Kaip padaryti pamoką įdomią?! (iš istorijos ir teisės dėstytojų metodinės asociacijos patirties). Įdomios pamokos ruošimo ir vedimo paslaptys

Anatole France labai tiksliai pažymėjo neįprasto mokomosios medžiagos pateikimo svarbą, sakydamas: „Žinios, kurios įsisavinamos su apetitu, yra geriau įsisavinamos“. Daugelis patyrusių ir pradedančiųjų mokytojų domisi, kaip pravesti įdomią pamoką? Tokia, kad vaikai bijotų į tai pavėluoti, o skambučiu neskubėtų išeiti iš klasės.

Kaip pažadinti mokinių „apetitą“ naujoms žinioms? Kaip kiekvieną pamoką padaryti įdomią ir neįprastą? Kaip kvalifikuotai panaudoti gerai žinomas pedagogines technikas ir būdus vedant įsimintinas pamokas? Mūsų medžiaga skirta šiai temai.

Įdomios pamokos ruošimo ir vedimo paslaptys

Taigi, kiekviena pamoka turi kelti vaiko susidomėjimą. Taip, taip, tiksliai visi. Istorijos ir anglų kalbos pamoka, atvira ir tradicinė pamoka turėtų būti įdomi. Tokiu atveju pastebimai padidėja mokymo mokykloje efektyvumas, o nauja medžiaga lengvai įsisavinama. Mes jums pasakysime, kaip paruošti ir vesti produktyvias ir linksmas pamokas.

• Planuokite pamoką atsižvelgdami į mokinių amžiaus ypatybes, emocinę nuotaiką, polinkį dirbti individualiai ar mokytis grupėje. Kiekvienos įdomios veiklos koncepcija turi turėti kūrybišką pradžią.
• Pastatykite save į vaiko vietą, neribokite savo fantazijos skrydžio – ir nestandartinių sprendimų tikrai rasite. O nepriekaištingas medžiaginės ir pedagoginės improvizacijos įvaldymas leis įdomiai vesti paruoštą pamoką.
• Visada atminkite, kad puiki pamokos pradžia yra raktas į sėkmę! Pamoką pradėkite aktyviai (gal nedidele staigmena!), aiškiai suformuluokite jos tikslus, naudodamiesi patikrinkite namų darbus.

• Įdomi pamoka visada suskirstyta į aiškius fragmentus su loginiais tiltais tarp jų. Pavyzdžiui, neišmeskite mokiniams dalies naujų žinių, o sklandžiai ir logiškai pereikite iš vieno pamokos etapo į kitą. Kiekviena atskira pamokos dalis neturėtų būti ilga (vidutiniškai iki 12 minučių, išskyrus naujos medžiagos paaiškinimus).
• Norėdami sukurti patrauklią pamoką, naudokite įvairius metodus. Naudodami kompiuterį ar elektroninį projektorių galite paprastai ir lengvai padaryti įdomias tiek atviras, tiek tradicines bet kurios disciplinos pamokas. Taigi reikšmingo įvykio pristatymas dideliame ekrane ar karinių naujienų peržiūra padės mokytojui vesti įdomią istorijos pamoką.
• Būkite lankstūs! Įrangos gedimas, mokinio nuovargis ar netikėti klausimai – tai situacijos, iš kurių mokytojas turi sugebėti greitai ir kompetentingai rasti išeitį. Pavyzdžiui, norint sumažinti įtampą klasėje, reikia atlikti paprastas ir linksmas užduotis šia tema (geriausia žaisminga).

• Kaip vesti įdomias pamokas gimnazistams? Nebijokite laužyti stereotipų! Nebijokite eksperimentuoti ir improvizuoti! Venkite šablonų! Juk nesusidomėjimas pamoka dažniausiai atsiranda dėl to, kad mokiniai iš anksto žino visus jos etapus. Ši grandinėlė, kuri vaikinams yra gana nuobodi, gali ir turėtų būti nutraukta.
• Nedarykite visų darbų už mokinius, kad išvengtumėte tylos ir padėtumėte jiems! Skatinkite nuolatinį mokinių aktyvumą. Duokite vaikams paprastas ir logiškas instrukcijas, kaip atlikti bet kokio sudėtingumo užduotis. Išnaudokite visas užduotis.
• Naudokite grupinį darbą: tokia veikla ne tik įdomi, bet ir moko vaikus priimti kolektyvinius sprendimus, ugdo partnerystės jausmą. Ši darbo forma dažnai naudojama įdomiai atvirai pamokai vesti.
• Norėdami vesti įdomias pamokas, nuolat ieškokite ir raskite neįprastų ir stebinančių faktų apie kiekvieną temą, kurių vadovėlyje nėra. Nustebinkite savo mokinius ir nenustokite jais stebėtis!
• Kurkite ir nuolat papildykite savo metodinę sėkmingiausių, įdomiausių ir įdomiausių užduočių bei darbo formų rinkinį, kiekvienoje pamokoje naudokite pramoginę medžiagą.
• Teminiai žaidimai pamokas padarys įdomiomis bet kurioje klasėje. Žaidimas sukuria atsipalaidavusią ir atsipalaidavusią pamokos atmosferą, kurioje gerai įsisavinamos naujos žinios. Pavyzdžiui, perduodami mažą kamuoliuką išilgai eilučių, galite surengti aktyvią greitąją apklausą. O vaidmenų žaidimai padės vesti įdomią anglų kalbos pamoką.

