Pratimai, skirti lavinti pradinių klasių mokinių skaitymo ir kalbos išraiškingumą

Mokinių gebėjimas skaityti ir išraiškingai kalbėti ugdomas per visą pradinį išsilavinimą. Būtent tokio amžiaus vaikams būdingas emocinis atvirumas, ypatingas nuoširdumas, ūmus emocinis suvokimas. Tačiau pirmos darbo dienos su pirmokais parodė, kad daugelis jų turi dikcijos trūkumų. Tai apima atskirų garsų praleidimą, skiemenų rijimą, kalbos vangumą ar labai greitą žodžių tarimą ir kalbėjimo būdą sukandus dantis. Dauguma skaitančių vaikų dar neturi pakankamai išvystyto žingsnio ir ritmo pojūčio. Prašymas perskaityti mėgstamą eilėraštį atmintinai atskleidė ir nemažai trūkumų: atlikdami eilėraštį pirmokai labai neišraiškingi intonacijoje, daro neteisingus loginius kirčius, skuba, „praryja“ paskutinius eilėraščio žodžius. dirbti. Visa tai paskatino nustatyti atskirą etapą kalbos išraiškingumo ugdymui OG pamokose ir literatūriniam skaitymui, poreikiui rinkti specialią meninę medžiagą ir dirbti kartu su logopedu.

Raiškiojo skaitymo ir kalbos įgūdžių ugdymas neįsivaizduojamas be specialių pratimų. Būtina, kad ugdomasis ir lavinamasis darbas būtų atliekamas taip, kad kiekvienas būtų sužavėtas, kad net inertiškiausias studentas patirtų pasitenkinimą praktiniais savo darbo rezultatais. Mokymas susideda iš įvairių pratimų, viename ar kitame rinkinyje, atspausdintų ant kortelės, kurią kiekvienas mokinys gauna pamokoje. Pratimai taip pat gali būti atliekami naudojant tinkamą vadovėlio medžiagą. Užduočių sistemoje numatyta lavinti vokalinį aparatą ir ugdyti kai kurias psichofizines savybes, būtinas raiškiojo skaitymo menui įsisavinti. Specialūs pratimai skirti lavinti stebėjimą, vaizduotę ir emocinį reagavimą. Mokymų metu taip pat bus atliekami pratimai, leidžiantys patobulinti judesio estetiką, gestų, veido mimikos ištikimybę ir tinkamumą ir kt. Visa tai leidžia sistemingai, visapusiškai dirbti įgyjant raiškiajam skaitymui reikalingus įgūdžius ir gebėjimus, o taip pat kartu tobulinti mokinių skaitymo techniką dėl daugybės pratimų universalumo (pvz.: kartotinis skaitymas, pagreitina skaitymo tempą ir pan.)
Ši sistema pagrįsta Belgorodo valstybinio universiteto dėstytojo L.S. Peretrukhina apie popamokinės veiklos organizavimą, siekiant lavinti skaitymo ir kalbos išraiškingumą.

Pratimų tipai.
1. Taisyklingos artikuliacijos ir dikcijos pratimai.
Grupiniai pratimai yra patogūs dirbant su dikcija. Kolektyviniame darbe pašalinamas psichologinis spaudimas, kuris dažnai kyla vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.

1. Lėtas, garsus ir aiškus kelių skiemenų tarimas.
MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA
2. Žaidimas „Hard-Soft“: b-b, p-p, s-s...

3. Vieno garso intonacijos kirčiavimas daugelyje balsių.
A O I Y U E
A O I Y U E ir kt.

4. Vieno balsio pakeitimas visomis kitomis.
AA AO AI AU AE
5. Balsių lentelės skaitymas horizontaliai, vertikaliai, pridedant priebalsių grupes ir kt.
TRA TRA TRO TRA TRA
TRYS TRYS TRYS

6. Dirbkite su liežuvio suktuvais.
Tai efektyviausia dikcijai tobulinti skirta technika. Neatsitiktinai garsus rusų kalbininkas A.M. Peškovskis pavadino liežuvio sukimą „ypatingu kalbos organų kankinimu“. Medžiaga turi būti parinkta nesugadinta, nepavargusi ir nepažįstama.
Darbo su pratimu metodika:
- gerai pagalvokite apie liežuvio sukimo reikšmę;
- Palaipsniui didindami tempą, aiškiai ištarkite kiekvieną garsą;
- choralinis ir individualus liežuvio griežiklių tarimas labai sparčiu tempu.
7. Darbas su tekstais, kuriuose yra garso įrašas.
Garsai leidžia sustiprinti fonetinį kalbos išraiškingumą, sukurti kūrinio tonalumą, muzikinę atmosferą, tam tikrą emocinę ir psichologinę nuotaiką. Pakartotinis garsų kartojimas padeda vizualizuoti veikėjų judesius, išgirsti judesio, judėjimo, veiksmo sukeltus ošimą, švilpimą, cypimą, traškėjimą.
Pavyzdžiui:

Gaidys šnabžda katei:
- Matai vešlias šukas?
Katė sušnabžda gaidžiui:
- Ženk žingsnį ir aš kąsniuosi.

Teksto užduotys: Koks garsas kartojamas dažniausiai? Kodėl? Suskaidykime tekstą į dalis – gaidžio dalis (1 eilė) ir katės dalis (2 eilė).

Vaikams patinka dirbti kūrinius su garso refrenu vadovaujant mokytojui.
1 pusė klasės / 2 pusė klasės
Ar girdi, kaip šniokščia lapai? Shhhh...
Atrodo, kad lapai sako: Shhhhh...
Pūtė vėjas, triukšmaujame, ššššš...
Mes pakilome ir skrendame žemyn. Shhhh...

8. Artikuliacija be garso.
Galite pasakyti tekstą sau, bet mokytojo nurodymu įjunkite garsą. Tai leidžia sutelkti dėmesį į konkrečius fonetinius sunkumus.

9. Taisyklingo kvėpavimo pratimas.
A) Giliai įkvėpę skaičiuokite kuo ilgiau iškvėpdami:
Ant kalvos prie čiuožyklos stovi 33 Egorkai: vienas Egorkas, du Egorkai, trys Egorkai ir kt.
B) „Pūkų nupūtimas“ nuo delno.
B) „Užpūsti žvakę“.

2. Pratimai balso lankstumui lavinti (gebėjimas kalbėti garsiau – tyliau, aukščiau – žemiau).
1. Metodinėje literatūroje garsiausia technika – chorinis teksto tarimas mokytojo nurodymu. Pavyzdžiui:

Tyliai, lyg sapne, žemu balsu
Sukasi tyloje
Pirmasis sniegas šnabždėjo: Tylu
- Aš taip ilgai neskridau! Šnabždesys
(V. Lanzetti)
Galite pakviesti vaikus patiems susikurti teksto „natūrą“, palyginti, ką jie gauna, ir pasirinkti sėkmingiausius variantus.
2. Tekstą galite perskaityti mokytojo „diriguojant“, gestais parodydami (iš anksto su vaikais aptarę) balso toną ar stiprumą, besikeičiantį skaitymo metu. Pirmas šio pratimo etapas – „diriguojant“ ištarti vieną eilėraščio frazę, liežuvio suktuką ar eilutę; aukščiausias yra nežinomo teksto skaitymas po „dirigavimas“.
3. Pratimai norimam skaitymo greičiui nustatyti, taip pat tempo ir ritmo pojūčiui tobulinti.
Darbas su skaitymo greičiu dažniausiai atliekamas naudojant liežuvio sukimo medžiagą, derinant ją su dikcija. Visus mokytojo pasirinktus liežuvio suktukus galima sunumeruoti ir sudėti į atskirus lapus kiekvienam mokiniui. Pamokos metu belieka įvardinti liežuvio suktuko numerį. Dėl to pakartotinis medžiagos skaitymas leidžia vaikams kaupti vaizdinius vaizdus, ​​pagerinti regimąją ir klausomąją atmintį ir dėl to skaitymo techniką.
Tokie meniniai kūriniai puikiai tinka tempo ir ritmo pojūčiui tobulinti.
tekstai, kuriuose didelis vaidmuo tenka kuriant konkretų vaizdą
temporitminės priemonės. Pavyzdžiui, Y. Tuvimo eilėraščio ištrauka
„Garvežys“, kuriame teisingai rastas laipsniškas tempo ritmo pagreitis
labai sustiprins konkrečią viziją.

Jis stovi, šnopuoja, sunkiai atsidūsta,
Ir mano prakaituoti marškiniai buvo permirkę aliejaus,
Ir tai kvėpuoja garais, ir kvėpuoja šiluma.
Ugniagesys vaikšto ir, atrodo, negirdi,
Kaip sunkiai jis kvėpuoja!
Ir meta anglis į savo didžiulį pilvą.
Ir sunkios anglys ten tyliai dunkso.
O karštame pilve taip ryškiai dega.
Uh, karšta.
Pū, karšta.
Oho, karšta.
Vos
Po truputį,
taip, taip,
Po truputį -
Kelyje!
Kelyje!
Greičiau, greičiau sukosi ratai,
Ir taip visi automobiliai riedėjo į priekį,
Tai tarsi ne vežimai, o kamuoliukai!
Taigi, chicki,
Taigi, chicki,
Taigi, chicki,
Gerai padaryta.

Mokytojo klausimai padės vaikams pastebėti šio eilėraščio tempo ritmo ypatumus:
– Kodėl taip neįprastai išdėstytos eilės? (Tai leidžia padalyti eilėraštį į dalis, kurių kiekviena ištariama ypatinga intonacija ir greičiu, ir perteikti judesį bei dinamiką.)
– Ar jūsų skaitymo greitis padidės ar sumažės? (Padidinkite, kai lokomotyvas pakyla
greitis.)
– Nuo kokių žodžių tempas pradės aiškiai didėti?
– Kodėl paskutinė eilutė spausdinama žingsniais? (Tai panašu į tai, kaip kamuoliukai šokinėja laipteliais. Autorius su jais lygina siūbuojančius vežimus.)
– Kiek iš jūsų esate matę išvažiuojantį traukinį? Stenkitės perteikti jo judėjimą plojimais, smūgiais ir kitais garsais. Tai judėjimo ritmas, stenkitės jį išlaikyti skaitydami eilėraštį.

