મૌખિક તકનીકો. મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો

મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં વાર્તાલાપ, પાઠની શરૂઆતમાં અને પાઠ દરમિયાન શિક્ષકની સૂચનાઓ અને મૌખિક કલાત્મક છબીઓનો ઉપયોગ શામેલ છે.

વિઝ્યુઅલ આર્ટના વર્ગો, એક નિયમ તરીકે, શિક્ષક અને બાળકો વચ્ચેની વાતચીતથી શરૂ થાય છે. વાર્તાલાપનો હેતુ બાળકોની સ્મૃતિમાં અગાઉ જોવામાં આવેલી છબીઓને ઉત્તેજીત કરવાનો અને પ્રવૃત્તિમાં રસ જગાડવાનો છે. વાર્તાલાપની ભૂમિકા ખાસ કરીને એવા વર્ગોમાં મહાન છે જ્યાં બાળકો વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનો ઉપયોગ કર્યા વિના, પ્રસ્તુતિ (તેમના પોતાના વિચારો અનુસાર અથવા શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલા વિષય પર) આધારિત કાર્ય કરશે.

વાતચીત ટૂંકી, પરંતુ અર્થપૂર્ણ અને ભાવનાત્મક હોવી જોઈએ. શિક્ષક મુખ્યત્વે આગળના કાર્ય માટે શું મહત્વનું રહેશે તેના પર ધ્યાન આપે છે, એટલે કે, ચિત્ર, મોડેલિંગ, વગેરેના રચનાત્મક રંગ અને રચનાત્મક ઉકેલ તરફ. જો બાળકોની છાપ સમૃદ્ધ હતી અને તેમની પાસે તેમને અભિવ્યક્ત કરવા માટે જરૂરી કુશળતા હોય, તો આવી વાતચીત છે. વધારાની તકનીકો વિના કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે ઘણીવાર પૂરતું છે.

વિષય પર બાળકોના વિચારોને સ્પષ્ટ કરવા અથવા નિરૂપણની નવી તકનીકોથી પરિચિત કરવા માટે, શિક્ષક વાતચીત દરમિયાન અથવા તે પછી ઇચ્છિત વસ્તુ અથવા ચિત્ર બતાવે છે અને બાળકો કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરે તે પહેલાં, કાર્યની તકનીકનું નિદર્શન કરે છે.

વાતચીત, પદ્ધતિ અને તકનીક બંને તરીકે, સંક્ષિપ્ત હોવી જોઈએ અને 3-5 મિનિટથી વધુ ચાલવી જોઈએ નહીં, જેથી બાળકોના વિચારો અને લાગણીઓ જીવંત બને, અને સર્જનાત્મક મૂડ ઝાંખા ન થાય.

આમ, યોગ્ય રીતે સંગઠિત વાતચીત બાળકો દ્વારા કાર્યના વધુ સારા પ્રદર્શનમાં ફાળો આપશે. શબ્દ (કવિતા, વાર્તા, કોયડો, વગેરે) માં અંકિત કલાત્મક છબી એક અનન્ય સ્પષ્ટતા ધરાવે છે. તેમાં તે લાક્ષણિકતા, લાક્ષણિક વસ્તુ છે જે આ ઘટનાની લાક્ષણિકતા છે અને તેને અન્ય લોકોથી અલગ પાડે છે.

કલાના કાર્યોનું અભિવ્યક્ત વાંચન સર્જનાત્મક મૂડ, વિચાર અને કલ્પનાના સક્રિય કાર્યમાં ફાળો આપે છે. આ હેતુ માટે, કલાત્મક શબ્દનો ઉપયોગ ફક્ત સાહિત્યના કાર્યોને ચિત્રિત કરવાના વર્ગોમાં જ નહીં, પણ તેમની સમજણ પછીની વસ્તુઓનું નિરૂપણ કરતી વખતે પણ થઈ શકે છે.