Dėmesys sutelkiamas į mokytojo asmenybę

Ne paslaptis, kad vaikai dažnai susidomi kokiu nors dalyku dėl ryškios jį dėstančio mokytojo asmenybės. Ko tam reikia?

• Palikite savo nuovargį, rūpesčius ir bėdas už mokyklos durų! Atsiverkite bendravimui su studentais! Vaikai labai vertina tinkamą ir prieinamą humorą klasėje ir dialogą lygiomis sąlygomis.
• Elkitės už langelio ribų! Perženkite įprastas ribas, nes mokytojo asmenybė ir elgesys klasėje yra nepaprastai svarbūs. Ar tradiciškai dėvite dalykinį kostiumą? Į kitą pamoką dėvėkite ryškų megztinį! Ar energija visada įsibėgėja? Pamoką veskite ramiai. Ar jums labiau patinka aiškinti naują medžiagą stovint prie lentos? Pabandykite pasikalbėti nauja tema sėdėdami prie stalo. Dėl to vaikai su susidomėjimu seks mokytoją, nesąmoningai iš kiekvienos pamokos laukdami kažko naujo ir neįprasto.
• Pateikite įdomesnių pavyzdžių iš asmeninės patirties, nes mokytojas, visų pirma, yra kūrybingas ir nepaprastas žmogus. Ryškūs gyvenimo pavyzdžiai įsimenami daug geriau nei fiktyvūs.

Tikimės, kad mūsų rekomendacijos padės mokytojams ruošiant ir vedant naujas, smagias pamokas. Nepamirškite, kad asmeninio ir profesinio tobulėjimo noras yra sėkmingos ir efektyvios mokymo veiklos pagrindas, garantija, kad kiekviena nauja pamoka bus įdomi.

Mokytojo darbas yra sąlygų ir situacijų, kurias jis sukuria klasėje, rinkinys mokiniams mokytis ir tobulėti, o YaKlass tai padeda. Štai keletas svetainės galimybių panaudojimo įvairiuose pamokos etapuose pavyzdžių.

Apšilkite tris užduotis

Lengvas užduotis patogu dirbti pamokos pradžioje per apšilimą. Iš anksto pristatomos 3 užduotys, kurias mokytojas ruošia namuose. Paprastai užduotis užima visą skaidrę, todėl kiekviena užduotis rodoma 1 minutę. Po 3 minučių vaikinai savo sąsiuviniuose turi 3 problemų sprendimus. Tada mokiniai patikrina save, patikrindami savo sprendimą skaidrėje esančiu sprendimu. Dar po 3 minučių mokytojas siūlo įvertinti savo darbą: teisingai išspręstas 1 uždavinys - „3“, už 2 uždavinius - „4“, o už 3 uždavinius - „5“.

Klausimų konkursas

Vadovėlyje yra daug teorinės medžiagos. Todėl YaKlass teorijos pagalba yra atlikta užduotis išmokyti studentus skaityti matematinį tekstą. Klasė suskirstyta į grupes, nes ne visi turi interneto ryšį savo mobiliajame telefone, o mokiniai atranda teoriją pamokos tema YaKlass. Per 5-7 minutes mokiniai sukuria klausimus šia tema. O tada skelbiami konkursai: kam daugiausia klausimų, kam sunkiausias, kam įdomiausias ir t.t. Tam kviečiamas daugiausiai klausimų turintis mokinys. Jis juos perskaito, o bendraklasiai atsako. Pridėjus klausimus iš vietos, lengva išsiaiškinti sunkiausią ar įdomiausią klausimą.

