બેઘર વ્યક્તિ, વિદ્યાર્થી અને મનોવિજ્ઞાનીના સામાજિક વિશેષાધિકારો. ઝાબોલોટનાયા એમ

શુભ બપોર, પ્રિય મિત્રો! આજે મેં સામાજિક સ્થિતિ શું છે તે વિશે એક સરસ સામગ્રી તૈયાર કરી છે. સામાજિક અભ્યાસમાં યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા આપતી કોઈપણ વ્યક્તિએ આ વિષય જાણવાની જરૂર છે, કારણ કે તે સામાજિક ક્ષેત્ર અને અન્ય ક્ષેત્રો બંનેને સમજવા માટે મૂળભૂત છે. છેલ્લી પોસ્ટમાં આપણે ચર્ચા કરી હતી. પરંતુ વિષય એટલો જરૂરી છે કે મેં એક અલગ પોસ્ટ લખવાનું નક્કી કર્યું.

સામાજિક સ્થિતિનો ખ્યાલ

સામાજિક દરજ્જો એ સમાજમાં વ્યક્તિનું નિશ્ચિત સ્થાન છે. ખૂબ જ સરળ વ્યાખ્યા. સમાજ એ સામાજિક સ્તરની એક લેયર કેક છે. દરેક વ્યક્તિ એક અથવા બીજા દેશમાં એક નિશ્ચિત સ્થાન ધરાવે છે, જે, તેમ છતાં, બદલી શકાય છે.

ઉદાહરણ તરીકે, શાળામાં વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ. વિદ્યાર્થી પ્રથમ-ગ્રેડર (પ્રથમ ગ્રેડર), 10મા-ગ્રેડર અથવા હાઇસ્કૂલ સ્નાતક હોઈ શકે છે. આ દરેક કાયદાઓ શાળામાં અને સમાજમાં અલગ સ્થાન ધારણ કરે છે. પ્રથમ-ગ્રેડર કરતાં શાળાના સ્નાતક પર શિક્ષકો તરફથી ઘણી વધુ માંગણીઓ છે, અને વધુ જવાબદારી છે.

બાળકની સ્થિતિ સૂચવે છે કે બાળકે તેના માતાપિતાનું પાલન કરવું જોઈએ, કિન્ડરગાર્ટન, શાળામાં જવું જોઈએ, વિશ્વનું અન્વેષણ કરવું જોઈએ અને તેની ઘરની ફરજો પૂર્ણ કરવી જોઈએ.

આ જ સામાજિક જીવનના અન્ય પાસાઓને લાગુ પડે છે. કોઈપણ એન્ટરપ્રાઇઝમાં એવા નિષ્ણાતો છે જેઓ અહીં 10-20 વર્ષથી કામ કરી રહ્યા છે. અને એવા ઇન્ટર્ન છે જેમને તાજેતરમાં જ રાખવામાં આવ્યા હતા. ઇન્ટર્ન અને નિષ્ણાત પાસે જવાબદારી અને વિવિધ કાર્યોનો અલગ હિસ્સો હોય છે.

શિક્ષકે તેમના વિદ્યાર્થીઓમાં તેમના વ્યાવસાયિક જીવન માટે જરૂરી ક્ષમતાઓ વિકસાવવી જોઈએ. ડ્રાઇવર માટે બસ અથવા કાર ચલાવવી સામાન્ય છે જેથી મુસાફરોને એવું ન લાગે કે તેઓ ઢોરની ટ્રક વગેરેમાં સવારી કરી રહ્યાં છે.

જવાબદારીઓ ઉપરાંત, સ્થિતિ તેના માલિકના અધિકારો આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો તમે બસ ડ્રાઇવર છો, તો તમારી વાર્ષિક રજા ઓછામાં ઓછી 35 દિવસની હોવી જોઈએ, અને જો તમે શિક્ષક છો, તો ઓછામાં ઓછી 56 :)

આમ, સ્થિતિની નીચેની લાક્ષણિકતાઓ છે: સમાજના સંબંધમાં જવાબદારીઓનો અવકાશ, અધિકારોનો અવકાશ, સ્થિતિ પ્રતીકો (ઉદાહરણ તરીકે, લશ્કરમાં), તેની સામાજિક ભૂમિકા.

સામાજિક સ્થિતિઓના પ્રકાર

આ વિષયને વધુ વિગતવાર આવરી લેવા માટે, મેં મારા ડબ્બામાંથી આ માહિતી કાર્ડ લીધું છે:

આ માહિતી કાર્ડને પૂર્ણ કદમાં ડાઉનલોડ કરો

જો તમે સ્થિતિઓના પ્રકારોને સમજો છો, તો મને લાગે છે કે બધું સ્પષ્ટ છે.

પ્રાથમિક અથવા મુખ્ય સામાજિક સ્થિતિ- એક જે તમારા જીવનમાં તમારા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. તે સ્પષ્ટ છે કે જો તમે હોલીવુડ સ્ટાર છો, જેમ કે મેટ ડેમન (માહિતી કાર્ડ પર બતાવેલ), તો તમે તેનાથી બચી શકતા નથી. તમારું જીવન તેની સાથે જોડાયેલું રહેશે. જો તમે ડૉક્ટર છો, તો તે સ્પષ્ટ છે કે તમારું મુખ્ય કામ દર્દીઓની સારવાર કરવાનું છે.

માધ્યમિક- અમે દિવસમાં ઘણી વખત બદલીએ છીએ: બસ પેસેન્જર, સ્ટોરમાં ખરીદનાર, વગેરે. અલબત્ત, અમે અમારી મુખ્ય સામાજિક સ્થિતિ કરતાં ઘણી ઓછી નબળાઈથી તેની સાથે અમારી જાતને ઓળખીએ છીએ. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે તમે શેરીમાં જાઓ છો, ત્યારે જ્યાં સુધી તમે ટ્રાફિક લાઇટ સુધી પહોંચશો નહીં ત્યાં સુધી તમને રાહદારી જેવું લાગશે નહીં.

એસ્ક્રિપ્ટિવ- જે તમારી ઇચ્છા અને તમારી ઇચ્છાને ધ્યાનમાં લીધા વિના તમને સોંપવામાં આવે છે. જો તમે બશ્કીર પરિવારમાં જન્મ્યા હોવ, તો તમે બશ્કિર બનશો; જો તમે છોકરો જન્મ્યા હોત, તો તમે ઉહ... સારું, જો તમે એક છોકરી તરીકે જન્મ્યા હોત, તો તમે મોટે ભાગે તે રીતે જ રહેશો;)

સામાજિક દરજ્જો પ્રાપ્ત કર્યો- જે તમે જીવનમાંથી પસાર થતાં જ પ્રાપ્ત કરો છો. તે વ્યાવસાયિક, મૂળભૂત, વગેરે હોઈ શકે છે.

મિશ્ર સ્થિતિ- જ્યારે સામાજિક સીડી પર તમારી સ્થિતિ અસ્પષ્ટ હોય ત્યારે સોંપેલ. કદાચ તમે લમ્પેન અથવા સામાજિક બહારના વ્યક્તિ બની ગયા છો. આ શરતોથી પરિચિત થવા માટે, લેખ વાંચો. ઉદાહરણો: પેપ્સી જનરેશન, થમ્બ જનરેશન..., સારું, આ ત્યારે થાય છે જ્યારે તમે તમારા અંગૂઠાને વધુ ચપટી બનાવવા માટે તમારા ફોન પર સતત બટનો દબાવો છો.

તમારું બાળક સામાન્ય, ચપટી આંગળી સાથે જન્મશે, જેથી ફોન દબાવવા માટે વધુ અનુકૂળ રહે :) આ અંગૂઠાની પેઢી છે.

વ્યક્તિગત સામાજિક સ્થિતિજે તમે સામાજિક જૂથમાં મેળવો છો. સામાન્ય રીતે તે ઔપચારિક (ડાયરેક્શન મેનેજર, ડિરેક્ટર, ફોરમેન, વગેરે) અને અનૌપચારિક (ડાઇવર, ચશ્માવાળો - ચશ્મા પહેરનાર; માચો, દોસ્ત, ચિક, બેઘર, શાપ, હારનાર, સ્વસ્થ અથવા બિનઆરોગ્યપ્રદ - teremnoe) બંને હોઈ શકે છે.

હું આશા રાખું છું કે વિષય સ્પષ્ટ થઈ ગયો છે. નવા લેખો પર સબ્સ્ક્રાઇબ કરો, સામાજિક નેટવર્ક્સ પર તમારા મિત્રો સાથે આ સામગ્રી શેર કરો!

શ્રેષ્ઠ સાદર, આન્દ્રે પુચકોવ

સમાજની બહાર માણસનું અસ્તિત્વ નથી. અમે અન્ય લોકો સાથે સંપર્ક કરીએ છીએ અને તેમની સાથે વિવિધ સંબંધોમાં પ્રવેશીએ છીએ. વ્યક્તિની પોતાની જાતની સ્થિતિ અને અમુક પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિના વર્તનની લાક્ષણિકતાઓ દર્શાવવા માટે, વૈજ્ઞાનિકોએ "સામાજિક સ્થિતિ" અને "સામાજિક ભૂમિકા" ની વિભાવનાઓ રજૂ કરી.

સામાજિક સ્થિતિ વિશે

વ્યક્તિની સામાજિક સ્થિતિ એ સામાજિક સંબંધોની પ્રણાલીમાં વ્યક્તિનું સ્થાન જ નહીં, પણ તેની સ્થિતિ દ્વારા નિર્ધારિત અધિકારો અને જવાબદારીઓ પણ છે. આમ, ડૉક્ટરનો દરજ્જો દર્દીઓના નિદાન અને સારવારનો અધિકાર આપે છે, પરંતુ તે જ સમયે ડૉક્ટરને શ્રમ શિસ્તનું પાલન કરવા અને તેનું કાર્ય પ્રામાણિકપણે કરવા માટે ફરજ પાડે છે.

સામાજિક દરજ્જાની વિભાવના સૌપ્રથમ અમેરિકન માનવશાસ્ત્રી આર. લિંટન દ્વારા પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી હતી. વૈજ્ઞાનિકે વ્યક્તિત્વની સમસ્યાઓ અને સમાજના અન્ય સભ્યો સાથે તેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના અભ્યાસમાં મોટો ફાળો આપ્યો.

એન્ટરપ્રાઈઝમાં, કુટુંબમાં, રાજકીય પક્ષમાં, બાલમંદિરમાં, શાળામાં, યુનિવર્સિટીમાં, એક શબ્દમાં, જ્યાં પણ લોકોનું સંગઠિત જૂથ સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિઓમાં રોકાયેલું હોય અને જૂથના સભ્યોને ચોક્કસ સ્થિતિ હોય છે એકબીજા સાથેના સંબંધો.

એક વ્યક્તિ એક જ સમયે અનેક સ્થિતિમાં હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક આધેડ વયનો માણસ પુત્ર, પિતા, પતિ, ફેક્ટરીમાં એન્જિનિયર, સ્પોર્ટ્સ ક્લબના સભ્ય, શૈક્ષણિક ડિગ્રી ધારક, વૈજ્ઞાનિક પ્રકાશનોના લેખક, ક્લિનિકમાં દર્દી વગેરે તરીકે કામ કરે છે. સ્થિતિઓની સંખ્યા જોડાણો અને સંબંધો કે જેમાં વ્યક્તિ પ્રવેશે છે તેના પર આધાર રાખે છે.

સ્થિતિઓના ઘણા વર્ગીકરણ છે:

1. વ્યક્તિગત અને સામાજિક. વ્યક્તિ તેના વ્યક્તિગત ગુણોના મૂલ્યાંકન અનુસાર કુટુંબ અથવા અન્ય નાના જૂથમાં વ્યક્તિગત દરજ્જો ધરાવે છે. સામાજિક દરજ્જો (ઉદાહરણ: શિક્ષક, કાર્યકર, મેનેજર) સમાજ માટે વ્યક્તિ દ્વારા કરવામાં આવતી ક્રિયાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.
2. મુખ્ય અને એપિસોડિક. પ્રાથમિક સ્થિતિ વ્યક્તિના જીવનમાં મુખ્ય કાર્યો સાથે સંકળાયેલી છે. મોટેભાગે, મુખ્ય સ્થિતિઓ કૌટુંબિક માણસ અને કાર્યકર છે. એપિસોડિક સમયની એક ક્ષણ સાથે સંકળાયેલ છે જે દરમિયાન નાગરિક ચોક્કસ ક્રિયાઓ કરે છે: એક રાહદારી, પુસ્તકાલયમાં વાચક, અભ્યાસક્રમનો વિદ્યાર્થી, થિયેટર દર્શક વગેરે.
3. નિર્ધારિત, પ્રાપ્ત અને મિશ્ર. નિર્ધારિત સ્થિતિ વ્યક્તિની ઇચ્છાઓ અને ક્ષમતાઓ પર આધારિત નથી, કારણ કે તે જન્મ સમયે આપવામાં આવે છે (રાષ્ટ્રીયતા, જન્મ સ્થળ, વર્ગ). જે પ્રાપ્ત થાય છે તે કરેલા પ્રયત્નોના પરિણામે પ્રાપ્ત થાય છે (શિક્ષણનું સ્તર, વ્યવસાય, વિજ્ઞાન, કલા, રમતગમતમાં સિદ્ધિઓ). મિશ્ર એ નિર્ધારિત અને પ્રાપ્ત સ્થિતિઓ (એક વ્યક્તિ કે જેણે અપંગતા પ્રાપ્ત કરી છે) ની વિશેષતાઓને જોડે છે.
4. સામાજિક-આર્થિક સ્થિતિ પ્રાપ્ત આવકની રકમ અને વ્યક્તિ તેના સુખાકારી અનુસાર કબજે કરે છે તે સ્થાન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

તમામ ઉપલબ્ધ સ્થિતિઓના સમૂહને સ્થિતિ સમૂહ કહેવામાં આવે છે.

વંશવેલો

સમાજ સતત આ અથવા તે સ્થિતિના મહત્વનું મૂલ્યાંકન કરે છે અને તેના આધારે, હોદ્દાઓનો વંશવેલો બનાવે છે.

મૂલ્યાંકન એ વ્યવસાયના લાભો પર આધારિત છે જેમાં વ્યક્તિ રોકાયેલ છે, અને સંસ્કૃતિમાં સ્વીકૃત મૂલ્યોની સિસ્ટમ પર. પ્રતિષ્ઠિત સામાજિક દરજ્જો (ઉદાહરણ: ઉદ્યોગપતિ, દિગ્દર્શક) ખૂબ પ્રશંસા કરવામાં આવે છે. પદાનુક્રમની ટોચ પર સામાન્ય દરજ્જો છે, જે માત્ર વ્યક્તિના જીવનને જ નહીં, પણ તેની નજીકના લોકો (રાષ્ટ્રપતિ, પિતૃસત્તાક, વિદ્વાન) ની સ્થિતિ પણ નક્કી કરે છે.

જો કેટલીક સ્થિતિઓ ગેરવાજબી રીતે ઓછી હોય છે, જ્યારે અન્ય, તેનાથી વિપરીત, અતિશય ઊંચી હોય છે, તો તેઓ સ્થિતિ સંતુલનના ઉલ્લંઘનની વાત કરે છે. તેના નુકશાન તરફનું વલણ સમાજની સામાન્ય કામગીરીને ધમકી આપે છે.

સ્થિતિઓનો વંશવેલો પણ વ્યક્તિલક્ષી હોઈ શકે છે. વ્યક્તિ પોતે નક્કી કરે છે કે તેના માટે શું વધુ મહત્વનું છે, તે કઈ સ્થિતિમાં વધુ સારું લાગે છે, તેને એક અથવા બીજી સ્થિતિમાં રહેવાથી શું ફાયદો થાય છે.

સામાજિક દરજ્જો કંઈક અપરિવર્તિત ન હોઈ શકે, કારણ કે લોકોનું જીવન સ્થિર નથી. એક સામાજિક જૂથમાંથી બીજામાં વ્યક્તિની હિલચાલને સામાજિક ગતિશીલતા કહેવામાં આવે છે, જે ઊભી અને આડીમાં વહેંચાયેલી છે.

જ્યારે કોઈ વ્યક્તિની સામાજિક સ્થિતિ વધે છે અથવા ઘટે છે ત્યારે વર્ટિકલ ગતિશીલતા કહેવામાં આવે છે (એક કાર્યકર એન્જિનિયર બને છે, વિભાગના વડા સામાન્ય કર્મચારી બને છે, વગેરે). આડી ગતિશીલતા સાથે, વ્યક્તિ તેની સ્થિતિ જાળવી રાખે છે, પરંતુ તેના વ્યવસાય (સમાન દરજ્જાના એકમાં), રહેઠાણનું સ્થાન (સ્થાનિક બને છે) બદલે છે.

આંતર-જનરેશનલ અને ઇન્ટ્રાજેનરેશનલ ગતિશીલતા પણ અલગ પડે છે. પ્રથમ નક્કી કરે છે કે બાળકોએ તેમના માતા-પિતાની સ્થિતિના સંબંધમાં તેમની સ્થિતિ કેટલી વધારી છે અથવા ઓછી કરી છે, અને બીજું નિર્ધારિત કરે છે કે એક પેઢીના પ્રતિનિધિઓની સામાજિક કારકિર્દી કેટલી સફળ છે (સામાજિક દરજ્જાના પ્રકારોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે).

સામાજિક ગતિશીલતાની ચેનલો શાળા, કુટુંબ, ચર્ચ, લશ્કર, જાહેર સંસ્થાઓ અને રાજકીય પક્ષો છે. શિક્ષણ એ એક સામાજિક એલિવેટર છે જે વ્યક્તિને ઇચ્છિત સ્થિતિ પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે.

વ્યક્તિ દ્વારા પ્રાપ્ત થયેલ ઉચ્ચ સામાજિક દરજ્જો અથવા તેમાં ઘટાડો વ્યક્તિગત ગતિશીલતા સૂચવે છે. જો લોકોના ચોક્કસ સમુદાયની સ્થિતિ બદલાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, ક્રાંતિના પરિણામે), તો જૂથ ગતિશીલતા થાય છે.

સામાજિક ભૂમિકાઓ

જ્યારે એક અથવા બીજી સ્થિતિમાં, વ્યક્તિ ક્રિયાઓ કરે છે, અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરે છે, એટલે કે, ભૂમિકા ભજવે છે. સામાજિક સ્થિતિ અને સામાજિક ભૂમિકા એકબીજા સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલા છે, પરંતુ એકબીજાથી અલગ છે. સ્થિતિ એ સ્થિતિ છે, અને ભૂમિકા એ સ્થિતિ દ્વારા નક્કી કરાયેલ સામાજિક રીતે અપેક્ષિત વર્તન છે. જો કોઈ ડૉક્ટર અસંસ્કારી છે અને શપથ લે છે, અને શિક્ષક દારૂનો દુરુપયોગ કરે છે, તો તે તેની પાસેના દરજ્જાને અનુરૂપ નથી.

સમાન સામાજિક જૂથોના લોકોના સ્ટીરિયોટાઇપિકલ વર્તન પર ભાર મૂકવા માટે "ભૂમિકા" શબ્દ થિયેટરમાંથી લેવામાં આવ્યો હતો. વ્યક્તિ જે ઇચ્છે છે તેમ કરી શકતો નથી. વ્યક્તિનું વર્તન ચોક્કસ સામાજિક જૂથ અને સમગ્ર સમાજના નિયમો અને ધોરણો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

સ્થિતિથી વિપરીત, ભૂમિકા ગતિશીલ હોય છે અને વ્યક્તિના પાત્ર લક્ષણો અને નૈતિક વલણ સાથે નજીકથી સંબંધિત હોય છે. કેટલીકવાર ભૂમિકાની વર્તણૂક ફક્ત જાહેરમાં જ વળગી રહે છે, જાણે માસ્ક પહેરે છે. પરંતુ એવું પણ બને છે કે માસ્ક તેના પહેરનાર સાથે ભળી જાય છે, અને વ્યક્તિ પોતાની અને તેની ભૂમિકા વચ્ચે તફાવત કરવાનું બંધ કરે છે. પરિસ્થિતિના આધારે, આ સ્થિતિના હકારાત્મક અને નકારાત્મક પરિણામો બંને છે.

સામાજિક સ્થિતિ અને સામાજિક ભૂમિકા એક જ સિક્કાની બે બાજુઓ છે.

સામાજિક ભૂમિકાઓની વિવિધતા

વિશ્વમાં ઘણા લોકો હોવાથી અને દરેક વ્યક્તિ વ્યક્તિગત છે, તે અસંભવિત છે કે ત્યાં બે સમાન ભૂમિકાઓ હશે. કેટલાક રોલ મોડલ માટે ભાવનાત્મક સંયમ અને આત્મ-નિયંત્રણ (વકીલ, સર્જન, ફ્યુનરલ ડિરેક્ટર)ની જરૂર હોય છે, જ્યારે અન્ય ભૂમિકાઓ (અભિનેતા, શિક્ષક, માતા, દાદી) માટે લાગણીઓની ખૂબ માંગ હોય છે.

કેટલીક ભૂમિકાઓ વ્યક્તિને કડક માળખામાં દોરે છે (નોકરીનું વર્ણન, નિયમો વગેરે), અન્ય પાસે કોઈ માળખું નથી (માતાપિતા તેમના બાળકોના વર્તન માટે સંપૂર્ણપણે જવાબદાર છે).

ભૂમિકાઓનું પ્રદર્શન હેતુઓ સાથે નજીકથી સંબંધિત છે, જે અલગ પણ છે. દરેક વસ્તુ સમાજમાં સામાજિક સ્થિતિ અને વ્યક્તિગત હેતુઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. અધિકારી પ્રમોશન સાથે સંબંધિત છે, ફાઇનાન્સર નફા સાથે સંબંધિત છે, અને વૈજ્ઞાનિક સત્યની શોધ સાથે સંબંધિત છે.

ભૂમિકા સેટ

ભૂમિકા સમૂહને ચોક્કસ સ્થિતિની લાક્ષણિકતા ભૂમિકાઓના સમૂહ તરીકે સમજવામાં આવે છે. આમ, વિજ્ઞાનના ડૉક્ટર સંશોધક, શિક્ષક, માર્ગદર્શક, સુપરવાઈઝર, સલાહકાર વગેરેની ભૂમિકામાં હોય છે. દરેક ભૂમિકા અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવાની પોતાની રીતો સૂચવે છે. એક જ શિક્ષક સાથીદારો, વિદ્યાર્થીઓ અને યુનિવર્સિટીના રેક્ટર સાથે અલગ રીતે વર્તે છે.

"રોલ સેટ" ની વિભાવના ચોક્કસ દરજ્જામાં અંતર્ગત સામાજિક ભૂમિકાઓની સમગ્ર વિવિધતાનું વર્ણન કરે છે. તેના વાહકને કોઈ ભૂમિકા સખત રીતે સોંપવામાં આવતી નથી. ઉદાહરણ તરીકે, જીવનસાથીમાંથી એક બેરોજગાર રહે છે અને થોડા સમય માટે (અને કદાચ કાયમ માટે) સાથીદાર, ગૌણ, મેનેજરની ભૂમિકાઓ ગુમાવે છે અને ગૃહિણી (ગૃહમાલિક) બને છે.

ઘણા પરિવારોમાં, સામાજિક ભૂમિકાઓ સમપ્રમાણતા ધરાવે છે: પતિ અને પત્ની બંને સમાન રીતે બ્રેડવિનર, ઘરના માસ્ટર અને બાળકોના શિક્ષક તરીકે કાર્ય કરે છે. આવી સ્થિતિમાં, સુવર્ણ અર્થનું પાલન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે: એક ભૂમિકા (કંપનીના ડિરેક્ટર, બિઝનેસવુમન) માટે અતિશય ઉત્કટ અન્ય લોકો (પિતા, માતા) માટે ઊર્જા અને સમયનો અભાવ તરફ દોરી જાય છે.

ભૂમિકા અપેક્ષાઓ

સામાજિક ભૂમિકાઓ અને માનસિક સ્થિતિઓ અને વ્યક્તિત્વના લક્ષણો વચ્ચેનો તફાવત એ છે કે ભૂમિકાઓ વર્તનના ચોક્કસ ઐતિહાસિક રીતે વિકસિત ધોરણનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. ચોક્કસ ભૂમિકાના વાહક માટે આવશ્યકતાઓ છે. આમ, બાળક ચોક્કસપણે આજ્ઞાકારી હોવું જોઈએ, શાળાના છોકરા અથવા વિદ્યાર્થીએ સારી રીતે અભ્યાસ કરવો જોઈએ, કાર્યકરએ શ્રમ શિસ્તનું પાલન કરવું જોઈએ, વગેરે. સામાજિક દરજ્જો અને સામાજિક ભૂમિકા વ્યક્તિને એક રીતે કાર્ય કરવા માટે બંધાયેલા છે અને બીજી રીતે નહીં. જરૂરિયાતોની સિસ્ટમને અપેક્ષાઓ પણ કહેવામાં આવે છે.

ભૂમિકાની અપેક્ષાઓ સ્થિતિ અને ભૂમિકા વચ્ચેની મધ્યવર્તી કડી તરીકે કામ કરે છે. માત્ર વર્તણૂક કે જે સ્થિતિને અનુરૂપ હોય તેને ભૂમિકા ભજવવાની ગણવામાં આવે છે. જો કોઈ શિક્ષક, ઉચ્ચ ગણિત પર પ્રવચન આપવાને બદલે, ગિટાર વડે ગાવાનું શરૂ કરે, તો વિદ્યાર્થીઓને આશ્ચર્ય થશે, કારણ કે તેઓ સહાયક પ્રોફેસર અથવા પ્રોફેસર પાસેથી અન્ય વર્તણૂકીય પ્રતિક્રિયાઓની અપેક્ષા રાખે છે.

ભૂમિકા અપેક્ષાઓમાં ક્રિયાઓ અને ગુણોનો સમાવેશ થાય છે. બાળકની સંભાળ રાખવી, તેની સાથે રમવું, બાળકને પથારીમાં મૂકવું, માતા ક્રિયાઓ કરે છે, અને દયા, પ્રતિભાવ, સહાનુભૂતિ અને મધ્યમ તીવ્રતા ક્રિયાઓના સફળ અમલીકરણમાં ફાળો આપે છે.

જે ભૂમિકા ભજવવામાં આવી રહી છે તેનું પાલન એ માત્ર અન્ય લોકો માટે જ નહીં, પણ વ્યક્તિ માટે પણ મહત્વપૂર્ણ છે. ગૌણ તેના શ્રેષ્ઠનું સન્માન મેળવવાનો પ્રયત્ન કરે છે અને તેના કાર્યના પરિણામોના ઉચ્ચ મૂલ્યાંકનથી નૈતિક સંતોષ મેળવે છે. રમતવીર રેકોર્ડ બનાવવા માટે સખત તાલીમ આપે છે. લેખક બેસ્ટ સેલર પર કામ કરી રહ્યા છે. વ્યક્તિની સામાજિક સ્થિતિ તેને તેના શ્રેષ્ઠ બનવા માટે ફરજ પાડે છે. જો વ્યક્તિની અપેક્ષાઓ અન્યની અપેક્ષાઓ પૂરી ન કરે તો આંતરિક અને બાહ્ય સંઘર્ષો ઊભા થાય છે.

ભૂમિકા સંઘર્ષ

ભૂમિકા ધારકો વચ્ચેનો વિરોધાભાસ કાં તો અપેક્ષાઓ સાથે અસંગતતાને કારણે અથવા એ હકીકતને કારણે થાય છે કે એક ભૂમિકા બીજી ભૂમિકાને સંપૂર્ણપણે બાકાત રાખે છે. યુવાન વધુ કે ઓછા સફળતાપૂર્વક પુત્ર અને મિત્રની ભૂમિકા ભજવે છે. પરંતુ વ્યક્તિના મિત્રો તેને ડિસ્કોમાં આમંત્રિત કરે છે, અને તેના માતાપિતા માંગ કરે છે કે તે ઘરે જ રહે. ઇમરજન્સી ડૉક્ટરનું બાળક બીમાર પડે છે, અને કુદરતી આફત આવી હોવાથી ડૉક્ટરને તાત્કાલિક હોસ્પિટલમાં બોલાવવામાં આવે છે. પતિ તેના માતાપિતાને મદદ કરવા માટે ડાચા પર જવા માંગે છે, અને પત્ની બાળકોના સ્વાસ્થ્યને સુધારવા માટે સમુદ્રની સફર બુક કરે છે.

ભૂમિકાની તકરાર ઉકેલવી એ સરળ કાર્ય નથી. મુકાબલામાં સહભાગીઓએ નક્કી કરવાનું હોય છે કે કઈ ભૂમિકા વધુ મહત્વપૂર્ણ છે, પરંતુ મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં સમાધાન વધુ યોગ્ય છે. કિશોર પાર્ટીમાંથી વહેલો પાછો આવે છે, ડૉક્ટર તેના બાળકને તેની માતા, દાદી અથવા બકરી સાથે છોડી દે છે, અને જીવનસાથીઓ આખા કુટુંબ માટે ડાચા કામમાં ભાગ લેવા અને મુસાફરીના સમયની વાટાઘાટ કરે છે.

કેટલીકવાર સંઘર્ષનો ઉકેલ એ ભૂમિકા છોડી દે છે: નોકરી બદલવી, યુનિવર્સિટીમાં જવું, છૂટાછેડા મેળવવું. મોટેભાગે, વ્યક્તિ સમજે છે કે તેણે આ અથવા તે ભૂમિકાને વટાવી દીધી છે અથવા તે તેના માટે બોજ બની ગઈ છે. જેમ જેમ બાળક વધે છે અને વિકાસ પામે છે તેમ ભૂમિકાઓમાં ફેરફાર અનિવાર્ય છે: શિશુ, નવું ચાલવા શીખતું બાળક, પ્રિસ્કુલર, પ્રાથમિક શાળાનો વિદ્યાર્થી, કિશોર, યુવાન, પુખ્ત. નવા વયના સ્તરે સંક્રમણ આંતરિક અને બાહ્ય વિરોધાભાસ દ્વારા સુનિશ્ચિત થાય છે.

સમાજીકરણ

જન્મથી, વ્યક્તિ ધોરણો, વર્તનની પેટર્ન અને ચોક્કસ સમાજની લાક્ષણિકતા સાંસ્કૃતિક મૂલ્યો શીખે છે. આ રીતે સમાજીકરણ થાય છે અને વ્યક્તિની સામાજિક સ્થિતિ પ્રાપ્ત થાય છે. સમાજીકરણ વિના, વ્યક્તિ સંપૂર્ણ વ્યક્તિ બની શકતી નથી. સમાજીકરણ મીડિયા, લોકોની સાંસ્કૃતિક પરંપરાઓ, સામાજિક સંસ્થાઓ (કુટુંબ, શાળા, કાર્ય સમૂહ, જાહેર સંગઠનો, વગેરે) દ્વારા પ્રભાવિત છે.

હેતુપૂર્ણ સમાજીકરણ તાલીમ અને ઉછેરના પરિણામે થાય છે, પરંતુ માતાપિતા અને શિક્ષકોના પ્રયત્નો શેરી, દેશની આર્થિક અને રાજકીય પરિસ્થિતિ, ટેલિવિઝન, ઇન્ટરનેટ અને અન્ય પરિબળો દ્વારા સમાયોજિત થાય છે.

સમાજનો વધુ વિકાસ સમાજીકરણની અસરકારકતા પર આધારિત છે. બાળકો મોટા થાય છે અને તેમના માતાપિતાની સ્થિતિ પર કબજો કરે છે, ચોક્કસ ભૂમિકાઓ લે છે. જો પરિવાર અને રાજ્ય યુવા પેઢીના ઉછેર પર પૂરતું ધ્યાન ન આપે તો જાહેર જીવનમાં અધોગતિ અને સ્થિરતા આવે છે.

સમાજના સભ્યો તેમના વર્તનને ચોક્કસ ધોરણો સાથે સંકલન કરે છે. આ નિયત ધોરણો (કાયદા, નિયમો, નિયમો) અથવા અસ્પષ્ટ અપેક્ષાઓ હોઈ શકે છે. ધોરણો સાથે કોઈપણ બિન-પાલનને વિચલન અથવા વિચલન ગણવામાં આવે છે. વિચલનના ઉદાહરણો માદક દ્રવ્યોનું વ્યસન, વેશ્યાવૃત્તિ, મદ્યપાન, પીડોફિલિયા, વગેરે છે. વિચલન વ્યક્તિગત હોઈ શકે છે, જ્યારે એક વ્યક્તિ ધોરણમાંથી વિચલિત થાય છે, અને જૂથ (અનૌપચારિક જૂથો).

સામાજિકકરણ બે આંતરસંબંધિત પ્રક્રિયાઓના પરિણામે થાય છે: આંતરિકકરણ અને સામાજિક અનુકૂલન. વ્યક્તિ સામાજિક પરિસ્થિતિઓને અનુરૂપ બને છે, રમતના નિયમોમાં નિપુણતા મેળવે છે, જે સમાજના તમામ સભ્યો માટે ફરજિયાત છે. સમય જતાં, ધોરણો, મૂલ્યો, વલણ, શું સારું છે અને શું ખરાબ છે તે વિશેના વિચારો વ્યક્તિની આંતરિક દુનિયાનો ભાગ બની જાય છે.

લોકો તેમના સમગ્ર જીવન દરમિયાન સામાજિક બને છે, અને દરેક વયના તબક્કે, સ્થિતિઓ પ્રાપ્ત થાય છે અને ખોવાઈ જાય છે, નવી ભૂમિકાઓ શીખવામાં આવે છે, તકરાર ઊભી થાય છે અને ઉકેલાય છે. આ રીતે વ્યક્તિત્વ વિકાસ થાય છે.

પરિચય 2

1. સામાજિક જૂથ તરીકે વિદ્યાર્થીઓ.

1.1.વિદ્યાર્થીઓનો ખ્યાલ. 3

1.2. વિદ્યાર્થીઓની ભરતીના સ્ત્રોતો. 5

2.રશિયન સમાજના સુધારાના સમયગાળા દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ.

2.1. રશિયન સમાજના સુધારાના સમયગાળા દરમિયાન મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓ. 7

3. વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક છબી.

3.1. પરિવર્તનની પરિસ્થિતિઓમાં કસ્ટમ વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક છબી 18

રશિયન સમાજ.

4. ગ્રેજ્યુએટ લેબર માર્કેટ વિશે.

4.1. આર્થિક અસ્થિરતાની સ્થિતિમાં સ્નાતકોના શ્રમ બજારમાં અસરકારક વર્તન માટેની વ્યૂહરચના. 20

4.2. ભાવિ કર્મચારીનો સ્વ-નિર્ધારણ અથવા તમારી જાતને કેવી રીતે શોધવી. 22

4.3. તમારી પોતાની ક્ષમતાઓનું વિશ્લેષણ. 25

4.4. નોકરી શોધવાની અસરકારક રીતો. 26

નિષ્કર્ષ 30

સાહિત્ય 31

પરિચય.

કારણ કે હું પોતે એક વિદ્યાર્થી છું, અને બીજી વખત, નિબંધ માટે વિષય પસંદ કરવાની સમસ્યામાં મને વધુ સમય લાગ્યો નથી, ખાસ કરીને આપણા સમાજમાં અને ખાસ કરીને, યુવા જૂથમાં વિદ્યાર્થીઓની ભૂમિકાનો પ્રશ્ન હોવાથી. , ઘણા કારણોસર ખૂબ જ સુસંગત છે.

વિદ્યાર્થીઓ જેવા યુવાનોના આવા સામાજિક જૂથમાં વૈજ્ઞાનિક રસ એ હકીકત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કે, સૌ પ્રથમ, વિકસિત સમાજમાં, રાષ્ટ્રીય અર્થતંત્ર, વિજ્ઞાન અને સંસ્કૃતિના ઝડપથી વિકાસશીલ ક્ષેત્રો નિષ્ણાતોની તાલીમની સંખ્યા અને ગુણવત્તામાં વધુ વધારો નક્કી કરે છે. ઉચ્ચ શિક્ષણ સાથે (યુવાનોના વિદ્યાર્થીઓના અન્ય જૂથોના સંબંધમાં); બીજું, યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક અને પ્રારંભિક કાર્યોનું સામાજિક-આર્થિક મહત્વ વધી રહ્યું છે; ત્રીજે સ્થાને, વિદ્યાર્થીઓ બુદ્ધિજીવીઓના પ્રજનનનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્ત્રોત છે; ચોથું, આપણા દેશના સામાજિક-રાજકીય જીવનમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ભજવવામાં આવેલી મહાન ભૂમિકા.

