સૂચનાઓ

ચોક્કસ સ્થાનનો ઉલ્લેખ કરો પાઠઆ વિષય પરના વર્ગોની સિસ્ટમમાં. શું તે અગાઉના અને પછીના લોકો સાથે સંબંધિત છે? પાઠ mi શું તૈયારી દરમિયાન પ્રોગ્રામની જરૂરિયાતો અને શૈક્ષણિક ધોરણોને સંપૂર્ણપણે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે? પ્રશ્નનો જવાબ આપો: તમે જે તૈયાર કર્યું છે તેના સ્પષ્ટીકરણો તરીકે તમે શું જુઓ છો? પાઠ?

ધ્યેયો સ્પષ્ટ કરો પાઠ. શૈક્ષણિક અને તાલીમ કાર્યોનું અલગથી વર્ણન કરો. તૈયારી દરમિયાન કયા વિશેષ જ્ઞાન અને યોગ્યતાઓની જરૂર હતી તે વિશે માહિતી પ્રદાન કરો.

રચના અને ગતિની પસંદગીને ન્યાયી ઠેરવો પાઠ, શિક્ષણ દરમિયાન ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રકૃતિ. પાઠમાં વપરાતી પદ્ધતિઓ અને સાધનો સૂચવો.

ચોક્કસ કૌશલ્યોના વિકાસમાં પાઠ કેવી રીતે ફાળો આપે છે તે વિશે વાત કરો.

સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ ભાગો કેવી રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યા તે અનુસરો અને લખો પાઠ. સામગ્રીના શિક્ષણનું નિરીક્ષણ કેવી રીતે કરવામાં આવ્યું? શું વિદ્યાર્થીઓ માટે કોઈ સ્વતંત્ર કાર્ય હતું? જો હા, તો કયા સ્વરૂપમાં.

નોંધ કરો કે મૂળ યોજનાની સરખામણીમાં પરિણામ સ્વરૂપે કોઈ ફેરફારો થયા હતા કે કેમ પાઠ. તે નક્કી કરો કે તેઓ કયા અને શા માટે ઉભા થયા. તેઓએ અંતિમ પરિણામને કેવી રીતે પ્રભાવિત કર્યું?

આયોજિતના ફાયદા અને ગેરફાયદા વિશે અમને કહો પાઠ. તારણો દોરો. તે સ્વ-વિશ્લેષણ યાદ રાખો પાઠશિક્ષકની તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું વિવેચનાત્મક અને પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવાની અને તેના કાર્યમાં જરૂરી ગોઠવણો કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

કોઈપણ શાળાના શિક્ષક અથવા યુનિવર્સિટીના શિક્ષક માટે, તેમની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ હોવું મહત્વપૂર્ણ છે. પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ હાથ ધરવાથી શિક્ષક શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆતમાં ખામીઓ અને નબળાઈઓને ઓળખી શકે છે, તેમજ ભવિષ્યની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની યોજનાને સમાયોજિત કરી શકે છે. પાઠનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, ચોક્કસ રચના અને ક્રમનું પાલન કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

સૂચનાઓ

તાલીમ સત્ર, તેના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો સાથે પાઠ કેટલી હદે અનુરૂપ છે તેનું મૂલ્યાંકન કરો. આયોજિત તાલીમ ઇવેન્ટની રચનામાં સંભવિત વિસંગતતાઓનું કારણ શું હતું અને શું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું તે જાતે સમજો. જો જરૂરી હોય તો, બંધારણમાં ફેરફાર કરો, ઉદાહરણ તરીકે, તેના ભાગોનો ક્રમ અથવા તેમની અવધિ બદલીને.

પાઠનું સ્થાન યોગ્ય રીતે પસંદ કરવામાં આવ્યું છે કે કેમ તે નક્કી કરો. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, શૈક્ષણિક સામગ્રીની ઉચ્ચ-ગુણવત્તાની રજૂઆત માટે, વિઝ્યુઅલ એડ્સ અથવા તકનીકી માધ્યમોની હાજરી જરૂરી છે. શું આ ભંડોળનો વધુ સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરી શકાય છે?

ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને તાલીમાર્થીઓની પ્રકૃતિની પસંદગી કેટલી વાજબી છે તે પ્રશ્નનો જવાબ આપો. શું પાઠ શિક્ષકના એકપાત્રી નાટકમાં ફેરવાતો નથી, તે કેટલા પ્રતિભાવો અને સ્પષ્ટતા કરતા પ્રશ્નો આપે છે, પાઠની સામગ્રી કેટલી સ્પષ્ટ છે?

તમારા સ્વ-વિશ્લેષણમાં લખો કે તમે કેવી રીતે વિચારો છો કે પાઠ ઘટક અને વ્યવહારુ ભાગોને જોડે છે. શું અભ્યાસક્રમ સામગ્રી સાથે સંબંધિત કૌશલ્યોની પ્રેક્ટિસ કરવામાં વિતાવેલા સમયને વધારવાનો અર્થ છે?

વિષય પર વિડિઓ

શું વ્યક્તિને જરૂર છે આત્મનિરીક્ષણ? અલબત્ત હા. અને ખાસ કરીને એવા લોકો માટે કે જેઓ વ્યક્તિ બનવાનો પ્રયત્ન કરે છે. શા માટે વ્યક્તિ બનવું એ ઘણા લોકોનું લક્ષ્ય છે? કારણ કે જેઓ તેમના સ્વભાવ અને તત્વને સમજે છે તે જ વ્યક્તિ બને છે. વ્યક્તિ હવે ફક્ત એટલા માટે જીવતી નથી કારણ કે તે જન્મ્યો હતો, પરંતુ તે જાણે છે કે કેવી રીતે વ્યાપક રીતે વિચારવું, તેની આસપાસની દુનિયાનો અભ્યાસ કરવો અને તેમાં તેનું મહત્વ છે. તમારે ઘણા પૃષ્ઠોવાળી નોટબુકની જરૂર પડશે. તે કોઈપણ સમયે તમારા સ્વયંસ્ફુરિત વિચારો, અનુભવો અને લાગણીઓને રેકોર્ડ કરવા માટે સેવા આપે છે. સંપૂર્ણ માટે આત્મનિરીક્ષણપરંતુ તમારે તમારા જીવનની કેટલીક ક્ષણોનું વિશ્લેષણ કરવાની જરૂર છે.

તમને જરૂર પડશે

• નોટબુક, રંગબેરંગી પેન

સૂચનાઓ

વિજાતીય સાથેના તમારા સંબંધોનું વિશ્લેષણ કરો. બધું પાછળના બર્નર પર મૂકો અને તમારી સાથે પ્રામાણિક વાતચીત કરો. તે બધાને યાદ રાખો કે જેમના માટે તમને લાગણી હતી, તમને કોણ ગમ્યું, જેની સાથે તમે તમારા જીવનને જોડવા માંગો છો. તેઓમાં શું સામ્ય હતું? તમે તેમના તરફ શું આકર્ષ્યા? કદાચ તે આંખનો રંગ, નાણાકીય સુખાકારી અથવા સફળ કારકિર્દી છે? તેમાંથી દરેક સાથે સંબંધ તોડવાનું કારણ યાદ રાખો. કયા કિસ્સાઓમાં તમે સંપૂર્ણ રીતે તૂટી ગયા, અને કયા કિસ્સાઓમાં તમે મિત્રો રહ્યા? આ તમને સમજવામાં મદદ કરશે કે તમે ક્યાં ભૂલો કરી જેના કારણે તમારો સંબંધ તૂટી ગયો અને તમને મિત્રો રહેવામાં શું મદદ કરી.

જો તમારા કાર્યની સમીક્ષા કરવામાં આવી હોય અને સમીક્ષકે તેના વિશે સૂચનો અથવા ટિપ્પણીઓ કરી હોય, તો તેમના પ્રતિસાદને ધ્યાનમાં લો. શું તમે સુધારાઓ અને ટિપ્પણીઓ સાથે સંમત છો? વૈજ્ઞાનિક કાર્ય નિષ્કર્ષ દોરવામાં સ્વતંત્ર સંશોધન અને સ્વતંત્રતાની પૂર્વધારણા કરે છે, તેથી તમને સમીક્ષાને પડકારવાનો અધિકાર છે. સ્વાભાવિક રીતે, વૈજ્ઞાનિક વિવાદનું અવલોકન કરીને, આ પર્યાપ્ત રીતે જરૂરી છે.

તમારું મૂલ્યાંકન કરવાનો પ્રયાસ કરો. તમે શું કરવામાં સફળ થયા? કામ, અને શું મુશ્કેલ અને જરૂરી મદદ લાગી? શું તમે તમારા કામથી સંતુષ્ટ છો અથવા તમે કંઈક ફરીથી કરવા માંગો છો? આગળની સંભાવનાઓ શું છે કામશું તમે હવે જુઓ છો? પરિણામ ગમે તે હોય, ત્યાં અટકશો નહીં, પૂર્ણતાની કોઈ મર્યાદા નથી!

કર્મચારીઓને તેમની નોકરીની ફરજો વધુ સારી રીતે કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા નાણાકીય અથવા અમૂર્ત હોઈ શકે છે. અલબત્ત, પ્રથમ હંમેશા પ્રાધાન્યક્ષમ છે, પરંતુ તમારે બીજા વિકલ્પ વિશે ભૂલવું જોઈએ નહીં. મેનેજમેન્ટ તરફથી કર્મચારીઓનું ધ્યાન ખૂબ મૂલ્યવાન છે.

સૂચનાઓ

તમે જે લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માંગો છો તેની સાથે તમારી પ્રેરણા લખવાનું શરૂ કરો. આ શ્રમ ઉત્પાદકતામાં વધારો, નવા ગ્રાહકોના પ્રવાહમાં વધારો, વધુ માહિતીની પ્રક્રિયા, ટીમમાં અનુકૂળ વાતાવરણ બનાવવા વગેરે હોઈ શકે છે. સકારાત્મક પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે વપરાતી પદ્ધતિઓ આના પર નિર્ભર છે.

પ્રદર્શન સૂચકાંકોને કેવી રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવશે તે ધ્યાનમાં લો. વેચાણ સંસ્થાઓ માટે આ સરળ છે. જે સૌથી વધુ પૈસા લાવે છે તે શ્રેષ્ઠ કર્મચારી છે. પણ કંડક્ટરને કેટલો ફાયદો થયો? આ કિસ્સામાં, કામ પર વિતાવેલા કલાકોના આધારે સામાન્ય પ્રેરણા લખવું યોગ્ય છે.

સોફ્ટવેર મેનેજરો માટે શ્રેષ્ઠ પ્રેરણા એ સોદાની ટકાવારી છે. જો આ પહેલેથી દાખલ કરવામાં આવ્યું છે, તો જોગવાઈમાં શ્રેષ્ઠ માટે સ્પર્ધા લખો. નવા ગ્રાહકો પાસેથી કેટલા પૈસા બાકી છે અને હાલના ગ્રાહકો પાસેથી કેટલા પૈસા છે તે દર્શાવો. જે વ્યક્તિ આ જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે અથવા તેને વટાવે છે તેને વધારાનું બોનસ પ્રાપ્ત થશે.

વધુમાં, તમારી કોર્પોરેટ વેબસાઇટ અથવા સન્માન બોર્ડ પર વિજેતાનો ફોટો પોસ્ટ કરો. તેની સિદ્ધિઓનું વર્ણન કરો. આ અન્ય લોકોને સમાન ઉચ્ચ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે.

કંપની માટે પૈસા કમાવવામાં સામેલ ન હોય તેવા કર્મચારીઓને પણ પ્રેરિત કરવાની જરૂર છે. જો આ માટે પૂરતું ભંડોળ ફાળવવામાં ન આવે તો પણ, તેમના માટે ચોક્કસ બોનસ નિયુક્ત કરવાનો પ્રયાસ કરો. આ અડધા ખર્ચે સ્વૈચ્છિક સ્વાસ્થ્ય વીમો, પ્રદર્શન માટેની ટિકિટો, સ્પાની સફર વગેરે હોઈ શકે છે. શ્રેષ્ઠ કર્મચારીને ભેટ પ્રમાણપત્રો આપો. જો તમે પ્રકાશન કંપની છો, તો આ બધું સરકારી નાણાં ખર્ચ્યા વિના બાર્ટર દ્વારા મેળવી શકાય છે.

તમારી પ્રેરણામાં દિવસ, વર્ષના અંત વગેરેની ઉજવણી કરતી કોર્પોરેટ પાર્ટીઓને સામેલ કરો. તેઓ અંદર પણ હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે મેનેજર એક ભાષણ તૈયાર કરે છે અને આપે છે જેમાં કામ માટે કૃતજ્ઞતા વ્યક્ત કરવામાં આવી હતી કે જેઓ પૈસા લાવે છે, પણ જેઓ તેમનું કાર્ય પ્રદાન કરે છે.

વિષય પર વિડિઓ

સ્ત્રોતો:

• 2019 માં પ્રેરિત નિવેદન કેવી રીતે લખવું

ટીપ 8: શિક્ષણ પ્રવૃત્તિનું સ્વ-વિશ્લેષણ કેવી રીતે લખવું

આત્મનિરીક્ષણશિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રવૃત્તિઓછેલ્લા ત્રણ વર્ષમાં તેની કુશળતાના વિકાસના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા અને તેને નિયમનકારી સંસ્થાઓને દર્શાવવા માટે શિક્ષક પોતે બનાવેલો દસ્તાવેજ છે. સામાન્ય રીતે, વિવિધ વિદ્યાશાખાના શિક્ષકો માટે સ્વ-વિશ્લેષણ એક જ માળખું ધરાવે છે.

સૂચનાઓ

એપિગ્રાફ તરીકે, તમે ક્લાસિક અથવા લેખકોમાંથી અવતરણ પસંદ કરી શકો છો. પરિચયમાં, મુખ્ય સિદ્ધાંત લખો જે તમને તમારા શિક્ષકના રૂમમાં માર્ગદર્શન આપે છે. આનાથી સમીક્ષકને રસ પડશે અને મુખ્ય મુદ્દાઓ પર તેની પોતાની સ્થિતિ સાથે બહુમુખી વ્યક્તિ તરીકે તરત જ તમારું મૂલ્યાંકન કરવાની તક આપશે.

તમારા શિક્ષણનો અનુભવ અને વર્તમાન કાર્ય સ્થળ સૂચવીને મુખ્ય ભાગની શરૂઆત કરો. શૈક્ષણિક સંસ્થામાં તમે જે મૂળભૂત અને વધારાના વર્કલોડ સહન કરો છો તેનું વર્ણન કરો (ક્લાસ મેનેજમેન્ટ, ક્લબ્સ, તમારી જાતને). પ્રવૃત્તિઓવગેરે.) તમે શીખવતા તાલીમ અભ્યાસક્રમોના નામનો ઉલ્લેખ કરી શકો છો.

શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્વ-વિશ્લેષણની રચના પ્રવૃત્તિઓ, તમે જે માટે અરજી કરી રહ્યા છો તેને ધ્યાનમાં લીધા વિના, આ છે:
- રાજ્યના શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર કાર્યના પરિણામો;
- નિર્ધારિત ધ્યેયો અને જણાવેલ ઉદ્દેશ્યો સાથે કામના પરિણામોનો સહસંબંધ;
- સમગ્ર શૈક્ષણિક કાર્યના સંદર્ભમાં વ્યક્તિના કાર્યના મૂલ્યને સમજવું.

તમારા વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓ વિશે લખો: સ્પર્ધાઓ અને ઓલિમ્પિયાડ્સમાં ભાગ લેવો, પુરસ્કારો પ્રાપ્ત કરવા અને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં તેમના અનુગામી અભ્યાસ. તમારા કાર્યના અંતિમ ધ્યેય તરીકે તમે શું જુઓ છો તેનું વર્ણન કરો (વિદ્યાર્થીઓમાં કઇ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની રચના) અને આ હાંસલ કરવા માટે તમે કઈ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરો છો.

સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંદર્ભમાં તમારા કાર્યનું સ્થાન અને મહત્વ શોધવું એ કદાચ સ્વ-વિશ્લેષણનું સૌથી મુશ્કેલ સ્થાન છે. તમે જે શિસ્ત શીખવો છો તે અન્ય વિષયો અને અભ્યાસક્રમો સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે, તમારા

વિષય: "ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના સંદર્ભમાં પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ."

"દરેક પાઠ શિક્ષક માટે એક કાર્ય હોવું જોઈએ, જે તેણે અગાઉથી વિચારીને હાથ ધરવું જોઈએ: દરેક પાઠમાં તેણે કંઈક હાંસલ કરવું જોઈએ, એક પગલું આગળ વધવું જોઈએ અને આખા વર્ગને આ પગલું ભરવા દબાણ કરવું જોઈએ." કે.ડી. ઉશિન્સ્કી

જીઇએફ પરના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

શિક્ષકની કુશળતા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારો કરવો એ પાઠના સુવ્યવસ્થિત સ્વ-વિશ્લેષણ પર મોટે ભાગે આધાર રાખે છે. શિક્ષકને આધુનિક પાઠનું મોડેલિંગ અને ડિઝાઇન કરવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થાય છે, તે સ્વ-વિશ્લેષણ છે જે તેને પાઠમાં ચોક્કસ શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યોને હલ કરવામાં અસરકારકતાના અભાવના કારણોને ઓળખવા અને આગળની ડિઝાઇનમાં ધ્યાનમાં લેવા દેશે. શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા. શિક્ષક માટે, પાઠનું આત્મનિરીક્ષણ અને સામાન્ય રીતે પ્રતિબિંબીત પ્રવૃત્તિ ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે, કારણ કે શિક્ષક કે જેણે તેની પોતાની ક્રિયાઓને સમજવાનું શીખ્યા નથી, જે પાછળ જોવાનું અને પાઠના કોર્સને કેવી રીતે પુનર્સ્થાપિત કરવું તે જાણતા નથી, તે ક્યારેય અસંભવિત છે. બીજી પેઢીના ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડમાં સાચા અર્થમાં ઊંડે માસ્ટર.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ -

આ એક માનસિક વિઘટન છે જે તેના ઘટકોમાં તેમના સારમાં ઊંડે પ્રવેશ સાથે શીખવવામાં આવે છે, વિદ્યાર્થીઓની સફળતાઓ અને પ્રગતિને ધ્યાનમાં લેતા, શું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું તેની સાથે સરખામણી કરીને વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓના અંતિમ પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના કાર્યો. . સ્વ-વિશ્લેષણ વિના તે અશક્ય છે:

સાકલ્યવાદી તાલીમ પ્રણાલી બનાવો;

કુશળતા સુધારો, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવો;

શ્રેષ્ઠ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો સારાંશ આપો;

તકનીકી કાર્ય પર વિતાવેલા સમયને ઘટાડવો;

શિક્ષકના મનોવૈજ્ઞાનિક આરામ અને સ્વ-બચાવની ખાતરી કરો.

