સૈદ્ધાંતિક સંશોધન પદ્ધતિઓ: સંક્ષિપ્ત વર્ણન. મનોવિજ્ઞાનની મુખ્ય પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતાઓ

મનોવિજ્ઞાનમાં, સંશોધન પદ્ધતિઓના વિવિધ વર્ગીકરણ છે. ચાલો એક વર્ગીકરણને ધ્યાનમાં લઈએ જેનો માપદંડ છે સંશોધન સમસ્યા.

1) સમસ્યા મનોવૈજ્ઞાનિક તથ્યોને ઓળખવા અને તેનું વર્ણન કરવું તેઓ અવલોકન, વાતચીત (પ્રશ્નાવલિ, સર્વેક્ષણ, ઇન્ટરવ્યુ), પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનોનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ (દસ્તાવેજોનો અભ્યાસ, સામગ્રી વિશ્લેષણ) દ્વારા હલ કરવામાં આવે છે.

2) વધુ જટિલ કાર્ય પેટર્નનો અભ્યાસ કરવો, એટલે કે, સ્થિર પુનરાવર્તિત જોડાણની હાજરીને ઓળખવી પ્રયોગ ઉકેલે છે (પ્રયોગશાળા અને કુદરતી).

3) કાર્ય ઓળખવાની પદ્ધતિઓ, એટલે કે. કારણ અને અસર સંબંધો, મનોવિજ્ઞાનમાં, તે રચનાત્મક પ્રયોગ (પરિવર્તનશીલ પ્રયોગ, પ્રાયોગિક આનુવંશિક પદ્ધતિ) દ્વારા ઉકેલવામાં આવે છે.

અવલોકન- રોજિંદા જીવનની કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં માનસિક ઘટનાની વ્યવસ્થિત, હેતુપૂર્ણ અને ચોક્કસ રીતે રેકોર્ડ કરેલી ધારણા. આ પદ્ધતિ મનોવિજ્ઞાનમાં સૌથી વધુ સુલભ અને વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાતી એક છે. અવલોકન કરતી વખતે, કેટલીક શરતો અવલોકન કરવી આવશ્યક છે.

1. કોઈપણ અવલોકન પહેલાં, ધ્યેય ઘડવામાં આવે છે: કઈ માનસિક અભિવ્યક્તિનો અભ્યાસ કરવામાં આવશે.

2. અભ્યાસના હેતુ પર આધાર રાખીને, ઑબ્જેક્ટ પસંદ કરવામાં આવે છે (યોગ્ય લિંગ અને વયની વ્યક્તિ) અને જે પરિસ્થિતિઓમાં નિરીક્ષણ હાથ ધરવામાં આવશે.

3. અવલોકન કરતી વખતે, સંશોધન ઑબ્જેક્ટની કુદરતી રહેવાની પરિસ્થિતિઓને જાળવવી જરૂરી છે. આ કરવા માટે, તમારે પહેલા તે જૂથ સાથે પરિચિત થવું જોઈએ જ્યાં નિરીક્ષણ હાથ ધરવામાં આવશે અને 2-3 દિવસમાં આ વાતાવરણને અનુકૂલિત થવું જોઈએ. પછી અવલોકન હળવા અને કુદરતી વર્તે છે.

4. કુદરતી પરિસ્થિતિઓને જાળવવા માટે, સંશોધક અભ્યાસના ઑબ્જેક્ટની પ્રવૃત્તિઓમાં દખલ કરતો નથી, જે જાણતો નથી કે તેનું અવલોકન કરવામાં આવી રહ્યું છે.

5. તે યાદ રાખવું જ જોઇએ કે સામાજિક સ્ટીરિયોટાઇપ્સ રેકોર્ડિંગ અને પ્રોસેસિંગ ડેટાની ઉદ્દેશ્યતાને અસર કરી શકે છે. જો નિરીક્ષણના હેતુ પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ રચવામાં આવ્યું હોય, તો પછી સંશોધક નકારાત્મક માનસિક અભિવ્યક્તિઓ જોશે નહીં, અને જો તે તેમને રેકોર્ડ કરશે, તો તે મોટે ભાગે તેને આકસ્મિક તરીકે સમજાવશે. તેનાથી વિપરીત, નકારાત્મક વલણ સાથે, સંશોધક સકારાત્મક પાસાઓની નોંધ લેતો નથી, પરંતુ તેનું ધ્યાન નકારાત્મક તથ્યો પર કેન્દ્રિત કરી શકે છે અને ડેટાનું અર્થઘટન કરતી વખતે, તેને કુદરતી અને સ્થિર તરીકે સમજાવે છે.

6. અવલોકન ઉદ્દેશ્ય ડેટા પ્રદાન કરે છે જો તે સતત અને વ્યવસ્થિત રીતે હાથ ધરવામાં આવે, એટલે કે. સમાન પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં અભ્યાસનો વિષય ઓછામાં ઓછો 2-3 વખત જોવા મળે છે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે અવલોકન કરાયેલ હકીકતો ઘણી આકસ્મિક ઘટનાઓથી અલગ નથી.

7. પ્રોટોકોલમાં ડેટા રેકોર્ડ કરવાની અગાઉથી રીતો વિકસાવવી અને માસ્ટર કરવું જરૂરી છે. વ્યક્તિએ તમામ મનોવૈજ્ઞાનિક તથ્યોને વિકૃત અથવા બદલ્યા વિના "ફોટોગ્રાફિક" રેકોર્ડ બનાવવો જોઈએ. પ્રોટોકોલ શીટ સામાન્ય રીતે બે ભાગમાં વહેંચાયેલી હોય છે. પ્રથમ ભાગ અવલોકન કરેલ તથ્યોને રેકોર્ડ કરે છે, અને બીજો ભાગ તેમના સંભવિત અર્થઘટન (એટલે ​​​​કે અર્થઘટન) રેકોર્ડ કરે છે.

નિરીક્ષણ પદ્ધતિમાં નીચે મુજબ છે હકારાત્મક લક્ષણો:

· તે જાણતા નથી કે તે સંશોધનનો હેતુ છે, વ્યક્તિ મુક્તપણે વર્તે છે, કુદરતી રીતે, તેના માનસના અભિવ્યક્તિઓ વિકૃત નથી;

· સંશોધક અવલોકન કરેલ વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વને સંપૂર્ણ રીતે જોઈ શકે છે, દરેક હકીકત તેના ભાગ તરીકે જોવામાં આવે છે;

· અવલોકન વય દ્વારા મર્યાદિત નથી: તે કોઈપણ વયની વ્યક્તિની તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તન પર હાથ ધરવામાં આવે છે.

તે જ સમયે, નિરીક્ષણમાં સંખ્યાબંધ છે ખામીઓ:

· અવલોકન કરેલ તથ્યો ઘણી સંકળાયેલી ઘટનાઓ સાથે મર્જ કરવામાં આવે છે;

· સંશોધક અવલોકનનાં પદાર્થોની પ્રવૃત્તિઓમાં દખલ કરી શકતા નથી, રાહ જુઓ અને જુઓની સ્થિતિ લે છે. જ્યાં સુધી અનુરૂપ પરિસ્થિતિ આકસ્મિક રીતે ઊભી ન થાય ત્યાં સુધી એક માનસિક ઘટના પોતાને પ્રગટ કરી શકતી નથી;

· નિરીક્ષણની મદદથી, બે કારણોસર ઝડપથી મોટી માત્રામાં સામગ્રી એકત્રિત કરવી અશક્ય છે: પ્રથમ, એક વ્યક્તિને વારંવાર અવલોકન કરવાની જરૂર છે, અને બીજું, સંશોધક તેના માટે રસની ઘટનાનું કારણ બની શકતો નથી, પરંતુ તેની રાહ જોવી જોઈએ. તે થવાનું છે;

· પુનરાવર્તિત અવલોકનની પ્રક્રિયામાં એકદમ સમાન મનોવૈજ્ઞાનિક તથ્યો મેળવવાનું અશક્ય છે, અને તેથી પ્રારંભિક રીતે મેળવેલા ડેટાની ચકાસણી કરવી અશક્ય છે;

માહિતીનું અવલોકન અને પ્રક્રિયા કરતી વખતે કેટલીક વ્યક્તિત્વ શક્ય છે. એક નિરીક્ષક, તેની અપેક્ષાઓની ભાવનામાં, વ્યક્તિના વિચારો અને લાગણીઓને આભારી હોઈ શકે છે જે તેના માટે અસામાન્ય છે;

ખાસ રેકોર્ડિંગ સાધનોના ઉપયોગ વિના, અવલોકન કરાયેલ હકીકતોને ચોક્કસ અને યોગ્ય રીતે રેકોર્ડ કરવી મુશ્કેલ બની શકે છે. તથ્યો રેકોર્ડ કરતી વખતે, સંશોધક તેમને વર્ણનાત્મક સ્વરૂપમાં રેકોર્ડ કરે છે, જે તેમની પ્રક્રિયા અને અર્થઘટનને નોંધપાત્ર રીતે જટિલ બનાવે છે. આ પદ્ધતિ ગાણિતિક ડેટા પ્રોસેસિંગના ઉપયોગને મર્યાદિત કરે છે.

વાતચીત - મૌખિક (મૌખિક) સંચાર પર આધારિત માહિતી મેળવવાની પદ્ધતિ (એટલે ​​​​કે સંશોધકના રસના મુદ્દાની દ્વિપક્ષીય અથવા બહુપક્ષીય ચર્ચાની પ્રક્રિયામાં). વાતચીતની અસરકારકતા નીચેની આવશ્યકતાઓના પાલન પર આધારિત છે:

1. વાતચીતની તૈયારી અને સંચાલનમાં લક્ષ્ય નક્કી કરવું અને તેના માટે સામગ્રી પસંદ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. વાતચીત માટેના પ્રશ્નો સ્પષ્ટ, સંક્ષિપ્ત, ચોક્કસ હોવા જોઈએ, ખૂબ સામાન્ય ન હોવા જોઈએ અને વ્યક્તિને જવાબ આપવા માટે પ્રોત્સાહિત ન કરવા જોઈએ.

2. સંશોધક પ્રશ્નોને યાદ રાખે છે અને વિગતવાર જવાબો મેળવવા માટે કડક રીતે વ્યાખ્યાયિત ક્રમમાં તમામ ઉત્તરદાતાઓને પૂછે છે. જો વાતચીત દરમિયાન જરૂરિયાત ઊભી થાય તો સ્પષ્ટતા કરતા પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે.

3. વાતચીત એક અલગ, કાળજીપૂર્વક પસંદ કરેલ રૂમમાં વ્યક્તિગત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે.

4. વાતચીત કરતા પહેલા, સંશોધનનો હેતુ પસંદ કરવો અને તેની સાથે વિશ્વાસપાત્ર સંબંધ સ્થાપિત કરવો જરૂરી છે. આ કરવા માટે, તમે પહેલા તેની સાથે એવા વિષય વિશે વાત કરી શકો છો જે તેને રુચિ છે અને તે પછી જ પૂર્વ-લેખિત પ્રશ્નો પર આગળ વધો. વાતચીત આકસ્મિક રીતે, કુનેહપૂર્વક, સ્વાભાવિક રીતે કરવી જોઈએ અને કોઈ પણ સંજોગોમાં "પ્રશ્ન" ની પ્રકૃતિ હોવી જોઈએ નહીં. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે સંશોધક વ્યક્તિને બતાવે કે તે તેની સાથે વાત કરવામાં રસ ધરાવે છે અને તેના જવાબો સાંભળે છે.

5. ડેટા રેકોર્ડ કરવા માટેની પદ્ધતિઓ પ્રાથમિક રીતે વિકસાવવામાં આવી છે. તકનીકી માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે (ટેપ રેકોર્ડર, વૉઇસ રેકોર્ડર). તેને સંશોધક અને પ્રોટોકોલિસ્ટના કાર્યોને અલગ કરવાની મંજૂરી છે. ઇન્ટરવ્યુ લેનારના જવાબો, તેનું વર્તન અને ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ પ્રોટોકોલમાં વિગતવાર નોંધવામાં આવે છે.

ફાયદાવાતચીતો છે:

· માનવ માનસના ઘણા પાસાઓને એકસાથે અન્વેષણ કરવાની ક્ષમતા;

· એક વ્યક્તિ અને જૂથ બંને વિશે ખૂબ જ ઝડપથી સામગ્રી એકત્ર કરવાની ક્ષમતા;

· સંશોધક અવલોકન કરતાં વધુ સક્રિય છે, કારણ કે તે પ્રશ્નો પૂછે છે;

ફેરફારોને સ્પષ્ટ કરવા માટે પુનરાવર્તિત પરીક્ષણની શક્યતા (ઉદાહરણ તરીકે, વય-સંબંધિત);

· સંશોધનના વિવિધ તબક્કામાં અરજીની શક્યતા.

વાતચીત પદ્ધતિ છે ખામીઓ:

· વિષયાસક્તતાના અભિવ્યક્તિઓ, કારણ કે સામગ્રીની પસંદગી, પ્રશ્નો દોરવા, પ્રતિવાદી સાથે સંપર્કમાં આવવું, જવાબોનું રેકોર્ડિંગ અને અર્થઘટન સંશોધકની કુશળતા પર આધારિત છે;

· વાતચીતના ઉપયોગમાં વય પ્રતિબંધો. બાળક હંમેશા તેના અનુભવો, લાગણીઓનો હિસાબ આપી શકતો નથી અથવા તેની પસંદગીઓ અને ક્રિયાઓ સમજાવી શકતો નથી, કારણ કે તે વાતચીતના માધ્યમ તરીકે ફક્ત ભાષણમાં નિપુણતા ધરાવે છે.

સર્વે - પ્રશ્નોના પ્રમાણભૂત સમૂહ સાથે વાતચીત. સર્વેક્ષણ મૌખિક અને લેખિતમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે:

1) મુલાકાત -મૌખિક પ્રશ્નનો ઉપયોગ કરીને મનોવૈજ્ઞાનિક માહિતી મેળવવાની પદ્ધતિ;

2) સર્વેક્ષણ(fr. પૂછપરછ- પ્રશ્નોની સૂચિ) – પૂર્વ-નિર્મિત પ્રશ્નોના ઉત્તરદાતાઓ પાસેથી લેખિત પ્રતિભાવોના સ્વરૂપમાં માહિતી મેળવવી.

પ્રવૃત્તિ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ કરવાની પદ્ધતિ.વિવિધ દસ્તાવેજો, નિબંધો, ડાયરીઓ, રેખાંકનો, અન્ય સર્જનાત્મક કાર્યો વગેરેને પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનો તરીકે ગણી શકાય.

ફાયદાઆ પદ્ધતિ:

ટૂંકા સમયમાં એક વ્યક્તિ અને લોકોના જૂથ બંને પાસેથી પૂરતા પ્રમાણમાં મોટી માત્રામાં વાસ્તવિક સામગ્રી એકત્રિત કરવાની ક્ષમતા;

· સતત ઉપયોગ સાથે, અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયોની માનસિક લાક્ષણિકતાઓની ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક લાક્ષણિકતાઓ મેળવવાની તક;

· પ્રાપ્ત હકીકત કેટલી સ્વાભાવિક છે તે શોધવા માટે પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તનની શક્યતા;

માનસિક પ્રવૃત્તિનું પરિણામ ભૌતિક ઉત્પાદનમાં અંકિત હોવાથી, આ વસ્તુનું મૂલ્યાંકન અસંખ્ય લોકો દ્વારા કરી શકાય છે (નિષ્ણાતનું મૂલ્યાંકન);

· સામગ્રી ઉત્પાદન લાંબા સમય માટે સંગ્રહિત કરી શકાય છે;

· અભ્યાસના વિષયની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓના અભિવ્યક્તિમાં પ્રાકૃતિકતા જાળવવી, જે જાણતી નથી કે તેની સાથે સંશોધન કરવામાં આવી રહ્યું છે.

ખામીઓપ્રવૃત્તિ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ કરવાની પદ્ધતિ:

· તેનો ઉપયોગ ત્યારે જ થઈ શકે છે જ્યારે બાળક પહેલેથી જ ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવવાનું શરૂ કરે છે;

પ્રાપ્ત માહિતી પર પ્રક્રિયા કરવી કેટલીકવાર અત્યંત મુશ્કેલ બની જાય છે, કારણ કે તેના માટે વિશિષ્ટ રીતે વિકસિત વિશ્લેષણ યોજનાઓની જરૂર હોય છે, જે પરિણામી ઉત્પાદનની તમામ મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને પ્રકાશિત કરવાની સંશોધકની ક્ષમતા પર આધાર રાખે છે. પછી ઉદ્દેશ્યનું ઉલ્લંઘન અને વિષયવાદનું અભિવ્યક્તિ શક્ય છે, ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે ચિત્રની મૌલિકતાની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરવું.

દસ્તાવેજોનો અભ્યાસ કરતી વખતે, એક ખાસ તકનીકનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેને કહેવામાં આવે છે "સામગ્રી વિશ્લેષણ"(શાબ્દિક રીતે "સામગ્રી વિશ્લેષણ") . આ દસ્તાવેજ વિશ્લેષણની એકદમ ઔપચારિક પદ્ધતિ છે, જ્યારે ટેક્સ્ટમાં વિશિષ્ટ "એકમો" ઓળખવામાં આવે છે. પછી તેમના ઉપયોગની આવર્તનની ગણતરી કરવામાં આવે છે. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ ફક્ત એવા કિસ્સાઓમાં જ થાય છે કે જ્યાં સંશોધક મોટી માત્રામાં માહિતી સાથે કામ કરી રહ્યા હોય અને અસંખ્ય ગ્રંથોનું વિશ્લેષણ કરતા હોય. વ્યવહારમાં, મનોવિજ્ઞાનમાં સામગ્રી વિશ્લેષણનો ઉપયોગ સામૂહિક સંદેશાવ્યવહારના ક્ષેત્રમાં સંશોધનમાં થાય છે.

પ્રયોગ(lat માંથી. પ્રયોગ- અજમાયશ, અનુભવ) - આ વિષયની જીવન પ્રવૃત્તિમાં સંશોધકનો સક્રિય હસ્તક્ષેપ છે જે એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે છે કે જેના હેઠળ કોઈપણ મનોવૈજ્ઞાનિક પેટર્ન શોધવામાં આવે.. મનોવિજ્ઞાનમાં, બે મુખ્ય પ્રકારના પ્રયોગો છે:

· પ્રયોગશાળા પ્રયોગખાસ સજ્જ પરિસરમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, જે સ્વતંત્ર અને આશ્રિત ચલોનું ખાસ કરીને કડક નિયંત્રણ સુનિશ્ચિત કરે છે;

· કુદરતી પ્રયોગ -આ કિસ્સામાં વિષય ખબર નથી, અનુમાન નથીકે તે અભ્યાસમાં ભાગ લઈ રહ્યો છે (વિષય તેની સામાન્ય પ્રવૃત્તિ કરી રહ્યો છે, અને પ્રયોગકર્તા તેના માટે એક પરિચિત વ્યક્તિ છે).

