પાઠના પ્રકારો અને પ્રકારો. આધુનિક પાઠ આવશ્યકતાઓ

જેમ તમે જાણો છો, પાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનનું મુખ્ય સ્વરૂપ છે. એકંદરે તાલીમની અસરકારકતા શિક્ષક તેની તૈયારી અને ડિલિવરી માટે કેટલી નિપુણતાથી સંપર્ક કરે છે તેના પર નિર્ભર છે. શિક્ષણ શાસ્ત્રની શાખા જે આવા મુદ્દાઓનો અભ્યાસ કરે છે તેને ઉપદેશક કહેવાય છે. તે નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવાની પેટર્ન દર્શાવે છે અને શિક્ષણની રચના અને સામગ્રી પણ નક્કી કરે છે. આ લેખમાં અમે તમને પાઠના સંગઠનની મૂળભૂત પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોથી પરિચિત કરીશું.

તાલીમના સ્વરૂપો

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિપ્રેક્ષ્યમાં, વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજનના સ્વરૂપોને આમાં વહેંચવામાં આવ્યા છે: આગળનો, જૂથ અને વ્યક્તિગત.

આગળની તાલીમધારે છે કે શિક્ષક સમગ્ર વર્ગ (જૂથ) ની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું નિર્દેશન કરે છે, એક સામાન્ય ધ્યેય માટે કામ કરે છે. તેણે વિદ્યાર્થીઓના સહકારનું આયોજન કરવું જોઈએ અને કાર્યની ગતિ નક્કી કરવી જોઈએ જે દરેક માટે સમાન રીતે આરામદાયક હશે. પાઠમાં વ્યવસ્થિત પ્રવૃત્તિના આગળના સ્વરૂપોની અસરકારકતા દરેક વિદ્યાર્થીની દૃષ્ટિ ગુમાવ્યા વિના, સમગ્ર વર્ગને દૃષ્ટિમાં રાખવાની શિક્ષકની ક્ષમતા પર આધારિત છે. જો તે સર્જનાત્મક ટીમવર્કનું વાતાવરણ બનાવવાનું સંચાલન કરે છે, તેમજ ઉચ્ચ સ્તરે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ અને સચેતતા જાળવી રાખે છે, તો પાઠની અસરકારકતા વધુ વધે છે. પાઠ (પાઠ) ગોઠવવાના આગળના સ્વરૂપો અલગ પડે છે કે તે સરેરાશ વિદ્યાર્થી માટે રચાયેલ છે અને દરેક બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા નથી. આ કારણે, વર્ગનો એક ભાગ આરામથી કામ કરે છે, બીજા પાસે સમય નથી અને ત્રીજો કંટાળો આવે છે.

સમૂહસ્વરૂપોપાઠ સંસ્થા ધારે છે કે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત જૂથોની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું નિર્દેશન કરે છે. તેઓ વિભાજિત થયેલ છે:

1. લિંક્સ. વિદ્યાર્થીઓના કાયમી જૂથો માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.
2. બ્રિગેડ. ચોક્કસ કાર્ય/કાર્યો કરવા માટે ખાસ કરીને કામચલાઉ જૂથની રચના કરવામાં આવે છે.
3. સહકારી-જૂથ. આ કિસ્સામાં, વર્ગને જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, જેમાંના દરેકને મોટા એકંદર કાર્યનો ચોક્કસ ભાગ પૂર્ણ કરવો આવશ્યક છે.
4. વિભેદક જૂથ. તાલીમના આ સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરતી વખતે, જૂથો કાયમી અથવા અસ્થાયી હોઈ શકે છે, પરંતુ લગભગ સમાન સંભવિત, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓમાંથી રચાય છે.

વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના જૂથ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષક તેમની રેન્કમાંથી વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે પસંદ કરે તેવા સહાયકોની મદદથી સ્વતંત્ર અને પરોક્ષ રીતે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું નિર્દેશન કરી શકે છે.

વ્યક્તિગત તાલીમવિદ્યાર્થીઓ એકબીજા સાથે તેમના સીધા સંપર્કને સૂચિત કરતા નથી. તેનો સાર એ વર્ગ અથવા જૂથના તમામ પ્રતિનિધિઓ માટે સમાન હોય તેવા કાર્યોને સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ કરવાનો છે. જો કે, જો કોઈ વિદ્યાર્થી વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લઈને તેને આપવામાં આવેલ કાર્ય પૂર્ણ કરે છે, તો આ ફોર્મને વ્યક્તિગત કહેવામાં આવે છે. જો શિક્ષક આખા વર્ગથી અલગ ઘણા વિદ્યાર્થીઓને કાર્ય આપે છે, તો આ પહેલેથી જ વ્યક્તિગત જૂથ સ્વરૂપ છે.

ઉપરોક્ત પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના સંગઠનના સ્વરૂપો સામાન્ય છે. તેઓ સ્વતંત્ર રીતે અથવા અન્ય પ્રવૃત્તિઓના તત્વ તરીકે ઉપયોગ કરી શકાય છે. તે નોંધવું યોગ્ય છે કે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ (FSES) અનુસાર પાઠ ગોઠવવાના સ્વરૂપો શાસ્ત્રીય કરતા કંઈક અલગ છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની જરૂરિયાતો શિક્ષણ પ્રત્યે પ્રણાલીગત અને સક્રિય અભિગમ સૂચવે છે, જ્યારે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને વાસ્તવિક કૌશલ્યો જેટલું જ્ઞાન આપવાનો પ્રયત્ન કરે છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી, શિક્ષણ પદ્ધતિઓના નીચેના જૂથો છે:

1. મૌખિક.
2. વિઝ્યુઅલ.
3. વ્યવહારુ.
4. સમસ્યા આધારિત શિક્ષણની પદ્ધતિઓ.

મૌખિક પદ્ધતિઓ

શિક્ષણ પદ્ધતિમાં અગ્રણી સ્થાન મૌખિક પદ્ધતિઓ દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે. તેમની મદદથી, શિક્ષક ઝડપથી વિદ્યાર્થીઓને મોટી માત્રામાં માહિતી પહોંચાડી શકે છે, તેમને સમસ્યાઓ ઉભી કરી શકે છે અને તેમને હલ કરવાની રીત નક્કી કરી શકે છે. મૌખિક ભાષણ તમને વિદ્યાર્થીઓની કલ્પના, મેમરી અને લાગણીઓને સક્રિય કરવા દે છે. મૌખિક પદ્ધતિઓ, બદલામાં, ઘણા પ્રકારોમાં વહેંચાયેલી છે: વાર્તા, વાર્તાલાપ, સમજૂતી, ચર્ચા, વ્યાખ્યાન અને સાહિત્ય સાથે કામ. અમે તેમાંથી દરેકનું અલગથી વિશ્લેષણ કરીશું.

વાર્તા

વાર્તા એ નાની-મોટી સામગ્રીની મૌખિક રજૂઆત છે, જે છબી અને સુસંગતતાથી સંપન્ન છે. તે સમજૂતીથી અલગ છે કારણ કે તે પ્રકૃતિમાં સંપૂર્ણ વર્ણનાત્મક છે અને તેનો ઉપયોગ ઉદાહરણો અને તથ્યોની વાતચીત કરવા, ઘટનાઓ અને ઘટનાઓનું વર્ણન કરવા અને અનુભવ વ્યક્ત કરવા માટે થાય છે. ઘણીવાર આ શિક્ષણ પદ્ધતિને અન્ય લોકો સાથે જોડવામાં આવે છે અને તે દ્રશ્ય સામગ્રીના પ્રદર્શન સાથે હોય છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી, વાર્તાએ આ જોઈએ:

1. શિક્ષણની વૈચારિક અને નૈતિક દિશા સુનિશ્ચિત કરો.
2. વિશિષ્ટ રીતે વિશ્વસનીય માહિતી અને ચકાસાયેલ તથ્યો સમાવે છે
3. લાગણીશીલ બનો.
4. પર્યાપ્ત સંખ્યામાં આબેહૂબ અને વિશ્વાસપાત્ર ઉદાહરણો ધરાવે છે.
5. સ્પષ્ટ વર્ણનાત્મક તર્ક રાખો.
6. વિદ્યાર્થીઓ માટે સુલભ ભાષામાં પ્રસ્તુત.
7. આવરી લેવામાં આવેલી હકીકતો અને ઘટનાઓ અંગે શિક્ષકના વ્યક્તિગત મૂલ્યાંકનને પ્રતિબિંબિત કરો.

વાતચીત

પાઠ સંસ્થાના આધુનિક સ્વરૂપોના દૃષ્ટિકોણથી, વાર્તાલાપ એ શિક્ષણની એક સંવાદાત્મક પદ્ધતિ છે, જેનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષક, પ્રશ્નોની સારી રીતે વિચારેલી સિસ્ટમ દ્વારા, વિદ્યાર્થીઓને નવી માહિતી શીખવા તરફ દોરી જાય છે અથવા તેઓ અગાઉ આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રી કેવી રીતે યાદ રાખે છે તે તપાસે છે. .

પાઠના હેતુના આધારે, વિવિધ પ્રકારની વાતચીતનો ઉપયોગ કરી શકાય છે:

1. હ્યુરિસ્ટિક. નવી સામગ્રી શીખવા માટે વપરાય છે.
2. પુનઃઉત્પાદન. તમને વિદ્યાર્થીઓની યાદમાં અગાઉ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીને એકીકૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે.
3. વ્યવસ્થિતકરણ. પુનરાવર્તન અને સામાન્યીકરણ વર્ગો દરમિયાન જ્ઞાનમાં "ગેપ" ભરવા માટે વપરાય છે.

આ શિક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાની સફળતા શિક્ષક દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવેલા પ્રશ્નોની સાક્ષરતા પર આધારિત છે. તે હોવું જોઈએ: ટૂંકા, અર્થપૂર્ણ અને સક્રિય વિચાર પ્રક્રિયા માટે ઉત્તેજક. શીખવાની પ્રક્રિયામાં ડબલ, પ્રોમ્પ્ટ અને વૈકલ્પિક (વિકલ્પોમાંથી એક પસંદ કરવા માટે જરૂરી) પ્રશ્નો બિનઅસરકારક છે.

વાતચીતના ફાયદા એ છે કે તે છે:

1. વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય કરે છે.
2. વાણી અને યાદશક્તિનો વિકાસ કરે છે.
3. જ્ઞાનનું સ્તર છતી કરે છે.
4. શિક્ષણ આપે છે.
5. તે એક ઉત્તમ નિદાન સાધન છે.

વાતચીતનો એકમાત્ર ગેરલાભ એ છે કે તે ઘણો સમય લે છે.

સમજૂતી

પાઠ ગોઠવવાની આ પદ્ધતિમાં શિક્ષક દ્વારા તમામ પ્રકારની પેટર્ન, વિભાવનાઓ અને ઘટનાઓનું અર્થઘટન સામેલ છે. વાર્તાની જેમ, સમજૂતી પ્રકૃતિમાં એકવિધ છે અને તેનો ઉપયોગ પાઠમાં પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના આગળના સ્વરૂપમાં થાય છે. તે સૌ પ્રથમ, તેની સ્પષ્ટ પ્રકૃતિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે અને ઘટના અથવા વસ્તુઓના હાલના પાસાઓને ઓળખવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. પ્રસ્તુતિના પુરાવા તેના તર્ક, સુસંગતતા, સમજાવટ અને સ્પષ્ટતા દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે.

અમુક અસાધારણ ઘટનાને સમજાવતી વખતે, વિઝ્યુઅલ એડ્સ મહત્વની ભૂમિકા ભજવે છે, જે કોઈને અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા મુદ્દાના આવશ્યક પાસાઓને જાહેર કરવાની મંજૂરી આપે છે. સમજૂતી દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓને તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ જાળવી રાખવા માટે પ્રશ્નો પૂછવા ઉપયોગી છે. પાઠ ગોઠવવાની આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ મોટાભાગે ચોક્કસ વિજ્ઞાનની સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીથી પરિચિત થવા અને કુદરતી ઘટનાઓ અને સામાજિક જીવનમાં કારણ-અને-અસર સંબંધોને જાહેર કરવા માટે થાય છે.

પદ્ધતિનો ઉપયોગ ધારે છે:

1. વિષય, દલીલ અને પુરાવાની સતત રજૂઆત.
2. તકનીકોનો ઉપયોગ જેમ કે: સરખામણી, સંયોજન, સામ્યતા.
3. આકર્ષક ઉદાહરણો આકર્ષે છે.
4. પ્રસ્તુતિનો દોષરહિત તર્ક.

ચર્ચા

આ શિક્ષણ પદ્ધતિ ચોક્કસ મુદ્દાને લગતા વિચારોના આદાનપ્રદાન પર આધારિત છે. આ મંતવ્યો કાં તો ઇન્ટરલોક્યુટરના પોતાના મંતવ્યોને પ્રતિબિંબિત કરી શકે છે અથવા અન્ય લોકોના મંતવ્યો પર આધારિત હોઈ શકે છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓની પરિપક્વતાનું પૂરતું સ્તર હોય અને તેઓ તેમના દૃષ્ટિકોણને સમર્થન આપી શકે અને ખાતરીપૂર્વક તેની સાચીતા સાબિત કરી શકે ત્યારે આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવો વધુ યોગ્ય છે. સારી રીતે આચરવામાં આવેલી ચર્ચા કે જે નીચ દલીલમાં ફેરવાતી નથી તેનું શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક મૂલ્ય બંને છે. તે વિદ્યાર્થી અથવા શાળાના બાળકને વિવિધ ખૂણાથી સમસ્યા જોવા, તેના અભિપ્રાયનો બચાવ કરવા અને અન્યની સ્થિતિને ધ્યાનમાં લેવાનું શીખવે છે. શાળા, યુનિવર્સિટી અને અન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પાઠ સંસ્થાના તમામ સ્વરૂપોમાં ચર્ચાનો ઉપયોગ કરી શકાય છે.

વ્યાખ્યાન

પાઠ ગોઠવવાની પદ્ધતિ તરીકે, વ્યાખ્યાન એ વિષય અથવા મુદ્દાના શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તુતિ છે, જેમાં તે સૈદ્ધાંતિક ભાગને જાહેર કરી શકે છે, વિષય સાથે સંબંધિત હકીકતો અને ઘટનાઓની જાણ કરી શકે છે અને તેનું વિશ્લેષણ આપી શકે છે. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં થાય છે, જ્યાં સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ વર્ગો અલગથી લેવામાં આવે છે. વ્યાખ્યાન એ વિદ્યાર્થીઓ માટે કોઈ ચોક્કસ વિષય પર માહિતી મેળવવાની સૌથી ટૂંકી રીત છે, કારણ કે તેમાં શિક્ષક મોટી સંખ્યામાં સ્ત્રોતોમાંથી મેળવેલ સામાન્ય સ્વરૂપમાં અનુભવ રજૂ કરે છે, જેની પ્રક્રિયામાં વધુ સમયની જરૂર પડે છે. અન્ય બાબતોની સાથે, આ શિક્ષણ પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓને વિષયોનો તાર્કિક ક્રમ ઘડવાનું શીખવે છે.

પાઠ ગોઠવવાનું સ્વરૂપ, જેમાં સમગ્ર વર્ગ (જૂથ) શિક્ષકને લાંબા સમય સુધી સાંભળે છે, તે ખૂબ જ મુશ્કેલ છે, સૌ પ્રથમ, શિક્ષક પોતે માટે. વ્યાખ્યાનને અસરકારક બનાવવા માટે, તમારે તેના માટે કાળજીપૂર્વક તૈયારી કરવી જોઈએ. એક સારું વ્યાખ્યાન ચોક્કસ વિષયની સુસંગતતા માટેના તર્ક સાથે શરૂ થાય છે અને સ્પષ્ટ યોજનાને અનુસરે છે. તેમાં 3-5 પ્રશ્નો હોવા જોઈએ, જેમાંથી દરેક પાછલા પ્રશ્નને અનુસરે છે. સિદ્ધાંતની રજૂઆત જીવન સાથે નજીકના જોડાણમાં અને ઉદાહરણો સાથે થવી જોઈએ.

વ્યાખ્યાન દરમિયાન, શિક્ષકે ખાતરી કરવી જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓ ધ્યાનથી સાંભળે છે. જો તેમનું ધ્યાનનું સ્તર ઘટી જાય, તો તેણે યોગ્ય પગલાં લેવા જોઈએ: પ્રેક્ષકોને બે પ્રશ્નો સાથે સંબોધિત કરો, તેમના જીવનની એક રમુજી વાર્તા કહો (પ્રાધાન્ય વાતચીતના વિષય સાથે સંબંધિત), અથવા ફક્ત તેના અવાજની લય બદલો.

સાહિત્ય સાથે કામ

પાઠ ગોઠવવાની આ પદ્ધતિ અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. તે તમને માહિતી શોધવા અને ગોઠવવાનું શીખવે છે. વિશ્વમાં બધું જાણવું અને કરી શકવું અશક્ય છે, પરંતુ જરૂરી માહિતી ક્યાં અને કેવી રીતે મેળવવી તે જાણવું તદ્દન શક્ય છે.

સાહિત્ય સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવા માટે ઘણી તકનીકો છે:

1. નોંધ લેવી. નાની વિગતો અથવા વિગતોનો ઉલ્લેખ કર્યા વિના વાંચેલી માહિતીનો સંક્ષિપ્ત લેખિત સારાંશ. નોંધ લેવાનું કામ પ્રથમ અથવા ત્રીજી વ્યક્તિમાં કરી શકાય છે. તે સલાહભર્યું છે કે નોંધો દોરતા પહેલા એક યોજના તૈયાર કરો. રૂપરેખા કાં તો ટેક્સ્ટ (લેખિત વાક્યો સમાવે છે) અથવા મફત હોઈ શકે છે (લેખકનો વિચાર તેના પોતાના શબ્દોમાં વ્યક્ત કરવામાં આવ્યો છે).
2. યોજના બનાવી રહ્યા છીએ. રૂપરેખા બનાવવા માટે, તમારે ટેક્સ્ટ વાંચવાની અને તેને હેડિંગમાં વિભાજીત કરવાની જરૂર છે. દરેક શીર્ષક યોજનામાં એક બિંદુ હશે, જે ટેક્સ્ટના એક અથવા બીજા ટુકડા તરફ નિર્દેશ કરે છે.
3. અવતરણ. તે લખાણમાંથી શબ્દશઃ અવતરણ છે.
4. પરીક્ષણ. મુખ્ય વિચારનો સંક્ષિપ્ત સારાંશ, ફક્ત તમારા પોતાના શબ્દોમાં, અમૂર્ત સ્વરૂપમાં.
5. સમીક્ષા કરી રહ્યા છીએ. તમે જે વાંચો છો તેના વિશે ટૂંકી સમીક્ષા લખો.

વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિઓ

શિક્ષણ પદ્ધતિઓના બીજા જૂથમાં એવી પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે જેમાં શૈક્ષણિક સામગ્રી તકનીકી માધ્યમો અથવા વિઝ્યુઅલ એઇડ્સની મદદથી હસ્તગત કરવામાં આવે છે. તેઓ મૌખિક અને વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ સાથે જોડાણમાં ઉપયોગમાં લેવાય છે. વિઝ્યુઅલ લર્નિંગને બે મોટા પેટાજૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે: ચિત્ર પદ્ધતિ અને નિદર્શન પદ્ધતિ. પ્રથમ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીઓને પોસ્ટર, ચિત્રો, સ્કેચ વગેરે બતાવવામાં આવે છે. બીજામાં, સૈદ્ધાંતિક ભાગને સાધનો, તકનીકી સ્થાપનો, રાસાયણિક પ્રયોગો અને અન્ય વસ્તુઓના પ્રદર્શન દ્વારા સમર્થન આપવામાં આવે છે. વર્ગ (જૂથ) ના કદના આધારે, દ્રશ્ય પદ્ધતિનો ઉપયોગ પાઠમાં કાર્ય ગોઠવવાના આગળના અથવા જૂથ સ્વરૂપોમાં થઈ શકે છે.

દ્રશ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પરિણામો ઉત્પન્ન કરવા માટે, સંખ્યાબંધ શરતો પૂરી કરવી આવશ્યક છે:

1. વિઝ્યુલાઇઝેશનનો ઉપયોગ મધ્યસ્થતામાં અને ફક્ત પાઠમાં જ્યારે જરૂર હોય ત્યારે જ કરવો જોઈએ.
2. બધા વિદ્યાર્થીઓ સમાન રીતે દર્શાવવામાં આવી રહેલી વસ્તુ અથવા ચિત્રને જોવા માટે સમર્થ હોવા જોઈએ.
3. પ્રદર્શિત કરતી વખતે, તે સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને નોંધપાત્રને પ્રકાશિત કરવા યોગ્ય છે.
4. કોઈ વસ્તુના પ્રદર્શન દરમિયાન આપવામાં આવેલ ખુલાસાઓ અગાઉથી તૈયાર કરવા જોઈએ.
5. દર્શાવવામાં આવેલ વિઝ્યુલાઇઝેશન પાઠના વિષય સાથે સંપૂર્ણપણે સુસંગત હોવું જોઈએ.

વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ

અનુમાન લગાવવું સરળ છે કે આ પદ્ધતિઓ વિદ્યાર્થીઓની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ પર આધારિત છે. તેમના માટે આભાર, વિદ્યાર્થીઓ અથવા શાળાના બાળકો કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવી શકે છે અને તેઓએ આવરી લીધેલી સામગ્રીને વધુ સારી રીતે સમજી શકે છે. પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓમાં કસરતો, તેમજ સર્જનાત્મક અને પ્રયોગશાળા-વ્યવહારિક કાર્યનો સમાવેશ થાય છે. પછીના કિસ્સામાં, પાઠ સંસ્થાના જૂથ સ્વરૂપો મોટાભાગે લાગુ કરવામાં આવે છે.

કસરતો

વ્યાયામ એ યોગ્ય સ્તરે અથવા તો સ્વયંસંચાલિતતા લાવવા માટે વ્યવહારિક અથવા માનસિક ક્રિયાનું પુનરાવર્તિત પ્રદર્શન છે. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ શિક્ષકો દ્વારા વિદ્યાર્થીઓના વિષય અને વયને ધ્યાનમાં લીધા વિના કરવામાં આવે છે. તેમના સ્વભાવ દ્વારા, કસરતો હોઈ શકે છે: લેખિત, મૌખિક, ગ્રાફિક અને શૈક્ષણિક.

સ્વતંત્રતાની ડિગ્રીના આધારે, પ્રજનન અને તાલીમ કસરતોને અલગ પાડવામાં આવે છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થી જાણીતી ક્રિયાને વારંવાર પુનરાવર્તિત કરીને જ્ઞાનને એકીકૃત કરે છે, અને બીજા કિસ્સામાં, તે જ્ઞાનને નવી પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ કરે છે. જો વિદ્યાર્થી તેની ક્રિયાઓ પર ટિપ્પણી કરે છે, તો કસરતોને ટિપ્પણી કરેલ કસરત કહેવામાં આવે છે. તેઓ શિક્ષકને ભૂલો શોધવામાં અને તેની ક્રિયાઓમાં જરૂરી ગોઠવણો કરવામાં મદદ કરે છે.

મૌખિક કસરતોવિદ્યાર્થીની તાર્કિક વિચારસરણી, યાદશક્તિ, વાણી અને ધ્યાન વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. તેઓ લેખિત કરતાં વધુ ગતિશીલ છે, કારણ કે તેમને લખવામાં સમય પસાર કરવાની જરૂર નથી.

લેખન કસરતોનવી કુશળતાને એકીકૃત કરવા અને વિકસાવવા માટે વપરાય છે. તેમના ઉપયોગથી તાર્કિક વિચારસરણી, સ્વતંત્રતા અને લેખિત ભાષણની સંસ્કૃતિનો વિકાસ થાય છે. આવી કસરતો મૌખિક અને ગ્રાફિક કસરતો સાથે ખૂબ સારી રીતે જોડાય છે.

ગ્રાફિક કસરતોવિદ્યાર્થીઓને આકૃતિઓ, રેખાંકનો, આલેખ, આલ્બમ્સ, પોસ્ટરો અને અન્ય વસ્તુઓ દોરવામાં સામેલ કરો. તેઓ સામાન્ય રીતે લેખિત કસરતો જેવી જ સમસ્યાઓ હલ કરે છે. તેમનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓને સામગ્રીને વધુ સારી રીતે સમજવામાં મદદ કરે છે અને અવકાશી વિચારસરણીના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

તાલીમ અને મજૂર કસરતોતમને ફક્ત કાગળની શીટ પર હસ્તગત જ્ઞાનને રેકોર્ડ કરવાની જ નહીં, પણ વાસ્તવિક જીવનમાં પણ તેનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે. તેઓ વિદ્યાર્થીઓમાં ચોકસાઈ, સાતત્ય અને ખંતનો વિકાસ કરે છે.

સર્જનાત્મક કાર્યો

આ ટેકનિક વિદ્યાર્થીની સર્જનાત્મક ક્ષમતાને ખોલવા, હેતુપૂર્ણ સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિના કૌશલ્યો વિકસાવવા, તેના જ્ઞાનને વધુ ઊંડું અને વિસ્તૃત કરવા તેમજ વ્યવહારમાં કુશળતાનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા માટે ઉત્તમ સાધન છે. આવા કાર્યોમાં સમાવેશ થાય છે: અમૂર્ત, નિબંધો, સમીક્ષાઓ, રેખાંકનો, સ્કેચ, ગ્રેજ્યુએશન પ્રોજેક્ટ્સ (વિદ્યાર્થીઓ માટે), વગેરે.

શાળા (પ્રાથમિક) અને કિન્ડરગાર્ટનમાં પાઠ સંસ્થાના સ્વરૂપો મુખ્યત્વે કસરતો અને કાર્યની સર્જનાત્મક પદ્ધતિઓને જોડે છે, કારણ કે બાળકો સાથે લાંબા પ્રવચનો અને સમજૂતીઓ હાથ ધરવી અત્યંત મુશ્કેલ છે.

પ્રયોગશાળા અને વ્યવહારુ કાર્ય

પ્રયોગશાળાના કાર્યમાં વિદ્યાર્થીઓ, સાધનો, સાધનો અને અન્ય તકનીકી ઉપકરણોનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષકની દેખરેખ હેઠળ પ્રયોગો હાથ ધરે છે. સરળ શબ્દોમાં કહીએ તો, પ્રયોગશાળાનું કાર્ય એ વિશિષ્ટ સાધનોનો ઉપયોગ કરીને સામગ્રીનો અભ્યાસ છે.

પ્રાયોગિક વર્ગો વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક લાગુ કુશળતા વિકસાવવા દે છે.

લેબોરેટરી અને વ્યવહારુ પાઠ પદ્ધતિઓ શીખવાની પ્રક્રિયામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. તેઓ વિદ્યાર્થીને પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને વ્યવહારમાં કેવી રીતે લાગુ કરવું તે શીખવાની તક આપે છે, ચાલુ પ્રક્રિયાઓનું વિશ્લેષણ કરે છે અને તેના આધારે તારણો અને સામાન્યીકરણો દોરે છે. આવા વર્ગોમાં, શાળાના બાળકો અને વિદ્યાર્થીઓ એવા પદાર્થો અને ઉપકરણોને હેન્ડલ કરવાનું શીખે છે જે તેમને રોજિંદા જીવનમાં અને ભવિષ્યના કામ બંનેમાં ઉપયોગી થઈ શકે.

શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રયોગશાળા અને વ્યવહારુ કાર્યના પદ્ધતિસરના યોગ્ય આચરણનું આયોજન કરવું જોઈએ, કુશળતાપૂર્વક તેમની પ્રવૃત્તિઓનું નિર્દેશન કરવું જોઈએ, તેમને જે કરવાની જરૂર છે તે બધું પ્રદાન કરવું જોઈએ અને સ્પષ્ટ શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક લક્ષ્યો નક્કી કરવા જોઈએ. પાઠ સંસ્થાના જૂથ સ્વરૂપો મોટાભાગે અહીં યોજાતા હોવાથી, શિક્ષકે પણ જૂથમાં વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે જવાબદારીઓનું યોગ્ય વિતરણ કરવું જોઈએ.

સમસ્યા આધારિત શીખવાની પદ્ધતિઓ

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણમાં પરિસ્થિતિની કૃત્રિમ રચનાનો સમાવેશ થાય છે, જેના ઉકેલ માટે વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય વિચારસરણી, જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતા અને નવી તકનીકો અને કાર્યો પૂર્ણ કરવાની રીતો શોધવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે. મોટેભાગે તેનો ઉપયોગ પાઠ સંસ્થાના સામૂહિક સ્વરૂપોમાં, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને ઉચ્ચ શાળાઓમાં થાય છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની નીચેની પદ્ધતિઓ છે:

1. સમસ્યારૂપ તત્વો સાથેનો સંદેશ. આ પદ્ધતિમાં વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવા માટે સમગ્ર પાઠ દરમિયાન કેટલીક સરળ એકલ સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે. નોંધનીય છે કે જેમ જેમ નવી સામગ્રી રજૂ કરવામાં આવે છે, શિક્ષક પોતે જ સર્જાયેલી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે છે.
2. સમસ્યાની રજૂઆત. આ પદ્ધતિ અગાઉના એક જેવી જ છે, જો કે, અહીં સમસ્યાઓ વધુ જટિલ છે, અને તે મુજબ, તેમને હલ કરવાની રીત એટલી સરળ નથી. આ કિસ્સામાં, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને બતાવે છે કે તેઓને ચોક્કસ સમસ્યા હલ કરવા માટે કઈ પદ્ધતિઓ અને કયા તાર્કિક અનુક્રમમાં જરૂર છે. તર્કના તર્કમાં નિપુણતા મેળવીને, શાળાના બાળકો અથવા વિદ્યાર્થીઓ સમસ્યાના ઉકેલનું માનસિક વિશ્લેષણ કરે છે, હકીકતો અને ઘટનાઓની તુલના કરે છે અને મોડેલ અનુસાર ક્રિયાઓ કરે છે. આવા પાઠોમાં, શિક્ષક અધ્યાપન તકનીકોની વિશાળ શ્રેણીનો ઉપયોગ કરી શકે છે: સમજૂતી, વાર્તા, તકનીકી માધ્યમોનું પ્રદર્શન અને વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ.
3. સંવાદાત્મક સમસ્યાની રજૂઆત. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરતી વખતે, શિક્ષક પોતે સમસ્યા બનાવે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને તેને હલ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓનું સૌથી વધુ સક્રિય કાર્ય કાર્યના તે તબક્કામાં થાય છે જ્યાં તેઓએ પહેલેથી જ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનની જરૂર પડી શકે છે. આ પદ્ધતિ તમને વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર સર્જનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે પૂરતી તકો ઊભી કરવા દે છે અને શિક્ષક સાથે ગાઢ સંવાદ સુનિશ્ચિત કરે છે. વિદ્યાર્થીને મોટેથી બોલવાની અને તેના અભિપ્રાયનો બચાવ કરવાની ટેવ પડે છે, જે તેની સક્રિય જીવન સ્થિતિને પ્રોત્સાહન આપે છે.
4. આંશિક શોધ અથવા સંશોધન પદ્ધતિ. આ કિસ્સામાં, શિક્ષક પોતાના વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર સમસ્યાના નિરાકરણ, આયોજન અને વિદ્યાર્થીઓના પ્રયત્નોનો ઉપયોગ કરીને નવા જ્ઞાનની શોધના વ્યક્તિગત ઘટકો શીખવવાનું કાર્ય જાતે સેટ કરે છે. જવાબોની શોધ ચોક્કસ વ્યવહારિક ક્રિયાઓના સ્વરૂપમાં અથવા અમૂર્ત અથવા દૃષ્ટિની અસરકારક વિચારસરણી દ્વારા કરવામાં આવે છે.
5. સંશોધન પદ્ધતિ. સામગ્રીની દ્રષ્ટિએ, આ પદ્ધતિ અગાઉના એક જેવી જ છે. તફાવત એ છે કે હ્યુરિસ્ટિક પદ્ધતિથી, ખાનગી સમસ્યાના કાર્યો, પ્રશ્નો અને સૂચનાઓ સમસ્યાનું નિરાકરણ કરતા પહેલા (અથવા દરમિયાન) પૂછવામાં આવે છે, જ્યારે સંશોધન પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરતી વખતે, જ્યારે તે લગભગ પૂર્ણ થઈ જાય ત્યારે શિક્ષક વિદ્યાર્થીના કાર્યમાં દખલ કરે છે. આમ, આ પદ્ધતિ વધુ જટિલ છે અને તે વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્ર સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના ઉચ્ચ સ્તર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અખંડિતતાના દૃષ્ટિકોણથી, શિક્ષણનું મુખ્ય સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ એ પાઠ છે. તે વર્ગ-પાઠ પ્રણાલીના ફાયદાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે, જે વિદ્યાર્થીઓની સામૂહિક નોંધણી, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સાતત્ય અને સંગઠનાત્મક સ્પષ્ટતાને જોતાં સુનિશ્ચિત કરે છે. તાલીમના આયોજનના સ્વરૂપ તરીકે, પાઠ ખર્ચ-અસરકારક છે, ખાસ કરીને જ્યારે વ્યક્તિગત પાઠ સાથે સરખામણી કરવામાં આવે છે. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તે દરેકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓની સમજણ તેમને ટીમવર્કના ફાયદાઓનો અસરકારક રીતે ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે. અંતે, પાઠના માળખામાં, તમે બધી પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના સ્વરૂપોને વ્યવસ્થિત રીતે જોડી શકો છો. તેથી જ પાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનનું મુખ્ય સ્વરૂપ છે.

પાઠ. પાઠ તબક્કાઓ.

શિક્ષકના વ્યાવસાયિક જીવનમાં મુખ્ય ભૂમિકા શું ભજવે છે? અલબત્ત, એક પાઠ. આ સખત મહેનત છે, જેમાં તમારે 45 મિનિટ માટે તમારી ઇચ્છા અને ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની જરૂર છે. પરંતુ તે આ ક્ષણોમાં ચોક્કસપણે છે કે શિક્ષક પોતાને સંપૂર્ણ હદ સુધી અનુભવે છે. પાઠ વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની ઉપયોગીતાની લાગણી આપે છે, અને શિક્ષક સર્જનાત્મકતા અને સ્વતંત્રતા માટેની તેની ઇચ્છા દર્શાવે છે. શિક્ષક વિદ્વાન એમ.એન. સ્કેટકીને નોંધ્યું કે પાઠ એ શિક્ષક દ્વારા બનાવેલ "શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય" છે.

શિક્ષણ શાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન અને શ્રેષ્ઠ પ્રેક્ટિસના ક્ષેત્રમાં નવી સિદ્ધિઓને ધ્યાનમાં લેતા, માત્ર પાઠ પ્રત્યે સર્જનાત્મક અભિગમ ઉચ્ચ સ્તરના શિક્ષણની ખાતરી આપે છે. વ્યક્તિગત અનુભવ, શિક્ષકના વ્યક્તિગત ગુણો, વર્ગની રચના અને વર્તમાન શૈક્ષણિક સામગ્રીની લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી પણ જરૂરી છે. છેવટે, પાઠની તૈયારી કરવી એ માત્ર વિજ્ઞાન જ નથી, પણ એક કળા પણ છે જેને શિક્ષક પાસેથી પ્રેરણા, આવેગ અને સર્જનાત્મકતાની જરૂર હોય છે.

શું તમને આધુનિક પાઠ ગોઠવવા માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ યાદ છે? ચાલો કહીએ કે મુખ્ય શિક્ષક તમારા પાઠ પર આવે છે. તે ધ્યાન આપી શકે છે:

પાઠ હેતુઓ;

પાઠની રચના અને સંગઠન;

પાઠ પદ્ધતિ;

વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય અને વર્તન;

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત હોમવર્ક.

આધુનિક પાઠ માટે કેવી રીતે તૈયારી કરવી?

યાદ રાખો, કોઈપણ એક પાઠ બધા શીખવાના ઉદ્દેશ્યોને હલ કરી શકતો નથી. તે વિષય, અભ્યાસક્રમ, શૈક્ષણિક વિષયનો ભાગ છે. શૈક્ષણિક વિષયની પ્રણાલીમાં તે કયું સ્થાન ધરાવે છે, તેના ઉપદેશાત્મક લક્ષ્યો શું છે તે વિશે હંમેશા જાગૃત રહેવું મહત્વપૂર્ણ છે. પાઠ એ વિષય, વિભાગ, અભ્યાસક્રમનું એક તાર્કિક એકમ હોવું જોઈએ અને તે શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્ય પણ હોવાથી, તેની સામગ્રી સંપૂર્ણ હોવી જોઈએ, ભાગોના આંતરિક જોડાણ સાથે, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓને પ્રગટ કરવા માટે એકીકૃત તર્ક. .

પાઠ માટે સંભવિત અભિગમો:

વ્યક્તિલક્ષી;

સક્રિય;

પ્રણાલીગત;

નવીન અને સર્જનાત્મક.

પાઠનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, નીચેનાને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે:

ફરજિયાત લઘુત્તમ શૈક્ષણિક સામગ્રી માટેની આવશ્યકતાઓ;

શિક્ષકની ક્ષમતાઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન;

વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને જરૂરિયાતોનું નિદાન.

પાઠનું માળખું આના જેવું હોઈ શકે છે:

પાઠ વિષય.

પાઠના ઉદ્દેશ્યો: શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી, શૈક્ષણિક.

પાઠ ઉદ્દેશ્યો: ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન; જ્ઞાન, કુશળતા, ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા; ક્ષમતાઓનો વિકાસ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો અનુભવ, સંદેશાવ્યવહાર વગેરે.

આકારો:

નવી સામગ્રીની સમજૂતી;

પરિસંવાદ

વ્યાખ્યાન

પ્રયોગશાળા-વ્યવહારિક પાઠ, વગેરે.

પદ્ધતિઓ:

મૌખિક

દ્રશ્ય

વ્યવહારુ

પ્રજનનક્ષમ

સંશોધનાત્મક

સમસ્યા-શોધ;

સંશોધન, વગેરે

અર્થ:

પ્રયોગ હાથ ધરવા માટેના સાધનો;

ઉપદેશાત્મક સામગ્રી;

નકશા, આકૃતિઓ, કોષ્ટકો, પ્રયોગશાળાના કાર્ય માટેના સાધનો;

કમ્પ્યુટર, વગેરે

5. જ્ઞાનનું ગુણવત્તા નિયંત્રણ અને તેનું ગોઠવણ.

મૌખિક નિયંત્રણ: વાતચીત, સમજૂતી; ટેક્સ્ટ, નકશા, આકૃતિઓ વાંચવી.

કસોટી અને મૌખિક પરીક્ષા એ જ્ઞાનનું સૌથી સક્રિય અને સંપૂર્ણ પરીક્ષણ છે.

લેખિત નિયંત્રણ: પરીક્ષણ, પ્રસ્તુતિ, શ્રુતલેખન, અમૂર્ત, વ્યવહારુ કાર્ય, ઉપદેશાત્મક પરીક્ષણો.

6. પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ અને નવા લક્ષ્યો નક્કી કરવા.

પાઠની સામાન્ય રચના.

પાઠના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેયનું અમલીકરણ.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓનો વિકાસ.

પાઠ દરમિયાન શિક્ષણ.

શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોનું પાલન.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી.

વર્ગખંડમાં શિક્ષકનું કાર્ય.

વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય.

પાઠ માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓનું અવલોકન કરીને, શિક્ષક વર્ગની પ્રકૃતિ અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ બંને પર આધાર રાખીને તેની રચનાત્મક ક્ષમતાઓ, તેની પદ્ધતિસરની શૈલીનો ઉપયોગ કરીને તેનું સંચાલન કરે છે. પાઠને અસરકારક રીતે ગોઠવવા અને ચલાવવા માટે, કેટલાક નિયમોનું પાલન કરવું આવશ્યક છે:

પાઠના ઉદ્દેશો નક્કી કરવા.

પાઠનો પ્રકાર સ્પષ્ટ કરવો.

પાઠનો પ્રકાર સ્પષ્ટ કરવો.

લક્ષ્યો અનુસાર શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની પસંદગી.

લક્ષ્યો, ઉદ્દેશ્યો, સામગ્રી અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓને અનુરૂપ પાઠનું માળખું નક્કી કરવું.

ચાલો પ્રથમ નિયમના પાલન પર નજીકથી નજર કરીએ - પાઠના લક્ષ્યો નક્કી કરવા. શું તમે જાણો છો કે તેમને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે બનાવવું? ઘણી વાર યુવાન શિક્ષકની પાઠ નોંધોમાં તમે વાંચી શકો છો: "વિદ્યાર્થીઓને મહાકાવ્ય કાર્યોની શૈલીઓ વિશે કહો, વગેરે.", "પ્લાસ્ટિકના ગુણધર્મો, વગેરેનો પરિચય આપો." શું આ પાઠના ઉદ્દેશ્યો ગણી શકાય? ના!

શિક્ષકની પ્રવૃત્તિનું ધ્યેય તેની જ્ઞાનાત્મક ઇચ્છા છે, વિદ્યાર્થીની તાલીમ, શિક્ષણ અને વિકાસની ડિગ્રી બદલવાનો સભાન નિર્ણય. તેથી, પાઠના ઉદ્દેશ્યો શક્ય તેટલા ચોક્કસ હોવા જોઈએ.

શીખવાના ધ્યેયમાં વિદ્યાર્થીઓમાં નવી વિભાવનાઓ અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓ, વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની સિસ્ટમ વગેરેની રચનાનો સમાવેશ થાય છે. તે સ્પષ્ટ કરવું આવશ્યક છે, ઉદાહરણ તરીકે:

ખાતરી કરો કે વિદ્યાર્થીઓ કાયદા, ચિહ્નો, ગુણધર્મો, લક્ષણો...

વિશે જ્ઞાનનો સારાંશ અને વ્યવસ્થિતકરણ કરો...;

પ્રેક્ટિસ કુશળતા (કયા?);

જ્ઞાનની જગ્યાઓ ભરો;

વિદ્યાર્થીઓની વિભાવનાઓનું આત્મસાતીકરણ પ્રાપ્ત કરવા (કયા?).

શિક્ષણના ધ્યેયમાં વિદ્યાર્થીઓમાં ચોક્કસ વ્યક્તિત્વના લક્ષણો અને પાત્ર લક્ષણોની રચનાનો સમાવેશ થાય છે.

વ્યક્તિત્વના કયા લક્ષણો કેળવવાની જરૂર છે? સૌ પ્રથમ, વ્યક્તિના નૈતિક ગુણો, કામ કરવાની તત્પરતા, ફાધરલેન્ડનો બચાવ કરવો વગેરે.

ઉદાહરણ તરીકે, અમે પાઠમાં શૈક્ષણિક લક્ષ્યોની નીચેની સૂચિ રજૂ કરી શકીએ છીએ:

દેશભક્તિનું શિક્ષણ;

માનવતા

સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદ;

કામ પ્રત્યે નિષ્ઠાવાન વલણ;

સહનશીલતા

વિકાસના ધ્યેયમાં મુખ્યત્વે વિદ્યાર્થીઓના માનસિક ગુણોના પાઠમાં વિકાસનો સમાવેશ થાય છે: બુદ્ધિ, વિચાર, યાદશક્તિ અને ધ્યાન, જ્ઞાનાત્મક કુશળતા.

દરેક સર્જનાત્મક શિક્ષક, ભલે તે ક્યાં અને કયા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરે છે, તે અનિવાર્યપણે ઘણી સમસ્યાઓનો સામનો કરે છે, જેનું નિરાકરણ તે તેમના સમગ્ર શિક્ષણ જીવન દરમિયાન ક્યારેક જ કરે છે. આ સમસ્યાઓમાં, અમારા મતે, મુખ્ય મુદ્દાઓનો સમાવેશ થાય છે, એટલે કે:

દરેક વિદ્યાર્થીની શીખવામાં સફળતા કેવી રીતે સુનિશ્ચિત કરવી;

પરંતુ પ્રશ્નોનો એક પ્રશ્ન છે: એક જ સમયે સમગ્ર વર્ગ સાથે અને દરેક વિદ્યાર્થી સાથે પાઠમાં કેવી રીતે કાર્ય કરવું? અમે માનીએ છીએ કે આ માટે શીખવા માટે શીખનાર-કેન્દ્રિત અભિગમની જરૂર છે.

આધુનિક પાઠ.

આધુનિક પાઠ માટેની આવશ્યકતાઓ (શિક્ષકો માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો)

પાઠ એ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનો કોષ છે. પાણીના ટીપામાં સૂર્યની જેમ તેની બધી બાજુઓ તેમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. જો બધું નહીં, તો શિક્ષણશાસ્ત્રનો નોંધપાત્ર ભાગ પાઠમાં કેન્દ્રિત છે. (સ્કેટકીન એમ.)

I. એક અભિન્ન સિસ્ટમ તરીકે પાઠ.

પાઠ એ ચોક્કસ સમયગાળામાં શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓના કાયમી સ્ટાફની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનો એક પ્રકાર છે, જેનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણ, વિકાસ અને શિક્ષણની સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે વ્યવસ્થિત રીતે કરવામાં આવે છે.

પાઠ એ સમાન વયના વિદ્યાર્થીઓના જૂથ સાથે તાલીમનું આયોજન કરવાનો એક પ્રકાર છે, કાયમી રચના, નિશ્ચિત સમયપત્રક પર પાઠ અને બધા માટે સમાન તાલીમ કાર્યક્રમ સાથે. આ ફોર્મ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ ઘટકોને રજૂ કરે છે: ધ્યેય, સામગ્રી, અર્થ, પદ્ધતિઓ, સંસ્થા અને સંચાલન પ્રવૃત્તિઓ અને તેના તમામ ઉપદેશાત્મક તત્વો.

કોઈપણ પાઠનો જન્મ તેના અંતિમ ધ્યેયની જાગૃતિ અને સાચી, સ્પષ્ટ વ્યાખ્યા સાથે શરૂ થાય છે - શિક્ષક શું પ્રાપ્ત કરવા માંગે છે; પછી માધ્યમની સ્થાપના કરવી - શિક્ષકને ધ્યેય હાંસલ કરવામાં શું મદદ કરશે, અને પછી પદ્ધતિ નક્કી કરવી - શિક્ષક કેવી રીતે કાર્ય કરશે જેથી લક્ષ્ય પ્રાપ્ત થાય.

II. પાઠની ટાઇપોલોજી.

પાઠનું વર્ગીકરણ ઉપદેશાત્મક ધ્યેય, પાઠ ગોઠવવાનો હેતુ, પાઠ ચલાવવાની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મુખ્ય તબક્કાઓ, પાઠમાં હલ કરવામાં આવતા ઉપદેશાત્મક કાર્યો, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની રીતો પર આધારિત છે. વિદ્યાર્થીઓની.

આ અભિગમ અનુસાર, નીચેના પાંચ પ્રકારના પાઠને અલગ પાડવામાં આવે છે: નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીના અભ્યાસ માટેના પાઠ (પ્રકાર 1); જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને સુધારવા માટેના પાઠ (આમાં ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યોની રચનાના પાઠ, જે શીખ્યા છે તેનો લક્ષિત ઉપયોગ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.) (બીજા પ્રકારનો પાઠ); સામાન્યીકરણ અને પદ્ધતિસરના પાઠ (3 જી પ્રકાર), સંયુક્ત પાઠ (4 થી પ્રકાર); જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના નિયંત્રણ અને સુધારણાના પાઠ (5મો પ્રકાર).

બિન-પરંપરાગત પાઠ સ્વરૂપો: ભૂમિકા ભજવવાની રમતો; પાઠ-પ્રદર્શન; પરીકથાના કાવતરાનો અમલ; જ્ઞાનની સમીક્ષા; કાલ્પનિક પાઠ; પાઠ-રમત; વ્યવસાય રમત; પરીક્ષણ પાઠ; પીઅર લર્નિંગ લેસન; મુસાફરી પાઠ; રાઉન્ડ ટેબલ અથવા કોન્ફરન્સ; પાઠ-સ્પર્ધા; પ્રેસ કોન્ફરન્સ; પીઅર લર્નિંગ લેસન; ખુલ્લા મનનો પાઠ; ચડતા પાઠ; પાઠ-સ્પર્ધા; પાઠ-સંવાદ; પાઠ-KVN; મંથન; પાઠ-ક્વિઝ; સંક્ષિપ્ત પાઠ; રમત "તપાસ નિષ્ણાતો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે"; વર્તમાન ઇન્ટરવ્યુ; જ્ઞાનની હરાજી; અનુકરણ રોલ મોડેલિંગ; પાઠ-ચર્ચા; વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીનું મોડેલિંગ; પાઠ-ટૂર્નામેન્ટ; ભૂમિકા ભજવવાની વ્યવસાય રમત; યુરેકા પાઠ; પાઠ-પ્રવચન; રમત "મેજિક પરબિડીયું"; આંતરશાખાકીય સંકલિત પાઠ; પાઠ-સ્પર્ધા; બે માટે વ્યાખ્યાન; સર્જનાત્મકતા પાઠ; પ્રેસ કોન્ફરન્સ; ગણિત હોકી; વ્યાખ્યાન-કોન્ફરન્સ; ઉત્તેજક વ્યાખ્યાન; વ્યાખ્યાન-સંવાદ.

III. પાઠ માળખું.

પાઠનું માળખું એ પાઠના ઘટકો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે વિવિધ વિકલ્પોનો સમૂહ છે જે શીખવાની પ્રક્રિયામાં ઉદ્ભવે છે અને તેની હેતુપૂર્ણ અસરકારકતાને સુનિશ્ચિત કરે છે.

નવી સામગ્રી શીખવા પર પાઠ:

વિદ્યાર્થીઓની ઉચ્ચ માનસિક પ્રવૃત્તિ સાથે સમજશક્તિ પ્રક્રિયાના નિયમોને ધ્યાનમાં લેતા સામગ્રીનો પ્રાથમિક પરિચય;

વિદ્યાર્થીઓએ શું યાદ રાખવું જોઈએ તે દર્શાવે છે;

યાદ રાખવાની પ્રેરણા અને મેમરીમાં લાંબા ગાળાની રીટેન્શન;

સંદેશાવ્યવહાર અથવા યાદ રાખવાની તકનીકોનું અપડેટ કરવું (મેમરી સપોર્ટ સામગ્રી સાથે કામ કરવું, સિમેન્ટીક ગ્રુપિંગ, વગેરે);

સીધા પુનરાવર્તન અને આંશિક તારણો દ્વારા શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ પ્રાથમિક એકત્રીકરણ;

પ્રાથમિક યાદના પરિણામોનું નિરીક્ષણ કરવું;

વિભિન્ન કાર્યો સહિત પ્રજનન માટેની વિવિધ આવશ્યકતાઓ સાથે સંયોજનમાં ટૂંકા અને પછી લાંબા સમયાંતરે નિયમિત વ્યવસ્થિત પુનરાવર્તન;

આંતરિક પુનરાવર્તન અને નવા પ્રાપ્ત કરવા માટે હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતાનો સતત ઉપયોગ;

જ્ઞાન નિયંત્રણમાં યાદ રાખવા માટે સહાયક સામગ્રીનો વારંવાર સમાવેશ, યાદ અને એપ્લિકેશનના પરિણામોનું નિયમિત મૂલ્યાંકન.

જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને સુધારવા માટે પાઠનું માળખું:

જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને એકીકૃત કરવા અને વિકસાવવા અંગેનો પાઠ:

વિદ્યાર્થીઓને આગામી કાર્યનો હેતુ જણાવવો;

સૂચિત કાર્યોને પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રજનન;

વિવિધ સોંપણીઓ, કાર્યો, કસરતો પૂર્ણ કરતા વિદ્યાર્થીઓ;

પૂર્ણ થયેલ કાર્ય તપાસી રહ્યું છે;

થયેલી ભૂલો અને તેમના સુધારાની ચર્ચા;

હોમવર્ક સોંપણી (જો જરૂરી હોય તો).

કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા પર પાઠ:

પાઠનું લક્ષ્ય નક્કી કરવું;

રચાયેલી કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું પુનરાવર્તન જે આધાર છે;

પરીક્ષણ કસરતો હાથ ધરવા;

નવી કુશળતા સાથે પરિચય, રચનાના નમૂના દર્શાવે છે;

તેમને માસ્ટર કરવા માટે કસરતો;

તેમને એકીકૃત કરવા માટે કસરતો;

મોડેલ, અલ્ગોરિધમ, સૂચનાઓ પર આધારિત તાલીમ કસરતો;

સમાન પરિસ્થિતિમાં સ્થાનાંતરણ કસરતો;

સર્જનાત્મક કસરતો;

પાઠ સારાંશ;

હોમવર્ક સોંપણી.

જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને લાગુ પાડવાનો પાઠ:

પાઠની શરૂઆતનું સંગઠન (વિદ્યાર્થીઓનો મનોવૈજ્ઞાનિક મૂડ);

પાઠના વિષય અને તેના ઉદ્દેશ્યો વિશે સંદેશ;

કુશળતા વિકસાવવા માટે જરૂરી નવું જ્ઞાન શીખવું;

રચના, પ્રાથમિક કૌશલ્યોનું એકત્રીકરણ અને પ્રમાણભૂત પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ઉપયોગ - સાદ્રશ્ય દ્વારા;

સંશોધિત પરિસ્થિતિઓ હેઠળ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો ઉપયોગ કરવાની કસરતો;

જ્ઞાન અને કુશળતાનો સર્જનાત્મક ઉપયોગ;

કૌશલ્ય કસરત;

હોમવર્ક;

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવેલ કાર્યના મૂલ્યાંકન સાથે પાઠનો સારાંશ.

જ્ઞાનના સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ માટે પાઠનું માળખું:

પાઠની સમીક્ષા કરો:

પાઠની શરૂઆતનું સંગઠન;

શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી લક્ષ્યો નક્કી કરવા;

મૂળભૂત ખ્યાલો, તારણો, મૂળભૂત જ્ઞાન, કુશળતા, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ (વ્યવહારિક અને માનસિક) ને પુનરાવર્તિત કરવાના હેતુથી હોમવર્ક તપાસવું. અગાઉના પાઠમાં, આગામી પુનરાવર્તન વિશે જાણીને, તમારે યોગ્ય હોમવર્ક પસંદ કરવાની જરૂર છે;

પુનરાવર્તનના પરિણામોનો સારાંશ, પાઠમાં શૈક્ષણિક કાર્યના પરિણામો તપાસો;

હોમવર્ક સોંપણી.

સંક્ષિપ્ત પાઠ:

સંસ્થાકીય ક્ષણ;

શિક્ષકનું પ્રારંભિક ભાષણ, જેમાં તે વિષય અથવા અભ્યાસ કરેલા વિષયોની સામગ્રીના મહત્વ પર ભાર મૂકે છે, પાઠનો હેતુ અને યોજનાનો સંચાર કરે છે;

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વ્યક્તિગત રીતે અને સામૂહિક રીતે સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિત પ્રકૃતિના વિવિધ પ્રકારના મૌખિક અને લેખિત કાર્યોની પૂર્ણાહુતિ, સામાન્ય કૌશલ્યોનો વિકાસ, હકીકતો અને ઘટનાઓના સામાન્યીકરણના આધારે સામાન્યકૃત વૈચારિક જ્ઞાનની રચના;

કામની પ્રગતિ તપાસવી, ગોઠવણો કરવી (જો જરૂરી હોય તો);

અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના આધારે તારણો ઘડવું;

પાઠના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન;

સારાંશ

હોમવર્ક (હંમેશા નહીં).

નિયંત્રણ અને સુધારણા પર પાઠ:

પાઠની શરૂઆતનું સંગઠન. અહીં એક શાંત, વ્યવસાય જેવું વાતાવરણ બનાવવું જરૂરી છે. બાળકોએ પરીક્ષણો અને પરીક્ષણોથી ડરવું જોઈએ નહીં અથવા વધુ પડતી ચિંતા ન કરવી જોઈએ, કારણ કે શિક્ષક સામગ્રીના વધુ અભ્યાસ માટે બાળકોની તૈયારી તપાસે છે;

પાઠના ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવા. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને કહે છે કે તે કઈ સામગ્રીનું પરીક્ષણ કરશે અથવા તેનું નિરીક્ષણ કરશે. બાળકોને સંબંધિત નિયમો યાદ રાખવા અને તેમના કાર્યમાં તેનો ઉપયોગ કરવા કહો. વિદ્યાર્થીઓને તેમનું કાર્ય જાતે તપાસવાનું યાદ અપાવે છે;

પરીક્ષણ અથવા પરીક્ષણની સામગ્રીની રજૂઆત (કાર્યો, ઉદાહરણો, શ્રુતલેખન, નિબંધ અથવા પ્રશ્નોના જવાબો, વગેરે). વોલ્યુમ અથવા મુશ્કેલીની ડિગ્રીના સંદર્ભમાં સોંપણીઓ પ્રોગ્રામને અનુરૂપ હોવી જોઈએ અને દરેક વિદ્યાર્થી માટે શક્ય હોવી જોઈએ;

પાઠનો સારાંશ શિક્ષક સારા વિદ્યાર્થી કાર્ય પસંદ કરે છે, અન્ય કાર્યોમાં થયેલી ભૂલોનું વિશ્લેષણ કરે છે અને ભૂલો પર કાર્ય ગોઠવે છે (કેટલીકવાર આ આગળનો પાઠ લે છે);

જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં સામાન્ય ભૂલો અને અવકાશની ઓળખ તેમજ તેને દૂર કરવાની અને જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને સુધારવાની રીતો.

સંયુક્ત પાઠ (તેમાં સામાન્ય રીતે બે અથવા વધુ ઉપદેશાત્મક લક્ષ્યો હોય છે):

પાઠની શરૂઆતનું સંગઠન;

હોમવર્ક તપાસવું, પાઠના લક્ષ્યો નક્કી કરવું;

નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજવા માટે વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર કરવા, એટલે કે. જ્ઞાન અને વ્યવહારુ અને માનસિક કુશળતા અપડેટ કરવી;

સમજૂતી સહિત નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવો;

આ પાઠમાં અભ્યાસ કરેલ અને અગાઉ આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીનું એકીકરણ, નવા સાથે સંબંધિત;

જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ, અગાઉ હસ્તગત અને રચાયેલી સાથે નવાનું જોડાણ;

પાઠના પરિણામોનો સારાંશ;

હોમવર્ક સોંપણી;

વિદ્યાર્થીઓ માટે નવા વિષયનો અભ્યાસ કરવા માટે જરૂરી તૈયારી (પ્રારંભિક કાર્ય) (હંમેશા નહીં).

IV. પાઠના માળખાકીય તત્વો.

1. સંસ્થાકીય તબક્કો.

સ્ટેજનું ડિડેક્ટિક કાર્ય. પાઠમાં કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર કરો, પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરો.

સકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટેની શરતો. શિક્ષકની માંગણી, સંયમ, સંયમ; વ્યવસ્થિત સંસ્થાકીય અસર; માંગણીઓ રજૂ કરવામાં સુસંગતતા.

પાઠના ઉપદેશાત્મક કાર્યની પરિપૂર્ણતાના સૂચકાંકો. સંસ્થાકીય ક્ષણની ટૂંકી અવધિ; કાર્ય માટે વર્ગની સંપૂર્ણ તૈયારી; વ્યવસાયિક લયમાં વિદ્યાર્થીઓનું ઝડપી એકીકરણ; બધા વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન ગોઠવવું.

પાઠના ઉપદેશાત્મક કાર્યના અમલીકરણ માટેની આવશ્યકતાઓ. પ્રક્રિયાના ટૂંકા ગાળાના સંગઠન; માંગણી, શિક્ષકનો સંયમ; પ્રવૃત્તિની સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત મજબૂત-ઇચ્છાયુક્ત અભિગમ; વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિની ઉત્તેજના, તેની હેતુપૂર્ણતા.

વર્ગખંડમાં વધુ સક્રિય બનવાની રીતો. બોર્ડ પર પાઠના હેતુઓ લખો. કામ માટે વર્ગની તૈયારી વિશે સહાયકો અને સલાહકારોનો સંદેશ.

અમલીકરણ દરમિયાન થયેલી ભૂલો. વિદ્યાર્થીઓ માટે જરૂરિયાતોની કોઈ એકતા નથી; તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ ઉત્તેજીત થતી નથી.

2. વ્યાપક હોમવર્ક ચકાસણીનો તબક્કો.

સ્ટેજનું ડિડેક્ટિક કાર્ય. બધા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા હોમવર્કની શુદ્ધતા અને જાગૃતિ સ્થાપિત કરો; જ્ઞાનના જ્ઞાનમાં સુધારો કરતી વખતે, નિરીક્ષણ દરમિયાન શોધાયેલ જ્ઞાનના અંતરને દૂર કરો.

સકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટેની શરતો. શિક્ષકની કાર્યક્ષમતા, તેની પ્રવૃત્તિઓનું લક્ષ્ય લક્ષીકરણ; શિક્ષક દ્વારા તકનીકોની સિસ્ટમનો ઉપયોગ જે તેને વર્ગમાં મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓનું હોમવર્ક તપાસવાની મંજૂરી આપે છે.

પાઠના ઉપદેશાત્મક કાર્યની પરિપૂર્ણતાના સૂચકાંકો. શિક્ષકની ટૂંકા ગાળામાં (5-7 મિનિટ) મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું સ્તર અને લાક્ષણિક ખામીઓ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા; હોમવર્ક તપાસ દરમિયાન મૂળભૂત ખ્યાલોને અપડેટ અને સમાયોજિત કરવાની તક; શોધાયેલ ખામીઓના કારણોને દૂર કરો; ઘરે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત સામગ્રીના જ્ઞાનની ગુણવત્તાની ઉચ્ચ ડિગ્રીની ઓળખ.

જરૂરીયાતો. પાઠના અન્ય તબક્કાઓ વચ્ચે સર્વેક્ષણ શીટની શ્રેષ્ઠતા, બાળકોની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા સર્વેક્ષણના આયોજનનો હેતુ અને સ્વરૂપ (વ્યક્તિગત, આગળનો ભાગ); શોધ અને સમસ્યા કાર્યોની પ્રબળ પ્રકૃતિ.

વર્ગખંડમાં વધુ સક્રિય બનવાની રીતો. વિવિધ સ્વરૂપો અને નિયંત્રણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ. વિદ્યાર્થીઓ માટે શોધ, સર્જનાત્મક, વ્યક્તિગત કાર્યો.

અમલીકરણ દરમિયાન થયેલી ભૂલો. પાઠ અને સર્વેક્ષણ પદ્ધતિઓની એકરૂપતા; વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેવાનો અભાવ. પ્રશ્નો અને કાર્યોની પ્રજનન પ્રકૃતિ.

3. ZUN ની વ્યાપક ચકાસણીનો તબક્કો.

સ્ટેજનું ડિડેક્ટિક કાર્ય. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું ઊંડાણપૂર્વક અને વ્યાપકપણે પરીક્ષણ કરો; જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં ઓળખાયેલ અંતરના કારણોને ઓળખવા; ઉત્તરદાતાઓ અને સમગ્ર વર્ગને તર્કસંગત શિક્ષણ અને સ્વ-શિક્ષણ તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો.

સકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટેની શરતો. જ્ઞાનની ચકાસણી માટે વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, જેમાં આગળની વાતચીત, એક વ્યક્તિગત સર્વેક્ષણ અને કસોટી કસોટી સાથે સમાપ્ત થાય છે, જે 10-15 મિનિટમાં સમગ્ર વર્ગમાંથી 10-20 પ્રશ્નોના જવાબો મેળવવાનું શક્ય બનાવે છે. જ્ઞાનની જાગૃતિની શક્તિ અને ઊંડાણને ચકાસવા માટે વધારાના પ્રશ્નો પૂછવા; ઇન્ટરવ્યુ દરમિયાન બિન-માનક પરિસ્થિતિઓ બનાવવી; પૂછાયેલા પ્રશ્નોના વધુ સંપૂર્ણ અને સાચા જવાબોની શોધમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવા માટે વિશેષ કાર્યો દ્વારા તમામ વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા; આ તબક્કે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલ કાર્યના મહત્વનું વાતાવરણ બનાવવું.

પાઠના ઉપદેશાત્મક કાર્યની પરિપૂર્ણતાના સૂચકાંકો. શિક્ષક માત્ર જ્ઞાનની માત્રા અને શુદ્ધતા જ નહીં, પરંતુ તેની ઊંડાઈ, જાગૃતિ, સુગમતા અને કાર્યક્ષમતા અને વ્યવહારમાં તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા પણ તપાસે છે; તેમના જ્ઞાનના સકારાત્મક અને નકારાત્મક પાસાઓને ઓળખવા અને સ્વતંત્ર કાર્ય તકનીકોને સુધારવા માટે શું કરવાની જરૂર છે તે દર્શાવવાના હેતુથી વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિભાવોની સમીક્ષા કરવી; વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ચકાસણી દરમિયાન સમગ્ર વર્ગની સક્રિય પ્રવૃત્તિ.

ZUN માટે જરૂરીયાતો. સર્વેક્ષણની શૈક્ષણિક પ્રકૃતિ. જાગૃતિ, વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિની સંપૂર્ણતા. વિદ્યાર્થીઓને ભૂલો સુધારવામાં સામેલ કરવા. તર્કબદ્ધ જવાબની ઉદ્દેશ્યતા.

મેમરી ડેટા તપાસતી વખતે થયેલી ભૂલો. પરીક્ષણ પ્રક્રિયા દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓનું નબળું સક્રિયકરણ. કોઈ ધ્વજ દલીલો નથી.

4. નવી સામગ્રીના સક્રિય અને સભાન શિક્ષણ માટે વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર કરવાનો તબક્કો.

સ્ટેજનું ડિડેક્ટિક કાર્ય. ધ્યેય તરફ વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ગોઠવો અને દિશામાન કરો.

સકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટેની શરતો. ધ્યેયના શિક્ષક દ્વારા પ્રારંભિક રચના, નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિદ્યાર્થીઓ માટેના મહત્વનું મૂલ્યાંકન, શૈક્ષણિક સમસ્યા, પાઠ યોજનામાં આનું ફિક્સેશન; પાઠના શૈક્ષણિક ધ્યેયને સ્પષ્ટ અને અસ્પષ્ટપણે વ્યાખ્યાયિત કરવાની શિક્ષકની ક્ષમતા, વિદ્યાર્થીઓને બતાવે છે કે તેઓએ પાઠ દરમિયાન શું શીખવું જોઈએ, તેઓએ કયા જ્ઞાન કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ. વિવિધ પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓને ધ્યેયો સંચાર કરવા માટેની પદ્ધતિઓની વિવિધતા.

પાઠના ઉપદેશાત્મક કાર્યની પરિપૂર્ણતાના સૂચકાંકો. અનુગામી તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રવૃત્તિ; નવી સામગ્રીની સમજ અને સમજણની કાર્યક્ષમતા; અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના વ્યવહારિક મહત્વ વિશે વિદ્યાર્થીઓની સમજ (પાઠના અનુગામી તબક્કામાં સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે).

5. નવા જ્ઞાનના એસિમિલેશનનો તબક્કો.

સ્ટેજનું ડિડેક્ટિક કાર્ય. વિદ્યાર્થીઓને તથ્યો, ઘટનાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે, અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા મુદ્દાનો મુખ્ય વિચાર તેમજ નિયમો, સિદ્ધાંતો, કાયદાઓનો ચોક્કસ ખ્યાલ આપો. વિદ્યાર્થીઓની ધારણા, જાગરૂકતા, પ્રાથમિક સામાન્યીકરણ અને નવા જ્ઞાનનું વ્યવસ્થિતકરણ પ્રાપ્ત કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓની પદ્ધતિઓ, માર્ગો, એટલે કે આ સામાન્યીકરણ તરફ દોરી જાય છે; પ્રાપ્ત જ્ઞાનના આધારે, જ્ઞાનનું યોગ્ય જ્ઞાન વિકસાવો.

સકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટેની શરતો. અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના આવશ્યક પાસાઓની સમજને વધારતી તકનીકોનો ઉપયોગ. અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની વિશિષ્ટ વિશેષતાઓનું સંપૂર્ણ અને સચોટ નિર્ધારણ; જે વસ્તુઓ અને ઘટનાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેમાં સૌથી નોંધપાત્ર લક્ષણોની ઓળખ કરવી અને વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન તેમના પર કેન્દ્રિત કરવું. નોટબુક્સ ફોર્મ્યુલેશનમાં રેકોર્ડિંગ, યોજનાના સહાયક મુદ્દાઓ, અમૂર્ત અમૂર્ત; વિચારવાની તકનીકોનો ઉપયોગ (વિશ્લેષણ, સરખામણી, અમૂર્તતા, સામાન્યીકરણ, સ્પષ્ટીકરણ). વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાની પરિસ્થિતિ રજૂ કરવી, સંશોધનાત્મક પ્રશ્નો પૂછવા; જ્યારે પણ શક્ય હોય ત્યારે સામગ્રીના પ્રાથમિક સંશ્લેષણના કોષ્ટકોનું સંકલન. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અનુભવ અને પૃષ્ઠભૂમિ જ્ઞાનને અપડેટ કરવું; શબ્દભંડોળ કાર્ય.

પાઠના ઉપદેશાત્મક કાર્યની પરિપૂર્ણતાના સૂચકાંકો. હ્યુરિસ્ટિક વાતચીતની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરતી વખતે, વાતચીત સાથે સંયોજનમાં વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય, કમ્પ્યુટર તકનીકનો ઉપયોગ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓના નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના આત્મસાતની અસરકારકતાનું સૂચક એ વાતચીત દરમિયાન તેમના જવાબો અને ક્રિયાઓની શુદ્ધતા અને સક્રિયતા છે. સ્વતંત્ર કાર્યના પરિણામોના સારાંશમાં વર્ગની ભાગીદારી, તેમજ શિક્ષણના અનુગામી તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓના ગુણવત્તા જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવામાં.

જરૂરીયાતો. વિદ્યાર્થીઓ માટે નવા વિષયનો અભ્યાસ કરવા માટેના કાર્યોનું સ્પષ્ટ નિવેદન, વિચારણા હેઠળના મુદ્દામાં રસને ઉત્તેજિત કરે છે. યોગ્ય વૈજ્ઞાનિક પાત્ર, સુલભતા અને સામગ્રીની વ્યવસ્થિત રજૂઆતની ખાતરી કરવી. તમે જે શીખ્યા તેમાં મુખ્ય વસ્તુ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો. નવી સામગ્રી શીખવા માટેની પદ્ધતિઓની શ્રેષ્ઠ ગતિ અને સિસ્ટમ.

વર્ગખંડમાં વધુ સક્રિય બનવાની રીતો. બિન-માનક સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ. નવી સામગ્રી શીખતી વખતે સ્વતંત્રતાની ઉચ્ચ ડિગ્રી. TSO અને વિઝ્યુઅલ એડ્સનો ઉપયોગ.

અમલીકરણ દરમિયાન થયેલી ભૂલો. કાર્યો સુયોજિત કરવામાં કોઈ સ્પષ્ટતા નથી, મુખ્ય વસ્તુ પ્રકાશિત નથી, સામગ્રી વ્યવસ્થિત અને એકીકૃત નથી, અને અગાઉ જે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો તેની સાથે જોડાયેલ નથી. વિદ્યાર્થીઓ માટે અપ્રાપ્ય પ્રસ્તુતિના સ્તરનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

6. વિદ્યાર્થીઓની નવી સામગ્રીની સમજ ચકાસવાનો તબક્કો. નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાનો તબક્કો.

સ્ટેજનું ડિડેક્ટિક કાર્ય. વિદ્યાર્થીઓએ હકીકતો, નવી વિભાવનાઓ, પેટર્નની સામગ્રી વચ્ચેના જોડાણને શીખ્યા છે કે નહીં તે સ્થાપિત કરવા માટે અને મળેલા કોઈપણ અંતરને દૂર કરવા.

સકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટેની શરતો. વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિની જરૂર હોય તેવા પ્રશ્નો પૂછવા; જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરતી વખતે બિન-માનક પરિસ્થિતિઓ બનાવવી; વિદ્યાર્થીના જવાબને પૂરક બનાવવા, સ્પષ્ટ કરવા અથવા સુધારવાની, અન્ય, વધુ તર્કસંગત ઉકેલ શોધવા વગેરેની માંગ સાથે શિક્ષકની વર્ગને અપીલ; વિદ્યાર્થીઓની નવી સામગ્રીની સમજમાં અંતરને ઓળખતી વખતે જથ્થા અને પ્રકૃતિમાં વધારાના જવાબોને ધ્યાનમાં લેવું.

પાઠના ઉપદેશાત્મક કાર્યની પરિપૂર્ણતાના સૂચકાંકો. શિક્ષક સરેરાશ અને નબળા વિદ્યાર્થીઓને પૂછે છે, વર્ગ તેમના જવાબોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં સામેલ છે, અને જેમ જેમ કસોટી આગળ વધે છે તેમ, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની નવી સામગ્રીની સમજણમાં અંતર દૂર કરવાનો પ્રયાસ કરે છે; ઉપદેશાત્મક કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટેનો મુખ્ય માપદંડ એ મોટાભાગના નબળા અને સરેરાશ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નવી સામગ્રીની જાગૃતિનું સ્તર છે.

7. નવી સામગ્રીના એકત્રીકરણનો તબક્કો.

સ્ટેજનું ડિડેક્ટિક કાર્ય. આ સામગ્રી પર સ્વતંત્ર કાર્ય માટે જરૂરી જ્ઞાન અને કૌશલ્યો વિદ્યાર્થીઓમાં એકીકૃત કરવા

સકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટેની શરતો. અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન સાથે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, વ્યવહારુ અને સૈદ્ધાંતિક સમસ્યાઓ હલ કરવી અને જ્ઞાનના એકત્રીકરણના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો.

પાઠના ઉપદેશાત્મક કાર્યની પરિપૂર્ણતાના સૂચકાંકો. વિદ્યાર્થીઓની હકીકતો, ખ્યાલો, નિયમો અને વિચારોને સાંકળવાની ક્ષમતા; નવી સામગ્રીના મુખ્ય વિચારોનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા, અગ્રણી ખ્યાલોની આવશ્યક વિશેષતાઓને પ્રકાશિત કરવાની અને તેમને સ્પષ્ટ કરવાની ક્ષમતા. વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિ

તેના અમલીકરણ માટેની આવશ્યકતાઓ. ઉપલબ્ધતા, કાર્યોનો ક્રમ અને વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્રતા. વિદ્યાર્થીઓને અલગ-અલગ સહાય પૂરી પાડવી, ભૂલોનું વિશ્લેષણ કરવું, કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણની ખાતરી કરવી

વર્ગખંડમાં વધુ સક્રિય બનવાની રીતો. કાર્યોની વિવિધતા, તેમના વ્યવહારુ અભિગમ

અમલીકરણ દરમિયાન થયેલી ભૂલો. પ્રશ્નો અને સોંપણીઓ નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવા જેવા જ તર્કમાં ઓફર કરવામાં આવે છે. ફાસ્ટનિંગ પદ્ધતિઓની એકરૂપતા. એકીકરણ માટે થોડો સમય આપવામાં આવે છે. ભાર મુખ્ય વસ્તુ પર નથી.

8. વિદ્યાર્થીઓને હોમવર્ક વિશે માહિતી આપવાનો તબક્કો, તેને કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તેની સૂચનાઓ.

સ્ટેજનું ડિડેક્ટિક કાર્ય. વિદ્યાર્થીઓને હોમવર્ક વિશે જણાવો, તેને કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તે સમજાવો અને કાર્યનો સારાંશ આપો

સકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટેની શરતો. કાર્યની સામગ્રી, તકનીકો અને તેના અમલીકરણના ક્રમની શાંત, દર્દી સમજૂતી. પાઠની સીમાઓની અંદર સ્ટેજનું ફરજિયાત અને વ્યવસ્થિત અમલીકરણ; અમલના હુકમ વિશે ટૂંકી સૂચનાઓ આપવાની ક્ષમતા.

પાઠના ઉપદેશાત્મક કાર્યની પરિપૂર્ણતાના સૂચકાંકો. બધા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા યોગ્ય રીતે હોમવર્ક પૂર્ણ કરવું.

પાઠના ઉપદેશાત્મક કાર્યના તેના અમલીકરણ માટેની આવશ્યકતાઓ. હોમવર્કની શ્રેષ્ઠ માત્રા અને જટિલતા. સંભવિત મુશ્કેલીઓ અને તેને દૂર કરવાની રીતો વિશે ચેતવણી. ગૃહકાર્યમાં રસ વધે.

વર્ગખંડમાં વધુ સક્રિય બનવાની રીતો. કાર્યોનો તફાવત, તેમના અમલીકરણની રચનાત્મક પ્રકૃતિ (ઇન્ટરવ્યુ, પ્રોજેક્ટ્સનું સંરક્ષણ).

અમલીકરણ દરમિયાન થયેલી ભૂલો. ઘંટડી પછી ગૃહકાર્યની માહિતી. મોટી વોલ્યુમ અને ઉચ્ચ જટિલતા. સૂચનાઓનો અભાવ, હેતુની સ્પષ્ટતા અને અમલીકરણની પદ્ધતિઓ.

પાઠનો સારાંશ.

સ્ટેજનું ડિડેક્ટિક કાર્ય. વિશ્લેષણ કરો, ધ્યેય હાંસલ કરવામાં સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરો અને ભવિષ્ય માટેની સંભાવનાઓની રૂપરેખા બનાવો.

સકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટેની શરતો. સ્પષ્ટતા, સંક્ષિપ્તતા, તેમના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવામાં શાળાના બાળકોની મહત્તમ ભાગીદારી.

જરૂરીયાતો. વિદ્યાર્થી સ્વ-મૂલ્યાંકન અને શિક્ષક મૂલ્યાંકનની પર્યાપ્તતા. પ્રાપ્ત પરિણામોના મહત્વ વિશે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિ અને શૈક્ષણિક લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે તેનો ઉપયોગ કરવાની તેમની ઇચ્છા.

વધારાની સક્રિયકરણ. વર્ગ, શિક્ષક અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે અલ્ગોરિધમનો ઉપયોગ કરવો. પાઠ અને તેમાં કામ કરવાની રીતો વિશે વ્યક્તિગત અભિપ્રાયો વ્યક્ત કરવાની ઉત્તેજના.

ભૂલો. સ્ટેજની મૂંઝવણ, કૉલ પછી સારાંશ, આ સ્ટેજની ગેરહાજરી. અસ્પષ્ટતા, આકારણીમાં પૂર્વગ્રહ, પ્રોત્સાહનનો અભાવ.

V. પાઠ માટે જરૂરીયાતો.

1. આધુનિક પાઠ માટે ડિડેક્ટિક આવશ્યકતાઓ:

ત્રિગુણાત્મક ધ્યેયની સ્પષ્ટ રચના;

વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી અને તત્પરતાના સ્તરને ધ્યાનમાં લેતા, અભ્યાસક્રમની આવશ્યકતાઓ અને પાઠના ઉદ્દેશ્યો અનુસાર પાઠની શ્રેષ્ઠ સામગ્રી નક્કી કરવી;

વિદ્યાર્થીઓના વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનના એસિમિલેશનના સ્તરની આગાહી કરવી, પાઠમાં અને તેના વ્યક્તિગત તબક્કામાં કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો વિકાસ;

સૌથી વધુ તર્કસંગત પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શિક્ષણના માધ્યમોની પસંદગી, પાઠના દરેક તબક્કે ઉત્તેજના અને તેમની શ્રેષ્ઠ અસરનું નિયંત્રણ;

પસંદગી કે જે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સુનિશ્ચિત કરે છે, પાઠમાં સામૂહિક અને વ્યક્તિગત કાર્યના વિવિધ સ્વરૂપોનું સંયોજન અને શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની મહત્તમ સ્વતંત્રતા;

પાઠમાં તમામ ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોનું અમલીકરણ;

વિદ્યાર્થીઓના સફળ શિક્ષણ માટે શરતો બનાવવી.

2. પાઠ માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક આવશ્યકતાઓ:

પાઠનો મનોવૈજ્ઞાનિક હેતુ:

ચોક્કસ શૈક્ષણિક વિષય અને ચોક્કસ પાઠના અભ્યાસના માળખામાં વિદ્યાર્થી વિકાસની રચના;

પાઠના લક્ષ્ય સેટિંગમાં વિષયનો અભ્યાસ કરવાનું મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્ય અને અગાઉના કાર્યમાં પ્રાપ્ત પરિણામોને ધ્યાનમાં લેવું;

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવના ચોક્કસ માધ્યમોનો ઉપયોગ, પદ્ધતિસરની તકનીકો જે વિદ્યાર્થીઓના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે.

પાઠ શૈલી.

વિકાસલક્ષી શિક્ષણના સિદ્ધાંતો અનુસાર પાઠની સામગ્રી અને માળખું નક્કી કરવું:

વિદ્યાર્થીઓની યાદશક્તિ અને તેમની વિચારસરણી પરના ભારનો ગુણોત્તર;

વિદ્યાર્થીઓની પ્રજનન અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનું પ્રમાણ નક્કી કરવું;

ફિનિશ્ડ સ્વરૂપમાં (શિક્ષકના શબ્દોમાંથી, પાઠ્યપુસ્તકમાંથી, માર્ગદર્શિકા, વગેરેમાંથી) અને સ્વતંત્ર શોધની પ્રક્રિયામાં જ્ઞાનના એસિમિલેશનનું આયોજન કરવું;

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સમસ્યા-હ્યુરિસ્ટિક શિક્ષણનું અમલીકરણ (જે સમસ્યા ઉભી કરે છે, તેને ઘડે છે, કોણ તેને હલ કરે છે);

શિક્ષક દ્વારા શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું નિયંત્રણ, વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન અને પરસ્પર નિર્ણાયક મૂલ્યાંકન, સ્વ-નિયંત્રણ અને વિદ્યાર્થીઓનું સ્વ-વિશ્લેષણ ધ્યાનમાં લેવું;

વિદ્યાર્થીઓને કાર્ય કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા વચ્ચેનો સંબંધ (કરેલ કામના સંબંધમાં હકારાત્મક લાગણીઓ જગાડે તેવી ટિપ્પણીઓ, રુચિને ઉત્તેજિત કરનાર વલણ, મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટેના સ્વૈચ્છિક પ્રયાસો વગેરે) અને બળજબરી (ગ્રેડનું રીમાઇન્ડર, કઠોર ટિપ્પણી, નોટેશન વગેરે) ;

શિક્ષક સ્વ-સંસ્થાના લક્ષણો:

પાઠ માટેની તૈયારી, અને સૌથી અગત્યનું - મનોવૈજ્ઞાનિક ધ્યેયની જાગૃતિ અને તેના અમલીકરણ માટે આંતરિક તત્પરતા;

પાઠની શરૂઆતમાં અને તેના અભ્યાસક્રમ દરમિયાન સુખાકારીનું કામ કરવું (સંયમ, વિષય સાથે સંરેખણ અને પાઠના મનોવૈજ્ઞાનિક હેતુ, ઉર્જા, નિર્ધારિત ધ્યેય હાંસલ કરવામાં દ્રઢતા, પાઠમાં બનેલી દરેક વસ્તુ માટે આશાવાદી અભિગમ, શિક્ષણશાસ્ત્રની કોઠાસૂઝ , વગેરે);

શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ (અભિવ્યક્તિના કિસ્સાઓ);

વર્ગખંડમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ (આનંદપૂર્ણ, નિષ્ઠાવાન સંદેશાવ્યવહાર, વ્યવસાયિક સંપર્ક, વગેરેનું વાતાવરણ જાળવવું).

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંગઠન.

1). વિદ્યાર્થીઓના વિચાર અને કલ્પનાના ઉત્પાદક કાર્ય માટે શરતો સુનિશ્ચિત કરવાનાં પગલાં નક્કી કરવા:

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને સમજવાની અને તેને સમજવાની રીતોનું આયોજન કરવું;

સમજાવટ, સૂચનના સ્વરૂપમાં વલણનો ઉપયોગ;

વિદ્યાર્થીઓના સતત ધ્યાન અને એકાગ્રતા માટે આયોજનની પરિસ્થિતિઓ;

વિદ્યાર્થીઓની યાદમાં અપડેટ કરવા માટે કામના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો નવાની સમજ માટે જરૂરી છે (વાતચીત, વ્યક્તિગત પ્રશ્ન, પુનરાવર્તન કસરતો).

2). નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની રચનાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓના વિચાર અને કલ્પનાનું સંગઠન:

વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવું (કોંક્રિટ સંવેદનાત્મક રજૂઆતો, વિભાવનાઓ, છબીઓનું સામાન્યીકરણ, "શોધ", નિષ્કર્ષ ઘડવાના સ્તરે);

વિચારો, વિભાવનાઓ, સમજણના સ્તરો, માનસિક પ્રવૃત્તિના સંગઠનમાં નવી છબીઓની રચના અને વિદ્યાર્થીઓની કલ્પનાના મનોવૈજ્ઞાનિક પેટર્ન પર નિર્ભરતા;

આયોજન પદ્ધતિઓ અને કાર્યના સ્વરૂપો કે જે વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીની પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્રતાને સુનિશ્ચિત કરે છે (પ્રશ્નોની પ્રણાલી, સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી, સમસ્યા-હ્યુરિસ્ટિક સમસ્યાનું નિરાકરણના વિવિધ સ્તરો, ખોવાયેલા અને બિનજરૂરી ડેટા સાથે સમસ્યાઓનો ઉપયોગ કરવો, વિદ્યાર્થીઓની શોધ અને સંશોધન કાર્યનું આયોજન કરવું વર્ગખંડમાં, સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન પાર કરી શકાય તેવી બૌદ્ધિક મુશ્કેલીઓ ઊભી કરવી, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતા વિકસાવવા કાર્યોની જટિલતામાં વધારો કરવો);

સમજણના સ્તરને વધારવાનું સંચાલન (વર્ણનાત્મક, તુલનાત્મક, સમજૂતીથી સામાન્યીકરણ, મૂલ્યાંકન, સમસ્યારૂપ) અને તર્ક અને અનુમાન કૌશલ્યની રચના;

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વિવિધ પ્રકારના સર્જનાત્મક કાર્યનો ઉપયોગ (કાર્યનો હેતુ, તેના અમલીકરણ માટેની શરતો, સામગ્રીની પસંદગી અને વ્યવસ્થિતકરણ શીખવવું, તેમજ પરિણામોની પ્રક્રિયા કરવી અને કાર્યની રચના કરવી).

3). કાર્ય પરિણામોનું એકીકરણ:

કસરત દ્વારા કુશળતા નિર્માણ;

નવી કાર્યકારી પરિસ્થિતિઓમાં અગાઉ હસ્તગત કુશળતા અને ક્ષમતાઓના સ્થાનાંતરણમાં તાલીમ, યાંત્રિક સ્થાનાંતરણની રોકથામ.

વિદ્યાર્થી સંગઠન:

વિદ્યાર્થીઓનું શિક્ષણ પ્રત્યેનું વલણ, તેમનું સ્વ-સંસ્થા અને માનસિક વિકાસનું સ્તર;

વિદ્યાર્થીઓના તેમના શિક્ષણના સ્તર અનુસાર સંભવિત જૂથો, પાઠમાં વિદ્યાર્થી કાર્યના વ્યક્તિગત, જૂથ અને આગળના સ્વરૂપોના સંયોજનને નિર્ધારિત કરતી વખતે આ સંજોગોને ધ્યાનમાં લેતા.

વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેતા:

વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત અને વય લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર પાઠ આયોજન;

મજબૂત અને નબળા વિદ્યાર્થીઓને ધ્યાનમાં રાખીને પાઠનું સંચાલન કરવું;

મજબૂત અને નબળા વિદ્યાર્થીઓ માટે ભિન્ન અભિગમ.

III. પાઠ માટે આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓ:

તાપમાન: +15- +18 0С, ભેજ: 30 - 60%;

હવાના ભૌતિક અને રાસાયણિક ગુણધર્મો (વેન્ટિલેશનની જરૂરિયાત);

લાઇટિંગ

થાક અને વધુ પડતા કામની રોકથામ;

પ્રવૃત્તિઓનું ફેરબદલ (કોમ્પ્યુટેશનલ, ગ્રાફિક અને વ્યવહારુ કાર્ય કરવા માટે સાંભળવામાં ફેરફાર);

સમયસર અને ઉચ્ચ ગુણવત્તાની શારીરિક શિક્ષણ સત્રો;

વિદ્યાર્થીની યોગ્ય કાર્યકારી મુદ્રા જાળવવી;

વિદ્યાર્થીની ઊંચાઈ સાથે વર્ગખંડના ફર્નિચરનો પત્રવ્યવહાર.

V. પાઠ તકનીક માટેની આવશ્યકતાઓ:

પાઠ ભાવનાત્મક હોવો જોઈએ, શીખવામાં રસ જગાડવો જોઈએ અને જ્ઞાનની જરૂરિયાત કેળવવી જોઈએ;

પાઠની ગતિ અને લય શ્રેષ્ઠ હોવી જોઈએ, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓ પૂર્ણ હોવી જોઈએ;

વર્ગખંડમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં સંપૂર્ણ સંપર્ક જરૂરી છે, શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આશાવાદનું અવલોકન કરવું આવશ્યક છે;

સદ્ભાવના અને સક્રિય સર્જનાત્મક કાર્યનું વાતાવરણ પ્રભુત્વ હોવું જોઈએ;

જો શક્ય હોય તો, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો બદલવા જોઈએ, અને વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોને શ્રેષ્ઠ રીતે જોડવા જોઈએ;

શાળાના સમાન જોડણી શાસનનું પાલન સુનિશ્ચિત કરો;

શિક્ષકે ખાતરી કરવી જોઈએ કે દરેક વિદ્યાર્થી સક્રિય રીતે શીખે.

VI. પાઠ હેતુઓ.

બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર લક્ષી લક્ષ્યો, બદલામાં, ઘણા જૂથોમાં વહેંચાયેલા છે:

અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષય પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અને અર્થપૂર્ણ વલણના વિકાસ પર કેન્દ્રિત લક્ષ્યો;

આસપાસની વાસ્તવિકતા પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્ય-આધારિત વલણના વિકાસ પર કેન્દ્રિત લક્ષ્યો;

શાળાના બાળકોમાં બૌદ્ધિક સંસ્કૃતિના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરવા સંબંધિત લક્ષ્યો;

શાળાના બાળકોમાં સંશોધન સંસ્કૃતિ વિકસાવવાના લક્ષ્યાંકો;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સ્વ-વ્યવસ્થાપનની વિદ્યાર્થીઓની સંસ્કૃતિના વિકાસ સાથે સંબંધિત લક્ષ્યો;

શાળાના બાળકોની માહિતી સંસ્કૃતિ વિકસાવવાના લક્ષ્યો;

શાળાના બાળકોની વાતચીત સંસ્કૃતિ વિકસાવવાના લક્ષ્યો;

શાળાના બાળકોમાં પ્રતિબિંબીત સંસ્કૃતિના વિકાસ સાથે સંબંધિત લક્ષ્યો.

શૈક્ષણિક વિષય પ્રત્યે વ્યક્તિગત અને અર્થપૂર્ણ વલણ વિકસાવવાના લક્ષ્યાંકો:

વિષયનો અભ્યાસ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અર્થને વાસ્તવિક બનાવવા માટે;

વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સામગ્રીના સામાજિક, વ્યવહારુ અને વ્યક્તિગત મહત્વને સમજવામાં મદદ કરો.

આસપાસની વાસ્તવિકતા પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્ય-આધારિત વલણને વિકસાવવાના લક્ષ્યાંકો:

અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયના મૂલ્ય વિશે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિને પ્રોત્સાહન આપવું;

વિદ્યાર્થીઓને સહયોગી પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્ય સમજવામાં મદદ કરો.

શાળાના બાળકોમાં બૌદ્ધિક સંસ્કૃતિના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરવા સંબંધિત લક્ષ્યો:

જ્ઞાનાત્મક ઑબ્જેક્ટ (ટેક્સ્ટ, ખ્યાલની વ્યાખ્યા, કાર્ય, વગેરે) નું વિશ્લેષણ કરવા માટે શાળાના બાળકોની કુશળતાના વિકાસ માટે અર્થપૂર્ણ અને સંસ્થાકીય પરિસ્થિતિઓ બનાવો;

જ્ઞાનાત્મક વસ્તુઓની તુલના કરવા માટે શાળાના બાળકોની કુશળતાના વિકાસની ખાતરી કરો;

જ્ઞાનાત્મક પદાર્થ (વિભાવના, નિયમ, કાર્ય, કાયદો, વગેરેની વ્યાખ્યા) માં મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતાના શાળાના બાળકોમાં વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા;

જ્ઞાનાત્મક વસ્તુઓ વગેરેનું વર્ગીકરણ કરવા માટે શાળાના બાળકોની કુશળતાના વિકાસની ખાતરી કરો.

શાળાના બાળકોમાં સંશોધન સંસ્કૃતિ વિકસાવવાના લક્ષ્યાંકો:

જ્ઞાનની વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓ (નિરીક્ષણ, પૂર્વધારણા, પ્રયોગ) નો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાના શાળાના બાળકોમાં વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા;

શાળાના બાળકોના કૌશલ્યોના વિકાસ માટે સમસ્યાઓ ઘડવા અને તેને હલ કરવાની રીતો સૂચવવા માટે શરતો બનાવો.

શાળાના બાળકોમાં સંસ્થાકીય સંસ્કૃતિના વિકાસ સાથે સંબંધિત લક્ષ્યો (શિક્ષણમાં સ્વ-વ્યવસ્થાપનની સંસ્કૃતિ):

ખાતરી કરો કે શાળાના બાળકો ધ્યેયો નક્કી કરવા અને તેમની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે;

શાળાના બાળકોની સમયસર કામ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસ માટે શરતો બનાવો;

સ્વ-નિયંત્રણ, સ્વ-મૂલ્યાંકન અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સ્વ-સુધારણાનો ઉપયોગ કરવાની કુશળતાના બાળકોમાં વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા.

વિદ્યાર્થીઓની માહિતી સંસ્કૃતિ વિકસાવવાના લક્ષ્યાંકો:

શાળાના બાળકોની માહિતીની રચના કરવાની ક્ષમતાના વિકાસ માટે શરતો બનાવવી;

શાળાના બાળકો સરળ અને જટિલ યોજનાઓ બનાવવાની કુશળતા વિકસાવે તેની ખાતરી કરવા.

વિદ્યાર્થીઓની વાતચીત સંસ્કૃતિના વિકાસ સાથે સંબંધિત લક્ષ્યો:

બાળકોની સંચાર કુશળતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપો;

શાળાના બાળકોમાં એકપાત્રી નાટક અને સંવાદાત્મક ભાષણના વિકાસની ખાતરી કરો.

શાળાના બાળકોની પ્રતિબિંબીત સંસ્કૃતિ વિકસાવવાના લક્ષ્યાંકો:

શાળાના બાળકો માટે તેમની પ્રવૃત્તિઓ "સ્થગિત" કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે શરતો બનાવો;

શાળાના બાળકોમાં તેમની પોતાની અથવા અન્ય કોઈની પ્રવૃત્તિની મુખ્ય ક્ષણોને ઓળખવાની ક્ષમતાના વિકાસની ખાતરી કરવા માટે;

પીછેહઠ કરવાની ક્ષમતા ધરાવતા બાળકોમાં વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા, તેમની પ્રવૃત્તિઓ, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પરિસ્થિતિઓના સંબંધમાં સંભવિત સ્થિતિઓમાંથી કોઈપણ લેવા માટે;

શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓને ઉદ્દેશ્ય કરવાની ક્ષમતાના વિકાસની ખાતરી કરો, એટલે કે. તાત્કાલિક છાપ અને વિચારોની ભાષામાંથી સામાન્ય જોગવાઈઓ, સિદ્ધાંતો, યોજનાઓ વગેરેની ભાષામાં અનુવાદ કરો.

વિષયના લક્ષ્યો નીચેના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવશે:

નવા વિષયનો અભ્યાસ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓને સર્વગ્રાહી રીતે પ્રોજેક્ટ રજૂ કરવામાં મદદ કરો;

નવા વિષયનો અભ્યાસ કરવા માટે શિક્ષક સાથે મળીને વિદ્યાર્થી આયોજન પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું;

અભ્યાસ માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરો અને શરૂઆતમાં તથ્યો, વિભાવનાઓ, નિયમો, કાયદાઓ, નિયમો... વગેરેને એકીકૃત કરો, ક્રિયાની પદ્ધતિઓ (વિશિષ્ટ વિશેષ (વિષય) કુશળતા સૂચિબદ્ધ છે;

વિભાવનાઓ (વિશિષ્ટ ખ્યાલો), નિયમો, સિદ્ધાંતો, કાયદાઓ, વગેરેના એકત્રીકરણની ખાતરી કરો; કુશળતા (વિષય કુશળતા સૂચિબદ્ધ છે);

ખાતરી કરો કે વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાન અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓ (વિશિષ્ટ જ્ઞાન અને કુશળતા દર્શાવેલ છે) લાગુ કરે છે;

વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવા માટે શાળાના બાળકો માટે પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરો;

વિષયની અંદર વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને સારાંશ અને વ્યવસ્થિત બનાવવા માટે વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરો...;

વિષય પર વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓનું પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન સુનિશ્ચિત કરો...;

જ્ઞાન અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓ સુધારવા માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરો.

નોંધાયેલા વિષયના ધ્યેયોના અમલીકરણમાં માત્ર એકતા જ અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી શૈક્ષણિક સામગ્રીના જોડાણને સુનિશ્ચિત કરશે.

VII. પાઠ આયોજન અને તેના માટે શિક્ષકની તૈયારીના તબક્કા.

વિષય અથવા વિભાગ પર પાઠ પ્રણાલીનો વિકાસ.

પ્રોગ્રામ, શિક્ષણ સહાયક, શાળાની પાઠ્યપુસ્તક અને વધારાના સાહિત્યના આધારે પાઠનું ત્રિગુણાત્મક ઉપદેશાત્મક લક્ષ્ય નક્કી કરવું.

પાઠ સામગ્રીની શ્રેષ્ઠ સામગ્રીની પસંદગી, તેને અસંખ્ય અર્થપૂર્ણ રીતે સંપૂર્ણ બ્લોક્સ અને ભાગોમાં વિભાજીત કરવી, સહાયક જ્ઞાનને પ્રકાશિત કરવું, ઉપદેશાત્મક પ્રક્રિયા.

વિદ્યાર્થીએ પાઠમાં સમજવું અને યાદ રાખવું જોઈએ તેવી મુખ્ય સામગ્રીને પ્રકાશિત કરવી.

પાઠનું માળખું વિકસાવવું, તેનો પ્રકાર અને તેને શીખવવા માટેની સૌથી યોગ્ય પદ્ધતિઓ અને તકનીકો નક્કી કરવી.

આ સામગ્રી અને અન્ય વિષયો વચ્ચે જોડાણો શોધવા અને નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે અને વિદ્યાર્થીઓમાં નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યો વિકસાવવા માટે આ જોડાણોનો ઉપયોગ કરવો.

પાઠના તમામ તબક્કે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની તમામ ક્રિયાઓનું આયોજન કરવું અને સૌથી ઉપર, નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતી વખતે તેમજ બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ઉપયોગ કરતી વખતે.

પાઠ માટે શિક્ષણ સહાયની પસંદગી (ફિલ્મો અને ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, ચિત્રો, પોસ્ટરો, કાર્ડ્સ, આકૃતિઓ, સહાયક સાહિત્ય, વગેરે).

સાધનસામગ્રી અને ટેકનિકલ પ્રશિક્ષણ સહાયની તપાસ કરવી.

શિક્ષક દ્વારા બોર્ડ પર નોંધો અને સ્કેચનું આયોજન કરવું અને બોર્ડ પર અને નોટબુકમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સમાન કાર્ય હાથ ધરવા.

વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યના વોલ્યુમ અને સ્વરૂપોનું આયોજન અને તેમની સ્વતંત્રતા વિકસાવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું.

વર્ગખંડમાં અને ઘરે હસ્તગત જ્ઞાન અને હસ્તગત કુશળતાને એકીકૃત કરવાના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનું નિર્ધારણ, જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ કરવાની પદ્ધતિઓ.

વિદ્યાર્થીઓની યાદીનું સંકલન કરવું જેમના જ્ઞાનનું યોગ્ય સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પરીક્ષણ કરવામાં આવશે, તેમના વિકાસના સ્તરને ધ્યાનમાં લઈને; વિદ્યાર્થીઓની કુશળતા ચકાસવાનું આયોજન.

હોમવર્કની સામગ્રી, વોલ્યુમ અને સ્વરૂપો નક્કી કરવા, હોમવર્ક સોંપવા માટેની પદ્ધતિ દ્વારા વિચારવું.

પાઠના સારાંશ માટે સ્વરૂપો પર વિચારવું.

આ વિષય પર અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું.

આવશ્યકતા મુજબ પાઠ યોજના અને પ્રગતિ રેકોર્ડ કરો.

VIII. લેસન પ્લાન ડાયાગ્રામ (M.I. Makhmutov).

આઈ. પાઠનો વિષય (કેલેન્ડર અને વિષયોનું આયોજન અનુસાર).

પાઠનો ઉદ્દેશ્ય:

શૈક્ષણિક (વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓમાં શું અપેક્ષિત વધારો છે, રચના...).

વિકાસલક્ષી (વિદ્યાર્થીઓ માનસિક પ્રવૃત્તિની કઈ તાર્કિક ક્રિયાઓ અને તકનીકો શીખશે અને તે કયા વિકાસલક્ષી પરિણામો આપી શકે છે).

શૈક્ષણિક (વ્યક્તિત્વના કયા ગુણો રચાય છે).

પાઠનો પ્રકાર (પાઠનો પ્રકાર કેલેન્ડર-વિષયક યોજના, તેના પ્રકાર અનુસાર સૂચવવામાં આવે છે).

અધ્યાપન પદ્ધતિઓ, પદ્ધતિસરની તકનીકો, શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો, શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓ.

સાધનસામગ્રી: TSO, વિઝ્યુઅલ એડ્સ, માહિતીના સ્ત્રોતો, ઉપદેશાત્મક શિક્ષણ સહાય.

II. અપડેટ કરવું (અપડેટ કરવા માટે ફાળવેલ સમય સૂચવવામાં આવે છે, મૂળભૂત જ્ઞાન કે જે વિદ્યાર્થીઓના મગજમાં સક્રિય કરવાની જરૂર છે, જે નવી સામગ્રીની અનુભૂતિમાં મદદ કરે છે; વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરવામાં આવે છે, શીખવામાં પ્રેરણા બનાવવાની રીતો, રસમાં રસ વિષય નોંધવામાં આવે છે - વિજ્ઞાનના ઇતિહાસમાંથી એક રસપ્રદ તથ્યની જાણ કરવી, વ્યવહારુ મહત્વ દર્શાવવું, પ્રશ્નની અસામાન્ય રચના, સમસ્યાની નવી રચના, સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ, કાર્યની પ્રગતિ પર દેખરેખ રાખવાનું એક સ્વરૂપ દર્શાવેલ છે, સ્વ-નિયંત્રણની પદ્ધતિઓ, પરસ્પર નિયંત્રણ, વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્ન માટે દર્શાવેલ છે, પ્રતિસાદ પ્રાપ્ત કરવા માટેનું એક સ્વરૂપ).

III. નવી વિભાવનાઓની રચના, ક્રિયાની પદ્ધતિઓ (અભ્યાસ કરવાની નવી વિભાવનાઓ અને તેમના એસિમિલેશનની પદ્ધતિઓ સૂચવવામાં આવે છે, જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યોમાં સુધારો કરવાના પાઠ માટે - જ્ઞાનનું ગહન અને વિસ્તરણ સૂચવવામાં આવે છે; જ્ઞાન પ્રાપ્તિના તબક્કાનું જ્ઞાનાત્મક કાર્ય ઘડવામાં આવે છે, અપેક્ષિત વધારો, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ બનાવવાની પદ્ધતિઓ સૂચવવામાં આવે છે, સ્વતંત્ર કાર્યનો નિર્ધારિત પ્રકાર, આંતરશાખાકીય જોડાણો સ્થાપિત કરવાની સંભવિત પદ્ધતિઓ, વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત કાર્યો અને વ્યક્તિગતકરણની પદ્ધતિઓ પૂર્ણ કરવા માટે દર્શાવેલ છે - બહુ-સ્તરીય ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, સમસ્યાવાળા કાર્ડ્સ; અને માહિતીપ્રદ પ્રશ્નો ઘડવામાં આવે છે).

IV. એપ્લિકેશન (ક્ષમતા અને કૌશલ્યોની રચના) (વિશિષ્ટ કૌશલ્યો અને આવડત કરવાની ક્ષમતાઓ સૂચવવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રશ્ન ઘડવાની ક્ષમતા, કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવા, વર્ગીકરણ, સરખામણી; પ્રતિસાદ મેળવવાની રીતો દર્શાવેલ છે. નામો વિદ્યાર્થીઓના પ્રશ્ન પૂછવા માટે સૂચવવામાં આવે છે, વગેરે).

V. હોમવર્ક (મુખ્ય કાર્ય, પુનરાવર્તન માટેના પ્રશ્નો, વિભિન્ન સર્જનાત્મક કાર્યો સૂચવવામાં આવે છે, હોમવર્કની માત્રા ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે - વર્ગમાં જે કરવામાં આવે છે તેના 2/3 કરતા વધારે નથી).

IX. પાઠ યોજના રેખાકૃતિ

તારીખ______________________

વર્ગ_____________________

પાઠ નંબર __________________

વિષય:________________________________________________________________________________

લક્ષ્ય:________________________________________________________________________

શૈક્ષણિક__________________________________________________________________________

વિકાસશીલ___________________________________________________________________

ઉછેર _______________________________________________________________

પાઠનો પ્રકાર:________________________________________________________________________

પદ્ધતિઓ: __________________________________________________________________________

સાધનસામગ્રી;_______________________________________________________________

પાઠના તબક્કાઓનો ક્રમ:

નવા જ્ઞાનનું સંગઠનાત્મક સંપાદન,

હોમવર્ક તપાસવું,

નવા જ્ઞાનનું એકીકરણ,

વ્યાપક જ્ઞાન પરીક્ષણ,

ઘર વિશે માહિતી. કાર્ય

નવી સામગ્રીને નિપુણ બનાવવા માટે સંક્ષિપ્ત તૈયારી.

પાઠ સ્ટેજ.

સમય.

તકનીકો, પદ્ધતિઓ.

વિદ્યાર્થીઓ શું કરે છે, શિક્ષક શું કરે છે.

તમામ કાર્યોના પાઠો, નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી, સમસ્યાનું નિરાકરણ, ઘર પૂર્ણ કરવા માટેની ભલામણો. સોંપણીઓ

પાઠનો વિશ્લેષણાત્મક ભાગ: પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ.

X. પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

વર્ગ______________________________________________________________

પાઠ વિષય__________________________________________________________________

પાઠનો પ્રકાર અને તેની રચના ________________________________________________

વિષયમાં આ પાઠનું સ્થાન શું છે? આ પાઠ અગાઉના પાઠ સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે, આ પાઠ પછીના પાઠ પર કેવી રીતે કાર્ય કરે છે?

વર્ગની સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ (નબળા અને મજબૂત વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા). પાઠનું આયોજન કરતી વખતે વિદ્યાર્થીની કઈ લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી?

પાઠનું ત્રિગુણાત્મક ધ્યેય શું છે, તેના શિક્ષણ, વિકાસલક્ષી, શૈક્ષણિક પાસાઓ, પાઠના TDC હાંસલ કરવામાં સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરવા, પાઠની વાસ્તવિકતાના સૂચકોને ન્યાયી ઠેરવવા.

પાઠના ઉદ્દેશ્ય અનુસાર સામગ્રી, સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓની પસંદગી, મુખ્ય તબક્કાને પ્રકાશિત કરો અને પાઠમાં શીખવાના પરિણામોના આધારે તેનું સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ કરો.

શું પાઠના તમામ તબક્કાઓ માટે ફાળવેલ સમય તર્કસંગત રીતે વિતરિત કરવામાં આવ્યો હતો? શું આ તબક્કાઓ વચ્ચેના "જોડાણો" તાર્કિક છે? મુખ્ય તબક્કા તરફ અન્ય તબક્કાઓ કેવી રીતે કાર્ય કરે છે તે બતાવો.

પાઠના હેતુ અનુસાર ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, TSO, વિઝ્યુઅલ એડ્સની પસંદગી.

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના સંપાદન પર નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે? પાઠના કયા તબક્કે? તે કયા સ્વરૂપમાં અને કઈ પદ્ધતિઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું? જ્ઞાનનું નિયમન અને સુધારણા કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે?

પાઠમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ અને વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષક વચ્ચે વાતચીત.

તમે પાઠના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરશો? શું તમે પાઠના તમામ ઉદ્દેશ્યો હાંસલ કરવામાં મેનેજ કર્યા છે? જો તે નિષ્ફળ જાય, તો શા માટે?

તમારી પ્રવૃત્તિઓ માટેની સંભાવનાઓને રૂપરેખા આપો.

સંસ્થાકીય ભાગ. તેનું મુખ્ય કાર્ય જૂથને "કાર્યકારી સ્થિતિમાં" લાવવાનું છે: પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની હાજરી, તેમનો દેખાવ, વિદ્યાર્થીઓના કાર્યસ્થળોની તૈયારી અને જૂથમાં વ્યવસાય જેવું વાતાવરણ બનાવવું. આ તબક્કાનો મુખ્ય ગેરલાભ એ સમયનો બગાડ છે. પાઠના સંગઠનાત્મક ભાગને સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવા માટે, પાઠ શરૂ કરવાની પ્રક્રિયાને પરંપરાગત બનાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: વિદ્યાર્થીઓ ઘંટડીના 2-3 મિનિટ પહેલાં ઑફિસમાં આવે છે, જૂથના વડા (કમાન્ડર) તરફથી સ્પષ્ટ અહેવાલ વિદ્યાર્થીઓની હાજરી, એડવાન્સ પ્લેસમેન્ટ (ડ્યુટી ઓફિસર્સ, લેબોરેટરી આસિસ્ટન્ટ્સ, વિષય જૂથના કાર્યકરોની મદદથી) જરૂરી શૈક્ષણિક દસ્તાવેજો સાથે વિદ્યાર્થીઓના ડેસ્ક, બ્લેકબોર્ડની તૈયારી, પ્રોજેક્શન સાધનો. પાઠના પ્રથમ તબક્કાની આવી સંસ્થા શિક્ષણના સમયનો તર્કસંગત ઉપયોગ કરવામાં મદદ કરે છે અને જૂથમાં સારો મૂડ બનાવે છે. પરંતુ વર્ગોની પરંપરાગત શરૂઆત સ્થાપિત કરવી ત્યારે જ શક્ય છે જો શાળાના તમામ શિક્ષકો અને માસ્ટર આ આદેશનું પાલન કરે. અને અલબત્ત, ફક્ત વિદ્યાર્થીઓ જ નહીં, પણ શિક્ષકો અને શિક્ષકો માટે પણ વર્ગો માટે મોડું થવું એ સંપૂર્ણપણે અસ્વીકાર્ય છે.

વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સામગ્રીના અભ્યાસ માટે તૈયાર કરવાતેમાં, સૌ પ્રથમ, પાઠના વિષય વિશેનો સંદેશ શામેલ છે, જે શિક્ષક બોર્ડ પર લખે છે અને વિદ્યાર્થીઓ તેમની વર્કબુકમાં લખે છે. પાઠના આ તત્વનો એક મહત્વનો ભાગ એ છે કે નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી શીખવા માટે વિદ્યાર્થીઓનું લક્ષ્ય નિર્ધારણ. ધ્યેય નિર્ધારણ એ વિદ્યાર્થીઓને યોજનામાં લખેલા પાઠનો હેતુ જણાવવાનું નથી. તેનું મુખ્ય મહત્વ વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરણાને ઉત્તેજીત કરવાનું છે.

મનોવૈજ્ઞાનિકોએ શોધી કાઢ્યું છે કે કોઈપણ માનવ પ્રવૃત્તિ વધુ અસરકારક રીતે આગળ વધે છે જો તેની પાસે મજબૂત, ઊંડા હેતુઓ છે જે સક્રિય રીતે કાર્ય કરવાની, સંપૂર્ણ સમર્પણ સાથે, મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાની અને નિશ્ચિત ધ્યેય તરફ સતત આગળ વધવાની ઇચ્છા જગાડે છે. આ બધું સીધું શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સાથે સંબંધિત છે, જે વધુ સફળતાપૂર્વક આગળ વધે છે જો વિદ્યાર્થીઓએ શીખવા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ અપનાવ્યું હોય, જો તેઓમાં જ્ઞાનાત્મક રસ હોય, જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવાની જરૂરિયાત હોય, જો તેઓમાં ફરજ, જવાબદારીની ભાવના વિકસિત હોય, વગેરે. શિક્ષણ માટેના હેતુઓ.

વિદ્યાર્થીઓના દળોનું એકત્રીકરણ ફક્ત શૈક્ષણિક સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની તેમની સ્પષ્ટપણે માન્યતા પ્રાપ્ત જરૂરિયાતના પ્રભાવ હેઠળ જ નહીં, પણ તેમાં રસના ઉદભવના સંબંધમાં પણ થાય છે.

વિશેષ અને સામાન્ય ટેકનિકલ વિષયોની વિશિષ્ટતા, ખાસ કરીને ઔદ્યોગિક તાલીમ સાથેનું તેમનું જોડાણ, આવનારા પાઠની સામગ્રીમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક રસને શીખવા અને વિકસાવવા માટે હકારાત્મક પ્રેરણાને ઉત્તેજીત કરવા માટે પૂરતી તકો ઊભી કરે છે. આ પદ્ધતિસરની તકનીકો પૈકી છે: વિદ્યાર્થીઓ પાઠમાં પ્રાપ્ત કરશે તે જ્ઞાનના આધારે ઉત્પાદન સમસ્યાઓના તકનીકી ઉકેલોની નવીનતાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ; સાધનો, સાધનસામગ્રી, ઉપકરણોના સૌથી વધુ તર્કસંગત ઉપયોગ અને તકનીકી પ્રક્રિયાઓના અમલીકરણ પર વાર્તાલાપ અને ચર્ચાઓનું આયોજન, જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ તેમના જ્ઞાનની અપૂરતીતા અથવા અપૂર્ણતા વિશે સહમત થાય છે અને તેને ફરી ભરવા, વિસ્તરણ અને ગહન કરવાની જરૂરિયાતનો અહેસાસ થાય છે. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મેળવેલા જ્ઞાનના વ્યવહારિક ઉપયોગની અસર બતાવવા માટે પણ આવી ચર્ચાઓનું આયોજન કરી શકાય છે.

તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે પાઠ માટે ધ્યેય નિર્ધારણ પ્રક્રિયા પ્રવૃત્તિના સંબંધમાં વિદ્યાર્થીઓમાં હકારાત્મક લાગણીઓ જગાડે છે; પાઠ સામગ્રી શીખવામાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ જાગૃત કરવા અને જાળવવા માટે આ ખૂબ મહત્વનું છે. અનુભવી શિક્ષકો મનોરંજક ઉદાહરણો, સામ્યતા, વિરોધાભાસી હકીકતો, ભાવનાત્મક અને નૈતિક અનુભવો બનાવવા અને મનોરંજક શૈક્ષણિક પ્રયોગો કરવા જેવી ભાવનાત્મક ઉત્તેજનાની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે. આધુનિક ટેકનોલોજી (લેસર બીમ, પ્લાઝ્માનો ઉપયોગ, રોબોટ્સ, માઈક્રોઈલેક્ટ્રોનિક ઉપકરણો વગેરે)માં વિજ્ઞાન સાહિત્ય લેખકોની ચોક્કસ આગાહીઓના ઉપયોગ વિશે વાર્તાઓ તરીકે મનોરંજન વધારવાની આવી પદ્ધતિઓનો પણ સફળતાપૂર્વક ઉપયોગ થાય છે. ભાવનાત્મક અનુભવો સાથે સંકળાયેલ પ્રેરણા માટેની અસરકારક પદ્ધતિસરની તકનીક એ આશ્ચર્યજનક પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ છે.

ચાલો એક વિરોધાભાસી અનુભવનું ઉદાહરણ આપીએ, જેના આધારે પ્રેરક સમસ્યાની પરિસ્થિતિ બનાવવામાં આવે છે જે પાઠ માટે લક્ષ્ય સેટિંગ નક્કી કરે છે. પાઠનો વિષય "ઇન્ડક્ટન્સ સાથે એસી સર્કિટ" છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે સામગ્રી મુશ્કેલ છે: પ્રથમ વખત તેઓ ઇલેક્ટ્રિકલ સર્કિટનો સામનો કરે છે જેમાં વર્તમાન અને વોલ્ટેજ તબક્કાની બહાર હોય છે, અને તેઓ પ્રતિક્રિયાના ખ્યાલથી પરિચિત થાય છે, જે આગળની સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવા માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

શિક્ષક, એક સર્કિટ એસેમ્બલ કરે છે જેમાં ઉચ્ચ-આવર્તન વર્તમાન સ્રોત, જાણીતા પ્રતિકાર સાથેનો ઇન્ડક્ટર, મિલિઅમમીટર અને વોલ્ટમીટરનો સમાવેશ થાય છે, વિદ્યાર્થીઓને વર્તમાન સ્ત્રોતના જાણીતા વોલ્ટેજ અને પ્રતિકારમાંથી વર્તમાન નેપીની માત્રાની ગણતરી કરવા આમંત્રણ આપે છે. કોઇલની. ઓહ્મના કાયદાને જાણતા, વિદ્યાર્થીઓ ઝડપથી ગણતરીઓ કરે છે. જો કે, જ્યારે શિક્ષક વર્તમાન સ્ત્રોતને સર્કિટ સાથે જોડે છે, ત્યારે ઉપકરણ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ગણવામાં આવેલ મૂલ્ય કરતાં 25 ગણું ઓછું મૂલ્ય દર્શાવે છે. એક સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ ઊભી થાય છે - પ્રયોગના પરિણામો અને ઇલેક્ટ્રિકલ એન્જિનિયરિંગના મૂળભૂત કાયદાઓ વિશે વિદ્યાર્થીઓના વિચારો વચ્ચેનો વિરોધાભાસ. આ સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ મુખ્ય ધ્યેય અને પાઠનો આગળનો કોર્સ નક્કી કરે છે.

તે પર ભાર મૂકવો જોઈએ કે પાઠમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ભાગ રૂપે, શિક્ષણ અને વિકાસના કાર્યોને હલ કરવામાં આવે છે, જે સામાન્ય રીતે આ બ્રોશરના પ્રથમ વિભાગમાં દર્શાવેલ છે. પ્રશ્ન વારંવાર ઉદ્ભવે છે: શું આ લક્ષ્યોને પાઠ યોજનામાં રેકોર્ડ કરવા જોઈએ અને પાઠના આ તબક્કે વિદ્યાર્થીઓને તે જાહેર કરવા જોઈએ? આ પ્રશ્નનો સ્પષ્ટપણે જવાબ આપવો અશક્ય છે. હકીકત એ છે કે આપણે શિક્ષણ અને વિકાસની વાત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ભાગો તરીકે નહીં, પરંતુ શીખવાની પ્રક્રિયાના કાર્યો તરીકે કરી રહ્યા છીએ. વિદ્યાર્થીઓનું શિક્ષણ અને વિકાસ તેમના શીખવાની પ્રક્રિયામાં, દરેક પાઠમાં, આધાર પર અને જ્ઞાન અને કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં થાય છે. તેથી, શિક્ષકે હંમેશા સ્પષ્ટપણે સમજવું જોઈએ કે કયા શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યો, કઈ સામગ્રી પર અને કઈ રીતે તે આ પાઠ હાથ ધરશે. પાઠ યોજનામાં આ ધ્યેયોને ઠીક કરવાની જરૂરિયાત માટે, પછી જો પાઠની સામગ્રી સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ રીતે વિદ્યાર્થીઓના ચોક્કસ વ્યક્તિત્વ લક્ષણોની રચના અને તેમની બુદ્ધિ વિકસાવવાની શક્યતાઓને વ્યાખ્યાયિત કરે છે, તો આવા લક્ષ્યોને પાઠ યોજનામાં નિશ્ચિત કરી શકાય છે. દરેક પાઠની યોજનાઓમાં શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી ધ્યેયોના ફરજિયાત ફિક્સેશન માટેની જરૂરિયાત (જે એક નિયમ તરીકે, તમામ યોજનાઓમાં સમાન શબ્દોમાં ઘડવામાં આવે છે) ઔપચારિક જરૂરિયાતો તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે. ઘણીવાર, ઔપચારિક નોંધો, કમનસીબે, વર્ગખંડમાં વધુ ઔપચારિક અમલીકરણ તરફ દોરી જાય છે.

વિદ્યાર્થીઓને પાઠના શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી ધ્યેયો વિશે જાણ કરવાની જરૂર નથી, ભલે તેઓ યોજનામાં નિશ્ચિત હોય, કારણ કે શિક્ષક આ ધ્યેયો પોતાના માટે નક્કી કરે છે અને શીખવાની પ્રક્રિયાના માર્ગદર્શન અને સંચાલનની પ્રક્રિયામાં તેનો અમલ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓની.

વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા માટે તૈયાર કરવાનું ત્રીજું તત્વ વિદ્યાર્થીઓના અગાઉના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને અપડેટ કરવાનું છે. અપડેટ કરવાથી અમારો અર્થ અભ્યાસ કરેલ અભ્યાસક્રમ સામગ્રીના તે ભાગનું પુનઃઉત્પાદન છે જે નવા વિષયના અભ્યાસ માટે જરૂરી છે, એટલે કે. નવા જ્ઞાનની સમજ અને આત્મસાત થવાની તૈયારી માટે મૂળભૂત જ્ઞાનનું સક્રિયકરણ (10). શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આ તત્વના મહત્વ પર એમ.આઈ. મખ્મુટોવ દ્વારા ભાર મૂકવામાં આવ્યો છે, જેમણે પાઠની ઉપદેશાત્મક રચનામાં માત્ર ત્રણ ઘટકોને અલગ કર્યા છે, એક - વાસ્તવિકકરણ (અન્ય ઘટકો: નવી વિભાવનાઓ અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓની રચના; કુશળતાની રચના. ) (11).

અગાઉના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને અપડેટ કરવાની વિવિધ રીતોમાંથી, શિક્ષક તે પસંદ કરે છે જે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીની સામગ્રીને અનુરૂપ હોય. વિદ્યાર્થીઓની સજ્જતા અને શિક્ષકનો અનુભવ પણ અહીં મહત્વપૂર્ણ છે. અપડેટ કરવાની સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિઓમાંની એક એ છે કે અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી અને તેઓ જે શીખવાના છે તે વચ્ચે જોડાણ બનાવવા માટે અગાઉ શીખેલા મુખ્ય મુદ્દાઓની સમીક્ષા કરવી. જો અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી અને નવી સામગ્રી વચ્ચેના જોડાણને સરળતાથી આત્મસાત કરવામાં આવે તો શિક્ષક સંક્ષિપ્તમાં વિદ્યાર્થીઓને જરૂરી માહિતીની યાદ અપાવી શકે છે. જો તમારે અભ્યાસ કરેલ અને નવી સામગ્રી વચ્ચેના જોડાણોને વધુ ઊંડાણપૂર્વક શોધવાની જરૂર હોય, તો શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત કરે છે, અગાઉ શીખેલા જ્ઞાનના ઉપયોગ પર કસરત અથવા સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરે છે.

બંને કિસ્સાઓમાં, અભ્યાસ કરવાની સામગ્રી સાથે જોડાણો સ્થાપિત કરતી વખતે, માત્ર આ વિષયમાં અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી સાથે જોડાણો ધ્યાનમાં લેવાનું જ નહીં, પણ અન્ય વિષયોમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મેળવેલા જ્ઞાન પર પણ આધાર રાખવો મહત્વપૂર્ણ છે. માધ્યમિક વ્યાવસાયિક શાળાઓમાં, ટેકનિકલ અને સામાન્ય શિક્ષણ વિષયોમાં અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી સાથે જોડાણ સ્થાપિત કરવાનું વિશેષ મહત્વ છે. આમ, અપડેટ એ આંતર-વિષય અને આંતર-વિષય જોડાણો સ્થાપિત કરવાના એક મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ તરીકે સેવા આપે છે.

જો તે આગામી પાઠની સામગ્રી સાથે સીધી રીતે સંબંધિત હોય તો હોમવર્ક પૂર્ણતાની તપાસ પણ અપડેટ કરવાના લક્ષ્યોને ગૌણ કરવામાં આવશે. વિદ્યાર્થીઓને નવા જ્ઞાનની ધારણા માટે તૈયાર કરવા માટે, તમે ફિલ્મનો ટુકડો બતાવી શકો છો અને તેના પર ટિપ્પણી કરી શકો છો, વિદ્યાર્થીઓને લોકપ્રિય વિજ્ઞાન સામયિકોની સામગ્રીથી પરિચિત કરી શકો છો, સંબંધિત ઉત્પાદનના સાધનો અને તકનીકી વિશે વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી માહિતી સાથે, સંશોધકોની સિદ્ધિઓ અને નેતાઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આ સંગઠન વિદ્યાર્થીઓને એકત્ર કરે છે અને નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં તેમની રુચિ વધારે છે.

તે ધ્યાનમાં રાખવું આવશ્યક છે કે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું અપડેટ ફક્ત નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની તૈયારીના તબક્કે જ હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ નહીં, આ તકનીકોનો ઉપયોગ અન્ય તબક્કે પણ કરવામાં આવે છે, જે શું છે તે વચ્ચેના જોડાણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. શીખ્યા અને નવી સામગ્રી.

શિક્ષક દ્વારા શૈક્ષણિક સામગ્રીનો સંચારવાર્તા અને સમજૂતી સહિત મુખ્યત્વે મૌખિક રજૂઆતની પદ્ધતિઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. વાર્તાને સામાન્ય રીતે શૈક્ષણિક સામગ્રીના સંચારના વર્ણનાત્મક સ્વરૂપ તરીકે સમજવામાં આવે છે. વાર્તાનો ઉપયોગ એવા કિસ્સાઓમાં થાય છે કે જ્યાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી મુખ્યત્વે વર્ણનાત્મક અને તાર્કિક હોય. સમજૂતી એ શૈક્ષણિક સામગ્રીની મૌખિક રજૂઆત છે, જે દરમિયાન શિક્ષક વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે: સરખામણી, સંયોજન, વાજબીપણું, પેટર્નની વ્યુત્પત્તિ, સમસ્યાનું નિરાકરણ, વગેરે. વિશેષ અને સામાન્ય તકનીકી વિષયો શીખવવાની પ્રથામાં, વાર્તા અને સમજૂતીનો મોટાભાગે ઉપયોગ થાય છે. એક જટિલ પદ્ધતિના રૂપમાં - વાર્તા-સમજૂતી.

શૈક્ષણિક સામગ્રીના સંચારની પદ્ધતિ તરીકે મૌખિક રજૂઆત પર નીચેની આવશ્યકતાઓ લાદવામાં આવી છે: ઉચ્ચ વૈચારિક સામગ્રી, વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી વિશ્વસનીયતા, તાર્કિક સંવાદિતા, પ્રસ્તુતિના દરેક તબક્કે મુખ્ય વિચારની સ્પષ્ટતા અને સ્પષ્ટતા, સમજશક્તિ અને સુલભતા, પુરાવા અને સમજાવટ, છબી , વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન અને પ્રવૃત્તિનું ઉત્તેજન, શિક્ષકના ભાષણની ઉચ્ચ સંસ્કૃતિ.

મૌખિક પ્રસ્તુતિની પદ્ધતિના દૃષ્ટિકોણથી, શૈક્ષણિક સામગ્રીને ભાગોમાં રજૂ કરવાની સૌથી વધુ સલાહ આપવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, તાર્કિક ક્રમ જાળવવો, વિદ્યાર્થીઓને પાઠના મુખ્ય ધ્યેયની યાદ અપાવવી અને પ્રસ્તુત સામગ્રીના દરેક ભાગનો સારાંશ આપવો જરૂરી છે. આ શરત હેઠળ, વિદ્યાર્થીઓને પ્રસ્તુતિનો તર્ક સ્પષ્ટ થશે અને દરેક વિચારને તેમની ચેતનામાં લાવવામાં આવશે.

સુલભતા અને સ્પષ્ટતા વધારવા માટે, સામગ્રીને ખાસ રીતે પ્રસ્તુત કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે, કારણ કે સામાન્ય તર્ક, એક નિયમ તરીકે, સમજવું અને આત્મસાત કરવું વધુ મુશ્કેલ છે; વિદ્યાર્થીઓ માટે અગમ્ય હોય તેવા શબ્દોનો બિનજરૂરી ઉપયોગ કરશો નહીં; લાંબી ચર્ચાઓ ટાળો; ડિજીટલ સામગ્રી સાથે સમજૂતીને ઓવરલોડ કરશો નહીં.

મૌખિક રજૂઆતની પ્રક્રિયામાં સતત ધ્યાન જાળવવા અને વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય કરવા માટે, નીચેની પદ્ધતિસરની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે:
નવા તથ્યો, ઘટનાઓ, દાખલાઓ, ઘટનાઓને સમજાવવાની પ્રેરક (ખાસથી સામાન્ય) અને અનુમાણિક (સામાન્યથી વિશેષ) પદ્ધતિઓ;
વિઝ્યુઅલ એડ્સ, પ્રયોગો, કામ કરવાની તકનીકો, ફિલ્મો અને ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સના પ્રદર્શન સાથે શબ્દોનું સંયોજન, ધ્વનિ રેકોર્ડિંગ સાંભળવું, આકૃતિઓ, આલેખ વગેરેની નોટબુકમાં નોંધો અને સ્કેચ સાથે;
પ્રસ્તુતિનું સમસ્યારૂપ બાંધકામ, જ્યારે શિક્ષક માત્ર દાખલાઓ, નિષ્કર્ષો, નિયમોનો જ સંદેશાવ્યવહાર કરતા નથી, પરંતુ તેમની શોધના માર્ગનું પુનરુત્પાદન પણ કરે છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓને તેમના તર્કમાં સામેલ કરે છે, તેમને તેમની સાથે વિચારવાની ફરજ પાડે છે, પાઠમાં શોધનું વાતાવરણ બનાવે છે;
વર્ગમાં અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને અભ્યાસ, વિદ્યાર્થીઓના જીવન અનુભવ અને અન્ય વિષયોની સામગ્રી સાથે જોડવું;
રસ્તામાં વિદ્યાર્થીઓને "આકસ્મિક" પ્રશ્નો પૂછવા અને જૂથમાં વિદ્યાર્થીઓની સજ્જતાના આધારે આ પ્રશ્નોની સામગ્રી અને જટિલતામાં ફેરફાર કરવો;
શિક્ષકને પ્રશ્નો પૂછવા વિદ્યાર્થીઓને પ્રોત્સાહિત કરવા;
પ્રેઝન્ટેશન દરમિયાન "તાર્કિક" પ્રશ્નો પૂછવા, એટલે કે પ્રશ્નો કે જે શિક્ષક પોતાને પૂછે છે અને તેના જવાબો આપે છે;
વિદ્યાર્થીઓના ધ્યાનના તાણને "મુક્ત કરવું" (જીવન અને પ્રેક્ટિસમાંથી ઉદાહરણો આપવા, માસ્ટર કરવા માટે સરળ હોય તેવી સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવા પર સ્વિચ કરવું વગેરે).

મૌખિક રજૂઆતની અસરકારકતા મોટાભાગે શિક્ષકની બોલવાની તકનીકમાં નિપુણતા પર આધારિત છે. શિક્ષકના ભાષણ પર નીચેની આવશ્યકતાઓ લાદવામાં આવે છે: સાહિત્યિક અને તકનીકી સાક્ષરતા, જીવંત વાતચીતની રીત, ઉચ્ચારની ચોકસાઇ અને સ્પષ્ટતા, વાણીની "શુદ્ધતા", અવાજની કુશળ કમાન્ડ (ટીમ્બર, ટોનેશન, પીચ), શ્રેષ્ઠ વોલ્યુમ અને ટેમ્પો, મુખ્ય અને ગૌણ, વિરામનો કુશળ ઉપયોગ અને સિમેન્ટીક ઉચ્ચારો વગેરેને પ્રકાશિત કરવા માટે વાણીના ટેમ્પો અને વોલ્યુમમાં ફેરફાર કરવાની ક્ષમતા. મધ્યમ ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવ, પ્રસ્તુત સામગ્રીનો "ભાવનાત્મક રંગ", જે વિદ્યાર્થીઓને મોટા પ્રમાણમાં સક્રિય કરે છે, તે ભાષણની અભિવ્યક્તિ માટે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. મૌખિક રજૂઆત દરમિયાન, શિક્ષકની મુદ્રામાં સહજતા અને સરળતા અને વર્તન કરવાની ક્ષમતા ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રીને મૌખિક રીતે રજૂ કરતી વખતે ખૂબ મહત્વ એ છે કે દ્રશ્ય સહાયનો સાચો ઉપયોગ, જેનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે ચિત્રો તરીકે થાય છે. તેમના ઉપયોગની અસરકારકતા મોટે ભાગે તેમના પ્રદર્શન માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓના પાલન પર આધારિત છે:
સમયની દ્રષ્ટિએ અને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની સામગ્રીની દ્રષ્ટિએ જરૂરી હોય ત્યારે દ્રશ્ય સહાયનું પ્રદર્શન કરવું જોઈએ;
પાઠ વિઝ્યુઅલ એઇડ્સના પ્રદર્શનો સાથે ઓવરલોડ ન હોવો જોઈએ;
વિદ્યાર્થીઓની સંવેદનાઓ (દ્રષ્ટિ, શ્રવણ, સ્પર્શ અને, જો જરૂરી હોય તો, સ્વાદ અને ગંધ) પ્રદર્શિત દ્રશ્ય સહાયની ધારણામાં મહત્તમ રીતે સામેલ હોવી જોઈએ;
શબ્દ અને સહાયના નિદર્શનને તર્કસંગત રીતે જોડવું જરૂરી છે" શબ્દ દ્રશ્ય સહાયના નિદર્શનની આગળ, તેની સાથે અને સમાપ્ત થાય છે:
વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનો વિચાર કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓને માનસિક પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્રતા દર્શાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવું જરૂરી છે;
તમારે કુશળતાપૂર્વક "નવીનતા અસર" નો ઉપયોગ કરવો જોઈએ - જ્યાં સુધી તેનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી ન હોય ત્યાં સુધી વિઝ્યુઅલ સહાય બતાવશો નહીં;
વર્તમાન અને ગતિશીલ માર્ગદર્શિકાઓ ક્રિયામાં દર્શાવવી આવશ્યક છે;
તમામ વિદ્યાર્થીઓ (સ્થાન, લાઇટિંગ, છબીની સ્પષ્ટતા) દ્વારા પ્રદર્શિત વિઝ્યુઅલ સહાયની સારી દૃશ્યતા માટે શરતોની ખાતરી કરો;
નાની વસ્તુઓનો વિઝ્યુઅલ હેન્ડઆઉટ તરીકે ઉપયોગ કરો (ટીવી ઇન્સ્ટોલેશનનો ઉપયોગ કરી શકાય છે).

વિઝ્યુઅલ એઇડ્સમાં, ચાકબોર્ડ પર દોરવાનું નોંધપાત્ર સ્થાન ધરાવે છે. બોર્ડ પર રેખાંકનો, રેખાંકનો અથવા આકૃતિઓ સાથે સામગ્રીની રજૂઆત સાથે, શિક્ષક ગતિશીલતામાં પ્રક્રિયા બતાવી શકે છે. બોર્ડ પર મૌખિક પ્રસ્તુતિ અને સ્કેચની સુમેળ વિદ્યાર્થીઓની યાદશક્તિમાં સામગ્રીના મજબૂત જોડાણ અને એકીકરણને પ્રોત્સાહન આપે છે, વર્ગોને રસપ્રદ અને ઉત્પાદક બનાવે છે.

બોર્ડ પરની છબી માટે, તમારે સરળ રેખાંકનો પસંદ કરવાની જરૂર છે. ચિત્રના વ્યક્તિગત ભાગો, તેમજ પ્રસ્તુતિમાં ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દો, રંગીન ચાકથી પ્રકાશિત કરી શકાય છે. બોર્ડ પરની એક જટિલ છબી અગાઉથી પૂર્ણ કરવી આવશ્યક છે. બોર્ડ પરની ઇમેજ એક પ્લેનમાં બનાવવામાં આવી હોવાથી, ડ્રોઇંગનો પરિપ્રેક્ષ્ય અને ઑબ્જેક્ટની ત્રિ-પરિમાણીયતા શેડ અથવા શેડિંગ દ્વારા અભિવ્યક્ત કરવામાં આવે છે. બોર્ડ પર કોઈ ઢોળાવવાળા શિલાલેખ અથવા રેખાંકનો ન હોવા જોઈએ. લેબલ્સ મોટી પ્રિન્ટમાં હોવા જોઈએ જેથી વિદ્યાર્થીઓ તેને સરળતાથી વાંચી શકે. વપરાયેલી સામગ્રી ધોવી જોઈએ જેથી તે વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન વિચલિત ન કરે. બોર્ડ પર રેખાંકનો ઝડપથી અને ભૂલો વિના થવું જોઈએ.

શૈક્ષણિક સામગ્રીની મૌખિક રજૂઆતની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષકો વિવિધ તકનીકી શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ કરે છે, મુખ્યત્વે શૈક્ષણિક ફિલ્મો, સ્લાઇડ અને કોડ અંદાજો અને સાઉન્ડ રેકોર્ડિંગ.

મૌખિક રજૂઆતની પ્રક્રિયામાં શૈક્ષણિક ફિલ્મોનો ઉપયોગ કરવાનો સૌથી સામાન્ય પ્રકાર ફ્રેગમેન્ટરી છે, જેમાં દરેક ટુકડાનો સમયગાળો 4-5 મિનિટનો હોય છે. પાઠ દરમિયાન ત્રણ કે ચાર કરતાં વધુ ફિલ્મના ટુકડા ન બતાવવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક ફિલ્મોનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતા મોટાભાગે વિદ્યાર્થીઓની ધારણાઓને માર્ગદર્શન આપવાની શિક્ષકની ક્ષમતા પર આધારિત છે. પેસેજ બતાવતા પહેલા, તમારે વિદ્યાર્થીઓને જણાવવાની જરૂર છે કે તેઓ શું જોવાના છે અને તેઓ જે શીખી રહ્યા છે તેની સાથે તે કેવી રીતે સંબંધિત છે. યોગ્ય સમસ્યા પરિસ્થિતિની પ્રારંભિક રચના દ્વારા ફિલ્મના ટુકડાની સામગ્રીના ઉચ્ચ-ગુણવત્તાના એસિમિલેશન માટે સારો મૂડ પ્રદાન કરવામાં આવે છે. નિદર્શન પહેલાં, વિદ્યાર્થીઓને એવા પ્રશ્નો પૂછવા પણ ઉપયોગી છે કે જેના જવાબ તેઓએ ફિલ્મના ભાગને જોયા પછી આપવા જોઈએ અથવા જે તેઓએ શું જોયું તેની ચર્ચા તરફ દોરી જશે. તમે જોયેલી ફિલ્મના ટુકડાઓ અથવા આખી ફિલ્મની સામગ્રીના આધારે વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર કાર્ય માટે સોંપણીઓ પણ આપી શકો છો.

નિદર્શન પ્રક્રિયા દરમિયાન, શિક્ષક, સ્પષ્ટીકરણો પસાર કરીને, વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન મુખ્ય, સૌથી મહત્વપૂર્ણ પર કેન્દ્રિત કરીને, અસ્પષ્ટ ફિલ્મો પર ટિપ્પણી કરીને અને "ફ્રીઝ ફ્રેમ્સ" નો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થીઓની ફિલ્મો દ્વારા પ્રસ્તુત માહિતીની ધારણાને માર્ગદર્શન આપે છે. ફિલ્મ ક્લિપ બતાવ્યા પછી, તમારે સામગ્રી કેટલી સારી રીતે શીખી છે તે તપાસવું જોઈએ અને વિદ્યાર્થીઓને અગાઉ પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે આમંત્રિત કરો. જો જરૂરી હોય તો, ફિલ્મના ટુકડાનું પ્રદર્શન પુનરાવર્તિત થાય છે.

ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ અને પારદર્શિતાનો ઉપયોગ કરીને શૈક્ષણિક સામગ્રીનો સંચાર એ એવા કિસ્સાઓમાં મહત્તમ અસર લાવે છે જ્યાં તેમના પ્રદર્શનને શિક્ષકના ખુલાસાઓ સાથે સજીવ રીતે જોડવામાં આવે છે. પહેલા તમામ સામગ્રી રજૂ કરવી અને પછી ફિલ્મસ્ટ્રીપ બતાવવી એ વ્યવહારુ નથી. ફિલ્મસ્ટ્રીપ બતાવીને સામગ્રીની વ્યવસ્થિત રજૂઆત બદલવી પણ અશક્ય છે. તમે વ્યક્તિગત ફ્રેમ્સ અથવા ફિલ્મસ્ટ્રીપને તેની સંપૂર્ણતામાં દર્શાવી શકો છો, ખાસ કરીને એવા કિસ્સામાં જ્યાં છબીઓની સામગ્રી અને ક્રમ તાર્કિક અને સંપૂર્ણ રીતે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સમસ્યાને જાહેર કરે છે. પારદર્શિતાનો ફાયદો એ છે કે તે શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત ક્રમમાં દર્શાવવામાં આવે છે.

હાલમાં, શાળાઓમાં એક નવા પ્રકારના પ્રોજેક્શન ઉપકરણનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે - એક ઓવરહેડ પ્રોજેક્ટર, જેનો ઉપયોગ સ્ક્રીન પર પારદર્શક સામગ્રી પર બનાવેલ રેકોર્ડિંગ અને છબીઓને પ્રોજેકટ કરવા તેમજ એક સંપૂર્ણ છબી બનાવે છે તે ફ્રેમના વિશિષ્ટ સેટને દર્શાવવા માટે થાય છે. . ઓવરહેડ પ્રોજેક્ટરનો ઉપયોગ કરીને, તમે પારદર્શક મોડલ અથવા સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વિવિધ પ્રયોગો દર્શાવી શકો છો. ઓવરહેડ પ્રોજેક્ટરનો ઉપયોગ ઓપ્ટિકલ બોર્ડ તરીકે પણ થાય છે.

ડાયાગ્રામ અને કોડ અંદાજો એક પ્રકારનું વિઝ્યુલાઇઝેશન દર્શાવે છે, તેથી તેમના ઉપયોગની પદ્ધતિ વિઝ્યુઅલ એડ્સનો ઉપયોગ કરવાની પદ્ધતિ જેવી જ છે.

વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સામગ્રી પહોંચાડવાની પ્રક્રિયામાં, ટેપ રેકોર્ડર દ્વારા વગાડવામાં આવતા સાઉન્ડ રેકોર્ડિંગનો પણ ઉપયોગ થાય છે. વિશિષ્ટ અને સામાન્ય તકનીકી વિષયોના શિક્ષણમાં, મશીનો અને મિકેનિઝમ્સની વિવિધ પ્રકારની ખામીઓ, તેમની શોધના સંકેતો, ઓપરેશન દરમિયાન ગોઠવણો વગેરેને દર્શાવવા માટે અવાજ રેકોર્ડિંગ ઘણીવાર જરૂરી છે. સામાન્ય રીતે, બે ઘોંઘાટ રેકોર્ડ ક્રમિક રીતે બનાવવામાં આવે છે - એક ખામીયુક્ત મશીન, એન્જિન, મિકેનિઝમ અને એક કાર્યકારી, જેથી વિદ્યાર્થીઓ તેમની તુલના કરી શકે, લાક્ષણિક તફાવતોને પકડી શકે અને તારણો કાઢી શકે.

શૈક્ષણિક સામગ્રી રજૂ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓએ નોટબુકમાં નોંધો બનાવવી જરૂરી છે (સૂત્રો, ફોર્મ્યુલેશન અને વ્યાખ્યાઓની વ્યુત્પત્તિ, આકૃતિઓના સ્કેચ, આકૃતિઓ, આલેખ, વિગતોની છબીઓ, પ્રતીકો, તેમજ દ્વારા પ્રસ્તુત સામગ્રીની નોંધ લેવી. શિક્ષક). નોંધ લેવી એ શિક્ષકની શ્રુતલેખન હેઠળ નોંધ લેવાનું નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શૈક્ષણિક સામગ્રી રજૂ કરતી વખતે સ્વતંત્ર કાર્ય છે. સામગ્રી પર નોંધ લઈને, તેની મુખ્ય જોગવાઈઓ પસંદ કરીને, અને તેને તેમના પોતાના શબ્દોમાં રજૂ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ તેમને પ્રાપ્ત થયેલા જ્ઞાનને સમજે છે.

પ્રસ્તુતિ દરમિયાન નોંધ લેવાની ક્ષમતા વ્યવસ્થિત રીતે શીખવવી જોઈએ. નીચેની પદ્ધતિસરની તકનીકો સફળતાપૂર્વક નોંધ લેવામાં મદદ કરશે: પાઠમાં અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના મુખ્ય પ્રશ્નોની જાણ કરવી અને બોર્ડ પર લખવું અને પ્રસ્તુતિની પ્રક્રિયામાં આ પ્રશ્નોને પ્રકાશિત કરવા; આકૃતિઓ, આલેખ, આકૃતિઓ, વગેરેના સ્કેચિંગ માટે તર્કસંગત ક્રમ અને તકનીકો, બોર્ડ પર મુશ્કેલ અને અજાણ્યા શબ્દો લખવા; અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીના તે ભાગોને પ્રકાશિત કરવા કે જે લખવા જોઈએ, અને જો જરૂરી હોય તો, શ્રુતલેખન હેઠળ વ્યક્તિગત જોગવાઈઓ, ફોર્મ્યુલેશન, વ્યાખ્યાઓ, તારણો રેકોર્ડ કરવા; વ્યક્તિગત શબ્દો, શબ્દો, શબ્દસમૂહોના સંક્ષિપ્ત રેકોર્ડિંગની તર્કસંગત રીતો; વધુ પડતા કામને ટાળવા માટે વિદ્યાર્થીઓને અન્ય પ્રકારના કામમાં ફેરવવા; વિદ્યાર્થીઓની નોંધોનું વિશ્લેષણ, તેમની સુધારણા માટેની ભલામણો; પુસ્તક સાથે અનુગામી કાર્યની પ્રક્રિયામાં પૂરક નોંધો (વધારાની નોંધો માટે નોટબુકમાં મોટા માર્જિન છોડવાની સલાહ આપવામાં આવે છે).

વિદ્યાર્થીઓનું નવા જ્ઞાનનું સ્વતંત્ર સંપાદનમાળખાકીય તત્વ તરીકે, તે પાઠમાં એક અલગ સ્થાન ધરાવે છે અને વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે. પાઠ શૈક્ષણિક સામગ્રીના સ્વતંત્ર અભ્યાસ સાથે શરૂ થઈ શકે છે, પછી શિક્ષકની સમજૂતીનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે મેળવેલા જ્ઞાનને સ્પષ્ટ કરવા અને તેને વધુ ગહન બનાવવાનો છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપલબ્ધ શૈક્ષણિક સામગ્રીનો સ્વતંત્ર અભ્યાસ શિક્ષકની પ્રસ્તુતિ સાથે જોડી શકાય છે, અને પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને સમજવા અને વ્યવસ્થિત કરવા માટે પ્રસ્તુતિ પછી પણ હાથ ધરવામાં આવી શકે છે, પરંતુ નવા જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવામાં વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય હંમેશા હાથ ધરવામાં આવે છે. શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ બહાર. તે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનની સતત કાળજી લે છે, તેમને નિર્દેશિત કરે છે, રસ્તામાં ઉમેરાઓ કરે છે, એટલે કે. વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને નિયંત્રિત કરે છે.

નવા જ્ઞાનને સમજવા અને તેને સમજવાના તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓને તેમના સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ માટે યોગ્ય રીતે માર્ગદર્શન આપવું મહત્વપૂર્ણ છે. સાયકોલોજી અને ડિડેક્ટિક્સમાં સામાન્યીકરણ એ વસ્તુઓ અને ઘટનાઓમાં શું સામાન્ય છે તે ઓળખવા અને તેના આધારે, માનસિક રીતે તેમને એકબીજા સાથે જોડવા તરીકે સમજવામાં આવે છે. વ્યવસ્થિતીકરણમાં વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને તેમની સમાનતા અને તફાવતોના આધારે જૂથો અને પેટાજૂથોમાં માનસિક વિતરણનો સમાવેશ થાય છે. સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ જ્ઞાનના એસિમિલેશન તરફ દોરી જાય છે. તેથી, વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંચાલન કરવાના તમામ માધ્યમોનો ઉદ્દેશ્ય મુખ્ય વસ્તુ, અસાધારણ ઘટના અને અભ્યાસ કરવામાં આવતી પ્રક્રિયાઓ વચ્ચેના નોંધપાત્ર જોડાણોને ઓળખવા માટે હોવા જોઈએ.

વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટે આકર્ષિત કરવાની અસરકારક પદ્ધતિઓમાંની એક સંશોધનાત્મક વાતચીત છે. પદ્ધતિનો સાર એ છે કે શિક્ષક, વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંયુક્ત તાર્કિક તર્ક દ્વારા, તેમને ચોક્કસ નિષ્કર્ષ પર લઈ જાય છે. તે જ સમયે, તે વિદ્યાર્થીઓને અગાઉ હસ્તગત કરેલ જ્ઞાન, અવલોકનો, જીવન અને કાર્ય અનુભવનો સક્રિયપણે ઉપયોગ કરવા, સરખામણી કરવા, વિપરીત કરવા અને તારણો કાઢવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. આ પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને શિક્ષકની નિયંત્રણ પ્રવૃત્તિને જોડે છે. તેથી, હ્યુરિસ્ટિક વાતચીત પદ્ધતિને આંશિક શોધ પણ કહેવામાં આવે છે.

હ્યુરિસ્ટિક વાતચીતનું મુખ્ય "સાધન" શિક્ષકના પ્રશ્નો છે. તેઓએ વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય (ઉત્પાદક) માનસિક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવી જોઈએ અને બુદ્ધિનો વિકાસ કરવો જોઈએ. સંશોધનાત્મક વાર્તાલાપમાં પ્રશ્નો માટેની મુખ્ય આવશ્યકતાઓ: સંક્ષિપ્તતા અને ચોકસાઈ, ધ્યાન, તાર્કિક સ્પષ્ટતા અને ફોર્મ્યુલેશનની સરળતા, અગાઉના પ્રશ્નો અને વાર્તાલાપના વિષય સાથે જોડાણ, સામગ્રી અને સ્વરૂપની નિશ્ચિતતા, વિદ્યાર્થીઓના કાર્યને ધ્યાનમાં લેતા વ્યવહારુ અભિગમ અનુભવ

સામગ્રીની પ્રકૃતિના આધારે, પ્રશ્નોના નીચેના જૂથોને અલગ કરી શકાય છે: ઑબ્જેક્ટ્સની સરખામણી અને સરખામણી, તેમની છબીઓ, ઘટનાઓ, હકીકતો; આવશ્યક લક્ષણોને સામાન્ય બનાવવા અને પ્રકાશિત કરવા માટે; વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવો; કારણ સમજાવવા માટે - ડાયગ્નોસ્ટિક; પરિણામોને ન્યાયી ઠેરવવા (ક્રિયા, પદ્ધતિ, પ્રક્રિયા, વગેરે) - પૂર્વસૂચન; પુરાવા માટે; આંતરશાખાકીય જોડાણો સ્થાપિત કરવા.

જો શિક્ષક આખા જૂથને પ્રશ્ન પૂછે, અને પછી, ટૂંકા વિરામ પછી, વિદ્યાર્થીને જવાબ આપવા માટે બોલાવે, તો વાતચીત પદ્ધતિસરની રીતે યોગ્ય રીતે ગોઠવવામાં આવે છે; વાતચીતની તાર્કિક યોજનાનું સખતપણે પાલન કરે છે; તેના વિષયના મુખ્ય, મુખ્ય મુદ્દાઓ પર વાતચીત દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન સુધારે છે; તેના હાથમાં વાતચીતનો દોરો ધરાવે છે; વિદ્યાર્થી નિવેદનોના અભ્યાસક્રમનું નિયમન કરે છે; વાતચીતમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરે છે, તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે; વાતચીતનો સારાંશ, સ્પષ્ટપણે મુખ્ય તારણો બનાવે છે.

હ્યુરિસ્ટિક વાતચીત કરવાનું નક્કી કરતા પહેલા, તમારે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવાના સાધન તરીકે તેની વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીમાં કેટલીક પ્રારંભિક તાલીમ હોવી આવશ્યક છે - તેઓ "શરૂઆતથી" વાતચીત કરી શકતા નથી. શિક્ષક માટે વિશેષ તાલીમ જરૂરી છે: સામગ્રીને તાર્કિક રીતે સંબંધિત ભાગોમાં વિભાજીત કરવી, પ્રશ્નો ઘડવા, શૈક્ષણિક સામગ્રીના તર્ક અનુસાર તેમને ગોઠવવા, વિદ્યાર્થીઓના સંભવિત જવાબો અને મુખ્ય તારણો દ્વારા વિચારવું. સમાન પ્રમાણમાં સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવા માટે વાતચીતને સમજૂતી કરતાં વધુ સમયની જરૂર હોય છે. તેથી, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ વિષયની મુખ્ય સમસ્યાઓમાં નિપુણતા મેળવે ત્યારે અનુમાનિત વાતચીતની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્વતંત્ર રીતે નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની બીજી પદ્ધતિ એ છે કે પુસ્તક સાથે કામ કરવું, જે વર્ગમાં અને હોમવર્ક દરમિયાન બંને કરી શકાય છે. પુસ્તક સાથે વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનો સાર એટલો વાંચવામાં નથી, પરંતુ ટેક્સ્ટને વિચારવામાં અને વિશ્લેષણ કરવામાં છે. ટેક્સ્ટમાંથી, વિદ્યાર્થી મુખ્ય વસ્તુ કાઢવા માટે સમર્થ હોવા જોઈએ, એટલે કે. તેમાં દર્શાવેલ વિભાવનાઓની સિસ્ટમમાં નિપુણતા મેળવો, ચિત્રો, આકૃતિઓ, રેખાંકનો, સૂત્રો, સંદર્ભ કોષ્ટકોમાં સમાવિષ્ટ માહિતી મેળવો. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાનો હેતુ માત્ર શૈક્ષણિક નથી, તે ઘણો વ્યાપક છે. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓમાં મહત્વપૂર્ણ સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો રચવા અને વિકસાવવા પડશે: સ્રોત પસંદ કરવો, સ્રોતમાં જરૂરી ડેટા શોધવો, "અસ્ખલિત" વાંચન માટેની તકનીકો, જે વાંચ્યું હતું તેનો મુખ્ય અર્થ પ્રકાશિત કરવો, સંદર્ભ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવો. .

પુસ્તક સાથે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વતંત્ર કાર્ય કરવાની પદ્ધતિઓમાં, સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતી નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીના ટેક્સ્ટનો સ્વતંત્ર અભ્યાસ, પાઠ્યપુસ્તકમાં શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબો શોધવાનો સમાવેશ થાય છે; ટેક્સ્ટના અભ્યાસના આધારે શિક્ષક દ્વારા સૂચિત કોષ્ટકો ભરવા, જે વાંચવામાં આવ્યું હતું તેના માટે યોજના બનાવવી; અપૂર્ણ ડેટા સાથે સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે પુસ્તકમાં જરૂરી માહિતી શોધવી.

ઉદાહરણ તરીકે, ઈલેક્ટ્રોનિક્સ અને રેડિયો એન્જિનિયરિંગ (લ્યાશ્કો એમ.એન. ઈલેક્ટ્રોનિક્સ અને રેડિયો એન્જિનિયરિંગ. એમ., હાયર સ્કૂલ, 1979) પરના પાઠ્યપુસ્તકમાંથી "ઓસિલેટીંગ સર્કિટ" વિભાગનો અભ્યાસ કર્યા પછી, વિદ્યાર્થીઓને નીચેના પ્રશ્નો પૂછી શકાય છે: 1. ઇલેક્ટ્રિકલ સર્કિટ શું છે? અને ઇલેક્ટ્રિકલ ઓસિલેશન? 2. વિદ્યુત પ્રણાલીઓના સ્થિરાંકો શું છે? 3. લમ્પ્ડ કોન્સ્ટન્ટ્સ સાથેની ઓસીલેટરી સિસ્ટમ્સ શા માટે માત્ર ઉચ્ચ આવર્તન શ્રેણીમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે? 4. શા માટે વિતરિત સ્થિરાંકો ધરાવતી સિસ્ટમો માત્ર માઇક્રોવેવ શ્રેણીમાં જ વપરાય છે? 5. સર્કિટનો સક્રિય પ્રતિકાર કેવી રીતે નક્કી થાય છે જેના દ્વારા ઉચ્ચ-આવર્તન પ્રવાહ પસાર થાય છે? (12)

ટર્નિંગ ઓપરેશન્સનો અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ ટેબલ ભરે છે:

આ કોષ્ટક વિદ્યાર્થીઓની સજ્જતાના આધારે કાર્યોને વ્યક્તિગત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. આમ, "નબળા" વિદ્યાર્થીઓને ફક્ત કૉલમ 1 અને 2 ભરવાનું કાર્ય સોંપી શકાય છે, "સરેરાશ" વિદ્યાર્થીઓ - 1, 2 અને 3, "મજબૂત" વિદ્યાર્થીઓ સંપૂર્ણ રીતે કોષ્ટક ભરે છે.

પુસ્તક સાથે વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યની સફળતા મોટાભાગે શિક્ષક દ્વારા તેનું આયોજન કેવી રીતે કરવામાં આવે છે તેના પર આધાર રાખે છે: સ્વતંત્ર અભ્યાસ માટે સામગ્રીની પસંદગી; વિદ્યાર્થીઓને કામ માટે તૈયાર કરવા (ધ્યેયો નક્કી કરવા, પ્રશ્નો અને સોંપણીઓ જારી કરવી, કાર્યનું સંગઠન નક્કી કરવું); પુસ્તક સાથે વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની પ્રક્રિયાને માર્ગદર્શન આપવું (તેમના કાર્યનું અવલોકન કરવું, પ્રશ્નોના જવાબ આપવા, અસ્પષ્ટ શબ્દો સમજાવવા, તેઓ જે વાંચે છે તેની તેમની સમજ અને સમજણનું નિરીક્ષણ કરવું, સોંપણીઓમાં મદદ કરવી વગેરે); અન્ય પ્રકારના કામ સાથે સંયોજનો; એસિમિલેશનનું ગુણવત્તા નિયંત્રણ.

વિદ્યાર્થીઓનું નવું જ્ઞાનનું સ્વતંત્ર સંપાદન પણ ત્યારે થાય છે જ્યારે કોઈ ફિલ્મ અથવા ફિલ્મનો ટુકડો બતાવવામાં આવે છે, જ્યારે તેનો ઉપયોગ ઉદાહરણ તરીકે નહીં, પરંતુ નવી શૈક્ષણિક માહિતીના સંચારના માધ્યમ તરીકે થાય છે. નિદર્શન પહેલાં, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે સંબંધિત માહિતીને આત્મસાત કરવાની સૂચના આપે છે અને વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો પૂછે છે, જેના જવાબ તેમણે ફિલ્મ જોયા પછી લેખિતમાં અથવા મૌખિક રીતે આપવાના રહેશે.

વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્વતંત્ર રીતે નવા જ્ઞાનને આત્મસાત કરવાના માર્ગ તરીકે, પ્રયોગશાળા અને વ્યવહારુ સંશોધન કાર્ય હાથ ધરવાથી મોટી અસર થાય છે.

પાઠમાં જે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે તેનું પ્રાથમિક એકત્રીકરણ અને સતત પુનરાવર્તન. ધ્યેય જૂથમાંના તમામ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતાના સમાન સ્તરની તાત્કાલિક તપાસ અને પ્રાપ્ત કરવાનો છે. પ્રાથમિક એકત્રીકરણ એ શૈક્ષણિક કાર્યની વિવિધ પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ તરીકે સમજવામાં આવે છે જે અભ્યાસ કરેલ શૈક્ષણિક સામગ્રીના પ્રજનન અને ગહનતા તેમજ વિદ્યાર્થીઓની યાદમાં તેની ટકાઉ જાળવણીની ખાતરી આપે છે. પ્રાથમિક એકત્રીકરણ અને મહત્તમ લાભ લાવવા માટે ચાલુ પુનરાવર્તન માટે, નીચેની શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવી આવશ્યક છે:
વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજે તે પછી તરત જ એકત્રીકરણ હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ;
તે બધી સામગ્રીને એકીકૃત કરવા માટે જરૂરી નથી, પરંતુ તેમાંથી સૌથી આવશ્યક છે, જે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેનો મુખ્ય સાર નક્કી કરે છે;
પુનરાવર્તનથી વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં ચોકસાઈ, સ્પષ્ટતા, ચોકસાઈ લાવવી જોઈએ, વિષયના વ્યક્તિગત ભાગો (આંતર-વિષય જોડાણો), તેમજ અન્ય વિષયો (આંતર-વિષય જોડાણો) માં મેળવેલા જ્ઞાનને એક કાર્બનિક સમગ્ર, સિસ્ટમમાં જોડવું જોઈએ. ;
પુનરાવર્તન એવી રીતે હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ કે તે અભ્યાસ કરેલા તથ્યો, પ્રક્રિયાઓ, નવી સ્થિતિમાંથી અસાધારણ ઘટનાઓ પર વિચારણા તરફ દોરી જાય, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને વિસ્તૃત અને ઊંડું કરે;
તમારે પ્રાથમિક એકત્રીકરણ પર લંબાવવું જોઈએ નહીં;
એકવાર નવાનો આધાર સ્થાપિત થઈ ગયા પછી, આ જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે;
પ્રાથમિક એકત્રીકરણ અને ચાલુ પુનરાવર્તન માત્ર ઉચ્ચ પ્રવૃત્તિ અને વિદ્યાર્થીઓના નિર્ધાર સાથે જ અસરકારક છે.

પ્રાથમિક એકત્રીકરણ અને ચાલુ પુનરાવર્તનની સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિ પ્રસ્તુતિ અથવા નવી પાઠ સામગ્રીના સ્વતંત્ર અભ્યાસ પછી વિદ્યાર્થીઓનું મૌખિક સર્વેક્ષણ (વિસ્તૃત વાતચીત) છે. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન સાથે ચાલુ પુનરાવર્તનને જોડવાનું પણ શક્ય છે. પ્રારંભિક એકત્રીકરણ અને ચાલુ પુનરાવર્તન દરમિયાન ખૂબ મહત્વ એ પ્રશ્નોની રચના છે કે જેમાં વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિની જરૂર હોવી જોઈએ. આ કિસ્સામાં, તમારે પ્રશ્નો માટેની નીચેની આવશ્યકતાઓ યાદ રાખવી જોઈએ: પ્રશ્ન સામગ્રીમાં વિશિષ્ટ, વાસ્તવિક પ્રકૃતિનો, સંક્ષિપ્ત સ્વરૂપમાં અને સ્પષ્ટ જવાબની જરૂર છે; પ્રશ્નને મોનોસિલેબિક જવાબ અથવા અનુમાનની જરૂર નથી; તમારે એવા પ્રશ્નો ટાળવાની જરૂર છે કે જેના શબ્દોમાં પહેલેથી જ જવાબ હોય (ઉદાહરણ તરીકે: સ્ટીલની ભઠ્ઠીઓમાં શું ઓગળવામાં આવે છે? મોલ્ડિંગ રેતી શા માટે વપરાય છે?), તેમજ "મુશ્કેલ" પ્રશ્નો; પ્રશ્નો જેમ કે: કાંસ્યના કયા ગ્રેડમાંથી કવાયત બનાવવામાં આવે છે? પાણી ઉકળવા માંડ્યા પછી 10 મિનિટ પછી તેનું તાપમાન કેટલા ડિગ્રી સુધી વધશે?

પ્રારંભિક એકત્રીકરણ અને ચાલુ પુનરાવર્તન દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓને એક અલગ પ્રકૃતિના પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે: પ્રસ્તુત અને સ્વતંત્ર રીતે અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરવા, તુલના કરવા, જસ્ટપોઝ કરવા, સામાન્યીકરણ કરવા, મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવા, કારણો અને પરિણામો, પુરાવા સમજાવવા. ફ્રન્ટલ વાતચીત કરતી વખતે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ તેમના સાથીઓના જવાબો પર નિષ્કર્ષ આપે છે, તેમને પૂરક બનાવે છે અને વિસ્તૃત કરે છે, અને પ્રાપ્ત જ્ઞાનના વ્યવહારિક ઉપયોગ માટે દરખાસ્તો કરે છે ત્યારે ટિપ્પણી નામની પદ્ધતિનો વધુ વખત ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. પ્રાથમિક એકત્રીકરણ અને ચાલુ પુનરાવર્તન પણ કાર્ય કાર્ડનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવી શકે છે; આ શૈક્ષણિક કાર્યમાં વિવિધતા લાવે છે અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને તૈયારીના સ્તરને ઓળખવામાં મદદ કરે છે.

"ઇલેક્ટ્રિકલ મટિરિયલ્સ સાયન્સ" વિષયમાં પસંદગીયુક્ત જવાબ સાથે આવા કાર્ડનું ઉદાહરણ:

વ્યાયામ અને વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્યસામાન્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેયો હોય છે - તેમના વ્યવહારુ ઉપયોગ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને એકીકૃત કરવા અને સુધારવા. પાઠની લાક્ષણિક રચનામાં, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિના સ્તરોને પ્રકાશિત કરવાની જરૂરિયાતને કારણે તેમને સ્વતંત્ર ઘટકો તરીકે મૂકવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, કસરતો મુખ્યત્વે વિદ્યાર્થીઓની પ્રજનન પ્રવૃત્તિ તરીકે સમજવામાં આવે છે, શિક્ષણના પ્રારંભિક સમયગાળાની લાક્ષણિકતા, સમગ્ર વિષય અને એક અલગ વિષય બંનેના સંબંધમાં. સ્વતંત્ર કાર્ય મુખ્યત્વે નિશ્ચિતપણે પ્રાપ્ત જ્ઞાન, કુશળતા અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓના આધારે વિદ્યાર્થીઓની ઉત્પાદક (સર્જનાત્મક, શોધ) પ્રવૃત્તિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તે જ સમયે, આવા વિભાજન, કુદરતી રીતે, અમુક હદ સુધી શરતી છે. દરેક "પ્રજનન" કાર્યને પૂર્ણ કરવા માટે ચોક્કસ જ્ઞાનના સર્જનાત્મક ઉપયોગની આવશ્યકતા હોય છે, જેમ કે દરેક "સર્જનાત્મક" કાર્યમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ તે સ્વરૂપમાં થાય છે જેમાં તે પ્રાપ્ત કરવામાં આવ્યું હતું. એક મહત્વપૂર્ણ વલણ એ છે કે વિદ્યાર્થીઓ વિષયના અભ્યાસમાં પ્રગતિ કરે તેમ તેમની પ્રવૃત્તિઓનું ઉત્પાદક અભિગમ વધારવું.

વર્ગખંડમાં વ્યાયામના સ્થળ, ધ્યેયો અને વિષયવસ્તુ અને વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યને ધ્યાનમાં લેતી વખતે, અમે ઘણી વખત “પ્રવૃત્તિ”, “સ્વતંત્રતા”, “સર્જનાત્મકતા” શબ્દોનો ઉપયોગ કરીએ છીએ અને ચાલુ રાખીશું, જે બૌદ્ધિક અને માનસિક પ્રવૃત્તિના સ્તરને દર્શાવે છે. વિદ્યાર્થીઓની. તેમની વચ્ચેનો સંબંધ પ્રખ્યાત સોવિયેત મનોવિજ્ઞાની વી.એ. દ્વારા નક્કી કરવામાં આવ્યો હતો. ક્રુટેત્સ્કી: "સક્રિય વિચારસરણી", "સ્વતંત્ર વિચારસરણી" અને "સર્જનાત્મક વિચારસરણી" ની વિભાવનાઓ વચ્ચેના સંબંધને કેન્દ્રિત વર્તુળોના સ્વરૂપમાં નિયુક્ત કરી શકાય છે, આ વિચારના વિવિધ સ્તરો છે, જેમાંથી દરેક અનુગામી સંબંધમાં વિશિષ્ટ છે પહેલાની, સામાન્ય વિચારસરણી સ્વતંત્ર અને સક્રિય હશે, પરંતુ બધી સક્રિય વિચારસરણી સ્વતંત્ર નથી અને બધી સ્વતંત્ર વિચારસરણી સર્જનાત્મક નથી" (13).

જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને એકીકૃત કરવા અને સુધારવાના સાધન તરીકે વ્યાયામ અને સ્વતંત્ર કાર્યએ અમુક શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવી આવશ્યક છે. આ આવશ્યકતાઓમાં સૌથી મહત્વની છે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓની હેતુપૂર્ણતા. વિદ્યાર્થીઓએ હંમેશા સ્પષ્ટપણે સમજવું જોઈએ કે તેમના માટે શું જરૂરી છે અને તેઓએ કયા પરિણામ માટે પ્રયત્ન કરવો જોઈએ. આ તેમની પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે, ચેતનાની ડિગ્રીમાં વધારો કરે છે અને જ્ઞાનની રચનાત્મક એપ્લિકેશનને પ્રોત્સાહન આપે છે.

વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક કાર્ય માટેની આવશ્યકતાઓમાંની એક એ છે કે તે શિક્ષણના યોગ્ય તબક્કે શક્ય હોય અને વિદ્યાર્થીઓ પાસે જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો જરૂરી સ્ટોક હોય. તે જ સમયે, કાર્યની સંભવિતતા તેની સરળતા સૂચિત કરતી નથી, પરંતુ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે મહત્તમ પ્રયત્નો લાગુ કરવાની જરૂર છે, કારણ કે ફક્ત આ જ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસમાં મૂર્ત પરિણામો આપે છે. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે વિદ્યાર્થીઓ માત્ર વાસ્તવિક જ્ઞાન અને કૌશલ્યો જ નહીં, પરંતુ જરૂરી બૌદ્ધિક કૌશલ્યો પણ મેળવે, એટલે કે. વિશ્લેષણ કરવા, સરખામણી કરવા, મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવા, તારણો કાઢવા, સાબિત કરવા અને તેમના મંતવ્યોનો બચાવ કરવામાં સક્ષમ હતા. તે પણ મહત્વનું છે કે કસરત અને સ્વતંત્ર કાર્યની સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓ માટે રસ ધરાવે છે, જે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના હેતુને નોંધપાત્ર રીતે વધારે છે. આ આવશ્યકતાઓ સોંપણીઓની સામગ્રી અને કસરતો અને સ્વતંત્ર કાર્ય કરવા માટેની પદ્ધતિ બંને નક્કી કરે છે.

ચાલો વિશિષ્ટ અને સામાન્ય તકનીકી વિષયોના અભ્યાસમાં ઉપયોગમાં લેવાતી વિશિષ્ટ પ્રકારની કસરતોને ધ્યાનમાં લઈએ. આવી કસરતનો એક પ્રકાર એ શૈક્ષણિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ છે. મૂળભૂત રીતે, બે પ્રકારની સમસ્યાઓનો ઉપયોગ થાય છે: માત્રાત્મક, સૂત્રોના સંચાલનથી સંબંધિત, ગાણિતિક ગણતરીઓ, ગણતરીઓ, વગેરે, અને ગુણાત્મક (અથવા સમસ્યા-પ્રશ્નો), જેના ઉકેલ માટે કોઈ ગણતરીની જરૂર નથી, ઉદાહરણ તરીકે: શા માટે આંતરિક કમ્બશન એન્જિનનો ઇન્ટેક વાલ્વ ગ્રેજ્યુએશન વિશે શું કહે છે? જો તેની સાથે સમાંતર બીજો દીવો ચાલુ કરવામાં આવે તો શું દીવામાંથી વહેતો પ્રવાહ બદલાશે? શા માટે? ડ્રોઇંગમાં દર્શાવેલ ભાગના મુખ્ય પરિમાણોને માપવા માટે કયા સાધનોનો ઉપયોગ કરી શકાય છે?

ખાસ વિષયો માં કસરત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે મશીનો, મિકેનિઝમ્સ, સામગ્રી, સાધનો, ઉપકરણોની ડિઝાઇનનો વ્યવહારુ અભ્યાસ. આવી કસરતો સામાન્ય રીતે પોસ્ટરો, મોડેલ્સનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે.
નમૂનાઓ, કુદરતી સાધનો અને તેની પદ્ધતિઓ, સંગ્રહ બોર્ડ, વગેરે. કસરતો લેખિત કાર્યોના સ્વરૂપમાં પણ હોઈ શકે છે જેમ કે: ચિત્રિત ઑબ્જેક્ટના ડ્રોઇંગ (ડાયાગ્રામ) નો ઉપયોગ કરીને (મશીન, મિકેનિઝમ, "ઉપકરણ, ઉપકરણ, સાધન, વગેરેનું સામાન્ય દૃશ્ય) નામ, હેતુ, સ્થાન સૂચવે છે. વ્યક્તિગત એકમો, ભાગો, મિકેનિઝમ્સ.

રેખાંકનો, આકૃતિઓ, આલેખ, આકૃતિઓનું વિશ્લેષણ અને અમલ- કસરતોના પ્રકારોમાંથી એક કે જેને નિયમિત તાલીમ તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે. તે જ સમયે, જ્યારે તેઓ કરે છે, ત્યારે વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે: ડાયાગ્રામથી વાસ્તવિક ઑબ્જેક્ટમાં સંક્રમણ; અવકાશી રજૂઆત; સમજણ અને નિપુણતા ખ્યાલો ગ્રાફિકલી રીતે વ્યક્ત; અસરથી કારણમાં સંક્રમણ, વગેરે.

ખાસ વસ્તુઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે તકનીકી દસ્તાવેજોનો અભ્યાસ કરવા માટેની કસરતો: મશીન પાસપોર્ટ; પ્રક્રિયા, સમારકામ, એસેમ્બલી, ગોઠવણ માટે તકનીકી નકશા; સંદર્ભ પુસ્તકો અને ધોરણો. આવી કસરતો કરતી વખતે લાક્ષણિક કાર્યો એ કોષ્ટકો ભરવા અને દસ્તાવેજોના અભ્યાસના પરિણામોના આધારે પ્રશ્નોના જવાબ આપવાનું છે.

સ્વતંત્ર કાર્ય કરીને, વિદ્યાર્થીઓ હસ્તગત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો ઉપયોગ વિવિધ સંયોજનોમાં કરે છે, સ્વતંત્ર રીતે સોંપાયેલ સમસ્યાઓના મૂળ ઉકેલો શોધવાનું શીખે છે, અને તેમના માટે નવી હોય તેવી જ્ઞાનાત્મક અને વ્યવહારુ પ્રકૃતિની સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરે છે. સ્વતંત્ર કાર્યના વિશિષ્ટ પ્રકારોમાંનું એક પ્રદર્શન છે અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને વ્યવસ્થિત કરવા માટેના કાર્યો, જ્ઞાનની પ્રણાલીને સામાન્ય બનાવવા અને આત્મસાત કરવાની વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે. કોષ્ટકોના સ્વરૂપમાં આવા કાર્યને ફોર્મેટ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જે કાર્ય અને કાર્યકારી સામગ્રી બંને તરીકે સેવા આપે છે. ટર્નર્સને તાલીમ આપતી વખતે "શંક્વાકાર સપાટીઓની પ્રક્રિયા" વિષય પર વ્યવસ્થિત કોષ્ટકનું ઉદાહરણ:
એક સામાન્ય પ્રકારનું સ્વતંત્ર કાર્ય ઉત્પાદક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓને ચોક્કસ માનસિક પ્રયત્નો કરવાની જરૂર પડે છે. ઉત્પાદક કાર્યો માત્રાત્મક અથવા ગુણાત્મક હોઈ શકે છે. જથ્થાત્મક ઉત્પાદક સમસ્યાઓ મુખ્યત્વે એવી સમસ્યાઓ છે કે જેની પરિસ્થિતિઓમાં તેમના ઉકેલ માટેના તમામ પ્રારંભિક ડેટા શામેલ નથી. વિદ્યાર્થીઓએ નક્કી કરવાની જરૂર છે કે કયા વધારાના ડેટાની જરૂર છે, તેને ક્યાં શોધવી, કયા સંદર્ભ સાહિત્યનો ઉપયોગ કરવો, કોષ્ટકો, ધોરણો વગેરે.

મોટાભાગના ઉત્પાદક કાર્યો ગુણાત્મક છે, એટલે કે. કાર્યો-પ્રશ્નો. ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા ઉત્પાદક કાર્યોના મુખ્ય પ્રકાર: પસંદ કરવા માટે (ટૂલ્સ, ઉપકરણો, પ્રક્રિયા પદ્ધતિઓ, એસેમ્બલી, ગોઠવણ, વગેરે); સરખામણી અને મૂલ્યાંકન માટે (કામ કરવાની પદ્ધતિઓ, પ્રક્રિયાઓ, કાર્યક્ષમતા, વગેરે); નક્કી કરવા (કારણ-અને-અસર નિર્ભરતા); સમજાવવા માટે (ઘટના, પ્રક્રિયાઓ, લીધેલા નિર્ણયો, વગેરે).

વિશિષ્ટ વિષયોનો અભ્યાસ કરતી વખતે તેઓ વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે આયોજન (ડિઝાઇનિંગ) તકનીકી પ્રક્રિયાઓ પર સ્વતંત્ર કાર્યઉત્પાદન, પ્રક્રિયા, સમારકામ, એસેમ્બલી, ગોઠવણ. શ્રેષ્ઠ પરિણામો તે શિક્ષકો દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે જે વિદ્યાર્થીઓને એકીકૃત સિસ્ટમ અને પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને માસ્ટર્સ સાથે નજીકના સંપર્કમાં તકનીકી પ્રક્રિયાઓનું આયોજન કરવાનું શીખવે છે, જેથી વિદ્યાર્થીઓને તેમના સર્જનાત્મક કાર્યના પરિણામોને વ્યવહારમાં ચકાસવાની તક મળે.

સ્વતંત્ર કાર્યનો એક સામાન્ય પ્રકાર કે જેમાં જ્ઞાન અને કુશળતાના સર્જનાત્મક ઉપયોગની જરૂર હોય છે યોજનાકીય આકૃતિઓ દોરવીસાધનો, મિકેનિઝમ્સ, ઇન્સ્ટોલેશન્સ, ઉપકરણોનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે. આ પ્રકારનું કાર્ય કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓએ અભ્યાસ કરવામાં આવતા ઑબ્જેક્ટના ભાગોના સંચાલન, બંધારણ અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સિદ્ધાંતને ઊંડાણપૂર્વક સમજવું જોઈએ, મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવી જોઈએ, માનસિક રીતે તેની આંતરિક રીતે જોડાયેલી કડીઓની કલ્પના કરવી જોઈએ અને અવકાશી રજૂઆતોમાંથી પ્લાનર યોજનાકીય રજૂઆત તરફ આગળ વધવું જોઈએ.

વ્યાયામ અને સ્વતંત્ર કાર્ય પણ ફોર્મમાં કરી શકાય છે ટાસ્ક કાર્ડ્સ સાથે કામ કરવુંઉત્પાદક પ્રકૃતિ. ઉદાહરણ તરીકે, અવકાશી માર્કિંગનો અભ્યાસ કરતી વખતે, માર્કિંગ બેઝ તરીકે શું લેવું તે વર્કપીસની પ્રકૃતિ દ્વારા નક્કી કરવાનો પ્રસ્તાવ છે (વર્કપીસમાં એક મશીનવાળી સપાટી છે; ફક્ત બાહ્ય સપાટીઓ પર પ્રક્રિયા કરવામાં આવે છે; વર્કપીસ પર બિલકુલ પ્રક્રિયા કરવામાં આવતી નથી; વર્કપીસમાં બોસ અથવા બોસ છે; વર્કપીસમાં નળાકાર ભાગ છે).

જ્યારે વિવિધ પ્રકારનાં ઉપકરણો, સ્થાપનો, એકમોની જાળવણી સંબંધિત વ્યવસાયોમાં લાયકાત ધરાવતા કામદારોને તાલીમ આપવામાં આવે છે, ત્યારે એક લાક્ષણિક પ્રકારનું સ્વતંત્ર કાર્ય છે. તકનીકી સમસ્યાઓનું નિરાકરણવિવિધ ઉત્પાદન પરિસ્થિતિઓમાં નિર્ણય લેવા પર. આવા કાર્યો તકનીકી શાસનના મુખ્ય ઉલ્લંઘનોનું વર્ણન, તેમના સંકેતો, પ્રારંભિક પરિમાણો, એટલે કે. નિર્ણય લેવાની દિશા આપવામાં આવે છે. સૌથી મોટી અસર સ્વતંત્ર કાર્ય દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે, જે સિમ્યુલેટરનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે જે ફક્ત તકનીકી પ્રક્રિયાની પ્રગતિનું અનુકરણ કરતું નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવા માટે "પ્રતિક્રિયા" પણ કરે છે.

વ્યાયામ અને વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યની અસરકારકતા મોટાભાગે શિક્ષકના માર્ગદર્શન પર આધારિત છે: તે કાર્યની સાંકળ નક્કી કરે છે, સોંપણીઓ રજૂ કરે છે, જ્ઞાનાત્મક કાર્યો બનાવે છે, કાર્યના ક્રમની યોજના બનાવે છે, તેમની જટિલતા અને મુશ્કેલીને નિયંત્રિત કરે છે, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરે છે, તેનું નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓને આપવામાં આવતી સહાયની પ્રકૃતિ ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. વિદ્યાર્થીઓનું અવલોકન કરતી વખતે, જ્યારે આ જરૂરી ન હોય ત્યારે તમારે તેમના કામમાં દખલ ન કરવી જોઈએ. શિક્ષકની મદદ સમયસર હોવી જોઈએ: ઉતાવળ અને વધુ પડતી કાળજી વિદ્યાર્થીઓને પહેલથી વંચિત રાખે છે, અને વિલંબિત મદદ ઘણીવાર ગંભીર ભૂલો અને તેમના એકીકરણ તરફ દોરી જાય છે. વિદ્યાર્થીઓને ભૂલ કેવી રીતે સુધારવી તે અંગે તૈયાર સૂચનાઓ આપવી જોઈએ નહીં. આપણે એ સુનિશ્ચિત કરવાની જરૂર છે કે તેઓ પોતે જ તેને દૂર કરવા અને અટકાવવાનો માર્ગ શોધે. તમારે હંમેશા યાદ રાખવું જોઈએ કે મુશ્કેલ કાર્યની સ્વતંત્ર પૂર્ણતા સાથે ભાવનાત્મક ઉત્થાનની લાગણી મજબૂત-ઇચ્છાવાળા ગુણો અને નિશ્ચયના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

વ્યાયામ અને સ્વતંત્ર કાર્યની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓએ આગળના અને વ્યક્તિગત કાર્યને કુશળતાપૂર્વક જોડવાની જરૂર છે, સામાન્ય જૂથ કાર્યો સાથે વિભિન્ન કાર્યો આપીને. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ રીતે વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું નિર્માણ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: એક જટિલ કાર્યને તત્વોમાં વિભાજીત કરવા અને તેમાં નિપુણતા મેળવવા માટે કસરતો હાથ ધરવા, જેના પછી વિદ્યાર્થીઓ સંપૂર્ણ કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરશે. કસરત અને સ્વતંત્ર કામ કરતી વખતે તેમને સ્વતંત્ર બનવાનું શીખવવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. આ કરવા માટે, તમારે વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે સંદર્ભ પુસ્તકો, પાઠયપુસ્તકો, નોટબુકમાંની નોંધોનો સંપર્ક કરવા, શિક્ષકને પ્રશ્નોને પ્રોત્સાહિત કરવા અને તેઓ જે અભ્યાસ કરી રહ્યા છે તેના સારને સંપૂર્ણ રીતે સમજવાનો પ્રયત્ન કરવા શીખવવાની જરૂર છે.

વ્યાયામ અને સ્વતંત્ર કાર્ય પાઠમાં વિવિધ સ્થાનો પર કબજો કરી શકે છે. એક નિયમ તરીકે, તેઓ પ્રસ્તુતિ અથવા નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીના સ્વતંત્ર અભ્યાસ પછી હાથ ધરવામાં આવે છે. તેઓ પાઠની શરૂઆતમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે, તે જ સમયે અપડેટ કરવાના કાર્યો કરી શકે છે, તેમજ નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીના અભ્યાસ દરમિયાન જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને એકીકૃત અને ગહન કરવાના સાધન તરીકે. તે બધું પાઠની સામગ્રી, ઉપદેશાત્મક હેતુ, પાઠ પ્રણાલીમાં તેનું સ્થાન અને શિક્ષકના શિક્ષણશાસ્ત્રના હેતુ પર આધારિત છે. જો કે, કોઈ પણ સંજોગોમાં, તમારે વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય પર સમય બગાડવો જોઈએ નહીં. સંયુક્ત પાઠમાં, સરેરાશ, 25-30% જેટલો સમય આ તત્વ માટે સમર્પિત છે. જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને એકીકૃત કરવા અને સુધારવા માટેના વિશેષ પાઠોમાં, વ્યાયામ અને વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય તેમનો આધાર બનાવે છે.

સામાન્યીકરણ પુનરાવર્તન- પુનરાવર્તન-સામાન્યીકરણ પાઠનું મુખ્ય માળખાકીય તત્વ. તે સંયુક્ત પાઠ માટે પણ લાક્ષણિક છે, જ્યારે શિક્ષક વિષયના સંપૂર્ણ વિભાગનો સરવાળો કરે છે.

પુનરાવર્તનનું સામાન્યીકરણ કરવાની મુખ્ય રીતોમાંની એક સામાન્યીકરણ (સમીક્ષા) વ્યાખ્યાન છે, જેમાં શિક્ષક અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના સૌથી આવશ્યક મુદ્દાઓ નક્કી કરે છે. સમીક્ષા વ્યાખ્યાન એ વિષય અથવા તેના વિભાગ પર શું અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે તેનું પુનરાવર્તન નથી. જે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે તે સામાન્ય તારણો સાથે વ્યવસ્થિત સ્વરૂપમાં રજૂ થવો જોઈએ, જેમાં સામગ્રીનું યોગ્ય પુનઃગઠન અને નવી કાર્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ જરૂરી છે.

અભ્યાસ કરેલ વિષય અથવા તેના વિભાગની સામગ્રી પર વ્યાપક વાર્તાલાપના સ્વરૂપમાં સામાન્ય પુનરાવર્તન પણ હાથ ધરવામાં આવે છે. આવી વાતચીત અસરકારક બને તે માટે, વિષયના અંત પહેલા ત્રણથી ચાર પાઠ અગાઉથી જરૂરી છે, વિદ્યાર્થીઓને એવા પ્રશ્નો પ્રદાન કરવા કે જેના પર તેઓ અંતિમ પાઠ માટે તૈયારી કરશે. પ્રશ્નો માત્ર સામગ્રીના મુખ્ય મુદ્દાઓને આવરી લેવા જોઈએ.

માધ્યમિક વ્યાવસાયિક શાળાઓમાં, તેમજ તકનીકી કોલેજોમાં તાલીમના પછીના તબક્કામાં, સેમિનારના સ્વરૂપમાં સામાન્ય પુનરાવર્તનનું આયોજન કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. શિક્ષક સેમિનારનો વિષય નક્કી કરે છે અને તૈયારી માટે પ્રશ્નો આપે છે. સેમિનાર દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ વિષયના મુખ્ય મુદ્દાઓ પર અહેવાલો બનાવે છે, તેમના સાથીઓ તેમને પૂરક બનાવે છે અને અભ્યાસમાંથી ઉદાહરણો આપે છે. શિક્ષક સેમિનારના કોર્સનું નિર્દેશન કરે છે અને તેના પરિણામોનો સરવાળો કરે છે.

વિષય અથવા વિભાગની સામગ્રીના પુનરાવર્તનને સામાન્ય બનાવવા માટેની તકનીકોમાંની એક છે ફિલ્મોનું પ્રદર્શન. તમારે એક મૂવી પસંદ કરવી જોઈએ જેમાં અભ્યાસક્રમમાં આવરી લેવામાં આવેલા તમામ મુખ્ય મુદ્દાઓ શામેલ હોય. વિદ્યાર્થીઓને ફિલ્મની સામગ્રી વિશે અગાઉથી જાણ કરવામાં આવે છે અને પ્રશ્નોની ઓફર કરવામાં આવે છે જેના પર ફિલ્મ જોયા પછી ચર્ચા કરવામાં આવશે. ફિલ્મ સામાન્ય રીતે વર્ગ સમયની બહાર બતાવવામાં આવે છે, અને ચર્ચા વર્ગમાં યોજવામાં આવે છે.

સામાન્ય પુનરાવર્તનના હેતુ માટે, પર્યટનનું આયોજન કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ સીધા, વાસ્તવિક પરિસ્થિતિઓમાં, તેઓ વર્ગમાં શું શીખ્યા છે તે જોઈ શકે.

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું નિરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન કરવું છેપાઠના મહત્વપૂર્ણ માળખાકીય ઘટકોમાંનું એક. નિયંત્રણનો તાત્કાલિક હેતુ વિદ્યાર્થીઓ શું અને કેવી રીતે શીખે છે, શૈક્ષણિક કાર્ય પ્રત્યે તેમનું વલણ શું છે તેની સ્થાપના અને મૂલ્યાંકન કરવાનો છે. જો કે, શિક્ષકનું કાર્ય માત્ર વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સફળતાની ખાતરી કરવા સુધી મર્યાદિત નથી. નિયંત્રણ માટે આભાર, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે એક પ્રકારનો "પ્રતિસાદ" સ્થાપિત થાય છે, જે તાલીમ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓની માનસિક અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. આ જોડાણ જેટલું વધુ પૂર્ણ થશે, શીખવાની પ્રક્રિયાને મેનેજ કરવાની શક્યતાઓ એટલી જ વ્યાપક હશે.

જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું નિરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન એ ખૂબ જ શૈક્ષણિક મહત્વ છે. નિયંત્રણ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ જવાબદારી અને નિષ્ઠા, વિચાર અને વાણી, ધ્યાન અને ઇચ્છાશક્તિ વિકસાવે છે. યોગ્ય રીતે સંગઠિત નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન વિદ્યાર્થીઓની શીખવામાં રસ વધારવામાં, તેમને નિયમિત કાર્ય અને શિસ્તમાં ટેવવા અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવામાં મદદ કરે છે.

માળખાકીય તત્વ તરીકે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન પાઠમાં એક અલગ સ્થાન ધરાવે છે: શરૂઆતમાં (હોમવર્ક પૂર્ણ થયું છે તે તપાસવું), રિપોર્ટિંગ અથવા નવી સામગ્રીના સ્વતંત્ર અભ્યાસ પછી, કસરતો અથવા સ્વતંત્ર કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી (સાંકળ સાથે) સામાન્યીકરણ અને તેમના પરિણામોનો સારાંશ). પરીક્ષણ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને પાઠના સ્વતંત્ર તત્વ તરીકે ઓળખવાની જરૂર નથી અને તેને નવી સામગ્રી, એકત્રીકરણ અને ચાલુ પુનરાવર્તન ("પ્રતિસાદ" આપવા માટે) ના જોડાણમાં કરી શકાય છે.

જ્ઞાન નિયંત્રણની સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિ મૌખિક પ્રશ્ન છે - વ્યક્તિગત અને આગળનો. વ્યક્તિગત પ્રશ્નોત્તરી સમય માંગી લેતી હોય છે અને જૂથના મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ ઘટાડે છે. જો કે, વ્યક્તિગત પ્રશ્નોત્તરીને સંપૂર્ણપણે છોડી દેવી જોઈએ નહીં, કારણ કે તે વિદ્યાર્થીઓની વાણી, યાદશક્તિ અને વિચારસરણી વિકસાવવાનું એક મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ છે. વ્યક્તિગત સર્વેક્ષણ દરમિયાન જૂથના વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરવા માટે, પદ્ધતિસરની તકનીકો જેમ કે ઉત્તરદાતાઓના જવાબો પર ટિપ્પણી કરવી અને તેની પૂર્તિ કરવી, કેટલાક વિદ્યાર્થીઓનું સમાંતર નિયંત્રણ, સર્વેક્ષણ દરમિયાન જૂથ વિદ્યાર્થીઓને પૂર્ણ કરવા માટેના કાર્યો જારી કરવા, જવાબોની ગુણવત્તાનું સામૂહિક પૃથ્થકરણ અને સામેલ કરવું. ખાનગી પ્રશ્નોના જવાબ આપતા વિદ્યાર્થીઓનો ઉપયોગ મુખ્ય પ્રશ્નના જવાબની પ્રક્રિયામાં થવો જોઈએ.

આગળનો સર્વે શિક્ષક અને જૂથ વચ્ચેની વિસ્તૃત વાતચીતના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. તે એક નિયમ તરીકે, નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે અને જે શીખ્યા છે તેને પુનરાવર્તિત કરતી વખતે હાથ ધરવામાં આવે છે, જેનાથી જ્ઞાનને ભૂલી જવાનું અને એકીકૃત કરવાનું અટકાવવાનું સાધન છે. આવી વાતચીતમાં પ્રશ્નોની સામગ્રીએ વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય વિચાર અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિ માટે પ્રોત્સાહિત કરવા જોઈએ.

અન્ય સામાન્ય નિયંત્રણ પદ્ધતિ લેખિત પરીક્ષણ છે, જે મુખ્યત્વે લેખિત અને ગ્રાફિક પરીક્ષણોના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. સૌથી લાક્ષણિક પરીક્ષણો ગણતરીઓ, સમસ્યાનું નિરાકરણ અને ગ્રાફિક કાર્ય સાથે સંબંધિત વિષયો માટે છે. લેખિત પરીક્ષણો વિષયોનું હોઈ શકે છે (મુખ્ય વિષયના અભ્યાસના પરિણામોના આધારે - સમગ્ર પાઠ માટે રચાયેલ) અને વર્તમાન (વિષયની વર્તમાન સામગ્રીના આધારે - 10-15 મિનિટ માટે રચાયેલ).

ખાસ વિષયો વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યના વ્યવહારુ પરીક્ષણ દ્વારા પણ દર્શાવવામાં આવે છે, જેમાં આકૃતિઓ ભેગા કરવા સહિત; ડિસએસેમ્બલી, એસેમ્બલી અને સાધનો, મિકેનિઝમ્સ, ઉપકરણનું ગોઠવણ; વિવિધ માપન કરવું; ખામી નિદાન, વગેરે. વ્યવહારુ તકનીકો કરવાના સારની સાથેની સમજૂતી સાથે.

વિશેષ અને સામાન્ય તકનીકી વિષયો શીખવવાની પ્રથામાં, પ્રોગ્રામ કરેલ નિયંત્રણનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે - મશીન અને મશીનલેસ, ટાસ્ક કાર્ડનો ઉપયોગ કરીને. પ્રોગ્રામ કરેલ નિયંત્રણ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે "પ્રતિસાદ" ને વિસ્તૃત કરવામાં મદદ કરે છે, તમને એક જ સમયે પરીક્ષા સાથે નોંધપાત્ર સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓને આવરી લેવાની મંજૂરી આપે છે, પરંતુ તે ફક્ત અન્ય પ્રકારો અને નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ સાથે સંયોજનમાં અસરકારક છે.

નિર્દિષ્ટ પરીક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે, વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષકના સતત અવલોકનો દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું નિયંત્રણ હાથ ધરવામાં આવે છે. આ શિક્ષકને દરેક વિદ્યાર્થીના કાર્યની સિદ્ધિઓ અને ભૂલો બંનેની વધુ સારી રીતે સમજણ મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે. મિત્રના જવાબમાં ઉમેરાઓ અને સુધારાઓ, એકત્રીકરણ દરમિયાન સ્થળ પરથી જવાબો, કસરતો કરતી વખતે સમજૂતી અને સ્વતંત્ર કાર્ય શિક્ષકને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સામગ્રી પ્રદાન કરે છે. શિક્ષક આ ડેટાને તેની ડાયરીમાં રેકોર્ડ કરે છે અથવા પરીક્ષા દરમિયાન જવાબોનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે અથવા અંતિમ ગ્રેડ સોંપતી વખતે તેને ફક્ત યાદ રાખે છે અને ધ્યાનમાં લે છે.

નિયંત્રણનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટક વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સફળતાનું મૂલ્યાંકન છે. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના એસિમિલેશન માટે મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ (માપદંડ): વોલ્યુમ, ઊંડાઈ, જાગૃતિ, અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીનું વિશ્લેષણ અને સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા અને જ્ઞાનાત્મક અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓમાં હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ. મૂલ્યાંકન અગ્રણી પ્રશ્નો પ્રત્યેની વિદ્યાર્થીઓની પ્રતિક્રિયા, જવાબમાં આત્મવિશ્વાસ, વિચારને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા, સાધનોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા, ચિત્ર વાંચવા, ગ્રાફિક કૌશલ્ય અને શિક્ષકના સુધારાઓથી પણ પ્રભાવિત થાય છે. તે સ્પષ્ટ છે કે આવા વિવિધ પરિબળોને કોઈપણ માપદંડ દ્વારા ચોક્કસ રીતે નિયંત્રિત કરી શકાતા નથી. દરેક ગ્રેડ કે જે શિક્ષક વિદ્યાર્થીને સોંપે છે તે અમુક હદ સુધી વ્યક્તિલક્ષી હોય છે, તેથી તે નક્કી કરવામાં શિક્ષકની વિશેષ જવાબદારી હોય છે.

વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક પ્રતિભાવોનું મૂલ્યાંકન કરવું સૌથી મુશ્કેલ છે. તેથી, મૂલ્યાંકનને ન્યાયી ઠેરવવું, જવાબના ફાયદા અને ગેરફાયદા સૂચવવા, તેમના કારણોનું વિશ્લેષણ કરવું અને ઉચ્ચ સ્કોર કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવો તે અંગે સલાહ આપવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. વિદ્યાર્થીઓને વિશ્વાસ હોવો જોઈએ કે મૂલ્યાંકન વાજબી અને ઉદ્દેશ્ય છે; તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓમાં સ્વ-ટીકા કેળવવી જરૂરી છે, ભૂલોને સુધારવા અને તેમના કાર્યમાં ખામીઓને દૂર કરવા સક્રિય પગલાં લેવાની ઇચ્છા.

શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓની શીખવામાં રસ વધારવા, તેમની શૈક્ષણિક સફળતાને ઉત્તેજીત કરવા અને તેમની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ જગાડવા માટે "મૂલ્યાંકન નીતિ" નો કુશળતાપૂર્વક ઉપયોગ કરવો જોઈએ. શ્રેષ્ઠ શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવના પૃથ્થકરણમાંથી મેળવેલ નીચેની ભલામણો અને સલાહ આમાં ઘણી મદદરૂપ થઈ શકે છે:
મૂલ્યાંકન હંમેશા વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવામાં ફાળો આપવો જોઈએ; આ ફક્ત તેની રજૂઆતમાં સંપૂર્ણ નિરપેક્ષતા સાથે શક્ય છે;
પાઠમાં વાસ્તવિક પરિણામો માટે નહીં, પરંતુ શિસ્તના ઉલ્લંઘન, નોટબુકનો અભાવ, વગેરે માટે અસંતોષકારક ગ્રેડ આપવાનું અસ્વીકાર્ય છે;
મૂલ્યાંકન એ શિક્ષકના હાથમાં એક શક્તિશાળી સાધન છે, પરંતુ તે એક નાપાસ વિદ્યાર્થી પર લટકતા દંડા જેવું ન હોવું જોઈએ;
તેને સમજાવ્યા વિના ગ્રેડ જારી કરવો એ શિક્ષણશાસ્ત્રની નિરક્ષરતાનું અભિવ્યક્તિ છે;
ઉચ્ચ ગ્રેડ માટે, વિદ્યાર્થીએ માત્ર સાચો જવાબ જ આપવો જોઈએ નહીં, પરંતુ તેને સમજાવવું પણ જોઈએ;
નકારાત્મક મૂલ્યાંકન સાથેનું "શિક્ષણ", જે કમનસીબે, નબળા પ્રશિક્ષિત શિક્ષકો દ્વારા આશરો લે છે, જે આખરે વિદ્યાર્થીને તેની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ ગુમાવી શકે છે;
શિક્ષકની ફરજ વિદ્યાર્થીને યોગ્ય લાયક ખરાબ માર્ક આપવાનું નથી, પરંતુ તેને અટકાવવાની છે.

હોમવર્ક જારી કરવું- પાઠના મહત્વપૂર્ણ ઘટકોમાંનું એક. તાજેતરમાં, વિદ્યાર્થીઓ માટે હોમવર્કની યોગ્યતા વિશે વારંવાર ચર્ચાઓ થઈ છે. હોમવર્ક વિના ભણાવવાના સમર્થકો માને છે કે માત્ર એક સારો પાઠ એ છે કે જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાંની બધી સામગ્રી સંપૂર્ણપણે શીખે, અને તેઓએ વર્ગમાં સારી રીતે શીખવવું જોઈએ, તો પછી હોમવર્કની બિલકુલ જરૂર રહેશે નહીં. અલબત્ત, પાઠમાં જે સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેનું મહત્તમ એસિમિલેશન પ્રાપ્ત કરવું જરૂરી છે. પરંતુ માનસિક કાર્ય માટે આયોજિત અને વ્યવસ્થિત તાલીમની જરૂર છે, અને આ માટે અભ્યાસનો સમય સ્પષ્ટપણે પૂરતો નથી. જો માત્ર શિક્ષક પાઠ માટે તૈયારી કરે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ આગામી પ્રવૃત્તિ માટે માનસિક રીતે પણ તૈયાર નથી, તો માત્ર શિક્ષક પાઠ દરમિયાન સક્રિય ભૂમિકા ભજવે છે. હોમવર્ક-મુક્ત શિક્ષણ પ્રણાલીની નોંધનીય ગંભીર ખામીઓ સૂચવે છે કે હોમવર્ક લગભગ હંમેશા જરૂરી છે, અને શિક્ષકનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓના હોમવર્કને શક્ય તેટલું અસરકારક બનાવવાનું છે.

ઘરે વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક કાર્યની સફળતા પાઠ કેવી રીતે ગયો તેના પર નિર્ભર છે. વિદ્યાર્થીઓએ પાઠમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં જેટલી સારી રીતે નિપુણતા મેળવી છે, વર્ગમાં તેમના સ્વતંત્ર કાર્યને વધુ વ્યવસ્થિત કરશે, તેમનું હોમવર્ક વધુ સફળ અને ફળદાયી રહેશે.

વિશેષ અને સામાન્ય તકનીકી વિષયો મૌખિક, લેખિત, ગ્રાફિક અને શૈક્ષણિક-વ્યવહારિક હોમવર્ક દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. મૌખિક હોમવર્ક સોંપણીઓમાં પાઠ્યપુસ્તકમાંથી સામગ્રીનો સ્વતંત્ર અભ્યાસ અને પુનરાવર્તન, રેખાંકનો અને આકૃતિઓ વાંચવા, વિવિધ તકનીકી સાહિત્ય, દસ્તાવેજીકરણ અને સંદર્ભ સામગ્રીના અભ્યાસના આધારે શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબો તૈયાર કરવા શામેલ છે. તેઓ મુખ્યત્વે સામગ્રીને સભાનપણે એકીકૃત કરવાનો હેતુ ધરાવે છે. આવા હોમવર્ક સોંપણીઓમાં એવા પ્રશ્નોનો સમાવેશ થવો જોઈએ કે જેના માટે વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય રીતે વિચારવાની જરૂર હોય. મૌખિક હોમવર્કમાં ગુણાત્મક (પ્રજનન અને ઉત્પાદક) કાર્યોનો પણ સમાવેશ થાય છે.

લેખિત હોમવર્કમાં જથ્થાત્મક કાર્યો, ગણતરીઓ માટેના કાર્યો, પ્રવાસ દરમિયાન અવલોકનોનું વર્ણન, સામાન્યીકરણ અને પુનરાવર્તિત કોષ્ટકો ભરવા, તકનીકી નકશા વિકસાવવા, પ્રયોગશાળા અને વ્યવહારુ કાર્ય પર અહેવાલો દોરવા વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.

ગ્રાફિક હોમવર્કમાં વિવિધ ડ્રોઇંગ વર્ક, આકૃતિઓ, આલેખ, નિરીક્ષણ પરિણામો પર આધારિત સ્કેચ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રેક્ટિકલ હોમવર્ક વિદ્યાર્થીઓની ઔદ્યોગિક તાલીમ સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલું છે. તેમનો સાર એ છે કે વિદ્યાર્થીઓ, વિશેષ વિષયના શિક્ષકની સૂચનાઓ પર, માસ્ટર સાથે સંમત થાય છે, હોમવર્કની પ્રક્રિયામાં, ચોક્કસ ભાગો, ઉત્પાદનો, એકમોની એસેમ્બલી, સાધનોની પસંદગી સાથે મિકેનિઝમ્સના ઉત્પાદન માટે તકનીકી પ્રક્રિયાઓ વિકસાવે છે. , મોડ્સનું નિર્ધારણ અથવા ગણતરી, નિયંત્રણ પદ્ધતિઓનું સમર્થન; ડિઝાઈન ડિવાઈસ, ટૂલ્સની ડિઝાઈનમાં સુધારા કરવા વગેરે. શિક્ષક દ્વારા તપાસ કર્યા પછી અને સ્પષ્ટતા કર્યા પછી, વિદ્યાર્થીઓ ઔદ્યોગિક તાલીમ પાઠમાં તેમના વિકાસનો ઉપયોગ કરે છે. આમ, સારી રીતે વિચાર્યું અને તૈયાર કરેલું હોમવર્ક વિદ્યાર્થીઓને તેઓ વર્ગમાં જે શીખ્યા છે તે નિશ્ચિતપણે એકીકૃત કરવામાં મદદ કરે છે, તેમની સ્વતંત્રતા અને સર્જનાત્મકતા વિકસાવે છે અને આગામી પાઠની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તૈયાર કરે છે.

હોમવર્ક સામાન્ય રીતે પાઠના અંતે આપવામાં આવે છે. હોમવર્ક એ માત્ર પાઠનું તાર્કિક નિષ્કર્ષ જ નહીં, પણ આગળના પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય પ્રવૃત્તિઓ માટે તૈયાર કરવાનું લક્ષ્ય પણ છે. તે જ સમયે, વિષયની રચના સાથે પાઠની શરૂઆતમાં હોમવર્ક જારી કરવાની પ્રેક્ટિસ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. આ વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય કરે છે અને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીને ગુણાત્મક રીતે આત્મસાત કરવા માટે તેમના માટે હેતુ બનાવે છે. પાઠ દરમિયાન હોમવર્ક પણ આપી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, વ્યાયામ અથવા સ્વતંત્ર કાર્ય કર્યા પછી, જ્યારે હોમવર્ક એ તેનું કાર્બનિક સાતત્ય છે.

વિદ્યાર્થીઓને હોમવર્ક જણાવતી વખતે, તેની સામગ્રી અને હેતુ સ્પષ્ટપણે વ્યાખ્યાયિત કરવા, તેને કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તે સમજાવવું, સૌથી મુશ્કેલ ક્ષણોનું વિશ્લેષણ કરવું, પૂર્ણ થયેલ કાર્યને પૂર્ણ કરવાની આવશ્યકતાઓ દર્શાવવી અને વિદ્યાર્થીઓને પૂર્ણ પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયા અંગે સ્પષ્ટપણે સૂચના આપવી જરૂરી છે. કાર્ય

એક મહત્વપૂર્ણ મુદ્દો એ હોમવર્કની માત્રા છે. માધ્યમિક વ્યાવસાયિક શાળાઓમાં સંશોધન અને અનુભવ સૂચવે છે કે વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓનો વર્કલોડ, બધા વિષયોમાં હોમવર્ક સાથે, દિવસમાં દસ કલાકથી વધુ ન હોવો જોઈએ (14). આ સરેરાશ ધોરણ અન્ય પ્રકારની શાળાઓમાં પણ લાગુ પડે છે. જો કે, સમયનું ધોરણ માત્ર આડકતરી રીતે હોમવર્કનું પ્રમાણ નક્કી કરે છે. તેથી, દરેક વિષયમાં હોમવર્ક સામગ્રીના વોલ્યુમનું નિયમન એ શાળાના વડાઓ અને પદ્ધતિસરના કમિશનના નજીકના ધ્યાનનો વિષય હોવો જોઈએ.

પાઠ સંસ્થાના આધુનિક સ્વરૂપો.

પાઠના વિવિધ વર્ગીકરણોની સરખામણી વ્યક્તિને તેમના વિકાસમાં સકારાત્મક વલણને સમજવાની મંજૂરી આપે છે - પાઠ સંસ્થાના આધુનિક સ્વરૂપોને વધુ સંપૂર્ણ રીતે સ્વીકારવાની ઇચ્છા. તે જ સમયે, તાજેતરમાં બનાવેલ ટાઇપોલોજીઓ, જેની બાંધકામ પ્રક્રિયાઓમાં શિક્ષણ પ્રેક્ટિસમાં વિકસિત પાઠોની પસંદગીનો સમાવેશ થાય છે, તેને નિયમિત ભરપાઈ, સ્પષ્ટતા અને પ્રક્રિયાની જરૂર છે.

આ નકારાત્મક પરિણામો મોટે ભાગે ટાળી શકાય છે જો આપણે મુખ્ય પ્રકારનાં પાઠોને ઓળખવાના સિદ્ધાંતનું પાલન કરીએ જે શૈક્ષણિક સંસ્થાના આધુનિક સ્વરૂપોના સૌથી સામાન્ય માળખાકીય ઘટકોને એકઠા કરે છે. આમ, ઉપરોક્ત ફાયદાઓને સાચવવાની સાથે, આવો અભિગમ એક તરફ, મુખ્ય પ્રકારનાં પાઠની ઓળખી કાઢેલી પ્રણાલીને ક્ષણિક ફેરફારોથી અટકાવવા માટે પરવાનગી આપે છે, અને બીજી બાજુ, પ્રેક્ટિસ પુષ્ટિ કરે છે, તેની પ્રમાણમાં દુર્લભ સ્પષ્ટતા અથવા વધુમાં સતત અને ઝડપથી હાથ ધરવાનું શક્ય બને છે.

અમારા દૃષ્ટિકોણથી, ઓગણીસ મુખ્ય પ્રકારનાં પાઠોને ઓળખવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, અમે ડિઝાઇન સુવિધાઓની સૂચિ અને વર્ણન તરફ આગળ વધીએ છીએ.

નવી સામગ્રી વિશે પાઠ

નવી સામગ્રીની રજૂઆત પરના પાઠનું માળખું તેના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: ખ્યાલનો પરિચય, અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુઓના ગુણધર્મો સ્થાપિત કરવા, નિયમોનું નિર્માણ, ગાણિતીક નિયમો વગેરે. તેના મુખ્ય તબક્કાઓ:

વિષય, હેતુ, પાઠના ઉદ્દેશ્યો અને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણાની વાતચીત;

મૂળભૂત જ્ઞાનના પુનરાવર્તન અને અપડેટ દ્વારા નવી સામગ્રી શીખવાની તૈયારી;

નવી સામગ્રી સાથે પરિચિતતા;

અભ્યાસના પદાર્થોમાં જોડાણો અને સંબંધોની પ્રાથમિક સમજણ અને એકત્રીકરણ;

હોમવર્ક સોંપણીઓ સેટ કરવી;

પાઠનો સારાંશ.

2. શું શીખ્યા તેને એકીકૃત કરવા માટેનો પાઠ

તેનું મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેય ચોક્કસ કુશળતાની રચના છે. મજબૂતીકરણ પાઠની સૌથી સામાન્ય રચના શીખી છે:

હોમવર્ક તપાસી રહ્યું છે, અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને અપડેટ કરવા માટે દિશાઓ સ્પષ્ટ કરવી;

પાઠના વિષય, હેતુ અને ઉદ્દેશ્યોની જાણ કરવી, શીખવાની પ્રેરણા;

જે શીખ્યા છે તેનું પ્રજનન અને પ્રમાણભૂત પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ઉપયોગ.;

હસ્તગત જ્ઞાનનું સ્થાનાંતરણ અને કુશળતા વિકસાવવા માટે નવી અથવા બદલાયેલી પરિસ્થિતિઓમાં તેનો પ્રારંભિક ઉપયોગ;

પાઠનો સારાંશ;

3. જ્ઞાન અને કૌશલ્યો લાગુ કરવાના પાઠ

જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને લાગુ કરવાની પ્રક્રિયામાં, નીચેની મુખ્ય લિંક્સને અલગ પાડવામાં આવે છે: જરૂરી જ્ઞાન અને કુશળતાનું પ્રજનન અને સુધારણા; કાર્યો અને તેમના અમલીકરણની પદ્ધતિઓનું વિશ્લેષણ; જરૂરી સાધનોની તૈયારી; સ્વતંત્ર રીતે કાર્યો પૂર્ણ કરવા; કાર્યો પૂર્ણ કરવાની રીતોનું તર્કસંગતકરણ; કાર્યો પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયામાં બાહ્ય નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણ. આ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના ઉપયોગ પર પાઠની સંભવિત રચના નક્કી કરે છે:

હોમવર્ક તપાસી રહ્યું છે;

વિદ્યાર્થીઓને ઉપયોગમાં લેવાતા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના વ્યવહારિક મહત્વની જાગૃતિ દ્વારા શીખવાની પ્રવૃત્તિઓને પ્રોત્સાહિત કરવી, પાઠના વિષય, ઉદ્દેશ્ય અને ઉદ્દેશ્યોનો સંચાર કરવો;

આગામી કાર્યો કરતી વખતે સામગ્રી અને વ્યવહારિક ક્રિયાઓના ક્રમને સમજવું;

શિક્ષકની દેખરેખ હેઠળ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કાર્યોની સ્વતંત્ર પૂર્ણતા;

પૂર્ણ થયેલ કાર્યોના પરિણામોનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ;

પાઠનો સારાંશ અને હોમવર્ક સેટ કરો.

4. જ્ઞાનના સામાન્યીકરણ અને પદ્ધતિસરના પાઠ

જ્ઞાનના સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણના પાઠ વિના, જેને સામાન્યીકરણ પુનરાવર્તનના પાઠ પણ કહેવાય છે, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સામગ્રીના આત્મસાતની પ્રક્રિયાને પૂર્ણ ગણી શકાય નહીં. તેઓ સૌથી સામાન્ય અને આવશ્યક વિભાવનાઓ, કાયદાઓ અને દાખલાઓ, મૂળભૂત સિદ્ધાંતો અને અગ્રણી વિચારોને પ્રકાશિત કરે છે, કારણ-અને-અસર અને અન્ય જોડાણો અને સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટનાઓ, પ્રક્રિયાઓ, ઘટનાઓ વચ્ચેના સંબંધો સ્થાપિત કરે છે, વિભાવનાઓની વ્યાપક શ્રેણીઓને આત્મસાત કરે છે અને તેમની સિસ્ટમો અને સૌથી સામાન્ય પેટર્ન.

જ્ઞાનના સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણની પ્રક્રિયામાં ક્રિયાઓના નીચેના ક્રમનો સમાવેશ થાય છે: વ્યક્તિગત તથ્યોની ધારણા, સમજણ અને સામાન્યીકરણથી લઈને ખ્યાલોની રચના, તેમની શ્રેણીઓ અને સિસ્ટમો, તેમાંથી જ્ઞાનની વધુ જટિલ પ્રણાલીના જોડાણ સુધી: જ્ઞાનની નિપુણતા. જે વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેના મૂળ સિદ્ધાંતો અને અગ્રણી વિચારો. આ સંદર્ભે, જ્ઞાનના સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણના પાઠમાં, નીચેના માળખાકીય ઘટકોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

પાઠના લક્ષ્યો નક્કી કરવા અને વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓને પ્રોત્સાહિત કરવા;

મૂળભૂત જ્ઞાનનું પ્રજનન અને સુધારણા;

મૂળભૂત હકીકતો, ઘટનાઓ, ઘટનાઓનું પુનરાવર્તન અને વિશ્લેષણ;

વિભાવનાઓનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ, જ્ઞાનની પ્રણાલીનું જોડાણ અને નવા તથ્યો સમજાવવા અને વ્યવહારિક કાર્યો કરવા માટે તેમની એપ્લિકેશન;

જ્ઞાનના વ્યાપક વ્યવસ્થિતકરણ પર આધારિત અગ્રણી વિચારો અને મૂળભૂત સિદ્ધાંતોનું જોડાણ;

પાઠનો સારાંશ.

5. જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું પરીક્ષણ અને સુધારણાનો પાઠ

દરેક પાઠમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું નિયંત્રણ અને સુધારણા હાથ ધરવામાં આવે છે. પરંતુ એક અથવા વધુ પેટા વિષયો અથવા વિષયોનો અભ્યાસ કર્યા પછી, શિક્ષક જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સંકુલમાં વિદ્યાર્થીઓની નિપુણતાના સ્તરને ઓળખવા માટે નિયંત્રણ અને સુધારણાના વિશેષ પાઠ કરે છે અને તેના આધારે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સુધારવા માટે ચોક્કસ નિર્ણયો લે છે.

નિયંત્રણ અને સુધારણા પાઠની રચના નક્કી કરતી વખતે, જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સ્તરમાં ધીમે ધીમે વધારો કરવાના સિદ્ધાંતથી આગળ વધવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, એટલે કે. જાગૃતિના સ્તરથી પ્રજનન અને ઉત્પાદક (રચનાત્મક) સ્તરો સુધી. આ અભિગમ સાથે, નીચેના પાઠનું માળખું શક્ય છે:

પાઠના હેતુ અને ઉદ્દેશ્યોથી પરિચિત થવું, પાઠમાં કાર્ય ગોઠવવા અંગે વિદ્યાર્થીઓને સૂચના આપવી;

વિદ્યાર્થીઓના વાસ્તવિક સામગ્રીના જ્ઞાન અને વસ્તુઓ અને ઘટનાઓમાં પ્રાથમિક બાહ્ય જોડાણો જાહેર કરવાની તેમની ક્ષમતાનું પરીક્ષણ કરવું;

મૂળભૂત વિભાવનાઓ, નિયમો, કાયદાઓ અને તેમના સારને સમજાવવાની, તેમના ચુકાદાઓને ન્યાયી ઠેરવવા અને ઉદાહરણો આપવા માટેની તેમની ક્ષમતા વિશે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરવું:

પ્રમાણભૂત પરિસ્થિતિઓ હેઠળ સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન લાગુ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓનું પરીક્ષણ કરવું;

સંશોધિત, બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાન લાગુ કરવાની વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાનું પરીક્ષણ;

સારાંશ (આ અને પછીના પાઠ).

6. સંયુક્ત પાઠ

એક સંયુક્ત પાઠની લાક્ષણિકતા અનેક ઉપદેશાત્મક ધ્યેયો નક્કી કરવા અને હાંસલ કરીને છે. તેમના અસંખ્ય સંયોજનો સંયુક્ત પાઠના પ્રકારો નક્કી કરે છે. સંયુક્ત પાઠની નીચેની રચના પરંપરાગત છે:

પાઠના વિષય સાથે પરિચિતતા, તેના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવા;

હોમવર્ક તપાસી રહ્યું છે;

આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીના આધારે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું પરીક્ષણ કરવું;

નવી સામગ્રીની રજૂઆત;

જે શીખ્યા છે તેનું પ્રાથમિક એકત્રીકરણ;

પાઠનો સારાંશ અને હોમવર્ક સેટ કરો. પરંપરાગત પાઠોની સાથે સાથે, અન્ય પ્રકારના સંયુક્ત પાઠનો વ્યાપકપણે શિક્ષણ વ્યવહારમાં ઉપયોગ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક સંયુક્ત પાઠ, જેનો હેતુ અગાઉ જે શીખ્યા છે તે ચકાસવાનો અને નવી સામગ્રી રજૂ કરવાનો છે, તેમાં નીચેનું માળખું હોઈ શકે છે:

હોમવર્ક પૂર્ણતા તપાસી રહ્યું છે;

અગાઉ હસ્તગત જ્ઞાનનું પરીક્ષણ;

પાઠના વિષય, હેતુ અને ઉદ્દેશ્યોની વાતચીત;

નવી સામગ્રીની રજૂઆત;

નવી સામગ્રી વિશે વિદ્યાર્થીઓની સમજ અને જાગૃતિ;

જ્ઞાનની સમજ, સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ;

હોમવર્ક સેટ કરી રહ્યું છે.

7. પાઠ - વ્યાખ્યાન

એક નિયમ તરીકે, આ એવા પાઠ છે જેમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયની સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીનો નોંધપાત્ર ભાગ રજૂ કરવામાં આવે છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રીના ઉપદેશાત્મક ઉદ્દેશ્યો અને તર્કના આધારે, પ્રારંભિક, અભિગમ, વર્તમાન અને સમીક્ષા પ્રવચનો સામાન્ય છે. પ્રસ્તુતિની પ્રકૃતિ અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિના આધારે, વ્યાખ્યાન માહિતીપ્રદ, સમજૂતીત્મક, વ્યાખ્યાન-વાર્તાલાપ વગેરે હોઈ શકે છે.

પાઠ ચલાવવાનું વ્યાખ્યાન સ્વરૂપ યોગ્ય છે જ્યારે:

નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવો કે જેનો અગાઉ અભ્યાસ કરેલ સાથે ઓછો જોડાણ હોય;

સામગ્રીની વિચારણા જે સ્વતંત્ર અભ્યાસ માટે મુશ્કેલ છે;

શિક્ષણમાં ઉપદેશાત્મક એકમોના વિસ્તરણના સિદ્ધાંતના અમલીકરણના સંદર્ભમાં, મોટા બ્લોક્સમાં માહિતીની રજૂઆત;

એક અથવા વધુ વિષયો, વિભાગો, વગેરે પર ચોક્કસ પ્રકારની સોંપણી પૂર્ણ કરવી.

વ્યવહારિક સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીનો ઉપયોગ.

લેક્ચરની રચના વિષયની પસંદગી અને પાઠના હેતુ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વ્યાખ્યાન પાઠના તબક્કાઓના સંયોજન પર આધારિત છે: સંસ્થા; લક્ષ્યો નક્કી કરવા અને જ્ઞાનને અપડેટ કરવું; શિક્ષક દ્વારા જ્ઞાનનો સંચાર અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેને આત્મસાત કરવો; હોમવર્ક વ્યાખ્યાયિત કરે છે. અહીં પાઠ-લેક્ચરની રચનાનું સંભવિત સંસ્કરણ છે:

વ્યાખ્યાનનો વિષય, હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો સેટ કરતી વખતે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિનું નિર્માણ;

આયોજિત વ્યાખ્યાન યોજનાના અમલીકરણ દરમિયાન તેનું રિઝોલ્યુશન;

મૂળભૂત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની ઓળખ અને મેમોનો ઉપયોગ કરીને તેમની રજૂઆત "લેક્ચર પર નોંધ કેવી રીતે લેવી";

નમૂનાઓ, નોંધો, બ્લોક નોંધો, મૂળભૂત નોંધો, વગેરેનો ઉપયોગ કરીને મૂળભૂત જ્ઞાન અને કૌશલ્ય ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રજનન;

હસ્તગત જ્ઞાનની અરજી;

જેનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે તેનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ;

સ્વ-પરીક્ષણ માટે પ્રશ્નો પૂછીને, ભલામણ કરેલ સાહિત્યની સૂચિ અને પાઠ્યપુસ્તકમાંથી કાર્યોની સૂચિ આપીને હોમવર્કની રચના.

8. પાઠ-સેમિનાર

પરિસંવાદો, સૌ પ્રથમ, બે આંતરસંબંધિત લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: વિદ્યાર્થીઓનો પ્રોગ્રામ સામગ્રીનો સ્વતંત્ર અભ્યાસ અને તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના પરિણામોના વર્ગમાં ચર્ચા. તેમના પર, બાળકો સ્વતંત્ર નિવેદનો કરવાનું, ચર્ચા કરવાનું અને તેમના મંતવ્યોનો બચાવ કરવાનું શીખે છે. પરિસંવાદો વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક અને સંશોધન કૌશલ્યોના વિકાસમાં ફાળો આપે છે અને સંચારની સંસ્કૃતિમાં સુધારો કરે છે.

પાઠ-સેમિનારને શૈક્ષણિક ઉદ્દેશ્યો, જ્ઞાનના સ્ત્રોતો, તેમના અમલીકરણના સ્વરૂપો વગેરે અનુસાર અલગ પાડવામાં આવે છે. શિક્ષણ વ્યવહારમાં

પરિસંવાદો - વ્યાપક વાર્તાલાપ, પરિસંવાદો - અહેવાલો, અમૂર્ત, સર્જનાત્મક લેખિત કાર્યો, ટિપ્પણી વાંચન, પરિસંવાદ - સમસ્યાનું નિરાકરણ, પરિસંવાદ - ચર્ચા, પરિસંવાદ - પરિષદ વગેરે વ્યાપક બની ગયા છે જ્યારે પાઠનું આયોજન કરવું વધુ સારું છે ત્યારે અમે મુખ્ય કિસ્સાઓ સૂચવીશું સેમિનારના સ્વરૂપમાં:

નવી સામગ્રી શીખતી વખતે, જો તે વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્વતંત્ર રીતે અભ્યાસ કરવા માટે ઉપલબ્ધ હોય;

પ્રારંભિક, ઓરિએન્ટેશન અને ચાલુ પ્રવચનો કર્યા પછી;

અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષય પર વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ કર્યા પછી;

જ્યારે સમસ્યાઓ હલ કરવાની વિવિધ પદ્ધતિઓ, સોંપણીઓ અને કસરતો વગેરે પૂર્ણ કરવા માટે સમર્પિત પાઠ યોજવામાં આવે છે.

સેમિનાર તમામ વિદ્યાર્થીઓ સાથે યોજવામાં આવે છે. શિક્ષક સેમિનારનો વિષય, હેતુ અને ઉદ્દેશો અગાઉથી નક્કી કરે છે, તેના આચારનું આયોજન કરે છે, વિષય પર મૂળભૂત અને વધારાના પ્રશ્નો બનાવે છે, વિદ્યાર્થીઓમાં તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને કાર્યોનું વિતરણ કરે છે, સાહિત્ય પસંદ કરે છે, જૂથ અને વ્યક્તિગત પરામર્શ કરે છે અને તપાસ કરે છે. નોંધો

સોંપણી પ્રાપ્ત કર્યા પછી, વિદ્યાર્થીઓ, મેમોનો ઉપયોગ કરીને “સ્રોત પર નોંધ કેવી રીતે લેવી”, “ભાષણની તૈયારી કેવી રીતે કરવી”, “સેમિનારની તૈયારી કેવી રીતે કરવી”, “સ્પીકરના મેમો”, સ્વતંત્ર કાર્યના પરિણામોને ઔપચારિક બનાવે છે. યોજનાનું સ્વરૂપ અથવા ભાષણોનો અમૂર્ત, મુખ્ય સ્ત્રોતોના સારાંશ, અહેવાલો અને અમૂર્ત

સેમિનારનો પાઠ શિક્ષકના પ્રારંભિક ભાષણથી શરૂ થાય છે, જેમાં તે સેમિનારનું કાર્ય, તેના આચરણનો ક્રમ યાદ કરે છે, ભલામણ કરે છે કે શું ખાસ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે, વર્કબુકમાં શું લખવું જોઈએ અને અન્ય આપે છે. સલાહ આગળ, સેમિનારના મુદ્દાઓ પર ચર્ચા, વિસ્તૃત વાતચીત, સંદેશાઓ, પ્રાથમિક સ્ત્રોતોનું ટિપ્પણી વાંચન, અહેવાલો, અમૂર્ત વગેરેના સ્વરૂપમાં ચર્ચા કરવામાં આવે છે. પછી શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના સંદેશાઓને પૂરક બનાવે છે, તેમના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે અને તેમના પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકન કરે છે. . સારાંશમાં, તે હકારાત્મક નોંધે છે, વિદ્યાર્થીઓની પ્રસ્તુતિઓની સામગ્રી અને સ્વરૂપનું વિશ્લેષણ કરે છે, ખામીઓ અને તેને દૂર કરવાની રીતો દર્શાવે છે.

સેમિનારનું આયોજન લેક્ચર અને સેમિનાર પ્રશિક્ષણ પ્રણાલીનો અભિન્ન ભાગ બની શકે છે, જે તેમની એપ્લિકેશનના અવકાશને વિસ્તૃત કરે છે. આની પુષ્ટિ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે "નિમજ્જન" જેવી સંયુક્ત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિમાં તેના ઉપયોગની સંભાવના દ્વારા.

9. પાઠ-પરીક્ષણ

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પર નિયંત્રણ ગોઠવવાના સ્વરૂપોમાંનું એક પાઠ છે - એક કસોટી. તેનો મુખ્ય હેતુ શિક્ષણના ચોક્કસ તબક્કે દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સંપાદનના સ્તરનું નિદાન કરવાનો છે. જો વિદ્યાર્થીએ અભ્યાસ કરેલ વિષયમાં ફરજિયાત તાલીમના સ્તરને અનુરૂપ તમામ કાર્યો પૂર્ણ કર્યા હોય તો પરીક્ષા માટે હકારાત્મક ગુણ આપવામાં આવે છે. જો આમાંથી ઓછામાં ઓછું એક કાર્ય અપૂર્ણ રહે છે, તો પછી, એક નિયમ તરીકે, હકારાત્મક ચિહ્ન આપવામાં આવતું નથી. આ કિસ્સામાં, પરીક્ષા ફરીથી લેવી આવશ્યક છે, અને વિદ્યાર્થી આખી પરીક્ષા ફરીથી લઈ શકતો નથી, પરંતુ ફક્ત તે પ્રકારનાં કાર્યો કે જેમાં તે નિષ્ફળ જાય છે.

વિવિધ પ્રકારની કસોટીઓ પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે: વર્તમાન અને વિષયોનું, પ્રાયોગિક કસોટીઓ, વિભિન્ન કસોટીઓ, બાહ્ય કસોટીઓ, વગેરે. તેઓનું સંચાલન કરતી વખતે, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: પરીક્ષાના રૂપમાં પરીક્ષણો, રિંગ, કન્વેયર. પટ્ટો, જ્ઞાનની જાહેર સમીક્ષા, હરાજી વગેરે. જો વિદ્યાર્થીઓને અગાઉ પરીક્ષણ માટે લેવાના કાર્યોની અંદાજિત સૂચિ વિશે જાણ કરવામાં આવે, તો તેને સામાન્ય રીતે ખુલ્લું કહેવામાં આવે છે, અન્યથા - બંધ. વધુ વખત, શૈક્ષણિક વિષયના સૌથી મહત્વપૂર્ણ વિષયોના અભ્યાસના પરિણામો નક્કી કરવા માટે ખુલ્લા પરીક્ષણોને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, અમે ઓપન થીમેટિક ટેસ્ટની તૈયારી અને સંચાલનના સંભવિત મુખ્ય તબક્કાઓને ધ્યાનમાં લઈશું.

આ કસોટી અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયના અંતે અંતિમ કસોટી તરીકે હાથ ધરવામાં આવે છે. જ્યારે તેને પ્રસ્તુત કરવાનું શરૂ કરો, ત્યારે શિક્ષક આગામી કસોટી, તેની સામગ્રી, સંસ્થાકીય સુવિધાઓ અને સમયમર્યાદા વિશે માહિતી આપે છે. પરીક્ષા લેવા માટે સૌથી વધુ તૈયાર વિદ્યાર્થીઓમાંથી સલાહકારોની પસંદગી કરવામાં આવે છે. તેઓ વિદ્યાર્થીઓને 3-5 લોકોના જૂથોમાં વિતરિત કરવામાં, તેમના જૂથો માટે ઇન્ડેક્સ કાર્ડ તૈયાર કરવામાં મદદ કરે છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓને દરેક કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે અને પરીક્ષણ માટેના અંતિમ ગુણ આપવામાં આવશે. અસાઇનમેન્ટ્સ બે પ્રકારમાં તૈયાર કરવામાં આવે છે: મૂળભૂત, વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીના ફરજિયાત સ્તરને અનુરૂપ, અને વધારાના, જેનું પૂર્ણ કરવું એ એક સારા અથવા ઉત્તમ ગ્રેડ મેળવવા માટે જરૂરી છે.

દરેક વિદ્યાર્થી, સલાહકારો સિવાય, મૂળભૂત અને વધારાના પ્રશ્નો અને કસરતો સહિત વ્યક્તિગત સોંપણીઓ સાથે તૈયાર કરવામાં આવે છે. પરીક્ષાની શરૂઆતમાં, એક નિયમ તરીકે, ડબલ પાઠમાં, વિદ્યાર્થીઓ તેમની સોંપણીઓ પ્રાપ્ત કરે છે અને તેમને પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરે છે. આ સમયે, શિક્ષક સલાહકારો સાથે મુલાકાત લે છે. તે તેમના જ્ઞાનને તપાસે છે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે, અને પછી ફરી એકવાર કાર્યોને તપાસવાની પદ્ધતિ સમજાવે છે, ખાસ કરીને મુખ્ય મુદ્દાઓ.

પાઠના આગલા તબક્કે, સલાહકારો તેમના જૂથોમાં કાર્યોની પૂર્ણતાની તપાસ કરવાનું શરૂ કરે છે, અને શિક્ષક, વિવિધ જૂથોમાંથી પસંદગીપૂર્વક, તપાસે છે, સૌ પ્રથમ, મુખ્ય કાર્યો પૂર્ણ કરી ચૂકેલા વિદ્યાર્થીઓના કાર્યને તપાસે છે. વધારાના કાર્યો પૂર્ણ કરો.

પાઠના અંતિમ ભાગમાં, દરેક કાર્યનું મૂલ્યાંકન ઇન્ડેક્સ કાર્ડ્સ પર ગુણ મૂકીને પૂર્ણ કરવામાં આવે છે. જૂથ રિપોર્ટ કાર્ડ્સ એકત્રિત કર્યા પછી, શિક્ષક, આપેલા ગ્રેડના આધારે, દરેક વિદ્યાર્થી માટે અંતિમ ગ્રેડ દર્શાવે છે અને પરીક્ષાના એકંદર પરિણામોનો સરવાળો કરે છે.

10. પ્રેક્ટિકમ પાઠ

વર્કશોપના પાઠ, તેમના વિશેષ કાર્યને ઉકેલવા ઉપરાંત - તાલીમના વ્યવહારુ અભિગમને મજબૂત કરવા, માત્ર અભ્યાસ કરેલી સામગ્રી સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત ન હોવા જોઈએ, પરંતુ તેના નક્કર, અનૌપચારિક જોડાણમાં પણ ફાળો આપવો જોઈએ. તેમના અમલીકરણનું મુખ્ય સ્વરૂપ વ્યવહારુ અને પ્રયોગશાળાનું કાર્ય છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે હસ્તગત સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના વ્યવહારિક એપ્લિકેશનનો અભ્યાસ કરે છે.

તેમનો મુખ્ય તફાવત એ છે કે પ્રયોગશાળાના કાર્યમાં પ્રબળ ઘટક પ્રાયોગિક કુશળતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયા છે, અને વ્યવહારુ કાર્યમાં - વિદ્યાર્થીઓની રચનાત્મક કુશળતા. એ નોંધવું જોઈએ કે શૈક્ષણિક પ્રયોગ, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાનના સ્વતંત્ર સંપાદનની પદ્ધતિ તરીકે, જો કે તે વૈજ્ઞાનિક પ્રયોગ સાથે સમાનતા ધરાવે છે, તે જ સમયે વિજ્ઞાન દ્વારા પહેલેથી જ પ્રાપ્ત કરેલ લક્ષ્ય નક્કી કરવામાં તેનાથી અલગ છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ માટે અજાણ્યા.

પરિચયાત્મક, ચિત્રાત્મક, તાલીમ, સંશોધન, સર્જનાત્મક અને સામાન્યીકરણ વર્કશોપ પાઠો છે. વર્કશોપમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની મુખ્ય રીત એ કાર્યનું જૂથ સ્વરૂપ છે.

આ કિસ્સામાં, બે થી ત્રણ લોકોનું દરેક જૂથ સામાન્ય રીતે વ્યવહારુ અથવા પ્રયોગશાળા કાર્ય કરે છે જે અન્ય કરતા અલગ હોય છે.

વર્કશોપ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવાનું સાધન એ સૂચના છે, જે ચોક્કસ નિયમો અનુસાર વિદ્યાર્થીની ક્રિયાઓને સતત નિર્ધારિત કરે છે.

હાલના અનુભવના આધારે, અમે વ્યવહારુ પાઠોની નીચેની રચના પ્રસ્તાવિત કરી શકીએ છીએ:

વર્કશોપના વિષય, હેતુ અને ઉદ્દેશ્યોનો સંચાર;

વિદ્યાર્થીઓના મૂળભૂત જ્ઞાન અને કુશળતાને અપડેટ કરવી;

વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા;

સૂચનાઓ સાથે વિદ્યાર્થીઓનો પરિચય;

જરૂરી શિક્ષણ સામગ્રી, શિક્ષણ સહાયક અને સાધનોની પસંદગી;

વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ કાર્ય કરે છે;

અહેવાલની તૈયારી;

પ્રાપ્ત પરિણામોની ચર્ચા અને સૈદ્ધાંતિક અર્થઘટન.

કાર્યની સામગ્રી, વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી અને સાધનોની ઉપલબ્ધતાના આધારે આ વર્કશોપની રચનામાં ફેરફાર કરી શકાય છે.

11. પાઠ-પર્યટન

શૈક્ષણિક પર્યટનના મુખ્ય ઉદ્દેશો પર્યટન પાઠમાં સ્થાનાંતરિત થાય છે: વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને સમૃદ્ધ બનાવવું; જીવનની ઘટનાઓ અને પ્રક્રિયાઓ સાથે સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવું; વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ, તેમની સ્વતંત્રતા,

સંસ્થા ભણતર પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ કેળવવું.

અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયોના સમયના આધારે, પ્રારંભિક, સાથે અને અંતિમ પાઠ-પર્યટનને અલગ પાડવામાં આવે છે.

પર્યટન પાઠનું સ્વરૂપ ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે. આમાં એન્ટરપ્રાઇઝ, સંસ્થા, સંગ્રહાલય, વગેરેના પ્રતિનિધિઓની ભાગીદારી સાથેની "પ્રેસ કોન્ફરન્સ" અને અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષય પર ઐતિહાસિક પ્રવાસો, અને ફિલ્મ અથવા ટેલિવિઝન પર્યટન, અને વિષય, વિભાગ અથવા અભ્યાસક્રમ પર સામાન્ય સમીક્ષા પાઠનો સમાવેશ થાય છે. પર્યટનના સ્વરૂપમાં, વગેરે. ડી.

જો કે, વિવિધ પ્રકારની ફિલ્ડ ટ્રિપ્સના માળખાકીય તત્વો એકદમ સારી રીતે વ્યાખ્યાયિત થયેલ છે.

ઉદાહરણ તરીકે, વિષયોનું પર્યટન પાઠમાં નીચેનું માળખું હોઈ શકે છે:

પાઠના વિષય, હેતુ અને ઉદ્દેશ્યોનો સંચાર;

વિદ્યાર્થીઓના મૂળભૂત જ્ઞાનને અપડેટ કરવું;

પર્યટન વસ્તુઓની વિશેષતાઓની ધારણા, તેમાં રહેલી માહિતીની પ્રાથમિક જાગૃતિ;

જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ;

પાઠનો સારાંશ આપવો અને વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત સોંપણીઓ જણાવવી.

12. પાઠ-ચર્ચા

ચર્ચાના પાઠ વિવાદાસ્પદ મુદ્દાઓ, સમસ્યાઓ, ચુકાદાઓની દલીલ માટેના વિવિધ અભિગમો, કાર્યોનું નિરાકરણ વગેરેના વિચારણા અને સંશોધન પર આધારિત છે.

ત્યાં ચર્ચાઓ-સંવાદો છે, જ્યારે પાઠ તેના બે મુખ્ય સહભાગીઓ વચ્ચેના સંવાદની આસપાસ રચાયેલ છે; જૂથ ચર્ચાઓ, જ્યારે જૂથ કાર્યની પ્રક્રિયામાં વિવાદાસ્પદ મુદ્દાઓ ઉકેલવામાં આવે છે, તેમજ સામૂહિક ચર્ચાઓ, જ્યારે વર્ગના તમામ વિદ્યાર્થીઓ ચર્ચામાં ભાગ લે છે.

પાઠ-ચર્ચા તૈયાર કરવાના તબક્કે, શિક્ષકે સ્પષ્ટપણે એક કાર્ય ઘડવું જોઈએ જે સમસ્યાનો સાર અને તેને ઉકેલવાની સંભવિત રીતો દર્શાવે છે.

જો જરૂરી હોય તો, આગામી ચર્ચામાં ભાગ લેનારાઓએ અગાઉથી પસંદ કરેલા અને શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત વધારાના સાહિત્યથી પોતાને પરિચિત કરવા જોઈએ.

પાઠની શરૂઆતમાં, વિષય અથવા પ્રશ્નની પસંદગી વાજબી છે, ચર્ચાની શરતો સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે, અને ચર્ચા કરવામાં આવતી સમસ્યાના મુખ્ય મુદ્દાઓ પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે.

ચર્ચાનો મુખ્ય મુદ્દો તેના સહભાગીઓ વચ્ચેનો સીધો વિવાદ છે. તેની ઘટના માટે, એક સરમુખત્યારશાહી શિક્ષણ શૈલી અસ્વીકાર્ય છે, કારણ કે તે નિખાલસતા અને કોઈના વિચારોની અભિવ્યક્તિને પ્રોત્સાહિત કરતી નથી. ચર્ચાના નેતા, મોટાભાગે શિક્ષક, વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય કરવા માટે વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરી શકે છે,

"સારા વિચાર", "રસપ્રદ અભિગમ, પણ...", "ચાલો સાથે મળીને વિચારીએ", "શું અણધાર્યો, મૂળ જવાબ છે", અથવા વિરોધી દૃષ્ટિકોણના અર્થને સ્પષ્ટ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા, વગેરે જેવી ટિપ્પણીઓ વડે તેમને પ્રોત્સાહિત કરવા. વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને પ્રતિબિંબિત કરવું જરૂરી છે, જ્યારે તેમને તેમના વિચારો ઘડવામાં અને તેમની વચ્ચે સહકાર વિકસાવવામાં મદદ કરવી.

ચર્ચા દરમિયાન, આકારણીઓની એકરૂપતા હાંસલ કરવાની જરૂર નથી. જો કે, મૂળભૂત મુદ્દાઓ પર સ્પષ્ટતા કરવી જરૂરી છે. ચર્ચાની સંસ્કૃતિનો પ્રશ્ન અપમાન, નિંદા, "કોઈના સાથીઓ પ્રત્યેની સદ્ભાવના વિવાદમાં હાજર ન હોવી જોઈએ. બૂમો પાડવી અને અસભ્યતા મોટાભાગે ઊભી થાય છે જ્યારે ચર્ચા તથ્યો અથવા દાખલાઓ પર આધારિત નથી, પરંતુ માત્ર લાગણીઓ પર આધારિત છે. તે જ સમયે, તેના સહભાગીઓ ઘણીવાર વિવાદનો વિષય બોલતા નથી અને "વિવિધ ભાષાઓ બોલે છે." નીચેના નિયમો ચર્ચાની સંસ્કૃતિ બનાવવામાં મદદ કરી શકે છે:

ચર્ચામાં પ્રવેશ કરતી વખતે, વિવાદનો વિષય રજૂ કરવો જરૂરી છે;

વિવાદમાં, શ્રેષ્ઠતાના સ્વરને ટાળો;

સક્ષમ અને સ્પષ્ટ રીતે પ્રશ્નો પૂછો;

મુખ્ય તારણો ઘડવું.

જે ક્ષણે ચર્ચા સમાપ્ત થાય છે તે ક્ષણ એવી રીતે પસંદ કરવી જોઈએ કે જે પહેલાથી જ કહેવામાં આવ્યું છે તેનું પુનરાવર્તન અટકાવી શકાય, કારણ કે આ પાઠમાં ચર્ચા કરવામાં આવેલી સમસ્યાઓમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ જાળવવા પર નકારાત્મક અસર કરે છે. ચર્ચા પૂર્ણ કર્યા પછી, તેના પરિણામોનો સારાંશ આપવો જરૂરી છે. અહીં વિભાવનાઓની રચના અને ઉપયોગની શુદ્ધતા, દલીલોની ઊંડાઈ, સાબિતીના પ્રમેયનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા, ખંડન, પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવાની ક્ષમતા, આ તબક્કે ચર્ચાની સંસ્કૃતિનું મૂલ્યાંકન કરવું જરૂરી છે, વિદ્યાર્થીઓ ચર્ચા માટે ગુણ મેળવે છે, “ બીજો એ હકીકત માટે ઘટાડવો જોઈએ નહીં કે વિદ્યાર્થીએ ખોટા દૃષ્ટિકોણનો બચાવ કર્યો .

પાઠના અંતિમ તબક્કે, તમે ચર્ચા હેઠળની સમસ્યાને હલ કરવાની સંભવિત રીતોને માત્ર વ્યવસ્થિત કરી શકતા નથી, પરંતુ તેનાથી સંબંધિત નવા પ્રશ્નો પણ ઉભા કરી શકો છો, વિદ્યાર્થીઓ માટે વિચાર માટે ખોરાક પૂરો પાડે છે.

એ નોંધવું જોઈએ કે ચર્ચા એ પાઠના મુખ્ય માળખાકીય ઘટકોમાંનું એક પણ છે - ચર્ચા, પરિષદ, અદાલત, શૈક્ષણિક પરિષદની બેઠક વગેરે.

13. પાઠ - પરામર્શ

આ પ્રકારના પાઠોમાં, લક્ષ્યાંકિત કાર્ય માત્ર વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતર દૂર કરવા, પ્રોગ્રામ સામગ્રીને સામાન્ય બનાવવા અને વ્યવસ્થિત કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ તેમની કુશળતા વિકસાવવા માટે પણ હાથ ધરવામાં આવે છે.

સામગ્રી અને હેતુના આધારે, વિષયોનું અને લક્ષિત પાઠ - પરામર્શ - અલગ પાડવામાં આવે છે. વિષયોનું પરામર્શ કાં તો દરેક વિષય પર અથવા સૌથી વધુ પર યોજવામાં આવે છે

પ્રોગ્રામ સામગ્રીમાં નોંધપાત્ર અથવા જટિલ મુદ્દાઓ. લક્ષ્યાંકિત પરામર્શ સ્વતંત્ર અને પરીક્ષણ કાર્ય, પરીક્ષણો અને પરીક્ષાઓના પરિણામોની તૈયારી, સંચાલન અને સારાંશની સિસ્ટમમાં શામેલ છે. આ ભૂલો પર કામ કરવાના પાઠ, પરીક્ષણ અથવા પરીક્ષણના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવાના પાઠ વગેરે હોઈ શકે છે.

પરામર્શ વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામના વિવિધ સ્વરૂપોને જોડે છે: સમગ્ર વર્ગ, જૂથ અને વ્યક્તિગત.

પાઠ માટેની તૈયારી - શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ બંને દ્વારા પરામર્શ હાથ ધરવામાં આવે છે. શિક્ષક, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની સામગ્રીના તાર્કિક અને ઉપદેશાત્મક વિશ્લેષણ સાથે, વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક જવાબો અને લેખિત કાર્યોમાં મુશ્કેલીઓ, ખામીઓ અને ભૂલોને વ્યવસ્થિત કરે છે. આના આધારે, તે સંભવિત મુદ્દાઓની સૂચિ સ્પષ્ટ કરે છે જે પરામર્શમાં ધ્યાનમાં લેવામાં આવશે. બાળકો, બદલામાં, પરામર્શ માટે તૈયાર કરવાનું શીખે છે, જેની તારીખો અગાઉથી જાહેર કરવામાં આવે છે, પ્રશ્નો અને કાર્યો જે તેમને મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. આ કિસ્સામાં, ફક્ત પાઠ્યપુસ્તક જ નહીં, પણ વધારાના સાહિત્યનો પણ ઉપયોગ કરવો શક્ય છે.

પરામર્શ પાઠની પૂર્વસંધ્યાએ, તમે વિદ્યાર્થીઓને હોમવર્ક ઑફર કરી શકો છો - અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષય પર પ્રશ્નો અને કાર્યો સાથે કાર્ડ્સ તૈયાર કરો જેનો તેઓ સામનો કરી શકતા નથી. જો પ્રથમ પરામર્શમાં શિક્ષકને પ્રશ્નો પ્રાપ્ત ન થાય, તો તે પ્રથમ વિદ્યાર્થીઓને પાઠ્યપુસ્તક ખોલવા માટે આમંત્રિત કરે છે અને, સ્પષ્ટીકરણાત્મક ટેક્સ્ટ અને ત્યાં ઉપલબ્ધ કાર્યોનું વિશ્લેષણ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નોને જાહેર કરે છે, પરંતુ તેમનું ધ્યાન છટકી ગયું હતું. પછી બાકીનો પાઠ, સમાન કૌશલ્યોનો અભ્યાસ કરવા સાથે, શિક્ષક દ્વારા તૈયાર કરાયેલા પ્રશ્નોનું વિશ્લેષણ કરવા માટે સમર્પિત છે.

એકવાર વિદ્યાર્થીઓ પરામર્શના પાઠ માટે કેવી રીતે તૈયારી કરવી તે સમજે, તેઓ એટલા બધા પ્રશ્નો તૈયાર કરી શકે છે કે તેના જવાબ આપવા માટે વર્ગમાં પૂરતો સમય નથી.

આવા કિસ્સાઓમાં, શિક્ષક કાં તો કેટલાક પ્રશ્નોનું સામાન્યીકરણ કરે છે અથવા સૌથી મહત્વપૂર્ણ પ્રશ્નો પસંદ કરે છે, બાકીના પ્રશ્નોને અનુગામી પાઠોમાં સ્થાનાંતરિત કરે છે.

બીજી પરિસ્થિતિ ઊભી થાય છે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓના પ્રશ્નો વધારાના સાહિત્યમાંથી લેવામાં આવે છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ તેમના જવાબો મેળવે છે, ત્યારે તેઓ સારી રીતે જાણે છે કે તેઓ ઘણીવાર શિક્ષકને અગાઉથી જાણતા ન હતા.

બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, બાળકોને શિક્ષકની સર્જનાત્મક પ્રયોગશાળામાં જોવાની તક મળે છે. તેઓ જોઈ શકે છે કે શિક્ષક પ્રશ્નનો સાચો જવાબ શોધવા માટે વિવિધ પ્રયાસો કરે છે, તરત જ આવા માર્ગ માટે અનુભવતા નથી, અને કેટલીકવાર તેની પૂર્વધારણાઓમાં ભૂલો કરે છે. બાળકો ખૂબ જ પ્રભાવિત થાય છે જ્યારે, તેમને પ્રસ્તાવિત કાર્યને બદલે, શિક્ષક વધુ સામાન્ય કાર્ય હલ કરે છે. કિસ્સામાં જો કે, જ્યારે શિક્ષક પૂછેલા પ્રશ્નનો તરત જ જવાબ આપી શકતા નથી, ત્યારે તેના જવાબની શોધ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓમાં પરામર્શ પછી એક સામાન્ય પ્રવૃત્તિ બની જાય છે. આ કિસ્સામાં શિક્ષકની સત્તાને કોઈ નુકસાન થતું નથી. તેનાથી વિપરીત, બાળકો આ માટે શિક્ષકની પ્રશંસા કરે છે. કે તે, પોતાની પહેલ પર, તેમની સામે પરીક્ષા પાસ કરી રહ્યો હોય તેવું લાગે છે અને તે બધું જ કરી શકે છે તેવો અભિપ્રાય રચવા માટે તેઓ પ્રયત્ન કરતા નથી. પરામર્શ પાઠ દરમિયાન, શિક્ષકને વિદ્યાર્થીઓને શ્રેષ્ઠ બાજુથી જાણવાની, તેમની પ્રગતિની ગતિશીલતા વિશે માહિતી ઉમેરવાની, સૌથી વધુ જિજ્ઞાસુ અને નિષ્ક્રિય લોકોને ઓળખવાની, મુશ્કેલીઓ અનુભવી રહેલા લોકોને મદદ કરવાની અને મદદ કરવાની તક મળે છે. બાદમાં કાર્યના વ્યક્તિગત અને જૂથ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરીને અમલમાં મૂકવામાં આવે છે, જ્યાં સહાયકો એવા વિદ્યાર્થીઓમાંથી સલાહકાર બની શકે છે જેઓ અભ્યાસ કરી રહેલા વિષય પરના મુદ્દાઓમાં સારી રીતે વાકેફ હોય છે.

14. સંકલિત પાઠ

એકીકરણનો વિચાર તાજેતરમાં શિક્ષણમાં ભિન્નતાની ઉભરતી પ્રક્રિયાઓના સંબંધમાં સઘન સૈદ્ધાંતિક અને વાસ્તવિક સંશોધનનો વિષય બની ગયો છે. તેનો વર્તમાન તબક્કો પ્રયોગમૂલક ફોકસ બંને દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે - શિક્ષકો દ્વારા સંકલિત પાઠોનો વિકાસ અને અમલીકરણ, અને એક સૈદ્ધાંતિક - સંકલિત અભ્યાસક્રમોની રચના અને સુધારણા, કેટલાક કિસ્સાઓમાં અસંખ્ય વિષયોને સંયોજિત કરીને, જેનો અભ્યાસ અભ્યાસક્રમોમાં પ્રદાન કરવામાં આવે છે. સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓનો અભ્યાસક્રમ. એકીકરણ, એક તરફ, વિદ્યાર્થીઓને વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની શિસ્તબદ્ધ વિસંગતતાને દૂર કરીને "સમગ્ર વિશ્વ" બતાવવાનું શક્ય બનાવે છે, અને બીજી તરફ, પ્રોફાઇલના સંપૂર્ણ અમલીકરણ માટે આના કારણે મુક્ત થયેલા શૈક્ષણિક સમયનો ઉપયોગ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. શિક્ષણમાં તફાવત.

બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વ્યવહારિક દૃષ્ટિકોણથી, એકીકરણમાં આંતરશાખાકીય જોડાણોને મજબૂત કરવા, વિદ્યાર્થીઓના ભારણને ઘટાડવા, વિદ્યાર્થીઓને પ્રાપ્ત થતી માહિતીના અવકાશને વિસ્તૃત કરવા અને શીખવાની પ્રેરણાને મજબૂત બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે.

શીખવાના સંકલિત અભિગમનો પદ્ધતિસરનો આધાર એ છે કે આપણી આસપાસના વિશ્વ અને તેના પેટર્ન વિશેના જ્ઞાનની રચના, તેમજ વિજ્ઞાનના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે આંતર-વિષય અને આંતર-વિષય જોડાણોની સ્થાપના.

આ સંદર્ભમાં, એક સંકલિત પાઠને તેની પોતાની રચના સાથેનો કોઈપણ પાઠ કહેવામાં આવે છે જો જ્ઞાન, કુશળતા અને અન્ય વિજ્ઞાન અને અન્ય શૈક્ષણિક વિષયોની પદ્ધતિઓ દ્વારા અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના વિશ્લેષણના પરિણામો તેના અમલીકરણમાં સામેલ હોય. તે કોઈ સંયોગ નથી કે સંકલિત પાઠોને આંતરશાખાકીય પણ કહેવામાં આવે છે, અને તેમના અમલીકરણના સ્વરૂપો ખૂબ જ અલગ છે: પરિસંવાદો, પરિષદો, મુસાફરી, વગેરે.

તેમની સંસ્થાની પદ્ધતિ અનુસાર સંકલિત પાઠોનું સૌથી સામાન્ય વર્ગીકરણ એ એકીકરણ સ્તરના વંશવેલોનો એક ભાગ છે, જે બદલામાં, નીચેના સ્વરૂપ ધરાવે છે:

બે દ્વારા પાઠની રચના અને સંચાલન અને વિવિધ વિદ્યાશાખાના વધુ શિક્ષકો;

સંબંધિત શાખાઓમાં મૂળભૂત તાલીમ સાથે એક શિક્ષક દ્વારા સંકલિત પાઠની રચના અને આચરણ;

સંકલિત વિષયો, વિભાગો અને છેવટે, અભ્યાસક્રમોના આ આધારે રચના.

15. થિયેટર પાઠ

આ પ્રકારના પાઠનું સંચાલન કાર્યક્રમ સામગ્રીના અભ્યાસ, એકત્રીકરણ અને સામાન્યીકરણમાં નાટ્ય માધ્યમો, લક્ષણો અને તેમના ઘટકોની સંડોવણી સાથે સંકળાયેલું છે.

નાટ્ય પાઠ આકર્ષક છે કારણ કે તેઓ વિદ્યાર્થીઓના રોજિંદા જીવનમાં ઉત્સવનું વાતાવરણ અને ઉચ્ચ ભાવના લાવે છે, બાળકોને તેમની પહેલ બતાવવાની મંજૂરી આપે છે અને તેમને પરસ્પર સહાયતા અને સંચાર કૌશલ્યની ભાવના વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.

એક નિયમ તરીકે, થિયેટર પાઠ તેમની સંસ્થાના સ્વરૂપ અનુસાર વિભાજિત કરવામાં આવે છે: પ્રદર્શન, સલૂન, પરીકથા, સ્ટુડિયો, વગેરે.

આવા પાઠ તૈયાર કરતી વખતે, સ્ક્રિપ્ટ પર કામ કરવું અને પોશાક તત્વો બનાવવા પણ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની સામૂહિક પ્રવૃત્તિનું પરિણામ બને છે. અહીં, તેમજ નાટ્ય પાઠમાં જ, લોકશાહી પ્રકારનો સંબંધ વિકસે છે જ્યારે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને માત્ર જ્ઞાન જ નહીં, પણ તેના જીવનનો અનુભવ પણ જણાવે છે અને પોતાને એક વ્યક્તિ તરીકે જાહેર કરે છે.

સ્ક્રિપ્ટને વાસ્તવિક સામગ્રી સાથે ભરવા અને નાટ્ય પાઠમાં તેના અમલીકરણ માટે વિદ્યાર્થીઓએ પ્રાથમિક સ્ત્રોત, પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરવા માટે ગંભીર પ્રયત્નો કરવા જરૂરી છે. ઐતિહાસિક માહિતી, લોકપ્રિય વિજ્ઞાન સાહિત્ય, જે આખરે તેમના જ્ઞાનમાં રસ જગાડે છે.

સીધા પાઠમાં જ, શિક્ષક શિક્ષકની સરમુખત્યારશાહી ભૂમિકાથી વંચિત છે, કારણ કે તે પ્રદર્શનના આયોજકના કાર્યો જ કરે છે. તે સામાન્ય રીતે સાથે શરૂ થાય છે

પ્રસ્તુતકર્તા દ્વારા પ્રારંભિક નિવેદન, જેની જવાબદારીઓ શિક્ષક સાથે હોય તે જરૂરી નથી.

પ્રેઝન્ટેશન પોતે, માહિતીપ્રદ ભાગ પછી, સમસ્યાવાળા કાર્યોને સેટ કરીને ચાલુ રાખી શકાય છે જે અન્ય વિદ્યાર્થીઓને પાઠમાં સક્રિય કાર્યમાં સીધી રીતે સામેલ કરે છે. પ્રેઝન્ટેશનના અંતિમ ભાગમાં, હજુ પણ વિકાસના તબક્કામાં, સારાંશનો એક તબક્કો પૂરો પાડવાની સલાહ આપવામાં આવે છે અને મૂલ્યાંકન માપદંડોની સંલગ્ન કાળજીપૂર્વક પસંદગી જે પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓને ધ્યાનમાં લે છે. તેમની મુખ્ય જોગવાઈઓ તમામ બાળકોને અગાઉથી જાણવી જોઈએ. ચાલો નોંધ લઈએ કે નાટ્ય પાઠના અંતિમ તબક્કા માટે પૂરતા સમયનું આયોજન કરવું જરૂરી છે, ઉતાવળમાં સારાંશ ન આપવો, જો શક્ય હોય તો, પ્રદર્શનમાં વપરાયેલી સામગ્રીનું પુનરાવર્તન અને સામાન્યીકરણ કરવું, તેમજ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવું.

અલબત્ત, સૂચિત માળખું થિયેટરના પાઠોનું નિર્માણ કરતી વખતે વિકલ્પોમાંના એક તરીકે ઉપયોગમાં લેવાય છે, જેની વિવિધતા મુખ્યત્વે વપરાયેલી સામગ્રીની સામગ્રી અને યોગ્ય દૃશ્યની પસંદગી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

16. પાઠ - સ્પર્ધા

પાઠ-સ્પર્ધાનો આધાર પ્રશ્નોના જવાબ આપતી ટીમો વચ્ચેની સ્પર્ધા અને શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત વૈકલ્પિક કાર્યોને હલ કરવાનો છે.

આવા પાઠનું સ્વરૂપ ખૂબ જ અલગ છે. આ એક દ્વંદ્વયુદ્ધ છે, એક લડાઈ, એક રિલે રેસ, પ્રખ્યાત રમતોના પ્લોટ પર આધારિત સ્પર્ધાઓ: KVN, "બ્રેઈન રિંગ", "લકી ચાન્સ", "ફાઇનેસ્ટ અવર", વગેરે.

સ્પર્ધાના પાઠોના આયોજન અને સંચાલનમાં ત્રણ મુખ્ય તબક્કાઓ છે: પ્રારંભિક, રમત, સારાંશ. દરેક ચોક્કસ પાઠ માટે, આ રચના વપરાયેલી સામગ્રીની સામગ્રી અને સ્પર્ધાના પ્લોટની વિશેષતાઓ અનુસાર વિગતવાર છે.

ઉદાહરણ તરીકે, ચાલો આપણે વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક વિષયમાં ટીમો વચ્ચે યુદ્ધના આયોજન અને સંચાલનની વિશિષ્ટતાઓ પર ધ્યાન આપીએ.

સ્પર્ધામાં ભાગ લેવા માટે, વર્ગને બે અથવા ત્રણ ટીમોમાં વહેંચવામાં આવે છે. દરેક ટીમને સમાન કાર્યો એવી રીતે આપવામાં આવે છે કે કાર્યોની સંખ્યા ટીમના સભ્યોની સંખ્યા જેટલી હોય. ટીમના કેપ્ટન પસંદ કરવામાં આવ્યા છે. તેઓ તેમના સાથીઓની ક્રિયાઓનું નિર્દેશન કરે છે અને નક્કી કરે છે કે કયા ટીમના સભ્યો યુદ્ધમાં દરેક કાર્યના ઉકેલનો બચાવ કરશે.

વિચારવાનો અને ઉકેલો શોધવા માટે સમય આપ્યા પછી, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ કરતી જ્યુરી, જેઓ ટીમમાં સમાવિષ્ટ ન હતા, સ્પર્ધાના નિયમોનું પાલન કરે છે તેનું નિરીક્ષણ કરે છે અને સ્પર્ધાના પરિણામોનો સરવાળો કરે છે.

યુદ્ધ એક કેપ્ટનની સ્પર્ધા સાથે શરૂ થાય છે, જે પોઈન્ટ લાવતું નથી, પરંતુ જે ટીમનો કેપ્ટન જીતે છે તેને પડકાર આપવાનો અથવા વિરોધીઓને આ તક ટ્રાન્સફર કરવાનો અધિકાર આપે છે.

ભવિષ્યમાં, ટીમો એકબીજાને વારાફરતી બોલાવે છે. પડકારરૂપ ટીમ દર વખતે સૂચવે છે કે તે પ્રતિસ્પર્ધીને કયા કાર્ય માટે પડકારી રહી છે. જો પડકાર સ્વીકારવામાં આવે છે, તો બોલાવવામાં આવેલી ટીમ એક પ્રતિભાગીને ઉકેલ જણાવે છે, અને તેના વિરોધીઓ આ ઉકેલમાં ભૂલો અને ખામીઓ શોધતા વિરોધીને મૂકે છે. જો પડકાર સ્વીકારવામાં ન આવે, તો તેનાથી વિપરિત, કૉલિંગ ટીમના સભ્યોમાંથી એક નિર્ણય જણાવે છે, અને બોલાવેલ ટીમનો સભ્ય તેનો વિરોધ કરે છે.

જ્યુરી દરેક કાર્યને ઉકેલવા અને વિરોધ કરવા માટે પોઈન્ટનું વિતરણ કરે છે. જો ટીમના સભ્યોમાંથી કોઈ પણ ઉકેલ જાણતો નથી, તો શિક્ષક અથવા જ્યુરી સભ્ય તેને લાવે છે. પાઠના અંતે, ટીમ અને વ્યક્તિગત પરિણામોનો સારાંશ આપવામાં આવે છે.

સ્પર્ધામાં જ્ઞાનના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવાની ઉદ્દેશ્યતા અસાધારણ મહત્વ ધરાવે છે. જો જવાબ સાચો હોય, તો નોંધ્યું છે તેમ, સહભાગીઓ અને ટીમો પ્રશ્નની મુશ્કેલીને અનુરૂપ ચોક્કસ સંખ્યામાં પોઈન્ટ મેળવે છે. જો તમે કોઈ કાર્ય ખોટી રીતે પૂર્ણ કરો છો, છેતરપિંડી કરો છો અથવા સંકેતો આપો છો, તો ચોક્કસ સંખ્યામાં પોઈન્ટ કાપવામાં આવશે. નોંધ કરો કે અનુભવ બતાવે છે તેમ, પોઈન્ટ કપાત કરવાનો ઇનકાર, ખોટા જવાબોના નિવારણ અને સમગ્ર પાઠના સંગઠન પર નકારાત્મક અસર કરે છે.

17. ડિડેક્ટિક રમત સાથેનો પાઠ

સામાન્ય રીતે રમતોથી વિપરીત, ડિડેક્ટિક રમતોમાં એક આવશ્યક લક્ષણ હોય છે - સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત શીખવાની ધ્યેયની હાજરી અને તેને અનુરૂપ શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિણામ. ઉપદેશાત્મક રમતમાં નીચેના મુખ્ય ઘટકોનો સમાવેશ કરીને સ્થિર માળખું હોય છે: રમતનો ખ્યાલ, નિયમો, રમત ક્રિયાઓ, જ્ઞાનાત્મક સામગ્રી અથવા ઉપદેશાત્મક કાર્યો, સાધનો, રમત પરિણામ.

રમતનો ખ્યાલ સામાન્ય રીતે રમતના શીર્ષકમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. તે ઉપદેશાત્મક કાર્યમાં એમ્બેડ થયેલ છે જે પાઠમાં ઉકેલવું આવશ્યક છે, અને રમતને શૈક્ષણિક પાત્ર આપે છે અને જ્ઞાનની દ્રષ્ટિએ તેના સહભાગીઓ પર ચોક્કસ માંગ કરે છે.

નિયમો રમત દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓ અને વર્તનનો ક્રમ નક્કી કરે છે, પાઠમાં કાર્યકારી વાતાવરણ બનાવે છે. તેથી, પાઠના હેતુ અને વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને તેમનો વિકાસ કરવામાં આવે છે. બદલામાં, રમતના નિયમો વિદ્યાર્થીઓની વર્તણૂકનું સંચાલન કરવા માટે તેમની કુશળતાના વિકાસ માટે શરતો બનાવે છે.

નિયમો દ્વારા નિયંત્રિત રમત ક્રિયાઓ

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં યોગદાન આપો, તેમને તેમની ક્ષમતાઓ દર્શાવવાની તક આપો, રમતના લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો ઉપયોગ કરો.

શિક્ષક, રમતનું નિર્દેશન કરે છે, તેને યોગ્ય ઉપદેશાત્મક દિશામાં દિશામાન કરે છે, જો જરૂરી હોય તો, તેની પ્રગતિને સક્રિય કરે છે, અને તેમાં રસ જાળવી રાખે છે.

ડિડેક્ટિક રમતનો આધાર, જે તેના માળખાકીય તત્વોમાં પ્રવેશે છે, તે જ્ઞાનાત્મક સામગ્રી છે. તે જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં નિપુણતા ધરાવે છે જેનો ઉપયોગ રમત દ્વારા ઉભી થયેલી શૈક્ષણિક સમસ્યાને ઉકેલવા માટે થાય છે.

રમતના સાધનોમાં મોટાભાગે પાઠ સાધનોનો સમાવેશ થાય છે. આમાં ટેકનિકલ શિક્ષણ સહાયની ઉપલબ્ધતા, વિવિધ વિઝ્યુઅલ એડ્સ અને ડિડેક્ટિક હેન્ડઆઉટનો સમાવેશ થાય છે.

ઉપદેશાત્મક રમતનું ચોક્કસ પરિણામ હોય છે, જે તેને સંપૂર્ણતા આપે છે. તે મુખ્યત્વે સોંપાયેલ કાર્યને ઉકેલવા અને વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાના સ્વરૂપમાં દેખાય છે.

ડિડેક્ટિક રમતના તમામ માળખાકીય ઘટકો એકબીજા સાથે જોડાયેલા હોય છે, અને મુખ્ય મુદ્દાઓની ગેરહાજરીમાં, તે કાં તો અશક્ય છે અથવા તેનું વિશિષ્ટ સ્વરૂપ ગુમાવે છે, નીચેની સૂચનાઓ, કસરતો વગેરેમાં ફેરવાય છે.

પાઠના વિવિધ તબક્કામાં ઉપદેશાત્મક રમતોનો ઉપયોગ કરવાની યોગ્યતા અલગ છે. નવા જ્ઞાનમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતી વખતે, શિક્ષણના વધુ પરંપરાગત સ્વરૂપો કરતાં ઉપદેશાત્મક રમતોની શક્યતાઓ હલકી ગુણવત્તાવાળી હોય છે. તેથી, તેઓ વધુ વખત શીખવાના પરિણામોને ચકાસવા, કુશળતા વિકસાવવા અને કુશળતા વિકસાવવા માટે ઉપયોગમાં લેવાય છે. આ સંદર્ભમાં, શૈક્ષણિક, નિયંત્રણ અને સામાન્યીકરણની ઉપદેશાત્મક રમતો વચ્ચે તફાવત કરવામાં આવે છે.

ડિડેક્ટિક રમતો શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને સક્રિય કરવા માટે અસરકારક માધ્યમ બની જાય છે જ્યારે તેનો વ્યવસ્થિત ઉપયોગ થાય છે. આ સંબંધિત પદ્ધતિસરની જર્નલ્સ અને મેન્યુઅલમાંથી સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને સામગ્રી દ્વારા સંચય અને વર્ગીકરણની જરૂરિયાત નક્કી કરે છે.

18. પાઠ - બિઝનેસ ગેમ

વ્યવસાયિક રમતોમાં, રમતના ખ્યાલના આધારે, જીવનની પરિસ્થિતિઓ અને સંબંધોનું અનુકરણ કરવામાં આવે છે, જેના માળખામાં વિચારણા હેઠળની સમસ્યાનો શ્રેષ્ઠ ઉકેલ પસંદ કરવામાં આવે છે અને વ્યવહારમાં તેના અમલીકરણનું અનુકરણ કરવામાં આવે છે. વ્યવસાયિક રમતોને ઉત્પાદન, સંસ્થાકીય અને પ્રવૃત્તિ, સમસ્યા, શૈક્ષણિક અને જટિલમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે.

પાઠ ઘણીવાર શૈક્ષણિક વ્યવસાયિક રમતોના ઉપયોગ સુધી મર્યાદિત હોય છે. તેમના વિશિષ્ટ ગુણધર્મો છે:

વાસ્તવિક જીવનની નજીકની પરિસ્થિતિઓનું અનુકરણ;
રમતનો તબક્કાવાર વિકાસ, જેના પરિણામે પાછલા તબક્કાની પૂર્ણતા આગામી તબક્કાને અસર કરે છે;

સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓની હાજરી;

રમતના સહભાગીઓની ફરજિયાત સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ જે દૃશ્યમાં પૂરી પાડવામાં આવેલ ભૂમિકાઓ કરે છે;

રમત સિમ્યુલેશન ઑબ્જેક્ટ વર્ણનનો ઉપયોગ કરીને:

રમવાના સમયનું નિયંત્રણ;

સ્પર્ધાના તત્વો;

રમતની પ્રગતિ અને પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના નિયમો, સિસ્ટમો.
વ્યવસાયિક રમતો વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિમાં નીચેના તબક્કાઓ શામેલ છે:

રમત માટેની આવશ્યકતાઓનું સમર્થન;

તેના વિકાસ માટે યોજના બનાવવી;

રમતના આયોજન માટેના નિયમો અને ભલામણો સહિત સ્ક્રિપ્ટ લખવી;

જરૂરી માહિતીની પસંદગી, શિક્ષણ સહાય જે રમતનું વાતાવરણ બનાવે છે;

રમતના ધ્યેયોની સ્પષ્ટતા, પ્રસ્તુતકર્તા માટે માર્ગદર્શિકા દોરવી, ખેલાડીઓ માટેની સૂચનાઓ, વધારાની પસંદગી અને ઉપદેશાત્મક સામગ્રીની ડિઝાઇન;

સમગ્ર રમતના પરિણામો અને તેના સહભાગીઓનું વ્યક્તિગત રીતે મૂલ્યાંકન કરવાની રીતો વિકસાવવી.

પાઠમાં વ્યવસાયિક રમત માટે સંભવિત માળખું આ હોઈ શકે છે:

વાસ્તવિક પરિસ્થિતિ સાથે પરિચિતતા;

તેના સિમ્યુલેશન મોડેલનું નિર્માણ;

ટીમો (બ્રિગેડ, જૂથો) માટે મુખ્ય કાર્ય સેટ કરવું, રમતમાં તેમની ભૂમિકા સ્પષ્ટ કરવી;

રમતની સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ;

સમસ્યાને ઉકેલવા માટે જરૂરી સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીને અલગ પાડવી;

સમસ્યાનું નિરાકરણ;

પ્રાપ્ત પરિણામોની ચર્ચા અને ચકાસણી;

સુધારો

નિર્ણયનો અમલ;

કાર્ય પરિણામોનું વિશ્લેષણ;

કામના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન.

19. પાઠ - રોલ પ્લે

ભૂમિકા ભજવવાની રમતની વિશિષ્ટતા, વ્યવસાયિક રમતથી વિપરીત, માળખાકીય ઘટકોના વધુ મર્યાદિત સમૂહ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેનો આધાર રમતના પ્લોટ અનુસાર સિમ્યુલેટેડ જીવન પરિસ્થિતિમાં વિદ્યાર્થીઓની હેતુપૂર્ણ ક્રિયાઓ છે. અને સોંપેલ ભૂમિકાઓ.

ભૂમિકા ભજવવાના પાઠને તેમની વધતી જટિલતા અનુસાર ત્રણ જૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે:

અનુકરણ, ચોક્કસ વ્યાવસાયિક ક્રિયાનું અનુકરણ કરવાનો હેતુ;

પરિસ્થિતિગત, સાંકડી વિશિષ્ટ સમસ્યાના ઉકેલથી સંબંધિત - રમતની પરિસ્થિતિ;

શરતી, ઉકેલવા માટે સમર્પિત, ઉદાહરણ તરીકે, શૈક્ષણિક અથવા ઔદ્યોગિક તકરાર, વગેરે.

ભૂમિકા ભજવવાની રમતોના સ્વરૂપો ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે: આ કાલ્પનિક મુસાફરી છે, ભૂમિકાઓના વિતરણ પર આધારિત ચર્ચાઓ, પ્રેસ કોન્ફરન્સ, કોર્ટના પાઠ વગેરે.

રોલ-પ્લેઇંગ ગેમ્સના વિકાસ અને સંચાલન માટેની પદ્ધતિમાં નીચેના તબક્કામાં સંપૂર્ણ અથવા તેના ભાગમાં સમાવેશ શામેલ છે: પ્રારંભિક, રમત, અંતિમ અને રમતના પરિણામોના વિશ્લેષણનો તબક્કો.

પ્રારંભિક તબક્કે, રમતની સામગ્રી સામગ્રીના પ્રારંભિક અભ્યાસ સાથે સંગઠનાત્મક અને સંબંધિત બંને મુદ્દાઓ ઉકેલવામાં આવે છે. સંસ્થાકીય મુદ્દાઓ: ભૂમિકાઓનું વિતરણ; જ્યુરી અથવા નિષ્ણાત જૂથની પસંદગી; નાટક જૂથોની રચના; જવાબદારીઓ સાથે પરિચિતતા. પ્રારંભિક: વિષયનો પરિચય, સમસ્યા; સૂચનાઓ, કાર્યો સાથે પરિચિતતા; સામગ્રીનો સંગ્રહ; સામગ્રી વિશ્લેષણ; સંદેશ તૈયાર કરી રહ્યા છીએ; વિઝ્યુઅલ ઉત્પાદન; પરામર્શ

ગેમિંગ સ્ટેજ જૂથોમાં અને જૂથો વચ્ચે સમસ્યામાં સામેલ થવા અને સમસ્યાની પરિસ્થિતિની જાગૃતિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

1. પાઠમાં કયા શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક લક્ષ્યો હાંસલ કરવામાં આવ્યા હતા? કયા સૌથી મહત્વપૂર્ણ હતા અને શા માટે? તેમનો સંબંધ શું છે?

2. પાઠની વિશિષ્ટતાઓ શું છે? તેનો પ્રકાર શું છે? વિષય, વિભાગ, અભ્યાસક્રમમાં આ પાઠનું સ્થાન શું છે?

Z. પાઠનું આયોજન કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓને કેવી રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી?

4. શું પાઠની પસંદ કરેલી રચના અને પાઠના વ્યક્તિગત તબક્કાઓ માટે સમયનું વિતરણ તર્કસંગત છે?

5. પાઠની કઈ સામગ્રી અથવા તબક્કા પર મુખ્ય ભાર છે?

b.શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તેમના સંયોજનને પસંદ કરવાનો તર્ક શું છે?

7. પાઠ માટે શિક્ષણ સ્વરૂપો કેવી રીતે પસંદ કરવામાં આવ્યા હતા?

8. વર્ગખંડમાં ભણાવવા માટે એક અલગ અભિગમ શા માટે જરૂરી હતો? તેનો અમલ કેવી રીતે થયો?

9. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના પરીક્ષણ અને દેખરેખના પસંદ કરેલા સ્વરૂપો માટેનું તર્ક શું છે?

10.3a સમગ્ર પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનની ખાતરી શું કરી?

11. વિદ્યાર્થીઓના ઓવરલોડને કેવી રીતે અટકાવવામાં આવ્યા?

12 શું લક્ષ્યો હાંસલ થયા છે અને શા માટે? આવા પાઠની તૈયારી અને સંચાલન કરતી વખતે કયા ફેરફારો જરૂરી છે?

અલબત્ત, પ્રશ્નોની આ સૂચિ ચોક્કસ પાઠના દરેક તબક્કાની તમામ સુવિધાઓને આવરી લેતી નથી. જો કે, તેમની રચનાએ પાઠના સુપરફિસિયલ મૂલ્યાંકનો સામે ચેતવણી આપવી જોઈએ, જે સામાન્ય અપ્રમાણિત નિવેદનો જેમ કે "મને પાઠ ગમ્યો", "વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોએ સક્રિય રીતે કામ કર્યું", "પાઠનું લક્ષ્ય પ્રાપ્ત થયું" વગેરે જેવા સામાન્ય અપ્રમાણિત નિવેદનો પર ઉકળે છે. . નિર્ણાયક અભિગમ પર આધારિત પાઠનું વિશ્લેષણ શિક્ષકના કાર્ય, તેની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોજનાઓ અને તેના વિચારોના અમલીકરણની ડિગ્રીને સમજવાની ઇચ્છાને ધ્યાનમાં રાખીને પ્રસારિત થવું જોઈએ. વિશ્લેષણ અને સ્વ-વિશ્લેષણનો અંતિમ ધ્યેય એ છે કે પાઠ ડિઝાઇન કરવાની પદ્ધતિના સુધારણામાં યોગદાન આપવું, વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ, શિક્ષણ અને વિકાસ માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની ઇચ્છા.

પાઠના પ્રકારો અને સ્વરૂપો:

1. નવી સામગ્રી શીખવા પર પાઠ

આમાં પ્રારંભિક અને પ્રારંભિક ભાગો, અવલોકનો અને સામગ્રીના સંગ્રહનો સમાવેશ થાય છે - પાઠ માટે પદ્ધતિસરના વિકલ્પો તરીકે:

પાઠ - વ્યાખ્યાન

પાઠ - વાતચીત

શૈક્ષણિક ફિલ્મનો ઉપયોગ કરીને પાઠ

સૈદ્ધાંતિક અથવા વ્યવહારુ સ્વતંત્ર કાર્યનો પાઠ (સંશોધન પ્રકાર)

મિશ્ર પાઠ (એક પાઠમાં વિવિધ પ્રકારના પાઠનું સંયોજન)

2. જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને સુધારવાના પાઠ

આમાં કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના નિર્માણના પાઠ, જે શીખ્યા છે તેનો લક્ષિત ઉપયોગ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.

DIY પાઠ

પાઠ - પ્રયોગશાળા કાર્ય

વ્યવહારુ કાર્ય પાઠ

પાઠ - પર્યટન

3.સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણનો પાઠ:

આમાં તમામ પાંચ પ્રકારના પાઠના મુખ્ય પ્રકારોનો સમાવેશ થાય છે

4. પરીક્ષણ એકાઉન્ટિંગ અને જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના મૂલ્યાંકન પરના પાઠ:

મૌખિક ચકાસણી ફોર્મ(આગળનો, વ્યક્તિગત અને જૂથ સર્વેક્ષણ)

લેખિત ચેક

ક્રેડિટ વ્યવહારુ અને પ્રયોગશાળા કામ

નિયંત્રણ (સ્વતંત્ર) કાર્ય

મિશ્ર પાઠ (પ્રથમ ત્રણ પ્રકારનું સંયોજન)

5.સંયુક્ત પાઠ:

તેઓ ઘણી ઉપદેશાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરે છે

સંકલિત પાઠના પ્રકારો અને સ્વરૂપો:

સંકલિત શિક્ષણમાં આંતરશાખાકીય જોડાણોના વ્યાપક ઉપયોગ સાથે દ્વિસંગી પાઠો અને પાઠો ચલાવવાનો પણ સમાવેશ થાય છે.

પાઠનો પ્રકાર: નવા જ્ઞાનની રચનાનો પાઠ

માં નવા જ્ઞાનની રચનાના પાઠ બનાવવામાં આવે છેસ્વરૂપો :

પાઠ-પ્રવચન;

મુસાફરી પાઠ;

પાઠ-અભિયાન;

પાઠ-સંશોધન;

પાઠ-નાટકીયકરણ;

શૈક્ષણિક પરિષદ;

પાઠ-પર્યટન;

મલ્ટીમીડિયા પાઠ;

સમસ્યારૂપ પાઠ.

પાઠનું માળખું નીચેના તબક્કાઓને જોડે છે: સંસ્થાકીય, ધ્યેય નિર્ધારણ, જ્ઞાનને અપડેટ કરવું, જ્ઞાનનો પરિચય, પ્રાથમિક એકત્રીકરણ અને જ્ઞાનના વ્યવસ્થિતકરણનો સારાંશ, શિક્ષણનો સારાંશ, હોમવર્કની વ્યાખ્યા અને તેને કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તેની સૂચનાઓ.

જ્ઞાનની રચનામાં પાઠનો હેતુ અભ્યાસક્રમ દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ વિભાવનાઓ અને વૈજ્ઞાનિક તથ્યોના તેમના જોડાણ પર કાર્યનું આયોજન કરવાનો છે.

શૈક્ષણિક: પરિચય; પરિચય આપો; નકશા અને આકૃતિઓ વાંચવા અને તેનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવો; જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વધારો; લાક્ષણિક લક્ષણો, વગેરે જાહેર કરો.

શૈક્ષણિક: માતૃભૂમિ માટે પ્રેમની લાગણીને પોષવી; કોઈની જમીન પર ગર્વ; ઇકોલોજીકલ સંસ્કૃતિની રચના; સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ, વગેરે.

વિકાસશીલ: વિશ્લેષણ કરવાની, તુલના કરવાની, સરખામણી કરવાની, મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવાની, કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનું ચાલુ રાખો; ઉદાહરણો આપો, સાહિત્ય, નકશા, કોષ્ટકો, આકૃતિઓ વગેરે સાથે કામ કરવાની કુશળતા વિકસાવો.

પાઠનો પ્રકાર: કૌશલ્ય પ્રશિક્ષણ પાઠ

કૌશલ્ય પ્રશિક્ષણ પાઠ પ્રદાન કરે છેસ્વરૂપો :

વર્કશોપ પાઠ;

નિબંધ પાઠ;

પાઠ-સંવાદ;

પાઠ - વ્યવસાય અથવા ભૂમિકા ભજવવાની રમત;

સંયુક્ત પાઠ;

પ્રવાસ

અભિયાન, વગેરે.

પાઠની રચનામાં તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: સંસ્થાકીય, ધ્યેય સેટિંગ, હોમવર્ક તપાસવું અને જ્ઞાનને અપડેટ કરવું, પ્રમાણભૂત પ્રકારના કાર્યો કરવા, પછી પુનર્નિર્માણ-ચલ પ્રકાર, સર્જનાત્મક પ્રકાર, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના વિકાસનું નિરીક્ષણ કરવું, હોમવર્ક નક્કી કરવું.

પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓ પ્રજનન પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાય છે. પછી તેઓ એવા કાર્યો કરે છે જેમાં સામાન્યીકૃત કૌશલ્યો અને જ્ઞાન અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓને નવી પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવાના તત્વોમાં નિપુણતાની જરૂર હોય છે. આ તબક્કે, તાલીમના વિભિન્ન જૂથ સ્વરૂપનો ઉપયોગ થાય છે. આગળ - સર્જનાત્મક કાર્યો કરવા, અને પાઠના અંતે - સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ.

લક્ષ્યઆ પ્રકારનો પાઠ વિદ્યાર્થીઓમાં અભ્યાસક્રમ દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ ચોક્કસ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે છે.

કાર્યો:

શૈક્ષણિક: પરિચય; પરિચય આપો; કુશળતા વિકસાવો; તકનીકો શીખવો:; આ વિશે વધુ જ્ઞાન મેળવો:

શૈક્ષણિક: ભૂમિકા બતાવો:; સક્રિય વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થવું; પ્રકૃતિ, સાંસ્કૃતિક અને પર્યાવરણીય ચેતનાના શિક્ષણમાં ફાળો આપો; મૂળ ભૂમિ માટે શિક્ષણ અને પ્રેમ માટે ઉદ્દેશ્ય આધાર બનાવો; સંચાર કૌશલ્ય સુધારવા.

વિકાસશીલ: વધારાના સાહિત્ય અને માહિતીના અન્ય સ્ત્રોતો સાથે કેવી રીતે કામ કરવું તે શીખવો; અહેવાલો તૈયાર કરો; પ્રેક્ષકોની સામે બોલવું, જટિલ વિચારસરણી વિકસાવવી; વિશ્લેષણ કરવાની, મુખ્ય મુદ્દાઓને પ્રકાશિત કરવાની, સામાન્યીકરણ કરવાની અને તારણો કાઢવાની ક્ષમતા.

કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાના પાઠમાં, પાઠ્યપુસ્તકો, સમસ્યાઓનો સંગ્રહ, હેન્ડઆઉટ્સના સેટ અને ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, મલ્ટીમીડિયા અને ઈન્ટરનેટ ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ જ્ઞાનના મુખ્ય સ્ત્રોત તરીકે થાય છે. વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરતી વખતે, શિક્ષક ઉત્તેજના અને ઓપરેશનલ નિયંત્રણની પદ્ધતિઓનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરે છે. અહીં, પાઠના સુધારાત્મક અને નિયંત્રણ કાર્યો ખાસ કરીને સ્પષ્ટ રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે, જે સૌથી વધુ ઉત્પાદકતા સાથે શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનમાં ફાળો આપે છે. આ પાઠ સૂચનાના વ્યાપક તફાવત માટે પરવાનગી આપે છે. વિદ્યાર્થીઓ તેમની શીખવાની ક્ષમતાઓમાં સોંપણીઓ પૂર્ણ કરે છે અને પરિણામે, તેમના લક્ષ્યો તરફ શ્રેષ્ઠ ગતિએ આગળ વધે છે.

પાઠની રચના વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ પ્રકારની જોડી, જૂથ અને વ્યક્તિગત કાર્યમાં સામેલ થવા દે છે, જે તેમનો મોટાભાગનો સમય રોકે છે. તાલીમના વ્યક્તિગત અને વ્યક્તિગત-જૂથ સ્વરૂપોનો આશરો લેવો શક્ય છે.

આ પાઠમાં મહાન શૈક્ષણિક સંભાવનાઓ છે, જે માત્ર શૈક્ષણિક સામગ્રીની વૈચારિક સામગ્રીના અસરકારક ઉપયોગ દ્વારા જ નહીં, પરંતુ તર્કસંગત સંચાર અને ટીમ વર્કના સંગઠન દ્વારા પણ અનુભવાય છે, જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ એકબીજા પ્રત્યે ચિંતા દર્શાવવા માટે શરતો બનાવવામાં આવે છે, પ્રદાન કરે છે. સહાય અને સમર્થન. આ કિસ્સામાં હાથ ધરવામાં આવેલ પરસ્પર નિયંત્રણ સ્વ-નિયંત્રણના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. આ રીતે વિકાસલક્ષી કાર્યો ઉકેલાય છે.

જ્ઞાનને એકીકૃત કરવા, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની લિંક્સને જોડીને, જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને સુધારવા માટે એક પાઠ બનાવવામાં આવે છે. આ પાઠમાં, વિદ્યાર્થીઓ, અગાઉના જ્ઞાન પર આધાર રાખીને, તેનો વિકાસ કરે છે અને તેને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ કરવાનું શીખે છે. જ્ઞાનને સમજવાની, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની પ્રક્રિયા છે.

આવા પાઠોમાં, વ્યવહારુ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પ્રભુત્વ ધરાવે છે, અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિના સંદર્ભમાં, આંશિક શોધ અને પ્રજનન પદ્ધતિઓને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે છે.

શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ ચોક્કસ હોય છે. વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું અગાઉથી આયોજન કર્યા પછી, તે ઓપરેશનલ કંટ્રોલનો ઉપયોગ કરે છે, સહાય, સહાય પૂરી પાડે છે અને તેમની પ્રવૃત્તિઓમાં ગોઠવણો કરે છે.

પાઠનો પ્રકાર: વ્યવહારમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ

મૂળભૂતસ્વરૂપો આ પ્રકારના પાઠ:

ભૂમિકા ભજવવાની અને વ્યવસાયિક રમતો;

વર્કશોપ;

પ્રોજેક્ટ સંરક્ષણ પાઠ;

પ્રવાસ

અભિયાન, વગેરે.

પાઠની રચનામાં નીચેના તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: સંસ્થાકીય, ધ્યેય સેટિંગ, હોમવર્ક તપાસવું અને જ્ઞાનને અપડેટ કરવું, વ્યવહારિક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ સાથે કામ કરવું, કાર્ય પૂર્ણ થવા પર અહેવાલ તૈયાર કરવો, હોમવર્ક નક્કી કરવું. આ પાઠમાં, વિદ્યાર્થીઓ, અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનના આધારે, વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાય છે. પ્રથમ, હોમવર્ક તપાસવામાં આવે છે, પછી જ્ઞાન અપડેટ કરવા માટે સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. આ પછી, વિદ્યાર્થીઓ રચનાત્મક કાર્યો હાથ ધરવા સાથે સંકળાયેલા છે જે ઉચ્ચારણ વ્યવહારુ અભિગમ ધરાવે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, પર્યટનમાંથી મેળવેલી સામગ્રીના આધારે, વિદ્યાર્થીઓ શાળાના સ્થળે પાક પરિભ્રમણની રજૂઆત માટે એક યોજના બનાવે છે. ચોક્કસ અર્થતંત્રના મુદ્દાઓનો અભ્યાસ કરીને, તેઓ પ્લાન્ટ અથવા ઔદ્યોગિક સાહસના ઉત્પાદનના જથ્થાને વધારવા માટે કાર્ય યોજનાઓ બનાવે છે, આર્થિક કાયદાઓના આધારે, તેઓ BAM પ્રદેશોના આર્થિક વિકાસ માટે એક યોજના બનાવે છે, વગેરે. અહીં, શિક્ષણને જીવન સાથે જોડવાના સિદ્ધાંતના અમલીકરણ માટે, વિવિધ ક્ષેત્રો અને વિષય ક્ષેત્રોને એકીકૃત કરવા માટે પૂરતી તકો પૂરી પાડવામાં આવે છે.

આ પ્રકારના પાઠનો હેતુ જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાનો છે.

શૈક્ષણિક: વ્યવહારમાં હસ્તગત જ્ઞાનને કેવી રીતે લાગુ કરવું તે શીખવો; ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં હાલની સંભવિતતા સાથે કામ કરો; સાથે કામ કરવાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓને એકીકૃત કરો:; તમારા દૃષ્ટિકોણનો બચાવ કરવાનું શીખો; સમસ્યાઓ ઓળખવાની ક્ષમતાને મજબૂત કરો.

શૈક્ષણિક: સક્રિય પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થવું; વિદ્યાર્થીઓના માનવીય વ્યક્તિત્વના લક્ષણોની રચના કરવા માટે પર્યાવરણીય સહિત સંસ્કૃતિની રચના કરવી; સંચાર કૌશલ્ય સુધારવા.

વિકાસ: જ્ઞાનના સ્ત્રોતો સાથે કામ કરવાની કુશળતામાં સુધારો; વિશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ, વગેરેની કુશળતામાં સુધારો; કોઈના દૃષ્ટિકોણને બોલવાની અને બચાવ કરવાની ક્ષમતા; સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવો; જૂથોમાં કામ કરવા માટે સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવો; આસપાસના જીવનમાં જ્ઞાનાત્મક રસ વિકસાવો.

વ્યવહારમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાના પાઠ જોડી, આગળના, જૂથ અને વ્યક્તિગત કાર્યના સંયોજન પર આધારિત છે. વિવિધ પ્રકારના સામૂહિક કાર્યમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ વ્યક્તિના માનવીય ગુણોની રચના પર ફાયદાકારક અસર કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ કે જે સર્જનાત્મક પ્રકૃતિની સમસ્યાઓના ઉકેલના ખૂણાથી વિકસિત થાય છે તે તેમના અસરકારક વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

આ પાઠોમાં, સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને એકત્ર કરીને, બાળકોને પ્રાયોગિક, સંશોધન, શોધ અને આંશિક શોધ પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવામાં આવે છે. આ તેમની ઉચ્ચ વિકાસલક્ષી ભૂમિકા છે. બાળકો વૈજ્ઞાનિક દ્રષ્ટિકોણ અને સર્વગ્રાહી વિશ્વ દૃષ્ટિ વિકસાવે છે.

પાઠનો પ્રકાર: પુનરાવર્તન પર પાઠ, વ્યવસ્થિતકરણ અને જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ, કુશળતાનું એકીકરણ

આ પાઠમાં આંતરશાખાકીય જોડાણોના એકીકરણ અને અમલીકરણ માટેની સૌથી મોટી તકો છે.

આ પ્રકારના પાઠના સ્વરૂપો:

પાઠનું પુનરાવર્તન અને સામાન્યીકરણ;

રમત (KVN, લકી ચાન્સ, ચમત્કારનું ક્ષેત્ર, સ્પર્ધા, ક્વિઝ);

થિયેટર પાઠ (પાઠ-કોર્ટ);

પાઠ-સુધારણા;

અંતિમ પરિષદ;

અંતિમ પ્રવાસ;

પાઠ-પરામર્શ;

પરીક્ષણોનું પાઠ-વિશ્લેષણ;

વિહંગાવલોકન વ્યાખ્યાન;

સમીક્ષા પરિષદ;

પાઠ-વાતચીત.

પાઠનું માળખું તબક્કાઓના સંયોજન પર આધારિત છે: સંસ્થાકીય, ધ્યેય નિર્ધારણ, પ્રમાણભૂત અને બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાન અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓ સાથે સંચાલન, સારાંશ અને નિષ્કર્ષ ઘડવું, હોમવર્ક વ્યાખ્યાયિત અને સમજાવવું.

ધ્યેય એ જ્ઞાનનું ઊંડું એસિમિલેશન, ઉચ્ચ સ્તરનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ છે.

પ્રોગ્રામના મુખ્ય વિષયોનો અભ્યાસ કરતી વખતે અથવા શૈક્ષણિક ક્વાર્ટર અથવા વર્ષના અંતે આવા પાઠ યોજવામાં આવે છે. આમાં અંતિમ પાઠનો સમાવેશ થાય છે.

શૈક્ષણિક: વિષય પરના પાછલા પાઠોમાં મેળવેલ જ્ઞાન અને કુશળતાની ગુણવત્તા અને સ્તરને ઓળખવા માટે: જ્ઞાનની સિસ્ટમ તરીકે સામગ્રીનો સારાંશ આપવા માટે.

શૈક્ષણિક: સામાન્ય સંસ્કૃતિ કેળવવા, પર્યાવરણની સૌંદર્યલક્ષી દ્રષ્ટિ; વિદ્યાર્થીઓના વાસ્તવિક આત્મગૌરવ, વ્યક્તિ તરીકે તેમની અનુભૂતિ માટે શરતો બનાવો.

વિકાસશીલ: અવકાશી વિચારસરણી, વર્ગીકરણ કરવાની ક્ષમતા, જોડાણો ઓળખવા, નિષ્કર્ષ ઘડવાની ક્ષમતા; જૂથોમાં કામ કરતી વખતે સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવો, જ્ઞાનાત્મક રસ વિકસાવો; લક્ષણો સમજાવવાની ક્ષમતા વિકસાવો:, પેટર્ન:, વિશ્લેષણ:, તુલના કરો:, સરખામણી કરો: વગેરે.

પુનરાવર્તન અને જ્ઞાનના વ્યવસ્થિતકરણના પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થાય છે. વાતચીત, ચર્ચાઓ, પ્રયોગશાળાનું કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે, સોંપણીઓ પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે, અને સમસ્યાઓ હલ કરવામાં આવે છે. આ પાઠોમાં, વાર્તાલાપ સાથે, વિદ્યાર્થીઓના ટૂંકા અહેવાલો, વ્યક્તિગત લેખોની મૌખિક સમીક્ષાઓ સાથેની પ્રસ્તુતિઓ અને વિચારણા હેઠળના મુદ્દાને સમર્પિત પુસ્તકોનો સમાવેશ થાય છે.

પાઠની અસરકારકતા તેના પર નિર્ભર છે કે શાળાના બાળકોની વિવિધ પ્રકારની પ્રજનન-શોધ, આંશિક રીતે શોધ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો કેટલો વ્યાપક ઉપયોગ થાય છે. જો સામાન્ય પ્રજનન પ્રવૃત્તિને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે તો તે તેનું લક્ષ્ય હાંસલ કરતું નથી. શિક્ષક સર્જનાત્મક કાર્યો તૈયાર કરે છે જે વિદ્યાર્થીઓને તેઓ અગાઉ જે શીખ્યા છે તેના પર નવેસરથી નજર નાખવા દે છે. આ કિસ્સામાં, વિકાસલક્ષી કાર્ય વધુ સફળતાપૂર્વક અમલમાં મૂકવામાં આવે છે, જે વધુ વ્યાપક રીતે આંતરશાખાકીય જોડાણોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જે જ્ઞાનને સ્થાનાંતરિત, પતન અને વ્યવસ્થિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

જ્ઞાનના પુનરાવર્તન અને સામાન્યીકરણનો પાઠ શૈક્ષણિક કાર્યના જૂથ સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે. વિદ્યાર્થીઓના વિવિધ જૂથો અગાઉ અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના વિવિધ મુદ્દાઓને વધુ સંપૂર્ણ રીતે આવરી લેવા માટે વિવિધ કાર્યો કરવા માટે સામેલ થઈ શકે છે. શૈક્ષણિક કાર્યના આ સંગઠન સાથે, શાળાના બાળકો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના સામૂહિક સ્વરૂપોના ફાયદા માટે સહમત છે. આ પાઠ જ્ઞાન પુનઃસ્થાપિત કરે છે અને ભૂલી જતા અટકાવે છે. તેમનું વિકાસલક્ષી કાર્ય સામગ્રીના વિશ્લેષણ અને વ્યવસ્થિતકરણની પદ્ધતિઓ દ્વારા પ્રગટ થાય છે. શૈક્ષણિક કાર્યો ફક્ત શૈક્ષણિક સામગ્રીની પદ્ધતિઓ અને સામગ્રી દ્વારા જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીઓની સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન દ્વારા પણ હલ કરવામાં આવે છે.

પાઠનો પ્રકાર: જ્ઞાન અને કુશળતાના નિયંત્રણ અને પરીક્ષણનો પાઠ

પાઠમાં ઓપરેશનલ નિયંત્રણ સતત હાથ ધરવામાં આવે છે, પરંતુ વિશેષ પાઠ વિગતવાર નિયંત્રણ માટે રચાયેલ છે.

પાઠ સ્વરૂપો:

પરીક્ષણ પાઠ;

ક્વિઝ;

સ્પર્ધાઓ;

જ્ઞાનની સમીક્ષા;

સર્જનાત્મક કાર્યો અને પ્રોજેક્ટ્સનું રક્ષણ;

સર્જનાત્મક અહેવાલ;

પરીક્ષણ

ઇન્ટરવ્યુ

જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પર દેખરેખ રાખવાના પાઠનો હેતુ શીખવાની દેખરેખ રાખવાનો, જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત કરવાનું ચાલુ રાખવું અને સામગ્રીની નિપુણતાના સ્તરને ઓળખવા અને કુશળતા અને ક્ષમતાઓના વિકાસને ઓળખવાનો છે.

શૈક્ષણિક: વિષયના પાઠોમાં પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન અને કુશળતાની ગુણવત્તા અને નિપુણતાના સ્તરને ઓળખવા માટે: જ્ઞાનની સિસ્ટમ તરીકે સામગ્રીનો સારાંશ આપવા માટે, સર્જનાત્મક વિચારસરણી અને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ માટેની ક્ષમતાની ચકાસણી કરવા માટે, સાથે કામ કરવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરવા માટે પરીક્ષણ કાર્યો.

શૈક્ષણિક: શીખવા માટે જવાબદાર વલણની રચના, તત્પરતા અને ભૂલો વિના કાર્યો પૂર્ણ કરવાના પ્રયત્નોની ગતિશીલતાને પ્રોત્સાહન આપવા, તેમના અમલીકરણમાં સૌથી મોટી પ્રવૃત્તિ બતાવવા માટે; શૈક્ષણિક કાર્ય, સ્વ-શિક્ષણ કૌશલ્ય અને સમયના આર્થિક ઉપયોગની સંસ્કૃતિ કેળવવી.

વિકાસશીલ: તાર્કિક વિચારસરણી, મેમરી, વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો; સ્વ-નિયંત્રણ કૌશલ્યો અને ટીમ વર્ક કૌશલ્યો (ટીમવર્કનો ઉપયોગ કરતી વખતે) વિકસાવો.

ઉપયોગમાં લેવાતા શૈક્ષણિક કાર્યના સ્વરૂપોના આધારે, જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યોના જટિલ, મૌખિક અને લેખિત નિયંત્રણ તેમજ ઇલેક્ટ્રોનિક પાઠ્યપુસ્તકો અને માર્ગદર્શિકાઓનો ઉપયોગ કરીને પ્રોગ્રામ કરેલ નિયંત્રણ માટે પાઠને અલગ પાડવામાં આવે છે. ચાલો દરેક પ્રકારની રચના પર થોડું ધ્યાન આપીએ.

મૌખિક જ્ઞાન નિયંત્રણનો પાઠ.

માળખું: સંસ્થાકીય તબક્કો, લક્ષ્ય નિર્ધારણ, પરીક્ષણ જ્ઞાન સંપાદન. કુશળતા અને ક્ષમતાઓ, જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન, હોમવર્કનું નિર્ધારણ.

આ પાઠ શૈક્ષણિક કાર્યના વિવિધ સ્વરૂપોના સંયોજન પર આધારિત છે. આગળના અને વ્યક્તિગત સર્વેક્ષણો શક્ય છે. શીખવાનું એક જોડી સ્વરૂપ સલાહભર્યું છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓ પરસ્પર એકબીજાને પ્રશ્ન કરે છે. દરેક વિદ્યાર્થીની સામગ્રીની નિપુણતાને વ્યક્તિગત રીતે તપાસવાની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના તેમના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના મૂલ્યાંકનમાં ગોઠવણો કરે છે.

લેખિત જ્ઞાન નિયંત્રણનો પાઠ.

માળખું: સંસ્થાકીય તબક્કો, લક્ષ્ય નિર્ધારણ, પરીક્ષા સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવામાં વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ.

આ પાઠ શૈક્ષણિક કાર્યના વ્યક્તિગત અથવા વ્યક્તિગત સ્વરૂપ અથવા બંનેના સંયોજન પર આધારિત છે. કેટલાક પાઠોમાં, વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય કાર્યો વ્યક્તિગત રીતે પૂર્ણ કરે છે. ઘણીવાર, શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓને વિશિષ્ટ કાર્ડ પર વ્યક્તિગત કાર્યો આપે છે.

વ્યાપક જ્ઞાન નિયંત્રણ પર પાઠ

શૈક્ષણિક કાર્યના વિવિધ સ્વરૂપોના સંયોજન પર બનેલ છે. પ્રથમ, એક આગળનું સર્વેક્ષણ કે જે તમને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું સ્તર નક્કી કરવા અને સમગ્ર વર્ગ દ્વારા શૈક્ષણિક સામગ્રીના જોડાણનો ખ્યાલ મેળવવાની મંજૂરી આપે છે. પછી તમે જોડીમાં પરસ્પર સર્વેક્ષણ કરી શકો છો. આ પ્રકારના કાર્ય સાથે, વિદ્યાર્થીઓ વ્યક્તિગત પ્રશ્નોની તેમની સમજને પરસ્પર તપાસી શકે છે અને વર્ગની સામે જવાબ આપવા માટે તૈયાર થઈ શકે છે.

અધ્યાપનનું વિભિન્ન જૂથ સ્વરૂપ વિદ્યાર્થીઓના જૂથોને તેમની શીખવાની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને પરીક્ષણ કાર્યો આપવા દે છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, શૈક્ષણિક કાર્યના વ્યક્તિગત સ્વરૂપનો આશરો લેતા, શિક્ષક નક્કી કરે છે કે વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓએ સામગ્રીમાં કેવી રીતે નિપુણતા મેળવી છે. જ્યારે ત્રણથી પાંચ વિદ્યાર્થીઓને કાર્ય સોંપવામાં આવે છે અને શિક્ષક વર્ગના મુખ્ય ભાગ વગેરે સાથે આગળની વાતચીત કરે છે ત્યારે વ્યક્તિગત-જૂથ સ્વરૂપનો પણ ઉપયોગ કરી શકાય છે.

સંકલિત શિક્ષણમાં, જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું નિરીક્ષણ કરવા માટેના પાઠોને રસપ્રદ કાર્યો બનાવવા માટે વિષય શિક્ષકોના વિશેષ સહકારની જરૂર હોય છે જે મુદ્દાઓ અને આસપાસના જીવન વચ્ચે ગાઢ જોડાણ પૂરું પાડે છે, અને પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાનની અખંડિતતા જોશે. તેમની આસપાસની દુનિયામાં ચોક્કસ સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે જટિલતા અને આંતર જોડાણ.

પાઠનો પ્રકાર: સંયુક્ત પાઠ

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તાર્કિક રીતે બિનશરતી લિંક્સના સમૂહ પર સંયુક્ત પાઠ બનાવવામાં આવ્યો છે. આ તેની ખાસિયત છે. આ પાઠ નિયંત્રણ, જ્ઞાનની રચના, જ્ઞાનનું એકીકરણ અને સુધારણા, કૌશલ્યની રચના, શીખવાના પરિણામોનો સારાંશ, અને હોમવર્ક નક્કી કરી શકે છે.

સંયુક્ત પાઠ સંકલિત સ્વરૂપમાં ચલાવવા મુશ્કેલ છે, અને તે જરૂરી નથી, કારણ કે, એક નિયમ તરીકે, સંયુક્ત પાઠ થોડી માત્રામાં નવી સામગ્રી પ્રદાન કરે છે અને પુનરાવર્તિત અને નિયંત્રણ માટે ઘણો સમય ફાળવવામાં આવે છે. સંકલિત શિક્ષણ હજુ પણ પાઠમાં એકદમ વિશાળ માહિતી બ્લોક અથવા અમુક અભિન્ન સમસ્યાને ઉકેલવા માટે સ્વતંત્ર કાર્ય સૂચવે છે.

નાના બ્લોક્સમાં સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાથી જ્ઞાન સિસ્ટમની રચના થતી નથી; સામગ્રીના સભાન, ઊંડા એસિમિલેશનની પ્રક્રિયા ધીમી પડી જાય છે. આ કિસ્સામાં, સંકલિત શિક્ષણ સાથે, પાઠની આવી રચના વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉત્પાદક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનને અટકાવે છે.

તેથી, સંકલિત શિક્ષણની અસરકારકતા શૈક્ષણિક સંસ્થાના સ્વરૂપોની સાચી, શિક્ષણશાસ્ત્રની દૃષ્ટિએ યોગ્ય પસંદગી પર આધારિત છે, જે તે દરેકની શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી, શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓના ઊંડા અને વ્યાપક વિશ્લેષણ દ્વારા સુનિશ્ચિત થાય છે.

વિષયો વચ્ચે એકીકરણનું અમલીકરણ શિક્ષકોની ટીમમાં સમૃદ્ધ સ્વસ્થ વાતાવરણ, પરસ્પર સમજણ અને આદરના આધારે તેમના ફળદાયી સહકારથી જ શક્ય છે.