Vienos užduoties pamoka

Tokioms pamokoms renkuosi vidutinio sunkumo užduotį. Pirmiausia ją išsprendžiame, tada sudarome algoritmą ar schemą, tada sudarome ir išsprendžiame panašią, paprastesnę, sudėtingesnę problemą. Mano mokiniams patinka spręsti problemas lentoje, o po to mokytojo kompiuteryje spustelėti „Atsakyti“.

Pasitikrinkime savo žinias

Pamokos pabaigoje atliekamas „testas“. Vieni mokiniai prisijungia prie YaKlass ir atlieka darbus elektroniniu būdu, kiti gauna atspausdintą kontrolinį darbą, kurį mokytojas po pamokos patikrina.

Namų darbai

Namų darbams galite naudoti tą, kurį siūlo YaKlass. Tačiau kai mokiniai tik mokosi dirbti su šaltiniu, geriau surengti konkursus, kad sužinotų, kas per dieną gali išspręsti daugiausiai problemų tam tikra tema. O namuose vaikinai kuria kryžiažodžius ar minčių žemėlapius pagal teorinę medžiagą, kryžminius skaičius, naudodamiesi užduotimis tam tikra tema.

Po pamokų...

Kartais po pamokų ar per pertrauką vaikai prašo pagalbos sprendžiant konkrečias problemas. Užuot paaiškinęs problemos sprendimą, atveriu jiems sprendimus YaKlass, kviesdamas juos išsiaiškinti patiems. O vertingiausios žinios įgyjamos savarankiškai. Sėkmė saviugdos srityje smarkiai padidina mokinių savigarbą.

Taip per metus darbo su šaltiniu mano nedrąsūs bandymai užpildyti pažymius naudojant namų darbų pažymius peraugo į aktyvų YaKlass medžiagos naudojimą kiekvienoje pamokoje. Dabar kiekvieną mėnesį tikrinu „Mokinių rezultatus“ ir pagal mokinių pageidavimus į žurnalą pateikiu pažymius. O baigiantis ketvirčiui įteikiu YAKlass pažymėjimus studentams, surinkusiems aukščiausius balus TOP.

Ir, svarbiausia, vaikinai mėgsta dirbti svetainėje! Man patinka su savo klase aplenkti kitą klasę. Svarbu tai pastebėti ir pagirti vaikinus!

Sheveleva E. G.,

Matematikos mokytojas

Kaip pravesti kokybišką pamoką.

1. Pamokos tikslai turi būti konkretūs ir pastebimi pamokos metu. Tikslas turi persmelkti visą pamokos eigą nuo pradžios iki pabaigos..

1. Mokytojas turi užtikrintai (profesionaliai) įsisavinti mokomąją medžiagą:

1. laisvai naudotis koncepciniu aparatu, ramiai ir be įtampos pateikti mokomąją medžiagą;
2. įdomiai ir patraukliai pateikti medžiagą;
3. nevenkite atsakyti į sunkius klausimus, skatinkite juos užduoti.

1. Mokytojas turi parodyti taisyklingą, išraiškingą, aiškią, tikslią, glaustą, tinkamą kalbą.

1. Mokytojui neleidžiama pertraukti mokinio pamokoje, rodyti atstūmimą, susierzinimą, pyktį ar primesti savo požiūrį.

1. Užmegzti ir naudoti ryšius su kitais objektais.

1. Tikslinga pasitelkti socialinę patirtį (asmeninę, šeimos, kitų žmonių, šalių, tautų).

1. Naudokite dalomąją medžiagą: korteles, mokymosi vadovus, iliustracijas, lenteles, diagramas ir kt.

1. Naudoti dinamines mokymo medžiagas: garso, vaizdo, kompiuterines demonstracijas, įrenginius ir kt.

1. Pateikdami namų darbus galite naudoti trijų išsilavinimo lygių užduotis:

1. valstybinis standartas (minimalus lygis);
2. mokykla;
3. atskiras komponentas.

1. Skatinkite (pastabomis ar pažymiais):

1. jei mokiniai naudojasi kitų žinių sričių faktais;
2. savanoriškas studentų nuomonės apie ką nors išreiškimas.

1. Siūlykite užduotis, lavinančias intuiciją, kūrybinę vaizduotę, emocinį ir juslinį suvokimą.

1. Atkreipkite dėmesį į mokinių kalbos kokybę. Reikia švęsti ne tik kalbą su klaidomis, bet ir gerus kalbos pavyzdžius.

1. Būtina pamoką baigti laiku. Suskambus skambučiui dauguma mokinių prastai suvokia mokytojo informaciją.

Pamokos planas

Konkretus pamokos planas- tai asmeninis mokytojo reikalas, jis turi teisę savarankiškai parengti savo plano modelį, kuris jam yra patogus ir naudingas.