4. Tarimo kultūros normų įsisavinimo pratimai.
Dirbdami su rašyba, mokiniai turėtų jausti, kad literatūrinio tarimo normų laikymasis yra viena iš kalbos ir skaitymo išraiškingumo sąlygų, kad net viena ar dvi klaidos sukels susierzinimą ir gali paneigti spektaklio meninį įspūdį. . Be to, nuolatinis mokytojo dėmesys tarimo kultūrai apima ir mokinius, todėl sukuriama kalbėjimo aplinka, palanki raštingam kalbėjimui ir klaidų atmetimui.
Ortopinis „pratimas“ gali apimti 5–10 „keblių“ žodžių, kuriuos mokiniai išgirsta iš suaugusiųjų kasdieniame gyvenime, iš televizoriaus ekranų. Pvz.: lėšos, burokėliai, virtuvė, diržas, katalogas, žiedai, startas, dujotiekis, rūgštynės, naujagimis ir tt Kiekvienas mokinys ištaria kitą „įkrovime“ pasiūlytą žodį ir pažymi stresą. Remdamiesi kelių tokių „pratimų“ rezultatais, galite surengti „keblių“ žodžių žinių konkursą. Noras neprarasti paaštrina susidomėjimą žodžiu ir greitai įtvirtina jo literatūrinį tarimą bei įtempimą.

5. Pratimai loginiam ekspresyvumui lavinti.
Viskas, kas paminėta aukščiau, yra susiję su ekspresyvaus skaitymo technikų darbu. Kas moka išraiškingai skaityti, turi įvaldyti ne tik techniką, bet ir loginio raiškos priemones: loginį kirčiavimą, pauzes, intonaciją.
Daugelio moksleivių bėda ta, kad jie nėra labai išraiškingi savo intonacijomis. Jo beasmeniškumas atsiranda todėl, kad vaikas žodžiu perteikia rašytinį tekstą, neversdamas savęs matyti ir girdėti apie ką kalbama. Tuo tarpu aktyvus noras, kad kiti matytų ir girdėtų, sutelkia visas kalbos priemones, o pagrindinis vaidmuo tarp jų tenka intonacijai.
Tuo pačiu, dirbant su intonaciniu išraiškingumu, būtina išmokti savo vizijas ir jausmus pristatyti klausytojams. Juk dažnai būna taip: „pamačiau“, „girdėjau“, „įsivaizdavau“, bet viskas liko pas kalbėtoją. Pageidautina, kad šio plano mokymo pratimai būtų neperkrauti, trumpi ir linksmi.

1. Loginio kirčio nustatymas.
Užduotis: Atsakydami į klausimus pasakykite „liežuvio suktuką“.

Močiutė nupirko Marusijai karoliukų.
A) Kas nupirko karoliukus? (Močiutė nupirko Marusya karoliukus.)
B) Kam jie nupirko karoliukus (močiutė nupirko karoliukus Marusijai.)
K) Ar darėte Marusui karoliukus?
D) Ar močiutė tau padovanojo žiedą?

Užduotis: perskaitykite sakinį kelis kartus, kiekvieną kartą paryškindami kitą žodį balsu.

Mūsų Tanya garsiai verkia.
Mūsų Tanya garsiai verkia.
Mūsų Tanya garsiai verkia.
Mūsų Tanya garsiai verkia.

2. Darbas su intonaciniu išraiškingumu.
A) Pasakykite frazę Atėjo! įvairiose kalbos situacijose:
Jūsų klasė eina į kiną. Visi susirinkę, išskyrus Ludą. Laikas bėga. Gaila... ji nežiūrės tokio filmo. Ir staiga įbėga kvapą gniaužiantis Luda.
Klasė susirinko pasivaikščioti, bet pasirodė ir kažkas, ko jie nesitikėjo.
Jaunesniosios sesers nėra namuose. Neradote jos nei kieme, nei pas savo draugą. Grįžai namo ir paklausi mamos...

B) Frazės tarimas su konkrečiu tiksliniu žodiniu veiksmu.
Sakydamas frazę „Miša gali šokti“
- staigmena;
- nusiminęs;
- būk ironiškas;
- malonumas;
- pyktis;
- konstatuoti faktą.

Tokių mokomųjų tekstų (A, B) mobilumas leidžia kalbėtojui sutelkti valios pastangas į nedidelę žodinę medžiagą, energingiau paveikti klausytojus ir asmeniškai patirti sėkmės džiaugsmą ar nesėkmės sielvartą. Tokie pratimai lavina gebėjimą ne tik greitai suprasti ir pajausti literatūrinio teksto nustatytas aplinkybes, bet ir paversti skaitymą tikru gyvu pokalbiu.

C) Vaidmenų skaitymas, dramatizavimas.
Ir Beresnevas. Moliūgas.
- Kodėl, pasakyk man, moliūgai,
Ar tu vis dar guli?
– Aš pripratau.
- Kodėl tau neatvykus į svečius?
Ar tau liūdna visą dieną žolėje?
- Mane suriša už kuodo
Tvirtai ir tvirtai į viršūnes!

Parengiamieji darbai:
– Eilėraštį skaityk pats. Kieno tai dialogas? Koks yra moliūgo charakteris? (Tingus, lėtas, nuobodu...) Kaip tai perteikti skaitant? (Skaitykite jos frazes lėtai, saikingai, tyliai. Ir paskutinė pastaba – su įžeidimu, tarsi skųsdamasi.) Ką galite pasakyti apie antrąjį veikėją? (Jis smalsus, malonus, dėmesingas.) Iš tiesų, todėl antrąją jo pastabą reikia perskaityti su užuojauta.

D) Darbas su eilėraščiais ir paveikslėliais.
Pratimai su tokiais tekstais leidžia lavinti vaikų vaizduotę ir fantaziją, emocinį reagavimą ir gebėjimą pasidalinti savo kūrinio vizija su kitais skaitytojais.

Mėnulis kabėjo ant medžio,
Ji smagiai kabinosi
Ji ten spindėjo kaip žuvis,
O medis buvo kaip tinklas!
N. Glazkovas
- Užmerkite akis ir aš tau perskaitysiu eilėraštį. Kokią nuotrauką pateikėte? Apibūdink ją. Ar mokate piešti ant popieriaus? Ar tai bus sunku padaryti? Kokie žodžiai jums padės?

3. Dirbkite su pauzėmis.
Čia nuo pirmųjų treniruočių dienų tekste galite naudoti pauzių simbolius: trumpa pauzė (/) ir ilga pauzė (//). Palaipsniui galite įvesti kitus terminus: vidurinė pauzė, psichologinė pauzė.
Eilėraščiai // nėra futbolininko kojos, /
Ne pirmoko sąsiuvinis.//
Nereikia greitai skaityti poezijos: /
Juos reikia skaityti lėtai.//

Laikui bėgant (3-4 klasėse) mokiniams bus naudinga patiems susidėlioti skaitymo balus, naudojant visus sutartinius teksto žymėjimo ženklus: kirčio, ​​pauzės, balso melodijos, tempo, tembro ir kt. naudojant paruoštus balus. Svarbiausia jais neperkrauti teksto, nenaudoti ten, kur vaikai intuityviai jaučia tarimo ir skaitymo ypatumus.

6. Pratimai, skirti dirbti su gestais ir veido išraiškomis.
Išraiškingas skaitymas ir išraiškinga kalba reikalauja teksto „veido darbo“. Atliekant bet kokį žodinį veiksmą, gestai ir veido išraiškos užima išskirtinę vietą ir atlieka svarbų vaidmenį. Paprastai skaitymo pamokose tam skiriama mažai dėmesio, mokinys paliekamas savieigai, o dažniausiai ši „laisvė“ pasireiškia blogomis kalbėtojo manieromis kalbos metu. Tai nėra išvaizdos, laikysenos ir judesių standumas arba, atvirkščiai, jų laisvumas.
Mokiniai su susidomėjimu dirba atlikdami „veiksmo ištikimybės“ pratimus. Jie kviečiami paimti pieštuką iš mokytojo rankų, kaip karštą keptuvę, kaip brangią vazą, kaip testą, kaip gyvą kirminą, kaip tik pieštuką.
Gebėjimą įvaldyti veido išraiškas padeda lavinti toks pratimas: svogūną pjaustančio žmogaus veido išraiškos rodymas, citrinos ragavimas, šaukšto medaus valgymas ir kt.
Vaikinai mėgsta žaidimą „karvė“. Reikia susiskirstyti į komandas ir pantomima parodyti daiktą, posakį, literatūrinį personažą. Kitų komandų užduotis – atspėti, kas tai yra.

Be abejonės, šios darbo formos neapsiriboja aprašytais pratimais. Bet toks mokymas, leidžiantis studentams visapusiškai ir sistemingai lavinti raiškiam skaitymui reikalingus įgūdžius ir gebėjimus, gerokai pagerina tiek skaitytojo, tiek jo klausytojo kultūrą.

Kalbos intonacijos išraiškingumas vaidina didelį vaidmenį formuojant žmogaus „charizmą“. Visada išklausomas žmogus, kurio intonacija yra plati. Toks žmogus savo balso galia ir žavesiu užkariauja publikos dėmesį ir pagarbą. Intonacija palieka pėdsaką bet kokiame sakytiniame tekste.

Tačiau pagrindinis intonacijos tikslas – tiksliai išreikšti tai, ką žmogus jaučia, ką nori pasakyti. Būna, kad žmogus sako: „Reikalausiu!“, bet skamba: „Prašau...“. Arba „Aš tavęs laukiau!“, bet skamba: „Pagaliau jis pasirodė! Arba „Noriu padėti“, bet skamba: „Paklusk man!

Jei žmogus valdo balsą, jis sugeba atkreipti dėmesį į savo žodžius ir išreikšti savo tikrus jausmus (pavyzdžiui, pranešdamas kokias nors nemalonias naujienas, „švelnia“ intonacija galima „suminkštinti smūgį“, arba duodamas balsas yra pasitikėjimo intonacija, galite aiškiai pasakyti be žodžių ir pažadų, kad jis sugeba susidoroti su situacija).

Paprastai vaikai intonacinį kalbos išraiškingumą įvaldo daugiausia iki penkerių metų. Paprastai tai vyksta natūraliai bendraujant su suaugusiaisiais. Nepakankamas intonacijos išraiškingumas vyresniems ikimokyklinukams neigiamai veikia perduodamos informacijos kokybę, sukelia tarpusavio supratimo sunkumus ir riboja vaikų bendravimo galimybes.

Vaiko gebėjimui suvokti ir atkurti žmogaus kalbos intonacijų įvairovę ugdyti naudojamos specialios frazės, liežuvio ir liežuvio virpėjimai, poetinės eilės, teatrinė veikla.

Išraiškingos kalbos intonacijos priemonių kūrimas apima šiuos skyrius:

1. Kalbos greitis (greitas-lėtas):

Frazės pradedamos sakyti lėtai, palaipsniui greitėjant: „Einu, einu, bėgu, bėgioju, bėgu, bėgu, bėgu, bėgu, bėgu“.

