શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રથમ-ગ્રેડર્સની બૌદ્ધિક સંભાવનાના વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન.

વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકના ઉછેર, તાલીમ અને સામાજિક અનુકૂલનની સફળતા તેની ક્ષમતાઓ અને વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓના યોગ્ય મૂલ્યાંકન પર આધારિત છે. આ સમસ્યા વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના વ્યાપક સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ દ્વારા ઉકેલવામાં આવે છે. તે પગલાંની સિસ્ટમમાં પ્રથમ અને ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છે જે વિશેષ તાલીમ, સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય પૂરી પાડે છે. તે વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓનું સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ છે જે વસ્તીમાં વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોને ઓળખવાનું શક્ય બનાવે છે, શ્રેષ્ઠ શિક્ષણશાસ્ત્રના માર્ગને નિર્ધારિત કરે છે અને બાળક માટે વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય પૂરી પાડે છે, તેની મનોશારીરિક લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ.

રશિયન એકેડેમી ઑફ મેડિકલ સાયન્સિસના ચિલ્ડ્રન્સ હેલ્થ માટેના વૈજ્ઞાનિક કેન્દ્ર અનુસાર, આજે 85% બાળકો વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા અને નબળા સ્વાસ્થ્ય સાથે જન્મે છે, જેમાંથી ઓછામાં ઓછા 30%ને વ્યાપક પુનર્વસનની જરૂર છે. પૂર્વશાળાના યુગમાં સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાયની જરૂર હોય તેવા બાળકોની સંખ્યા 25% સુધી પહોંચે છે, અને કેટલાક ડેટા અનુસાર - 30 - 45%; શાળાની ઉંમરે, 20-30% બાળકોને વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાયની જરૂર હોય છે, અને 60% થી વધુ બાળકો જોખમમાં હોય છે.

બોર્ડરલાઈન અને સંયુક્ત વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની સંખ્યા, જે પરંપરાગત રીતે ઓળખાતા માનસિક ડાયસોન્ટોજેનેસિસના કોઈપણ પ્રકારને સ્પષ્ટપણે આભારી ન હોઈ શકે, તે વધી રહી છે.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો માટે આપણા દેશમાં વિશેષ પૂર્વશાળા અને શાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ ખોલવામાં આવી છે. તેઓ શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે જે આ બાળકોના શ્રેષ્ઠ માનસિક અને શારીરિક વિકાસની ખાતરી કરે છે. આવી પરિસ્થિતિઓમાં મુખ્યત્વે દરેક બાળકની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા વ્યક્તિગત અભિગમનો સમાવેશ થાય છે. આ અભિગમમાં વિશેષ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો, પદ્ધતિઓ, જરૂરી ટેકનિકલ શિક્ષણ સહાયકનો ઉપયોગ, ખાસ પ્રશિક્ષિત શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, વાણી રોગવિજ્ઞાનીઓ વગેરેનું કાર્ય, જરૂરી તબીબી નિવારક અને ઉપચારાત્મક પગલાં સાથે તાલીમનું સંયોજન, અમુક સામાજિક સેવાઓનો સમાવેશ થાય છે. વિશેષ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના ભૌતિક અને તકનીકી આધારની રચના અને તેમના વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સમર્થન.

હાલમાં, વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની વિશાળ વિવિધતા છે. વિશિષ્ટ બાળકોની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ (પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ) અને I - VIII ની વિશેષ (સુધારાત્મક) શાળાઓ સાથે, જેમાં સાવચેત પસંદગીના પરિણામે બાળકોને પ્રવેશ આપવામાં આવે છે અને જેમાં રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા મંજૂર કરાયેલ વિશેષ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો. બિન-સરકારી સંસ્થાઓ, પુનર્વસવાટ કેન્દ્રો, વિકાસ કેન્દ્રો, મિશ્ર જૂથો, વગેરેનો અમલ કરવામાં આવે છે, જેમાં વિવિધ વિકલાંગ બાળકો હોય છે, ઘણી વખત જુદી જુદી ઉંમરના, જેના કારણે એકીકૃત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમનું અમલીકરણ અશક્ય બની જાય છે અને તેની ભૂમિકા બાળક માટે વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન વધે છે.

તે જ સમયે, સામૂહિક કિન્ડરગાર્ટન્સ અને માધ્યમિક શાળાઓમાં નબળા મનોશારીરિક વિકાસવાળા બાળકો મોટી સંખ્યામાં છે. આ વિચલનોની તીવ્રતા અલગ અલગ હોઈ શકે છે. નોંધપાત્ર જૂથમાં મોટર, સંવેદનાત્મક અથવા બૌદ્ધિક ક્ષેત્રના વિકાસમાં વિચલનો, હળવા અભિવ્યક્ત અને તેથી શોધવા મુશ્કેલ હોય તેવા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે: સુનાવણી, દ્રષ્ટિ, ઓપ્ટિકલ-અવકાશી, મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ, ફોનમિક દ્રષ્ટિની ક્ષતિઓ, ભાવનાત્મક વિકૃતિઓ સાથે, વિકલાંગતાઓ સાથે. વાણી વિકાસ, વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ સાથે, માનસિક મંદતા સાથે, શારીરિક રીતે નબળા બાળકો. જો જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમર દ્વારા માનસિક અને/અથવા શારીરિક વિકાસની ઉચ્ચારણ વિકૃતિઓ, એક નિયમ તરીકે, ઓળખવામાં આવે છે, તો પછી ન્યૂનતમ વિકૃતિઓ લાંબા સમય સુધી યોગ્ય ધ્યાન વિના રહે છે. જો કે, સમાન સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકો પૂર્વશાળાના કાર્યક્રમના તમામ અથવા અમુક વિભાગોમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે, કારણ કે તેઓ પોતાને ખાસ સંગઠિત સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય વિના સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીદારોના વાતાવરણમાં સ્વયંભૂ રીતે સંકલિત કરે છે. આમાંના ઘણા બાળકોને વિશેષ શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓની જરૂર નથી તે હકીકત હોવા છતાં, સમયસર સુધારણા અને વિકાસલક્ષી સહાયનો અભાવ તેમના ગેરવ્યવસ્થા તરફ દોરી શકે છે. તેથી, માત્ર ગંભીર વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતાં બાળકોને જ નહીં, પરંતુ આદર્શ વિકાસમાં ન્યૂનતમ વિચલનો ધરાવતાં બાળકોની પણ તાત્કાલિક ઓળખ કરવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોના શિક્ષણમાં વર્ણવેલ વલણો દર્શાવે છે કે આજે વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની ભૂમિકા ખૂબ જ મહાન છે: વસ્તીમાં વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની સમયસર ઓળખ જરૂરી છે; તેમના શ્રેષ્ઠ શિક્ષણશાસ્ત્રના માર્ગનું નિર્ધારણ; તેમને વિશેષ અથવા સામાન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વ્યક્તિગત સહાય પૂરી પાડવી; જાહેર શાળાઓમાં સમસ્યાવાળા બાળકો માટે, જટિલ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ અને ગંભીર માનસિક વિકાસ વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે વ્યક્તિગત શિક્ષણ યોજનાઓ અને વ્યક્તિગત સુધારણા કાર્યક્રમોનો વિકાસ, જેમના માટે કોઈ પ્રમાણભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો નથી. આ તમામ કાર્ય બાળકના ઊંડા મનોચિકિત્સક અભ્યાસના આધારે જ થઈ શકે છે.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગતાના નિદાનમાં ત્રણ તબક્કાઓનો સમાવેશ થવો જોઈએ. પ્રથમ તબક્કાને સ્ક્રીનીંગ કહેવામાં આવે છે (અંગ્રેજી સ્ક્રીનમાંથી - ચાળવું, સૉર્ટ કરો). આ તબક્કે, બાળકના સાયકોફિઝિકલ વિકાસમાં વિચલનોની હાજરી તેમના સ્વભાવ અને ઊંડાણને સચોટ રીતે લાયક ઠર્યા વિના પ્રગટ થાય છે.

બીજો તબક્કો વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓનું વિભેદક નિદાન છે. આ તબક્કાનો હેતુ વિકાસલક્ષી ડિસઓર્ડરનો પ્રકાર (પ્રકાર, શ્રેણી) નક્કી કરવાનો છે. તેના પરિણામોના આધારે, બાળકના શિક્ષણની દિશા, શૈક્ષણિક સંસ્થાનો પ્રકાર અને કાર્યક્રમ નક્કી કરવામાં આવે છે, એટલે કે. બાળકની લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓને અનુરૂપ શ્રેષ્ઠ શિક્ષણશાસ્ત્રનો માર્ગ. વિભેદક નિદાનમાં અગ્રણી ભૂમિકા મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય કમિશન (PMPC) ની પ્રવૃત્તિઓની છે.

ત્રીજો તબક્કો અસાધારણ છે. તેનો ધ્યેય બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવાનો છે, એટલે કે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર, પ્રદર્શન, વ્યક્તિત્વની તે લાક્ષણિકતાઓ જે ફક્ત આપેલ બાળકની લાક્ષણિકતા છે અને તેની સાથે વ્યક્તિગત સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ. આ તબક્કા દરમિયાન, ડાયગ્નોસ્ટિક્સના આધારે, બાળક સાથે વ્યક્તિગત સુધારાત્મક કાર્યના કાર્યક્રમો વિકસાવવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદ (PMPc) ની પ્રવૃત્તિઓ અહીં મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે.

ક્ષતિગ્રસ્ત વિકાસના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનના સફળ અમલીકરણ માટે, "વિક્ષેપિત વિકાસ" ની વિભાવનાની વિચારણા પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે.

લિસેન્કો નીના
પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની સુવિધાઓ

સમસ્યા હાલમાં તીવ્ર છે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનશૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓ. આ જોગવાઈ મફતમાં સામેલ છે વિકાસઅને પ્રવૃત્તિનો અભિન્ન ભાગ બની જાય છે પૂર્વશાળા સંસ્થાઓ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમલીકરણ માટેનું મુખ્ય ઘટક સુરક્ષાનું નિર્માણ કરવાનું છે વિકાસશીલપર્યાવરણ અને શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા.

શ્રી એ. અમોનાશવિલી, ઓ. એસ. ગઝમેન, એ. વી. મુદ્રિક અને અન્ય લોકોના અસંખ્ય અભ્યાસોથી પરિચિત થવાથી, વ્યક્તિ તેમના કાર્યોમાં સંગઠનની સમસ્યા શોધી શકે છે. પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય. એસ્કોર્ટતરીકે જોવામાં આવે છે ખાસપુખ્ત વયની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિનો એક પ્રકાર જે બાળકના વ્યક્તિત્વ અને તેના પોતાના કાર્યોની કેટલીક સમસ્યાઓ હલ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. બાળક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સ્વ-શિક્ષણના વિષય અને વિષય તરીકે કાર્ય કરે છે અને સ્વ-વિકાસ. પદાર્થ પોતે બાળક તરીકે નહીં, પરંતુ તેના ગુણો તરીકે સમજવામાં આવે છે, ક્રિયાની રીતો, તેની રહેવાની પરિસ્થિતિઓ.

S. I. Ozhegov ના રશિયન ભાષાના શબ્દકોશમાં નીચેની વ્યાખ્યા છે: “ એસ્કોર્ટ- કોઈની સાથે ચાલવું, નજીકમાં હોવું, ક્યાંક દોરી જવું અથવા કોઈને અનુસરવું."

એમ. આર. બિત્યાનોવા ગણવામાં આવે છે « સાથ» જેમ કે બાળક સાથે ફરવું અને તેની બાજુમાં અથવા તેની સામે, ઉદ્ભવતા પ્રશ્નોના જવાબ આપવા. શિક્ષક તેના ઇન્ટરલોક્યુટરને સાંભળવાનો પ્રયાસ કરે છે અને સલાહ સાથે મદદ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, પરંતુ તેને નિયંત્રિત કરતું નથી.

L. G. Subbotina ભેગી કરે છે મનોવૈજ્ઞાનિકઅને શિક્ષણશાસ્ત્રના ઘટકો. હેઠળ « વિદ્યાર્થીઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન» સબબોટિના એલ.જી. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ, તેની રચના, પ્રવૃત્તિના તમામ ક્ષેત્રોમાં આત્મ-અનુભૂતિની પરિસ્થિતિઓ બનાવવા, સમાજમાં બધા માટે અનુકૂલનનો અભ્યાસ કરવાની સર્વગ્રાહી અને સતત પ્રક્રિયાને સમજે છે. ઉંમરશિક્ષણના તબક્કાઓ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ વિષયો દ્વારા ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પરિસ્થિતિઓમાં હાથ ધરવામાં આવે છે." એલ.જી. સબબોટિનાના કાર્ય અનુભવથી પરિચિત થવાથી, આપણે જોઈ શકીએ છીએ કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કે જે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણને અમલમાં મૂકે છે તે નીચેના દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે વિશિષ્ટતા;

1 સમાનતા મનોવૈજ્ઞાનિકસામાજિક સ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના વિષયોની સ્થિતિ;

2 એકબીજાની સક્રિય સંચાર ભૂમિકાની સમાન માન્યતા;

3 મનોવૈજ્ઞાનિકએકબીજાને ટેકો આપે છે.

ફાઉન્ડેશનો બનાવવા માટેની મુખ્ય દિશા મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનશિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ વ્યક્તિલક્ષી અભિગમ બની ગઈ છે, જે ઉચ્ચ સ્તરના વ્યાવસાયિક માટે પદ્ધતિઓ પસંદ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. વિકાસ. લક્ષ્ય પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન- તમારાને સમજવામાં મદદ કરો ક્ષમતાઓ, વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં સફળ સિદ્ધિ માટે જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ.

સામાજિક જીવો માટે મનોવૈજ્ઞાનિકસફળ શિક્ષણ માટેની શરતો અને તેની ઉંમરે બાળકનો વિકાસપીરિયડાઇઝેશન માટે જરૂરી છે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનવ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની સિસ્ટમ તરીકે કામ કર્યું. એસ્કોર્ટજીવન પસંદગીની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં શ્રેષ્ઠ નિર્ણયો લેવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે વિવિધ નિષ્ણાતોની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમ તરીકે સમજવામાં આવે છે.

પૂર્વશાળા દરમિયાન બાળકની સાથેતાલીમમાં નીચેનાના અમલીકરણનો સમાવેશ થાય છે સિદ્ધાંતો:

કુદરતી અનુસરીને આપેલ ઉંમરે બાળકનો વિકાસતેમના જીવનની સફરનો તબક્કો.

સાથ માનસિક પર આધાર રાખે છે, વ્યક્તિગત સિદ્ધિઓ જે બાળક પાસે ખરેખર છે અને તે તેના વ્યક્તિત્વનો અનન્ય સામાન બનાવે છે. મનોવૈજ્ઞાનિકપર્યાવરણ પ્રભાવ અને દબાણ વહન કરતું નથી. લક્ષ્યો, મૂલ્યો, જરૂરિયાતોની અગ્રતા વિકાસબાળકની પોતાની આંતરિક દુનિયા.