Tačiau plane turi atsispindėti penki punktai:

1. Pamokos tikslai ir uždaviniai su konkrečiomis instrukcijomis, ką mokiniai turėtų atsiminti, suprasti, įsisavinti ir kokius įgūdžius lavinti.

1. Pamokos tema ir jos pristatymo planas. Ši plano dalis sudaroma savavališkai, mokytojo pageidavimu: plano punktų, tezių, užduočių teksto, uždavinių sprendimų, formulių ir kt.

1. Apklausos klausimai iš esmės yra temos užuominos, pagrindinis dalykas, kuris patraukia mokinių dėmesį. Jūs negalite pasikliauti atmintimi. Klausimai (užduotys, užduotys, kortelės) paruošiami iš anksto ir iškart pridedami sprendimai bei variantai.

1. Savarankiško darbo ir įtvirtinimo užduotys (klausimai, vadovėlio skaitymo pastraipos, pratybos, pavyzdžiai).

1. Namų darbų užduotys, nurodančios, kiek laiko užtruks juos atlikti.

Pamokos planas - tai tam tikros temos dalies planas, todėl manoma, kad mokytojas gali naudoti tuos pačius, bet pakoreguotus planus. Reikalavimas sudaryti kiekvienos klasės kiekvienos pamokos planus (net ir ta pačia tema), ypač dviem egzemplioriais, pagal vieną (dažnai sudėtingą) schemą, tik lemia mokytojo perkrovą.

Visų pirma, mokytojas turi efektyviai organizuoti pasirengimą pamokai. Jei mokytojas planuoja ne atskiras pamokas, o visą temą, tokiu atveju jis žymiai sutaupo savo laiką pasiruošimui, gerindamas jo kokybę.

Galite pasiūlyti tokią temos rengimo technologiją (pagal A. Gin). Reikia paruošti tiek popieriaus lapų, kiek yra pamokų temoje. Suplanuokite visas pamokas lygiagrečiai apžvalgoje.

Apytikslė veiksmų seka:

1. Bazinis lapas. „Pagrindinis valdymo lapas“ ruošiamas. Baigiamojoje klasėje pagrindinius klausimus geriau suformuluoti pagal stojančiųjų į universitetus programas.
2. Rekvizitas. Planuojama rekvizitai: vaizdinės priemonės, knygos, eksperimentai ir kt.
3. Studentų dalyvavimas.Kaip bus organizuojamas aktyvus studentų dalyvavimas? Pavyzdžiui, kokias ataskaitas jie rengs?
4. Anksčiau studijuotų temų kartojimo organizavimas.Kokiose pamokose ir kokia forma organizuojamas kartojimas?
5. Kontrolė. Kokiose pamokose ir kokia forma turėtų būti organizuojama kontrolė?

Suplanuota visa tema. Ant lapų su atitinkamomis pamokomis atsirado užrašai. Dabar laikas planuoti individualias pamokas. Pamokos etapai gali būti įgyvendinami naudojant įvairias technikas arba jų derinį.

„Lesson Designer“ lentelės pavyzdys:

Naudodamas lentelę „Pamokų dizaineris“ kaip universalų apgaudinėjimo lapą, mokytojas, vadovaudamasis savo tikslais, sukuria konkrečios pamokos formulę (schemą, struktūrą). Kiekvienas mokytojas gali turėti savo konstruktorių. Mokytojo kūrybiškumas yra sveikos visuomenės norma. Pedagoginės technikos yra kūrybinė priemonė. Aukščiau išvardytas technikas galima aptarti A. Gin knygoje „Pedagoginių technikų technika: pasirinkimo laisvė. Atvirumas. Veikla, Atsiliepimai. Idealumas“.

Technologinį žemėlapį galima apibrėžti kaip mokytojo ugdymo proceso planavimo formą, derinant tradicinį teminį planavimą su pamokų planavimu. Jo esminė charakteristika yra ugdymo proceso pristatymas technologijų lygiu – projektavimo ir konstrukcijos lygmeniu, įskaitant mokytojo ir mokinių veiksmų aprašymą. Šio lygmens ugdymo proceso aprašymas leidžia technologinį žemėlapį laikyti pagrindu mokinių edukacinei ir pažintinei veiklai valdyti tiek mokytojui, tiek patiems mokiniams.

Planavimo kontrolė naudojant žemėlapį, kuris sudaromas visai temai, ir dar prieš pradėdamas nagrinėti temą mokytojas surašo kontrolinių darbų tekstus. Mokytojas nustato visus ugdymo vienetus (terminus, faktus, sąvokas, taisykles, įstatymus), tada nustato, kokiu lygiu kiekvienas ugdymo vienetas bus studijuojamas.