હું તરત જ એક આરક્ષણ કરવા માંગુ છું કે આ કાર્યમાં મેં ફક્ત ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓની સમસ્યાઓ ધ્યાનમાં લીધી છે, કારણ કે માધ્યમિક વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરતી વખતે, તેમની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, નવરાશના સમયની તુલના કરતી વખતે ઘણી મુશ્કેલીઓ ઊભી થશે. , વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને નિષ્ણાત તરીકે સમાજના જીવનમાં તેમની ભાવિ ભૂમિકાનું મૂલ્યાંકન

દાર્શનિક અને સમાજશાસ્ત્રીય સાહિત્યમાં, વિદ્યાર્થીઓની સમસ્યા 60 ના દાયકામાં સક્રિયપણે વિકસિત થવાની શરૂઆત થઈ. આ સમસ્યાના વિવિધ પાસાઓ, જેમ કે વિદ્યાર્થીઓની ભરતીના સામાજિક સ્ત્રોતો, તેના વિવિધ વ્યાવસાયિક જૂથોની લાક્ષણિકતાઓ, સામાજિક હિલચાલની ચેનલ તરીકે ઉચ્ચ શાળા, દિમિત્રીવ એ.વી., ઇકોનીકોવા એસ.એન., કોલેસ્નિકોવ યુ.એસ., લિસોવ્સ્કી જેવા સંશોધકો દ્વારા ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી. V.T., રુબિન B.G., રુબિના L.Ya., Rutkevich M.N., Saar E.A., Titma M.Kh., Filippov F.R. અને વગેરે

મારા કામના આધાર તરીકે, મેં V.T.નું પુસ્તક લેવાનું પસંદ કર્યું. લિસોવ્સ્કી અને એ.વી. દિમિત્રીવા "વિદ્યાર્થીનું વ્યક્તિત્વ". આ મોનોગ્રાફ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની રચનાને અસર કરતા પરિબળોના વિશ્લેષણ અને ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા નિષ્ણાતની ભાવિ જવાબદાર પ્રવૃત્તિ માટે યુવાનની તૈયારી માટે સમર્પિત છે.

મારા અભ્યાસક્રમના કાર્યમાં, મેં વિવિધ દેશી અને વિદેશી સમાજશાસ્ત્રીઓ, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને ફિલસૂફોના નિવેદનોનો ઉપયોગ કર્યો, જેમની લેખકતા ફૂટનોટ્સમાં જોઈ શકાય છે.

મારા કાર્યના પ્રથમ પ્રકરણમાં, મેં જ્ઞાનકોશ સહિત વિવિધ પુસ્તકોના અંશોનો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થી અને વિદ્યાર્થીઓને વ્યાખ્યાયિત કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. અહીં સામાજિક જૂથ તરીકે વિદ્યાર્થીઓની વ્યાખ્યા આપવામાં આવી છે. આગળ, મને યુનિવર્સિટીમાં પ્રવેશ કરતી વખતે અરજદારોની પ્રેરણાને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી લાગ્યું.

બીજા પ્રકરણમાં, મેં રશિયન સમાજના સુધારાના સમયગાળા દરમિયાન મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓ વિશે વાત કરી.

તમે કોર્સ વર્કના ત્રીજા પ્રકરણમાંથી વિદ્યાર્થીની સામાજિક સુખાકારી અને કબજે કરેલી સ્થિતિ વિશે જાણી શકો છો. યુવાનોના રાજકીય, નૈતિક, સાંસ્કૃતિક અને મનોરંજનના હિતોને પણ અહીં ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. નવી પેઢીના યુવક-યુવતીઓએ વર્તમાન સમય વિશે અને પોતાના વિશે, સમાજમાં સામાજિક ન્યાય વિશે, યુદ્ધ વિશે, તેઓ વિદેશ જવા માગે છે કે કેમ કે તેઓ તેમના વતનમાં જીવનથી સંતુષ્ટ છે કે કેમ વગેરે વિશે તેમના મંતવ્યો વ્યક્ત કર્યા.

ચોથું પ્રકરણ યુવાન વ્યક્તિ દ્વારા ચોક્કસ વિશેષતા પસંદ કરવાની સમસ્યાઓ પર પ્રકાશ પાડે છે. આ પ્રકરણમાંથી તમે ઉચ્ચ તકનીકી શિક્ષણ મેળવવાના હેતુઓ પણ શોધી શકો છો. તદુપરાંત, અહીં બાશકોર્ટોસ્તાનમાં તકનીકી યુનિવર્સિટીઓમાં હાથ ધરવામાં આવેલા અભ્યાસનું ઉદાહરણ છે, જેમાંથી તે બહાર આવ્યું છે કે તમામ વિદ્યાર્થીઓ ભવિષ્યમાં તેમની વિશેષતામાં કામ કરવાનો ઇરાદો ધરાવતા નથી રશિયામાં કટોકટીની પરિસ્થિતિ, વિશે , આધુનિક નિષ્ણાતમાં કયા ગુણો હોવા જોઈએ. અહીં એમ્પ્લોયર અને વિદ્યાર્થીના અભિપ્રાયોની સરખામણી છે, અને તેમના મંતવ્યો હંમેશા એકરૂપ થતા નથી. બેંકો અને વાણિજ્યિક કંપનીઓ તેમના કર્મચારીઓ પર ખાસ કરીને ઉચ્ચ માંગ રાખે છે; આ સંદર્ભે રાજ્યના અંદાજપત્રીય ક્ષેત્રની માંગ ઓછી છે. પરંતુ મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ હજી પણ ખાનગી ક્ષેત્રમાં કામ કરવા માંગે છે, તેમાં તેમની વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓના આત્મ-અનુભૂતિ માટે વધુ સ્વતંત્રતા જોઈને.

તો, આ વિદ્યાર્થીઓ કોણ છે?

1. સામાજિક જૂથ તરીકે વિદ્યાર્થીઓ.

1.1.વિદ્યાર્થીઓનો ખ્યાલ

વિદ્યાર્થીઓ એ એક સામાજિક જૂથ છે જેમાં ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં અભ્યાસ કરતા યુવાનોનો સમાવેશ થાય છે. વિદ્યાર્થીઓની આવશ્યક સામાજિક વિશેષતા એ તેમની પ્રવૃત્તિઓ, રુચિઓ અને બૌદ્ધિકો અને નિષ્ણાતોના સામાજિક જૂથ પ્રત્યેના અભિગમની પ્રકૃતિમાં તેમની નિકટતા છે. આ ફક્ત સામાજિક મૂળ, રાષ્ટ્રીયતા, વસ્તી વિષયક લાક્ષણિકતાઓના સંદર્ભમાં જ નહીં, પરંતુ નિષ્ણાતોના અનુરૂપ જૂથોના લક્ષણોની નજીકના વ્યાવસાયિક લક્ષણોની દ્રષ્ટિએ પણ વિદ્યાર્થીઓની આંતરિક વિજાતીયતાને નિર્ધારિત કરે છે. વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી ક્રાંતિના સંદર્ભમાં સામાન્ય વૈશ્વિક વલણ મુખ્યત્વે ઔદ્યોગિક દેશોમાં વિદ્યાર્થીઓની ઝડપી માત્રાત્મક વૃદ્ધિ છે. ઉચ્ચ શિક્ષણનું લોકશાહીકરણ અને વિદ્યાર્થીઓની ભરતીના સામાજિક સ્ત્રોતોનું વિસ્તરણ તેની સાથે સંકળાયેલું છે. શ્રમજીવી લોકોના વિવિધ સ્તરના લોકોના પ્રમાણમાં ઝડપી વધારો થવાથી પર્યાવરણીય સમસ્યાઓના ઉકેલના સંઘર્ષમાં સામૂહિક યુદ્ધ-વિરોધી અને અન્ય લોકશાહી વિરોધી ચળવળોમાં વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય ભાગીદારી થઈ. આ ચળવળો તેમજ રમતગમત (યુનિવર્સિએડ) અને અન્ય પ્રકારની સામાજિક પ્રવૃત્તિઓમાં આંતરરાષ્ટ્રીય વિદ્યાર્થીઓના સહકારના વિવિધ સ્વરૂપો ઉભરી આવ્યા છે અને વિકાસશીલ છે.

12મી સદીમાં યુરોપમાં પ્રથમ યુનિવર્સિટીઓની જેમ વિદ્યાર્થીઓ એક વિશેષ જૂથ તરીકે ઉભરી આવ્યા હતા. મધ્યયુગીન વિદ્યાર્થીઓ સામાજિક અને વય બંને રીતે અત્યંત વિજાતીય હતા. મૂડીવાદના વિકાસ અને ઉચ્ચ શિક્ષણના વધતા સામાજિક મહત્વ સાથે, સમાજના જીવનમાં વિદ્યાર્થીઓની ભૂમિકા વધે છે. વિદ્યાર્થીઓ માત્ર લાયકાત ધરાવતા કર્મચારીઓ અને બૌદ્ધિકોની ફરી ભરપાઈનો સ્ત્રોત નથી, પરંતુ તેઓ પોતે જ એકદમ મોટા અને મહત્વપૂર્ણ સામાજિક જૂથની રચના કરે છે. તેમ છતાં ઉચ્ચ શિક્ષણની ઊંચી કિંમત અને અન્ય સંખ્યાબંધ સામાજિક અવરોધોની હાજરીએ તેને મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં માત્ર સમાજના શ્રીમંત વર્ગો માટે સુલભ બનાવ્યું હતું, અને તે પોતે જ 19મી સદીમાં પહેલાથી જ તે લોકોને નોંધપાત્ર વિશેષાધિકારો આપે છે. 20મી સદીઓ વિદ્યાર્થીઓ તેમની ઉચ્ચ રાજકીય પ્રવૃત્તિ દ્વારા અલગ પડે છે અને તેઓ જાહેર જીવનમાં નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવતા હતા.

વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી ક્રાંતિએ વિદ્યાર્થી સંગઠનની સ્થિતિ અને રચનામાં મોટા ફેરફારો કર્યા. દરેક જગ્યાએ શિક્ષિત કર્મચારીઓની જરૂરિયાત વિદ્યાર્થીઓની સંપૂર્ણ સંખ્યામાં, તેમજ કુલ વસ્તીમાં અને ખાસ કરીને યુવા વય જૂથોમાં તેમનો હિસ્સો ઝડપી વધારો કરે છે. ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના એકત્રીકરણને કારણે, વિદ્યાર્થીઓની એકાગ્રતા વધી રહી છે, અને કેમ્પસ વધુને વધુ ગીચ બની રહ્યા છે. ઉચ્ચ શિક્ષણનું વધતું જતું સામૂહિક પાત્ર તેના ભૂતપૂર્વ ચુનંદાવાદને નબળી પાડે છે અને વિદ્યાર્થીઓને સામાજિક મૂળમાં વધુ લોકશાહી બનાવે છે. વિદ્યાર્થીઓના લિંગ અને વયના બંધારણમાં પણ અમુક ફેરફારો થઈ રહ્યા છે, ખાસ કરીને મહિલાઓની સંખ્યા વધી રહી છે.

તેમના સામાજિક મૂળ અને પરિણામે, ભૌતિક ક્ષમતાઓમાં તફાવત હોવા છતાં, વિદ્યાર્થીઓ એક સામાન્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિ દ્વારા જોડાયેલા હોય છે અને આ અર્થમાં ચોક્કસ સામાજિક-વ્યાવસાયિક જૂથ બનાવે છે. પ્રાદેશિક એકાગ્રતા સાથે સંયોજનમાં સામાન્ય પ્રવૃત્તિ વિદ્યાર્થીઓ, જૂથની ઓળખ, ચોક્કસ ઉપસંસ્કૃતિ અને જીવનશૈલીમાં રુચિઓના ચોક્કસ સમુદાયને જન્મ આપે છે, અને આ વય એકરૂપતા દ્વારા પૂરક અને ઉન્નત બને છે, જે અન્ય સામાજિક-વ્યાવસાયિક જૂથો પાસે નથી. સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક સમુદાય સંખ્યાબંધ રાજકીય, સાંસ્કૃતિક, શૈક્ષણિક, રમતગમત અને રોજિંદા વિદ્યાર્થી સંગઠનોની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા વાંધાજનક અને એકીકૃત છે.

વિદ્યાર્થીઓ ઉત્પાદન પ્રણાલીમાં સ્વતંત્ર સ્થાન મેળવતા નથી, વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ દેખીતી રીતે અસ્થાયી છે, અને વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિ અને તેમની વિશિષ્ટ સમસ્યાઓ સામાજિક પ્રણાલીની પ્રકૃતિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે અને સામાજિક-આર્થિક અને સાંસ્કૃતિક સ્તરના આધારે નિર્દિષ્ટ કરવામાં આવે છે. ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીની રાષ્ટ્રીય લાક્ષણિકતાઓ સહિત દેશનો વિકાસ.

શ્રમના સામાજિક વિભાજનની પ્રણાલીમાં વિદ્યાર્થીઓ વિશેષ ભૂમિકા ભજવે છે, જેમાં બૌદ્ધિકોના કાર્યો કરવા માટેની તૈયારીનો સમાવેશ થાય છે. ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક મૂલ્યોના નિર્માણમાં સતત ભાગ લેતા નથી, તેમ છતાં, વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસના સ્વરૂપમાં આંશિક રીતે પરોક્ષ ઉત્પાદક અને અનુત્પાદક શ્રમમાં ભાગ લે છે, જેની ભૂમિકા સમાજમાં વધી રહી છે.

વિદ્યાર્થીઓ, યુવાનોનો એક અભિન્ન ભાગ હોવાને કારણે, એક વિશિષ્ટ સામાજિક જૂથ છે જે વિશેષ જીવન, કાર્ય અને રહેવાની પરિસ્થિતિઓ, સામાજિક વર્તન અને મનોવિજ્ઞાન અને મૂલ્યલક્ષી પ્રણાલી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તેના પ્રતિનિધિઓ માટે, ભૌતિક અથવા આધ્યાત્મિક ઉત્પાદનના પસંદ કરેલા ક્ષેત્રમાં ભાવિ પ્રવૃત્તિઓ માટેની તૈયારી એ મુખ્ય છે, જો કે એકમાત્ર વ્યવસાય નથી.

એક સામાજિક જૂથ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓ એ ચોક્કસ સામાજિક મહત્વની આકાંક્ષાઓ અને ઉદ્દેશ્યો ધરાવતા યુવાનોનું સંગઠન છે. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓ, વિદ્યાર્થીઓના ચોક્કસ જૂથ હોવાને કારણે, તેમના માટે વિશિષ્ટ લક્ષણો ધરાવે છે.

વિદ્યાર્થીઓ એ એકદમ મોબાઇલ સામાજિક જૂથ છે; તેની રચના દર વર્ષે બદલાતી રહે છે, કારણ કે યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રવેશ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા સ્નાતક થયેલા નિષ્ણાતોની સંખ્યા કરતાં વધી જાય છે.

વિદ્યાર્થીઓની વિશિષ્ટ વિશેષતાઓમાં, ઘણી વધુ વિશિષ્ટ વિશેષતાઓનો સમાવેશ થવો જોઈએ. સૌ પ્રથમ, જેમ કે સામાજિક પ્રતિષ્ઠા. ઉપર નોંધ્યું છે તેમ, વિદ્યાર્થીઓ એ યુવાનોનો સૌથી વધુ તૈયાર, શિક્ષિત ભાગ છે, જે નિઃશંકપણે તેમને યુવાનોના અગ્રણી જૂથોમાં મૂકે છે. આ, બદલામાં, વિદ્યાર્થી વયના મનોવિજ્ઞાનના વિશિષ્ટ લક્ષણોની રચનાને પૂર્વનિર્ધારિત કરે છે.

યુનિવર્સિટીમાં તેમનો અભ્યાસ પૂર્ણ કરવા અને આ રીતે ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાના તેમના સ્વપ્નને સાકાર કરવાના પ્રયાસમાં, મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓને ખ્યાલ આવે છે કે યુનિવર્સિટી એ યુવાનોની સામાજિક પ્રગતિનું એક માધ્યમ છે, અને આ એક ઉદ્દેશ્ય પૂર્વશરત તરીકે કામ કરે છે જે મનોવિજ્ઞાનને આકાર આપે છે. સામાજિક ઉન્નતિ.

ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવામાં ધ્યેયોની સમાનતા, કાર્યની સામાન્ય પ્રકૃતિ - અભ્યાસ, જીવનશૈલી, યુનિવર્સિટીની જાહેર બાબતોમાં સક્રિય ભાગીદારી વિદ્યાર્થીઓમાં એકતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. આ વિદ્યાર્થીઓની સામૂહિક પ્રવૃત્તિના વિવિધ સ્વરૂપોમાં પ્રગટ થાય છે.

અન્ય મહત્વની વિશેષતા એ છે કે સમાજની વિવિધ સામાજિક રચનાઓ સાથે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, તેમજ યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ કરવાની વિશિષ્ટતાઓ, વિદ્યાર્થીઓને સંચારની મહાન તકો તરફ દોરી જાય છે. તેથી, વાતચીતની એકદમ ઊંચી તીવ્રતા એ વિદ્યાર્થીઓની વિશિષ્ટ વિશેષતા છે.

વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર લાક્ષણિકતા એ જીવનના અર્થ, નવા વિચારોની ઇચ્છા અને સમાજમાં પ્રગતિશીલ ફેરફારોની તીવ્ર શોધ પણ છે. આ આકાંક્ષાઓ સકારાત્મક પરિબળ છે. જો કે, જીવન (સામાજિક) અનુભવના અભાવને કારણે, જીવનની સંખ્યાબંધ ઘટનાઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં સપાટી, કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ ખામીઓની વાજબી ટીકાથી વિચારહીન ટીકા તરફ આગળ વધી શકે છે.

1.2. વિદ્યાર્થીઓની ભરતીના સ્ત્રોતો

વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક માળખાનું વિશ્લેષણ સામાજિક ન્યાયની દ્રષ્ટિએ પણ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તે વિવિધ સ્તરો માટે ઉચ્ચ શિક્ષણની સુલભતા દર્શાવે છે, એટલે કે "દરેક માટે સમાન તકો" ના દૃષ્ટિકોણથી.

પરંતુ આ સમસ્યાનું એક સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પાસું પણ છે: ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવા માટે જરૂરી વ્યક્તિગત ગુણોના સમૂહની રચના માટે કયા સામાજિક વાતાવરણમાં શ્રેષ્ઠ સામગ્રી અને સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓ છે? છેવટે, સ્પર્ધામાં સફળતાપૂર્વક પાસ થવા માટે, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક શિસ્ત વિકસાવવા, અભ્યાસ કરેલા વિષયમાં સારી રીતે નિપુણતા મેળવવાનો પ્રયત્ન કરવો, તેમની ક્ષિતિજોનો વિકાસ કરવો વગેરે. તેથી, કેટલાક સામાજિક સ્તરના પ્રતિનિધિઓ ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલી માટે વધુ સ્પર્ધાત્મક બને છે. (પ્રતિષ્ઠિત યુનિવર્સિટી, પ્રતિષ્ઠિત ફેકલ્ટીમાં પ્રવેશવું સરળ છે), જ્યારે અન્ય - ઓછી સ્પર્ધાત્મક.

વર્તમાન સમયમાં વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક માળખામાં કેવા ફેરફારો થઈ રહ્યા છે? ભરપાઈના મુખ્ય સામાજિક સ્ત્રોતો શું છે? તેની સામાજિક સંસ્કૃતિની સૌથી નોંધપાત્ર લાક્ષણિકતાઓ શું છે, તેનું પ્રજનન કેવી રીતે થાય છે?

પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતામાં પ્રમાણમાં ઓછા બેરોજગાર (બેરોજગાર, બિન-કાર્યકારી પેન્શનરો, અપંગ લોકો, વગેરે) છે. એટલે કે, વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક રચના, સમાજની સામાજિક રચનાની તુલનામાં, વધુ સમૃદ્ધ લાગે છે અને તે "સુધારેલ" પ્રકારનું માળખું છે. બીજું, વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક રચના ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે: સુધારણા દરમિયાન ઉભરી આવેલા પરંપરાગત અને નવા બંને સ્તરો (તેમના પોતાના વ્યવસાયના માલિકો, ઉદ્યોગસાહસિકો) તેમાં વ્યાપકપણે રજૂ થાય છે. ત્રીજે સ્થાને, પ્રભાવશાળી જૂથ એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જે ઉચ્ચ શિક્ષણ ધરાવતા નિષ્ણાતોના પરિવારોમાંથી આવે છે. ચોથું, વિદ્યાર્થીઓમાં કામદારો અને સહાયક સ્ટાફના બાળકોનું પ્રમાણ નોંધપાત્ર રીતે ઘટ્યું છે. પાંચમું, વિદ્યાર્થી મંડળ અમારા માટે એક નવા સ્તરના પ્રતિનિધિઓ સાથે ઝડપથી ભરાઈ જાય છે - એવા પરિવારોના યુવાનો જ્યાં માતાપિતામાંથી એક અથવા તો બંને માતાપિતા, વ્યવસાયના વિવિધ સ્તરોમાં ખાનગી કંપનીઓના માલિકો છે.

વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક રચનાનું એક મહત્વપૂર્ણ લક્ષણ એ અર્થતંત્રના રાજ્ય અથવા બિન-રાજ્ય ક્ષેત્રમાં માતાપિતાની ઉચ્ચ રોજગાર છે. શા માટે આ પરિબળ વિદ્યાર્થીઓમાં એક અલગ લક્ષણ માનવામાં આવે છે? હકીકત એ છે કે ખાનગી ક્ષેત્ર સાથે સંકળાયેલા લોકો પાસે જીવનની સંભાવનાઓ, અપેક્ષાઓ અને વલણો અને જીવનધોરણ છે જે જાહેર ક્ષેત્ર સાથે "બંધાયેલ" સ્તરો કરતાં ધરમૂળથી અલગ છે. વિદ્યાર્થીઓની વસ્તીના સ્તરીકરણની બીજી લાઇન યુનિવર્સિટીઓ વચ્ચે ચાલી હતી: તે બહાર આવ્યું છે કે વિવિધ યુનિવર્સિટીઓ વિવિધ દેશોના વિદ્યાર્થીઓને અલગ અલગ રીતે "એકઠા" કરે છે. અલબત્ત, ભૂતકાળમાં એવી યુનિવર્સિટીઓ હતી જે પ્રતિષ્ઠા અને "ચુનંદાવાદ" (એટલે ​​​​કે, સોવિયેત ચુનંદા વર્ગમાંથી આવતા વિદ્યાર્થીઓનું ઊંચું પ્રમાણ) બંને દ્વારા અલગ પડતી હતી. જો કે, હવે ભદ્ર યુનિવર્સિટીઓની યાદી વિસ્તરી છે.

માતાપિતાના પરિવારોની આર્થિક પરિસ્થિતિની સાથે, 90 ના દાયકાની શરૂઆતથી વિદ્યાર્થીઓના જીવન ધોરણને સ્થિર કરવામાં અન્ય પરિબળ "કામ" કરવાનું શરૂ કર્યું: વધારાની કમાણી. તેઓ એટલા વ્યાપક બની ગયા છે કે, વાસ્તવમાં, આપણે વિદ્યાર્થીઓના જીવનશૈલીમાં પરિવર્તન વિશે વાત કરી શકીએ છીએ, કારણ કે, તેમના અભ્યાસની સાથે, તેઓ વિદ્યાર્થીઓની બીજી મુખ્ય પ્રવૃત્તિ બની રહ્યા છે. વિદ્યાર્થીના પરિવારના જીવનધોરણ સાથે કોઈ સીધો સંબંધ નથી, એટલે કે સખત જરૂરિયાતવાળા અને ઉચ્ચ જીવનધોરણ ધરાવતા લોકો વધારાના પૈસા કમાય છે.

સંભવતઃ, વધારાની કમાણી એ વર્તનનું એક નવું ધોરણ બની રહ્યું છે, જે વિદ્યાર્થીઓની કાર્યક્ષમતા અને સાહસનું પ્રતીક છે (એટલે ​​​​કે, તેઓ ફક્ત તેમના સીધા કાર્ય જ નહીં કરે).

યુનિવર્સિટીઓમાં અભ્યાસ એ તમામ સામાજિક જૂથો અને વર્ગોના યુવાનો માટે સામાજિક હિલચાલ (સામાજિક ગતિશીલતા) ની સૌથી મહત્વપૂર્ણ ચેનલ છે. સામાન્ય રીતે નિષ્ણાતોની સંપૂર્ણ સંખ્યા અને હિસ્સામાં ઝડપી વૃદ્ધિ અને ખાસ કરીને ઉચ્ચ ગુણવત્તાવાળા નિષ્ણાતોના સ્તર સાથે, છેલ્લું સ્તર વિસ્તૃત પ્રજનનની પ્રક્રિયામાં છે. તે એકદમ સ્પષ્ટ છે કે પાછલા દાયકામાં જ્યારે વિચારણા હેઠળના સ્તરની સંખ્યા લગભગ બમણી થઈ ગઈ છે, ત્યારે તેના ભરપાઈના સામાજિક સ્ત્રોતોની સમસ્યાને ખાસ કરીને સાવચેત વિશ્લેષણની જરૂર છે. સમાજના તમામ સામાજિક જૂથોના વિદ્યાર્થીઓની વધતી જતી સમાન નોંધણીને નિર્ધારિત કરતા નિર્ણાયક પરિબળો નીચેના બે છે.

1. અસ્તિત્વની ભૌતિક પરિસ્થિતિઓના આધારે સામાજિક જૂથોનું જોડાણ.
2. સાર્વત્રિક સંપૂર્ણ માધ્યમિક શિક્ષણના અમલીકરણનો અર્થ એ છે કે શહેર અથવા ગામમાં રહેતા, જન્મ અને ઉછેર દ્વારા વિવિધ સામાજિક જૂથોના યુવાનોમાં સાંસ્કૃતિક તફાવતોને દૂર કરવા માટેનું એક મોટું પગલું.

મોટી સામાજિક સમાનતાના માર્ગ પરની આ બંને ઐતિહાસિક સિદ્ધિઓ યુવા પેઢીમાં ઉચ્ચ શિક્ષણ માટેની તકોને સમાન બનાવવા પર વધુને વધુ નોંધપાત્ર અસર કરી રહી છે. યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રવેશ કરનારાઓ અને સમગ્ર વિદ્યાર્થી મંડળ (સાંજે અને પત્રવ્યવહાર ફેકલ્ટીમાં વિદ્યાર્થીઓને બાદ કરતાં)ની સામાજિક રચના સતત વસ્તીની સામાજિક રચનાની નજીક આવે છે. બાદમાંના ફેરફારો વસ્તી ગણતરી દ્વારા સૌથી સચોટ રીતે નોંધવામાં આવે છે.

વિવિધ પરિબળોના વિરોધાભાસી પ્રભાવે ઘરેલું ઉચ્ચ શિક્ષણમાં અસ્પષ્ટ પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કર્યું છે. વિદ્યાર્થીઓને ફરીથી ભરવા માટેની સામાજિક પદ્ધતિ યુનિવર્સિટી સિસ્ટમને વધુ અને વધુ સ્વ-પ્રજનન બનાવે છે.

સમાજશાસ્ત્રી L.I. બોયકોએ વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક માળખા પર નીચેનો ડેટા પ્રકાશિત કર્યો. વિદ્યાર્થી મંડળમાં એવા યુવાનોનું પ્રભુત્વ છે જેમના માતા-પિતાનું ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સ્તર છે: ઓછામાં ઓછા 60% ઉત્તરદાતાઓ ઉચ્ચ શિક્ષણ ધરાવતા નિષ્ણાતોના પરિવારોમાંથી આવે છે, અને લગભગ 30% વિશેષ માધ્યમિક શિક્ષણમાંથી આવે છે. જેમના માતા-પિતા વિવિધ રેન્કના સંચાલકો છે તેમનું પ્રમાણ નોંધપાત્ર રીતે વધ્યું છે; દરેક ત્રીજા વિદ્યાર્થીના પિતા હોય છે અને દરેક પાંચમા વિદ્યાર્થીની માતા આ શ્રેણીના હોય છે.

આ પરિબળો મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓની ઉચ્ચ આર્થિક સ્થિતિ પૂર્વનિર્ધારિત કરે છે.

તાજેતરમાં, નાણાકીય રીતે સમૃદ્ધ વિદ્યાર્થીઓનો હિસ્સો વધ્યો છે અને તે સર્વેક્ષણમાં લગભગ 3/4 જેટલો છે (સરખામણી માટે: સમાન સમાજશાસ્ત્રીય માપદંડો અનુસાર, "પુખ્ત વયના" લોકોમાં 30% કરતા વધુ નથી). તદુપરાંત, આ ભાગ વિદ્યાર્થીઓના સામાન્ય દેખાવ અને સામાજિક સુખાકારીને નિર્ધારિત કરે છે. પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓની વસ્તી મુખ્યત્વે એવા વર્ગોમાંથી ભરતી કરવામાં આવે છે કે જેઓ મોટાભાગે બજાર સંબંધોમાં સફળતાપૂર્વક અનુકૂલિત થયા છે અને સારી રીતે સમૃદ્ધ છે.

આ ઘટના એ સૂચક છે કે વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક રચના સમાજની સામાજિક રચના માટે અસમપ્રમાણ છે અને ભરતીનો ખૂબ જ સાંકડો સામાજિક આધાર ધરાવે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓનું નોંધપાત્ર સ્તરીકરણ પણ થાય છે: અમે માત્ર શૈક્ષણિક પ્રદર્શન, ખંતના સ્તરો વિશે જ નહીં, પણ શીખવાના પ્રેરક પરિબળોમાં તફાવતો વિશે પણ વાત કરી રહ્યા છીએ.

જેઓ બજારના આવેગોને પૂરતા પ્રમાણમાં પ્રતિસાદ આપે છે અને પરિણામે, જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં સક્રિય છે તેમની સાથે, વિરોધી આકાંક્ષાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓનો મોટો સમૂહ છે. તેઓ વધુ કે ઓછા સ્પષ્ટ માર્ગદર્શિકાઓની ગેરહાજરી, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાંથી ઔપચારિક અનુકૂલન અથવા વિમુખતા, તેમના અભ્યાસમાં બાહ્ય ઉત્તેજનાનું મહત્વ, જેમ કે ડીનની ઓફિસનો બળવાન પ્રભાવ, વર્ગની હાજરી પર કડક નિયંત્રણ વગેરે દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

તદુપરાંત, તેઓ જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા, વ્યાવસાયિક પ્રાપ્ત કરવા માટે નોંધપાત્ર વ્યક્તિગત પ્રયત્નોની જરૂરિયાતને અવગણે છે

સ્વ-નિર્ધારણ.

આના પરથી આપણે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે સંખ્યાબંધ કેસોમાં ઉચ્ચ શિક્ષણના સામાજિક રક્ષણાત્મક કાર્યો વિદ્યાર્થીઓની આશ્રિત સ્થિતિ બનાવે છે.

2.રશિયન સમાજના સુધારાના સમયગાળા દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ.

2.1. રશિયન સમાજના સુધારાના સમયગાળા દરમિયાન મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓ.

આપણા સમાજમાં આમૂલ સામાજિક-આર્થિક ફેરફારોની ઉચ્ચ શિક્ષણ પર મિશ્ર અસર પડી છે. એક તરફ, તેને આધુનિકીકરણ અને વિકાસ માટે એક શક્તિશાળી પ્રોત્સાહન મળ્યું. સમાજની નવી માંગણીઓ અને ઉચ્ચ શિક્ષણ, તેની સામગ્રી, તકનીકી અને સંગઠનાત્મક માળખા વચ્ચેના વિરોધાભાસો ધીમે ધીમે દૂર થઈ રહ્યા છે. અને આ ચોક્કસપણે ઊંડા હકારાત્મક અર્થ ધરાવે છે. યુનિવર્સિટીઓમાં વૈચારિક પ્રવૃત્તિ પર પ્રતિબંધ છે, તેમની શૈક્ષણિક સ્વતંત્રતા અને સ્વતંત્રતા વિસ્તરી છે, વિશેષતાઓ અને તેમના નામકરણનું આધુનિકીકરણ થઈ રહ્યું છે (ધીમે ધીમે હોવા છતાં). ગંભીર તંગીવાળા વ્યવસાયોમાં નિષ્ણાતોનું ઉત્પાદન વધી રહ્યું છે: અર્થશાસ્ત્રીઓ, વકીલો, સમાજશાસ્ત્રીઓ વગેરે. ઉચ્ચ શિક્ષણના ચૂકવેલ સ્વરૂપો દેખાયા છે (જે સામાન્ય રીતે યુનિવર્સિટીઓ વચ્ચે તંદુરસ્ત સ્પર્ધાને પ્રોત્સાહન આપે છે).

કેટલીકવાર આ પ્રક્રિયાઓ પીડારહિત હોતી નથી, કારણ કે આ ઉચ્ચ શિક્ષણની અંદર પુનઃરચનાનું કારણ બને છે: કેટલીક યુનિવર્સિટીઓ અને વિશેષતાઓની પ્રતિષ્ઠા ઝડપથી વધે છે, જ્યારે અન્ય માટે તે ઘટે છે, સમગ્ર વિદ્યાર્થી સંસ્થામાં અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સામાજિક સ્તરીકરણ વધે છે (જે ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે. ) વિવિધ પ્રકારની યુનિવર્સિટીઓ, ફેકલ્ટી અને વિશેષતાઓ. અને આ અનિવાર્ય પરિણામો છે જે ઉચ્ચ શિક્ષણના આધુનિકીકરણની સાથે છે.

બીજી તરફ, શિક્ષણ ક્ષેત્રે સ્પષ્ટ રાજ્ય નીતિનો અભાવ, તેમાં જરૂરી રોકાણો અને યુનિવર્સિટીઓના વ્યાપારીકરણ માટેની અપૂર્ણ આશાઓ ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે વિનાશક નિષ્ક્રિય પરિણામો તરફ દોરી જાય છે. કોઈ કહી શકે છે કે તે "લોહી વહી રહ્યું છે." આમાં શિક્ષકો અને યુનિવર્સિટીના સંશોધકોની સંખ્યામાં તીવ્ર ઘટાડો, આપત્તિજનક રીતે ઓછા પગાર, જીવનધોરણમાં ઘટાડો, એક સમયે ઉચ્ચ સામાજિક પ્રતિષ્ઠા ગુમાવવી અને વૃદ્ધ કર્મચારીઓને કારણે થાય છે; તેમની કાર્ય પ્રેરણાનો ધીમે ધીમે વિનાશ, સામાજિક સ્થિતિનું ધોવાણ અને વર્તનના વ્યાવસાયિક ધોરણો. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ભૌતિક ઘટકો અસંતોષકારક સ્થિતિમાં છે: શૈક્ષણિક ઇમારતો, સાધનો, પુસ્તકાલય ભંડોળ.

આમ, સકારાત્મક અને વિનાશક પ્રક્રિયાઓની વિરોધાભાસી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા રશિયન ઉચ્ચ શિક્ષણમાં એક જટિલ અને તે પણ નાટકીય પરિસ્થિતિ બનાવે છે.

વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક દેખાવને જાહેર કરતા, વ્યક્તિએ સમાજમાં જ થયેલા ગહન ફેરફારોને પણ ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ: તેની મુખ્ય સંસ્થાઓનું પરિવર્તન, સ્તરીકરણ લાક્ષણિકતાઓ અને મૂળભૂત અર્થ-રચના મૂલ્યો. આ બધી પ્રક્રિયાઓ (બંને સમગ્ર સમાજમાં અને ઉચ્ચ શિક્ષણમાં) વિદ્યાર્થીઓના જીવનમાં પોતપોતાની રીતે પ્રતિબિંબિત થાય છે. વિદ્યાર્થીઓની જીવનશૈલી, મૂલ્ય પ્રણાલી અને વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક મૂળમાં નવી વિશેષતાઓ સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે. વિદ્યાર્થીઓ અને રાજ્ય વચ્ચેનો સંબંધ બદલાઈ રહ્યો છે (ઘણી વિશેષતાઓની માંગનો અભાવ, ફરજિયાત સોંપણીનો અભાવ અને સ્નાતક થયા પછી "વર્ક પ્લેસમેન્ટ્સ" વગેરે), શિક્ષકો સાથે, માતાપિતા સાથે. આ એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે આધુનિક વિદ્યાર્થીઓ વધુને વધુ વિજાતીય બની રહ્યા છે. મહેનતું વિદ્યાર્થીઓ ("વિદ્યાર્થી") શાંતિપૂર્વક સહઅસ્તિત્વ ધરાવે છે જેઓ માત્ર પરીક્ષા પહેલા જ અભ્યાસ કરવાનું યાદ રાખે છે; "ઉદ્યોગ સાહસિક" લોકો, જેમની પાર્ટ-ટાઇમ નોકરીઓ તેમના વિદ્યાર્થી વર્ષોમાં પહેલેથી જ આરામથી જીવવાનું શક્ય બનાવે છે - "રોમેન્ટિક્સ" સાથે, જેમના માટે સર્જનાત્મક આત્મ-અનુભૂતિ મહત્વપૂર્ણ છે; સામાજિક કાર્યકર્તા વિદ્યાર્થીનો પ્રકાર લગભગ અદૃશ્ય થઈ ગયો છે.

તેથી, સંશોધકો, ઉચ્ચ શિક્ષણના નેતાઓ અને વિદ્યાર્થી ટ્રેડ યુનિયનો પ્રશ્નોનો સામનો કરે છે: વિદ્યાર્થી યુવાનોનું પ્રજનન કેવી રીતે થાય છે, કયા સ્તરમાંથી; વિદ્યાર્થીઓ પાસે અભ્યાસ માટે કઈ નાણાકીય તકો છે? વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં અને તેમની પ્રેરણામાં શું ફેરફારો થયા છે?

અમારા સંશોધનનો હેતુ મોસ્કોની વિદ્યાર્થી વસ્તી હતી, જે ખાસ કરીને રસપ્રદ છે કારણ કે તેમાં થતી પ્રક્રિયાઓ, એક નિયમ તરીકે, રશિયન સરેરાશ કરતા આગળ છે. મોસ્કો ઉડ્ડયન સંસ્થાના સમાજશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન વિભાગના શિક્ષકોની ટીમ દ્વારા મોસ્કો સરકારના કુટુંબ અને યુવા વિભાગ દ્વારા 1995 માં "મોસ્કો વિદ્યાર્થી: સમસ્યાઓ અને મૂડ" અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો.