પ્રવૃત્તિઓનું ધ્યાન એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવા પર છે જે બાળકને સ્વતંત્ર રીતે વિશ્વ, તેની આસપાસના લોકો અને પોતાની જાત સાથે સંબંધોની સિસ્ટમ બનાવવા અને વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર હકારાત્મક જીવન પસંદગીઓ કરવા દે છે.

એસ્કોર્ટ જરૂરીજેથી શિક્ષક બાળક સાથે વાતચીત કરવાની, તેની સાથે ફરવા, નજીક રહેવાની, કેટલીકવાર થોડી આગળ રહેવાની તકનીકમાં નિપુણતા મેળવી શકે. અમારા બાળકોનું અવલોકન કરીને, અમે, શિક્ષકો, તેમની સફળતાઓ પર ધ્યાન આપીએ છીએ, તેમના જીવનના માર્ગમાં તેઓ જે સમસ્યાઓનો સામનો કરે છે તે ઉકેલવા માટે ઉદાહરણો અને સલાહ સાથે મદદ કરીએ છીએ.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા બદલાઈ શકે છે પ્રિસ્કુલર, પરંતુ માત્ર એક વ્યક્તિગત અભિગમનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ.

સઘન મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસનો વિકાસશિક્ષણના ધ્યેયોના વિસ્તૃત વિચાર સાથે સંકળાયેલ છે, જેમાં લક્ષ્યોનો સમાવેશ થાય છે વિકાસ, શિક્ષણ, ભૌતિકની જોગવાઈ, માનસિક, મનોવૈજ્ઞાનિક, નૈતિક અને સામાજિક સ્વાસ્થ્ય બાળકો. આ અભિગમ સાથે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનતાલીમ, શિક્ષણ અને સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં શિક્ષણ પ્રણાલીના મુખ્ય તત્વ તરીકે કાર્ય કરે છે નવી પેઢીનો વિકાસ.

સંદર્ભો.

1. ઓઝેગોવ S.I. રશિયન શબ્દકોશ ભાષા: બરાબર. 57,000 શબ્દો / એડ. એલ. સ્કવોર્ટ્સોવ. "ઓનિક્સ-એલઆઈટી", "શાંતિ અને શિક્ષણ" 2012

2. જુલાઈ 20, 2011 એન 2151 ના રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનો આદેશ “મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમના અમલીકરણ માટેની શરતો માટે સંઘીય રાજ્યની જરૂરિયાતોની મંજૂરી પર પૂર્વશાળા શિક્ષણ"

3. સબબોટિના એલ.જી. માં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું મોડેલ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનવિદ્યાર્થીઓ // સાઇબેરીયન મનોવૈજ્ઞાનિક જર્નલ. 2007. № 25.

વિષય પર પ્રકાશનો:

પરામર્શ "શિક્ષણ કર્મચારીઓના વ્યાવસાયિક વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનું મોડેલ"રશિયન પૂર્વશાળા શિક્ષણ પ્રણાલીમાં આધુનિકીકરણના સંદર્ભમાં, માનવ સંસાધનોનો વિકાસ એ પ્રવૃત્તિનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્ર છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનના સ્વરૂપ તરીકે ડાયગ્નોસ્ટિક્સકિન્ડરગાર્ટન શિક્ષક-મનોવિજ્ઞાનીની પ્રવૃત્તિના મૂળભૂત ઘટકના મહત્વના ઘટકોમાંનું એક સ્ક્રીનીંગ ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું સંચાલન છે.

કલાત્મક રીતે હોશિયાર બાળક માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનો વ્યક્તિગત માર્ગકલાત્મક રીતે હોશિયાર બાળક માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનો વ્યક્તિગત માર્ગ ___ વરિષ્ઠ જૂથ.

સક્ષમ વિદ્યાર્થી માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારનો વ્યક્તિગત માર્ગશાળા પ્રિપેરેટરી ગ્રુપ “રાદુગા” MDOU ના સક્ષમ વિદ્યાર્થીઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણ શાસ્ત્રીય સમર્થનનો વ્યક્તિગત માર્ગ.

વિકાસલક્ષી મુશ્કેલીઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થી માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારનો વ્યક્તિગત માર્ગ 2જી જુનિયર ગ્રૂપ “રદુગા” માં વિકાસલક્ષી મુશ્કેલીઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થી માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણ શાસ્ત્રીય સમર્થનનો વ્યક્તિગત માર્ગ.

રશિયામાં, વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓનું નિદાન કરવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓના વિકાસનો પોતાનો ઇતિહાસ છે. 20મી સદીની શરૂઆતમાં બાળકોમાં માનસિક મંદતાને ઓળખવા માટેની પદ્ધતિઓ વિકસાવવાની જરૂરિયાત ઊભી થઈ હતી. 1908 - 1910 માં ઉદઘાટનના સંબંધમાં. પ્રથમ સહાયક શાળાઓ અને સહાયક વર્ગો. શિક્ષકો અને ઉત્સાહી ડોકટરોના એક જૂથ (ઇ.વી. ગેરી, વી.પી. કાશ્ચેન્કો, એમ.પી. પોસ્ટોવસ્કાયા, એન.પી. પોસ્ટોવસ્કી, જી.આઈ. રોસોલિમો, ઓ.બી. ફેલ્ટ્સમેન, એન.વી. ચેખોવ, વગેરે.) એ મોસ્કોની શાળાઓમાં એવા બાળકોની સામૂહિક પરીક્ષા હાથ ધરી હતી જેમના બાળકોને ઓળખવા માટે નિષ્ફળતા બૌદ્ધિક અપંગતાને કારણે હતી.

આ અભ્યાસ બાળકો વિશે વ્યક્તિગત માહિતી એકત્રિત કરીને, શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરીને, ઘરની શિક્ષણની સ્થિતિ અને બાળકોની તબીબી તપાસ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. આ વર્ષો દરમિયાન, સંશોધકોએ માનસિક મંદતા પર વૈજ્ઞાનિક તબીબી અને મનોવૈજ્ઞાનિક ડેટાના અભાવને કારણે મોટી મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કર્યો. તેમ છતાં, એ નોંધવું જોઈએ, ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો અને ડોકટરોના શ્રેયને, કે બાળકોની તપાસમાં તેમનું કાર્ય ખૂબ જ સંપૂર્ણતા અને માનસિક મંદતાની સ્થાપનામાં ભૂલોની સંભાવનાને દૂર કરવાની ઇચ્છા દ્વારા અલગ પાડવામાં આવ્યું હતું. નિદાન નક્કી કરવામાં ખૂબ જ સાવચેતી મુખ્યત્વે માનવીય વિચારણાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવી હતી.

પ્રાયોગિક શિક્ષણશાસ્ત્ર પર પ્રથમ ઓલ-રશિયન કોંગ્રેસ (ડિસેમ્બર 26 - 31, 1910, સેન્ટ પીટર્સબર્ગ) અને જાહેર શિક્ષણ પર પ્રથમ ઓલ-રશિયન કોંગ્રેસ (ડિસેમ્બર 13, 1913 -) માં બાળકોની તપાસ માટેની પદ્ધતિઓના મુદ્દાઓ ચર્ચાનો વિષય હતા. 3 જાન્યુઆરી, 1914, સેન્ટ પીટર્સબર્ગ). કોંગ્રેસના મોટાભાગના સહભાગીઓએ મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનમાં પરીક્ષણ પદ્ધતિના ઉપયોગની તરફેણ કરી હોવા છતાં, નિરીક્ષણ પદ્ધતિ તેમજ શારીરિક અને રીફ્લેક્સોલોજીકલ પદ્ધતિઓને ખૂબ મહત્વ આપવામાં આવ્યું હતું. બાળકોના અભ્યાસ માટેની પદ્ધતિઓની ગતિશીલ એકતા અંગે પ્રશ્ન ઉઠાવવામાં આવ્યો હતો. જો કે, કૉંગ્રેસે સંશોધન પદ્ધતિઓના મુદ્દાની આસપાસ ઉદ્ભવતા વિવાદોને ઉકેલ્યા ન હતા, જે મોટાભાગે તે વર્ષોમાં ઘણા મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો અને ડોકટરોએ કબજે કરેલા અપૂરતા વૈજ્ઞાનિક સ્થાન દ્વારા સમજાવી શકાય છે.

સૌથી મોટા રશિયન ન્યુરોલોજીસ્ટ જી.આઈ. દ્વારા બનાવવામાં આવેલ બાળકોના અભ્યાસની પદ્ધતિ રસની છે. રોસોલિમો. મનોવિજ્ઞાનમાં પ્રાયોગિક સંશોધનના સમર્થક તરીકે, તેમણે પરીક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાતનો બચાવ કર્યો. જી.આઈ. રોસોલિમોએ એક પરીક્ષણ સિસ્ટમ બનાવવાનો પ્રયાસ કર્યો જેની મદદથી શક્ય તેટલી વ્યક્તિગત માનસિક પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરવો શક્ય બનશે. જી.આઈ. રોસોલિમોએ (મુખ્યત્વે અમૌખિક કાર્યોની મદદથી) ધ્યાન અને ઇચ્છાશક્તિ, વિઝ્યુઅલ ધારણાઓની ચોકસાઈ અને શક્તિ અને સહયોગી પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ કર્યો. પરિણામ પ્રોફાઇલ ગ્રાફના રૂપમાં દોરવામાં આવ્યું હતું, તેથી પદ્ધતિનું નામ - "મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રોફાઇલ્સ".

G.I ટેસ્ટ સિસ્ટમનું સંપૂર્ણ સંસ્કરણ રોસોલિમોમાં 26 અભ્યાસો હતા, જેમાંના દરેકમાં 10 કાર્યો હતા અને 2 કલાક ચાલ્યા હતા, જે ત્રણ તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા. તે સ્પષ્ટ છે કે આવી સિસ્ટમ, તેની વિશાળતાને લીધે, ઉપયોગમાં લેવા માટે અસુવિધાજનક હતી, તેથી G.I. રોસોલિમોએ "માનસિક મંદતાના અભ્યાસ માટેની સંક્ષિપ્ત પદ્ધતિ" બનાવીને તેને વધુ સરળ બનાવ્યું. વિષયની ઉંમરને ધ્યાનમાં લીધા વિના આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. તેમાં 11 માનસિક પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ સામેલ છે, જેનું મૂલ્યાંકન 10 કાર્યો (કુલ 10 કાર્યો) નો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવ્યું હતું. પરિણામ વળાંકના સ્વરૂપમાં દર્શાવવામાં આવ્યું હતું - એક "પ્રોફાઇલ". બિનેટ-સિમોન પદ્ધતિની તુલનામાં, રોસોલિમો પદ્ધતિએ બાળકના કાર્યના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ગુણાત્મક-માત્રાત્મક અભિગમનો પ્રયાસ કર્યો. મનોવિજ્ઞાની અને શિક્ષક અનુસાર પી.પી. બ્લોન્સ્કી, G.I ની "પ્રોફાઇલ્સ" માનસિક વિકાસ નક્કી કરવા માટે રોસોલિમો સૌથી સૂચક છે. વિદેશી પરીક્ષણોથી વિપરીત, તેઓ બહુપરીમાણીય વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ તરફ વલણ દર્શાવે છે.

જોકે, G.I.ની ટેકનિક રોસોલિમો પાસે સંખ્યાબંધ ગેરફાયદા હતા, ખાસ કરીને, અભ્યાસ હેઠળની પ્રક્રિયાઓની અપૂરતી સંપૂર્ણ પસંદગી. જી.આઈ. રોસોલિમોએ બાળકોની મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણીનો અભ્યાસ કર્યો ન હતો અને તેમની શીખવાની ક્ષમતા નક્કી કરવા માટે કાર્યો આપ્યા ન હતા.

એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ નોંધ્યું હતું કે માનવ વ્યક્તિત્વની જટિલ પ્રવૃત્તિને સંખ્યાબંધ અલગ-અલગ સરળ કાર્યોમાં વિઘટિત કરીને અને તેમાંથી દરેકને શુદ્ધ જથ્થાત્મક સૂચકાંકોનો ઉપયોગ કરીને માપવાથી, G.I. રોસોલિમોએ સંપૂર્ણપણે અસંતુલિત શબ્દોનો સરવાળો કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. સામાન્ય રીતે પરીક્ષણ પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતા, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ ધ્યાન દોર્યું કે તેઓ બાળકની માત્ર નકારાત્મક લાક્ષણિકતા આપે છે અને, તેમ છતાં તેઓ સામૂહિક શાળામાં તેના શિક્ષણની અશક્યતા સૂચવે છે, તેઓ તેના વિકાસની ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓ શું છે તે જાહેર કરતા નથી.

પહેલેથી જ નોંધ્યું છે તેમ, મોટાભાગના ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિકો, પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરીને, તેમને બાળકોના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ કરવાનો એકમાત્ર સાર્વત્રિક માધ્યમ માનતા નથી. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, એ.એમ. શૂબર્ટ, જેમણે બિનેટ-સિમોન પરીક્ષણોનો રશિયનમાં અનુવાદ કર્યો, નોંધ્યું કે તેમની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને માનસિક હોશિયારતાનો અભ્યાસ માનસિક રીતે યોગ્ય પદ્ધતિસરના અવલોકનો અને શાળાની સફળતાના પુરાવાને બાકાત રાખતો નથી - તે ફક્ત તેમને પૂરક બનાવે છે. થોડા સમય પહેલા, વિવિધ પરીક્ષણ પ્રણાલીઓની લાક્ષણિકતા દર્શાવતા, તેણીએ એ પણ ધ્યાન દોર્યું હતું કે માત્ર લાંબા ગાળાના, વ્યવસ્થિત અવલોકન જ મુખ્ય માનસિક ખામીને સ્પષ્ટ કરી શકે છે અને કેસને લાક્ષણિકતા આપી શકે છે, અને માત્ર તેને મદદ કરવા માટે માનસિક ક્ષમતાઓના બહુવિધ પુનરાવર્તિત અને કાળજીપૂર્વક પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસો કરી શકાય છે. હાથ ધરેલ.

બાળકોની દેખરેખ રાખવાની જરૂરિયાત ઘણા સંશોધકો દ્વારા દર્શાવવામાં આવી હતી જેમણે માનસિક વિકલાંગતાની સમસ્યાઓનો સામનો કર્યો હતો (વી.પી. કાશ્ચેન્કો, ઓ.બી. ફેલ્ડમેન, જી. યા. ટ્રોશિન, વગેરે). G.Ya દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા સામાન્ય અને અસામાન્ય બાળકોના તુલનાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિક અને તબીબી અભ્યાસની સામગ્રી ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે. ટ્રોશિન. તેણે મેળવેલ ડેટા માત્ર વિશેષ મનોવિજ્ઞાનને જ સમૃદ્ધ બનાવે છે, પરંતુ વિભેદક મનોનિદાનના મુદ્દાઓને ઉકેલવામાં પણ મદદ કરે છે. જી.યા. ટ્રોશિને કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં બાળકોના વર્તનનું નિરીક્ષણ કરવાના મૂલ્ય પર પણ ભાર મૂક્યો હતો.

