વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિની રચના ક્યાંથી શરૂ થાય છે? પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિની રચના અને સુધારણાની સુવિધાઓ

જુનિયર શાળાના વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિની રચના

નાના શાળાના બાળકો સ્વ-જાગૃતિના નવા સ્તરનો વિકાસ કરે છે, જે વાક્ય દ્વારા સૌથી સચોટ રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.આંતરિક સ્થિતિ"(એલ.આઈ. બોઝોવિચ). આ સ્થિતિ બાળકના પોતાના પ્રત્યે, તેની આસપાસના લોકો, ઘટનાઓ અને કાર્યો પ્રત્યેના સભાન વલણને રજૂ કરે છે - એક વલણ જે તે કાર્યો અને શબ્દોમાં સ્પષ્ટપણે વ્યક્ત કરી શકે છે. આંતરિક સ્થિતિનો ઉદભવ બાળકના ભાવિ ભાવિમાં એક વળાંક બની જાય છે, તેના વ્યક્તિગત, પ્રમાણમાં સ્વતંત્ર વ્યક્તિગત વિકાસની શરૂઆત નક્કી કરે છે. આવી સ્થિતિની રચનાની હકીકત એ હકીકતમાં આંતરિક રીતે પ્રગટ થાય છે કે બાળકના મનમાં નૈતિક ધોરણોની સિસ્ટમ ઊભી થાય છે, જેને તે અનુસરે છે અથવા અનુસરવાનો પ્રયાસ કરે છે.

જે. પિગેટ દ્વારા હાથ ધરાયેલા સંશોધન માટે આભાર, કોઈને ખ્યાલ આવી શકે છે કે વિવિધ વયના બાળકો નૈતિક ધોરણોને કેવી રીતે ન્યાય આપે છે. તે સ્થાપિત થયું છે કે પાંચથી બાર વર્ષના જીવનના સમયગાળા દરમિયાન, નૈતિકતા વિશેના બાળકના વિચારો નૈતિક વાસ્તવિકતાથી નૈતિક સાપેક્ષવાદમાં બદલાય છે. નૈતિક વાસ્તવવાદ, જે. પિગેટની સમજણમાં, સારા અને અનિષ્ટની એક મક્કમ, અવિશ્વસનીય અને ખૂબ જ અસ્પષ્ટ સમજ છે, જે અસ્તિત્વમાં રહેલી દરેક વસ્તુને માત્ર બે કેટેગરીમાં વહેંચે છે - સારા અને ખરાબ. વૃદ્ધ બાળકો, જેઓ તેમના વિકાસમાં નૈતિક સાપેક્ષવાદના સ્તરે વધ્યા છે, તેઓ માને છે કે કેટલીકવાર પુખ્ત વયના અભિપ્રાયને અવગણવું અને અન્ય નૈતિક ધોરણો અનુસાર કાર્ય કરવું શક્ય છે. ઉદાહરણ તરીકે, યુવાન લોકો માને છે કે તમારે ક્યારેય જૂઠું બોલવું જોઈએ નહીં; વડીલો માને છે કે કેટલાક કિસ્સાઓમાં તે સ્વીકાર્ય છે.

સફળતા હાંસલ કરવાની પ્રેરણાની સમાંતર અને તેના પ્રભાવ હેઠળ, પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે બાળકના અન્ય સંખ્યાબંધ વ્યક્તિગત ગુણોમાં સુધારો થાય છે: સખત મહેનત, સ્વતંત્રતા, જવાબદારી, વગેરે.

સખત મહેનત શાળાના પ્રારંભિક સમયગાળા દરમિયાન, તે શીખવા અને કાર્યમાં વિકાસ અને મજબૂત બને છે. સફળતા માટે બાળકને પુરસ્કાર આપવાની વાજબી, સારી રીતે વિચારેલી સિસ્ટમ આ મહત્વપૂર્ણ ગુણવત્તાના વિકાસમાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. તેણે તે સિદ્ધિઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ નહીં જે પ્રમાણમાં સરળ છે અને બાળકની ક્ષમતાઓ પર આધારિત છે, પરંતુ તે જે મુશ્કેલ છે અને કરેલા પ્રયત્નો દ્વારા સંપૂર્ણપણે નિર્ધારિત છે તેના પર. પ્રોત્સાહનો જે શાળા અને કાર્યમાં સફળતાને મજબૂત બનાવે છે તે એવા હોવા જોઈએ જે નાના શાળાના બાળકોમાં હકારાત્મક લાગણીઓ પેદા કરે. શાળાના પ્રથમ દિવસોથી, તે સુનિશ્ચિત કરવું અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે કે બાળક તેના હોમવર્ક અને કામકાજ સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ કરે, પુખ્ત વયના પરિવારના સભ્યોની જરૂરી ન્યૂનતમ સહાય સાથે.

એ નોંધવું જોઇએ કે સ્વતંત્ર અને સર્જનાત્મક કાર્ય કરવાની ક્ષમતા ખાસ કરીને ગ્રેડ 1-2 ના વિદ્યાર્થીઓમાં પ્રગટ થાય છે. આ એ હકીકત સાથે સારી રીતે સંમત છે કે આપેલ વય માટે અગ્રણી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિમાં, શ્રમ અને બૌદ્ધિક સામાજિક અનુભવ, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે.

સ્વતંત્રતાપ્રાથમિક શાળાના બાળકો પુખ્ત વયના લોકો પર તેમની અવલંબન સાથે જોડાય છે, અને આ વય એક વળાંક બની શકે છે, આ વ્યક્તિત્વની ગુણવત્તાની રચના માટે મહત્વપૂર્ણ છે. એક તરફ, ભોળપણ, આજ્ઞાપાલન અને નિખાલસતા બાળકને આશ્રિત, નિર્ભર બનાવી શકે છે અને આ વ્યક્તિત્વની ગુણવત્તાના વિકાસમાં વિલંબ કરી શકે છે. બીજી બાજુ, ખૂબ વહેલો માત્ર સ્વાયત્તતા અને સ્વતંત્રતા પર ભાર મૂકવો એ આજ્ઞાભંગ અને નિષ્ક્રિયતાને જન્મ આપી શકે છે. તેથી, સ્વતંત્રતા અને અવલંબનનું શિક્ષણ પરસ્પર સંતુલિત છે તેની ખાતરી કરવી જરૂરી છે.

વ્યક્તિત્વ પણ માપ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છેજવાબદારીઅન્ય લોકો પહેલાં, કરવામાં આવતી પ્રવૃત્તિઓ માટેની જવાબદારી. પુખ્ત વયના લોકોએ વ્યવસ્થિત રીતે બાળકોમાં તેઓ જે પ્રવૃત્તિઓ કરે છે તેના પ્રત્યે જવાબદાર વલણ બનાવવું જોઈએ. પણપ્રવૃત્તિઓનું જવાબદાર પ્રદર્શન બાળકમાં માત્ર સકારાત્મક પ્રેરણા જ નહીં - કંઈક કરવાની ઇચ્છા, પણ હાલના ઇરાદાઓને સાકાર કરવાની ક્ષમતા પણ સૂચવે છે. જવાબદારી સામાન્ય કારણમાં સામેલ થવાની ભાવના, ફરજની ભાવના જાગૃત કરે છે.