મોસ્કો વિદ્યાર્થી સંસ્થામાં ફેરફારોની ઊંડાઈ વધુ સ્પષ્ટ રીતે બતાવવા માટે, અમે વિભાગ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા અન્ય અભ્યાસોના પરિણામોનો ઉપયોગ કરીશું.

વિદ્યાર્થી યુવાનોનું પ્રજનન: નવા વલણો

વિદ્યાર્થી યુવાનોના પ્રજનનની સમસ્યાને વિવિધ પાસાઓમાં ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે. વિદ્યાર્થી મંડળ વિવિધ સ્તરના યુવા પ્રતિનિધિઓમાંથી રચાયેલ હોવાથી, સમાજના સામાજિક માળખાના પરિવર્તનના સમયગાળા દરમિયાન તે આ પ્રક્રિયાઓના સૂચક તરીકે સેવા આપી શકે છે.

તે પોતે પણ એક સક્રિય સહભાગી છે: છેવટે, ઉચ્ચ શિક્ષણ વ્યક્તિગત અને/અથવા જૂથ સામાજિક ગતિશીલતા અને અત્યંત કુશળ અને જટિલ શ્રમમાં રોકાયેલા સ્તરોના પ્રજનનનું કાર્ય કરે છે.

સામાજિક ન્યાયની દ્રષ્ટિએ વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક રચનાનું વિશ્લેષણ પણ મહત્વનું છે, કારણ કે વિવિધ વર્ગો માટે ઉચ્ચ શિક્ષણની સુલભતા દર્શાવે છે, એટલે કે. "દરેક માટે તકોનું સ્તરીકરણ" ના દૃષ્ટિકોણથી.

પરંતુ આ સમસ્યાનું એક સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પાસું પણ છે: ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવા માટે જરૂરી વ્યક્તિગત ગુણોના સમૂહની રચના માટે કયા સામાજિક વાતાવરણમાં શ્રેષ્ઠ સામગ્રી અને સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓ છે? છેવટે, સ્પર્ધામાં સફળતાપૂર્વક પાસ થવા માટે, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક શિસ્ત વિકસાવવા, સારી રીતે અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં નિપુણતા મેળવવાનો પ્રયત્ન કરવો, તેમની ક્ષિતિજો વિકસાવવી વગેરે. વ્યક્તિગત આકાંક્ષાઓનું પૂરતું ઉચ્ચ સ્તર, બૌદ્ધિક કાર્યની પ્રતિષ્ઠા, વ્યાવસાયીકરણના મૂલ્યો, અભ્યાસમાં સફળતા હાંસલ કરવાની પ્રેરણા વગેરે જરૂરી છે. તેથી, કેટલાક સામાજિક સ્તરના પ્રતિનિધિઓ ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલી માટે વધુ સ્પર્ધાત્મક બને છે (પ્રતિષ્ઠિત યુનિવર્સિટી, પ્રતિષ્ઠિત ફેકલ્ટીમાં પ્રવેશવું સરળ છે), જ્યારે અન્ય ઓછા સ્પર્ધાત્મક હોય છે.

આમ, ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલી મુખ્યત્વે "મધ્યમ" અને "ઉચ્ચ" વર્ગોના પ્રજનનની સામાજિક પદ્ધતિમાંની એક મુખ્ય કડી તરીકે કામ કરે છે.

શિક્ષણના પ્રજનન કાર્યનો સિદ્ધાંત 60 ના દાયકામાં ફ્રેન્ચ સમાજશાસ્ત્રીઓ પી. બોર્ડિયુ અને જે. પેસેરોન દ્વારા પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યો હતો, અને પછી માનવશાસ્ત્રીય શાળા (ડી. બર્ટો અને અન્ય) ની છાતીમાં વિકસિત થયો હતો. પછી પી. બૉર્ડિયુ નિષ્કર્ષ પર આવ્યા કે ફ્રાન્સમાં “ઉચ્ચ અધિકારીના પુત્રની યુનિવર્સિટીમાં પ્રવેશવાની તકો કૃષિ કામદારના પુત્ર કરતાં 24 ગણી વધુ છે, ઔદ્યોગિક કામદારના પુત્ર કરતાં 40 ગણી વધુ છે અને તેની તકો પણ છે. સરેરાશ અધિકારીના પુત્ર કરતા બમણો ઊંચો." સાચું, પછીના ત્રણ દાયકાઓમાં, પશ્ચિમી દેશોમાં ઉચ્ચ શિક્ષણ વ્યાપક અને સુલભ બન્યું, પરંતુ, તેમ છતાં, તેમાંની સામાજિક રચનાઓ થોડી બદલાઈ અને નિષ્ક્રિય થઈ. એલ. ડુબરમેન (યુએસએ), જે. ગોલ્ડથોર્પ અને એફ. બેવિન (ગ્રેટ બ્રિટન), જે. માર્સેઉ (ફ્રાન્સ) દ્વારા પ્રયોગમૂલક અભ્યાસના પરિણામો દ્વારા આનો પુરાવો મળે છે.

અલબત્ત, શિક્ષણ એ ઉર્ધ્વગામી સામાજિક ગતિશીલતા માટેનું એક માધ્યમ છે, એક પ્રકારનું “સામાજિક એલિવેટર” (પી. સોરોકિન), પરંતુ ઘણી વાર અને સામાન્ય રીતે માનવામાં આવે છે તેના કરતાં ઘણી ઓછી માત્રામાં.

સામાજિક માળખાઓની "ધીમી ગતિશીલતા" એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવી છે કે ભદ્ર વર્ગ પહેલા કરતાં સ્વ-પ્રજનનની વધુ લવચીક વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ કરે છે. તેમાં નિર્ણાયક ભૂમિકા વ્યક્તિની સાંકેતિક મૂડીની છે, અને માત્ર આર્થિક જ નહીં, એટલે કે શૈક્ષણિક અને સાંસ્કૃતિક મૂડી, જેમાં બૉર્ડિયુ અનુસાર, ભાષાકીય અને સાંસ્કૃતિક ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે. તેમના બાળકોને વિશેષાધિકૃત શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શિક્ષણ આપીને, ઉચ્ચ વર્ગના પ્રતિનિધિઓ પીડારહિતપણે ત્યાં સામાજિક પસંદગી કરે છે અને અર્થતંત્ર અને રાજકારણમાં નિયંત્રણના મુખ્ય સ્થાનો તરફ દોરી જાય છે, સૌ પ્રથમ, "તેમના પોતાના".

ચુનંદા વર્ગના તેમના બાળકોની સાંકેતિક મૂડી અને શિક્ષણ સાથે "એન્ડોમેન્ટ", ફક્ત આર્થિક મૂડીની માલિકી સ્થાનાંતરિત કરવાને બદલે, ઘણા કારણોસર છે. આમાં મેનેજમેન્ટનું વ્યાવસાયીકરણ, મેનેજમેન્ટમાંથી માલિકીનું વિભાજન, બાદમાંની જટિલતાનો સમાવેશ થાય છે; આ પણ સમાજમાં લોકશાહી ભાવનાઓનો વિકાસ છે, શૈક્ષણિક તકોની સમાનતાની માંગ છે.

"મધ્યમ વર્ગો" માટે અને ખાસ કરીને, "નવા મધ્યમ વર્ગો" માટે, જેમાં મધ્યમ અને નાના વ્યવસાયોના પ્રતિનિધિઓ અને નોલેજ વર્કર્સનો સમાવેશ થાય છે, ઉચ્ચ શિક્ષણ પણ તેમની સ્થિતિ જાળવવાનું અને તેમના બાળકો સુધી પહોંચાડવાનું એક સાધન બની ગયું છે. તેથી જ વિદ્યાર્થી સંસ્થાનું સામાજિક માળખું, અપૂર્ણ અંશે, સમાજની સામાજિક રચનાની "કાસ્ટ" છે, જે બાદમાં વિદ્યાર્થી સંસ્થામાં અસમપ્રમાણ રીતે રજૂ થાય છે. તેની રચનામાં ઉચ્ચ અને મધ્યમ વર્ગના લોકો તરફ "પ્રવાહ" છે. માધ્યમિક શિક્ષણથી વિપરીત, જે મુખ્યત્વે સામાન્ય નાગરિક સમાજીકરણનું એજન્ટ છે, ઉચ્ચ શિક્ષણ વ્યક્તિના વ્યાવસાયિક સમાજીકરણના કાર્યો કરે છે. તેથી, યુનિવર્સિટીઓ માધ્યમિક શાળાઓ કરતાં બજાર અર્થતંત્રની સંસ્થાઓની સિસ્ટમમાં પરિવર્તનનો પ્રભાવ વધુ ઊંડે અનુભવે છે, જ્યારે, ઉદાહરણ તરીકે, નવા નિષ્ણાતોની જરૂરિયાત ઊભી થાય છે. ઉચ્ચ વર્ગની તેમના બાળકોને પ્રથમ-વર્ગના શિક્ષણ માટેની તકો પૂરી પાડવાની ઈચ્છા સમજી શકાય તેવી છે. છેવટે, તેમના માટે સમાજમાં અગ્રણી હોદ્દાનો વારસો મેળવવો એ મુખ્ય શરત છે.

60 ના દાયકામાં, સોવિયત સમાજશાસ્ત્રીઓએ પણ સમાજના સામાજિક માળખાની સમસ્યાઓ, સામાજિક ચળવળોમાં ઉચ્ચ શિક્ષણની ભૂમિકા અને યુવાનોની જીવન યોજનાઓનો અભ્યાસ અને તેમના અમલીકરણનો અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કર્યું. એમ.એન.ના કાર્યોમાં. રુટકેવિચ, એફ.આર. ફિલિપોવા, એન.એ. આઈટોવા, ઓ.આઈ. પ્રયોગમૂલક સંશોધન પર આધારિત શકરાતન, સામાન્ય વસ્તી માટે ઉચ્ચ શિક્ષણની ઉપલબ્ધતાને કારણે પ્રમાણમાં ઉચ્ચ સામાજિક ગતિશીલતા દર્શાવવામાં આવી હતી. હવે આ મુદ્દા પર સંશોધન સોવિયેત સ્તરીકરણ પ્રણાલીની વિશેષતાઓ અને તેના પરિવર્તનના પ્રિઝમ દ્વારા ઊંડી સૈદ્ધાંતિક સમજ પ્રાપ્ત કરી રહ્યું છે.

વર્તમાન સમયમાં વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક માળખામાં શું પરિવર્તન આવી રહ્યું છે? ભરપાઈના મુખ્ય સામાજિક સ્ત્રોતો શું છે? શું તે એકદમ સમાનતાવાદી રહે છે અથવા તે ભદ્રવાદ તરફ વલણ ધરાવે છે? ચાલો મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને આ પ્રશ્નોનો વિચાર કરીએ. તેની સામાજિક સંસ્કૃતિની સૌથી નોંધપાત્ર લાક્ષણિકતાઓ શું છે, તેનું પ્રજનન કેવી રીતે થાય છે?

પ્રથમ,વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતામાં પ્રમાણમાં ઓછા બેરોજગાર (બેરોજગાર, બિન-કાર્યકારી પેન્શનરો, અપંગ લોકો, વગેરે) છે. સર્વેક્ષણ કરાયેલા વિદ્યાર્થીઓમાંથી માત્ર 4.6% વિદ્યાર્થીઓએ આ શ્રેણીમાં તેમના પિતાનો સમાવેશ કર્યો છે, અને 14.4% - તેમની માતાઓ, એટલે કે. વિદ્યાર્થીઓનું સામાજિક માળખું, સમાજના સામાજિક માળખાની તુલનામાં, વધુ સમૃદ્ધ લાગે છે, એક માળખું છે

સર્વેક્ષણ કરાયેલા વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક રચનાનો ડાયાગ્રામ (ઉત્તરદાતાઓની ટકાવારી તરીકે; સ્ટ્રેટમ સાથે સંબંધિત પિતાના વ્યવસાય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું). પસંદ કરેલ સ્તર:

સેવા ક્ષેત્રમાં સામાન્ય કામદારો; 2) જાહેર અને ખાનગી ક્ષેત્રના કામદારો, સહાયક અને તકનીકી કર્મચારીઓ; 3) ઇજનેરી અને તકનીકી કામદારો, અર્થશાસ્ત્રીઓ, ઔદ્યોગિક અને કૃષિ ઉત્પાદન સાહસોના કર્મચારીઓ; 4) રાજ્ય અને બિન-રાજ્ય વૈજ્ઞાનિક, શૈક્ષણિક, તબીબી, સાંસ્કૃતિક અને અન્ય સંસ્થાઓના નિષ્ણાતો; 5) લશ્કરી કર્મચારીઓ, કાયદા અમલીકરણ અધિકારીઓ, ન્યાય એજન્સીઓ, વગેરે; 6) નિષ્ણાતો: વહીવટી અધિકારીઓના કર્મચારીઓ (કેન્દ્રીય અને સ્થાનિક; મંત્રાલયો, રાજ્ય સમિતિઓ, પ્રીફેક્ચર્સ, વગેરે); 7) ઔદ્યોગિક, કૃષિ સાહસો, ખેતરો, વૈજ્ઞાનિક, સાંસ્કૃતિક, શૈક્ષણિક અને આરોગ્યસંભાળ સંસ્થાઓના વરિષ્ઠ સંચાલકો; 8) ફેડરલ, પ્રાદેશિક, શહેર, મ્યુનિસિપલ સ્તરે રાજ્ય વહીવટી વિભાગોના વડાઓ (મંત્રાલયો, સમિતિઓ, પ્રીફેક્ચર્સ, વગેરે); 9) ખેડૂતો; 10) વ્યક્તિગત ઉદ્યોગસાહસિક પ્રવૃત્તિઓમાં રોકાયેલા વ્યક્તિઓ (વેપારીઓ, કારીગરો, "વ્યક્તિઓ" ("શટલ વેપારીઓ"), વગેરે); 11) માલિકો, સહ-માલિકો, ખાનગી ઉત્પાદન નાણાકીય, વેપાર, શૈક્ષણિક, તબીબી અને અન્ય ખાનગી કેન્દ્રો અને પેઢીઓના સંચાલકો; 12) "સુધારેલ" પ્રકારના અન્ય. બીજું,(આકૃતિ જુઓ), વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક રચના ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે: સુધારાઓ દરમિયાન ઉભરી આવતી પરંપરાગત અને નવી શ્રેણીઓ (તેમના પોતાના વ્યવસાયના માલિકો, ઉદ્યોગસાહસિકો) તેમાં વ્યાપકપણે રજૂ થાય છે. ત્રીજો, પ્રભાવશાળી જૂથ એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જેઓ ઉચ્ચ શિક્ષણ ધરાવતા નિષ્ણાતોના પરિવારમાંથી આવે છે (60% થી વધુ). અને આ સ્વાભાવિક છે. ભૂતપૂર્વ સમાજવાદી દેશોનો અનુભવ દર્શાવે છે કે જ્યારે "બિન-શ્રમજીવી મૂળના વ્યક્તિઓ" ની યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રવેશ પરના નિયંત્રણો હટાવવામાં આવ્યા હતા, ત્યારે વિદ્યાર્થી સંગઠનમાં આ વર્ગોનો હિસ્સો ઝડપથી વધ્યો હતો. ચોથું, મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓમાં કામદારો અને સહાયક કર્મચારીઓના બાળકોનું પ્રમાણ નોંધપાત્ર રીતે ઘટ્યું છે: તે 19.3% છે. આ, અલબત્ત, "પ્રી-પેરેસ્ટ્રોઇકા" યુગ કરતાં ઘણું ઓછું છે, જ્યારે રાજ્યએ વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક માળખામાં સ્તરોનું ચોક્કસ સંતુલન જાળવી રાખ્યું હતું. સરખામણી માટે: 80 ના દાયકા સુધીમાં, કામદારો અને સહાયક સ્ટાફના પરિવારોના બાળકો વિદ્યાર્થીઓની કુલ સંખ્યાના આશરે 35-45% હતા (USSR માટેનો ડેટા)2. પાંચમું, મોસ્કોની વિદ્યાર્થી વસ્તી ઝડપથી અમારા માટે એક નવા સ્તરના પ્રતિનિધિઓ સાથે ફરી ભરાઈ ગઈ છે - એવા પરિવારોના યુવાનો જ્યાં માતાપિતામાંથી એક, અથવા તો બંને માતાપિતા, વ્યવસાયના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં ખાનગી કંપનીઓના માલિકો છે. વિદ્યાર્થીઓનો હિસ્સો જેમના પિતાનો પોતાનો વ્યવસાય છે તે 4.5% છે (અને "માતા-માલિકો" ને ધ્યાનમાં લેતા તે વધીને 6-7% થાય છે). એવું લાગે છે કે આ સામાજિક જૂથ ઓછામાં ઓછા તેના કદના પ્રમાણમાં, વિદ્યાર્થી વાતાવરણમાં "પ્રતિનિધિત્વ" કરે છે. સક્રિય વસ્તીમાં ઉદ્યોગસાહસિકો-માલિકોની સંખ્યા 1995 સુધીમાં 3.2% હતી, પરંતુ સંખ્યાબંધ સંશોધકો માને છે કે વાસ્તવમાં તેમનો હિસ્સો ઘણો વધારે છે.

મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક રચનાનું એક મહત્વપૂર્ણ લક્ષણ એ અર્થતંત્રના રાજ્ય અથવા બિન-રાજ્ય ક્ષેત્રમાં માતાપિતાની ઉચ્ચ રોજગાર છે. ચાલો સ્પષ્ટ કરીએ કે જ્યારે આપણે બિન-રાજ્ય ક્ષેત્ર વિશે વાત કરીએ છીએ, ત્યારે અમારો અર્થ વ્યક્તિગત ઉદ્યોગસાહસિક પ્રવૃત્તિઓમાં રોકાયેલા વ્યક્તિઓ છે; મોટા માલિકો, (સહ) તેમના પોતાના વ્યવસાયના માલિકો, તેમજ ખાનગી સાહસોના કર્મચારીઓ. અમે તાજેતરમાં રાજ્યની માલિકીના એવા સાહસો પર નોકરી કરતા વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતાને સામેલ કર્યા નથી અને માત્ર આ ક્ષેત્રમાં સંયુક્ત-સ્ટોક ભાગીદારીમાં ફેરવાઈ રહ્યા છે, કારણ કે આ સાહસો, જે કાનૂની દૃષ્ટિકોણથી બિન-રાજ્ય સાહસો તરીકે દેખાય છે, તે સંગઠિત રહે છે. તમામ સામાજિક લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર રાજ્ય-માલિકીના સાહસો તરીકે. અમારા ડેટા મુજબ, ઉત્તરદાતાઓના 29.4% પિતા બિન-રાજ્ય ક્ષેત્રમાં (66% રાજ્ય ક્ષેત્રમાં) અને 19.2% માતાઓ (રાજ્ય ક્ષેત્રમાં 66.4%) નોકરી કરે છે. સામાન્ય રીતે, બિન-રાજ્ય ક્ષેત્રમાં ઓછામાં ઓછા એક માતા-પિતા નોકરી કરતા હોય તેવા વિદ્યાર્થીઓનો હિસ્સો 37-38% છે. આ પહેલેથી જ નોંધપાત્ર રકમ છે. શા માટે આપણે આ માપદંડને વિદ્યાર્થીઓમાં એક ભિન્ન લક્ષણ તરીકે ગણીએ છીએ? હકીકત એ છે કે ખાનગી ક્ષેત્ર સાથે સંકળાયેલા લોકો પાસે જીવનની સંભાવનાઓ, અપેક્ષાઓ અને વલણો અને જીવનધોરણ છે જે જાહેર ક્ષેત્ર સાથે "બંધાયેલ" સ્તરો કરતાં ધરમૂળથી અલગ છે. વિદ્યાર્થી સંસ્થાના સ્તરીકરણની બીજી લાઇન યુનિવર્સિટીઓ વચ્ચે ચાલી હતી: તે બહાર આવ્યું છે કે વિવિધ યુનિવર્સિટીઓ વિવિધ સ્તરના વિદ્યાર્થીઓને અલગ રીતે "એકઠા" કરે છે. અલબત્ત, ભૂતકાળમાં એવી યુનિવર્સિટીઓ હતી જે પ્રતિષ્ઠા (આકર્ષકતા) અને "ચુનંદાવાદ" (એટલે ​​​​કે, સોવિયેત ચુનંદા વર્ગમાંથી આવતા વિદ્યાર્થીઓનું ઊંચું પ્રમાણ) બંને દ્વારા અલગ પડતી હતી. જો કે, હવે “ભદ્ર” યુનિવર્સિટીઓની યાદી વિસ્તરી છે.

મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી અને એકેડેમી ઑફ લૉ સાથે સર્વેક્ષણ કરાયેલ યુનિવર્સિટીઓમાં, તેમાં નવા "મનપસંદ"નો સમાવેશ થાય છે: મેડિકલ ડેન્ટલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ અને કોમર્શિયલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ. આ યુનિવર્સિટીઓ એવા યુવાનો માટે વધુ આકર્ષક બની છે કે જેઓ "વધતા" વર્ગમાંથી આવે છે (એટલે ​​​​કે જેઓ તેમની સામાજિક અને ભૌતિક સ્થિતિ વધારી રહ્યા છે), જ્યારે અન્ય યુનિવર્સિટીઓમાં સામાજિક જૂથોમાંથી નોંધપાત્ર રીતે વધુ એવા યુવાનો છે જેઓ હજુ સુધી સંપૂર્ણ રીતે અનુકૂલિત થયા નથી. બજાર ની અર્થવ્યવસ્થા.

આ પ્રક્રિયાઓને સમજવા માટે, જેમ કે સહસંબંધોના અભ્યાસમાં દર્શાવવામાં આવ્યું છે, એવા વિદ્યાર્થીઓના પ્રમાણનો ગુણોત્તર કે જેમના પિતા કામદારો અને સહાયક સ્ટાફ છે અને જે વિદ્યાર્થીઓના પિતા ખાનગી કંપનીઓના માલિક છે તેવા વિદ્યાર્થીઓનું પ્રમાણ જરૂરી છે. તે આ સૂચક છે જે વિવિધ યુનિવર્સિટીઓમાં વિદ્યાર્થીઓની નાણાકીય પરિસ્થિતિ અને મૂડને સૌથી વધુ અલગ પાડે છે (કોષ્ટક 1 જુઓ).

2 માં આપેલ કોષ્ટક 2 અનુસાર ગણતરી કરેલ.

અભ્યાસમાં મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક સ્તરીકરણની અન્ય વિશેષતાઓ પણ બહાર આવી છે. વિદ્યાર્થીઓના નોંધપાત્ર ભાગમાં તેમના માતાપિતાના વ્યવસાયો માટે "વારસાગત પ્રતિબદ્ધતા" ની હકીકતની પુષ્ટિ કરવામાં આવી હતી. આમ, તકનીકી યુનિવર્સિટીઓમાં એન્જિનિયરિંગ અને તકનીકી કામદારોના પરિવારોના વિદ્યાર્થીઓનું પ્રમાણ વધુ છે; રાજ્ય કાયદા એકેડેમીમાં - લશ્કરી કર્મચારીઓ અને કાયદા અમલીકરણ અધિકારીઓના પરિવારોમાંથી; વગેરે અને તેથી વધુ. આ પરિણામ સ્પષ્ટપણે સામાજિક સ્તરના પ્રજનનની પદ્ધતિમાં ઉચ્ચ શિક્ષણની ભૂમિકાને દર્શાવે છે (જે સામાન્ય રીતે કહીએ તો, સ્વ-સંગઠન અને સમાજની સ્થિરતાને સુનિશ્ચિત કરવા માટેની શરતોમાંની એક છે).

તો, ઉપરોક્ત તથ્યો અને મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક માળખાને દર્શાવતા દાખલાઓ પરથી કયા તારણો આવે છે?

1. વિદ્યાર્થી માળખાના વિશેષ રાજ્ય નિયમનનો અસ્વીકાર એ હકીકત તરફ દોરી ગયો છે કે તે સ્વ-નિયમન પદ્ધતિઓના પ્રભાવ હેઠળ રચાય છે, "મધ્યમ" અને "ઉચ્ચ" (અમારી પરિસ્થિતિઓમાં) ના લોકો દ્વારા સઘન અને વ્યાપકપણે ફરી ભરાય છે. ઉચ્ચ શિક્ષણ ધરાવતા નિષ્ણાતોના સ્તરો, ઉચ્ચ-સ્તરના સંચાલકો, વ્યવસાય માલિકો.

2. આનાથી ઓછા કુશળ શ્રમ (કામદારો, સહાયક સ્ટાફ) ના સ્તરના લોકો પર તેમનું વર્ચસ્વ વધે છે. તેથી, કેટલીક બાબતોમાં, મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓનું માળખું "પશ્ચિમી" પ્રકારની નજીક આવી રહ્યું છે, એટલે કે. ઔદ્યોગિક દેશોની લાક્ષણિકતા.

3. 21મી સદીમાં રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલી શું સ્વરૂપ લેશે તે કહેવું હજુ પણ મુશ્કેલ છે: તે ચુનંદા બની જશે અથવા તેની ઍક્સેસિબિલિટી હવેની જેમ જાળવી રાખશે. એક વાત સ્પષ્ટ છે કે આપણી પરિસ્થિતિઓમાં પણ આપણે વસ્તીના કોઈપણ વિભાગમાંથી પ્રતિભાશાળી યુવાનોની શોધ, પસંદગી અને સમર્થનના વિવિધ સ્વરૂપોને નકારી શકીએ નહીં.

4. અમે પસંદ કરેલ સામાજિક ભિન્નતાના માપદંડ વિદ્યાર્થીઓની નાણાકીય પરિસ્થિતિના સ્તર સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત હોવાનું બહાર આવ્યું છે. તેથી, અમે વિદ્યાર્થીઓના જીવનધોરણના વધુ વિગતવાર વર્ણન તરફ આગળ વધીશું.

જો વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક માળખાનું વિશ્લેષણ એ આ સામાજિક જૂથના પ્રજનનની સમસ્યાઓનું પ્રથમ પાસું છે, તો બીજું પાસું તેનું જીવનધોરણ છે, જેની આસપાસ ઘણી બધી દંતકથાઓ વિકસિત થઈ છે. કોષ્ટક 2 વિદ્યાર્થીઓના જીવનધોરણનું સ્પષ્ટ ચિત્ર આપે છે.

સર્વેક્ષણના પરિણામો પરથી જોઈ શકાય છે તેમ, મોસ્કોના 52.3% વિદ્યાર્થીઓ સંતોષકારક જીવનધોરણ ધરાવતા પરિવારોમાંથી આવે છે, બાકીના 16.5% ઉત્કૃષ્ટ માતાપિતાના પરિવારો ધરાવે છે. પરિણામે, મોસ્કોના લગભગ 70% વિદ્યાર્થીઓ, સંક્રમણ સમયગાળાના ધોરણો અનુસાર, સારી રીતે બંધ છે. આ ડેટા વિદ્યાર્થીઓના કપડાં, ખોરાક, મનોરંજન, ઉનાળાના વેકેશન વગેરેમાં વ્યક્તિગત વપરાશના સૂચકાંકો સાથે પણ સારી રીતે સંબંધ ધરાવે છે. અને તે વિદ્યાર્થીઓનો આ સમૂહ છે જે મોટાભાગે વિદ્યાર્થીઓના સામાન્ય દેખાવ અને સામાજિક સુખાકારીને નિર્ધારિત કરે છે. પરંતુ 25-30% વિદ્યાર્થીઓની નાણાકીય પરિસ્થિતિ (વિવેચનાત્મક રીતે નીચું, વત્તા જીવનધોરણનું નીચું) અસંતોષકારક તરીકે મૂલ્યાંકન કરી શકાય છે: તે ચિંતાજનક છે, અને લગભગ 8% માટે પરિસ્થિતિ આપત્તિજનક છે, તેઓ હાથથી મોઢે જીવે છે, અન્ય જરૂરિયાતોનો ઉલ્લેખ ન કરવો.

કોષ્ટક 1

વિદ્યાર્થીઓના હિસ્સાનું વિતરણ જેમના પિતા કામદારો છે (રાજ્ય અને બિન-રાજ્ય ક્ષેત્રોમાં) અને તે મુજબ, માલિકો, નિર્દેશકો, ઉદ્યોગસાહસિકો (ઉત્તરદાતાઓની ટકાવારી તરીકે)

કોષ્ટક 2

મોસ્કો યુનિવર્સિટીઓના વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોના તેમના જીવન ધોરણ વિશેના પ્રશ્નના જવાબોનું વિતરણ (ઉત્તરદાતાઓના% માં)

નીચેની હકીકત કંઈક અંશે અણધારી હોવાનું બહાર આવ્યું: વિદ્યાર્થીના પરિવારના જીવનધોરણ સાથે કોઈ સીધો સંબંધ નથી, એટલે કે. સખત જરૂરિયાતવાળા અને ઉચ્ચ જીવનધોરણ ધરાવતા લોકો બંને વધારાના પૈસા કમાય છે.

સંભવતઃ, વધારાની કમાણી એ વર્તનનું એક નવું ધોરણ બની રહ્યું છે, જે વિદ્યાર્થીઓની કાર્યક્ષમતા અને ઉદ્યોગસાહસિક ભાવનાનું પ્રતીક છે (એટલે ​​​​કે, તેઓ ફક્ત તેમનું પ્રત્યક્ષ કાર્ય જ નથી કરતા).

તેમની સામાજિક અસરકારકતા શું છે? 14% ઉત્તરદાતાઓ માટે તેઓ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે... તમને 40% માટે ઓછામાં ઓછું મૂળભૂત જીવનધોરણ હાંસલ કરવાની મંજૂરી આપો - તમને "ખિસ્સામાં" પૈસા રાખવાની મંજૂરી આપો. તેથી, મોસ્કોના 54% વિદ્યાર્થીઓ માટે, પાર્ટ-ટાઇમ નોકરીઓ તેમની નાણાકીય પરિસ્થિતિને સ્થિર કરે છે. અને માત્ર 5% માટે તેઓ ઉચ્ચ સ્તરની સુખાકારી પ્રદાન કરે છે ("જરૂરી" કરતાં ઘણું વધારે). આ વિદ્યાર્થીઓ વાસ્તવમાં "પત્રવ્યવહાર વિદ્યાર્થીઓ" માં ફેરવાય છે, કારણ કે તેમનું કાર્ય તેમના અભ્યાસ પર અગ્રતા લે છે.

તેથી, આજે આપણે સોવિયેત સામાજિક માળખામાંથી બજારના આર્થિક સંબંધોને અનુરૂપ માળખામાં સંક્રમણની પ્રક્રિયાઓ જોઈ રહ્યા છીએ, તેથી, "વધતા સ્તર" અને જેઓ હજી સુધી નવી સામાજિક પરિસ્થિતિઓને અનુકૂલિત થયા નથી તે બંને વિદ્યાર્થીઓમાં નોંધપાત્ર રીતે રજૂ થાય છે. પરંતુ સ્વ-નિયમન મિકેનિઝમ્સની ક્રિયાના પરિણામે, મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓનું સામાજિક માળખું વધુને વધુ "સુધારેલ પ્રકાર" નું માળખું બની રહ્યું છે. તે વિશ્વાસપૂર્વક બિન-રાજ્ય ક્ષેત્ર, કંપની માલિકો, મંત્રાલયોના વડાઓ અને બિન-કાર્યકારી પેન્શનરોનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

પરિણામે, તેની નાણાકીય પરિસ્થિતિ સૌથી સમૃદ્ધ લોકોના અપવાદ સિવાય અન્ય ઘણા વર્ગોના વપરાશ માળખા કરતાં વધુ શ્રેષ્ઠ લાગે છે. નવા આર્થિક સંબંધોમાં અસરકારક રીતે અનુકૂલન કરવામાં સક્ષમ એવા વર્ગમાંથી "વધતા સ્તર"માંથી વધતી જતી હદ સુધી ફરી ભરવું, તેઓ મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓના સામાન્ય દેખાવ અને સામાજિક સુખાકારી (આશાવાદ, ભવિષ્યમાં આત્મવિશ્વાસ, વ્યક્તિગત અનુકૂલન માટેની આશા) નક્કી કરે છે. ).

તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓ ઊંડે ભિન્ન સમૂહનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે (સામાજિક મૂળ, નાણાકીય પરિસ્થિતિ, યુનિવર્સિટીના પ્રકાર, વગેરે દ્વારા). તે અલગ જૂથોમાં "વિભાજિત" હોવાનું જણાય છે, જેની વચ્ચે ઘણીવાર કોઈ પરસ્પર સમજણ હોતી નથી. કેટલાક લોકો જેની કાળજી રાખે છે તે બહાર આવ્યું છે

અન્ય પ્રત્યે ઉદાસીન. આ જૂથ-વ્યાપી વલણની રચના માટેની પરિસ્થિતિઓને ગંભીરપણે નબળી પાડે છે અને "અમે" લાગણીની રચનાને ધીમું કરે છે. તે કોઈ સંયોગ નથી કે મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓને સામૂહિક પગલાં લેવાની ઇચ્છા હોતી નથી. માત્ર 15.4% ઉત્તરદાતાઓ આ નિવેદન સાથે સંમત થયા: "શું સમાજ અભ્યાસ માટે સ્વીકાર્ય પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની કાળજી લેશે - આ મોટે ભાગે તેના પર નિર્ભર કરે છે કે શું વિદ્યાર્થીઓ પોતે સક્રિયપણે અને એકતાપૂર્વક તેમના પોતાના હિતોનો બચાવ કરશે."

આ, અમારા દૃષ્ટિકોણથી, પ્રજનન પ્રક્રિયાઓની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ છે જે મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓને લાક્ષણિકતા આપે છે.

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ

જો આપણે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની સમસ્યાઓની દૃષ્ટિ ગુમાવી દઈએ તો મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓનું "સામાજિક પોટ્રેટ" પૂર્ણ થશે નહીં. તેઓએ તાજેતરમાં એક નવો પરિપ્રેક્ષ્ય મેળવ્યો છે. જો 80 ના દાયકામાં આ ક્ષેત્રમાં રશિયન સમાજશાસ્ત્રીઓની રુચિઓ મુખ્યત્વે વિદ્યાર્થીઓના વ્યાવસાયિક સમાજીકરણના અભ્યાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે (શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રબળ પ્રેરણાઓ નક્કી કરવામાં આવી હતી, તેમના પર શૈક્ષણિક પ્રદર્શનની અવલંબન વગેરે), હવે ભાર અલગ રીતે મૂકવામાં આવે છે, જે એક અલગ સામાજિક સંદર્ભને કારણે છે. આ ઉદાર મૂલ્યોની પ્રણાલીની જાહેર સભાનતામાં સ્થાપના છે, "સ્વ-નિર્મિત" ના મનોવિજ્ઞાન અને ઘણી વિશેષતાઓની અસ્પષ્ટ પ્રકૃતિની સમસ્યા, અને જાહેર ક્ષેત્રના સાહસોની મુશ્કેલ સ્થિતિ અને ઘણું બધું.

ખાનગી ક્ષેત્રની સંસ્થાઓના ઉદભવે સ્નાતકો માટે ઉપલબ્ધ કારકિર્દીના પ્રકારોને વિસ્તૃત કર્યા છે, માત્ર કર્મચારીઓ તરીકે જ નહીં, પરંતુ વધુ મહત્વાકાંક્ષી અને સાહસિક, વ્યવસાય માલિકો તરીકે પણ. પરંતુ ઘણીવાર આમાં યુનિવર્સિટીમાં હસ્તગત કરેલ વિશેષતા અને વ્યવસાયને છોડી દેવાનો સમાવેશ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, અમે સર્વે કર્યો 1993 MAI સ્નાતકોમાંથી, તેમના ડિપ્લોમા પ્રાપ્ત કર્યાના 6-8 મહિના પછી, નોકરી કરતા 89%માંથી, અડધાથી વધુ (56%) ખાનગી ક્ષેત્રમાં કાર્યરત હતા અને ત્યાં સફળતાપૂર્વક આગળ વધ્યા, 9% ઉદ્યોગસાહસિક બન્યા. ; 43% લોકોએ એન્જિનિયરિંગનો વ્યવસાય છોડી દીધો. તેથી, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની સમસ્યા હવે વિશેષ રસ પ્રાપ્ત કરી રહી છે: નવી સામાજિક પરિસ્થિતિ તેના પર શું પ્રભાવ પાડે છે?

પરંતુ અહીં આપણે ફક્ત કેટલાક પરિબળોની અસરને વધુ વિગતવાર ધ્યાનમાં લઈશું: a) વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યલક્ષી અભિગમ; b) યુનિવર્સિટીની શૈક્ષણિક સેવાઓની ગુણવત્તા.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના સૌથી મહત્વપૂર્ણ નિયમનકારોમાંનું એક ઉચ્ચ શિક્ષણનું મૂલ્ય છે, વ્યક્તિના મૂલ્યલક્ષી અભિગમની સિસ્ટમમાં તેની સ્થિતિ, તેમજ વ્યવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર અથવા બૌદ્ધિક-જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ સાથે તેનું "સંયોજન" છે.

અમારા સંશોધનમાં, વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્યલક્ષી અભિગમનો અભ્યાસ કરીને, અમે તેમને જીવનમાં સફળતાના પરિબળો વિશે પૂછ્યું. શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને વર્ગો માટેની તૈયારી વિશેના જવાબો સાથે તેને સહસંબંધ કરીને, અમે વારંવાર ખાતરી આપીએ છીએ કે મૂલ્યલક્ષી શિક્ષણની સિસ્ટમમાં ઉચ્ચ સ્થાને ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણનું મૂલ્ય કબજે કરે છે, તે જીવનમાં સફળતાની બાંયધરી તરીકે વધુ મહત્વપૂર્ણ છે. અસરકારક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ છે.