લક્ષિત અવલોકનો કરવા માટે એક ખાસ ટેકનિક બનાવનાર સૌપ્રથમ એ.એફ. લાઝુર્સ્કી માનવ વ્યક્તિત્વના અભ્યાસ પર સંખ્યાબંધ કૃતિઓના લેખક છે: "પાત્ર વિજ્ઞાન પર નિબંધ", "શાળાની લાક્ષણિકતાઓ", "વ્યક્તિત્વ સંશોધન કાર્યક્રમ", "વ્યક્તિત્વનું વર્ગીકરણ".

જોકે એ.એફ.ની પદ્ધતિ. લાઝુર્સ્કીમાં પણ ખામીઓ છે (તે બાળકની પ્રવૃત્તિને માત્ર જન્મજાત ગુણધર્મોના અભિવ્યક્તિ તરીકે સમજે છે અને તેના અનુરૂપ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના નિર્માણ માટે આ ગુણધર્મોને ઓળખવાનો પ્રસ્તાવ મૂકે છે), જો કે, તેના કાર્યોમાં ઘણી ઉપયોગી ભલામણો છે.

A.F માટે મહાન યોગ્યતા લાઝુર્સ્કીએ ઉદ્દેશ્ય નિરીક્ષણ અને કહેવાતા કુદરતી પ્રયોગના વિકાસ દ્વારા કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકને અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કર્યું, જેમાં લક્ષિત અવલોકન અને વિશેષ કાર્યોના બંને ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રયોગશાળા નિરીક્ષણની સરખામણીમાં કુદરતી પ્રયોગનો ફાયદો એ છે કે તે બાળકો માટે પરિચિત વાતાવરણમાં પ્રવૃત્તિઓની વિશેષ પ્રણાલી દ્વારા સંશોધકને જરૂરી હકીકતો મેળવવામાં મદદ કરે છે, જ્યાં કોઈ કૃત્રિમતા નથી (બાળકને શંકા પણ નથી થતી કે તે છે. અવલોકન કર્યું).

પ્રાયોગિક પાઠ એ શાળાના બાળકોના અભ્યાસમાં એક મહાન વૈજ્ઞાનિક સિદ્ધિ હતી. તેમની લાક્ષણિકતા, એ.એફ. લેઝુર્સ્કીએ નોંધ્યું હતું કે પ્રાયોગિક પાઠ એ એક પાઠ છે જેમાં, અગાઉના અવલોકનો અને વિશ્લેષણના આધારે, આપેલ શૈક્ષણિક વિષયના સૌથી લાક્ષણિકતા સૂચક ઘટકોને જૂથબદ્ધ કરવામાં આવે છે, જેથી આવા પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની અનુરૂપ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ખૂબ જ તીવ્રપણે દેખાય. .

એ.એફ. લાઝુર્સ્કીએ વર્ગખંડમાં બાળકોના વ્યક્તિગત અભિવ્યક્તિઓનો અભ્યાસ કરવા માટે એક વિશેષ કાર્યક્રમ બનાવ્યો, જે અવલોકન કરવા માટેના અભિવ્યક્તિઓ અને તેમના મનોવૈજ્ઞાનિક મહત્વને સૂચવે છે. તેમણે પ્રાયોગિક પાઠ યોજનાઓ પણ વિકસાવી હતી જે વ્યક્તિત્વના લક્ષણોને જાહેર કરે છે.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોના નિદાન માટે વૈજ્ઞાનિક આધારના વિકાસમાં વિશેષ ભૂમિકા એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, જેમણે તેના પર ઉછેર, તાલીમ અને પર્યાવરણની અસર સાથે અવિભાજ્ય જોડાણમાં વિકાસમાં બાળકના વ્યક્તિત્વને ધ્યાનમાં લીધું. ટેસ્ટોલોજિસ્ટ્સથી વિપરીત, જેમણે પરીક્ષા સમયે માત્ર બાળકના વિકાસનું સ્તર સ્ટેટિકલી જણાવ્યું હતું, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ બાળકોના અભ્યાસ માટે ગતિશીલ અભિગમનો બચાવ કર્યો, તે ધ્યાનમાં લેવું ફરજિયાત છે કે બાળક અગાઉના જીવન ચક્રમાં શું પ્રાપ્ત કરી ચૂક્યું છે, પરંતુ મુખ્યત્વે બાળકોની તાત્કાલિક ક્ષમતાઓ સ્થાપિત કરવા માટે.

એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ બાળકના અભ્યાસને તે પોતે શું કરી શકે છે તેના એક-વખતના પરીક્ષણો સુધી મર્યાદિત ન રાખવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો, પરંતુ તે કેવી રીતે મદદનો ઉપયોગ કરે છે તેનું નિરીક્ષણ કરવું અને તેથી, તેની તાલીમ અને ઉછેરમાં ભવિષ્ય માટે શું આગાહી છે. તેમણે ખાસ કરીને માનસિક પ્રક્રિયાઓના કોર્સની ગુણાત્મક વિશેષતાઓ સ્થાપિત કરવાની અને વ્યક્તિગત વિકાસ માટેની સંભાવનાઓને ઓળખવાની જરૂરિયાતનો પ્રશ્ન ઉગ્રપણે ઉઠાવ્યો.

એલ.એસ.ની જોગવાઈઓ વાસ્તવિક અને સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રો અને બાળકના માનસની રચનામાં પુખ્ત વયના લોકોની ભૂમિકા વિશે વાયગોત્સ્કીના વિચારો ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. પાછળથી, 70 ના દાયકામાં. XX સદી, આ જોગવાઈઓના આધારે, વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોના અભ્યાસ માટે એક અત્યંત મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિ વિકસાવવામાં આવી હતી - "શૈક્ષણિક પ્રયોગ" (A.Ya. Ivanova). આ પ્રકારનો પ્રયોગ તમને બાળકની સંભવિત ક્ષમતાઓ, તેના વિકાસ માટેની સંભાવનાઓ અને અનુગામી શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્ય માટે તર્કસંગત માર્ગો નક્કી કરવાની મંજૂરી આપે છે. વધુમાં, તે વિભેદક નિદાનમાં અત્યંત ઉપયોગી છે.

એલ.એસ.ની જરૂરિયાત ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. વાયગોત્સ્કી તેમના આંતરસંબંધમાં બાળકોના બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક વિકાસનો અભ્યાસ કરવા.

કાર્યમાં "વિકાસનું નિદાન અને મુશ્કેલ બાળપણનું પેડોલોજીકલ ક્લિનિક" એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ બાળકોના પેડોલોજીકલ સંશોધન માટે એક યોજનાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો, જેમાં નીચેના તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે.

1. માતાપિતા, બાળક પોતે અને શૈક્ષણિક સંસ્થા પાસેથી કાળજીપૂર્વક ફરિયાદો એકત્રિત કરી.
2. બાળકના વિકાસનો ઇતિહાસ.
3. વિકાસની સિમ્પ્ટોમેટોલોજી (વૈજ્ઞાનિક નિવેદન, વર્ણન અને લક્ષણોની વ્યાખ્યા).
4. પેડોલોજીકલ નિદાન (આ લક્ષણ સંકુલની રચનાના કારણો અને પદ્ધતિઓનું વિચ્છેદન).
5. પૂર્વસૂચન (બાળકના વિકાસની પ્રકૃતિની આગાહી).
6. શિક્ષણશાસ્ત્ર અથવા ઉપચારાત્મક-શિક્ષણશાસ્ત્રનો હેતુ.

અભ્યાસના આ દરેક તબક્કાને જાહેર કરીને, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ તેના સૌથી મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓ દર્શાવ્યા. આમ, તેમણે ભારપૂર્વક જણાવ્યું હતું કે માત્ર ઓળખાયેલા લક્ષણોને વ્યવસ્થિત કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ વિકાસ પ્રક્રિયાઓના સારમાં પ્રવેશવું જરૂરી છે. બાળ વિકાસના ઇતિહાસનું વિશ્લેષણ, એલ.એસ. Vygotsky, માનસિક વિકાસના પાસાઓ વચ્ચે આંતરિક જોડાણોને ઓળખવા, પર્યાવરણના હાનિકારક પ્રભાવો પર બાળકના વિકાસની એક અથવા બીજી લાઇનની અવલંબન સ્થાપિત કરવાનો સમાવેશ કરે છે. વિભેદક નિદાન તુલનાત્મક અભ્યાસ પર આધારિત હોવું જોઈએ, માત્ર બુદ્ધિ માપવા સુધી મર્યાદિત નહીં, પરંતુ વ્યક્તિત્વની પરિપક્વતાના તમામ અભિવ્યક્તિઓ અને તથ્યોને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ.

L.S.ની આ જોગવાઈઓ Vygotsky એ રશિયન વિજ્ઞાનની એક મહાન સિદ્ધિ છે.

એ નોંધવું જોઇએ કે 20 - 30 ના દાયકામાં દેશમાં મુશ્કેલ સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિમાં. XX સદી અદ્યતન શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને ડોકટરોએ અભ્યાસ કરતા બાળકોની સમસ્યાઓ પર ઘણું ધ્યાન આપ્યું. એ.એસ.ના નેતૃત્વ હેઠળ ચિલ્ડ્રન્સ રિસર્ચ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ (પેટ્રોગ્રાડ) ખાતે ગ્રિબોયેડોવ, મેડિકલ-પેડાગોજિકલ એક્સપેરિમેન્ટલ સ્ટેશન (મોસ્કો) ખાતે, વી.પી.ની આગેવાની હેઠળ. કાશ્ચેન્કો, સંખ્યાબંધ પરીક્ષા ખંડો અને વૈજ્ઞાનિક અને પ્રાયોગિક સંસ્થાઓમાં, ડિફેક્ટોલોજીના ક્ષેત્રમાં વિવિધ અભ્યાસો વચ્ચે, ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોના વિકાસએ મોટું સ્થાન મેળવ્યું છે. તે આ સમયગાળા દરમિયાન હતું કે પેડોલોજિસ્ટ્સની સક્રિય પ્રવૃત્તિ નોંધવામાં આવી હતી. તેઓએ આ કાર્યમાં એક સાધન તરીકે કસોટીઓ પસંદ કરીને શાળાના અભ્યાસ બાળકોને મદદ કરવાનું તેમનું પ્રાથમિક કાર્ય માન્યું. જો કે, તેમના પ્રયત્નોથી શાળાઓમાં સામૂહિક પરીક્ષણ થયું. અને ઉપયોગમાં લેવાતી તમામ પરીક્ષણ પદ્ધતિઓ સંપૂર્ણ ન હોવાથી અને તે હંમેશા નિષ્ણાતો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતા ન હોવાથી, પરિણામો ઘણા કિસ્સાઓમાં અવિશ્વસનીય હોવાનું બહાર આવ્યું છે. શિક્ષણશાસ્ત્ર અને સામાજિક રીતે ઉપેક્ષિત બાળકોને માનસિક વિકલાંગ તરીકે ઓળખવામાં આવ્યા હતા અને સહાયક શાળાઓમાં મોકલવામાં આવ્યા હતા. આવી પ્રથાની અસ્વીકાર્યતા 4 જુલાઇ, 1936 ના બોલ્શેવિક્સની ઓલ-યુનિયન કમ્યુનિસ્ટ પાર્ટીની સેન્ટ્રલ કમિટીના ઠરાવમાં સૂચવવામાં આવી હતી "પીપલ્સ કમિશનર ઑફ એજ્યુકેશનની સિસ્ટમમાં પેડોલોજીકલ વિકૃતિઓ પર." પરંતુ આ દસ્તાવેજને બાળકોની તપાસ કરતી વખતે કોઈપણ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો અને ખાસ કરીને પરીક્ષણોના ઉપયોગ પર સંપૂર્ણ પ્રતિબંધ તરીકે માનવામાં આવતું હતું. પરિણામે, મનોવૈજ્ઞાનિકોએ આ ક્ષેત્રમાં તેમના સંશોધનને ઘણા વર્ષોથી બંધ કરી દીધું, જેણે મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન અને પ્રેક્ટિસના વિકાસને ખૂબ નુકસાન પહોંચાડ્યું.

પછીના વર્ષોમાં, બધી મુશ્કેલીઓ હોવા છતાં, ઉત્સાહી ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સ, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને ડોકટરોએ માનસિક વિકૃતિઓના વધુ સચોટ નિદાન માટે માર્ગો અને પદ્ધતિઓ શોધ્યા. માત્ર સ્પષ્ટ માનસિક વિકલાંગતાના કિસ્સામાં જ બાળકોને શાળામાં ભણાવ્યા વિના તબીબી-શિક્ષણશાસ્ત્રીય કમિશન (MPCs) દ્વારા તપાસવાનું શક્ય હતું. MPC નિષ્ણાતોએ બાળકની સ્થિતિ વિશેના ખોટા તારણો અને તેણે પોતાનું શિક્ષણ ચાલુ રાખવું જોઈએ તે પ્રકારની સંસ્થાની ખોટી પસંદગીને રોકવાનો પ્રયાસ કર્યો. જો કે, વિભેદક મનોનિદાન માટેની પદ્ધતિઓ અને માપદંડોના અપૂરતા વિકાસ અને તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કમિશનના કામના સંગઠનના નીચા સ્તરે બાળકોની પરીક્ષાની ગુણવત્તાને નકારાત્મક અસર કરી.

50 - 70 ના દાયકામાં. XX સદી વિજ્ઞાનીઓ અને પ્રેક્ટિશનરોનું ધ્યાન માનસિક રીતે વિકલાંગ લોકો માટે વિશેષ સંસ્થાઓના કર્મચારીઓની સમસ્યાઓ તરફ અને તેથી સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોના ઉપયોગ તરફ વધ્યું છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, બી.વી.ના નેતૃત્વ હેઠળ પેથોસાયકોલોજીના ક્ષેત્રમાં સઘન સંશોધન હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. Zeigarnik, બાળકોના અભ્યાસ માટે ન્યુરોસાયકોલોજિકલ પદ્ધતિઓ એ.આર.ના નેતૃત્વ હેઠળ વિકસાવવામાં આવી હતી. લુરિયા. આ વૈજ્ઞાનિકોના સંશોધને માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોના પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસને નોંધપાત્ર રીતે સમૃદ્ધ બનાવ્યું છે. માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકો માટે વિશેષ સંસ્થાઓમાં કર્મચારીઓની રચના કરતી વખતે સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિઓ અને બાળકોના અભ્યાસની રીતોના વિકાસનો મોટો શ્રેય મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો જી.એમ. દુલ્ને-વુ, એસ.ડી. ઝબ્રામનોય, એ.યા. ઇવાનોવા, વી.આઇ. લુબોવ્સ્કી, એન.આઈ. Nepomnyashchia, S.Ya. રૂબિનસ્ટીન, Zh.I. શિફ એટ અલ.