બંને પ્રકારો માટે, કેટલાક સામાન્ય નિયમો છે: પ્રયોગકર્તા વ્યવસ્થિત રીતે એક અથવા વધુને ચાલાકી કરે છે સ્વતંત્ર ચલો(આ કારણ છે) અને અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ઑબ્જેક્ટની વર્તણૂકમાં ફેરફાર સાથે નોંધણી કરે છે, એટલે કે. ફેરફારોનું નિરીક્ષણ કરે છે આશ્રિત ચલો(આ એક પરિણામ છે). પ્રયોગના સંગઠન માટે સંખ્યાબંધ શરતોનું પાલન જરૂરી છે:

1. એક પ્રયોગ, તમામ સંશોધન પદ્ધતિઓની જેમ, ધ્યેયની પ્રારંભિક સેટિંગ અને ઑબ્જેક્ટની પસંદગીની જરૂર છે.

2. પ્રયોગ કરવા અને સંશોધન માટે સામગ્રી તૈયાર કરવા માટે કાળજીપૂર્વક પદ્ધતિ વિકસાવવી જરૂરી છે. સામગ્રીનું ઉત્પાદન પદ્ધતિમાં સમાવિષ્ટ ભલામણો અનુસાર સખત રીતે થવું જોઈએ.

3. જે પરિસ્થિતિઓમાં સંશોધન હાથ ધરવામાં આવશે તે અગાઉથી તૈયાર કરવું જોઈએ.

4. પ્રયોગ પ્રક્રિયાના સૂચનો અને વર્ણન અગાઉથી સંકલન અને યાદ રાખવું જરૂરી છે. તદુપરાંત, તે યાદ રાખવું આવશ્યક છે કે સૂચનાઓ વિષયો માટે સમજી શકાય તેવી હોવી જોઈએ.

5. પ્રયોગ હાથ ધરતા પહેલા, કોઈ વિષય પસંદ કરવો અને તેની સાથે મૈત્રીપૂર્ણ, વિશ્વાસપાત્ર સંબંધો સ્થાપિત કરવા જરૂરી છે. સંશોધકે આ વિષય પર જીત મેળવવી જોઈએ, જે હળવા, શાંત વાતચીત, સ્મિત અને મંજૂર હાવભાવ સાથે છે. તમે પરિસ્થિતિની અસામાન્યતા અથવા વિશિષ્ટતા પર ભાર મૂકી શકતા નથી અથવા નિરીક્ષકની સ્થિતિ લઈ શકતા નથી. પ્રાયોગિક પ્રક્રિયાને સામાન્ય મૈત્રીપૂર્ણ સંદેશાવ્યવહારનું પાત્ર આપવાનું સલાહ આપવામાં આવે છે. સંપર્ક સ્થાપિત કરવા માટે પદ્ધતિ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરી શકાતો નથી.

6. પ્રયોગ દરમિયાન વિષયની સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓ માટે સંયમ અને સમાનતા સાથે પ્રતિક્રિયા આપવી જરૂરી છે, સિવાય કે અન્યથા સંશોધન પદ્ધતિ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવ્યું હોય.

7. અભ્યાસની ગતિ વિષયની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ હોવી જોઈએ.

8. બાળક સાથે કરવામાં આવેલ પ્રયોગ ખૂબ લાંબો ન હોવો જોઈએ. એક નિયમ તરીકે, તે 15 - 20 મિનિટ સુધી મર્યાદિત છે, સિવાય કે સંશોધન પદ્ધતિ દ્વારા અન્ય સમય આપવામાં આવે. તદુપરાંત, બાળક જેટલું નાનું છે, અભ્યાસ તેટલો ઓછો હોવો જોઈએ.

9. પ્રયોગમાં હંમેશા પ્રમાણભૂત પ્રક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે, તેથી તમે તેમાં કોઈ ફેરફાર કરી શકતા નથી, ઉદાહરણ તરીકે, સૂચનાઓ બદલવી. તે સુનિશ્ચિત કરવું જરૂરી છે કે વિષય સૂચનોને સમજે છે અને સ્વીકારે છે. તે ફેરફારો વિના 2-3 વખત પુનરાવર્તિત થઈ શકે છે, પરંતુ જો આ સંશોધન પદ્ધતિ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં ન આવે તો તે સમજાવી શકાતું નથી. ખાસ ઉલ્લેખિત કિસ્સાઓ સિવાય, કોઈપણ શબ્દો પર ભાર મૂક્યા વિના, સમાન સ્વર અને અવાજની શક્તિ સાથે, બધા વિષયોને સખત રીતે સમાન રીતે કાર્યો સાથે રજૂ કરવા જોઈએ.

10. પ્રયોગ સામાન્ય રીતે પ્રયોગકર્તા અને પ્રોટોકોલિસ્ટ દ્વારા કરવામાં આવે છે. તે મહત્વનું છે કે બાદમાં વિષયના દૃષ્ટિકોણની બહાર છે, પરંતુ તે તેને સારી રીતે જોઈ અને સાંભળી શકે છે. પ્રોટોકોલમાં, તે સંશોધન પદ્ધતિ દ્વારા પૂરા પાડવામાં આવેલ માપદંડો અનુસાર વિષયના વર્તન, વાણી અને ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓને રેકોર્ડ કરે છે. અમે ખાસ કરીને ભારપૂર્વક જણાવીએ છીએ કે વ્યાકરણ અને અન્ય ભૂલોને સુધાર્યા વિના, બાળકોની વાણી તેની તમામ વિશેષતાઓને સાચવીને રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે. પ્રોટોકોલિસ્ટના કાર્યો, તેથી, મનોવૈજ્ઞાનિક તથ્યોને ચોક્કસપણે રેકોર્ડ કરવા માટે છે, પ્રયોગકર્તાના કાર્યો સંશોધન કરવા માટે છે.

પ્રયોગમાં સંખ્યાબંધ છે ફાયદા:

· સંશોધકની સક્રિય સ્થિતિ (તે જે વિષયનો અભ્યાસ કરી રહ્યો છે તે માનસિક ઘટનાનો અનુભવ કરવા માટે તે રાહ જોતો નથી. તે પોતે યોગ્ય પરિસ્થિતિઓ બનાવીને તેનું કારણ બને છે);

· પ્રયોગનું પુનરાવર્તન કરી શકાય છે, એટલે કે. ફરી એકવાર અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી માનસિક ઘટનાને ઉત્તેજીત કરો, જેનો અર્થ થાય છે પ્રારંભિક રીતે મેળવેલા ડેટાને તપાસવું અને સ્પષ્ટ કરવું;

· પ્રયોગ તમને ઝડપથી મોટી માત્રામાં વાસ્તવિક સામગ્રી એકત્રિત કરવાની મંજૂરી આપે છે;

· પ્રયોગ એ અવલોકન કરતાં વધુ ઉદ્દેશ્ય પદ્ધતિ છે, કારણ કે તેની પદ્ધતિમાં ડેટા રેકોર્ડિંગ અને પ્રોસેસિંગ માટે સ્પષ્ટ માપદંડો છે;

· ડેટા રેકોર્ડ કરવાની પદ્ધતિને નોંધપાત્ર રીતે સરળ બનાવવામાં આવી છે, કારણ કે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનાને જીવનની સંખ્યાબંધ પરિસ્થિતિઓથી અલગ કરવામાં આવી છે;

પ્રાયોગિક પ્રોટોકોલનું વિશ્લેષણ પદ્ધતિઓના આપેલ ક્રમ અનુસાર બનાવવામાં આવે છે. પ્રાપ્ત તથ્યોનું વિશ્લેષણ સંખ્યાત્મક દ્રષ્ટિએ વ્યક્ત કરી શકાય છે અને માત્રાત્મક પ્રક્રિયાને આધિન છે.

TO ખામીઓ પ્રયોગોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

પ્રયોગ માટે લાંબી અને સાવચેતીપૂર્વક તૈયારીની જરૂર છે. મેળવેલા ડેટાની વિશ્વસનીયતા પ્રયોગકર્તાની લક્ષ્ય નક્કી કરવાની, સામગ્રી પસંદ કરવાની, સૂચનાઓનો સચોટ ઉપયોગ કરવાની, કાર્ય પૂર્ણ થવાના સમય અને ક્રમનું નિરીક્ષણ કરવાની, વિષયની પ્રતિક્રિયાની વિશિષ્ટતાઓ તેમજ તેની સાથે સંપર્કમાં આવવાની ક્ષમતા પર આધારિત છે. , અને પ્રાપ્ત હકીકતોની આંકડાકીય પ્રક્રિયા માટેની પદ્ધતિઓનું જ્ઞાન;

સંશોધક વિષય સાથે વાતચીતમાં સામેલ છે અને અજાણતાં તેના વર્તનને પ્રભાવિત કરી શકે છે. માનસિક મોડેલ પ્રાપ્ત હકીકતોને પ્રભાવિત કરી શકે છે;

· વિષયના માનસનું સર્વગ્રાહી ચિત્ર બનાવવામાં આવતું નથી;

· પ્રયોગશાળા પ્રયોગ કરતી વખતે, વિષયના માનસિક અભિવ્યક્તિઓમાંની પ્રાકૃતિકતા અદૃશ્ય થઈ શકે છે.

રચનાત્મક પ્રયોગ – વિષય પર સંશોધકના સક્રિય પ્રભાવ દરમિયાન માનવ માનસમાં થતા ફેરફારોને ટ્રેક કરવાની એક પદ્ધતિ. મિકેનિઝમ્સનો અભ્યાસ કર્યા પછી, અમે ઘટનાનું અનુકરણ કરવામાં અને તેને સક્રિયપણે નિયંત્રિત કરવામાં સક્ષમ છીએ.

રચનાત્મક પ્રયોગના તબક્કાઓ:

1) જણાવે છેસ્ટેજ (નિયંત્રણ અને વિષયોના પ્રાયોગિક જૂથો તેમાં ભાગ લે છે);

2) રચનાત્મકસ્ટેજ (માત્ર વિષયોનું પ્રાયોગિક જૂથ ભાગ લે છે);

3) નિયંત્રણસ્ટેજ (વિષયોના નિયંત્રણ અને પ્રાયોગિક જૂથો ભાગ લે છે).

નિશ્ચિત અને નિયંત્રણના તબક્કે, સમાન સંશોધન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જે આ તબક્કાના પરિણામોની એકબીજા સાથે તુલના કરવાનું શક્ય બનાવે છે, જેના આધારે રચનાત્મક પ્રભાવોના પરિણામે અભ્યાસ હેઠળની લાક્ષણિકતાઓમાં ફેરફારો વિશે તારણો કાઢવા માટે. .

સૌથી વધુ સ્થાપિત અને પ્રયોગાત્મક રીતે ચકાસાયેલ સંસ્થાકીય પદ્ધતિઓમાંની એક પદ્ધતિ છે તુલનાત્મકવિવિધ મનોવૈજ્ઞાનિક શાખાઓમાં ફેરફાર. ઉત્ક્રાંતિ બાયોસાયકોલોજીમાં, જેને તુલનાત્મક પણ કહેવાય છે, સંશોધન ઉત્ક્રાંતિના વિવિધ તબક્કાઓ અથવા અમુક પરિમાણો અનુસાર વિકાસના વિવિધ સ્તરોની તુલના (એક સાથે અને ક્રમિક) દ્વારા ગોઠવવામાં આવે છે. લાંબા સમય સુધી આવા સંશોધનની રચના અને અમલીકરણ અને વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ (ખાસ કરીને અવલોકન અને પ્રયોગો) ખૂબ જટિલ છે અને તેના માટે ખાસ સાધનોની જરૂર પડે છે. શરૂઆતમાં, તુલનાત્મક પદ્ધતિનો ઉપયોગ માનસિક પ્રવૃત્તિમાં વર્તનના ફાયલોજેનેસિસનો અભ્યાસ કરવા માટે કરવામાં આવતો હતો, પરંતુ પછી તે ખાસ કરીને ઓન્ટોજેનેટિક ઉત્ક્રાંતિના અભ્યાસ માટે લાગુ કરવામાં આવ્યો હતો, ઉદાહરણ તરીકે પ્રાઈમેટ્સમાં. તુલનાત્મક પદ્ધતિ, સંશોધનનું આયોજન કરવા, તેના અભ્યાસક્રમને માર્ગદર્શન આપવા અને તમામ પદ્ધતિઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓનું નિયમન કરવા માટેની સામાન્ય પદ્ધતિ તરીકે, સામાન્ય મનોવિજ્ઞાનમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે (વિષયોના વિવિધ જૂથો અથવા "નમૂનાઓ" ની સરખામણી તરીકે), વિશેષ મનોવિજ્ઞાનમાં (વિવિધ પ્રકારો). નાના જૂથો, વસ્તી વિષયક, વ્યાવસાયિક એથનોગ્રાફિક અને અન્ય આકસ્મિક ), પેથોસાયકોલોજી અને સાયકોડેફેક્ટોલોજીમાં (ખામીઓ ધરાવતા લોકોની સરખામણી: સંવેદનાત્મક, મોટર, બૌદ્ધિક, સામાન્ય દ્રષ્ટિ, શ્રવણ વગેરે ધરાવતા તંદુરસ્ત લોકો સાથે).

બાળ મનોવિજ્ઞાન અને સાયકોજેરોન્ટોલોજીમાં, તુલનાત્મક પદ્ધતિ વય-સંબંધિત, અથવા "ક્રોસ-સેક્શનલ" વિભાગોની વિશેષ પદ્ધતિ તરીકે કામ કરે છે. પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકો, સમસ્યાઓ અને સૈદ્ધાંતિક રચનાઓમાં અલગ હોવા છતાં, આ ક્ષેત્રમાં મોટા ભાગના સંશોધનો સમાન રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા. તુલનાત્મક રીતે વય-સંબંધિત અભ્યાસો એક અથવા બે નજીકના સમયગાળાના વિવિધ તબક્કાઓને આવરી શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, બાળપણ અને કિશોરાવસ્થા), પરંતુ અભ્યાસ કરવામાં આવતી ઘટનાઓના સમગ્ર સંકુલના સંબંધમાં (ઉદાહરણ તરીકે, ધારણા અથવા વિચાર). આ રાજધાની છે

J. Piaget અને Inelder દ્વારા વિગતવાર સંશોધન, જેમાં વિચારની ઉત્પત્તિના ક્ષેત્રમાં સૌથી નોંધપાત્ર સંશોધનનો સમાવેશ થાય છે.

તુલનાત્મક વય પદ્ધતિનો બીજો ફેરફાર એ વ્યક્તિગત સમયગાળાની પસંદગીયુક્ત સરખામણી છે, જે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી માનસિક પ્રક્રિયાની ગતિશીલતાની ઉત્ક્રાંતિ-આક્રમક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા માટે હાથ ધરવામાં આવે છે. આ પ્રકારના સૌથી રસપ્રદ અને ઉપદેશક અભ્યાસોમાં એ. એ. સ્મિર્નોવ અને તેમના સાથીદારો દ્વારા મેમરીની સમસ્યા પરના અભ્યાસોની શ્રેણી છે: પૂર્વશાળાના બાળકો, શાળાના બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોમાં કેટલીક યાદશક્તિની પ્રક્રિયાઓની વિશેષતાઓની સરખામણી કરવામાં આવી હતી. ત્યારબાદ, એ.એ. સ્મિર્નોવના નેતૃત્વ હેઠળ, પછીની ઉંમરે લોકોની યાદશક્તિનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો.

આ પ્રકારની કામગીરી કેવી રીતે હાથ ધરવામાં આવી હતી? વી.આઈ. સમોખવાલોવા વય અને વિવિધ પ્રકારની સામગ્રીને યાદ રાખવાના વ્યક્તિગત તફાવતો પરના તેમના સંશોધનની પ્રગતિનું વર્ણન કરે છે: “અભ્યાસનો પ્રથમ ભાગ પુખ્ત વયના લોકો સાથે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. વિષયો 21-22 વર્ષની વયના મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી અને મોસ્કો સ્ટેટ પેડાગોજિકલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ (વિવિધ ફેકલ્ટીઓ)ના વિદ્યાર્થીઓ હતા (કુલ 32 લોકો)... ઉંમર અથવા સહસંબંધની સ્થિરતા સાથેના સહસંબંધ સૂચકોમાં ફેરફારના પ્રશ્નનો અભ્યાસ કરવા માટે, અમે ત્યારબાદ બીજા, V અને VIII વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ સાથે સમાન પ્રયોગો હાથ ધર્યા. કુલ 90 શાળાના બાળકો, દરેક વયના 30 લોકોએ પ્રયોગોમાં ભાગ લીધો હતો. દરેક વય જૂથમાં વિવિધ ગ્રેડના વિદ્યાર્થીઓની સમાન સંખ્યામાં સમાવેશ થતો હતો. દરેક વિદ્યાર્થીએ તમામ પ્રકારની સામગ્રી યાદ રાખી હતી” (અવતરણ કરેલ: સ્મિર્નોવ એ.એ., 1957, પૃષ્ઠ 246).

પ્રશ્નમાં નેમોનિક પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરવાની તુલનાત્મક વય પદ્ધતિના સંબંધમાં, દરેક પ્રાયોગિક તકનીકો પ્રોગ્રામનો ભાગ છે. આ પ્રોગ્રામમાં, પુખ્ત વયના લોકો (વિદ્યાર્થી વયનો એક સમાન જૂથ) ધોરણની ભૂમિકા ભજવે છે અને સ્મૃતિ પ્રક્રિયાની રચના અથવા પરિપક્વતાની ડિગ્રીના તુલનાત્મક મૂલ્યાંકન માટે માપદંડોના સમૂહની ભૂમિકા ભજવે છે.

વય-સંબંધિત સરખામણીઓનું સંપૂર્ણ ચક્ર અમારા સામૂહિક કાર્યમાં પ્રસ્તુત છે જે જ્ઞાનાત્મક સ્થિરાંકોમાં ઓન્ટોજેનેટિક ફેરફારોને સમર્પિત છે [અન્યેવ બી.જી., ડ્વોર્યાશિના એમ.ડી., કુદ્ર્યાવત્સેવા એન.એ., 1968].