કોષ્ટક 3

તેમના માટે જીવનની સફળતાના સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળો વિશેના પ્રશ્નના વિદ્યાર્થીઓના જવાબોનું વિતરણ*

*જવાબોનો સરવાળો 100% કરતાં વધી ગયો છે, કારણ કે જવાબ આપતી વખતે, એકથી ત્રણ વિકલ્પોની પસંદગીની મંજૂરી આપવામાં આવી હતી.

જો કે, જ્યારે અમે CIS દેશો (1992 N = 1877 લોકો); મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓ (1992 N = 1075); MAI વિદ્યાર્થીઓ (1994 N = 1036); પછી મૂલ્યોના પદાનુક્રમમાં 1 લી અને 2 જી સ્થાનો "જોડાણો, પ્રભાવશાળી વ્યક્તિઓનો ટેકો" અને "એન્ટરપ્રાઇઝ", અને "ગુણવત્તા શિક્ષણ" અને "વિશેષતાની સંભાવનાઓ" દ્વારા લેવામાં આવ્યા હતા.

5મા - 6ઠ્ઠા સ્થાને "પડ્યું". "નસીબ, નસીબદાર સંયોગ" જેવા પરિબળોને ઉચ્ચ રેટિંગ મળ્યું. આનાથી અમને નિરાશાવાદી લાગે છે. પરંતુ શું તમે આ માટે વિદ્યાર્થીઓને દોષ આપી શકો છો? તે સમયે, "સાહસવાદી" સિન્ડ્રોમ તેના શેરો, સંવર્ધન...માંથી ડિવિડન્ડની લાક્ષણિક અપેક્ષાઓ સાથે સમાજના વિશાળ વર્ગોને આવરી લે છે. પરંતુ હવે, આખરે, મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓના અભ્યાસે પ્રાથમિકતાઓમાં ફેરફારનું દસ્તાવેજીકરણ કર્યું છે (કોષ્ટક 3 જુઓ). ઘણા વર્ષોની "વિસ્મૃતિ" પછી, મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓએ "ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ" ને બીજા સ્થાને મૂક્યું, જોકે "પ્રભાવશાળી વ્યક્તિઓનો ટેકો" અગ્રેસર છે.

ત્યાં અન્ય સાનુકૂળ ફેરફારો છે: "સખત પરિશ્રમ, નિષ્ઠા" અને "આશાજનક વિશેષતા" પરિબળો 5-6 સ્થાનો પર વધી ગયા છે. સામાન્ય રીતે, આ એ હકીકતની તરફેણમાં બોલે છે કે વિદ્યાર્થીઓ, દેખીતી રીતે, સફળતા હાંસલ કરવા માટે વ્યાવસાયીકરણ અને યોગ્યતાની જરૂરિયાતમાં ધીમે ધીમે પ્રતીતિ વિકસાવવાનું શરૂ કરે છે. આ ખાસ કરીને ઉચ્ચ-સ્તરના અધિકારીઓ, લશ્કરી કર્મચારીઓ, શિક્ષણ, વિજ્ઞાન, સંસ્કૃતિના નિષ્ણાતો તેમજ ઉદ્યોગસાહસિકોના બાળકોના પરિવારોમાંથી આવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે સાચું છે.

અધ્યયનના સંદર્ભમાં અગ્રતા બદલવાનો અર્થ શું છે? તે તેની સામાજિક ભૂમિકાના વિદ્યાર્થીના પ્રદર્શનને સીધી અસર કરે છે. આમ, જેમના માટે જીવનમાં "ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ" એ પ્રાથમિકતા છે તેમાંથી, 46% વર્ગોની તૈયારી કરતી વખતે વધારાના સાહિત્યનો ઉપયોગ કરે છે (એકંદર નમૂનામાં 32%; 1.8 ગણો વધારો), તેમાંથી માત્ર 8.2% એવા વિદ્યાર્થીઓ કે જેઓ અભ્યાસ કરે છે. સેમેસ્ટર દરમિયાન બિલકુલ અભ્યાસ કરશો નહીં (નમૂના મુજબ, આ આંકડો ઘણો વધારે છે - 17%). "સાહસિક" દોર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ, જેમના માટે જીવનની સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે સમયસર "ઉદ્યોગ અને કોઠાસૂઝ" બતાવવી, જેઓ "નસીબ" પર આધાર રાખે છે, વર્ગો માટે વધુ ખરાબ તૈયારી કરે છે, માત્ર 24-25% સંપૂર્ણ પ્રયત્નો સાથે અભ્યાસ કરે છે, તેમાંથી વધુ તે લોકો કે જેઓ ફક્ત સત્ર દરમિયાન અભ્યાસ કરીને "તેમની સંખ્યા સેવા આપે છે". પરંતુ, ઉચ્ચ શિક્ષણની વધતી જતી પ્રતિષ્ઠા છતાં, વિદ્યાર્થીઓમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે "વ્યવહારિક" વલણ વ્યાપક છે, એટલે કે. શિક્ષક અને યુનિવર્સિટી દ્વારા જે જરૂરી છે તેનાથી આગળ વધ્યા વિના તેમની શૈક્ષણિક ફરજો પૂરી કરવી.

આજે મોસ્કોમાં, માત્ર દર ત્રીજા (33.2%) વિદ્યાર્થી જ ફરજિયાત અને વધારાના સાહિત્યનો ઉપયોગ કરીને સંપૂર્ણ સમર્પણ સાથે સેમેસ્ટરમાં અભ્યાસ કરે છે. અન્ય 29.3% વધારાના સાહિત્યનો અભ્યાસ કર્યા વિના, ફરજિયાત સાહિત્ય, નોંધની અંદર તૈયાર કરે છે. આમ, 61.5% ઉત્તરદાતાઓ સ્વતંત્ર તાલીમના સંપૂર્ણ સ્વરૂપો દ્વારા અલગ પડે છે. બાકીના, અને આ વિદ્યાર્થીઓનું નોંધપાત્ર પ્રમાણ છે, શ્રેષ્ઠ રીતે અભ્યાસ કરતા નથી (20.1% વિશેષ વિષયોમાં વ્યાખ્યાન નોંધો દ્વારા જુઓ, અને સેમેસ્ટરમાં વિશેષ વિષયોની તૈયારી કરતા નથી; 17.4% ફક્ત સત્ર દરમિયાન જ અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરે છે) . યુનિવર્સિટીઓમાં, ચિત્ર સામાન્ય રીતે વૈવિધ્યસભર હોય છે, પરંતુ તેજસ્વી હોતું નથી, ખાસ કરીને તકનીકી યુનિવર્સિટીઓમાં, જ્યાં મોટા ભાગના વિદ્યાર્થીઓને માર્ગદર્શિકા અનુસાર તાલીમ આપવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓની નિયમિત વધારાની કમાણી દ્વારા સ્વ-અભ્યાસની પ્રકૃતિને પણ નકારાત્મક અસર થાય છે. ચાલો તમને યાદ અપાવીએ: બધા ઉત્તરદાતાઓમાંથી 22% નિયમિત પાર્ટ-ટાઇમ નોકરીઓ ધરાવે છે. આ વિદ્યાર્થીઓમાં, જેઓ ખરેખર સેમેસ્ટર દરમિયાન અભ્યાસ કરતા નથી તેમનો હિસ્સો 23-24% સુધી પહોંચે છે, અને જેઓ સમયાંતરે પાર્ટ-ટાઇમ કામ કરે છે - 12 થી 14% સુધી, એટલે કે. તે પાર્ટ-ટાઇમ કામના નિયમિત સ્વરૂપો છે જે અભ્યાસને નોંધપાત્ર નુકસાન પહોંચાડે છે.

વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર તૈયારીના હલકી ગુણવત્તાવાળા સ્વરૂપોનો વ્યાપ તેમને શૈક્ષણિક પ્રદર્શનની દ્રષ્ટિએ અનુરૂપ પરિણામો તરફ દોરી જાય છે: "સારા" અને "સંતોષકારક" ના ગ્રેડ સાથે શૈક્ષણિક પ્રદર્શન પ્રવર્તે છે, ફક્ત "સંતોષકારક" (47%) અને "સંતોષકારક" ના ગ્રેડ સાથે પરંતુ પુન: લેવું અસામાન્ય નથી)” 4- 5%, જે કુલ અડધાથી વધુ (52%) છે. 12% "ઉત્તમ" ગ્રેડ પ્રાપ્ત કરે છે; 35.6% - "સારા" અને "ઉત્તમ" (કુલ 48%). આ પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું? મને લાગે છે કે તેઓ સામાન્ય રીતે સરેરાશ છે. આમ, સંખ્યાબંધ યુનિવર્સિટીઓમાં - મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, મોસ્કો સ્ટેટ ટેકનિકલ યુનિવર્સિટી અને કોમર્શિયલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ, ઉત્તમ અને સારા શૈક્ષણિક પ્રદર્શન સાથે વિદ્યાર્થીઓનું પ્રમાણ નોંધપાત્ર રીતે વધારે છે (56-72%). તે જ સમયે, 22 થી 42% વિદ્યાર્થીઓ સી ગ્રેડ વિના તકનીકી યુનિવર્સિટીઓમાં અભ્યાસ કરે છે, જેમ કે તેઓ કહે છે, તેમની તરફેણમાં નથી.

અમુક હદ સુધી, વિદ્યાર્થીઓને સમજી શકાય છે: અભ્યાસ માટે વ્યવહારુ વલણ એ ઉચ્ચ શિક્ષણના મૂલ્ય વચ્ચે એક પ્રકારનું સમાધાન છે, એક તરફ, અને હકીકત એ છે કે ઘણા સ્નાતકો શૈક્ષણિક ક્ષમતાનો સંપૂર્ણ લાભ લઈ શકશે નહીં. જે તેઓએ પ્રાપ્ત કર્યું છે.

અને તે કહેવું જ જોઇએ કે વિદ્યાર્થીઓ યુનિવર્સિટીઓ દ્વારા આપવામાં આવતી શૈક્ષણિક સેવાઓની ગુણવત્તા પર ખૂબ જ તીવ્ર પ્રતિક્રિયા આપે છે. આમ, મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓ પ્રશિક્ષણની ગુણવત્તા અને વર્તમાન પરિસ્થિતિઓમાં વિશેષતાની સંભાવનાઓનું વધુ જટિલ મૂલ્યાંકન આપે છે (કોષ્ટક 4 જુઓ). માત્ર 1/3 ઉત્તરદાતાઓએ આ શિક્ષણ પરિમાણો સાથે સંતોષ વ્યક્ત કર્યો. તેમની યુનિવર્સિટીમાં તાલીમના સ્તરનું ઉચ્ચતમ મૂલ્યાંકન એગ્રીકલ્ચરલ એકેડેમી (81.7%) ના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આપવામાં આવ્યું હતું; મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી (71%); MAI (65.4%); MSTU (64.1%); સૌથી નીચો - વાણિજ્યિક સંસ્થા (29.9%); જાહેર ઉપયોગિતાઓની સંસ્થા (15.4%). વિશેષતાની સંભાવનાઓના સંદર્ભમાં, નેતાઓ, જેમ કે કોઈ અપેક્ષા રાખે છે, એકેડેમી ઑફ લૉ (96.8%); વાણિજ્યિક સંસ્થા (95.3%);

મેડિકલ ડેન્ટલ ઇન્સ્ટિટ્યુટ (85%); જાહેર ઉપયોગિતાઓની સંસ્થા (75.4%); મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીની માનવતા ફેકલ્ટી (73.6%).

કોષ્ટક 4

મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શૈક્ષણિક તાલીમના સ્તરનું મૂલ્યાંકન અને વિશેષતા પ્રાપ્ત કરવાની સંભાવનાઓ

યુનિવર્સિટીઓમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન અને શિક્ષણની "ટેક્નોલોજી" પોતે કઈ ગંભીર વિકૃતિઓમાંથી પસાર થવાનું શરૂ કરી રહ્યું છે તે વિશે થોડાક શબ્દો કહીએ. આ પણ યુનિવર્સિટીઓની શૈક્ષણિક સેવાઓની ગુણવત્તાનું એક પાસું છે. 2/3 થી વધુ ઉત્તરદાતાઓએ (71%) અભિપ્રાય વ્યક્ત કર્યો કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં જરૂરી સાધનો અને કમ્પ્યુટર ટેકનોલોજી અને પુસ્તકાલયોમાં જરૂરી સાહિત્ય આપવામાં આવતું નથી. 72% લોકોએ નોંધ્યું કે વર્ગખંડો ગંદા અને અવ્યવસ્થિત છે.

મેડિકલ ડેન્ટલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ, એકેડેમી ઑફ લૉ અને એકેડેમી ઑફ ધ ફૂડ ઇન્ડસ્ટ્રીના વિદ્યાર્થીઓ એ હકીકતથી અત્યંત અસંતુષ્ટ છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા ભૌતિક અને તકનીકી રીતે સમર્થિત નથી; MGK, MSTU, MAI, પેડાગોજિકલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ અને કોમર્શિયલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ આ બાબતે વધુ સમૃદ્ધ છે. આવા સૂચકાંકો દ્વારા પ્રમાણમાં સાનુકૂળ પરિસ્થિતિ જાહેર કરવામાં આવી હતી જેમ કે: 1) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની લય, વિક્ષેપોની ગેરહાજરી અને વર્ગો મુલતવી રાખવા; 2) શિક્ષકોના વ્યાવસાયીકરણનું સ્તર - તેઓ તેમના જ્ઞાન અને તેમના વિચારોને સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા સાથે વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી કેટલો આદર આપે છે. ત્યાં નકારાત્મક આકારણીઓ છે, પરંતુ સમગ્ર મોસ્કોમાં તેઓ 26% ના સ્તરથી વધુ નથી.

શિક્ષકો કેટલા રસ અને સમર્પિત છે તે વિશે વિદ્યાર્થીઓના જવાબો ચિંતાજનક છે. 33% ઉત્તરદાતાઓએ આ પરિબળ સાથે તેમનો અસંતોષ વ્યક્ત કર્યો, અને જો કે પરિસ્થિતિ યુનિવર્સિટીઓમાં બદલાતી રહે છે, સામાન્ય રીતે એવું કહી શકાય કે આ સૂચકમાં 1-2 નેતાઓ અને "મધ્યમ ખેડૂતો" નું મોટું જૂથ છે. તિમિર્યાઝેવકાના વિદ્યાર્થીઓ તેમના મેજર્સને સૌથી વધુ આશાસ્પદ માને છે (સવેક્ષણ કરાયેલા વિદ્યાર્થીઓમાંથી માત્ર 27.1% વિદ્યાર્થીઓ તેમના મુખ્યને આશાસ્પદ માને છે), ત્યારબાદ MAI (45.6%) અને પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી (47.9%) થોડા સારા ગ્રેડ સાથે આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓનો આ અસંતોષ ઉભરતા શ્રમ બજારની જરૂરિયાતો અને તેમની પ્રોફાઇલ અનુસાર યુનિવર્સિટીઓની રચના વચ્ચેની વિસંગતતા વચ્ચેનો વિરોધાભાસ ખાસ સ્પષ્ટતા સાથે દર્શાવે છે અને તે કોઈપણ રીતે હાનિકારક નથી. વિદ્યાર્થીઓની મૂલ્યલક્ષી પ્રણાલીમાં પ્રતિબિંબિત કરીને, તેમની વ્યાવસાયિક યોજનાઓમાં, તે ધીમે ધીમે "કરોડ" થાય છે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો નાશ કરે છે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પરિણામોને ઘટાડે છે.

અમે સ્થાપિત કર્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર તૈયારીની પ્રકૃતિ અને તેમનું શૈક્ષણિક પ્રદર્શન બંને વિશેષતાની સંભાવનાઓના મૂલ્યાંકન પર ભારપૂર્વક આધાર રાખે છે. આમ, જેઓ તેને આશાસ્પદ તરીકે ઓળખે છે તેમાં, ઉત્તમ અને સારા શૈક્ષણિક પ્રદર્શન (C ગ્રેડ વિના પરીક્ષાઓ પાસ કરે છે) ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓનો હિસ્સો 54% છે. શિક્ષણની ગુણવત્તા અને વિશેષતા બંનેથી નિરાશ થયેલા લોકોમાં આવા વિદ્યાર્થીઓનો હિસ્સો 32.6% છે. સામાન્ય રીતે "ફક્ત સત્ર દરમિયાન અભ્યાસ કરતા" વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા 13 થી વધીને 42% થાય છે. તે તદ્દન સ્વાભાવિક છે કે તેમના ભાવિ જીવન અને તેમની સફળતા માટેની આશાઓને તેમની વિશેષતાની પ્રવૃત્તિઓ સાથે જોડીને, વિદ્યાર્થીઓ વધુ ગંભીરતાથી, વધુ જવાબદારીપૂર્વક અને વધુ હેતુપૂર્વક અભ્યાસ કરે છે.

આ અને અન્ય ડેટા ખાતરીપૂર્વક દર્શાવે છે કે, ઉચ્ચ શિક્ષણના બાહ્ય વિરોધાભાસ તરીકે, સમાજની જરૂરિયાતો સાથે તેની "અસંગતતા".

1. વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક છબી.

3.1. રશિયન સમાજના પરિવર્તનના સંદર્ભમાં રિવાજોના વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક છબી.

આધુનિક યુવાનોના સામાજિક દેખાવનો અભ્યાસ એ રશિયન સમાજશાસ્ત્રના સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક છે. યુવાનો અને વિદ્યાર્થીઓ ભાવિ રશિયન સમાજની મૂળભૂત લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરે છે. સમાજીકરણના તબક્કામાંથી પસાર થતાં, આ સામાજિક સમુદાય વિવિધ સ્થિતિ અને પ્રતિષ્ઠિત જૂથોમાં વહેંચાયેલો છે. દરેક નવી પેઢી સાથે, સામાજિક ભિન્નતાની પ્રક્રિયા નવીકરણ થાય છે. કેટલાકની ઇચ્છા દરેક કિંમતે તેમની સ્થિતિ જાળવી રાખવાની અન્યની સામાજિક પિરામિડની ઉપરની પહોંચમાં પ્રવેશવાની ઇચ્છા સાથે અથડામણ કરે છે. આ માર્ગ પર ગંભીર અથડામણો છે: સામાજિક ગતિશીલતા મુખ્ય સામાજિક જૂથોના અલગતા દ્વારા મર્યાદિત છે; ગહન ભેદભાવ સમાજની ભૂતપૂર્વ એકરૂપતાને નકારી કાઢે છે. આર્થિક રીતે સુરક્ષિત તમામ વિદ્યાર્થીઓ તેમની પ્રતિભા અને સખત મહેનત દ્વારા અલગ પડતા નથી. જો તમે વિદ્યાર્થી વાતાવરણમાં એકઠા થયેલા વાસ્તવિક વિરોધાભાસોનો અભ્યાસ કરીને તેને દૂર કરશો નહીં, તો પછી તમે કાં તો ગંભીર ઉથલપાથલ અથવા કહેવાતી "સ્થિરતાની ઘટના" ના પુનરાવર્તનની અપેક્ષા રાખી શકો છો જેણે 20મી સદીના 60-80 ના દાયકાના વિદ્યાર્થીઓને નિરાશ કર્યા હતા. .
2002 થી, રશિયન કસ્ટમ્સ એકેડેમીની સેન્ટ પીટર્સબર્ગ શાખાએ આધુનિક કસ્ટમ્સ વિદ્યાર્થીની સામાજિક સાંસ્કૃતિક છબીનો અભ્યાસ કરવા માટે એક સંશોધન કાર્યક્રમ ચલાવ્યો છે.
અભ્યાસના વિશિષ્ટ ઉદ્દેશ્યો આધુનિક વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક દેખાવની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવાની દિશામાં નક્કી કરવામાં આવે છે, નવા સામાજિક સંબંધો સ્થાપિત કરવાની પરિસ્થિતિઓમાં તેના પરિવર્તનના વલણો. સ્વાભાવિક છે કે આપણી સમસ્યા માત્ર પ્રાદેશિક જ નહીં, દેશવ્યાપી છે. તે કહેવાતા પ્રણાલીગત રાશિઓ માટે અનુસરે છે. વિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ સામાજિક જૂથોમાંથી આવે છે. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓ પણ એક સ્વતંત્ર સામાજિક જૂથ છે. વિશિષ્ટ યુવા સમસ્યાઓમાં સમાજીકરણ, કુટુંબ શરૂ કરવું, વ્યવસાય પ્રાપ્ત કરવો અને સામાજિક દરજ્જો પ્રાપ્ત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.
તે જાણીતું છે કે સામાજિક અને સ્તરીકરણ માળખું એક બહુપરિમાણીય, અધિક્રમિક રીતે સંગઠિત સામાજિક જગ્યા તરીકે સમજવામાં આવે છે જેમાં સામાજિક જૂથો અને સ્તરો સત્તા, મિલકત અને સામાજિક દરજ્જાના કબજામાં એકબીજાથી અલગ પડે છે. સામાજિક સ્તરો (સ્તર) દ્વારા અમારો અર્થ એવા તમામ સામાજિક-આર્થિક જૂથો છે કે જેઓ વૈશ્વિક સામાજિક વ્યવસ્થાના માળખામાં અલગ અલગ સ્થાન ધરાવે છે, જેની વચ્ચે અસમાનતા છે.
સામાજિક સ્તરીકરણને સામાજિક અસમાનતાની સંરચિત પ્રણાલી તરીકે પણ વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે જેમાં વ્યક્તિઓ અને સામાજિક જૂથોને સમાજમાં તેમની સામાજિક સ્થિતિ અનુસાર ક્રમાંકિત કરવામાં આવે છે. અભ્યાસ સામાજિક ગતિશીલતા પર પાઠયપુસ્તકની જોગવાઈઓ પર પણ આધારિત હતો, જેમાં બે પ્રકાર છે: વર્ટિકલ અને હોરીઝોન્ટલ. વર્ટિકલ ગતિશીલતા એ વ્યક્તિની સામાજિક સ્થિતિમાં ફેરફાર છે, તેની સાથે તેની સ્થિતિમાં વધારો અથવા ઘટાડો થાય છે. ઉચ્ચ વર્ગની સ્થિતિમાં વ્યક્તિના સંક્રમણને ઉપરની સામાજિક ગતિશીલતા કહેવામાં આવે છે. આડી ગતિશીલતા એ વ્યક્તિની સામાજિક સ્થિતિમાં ફેરફાર છે જે તેની સ્થિતિમાં વધારો અથવા ઘટાડો તરફ દોરી જતું નથી. સમાજમાં વ્યક્તિગત અને જૂથ ગતિશીલતા છે. નિયત દરજ્જો વારસાગત પરિબળો જેમ કે કૌટુંબિક પૃષ્ઠભૂમિ, ઉંમર, લિંગ, જાતિ, જન્મ સ્થળ સાથે સંબંધિત છે. નિર્ધારિત સ્થિતિ પ્રાપ્ત કરેલ સ્થિતિથી અલગ છે.
અભ્યાસમાં મહત્વની ભૂમિકા ખ્યાલોની ઓપરેશનલ વ્યાખ્યા દ્વારા ભજવવામાં આવે છે, એટલે કે, તેમની સંપૂર્ણતાની ઓળખ જેમાં મુખ્ય ખ્યાલ "વિઘટિત" છે. "વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક છબી" જેવી શ્રેણીને નીચેના માપદંડો અનુસાર અલગ કરી શકાય છે: નાગરિકતા; રાષ્ટ્રીયતા; વ્યવસાય; આર્થિક સ્થિતિ; ધાર્મિક જોડાણ. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વિદ્યાર્થીનો સામાજિક દેખાવ ફક્ત મિલકતની લાક્ષણિકતાઓ સુધી મર્યાદિત નથી. વિદ્યાર્થીની "આર્થિક સ્થિતિ" ની વિભાવનામાં આવા ઘટકોનો સમૂહ શામેલ છે: સ્ત્રોત, રકમ અને આવકનું માળખું; ખર્ચની રકમ અને માળખું; માતાપિતાની સામાજિક સ્થિતિ અને તેથી વધુ. આમાંની દરેક વિભાવનાઓને વિગતવાર જાહેર કરવા માટે, અનુરૂપ સૂચકાંકોને પ્રકાશિત કરવું જરૂરી છે. આમ, વિદ્યાર્થીઓની આવકની રકમ આવી લાક્ષણિકતાઓનો ઉપયોગ કરીને નક્કી કરી શકાય છે: પગાર, માતાપિતાની આવક, તેમના પર રોકાણ અને ડિવિડન્ડ, વિદ્યાર્થીની રિયલ એસ્ટેટ, વ્યાપારી પ્રવૃત્તિઓમાંથી આવક, શિષ્યવૃત્તિની રકમ, ડીનના બોનસ.
વિદ્યાર્થીઓની નાણાકીય પરિસ્થિતિના ચિત્રનું વધુ સ્પષ્ટીકરણ આવા માર્કર્સના ઉપયોગ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે જેમ કે: સરેરાશ માથાદીઠ આવક, ભૌતિક વાતાવરણ, દેવા અને બચત, આવાસનો પ્રકાર, આવાસનું કદ, માતાપિતા પર નિર્ભરતાની ડિગ્રી, પ્રકારો. પેરેંટલ સહાય, વ્યક્તિની નાણાકીય પરિસ્થિતિનું મૂલ્યાંકન, વ્યક્તિની ભૌતિક જોગવાઈઓનું તુલનાત્મક મૂલ્યાંકન, રોકડ રસીદોની ઇચ્છિત રકમ, ઇચ્છિત વસ્તુઓ, વગેરે. અમારા દ્વારા વિકસિત સૂચક પ્રણાલીઓ તેમની વિશિષ્ટતાઓમાં સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત સિસ્ટમોનું પુનરાવર્તન કરતી નથી.
એવા કિસ્સામાં જ્યાં અમે શાળાના વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિનું તેમના માતા-પિતા - પિતા અને માતાઓની સામાજિક સ્થિતિ દ્વારા વિશ્લેષણ કર્યું, સૂચકાંકો આવા જવાબ વિકલ્પો હતા જેમ કે: રાજ્યના કર્મચારી, સંયુક્ત-સ્ટોક એન્ટરપ્રાઇઝ, રાજ્યના કર્મચારી, મ્યુનિસિપલ સરકારી સિસ્ટમ, ખાનગી એન્ટરપ્રાઇઝના કર્મચારી, શિક્ષણ પ્રણાલીના કર્મચારી, આરોગ્ય સંભાળ, સંસ્કૃતિ, ઉદ્યોગપતિ ("પોતાનો વ્યવસાય છે"), બેરોજગાર. અમે સમજીએ છીએ કે સૂચિબદ્ધ માર્કર્સ કારકિર્દીની સીડી પર માતા-પિતાની સ્થિતિ અથવા તેઓ જે હોદ્દા ધરાવે છે તે વિશે માહિતી પ્રદાન કરશે નહીં. પરંતુ, અમારા મતે, તેઓ અમને આધુનિક રશિયન સમાજની સામાજિક પ્રણાલીમાં ફેરફારો અને વિદ્યાર્થીઓમાં તેમના પ્રતિબિંબની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે પરવાનગી આપે છે.
માતાપિતાની નાણાકીય પરિસ્થિતિ વિશેની માહિતી અમને આવા સૂચકાંકો દ્વારા આપવામાં આવી હતી: રાજ્યની હાજરી, ખાનગીકરણ, સહકારી એપાર્ટમેન્ટ, ખાનગી મકાન, કુટીર, ડાચા, બગીચાના પ્લોટ, કમ્પ્યુટર, કાર. અભ્યાસ દરમિયાન, અમે કરેલી એક અયોગ્યતા જાહેર કરવામાં આવી હતી, જે રશિયન સમાજની સંક્રમિત સ્થિતિનું ખૂબ જ સૂચક છે: અમારા ઉત્તરદાતાઓ ડાચા અને બગીચાના પ્લોટ વચ્ચેનો તફાવત સમજી શક્યા નથી. સામાન્ય રીતે વિદ્યાર્થીઓના ખર્ચનું માળખું ખોરાક અને આવાસ, મનોરંજનના કાર્યક્રમોમાં હાજરી, વિદેશી પ્રવાસો, આધુનિક માહિતી સામગ્રીની ખરીદી અને ફેશનેબલ કપડાં જેવી વસ્તુઓ દ્વારા જાહેર કરવામાં આવ્યું હતું. અમારા ઉત્તરદાતાઓએ આમાંના કેટલાક લેખોને પ્રશ્નોના જવાબો આપીને સમજાવ્યા છે જેમ કે: તમે વિશ્વના કયા દેશોમાં પ્રવાસ કર્યો છે, તમે કઈ રમતો રમે છે, શું તમારી પાસે મનોરંજન માટે પૂરતો સમય અને પૈસા છે... અને આના જેવા.
શાળાના વિદ્યાર્થીઓના સમાજશાસ્ત્રીય સર્વેક્ષણના ડેટા અમને સંખ્યાબંધ તારણો પર લઈ જાય છે.
વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક અસમાનતા સ્પષ્ટ છે. 14% વિદ્યાર્થીઓ, તેમના અનુમાન મુજબ, માત્ર નજીવી જરૂરિયાતો માટે પૂરતા પૈસા છે, જ્યારે 40.2% નોંધે છે કે તેઓ ઘણું બધું પરવડી શકે છે.
મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ પાસે અભ્યાસ માટે જરૂરી ભંડોળ હોય છે.
સર્વેક્ષણનાં પરિણામો, અમારા મતે, એવું માની લેવાનું કારણ આપે છે કે સમાજના મૂળભૂત અને મધ્યમ વર્ગમાંથી આવતા વિદ્યાર્થીઓ શાળામાં બહુમતી ધરાવે છે. અમારી પ્રશ્નાવલિમાં વિદ્યાર્થીઓના માતા-પિતા દ્વારા રાખવામાં આવેલ હોદ્દા અથવા તેમની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓના પ્રકાર વિશેના પ્રશ્નો ન હોવાથી, આ ધારણા પરોક્ષ ડેટા, ખાસ કરીને, તેમની નાણાકીય પરિસ્થિતિના વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્યાંકનમાંથી અનુસરે છે. આ અંદાજો, તેમની તમામ સાપેક્ષતા સાથે, સૂચવે છે, અમારા મતે, તે નિર્વાહ સ્તરથી ઉપર છે. જો અમારી ધારણા સાચી છે, તો તે માન્યતા હોવી જોઈએ કે સમાજમાં ઊભી ગતિશીલતાનું સ્તર ઓછું છે, અને તેથી, આપણે બંધ સામાજિક જૂથોની રચના તરફના વલણની સમાજમાં હાજરી વિશે આગાહી કરી શકીએ છીએ.
સર્વેએ જાણીતા અવલોકનોની પુષ્ટિ કરી છે: વરિષ્ઠ વિદ્યાર્થીઓમાં, આત્મનિર્ભરતાની ઇચ્છા તીવ્ર બની રહી છે, અને શાળાની તમામ ફેકલ્ટીઓમાં કામ કરતા વિદ્યાર્થીઓની ટકાવારી ઊંચી છે.
અમે કરેલી સરખામણી એ નિષ્કર્ષ પર આવવાનું કારણ આપે છે કે આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં શાળાના વિદ્યાર્થીઓનો સામાજિક દેખાવ સર્વ-રશિયન ચિત્રમાં સારી રીતે બંધબેસે છે. સમાજની જેમ રિવાજોના વિદ્યાર્થીઓમાં સમાન પ્રક્રિયાઓ પ્રગટ થાય છે. અમારું સંશોધન રશિયન સમાજમાં પ્રગટ થતા સામાજિક માળખાના પરિવર્તનની પ્રક્રિયા, નવા સામાજિક તત્વો અને જૂથોના ઉદભવની પુષ્ટિ કરે છે, મુખ્યત્વે ઉદ્યોગસાહસિકો-માલિકો.

4. ગ્રેજ્યુએટ લેબર માર્કેટ વિશે.

4.1. આર્થિક અસ્થિરતાની સ્થિતિમાં સ્નાતકોના શ્રમ બજારમાં અસરકારક વર્તન માટેની વ્યૂહરચના.

મજૂર બજારમાં વર્તમાન પરિસ્થિતિઓમાં, 35 વર્ષથી વધુ ઉંમરના નિષ્ણાતોની ખૂબ માંગ શરૂ થઈ છે. યુવાનનો સમય ગયો છે, જો કાયમ માટે નહીં, તો ખાતરી માટે ઘણા વર્ષો સુધી.

કટોકટી પહેલાં, કંપનીઓ હેતુપૂર્વક પ્રોગ્રામ્સ પર કામ કરતી હતી યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓ અને સ્નાતકોની રોજગારી. 25 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના લોકોને કંપની માટે આશાસ્પદ તરીકે જોવામાં આવ્યા હતા, અને તેઓને અનુભવી નિષ્ણાતો કરતાં ઓછું ચૂકવણી કરી શકાતી હતી. કટોકટીની આગાહી કરવી અશક્ય હતું, તેથી માત્ર એક વર્ષ પહેલાં આ વય જૂથ શાબ્દિક રીતે નોકરીદાતાઓના ધ્યાન દ્વારા બગાડવામાં આવ્યું હતું.

અત્યારે જે થઈ રહ્યું છે તેને કુદરતી પસંદગીની પ્રક્રિયા કહી શકાય. કંપનીઓ મુખ્યત્વે ભવિષ્ય પર નહીં, પરંતુ આજે ટકી રહેવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. તેથી, અનુભવી લોકોની જરૂર છે - જેઓ અત્યારે સંસ્થાને લાભ કરશે. તે જ સમયે, તે મહત્વનું છે કે વ્યક્તિ પોતાને પર્યાપ્ત રીતે મૂલ્યાંકન કરે છે અને તેના કામ માટે ઉચ્ચ ચુકવણી વિશે ભ્રમ ન રાખે.

તેથી, આધુનિક વરિષ્ઠ વિદ્યાર્થીઓ અને સ્નાતકોને બજારની પરિસ્થિતિમાં થતા ફેરફારોની સમજ અને તેમની સાથે અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતાની જરૂર છે. તમારી મહત્વાકાંક્ષાઓ ઓછી કરો. શ્રમ બજારમાં થતા ફેરફારોની આસપાસ જોવું અને તેનું નિરીક્ષણ કરવું પણ મહત્વપૂર્ણ છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, લવચીકતા અને કામ કરવાની ઇચ્છા, ઉદાહરણ તરીકે, સંબંધિત વ્યવસાયમાં, અને કેટલીકવાર તમારી વિશેષતામાં બિલકુલ નહીં, મહત્વપૂર્ણ છે. જો તમારા વ્યવસાયમાં કોઈ કામ ન હોય, તો વધુ માંગવાળા ઉદ્યોગોમાં તમારી જાતને શોધો.

પરંતુ જૂન 2009માં લગભગ અડધા યુનિવર્સિટી સ્નાતકો બેરોજગારોની વધતી શિબિરમાં જોડાશે, HSE રેક્ટર યારોસ્લાવ કુઝમિનોવની આગાહી છે. સરકારે ગ્રેજ્યુએટ્સના રોજગારને ટેકો આપવા માટે એક કાર્યક્રમ અપનાવ્યો છે, પરંતુ નિષ્ણાતો તેને બિનઅસરકારક માને છે.

શ્રમ બજારની સ્થિતિ ભૂતપૂર્વ વિદ્યાર્થીઓ માટે સારી નથી. ફેબ્રુઆરી 2009 ની શરૂઆતમાં દેશમાં બેરોજગારોની કુલ સંખ્યા 6.1 મિલિયન લોકો અથવા આર્થિક રીતે સક્રિય વસ્તીના 8.1% જેટલી છે, જેમ કે રોસ્ટ્રડ દ્વારા ગણતરી કરવામાં આવી છે. આ યુરોપિયન યુનિયન (7.6%) અને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ (7.6%) કરતાં વધુ છે, જોકે, સ્પેન (14.8%) અને લાતવિયા (12.3%) કરતાં ઓછું છે. કન્સલ્ટિંગ કંપની એફબીકેના ઇગોર નિકોલેવના જણાવ્યા અનુસાર, વર્ષના અંત સુધીમાં રશિયામાં વાસ્તવિક બેરોજગારીનું સ્તર 11.2-12% અથવા 8.5-9 મિલિયન લોકો હશે, અને રશિયા આ સૂચકમાં પ્રથમ સ્થાને રહેવાનું જોખમ ધરાવે છે.

ભરતી એજન્સીઓના જણાવ્યા અનુસાર, મોટાભાગની ક્લાયન્ટ કંપનીઓએ કોકા-કોલા, પ્રોક્ટર એન્ડ ગેમ્બલ, માર્સ, ફિલિપ્સ, સેવર્સ્ટલ રિસોર્સિસ વગેરે સહિતની ભરતી સ્થગિત કરી દીધી છે. વિમ-બિલ-ડેન" મરિના કાગનના નિર્દેશકો. હ્યુમન કેપિટલ સોલ્યુશન્સ દ્વારા 50 મોટી કંપનીઓના સર્વેક્ષણ મુજબ લગભગ 53% એમ્પ્લોયરો સ્ટાફ ઘટાડવાની યોજના ધરાવે છે.

"કામના અનુભવ વિનાના સ્નાતક માટે બરતરફ નિષ્ણાતો સાથે સ્પર્ધા કરવી મુશ્કેલ હશે," NES રેક્ટર સર્ગેઈ ગુરીવ કહે છે. રશિયામાં એક એમ્પ્લોયર સ્નાતકને ફરીથી તાલીમ આપવા માટે સરેરાશ 1-1.5 મહિનાનો ખર્ચ કરે છે, તેથી 2007 માં, કંપનીઓએ કર્મચારીઓની તાલીમ પર 500 અબજ રુબેલ્સ કરતાં વધુ ખર્ચ કર્યા હતા, કુઝમિનોવ ઉમેરે છે.

સરકાર જાણે છે કે વર્તમાન સ્નાતકોને રોજગાર શોધવામાં સમસ્યા થશે. સમગ્ર રશિયામાં લગભગ 100,000 સ્નાતકો કામ શોધી શકશે નહીં, વ્લાદિમીર મિક્લુશેવસ્કી, શિક્ષણ અને વિજ્ઞાનના નાયબ પ્રધાન કહે છે. કુઝમિનોવ વધુ નિરાશાવાદી છે - લગભગ 50% બધા સ્નાતકો આના જેવા હશે. શિક્ષણ મંત્રાલયની ગણતરી મુજબ, આર્થિક ફેકલ્ટીના સ્નાતકો (બેરોજગારોની કુલ સંખ્યાના 30%), માનવશાસ્ત્રના મુખ્ય (11%) અને શિક્ષકો (7%) માટે સૌથી મુશ્કેલ સમય હશે. અને સ્ટેટ યુનિવર્સિટી હાયર સ્કૂલ ઑફ ઇકોનોમિક્સના શૈક્ષણિક વિકાસ સંસ્થાના ડિરેક્ટર, ઇરિના અબાન્કીના, માને છે કે પ્રાદેશિક યુનિવર્સિટીઓના સ્નાતકો પોતાને વધુ મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાં જોશે - મોસ્કો અને સેન્ટ પીટર્સબર્ગમાં તેમના પ્રયત્નોને લાગુ કરવાની વધુ તકો છે. .

વર્તમાન પરિસ્થિતિમાં, શ્રમ બજાર સ્નાતકો પર ખાસ કરીને કડક માંગ કરે છે. અને તેમને મળવા અને "તમારું સ્થાન" શોધવા માટે, તમારે યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થી હોવા છતાં તમારી કારકિર્દીના વિકાસ માટે યોજનાઓ બનાવવા પર સક્રિયપણે કામ કરવાની જરૂર છે.

"હવે કામનો અનુભવ ધરાવતા નિષ્ણાતો પણ નોકરી મેળવી શકતા નથી, મને એકલા દો," જેવા જવાબની સ્પષ્ટતા હોવા છતાં વિદ્યાર્થીઓ માટે રોજગારના વિકલ્પો છે. તેમાંના પહેલા જેટલા નથી, પરંતુ યુવાન કર્મચારીઓ માટે નોકરીદાતાઓની જરૂરિયાત સંપૂર્ણપણે અદૃશ્ય થઈ નથી. તદુપરાંત, કટોકટી એ તમારી કારકિર્દી શરૂ કરવા અને બનાવવાનો શ્રેષ્ઠ સમયગાળો છે. શ્રેષ્ઠ - કારણ કે પરિસ્થિતિ સતત બદલાતી રહે છે અને તમારે તમારા નાકને પવન સુધી રાખવાની જરૂર છે જેથી તમારી તક ચૂકી ન જાય. અત્યારે આપણે આપણી જાતને સાબિત કરવાની અને નવી સ્થિતિમાં કટોકટીમાંથી બહાર આવવાની તકો શોધવાની જરૂર છે. જો શોધ પ્રક્રિયા પ્રથમ મુશ્કેલ લાગે છે.

4.2. ભાવિ કર્મચારીનો સ્વ-નિર્ધારણ અથવા તમારી જાતને કેવી રીતે શોધવી.

નોકરી શોધવાની ભવિષ્યની સંભાવનાઓમાં વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણનો મુદ્દો સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને નિર્ણાયક છે. આપેલ છે કે કામ એ વ્યક્તિના જીવનનો આટલો મોટો ભાગ છે, અનુભૂતિ કે તમે કંઈક કરી રહ્યા છો જે તમારું કામ નથી તેના વિનાશક પરિણામો આવી શકે છે.

સંસ્થાઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા ઘણા માનવ સંસાધન પ્રેરક અભ્યાસોમાં, કારકિર્દીની પસંદગીના મુદ્દાને મોટે ભાગે ટાળવામાં આવે છે: આ આશ્ચર્યજનક નથી, કારણ કે તે કર્મચારીઓ અને નોકરીદાતાઓ બંને માટે કેટલાક જટિલ અને વિવાદાસ્પદ મુદ્દાઓ દર્શાવે છે. અમારા સંશોધન મુજબ, મોટાભાગના સ્નાતકો, વિશેષતા પસંદ કરતી વખતે, પસંદ કરેલી વિશેષતા અથવા યુનિવર્સિટીની પ્રતિષ્ઠા દ્વારા માર્ગદર્શન મેળવતા હતા.

આમ, સ્વાભાવિક છે કે એવા લોકો મોટી સંખ્યામાં છે જેઓ માને છે કે તેઓએ જીવનમાં ખોટી પ્રવૃત્તિ પસંદ કરી છે. અન્ય લોકોને તેઓએ કરેલી પસંદગીઓ વિશે શંકા છે. ઘણા લોકોને લાગે છે કે તેમનું શિક્ષણ-શાળામાં અને સ્નાતક થયા પછી-તેમને વ્યાવસાયિક કારકિર્દી માટે તૈયાર કરવામાં ઉપયોગી નથી.

એવું માનવામાં આવે છે કે જે કર્મચારીઓ તેમના કામમાંથી હકારાત્મક લાગણીઓ મેળવે છે તેઓ વધુ પ્રેરિત હોય છે અને તેમનું કાર્ય વધુ ઉત્પાદક હોય છે. અન્ય લોકોને ઉત્સાહ બતાવવાનું મુશ્કેલ લાગે છે અને તેઓ ઓછા ઉત્પાદક હોઈ શકે છે. આ સર્વેક્ષણમાં શિક્ષણ, તાલીમ, કારકિર્દીની પસંદગી અને કારકિર્દી પરિવર્તન સંબંધિત મુદ્દાઓની શોધ કરવામાં આવી હતી. તે 2008ની શરૂઆતમાં કેલી સર્વિસીસ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા વ્યાપક વિશ્વવ્યાપી અભ્યાસનું પરિણામ છે.

કેલી ગ્લોબલ વર્કફોર્સ સર્વેક્ષણમાં યુરોપ, એશિયા પેસિફિક અને ઉત્તર અમેરિકાના 33 દેશોમાં આશરે 115,000 લોકોના મંતવ્યોનો સમાવેશ થાય છે, જેઓ એન્જિનિયરિંગ, ઇન્ફર્મેશન ટેક્નોલોજી, વિજ્ઞાન અને નાણા સહિતના વિવિધ ઉદ્યોગોમાં કામ કરે છે.

સર્વેના પરિણામો

સર્વેના મુખ્ય પરિણામો નીચે મુજબ છે.

• સરેરાશ 33 દેશોમાં, 49% ઉત્તરદાતાઓએ જણાવ્યું હતું કે તેમની શાળા શિક્ષણ તેમને કામ માટે સારી રીતે તૈયાર કરે છે.
• લગભગ બે તૃતીયાંશ, અથવા 65% ઉત્તરદાતાઓએ જણાવ્યું હતું કે શાળા છોડ્યા પછી તેઓએ મેળવેલ શિક્ષણ તેમને કામ માટે સારી રીતે તૈયાર કરે છે.
• ઉત્તરદાતાઓની વિશાળ બહુમતી (69%) એ અભિપ્રાય વ્યક્ત કર્યો કે તેમનું પોસ્ટ-સ્કૂલ/વૉકેશનલ શિક્ષણ "સિદ્ધાંત-લક્ષીને બદલે વધુ પ્રેક્ટિસ-ઓરિએન્ટેડ" હોવું જોઈએ.
• વિશ્વભરના લગભગ 69% ઉત્તરદાતાઓએ કહ્યું કે તેઓએ વધુ અભ્યાસ કરવો જોઈએ.
• લગભગ 63% ઉત્તરદાતાઓએ અભિપ્રાય વ્યક્ત કર્યો કે તેઓએ વધુ સઘન અભ્યાસ કરવો જોઈએ.
• લગભગ 45% ઉત્તરદાતાઓએ કહ્યું કે તેમને કંઈક સંપૂર્ણપણે અલગ અભ્યાસ કરવાની જરૂર છે.
• વિશ્વભરમાં લગભગ 18% ઉત્તરદાતાઓએ કહ્યું કે તેઓએ ખોટી કારકિર્દી પસંદ કરી છે.

અમે રોસ્ટોવ પ્રદેશમાં વરિષ્ઠ વિદ્યાર્થીઓ અને યુનિવર્સિટીના સ્નાતકોનો સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ કર્યો. આ સંશોધન યુનિવર્સિટીમાં અને સોશિયલ નેટવર્ક vkontakte દ્વારા થયું હતું. ઇન્ટરવ્યુઅરોને સ્વ-નિર્ધારણ, કારકિર્દી બનાવવાના સંબંધમાં પ્રવૃત્તિ અને કામના ઇચ્છિત સ્થળને લગતી મહત્વાકાંક્ષાઓ વિશે શ્રેણીબદ્ધ પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું. નીચે અને આગળ કાર્યમાં આ અભ્યાસના પરિણામો રજૂ કરવામાં આવશે.

આકૃતિ 1. તમારી વિશેષતા અથવા યુનિવર્સિટી પસંદ કરતી વખતે તમને શું માર્ગદર્શન આપ્યું?

તે જ સમયે, 86% ઉત્તરદાતાઓ માને છે કે પૂર્ણ-સમય શિક્ષણનું ખૂબ મહત્વ છે અને 14% તેના પર ધ્યાન આપતા નથી.

કેવી રીતે યોગ્ય પસંદગી કરવી

વ્યક્તિગત ઝોક અને ધ્યેયો, ઉદ્યોગમાં બાબતોની સ્થિતિ, બ્રાન્ડ માન્યતા, કોર્પોરેટ કલ્ચર, કંપનીની તાલીમ પ્રણાલી - નિષ્ણાતો કામ કરવાની જગ્યા પસંદ કરતી વખતે આ પરિબળોને ધ્યાનમાં લેવાની સલાહ આપે છે. પરંતુ ગઈકાલનો વિદ્યાર્થી આ કેવી રીતે કરી શકે?

1. તમારી જાતને સાંભળો

મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ જાણતા નથી કે તેઓ શું ઇચ્છે છે. તમારી કારકિર્દીમાં સફળ વ્યક્તિ સાથે કોચિંગ સત્ર અથવા વાતચીત મદદ કરી શકે છે. ઇન્ટરવ્યુ દરમિયાન તમારી જાતને સાંભળો. તમારી જાતને પૂછવું ઉપયોગી થઈ શકે છે કે તમે આ વાતચીતમાં કેટલા નિષ્ઠાવાન છો. જો કોઈ વ્યક્તિ એમ્પ્લોયરને તેની વ્યાવસાયિક અપેક્ષાઓ અને ઇરાદાઓ વિશે ખુલ્લેઆમ કહી શકતી નથી, તો તેની પાસે ખરેખર આ નોકરીની જરૂર છે કે કેમ તે અંગે આશ્ચર્ય થવાનું ગંભીર કારણ છે.

2. "ઝડપી પાણી" માં પગ મૂકવો

ભરતી એજન્સીના સલાહકારોની એક લાક્ષણિક ભલામણ એ છે કે મહત્વાકાંક્ષી યુવાનો માટે ગતિશીલ રીતે વિકાસશીલ બજારમાં કાર્યરત કંપનીમાં નોકરી શોધવી વધુ સારું છે, જ્યાં વિકાસની વધુ તકો છે.
સામાન્ય રીતે આ સાચું છે, પરંતુ વિશેષતા પર ઘણું નિર્ભર છે. જો તે ચોક્કસ ઉદ્યોગના વિશિષ્ટતાઓ સાથે જોડાયેલું હોય, તો પસંદગી સામાન્ય રીતે નાની હોય છે. કયો ઉદ્યોગ ગતિશીલ રીતે વિકાસ કરી રહ્યો છે તે શોધવા માટે, તમારે વ્યાવસાયિક વિશ્લેષકોની આગાહીઓ વાંચવાની જરૂર છે જે વ્યવસાય મીડિયામાં પ્રકાશિત થાય છે.

3. બ્રાન્ડની બહાર અને અંદર

ઘણા સ્નાતકો જાણીતા નોકરીદાતાઓની બ્રાન્ડ્સ દ્વારા આકર્ષાય છે. પરંતુ જો તમારી પાસે મોટી રચનામાં "ઉચ્ચ અગ્રણી" જોડાણો નથી, તો તમારે ખૂબ જ નીચેથી પ્રારંભ કરવું પડશે.
તેથી જ એક યુવાન, ઝડપથી વિકસતી કંપની તંદુરસ્ત સાહસિકો માટે વધુ યોગ્ય હોઈ શકે છે. એમ્પ્લોયરની પ્રતિષ્ઠા તમને તમારી સંભાવનાઓ વિશે કંઈપણ કહેશે નહીં.

4. રમતના નિયમો

એક મહાન નિષ્ણાત પણ તેની કોર્પોરેટ સંસ્કૃતિ સાથે મેળ ખાતી ન હોવાને કારણે કંપનીમાં ફિટ ન થઈ શકે. દરેક વ્યક્તિ ઉત્તમ કાર્યકારી પરિસ્થિતિઓનો દાવો કરે છે, પરંતુ આ તમારા માટે ખરેખર સાચું છે કે કેમ તે શોધવા માટે, અન્ય સ્રોતો જુઓ. એવા લોકોનો સંપર્ક કરવો શ્રેષ્ઠ છે જેઓ હાલમાં કામ કરી રહ્યા છે અથવા કંપનીમાં અગાઉ કામ કરી ચૂક્યા છે. તમે યાન્ડેક્ષ, વેબસાઇટ odnoklassniki.ru અથવા મિત્રો દ્વારા તેમને શોધવાનો પ્રયાસ કરી શકો છો. પરંતુ કંપનીને સંપૂર્ણ રીતે જાણવા માટે, તમારે તેમાં જાતે કામ કરવાની જરૂર છે. અને અહીં, અલબત્ત, ઇન્ટર્નશીપના મહત્વને વધારે પડતો અંદાજ કાઢવો મુશ્કેલ છે.

5. તમે શું વૃદ્ધિ કરી શકો છો

શું કંપની પાસે યુવા વ્યાવસાયિકો માટે તાલીમ કાર્યક્રમો છે? શું પરિભ્રમણ વારંવાર થાય છે? તમારા એમ્પ્લોયરને આ અને અન્ય સમાન પ્રશ્નો પૂછવામાં શરમાશો નહીં. આ પ્રશ્નોના જવાબો એ હકીકત સાથે જોડો કે વ્યવસાયિક રીતે વિકાસ કરવાની બે રીતો છે: જટિલ પ્રોજેક્ટ્સમાં ભાગીદારી અને વ્યાવસાયિક મેનેજરના માર્ગદર્શન હેઠળ કામ કરવું.

6. ભ્રમણા વિના મુખ્ય વસ્તુ વિશે

મુખ્ય વસ્તુ એ ભ્રમણા છોડી દેવાની છે કે કામ કરવા માટે એક આદર્શ સ્થળ છે. કોઈપણ એમ્પ્લોયર અરજદારની તમામ ઈચ્છાઓને સંતોષવામાં સક્ષમ નથી. કોઈપણ પસંદગીના ફાયદા અને ગેરફાયદા હશે. ઉદાહરણ તરીકે, કેટલાક મૂલ્યવાન અનુભવ મેળવવા માટે ઓછા પૈસામાં કામ કરવા માટે સંમત થાય છે, અન્ય લોકો તેમની કારકિર્દીના વિકાસને વેગ આપવા ઇચ્છતા દૂરના પ્રદેશમાં જાય છે. સૌથી મહત્વપૂર્ણ માપદંડો અને કાર્ય પર નિર્ણય કરવો જરૂરી છે.

7. પગાર

કામના અનુભવ વિના અથવા અનુભવ વિના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવતી સૌથી સામાન્ય ભૂલોમાંની એક છે, પરંતુ તેમની વિશેષતામાં નથી, તે પગારની અપેક્ષાઓ છે જે બજારની ઓફર દ્વારા સમર્થિત નથી.

રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન શહેરમાં, સ્નાતકો માટે પગારની અપેક્ષાઓ નીચે મુજબ છે:

અભ્યાસના પરિણામોના આધારે, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે રોસ્ટોવ પ્રદેશમાં ઉત્તરદાતાઓ, સ્થાન પસંદ કરતી વખતે, નીચેના માપદંડોને પ્રાધાન્ય આપે છે:

4.3. તમારી પોતાની ક્ષમતાઓનું વિશ્લેષણ.

ઘણા વિદ્યાર્થીઓ અને ભાવિ સ્નાતકો માટે, ખાસ કરીને જેઓ બિઝનેસ મીડિયામાં વૈશ્વિક નાણાકીય કટોકટીની અસરોનો નજીકથી અભ્યાસ કરે છે, એવી લાગણી હોઈ શકે છે કે યુવાનીનો સમય પૂરો થઈ ગયો છે. માત્ર વિશ્લેષણાત્મક પ્રકાશનો જ નહીં, પણ સરકારી અધિકારીઓ પણ આ વિશે વાત કરે છે, પરંતુ એક ધ્રુવીય અભિપ્રાય છે કે ઘણા એમ્પ્લોયરો, સ્ટાફ ઘટાડ્યા પછી, ખર્ચ ઘટાડવા માટે, કાઢી મૂકેલા લોકોને નવા સાથે બદલો - તેઓ અનુભવી નિષ્ણાતોની તુલનામાં ઓછા પગારવાળા સ્નાતકોને આમંત્રિત કરે છે. પ્રારંભિક સ્થિતિની વિનંતીઓ લેવા માટે. આ સ્થિતિમાં, સ્નાતકોની સ્થિતિ ખૂબ ફાયદાકારક છે.

પરંતુ વિશ્લેષકોના મંતવ્યો ગમે તે હોય, એક હકીકત રહે છે - મજૂર બજારને મજબૂત, સક્રિય, સ્પર્ધાત્મક યુવાન કર્મચારીઓની જરૂર છે જેઓ તેમના વિદ્યાર્થીકાળથી જ પોતાને વિકસાવવા માટે તૈયાર હોય. કારણ કે મજૂર બજારની વર્તમાન પરિસ્થિતિને એક નામ આપી શકાય છે - "સૌથી મજબૂત જીતશે!"

સ્નાતક માટે ભાવિ કારકિર્દી બનાવવાનો એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કો એ તેમની ક્ષમતાઓ, સંભવિતતાઓ તેમજ તે ક્ષેત્રોનું વાસ્તવિક અને શાંત વિશ્લેષણ હોવું જોઈએ કે જેમાં તેઓ પોતાને એમ્પ્લોયર સમક્ષ ફાયદાકારક રીતે રજૂ કરી શકે. કાર્ય જીવનચરિત્રના તથ્યોની સૂચિબદ્ધ સૂકા રિઝ્યુમ્સનો સમય પસાર થઈ ગયો છે અને હવે કર્મચારીને "પોતાને નફાકારક રીતે વેચવા" સિવાય બીજું કંઈ જ નથી. પરંતુ પુરવઠો ઘટી રહ્યો છે, અને નોકરીદાતાઓ પસંદ કરી રહ્યા છે. તેથી જ યુનિવર્સિટીમાં મળેલા શિક્ષણનું મૂલ્ય અને સૈદ્ધાંતિક પાયાની સાથે સાથે કંપનીમાં તમામ પ્રકારની તાલીમો, પરામર્શ અને ઇન્ટર્નશીપમાંથી પસાર થઈને વિદ્યાર્થી જે પ્રાયોગિક કૌશલ્યો મેળવી શકે છે તે સમજવું જરૂરી છે. ખુલ્લા રાઉન્ડ ટેબલો અને જાહેર ભાષણોમાં ભાગ લઈને, ભાવિ સંભવિત કર્મચારી ફક્ત કોઈ ચોક્કસ સંસ્થાના કાર્યની વિશિષ્ટતાઓ વિશે જ નહીં, પણ યુવાન નિષ્ણાતો, વિશેષ કાર્યક્રમો અને શરતો માટેના મજૂર બજારને લગતી તેની નીતિ વિશે પણ વધુ માહિતી શીખશે. કોઈપણ વ્યક્તિ ઇન્ટરનેટ પર આ પ્રકારની ઘટનાઓ વિશે માહિતી મેળવી શકે છે.

પ્રથમ બે તબક્કાના પરિણામોનો સારાંશ એ પ્રશ્નના સ્નાતકોના જવાબોના પરિણામોમાં પ્રતિબિંબિત થઈ શકે છે: શું તમે વ્યવસાયની પસંદગી (શ્રમ જ્ઞાનનું ક્ષેત્ર) નક્કી કર્યું છે?

4.4. નોકરી શોધવાની અસરકારક રીતો.

હાલમાં, ગ્રેજ્યુએટ લેબર માર્કેટમાં મુશ્કેલ પરિસ્થિતિ છે. જો એક વર્ષ પહેલાં ઘણી કંપનીઓ આશાસ્પદ કર્મચારીના વિકાસમાં સંસાધનોનું રોકાણ કરવા તૈયાર હતી, તો હવે બધું નાટકીય રીતે બદલાઈ ગયું છે. જોબ શોધ વ્યૂહરચનાની અસરકારકતા માટેની તમામ જવાબદારી યુવા નિષ્ણાતના ખભા પર આવે છે અને તે માત્ર જ્ઞાન, રિઝ્યુમ, કામના અનુભવ પર જ નહીં, પરંતુ સ્નાતકની પ્રવૃત્તિ, જાગૃતિ અને ધ્યાન પર પણ સીધો આધાર રાખે છે.

અભ્યાસ મુજબ, સ્નાતકો શ્રમ બજારની પરિસ્થિતિથી વ્યવહારીક રીતે અજાણ હોય છે અને નોકરી શોધવાની સંભવિત રીતની રૂપરેખા આપતા નથી.

આકૃતિ 5. તમે વેબસાઇટ્સ, અખબારો, નોકરીની જાહેરાતો કેટલી વાર જુઓ છો?

1. યુનિવર્સિટીમાં કારકિર્દી કેન્દ્ર

યુનિવર્સિટી કારકિર્દી સેવા ખૂબ મદદરૂપ થઈ શકે છે. તેણી પાસે ખાલી જગ્યાઓ અને ઇન્ટર્નશીપનો ડેટાબેઝ છે, જ્યાં રસપ્રદ વિકલ્પો છે. આ ઉપરાંત, કેટલાક કેન્દ્રો તમને રેઝ્યૂમે બનાવવામાં, વ્યાવસાયિક પસંદગીઓ માટે પરીક્ષણ અને ઇન્ટરવ્યુનું અનુકરણ કરવામાં મદદ કરે છે.

2. કંપનીની રજૂઆતો અને જોબ મેળાઓ

પાનખર અને વસંતઋતુમાં રશિયન યુનિવર્સિટીઓમાં જોબ મેળાઓ યોજાય છે. પ્રથમ, કંપનીના પ્રતિનિધિઓ પ્રસ્તુતિઓ આપે છે અથવા વ્યવસાયિક રમતોનું સંચાલન કરે છે, અને પછી તમે લોબીમાં તેમની સાથે વ્યક્તિગત રીતે વાતચીત કરી શકો છો. વ્યવસાયિક રમતો રોજગારની દ્રષ્ટિએ ખાસ કરીને ઉપયોગી છે - ઘણીવાર ટીમમાં કામ કર્યાના એક દિવસ પછી, તમને તરત જ ઇન્ટરવ્યૂ ઓફર કરવામાં આવે છે.

કંપની પ્રસ્તુતિઓમાં સમાન તક અસ્તિત્વમાં છે. તમારી રુચિ સાથે કંપનીના પ્રતિનિધિઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવાનો પ્રયાસ કરો, કંપનીની ખાલી જગ્યાઓ માટે અરજી ભરો - અને પછી તમારી પાસે નોકરી મેળવવાની વધુ સારી તક હશે.

3. પરિચિતો અને સહપાઠીઓ

કેલી સર્વિસીસના સંશોધન મુજબ, નોકરી શોધવાની સૌથી અસરકારક રીત એ છે કે તમે જાણતા હોય તેવા લોકોને પૂછો. સમયાંતરે મિત્રો અને સહપાઠીઓને નોકરીની શરૂઆત વિશે પૂછો. મિત્રો અને પરિચિતોની મદદથી, લગભગ ત્રીજા ભાગના રશિયનોને કામ મળે છે, અને કેટલીક કંપનીઓ (મોટી અને નાની બંને) કંપનીના કર્મચારી અથવા ભાગીદારની ભલામણ પર જ લોકોને નોકરી પર રાખે છે. મિત્રો દ્વારા નોકરીની શોધ કરવી, કેલી સર્વિસને જાણવા મળ્યું કે, પ્રિન્ટ મીડિયા અને કંપની સાથે સીધો સંપર્ક કરતાં વધુ અસરકારક છે. તે પણ રસપ્રદ છે કે ત્યાં વ્યાવસાયિક વિશિષ્ટતાઓ છે: ઉદાહરણ તરીકે, મિત્રો અને પરિચિતોની મદદથી, વકીલો (36.59%) અને ફાઇનાન્સર્સ (32%) મુખ્યત્વે કામ શોધી રહ્યા છે.

4. મીડિયા

જોબ શોધ કાર્યક્ષમતામાં બીજું સ્થાન મીડિયા દ્વારા કબજે કરવામાં આવ્યું છે. વ્યવસાયિક અખબારો અને સામયિકો (“વેડોમોસ્ટી”, ધ મોસ્કો ટાઈમ્સ, “એલિટ પર્સનલ”, સ્માર્ટમની, “ફાઇનાન્સ”, “એક્સપર્ટ”) યુવા વ્યાવસાયિકો અને વિદ્યાર્થીઓ સહિત દરેક અંકમાં અથવા ખાસ દિવસોમાં ખાલી જગ્યાઓ પ્રકાશિત કરે છે. મોટાભાગના અખબારો અને સામયિકોમાં ઓનલાઈન સંસ્કરણો હોય છે, જ્યાં માત્ર સંપાદકીય સામગ્રી જ પોસ્ટ કરવામાં આવતી નથી, પણ ખાલી જગ્યાઓ વિશેની માહિતી પણ હોય છે. તેમના દ્વારા જોઈને, તમે સૌથી આકર્ષક કંપનીઓ દ્વારા ભરતીની "સિઝનલિટી" ને સમજી શકો છો અને તમને શું નોકરી પર રાખવાની જરૂર છે તેનું મૂલ્યાંકન કરી શકો છો. ઘણા વ્યવસાયિક અખબારોમાં કારકિર્દી બનાવવા માટે સમર્પિત વિભાગ હોય છે. તે વિવિધ કંપનીઓમાં કામ કરવાની જટિલતાઓને સમજાવે છે. અને અલબત્ત, બિઝનેસ મીડિયા એ વિવિધ કંપનીઓ અને બજારો વિશેની માહિતીનો અનિવાર્ય સ્ત્રોત છે - અખબારો અને સામયિકો વાંચીને, તમે બજારમાં કોણ છે તે શોધી શકો છો અને તમે જે કંપની માટે કામ કરવા માંગો છો તે પસંદ કરી શકો છો.
મોટા પરિભ્રમણવાળા અખબારોમાં (“તમારા માટે કામ”, “કામ અને પગાર”) મોટાભાગની ઑફરો HoReCa (લેઝર અને મનોરંજન ઉદ્યોગ) અથવા છૂટક વેપાર સાથે સંબંધિત છે. મૂળભૂત રીતે, તેઓને અરજદારો પાસેથી વિશેષ તાલીમની જરૂર નથી.

5. એમ્પ્લોયર વેબસાઇટ્સ

ઘણી કંપનીઓની વેબસાઈટમાં તાજેતરની જોબ લિસ્ટિંગ, ઈન્ટર્નશિપ અથવા GRP અરજી ફોર્મ હોય છે. તમારો બાયોડેટા અને કવર લેટર (તમે શા માટે આ સ્થિતિમાં આ ચોક્કસ કંપની માટે કામ કરવા માંગો છો) ઈમેલ દ્વારા મોકલ્યા પછી, તમારો પત્ર પ્રાપ્ત થયો છે કે કેમ તે તપાસવા માટે કંપનીના HR વિભાગને કૉલ કરો. સાચું, દરેક જગ્યાએ તમે આ પ્રશ્નનો જવાબ આપવામાં ખુશ થશો નહીં - મોટી જાણીતી કંપનીઓમાં ખાલી જગ્યાઓ માટેની સ્પર્ધા સ્થળ દીઠ 100-500 લોકો સુધી પહોંચે છે.
કંપનીઓની વેબસાઈટમાં તેમની પ્રસ્તુતિઓ અને અન્ય ભરતી ઈવેન્ટ્સ વિશેની માહિતી પણ હોય છે.

6. ઈન્ટરનેટ

લગભગ 78% નોકરી શોધનારાઓ આ ઈન્ટરનેટ દ્વારા કરે છે, પરંતુ અસરકારકતાની દ્રષ્ટિએ આ સાધન હજુ પણ મિત્રો, મીડિયા અને કંપનીની વેબસાઈટ કરતાં હલકી ગુણવત્તાનું છે. નોકરી શોધવા માટેના સૌથી લોકપ્રિય સંસાધનો headhunter.ru, job.ru અને superjob.ru છે, ભરતી કરતી કંપની અવંતા પર્સોનેલના અભ્યાસ મુજબ.

ઈન્ટરનેટ સર્ચનો ઉપયોગ મોટાભાગે સેલ્સ પ્રોફેશનલ્સ દ્વારા કરવામાં આવે છે, અને હેડહન્ટર બતાવે છે કે સર્વિસ સેક્ટર, મેન્યુફેક્ચરિંગ અને ફાઇનાન્સમાં ઉમેદવારોને આકર્ષવા માટે અખબારની જાહેરાતો સૌથી વધુ અસરકારક છે. ઈંગ્લેન્ડમાં, ધ ટાઈમ્સ અખબારના અભ્યાસ મુજબ, 98% યુનિવર્સિટી સ્નાતકો રોજગાર દરમિયાન ઈન્ટરનેટનો ઉપયોગ કરે છે. અમારી ઈન્ટરનેટ કાર્યક્ષમતા હજુ એટલી ઊંચી નથી.
યુનિવર્સિટીના સ્નાતકો અને સારું શિક્ષણ ધરાવતા યુવા વ્યાવસાયિકો માટે વેબસાઇટ્સ www.hh.ru, e-Graduate.ru, career.ru, jobfair.ru, www.staffwell.ru, તેમજ ઉદ્યોગ સંસાધનો www.bankjobs.ru ( બેંક કર્મચારીઓ માટે) યોગ્ય છે , www.adverto.ru (જાહેરાતકર્તાઓ માટે), વગેરે. (વધુ વિગતો માટે, કોષ્ટક જુઓ). કેટલીક સાઇટ્સ પર તમે ખાલી જગ્યાઓની સૂચિ જ નહીં, પણ ચોક્કસ નિષ્ણાત (www.vedomostivuz.ru) ની નોકરીના વર્ણનનું વર્ણન પણ શોધી શકો છો. જેઓ દૂરથી કામ કરવા માગે છે તેમના માટે, ઘણી ફ્રીલાન્સ વેકેન્સી સાઇટ્સ છે: www.kadrof.ru, www.free-lance.ru, www.weblancer.net. સામાજિક નેટવર્ક્સ, જેમ કે odnoklassniki.ru અથવા vkontakte.ru, તેમની ઉચ્ચ લોકપ્રિયતા હોવા છતાં, નોકરી શોધવા માટે હજુ સુધી ખૂબ અસરકારક નથી. વ્યવસાયિક ઑનલાઇન સમુદાયોમાં આ કરવું વધુ સારું છે (www.moikrug.ru, www.linkedin.com). તેઓ તમારી ડ્રીમ કંપનીના ભૂતપૂર્વ અને વર્તમાન કર્મચારીઓને પણ શોધી શકે છે જેઓ તે કંપની માટે કામ કરવા વિશે મહત્વપૂર્ણ વિગતો જાહેર કરી શકે છે.

7. ભરતી એજન્સીઓ

યુવા નિષ્ણાતોની રોજગાર (વધુ ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા કર્મચારીઓની પસંદગી સાથે) "એન્કર", જીઆરપી-સર્વિસ, ફ્યુચર ટુડે, ઇ-ગ્રેજ્યુએટ, "એજન્સી સંપર્ક" જેવી એજન્સીઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, ઓછામાં ઓછા એક વર્ષનો કાર્ય અનુભવ અને ઉચ્ચ શિક્ષણ પૂર્ણ કર્યા પછી, તમે અન્ય ભરતી એજન્સીઓ માટે આકર્ષક બનો છો.

8. વર્ચ્યુઅલ કંપની મેનેજમેન્ટ

આ રસ્તો ટૂંકો નથી અને સૌથી સહેલો નથી, પરંતુ ખાતરી માટે સૌથી રોમાંચક છે. વર્ચ્યુઅલ કંપની મેનેજમેન્ટ એ વિશ્વભરની ટીમો વચ્ચેની સ્પર્ધા છે, જે કેટલીક કંપનીઓ (ડેનોન, લોરિયલ, શેલ અથવા રશિયન સરકારના સમર્થન સાથે એકેડેમી ઑફ નેશનલ ઇકોનોમી - ધ બિઝનેસ બેટલ ગેમ) દ્વારા આયોજિત કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓની ટીમો કંપનીના રિમોટ કંટ્રોલમાં એકબીજા સાથે સ્પર્ધા કરે છે. સામાન્ય રીતે, સ્પર્ધાના પ્રાદેશિક રાઉન્ડની ફાઇનલ કંપનીની ઓફિસ અથવા પ્રોડક્શન સાઇટ પર રાખવામાં આવે છે. ખેલાડીઓને તકનીકી પ્રક્રિયા (પ્લાન્ટનો પ્રવાસ) અને ટોચના સંચાલકોમાંના એક સાથે પણ પરિચિત થવાની તક હોય છે. શ્રેષ્ઠ ખેલાડીઓને કામ ઓફર કરવામાં આવે છે - પરંતુ માત્ર થોડા જ.

રશિયામાં સામાજિક નેટવર્ક્સ સક્રિયપણે વિકાસશીલ છે. "ઓડનોક્લાસ્નીકી" માં લોકો પરિચિતોને શોધે છે, "માય સર્કલ" માં તેઓ વ્યવસાયિક સંપર્કો સ્થાપિત કરે છે. પરંતુ સર્જકોના અસંખ્ય પ્રયત્નો છતાં, જોબ સર્ચ જેવા કાર્ય તેમનામાં મૂળ નહોતા. આ ખાસ કરીને ટોચના કર્મચારીઓ માટે સાચું છે, જેઓ, નિયમ તરીકે, આવી સાઇટ્સની મુલાકાત લેતા નથી. તેથી, સામાજિક નેટવર્ક્સ પર, ખાસ કરીને તે કે જે ફક્ત મનોરંજક પ્રકૃતિમાં હોય છે, ઉનાળાના પાર્ટ-ટાઇમ અથવા પાર્ટ-ટાઇમ કામની શોધ કરવી અર્થપૂર્ણ છે. વધુમાં, સામાજિક નેટવર્ક્સમાં ભાગીદારી એ કર્મચારી પર ક્રૂર મજાક કરી શકે છે જો તે કંઈક "બિનજરૂરી" લખે છે, એવું માનીને કે તેની પ્રોફાઇલ તેની વ્યક્તિગત જગ્યા છે.

10. કટોકટીની બહાર નીકળો

જો તમારે અત્યારે નોકરી શોધવાની જરૂર ન હોય, તો તમે સ્નાતક ભરતી કાર્યક્રમ માટે લાયક બનવાનો પ્રયાસ કરી શકો છો - જેને ઘણીવાર ગ્રેજ્યુએટ રિક્રુટમેન્ટ પ્રોગ્રામ (GRP) કહેવાય છે. કેટલીક કંપનીઓ આ વિશેષ કાર્યક્રમો માટે ભરતી કરવાનું ચાલુ રાખે છે, જેમાં સ્નાતક કંપનીના આધારે છ કે બે મહિના માટે કામ કરે છે, બદલામાં ઘણા વિભાગોમાં અને પ્રોગ્રામના અંત સુધીમાં સંચાલકીય પદ લે છે. પરંતુ હવે તેમાં ભાગ લેવાની શરતો બદલાઈ ગઈ છે - યુવકને તેના અભ્યાસ દરમિયાન પગાર ચૂકવવામાં આવશે નહીં. "એમ્પ્લોયર પરિસ્થિતિનો મહત્તમ ઉપયોગ કરશે," ઝુવે ચેતવણી આપે છે. કરિયર સાઇટ્સ અને યુનિવર્સિટી એમ્પ્લોયમેન્ટ સેન્ટર્સ તરફથી તેના ડરની પુષ્ટિ થાય છે, જેમાં કંપનીઓ "ઓવરટાઇમ કામ કરવાની ઇચ્છા" અને "કોઈ મહેનતાણું પૂરું પાડવામાં આવતું નથી" એક અલગ શરત તરીકે સ્પષ્ટ કરે છે.

આમ, નિષ્ણાતોના મતે નોકરી શોધવાની સૌથી અસરકારક રીતોને ક્રમ આપવાનું શક્ય છે.