વર્તનની મનસ્વીતાપ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે તે લાગણીઓના વિસ્તાર સુધી વિસ્તરે છે. ગ્રેડ III-IV ના બાળકોમાં, લાગણીઓ, તાત્કાલિક આવેગ અને ઇચ્છાઓને નિયંત્રિત કરવાના પ્રથમ પ્રયાસો નોંધવામાં આવે છે. આ સાથે, લગભગ ત્રીજા ધોરણથી શરૂ કરીને, નાના શાળાના બાળકો એક મજબૂત-ઇચ્છાવાળા પાત્ર લક્ષણ તરીકે દ્રઢતાના અભિવ્યક્તિને દર્શાવી શકે છે. વિકસિત વ્યક્તિત્વ માટે બીજી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ લાગણી છેસહાનુભૂતિ બીજા પ્રત્યે, અન્ય લોકો પ્રત્યેનો સ્વભાવ એ સામાજિક વિકાસની સકારાત્મક ગુણવત્તા છે.

તે નોંધવું યોગ્ય છે કે નાના વિદ્યાર્થી વિશે જાણે છેએક લિંગ અથવા બીજા સાથે સંબંધિત. છોકરો જાણે છે કે તેણે બહાદુર હોવું જોઈએ, રડવું નહીં, તે પહેલેથી જ પુરૂષ વ્યવસાયો જોઈ રહ્યો છે. છોકરી જાણે છે કે તેણી મૈત્રીપૂર્ણ અને દયાળુ હોવી જોઈએ, અને તે હોમવર્કમાં સામેલ થાય છે. જો કે, પ્રાથમિક શાળા વય લિંગ-ભૂમિકા સંબંધો પર ઉચ્ચારણ નિર્ધારણના સંદર્ભમાં પ્રમાણમાં શાંત છે.

આમ, જુનિયર શાળા યુગ એ શાળા જીવનની શરૂઆત છે. તેમાં પ્રવેશ કરીને, બાળક પ્રાપ્ત કરે છેવિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ, શીખવાની પ્રેરણા. બાળક સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ છે, જેના પરિણામો પુખ્તો અને સાથીદારો દ્વારા ઉચ્ચ અથવા નીચું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. પ્રાથમિક શાળા યુગના અંત સુધીમાં, પ્રતિબિંબ દેખાય છે અને ત્યાં સિદ્ધિઓ અને વ્યક્તિગત ગુણોના આત્મસન્માનની રચના માટે નવી તકો ઊભી કરે છે.

પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે, બાળકનું પાત્ર રચાય છે, તેની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ રચાય છે, જે પાછળથી તેની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ અને લોકો સાથેના તેના સંચારને પ્રભાવિત કરે છે, અને વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને નૈતિકતાની પ્રારંભિક રચના થાય છે. આ બધું એકસાથે બાળકનું વ્યક્તિત્વ બનાવે છે અને તેને માત્ર બૌદ્ધિક રીતે જ નહીં, પણ પ્રેરક અને નૈતિક રીતે પણ અન્ય બાળકોથી અલગ વ્યક્તિ બનાવે છે.

એલેના સમરિના
પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિની રચના અને સુધારણાની સુવિધાઓ

બાળક પ્રવેશે છે શાળા અને શાળાના વાતાવરણમાં ડૂબકી મારવી, તેની ચોક્કસ સમસ્યાઓ હલ કરે છે, તેની વ્યક્તિગત અમલીકરણ કરે છે ગોલ: માનસિકતા અને વ્યક્તિત્વનો સંપૂર્ણ વિકાસ કરે છે, સામાજિક બનાવે છે, નવા મિત્રો બનાવે છે અને ઘણી બધી નવી, ઉપયોગી વસ્તુઓ મેળવે છે માહિતી.

નવી પરિસ્થિતિઓ જેમાં બાળક ડૂબી જાય છે શાળા પર્યાવરણ, તમામ બાબતોમાં તેના વિકાસ માટેનો આધાર છે. પરંતુ આ જ શરતો બાળકની પ્રવૃત્તિઓ પર ચોક્કસ નિયંત્રણો લાદે છે અને, તેથી, તે જે ઇચ્છે છે તે પ્રાપ્ત કરવા માટે ચોક્કસ માર્ગો નક્કી કરે છે. પરિણામે, બાળકનો માનસિક, શારીરિક, માનસિક અને સામાજિક રીતે, ફક્ત નિર્ધારિત માર્ગો પર જ વિકાસ થાય છે. શાળા પર્યાવરણ.

વાસ્તવિક વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ રચાય છેતરત જ નહીં અને લાગે તેટલું સરળ નથી. હર રચના, મોટેભાગે, તે નીચેનામાં મુશ્કેલ છે કેસો:

જ્યારે પ્રિસ્કુલરતેની ઇચ્છાઓને કેવી રીતે પૃથ્થકરણ કરવી અને તેને મર્યાદિત કરવી અને મુશ્કેલીઓને તેના પોતાના પર કેવી રીતે દૂર કરવી તે જાણતા નથી, અને શાળાસતત પ્રયત્નોની જરૂર છે, પછી તે શીખવા માટે સક્રિય પ્રતિકાર વિકસાવી શકે છે;

જો ઘરમાં બાળક ડરતો ન હતો "બાબૈકા"(ઉદાહરણ તરીકે, એ શાળા: "IN શાળાતમને વર્તન કરવાની ફરજ પાડવામાં આવશે", "IN શાળાઆ વર્તન માટે તમારી મજાક ઉડાવવામાં આવશે.", "તમારી લાપરવાહીથી તમારો ફોટોગ્રાફ SHAME ના બોર્ડ પર લટકાવવામાં આવશે."વગેરે, તો તેની પાસે પહેલેથી જ છે શાળાનો ડર વધશે. આ શીખવાની સક્રિય અનિચ્છા તરફ દોરી શકે છે.

વિરોધી કિસ્સાઓ પણ છે - એક બાળક દોરવામાં આવે છે શાળાખૂબ ગુલાબી જીવન ટોન: ભવિષ્યની સફળતાઓ, રોમાંચક સાહસો, રસપ્રદ જ્ઞાન અને ઘણા મિત્રોનું વર્ણન કરો. જ્યારે વાસ્તવિકતાનો સામનો કરવો પડે છે, ત્યારે બાળક ખૂબ જ નિરાશ થઈ શકે છે. આ તરફ નકારાત્મક વલણ પણ કારણ બનશે શાળા.

એવું ગણી શકાય વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ યોગ્ય રીતે રચાય છે, જો સંબંધિત છે શાળાબાળક દ્વારા તેની અંગત જરૂરિયાત તરીકે જોવામાં આવે છે. તે તેના નવા જીવન વિશે ઉત્સાહી છે અને દરરોજ તે જવા માંગે છે શાળા. બાળક ધીમે ધીમે ફક્ત ગેમિંગ છોડી દે છે સમય પસાર કરવાની રીત. આમ, બાળક શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ દર્શાવે છે. નવી ટંકશાળ વિદ્યાર્થી શિક્ષણથી પ્રભાવિત થાય છે, એક નવી ગંભીર અને સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિ તરીકે જેમાં તે સીધી રીતે સામેલ છે.

માટે અનેક પ્રકારની તૈયારી છે શાળાકીય શિક્ષણ, જેના આધારે તે બાંધવામાં આવ્યું છે બાળકની આંતરિક સ્થિતિ:

મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા;

વ્યક્તિગત તત્પરતા;

બૌદ્ધિક તત્પરતા;

ઇરાદાપૂર્વકની તૈયારી;

નૈતિક તત્પરતા;

ચોક્કસ વિચારવાની સુવિધાઓ;

માટે ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર અને ભૌતિક તત્પરતા.