તમામ વય જૂથોમાં, તમે કોયડા સાથે પાઠ શરૂ કરી શકો છો જે બાળકોના મનમાં કોઈ વસ્તુની આબેહૂબ છબી ઉભી કરશે, ઉદાહરણ તરીકે: "પેટર્નવાળી પૂંછડી, સ્પર્સ સાથેના બૂટ..." કોયડો કેટલીક વિગતો નોંધે છે. આકાર - એક સુંદર પૂંછડી, સ્પર્સ અને રુસ્ટરની ટેવ, જે તેને અન્ય પક્ષીઓમાં પ્રકાશિત કરે છે.

બાળકોની સ્મૃતિમાં વસ્તુઓની અગાઉ દેખાતી છબીઓને પુનર્જીવિત કરવા માટે, તમે કલાના કાર્યોમાંથી ટૂંકી કવિતાઓ અને અવતરણોનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

કેટલાક કિસ્સાઓમાં, મૌખિક છબી પ્રકૃતિ અથવા નિરૂપણ તકનીકોના પ્રદર્શન સાથે હોય છે.

સાહિત્યિક કૃતિઓમાંથી થીમ્સ પર ચિત્રકામ અથવા શિલ્પ બનાવતી વખતે, પાઠની શરૂઆતમાં અન્ય શિક્ષણ તકનીકોનો ઉપયોગ અયોગ્ય છે, કારણ કે તે કલ્પનાના કાર્યમાં દખલ કરી શકે છે. પેઇન્ટિંગ અથવા પ્રકૃતિ બાળકને ચોક્કસ સચિત્ર સ્વરૂપમાં બાંધી દેશે, મૌખિક છબી ઝાંખા પડી જશે.

શિક્ષકે કલાના કાર્યોની પસંદગી માટે ગંભીર અભિગમ અપનાવવો જોઈએ અને ચિત્ર માટે તેમાંથી અવતરણો. મૌખિક ઇમેજમાં સચિત્ર પાસાઓ શામેલ હોવા જોઈએ અને ઑબ્જેક્ટના તે લક્ષણો દર્શાવવા જોઈએ જે તેની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ (રંગ, આકાર, સ્થિતિ) સાથે સંકળાયેલા છે. ઉદાહરણ તરીકે, એન.એ. નેક્રાસોવની કવિતા "દાદા મઝાઈ અને હરેસ" નું ચિત્રણ કરતી વખતે, લગભગ તમામ બાળકોએ સારું કામ કર્યું હતું, કારણ કે આ કાર્યમાં લેખકે પ્રાણીઓના દેખાવ અને તેમના દંભનું આબેહૂબ વર્ણન કર્યું છે. આવી દૃશ્યમાન છબીઓ બાળકને ખાસ અભિવ્યક્ત કરવામાં મદદ કરે છે. એક કલાત્મક સાહિત્યિક છબી માત્ર પ્રજનન કલ્પના જ નહીં, પણ સર્જનાત્મક પણ છે.

જો મૌખિક છબી ખૂબ ચોક્કસ અને આબેહૂબ હોય, તો પણ બાળકને ઘણું બધું વિચારવાની અને કલ્પના કરવાની જરૂર છે: સેટિંગ, સ્થાન, વિગતો અને ઘણું બધું.

શિક્ષકની સૂચનાઓ આવશ્યકપણે તમામ વિઝ્યુઅલ તકનીકો સાથે હોય છે, પરંતુ તેનો ઉપયોગ સ્વતંત્ર શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે પણ થઈ શકે છે. તે બાળકોની ઉંમર અને પાઠના ઉદ્દેશ્યો પર આધારિત છે. સામાન્ય રીતે, શિક્ષક સોંપેલ શીખવાના ઉદ્દેશ્યોની સમજૂતીના સંબંધમાં સૂચનાઓ આપે છે.

બધા બાળકો માટે, સૂચનાઓ સામાન્ય રીતે પાઠની શરૂઆતમાં આપવામાં આવે છે. તેમનો ધ્યેય કાર્યનો વિષય અને તેને કરવા માટેની તકનીકો સમજાવવાનો છે. આવી સૂચનાઓ ખૂબ જ સંક્ષિપ્ત, સ્પષ્ટ અને સંક્ષિપ્ત હોવી જોઈએ. બાળકો સમજૂતીને કેવી રીતે સમજી શક્યા તે ચકાસવા માટે, શિક્ષક તેમાંથી એકને કાર્ય કરવાની ક્રમ અને પદ્ધતિઓ વિશે પૂછી શકે છે. કાર્યનું આ મૌખિક પુનરાવર્તન બાળકોને તેમની ક્રિયાઓને વધુ સારી રીતે સમજવામાં મદદ કરે છે.