Kiekvienas ugdymo padalinys yra kontroliuojamas.

Jei nustatomi mokiniai, kuriems sunku įsisavinti žinias standartiniu lygiu, mokytojas surengs jiems pagalbą čia pat, pamokoje.

Remiantis technologiniu žemėlapiu, keičiasi mokyklos vadovo ir mokytojo sąveikos pobūdis. Norėdami tai padaryti, mokyklos vadovas kartu su mokytoju struktūrizuoja mokomąją medžiagą, parengia įvairias galimybes mokiniams įsisavinti ugdymo temą, nustato kontrolines pamokas, kuriose gali dalyvauti mokyklos vadovas. Esant poreikiui, pasitelkęs technologinį žemėlapį, mokyklos vadovas gali suteikti mokytojui metodinę pagalbą ir nustatyti prasto mokytojo veiklos priežastis.

Technologinis žemėlapis numato planuoti mokinių žinių įgijimą, jų specialiųjų ir bendrųjų įgūdžių formavimą ir tobulinimą tam tikru lygiu.

Yra keletas žemėlapių pavyzdžių.

1 pavyzdys

Technologinis žemėlapis Nr.n Klasė

Tema: (skilties tema)

2 pavyzdys.

1. Apytikslė technologinio žemėlapio forma

(pagal T.I. Šamovą, T.M. Davydenko)

3 pavyzdys.

Technologinio žemėlapio pasirinkimas ir naudojimas yra kiekvieno mokytojo teisė savo nuožiūra.

Apibendrinant galime pabrėžti šiuos dalykus:

1. Technologinis žemėlapis leidžia planuoti ugdymo procesą sistemoje.
2. Leidžia sukurti bendrą pamokos struktūrą, o programos gali atsižvelgti į kiekvienos klasės ypatybes ir net į kiekvieną mokinį atskirai.
3. Technologinis žemėlapis – tai mobili pamoka ir teminis planavimas.
4. Technologinio žemėlapio pavidalu galite sudaryti „Teminį pamokų planavimą“

Pamokos tikslų grupės.

Bet kurios pamokos gimimas prasideda suvokus jos tikslus. Jie nustato mokytojo veiksmų sistemą būsimoje pamokoje. Pagrindinė pamokos logika ir pagrindiniai jos punktai yra iš anksto apgalvoti kaip būdas pasiekti tikslus.

Paprastai kalbant, pamokos tikslai suprantami kaip tie rezultatai, kuriuos mokytojas tikisi pasiekti bendros veiklos su mokiniais procese jų mokymo, ugdymo ir tobulėjimo metu.

Rengiant pamoką būtina nustatyti pamokos tikslus:

1. dalykiniai tikslai yra priskirti konkrečiai pamokai,
2. tikslai, orientuoti į vaiko asmenybės ugdymąyra priskirti visai temai ar skyriui.

Dalyko tikslai gali prasidėti taip:

1. Sukurti sąlygas...
2. Suteikite sąlygas...
3. Pagalba asimiliacijai (konsolidacijai) ...
4. Padėkite įsisavinti...

Į vystymąsi orientuoti tikslai

Vaiko asmenybė:

1. Tikslai, skirti ugdyti asmeninį ir semantinį požiūrį į akademinį dalyką:

1. Aktualizuoti studentų asmeninę reikšmę studijuojant temą;
2. Padėti mokiniams suvokti mokomosios medžiagos socialinę, praktinę ir asmeninę reikšmę;

2. Tikslai, skirti ugdyti mokinių vertybinį požiūrį į supančią tikrovę:

1. Skatinti mokinių suvokimą apie studijuojamo dalyko vertę;
2. Padėti mokiniams suvokti bendradarbiavimo veiklos vertę;

3. Tikslai, susiję su moksleivių intelektinės kultūros ugdymo užtikrinimu:

1. Sudaryti prasmingas ir organizacines sąlygas ugdyti moksleivių gebėjimus analizuoti pažintinį objektą (tekstą, sąvokos apibrėžimą, užduotį ir kt.);
2. Užtikrinti moksleivių gebėjimų lyginti pažintinius objektus ugdymą;
3. Skatinti moksleivių gebėjimo išryškinti pagrindinį dalyką pažintiniame objekte ugdymą(sąvokos apibrėžimas, taisyklė, įstatymas ir pan.);
4. Užtikrinti moksleivių įgūdžių klasifikuoti pažintinius objektus ir kt.