Liežuvio vingiai.

Lauko žaidimas „Karuselė“ - vaikai stovi ratu susikibę rankomis. Prasideda lėtas judėjimas ratu, palaipsniui greitėjant iki bėgimo: „Vos, vos, vos, karuselė pradėjo suktis. Ir tada, tada, tada visi bėga, bėga, bėga! Po 2-3 ratų „karuselė“ pradeda lėtėti kartu su deklamavimo tempu: „Tylu, tylu, neskubėk! Sustabdykite karuselę! Vienas-du, vienas-du, žaidimas baigėsi.

2. Kalbos tembras (žemas-aukštas):

Dainavimo pratimai, giesmės: „Aš lipu laiptais aukštyn. Lipu laiptais žemyn“ (giedoju oktava iš apačios į viršų, tada iš viršaus į apačią) ir kt.

Dėmesio žaidimo „Milžinai-liliputai“ variantas, kai lyderio vaidmenį paeiliui atlieka vaikai: žodis „milžinai“ tariamas žemu balsu, o žodis „liliputai“ – aukštu balsu.

3. Kalbos ritmas:

Judėjimas žodžiu ir gestu:

„Yra vapsva! Yra vapsva! Oi, bijau! Oi, bijau! („Mojuoja šalin“ įsivaizduojamos vapsvos – mojuoja ranka į kiekvieną žodį)

„Tra-ta-ta-ta-ta-ta-ta! Važiuojate sunkvežimiu iš kolūkio kiemo! (tampantis ant kiekvieno skiemens) Arime ŽEMĘ, sėsime DUONĄ, siusime RUGIUS, gerai gyvensime! (tęsia štampavimą, o ant paryškintų skiemenų – garsiai štampuoja)“

Taškymas, plojimai, žodžių ir frazių ritminio modelio štampavimas.

Logoritmika.

Ištarkite garsus, frazes, eilėraščius pašnibždomis, normaliu balsu, garsiai. Pratimas „Miške“ - vienas vaikas (arba suaugęs) garsiai šaukia „A-oo!“, antrasis tyliai atsako: „A-oo! (tuo pačiu metu įtvirtinti „toli ir arti“ supratimą)

Pakeiskite balso stiprumą viena fraze – pradėkite nuo šnabždesio, palaipsniui stiprinant balsą, tada vėl pereikite prie šnabždesio. Arba pradėkite garsiai, palaipsniui pereidami prie šnabždesio ir atvirkščiai. Galite naudoti trumpus vaikiškus eilėraščius, liežuvio suktukus (iš pradžių nedidindami tempo, o vėliau derindami kalbos stiprumą ir tempą)

5. Loginis kirčiavimas (balso svarbiausio žodžio pabrėžimas):

Frazių tarimas, paryškinant skirtingus žodžius ir nurodant, kaip keičiasi frazės reikšmė: „Graikas ĖJO (o ne ėjo, bėgo) per upę“, „GRAIKAS (o ne kas nors kitas) jojo per upę“, Graikas jojo. per UPĘ (o ne per mišką ar lauką)".

Pagrindinių žodžių radimas ir išryškinimas frazėje, eilėraštyje, eilėraštyje.

6. Emociniai ir semantiniai kalbos atspalviai:

Taria frazes džiaugsmingai („Kaip gražu!“), liūdnai („Zuikį paliko šeimininkė...“), klausiamai („Kačiukas, kur ji buvo?“), piktai („... bet pilvukas pabėgo“. nuo manęs kaip nuo ugnies“) ir pan.

5 skyrius. IŠRAIŠKOS KALBĖS FORMAVIMAS IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKAMS

Gamta apdovanoja žmogų polinkiais, kurie padeda užmegzti ryšius su aplinka, suprasti jį supantį pasaulį, užtikrina gyvybingumą. Akivaizdu, kad būtent aplinka suaktyvina tam tikrus žmogaus polinkius, tuos, kurie būtini sėkmingam jo egzistavimui joje. Nuostabus sovietų gruzinų mokslininkas D.N. Uznadze (žr. Amonašvilis Sh. Humaniosios pedagogikos apmąstymai. – M., 1995. – P. 94-102) tikėjo, kad polinkiai (jis vadina juos funkcijomis) vystosi tokie, kokie yra paklausūs aplinkai, tokie, kokie reikalingi pačiam vaikui. Jis nustatė du veiksnius, nulemiančius funkcijų vystymąsi (natūralius polinkius): ribotą vystymąsi, būdingą pačiai gamtai (maksimalus, per kurį neįmanoma pakilti), ir ribotą vystymosi laiką. Kitaip tariant, visos natūralios funkcijos, kuriomis žmogus yra apdovanotos, turi itin ribotą laiką vystytis. Jeigu jų operatyviai pareikalavo aplinka ir ji suaktyvino, tai laikui bėgant funkcija virsta stabiliu mechanizmu, kuriuo žmogus naudosis visą likusį gyvenimą. Jei suaktyvinimas dėl kokių nors priežasčių neįvyksta, tada, kai pasibaigs laikas, kurį gamta skyrė funkcijai plėtoti, ji išnyks ir bus neįmanoma jos išvystyti.

Gebėjimas vystyti kalbos funkciją, Uznadze pastebėjimais, pradeda blėsti nuo 6–7 metų ir „užsidaro“ 9–11 metų amžiaus. Taigi žmogaus kalba sparčiai ir aktyviai vystosi iki 7 metų, o iki 11 metų, esant palankioms sąlygoms, žmoguje susiformuoja stabilus kalbos mechanizmas. Svarbiausia, kad šio mechanizmo nebegalima radikaliai pakeisti – sugriauti ir sukurti naują – jį galima tik praturtinti ir patobulinti. Kalbos taisyklingumas, grynumas ir išraiškingumas, raiškos kultūra visiškai priklauso nuo aplinkos, kurioje vaikas auga: juk kalbos funkciją formuoja ausis, ji sugeria kalbos srautus, kaip vaikas juos girdi. Nesunku padaryti išvadą apie lemiamą ikimokyklinio ugdymo etapo vaidmenį formuojant žmogaus kalbą.

Žinoma, vaiko kalbos raidą lemiantis veiksnys yra šeima: kalbos kokybė, kurią kūdikis girdės nuo gimimo, bus tokia pati kaip jo paties. Todėl ikimokyklinėje įstaigoje labai svarbu sukurti kalbėjimo aplinką, kuri išsiskirtų taisyklingu, tyrumu, išraiškingumu, turtingumu. Tada ji išlaikys klestinčią namų kalbos aplinką arba priešinsis neveikiančiai.

Esant neigiamai kalbėjimo aplinkai šeimoje, vaikas, kuris bent jau ikimokyklinėje įstaigoje girdi taisyklingą kalbą, jo sąmonėje sąveikaus kontrastingi kalbos srautai ir bet kuriuo atveju jis gaus supratimą, kokia turėtų būti žmogaus kalba. ir gali būti. O kadangi vaikas iš pradžių yra aktyvus suvokdamas pasaulį, normą jis įsisavins, jei laiku su ja susipažins ir bus įtrauktas į aktyvią poziciją jos įsisavinimo procese.

Tai reiškia, visų pirma, ikimokyklinėse įstaigose kiekvienas, kuris bendrauja su vaiku, turi ne tik būti susipažinęs su rusų kalbos normomis, bet ir kultūringai ir taisyklingai ja kalbėti. Antra, ugdymo grupės gyvenime turi būti sukurta aplinka, kuri aktyviai reikalauja iš vaiko kalbinės veiklos.

Neįmanoma dirbti kuriant atskirus kalbos elementus - kalba vystosi visapusiškai. Tik bendraudamas, gyvo bendravimo procese, girdėdamas gerą kalbą ir stengdamasis perteikti pašnekovui savo mintis ir išgyvenimus, vaikas gali išmokti išreikšti save, t.y. kalbėkite išraiškingai, valdykite balsą.

Mokytojo užduotis yra sukurti komunikacines situacijas, mažas užduotis, kurias vaikas galėtų išspręsti, pasikliaudamas savo kalbėjimo patirtimi ir kartu ją plėsdamas sprendžiant.

Jau žinote, kad kalba turi dvi pagrindines galimybes – perteikti informaciją (prasmę) ir prasmę (potekstę), kuri priklauso nuo konkrečios situacijos, konteksto ir pan. Kalbos išraiškingumas tiesiogiai padeda perteikti teiginyje įterptą prasmę. Pagrindinė kalbos išraiškingumo priemonė yra intonacija. Kiekvienas žmogus intonacinius modelius išmoksta iš klausos ir gana anksti. Todėl pedagogo pastangos turi būti nukreiptos, viena vertus, ugdyti vaiko balso intonacijas, o iš kitos – intonacinės klausos ugdymą: intonaciniu būdu išreikšti savo ketinimus, jausmus ir juos suprasti klausantis kito žmogaus.

Šiame skyriuje pateikiami žaidimai ir žaidimo pratimai, kurie padės mokytojui dirbti su vaikais. Remdamasis pasiūlytais pradiniais variantais, mokytojas gali sugalvoti daugybę variantų, naudodamas kitus tekstus, šiek tiek pakeisdamas sąlygas. Raidos psichologijos žinios padės mokytojui pasirinkti žaidimą, atitinkantį jo mokinių išsivystymo lygį. Kiekvienam žaidimui, kurį nurodėme vaikų amžius, kuriam jis skirtas. Galbūt šie žaidimai paskatins mokytojo vaizduotę, o jis sukurs savo. Svarbu tik pamokų nepaversti kažkuo panašiu į pamokas mokykloje: jos turi būti vedamos būtent kaip žaidimai, kuriuose nėra ir kurių negalima nugalėti, kurių tikslas – atrasti kažką naujo, išmokti, padėti kažkam aktyvi kolektyvinė ir individuali veikla.

1 žaidimas. „Pakalbėkime greitai“

Šio žaidimo pavadinimas jau rodo, kad jis sukurtas remiantis rusų kalbos suktuvais. Jau kalbėjome apie liežuvio sukimo naudą ugdant gerą dikciją. Mokytojas, žinodamas savo ugdytinių kalbos ypatumus, padedamas logopedo, kiekvienam vaikui gali parinkti liežuvio suktukus.

Žaidimo tikslas – formuoti ir tobulinti kalbos aparatą, ypač ikimokyklinio amžiaus vaikų artikuliacinius įgūdžius.

Vaikai gali žaisti šį žaidimą nuo 4 metų amžiaus.