શિક્ષકના સ્વ-સુધારણા, તેના વ્યાવસાયિક ગુણોની રચના અને વિકાસ માટેના એક સાધન તરીકે પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ તે શક્ય બનાવે છે:

સર્જનાત્મક ચેતનાની રચના અને વિકાસ કરવા માટે, પોતાની પ્રવૃત્તિઓ અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ માટે લક્ષ્યો ઘડવા અને નિર્ધારિત કરવાની ક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે;

તમારી શરતો વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના માધ્યમો;

કોઈના શિક્ષણ કાર્યના પરિણામોની સ્પષ્ટ યોજના અને અપેક્ષા કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો;

શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્વ-જાગૃતિની રચના કરવા માટે, જ્યારે તે ધીમે ધીમે તેની ક્રિયાઓની પદ્ધતિ અને પાઠના અંતિમ પરિણામ વચ્ચે જરૂરી અને આવશ્યક જોડાણ જોવા અને સમજવાનું શરૂ કરે છે.

શિક્ષકની તેની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન, આયોજન, નિયંત્રણ અને નિયમન કરવાની ક્ષમતા મોટાભાગે તેના પોતાના પાઠનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા, તે દરમિયાન ઊભી થતી ચોક્કસ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ, વિદ્યાર્થી પરના શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવના પરિણામો અને તેના પરિણામો પર આધારિત છે. કામ શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા અને તેના શિક્ષણ કાર્યની ઉત્પાદકતા મોટાભાગે પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણ પર આધારિત છે.

પાઠના શિક્ષક વિશ્લેષણ માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ:

વિષયનું વિશ્લેષણ કરવાનો હેતુ અને કાર્ય;

શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, પદ્ધતિ, કાર્યક્રમો, નિયમનકારી જરૂરિયાતો અને પદ્ધતિસરની ભલામણોની મૂળભૂત બાબતોનું જ્ઞાન;

સ્થિતિઓ અને સૂચકાંકોને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા જેના દ્વારા તમારે તમારા પાઠનું વિશ્લેષણ કરવાની જરૂર છે;

વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓની લાક્ષણિકતાઓ અને વર્ગ કાર્યમાં તેમની વિચારણા;

પાઠના શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી ઉદ્દેશ્યોનું સમર્થન;

ઇચ્છિત પાઠ યોજનાની માન્યતા, તેનો પ્રકાર, માળખું, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો;

વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવતા શૈક્ષણિક કાર્યો, સોંપણીઓ અને કસરતોની સિસ્ટમનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્યાંકન;

પાઠના વિવિધ તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર વિચારસરણીના વિકાસનું મૂલ્યાંકન;

પાઠના આયોજિત ઉદ્દેશ્યો પૂર્ણ કરવા;

પાઠમાં ક્રિયાઓ અને હકીકતોની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન કરવું;

પાઠના તબક્કાઓ વચ્ચેનો સંબંધ બતાવવાની અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા;

આયોજિત પાઠ (અથવા તેના વ્યક્તિગત તબક્કાઓ) સાથે સંતોષ (અસંતોષ);

ખામીઓ દૂર કરવા માટે આયોજિત પગલાં.

શિક્ષક દ્વારા પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન .

પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણ દરમિયાન, શિક્ષક આપે છે:

નિર્ધારિત લક્ષ્યોનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન અને તેમની સિદ્ધિનું વિશ્લેષણ;

સામગ્રીની માત્રા અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેના એસિમિલેશનની ગુણવત્તા વિશેની માહિતી;

વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા અને તેમનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વપરાતી પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતાઓ;

વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિનું મૂલ્યાંકન કરવું અને તેમના કાર્યને ગોઠવવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓને ન્યાયી ઠેરવવી;

વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓના વ્યક્તિગત પાસાઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન (ભાષણ, તર્ક, વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંબંધોની પ્રકૃતિ).

નિષ્કર્ષમાં, શિક્ષક પાઠની ગુણવત્તા સુધારવા માટે તેમના સૂચનો વ્યક્ત કરે છે અને તેમની શિક્ષણ કુશળતાને સુધારવા માટેના પગલાંની રૂપરેખા આપે છે.

પાઠ સ્વ-પ્રતિબિંબ સ્તરો

1. લાગણીશીલ- એક અનૈચ્છિક સ્તર જ્યારે શિક્ષક તેની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓથી સંતુષ્ટ અથવા અસંતુષ્ટ અનુભવે છે.

2. મૂલ્યાંકનકારી, જ્યારે ઇચ્છિત લક્ષ્યો અને યોજના સાથે પાઠના પરિણામના પાલનનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

3. પદ્ધતિસર, જ્યારે પાઠ માટે હાલની આવશ્યકતાઓના પરિપ્રેક્ષ્યમાં પાઠનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે.

4. પ્રતિબિંબીતજ્યારે તેમાંથી ઉદ્ભવતા કારણો અને પરિણામો નક્કી કરવામાં આવે છે. આ વિશ્લેષણનું ઉચ્ચતમ સ્તર છે, જેના અમલીકરણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતનો સમાવેશ કરવો જરૂરી છે.

શિક્ષકો દ્વારા પાઠના વિશ્લેષણના મુખ્ય ગેરફાયદામાં આ છે: વિશ્લેષણની અવ્યવસ્થિત પ્રકૃતિ, પાઠ પર ખૂબ સામાન્ય ટિપ્પણીઓ, પાઠને ફરીથી કહેવાની ઇચ્છા, બિનમહત્વપૂર્ણ ફાયદા અને ગેરફાયદાને પ્રકાશિત કરવા, વિશ્લેષણની અનિર્ણાયક પ્રકૃતિ વગેરે.

સ્વ-વિશ્લેષણ દરમિયાન, ઘણા શિક્ષકોને અમુક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પસંદ કરવાની યોગ્યતા અને પાઠની રચના, શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી પરની તેમની અવલંબન, પાઠના લક્ષ્યો અને તૈયારીનું સ્તર સમજાવવું (સાબિત કરવું) મુશ્કેલ લાગે છે. ચોક્કસ વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ તે શક્ય બનાવે છે:

તમારી પ્રવૃત્તિઓ અને પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ માટે યોગ્ય રીતે ઘડવો અને લક્ષ્યો નક્કી કરો;

વ્યક્તિની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની પરિસ્થિતિઓ અને લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના માધ્યમો વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો;

તમારા શિક્ષણ કાર્યના પરિણામોની સ્પષ્ટ યોજના અને અપેક્ષા રાખવાની ક્ષમતા વિકસાવો;

જ્યારે તે ક્રિયાની પદ્ધતિઓ અને પાઠના અંતિમ પરિણામ વચ્ચેના જોડાણને જોવાનું શરૂ કરે ત્યારે વિદ્યાર્થીની સ્વ-જાગૃતિ બનાવો.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ - શિક્ષકના સ્વ-સુધારણાનું સાધન

આપણે ઘણીવાર સમસ્યાનો સામનો કરીએ છીએ: આપણે આધુનિક પાઠનું મૂલ્યાંકન કયા માપદંડો દ્વારા કરવું જોઈએ, તેની અસરકારકતા અને ગુણવત્તાનું શ્રેષ્ઠ વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું? પાઠ, જાણે કે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, શિક્ષકની તમામ પ્રવૃત્તિઓ, તેની વૈજ્ઞાનિક તાલીમ, શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા, પદ્ધતિસરની કુશળતા અને તમામ શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યને ગોઠવવાની ક્ષમતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. પાઠનું વાસ્તવિક મૂલ્ય તેનું પરિણામ છે; વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સામગ્રીની નિપુણતાની ડિગ્રી. પાઠનું મૂલ્યાંકન કરવાના મુખ્ય માપદંડોમાં, સૌ પ્રથમ, શિક્ષણના સિદ્ધાંતોનું પાલન, તેમજ શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા મંજૂર કરાયેલ શાળાની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવાના માપદંડોનો સમાવેશ થાય છે. આ આવશ્યકતાઓના આધારે, અમે પાઠમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ખૂબ જ રચનાનું વિશ્લેષણ કરી શકીએ છીએ, કાર્યોની શ્રેષ્ઠતા, શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરાયેલ પાઠ સામગ્રીની તર્કસંગતતા, સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ ઓળખી શકીએ છીએ. પરંતુ શિક્ષણની અસરકારકતા આખરે શિક્ષક શું આપવા માંગે છે તેના આધારે નહીં, પરંતુ પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓને શું પ્રાપ્ત થયું તેના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તેથી, પાઠનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, તેના તમામ મુખ્ય કાર્યો - શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક, તેમજ શાળાના બાળકો માટે વિકાસ કાર્યોના ઉકેલના સ્તરને ઓળખવું જરૂરી છે. પાઠના વિશ્લેષણ અને સ્વ-વિશ્લેષણનો હેતુ પ્રાપ્ત પરિણામો સાથે આગળ મૂકવામાં આવેલા સામાન્ય શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી લક્ષ્યોની તુલના કરવાનો હોવો જોઈએ. વિશ્લેષણનો હેતુ વર્ગખંડમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોને ઓળખવાનો છે, જે સકારાત્મક પરિણામો તરફ દોરી જાય છે અથવા નથી કરતી. આ કિસ્સામાં મુખ્ય કાર્ય શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની અસરકારકતા વધારવા માટે અનામત શોધવાનું છે.

પાઠ વિશ્લેષણ અને સ્વ-વિશ્લેષણના પ્રકાર

1 - ટૂંકું (મૂલ્યાંકન) વિશ્લેષણ એ પાઠના શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન છે, મુખ્ય લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની સિદ્ધિ;

2 - માળખાકીય (પગલું-દર-પગલાં) વિશ્લેષણ એ પાઠના પ્રભાવશાળી માળખાં (તત્વો) ની ઓળખ અને મૂલ્યાંકન છે, તેમની યોગ્યતા, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસની ખાતરી કરવી;

3 - સિસ્ટમ વિશ્લેષણ – આ મુખ્ય ઉપદેશાત્મક કાર્યને ઉકેલવા અને પાઠના વિકાસલક્ષી કાર્યોના એક સાથે ઉકેલના દૃષ્ટિકોણથી એક જ સિસ્ટમ તરીકે પાઠનો વિચાર છે, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની રચના, તેમની શીખવાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતાની ખાતરી કરવી. ;

4 - સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ – આ પાઠના તમામ પાસાઓના અભ્યાસ અને વિશ્લેષણના ઉદ્દેશ્ય સાથે હાથ ધરવામાં આવેલા પાઠના ઉદ્દેશ્યોના અમલીકરણના મૂલ્યાંકન સહિત પાસા વિશ્લેષણની સિસ્ટમ છે;

5 - માળખાકીય-ટેમ્પોરલ વિશ્લેષણ – આ તેના દરેક તબક્કા માટે પાઠ સમયના ઉપયોગનું મૂલ્યાંકન છે;

6 - સંયુક્ત વિશ્લેષણ – આ પાઠ અને માળખાકીય તત્વોના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેયનું મૂલ્યાંકન (એક સાથે) છે;

7 - મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ – આ પાઠ માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવાનો અભ્યાસ છે (વિકાસાત્મક પ્રકારના વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની ખાતરી કરવી);

8 - ઉપદેશાત્મક વિશ્લેષણ – આ મુખ્ય ઉપદેશાત્મક શ્રેણીઓનું વિશ્લેષણ છે (શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોનું અમલીકરણ, પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શાળાના બાળકોને શીખવવા અને શીખવવાના માધ્યમોની પસંદગી, પાઠ સામગ્રીની ઉપદેશાત્મક પ્રક્રિયા, વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું માર્ગદર્શન, વગેરે);

9 - પાસા વિશ્લેષણ – આ અમુક પાસાના દૃષ્ટિકોણથી પાઠના વ્યક્તિગત ઘટકોની વિચારણા છે અથવા વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોના સંબંધમાં પાઠના અલગ ધ્યેય છે;

10-વ્યાપક વિશ્લેષણ - પાઠ સંસ્થાના લક્ષ્યો, સામગ્રી, સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓની એકતા અને આંતર જોડાણમાં.

વિશ્લેષણના સૌથી સામાન્ય પ્રકારો છે સંપૂર્ણ, વ્યાપક, સંક્ષિપ્ત અને પાસાદાર.

આધુનિક પાઠના વિશ્લેષણના મુખ્ય પ્રકારો –

સંક્ષિપ્ત વિશ્લેષણ- પાઠ પછી તરત જ હાથ ધરવામાં આવે છે અને અંતિમ નથી. તે બીજા વિશ્લેષણને જન્મ આપે છે. પાઠનું અવલોકન કરતી વખતે, વિશ્લેષક ધ્યેય અથવા પાઠની પરિપૂર્ણતાનું મૂલ્યાંકન કરે છે અને કાર્યો અને પ્રાપ્ત પરિણામની આગાહી સાથે સરખામણી કરે છે.

માળખાકીય વિશ્લેષણ- બધા વિશ્લેષણનો આધાર છે અને સારાંશ પછી હાથ ધરવામાં આવે છે. તે પાઠના માળખાકીય તત્વોનો તાર્કિક ક્રમ અને આંતરસંબંધ નક્કી કરે છે અને પાઠના પ્રભાવશાળી તબક્કાઓને પ્રકાશિત કરે છે.

સિસ્ટમ વિશ્લેષણ -મુખ્ય ઉપદેશાત્મક કાર્યને હલ કરવાના દૃષ્ટિકોણથી અને તે જ સમયે પાઠના વિકાસલક્ષી કાર્યોને હલ કરવા, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના અને તેમની નિપુણતાની ખાતરી કરવાના દૃષ્ટિકોણથી આ પાઠને એક સિસ્ટમ તરીકે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. સંયુક્ત વિશ્લેષણ- આ પાઠના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેય અને માળખાકીય તત્વોનું મૂલ્યાંકન છે.

પાસા વિશ્લેષણ- માળખાકીય ધોરણે હાથ ધરવામાં આવે છે. મુખ્ય ધ્યાન પાઠના એક પાસાના વિશ્લેષણ પર આપવામાં આવે છે:

પાઠનો હેતુ;

પાઠ માળખું અને સંસ્થા;

વર્ગખંડમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ;

પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ;

ગૃહકાર્ય;

પાઠની સ્વચ્છતા અને આરોગ્યપ્રદ પરિસ્થિતિઓ;

પાઠનું મનોવૈજ્ઞાનિક પાસું.

વ્યાપક વિશ્લેષણ- આ પાઠના ઉપદેશાત્મક, મનોવૈજ્ઞાનિક અને અન્ય પાયાનું એક સાથે વિશ્લેષણ છે (મોટેભાગે પાઠ સિસ્ટમ)

સંપૂર્ણ વિશ્લેષણપાસા વિશ્લેષણની સિસ્ટમ છે. સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ એકસાથે અનેક વિશ્લેષકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવી શકે છે અથવા તે પાઠના તમામ પાસાઓ પર સામાન્યકૃત તારણોનો સરવાળો છે. તે શિક્ષકના પ્રમાણપત્ર દરમિયાન કરવામાં આવે છે, જ્યારે શિક્ષણના અનુભવનો સારાંશ આપવામાં આવે છે અથવા શિક્ષક સાથે સંઘર્ષની પરિસ્થિતિ હોય છે. અમે સંપૂર્ણ પાઠ વિશ્લેષણના અંદાજિત આકૃતિની ભલામણ કરીએ છીએ, જેના આધારે તમે કોઈપણ પ્રકારના વિશ્લેષણનો આકૃતિ સરળતાથી બનાવી શકો છો. અમે એવા પ્રશ્નો ઓફર કરીએ છીએ જે કોઈપણ વિષયના શિક્ષકને પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ કરવામાં મદદ કરશે.

સંપૂર્ણ પાઠ વિશ્લેષણમાં શામેલ છે:

પાઠ ઉદ્દેશ્ય વિશ્લેષણ

પાઠની રચના અને સંગઠનનું વિશ્લેષણ

પાઠ પદ્ધતિનું વિશ્લેષણ (શિક્ષક પ્રવૃત્તિઓ)

વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું વિશ્લેષણ

હોમવર્ક વિશ્લેષણ

પાઠની સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ પરિસ્થિતિઓનું મૂલ્યાંકન

પાઠનું મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ(માનસશાસ્ત્રી દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે)

પાઠ વિશે સામાન્ય તારણો

સ્વ-વિશ્લેષણ પાઠ યોજના

1. વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ:

આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો;

જૈવિક અને માનસિક વિકાસના ગેરફાયદા;

વર્ગ સજ્જતાના ગેરફાયદા.

2. અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં પાઠનું સ્થાન:

પાઠ અને પાછલા અને પછીના પાઠ વચ્ચેના જોડાણની પ્રકૃતિ.

3. પાઠના સામાન્ય ધ્યેયની લાક્ષણિકતાઓ, ઉપદેશાત્મક હેતુઓ માટે ઉલ્લેખિત: શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને પાલનપોષણ.

4. પાઠ યોજનાની લાક્ષણિકતાઓ:

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ;

શિક્ષણ તકનીકો;

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપો

5. યોજના અનુસાર પાઠની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી:

પાઠના તબક્કાઓનું વિશ્લેષણ, એટલે કે. કેવી રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક તત્વોએ પાઠના અભ્યાસક્રમ (સકારાત્મક, નકારાત્મક) અને અંતિમ પરિણામને કેવી રીતે પ્રભાવિત કર્યા.

6. પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણનું માળખાકીય પાસું:

પાઠના દરેક તત્વનું વિશ્લેષણ;

પરિણામ હાંસલ કરવામાં તેમનું યોગદાન;

દરેક પાઠ તત્વની શ્રેષ્ઠ પસંદગીનો પુરાવો.

7. કાર્યાત્મક પાસું:

પાઠની રચના એકંદર ધ્યેયને કેટલી હદ સુધી અનુરૂપ હતી;

વર્ગની ક્ષમતાઓનું પાલન;

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની શૈલીનું વિશ્લેષણ;

પાઠના અંતિમ પરિણામ પર પ્રભાવ.

8. પાઠના અંતિમ પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરવાનું પાસું:

વર્ગખંડમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના;

પાઠના એકંદર ધ્યેય અને પાઠના પરિણામો વચ્ચેનું અંતર નક્કી કરવું;

બ્રેકઅપના કારણો;

તારણો અને સ્વ-મૂલ્યાંકન.

પાઠના શિક્ષણશાસ્ત્રીય સ્વ-વિશ્લેષણ માટે સિસ્ટમનો અભિગમ

આઈ. વર્ગની સંક્ષિપ્ત સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

1. વર્ગની સામાન્ય તૈયારી:

બાળકોની જોડીમાં કામ કરવાની ક્ષમતા;

નાના જૂથોમાં કામ કરવાની બાળકોની ક્ષમતા;

એકબીજાને સાંભળવાની અને આગળની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની ક્ષમતા;

પોતાનું સ્વ-મૂલ્યાંકન કરવાની અને પરસ્પર એકબીજાનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા.

2. સંચારની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ.

3. શું પ્રવર્તે છે: સ્પર્ધા અથવા સહકાર? નેતાઓ અને બહારના લોકોની સમસ્યા.

4. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની સંડોવણી અને વર્ગમાં તેની રચનાનું સામાન્ય સ્તર.

5. આ સમય સુધીમાં પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવાની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ.

II. પાઠ પ્રોજેક્ટની અસરકારકતાનું વિશ્લેષણ

1. પાઠના હેતુની વાસ્તવિકતા.

2. પાઠમાં કાર્ય કેવી રીતે ગોઠવવું?

3. શું અભ્યાસ કરવાની યોજના હતી? શેના માટે? વિષયમાં આ સામગ્રીની ભૂમિકા. શું શિક્ષક પોતે આ સામગ્રીને ઊંડે સુધી જાણે છે?

4. વિદ્યાર્થીઓ કઈ વિભાવનાઓ શીખવાના હતા? તેઓ (તે) અન્ય કયા ખ્યાલો પર આધાર રાખે છે? કયા ખ્યાલોનો આધાર છે?

5. અભ્યાસ કરવામાં આવતા ખ્યાલ વિશે વિદ્યાર્થીઓ શું જાણે છે?

6. અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ખ્યાલની લાક્ષણિકતાઓનો સાર, જે વિદ્યાર્થીઓના ધ્યાનનું કેન્દ્ર હોવું જોઈએ.

7. આ ખ્યાલ અને ક્રિયાની સામાન્ય પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓએ કઈ શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ કરવી જોઈએ?

8. શીખવાના કાર્યમાં વિદ્યાર્થીના પાણીની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી?

9. શૈક્ષણિક સમસ્યાના નિરાકરણના બાકીના તબક્કાઓના અમલીકરણની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી?

10. શું પાઠ યોજનાએ શીખવાના કાર્યને હલ કરતી વખતે બાળકોને આવી શકે તેવી વાસ્તવિક મુશ્કેલીઓ પૂરી પાડી હતી? શું વિદ્યાર્થીઓની સંભવિત ભૂલોની આગાહી કરવામાં આવી હતી?

11. પાઠ પ્રોજેક્ટમાં આ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટેના કયા માપદંડો દર્શાવેલ છે?

12. પાઠ પ્રોજેક્ટની વાસ્તવિકતા અને અસરકારકતા વિશે સામાન્ય નિષ્કર્ષ.

III. તેના હેતુના આધારે પાઠ કેવી રીતે અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો?

1. શું પાઠનો હેતુ તેના અંતિમ પરિણામ સાથે સુસંગત છે? ગેપ શું છે? શું આયોજિત કાર્યક્રમનો અમલ કરવો શક્ય હતો? જો એમ હોય તો શા માટે? જો નહીં, તો કેમ નહીં?

2. શું સંસ્થાનું સ્વરૂપ પાઠના જણાવેલ હેતુને અનુરૂપ છે? શું શિક્ષક ચર્ચાના સમાન સભ્યની ભૂમિકા નિભાવવામાં સક્ષમ હતા?

3. પાઠની શરૂઆતમાં શિક્ષકે સફળતાની પરિસ્થિતિ કેવી રીતે બનાવી?

4. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શીખવાના કાર્યને સ્વીકારવાની પરિસ્થિતિ કયા માધ્યમથી બનાવવામાં આવી હતી? તે તેના નિર્ણયના આગળના માર્ગને કેવી રીતે પ્રભાવિત કરે છે?

5. શું વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શીખવાનું કાર્ય સ્વીકારવામાં આવ્યું હતું?

6. સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓમાં પરિવર્તનનો તબક્કો કેટલી અસરકારક રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો?

7. શિક્ષકે એવી પરિસ્થિતિ કેવી રીતે બનાવી જેમાં બાળકોએ મોડેલિંગ અને મોડેલનું રૂપાંતર જેવી શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ સ્વીકારી?

8. ખાસ સમસ્યાઓના ઉકેલને ગોઠવવા માટે શિક્ષકે કયા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કર્યો? ભાષાકીય અથવા ગાણિતિક સામગ્રીના દૃષ્ટિકોણથી કાર્યોનું સ્તર, તેમની "રસપ્રદતા"?

9. નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યું હતું? શું નિયંત્રણ સ્વતંત્ર ક્રિયા તરીકે થયું હતું અથવા તે અન્ય ક્રિયાઓના ભાગ રૂપે સામેલ હતું? વિદ્યાર્થીએ શું નિયંત્રિત કર્યું: ક્રિયા કરવાની પ્રક્રિયા કે માત્ર પરિણામ? નિયંત્રણનો ઉપયોગ ક્યારે કરવામાં આવ્યો હતો: ક્રિયાની શરૂઆતમાં, ક્રિયા દરમિયાન અથવા તેની સમાપ્તિ પછી? બાળકો દ્વારા નિયંત્રણની ક્રિયામાં નિપુણતા મેળવવા માટે શિક્ષકે કયા માધ્યમો અને સ્વરૂપોના શસ્ત્રાગારનો ઉપયોગ કર્યો?

10. કામ કરતી વખતે, શું બાળકો તેમના પોતાના મૂલ્યાંકન પર આધાર રાખતા હતા અથવા શિક્ષકના મૂલ્યાંકનનો આશરો લેતા હતા?

IV. પાઠની અખંડિતતાનું મૂલ્યાંકન

1. પાઠની સામગ્રી ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતોને કેટલી હદ સુધી પૂરી કરે છે?

2. પાઠમાં વિદ્યાર્થી-વિદ્યાર્થી, વિદ્યાર્થી-વિદ્યાર્થીની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કયા સ્તરે ગોઠવવામાં આવી હતી?

શિક્ષક, વિદ્યાર્થી-જૂથ?

3. સ્વ-ઉકેલ દરમિયાન શીખવાના કાર્યના તબક્કાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને લાક્ષણિકતા આપો. સૌથી મજબૂત અને નબળા તબક્કાઓ (તેમના અમલીકરણની ગુણવત્તાના સંદર્ભમાં) અને પાઠના અંતિમ પરિણામ પર તેમની અસરને ઓળખો.

4. શીખવાના કાર્યને ઉકેલવાના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓની પ્રતિબિંબીત પ્રવૃત્તિ.

આધુનિક પાઠના પ્રકાર.

પાઠની ટાઇપોલોજી એ એક મહત્વની ડિડેક્ટિક સમસ્યા છે. તે પાઠના ડેટાને વ્યવસ્થિત રાખવામાં મદદ કરે છે, એક વિશાળ શ્રેણીના હેતુઓ માટેની સિસ્ટમ, કારણ કે તે પાઠના તુલનાત્મક પૃથ્થકરણનો આધાર રજૂ કરે છે, જે પાઠમાં સમાન અને અલગ શું છે તે નક્કી કરવા માટે. પાઠોની સચોટ અને ન્યાયી ટાઇપોલોજીનો અભાવ વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતામાં વધારો કરવામાં અવરોધે છે.

પાઠનો પ્રકાર અગ્રણી પદ્ધતિસરના કાર્યની ડિઝાઇન સુવિધાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

આત્મ-ચિંતન એ પાઠના દરેક પાસાને આવરી લેવું જરૂરી નથી. તે બધુ તેના પર નિર્ભર કરે છે કે ઓપન લેસન શેના માટે રાખવામાં આવે છે: શું તે કોઈ કેટેગરીની પુષ્ટિ કરવા માટેનો પાઠ હતો, અથવા કોઈ વિષયમાં અઠવાડિયાના ભાગ રૂપે, અથવા સર્જનાત્મક શ્રેષ્ઠતાના તહેવારના ભાગ રૂપે, વગેરે.

અહીં અલ્ગોરિધમ્સના કેટલાક ઉદાહરણો છે જે શિક્ષકને તેનું સ્વ-વિશ્લેષણ બનાવવામાં મદદ કરશે:

સ્પર્ધા, ઉત્સવ વગેરેના ભાગરૂપે હાથ ધરવામાં આવેલા પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ.

તમારા શિક્ષણનો સિદ્ધાંત શું છે, અને પાઠ તમને તે પ્રતિબિંબિત કરવામાં કેવી રીતે મદદ કરે છે?

પાઠ સામગ્રી અને પસંદ કરેલ તકનીકની પસંદગી સમજાવો.

તેમની અસરકારકતાના પાઠ અને મૂલ્યાંકનમાં કઈ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

શું પ્રાપ્ત થયું/નહોતું?

પાઠ દરમિયાન શું બદલી શકાય છે, શું આ ફેરફારો જરૂરી છે? જો એમ હોય તો શા માટે?

એક વ્યાપક પાઠ સ્વ-વિશ્લેષણ માટે સંક્ષિપ્ત યોજના

1. પાઠનો વિષય પસંદ કરી રહ્યા છીએ, પ્રોગ્રામમાં તેનું સ્થાન. અગાઉના પાઠ સાથે આ પાઠનું જોડાણ અને નીચેના પાઠો પર તેનો પ્રભાવ.

2 વર્ગનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન: મજબૂત/નબળા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા; પાઠનું આયોજન કરતી વખતે વર્ગની કઈ વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી.

3 પાઠના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશોનું સંક્ષિપ્ત વિશ્લેષણ અને તેમના અમલીકરણનું મૂલ્યાંકન.

4 પાઠના સ્વરૂપ અને પાઠમાં ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકો/પદ્ધતિઓની પસંદગી, સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચેનો સંબંધ. પાઠના મુખ્ય તબક્કાનું વધુ વિગતવાર વિશ્લેષણ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. આનાથી પાઠના તમામ તબક્કાઓનું ઇન્ટરકનેક્શન બતાવવાનું સરળ બને છે, તે બતાવવા માટે કે અન્ય તબક્કાઓ મુખ્ય, મુખ્ય તબક્કા તરફ કેવી રીતે કાર્ય કરે છે.

5 ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, TSO અને સ્પષ્ટતાની પસંદગીને યોગ્ય ઠેરવો. અને તે દર્શાવેલ લક્ષ્યો હાંસલ કરવામાં કેવી રીતે મદદ કરી.

6. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે (કયા તબક્કે, કયા સ્વરૂપમાં). પસંદ કરેલ પદ્ધતિની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરો.

7 પાઠમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ, વિદ્યાર્થીની રુચિ, શિક્ષક સાથે વાતચીત. શું તમે ઓવરલોડ, થાક ટાળવા અને પ્રેરણા જાળવવાનું મેનેજ કર્યું છે?

8. શું વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ અને નવા જ્ઞાનના એસિમિલેશનની ડિગ્રીને ધ્યાનમાં લેતા, હોમવર્કનું પ્રમાણ અને સામગ્રી યોગ્ય રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે?

9 તમે જાતે પાઠના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરો છો: શું બધી સમસ્યાઓ હલ થઈ ગઈ છે, જો નહીં, તો શા માટે?

ટૂંકમાં: તમારી ભાવિ પ્રવૃત્તિઓ માટેની સંભાવનાઓ.

આમ, પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ શિક્ષકને તેના પાઠને બહારથી જોવામાં મદદ કરે છે, તેના "ગુણ" અને "વિપક્ષ"નું ઉદ્દેશ્યપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરે છે. આ પ્રતિબિંબ છે જે તમને અનામત માટે બિનહિસાબી પ્રકાશિત કરવા, તમારી પોતાની શૈલી વિકસાવવા અને તમારી પોતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની માન્યતા બનાવવાની મંજૂરી આપે છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ પરના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

પાઠનો વિષય સૂચવો.

વર્ગનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન આપો: વર્ગમાં કેટલા બાળકો છે, મજબૂત/નબળા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા, આ પાઠની તૈયારીમાં વિદ્યાર્થીઓની કઈ મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પાઠનો પ્રકાર સૂચવો. વિષયના અભ્યાસ માટેની યોજનામાં પાઠ કેવી રીતે બંધબેસે છે, વિષયના વધુ અભ્યાસ માટે તે કેવી રીતે કાર્ય કરશે તે લખો.

પાઠ માટે આયોજિત UUD અને તેને બનાવવા માટે કઈ પદ્ધતિઓ પસંદ કરવામાં આવી હતી તે દર્શાવો.

દરેક તબક્કા માટે પસંદ કરેલી પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોની યાદી આપો? કયા હેતુ માટે આ અથવા તે પદ્ધતિ પસંદ કરવામાં આવી હતી, અપેક્ષિત પરિણામો.

મુખ્ય તબક્કો શું છે અને પાઠના અન્ય ભાગો તેની તરફ કેવી રીતે કાર્ય કરે છે તેની રચના કરો.

દરેક પ્રકારના કાર્ય માટે અને પાઠના દરેક તબક્કા માટે કેટલો તર્કસંગત સમય ફાળવવામાં આવે છે તેનું વિશ્લેષણ કરો. માળખું કેટલું તાર્કિક છે, પાઠના તબક્કાઓ વચ્ચેના જોડાણો કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે?

પાઠમાં કઇ વિઝ્યુઅલ, ડિડેક્ટિક સામગ્રી, TSO નો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. શું આ સામગ્રીઓની પસંદગી ઇચ્છિત હેતુઓ સાથે સુસંગત છે?

જ્ઞાનના શિક્ષણનું નિરીક્ષણ કરવું: પાઠના કયા તબક્કે તે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, તે કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યું હતું, કયા સ્વરૂપમાં.

પાઠના પરિણામોનું તમારું મૂલ્યાંકન: શું લક્ષ્યો પ્રાપ્ત થયા હતા? જો નહીં, તો કૃપયા કારણ જણાવો કે મુશ્કેલી શા માટે ઊભી થઈ?

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

1. પાઠની એકંદર રચનાનું મૂલ્યાંકન.

આ પાઠને કયા પ્રકારનું વર્ગીકૃત કરી શકાય? વિષય, વિભાગ, અભ્યાસક્રમમાં પાઠનું સ્થાન શું છે? શું આ પ્રકારના પાઠના ઘટકો સ્પષ્ટ રીતે ઓળખાય છે અને પાઠના દરેક ભાગને ફાળવવામાં આવેલ સમયની રકમ યોગ્ય રીતે નિર્ધારિત છે?

2. પાઠના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેયનું અમલીકરણ.

શું આ વિષય (મુદ્દો) પરના પ્રોગ્રામની બધી આવશ્યકતાઓ પાઠમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે? નવી સામગ્રી (ધારણા, સમજણ, જ્ઞાનાત્મક રુચિ જાગૃત કરવી) સાથે પોતાને પરિચિત કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ કેટલા સક્રિય હતા? શું નવી સામગ્રીના વ્યક્તિગત "બ્લોક" ઉકેલવા માટેની પદ્ધતિ યોગ્ય રીતે વિચારવામાં આવી છે?

નવી સામગ્રી શીખવામાં કેવી રીતે અને શું બદલવું જોઈએ અને શા માટે?

શું પ્રાથમિક, સાથેના એકીકરણનું સંગઠન થયું હતું (નવી વસ્તુઓ સાથે પરિચિત થવાની પ્રક્રિયામાં, પાઠના ખાસ નિયુક્ત તબક્કે)? વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની ગુણવત્તા કેવી રીતે ચકાસવામાં આવી હતી (વિદ્યાર્થીઓનો અવકાશ શું હતો, પડકારનો સિદ્ધાંત વગેરે)?

3. શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીના વિકાસનું અમલીકરણ.

