ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ શું. પ્રાથમિક શાળામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ: આકર્ષક અને ઉપયોગી

અભ્યાસેતર કાર્ય એ વર્ગના કલાકોની બહારના વિદ્યાર્થીઓ માટે વિવિધ પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન છે. આ કાર્યનો ઉદ્દેશ્ય શાળાના બાળકોની સર્જનાત્મકતા વિકસાવવા, તેમને સ્વસ્થ જીવનશૈલીનો પરિચય આપવા, વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણને પ્રોત્સાહન આપવા અને સમાજમાં જીવનને અનુકૂલિત કરવામાં મદદ કરવાનો છે. તે વિવિધ સ્વરૂપો લઈ શકે છે: ક્લબ, ક્લબ, સ્પર્ધાઓ, સ્પર્ધાઓ, વાર્તાલાપ, સાંજ, પ્રદર્શનમાં હાજરી આપવી, રસપ્રદ લોકોને મળવું.

વિદ્યાર્થીઓએ અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવા માટે સ્વયંસેવક હોવું આવશ્યક છે. આ કિસ્સામાં શિક્ષકનું કાર્ય ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં વિદ્યાર્થીની રુચિને તાત્કાલિક શોધી કાઢવા અને તેને યોગ્ય દિશામાં દિશામાન કરવાનું છે.

વિદ્યાર્થીના અભ્યાસેતર કાર્યના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન પોઈન્ટમાં નહીં, પરંતુ કોન્સર્ટ, સાંજ, દિવાલ સમાચારપત્ર અને રેડિયો પ્રસારણના અહેવાલના સ્વરૂપમાં કરવામાં આવે છે.

અભ્યાસેતર કાર્ય હંમેશા વર્ગ કાર્ય સાથે જોડાયેલું હોય છે, પરંતુ સામગ્રીની પસંદગી વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત ઝોક અને તૈયારીના સ્તરને ધ્યાનમાં રાખીને કરવી જોઈએ. વધુમાં, તે રસપ્રદ અને માહિતીપ્રદ હોવું જોઈએ, અને તેની રજૂઆતનું સ્વરૂપ બાળકો માટે આકર્ષક હોવું જોઈએ. સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવાની વિશિષ્ટતા એ છે કે શિક્ષકે બાળકના મનને લાગણીઓ દ્વારા સંબોધિત કરવાની જરૂર છે, એટલે કે. અભ્યાસેતર કાર્યમાં ભાવનાત્મક પાસું પ્રબળ છે.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ ઉપરાંત, તેઓએ સ્વેચ્છાએ લીધેલી સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવા માટેની તેમની પ્રતિબદ્ધતા પર દેખરેખ રાખવી જરૂરી છે, ઉદાહરણ તરીકે, કોન્સર્ટની તૈયારી કરતી વખતે.

અભ્યાસેતર કાર્ય નિયમિત હોવું જોઈએ, ઉદાહરણ તરીકે, અઠવાડિયામાં એકવાર, દર બે અઠવાડિયામાં એકવાર, મહિનામાં એકવાર.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના ફાયદા શું છે?

વિવિધ પ્રકારની ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ બાળકને પોતાની જાતને સમજવામાં, પોતાનું આત્મસન્માન વધારવામાં અને તેની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ મજબૂત કરવામાં મદદ કરે છે. વિદ્યાર્થી પોતાની જાતને એક વ્યક્તિ તરીકેની સકારાત્મક ધારણા વિકસાવે છે. હકીકત એ છે કે બાળક વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં પોતાને પ્રયાસ કરે છે તે તેના અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવે છે, અને વિદ્યાર્થી વ્યવહારિક કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ, તેમની વિવિધતા સાથે, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની રુચિ જાગૃત કરે છે, તેઓ સમાજ દ્વારા માન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવા માંગે છે.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લઈને, બાળકો તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ પ્રગટ કરે છે, અને ટીમમાં રહેવાનું, એકબીજાને સહકાર આપવાનું અને તેમના મિત્રોની કાળજી લેવાનું પણ શીખે છે.

એવું નોંધવામાં આવ્યું છે કે શાળાઓમાં જ્યાં કોઈ વિષય પર અભ્યાસેતર કાર્ય તેજસ્વી અને અસરકારક રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, ત્યાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આવા વિષયને ખૂબ મૂલ્ય આપવામાં આવે છે.

નાયબ નિયામક દ્વારા વક્તવ્ય

યુઆર બુલાવકો ઇ.વી. અનુસાર

ટીચિંગ કાઉન્સિલ

"વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રેરણા અને વિષયમાં જ્ઞાનની ગુણવત્તામાં વધારો કરવાના પરિબળ તરીકે વિષયમાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ"

“અમારી બધી યોજનાઓ, બધી શોધ અને બાંધકામો

જો વિદ્યાર્થીને શીખવાની ઈચ્છા ન હોય તો ધૂળમાં ફેરવાઈ જાય છે.”

વેસિલી એન્ડ્રીવિચ સુખોમલિન્સ્કી.

શીખવાની પ્રેરણા વિશે પ્રશ્ન છે

પોતે શીખવાની પ્રક્રિયા વિશે પ્રશ્ન.
પી.યા. ગેલ્પરિન

હાલમાં, આધુનિક શાળાઓમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની કાર્યક્ષમતા વધારવાનું કાર્ય એકદમ તીવ્ર છે.

દરેક શિક્ષક ઈચ્છે છે કે તેના વિદ્યાર્થીઓ સારો અભ્યાસ કરે અને શાળામાં રસ અને ઈચ્છા સાથે અભ્યાસ કરે. વિદ્યાર્થીઓના વાલીઓ પણ આમાં રસ દાખવે છે. પરંતુ કેટલીકવાર શિક્ષકો અને માતાપિતા બંનેએ અફસોસ સાથે કહેવું પડે છે: "તે ભણવા માંગતો નથી," "તે મહાન અભ્યાસ કરી શકે છે, પરંતુ તેની કોઈ ઇચ્છા નથી." આ કિસ્સાઓમાં, અમે એ હકીકતનો સામનો કરીએ છીએ કે વિદ્યાર્થીને જ્ઞાનની જરૂર નથી અને તેને શીખવામાં રસ નથી.

આપણે જાણીએ છીએ કે જો વિદ્યાર્થી શીખવા અને જ્ઞાન પ્રત્યે ઉદાસીન હોય, રસ વગર અને તેની જરૂરિયાતને સમજ્યા વિના તેને સફળતાપૂર્વક શીખવી શકાતો નથી. તેથી, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતામાં વધારો કરવા માટે શાળાને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે બાળકની હકારાત્મક પ્રેરણાની રચના અને વિકાસ કરવાના કાર્યનો સામનો કરવો પડે છે.

પ્રેરણાની સમસ્યાનો વ્યાપકપણે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે. શિક્ષકોના કાર્યનું અવલોકન દર્શાવે છે કે તેઓ હંમેશા વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા પર યોગ્ય ધ્યાન આપતા નથી. ઘણા શિક્ષકો, ઘણીવાર પોતાને સમજ્યા વિના, માની લે છે કે એકવાર બાળક શાળામાં આવે છે, તેણે શિક્ષકની ભલામણ મુજબ બધું જ કરવું જોઈએ.

શાળાના સંબંધમાં એક પ્રાચીન શાણપણ હજાર વખત ટાંકવામાં આવ્યું છે: તમે ઘોડાને પાણી તરફ દોરી શકો છો, પરંતુ તમે તેને પીવડાવી શકતા નથી. હા, તમે બાળકોને તેમના ડેસ્ક પર મૂકી શકો છો અને સંપૂર્ણ શિસ્ત પ્રાપ્ત કરી શકો છો. પરંતુ રસ જાગૃત કર્યા વિના, આંતરિક પ્રેરણા વિના, જ્ઞાનમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થશે નહીં તે ફક્ત શીખવાની પ્રવૃત્તિનો દેખાવ હશે.

બાળકોમાં જ્ઞાનના સ્ત્રોતમાંથી "પીવાની" ઇચ્છા કેવી રીતે જાગૃત કરવી? જ્ઞાનની જરૂરિયાતનો સાર શું છે? તે કેવી રીતે ઉદભવે છે? તે કેવી રીતે વિકાસ કરે છે? વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાન મેળવવાની પ્રેરણા વિકસાવવા માટે કયા શિક્ષણશાસ્ત્રના માધ્યમોનો ઉપયોગ કરી શકાય?

શૈક્ષણિક પ્રેરણાનું સ્તર વધારવું એ એક લાંબી, ઉદ્યમી અને હેતુપૂર્ણ પ્રક્રિયા છે.

વેસિલી એન્ડ્રીવિચ સુખોમલિન્સ્કીએ લખ્યું:

“શાળા આધ્યાત્મિક જીવનનું કેન્દ્ર બની જાય છે જો શિક્ષકો વિષયવસ્તુ અને સ્વરૂપ બંનેમાં રસપ્રદ એવા પાઠ આપે છે... પરંતુ એવા અદ્ભુત, તેજસ્વી પાઠો છે જ્યાં પાઠ સિવાય બીજું પણ અદ્ભુત કંઈક છે, જ્યાં પાઠની બહાર વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના સૌથી વધુ વૈવિધ્યસભર સ્વરૂપો છે. ઉપલબ્ધ છે અને લાગુ પડે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાને સાબિત કર્યું છે, અને શાળા વ્યવહારમાં તે ચકાસવામાં આવ્યું છે કે, કોઈપણ વિષય માટે વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રેરણા વધારવામાં, અને પરિણામે, વિષયના જ્ઞાનની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવા માટે, પાઠની સાથે, એક નોંધપાત્ર સ્થાન આપવામાં આવે છે. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ માટે.
શાળાના બાળકો સાથે અભ્યાસેતર કાર્ય ખૂબ શૈક્ષણિક મહત્વ ધરાવે છે. તે જ્ઞાનના વિસ્તરણ અને ગહનતાને પ્રોત્સાહન આપે છે, ઝોકનો વિકાસ કરે છે, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ કરે છે અને કારકિર્દી માર્ગદર્શનના સાધન તરીકે સેવા આપે છે.
અભ્યાસેતર કાર્ય નૈતિક શિક્ષણ માટે અવકાશ ખોલે છે, કારણ કે તે તમને વધારાની અને વૈવિધ્યસભર સામગ્રી આકર્ષવા દે છે જે વિજ્ઞાન, વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી પ્રગતિની સિદ્ધિઓ દર્શાવે છે.

સંદેશાવ્યવહાર, સ્વ-અભિવ્યક્તિ અને આત્મ-અનુભૂતિની જરૂરિયાત, નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓની જરૂરિયાત, રમતો સૌથી સંપૂર્ણ રીતે અનુભવી શકાય છે.અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા. આ પ્રવૃત્તિ સફળતાપૂર્વક વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈ શકે છે અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ કરતાં માધ્યમો અને પદ્ધતિઓની પસંદગીમાં વધુ મુક્ત છે.

વિષય પર અભ્યાસેતર કાર્ય શૈક્ષણિક ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓની એક સિસ્ટમ છે જે વિષયવસ્તુ, હેતુ, પદ્ધતિ અને સ્વરૂપોમાં વિજાતીય છે.

પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓના તમામ પ્રશ્નોને સંતોષવા અશક્ય છે. અભ્યાસેતર કાર્ય, શૈક્ષણિક કાર્ય સાથે જોડાણમાં, એક અસરકારક માધ્યમ તરીકે સેવા આપે છે જે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિને જ્ઞાનની શોધમાં ગતિશીલ બનાવે છે અને શાળાના બાળકોના હિતોને વધુ સારી રીતે સંતોષવામાં મદદ કરે છે. તમામ વિવિધ સ્વરૂપો સાથે, અભ્યાસેતર કાર્ય શાળાના અભ્યાસક્રમ સાથે વ્યવસ્થિત રીતે જોડાયેલું હોવું જોઈએ, તેનાથી આગળ વધવું જોઈએ અને તે જ સમયે તેને પૂરક બનાવવું જોઈએ, એટલે કે, શૈક્ષણિક અને ઈત્તર કાર્ય વચ્ચે ગાઢ સંબંધ હોવો જોઈએ.

સાર ઇત્તર કાર્ય શિક્ષકની સંગઠિત અને નિર્દેશક ભૂમિકા સાથે અભ્યાસેતર કલાકો દરમિયાન શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

પરંતુ આ સંસ્થા એવી રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મકતા અને પહેલ હંમેશા સામે આવવી જોઈએ.

સાહિત્યમાં વિષયમાં ઇત્તર કાર્યના લક્ષ્યોની ઘણી રચનાઓ છે. વિવિધ વિષયો માટે અભ્યાસેતર ધ્યેયોની ઘણી વ્યાખ્યાઓ છે:

શૈક્ષણિક વિષય

વિષયમાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના લક્ષ્યોની રચના

ભૂગોળ

શાળાના બાળકોના મૂળભૂત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને વિસ્તૃત અને ઊંડું બનાવવું; વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓનો વિકાસ; વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક રસનો વિકાસ; સંશોધન કાર્યમાં શાળાના બાળકોને સામેલ કરવા; વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.

ભૌતિકશાસ્ત્ર

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની રચના; સ્વતંત્ર અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ; ભૌતિકશાસ્ત્રમાં જ્ઞાનનું વિસ્તરણ અને ઊંડુંકરણ

જીવવિજ્ઞાન

વિષયના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને ઊંડું અને વિસ્તૃત કરવું; સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ વચ્ચેના જોડાણને વધુ ગાઢ બનાવવું; વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ.

રસાયણશાસ્ત્ર

રસાયણશાસ્ત્રમાં રસ ઉભો કરવો, રાસાયણિક પ્રયોગ કૌશલ્યો વિકસાવવા અને સુધારવા; સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ; વિદ્યાર્થીઓને પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ માટે તૈયાર કરવા; તેમના સૌંદર્યલક્ષી અને નૈતિક શિક્ષણ સાથે સંયોજનમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે મનોરંજનનું સંગઠન.

શાળાના કેટલાક વિષયો માટે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સૂચિબદ્ધ ધ્યેયો પરથી જોઈ શકાય છે તેમ, વિષયમાં જ્ઞાનનું વિસ્તરણ અને ગહન કરવું એ સામાન્ય બાબત છે.હેતુ .

તે પણ નોંધી શકાય છે કે ઇત્તર કાર્ય પોતાને ખૂબ જ સેટ કરે છેમહત્વપૂર્ણ લક્ષ્યો - આ

- વિદ્યાર્થીના સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસ , અને પણ

- વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ ,

- વ્યાવસાયિક હિતોની રચના .

અંગેકાર્યો, પછી આ વિષય પર અભ્યાસેત્તર કાર્ય નીચેના મુખ્યને હલ કરે છેકાર્યો :
- વિષયમાં રસ વિકસાવવો, જ્ઞાનને વધુ ઊંડું કરવું;
- વિદ્યાર્થીઓના સર્વાંગી વિકાસ અને શિક્ષણના હેતુ માટે તેમના મફત સમયનું આયોજન કરવું;

- પ્રોગ્રામ સામગ્રીની સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ બાજુઓનું સંયોજન;

- વિષયોનો વ્યાપક અભ્યાસ;

- જ્ઞાનના વિષય અલગતા પર કાબુ મેળવવો.

ત્યાં સામાન્ય છેસિદ્ધાંતો શાળાના તમામ વિષયોની વિશિષ્ટ અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ:

- સ્વૈચ્છિકતા (એક સિદ્ધાંત જે શાળાના બાળકોની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાની ઇચ્છાને ધ્યાનમાં લે છે),

સ્વૈચ્છિકતાનો સિદ્ધાંત એ અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધાંતોમાંનો એક છે. વિદ્યાર્થીએ કોઈપણ બળજબરી વિના, વિષયમાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાની નિષ્ઠાપૂર્વક ઈચ્છા વ્યક્ત કરવી જોઈએ. તે જાણીતું છે કે વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય વિકાસના સ્તરો, રુચિઓનું ધ્યાન અને પાત્ર લક્ષણોની દ્રષ્ટિએ એકબીજાથી અલગ પડે છે. આ તફાવતોને અવગણીને, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા પ્રાપ્ત કરવી અશક્ય છે. જેમ તમે જાણો છો તેમ, વિષયમાં અભ્યાસેત્તર કાર્ય એ શૈક્ષણિક કાર્ય છે જે વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસક્રમ ઉપરાંત વર્ગ સમયની બહાર શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ સ્વેચ્છાએ કરે છે.

- વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા (વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓ અને પાત્ર લક્ષણોના અભિગમમાં તફાવતોને ધ્યાનમાં લેવાનો સિદ્ધાંત).

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાનો સિદ્ધાંત પણ મહત્વપૂર્ણ છે તે તમને દરેક વિદ્યાર્થીના વિકાસના સ્તરને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે અને તેના આધારે, દરેક વિદ્યાર્થી સાથે હાથ ધરવામાં આવતા તમામ પ્રકારના કામને સમાયોજિત કરે છે.

કોઈપણ શાળા વિષય શીખવવામાં જેમ, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં નિર્ણાયક પરિબળ છેસામગ્રી , જે અવ્યવસ્થિત રીતે પસંદ થયેલ છે. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના વિષયો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે. અભ્યાસેતર કાર્યમાં, અન્ય કોઈપણ કરતાં વધુ, શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ, તેના દૃષ્ટિકોણ, રુચિઓ, સૈદ્ધાંતિક અને નૈતિક સામાનનો પ્રભાવ પ્રગટ થાય છે.

અભ્યાસેતર કાર્યની સામગ્રી સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત આવશ્યકતાઓને આધીન છે:

- વૈજ્ઞાનિક પાત્ર (શાળાના વિષયની સામગ્રી અને વિજ્ઞાનની સામગ્રી વચ્ચે ચોક્કસ સંબંધ સ્થાપિત કરે છે);

- સુલભતા (સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ હોવી જોઈએ, શાળાના અભ્યાસક્રમથી દૂર ન હોવી જોઈએ, જ્ઞાનની ઇચ્છાને ઉત્તેજીત કરવી, વધારાના સાહિત્ય સાથે કામ કરવા અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ માટે);

- સુસંગતતા અને વ્યવહારુ મહત્વ (જીવન સાથે જોડાણ);

- મનોરંજક (છાત્રને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન રસ હોવો જોઈએ).

વિષયમાં અભ્યાસેતર કાર્યના કાર્યોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

- વિકાસશીલ;

- સંસ્થાકીય;

- સર્જનાત્મક;

- વાતચીત;

- શૈક્ષણિક, વગેરે.

શાળામાં અભ્યાસેતર કાર્યનું આયોજન કરવાની મહાન તકોને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે, જે શાળાના કાર્યના અવકાશની બહાર જતા વિવિધ ઇવેન્ટ્સના સંબંધમાં ઊભી થાય છે જેમ કે: ઓલિમ્પિયાડ્સ, સ્પર્ધાઓ, ક્વિઝ, તકનીકી સર્જનાત્મકતાના પ્રદર્શનો, વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ. પરિષદો, કરવામાં આવેલ કાર્ય અને અમૂર્ત પરના અહેવાલો પર ચર્ચાઓ, સાહિત્ય સાથે સ્વતંત્ર કાર્ય, અને અંતે, સુલભ સંશોધન કાર્ય કરવા - આ બધું વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રેરણા વધારવાના સાધન તરીકે ગણી શકાય.

ઇત્તર કાર્યના સ્વરૂપો છે:

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ

વિષય અઠવાડિયા

ઓલિમ્પિક્સ

મગ

અમે ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓના સૌથી લોકપ્રિય સ્વરૂપોને ઓળખવા માટે શિક્ષકોનું પરીક્ષણ કર્યું. પરીક્ષણ પરિણામો કોષ્ટકમાં રજૂ કરવામાં આવે છે.

લોકપ્રિયતા

શિક્ષકો વચ્ચે

ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓનું સ્વરૂપ

પ્રથમ સ્થાન (26%)

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ

બીજું સ્થાન (23%)

વધારાના (ચૂકવેલ) વર્ગો

3જું સ્થાન (20%)

સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ

ચોથું સ્થાન (17%)

ઓલિમ્પિક્સ

5મું સ્થાન (14%)

વિષય અઠવાડિયા

અમને જાણવા મળ્યું છે કે અમારી શાળામાં અભ્યાસેત્તર કાર્યની સિસ્ટમમાં, અભ્યાસના સક્રિય સ્વરૂપો જેમ કે વ્યવહારુ સામગ્રી (ઓફિસમાં વ્યક્તિગત કાર્ય, જૂથ ઇત્તર કાર્ય, સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, ઓલિમ્પિયાડ્સ), અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ, ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, પર્યટન. વિકસિત અને પરંપરાગત બની ગયા છે. તેઓ પાઠના અવકાશની બહાર જાય છે અને શિક્ષકો માટે જાણીતા છે. જો કે, એવું પણ જાણવા મળ્યું હતું કે અભ્યાસેતર સ્વરૂપોના કાર્યમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી ખૂબ જ સંબંધિત છે અને તેના પર આધાર રાખે છે - સક્રિય અથવા નિષ્ક્રિય - પદ્ધતિઓ ચોક્કસ સ્વરૂપનો આધાર બનાવે છે. આમ, ક્લબ અથવા વૈકલ્પિક વર્ગો ઝડપથી અલગ પડી જાય છે જો તેઓ સંશોધન, આંશિક શોધ પદ્ધતિઓ અને વિદ્યાર્થીઓના અન્ય સ્વતંત્ર સર્જનાત્મક કાર્યથી તેમની રુચિઓના આધારે વંચિત રહે છે.

ગ્રેડ 9-11 ના વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સમાન પરીક્ષણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. પરિણામો દર્શાવે છે કે સૌથી વધુ લોકપ્રિય વિષયના વૈકલ્પિક વર્ગો અને ચૂકવણીના ધોરણે વધારાની શૈક્ષણિક સેવાઓ છે.

જ્યાં 1 વૈકલ્પિક વર્ગો છે, 2 વધારાના (પેઇડ) વર્ગો છે, 3 વિષય સપ્તાહો છે, 4 સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ છે, 5 ઓલિમ્પિયાડ્સ છે.

અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓમાં, વૈકલ્પિક વર્ગો વિષયમાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રથમ સ્થાને છે.

તેથી, હું વિષયના વૈકલ્પિક વર્ગો પર વધુ વિગતવાર ધ્યાન આપીશ.

પ્રાણીઓની શાળા (ઉપમા)

એક દિવસ, પ્રાણીઓ જંગલમાં ભેગા થયા અને શાળા ખોલવાનું નક્કી કર્યું. તેમાંથી સસલું, પક્ષી, ખિસકોલી, માછલી અને ઇલ હતા. તેઓએ બોર્ડ ઓફ ડિરેક્ટર્સની રચના કરી.

સસલાએ આગ્રહ કર્યો

જેથી દોડવાનો તાલીમ કાર્યક્રમમાં સમાવેશ થાય છે.

પંખીએ આગ્રહ કર્યો

જેથી ઉડ્ડયનનો તાલીમ કાર્યક્રમમાં સમાવેશ થાય.

માછલીએ આગ્રહ કર્યો

જેથી તાલીમ કાર્યક્રમમાં સ્વિમિંગનો સમાવેશ થાય.

અને ખિસકોલીએ કહ્યું,

કે વર્ટિકલ ટ્રી ક્લાઇમ્બીંગનો પરિચય કરાવવો એકદમ જરૂરી છે.

તેઓએ તમામ સામગ્રીનું સંકલન કર્યું અને વૈકલ્પિક માટે શેડ્યૂલ બનાવ્યું. પછી તેઓએ નક્કી કર્યું કે તમામ પ્રાણીઓએ તમામ પસંદગીનો અભ્યાસ કરવો જોઈએ

સસલાને દોડવામાં "10" મળ્યો હોવા છતાં, તેને ઝાડ પર ઊભી રીતે ચઢવામાં મુશ્કેલી પડી. તે તેની પીઠ પર પડતો રહ્યો. ખૂબ જ ટૂંક સમયમાં તે ગંભીર રીતે ઘાયલ થઈ ગયો અને હવે દોડી શક્યો નહીં. તે બહાર આવ્યું છે કે દોડમાં "10" ને બદલે, તેને "3" મળે છે, અને વર્ટિકલ ક્લાઇમ્બીંગમાં, અલબત્ત, તેને હંમેશા "1" મળે છે.

પક્ષી ખૂબ જ સારી રીતે ઉડતું હતું, પરંતુ જ્યારે તેને જમીનમાં ખાડો ખોદવો પડ્યો ત્યારે તે તે સારી રીતે કરી શક્યો નહીં. તેણીએ સતત તેની ચાંચ અને પાંખો તોડી નાખી. ખૂબ જ ટૂંક સમયમાં તેણીને ઉડવામાં "3", બોરોઇંગમાં "1" મેળવવાનું શરૂ થયું અને વર્ટિકલ ક્લાઇમ્બીંગમાં તેને નરકની મુશ્કેલીઓ પડી.

અંતે, વર્ગમાં ટોચનું પ્રદર્શન કરનાર પ્રાણી ઇલ હતું, જેણે બધું અડધું કર્યું.

…પરંતુ સ્થાપકો ખુશ હતા કારણ કે દરેક વ્યક્તિએ તમામ વિષયોનો અભ્યાસ કર્યો હતો અને તેને "વ્યાપક સામાન્ય શિક્ષણ" કહેવામાં આવતું હતું.

ફેકલટાટિફ (લેટિન ફેકલ્ટાસમાંથી - "તક") - વૈકલ્પિક શૈક્ષણિક અભ્યાસક્રમ (વિષય)

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ (અનુસારશિક્ષણ પર કોડ ) – અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયોમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ વધારવા, તેમની સામગ્રીને વધુ ગહન બનાવવા, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવા, બૌદ્ધિક, આધ્યાત્મિક અને શારીરિક વિકાસ, સ્વતંત્ર જીવન પસંદગીઓ માટે તૈયારી કરવા, કાર્ય શરૂ કરવા અને શિક્ષણ ચાલુ રાખવાના વર્ગો.

હેતુ ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન છે

વિદ્યાર્થીઓની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવી,

સર્જનાત્મક વિચારસરણીનો વિકાસ,

વિષયમાં સક્રિય જ્ઞાનાત્મક રસની રચના,

વિષયના ઊંડાણપૂર્વક અભ્યાસ દ્વારા સંખ્યાબંધ વ્યક્તિગત ગુણોનું સંવર્ધન કરવું.

કાર્યો વૈકલ્પિક વર્ગો છે:

–વ્યક્તિગત સામાન્ય શિક્ષણ વિષયોના અભ્યાસને વધુ ઊંડો બનાવવો;

વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ જ્ઞાનાત્મક રુચિઓને સંતોષવી.

વૈકલ્પિક કાર્યનું સંગઠન.

ધોરણ માધ્યમિક શાળા અભ્યાસક્રમ વિવિધ વિષયોના વૈકલ્પિક વર્ગો માટે પ્રદાન કરે છે. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની જેમ, તે બધા વિદ્યાર્થીઓ માટે જરૂરી નથી. ફોર્મમાં તેઓ નિયમિત પાઠની નજીક છે.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે, તમારે વિદ્યાર્થી દીઠ મહત્તમ અનુમતિપાત્ર ભારને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે. વિદ્યાર્થીઓના કાનૂની પ્રતિનિધિઓની અરજીઓ સાથે 1-11 ગ્રેડમાં વૈકલ્પિક વર્ગોનું આયોજન કરવામાં આવે છે.

વૈકલ્પિક કાર્ય માટે શરતો

• પ્રોગ્રામ અને શિક્ષણ સહાયની ઉપલબ્ધતા

  વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના વાલીઓની જાગૃતિ

  શિક્ષકોની પદ્ધતિસરની અને સામગ્રી સજ્જતા.

માં સર્વેક્ષણના પરિણામ રૂપે ઓળખાયેલી આ શરતો અને વિદ્યાર્થીઓની ઇચ્છાઓની પરિપૂર્ણતાની ખાતરી કર્યા પછી2013/2014 શૈક્ષણિક વર્ષશાળામાં 100 વૈકલ્પિક છેજેમાંથી રશિયન ભાષામાં - 12 કલાક, બેલારુસિયન ભાષામાં - 7 કલાક, ગણિતમાં - 7 કલાક, કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનમાં - 3 કલાક, ભૌતિકશાસ્ત્રમાં - 3 કલાક, ઇતિહાસમાં - 5 કલાક, રસાયણશાસ્ત્રમાં - 4 કલાક, મજૂર તાલીમ - 10 કલાક, અંગ્રેજી - 3 કલાક, ભૂગોળ - 1 કલાક, વ્યવસાયની પસંદગી - 2 કલાક, જીવનશૈલી - 13 કલાક, શિષ્ટાચાર - 1 કલાક, ChZS - 20 કલાક, માય ફાધરલેન્ડ - 4 કલાક. સ્વસ્થ જીવનશૈલી - 2 કલાક, સંગીત - 1 કલાક, લલિત કલા - 1 કલાક.

ઉદ્દેશ્ય કાર્યો દ્વારા વર્ગીકરણ

વિષયોની સામગ્રીને વધુ ઊંડી બનાવવી, અંતિમ પરીક્ષાઓની તૈયારી કરવી, CT 22

સંતુષ્ટ જ્ઞાનાત્મક રસ 58

રમતગમતની દિશા 20

પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાઓમાં સામાન્ય વિકાસલક્ષી વૈકલ્પિક વર્ગો હાથ ધરવામાં આવે છે. તેઓ ભાષણ, દેશભક્તિ, માહિતી અને આરોગ્ય-જાળવણી સંસ્કૃતિની રચના, વિકાસ અને શિક્ષણનો હેતુ ધરાવે છે.

વૈકલ્પિક કારકિર્દી માર્ગદર્શન વર્ગો 9મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ સાથે ચલાવવામાં આવે છે અને તેનો ઉદ્દેશ્ય વિદ્યાર્થીઓના વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણને પોષવાનો છે.

પરંતુ વૈકલ્પિક પ્રવૃત્તિ અને પાઠ વચ્ચેના તફાવતોને પ્રકાશિત કરવું જરૂરી છે.

કોષ્ટક પાઠ અને વૈકલ્પિક પ્રવૃત્તિનું તુલનાત્મક વિશ્લેષણ પ્રદાન કરે છે.

સરખામણી માટે સુવિધાઓ

તાલીમનું સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ

યુખડક

એફવિષય લક્ષી વૈકલ્પિક પાઠ

શાળાના અભ્યાસક્રમમાં સ્થિતિ

જરૂરી વર્ગો

વધારાના વર્ગો

લક્ષ્ય

સામાન્ય શિક્ષણ તાલીમ

અદ્યતન સ્તરે વિષયની તૈયારી

તાલીમ સામગ્રી

મૂળભૂત સ્તરના પ્રોગ્રામ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે

વૈકલ્પિક પાઠના કાર્યક્રમ દ્વારા નિર્ધારિત

વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રેરણાનું સ્તર

હંમેશા ઊંચા નથી

એક નિયમ તરીકે, ઉચ્ચ, કારણ કે તે વિદ્યાર્થીની પસંદગીને અનુરૂપ છે

પ્રોગ્રામ્સ અને ટ્યુટોરિયલ્સ

સરકારી કાર્યક્રમો અને લાભો ઉપલબ્ધ છે

અમે સરકારી કાર્યક્રમો, માલિકીના કાર્યક્રમો, શિક્ષણ સહાય દ્વારા માર્ગદર્શન આપીએ છીએ

વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન

માર્કસ મુકવામાં આવી રહ્યા છે

અનગ્રેડેડ તાલીમ, અર્થપૂર્ણ મૂલ્યાંકન, સ્વ-મૂલ્યાંકન સાધનો અને પ્રક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે

સમય

મુખ્ય ઘડિયાળ ગ્રીડમાં

મુખ્ય શેડ્યૂલની બહાર

ગણિત, રસાયણશાસ્ત્ર, બેલારુસિયન અને રશિયન ભાષાઓ અને ઇતિહાસ જેવા વિષયોમાં વિષય-વિશિષ્ટ વૈકલ્પિક વિષયોના વિષયો અનુરૂપ શૈક્ષણિક વિષયોના વિષયો સાથે ખૂબ નજીકથી સંબંધિત છે.

આ સંદર્ભમાં, અભ્યાસેતર વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેના સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની પસંદગીમાં વર્ગ પ્રવૃત્તિઓમાં ઉપયોગમાં લેવાતા અને અગાઉ ઉપયોગમાં લેવાયેલ ન હોય તેવા નવા બંનેનો સમાવેશ થાય છે. ચાલો હું તમને યાદ અપાવી દઉં કે વૈકલ્પિક કરવા માટેના મુખ્ય સ્વરૂપો છે:

• વ્યક્તિગત

  આગળનું

  સામૂહિક

  જૂથ

આ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ તમને જાણીતી પાઠ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે

પદ્ધતિઓ:

મૌખિક (પ્રવચન, પરિસંવાદ)

દ્રશ્ય (કોષ્ટકો, આકૃતિઓ, પ્રસ્તુતિઓ)

વ્યવહારુ (સમસ્યા ઉકેલવા માટેની વર્કશોપ, વ્યવહારુ કાર્ય)

સ્વતંત્ર કાર્ય

સંશોધન કાર્ય

પર્યટન

અલબત્ત, વિદ્યાર્થીઓને શીખવવાની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોનો ઉપયોગ વધુ અસરકારક રહેશે,

જો આપણે વૈકલ્પિક વર્ગોમાં આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોના ઉપયોગ વિશે ભૂલી ન જઈએ, જેમ કે:

સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ

ડિઝાઇન

મોડ્યુલર

અભિન્ન

અસરકારક પાઠ

સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ

ICT (માહિતી અને સંચાર ટેકનોલોજી)

વૈકલ્પિક વર્ગોમાં શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો પસંદ કરતી વખતે, વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમની સામગ્રી, વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ અને સજ્જતાનું સ્તર, વૈકલ્પિક પ્રોગ્રામના અમુક વિભાગોમાં તેમની રુચિ ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. અમારી શાળામાં વૈકલ્પિક વર્ગો રજૂ કરવાના અનુભવે દર્શાવ્યું છે કે જો મુખ્ય અને વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમોના કાર્યક્રમો સ્પષ્ટ રીતે સંકલિત હોય તો તે સૌથી વધુ અસરકારક છે. અને સૌથી અગત્યનું, વૈકલ્પિક વર્ગો વિદ્યાર્થી માટે રસપ્રદ અને ઉત્તેજક હોવા જોઈએ. તે જાણીતું છે કે મનોરંજક પ્રસ્તુતિ જટિલ વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલો અને સમસ્યાઓ, વિચારો અને વિજ્ઞાનની પદ્ધતિઓની સામગ્રીને ઉજાગર કરવામાં મદદ કરે છે અને તર્ક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ વિકસાવે છે. આ સંદર્ભમાં, શિક્ષકનો ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓને જટિલ સમસ્યાઓ પર કામ કરવા માટે તૈયાર કરવામાં મદદ કરવાનો છે, અને આ માટે વિષયમાં રસ લેવો, તેમના કાર્યને ગોઠવવામાં સખત મહેનત અને કુશળતા કેળવવી જરૂરી છે.

આ શિક્ષક પરિષદમાં વૈકલ્પિક વર્ગોમાં હાજરી આપવામાં આવી હતી, જેનું વિશ્લેષણ શિક્ષકોની કુશળતાનું સ્તર દર્શાવે છે જેમ કે:

ધોરણોને અનુકૂલિત કરવાની ક્ષમતા (અભ્યાસક્રમ, કેલેન્ડર અને વિષયોનું આયોજન) જે વર્ગમાં તાલીમ લેવામાં આવે છે;

ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ માટે શિક્ષણના સ્વરૂપો પસંદ કરવાની ક્ષમતા;

પાઠ સાથે અવિભાજ્ય એકતામાં વૈકલ્પિક વર્ગોમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની રચના, અમલીકરણ અને વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.

વર્ગખંડમાં મુખ્ય કાર્ય - વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરવું અને બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ વિકસાવવી - શિક્ષકો ઉત્પાદક તકનીકોની મદદથી હલ કરે છે.

ગ્રેડ 5A (વિષય: બાઉન્ડલેસ યુનિવર્સ) માં "વિશ્વને સમજો" વૈકલ્પિક પાઠ પર, શિક્ષક એન.એન. જૂથોમાં વપરાયેલ કાર્ય (ખગોળશાસ્ત્રીઓ, વૈજ્ઞાનિકો, અવકાશયાત્રીઓ).વ્યાપક દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓને સક્રિય કરવામાં ફાળો આપે છે. પાઠ દરમિયાન, "પાઠ - વૈકલ્પિક" ની સાતત્ય અવલોકન કરવામાં આવે છે (વિષય માણસ અને વિશ્વમાં).

ગ્રેડ 6B માં અંગ્રેજીના વૈકલ્પિક પાઠમાં “વાંચન પર વર્કશોપ” (વિષય: અંગ્રેજી લેખકો) ફિલિપકોવા યુ.એમ. પાઠના પ્રથમ તબક્કે, તેણીએ વિષય પરની મુખ્ય સામગ્રીને સફળતાપૂર્વક વ્યવસ્થિત કરી, સંવાદો બનાવ્યા, પરિસ્થિતિઓની ચર્ચા કરી, પ્રશ્નોના જવાબ આપ્યા. કાર્યોની જટિલતામાં વધારો સાથે ટેક્સ્ટ પર કાર્યનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું (અર્થ સાથે મેળ ખાતા શબ્દો દાખલ કરો, ખોટા નિવેદનો યોગ્ય કરો, અંગ્રેજીમાં અનુવાદ કરો, પ્રશ્નોના જવાબ આપો, ટેક્સ્ટને ફરીથી લખો). પાઠનું પ્રતિબિંબ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

અનુભવી શિક્ષક એન.એસ. બશિન્સકાયા સાથે વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમ દરમિયાન ગ્રેડ 4Aના વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું સફળતાપૂર્વક આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું. "સ્વસ્થ જીવનશૈલી" એ આનંદ અને મનોરંજનનું વાજબી સંયોજન છે. આનાથી વિદ્યાર્થીઓને "સ્વસ્થ આહારનો દેશ" અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં ગજબની રુચિ કેળવવામાં મદદ મળી. પાઠમાં વ્યવહારુ અને શૈક્ષણિક અભિગમ હતો અને સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદની રચનામાં ફાળો આપ્યો હતો. શિષ્ટાચારના તમામ નિયમો અનુસાર આયોજિત ચા પાર્ટી સાથે વર્ગ અદભૂત રીતે સમાપ્ત થયો.

મલ્ટીમીડિયાના ઉપયોગથી અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં ઘણો ફાયદો થાય છે. શિક્ષક ગોરોખોવા I.I તેનો ઉપયોગ તેની પ્રેક્ટિસમાં કરે છે. ગ્રેડ 6B માં (વિષય: અંતથી ઉકેલાયેલ સમસ્યાઓ) વૈકલ્પિક "શાળા પછીનું ગણિત" પર. પાઠની શરૂઆતમાં, પાઠમાં અભ્યાસ કરેલ પ્રોગ્રામ સામગ્રીના વિદ્યાર્થીઓના એસિમિલેશનના સ્તરનું નિદાન કરવામાં આવે છે. જો જરૂરી હોય તો, જ્ઞાન અને કૌશલ્યમાં યોગ્ય સુધારણા હાથ ધરવામાં આવે છે. આગળનું શૈક્ષણિક તત્વ એ 15-17 મિનિટ માટે શિક્ષકનું વ્યાખ્યાન છે, જેમાં આ વિષય પર અદ્યતન સ્તરની સામગ્રી શામેલ છે, જે વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમ કાર્યક્રમમાં પૂરી પાડવામાં આવે છે. પછી કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીનો વિકાસ અને એકત્રીકરણ આવે છે, ત્યારબાદ જોડીમાં પરસ્પર નિયંત્રણ આવે છે.

અમારી શાળામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃતિઓ ચલાવવાની પદ્ધતિમાં સંચિત સકારાત્મક અનુભવની સાથે, અમારી પાસે હાલની સંખ્યાબંધ સમસ્યાઓ પણ છે. આ આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકોના ઉપયોગ માટે શિક્ષકોની માંગના અભાવમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, ખાસ કરીને મોડ્યુલર, પ્રોજેક્ટ-આધારિત અને સંશોધન તકનીક. શિક્ષકો પૂર્ણ કરેલ વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમનું સ્વ-વિશ્લેષણ કરતા નથી, એટલે કે. તેની અસરકારકતા પ્રતિબિંબિત થતી નથી. વૈકલ્પિક વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું કોઈ મૂલ્યાંકન નથી. વૈકલ્પિક શિક્ષણ, જેમ જાણીતું છે, ગ્રેડ-મુક્ત હોવું જોઈએ. પરંતુ ગ્રેડ પાસ થવા સાથે, આકારણી અને સ્વ-મૂલ્યાંકન બાકી રહે છે.

વિદ્યાર્થીઓની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ અને તેમના શૈક્ષણિક ઉત્પાદનોનું મૂલ્યાંકન કરવાની પ્રક્રિયા ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે:

સૌ પ્રથમ, પાઠ દરમિયાન પ્રતિસાદ આપવામાં આવે છે, જેનો આભાર વિદ્યાર્થી સામગ્રીના અભ્યાસમાં તેની પ્રગતિ જુએ છે અને તેની પ્રવૃત્તિઓને સમાયોજિત કરી શકે છે;

બીજું, વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વધે છે;

ત્રીજે સ્થાને, વિદ્યાર્થી પ્રતિબિંબની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવે છે - આધુનિક વ્યક્તિની મુખ્ય ક્ષમતાઓમાંની એક.

કોઈપણ સ્વરૂપ અને કોઈપણ પદ્ધતિથી વૈકલ્પિક વર્ગો યોજવામાં આવે છે, તે વિદ્યાર્થીઓ માટે રસપ્રદ, ઉત્તેજક અને ક્યારેક મનોરંજક બને તેવી રીતે રચાયેલ હોવા જોઈએ.

ઑક્ટોબર મહિના દરમિયાન, ગ્રેડ 5-11 ના વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે એક સર્વે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો જેઓ 69 વૈકલ્પિકમાં હાજરી આપે છે. હું સૂચન કરું છું કે તમે સર્વેક્ષણના પ્રશ્નોના વિદ્યાર્થીઓના જવાબોથી પરિચિત થાઓ:

તમે જે પસંદગીમાં હાજરી આપી રહ્યા છો તેનું નામ લખો:

11 – બધા વિદ્યાર્થીઓએ આ પ્રશ્નનો સાચો જવાબ આપ્યો (100%)

10 - સાચું નામ 95%

9મો ગ્રેડ – 56% યોગ્ય રીતે નામ આપવામાં આવ્યું છે

8મો ગ્રેડ – 60% યોગ્ય રીતે નામ આપવામાં આવ્યું છે

7મો ગ્રેડ – 48% યોગ્ય રીતે નામ આપવામાં આવ્યું છે

6ઠ્ઠો ગ્રેડ - 57% યોગ્ય રીતે નામ આપવામાં આવ્યું છે

5મો ગ્રેડ - યોગ્ય રીતે નામ આપવામાં આવ્યું 81%

પ્રશ્ન

જવાબ આપો

શું તમને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ કરવામાં આનંદ આવે છે?

હા – 97%

ખબર નથી -3%

વધુ રસપ્રદ શું છે: અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ અથવા પાઠ?

વ્યવસાય -65%

પાઠ -35%

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિ અને પાઠ વચ્ચે શું તફાવત છે?

તેઓ d/z - 40% સેટ કરતા નથી

તેઓ માર્કસ મૂકતા નથી - 32%

રમત સ્વરૂપો -30%

ગહન જ્ઞાન -60%

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સૌથી રસપ્રદ સ્વરૂપોના નામ આપો

રમતો -38%

પરીક્ષણો -41%

નામ ન આપ્યું -21%

તમારી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ તમને કેવી રીતે મદદ કરે છે?

હું નવી વસ્તુઓ શીખું છું, અને પછી તે પાઠમાં સરળ છે - 54%

પરીક્ષાઓની તૈયારી - 43%

ખબર નથી - 3%

આમ, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે વૈકલ્પિક વર્ગો વિષયને વધુ ઊંડાણપૂર્વક આત્મસાત કરવામાં મદદ કરે છે, વ્યવહારિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે અને વિદ્યાર્થીઓની ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરે છે. પ્રશ્નાવલીના ડેટાના આધારે, તે સ્પષ્ટ છે કે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપોના મર્યાદિત ઉપયોગની સમસ્યા છે.

આ વિષય પર અભ્યાસેતર કાર્યમાં શીખવાની પ્રેરણા બનાવવાના તમામ પાસાઓને ધ્યાનમાં લીધા પછી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે શાળામાં જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયાની સફળતા અને તીવ્રતા શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કેટલી સારી રીતે સ્થાપિત થાય છે તેના પર તેમજ વ્યવહારિક ઉપયોગ પર આધાર રાખે છે. આ વિસ્તારમાં વિકાસ.

જરૂર -" જોઈએ છે" , હેતુ -"મારે આની શા માટે જરૂર છે?" લક્ષ્ય -"આ માટે શું કરવાની જરૂર છે?" - આ તે માર્ગ છે કે જેના પર એક વ્યાવસાયિક શિક્ષક તેના વિદ્યાર્થીને દોરી જાય છે, તેને શિક્ષણની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે પ્રવૃત્તિના વિષયમાં ફેરવે છે.

શાળામાં યોગ્ય રીતે સંગઠિત અભ્યાસેતર કાર્ય ખૂબ જ શૈક્ષણિક મહત્વ છે. તે પાઠમાં મેળવેલા જ્ઞાનને વિસ્તૃત અને ઊંડું કરે છે, તમને ઘણી ઉપયોગી કુશળતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે, અને તેથી, શિક્ષણને જીવનની નજીક લાવે છે. અભ્યાસેતર કાર્ય વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત અભિગમની સુવિધા આપે છે અને તેમના સ્વતંત્રતાના વિકાસ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે.

હું મારું ભાષણ સુખોમલિન્સ્કીના શબ્દો સાથે સમાપ્ત કરવા માંગુ છું: "શિક્ષણમાં રસ ત્યારે જ દેખાય છે જ્યારે સફળતામાંથી પ્રેરણા જન્મે છે." વિદ્યાર્થીઓ સફળતા હાંસલ કરશે, તેમની નબળાઈઓ પર વિજયનો સ્વાદ અનુભવશે, અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં શીખવામાં રસ ત્યારે જ કેળવશે જ્યારે તેઓ તેમને તેમની રુચિ પ્રમાણે પસંદ કરશે અને તેમની ઈચ્છા મુજબ હાજરી આપશે, અને જરૂરી નથી. શિક્ષકે આમાં બાળકને મદદ કરવી જોઈએ, અને પછી, કદાચ, જ્યારે આ વિષય પર અભ્યાસેતર કાર્ય હાથ ધરે છે, ત્યારે તે શોધવાનું શક્ય બનશે કે વિકાસલક્ષી કાર્ય શરૂઆતમાં બાળકમાં સહજ છે, જેને ક્ષમતા કહેવામાં આવે છે, તેના માટે ચોક્કસ વાતાવરણ બનાવો અને તેને પૂર્ણતામાં લાવો.

ગ્રંથસૂચિ વર્ણન:

નેસ્ટેરોવા I.A. શાળામાં અભ્યાસેતર કાર્ય [ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન] // શૈક્ષણિક જ્ઞાનકોશ વેબસાઇટ

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ એ આધુનિક શિક્ષણનું આવશ્યક તત્વ છે. તે ચોક્કસપણે આ છે જે વિદ્યાર્થીઓને સર્જનાત્મકતા અને શિક્ષણ કૌશલ્ય દર્શાવતી વખતે શાળાના અભ્યાસક્રમથી આગળ વધવા અને કંઈક નવું અને અસામાન્ય શોધવાની મંજૂરી આપે છે.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનો ખ્યાલ અને ઇતિહાસ

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓએ ઘણા લાંબા સમયથી આધુનિક શિક્ષકો અને વૈજ્ઞાનિકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કર્યું છે. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની ઉત્પત્તિ 18મી સદીમાં થાય છે, જ્યારે ઉમદા બોર્ડિંગ ગૃહો અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વર્ગો પછી વિદ્યાર્થીઓના નિબંધો અને અનુવાદો વાંચવામાં આવતા હતા. "અસાધારણ કાર્ય", શિક્ષણશાસ્ત્રના શબ્દ તરીકે, 19મી સદીમાં ભણાવતા વી. શેરેમેટેવસ્કીના કાર્યોમાં ઉદ્દભવે છે. આ શબ્દ સૌપ્રથમ "કુટુંબ વાંચન વિશેના પ્રશ્નો" શીર્ષક ધરાવતા શિક્ષકના કાર્યમાં દેખાય છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો તર્ક અલગતા અને અલગતાના ભયથી ભરપૂર છે, કારણ કે શાળામાં દરેક પગલા પર ભાર મૂકવામાં આવે છે: તમારા પોતાના પ્રયત્નો દ્વારા સફળતા પ્રાપ્ત કરો, કોઈ પર આધાર રાખશો નહીં, અને માનસિક કાર્યના પરિણામોનું વ્યક્તિગત રીતે મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. શાળા જીવનને સામૂહિકતાની ભાવનાથી તરબોળ કરવા માટે, તે પાઠ પૂરતું મર્યાદિત ન હોવું જોઈએ.
વી.એ. સુખોમલિન્સ્કી

20મી સદીમાં, ઓક્ટોબર ક્રાંતિ પછી, યુવા સોવિયેત રાજ્યએ શિક્ષણ પ્રણાલી અને તેના ઘટકો પર નોંધપાત્ર ધ્યાન આપવાનું શરૂ કર્યું. તે ચોક્કસ માટે જાણીતું છે કે 20મી સદીના 20-30 ના દાયકામાં, અભ્યાસેતર કાર્યના સ્વરૂપો વિવિધ પ્રવાસો, પરિષદો, ચર્ચાઓ, સાહિત્યિક અદાલતો, રમતો વગેરેથી સમૃદ્ધ થયા હતા. વગેરે 20મી સદીના 60 અને 70ના દાયકા સુધીમાં, શાળાની પ્રેક્ટિસમાં ઇત્તર કાર્ય આખરે મજબૂત બન્યું.

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં, "ઇત્તર પ્રવૃત્તિ" શબ્દના ઘણા સામાન્ય અર્થઘટન છે. મુખ્ય અભિગમને વ્યાખ્યા કહી શકાય, જે I. A. Kairov દ્વારા સંપાદિત શિક્ષણશાસ્ત્રીય શબ્દકોશમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે:

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ– આ વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંગઠિત અને લક્ષ્યાંકિત વર્ગો છે, જે વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને વિકાસ કૌશલ્યોને વિસ્તૃત કરવા અને વધુ ઊંડું કરવા તેમજ તેમના વ્યાજબી આરામનું આયોજન કરવા માટે શાળા દ્વારા આયોજિત કરવામાં આવે છે.

વર્તમાન ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ શાળાના બાળકોની અર્થપૂર્ણ લેઝર (રજા, સાંજ, ડિસ્કો, હાઇક), સ્વ-સરકારમાં તેમની ભાગીદારી અને તેમની સહભાગિતા માટેની જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા અભ્યાસેતર કલાકો દરમિયાન વર્ગ અથવા વિદ્યાર્થીઓના જૂથ સાથે આયોજિત પ્રવૃત્તિ તરીકે ઇત્તર કાર્યનું અર્થઘટન કરે છે. સામાજિક રીતે ઉપયોગી પ્રવૃત્તિઓ, બાળકોના જાહેર સંગઠનો અને સંસ્થાઓ. આ કાર્ય શિક્ષકોને તેમના વિદ્યાર્થીઓમાં સંભવિત ક્ષમતાઓ અને રુચિઓને ઓળખવા અને બાળકને તે સમજવામાં મદદ કરવા દે છે.

શાળામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનીચેના ધ્યેયને અનુસરે છે: વર્ગની બહાર સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ અથવા સ્વ-સુધારણામાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરીને શાળાના ચોક્કસ વિષયમાં નિપુણતાનું સ્તર વધારવું.

શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ કર્યા પછી, આ વિષય પર અભ્યાસેત્તર કાર્યના હેતુને ઘડવા માટેના વિવિધ અભિગમોની નોંધ લેવી જોઈએ, જે નીચેના લેખકો દ્વારા આપવામાં આવ્યા હતા: A.I. નિકિશોવ, આઇ.યા. લેનિના, એ.વી. યુસોવા, વગેરે. તેમના અભિગમોના આધારે, અભ્યાસેતર કાર્યનો સામાન્ય ધ્યેય વિષયમાં જ્ઞાનને વિસ્તૃત અને ઊંડું કરવાનો છે. તે પણ નોંધી શકાય છે કે ઇત્તર કાર્યનો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ધ્યેય છે - વિદ્યાર્થીના સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસ.

અભ્યાસેતર કાર્યો, તેના હેતુથી ઉદ્ભવતા, નીચેની આકૃતિમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

શાળામાં અભ્યાસેત્તર કાર્યનો હેતુ અને ઉદ્દેશ્ય અભ્યાસેતર કાર્યના વર્તમાન સ્વરૂપોને ઓળખવા અને વર્ગીકૃત કરવાનું શક્ય બનાવે છે, જે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના ધોરણો દ્વારા નિયમન કરવામાં આવે છે.

ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપો

આધુનિક ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ શિક્ષક માટે ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટે જગ્યા છોડે છે. શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં ઓળખાય છે ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપોખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે, જે શિક્ષકને બરાબર તે પસંદ કરવામાં મદદ કરે છે જે તેને અને જે વર્ગમાં તે અમલ કરવા માંગે છે તે બંને માટે રસપ્રદ હોય.

શાળાના સેટિંગમાં અભ્યાસેત્તર કાર્યના સ્વરૂપો સીધા સંખ્યાબંધ પરિબળો પર આધાર રાખે છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: અભ્યાસેત્તર પ્રવૃત્તિમાં ભાગ લેતા લોકોની સંખ્યા, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિનો હેતુ, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિની અપેક્ષિત અવધિ. સામાન્ય રીતે, ઇત્તર કાર્યના સ્વરૂપોને સામાન્ય રીતે આમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે:

1. વ્યક્તિગત
2. એક થવું
3. વિશાળ

અલગથી, એ હકીકત પર ધ્યાન આપવું જોઈએ કે અસંખ્ય શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્ય જૂથમાં અને અભ્યાસેતર કાર્યના સામૂહિક સ્વરૂપોને "ઇત્તર કાર્યના એકરૂપ સ્વરૂપો" કહેવામાં આવે છે. સંયુક્ત સ્વરૂપોમાં બાળકો અને યુવા હિતની ક્લબ, શાળાના સંગ્રહાલયો, પુસ્તકાલયો, ફિલ્મ સ્ટુડિયો, સિનેમાઘરો અને ખુશખુશાલ અને સાધનસંપન્ન લોકો માટે ક્લબનો સમાવેશ થાય છે.

અલગથી, એ નોંધવું જોઈએ કે ક્લબો એ વિદેશી ભાષાઓ, સાહિત્ય અને ઇતિહાસ જેવા વિષયોમાં અભ્યાસેતર કાર્યનું અસરકારક સ્વરૂપ છે. આ હકીકત દ્વારા વાજબી ઠેરવી શકાય છે કે તેઓ વિવિધ વય અને વિવિધ રુચિઓના વિદ્યાર્થીઓને એક કરે છે, સંદેશાવ્યવહાર માટે વિશાળ જગ્યા બનાવે છે, સ્વ-સરકારના આધારે કાર્ય કરે છે અને શાળાઓમાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું કેન્દ્ર બને છે.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની પદ્ધતિઓ

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન અને આયોજન કરવાની પદ્ધતિઓ શિક્ષણની સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત પદ્ધતિઓ પર આધારિત છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

1. ચેતના બનાવવાની પદ્ધતિઓ: વાર્તાલાપ, વાર્તા, ચર્ચા, વિવાદ, સ્વાગતની પદ્ધતિ;
2. પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની અને વર્તન અનુભવ બનાવવાની પદ્ધતિ: કસરત, તાલીમ, સોંપણી, જરૂરિયાત, શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ;
3. વર્તનને આકાર આપવાની પદ્ધતિઓ: સ્પર્ધાઓ, રમતો, પ્રોત્સાહન, સજા;
4. નિયંત્રણની પદ્ધતિઓ, સ્વ-નિયંત્રણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન: અવલોકન, સર્વેક્ષણ પદ્ધતિઓ, પરીક્ષણ, પ્રદર્શન પરિણામોનું વિશ્લેષણ.

શાળાના વાતાવરણમાં અભ્યાસેતર કાર્યની મૂળભૂત પદ્ધતિઓને સુરક્ષિત રીતે નીચે મુજબ કહી શકાય:

• પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ
• રમત પદ્ધતિ
• ભૂલો સાથે વ્યવહાર કરવાની પદ્ધતિ
• વ્યાખ્યાન પદ્ધતિ
• વાતચીત પદ્ધતિ
• વ્યક્તિગત પરામર્શ પદ્ધતિ

સાહિત્ય

1. સુખોમલિન્સ્કી વી.એ. પસંદ કરેલ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો. T.1, M.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર. 1979
2. શિક્ષણશાસ્ત્રીય શબ્દકોશ / I.A. Kairov દ્વારા સંપાદિત - M.: Slovo, 2004
3. 2013-2020 માટે રશિયન ફેડરેશનનો રાજ્ય કાર્યક્રમ "શિક્ષણનો વિકાસ" (નવેમ્બર 22, 2012 ના રશિયન ફેડરેશનની સરકારના આદેશ દ્વારા મંજૂર થયેલ નંબર 2148-r)
4. નિકિશોવ એ.એમ. શાળાના બાળકોના શિક્ષણનું સંગઠન. - એમ.: શિક્ષણ, 1995
5. લેનિના આઇ. યા. વિષયમાં વિદ્યાર્થીની રુચિનો વિકાસ. - એમ.: શિક્ષણ, 2001
6. શાળાના બાળકોના શિક્ષણના સંગઠન પર યુસોવા એ.વી. - એમ.: શિક્ષણ, 1989

રશિયન શિક્ષણશાસ્ત્રીય જ્ઞાનકોશમાં, "અસાધારણ કાર્ય" ને "શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના એક અભિન્ન ભાગ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓના મફત સમયનું આયોજન કરવાના એક સ્વરૂપ" તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ પર ઘણા શિક્ષકો, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ અને વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા સતત ધ્યાન આપવામાં આવ્યું છે.

પદ્ધતિસરના સાહિત્યમાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની ઘણી વ્યાખ્યાઓ છે. મોટાભાગના લેખકો માને છે કે અભ્યાસેત્તર કાર્ય એ એક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા છે જે શાળાના સમયની બહાર, અભ્યાસક્રમ અને ફરજિયાત કાર્યક્રમ ઉપરાંત, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ અથવા કર્મચારીઓ અને વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓની ટીમ દ્વારા સ્વૈચ્છિક ધોરણે, ચોક્કસપણે લેવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના એક અભિન્ન ઘટક તરીકે, તેના તમામ સહભાગીઓના હિતોને ધ્યાનમાં લેવું.

ઇત્તર કાર્યનો સાર શિક્ષકની ગોઠવણ અને માર્ગદર્શક ભૂમિકા સાથે અભ્યાસેતર કલાકો દરમિયાન શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. પરંતુ આ સંસ્થા એવી રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મકતા અને પહેલ સતત સામે આવવી જોઈએ.

આધુનિક શાળામાં વિષયમાં અભ્યાસેતર કાર્ય એક વિશાળ ભૂમિકા ભજવે છે. સમાજના સામાજિક અને આર્થિક જીવનના પુનર્ગઠનની પરિસ્થિતિઓમાં, નવા પ્રકારનાં વ્યક્તિત્વના શિક્ષણમાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની ભૂમિકા મોટા પ્રમાણમાં વધી રહી છે. આ કાર્ય પહેલ, પ્રવૃત્તિ, સર્જનાત્મકતા, સ્વ-વિકાસ માટેની ક્ષમતા, સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-શિક્ષણ જેવા વ્યક્તિત્વના લક્ષણોમાં ફાળો આપે છે.

અભ્યાસેતર કાર્ય એ એક તરફ, શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિ છે જેમાં અભિન્ન ગુણો અને કાર્ય કરવાની રીતો છે, અને બીજી તરફ, તે ઘરેલું શિક્ષણ પ્રણાલીનો અભિન્ન ભાગ છે. આ કારણોસર, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અખંડિતતાની મૂળભૂત શિક્ષણશાસ્ત્રની મુશ્કેલીના ચોક્કસ સંસ્કરણ તરીકે વર્ગખંડ અને ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યા હંમેશા અભ્યાસેતર કાર્યની પદ્ધતિની કેન્દ્રીય સમસ્યાઓમાંની એક રહી છે.

વિવિધ વિષયો માટે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના લક્ષ્યોની ઘણી વ્યાખ્યાઓ છે (કોષ્ટક 1 જુઓ).

કોષ્ટક 1:

શાળાના કેટલાક વિષયોમાં અભ્યાસેત્તર કાર્યના સૂચિબદ્ધ ધ્યેયો પરથી જોઈ શકાય છે તેમ, વિષયમાં જ્ઞાનનું વિસ્તરણ અને ગહન કરવું એ એક સામાન્ય ધ્યેય છે જે સૂચિબદ્ધ તમામ વિષયોમાં અભ્યાસેત્તર કાર્ય માટે નોંધપાત્ર છે. તે પણ નોંધી શકાય છે કે ઇત્તર કાર્ય પોતાને એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ધ્યેય નક્કી કરે છે - વિદ્યાર્થીના સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસ. પરંતુ અભ્યાસેતર કાર્યના સૂચિબદ્ધ ધ્યેયો પૈકી, તે સ્પષ્ટપણે દૃશ્યમાન છે કે પ્રસ્તુત શાળાના કેટલાક વિષયોના માળખામાં માત્ર આ વિષય માટે જ વિશિષ્ટ લક્ષ્યો છે.

વિષયમાં અભ્યાસેત્તર કાર્યના ધ્યેયો માટે સંખ્યાબંધ સમસ્યાઓ હલ કરવાની જરૂર છે, જેમાં લેખકો નીચેનાનો સમાવેશ કરે છે:

• - વિષય માટે જ્ઞાનાત્મક ઉત્સાહની રચના;
• - શાળાના વિષયોને જીવન સાથે જોડવું;
• - જે વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેની સામગ્રીને ગહન અને વિસ્તૃત કરવી;
• - વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓનો વિકાસ;
• - વ્યક્તિગત અભિગમનો અમલ;
• - વિષય પર અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું વ્યાવસાયિક સંગઠન;
• - માહિતી સ્ત્રોતોનો ઉપયોગ કરવાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં સુધારો.

પરંતુ વિષયમાં અભ્યાસેતર કાર્યના અંતિમ ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો શિક્ષક દ્વારા વિષયની વિશિષ્ટતાઓ અને ક્ષમતાઓ અનુસાર સ્પષ્ટ અને બદલી શકાય છે. સાહિત્યિક સ્ત્રોતોનો અભ્યાસ કરતી વખતે, તે સ્થાપિત કરવું શક્ય હતું કે અભ્યાસેતર કાર્યના સામાન્ય સિદ્ધાંતો છે જે શાળાના તમામ વિષયોની લાક્ષણિકતા છે, તેમજ સિદ્ધાંતો જે ફક્ત આ શિસ્તની લાક્ષણિકતા છે. સાહિત્યિક સ્ત્રોતોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, અભ્યાસેતર કાર્યના સામાન્ય સિદ્ધાંતો ઓળખવામાં આવ્યા હતા, જે શાળાના તમામ વિષયોની લાક્ષણિકતા છે - સ્વૈચ્છિકતા (સિદ્ધાંત કે જે શાળાના બાળકોની ઇત્તર કાર્યમાં ભૂમિકા લેવાની ઇચ્છાને ધ્યાનમાં લે છે), વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા. (વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓ અને પાત્ર લક્ષણોના અભિગમમાં તફાવતોને ધ્યાનમાં લેવાનો સિદ્ધાંત).

ચાલો અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સિદ્ધાંતોને ધ્યાનમાં લઈએ. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સૌથી મૂળભૂત કાર્યોમાંનું એક વિષય માટે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક ઉત્સાહને વિકસાવવાનું છે. જો કામ ઇચ્છા વિના, બળજબરી હેઠળ કરવામાં આવે તો આવો ઉત્સાહ દેખાતો નથી. તેથી, સ્વૈચ્છિકતાનો સિદ્ધાંત એ અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સૌથી મૂળભૂત સિદ્ધાંતોમાંનો એક છે. વિદ્યાર્થીએ કોઈપણ બળજબરી વિના, વિષયમાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાની નિષ્ઠાપૂર્વક ઈચ્છા વ્યક્ત કરવી જોઈએ. તે સ્પષ્ટ છે કે વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય વિકાસના સ્તરો, રુચિઓનું ધ્યાન અને પાત્ર લક્ષણોની દ્રષ્ટિએ એકબીજાથી અલગ છે. તેથી, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાનો સિદ્ધાંત મૂળભૂત છે. તે તમને દરેક વિદ્યાર્થીના વિકાસના સ્તરને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે અને તેના આધારે, દરેક વિદ્યાર્થી સાથે હાથ ધરવામાં આવતા તમામ પ્રકારના કામને સમાયોજિત કરે છે.

શાળાના કોઈપણ વિષયના શિક્ષણની જેમ, અભ્યાસેતર કાર્યમાં નિર્ણાયક પરિબળ સામગ્રી છે, જે મનસ્વી રીતે પસંદ કરવામાં આવે છે. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનો વિષય તદ્દન વૈવિધ્યસભર છે. અભ્યાસેતર કાર્યમાં, અન્ય કોઈપણ કરતાં વધુ, શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ, તેના દૃષ્ટિકોણ, રુચિઓ, સૈદ્ધાંતિક અને નૈતિક સામાનનો પ્રભાવ પ્રગટ થાય છે.

• - વૈજ્ઞાનિક પાત્ર (શાળાના વિષયની સામગ્રી અને વિજ્ઞાનની સામગ્રી વચ્ચે ચોક્કસ સંબંધ સ્થાપિત કરે છે);
• - સુલભતા (સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ હોવી જોઈએ, શાળાના અભ્યાસક્રમથી દૂર ન જવું જોઈએ, જ્ઞાન માટે ઉત્સાહ ઉશ્કેરે છે, વધારાના સાહિત્ય સાથે કામ કરવા માટે, સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ માટે);
• - સુસંગતતા અને વ્યવહારુ મહત્વ (જીવન સાથે જોડાણ);
• - મનોરંજક (છાત્રને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન રસ હોવો જોઈએ).

તાલીમ અને શિક્ષણ એ એક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા છે જે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની રચના અને સર્વગ્રાહી વિકાસની ખાતરી આપે છે. અનુભવ દર્શાવે છે કે પાઠ દરમિયાન શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યના કાર્બનિક સંયોજનથી જ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો સફળતાપૂર્વક ઉકેલાય છે અને અભ્યાસેતર કલાકો દરમિયાન વિદ્યાર્થી પર લક્ષિત ક્રિયા સાથે, તેથી ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓને શાળાના કાર્યના મૂળભૂત ઘટક તરીકે યોગ્ય રીતે ગણવામાં આવે છે.

સ્પષ્ટ છે તેમ, કોઈ વિષયમાં અભ્યાસેત્તર કાર્ય એ શૈક્ષણિક કાર્ય છે જે વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસક્રમ ઉપરાંત અભ્યાસેતર કલાકો દરમિયાન શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ સ્વેચ્છાએ કરે છે. શિક્ષક દ્વારા પ્રબંધન કાં તો પ્રત્યક્ષ અથવા અન્ય સંસ્થાઓ, વિદ્યાર્થીઓ અને ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી આ હેતુ માટે આમંત્રિત વ્યાવસાયિકોની મદદથી હોઈ શકે છે.

ઇત્તર કાર્યનો હેતુ તેના વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક કાર્યો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેમાંથી મુખ્ય છે:

1) રશિયન ભાષામાં પ્રોગ્રામ સામગ્રીનું એકીકરણ;

2) રશિયન ભાષા અને તેના દાખલાઓના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને ઊંડું અને વિસ્તૃત કરવું;

3) તેમની તાર્કિક વિચારસરણીના એક સાથે વિકાસ સાથે વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક અને લેખિત સુસંગત ભાષણનો વિકાસ;

4) પ્રાથમિક જોડણી, જોડણી અને વિરામચિહ્ન કૌશલ્યની રચના;

5) રશિયન ભાષા શીખવામાં રસ જાગૃત કરવો અને જાળવવો;

6) રશિયનમાં પુસ્તકો વાંચવામાં રસ વધારવો, શબ્દકોશો સાથે કામ કરવાની પ્રારંભિક કુશળતા વિકસાવવી, પુસ્તક સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની મૂળભૂત કુશળતા સ્થાપિત કરવી;

7) વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓનો વિકાસ;

8) દેશભક્તિની ભાવનાને પોષવી, આંતરરાષ્ટ્રીય ચેતનાની રચના, નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી આદર્શનો વિકાસ, વગેરે, જે એકસાથે વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણનો સાર બનાવે છે.

રશિયન ભાષામાં અભ્યાસેતર કાર્યના સૂચિબદ્ધ કાર્યો ફક્ત ત્યારે જ સફળતાપૂર્વક પૂર્ણ થઈ શકે છે જો તેની સંસ્થાના વિશિષ્ટ પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતોનું અવલોકન કરવામાં આવે અને તેની સામગ્રી સફળતાપૂર્વક નક્કી કરવામાં આવે.

રશિયન ભાષામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના સિદ્ધાંતો

રાષ્ટ્રીય શાળામાં રશિયન ભાષામાં અભ્યાસેતર કાર્યનું આયોજન કરવા માટેનો આધાર, તેમજ પાઠ બનાવવાનો આધાર, વૈજ્ઞાનિક પાત્ર, સુલભતા, વ્યવસ્થિતતા અને શિક્ષણમાં સુસંગતતા, સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચેનું જોડાણ, ચેતના અને પ્રવૃત્તિ, દૃશ્યતા, સાતત્યતા અને સંભાવનાઓ. તેમની સાથે, ત્યાં વિશિષ્ટ પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો પણ છે જે એક તરફ, સામગ્રી અને બીજી તરફ, રશિયન ભાષામાં અભ્યાસેતર કાર્ય હાથ ધરવાના સ્વરૂપો, પ્રકારો અને પદ્ધતિઓ નક્કી કરે છે. મુખ્ય નીચે મુજબ છે:

ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ અને રશિયન ભાષાના પાઠ વચ્ચે જોડાણનો સિદ્ધાંત.તેનો સાર એ હકીકતમાં રહેલો છે કે ઇત્તર કાર્ય માટેનો આધાર રશિયન ભાષાના પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મેળવેલ જ્ઞાન હોવું જોઈએ. આ જ્ઞાનના આધારે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની વાણી કૌશલ્ય સુધારે છે. રશિયન ભાષાના પાઠની જેમ, ઇત્તર રશિયન ભાષાની પ્રવૃત્તિઓએ વ્યવહારુ રશિયન બોલવાની કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરવી જોઈએ. આ હેતુ માટે, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં ભાષણ પ્રેક્ટિસ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જરૂરી છે.

ભાષા સામગ્રીની રજૂઆતમાં વ્યવસ્થિતતાનો સિદ્ધાંત.આ સિદ્ધાંત પાછલા એક સાથે નજીકના જોડાણમાં કાર્ય કરે છે: ઇત્તર કાર્યની સામગ્રી રશિયન ભાષાના પ્રોગ્રામ સાથે સંબંધિત હોવી જોઈએ. વર્ગ સમયની બહાર સક્રિય થયેલ ભાષા સામગ્રીની રજૂઆતનો ક્રમ વર્ગમાં તેના અભ્યાસના ક્રમ સાથે સુસંગત હોવો જોઈએ. અભ્યાસેતર અને વર્ગખંડની પ્રવૃત્તિઓ વચ્ચેનો સંબંધ ભાષાઓ, સામગ્રી અને વાણી કૌશલ્યોના વ્યવસ્થિત શિક્ષણને સુનિશ્ચિત કરે છે.

વ્યક્તિગત હિતોને ધ્યાનમાં લેવાનો સિદ્ધાંત અનેક્ષમતાઓ વિદ્યાર્થીઓઆ સિદ્ધાંત મુજબ, ઇત્તર કાર્યની સામગ્રી મુખ્યત્વે વિદ્યાર્થીઓને રસ ધરાવતી હોવી જોઈએ; મજબૂત અને નબળા બંને વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ સોંપણીઓ વિવિધ હોવી જોઈએ. અભ્યાસેતર કાર્ય પાઠ કરતાં અલગ છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત રુચિઓ અને જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લઈને સામગ્રી નક્કી કરવામાં આવે છે. આવા કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક અને વાણી પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે: દરેક વિદ્યાર્થીને તેના સ્વાદ અને ક્ષમતાઓ અનુસાર કાર્ય પ્રાપ્ત થાય છે.

મનોરંજનનો સિદ્ધાંતજે જાગૃતિ અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં રસ જાળવવા માટેની મુખ્ય શરતોમાંની એક છે. મનોરંજન મુખ્યત્વે મનોરંજક વ્યાકરણ સામગ્રીના ઉપયોગ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે - રમતો, ચૅરેડ્સ, કોયડાઓ, કોયડાઓ, તેમજ વિઝ્યુઅલ એડ્સ - ચિત્રો, રેખાંકનો, સ્લાઇડ્સ વગેરેના વ્યાપક ઉપયોગ દ્વારા. જો કે, મનોરંજન માત્ર મનોરંજન સુધી ઘટાડવું જોઈએ નહીં. મનોરંજક -- આજે વિદ્યાર્થીઓની બૌદ્ધિક જરૂરિયાતોને સંતોષે છે, તેમની જિજ્ઞાસાને વિકસાવે છે અને તેઓ જે કામ કરે છે તેના માટે જુસ્સો છે. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે, વ્યવહારિક મહત્વ ધરાવતી દરેક વસ્તુ, એટલે કે, રશિયન ભાષાની વ્યવહારિક નિપુણતા તરફ દોરી જાય છે, તે રસપ્રદ છે.

ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપો અને પ્રકારોની વિવિધતાનો સિદ્ધાંત.અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં રસ માત્ર પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી દ્વારા જ નહીં, પણ તેમની વિવિધતા, તેમના સ્વરૂપો અને પ્રકારોની અસામાન્યતા, પાઠથી અલગ, તેમજ પાઠના વિષયોની અસામાન્ય રચના, ભાષાની રજૂઆતના સ્વરૂપ અને ભાષણ સામગ્રી. ઇત્તર કાર્યના સ્વરૂપો અને પ્રકારો જેટલા વધુ વૈવિધ્યસભર છે, તેમાં રસ વધુ સ્થિર છે.

અમુક પ્રકારની ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ વચ્ચેના સંબંધનો સિદ્ધાંત.આ સિદ્ધાંતને અનુસરીને, તે બનાવવામાં આવે છે સામાન્યરશિયન ભાષામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમ, જ્યાં દરેકઘટનાની પોતાની વિશિષ્ટતા છે સ્થળ

સ્વૈચ્છિકતાનો સિદ્ધાંત.અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓની સહભાગિતા સ્વૈચ્છિક હોવી જોઈએ અને બળજબરીથી નહીં. પરંતુ વિદ્યાર્થીઓને ઇત્તર કલાકો દરમિયાન સ્વેચ્છાએ રશિયન ભાષાનો અભ્યાસ કરવાની ઇચ્છા હોય તે માટે, ઉત્તેજક, જીવંત અને રસપ્રદ રીતે ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવી જરૂરી છે.

સામૂહિક ભાગીદારીનો સિદ્ધાંત.રશિયન ભાષામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવો એ વિદ્યાર્થીઓના ભાષણના વિકાસ પર ફાયદાકારક અસર કરે છે અને રશિયન ભાષામાં તેમની વ્યવહારિક નિપુણતાની પ્રક્રિયાને વેગ આપે છે તે હકીકતને ધ્યાનમાં લેતા, શક્ય તેટલા વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસેતરમાં સામેલ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. પ્રવૃત્તિઓ આ કરવા માટે, શાળાના બાળકોમાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં તેમની સહભાગિતાની સંભાવનાને વ્યાપકપણે પ્રોત્સાહન આપવું અને રશિયન ભાષાની વ્યવહારિક નિપુણતામાં બાદમાંના ફાયદાઓને સમજાવવું જરૂરી છે.

રશિયન ભાષામાં અભ્યાસેતર કાર્યના આયોજન માટેના આ મૂળભૂત પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો છે, જેનું પાલન એ પૂર્વશરત છે જે આ કાર્યની સફળતા નક્કી કરે છે.

રશિયન ભાષા પર અભ્યાસેત્તર કાર્યની સામગ્રીમાં પ્રશ્નોના બે વર્તુળોનો સમાવેશ થાય છે: 1) પ્રોગ્રામ સામગ્રીથી સંબંધિત પ્રશ્નો, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓના રશિયન ભાષાના જ્ઞાનને વધુ ગાઢ બનાવવા અને રશિયન ભાષણમાં વ્યવહારુ કૌશલ્યોના વિકાસમાં ફાળો આપવાનો છે; 2) શૈક્ષણિક સામગ્રીથી સંબંધિત ન હોય તેવા પ્રશ્નો, પ્રોગ્રામ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે, વિદ્યાર્થીઓની સામાન્ય ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવામાં મદદ કરે છે, રશિયનમાં ભાષણ તાલીમ માટે વધારાની સામગ્રીનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

પ્રશ્નોની પ્રથમ શ્રેણી ખૂબ વ્યાપક છે: તે રશિયન ભાષાના શાળા અભ્યાસક્રમના તમામ વિભાગોને આવરી લે છે. તેમના વિષયો સામાન્ય રીતે પાઠમાં અભ્યાસ કરેલા વિષયોને અનુરૂપ હોય છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓની રુચિને જાગૃત કરવા માટે, તેઓ કંઈક અલગ રીતે ઘડવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે: "રશિયન ભાષામાં કેટલા શબ્દો છે?" (રશિયન ભાષાની શબ્દભંડોળ સંપત્તિ વિશેની વાતચીત, જે ત્રીજા કે ચોથા ધોરણમાં રાખી શકાય છે), "શબ્દોની દુનિયામાં", "શબ્દોના સંગ્રહાલયમાં" (શબ્દોના મૂળ વિશેની વાતચીત), "કેવી રીતે શું નવા શબ્દો જન્મે છે?", "શબ્દોના ભંડાર" (શબ્દો વિશેની વાતચીત),

પ્રશ્નોનો બીજો સમૂહ તેની નવીનતા અને માહિતી સામગ્રીમાં પ્રથમ કરતા અલગ છે. આમાં એવી માહિતીનો સમાવેશ થાય છે જે વિદ્યાર્થીઓને વર્ગમાં ન મળે. તેથી, ફક્ત વરિષ્ઠ જ નહીં, પણ જુનિયર શાળાના વિદ્યાર્થીઓ પણ વિષયો પરની વાર્તાલાપ રસપૂર્વક સાંભળે છે: "લોકો બોલવાનું કેવી રીતે શીખ્યા?", "લોકો શા માટે જુદી જુદી ભાષાઓ બોલે છે?", "વિશ્વ પર રશિયન ભાષા," "કેવી રીતે લોકો લખવાનું શીખે છે?", "ભાષાઓ અને લોકો", "શું પ્રાણીઓ બોલે છે?" વગેરે

ઇત્તર કાર્યના નીચેના સ્વરૂપોને અલગ પાડવામાં આવે છે: ભાષા સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવાની પદ્ધતિ અનુસાર - મૌખિક અને લેખિત; આવર્તન દ્વારા - વ્યવસ્થિત (સતત) અને એપિસોડિક (વન-ટાઇમ); સહભાગીઓની સંખ્યા દ્વારા - વ્યક્તિગત, જૂથ, સમૂહ.

RY અનુસાર આકારણીના ધોરણો

“5” નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે જો વિદ્યાર્થી:

1) અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને સંપૂર્ણ રીતે રજૂ કરે છે, ભાષાના ખ્યાલોની સાચી વ્યાખ્યા આપે છે; 2) સામગ્રીની સમજ બતાવે છે, તેના ચુકાદાઓને ન્યાયી ઠેરવી શકે છે, જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરી શકે છે, ફક્ત પાઠયપુસ્તકમાંથી જ નહીં, પણ સ્વતંત્ર રીતે સંકલિત પણ જરૂરી ઉદાહરણો આપી શકે છે;

3) સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણોના દૃષ્ટિકોણથી સામગ્રીને સતત અને યોગ્ય રીતે રજૂ કરે છે.

"4" નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે જો વિદ્યાર્થી જવાબ આપે છે જે "5" ના ગ્રેડ માટે સમાન આવશ્યકતાઓને સંતોષે છે, પરંતુ 1-2 ભૂલો કરે છે, જે તે પોતે સુધારે છે, અને ક્રમ અને ભાષાકીયમાં 1-2 ખામીઓ કરે છે. જે પ્રસ્તુત છે તેની ડિઝાઇન.

જો વિદ્યાર્થી આ વિષયની મુખ્ય જોગવાઈઓનું જ્ઞાન અને સમજણ દર્શાવે છે તો “3” નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે, પરંતુ:

1) સામગ્રીને અપૂર્ણ રીતે રજૂ કરે છે અને વિભાવનાઓની વ્યાખ્યા અથવા નિયમોની રચનામાં અચોક્કસતા માટે પરવાનગી આપે છે;

2) તેના ચુકાદાઓને ઊંડે અને ખાતરીપૂર્વક પૂરતા પ્રમાણમાં કેવી રીતે સાબિત કરવું અને તેના ઉદાહરણો આપવા તે જાણતો નથી;

3) સામગ્રીને અસંગત રીતે રજૂ કરે છે અને રજૂઆતની ભાષામાં ભૂલો કરે છે.

"2" નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે જો વિદ્યાર્થી અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના મોટાભાગના સંબંધિત વિભાગની અજ્ઞાનતા દર્શાવે છે, વ્યાખ્યાઓ અને નિયમોની રચનામાં ભૂલો કરે છે જે તેમના અર્થને વિકૃત કરે છે અને સામગ્રીને અવ્યવસ્થિત અને અનિશ્ચિત રીતે રજૂ કરે છે. “2” નું રેટિંગ વિદ્યાર્થીની તૈયારીમાં રહેલી ખામીઓ દર્શાવે છે જે અનુગામી સામગ્રીની સફળ નિપુણતા માટે ગંભીર અવરોધ છે.

ગ્રેડ (“5”, “4”, “3”) માત્ર એક વખતના જવાબ માટે જ નહીં (જ્યારે વિદ્યાર્થીની તૈયારી ચકાસવા માટે ચોક્કસ સમય ફાળવવામાં આવે છે), પણ સમય જતાં વિખરાયેલા એક માટે પણ, તે છે, પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થી દ્વારા આપવામાં આવેલા જવાબોના સરવાળા માટે (પાઠનો સ્કોર પ્રદર્શિત થાય છે), જો કે પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીના જવાબો માત્ર સાંભળવામાં આવ્યા ન હતા, પરંતુ વ્યવહારમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની તેમની ક્ષમતાની પણ ચકાસણી કરવામાં આવી હતી.

શ્રુતલેખન એક ગુણ સાથે સ્કોર કરવામાં આવે છે.

ભૂલ-મુક્ત કાર્ય માટે “5” નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે, તેમજ જો તેમાં એક નાની જોડણી અથવા એક નાની વિરામચિહ્ન ભૂલ હોય તો.

જો શ્રુતલેખનમાં બે જોડણી અને બે વિરામચિહ્નની ભૂલો અથવા 1 જોડણી અને 3 વિરામચિહ્નની ભૂલો અથવા જોડણીની ભૂલોની ગેરહાજરીમાં 4 વિરામચિહ્નની ભૂલો હોય તો “4” નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે. 3 જોડણી ભૂલો માટે "4" નો સ્કોર આપી શકાય છે, જો તેમાંથી સમાન હોય તો.

શ્રુતલેખન માટે “3” નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે જેમાં 4 જોડણી અને 4 વિરામચિહ્ન ભૂલો અથવા 3 જોડણી અને 5 વિરામચિહ્ન ભૂલો અથવા જોડણીની ભૂલોની ગેરહાજરીમાં 7 વિરામચિહ્ન ભૂલો હોય. ગ્રેડ 4 માં, 5 જોડણી અને 4 વિરામચિહ્ન ભૂલો સાથે શ્રુતલેખન માટે “3” ગ્રેડની મંજૂરી છે. જો 6 જોડણી અને 6 વિરામચિહ્નોની ભૂલો હોય તો પણ “3” નો સ્કોર આપી શકાય છે, જો બંનેમાં સમાન અને બિન-સ્થૂળ ભૂલો હોય તો.

શ્રુતલેખન માટે “2” નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે જેમાં 7 જોડણી અને 7 વિરામચિહ્ન ભૂલો, અથવા 6 જોડણી અને 8 વિરામચિહ્ન ભૂલો, અથવા 5 જોડણી અને 9 વિરામચિહ્ન ભૂલો, અથવા 8 જોડણી અને 6 વિરામચિહ્ન ભૂલો હોય છે.

જો ત્યાં વધુ ભૂલો હોય, તો શ્રુતલેખન "1" સ્કોર કરવામાં આવે છે.

જો કોઈ શ્રુતલેખન માટે ચિહ્ન સોંપતી વખતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી ભૂલોની સંખ્યામાં થોડી પરિવર્તનશીલતા હોય, તો વ્યક્તિએ મર્યાદા ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ, જે આપેલ ચિહ્નને મંજૂરી આપતી નથી. આ મર્યાદા ગ્રેડ “4” 2 જોડણી ભૂલો માટે છે, ગ્રેડ “3” - 4 જોડણી ભૂલો (ગ્રેડ 5 - 5 જોડણી ભૂલો માટે), ગ્રેડ “2” - 7 જોડણી ભૂલો માટે છે.

જટિલ કસોટીમાં, જેમાં શ્રુતલેખન અને વધારાના (ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ, જોડણી, વ્યાકરણ) કાર્ય હોય છે, દરેક પ્રકારના કાર્ય માટે 2 ગુણ આપવામાં આવે છે.

વધારાના કાર્યોની પૂર્ણતાનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, નીચેના દ્વારા માર્ગદર્શન આપવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે:

જો વિદ્યાર્થીએ તમામ કાર્યો યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કર્યા હોય તો “5” ગ્રેડ આપવામાં આવે છે.

જો વિદ્યાર્થીએ ઓછામાં ઓછું ¾ કાર્ય યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કર્યું હોય તો “4” નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે.

કામ માટે "3" નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે જેમાં ઓછામાં ઓછા અડધા કાર્યો યોગ્ય રીતે પૂર્ણ થાય છે.

"2" નો ગ્રેડ એવા કામ માટે આપવામાં આવે છે જેમાં અડધાથી વધુ કાર્યો પૂર્ણ થયા નથી.

જો વિદ્યાર્થીએ એક કરતા વધુ કાર્ય પૂર્ણ કર્યા ન હોય તો “1” નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે.

નોંધ. શ્રુતલેખન માટેના ગ્રેડની ગણતરી કરતી વખતે વધારાના કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે કરવામાં આવેલી જોડણી અને વિરામચિહ્નની ભૂલોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

નિયંત્રણ શબ્દભંડોળ શ્રુતલેખનનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, નીચેના દ્વારા માર્ગદર્શન આપવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે:

શ્રુતલેખન માટે "5" નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે જેમાં કોઈ ભૂલો નથી.

શ્રુતલેખન માટે “4” નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે જેમાં વિદ્યાર્થીએ 1-2 ભૂલો કરી હતી.

શ્રુતલેખન માટે “3” નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે જેમાં 3-4 ભૂલો કરવામાં આવી હતી.

શ્રુતલેખન માટે “2” નો ગ્રેડ આપવામાં આવે છે જેમાં 7 જેટલી ભૂલો કરવામાં આવી હતી. જો ત્યાં વધુ ભૂલો હોય, તો શ્રુતલેખન "1" સ્કોર કરવામાં આવે છે

વ્યાકરણની ભૂલો એ શબ્દ અને સ્વરૂપની રચનાના ધોરણોનું ઉલ્લંઘન છે (ઉદાહરણો: છાપ vm. છાપ; vm ને બદલે; વિચારશીલ દેખાવ vm. વિચારશીલ દેખાવ), તેમજ શબ્દસમૂહ અને શબ્દો વચ્ચેના વાક્યરચના જોડાણના ધોરણોનું ઉલ્લંઘન છે. વાક્ય

વાણીની ખામી એ બાંધકામમાં નહીં, બંધારણમાં નહીં, પરંતુ ભાષાકીય એકમના ઉપયોગમાં, મોટાભાગે શબ્દના ઉપયોગમાં ભૂલો છે; મુખ્યત્વે તે લેક્સિકલ ધોરણોનું ઉલ્લંઘન છે. વાણીની ભૂલોમાં શબ્દોના ક્રમના ઉલ્લંઘન, શબ્દો, શબ્દસમૂહો અને વાક્યોના ગેરવાજબી પુનરાવર્તનો અને ટેક્સ્ટના નિર્માણમાં ભૂલોને કારણે થતી ભૂલોનો પણ સમાવેશ થાય છે.

શૈલીયુક્ત ભૂલો એ પણ વાણીની ખામીઓનો એક પ્રકાર છે: વિવિધ શૈલીયુક્ત રંગોના શબ્દોનું ગેરવાજબી મિશ્રણ, અભિવ્યક્ત, ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ કરેલા શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓનો અસફળ ઉપયોગ, બોલી અને બોલચાલના શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓનો બિનપ્રેરિત ઉપયોગ, જૂની શબ્દભંડોળ.