બધા બાળકોએ કામ શરૂ કર્યા પછી, શિક્ષકે વ્યક્તિગત સૂચનાઓ અને મદદ પૂરી પાડવા માટે ઉતાવળ કરવી જોઈએ નહીં. તે નક્કી કરવું જરૂરી છે કે હાલમાં કોને મદદની જરૂર છે, કોણે કામ શરૂ કર્યું નથી અથવા તેને ખોટી રીતે શરૂ કર્યું છે. આ બાળકો સાથે, શિક્ષક કાર્યની ગેરસમજના કારણો શોધી કાઢે છે અને તેની સમજૂતીનું પુનરાવર્તન કરે છે, કેટલીક કાર્યકારી તકનીકો દર્શાવે છે.

બધા બાળકોને વ્યક્તિગત માર્ગદર્શનની જરૂર હોતી નથી. કેટલાક લોકો તેના વિશે તેમના પોતાના પર વિચારે છે, કાગળના ટુકડા પર પેંસિલથી છબીને ચિહ્નિત કરો, જેથી તેઓને વધારાના ખુલાસાની જરૂર નથી. અનિર્ણાયક, શરમાળ બાળકો કે જેઓ તેમની ક્ષમતાઓ વિશે અચોક્કસ હોય તેમને પાઠની શરૂઆતમાં સૂચનાઓની જરૂર હોય છે. તેમને ખાતરી કરવાની જરૂર છે કે કાર્ય ચોક્કસપણે કામ કરશે.

જો કે, બાળકોને સામનો કરતી મુશ્કેલીઓ હંમેશા અટકાવવી જોઈએ નહીં. તેમાંના કેટલાકને વધારાના ખુલાસાઓનો ઇનકાર કરી શકાય છે જો શિક્ષકને ખાતરી હોય કે તેઓ સમસ્યાને તેમના પોતાના પર હલ કરી શકે છે, તેમની પાસે ફક્ત ધીરજ અને ખંતનો અભાવ છે. વધુમાં, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહન આપવા માટે, તે મહત્વનું છે કે બાળક મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે અને તેને દૂર કરવાનું શીખે.

સૂચનાઓનું સ્વરૂપ બધા બાળકો માટે સમાન ન હોઈ શકે. કેટલાક માટે, એક પ્રોત્સાહક સ્વરની જરૂર છે જે કાર્યમાં રસ અને તેમની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ જગાડે છે. આત્મવિશ્વાસ ધરાવતા બાળકોએ વધુ માંગણી કરવી જોઈએ.

શિક્ષકની સૂચનાઓ બાળકોને કોઈ ચોક્કસ કેસમાં ઑબ્જેક્ટનું નિરૂપણ કેવી રીતે કરવું તે અંગેનો સીધો શ્રુતલેખન ન હોવો જોઈએ. તેઓએ બાળકને વિચારવું, વિચારવું જોઈએ. ભૂલ દર્શાવતી વખતે, તમારે ચિત્રમાં અર્થ અને તર્કના ઉલ્લંઘન તરફ બાળકનું ધ્યાન દોરવાની જરૂર છે: "છોકરી પરનો ડ્રેસ ફાટી ગયો હોય તેવું લાગે છે" (નબળી છાંયડો), "વૃક્ષો પડી રહ્યા છે" (નબળી સ્થિતિ), "આ માણસ એટલો મોટો છે કે તે ઘરમાં પ્રવેશી શકશે નહીં." તે જ સમયે, તમારે ભૂલને કેવી રીતે સુધારવી તે સમજાવવું જોઈએ નહીં, બાળકને તેના વિશે વિચારવા દો. ટિપ્પણીઓ મૈત્રીપૂર્ણ સ્વરમાં કરવી જોઈએ જેથી બાળકોને તેમના કાર્યમાં શિક્ષકની રુચિ અનુભવાય.