શું વિદ્યાર્થીઓ મૂળભૂત માનસિક કામગીરી (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ, વર્ગીકરણ, વ્યવસ્થિતકરણ) માં જોડાયા હતા? શું આંતર-વિષય અને આંતર-વિષય જોડાણો હતા? સર્જનાત્મક વિચારસરણી વિકસાવવા માટે સાધનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો? શું સામાન્ય વિકાસ માટે પાઠ દરમિયાન કોઈ માહિતી આપવામાં આવી હતી? શું વિદ્યાર્થીઓએ સૌંદર્યલક્ષી વિકાસ કર્યો છે?

4. પાઠ દરમિયાન શિક્ષણ.

શું શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીની શૈક્ષણિક ક્ષમતાનો સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો છે? વિશ્વ દૃષ્ટિકોણને આકાર આપવા માટે શું કાર્ય કરવામાં આવ્યું હતું? પાઠમાં શિક્ષણ અને જીવન વચ્ચેનું જોડાણ કેવી રીતે સુનિશ્ચિત કરવામાં આવ્યું? શું જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની શૈક્ષણિક તકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો છે? શિક્ષકના વ્યક્તિત્વની શૈક્ષણિક અસર શું હતી?

5. શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોનું પાલન.

શું શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ શીખવાના સિદ્ધાંતોના અમલીકરણના દૃષ્ટિકોણથી યોગ્ય રીતે ગોઠવવામાં આવી હતી?

6. શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી.

શું શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી માટેની સામાન્ય આવશ્યકતાઓનું અવલોકન કરવામાં આવ્યું હતું (સામાન્ય લક્ષ્ય અભિગમ, ઉપદેશાત્મક હેતુ, શૈક્ષણિક સામગ્રીની વિશિષ્ટતાઓ, વિષય, વય અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વગેરે પર આધાર રાખીને)?

7. વર્ગખંડમાં શિક્ષકનું કાર્ય.

પાઠ દરમિયાન અને કયા પ્રમાણમાં (ભાષણ પ્રવૃત્તિ, શ્રવણ, લેખન, વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવી વગેરે) કયા પ્રકારની શિક્ષક પ્રવૃત્તિઓ થઈ? શું વર્ગ સાથે સંપર્ક સાધવામાં આવ્યો હતો?

8. વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય.

પાઠના વિવિધ તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ શું હતી? પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ શું હતી? શું વર્ક કલ્ચર પર ધ્યાન આપવામાં આવ્યું છે? પાઠમાં કઈ શિસ્ત હતી અને શા માટે?

9. પાઠની આરોગ્યપ્રદ પરિસ્થિતિઓ.

શું વર્ગખંડમાં પૂરતી લાઇટિંગ છે: શું વિદ્યાર્થીઓ તેમના સ્વાસ્થ્ય, ઊંચાઈ અને શૈક્ષણિક પ્રદર્શનના આધારે બેઠા છે? શેડ્યૂલ સારી રીતે કામ કર્યું છે?

10. કેટલાક સામાજિક કાર્યો.

શિક્ષક પરિષદના નિર્ણય, એકીકરણની પદ્ધતિ અથવા શાળાના સંશોધન દ્વારા નિર્ધારિત સંબંધિત કાર્યો.

ક્ષણના આધારે, વિશ્લેષણ બધા પરિમાણો અનુસાર હાથ ધરવામાં આવતું નથી, પરંતુ સૂચિબદ્ધ બે અથવા ત્રણ અનુસાર.

સ્વ-વિશ્લેષણ એ પહેલાથી જ આગલા પાઠ માટે શિક્ષકની તૈયારીની શરૂઆત છે. હાલમાં, ઘણા વૈજ્ઞાનિકો અને પ્રેક્ટિશનરો સહમત છે કે શિક્ષકોએ વિવિધ પાઠ યોજનાઓમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ અને વિવિધ ધ્યેયોના સંબંધમાં પાઠનું વિશ્લેષણ કરવું જોઈએ.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

જૂથ ____________ હાજર લોકોની સંખ્યા ________ યાદીમાં છે

પાઠ વિષય__________________________________________________________________

પાઠનો પ્રકાર અને તેની રચના______________________________________________________________

1. વિષયમાં આ પાઠનું સ્થાન શું છે? આ પાઠ અગાઉના પાઠ સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે?

2. જૂથની સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ (હાજર વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા, "નબળા" અને "મજબૂત" વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા, પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ, સંસ્થા અને પાઠ માટેની તૈયારી)

3. પાઠ (શિક્ષણ, વિકાસ, શિક્ષણ) નું ત્રિગુણાત્મક ઉપદેશાત્મક ધ્યેય શું છે. પાઠના લક્ષ્યો હાંસલ કરવામાં સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરો, પાઠની વાસ્તવિકતાના સૂચકોને ન્યાયી ઠેરવો.

5. શું પાઠના તમામ તબક્કાઓ માટે ફાળવવામાં આવેલ સમય તર્કસંગત રીતે વિતરિત કરવામાં આવ્યો હતો? શું તબક્કાઓ વચ્ચેના "જોડાણો" તાર્કિક છે? મુખ્ય તબક્કા તરફ અન્ય તબક્કાઓ કેવી રીતે કાર્ય કરે છે તે બતાવો.

6. પાઠના ઉદ્દેશ્યો અનુસાર શિક્ષણ સામગ્રી, TSS, વિઝ્યુઅલ એડ્સ, હેન્ડઆઉટ્સની પસંદગી.

7. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના સંપાદન પર નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે?

પાઠના કયા તબક્કે? તે કયા સ્વરૂપોમાં અને કઈ પદ્ધતિઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું? વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું નિયમન અને સુધારણા કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે?

8. વર્ગમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ

9. તમે પાઠના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરશો? શું તમે પાઠના તમામ ઉદ્દેશ્યો હાંસલ કરવામાં મેનેજ કર્યા છે? જો તે નિષ્ફળ જાય, તો શા માટે?

10. તમારી પ્રવૃત્તિઓ માટેની સંભાવનાઓની રૂપરેખા આપો.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ.

તે વિચારવું નિષ્કપટ હશે કે મોટાભાગના શિક્ષકો પાઠના વ્યવસ્થિત સ્વ-વિશ્લેષણની પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવશે. આ સતત અને વ્યવસ્થિત રીતે શીખવવું જોઈએ. અને પ્રથમ શિક્ષકો શાળાના આગેવાનો હોવા જોઈએ જેમણે પાઠના પદ્ધતિસરના વિશ્લેષણની પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવી હોય.

પાઠના વ્યવસ્થિત સ્વ-વિશ્લેષણની પદ્ધતિ મૂળભૂત રીતે શાળાના નેતા દ્વારા પાઠના વિશ્લેષણ માટે પદ્ધતિસરના અભિગમની પદ્ધતિથી ઘણી અલગ નથી, પરંતુ તેમ છતાં તેની પોતાની વિશિષ્ટ વિશિષ્ટતાઓ છે જે વિશ્લેષણના વિષય સાથે સંકળાયેલી છે - શિક્ષક. તેથી, સ્વ-વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા તે લોકો માટે ફળ આપશે જેઓ તેમના કાર્યમાં નિયમિતપણે તેનો ઉપયોગ કરે છે.

સાહિત્ય.

1 .ઝોટોવ યુ.બી. આધુનિક પાઠ / એડનું સંગઠન. પી.આઈ. પિડકાસિસ્ટોગો, એમ., 2004.

2 .ઇલીના ટી.એ. શિક્ષણશાસ્ત્ર. પ્રવચનો કોર્સ. એમ., 2004.

3 .કિરીલોવા જી.ડી. વિકાસલક્ષી શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં પાઠનો સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ. એમ., 2000.

4 આધુનિક પાઠની સંસ્કૃતિ /Ed. N.E. Shchurkova. - એમ., 2004.

5 .મખ્મુદોવ એમ.આઈ. આધુનિક પાઠ 2જી આવૃત્તિ - એમ., 2005.

6 ઓમિશ્ચુક વી.એ. આધુનિક શાળામાં પાઠ. - એમ., 2005.

7 .સેલેવકો જી.કે. પાઠનું પરીક્ષણ પાસું વિશ્લેષણ. - એમ., 2006.

8 .કનાર્ઝેવસ્કી યુ.એ. પાઠ વિશ્લેષણ એમ., 2008.

9 .શિક્ષણશાસ્ત્ર. યુએમપી. એ. યા. વર્લામોવા, પી. વી. કિરીલોવ. - વોલ્ગોગ્રાડ, 2004.

10 . વી. ઇલુખિના. પાઠનું વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું. અખબાર "પ્રાથમિક શાળા", નંબર 5, 2007.

ગ્રંથસૂચિ વર્ણન:

નેસ્ટેરોવા I.A. પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ [ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન] // શૈક્ષણિક જ્ઞાનકોશ વેબસાઇટ

તે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ દ્વારા નિયમન કરાયેલ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ તત્વ છે. તે સ્વ-વિશ્લેષણ છે જે શિક્ષકને તેની પોતાની ભૂલો ઓળખવા અને તેને દૂર કરવા માટેના તમામ પ્રયત્નો કરવા દે છે.

દરેક શિક્ષકે સમય ફાળવવો જોઈએ પાઠ સ્વ-વિશ્લેષણ, કારણ કે આ તમને તમારા પરિણામોનો અભ્યાસ કરવા અને તમારા પાઠની અસરકારકતા સુધારવા માટે પરવાનગી આપશે. આધુનિક પાઠ માટેના અભિગમો અને આવશ્યકતાઓમાં વારંવાર ફેરફારને કારણે, શિક્ષકને સમય વ્યવસ્થાપન અને વર્ગોની રચનામાં સમસ્યા આવી શકે છે. પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ શા માટે જરૂરી છે? તે ખૂબ જ સરળ છે. એક શિક્ષક જે તેની પ્રવૃત્તિઓમાં ખામીઓનું વિશ્લેષણ અને ઓળખ કેવી રીતે કરવી તે જાણતો નથી તે બીજી પેઢીના ધોરણોની વિચારધારાનું સંપૂર્ણ પાલન કરી શકશે નહીં.

શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓમાં, કમનસીબે, બહુ ઓછું ધ્યાન આપવામાં આવે છે પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણની સમસ્યા. પરિણામે, યુવા શિક્ષકો માટે વર્ગખંડમાં સ્વતંત્ર રીતે તેમની પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ કરવું મુશ્કેલ છે. તમારી શિક્ષણ પ્રવૃત્તિને વ્યક્તિલક્ષી નહીં, પરંતુ ઉદ્દેશ્યથી જોવાનું શીખવા માટે ઘણા પ્રયત્નો અને સમર્પણની જરૂર છે.

યુવા શિક્ષક માટે આધુનિક ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની તમામ સૂક્ષ્મતા અને નવીનતાઓને સમજવી મુશ્કેલ છે. તેથી આત્મનિરીક્ષણની ઇચ્છાનો અભાવ. વધુમાં, કાગળની વિપુલતા અને શાળાઓમાં હાલના સાધનો અને ભલામણ કરેલ સાધનો વચ્ચેની વિસંગતતા, શિક્ષણની ગૂંચવણોને સમજવાની ઇચ્છાને સંપૂર્ણપણે નિરુત્સાહિત કરે છે, તેને આત્મા વિનાની દિનચર્યામાં ફેરવે છે.

પાઠ સ્વ-વિશ્લેષણની ભૂમિકા

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણની સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત વ્યાખ્યા છે. આ વ્યાખ્યા સેકન્ડ જનરેશન ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડમાં નોંધાયેલ છે અને અમને શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણના સાર અને ભૂમિકાને સંપૂર્ણ રીતે સમજવાની મંજૂરી આપે છે.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ એ શિક્ષકની સ્વ-સુધારણા, તેના વ્યાવસાયિક ગુણોની રચના અને વિકાસ માટેનું એક સાધન છે.

તે સમજવું અગત્યનું છે કે તે પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ છે જે અપૂરતી અસરકારક પદ્ધતિઓ અને તકનીકોને ઓળખવામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે જે ફાળવેલ સમયમર્યાદામાં નિર્ધારિત શૈક્ષણિક ઉદ્દેશ્યોને પ્રાપ્ત કરવામાં દખલ કરે છે.

આકૃતિ 1. પાઠ સ્વ-પ્રતિબિંબ

નવી પેઢીના ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના માળખામાં પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણની ભૂમિકા નિયમિત સ્વ-નિરીક્ષણ અને ભૂલો પર કાર્ય દ્વારા દરેક વ્યક્તિગત શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાને નિર્દેશિત કરવાના ક્ષેત્રમાં તેની વ્યાપક ક્ષમતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. શિક્ષકની પોતાના પાઠનું પૃથ્થકરણ કરવાની ક્ષમતા એ સમગ્ર શિક્ષણના સ્તરને સુધારવામાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળ છે.

સ્વ-પ્રતિબિંબ માટે પાઠના પ્રકાર

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ યોગ્ય રીતે કરવા માટે, દરેક પ્રકારના પાઠમાં શું શામેલ હોવું જોઈએ તે સ્પષ્ટપણે સમજવું જરૂરી છે. સૌ પ્રથમ, શિક્ષક ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણમાં સમાવિષ્ટ પાઠના પ્રકારોમાં સારી રીતે વાકેફ હોવા જોઈએ.

પાઠ સ્વ-પ્રતિબિંબ યોજના

હાલમાં, પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ દોરવા માટેની પ્રમાણભૂત યોજના શિક્ષકની મદદ માટે આવી શકે છે. તે તમને તમારા કાર્યને યોગ્ય રીતે સંરચિત કરવાની મંજૂરી આપશે અને કોઈપણ મહત્વપૂર્ણ પાસાની દૃષ્ટિ ગુમાવશે નહીં.

પાઠ સ્વ-પ્રતિબિંબ યોજનાઆવશ્યકપણે વર્ગની લાક્ષણિકતાઓનું માળખું શામેલ છે જેમાં વિશ્લેષણ પાઠ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો.

I. વર્ગની લાક્ષણિકતાઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

1. આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો;
2. જૈવિક અને માનસિક વિકાસની ખામીઓ;
3. વર્ગ સજ્જતામાં ખામીઓ.

એક મહત્વપૂર્ણ તત્વ પાઠ યોજનાભૂમિકા છે અથવા બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં અને સમગ્ર વિષયના અભ્યાસમાં પાઠનું સ્થાન.

II. અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં પાઠનું સ્થાનસ્વ-વિશ્લેષણની દ્રષ્ટિએ, પાઠ વિષય પરના પાછલા અને પછીના પાઠ સાથે પાઠના જોડાણની પ્રકૃતિને ઓળખીને પ્રતિબિંબિત થાય છે.

III. પાઠના સામાન્ય ધ્યેયની લાક્ષણિકતાઓ, ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડમાં સૂચવ્યા મુજબ ડિડેક્ટિક હેતુઓ માટે ઉલ્લેખિત છે, એટલે કે:

1. પાઠનો શૈક્ષણિક હેતુ,
2. પાઠનો વિકાસલક્ષી ધ્યેય,
3. પાઠનો શૈક્ષણિક હેતુ.

પાઠના હેતુના વર્ણનને અનુસરીને પાઠ યોજનાનું વર્ણન છે.

મહત્તમ કાર્યક્ષમતા સાથે તમામ નિર્ધારિત ધ્યેયો હાંસલ કરવા અને આપેલ સમયમાં પાઠના કાર્યોને ઉકેલવા માટે શિક્ષક માટે પાઠ યોજના જરૂરી છે.

IV પાઠ યોજનાની વિશેષતાઓમાં શામેલ છે:

1. શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી;
2. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ;
3. શિક્ષણ તકનીકો;
4. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપો.

પાઠની સ્વ-પ્રતિબિંબ પ્રક્રિયામાં આગળનું પગલું એ તપાસવાનું છે કે પાઠ કેવી રીતે આયોજન મુજબ રચવામાં આવ્યો હતો, એટલે કે. પૂર્ણ કરેલા કાર્યોનું પ્રમાણ આયોજિત વોલ્યુમ સાથે કેટલી હદે એકરુપ છે.

V. આયોજિત એક સાથે પાઠની વાસ્તવિક રચનાનું પાલન.

યોજનાના આ મુદ્દાના ભાગ રૂપે, શિક્ષક પાઠના તબક્કાઓનું વિશ્લેષણ કરે છે, એટલે કે, વિશ્લેષણ કરે છે કે કેવી રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક તત્વોએ પાઠના અભ્યાસક્રમ અને અંતિમ પરિણામને પ્રભાવિત કર્યા.

VI. પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણનું માળખાકીય પાસું:

1. દરેક પાઠ તત્વનું વિશ્લેષણ;
2. પરિણામ પ્રાપ્ત કરવામાં તેમનું યોગદાન;
3. દરેક પાઠ તત્વની શ્રેષ્ઠ પસંદગીનો પુરાવો.

પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણના ભાગ રૂપે કાર્યાત્મક પાસાને અલગથી પ્રકાશિત કરવું જોઈએ. કાર્યોની જટિલતાની ગણતરીમાં શિક્ષકની ભૂલોને ઓળખવી જરૂરી છે. આ ઉપરાંત, આ પાસું તમને તેમના આધારે ઘડવામાં આવેલા લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની સિદ્ધિના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે.

VII. કાર્યાત્મક પાસું:

1. પાઠની રચના એકંદર ધ્યેયને કેટલી હદે અનુરૂપ છે;
2. વર્ગની ક્ષમતાઓનું પાલન;
3. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની શૈલીનું વિશ્લેષણ;
4. પાઠના અંતિમ પરિણામ પર પ્રભાવ.