80 - 90 ના દાયકામાં. XX સદી વિશેષ તાલીમ અને શિક્ષણની જરૂર હોય તેવા વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોના અભ્યાસ માટે સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ વિકસાવવા અને સુધારવામાં નિષ્ણાતોના પ્રયાસો વધુને વધુ તીવ્ર બની રહ્યા છે. પ્રારંભિક વિભેદક નિદાન હાથ ધરવામાં આવે છે, મનોવૈજ્ઞાનિક અને ડાયગ્નોસ્ટિક સંશોધન પદ્ધતિઓ વિકસાવવામાં આવી રહી છે. શૈક્ષણિક સત્તાવાળાઓની પહેલ પર, 1971 - 1998 માં સોસાયટી ઓફ સાયકોલોજિસ્ટ્સની કાઉન્સિલ. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની સમસ્યાઓ પર પરિષદો, કૉંગ્રેસ અને સેમિનારો યોજવામાં આવે છે અને અસામાન્ય બાળકો માટે વિશેષ સંસ્થાઓના સ્ટાફિંગ કરવામાં આવે છે. શિક્ષણ મંત્રાલય દર વર્ષે એવા કર્મચારીઓ માટે તાલીમ અને પુનઃપ્રશિક્ષણ અભ્યાસક્રમોનું આયોજન કરે છે જેઓ આ કાર્ય સીધા કરે છે. આ ક્ષેત્રમાં સંશોધન આજે પણ ચાલુ છે.

કમનસીબે, V.I દ્વારા નોંધ્યા મુજબ. લુબોવ્સ્કી (1989), એલ.એસ. દ્વારા વિકસિત વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના નિદાન માટે તમામ વૈજ્ઞાનિક જોગવાઈઓ અને પદ્ધતિસરના અભિગમો નથી. વાયગોત્સ્કી, એસ.યા. રૂબિનસ્ટીન, એ.આર. લ્યુરિયા અને અન્યનો હાલમાં ઉપયોગ થાય છે, અને નિષ્ણાતોના અનુભવ અને લાયકાતના આધારે, મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન પોતે "સાહજિક-અનુભાવિક સ્તરે" હાથ ધરવામાં આવે છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક અધ્યયનના પરિણામો એ હકીકતથી પણ નકારાત્મક રીતે પ્રભાવિત થાય છે કે મનોવૈજ્ઞાનિકોએ બાળકના વિકાસનું સર્વગ્રાહી ચિત્ર મેળવ્યા વિના, પરીક્ષણ બેટરીના વ્યક્તિગત ટુકડાઓ, શાસ્ત્રીય પરીક્ષણો (ઉદાહરણ તરીકે, વેચસ્લર પરીક્ષણમાંથી) ના વ્યક્તિગત કાર્યોનો મનસ્વી રીતે ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કર્યું.

હાલના તબક્કે, વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના નિદાનના વિકાસ માટે V.I.નું સંશોધન ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. લુબોવ્સ્કી. પાછા 70 ના દાયકામાં. XX સદી તેમણે માનસિક વિકાસના નિદાનની સમસ્યાઓનો સામનો કર્યો અને નિદાનને વધુ સચોટ અને ઉદ્દેશ્ય બનાવવા માટે રચાયેલ સંખ્યાબંધ મહત્વપૂર્ણ જોગવાઈઓ આગળ મૂકી. આમ, વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની દરેક શ્રેણી માટે સામાન્ય અને ચોક્કસ વિકૃતિઓની હાજરીની નોંધ લેતા, V.I. લ્યુબોવ્સ્કી વિભેદક નિદાનના વિકાસ માટેની સંભાવનાઓ તરફ નિર્દેશ કરે છે, માનસિક કાર્યોના વિકાસના સ્તરના માત્રાત્મક મૂલ્યાંકનને ગુણાત્મક, માળખાકીય વિશ્લેષણ સાથે - બાદમાંના વર્ચસ્વ સાથે જોડવાના મહત્વ પર ભાર મૂકે છે. આ કિસ્સામાં, ચોક્કસ કાર્યના વિકાસનું સ્તર માત્ર શરતી બિંદુઓમાં જ દર્શાવવામાં આવે છે, પણ એક અર્થપૂર્ણ લાક્ષણિકતા પણ છે. આ અભિગમ ખૂબ ફળદાયી જણાય છે, જો કે તેનો વાસ્તવિક અમલ આ દિશામાં વૈજ્ઞાનિકો અને પ્રેક્ટિશનરોની મહેનત પછી શક્ય બનશે.

ન્યુરોસાયકોલોજિકલ પદ્ધતિઓ, જે તાજેતરના વર્ષોમાં વધુને વધુ વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાઈ છે, માનસિક વિકાસના આધુનિક નિદાનને સમૃદ્ધ બનાવે છે. ન્યુરોસાયકોલોજિકલ તકનીકો કોર્ટીકલ કાર્યોની રચનાનું સ્તર નક્કી કરવાનું શક્ય બનાવે છે અને પ્રવૃત્તિ વિકૃતિઓના મુખ્ય આમૂલને ઓળખવામાં મદદ કરે છે. વધુમાં, આધુનિક ન્યુરોસાયકોલોજિકલ તકનીકો ગુણાત્મક-માત્રાત્મક અભિગમનો ઉપયોગ કરવાનું શક્ય બનાવે છે, પરિણામોને વાંધાજનક બનાવે છે અને વિકૃતિઓની વ્યક્તિગત રચનાને ઓળખે છે.

સુરક્ષા પ્રશ્નો

1. કઈ સામાજિક સમસ્યાઓએ બાળકોમાં વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓનું નિદાન કરવા માટેની પ્રથમ પદ્ધતિઓનો વિકાસ નક્કી કર્યો?
2. A.F એ રશિયન વિજ્ઞાનમાં શું યોગદાન આપ્યું? લાઝુર્સ્કી? કુદરતી પ્રયોગ શું છે?
3. એલ.એસ.ની સ્થિતિનો સાર શું છે? બાળકોના "સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્ર" ના અભ્યાસ પર વાયગોત્સ્કી?
4. વિદેશમાં અને રશિયામાં તાજેતરના દાયકાઓમાં વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોના અભ્યાસમાં કયા વલણો ઉભરી આવ્યા છે?
5. શા માટે માનસિક વિકલાંગતાની ઓળખ શરૂઆતમાં પ્રાથમિક રીતે તબીબી સમસ્યા હતી?
6. માનસિક વિકલાંગતાની સ્થાપના ક્યારે અને શા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા બની?

સાહિત્ય

મુખ્ય

• અનાસ્તાસી એ.મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ: 2 પુસ્તકોમાં. / એડ. કે.એમ. ગુરેવિચ. - એમ., 1982. - પુસ્તક. 1. - પૃષ્ઠ 17-29, 205-316.
• સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ / એડનો પરિચય. કે.એમ. ગુરેવિચ, ઇ.એમ. બોરીસોવા. - એમ., 1997.
• વાયગોત્સ્કી એલ.એસ.મુશ્કેલ બાળપણના વિકાસ અને પેડોલોજીકલ ક્લિનિકનું નિદાન // સંગ્રહ. ઓપ.: 6 વોલ્યુમમાં. - એમ., 1984. - ટી. 5. - પી. 257 - 321.
• ગુરેવિચ કે.એમ.શાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ પર. - એમ., 1998.
• ઝબ્રામનાયા એસ.ડી.બાળકોના માનસિક વિકાસનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિદાન. - એમ., 1995. - સી.એચ. પી.
• ઝેમ્સ્કીએક્સ. સાથે.ઓલિગોફ્રેનોપેડાગોજીનો ઇતિહાસ. - એમ., 1980. - ભાગ III, IV.
• લુબોવ્સ્કી વી.આઈ.બાળકોના અસામાન્ય વિકાસના નિદાનમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ. - એમ., 1989. - સીએચ. 1.
• મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ / એડ. કે.એમ. ગુરેવિચ. - એમ., 1981. - સી.એચ. 1, 3.
• એલ્કોનિન ડી.બી.બાળકોના માનસિક વિકાસના નિદાનમાં કેટલીક સમસ્યાઓ: શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનું નિદાન અને બાળકોના બૌદ્ધિક વિકાસ. - એમ., 1981.

વધારાના

• Lazursky A.F.કુદરતી પ્રયોગ પર // વિકાસલક્ષી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના મનોવિજ્ઞાન પરના રીડર / એડ. I.I. ઇલ્યાસોવા, વી.યા. લ્યુડીસ. - એમ., 1980. - પૃષ્ઠ 6-8.
• વિદેશમાં માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકો માટેની શાળાઓ / એડ. ટી.એ. વ્લાસોવા અને Zh.I. શિફ. - એમ., 1966.

બાળકોમાં વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનનો સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર

વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકના ઉછેર, તાલીમ અને સામાજિક અનુકૂલનની સફળતા તેની ક્ષમતાઓ અને વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓના યોગ્ય મૂલ્યાંકન પર આધારિત છે. આ સમસ્યા વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના વ્યાપક સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ દ્વારા ઉકેલવામાં આવે છે. તે પગલાંની સિસ્ટમમાં પ્રથમ અને ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છે જે વિશેષ તાલીમ, સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય પૂરી પાડે છે. તે વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓનું સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ છે જે વસ્તીમાં વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોને ઓળખવાનું શક્ય બનાવે છે, શ્રેષ્ઠ શિક્ષણશાસ્ત્રના માર્ગને નિર્ધારિત કરે છે અને બાળક માટે વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય પૂરી પાડે છે, તેની મનોશારીરિક લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ.

રશિયન એકેડેમી ઑફ મેડિકલ સાયન્સિસના ચિલ્ડ્રન્સ હેલ્થ માટેના વૈજ્ઞાનિક કેન્દ્ર અનુસાર, આજે 85% બાળકો વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા અને નબળા સ્વાસ્થ્ય સાથે જન્મે છે, જેમાંથી ઓછામાં ઓછા 30%ને વ્યાપક પુનર્વસનની જરૂર છે. પૂર્વશાળાના યુગમાં સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાયની જરૂર હોય તેવા બાળકોની સંખ્યા 25% સુધી પહોંચે છે, અને કેટલાક ડેટા અનુસાર - 30 - 45%; શાળાની ઉંમરે, 20-30% બાળકોને વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાયની જરૂર હોય છે, અને 60% થી વધુ બાળકો જોખમમાં હોય છે.

બોર્ડરલાઈન અને સંયુક્ત વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની સંખ્યા, જે પરંપરાગત રીતે ઓળખાતા માનસિક ડાયસોન્ટોજેનેસિસના કોઈપણ પ્રકારને સ્પષ્ટપણે આભારી ન હોઈ શકે, તે વધી રહી છે.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો માટે આપણા દેશમાં વિશેષ પૂર્વશાળા અને શાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ ખોલવામાં આવી છે. તેઓ શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે જે આ બાળકોના શ્રેષ્ઠ માનસિક અને શારીરિક વિકાસની ખાતરી કરે છે. આવી પરિસ્થિતિઓમાં મુખ્યત્વે દરેક બાળકની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા વ્યક્તિગત અભિગમનો સમાવેશ થાય છે. આ અભિગમમાં વિશેષ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો, પદ્ધતિઓ, જરૂરી ટેકનિકલ શિક્ષણ સહાયકનો ઉપયોગ, ખાસ પ્રશિક્ષિત શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, વાણી રોગવિજ્ઞાનીઓ વગેરેનું કાર્ય, જરૂરી તબીબી નિવારક અને ઉપચારાત્મક પગલાં સાથે તાલીમનું સંયોજન, અમુક સામાજિક સેવાઓનો સમાવેશ થાય છે. વિશેષ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના ભૌતિક અને તકનીકી આધારની રચના અને તેમના વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સમર્થન.

હાલમાં, વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની વિશાળ વિવિધતા છે. વિશિષ્ટ બાળકોની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ (પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ) અને I - VIII ની વિશેષ (સુધારાત્મક) શાળાઓ સાથે, જેમાં સાવચેત પસંદગીના પરિણામે બાળકોને પ્રવેશ આપવામાં આવે છે અને જેમાં રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા મંજૂર કરાયેલ વિશેષ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો. બિન-સરકારી સંસ્થાઓ, પુનર્વસવાટ કેન્દ્રો, વિકાસ કેન્દ્રો, મિશ્ર જૂથો, વગેરેનો અમલ કરવામાં આવે છે, જેમાં વિવિધ વિકલાંગ બાળકો હોય છે, ઘણી વખત જુદી જુદી ઉંમરના, જેના કારણે એકીકૃત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમનું અમલીકરણ અશક્ય બની જાય છે અને તેની ભૂમિકા બાળક માટે વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન વધે છે.

તે જ સમયે, સામૂહિક કિન્ડરગાર્ટન્સ અને માધ્યમિક શાળાઓમાં નબળા મનોશારીરિક વિકાસવાળા બાળકો મોટી સંખ્યામાં છે. આ વિચલનોની તીવ્રતા અલગ અલગ હોઈ શકે છે. નોંધપાત્ર જૂથમાં મોટર, સંવેદનાત્મક અથવા બૌદ્ધિક ક્ષેત્રના વિકાસમાં વિચલનો, હળવા અભિવ્યક્ત અને તેથી શોધવા મુશ્કેલ હોય તેવા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે: સુનાવણી, દ્રષ્ટિ, ઓપ્ટિકલ-અવકાશી, મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ, ફોનમિક દ્રષ્ટિની ક્ષતિઓ, ભાવનાત્મક વિકૃતિઓ સાથે, વિકલાંગતાઓ સાથે. વાણી વિકાસ, વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ સાથે, માનસિક મંદતા સાથે, શારીરિક રીતે નબળા બાળકો. જો જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમર દ્વારા માનસિક અને/અથવા શારીરિક વિકાસની ઉચ્ચારણ વિકૃતિઓ, એક નિયમ તરીકે, ઓળખવામાં આવે છે, તો પછી ન્યૂનતમ વિકૃતિઓ લાંબા સમય સુધી યોગ્ય ધ્યાન વિના રહે છે. જો કે, સમાન સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકો પૂર્વશાળાના કાર્યક્રમના તમામ અથવા અમુક વિભાગોમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે, કારણ કે તેઓ પોતાને ખાસ સંગઠિત સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય વિના સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીદારોના વાતાવરણમાં સ્વયંભૂ રીતે સંકલિત કરે છે. આમાંના ઘણા બાળકોને વિશેષ શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓની જરૂર નથી તે હકીકત હોવા છતાં, સમયસર સુધારણા અને વિકાસલક્ષી સહાયનો અભાવ તેમના ગેરવ્યવસ્થા તરફ દોરી શકે છે. તેથી, માત્ર ગંભીર વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતાં બાળકોને જ નહીં, પરંતુ આદર્શ વિકાસમાં ન્યૂનતમ વિચલનો ધરાવતાં બાળકોની પણ તાત્કાલિક ઓળખ કરવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોના શિક્ષણમાં વર્ણવેલ વલણો દર્શાવે છે કે આજે વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની ભૂમિકા ખૂબ જ મહાન છે: વસ્તીમાં વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની સમયસર ઓળખ જરૂરી છે; તેમના શ્રેષ્ઠ શિક્ષણશાસ્ત્રના માર્ગનું નિર્ધારણ; તેમને વિશેષ અથવા સામાન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વ્યક્તિગત સહાય પૂરી પાડવી; જાહેર શાળાઓમાં સમસ્યાવાળા બાળકો માટે, જટિલ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ અને ગંભીર માનસિક વિકાસ વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે વ્યક્તિગત શિક્ષણ યોજનાઓ અને વ્યક્તિગત સુધારણા કાર્યક્રમોનો વિકાસ, જેમના માટે કોઈ પ્રમાણભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો નથી. આ તમામ કાર્ય બાળકના ઊંડા મનોચિકિત્સક અભ્યાસના આધારે જ થઈ શકે છે.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગતાના નિદાનમાં ત્રણ તબક્કાઓનો સમાવેશ થવો જોઈએ. પ્રથમ તબક્કો બોલાવવામાં આવ્યો હતો સ્ક્રીનીંગ (અંગ્રેજીમાંથી સ્ક્રીન-ચાળવું, સૉર્ટ કરો). આ તબક્કે, બાળકના સાયકોફિઝિકલ વિકાસમાં વિચલનોની હાજરી તેમના સ્વભાવ અને ઊંડાણને સચોટ રીતે લાયક ઠર્યા વિના પ્રગટ થાય છે.