તેના પર પણ ખૂબ જ મજબૂત પ્રભાવ છે વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિની રચના, પેરેંટલ વલણ ધરાવે છે. જો માતાપિતાની માંગ ખૂબ ઊંચી હોય અને બાળકની સામાન્ય સરેરાશ સફળતાઓ તેમના દ્વારા નિષ્ફળતા તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે, અને હાલની સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન ઓછું કરવામાં આવે છે અથવા તેને બિલકુલ ધ્યાનમાં લેવામાં આવતું નથી, તો પરિણામ વિનાશક હશે. આ વલણના પરિણામે, બાળકની ચિંતા વધે છે, સફળતા મેળવવાની ઇચ્છા ઓછી થાય છે, આત્મવિશ્વાસ ઘટે છે અને નિમ્ન આત્મસન્માન વિકસે છે. ઘણીવાર માતાપિતા વર્કલોડમાં વધારો કરે છે, બાળકને દરરોજ વિવિધ વધારાના કાર્યો આપે છે, અથવા ઘણી વખત પૂર્ણ ન થયેલા કામને ફરીથી લખવા માટે દબાણ કરે છે. "મહાન", હાલના સરેરાશ પરિણામોને સુધારવા માટે. આનાથી તેના સામાન્ય વિકાસ અને વિકાસમાં અવરોધ ઊભો થાય છે ખાસ કરીને આંતરિક સ્થિતિ.

માટે સુધારાક્ષતિગ્રસ્ત વિકાસ વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિવિવિધ નકારાત્મક પરિબળોના પ્રભાવને કારણે, મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો અને ડિફેક્ટોલોજિસ્ટને બિન-વ્યક્તિગત વ્યક્તિઓ દોરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. સુધારાત્મકબધા વિદ્યાર્થીઓ માટે કાર્યક્રમો પ્રાથમિક વર્ગો, અને વિવિધ સ્તરોની તૈયારી ધરાવતા બાળકો માટે રચાયેલ કાર્યક્રમો શાળા, વિવિધ સમસ્યાઓ પર ભાર મૂકવાની સાથે. આ પ્રોગ્રામ સારો છે કારણ કે બાળકો એકબીજાને નવી મનોવૈજ્ઞાનિક કુશળતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે.

આ લેખ એક વિકલ્પ આપે છે સુધારણા કાર્યક્રમમાટે સામાજિક-માનસિક પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો હેતુ શાળાના શિક્ષણ અને રચનાની પરિસ્થિતિમાં નાના શાળાના બાળકોની સ્થિતિની રચનાસાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ.

આ કાર્યક્રમના મુખ્ય ઉદ્દેશ્યો છે:

1) સફળ શિક્ષણ માટે જરૂરી જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓનો વિકાસ પ્રાથમિક શાળા.

2) સાથીદારો સાથે આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો અને શિક્ષકો સાથે યોગ્ય સંબંધો સ્થાપિત કરવા માટે જરૂરી વાતચીત ક્રિયાઓનો વિકાસ.

3) વ્યક્તિગત ક્રિયાઓની રચના, પૃષ્ઠભૂમિમાં હકારાત્મક"હું ખ્યાલો છું"બાળકો, સ્થિર આત્મસન્માન અને નીચું સ્તર શાળાની ચિંતા.

4) રચનાનિયમનકારી ક્રિયાઓ.

5) સાયકોથેરાપ્યુટિક કાર્ય: પોતાની જાતને સમજવામાં મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય પૂરી પાડવી, વ્યક્તિની સંભવિત સફળતાઓ અને સિદ્ધિઓ, જૂથ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે સલામત વાતાવરણ ઊભું કરવું.

આમાં રમતોનો સમાવેશ થાય છે સુધારણા કાર્યક્રમ, 4 - 7 પાઠ માટે રચાયેલ છે (વિસ્તરણ મુજબ). દરેક પાઠ 30 મિનિટ ચાલે છે.

સૌ પ્રથમ, અમે ડાયગ્નોસ્ટિક્સ હાથ ધરીએ છીએ. માટે શરૂ કર્યુંપાત્ર નક્કી કરવું જરૂરી છે વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ. આ માટે તમે ઉપયોગ કરી શકો છો " પ્રત્યેના વલણ વિશે વાતચીત શાળા» ટી. એ. નેઝનોવા.

આગળ, અમે બાળક પ્રત્યેના સામાન્ય ભાવનાત્મક વલણને ઓળખીએ છીએ શાળાએમ.આર. ગિન્ઝબર્ગ દ્વારા વિકસિત મૂળ તકનીકનો ઉપયોગ કરીને. આ તકનીકમાં વિશેષણોની અગિયાર જોડી શામેલ છે જે વ્યક્તિને હકારાત્મક અને નકારાત્મક બાજુથી લાક્ષણિકતા આપે છે ( "સારા-ખરાબ", "સ્વચ્છ-ગંદા", "ઝડપી-ધીમી"વગેરે).

ઓરિએન્ટેશન ટેસ્ટ કરાવવી પણ જરૂરી છે શાળાકેર્ન-જીરાસેકની પરિપક્વતા, જેમાં મેમરીમાંથી પુરુષ આકૃતિ દોરવા ઉપરાંત, બે કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે - લેખિત અક્ષરોની નકલ કરવી અને બિંદુઓના ઘણા જૂથોની નકલ કરવી, એટલે કે મોડેલમાંથી કામ કરવું.

ઓળખવા માટે અગાઉના કાર્ય જેવું જ શાળા પરિપક્વતા, આવી તકનીકો કેવી રીતે:

N. I. ગુટકીનાની પદ્ધતિ "ઘર"(બાળકો મોટા અક્ષરોના ઘટકોથી બનેલા ઘરને દર્શાવતું ચિત્ર દોરે છે);

એ.એલ. વેન્ગર દ્વારા સોંપણીઓ "ઉંદરની પૂંછડીઓ પૂર્ણ કરો"અને "છત્રીઓ માટે હેન્ડલ્સ દોરો" (અને માઉસની પૂંછડીઓ અને હેન્ડલ્સ પણ અક્ષર તત્વોનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે);

કસરતો: ડી.બી. એલ્કોનિન અને એ.એલ. વેન્ગર - "ગ્રાફિક શ્રુતલેખન"અને "પેટર્ન અને નિયમ".

ડાયગ્નોસ્ટિક્સ પછી, તમે સીધા જ નીચેના પર આગળ વધી શકો છો સુધારાત્મક રમતો અને કસરતો.

"અધિકારી સૈનિક"

બાળકે આદેશોનું યોગ્ય રીતે પાલન કરવું જોઈએ "અધિકારી"ચોક્કસ સમયગાળાની અંદર (ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ ચોક્કસ ચાલથી શરૂ કરીને, કરવામાં આવી રહેલી ક્રિયાઓ અંગે મૌખિક અહેવાલ આપો, અધિકારીની ભૂમિકા લો. આ રમતમાં બાળક માટે રમતની પરિસ્થિતિનું સંચાલન કરવામાં સક્ષમ હોવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. .