VIII. પાઠના અંતિમ પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરવાનું પાસું:

1. વર્ગખંડમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના;
2. પાઠના એકંદર ધ્યેય અને પાઠના પરિણામો વચ્ચેનું અંતર નક્કી કરવું;
3. બ્રેકઅપના કારણો;
4. તારણો

આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં, પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણે યોગ્યતાની પુષ્ટિ કરવી જોઈએ શિક્ષક ક્ષમતા સ્તર. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ માટે શિક્ષકો પાસે ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક સ્તરનું વિષય જ્ઞાન અને શિક્ષણ કૌશલ્ય હોવું જરૂરી છે. આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં સક્ષમ શિક્ષકને જટિલ વિચારસરણીની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, એટલે કે ઘણા ઉકેલોમાંથી શ્રેષ્ઠ પસંદ કરવાની ક્ષમતા. ઉચ્ચ સ્તરની યોગ્યતા ન ગુમાવવા માટે, શિક્ષકે સતત તેના જ્ઞાનમાં સુધારો કરવો જોઈએ. આથી, તદનુસાર, તકનીકી યોગ્યતાના માપદંડની મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકાને અનુસરે છે, જે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે અને આકૃતિ 2 માં સ્પષ્ટપણે દર્શાવવામાં આવે છે.

આકૃતિ 2. તકનીકી યોગ્યતા માટે માપદંડ

પાઠ સ્વ-વિશ્લેષણ ઉદાહરણ

નીચે સ્વ-વિશ્લેષણ પાઠનું એક સરળ ઉદાહરણ છે.

5મા ધોરણમાં ખુલ્લા અંગ્રેજી પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

જે વર્ગમાં પાઠ ભણાવવામાં આવ્યો હતો તે વર્ગ વ્યવહારમાં એકદમ જટિલ હતો. તેમાં એવા છોકરાઓ છે જેઓ જાણે છે કે કેવી રીતે સર્જનાત્મક રીતે વિચારવું, વિશ્લેષણ કરવું અને ઉકેલો શોધવા.

પાઠનો હેતુ: વાતચીત અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાની રચના, જે વિદેશી ભાષામાં સંદેશાવ્યવહારની સુવિધા આપે છે.

પાઠ દરમિયાન, એવું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું કે સામૂહિક ચર્ચાની પ્રક્રિયામાં સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ વિદ્યાર્થીઓને વિદેશી ભાષાનો અભ્યાસ કરવાની જરૂરિયાતનો અહેસાસ કરાવે છે, જેના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓની ક્ષિતિજો વિસ્તૃત થાય છે અને સર્જનાત્મક વિચારસરણીનો વિકાસ થાય છે.

પાઠના તબક્કાઓ તાર્કિક રીતે શોધી કાઢવામાં આવે છે, એકથી બીજામાં સરળ સંક્રમણ છે. તમે પાઠની સંપૂર્ણતા અને સંપૂર્ણતા શોધી શકો છો. હું માનું છું કે પાઠની પસંદ કરેલી રચના તર્કસંગત છે, કારણ કે તે અમને પાઠના તમામ લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોને વ્યાપક રીતે અમલમાં મૂકવાની મંજૂરી આપે છે.

પાઠ દરમિયાન, મેં નીચેની તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને દરેક બાળકની માનસિક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવાનો પ્રયાસ કર્યો: વાર્તાલાપ, વાર્તા, વિઝ્યુલાઇઝેશન, આંશિક શોધ પદ્ધતિ, પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરવું અને સ્વતંત્ર કાર્યની પદ્ધતિ.

પાઠનું લક્ષ્ય પ્રાપ્ત થયું. કાર્યો પૂર્ણ થાય. આ કામના વિવિધ સ્વરૂપોના ઉપયોગ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવી હતી. બધા વિદ્યાર્થીઓએ અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીનો સારાંશ આપવાની પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે ભાગ લીધો. પ્રેક્ટિકલ વર્ક દરમિયાન અને બોર્ડમાં કામ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની રુચિ દર્શાવવામાં આવી હતી. અંતિમ તબક્કે, મેં પાઠનો સારાંશ આપ્યો, તેને ગ્રેડ આપ્યો અને હોમવર્ક પર ટિપ્પણી કરી.

મારા માટે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં દરેક બાળકની ભાગીદારી મહત્વપૂર્ણ હતી, અને વિદ્યાર્થીઓની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓના જ્ઞાને તેમને પોતાને વ્યક્ત કરવામાં મદદ કરી અને તેમને સ્વ-વાસ્તવિક બનવાની તક આપી.

મને લાગે છે કે બાળકો પાઠમાં આરામદાયક અનુભવે છે, જેનાથી આધુનિક પાઠ માટેની આવશ્યકતાઓમાંની એક પરિપૂર્ણ થાય છે - સફળતાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરીને બાળકોએ પાઠ કેવી રીતે ચાલ્યો તેનાથી સંતુષ્ટ થઈ ગયા;

GEF અનુસાર દરેક પ્રકારના પાઠનું માળખું

1. નવું જ્ઞાન શીખવા માટે પાઠનું માળખું:

1) સંસ્થાકીય તબક્કો.

3) જ્ઞાન અપડેટ કરવું.

6) પ્રાથમિક એકત્રીકરણ.

7) હોમવર્ક વિશેની માહિતી, તેને કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તેની સૂચનાઓ

8) પ્રતિબિંબ (પાઠનો સારાંશ)

2 જ્ઞાન અને કુશળતાના સંકલિત ઉપયોગ પર પાઠનું માળખું (એકત્રીકરણ પાઠ)

1) સંસ્થાકીય તબક્કો.

2) હોમવર્ક તપાસવું, પુનઃઉત્પાદન કરવું અને વિદ્યાર્થીઓના મૂળભૂત જ્ઞાનને સુધારવું. જ્ઞાન અપડેટ કરવું.

3) પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવા. વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા.

4) પ્રાથમિક એકત્રીકરણ

§ પરિચિત પરિસ્થિતિમાં (સામાન્ય)

§ બદલાયેલી પરિસ્થિતિમાં (રચનાત્મક)

5) સર્જનાત્મક એપ્લિકેશન અને નવી પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાનનું સંપાદન (સમસ્યા કાર્યો)

6) હોમવર્ક વિશેની માહિતી, તેને કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તેની સૂચનાઓ

4. જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના વ્યવસ્થિતકરણ અને સામાન્યીકરણનું પાઠ માળખું

1) સંસ્થાકીય તબક્કો.

2) પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવા. વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા.

3) જ્ઞાન અપડેટ કરવું.

4) જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ

સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓ માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી

નવા સ્તરે પુનઃઉત્પાદન (રિફોર્મ્યુલેટેડ પ્રશ્નો).

5) નવી પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાન અને કુશળતાનો ઉપયોગ

6) શીખવાની દેખરેખ રાખવી, થયેલી ભૂલોની ચર્ચા કરવી અને તેને સુધારવી.

7) પ્રતિબિંબ (પાઠનો સારાંશ)

કાર્યના પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને સામગ્રી, અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના આધારે તારણો દોરવા

5. જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું નિરીક્ષણ કરવા માટે પાઠનું માળખું

1) સંસ્થાકીય તબક્કો.

2) પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવા. વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા.

3) જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની ઓળખ, વિદ્યાર્થીઓની સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાના વિકાસનું સ્તર તપાસવું. (વૉલ્યુમ અથવા મુશ્કેલીના પ્રમાણમાં કાર્યો પ્રોગ્રામને અનુરૂપ હોવા જોઈએ અને દરેક વિદ્યાર્થી માટે શક્ય હોવા જોઈએ).

નિયંત્રણ પાઠ લેખિત નિયંત્રણ પાઠ, મૌખિક અને લેખિત નિયંત્રણને સંયોજિત પાઠ હોઈ શકે છે. નિયંત્રણના પ્રકાર પર આધાર રાખીને, તેનું અંતિમ માળખું રચાય છે

4) પ્રતિબિંબ (પાઠનો સારાંશ)

6. જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને સુધારવા માટે પાઠનું માળખું.

1) સંસ્થાકીય તબક્કો.

2) પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવા. વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા.

3) જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ (મોનિટરિંગ) ના પરિણામો. જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં લાક્ષણિક ભૂલો અને અવકાશની ઓળખ, તેને દૂર કરવાની રીતો અને જ્ઞાન અને કુશળતામાં સુધારો.

ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામોના આધારે, શિક્ષક સામૂહિક, જૂથ અને વ્યક્તિગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું આયોજન કરે છે.

4) હોમવર્ક વિશેની માહિતી, તેને કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તેની સૂચનાઓ

5) પ્રતિબિંબ (પાઠનો સારાંશ)

UUD ની રચના

જીઇએફ પરના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

શિક્ષકની કુશળતા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારો કરવો એ પાઠના સુવ્યવસ્થિત સ્વ-વિશ્લેષણ પર મોટે ભાગે આધાર રાખે છે. શિક્ષકને આધુનિક પાઠનું મોડેલિંગ અને ડિઝાઇન કરવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થાય છે, તે સ્વ-વિશ્લેષણ છે જે તેને પાઠમાં ચોક્કસ શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યોને હલ કરવામાં અસરકારકતાના અભાવના કારણોને ઓળખવા અને આગળની ડિઝાઇનમાં ધ્યાનમાં લેવા દેશે. શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા. શિક્ષક માટે, પાઠનું આત્મનિરીક્ષણ અને સામાન્ય રીતે પ્રતિબિંબીત પ્રવૃત્તિ ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે, કારણ કે શિક્ષક કે જેણે તેની પોતાની ક્રિયાઓને સમજવાનું શીખ્યા નથી, જે પાછળ જોવાનું અને પાઠના કોર્સને કેવી રીતે પુનર્સ્થાપિત કરવું તે જાણતા નથી, તે ક્યારેય અસંભવિત છે. બીજી પેઢીના ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડમાં સાચા અર્થમાં ઊંડે માસ્ટર.

આત્મનિરીક્ષણ પાઠ તમને આની મંજૂરી આપે છે:

- તમારી પ્રવૃત્તિઓ અને પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ માટે યોગ્ય રીતે ઘડવો અને લક્ષ્યો નક્કી કરો;

- વ્યક્તિની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની શરતો અને લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના માધ્યમો વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;

- કોઈના શિક્ષણ કાર્યના પરિણામોની સ્પષ્ટ યોજના અને અપેક્ષા કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો;

- જ્યારે તે ક્રિયાની પદ્ધતિઓ અને પાઠના અંતિમ પરિણામ વચ્ચેના જોડાણને જોવાનું શરૂ કરે છે ત્યારે વિદ્યાર્થીની સ્વ-જાગૃતિ રચવા માટે.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ - શિક્ષકના સ્વ-સુધારણાનું સાધન

સ્વ-વિશ્લેષણ પાઠ યોજના

1. વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ:

- આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો;

- જૈવિક અને માનસિક વિકાસની ખામીઓ;

- વર્ગ સજ્જતામાં ખામીઓ.

2. અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં પાઠનું સ્થાન:

- પાઠ અને પાછલા અને પછીના પાઠ વચ્ચેના જોડાણની પ્રકૃતિ.

3. પાઠના સામાન્ય ધ્યેયની લાક્ષણિકતાઓ, ઉપદેશાત્મક હેતુઓ માટે ઉલ્લેખિત: શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને સંવર્ધન.

4. પાઠ યોજનાની વિશેષતાઓ:

- શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી;

- શિક્ષણ પદ્ધતિઓ;

- શિક્ષણ તકનીકો;

- જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપો.

5. યોજના અનુસાર પાઠની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી:

- પાઠના તબક્કાઓનું વિશ્લેષણ, એટલે કે. કેવી રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક તત્વોએ પાઠના અભ્યાસક્રમ (સકારાત્મક, નકારાત્મક) અને અંતિમ પરિણામને કેવી રીતે પ્રભાવિત કર્યા.

6. પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણનું માળખાકીય પાસું:

- દરેક પાઠ તત્વનું વિશ્લેષણ;

- પરિણામ પ્રાપ્ત કરવામાં તેમનું યોગદાન;

- દરેક પાઠ તત્વની શ્રેષ્ઠ પસંદગીનો પુરાવો.

7. કાર્યાત્મક પાસું:

- પાઠની રચના એકંદર ધ્યેયને કેટલી હદે અનુરૂપ છે;

- વર્ગની ક્ષમતાઓનું પાલન;

- શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની શૈલીનું વિશ્લેષણ;

- પાઠના અંતિમ પરિણામ પર પ્રભાવ.

8. પાઠના અંતિમ પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરવાનું પાસું:

- વર્ગખંડમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના;

- પાઠના એકંદર ધ્યેય અને પાઠના પરિણામો વચ્ચેનું અંતર નક્કી કરવું;

- બ્રેકઅપના કારણો;

- તારણો અને આત્મસન્માન.

પાઠના શિક્ષણશાસ્ત્રીય સ્વ-વિશ્લેષણ માટે સિસ્ટમનો અભિગમ

આઈ . વર્ગની સંક્ષિપ્ત સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

1. વર્ગની સામાન્ય તૈયારી:

- જોડીમાં કામ કરવાની બાળકોની ક્ષમતા;

- નાના જૂથોમાં કામ કરવાની બાળકોની ક્ષમતા;

- એકબીજાને સાંભળવાની અને આગળ વાતચીત કરવાની ક્ષમતા;

- પોતાનું સ્વ-મૂલ્યાંકન કરવાની અને એકબીજાનું પરસ્પર મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા.

2. સંચારની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ.

3. શું પ્રવર્તે છે: સ્પર્ધા અથવા સહકાર? નેતાઓ અને બહારના લોકોની સમસ્યા.

4. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની સંડોવણી અને વર્ગમાં તેની રચનાનું સામાન્ય સ્તર.

5. આ સમય સુધીમાં પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવાની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ.

II . પાઠ પ્રોજેક્ટની અસરકારકતાનું વિશ્લેષણ

1. પાઠના હેતુની વાસ્તવિકતા.

2. પાઠમાં કાર્ય કેવી રીતે ગોઠવવું?

3. શું અભ્યાસ કરવાનું આયોજન હતું? શેના માટે? વિષયમાં આ સામગ્રીની ભૂમિકા. શું શિક્ષક પોતે આ સામગ્રીને ઊંડે સુધી જાણે છે?

4. વિદ્યાર્થીઓને શીખવા માટે કયા ખ્યાલોનો હેતુ હતો? તેઓ (તે) અન્ય કયા ખ્યાલો પર આધાર રાખે છે? કયા ખ્યાલોનો આધાર છે?

5. અભ્યાસ કરવામાં આવતા ખ્યાલ વિશે વિદ્યાર્થીઓ શું જાણે છે?

6. અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ખ્યાલની લાક્ષણિકતાઓનો સાર, જે વિદ્યાર્થીઓના ધ્યાનનું કેન્દ્ર હોવું જોઈએ.

7. આ ખ્યાલ અને ક્રિયાની સામાન્ય પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓએ કઈ શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ કરવી જોઈએ?

8. શીખવાના કાર્યમાં વિદ્યાર્થીના અનુભવની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી?

9. શૈક્ષણિક સમસ્યાના નિરાકરણના બાકીના તબક્કાઓના અમલીકરણની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી?

10. શું પાઠ યોજનાએ શીખવાના કાર્યને ઉકેલતી વખતે બાળકોને આવી શકે તેવી વાસ્તવિક મુશ્કેલીઓ પૂરી પાડી હતી? શું વિદ્યાર્થીઓની સંભવિત ભૂલોની આગાહી કરવામાં આવી હતી?

11. પાઠ પ્રોજેક્ટમાં આ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટેના કયા માપદંડો દર્શાવેલ છે?

12. પાઠ પ્રોજેક્ટની વાસ્તવિકતા અને અસરકારકતા વિશે સામાન્ય નિષ્કર્ષ.

III . તેના હેતુના આધારે પાઠ કેવી રીતે અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો?

1. શું પાઠનો હેતુ તેના અંતિમ પરિણામ સાથે સુસંગત છે? ગેપ શું છે? શું આયોજિત કાર્યક્રમનો અમલ કરવો શક્ય હતો? જો એમ હોય તો શા માટે? જો નહીં, તો કેમ નહીં?

2. શું સંસ્થાનું સ્વરૂપ પાઠના જણાવેલ હેતુને અનુરૂપ છે? શું શિક્ષક ચર્ચાના સમાન સભ્યની ભૂમિકા નિભાવવામાં સક્ષમ હતા?

3. શિક્ષકે પાઠની શરૂઆતમાં સફળતાની પરિસ્થિતિ કેવી રીતે બનાવી?

4. વિદ્યાર્થીઓ માટે શિક્ષણ કાર્ય સ્વીકારવાની પરિસ્થિતિ કયા માધ્યમથી બનાવવામાં આવી હતી? તે તેના નિર્ણયના આગળના માર્ગને કેવી રીતે પ્રભાવિત કરે છે?

5. શું વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શીખવાનું કાર્ય સ્વીકારવામાં આવ્યું હતું?

6. સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓમાં પરિવર્તનનો તબક્કો કેટલી અસરકારક રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો?

7. શિક્ષકે એવી પરિસ્થિતિ કેવી રીતે બનાવી કે જેમાં બાળકોએ મોડેલિંગ અને મોડેલનું રૂપાંતર જેવી શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ સ્વીકારી?

8. ચોક્કસ સમસ્યાઓના ઉકેલને ગોઠવવા માટે શિક્ષકે કયા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કર્યો? ભાષાકીય અથવા ગાણિતિક સામગ્રીના દૃષ્ટિકોણથી કાર્યોનું સ્તર, તેમની "રસપ્રદતા"?

9. નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યું હતું? શું નિયંત્રણ સ્વતંત્ર ક્રિયા તરીકે થયું હતું અથવા તે અન્ય ક્રિયાઓના ભાગ રૂપે સામેલ હતું? વિદ્યાર્થીએ શું નિયંત્રિત કર્યું: ક્રિયા કરવાની પ્રક્રિયા કે માત્ર પરિણામ? નિયંત્રણનો ઉપયોગ ક્યારે કરવામાં આવ્યો હતો: ક્રિયાની શરૂઆતમાં, ક્રિયા દરમિયાન અથવા તેની સમાપ્તિ પછી? બાળકો દ્વારા નિયંત્રણની ક્રિયામાં નિપુણતા મેળવવા માટે શિક્ષકે કયા માધ્યમો અને સ્વરૂપોના શસ્ત્રાગારનો ઉપયોગ કર્યો?

10. કામ કરતી વખતે, શું બાળકો તેમના પોતાના મૂલ્યાંકન પર આધાર રાખે છે અથવા શિક્ષકના મૂલ્યાંકનનો આશરો લે છે?

IV . પાઠની અખંડિતતાનું મૂલ્યાંકન

1. પાઠની સામગ્રી ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતોને કેટલી હદ સુધી પૂરી કરે છે?

2. પાઠમાં વિદ્યાર્થી-વિદ્યાર્થી, વિદ્યાર્થી-શિક્ષક, વિદ્યાર્થી-જૂથની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કયા સ્તરે યોજવામાં આવી હતી?

3. સ્વ-ઉકેલ દરમિયાન શીખવાના કાર્યના તબક્કાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને લાક્ષણિકતા આપો. સૌથી મજબૂત અને નબળા તબક્કાઓ (તેમના અમલીકરણની ગુણવત્તાના સંદર્ભમાં) અને પાઠના અંતિમ પરિણામ પર તેમની અસરને ઓળખો.

4. શીખવાના કાર્યને ઉકેલવાના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓની પ્રતિબિંબીત પ્રવૃત્તિ.

આધુનિક પાઠના પ્રકાર.

પાઠની ટાઇપોલોજી એ એક મહત્વની ડિડેક્ટિક સમસ્યા છે. તે પાઠના ડેટાને વ્યવસ્થિત રાખવામાં મદદ કરે છે, એક વિશાળ શ્રેણીના હેતુઓ માટેની સિસ્ટમ, કારણ કે તે પાઠના તુલનાત્મક પૃથ્થકરણનો આધાર રજૂ કરે છે, જે પાઠમાં સમાન અને અલગ શું છે તે નક્કી કરવા માટે. પાઠોની સચોટ અને ન્યાયી ટાઇપોલોજીનો અભાવ વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતામાં વધારો કરવામાં અવરોધે છે.

પાઠનો પ્રકાર અગ્રણી પદ્ધતિસરના કાર્યની ડિઝાઇન સુવિધાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

પાઠના પ્રકાર

પાઠનો પ્રકાર

ખરાબ શિક્ષક સત્ય રજૂ કરે છે, એક સારો શિક્ષક તમને તે શોધવાનું શીખવે છે.
એડોલ્ફ ડિસ્ટરવેગ

ધોરણોનો હેતુ
બીજી પેઢીનું સામાન્ય શિક્ષણ

શિક્ષણના ધ્યેય અને અર્થ તરીકે વ્યક્તિગત વિકાસની સમજ સાથે સંકળાયેલ નવા શૈક્ષણિક પરિણામો તરફ શિક્ષણ પ્રણાલીનું અભિગમ.
હેતુ

1. મુખ્ય શૈક્ષણિક પરિણામો સેટ કરો - સામાન્ય અને સ્તર દ્વારા

2. આયોજિત પરિણામોની લાક્ષણિકતા અને નિયમન, આમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે:

· શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો (વિષય, મેટા-વિષય, વ્યક્તિગત)

· અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના કાર્યક્રમો (વ્યક્તિગત, મેટા-વિષય).

વ્યક્તિગત પરિણામો - શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં રચાયેલી પ્રવૃત્તિના હેતુઓ, વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્ય સંબંધોની સિસ્ટમ - ખાસ કરીને, પોતાને માટે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં અન્ય સહભાગીઓ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પોતે, જ્ઞાનની વસ્તુઓ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો, વગેરે.
મેટા-વિષય પરિણામો - શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં અને વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં બંને લાગુ પડે છે, કેટલાક અથવા બધા શૈક્ષણિક વિષયોના આધારે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નિપુણતા પ્રાપ્ત પ્રવૃત્તિની સામાન્ય પદ્ધતિઓ
વિષય પરિણામો - વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક વિષયોના માળખામાં અભ્યાસ કરેલા સામાજિક અનુભવના વિશિષ્ટ ઘટકોના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આત્મસાત કરવામાં આવે છે.

પદ્ધતિસર - પ્રવૃત્તિ અભિગમ - નવી પેઢીના પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ માટેના ધોરણોનો પદ્ધતિસરનો આધાર. સાર એ પ્રવૃત્તિ ક્ષમતાઓની રચના છે જેમાં સ્નાતકને ધ્યેય સેટિંગ પરના પ્રવૃત્તિ-લક્ષી પાઠોને ચાર જૂથોમાં વહેંચી શકાય છે:

1. નવા જ્ઞાનની "શોધ" ના પાઠ;

2. પ્રતિબિંબ પાઠ;

3. સામાન્ય પદ્ધતિસરના અભિગમના પાઠ;

4. વિકાસલક્ષી નિયંત્રણના પાઠ.

ONZ પાઠ માળખું.

1. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા (સ્વ-નિર્ધારણ) ("જરૂરી" - "ઇચ્છો" - "કરી શકો છો") 1-2 મિનિટ.

2. અજમાયશ શૈક્ષણિક ક્રિયામાં વ્યક્તિગત મુશ્કેલીઓને અપડેટ અને રેકોર્ડ કરવી - 5-6 મિનિટ.

3. સ્થાન અને મુશ્કેલીનું કારણ ઓળખવું – 2-3 મિનિટ.

4. મુશ્કેલીમાંથી બહાર આવવા માટે પ્રોજેક્ટનું નિર્માણ – 5-6 મિનિટ.

5. બાંધેલા પ્રોજેક્ટનું અમલીકરણ - 5-6 મિનિટ.

6. બાહ્ય ભાષણમાં ઉચ્ચાર સાથે પ્રાથમિક એકત્રીકરણ – 4-5 મિનિટ.

7. પ્રમાણભૂત - 4-5 મિનિટનો ઉપયોગ કરીને સ્વ-પરીક્ષણ સાથે સ્વતંત્ર કાર્ય.

8. જ્ઞાન પ્રણાલીમાં સમાવેશ અને પુનરાવર્તન – 4-5 મિનિટ.

9. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પર પ્રતિબિંબ - 2-3 મિનિટ.

વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની ક્ષમતા:

1-4 મિનિટ. - 60% માહિતી

5 - 23 મિનિટ - 80% માહિતી

24 -34 મિનિટ. - 50% માહિતી

35 -45 મિનિટ - 6% માહિતી

જરૂરિયાતો પૂરી કરવા માટે પાઠ કેવી રીતે બનાવવો

બીજી પેઢીના ધોરણો?

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ઓફ એજ્યુકેશનના માળખામાં પાઠ બનાવવા માટે, એ સમજવું અગત્યનું છે કે પાઠની અસરકારકતા માટેના માપદંડ શું હોવા જોઈએ.

1. પાઠના ધ્યેયો શિક્ષકથી વિદ્યાર્થીમાં કાર્યોને સ્થાનાંતરિત કરવાના વલણ સાથે સેટ કરવામાં આવે છે.

2. શિક્ષક વ્યવસ્થિત રીતે બાળકોને પ્રતિબિંબીત ક્રિયા હાથ ધરવા શીખવે છે (તેમની તૈયારીનું મૂલ્યાંકન કરો, અજ્ઞાન શોધો, મુશ્કેલીઓના કારણો શોધો, વગેરે)

3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી વધારવા માટે વિવિધ સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

4. શિક્ષક સંવાદની તકનીક જાણે છે, વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો પૂછવા અને સંબોધવા શીખવે છે.

5. શિક્ષક અસરકારક રીતે (પાઠના હેતુ માટે પર્યાપ્ત) શિક્ષણના પ્રજનન અને સમસ્યા-આધારિત સ્વરૂપોને જોડે છે, બાળકોને નિયમ અનુસાર અને સર્જનાત્મક રીતે કામ કરવાનું શીખવે છે.

6. પાઠ દરમિયાન, સ્વ-નિયંત્રણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન માટે કાર્યો અને સ્પષ્ટ માપદંડો સેટ કરવામાં આવે છે (વિદ્યાર્થીઓમાં નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિઓની વિશેષ રચના છે).

7. શિક્ષક સુનિશ્ચિત કરે છે કે તમામ વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજે છે, આ માટે વિશેષ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને.

8. શિક્ષક દરેક વિદ્યાર્થીની વાસ્તવિક પ્રગતિનું મૂલ્યાંકન કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે, ન્યૂનતમ સફળતાને પ્રોત્સાહિત કરે છે અને સમર્થન આપે છે.

9. શિક્ષક ખાસ કરીને પાઠના સંચારાત્મક કાર્યોની યોજના બનાવે છે.

10. શિક્ષક વિદ્યાર્થીની પોતાની સ્થિતિ, અલગ અભિપ્રાય સ્વીકારે છે અને પ્રોત્સાહિત કરે છે અને તેમની અભિવ્યક્તિના યોગ્ય સ્વરૂપો શીખવે છે.

11. પાઠમાં સુયોજિત સંબંધોની શૈલી અને સ્વર સહકાર, સહ-નિર્માણ અને મનોવૈજ્ઞાનિક આરામનું વાતાવરણ બનાવે છે.

12. પાઠમાં "શિક્ષક - વિદ્યાર્થી" (સંબંધો, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ વગેરે દ્વારા) ઊંડી વ્યક્તિગત અસર છે.

એક પ્રવૃત્તિ અભિગમના માળખામાં નવા જ્ઞાનનો પરિચય કરાવતા પાઠના નમૂનાના માળખાને ધ્યાનમાં લઈએ.

1. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા. શીખવાની પ્રક્રિયાના આ તબક્કામાં પાઠમાં શીખવાની પ્રવૃત્તિની જગ્યામાં વિદ્યાર્થીનો સભાન પ્રવેશ સામેલ છે.

આ હેતુ માટે, આ તબક્કે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે તેની પ્રેરણા ગોઠવવામાં આવી છે, એટલે કે: 1) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાંથી તેના માટેની આવશ્યકતાઓ અપડેટ કરવામાં આવે છે ("જરૂરી");
2) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સમાવેશ કરવાની આંતરિક જરૂરિયાતના ઉદભવ માટે શરતો બનાવવામાં આવી છે ("હું ઇચ્છું છું");

3) એક વિષયોનું માળખું સ્થાપિત થયેલ છે ("હું કરી શકું છું") વિકસિત સંસ્કરણમાં, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં પર્યાપ્ત આત્મનિર્ધારણ અને તેમાં આત્મનિર્ભરતાની પ્રક્રિયાઓ અહીં થાય છે, જે વિદ્યાર્થીની તેની વાસ્તવિક "હું" ની છબી સાથે સરખામણી સૂચવે છે. "હું એક આદર્શ વિદ્યાર્થી છું," આદર્શ જરૂરિયાતો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમમાં પોતાને સભાન તાબેદારી અને તેમના અમલીકરણ માટે આંતરિક તત્પરતાનો વિકાસ.

2. અજમાયશ શૈક્ષણિક ક્રિયામાં વ્યક્તિગત મુશ્કેલીઓને અપડેટ અને રેકોર્ડ કરવી. આ તબક્કે, અજમાયશ શૈક્ષણિક ક્રિયાના યોગ્ય સ્વતંત્ર અમલીકરણ માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી અને પ્રેરણા, તેના અમલીકરણ અને વ્યક્તિગત મુશ્કેલીઓના રેકોર્ડિંગનું આયોજન કરવામાં આવે છે. તદનુસાર, આ તબક્કામાં શામેલ છે:

1) નવા જ્ઞાન, તેમના સામાન્યીકરણ અને સાંકેતિક ફિક્સેશન માટે પૂરતી ક્રિયાની અભ્યાસ પદ્ધતિઓ અપડેટ કરવી;
2) સંબંધિત માનસિક કામગીરી અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનું અપડેટ;
3) ટ્રાયલ શૈક્ષણિક ક્રિયા માટે પ્રેરણા ("જરૂરી" - "કરી શકે છે" - "ઇચ્છો") અને તેના સ્વતંત્ર અમલીકરણ;
4) ટ્રાયલ શૈક્ષણિક ક્રિયા કરવામાં અથવા તેને ન્યાયી ઠેરવવામાં વ્યક્તિગત મુશ્કેલીઓ રેકોર્ડ કરવી. 3. મુશ્કેલીનું સ્થાન અને કારણ ઓળખવું. આ તબક્કે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ માટે મુશ્કેલીનું સ્થાન અને કારણ ઓળખવા માટે આયોજન કરે છે. આ કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓએ આવશ્યક છે:

1) કરવામાં આવેલ કામગીરીને પુનઃસ્થાપિત કરો અને રેકોર્ડ કરો (મૌખિક અને પ્રતીકાત્મક રીતે) સ્થળ - પગલું, ઓપરેશન જ્યાં મુશ્કેલી ઊભી થઈ હતી;

2) તમારી ક્રિયાઓને ઉપયોગમાં લેવાતી ક્રિયાની પદ્ધતિ (એલ્ગોરિધમ, ખ્યાલ, વગેરે) સાથે સાંકળો અને તેના આધારે, બાહ્ય ભાષણમાં મુશ્કેલીના કારણને ઓળખો અને રેકોર્ડ કરો - તે ચોક્કસ જ્ઞાન, કુશળતા અથવા ક્ષમતાઓ કે જે મૂળ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે અભાવ છે. સમસ્યા અને આ વર્ગની સમસ્યાઓ અથવા સામાન્ય રીતે જેવી

4. મુશ્કેલીમાંથી બહાર આવવા માટે પ્રોજેક્ટનું નિર્માણ (ધ્યેય અને વિષય, પદ્ધતિ, યોજના, અર્થ). આ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ વાતચીતના સ્વરૂપમાં ભવિષ્યની શૈક્ષણિક ક્રિયાઓના પ્રોજેક્ટ વિશે વિચારે છે: તેઓ એક ધ્યેય નક્કી કરે છે (ધ્યેય હંમેશા ઉદ્ભવેલી મુશ્કેલીને દૂર કરવાનો છે), પાઠના વિષય પર સંમત થાય છે, એક પદ્ધતિ પસંદ કરે છે, બિલ્ડ કરે છે. ધ્યેય હાંસલ કરવાની યોજના બનાવો અને માધ્યમો નક્કી કરો - એલ્ગોરિધમ્સ, મોડેલો, વગેરે. આ પ્રક્રિયાનું નેતૃત્વ શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે: શરૂઆતમાં પ્રારંભિક સંવાદની મદદથી, પછી ઉત્તેજક સંવાદ સાથે, અને પછી સંશોધન પદ્ધતિઓની મદદથી.

5. બાંધવામાં આવેલ પ્રોજેક્ટનું અમલીકરણ. આ તબક્કે, નિર્મિત પ્રોજેક્ટ અમલમાં આવી રહ્યો છે: વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રસ્તાવિત વિવિધ વિકલ્પોની ચર્ચા કરવામાં આવે છે, અને શ્રેષ્ઠ વિકલ્પ પસંદ કરવામાં આવે છે, જે ભાષામાં મૌખિક અને પ્રતીકાત્મક રીતે રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે. ક્રિયાની બાંધેલી પદ્ધતિનો ઉપયોગ મૂળ સમસ્યાને હલ કરવા માટે થાય છે જેના કારણે મુશ્કેલી ઊભી થઈ હતી. અંતે, નવા જ્ઞાનની સામાન્ય પ્રકૃતિને સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે અને અગાઉ આવી પડેલી મુશ્કેલીને દૂર કરવાની નોંધ કરવામાં આવે છે.

6. બાહ્ય ભાષણમાં ઉચ્ચાર સાથે પ્રાથમિક એકત્રીકરણ. આ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ, સંદેશાવ્યવહારના સ્વરૂપમાં (આગળ, જૂથોમાં, જોડીમાં), ક્રિયાની નવી પદ્ધતિ માટે પ્રમાણભૂત કાર્યોને હલ કરે છે, સોલ્યુશન અલ્ગોરિધમનો મોટેથી ઉચ્ચાર કરે છે.

7. ધોરણ મુજબ સ્વ-પરીક્ષણ સાથે સ્વતંત્ર કાર્ય. આ તબક્કો હાથ ધરતી વખતે, કાર્યના એક વ્યક્તિગત સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે નવા પ્રકારનાં કાર્યો કરે છે અને તેમનું સ્વ-પરીક્ષણ કરે છે, ધોરણ સાથે તેમની સરખામણી કરીને પગલું દ્વારા પગલું. અંતે, શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ અને નિયંત્રણ પ્રક્રિયાઓના નિર્માણ કરેલા પ્રોજેક્ટના અમલીકરણની પ્રગતિ પર પ્રદર્શન પ્રતિબિંબનું આયોજન કરવામાં આવે છે. સ્ટેજનું ભાવનાત્મક ધ્યાન, જો શક્ય હોય તો, દરેક વિદ્યાર્થી માટે સફળતાની પરિસ્થિતિ ગોઠવવાનું છે, જે તેને વધુ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં જોડાવા માટે પ્રેરિત કરે છે.

