહેલા વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવવાનું શરૂ કર્યું જ્યારે બાળકો સંપૂર્ણપણે માનસિક રીતે તૈયાર ન હતા.

મગજની ન્યૂનતમ કાર્યક્ષમતા, સામાન્ય વાણી અવિકસિતતા અને ધ્યાનની ખામીના વિકારના નિદાન સાથે, માનસિક અને વાણીના વિકાસમાં વિલંબથી પીડાતા બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા ઘણીવાર જોવા મળે છે.

વધુમાં, આ ડિસઓર્ડર પુખ્ત વયના લોકોમાં પણ થઈ શકે છે. આ કિસ્સામાં ડિસગ્રાફિયાના કારણો માથાની ઇજાઓ, મગજની ગાંઠો અને સ્ટ્રોક છે.

ડિસગ્રાફિયાના લક્ષણો અને અભિવ્યક્તિઓ

બાળકમાં ડિસગ્રાફિયા સ્વતંત્ર રીતે નક્કી કરવું એટલું સરળ નથી. નિયમ પ્રમાણે, જ્યારે તેમના બાળકો પ્રાથમિક શાળામાં હોય, જ્યારે તેઓ માત્ર લખવાનું શીખતા હોય ત્યારે જ માતાપિતા ડિસ્ગ્રાફિયા શું છે તે શીખે છે. ભૂલથી, ભાષાના ધોરણોમાં નિપુણતાની શરૂઆત અથવા વ્યાકરણની સરળ અજ્ઞાનતા સાથે લેખનનું પેથોલોજીકલ ઉલ્લંઘન મૂંઝવણમાં આવી શકે છે.

ડિસગ્રાફિયા સાથે લખવામાં ભૂલોને જોડણીના નિયમો લાગુ કરવામાં બાળકની અસમર્થતા સાથે કોઈ લેવાદેવા નથી. આ ભૂલો અસંખ્ય, સમાન અને અનન્ય છે. અક્ષરોની અવેજીમાં, શબ્દોની સતત અને અલગ જોડણીનું ઉલ્લંઘન, શબ્દોમાં અક્ષરો અને સિલેબલની અવગણના અને પુન: ગોઠવણી, શબ્દોમાં ખોટા ફેરફારો અને નવા શબ્દોની રચના, અક્ષરોની મિરર સ્પેલિંગ - આ લક્ષણો શાળામાં શિક્ષકો અને માતાપિતા બંનેને ચેતવણી આપવી જોઈએ. .

આમ, પ્રારંભિક પૂર્વશાળાની ઉંમરના બાળકોમાં એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા પોતાને મેનીફેસ્ટ કરે છે. જો 7 વર્ષની ઉંમરે બાળક ધ્વનિમાં સમાન અવાજોને અલગ પાડતું નથી, તો પછી જ્યારે તે લખવાનું શીખે છે, ત્યારે તે ઘણીવાર એક અક્ષર બીજામાં બદલી નાખે છે.

અવિકસિત લેખિત ભાષાનું બીજું લક્ષણ અયોગ્ય હસ્તલેખન છે. આવા બાળકો ખૂબ જ ધીરે ધીરે અને અસમાન રીતે લખે છે. મોટાભાગે અક્ષરોની ઊંચાઈ અને પહોળાઈમાં વધઘટ થાય છે, મોટા અક્ષરોને લોઅરકેસ સાથે બદલવામાં આવે છે અને તેનાથી વિપરીત. જો કોઈ શાળાના શિક્ષક આ સમસ્યાને જુએ છે, તો તે તેની હાજરી વિશે જણાવી શકશે.

ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ

ડિસગ્રાફિયાનું નિદાન મૌખિક અને લેખિત ભાષણ અને તેના વિશ્લેષણના અભ્યાસમાં આવે છે. પ્રાપ્ત પરિણામોના આધારે, સ્પીચ થેરાપીના સ્વરૂપમાં ડિસઓર્ડરની સુધારણા સૂચવવામાં આવે છે.

ક્ષતિગ્રસ્ત લેખિત ભાષણના કારણોને ઓળખવા માટે, સંખ્યાબંધ નિષ્ણાતો દ્વારા પરીક્ષા કરવી જરૂરી છે. ન્યુરોલોજીસ્ટ, નેત્ર ચિકિત્સક અને ઓટોલેરીંગોલોજિસ્ટ સાથે પરામર્શ ફરજિયાત છે. ભાષણનો વિકાસ ભાષણ ચિકિત્સક દ્વારા નક્કી કરવામાં આવશે.

બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાની હાજરી માટે પરીક્ષા ઘણા તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવે છે. શરૂઆતમાં, દ્રષ્ટિ અને સુનાવણીનું નિદાન કરવામાં આવે છે, અને સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. પછી તેઓ બાળકની મોટર કુશળતા અને તેના ઉચ્ચારણ ઉપકરણની રચનાની તપાસ કરે છે. બાળકના અગ્રણી હાથ (જમણા હાથે અથવા ડાબા હાથે) નક્કી કરો.

બાળકની ધ્વન્યાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને ધ્વનિ ઉચ્ચારણ, તેની શબ્દભંડોળ અને વાણી સાક્ષરતાની સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન જરૂરી છે. મૌખિક ભાષણના સંપૂર્ણ અભ્યાસ પછી, નિષ્ણાતો લેખનનું વિશ્લેષણ કરવા માટે આગળ વધે છે. આ તબક્કે, ડિસગ્રાફિયાથી પીડિત બાળક અથવા પુખ્ત વ્યક્તિ મુદ્રિત અથવા લેખિત કાર્યોને ફરીથી લખે છે, અક્ષરો, સિલેબલ, શ્રુતલેખનમાંથી શબ્દો લખે છે અને વિવિધ ધ્વનિ-અક્ષર રચનાઓના શબ્દોનું વિશ્લેષણ કરે છે. તેમને શબ્દો, વિકૃત વાક્યો, વાંચન કાર્યો વગેરેમાંથી વાક્યો બનાવવાની કસરતો આપવામાં આવે છે.

તમામ પ્રક્રિયાઓ અને અભ્યાસ પૂર્ણ થયા પછી, ઉલ્લંઘનને સુધારવા માટે અનુગામી ભલામણો સાથે સ્પીચ થેરાપી રિપોર્ટ જારી કરવામાં આવે છે.

સુધારણા અને સારવાર

જ્યારે બાળકની લેખિત વાણી અજાણ હોવાનું જાણવા મળે છે, ત્યારે માતાપિતાને તરત જ પ્રશ્નો હોય છે કે ડિસગ્રાફિયાની સારવાર કેવી રીતે કરવી, આ ડિસઓર્ડર સાથે શું કરવું અને સંપૂર્ણ સુધારણા શક્ય છે કે કેમ. નિષ્ણાતોના સક્ષમ અભિગમ અને માતાપિતા અને શિક્ષકોના સમર્થનથી, નાના શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવું શક્ય છે.

માતાપિતાએ ધીરજ રાખવી જોઈએ, કારણ કે બાળકમાં ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવા માટે કાર્ય કરવાની આ પ્રક્રિયા ઝડપી નથી. એમાં મહિનાઓ અને ક્યારેક વર્ષોનો ઉદ્યમી કામ લાગી શકે છે. મોટા બાળકો સાથે કામ કરવું વધુ મુશ્કેલ છે કારણ કે, લેખન સમસ્યાઓ સાથે, અન્ય સહવર્તી વિચલનો ઉદ્ભવે છે.

ડિસઓર્ડરનું કરેક્શન ડિસઓર્ડરના પ્રકાર અને બાળકની ઉંમરને અનુરૂપ છે. અભ્યાસના પરિણામોના આધારે, ડિસગ્રાફિયાને રોકવા અથવા તેની સારવાર કરવાના હેતુથી પગલાં સૂચવવામાં આવે છે.

ડિસગ્રાફિયા જેવી સમસ્યાને દૂર કરવી ઝડપથી અને એકલા અશક્ય છે. શક્ય છે કે ડિસગ્રાફિયાને સુધારવા માટે, બાળકને વિશિષ્ટ નિષ્ણાતોની મદદની જરૂર હોય, જેમ કે ન્યુરોસાયકોલોજિસ્ટ, સાયકોથેરાપિસ્ટ અથવા બાળ મનોવિજ્ઞાની. વધુ ગંભીર લેખિત ભાષાની વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે ભાષણ શાળા નિયમિત શાળા કરતાં વધુ યોગ્ય અને ફળદાયી હશે.

રોગના સુધારણામાં મુખ્ય યોગદાન સક્ષમ ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્ય દ્વારા કરવામાં આવે છે. તે આ નિષ્ણાત છે જે ધ્વનિ ઉચ્ચારણ, ભાષણની લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની રચના, ધ્વન્યાત્મક ઓળખની રચના, શબ્દોની ધ્વનિ-અક્ષર રચના, અવકાશી રજૂઆતો, મોટર કુશળતા અને અન્ય માનસિક કાર્યોમાં અંતર ભરવા માટે કસરતો તૈયાર કરે છે.

ડિસગ્રાફિયાને સુધારવા માટેની અસરકારક પદ્ધતિઓમાં આ છે:

• ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયાના કિસ્સામાં સમાન અક્ષરોના તત્વોને ઓળખવા અને અલગ પાડવાના હેતુથી વિશેષ લેખિત કસરતો;
• ધારણા, મેમરી અને વિચારસરણીના વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને કાર્યો;
• ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ બનાવવા માટે, ઘણી ભાષણ રમતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: ટાઇપસેટર, લેડર, સ્પીચ એરિથમેટિક અને અન્ય. બાળકો અનુમાન લગાવવાનું અને કોયડાઓ અને કોયડાઓ શોધવાનું શીખે છે;
• ભાષણની શાબ્દિક અને વ્યાકરણની રચનાના વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને વિશેષ કાર્ય;
• એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા માટે, ધ્વનિ, અક્ષરો, સિલેબલ, શબ્દો, શબ્દસમૂહો, વાક્યો અને ગ્રંથોના સ્તરે ફોનમિક ઓળખની રચના પર રસપ્રદ કાર્યો હાથ ધરવામાં આવે છે;
• ક્ષતિગ્રસ્ત ધ્વનિ ઉચ્ચારણના કિસ્સામાં, ધ્વનિ ઉત્પન્ન કરવા, તેમને વાણીમાં સ્વચાલિત કરવા અને ઉચ્ચારમાં સમાન અવાજોથી અલગ કરવા માટે કાર્યો આપવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ધ્વનિ [l] ના વિકૃત ઉચ્ચારણ સાથે, તે ફક્ત મૂકાયેલ અને સ્વચાલિત જ નથી, પણ અવાજોથી પણ અલગ પડે છે: [l'], [r], r'] અને [v], જો બાળક મૂંઝવણમાં મૂકે છે તેમને મૌખિક ભાષણમાં.

જો ડિસગ્રાફિયાના કાર્બનિક કારણો હોય, તો દવાની સારવાર જરૂરી હોઈ શકે છે. હાજરી આપનાર ચિકિત્સક મસાજ, ભૌતિક ઉપચાર અને ફિઝીયોથેરાપીના સ્વરૂપમાં પુનર્વસન ઉપચાર સૂચવી શકે છે. આ પ્રક્રિયાઓ કાર્બનિક કારણની સારવાર કરવામાં મદદ કરશે, વાણી ચિકિત્સકને ડિસઓર્ડરને સુધારવા માટે પરવાનગી આપશે.

સ્વ-અભ્યાસ માટે કસરતો

નિષ્ણાતોની ભાગીદારી વિના ઘરે આ સમસ્યાને સંપૂર્ણપણે હલ કરવી અશક્ય છે. પરંતુ જો માતાપિતા ભાષણ ચિકિત્સકની ભલામણોનું પાલન કરે છે અને બાળક સાથે કામ કરે છે, બધી સૂચનાઓનું પાલન કરે છે, તો પછી સંયુક્ત પ્રવૃત્તિનું પરિણામ આવવામાં લાંબું રહેશે નહીં. એવી ઘણી કસરતો છે જે માતાપિતા તેમના બાળક સાથે ઘરે કરી શકે છે.

1. મોટર કુશળતાને તાલીમ આપવા માટે, ભુલભુલામણી કસરતનો ઉપયોગ કરો, જ્યારે બાળકને સતત રેખા દોરવાનું કહેવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, બાળકને ફક્ત તેનો હાથ ખસેડવો જોઈએ, તેને શીટની સ્થિતિ બદલવાની મંજૂરી આપશો નહીં. વાર્તાના ચિત્રોમાં વસ્તુઓ અને અક્ષરો શોધવી. ગ્રાફિક ડિક્ટેશનનું ડ્રોઇંગ અને શેડિંગ.
2. ધ્યાન વિકસાવવા અને ઓપ્ટિકલ-અવકાશી વિકૃતિઓના કિસ્સામાં, તત્વોમાંથી અક્ષરો બાંધવા, પરિણામી અક્ષરોને અન્યમાં રૂપાંતરિત કરવાના કાર્યો કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે; અક્ષરોને નિયુક્ત કરવા માટે વપરાતા આકૃતિઓ અને પ્રતીકોને સમજવા માટે. ઉદાહરણ તરીકે, 2-પી, 3-ટી. ઑબ્જેક્ટમાં આપેલા અક્ષરો માટે શોધો, શબ્દો, વાક્યો અને ગ્રંથોમાં ગુમ થયેલ અક્ષરો દાખલ કરો. વ્યાયામ કે જેમાં બાળકે આપેલ અક્ષર અથવા ટેક્સ્ટમાં ઘણા અક્ષરોને ક્રોસ આઉટ, રેખાંકિત અથવા વર્તુળ કરવું આવશ્યક છે તે અક્ષરોની દ્રશ્ય છબીને યાદ રાખવામાં મદદ કરશે.
3. ક્ષતિગ્રસ્ત વાણી અવાજોના સાચા અને સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણને ધ્યાનમાં રાખીને કસરતો. એક પુખ્ત અને બાળક આપેલ ધ્વનિ સાથે વસ્તુઓ શોધે છે, શબ્દમાં ધ્વનિનું સ્થાન નક્કી કરે છે, આપેલ ધ્વનિ માટે શબ્દો અને વાક્યો સાથે આવે છે, કવિતાઓ અને જીભ ટ્વિસ્ટર શીખે છે.
4. વાણીની શાબ્દિક અને વ્યાકરણની રચના માટે રમતો અને કાર્યો, ઉદાહરણ તરીકે: "વિરુદ્ધ કહો", જ્યારે તમારે વિરુદ્ધ અર્થવાળા શબ્દો અથવા શબ્દસમૂહો પસંદ કરવાની જરૂર હોય. અથવા "સંપૂર્ણ શોધો", જ્યાં બાળકને તેના ભાગોના આધારે કોઈ વસ્તુનું અનુમાન કરવા અને દોરવાનું કહેવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે: તળિયે, ઢાંકણ, દિવાલો, હેન્ડલ્સ એ આંખોનું પાન છે, પાંપણો, કપાળ, નાક, મોં, ભમર, ગાલ એ ચહેરો છે. હેતુ, સ્થાન, પરિસ્થિતિ કે જેમાં ઑબ્જેક્ટ સ્થિત છે તેનું નામ આપતા સામાન્ય શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને કોયડાઓનું અનુમાન લગાવવું. ઉદાહરણ તરીકે: તેઓ બગીચામાં અથવા જંગલમાં ઉગે છે, તેમાંથી કોમ્પોટ્સ અને જામ બનાવવામાં આવે છે, તે કાચા - બેરી ખાવા માટે ઉપયોગી છે.
5. બાળકની ફોનમિક સિસ્ટમ વિકસાવવા માટેની કસરતો. માછલી અથવા ખિસકોલીની મદદથી અવાજનું સ્થાન (શરૂઆતમાં, મધ્યમાં, અંતે) નક્કી કરવું. માછલીને કાપી અથવા દોરવામાં આવે છે અને ત્રણ ભાગોમાં વહેંચવામાં આવે છે: માથું શબ્દની શરૂઆત છે, શરીર મધ્ય છે અને પૂંછડી છેડી છે. સાંકળની રમત, જ્યારે કોઈ પુખ્ત કોઈ શબ્દ કહે છે, ઉદાહરણ તરીકે, બસ, અને બાળક છેલ્લા અવાજ માટે તેના પોતાના શબ્દ સાથે આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, "સ્લેઈ". જે આ સાંકળ તોડતો નથી તે જીતે છે. તમે છેલ્લા ઉચ્ચારણ સાથેનો શબ્દ પણ પસંદ કરી શકો છો, ઉદાહરણ તરીકે, માછલી - દાદી - પોર્રીજ, વગેરે.

લેખન વિકૃતિઓને દૂર કરવા માટે દૈનિક અને વ્યવસ્થિત ઘરેલુ તાલીમ બાળકમાં સુધારણાની પ્રક્રિયાને ઝડપી બનાવશે.

બાળકોમાં લેખન વિકૃતિઓનું નિવારણ

લેખિત ભાષાની વિકૃતિઓનું નિવારણ બાળક લેખનમાં નિપુણતા મેળવવાનું શરૂ કરે તે પહેલાં તેનામાં ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોના વિકાસ માટે નીચે આવે છે. ઉત્તમ અને એકંદર મોટર કૌશલ્ય વિકસાવવા બાળકો સાથેની પ્રવૃત્તિઓ અને શૈક્ષણિક રમતો, ધ્યાન અને યાદશક્તિ માટેની રમતો, બાળકોમાં વિચારના વિકાસ માટે કસરતો, સંગીતનાં સાધનની પ્રેક્ટિસ - આ શ્રેષ્ઠ નિવારક પગલાં છે.

બાળકને વિચારવાનું, તેની બુદ્ધિ અને યાદશક્તિ વિકસાવવાનું કેવી રીતે શીખવવું? બાળક સાથે રમવાની ઘણી પ્રવૃત્તિઓ છે જેનો હેતુ માનસિક કાર્યો વિકસાવવાનો છે. આ પિરામિડ અને ક્યુબ્સ બનાવે છે, નેસ્ટિંગ ડોલ્સ અને વિવિધ બાંધકામ સેટ એકત્રિત કરે છે, કવિતાઓ અને પરીકથાઓ પૂરી કરે છે, આપેલ ધ્વનિ અથવા લેક્સિકલ વિષય (શાકભાજી, ફળો) માટે ચિત્રો પસંદ કરે છે, કોયડાઓ અને કોયડાઓ ઉકેલે છે, નાની વસ્તુઓ દોરો અથવા દોરી પર મૂકે છે, વિવિધ આકારો અને રંગોના બટનોને વર્ગીકૃત કરવા અથવા આ હેતુઓ માટે તમામ પ્રકારના સોર્ટર્સનો ઉપયોગ કરવો, અનાજ સાથેની રમતો, તફાવતો શોધવા, વસ્તુઓ સાથેની વિવિધ રમતો, ઉદાહરણ તરીકે: રીંછને ટેબલની નીચે મૂકો, તેને ટેબલની નીચેથી લો, તેને ઉપર ઉઠાવો પલંગ, તેને ખુરશીઓ, વગેરે વચ્ચે મૂકો.

ડિસગ્રાફિયા એ ન્યુરોસાયકિક કાર્યોના અમલીકરણની વિશિષ્ટતાઓનો ઉલ્લેખ કરે છે, જે માનવ માનસની ક્ષમતાઓના ખૂબ જ નાના ભાગને અસર કરે છે, પરંતુ બાળકના સામાજિકકરણ અને વિકાસમાં ગંભીર મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી શકે છે.

ઘણીવાર, શિક્ષકો અને માતાપિતામાં જાગૃતિના અભાવને કારણે, ડિસગ્રાફિયા શાળાના બાળકો માટે એક વાસ્તવિક દુઃસ્વપ્ન બની જાય છે. ડિસગ્રાફિયા શું છે અને તેની સાથે કેવી રીતે વ્યવહાર કરવો તે શોધવા માટે આગળ વાંચો.

લેખન એ ફિલ્ટર કરેલ વિચાર છે.
સ્ટીફન કિંગ. પુસ્તકો કેવી રીતે લખવા. હસ્તકલા વિશેના સંસ્મરણો

ડિસગ્રાફિયા શું છે?

ડિસ્ગ્રાફિયાનું નિદાન મુખ્યત્વે માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં થાય છે. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં, તેમની ઉંમરને કારણે વિશ્વસનીય રીતે નિદાન સ્થાપિત કરવું શક્ય નથી, અને પુખ્ત વયના લોકોમાં, અગાઉની બીમારીના પરિણામે અથવા અન્ય માનસિક સાથે સંયોજનમાં મગજના અમુક ભાગોને નુકસાન થવાના પરિણામે જ ડિસગ્રાફિયા થઈ શકે છે. બીમારી.

ડિસગ્રાફિયાનો ખ્યાલ લેખન પ્રક્રિયાની આંશિક ક્ષતિ સૂચવે છે. આ ડિસઓર્ડર ધરાવતું બાળક વ્યક્તિગત ઘટકો લખી શકે છે, પરંતુ કેટલીક મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે, જેમ કે:

• કેસો અનુસાર શબ્દોનું સંકલન કરવામાં અસમર્થતા (ફક્ત લેખિતમાં);
• એકસાથે (અથવા અલગથી) શબ્દોમાં સિલેબલ લખવામાં અસમર્થતા;
• શબ્દોમાં અંતનો અભાવ;
• શબ્દમાં સિલેબલ બદલવું, વગેરે.

સમસ્યા કરતાં પણ વધુ ગંભીર તેના મનોવૈજ્ઞાનિક પરિણામો સાથીદારો, શિક્ષકો અને તે પણ (કમનસીબે, આ અસામાન્ય નથી) માતાપિતા તરફથી નિંદા અને ઉપહાસ સાથે સંકળાયેલા છે. તેમની આસપાસના લોકો, જેઓ બાળકની સામાન્ય રીતે લખવામાં અસમર્થતા સમજી શકતા નથી, તેઓ આળસ, પ્રયત્નોનો અભાવ અથવા મૂર્ખતા માટે ડિસગ્રાફિયાની ભૂલ કરે છે. આ સામાન્ય રીતે સજા, ખરાબ ગ્રેડ અને "મૂર્ખ", "અક્ષમ", "આળસુ" બાળકની પ્રતિષ્ઠા દ્વારા અનુસરવામાં આવે છે.

શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાના લક્ષણો

વધુમાં, હંમેશા અને દરેક જણ સમસ્યાની નોંધ લેતું નથી. ઘણા બાળકોને સારી રીતે અભ્યાસ કરવામાં અસમર્થતા માટે માતા-પિતા અને શિક્ષકો તરફથી કઠોર ટીકા અને આક્રમકતાનો સામનો કરવો પડે છે. આ ગંભીર અપરાધ સંકુલનું કારણ બને છે, સાથીઓની સરખામણીમાં હીનતાની લાગણી. પરિણામે, બાળક વધુ પાછું ખેંચી લે છે, તેની પોતાની સફળતા માટેની અપેક્ષાઓ ઘટાડે છે અને બૌદ્ધિક રીતે વિકાસ કરવાનું બંધ કરે છે.

શાળાના બાળકોની ઓછી આંકેલી સફળતા અને વ્યસનની પ્રારંભિક રચના વચ્ચે સીધો સંબંધ છે. શાળાના અભ્યાસક્રમમાં મંજૂરી અને સફળતા ન મળવાથી, બાળક કોમ્પ્યુટર ગેમ્સ, "શંકાસ્પદ" કંપનીઓમાં છટકી શકે છે, દારૂ અને ડ્રગ્સના વ્યસની બનવા સુધી પણ. ડિસગ્રાફિયાવાળા શાળાના બાળકો પ્રત્યે સમર્થન અને પર્યાપ્ત વલણ તેમને ભવિષ્યમાં માનસિક આઘાતથી બચાવી શકે છે.

ડિસગ્રાફિયાના પ્રકારો

સમસ્યાના અભિવ્યક્તિના પ્રકાર પર આધાર રાખીને, નીચેના પ્રકારના ડિસગ્રાફિયાને અલગ પાડવામાં આવે છે:

• આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક. શબ્દોની જોડણી ખોટી છે કારણ કે બાળક એક સાથે તેનો યોગ્ય ઉચ્ચારણ કરી શકતું નથી અને તેને કાન દ્વારા સમજી શકતું નથી. તેને ખોટો ઉચ્ચાર સાચો લાગે છે, તેથી લેખનમાં ભૂલો થાય છે.
• એકોસ્ટિક. ભૂલો એ હકીકતને કારણે ઊભી થાય છે કે બાળક કાન દ્વારા સમાન અવાજ કરતા અક્ષરોને અલગ પાડતું નથી.
• ભાષાના વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની અપરિપક્વતાને કારણે ડિસગ્રાફિયા.
• વ્યાકરણહીન. ઘણીવાર દ્વિભાષીઓમાં વિકાસ થાય છે, જ્યાં માતાપિતા વિવિધ ભાષાઓ બોલે છે. તે જ સમયે, બાળક લિંગ અને કેસમાં સંમત શબ્દોના ધોરણો શીખતું નથી.
• ઓપ્ટિકલ. બાળક અક્ષરોની રૂપરેખાને અલગ પાડતું નથી, તેમને "અરીસાઓ" કરે છે, બિનજરૂરી વિગતો ઉમેરે છે, વગેરે.

ચિહ્નો

માત્ર એક નિષ્ણાત ડિસગ્રાફિયાની હાજરી નક્કી કરી શકે છે: ન્યુરોસાયકોલોજિસ્ટ અથવા સ્પીચ થેરાપિસ્ટ. ડિસઓર્ડરના સ્પષ્ટ સંકેતો લાક્ષણિક, વારંવારની ભૂલો છે જે ભાષાના જ્ઞાન સાથે સંબંધિત નથી.

ઉપર સૂચવ્યા મુજબ, ડિસગ્રાફિયાના વિવિધ પ્રકારો વિવિધ ભૂલો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વધારાના પરિબળોને ધ્યાનમાં લેવું મહત્વપૂર્ણ છે: બાળકની ઉત્તમ મોટર કુશળતાનો સામાન્ય વિકાસ, વાણીની શુદ્ધતા, ભાષાનું વાતાવરણ અને બૌદ્ધિક વિકાસનું સામાન્ય સ્તર.

ઉદાહરણો

દરેક કેસ માટે થોડા ઉદાહરણો:

• એકોસ્ટિક અને આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક: બ્રેડ – “બ્રેડ”, રમત – “કેવિઅર”, શાળામાં – “fshkula”. પ્રથમ અને બીજા સ્વરૂપો વચ્ચેનો તફાવત એ છે કે આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયાના કિસ્સામાં, બાળક શબ્દોનો ખોટો ઉચ્ચાર કરે છે, અને માત્ર તેમની જોડણી જ નહીં કરે.
• ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની રચનાનો અભાવ: શોધો - "શોધવા માટે", શાળાએ જાઓ - "અને બાળકોની શાળા", રીંછ - "મિશ".
• વ્યાકરણહીન: બિલાડી બેઠી - "બિલાડી બેઠી", સૂર્ય ઉગ્યો - "સૂર્ય ઉગ્યો."
• મુ ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયાઅક્ષરોની શૈલી બદલાઈ ગઈ છે, વધારાના ઉમેરવામાં આવે છે: શિશ્કા - "શિશિષ્કા".

કારણો

બીજું કારણ પ્રતિકૂળ શિક્ષણ વાતાવરણ છે. બહુભાષી માતા-પિતા, રહેઠાણના દેશમાં ફેરફાર અને ઉછેરમાં સરળ ઉપેક્ષા બાળકને લખવાની ભાષાકીય સુવિધાઓમાં ખોટી રીતે નિપુણતા તરફ દોરી શકે છે.

વાણી સંપર્કોની અછત ઓછી સામાન્ય છે: બાળકને ટીવી અને કમ્પ્યુટર જોવા માટે છોડી દેવામાં આવે છે, તેઓ તેની સાથે ઓછી વાત કરે છે, તે સાથીદારો સાથે વ્યવહારીક રીતે મૌખિક રીતે વાતચીત કરતો નથી અને પુસ્તકો વાંચતો નથી. અથવા વિપરીત પરિસ્થિતિ: કુટુંબ સંસ્કૃતિથી દૂર રહે છે, એકબીજા સાથે થોડો વાતચીત કરે છે, બાળક નાની ઉંમરથી કામ કરે છે અને જોડણી અથવા વાંચવાનું શીખતું નથી.

નિવારણ

આ ઉપરાંત, તમારે બાળક સાથે ઘણી વાત કરવાની જરૂર છે, તમારી વાણીને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવાનો પ્રયાસ કરીને અને વિગતવાર અને સક્ષમ મૌખિક પ્રતિસાદને ઉત્તેજીત કરો. નાની ઉંમરે ફાઇન મોટર કૌશલ્યનો વિકાસ પછીના લેખન વિકાસ પર પણ સકારાત્મક અસર કરે છે.

છેવટે, માતાપિતાએ તેના બાળકની સમસ્યાઓ પ્રત્યે સંવેદનશીલ અને સચેત હોવું જોઈએ અને તેની મુશ્કેલીઓ અને નિષ્ફળતાઓના સંબંધમાં આરોપની સ્થિતિ ન લેવી જોઈએ. ડિસગ્રાફિયા સુધારણા, જો તેના લાક્ષણિક ચિહ્નો દેખાય છે, તો ભવિષ્યમાં મુશ્કેલીઓ ટાળવા માટે યોગ્ય નિષ્ણાતની સંડોવણી સાથે નાની ઉંમરે શરૂ કરવું વધુ સારું છે.

સારવાર, સુધારણા

પ્રભાવની ચોક્કસ પદ્ધતિ તરીકે, પ્રક્રિયાઓનો એક વ્યક્તિગત સમૂહ વિકસાવવામાં આવી રહ્યો છે, જેમાં ભાષણ કુશળતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં ખૂટતી "લિંક્સ" ભરવાનો સમાવેશ થાય છે. બાળક મોટેથી વાંચે છે, શ્રુતલેખન લખે છે, કલમના ઘટકોનો અભ્યાસ કરે છે, વગેરે.

ડિસગ્રાફિયા સુધારવા માટે કસરતો

કસરતોના મુખ્ય સમૂહમાં શામેલ છે:

• સાયકો-જિમ્નેસ્ટિક્સ (સક્રિય હલનચલન અને હાવભાવ સાથે જોડકણાં શીખવા),
• જોડણીના નિયમો શીખવા,
• યાદશક્તિને સુધારવા માટે કસરતો કરવી (સક્રિય મેમરીનું પ્રમાણ વધારવું અને મેમરી સંસાધનોને નિપુણ બનાવવું),
• દંડ અને કુલ મોટર કૌશલ્યો (આઉટડોર ગેમ્સ, પેનમેનશિપ, ડ્રોઇંગ, નાની વસ્તુઓની હેરફેર) વગેરેના વિકાસ માટે કસરતો કરવી.

આગાહી

આધુનિક વિશ્વમાં ડિસગ્રાફિયા ધરાવતી વ્યક્તિનું જીવન ઝડપી સ્વચાલિત જોડણી તપાસ સાથે કમ્પ્યુટર અને અન્ય ઇલેક્ટ્રોનિક ઉપકરણોની હાજરી દ્વારા ખૂબ જ સરળ બને છે.

જો તમે અથવા તમારા બાળકને ડિસગ્રાફિયાની સમસ્યાનો સામનો કરવો પડ્યો હોય અને તેના પર કાબુ મેળવ્યો હોય, તો આ લેખની ટિપ્પણીઓમાં તમારો અનુભવ શેર કરો.