માનવ જીવનના મુખ્ય સમયગાળા (પ્રારંભિક બાળપણથી વૃદ્ધાવસ્થા સુધી) ની તુલના ફક્ત દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના એક પરિમાણ - સ્થિરતા અનુસાર કરવામાં આવી હતી. વયની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, અથવા ક્રોસ-સેક્શન, વ્યક્તિગત વિકાસના સૂચક તરીકે આ પરિમાણનું મૂલ્ય જાહેર કરવામાં આવ્યું હતું.

અમારા સંશોધનના અન્ય ચક્રમાં, વય વિભાગોની પદ્ધતિનો ઉપયોગ દ્રશ્ય-અવકાશી કાર્યો (દ્રશ્ય ક્ષેત્ર, દ્રશ્ય ઉગ્રતા, રેખીય આંખ) ના સંકુલના ઓન્ટોજેનેટિક પરિવર્તનો નક્કી કરવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો. આ તુલનાત્મક પદ્ધતિ દ્વારા, આ દરેક કાર્યોની પરિપક્વતા અને વૃદ્ધત્વની બંને લાક્ષણિકતાઓ, તેમજ જીવનના વિવિધ સમયગાળામાં આંતરક્રિયાત્મક સહસંબંધોના પ્રકારોને ઓળખવામાં આવ્યા હતા [અનાયેવ બી.જી., રાયબાલ્કો ઇ.એફ., 1964].

તાજેતરમાં સુધી, વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનમાં તુલનાત્મક પદ્ધતિ સમગ્ર સંશોધન ચક્રને ગોઠવવા માટેની મુખ્ય અને સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિ હતી. તેની સાથે સમાંતર, વિકાસલક્ષી અથવા આનુવંશિક મનોવિજ્ઞાન વિકસાવવા અને લાગુ કરવાનું શરૂ કર્યું રેખાંશ પદ્ધતિ. XVIII ઇન્ટરનેશનલ સાયકોલોજિકલ કોંગ્રેસની એક સિમ્પોઝિયા, "બાળકના માનસિક વિકાસના અભ્યાસક્રમનો અભ્યાસ" (આર. ઝાઝો દ્વારા આયોજિત), આ પદ્ધતિના નિર્માણના સિદ્ધાંતોની વિશેષ ચર્ચા માટે સમર્પિત હતી. કેટલાક અનુભવના સામાન્યીકરણે આર. ઝાઝોને અંદાજ લગાવવાની મંજૂરી આપી

વય-સંબંધિત અથવા ક્રોસ-વિભાગીય વિભાગોની પદ્ધતિની તુલનામાં આ પદ્ધતિની અસરકારકતા સ્પષ્ટ છે. વિકાસની શક્યતાઓ નક્કી કરવા માટે રેખાંશ પદ્ધતિ વધુ સચોટ છે, અને વય વિભાગોની પદ્ધતિ પર તેનો ફાયદો બે સમસ્યાઓના ઉકેલમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે: 1) માનસિક ઉત્ક્રાંતિના આગળના માર્ગની આગાહી કરવી, મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વસૂચનની વૈજ્ઞાનિક પુષ્ટિ; 2) માનસિક વિકાસના તબક્કાઓ વચ્ચે આનુવંશિક જોડાણોનું નિર્ધારણ. રેખાંશ પદ્ધતિ ક્રોસ-વિભાગીય પદ્ધતિ (તુલનાત્મક રીતે વય-વિશિષ્ટ) ની આવી ગંભીર ખામીને દૂર કરે છે, કારણ કે આપેલ વયની તમામ વ્યક્તિઓ અને આપેલ વસ્તીના સમીકરણો, જે હકીકતમાં ઓન્ટોજેનેટિક ઉત્ક્રાંતિના સમાન બિંદુ પર હોઈ શકતા નથી, કારણ કે તેઓ જુદી જુદી ઝડપે અને જુદી જુદી રીતે વિકાસ કરે છે. રેખાંશ પદ્ધતિ ક્રોસ-વિભાગીય પદ્ધતિ કરતાં વધુ જટિલ છે, તે વધુ વ્યક્તિગત છે અને તેથી વિકાસલક્ષી અથવા આનુવંશિક મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં સંશોધનનું આયોજન કરવા માટે લાગુ પડે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસની પ્રગતિની સતત દેખરેખનો માર્ગ ઘણા વર્ષો માટે રચાયેલ પ્રોગ્રામ દ્વારા પૂર્વનિર્ધારિત છે; ટૂંકા અંતરે તેનો ઉપયોગ બિનઅસરકારક છે. લાંબા ગાળાના અવલોકન અને ચોક્કસ કાર્યાત્મક નમૂનાઓ (પરીક્ષણો) નું સતત પ્રજનન, પ્રાયોગિક કાર્યોના ચોક્કસ માપદંડો અનુસાર તુલનાત્મક, અન્ય પદ્ધતિઓ (આત્મકથા, પ્રવૃત્તિ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ, વગેરે) ના એક સાથે ઉપયોગ સાથે - આ બધું બહુ-ઓપરેશનલની લાક્ષણિકતા ધરાવે છે. લાંબા ગાળાના સંશોધન ચક્રનું આયોજન કરવાની રીત તરીકે રેખાંશ પદ્ધતિની રચના. તેની અરજીનું તાત્કાલિક પરિણામ એ વ્યક્તિગત મોનોગ્રાફ અથવા આવા મોનોગ્રાફ્સનો ચોક્કસ સમૂહ છે જે માનસિક વિકાસના કોર્સનું વર્ણન કરે છે, જે માનવ જીવનના સમયગાળાના સંખ્યાબંધ તબક્કાઓને આવરી લે છે. આવા વ્યક્તિગત મોનોગ્રાફ્સની સરખામણી વયના ધોરણોમાં વધઘટની શ્રેણી અને વિકાસના એક તબક્કામાંથી બીજા તબક્કામાં સંક્રમણની ક્ષણોને સંપૂર્ણ રીતે રજૂ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. જો કે, એક જ વ્યક્તિનો અભ્યાસ કરતી વખતે સમયાંતરે પુનરાવર્તિત કાર્યાત્મક પરીક્ષણો અને પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓની શ્રેણીનું નિર્માણ કરવું, એક અત્યંત મુશ્કેલ બાબત છે, કારણ કે પ્રાયોગિક પરિસ્થિતિઓ અને વિશેષ તાલીમ માટે વિષયનું અનુકૂલન વિકાસના ચિત્રને પ્રભાવિત કરી શકે છે. વધુમાં, આવા અભ્યાસનો સાંકડો આધાર, પસંદ કરેલ વસ્તુઓની નાની સંખ્યા સુધી મર્યાદિત છે, તે વય-સંબંધિત સિન્ડ્રોમના નિર્માણ માટે આધાર પૂરો પાડતો નથી, જે "ક્રોસ-વિભાગીય" વિભાગોની તુલનાત્મક પદ્ધતિ દ્વારા સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવે છે. તેથી જ આર. ઝાઝોએ આનુવંશિક મનોવિજ્ઞાનમાં બંને પદ્ધતિઓને સંયોજિત કરવાની ભલામણ કરી.

રેખાંશ અને તુલનાત્મક પદ્ધતિઓનું સમાન સંયોજન મનોવિજ્ઞાનના અન્ય ક્ષેત્રોમાં પણ સલાહભર્યું છે, ખાસ કરીને વિભેદક મનોવિજ્ઞાનમાં. IN ક્લિનિકલ સાયકોલોજી (પેથોસાયકોલોજી) માં, રેખાંશ માહિતી પર આધારિત કેસ્યુસ્ટિક વિશ્લેષણ સામાન્ય રીતે તુલનાત્મક પદ્ધતિ દ્વારા પ્રાપ્ત પેથોસાયકોલોજિકલ સિન્ડ્રોમ પર આધારિત છે (જ્યારે ન્યુરોસાયકિયાટ્રિક રોગોવાળા દર્દીઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે અથવા તંદુરસ્ત લોકો સાથે તેમની સરખામણી કરવામાં આવે છે). રમતગમત મનોવિજ્ઞાનમાં, વિવિધ વિશેષતાઓ, લાયકાતો, અનુભવ વગેરેના એથ્લેટ્સની સામૂહિક પરીક્ષાઓના ડેટા સાથે સંયોજનમાં સંશોધનનું આયોજન કરવાની રેખાંશ પદ્ધતિઓનું વિશેષ મહત્વ છે.

તુલનાત્મક અને રેખાંશ બંને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ વ્યક્તિગત સાયકોફિઝીયોલોજીકલ કાર્યો, માનસિક પ્રક્રિયાઓ, સ્થિતિઓ અને વ્યક્તિત્વ લક્ષણોના અભ્યાસમાં થઈ શકે છે. સંસ્થાનું પ્રમાણ સંશોધનના વિષય પર આધારિત છે

કાર્યનું ચક્ર, પદ્ધતિઓની રચના અને ઉપયોગમાં લેવાતા સાધનો. જો કે, આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનને જટિલ સંકલિત પ્રણાલીઓમાં વધુને વધુ સમાવવામાં આવી રહ્યું છે, જેમાં વર્તમાન વ્યવહારિક સમસ્યાઓ (ઉદાહરણ તરીકે, શ્રમનું વૈજ્ઞાનિક સંગઠન) ઉકેલવા માટે જરૂરી અન્ય ઘણા વિજ્ઞાનનો સમાવેશ થાય છે. વિવિધ પ્રકારની સામાજિક પ્રથાઓમાં માનવ પરિબળોની સમસ્યાનું અસાધારણ મહત્વ (ઉત્પાદનના સંગઠનથી માંડીને વસ્તીને સામૂહિક સેવાઓ સુધી) આવા જટિલનું મહત્વ નક્કી કરે છે, એટલે કે. આંતરશાખાકીય,સંશોધન

તુલનાત્મક અને રેખાંશ પદ્ધતિઓની જેમ, જે પોતાનામાં કોઈ સિદ્ધાંતનું પ્રતિનિધિત્વ કરતી નથી, અને સંશોધન ચક્રને ગોઠવવાની રીતો નથી, જટિલપદ્ધતિ પોતે હજુ સુધી અભ્યાસ કરવામાં આવતી ઘટનાની અખંડિતતાનો ખ્યાલ નથી, પરંતુ, નિઃશંકપણે, તેનો હેતુ સંશોધન ચક્ર બનાવવાનો છે જે ભવિષ્યમાં આવા ખ્યાલના નિર્માણને સુનિશ્ચિત કરશે. વ્યાપક આંતરશાખાકીય સંશોધનનો કાર્યક્રમ નક્કી કરવામાં આવે છે સમુદાયજે પદાર્થનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે અને વિભાગવ્યક્તિગત શાખાઓ વચ્ચેના કાર્યો, ડેટાની સામયિક સરખામણી અને તેમના સામાન્યીકરણ, મુખ્યત્વે વિવિધ પ્રકારની ઘટનાઓ (ઉદાહરણ તરીકે, શારીરિક અને માનસિક વિકાસ, વ્યક્તિની સામાજિક સ્થિતિ અને તેના લાક્ષણિક ગુણધર્મો, શ્રમ ઉત્પાદકતાના આર્થિક સંકેતો અને વ્યક્તિગત શૈલી) વચ્ચેના જોડાણો અને આંતરસંબંધોને લગતા. કામ, વગેરે.) ડી.).

સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક, આર્થિક-અર્ગનોમિક, નૃવંશશાસ્ત્ર-સાયકોફિઝીયોલોજીકલ અને અન્ય જટિલ અભ્યાસો શ્રેષ્ઠ સંશોધન પદ્ધતિઓના નિર્માણ, પદ્ધતિઓના વિજાતીય સમૂહના ઓપરેશનલ મેનેજમેન્ટ પર વિશેષ માંગ કરે છે જેની મદદથી મોટી માત્રામાં સામગ્રી મેળવવામાં આવે છે અને પ્રક્રિયા કરવામાં આવે છે (ખાસ કરીને આંકડાકીય રીતે), જેના આધારે પ્રેક્ટિસના અમુક ક્ષેત્રોમાં સુધારો કરવા પર તારણો કાઢવામાં આવે છે.

જટિલ સંશોધન માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો હમણાં જ વિકસિત થવાની શરૂઆત થઈ છે. જો કે, વિજ્ઞાનની પ્રણાલીમાં મનોવિજ્ઞાનના વધતા મહત્વ અને તેમની વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ માટે ઉત્પાદન, સામૂહિક સેવાઓ, આરોગ્યસંભાળ અને અલબત્ત, શિક્ષણ અને ઉછેરના ક્ષેત્રમાં વ્યાપક સંશોધનના નિર્માણ પર વિશેષ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે, જે સર્વોચ્ચ મહત્વ ધરાવે છે. . મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો અને બાળરોગ ચિકિત્સકો, ફિઝિયોલોજિસ્ટ્સ અને નૃવંશશાસ્ત્રીઓ, વિવિધ પ્રોફાઇલ્સના મેથોલોજિસ્ટ્સના જટિલ સંગઠનો ખાસ કરીને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવોની એકતા અને ઉછેર, તાલીમ અને વિકાસ વચ્ચેના શ્રેષ્ઠ સંબંધોને સુનિશ્ચિત કરવા માટે ઉપયોગી થઈ શકે છે.

વચ્ચે મનોવિજ્ઞાનની પ્રયોગમૂલક પદ્ધતિઓ,જેની મદદથી સંશોધન તથ્યો મેળવવામાં આવે છે, તેનો પ્રારંભિક અર્થ છે ઉદ્દેશ્ય અવલોકન(સતત અથવા પસંદગીયુક્ત), જેની પદ્ધતિમાં તાજેતરમાં વિવિધ રેકોર્ડિંગ અને અન્ય તકનીકી માધ્યમો (ફોટોગ્રાફિક, સિનેમેટોગ્રાફિક, ધ્વનિ, ટેલિવિઝન) ના ઉપયોગને કારણે નોંધપાત્ર ફેરફાર થયો છે. આ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને (અર્ધ-પારગમ્ય સ્ક્રીનો અને કેમેરા સહિત), વર્તનની કુદરતી ચિત્ર અને અમુક પરિસ્થિતિઓમાં તેની ગતિશીલતાની જાળવણી સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. સ્પેશિયલ ઈલેક્ટ્રોનિક ડિવાઈસ ઓબ્ઝર્વેશનલ ફિલ્મની ફ્રેમ-બાય-ફ્રેમ પ્રોસેસિંગ (ખાસ ડીકોડર્સ પર), ક્રોનોમેટ્રિક ઈન્ડિકેટર્સ મેળવવા અને વર્તણૂકીય કૃત્યોના સાયક્લોગ્રામનું નિર્માણ કરીને ફિક્સેશન માધ્યમોને સ્વચાલિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. એ જ રીતે સાથે પ્રક્રિયા

આત્મનિરીક્ષણ,

અમારા માટે, સ્વ-અવલોકન પદ્ધતિસરની નથી, પરંતુ પદ્ધતિસરની પ્રક્રિયા છે, જે હજુ પણ પદ્ધતિસરના અભ્યાસ અને તકનીકી સુધારાઓની રાહ જોઈ રહી છે. નિઃશંકપણે, આત્મનિરીક્ષણની ખૂબ જ શક્યતા, એટલે કે. આત્મનિરીક્ષણનું સ્તર એ વ્યક્તિના માનસિક વિકાસનું સૂચક છે. આ અર્થમાં, પુખ્ત, કિશોર, નાના બાળકની જુબાનીના વોલ્યુમ, રચના અને જટિલતાની ડિગ્રીમાં તફાવત અને વ્યક્તિની સ્વ-જાગૃતિની રચનાની વિશિષ્ટતાઓને વ્યક્ત કરતી જુબાની સૂચક હોવી જોઈએ. આત્મનિરીક્ષણના સ્વરૂપમાં માત્ર વ્યક્તિલક્ષીના અભિવ્યક્તિ તરીકે સ્વ-જાગૃતિનું પ્રતિનિધિત્વ કરવાની ભ્રમણા વિશે કોઈ શંકા નથી. માનસિક પ્રવૃત્તિની તમામ ઘટનાઓની જેમ, સ્વ-જાગૃતિ પ્રવૃત્તિમાં, વ્યક્તિની વાસ્તવિક સ્થિતિ અને તેની ક્રિયાઓમાં, દાવાઓના સ્તરમાં અને અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોની ગતિશીલતામાં, વિવિધ પ્રકારના સંદેશાવ્યવહારમાં વાંધાજનક છે. તેથી, વ્યક્તિએ સ્વ-અવલોકનને સ્વ-જાગૃતિના વિશેષ અભ્યાસ સાથે સરખાવી ન જોઈએ, ખાસ કરીને કારણ કે સ્વ-નિરીક્ષણ માનસિક પ્રતિક્રિયાઓ, વર્તનની ક્રિયાઓ, સ્વરૂપમાં પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપોના અભ્યાસમાં અન્ય ઘણી પદ્ધતિઓના ઘટક તરીકે કાર્ય કરે છે. મૌખિક અહેવાલ.

ચેતનાની ગતિશીલતા, પ્રતિબિંબ વ્યક્તિની આંતરિક દુનિયા,

IN તબીબી મનોવિજ્ઞાનપેથોસાયકોલોજી

માનવ અવાજ અને વાણીના ટેપ રેકોર્ડિંગના એકોસ્ટિક વિશ્લેષકો, પ્રાણીઓના ધ્વનિ એલાર્મ આવર્તન અને સમયની લાક્ષણિકતાઓ પ્રદાન કરે છે જે નિરીક્ષણના તથ્યોને સ્પષ્ટ કરે છે.

અવલોકન, રેકોર્ડિંગ અને તેમના ડેટાની પ્રક્રિયાના તકનીકી માધ્યમોના મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનની પ્રેક્ટિસમાં પરિચય સાથે, ઉદ્દેશ્ય નિરીક્ષણની પદ્ધતિ ફરીથી સર્વોચ્ચ સ્થાન ધરાવે છે, તેને પ્રાયોગિક સાથે વહેંચે છે.

અવલોકન પદ્ધતિ માત્ર ઉદ્દેશ્ય અવલોકન નથી, પણ આત્મનિરીક્ષણ,જેના વિશે, મનોવિજ્ઞાનની ચોક્કસ પદ્ધતિ અને આદર્શવાદી આત્મનિરીક્ષણવાદના મુખ્ય શસ્ત્ર તરીકે, ડાયમેટ્રિકલી વિરોધ ચુકાદાઓ કરવામાં આવે છે.

અમારા માટે, સ્વ-અવલોકન પદ્ધતિસરની નથી, પરંતુ પદ્ધતિસરની પ્રક્રિયા છે, જે હજુ પણ પદ્ધતિસરના અભ્યાસ અને તકનીકી સુધારાઓની રાહ જોઈ રહી છે. નિઃશંકપણે, આત્મનિરીક્ષણની ખૂબ જ શક્યતા, એટલે કે. આત્મનિરીક્ષણનું સ્તર એ વ્યક્તિના માનસિક વિકાસનું સૂચક છે. આ અર્થમાં, પુખ્ત, કિશોર, નાના બાળકની જુબાનીના વોલ્યુમ, રચના અને જટિલતાની ડિગ્રીમાં તફાવત અને વ્યક્તિની સ્વ-જાગૃતિની રચનાની વિશિષ્ટતાઓને વ્યક્ત કરતી જુબાની સૂચક હોવી જોઈએ. આત્મનિરીક્ષણના સ્વરૂપમાં માત્ર વ્યક્તિલક્ષીના અભિવ્યક્તિ તરીકે સ્વ-જાગૃતિનું પ્રતિનિધિત્વ કરવાની ભ્રમણા વિશે કોઈ શંકા નથી. માનસિક પ્રવૃત્તિની તમામ ઘટનાઓની જેમ, સ્વ-જાગૃતિ પ્રવૃત્તિમાં, વ્યક્તિની વાસ્તવિક સ્થિતિ અને તેની ક્રિયાઓમાં, દાવાઓના સ્તરમાં અને અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોની ગતિશીલતામાં, વિવિધ પ્રકારના સંદેશાવ્યવહારમાં વાંધાજનક છે. તેથી, વ્યક્તિએ સ્વ-અવલોકનને સ્વ-જાગૃતિના વિશેષ અભ્યાસ સાથે સરખાવી ન જોઈએ, ખાસ કરીને કારણ કે સ્વ-નિરીક્ષણ માનસિક પ્રતિક્રિયાઓ, વર્તનની ક્રિયાઓ, સ્વરૂપમાં પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપોના અભ્યાસમાં અન્ય ઘણી પદ્ધતિઓના ઘટક તરીકે કાર્ય કરે છે. મૌખિક અહેવાલ.

જો કે, અભ્યાસ કરતી વખતે નિરીક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે સ્વ-નિરીક્ષણનો વિશેષ અર્થ છે ચેતનાની ગતિશીલતા,જે તે જ સમયે વ્યક્તિલક્ષી છે પ્રતિબિંબઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતા અને વ્યક્તિની આંતરિક દુનિયા,વ્યક્તિ અને તેના સ્વ-નિયમનના વ્યક્તિલક્ષી કાર્યક્રમ તરીકે સ્વ-જાગૃતિ. આ સંદર્ભમાં, મધ્યસ્થી આત્મનિરીક્ષણની તકનીકો અને ડેટા (ડાયરી, આત્મકથા સામગ્રી, પત્રવ્યવહાર, વગેરે) વિશેષ મૂલ્ય ધરાવે છે. મનોવિજ્ઞાનના વિવિધ ક્ષેત્રો અભ્યાસના વિષય અને સામાન્ય સંગઠન અનુસાર સ્વ-નિરીક્ષણ ડેટાનો ઉપયોગ કરે છે. તબીબી પ્રેક્ટિસમાં, ક્લિનિકલ અને લેબોરેટરી અભ્યાસ (ઉદ્દેશલક્ષી ઇતિહાસ) ના ડેટાની તુલનામાં, વ્યક્તિલક્ષી ઇતિહાસ સામગ્રીનો હંમેશા ઉપયોગ થાય છે.

IN તબીબી મનોવિજ્ઞાનરોગનું ઓટોપ્લાસ્ટિક (વ્યક્તિલક્ષી) ચિત્ર બંને પ્રકારના એનામેનેસિસના આધારે પુનઃઉત્પાદિત થાય છે, જેમ કે પેથોસાયકોલોજીદર્દીના ઉદ્દેશ્ય નિરીક્ષણ અને સ્વ-નિરીક્ષણના સંયુક્ત ડેટાના આધારે શરીરની આકૃતિની વિકૃતિ નક્કી કરવામાં આવે છે.

તમામ પ્રકારના પ્રયોજિત મનોવિજ્ઞાનમાં - વ્યવસાયિક મનોવિજ્ઞાનથી વૈશ્વિક મનોવિજ્ઞાન સુધી - સ્વ-નિરીક્ષણનો ઉપયોગ વિવિધ ફેરફારોમાં અને અન્ય ઉદ્દેશ્ય પદ્ધતિઓ સાથે જોડાણમાં થાય છે. પ્રવૃત્તિની અમુક અવસ્થાઓમાં સુખાકારીનું વર્ણન, વિચારો અને અનુભવોની ગતિશીલતા અને વર્તનના હેતુઓનું વિશેષ મહત્વ છે. મનોવિજ્ઞાનમાં પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓની રજૂઆત અને ફાર્માકોલોજીકલ એજન્ટોના ઉપયોગ સાથે, સ્વ-નિરીક્ષણનો ઉપયોગ

વિવિધ ભૌતિક અને રાસાયણિક પ્રભાવોના પ્રભાવ હેઠળ વ્યક્તિલક્ષી ફેરફારોનું વિશ્લેષણ કરવા માટેની cial તકનીક. આની શરૂઆત એન.એન. લેંગેથી થઈ હતી, જેમણે હાશિશની અસરોનો અનુભવ કર્યો હતો અને એક વિલક્ષણ ભ્રામક સ્થિતિનું વર્ણન કર્યું હતું. સાયકોફાર્માકોલોજીના આગમન પહેલા ઘણા સમાન અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા. આધુનિક મનોવિજ્ઞાનમાં, ફાર્માકોલોજીકલ અને અન્ય પ્રભાવોની અસરોનું નિર્ધારણ ઉદ્દેશ્ય અને વ્યક્તિલક્ષી સૂચકાંકોના સમૂહનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે.

ઐતિહાસિક રીતે, પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓ નિરીક્ષણના આધારે ઊભી થઈ હતી અને શરૂઆતમાં તેમના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવી હતી. વૈજ્ઞાનિક મનોવિજ્ઞાનના અનુગામી વિકાસમાં, પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓ અને પ્રયોગશાળા સંશોધન તકનીકો ખાસ કરીને સફળતાપૂર્વક વિકસિત થઈ, જે અવલોકન પદ્ધતિઓના વિકાસને પ્રભાવિત કરે છે, જેમણે સૂચવ્યા મુજબ, તેમના વિકાસના નવા તબક્કામાં પ્રવેશ કર્યો.

મનોવિજ્ઞાનમાં પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓએટલો વૈવિધ્યસભર છે કે પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન પરના માર્ગદર્શિકાઓમાંથી કોઈ પણ તમામ પ્રાયોગિક તકનીકોને જટિલ સાધનો, ઉપકરણો અને અન્ય તકનીકી ઉપકરણોની મદદથી ખાસ સજ્જ ચેમ્બર અને ઑફિસમાં કરવામાં આવતી વિશેષ કામગીરી અને પ્રક્રિયાઓની જટિલ સિસ્ટમ તરીકે સંપૂર્ણપણે વર્ણવી શકતું નથી. મનોવિજ્ઞાનમાં પ્રાયોગિક પદ્ધતિનું પ્રથમ સ્વરૂપ કહેવાતા પ્રયોગશાળા પ્રયોગ છે. આ હોદ્દો, અલબત્ત, સંપૂર્ણપણે ઔપચારિક છે અને અન્ય પ્રકારના પ્રયોગો - "કુદરતી" અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની તુલનામાં જ અર્થપૂર્ણ છે.

પ્રયોગશાળા પ્રયોગના ઉત્તમ સ્વરૂપો - માનસિક પ્રતિક્રિયાઓની પદ્ધતિ,ઘણા પ્રકારોમાં અસ્તિત્વમાં છે (સરળ, સંવેદનાત્મક અને મોટર પ્રતિક્રિયા, પસંદગીની પ્રતિક્રિયા, ગતિશીલ પદાર્થની પ્રતિક્રિયા, વગેરે), સાયકોફિઝિકલ પદ્ધતિઓ(સંવેદનશીલતાના થ્રેશોલ્ડ અને ગતિશીલતા - સંપૂર્ણ અને વિભેદક - વિવિધ પદ્ધતિઓનું નિર્ધારણ). આ પદ્ધતિઓએ માત્ર મનોવિજ્ઞાનમાં જ નહીં, પરંતુ ઘણા સંબંધિત વિજ્ઞાનમાં પણ અસાધારણ વિકાસ પ્રાપ્ત કર્યો છે. મનોવિજ્ઞાનમાં જ, સિદ્ધાંત અને પ્રાયોગિક તકનીકની પ્રગતિએ આ પદ્ધતિઓમાં વધુ સુધારો કર્યો છે. તેમને અનુસરીને, પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન વિવિધ સાથે ફરી ભરવાનું શરૂ કર્યું સાયકોમેટ્રિક પદ્ધતિઓનેમોનિક, ગ્રહણશક્તિ, અનુભૂતિ, ધ્યાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ. તેમાંના દરેક પાસે વિશિષ્ટ સાધનો અને વિશિષ્ટ પ્રાયોગિક તકનીક છે. થોડા સમય પછી, વિચાર પ્રક્રિયાઓ અને ભાષણ કાર્યોના પ્રાયોગિક અભ્યાસ માટે તકો ખુલી. આ અભ્યાસના સફળ વિકાસ માટે આભાર, સેમિઓટિક્સ અને આધુનિક હ્યુરિસ્ટિક્સના પ્રાયોગિક પાયા બનાવવામાં આવ્યા હતા, જેના માટે વિચારસરણીનું પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન ગાણિતિક તર્ક કરતાં ઓછું મહત્વનું નથી.

ઘણા કાર્યાત્મક અને પ્રક્રિયાગત પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસોમાં, વિવિધ શારીરિક (ખાસ કરીને કન્ડિશન્ડ રીફ્લેક્સ અને ઇલેક્ટ્રોફિઝીયોલોજીકલ) અને ભૌતિક અને રાસાયણિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, અને જ્યારે વાણી અને માનસિક પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, ત્યારે ભાષાકીય અને તાર્કિક સંશોધન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. પ્રયોગશાળા પરિસરની ડિઝાઇન, ઇન્સ્યુલેટીંગ સામગ્રી અને ઉપકરણોની પસંદગી, નવી તકનીક (ઉપકરણો), વગેરે એ પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાનનું એક વિશેષ ક્ષેત્ર છે, તેના એન્જિનિયરિંગ અને આર્થિક પાયા હજુ પણ અપૂરતા રીતે વિકસિત છે. સંબંધિત પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિક તકનીકની પ્રગતિ

ખાસ કરીને રેડિયો ઈલેક્ટ્રોનિક્સ અને ઓટોમેશન અને કેટલાક પ્રકારનાં સાધનો અને ઉપકરણોના વધુને વધુ વ્યાપક પરિચય સાથે સંબંધિત છે. સંકેત અને ઉત્તેજના,જેના માટે પ્રોગ્રામ્સ સિગ્નલોના કોઈપણ સંકુલ સાથે અને તેમની તીવ્રતાના કોઈપણ ગ્રેડેશન સાથે બનાવવામાં આવે છે.

ઇલેક્ટ્રોફિઝીયોલોજીકલ ઉપકરણોનો પ્રસાર વધુને વધુ વૈવિધ્યસભર અને તરફ દોરી જાય છે. વ્યાપક નોંધણી સાધનો.કેટલીકવાર આ સાધનોમાં ગણતરીની કામગીરીનો સમાવેશ થાય છે, જેના પરિણામો ઉત્તેજના અને પ્રતિક્રિયાઓના માત્રાત્મક સૂચકાંકોના રૂપમાં આપવામાં આવે છે. સિગ્નલિંગ અને રેકોર્ડિંગ સાધનોનો વિકાસ હજુ સુધી પર્યાપ્ત રીતે એકબીજા સાથે જોડાયેલો નથી, અને તેથી હજુ પણ વારંવાર એવા કિસ્સાઓ છે જ્યારે ઉપકરણ સંકેતોનો જટિલ સમૂહ માત્ર મોટર અથવા વાણી સૂચકાંકોના ક્રોનોમેટ્રિક સૂચકાંકો પ્રદાન કરે છે. ભવિષ્યમાં, આપણે બંને પ્રકારના સાધનોના વધુ સંકલન અને એકીકરણની અપેક્ષા રાખવી જોઈએ. પી. ફ્રેસે આધુનિક પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાનનો સામનો કરતી બે દ્વિધાઓની નોંધ કરી: 1) પ્રયોગશાળામાં ગુણાત્મક-માત્રાત્મક સંશોધન; 2) વાસ્તવિક જીવનમાં અભ્યાસ ["પ્રયોગાત્મક મનોવિજ્ઞાન", 1966]. આ મૂંઝવણો પ્રયોગશાળા અથવા શાસ્ત્રીય પ્રયોગમાં નહીં, પરંતુ સમગ્ર પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન દ્વારા ઉકેલવામાં આવે છે. તાજેતરના દાયકાઓમાં, મોટે ભાગે ઇલેક્ટ્રોનિક્સનો આભાર, પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિક તકનીકને પ્રયોગશાળાની બહાર ખસેડવાની શક્યતા ઊભી થઈ છે. આ પ્રકારની પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિ કહી શકાય ક્ષેત્ર પ્રાયોગિક પદ્ધતિ,વધુ પોર્ટેબલ સાધનો અને ટૂંકા પ્રાયોગિક ચક્રનો ઉપયોગ. હાલમાં, ક્ષેત્રીય પ્રયોગો વ્યવસાયિક સાયકોફિઝિયોલોજી, ઉડ્ડયન અને અવકાશ મનોવિજ્ઞાનમાં વ્યાપકપણે પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે, ખાસ કરીને રમત મનોવિજ્ઞાન અને લશ્કરી મનોવિજ્ઞાનમાં.

પ્રયોગશાળા અને ક્ષેત્રીય પ્રયોગોના વિકાસ માટેની ખૂબ જ રસપ્રદ સંભાવનાઓ નાના જૂથોમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના સામાજિક-માનસિક અભ્યાસ દ્વારા ખોલવામાં આવે છે, જૂથ અને વિવિધ પ્રકારના હોમિયોસ્ટેટ્સનો ઉપયોગ કરીને સામૂહિક પ્રયોગો, પ્રતિસાદ સાથે ટેલિવિઝન ઇન્સ્ટોલેશન, "ડમી જૂથ" તકનીક વગેરે.

કુદરતી અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રસોવિયેત મનોવિજ્ઞાનમાં પ્રયોગો ખૂબ જ સારી રીતે વિકસિત થયા હતા અને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનમાં વિગતવાર વર્ણન કરવામાં આવ્યું હતું (એન. એ. મેનચિન્સ્કાયા, જી. એસ. કોસ્ટ્યુક, એ. એ. લ્યુબલિન્સકાયા, એમ. એન. શાર્ડકોવા, વગેરે).

આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં વાતચીતપ્રાયોગિક પદ્ધતિઓ માટે પૂરક રજૂ કરે છે અથવા, જે ખાસ કરીને આનુવંશિક અને રોગવિજ્ઞાનવિષયક મનોવિજ્ઞાનની લાક્ષણિકતા છે, કુદરતી પ્રયોગનો એક પ્રકાર,સંચાર અને પરસ્પર માહિતીની ચોક્કસ પરિસ્થિતિનું પુનઃઉત્પાદન. સામાજિક મનોવિજ્ઞાનમાં, વાતચીત એક સ્વતંત્ર પદ્ધતિ તરીકે કાર્ય કરે છે મુલાકાત,તેની પોતાની વિશિષ્ટ સંગ્રહ તકનીક છે: માહિતી, સિદ્ધાંતો, જવાબોનું ગ્રેડિંગ અને રેટિંગ સ્કેલ. ઇન્ટરવ્યુ, તેમજ વિવિધ પ્રકારો અને પ્રશ્નાવલિઓના આધારે, રાજ્યો માન્ય છે(જાહેર અભિપ્રાય, જાહેર લાગણી, સામાજિક અપેક્ષાઓ, ભૂમિકા વર્તન) અને હાથ ધરવામાં આવે છે નિર્ણય લેવો.બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, ઇન્ટરવ્યુ, પ્રશ્નાવલિ અને પ્રશ્નાવલિઓ (ઉદાહરણ તરીકે, આઇસેન્કની પ્રશ્નાવલિ, જેના વિશ્લેષણના આધારે એક્સ્ટ્રાવર્ઝન - ઇન્ટ્રોવર્ઝન, ન્યુરોટિકિઝમનું માપ વગેરે નક્કી કરવામાં આવે છે)

ઝિયા સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક અર્થઅને પ્રયોગમૂલક પદ્ધતિઓના આ જૂથમાં વર્ગીકૃત થવી જોઈએ.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ માટેપણ અરજી કરો સામાજિક,જેના દ્વારા જૂથોમાં વ્યક્તિની સ્થિતિ (નાના અને મોટા), ભાવનાત્મક વિસ્તરણના સૂચકો વગેરે નક્કી કરવામાં આવે છે. એક વ્યાપક અને વધુને વધુ વ્યાપક ઐતિહાસિક તકનીક પરીક્ષણો અથવા સામૂહિક મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે. સોવિયેત વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં આ પદ્ધતિની ટીકા મુખ્યત્વે બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ અથવા માનસિક હોશિયારતાને નિર્ધારિત કરવાનો દાવો કરતા સૌથી મહત્વપૂર્ણ પ્રકારના પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરીને મેળવેલા ડેટાના બુર્જિયો અર્થઘટનના વલણ પર નિર્દેશિત કરવામાં આવી હતી. સામાજિક પસંદગીના હેતુઓ માટે આ કસોટીઓનો ઉપયોગ પ્રત્યાઘાતી પ્રકૃતિનો છે અને શિક્ષણ અને સંસ્કૃતિના લોકશાહીકરણ સામે નિર્દેશિત છે. બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયાની વિશિષ્ટતાને અવગણીને, મૂલ્યાંકનનું વધુ પડતું ઔપચારિકીકરણ અને સમસ્યાઓના નિરાકરણના પરિણામો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવ્યું હતું. ઘણા બુદ્ધિ પરીક્ષણોમાં ગંભીર ખામી એ તેમની મનસ્વી પ્રકૃતિ છે: પરીક્ષણો અને પેટા પરીક્ષણોની સામૂહિક પ્રેક્ટિસમાં નિર્માણ અને પરિચય કે જે ખાસ પ્રયોગશાળાઓમાં સામાન્ય સંશોધન ચક્રમાંથી પસાર થયા નથી.

પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓના સૌથી અસરકારક ફેરફારો, ખાસ કરીને ક્ષેત્રો, જે ઝડપથી સામૂહિક એપ્લિકેશન માટે યોગ્ય છે, નિદાન પદ્ધતિઓમાં સ્થાનાંતરિત થવું જોઈએ. કેટલીક મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક ટેસ્ટ સિસ્ટમ્સ (ઉદાહરણ તરીકે, ડી. વેકસ્લર સિસ્ટમ અને સ્કેલ) આ જરૂરિયાતોને સંતોષે છે, કારણ કે મોટાભાગની સબટેસ્ટ પ્રાયોગિક પ્રેક્ટિસમાંથી લેવામાં આવે છે. જો કે, એવા ઘણા પરીક્ષણો છે જે સખત સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધન વિકસાવવા માટે જરૂરી સંશોધન ચક્રમાંથી પસાર થયા નથી.

પરીક્ષણો પૈકી, કોઈએ પ્રમાણિત અને બિન-પ્રમાણભૂત વચ્ચે તફાવત કરવો જોઈએ, અને પહેલાના જુદા જુદા હેતુઓ છે: પરીક્ષણો સફળતા(જ્ઞાન મૂલ્યાંકનનો સ્કેલ) ખાલી પ્રકારના, શીખવાની પ્રક્રિયામાં વ્યાપકપણે વિતરિત, પરીક્ષણો બુદ્ધિજેમાં માત્ર માનસિક પ્રતિભાને સીધી રીતે નિર્ધારિત કરવાના ધ્યેયનો પીછો કરનારાઓ જ નથી, પરંતુ સ્પષ્ટતા કરવાના હેતુથી પણ સ્તર અને માળખુંબુદ્ધિ (મૌખિક અને બિન-મૌખિક, સામાન્ય), પરીક્ષણો વ્યાવસાયિક યોગ્યતાઅથવા કામ કરવાની વ્યાવસાયિક ક્ષમતા, વ્યાવસાયિક પ્રોફાઇલના આધારે બદલાય છે.

વ્યક્તિત્વ ગુણધર્મોના સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના હેતુ માટે, તેના લાક્ષણિક લક્ષણો અને પ્રવૃત્તિના હેતુઓ, પ્રક્ષેપણ પરીક્ષણોનો વધુ વખત ઉપયોગ થાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, રોર્શચ "સ્પોટ્સ", વગેરે). પ્રોજેકટિવ ટેસ્ટ ડેટા પર પ્રક્રિયા કરવા માટેની હાલની ટેકનોલોજી હજુ પણ ખૂબ જ અપૂર્ણ છે અને તે વિષયવાદી અર્થઘટનની શક્યતાને બાકાત રાખતી નથી, ખાસ કરીને મનોવિશ્લેષણાત્મક અથવા વ્યવહારની ભાવનામાં. જો કે, પ્રક્ષેપણાત્મક પરીક્ષણોમાં સુધારો કરવો અને તેમના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ઉદ્દેશ્ય પ્રણાલીનું નિર્માણ કરવું તદ્દન શક્ય છે અને તે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના વિકાસમાં ફાળો આપશે.

સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનો તરીકે ઉપયોગ કરી શકાય છે સાયકોમોટરપરીક્ષણો (ઉદાહરણ તરીકે, એન. ઓઝેરેત્સ્કી અથવા બ્રાઝિલના મનોવિજ્ઞાની મીર લોપેઝ દ્વારા પરીક્ષણો), મનોવૈજ્ઞાનિકપરીક્ષણો (ખાસ કરીને ગેલ્વેનિક ત્વચાની પ્રતિક્રિયા, પરસેવો, વિવિધ શારીરિક અને માનસિક તાણ હેઠળ બ્લડ પ્રેશર માપન, વગેરે).

બી.એમ. ટેપ્લોવની સોવિયેત સાયકોફિઝીયોલોજીકલ સ્કૂલની સફળતાઓને કારણે, ઘણા મૂલ્યવાન કાર્યાત્મક પરીક્ષણો અથવા માનવ ન્યુરોડાયનેમિક ગુણધર્મોના પરીક્ષણો (ઉત્તેજક અને અવરોધક પ્રક્રિયાઓની શક્તિ, ગતિશીલતા, ગતિશીલતા, વગેરે) સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનોની સિસ્ટમમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. E. A. Boyko અને તેમના સાથીદારો દ્વારા વિકસિત ન્યુરોક્રોનોમેટ્રીનો ઉપયોગ એ જ હેતુઓ માટે થાય છે. આધુનિક સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની એકીકૃત પ્રણાલીની રચના એ સોવિયેત મનોવિજ્ઞાનનું તાકીદનું કાર્ય છે, જે આગામી વર્ષોમાં સામૂહિક પ્રયાસો દ્વારા હલ થવી જોઈએ.

વચ્ચે પ્રાક્સીમેટ્રિક પદ્ધતિઓકામ અથવા રમતગમતની હિલચાલનો સમય, વર્તન અથવા શ્રમ ક્રિયાઓના સાયક્લોગ્રાફિક રેકોર્ડિંગ, સમગ્ર ઉત્પાદન સંકુલનું વ્યાવસાયિક વર્ણન સારી રીતે વિકસિત પદ્ધતિઓ અને તકનીકો ધરાવે છે.

વિશ્લેષણ સાથે પરિસ્થિતિ અલગ છે. ઉત્પાદનોપ્રવૃત્તિઓ (ઉત્પાદનો, કલાત્મક, સાહિત્યિક, વૈજ્ઞાનિક કાર્યો, શોધ અને તર્કસંગતતા, શાળાના નિબંધો અને શૈક્ષણિક કાર્યો). માનવ પ્રવૃત્તિના આ પ્રકારના દરેક ઉત્પાદનો માટે, યોગ્ય વિશ્લેષણ તકનીક વિકસાવવી આવશ્યક છે (ચોક્કસ માત્રાત્મક લાક્ષણિકતાઓનું માપન અને ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન, જેમાં સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિના પરિણામોની નવીનતા અને વ્યક્તિત્વનો સમાવેશ થાય છે). આ સંદર્ભમાં, સાહિત્યિક, કલાત્મક, તકનીકી અને વૈજ્ઞાનિક સર્જનાત્મકતાની પ્રારંભિક હસ્તપ્રતો અને તૈયાર સામગ્રીનો અભ્યાસ ઉપયોગી થઈ શકે છે.

મોડેલિંગ -નવી પદ્ધતિ, અથવા તેના બદલે, સૈદ્ધાંતિક સંશોધનની નવી પદ્ધતિઓ, માનસિક ઘટનાના જ્ઞાન અને પ્રજનન માટે, તકનીકી ઉપકરણોમાં, આ ઘટનાની નજીકના પરિમાણો, તેમની માહિતી કાર્ય અને સ્વ-નિયમન બંને માટે જરૂરી છે.

જીવનચરિત્ર પદ્ધતિ- વ્યક્તિગત અને પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે વ્યક્તિના જીવન માર્ગ વિશેના ડેટાનું સંગ્રહ અને વિશ્લેષણ (માનવ દસ્તાવેજોનું વિશ્લેષણ, સમકાલીન લોકોની જુબાનીઓ, વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનો, વગેરે) હજુ પણ મનોવિજ્ઞાનમાં નબળી રીતે વિકસિત છે. વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન, પાત્રશાસ્ત્ર, કલાના મનોવિજ્ઞાન જેવા ક્ષેત્રોમાં, દસ્તાવેજો અને સામગ્રીના સંગ્રહનું સંકલન કરવા, જીવનચરિત્રના વિવિધ ઘટકોનું મૂલ્યાંકન કરવા અને જીવન માર્ગના પ્રકારો નક્કી કરવા માટેના માપદંડો માટે હજી પણ કોઈ વિકસિત પદ્ધતિઓ અને તકનીકો નથી. જો કે, જીવનચરિત્રનો તુલનાત્મક અભ્યાસ (ઉદાહરણ તરીકે, વૈજ્ઞાનિકો લીમેન, ભાવ, વગેરેના જીવનચરિત્ર) સર્જનાત્મકતાના શ્રેષ્ઠ સમયગાળા અને પ્રતિભાની રચનાના તબક્કાઓ નક્કી કરવાના હેતુથી જીવનચરિત્ર સંશોધન માટેની પદ્ધતિ વિકસાવવા માટે ખૂબ જ ઉપયોગી થઈ શકે છે. .

"પ્રોસેસિંગ" સંશોધન પદ્ધતિઓના વિશેષ જૂથમાં સમાવેશ થાય છે માત્રાત્મક(આંકડાકીય) પદ્ધતિઓ: પરીક્ષણોવિક્ષેપ, સહસંબંધ, પરિબળ, ભેદભાવ, મનોવૈજ્ઞાનિક માપનના હેતુ માટે વપરાય છે.

ગુણાત્મક વિશ્લેષણસામાન્ય રીતે, પ્રકારો, પ્રકારો, વિકલ્પો દ્વારા પ્રક્રિયા કરેલ સામગ્રીને અલગ પાડવાનો સમાવેશ થાય છે વર્ગીકરણમાંજથ્થાત્મક રીતે પ્રક્રિયા કરેલ સામગ્રી, જે અભ્યાસના સામાન્યીકરણના તબક્કાને તૈયાર કરવા માટે જરૂરી છે. ગુણાત્મક પૃથ્થકરણની પ્રક્રિયા પદ્ધતિઓમાંની એક મનોવૈજ્ઞાનિક કેસુઇસ્ટ્રી છે - એવા કિસ્સાઓનું વર્ણન કે જે આપેલ વસ્તી અથવા તેના મુખ્ય સ્તરો બંને માટે સૌથી સામાન્ય છે અને તે અપવાદો છે. અર્થઘટન પદ્ધતિઓ

હામનોવિજ્ઞાનમાં કૃત્રિમ પ્રકૃતિ હાલમાં માનસિક ઘટનાના બે મુખ્ય પ્રકારના આંતરસંબંધોના આધારે આકાર લઈ રહી છે - "ઊભી" આનુવંશિક જોડાણોવિકાસના તબક્કાઓ અને સ્તરો વચ્ચે અને માળખાકીયબધા અભ્યાસ કરેલ વ્યક્તિત્વ લાક્ષણિકતાઓ વચ્ચે "આડા" જોડાણો. આનુવંશિક પદ્ધતિ તમામ પ્રક્રિયા કરેલ સંશોધન સામગ્રીનું અર્થઘટન કરે છે વિકાસ લક્ષણો,સ્ટેજના તબક્કાઓને પ્રકાશિત કરવું, માનસિક કાર્યો, રચનાઓ અથવા વ્યક્તિત્વના લક્ષણોની રચનાની પ્રક્રિયામાં નિર્ણાયક ક્ષણો. માળખાકીય પદ્ધતિ તમામ પ્રક્રિયા કરેલ સંશોધન સામગ્રીને સિસ્ટમની લાક્ષણિકતાઓ અને તેમની વચ્ચેના જોડાણોના પ્રકારોમાં અર્થઘટન કરે છે જે વ્યક્તિ, સામાજિક જૂથ વગેરે બનાવે છે. આ પદ્ધતિની ચોક્કસ અભિવ્યક્તિ મનોવિજ્ઞાન છે.

સારમાં, આ પદ્ધતિસરના સ્તરે, પદ્ધતિ, એક અર્થમાં, એક સિદ્ધાંત બની જાય છે, જે વિભાવનાઓ અને નવી પૂર્વધારણાઓની રચના માટેનો માર્ગ નક્કી કરે છે જે મનોવૈજ્ઞાનિક સમજશક્તિના વધુ સંશોધન ચક્રને નિર્ધારિત કરે છે. પદ્ધતિસરની સમસ્યાઓનો વિકાસ એ નજીકના ભવિષ્ય માટે અને વૈજ્ઞાનિકોની સમગ્ર ટીમ માટે એક બાબત છે.

તમારા સારા કાર્યને જ્ઞાન આધાર પર સબમિટ કરવું સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

પર પોસ્ટ કર્યું http://www.allbest.ru/

રશિયાના આંતરિક બાબતોનું મંત્રાલય

સેન્ટ પીટર્સબર્ગ યુનિવર્સિટી

પત્રવ્યવહાર અભ્યાસ ફેકલ્ટી

મનોવિજ્ઞાન વિભાગ

ટેસ્ટ

વિષય: "મનોવિજ્ઞાન"

વિષય પર: " મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનની પદ્ધતિઓ. સંક્ષિપ્તપદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતાઓ»

પૂર્ણ:

તાલીમ જૂથ 305નો વિદ્યાર્થી

પત્રવ્યવહાર અભ્યાસ ફેકલ્ટી

પોલીસ લેફ્ટનન્ટ

વાસિલીવ નિકોલે અલેકસેવિચ

સેન્ટ પીટર્સબર્ગ 2011

પરિચય

તમામ વિજ્ઞાન તથ્યો પર આધારિત છે. તેણી તથ્યો એકત્રિત કરે છે, તેમની તુલના કરે છે અને તારણો કાઢે છે - તેણી જે અભ્યાસ કરે છે તે પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રના કાયદા સ્થાપિત કરે છે.

વૈજ્ઞાનિક મનોવિજ્ઞાનની વિશિષ્ટતા એ છે કે તે તેના ડેટાને એકઠા કરવા માટે વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓના સંપૂર્ણ શસ્ત્રાગારનો ઉપયોગ કરે છે.

ચાલો ચાર મુખ્ય સ્થિતિઓના આધારે મનોવિજ્ઞાનની પદ્ધતિઓનો વિચાર કરીએ:

1) બિન-પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓ;

2) ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ;

3) પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓ;

4) રચનાત્મક પદ્ધતિઓ.

નથીપ્રાયોગિકપદ્ધતિઓ

1. અવલોકનમનોવિજ્ઞાનમાં સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતી સંશોધન પદ્ધતિઓમાંની એક છે. અવલોકનનો ઉપયોગ સ્વતંત્ર પદ્ધતિ તરીકે થઈ શકે છે, પરંતુ સામાન્ય રીતે તેનો અન્ય સંશોધન પદ્ધતિઓમાં સમાવેશ થાય છે, જેમ કે વાતચીત, પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનોનો અભ્યાસ, વિવિધ પ્રકારના પ્રયોગો વગેરે.

અવલોકન એ હેતુપૂર્ણ, સંગઠિત દ્રષ્ટિ અને ઑબ્જેક્ટની નોંધણી છે. અવલોકન, સ્વ-અવલોકન સાથે, સૌથી જૂની મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિ છે.

ત્યાં બિન-વ્યવસ્થિત અને વ્યવસ્થિત અવલોકનો છે:

બિન-વ્યવસ્થિત અવલોકન ક્ષેત્ર સંશોધન દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવે છે અને એથનોસાયકોલોજી, વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન અને સામાજિક મનોવિજ્ઞાનમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે. બિન-વ્યવસ્થિત અવલોકન કરનારા સંશોધક માટે, કારણભૂત અવલંબનનું નિર્ધારણ અને ઘટનાનું કડક વર્ણન નથી, પરંતુ અમુક પરિસ્થિતિઓ હેઠળ વ્યક્તિ અથવા જૂથના વર્તનનું સામાન્ય ચિત્ર બનાવવું મહત્વપૂર્ણ છે;

ચોક્કસ યોજના અનુસાર વ્યવસ્થિત નિરીક્ષણ હાથ ધરવામાં આવે છે. સંશોધક રેકોર્ડ કરેલ વર્તણૂકીય લક્ષણો (ચલો) ને ઓળખે છે અને પર્યાવરણીય પરિસ્થિતિઓનું વર્ગીકરણ કરે છે. વ્યવસ્થિત અવલોકન યોજના સહસંબંધ અભ્યાસને અનુરૂપ છે (પછી ચર્ચા કરવામાં આવશે).

ત્યાં "સતત" અને પસંદગીયુક્ત અવલોકનો છે:

પ્રથમ કિસ્સામાં, સંશોધક (અથવા સંશોધકોનું જૂથ) તમામ વર્તણૂકીય સુવિધાઓ રેકોર્ડ કરે છે જે સૌથી વિગતવાર અવલોકન માટે ઉપલબ્ધ છે.

બીજા કિસ્સામાં, તે ફક્ત વર્તનના અમુક પરિમાણો અથવા વર્તન કૃત્યોના પ્રકારો પર ધ્યાન આપે છે, ઉદાહરણ તરીકે, તે ફક્ત આક્રમકતાની આવર્તન અથવા દિવસ દરમિયાન માતા અને બાળક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો સમય, વગેરે રેકોર્ડ કરે છે.

નિરીક્ષણ સીધા અથવા અવલોકન ઉપકરણો અને પરિણામો રેકોર્ડ કરવાના માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. આમાં શામેલ છે: ઑડિઓ, ફોટો અને વિડિયો સાધનો, ખાસ સર્વેલન્સ નકશા વગેરે.

અવલોકન પરિણામો અવલોકન પ્રક્રિયા દરમિયાન રેકોર્ડ કરી શકાય છે અથવા વિલંબિત થઈ શકે છે. પછીના કિસ્સામાં, નિરીક્ષકની યાદશક્તિનું મહત્વ વધે છે, રેકોર્ડિંગ વર્તન "પીડિત" ની સંપૂર્ણતા અને વિશ્વસનીયતા, અને પરિણામે, પ્રાપ્ત પરિણામોની વિશ્વસનીયતા. નિરીક્ષકની સમસ્યાનું વિશેષ મહત્વ છે. જો કોઈ વ્યક્તિ અથવા લોકોના જૂથની વર્તણૂક બદલાય છે જો તેઓ જાણતા હોય કે તેઓ બહારથી જોવામાં આવે છે. જો નિરીક્ષક જૂથ અથવા વ્યક્તિ માટે અજાણ હોય, નોંધપાત્ર હોય અને વર્તનનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન કરી શકે તો આ અસર વધે છે. જટિલ કૌશલ્યો શીખવતી વખતે, નવા અને જટિલ કાર્યો કરતી વખતે નિરીક્ષકની અસર ખાસ કરીને મજબૂત હોય છે, ઉદાહરણ તરીકે, "બંધ જૂથો" (ગેંગ, લશ્કરી જૂથો, કિશોરવયના જૂથો, વગેરે) નો અભ્યાસ કરતી વખતે, બાહ્ય અવલોકન બાકાત રાખવામાં આવે છે. સહભાગી અવલોકન ધારે છે કે નિરીક્ષક પોતે જે જૂથની વર્તણૂકનો અભ્યાસ કરી રહ્યો છે તેનો સભ્ય છે. કોઈ વ્યક્તિનો અભ્યાસ કરતી વખતે, ઉદાહરણ તરીકે બાળક, નિરીક્ષક તેની સાથે સતત, કુદરતી સંચારમાં હોય છે.

સહભાગી અવલોકન માટે બે વિકલ્પો છે:

અવલોકન કરાયેલ લોકો જાણે છે કે તેમની વર્તણૂક સંશોધક દ્વારા રેકોર્ડ કરવામાં આવી રહી છે;

જેઓ અવલોકન કરવામાં આવે છે તેઓ જાણતા નથી કે તેમની વર્તણૂક રેકોર્ડ કરવામાં આવી રહી છે. કોઈ પણ સંજોગોમાં, મનોવિજ્ઞાનીના વ્યક્તિત્વ દ્વારા સૌથી મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે - તેના વ્યાવસાયિક મહત્વના ગુણો. ખુલ્લા અવલોકન સાથે, ચોક્કસ સમય પછી, લોકો મનોવૈજ્ઞાનિકની આદત પામે છે અને કુદરતી રીતે વર્તવાનું શરૂ કરે છે, જો તે પોતે પોતાની જાત પ્રત્યે "વિશેષ" વલણ ઉશ્કેરતો નથી. એવા કિસ્સામાં જ્યાં અપ્રગટ અવલોકનનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, સંશોધકના "એક્સપોઝર" માત્ર સફળતા માટે જ નહીં, પણ નિરીક્ષકના સ્વાસ્થ્ય અને જીવન માટે પણ સૌથી ગંભીર પરિણામો લાવી શકે છે.

તદુપરાંત, સહભાગી અવલોકન, જેમાં સંશોધક ઢંકાયેલો છે અને નિરીક્ષણનો હેતુ છુપાયેલ છે, ગંભીર નૈતિક મુદ્દાઓ ઉભા કરે છે. ઘણા મનોવૈજ્ઞાનિકો "છેતરવાની પદ્ધતિ" નો ઉપયોગ કરીને સંશોધન હાથ ધરવાનું અસ્વીકાર્ય માને છે જ્યારે તેના લક્ષ્યો અભ્યાસ કરવામાં આવતા લોકોથી છુપાયેલા હોય છે અને/અથવા જ્યારે વિષયો જાણતા નથી કે તેઓ નિરીક્ષણ અથવા પ્રાયોગિક મેનીપ્યુલેશનના પદાર્થો છે.

સહભાગી અવલોકનની પદ્ધતિમાં ફેરફાર, સ્વ-અવલોકન સાથે અવલોકનનું સંયોજન, "શ્રમ પદ્ધતિ" છે, જેનો ઉપયોગ અમારી સદીના 20-30 ના દાયકામાં વિદેશી અને સ્થાનિક મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વારંવાર કરવામાં આવતો હતો.

નિરીક્ષણનો હેતુ અભ્યાસના સામાન્ય ઉદ્દેશ્યો અને પૂર્વધારણાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આ હેતુ, બદલામાં, ઉપયોગમાં લેવાતા અવલોકનનો પ્રકાર નક્કી કરે છે, એટલે કે. તે સતત અથવા અલગ, આગળનો અથવા પસંદગીયુક્ત, વગેરે હશે.

પ્રાપ્ત ડેટાને રેકોર્ડ કરવાની પદ્ધતિઓ માટે, એવું લાગે છે કે પ્રારંભિક અવલોકનોની પ્રક્રિયામાં પૂર્વ-સંકલિત પ્રોટોકોલનો ઉપયોગ કરવો વધુ સારું નથી, પરંતુ વિગતવાર અને વધુ કે ઓછા ઓર્ડરવાળી ડાયરી એન્ટ્રીઓનો ઉપયોગ કરવો વધુ સારું છે. આ રેકોર્ડ્સ વ્યવસ્થિત હોવાથી, પ્રોટોકોલ રેકોર્ડ્સનું એક સ્વરૂપ વિકસાવવાનું શક્ય છે જે અભ્યાસના ઉદ્દેશ્યો માટે સંપૂર્ણપણે પર્યાપ્ત છે અને તે જ સમયે, વધુ સંક્ષિપ્ત અને કડક છે.

અવલોકનોના પરિણામો સામાન્ય રીતે વ્યક્તિગત (અથવા જૂથ) લાક્ષણિકતાઓના સ્વરૂપમાં વ્યવસ્થિત હોય છે. આવી લાક્ષણિકતાઓ સંશોધનના વિષયની સૌથી નોંધપાત્ર લાક્ષણિકતાઓનું વિગતવાર વર્ણન રજૂ કરે છે. આમ, અવલોકનોનાં પરિણામો એ જ સમયે અનુગામી મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ માટે સ્ત્રોત સામગ્રી છે. અવલોકન ડેટામાંથી અવલોકનનાં સમજૂતીમાં સંક્રમણ, જે જ્ઞાનના વધુ સામાન્ય નિયમોની અભિવ્યક્તિ છે, તે અન્ય બિન-પ્રાયોગિક (ક્લિનિકલ) પદ્ધતિઓની પણ લાક્ષણિકતા છે: પ્રશ્ન, વાતચીત અને પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનોનો અભ્યાસ.

અવલોકન પદ્ધતિના કયા ચોક્કસ ગેરફાયદાને સિદ્ધાંતમાં બાકાત રાખી શકાય નહીં? સૌ પ્રથમ, નિરીક્ષક દ્વારા કરવામાં આવેલી બધી ભૂલો. નિરીક્ષક તેની પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરવા માટે જેટલો વધુ પ્રયત્ન કરે છે, તેટલી ઘટનાઓની ધારણામાં વિકૃતિ વધારે છે. તે થાકી જાય છે, પરિસ્થિતિને સ્વીકારે છે અને મહત્વપૂર્ણ ફેરફારો જોવાનું બંધ કરે છે, નોંધ લેતી વખતે ભૂલો કરે છે, વગેરે. વગેરે એર્શોવ (1977) નીચેની લાક્ષણિક અવલોકન ભૂલોને ઓળખે છે.

ગેલો અસર. નિરીક્ષકની સામાન્યીકૃત છાપ સૂક્ષ્મ તફાવતોને અવગણીને વર્તનની સ્થૂળ ધારણા તરફ દોરી જાય છે.

ઉદારતાની અસર. વલણ હંમેશા શું થઈ રહ્યું છે તેનું હકારાત્મક મૂલ્યાંકન આપવાનું છે.

કેન્દ્રીય વલણની ભૂલ. નિરીક્ષક અવલોકન કરેલ વર્તનનું ખંતપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરવાનું વલણ ધરાવે છે.

સહસંબંધ ભૂલ. એક વર્તન લાક્ષણિકતાનું મૂલ્યાંકન અન્ય અવલોકનક્ષમ લાક્ષણિકતાના આધારે આપવામાં આવે છે (બુદ્ધિનું મૂલ્યાંકન મૌખિક પ્રવાહ દ્વારા કરવામાં આવે છે).

કોન્ટ્રાસ્ટ ભૂલ. નિરીક્ષકની અવલોકનમાં લક્ષણો ઓળખવાની વૃત્તિ જે તેના પોતાનાથી વિરુદ્ધ છે.

પ્રથમ છાપ ભૂલ. વ્યક્તિની પ્રથમ છાપ તેના આગળના વર્તનની સમજ અને મૂલ્યાંકન નક્કી કરે છે.

જો કે, અવલોકન એ અનિવાર્ય પદ્ધતિ છે જો કોઈ પરિસ્થિતિમાં બહારની દખલગીરી વિના કુદરતી વર્તનનો અભ્યાસ કરવો જરૂરી હોય, જ્યારે શું થઈ રહ્યું છે તેનું સર્વગ્રાહી ચિત્ર મેળવવું અને વ્યક્તિઓના વર્તનને તેની સંપૂર્ણતામાં પ્રતિબિંબિત કરવું જરૂરી હોય. અવલોકન એક સ્વતંત્ર પ્રક્રિયા તરીકે કાર્ય કરી શકે છે અને તેને પ્રયોગ પ્રક્રિયામાં સમાવિષ્ટ પદ્ધતિ તરીકે ગણવામાં આવે છે. વિષયોનું અવલોકન કરવાના પરિણામો જેમ કે તેઓ પ્રાયોગિક કાર્ય કરે છે તે સંશોધક માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ વધારાની માહિતી છે.

2. પ્રશ્નાવલી, નિરીક્ષણની જેમ, મનોવિજ્ઞાનની સૌથી સામાન્ય સંશોધન પદ્ધતિઓમાંની એક છે. પ્રશ્નાવલીઓ સામાન્ય રીતે નિરીક્ષણ ડેટાનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે, જેનો ઉપયોગ (અન્ય સંશોધન પદ્ધતિઓ દ્વારા મેળવેલ ડેટા સાથે) પ્રશ્નાવલિ બનાવવા માટે થાય છે.

મનોવિજ્ઞાનમાં ત્રણ મુખ્ય પ્રકારનાં પ્રશ્નાવલિનો ઉપયોગ થાય છે:

આ પ્રત્યક્ષ પ્રશ્નોથી બનેલી પ્રશ્નાવલિ છે અને જેનો હેતુ વિષયોના કથિત ગુણોને ઓળખવાનો છે. ઉદાહરણ તરીકે, શાળાના બાળકોની તેમની ઉંમર પ્રત્યેના ભાવનાત્મક વલણને ઓળખવાના હેતુથી પ્રશ્નાવલીમાં, નીચેના પ્રશ્નનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: "શું તમે હમણાં જ પુખ્ત બનવાનું પસંદ કરો છો, અથવા તમે બાળક રહેવા માંગો છો અને શા માટે?";

આ પસંદગીયુક્ત-પ્રકારની પ્રશ્નાવલિ છે, જ્યાં વિષયોને પ્રશ્નાવલી પરના દરેક પ્રશ્નના ઘણા તૈયાર જવાબો આપવામાં આવે છે; વિષયોનું કાર્ય સૌથી યોગ્ય જવાબ પસંદ કરવાનું છે. ઉદાહરણ તરીકે, વિવિધ શૈક્ષણિક વિષયો પ્રત્યે વિદ્યાર્થીનું વલણ નક્કી કરવા માટે, તમે નીચેના પ્રશ્નનો ઉપયોગ કરી શકો છો: "કયો શૈક્ષણિક વિષય સૌથી વધુ રસપ્રદ છે?" અને શક્ય જવાબો તરીકે અમે શૈક્ષણિક વિષયોની સૂચિ આપી શકીએ છીએ: "બીજગણિત", "રસાયણશાસ્ત્ર", "ભૂગોળ", "ભૌતિકશાસ્ત્ર", વગેરે;

આ સ્કેલ પ્રશ્નાવલિ છે; સ્કેલ પ્રશ્નાવલિ પરના પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે, વિષયે માત્ર તૈયાર જવાબોમાંથી સૌથી સાચા જવાબો જ પસંદ કરવા જોઈએ નહીં, પરંતુ સૂચિત જવાબોની સાચીતાનું વિશ્લેષણ (પોઈન્ટમાં મૂલ્યાંકન) કરવું જોઈએ. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, "હા" અથવા "ના" નો જવાબ આપવાને બદલે, વિષયોને પાંચ-પોઇન્ટ રિસ્પોન્સ સ્કેલ ઓફર કરી શકાય છે:

5 - ચોક્કસપણે હા;

4 - ના કરતાં વધુ હા;

3 - ખાતરી નથી, ખબર નથી;

2 - હા કરતાં વધુ નહીં;

1 - ચોક્કસપણે નહીં.

આ ત્રણ પ્રકારની પ્રશ્નાવલીઓ વચ્ચે કોઈ મૂળભૂત તફાવત નથી; જો કે, જો પ્રત્યક્ષ (અને તેથી પણ વધુ પરોક્ષ) પ્રશ્નો ધરાવતી પ્રશ્નાવલિનો ઉપયોગ કરવા માટે જવાબોના પ્રારંભિક ગુણાત્મક વિશ્લેષણની જરૂર હોય છે, જે પ્રાપ્ત ડેટાની પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ માટે માત્રાત્મક પદ્ધતિઓના ઉપયોગને નોંધપાત્ર રીતે જટિલ બનાવે છે, તો સ્કેલ પ્રશ્નાવલિ સૌથી વધુ ઔપચારિક પ્રકાર છે. પ્રશ્નાવલિની, કારણ કે તેઓ સર્વેક્ષણ ડેટાના વધુ સચોટ જથ્થાત્મક વિશ્લેષણ માટે પરવાનગી આપે છે.

સર્વેક્ષણ પદ્ધતિનો નિર્વિવાદ લાભ એ સામૂહિક સામગ્રીનું ઝડપી સંપાદન છે, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની પ્રકૃતિ વગેરેના આધારે સંખ્યાબંધ સામાન્ય ફેરફારોને શોધી શકે છે. પ્રશ્નાવલિ પદ્ધતિનો ગેરલાભ એ છે કે તે એક નિયમ તરીકે, પરિબળોના માત્ર ખૂબ જ ટોચના સ્તરને જાહેર કરવાની મંજૂરી આપે છે: સામગ્રી, પ્રશ્નાવલિ અને પ્રશ્નાવલિનો ઉપયોગ કરીને (વિષયોના સીધા પ્રશ્નોથી બનેલા), સંશોધકને તેનો ખ્યાલ આપી શકતા નથી. મનોવિજ્ઞાન સંબંધિત ઘણી પેટર્ન અને કારણભૂત અવલંબન. પ્રશ્ન એ પ્રથમ અભિગમનું માધ્યમ છે, પ્રારંભિક જાસૂસીનું સાધન છે. પ્રશ્નોત્તરીની નોંધનીય ખામીઓને વળતર આપવા માટે, આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ વધુ અર્થપૂર્ણ સંશોધન પદ્ધતિઓના ઉપયોગ સાથે, તેમજ વારંવાર સર્વેક્ષણો કરવા, વિષયોમાંથી સર્વેક્ષણના સાચા હેતુઓને છુપાવવા વગેરે સાથે જોડવા જોઈએ.

3. વાતચીત- મનોવિજ્ઞાન માટે વિશિષ્ટ માનવ વર્તનનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ, કારણ કે અન્ય કુદરતી વિજ્ઞાનમાં સંશોધનના વિષય અને ઑબ્જેક્ટ વચ્ચે સંચાર અશક્ય છે. બે લોકો વચ્ચેનો સંવાદ, જે દરમિયાન એક વ્યક્તિ બીજાની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને જાહેર કરે છે, તેને વાતચીત પદ્ધતિ કહેવામાં આવે છે. વિવિધ શાળાઓ અને દિશાઓના મનોવૈજ્ઞાનિકો તેમના સંશોધનમાં તેનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરે છે. પિગેટ અને તેની શાળાના પ્રતિનિધિઓ, માનવતાવાદી મનોવૈજ્ઞાનિકો, "ઊંડાણ" મનોવિજ્ઞાનના સ્થાપકો અને અનુયાયીઓ વગેરેનું નામ આપવા માટે તે પૂરતું છે.

પ્રથમ તબક્કે જ્યારે સંશોધક વિષય વિશે પ્રાથમિક માહિતી એકત્રિત કરે છે, તેને સૂચનાઓ આપે છે, પ્રેરણા આપે છે, વગેરે અને છેલ્લા તબક્કે - પોસ્ટના સ્વરૂપમાં વાતચીતનો સમાવેશ પ્રયોગની રચનામાં વધારાની પદ્ધતિ તરીકે કરવામાં આવે છે. પ્રાયોગિક મુલાકાત. સંશોધકો ક્લિનિકલ ઇન્ટરવ્યુ, "ક્લિનિકલ પદ્ધતિ" નો અભિન્ન ભાગ અને ધ્યાન કેન્દ્રિત, સામ-સામે ઇન્ટરવ્યુ વચ્ચે તફાવત કરે છે.

વિષયો વિશેની પ્રારંભિક માહિતીના સંગ્રહ સહિત વાતચીત કરવા માટેની તમામ જરૂરી શરતોનું પાલન, આ પદ્ધતિને મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનનું ખૂબ અસરકારક માધ્યમ બનાવે છે. તેથી, સલાહ આપવામાં આવે છે કે અવલોકન અને પ્રશ્નાવલી જેવી પદ્ધતિઓ દ્વારા મેળવેલા ડેટાને ધ્યાનમાં રાખીને વાતચીત હાથ ધરવામાં આવે. આ કિસ્સામાં, તેના ધ્યેયોમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણના પરિણામોમાંથી ઉદ્ભવતા પ્રારંભિક તારણો અને અભ્યાસ હેઠળના વિષયોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓમાં પ્રાથમિક અભિગમની આ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને મેળવવાનો સમાવેશ થઈ શકે છે.

4. મોનોગ્રાફિક પદ્ધતિ. આ સંશોધન પદ્ધતિ કોઈપણ એક તકનીકમાં લાગુ કરી શકાતી નથી. તે એક કૃત્રિમ પદ્ધતિ છે અને તે વિવિધ પ્રકારની બિન-પ્રાયોગિક (અને કેટલીકવાર પ્રાયોગિક) તકનીકોના સંયોજનમાં નિર્દિષ્ટ છે. મોનોગ્રાફિક પદ્ધતિનો ઉપયોગ, એક નિયમ તરીકે, વ્યક્તિગત વિષયોની વય અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના ઊંડા, સંપૂર્ણ, રેખાંશ અભ્યાસ માટે, જીવનના તમામ મુખ્ય ક્ષેત્રોમાં તેમના વર્તન, પ્રવૃત્તિઓ અને અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોને રેકોર્ડ કરવા માટે થાય છે. તે જ સમયે, સંશોધકો ચોક્કસ કેસોના અભ્યાસના આધારે, ચોક્કસ માનસિક રચનાઓના બંધારણ અને વિકાસના સામાન્ય દાખલાઓને ઓળખવા માટે પ્રયત્ન કરે છે.

સામાન્ય રીતે, મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધન માત્ર એક પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરે છે, પરંતુ વિવિધ પદ્ધતિઓનો સંપૂર્ણ સમૂહ જે પરસ્પર નિયંત્રિત અને એકબીજાને પૂરક બનાવે છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ

ડાયગ્નોસ્ટિક સંશોધન પદ્ધતિઓમાં વિવિધ પરીક્ષણોનો સમાવેશ થાય છે, એટલે કે. પદ્ધતિઓ કે જે સંશોધકને અભ્યાસ કરવામાં આવતી ઘટનાને માત્રાત્મક લાયકાત આપવાની મંજૂરી આપે છે, તેમજ ગુણાત્મક નિદાનની વિવિધ પદ્ધતિઓ, જેની મદદથી, ઉદાહરણ તરીકે, મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોના વિકાસના વિવિધ સ્તરો અને વિષયોની લાક્ષણિકતાઓ ઓળખવામાં આવે છે.

1. ટેસ્ટ- એક પ્રમાણિત કાર્ય, જેનું પરિણામ તમને વિષયની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને માપવા દે છે. આમ, પરીક્ષણ અભ્યાસનો હેતુ વ્યક્તિની ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનું પરીક્ષણ અને નિદાન કરવાનો છે, અને તેનું પરિણામ એ અગાઉ સ્થાપિત સંબંધિત ધોરણો અને ધોરણો સાથે સંકળાયેલ માત્રાત્મક સૂચક છે.

મનોવિજ્ઞાનમાં ચોક્કસ અને વિશિષ્ટ પરીક્ષણોનો ઉપયોગ સૌથી વધુ સ્પષ્ટપણે સંશોધક અને સમગ્ર અભ્યાસના સામાન્ય સૈદ્ધાંતિક વલણને દર્શાવે છે. આમ, વિદેશી મનોવિજ્ઞાનમાં, પરીક્ષણ સંશોધનને સામાન્ય રીતે વિષયોની જન્મજાત બૌદ્ધિક અને લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા અને માપવાના સાધન તરીકે સમજવામાં આવે છે. રશિયન મનોવિજ્ઞાનમાં, વિવિધ ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓને આ મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓના વિકાસના વર્તમાન સ્તરને નિર્ધારિત કરવાના માધ્યમ તરીકે ગણવામાં આવે છે. ચોક્કસ કારણ કે કોઈપણ પરીક્ષણના પરિણામો વ્યક્તિના માનસિક વિકાસના વર્તમાન અને તુલનાત્મક સ્તરને લાક્ષણિકતા આપે છે, જે ઘણા પરિબળોના પ્રભાવ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જે સામાન્ય રીતે પરીક્ષણ પરીક્ષણમાં અનિયંત્રિત હોય છે, ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણના પરિણામો વ્યક્તિના માનસિક વિકાસ સાથે સંકળાયેલા હોઈ શકતા નથી અને ન હોવા જોઈએ. ક્ષમતાઓ, તેના વધુ વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ સાથે, એટલે કે. આ પરિણામોનું કોઈ પૂર્વસૂચન મૂલ્ય નથી. આ પરિણામો ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પગલાં લેવા માટેના આધાર તરીકે સેવા આપી શકતા નથી.

સૂચનાઓનું એકદમ ચુસ્તપણે પાલન કરવાની જરૂરિયાત અને સમાન પ્રકારની ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષા સામગ્રીનો ઉપયોગ મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનના મોટાભાગના લાગુ વિસ્તારોમાં ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓના વ્યાપક ઉપયોગ પર બીજી નોંધપાત્ર મર્યાદા લાદે છે. આ મર્યાદાને લીધે, ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષાના પૂરતા પ્રમાણમાં લાયકાત ધરાવતા આચરણ માટે સંશોધકને વિશેષ (માનસિક) તાલીમ, વપરાયેલી પરીક્ષણ પદ્ધતિની સામગ્રી અને સૂચનાઓનું જ્ઞાન જ નહીં, પણ મેળવેલા ડેટાના વૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણની પદ્ધતિઓનું પણ જ્ઞાન હોવું જરૂરી છે.

મોટાભાગની ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનો મુખ્ય ગેરલાભ એ કૃત્રિમ પરીક્ષાની પરિસ્થિતિ વિશે વિષયની જાગૃતિ છે, જે ઘણીવાર વિષયોમાં તકનીક દ્વારા અનિયંત્રિત હેતુઓના વાસ્તવિકકરણ તરફ દોરી જાય છે (કેટલીકવાર પ્રયોગકર્તા તેમની પાસેથી શું ઇચ્છે છે તે અનુમાન કરવાની વિષયની ઇચ્છા કામ કરવાનું શરૂ કરે છે, કેટલીકવાર પ્રયોગકર્તા અથવા અન્ય વિષયો વગેરેની નજરમાં તેમની પ્રતિષ્ઠા વધારવાની ઇચ્છા, જે પ્રયોગના પરિણામોને વિકૃત કરે છે. ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓની આ ખામી માટે પ્રાયોગિક સામગ્રીની કાળજીપૂર્વક પસંદગીની જરૂર છે જે વિષયો માટે મહત્વપૂર્ણ છે અને તેમના વાર્તાલાપ સાથે સંયોજન, જેમાં વિષયના પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ પ્રશ્નોનો સમાવેશ થાય છે, અને પ્રયોગ દરમિયાન વિષયના વર્તનની લાક્ષણિકતાઓના મનોવૈજ્ઞાનિક અવલોકન સાથે.

ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓનો ફાયદો સંશોધન સમસ્યાઓની ખૂબ જ વિશાળ શ્રેણીમાં રહેલો છે જે આ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને ઉકેલી શકાય છે - વિવિધ ગ્રહણશીલ અને માનસિક ક્રિયાઓના પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા નિપુણતાની ડિગ્રીનો અભ્યાસ કરવાથી અને શૈક્ષણિકની ઓપરેશનલ અને તકનીકી બાજુની રચના માટે કેટલીક પૂર્વજરૂરીયાતો. આંતર-સામૂહિક સંબંધોની વિશિષ્ટતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે પ્રવૃત્તિ અને વિષયોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવી.

તેથી, ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ અને બિન-પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓ વચ્ચેનો તફાવત એ છે કે તેઓ માત્ર અભ્યાસ કરવામાં આવતી ઘટનાનું વર્ણન કરતા નથી, પરંતુ આ ઘટનાને માત્રાત્મક અથવા ગુણાત્મક લાયકાત પણ આપે છે અને તેને માપે છે. સંશોધન પદ્ધતિઓના આ બે વર્ગોની એક સામાન્ય વિશેષતા એ છે કે તેઓ સંશોધકને અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનામાં ઘૂસવા દેતા નથી, તેના પરિવર્તન અને વિકાસની પેટર્નને જાહેર કરતા નથી અને તેને સમજાવતા નથી.

પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓ

નિરીક્ષણ પરીક્ષણ પ્રયોગ સંશોધન

બિન-પ્રાયોગિક અને ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓથી વિપરીત, "એક મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રયોગ મનોવૈજ્ઞાનિક તથ્યને સ્પષ્ટપણે છતી કરે તેવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે વિષયની પ્રવૃત્તિમાં સંશોધક દ્વારા સક્રિય હસ્તક્ષેપની સંભાવનાને અનુમાનિત કરે છે... પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓની વિશિષ્ટતા છે, તેથી, હકીકતમાં કે તેઓ ધારે છે:

એ) વિશેષ કાર્યકારી પરિસ્થિતિઓનું સંગઠન જે અભ્યાસ હેઠળના વિષયોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને અસર કરે છે;

b) અભ્યાસ દરમિયાન આ પરિસ્થિતિઓમાં ફેરફાર.

તે જ સમયે, પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓમાં બિન-પ્રાયોગિક અને ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ શામેલ છે અને તેમને તેમના કુદરતી પાસાઓ તરીકે સીધો સમાવેશ કરે છે.

મનોવિજ્ઞાનમાં, ત્રણ પ્રકારની વાસ્તવિક પ્રાયોગિક પદ્ધતિ છે:

કુદરતી (ક્ષેત્ર) પ્રયોગ;

મોડેલિંગ પ્રયોગ;

પ્રયોગશાળા પ્રયોગ.

1. કુદરતી(ક્ષેત્ર) પ્રયોગ, આ પદ્ધતિના નામ પ્રમાણે, બિન-પ્રાયોગિક સંશોધન પદ્ધતિઓની સૌથી નજીક છે. કુદરતી પ્રયોગ કરતી વખતે ઉપયોગમાં લેવાતી શરતો પ્રયોગકર્તા દ્વારા નહીં, પરંતુ જીવન દ્વારા જ ગોઠવવામાં આવે છે (ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં, ઉદાહરણ તરીકે, તેઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સજીવ રીતે શામેલ છે). આ કિસ્સામાં, પ્રયોગકર્તા બિન-પ્રાયોગિક અથવા ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને, અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનો ઉપયોગ કરીને, વિષયો અને રેકોર્ડ્સની પ્રવૃત્તિની વિવિધ (વિરોધાભાસી, એક નિયમ તરીકે) શરતોના સંયોજનનો ઉપયોગ કરે છે.

કુદરતી (ક્ષેત્ર) પ્રયોગના ફાયદા એ વિષયોની જીવનશૈલી અને પ્રવૃત્તિઓમાં તેની કાર્બનિક સંડોવણીનું પરિણામ છે. આ પદ્ધતિના ગેરફાયદામાં વિરોધાભાસી કુદરતી પરિસ્થિતિઓને પસંદ કરવામાં મુશ્કેલી અને ખાસ કરીને, તે બિન-પ્રાયોગિક અને ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોના તમામ ગેરફાયદાનો સમાવેશ થાય છે જેનો ઉપયોગ કુદરતી પ્રયોગના ભાગ રૂપે થાય છે અને પ્રાયોગિક ડેટા પસંદ કરવા માટે સેવા આપે છે.

2. સિમ્યુલેશન પ્રયોગ. મોડેલિંગ પ્રયોગનું સંચાલન કરતી વખતે, વિષય પ્રયોગકર્તાની સૂચનાઓ અનુસાર કાર્ય કરે છે અને જાણે છે કે તે એક વિષય તરીકે પ્રયોગમાં ભાગ લઈ રહ્યો છે. આ પ્રકારના પ્રયોગની લાક્ષણિકતા એ છે કે પ્રાયોગિક પરિસ્થિતિના નમૂનાઓમાં વિષયોની વર્તણૂક વિવિધ સ્તરે અમૂર્ત ક્રિયાઓ અથવા પ્રવૃત્તિઓ કે જે જીવનની પરિસ્થિતિઓ માટે તદ્દન લાક્ષણિક છે: વિવિધ માહિતીને યાદ રાખવી, ધ્યેયો પસંદ કરવા અથવા સેટ કરવા, વિવિધ પ્રદર્શન કરવા. બૌદ્ધિક અને વ્યવહારુ ક્રિયાઓ, વગેરે. મોડેલિંગ પ્રયોગ તમને વિવિધ સંશોધન સમસ્યાઓ હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

3. પ્રયોગશાળા પ્રયોગ- એક ખાસ પ્રકારની પ્રાયોગિક પદ્ધતિ - જેમાં વિશેષ સાધનો અને ઉપકરણોથી સજ્જ મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રયોગશાળામાં સંશોધન હાથ ધરવાનો સમાવેશ થાય છે. આ પ્રકારનો પ્રયોગ, જે પ્રાયોગિક પરિસ્થિતિઓની સૌથી મોટી કૃત્રિમતા દ્વારા પણ વર્ગીકૃત થયેલ છે, તે સામાન્ય રીતે પ્રાથમિક માનસિક કાર્યો (સંવેદનાત્મક અને મોટર પ્રતિક્રિયાઓ, પસંદગીની પ્રતિક્રિયાઓ, સંવેદનાત્મક થ્રેશોલ્ડમાં તફાવતો વગેરે) નો અભ્યાસ કરતી વખતે ઉપયોગમાં લેવાય છે અને વધુ જટિલ અભ્યાસ કરતી વખતે ઘણી ઓછી વાર. માનસિક ઘટના (વિચાર પ્રક્રિયાઓ, વાણી કાર્યો, વગેરે). પ્રયોગશાળા પ્રયોગ મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનના વિષય સાથે વધુ સુસંગત છે.

રચનાત્મક પદ્ધતિઓ

ઉપર વર્ણવેલ તમામ સંશોધન પદ્ધતિઓ (બિન-પ્રાયોગિક, ડાયગ્નોસ્ટિક અને પ્રાયોગિક) તેમની નિશ્ચિત પ્રકૃતિ દ્વારા અલગ પડે છે: પ્રયોગમૂલક, સ્વયંસ્ફુરિત રીતે રચાયેલી (અથવા, આત્યંતિક કિસ્સામાં, પ્રયોગશાળા પ્રયોગના સાંકડા અને કૃત્રિમ માળખામાં રચાયેલ) લક્ષણો અને માનસિક સ્તરો. વિકાસ વર્ણન, માપન અને સમજૂતીને આધીન છે.

આ બધી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ સંશોધનના હાલના વિષય, રચનાના કાર્યને નોંધપાત્ર રીતે બદલવાનું કાર્ય સૂચિત કરતું નથી. આવા મૂળભૂત રીતે નવા સંશોધન ધ્યેય માટે વિશેષ, રચનાત્મક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ જરૂરી છે.

મનોવિજ્ઞાનમાં રચનાત્મક સંશોધન પદ્ધતિઓમાં કહેવાતા સામાજિક પ્રયોગની વિવિધ જાતોનો સમાવેશ થાય છે, જેનો ઉદ્દેશ્ય લોકોનું ચોક્કસ જૂથ છે:

પરિવર્તનશીલ પ્રયોગ

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રયોગ,

રચનાત્મક પ્રયોગ,

પ્રાયોગિક આનુવંશિક પદ્ધતિ,

પગલું દ્વારા પગલું રચનાની પદ્ધતિ, વગેરે.

રચનાત્મક સંશોધન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ચોક્કસ લાક્ષણિકતાઓના પુનર્ગઠન અને વિષયોની વય, બૌદ્ધિક અને લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓ પર આ પુનર્ગઠનના પ્રભાવને ઓળખવા સાથે સંકળાયેલ છે. અનિવાર્યપણે, આ સંશોધન પદ્ધતિ મનોવિજ્ઞાનની અન્ય તમામ પદ્ધતિઓના ઉપયોગ માટે વ્યાપક પ્રાયોગિક સંદર્ભ બનાવવાના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે.

રચનાત્મક પ્રયોગોનો ઉપયોગ ઘણીવાર વિષયોના માનસિક વિકાસ પર વિવિધ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની અસરોની તુલના કરવા માટે થાય છે.

રચનાત્મક પ્રયોગ છે:

સામૂહિક પ્રયોગ, એટલે કે આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર (આનો અર્થ એ છે કે તેનો વિસ્તાર ન્યૂનતમ છે - એક શાળા, એક શિક્ષણ સ્ટાફ);

લાંબા, લાંબા સમય સુધી પ્રયોગ;

પ્રયોગ પ્રયોગો માટે નહીં, પરંતુ મનોવિજ્ઞાનના ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં (ઉંમર, બાળકો, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને અન્ય ક્ષેત્રો) માં એક અથવા બીજા સામાન્ય સૈદ્ધાંતિક ખ્યાલના અમલીકરણ માટે;

પ્રયોગ જટિલ છે, જેમાં સૈદ્ધાંતિક મનોવૈજ્ઞાનિકો, પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિકો, સંશોધન મનોવૈજ્ઞાનિકો, ઉપદેશક, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ, વગેરેના સંયુક્ત પ્રયાસોની જરૂર છે. અને તેથી આ એક વિશિષ્ટ સંસ્થાઓમાં થઈ રહ્યો છે જ્યાં આ બધું ગોઠવી શકાય છે.

આમ, રચનાત્મક પ્રયોગ એ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસનું નોંધપાત્ર પુનર્ગઠન છે (સંશોધક અને વિષયની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ તરીકે) અને સૌ પ્રથમ, તેની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓનું પુનર્ગઠન, જે માનસિક વિકાસ દરમિયાન નોંધપાત્ર ફેરફારો તરફ દોરી જાય છે. અને વિષયોની લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓ. તે ચોક્કસપણે આ લાક્ષણિકતાઓને કારણે છે કે મનોવિજ્ઞાનની વિવિધ શાખાઓમાં આ પ્રકારની સંશોધન પદ્ધતિઓ માનસિક વિકાસના અનામતને જાહેર કરે છે અને તે જ સમયે વિષયોની નવી મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનું નિર્માણ અને નિર્માણ કરે છે. તેથી, મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધન અને પ્રભાવની પદ્ધતિઓની વિશેષ શ્રેણીમાં રચનાત્મક અને શૈક્ષણિક પ્રયોગોનો સમાવેશ થાય છે. તેઓ તમને ખ્યાલ, ધ્યાન, મેમરી, વિચારસરણી જેવી માનસિક પ્રક્રિયાઓની લાક્ષણિકતાઓને હેતુપૂર્વક રચવાની મંજૂરી આપે છે.

નિષ્કર્ષમાં, એ નોંધવું જોઈએ કે મનોવિજ્ઞાનના વિકાસની પ્રક્રિયામાં, માત્ર સિદ્ધાંતો અને વિભાવનાઓ જ નહીં, પણ સંશોધન પદ્ધતિઓ પણ બદલાય છે: તેઓ તેમના ચિંતનશીલ, નિશ્ચિત પાત્રને ગુમાવે છે, અને રચનાત્મક અથવા વધુ સ્પષ્ટ રીતે, પરિવર્તનશીલ બની જાય છે. મનોવિજ્ઞાનના પ્રાયોગિક ક્ષેત્રમાં સંશોધન પદ્ધતિનો અગ્રણી પ્રકાર એ રચનાત્મક પ્રયોગ છે.

તેથી, આધુનિક મનોવિજ્ઞાનના પદ્ધતિસરના શસ્ત્રાગારના વિકાસમાં તમામ સંશોધન પદ્ધતિઓના વિશેષ એકત્રીકરણનો સમાવેશ થાય છે, જેનું પરિણામ સંશોધન પદ્ધતિઓના નવા સમૂહની રચના છે - એક રચનાત્મક પ્રયોગ.

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

1. સેન્ડાલોવ એલ.એન., એલિસીવ એસ.એન. પ્રાયોગિક વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાનનો પરિચય - મોસ્કો 2011.

2. સેમેનોવ ડી.એ. "સાયકોલોજી એઝ એ ​​સાયન્સ" મોસ્કો 2003

3. એલ.એ. વેન્ગર, વી.એસ. મુખીના "મનોવિજ્ઞાન" મોસ્કો "પુનરુજ્જીવન" 1999

4. ડીડેન્કો ડી.એસ., દિમિત્રીવ આર.એ. સામાન્ય મનોવિજ્ઞાનનો પરિચય. પ્રવચનો કોર્સ. - એમ.: મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2001.

5. મીરોનેન્કો આર.એસ., "સાયકોલોજી એન્ડ એસેન્સ", સેન્ટ પીટર્સબર્ગ 2011.

6. અલીવ ઇ.વી., વોલ્કોવા ડી.આર., "મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રક્રિયાઓ અને સંશોધન પદ્ધતિઓ." મોસ્કો 2010.

Allbest.ru પર પોસ્ટ કર્યું

સમાન દસ્તાવેજો

મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધન પદ્ધતિઓના જૂથો, તેમનું વર્ગીકરણ. પ્રશ્ન, અવલોકન, વાતચીતનો સાર અને મુખ્ય કાર્યો. કુદરતી, પ્રયોગશાળા અને મોડેલિંગ પ્રયોગો હાથ ધરવાની સુવિધાઓ. મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધન પદ્ધતિઓનું વિશ્લેષણ.