વ્યક્તિગત સૂચનાઓએ બધા બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવું જોઈએ નહીં, તેથી તેમને શાંત અવાજમાં આપવું જોઈએ. જો ઘણા ભૂલો કરે તો પાઠ દરમિયાન તમામ બાળકોને સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે. પછી શિક્ષક દરેકને કામ કરવાનું બંધ કરવા અને તેમની સમજૂતી સાંભળવા આમંત્રણ આપે છે. આવા વિરામનો આશરો ફક્ત અત્યંત આવશ્યકતાના કિસ્સામાં જ લેવો જોઈએ, કારણ કે આ સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાને અવરોધે છે.

મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં વાતચીત, પાઠની શરૂઆતમાં અને દરમિયાન શિક્ષકની સૂચનાઓ અને મૌખિક કલાત્મક છબીનો ઉપયોગ શામેલ છે.

વિષય પર બાળકોના વિચારોને સ્પષ્ટ કરવા અથવા તેમને ચિત્રણની નવી તકનીકોથી પરિચિત કરવા માટે, શિક્ષક વાતચીત દરમિયાન અથવા તેના પછી ઇચ્છિત વસ્તુ અથવા ચિત્ર બતાવે છે અને બાળકો કાર્ય કરવાનું શરૂ કરે તે પહેલાં, કાર્યની પદ્ધતિ દર્શાવે છે. શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે વાતચીતનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે 4-7 વર્ષના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે થાય છે. નાના જૂથોમાં, વાતચીતનો ઉપયોગ એવા કિસ્સાઓમાં કરવામાં આવે છે જ્યાં બાળકોને તે વસ્તુની યાદ અપાવવાની જરૂર હોય કે જે તેઓ ચિત્રિત કરશે અથવા નવી કાર્યકારી તકનીકો સમજાવશે. આ કિસ્સાઓમાં, વાતચીતનો ઉપયોગ બાળકોને છબીના હેતુ અને હેતુને વધુ સારી રીતે સમજવામાં મદદ કરવા માટે એક તકનીક તરીકે કરવામાં આવે છે.

વાતચીત, પદ્ધતિ અને તકનીક બંને તરીકે, સંક્ષિપ્ત હોવી જોઈએ અને 3-5 મિનિટથી વધુ ચાલવી જોઈએ નહીં, જેથી બાળકોના વિચારો અને લાગણીઓ ફરી જીવંત થાય, અને સર્જનાત્મક મૂડ ઝાંખા ન થાય.

શિક્ષકે કલાના કાર્યોની પસંદગી માટે ગંભીરતાપૂર્વક સંપર્ક કરવો જોઈએ અને ચિત્ર માટે તેમાંથી અવતરણો. મૌખિક ઇમેજમાં સચિત્ર પાસાઓ શામેલ હોવા જોઈએ અને ઑબ્જેક્ટના તે લક્ષણો દર્શાવવા જોઈએ જે તેની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ (રંગ, આકાર, સ્થિતિ) સાથે સંકળાયેલા છે. ઉદાહરણ તરીકે, એન.એ. નેક્રાસોવની કવિતા "દાદા મઝાઈ અને હરેસ" નું ચિત્રણ કરતી વખતે, લગભગ તમામ બાળકોએ સારું કામ કર્યું હતું, કારણ કે આ કાર્યમાં લેખકે પ્રાણીઓના દેખાવ અને તેમના દંભનું આબેહૂબ વર્ણન કર્યું છે. આવી દૃશ્યમાન છબીઓ બાળકને ખાસ અભિવ્યક્ત કરવામાં મદદ કરે છે. એક કલાત્મક સાહિત્યિક છબી માત્ર પ્રજનન કલ્પના જ નહીં, પણ સર્જનાત્મક પણ છે.

શિક્ષકની સૂચનાઓ આવશ્યકપણે તમામ વિઝ્યુઅલ તકનીકો સાથે હોય છે, પરંતુ તેનો ઉપયોગ સ્વતંત્ર શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે પણ થઈ શકે છે. તે બાળકોની ઉંમર અને પાઠના ઉદ્દેશ્યો પર આધારિત છે. સામાન્ય રીતે, શિક્ષક સોંપેલ શૈક્ષણિક કાર્યોની સમજૂતીના સંદર્ભમાં સૂચનાઓ આપે છે.

પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોને ભણાવતી વખતે, શુદ્ધ મૌખિક સૂચનાઓનો ભાગ્યે જ ઉપયોગ થાય છે. બાળકો પાસે હજુ પણ બહુ ઓછો અનુભવ છે અને સંવેદનાત્મક વિશ્લેષકોની ભાગીદારી વિના શિક્ષકની સમજૂતીને સમજવા માટે તેમની પાસે પૂરતી દ્રશ્ય કુશળતા નથી. જો બાળકોમાં કૌશલ્યો નિશ્ચિતપણે સ્થાપિત થયા હોય, તો જ શિક્ષક દ્રશ્ય પ્રદર્શન સાથે ક્રિયા સાથે નહીં આવે.

5 થી 6 વર્ષના બાળકોના મગજમાં, એક શબ્દ જરૂરી તકનીકની યાદશક્તિ જગાડે છે અને તેનો ઉપયોગ કરતી વખતે કઈ ક્રિયા કરવી જોઈએ. શિક્ષકની સૂચનાઓ સમગ્ર જૂથ અને વ્યક્તિગત બાળકો બંનેને સંબોધિત કરી શકાય છે.

બધા બાળકો માટે, સૂચનાઓ સામાન્ય રીતે પાઠની શરૂઆતમાં આપવામાં આવે છે. તેમનો ધ્યેય કાર્યના વિષય અને તેના અમલીકરણ માટેની તકનીકોને સમજાવવાનો છે. આવી સૂચનાઓ ખૂબ જ સંક્ષિપ્ત, સ્પષ્ટ અને સંક્ષિપ્ત હોવી જોઈએ. બાળકો સમજૂતીને કેવી રીતે સમજે છે તે તપાસવા માટે, મધ્યમ અને વરિષ્ઠ જૂથોમાં શિક્ષક તેમાંથી એકને કાર્ય કરવાની ક્રમ અને પદ્ધતિઓ વિશે પૂછી શકે છે. કાર્યનું આ મૌખિક પુનરાવર્તન બાળકોને તેમની ક્રિયાઓને વધુ સારી રીતે સમજવામાં મદદ કરે છે. નાના જૂથમાં, સમજૂતી અને પ્રદર્શન પછી, શિક્ષકને યાદ કરાવવું જોઈએ કે ક્યાંથી કામ શરૂ કરવું.

બધા બાળકોએ કામ શરૂ કર્યા પછી, શિક્ષકે વ્યક્તિગત સૂચનાઓ અને મદદ સાથે ઉતાવળ કરવી જોઈએ નહીં. તે નક્કી કરવું જરૂરી છે કે હાલમાં કોને મદદની જરૂર છે, કોણે કામ શરૂ કર્યું નથી અથવા તેને ખોટી રીતે શરૂ કર્યું છે. આ બાળકો સાથે, શિક્ષક કાર્યની ગેરસમજના કારણો શોધી કાઢે છે અને તેની સમજૂતીનું પુનરાવર્તન કરે છે, કેટલીક કાર્યકારી તકનીકો દર્શાવે છે.

વ્યક્તિગત બૂમો પાડવી એ બધા બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવું જોઈએ નહીં, તેથી તે નીચા અવાજમાં થવું જોઈએ. જો ઘણા ભૂલો કરે તો પાઠ દરમિયાન તમામ બાળકોને સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે. પછી શિક્ષક દરેકને કામ કરવાનું બંધ કરવા અને તેમની સમજૂતી સાંભળવા આમંત્રણ આપે છે. આવા વિરામનો આશરો ફક્ત અત્યંત આવશ્યકતાના કિસ્સામાં જ લેવો જોઈએ, કારણ કે આ સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાને અવરોધે છે.