4. Tikslai, kuriais siekiama plėtoti mokslinių tyrimų kultūrą tarp moksleivių:

1. Skatinti moksleivių gebėjimo taikyti mokslinius pažinimo metodus (stebėjimas, hipotezė, eksperimentas) ugdymą;
2. Sudaryti sąlygas moksleiviams ugdyti gebėjimą formuluoti problemas ir siūlyti jų sprendimo būdus.

5. Tikslai, susiję su mokinių organizacinės ir veiklos kultūros ugdymu (savitvarkos mokantis kultūra):

1. Užtikrinti, kad moksleiviai ugdytų gebėjimą išsikelti tikslus ir planuoti savo veiklą;
2. Sudaryti sąlygas laiku ugdyti moksleivių gebėjimą dirbti;
3. Skatinti vaikų savikontrolės, ugdomosios veiklos įsivertinimo ir koregavimo įgūdžių ugdymą.

6. Tikslai, susiję su mokinių informacinės kultūros ugdymu:

1. Sudaryti sąlygas ugdyti moksleivių gebėjimą struktūrizuoti informaciją;
2. Užtikrinti, kad moksleiviai ugdytų gebėjimą sudaryti paprastus ir sudėtingus planus.

7. Tikslai, susiję su mokinių komunikacinės kultūros ugdymu:

1. Skatinti vaikų bendravimo įgūdžių ugdymą;
2. Užtikrinti monologinės ir dialoginės kalbos ugdymą moksleiviams.

8. Tikslai, skirti ugdyti mokinių reflektyviąją kultūrą:

1. Sudaryti sąlygas moksleiviams ugdyti gebėjimą „sustabdyti“ savo veiklą;
2. Užtikrinti, kad moksleiviai ugdytų gebėjimą atpažinti svarbiausius savo ar kieno nors kito veiklos momentus kaip visumą;
3. Skatinti vaikų gebėjimo atsitraukti, užimti bet kurią iš galimų pozicijų savo tikrovės, sąveikos situacijos atžvilgiu ugdymą;
4. Užtikrinti, kad moksleiviai išsiugdytų gebėjimą objektyvuoti veiklą, t.y. išversti iš tiesioginių įspūdžių ir idėjų kalbos į bendrųjų nuostatų, principų, schemų ir kt.

Mokymosi veikla ir jos ryšys

Su kitomis treniruočių formomis

Priminimas, kaip išlaikyti drausmę klasėje

1. Ateik į biurą šiek tiek prieš skambinant. Įsitikinkite, kad viskas paruošta pamokai, ar baldai gražiai išdėstyti, ar lenta švari, ar paruoštos vaizdinės priemonės, PSO. Būkite paskutinis, kuris įeina į klasę. Įsitikinkite, kad visi mokiniai tvarkingai jus sveikina. Apsidairykite klasėje, būtinai pažiūrėkite į nedrausmingus vaikus. Stenkitės parodyti mokiniams pamokos organizacinės pradžios grožį ir patrauklumą, tačiau stenkitės, kad kiekvieną kartą tai užtruktų vis mažiau laiko.

1. Negaiškite laiko ieškodami savo dalyko puslapio klasės žurnale. Galite paruošti jį per pertrauką;

1. Pradėkite pamoką energingai. Neklauskite mokinių: kas nepadarė namų darbų? Tai moko jus minties, kad pamokos nepavykimas yra neišvengiamas. Pamoką reikia vesti taip, kad kiekvienas mokinys būtų užimtas nuo pamokos pradžios iki pabaigos. Prisiminkite: pauzės, lėtumas, dykinėjimas yra drausmės rykštė.

1. Įtraukite mokinius įdomiu turiniu, psichine įtampa, valdykite pamokos tempą, padėkite silpniesiems patikėti savimi. Stebėkite visą klasę. Ypatingą dėmesį skirkite tiems, kurių dėmesys nestabilus ir išsiblaškęs. Užkirsti kelią bandymams sutrikdyti darbo tvarką.

1. Šiek tiek dažniau teikite prašymus ir klausimus tiems, kurie per pamoką gali padaryti ką nors kita.

1. Motyvuodami žinių vertinimus, savo žodžius paverskite dalykiškais ir įdomiais. Duokite mokiniui nurodymus, ką jis turėtų dirbti, ir patikrinkite, ar ši užduotis atlikta. Tai išmokys jus disciplinuotai dirbti. Mokinys pripras prie to, kad reikia vykdyti mokytojo nurodymus.