"બટનો"

(યોજના)અને વાસ્તવિક (મેનક્વિન અથવા ખેલાડીઓમાંથી એક)ખાલી જગ્યાઓ, બટનોના રંગો અને સ્થાનોને યોગ્ય રીતે યાદ રાખો. કાર્યો સ્પર્ધા મોડમાં પૂર્ણ થાય છે. પરિણામે, મેમરી ક્ષમતા વધે છે.

"ખજાનો શોધો"

બાળકે પરંપરાગત રીતે ચોક્કસ નેવિગેટ કરવું જોઈએ (યોજના/નકશો)અને વાસ્તવિક (ઓફિસ/જિમ/ શાળા) જગ્યાઓ; ઝડપથી ખજાનો શોધો. એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ કૌશલ્ય એ છે કે કાગળના ટુકડા પર ફ્લોર પ્લાનને સ્વતંત્ર રીતે ઠીક કરવો અને તેને લાંબા સમય સુધી મેમરીમાં જાળવી રાખવો. ખજાનાને ઝડપથી અને કુશળ રીતે છુપાવવાની જરૂરિયાત દ્વારા બાળકોની સ્પર્ધા અને વિજયની ઇચ્છા વિકસાવે છે જેથી દુશ્મન શક્ય તેટલા લાંબા સમય સુધી તેની શોધ કરે અને દુશ્મન દ્વારા છુપાયેલા ખજાનાની શોધ દ્વારા અવકાશી અભિગમના વિકાસ દ્વારા.

"ફેર"

રમત દરમિયાન, ગાય્સ સંખ્યાબંધ કસરતો કરે છે. દરેક કાર્યને યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કરવા માટે, એક ચિપ જારી કરવામાં આવે છે, જેનો રંગ કાર્યના પ્રકારને અનુરૂપ હોય છે. આ એક ખૂબ જ સક્રિય અને મનોરંજક રમત છે. તેણે સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવીને સારો મૂડ જાળવી રાખવો જોઈએ.

"રંગ શહેર"

1) અવકાશી સંબંધો અને અનુરૂપ શબ્દભંડોળ વિકસાવવા માટે, બાળકોએ શહેરના રંગીન નકશા સાથે કામ કરવું પડશે, જેના વિસ્તારો વિવિધ રંગોમાં દોરવામાં આવ્યા છે, અને વસ્તુઓ શોધવાના માર્ગો ગૂંચવણમાં મૂકે છે. રમત દરમિયાન, બાળક પરંપરાગત રીતે મફત અવકાશી અભિગમનો અનુભવ મેળવશે (ડાયાગ્રામ પર)અને માનસિક સ્તરે, યોજનાકીય લેખનમાં માસ્ટર થશે.

"ખુશખુશાલ રમતવીરો"

2) રમત દરમિયાન, બાળકે ભૂલો વિના, નાના અને મોટા ચેકલિસ્ટના સેટ ભરવા જોઈએ, દોરેલા વ્યક્તિને વાસ્તવિક જીવનમાં તેના સ્થાન સાથે સાંકળવું જોઈએ. (નકશા પર)અને શરતી (ચેક શીટ પર)જિમ, ભૂલો વિના, કોઈપણ રમતવીરની આકૃતિને અનુરૂપ રંગોનો ઉપયોગ કરો. આ મદદ કરશે અવેજી ક્રિયાઓની રચના: આકૃતિ - આકૃતિ - રંગ.

« ડ્રાઇવર્સ સ્કૂલ»

આ રમતની મદદથી, બાળકની સ્વતંત્ર ક્રિયાઓ અપડેટ થાય છે. તેની યાદશક્તિ ટ્રાફિક ચિહ્નો અને વસ્તુઓના સમૂહને વિસ્તૃત કરે છે. બાળકની યાદશક્તિ પણ સુધરે છે, જે તેને જટિલ માર્ગો અને તેમના સાચા માર્ગને યાદ રાખવા દે છે. (સંકેતો દ્વારા).

વપરાયેલ યાદી સાહિત્ય:

1. એન્ડ્રુશેન્કો, ટી. યુ. સાત વર્ષના બાળકના વિકાસની કટોકટી વર્ષ: સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક અને સુધારાત્મક રીતે- વિકાસલક્ષી કાર્ય મનોવિજ્ઞાની: ઉચ. ગામ યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓ / ટી. યુ માટે, જી. એમ. શશ્લોવા. – એમ.: એકેડેમી, 2003. - 96 પૃષ્ઠ.

2. ગુટકીના, એન. એન. 6 - 7 વર્ષની વયના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી નક્કી કરવા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રોગ્રામ શાળા / એન. એન. ગુટકીન // 3જી આવૃત્તિ, સુધારેલ. અને વધારાના - એમ.: એમજીપીપીયુ, 2002. - 68 પૃ.

3. નેઝનોવા, ટી. એ. « વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ» - ખ્યાલ અને સમસ્યા // રચનાઑન્ટોજેનેસિસમાં વ્યક્તિત્વ. શનિ. વૈજ્ઞાનિક કામ / એડ. આઇ.વી. ડુબ્રોવિના. - એમ.: એપીએન યુએસએસઆર, 1991. - પૃષ્ઠ 51 - 62.

આ વિષય પર સંદર્ભ માટે વધારાનું સાહિત્ય સમસ્યા:

1. બોઝોવિચ, એલ.આઈ. વ્યક્તિત્વ અને તેના રચનાબાળપણમાં / એલ. આઇ. બોઝોવિચ. - એસપીબી.: પીટર, 2008. - 400 પૃ.

2. વેન્ગર, એલ. એ. બાળકોને શિક્ષણ માટે તૈયાર કરવાના મનોવૈજ્ઞાનિક મુદ્દાઓ શાળા / એલ. A. વેન્ગર. - એમ.: શિક્ષણ, 2009. - 289 પૃષ્ઠ.

3. ગુટકીના, એન. એન. 6-7 વર્ષના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા નક્કી કરવા માટેના ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રોગ્રામ માટેની ઉત્તેજના સામગ્રી શાળાકીય શિક્ષણ».

પૃષ્ઠ 1

શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ એ એક મનોવૈજ્ઞાનિક નવી રચના છે જે પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરના વળાંક પર અથવા 7 વર્ષની કટોકટી દરમિયાન ઊભી થાય છે, અને તે બે જરૂરિયાતોનું મિશ્રણ છે - જ્ઞાનાત્મક અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાત. નવું સ્તર. તે આ બે જરૂરિયાતોનું સંયોજન છે જે બાળકને પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સામેલ થવા દે છે, જે ઇરાદાઓ અને ધ્યેયોની સભાન રચના અને પરિપૂર્ણતામાં વ્યક્ત થાય છે, અથવા, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, સ્વૈચ્છિક વર્તન. વિદ્યાર્થી (એલ.આઈ. બોઝોવિચ).

ડી.બી. એલ્કોનિન (1978) માનતા હતા કે સ્વૈચ્છિક વર્તણૂક બાળકોના જૂથમાં ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં જન્મે છે, જે બાળકને એકલા રમતમાં કરી શકે તેના કરતાં વિકાસના ઉચ્ચ સ્તરે પહોંચવા દે છે, કારણ કે આ કિસ્સામાં, ટીમ સૂચિત મોડેલના અનુકરણમાં ઉલ્લંઘનને સુધારે છે, જ્યારે બાળક માટે સ્વતંત્ર રીતે આવા નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરવો ખૂબ મુશ્કેલ હોઈ શકે છે.