Mokytojas pradeda žaidimą sakydamas „liežuvio sukimo“ kelis kartus. Tada jis kviečia vaikus po jo lėtai kartoti atskiras sintagmas. Taip vaikai atsimins liežuvio suktuką. Tada jie paeiliui taria liežuvio sukimą, bet visi turėtų bent šiek tiek pabandyti, bet padidinti kalbos greitį, palyginti su ankstesniu dalyviu. Žinoma, tarimas be klaidų yra svarbus. Laimi tas, kuris greičiausiai ir neklysdamas ištaria liežuvio sukimą.

1. Ram Buyan įlipo į piktžoles.

2. Ežiukas ir eglutė susmeigė adatas.

3. Jei neieškosi žąsies ūsų, tai ir nerasi.

4. Vapsva neturi ūsų, ne antenų, o antenų.

5. Senya ir Sanya tinkluose turi šamą su ūsais.

6. Kieme yra žolė, ant žolės yra malkos.

7. Mūsų Polkanas pateko į spąstus.

8. Arkhipas sušuko, Arkhipas užkimusi.

Arkhipui nereikia rėkti, kol jis neužkimsta.

9. Trys plepios šarkos

Jie šnekučiavosi ant čiuožyklos.

10. Sasha pasiuvo Sašai skrybėlę,

Saška skrybėle numušė guzą.

11. Iš po rūgpienio,

Iš po rauginto pieno -

Mašos košėje yra išrūgų.

12. Gegutė nusipirko gobtuvą.

Užsidėkite gegutės gobtuvą,

Gegutė su gobtuvu yra juokinga.

13. Malanya, pienas plakė,

Kalbėjosi, šnekučiavosi, prasitarė, išsiliejo,

Aš to neišmušiau.

2 žaidimas. „Sukurkime istoriją“

Šiame žaidime lavinama klausimų ir teiginių intonacija, be to, lavinami bendrieji protiniai gebėjimai: atmintis, dėmesys, loginis mąstymas. Šis žaidimas rekomenduojamas vaikams nuo 4 iki 5 metų.

Vaikai ir mokytoja susėda ratu. Mokytojas kviečia sukurti trumpą istoriją apie tai, kaip koks nors pasakų personažas (tai gali būti žaislas, animacinis personažas, vaiko mėgstamiausia knyga – pasirinkimas didžiulis) leidžia rytą (dieną, vakarą). Vaikams tikslinga pasiūlyti pasakojimo pavadinimą, kuris padėtų parinkti jai reikalingus faktus, pavyzdžiui: „Nežinia atsibunda“, „Nežinia eina į darželį“, „Mikė Pūkuotukas ateina į svečius“ ir kt. Žaidimas neturėtų trukti ilgai, nes vaikai greitai pavargsta, jų dėmesys išsibarsto, vadinasi, istorija neturėtų būti labai ilga.

Pirmąjį sakinį ištaria mokytojas, pavyzdžiui: Dunno pabudo 7 valandą ryto. Tačiau tarsi norėdamas įsitikinti, ar vaikai jį suprato, kreipiasi į juos su klausimais, kaskart balsu paryškindamas po naują žodį sakinyje. Tuo pačiu metu jis meta kamuolį vaikui, kuris turi atsakyti į jo klausimą (tai yra, vaikas turi suprasti, ko tiksliai jo klausia):

Nežinau pabudau 7 ryto!

Nežinau pabudo 7 valandą ryto!

Nežinau, pabudau 7 val valandų rytas!

Nežinau, pabudau 7 valandą rytas!

Vaikas atsako ir grąžina kamuolį. Jei jis teisingai identifikuoja žodį sakinyje, tada mokytojas tęsia žaidimą. Jei jo atsakyme buvo akcentuojamas kitas žodis, tada mokytojas vėl klausia vaiko, grąžindamas jam kamuolį. Galite pakartoti klausimą ir mesti kamuolį kitam vaikui, kad skambėtų intonacinis teisingas atsakymas, ir užduoti naują klausimą tam, kuris negavo atsakymo praėjusį kartą.

Pasakojimo tęsinį rašo vaikai. Mokytojas jiems padeda bendraisiais klausimais:

- Kaip jam tai pavyko?

- Kur jis dingo?

- Su kuo susipažinai?..

Naują frazę pasiūlo tas, pas kurį skrieja kamuolys. Tada mokytojas vėl klausia vaikų. Žaidimo pabaigoje vienas iš vaikų kviečiamas papasakoti visą savo sukurtą istoriją. Ją išklausę pasiteiraujame, ar pasakotojas ką nors nepamiršo, ar nesumaišė, kviečiame vaikus, jei reikia, pasakojimą papildyti ar pataisyti.

Laikui bėgant (nuo 5 iki 6 metų) galite apsunkinti užduotį vaikams: vienas žmogus parašo sakinį, o klausimus užduoda ne mokytojas, o patys vaikai, mesdami kamuolį vienas kitam.

3 žaidimas. „Suprask mane“

Šis žaidimas padės lavinti prašymų ir įtikinėjimo intonaciją, lavina bendruosius protinius gebėjimus: vaizduotę, atmintį, loginį mąstymą – ir yra skirtas 5-6 metų vaikams.

Vaikai, išskyrus vieną, virsta gerais burtininkais, kurie išpildo norą tik įsitikinę, kad tai reikia padaryti.

Vienas vaikas pasirenka sau vaidmenį (tai gali būti bet kas ir bet kas: žuvis, paukštis, namas, medis, literatūrinis personažas) ir pasirinktos būtybės vardu kreipiasi į vedlį su prašymu. Ko ir kaip prašyti, vaikas sprendžia pats. Burtininkai, išgirdę prašymą, pasitaria ir arba paduoda peticijos pateikėjui burtų lazdelę, arba atsisako įvykdyti jo norą, nes netiki. Žaidimą galima žaisti kelis kartus iš eilės, pasikeitus dalyviui.

4 žaidimas. „Tu negali nepaklusti!

Šiame žaidime lavinamos įsakymų ir komandų intonacijos, kurios skiriasi nuo peticijų. Vaikas turi visiškai pasitikėti savimi, perduoti savo valią žaidimo partneriams. Šios intonacijos praktikuojamos su 5–6 metų vaikais.

Vaikams pasiūloma jiems pažįstama kasdienė situacija, pavyzdžiui: brolis ir sesuo (broliai ir seserys) susižavėjo žaisdami, išbarstė žaislus, pavargo ir jų neišvalė. Mama atėjo ir, pamačiusi šią gėdą, ėmė reikalauti, kad vaikai sutvarkytų netvarką.

Mama kelis kartus pakartoja reikalavimą, pakeisdama intonacijos toną iš švelnaus prašymo į griežtą užsakymą. Mamos frazėje žodžiai išlieka tie patys, keičiasi tik intonacija: „Prašau greitai padėti žaislus, sutvarkyk kambarį! Žaidžiantys vaikai kiekvieną kartą turi reaguoti į mamos balso pasikeitimą: kaip – ​​sprendžia patys (t. y. kaip sako tiesos jausmas).

Taigi žaidimo metu mama keturis kartus pakeičia intonaciją:

1) švelniai prašo išimti žaislus;

2) atkakliai klausia;

3) irzliai įsako;

4) labai griežtai įsako. Galima pasiūlyti įvairių situacijų.

5 žaidimas. „Tyla“

Šis žaidimas lavina gebėjimą kalbėti tyliai, bet aiškiai, taip pat lavina vaizduotę, dėmesį, gebėjimą orientuotis situacijoje, koordinaciją erdvėje, loginį mąstymą. Kadangi žaidimas iš vaiko reikalauja geros koordinacijos, rekomenduojama jį žaisti nuo 5 metų.

Mokytojas kviečia vaikus leistis į kelionę, pavyzdžiui, po Amazonės džiungles (vietos pasirinkimas priklauso tik nuo mokytojo fantazijos). Reikia elgtis labai tyliai, kad nepatrauktumėte galinčių pulti laukinių gyvūnų dėmesio (kitais atvejais: kad nesukeltų lavina, nenugriūtų uolų ir pan.). Kalbėti galima tik pašnibždomis, perduodant ekspedicijos vadovo – mokytojo komandas.

Išsirikiavęs į grandinę, būrys pradeda judėti: prasiskverbia per tankų mišką, sustoja, sulaikęs kvėpavimą, vėl pradeda judėti, kerta upę, slenka stačiu skardžiu ir pan. Kiekvieną kartą mokytojas šnabžda, bet labai aiškiai duoda jam sekančiam vaikui komandą, ką turi daryti kiekvienas dalyvis. Vaikas savo ruožtu greitai, bet aiškiai perduoda užsakymą kitam, taip pat pašnibždomis. Įsakymas turi būti išgirstas ir suprastas. Komanda vykdoma tik tada, kai grandinėje pasiekia lyderį (mokytojas tai stebi ir duoda ranka visiems). Svarbu, kad vaikai visą laiką judėtų, o tai apsunkins bendravimą. Galite įjungti bet kokius garso efektus. Mokytojas gali improvizuoti: taigi, matydamas, kad vaikai pamažu perduoda komandą, praneškite, kad būrys nespėjo atlikti reikiamų veiksmų ir dabar bus dar sunkesnis metas: ką nors nutempė krokodilas, kažkas pateko į spąstus ir pan.

6 žaidimas. „Šauk per krioklį“

Šis žaidimas leidžia lavinti savo gebėjimą kalbėti garsiai ir aiškiai. Ją galima žaisti su mažiausiais ikimokyklinukais.

Mokytojas pastato du vaikus dideliu atstumu vienas nuo kito: jie yra priešingose ​​krioklio pusėse.

Mokytojas supažindina pirmąjį dalyvį su situacija. Pavyzdžiui, pirmasis dalyvis yra mažo kaimo, kuriame nėra ryšio priemonių, gyventojas. Jis išbėgo į krantą šaukti kito kaimo, kuriame gyvena gydytojas, gyventojui. Perėjimas per upę užtruks labai ilgai, o žmonės kaime serga, reikia gydytojo. Prašo atsiųsti gydytoją. Kad kaimynas jį išgirstų ir suprastų, jis savo prašymą turi sušukti labai garsiai ir aiškiai.

Tada antrasis dalyvis supažindinamas su situacija, tačiau jam nepasakoma, ko tiksliai kaimynas jo paprašys. Jis pasakys savo giminei, ką išgirs.

Likę vaikai imituoja krioklio garsą.

Kiekvienu nauju atveju mokytojas keičia situaciją taip, kad nė vienas iš žaidėjų iš anksto nežinotų, ko iš jų bus paprašyta.

7 žaidimas. „Ištark kitaip“

Šiame žaidime lavinamas ir garsų tarimas, ir intonacijos raštai. Tai bus naudinga 5-7 metų vaikams.

Vaikai išmoksta liežuvio suktuką, kurį vėliau mokytojo ar vaiko vadovo nurodymu ištaria tam tikra intonacija.

Putpelės suvystydavo, vystydavosi ir niekada nevystydavo.

Intonacijos modeliai:

1. Staigmena. Mokytoja vaikui sako: „Matei, ką daro putpelės, ir tai tave labai nustebino: papasakok apie tai, perteikdamas savo nuostabą“. Panašus įrengimas pateikiamas kiekvieną kartą. Vaikai paeiliui taria liežuvio suktuką, o mokytojas jiems duoda patarimų.

2. Susierzinimas.

3. Nerimas.

6. Panieka.

7. Smalsumas.

8. Apgailestavimas.

Šiame žaidime labai svarbu derinti vaikus: tinkamą intonaciją vaikas suras tik tada, kai iš savo asmeninės patirties prisimins situaciją, kurioje patyrė panašius jausmus. Jeigu vaikai neaiškiai supranta jausmus reiškiančių žodžių prasmę, tuomet būtina juos patikslinti pasitelkiant konkrečius gyvenimiškus pavyzdžius. Mokytojo patarimai turėtų padėti vaikui prisiminti, kaip jis gailėjosi, kaip buvo laimingas, susierzinęs ar net piktas (pyksta).

8 žaidimas. „Kas kalba?

Žaidimas padeda vaikams suprasti, kad apie patį kalbėtoją galima daug sužinoti iš jo balso savybių. Žaisti gali 6-7 metų vaikai.

Vaikai kviečiami skaityti anksčiau mintinai išmoktą eilėraštį taip, kaip jį skaitytų pelytė, nykštukas (žmogutis), kačiukas, didelis šuniukas, milžinas (personažų pasirinkimas pirmiausia paaiškinamas jų dydžiu, kuris taip pat lemia jų elgesio ypatybes). Kuo mažesnis personažas, tuo plonesnis (aukštesnis) turėtų būti jo balsas, tuo greičiau jis tars žodžius ir tuo stipresnė prašymo intonacija. Kuo didesnis charakteris, tuo labiau pasitiki savimi – tuo stipresnė tvarkos intonacija.

Meistras, meistras,

Pagalba -

Numetė svorio

Paspauskite stipriau

Nagai -

Eisime šiandien

(B. Zakhoder. Batsiuvys)

Pagal šį modelį mokytojas gali atrinkti daug tautosakos ir originalių eilėraščių.

9 žaidimas. „Kaip jaučiu, taip ir kalbu“

Su 6–7 metų vaikais galite išmokti juokingų eilėraščių ir juos deklamuoti, perteikdami skirtingas herojaus nuotaikas: jis piktas, susirūpinęs, įsižeidęs, juokauja ir pan.

Pavyzdžiui, čia yra eilėraštis.

Keturiasdešimt penkios minutės

Aš tikriausiai draugai

Pažiūrėjo į darbininką

Atkakliai adata

Jis nusitempė jį į namą,

Jis užlipo ant žolės.

Nulipau nuo jos.

Staiga aš nešu sunkią naštą

Jis jį išmetė

Ir sušuko:

- Ar tu spoksoji?!

Ne, kad padėtų!

(S. Makhotinas. Apie skruzdėlę)

Kviečiame vaikus ištarti pirmąjį ketureilį iš pradžių labai rimtai (herojus suaugęs, rimtas žmogus), paskui juokais (herojus linksmas, linksmas).

Tada mes skaitome antrąjį ketureilį su skirtinga intonacija:

1) rimtai, tarsi mes patys vilktume didžiulį svorį;

2) grožėtis skruzdėle;

3) su susidomėjimu žiūri, nori žinoti, pasiseks ar ne;

4) juoktis iš jo (juk adata tokia smulkmena, tokia lengva!);

5) nustebo, kad vietoj vaikščiojimo skruzdė dirba (va, kaip gera nieko neveikti, bet ši kažkodėl tempia adatą!).

Ir mes skaitome paskutinį posmą, išreikšdami:

1) herojaus sumišimas ir skruzdėlės pyktis;

2) herojaus baimė ir priekaištai skruzdėlės žodžiais;

3) gėda už save ir nepritarimas skruzdėlei.

V. Orlovo eilėraštis „Chriuškinos draugė“ leidžia praktikuoti intonacinius atspalvius.

Kiaulė pamatė kiaulę baloje:

– Žinoma, ne aš, o draugas!

Na, mano draugas nešvarus!

Tiesiog nuostabu, kad tai ne aš!

(V. Orlov. Chryushkina mergina)

Trys eilėraščio eilutės – pačios kiaulės žodžiai. Kviečiame vaikus tarti kiekvieną eilutę keletą kartų, keičiant jos emocinį koloritą.

Emocinis dažymas pirmas sakinys:

1) teiginys-refleksija;

2) tvirtinimas-tikėjimas;

3) džiaugsmingas patvirtinimas.

Emocinis dažymas antra frazė:

1) staigmena;

2) pasibjaurėjimas;

3) sielvartas.

Emocinis dažymas trečia frazė:

1) reljefas;

2) staigmena;

3) džiaugsmas.

Tada užduotis tampa sudėtingesnė: vaikai paeiliui taria tą pačią frazę, išlaikydami pagrindinę emocinę konotaciją, bet palaipsniui didindami jos atspalvį. Pavyzdžiui, pirmą frazę pirmą kartą nuspalvinus reikėtų tarti vis lėčiau – mąstymas tampa rimtesnis ir gilesnis; antruoju atveju turėtų padidėti pasitikėjimas savo teisumu; trečioje - pakilimas nuo džiaugsmingo šauksmo iki džiūgavimo (padidės kalbos tempas ir garsumas).

10 žaidimas. „Perteikite savo jausmus klausytojui“

Pavyzdžiui, mokytojas pakviečia vaikus perskaityti Vladimiro Orlovo eilėraštį (anksčiau išmoktą mintinai) „Voras“, pirmiausia taip, kad sužadintų klausytojus baimę, o paskui – kad nusišypsotų.

Spider atvyko

Į rinką:

Voras atnešė prekes musėms.

Jis pakabino jį ant drebulės:

– Kas nori

Švieži voratinkliai?

(V. Orlovas. „Voras“)

Sasha Cherny eilėraštis „Kas patinka“ vaikams atveria skirtingų požiūrių, skirtingų to paties reiškinio vertinimų galimybes. Eilėraštyje autorius įvardija veikėjų jausmus, o tai vaikams nurodo, kaip reikia ištarti kiekvieną eilutę. Eilėraštį gali atlikti keli žmonės: pirmieji du posmai – vienas, antrasis – kitas, trečias – trečias.

„Ei, žiūrėk, žiūrėk - prie upės

Maži žmogeliukai nusiėmė odą! –

— sušuko jaunasis siskinas.

Jis pakilo ir atsisėdo ant bokšto,

Išvaizda: nuogi vaikai

Jie cypdami aptaško vandenį.

Siskinas iš susijaudinimo atvėrė snapą,

Čižikas kupinas nuostabos:

„O, koks vaikas!

Kojos ilgos, kabančios kojos,

Vietoj sparnų - dvi lazdos,

Nėra nei pūkų, nei plunksnų!“

Kiškis žiūri iš už gluosnio

Ir jis sūpuoja kaip kinas

Su nustebusia galva:

„Tai juokinga! Kaip smagu!

Nėra uodegos, nėra kailio...

Dvidešimt pirštų! Dieve mano..."

Ir karosas girdi viksvoje,

Jo akys išsipūtė ir jis kvėpuoja:

„Kvailys kiškis, kvailas sisas!..

Kailiai ir pūkai, pasakyk man...

Svarstyklės nepakenktų!

Be svarstyklių, broli, tu neklaužada!

(Sasha Cherny. „Kas kam patinka“)

11 žaidimas. „Pieškite žodžiais“

Šiame žaidime lavinama vaikų vaizduotė, formuojamas gebėjimas rasti reikiamą intonacijos modelį, perteikti savo dalyko viziją ir požiūrį į tai. Rekomenduojame vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Žaidimo medžiaga gali būti eilėraščiai vaikams, taip pat vaikų ir mokytojo sukurti tekstai. Pagrindinė medžiagos pasirinkimo sąlyga yra tai, kad tekste nėra tiesioginio dalyko (dalykų) aprašymo, vieno ar dviejų epitetų ar metaforų, išreiškiančių kalbėtojo požiūrį į šią temą. Pavyzdžiui, V. Orlovo eilėraštis „Padalijimas“.

Karalius padalino pyragą visiems:

Kažkam - skanus kąsnelis,

Kai kuriems - keli trupiniai,

Kai kuriems - jo kvapas,

Kai kuriems visai nieko

Kažkam – kas belieka.

(V. Orlovas. „Dizija“)

Eilėraštis išmokamas mintinai žaidimo metu. Sąlygos tokios, kad kiekvienas dalyvis ištaria vieną eilutę ir intonuoja tai, ką mato ir kokį įspūdį jam tai daro.

Taigi, pyragas, žinoma, didelis, gražus, aromatingas, skanus, tik norisi suvalgyti, jei ne visą, tai bent gabaliuką. Visus šiuos jausmus reikia išreikšti vienu žodžiu - pyragas.

Kitas kirčiuotas daiktavardis yra gabalas. Jis turi epitetą skanus, išreiškiantis kalbėtojo požiūrį. Tačiau mums reikia ne tik perteikti jo skonį ir aromatą, bet ir dydį (ne gabalas, A gabalas).

Kita frazė yra keli trupiniai.Įsivaizduokite, kas liko po pyrago, kai jis buvo padalintas į skanius gabalus: kaip mažai, kaip nesąžininga, bet kaip skanu!

Ir tada kalbama apie tai, ko, regis, neįmanoma pamatyti – gali tik jausti kvapas, kuris tvyro - ir vėl visa eilė jausmų: aromatas puikus, giliai įkvėpus, net jaučiamas to nuostabaus pyrago skonis, įsivaizduokite. Bet kaip greitai kvapas dingsta!

Kaip atrodo Nieko! O kaip jaučiasi tai gavęs žmogus? Nieko ar gavai? Jūsų balse turėtų girdėti nusivylimas ir pasipiktinimas.

O paskutinė eilutė – mįslė: kas liko iš suvalgyto pyrago? Kas gali būti mažiau nei nieko? Žinoma, šioje frazėje yra karčios ironijos.

12 žaidimas. „Patinka - nepatinka“

6–7 metų vaikų prašoma išsirinkti žaislą (ar bet kokį daiktą) ir iš pradžių pakalbėti apie tai taip, lyg jiems jis labai labai patinka, o paskui, atvirkščiai, visai nepatinka. Tačiau yra keletas sąlygų, kurias jie turi atitikti:

1) žaislas neįvardijamas, o tik aprašomas: koks jis yra, kaip atrodo, ką su juo galima daryti;

2) negalite tiesiogiai kalbėti apie tai, ar jums tai patinka, ar ne, jūs negalite to įvertinti – ar tai gerai, ar blogai. Visa tai reikia išreikšti intonacija.

Mokytojas gali parodyti vaikams, kaip tai daroma, o vaikai atspės, apie ką mokytojas kalba, ir nuspręs, ar jam patinka aprašytas dalykas. Tada vaikai ateina į žaidimą.

13 žaidimas. „Atspėk charakterį“

Žaidimas skirtas 6 - 7 metų vaikams ir leidžia lavinti intonacijas, išreiškiančias skirtingas emocines būsenas ir viso kalbėtojo charakterį.

Mokytojas kartu su vaikais išmoksta trumpą tekstą. Nebūtina jo įsiminti, svarbiausia, kad vaikai galėtų perteikti bendrą jo turinį. Tekstus galima išmokti vaidinant juose aprašytą veiksmą, tada į galvą ateis patys žodžiai. Šie tekstai – mažos neįprastos istorijos iš vaiko gyvenimo: apie tai, kaip jis ėjo į mišką, žvejojo, lankėsi. Pavyzdžiui...

Vieną dieną močiutė mane labai anksti pažadino ir mes nuėjome į mišką grybauti. Saulė ką tik pakilo ir dar buvo vėsu. Pakeliui į mišką pagalvojau, kad šiltoje lovoje daug maloniau.

Kai įvažiavome į mišką, pasidarė šilčiau. Apsidairiau ir galvojau, kaip nepasiklysiu. O močiutė liepė nepalikti jos pusės. Bet kaip rasti grybą, jei seki močiutę? Močiutė karts nuo karto pasilenkia ir nupjauna grybelį po grybelio, bet man belieka tik rupūžės. Ne, aš nesutinku grybauti. Geriau atsisėsčiau prie aviečių krūmo ir pasimėgaučiau saldžia uoga.

Staiga išgirstu, kaip močiutė man skambina ir skambina! "Vanya, Vanya!" O aš sėdžiu, tyliu ir valgau avietes. Dabar nebegirdžiu savo močiutės balso. Valgiau avietes ir nepastebėjau, kaip užmigau po krūmu. O kai pabudau, saulė jau buvo pakilusi, močiutė išvyko, o aš nežinojau kelio namo! Išsigandau ir pagalvojau: „Kaip mane paliko močiutė? Jis rėkė ir šaukė: „Močiute! Oi! Aš čia!" – niekas neatsiliepė. „Kaip močiutė galėjo mane prarasti? Ji negrįžo namo be manęs, ar ne? Jis tikriausiai ieško manęs, susirūpinęs!

Vos neapsiverkiau, bet tada išgirdau žingsnius – močiute! Ji manęs neprarado, bet atspėjo, kad aš slepiuosi už avietės. Ji toli nenuėjo – nusprendė išmokyti mane pamoką. Iš pradžių įsižeidžiau, o paskui močiutei atleidau: juk ir ją išgąsdinau.

1) su nepasitenkinimo jausmu (anksti atsikėlei, nori miego, turi kažkur vilktis, šalta ir pan.);

2) su jauduliu, kažko įdomaus laukimu ir nedideliu apgailestavimu palikus šiltą lovą.

Reikšmė antra pastraipa taip pat gali būti suvokiamas įvairiais būdais:

1) lengvas nerimas (tarsi nepasiklysti), sumišimas ir nuostaba dėl močiutės įsakymo; nuoširdus pasipiktinimas (močiutė gauna visus grybus); protestas;

2) didelio miško baimė, susierzinimas, pasakotojas vis labiau pyksta ir nusprendžia atkeršyti;

3) nerimas, nepasitenkinimas, situacijos absurdiškumo jausmas, vedantis į norą rasti kokią nors išeitį, džiaugsmą iš kilusios idėjos.

Trečia pastraipa:

1) noras pasijuokti - savo vienatvės suvokimas ir nerimas - pasipiktinimas močiutei - neviltis (šaukimas, skambinimas, niekas neatsiliepia!) - bandymas nusiraminti - susierzinimas su savimi;

2) šiek tiek piktavališkas džiaugsmas: sako, dabar nerimauji, bet kur tu buvai anksčiau, kai jaučiausi blogai? – baimė – nusivylimas – pyktis – neviltis.

Ketvirta pastraipa:

1) nerimas - džiaugsmas - lengvas pasipiktinimas - nuoširdus pritarimas močiutės veiksmams;

2) nerimas – nuostaba – pasipiktinimas ir pasipiktinimas – nuolaidus atleidimas.

Emocinės istorijos linijos pasirinkimas lems pasakotojo charakterį: jis gali pasirodyti arba kaip vaikas, pasielgęs neapgalvotai, bet gebantis suprasti savo klaidas; arba per daug savanaudiškas, irzlus, šališkas žmogus.

Mokytojas susitaria su pirmuoju pasakotoju, kokius jausmus jis išreikš, kokio charakterio bus jo herojus: malonus ar ne toks, mėgstantis viską, kas nauja ar labiau mėgstantis miegoti, galintis rasti ką veikti pagal savo skonį ar tiesiog norintis. pritraukti į save dėmesį, reikalauti savo .

Išklausiusi istoriją, grupė nusprendžia, koks herojus-pasakotojas yra personažas.

Tada tą pačią istoriją dainuoja kitas vaikas, priskirtas antrajai emocinei linijai.

Grupė nusprendžia, ar pasakotojai yra panašaus charakterio. Tada vaikai aptaria, kaip atsitiko, kad ta pati istorija buvo suvokiama kitaip.

Galite pasiūlyti papasakoti tą pačią istoriją močiutės požiūriu:

1) labai nepatenkinta anūku;

2) juokiasi iš jo.

Tačiau prieš tai reikia perdaryti tekstą: juk močiutė nežino anūko minčių ir jausmų, bet gali pasakoti apie savuosius. Vaikai patys gali kurti panašias istorijas.

§ 7. Garsinio kalbos išraiškingumo formavimas

Svarbi vaikų kalbos savybė – išraiškingumas.

„Kalbos išraiškingumas – tai gebėjimas aiškiai, įtikinamai ir tuo pačiu kuo glausčiau reikšti savo mintis ir jausmus; gebėjimas vartoti intonaciją, žodžių parinkimas, konstruoti sakinius, parinkti faktus, pavyzdžius paveikti klausytoją ir skaitytoją“, – rašė N. S. Roždestvenskis (Roždestvenskis N. S. Pradinių klasių mokinių kalbos raida. – M.: Prosveshchenie, 1970. – P. 10 ). )

Kalbos išraiškingumas yra kokybė, kuria išreikštas sprendimas yra susijęs su kalbėtojo požiūriu į jį. Kalbos išraiškingumas grindžiamas sąmoningu minties perteikimu.

Kalbant apie garsinės kalbos kultūros ugdymą, reikėtų kalbėti apie fonetinį-intonacinį išraiškingumo aspektą. Intonacija suprantama kaip visas komponentų kompleksas: kirtis, melodija, tempas, ritmas, jėga, tembras. Darniai kalbai svarbu intonacija ir garso išraiškingumas. Jo nuoseklios kalbos stilius priklausys nuo to, kaip vaikas taria garsus ir kokius prozodinius vienetus jis naudoja.

Vaiko ankstyvas žodžių suvokimas grindžiamas ritmine-melodine struktūra. N. X. Švačkinas pažymėjo, kad pradiniu kalbos raidos laikotarpiu „žodžio intonacija, ritmas ir bendras garso modelis gauna semantinę apkrovą“.

Pasak S. L. Rubinšteino, mažo vaiko kalba dažnai turi ryškų išraiškingumą, tačiau tai nevalinga, nesąmoninga, išraiškingi momentai pasireiškia kaip impulsyvus emocionalumas. Norint pasiekti sąmoningą išraiškingumą, reikia kruopštaus darbo.

A. M. Leushina nubrėžė tris ekspresyvios kalbos raidos etapus. Ankstyvosiose vaikystės stadijose kalba atlieka emocinę funkciją. Kalbos emocionalumas yra požiūrio į pasaulį atspindys, vaikas jo nekontroliuoja.

Vaikas, įsisavindamas suaugusiųjų reikalavimus, įvaldo intonacijos išraiškingumo priemones ir pradeda sąmoningai jomis naudotis. Šio lygio neriboja amžius, tai priklauso nuo mokytojo.

Aukščiausiam lygiui būdingas perėjimas nuo intonacinio išraiškingumo prie kalbinio išraiškingumo. Vaikas įvaldo perkeltinės kalbos priemones: metaforas, epitetus, palyginimus perkeltine prasme mintims perteikti. Šis lygis taip pat neturi konkrečių amžiaus apribojimų. Jis atsiranda ikimokyklinio amžiaus pabaigoje ir vystosi visą gyvenimą.

Turime atsiminti, kad be gebėjimo taisyklingai tarti garsus, vaikų kalba nebus išraiškinga. Tačiau mokėdamas taisyklingai tarti visus garsus, vaikas dėl prastos dikcijos gali kalbėti neaiškiai, nerūpestingai ar neišraiškingai. Todėl nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus būtina mokyti vaiką aiškiai, suprantamai tarti kiekvieną garsą, žodžius ir frazes.

Išraiškinga kalba taip pat priklauso nuo tinkamo kvėpavimo, skambaus balso, aiškios dikcijos ir įprasto tempo, atitinkančio teiginio tikslą. Galimybė reguliuoti balso stiprumą ir aukštį prisideda prie jo lankstumo ir mobilumo ugdymo. Pamažu lavinamas gebėjimas naudoti skirtingus kalbos tempus.

Dažnai kalbėdami vaikai, neįvaldę kvėpavimo, gebėjimo palaipsniui išleisti orą, praranda balso skambesį, suglamžo žodžius, per anksti užbaigia frazę, pradeda kalbėti įkvėpdami ir „užspringsta. “

Maži vaikai kalba lėtai, nes jiems sunku ištarti garsus ir žodžius. Tobulėjant artikuliacinio aparato įsisavinimo įgūdžiams, susidaro prielaidos natūraliam kalbos tempui formuotis.

Taigi garsinio kalbos aspekto tobulinimas: tarimo aiškumas, balso skambumas ir judrumas, gebėjimas naudoti kalbos tempą ir ritmą, taisyklingas kvėpavimas yra būtinas pasiruošimo išraiškingai kalbai etapas.

Intonacija vaidina svarbų vaidmenį kalboje. Tai sustiprina žodžio reikšmę. Kartu kartais jo pagalba galima teiginiui suteikti prasmę, priešingą tam, ką išreiškia pats žodis.

Gebėjimas sąmoningai vartoti intonaciją kalbėjimo procese lavinamas specialių pratimų pagalba.

Štai keletas tokių pratimų pavyzdžių.

Norėdami teisingai naudoti klausimo ir teigiamos intonacijos, vaikų prašoma perskaityti eilėraštį „Košė“.

Mūsų Maša pasakė:

Nenoriu valgyti košės.

Košė išgirdo Mašą

Ji sušnypštė ir pabėgo.

Pirmąją eilutę galima paprašyti pasakyti išraiškinga intonacija vienam pogrupiui („Ar kalbėjo mūsų Maša?“). Kitas pogrupis turėtų atsakyti teigiama intonacija („Mūsų Maša kalbėjo“).

Norėdami lavinti gebėjimą tekste paryškinti žodžius, galite perskaityti vaikams liežuvio griežinėlį „Mažasis plepukas čiulbėjo pieną, bet neišpylė“ ir paprašyti pakartoti, pirmiausia paryškinant žodį plepukas, tada. šnektelėjo žodis.

Metodiniuose vadovuose (PASTABA: Žr.: Standartinės metodinės rekomendacijos darželio grupės parengiamajai mokyklai programai. (Kalbos raida). - M., 1980) intonacijos išraiškingumui formuoti rekomenduojama nemažai įdomių pratimų:

1. Tikslas: išmokyti vaikus intonacija perteikti įvairius jausmus (džiaugsmą, abejingumą, sielvartą).

Mokytojas vadina sakinį: „Lyja“. Vaikai turėtų tai kartoti įvairiomis intonacijomis – kad būtų aišku, kad jie laimingi, laimingi; kad jie nelaimingi, tai juos nervina ir pan. Ta pati užduotis atliekama su kitais sakiniais (Šviečia saulė. Sninga. Grybų lietus. Snieguolė pražydo. Gyvatė ropoja).

2. Tikslas: išmokyti vaikus sugalvoti sakinius ir tarti juos skirtingais emociniais tonais, balsu perteikiant džiaugsmą, liūdesį ir pan.

Mokytoja kviečia vaikus ką nors pasakyti apie pavasarį ar žiemą, kad būtų aišku, kad tai juos džiugina, kad pamatė kažką gražaus ir įdomaus. (Atėjo pavasaris! Žolė žaliuoja!) Tačiau pavasarį kažkas gali nuliūdinti. Reikia sugalvoti sakinį ir pasakyti taip, kad būtų aišku, jog esi nusiminęs, nepatenkintas (Lietus nedera. Pučia šaltas vėjas).

Intonacijų vartojimo ir atskyrimo pratimas gali būti kontrolinis pratimas.

Pirma, vaikai turi ištarti sakinį taip, kad būtų aišku, jog jie nustebę (3 - 4 teiginiai); atsakymai vertinami.

Toliau siūloma pasakyti kokį nors sakinį arba džiaugsmingai, arba tardomai, arba išreikšti užuojautą, arba tiesiog ką nors pranešti. „Visi, atidžiai klausykitės intonacijos. Sužinosite, kas išreiškiama sakinyje“, – sako mokytoja.

Vaikai nustato intonacijos pobūdį, jei reikia, padeda mokytojas.

Viena iš veiksmingų technikų – vaikams prie veido skaityti eilėraščius, eilėraščius ir eilėraščius:

Baltasis kiškis,

Kur pabėgai?

Į žalią mišką!

Ką jis ten veikė?

Suplyšo šernas!

- Katytė,

kur buvai?

– Malūne.

- Katytė,

-Ką tu ten veikei?

– Maldavau miltus.

Norint efektyviau plėtoti fonetinę vaikų kalbos pusę, būtinas glaudus ryšys tarp mokymosi klasėje ir garsinio tarimo ugdymo kasdieniame gyvenime.

Toks ryšys (turiniu ir darbo metodais) yra tas, kad visuose mokymo etapuose pamokose ir pratybose kasdieniame gyvenime sprendžiamos tos pačios programos užduotys. Visų rūšių garso tarimo mokymo veikloje vaikų dėmesys nuolat kreipiamas į garsinę kalbos pusę.

Santykį tarp mokymosi klasėje ir pratimų už jų ribų natūraliai lemia darbo su garsu etapas. Labiau tikslinga garso kūrimo pamokų metu dėstyti. Pratimai, kurie sustiprina šį garsą, turėtų būti atliekami tiek klasėje, tiek už jos ribų. Parengiamieji darbai prieš garso kūrimą yra patogesni ir lengviau atliekami ne pamokose. Rytais ir vakarais pasivaikščiojimų metu organizuojami įvairūs žaidimai ir pratimai, lavinant kalbos klausą ir klausos dėmesį, kvėpavimą ir artikuliacinio aparato motoriką.

Klausimai

Teatrinė veikla yra vaiko jausmų ugdymo, gilių išgyvenimų ir atradimų šaltinis, supažindinantis jį su dvasinėmis vertybėmis. Tai konkretus, matomas rezultatas. Tačiau ne mažiau svarbu, kad užsiėmimai su teatrinių žaidimų elementais lavintų vaiko emocinę sferą, priverstų jį užjausti personažus, įsijausti į vykstančius įvykius ir taip formuoti išraiškingą kalbą.

Meninis vaizdų išraiškingumas, o kartais ir komiškas personažų pobūdis sustiprina jų pasisakymų, veiksmų ir įvykių, kuriuose jie dalyvauja, įspūdį. Kalbos išraiškingumas ir vaikų kūrybiškumas ypač išryškėja teatrališkuose žaidimuose.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė atskleidžia, kad „kalbos išraiškingumo“ sąvoka turi integruotą pobūdį. Kalbos išraiškingumo schema pateikta 1 pav.

1 pav. Kalbos išraiškingumo diagrama

Kalbos raidos procesas apima ne tik turinio, bet ir vaizdinės emocinės kalbos pusės įsisavinimą. L.S. Vygotskis rašė: „Kuo išraiškingesnė kalba, tuo daugiau ji yra kalba, o ne tik kalba, nes kuo išraiškingesnė kalba, tuo daugiau joje pasirodo kalbėtojas; jo veidas, jis pats“. Išraiškingumą jis laiko kokybine kalbos savybe, glaudžiai susijusia su žmogaus individualumo pasireiškimu.

Kalbos išraiškingumo ugdymo metodikoje galima išskirti keletą metodų grupių.

Vizualiniai metodai. Jei tiriamus objektus vaikai gali stebėti tiesiogiai, mokytojas taiko stebėjimo metodą arba jo variacijas: patalpų apžiūrą, ekskursiją, gamtos objektų apžiūrą. Jei objektų nėra tiesioginiam stebėjimui, mokytojas su jais vaikus supažindina netiesiogiai, dažniausiai pasitelkdamas vaizdines priemones, rodydamas paveikslus ir fotografijas, filmus ir juostas.

Netiesioginiai vizualiniai metodai naudojami darželyje ir antriniam susipažinimui su objektu, stebėjimo metu įgytų žinių įtvirtinimui, nuoseklios kalbos formavimui. Šiuo tikslu naudojami tokie metodai kaip paveikslėlių, kurių turinys vaikams pažįstamas, žiūrėjimas, žaislų (kaip įprastų vaizdų, atspindinčių juos supantį pasaulį trimatėmis vaizdinėmis formomis) žiūrėjimas, vaikų aprašymas paveikslėliams ir žaislams, siužetinių istorijų sugalvojimas. Žinoma, visuose šiuose procesuose būtinai numanomas mokytojo žodis, kuris vadovaujasi vaikų suvokimu, paaiškina ir įvardija tai, kas rodoma. Šaltinis, nulemiantis mokytojo ir vaikų pokalbių ir samprotavimų spektrą, yra vaizdiniai objektai arba reiškiniai.

Verbaliniai metodai darželyje naudojami rečiau nei mokykloje. Vaikų darželyje daugiausia naudojami tie verbaliniai metodai, kurie yra susiję su menine raiška. Mokytojas skaito vaikams programos pateiktus meno kūrinius. Naudojami ir sudėtingesni metodai – įsiminimas, atpasakojimas.

Mokytojo pasakojimo metodas ikimokyklinėse įstaigose yra rečiau paplitęs, nors jis turėtų vykti tiek ankstyvojo amžiaus grupėse (pasakojimas be rodymo), tiek ikimokyklinio ugdymo grupėse (pasakojimai iš mokytojo gyvenimo patirties, pasakojimai apie kilnius, didvyriškus vaikų ir suaugusiųjų poelgius).

Vyresnėse grupėse pokalbio metodas naudojamas anksčiau perduotoms žinioms įtvirtinti ir pratinti prie kolektyvinio pokalbio.

Žodiniai metodai taip vadinama gryna forma darželyje naudojami labai retai. Ikimokyklinukų amžiaus ypatybės reikalauja pasikliauti matomumu, todėl visuose žodiniuose metoduose naudojami arba vizualiniai mokymo būdai (trumpalaikis daikto, žaislo demonstravimas, iliustracijų peržiūra), arba vizualinio objekto demonstravimas. atsipalaidavimo tikslas, vaikų atsipalaidavimas (poezijos skaitymas lėlei, sprendimo - daikto atsiradimas ir pan.) .

Praktiniai metodai. Šių metodų tikslas – išmokyti vaikus pritaikyti įgytas žinias praktikoje, padėti įsisavinti ir tobulinti kalbėjimo įgūdžius. Darželyje praktiniai metodai dažniausiai būna žaismingo pobūdžio.

Didaktinis žaidimas (su vaizdine medžiaga ir žodiniu) yra universalus žinių ir įgūdžių įtvirtinimo metodas. Jis naudojamas sprendžiant visas kalbos raidos problemas. Darbas su pažįstamu literatūriniu tekstu gali būti atliekamas naudojant dramatizavimo žaidimą arba stalinį dramatizavimą. Tie patys metodai taikomi mokant pasakojimo. Supažindinant vaikus su tam tikrais kasdienio gyvenimo ir gamtos reiškiniais, užsiėmimuose gali būti naudojami darbo metodai (karpiniai, maisto gaminimas). Praktiniai metodai apima tuos, kuriuos sukūrė S.V. Peterina vizualiniai žaidimai-veikla, žaidimai-etinio pobūdžio dramatizacija. Joms atlikti reikalinga atitinkama įranga: lėlė ir didelis žaislinis meškiukas (1 m 20 cm), kuris užtikrina veiksmus su jais kaip partneriais ir suteikia puikų lavinamą efektą, lėlių drabužių, batų, higienos reikmenų rinkiniai.

Pagrindinis šių žaidimų ir užsiėmimų tikslas – ugdyti vaikų elgesio kultūrą, tačiau jie taip pat itin svarbūs raiškios kalbos ugdymui, nes praturtina žodyną ir įtvirtina kalbėjimo įgūdžius. Pavyzdžiui, pamokoje „Pas mus lanko lėlė Tanya“ vaikai ne tik stebi veiksmus su lėle, bet ir sėdi prie arbatos paruoštų stalų, mokosi palaikyti bendrą pokalbį valgydami, rodyti dėmesį svečiui ir vienas kitą ir stenkitės maitintis grakščiai, teisingai elgtis prie stalo.

Kiekvienas metodas yra technikų rinkinys, naudojamas didaktinėms problemoms spręsti (įvesti naujus dalykus, įtvirtinti įgūdžius ar įgūdžius, kūrybiškai perdaryti tai, kas buvo išmokta). Technika yra metodo elementas. Šiuo metu kalbos raidos metodika, kaip ir bendroji didaktika, neturi stabilios technikų klasifikacijos. Visų pirma, pagal aiškumo ir emocionalumo vaidmenį juos galima skirstyti į žodinius, vaizdinius ir žaismingus.

Labiausiai paplitę verbaliniai metodai yra tokie. Kalbos pavyzdys yra taisyklinga, iš anksto parengta mokytojo kalbos (kalbos) veikla. Modelis turi būti prieinamas kartojimui ir imitacijai. Siekiant vaikų sąmoningo modelio suvokimo, didinti vaikų savarankiškumo vaidmenį, pravartu modelį palydėti ir kitomis technikomis – paaiškinimais, nurodymais. Mėginys turi būti pateiktas prieš vaikų kalbos veiklą; Vienos pamokos metu pagal poreikį galima naudoti pakartotinai. Kalbos pavyzdys vaikams pateikiamas pabrėžtinai aiškiai, garsiai ir neskubant.

Kartojimas – tai sąmoningas, pakartotinis to paties kalbos elemento (garso, žodžio, frazės) naudojimas siekiant jį įsiminti. Praktikos apima mokytojo atliekamą medžiagos kartojimą, individualų vaiko kartojimą, bendrą (mokytojo ir vaiko ar dviejų vaikų) kartojimą, taip pat chorinį kartojimą. Choro kartojimui ypač reikia aiškių nurodymų. Patartina prieš jį paaiškinti: pakvieskite tai pasakyti visiems kartu, aiškiai, bet ne garsiai.

Paaiškinimas yra mokytojo atskleista reiškinio ar veiksmų eigos esmė. Ši technika plačiausiai naudojama žodyno darbe, tačiau ji atsiranda ir sprendžiant kitas problemas.

Nurodymai – vaikams paaiškinimas, kaip elgtis, kaip pasiekti reikiamą rezultatą. Yra įvairių mokymo pobūdžio nurodymų, taip pat organizacinių ir drausminių.

Žodinis pratimas – tai vaikų kartojamas tam tikrų kalbos veiksmų atlikimas, siekiant lavinti ir tobulinti kalbos įgūdžius. Skirtingai nuo kartojimo, pratimas pasižymi didesniu dažnumu, kintamumu ir didesne vaikų savarankiškų pastangų dalimi.

Vaikų kalbos vertinimas – tai išsamus, motyvuotas vaiko atsako įvertinimas, atskleidžiantis žinių ir kalbėjimo įgūdžių įgijimo laipsnį. Vienoje pamokoje galima plačiai ir išsamiai įvertinti tik kai kurių vaikų atsakymus. Paprastai vertinimas susijęs su viena ar dviem vaiko kalbos savybėmis, jis pateikiamas iškart po atsakymo, kad kiti vaikai atsižvelgtų į tai, kai atsako. Vertinimas dažnai susijęs su teigiamais kalbos aspektais. Jei pastebėjote trūkumus, galite pakviesti vaiką „mokytis“ - pabandykite pataisyti jo atsakymą. Kitais atvejais mokytojas savo nuomonę apie atsakymą gali išsakyti trumpiau – pagyrimais, pastabomis, priekaištais.

Klausimas – tai žodinis kreipimasis, į kurį reikia atsakyti, užduotis vaikui, susijusi su turimų žinių panaudojimu ar apdorojimu. Yra tam tikra klausimų klasifikacija. Pagal turinį išskiriami teiginių reikalaujantys klausimai, reprodukciniai (Kas? Kuris? Kur? Kur? Kaip? Kada? Kiek? ir pan.); sudėtingesnė kategorija yra paieška, t. y. klausimai, kuriuos reikia padaryti išvadą (Kodėl? Kodėl? Kuo jie panašūs? ir pan.). Pagal formuluotę klausimai gali būti skirstomi į tiesioginius, vedančius ir skatinančius. Kiekvienas klausimo tipas yra vertingas savaip.

Užduodant klausimą svarbu teisingai nustatyti loginio kirčio vietą, nes vaiko atsakymas yra nukreiptas būtent į referencinį žodį, kuriam tenka pagrindinis semantinis krūvis.

Vizualinės technikos – paveikslo, žaislo, judesio ar veiksmo rodymas (dramatizavimo žaidime, eilėraščio skaitymas), artikuliacijos organų padėties rodymas tariant garsus ir pan. – taip pat dažniausiai derinami su žodinėmis technikomis, pvz. garso tarimo pavyzdys ir paveikslėlio rodymas, naujo žodžio įvardijimas ir juo žymimo objekto rodymas.

Ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų išraiškingą kalbą, labai svarbios žaidimo pragmos ir tiesiog emocingumas naudojant tam tikrus metodus:

Perdėtai susirūpinusi intonacija nustatant sunkią užduotį,

Anekdotas aiškinant užduotį.

Emocijų gyvumas padidina vaikų dėmesį žaidime, dėl to suaktyvinami visi kalbos procesai (palyginkite objektų klasifikavimo pratimą, kuris atliekamas prie stalų, ir žaidimą „Nežiok! ta pati žodinė medžiaga, atliekama ratu su kamuoliu, su žaidimo pralaimėjimais). Pamokos metu, ypač jos pabaigoje, galite užduoti humoristinius klausimus, naudoti pasakėčias, šlepetes, žaidimą „Taip ar ne“, žaidimo personažą (įveskite petražoles, meškiuką), naudoti žaidimo vertinimo formas. (žetonai, baudos, plojimai) jie sustiprina emocinį poveikį mokomajai medžiagai, tokiai kaip veiksmai pagal pasirinkimą (sukurkite istoriją pagal vieną iš šių dviejų paveikslėlių; prisiminkite jums patinkantį eilėraštį) arba pagal dizainą. Varžybų elementai („Kas pasakys daugiau žodžių?“, „Kas pasakys geriau?“), spalvingumas, atributikos naujumas, linksmi žaidimų siužetai kelia susidomėjimą ir didina vaikų dėmesį kalbinei medžiagai.

Pagal ugdomąjį vaidmenį kalbos raidos technikos gali būti skirstomos į tiesiogines ir netiesiogines. Šias metodų kategorijas išsamiai išplėtojo ikimokyklinio ugdymo pedagogika. Tiesioginio mokymo technikų pavyzdžiai yra pavyzdys, paaiškinimas, klausimas, vaiko atsakymo įvertinimas, nurodymai ir tt Tarp tiesioginio mokymo metodų galima išskirti pagrindinius konkrečios pamokos su konkretų turinį metodus, pagrindinius tam tikrai pamokai. pamoka ir papildomos technikos. Pavyzdžiui, pasakojimo pamokoje, atsižvelgiant į jos tikslą ir vaikų įgūdžių lygį, vedančioji technika gali būti pavyzdinė istorija, o kita - planas, plano variantai, klausimai - bus papildomi. Kitoje pamokoje vedamoji technika gali būti pasakojimo planas, papildoma – kolektyvinė atskiro plano punkto analizė ir pan. Pokalbyje klausimai yra vedančioji technika; mokant pasakojimo jie atlieka papildomą, antraeilį vaidmenį.

Netiesioginės technikos yra priminimas, patarimas, užuomina, pataisymas, pastaba, pastaba.

Vienoje pamokoje dažniausiai naudojamas technikų rinkinys. Pavyzdžiui, lyginant daiktus ar iliustracijas, pateikiamas įvardijimas (pavyzdinis žodis), paaiškinimas, literatūrinis žodis ir kreipimasis į vaikus. Mokytojas pirmiausia turi apgalvoti ne tik bendrą pamokos eigą, bet ir kruopščiai nubrėžti mokymo metodus (formulacijų tikslumas ir trumpumas, atskirų technikų suderinamumas Metodikoje kalbos raidos būdai vadinami skirtingai).

Kartu su terminu „mokymo metodai“ taip pat vartojami kiti: „kalbos raidos metodai“, „taisyklingos kalbos ugdymo metodai“, „kalbos problemos sprendimo būdai“. Šios sąlygos taip pat turi teisę egzistuoti. Paprastai jie naudojami tais atvejais, kai kalbama apie edukacinę veiklą (ne pamokose). Galima kalbėti apie darbo knygų kampelyje būdus: bendras mokytojo ir vaiko knygos apžiūrėjimas, knygų rūšiavimas, jų klasifikavimas, taisymas ir kt.

Kalbos raidos metodai yra pagrindinė metodikos specifika. Pagrįstas ir pagrįstas reikalingų metodų pasirinkimas iš esmės lemia klausimą. Naudojant kalbos ugdymo metodus, įvyksta artimiausias susitikimas tarp mokytojo ir vaiko, kurį pirmasis skatina atlikti tam tikrą kalbos veiksmą.

Taigi yra daug būdų ir metodų, kaip formuoti kalbos išraiškingumą. Išraiškingai kalbai lavinti naudojami įvairūs logoritminiai pratimai ir logopedinės technikos, visi pratimai ir treniruotės atliekamos žaidimo forma, nes žaidimas yra vienas iš labiausiai prieinamų ir suprantamų metodų vaikams. Sistemingai atliekamų žaidimo pratimų dėka veido mimika tampa judresnė ir išraiškingesnė, judesiai įgauna didesnį pasitikėjimą ir valdomumą, formuojasi kalbos išraiškingumas.