Informasi lingkungan pendidikan doo. Teknologi digital di lembaga pendidikan prasekolah

Saat ini tidak dapat dipungkiri bahwa masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa yang unik, masa pertumbuhan dan perkembangan anak yang pesat. Profesor Universitas Chicago B. Bloom membuat kurva yang mencerminkan kecepatan perkembangan anak dan tingkat pengaruh kondisi kehidupan anak terhadap dirinya pada usia yang berbeda. Secara khusus, B. Bloom menyatakan hal itu 80% kemampuan mental anak terbentuk pada masa kanak-kanak prasekolah: Dari jumlah tersebut, menurut tes IQ, seorang anak memperoleh 20% kemampuannya sebelum usia 1 tahun, 30% lainnya sebelum usia 4 tahun, dan 30% antara usia 4 dan 8 tahun. Tentu saja persentase penentuan kemampuannya sangat bersyarat, namun perkembangan anak prasekolah yang sangat pesat dan kepekaan khususnya terhadap pengaruh luar sulit untuk disangkal. Pola kedua yang dicatat oleh B. Bloom menyangkut kepekaan yang sangat khusus, kepekaan usia sebelum sekolah: jika mempercayai kurva tersebut, ternyata semakin muda anak, semakin besar pengaruh faktor eksogen terhadap dirinya - lingkungan eksternal. kondisi. Kepekaan terhadap pembentukan kemampuan, yang diciptakan pada masa kanak-kanak prasekolah, dapat memperkaya perkembangan anak secara luar biasa atau, sebaliknya, berubah menjadi hadiah yang sia-sia dan, sayangnya, berumur pendek. Bukan rahasia lagi bahwa materi permainan yang dipilih dengan benar membuka peluang tambahan bagi pertumbuhan mental anak prasekolah. Berkat program modernisasi pendidikan Rusia, peralatan inovatif telah menjadi bagian penting dari lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga prasekolah: papan tulis interaktif, meja, studio dan tablet multimedia anak-anak. Ruang pembelajaran khusus telah bermunculan seputar perangkat “pintar” dan “indah” ini. Dan penting bagi guru untuk mempertimbangkan pentingnya bekerja dengan media dalam sistem perkembangan anak secara umum. Setelah menjawab pertanyaan: bagaimana dan peralatan interaktif apa yang harus digunakan untuk menjamin perkembangan kemampuan anak dengan sebaik-baiknya, pedagogi prasekolah akan menghindari pengayaan lingkungan pengembangan subjek secara spontan dan tidak selalu tepat. Anak-anak modern mengenal dunia media sejak dini. Bisa dikatakan, ini adalah proses alami, tanda zaman kita. Namun fakta bahwa pedagogi akan mencoba menemukan cara untuk menggunakan alat pengajaran baru secara efektif tampaknya merupakan pencapaian tanpa syarat dari sistem pendidikan modern. Faktanya, dimasukkannya peralatan interaktif dalam lingkungan pendidikan taman kanak-kanak adalah awal dari perjalanan praktis yang panjang, sebuah ujian yang terperinci dan menyeluruh tentang apa yang dapat diberikan oleh sarana teknologi modern bagi perkembangan seorang anak. Kami berharap rekomendasi umum untuk mengatur kegiatan dan contoh tugas pengajaran yang diperoleh secara eksperimental akan menjadi “tanda pertama”, elemen dalam membangun metodologi yang dapat diakses oleh setiap guru yang kompeten. Jadi, agar pengenalan peralatan interaktif benar-benar memperkaya ruang bermain anak prasekolah dan berkontribusi pada perluasan dan pendalaman aktivitasnya, kita harus menetapkan dan mematuhi ketentuan penggunaan alat interaktif berikut. Yang pertama adalah komunikasi bebas antara orang dewasa dan anak-anak atau anak-anak dengan anak-anak lain, ketika objek “pintar” mendukung kepentingan pribadi dan manusiawi para peserta permainan satu sama lain.
Hal ini sangat penting, karena perhatian dan ketertarikan anak yang tidak terbagi terhadap atribut digital kemungkinan besar menjadi penyebab kegagalan penggunaan sarana teknis dalam kehidupan sehari-hari. Sebagaimana dibuktikan oleh pengamatan rekan-rekan Amerika (S. Dosani, P. Cross, 2008), anak-anak prasekolah yang tenggelam dalam dunia interaktif tidak hanya menjadi lebih pintar dari teman-temannya, tetapi juga tertinggal dari mereka. Perkembangan bicara seorang anak yang menghabiskan dua hingga empat jam sehari di depan TV tertunda satu tahun - suatu penyimpangan yang sangat menyakitkan dari norma. Yang kedua adalah seruan terhadap aktivitas “anak-anak”. Berbeda dengan usia sekolah, di mana kegiatan pendidikan berkembang pesat, dan transmisi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan minimum tertentu merupakan inti dari program pendidikan, pendidikan prasekolah membentuk kemampuan anak, menciptakan prasyarat untuk pekerjaan yang sukses di masa depan. Bayi bermain, menggambar, mendesain, mendengarkan dongeng, artinya ia belajar berpikir, memahami dunia di sekitarnya, bernavigasi dalam ruang dan waktu, serta menguasai ucapan.
Ada baiknya jika peralatan interaktif dapat memperkaya situasi pengembangan kemampuan, yang berkembang pada masa kanak-kanak prasekolah. Dengan kata lain, peralatan interaktif harus ditujukan untuk meningkatkan aktivitas “anak-anak”. Berubah dan menjadi lebih kompleks setiap saat akan “menarik” kemampuan anak. Syarat ketiga adalah kemandirian anak. Dalam aktivitasnya, setiap anak prasekolah menemukan sendiri kemampuan yang tersembunyi dalam dirinya, dan pelatihan hanya menyarankan jalan menuju penemuan ini. Secara alami, satu anak “menemukan” lebih dari yang lain. Tetapi aspek pendidikan perkembangan yang sangat diperlukan adalah kerja mandiri anak-anak prasekolah dengan materi tertentu.
Hal ini memberlakukan persyaratan tertentu pada kualitas peralatan interaktif. Jadi, jika sisi teknis interaksi dengan suatu objek ternyata terlalu rumit, anak tidak akan mampu mengerjakan tugas tersebut, dan dengan demikian perkembangan kemampuannya akan terhenti. Hal yang sama berlaku untuk situasi ketika eksekutif, bagian “kerja” dari proses didasarkan pada kualitas yang belum terbentuk pada usia prasekolah, misalnya, keterampilan motorik mata atau tangan yang berkembang. Perlu diingat bahwa semakin mudah seorang anak menguasai cara dan teknik bekerja dengan peralatan interaktif, semakin besar peluang yang dimilikinya untuk kognisi mandiri dan transformasi realitas di sekitarnya. Pada abad kedua puluh, profesor Amerika O.H. Moore menciptakan mesin tik yang “berbicara” - prototipe komputer “anak-anak” modern. Anak itu menekan sebuah tombol, mesin mengumumkannya, mengucapkan suara yang sesuai, dan sebuah huruf besar muncul di layar bercahaya. Jadi, bekerja dengan peralatan ini pada dasarnya dapat diakses bahkan oleh anak kecil berusia dua hingga tiga tahun. Dalam waktu satu hingga satu setengah tahun, anak-anak prasekolah secara aktif mengetik komposisi mereka sendiri di mesin tik, yaitu mereka beralih dari tindakan eksekutif ke perwujudan rencana kreatif. Kondisi keempat adalah dukungan pedagogis dan pengorganisasian kegiatan anak. Kemandirian adalah kunci tumbuh kembang anak. Namun jangan berasumsi bahwa pengenalan anak prasekolah dengan dunia di sekitarnya adalah suatu kebetulan. Sebaliknya, dalam dunia pendidikan sulit membayangkan momen ketika seorang anak dipaksa “menyentuh” untuk mencari cara memahami realitas. Di sini guru tidak hanya tidak mengambil posisi sebagai pengamat luar, tetapi juga mendukung dan mengawasi kegiatan anak-anak, secara bertahap menetapkan tugas-tugas yang lebih kompleks bagi para pesertanya. Dari sudut pandang pedagogi modern, orang dewasa, terlepas dari cara eksternal apa yang digunakan untuk mengatur permainan, perlu memiliki kesempatan untuk mengarahkan aktivitas anak-anak, memperluas dan memperkaya mereka, dengan mempertimbangkan pencapaian individu dan kecepatan permainan. perkembangan anak. Ini berarti bahwa peralatan interaktif tidak dapat menetapkan batasan tegas untuk lingkungan yang tidak berubah-ubah: sisi konten bekerja dengan teknologi harus berubah seiring dengan perkembangan anak prasekolah yang menguasai tahap aktivitas baru. Syarat kelima adalah dukungan kreativitas anak. Kreativitas merupakan keadaan alamiah masa kanak-kanak, yang tidak dibebani oleh stereotipe, suatu anugerah alamiah pada masa sebelum sekolah. Kreativitas anak harus dilindungi dan disayangi karena hanya di dalamnya, dalam aktivitas mandiri yang bebas, tersimpan kemampuan-kemampuan yang tidak dapat disangkal pentingnya bagi kehidupan masa depan seseorang. Pertama-tama, kita berbicara tentang pengoperasian gambar ketika mencari solusi untuk berbagai masalah ilmiah dan artistik. Ada banyak alasan untuk percaya bahwa imajinasi didasarkan pada kemampuan melihat dunia seperti anak kecil, tanpa penutup mata dan penghalang - bagian integral dari setiap penemuan serius.
Ahli kimia Amerika V. Platt dan R. Baker melakukan penelitian, survei terhadap 232 ilmuwan. Temuan mereka dengan sangat akurat mendefinisikan peran kreativitas dalam proses penemuan dan penciptaan sesuatu yang baru. Menurut para ilmuwan, gagasan yang menyatukan dan memperjelas muncul ketika seorang peneliti yang sangat tertarik untuk memecahkan suatu masalah tidak secara sadar mengerjakannya. Dalam kasus-kasus tertentu, hal ini melampaui kesimpulan yang sudah jelas, yaitu kesimpulan yang akan dibuat oleh orang lain berdasarkan informasi yang tersedia. Padahal, munculnya suatu ide baru tidak lain hanyalah sebuah lompatan imajinasi atau hasil pemikiran dalam kreativitas. Bagaimana dengan aktivitas para seniman? Tidak seperti yang lain, ini didasarkan pada kesan, warna-warna cerah dan cerah. Pada akhirnya, ilmu pengetahuan modern, dan apa pun itu, kerja manusia di banyak bidang tidak dapat berkembang tanpa kreativitas. Dan kreativitas dimulai sejak masa kanak-kanak prasekolah seorang anak. Melalui dukungan inisiatif anak, pembelajaran tanpa “pelatihan” dan pola, serta aktivitas mandiri anak, kepribadian kreatif dapat dipupuk. Dan tentu saja, hanya sedikit aktivitas yang memerlukan lebih banyak imajinasi dari seorang anak daripada kreativitas artistik. Kita dapat dengan aman mengatakan bahwa menggambar, membuat model, dan menulis oleh seorang anak bukanlah “kerusuhan fantasi” yang kosong, namun merupakan dasar yang diperlukan untuk pencapaian cemerlang di masa depan.
Tampaknya tidak berlebihan untuk mengingat efek luar biasa yang diberikan oleh kreativitas, yang termasuk dalam aktivitas anak prasekolah: dengan menghilangkan hambatan ketidakpastian, hal ini sangat meningkatkan kecepatan penguasaan program pendidikan apa pun. Rahasianya adalah tidak ada mekanisme menghafal dalam kreativitas. Aktivitas emosional ini menyikapi kepribadian anak melalui saluran sadar dan bawah sadar. Dan jika Anda tidak terbawa suasana dan tidak mengubah peralatan interaktif dari sarana pengembangan kemampuan menjadi tujuan itu sendiri, menjadi jelas bahwa di masa kanak-kanak prasekolah, nilai pedagogis bukanlah fakta penguasaan anak terhadap satu atau lain hal. sarana teknis (Misha bisa mengetik, tapi Kolya tidak bisa) dan bukan hasil dari kegiatan itu (Misha mengetik lebih cepat dari Kolya), melainkan proses yang bermuatan emosional, tindakan kreatif (penulis muda menciptakan dan menerbitkan dongeng ). Sebagai seorang spesialis dan praktisi, kami yakin: prinsip pengoperasian peralatan tidak boleh mengajarkan sesuatu yang tidak biasa kepada anak, tetapi, sebaliknya, memperluas dan memperdalam aspek perkembangan yang alami untuk usia prasekolah.
Kemudian rasa ketertarikan dan aktivitas yang menarik dan mudah diakses akan membuka peluang tambahan bagi perkembangan mental anak. Hasil mandiri pembentukan kemampuan intelektual anak prasekolah (dan hanya pada tahun pertama studi, siswa saya, anak-anak usia prasekolah senior dengan gangguan bicara parah, menjadi pemenang kuis All-Rusia dan dua kali Internasional sebanyak delapan kali, memenangkan Olimpiade All-Rusia dan Internasional dalam pengembangan kognitif dan bicara) mewujudkan gagasan tentang dampak positif media interaktif. Sangat mungkin bahwa melalui fakta-fakta baru, yang mencatat perkembangan penuh anak, tuduhan tidak adil yang ditujukan kepada sebagian besar media interaktif akan dapat dihilangkan. Kemudian, dari keraguan dan keterbatasan kontak dengan peralatan interaktif, dari pengenalan spontan teknologi multimedia ke dalam proses pendidikan, pedagogi prasekolah akan berpindah menuju penggunaan sumber daya abad ke-21 secara bijaksana. Materi disiapkan oleh: guru terapis wicara MBDOU CRR No. 5 “Dunia Anak-anak” Afonina N.Yu.

Semua dokumen penting federal di bidang pendidikan menunjukkan perlunya meningkatkan kualitas pendidikan melalui pengenalan intensif dan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi secara rasional dalam proses pendidikan.

Sesuai dengan Seni. 16, klausul 3 Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, informasi dan lingkungan pendidikan mencakup sumber daya pendidikan elektronik, seperangkat teknologi informasi dan telekomunikasi, sarana teknologi tepat guna dan memastikan bahwa siswa menguasai program pendidikan secara penuh, terlepas dari lokasi para siswa.

Teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan - ini adalah seperangkat materi pendidikan dan metodologi, alat teknis dan komputer dalam proses pendidikan, bentuk dan metode penggunaannya untuk meningkatkan kegiatan spesialis di lembaga pendidikan (administrasi, pendidik, spesialis), serta untuk pendidikan (pembangunan , diagnosis, koreksi) anak-anak.

Dimana TIK dapat membantu guru modern dalam pekerjaannya?

1. 
   Pemilihan bahan ilustrasi untuk kegiatan terorganisir bersama antara guru dan anak-anak dan untuk desain stand, kelompok, ruang kelas (scanning, Internet; printer, presentasi).
2. 
   Pemilihan materi pendidikan tambahan.
3. 
   Pertukaran pengalaman, pengenalan majalah, perkembangan guru lain.
4. 
   Persiapan dokumentasi dan laporan kelompok.
5. 
   Membuat presentasi dalam program Power Point untuk meningkatkan efektivitas kegiatan bersama anak dan kompetensi pedagogi orang tua dalam proses penyelenggaraan pertemuan orang tua.

Penggunaan TIK tidak memberikan pengajaran kepada anak-anak dasar-dasar ilmu komputer dan teknologi komputer.

Saat bekerja dengan anak-anak prasekolah, area penggunaan TIK yang tersedia berikut ini dapat diidentifikasi:

1. 
   membuat presentasi;
2. 
   bekerja dengan sumber daya Internet;
3. 
   penggunaan program pelatihan yang sudah jadi;
4. 
   pengembangan dan penggunaan program milik kami sendiri.

Sebagai hasil kerja penerapan teknologi informasi, dapat dicatat keunggulan dibandingkan metode pengajaran tradisional:

1. TIK memungkinkan perluasan penggunaan alat peraga elektronik, karena alat tersebut menyampaikan informasi lebih cepat;

1. 
   Gerakan, suara, dan animasi menarik perhatian anak dalam jangka waktu lama dan membantu meningkatkan minatnya terhadap materi yang dipelajari. Dinamika pembelajaran yang tinggi berkontribusi pada asimilasi materi yang efektif, pengembangan memori, imajinasi, dan kreativitas anak;

1. 
   Memberikan kejelasan, yang mendorong persepsi dan penghafalan materi yang lebih baik, yang sangat penting, mengingat pemikiran visual-figuratif anak-anak prasekolah. Dalam hal ini, tiga jenis memori disertakan: visual, auditori, motorik;

5. Anda juga dapat mensimulasikan situasi kehidupan yang tidak mungkin atau sulit untuk ditampilkan dan dilihat dalam kehidupan sehari-hari (misalnya, mereproduksi suara alam; pengoperasian transportasi, dll.);

6. Pemanfaatan teknologi informasi mendorong anak untuk melakukan kegiatan penelitian, termasuk mencari di internet secara mandiri atau bersama orang tuanya;

TIK dapat digunakan pada setiap tahap kegiatan terorganisir bersama:

1. 
   Pada awalnya, untuk menunjukkan topik dengan menggunakan pertanyaan tentang topik yang sedang dipelajari, menciptakan situasi masalah;
2. 
   Sebagai pengiring penjelasan guru (presentasi, diagram, gambar, video klip, dll)
3. 
   Sebagai informasi dan panduan pelatihan
4. 
   Untuk memantau pembelajaran anak terhadap materi.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah menyediakan pembentukan lingkungan informasi dan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah:

1. Penciptaan bahan dan dasar teknis yang diperlukan untuk informasi proses pendidikan. Dukungan logistik melibatkan ketersediaan komputer administrasi, laptop, sistem multimedia, papan tulis interaktif, dan peralatan komputer lainnya di lembaga pendidikan prasekolah. Disarankan agar semua komputer taman kanak-kanak digabungkan menjadi satu jaringan lokal.

Hilangnya koneksi semua PC ke jaringan lokal dapat digantikan oleh situs web lembaga pendidikan prasekolah yang ditautkan melalui hyperlink ke situs grup dan situs spesialis.

2. Memastikan penggunaan TIK modern yang rasional dan efektif dalam ruang pendidikan organisasi prasekolah. Pemanfaatan TIK dalam kegiatan pendidikan guru bertujuan untuk meningkatkan efektivitas proses pendidikan. Lembaga pendidikan prasekolah harus membuat perpustakaan elektronik baik untuk guru (di mana akan ada materi didaktik dan metodologis, manual elektronik, dll.) dan untuk anak-anak (presentasi, permainan didaktik, kartun, dll.). Penggunaan teknologi informasi modern yang tepat dapat secara signifikan meningkatkan motivasi belajar anak, memberikan kesempatan untuk menciptakan kembali objek atau fenomena nyata dalam warna, gerakan dan suara. Dalam bentuk yang mudah diakses, secara gamblang dan kiasan, sajikan materi kepada anak prasekolah yang sesuai dengan pemikiran visual-figuratif anak prasekolah.

Keuntungan yang tidak diragukan lagi menggunakan sumber daya pendidikan elektronik dan teknologi informasi modern adalah kemungkinan mengindividualisasikan proses pendidikan, dengan mempertimbangkan preferensi, kebutuhan pendidikan individu, tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa.

3. Integrasi informasi lembaga pendidikan prasekolah dengan orang tua dan komunitas pengajar. Untuk itu, perlu dikembangkan mekanisme interaksi dengan orang tua, lembaga pendidikan dan kebudayaan, serta jaringan komunitas pedagogis dalam rangka memperluas ruang informasi dan pendidikan.
Ruang informasi dan pengembangan terpadu lembaga pendidikan prasekolah menyatukan upaya administrasi, guru, dan orang tua. Keluarga anak-anak prasekolah diberitahu tentang kegiatan lembaga pendidikan prasekolah, tentang iklan layanan pendidikan, informasi diberikan tentang teknologi modern untuk perkembangan anak, dll.

Rangkaian kegiatan untuk orang tua harus mencakup:

Pembuatan perpustakaan elektronik untuk orang tua;

Berkonsultasi dengan orang tua dalam pemilihan permainan pendidikan dan pendidikan komputer, produk perangkat lunak untuk anak-anak dari berbagai kelompok umur.

Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

• 
  penggunaan teknologi informasi dan komunikasi di lembaga prasekolah merupakan faktor yang memperkaya dan transformatif dalam lingkungan mata pelajaran perkembangan.
• 
  komputer dan peralatan interaktif dapat digunakan dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior, dengan tunduk pada kepatuhan tanpa syarat terhadap norma dan rekomendasi yang membatasi dan permisif fisiologis-higienis, ergonomis dan psikologis-pedagogis.
• 
  Disarankan untuk menggunakan program pengembangan dan pelatihan permainan komputer yang sesuai dengan kemampuan mental dan psikofisiologis anak.
• 
  perlu untuk memperkenalkan teknologi informasi modern ke dalam sistem didaktik taman kanak-kanak, yaitu. mengupayakan kombinasi organik antara cara tradisional dan komputer untuk mengembangkan kepribadian anak.

1. 
   Situs web resmi Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia - http://www.mon.gov.ru
2. 
   Portal federal "Pendidikan Rusia" - http://www.edu.ru
3. 
   Koleksi terpadu sumber daya pendidikan digital - http://school-collection.edu.ru
4. 
   Pusat Informasi dan Sumber Daya Pendidikan Federal - http://fcior.edu.ru
5. 
   Portal federal “Teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan” - http://www.ict.edu.ru

1. 
   Majalah "Pendidikan Prasekolah" - http://www.dovosp.ru
2. 
   Situs web "Pendidikan Prasekolah" (program, berbagai jenis perencanaan, catatan pelajaran) - http://www.twirpx.com/files/pedagogics/preshool/
3. 
   Jejaring sosial pendidik - http://nsportal.ru/detskii-sad
4. 
   Majalah "Terapis wicara" - http://www.logoped-sfera.ru/
5. 
   Manual dan klip elektronik anak-anak - http://www.viki.rdf.ru/
6. 
   Situs web "TK" (folder bergerak, perkembangan metodologi, materi visual, skrip, cerita audio, dll.) - http://www.detsad-kitty.ru/

1. 
   Lagu anak-anak (backing track) - http://chudesenka.ru/
2. 
   Portal perkembangan anak - http://pochemu4ka.ru/
3. 
   "Lukoshko of Fairy Tales" - dongeng untuk anak-anak (http://www.lukoshko.net/
4. 
   "Lel" - puisi dan lagu untuk anak-anak http://lel.khv.ru/
5. 
   "Negeri Dongeng" - kumpulan dongeng dari masyarakat dunia http://skazki.org.ru/
6. 
   "Perpustakaan untuk Anak" - perpustakaan elektronik http://www.deti-book.info/
7. 
   "Mengunjungi Vasilisa" - dongeng untuk anak-anak http://www.deti-lit.ru/
8. 
   "Detskiy-mir" - portal anak-anak http://www.detskiy-mir.net/
9. 
   "Tvidi.ru" - portal hiburan anak-anak http://www.tvidi.ru/ch/Main/
10. 
    "Teremok" - situs web untuk anak-anak http://www.teremoc.ru
11. 
    "Tyrnet - Internet Anak" - portal anak-anak http://www.tirnet.ru/
12. 
    "Rebziki" - halaman mewarnai anak-anak http://www.rebzi.ru/
13. 
    "Permainan edukasi untuk anak-anak" http://www.baby-gamer.ru/
14. 
    "Game online edukasi gratis untuk anak-anak berusia 3-4-5 tahun" http://345-games.ru/
15. 
    "Game online edukasi anak" http://igraem.pro/
16. 
    “Tutorial menyenangkan dan permainan pengembangan” http://www.kindergenii.ru/playonline.htm
17. 
    "IQsha - klub untuk perkembangan anak yang harmonis" http://iqsha.ru/
18. 
    "Mults.spb.ru" - Kartun Rusia http://mults.spb.ru/
19. 
    "Teater radio anak-anak. Kisah-kisah dari rekaman lama online" http://skazki-detstva.ru/

Natalya Kletsko
Penciptaan dan penggunaan lingkungan permainan interaktif dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan

Penciptaan dan penggunaan lingkungan permainan interaktif dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.

Pada tanggal 1 Januari 2014, Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan No. 1155 “Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah” mulai berlaku. (selanjutnya - GEF LAKUKAN) .

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Pendidikan prasekolah merupakan seperangkat persyaratan wajib untuk prasekolah pendidikan: pada struktur program dan volumenya, kondisi pelaksanaan dan hasil pengembangan program.

DI DALAM Standar Pendidikan Negara Bagian Federal SEBELUMnya yang utama bukanlah hasilnya, tapi kondisi. Ketentuan- inilah situasi sosial perkembangan anak. Kita hidup di era teknologi baru, ketika komputer dengan kuat memasuki kehidupan kita, menjadi atribut yang penting dan penting tidak hanya dalam kehidupan orang dewasa, tetapi juga sarana mengajar anak-anak. Selain itu, negara kita saat ini sedang menerapkan Strategi Pengembangan Masyarakat Informasi, yang terkait dengan ketersediaan informasi untuk semua kategori warga negara dan pengaturan akses terhadap informasi tersebut. Jadi pertanyaan tentang menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (selanjutnya disebut TIK) dalam proses pendidikan di dalamnya pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal LAKUKAN sangat relevan.

Sesuai dengan persyaratan baru Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, pengenalan teknologi inovatif dimaksudkan, pertama-tama, untuk meningkatkan mutu pendidikan, meningkatkan motivasi anak untuk memperoleh pengetahuan baru, dan mempercepat proses perolehan pengetahuan. Penggunaan TIK dalam pendidikan prasekolah menjadi semakin relevan karena memungkinkan melalui multimedia, dalam cara yang paling mudah diakses dan menarik, permainan bentuk untuk mengembangkan pemikiran logis anak, memperkuat komponen kreatif proses pendidikan.

Masalah pengorganisasian pengembangan mata pelajaran lingkungan Pendidikan prasekolah adalah yang paling relevan saat ini, karena kriteria penting untuk menilai kegiatan organisasi prasekolah adalah GEF LAKUKAN, adalah dibuat subjek-spasial Rabu, yang harus bervariasi dan kaya konten, yaitu dilengkapi cara pelatihan dan pendidikan – teknis, olahraga, peralatan permainan. Oleh karena itu, tugas utama kita lembaga pendidikan prasekolah: menggabungkan permainan tradisional, mainan dengan materi yang cerah dan visual serta teknologi modern dalam satu ruang pengembangan. Ini menjadi titik awal untuk mengerjakan seluruh arah - penciptaan lingkungan pendidikan yang interaktif.

Aspek penting lingkungan pendidikan interaktif lembaga pendidikan prasekolah adalah penggunaan TIK oleh guru(komputer, menggunakan Internet, TV, video, DVD, berbagai macam perlengkapan multimedia dan audio visual, berupa alat pengembangan motivasi dalam proses pendidikan. Oleh karena itu, dalam pekerjaannya, guru kami lebih mengandalkan metode pencarian dan aktivitas kreatif guru dan siswa. Dalam hal ini, guru lebih banyak menjadi kaki tangan dan asisten. Pada gilirannya penggunaan teknologi komputer membantu:

Libatkan anak pasif dalam kegiatan aktif;

Jadikan GCD lebih visual, intens;

Aktifkan kognitif minat;

Aktifkan proses berpikir (analisa, sintesis, dll..) ;

Menerapkan pendekatan yang berorientasi pada siswa dan berbeda dalam kegiatan pendidikan.

Di lembaga prasekolah kami, guru aktif menggunakan dalam kegiatannya TIK, yang memungkinkan kita untuk memastikan pendidikan yang ingin tahu, aktif, responsif secara emosional, dikuasai cara komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya anak.

Arah utama menggunakan TIK dalam sistem kegiatan lembaga pendidikan prasekolah kami adalah:

Organisasi proses pendidikan dengan anak-anak;

Organisasi pekerjaan metodologis dengan staf pengajar;

Interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua.

Bentuk utama menggunakan TIK dalam praktik kami adalah:

1. Saat menyelenggarakan proses pendidikan bersama anak.

Perkembangan seorang anak harus dilaksanakan secara komprehensif, oleh karena itu proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah mempunyai ciri khas tersendiri, harus penuh warna, emosional, melibatkan materi ilustrasi yang banyak, menggunakan rekaman suara dan video. Semua ini membantu kami menerapkan hal berikut acara:

- Penggunaan hiburan, permainan edukasi, perkembangan, edukasi. Pemilihan komputer fasilitas permainan memegang peranan penting untuk menggunakan TIK dalam proses pendidikan. Namun, sebagian besar game tidak dirancang untuk mengimplementasikan tugas perangkat lunak digunakan terutama untuk tujuan pengembangan mental proses: perhatian, ingatan, pemikiran.

- Penciptaan berbagai presentasi multimedia yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru dan mengkonsolidasikan pengetahuan yang sudah ada. Pendidik sedang dibuat serangkaian presentasi untuk kelas dan liburan. Semua presentasi dibuat dengan mempertimbangkan program taman kanak-kanak dan karakteristik usia anak-anak prasekolah, yang memungkinkan Anda menggabungkan sejumlah besar materi demonstrasi, membebaskan Anda dari sejumlah besar alat bantu visual kertas, tabel, reproduksi, peralatan audio dan video.

- Menggunakan Proyektor dan Layar, papan tulis interaktif. Interaktif Pengurusan di lembaga pendidikan prasekolah membuka peluang baru untuk menyelenggarakan kegiatan bersama antara anak dan guru. Partisipasi kolektif anak-anak dalam bermain berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikatif dan sosial. keterampilan: membantu anak mengatasi egosentrismenya, mengajarkan mereka untuk bertindak sesuai aturan, menerima sudut pandang orang lain, membuat keputusan mandiri, dan membuat pilihan yang tepat. Interaktif Papan memungkinkan anak melihat dirinya dari luar, mengamati tindakan teman bermainnya. Anak terbiasa menilai situasi tanpa sepenuhnya membenamkan dirinya di dunia maya sendirian dengan komputer.

- menggunakan Internet dalam kegiatan pedagogis, untuk tujuan dukungan informasi dan metodologis ilmiah dari proses pendidikan.

2. Saat mengatur pekerjaan metodologis dengan staf pengajar

Saat mengadakan dewan pengajaran, seminar, dan konferensi, guru-guru kami aktif menggunakan multimedia pengiring pidato Anda dalam bentuk presentasi (dukungan teks, materi video, diagram, bagan).

3. Saat berinteraksi dengan lembaga pendidikan prasekolah dengan orang tua.

Salah satu kriteria penilaian aktivitas profesional seorang guru, sesuai dengan GEF LAKUKAN, merupakan tingginya aktivitas dan keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan dan kehidupan taman kanak-kanak.

Juga dalam aktivitas kami, kami aktif kami menggunakan metode proyek. Penggunaan teknologi informasi dalam kegiatan proyek memungkinkan guru untuk menunjukkan semua pekerjaan dan signifikansinya dalam memecahkan masalah tertentu, dan untuk memperkenalkan orang tua dengan hasil yang diharapkan dari proyek tersebut.

Teknis masa kini dana digunakan oleh kami juga dalam desain materi visual, buklet, mengadakan pertemuan orang tua, meja bundar, dan lokakarya.

Meringkas hasil pekerjaan kami, kami dapat menyimpulkan bahwa penggunaan lingkungan komputer di lembaga pendidikan prasekolah merupakan salah satu faktor dalam menjaga kesehatan mental anak karena kemungkinan pemecahannya sebagai berikut tugas: pengembangan fungsi psikofisiologis yang menjamin kesiapan belajar (keterampilan motorik halus, orientasi optik-spasial, koordinasi tangan-mata); pengayaan wawasan; bantuan dalam menguasai peran sosial; pembentukan motivasi pendidikan, pengembangan komponen pribadi aktivitas kognitif (aktivitas kognitif, kemandirian, kesewenang-wenangan); pembentukan sesuai usia keterampilan intelektual umum(seriasi, klasifikasi); organisasi yang menguntungkan lingkungan untuk pengembangan mata pelajaran dan bidang sosial.

Juga penggunaan TIK dalam menangani anak membuka peluang didaktik baru terkait visualisasi materi, nya "kebangkitan", kemampuan untuk memvisualisasikan fenomena dan proses yang tidak dapat ditunjukkan dengan cara lain. Kualitas visibilitas dan kontennya ditingkatkan.

Dengan demikian, penggunaan teknologi komputer dalam aktivitas pendidik memungkinkan pengenalan proses inovatif dalam pendidikan prasekolah. Teknologi informasi secara signifikan memperluas kemampuan pendidik dan spesialis di bidang pengajaran anak-anak prasekolah. Penggunaan TIK di lembaga pendidikan prasekolah sepenuhnya membenarkan dan membawa manfaat besar dalam pengembangan semua bidang kepribadian anak prasekolah, interaksi dengan orang tua murid, organisasi kegiatan guru, dan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap peningkatan kualitas proses pendidikan.

Sastra yang digunakan:

1. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Siapa yang harus bekerja dengan komputer di taman kanak-kanak. Pendidikan prasekolah, 1991, No.5.

2. Gorvits Yu.M., Chainova L.D., Poddyakov N.N., dkk. M.: Linka-tekan, 1988.

3. Kalinina T.V. Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. “Teknologi informasi baru di masa kanak-kanak prasekolah.” M, Sfera, 2008.

4. Ksenzova G. Yu.Sekolah yang menjanjikan teknologi: manual pendidikan dan metodologi. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2000.

5. Teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan prasekolah Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V., Mozaika- Sintesis M. ,2011

6. Pengelolaan proses inovasi di lembaga pendidikan prasekolah. – M., Sfera, 2008

Penggunaan TIK dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Kami memiliki kesempatan untuk bertukar korespondensi bisnis, dokumentasi pelaporan dengan otoritas pendidikan, guru SarIPKiPRO, dewan editorial publikasi metodologi dan jurnal, serta berpartisipasi dalam seminar jarak jauh dan dewan pengajaran online.
Pemanfaatan teknologi informasi memberikan kontribusi terhadap terprogramnya proses pendidikan dan kegiatan manajemen. Bank data elektronik telah dibuat di kantor metodologi: database informasi guru, yang berisi informasi tentang pengalaman kerja, tenggat waktu sertifikasi, partisipasi dalam pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah, dan partisipasi dalam kompetisi profesional. Folder metodologi elektronik disimpan di mana guru mengumpulkan materi yang terakumulasi (catatan kelas, konsultasi, dll.)
Database informasi tentang orang tua diupdate setiap tahunnya (keluarga dengan orang tua tunggal, keluarga besar, serta keluarga dalam SOP).
Pemanfaatan teknologi informasi memungkinkan pengorganisasian dan pelaksanaan bentuk interaksi dengan personel dengan cara baru.
Untuk menyelenggarakan dewan pedagogis “Implementasi FGT”, disusun presentasi “Pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dalam konteks transisi ke FGT ke struktur pendidikan prasekolah OOP”, yang karena kejelasannya, mempermudah untuk menguasai materi yang sulit.
Dengan bantuan teknologi komputer, lembaga pendidikan prasekolah mempersiapkan dan melakukan presentasi proyek yang dikembangkan oleh guru.

Selain itu, teknologi informasi digunakan secara aktif dalam mengatur interaksi dengan orang tua siswa. Selama pertemuan orang tua dan pertemuan klub “Interlocutor”, penggunaan peralatan multimedia memungkinkan untuk menyajikan video dan film kepada orang tua tentang kehidupan anak-anak di taman kanak-kanak, presentasi tentang nutrisi yang tepat, dan persiapan anak ke sekolah.

Di lembaga pendidikan prasekolah, guru menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam mengatur proses pendidikan bersama anak. Sekarang di kelas mereka dapat menggunakan presentasi pendidikan yang penuh warna untuk anak-anak, potongan kartun, film, video, dan tayangan slide.
Salah satu syarat utama pengenalan teknologi informasi di lembaga pendidikan prasekolah adalah bahwa anak-anak harus dilatih oleh spesialis yang mengetahui kemampuan teknis komputer, memiliki keterampilan untuk bekerja dengannya, dan secara ketat mengikuti standar sanitasi dan aturan penggunaan komputer. , dan mengetahui metode memperkenalkan anak-anak prasekolah pada teknologi informasi baru. Mengingat hal tersebut, maka tugas utama saat ini adalah meningkatkan literasi komputer para guru, penguasaannya dalam bekerja dengan sistem perangkat lunak pendidikan, sumber daya jaringan komputer global Internet, sehingga kedepannya masing-masing dapat menggunakan teknologi komputer modern. untuk mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas dengan anak-anak pada tingkat kualitas yang baru.
Sehubungan dengan itu, pada tahun ajaran baru 2013-2014, direncanakan pembelajaran praktik individu bagi para pendidik untuk meningkatkan literasi komputer para guru, di mana guru akan belajar:
membuat dokumen grafis dan teks (membuat dokumentasi kelompok, diagnostik, dll. secara mandiri);
akan dapat menggunakan perangkat lunak didaktik dan pedagogi elektronik;
memanfaatkan secara aktif teknologi informasi dalam proses pendidikan;
memiliki keterampilan mencari informasi di Internet;
menguasai program Power Point untuk membuat presentasi multimedia;
mengembangkan buklet dan kartu pos dalam program menggunakan Microsoft Office Publisher 2007.

Salah satu seminar yang direncanakan untuk tahun ajaran baru melibatkan presentasi proyek guru melalui persiapan independen presentasi “Proyek Saya”.
Bagian integral dari pekerjaan metodologis adalah pemantauan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah, yang bertujuan untuk menilai kualitas pendidikan, dengan mempertimbangkan hasil yang diharapkan. Dalam hal ini, fish-disk metodologis untuk lembaga pendidikan prasekolah, yang dimaksudkan untuk membantu manajemen dan guru lembaga pendidikan prasekolah, juga tidak kalah pentingnya.
Namun, meskipun teknologi informasi dan komunikasi meluas dalam pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah, saat ini kita dihadapkan pada masalah bagaimana mempertimbangkan hasil proses pendidikan dari sudut pandang parameter perkembangan setiap siswa. lembaga, mengevaluasi hasil dalam konteks kualitas kompetensi yang diperoleh anak, serta mencapai kemudahan dalam mengumpulkan dan memasukkan sejumlah informasi awal (buku catatan untuk memantau indikator perkembangan anak di lembaga prasekolah).
Masalah kedua adalah perlunya memperluas basis materi dan teknis lembaga pendidikan prasekolah (laptop, program pengembangan untuk anak-anak prasekolah, organisasi kursus khusus untuk guru) untuk mendiversifikasi organisasi proses pendidikan di pendidikan prasekolah secara signifikan lembaga dan mengembangkan anak secara komprehensif.
Memecahkan masalah ini akan membantu menyelesaikan sejumlah masalah di lembaga prasekolah:
1. peningkatan efektif lingkungan informasi terpadu untuk mengakses informasi peserta dalam proses pendidikan;
2. meningkatkan budaya informasi guru;
3. meningkatkan kualitas kegiatan pengelolaan berbasis pengkajian dan penerapan teknologi informasi;
4. otomatisasi proses pemantauan dan peningkatan efisiensi dan kualitas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah;
5. pengisian kembali sumber informasi lembaga pendidikan prasekolah: pembuatan bank informasi dan analisis, perangkat lunak untuk kegiatan pendidikan guru;
6. pemanfaatan TIK dalam proses pendidikan, dukungan multimedia kegiatan pendidikan, pertemuan metodologis, dll.

ORGANISASI LINGKUNGAN PENGEMBANGAN MATA PELAJARAN LEMBAGA PENDIDIKAN PRESENTER

Tidak ada sisi mendidik itu

situasi tidak akan berpengaruh,

Tidak ada kemampuan yang tidak ditemukan

dalam ketergantungan langsung pada langsung

dunia nyata yang mengelilingi anak...

Orang yang berhasil menciptakan lingkungan seperti itu,

Membuat pekerjaan Anda lebih mudah.

Anak itu akan hidup dan berkembang di antara dirinya

hidup mandiri,

pertumbuhan spiritualnya akan meningkat

dari diri sendiri, dari alam...

E.I. Tikheyeva

Salah satu syarat penting untuk pekerjaan pendidikan di lembaga prasekolah adalah pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran yang benar. Lingkungan perkembangan harus dipahami sebagai lingkungan yang alami, nyaman, nyaman, terorganisir secara rasional, kaya akan berbagai rangsangan sensorik dan bahan bermain. Dalam lingkungan seperti itu, dimungkinkan untuk secara bersamaan melibatkan semua anak dalam kelompok dalam aktivitas kognitif dan kreatif yang aktif.

Momen penentu dalam menciptakan lingkungan adalah ide pedagogis, tujuan. Pencapaian tujuan tersebut dilakukan melalui pelaksanaan program pendidikan yang dipilih.

Saat menciptakan lingkungan perkembangan, penting untuk mempertimbangkan karakteristik anak-anak yang menghadiri kelompok: usia, tingkat perkembangan, minat, kecenderungan, kemampuan, komposisi, karakteristik pribadi. Jika jumlah anak laki-laki lebih banyak daripada jumlah anak perempuan dalam suatu kelompok, maka lingkungannya akan berbeda dibandingkan dengan jumlah anak perempuan yang lebih banyak.

Ciri-ciri lingkungan sangat ditentukan oleh ciri-ciri pribadi dan sikap pedagogi guru. Jika gurunya ahli di kotanya dan senang mempelajarinya bersama anak-anak, tentu hal ini akan tercermin dalam lingkungannya. Guru lain lebih suka memperhatikan aktivitas visual - ini juga akan terlihat di lingkungan yang diciptakan.

Dengan demikian, tidak ada persyaratan yang ketat dan rinci untuk membangun lingkungan di berbagai lembaga pendidikan, karena program pendidikan, komposisi anak, dan staf pengajar mungkin berbeda secara signifikan satu sama lain. Pada saat yang sama, kita dapat menyoroti ketentuan (persyaratan) paling umum ketika menciptakan lingkungan perkembangan di lembaga prasekolah, berdasarkan pendekatan modern terhadap pendidikan.

Persyaratan untuk mengatur lingkungan pengembangan mata pelajaran

1. Di setiap kelompok umur, perlu diciptakan kondisi untuk aktivitas aktif dan terarah yang mandiri (bermain, motorik, visual, teatrikal).
2. Penataan dan penempatan benda-benda dalam lingkungan perkembangan harus memenuhi karakteristik usia anak dan kebutuhannya. Seorang anak prasekolah memiliki tiga kebutuhan dasar: gerakan, komunikasi, dan kognisi. Lingkungan diatur sedemikian rupa sehingga anak memiliki pilihan mandiri: dengan siapa, di mana, bagaimana, bermain apa. Pemilihan peralatan dan bahan untuk kelompok ditentukan oleh karakteristik perkembangan anak pada usia tertentu dan periode sensitif yang menjadi ciri usia tersebut. Misalnya, anak-anak di tahun ketiga kehidupannya membutuhkan ruang bebas yang cukup luas di mana mereka dapat memenuhi kebutuhan akan gerakan aktif: berkendara, bermain dengan mesin besar. Sekelompok anak usia empat tahun membutuhkan pusat permainan peran yang komprehensif dengan banyak atribut. Anak-anak usia prasekolah menengah dengan jelas menunjukkan perlunya bermain dengan teman sebaya dan menciptakan dunia mereka sendiri di sudut-sudut terpencil. Oleh karena itu, anak-anak di tahun kelima kehidupan akan menikmati rumah yang nyaman dan bangunan lain yang dirancang untuk bermain oleh 2 - 3 orang. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak lebih suka bermain bersama; peralatan harus ditempatkan sedemikian rupa sehingga nyaman untuk mengatur kegiatan bersama.
3. Dinamis – lingkungan statis. Lingkungan perkembangan tidak dapat dibangun sepenuhnya. Kira-kira setiap dua bulan, ada bagian yang perlu diganti dan peralatan ditata ulang. Dalam kelompok Anda perlu memiliki “gudang barang berharga”, di mana berbagai benda multifungsi, bahan, potongan kain terkonsentrasi di kotak dan laci yang dangkal, yang memungkinkan anak-anak secara mandiri mengubah lingkungan spasial dari sudut pandang minat mereka.
4. Fungsionalitas objek lingkungan pengembangan. Pengaturan kelompok hendaknya hanya memuat materi-materi yang dibutuhkan anak dan menjalankan fungsi perkembangan. Jadi, jika game, manual, atau perlengkapannya tidak akan digunakan dalam waktu dekat, sebaiknya dikeluarkan. Kelompok tidak boleh seperti gudang untuk menyimpan bahan dan manual.
5. Lingkungan harus diisi dengan konten perkembangan yang sesuai dengan:

Minat anak laki-laki dan perempuan. Misalnya, untuk usia prasekolah senior, di pusat pekerjaan manual dan desain, sampel pembuatan berbagai peralatan (untuk anak laki-laki), tas, boneka dengan lemari pakaian, barang-barang rumah tangga (untuk anak perempuan) harus ditempatkan;

- “zona perkembangan proksimal”. Selain materi yang ditujukan untuk anak-anak pada usia tertentu, pengaturan kelompok harus mencakup sekitar 15% materi yang ditujukan untuk usia lebih tua.

6. Semua kelompok umur harus memiliki tempat yang nyaman untuk bersantai. Ini bisa berupa podium dengan bantal lembut, gazebo ringan dan lapang yang terbuat dari kain transparan, furnitur berlapis kain di area yang tenang dekat bunga dan akuarium.

Lingkungan subjek yang berkembang dalam kelompok harus berkontribusi pada implementasi tujuan, sasaran dan isi program yang dipilih. Beberapa program komprehensif telah disetujui di Federasi Rusia (“Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak”, diedit oleh M.A. Vasilyeva; “Pelangi” oleh T.N. Doronova; “Taman Kanak-kanak - rumah kegembiraan” oleh N.M. Krylova; “Masa Kecil” diedit oleh T.I.Babaeva). Tujuan pendidikan anak prasekolah dalam program-program ini berbeda secara signifikan satu sama lain, oleh karena itu penataan ruang hidup anak pada setiap kasus memiliki ciri khas tersendiri.

Program "Masa Kecil"

SASARAN

1. Menumbuhkan daya tanggap emosional pada anak, kemampuan berempati, dan kemauan menunjukkan sikap manusiawi.
2. Untuk mengembangkan aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, keinginan untuk pengetahuan dan refleksi mandiri, kemampuan mental dan ucapan.
3. Merangsang aktivitas kreatif, imajinasi, dan keinginan anak untuk terlibat dalam aktivitas.

Motto program ini: “Rasakan – pelajari – ciptakan.”

Penciptaan lingkungan yang sesuai dengan isi program pendidikan “Masa Kecil” memerlukan orientasi terhadap konsep perkembangan holistik anak prasekolah sebagai subjek kegiatan anak, yang meliputi:

Perubahan yang konsisten dalam lingkungan permainan subjek sesuai dengan usia anak;

Mempertimbangkan karakteristik gender dan preferensi anak;

Fokus pada tumbuh kembang anak sesuai dengan nilai-nilai kemanusiaan universal, terciptanya hubungan positif antar anak;

Merangsang ide kreatif anak dan ekspresi kreatif individu. Lingkungan pengembangan subjek harus mendorong fantasi dan imajinasi.

Pusat perkembangan anak

PUSAT PERMAINAN

1. Mainan dan atribut untuk permainan peran,
2. Perlengkapan untuk drama sutradara:

Kubus multifungsi;

Tata letak (volumetrik - rumah, garasi, planar - peta ruang bermain, layar);

Set mainan berbentuk kecil (volumetrik dan datar): pria, tentara, karakter kartun dan buku, peralatan bermain (furnitur, piring);

Hewan (dongeng, realistis; pada kelompok yang lebih tua – makhluk fantastis);

Bahan permainan yang tidak diformulasikan: kubus, bola, cincin dari piramida, botol;

Simbol ruang (sungai, matahari, bangku, bunga, jamur; pada kelompok yang lebih tua - benda dan benda tak dikenal; pada kelompok persiapan - gambar datar kecil dan beberapa lapangan bermain).

PUSAT LITERASI

Pusat Sastra

1. Buku-buku yang direkomendasikan untuk dibacakan kepada anak-anak seusia ini:

Karya cerita rakyat,

Cerita rakyat Rusia dan masyarakat di dunia;

Karya klasik Rusia dan asing;

2. Buku yang disukai anak-anak kelompok ini.

3. Sastra musiman.

4. Dana penukaran (untuk dikirim ke rumah Anda).

5. Majalah anak (kelompok senior).

6. Gambar anak-anak.

7. Kreativitas verbal (album teka-teki, cerita yang disusun oleh anak-anak).

8. Hobi anak (kartu pos, kalender).

Pusat Kreativitas Pidato

Permainan dan perlengkapan untuk mengembangkan bicara dan mempersiapkan anak belajar membaca dan menulis.

1. Papan taktil, berbeda saat disentuh (5\10 cm). Tempelkan sehelai bulu palsu, amplas, sehelai kain lembut, lilin sehingga terbentuk tetesan beku di permukaan, seutas tali atau renda tebal, korek api atau batang kecil yang tebal, kulit kacang, foil atau plastik, beludru atau beludru kain, kain berusuk , croup, sisik dari kerucut.
2. Kolase adalah selembar karton tempat berbagai gambar, huruf, bentuk geometris, dan angka ditempel atau ditumpangkan.
3. Permainan yang dicetak dengan papan.
4. “Buku Ajaib” (dikompilasi dari cerita anak-anak dan diilustrasikan dengan ilustrasinya).

Kegiatan teater

1. Topi, topeng untuk permainan dramatisasi bertema dongeng favorit Anda.
2. Teater boneka.
3. Teater terbuat dari mainan buatan sendiri.
4. Teater mainan karet.
5. Teater jari, sarung tangan, sarung tangan.
6. Teater Klub.
7. Teater boneka.
8. Teater datar.
9. Teater bayangan.
10. “Mumming Corner”: kostum, perhiasan - liontin, manik-manik, ikat pinggang, gelang, manset, mahkota, kupu-kupu, embel-embel, syal dengan renda, saputangan, syal, topi, pita pada ikat kepala.
11. Atribut permainan teater dan sutradara (elemen kostum).
12. Buku dengan gambar Velcro, kumpulan gambar potongan yang tidak ada hubungannya dalam ukuran atau warna.
13. Permainan, potong gambar.

Pusat Sains

Eksperimen dan eksperimen anak-anak

1. Bahan menurut bagian: pasir dan air, suara, magnet, kertas, kaca, karet.
2. Alat bantu : kaca pembesar, jam pasir, mikroskop.
3. Bejana transparan dan buram dengan konfigurasi dan volume berbeda.
4. Sendok takar (dari makanan bayi).
5. Saringan dan corong.
6. Bola karet dengan ukuran berbeda.
7. Setengah dari sabun cuci piring.
8. Cetakan es.
9. Sarung tangan karet.
10. Bahan medis (pipet ujung membulat, spuit tanpa jarum, labu, tongkat kayu).
11. Tabung plastik atau karet fleksibel, sedotan koktail.
12. Shampo bayi yang aman dan higienis, zat larut dan aromatik (garam mandi, bahan tambahan makanan).
13. Pengocok, spatula kayu dan spatula untuk mengaduk.
14. Gelas warna-warni untuk yogurt, krim asam atau wadah kemasan datar (untuk memeriksa butiran pasir, tanah liat).
15. Kaca pembesar.
16. Celemek kain minyak.
17. baju luar.
18. Sikat, pengki, lap.
19. Bahan teknis – mur, klip kertas, sekrup.
20. Berbagai jenis kertas.
21. Bahan lainnya: balon, minyak, lilin.
22. Bahan alami.
23. Bahan daur ulang (potongan kulit, kayu, sekrup).
24. Skema kartu untuk melakukan eksperimen.
25. Buku harian individu untuk eksperimen.
26. Simbol, tanda izin dan larangan (sesuai aturan kerja di pojok eksperimen).
27. Karakter yang diberkahi dengan ciri-ciri khusus tertentu (dalam kelompok yang lebih muda - ingin tahu, di kelompok tengah - terkejut, dalam kelompok yang lebih tua - menanyakan mengapa pertanyaan), atas nama siapa situasi masalah dimodelkan.

Sudut alam

1. Tanaman dalam ruangan dan buatan.
2. Akuarium.
3. Burung hias, mamalia.
4. Bahan tanaman musiman.
5. Tempat untuk bekerja.
6. Kalender observasi.
7. Kotak dengan penanaman.
8. Kalender alam.
9. Tata Letak.
10. Museum dan bahan koleksi.
11. Model musim.

PUSAT PERMAINAN BANGUNAN DAN KONSTRUKSI

1. Konstruktor dengan metode pengikatan bagian yang berbeda.
2. Game seperti "Tangram".
3. Siluet, gambar, album, peta konstruktif (pelaksanaan pekerjaan langkah demi langkah).
4. Gambar paling sederhana.
5. Diagram dukungan.
6. Bahan dan alat yang diperlukan untuk permainan.

PUSAT HIBURAN MATEMATIKA (GAME PLAY)

1. Album keluarga dan grup.
2. Stand bergambar foto keluarga anak-anak rombongan, disertai nama dan tanggal lahir.
3. Keripik, objek simbolis untuk memodelkan penataan ruang peserta dalam foto.
4. Tinggi meter dibuat dalam bentuk siluet boneka, boneka beruang (berbagai macam).

Untuk anak usia 3 – 4 tahun

1. Permainan "Tas yang luar biasa".
2. Permainan mencocokkan benda, bentuk geometris berdasarkan warna, ukuran dan mengelompokkannya menurut 1 - 2 karakteristik (misalnya, keranjang besar - bola besar; kotak merah - kubus merah).
3. Permainan tata letak berjajar dengan bentuk geometris bergantian, benda menurut ukuran, warna (letakkan jalan menuju rumah dalam lingkaran, persegi, lalu lingkaran lagi).
4. Merangkai manik-manik pada tali, bergantian berbagai ukuran dan bentuk.
5. Permainan papan cetak dengan menggunakan alat bantu khusus untuk membedakan dan memberi nama bentuk geometris berdasarkan warna, ukuran, bentuk (inset frame).
6. Mosaik geometris.
7. Dua atau tiga boneka bersarang.
8. Piramida 3 - 4 cincin dengan ukuran yang sama dan berbeda.
9. Item pakaian dengan berbagai ukuran dan tujuan.
10. Permainan untuk pengembangan proses dan kemampuan sensorik (lotre geometris, Pilih kunci gembok).
11. Game dengan algoritma - urutan tindakan tertentu.

Untuk anak usia 4 – 5 tahun

1. Permainan – kubus logika, sudut, “membuat kubus”.
2. Seri: "lipat pola", "kubus bunglon", "geocond", "kubus ajaib", "lipat gambar".
3. Alat bantu didaktik: Blok logika Dienesh, batang Cuisenaire.
4. Permainan untuk memahami simbolisme, skema dan konvensi (“Seperti apa bentuknya?”, “Penyelesaian”).
5. Model: tangga numerik, rangkaian besaran, model spiral untuk pengetahuan hubungan waktu.
6. Permainan untuk menguasai besaran, numerik, hubungan spasial (“membuat pola yang sama”).
7. Permainan dengan algoritma, termasuk 3-5 elemen tindakan sederhana (“menumbuhkan pohon”).
8. Album dengan contoh latihan logika.
9. Album kreativitas anak.

Untuk anak usia 5 – 7 tahun

1. Permainan “Tangram”, “Teka-teki Pythagoras”, “Bata”, “Unicube”.
2. Stensil, penggaris.
3. Permainan “Petnamino”, “Bola Lucu”.
4. Permainan membagi suatu benda utuh menjadi beberapa bagian dan menyusun keseluruhan dari bagian-bagian (“Pecahan”, “Membuat lingkaran”).
5. Permainan dengan angka dan koin.
6. Permainan untuk mengembangkan konsep numerik dan kemampuan mengukur besaran yang berbeda. (jam konstruksi, timbangan, dll).
7. Permainan dengan algoritma.
8. Model hubungan numerik dan temporal (tangga numerik, hari dalam seminggu).
9. Kalender, model kalender.
10. Permainan untuk mengembangkan pemikiran logis, menguasai catur dan catur.

PUSAT SENI

1. Cat, kuas, pensil, krayon, spidol.
2. Kertas putih dan berwarna.
3. Gunting.
4. Plastisin, serbet.
5. Spons, perangko, tampon.
6. Kacamata, lilin.
7. Siluet, pakaian, seni dan kerajinan.
8. Papan untuk menggambar dengan kapur.
9. Karya menggambar dan applique anak-anak dan dewasa.
10. Stoples untuk air.
11. Permainan didaktik.

PUSAT SENI

Peralatan untuk seni visual

1. Rak dengan karya seni asli.
2. Stensil, pola, bentuk geometris, siluet.
3. Cat, kuas, pensil, krayon, spidol.
4. Kertas putih dan berwarna.
5. Gunting
6. Plastisin, serbet.
7. Spons, perangko, tampon.
8. Kacamata, lilin.
9. Siluet pakaian, benda seni dekoratif dan terapan.
10. Papan untuk menggambar dengan kapur.
11. Karya menggambar dan applique anak-anak dan dewasa.
12. Stoples untuk air.
13. Bahan alami dan limbah.
14. Permainan didaktik.

Untuk anak usia 2 – 4 tahun

1. Barang-barang rumah tangga: sulaman, pakaian dicat, piring dicat, mainan tanah liat (Dymkovo, Kargopol, Filimonovskaya, Tver), kayu (Semyonovskaya, Polokhov-Maidanskaya, boneka bersarang, jamur, kereta kuda), jerami.
2. Patung bentuk kecil yang menggambarkan binatang (animalistic).

Untuk anak usia 3 – 4 tahun (selain yang disebutkan di atas)

1. Mainan yang terbuat dari tanah liat (Tver, Vyatka).
2. Terbuat dari kayu (Bogorodskaya, burung Arkhangelsk terbuat dari serpihan kayu).
3. Barang-barang yang terbuat dari kulit kayu birch berukir: kotak, peti mati (Arkhangelsk, Vologda).
4. Talenan yang dicat (Gorodets).
5. Baki (Zhostovo).
6. Piring yang dicat (Novgorod, Pskov, Vyatka).
7. Patung dari berbagai jenis (plastik kecil, dekoratif).

Untuk anak usia 5 – 7 tahun

1. Karya seni terapan Rusia dan seni bangsa lain, mainan yang terbuat dari tanah liat, kayu, serpihan kayu, jerami, papier-mâché, barang-barang rumah tangga yang terbuat dari kulit kayu birch, lukisan dan ukiran, piring keramik, renda, sulaman dari berbagai daerah, timbul.

2. Patung bentuk kecil.

3. Patung monumental

4. Patung kuda-kuda: patung, potret.

5. Arsitektur: perumahan, dekoratif, publik dan sipil.

PUSAT PENDIDIKAN FISIK (OLAHRAGA)

1. Kompleks olahraga.

2. Pojok gym mini.

3. Bahan permainan.

LOKAKARYA KREATIF

1. Berbagai bahan limbah.

2. Kain.

3. Pohon.

4. Bahan alami.

5. Diagram pendukung.

6. Kartu operasional.

7. Gambar paling sederhana.

8. Model.

PUSAT TENAGA KERJA RUMAH TANGGA SEHARI-HARI

1. Alat dan bahan untuk mengajari anak memasak, menambal pakaian, mencuci, dan menyetrika.

2. Untuk anak perempuan – untuk belajar menyulam dan menjahit di mesin jahit anak.

3. Untuk anak laki-laki - untuk belajar membakar, membuat model, bekerja dengan palu, gergaji.

Program pelangi

SASARAN

1. Menjamin perlindungan dan promosi kesehatan anak.
2. Mempromosikan perkembangan psikologis yang komprehensif dan tepat waktu.
3. Mengembangkan sikap aktif dan peduli terhadap lingkungan.
4. Perkenalkan pada bidang utama budaya.

Pusat perkembangan anak

Rak kecantikan

Minggu pertama adalah mainan rakyat.

Minggu kedua adalah buku dengan ilustrasi.

Minggu ketiga – karya seni dekoratif dan terapan.

Minggu keempat – reproduksi lukisan.

1. Rak.
2. Meja, kursi.

PERPUSTAKAAN MINI

Pojok buku

Usia prasekolah junior dan menengah

1. Karya-karya bentuk kecil rakyat Rusia dan cerita rakyat bangsa-bangsa di dunia.
2. Karya penyair dan penulis Rusia.
3. Dongeng sastra.
4. Cerita rakyat Rusia dan dongeng masyarakat dunia.
5. cerita.
6. Fabel (dari kelompok menengah).
7. Serangkaian gambar plot.

Usia prasekolah senior (opsional)

Kumpulan ilustrasi dongeng, buku kecil dengan gambar bagus dan teks dua atau tiga baris yang mendahului ilustrasi atau mengakhiri halaman.

Alfabet apa pun yang menghibur.

Kumpulan kartu pos untuk karya sastra terkenal dieksekusi dengan baik, dengan judul dongeng yang cukup cerah dan besar di bagian belakang kartu pos.

Perpustakaan suara, slide, video, dan slide

Karya musik folk dan klasik.

GAME BERMAIN PERAN

1. Dokter: topi dengan palang merah, jubah, atribut.
2. Pengemudi, pengendara sepeda motor - sabuk pengaman, helm, sarung tangan, salinan berbagai peralatan, pompa bahan bakar, setir.
3. Masak - topi dan celemek, piring, makanan.
4. Pilot - tutup, tutup, atribut, panel kontrol dengan tombol fungsional.
5. Masinis - tutup, peralatan, remote control.
6. Penata rambut - jubah mandi, sisir, gunting, baskom, sampo, parfum, sabun, handuk.
7. Pelaut, kapten - topi, kerah, topi, teropong, jangkar di tali, tiang dengan bendera, pelampung penyelamat, teleskop.
8. Sekotak barang-barang indah - tutup, kumparan, gulungan, tabung, kubus, batangan, silinder, skittles, tongkat, bel, sakelar, segala jenis sumbat, pelat kayu lapis, tali, potongan karet busa, potongan berwarna.

Di kelompok yang lebih tua, sudut bermain dibuat untuk anak laki-laki dan perempuan (untuk anak laki-laki - ruang terbuka, untuk anak perempuan - sudut privasi).

SUDUT GRATIS

KEGIATAN MANDIRI

Bahan untuk kegiatan seni

1. Cat (guas dan cat air).
2. Pensil warna, krayon lilin.
3. Sanguinis, pastel, berwarna, guas.
4. Pulpen.
5. Tanah liat putih dan merah.
6. Plastisin.
7. Damar wangi khusus.
8. Dari kelompok menengah - palet individu untuk mencampur cat.
9. Tumpukan.
10. Tutup pulpen.
11. Kuda-kuda.
12. Tablet.
13. Rol dengan kertas.
14. Dewan sekolah.
15. Mesin dengan lingkaran.

Pojok Buruh

1. Contoh kerajinan dan mainan.
2. Kotak dengan berbagai jenis bahan.
3. Kertas dengan berbagai jenis dan ukuran.
4. Wol kapas, karet busa, tekstil, kawat berwarna, bahan alami.
5. Gabus, tongkat, gulungan.
6. Lem.
7. Kuas, gunting, dari kelompok senior - kait, jarum, penggaris, kompas.

Konstruksi

1. Kit konstruksi dan kit konstruksi dengan metode pengikatan bagian yang berbeda.
2. Contoh bangunan dan kerajinan.
3. Kotak dengan ukuran berbeda.
4. Tongkat.
5. Perlengkapan pemodelan (dari kelompok senior).

SUDUT KEGIATAN INTELEKTUAL

(DARI KELOMPOK TENGAH)

Kelompok menengah

1. Permainan didaktik.
2. Dekorasi surat.
3. Dekorasi numerik.
4. Karya dekoratif kolektif dalam matematika.

Kelompok senior

Perkembangan kognitif

1. Peralatan:

Globe, peta dunia,

TELEVISI,

Jam tangan,

Kalender,

Koleksi mineral,

Teleskop.

2. Alat bantu visual:

Gambar dengan huruf, uang kertas, koin, rambu jalan, rambu matematika.

Gambar dengan bendera, lambang.

Alfabet, kode Morse; notasi musik, alfabet semaphore,

Gambar kalender (sejarah, jam, dinosaurus).

3. Rak buku pintar:

Buku, gambar, ilustrasi tentang topik yang menarik bagi anak.

Perkembangan matematika

1. Instrumen dan instrumen pengukuran.
2. Kompas.
3. Timbangan, pelataran baja.
4. Jam pasir dan penunjuk.
5. Gelas ukur bertingkat.
6. Termometer untuk udara, air.
7. Proyektor slide dan set strip film pendidikan.
8. Permainan matematika yang dicetak dengan papan.
9. Buku tentang matematika.
10. Majalah, komik.

Perkembangan bicara

1. Dekorasi surat.
2. Gambar dengan binatang, burung dan rumahnya.
3. Gambar yang menggambarkan dua adegan.
4. Gambar seseorang (bagian tubuh yang diberi angka).
5. Gambar barang-barang yang tidak ada di tangan pemiliknya.
6. Gambar di mana Anda perlu menemukan orang, benda yang disembunyikan oleh seniman.
7. Buku catatan, tugas-tugas yang berhubungan dengan surat dan membaca.
8. ABC, primer.
9. Kubus dengan huruf.
10. Alfabet magnet dinding.
11. Permainan papan cetak (lotre, set konstruksi, lotre membaca).

Grup persiapan (opsional)

1. Model cantik dari seri angka.
2. Jenis timbangan.
3. Roulette, meteran kayu.
4. Kamus, buku referensi.
5. Kumpulan cerita lucu dan anekdot.
6. Buku kerja matematika yang dapat dicetak.

Pojok “Baca sendiri”

1. Buku anak-anak.
2. Komik.
3. Buku dengan tugas pendidikan.
4. Majalah anak-anak.

KOLEKSI PRIBADI

1. Kelompok junior kedua: “Peti - kotak” untuk setiap anak.
2. Kelompok menengah: koleksi anak, koleksi pribadi guru (kartu pos, kalender, kerang, potongan berbagai kain).

SUDUT TANAMAN RUMAH

DAN PENGATURAN BUNGA

Guru secara mandiri memilih benda-benda alam.

Program “Dari Masa Kecil hingga Remaja”

SASARAN

1. Membentuk kesehatan dan tumbuh kembang anak dengan mencegah dan mengoreksi penyimpangan dini, meningkatkan ketahanan terhadap stres dan menyediakan kondisi bagi pematangan seluruh sistem fungsional tubuh secara berkualitas, dengan mempertimbangkan faktor risiko biologis dan sosial.
2. Menumbuhkan jati diri bangsa, bahasa dan nilai-nilai tradisional, mengajarkan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Mengembangkan kepribadian anak, bakat, kemampuan dan rasa ingin tahunya.

Pusat perkembangan anak

ZONA PERPUSTAKAAN

Pameran fiksi.

Majalah anak-anak dan halaman surat kabar individu diperkenalkan dari kelompok yang lebih tua.

“Rak Buku Cerdas” - buku, gambar, ilustrasi tentang topik yang menarik bagi anak-anak.

ZONA Teater

SUDUT LOG

1. Meja dengan laci, cermin besar.
2. Gambar subjek dan subjek.
3. Satu set gambar untuk mengotomatisasi suara.
4. Kartu dengan deskripsi dan foto, gambar latihan artikulasi.
5. Aneka sarung bantal.
6. Peralatan untuk menghasilkan suara.
7. Materi untuk pengembangan keterampilan motorik halus.
8. Buku dengan latihan pidato
9. Buku catatan dengan twister lidah dan twister lidah murni.
10. Buku catatan tentang budaya suara.

ISOKORNER

Pameran mini:

Produk para ahli kesenian rakyat,

Karya ilustrator.

Pameran karya anak (seperempat sekali).

Isomaterial: satu set bahan visual, tempat pensil untuk anak-anak, kuas bertanda.

SUDUT MATEMATIKA

Perpustakaan permainan matematika – permainan papan cetak,

Celengan matematika.

SUDUT INTELEKTUAL

Album - "Tangan Terampil", "Keluargaku", "Semua Pekerjaan Itu Baik", "Perbuatan Mulia Kita".

Panel – grup saya, hutan.

Koleksi – harta karun anak, koleksi pribadi guru (kain, kertas, kancing).

NAMA SUDUT

Itu dibuat dalam bentuk bebas.

KALENDER SUASANA

Desain dengan bagian yang dapat dilepas (berupa matahari dengan velcro diikat dengan busur berbentuk bunga matahari, pohon, langit berbintang di setiap sinarnya.

Setiap hari, anak-anak memilih pakaian yang bisa dilepas dengan warna yang sesuai dengan suasana hati mereka saat itu.

Karakteristik skema warna

Merah – aktivitas, kegembiraan, ketegasan.

Biru – ketenangan, kepuasan.

Hijau – kepercayaan diri, kesejahteraan.

Abu-abu – pasif, acuh tak acuh.

Hitam – tekanan emosional.

Coklat – butuh bantuan.

Violet – keragu-raguan internal, kecemasan.

SUDUT EKSPERIMENTAL

Elemen lingkungan pengembangan tidak didefinisikan dalam program ini.

Program pengembangan

TARGET

Mengembangkan kemampuan mental dan artistik anak-anak. Lingkungan mata pelajaran mengandaikan adanya hubungan yang harmonis antara tiga jenis bahan - yang digunakan dalam proses pembelajaran yang diselenggarakan secara khusus, berbeda tetapi serupa (jika bagian merah digunakan di dalam kelas, maka yang biru di luar kelas), bebas, yaitu. memungkinkan anak untuk menerapkan cara dan metode kognisi yang dipelajari dalam keadaan lain.

Pusat perkembangan anak

KABINET

Kelompok junior kedua

Materi tentang sensorik

1. Menara dan piramida berbentuk tunggal dan beraneka warna.
2. Piramida terdiri dari 6 - 10 cincin tebal, dari 12 cincin tipis.
3. Masukkan mangkuk 10 pcs.
4. Boneka Matryoshka 2 – 4 lokal.
5. Set mainan kayu dan plastik kecil.
6. Bola 3 – 4 ukuran; set cetakan pasir untuk bermain pasir dan air.

Materi program

1. Gambar subjek.
2. Jam suara.
3. Permainan “Dunia Anak”, “Toko”, “Kebun Binatang”, “Di Hutan”.

Kelompok menengah

Materi telah ditambahkan dari bagian “Matematika”, “Literasi”, “Pengembangan gagasan tentang diri sendiri dan dunia sekitar kita”, “Alam”, materi dari bagian “Sensori”, yang diperlukan untuk pengembangan gagasan tentang hubungan objek dalam ukuran, disajikan.

Ada diagram lingkaran musim di dinding.

Kelompok senior

Ditambahkan materi matematika dan literasi.

1. Papan, spidol, kapur.
2. Permainan didaktik dengan konten matematika, lotre, domino, permainan papan, mosaik geometris.
3. Permainan tangram, teka-teki geometris.

Kelompok persiapan ke sekolah

1. Jam "Musim dan bulan".
2. Surat kasir.
3. Keripik warna-warni - merah, biru, hijau, hitam untuk bentuk suara, 2 - 3 set.
4. Lembaran kertas, spidol warna-warni.

BENGKEL

Kelompok junior kedua

Bahan konstruksi harus diklasifikasikan berdasarkan bentuk dan ukuran dan disimpan dalam lemari khusus dalam kotak terbuka.

1. Bahan konstruksi:

Set meja: kubus, batu bata, batu asah, piring, silinder, prisma segitiga ukuran 2 - 3;

Bahan bangunan lantai;

Konstruksi plastik kecil dan bahan limbah.

2. Set berbagai mainan kecil: boneka, binatang, pohon Natal, jamur, mobil dengan berbagai ukuran.

Kelompok menengah

1. Bahan alami – kulit kayu, kerucut, daun, bulu. Kertas berwarna, lem, plastisin, gambar, diagram, stensil, pensil dan pensil warna, kertas.
2. Model kamar boneka, furnitur boneka, kain flanel, figur geometris - pengganti furnitur.
3. Tata letak taman kanak-kanak.
4. Denah lokasi.
5. Rencana lokasi individu taman kanak-kanak: ruang kelompok, kamar tidur. Denah lantai taman kanak-kanak.
6. Bahan pembantu: boneka, mobil, bus, berbagai “rahasia” pencarian, “perjalanan”, dan permainan di situs.

Kelompok senior

1. Bahan pembantu: gambar bagian individu, bangunan, kolom, menara, struktur, stensil.
2. Konstruksi logam diatur dengan diagram kerajinan.
3. Pembuat plastik, Lego.
4. Tata letak taman kanak-kanak dan kota.
5. Rencana lokasi taman kanak-kanak, jalan.
6. Peta kota, wilayah, republik, negara.
7. Kumpulan kartu pos atau reproduksi dengan pemandangan kota asal Anda, daerah, pinggiran kota, dan kota-kota lain di Rusia.

Kelompok persiapan

1. Peta detail area tempat TK berada.
2. Skema transportasi kota.
3. Peta gabungan kota dan pinggiran kota terdekat.
4. Kompas, batu tulis, kapur.

STUDI SENI

1. Meja khusus dengan tutup yang menjulang miring.
2. Cat, guas, arang, pensil.
3. Kuasnya tipis dan tebal, berbulu, tupai atau kolinsky.
4. Kertas dengan format berbeda.
5. Spons busa.
6. Kain untuk lengan dan tangan.
7. Stoples untuk cat dan air.
8. Celemek.
9. Plastisin.
10. Dinding gratis untuk pekerjaan anak-anak.

1. Bahan tambahan - tanah liat, kuas kecil, kertas gulung untuk kegiatan gratis dan kolaboratif (wallpaper, kerajinan pos).
2. Bahan tambahan - kancing, kotak untuk melukis, serpihan kayu, potongan berwarna, manik-manik, daun, biji ek, kertas emas dan perak, potongan kertas berwarna, elemen kostum, "peti ajaib", "tongkat ajaib".

TEATER

Kelompok junior dan menengah kedua

1. Teater meja, layar kecil dan set boneka (gambar jari dan datar).
2. Teater yang dibuat oleh anak-anak dan guru.
3. Bahan pembuatan karakter dan dekorasi.
4. Lingkaran dengan warna berbeda, garis dengan ukuran berbeda.
5. Rak berisi buku, 6 – 8 buku, 1 – 2 meja berisi pensil.

Kelompok senior dan persiapan

Teater ini dilengkapi dengan anak-anak. Mereka membuat topeng, atribut, elemen kostum untuk karakter, dan dekorasi.

SUDUT BERMAIN PERAN DAN GAME LAINNYA

Kelompok junior dan menengah kedua

1. Atribut permainan peran, dengan memperhatikan karakteristik usia anak.
2. Permainan sensorik – “Gulung Bola”, “Pukul Gerbang”, “Sembunyikan Tikus”, Lotto “Warna”, “Warna dan Bentuk”, mosaik geometris, planar, permainan “Tangkap Ikan”.
3. Permainan dari bagian “Pengembangan ide tentang diri sendiri dan dunia sekitar.”
4. Atribut berbagai profesi (tas dokter, pakaian juru masak, polisi, sisir penata rambut, formulir perpustakaan, tiket teater dan program).
5. Boneka perempuan dan laki-laki.
6. Cakram mainan dan hewan peliharaan.

Kelompok senior dan persiapan

1. Materi tambahan dari bagian “Matematika”; kartu dengan angka - “hari” dan “angka” kartu dengan angka – “uang” dan kartu angka.
2. Materi tambahan dari bagian “Ide ekologi”, lotre, domino, kuis listrik, buku bergambar berbagai hewan dan tumbuhan, strip film, slide.

SUDUT ALAM

Kelompok menengah

1. Hewan – ikan, siput, kura-kura, kelinci percobaan, burung. Penghuni sementara – tupai, kucing atau anjing.
2. Tanaman – violet, begonia, fuchsia, balsam, tradescantia).
3. Tanaman berdasarkan musim - aster, krisan, bola emas, cabang pohon jenis konifera dan gugur, bunga mawar, peony, gladioli, marigold, aster, lonceng, semanggi.
4. Materi sejarah lokal - foto, lukisan, slide, strip film tentang sifat daerah, mineral, herbarium.
5. Benda percobaan: mangkok berisi air dan pasir, kerikil, benda logam dan nonlogam, magnet, kincir angin, garam, gula, jamur cetakan, mikrokosmos, kaca pembesar.
6. Ruang ganti berisi peralatan untuk merawat tumbuhan dan hewan, untuk permainan, dan untuk bereksperimen di lapangan.
7. Peti ajaib dengan bahan alami (kerucut, biji-bijian, kacang-kacangan, kerikil, cangkang).

Kelompok senior dan pra-sekolah

1. Tanaman dalam ruangan yang nyaman untuk menunjukkan interaksi bagian-bagiannya (kaktus, lidah buaya, ficus, anggur dalam ruangan, ivy panjat).
2. Stand khusus untuk zona iklim - gurun, Arktik; ekosistem – hutan, kota.

PERKEMBANGAN MODERN

RUANG DI DOW

Keadaan spiritual dan material masyarakat bergantung pada landasan yang diletakkan dalam penciptaan anak, oleh karena itu tim lembaga pendidikan prasekolah menaruh perhatian besar pada organisasi dan isi lingkungan subjek di sekitar anak.

Model pembangunan ruang hidup yang dibuat oleh tim lembaga pendidikan prasekolah bertujuan untuk menjamin kenyamanan dan perkembangan anak secara maksimal. Model ini memperhitungkan prinsip-prinsip dan persyaratan untuk organisasi dan isi lingkungan pengembangan mata pelajaran, serta rekomendasi dari program “Komunitas” yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah.

Model konstruksi ruang hidup di lembaga pendidikan prasekolah

Selama bertahun-tahun, lembaga pendidikan prasekolah telah berupaya mengembangkan kemampuan anak untuk memasuki dunia orang dewasa secara organik dan menguasai keterampilan dasar dalam menangani peralatan teknis dan rumah tangga dengan aman (ceret listrik, pemanggang roti, mixer, pemotong sayur, pisau). Anak-anak membentuk ide-ide kompleks utama tentang teknologi tertentu untuk menyiapkan hidangan sederhana, mengembangkan dan memperoleh kehidupan dan keterampilan khusus dalam jenis pekerjaan yang tersedia. Pendekatan ini memungkinkan untuk memperkaya aktivitas kerja anak secara signifikan, membangkitkan minat dan keinginan bekerja untuk diri sendiri dan orang lain, serta mendorong lahirnya inisiatif mereka sendiri.

Interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan produsen dalam negeri, yang menawarkan berbagai pilihan alat peraga, permainan edukatif, peralatan olah raga dan furnitur berdesain Eropa, berbagai perlengkapan, dan teknologi pada tingkat standar dunia, memungkinkan terciptanya keberagaman dalam dunia pendidikan. lingkungan pengembangan mata pelajaran dan meningkatkan budaya hidup di lembaga pendidikan prasekolah. Tingginya potensi pendidikan lingkungan berkontribusi pada pembentukan pengetahuan holistik tentang dunia, memberikan kualitas hidup baru, dan memuliakan dunia anak.

Pendekatan dasar untuk menciptakan lingkungan perkembangan di lembaga pendidikan prasekolah

Dalam struktur lingkungan yang mempengaruhi pembentukan kepribadian anak, lingkungan sosial alamiah mempunyai banyak unsur; Lingkungan sebagai fenomena multikomponen menjadi bahan kajian para filosof, pendidik, filosof, ahli ekologi, psikolog, dan pakar lainnya.

L.N. menulis tentang kemungkinan pendidikan lingkungan bagi generasi muda. Tolstoy, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky, L.K. Shleger, P.P. Blonsky. Seperti yang ditekankan oleh A.S. Makarenko dibesarkan dalam lingkungan yang “diorganisir dengan cara yang paling menguntungkan”. Fenomena inovatif adalah pengalaman “Sekolah di Bawah Langit Biru” oleh V.A. Sukhomlinsky yang memanfaatkan potensi pendidikan lingkungan alam (outdoor education).

Di tahun 80an abad ke-20 Interaksi lingkungan dipelajari secara aktif (A.T. Kurakin, M.V. Novikov, V.Ya. Asvin). Istilah “lingkungan pendidikan” mulai digunakan, dan model teoritis isi pendidikan dikembangkan (V.I. Slobodchikov 1997), yang intinya adalah lingkungan pendidikan. Modelnya adalah sistem “orang – lingkungan pendidikan – dunia – bentuk mata pelajaran – seni – masyarakat). Ciri-ciri utama lingkungan pendidikan dijelaskan (N.B. Krylova, Yu.S. Manuylov, 2001).

Penulis penelitian disertasi dengan topik “Lingkungan pendidikan yang kaya secara emosional sebagai sarana pengembangan komunikatif anak-anak prasekolah yang lebih tua” (E.V. Rybak, 2001) menganggap lingkungan pendidikan sebagai zona interaksi antara sistem pendidikan, unsur-unsurnya, materi pendidikan dan mata pelajaran proses pendidikan, sebagai ruang pribadi khusus untuk pengetahuan dan pengembangan. Karya ini secara teoritis memperkuat kebutuhan untuk menciptakan lingkungan perkembangan di masa kanak-kanak prasekolah. Hal ini didasarkan pada ketentuan konseptual tentang peran lingkungan sosial budaya dan pendidikan dalam pendidikan manusia (T.S. Butorina, B.S. Vulfov, Y.S. Manuylov, A.V. Mudrik, R.V. Avcharova), tentang alam dan kesesuaian budaya kebangsaan (G.N. Volkov, Z.I. Vasilyeva, T.D.Ushinsky); faktor lingkungan pembentuk sistem dalam mengendalikan perkembangan neuropsikik (A.V. Pyatkov); perkembangan dunia emosional individu (V.V. Lebedyansky); tentang gagasan humanisasi pendidikan (L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets).

Pendidikan berorientasi lingkungan (pendidikan, pelatihan), kata E.V. Rybak mengasumsikan pemahaman ilmiah tentang sistem istilah: subjek, budaya, spiritual dan spiritual-material, alam, informasional, eksternal dan internal, perkembangan, sosiokultural, emosional, nyaman.

Mengenai bidang pendidikan prasekolah, istilah “lingkungan perkembangan” paling sering digunakan. L.V. Svirskaya mengusulkan untuk mengklasifikasikan konsep "lingkungan pengembangan subjek" menjadi spiritual, material, subjek.

Kursus "Pedagogi Prasekolah" - salah satu disiplin ilmu khusus untuk melatih spesialis masa depan dalam pendidikan prasekolah - memberikan pengenalan berbagai aspek dari istilah "lingkungan" dan "lingkungan perkembangan". Lingkungan dianggap sebagai konsep interdisipliner yang paling penting bagi pedagogi, sebagai faktor perkembangan kepribadian anak dalam arti sempit dan luas (mikro, meso, dan masofaktur). Lingkungan sosiokultural terungkap sebagai faktor penghambat atau sebaliknya pengaktif proses tumbuh kembang anak (lingkungan yang menguntungkan, rumah kaca, bermusuhan, agresif, netral. Pada saat yang sama, peran orang dewasa dalam menyaring dampak berbahaya dari lingkungan lingkungan pada anak kecil yang tidak dapat melakukan ini sendiri ditekankan (S.A. Kozlova , T.A. Kulikova).

Lingkungan perkembangan tidak hanya mengacu pada lingkungan subjek. Hal ini harus disusun dengan cara yang khusus agar dapat mempengaruhi perkembangan anak secara efektif.

Penciptaan lingkungan perkembangan dalam rekomendasi “tentang pemeriksaan program pendidikan” untuk lembaga pendidikan prasekolah Federasi Rusia dianggap sebagai persyaratan yang diperlukan untuk implementasinya (R.B. Sterkina, 1995). Dalam beberapa tahun terakhir, program parsial untuk spesialisasi kepribadian anak telah muncul dengan tujuan menciptakan lingkungan yang mendukung untuk pendidikan dan pembelajaran, memperkuat ikatan spiritual antara pendidik dan mereka yang dididik, dan mengembangkan kesadaran diri anak-anak prasekolah (“kami adalah dasar keselamatan hidup, alfabet moralitas, bersama-sama, kota yang indah”).

Persyaratan untuk lingkungan pengembangan merupakan komponen penting dari standar negara bagian pendidikan prasekolah. Lingkungan perkembangan anak sebagai suatu kompleks kondisi material dan teknis, sanitasi dan higienis, ergonomis, estetika, psikologis dan pedagogis yang menjamin kehidupan anak-anak dan orang dewasa menjadi subjek ujian selama masa perizinan dan sertifikasi lembaga pendidikan prasekolah. Untuk tujuan ini, kriteria untuk menilai kondisi kehidupan anak-anak di taman kanak-kanak telah dikembangkan. Seorang anak prasekolah, meskipun memiliki keterampilan membaca dasar, tidak dapat secara mandiri menggunakan buku sebagai sumber pengetahuan. Ia memperoleh pengalaman sosial dan informasi baru tentang dunia di sekitarnya dalam proses komunikasi langsung dengan orang dewasa. Oleh karena itu, sangat penting untuk bersifat pembangunan.

Lingkungan perkembangan menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk belajar aktivitas mandiri, menyediakan berbagai jenis aktivitasnya (mental, fisik, bermain), menjadi dasar aktivitas mandiri, kondisi bagi suatu bentuk pendidikan mandiri yang unik.

E.I. menaruh perhatian besar pada masalah melengkapi taman kanak-kanak dengan peralatan dan bahan. Tikheyeva, E.A. Flerina, A.V. Surovtseva. Penelitian di bidang pembangunan lingkungan perkembangan dimulai tak lama setelah pendirian Institut Penelitian Pendidikan Prasekolah dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet pada tahun 1960. Pada tahun 60an - 70an. abad ke-20 persyaratan dikembangkan dan sketsa dibuat untuk desain interior dan area taman kanak-kanak (E.V. Maksimov, L.V. Panteleeva). Pentingnya penataan lingkungan estetika di lembaga pendidikan prasekolah dikemukakan oleh Yu.A. Ekzhanova, V.I. Lyaskala, S.L. Novoselova, A.I. Savenkov, O.V. Bangau. Peran penting lingkungan estetika dalam pengembangan aktivitas seni dan kreatif ditekankan oleh E.A. Flerina, N.A. Vetlugina, T.S. Komarov. Karya-karya T.S. dikhususkan untuk penciptaan lingkungan perkembangan dalam sistem pendidikan integratif. Komarova, V.I. Lyaskala, O.Yu. Phillips.

Menelusuri sejarah perkembangan masalah membangun lingkungan perkembangan S.L. Novoselova menulis itu pada pertengahan tahun 70-an. abad ke-20 sistem mainan pendidikan untuk bayi dikembangkan, prinsip-prinsip baru untuk pembentukan lingkungan perkembangan, modular pendidikan dan lingkungan bermain dikembangkan, klasifikasi mainan pedagogis baru diusulkan, set konstruksi diciptakan yang memenuhi tugas-tugas perkembangan intelektual anak, mainan edukatif dan alat bantu didaktik yang bertujuan untuk membentuk budaya berpikir awal anak usia dini dan prasekolah (G.G. Lokutsievskaya, N.N. Poddyakov, N.A. Paramonova, S.L. Novoselova, N.T. Grinyavichenye, E.V. Zvorygina).

Di paruh kedua tahun 80an. Konsep dan sistem “kompleks permainan komputer” dikembangkan. Setelah sekolah, komputerisasi pendidikan prasekolah secara bertahap dimulai. Para spesialis tampaknya mengajari anak-anak prasekolah yang lebih tua cara menggunakan komputer. Kompleks permainan komputer, melalui permainan edukatif dan aktivitas pemodelan simbolis, membantu mempersiapkan anak-anak untuk hidup dalam masyarakat modern yang kaya informasi.

Penciptaan lingkungan perkembangan di lembaga pendidikan prasekolah telah menjadi arah terpenting dalam reformasi pendidikan prasekolah di Rusia. Pendekatan utama pelaksanaannya dirumuskan dalam konsep pendidikan prasekolah tahun 1989. Tempat khusus di dalamnya ditempati oleh bagian yang ditujukan untuk penciptaan lingkungan perkembangan, yang harus memastikan hubungan yang berorientasi pada kepribadian antara spesialis dan siswa taman kanak-kanak. Di awal tahun 90an. Di lembaga prasekolah di Rusia, proses memperbarui lingkungan pengembangan mata pelajaran semakin intensif. Pada tahun 1991, program sasaran “Pengembangan lingkungan bermain berbasis objek untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar” disetujui.

Perubahan lingkungan subjek dipertimbangkan oleh N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova, 1992; sebagai salah satu bidang humanisasi dan peningkatan efisiensi proses pedagogi di lembaga pendidikan prasekolah dan merumuskan sejumlah persyaratan untuk organisasinya:

1. Pilihan bebas mainan dan bahan oleh anak-anak untuk jenis kegiatan yang menarik mereka dan realisasi rencana mereka;
2. Kesempatan bermain baik dalam subkelompok kecil maupun individu tidak ditemukan dalam kelompok besar yang terus-menerus melelahkan anak-anak; masuk akal untuk membangun ruang ruang kelompok di ceruk, memisahkan bagian-bagian ruangan dengan rak rendah, sekat, dll.
3. Ruang ruang kelompok untuk kelas, tanpa perlengkapan resmi sekolah.

Pada tahun 1993, tim kreatif spesialis yang mewakili berbagai profesi (psikolog, guru, desainer, arsitek) mengembangkan konsep menciptakan lingkungan perkembangan di lembaga prasekolah (V.A. Petrovsky, M.N. Klarina, L.A. Smygina, L.P. . Strelkov), di mana konsep umum pendidikan prasekolah dikembangkan lebih lanjut. Sehubungan dengan pengorganisasian kondisi kehidupan anak-anak di taman kanak-kanak, penulis merumuskan prinsip-prinsip berikut untuk membangun model lingkungan subjek perkembangan yang berorientasi pada orang:

1. Jarak, posisi saat berinteraksi;
2. Aktivitas, kemandirian, kreativitas;
3. Stabilitas dan dinamisme;
4. Integrasi dan zonasi yang fleksibel;
5. Emosionalitas, kenyamanan individu, kesejahteraan emosional orang dewasa dan anak-anak;
6. Kombinasi elemen organisasi estetika konvensional dan luar biasa;
7. Keterbukaan dan ketertutupan;
8. Prinsip pencatatan jenis kelamin dan usia anak.

Salah satu penulis program “Masa Kecil” M.N. Polyakova memahami lingkungan perkembangan sebagai lingkungan yang alami, nyaman, nyaman, terorganisir secara rasional dan jenuh dengan berbagai rangsangan sensorik dan materi permainan. Ia menawarkan daftar prinsip-prinsipnya untuk membangun lingkungan perkembangan dalam kelompok taman kanak-kanak: menghormati kebutuhan anak, dengan mempertimbangkan jenis, arah kegiatan anak dan sifat prioritas isi pendidikan; dinamisme dan estetika lingkungan.

Ciri-ciri lingkungan pembangunan, menurut M.N. Polyakova seharusnya:

1. Kenyamanan dan keamanan;
2. Memberikan kekayaan pengalaman indrawi;
3. Aktivitas individu mandiri;
4. Peluang untuk penelitian dan eksperimen;
5. Rekomendasi metodologis untuk desain proyek desain variabel untuk lingkungan subjek perkembangan di taman kanak-kanak dan kompleks pendidikan diusulkan oleh S.L. Novoselova (1995).

Lingkungan subjek yang berkembang diartikan sebagai suatu sistem objek material aktivitas anak, yang secara fungsional memodelkan isi perkembangan spiritual dan estetikanya. Unsur utama lingkungan mata pelajaran adalah benda-benda lingkungan arsitektural dan lanskap, sanggar seni, pendidikan jasmani dan taman bermain beserta perlengkapannya, perangkat konstruksi berukuran besar yang sesuai dengan tinggi badan anak (modul, set mainan dan alat bantu tematik, perpustakaan anak, a studio desain dan museum, lingkungan musik dan teater, sarana audiovisual dan informasi pendidikan dan pelatihan.

Jadi, S.L. Novoselova menawarkan ketentuan konseptual utama untuk mengatur lingkungan subjek yang berkembang.

1. Semua komponen lingkungan subjek yang berkembang harus digabungkan satu sama lain; memberikan komunikasi yang bermakna antara orang dewasa dan anak-anak.
2. Lingkungan mata pelajaran yang berkembang memperoleh kekhususan tergantung pada jenis lembaga pendidikan, isi dan pola asuh, usia, tingkat perkembangan anak dan aktivitasnya.
3. Solusi arsitektur dan perencanaan lembaga prasekolah harus menyediakan penciptaan kondisi untuk kegiatan bersama anak-anak kecil dan mempertimbangkan kondisi etnopsikologis, budaya, sejarah dan alam setempat.
4. Lingkungan harus bervariasi.
5. Persyaratan awal lingkungan subjek bersifat perkembangan. Isi dan sifat-sifatnya harus menciptakan kondisi bagi aktivitas kreatif setiap anak, memenuhi tujuan perkembangan dan peningkatan fisik dan mental yang sebenarnya, dan menyediakan zona perkembangan proksimal.
6. Lingkungan harus kaya informasi, yang dijamin oleh beragam topik, pengayaan sifat fungsional elemen-elemennya, dan kompleksitas material.
7. Lingkungan permainan, olahraga, rumah tangga, dan lingkungan harus nyaman pada tingkat keandalan dan keamanan fungsional.

Dilengkapi dengan cara ini, lingkungan subjek, menurut S.L. Novoselova, tidak hanya mewakili objek kegiatan anak, tetapi juga bertindak sebagai pembawa budaya proses pedagogis, memuliakan karya guru, memberinya kesempatan untuk berkreasi, dan berfungsi untuk mempertahankan pribadi dan profesionalnya. menghargai.

Berbagai penulis yang mempelajari masalah penciptaan lingkungan perkembangan ini sepakat bahwa konsep penciptaan lingkungan perkembangan secara keseluruhan harus didasarkan pada pendekatan sistem usia aktivitas dan didasarkan pada gagasan modern tentang sifat objektif aktivitas, perkembangannya, dan signifikansinya bagi signifikansi mental anak. Artinya lingkungan mata pelajaran yang berkembang harus sesuai dengan usia tertentu, isi kegiatan anak, tujuan pendidikan dan pelatihan, dan prinsip budaya proyek.

Peneliti mencatat seringnya kemacetan lingkungan subjek-spasial, pembagian zona yang tidak rasional untuk berbagai jenis kegiatan anak, dan formalitas situasi.

Dalam manual “Dari Lembaga Pendidikan Prasekolah ke Sekolah” (M., 2007), T. Doronova mengungkapkan gagasan bahwa “persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk struktur, konten dan organisasi mode operasi lembaga pendidikan prasekolah, SanPin 2.4. 1.12.49 - 03 bersifat kuno. Menurutnya, dokumen ini menghalangi jalan bagi guru praktik menuju inovasi dalam pendidikan, membatasi kemungkinan perancangan lingkungan mata pelajaran-spasial oleh arsitek dan desainer, memerlukan penyatuan yang ketat, dan bertentangan. ide-ide modern tentang bentuk dan isi proses pendidikan yang relevan di lembaga pendidikan prasekolah.

Sebagai prinsip dasar merancang lingkungan subjek-spasial, T.N. Doronova menyebutnya korespondensi dengan bentuk dan isi proses pendidikan.

Manual ini menawarkan perkiraan desain kerangka kerja yang memenuhi prinsip-prinsip ini. Untuk melakukan hal ini, penulis percaya bahwa ruang ruang kelompok harus dibagi menjadi tiga zona:

- bekerja – untuk kegiatan produktif, kognitif dan penelitian (objek eksperimen);

- tenang - untuk membaca fiksi, permainan (permainan papan) dan kegiatan pendidikan dan penelitian (buku pendidikan, kamus tematik, atlas);

- aktif – untuk bermain cerita dan aktivitas produktif (konstruktor lantai besar)

Batas antar zona harus dapat dipindahkan dan mudah dipindahkan, berupa sekat rendah, rak, atau modul lantai volumetrik. Rancangan kerangka kerja ini harus ditentukan oleh guru praktik “untuk kelompoknya”, dengan mempertimbangkan luas ruang kelompok, peralatan yang tersedia, dan jumlah anak.

Di lembaga prasekolah modern, telah terjadi perubahan signifikan dalam kondisi kehidupan orang dewasa dan anak-anak. Perubahan positif termasuk keinginan untuk menciptakan lingkungan rumah melalui penggunaan bahan bangunan modern dalam dekorasi tempat, furnitur berlapis kain di interior, yang seringkali tidak memenuhi persyaratan SanPin; ruangan khusus dialokasikan dan dilengkapi untuk berbagai jenis kegiatan anak (studio seni dan teater, ruang dongeng, kerajinan tangan, kegiatan konstruktif, relaksasi untuk orang dewasa dan anak-anak (ruang tamu, kelas komputer dan koreografi, kompleks olah raga, stadion mini), semua ruangan yang ada digunakan dengan bijaksana, digunakan secara fungsional, rasional dikategorikan untuk mengatur berbagai jenis kegiatan (permainan, konstruktif, artistik, motorik) , kondisi diciptakan untuk kegiatan bersama dan individu anak-anak. Prinsip-prinsip berikut diperhatikan: kenyamanan aksesibilitas; untuk mainan, peralatan bermain dan olahraga; produksi atribut untuk dekorasi interior dan mainan secara tradisional tetap diminati. -produk buatan sendiri, kerajinan tangan dari bahan alami dan limbah oleh tangan orang dewasa dan anak-anak, penggunaan barang pengganti. Pada saat yang sama, mainan buatan sendiri dan barang-barang interior digantikan oleh peralatan berkualitas tinggi dan mainan produksi pabrik. Tidak ada keraguan bahwa program pendidikan baru dilengkapi dengan seperangkat bahan, manual, dan peralatan metodologi ilmiah yang diperlukan. Oleh karena itu, lembaga pendidikan prasekolah saat ini mampu memecahkan masalah penciptaan lingkungan mata pelajaran-spasial yang berkembang. Pendekatan-pendekatan yang tercantum dalam membangun lingkungan pengembangan mata pelajaran menentukan salah satu arah pengembangan bidang pendidikan prasekolah. Hal ini hanya dapat dilaksanakan sebagian. Implementasinya akan membutuhkan desain arsitektur yang inovatif, desain baru, peralatan, furnitur, dan mainan generasi baru.

Sebagai kesimpulan, dapat dikatakan bahwa momen penentu dalam menciptakan lingkungan perkembangan adalah tujuan atau gagasan pedagogis yang memandu lembaga pendidikan prasekolah dalam kegiatannya.

Komponen inovatif

lingkungan pengembangan subjek

ZONA KOLEKSI

Mengenal anak pada benda, mengajarkan klasifikasi menurut berbagai ciri dan keterampilan indra. Koleksi hendaknya ditempatkan di lemari khusus pada tingkat yang mudah dijangkau oleh anak. Komponen yang diperhitungkan:

- aksesibilitas fasilitas;

- variasi;

- keamanan;

ZONA RELAKSASI

Sudut dengan berbagai tanaman indoor, akuarium, seluncuran alpine, tempat anak-anak bersantai dan merawat tanaman.

SUDUT WISATA DAN SEJARAH LOKAL

Termasuk bahan kartografi - peta, diagram, denah, gambar tentang alam; perlengkapan mendaki.

SUDUT RUANG, PLANETARIUM

Dihiasi dengan model Bulan, Matahari, planet, peta bintang, permainan dan manual - indeks kartu konstelasi, "merakit konstelasi", "matahari dan planet".

TATA LETAK

Dibuat oleh anak-anak dan guru - model suatu wilayah, model dongeng, zona iklim dan alam.

PIRAMIDA KOGNITIF

Piramida "Transportasi" - air, udara, jalan raya, kereta api, dan peta rute lalu lintas. Selama permainan, anak melakukan perjalanan, menata ulang gambar mobil, kereta api, dan pesawat.

Piramida musik-kebisingan menunjukkan sudut musik dalam grup. Alat musik terpasang padanya.

Piramida "Jari Cekatan" - mainan yang terbuat dari pakaian bekas, wadah plastik, tutup warna-warni ditempatkan. Kepang untuk menenun, tali, busur, benang.

Piramida “Tanah Tercinta” - peta wilayah, hewan dan tumbuhan.

Piramida "Musim" - musim semi, musim panas, musim gugur, musim dingin, benda-benda alam hidup dan mati.

MUSEUM MINI

Bagian aula dan kelompok yang terpisah dialokasikan. Museum mini memainkan peran pendidikan dan pendidikan yang besar. Mereka diciptakan oleh tim yang terdiri dari anak-anak, orang tua, dan pendidik. Yang tidak kalah pentingnya adalah penyajian pameran keluarga yang dikumpulkan bersama orang tua. Pameran dilengkapi dengan label dengan nama dan nama belakang anak. Anda dapat menempatkan museum mini: "Pohon Ajaib", "Kota Master", "Mainan Menyenangkan", "Sahabat Terbaik", "Dunia Buku", "Tanah Air Kita - Rusia", "Teater Kostum", "Teater Boneka" .

Museum mini “Pohon Ajaib” terdiri dari dua bagian: di satu sisi - pameran tentang kehidupan pohon di alam - model pohon tiga dimensi, hewan yang terkait dengannya, foto-foto penghuni hutan dan berbagai pohon; dinding seberangnya dirancang dalam bentuk rumah kayu, dengan jendela-jendela di mana hutan terlihat, produk-produk kayu ditempatkan - mainan, barang-barang rumah tangga, kerajinan kulit kayu birch, buku-buku tentang tanaman.

Museum mini “Kota Master”. Kota ini dijalankan oleh pembuat sepatu, pembuat roti, dan penata rambut, yang tinggal di rumah-rumah kecil. Penduduk kota - manusia adonan - bisa naik kereta api, menunggang kuda, atau sekadar bersantai di apartemen mereka.

Museum mini "Sahabat Terbaik" dibuat dari pameran yang berkaitan dengan kehidupan anjing - batu, kayu, kaca, plastik, patung kertas anjing, mainan besar dan kecil, perhiasan anak-anak - permainan, kartu pos, album foto, kalender, perangko , majalah, buku, video, kantong plastik dengan gambar yang sesuai; foto anjing Anda sendiri dan cerita tentang mereka; anjing yang dibuat oleh anak-anak dan orang tuanya.

Museum mini Dunia Buku mencakup jenis buku: terbitan kuno, buku kecil, buku lipat, dan buku musik.

Museum mini mainan menyenangkan mencakup semua jenis mainan menyenangkan dengan tali, kancing, dll.

Museum mini "Sejarah Segala Sesuatu". Barang antik, barang-barang rumah tangga, dan peralatan rumah tangga dipilih - toples, handuk, keranjang, sepatu kulit pohon, panci dan samovar besi cor, pegangan, kursi goyang, balalaika, gramofon, peti, pakaian.

Museum alam mini – benda-benda alam hidup dan mati yang tidak biasa.

1. Benda-benda alam - jamur, potongan pohon, karang, sarang burung atau tawon yang ditinggalkan, bulu).
2. Peta geografis, atlas (peta lokasi pameran museum).
3. Barang-barang yang terbuat dari bahan alami.
4. Koleksi prangko, kartu pos, kalender, lencana keluarga dengan tema alam.
5. Barang yang terbuat dari limbah.
6. Barang-barang yang menggambarkan berbagai tanda lingkungan dan penghematan sumber daya.

Uraian tentang pameran ditulis pada lembaran kertas terpisah dan ditempatkan dalam folder file.

Skema deskripsi pameran

1. Gambar, foto pameran.
2. Namanya ilmiah, sehari-hari, rakyat.
3. Tempat pengumpulan - tempat pengumpulan, karakteristiknya, negara, lingkungan.
4. Dikumpulkan oleh: Nama lengkap donatur.
5. Informasi tentang pameran - di mana ditemukan, apa saja ciri-cirinya, bagaimana pemanfaatannya oleh manusia.
6. Gunakan dalam bekerja dengan anak-anak - apa yang harus diperhatikan, dalam jenis kegiatan apa itu akan berguna.
7. Literatur tambahan – untuk anak-anak dan guru.

"Kerajaan Botol"

Boneka terbuat dari botol plastik

Tahapan membuat boneka.

1. Potong bagian bawah botol sesuai proporsi yang diperlukan.
2. Gulung sepotong linoleum ke dalam tabung, masukkan ke dalam leher botol dan sambungkan badan dan kepala.
3. Tutupi kepala boneka masa depan dengan stocking dua lapis, kencangkan di bagian atas kepala boneka dan di bagian bawah leher.
4. Buat rambut dari benang dan tempelkan di kepala, desain detail wajah.
5. Potong strip selebar 1,5 cm dari botol - kerangka lengan di masa depan. Gunting bagian yang melambangkan tangan dari kulit.
6. Jahit pakaian boneka sesuai dengan gambar yang diinginkan.

Termometer botol

Ambil botol plastik dengan volume 400 - 500 ml dan tuangkan air berwarna. Kemudian letakkan sedotan koktail di dalamnya dan kencangkan dengan plastisin - analog dengan kolom merkuri. Tempelkan karton dengan tanda pembagian 1 sampai 10 di bagian belakang botol. Saat suhu naik, air di sedotan akan naik, dan jika turun, air akan turun.

Peralatan pendidikan jasmani yang tidak standar

Tempat tidur gantung

Gerakan dasar: melempar, menangkap.

Ulat

Dua lubang dibuat pada bola plastik, yang satu berhadapan persis, dan dirangkai seperti manik-manik pada tali. Tali pusat ditarik 50–60 cm di atas lengan anak yang terentang. Anak-anak menggerakkan bola dengan tongkat senam sambil berjalan satu demi satu. Postur tubuh yang benar terbentuk, anak-anak mencoba berdiri dan meraih bola.

Sasaran empuk

Gerakan dasar : melempar pada sasaran bergerak, melompat, muntah, latihan keseimbangan.

Kotak karet busa (20\20 cm) ditutup dengan kain, target dijahit di tengahnya, dan dibuat lingkaran di salah satu sudutnya (untuk merangkai tali). Tali tempat sasaran berada direntangkan di seluruh gym. Anak dapat melempar ke sasaran dengan cara frontal (mengayunkan tali – melempar ke sasaran bergerak).

1. Tekan target dengan lutut, lompat ke kanan, kiri, ke depan.
2. Tempatkan sasaran pada jarak 40 - 60 cm satu sama lain, lakukan lompatan sasaran ke samping, dengan langkah memanjang.
3. Di satu tangan ada bola, di tangan lainnya ada sasaran lunak. Lemparkan bola ke atas dan tangkap pada sasaran empuk.
4. Targetkan di kepala, lengan ke samping. Bergerak keliling aula secara bergantian, zigzag, mundur, usahakan sasaran tetap di kepala.

Kartu dengan set latihan

Latihan perkembangan umum.

Tikar untuk koreksi kaki

Bahan permadani bisa bermacam-macam: bahan sintetis, kancing yang dijahit, deretan tutup botol logam.