નિયોપ્લાઝમ (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina, 1951)ના અભ્યાસ પરના વિશેષ પ્રાયોગિક અભ્યાસોમાં એવું જાણવા મળ્યું હતું કે શાળામાં રમતી વખતે, બાળકો "શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ" ની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ બાળકોની ભૂમિકા પસંદ કરે છે, શિક્ષકો નથી અને રમતની સંપૂર્ણ સામગ્રીને વાસ્તવિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ (લેખન, વાંચન, ઉદાહરણો ઉકેલવા) સુધી ઘટાડવા માંગે છે. તેનાથી વિપરિત, એવા કિસ્સાઓમાં જ્યાં આ શિક્ષણ અવ્યવસ્થિત હોય, બાળકો વિદ્યાર્થીને બદલે શિક્ષકની ભૂમિકા પસંદ કરે છે, અને તે પણ, ચોક્કસ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને બદલે, "વિરામ" રમવાનું અને શાળામાંથી "આવવું" અને "છોડી જવાની" ક્રિયાઓ કરવાનું પસંદ કરે છે.

આમ, રમતમાં "વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ" જાહેર કરી શકાય છે, પરંતુ આ માર્ગ યોગ્ય નથી, કારણ કે ખૂબ લાંબો સમય લે છે. ચાલો તેને એવી તકનીકથી બદલીએ જે આપણને બાળકના સ્વૈચ્છિક વર્તનની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા દે છે. સ્વૈચ્છિકતાના અભ્યાસની પદ્ધતિમાં ધારવામાં આવેલ કાર્યની સારી ગુણવત્તા પરોક્ષ રીતે શૈક્ષણિક પ્રેરણાના અસ્તિત્વને સૂચવે છે જે બાળકને કાર્યનો સામનો કરવા દે છે.

"હાઉસ" તકનીક એ ઘરને દર્શાવતું ચિત્ર દોરવાનું કાર્ય છે, જેની વ્યક્તિગત વિગતો કેપિટલ અક્ષરોના ઘટકોથી બનેલી છે. આ કાર્ય અમને બાળકની મોડેલ પર તેના કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા, તેની સચોટ નકલ કરવાની ક્ષમતા, સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, અવકાશી દ્રષ્ટિ, સેન્સરીમોટર સંકલન અને હાથની સુંદર મોટર કુશળતાના વિકાસની સુવિધાઓને ઓળખવા દે છે.

તકનીક 5.5-10 વર્ષનાં બાળકો માટે રચાયેલ છે; તે પ્રકૃતિમાં ક્લિનિકલ છે અને આદર્શ સૂચકાંકો મેળવવાનો અર્થ નથી.

શાળામાં પ્રવેશ અને (અનુકૂલન) શિક્ષણનો પ્રારંભિક સમયગાળો બાળકની જીવન પ્રવૃત્તિની સમગ્ર પેટર્નનું પુનર્ગઠન કરે છે. આ સમયગાળો 6 અને 7 વર્ષની વયે શાળામાં પ્રવેશતા બાળકો માટે સમાન મુશ્કેલ છે. અવલોકનો દર્શાવે છે કે જેઓ પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશ કરે છે, તેઓ માત્ર આંશિક રીતે અભ્યાસક્રમનો સામનો કરે છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને આપણી આસપાસની દુનિયા અને પ્રાથમિક ખ્યાલોના વિકાસ વિશે ચોક્કસ જ્ઞાનની જરૂર હોય છે. બાળકએ માનસિક કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ, આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને સામાન્ય બનાવવા અને અલગ પાડવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ, તેની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ અને આત્મ-નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ. શીખવા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ, વર્તનને સ્વ-નિયમન કરવાની ક્ષમતા અને સોંપાયેલ કાર્યોને પૂર્ણ કરવા માટેના સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોનું અભિવ્યક્તિ મહત્વપૂર્ણ છે. મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્ય, વિકસિત દંડ મોટર કૌશલ્યો અને હાથ-આંખનું સંકલન સમાન રીતે મહત્વપૂર્ણ છે.

તેથી, "શાળા માટે બાળકની તત્પરતા" ની વિભાવના જટિલ, બહુપક્ષીય છે અને બાળકના જીવનના તમામ ક્ષેત્રોને આવરી લે છે; બાળકની શીખવાની તત્પરતાના સાર, બંધારણ અને ઘટકોની સમજને આધારે, તેના મુખ્ય માપદંડો અને પરિમાણો ઓળખવામાં આવે છે.

આધુનિક શાળાઓ શીખવાના મોડલની શોધમાં છે જે વ્યક્તિઓના વૈવિધ્યસભર વિકાસને સુનિશ્ચિત કરી શકે છે, તેમની વ્યક્તિગત મનો-શારીરિક અને બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લઈને. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વ્યક્તિગતકરણનું સૌથી અસરકારક સ્વરૂપ, બાળક માટે સૌથી આરામદાયક પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરે છે (જ્યારે યોગ્ય સામગ્રી પસંદ કરતી વખતે, સુલભતા અને સંભવિતતાના ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોનું અવલોકન કરવું), એ વિભિન્ન શિક્ષણ છે, જે સ્તર 1 ના વર્ગોની રચના પર આધારિત છે. ડીપ સાયકોફિઝીયોલોજીકલ અને સાયકોલોજિકલ અને પેડોગોજિકલ ડાયગ્નોસ્ટિક્સના આધારે 2, 3.

નીચે શાળામાં પ્રવેશ કરતી વખતે બાળકોના નિદાન માટેની પદ્ધતિઓ છે. તેઓ કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષક અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકને બાળકની પરિપક્વતાની ડિગ્રી નક્કી કરવામાં મદદ કરશે.

શાળા માટે બાળકોની તૈયારી આયોજન અને નિયંત્રણ જેવા પરિમાણો દ્વારા નક્કી કરી શકાય છે. બુદ્ધિ વિકાસ સ્તર.

1. આયોજન

- તેની પ્રવૃત્તિઓને તેના હેતુ અનુસાર ગોઠવવાની ક્ષમતા:

નીચું સ્તર - બાળકની ક્રિયાઓ ધ્યેયને અનુરૂપ નથી;

મધ્યમ સ્તર - બાળકની ક્રિયાઓ આંશિક રીતે ધ્યેયની સામગ્રીને અનુરૂપ છે;

ઉચ્ચ સ્તર - બાળકની ક્રિયાઓ ધ્યેયની સામગ્રીને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ છે.

શાળા પરિપક્વતાના વિદેશી અભ્યાસો મુખ્યત્વે યોગ્ય પરીક્ષણો બનાવવાનું લક્ષ્ય છે, જ્યારે સોવિયેત મનોવૈજ્ઞાનિકો એલ.આઈ. બોઝોવિચી ડી.બી. એલ્કોનિન પ્રથમ-ગ્રેડરના વાસ્તવિક વિકાસના જરૂરી અને પર્યાપ્ત નીચા સ્તર માટેના વાસ્તવિક સમર્થનના દૃષ્ટિકોણથી શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના મુદ્દાઓનો ઊંડો સૈદ્ધાંતિક અભ્યાસ ધરાવે છે.

વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ અને શીખવાના હેતુઓ

L.I ના સૈદ્ધાંતિક કાર્યોમાં બોઝોવિકનો મુખ્ય ભાર બાળકના વ્યક્તિત્વની રચનામાં પ્રેરક ક્ષેત્રના મહત્વ પર હતો. સમાન પરિપ્રેક્ષ્યમાં, શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાને ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી, એટલે કે, પ્રેરક યોજનાને સૌથી મહત્વપૂર્ણ તરીકે ઓળખવામાં આવી હતી. શિક્ષણ હેતુઓના બે જૂથોને ઓળખવામાં આવ્યા હતા:

1) શીખવા માટેના વ્યાપક સામાજિક હેતુઓ, અથવા "બાળકની અન્ય લોકો સાથે વાતચીતની જરૂરિયાતો સાથે, તેમના મૂલ્યાંકન અને મંજૂરી માટે, તેને ઉપલબ્ધ સામાજિક સંબંધોની સિસ્ટમમાં ચોક્કસ સ્થાન લેવાની વિદ્યાર્થીની ઇચ્છાઓ સાથે" સંકળાયેલ હેતુઓ;

2) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અથવા "બાળકોની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાત અને નવા કૌશલ્યો, ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાનના સંપાદન" (એલ.આઈ. બોઝોવિચ, 1972,) સાથે સીધા સંબંધિત હેતુઓ સાથે. 23 - 24).

એક બાળક જે શાળા માટે તૈયાર છે તે બંને અભ્યાસ કરવા માંગે છે કારણ કે તે માનવ સમાજમાં ચોક્કસ સ્થાન મેળવવા માંગે છે, એટલે કે એવી સ્થિતિ જે પુખ્તાવસ્થાની દુનિયામાં પ્રવેશ ખોલે છે, અને કારણ કે તેની પાસે જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત છે જેને તે ઘરે સંતોષી શકતો નથી. આ બે જરૂરિયાતોનું મિશ્રણ પર્યાવરણ પ્રત્યે બાળકના નવા વલણના ઉદભવમાં ફાળો આપે છે, જેને L.I. બોઝોવિક "શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ" (1968). આ નિયોપ્લાઝમ L.I. બોઝોવિકે ખૂબ મહત્વ આપ્યું, એવું માનીને કે "વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ" શાળાના અભ્યાસ માટે તત્પરતાના માપદંડ તરીકે કાર્ય કરી શકે છે. પરંતુ એ નોંધવું જોઈએ કે "વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ" અને શિક્ષણના વ્યાપક સામાજિક હેતુઓ બંને સંપૂર્ણપણે ઐતિહાસિક ઘટના છે. હકીકત એ છે કે આપણા દેશમાં જાહેર શિક્ષણ અને તાલીમની પ્રવર્તમાન પ્રણાલીમાં મોટા થવાના ઘણા તબક્કાઓ શામેલ છે: 1) નર્સરી, કિન્ડરગાર્ટન -પૂર્વશાળા બાળપણ; બાળકોને બાળકોની જેમ વર્તે છે; 2) શાળા - થીશાળામાં પ્રવેશ્યા પછી, બાળક મોટા થવાના પ્રથમ તબક્કામાં પ્રવેશ કરે છે; આપણા સમાજમાં શાળાનું આ જ મહત્વ છે; 3) ઉચ્ચ શાળા અથવા કાર્ય -પુખ્ત આમ, શાળા એ બાળપણ અને પુખ્તાવસ્થા વચ્ચેની કડી છે, અને જો પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં હાજરી વૈકલ્પિક હોય, તો શાળામાં હાજરી એ અત્યાર સુધી સખત ફરજિયાત છે, અને બાળકો, શાળાની ઉંમરે પહોંચે છે, સમજે છે કે શાળા તેમને પુખ્ત વયના જીવનમાં પ્રવેશ આપે છે. આ તે છે જ્યાં સામાજિક સંબંધોની સિસ્ટમમાં નવું સ્થાન લેવા માટે શાળાએ જવાની ઇચ્છા ઊભી થાય છે. આ, એક નિયમ તરીકે, એ હકીકતને સમજાવે છે કે બાળકો ઘરે અભ્યાસ કરવા માંગતા નથી, પરંતુ શાળામાં અભ્યાસ કરવા માંગે છે: તેમના માટે માત્ર જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતને સંતોષવા માટે તે પૂરતું નથી, તેઓએ નવી સામાજિક જરૂરિયાતને સંતોષવાની પણ જરૂર છે. સ્થિતિ, જે તેઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ગંભીર પ્રવૃત્તિ તરીકે સમાવિષ્ટ થવાથી પ્રાપ્ત કરે છે, જે પરિણામ તરફ દોરી જાય છે જે બાળક અને તેની આસપાસના પુખ્ત વયના લોકો માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

50 ના દાયકાની શરૂઆતમાં એલ.આઈ. બોઝોવિચ દ્વારા "શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ" ની ખૂબ જ ખ્યાલ રજૂ કરવામાં આવી હતી. છેલ્લી સદી. એલ.આઈ. બોઝોવિચે શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિને 6-7 વર્ષના બાળકના વ્યક્તિત્વનો મુખ્ય ભાગ માનવામાં આવે છે, જેમાં અગાઉના વ્યક્તિગત વિકાસની તમામ રેખાઓ એકીકૃત છે. શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિને પર્યાવરણ પ્રત્યે બાળકના નવા વલણ તરીકે સમજવામાં આવ્યું હતું, જે બે મૂળભૂત અસંતુષ્ટ જરૂરિયાતો - જ્ઞાનાત્મક અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાતની નજીકના જોડાણના પરિણામે ઉદ્ભવે છે. તદુપરાંત, બંને જરૂરિયાતો અહીં નવા સ્તરે દેખાય છે. આ પછી, નાના શાળાના બાળકો પરના ઘણા કાર્યો આ ખ્યાલનો ઉપયોગ કરે છે, જે બાળકની વ્યક્તિગત સત્તાનું વર્ણન કરે છે, જે શિક્ષણના આંતરિક નિર્ણાયક તરીકે કાર્ય કરે છે (એમ. આર. ગિન્ઝબર્ગ, એન. આઈ. ગુટકીના, ડી. વી. લુબોવ્સ્કી, ટી. એ. નેઝનોવા, વગેરે). આમ, N.I. ગુટકીના બાળકની માત્ર નવી વસ્તુઓ શીખવાની જરૂરિયાત દ્વારા જ નહીં, પરંતુ જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતને પૂર્ણ કરતી વખતે પુખ્ત વયના લોકો સાથે નવા સામાજિક સંબંધોમાં પ્રવેશવાની જરૂરિયાતના પરિણામે સમજાવે છે. અને આ બાળક માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સમાવેશ દ્વારા શક્ય છે. શૈક્ષણિક સફળતા બાળકની સામાજિક સ્થિતિ વધારે છે અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે નવા સ્તરના સંબંધો પ્રદાન કરે છે.

"શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ" ને ઘણા સંશોધકો દ્વારા પૂર્વશાળાના યુગના અંતમાં ઉદ્ભવતા મનોવૈજ્ઞાનિક નવી રચના તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. તે શાળા માટે બાળકની તત્પરતાની લાક્ષણિકતાઓમાં શામેલ છે, જે વિદ્યાર્થીની નવી સામાજિક ભૂમિકાને સ્વીકારવાની સભાન ઇચ્છા, અન્ય પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવામાં સંપૂર્ણ રસ, સ્થિર જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતો અને સાથીદારો સાથે અર્થપૂર્ણ વાતચીત કરવાની ઇચ્છા. શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિનો ઉદભવ મોટાભાગે પર્યાપ્ત સામાજિક વિકાસની પરિસ્થિતિની હાજરી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેમાં મોટી વયના પ્રિસ્કુલરની રમત પ્રવૃત્તિનો સમાવેશ થાય છે, જ્યારે બાળક ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં પ્રવૃત્તિના સક્રિય વિષય તરીકે કાર્ય કરે છે.

વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ બાળકને પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સામેલ થવા દે છે. આ ઇરાદાઓ અને ધ્યેયો (વિદ્યાર્થીનું સ્વૈચ્છિક વર્તન) ની સભાન રચના અને અમલમાં વ્યક્ત થાય છે.

એલ.આઈ. બોઝોવિચની પ્રયોગશાળાના સંશોધનો દર્શાવે છે કે શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ ઘણા કારણોસર અલ્પજીવી હોય છે. પહેલેથી જ પ્રાથમિક શાળાના 3 જી ધોરણમાં તે નબળી રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે અને પછી અદૃશ્ય થઈ જાય છે. તાજેતરના અભ્યાસો દર્શાવે છે કે વધુ અને વધુ વખત બાળકો વિદ્યાર્થીની નબળી રચનાવાળી આંતરિક સ્થિતિ સાથે શાળામાં આવે છે અથવા તે 3 જી ધોરણ પહેલા અદૃશ્ય થઈ જાય છે. વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિના અદ્રશ્ય થવાનું મુખ્ય કારણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું ઉચ્ચ નિયમન અને બાળકની પ્રેરણાની લાક્ષણિકતાઓને અવગણવાનું છે.

N.I. Gutkina ની પ્રયોગશાળામાં હાથ ધરવામાં આવેલા એક શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ પરના સંશોધનમાં દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે જ્યારે બાળક શાળામાં પ્રવેશ કરે છે, ત્યારે શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ વ્યવહારીક રીતે રચાતી નથી, જો તે તે ક્ષણ પહેલાં રચાયેલ ન હોય. અને પ્રારંભિક રચનાના કિસ્સામાં, તે ખૂબ જ ઝડપથી અદૃશ્ય થઈ જાય છે. હાલમાં, આ પરિસ્થિતિના કારણો શાળા પહેલાં બાળકો સાથેના અયોગ્ય કામને આભારી હોઈ શકે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની યોજના અનુસાર બાંધવામાં આવેલા પ્રારંભિક વિકાસ કાર્યક્રમોમાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો પર અતિશય ભાર, તેમજ બાળકોની ઉપસંસ્કૃતિમાંથી ભૂમિકા ભજવવાની રમતોનું ધીમે ધીમે અદ્રશ્ય થવું એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે શીખવું હવે રસપ્રદ નથી. હકીકત એ છે કે આજે ઘણા બાળકો પહેલેથી જ કેવી રીતે લખવું, વાંચવું અને ગણવું તે જાણીને શાળાએ આવે છે તે હંમેશા તેમના ભાવિ અભ્યાસ પર હકારાત્મક અસર કરતું નથી. શાળા માટે તત્પરતા માટે, જ્ઞાનાત્મક અને શૈક્ષણિક પ્રેરણા અને વિદ્યાર્થીની પોતાની રચાયેલી આંતરિક સ્થિતિ વધુ મહત્વ ધરાવે છે.

એમ.એસ. ગ્રિનેવાના અભ્યાસમાં 5 થી 7 વર્ષના સમયગાળામાં શાળા માટે વ્યક્તિગત તત્પરતાની વય-સંબંધિત ગતિશીલતા શોધી કાઢવામાં આવી હતી, જે નીચેના તર્ક દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: બાળકો ભાવનાત્મક રીતે 6 વર્ષની ઉંમરથી પોતાને માટે શાળાની વાસ્તવિકતા શોધવાનું શરૂ કરે છે, અને 7 વર્ષ અપેક્ષાઓ અને વાસ્તવિક જીવનમાં અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થી વચ્ચે સહસંબંધ છે અને તેમના માટે વિદ્યાર્થીની ભૂમિકાનો અહેસાસ શક્ય બને છે. 5 થી 7 વર્ષના સમયગાળામાં, શાળા માટે વ્યક્તિગત તત્પરતાનું માળખાકીય પુનર્ગઠન થાય છે. 5 વર્ષની ઉંમરે, શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ ફક્ત બાળકની સામાજિક સમસ્યાને હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં ભૂમિકા સ્વીકારવાની અને જાળવવાની ક્ષમતા સાથે સંકળાયેલી છે; સ્વ-જાગૃતિના ઘટકો, શીખવાના હેતુઓ અને શાળા પ્રત્યે ભાવનાત્મક વલણ વિદ્યાર્થી તરીકેના પોતાના વિચાર સાથે સંકળાયેલા નથી. 6-7 વર્ષના બાળકોમાં, વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ અને સ્વ-જાગૃતિના ક્ષેત્ર વચ્ચે સંબંધ દેખાય છે, જે શાળા પ્રત્યેના વલણના પ્રેરક પાસાઓ દ્વારા મધ્યસ્થી થાય છે. જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, શીખવાના હેતુઓના વિકાસ માટે લિંગ મહત્વપૂર્ણ છે: મોટાભાગની છોકરીઓમાં, શીખવાના હેતુઓનો વિકાસ સમાન વયના છોકરાઓ કરતાં વધુ હોય છે. 5 થી 7 વર્ષની વયના બાળકોમાં શાળા માટે વ્યક્તિગત તત્પરતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં, શીખવા માટે જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિક હેતુઓની રચનામાં અંતર છે; શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિના વિકાસના સરેરાશ સ્તરવાળા બાળકોમાં, જ્ઞાનાત્મક હેતુનો વિકાસ સામાજિક એકના વિકાસને પાછળ રાખે છે.

એમ.એસ. ગ્રિનેવા નોંધે છે કે 5 થી 6 વર્ષનો સમયગાળો શીખવાના હેતુઓની રચના માટે સૌથી અનુકૂળ છે, જ્યારે 6 વર્ષ પછી તે સ્વ-જાગૃતિ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણાના ક્ષેત્રને વિકસાવવા માટે વધુ અસરકારક છે. શાળામાં પ્રવેશતા આધુનિક બાળકો (2000 ના દાયકાના અંતમાં) 1980 ના દાયકામાં તેમના સાથીદારો કરતાં નોંધપાત્ર રીતે અલગ છે: આ તફાવતો સ્વ-જાગૃતિના ક્ષેત્રમાં, વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિની સામગ્રી અને પ્રવૃત્તિના પ્રેરક પાસામાં જોવા મળે છે. 6-7 વર્ષની વયના આધુનિક બાળકોમાં, શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ શાળા જીવનની સામગ્રી અને સામાજિક પ્રવૃત્તિ તરીકે શીખવાની જરૂરિયાત વિશેના જ્ઞાનથી સમૃદ્ધ બને છે; પૂર્વશાળાના બાળકો માટે - શાળાની તૈયારીના સ્વરૂપ તરીકે કિન્ડરગાર્ટનનો વિચાર. આધુનિક પ્રથમ-ગ્રેડર્સમાં શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ મોટાભાગે પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધોના પૂર્વશાળાના સ્વરૂપોને જાળવવાની ઇચ્છા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આધુનિક બાળકોમાં "I" ની પ્રારંભિક છબીની રચનાનો સમયગાળો લાંબો થઈ રહ્યો છે.