8. જ્ઞાન પ્રણાલીમાં સમાવેશ અને પુનરાવર્તન. આ તબક્કે, નવા જ્ઞાનની લાગુ પડવાની સીમાઓ ઓળખવામાં આવે છે અને કાર્યો કરવામાં આવે છે જેમાં મધ્યવર્તી પગલા તરીકે ક્રિયાની નવી પદ્ધતિ પ્રદાન કરવામાં આવે છે. આ તબક્કાનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષક એવા કાર્યો પસંદ કરે છે જે અગાઉ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીના ઉપયોગને તાલીમ આપે છે જે ભવિષ્યમાં ક્રિયાની નવી પદ્ધતિઓ રજૂ કરવા માટે પદ્ધતિસરનું મૂલ્ય ધરાવે છે. આમ, એક તરફ, શીખેલા ધોરણો અનુસાર માનસિક ક્રિયાઓનું સ્વચાલિતકરણ છે, અને બીજી બાજુ, ભવિષ્યમાં નવા ધોરણોની રજૂઆત માટેની તૈયારી છે.

9. પાઠમાં શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ પર પ્રતિબિંબ (પરિણામ). આ તબક્કે, પાઠમાં શીખેલી નવી સામગ્રી રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, અને વિદ્યાર્થીઓની પોતાની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓનું પ્રતિબિંબ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન ગોઠવવામાં આવે છે. અંતે, તેના ધ્યેય અને પરિણામો સહસંબંધિત છે, તેમના અનુપાલનની ડિગ્રી રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, અને પ્રવૃત્તિના આગળના લક્ષ્યો દર્શાવેલ છે.

નવા જ્ઞાનના પાઠની શોધની યોજના (ONZ)

FSES NOO ની આવશ્યકતાઓ અનુસાર

પ્રાથમિક શિક્ષકો માટે

પાઠ વિષય:

પાઠ હેતુઓ:

શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

વર્ગ:__
પાઠનો વિષય:_ “_______________”
પાઠનો પ્રકાર અને તેની રચના: ________________________

વિષયમાં આ પાઠનું સ્થાન શું છે? આ પાઠ અગાઉના પાઠ સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે, આ પાઠ પછીના પાઠ પર કેવી રીતે કાર્ય કરે છે?

વર્ગની સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ (નબળા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા, મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ...) પાઠનું આયોજન કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની કઈ વિશેષતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી?

પાઠ દરમિયાન કયા UUD ની રચના કરવામાં આવી હતી?

આ વિષય પર બાળકો સાથે નિર્માણ કાર્યની પ્રક્રિયામાં, મેં નીચેનું UUD બનાવવાનું આયોજન કર્યું

વ્યક્તિગત:

જ્ઞાનાત્મક:

નિયમનકારી:

વાતચીત:

વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા અને શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓના લક્ષ્યોની સ્વીકૃતિની ખાતરી કરવી

પાઠના હેતુ અનુસાર સામગ્રી, સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓની પસંદગી. મુખ્ય તબક્કાને પ્રકાશિત કરો અને પાઠમાં શીખવાના પરિણામોના આધારે તેનું સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ આપો? નવી સામગ્રીને સમજાવવા માટે શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું કયું સંયોજન પસંદ કરવામાં આવ્યું હતું?

મને લાગે છે કે પાઠનો મુખ્ય તબક્કો છે

શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીના વિકાસનું અમલીકરણ (મેટા-વિષયના અમલીકરણ)

"મોડેલ અને પદ્ધતિ"

"રેખાંકન અને રેખાકૃતિ"

"ભૂમિકા અને સ્થિતિ"

"સામગ્રી અને સ્વરૂપ"

"પરિવર્તન અને વિકાસ"

શું પાઠના તમામ તબક્કાઓ માટે ફાળવેલ સમય તર્કસંગત રીતે વિતરિત કરવામાં આવ્યો હતો? શું આ તબક્કાઓ વચ્ચેના "જોડાણો" તાર્કિક છે? મુખ્ય સ્ટેજ પર અન્ય તબક્કાઓ કેવી રીતે કામ કરે છે તે બતાવો?

ધ્યેયો અનુસાર ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, TSO, દ્રશ્ય સહાયની પસંદગી?

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના સંપાદન પર નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે? પાઠના કયા તબક્કે? તે કયા સ્વરૂપોમાં અને કઈ પદ્ધતિઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું? વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું નિયમન અને સુધારણા કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે?

તમે પાઠના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરશો? શું તમે પાઠના તમામ ઉદ્દેશ્યો હાંસલ કરવામાં મેનેજ કર્યા છે? જો તે નિષ્ફળ જાય, તો શા માટે?

પાઠ વિશ્લેષણના પ્રકાર

વિશ્લેષણનો ઉદ્દેશ્ય આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનની સિદ્ધિઓ સાથે તેના પાઠના અનુપાલનના દૃષ્ટિકોણથી શિક્ષકના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવાનો છે અને શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતામાં સુધારો કરવાની વધુ સંભાવનાઓ નક્કી કરવાનો છે. પાઠનું વિશ્લેષણ તમને સંખ્યાબંધ કાર્યોને અમલમાં મૂકવાની મંજૂરી આપે છે: નિયંત્રણ (સહાયક), શિક્ષણ (મુખ્ય) અને શૈક્ષણિક (શિક્ષકને સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-શિક્ષણની દિશા નિર્ધારિત કરવામાં મદદ કરવી). આ સંદર્ભમાં, પાઠના વિશ્લેષણમાં સ્પષ્ટપણે લાક્ષણિકતા હોવી જોઈએ, પ્રથમ, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ, પ્રોગ્રામ સાથે તેનું પાલન, સંસ્થામાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનની ગુણવત્તા (નિયંત્રણ કાર્ય); બીજું, શિક્ષકના કાર્યની સિદ્ધિઓ અને ખામીઓ નોંધવામાં આવે છે, શ્રેષ્ઠ અભ્યાસો અને વૈજ્ઞાનિક ભલામણો સાથે શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું પાલન આપવામાં આવે છે, શિક્ષણ કૌશલ્ય (શિક્ષણ કાર્ય) સુધારવા માટે વિશિષ્ટ સલાહ આપવામાં આવે છે; ત્રીજે સ્થાને, શિક્ષકના વ્યવસાય અને સૌંદર્યલક્ષી ગુણો, તેમની વાણી, સંચાર સંસ્કૃતિ, વગેરે (શૈક્ષણિક કાર્ય) નું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું.

પાઠનું વિશ્લેષણ સ્વ-વિશ્લેષણથી શરૂ થવું જોઈએ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન સાથે સમાપ્ત થવું જોઈએ, શિક્ષકની પોતાના માટે ચોક્કસ જરૂરિયાતો. સ્વ-વિશ્લેષણ દરમિયાન, તે પાઠનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન આપે છે, તેણે નિર્ધારિત કરેલા લક્ષ્યો, તેમની સિદ્ધિઓનું વિશ્લેષણ કરે છે, ભૌતિક સામગ્રીનું પ્રમાણ અને શિક્ષણની ગુણવત્તા, ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ અને તેનું મૂલ્યાંકન, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ, તેમની તકનીકો અને સંસ્થા. તેમના કાર્યનું, તેમના વ્યક્તિત્વના ગુણો અને પાસાઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન (ભાષણ, તર્ક, વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંબંધોની પ્રકૃતિ). નિષ્કર્ષમાં, શિક્ષક પાઠની ગુણવત્તા સુધારવા માટે તેમની દરખાસ્તો વ્યક્ત કરે છે, સામાન્ય નિષ્કર્ષ દોરે છે અને તેની શિક્ષણ કુશળતા સુધારવા માટેના પગલાંની રૂપરેખા આપે છે. પરંતુ શિક્ષક સમજાવી શકે છે કે તેણે આ રીતે પાઠ શા માટે ચલાવવાનું નક્કી કર્યું, તેને આ પદ્ધતિ, તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓની શૈલી અને પ્રકૃતિ, વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય શા માટે પસંદ કર્યું. કોઈપણ પાઠ તકનીક વાજબી છે જો તે મહત્તમ શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પરિણામ આપે અને આપેલ શિક્ષકની શક્તિ અને ક્ષમતાઓને અનુરૂપ હોય.

શિક્ષકના પાઠનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, તેની વ્યક્તિત્વ, લાક્ષણિકતાઓ, પ્રતિભા અને શક્તિઓને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. તમે સામાન્ય સમાન ભલામણો, તકનીકો અને પદ્ધતિઓ લાદી શકતા નથી. જે એક માટે યોગ્ય છે તે બીજા માટે યોગ્ય નથી. પાઠના આચરણમાં સુધારો કરવા માટેની કોઈપણ ભલામણો શિક્ષકની સિદ્ધિઓ અને તેના ગેરફાયદાઓ અને નબળાઈઓ પર આધારિત હોવી જોઈએ જેથી તે સ્પષ્ટ થાય કે પોતાને કેવી રીતે કાર્ય કરવું. પાઠનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, તેમના સર્જનાત્મક અમલીકરણને પ્રોત્સાહિત કરવા, શિક્ષકને પાઠની રચના અને પદ્ધતિને સ્વતંત્ર રીતે વિકસાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

પાઠ વિશ્લેષણ માત્ર વ્યક્તિઓ (મેથોડોલોજિસ્ટ, નિરીક્ષક, નિયામક, મુખ્ય શિક્ષક) દ્વારા જ નહીં, પણ લોકોના જૂથ દ્વારા પણ કરી શકાય છે, જેમાં શાળા વહીવટીતંત્રના પ્રતિનિધિ, સાથી કાર્યકરો અને અદ્યતન શિક્ષકોનો સમાવેશ થાય છે. અવિકસિત સ્વ-ટીકા અને પોતાની જાત પર ઓછી માંગ ધરાવતા શિક્ષકો માટે જૂથ પાઠ વિશ્લેષણ ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે. કેટલીકવાર પાઠનું જૂથ વિશ્લેષણ પણ શિક્ષકોને શીખવવાની પદ્ધતિઓ માટે સંકલિત અભિગમ શીખવવાના સાધન તરીકે જરૂરી છે. અનુભવની આપલે અને તેને સામાન્ય બનાવવાની રીત તરીકે. જૂથ વિશ્લેષણ સાથે, વધુ ઊંડાણપૂર્વકનું વિશ્લેષણ શક્ય છે; શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાનો અભિગમ, વધુ ઉદ્દેશ્ય સ્વ-મૂલ્યાંકન.

પાઠ માટે પરસ્પર મુલાકાતો ખૂબ સલાહભર્યું છે. નિયામક, મુખ્ય શિક્ષકની હાજરીમાં સાથીદારોના પાઠનું વિશ્લેષણ - પોતાને અને અન્ય લોકો પર માંગ કરવા માટે એક સારી શાળા, શિક્ષકને ટિપ્પણીઓ અને ભલામણો સ્પષ્ટપણે ઘડવામાં અને ખાસ નોટબુકમાં રેકોર્ડ કરવી જોઈએ.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

વર્ગ:
પાઠ વિષય:
પાઠનો પ્રકાર અને માળખું:
1. વિષયમાં આ પાઠનું સ્થાન શું છે? આ પાઠ અગાઉના પાઠ સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે, આ પાઠ પછીના પાઠ પર કેવી રીતે કાર્ય કરે છે?

2. વર્ગની સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ (ઓછા પ્રદર્શન કરનારા, મજબૂત વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા...)

પાઠનું આયોજન કરતી વખતે વિદ્યાર્થીની કઈ વિશેષતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી?

3. પાઠના TDC હાંસલ કરવામાં સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે પાઠ (તેનું શિક્ષણ, વિકાસલક્ષી, શૈક્ષણિક ઑબ્જેક્ટ) નું ત્રિગુણાત્મક ધ્યેય શું છે.

5. શું પાઠના તમામ તબક્કાઓ માટે ફાળવવામાં આવેલ સમય તર્કસંગત રીતે વિતરિત કરવામાં આવ્યો હતો? શું આ તબક્કાઓ વચ્ચેના "જોડાણો" તાર્કિક છે? મુખ્ય સ્ટેજ પર અન્ય તબક્કાઓ કેવી રીતે કામ કરે છે તે બતાવો?

6. ધ્યેયો અનુસાર ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, TSO, દ્રશ્ય સહાયની પસંદગી?

7. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના જોડાણ પર નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે? પાઠના કયા તબક્કે? તે કયા સ્વરૂપમાં અને કઈ પદ્ધતિઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું? વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું નિયમન અને સુધારણા કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે?

8. પાઠમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ અને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે વાતચીત.

9. તમે પાઠના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરશો? શું તમે પાઠના તમામ ઉદ્દેશ્યો હાંસલ કરવામાં મેનેજ કર્યા છે? જો તે નિષ્ફળ જાય, તો શા માટે?

10. તમારી પ્રવૃત્તિઓ માટેની સંભાવનાઓની રૂપરેખા આપો.

GEF પરના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ (1 વિકલ્પ)

વિષયમાં આ પાઠનું સ્થાન શું છે? આ પાઠ પાછલા સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે આગળ, તે પછીના પાઠ માટે કેવી રીતે કાર્ય કરે છે?

પાઠનો હેતુ અને ઉદ્દેશો શું છે (શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી)? પાઠના અંત સુધીમાં તમે શું પરિણામ મેળવવા માંગો છો?

પાઠની સામગ્રી કેટલી સારી રીતે પસંદ કરવામાં આવી હતી લક્ષ્ય નક્કી કર્યું?

શું આપણે ધ્યાનમાં લઈ શકીએ કે પદ્ધતિઓનું પસંદ કરેલ સંયોજન (જ્ઞાનની પ્રસ્તુતિઓ) tions, મજબૂતીકરણ, નિયંત્રણ, પ્રવૃત્તિની ઉત્તેજના), પાઠમાં તકનીકો અને શિક્ષણ સહાય આ વર્ગ માટે શ્રેષ્ઠ છે?

શું પાઠના તબક્કાઓ વચ્ચે તર્કસંગત રીતે સમય ફાળવવામાં આવ્યો હતો?

શું પાઠના તબક્કાઓ વચ્ચેના "જોડાણો" તાર્કિક હતા?

ધ્યેય હાંસલ કરવામાં દ્રશ્ય સહાય શું ભૂમિકા ભજવે છે? ગોલ?

પાઠમાં ગુણવત્તા નિયંત્રણ કેટલી સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું? લશ્કરી જ્ઞાન, કુશળતા અને કરેક્શન?

શું હોમવર્કનું પ્રમાણ અને સામગ્રી યોગ્ય રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે? લક્ષ્યોનું પ્રમાણ, વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ અને પાઠ પરની સામગ્રી શીખવાની ગુણવત્તા કે?

પાઠનું મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ. શું વિદ્યાર્થીઓને પાઠમાંથી સંતોષ મળ્યો?

તમે જાતે તમારા પાઠના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરો છો? અમલ કરવો શક્ય હતો બધા સોંપેલ પાઠ ઉદ્દેશો પૂર્ણ કરો? જો તે નિષ્ફળ જાય, તો શા માટે? દ્વારા શું તમને પાઠમાંથી સંતોષ મળ્યો? શું ઠીક કરવાની જરૂર છે? શું ઉપર વધુ કામની જરૂર છે?

જીઇએફ વિકલ્પ 2 પરના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ.

આજનો પાઠ... (નં.) વિષય પરના પાઠની સિસ્ટમમાં (વિભાગ)....

તેનો ધ્યેય છે..., મેં... પાઠના શૈક્ષણિક ઉદ્દેશ્યોમાં સમાવેશ કર્યો છે, અને... શૈક્ષણિક ઉદ્દેશ્યોમાં, પાઠની રચના પણ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટે કરવામાં આવી હતી....

આ વર્ગમાં..., તો હું...

આ એક પ્રકારનો... પાઠ છે, તેમાં... તબક્કાઓ શામેલ છે:.... મુખ્ય સ્ટેજ હતો ..., સ્ટેજના કાર્યો ... સ્ટેજ હતા ..., અને ... સ્ટેજ હતું ....

પાઠનું સંચાલન કરતી વખતે, મને શિક્ષણના સિદ્ધાંતો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવ્યું હતું: ....

પાઠના હેતુને ઉકેલવા માટે, મેં પસંદ કર્યું... (સામગ્રી: ઉદાહરણો, પ્રશ્નો, સોંપણી).

પાઠ સામગ્રી બહાર આવી... (મુશ્કેલ, સરળ, વિદ્યાર્થીઓ માટે રસપ્રદ).

પાઠના ... તબક્કે, મેં ... (શું?) શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કર્યો, કારણ કે .... તબક્કે... -... (શું?) પદ્ધતિઓ.

પાઠ દરમિયાન ... તબક્કે ... (વ્યક્તિગત, આગળનો, જૂથ, સામૂહિક) નું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું, અને ... તબક્કે ... વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય, કારણ કે ...

કાર્યો... વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ... પર કેન્દ્રિત હતા.

કાર્ય કરતી વખતે શિક્ષકનું માર્ગદર્શન... કાર્ય હતું... (ઓપરેશનલ, ઉપદેશક), કારણ કે....

વિદ્યાર્થીઓને પસંદગી કરવાની તક મળી...

હું (નિષ્ફળ) સમયસીમા પૂરી કરવામાં. સમયનું વિતરણ હતું…. પાઠની ગતિ….

મારા માટે પાઠ શીખવવો તે... (સરળ...) હતું, વિદ્યાર્થીઓ... કાર્યમાં જોડાયા.... હું પ્રસન્ન થયો..., આશ્ચર્યચકિત..., દુઃખી... (કયા વિદ્યાર્થીઓ?), કારણ કે....

બોર્ડ પર નોંધો... દ્રશ્ય સામગ્રી (અન્ય શિક્ષણ સહાયક)….

પાઠનો હેતુ ગણી શકાય: ..., પાઠ યોજના: ..., સામગ્રી ...; હું માનું છું કે (દરેક વ્યક્તિ) શીખ્યા છે… કારણ કે….