શબ્દોની મદદથી, શિક્ષક બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે અને તેમની સાથે વાતચીત કરે છે. મૌખિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકો શીખવાની પ્રક્રિયાને સક્રિય કરે છે, કારણ કે તેઓ વધુ સંપૂર્ણ, સ્પષ્ટ વિચારોની રચનામાં ફાળો આપે છે. શબ્દોની મદદથી, જ્ઞાનનો સંચાર થાય છે અને પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. શબ્દનો ઉપયોગ કરવા માટે નીચેની માર્ગદર્શિકા આપી શકાય છે:

a) વપરાયેલ શબ્દની સિમેન્ટીક સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓ અને શીખવાના ઉદ્દેશ્યોને અનુરૂપ હોવી જોઈએ (અભ્યાસ કરતા પહેલા - એક પ્રારંભિક સમજૂતી, જ્યારે તકનીકની મૂળભૂત બાબતોનો અભ્યાસ કરતી વખતે - વિગતવાર વર્ણન);

b) શબ્દોમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી મોટર ક્રિયાની અસરકારકતા પર ભાર મૂકવો જરૂરી છે (તેઓ ઇચ્છાથી મુક્તપણે ચઢી જાય છે, વધુ જટિલ સંકલન મુશ્કેલ છે, તેમની અસરકારકતા સમજાવે છે);

c) વ્યક્તિગત હલનચલન વચ્ચેના સંબંધો દર્શાવવા માટે શબ્દોનો ઉપયોગ કરો;

d) શબ્દનો ઉપયોગ કરીને, આ હેતુ માટે મુખ્ય પ્રયાસના ઉપયોગની ક્ષણ સૂચવો, વ્યક્તિગત શબ્દોના રૂપમાં સંક્ષિપ્ત સૂચનાઓનો ઉપયોગ કરો;

e) વપરાયેલ શબ્દ અલંકારિક હોવો જોઈએ. આ વિદ્યાર્થીઓ માટે તેને દ્રશ્ય અને વધુ સમજી શકાય તેવું બનાવશે;

f) સ્વયંચાલિત ગતિવિધિઓ વિશે વિદ્યાર્થીઓને જણાવવું અયોગ્ય છે;

g) વપરાયેલ શબ્દની ભાવનાત્મકતા તેના અર્થને વધારે છે, અર્થ સમજવા અને સમજવામાં મદદ કરે છે.

ઉપયોગમાં લેવાતી લગભગ તમામ મૌખિક પદ્ધતિઓ સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની છે, પરંતુ શારીરિક શિક્ષણમાં તેમના ઉપયોગની કેટલીક વિશિષ્ટતાઓ છે.

વર્ણન બાળકમાં ક્રિયાનો વિચાર બનાવે છે, અને ક્રિયાના સંકેતોની સૂચિ પ્રદાન કરવામાં આવે છે. તે કેવી રીતે કરવું, શા માટે કરવું જોઈએ તેની જાણ કરવામાં આવે છે. પ્રારંભિક વિચાર બનાવતી વખતે, સરળ ક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરતી વખતે પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ તેમના જ્ઞાન અને અનુભવ પર આધાર રાખી શકે છે.

સમજૂતી તકનીકના આધારે નિર્દેશ કરે છે અને "શા માટે?" પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે. ક્રિયાઓ પ્રત્યે સભાન વલણના ઉદભવને પ્રોત્સાહન આપે છે.

સમજૂતી હલનચલનના પ્રદર્શન સાથે છે અને વ્યક્તિગત ઘટકોને સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરે છે.

સંકેત એ મોટર કાર્યને હલ કરવાની પદ્ધતિઓમાં, ભૂલોને સુધારવાની પદ્ધતિઓમાં ચોક્કસ અભિગમ છે. તે વાજબીતા વિના સંક્ષિપ્ત સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે.

વાર્તા એ પ્રસ્તુત સામગ્રીનું વર્ણનાત્મક સ્વરૂપ છે, જે રમતિયાળ સ્વરૂપમાં પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાય છે (પૂર્વશાળાના બાળકો માટે - અલંકારિક, પ્લોટ).