1 લી સ્થાન - મિત્રો અને સહપાઠીઓને

2જું સ્થાન - માસ મીડિયા 3જું સ્થાન - એમ્પ્લોયર વેબસાઇટ્સ

ચોથું સ્થાન - ઇન્ટરનેટ

રોસ્ટોવ યુનિવર્સિટીઓના સ્નાતકોના સર્વેક્ષણના પરિણામો:

આકૃતિ 6. રોસ્ટોવ પ્રદેશના સ્નાતકોમાં નોકરી શોધવાની સૌથી લોકપ્રિય પદ્ધતિઓ

નિષ્કર્ષ

બજારના અર્થતંત્રમાં, કટોકટીના તબક્કે પણ, જેને માત્ર નકારાત્મક બાજુથી જ નહીં, પણ અર્થતંત્રમાં નવી તકોના ઉદઘાટન તરીકે પણ જોઈ શકાય છે, ત્યાં વિતરણ પદ્ધતિઓ છે જેના દ્વારા પ્રજનન પ્રક્રિયામાં મજૂર સંસાધનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. . સોવિયેત ગ્રેજ્યુએટ વિતરણ પ્રણાલી, જે બિનઅસરકારક સાબિત થઈ છે, તે આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં સ્વીકાર્ય નથી. તેથી, સ્નાતકો માટે "સારા કાકા" ની મદદની આશા રાખવાનો કોઈ અર્થ નથી - સ્થાનિક અધિકારીઓ અથવા રાજ્યની વ્યક્તિમાં, પરંતુ તેમની કારકિર્દીની ટોચની દિશામાં "પંક્તિ" કરવાની જરૂર છે.

નિષ્કર્ષમાં, હું ફરી એકવાર મજૂર બજારમાં આધુનિક સ્નાતકની વર્તણૂક વ્યૂહરચનાનું ટૂંકું વર્ણન આપવા માંગુ છું:

તમારી જાતને પૂછો: તમારે શું જોઈએ છે?આત્મનિર્ણય એ કારકિર્દીના વિકાસમાં ખાસ કરીને મહત્વનું પગલું છે.

વિશ્વ તે લોકો માટે ખુલે છે જેઓ જાણે છે કે તેઓ ક્યાં જઈ રહ્યા છે!સક્રિય બનો, મુશ્કેલીઓનો સામનો ન કરો અને જ્ઞાન અને અનુભવ મેળવવા માટે તમામ પ્રકારના માર્ગો શોધો, આનાથી તમારા રિઝ્યૂમેને ફાયદો થશે અને તમને થોડું મૂળભૂત જ્ઞાન મળશે. અને ઓફર કરેલા તમામ સંસાધનોનું પણ અન્વેષણ કરો જેમાં ખાલી જગ્યાઓનો ડેટાબેઝ હોય.

તમારી વાસ્તવિક કિંમત નક્કી કરો.કુશળતાઓ, ક્ષમતાઓ, જ્ઞાનનું સંયમપૂર્વક મૂલ્યાંકન તમારી ક્ષમતાઓનું વાસ્તવિક ચિત્ર, તેમજ ભાવિ નિષ્ણાત તરીકે કિંમતો અને મૂલ્યો આપશે.

તમે પહેલાં ન કર્યું હોય એવું કંઈક કરવાથી ડરશો નહીં.મર્યાદિત પુરવઠાના આ સમયમાં, ઝડપી કારકિર્દી વૃદ્ધિ અને ઉચ્ચ પદ માટે અતિશય મહત્વાકાંક્ષાઓ માટે કોઈ જગ્યા નથી. તમારે મૂળભૂત સાથે પ્રારંભ કરવાની જરૂર છે!

અને ફરીથી, તમારી કારકિર્દી બનાવવા પર કામ કરો!

સારાંશ માટે, અમે નીચે મુજબ કહી શકીએ: સૌપ્રથમ, સામાજિક ઉત્પત્તિ અને જીવનધોરણ દ્વારા વિદ્યાર્થી સંસ્થાની રચનામાં ફેરફાર (અને તેઓ તદ્દન નજીકથી સંબંધિત છે) યુનિવર્સિટીઓ, ફેકલ્ટીઓ અને વ્યાવસાયિક જૂથો વચ્ચે વિદ્યાર્થીઓના શરીરમાં વધતા જતા ભિન્નતા, વિજાતીયતા અને તફાવતો સૂચવે છે. ધીમે ધીમે, વિદ્યાર્થીઓની રચનામાં પ્રાથમિકતા આપણા સમાજની આર્થિક વાસ્તવિકતાઓને વધુ અનુકૂલિત સ્તરો તરફ આગળ વધી રહી છે. જો આ પ્રક્રિયા સતત વિકાસ પામતી રહેશે, તો ગરીબ વર્ગની ઉચ્ચ શિક્ષણ સુધી પહોંચમાં મોટા પ્રમાણમાં અવરોધ આવશે. બીજું, વિદ્યાર્થી યુવાનોના પ્રજનનની સ્થિરતા દર્શાવે છે કે ઉચ્ચ શિક્ષણમાં રસ સાચવવામાં આવ્યો છે, જે વિદ્યાર્થીઓના સાધન મૂલ્યોના વંશવેલોમાં તેના મૂલ્યના "વૃદ્ધિ" માં પણ પ્રતિબિંબિત થાય છે. જો કે, ઉચ્ચ શિક્ષણની સંસ્થા અને સમાજના અન્ય વર્ગો વચ્ચે ઉદ્ભવતા વિરોધાભાસો વધતા નિષ્ક્રિય પરિણામો તરફ દોરી જાય છે. તેઓ તેમના અભિવ્યક્તિઓમાં વૈવિધ્યસભર છે અને ખાસ કરીને, પ્રાપ્ત તાલીમની ગુણવત્તા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વ્યક્તિગત સ્તરોના વિરૂપતા પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના અસંતોષમાં જોઈ શકાય છે. પરંતુ સૌથી અગત્યનું- ઉચ્ચ શિક્ષણની કામગીરીના મુખ્ય પરિણામમાં સતત ઘટાડો છે - વિદ્યાર્થીઓનું શિક્ષણ, તેમની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું સ્તર.

સ્નાતકોના રોજગારના પ્રશ્નોના નિવારણમાં, યુવા વ્યાવસાયિકોની સ્વ-પ્રવૃત્તિ અને પહેલ વધારવા પર ભાર મૂકવો જોઈએ જેથી કરીને તેઓ શ્રમ બજારમાં વાસ્તવિક વિષય બની શકે. આ સંદર્ભે યુનિવર્સિટીનું કાર્ય આ સિસ્ટમમાં તેમના અગાઉના અને વધુ સંપૂર્ણ સમાવેશને સુનિશ્ચિત કરવાનું છે. એક તરફ, લાયક નિષ્ણાતોમાં રસ ધરાવતા સાહસો અને સંસ્થાઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, અને બીજી બાજુ, યુનિવર્સિટીઓ, નજીક અને ઓછી ઔપચારિક બનવી જોઈએ, અને યુનિવર્સિટી શિક્ષણ વધુ અલગ અને સંસ્થાઓના હિતોને અનુરૂપ બનવું જોઈએ.

કમનસીબે, માનવતાનું શિક્ષણ મેળવવાની સમસ્યા હવે બહુ આવરી લેવામાં આવી નથી. યુવાનોનું સ્વ-નિર્ધારણ અને આર્થિક જીવનમાં તેમનો સમાવેશ હંમેશા ગંભીર સામાજિક સમસ્યા રહી છે. બજાર સંબંધોના વિકાસ, બેરોજગારીનો ફેલાવો અને વસ્તીના આર્થિક ભિન્નતાના વધતા સ્તર સાથે તેના અભ્યાસનું મહત્વ વધુ વધશે. કદાચ વકીલો અને અર્થશાસ્ત્રીઓ બંને હંમેશા મૂલ્યમાં હશે, પરંતુ આપણે સમાજના આધ્યાત્મિક અને નૈતિક વારસાને ભૂલવું જોઈએ નહીં.

તેથી, યુવાનો ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાનો પ્રયત્ન કરે છે, એવું માનીને કે "આધુનિક સમયમાં તેના વિના ક્યાંય નથી," પરંતુ આપણે એ ન ભૂલવું જોઈએ કે ડિપ્લોમા રોજગારની ગેરંટી બનવાનું બંધ કરે છે અને તેના માલિકને પુરવઠા અને માંગ પર નિર્ભર બનાવે છે. મજૂર બજાર.

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

1. લિસોવ્સ્કી વી.ટી., દિમિત્રીવ એ.વી. - વિદ્યાર્થી વ્યક્તિત્વ. - એલ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ લેનિન્ગર. યુનિવર્સિટી, 1974.
2. વિદ્યાર્થીઓ // ઓસિપોવ જી.વી. રશિયન સમાજશાસ્ત્રીય જ્ઞાનકોશ. - એમ.: 1998, પૃષ્ઠ 544.
3. રુટકેવિચ એમ.એન. શિક્ષણ અને યુવાનોનું સમાજશાસ્ત્ર: પસંદ કરેલ (1965 - 2002). - એમ.: ગાર્ડરીકી, 2002.
4. બોયકો એલ.આઈ. ઉચ્ચ શિક્ષણ અને વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિના કાર્યોનું પરિવર્તન // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. - 2002. -№3.
5. 21મી સદીની શરૂઆતમાં યુવા: મૂળભૂત મૂલ્યો, સ્થિતિ, માર્ગદર્શિકા: ઓલ-રશિયન વિદ્યાર્થી પરિષદની સામગ્રી. નવેમ્બર 21 - 22, 2002 (સમરા સ્ટેટ ઇકોનોમિક એકેડમી, વગેરે). - સમારા: SGEA, 2002.
6. અલ્મા મેટર, 1993, નંબર 3, પૃષ્ઠ. 20.
7. રશિયન ઉચ્ચ શિક્ષણની વૈજ્ઞાનિક સંભાવના: સંરક્ષણ અને વિકાસની સમસ્યાઓ. એમ, 1994.
8. એફેન્ડીવ એ.જી. મોસ્કો યુનિવર્સિટીમાં શિક્ષક. એમ., 1996, પૃષ્ઠ. 26-27.
9. કોવાલેવા એલ.આઈ. શિક્ષણ પ્રણાલીની કટોકટી. સામાજિક. સંશોધન 1994, નંબર 3, પૃષ્ઠ. 29-35.
10. બૉર્ડિયુ પી. એલ "ઇકોલ કન્ઝર્વેટ્રીઝ. // રેવ. ફ્ર. ડી સોશ્યિલ. 1996.
11. બૉર્ડિયુ પી. રાજકારણના સમાજશાસ્ત્ર. એમ. "સોશિયો-લોગોસ", 1993, પૃષ્ઠ. 75.
12. રુટકેવિચ એમ.એન., ફિલિપોવ એફ.આર. સમાજશાસ્ત્રીય હલનચલન. એમ., 1970.
13. શુબકિન વી.એન. સમાજશાસ્ત્રીય પ્રયોગો (સામાજિક સંશોધનના પદ્ધતિસરના મુદ્દાઓ). એમ., 1970.
14. રાદૈવ વી.વી., શકરાતન ઓ.આઈ. સામાજિક સ્તરીકરણ. એમ., 1996.
15. ચેર્નીશ એમ.એફ. સામાજિક ગતિશીલતા 1986-1993 સમાજશાસ્ત્રીય જર્નલ, 1994, નંબર 2, પૃષ્ઠ. 131.
16. સોવિયેત બુદ્ધિજીવીઓ અને સામ્યવાદના નિર્માણમાં તેની ભૂમિકા. એમ., 1983, પૃષ્ઠ. 200.
17. બજારમાં સંક્રમણની પરિસ્થિતિઓમાં MAI-93 ના સ્નાતક. સંશોધન અહેવાલ. લેખકોની ટીમ. M., MAI, 1993.
18. વૈજ્ઞાનિક સંગ્રહની ખુલ્લી લાઇબ્રેરી (સામાજિક-માનવતાવાદી ઇમારત). www.utopiya.spb.ru

1. એલ.એસ. સુરાયેગીના, યુ.ઇ. ચેર્નીશેવા, સધર્ન ફેડરલ યુનિવર્સિટી, ઇકોનોમિક્સ ફેકલ્ટી, પર્સનલ મેનેજમેન્ટ વિભાગ, 3 જી વર્ષ

રુટકેવિચ એમ.એન. શિક્ષણ અને યુવાનોનું સમાજશાસ્ત્ર: પસંદ કરેલ (1965 - 2002). - એમ.: ગાર્ડરીકી, 2002, પૃષ્ઠ 138 - 145.

બોયકો એલ.આઈ. ઉચ્ચ શિક્ષણ અને વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિના કાર્યોનું પરિવર્તન // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 2002. નંબર 3. પાનું 81.

21મી સદીની શરૂઆતમાં યુવા: મૂળભૂત મૂલ્યો, સ્થિતિ, માર્ગદર્શિકા: ઓલ-રશિયન વિદ્યાર્થી પરિષદની સામગ્રી. નવેમ્બર 21 - 22, 2002. - સમારા: SGEA, 2002, પૃષ્ઠ 104 - 105.

5N = 1286 મોસ્કોની વિવિધ યુનિવર્સિટીઓના બીજા અને ચોથા વર્ષના વિદ્યાર્થીઓ. સેમ્પલિંગ એ બે-તબક્કા, ક્વોટા છે. પ્રથમ તબક્કે, 12 સૌથી લાક્ષણિક મોસ્કો યુનિવર્સિટીઓ પસંદ કરવામાં આવી હતી: ક્લાસિકલ યુનિવર્સિટીઓ (MSU); તકનીકી યુનિવર્સિટીઓ (MSTU, MAI, મોસ્કો સિવિલ એન્જિનિયરિંગ યુનિવર્સિટી, મોસ્કો એકેડમી ઑફ ફૂડ ઇન્ડસ્ટ્રી. મોસ્કો ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઑફ પબ્લિક યુટિલિટીઝ); તબીબી યુનિવર્સિટીઓ (મોસ્કો ડેન્ટલ ઇન્સ્ટિટ્યુટ), આર્થિક સંસ્થાઓ (મોસ્કો કોમર્શિયલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ), કાયદાની યુનિવર્સિટીઓ (મોસ્કો સ્ટેટ લૉ એકેડેમી), શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓ (મોસ્કો પેડાગોજિકલ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી), સાંસ્કૃતિક સંસ્થાઓ (મોસ્કો આર્ટ એન્ડ ઇન્ડસ્ટ્રિયલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ), કૃષિ યુનિવર્સિટીઓ (કૃષિ એકેડેમી . તિમિર્યાઝેવ). પછી, દરેક યુનિવર્સિટીમાં, આવા સંખ્યાબંધ વિદ્યાર્થીઓનું સર્વેક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું કે નમૂનામાં તેમનો હિસ્સો સામાન્ય વસ્તીના હિસ્સાને અનુરૂપ હતો.

થીસીસ

તારાનોવા, લારિસા વાસિલીવેના

શૈક્ષણિક ડિગ્રી:

સમાજશાસ્ત્રીય વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર

થીસીસ સંરક્ષણનું સ્થાન:

નોવોચેરકાસ્ક

HAC વિશેષતા કોડ:

વિશેષતા:

સામાજિક માળખું, સામાજિક સંસ્થાઓ અને પ્રક્રિયાઓ

પૃષ્ઠોની સંખ્યા:

પ્રકરણ 1. વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિસરની સમસ્યાઓ

1.1. માળખાકીય-કાર્યકારી વિશ્લેષણના દાખલામાં વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિ

1.2. સમાજના સામાજિક પ્રજનનના સંદર્ભમાં વિદ્યાર્થીઓ

પ્રકરણ 2. આધુનિક રશિયન સમાજમાં વિદ્યાર્થીની સ્થિતિનું પરિવર્તન

2.1. વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિની ગતિશીલતાના ઉદ્દેશ્ય નિર્ધારકો

2.2. આધુનિક વિદ્યાર્થીઓ: સામાજિક સ્થિતિ અને ભૂમિકાઓ

પ્રકરણ 3. આધુનિક વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિ: વ્યક્તિલક્ષી પરિમાણ

3.1. વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યલક્ષી વલણ: ગતિશીલ પાસું

3.2. વિદ્યાર્થીઓનું વ્યાવસાયિક વલણ 98 નિષ્કર્ષ 108 વપરાયેલ સાહિત્યની ગ્રંથસૂચિ 110 પરિશિષ્ટ 1 124 પરિશિષ્ટ

મહાનિબંધનો પરિચય (અમૂર્તનો ભાગ) "આધુનિક રશિયામાં વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિ: સામાજિક સાંસ્કૃતિક પાસું" વિષય પર

સંશોધન વિષયની સુસંગતતા. રશિયામાં સામાજિક વિકાસનો આધુનિક સમયગાળો સામાજિક અસ્થિરતા, ધ્રુવીકરણ અને વિવિધ સામાજિક-રાજકીય દળોના અથડામણ, સામાજિક સંબંધોમાં સંઘર્ષના સ્તરમાં વધારો અને સામાજિક જોખમની ડિગ્રીમાં વધારો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તેથી જ સામાજિક સંવાદિતા હાંસલ કરવા અને સામાજિક વ્યવસ્થા જાળવવા માટેની પદ્ધતિઓ શોધવાની સમસ્યા ખાસ કરીને તાકીદની જરૂરિયાત સાથે આગળ આવે છે.

રશિયન સમાજમાં સુધારાની અસરકારકતા મોટાભાગે તેના પર નિર્ભર છે કે વસ્તીના વિવિધ જૂથોની સામાજિક સ્થિતિની વિશિષ્ટતાઓ અને સૌથી ઉપર, યુવા પેઢીને કેટલી પર્યાપ્ત રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. આ સામાજિક પદાનુક્રમમાં તે સામાજિક જૂથોની સામાજિક સ્થિતિમાં ફેરફારોના અભ્યાસને વાસ્તવિક બનાવે છે જે પરંપરાગત રીતે અદ્યતન વિચારોના વાહક માનવામાં આવે છે.

હાલમાં રસ છે સમાજશાસ્ત્રીયયુવા મુદ્દાઓનું જ્ઞાન એક વિશેષ પાત્ર પ્રાપ્ત કરે છે, કારણ કે યુવા પેઢી પોતાને સમાજના સામાજિક માળખામાં જટિલ બહુ-દિશાવાદી હિલચાલમાં સામેલ જોવા મળે છે. આડી અને ઊભી ગતિશીલતાના આ વેક્ટર્સ મોટાભાગે સમાજના પુનર્ગઠન દ્વારા માલિકીના સ્વરૂપો, શક્તિની પ્રકૃતિ અને અર્થતંત્રના બજાર પરિવર્તનો કે જેણે વ્યવસાયોની પ્રતિષ્ઠામાં ફેરફાર કર્યો છે તેના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે. સામાજિક માળખામાં યુવાનોનું એકીકરણ વિવિધ સામાજિક સંસ્થાઓ દ્વારા વિવિધ સ્તરે હાથ ધરવામાં આવે છે (એક અભિન્ન મિકેનિઝમ બનાવે છે): એ) કાનૂની, સમાજમાં સ્વીકૃત કાનૂની સંબંધોની સિસ્ટમમાં સમાવેશ દ્વારા; b) આર્થિક, શ્રમ સંબંધો અને વિતરણ પ્રણાલીમાં સમાવેશ દ્વારા; c) શૈક્ષણિક, નાગરિક ભૂમિકાઓ અને ઔદ્યોગિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની તૈયારી; ડી) આધ્યાત્મિક, સામાજિક રીતે માન્ય આદર્શ અને મૂલ્ય પ્રણાલીઓની રચના માટે આભાર.

દેશમાં બજાર સંબંધોમાં સંક્રમણથી આ મિકેનિઝમની સંપૂર્ણ વિકૃતિ અને દરેક પસંદ કરેલા તત્વોનું પુનર્ગઠન થયું. આનાથી 17-22 વર્ષની વયના યુવા જૂથની સ્થિતિ પર ખાસ કરીને પીડાદાયક અસર પડી. તે આ સમયગાળા દરમિયાન છે કે યુવાનો વ્યવસાયિક રીતે વિકાસ કરે છે અને તે જ સમયે, તેમને કુટુંબની સંભાળથી મુક્ત કરે છે. તે જ સમયગાળા દરમિયાન, યુવા પેઢીનું "પુખ્ત" સમાજમાં એકીકરણ થાય છે, એટલે કે, સામાજિક-વ્યાવસાયિક માળખામાં તેનો સમાવેશ થાય છે. રશિયન સમાજ (ભૂતપૂર્વ યુએસએસઆર) માં ઘણા દાયકાઓથી, આ પ્રક્રિયાને રાજ્ય સંસ્થાઓની સિસ્ટમ દ્વારા સખત રીતે નિયંત્રિત અને સમર્થન આપવામાં આવ્યું હતું (શ્રમ સંસાધનોનું વિતરણ, વિવિધ પ્રોફાઇલ્સ અને સ્તરોની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં સ્પર્ધાત્મક પસંદગી, યુવા નિષ્ણાતોનું આયોજન વિતરણ). આ પ્રકારના નિયંત્રણને કુટુંબની સંભાળ અને સંપૂર્ણ સ્વતંત્રતા વચ્ચેના "મધ્યવર્તી" તબક્કા તરીકે માનવામાં આવતું હતું.

હાલમાં, સમાજના સામાજિક-વ્યાવસાયિક માળખામાં યુવાનોના એકીકરણના ક્ષેત્રના રાજ્ય સમર્થનના સિદ્ધાંતોને નકારવામાં આવે છે અને યુવાન વ્યક્તિના સક્રિય સ્વ-નિર્ધારણ, તેના વ્યવસાયની સ્વતંત્ર પસંદગી અને સામગ્રીના રોકાણ પર ભાર મૂકવામાં આવે છે. વ્યવસાય પ્રાપ્ત કરવા માટે સંસાધનો. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, આ પ્રક્રિયા સરકારી એજન્સીઓ દ્વારા સખત રીતે નિયંત્રિત કરવાનું બંધ કરી દીધું છે. વ્યક્તિ માટે, આનું સીધું મહત્વ છે: દળોના ભાવિ વ્યાવસાયિક ઉપયોગની તેની પસંદગીની અસરકારકતા કોઈપણ દ્વારા ખાતરી આપવામાં આવતી નથી. આ પસંદગીની સફળતા શ્રમ બજારમાં પ્રવેશતા પહેલા વ્યક્તિ પોતે જ નક્કી કરે છે: યુનિવર્સિટી પસંદ કરવા માટેની તેની પ્રેરણા, ક્ષમતાઓ, વ્યાવસાયિક તાલીમની ગુણવત્તા, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વગેરે.

જો કે, આવી વ્યક્તિગત પસંદગીઓની અસરકારકતા સમાજની સ્થિતિ પર વિપરીત અસર કરે છે. આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં, જટિલ તકનીકોમાં સંક્રમણ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે જેને લાંબા ગાળાની વિશેષ વ્યાવસાયિક તાલીમની જરૂર હોય છે, યુવાનોના વ્યવસાયીકરણની સફળતા એ સમાજના ગતિશીલ વિકાસ માટે જરૂરી સ્થિતિ છે.

"કાતર" ની વર્તમાન પરિસ્થિતિ (એક તરફ, યુવાનોના વ્યવસાયિક વિકાસના સમાજ માટેનું મહત્વ, અને બીજી બાજુ, વર્તમાન સમયે આ પ્રક્રિયાની સ્વયંસ્ફુરિતતા) આર્થિક પ્રણાલીના સંક્રમણ દ્વારા વધુ તીવ્ર બને છે. પોતે, જેમાં વ્યાવસાયિક વિકાસની વ્યક્તિગત પસંદગી મોટાભાગે ચોક્કસ પ્રકારના શ્રમ અથવા સામાજિક દરજ્જાને જાળવવાની પ્રેરણા દ્વારા નહીં, પરંતુ પરિસ્થિતિ અને વ્યાવસાયિક વિકાસ માટે નાણાકીય અને સામાજિક સંસાધનોને ક્ષણિક રીતે આકર્ષિત કરવાની સંભાવના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

તેથી, આ પ્રક્રિયાના વિકાસમાં સ્વયંસ્ફુરિતતાની પરિસ્થિતિઓમાં રશિયન યુવાનોના વ્યાવસાયિક વિકાસની સમસ્યાઓનો અભ્યાસ સુસંગતતા અને વ્યવહારુ મહત્વ ધરાવે છે. આ ખાસ કરીને વિદ્યાર્થીઓ જેવા યુવાનોના જૂથ માટે સાચું છે, જેઓ સમાજના આર્થિક વિકાસની ગતિશીલતા અને તેની ઉત્પાદન સંભાવનાને નિર્ધારિત કરતા જટિલ બૌદ્ધિક પ્રકારના કામ માટે ખાસ તૈયાર છે.

વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વિદ્યાર્થીઓની સમસ્યાઓ તરફ ધ્યાન આપવામાં આવે છે તે પણ સમાજમાં આ જૂથની બદલાતી સ્થિતિ દ્વારા સમજાવી શકાય છે. વિદ્યાર્થીઓની ખૂબ જ સામાજિક સ્થિતિ નજીવી છે, કારણ કે યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસનો સમયગાળો ભવિષ્યના વ્યવસાય માટે માત્ર તૈયારી દર્શાવે છે. તેથી, વિદ્યાર્થીઓ યુનિવર્સિટીની દિવાલોમાં તેમના રોકાણને સામાજિક માળખામાં તેમની સ્થિતિના દૃષ્ટિકોણથી અસ્થાયી, સંક્રમણકારી અને અસંતોષકારક માને છે. તેમની સામાજિક સ્થિતિ સાથેનો આ અસંતોષ હંમેશા વિદ્યાર્થીઓમાં સહજ હતો, પરંતુ તે વ્યવસાયોની સ્થિતિની સ્થિતિ દાખલ કરીને ઉકેલાઈ ગયો હતો જેના માટે તેઓ તૈયારી કરી રહ્યા હતા. વિદ્યાર્થીઓના મોટા ભાગ માટે વર્તમાન પરિસ્થિતિ હાંસિયાનો સમયગાળો તાત્કાલિક અનુસ્નાતક વર્ષ સુધી લંબાવે છે.

સામાજિક પ્રક્રિયાઓની ગતિશીલતાને નિયંત્રિત કરતી સંસ્થાઓનું તાત્કાલિક વ્યવહારુ કાર્ય વિદ્યાર્થીઓ માટે હાંસિયાની અવધિને લંબાવવા માટેની ઉદ્દેશ્ય પરિસ્થિતિઓને ઘટાડવાનું છે. તેના ઉકેલમાં, બદલામાં, વિદ્યાર્થી સંસ્થામાં વિવિધ જૂથોની સામાજિક ગતિશીલતાના વિવિધ માર્ગોનો અભ્યાસ અને તુલના કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

કોઈપણ જૂથ (અથવા પેટાજૂથ) ની સામાજિક સ્થિતિના અભ્યાસ માટેના પરંપરાગત અભિગમોમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ સામાજિક ક્ષેત્રો - આર્થિક (મિલકત, આવકની પ્રકૃતિ દ્વારા), શક્તિ (સ્થિતિ દ્વારા) પર આ સ્થિતિના માત્રાત્મક પરિમાણોની ગતિશીલતાને રેકોર્ડ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. વ્યવસ્થાપન પ્રણાલી, વિશેષાધિકારો, શક્તિ નક્કી કરવા, સામાજિક (પ્રતિષ્ઠા વ્યવસાય, શિક્ષણ, વગેરે). જ્યારે વિદ્યાર્થીઓના વિવિધ પેટાજૂથો અને આ જૂથની ગતિશીલતાના અભ્યાસ માટે લાગુ કરવામાં આવે છે, ત્યારે આ અભિગમની તેની મર્યાદાઓ છે. તેઓ એ હકીકતને કારણે છે કે આ જૂથ પાસે આર્થિક અથવા રાજકીય ક્ષેત્રોમાં તેની પોતાની સ્થિતિ નથી. અને તેના સામાજિક રીતે પ્રતિષ્ઠિત હોદ્દાઓ માતાપિતાના પરિવારોની સંચિત સામાજિક મૂડીમાંથી મેળવવામાં આવે છે.

આ પરિસ્થિતિ સૈદ્ધાંતિક દ્રષ્ટિએ વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવા માટે તેને સુસંગત બનાવે છે, કારણ કે અન્ય, બિન-માત્રાત્મક લાક્ષણિકતાઓ તેના નિર્ધારણનું સૂચક હોવી જોઈએ. આ અભ્યાસ તેમને ઓળખવા અને વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ કરવા માટે સમર્પિત છે.

સમસ્યાના વિકાસની ડિગ્રી. વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સમસ્યાઓ એ રશિયન સમાજશાસ્ત્રમાં સંશોધનનો પરંપરાગત વિષય છે. યુવાનોની સમસ્યાઓનું ઉદ્દેશ્ય વિશ્લેષણ અને યુએસએસઆરમાં યુવાનોના સમાજશાસ્ત્ર અને શિક્ષણના સમાજશાસ્ત્રની રચના માટેનો વાસ્તવિક આધાર બેસ્ટુઝેવ-લાડા I.V., રૂબિના એલ.યા., રુટકેવિચ એમ.એન., ફિલિપોવ એફ.આર., શુબકિન વી.એન.નો અભ્યાસ હતો. અને અન્ય. હાલમાં, યુવા મુદ્દાઓ પર અગ્રણી સંશોધન કેન્દ્રોનું કાર્ય - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, લિસોવ્સ્કી વી.ટી.ના નેતૃત્વમાં વ્યાપકપણે જાણીતું છે. અને મોસ્કોવ્સ્કી, વી.આઈ. ચુપ્રોવના નેતૃત્વ હેઠળ. સ્થાનિક વૈજ્ઞાનિકો સાથે, વિદેશી સમાજશાસ્ત્રીઓએ યુવા સમાજશાસ્ત્રના વિકાસમાં મહત્વપૂર્ણ યોગદાન આપ્યું: રુડોલ્ફ મેયર (જર્મની); એન્થોની ગિડેન્સ, નીલ સ્મેલસર (યુએસએ), વગેરે.

તિતમા એમ.કે.એ યુવા સમસ્યાઓના વૈજ્ઞાનિક વિકાસ પર ખૂબ ધ્યાન આપ્યું. તેમણે સંસ્કૃતિની લાક્ષણિકતાઓ અને પ્રદેશોના સામાજિક-આર્થિક વિકાસના અસમાન સ્તરના પરિણામે, પેઢીના જીવન માર્ગની પ્રાદેશિક વિશિષ્ટતાઓ પર તેમના સંશોધનમાં મુખ્ય ભાર મૂક્યો.

દિમિત્રીવ એ.બી., ઇકોનીકોવા એસ.એન., કોવાલેવા એ.આઇ., લુકોવ વી.એ., એફેન્ડીવ એ.જી., યાદોવ વી.એ. દ્વારા વિદ્યાર્થીનું વ્યક્તિત્વ અને વિદ્યાર્થીઓની જીવન પ્રવૃત્તિને ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી.

યુવા સમસ્યાઓના અભ્યાસમાં એક મહત્વપૂર્ણ ઘટના એ રોસ્ટોવ વૈજ્ઞાનિકો કોલેસ્નિકોવ યુ અને રુબિન બીનું કાર્ય હતું. સમાજશાસ્ત્રીની નજર દ્વારા વિદ્યાર્થી"(1968), જેણે તપાસ કરી સમાજશાસ્ત્રીયઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા શ્રમ દળના પ્રજનનની સમસ્યાઓ.

90 ના દાયકામાં, ઘરેલું સમાજશાસ્ત્રીઓના કાર્યોમાં (અબ્દુલિના ઓ.એ., ડેનિસોવા જી.એસ., ડુડિના ઓ.એમ., રાકોવસ્કાયા ઓ.એ., રૂબિના એલ.યા., યુપિટોવા એ.બી., વગેરે.) વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક સંગઠન અને તેના વ્યાવસાયિક અવતરણો પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું. ગાર્ડે

A.V. Merenkov, V.V. Pavlova, અને E.G. Slutsky શ્રમ બજારમાં યુવા સમસ્યાઓના વિશ્લેષણ માટે સમર્પિત છે. સમસ્યાઓની વિશાળ શ્રેણી, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: પેઢીગત સાતત્યની ડાયાલેક્ટિક, આધુનિક વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યલક્ષી વલણ, યુવાનોનું વિચલિત વર્તન, યુવાનોના સામાજિક સંરક્ષણના સિદ્ધાંતો, વગેરે, બગદરસરિયાન એન.જી., બોંડારેન્કો ઓ.વી.ની કૃતિઓમાં સંબોધવામાં આવ્યા છે. , ગોર્યાનોવ વી.પી. , ઈસ્લામશિના ટી.જી., કેન્સુઝયાન જે.આઈ.બી., લેપિના એન.આઈ., માર્શક એ.એલ., નેમ્ત્સોવા એ.એ. સમાજમાં યુવાનોની સ્થિતિ, તેમની સુખાકારી, યુવા પેઢીનું સીમાંત સ્તર તરીકે વર્ગીકરણ, યુવાનોનો સામાજિક વિકાસ ગોલેન્કોવા ઝેડ.ટી., ઇગીટખા-ન્યાન ઇ.ડી., કાઝારીનોવા આઇ.વી., મેશેરકીના ઇયુ દ્વારા તેમના કાર્યોમાં જોવા મળે છે. , પોપોવા I. S.P., Rakovskaya O.A., Tchaikovsky Yu.V. સામાજિક સ્થિતિની સમસ્યા, આધુનિક સમાજની સામાજિક રચનાનું વિશ્લેષણ અનુરિન વી.એફ., ઝુબોક યુ.એ., આયોનિન એલજી., કોવાલેવા ટી.વી., નોવિચકોવા એન.વી., રાડેવ વી.વી., રૂટકેવિચ એમ.એન., સવા એમ.વી., સ્લેપેન્કોવા આઈ.એમ.ના કાર્યોમાં કરવામાં આવ્યું છે. , ચુપ્રોવા V.I., શકરાતાના O.I., Efendieva A.G.

સંક્રમણ સમયગાળામાં 90 ના દાયકામાં વિદ્યાર્થીઓનો સામાજિક દેખાવ - યુનિવર્સિટીઓમાં વિદ્યાર્થીઓની નોંધણીની પ્રાદેશિક વિશેષતાઓ, નવા શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો સ્વીકારવા માટે વર્તમાન અને આગામી વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીની તૈયારી - બોયકો એલ.આઈ., બ્રેઝનેવ બી.એસ., વિશ્નેવસ્કી યુનું ધ્યાન આકર્ષિત કર્યું. આર., ડોબ્રસ્કિન એમ.ઇ., ઝિયાતડિનોવા એફ.જી., કોવાલેવા ટી.વી., કોલેસ્નિકોવા વાય.એસ., પ્રોકોપેન્કો એસ.બી.

તાજેતરના વર્ષોમાં, પ્રોજેક્ટના માળખામાં સેન્ટર ફોર સોશિયોલોજી ઑફ યુથ, ISPI RAS દ્વારા મેળવેલ વ્યાપક પ્રયોગમૂલક સામગ્રીના કવરેજના આધારે સંખ્યાબંધ કૃતિઓ પ્રકાશિત કરવામાં આવી છે. યુવાનોનો સામાજિક વિકાસ" આમાં યુવાનોના સમાજશાસ્ત્ર પરની પાઠ્યપુસ્તક, યુવાનોની પરિસ્થિતિને સમર્પિત સંખ્યાબંધ સામૂહિક મોનોગ્રાફ્સ (વિદ્યાર્થીઓ સહિત

1 જુઓ: યુવાનોનું સમાજશાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક / એડ. વી.ટી. લિસોવ્સ્કી. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1996. -460 પૃષ્ઠ. બાલિશ) આધુનિક રશિયામાં 2.

તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓના મુદ્દાઓને સમર્પિત તમામ વિવિધ કાર્યો સાથે, વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિને ભાગ્યે જ અલગ રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. અમને એવું લાગે છે કે વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિની વિશિષ્ટતાએ તેમને રચતા બે ક્ષેત્રોના વિશ્લેષણના આંતરછેદના દૃષ્ટિકોણથી તેમને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે - તેમના માતાપિતાની પ્રતીકાત્મક મૂડી અને વ્યવસાયોની પ્રતીકાત્મક મૂડી. વિદ્યાર્થીઓ યુનિવર્સિટીની દિવાલોમાં અભ્યાસ કરે છે. આ બે ક્ષેત્રોમાં વિદ્યાર્થીઓના વિવિધ સંસાધન આધાર આધુનિક વિદ્યાર્થીઓને એવા જૂથોમાં અલગ પાડે છે જે સામાજિક સાંસ્કૃતિક દ્રષ્ટિએ અસમાન છે. તેથી, વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિના સૂચક તેમના માતાપિતાની સ્થિતિ અને પ્રતિષ્ઠાની ડિગ્રી દ્વારા વ્યાવસાયિક શિક્ષણના ક્ષેત્રનો તફાવત છે.

અભ્યાસનો હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો. નિબંધનો હેતુ સામાજિક જૂથ તરીકે વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિ પર સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પરિબળોના પ્રભાવનું વિશ્લેષણ કરવાનો છે, તેના આંતરિક ભિન્નતા અને આપેલ સામાજિક ભૂમિકાઓને પરિપૂર્ણ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સંભાવનાના નિર્ધારણ.

નિર્ધારિત ધ્યેયનો અમલ નીચેના કાર્યોને હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત થાય છે:

સામાજિક સ્તરીકરણના સિદ્ધાંતના આધારે, વિદ્યાર્થી યુવાનોની સ્થિતિની વિશિષ્ટતાઓને પ્રકાશિત કરો;

સામાજિક પ્રજનનની વિભાવનાના માળખામાં, વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક ભૂમિકાને પ્રકાશિત કરો;

વિદ્યાર્થીઓને સામાજિક જૂથ તરીકે બનાવવાની પ્રક્રિયામાં ગુણાત્મક ફેરફારો નક્કી કરતા પરિબળોનું વિશ્લેષણ કરો અને સામાજિક પ્રજનન પ્રણાલીમાં તેના કાર્યોના પ્રભાવને પ્રભાવિત કરો;

શિક્ષણના વ્યવસાયીકરણ અને પ્રેરણાના આધારે, વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્યલક્ષી વલણમાં પરિવર્તનના વેક્ટરને ઓળખો;

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ પસંદ કરવા માટેની પ્રેરણા અને આધુનિક વિદ્યાર્થીઓની વ્યાવસાયિક પસંદગીઓ નક્કી કરતા પરિબળોનો અભ્યાસ કરવા માટે

2 જુઓ, ઉદાહરણ તરીકે: Chuprov V.I., Zubok Yu.A. સામાજિક પ્રજનનમાં યુવા: સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ. - એમ., 2000. - 116 પૃ. પ્રાદેશિક સ્તર.

અભ્યાસનો ઉદ્દેશ્ય રશિયન સમાજમાં પરિવર્તન લાવવાના સામાજિક જૂથ તરીકે વિદ્યાર્થીઓ છે.

વિષય એ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પરિબળો છે જે આધુનિક રશિયન વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓ અને સામાજિક સ્થિતિ નક્કી કરે છે.

અભ્યાસનો સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર સમાજના સામાજિક માળખાના માળખાકીય અને કાર્યાત્મક વિશ્લેષણના સિદ્ધાંતો તેમજ પી. સોરોકિન દ્વારા સામાજિક સાંસ્કૃતિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સિદ્ધાંતની મુખ્ય જોગવાઈઓ હતી. સ્તરીકરણસમાજમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતી વ્યક્તિઓ પાસેના અર્થ, ધોરણો અને મૂલ્યોનો અભ્યાસ કરીને સામાજિક સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવાનો સિદ્ધાંત.

વિષય પર ચર્ચા કરતી વખતે, સમસ્યાની આંતરશાખાકીય વ્યાપક વિચારણાનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, તેમજ રશિયન સમાજમાં વિદ્યાર્થી યુવાનોના સ્થાન અને ભૂમિકાનો અભ્યાસ કરવા માટે તુલનાત્મક ઐતિહાસિક અભિગમનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

કાર્ય યુવા અને કિશોર નીતિના ક્ષેત્રમાં સ્થાનિક નિષ્ણાતોના કાર્યો પર આધારિત છે અને તેમાં ડેટા પણ છે સમાજશાસ્ત્રીય VTsIOM, સેન્ટ પીટર્સબર્ગ અને મોસ્કો વૈજ્ઞાનિક કેન્દ્રો દ્વારા સંશોધન.

હકીકતલક્ષી આધારને એકત્રિત કરવા અને સારાંશ આપવા માટે, નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: પ્રશ્નાવલિ અને ઔપચારિક ઇન્ટરવ્યુ, સહભાગી અવલોકન, આંકડાકીય માહિતી વિશ્લેષણ, ગૌણ પ્રક્રિયા અને અર્થઘટન સમાજશાસ્ત્રીયમાહિતી

સૈદ્ધાંતિક સ્થિતિને આગળ ધપાવવા માટેનો પ્રયોગમૂલક આધાર આંકડાકીય માહિતી, શહેર, પ્રદેશ અને રશિયાના વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક છબીને દર્શાવતું સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન હતું (નોવોશેરકાસ્ક, રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન, સેન્ટ પીટર્સબર્ગ રિસર્ચ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ કોમ્પ્રીહેન્સિવ સોશિયલ રિસર્ચ, રશિયન એકેડેમી ઓફ સાયન્સની સામાજિક સંશોધન સંસ્થાનો ડેટા, ગોસ્કોમસ્ટેટ ડેટા); 1997-2000 માં લેખકની ભાગીદારી સાથે રોસ્ટોવ પ્રદેશની યુનિવર્સિટીઓમાં હાથ ધરવામાં આવેલા પ્રયોગમૂલક સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધનના પરિણામો.

અભ્યાસની વૈજ્ઞાનિક નવીનતા વિદ્યાર્થીઓની સ્થિતિની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવાના પ્રસ્તાવિત અભિગમમાં રહેલ છે એટલું જથ્થાત્મક દ્રષ્ટિએ નહીં, પરંતુ ગુણાત્મક, સામાજિક સાંસ્કૃતિક લાક્ષણિકતાઓના સંદર્ભમાં. સામગ્રીની દ્રષ્ટિએ, વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનમાં વધારો નીચેના ઘટકોનો સમાવેશ કરે છે:

વિદ્યાર્થી યુવાનોના જૂથની સ્થિતિ વિજાતીયતા માટેની ઉદ્દેશ્ય પૂર્વજરૂરીયાતો ઓળખવામાં આવી છે, જેની સંખ્યા વિદ્યાર્થીઓના વ્યાવસાયિક સમાજીકરણ સાથે વધે છે;

વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિની વિશિષ્ટતા પ્રકાશિત થાય છે, જે વર્તમાન સામાજિક ઉત્પાદનની સિસ્ટમમાં તેના સ્થાન સાથે સંકળાયેલ નથી, પરંતુ સામાજિક પ્રજનનમાં તેની ભૂમિકા સાથે (એટલે ​​​​કે તેની સંભવિત ભૂમિકા સાથે);

સઘન પ્રકારના સામાજિક પ્રજનનના વિષય તરીકે વિદ્યાર્થીઓનું સામાજિક કાર્ય પ્રમાણિત છે;

સામાજિક જૂથ તરીકે વિદ્યાર્થીઓની ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓ પર આધુનિક સમાજની પરિવર્તન પ્રક્રિયાઓનો નિર્ધારિત પ્રભાવ, ખ્યાલ દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે - “ સામાજિક દેખાવ»;

વૈચારિક (મૂલ્ય) આધારે વિદ્યાર્થી યુવાનોના ભિન્નતા કે જેના પર આ જૂથોની પ્રોજેક્ટીવ ગતિશીલતા આધાર રાખે છે અને જે સમગ્ર વિદ્યાર્થીઓની સ્થિતિની સ્થિતિ નક્કી કરવા માટે માત્રાત્મક લાક્ષણિકતાઓના અસરકારક ઉપયોગને જટિલ બનાવે છે;

વ્યાવસાયિક સમાજીકરણના પ્રકારને આધારે વિદ્યાર્થી યુવાનોની સ્થિતિની ગતિશીલતા જાહેર કરવામાં આવી છે.

સંરક્ષણ માટેની જોગવાઈઓ:

1. આધુનિક વિદ્યાર્થીઓની વિષમતા એ સામાજિક જૂથોની શરૂઆતની તકોની અસમાનતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કે જ્યાંથી વિદ્યાર્થીઓની ભરતી કરવામાં આવે છે, અને શ્રમ બજારમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં આવતા વ્યવસાયોની પ્રતિષ્ઠાની ડિગ્રીની અસમાનતા, અને પરિણામે, સંભવિત અમુક વ્યવસાયોમાં સહજ સામાજિક ગતિશીલતા.

2. વિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ સામાજિક સ્થાન ધરાવે છે, જે શ્રમના સામાજિક વિભાજનની સિસ્ટમમાં તેના સ્થાન અથવા મેનેજમેન્ટ સિસ્ટમમાં સામેલગીરીની ડિગ્રી દ્વારા નહીં, પરંતુ સામાજિક પ્રજનન પ્રણાલીમાં તેની ભૂમિકા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેના માટે વિવિધ અભિગમોની જરૂર છે. આ જૂથની સ્થિતિનું વિશ્લેષણ.

3. સામાજિક પ્રજનનની વિભાવનાના આધારે, પરિવર્તનશીલ સમાજમાં વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક ભૂમિકા નક્કી કરવી શક્ય છે (એટલે ​​​​કે, આધુનિક રશિયા આ પ્રકારનું છે), જે વિદ્યાર્થી યુવાનોને નવીન તકનીકીઓના વાહક તરીકે બનાવે છે, જે એક આધાર છે. સામાજિક પ્રજનનનો સઘન પ્રકાર. આ સામાજિક ભૂમિકાનું અમલીકરણ વિદ્યાર્થી યુવાનોની આધ્યાત્મિક ક્ષમતાના વિકાસને આધિન શક્ય છે, જે વ્યાવસાયિક તાલીમની પ્રક્રિયામાં યુનિવર્સિટીઓ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે.

4. આધુનિક રશિયન સમાજમાં થઈ રહેલી પરિવર્તન પ્રક્રિયાઓ અને શ્રમ બજારનું પુનઃસંગઠન અને વ્યવસાયોના વંશવેલોએ આધુનિક વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક દેખાવને નોંધપાત્ર રીતે અસર કરી છે. તેના લાક્ષણિક લક્ષણો હતા: આ જૂથની સંખ્યામાં ગતિશીલ વૃદ્ધિ, આર્થિક અને સામાજિક સાંસ્કૃતિક લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર તેનો તફાવત, જે વિદ્યાર્થી યુવાનોના વિવિધ ઉપસાંસ્કૃતિક જૂથોની સામાજિક ગતિશીલતા માટે અસમાન માર્ગ અને અસમાન સંભવિતતા નક્કી કરે છે.

5. રશિયન સમાજની જાહેર સભાનતામાં વ્યક્તિવાદ તરફના અભિગમની સક્રિય પ્રતિકૃતિ, કામ પર નહીં, પરંતુ હેડોનિસ્ટિક નૈતિકતા પર આધારિત, આપેલ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક ભૂમિકાને પરિપૂર્ણ કરવા સક્ષમ જૂથોમાં વૈચારિક ધોરણે વિદ્યાર્થીઓના ભિન્નતા તરફ દોરી જાય છે, અને હાંસિયામાં ધકેલાઈ ગયેલા લોકો, જેઓ પછીથી શરૂઆતમાં પસંદ કરેલા વ્યાવસાયિક સમાજીકરણ સાથે સંકળાયેલા ન હોય તેવા સામાજિક જૂથોને ફરી ભરે છે.

6. રશિયન સમાજની પ્રણાલીગત કટોકટી, જેણે પ્રાદેશિક અને સામાજિક ગતિશીલતાની સંભવિતતામાં નોંધપાત્ર ઘટાડો કર્યો, તેમજ ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે નાણાકીય અને સામાજિક સમર્થનમાંથી રાજ્યને દૂર કર્યા, ગ્રામીણ અને કામ કરતા યુવાનોની નીચેની સામાજિક ગતિશીલતા પૂર્વનિર્ધારિત કરી, જેમના માટે ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવું મુશ્કેલ બની ગયું છે, તેમજ વિદ્યાર્થીઓ કે જેમણે એન્જિનિયરિંગ અને તકનીકી શ્રમ ક્ષેત્રે વ્યાવસાયિકકરણ પસંદ કર્યું છે.

અભ્યાસનું વ્યવહારુ મહત્વ નીચે મુજબ છે.

વૈજ્ઞાનિક પરિણામો યુવાનો પ્રત્યેની રાજ્યની નીતિમાં સુધારો કરવાના હેતુથી મેનેજમેન્ટ નિર્ણયો વિકસાવવામાં તેમજ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંચાલનના ક્ષેત્રમાં ઉપયોગી થશે;

નિબંધ સંશોધનના તારણો શાળાના સ્નાતકોમાં કારકિર્દી માર્ગદર્શનની પદ્ધતિઓ સુધારવા માટે રસ ધરાવે છે;

યુનિવર્સિટીઓમાં વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક અને વ્યાવસાયિક સમાજીકરણને શ્રેષ્ઠ બનાવવાના હેતુથી પગલાંના પેકેજના વિકાસ માટેના આધાર તરીકે કાર્યમાં બનાવેલ વિદ્યાર્થી મૂલ્યલક્ષી અભિગમોની ગતિશીલતાના વિશ્લેષણની ભલામણ કરી શકાય છે;

નિબંધ સામગ્રીનો ઉપયોગ સમાજશાસ્ત્રના સામાન્ય અભ્યાસક્રમ અને યુવા અને શિક્ષણના સમાજશાસ્ત્ર પરના વિશેષ અભ્યાસક્રમો પર વ્યાખ્યાનો વિકસાવવા માટે થઈ શકે છે.

કામની મંજુરી. નિબંધ સંશોધનની મુખ્ય સામગ્રી 10 પ્રકાશનોમાં રજૂ કરવામાં આવી છે, જેમાં કુલ 3.07 પૃષ્ઠ છે.

અભ્યાસના મુખ્ય વૈચારિક વિચારો 5 પ્રાદેશિક અને આંતર-યુનિવર્સિટી વૈજ્ઞાનિક અને સૈદ્ધાંતિક પરિષદોમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા, જેમાં ઓલ-રશિયન ઇન્ટરયુનિવર્સિટી કોન્ફરન્સનો સમાવેશ થાય છે “રશિયન યુનિવર્સિટી: ધ્યાન વ્યક્તિગત પર છે. શિક્ષણની સમસ્યાઓ" (રોસ્ટોવ એન/ડી, 1999), "ઉચ્ચ તકનીકી શિક્ષણનું મૂળભૂતકરણ" (નોવોચેરકાસ્ક, 2000)

નિબંધના વિચારો અને સામાન્યકૃત સમાજશાસ્ત્રીય ડેટા અભ્યાસક્રમો પરના વ્યાખ્યાનોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. શિક્ષણનું સમાજશાસ્ત્ર", "સમાજશાસ્ત્ર", વિદ્યાર્થીઓના વર્ગખંડોમાં અને ઉચ્ચ અને માધ્યમિક વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શિક્ષણ કર્મચારીઓ માટે પુનઃપ્રશિક્ષણ અભ્યાસક્રમોમાં વાંચો.

માનવતાના શિક્ષણને સુધારવા માટે દક્ષિણ રશિયન સ્ટેટ ટેકનિકલ યુનિવર્સિટી (નોવોચેરકાસ્ક પોલિટેકનિક ઇન્સ્ટિટ્યુટ) ખાતે રશિયાના શિક્ષણ મંત્રાલયના પ્રયોગના વાજબીતા અને વ્યવહારિક અમલીકરણમાં અલગ સૈદ્ધાંતિક વિભાગોનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો છે.

આ કાર્ય સમાજશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન વિભાગના રાજ્યના અંદાજપત્રીય સંશોધન કાર્યના માળખામાં હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું “ઉચ્ચ તકનીકી શિક્ષણના સામાજિક અર્થો XXI

કામનું માળખું. નિબંધમાં પરિચય, ત્રણ પ્રકરણો (દરેક બે ફકરા), એક નિષ્કર્ષ, સંદર્ભોની સૂચિ અને 2 પરિશિષ્ટો (53 આંકડાકીય કોષ્ટકો અને 27 હિસ્ટોગ્રામ સહિત)નો સમાવેશ થાય છે. નિબંધનું કુલ વોલ્યુમ 123 પાનાનું ટાઈપ રાઈટ લખાણ છે.

મહાનિબંધનું નિષ્કર્ષ "સામાજિક માળખું, સામાજિક સંસ્થાઓ અને પ્રક્રિયાઓ" વિષય પર, તારાનોવા, લારિસા વાસિલીવેના

નિબંધ સંશોધન માટે સંદર્ભોની સૂચિ સમાજશાસ્ત્રીય વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર તારાનોવા, લારિસા વાસિલીવેના, 2001

1. આઈટોવ એન.એ. ખ્યાલ " સામાજિક માળખું"આધુનિક સમાજશાસ્ત્રમાં // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1996. - નંબર 7. - પૃષ્ઠ 36-38.

2. અમેરિકન સમાજશાસ્ત્રીયવિચાર: ટેક્સ્ટ્સ: મેર્ટન આર., મીડ જે., પાર્સન્સ ટી., શુટ્ઝ એ. / એડ. માં અને. ડોબ્રેન્કોવા. -એમ.: મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1994. 496 પૃષ્ઠ.

3. અનન્યેવ બી.જી. આધુનિક માનવ વિજ્ઞાનની સમસ્યાઓ પર. એમ., 1977. -372 પૃષ્ઠ.

4. એન્ડ્રીવ એ.એ. સામાજિક લયના વિષયો તરીકે વર્ગો // સામાજિક-રાજકીય જર્નલ. 1993. - નંબર 8. -પી.42.-54.

5. એન્ડ્રીન્કોવા એ.બી. રશિયામાં ભૌતિકવાદી/પોસ્ટ-ભૌતિકવાદી મૂલ્યો // સમાજશાસ્ત્રીયસંશોધન 1994. - નંબર 11. - P.73-81.

6. અંસાર પી. આધુનિક સમાજશાસ્ત્ર // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. -1996. નંબર 2.-એસ. 125-139.

7. એન્ટિપિના જી.એસ. નાના સામાજિક જૂથોના અભ્યાસમાં સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરની સમસ્યાઓ. એલ., 1982. -112 પૃષ્ઠ.

8. અનુરિન વી.એફ., નોવિચકોવ એન.વી. નિઝની નોવગોરોડ વિદ્યાર્થીઓના રાજકીય સ્તરીકરણ પર // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1995. - નંબર 6. - SL41-143.

9. અનુરિન વી.એફ. સામાજિક સ્તરીકરણ અને સામાજિક ગતિશીલતાના પ્રયોગમૂલક માપનની સમસ્યાઓ I સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1993. -№4 -P.87-97.

10. યુ અનુફ્રીવ ઇ.એ. વ્યક્તિની સામાજિક સ્થિતિ અને પ્રવૃત્તિ. એમ., 1984. -એસ. 178-179.

11. P.Atoyan A.M. સામાજિક હાંસિયામાં // રાજકીય અભ્યાસ. -1993. નંબર 6. - પૃષ્ઠ.29-38.

12. અખીઝર એ.એસ. કાર્યકર વ્યક્તિત્વ અને સામાજિક પ્રજનન

13. તત્વજ્ઞાન અને સંસ્કૃતિ. એમ., 1983. - 193 પૃ.

14. બગદાસર્યન એન.જી., કેન્સુઝયાન એલ.વી., નેમ્ત્સોવ એ.એ. વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્યલક્ષી અભિગમમાં નવીનતાઓ // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1995. - નંબર 4. -પી.125-129.

15. બેકર જી., બોસ્કોવ એ. આધુનિક સમાજશાસ્ત્રીય સિદ્ધાંત / અનુવાદ. અંગ્રેજીમાંથી -એમ., 1961.-896 ​​પૃ.

16. Belykh E.L. વર્કેન્કો જી.પી. આધુનિક સમાજમાં સામાજિક માળખું અને સામાજિક પ્રક્રિયાઓ. એમ., 1993. - 88 પૃ.

17. Belyaeva L.A. રશિયન સમાજનું મધ્યમ સ્તર: સામાજિક સ્થિતિ પ્રાપ્ત કરવાની સમસ્યાઓ // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1993. - નંબર 10 - પૃષ્ઠ 1323.

18. બર્દ્યાયેવ એન.એ. વ્યક્તિની નિમણૂક વિશે: શનિ. એમ.: રિપબ્લિક, 1993. -382 પૃષ્ઠ.

19. બર્દ્યાયેવ એન.એ. રશિયાનું ભાવિ. -એમ., 1990.-214 પૃષ્ઠ.

20. બર્દ્યાયેવ એન.એ. અસમાનતાની ફિલસૂફી. -એમ.: IMAPRESS, 1990. 288 પૃષ્ઠ.

21. Berdyaev N.A. સ્વતંત્રતાની ફિલસૂફી. સર્જનાત્મકતાનો અર્થ. M.: પ્રવદા, 1989. -607 p.23 બ્લાઉ. સામાજિક માળખું અને તેમના સામાન્ય છેદ પર વિવિધ દૃષ્ટિકોણ // અમેરિકન સમાજશાસ્ત્રીય વિચાર: ટેક્સ્ટ્સ. એમ., 1994. -એસ. 8-30.

22. બોંડારેન્કો ઓ.વી. રશિયનોના મજૂર મૂલ્યો. રોસ્ટોવ એન/ડી.: પેગાસસ, 1998. -40 પૃ.

23. બોંડારેન્કો ઓ.વી. રશિયનોનું મૂલ્ય વિશ્વ: મૂળ સામાજિક વિકાસની એક એક્સિયોલોજી. રોસ્ટોવ એન/ડી.: SKNTs VSh, 1998. - 200 p.

24. બોરિયાઝ એન.વી. યુવા. અભ્યાસની પદ્ધતિસરની સમસ્યાઓ. એલ., 1973. - પૃષ્ઠ 117.

25. બોર્ટસોવ યુ.એસ., કામિનિન I.I. ઓરિએન્ટેશન અને જરૂરિયાતો / વૃદ્ધિ. રાજ્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર યુનિવર્સિટી રોસ્ટોવ એન/ડી.: પબ્લિશિંગ હાઉસ આરજીપીયુ, 1995. - 150 પૃ.

26. બૉર્ડિયુ પી. આધુનિક સમાજશાસ્ત્રનો વિરોધ // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1996. - નંબર 5. -પી.36-49.

27. બોર્ડીયુ પી. સામાજિક જગ્યા અને "વર્ગ"ની ઉત્પત્તિ // સમાજશાસ્ત્રના પ્રશ્નો. 1992. -№1. -સાથે. 17-36.

28. બૉર્ડિયુ પી. રાજકારણનું સમાજશાસ્ત્ર. -એમ., 1993. 223 પૃષ્ઠ.

29. બુટેન્કો I.A. સમાજશાસ્ત્રી અને ઉત્તરદાતાઓ વચ્ચે સંચાર તરીકે પ્રશ્નાવલિ સર્વેક્ષણ: પ્રોક. ભથ્થું એમ.: ઉચ્ચ. શાળા, 1989. - 175 પૃષ્ઠ.

30. વર્ડોમાત્સ્કી એ.પી. મૂલ્યોમાં ફેરફાર? // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1993. - નંબર 4. - પૃષ્ઠ 46-55.

31. વેબર એમ. પસંદ કરેલ કાર્યો: ટ્રાન્સ. તેની સાથે. એમ.: પ્રગતિ, 1990. -804 પૃષ્ઠ.

32. વેબર એમ. સ્તરીકરણની મૂળભૂત વિભાવનાઓ // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1994. - નંબર 5. - પૃષ્ઠ 147-156.

33. વેબલેન ટી. લેઝર ક્લાસનો સિદ્ધાંત: અનુવાદ. અંગ્રેજીમાંથી એમ.: પ્રગતિ, 1984. -367 પૃષ્ઠ.

34. વિતાન્ય I. સમાજ, સંસ્કૃતિ, સમાજશાસ્ત્ર: અનુવાદ. હંગેરિયનથી એમ.: પ્રગતિ, 1984.-288 પૃષ્ઠ.

35. વિષ્ણેવસ્કી યુ.આર. , રૂબીના એલ.યા. 90 ના દાયકામાં વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક છબી // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1997. - નંબર 10. - પૃષ્ઠ 56-69.

36. વોલ્કોવ યુ.જી. , મોસ્તોવાયા આઈ.વી. સમાજશાસ્ત્ર: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. એમ., 1998. - 432 પૃ.

37. Vyzhletsov જી.પી. આધ્યાત્મિક મૂલ્યો અને રશિયાનું ભાવિ // સામાજિક-રાજકીય જર્નલ. 1994. - નંબર 3-6. - પૃષ્ઠ 16-32.

38. Gelyuta A.M., Staroverov V.I. કાર્યકારી બૌદ્ધિકની સામાજિક છબી. -એમ., 1977.- 198 પૃ.

39. ગિડેન્સ ઇ. સમાજશાસ્ત્ર: 90ના દાયકાની પાઠ્યપુસ્તક. ચેલ્યાબિન્સ્ક, 1991. - 276 પૃ.

40. Gidzens E. સમાજશાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક / વૈજ્ઞાનિક. V.A. યાદવ દ્વારા સંપાદિત. એમ.: એડિટોરિયલ યુઆરએસએસ, 1999.-704 ઇ.

41. ગોલેન્કોવા ઝેડ.ટી. રશિયામાં સામાજિક સાંસ્કૃતિક પરિવર્તનની ગતિશીલતા // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1998. - નંબર 10. - P.77-84.

42. ગોલેન્કોવા ઝેડ.ટી., વિટ્યુક વી.વી., ગ્રિચિન યુ.વી., ચેર્નીખ એ.આઈ., રોમેનેન્કો એલ.એમ. નાગરિક સમાજ અને સામાજિક સ્તરીકરણની રચના // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1995. - નંબર 6. - પૃષ્ઠ 14-24.

43. ગોલેન્કોવા Z.T., Igitkhanyan E.D., Kazarinova I.V. સીમાંત સ્તર: સામાજિક સ્વ-ઓળખની ઘટના // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1996. - નંબર 8.-પી.54-62.

44. ગોલેન્કોવા Z.T., Igitkhanyan E.D., Kazarinova I.V., Sarovsky E.G. શહેરી વસ્તીનું સામાજિક સ્તરીકરણ // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1995. - નંબર 5.-પી.91-102.

45. ગોલેન્કોવા Z.T., Igitkhanyan E.D. આધુનિક રશિયામાં મધ્ય સ્તર (સમસ્યા વિશ્લેષણનો અનુભવ) // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1998. - નંબર 7. -પૃ.44-53.

46. ​​ગ્રોમોવ આઈ.એ., માત્સ્કેવિચ એ.યુ., સેમેનોવ વી.એ. પશ્ચિમી સમાજશાસ્ત્ર: પાઠયપુસ્તક. ભથ્થું -એસપીબી., 1997. 372 પૃ.

47. ગુસ્કોવ આઈ.એ. સરેરાશ રશિયન શહેરનો યુવા: જીવનનો માર્ગ પસંદ કરવો. લેખકનું અમૂર્ત. નોકરીની અરજી માટે કલા. પીએચ.ડી. સામાજિક વિજ્ઞાન રોસ્ટોવ એન/ડી., 2000. - 27 પૃ.

48. ડેનિલોવ એ.એન. પરિવર્તનશીલ સમાજ: પ્રણાલીગત પરિવર્તનની સમસ્યાઓ. -મિન્સ્ક, 1997. 431 પૃષ્ઠ.

49. ડેનિસોવા જી.એસ. શહેરમાં તણાવના પરિબળ તરીકે સામાજિક સ્તરીકરણ // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. -1992. નંબર 9. - પૃષ્ઠ.81-84.

50. ડેનિસોવા જી.એસ., ચેબોટેરેવ યુ.એ., ગુક એ.એ. રશિયાના દક્ષિણમાં વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક વિકાસ માટેના સંદર્ભ બિંદુ તરીકે વ્યવસાય // 20મી સદીના અંતમાં રશિયા અને ઉત્તર કાકેશસની સામાજિક અને વંશીય સમસ્યાઓ. રોસ્ટોવ એન/ડી., 1998. - પી.92-107.

51. સામાજિક ભિન્નતાની ગતિશીલતા: અમૂર્ત સંગ્રહ. એમ.: INION, 1990.- 172 પૃષ્ઠ.

52. સામાજિક બંધારણની ગતિશીલતા અને જાહેર ચેતનાનું પરિવર્તન ("રાઉન્ડ ટેબલ") // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. -1998. નંબર 12. - પૃષ્ઠ 48-61.

53. દિમિત્રીવ એ.બી. વૃદ્ધ લોકોની સામાજિક સમસ્યાઓ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1980.-231 પૃષ્ઠ.

54. ડોબ્રુસ્કિન M.E. વિદ્યાર્થી કોણ છે? // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. -1994. - નંબર 8-9. - પૃષ્ઠ.79-88.

55. ડોક્ટરોવ બી.ઝેડ. યુરોપિયન સામાજિક સાંસ્કૃતિક જગ્યામાં રશિયા // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1994. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 4-19.

56. ડ્રાયખલોવ એન.આઈ. આધુનિક રશિયામાં પરંપરાઓ અને આધુનિકીકરણ // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. -1992. નંબર 10. - પૃષ્ઠ 33-37.

57. ડુડીના ઓ.એમ., રત્નિકોવા એમ.એ. વ્યવસાયિક ગતિશીલતા: વ્યવસાય બદલવાનો નિર્ણય કોણ અને કેવી રીતે લે છે // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. -1997.-નં.11.-પી.48-54.

58. સામાજિક શ્રમના વિભાજન પર દુરખેમ ઇ. // સામાજિક શ્રમના વિભાજન પર. સમાજશાસ્ત્રની પદ્ધતિ. એમ., 1990. - પૃષ્ઠ 68; 114.

59. ઝુબોક યુ.એ. અસ્થિર સમાજમાં યુવાનોનું સામાજિક એકીકરણ // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1998. - નંબર 11. - પૃષ્ઠ 144-145.

60. ઇવાનવ વી.એન. સુધારાઓ અને રશિયાનું ભવિષ્ય // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1996. - નંબર 3.-એસ. 21-27.

61. ઇઝગોએવ એ.એસ. બુદ્ધિશાળી યુવાનો વિશે // માઇલસ્ટોન્સ; રશિયામાં બુદ્ધિજીવીઓ: શનિ. કલા. 1909-1910. એમ.: યંગ ગાર્ડ, 1991. - 462 પૃષ્ઠ.

62. રશિયામાં સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિ વિશેની માહિતી. જાન્યુઆરી 1997.-એમ.: 1997.-90 પૃષ્ઠ.

63. આયોનિન એલ.જી. સંસ્કૃતિ અને સામાજિક માળખું // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1996. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 31-42.

64. આયોનિન એલ.જી. સંસ્કૃતિનું સમાજશાસ્ત્ર. એમ., 1996. - પી.230.

65. પશ્ચિમ યુરોપ અને યુએસએમાં સમાજશાસ્ત્રનો ઇતિહાસ: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / પ્રતિનિધિ. સંપાદન જી.વી.ઓસિપોવ. એમ.: નોર્મા-ઇન્ફ્રા, 1999. - 576 પૃષ્ઠ.

66. ઇશ્ચેન્કો ટી.વી. સોવિયેત સમાજના સામાજિક માળખામાં વિદ્યાર્થીઓનું સ્થાન. સોવિયત સમાજના સામાજિક માળખાને બદલવાની સમસ્યા પર 2જી ઓલ-યુનિયન કોન્ફરન્સ માટેના અહેવાલોના અમૂર્ત. એમ., 1972. - પૃષ્ઠ 56.

67. કાગન એમ.એસ. મૂલ્યોનો ફિલોસોફિકલ સિદ્ધાંત. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1997. - પી.15.

68. કામિનિન આઈ.આઈ., ચુલાનોવ વી.એ., બોંડારેન્કો ઓ.વી. સામાજિક પ્રક્રિયાઓનું સંચાલન: સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર. રોસ્ટોવ એન/ડી.: પેગાસસ, 1997. - 172 પૃ.

69. કેમ્યુ એ. રિબેલ મેનઃ ફિલોસોફી. નીતિ. કલા. સંગ્રહ: ટ્રાન્સ. ફ્રેન્ચ એમ.: પોલિટિઝડટ, 1990. - 414 પૃષ્ઠ.

70. કાર્પુખિન O.I. તેમની સામાજિક સાંસ્કૃતિક ઓળખના સૂચક તરીકે યુવાનોનું આત્મસન્માન // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1998. - નંબર 12. - પૃષ્ઠ.89-94.

71. કિસ્ત્યાકોવ્સ્કી બી. એ. સોસાયટી અને વ્યક્તિગત // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1996. - નંબર 2, - પૃષ્ઠ 103-114

72. કોવાલેવા એ.આઈ., લુકોવ વી.એ. યુવાનોનું સમાજશાસ્ત્ર. સૈદ્ધાંતિક પ્રશ્નો. -એમ., 1999.81 કોવાલેવા ટી.વી. સંક્રમણ સમયગાળામાં રશિયન વિદ્યાર્થીઓ // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1995. - નંબર 1. - પૃષ્ઠ.142-145.

73. કોગન એલ.એન. ગઈકાલે અને આજે પ્રાંતની આધ્યાત્મિક સંભાવના // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1997. - નંબર 4. - પૃષ્ઠ 122-129.

74. કોગન એમ.એસ. માનવ પ્રવૃત્તિ. એમ., 1974. - પી.5.

75. કોમરોવ એમ. એસ. સમાજશાસ્ત્રનો પરિચય: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. એમ.: નૌકા, 1994.-317 પૃષ્ઠ.

76. કોમરોવ એમ. એસ. સામાજિક સ્તરીકરણ અને સામાજિક માળખું // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1992. - નંબર 7. - P.62-72.

77. કોન આઈ.એસ. વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી ક્રાંતિ અને યુવાનોના સમાજીકરણની સમસ્યાઓ. એમ: નોલેજ, 1988. -63 પૃષ્ઠ.

78. કોન આઈ.એસ. વ્યક્તિત્વનું સમાજશાસ્ત્ર. એમ.: પોલિટિઝડટ, 1967. - 383 પૃષ્ઠ.

79. કોટોવા એ.બી. યુનિવર્સિટીમાં યુવા સમાજીકરણના સામાજિક નિર્ધારકો. લેખકનું અમૂર્ત. નોકરીની અરજી માટે પગલું. પીએચ.ડી. સામાજિક વિજ્ઞાન રોસ્ટોવ એન/ડી., 1999. - 28 પૃ.

80. ક્રાસિલશ્ચિકોવ વી.એ. ભવિષ્ય માટે માર્ગદર્શિકા? પોસ્ટ-ઔદ્યોગિક સમાજ અને ઇતિહાસનો વિરોધાભાસ // સામાજિક વિજ્ઞાન અને આધુનિકતા. 1993. -№2. - પૃષ્ઠ.165-175.

81. લેકુટિન ઓ.વી., ટોલ્સ્ટોવા યુ.એન. સમાજશાસ્ત્રમાં ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક માહિતી // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1992. - નંબર 8. - પૃષ્ઠ 72-77.

82. લેપિન એન.આઈ. રશિયનોના મૂળભૂત મૂલ્યોનું આધુનિકીકરણ // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1996. - નંબર 5. - પૃષ્ઠ 3-23.

83. લેપિન એન.આઈ. મૂલ્યો, રસ જૂથો અને રશિયન સમાજનું પરિવર્તન // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1997. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 14-24.

84. લેપિન એન.આઈ. કટોકટીમાં સામાજિક મૂલ્યો અને સુધારા રશિયા // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1993. - નંબર 9. - પૃષ્ઠ 17-28.

85. લેપિન એન.આઈ. આધુનિક રશિયાના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક ઉત્ક્રાંતિના ઘટકો તરીકે મૂલ્યો // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1994. - નંબર 5. - પૃષ્ઠ 3-9.

86. લેબેડેવ એસ.એ. ચેર્નીશેવા ટી.ઇ. ભાવિ રશિયન ઇજનેરો: તેઓ કોણ છે? // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1996. - નંબર 8. - પૃષ્ઠ 72-75.

87. લેવાશોવ વી.કે. સમાજના પ્રણાલીગત પરિવર્તનની પ્રક્રિયાઓની જાગૃતિ તરફ // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1998. - નંબર 9. - પૃષ્ઠ 134-142.

88. લિયોંટીવ એ.એન. પ્રવૃત્તિ, ચેતના, વ્યક્તિત્વ. એમ.: પોલિટિઝદાત, 1977. -304 પૃષ્ઠ.

89. લિયોન્ટેવા વી.એન. સાંસ્કૃતિક રચનાની ઘટના તરીકે શિક્ષણ // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1995. - નંબર 1. - પૃષ્ઠ.138-142.

90. લિસોવ્સ્કી વી.ટી., દિમિત્રીવ એ.બી. વિદ્યાર્થી વ્યક્તિત્વ. એલ., 1974. - 183 પૃ.

91. માર્ક્સ કે. અને એંગલ્સ એફ. સોચ. 2જી આવૃત્તિ., વોલ્યુમ 23. પૃષ્ઠ 195.

92. માર્શક એ.એલ. સામાજિક રીતે વિચલિત યુવાનોના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક જોડાણોની વિશેષતાઓ // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1998. - નંબર 12. - પૃષ્ઠ 94-97.

93. મેદવેદેવ વી.વી. રશિયાની આર્થિક સુરક્ષાની સમસ્યાઓ // અર્થશાસ્ત્રના પ્રશ્નો. 1997. - નંબર 3. - પી.111-127.

94. મેરેન્કોવ એ.બી. વિદ્યાર્થીઓ માટે બજાર માર્ગદર્શિકા // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1998. - નંબર 12. - પૃષ્ઠ.97-100.

95. મર્ટન આર.કે. સામાજિક માળખું અને અનોમી // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1992. - નંબર 2. - પી .118-124; - નંબર 3. -પી.104.-114; - નંબર 4. - પૃષ્ઠ.91-97.

96. મોઇસેવ એન.એચ. માહિતી સમાજ: શક્યતાઓ અને વાસ્તવિકતા // રાજકીય અભ્યાસ. 1993. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 6-14.

97. યુવા અને શિક્ષણ: શનિ. લેખો એમ.: યંગ ગાર્ડ, 1972. -431 પૃષ્ઠ.

98. યુથ ઓફ રશિયા: સામાજિક વિકાસ / એડ. માં અને. ચુપ્રોવ. એમ.: નૌકા, 1992.-204 પૃષ્ઠ.

99. મોસ્કવિચેવા એલ.એન. યુવાનોના રાજકીય મૂલ્યો: પસંદગીની સમસ્યા

100. સમાજશાસ્ત્ર અને સમાજ. પ્રથમ ઓલ-રશિયનની થીસીસ સમાજશાસ્ત્રીયકોંગ્રેસ "". સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2000. - 682 પૃ.

101. મોસ્ટોવાયા આઈ.વી. રશિયામાં સામાજિક સ્તરીકરણ: સંશોધન પદ્ધતિ. રોસ્ટોવ એન/ડી.: આરટીયુ, 1995. - 176 પૃ.

102. મોસ્ટોવાયા આઈ.વી. સામાજિક સ્તરીકરણ: મેટાગેમનું પ્રતીકાત્મક વિશ્વ. એમ.: મિકેનિક, 1996. - 208 પૃષ્ઠ.

103. મોસ્ટોવાયા આઈ.વી. સામાજિક સ્તરીકરણ અને ગતિશીલતા. રોસ્ટોવ એન/ડી.: આરટીયુ, 1996.-48 પૃ.

104. મોસ્ટોવાયા આઈ.વી. સામાજિક બંધારણનું પરિવર્તન: સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધનની સમસ્યાઓ. રોસ્ટોવ એન/ડી., 1994. - 23 પૃ.

105. મ્યાલો કે.જી. પસંદગીનો સમય: યુવા અને સમાજ વિકલ્પની શોધમાં છે. એમ.: પોલિટિઝદાત, 1991. - 251 પૃષ્ઠ.

106. નૌમોવા એન.એફ. સામાજિક ભિન્નતાનું નિયમન: માપદંડ, ચક્ર, મોડેલ્સ // સમાજ અને અર્થશાસ્ત્ર. 1993. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 3-20.

107. નૌમોવા એન.એફ. ધ્યેય-નિર્દેશિત વર્તનના સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓ. એમ.: નૌકા, 1988. - 197 પૃષ્ઠ.

108. નૌમોવા ટી.વી. બુદ્ધિશાળી અને રશિયન સમાજના વિકાસના માર્ગો // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1995. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 39-46.

109. ઓર્લોવ એ.એસ. મધ્યમ વર્ગ વિશે // સામાજિક-રાજકીય મેગેઝિન. -1994.-નં.9-10, -પી.30-42.

110. ઓસિપોવા ઇ.વી. એમિલ દુરખેમનું સમાજશાસ્ત્ર. સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરની વિભાવનાઓનું જટિલ વિશ્લેષણ. -એમ.: નૌકા, 1977. 280 પૃષ્ઠ.

111. સમાજશાસ્ત્રના ફંડામેન્ટલ્સ. વ્યાખ્યાનોનો કોર્સ / એડ. એ.જી. એફેન્ડીવા. એમ.: સોસાયટી "રશિયાનું જ્ઞાન", 1993. - 384 પૃષ્ઠ.

112. પાવલોવા વી.વી. વિદ્યાર્થી યુવાનોની બજાર વિચારસરણી // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. -1998. નંબર 8. - પૃષ્ઠ.138-139.

113. પેરામોનોવા એસ.જી. યુવાનોની નૈતિક ચેતનાના પ્રકાર // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. -1997. નંબર 10. - પૃષ્ઠ 69-78.

114. પાર્સન્સ ટી. સમાજનો ખ્યાલ: ઘટકો અને તેમના સંબંધો // આરજે “સમાજશાસ્ત્ર”. 1993. - નંબર 3-4. - પૃષ્ઠ 42-53.

115. પરફેનોવા એન., બેલિયાવા ઓ. વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક-રાજકીય અભિગમ // સમાજશાસ્ત્ર અને સમાજ. પ્રથમ ઓલ-રશિયન સમાજશાસ્ત્રીય કોંગ્રેસની થીસીસ " સમાજ અને સમાજશાસ્ત્ર: નવી વાસ્તવિકતાઓ અને નવા વિચારો" સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2000.-682 પૃ.

116. પોપોવા આઈ.પી. રશિયન સમાજમાં નવા સીમાંત જૂથો (સંશોધનના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓ) // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. -1999.-નં.3.-પી.62-71.

117. પોપર કે. ઓપન સોસાયટી અને તેના દુશ્મનો: અનુવાદ. અંગ્રેજી T.1 માંથી: પ્લેટોના ચાર્મ્સ. એમ.: આંતરરાષ્ટ્રીય. ભંડોળ " સાંસ્કૃતિક પહેલ", 1992. - 448 પૃ.

118. રાદૈવ વી.વી. સામાજિક સ્તરીકરણ, અથવા સામાજિક સ્તરીકરણની સમસ્યાઓનો સંપર્ક કેવી રીતે કરવો // રશિયન ઇકોનોમિક જર્નલ. 1994. -№11.-એસ. 85-92.

119. રાદૈવ વી.વી., શકરાતન ઓ.આઈ. સામાજિક સ્તરીકરણ. એમ.: એસ્પેક્ટ પ્રેસ, 1996.-318 પૃષ્ઠ.

120. રોમેનેન્કો JIM. રશિયન સમાજના અભ્યાસ માટેની પદ્ધતિ પર // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1995. -№1. -પી.27-131.

121. સંખ્યામાં રશિયા: ક્રેટ. સ્ટેટ શનિ. / રશિયાના ગોસ્કોમસ્ટેટ. એમ., 1997. -414 પૃષ્ઠ.

122. રશિયા નિર્ણાયક તબક્કે છે: પુનરુત્થાન અથવા આપત્તિ. 1996 માં રશિયામાં સામાજિક અને સામાજિક-રાજકીય પરિસ્થિતિ. / એડ. જી.વી. ઓસિપોવા, વી.કે. લેવાશોવા, વી.વી. લોકોસોવા. એમ.: રિપબ્લિક, 1997. - 303 પૃ.

123. રૂબિન બી., કોલેસ્નિકોવ વાય. સમાજશાસ્ત્રીની આંખો દ્વારા વિદ્યાર્થી. રોસ્ટોવ એન/ડી., 1968.-277 પૃ.

124. રૂબીના એલ.યા. સામાજિક જૂથ તરીકે સોવિયત વિદ્યાર્થી યુવા. જટિલ સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધનનો અનુભવ. લેખકનું અમૂર્ત. ઉમેદવારની ડિગ્રી માટે દસ્તાવેજ સામાજિક વિજ્ઞાન Sverdlovsk, 1983. - 24 પૃ.

125. રુકાવિશ્નિકોવ વી.ઓ. સંક્રમણ સમયગાળાની સમાજશાસ્ત્ર (સામાજિક બંધારણમાં ફેરફારોની પેટર્ન અને ગતિશીલતા અને પોસ્ટ-સામ્યવાદી રશિયા અને પૂર્વીય યુરોપિયન દેશોમાં સમૂહ મનોવિજ્ઞાન) // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1994. - નંબર 6. - પૃષ્ઠ 25-31.

126. રુટકેવિચ એમ.એન. સમાજના સામાજિક માળખાનું પરિવર્તન // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1997. - નંબર 7. - પૃષ્ઠ 58-61.

127. રિયાઝસ્કીખ એ.યુ. આધુનિક રશિયન સમાજમાં વિદ્યાર્થીઓનો સામાજિક આશાવાદ (ઉદાસ પ્રદેશમાં સંશોધન સામગ્રી પર આધારિત). લેખકનું અમૂર્ત. નોકરીની અરજી માટે કલા. પીએચ.ડી. સામાજિક વિજ્ઞાન નોવોચેરકાસ્ક, 1999. -23 પૃષ્ઠ.

128. સવા એમ.વી., ચુપ્રોવ વી.આઈ. યુવાનોમાં વંશીય સ્થિતિ // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1992. - નંબર 7. - P.20-30.

129. સેમાશ્કો એ.એન. વિદ્યાર્થીઓની કલાત્મક જરૂરિયાતો, તેમની રચનાના માર્ગો અને માધ્યમો (સામાજિક અને સૌંદર્યલક્ષી સંશોધન). લેખકનું અમૂર્ત. નોકરીની અરજી માટે કલા. પીએચ.ડી. ફિલોસોફર વિજ્ઞાન ડેનેપ્રોપેટ્રોવસ્ક, 1969. - 24 પૃ.

130. સીતારામ કે., કોગડેલ આર. ઇન્ટરકલ્ચરલ કોમ્યુનિકેશનના ફંડામેન્ટલ્સ // મેન. 1992.-નં.3.-પી.65-71.

131. સ્લેપેન્કોવ આઈ.એમ. યુવાનોનું સમાજશાસ્ત્ર // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1993. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 130-132.

132. Smelser N. સમાજશાસ્ત્ર. એમ.: ફોનિક્સ, 1994. - 688 પૃષ્ઠ.

133. આધુનિક પશ્ચિમી સમાજશાસ્ત્ર: શબ્દકોશ. એમ., 1990. - 432 પૃ.

134. સોકોલોવ વી.એમ. આધુનિક રશિયન સમાજના નૈતિક સંઘર્ષો // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1993. - નંબર 9.- પી.42-51.

135. સોકોલોવા વી.એમ. વ્યક્તિત્વના નૈતિક વિકાસનું સમાજશાસ્ત્ર. એમ., 1986. - પૃષ્ઠ 91-94.

136. સોરોકિન પી.એ. રશિયાની વર્તમાન સ્થિતિ // રાજકીય અભ્યાસ. 1991. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 168-171.

137. સોરોકિન પી.એ. માનવ. સભ્યતા. સમાજ. એમ.: પોલિટિઝદાત, 1992.-542 પૃષ્ઠ.

138. રશિયામાં સામાજિક અને આર્થિક પરિસ્થિતિ. એમ., 1997. - પી.51,174.

139. સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન " યુવાનોનો સામાજિક વિકાસ» કેન્દ્ર દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે સમાજશાસ્ત્રીય V.I Chuprov ના નેતૃત્વ હેઠળ યુવા સંશોધન. // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1998. -№3. - P.93 -106.

140. પ્રશ્નો અને જવાબોમાં સમાજશાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું / એડ. વી.એ. ચુલાનોવા - રોસ્ટોવ એન/ડી.: ફોનિક્સ, 2000. 256 પૃ.

141. રશિયામાં સમાજશાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું / એડ. વી.એ. યાદોવા. -2જી આવૃત્તિ, સુધારેલ. અને વધારાના એમ.: સમાજશાસ્ત્ર સંસ્થાનું પબ્લિશિંગ હાઉસ. આરએએસ, 1998. - 696 પૃ.

142. સમાજશાસ્ત્ર / એડ. વી.આઈ. કુર્બતોવા - રોસ્ટોવ એન/ડી.: માર્ચ, 1998. -339 પી.

143. યુવાનોનું સમાજશાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક / એડ. વી.ટી. લિસોવ્સ્કી. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1996. -460 પૃષ્ઠ.

144. સમાજશાસ્ત્ર: સામાન્ય સિદ્ધાંતની મૂળભૂત બાબતો: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું / એડ. જી.વી. ઓસિપોવા, જે.આઈ.એચ. મોસ્કવિચેવા, એ.બી. કબીશ્ચી. એમ.: એસ્પેક્ટ-પ્રેસ, 1998. - 461 પૃષ્ઠ.

145. સ્ટારિકોવ ઇ.એચ. સોવિયત સમાજમાં સીમાંત અને હાંસિયામાં // કામદાર વર્ગ અને આધુનિક વિશ્વ. 1989. - નંબર 2. - પૃષ્ઠ 142-155.

146. સ્ટ્રોકિના યુ.વી. રશિયન સમાજમાં યુવાનોની વિચલિત વર્તણૂક // સમાજશાસ્ત્ર અને સમાજ: પ્રથમ ઓલ-રશિયન સમાજશાસ્ત્રીય કોંગ્રેસનો અમૂર્ત " સમાજ અને સમાજશાસ્ત્ર: નવી વાસ્તવિકતાઓ અને નવા વિચારો" - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2000. 682 પૃષ્ઠ.

147. સિચેવા બી.એસ. રશિયામાં મિલકતની અસમાનતાની સમસ્યા // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1995. - નંબર 5. - પૃષ્ઠ 127-130.

148. તદેવોસ્યાન ઇ.વી. સમાજશાસ્ત્ર અને રાજકીય વિજ્ઞાન પર શબ્દકોશ સંદર્ભ પુસ્તક. -એમ.: 3 નોલેજ, 1996. - 272 પૃષ્ઠ.

149. તિખોમિરોવ બી.એન. સામાજિક વિશ્લેષણની તકનીક / સેન્ટ પીટર્સબર્ગ. રાજ્ય યુનિવર્સિટી સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1992, - 104 પૃ.

150. ટીખોનોવા એન.ઇ. રશિયન સમાજના નવા સ્તરીકરણના માર્ગ પર // સામાજિક વિજ્ઞાન અને આધુનિકતા. 1998. - નંબર 3. -પૃ.24-37.

151. સામાજિક માળખું અને રશિયન સમાજના સ્તરીકરણનું પરિવર્તન / પ્રતિનિધિ. સંપાદન ઝેડ.ટી. ગોલેન્કોવા. એમ., 1996. - 469 પૃ.

152. ફિલોસોફી / એડ. વી.પી. કોખાનોવ્સ્કી. રોસ્ટોવ એન/ડી.: ફોનિક્સ, 1996. -576 પૃ.

153. હોલ્ટ ટી. ટાંકવામાં આવે છે. દ્વારા: Ionin L.G. સંસ્કૃતિનું સમાજશાસ્ત્ર. એમ., 1996. - 320 પૃ.

154. ક્ર્યાશ્ચેવા એ. વર્ગોની રચના માટેની શરતોના મુદ્દા પર // આંકડાશાસ્ત્રનું બુલેટિન. 1922. - પુસ્તક XII. - નંબર 9 -12. - પી.173 - 174.

155. ઝકરમેન બી.સી. ચેલ્યાબિન્સ્ક પ્રદેશમાં સામાજિક સાંસ્કૃતિક પસંદગીઓ. 1997. - નંબર 10. - પી.104-108.

156. માણસ. સંસ્કૃતિ. સોસાયટી / એડ. વી.એમ. રેઝવાનોવા. -રોસ્ટોવ એન/ડી.: એનએમસી “લોગોસ”, 1993. 236 પૃ.

157. ચુપ્રોવ વી.આઈ. સામાજિક પ્રજનનમાં યુવા // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 1998. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ.93-106.

158. ચુપ્રોવ વી.આઈ. યુવા વિકાસ: ખ્યાલની કલ્પના // યુથ ઓફ રશિયા: સામાજિક વિકાસ. એમ., 1992.

159. ચુપ્રોવ વી.આઈ., ઝુબોક યુ.એ. સામાજિક પ્રજનનમાં યુવા: સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ. એમ., 2000. -116 પૃષ્ઠ.

160. શદઝે એ.યુ. રાષ્ટ્રીય મૂલ્યો અને લોકો (સામાજિક-દાર્શનિક પાસું). Maykop: Adygei સ્ટેટ પબ્લિશિંગ હાઉસ. યુનિવ., 1996.-168 પૃષ્ઠ.

161. શશેરબાકોવા એલ.આઈ. સામાજિક પરિવર્તનની પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિની સામાજિક સ્થિતિ / દક્ષિણ રશિયન રાજ્ય તકનીકી યુનિવર્સિટી (નોવોચેરકાસ્ક પોલિટેકનિક સંસ્થા). નોવોચેરકાસ્ક: નાબલા. 1999.-92 પૃ.

162. Efendiev A.G., Dudina O.M. રશિયન સમાજના સુધારાના સમયગાળા દરમિયાન મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓ // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. -1997. નંબર 9.

163. યાદોવ વી.એ. વૈશ્વિક અવકાશમાં રશિયા // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1996. - નંબર 3. - P.27-31.

164. યાદોવ વી.એ. જીવનના વિષયો તરીકે સામાજિક-માળખાકીય સમુદાયો // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 1989. - નંબર 6. - પૃષ્ઠ 60-63.

165. યાદોવ વી.એ. સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન: પદ્ધતિ, કાર્યક્રમ, પદ્ધતિઓ. સમારા: સમરા યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1995. - 328 પૃષ્ઠ.

166. યાકોવલેવ આઈ.પી. રશિયન સમાજની સિસ્ટમ-ગતિશીલ સુવિધાઓ // સામાજિક-રાજકીય જર્નલ. 1993. -№5-6. - પૃષ્ઠ 3-8.

167. શૅફર્સ વી. સોઝિઆલસ્ટ્રુક્ટુર અંડ વાન્ડેલ ઇન ડેર બુન્ડેસરિપબ્લિક ડ્યુશલેન્ડ. -સ્ટટગાર્ટ, 1966. એસ. 328.

168. નોવોચેરકાસ્ક અને રોસ્ટોવ-ઓન-ડોનની યુનિવર્સિટીઓમાં વિદ્યાર્થીઓના સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસના પરિણામો. (વસંત 1999)

મહેરબાની કરીને નોંધ કરો કે ઉપર પ્રસ્તુત વૈજ્ઞાનિક ગ્રંથો માત્ર માહિતીના હેતુ માટે પોસ્ટ કરવામાં આવ્યા છે અને મૂળ નિબંધ ટેક્સ્ટ રેકગ્નિશન (OCR) દ્વારા મેળવવામાં આવ્યા છે. તેથી, તેમાં અપૂર્ણ માન્યતા અલ્ગોરિધમ્સ સાથે સંકળાયેલી ભૂલો હોઈ શકે છે.
અમે જે નિબંધો અને અમૂર્ત વિતરિત કરીએ છીએ તેની પીડીએફ ફાઇલોમાં આવી કોઈ ભૂલો નથી.

નજીકના ભવિષ્યમાં, યુવાનોનો રાજકીય મૂડ, તેમજ તેઓ કયા રાજકારણીઓ સાથે તેમની અપેક્ષાઓ જોડશે, તે મોટાભાગે તેમની સામાજિક સ્થિતિ, સામાજિક સાંસ્કૃતિક વલણ અને મૂલ્યો પર નિર્ભર રહેશે. તેથી તેના સૌથી વધુ વૈવિધ્યસભર જૂથો, સ્તરો અને ઓર્ડરનો અભ્યાસ કરવાની જરૂર છે. જો કે, અત્યાર સુધી સમાજશાસ્ત્રીઓ દ્વારા યુવાનોના વિવિધ સામાજિક જૂથોનો અસમાન રીતે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે. ઉચ્ચ શાળાના સ્નાતકો અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓના વિદ્યાર્થીઓને મુખ્ય ધ્યાન આપવામાં આવે છે, અને વિદ્યાર્થીઓના અન્ય ઘણા વ્યાવસાયિક જૂથો, તેમજ યુવા યુનિવર્સિટીના સ્નાતકો, સંશોધનમાં ખૂબ ઓછા પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

આ અભ્યાસ Sverdlovsk પ્રદેશમાં યુનિવર્સિટી વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે 1995 ની વસંતમાં હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. પ્રશ્નાવલી સર્વેક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થી જીવનની આર્થિક પરિસ્થિતિ, વ્યાવસાયિક અને સામાજિક સ્વ-નિર્ધારણનું સ્તર, રાજકીય પ્રવૃત્તિ, મુક્ત સમય, વિવિધ વિદ્યાર્થી સંગઠનો સાથેના સંબંધો જેવી સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો.

અભ્યાસના હેતુ તરીકે 3 જી વર્ષના વિદ્યાર્થીઓની પસંદગી એ હકીકતને કારણે છે કે આ સમય સુધીમાં અનુકૂલનનો સમયગાળો પૂર્ણ થાય છે, પૂર્વ-યુનિવર્સિટી પરિબળોનો પ્રભાવ ઓછો નોંધપાત્ર છે, વ્યાવસાયિક રુચિઓ અને લાંબા ગાળાની જીવન યોજનાઓ અપડેટ કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીની સામાજિક સ્થિતિ અને સુખાકારી

વિદ્યાર્થીઓની સ્થિતિની સ્થિતિને ધ્યાનમાં લેતી વખતે, સામાન્ય રીતે ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા માનસિક કાર્યની તૈયારી માટે પ્રવૃત્તિઓમાં રોકાયેલા જૂથની "સંક્રમણતા", "હાંસિયામાં" પર ભાર મૂકવામાં આવે છે, જે સામાજિક પ્રવૃત્તિના વિશિષ્ટ સ્વરૂપો દ્વારા અલગ પડે છે, માત્ર વિદ્યાર્થીઓની જ નહીં, પણ બૌદ્ધિકોના તે જૂથો કે જે તેઓ યુનિવર્સિટીમાં તૈયારીમાં જોડાય છે.

ઘરેલું કાર્યો હંમેશા ધ્યાનમાં લેતા નથી કે વિદ્યાર્થી વર્ષો એ વ્યક્તિના જીવનનો સંપૂર્ણ સ્વતંત્ર તબક્કો છે, જે દરમિયાન તે પોતાનું વિકાસ વાતાવરણ ધરાવે છે અને બનાવે છે, તે પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લે છે જે આજે વ્યક્તિત્વના નિર્માણના પરિબળો તરીકે કાર્ય કરે છે અને સામાજિક મોડેલ નક્કી કરે છે. આ સમાજનું વર્તન. વિદ્યાર્થીની સ્થિતિના સૂચકાંકોમાં, વ્યક્તિ વર્ણનાત્મક જૂથને અલગ કરી શકે છે (લિંગ, યુનિવર્સિટી પહેલાં રહેઠાણનું સ્થળ, માતાપિતાનું શિક્ષણ) અને વ્યક્તિ દ્વારા તેના જીવનની વર્તમાન ક્ષણ સુધી પ્રાપ્ત કરેલ.

લિંગ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓનું વિતરણ ઘણા વર્ષોથી લગભગ યથાવત રહ્યું છે. આ અભ્યાસમાં, 43% છોકરાઓ અને 57% છોકરીઓ છે: યુનિવર્સિટીમાં આ તેમનો સરેરાશ હિસ્સો છે. સ્વાભાવિક રીતે, ટેકનિકલ યુનિવર્સિટીઓમાં છોકરાઓ અને ભવિષ્યના માનવશાસ્ત્રના વિદ્વાનોમાં છોકરીઓનું વર્ચસ્વ છે. ઉચ્ચ શિક્ષણના નારીકરણની પ્રક્રિયા "સ્વયંસ્ફુરિતપણે સ્થિર" રહે છે, જો કે બેરોજગારીના સામાજિક ભરણની પરિસ્થિતિ (મોટાભાગની બેરોજગારો ઉચ્ચ શિક્ષણ ધરાવતી મહિલાઓ છે) લાંબા સમયથી જરૂરી નિયમન ધરાવે છે.

અભ્યાસ બતાવે છે તેમ, ટેકનિકલ યુનિવર્સિટીઓમાં તેમના વતનમાંથી વિદ્યાર્થીઓનો ધસારો પહેલા કરતા વધારે થયો છે. એક તરફ, તેમની "પ્રારંભિક સ્થિતિ" ઘણી રીતે વધુ ફાયદાકારક છે: કુટુંબ સાથે ગાઢ જોડાણ છે, છાત્રાલયમાં રહેવાની મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કરવાની જરૂર નથી, અને ભાવિ સ્થાન નક્કી કરવું વધુ સરળ છે. રહેઠાણ સામાજિક દૃષ્ટિકોણથી, યુનિવર્સિટી યુવાનોનો આ ભાગ ઓછો ગતિશીલ અને સ્વતંત્ર હોવાનું બહાર આવ્યું છે, તેમની સ્થિતિ માતાપિતાના પરિવારની સ્થિતિ પર લાંબા સમય સુધી નિર્ભર રહે છે. અને યુનિવર્સિટી દ્વારા સ્વ-નિર્ધારણમાં, વ્યક્તિગત પહેલનું તત્વ થોડી વાર પછી દેખાય છે.

નાના અને મધ્યમ કદના વસાહતોના વિદ્યાર્થીઓ, એક નિયમ તરીકે, તેમના મૂળ સ્થાનો પર પાછા ફરે છે, જો કે હાલમાં આને ફરજિયાત કાર્યવાહી ગણી શકાય. અગાઉના અભ્યાસોમાં ઓળખાયેલી વધુ વિકસિત પ્રકારની વસાહતોમાં પગ જમાવવાની ઈચ્છા આજે નોકરીની બાંયધરી દ્વારા સુનિશ્ચિત થતી નથી. આથી, યુવાનોની ભાવિ સ્થળાંતર ગતિશીલતામાં વધારો થાય છે, માત્ર ઉચ્ચ શિક્ષણની જરૂરિયાતને કારણે જ નહીં, પણ ભવિષ્યમાં વધુ સ્થિર સામાજિક સ્થિતિ પ્રાપ્ત કરવાની જરૂરિયાતને કારણે પણ.

સમગ્ર સામાજિક માળખાના પુનર્ગઠનની પરિસ્થિતિઓમાં તેમના માતાપિતાના સામાજિક જોડાણના આધારે વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સ્થિતિ વિશે વાત કરવી ખૂબ જ મુશ્કેલ છે. અભ્યાસમાં, એક લાક્ષણિકતા લેવામાં આવી હતી - શિક્ષણ, જેનું જોડાણ યુનિવર્સિટી પસંદ કરવાના પરિબળ સાથે હંમેશા મજબૂત હતું.

યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસના સમયગાળા દરમિયાન વિકાસ પામેલી સ્થિતિની વિશેષતાઓ વધુ મહત્વની છે. તે આ તબક્કે છે કે વિદ્યાર્થીઓમાં ભિન્નતા જોવા મળે છે, જે શૈક્ષણિક, વૈજ્ઞાનિક સંશોધન, સામાજિક રીતે ઉપયોગી અને આર્થિક પ્રવૃત્તિઓમાં તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલ છે. આ ભિન્નતાનો અભ્યાસ મહત્વપૂર્ણ છે કારણ કે તેની રચના આંશિક રીતે નિષ્ણાતોની ભાવિ સામાજિક સ્થિતિ નક્કી કરે છે અને ઉચ્ચ શિક્ષણ સાથે વસ્તી જૂથના સામાજિક માળખામાં વિતરણનો એક પ્રોટોટાઇપ છે. તે સ્પષ્ટ છે કે આ યુવાનોની ભાગીદારીથી રશિયન સમાજના પરંપરાગત અને નવા સ્તરો પહેલેથી જ પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવી રહ્યા છે.

આધુનિક વિદ્યાર્થીઓની વિશેષતા એ છે કે જાહેર જીવનમાં તેમના સમાવેશની પ્રક્રિયા માત્ર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને વ્યાવસાયિક તાલીમ દ્વારા જ નહીં, પણ સ્વતંત્ર સામગ્રી અને જીવનની પરિસ્થિતિઓની રચના, તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિના નવા સ્વરૂપો અને પસંદગી દ્વારા પણ થાય છે. સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપો. તેમના માતાપિતાથી સ્વતંત્ર નાણાકીય, મિલકત અને આવાસની સ્થિતિ ધરાવતા યુવાન લોકોની રચનાની પ્રક્રિયામાં બે "નોડલ પોઈન્ટ્સ" છે: 16-17 વર્ષની ઉંમર, જ્યારે પુખ્ત આર્થિક જીવનમાં વધુ કે ઓછા સામૂહિક સમાવેશ શરૂ થાય છે, અને 21-22 વર્ષનો , જ્યારે ભૌતિક સંપત્તિની અનુભૂતિનો પ્રથમ અનુભવ વિદ્યાર્થીઓના રોજિંદા હેતુઓ સંચિત થાય છે.

આધુનિક વિદ્યાર્થીઓની પોતાની સામગ્રી અને જીવનનો દરજ્જો મેળવવાના પ્રયાસો કેટલા સફળ છે? વિદ્યાર્થીઓ માટે આવકનો મુખ્ય સ્ત્રોત હજુ પણ માતાપિતા અને સંબંધીઓ તરફથી સહાય છે. સર્વેક્ષણ કરાયેલા વિદ્યાર્થીઓમાંથી 6% પાસે કુટુંબનો આધાર બિલકુલ નથી, અને પાંચમાંથી એક, તેની હાજરીને નકાર્યા વિના, ફક્ત તેને નોંધપાત્ર ગણતો નથી. બીજો સૌથી મહત્વનો સ્ત્રોત શિષ્યવૃત્તિ છે, પરંતુ તેનું કદ એવું છે કે માત્ર 1/3 વિદ્યાર્થીઓ જ તેને આજીવિકાના મુખ્ય સ્ત્રોત તરીકે નામ આપી શકે છે (અહીં યુનિવર્સિટીઓ વચ્ચેના તફાવતો નજીવા છે).

ખૂબ જ નોંધપાત્ર સ્ત્રોત વેતન છે, જે આજે 13% વિદ્યાર્થીઓ પાસે છે. કન્સ્ટ્રક્શન બ્રિગેડ આજીવિકાના સ્ત્રોત તરીકે તેમનું મહત્વ ગુમાવી રહી છે. આજે તેમની ભૂમિકા માલસામાનના પુનર્વેચાણ, પડછાયા વ્યવસાય અને અન્ય "નવા" પ્રકારની આવકના નફા સાથે તુલનાત્મક બની ગઈ છે, જો કે સત્તાવાર રીતે દરેક દસમા વિદ્યાર્થીને એક વખતની આવક તરીકે ઓળખવામાં આવે છે.

લિંગ દ્વારા નોંધપાત્ર તફાવતો છે. દરેક પાંચમા વ્યક્તિ પાસે વધારાની આવક છે, પરંતુ છોકરાઓમાં તે 27% છે, અને છોકરીઓમાં તે 14% છે, એટલે કે અડધા જેટલી. શિષ્યવૃત્તિ, લાભો અને સંબંધીઓ પાસેથી મદદ ઉપરાંત વિવિધ કમાણી, સરેરાશ ત્રીજા ભાગના વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરે છે, જે 52% છોકરાઓ અને 21% છોકરીઓ માટે લાક્ષણિક છે. પાછલા વર્ષોથી વિપરીત, જ્યારે બાંધકામ ટીમમાં ઉનાળામાં કામ સામાન્ય જીવનના કેટલાક મહિનાઓ માટે ભંડોળ પૂરું પાડી શકતું હતું, ત્યારે આજે યુવાનો માટે મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે યુનિવર્સિટીના સમયગાળા દરમિયાન પહેલેથી જ કાયમી આવક મેળવવી અને અભ્યાસના સમયગાળા દરમિયાન રોજગાર સંબંધો જાળવી રાખવા. .

પૈસા કમાવવા માટે અભ્યાસથી જરૂરી ડિસ્કનેક્શનના નકારાત્મક પરિણામોને દૂર કરવા માટે, તમે વધારાના કાર્ય અને યુનિવર્સિટીમાં પ્રાપ્ત તાલીમ વચ્ચેના જોડાણ પર ધ્યાન આપી શકો છો. અડધા "પાર્ટ-ટાઇમ" વિદ્યાર્થીઓ પાસે આવા જોડાણ નથી. માત્ર 11% ઉત્તરદાતાઓ સ્પષ્ટપણે સંબંધિત વિશેષતામાં કામ કરવાની તક દર્શાવે છે અન્ય 12% તેમના વ્યાવસાયિક જ્ઞાનનો આંશિક ઉપયોગ કરે છે. તે રસપ્રદ છે કે તે યુનિવર્સિટીઓમાં જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ "વધારાની નોકરીઓ" માટે ઓછી વાર જાય છે, તેઓ તેમના ભાવિ વ્યવસાય સાથે વધુ સુસંગત હોય છે.

વિદ્યાર્થીઓના ખર્ચ કુદરતી રીતે સંતોષકારક પ્રાથમિક જરૂરિયાતો સાથે સંકળાયેલા છે, જેમાં આનો સમાવેશ થાય છે: ખોરાક, મનોરંજનની પ્રવૃત્તિઓ અને કપડાં ખરીદવા. દરેક ચોથા વિદ્યાર્થી માટે, તેમના ભંડોળનો મોટો ભાગ આવાસ માટે ચૂકવણી કરવા માટે જાય છે, અને દરેક પાંચમા વિદ્યાર્થી માટે, તેમના ભંડોળનો મોટો ભાગ શૈક્ષણિક પુરવઠો ખરીદવા માટે જાય છે. તે જ સમયે, સ્થાનિક યુવાનોને યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રવેશ આપવાનું વલણ એ હકીકતમાં પરિણમે છે કે 2/3 વિદ્યાર્થીઓને આવાસ, ટકાઉ સામાન ખરીદવા અથવા ઉનાળાની રજાઓ માટે નાણાં ખર્ચવાની જરૂર નથી, કારણ કે તેઓ તેમના માતાપિતાના સમર્થન પર આધાર રાખે છે. કુટુંબ

"લેઝર માટે" અને "વેકેશન માટે" જેવી ખર્ચની વસ્તુઓને સ્પષ્ટપણે ઓળખવી અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવું મુશ્કેલ છે. વિશેષ વિશ્લેષણ વિના, તે સ્પષ્ટ નથી કે શું આ લેઝર પ્રવૃત્તિ કાર્યક્રમની સામગ્રીને કારણે છે અથવા એ હકીકતને કારણે છે કે મફત સમય મનોરંજન પર નહીં, પરંતુ મુખ્યત્વે વધારાના પૈસા પર ખર્ચવામાં આવે છે, જે આડકતરી રીતે તેમાંથી નોંધપાત્ર સંખ્યામાં દ્વારા પુષ્ટિ મળે છે. જે વિદ્યાર્થીઓને મફત સમય માટે બિલકુલ ખર્ચ નથી.

વિદ્યાર્થીઓની ભૌતિક અને રોજિંદી સ્થિતિનો વિકાસ ઉદ્દેશ્ય અને ભૌતિક વિશ્વ પ્રત્યેના તેમના વલણ સાથે સંકળાયેલો છે, જે વિદ્યાર્થીઓની સ્વ-જાગૃતિ અને સુખાકારીમાં હંમેશા નોંધપાત્ર છે.

અભ્યાસના પરિણામો દ્વારા અભિપ્રાય આપતા, દરેક પાંચમા વિદ્યાર્થી પાસે પહેલેથી જ પોતાનું આવાસ (એપાર્ટમેન્ટ, ખાનગી મકાન) છે. આ સ્વાભાવિક છે, કારણ કે અડધા ઉત્તરદાતાઓ તેમના માતાપિતા સાથે રહે છે, તેઓને આવાસનો અધિકાર છે, અને અન્ય 7% હાઉસિંગના સીધા માલિકો છે.

"ખાનગી મિલકત" વિશેના પ્રશ્ન માટે, વધુ સ્પષ્ટ રીતે, ચોક્કસ વસ્તુઓ - ટકાઉ માલસામાનની હાજરી વિશે, આ કિસ્સામાં "સ્થિતિના ચિહ્નો" તરીકે કામ કરતા, નીચેના જવાબો પ્રાપ્ત થયા: પ્રતિષ્ઠિત વસ્તુઓમાંથી જે પ્રતીક કરે છે. આધુનિક યુવા ઉપસંસ્કૃતિમાં વ્યક્તિની સ્થિતિ, કાર, વિડિઓ અને ટેલિવિઝન સાધનો અને કમ્પ્યુટરની હાજરી નોંધવામાં આવી હતી. યુવાનોને "મૂડીના રોકાણ"ના નવા સ્વરૂપોથી બચવામાં આવ્યું નથી: શાસ્ત્રીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓના અડધા વિદ્યાર્થીઓ પાસે સિક્યોરિટીઝ અને ઘરેણાં (મોંઘા દાગીના, વગેરે) છે, જે તમામ વિદ્યાર્થીઓના ત્રીજા કરતા વધુ લોકો માને છે. ભૌતિક સ્થિતિની આવશ્યક વિશેષતા. બેંક ડિપોઝિટ દ્વારા શિષ્યવૃત્તિ પ્રાપ્ત કરતી વખતે સંખ્યાબંધ યુનિવર્સિટીઓ ક્રેડિટ કાર્ડનો ઉપયોગ કરે છે.

હકીકત એ છે કે વિદ્યાર્થીની સામગ્રી અને જીવનની સ્થિતિ રચના અને ઔપચારિકરણની પ્રક્રિયામાં છે તે સ્પષ્ટ છે. સંપૂર્ણ યુવા અહંકાર સાથે, વિદ્યાર્થી ફક્ત પોતાના પર જ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. આ હકીકત દ્વારા પુરાવા મળે છે કે માતાપિતાને સહાયતા જેવી ખર્ચની આઇટમ સ્કેલના તળિયે છે.

તે જ સમયે, કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ માટે રોજિંદા ક્ષેત્રમાં સ્વ-નિર્ધારણ તેમના પોતાના પરિવાર સાથે સંકળાયેલું છે. વિદ્યાર્થી પરિવારો (એટલે ​​​​કે, એવા પરિવારો કે જેમાં ઓછામાં ઓછા એક જીવનસાથી વિદ્યાર્થી છે) ને સમર્થનની જરૂર છે - આ એક નિર્વિવાદ હકીકત છે.

વિદ્યાર્થીઓના નોંધપાત્ર ભાગની નબળી સામાજિક સુખાકારી વણઉકેલાયેલી સામાજિક સમસ્યાઓને કારણે થાય છે. મહિલા વિદ્યાર્થીઓમાં ચિંતાનું સ્તર પુરૂષ વિદ્યાર્થીઓ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધારે છે. દરેક વ્યક્તિ પોતાની નબળી આર્થિક સ્થિતિ વિશે સમાન રીતે ચિંતિત છે. પરંતુ સંભાવનાઓની દ્રષ્ટિએ - સંભવિત બેરોજગારી, નવરાશના સમય માટે નબળી કાળજી, એકબીજા માટે - છોકરીઓનો મૂડ પુરુષો કરતાં નોંધપાત્ર રીતે ખરાબ છે, જે બદલામાં, વધારાની આવક વિશે વધુ ચિંતિત છે.