બીજો તબક્કો - વિભેદક નિદાન વિકાસલક્ષી વિચલનો. આ તબક્કાનો હેતુ વિકાસલક્ષી ડિસઓર્ડરનો પ્રકાર (પ્રકાર, શ્રેણી) નક્કી કરવાનો છે. તેના પરિણામોના આધારે, બાળકના શિક્ષણની દિશા, શૈક્ષણિક સંસ્થાનો પ્રકાર અને કાર્યક્રમ નક્કી કરવામાં આવે છે, એટલે કે. બાળકની લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓને અનુરૂપ શ્રેષ્ઠ શિક્ષણશાસ્ત્રનો માર્ગ. વિભેદક નિદાનમાં અગ્રણી ભૂમિકા મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય કમિશન (PMPC) ની પ્રવૃત્તિઓની છે.

ત્રીજો તબક્કો - અસાધારણ . તેનો ધ્યેય બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવાનો છે, એટલે કે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર, પ્રદર્શન, વ્યક્તિત્વની તે લાક્ષણિકતાઓ જે ફક્ત આપેલ બાળકની લાક્ષણિકતા છે અને તેની સાથે વ્યક્તિગત સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ. આ તબક્કા દરમિયાન, ડાયગ્નોસ્ટિક્સના આધારે, બાળક સાથે વ્યક્તિગત સુધારાત્મક કાર્યના કાર્યક્રમો વિકસાવવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદ (PMPc) ની પ્રવૃત્તિઓ અહીં મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે.

ક્ષતિગ્રસ્ત વિકાસના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનના સફળ અમલીકરણ માટે, "વિક્ષેપિત વિકાસ" ની વિભાવનાની વિચારણા પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનું સંગઠન

પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની સમસ્યા શિક્ષણના વર્તમાન તબક્કે સંબંધિત છે. પૂર્વશાળાની ઉંમર અનુગામી માનવ વિકાસ માટે વિશેષ મૂલ્યવાન છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન વિકાસના વિવિધ સમયગાળામાં બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે.

કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકના પ્રવેશના પ્રથમ દિવસથી મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય શરૂ થાય છે - આ અનુકૂલન છે.અનુકૂલન શું છે? અનુકૂલન (લેટિન અનુકૂલન - ગોઠવણ, ગોઠવણમાંથી) સામાન્ય રીતે શરીરની વિવિધ પર્યાવરણીય પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતા તરીકે સમજવામાં આવે છે. અનુકૂલન વિના તે અશક્ય છે, પછી તે કિન્ડરગાર્ટન હોય કે અન્ય સંસ્થા. અમે તમારી સાથે નોકરી મેળવી રહ્યા છીએ - નવી ટીમ સાથે અનુકૂલન કરવું કેટલું મુશ્કેલ છે. બાળકો પણ છે. અમે બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરી રહ્યા છીએ. તેમના માટે અનુકૂલન કરવાનું સરળ બનાવવા માટે. કોઈ માલિશ્કાની શાળામાં જાય છે અને આખા વર્ષ માટે તે નવી ટીમ અને શિક્ષકને અનુકૂલન કરે છે.

નાના બાળકો સંવેદનશીલ હોય છે અને બદલાતી પરિસ્થિતિઓને સ્વીકારતા નથી. આ ઉંમરે આવા બાળકોના વિકાસનું સ્તર ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ અને આને ધ્યાનમાં રાખીને બાળકો સાથે કામ કરવું જોઈએ. નાના બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની સુવિધાઓ બાળકના વ્યાપક વિકાસ અને તેના માટે આરામદાયક વાતાવરણની રચના માટે નીચે આવે છે. બાળકને પૂર્વશાળાની સંસ્થાની પરિસ્થિતિઓમાં સફળતાપૂર્વક અનુકૂલન કરવા માટે, કિન્ડરગાર્ટન પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ અને તેના પ્રત્યેનું વલણ બનાવવું જરૂરી છે. આ આધાર રાખે છે, સૌ પ્રથમ, પરશિક્ષકો, જૂથમાં હૂંફ, દયા અને ધ્યાનનું વાતાવરણ બનાવવાની તેમની ક્ષમતા અને ઇચ્છાથી.

ઉદાહરણ તરીકે, નાના બાળકો સાથે તે આગ્રહણીય છે:

શારીરિક ઉપચારના ઘટકોનો ઉપયોગ કરો (આલિંગન, સ્ટ્રોક, પિક અપ).

ભાષણમાં નર્સરી જોડકણાં, ગીતો, આંગળીની રમતોનો ઉપયોગ કરો.

પાણી અને રેતી સાથે રમતો.

સંગીત સાંભળવું.

હાસ્યની પરિસ્થિતિ ઊભી કરવી.

અનુકૂલન અવધિ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકો માટે પણ લાક્ષણિક છે, ઉદાહરણ તરીકે, એક બાળક બીજા જૂથમાં ગયો છે - આ વિવિધ દિવાલો છે, એક શિક્ષક, નવા દાખલ થયેલા બાળકો.

આઉટડોર ગેમ્સ, પરીકથા તત્વો અને સંગીત ઉપચારનો ઉપયોગ કરો.

અમુક રમતો દ્વારા બાળક સાથે ભાવનાત્મક અને ભાવનાત્મક-સ્પર્શક સંપર્ક સ્થાપિત કરો.

નવા બાળકની નજીકના અન્ય બાળકો સાથે શિક્ષક માટે રમતની પ્રવૃત્તિઓ પ્રદાન કરો.

સફળતાની પરિસ્થિતિઓ ગોઠવો - રમતમાં જોડાવા અને કસરત પૂર્ણ કરવા માટે બાળકની પ્રશંસા કરો.

આજે માત્ર બાળકો સાથેના સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યની વિવિધ પદ્ધતિઓનો સરવાળો નથી, પરંતુ વિકાસ, શિક્ષણ, શિક્ષણ અને સમાજીકરણની સમસ્યાઓના ઉકેલમાં બાળકને ટેકો આપવા અને મદદ કરવા માટે એક વ્યાપક તકનીક તરીકે કાર્ય કરે છે.

કાર્યક્ષેત્રો પૂર્વશાળાના બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન:

સકારાત્મક લાગણીઓ સાથે બાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને સમૃદ્ધ બનાવવું;

રોજિંદા જીવનમાં બાળકો વચ્ચે રમત અને વાતચીત દ્વારા મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધોનો વિકાસ;

બાળકોની ભાવનાત્મક મુશ્કેલીઓ (અસ્વસ્થતા, ડર, આક્રમકતા, નિમ્ન આત્મસન્માન) ની સુધારણા;

બાળકોને લાગણીઓ અને અભિવ્યક્ત હલનચલન વ્યક્ત કરવાની રીતો શીખવવી;

બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસ માટેના વિવિધ વિકલ્પો વિશે, પૂર્વશાળાના બાળકોની ભાવનાત્મક મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાની શક્યતાઓ વિશે કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકોના જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરવું;

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતામાં વધારો;

માહિતી અને વિશ્લેષણાત્મક આધાર;

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાય પૂરી પાડવી.

બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારનું મોડેલ નીચેની પ્રવૃત્તિઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે:

PMP(k) ના કાર્યનું આયોજન (પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની વિશેષતાઓને ઓળખવી, જે અમને બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસનું સંપૂર્ણ ચિત્ર મેળવવા અને સુધારાત્મક પગલાંની યોજના બનાવવા દે છે);

વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોનું વ્યવસ્થિત અવલોકન અને અવલોકન પરિણામોનું સતત રેકોર્ડિંગ;

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતાનું નિરીક્ષણ કરવું અને વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના વિકાસ દ્વારા બાળકો સાથે વ્યક્તિગત કાર્યનું આયોજન કરવું.

સમર્થનના પ્રસ્તાવિત મોડેલમાં માત્ર શિક્ષણની સામગ્રીમાં જ ફેરફારોનો સમાવેશ થતો નથી, પરંતુ બાળકોની સમગ્ર જીવન પ્રક્રિયાના સંગઠનને પણ આવરી લે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન સફળ થશે જો શરૂઆતમાં સાથીઓ અને સાથીઓ વચ્ચેના સંબંધમાં હોય:

પ્રવૃત્તિમાં તમામ સહભાગીઓના સંબંધોમાં નિખાલસતા;

શિક્ષકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી;

સફળતા અભિગમ;

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન પ્રદાન કરતી વ્યક્તિની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા.

ચાલો મુખ્ય દિશાઓ ધ્યાનમાં લઈએ અને પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનું આયોજન કરવાના માળખામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની તકનીકીઓ.

દિશા એક . ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.

તે રમત છે જે બાળકના માનસમાં ગુણાત્મક ફેરફારોનું કારણ બને છે. આ રમત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો પાયો નાખે છે, જે પછી પ્રાથમિક શાળાના બાળપણમાં અગ્રણી બને છે.

આ રમત ભાવનાત્મક સ્થિરતા અને વ્યક્તિની ક્ષમતાઓનું પર્યાપ્ત આત્મસન્માન વિકસાવે છે (વ્યક્તિના આત્મસન્માન સાથે મૂંઝવણમાં ન આવે), જે વાસ્તવિક શક્યતાઓ સાથે ઇચ્છાઓને સહસંબંધિત કરવાની ક્ષમતા માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે.

આ રમત અમને બાળકના ઘણા વ્યક્તિગત ગુણોના વિકાસના સ્તરને ઓળખવા દે છે, અને સૌથી અગત્યનું, બાળકોની ટીમમાં તેની સ્થિતિ નક્કી કરે છે. જો કોઈ બાળક સામાન્ય રમતોનો ઇનકાર કરે છે અથવા ગૌણ ભૂમિકા ભજવે છે, તો આ અમુક પ્રકારની સામાજિક-માનસિક મુશ્કેલીનું એક મહત્વપૂર્ણ સૂચક છે.

બાળકોની ભૂમિકા ભજવવાની રમતોનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષકોને નીચેની ભલામણોનું પાલન કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે:

1. બાળકોના જૂથમાં (તેમના ફ્રી ટાઇમમાં, શેરીમાં, વગેરે) સ્વયંભૂ ઉદ્ભવતી રમતોમાં ભૂમિકાઓના વિતરણમાં ખુલ્લેઆમ દખલ કરશો નહીં. સૌથી અનુકૂળ સ્થિતિ એ સચેત નિરીક્ષક (સંશોધક) ની છે.આઇટમ શામેલ નથી પુખ્ત વ્યક્તિ તેને બાળકોના સંબંધો, નૈતિક ગુણોના અભિવ્યક્તિઓ અને દરેક બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનો ગુપ્ત રીતે અભ્યાસ કરવાની તક આપે છે. કુશળ, સૂક્ષ્મ પૃથ્થકરણ તમને સમયસર નોંધ લેવા દે છે અને ભૂમિકાઓના "રમવા" માં દેખાતી ખતરનાક વૃત્તિઓને દૂર કરવા દે છે, જ્યારે લાગણીઓ ડૂબી જાય છે, વર્તન પરનો સ્વૈચ્છિક નિયંત્રણ ખોવાઈ જાય છે, અને પ્લોટનો વિકાસ અનિચ્છનીય વળાંક લે છે (રમત શરૂ થાય છે. બાળકોના સ્વાસ્થ્યને ધમકી આપે છે, બાળકે રમકડું ફેરવ્યું હતું).

કર્કશ દખલગીરી, ક્ષુદ્ર દેખરેખ અને પુખ્ત વયના લોકોના આદેશો બાળકોની રમતમાંની રુચિને ઓલવી નાખે છે અને તેમને તીક્ષ્ણ આંખોથી દૂર રમવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. તેથી, બાધ્યતા નિયંત્રણ એ નિયંત્રણના સંપૂર્ણ અભાવ કરતાં કદાચ વધુ ખતરનાક છે, જો કે બંને ચરમસીમાઓ તેમના અનિચ્છનીય પરિણામોમાં એકરૂપ થાય છે.

2. આ ગણતરી સાથે વિવિધ શક્યતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને ભૂમિકા ભજવવાની રમતોની પસંદગી. આ માત્ર ભૂમિકાઓ પસંદ કરીને જ નહીં, પણ એવા બાળકોને સતત પ્રોત્સાહિત કરીને પણ પ્રાપ્ત થાય છે જેઓ અવિશ્વાસ ધરાવતા હોય, નિયમોમાં માસ્ટ ન હોય અને નિષ્ફળતાઓ પ્રત્યે ઉત્સાહી હોય.

3. રમતની ઓળખ અને ફેટીશાઇઝેશન ટાળો.

ઓળખ - આ ત્યારે થાય છે જ્યારે બાળક પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા અવિકસિત તરીકે જોવામાં આવે છે. રમતનો આ દૃષ્ટિકોણ પુખ્ત વયના લોકોની સૌથી સામાન્ય અને સૌથી "ગંભીર" ગેરસમજ છે. પરિણામો એકલતા, જીવનને ગંભીરતાથી જોવાની અસમર્થતા, રમૂજનો ડર, વધેલી નબળાઈ છે. (તેઓ બાળકને કહે છે, રમવા જાઓ, ખલેલ પાડશો નહીં)

રમતનું Fetishization - અન્ય આત્યંતિક. પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા રમતને બાળકના જીવનનું એકમાત્ર અને મુખ્ય સ્વરૂપ માનવામાં આવે છે. તે વિશ્વને ગંભીરતાથી જોવાની તકથી વંચિત છે. તમે બાળકના જીવનમાં રમ્યા વિના કરી શકતા નથી, પરંતુ તમે રમતને જીવનમાં ફેરવી શકતા નથી.

દિશા બે .

સામગ્રી જરૂરિયાતો રચના.

ભૌતિક જરૂરિયાતો બાળકના વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કામાં રચાય છે, અને આ બાબતમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવની ભૂમિકા ભાગ્યે જ વધારે પડતી અંદાજ કરી શકાય છે.

ભૌતિક જરૂરિયાતોને આધ્યાત્મિક જરૂરિયાતોથી અલગ કરવી અશક્ય છે.

પરંતુ આધ્યાત્મિક જરૂરિયાતો ભૌતિક જરૂરિયાતો કરતાં ઘણી ઊંડી હોય છે, તેમના ઉદભવ અને રચનાની પ્રક્રિયા વધુ જટિલ છે અને તેથી શિક્ષણશાસ્ત્રની દ્રષ્ટિએ તેનું સંચાલન કરવું વધુ મુશ્કેલ છે. પ્રિસ્કુલર્સ માટે સામગ્રીની જરૂરિયાતો પ્રથમ આવે છે, જો કે પછીથી તેઓ તેમના પર પ્રભુત્વ મેળવવાનું શરૂ કરે છે.

આમ, ભૌતિક જરૂરિયાતોની રચના એ વ્યક્તિની આધ્યાત્મિક રચનાનો પાયો છે. બદલામાં, આધ્યાત્મિક જરૂરિયાતો જેટલી વધારે છે, ભૌતિક જરૂરિયાતો વધુ વાજબી છે.

દિશા ત્રણ .

પૂર્વશાળાના બાળકોની ટીમમાં માનવીય સંબંધોની રચના.

ટીમમાં પ્રિસ્કુલર્સ વચ્ચેના સંબંધોની સમસ્યાઓ પર બાળકો સાથે કામ કરવાની પ્રથા બતાવે છે કે બાળકો વચ્ચે જટિલ સંબંધો છે જે "પુખ્ત સમાજ" માં થતા વાસ્તવિક સામાજિક સંબંધોની છાપ ધરાવે છે.

બાળકો તેમના સાથીદારો તરફ ખેંચાય છે, પરંતુ જ્યારે તેઓ પોતાને બાળકોના સમાજમાં શોધે છે, ત્યારે તેઓ હંમેશા અન્ય બાળકો સાથે રચનાત્મક સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં સક્ષમ નથી.

અવલોકનો દર્શાવે છે કે જૂથમાં બાળકો વચ્ચે ઘણીવાર સંબંધો ઉદ્ભવે છે, જે બાળકોમાં એકબીજા પ્રત્યે માનવીય લાગણીઓ જ નથી બનાવતા, પરંતુ તેનાથી વિપરીત, વ્યક્તિત્વના લક્ષણો તરીકે સ્વાર્થ અને આક્રમકતાને જન્મ આપે છે.આ ટીમની વિશિષ્ટતા એ છે કે પ્રવક્તા, નેતૃત્વ કાર્યોના વાહકશિક્ષકો સક્રિય છે . બાળકોના સંબંધોના નિર્માણ અને નિયમનમાં માતા-પિતા ખૂબ મોટી ભૂમિકા ભજવે છે.

પદ્ધતિઓ બાળકોનું માનવીય શિક્ષણ :

IN માનવીય લાગણીઓનું શિક્ષણ - બાળક માટે અસરકારક પ્રેમ છે.ઉદાહરણ તરીકે : સ્નેહ, માયાળુ શબ્દો, સ્ટ્રોકિંગ.

વખાણદયા માટે છોડ સાથે બાળકનો સંબંધ , પ્રાણીઓ, અન્ય બાળકો, પુખ્ત વયના લોકો.

અન્ય પ્રત્યે આદરપૂર્ણ વલણ - તમારે ક્યારેય નકારાત્મક લાગણીઓ, ક્રિયાઓને અવગણવી જોઈએ નહીંઅન્ય બાળકો પ્રત્યેનું વલણ , માતાપિતા, પ્રાણીઓ, વગેરે.

ઉદાહરણ, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ, પુખ્ત વ્યક્તિ તરફથી સમજૂતી, વર્તન પ્રેક્ટિસનું સંગઠન. ઉદાહરણ તરીકે : બાળક જોશે કે તમે રડતા બીજા બાળક માટે દિલગીર છો, તેને શાંત કરો અને આગલી વખતે તે તેના મિત્ર માટે દિલગીર થશે.

લાગણીઓને ઓળખવાની ક્ષમતા - બાળક જેટલું મોટું થાય છે, તે ચહેરા પરથી લાગણીઓ વાંચવામાં અને વ્યક્તિની સ્થિતિ નક્કી કરવામાં વધુ સારું બને છે (ઉદાહરણ તરીકે, લાગણીઓ સાથે કસરતો"ઉદાસી" , "નારાજ" , "ગરીબ" , "દુઃખી" વગેરે).

દિશા ચાર .

શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા વચ્ચે સંયુક્ત કાર્યનું સંગઠન"

ચાલો એક ક્ષણ માટે આપણી કલ્પના ચાલુ કરીએ અને કલ્પના કરીએ.... સવારે, માતાઓ અને પિતા તેમના બાળકોને કિન્ડરગાર્ટનમાં લાવે છે અને નમ્રતાથી કહે છે: "હેલો!" - અને તેઓ નીકળી જાય છે. બાળકો આખો દિવસ કિન્ડરગાર્ટનમાં વિતાવે છે: રમતા, ચાલવા, અભ્યાસ... અને સાંજે, માતાપિતા આવે છે અને કહે છે: "ગુડબાય!", બાળકોને ઘરે લઈ જાઓ. શિક્ષકો અને માતાપિતા વાતચીત કરતા નથી, બાળકોની સફળતાઓ અને તેઓ જે મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે તેની ચર્ચા કરતા નથી, બાળક કેવી રીતે જીવે છે, તેને શું રસ છે, તેને ખુશ કરે છે અથવા તેને નારાજ કરે છે તે શોધી શકતા નથી. અને જો અચાનક પ્રશ્નો ઉભા થાય, તો માતાપિતા કહી શકે છે કે ત્યાં એક સર્વેક્ષણ હતું અને અમે ત્યાં બધું વિશે વાત કરી. અને શિક્ષકો તેમને આ રીતે જવાબ આપશે: “છેવટે, ત્યાં માહિતી સ્ટેન્ડ છે. તે વાંચો, તે બધું કહે છે! ” આ તમારી અને અમારી સાથે થાય છે.

સંમત થાઓ, ચિત્ર અસ્પષ્ટ હતું... અને હું કહેવા માંગુ છું કે આ ફક્ત અશક્ય છે. શિક્ષકો અને માતાપિતાના સામાન્ય કાર્યો છે: બધું કરવું જેથી બાળકો ખુશ, સક્રિય, સ્વસ્થ, ખુશખુશાલ, મિલનસાર થાય, જેથી તેઓ સુમેળથી વિકસિત વ્યક્તિઓ બને. આધુનિક પૂર્વશાળા સંસ્થાઓ માતાપિતા સાથે વાતચીત સમૃદ્ધ અને રસપ્રદ છે તેની ખાતરી કરવા માટે ઘણું બધું કરે છે. એક તરફ, શિક્ષકો દરેક વસ્તુને સાચવે છે જે શ્રેષ્ઠ અને સમય-ચકાસાયેલ છે, અને બીજી બાજુ, તેઓ વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના નવા, અસરકારક સ્વરૂપોની શોધ કરે છે અને તેનો પરિચય આપવાનો પ્રયત્ન કરે છે, જેનું મુખ્ય કાર્ય વાસ્તવિકતા પ્રાપ્ત કરવાનું છે. કિન્ડરગાર્ટન અને પરિવાર વચ્ચે સહકાર.

માતાપિતા સાથે વાતચીત ગોઠવવામાં ઘણી મુશ્કેલીઓ છે : આ કિન્ડરગાર્ટન શાસનના મહત્વની માતાપિતા દ્વારા સમજણનો અભાવ છે, અને તેનું સતત ઉલ્લંઘન, કુટુંબ અને કિન્ડરગાર્ટનમાં જરૂરિયાતોની એકતાનો અભાવ છે. યુવાન માતા-પિતા સાથે તેમજ નિષ્ક્રિય પરિવારના માતાપિતા અથવા વ્યક્તિગત સમસ્યાઓ ધરાવતા લોકો સાથે વાતચીત કરવી મુશ્કેલ છે. તેઓ ઘણીવાર શિક્ષકો સાથે નમ્રતાપૂર્વક અને બરતરફ વર્તન કરે છે; તેમની સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવો, સહકાર સ્થાપિત કરવો અને બાળકના ઉછેરના સામાન્ય હેતુમાં ભાગીદાર બનવું મુશ્કેલ છે. પરંતુ તેમાંના ઘણા શિક્ષકો સાથે "સમાન ધોરણે" વાતચીત કરવા માંગે છે, જેમ કે સાથીદારો સાથે, વિશ્વાસપૂર્ણ, "હાર્દિક" સંચાર પ્રાપ્ત કરવા માટે.

સંદેશાવ્યવહારના આયોજનમાં અગ્રણી ભૂમિકા કોણ ભજવે છે? અલબત્ત શિક્ષકને . તેને બનાવવા માટે, સંચાર કૌશલ્ય હોવું, શિક્ષણની સમસ્યાઓ અને પરિવારની જરૂરિયાતોને શોધખોળ કરવી અને વિજ્ઞાનની નવીનતમ સિદ્ધિઓથી વાકેફ રહેવું મહત્વપૂર્ણ છે. શિક્ષકે માતા-પિતાને બાળકના સફળ વિકાસમાં સક્ષમ અને રસની અનુભૂતિ કરાવવી જોઈએ, માતાપિતાને બતાવવું જોઈએ કે તે તેમને ભાગીદારો અને સમાન માનસિક લોકો તરીકે જુએ છે.

એક શિક્ષક જે માતાપિતા સાથે વાતચીતના ક્ષેત્રમાં સક્ષમ છે તે સમજે છે કે શા માટે સંચારની જરૂર છે અને તે શું હોવું જોઈએ, તે જાણે છે કે સંદેશાવ્યવહાર રસપ્રદ અને અર્થપૂર્ણ બનવા માટે શું જરૂરી છે, અને, સૌથી અગત્યનું, સક્રિયપણે કાર્ય કરે છે.

પરિવાર સાથે કામ કરવું એ સખત મહેનત છે. પરિવારો સાથે કામ કરવા માટે આધુનિક અભિગમને ધ્યાનમાં લેવો જરૂરી છે. મુખ્ય વલણ માતાપિતાને જીવનની સમસ્યાઓને સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલવા માટે શીખવવાનું છે. અને આ માટે શિક્ષકોના ચોક્કસ પ્રયત્નોની જરૂર છે. શિક્ષક અને માતાપિતા બંને પુખ્ત વયના લોકો છે જેમની પોતાની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ, ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, તેમના પોતાના જીવનનો અનુભવ અને સમસ્યાઓની તેમની પોતાની દ્રષ્ટિ છે.

ઉપરના આધારે, અપેક્ષિત પરિણામમનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન પૂર્વશાળાના બાળકો નીચેના પાસાઓ છે:

બાળકો માટે શ્રેષ્ઠ મોટર મોડ્સનો ઉપયોગ, તેમની ઉંમર, મનોવૈજ્ઞાનિક અને અન્ય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા;

વિકાસલક્ષી ખામીઓ અને પૂર્વશાળાના બાળકોની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોની વહેલી ઓળખ;

સમયસર મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારાત્મક સહાય મેળવનાર વિકલાંગ બાળકોનું પ્રમાણ વધારવું;

પેથોલોજીની તીવ્રતામાં ઘટાડો, તેના વર્તણૂકીય પરિણામો, બાળકના વિકાસમાં ગૌણ વિચલનોના દેખાવને અટકાવવા;

બાળકોની બૌદ્ધિક અને સર્જનાત્મક સંભાવનાને સાચવવી અને વધારવી;

બાળકો સાથે અસરકારક રીતે કામ કરવા માટે કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો અને માતાપિતા વચ્ચે સતત સહકાર;

શિક્ષકોને તેમની લાયકાત સુધારવા અને નવીન પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા માટે સહાય પૂરી પાડવી, કારણ કે હાલમાં નવીનતાઓની રજૂઆત એ પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાના વિકાસ માટે પૂર્વશરત છે;

નકારાત્મક અનુભવો ઘટાડીને શિક્ષકોના મનો-ભાવનાત્મક તાણને ઘટાડવું;

સમસ્યાઓ ધરાવતા શિક્ષકોને સહાય પૂરી પાડવા માટે વિશેષ સામાજિક-માનસિક પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ.

વિકાસના વિવિધ તબક્કામાં પૂર્વશાળાના બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન

ઓમ્સ્ક વહીવટીતંત્ર નતાલ્યા એનાટોલીયેવના મોઝેરોવાના શિક્ષણ વિભાગના સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થન વિભાગના અગ્રણી પદ્ધતિશાસ્ત્રી.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વાંચનના વિષયના આધારે, આજે આપણે જે મુખ્ય મુદ્દાઓ ધ્યાનમાં લઈશું તે વિવિધ વયના તબક્કામાં પૂર્વશાળાના બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસની સુવિધાઓ તેમજ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની સિસ્ટમ છે.

પૂર્વશાળાના શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રીનું કાર્ય પૂર્વશાળાના બાળકના વિકાસના સૈદ્ધાંતિક પાયા અને પેટર્નના જ્ઞાન વિના અશક્ય છે.

પૂર્વશાળાની ઉંમરે, બાળકોના વિકાસનો પાયો નાખવામાં આવે છે, અને તેમના ભાવિ ભાવિ મોટાભાગે આપણે (શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો, માતાપિતા) બાળકોનો વિકાસ કેવી રીતે કરીએ છીએ તેના પર નિર્ભર છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આધાર બનાવવા માટે બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓનું જ્ઞાન ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે.

તમે, અલબત્ત, જાણો છો કે સમયગાળો વિવિધ લેખકોના સૈદ્ધાંતિક સમર્થન પર આધારિત છે, (ચાલો આપણે તેમાંના કેટલાકને સંક્ષિપ્તમાં યાદ કરીએ) ઉદાહરણ તરીકે, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ વય લાક્ષણિકતાઓને સૌથી વધુ વ્યાખ્યાયિત કરી લાક્ષણિકએક અથવા બીજી ઉંમરના બાળકો માટે, સૂચવે છે વિકાસની સામાન્ય દિશાઓ જીવનના એક અથવા બીજા તબક્કે.

બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના તેની સક્રિયતામાં થાય છે પ્રવૃત્તિઓ. આ સિદ્ધાંતના લેખક એ.એન. લિયોન્ટેવ. આ સિદ્ધાંતનો આધાર એ વિચાર છે કે દરેક વયના તબક્કે અગ્રણી વ્યક્તિ છે ચોક્કસ પ્રવૃત્તિ(સંચાર, રમત, શિક્ષણ, કાર્ય), જે મૂળભૂત નક્કી કરે છે વ્યક્તિત્વમાં ફેરફાર.

સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતો અનુસાર, A.A. બોડાલેવા, એ.એ. લોમોવા, એ.એમ. માટ્યુશકિનના અંગો, પ્રણાલીઓ અને બાળકના માનસિક કાર્યો વિવિધ દરે વિકાસ પામે છે અને સમાંતરમાં નહીં. એવા સમયગાળા છે કે જે દરમિયાન શરીર આસપાસની વાસ્તવિકતાના અમુક પ્રભાવો માટે ખાસ કરીને સંવેદનશીલ બને છે. આવા સમયગાળા કહેવામાં આવે છે સંવેદનશીલ.

ઉપરોક્ત સૈદ્ધાંતિક સમર્થનને ધ્યાનમાં લેવું એ રશિયન મનોવિજ્ઞાનમાં વય સમયગાળા માટેનું મુખ્ય માપદંડ છે.

બાળપણ (0-1 વર્ષ);

પ્રારંભિક બાળપણ (1-3 વર્ષ);

પૂર્વશાળાની ઉંમર (3 - 7 વર્ષ).

(જેમ આપણે સ્લાઇડમાં જોઈએ છીએ)

સમયગાળા અનુસાર, પૂર્વશાળાનું બાળપણસમયગાળો 3 થી 7 વર્ષનો માનવામાં આવે છે. તેની આગળ બાળપણ(0 થી 1 વર્ષ સુધી) અને નાની ઉંમર(1 વર્ષથી 3 વર્ષ સુધી). અમે બાળપણના સમયગાળાને સ્પર્શ કરીશું નહીં (0 થી 1 વર્ષ સુધી), મને લાગે છે કે આનું કારણ સ્પષ્ટ છે, આ હકીકત એ છે કે આ વયના બાળકો કિન્ડરગાર્ટનમાં જતા નથી.

એ હકીકતને કારણે કે પૂર્વશાળાની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં ઘણીવાર નર્સરી જૂથોનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં 1.5 થી 2.5 વર્ષની વયના નાના બાળકો ભાગ લે છે, અમે તેમના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને સ્પર્શ કરીશું. ચાલો નાના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈએ.

1 વર્ષથી 3 વર્ષ સુધી

પ્રારંભિક ઉંમરના સૌથી મહત્વપૂર્ણ માનસિક નિયોપ્લાઝમનો ઉદભવ છે ભાષણોઅને દૃષ્ટિની અસરકારક વિચારસરણી.આ સમયગાળા દરમિયાન, બાળકની સક્રિય વાણી રચાય છે અને પુખ્ત વ્યક્તિની વાણી સંયુક્ત પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સમજાય છે.

5 વર્ષની ઉંમરે બોલનાર છોકરા વિશે એક પ્રખ્યાત મનોવૈજ્ઞાનિક વાર્તા છે. તેના માતાપિતા પાગલ થઈ ગયા, તેને ડોકટરો અને સાયકિક્સ પાસે લઈ ગયા, પરંતુ તેમના બધા પ્રયત્નો નિરર્થક રહ્યા. અને પછી એક દિવસ, જ્યારે આખો પરિવાર જમવા બેઠો, ત્યારે બાળકે સ્પષ્ટપણે કહ્યું: "મારી પાસે ખાવા માટે કંઈ નથી!" ઘરમાં હંગામો છે, મમ્મી બેહોશ થઈ રહી છે, પપ્પા ખુશીથી પોતાને યાદ કરી શકતા નથી. જ્યારે ઉત્સાહ પસાર થઈ ગયો, ત્યારે બાળકને પૂછવામાં આવ્યું કે તે આટલો સમય કેમ મૌન હતો. બાળકે તદ્દન વ્યાજબી જવાબ આપ્યો: “મારે શા માટે વાત કરવી પડી? તમે મારા માટે પહેલેથી જ વાત કરી હતી. ”…

બાળકના ભાષણના સફળ વિકાસ માટે, બાળકના નિવેદનોને ઉત્તેજીત કરવું અને તેને તેની ઇચ્છાઓ વિશે વાત કરવા પ્રોત્સાહિત કરવું જરૂરી છે. વિકાસ સાથે સુનાવણીઅને સમજણસંદેશાઓ, ભાષણનો ઉપયોગ વાસ્તવિકતાને સમજવાના સાધન તરીકે, પુખ્ત વયના વ્યક્તિના વર્તનને નિયંત્રિત કરવાના માર્ગ તરીકે થાય છે.

ધ્યાન, દ્રષ્ટિ અને મેમરીનાના બાળકોમાં અનૈચ્છિક હોય છે. વિકાસ ધારણાબાહ્ય લક્ષી ક્રિયાના આધારે (આકાર, કદ, રંગમાં), સીધો સંબંધ અને વસ્તુઓની સરખામણી સાથે થાય છે. બાળક ફક્ત તે જ શીખી શકે છે અને યાદ રાખી શકે છે જે તેને ગમતું હતું અથવા તેમાં રસ હતો.

મૂળભૂત જાણવાની રીતઆપેલ ઉંમરે બાળકની તેની આસપાસની દુનિયાની સમજ એ એક અજમાયશ અને ભૂલ પદ્ધતિ છે.

બાળપણથી પ્રારંભિક બાળપણમાં સંક્રમણનો પુરાવો વિકાસ છે વિષય પ્રત્યે નવો અભિગમ. જે તરીકે સમજવામાં આવે છે વસ્તુ, ચોક્કસ કર્યા નિમણૂકઅને ઉપયોગની પદ્ધતિ. રમત પ્રવૃત્તિસ્વભાવે વિષય છેડછાડ છે.

ત્રણ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, પ્રાથમિક આત્મગૌરવ દેખાય છે, ફક્ત પોતાના “હું” વિશે જ નહીં, પણ “હું સારો છું”, “હું બહુ સારો છું”, “હું સારો છું અને બીજું કંઈ નથી” એ પણ જાગૃતિ આવે છે. આ અને વ્યક્તિગત ક્રિયાઓનો ઉદભવ બાળકને નવા સ્તરના વિકાસ તરફ લઈ જાય છે. ત્રણ વર્ષની કટોકટી શરૂ થાય છે - પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાના બાળપણ વચ્ચેની સરહદ. આ વિનાશ છે, જૂની સિસ્ટમનું પુનરાવર્તન સામાજિક સંબંધો. મુજબ ડી.બી. એલ્કોનિન, કોઈના "હું" ને ઓળખવાની કટોકટી.

એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ 3-વર્ષની કટોકટીની 7 લાક્ષણિકતાઓનું વર્ણન કર્યું: નકારાત્મકતા, હઠીલાપણું, હઠીલાપણું, વિરોધ-બળવો, તાનાશાહી, ઈર્ષ્યા, સ્વ-ઈચ્છા.

3 વર્ષની કટોકટી દરમિયાન બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં થાય છે. 3 વર્ષની કટોકટી નાની ક્રાંતિ જેવું લાગે છે. જો આપણે ક્રાંતિના ચિહ્નોને યાદ કરીએ, તો આપણે નોંધ કરી શકીએ કે કેટલાક લોકો જૂની રીતે જીવવા માંગતા નથી, જ્યારે અન્ય લોકો થઈ રહેલા ફેરફારોને સ્વીકારી શકતા નથી. આ સમયગાળામાં પુખ્ત વ્યક્તિ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, કારણ કે બાળકના વિકાસની સફળતા મોટાભાગે તેના પર નિર્ભર છે. તે પુખ્ત છે જે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિ નક્કી કરે છે, સંદેશાવ્યવહારના કાર્યને માર્ગદર્શન આપે છે અને એકબીજાની સમજણને ઉત્તેજિત કરે છે. અને બાળકની સ્વ-જાગૃતિની રચના તેના પર નિર્ભર કરે છે કે તે "સ્વ" ની રચના પર કેવી પ્રતિક્રિયા આપે છે.

"હું પોતે" માટે બે પ્રકારની પ્રતિક્રિયાઓ છે:

પ્રથમ- જ્યારે પુખ્ત વ્યક્તિ બાળકની સ્વતંત્રતાને પ્રોત્સાહિત કરે છે અને પરિણામે, સંબંધોમાં આવતી મુશ્કેલીઓ દૂર કરવી.

બીજામાંજો કોઈ પુખ્ત વ્યક્તિ, બાળકના વ્યક્તિત્વમાં ગુણાત્મક ફેરફારો હોવા છતાં, સમાન પ્રકારનો સંબંધ જાળવવાનું ચાલુ રાખે છે, તો પછી સંબંધમાં વધારો થાય છે અને નકારાત્મકતાનું અભિવ્યક્તિ થાય છે.

આગામી સમયગાળો કે જેના પર આપણે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીશું પૂર્વશાળાનું બાળપણ. પૂર્વશાળાનું બાળપણ એ બાળકના જીવનમાં એક મોટો સમયગાળો છે: તે 3 થી 7 વર્ષ સુધી ચાલે છે. આ ઉંમરે, બાળક અન્ય લોકોના સંબંધમાં તેની પોતાની સ્થિતિ વિકસાવે છે. બાળકોની પ્રવૃત્તિ અને અથાકતા પ્રવૃત્તિ માટે સતત તત્પરતામાં પ્રગટ થાય છે.

ચાલો 3-4 વર્ષના બાળકોના વિકાસલક્ષી લક્ષણોને ધ્યાનમાં લઈએ.

આ ઉંમરે, બાળક તેની તપાસ કર્યા વિના કોઈ વસ્તુને સમજે છે. દ્રશ્ય અને અસરકારક વિચારસરણીના આધારે, 4 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળકોનો વિકાસ થાય છે દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી. ધીરે ધીરે, બાળકની ક્રિયાઓ ચોક્કસ વસ્તુથી અલગ થઈ જાય છે. ભાષણસુસંગત બને છે, શબ્દભંડોળ વિશેષણોથી સમૃદ્ધ બને છે. પ્રવર્તે છે પુનઃનિર્માણકલ્પના સ્મૃતિઅનૈચ્છિક છે અને છબી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે . યાદ રાખવાને બદલે ઓળખાણ પ્રબળ છે. જે સારી રીતે યાદ રાખવામાં આવે છે તે રસપ્રદ અને ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ છે. જો કે, જે યાદ કરવામાં આવે છે તે બધું લાંબા સમય સુધી ચાલે છે.

બાળક લાંબા સમય સુધી કોઈ એક વિષય પર પોતાનું ધ્યાન જાળવી શકતું નથી;

જાણવાની રીત- પ્રયોગ, ડિઝાઇન.

3-4 વર્ષની ઉંમરે, બાળકો શીખવાનું શરૂ કરે છે પીઅર જૂથમાં સંબંધોના નિયમો.

4-5 વર્ષનાં બાળકોનો માનસિક વિકાસ સંચાર અને ઉત્તેજનાના સાધન તરીકે વાણીનો ઉપયોગ, બાળકની ક્ષિતિજનું વિસ્તરણ અને તેમની આસપાસના વિશ્વના નવા પાસાઓની શોધ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. બાળક માત્ર પોતાની કોઈ ઘટનામાં જ નહીં, પણ તેની ઘટનાના કારણો અને પરિણામોમાં રસ લેવાનું શરૂ કરે છે.

તેથી, આ વયના બાળક માટે મુખ્ય પ્રશ્ન છે "કેમ?".નવા જ્ઞાનની જરૂરિયાત સક્રિયપણે વિકસી રહી છે. વિચારવું એ દ્રશ્ય અને અલંકારિક છે. આગળનું એક મોટું પગલું એ અનુમાન રચવાની ક્ષમતાનો વિકાસ છે, જે તાત્કાલિક પરિસ્થિતિથી વિચારને અલગ કરવાનો પુરાવો છે. આ વય સમયગાળા દરમિયાન, બાળકોમાં સક્રિય ભાષણની રચના સમાપ્ત થાય છે.

ધ્યાન અને મેમરીઅનૈચ્છિક બનવાનું ચાલુ રાખો. ભાવનાત્મક સંતૃપ્તિ અને રસ પર ધ્યાનની અવલંબન રહે છે. કાલ્પનિક સક્રિયપણે વિકાસશીલ છે. જાણવાની રીતથીઆસપાસની દુનિયા પુખ્ત વાર્તાઓ, પ્રયોગો છે. રમત પ્રવૃત્તિપ્રકૃતિમાં સામૂહિક છે. સાથીદારો ભાગીદાર તરીકે રસપ્રદ બને છેવાર્તા રમત મુજબ, લિંગ પસંદગીઓ વિકસે છે. ગેમિંગ એસોસિએશનો વધુ સ્થિર બની રહ્યા છે.

પાંચ કે છ વર્ષની ઉંમરે, બાળકની રુચિ ગોળા તરફ નિર્દેશિત થાય છે લોકો વચ્ચેના સંબંધો. પુખ્ત વયના લોકોનું મૂલ્યાંકન નિર્ણાયક પૃથ્થકરણને આધીન છે અને તેની પોતાની સાથે સરખામણી કરવામાં આવે છે. આ સમયગાળા સુધીમાં, બાળકે જ્ઞાનનો ઘણો મોટો ભંડાર એકઠો કર્યો છે, જે સઘન રીતે ફરી ભરાઈ રહ્યો છે. પૂર્વશાળાના બાળકના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રનો વધુ વિકાસ થાય છે. રચવા માંડે છે અલંકારિક-યોજનાત્મક વિચારસરણી, ભાષણનું આયોજન કાર્ય, વિકાસ થઈ રહ્યો છે હેતુપૂર્ણ યાદ. મૂળભૂત શીખવાની રીત - સાથીદારો સાથે વાતચીત, સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ અને પ્રયોગ. વધુ ઊંડાણ થાય છે રમતા ભાગીદારમાં રસ, ગેમિંગ પ્રવૃત્તિમાં વિચાર વધુ જટિલ બને છે. ત્યાં સ્વૈચ્છિક ગુણોનો વિકાસ છે જે બાળકને આગામી પ્રવૃત્તિ પર અગાઉથી તેનું ધ્યાન ગોઠવવા દે છે.

સ્લાઇડ 13. ચાલો 6-7 વર્ષનાં બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈએ

તેથી, પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં, બાળક જાણે છે કે "સારું" શું છે અને "ખરાબ" શું છે, અને તે માત્ર અન્ય લોકોના વર્તનનું જ નહીં, પણ તેના પોતાના વર્તનનું પણ મૂલ્યાંકન કરી શકે છે. એક અત્યંત મહત્વપૂર્ણ મિકેનિઝમ બનાવવામાં આવી રહ્યું છે હેતુઓની ગૌણતા.પ્રિસ્કુલર માટેનો સૌથી મજબૂત હેતુ પ્રોત્સાહન અને પુરસ્કાર પ્રાપ્ત કરવાનો છે. જે નબળા છે તે સજા છે, તેનાથી પણ નબળું તેનું પોતાનું વચન છે. વ્યક્તિત્વ વિકાસની બીજી મહત્વની લાઇન સ્વ-જાગૃતિની રચના છે. 7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળકનો વિકાસ થાય છે સ્વ-નિયંત્રણ અને સ્વૈચ્છિક વર્તન, આત્મસન્માન વધુ પર્યાપ્ત બને છે.

દ્રશ્ય-અલંકારિક પર આધારિત વિચારબાળકો વિકાસ કરે છે લોજિકલ વિચારસરણીના તત્વો.થઈ રહ્યું છે આંતરિક વાણીનો વિકાસ. જાણવાની રીત- સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ, વયસ્કો અને સાથીદારો સાથે જ્ઞાનાત્મક સંચાર. પીઅરએક વાર્તાલાપ કરનાર, પ્રવૃત્તિમાં ભાગીદાર તરીકે જોવામાં આવે છે. પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં, છોકરાઓ અને છોકરીઓ બધી રમતો એકસાથે રમતા નથી તેઓ ચોક્કસ રમતો વિકસાવે છે - ફક્ત છોકરાઓ માટે અને માત્ર છોકરીઓ માટે. પૂર્વશાળાના સમયગાળાનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિણામ એ છે કે બાળકોની શાળામાં અભ્યાસ કરવાની તૈયારી.

શાળા તત્પરતાની સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે સૈદ્ધાંતિક અભિગમોના સામાન્યીકરણના આધારે, તેની સંખ્યાબંધ લાક્ષણિકતાઓ ઓળખી શકાય છે.

અભ્યાસ અને શાળામાં હાજરી આપવાની તીવ્ર ઇચ્છા (શૈક્ષણિક હેતુની પરિપક્વતા).

આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે જ્ઞાનની એકદમ વિશાળ શ્રેણી.

મૂળભૂત માનસિક કામગીરી કરવાની ક્ષમતા.

માનસિક અને શારીરિક સહનશક્તિનું ચોક્કસ સ્તર હાંસલ કરવું.

બૌદ્ધિક, નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી લાગણીઓનો વિકાસ.

વાણી અને સંચાર વિકાસનું ચોક્કસ સ્તર.

આમ, પૂર્વશાળાના બાળપણ દરમિયાન બાળકમાં શાળાકીય શિક્ષણ માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા રચાય છે, એટલે કે. 3 થી 7 વર્ષ સુધી અને એક જટિલ માળખાકીય શિક્ષણ છે, બૌદ્ધિક, વ્યક્તિગત, સામાજિક-માનસિક અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક તૈયારી સહિત.

આમ, પૂર્વશાળાના બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારનો આધાર એ વિકાસના દરેક વયના તબક્કા, કટોકટીના સમયગાળા તેમજ મનોવૈજ્ઞાનિક નિયોપ્લાઝમના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ છે. વિકાસલક્ષી શિક્ષણના અમલીકરણની સમસ્યાને બાળકના વ્યક્તિત્વ, તેના સ્ત્રોતો અને હિલચાલના વિકાસના દાખલાઓની સ્પષ્ટ જાગૃતિ દ્વારા ઉકેલી શકાય છે.

શિક્ષણના આધુનિકીકરણના સંદર્ભમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થન માટેની પદ્ધતિસરની ભલામણોમાં (રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલયનો પત્ર તારીખ 27 જૂન, 2003 નંબર 28-51-513\16) તે કહે છે કે:

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારનો હેતુ છેશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા (શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા);

પ્રવૃત્તિનો વિષય પરિસ્થિતિ છેબાળ સંબંધોની સિસ્ટમ તરીકે બાળ વિકાસ:

• અન્ય લોકો સાથે (પુખ્ત વયના, સાથીદારો);

  તમારી સાથે.

હેતુમાં બાળ વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાબાળકના સામાન્ય વિકાસની ખાતરી કરવી (યોગ્ય ઉંમરે વિકાસના ધોરણ અનુસાર).

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનના કાર્યો.

બાળ વિકાસ સમસ્યાઓ નિવારણ;

વિકાસ, તાલીમ, સમાજીકરણની વર્તમાન સમસ્યાઓ હલ કરવામાં બાળકને સહાય (સહાય): શીખવાની મુશ્કેલીઓ, શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક માર્ગ પસંદ કરવામાં સમસ્યાઓ, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનું ઉલ્લંઘન, સાથીદારો, શિક્ષકો, માતાપિતા સાથેના સંબંધોની સમસ્યાઓ;

શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન ;

વિદ્યાર્થીઓ, માતાપિતા, શિક્ષકોની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા (મનોવૈજ્ઞાનિક સંસ્કૃતિ) નો વિકાસ.

ચાલો હું તમને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ યાદ કરાવું.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનમાં કાર્યના ક્ષેત્રો

નિવારણ- આ મુખ્ય પ્રવૃત્તિઓમાંની એક છે જે તમને કેટલીક સમસ્યાઓની ઘટનાને રોકવા માટે પરવાનગી આપે છે. પૂર્વશાળાના યુગમાં નિવારણની વિશિષ્ટતા એ છે કે માતાપિતા અને શિક્ષકો દ્વારા બાળક પર થતી પરોક્ષ અસર.

ડાયગ્નોસ્ટિક્સ(વ્યક્તિગત, જૂથ (સ્ક્રીનિંગ)). પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોને ધ્યાનમાં લેતા વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, અમે મુખ્ય દિશાઓને ઓળખી શકીએ છીએ કે જે પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં સાથે હોવી જોઈએ, અને તેથી તેનું નિદાન કરો: પ્રથમ, કારણ કે અમે બાળકના વિકાસ દરનું નિરીક્ષણ કરીએ છીએ, અને અમે કટોકટીનો સમયગાળો અને વિવિધ વય તબક્કાના નિયોપ્લાઝમ જાણીએ છીએ, અમે સમસ્યાવાળા વિસ્તારોને ઓળખી શકીએ છીએ, જેમ કે અનુકૂલન અવધિપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં (1.5 વર્ષ અને તેથી વધુ ઉંમરના), કારણ કે બાળકો જુદી જુદી ઉંમરે કિન્ડરગાર્ટનમાં આવે છે. એસ્કોર્ટ કટોકટી 3 વર્ષ. અમે પહેલાથી જ તેના વિશે વિગતવાર વાત કરી છે.ટ્રેકિંગ વય-સંબંધિત નિયોપ્લાઝમદરેક વય સમયગાળા માટેના મુખ્ય માપદંડો અનુસાર, જે પહેલાથી સૂચિબદ્ધ છે. અને એ પણ

શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકોના અહેવાલોનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે હકીકતમાં, ફક્ત 9% નિષ્ણાતો નાના અને મધ્યમ જૂથોના બાળકોના વિકાસ અને અનુકૂલન પર નજર રાખે છે, 68% શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકો વૃદ્ધ જૂથના બાળકોના વિકાસના ધોરણનું નિરીક્ષણ કરે છે, અને 100% નિષ્ણાતો શાળામાં શીખવાની તૈયારીનું નિદાન કરે છે.

કન્સલ્ટિંગ(વ્યક્તિગત, જૂથ), સામાન્ય રીતે શિક્ષકો અને માતાપિતા બંને સાથે જણાવેલ સમસ્યાઓના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે.

વિકાસલક્ષી કાર્ય

સુધારાત્મક કાર્ય(વ્યક્તિગત, જૂથ).

જો સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યમાં સહાયક પ્રણાલીના નિષ્ણાત પાસે માનસિક વિકાસના ચોક્કસ ધોરણો હોય છે કે જેના માટે તે બાળકને નજીક લાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે, તો પછી વિકાસલક્ષી કાર્યમાં તેને સરેરાશ વય વિકાસના ધોરણો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે જેથી બાળક ઉછરી શકે તેવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે. શ્રેષ્ઠ સ્તર સુધી. તેના માટેકલાની સ્થિતિ. બાદમાં આંકડાકીય સરેરાશ કરતા વધારે અથવા નીચું હોઈ શકે છે. સુધારાત્મક કાર્યનો અર્થ "સુધારવું" વિચલનો છે, અને વિકાસલક્ષી કાર્યનો અર્થ બાળકની સંભવિતતાને પ્રગટ કરવાનો છે. તે જ સમયે, વિકાસલક્ષી કાર્ય માત્ર ચોક્કસ ક્ષમતાની તાલીમ નથી, પરંતુ શૈક્ષણિક કાર્યમાં પ્રગતિ નક્કી કરતા અન્ય પરિબળો સાથે કામ કરવા પર કેન્દ્રિત છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક જાગૃતિ અને શિક્ષણમનોવૈજ્ઞાનિક સંસ્કૃતિની રચના, બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાનો વિકાસ, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓનો વહીવટ, શિક્ષકો, માતાપિતા.

વિકાસલક્ષી, વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણના દાખલાની મંજૂરી (અને તમે બધાએ વિકાસલક્ષી કાર્યક્રમો લખ્યા છે), શિક્ષણ કર્મચારીઓની વ્યાવસાયીકરણ વધારવાના કાર્યોને સંક્રમણની જરૂર છે. મનોવૈજ્ઞાનિક શિક્ષણના પરંપરાગત મોડલમાંથીમનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસના નમૂના માટે શિક્ષકોની યોગ્યતા. (અમારા મતે, અમે શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રીના પદ્ધતિસરના કાર્ય વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ) જ્યારે શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રી એકલા કાર્ય કરે છે ત્યારે મોડેલથી દૂર જવું જરૂરી છે, સમગ્ર શિક્ષણ કર્મચારીઓના પ્રયત્નોને જોડવા જોઈએ, અને આ માટે તે શિક્ષકોને એન્થ્રોપો- અને સાયકોટેકનિકથી સજ્જ કરવું મહત્વપૂર્ણ છે જે તેમને વિકાસની વર્તમાન સમસ્યાઓ હલ કરવા અને બાળકના ઉછેર, તેના શિક્ષણની મંજૂરી આપે છે. કામની આગળની દિશા છે

નિપુણતા(શૈક્ષણિક અને તાલીમ કાર્યક્રમો, પ્રોજેક્ટ્સ, માર્ગદર્શિકાઓ, શૈક્ષણિક વાતાવરણ, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના નિષ્ણાતોની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ).

આજે, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની પ્રણાલીમાં, પરંપરાગત પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ સાથે, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ માટેના વિકાસ કાર્યક્રમોના વિકાસ (ડિઝાઇન) માં ભાગીદારી, તેમજ તેમના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થન જેવી જટિલ દિશા લાગુ કરવામાં આવી રહી છે. અમારા શહેરમાં, તમામ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં, વિકાસ કાર્યક્રમો વિકસિત અને સુરક્ષિત કરવામાં આવ્યા છે, જેમાં શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકો છેલ્લી નહીં, પરંતુ અગ્રણી ભૂમિકા ભજવે છે.

સૌ પ્રથમ, તેઓ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના બ્લોકનું વર્ણન કરોવિકાસ કાર્યક્રમનો ટેકો.

બીજું, સામગ્રીની તપાસ કરોમનોવૈજ્ઞાનિક દૃષ્ટિકોણથી પ્રોગ્રામના અન્ય બ્લોક્સ.

કાર્યક્રમ - આ એક આદર્શ મોડેલ છે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓજે લોકો ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે ક્રિયાઓનો ક્રમ નક્કી કરે છે. તેથી, તેને અમલમાં મૂકવા માટે, સમાન માનસિક લોકોની, તેમના ક્ષેત્રના નિષ્ણાતોની ટીમની જરૂર છે. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં, આ છે: વરિષ્ઠ શિક્ષક, શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની, બાળકોના જૂથો સાથે કામ કરતા શિક્ષકો, તબીબી નિષ્ણાતો. કામદારો (સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ, જો કોઈ હોય તો). "સંખ્યામાં સલામતી છે".

વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓનું પ્રારંભિક નિદાન અને સુધારણા;

શાળાની તૈયારીની ખાતરી કરવી

સંસ્થા કક્ષાએશૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનું કાર્ય એ તમામ નિષ્ણાતોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ છે ( સેવા, પરામર્શ, વગેરેમાં શ્રેષ્ઠ રીતે જોડવામાં આવે છે.)ઓળખવા માટે વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓબાળકો અને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં, શિક્ષકો, માતાપિતા અને સાથીદારો સાથે વાર્તાલાપ કરવામાં મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં પ્રાથમિક સહાય પૂરી પાડે છે. આ સ્તરે, નિવારક કાર્યક્રમો પણ અમલમાં મૂકવામાં આવે છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓના મોટા જૂથોને આવરી લેવામાં આવે છે, અને વહીવટ અને શિક્ષકો સાથે નિષ્ણાત, સલાહકાર અને શૈક્ષણિક કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની સિસ્ટમનો આધાર છે:

સૌ પ્રથમ, વિકાસના વિવિધ સમયગાળામાં બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ;

બીજું, પ્રવૃત્તિના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રો.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન એ આજે ​​બાળકો સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યની વિવિધ પદ્ધતિઓનો સરવાળો નથી, પરંતુ તે કાર્ય કરે છે. જટિલ ટેકનોલોજી, વિકાસ, તાલીમ, શિક્ષણ, સમાજીકરણની સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં બાળકને સમર્થન અને સહાયની વિશેષ સંસ્કૃતિ.

આ ધારે છે કે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સહાયક નિષ્ણાત માત્ર નિદાન, પરામર્શ, સુધારણાની પદ્ધતિઓ જ જાણતા નથી, પરંતુ તે સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓનું વ્યવસ્થિત વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા પણ ધરાવે છે, તેમને ઉકેલવાના હેતુથી પ્રોગ્રામ અને પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે, આ હેતુઓ માટે સહ-આયોજનમાં સહભાગીઓ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા (બાળક, સાથીદારો, માતાપિતા, શિક્ષકો, વહીવટ) (આવશ્યક રીતે મેનેજર હોવું).

અસરકારક સહાયક પ્રણાલીનું નિર્માણ સંસ્થાના શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં બાળકોના વિકાસ અને શિક્ષણની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ શક્ય બનાવશે અને બાળકની સમસ્યાને બાહ્ય સેવાઓ તરફ ગેરવાજબી રીડાયરેક્ટ કરવાથી ટાળશે.

આમ, તાજેતરના વર્ષોમાં મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસના સઘન વિકાસ સાથે સંકળાયેલા છે તે તારણ કાઢવું ​​જોઈએ. શિક્ષણના ધ્યેયો વિશે વિસ્તૃત વિચારો સાથે, જેમાં બાળકોના શારીરિક, માનસિક, મનોવૈજ્ઞાનિક, નૈતિક અને સામાજિક સ્વાસ્થ્યને સુનિશ્ચિત કરવાના વિકાસ, શિક્ષણના લક્ષ્યોનો સમાવેશ થાય છે. આ અભિગમ સાથે, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનને હવે "સેવા ક્ષેત્ર", "સેવા વિભાગ" તરીકે ગણવામાં આવશે નહીં, પરંતુ તે શિક્ષણ પ્રણાલીના અભિન્ન તત્વ તરીકે કાર્ય કરે છે, માળખાના સમાન ભાગીદાર અને સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં અન્ય પ્રોફાઇલના નિષ્ણાતો. નવી પેઢીની તાલીમ, શિક્ષણ અને વિકાસ.

આજે, વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમ બનાવવાની સમસ્યાને સમર્પિત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વાંચનમાં, અમારી પાસે વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, પૂર્વશાળાના બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થન પર કામ કરવાના અનુભવથી પરિચિત થવાની તક છે.