વય વચ્ચેની આવી અસ્પષ્ટ સીમા પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરના વિનાશ અને તેમના પરિવર્તન તરફ દોરી શકે છે.

આધુનિક સંશોધન મુજબ, 5 વર્ષની વયના શહેરી બાળકો પહેલેથી જ શાળા વિશે સારી રીતે માહિતગાર છે. તેમાંના મોટાભાગના શાળા અને વિદ્યાર્થીની હકારાત્મક અને આકર્ષક છબી ધરાવે છે. જો કે શાળા સાથેના જોડાણો ચોક્કસ સાધનસામગ્રી સાથે વધુ સંકળાયેલા છે - પેન, બ્રીફકેસ, પાઠ્યપુસ્તકો, ડેસ્ક વગેરે, જે ગેમિંગ એસેસરીઝની જેમ વધુ કાર્ય કરે છે. શાળા જીવનની રીતના વધુ જટિલ તત્વો (શિક્ષણના સ્વરૂપો, પુરસ્કારો અને સજાની પદ્ધતિ, સાથીદારો અને શિક્ષકો સાથેના સંદેશાવ્યવહારની સુવિધાઓ, શાળા જીવનના નિયમો, પાઠનું સ્વરૂપ અને સામગ્રી) હજુ સુધી 5 વર્ષના બાળકો દ્વારા સમજી શકાયું નથી. . 6 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળકો સામાન્ય રીતે શાળા પ્રત્યે વધુ મજબૂત સકારાત્મક વલણ કેળવે છે, જે ઘણીવાર શાળા જીવનના માર્ગની વધુ નક્કર સમજણ સાથે હોય છે. સૌ પ્રથમ, આ કાર્યના જૂથ પાઠના સ્વરૂપની જાગૃતિ અને સ્વીકૃતિ અને ઘરે વ્યક્તિગત વર્ગોના ઇનકારમાં વ્યક્ત થાય છે. 1 લી ધોરણમાં પ્રવેશ કરતી વખતે, મોટાભાગના બાળકો શિક્ષણનું જૂથ પાઠ સ્વરૂપ લે છે. પ્રથમ-ગ્રેડર્સના મનમાં, શાળાની છબી જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટેના સ્થળ તરીકે બનાવવામાં આવી રહી છે. 7 વર્ષની ઉંમરે, એક જુનિયર સ્કૂલના બાળક માટે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રોત્સાહન તરીકે એક ચિહ્ન મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે. તે જ સમયે, તે સમજવું સામાન્ય છે કે લોકો ગ્રેડ માટે શાળાએ જતા નથી, પરંતુ અભ્યાસના અન્ય અર્થો છે જે ધીમે ધીમે વિદ્યાર્થી દ્વારા નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે (નવી સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર સ્થિતિ પ્રાપ્ત કરવા અને જ્ઞાનની દુનિયામાં જોડાવા માટે) .

વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિના વધુ વિકાસને "સ્થિતિત્મક સ્વ-નિર્ધારણ" ના પ્રિઝમ અને આત્મસન્માનની રચના દ્વારા જોઈ શકાય છે. "સ્થિતિલક્ષી સ્વ-નિર્ધારણ" શબ્દ જી.એ. સુકરમેન દ્વારા "હું વાસ્તવિક છું" અને "હું આદર્શ છું" વચ્ચેના તફાવતોને જાળવવા અને તેમની વચ્ચે સંબંધોની ચોક્કસ સિસ્ટમની સ્થાપના માટે નિયુક્ત કરવા માટે રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો.

એલ.જી. બોર્ટનિકોવા દ્વારા કરવામાં આવેલા અભ્યાસમાં, વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ અને આત્મસન્માનના વિકાસ વચ્ચે પ્રાયોગિક રીતે જોડાણ સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું હતું. ઉચ્ચ, પરંતુ મહત્તમ નહીં, સ્વાભિમાન, એક નિયમ તરીકે, વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિના વિકાસના શ્રેષ્ઠ સ્તરને અનુરૂપ છે.

પ્રાથમિક શાળા વયનું બાળક પોતાના પ્રત્યેના તેમના વલણમાં ગંભીર ફેરફારોમાંથી પસાર થાય છે. પ્રિસ્કુલરનું પોતાના પ્રત્યેનું વલણ મુખ્યત્વે ભાવનાત્મક હોય છે. 6-7 વર્ષની ઉંમરે, 7 વર્ષની કટોકટી દરમિયાન, બાળક સ્વ-આદર્શ વિશે સ્થિર વિચારો વિકસાવે છે, જે તેના માટે એક પ્રકારનાં ધોરણ તરીકે કાર્ય કરે છે, એક મૂલ્ય પ્રણાલી કે જેની સાથે તે તેના વર્તનની તુલના કરે છે. આમ, બાળકની સ્વ-મૂલ્યાંકનની પ્રક્રિયા તર્કસંગત બને છે. T.V. Arkhireeva નોંધે છે તેમ, પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં સ્વ-આદર્શ વિશેના વિચારોમાં થોડો ફેરફાર થાય છે, તેઓ નબળા રીતે વ્યક્તિગત હોય છે અને મોટાભાગે સામાજિક ધોરણોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. 1 લી થી 3 જી ધોરણ સુધી, બાળકોનું સ્વ-ટીકાનું સ્તર વધે છે, ખાસ કરીને તેમની તે લાક્ષણિકતાઓના સંબંધમાં જે શાળામાં સફળતા અને શાળાની યોગ્યતાના મૂલ્યાંકન સાથે સંકળાયેલ છે.

પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે આત્મસન્માનના તર્કસંગત અને ભાવનાત્મક ઘટકોનું સંયોજન "વાસ્તવિક સ્વ" અને "આદર્શ સ્વ" વચ્ચે ધીમે ધીમે તફાવત તરફ દોરી જાય છે અને આત્મસન્માન જેવા વ્યક્તિલક્ષી મૂલ્યાંકન ઘટકની ધીમે ધીમે રચના સાથે સંકળાયેલું છે. . નાનો શાળાનો બાળક ધીમે ધીમે "સારા-ખરાબ" ના તર્કમાં આત્મસન્માનના "બ્લેક એન્ડ વ્હાઇટ" વિચારથી દૂર જઈ રહ્યો છે. બાળક ધીમે ધીમે, બિલકુલ સરળ રીતે નહીં, સમજણ મેળવે છે કે "માત્ર સારા" અને "સારા વિદ્યાર્થી", "માત્ર સારા" અને "સ્માર્ટ, સક્ષમ, પોતાને માટે ઊભા રહેવા માટે સક્ષમ, સુઘડ, વગેરેમાં તફાવત છે. " . તે ચોક્કસપણે પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે છે કે આવા તફાવતો વિશે જાગૃતિ સામાન્ય રીતે થવી જોઈએ. તે જ સમયે, બાળકની વાસ્તવિક વર્તણૂક, તેના ગુણો અને ક્રિયાઓ હંમેશા સામાજિક ધોરણો અને તે શું બનવા માંગે છે તેના વિચારો સાથે મેળ ખાતા નથી.