ગૃહકાર્ય (નહીં)... વિદ્યાર્થીઓ માટે મુશ્કેલીઓ ઊભી કરશે કારણ કે....

સામાન્ય રીતે, પાઠ ગણી શકાય….પ્રાથમિક શાળા શિક્ષક વેબસાઇટ્સ http://romanev.ucoz.ru/index/poleznye_ssylki/0-36

તમારા માટે સારું કામ, સહકાર્યકરો!

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ: આકૃતિ, ઉદાહરણ અને નમૂના

શૈક્ષણિક ઉદ્યોગમાં આધુનિક નવીનતાઓની રજૂઆત સાથે, ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું ગુણાત્મક સ્વ-વિશ્લેષણ ખાસ કરીને સુસંગત બને છે. શાળાને નવા શિક્ષકોની જરૂર છે, વ્યાવસાયિક અને સક્ષમ, નવીનતમ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં નિપુણ અને વધુ સ્વ-સુધારણા અને સ્વ-વિકાસ માટે તૈયાર.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોના અમલીકરણની વિશિષ્ટતાઓ

જેમ જેમ બીજી પેઢીના સંઘીય રાજ્ય ધોરણો આધુનિક શાળાઓમાં દાખલ કરવામાં આવે છે, શિક્ષકોને સોંપવામાં આવેલા કાર્યોમાં, શાળાના બાળકોમાં સાર્વત્રિક શિક્ષણ કૌશલ્યના વિકાસને અગ્રતા આપવામાં આવે છે, જે પ્રાપ્ત માહિતીનું વિશ્લેષણ કરવાની અને તેમના કાર્યનું નિરીક્ષણ કરવાની ક્ષમતા સૂચવે છે. શિક્ષક માટે કામ કરવાનું સરળ બનાવવા માટે, ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ વિકસાવવામાં આવ્યું છે. વાસ્તવમાં બધા શિક્ષકો તેમની પ્રવૃત્તિઓનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ નથી, તેથી વ્યાવસાયિકો દ્વારા આપવામાં આવેલા નમૂનાઓ સુસંગત છે અને યુવા નિષ્ણાતોને તેમને સોંપેલ કાર્યોનો સામનો કરવામાં મદદ કરે છે.

આયોજિત પાઠના મૂલ્યાંકનની સુવિધાઓ

કોઈપણ આધુનિક શાળાના શિક્ષકની પ્રવૃત્તિમાં ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ એ એક મહત્વપૂર્ણ ક્ષણ છે. પાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો તાર્કિક રીતે પૂર્ણ થયેલો, સર્વગ્રાહી, સમય-મર્યાદિત વિભાગ છે. તેમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મુખ્ય ઘટકોની જટિલ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે: ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, માધ્યમો, સ્વરૂપો, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની આંતરસંબંધિત પ્રવૃત્તિઓ. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ ચોક્કસ નિયમો પર આધારિત છે, પરંતુ સર્જનાત્મક ઘટકને બાકાત રાખતું નથી.

પાઠનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના શિક્ષણશાસ્ત્રના અને મનોવૈજ્ઞાનિક કાયદાઓ પર આધાર રાખે છે, જે શૈક્ષણિક ધોરણો દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવે છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ એ શિક્ષણશાસ્ત્રની સર્જનાત્મકતાનું આવશ્યક તત્વ છે. શિક્ષક "બહારથી" પાઠનું મૂલ્યાંકન કરે છે, તેને એક ઘટના તરીકે ઓળખે છે, અને વ્યક્તિગત સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન, તકનીકો અને ચોક્કસ વિદ્યાર્થીઓ અને વર્ગ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં કામ કરવાની રીતોની સંપૂર્ણતાને સમજે છે.

નમૂના પાઠ સ્વ-વિશ્લેષણ

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ એ એક પ્રતિબિંબ છે જે તમને શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓની શક્તિઓ અને નબળાઈઓનું મૂલ્યાંકન કરવા, ન વપરાયેલ સંસાધનોને ઓળખવા અને વ્યક્તિગત શિક્ષણ શૈલીની કેટલીક સુવિધાઓને ઓળખવા દે છે. આ પ્રકાશન સ્વ-વિશ્લેષણનું ઉદાહરણ આપે છે:

"પાઠનો વિષય: "ભાષણના અલગ ભાગ તરીકે ઉપસર્ગ."

N. F. Vinogradova “પ્રાથમિક શાળા” ના કાર્યક્રમ અનુસાર પાઠ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. 21મી સદી."

પાઠનો પ્રકાર: નવા જ્ઞાનનો પરિચય કરાવવાનો પાઠ.

પાઠનો ધ્યેય કન્સોલ વિશેની માહિતી મેળવવાનો હતો. પાઠ દરમિયાન તે સંપૂર્ણ રીતે પ્રાપ્ત થયું હતું.

શબ્દોમાં ઉપસર્ગ કેવી રીતે શોધવો તે વિશે બાળકોમાં વિચાર રચવાનું શક્ય હતું.

હું માનું છું કે મેટા-વિષયના ઉદ્દેશ્યો પાઠ દરમિયાન સંપૂર્ણપણે અમલમાં મૂકાયા હતા. શાળાના બાળકોએ જૂથોમાં અને વ્યક્તિગત રીતે કામ કર્યું, તેમની વાણીમાં સુધારો કર્યો અને વિઝ્યુઅલ મેમરી વિકસાવી. પાઠની ખામીઓમાં, હું શારીરિક વ્યાયામ માટે સમયનો અભાવ નોંધવા માંગુ છું. પાઠના દરેક તબક્કાની અવધિ: નવા જ્ઞાનનો પરિચય, પ્રાપ્ત માહિતીને એકીકૃત કરવી, હોમવર્ક સમજાવવું - સમયમર્યાદા સાથે સંપૂર્ણ રીતે સુસંગત હતું.

પ્રાપ્ત જ્ઞાનની પ્રેક્ટિસ કરવા માટે વિશેષ મહત્વ આપવામાં આવ્યું હતું. આ હેતુ માટે, જૂથો માટે બહુ-સ્તરીય કાર્યોની દરખાસ્ત કરવામાં આવી હતી. સ્વ-મૂલ્યાંકન માટે, દરેક વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત કસરતો ઓફર કરવામાં આવી હતી, તાલીમનું સ્તર ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યું હતું, અને દરેક બાળક માટે એક અલગ અભિગમ અપનાવવામાં આવ્યો હતો.

પાછલી સામગ્રીને પુનરાવર્તિત કરવાનો તબક્કો પાઠની રચનામાં સમાવિષ્ટ ન હતો, કારણ કે નવું જ્ઞાન મેળવવા પર ભાર મૂકવામાં આવ્યો હતો. હોમવર્ક પૂરતા પ્રમાણમાં આપવામાં આવ્યું હતું, દરેક બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી.

બધા કાર્યો અને લક્ષ્યો સંપૂર્ણ રીતે પ્રાપ્ત થયા હતા. પાઠ સફળ રહ્યો, લોકોએ વિચારણા હેઠળના મુદ્દા પર સંપૂર્ણ માહિતી મેળવી.

શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાના આવા મૂલ્યાંકનની મદદથી, મુખ્ય મુશ્કેલીઓને ઓળખવી, શિક્ષકને સમયસર સહાય અને સહાય પૂરી પાડવી અને વ્યાવસાયિક વૃદ્ધિનું નિરીક્ષણ કરવું શક્ય છે.

આધુનિક પાઠનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ

નિષ્ણાતોને ઘણીવાર પ્રમાણિત શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવાની સમસ્યા હોય છે. ગણિતમાં ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ ચોક્કસ અલ્ગોરિધમ મુજબ હાથ ધરવામાં આવે છે. આ પ્રક્રિયામાં માનસિક રીતે પાઠને અલગ ઘટકોમાં વિભાજીત કરવાનો સમાવેશ થાય છે. શિક્ષક તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓની તુલના તે કાર્યો સાથે કરે છે જે તેને પાઠમાં અગાઉ સોંપવામાં આવ્યા હતા.

વધુમાં, ગણિતમાં ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ પણ શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યનું મૂલ્યાંકન સૂચવે છે, પાઠના વાસ્તવિક મૂલ્યની શોધ. કોઈપણ પાઠના વિશ્લેષણમાં વ્યક્તિગત શિક્ષકની પોતાની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓની રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા મંજૂર કરાયેલ માપદંડ સાથે સરખામણી કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

વિશ્લેષણ અલ્ગોરિધમનો

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણની યોજના પાઠમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની રચનાનું વિશ્લેષણ, શ્રેષ્ઠ શૈક્ષણિક કાર્યોની ઓળખ, સ્વરૂપોની તર્કસંગતતાનું મૂલ્યાંકન, સામગ્રી અને પસંદ કરેલ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સૂચવે છે. શિક્ષક દ્વારા. વ્યક્તિગત પાઠની અસરકારકતા શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત કાર્યો દ્વારા નહીં, પરંતુ પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મેળવેલા જ્ઞાન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મૂલ્યાંકનની પ્રક્રિયામાં, યુવા પેઢી દ્વારા શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યોના ઉકેલનું સ્તર જાહેર થાય છે. રશિયન ભાષામાં ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણનો હેતુ પ્રાપ્ત પરિણામો સાથે વિકાસલક્ષી, શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક કાર્યોની તુલના કરવાનો છે.

વિશ્લેષણના પ્રકારો

આધુનિક શિક્ષકો માટે તેમની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ઘણા વિકલ્પો છે. પ્રથમ પ્રકાર સંક્ષિપ્ત (મૂલ્યાંકન) વિશ્લેષણ સાથે સંકળાયેલ છે, જેમાં તાલીમ સત્રની શૈક્ષણિક દિશાનું મૂલ્યાંકન, મુખ્ય લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની સિદ્ધિનું વિશ્લેષણ શામેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, આપણી આસપાસના વિશ્વ પર ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પ્રાથમિક શાળાના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ શિક્ષક દ્વારા સંકલિત કરવામાં આવે છે, પ્રોગ્રામની સામગ્રી અને વિષયના કેન્દ્રને ધ્યાનમાં રાખીને.

પગલું દ્વારા પગલું વિશ્લેષણ

માળખાકીય પૃથ્થકરણ એ પાઠના પ્રભાવશાળી ઘટકોનું મૂલ્યાંકન અને ઓળખ છે, તેમનું ધ્યાન, જે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક રસના વિકાસની ખાતરી કરે છે.

આધુનિક શાળામાં પ્રણાલીનું વિશ્લેષણ મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેય હાંસલ કરવાના દૃષ્ટિકોણથી એકીકૃત પ્રણાલી તરીકે પાઠને માને છે. તેમાં પાઠમાંના તમામ વિકાસલક્ષી કાર્યોને ઉકેલવા, શિક્ષક દ્વારા શાળાના બાળકોની કુશળતા અને ક્ષમતાઓના નિર્માણ માટે પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ, જ્ઞાનની રચના અને વ્યવહારિક કૌશલ્યોનો અભ્યાસ કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ

આસપાસના વિશ્વ પર ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠના સંપૂર્ણ સ્વ-વિશ્લેષણને એક સિસ્ટમના સ્વરૂપમાં ગણવામાં આવે છે જેમાં શૈક્ષણિક પાઠના ઉદ્દેશ્યોના સંપૂર્ણ અમલીકરણનું મૂલ્યાંકન શામેલ છે. પાઠના તમામ માળખાકીય ઘટકોનો અભ્યાસ કરવા અને સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ કરવા માટે આ વિશ્લેષણ જરૂરી છે.

માળખાકીય અને મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ

પાઠના ચોક્કસ સમયગાળામાં સમયમર્યાદાનો ઉપયોગ કરવાની તર્કસંગતતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રમાં માળખાકીય-ટેમ્પોરલ પ્રકારનું વિશ્લેષણ ગણવામાં આવે છે. શિક્ષકના કાર્યની અસરકારકતા ચકાસવાના સંયુક્ત સંસ્કરણમાં પાઠના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેયનું મૂલ્યાંકન અને પાઠના મુખ્ય માળખાકીય ઘટકોનું વિશ્લેષણ શામેલ છે. મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણનો હેતુ શૈક્ષણિક પાઠ માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક આવશ્યકતાઓ સાથે શિક્ષકના અનુપાલનને તપાસવાનો છે. પાસા અને જટિલ વિશ્લેષણ સામગ્રી, લક્ષ્યો, પદ્ધતિઓ અને પાઠ સંસ્થાના સ્વરૂપોના સંબંધમાં સમાવે છે. વિશ્લેષણના સૌથી સામાન્ય પ્રકારોમાં, અગ્રણી છે:

સંક્ષિપ્ત

જટિલ;

સંપૂર્ણ

પાસું

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું સંપૂર્ણ સ્વ-વિશ્લેષણ કેવી રીતે બનાવવું?નીચે આપેલ ઉદાહરણ વિશ્લેષણ ડાયાગ્રામ કોઈપણ શૈક્ષણિક વિષયમાં વાપરી શકાય છે.

સામાન્ય માહિતી સૂચવવામાં આવે છે: કેલેન્ડરની તારીખ, શાળાનું નામ, છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ, શિક્ષકનું આશ્રયદાતા, પાઠનો વિષય.

સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ ધોરણોનું પાલન અને સલામતી જરૂરિયાતોનું પાલન વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે.

પાઠના મુખ્ય મુદ્દાઓ, પાઠના દરેક માળખાકીય તત્વનો સમયગાળો અને હેતુ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. વર્ગખંડ, જૂથ, જોડી, વ્યક્તિગત, સંયુક્ત કાર્યમાં સંચાલન અને સ્વ-સરકારના સંયોજનનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીના એકત્રીકરણ અને પુનરાવર્તનના તબક્કાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

પાઠ માટે શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત લક્ષ્યોની તુલના તેમના એસિમિલેશનની ડિગ્રી સાથે કરવામાં આવે છે.

વધુમાં, સ્વ-વિશ્લેષણ દરમિયાન, તાલીમ સત્રની સામગ્રીનું મૂલ્યાંકન સામાન્ય ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોને ઉકેલવાના દૃષ્ટિકોણથી કરવામાં આવે છે:

વૈજ્ઞાનિક પાત્ર નવીન શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ ધ્યાનમાં લેવાનું અનુમાન કરે છે;

દૃશ્યતા ગ્રાફિક માહિતી અને રેકોર્ડિંગ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરે છે;

સુસંગતતા પ્રસ્તુત સામગ્રીની તાર્કિક રચના, ચક્રીયતાની ગેરહાજરી, જટિલ ખ્યાલો અને શરતો પર ભાર મૂકે છે;

પ્રેક્ટિસ સાથે જોડાણ, આધુનિક સમાજની જરૂરિયાતો માટે શૈક્ષણિક શિસ્તની સામગ્રીનું અભિગમ.

નિષ્કર્ષ

તમારે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ પરના પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણની શા માટે જરૂર છે? ઉપર સૂચિત નમૂનાનું માળખું આ પ્રશ્નનો સંપૂર્ણ જવાબ આપે છે. શિક્ષક, તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો વિશે સાથીદારોને કહેતા, તમામ હકારાત્મક અને નકારાત્મક પાસાઓની નોંધ લે છે. પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણમાં સમાવિષ્ટ ફરજિયાત ઘટકોમાં, અમે તાલીમ સત્ર દરમિયાન શિક્ષકની પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓના વિસ્તરણને પ્રકાશિત કરીએ છીએ. શિક્ષક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં વિદ્યાર્થીઓ કેવી રીતે સામેલ હતા તે વિશે સાથીદારોને જણાવે છે. શાળાના બાળકો અને શિક્ષકો દ્વારા વિષયની નિપુણતાની સ્વતંત્રતાનું પણ સ્વ-વિશ્લેષણમાં મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

બહુ-સ્તરીય કાર્યોનું આયોજન કરવાની અને નબળા વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની તર્કસંગતતા પણ નજીકથી ધ્યાન આપ્યા વિના જતી નથી. સ્વ-વિશ્લેષણમાં શીખવવામાં આવતી શિસ્તમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિને એકીકૃત કરવા અને વિકસાવવાની પદ્ધતિઓ સંબંધિત સામગ્રીનો સમાવેશ થાય છે. તેની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિસાદ પર અને દરેક વિદ્યાર્થીના સંપૂર્ણ સ્વ-વિકાસ માટે શરતો બનાવવા પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ. પાઠના નિષ્કર્ષમાં, શિક્ષક પાઠ યોજનાની સંપૂર્ણતા, લક્ષ્યની સિદ્ધિ, રસપ્રદ અને ઉપદેશક ક્ષણોની નોંધ લે છે.પાઠ પૃથ્થકરણ પ્રક્રિયા દરમિયાન જે વાતાવરણ પ્રવર્તશે ​​તે પણ મહત્વનું છે.

જો સહકાર્યકરો મૈત્રીપૂર્ણ અને ઉદ્દેશ્ય હોય, તો પ્રમાણિત શિક્ષક માટે પાઠ (ઇવેન્ટ) માં પોતાને માટે જે ખામીઓ ઓળખી છે તે નોંધવું તે ખૂબ સરળ અને વધુ આરામદાયક છે. બીજી પેઢીના સંઘીય રાજ્ય ધોરણોની રજૂઆત પછી, સ્વ-વિશ્લેષણની રચનામાં કેટલાક ફેરફારો કરવામાં આવ્યા હતા. નવી વાસ્તવિકતાઓમાં ક્લાસિક સંસ્કરણ હવે અમને શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનું સંપૂર્ણ ચિત્ર મેળવવાની મંજૂરી આપતું નથી, અને તેથી આધુનિક શાળાના શિક્ષકની વ્યાવસાયિકતાનું નિદાન કરતી વખતે તેનો ઉપયોગ થતો નથી.