વાતચીત - નવી કસરતોનો પ્રારંભિક પરિચય પ્રવૃત્તિ વધારવામાં મદદ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. વાર્તાલાપ પ્રશ્નો (શિક્ષક) અને જવાબો (વિદ્યાર્થીઓ) અથવા જ્ઞાન અને મંતવ્યો (રમત વિશે, નિયમોની સ્પષ્ટતા, રમતની ક્રિયાઓ) ની મફત સ્પષ્ટતાના સ્વરૂપમાં થઈ શકે છે.

આદેશો અને આદેશો. આદેશો તરત જ ક્રિયા કરવા, તેને પૂર્ણ કરવા અથવા હલનચલનના ટેમ્પોને બદલવા માટે ઓર્ડરનું સ્વરૂપ લે છે. આદેશોને ચોક્કસ સ્વર અને ગતિશીલતાની જરૂર હોય છે. ક્રમ શિક્ષક દ્વારા રચાય છે.

ગણતરી તમને જરૂરી ગતિ સેટ કરવાની મંજૂરી આપે છે. મોનોસિલેબિક સૂચનાઓ (એક, બે - શ્વાસમાં, શ્વાસ બહાર મૂકવો) સાથે ગણતરીનો ઉપયોગ કરીને અવાજ દ્વારા ગણતરી કરવામાં આવે છે.

મૌખિક મૂલ્યાંકન એ ક્રિયાના અમલીકરણના વિશ્લેષણનું પરિણામ છે. આ કિસ્સામાં, ક્રિયાને પ્રમાણભૂત એક્ઝેક્યુશન તકનીક સાથે સરખાવીને મૂલ્યાંકન કરી શકાય છે. તાલીમના પ્રારંભિક તબક્કામાં વપરાય છે.

એક બાળક દ્વારા કસરતની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન અન્યની તુલનામાં કરવામાં આવે છે. આ રસને ઉત્તેજીત કરવામાં મદદ કરે છે, પરંતુ ગુણવત્તાનું સૂચક નથી. ક્રિયાની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરી શકાય છે.

મૂલ્યાંકનની શ્રેણીઓ શિક્ષકની વિવિધ ટિપ્પણીઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે, મંજૂરી અથવા અસ્વીકાર (સારું, સાચું, ખોટું, ખોટું, તમારા હાથને વાળશો નહીં, વગેરે). ઉપરાંત, ટિપ્પણીઓ શિક્ષક દ્વારા પ્રેરિત હોવી જોઈએ.

મૌખિક સૂચના એ શિક્ષક દ્વારા ઘડવામાં આવેલ મૌખિક કાર્ય છે. તે વ્યાયામ પ્રત્યે બાળકની વધુ જાગૃતિ અને અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી કસરતની છબી બનાવવા માટે ફાળો આપે છે.

મૌખિક પદ્ધતિઓ સભાન દ્રષ્ટિ અને બાળકો દ્વારા હલનચલનના પ્રજનનને પ્રોત્સાહન આપે છે.

b) એક શબ્દમાં, અભ્યાસ કરવામાં આવતી મોટર ક્રિયાની અસરકારકતા પર ભાર મૂકવો અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે (તેઓ ઇચ્છાથી મુક્તપણે ચઢી જાય છે, વધુ જટિલ સંકલન મુશ્કેલ છે, તેમની અસરકારકતા સમજાવે છે);

c) વ્યક્તિગત હલનચલન વચ્ચેના સંબંધો દર્શાવવા માટે શબ્દોનો ઉપયોગ કરો;

d) શબ્દનો ઉપયોગ કરીને, આ હેતુ માટે મૂળભૂત પ્રયત્નોના ઉપયોગની ક્ષણ સૂચવો, અલગ શબ્દોના રૂપમાં સંક્ષિપ્ત સૂચનાઓનો ઉપયોગ કરો;

f) સ્વયંચાલિત ગતિવિધિઓ વિશે વિદ્યાર્થીઓને જણાવવું અયોગ્ય છે;

ભૂલો સુધારવાની પદ્ધતિઓમાં, મોટર કાર્યને હલ કરવાની પદ્ધતિઓમાં ચોક્કસ અભિગમનો સંકેત. તે વાજબીતા વિના સંક્ષિપ્ત સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે.