Mokymų tipas yra ugdymo proceso organizavimo būdas. Šiuolaikinis pedagogikos mokslas mato daug tokių metodų, kurie sėkmingai taikomi įvairiose metodinėse situacijose ir įvairiems tikslams. Pastebėkime, kad šiuo metu šiuolaikinė pedagogika nepateikia vienareikšmiško apibrėžimo, kas yra bendrosios mokymo rūšys ir jų ypatybės. Taip yra dėl to, kad tokių tipų yra daug, o kiekviena mokslinė mokykla, kiekviena metodinė kryptis siūlo savo mokymo organizavimo būdų klasifikaciją. Pavyzdžiui, mokantis mokykloje ugdymo procesas gali būti pateikiamas vienaip, kolegijoje – kitaip, universitete – trečia, o organizuojant individualius mokymus – irgi kitaip.

Tačiau šiandien yra supratimas, kas yra pagrindinis mokymo rūšys ir jų ypatybės. Tokį supratimą padiktuoja tam tikras tokių mokymosi proceso organizavimo metodų universalumas. Tai apima:

Pokalbis,
dogminis mokymas,
Aiškinamasis ir iliustruojamas mokymas,
Probleminis mokymasis.

Išsamiai apsvarstykime šias rūšis.

Pokalbis

Iš visų kitų treniruočių rūšių taip yra pokalbį yra pati pirmoji nuo tokios socialinės institucijos kaip švietimas gimimo. Remiantis istoriniais duomenimis, tokio tipo mokymą pirmasis panaudojo senovės graikų mokslininkas-filosofas Sokratas. Todėl pedagogikos moksle toks pokalbis buvo vadinamas „sokratišku pokalbiu“. Tačiau akivaizdu, kad ne kiekvienas pokalbis gali būti laikomas mokymosi organizavimo būdu. Pokalbio, kaip mokymosi rūšies, esmė yra ta, kad mokiniai patys supranta tiesą per mokytojo pagrindinius klausimus. Pokalbis kaip mokymosi rūšis aktyviai naudojamas mokyklos pamokose aiškinant naują medžiagą, paremtą mokiniams jau žinomais faktais ir reiškiniais, taip pat organizuojant individualų mokymąsi. Be to, pastaruoju atveju pokalbis kaip mokymosi rūšis apima daug toliau nei ugdymo procesas mokykloje: ypač tai yra vienas iš pagrindinių magistrantų mokymo tipų, kai pokalbio metu su vadovu aptariami rezultatai. savo disertacinio tyrimo metu jie patys supranta problemas, kurios jiems atrodė prieštaringos.

Dogmatinis mokymas

Dogmatinis mokymas turi tvirtą religinį ir teologinį pagrindą, šiuo metu praktiškai nenaudojamas pasaulietinėse švietimo įstaigose. Jei kalbėtume apie šiuolaikinę pedagogiką, dogminis mokymas daugiausia naudojamas religinėse mokymo įstaigose – seminarijose, akademijose, teologijos ir katechetikos kursuose. Be to, pastaruoju atveju nebūtinai kalbame apie išsilavinimą gaunančius studentus. Pavyzdžiui, noviciatas grindžiamas dogmatiniu mokymu – specialūs kursai, skirti žmonėms, nusprendusiems priimti katalikų tikėjimą, kuriuose, remiantis Šventuoju Raštu, jiems paaiškinami katalikų tikėjimo pagrindai. Apskritai dogminis mokymas visada remiasi šventais Biblijos tekstais ir apima jų pažodinį atkūrimą bei įsiminimą. Nepaisant to, kad, kaip minėta aukščiau, šiuo metu dogmatinis mokymas išliko religinių švietimo įstaigų prerogatyva, viduramžiais jis buvo plačiai paplitęs pasaulietinėse, ypač mokyklose ir viduramžių universitetuose. Rusijoje iki 1917 metų beveik visose mokymo įstaigose buvo specialus dalykas – Dievo įstatymas, kuriame mokiniai susipažino su stačiatikybe ir gavo dvasinį bei dorovinį išsilavinimą, o šio dalyko mokymas buvo pagrįstas dogminiu ugdymu.

Aiškinamasis ir iliustracinis mokymas

Aiškinamasis ir iliustracinis mokymas– Šiuolaikinėje pedagogikoje tai yra labiausiai paplitusi mokymo rūšis. Tai ypač paplitusi vidurinių mokyklų praktikoje. Pats mokymo tipo pavadinimas kalba pats už save: tai mokymo tipas, pagrįstas mokomosios medžiagos paaiškinimu ir jos aiškumu iliustracijų, brėžinių, kompiuterinių pristatymų, lentelių pavidalu. Mokomieji filmai ir kt. Tuo pačiu metu pagrindiniai mokinių edukacinės veiklos tipai yra vizualinis medžiagos suvokimas ir jos įsiminimas. Pažymėtina, kad čia nekalbame apie mokymąsi ar atgaminimą: tokio mokymosi tikslas yra tam tikrų idėjų, įgūdžių ir gebėjimų formavimas bei pasirengimas juos panaudoti ateityje, o tokios idėjos gali būti suvokiamos. bet kokia forma, t.y. nebūtinai tiksliai taip, kaip skambėjo mokytojo interpretacijoje. Kartu šio metodo veiksmingumo kriterijus yra tikslus to, kas buvo ištirta, atkūrimas. Tai ypač aktualu dėstant tiksliuosius mokslus, kur yra nuostatos, neleidžiančios kintamos ar dviprasmiškos interpretacijos. Pavyzdžiui, viena iš geometrijos aksiomų sako, kad per du taškus galima nubrėžti tiesią liniją ir tik vieną. Pedagoginiu požiūriu tai skamba kaip būtinybė suformuluoti mokinio tikėjimą tuo. Tą patį reikėtų pasakyti ir apie tokių dalykų, kaip fizika ir chemija, mokymą, kur yra labai daug tikslios medžiagos, kurią reikia įsiminti, o be tokio įsiminimo darbas su šia medžiaga tampa problemiškas. Pavyzdžiui, cheminių elementų lentelė D.I. Mendelejevas daro prielaidą, kad yra griežta elementų seka ir unikalios cheminės savybės, būdingos šiam cheminiam elementui. Akivaizdu, kad čia negali būti kalbos apie dvigubą interpretaciją. Tiek anksčiau, tiek šiuo metu toks mokymas laikomas tradiciniu.

Probleminis mokymasis

Probleminis mokymasis– tai mokymosi rūšis, kai mokinys savarankiškai įgyja žinių spręsdamas jam iškeltas problemas. Toks mokymas paplito tiek vidurinėje mokykloje (ypač antrojoje ir trečiojoje pakopose), tiek profesinio mokymo sistemoje. Taip pat pažymėtina, kad humanitarinių dalykų mokymo procese, priešingai nei aiškinamasis ir iliustruojamasis mokymas, probleminis mokymasis yra daug priimtinesnis. Pavyzdžiui, literatūra, istorija, užsienio kalbos. Norėdami tai iliustruoti, apsvarstykite šį atvejį. Rusijos istorijos pamokoje vaikams pasakojama, kad Kijevo Rusija 988 metais priėmė stačiatikybę kunigaikščio Vladimiro sprendimu. Tačiau Vladimiras prie šio sprendimo priėjo ne iš karto, o po susitikimų ir pokalbių su skirtingų religinių tikėjimų atstovais: Vakarų apeigų krikščionybe (Katalikų bažnyčios prototipu), islamu, judaizmu. Tuo pačiu metu princesė Olga, kuri tuo metu jau išpažino stačiatikybę, suvaidino svarbų vaidmenį renkantis sprendimą. Taigi, mokytojas gali apie tai kalbėti klasėje ir užduoti mokiniams klausimus: kas paskatino kunigaikštį Vladimirą priimti tokį konkretų sprendimą? O kas būtų buvę, jei sprendimas būtų buvęs kitoks? Tokiu atveju vaikams suteikiama galimybė logiškai padaryti savo išvadas ir dėl to rasti tiesą.

Galbūt, išgirdus žodį „mokykla“, daugelio mintyse iškyla tipiškas vaizdas: iš eilės sustatyti stalai, lenta, elektroninė ar kreida, mokytojas, aiškinantis dar vieną keblią temą, amžinas rankų miškas ir išganinga varpo trile.

Tačiau šis mokymo modelis yra tik vienas iš nedaugelio. Laikas, kultūra, ideologija diktuoja savo sąlygas ugdymui, verčia laviruoti tarp šių sąlygų ir formuoti pedagoginę sistemą „dienos tema“.

Šiandien edukacinė psichologija žino dešimtis teorijų, nors iki šių dienų moksle nėra vieningos klasifikacijos. Kviečiame sužinoti, kokios yra pagrindinės treniruočių rūšys, kurios beviltiškai pasenusios, o kurios, atvirkščiai, vis garsiau apie save skelbia.

Dogmatinis mokymas

Nekintamos tiesos studentų mintyse įsišaknija arba per griežto dėstytojo, kurio autoritetas neginčijamas, paskaitą, arba skaitant knygas – tačiau ne mažiau autoritetingos, o tarp kitų mokymo metodų vyrauja kartojimas ir mokymasis. Taip veikia viduramžiais paplitęs dogminis tipas.

Išsilavinimas, daugiausia gautas vienuolyno mokyklose, buvo atskirtas nuo praktinių įgūdžių. Pamokos, kurios dažniausiai vykdavo lotynų kalba, buvo skirtos Dievo pažinimui, todėl dominuojantis vaidmuo teko istorijai ir literatūrai, padedančiai suprasti Šventąjį Raštą.

Viena vertus, bažnyčia buvo griežta viduramžių gyvenimo reguliuotoja, bet kartu ir švietimo šaltinis bei sergėtoja – taigi įstoti į vienuolyną viduramžių damai buvo praktiškai vienintelė galimybė vesti visavertį intelektualinį darbą. veikla.

Tradicinis mokymas

Laikas bėgo, miestai augo, mokslas vystėsi, atsirado pramonės, kurioms reikėjo išsilavinusių ir drausmingų darbuotojų. Religinis švietimas buvo per daug elitinis, kad būtų galima masiškai rengti paklusnius pavaldinius: mokymą galėjo sau leisti tik turtingi gyventojų sluoksniai, o įgytos žinios vargu ar praversdavo kasdieniniame darbe.

Daugelio žmonių švietimas, kai trūksta kvalifikuotų mokytojų, yra iššūkis, su kuriuo susiduria mokyklos. Ilgą laiką ore tvyrojęs jos sprendimas – privalomo bendrojo išsilavinimo būtinybės pripažinimas.

Čekų pedagogas Janas Amosas Komenius knygoje „Didžioji didaktika“ (1638) rašė:

„Gamta, kaip matėme, duoda žmogui pažinimo, dorovės ir religijos sėklas, bet nesuteikia paties dorybės ir religijos pažinimo; pastarieji įgyjami per maldą, studijas ir mankštą. Todėl nebuvo blogai, kai kažkas žmogų apibrėžė sakydamas, kad jis yra gyvūnas, skirtas mokytis (Animal disciplinabile), tai yra, kad jis negali tapti žmogumi, jei negauna išsilavinimo.

Comenius padėjo pamatus klasės-pamokų sistemai, kuri turėjo ne tik aprėpti kuo daugiau žmonių, bet ir, pasak mokytojos, įskiepyti savarankiškumą – dogmatiniam mokymui neleistiną įžūlumą.

Mokiniai ateidavo į mokyklą tam tikru laiku, išsėdėdavo pamokas (nuo šiol tvarkaraštyje per vieną dieną galėjo būti kelios skirtingos disciplinos, o tai buvo naujovė), nutraukti trumpų pertraukėlių ir grįždavo namo. Baigus mokyklą, darbe laukė diena „nuo varpo iki skambučio“, tačiau jie buvo pasiruošę tokiai aiškiai reglamentuotai kasdienybei.

Vardas tradicinės treniruotės atspindi ne tiek šio tipo „klasikiškumą“, kiek ilgaamžiškumą pedagogikoje: jis vis dar praktikuojamas daugelyje mokyklų.

Kitas tipo pavadinimas yra aiškinamoji ir iliustracinė, nes prie mokytojo žodinių paaiškinimų dažniausiai pridedama iliustracinė medžiaga: pavyzdžiui, diagramų demonstravimas ar eksperimentai. Mokytojas nebepateikia nekintamos tiesos – jis aiškina, įrodo, išsako savo požiūrį.

Savo ruožtu mokiniai ne tik įsimena medžiagą, bet stengiasi suprasti, ką mokytojas jiems paaiškina, o vėliau įgytas žinias pritaikyti praktiškai. Sėkmingam ugdymui aiškinamojo ir iliustruojamojo tipo rėmuose pakanka atidžiai klausytis, teisingai įsiminti ir sąžiningai atlikti užduotis pagal modelį: gera atmintis yra geriausias pagalbininkas tradicinėje švietimo sistemoje.

Tradicinis mokymas palengvina mokytojo užduotį, leidžia jam vienu metu dirbti su keliomis dešimtimis vaikų, tačiau tuo pat metu jau seniai sulaukiama įvairių priekaištų: jis skirtas vidutiniam mokiniui, kur pasiekusiam gali būti nuobodu. , o atsiliekantiems gali būti sunku, tai trukdo kūrybinei raiškai ir greičiau vystosi nei mąstymas. Ir vis dėlto tai netrukdo jam iki šiol dominuoti daugelyje mokyklų.

Vystomasis treniruočių tipas

„Blogas mokytojas pateikia tiesą, o geras mokytojas moko, kaip ją rasti“, – sakė laisvamanis Friedrichas Diesterwegas, vokiečių pedagogas, kuris, kaip manoma, XIX amžiuje padėjo ugdomojo ugdymo pagrindus.

Pagrindinis šio tipo principas, kartu su žinių formavimu, yra pažintinių įgūdžių ugdymas.

Vaikai buvo mokomi ne tik faktų, bet ir kaip nustatyti priežasties-pasekmės ryšį tarp tiriamų reiškinių. Toks mokymasis ne sustiprina ribas tarp skirtingų dalykų, o, priešingai, daro jas viena kitai pralaidžias, atskleidžia susijusias sąsajas tarp iš pažiūros nesusijusių dalykų.

Ugdomojo ugdymo centre yra mokinys, o ne mokytojas: reikia prisitaikyti prie kiekvieno vaiko lygio, todėl pirmenybė teikiama individualiam darbui. Tuo pačiu metu mokytojo vaidmuo yra ne tiek žinių perteikimas, o ugdymo proceso moderavimas: jis visada ateis į pagalbą, nors supaprastintos medžiagos į jaunas galvas nekraus, nes toks požiūris prieštarauja. į vystomąjį švietimą.

Knygoje „Pedagoginė psichologija“ (1926) Levas Vygotskis rašė: „Geras tik tas mokymas, kuris eina pirmyn. Psichologė pristatė vieną pagrindinių sąvokų – proksimalinio vystymosi zoną (ZPD), konstruktą, įvertinantį mokymosi ir tobulėjimo ryšį.

Kaip tai veikia? Kiekvienas mokinys turi problemų, kurių negali išspręsti be suaugusiojo pagalbos. ZPD apibrėžia aibę funkcijų, kurios šiuo metu vaikui dar nepasiekiamos, tačiau netrukus jis galės jas įvaldyti. Kad taip nutiktų, sunkumų reikia nepalikti „vėliau“, o kartu su mokytoju juos įveikti. Toks bendradarbiavimas leis vaikui ateityje savarankiškai atlikti užduotis.

Vygotskio mokinys Leonidas Zankovas suformulavo tokius vystomojo ugdymo principus, kuriuos aktyviai taikė mokydamas sutrikusio vystymosi kūdikius:

natūraliai: vystosi tie įgūdžiai, kurie natūraliai būdingi vaikui;

sunku: aukštas sunkumo lygis skatina ieškoti naujų sprendimų. Pateikite savo mokiniui problemas, kurios yra tikrai sudėtingos, net jei jis tikriausiai negalės jų išspręsti. Būtent sunkumų įveikimas verčia judėti į priekį;

greitai: mokymasis yra dinamiškas – mokiniai nuolatos praturtinami naujomis žiniomis, nesustodami ties šabloniniu medžiagos atgamavimu, nors kartojimo ir įtvirtinimo etapai nėra išlyginti;

sąmoningai: Studentai turi suprasti, kaip įgytas žinias galima pritaikyti praktikoje ir kaip jos siejasi su anksčiau studijuota medžiaga.

Darbo modelis

Viena iš standartinių vystomojo ugdymo užduočių yra hipotezių generavimas. Užduotys, skirtos taikyti taisykles, kurių mokiniai dar nežino, padės ir sužadinti smalsumą, ir, nepaisant sudėtingumo, paskatins rasti sprendimą, aktyvins jau išstuduotą medžiagą. Dinaminiai diktantai taip pat naudojami kaip lavinamojo ugdymo dalis. Pavyzdžiui, literatūros pamokose galite pasitikrinti teorines žinias apie literatūrinius judėjimus su užduotimis, kurių dvasia yra „pašalinti nereikalingą“ (hierarchija, kanonas, protas, individualizmas, Aleksandrijos eilėraštis) arba „rasti bendrą principą“ (amatas, akmuo, aiškumas, Mandelstamas). Tokie diktantai naudojami įvairiose disciplinose: jie ypač veiksmingi frontaliniam žinių patikrinimui. Užduoties tikslas – ne rasti vienintelį teisingą atsakymą (juolab, kad dažniausiai būna keli atsakymai), o įtikinamai argumentuoti savo poziciją.

Probleminis mokymasis

Probleminis mokymosi tipas neįsivaizduojamas be prieštaravimų, konfliktų tarp priešingų kategorijų. Kai mokytojas prašo mokinių išspręsti problemą, kuriai dar neturi pakankamai žinių, žinomo ir nežinomo prieštaravimas pagyvina pažintinę veiklą ir verčia susimąstyti, kokių žinių jai išspręsti gali prireikti.

Probleminis klausimas literatūros pamokoje - ar Pechorinas tikrai yra „mūsų laikų herojus“? Raskolnikovas: auka ar nusikaltėlis? – tai ne tik kibirkštis diskusijoms, bet ir bandymas pažvelgti į kūrinį iš skirtingų požiūrių: iš autoriaus, to laikmečio istorinio konteksto, modernumo. Kuo šios pozicijos skiriasi? Ir kodėl? Tokios pamokos kompozicija visada remiasi klausiamaisiais refrenais: grįždami prie jų per pamoką įgyjame ir įsisaviname naujų dalykų.

Skirtingai nuo „kontempliatyvaus“ mokymosi tipų, kai mokinys turi įsiminti pateiktą informaciją, problemos tipas skatina aktyvų žinių įgijimą, kurį sukelia ne prievarta, o natūralus smalsumas. Gebėjimas ne tik spręsti, bet ir apibrėžti problemą sukuria impulsą savarankiškam mokymuisi.

„Problemos metodas“ jau matomas Sokrato filosofinių diskusijų taktikoje, Pestalozzi darbuose ir Ruso raštuose. Tačiau tiesiogine šio tipo palikuonimi laikoma amerikiečių pedagogo Johno Dewey samprata, teigusi, kad būtent sunkumai, su kuriais mokiniai susiduria mokydamiesi, paskatina juos ieškoti sprendimo.

Dewey teigimu, mokiniai turėtų užsiimti nemokama tiriamąja veikla, o mokytojas veikia kaip kuratorius, kuris tik vadovauja mokiniams.

Dewey teigimu, natūralus žinių įsisavinimas įmanomas tik žaidžiant ar darbe, o pasyvus mokymasis demotyvuoja mokinius. Dewey mokiniai skaitymu ar skaičiavimu užsiimdavo tik tada, kai turėdavo tokį poreikį, o ne mokytojo prašymu.

Įdomu, kad praėjusio amžiaus 20-aisiais jie bandė pritaikyti psichologo idėjas sovietinėms mokykloms. Klasės-pamokų sistema buvo laikoma pasenusia: ją pakeitė brigadinis-laboratorinis mokymo metodas, kai mokiniai, susibūrę į mažas grupeles, kartu atliko užduotis, o grupės vadovas „meistras“ praneša apie atliktas darbas.

Knygoje „Vienas gyvenimas - du pasauliai“ memuaristas Nina Alekseeva prisiminė brigadas taip:

„Mūsų institute tuo metu laboratorijos-komandinis mokymo metodas buvo „pasitęsęs“, kaip tada sakė. Tai sudarė tai, kad grupė buvo suskirstyta į penkių ar šešių žmonių komandas, kurios kiekvieną dieną po pamokų dvi-tris valandas pasilikdavo bendrai studijuoti medžiagą. Mūsų grupėje buvo 21 žmogus, 18 vyrų ir 3 moterys. Mūsų grupė iškart buvo padalinta į keturias brigadas. Labiausiai pasirengusi studentų dalis negalėjo pakęsti šio metodo, nes dažniausiai jis buvo baigtas prieš daugelį metų ir pamiršęs viską pasaulyje, įkalęs į galvą kažkokią aiškią kaip dienos šviesa teoremą. Individualioms pamokoms tiesiog nebeliko laiko.“

Tačiau jau 30-ųjų pradžioje amerikiečių psichologo naujovės buvo persekiojamos, o pats Dewey buvo vadinamas „trockizmo bendrininku“.

Manoma, kad nuolatinio žinių atnaujinimo sąlygomis, kurios generuoja greitų ir kūrybiškų sprendimų reikalaujančius iššūkius, problemos tipas yra optimalus. Tuo pačiu metu probleminį mokymąsi sunkiau derinti su praktiniu požiūriu, be to, jis užima daugiau laiko, palyginti su tradiciniais mokymo metodais.

Darbo modelis

Įvairių požiūrių į tą patį įvykį analizė ar probleminio klausimo inicijuota diskusija gali suteikti struktūrą bet kuriai humanitarinių mokslų pamokai, nepaisant jos temos. Tačiau tikslieji mokslai taip pat gali būti „problematizuoti“. Pavyzdžiui, probleminė Pitagoro teoremos pamoka gali atrodyti taip: prieš teorinę medžiagą papasakosime įdomių duomenų apie patį Pitagorą, tada užduosime studentą dominantį klausimą („kodėl Pitagoro teorema vadinama nuotakos teorema“?). Be to, tokia pamoka turi ne linijinę, o spiralinę struktūrą: temos studijavimo pradžioje iškelta problema reikalauja pakartotinai prie jos grįžti pamokos metu. Taip pat galite pasiūlyti užduotį „iš priešingos pusės“: ne atsakyti į probleminį klausimą, o suformuluoti eilę tokių klausimų temai/tekstui. Gerai parašytas klausimas parodo medžiagos supratimo laipsnį ne blogiau nei pats atsakymas.

Programuoti mokymai

Mašinos ir žmogaus sąjunga yra amžinas dalykas ne tik menui, bet ir mokslui. Pedagogika pasiūlė savą tokios bendruomenės variantą programuojamo mokymo forma, kurią praėjusio amžiaus 50-aisiais sukūrė amerikiečių psichologas B. Skinneris. Jis buvo pagrįstas bihevioristine teorija, teigiančia, kad žmonių ir gyvūnų mokymasis vyksta pagal tą patį principą: „stimulas“ – „atsakymas“. O kad ryšys tarp stimulo ir atsako būtų stipresnis, mokymosi metu jis turi būti stiprinamas teigiamomis emocijomis, sukuriant teigiamą pastiprinimą po kiekvieno teisingo atsakymo.

Programuojamas mokymas itin schematiškas ir aprašytas „žingsniais“: žinios „pateikiamos“ – „įsisavinamos“ – „išbandomos“, tuo tarpu griežtai dozuojamos. Suteikus nedidelę informacijos dalį, seka sutvirtinimas pratimais, grįžtamojo ryšio iš studento rinkimas ir galiausiai įvertinimas. Šiandien visus darbus galima pavesti kompiuteriui, kuris, gavęs atsakymą, gali iš karto jį analizuoti ir įvertinti, o mokytojas didesne dalimi tampa ugdymo proceso administratoriumi. Po teisingo atsakymo mokinys pereina į kitą skyrių, jei jis neteisingas, grįžta prie teorijos, o tada vėl atlieka užduotį.

Programuotas treniruotes galima atlikti ir be kompiuterio. Taigi rusų kalbos pamoką tema „Minkštas ženklas po šnypštimo“ galima sukurti naudojant žingsnis po žingsnio užuominų sistemą. Pirmiausia mokinių prašoma užrašyti žodžius iš teksto į dviejų stulpelių lentelę (pirmasis stulpelis yra „su švelniu ženklu“, antrasis – „be minkštojo ženklo“), kiekvieną kartą schematiškai paaiškinant rašybą: š. būdu, studentams suteikiamas maksimalus užuominų laipsnis. Kitas pratimas yra su „išblukimo“ raginimais: mokiniai turi savarankiškai sugalvoti lentelės pavyzdžius, sutelkdami dėmesį į anksčiau įvestus žodžius. Galiausiai „užuominos pašalinimas“: mokiniai perrašo tekstą su tarpais, savarankiškai nuspręsdami, ar reikalingas minkštas ženklas. Po kiekvienos užduoties atliekamas patikrinimas ir klaidų aptarimas.

Šiandien nėra taip paprasta rasti mokyklų, kurios vykdo vieną ar kitą ugdymo rūšį gryna forma. Bet, ko gero, akcentuoti vieno dalyko ir nereikia: kaip ginčuose gimsta tiesa, taip požiūrių įvairovėje ir nuomonių susidūrime formuojasi geriausias ugdymo modelis.

Susiformavo viduramžiais, bažnytinio ir religinio ugdymo rūšis klausantis, skaitant, įsimenant ir žodžiu atkuriant tekstą.

Dogmatiniam mokymui būdingi šie bruožai: mokytojas perteikia mokiniams tam tikrą žinių bagažą paruošta forma, nepaaiškindamas; mokiniai įgyja žinių nesąmoningai ir nesuprasdami bei beveik pažodžiui atkuria tai, ką išmoko; Studentai neprivalo taikyti žinių praktikoje. Šio tipo mokymai tam tikru mastu prisideda prie mechaninės atminties ugdymo, tačiau nesudaro sąlygų individo intelektualiniam potencialui vystytis ir neparengia žmogaus praktinei veiklai, pagrįstai įgytomis žiniomis.

Aiškinamasis ir iliustracinis mokymas.

Pagrindinis šio tipo mokymų tikslas – žinių perdavimas ir įsisavinimas bei jų pritaikymas praktikoje. Kartais jis vadinamas pasyviu-kontempliatyviu. Mokytojas stengiasi mokomąją medžiagą pateikti naudodamas vaizdinę ir iliustruojančią medžiagą, taip pat užtikrinti jos įsisavinimą atgaminimo ir pritaikymo praktinių problemų sprendimui lygiu.

Aiškinamasis ir iliustratyvus mokymo tipas atsiranda dėl aukšto socialinių-gamybinių santykių lygio, jam būdingi šie bruožai: mokytojas perduoda mokiniams tam tikrą žinių kiekį, paaiškina reiškinių, procesų, dėsnių, taisyklių esmę ir kt. naudojant iliustruojančią medžiagą; studentai turi sąmoningai įsisavinti siūlomą žinių dalį ir jas atkurti gilaus supratimo lygmeniu, pritaikyti žinias praktikoje įvairiomis formomis.

Per pastaruosius du šimtmečius visuose ugdymo veiklos lygiuose vyravo aiškinamasis ir iliustruojantis mokymo tipas. Jis kažkaip prisidėjo prie racionalaus požiūrio į daug žinomų žinių įsisavinimą, loginio mąstymo ir darbinės atminties ugdymą. Tačiau apskritai toks mokymas neleido studentams įsitraukti į aktyvią savarankišką pažintinę veiklą ir ugdyti individo intelektinius gebėjimus, įsisavinti savarankiško pažinimo metodus.

Probleminis mokymasis.

Probleminis mokymasis remiasi garsaus psichologo S. L. Rubinsteino mintimi apie tai, kaip ugdyti žmogaus sąmonę sprendžiant pažinimo problemas, kuriose yra prieštaravimų. Todėl probleminio mokymosi esmė yra probleminio klausimo, užduoties ir situacijos formulavimas (mokytojo) ir sprendimas (mokinio).

Probleminiam mokymuisi būdinga tai, kad žinios ir veiklos metodai nėra pateikiami paruošti, nesiūloma taisyklių ar nurodymų, kurių dėka studentas galėtų būti garantuotas, kad atliks užduotį. Medžiaga nėra pateikiama, o nurodoma kaip paieškos tema. O mokymų turinys yra būtent skatinti studento paieškos veiklą.

Tokį požiūrį, visų pirma, lemia šiuolaikinė ugdymo orientacija į kūrybingos asmenybės ugdymą; antra, šiuolaikinių mokslo žinių problemiškumas (atminkite, bet koks mokslinis atradimas atsako į vieną ar kelis klausimus ir iškelia dešimtis naujų, trečia, žmogaus praktikos problemiškumas, ypač aštrus lūžio momentais, kriziniais vystymosi momentais); ketvirta, asmenybės, žmogaus psichikos, ypač mąstymo ir intelekto, raidos modeliai, kurie formuojasi būtent probleminėse situacijose.

Probleminis mokymasis yra adekvatiausias šiuolaikinių mokslo žinių socialiniams ir pedagoginiams tikslams ir turiniui bei mokinių pažintinės veiklos ir raidos modeliams. Jis nuosekliausiai įgyvendina problemų sprendimo principą, kuris apima objektyvaus tiriamo dalyko nenuoseklumo panaudojimą, organizavimą šiuo pagrindu žinių ieškojimu, pedagoginio vadovavimo metodų, leidžiančių valdyti intelektą, naudojimą. mokinių veikla ir tobulėjimas (poreikių ir interesų, mąstymo ir kitų asmenybės sričių ugdymas).

Sprendžiant probleminį klausimą, pateikiama įvairių atsakymo variantų paieška, iš anksto parengtas atsakymas. Probleminių klausimų pavyzdžiai: „Kodėl vinis skęsta, o laivas iš metalo – ne?“, „Kas gamtoje keičia spalvą?

Probleminė užduotis – tai edukacinė ir pažintinė užduotis, dėl kurios kyla noras savarankiškai ieškoti būdų, kaip ją išspręsti. Probleminės problemos pavyzdys: „Kokių veiksmų reikia imtis, kad lygtis 2 + 5x3 = 21 būtų teisinga?

Probleminė situacija mokymosi procese daro prielaidą, kad tiriamasis (studentas) nori pats išspręsti sunkias problemas, tačiau jam trūksta duomenų ir jis turi pats jų ieškoti. Ši situacija apibūdina mokinio psichologinę būseną, kuri atsiranda atliekant ugdymo užduotį, skatinant naujų žinių ir veiklos metodų paieškas.

Probleminę situaciją sudaro trys komponentai:

a) poreikis atlikti tokį veiksmą, kuriame atsiranda pažintinis naujos perspektyvos, žinių ar veikimo metodo poreikis;

b) nežinomybė, kurią reikia atskleisti esamoje situacijoje;

c) mokinių gebėjimas atlikti užduotį, analizuoti sąlygas ir atrasti nežinomybės „paslaptį“. Ne per sunkios, vidutiniškai sunkios užduotys nesudaro probleminės situacijos. Probleminės situacijos pavyzdys: „Iš 6 degtukų padarykite 4 lygiakraščius trikampius, kurių kraštinės būtų lygios vieno degtuko dydžiui“.

Probleminės situacijos analizė, jos sąsajų nustatymas, kalboje įtvirtinti santykiai atsiranda užduočių pavidalu. Žinių įsisavinimo ir supratimo procesas neįmanomas nenustačius ir neišsprendus problemų. Net ir skaitydami tekstą, klausydami mokytojo, mokiniai (studentai) turi išspręsti tam tikras problemas. Suformuluota užduotis sukuria išorines sąlygas probleminei situacijai suprasti. Mąstymas prasideda nuo probleminės situacijos, jos suvokimo ir priėmimo.

Norint pažadinti psichinės veiklos situaciją skaitant tekstą, reikia jį „pamatyti“ kaip užduočių sistemą, paslėptų probleminių situacijų sistemą. Paruošto paaiškinimo klausymasis taip pat turėtų būti suvokiamas kaip užduočių seka. Studentai, „matantys“ užduotis ir jose atsispindinčias problemines situacijas tekste ir pristatyme, pateiktą informaciją suvokia kaip atsakymus į klausimus, kurie jiems kilo suvokiant tekstą. Šiuose klausimuose yra jų protinės veiklos mechanizmas, todėl jiems ir šių žinių funkcionalumo atžvilgiu efektyvus net ir „parengtų“ užduočių įsisavinimas, tai yra įsisavinimas ir tobulinimas (žinių ir veiksmų pavertimas jas įvaldyti). mentaliniai nauji dariniai) tokiems studentams atsiranda vienu metu.

Probleminės užduotys gali būti klausimai, edukacinės užduotys, praktinės situacijos. Tą pačią probleminę situaciją gali sukelti skirtingos užduotys. Probleminė užduotis pati savaime nėra probleminė situacija. Tai gali sukelti probleminę situaciją tik tam tikromis sąlygomis. Šio tipo mokymai:

■ skatina mokinių aktyvumo, iniciatyvumo, savarankiškumo ir kūrybiškumo atpažinimą;

■ ugdo intuiciją ir diskursyvų („įžvalga“), konvergentinį („atradimas“) ir divergentinį („kūryba“) mąstymą;

■ moko įvairių mokslinių ir praktinių problemų sprendimo meno, kūrybinio teorinių ir praktinių problemų sprendimo patirties.

Probleminio mokymosi organizavimo sunkumai siejami su reikšminga laiko investicija formuluojant ir sprendžiant problemas, sukuriant probleminę situaciją ir suteikiant kiekvienam mokiniui galimybę ją spręsti savarankiškai. Šio tipo mokymasis apima natūralų mokinių skirstymo į savarankiškus ir nesavarankiškus procesą.

Susiformavo į. Viduramžių bažnytinis-religinis ugdymas klausantis, skaitant, įsimenant ir pažodžiui atkuriant tekstą

Dogmatiniam mokymui būdingi šie bruožai: mokytojas perteikia mokiniams tam tikrą žinių bagažą paruošta forma, nepaaiškindamas; mokiniai įgyja žinių neįsisąmonindami ir nesuprasdami bei beveik pažodžiui atkuria tai, ką išmoko, iš studentų neprivalo taikyti žinių praktikoje. Tokio tipo treniruotės skatina tam tikrą mechaninės atminties išsivystymą, tačiau nesudaro sąlygų individo intelektualiniam potencialui vystytis, neparuošia žmogaus praktinei veiklai, pagrįstai įgytomis žiniomis.

aiškinamasis ir iliustruojamasis mokymas

Aiškinamasis ir iliustratyvus mokymo tipas atsiranda dėl aukšto socialinių ir gamybinių santykių lygio, jam būdingi šie bruožai: mokytojas perduoda mokiniams tam tikrą žinių kiekį, paaiškina reiškinių, procesų, dėsnių, taisyklių esmę ir kt. naudojant iliustruojančią medžiagą; studentai turi sąmoningai įsisavinti siūlomą žinių dalį ir jas atkurti gilaus supratimo lygmeniu, įvairiomis formomis žinias taikyti praktikoje.

Per pastaruosius du šimtmečius visuose ugdymo veiklos lygiuose vyravo aiškinamasis ir iliustruojamasis mokymo tipas. Tam tikru mastu jis prisidėjo prie racionalaus požiūrio į daug žinomų žinių įsisavinimą, loginio mąstymo ir darbinės atminties ugdymą. Tačiau apskritai tokio pobūdžio mokymai trukdė pritraukti studentus į aktyvią savarankišką pažintinę veiklą ir ugdyti individo intelektinius gebėjimus, įsisavinti savarankiško pažinimo metodus.

Probleminis mokymasis

Probleminis mokymasis pagrįstas garsaus psichologo idėja. S. L. Rubinsteinas apie žmogaus sąmonės ugdymo metodą, sprendžiant pažinimo problemas, turinčias prieštaravimų. Todėl probleminio mokymosi esmė yra probleminio klausimo, užduoties ir situacijos formulavimas (mokytojo) ir sprendimas (mokinio).

Probleminiam mokymuisi būdinga tai, kad žinios ir veiklos metodai nėra pateikiami paruošti, nesiūloma taisyklių ar nurodymų, kurių dėka studentas galėtų būti garantuotas, kad atliks užduotį. Medžiaga nepateikiama, o nurodoma kaip paieškos objektas. O mokymų turinys slypi būtent skatinant studento paieškos veiklą.

Tokį požiūrį lėmė, pirma, šiuolaikinė ugdymo orientacija į kūrybingos asmenybės ugdymą, antra, šiuolaikinių mokslo žinių problemiškumas (prisiminkime, kad bet koks mokslinis atradimas atsako į vieną ar kelis klausimus ir iškelia dešimtis naujų), trečia, 2010 m. į žmogiškosios praktikos problemiškumą, kuris ypač išryškėja lūžio taškais, kriziniais vystymosi momentais; ketvirta, asmenybės vystymosi ramybės dėsnis, žmogaus psichika, ypač mąstymas ir intelektas, kurie formuojasi būtent probleminėse situacijose.

Probleminis mokymasis yra adekvatiausias šiuolaikinių mokslo žinių socialiniams ir pedagoginiams tikslams ir turiniui bei mokinių pažintinės veiklos ir raidos dėsniams. Joje nuosekliausiai įgyvendinamas problemiškumo principas, apimantis objektyvaus tiriamo nenuoseklumo panaudojimą, organizavimą šiuo pagrindu žinių ieškojimu, pedagoginio orientavimo metodų, leidžiančių valdyti intelektualųjį, naudojimą. mokinių aktyvumas ir tobulėjimas (poreikių ir interesų ugdymas, mąstymas ir kitos asmenybės sferos).

Sprendžiant probleminį klausimą, pateikiama įvairių atsakymo variantų paieška, iš anksto parengtas atsakymas. Probleminių klausimų pavyzdžiai: „Kodėl vinys skęsta, o laivas, pagamintas iš etalo, ne „Kas gamtoje keičia spalvą?

Probleminė situacija mokymosi procese daro prielaidą, kad tiriamasis (studentas) nori išspręsti jam pačiam sunkias problemas, tačiau jam trūksta duomenų ir jis turi pats jų ieškoti. Ši situacija apibūdina mokinio psichologinę būseną, atsirandančią atliekant edukacinę užduotį, skatinant naujų žinių ir veiklos būdų paieškas.

Probleminę situaciją sudaro trys komponentai:

a) poreikis atlikti tokį veiksmą, kuriame atsiranda pažintinis naujos perspektyvos, žinių ar veikimo metodo poreikis;

b) nežinomybę, kurią reikia atskleisti susidariusioje situacijoje;

c) mokinių gebėjimas atlikti užduotį, analizuoti sąlygas ir atrasti nežinomybės „paslaptį“. Ne per sunkios, vidutiniškai sunkios užduotys nesudaro probleminės situacijos. Susidūrę su problemine situacija: „Iš 6 degtukų padarykite 4 lygiakraščius trikampius, kurių kraštinės yra vienodos degtuko dydžiui“.

Probleminės situacijos analizė, jos sąsajų nustatymas, kalboje įtvirtinti santykiai atsiranda užduočių pavidalu. Žinių įsisavinimo ir supratimo procesas neįmanomas nenustačius ir neišsprendus problemų. Įjungta. Avivas, skaitydamas tekstą, klausydamas mokytojo, mokiniai (studentai) turi spręsti tam tikras suformuluotas užduotis, sukuria išorines sąlygas probleminei situacijai suprasti. Mąstymas prasideda nuo probleminės situacijos, nuo jos suvokimo ir priėmimo.

Norint pažadinti psichinės veiklos situaciją skaitant tekstą, reikia jį „pamatyti“ kaip užduočių sistemą, paslėptų probleminių situacijų sistemą. Paruošto paaiškinimo išklausymas taip pat turėtų būti laikomas užduočių seka. Studentai, „matantys“ užduotis ir jose atsispindinčias problemines situacijas tekste, pristatyme, pateikiamą informaciją suvokia kaip atsakymus į klausimus, kurie jiems kilo suvokiant tekstą. Šiuose klausimuose slypi jų protinės veiklos mechanizmas, todėl net ir „parengtų“ užduočių įsisavinimas yra efektyvus šių žinių funkcionalumo požiūriu, t.y. asimiliacija ir tobulėjimas (žinių ir veiksmų, siekiant jas įgyti, transformavimas į naujus mentalinius darinius) tokiems mokiniams vyksta vienu metu.

Skatina mokinių aktyvumo, iniciatyvumo, savarankiškumo ir kūrybiškumo atpažinimą;

Lavina intuiciją ir diskursyvų („įžvalga“), konvergencijos („atradimas“) ir divergencinį („kūryba“) mąstymą;

Moko įvairių mokslinių ir praktinių problemų sprendimo meno, kūrybinio teorinių ir praktinių problemų sprendimo patirties

Probleminio mokymosi organizavimo sunkumai siejami su nemenka laiko investicija keliant ir sprendžiant problemas, sukuriant probleminę situaciją ir suteikiant galimybę kiekvienam mokiniui ją spręsti savarankiškai. Šio tipo mokymasis apima natūralų mokinių skirstymo į savarankiškus ir nesavarankiškus procesą.

Mokymų tipas – tai praktikoje pateikiamas teoriškai pagrįstas mokymo modelis, turintis specifinį, aiškiai struktūrizuotą filosofinį ir psichologinį pagrindą bei faktinį didaktinį originalumą.

Ankstyviausias treniruočių tipas. Vyravo viduramžiais. Įtaka aptinkama tiek moderniaisiais, tiek šiuolaikiniais laikais (pavyzdžiui, rusų parapinė mokykla). Metodologinis pagrindas yra bet koks religinis mokymas. Informacijos šaltinis – religinis tekstas, vėliau specialios mokomosios knygos, kurių turinį reikia išmokti pažodžiui. Nereikia jokio supratimo. Įgūdžiai lavinami naudojant tuos pačius religinius tekstus: skaitant mintinai mokančius žodžius ir jų išvestines formas; mokytis abėcėlės; skaitant vyravo raidės, o ne garsai; rašymas perrašant. Mokytojo funkcija – duoti užduotį, patikrinti vykdymą (patikrinti). Motyvacija suteikiama nubausiant aplaidžius žmones. Pamokos forma yra individuali-grupinė arba individuali. Studentų bendruomenė nėra pastovi.

2. Aiškinamasis ir reprodukcinis mokymas

Pedagoginio proceso tikslai formuluojami taip:

a) tikslo idealas: visapusiškai ir harmoningai išvystyta asmenybė, derinanti moralinį grynumą, dvasinius turtus ir fizinį tobulumą (Komunizmo statytojų moralinis kodeksas)

b) tikslas kaip laukiamas veiklos rezultatas

Žinių sistemos formavimas, mokslo pagrindų įsisavinimas;

Mokslinės pasaulėžiūros pagrindų formavimas;

Visapusišką ir harmoningą kiekvieno mokinio tobulėjimą;

Ideologiškai įsitikinusių, sąmoningų ir aukšto išsilavinimo žmonių, galinčių dirbti tiek protinį, tiek fizinį darbą, ugdymas.

Koncepcinį pagrindą sudaro Y.A. suformuluoti principai. Komenskis: mokslinis charakteris, atitikimas gamtai, nuoseklumas, sistemingumas, prieinamumas, sąmonė, aktyvumas, jėga, matomumas, teorijos ir praktikos ryšiai ir kt.

Mokymų struktūra apima: pristatymą – supratimą – apibendrinimą – taikymą.

Edukacinių užsiėmimų schema:

1. Informuoja apie naujas žinias, paaiškina/suvokia informaciją, atskleidžia pirminį supratimą.

2. Organizuoja edukacinės informacijos suvokimą / suvokia, gilina mokomosios medžiagos supratimą

3. Organizuoja žinių apibendrinimą / apibendrina išmoktą medžiagą

4. Organizuoja mokomosios medžiagos įtvirtinimą / sutvirtina tai, kas išmokta kartojant

5. Organizuoja žinių taikymą ir įvertina įsisavinimo laipsnį / pritaiko tai, kas išmokta pratybose, užduotyse ir kt.

Pagrindinis organizacinis pagrindas yra klasės sistema:

Maždaug tokio paties amžiaus ir pasirengimo lygio mokiniai sudaro klasę, kuri iš esmės išlieka pastovi per visą mokymosi laikotarpį;

Klasė veikia pagal vieną metinę programą ir pagal tvarkaraštį. Dėl to vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytu paros metu;

Pagrindinis pamokos vienetas yra pamoka;

Pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios mokiniai klasėje dirba su ta pačia medžiaga;

Mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas: įvertina savo dalyko studijų rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai, o mokslo metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinių perkėlimo į kitą klasę. ;

Mokomosios knygos (vadovėliai) daugiausia naudojamos namų darbams atlikti;

Mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokinių atostogos, pertraukos yra privalomi klasės-pamokų sistemos atributai.

reguliuojant veiklą,

privalomo mokymo ir ugdymo procedūros;

valdymo centralizavimas;

orientuota į vidutinį studentą.

Žinių įgijimo metodai yra pagrįsti:

apie paruoštų žinių perdavimą;

mokymas pavyzdžiu;

reprodukcinė logika nuo konkretaus iki bendro;

remiantis įsiminimu;

žodinis;

reprodukcinis reprodukcija.

Sistemos trūkumai yra savarankiškumo stoka, silpna mokinių auklėjamojo darbo motyvacija, ypač savarankiškų mokymosi tikslų stoka; veiklos planavimas vykdomas iš išorės, primetamas mokiniui prieš jo valią; Galutinę vaiko veiklos analizę ir vertinimą atlieka ne jis pats, o mokytojas ar kitas suaugęs asmuo.

Teigiamos savybės: sistemingumas, tvarkingas, logiškai teisingas mokomosios medžiagos pateikimas, organizacinis aiškumas, nuolatinis emocinis mokytojo asmenybės poveikis, optimalus resursų panaudojimas masinio mokymo metu.