કોર્સ વર્ક, 03/05/2012 ઉમેર્યું


મનોવિજ્ઞાન પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ. મુખ્ય પદ્ધતિઓ અવલોકન અને પ્રશ્ન, પ્રયોગશાળા અને કુદરતી (ઔદ્યોગિક) છે. અવલોકનના પ્રકારો, પદ્ધતિના ફાયદા અને ગેરફાયદા. સર્વેક્ષણ પદ્ધતિઓના સ્વરૂપો. પરીક્ષણ સંશોધનની વિશેષતાઓ, મુખ્ય પ્રકારનાં પરીક્ષણો.

પરીક્ષણ, 02/22/2011 ઉમેર્યું


આધ્યાત્મિક, આદર્શ (વૈજ્ઞાનિક) અને ભૌતિક (વ્યવહારિક) માનવ પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓની પસંદગી. મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસ અને તેમના વર્ગીકરણના ક્રમના વિકાસનો ઇતિહાસ. અવલોકન, પ્રયોગ અને મોડેલિંગની વિશિષ્ટતાઓ.

અમૂર્ત, 11/18/2010 ઉમેર્યું


પ્રયોગની વિભાવના અને પ્રકારો, તેની સંસ્થા. તેના અમલીકરણમાં નૈતિક સમસ્યાઓ. વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક તફાવતોનું નિરપેક્ષપણે મૂલ્યાંકન કરવા માટે પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરવો. ગુણાત્મક પદ્ધતિઓ દ્વારા સામાજિક સંદર્ભમાં માનવ સંશોધનનો સાર.

અમૂર્ત, 02/16/2011 ઉમેર્યું


વાતચીત અને ઇન્ટરવ્યુ પદ્ધતિઓની વિશિષ્ટ સુવિધાઓ, તેમની વિભાવના અને સામગ્રી, તુલનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ અને ગુણધર્મો. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની તત્પરતા, તેના વિકાસની પ્રક્રિયા અને સિદ્ધાંતો, અમલીકરણના તબક્કા અને પ્રાપ્ત પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવાની યોજના.

પરીક્ષણ, 05/07/2012 ઉમેર્યું


પ્રશ્નાવલી બનાવવાના મુખ્ય તબક્કા અને તેમની લાક્ષણિકતાઓ. અવલોકન અને પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓની વિશિષ્ટતાઓ, તેમની સમાનતા અને તફાવતો. પ્રશ્નાવલીનો ઉપયોગ કરીને ઉચ્ચ શાળા વયના આધુનિક કિશોરો વચ્ચે મિત્રતાના નિર્માણના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવું.

પરીક્ષણ, 05/07/2012 ઉમેર્યું


મનોવિજ્ઞાનના ઉદભવનો સાર અને ઇતિહાસ, તેના મુખ્ય કાર્યો અને આંતરશાખાકીય જોડાણો. મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનની પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ, અવલોકન અને પ્રયોગની વિશેષતાઓ. પરીક્ષણના સૌથી સામાન્ય આધુનિક પ્રકારો.

અમૂર્ત, 11/27/2012 ઉમેર્યું


મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનની હાલમાં ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ. મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનમાં મધ્યવર્તી અને સહાયક તકનીકો. નિરીક્ષણ અને સર્વેક્ષણ પદ્ધતિઓ. શારીરિક પદ્ધતિઓ અને પરીક્ષણો. પ્રાયોગિક અને ગાણિતિક પદ્ધતિઓ.

અમૂર્ત, 01/22/2013 ઉમેર્યું


સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનો વિષય અને કાર્યો. સંશોધન અને નિદાન પદ્ધતિઓ. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના ડાયગ્નોસ્ટિક્સના અગ્રણી કાર્યો. મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણોનું ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન (સંશોધન પદ્ધતિઓ). મનોવિજ્ઞાનીની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો હેતુ.

પરીક્ષણ, 10/25/2011 ઉમેર્યું


શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનના વિષય અને કાર્યો અને તેની મુખ્ય પદ્ધતિઓના વર્ગીકરણ વિશે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની રચના: અવલોકન અને આત્મનિરીક્ષણ, વાર્તાલાપ, ઇન્ટરવ્યુ, પ્રશ્નાવલી, પ્રયોગ, પ્રવૃત્તિ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ, પરીક્ષણ અને સમાજમિતિ.

મનોવિજ્ઞાનની પદ્ધતિઓ એ ચોક્કસ માધ્યમો અને પદ્ધતિઓ છે જેના દ્વારા વૈજ્ઞાનિકો ચોક્કસ માનસિક ઘટના વિશે વિશ્વસનીય અને સત્યપૂર્ણ ડેટા મેળવી શકે છે. ત્યારબાદ આ માહિતીનો ઉપયોગ વૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંત અને વ્યવહારુ સલાહ વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં થાય છે.

B. G. Ananyev ની ટાઇપોલોજી

B. G. Ananyev અનુસાર મનોવિજ્ઞાન પદ્ધતિઓનું સૌથી લોકપ્રિય વર્ગીકરણ છે.

પ્રથમ જૂથમાં સંસ્થાકીય પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. તે તુલનાત્મક દ્વારા રજૂ કરવામાં આવે છે (વિવિધ જૂથોની સરખામણી અમુક પસંદ કરેલા માપદંડ અનુસાર કરવામાં આવે છે - લિંગ, ઉંમર, પ્રવૃત્તિ), રેખાંશ (સમાન ઉત્તરદાતાઓના બહુવિધ અભ્યાસો લાંબા સમયથી હાથ ધરવામાં આવે છે) અને જટિલ પદ્ધતિ (ઓબ્જેક્ટનો અભ્યાસ વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા કરવામાં આવે છે. વિવિધ વૈજ્ઞાનિક ક્ષેત્રો, વિવિધ તકનીકો).

બીજા જૂથમાં મનોવિજ્ઞાનની પ્રયોગમૂલક પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. તેઓ અવલોકન અને આત્મનિરીક્ષણ, પ્રયોગ, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધનો (પરીક્ષણો, પ્રશ્નાવલિ, મુલાકાતો, સર્વેક્ષણો, વાર્તાલાપ, સમાજમિતિ), પ્રવૃત્તિ ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ અને જીવનચરિત્ર પદ્ધતિ દ્વારા રજૂ થાય છે.

ત્રીજું જૂથ એવી પદ્ધતિઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે જેનો ઉપયોગ ડેટા પર પ્રક્રિયા કરવા માટે થઈ શકે છે. તેમાં માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે.

ચોથું જૂથ મનોવિજ્ઞાનની અર્થઘટન પદ્ધતિઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. આનુવંશિક (તેના વિકાસના દૃષ્ટિકોણથી અભ્યાસના ઑબ્જેક્ટનું વિશ્લેષણ કરવાની પ્રક્રિયા, ચોક્કસ તબક્કાઓ, તબક્કાઓ, વગેરેને ઓળખવા) અને માળખાકીય પદ્ધતિઓ (વ્યક્તિના તમામ લક્ષણો અને ગુણધર્મો વચ્ચે માળખાકીય જોડાણો સ્થાપિત કરવા) નો ઉપયોગ.

અવલોકન

વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનની પદ્ધતિઓમાં વાસ્તવિકતાને સમજવાની આ રીતનો સમાવેશ થાય છે. અવલોકન તેના પર કોઈ પ્રભાવ પાડ્યા વિના, વિષય માટે સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં તેનું સંચાલન કરીને લાક્ષણિકતા ધરાવે છે. પ્રતિવાદી જે કરે છે અને કહે છે તે બધું વિગતવાર રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે અને પછી વિશ્લેષણ માટે યોગ્ય છે. તમે બધું લખી શકો છો અથવા ચોક્કસ ક્ષણ પસંદ કરી શકો છો. સતત રેકોર્ડિંગનો ઉપયોગ સમગ્ર વ્યક્તિત્વના અભ્યાસની લાક્ષણિકતા છે, અને પસંદગીયુક્ત રેકોર્ડિંગ એ માનસિક વાસ્તવિકતાના ચોક્કસ અભિવ્યક્તિઓ રેકોર્ડ કરવાની લાક્ષણિકતા છે. સામાન્ય મનોવિજ્ઞાનની પદ્ધતિઓ પણ આત્મનિરીક્ષણ દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે.

અવલોકન ચોક્કસ શરતોના પાલન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, એટલે કે, તે હેતુપૂર્ણ છે (અભ્યાસના હેતુ અને કાર્યોની સ્પષ્ટ વ્યાખ્યા); પ્રાકૃતિકતા (મોટેભાગે અવલોકન કરાયેલ વ્યક્તિઓ જાણતા નથી કે તેઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે); યોજનાની હાજરી; ઑબ્જેક્ટ અને વિષયનું ચોક્કસ પાલન; અવલોકનનો હેતુ એવા તત્વોને મર્યાદિત કરવા; ચિહ્નોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સ્થિર માપદંડોનો વિકાસ; સ્પષ્ટતા અને વિશ્વસનીયતાની ખાતરી કરવી.

સર્વેમાં મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓનો પણ પરિચય આપવામાં આવ્યો છે. તે હકીકતમાં રહેલું છે કે વિષયો દ્વારા પ્રશ્નોના જવાબોના પરિણામે ડેટા મેળવી શકાય છે. સર્વેક્ષણ મૌખિક રીતે, લેખિતમાં અથવા મુક્તપણે હાથ ધરવામાં આવી શકે છે.

પ્રયોગ

મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત પદ્ધતિઓમાં પ્રયોગ જેવી સંપૂર્ણ તકનીકનો સમાવેશ થાય છે. પદ્ધતિનો ફાયદો એ સાઇડ વેરિયેબલ્સને દૂર કરવાનો છે જે સર્વેક્ષણના ઑબ્જેક્ટને પ્રભાવિત અને બદલી શકે છે. ઉપરાંત, પ્રયોગકર્તા હેતુપૂર્વક પરિસ્થિતિઓને બદલી શકે છે અને આ ફેરફારોના પરિણામોનું અવલોકન કરી શકે છે, તેઓ માનસિક પ્રક્રિયાઓ અને માનવ પ્રતિક્રિયાઓના કોર્સને કેવી રીતે અસર કરે છે. પ્રયોગને સમાન પરિસ્થિતિઓમાં ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરી શકાય છે અને મોટી સંખ્યામાં લોકો સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે.

ઘણીવાર, વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન પદ્ધતિઓમાં એક પ્રયોગનો પણ સમાવેશ થાય છે. પહેલાથી અસ્તિત્વમાં છે તે માનસ અથવા વ્યક્તિગત ગુણવત્તાની કેટલીક વિશેષતાઓ ક્યારે જાહેર થાય છે તે નક્કી કરવામાં આવે છે. બીજો પ્રકાર રચનાત્મક છે - ચોક્કસ લાક્ષણિકતાને બદલવા માટે ઉત્તરદાતાઓ પર વિશેષ પ્રભાવ.

પ્રશ્ન અને સમાજમિતિ

વાસ્તવિકતાને સમજવાની આ રીતોને મનોવિજ્ઞાનની મુખ્ય પદ્ધતિઓ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવી નથી, પરંતુ તે ઘણી બધી ઉપયોગી માહિતી લાવે છે. સર્વેક્ષણમાં આયોજિત પ્રશ્નોના વિષયના જવાબો સામેલ છે. આવી તકનીકના પરિણામે મેળવેલ ડેટા વિશ્વસનીય અને વિશ્વસનીય હોવા માટે, સર્વેક્ષણનું પુનરાવર્તન કરવું જોઈએ અને અન્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પરિણામોનું નિરીક્ષણ કરવું જોઈએ.

સમાજમિતિના લેખકને જે.એલ. મોરેનો ગણવામાં આવે છે. તેનો ઉપયોગ નાના જૂથોના સામાજિક મનોવિજ્ઞાનનો અભ્યાસ કરવા માટે થાય છે. કેટલાક પ્રશ્નો ઘડવામાં આવે છે જે ચોક્કસ જૂથ માટે પૂરતા હોય છે, જેના જવાબ આપનારએ આપવાના હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે, તમે તમારા જન્મદિવસ પર ટીમમાંથી કોને આમંત્રિત કરશો? તમે તમારા જન્મદિવસ પર કોને આમંત્રિત કરશો નહીં? તમે અભ્યાસના હેતુઓને આધારે એક, બે, ત્રણ લોકોને સૂચવી શકો છો.

પરીક્ષણ

પ્રસ્તુત પદ્ધતિ અભ્યાસની વિષયવસ્તુ અને ઉદ્દેશ્ય વચ્ચે મધ્યવર્તી છે. પરીક્ષણના પોતાના પેટા પ્રકારો પણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રશ્નાવલિ પરીક્ષણો, જેનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે થાય છે. જવાબ આપનાર, સભાનપણે અથવા બેભાનપણે, અંતિમ પરિણામને પ્રભાવિત કરી શકે છે.

બુદ્ધિના અભ્યાસમાં કાર્ય પરીક્ષણોનો ઉપયોગ થાય છે. એવી પ્રક્ષેપણ પદ્ધતિઓ પણ છે જેમાં મફત અર્થઘટનનો સમાવેશ થાય છે, જે ડેટાની વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા માટે તદ્દન જોખમી છે. આવી તકનીકોનો ઉપયોગ ઘણીવાર બાળકોના પરીક્ષણ માટે અથવા ભાવનાત્મક સ્થિતિને માપવા માટે થાય છે (લુશર ટેસ્ટ, રોર્શચ ટેસ્ટ, TAT).

અન્ય પદ્ધતિઓ

મનોવિજ્ઞાન, ઉચ્ચ સ્તરની વ્યક્તિત્વ ધરાવે છે, ડેટા પ્રોસેસિંગની ગાણિતિક પદ્ધતિઓ ઉધાર લે છે જેથી પરિણામો વિશ્વસનીય અને માન્ય હોય. પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનોના વિશ્લેષણનો વારંવાર ઉપયોગ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, પેઇન્ટિંગ્સ, નિબંધો, કારણ કે તેમાં વ્યક્તિ તેની માનસિક વાસ્તવિકતાને રજૂ કરે છે.

એક વૈજ્ઞાનિક, સંશોધન અને ધ્યેયોના હેતુ પર આધાર રાખીને, માનસિક ઘટનાનો સંપૂર્ણ અભ્યાસ કરવા માટે પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો શસ્ત્રાગાર પસંદ કરી શકે છે.

ધારે છે

એકબીજા સાથે જોડાયેલા મંતવ્યો, વિચારો અને તથ્યોનું સર્વગ્રાહી માળખું બનાવવું. સામાન્યથી મૂળભૂત તફાવત એ છે કે તમામ પ્રસ્તાવિત વિચારો અને પુરાવાઓની વિવેચનાત્મક સમજણની ફરજિયાત જરૂરિયાત, તેમજ મંતવ્યો અને કડક પદ્ધતિની નિરપેક્ષતાની ઇચ્છા, પ્રાપ્ત તથ્યોની તપાસ અને જ્ઞાનમાં જ. સંશોધન પદ્ધતિઓ છે. આ લેખમાં આપણે પછીના પર નજીકથી નજર નાખીશું. જો કે, પ્રથમ આપણે વૈજ્ઞાનિક અભિગમની ફરજિયાત લાક્ષણિકતાઓ તરફ વળીએ છીએ.

પોપર માપદંડ

અમે સૈદ્ધાંતિક સંશોધનની ખોટી ક્ષમતાના કહેવાતા માપદંડ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. વિભાવનાના લેખક પ્રખ્યાત આધુનિક બ્રિટીશ વિચારક કાર્લ પોપર છે. તેમનો વિચાર એ છે કે ખરેખર વૈજ્ઞાનિક કહેવા માટે, કોઈપણ સિદ્ધાંત વ્યવહારુ પ્રાયોગિક ચકાસણીને આધીન હોવો જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનમાં વ્યક્તિત્વની રચનામાં મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ અને શિક્ષણમાં ઉદ્દેશ્ય પેટર્નનો સમાવેશ થાય છે. અને પરિણામે, અસરકારક શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓનો વિકાસ. આ કિસ્સામાં, માપદંડ સંશોધનમાંથી મેળવેલી પદ્ધતિઓના ઉપયોગના વાસ્તવિક પરિણામોનું પ્રતિબિંબ હશે.

સૈદ્ધાંતિક સંશોધન પદ્ધતિઓ

કોઈપણ પ્રવૃત્તિ, જો તે વૈજ્ઞાનિક હોવાનો દાવો કરે છે, તો તે માત્ર વિચારોને પ્રાયોગિક ધોરણે ચકાસવા માટેના માપદંડો જ નહીં, પણ સિદ્ધાંતોના નિર્માણ અને નવા તથ્યો શોધવા માટે અસરકારક પદ્ધતિ પણ દર્શાવે છે. લાંબા સમયથી - પ્રાચીન વિચારકોના સમયથી - સંશોધનની પ્રયોગમૂલક અને સૈદ્ધાંતિક પદ્ધતિઓ અલગ પાડવામાં આવી છે. વિજ્ઞાનમાં સૈદ્ધાંતિક સ્તર ચાલુ પ્રક્રિયાઓ, ઘટનાઓ, આંતરિક પેટર્ન અને જોડાણોના ઉદ્દેશ્ય પ્રતિબિંબમાં રહેલું છે, જે અવલોકનો, પ્રયોગો અને તેથી વધુ દ્વારા પ્રાપ્ત વ્યવહારિક ડેટાની પ્રક્રિયા કરવાની પદ્ધતિઓ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે. આમ, સૈદ્ધાંતિક સંશોધન પદ્ધતિઓ એ પ્રયોગમૂલક પદ્ધતિઓ પર એક પ્રકારનું સુપરસ્ટ્રક્ચર છે. બાદમાં સંવેદનાત્મક સ્વરૂપો દ્વારા રજૂ થાય છે, જે માનવ સંવેદનાઓ અને વિશેષ ઉપકરણો દ્વારા સીધી પ્રાપ્ત માહિતીમાં વ્યક્ત થાય છે. પાઇલ અપ એ પોતે એક ધ્યેય નથી; તેનું અંતિમ ધ્યેય વ્યવસ્થિતકરણ છે, તેમજ આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે પેટર્ન, સિદ્ધાંતો અને વિચારોનું વધુ નિર્માણ છે. સૈદ્ધાંતિક સંશોધન પદ્ધતિઓ એ તાર્કિક અમૂર્તતા છે જે વર્તમાન જ્ઞાનના આધારે વૈજ્ઞાનિક પૂર્વધારણાઓ અને સિદ્ધાંતોની રચના દ્વારા બનાવવામાં આવે છે. સૈદ્ધાંતિક સંશોધન પદ્ધતિઓમાં સંખ્યાબંધ વિવિધ વિકલ્પો છે: