પ્રારંભિક ઉંમર એ એક થી 3 વર્ષનો સમયગાળો છે. આ સમયે, બાળકોના માનસિક વિકાસમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ ફેરફારો થાય છે - વિચારસરણી રચાય છે, મોટર ક્ષેત્ર સક્રિય રીતે વિકાસ કરી રહ્યું છે, અને પ્રથમ સ્થિર વ્યક્તિત્વના ગુણો બહાર આવે છે.

આ ઉંમરે અગ્રણી પ્રવૃત્તિ એ ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિ છે, જે બાળકોના માનસના તમામ ક્ષેત્રોને અસર કરે છે, મોટે ભાગે અન્ય લોકો સાથેના તેમના સંદેશાવ્યવહારની વિશિષ્ટતાઓ નક્કી કરે છે. તે શિશુઓની ચાલાકી અને સાધનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાંથી ધીમે ધીમે ઉદભવે છે. આ પ્રવૃત્તિ સૂચવે છે કે આપેલ સંસ્કૃતિમાં સ્થાપિત નિયમો અને ધોરણો અનુસાર ઑબ્જેક્ટનો ઉપયોગ સાધન તરીકે થાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, ચમચી વડે ખાવું, સ્પેટુલાથી ખોદવું અને હથોડી વડે નખ મારવા).

પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં ઑબ્જેક્ટના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ગુણધર્મોને ઓળખીને, બાળક આ ગુણધર્મોને તે કરે છે તે ચોક્કસ ઑપરેશન્સ સાથે સહસંબંધ કરવાનું શરૂ કરે છે, તે શોધે છે કે કઈ ઑપરેશન ચોક્કસ ઑબ્જેક્ટ સાથે શ્રેષ્ઠ કાર્ય કરે છે. આ રીતે, બાળકો વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરવાનું શીખે છે જેથી તેઓ ફક્ત તેમના હાથનું વિસ્તરણ ન હોય, પરંતુ તેનો ઉપયોગ પદાર્થના જ તર્કના આધારે થાય છે, એટલે કે, તેમના માટે શું કરવું શ્રેષ્ઠ છે તેમાંથી. ઑબ્જેક્ટ-ટૂલને સોંપેલ આવી ક્રિયાઓની રચનાના તબક્કાઓનો અભ્યાસ પી. યા દ્વારા કરવામાં આવ્યો હતો.

તેણે બતાવ્યું કે પ્રથમ તબક્કે - લક્ષ્યાંકિત અજમાયશ, બાળક તેની ક્રિયાઓમાં ફેરફાર કરે છે તે સાધનના ગુણધર્મોને આધારે નહીં કે જેની સાથે તે ઇચ્છે છે, ઉદાહરણ તરીકે, તેને જે ઑબ્જેક્ટની જરૂર છે તે મેળવવા માટે, પરંતુ આ ઑબ્જેક્ટના ગુણધર્મોથી જ બીજો તબક્કો - પ્રતીક્ષામાં પડેલો - બાળક આકસ્મિક રીતે તેના પ્રયત્નોની પ્રક્રિયામાં, સાધન સાથે અભિનય કરવાની એક અસરકારક રીત શોધી કાઢે છે અને ત્રીજા તબક્કે તેને પુનરાવર્તિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, જેને હેલ્પરિન બાધ્યતા હસ્તક્ષેપનો તબક્કો કહે છે, બાળક સક્રિયપણે ટૂલ વડે અભિનયની અસરકારક રીત બનાવવાનો પ્રયાસ કરે છે અને તેમાં નિપુણતા છે.

હેલ્પરિન એ પણ સાબિત કર્યું કે જ્યારે કોઈ પુખ્ત તરત જ બાળકને ઑબ્જેક્ટ સાથે કેવી રીતે કાર્ય કરવું તે બતાવે છે, ત્યારે અજમાયશ અને ભૂલનો તબક્કો બાયપાસ થાય છે, અને બાળકો બીજા તબક્કાથી કાર્ય કરવાનું શરૂ કરે છે.

બાળકોમાં ઑબ્જેક્ટ ઍક્શનના વિકાસનું નિદાન કરતી વખતે, એ યાદ રાખવું જરૂરી છે કે ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ ઍક્શનમાં ઑબ્જેક્ટ ઍક્શનનો પણ સમાવેશ થાય છે, કારણ કે ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ ઍક્શનના પ્રકારોમાંથી એક આપેલ ઑબ્જેક્ટને ઐતિહાસિક રીતે સોંપવામાં આવે છે. તેથી, એક ચમચી વડે તમે ખોદકામ કરી શકો છો, સામગ્રીને એક કન્ટેનરમાંથી બીજામાં રેડી શકો છો, સૂપ ખાઈ શકો છો અને અન્ય સાધન ક્રિયાઓ કરી શકો છો, પરંતુ ઉપયોગની માત્ર છેલ્લી પદ્ધતિ પણ ઉદ્દેશ્ય છે, ઐતિહાસિક રીતે આ સાધનને સોંપેલ છે. જીવનના બીજા વર્ષ દરમિયાન, બાળકો મોટાભાગની ઑબ્જેક્ટ-આધારિત ક્રિયાઓ શીખે છે, અને તેમના માનસિક વિકાસનો અભ્યાસ કરતી વખતે, એ યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ ક્રિયાઓ, અમુક હદ સુધી, બાળકોના બૌદ્ધિક વિકાસના સૂચક તરીકે સેવા આપી શકે છે, જ્યારે ઑબ્જેક્ટ -આધારિત ક્રિયાઓ મોટાભાગે તેમના શિક્ષણની ડિગ્રી અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંપર્કોની પહોળાઈને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

આ ઉંમરે માનસિક વિકાસ માટે સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિની રચના ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. તે ઉપર ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો હતો કે ઘણા વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા અભ્યાસ દર્શાવે છે કે જીવનના પ્રથમ વર્ષોમાં, દ્રષ્ટિના વિકાસનું સ્તર નોંધપાત્ર રીતે વિચારને અસર કરે છે. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે ધારણાની ક્રિયાઓ સામાન્યીકરણ, વર્ગીકરણ, ખ્યાલને સબમ કરવા વગેરે જેવી વિચારસરણી સાથે સંકળાયેલી છે. એ.વી. ઝેપોરોઝેટ્સ અનુસાર, અલંકારિક મેમરીના વિકાસની સુવિધાઓ સમજાવે છે આ યુગના સમયગાળામાં અલંકારિક વિચારસરણી. તેમણે એવી દલીલ પણ કરી હતી કે અમુક પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ છે કે જેના પ્રત્યે ખ્યાલ સંવેદનશીલ હોય છે (રેખાંકન, ડિઝાઇન), અને બતાવ્યું કે તેમની રચના બાળકોના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસની ગતિશીલતાને કેવી રીતે અસર કરે છે.

ધારણાનો વિકાસ ત્રણ માપદંડો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે - સંવેદનાત્મક ક્રિયાઓ, સંવેદનાત્મક ધોરણો અને સહસંબંધ ક્રિયાઓ. આમ, ધારણાની રચનામાં આપેલ ઑબ્જેક્ટ અથવા પરિસ્થિતિની સૌથી લાક્ષણિકતા એવા ગુણો (માહિતી બિંદુઓ) ને ઓળખવા, તેના આધારે સ્થિર છબીઓ (સંવેદનાત્મક ધોરણો) દોરવા અને આ પ્રમાણભૂત છબીઓને આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ સાથે સહસંબંધિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે. દ્રષ્ટિના વિકાસના સ્તરનું નિદાન કરતી વખતે, આ ત્રણેય પ્રક્રિયાઓની રચનાનું સ્તર નક્કી કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. આ પ્રક્રિયાઓ સાથે બાળક દ્વારા કરવામાં આવેલી ભૂલોના કારણોને સહસંબંધ કરવો પણ જરૂરી છે, કારણ કે વ્યવહારીક રીતે એવા કોઈ બાળકો નથી કે જેમાં તમામ માનસિક પ્રક્રિયાઓ વિક્ષેપિત હોય. તેથી, એક નિયમ તરીકે, બાજુઓમાંથી એકનું કરેક્શન દ્રષ્ટિની સમગ્ર પ્રવૃત્તિને સુધારવામાં મદદ કરે છે.

સંવેદનાત્મક ક્રિયાઓ માનવામાં આવેલ ઑબ્જેક્ટના મૂળભૂત ગુણધર્મો અને ગુણોનો અભ્યાસ કરવાનું શક્ય બનાવે છે, તેમાંના મુખ્ય અને ગૌણને ઓળખે છે. આ પસંદગીના આધારે, બાળક માહિતીને સમજે છે. આજુબાજુના વિશ્વના દરેક ઑબ્જેક્ટમાં ટિવ પોઈન્ટ્સ, જે આ ઑબ્જેક્ટને ઝડપથી ઓળખવામાં, તેને ચોક્કસ વર્ગ - ઢીંગલી, કાર, પ્લેટ, વગેરેને સોંપવામાં મદદ કરે છે. ધારણાની ક્રિયાઓ, જે શરૂઆતમાં બાહ્ય અને વિગતવાર હોય છે (બાળકે ફક્ત કોઈ વસ્તુને જ જોવી જોઈએ નહીં, પણ તેને તેના હાથથી સ્પર્શ કરવી જોઈએ, તેની સાથે કાર્ય કરવું જોઈએ), પછી આંતરિક પ્લેન પર જાઓ અને સ્વચાલિત છે. આમ, સમજશક્તિની ક્રિયાઓનો વિકાસ સામાન્યીકરણ અને અન્ય માનસિક ક્રિયાઓની રચનામાં મદદ કરે છે, કારણ કે દરેક વિષયના સૌથી નોંધપાત્ર ગુણોની ઓળખ તેમને વર્ગો અને વિભાવનાઓમાં વધુ જોડવાનું શક્ય બનાવે છે.

નાની ઉંમરે, સંવેદનાત્મક ધોરણોની રચના પણ શરૂ થાય છે - શરૂઆતમાં ઉદ્દેશ્ય (બાળપણના અંત સુધીમાં દેખાય છે), જે પછી ધીમે ધીમે સામાન્યીકરણ કરીને, સંવેદનાત્મક સ્તરે જાય છે. આમ, શરૂઆતમાં બાળકના આકાર અથવા રંગ વિશેના વિચારો ચોક્કસ પદાર્થ સાથે સંકળાયેલા હોય છે (ઉદાહરણ તરીકે, ગોળ બોલ, લીલું ઘાસ વગેરે). ધીમે ધીમે, આ ગુણવત્તા સામાન્યીકરણ કરવામાં આવે છે અને, ઑબ્જેક્ટથી અલગ થઈને, પ્રમાણભૂત બને છે - રંગ, આકાર, કદ. તે આ ત્રણ મુખ્ય ધોરણો છે જે પ્રારંભિક બાળપણના અંત સુધીમાં બાળકોમાં રચાય છે.

ઑબ્જેક્ટને પ્રમાણભૂત સાથે સહસંબંધ કરવાથી બાળકોને નવા ઑબ્જેક્ટને જોતી વખતે પ્રાપ્ત થતા જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત કરવામાં મદદ મળે છે. આ જ્ઞાન જ વિશ્વની છબીને સર્વગ્રાહી અને કાયમી બનાવે છે. તે જ સમયે, નાની ઉંમરે, બાળકો હજી પણ જટિલ ઑબ્જેક્ટને સંખ્યાબંધ ધોરણોમાં વિભાજિત કરી શકતા નથી જેમાં તે સમાવિષ્ટ છે, પરંતુ તેઓ પહેલેથી જ ચોક્કસ ઑબ્જેક્ટ અને ધોરણ વચ્ચે તફાવત શોધી શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, એમ કહીને કે સફરજન એક છે અનિયમિત વર્તુળ).

ધારણા અને વિચાર વચ્ચેના ગાઢ જોડાણને કારણે, આ વયના બાળકોના નિદાનમાં બંને પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે કેટલાક પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

નાની ઉંમરે, દ્રશ્ય-અસરકારક વિચાર ઉપરાંત, દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી પણ રચવા લાગે છે. કારણ કે વિચારસરણી એ પદાર્થો વચ્ચેના જોડાણો અને સંબંધોમાં અભિગમની પૂર્વધારણા કરે છે, એ.વી. ઝેપોરોઝેટ્સ અને એલ.એ. વેન્ગરે પરિસ્થિતિમાં બાળકની પોતાની જાતને લક્ષી બનાવવાની રીતોના આધારે વિચારસરણીનો અભ્યાસ અને નિદાન કરવાની પદ્ધતિઓ વિકસાવી. આ ઓરિએન્ટેશન ઑબ્જેક્ટ્સ સાથેની સીધી ક્રિયાઓ, તેમના દ્રશ્ય અભ્યાસ અથવા મૌખિક વર્ણન દ્વારા થઈ શકે છે, ત્યાં વિચારસરણીના પ્રકારને નિર્ધારિત કરે છે - દ્રશ્ય-અસરકારક, દ્રશ્ય-અલંકારિક, દ્રશ્ય-યોજનાત્મક, મૌખિક-તાર્કિક. વિઝ્યુઅલ વિચારસરણી જીવનના પ્રથમ વર્ષના અંતે દેખાય છે અને 3.5-4 વર્ષ સુધીની વિચારસરણીનો અગ્રણી પ્રકાર છે, દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી 2.5-3 વર્ષ સુધી દેખાય છે અને 6-6.5 વર્ષ સુધી મુખ્ય રહે છે, વિઝ્યુઅલ-સ્કેમેટિક વિચારસરણી 4.5-5 વર્ષની ઉંમરે દેખાય છે અને 6-7 વર્ષ સુધી આગળ રહે છે; છેવટે, મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી 5.5-6 વર્ષની ઉંમરે દેખાય છે, 7-8 વર્ષની ઉંમરે પ્રબળ બને છે, મોટાભાગના પુખ્ત વયના લોકોમાં વિચારનું મુખ્ય સ્વરૂપ બાકી રહે છે. આમ, નાની ઉંમરે, મુખ્ય અને લગભગ આ ઉંમરના અંત સુધી એકમાત્ર પ્રકારની વિચારસરણી દ્રશ્ય-અસરકારક છે, જેમાં બાળકનો પદાર્થો સાથે સીધો સંપર્ક અને અજમાયશ અને ભૂલ દ્વારા સમસ્યાના સાચા ઉકેલની શોધનો સમાવેશ થાય છે. ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓની રચનાની જેમ, એક પુખ્ત વ્યક્તિની મદદ જે બાળકને બતાવે છે કે સમસ્યાને યોગ્ય રીતે નેવિગેટ કરવા અને યોગ્ય રીતે હલ કરવા માટે પરિસ્થિતિના કયા પરિમાણો પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે, તે વિચારસરણીના વિકાસમાં મદદ કરે છે અને તેના ઉચ્ચ, કલ્પનાશીલ સ્તર પર સંક્રમણ. તે જ સમયે, ભૂતકાળના અનુભવથી સંબંધિત સરળ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી વખતે, પ્રારંભિક બાળપણના અંત સુધીમાં, બધા બાળકો પહેલેથી જ લગભગ તરત જ નેવિગેટ કરવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ, વસ્તુઓ સાથે અજમાયશ ક્રિયાઓ વિના, એટલે કે, કલ્પનાશીલ વિચાર પર આધાર રાખવો જોઈએ.

નાની ઉંમરે વિચારસરણીના વિકાસનો અભ્યાસ કરીને, જે. પિગેટે બાહ્ય કામગીરીમાંથી આંતરિક, તાર્કિક ક્રિયાઓમાં સંક્રમણની પ્રક્રિયા તેમજ વિપરીતતાની રચનાની તપાસ કરી. નાના બાળકો સાથેના તેમના પ્રયોગોમાં, તેમણે છુપાયેલી વસ્તુઓ શોધવાની તેમની ક્ષમતાનું વિશ્લેષણ કર્યું, જેમાં તેમની આંખો સામે અદૃશ્ય થઈ ગયેલી વસ્તુઓનો સમાવેશ થાય છે. તેણે બાળકની એ હકીકતની શોધ પર વિશેષ ધ્યાન આપ્યું કે દૃષ્ટિથી અદૃશ્ય થઈ ગયેલી વસ્તુને બાહ્ય કામગીરીની મદદથી શોધી શકાય છે જે પરિસ્થિતિને ઉલટાવી શકાય તેવું બનાવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે એક બોક્સ ખોલતી વખતે જેમાં રૂમાલ છુપાયેલ હતો). બાળકોના જ્ઞાનના સંચય અને ઑબ્જેક્ટ્સ સાથે અભિનયના અનુભવ પર પિગેટનો ડેટા, જે બાળકને સેન્સરીમોટર વિચારસરણીથી અલંકારિક વિચારસરણી તરફ જવાની મંજૂરી આપે છે, તે પણ રસપ્રદ છે.

આ સમયગાળા દરમિયાન બાળકની વિચારસરણીની લાક્ષણિકતા એ તેની સુમેળ (અવિભાજ્યતા) છે - બાળક તેમાં વ્યક્તિગત પરિમાણોને ઓળખ્યા વિના સમસ્યાને હલ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, પરંતુ પરિસ્થિતિને એક સર્વગ્રાહી ચિત્ર તરીકે સમજે છે, જેની તમામ વિગતોનો સમાન અર્થ છે. તેથી, પુખ્ત વ્યક્તિની મદદનો હેતુ મુખ્યત્વે વિગતોનું વિશ્લેષણ અને અલગ કરવાનો હોવો જોઈએ, જેમાંથી બાળક (કદાચ પુખ્ત વ્યક્તિની મદદથી) પછી મુખ્ય અને નાનાને ઓળખશે. આમ, પુખ્ત વયના અને સંયુક્ત વિષયની પ્રવૃત્તિ સાથેનો સંચાર બાળકોના જ્ઞાનાત્મક વિકાસને નોંધપાત્ર રીતે વેગ અને ઑપ્ટિમાઇઝ કરી શકે છે; કોઈ આશ્ચર્ય નથી કે M. I. Lisina એ આ સમયગાળા દરમિયાન સંચારના અગ્રણી પ્રકારને પરિસ્થિતિગત અને વ્યવસાય તરીકે ઓળખાવ્યો હતો.

આ સમયગાળા દરમિયાન માનસિક વિકાસ માટે વાણીની રચના મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે. બાળકોમાં માનસિક વિકાસના તબક્કાઓનું અન્વેષણ કરતી વખતે, સ્ટર્ન વાણી રચનાનું વ્યવસ્થિત અવલોકન કરનાર પ્રથમ વ્યક્તિ હતા. આ પ્રક્રિયામાં ઘણા સમયગાળાને ઓળખીને, તેમણે ભારપૂર્વક જણાવ્યું હતું કે તેમાંથી સૌથી મહત્વપૂર્ણ શબ્દના અર્થની બાળકો દ્વારા શોધ સાથે સંકળાયેલ છે, હકીકત એ છે કે દરેક પદાર્થનું પોતાનું નામ હોય છે (બાળક લગભગ આ પ્રકારની શોધ કરે છે. દોઢ વર્ષ). આ સમયગાળો, જેના વિશે સ્ટર્ને સૌપ્રથમ વાત કરી હતી, પાછળથી આ સમસ્યાનો સામનો કરનારા લગભગ તમામ વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા ભાષણના અભ્યાસ માટે પ્રારંભિક બિંદુ બની ગયું હતું. બાળકોમાં ભાષણના વિકાસના પાંચ મુખ્ય તબક્કાઓને ઓળખ્યા પછી, સ્ટર્ને તેમને વિગતવાર વર્ણવ્યા, હકીકતમાં 5 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકોમાં ભાષણના વિકાસ માટેના પ્રથમ ધોરણો વિકસાવ્યા. તેમણે આ વિકાસને નિર્ધારિત કરતા મુખ્ય પ્રવાહોને પણ પ્રકાશિત કર્યા, જેમાંના મુખ્ય મુદ્દાઓ નિષ્ક્રિયથી સક્રિય ભાષણ અને શબ્દોથી વાક્યોમાં સંક્રમણ છે.

સ્ટર્નના આ વિચારોનો વિકાસ કરતા, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ બતાવ્યું કે શબ્દમાંથી વાક્યમાં સંક્રમણ એ બાળકની બાહ્ય વાણીની લાક્ષણિકતા છે, જ્યારે આંતરિક ભાષણ, તેનાથી વિપરીત, વાક્યથી શબ્દમાં વિકાસ પામે છે તે હકીકતને કારણે છે બાળક દ્વારા તેના માટે બોલવામાં આવેલા શબ્દને પ્લેન કરો તેનો અર્થ સંપૂર્ણ શબ્દસમૂહ છે, ઉદાહરણ તરીકે, બાળક તેને કંઈક આપવા અથવા મદદ કરવાની વિનંતી સાથે "માતા" શબ્દને જોડી શકે છે. એક નિયમ તરીકે, નજીકના પુખ્ત વયના લોકો હાવભાવ અને સ્વરૃપ દ્વારા બાળકોની ઇચ્છાઓનો અંદાજ લગાવે છે જે આ પ્રથમ શબ્દો સાથે આવે છે, તેમની સહાય માટે આવે છે. સમય જતાં, બાહ્ય રીતે વાક્યો બનાવવાનું શીખ્યા પછી, બાળકો દરેક શબ્દને સંપૂર્ણ શબ્દસમૂહમાં વિસ્તૃત કર્યા વિના, આંતરિક ભાષણમાં તેનો પોતાનો અર્થ આપે છે.

બુહલરના ખ્યાલમાં વાણીના વિકાસનું થોડું અલગ અર્થઘટન આપવામાં આવ્યું છે. સર્જનાત્મકતાની પ્રક્રિયા સાથે ભાષણને જોડવું, જે તેમના મતે, માનસના વિકાસની અગ્રણી લાઇન છે, તેણે ભાષણનો એક સંશોધનાત્મક સિદ્ધાંત આગળ મૂક્યો. બુહલર માનતા હતા કે ભાષણ બાળકને તૈયાર સ્વરૂપમાં આપવામાં આવતું નથી, પરંતુ પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની પ્રક્રિયામાં તેના દ્વારા શોધ અને શોધ કરવામાં આવે છે. આમ, અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિકોથી વિપરીત, બુહલરે ભારપૂર્વક જણાવ્યું હતું કે વાણી રચનાની પ્રક્રિયા એ શોધોની સાંકળ છે.

પ્રથમ તબક્કામાં, બાળક જે ધ્વનિ સંકુલની શોધ કરે છે તેની પુખ્ત વયના લોકો પરની અસરનું અવલોકન કરીને બાળક શબ્દોનો અર્થ શોધે છે. અવાજની મદદથી પુખ્ત વયના લોકો સાથે ચાલાકી કરીને, બાળકને ખ્યાલ આવે છે કે ચોક્કસ અવાજો પુખ્ત વ્યક્તિની ચોક્કસ પ્રતિક્રિયા તરફ દોરી જાય છે (આપો, મને ડર લાગે છે, હું ઇચ્છું છું, વગેરે), અને આ ધ્વનિ સંકુલનો હેતુપૂર્વક ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે. બીજા તબક્કે, બાળકને ખબર પડે છે કે દરેક વસ્તુનું પોતાનું નામ હોય છે, જે તેની શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત કરે છે, કારણ કે તે ફક્ત વસ્તુઓ માટે જ નામોની શોધ કરતું નથી, પણ પુખ્ત વયના લોકોને નામો વિશે પ્રશ્નો પૂછવાનું શરૂ કરે છે. ત્રીજા તબક્કે, બાળક વ્યાકરણનો અર્થ શોધે છે, આ સ્વતંત્ર રીતે પણ થાય છે. અવલોકન દ્વારા, તે સમજે છે કે પદાર્થો અને તેમની સંખ્યા વચ્ચેના સંબંધો શબ્દની ધ્વનિ બાજુમાં ફેરફાર દ્વારા વ્યક્ત કરી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, અંત (કોષ્ટક - કોષ્ટકો) બદલીને.

એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ ભાષણ વિકાસના અભ્યાસ પર ખૂબ ધ્યાન આપ્યું. તેમના કાર્યોમાં, તેમણે સાબિત કર્યું કે બે જુદી જુદી પ્રક્રિયાઓનું સંયોજન - વિચારની રચના અને ભાષણની રચના - દોઢ વર્ષની ઉંમરે બાળકોમાં થાય છે. આ ઉંમરે, બાળકોની શબ્દભંડોળ ઝડપથી વધે છે, વસ્તુઓના નામ વિશે પ્રશ્નો ઉભા થાય છે, એટલે કે, જેમ સ્ટર્ને લખ્યું છે, "બાળક શબ્દોનો અર્થ શોધે છે." વાયગોત્સ્કીએ આ શોધને એ હકીકત દ્વારા સમજાવી કે વાણીને વિચાર સાથે જોડવામાં આવે છે, અને આમ બાળક જે અવાજો ઉચ્ચાર કરે છે તે સમજવાનું શરૂ કરે છે. વાયગોટ્સ્કીના દૃષ્ટિકોણથી, શબ્દ એ વિચાર માટેનો સંકેત છે જે દ્રશ્ય-અસરકારક વિચારને ઉચ્ચ માનસિક કાર્યમાં ફેરવે છે.

વિવિધ દિશાઓના મનોવૈજ્ઞાનિકોએ વિચારની રચના અને ચેતનાના સાઇન ફંક્શન વચ્ચે જોડાણનું અસ્તિત્વ દર્શાવ્યું છે. આ ફક્ત વાણીના વિકાસમાં જ નહીં, ઉપર બતાવ્યા પ્રમાણે, પણ દોરવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં પણ પ્રગટ થાય છે. બાળકોના ડ્રોઇંગની ઉત્પત્તિના અભ્યાસ માટે સમર્પિત સ્ટર્નની કૃતિઓએ બાળકોને વિચારોમાંથી વિભાવનાઓ તરફ આગળ વધવામાં મદદ કરવામાં યોજનાની ભૂમિકા જાહેર કરી. સ્ટર્નનો આ વિચાર, જે પાછળથી કે. બુહલર દ્વારા વિકસાવવામાં આવ્યો હતો, તેણે વિચારસરણીના નવા સ્વરૂપને શોધવામાં મદદ કરી - વિઝ્યુઅલ-સ્કેમેટિક અથવા મોડેલ, વિચાર, જેના આધારે બાળકો માટે વિકાસલક્ષી શિક્ષણની ઘણી આધુનિક વિભાવનાઓ વિકસાવવામાં આવી છે.

વિચાર અને સર્જનાત્મકતા વચ્ચેના જોડાણનું વિશ્લેષણ કરતા, બુહલરને એવો વિચાર આવ્યો કે ચિત્રની સીધી અસર બાળકોના બૌદ્ધિક વિકાસ પર પડે છે. તેમનું માનવું હતું કે ચિત્ર એ મૌખિક ભાષણના સિદ્ધાંત પર બનેલી ગ્રાફિક વાર્તા છે, એટલે કે, બાળકનું ચિત્ર એ ક્રિયાની નકલ નથી, પરંતુ તેના વિશેની વાર્તા છે. તેથી જ, બુહલરે નોંધ્યું, બાળકોને ચિત્રોમાંની વાર્તાઓ ખૂબ જ ગમે છે, તેઓ તેને જોવાનું અને જાતે દોરવાનું પસંદ કરે છે.

બાળકોના રેખાંકનોના વિશ્લેષણથી સ્ટર્નની જેમ બુહલરને "યોજના" ની વિભાવના અને માનસિકતાના વિકાસમાં તેના મહત્વ તરફ દોરી ગયું. તેમણે કહ્યું કે જો કોઈ બાળક ભાષણમાં કોઈ ખ્યાલનો ઉપયોગ કરે છે, તો પછી ચિત્રમાં તે એક આકૃતિનો ઉપયોગ કરે છે, જે ઑબ્જેક્ટની સામાન્ય છબી છે, અને તેની ચોક્કસ નકલ નથી. આમ, આ યોજના મધ્યવર્તી ખ્યાલ જેવી છે, જે બાળકોને અમૂર્ત જ્ઞાનમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાનું સરળ બનાવે છે. Bühler ની આ જોગવાઈઓનો ઉપયોગ આધુનિક વિકાસલક્ષી કાર્યક્રમોમાં થાય છે (મુખ્યત્વે 3-6 વર્ષના બાળકો માટે રચાયેલ).

પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત એ માત્ર જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રની રચના માટે જ નહીં, પણ નાના બાળકોના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે પણ ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. તેમની આસપાસના લોકોએ યાદ રાખવું જોઈએ કે સ્વ-છબી, આ સમયે બાળકોનું પ્રથમ આત્મગૌરવ, હકીકતમાં, પુખ્ત વ્યક્તિનું આંતરિક મૂલ્યાંકન છે. તેથી, સતત ટિપ્પણીઓ, અવગણના કરવી, ભલે હંમેશા સફળ ન થાય, બાળકો દ્વારા જાતે કંઈક કરવાનો પ્રયાસ, તેના પ્રયત્નોને ઓછો અંદાજ આપવો, આ ઉંમરે પણ, આત્મ-શંકા તરફ દોરી શકે છે અને પ્રવૃત્તિમાં સફળતાના દાવાઓમાં ઘટાડો થઈ શકે છે. બહાર

E. Erikson એ પણ આ વિશે વાત કરી, સાબિત કર્યું કે નાની ઉંમરે બાળકો સ્વતંત્રતા, પુખ્ત વ્યક્તિ પાસેથી સ્વાયત્તતા, અથવા, વિકાસની પ્રતિકૂળ દિશાના કિસ્સામાં, તેના પર નિર્ભરતાની લાગણી વિકસાવે છે. બે વિકલ્પોમાંથી એકનું વર્ચસ્વ તેના મતે, સ્વતંત્રતા પ્રાપ્ત કરવાના બાળકના પ્રથમ પ્રયાસો પર પુખ્ત વયના લોકો કેવી રીતે પ્રતિક્રિયા આપે છે તેની સાથે જોડાયેલ છે. અમુક અંશે, આ તબક્કાનું એરિક્સનનું વર્ણન રશિયન મનોવિજ્ઞાનમાં "આઇ-માયસેલ્ફ" નિયોપ્લાઝમની રચનાના વર્ણન સાથે સંકળાયેલું છે. આમ, ડી.બી. એલ્કોનિન, એલ.આઈ. બોઝોવિચ અને અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિકોના અભ્યાસમાં, એ વાત પર ભાર મૂકવામાં આવ્યો હતો કે પ્રારંભિક બાળપણના અંત સુધીમાં, બાળકો પોતાની ક્રિયાઓની સ્વતંત્રતામાં અન્ય લોકોથી અલગ વ્યક્તિ તરીકે પોતાના વિશેના પ્રથમ વિચારો વિકસાવે છે.

તે જ સમયે, બાળકો નકારાત્મકતા, હઠીલા અને આક્રમકતાના પ્રથમ સંકેતો અનુભવે છે, જે 3-વર્ષ જૂની કટોકટીનાં લક્ષણો છે. આ કટોકટીના નકારાત્મક તબક્કે ફિક્સેશન, બાળકોની સ્વતંત્રતા અને પ્રવૃત્તિની રચના દરમિયાન ઉદ્ભવતા અવરોધો (વાલીપણાનું ઉચ્ચ સ્તર - અતિશય રક્ષણ, સરમુખત્યારશાહી, ફૂલેલી માંગ, પુખ્ત વયના લોકો તરફથી અતિશય ટીકા) માત્ર સ્વ-જાગૃતિના સામાન્ય વિકાસમાં અવરોધ નથી. અને બાળકોનું આત્મસન્માન, પણ એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે નકારાત્મકતા, જીદ, આક્રમકતા, તેમજ ચિંતા અને અલગતા, સ્થિર વ્યક્તિત્વના લક્ષણો બની જાય છે. આ ગુણો સ્વાભાવિક રીતે જ બાળકોની તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓને અસર કરે છે (અન્ય લોકો સાથે તેમનો સંચાર, અભ્યાસ) અને શાળામાં અને ખાસ કરીને કિશોરાવસ્થામાં ગંભીર વિચલનો તરફ દોરી શકે છે.

આ વય તબક્કાની મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાઓમાં બાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે. તેની લાગણીઓ અને લાગણીઓ કે જે આ સમયે રચાય છે, વસ્તુઓ અને લોકો પ્રત્યેના તેના વલણને પ્રતિબિંબિત કરે છે, તે હજી નિશ્ચિત નથી અને જ્યારે પરિસ્થિતિ બદલાય છે ત્યારે બદલી શકાય છે. જ્યારે અન્ય સકારાત્મક ઉત્તેજના દેખાય છે ત્યારે પ્રતિબંધ પર ફિક્સેશન, નવા રમકડા પ્રત્યે સકારાત્મક ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાની ગેરહાજરી અને ભાવનાત્મક કઠોરતાના અન્ય સૂચકાંકો, તેમજ નકારાત્મક લાગણીઓ પર ફિક્સેશન, માત્ર ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસમાં વિચલનના ગંભીર સૂચકો છે. , પણ આ વિસ્તારમાં સામાન્ય માનસિક વિકાસ. 8.3.

પરિચય

પ્રારંભિક બાળપણ (એક થી ત્રણ વર્ષ સુધીનો સમયગાળો) એ બાળકના જીવનનો ખાસ સમયગાળો છે. આ સમયે, ઝડપી માનસિક અને શારીરિક વિકાસ થાય છે, એક વ્યક્તિ તરીકે બાળકની વધુ રચના અને વિકાસ માટે પાયો નાખવામાં આવે છે. પ્રારંભિક બાળપણની મુખ્ય સિદ્ધિઓ, જે બાળકના માનસના વિકાસને નિર્ધારિત કરે છે, તે છે: શરીરની નિપુણતા, વાણીમાં નિપુણતા, ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિનો વિકાસ. પ્રથમ ત્રણ વર્ષમાં બાળક જે ગુણાત્મક પરિવર્તનોમાંથી પસાર થાય છે તે ખૂબ જ નોંધપાત્ર છે.

નાના બાળકના મનોવિજ્ઞાનના અભ્યાસની સુસંગતતા પુખ્ત વયના વ્યક્તિત્વ અને ક્ષમતાઓની રચના માટે બાળપણના સમયગાળાના મહત્વને કારણે છે. આર્થિક અને સાંસ્કૃતિક જીવનમાં આધુનિક ફેરફારો, તેમજ સમાજમાં પરિવર્તન માટે, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોને વ્યક્તિત્વના શિક્ષણ અને બાળકની માનસિક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે ખૂબ જ નાની ઉંમરથી નવી વિભાવનાઓ વિકસાવવાની જરૂર છે. હાલમાં, ઉચ્ચ વૈજ્ઞાનિક સ્તરે આવા વિકાસ સ્પષ્ટપણે પૂરતા નથી.

ઑબ્જેક્ટ: નાના બાળકનો માનસિક વિકાસ.

વિષય: પ્રારંભિક બાળપણમાં બાળ વિકાસના પરિબળો.

અભ્યાસનો હેતુ: વિશિષ્ટ મોનોગ્રાફિક સાહિત્યના અભ્યાસના આધારે, સામયિકોમાંના લેખો, બાળકના ઉછેરમાં પોતાના વ્યવહારુ અનુભવનો ઉપયોગ, નાના બાળકના મનોવિજ્ઞાન વિશે વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત વિચાર રચવા.

પ્રારંભિક બાળપણમાં બાળકના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાના હેતુઓ:

નાના બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરવા;

બાળકમાં "કાંઠો અને આવશ્યકતાઓ" ના ઉછેરમાં સમસ્યાઓ અને સ્વૈચ્છિક ઘટકને શિક્ષિત કરવાના મહત્વને ઓળખો;

નાના બાળકોમાં વિચારસરણી વિકસાવવાનું મહત્વ બતાવો;

વાણીના વિશેષ મહત્વ અને વિકાસમાં તેની રચનાનું વિશ્લેષણ કરો

નાનું બાળક

સંશોધન પૂર્વધારણામાં નીચેની ધારણાઓ શામેલ છે: બાળકની માનસિક ક્ષમતાઓ અને વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં પ્રારંભિક બાળપણનો સમયગાળો મહત્વપૂર્ણ છે, નાના બાળકની વાણી ક્ષમતાઓનો વિકાસ ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસમાં ફાળો આપે છે, બાળકનો માનસિક અને શારીરિક વિકાસ. આમ, બાળકોના સામાન્ય ભાષણ વિકાસનો મુદ્દો અને વાણી વિકૃતિઓનું નિવારણ એ ખૂબ સામાજિક મહત્વ છે.

નાના બાળકના વિકાસની સુવિધાઓ અને સમસ્યાઓ (1 થી 3 વર્ષ સુધી)

નાના બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસના લક્ષણો

પ્રારંભિક ઉંમર એ વ્યક્તિના જીવનનો સૌથી નિર્ણાયક સમયગાળો છે, જ્યારે વ્યક્તિના વધુ વિકાસને નિર્ધારિત કરતી સૌથી મૂળભૂત ક્ષમતાઓ રચાય છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, વિશ્વમાં વિશ્વાસ, આત્મવિશ્વાસ, લોકો પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ વલણ, સર્જનાત્મક શક્યતાઓ, સામાન્ય મહત્વપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ અને ઘણું બધું જેવા મુખ્ય ગુણો રચાય છે. જો કે, આ ગુણો અને ક્ષમતાઓ શારીરિક પરિપક્વતાના પરિણામે આપમેળે ઊભી થતી નથી.

તેમની રચના માટે પુખ્ત વયના લોકોના પર્યાપ્ત પ્રભાવ, સંચારના ચોક્કસ સ્વરૂપો અને બાળક સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓની જરૂર છે. માતા-પિતા અને શિક્ષકો (ઘટેલી જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, સંચાર વિકૃતિઓ, એકલતા અને વધેલી સંકોચ, અથવા તેનાથી વિપરીત, બાળકોની આક્રમકતા અને અતિસક્રિયતા વગેરે) નો સામનો કરતી ઘણી સમસ્યાઓનું મૂળ પ્રારંભિક બાળપણમાં જ છે.

પૂર્વશાળા અને શાળા યુગમાં આ વિકૃતિઓનું સુધારણા અને વળતર નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ રજૂ કરે છે અને તેના નિવારણ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ પ્રયત્નો અને ખર્ચની જરૂર છે.

જેમ જેમ બાળક વિકાસ પામે છે, તે માત્ર વિવિધ ક્રિયાઓમાં જ નિપુણતા મેળવતો નથી, તે માત્ર વિશ્વને જોવાનું અને વિચારવાનું શીખતું નથી. તે સારું અને ખરાબ શું છે તે પણ શીખે છે, તેની ઇચ્છાઓને જરૂરિયાતને આધિન કરવાની આદત પામે છે, લોકોની લાક્ષણિકતાના વર્તનના નિયમોને શોષી લે છે... બાળકનું વ્યક્તિત્વ, તેનું આંતરિક વિશ્વ આકાર લેવાનું શરૂ કરે છે.

2 - 3 વર્ષનાં બાળકો મોટે ભાગે સ્વયંસ્ફુરિતતા, વર્તનની આવેગશીલતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, કે તેઓ તેમની લાગણીઓ અને ઇચ્છાઓના પ્રભાવ હેઠળ કાર્ય કરે છે, અને તેમને સમજતા નથી, મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરતા નથી - તેમના માટે શું મહત્વનું છે તે તેમને ચિંતા કરે છે. આ ક્ષણે.

મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં પુખ્ત વયના વ્યક્તિ આ રીતે કાર્ય કરે છે અને અન્યથા નહીં, કારણ કે લાંબા અને હેતુપૂર્ણ ઉછેરના પરિણામે તેણે સામાજિક ધોરણોને પૂર્ણ કરતી વર્તણૂકીય હેતુઓની સંપૂર્ણ નિશ્ચિત સિસ્ટમ વિકસાવી છે. તે કેટલાક હેતુઓને વધુ મહત્વપૂર્ણ માને છે, અન્યને ઓછા. અને જ્યારે બે હેતુઓ અથડાય છે, ત્યારે તે વધુ મહત્વપૂર્ણના કહેવા પર કાર્ય કરે છે. રોજબરોજના જીવનમાં આપણે આ દરેક પગલે જોઈએ છીએ. હું મારા રજાના દિવસે મજા માણવા માંગુ છું, પરંતુ એક મિત્રએ મને તાત્કાલિક કામમાં મદદ કરવા કહ્યું. મને જીમમાં જવાની લાલચ છે, પણ મારે પરીક્ષાની તૈયારી કરવાની જરૂર છે. તેઓ એક આકર્ષક સફર પર જવાની ઓફર કરે છે, પરંતુ તમે લાંબા સમય સુધી ઘર છોડી શકતા નથી: તમારા માતાપિતા બીમાર છે. વાસ્તવમાં, આપણે વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના વિકાસના સ્તરનું ચોક્કસ રીતે મૂલ્યાંકન કરીએ છીએ કે તે સમાજની નજરમાં જરૂરિયાત અને ફરજના વધુ મહત્વપૂર્ણ હેતુઓ સાથે તેની ઇચ્છાઓ અને આકાંક્ષાઓને કેટલી હદે સંતુલિત કરવામાં સક્ષમ છે, અને તે તેના બલિદાન આપવા સક્ષમ છે કે કેમ. અન્યના લાભ માટે રસ.

બાળકે હજુ આ બધું પારખવાનું બાકી છે. જીવનના પ્રથમ વર્ષોમાં, વ્યક્તિ અપેક્ષા રાખી શકતો નથી કે તે તેના વર્તનના હેતુઓથી વાકેફ હશે અને તેને મહત્વના ક્રમમાં ગોઠવશે. વ્યક્તિત્વનું આવું સામાજિક અને નૈતિક માળખું માત્ર ધીમે ધીમે જરૂરી સ્વરૂપ અને પર્યાપ્ત સ્થિરતા પ્રાપ્ત કરે છે.

પરંતુ બાળક આજે જીવે છે. અને આજે આપણે તેમની પાસેથી "નૈતિક વર્તન"ની માંગ કરીએ છીએ. સામાન્ય રીતે, આ એક સાચી આવશ્યકતા છે - તે બાળક માટે સમજી શકાય તેવું અને સુલભ બનાવવા માટે યોગ્ય માર્ગ શોધવાનું જ મહત્વપૂર્ણ છે. અને અહીં બાળકની બરાબર તે મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ જે, એવું લાગે છે કે, તમારી સાથે દખલ કરવી જોઈએ, તમારી સહાય માટે આવશે - વર્તનની સ્વયંસ્ફુરિતતા અને આવેગ. આપણે જાણીએ છીએ કે બાળકની વર્તણૂક તેની લાગણીઓ અને ઇચ્છાઓથી પ્રભાવિત થાય છે, તેથી અમે તેનામાં આવી લાગણીઓના વિકાસ પર વિશેષ ધ્યાન આપવાનો પ્રયત્ન કરીશું જે તેને પુખ્ત વયના લોકોની માંગણીઓ અનુસાર કાર્ય કરવા પ્રોત્સાહિત કરશે, હિતોને ધ્યાનમાં લેશે. અન્ય લોકોના - પ્રિયજનો, સાથીદારો. બે વર્ષનું બાળક તેના રમકડાં બીજા બાળક સાથે શેર કરે તેવી શક્યતા વધુ હોય છે જો તમે તે બાળક પ્રત્યે સહાનુભૂતિની લાગણી પેદા કરો છો તેના કરતાં જો તમે તેને આવું કરવા માટે ફક્ત માગણી કરો છો અને આદેશ આપો છો. જો તે તેમની માતા અને દાદીને પ્રેમ કરવાનું શીખ્યા અને જોશે કે તેમની આજ્ઞાપાલન તેમને આનંદ આપે છે, અને તેમની આજ્ઞાભંગ તેમને દુઃખ લાવે છે, તો તેના માટે તેની માતા અને દાદીનું પાલન કરવું સરળ બનશે.

તેથી જ તે સુનિશ્ચિત કરવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે બાળકમાં સકારાત્મક લાગણીઓ પ્રવર્તે છે - આનંદ, સહાનુભૂતિ, વિશ્વાસ અને નકારાત્મક લાગણીઓના અભિવ્યક્તિઓ, જેમ કે રોષ, ભય, નારાજગી, ગુસ્સો, સમયસર નોંધવામાં આવે છે અને ઓલવાઈ જાય છે.

1 વર્ષથી 3 વર્ષ સુધીના બાળકના માનસિક વિકાસનો તબક્કો.

તે સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના કાર્યોના વિકાસમાં ગુણાત્મક ફેરફારો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, વ્યક્તિગત વિકાસની નીચેની ઘટનાઓ થાય છે:

અવકાશમાં હલનચલન રચાય છે, ખાસ કરીને ચાલવું, સરસ મોટર કુશળતા, જેના કારણે આસપાસના વિશ્વને સમજવાની શક્યતાઓ નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તૃત થાય છે;

પુખ્ત વયના લોકો સાથે વ્યવસાયિક સંચાર અને સાથીદારો સાથે વાતચીતનો વિકાસ થાય છે;

જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ રચાય છે;

નિષ્ક્રિય અને સક્રિય ભાષણમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે;

લાગણીશીલ અને સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રો વધુ વ્યાખ્યાયિત બને છે, અને સ્વ-જાગૃતિ રચાય છે.

આ વયના બાળકની માનસિકતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: દ્રશ્ય પરિસ્થિતિ પર ઉચ્ચ અવલંબન; માનસિક પ્રતિબિંબ કાર્યો વ્યવહારિક ક્રિયાઓ સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે; બાહ્ય વિશ્વ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની સ્પષ્ટ લાગણીશીલ પ્રકૃતિ. આ ઉંમરે અગ્રણી પ્રવૃત્તિ ઑબ્જેક્ટ-મેનિપ્યુલેટિવ પ્રવૃત્તિ છે, જેમાં વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરવાની સાંસ્કૃતિક રીતે નિશ્ચિત રીતોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે. તે જ સમયે, બાળકની ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓની રચના પુખ્ત વયના લોકો સાથેના તેના સંદેશાવ્યવહારથી અવિભાજ્ય છે, જે પરિસ્થિતિગત અને વ્યવસાયિક છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, બાળકની વાણીનો ખાસ કરીને સઘન વિકાસ થાય છે: બીજા વર્ષમાં, બાળક પહેલેથી જ કેટલીક વસ્તુઓના નામ સમજે છે જેની સાથે તે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે, અને ત્રીજા વર્ષમાં, સમજણ બાળકના પ્રત્યક્ષ અનુભવની બહારની વસ્તુઓ સુધી વિસ્તરે છે. .

મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશ. તેમને. કોન્ડાકોવ. 2000.

પ્રારંભિક ઉંમર

બાળકના માનસિક વિકાસનો તબક્કો, ઘરેલું સમયગાળાને આવરી લે છે 1 વર્ષથી 3 વર્ષ સુધી. આર. વિ.નું માઇક્રોપીરિયોડાઇઝેશન: 1) પ્રી-સ્પીચ ડેવલપમેન્ટનો તબક્કો (1-1.5 વર્ષ); 2) ભાષણ વિકાસનો તબક્કો (1.5-3 વર્ષ). સિન. પૂર્વશાળાની ઉંમર, પ્રારંભિક બાળપણ. (અંગ્રેજી ભાષાના મનોવૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં સમકક્ષ શબ્દ મળ્યો નથી. - પ્રિમ.ફેરફાર કરો.)

આ સમયે, બાળકોના શારીરિક અને ન્યુરોસાયકિક વિકાસમાં મોટા ફેરફારો થાય છે. બીજા વર્ષમાં, બાળકનું માસિક વજન 200-250 ગ્રામ અને ઊંચાઈ 1 સે.મી. જીવનના 3 જી વર્ષ દરમિયાન, બાળકનું વજન 2-2.8 કિગ્રા વધે છે, ઊંચાઈ - 7-8 સેમી પ્રવૃત્તિમાં સુધારો થાય છે ઇન્દ્રિય અંગોઅને બોડી સિસ્ટમ્સ: અસ્થિ, સ્નાયુ, સી. n સાથે. સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના કાર્યોના વિકાસમાં ગુણાત્મક ફેરફારો થાય છે (જુઓ. ). કામ કરવાની ક્ષમતા મર્યાદા વધે છે. સાથે. ક્ષમતાની રચના થઈ રહી છે અનુકરણ, ચાલવું, હાથની વિવિધ હિલચાલ વિકસિત થાય છે, નિયમો શીખવામાં આવે છે સંચાર.

R. v. માં માનસિક પ્રક્રિયાઓની મુખ્ય વિશિષ્ટ સુવિધાઓ: દ્રશ્ય પરિસ્થિતિ પર તેમની અવલંબન; વ્યવહારુ સાથે ગાઢ જોડાણમાં કાર્ય ક્રિયાઓ; આસપાસના વિશ્વને સમજવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની લાગણીશીલ પ્રકૃતિ.

આર. વી. માં - ઑબ્જેક્ટ-હેરાફેરી, જેની પ્રક્રિયામાં બાળકો વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરવાની સાંસ્કૃતિક રીતે નિશ્ચિત રીતો સાથે ઑબ્જેક્ટ ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે. બાળક તેનો સતત અર્થ, કાર્યો અને તેનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે શીખે છે. ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓની રચના ત્યારે થાય છે જ્યારે એસિમિલેશનઉપયોગિતાવાદી હેતુઓ (ચમચી, કપ, કાંસકો, વગેરે) માટે વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરવાની બાળકોની પેટર્ન રમતઉપદેશાત્મક રમકડાં (કન્સ્ટ્રક્ટર, મોઝેઇક, પિરામિડ, વગેરે) સાથે અને વાર્તાના રમકડાં સાથે પ્રક્રિયાગત રમતમાં. ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓની રચના અવિભાજ્ય છે સંચારપુખ્ત વયના બાળક જે વિકાસના આ તબક્કે કાર્ય કરે છે પરિસ્થિતિગત વ્યવસાય સંચાર.

આર.વી. - તોફાની સમયગાળો ભાષણ વિકાસબાળક સૌ પ્રથમ, ભાષણની સમજણ સઘન રીતે વિકસિત થાય છે: 2 જી વર્ષમાં, બાળક તરત જ તેની આસપાસના પદાર્થોના નામ સમજવાનું શરૂ કરે છે, ભાષણની સામગ્રી તેને વ્યવહારુ ક્રિયાઓ કરવા માટે લક્ષ્ય બનાવે છે. શરૂઆતમાં, ભાષણની સમજ એક પરિચિતની અંદર હાથ ધરવામાં આવે છે, ઘણીવાર બાળક દ્વારા સીધી રીતે જોવામાં આવે છે, પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતની પરિસ્થિતિ. 3 જી વર્ષમાં, બાળકની પુખ્ત વાણીની સમજ તેના પ્રત્યક્ષ અનુભવ માટે અપ્રાપ્ય વસ્તુઓ સુધી વિસ્તરે છે. વાણીની વિકાસશીલ સમજણની પૃષ્ઠભૂમિ સામે, શબ્દકોશની નિપુણતા થાય છે: 1 વર્ષમાં બાળકો 10-12 શબ્દો જાણે છે, 1.5 વર્ષમાં - 30-40 (100 સુધી), 2 વર્ષમાં - 200-300, 3 વર્ષમાં - 1200 -1500 શબ્દો. 2 જી વર્ષના અંતથી શરૂ કરીને અને સમગ્ર 3 જી વર્ષ દરમિયાન, ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે. 3 જી વર્ષમાં, રમત અને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન બાળકની વાણી પ્રવૃત્તિમાં તીવ્ર વધારો થાય છે (જુઓ. , ), તેમજ પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની પ્રક્રિયામાં.

ઉદ્દેશ્ય, રમત પ્રવૃત્તિ અને ભાષણના વિકાસના પ્રભાવ હેઠળ, દ્રષ્ટિ, વિચાર, મેમરી, ધ્યાન અને કલ્પનાની રચનામાં ગુણાત્મક ફેરફારો થાય છે.

આર. સદીમાં બાળકોના માનસિક વિકાસની મુખ્ય દિશાઓ: 1) ચાલવું, ગતિશીલતા, સરસ મોટર કુશળતાનો વિકાસ, તેમની આસપાસના વિશ્વના જ્ઞાનની શક્યતાઓનું વિસ્તરણ; 2) પુખ્ત વયના લોકો સાથે પરિસ્થિતિગત વ્યવસાયિક સંચારનો વિકાસ; 3) જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ: ધ્યાનની સ્થિરતામાં વધારો, મેમરી ક્ષમતામાં વધારો અને ધારણા પરના નિર્ભરતામાંથી ધીમે ધીમે મુક્તિ; એસિમિલેશન સંવેદનાત્મક ધોરણો(જેમ કે ભૌમિતિક આકાર, સ્પેક્ટ્રમ રંગો); દ્રશ્ય-અસરકારક સુધારણા અને દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણીનો ઉદભવ; નિષ્ક્રિય અને સક્રિય ભાષણમાં નિપુણતા; 4) ધ્યેય-સેટિંગ પ્રવૃત્તિઓની રચના; પ્રક્રિયાગત રમતની રચના; 5) લાગણીશીલ અને સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનો વિકાસ: પ્રવૃત્તિમાં સતત વધારો, તેમાં પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની ઇચ્છા; 6) સાથીદારો સાથે વાતચીતનો વિકાસ; 7) રચના સ્વ-જાગૃતિ: વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ વિશેના જ્ઞાનનો ઉદભવ, ચોક્કસ આત્મસન્માનવિષય પ્રવૃત્તિઓમાં સિદ્ધિઓમાં ગર્વ; રચના લિંગ ઓળખ.

ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા, ભાષણ, પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથેના સંચાર દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણીનો પાયો નાખે છે, આંતરિક રીતે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા, કલ્પના(કલ્પનાઓ), સામાજિક કુશળતામાં નિપુણતા, નવી જ્ઞાનાત્મક અને વાતચીત જરૂરિયાતોનો ઉદભવ, પોતાના વિશેના ઊંડા જ્ઞાનની રચનામાં ફાળો આપે છે. સેમી. , , , . (એલ.એન. ગાલિગુઝોવા.)

વિશાળ મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશ. - એમ.: પ્રાઇમ-ઇવરોઝનાક. એડ. બી.જી. મેશેર્યાકોવા, એકેડ. વી.પી. ઝિન્ચેન્કો. 2003 .

અન્ય શબ્દકોશોમાં "પ્રારંભિક વય" શું છે તે જુઓ:

નાની ઉંમર- બાળપણ, બાલ્યાવસ્થા, કોમળ વય, બાળપણ, પ્રારંભિક બાળપણ રશિયન સમાનાર્થી શબ્દકોષ. નાની ઉંમરની સંજ્ઞા, સમાનાર્થીની સંખ્યા: 5 બાળપણના વર્ષો (6) ... સમાનાર્થી શબ્દકોષ

પ્રારંભિક ઉંમર- 1 વર્ષથી 3 વર્ષ સુધીના બાળકના માનસિક વિકાસનો તબક્કો, જે સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના કાર્યોના વિકાસમાં ગુણાત્મક ફેરફારો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ સમયના અંતરાલમાં નીચેની વ્યક્તિગત ઘટનાઓ બને છે... મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશ

પ્રારંભિક ઉંમર- (સમાનાર્થી: પૂર્વ-શાળાની ઉંમર) બાળકના માનસિક વિકાસનો તબક્કો, 1 વર્ષથી 3 વર્ષ સુધીના સમયગાળાને આવરી લે છે. R. v. માં માનસિક પ્રક્રિયાઓની મુખ્ય વિશિષ્ટ સુવિધાઓ: દ્રશ્ય પરિસ્થિતિ પર તેમની અવલંબન; અવિભાજ્ય રીતે કાર્ય કરે છે ...

રશિયા, યુરોપિયન દેશો, યુએસએમાં નિવૃત્તિ વય- રશિયા પુરુષો માટે નિવૃત્તિ વય 60 વર્ષ છે, સ્ત્રીઓ માટે - 55 વર્ષ. સામાન્ય રીતે સ્થાપિત નિવૃત્તિ વય સુધી પહોંચતા પહેલા વૃદ્ધાવસ્થા મજૂર પેન્શન સોંપી શકાય છે. પેન્શન અનુસાર... ... ન્યૂઝમેકર્સના જ્ઞાનકોશ

નિયમિત નિવૃત્તિ વય- એમ્પ્લોયી બેનિફિટ્સ પ્રેક્ટિસમાં: પેન્શન ઈન્સ્યોરન્સ સ્કીમમાં ઉલ્લેખિત ઉંમર એ સૌથી વહેલી ઉંમર તરીકે કે જેમાં કર્મચારી પેન્શન લાભોમાં ઘટાડો કર્યા વિના નિવૃત્ત થઈ શકે છે. મહત્તમ પેન્શન મેળવવા માટે...

- (મનોવિજ્ઞાનમાં) વ્યક્તિગત વિકાસની અસ્થાયી લાક્ષણિકતાઓને નિયુક્ત કરવા માટે વપરાતી શ્રેણી. કાલક્રમિક V.થી વિપરીત, જે વ્યક્તિના જન્મના ક્ષણથી તેના અસ્તિત્વની અવધિને વ્યક્ત કરે છે, મનોવૈજ્ઞાનિક V. નો અર્થ થાય છે... ...

એક વર્ષથી ત્રણ વર્ષ સુધીના માનસિક બાળકના વિકાસનો તબક્કો, સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના કાર્યોના વિકાસમાં ગુણાત્મક ફેરફારો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ તબક્કે, વ્યક્તિગત વિકાસની નીચેની ઘટનાઓ થાય છે: 1) રચના... ... મહાન મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનકોશ

ઉંમર- બાલ્ઝેક, પ્રભાવશાળી (બોલચાલ), સોનેરી (અપ્રચલિત), સોનેરી, પરિપક્વ, નિર્ણાયક, યુવાન (ઉસ્તાર), યુવાન, સૌમ્ય, અપરિપક્વ, અવ્યાખ્યાયિત, ખતરનાક, વૃદ્ધ, અંતમાં, આદરણીય, વૃદ્ધ, મોહક, પ્રારંભિક, આદરણીય, ખુશ મુશ્કેલ, ...... એપિથેટ્સનો શબ્દકોશ

નિવૃત્તિની ઉંમર, વહેલી- કર્મચારીઓને લાભો પ્રદાન કરવાની પ્રથામાં: પેન્શન યોજનામાં ઉલ્લેખિત સામાન્ય નિવૃત્તિ વય કરતાં વહેલા વય અને પેન્શન યોજનામાં સહભાગી પેન્શન લાભો પ્રાપ્ત કરી શકે છે તે પર પહોંચ્યા પછી ... વીમો અને જોખમ વ્યવસ્થાપન. પરિભાષા શબ્દકોષ

પ્રારંભિક મદ્યપાન- 18 વર્ષની ઉંમર પહેલા આલ્કોહોલ પરાધીનતાના લક્ષણોનો વિકાસ. વિશ્વના ઘણા દેશોમાં તાજેતરના દાયકાઓમાં મદ્યપાનનું કાયાકલ્પ જોવામાં આવ્યું છે. સામાન્ય રીતે એવું માનવામાં આવે છે કે વ્યક્તિ અને યુવાન વયની અપરિપક્વતા (ખાસ કરીને કિશોરાવસ્થા અને બાળપણ)…… મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્રનો જ્ઞાનકોશીય શબ્દકોશ

પુસ્તકો

• પ્રારંભિક બાળપણ એ કિન્ડરગાર્ટનની વિશેષ ચિંતા છે. નાના બાળકો, તાત્યાના ગેન્નાદિવેના કોર્નિલોવા, લ્યુડમિલા યુરીયેવના કોસ્ટ્રીકીના, રોઝા તાયારોવના ઉદાલોવા સાથે કામ કરવાની આરોગ્ય-બચત તકનીકીઓ. માર્ગદર્શિકા માધ્યમિક શાળા 2087 'ઓટક્રિટી' (નિર્દેશક - સ્પિરિડોનોવા ઇ.એસ.) માળખાકીય એકમની રાજ્ય બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થાના અનુભવને પ્રતિબિંબિત કરે છે ...

વિષય:"બાળકના વિકાસનું મનોવિજ્ઞાન. શિશુઓ અને નાના બાળકોના વિકાસનું મનોવિજ્ઞાન"

નવજાત કટોકટી (0-2;3 મહિના).

મુખ્ય નિયોપ્લાઝમ- બાળકના વ્યક્તિગત માનસિક જીવનનો ઉદભવ. આ સમયગાળામાં નવું શું છે કે બાળકનું જીવન માતાના શરીરથી અલગ, વ્યક્તિગત અસ્તિત્વ બની જાય છે.

પુનર્જીવન સંકુલ દેખાય છે (2; 3 મહિના), જેમાં 4 ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે:

ઠંડકની પ્રતિક્રિયા (પુખ્તની નજરે, બાળક થીજી જાય છે).

પરિચિત ચહેરાના જવાબમાં સ્મિત.

1. મોટર પ્રતિક્રિયાઓ.

આ સંકુલનો દેખાવ સૂચવે છે કે બાળક શિશુ બની ગયું છે.

બાળપણ (2;3 મહિના - 1 વર્ષ).

નિયોપ્લાઝમ:

એક વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળક પ્રથમ શબ્દો ઉચ્ચાર કરે છે (ભાષણ અધિનિયમની રચના રચાય છે);

આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ સાથે સ્વૈચ્છિક ક્રિયાઓમાં માસ્ટર્સ (ઉદ્દેશાત્મક ક્રિયાનું માળખું).

સામાન્ય મોટર પ્રવૃત્તિનો વિકાસ (વર્ટિકલાઇઝેશન).

ભાષણ.

3 મહિનામાં તમે હમિંગના દેખાવની અપેક્ષા રાખી શકો છો.

7-9 મહિના બાળક બબડવાનું શરૂ કરે છે, સિલેબલનો દેખાવ - પા, મા, બા, વગેરે.

9 મહિના - 1 જી. નિષ્ક્રિય ભાષણ દેખાય છે, બાળક તમારા પછી પુનરાવર્તન કરે છે. 1 વર્ષના અંત સુધીમાં. બાળકની શબ્દભંડોળમાં 20-30 શબ્દો હોય છે.

1.5 વર્ષ સુધીમાં બાળક સક્રિય ભાષણ વિકસાવે છે.

2 વર્ષ સુધીમાં બાળક વાક્ય બનાવી શકે છે.

5 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં માસ્ટર્સ ફોનેટિક્સ (શબ્દોને યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરે છે અને ભાર મૂકે છે).

6 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં બાળક મૌખિક ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવે છે.

પેરેન્ટિંગ વ્યૂહરચના:બાળકને યોગ્ય વાણીની કુશળતા આપવા માટે બાળકો સાથે સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ રીતે વાત કરો. વસ્તુઓ બતાવો અને નામ આપો, વાર્તાઓ કહો. જો માતાપિતા મદદ કરે તો ભાષા સંપાદનની પ્રક્રિયા વધુ સફળ થાય છે.

વિષય પ્રવૃત્તિ.બાળકમાં ચળવળના વિકાસ સાથે સંકળાયેલ. ચળવળના વિકાસના ક્રમમાં એક પેટર્ન છે.

આંખની હલનચલન.

"નવજાત આંખો" ની ઘટના જાણીતી છે - તેઓ જુદી જુદી દિશામાં જોઈ શકે છે.

બીજા મહિનાના અંત સુધીમાં, આ હલનચલન શુદ્ધ થાય છે, અને બાળક દૃષ્ટિની વસ્તુ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં સક્ષમ છે. ત્રીજા મહિના સુધીમાં, આંખની હિલચાલ લગભગ પુખ્ત વયની જેમ જ વિકસિત થાય છે.અભિવ્યક્ત હલનચલન (એનિમેશન જટિલ).

અવકાશમાં ફરતા.

બાળક સતત રોલ ઓવર કરવાનું, માથું ઊંચું કરવાનું, નીચે બેસવાનું, ક્રોલ કરવાનું, તેના પગ પર ઊભા રહેવાનું અને તેના પ્રથમ પગલાં લેવાનું શીખે છે. આ બધું જુદા જુદા સમયે, અને સમય માતાપિતાની વ્યૂહરચનાથી પ્રભાવિત છે (નીચે જુઓ). દરેક નવી ચળવળમાં નિપુણતા બાળક માટે જગ્યાની નવી સીમાઓ ખોલે છે.ક્રોલ.

ક્યારેક આ સ્ટેજ છોડી દે છે.પડાવી લેવું.

વર્ષના પ્રથમ અર્ધના અંત સુધીમાં, આ ચળવળ રમકડાને આકસ્મિક રીતે પકડવાથી ઇરાદાપૂર્વક એકમાં ફેરવાય છે.

વસ્તુની હેરફેર.

તે "વાસ્તવિક" ક્રિયાઓથી અલગ છે જેમાં આઇટમનો તેના હેતુ હેતુ માટે ઉપયોગ થતો નથી.

નિર્દેશક હાવભાવ. - આ તેમના હેતુ અનુસાર વસ્તુઓ સાથેની પ્રવૃત્તિ છે. પરંતુ ક્રિયાની પદ્ધતિ વસ્તુઓ પર "લેખિત" નથી; તે બાળક દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે શોધી શકાતી નથી. બાળકને પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી આ શીખવું જોઈએ. પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી, બાળક ધીમે ધીમે શીખે છે

વસ્તુનો હેતુ;

વસ્તુઓ સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ;

ક્રિયાઓ કરવાની તકનીક.

ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા મેળવવામાં રમકડાંનું ખૂબ મહત્વ છે. તેમનો હેતુ અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓ (પ્રથમ સૂચક વર્તનમાં, પછી પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતમાં; પછી ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિમાં) અનુસાર છે.

જે. પિગેટ (સ્વિસ સાયકોલોજિસ્ટ) અનુસાર, એક વર્ષથી ઓછી ઉંમરનું બાળક માનસિક વિકાસના પ્રથમ સમયગાળામાં છે - સેન્સરીમોટર- સંવેદનાત્મક અંગો અને હલનચલનનું સંકલિત કાર્ય અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. આ સમયે બાળકોએ હજી સુધી ભાષામાં નિપુણતા મેળવી નથી અને તેમની પાસે શબ્દો માટે માનસિક છબીઓ નથી. લોકો અને આસપાસની વસ્તુઓ વિશેનું તેમનું જ્ઞાન તેમની પોતાની ઇન્દ્રિયો અને રેન્ડમ હલનચલનમાંથી પ્રાપ્ત માહિતી પર આધારિત છે. સેન્સરીમોટરનો સમયગાળો 6 તબક્કામાંથી પસાર થાય છે, જેમાંથી 4 એક વર્ષ સુધીનો હોય છે.

રીફ્લેક્સ કસરત.બાળકો વિકાસના આપેલ સમયગાળામાં તેમની પાસે રહેલી તમામ કુશળતા "અભ્યાસ" કરે છે. આ બિનશરતી પ્રતિક્રિયાઓ છે: ચૂસવું, પકડવું, રડવું. આ ઉપરાંત, નવજાત શિશુ પણ જોઈ અને સાંભળી શકે છે.

પ્રાથમિક પરિપત્ર પ્રતિક્રિયાઓ.(જીવનના 1 - 4 મહિના). બાળક તેના વાતાવરણમાં અનુકૂલન કરવાનું શરૂ કરે છે.

ગૌણ પરિપત્ર પ્રતિક્રિયાઓ(4-8 મહિના). બાળકો સ્વેચ્છાએ વર્તનના તે સ્વરૂપોનું પુનરાવર્તન કરે છે જે તેમને આનંદ આપે છે; તેઓ કોઈ વસ્તુને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. આ ગુણવત્તા 7-8 મહિનામાં પ્રથમ ડર ("અજાણી વ્યક્તિ" નો ડર) ના દેખાવ સાથે સંકળાયેલી છે, અને વસ્તુઓની સ્થાયીતાની ધારણા બાળક માટે મહત્વપૂર્ણ લોકો સાથેના જોડાણનો આધાર બનાવે છે.

ગૌણ સર્કિટનું સંકલન.(8 - 12 મહિના). બાળકની બધી ઉલ્લેખિત ક્ષમતાઓનો વધુ વિકાસ થાય છે. બાળકો ઘટનાઓની અપેક્ષા કરવાની ક્ષમતાના પ્રથમ સંકેતો દર્શાવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, તેઓ આયોડિન જોઈને રડે છે).

ઉંમરની મૂળભૂત જરૂરિયાત.સલામતી, સુરક્ષાની જરૂરિયાત. તેણીએ મૂળભૂત રીતે સંતુષ્ટ હોવું જોઈએ. આ પુખ્ત વ્યક્તિનું મુખ્ય કાર્ય છે. જો કોઈ બાળક સુરક્ષિત અનુભવે છે, તો તે તેની આસપાસની દુનિયા માટે ખુલ્લું છે, તેના પર વિશ્વાસ કરે છે અને વધુ હિંમતથી તેની શોધ કરે છે. જો નહીં, તો તે વિશ્વ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને બંધ પરિસ્થિતિ સુધી મર્યાદિત કરે છે. E. Erikson કહે છે કે નાની ઉંમરે તમારી આસપાસની દુનિયામાં વિશ્વાસ અથવા અવિશ્વાસની લાગણી (લોકો, વસ્તુઓ, અસાધારણ ઘટના) કે જે વ્યક્તિ જીવનભર વહન કરશે. જ્યારે ધ્યાન, પ્રેમ, સ્નેહનો અભાવ હોય અથવા જ્યારે બાળકો સાથે દુર્વ્યવહાર થાય છે ત્યારે વિમુખતાની લાગણી થાય છે.

તે જ ઉંમરે, જોડાણની લાગણી રચાય છે. વૈજ્ઞાનિકો પ્રકાશિત કરે છે બાળકના જોડાણની રચનાની પ્રક્રિયાના 3 તબક્કાઓ: 1) બાળક કોઈપણ વ્યક્તિ સાથે આત્મીયતા શોધે છે; 2) પરિચિત લોકોને અજાણ્યા લોકોથી અલગ પાડવાનું શીખે છે; 3) તે લોકો માટે જોડાણની લાગણી ઊભી થાય છે જેઓ ખાસ કરીને બાળક માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

એક વર્ષની કટોકટી.

એક વર્ષની કટોકટી વાણી ક્રિયાના વિકાસ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ત્યાં સુધી, બાળકના શરીરને બાયોરિધમ્સ સાથે સંકળાયેલ જૈવિક પ્રણાલી દ્વારા નિયંત્રિત કરવામાં આવતું હતું. હવે તે સ્વ-ઓર્ડર અથવા પુખ્ત વયના લોકોના આદેશના આધારે મૌખિક પરિસ્થિતિ સાથે સંઘર્ષમાં આવી હતી. આમ, લગભગ એક વર્ષનું બાળક પોતાની જાતને એવી સિસ્ટમ વિના શોધે છે જે તેને તેની આસપાસની દુનિયાને વિશ્વસનીય રીતે નેવિગેટ કરવાની મંજૂરી આપે છે. જૈવિક લય મોટા પ્રમાણમાં વિકૃત છે, અને વાણીની લય એટલી રચાયેલી નથી કે બાળક તેના વર્તનને મુક્તપણે નિયંત્રિત કરી શકે.

કટોકટી એ બાળકની પ્રવૃત્તિના સામાન્ય રીગ્રેસન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, એક પ્રકારનો વિપરીત વિકાસ. ભાવનાત્મક રીતે લાગણીશીલતામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે, લાગણીઓ આદિમ છે. આ કિસ્સામાં તે અવલોકન કરવામાં આવે છે:

તમામ બાયોરિથમિક પ્રક્રિયાઓમાં વિક્ષેપ (ઊંઘ - જાગરણ);

બધી મહત્વપૂર્ણ જરૂરિયાતોની સંતોષનું ઉલ્લંઘન (ઉદાહરણ તરીકે, ભૂખ);

ભાવનાત્મક વિસંગતતાઓ (ઉદાસ, આંસુ, સ્પર્શ).

એક વર્ષની કટોકટી એ તીવ્ર નથી, તેથી કેટલાક માતાપિતા તેને ધ્યાનમાં લેતા નથી.

પૂર્વ-શાળા સમયગાળો (1 વર્ષ - 3 વર્ષ).

આ ઉંમરે, છોકરાઓ અને છોકરીઓના માનસિક વિકાસની રેખાઓ અલગ પડે છે. તેમની પાસે વિવિધ પ્રકારની અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓ છે. છોકરાઓમાં, ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિના આધારે, ઑબ્જેક્ટ-ટૂલ. છોકરીઓમાં, ભાષણ પ્રવૃત્તિ પર આધારિત - વાતચીતબાળકોની વર્તણૂકમાં લિંગ તફાવતો તેમના સામાજિક સંદેશાવ્યવહારના સ્વભાવ જેટલા જૈવિક અને શારીરિક કારણોને કારણે નથી. વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ માટે છોકરાઓ અને છોકરીઓનું વલણ સામાજિક રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે, સાંસ્કૃતિક પેટર્નને કારણે. હકીકતમાં, નર અને માદા બાળકો વચ્ચે તફાવત કરતાં વધુ સમાનતાઓ છે. તફાવતો પછીથી દેખાય છે.

ઑબ્જેક્ટ-ટૂલ પ્રવૃત્તિમાનવ પદાર્થો સાથે મેનીપ્યુલેશનનો સમાવેશ થાય છે, ડિઝાઇનના મૂળ, જેના પરિણામે પુરુષોમાં અમૂર્ત, અમૂર્ત વિચારસરણી વધુ સારી રીતે વિકસિત થાય છે.

સંચાર પ્રવૃત્તિઓમાનવ સંબંધોના તર્કમાં નિપુણતાનો સમાવેશ થાય છે. મોટાભાગની સ્ત્રીઓ પુરુષો કરતાં વધુ વિકસિત સામાજિક વિચારસરણી ધરાવે છે, જેનો અભિવ્યક્તિનો ક્ષેત્ર લોકો વચ્ચેનો સંદેશાવ્યવહાર છે. સ્ત્રીઓમાં ઝીણી અંતર્જ્ઞાન, કુનેહ હોય છે અને તેઓ સહાનુભૂતિ માટે વધુ સંવેદનશીલ હોય છે.

પહેલેથી જ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, છોકરાઓ અને છોકરીઓ બંને સમાંતર વિકાસ પામે છે અને મૂળભૂત રીતે સમાન તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે.

વયના નિયોપ્લાઝમ:સ્વ-જાગૃતિની શરૂઆત, સ્વ-વિભાવનાઓનો વિકાસ, આત્મસન્માન. બાળક ભાષા શીખવાનું 90% કામ કરે છે. એક શબ્દમાં, ત્રણ વર્ષમાં વ્યક્તિ તેના માનસિક વિકાસના અડધા માર્ગમાંથી પસાર થાય છે.

તમારા વિશે પ્રથમ વિચારોએક વર્ષની ઉંમરે બાળકમાં થાય છે. આ તેના શરીરના ભાગો વિશેના વિચારો છે, પરંતુ બાળક હજુ સુધી તેને સામાન્ય બનાવી શકતું નથી. પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા વિશેષ તાલીમ સાથે, દોઢ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળક પોતાને અરીસામાં ઓળખી શકે છે, પ્રતિબિંબની ઓળખ અને તેના દેખાવમાં નિપુણતા મેળવી શકે છે.

3 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, સ્વ-ઓળખનો નવો તબક્કો શરૂ થાય છે: અરીસાની મદદથી, બાળકને તેના વર્તમાન સ્વનો વિચાર બનાવવાની તક મળે છે.

"હું" સર્વનામનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે, તેનું નામ અને લિંગ શીખે છે.

લિંગ ઓળખ. 3 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળક પહેલેથી જ જાણે છે કે તે છોકરો છે કે છોકરી. બાળકો તેમના માતા-પિતા અને મોટા ભાઈ-બહેનોની વર્તણૂકનું નિરીક્ષણ કરીને આવું જ્ઞાન મેળવે છે. આનાથી બાળકને સમજવામાં મદદ મળે છે કે અન્ય લોકો દ્વારા તેની પાસેથી તેના લિંગ અનુસાર વર્તનના કયા સ્વરૂપોની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે.

સ્વ-જાગૃતિનો ઉદભવ. 3 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળક સ્વ-જાગૃતિ વિકસાવે છે અને પુખ્ત વયના લોકોની આકાંક્ષાઓ માટે આકાંક્ષા (સ્વ-સન્માનનું ઇચ્છિત સ્તર) વિકસાવે છે. ચોક્કસ ક્રિયાઓનું સકારાત્મક મૂલ્યાંકન કરીને, પુખ્ત વયના લોકો તેમને બાળકોની નજરમાં આકર્ષક બનાવે છે અને બાળકોમાં પ્રશંસા અને માન્યતા મેળવવાની ઇચ્છા જાગૃત કરે છે.

માનસિક વિકાસ અને વ્યક્તિત્વ લક્ષણો.બાળકોમાં માનસિક પ્રવૃત્તિ સુધારવા માટેનું મુખ્ય પ્રોત્સાહન તેમની સંવેદનાત્મક-મોટર પ્રવૃત્તિ છે. 1-2 વર્ષનાં બાળકો માનસિક વિકાસના પ્રથમ (સેન્સરિમોટર) સમયગાળામાં છે, જેને પિગેટે 6 તબક્કામાં વિભાજિત કર્યું છે. બાળક એક વર્ષ પહેલા તેમાંથી 4માંથી પસાર થાય છે (ઉપર જુઓ).

સ્ટેજ 5- તૃતીય પરિપત્ર પ્રતિક્રિયાઓ (1 - 1.5 વર્ષ) - વસ્તુઓ સાથે પ્રયોગ. પ્રયોગનો હેતુ પોતાનામાં છે: બાળકો નવી પરિસ્થિતિઓમાં વસ્તુઓ કેવી રીતે વર્તે છે તેનું અવલોકન કરવાનું પસંદ કરે છે. રીફ્લેક્સિવ વર્તનને સાચી માનસિક પ્રવૃત્તિ દ્વારા બદલવામાં આવે છે: બાળક અગાઉની અજાણી વસ્તુઓ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની નવી રીતો શોધી રહ્યું છે.

સ્ટેજ 6(1.5 - 2 વર્ષ). સાંકેતિક વિચારસરણીનો ઉદભવ, એટલે કે, મગજમાં અંકિત મનોવૈજ્ઞાનિક છબીઓ (વસ્તુઓના પ્રતીકો) પર આધારિત એક અથવા બીજા સમયે તેમને સમજવાની ક્ષમતા. હવે બાળક વાસ્તવિક સાથે નહીં, પરંતુ આદર્શ વસ્તુઓ સાથે ઓપરેશન કરી શકે છે. બાળક અજમાયશ અને ભૂલનો આશરો લીધા વિના (ટેબલની આસપાસ પકડે છે) તેના માથામાં સૌથી સરળ સમસ્યાઓ હલ કરવાનું શરૂ કરે છે. શારીરિક ક્રિયાઓ વિચારની સફળ કામગીરીમાં ફાળો આપે છે.

માનસિક વિકાસના આ તબક્કે બાહ્ય વિશ્વની ધારણા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે અહંકાર 1.5 - 2 વર્ષનું બાળક પહેલેથી જ તેના અલગતા, અન્ય લોકો અને વસ્તુઓથી અલગતા વિશે જાગૃત છે, અને તે પણ સમજે છે કે કેટલીક ઘટનાઓ તેમની ઇચ્છાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના થઈ શકે છે. જો કે, તે માને છે કે દરેક વ્યક્તિ વિશ્વને તે જ રીતે જુએ છે જે તે જુએ છે. બાળકની ધારણા માટેનું સૂત્ર: "હું બ્રહ્માંડનું કેન્દ્ર છું," "આખું વિશ્વ મારી આસપાસ ફરે છે."

ભય. 1 થી 3 વર્ષની વયના બાળકોમાં શિશુઓ કરતાં વધુ ડર હોય છે. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે તેમની દ્રષ્ટિની ક્ષમતાઓ, તેમજ માનસિક ક્ષમતાઓના વિકાસ સાથે, જીવનના અનુભવનો અવકાશ વિસ્તરે છે, જેમાંથી વધુને વધુ નવી માહિતી દોરવામાં આવે છે. કેટલીક વસ્તુઓ તેમના દ્રષ્ટિના ક્ષેત્રમાંથી અદૃશ્ય થઈ શકે છે તે ધ્યાનમાં લેતા, બાળકોને ડર છે કે તેઓ પોતે અદૃશ્ય થઈ શકે છે. તેઓ બાથરૂમ અને શૌચાલયમાં પાણીની પાઈપોથી સાવચેત થઈ શકે છે, એવું વિચારીને કે પાણી તેમને લઈ જઈ શકે છે. માસ્ક, વિગ, નવા ચશ્મા, હાથ વગરની ઢીંગલી, ધીમે ધીમે ડિફ્લેટિંગ બલૂન - આ બધું ભયનું કારણ બની શકે છે. કેટલાક બાળકોને પ્રાણીઓ અથવા ચાલતી કારનો ડર હોઈ શકે છે, અને ઘણાને એકલા સૂવામાં ડર લાગે છે.

માતાપિતાની વ્યૂહરચના.સામાન્ય રીતે, ડર સમય જતાં અદૃશ્ય થઈ જાય છે કારણ કે બાળક વધુ સૂક્ષ્મ વિચારસરણીમાં નિપુણતા મેળવે છે. અતિશય ચીડિયાપણું, અસહિષ્ણુતા અને માતાપિતાનો ગુસ્સો ફક્ત બાળકોના ડરને વધારી શકે છે અને બાળકની અસ્વીકારની લાગણીમાં ફાળો આપે છે. માતા-પિતાની વધુ પડતી કાળજી પણ બાળકને ડરમાંથી મુક્ત કરતી નથી, અને આ પણ એક સ્પષ્ટ ઉદાહરણ છે.

મૂળભૂત જરૂરિયાત.જો બાળપણમાં સુરક્ષાની જરૂરિયાત સંતૃપ્ત થઈ હતી, તો તે અપડેટ કરવામાં આવે છે પ્રેમની જરૂર છે . 1 થી 3 વર્ષની વયના બાળકો હજી પણ તેમના માતાપિતા પર નિર્ભર છે; તેઓ સતત તેમના પિતા અને માતાની શારીરિક નિકટતા અનુભવવા માંગે છે. મૂળભૂત જરૂરિયાતોને સંતોષવામાં અગ્રણી ભૂમિકા વિજાતીય વ્યક્તિના માતાપિતાને આપવામાં આવે છે. 3 - 4 વર્ષ ઓડિપસ કોમ્પ્લેક્સ અને ઈલેક્ટ્રા કોમ્પ્લેક્સની રચના. સ્પર્શેન્દ્રિય સંપર્ક મહત્વપૂર્ણ બને છે. બાળક સંવેદનાની ભાષામાં નિપુણતા મેળવે છે. જો જરૂરિયાત અસંતુષ્ટ હોય, તો વ્યક્તિ સ્પર્શેન્દ્રિય રીતે અસંવેદનશીલ રહે છે (ઉદાહરણ તરીકે, આ ઉંમરે ઇરોજેનસ ઝોનની રચના થાય છે).

3 વર્ષની કટોકટી.

કટોકટીનો સંપર્ક કરતી વખતે, ત્યાં સ્પષ્ટ જ્ઞાનાત્મક લક્ષણો છે:

અરીસામાં કોઈની છબીમાં તીવ્ર રસ;

બાળક તેના દેખાવથી મૂંઝવણમાં છે, તે અન્યની આંખોમાં કેવી રીતે જુએ છે તેમાં રસ ધરાવે છે. છોકરીઓને ડ્રેસિંગમાં રસ હોય છે;

છોકરાઓ તેમની કાર્યક્ષમતા માટે ચિંતા બતાવવાનું શરૂ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, બાંધકામમાં.

તેઓ નિષ્ફળતા પર તીવ્ર પ્રતિક્રિયા આપે છે. 3 વર્ષની કટોકટી તીવ્ર માનવામાં આવે છે. બાળક બેકાબૂ છે અને ગુસ્સે થઈ જાય છે. વર્તન સુધારવું લગભગ અશક્ય છે. સમયગાળો પુખ્ત વયના અને બાળક બંને માટે મુશ્કેલ છે. લક્ષણો કહેવાય છે

3 વર્ષની સાત સ્ટાર કટોકટી.નકારાત્મકતા.

પ્રતિક્રિયા પુખ્ત વયના લોકોના પ્રસ્તાવની સામગ્રી પર નથી, પરંતુ હકીકત એ છે કે તે પુખ્ત વયના લોકો તરફથી આવે છે. વિરુદ્ધ કરવાની ઇચ્છા, પોતાની ઇચ્છા વિરુદ્ધ પણ.જીદ.

બાળક કંઈક માટે આગ્રહ રાખે છે કારણ કે તે ઇચ્છે છે, પરંતુ કારણ કે તેણે તેની માંગ કરી હતી, તે તેના મૂળ નિર્ણયથી બંધાયેલ છે.અડચણ.

તે અવ્યક્તિગત છે, ઉછેરના ધોરણો વિરુદ્ધ નિર્દેશિત છે, જીવનનો માર્ગ જે ત્રણ વર્ષની ઉંમર પહેલા વિકસિત થયો હતો.સ્વ-ઇચ્છા.

બધું જાતે કરવાનો પ્રયત્ન કરો.વિરોધ તોફાનો

જાણે બાળક યુદ્ધ અને અન્ય લોકો સાથે સંઘર્ષની સ્થિતિમાં હોય.અવમૂલ્યનનું લક્ષણ

તે હકીકતમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે કે બાળક શપથ લેવાનું શરૂ કરે છે, પીડિત કરે છે અને તેના માતાપિતાના નામ બોલાવે છે.તાનાશાહી.

બાળક તેના માતાપિતાને તે માંગે તે બધું કરવા દબાણ કરે છે. નાની બહેનો અને ભાઈઓના સંબંધમાં, તાનાશાહી પોતે ઈર્ષ્યા તરીકે પ્રગટ થાય છે. કટોકટી સામાજિક સંબંધોની કટોકટી તરીકે આગળ વધે છે અને બાળકની સ્વ-જાગૃતિની રચના સાથે સંકળાયેલ છે. પોઝિશન દેખાય છે"હું પોતે."

બાળક “જોઈએ” અને “ઈચ્છું” વચ્ચેનો તફાવત શીખે છે.જો કટોકટી ધીમી રીતે આગળ વધે છે, તો આ વ્યક્તિત્વની લાગણીશીલ અને સ્વૈચ્છિક બાજુઓના વિકાસમાં વિલંબ સૂચવે છે. બાળકો ઇચ્છા વિકસાવવાનું શરૂ કરે છે, જેને એરિક્સન સ્વાયત્તતા (સ્વતંત્રતા, સ્વતંત્રતા) કહે છે. બાળકોને હવે પુખ્ત દેખરેખની જરૂર નથી અને તેઓ તેમની પોતાની પસંદગીઓ કરવા માટે પ્રયત્ન કરે છે. જ્યારે માતાપિતા બાળકની સ્વતંત્રતાની અભિવ્યક્તિને મર્યાદિત કરે છે, શિક્ષા કરે છે અથવા સ્વતંત્રતાના કોઈપણ પ્રયાસોની મજાક ઉડાવે છે ત્યારે સ્વાયત્તતાને બદલે શરમ અને અસુરક્ષાની લાગણી ઊભી થાય છે. બાળકના વિકાસમાં "હું કરી શકું છું" પ્રાપ્ત કરવાનો સમાવેશ થાય છે: તેણે તેની "ઇચ્છા" ને "જોઈએ" અને "નહીં" સાથે સાંકળવાનું શીખવું જોઈએ અને તેના આધારે તેનું "કરવું" નક્કી કરવું જોઈએ. જો પુખ્ત વ્યક્તિ “હું ઈચ્છું છું” (પરમિશન) અથવા “હું કરી શકતો નથી” (પ્રતિબંધો) ની સ્થિતિ લે તો કટોકટી આગળ વધે છે. બાળકને પ્રવૃત્તિનું ક્ષેત્ર પ્રદાન કરવું જોઈએ જ્યાં તે સ્વતંત્રતા દર્શાવી શકે. પ્રવૃત્તિનું આ ક્ષેત્ર રમતમાં છે. સામાજિક જોડાણોને પ્રતિબિંબિત કરતા વિશેષ નિયમો અને ધોરણો સાથે રમો "બાળક માટે સલામત ટાપુ તરીકે કામ કરે છે જ્યાં તે વિકાસ કરી શકે છે અને તેની સ્વતંત્રતા અને સ્વાયત્તતાનું પરીક્ષણ કરી શકે છે" (ઇ. એરિક્સન).

મનોચિકિત્સક વ્લાદિમીર લેવીત્રીજા બાળકને કેવી રીતે ઉછેરવું તે કહે છે: “1/3 કેસોમાં તમારે તમારી જાતે જ આગ્રહ રાખવાની જરૂર છે, 2/3 કિસ્સાઓમાં તમારે બાળકની આગેવાનીનું પાલન કરવાની જરૂર છે, 3/3 કિસ્સાઓમાં તમારે બાળકને વિચલિત કરવાની જરૂર છે અને તમારી જાતને પરિસ્થિતિથી વિચલિત કરો."