1. Objektyviai vertinti mokinio žinias, vertinti elgesį naudokite pažymius už elgesį ir darbštumą.

1. Pamoką užbaigite bendru klasės ir atskirų mokinių darbų įvertinimu. Tegul mokiniai jaučia pasitenkinimą savo darbo rezultatais pamokoje. Pasistenkite nepaklusnių vaikinų darbe pastebėti teigiamų dalykų, bet nedarykite to per dažnai ir mažai pastangų.

1. Sustabdykite pamoką skambučiu. Priminkite apie budinčio pareigūno pareigas.

1. Susilaikykite nuo nereikalingų komentarų.

1. Apsieikite be kitų pagalbos. Prisiminkite: disciplinos nustatymas gali būti vienintelė mokymo praktikos sritis, kurioje pagalba klasėje nėra naudinga.Paprašykite pačių mokinių pagalbos. Su pažeidėju, kurio nepalaiko klasė, lengviau susidoroti.

1. Prisiminkite: kai kyla abejonių dėl mokytojo teisumo, jau nekalbant apie tuos atvejus, kai jo kaltė yra neabejotina, konfliktas turėtų būti paleistas mokinių naudai.

1. Prisiminkite N.A. Dobrolyubova:

„Teisingas mokytojas yra mokytojas, kurio veiksmai yra pateisinami jo mokinių akyse.

Pamokos savianalizės pavyzdinė diagrama

1. Kokia yra pamokos vieta temoje, skyriuje, kurse? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesnėmis, kaip ji „veikia“ tolesnėms pamokoms? Kokio tipo pamoka?

1. Kokios yra šios klasės mokinių tikrosios mokymosi galimybės? Į kokias mokinio savybes buvo atsižvelgta planuojant šią pamoką?

1. Kokios užduotys buvo sprendžiamos pamokoje: ugdomosios, ugdomosios, lavinamosios? Ar jų santykiai buvo užtikrinti? Kokios buvo pagrindinės užduotys? Kaip atliekant užduotis atsižvelgiama į klasės ir atskirų mokinių grupių ypatumus?

1. Ar visuose pamokos etapuose laikas buvo racionaliai paskirstytas klausimams, naujos medžiagos mokymuisi, užtvirtinimui, namų darbų analizei (jei pamoka derinama)? Loginis ryšys tarp pamokos etapų.

1. Koks turinys (sąvokos, idėjos, pozicijos, faktai) yra pagrindinis pamokos akcentas ir kodėl? Ar pamokoje akcentuojamas svarbiausias dalykas?

1. Koks mokymo metodų derinys buvo pasirinktas norint atskleisti naują medžiagą? Mokymo metodų pasirinkimo pagrindimas (būtina!).

1. Koks mokymo formų derinys buvo pasirinktas naujai medžiagai atskleisti ir kodėl? Ar būtinas diferencijuotas požiūris į studentus? Koks yra diferenciacijos pagrindas? Kas buvo diferencijuota: tik apimtis ar tik turinys, ar studentams teikiamos pagalbos laipsnis, ar viskas kartu?

1. Kaip buvo organizuojama žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo kontrolė? Kokiomis formomis ir kokiais metodais tai buvo vykdoma?

1. Kaip pamokoje buvo naudojama klasė ir mokymo priemonės?

1. Kas užtikrino aukštą moksleivių pasirodymą klasėje visos pamokos metu?

1. Kaip pamokoje buvo palaikoma gera psichologinė atmosfera, kaip tiksliai buvo mokytojo ir mokinių grupės, klasės bendravimo kultūra? Kaip mokytojas elgiasi kritinėse situacijose? Kaip buvo įgyvendinta auklėjamoji mokytojo asmenybės įtaka?

1. Kaip ir kokiomis priemonėmis buvo užtikrintas racionalus laiko panaudojimas klasėje (ir namų darbuose) bei mokinių perkrovimo prevencija?

1. Ar buvo numatyti kiti metodiniai pamokos vedimo variantai? Kuris?

1. Ar pavyko iki galo pasiekti visus savo tikslus? Jei nepavyko – kodėl?

Švietimo kokybei ir efektyvumui įvertinti rodikliai

Klasės

(pagal T.I. Šamovos ir V.P. Simonovo medžiagas)

1. PEDAGOGINIS ASPEKTAS

2. MOKYMO VEIKLOS ANALIZĖ

3. (pagal S. V. Kulnevičiaus, T. P. Lakotseninos medžiagas)

Pedagoginį pamokos aspektą galima nagrinėti naudojant šiuos komponentus:

1. Pamokos vieta pamokų sistemoje tema ar potemė.
2. Pamokos tikslo nustatymo teisingumas
3. Pamokos organizavimas:

1. Pamokos tipas;
2. Struktūra, etapų seka ir dozavimas laikui bėgant;
3. Pamokos struktūros atitikimas jos turiniui ir tikslui;
4. Klasės pasirengimas pamokai;
5. Studentų darbo organizavimo formos: frontalinė, grupinė, individuali ir kt.;

1. Pamokos turinys:

1. Mokslinis medžiagos pobūdis;
2. Teisingas medžiagos ir veiklų parinkimas įvairiems pamokos etapams
3. Tiriamos medžiagos ryšys su anksčiau ištirta medžiaga. Kartojimo technika;
4. Studijuojamos medžiagos praktinės reikšmės atskleidimas;
5. Tarpdisciplininiai ryšiai;
6. Mokytojo kalba: raštingumas, emocionalumas, leksinis turtingumas, mokslinė kalba;

1. Pamokos metodika:

1. Mokytojo naudojami metodai ir būdai kiekviename pamokos etape;
2. Naudojamų metodų atitikimas pamokos turiniui ir tikslams, mokinių amžiui ir pasirengimo lygiui;
3. Pamokos tikslo mokiniams išsikėlimas ir įtraukimas į pamokos apibendrinimą;
4. Darbas su atsiliekančiais ir padidėjusį susidomėjimą šia tema studentais;
5. Žinių vertinimo sistema;

1. Bendravimas klasėje: tonas, santykių stilius, bendravimo su klase ir atskirais vaikais būdas.
2. Mokinių darbas ir elgesys klasėje:

1. Klasės ir atskirų mokinių aktyvumas;
2. Studentų susidomėjimas studijuojama medžiaga;
3. Požiūris į mokytoją;
4. Drausmė, organizuotumas
5. Mokinių kalba: raštingumas, emocionalumas, leksinis turtingumas, mokslinis kalbėjimas, gebėjimas reikšti ir apginti savo požiūrį, gebėjimas užduoti klausimus.

METODINIS ASPEKTAS

MOKYMO VEIKLOS ANALIZĖ

Pagrindinis pamokos mokymosi tikslas:

Tikslą mokytojas suformuluoja bendrais bruožais arba mokinių veiksmais;

Tikslo pasiekimas pamokoje: įvairiuose etapuose, susipažinimo ir supratimo lygmenyje, reprodukcijos lygmenyje ir kt. ;

Dalyko tikslo pasiekimas pamokoje;

Vystymo tikslo pasiekimas pamokoje.

1. Pamokos metodinė logika

Pamokos struktūra, jos pagrįstumas;

Laiko paskirstymo tikslingumas, pamokos laikas;

Namų darbų tikrinimo galimybė ir pobūdis;

Mokytojo naujos medžiagos pristatymo pobūdis;

Studentų naujos medžiagos suvokimo pobūdis, jų savarankiškumo laipsnis;

Mokinių bendrojo lavinimo ir specialiųjų įgūdžių ugdymas;

Mokytojo vertinimo veikla ir mokinių įsivertinimas;

Namų darbų pobūdis, informavimo apie namų darbus būdai;

Pamokos efektyvumas.

1. Naudojant įvairias mokymosi priemones:

Įvairaus pobūdžio užduotys, instrukcijos, algoritmai, atramos (schemos, modeliai, iliustracijos ir kt.);

Naudojamų priemonių adekvatumas pagrindiniam pamokos tikslui;

Lėšų panaudojimo tam tikroje klasėje efektyvumas;

Tinkamas įvairių mokymo priemonių naudojimas ir derinimas.

1. Taikant įvairius metodinius metodus:

Šios technikos atitikimas pamokos tikslui ir uždaviniams;

Šios technikos naudojimo pagrįstumas;

Šių metodų naudojimo efektyvumas.

1. Naudojant įvairias organizacines mokymo formas:

Individualus,

Grupė,

Garinė pirtis,

priekinis,

Diferencijuotos darbo formos

Akademinių nesėkmių prevencija

1. Svarbi sąlyga norint išvengti matematikos nesėkmių yra kiekvieno klasės mokinio sistemingas, nuoseklus programos medžiagos studijavimas:

1. nustatyti ryšius tarp naujos medžiagos ir anksčiau ištirtos medžiagos;
2. mokyti atlikti savarankišką darbą pagal modelį;
3. laiku teikti pagalbą studentams.

2. Kita sąlyga – kiekvienas studentas įsisavintų savarankiškam darbui reikalingas technikas.

Mokinių edukacinės veiklos organizavimo technikos

1. Darbo su matematikos vadovėliu metodai.

Gerai organizuotas ir sistemingai atliekamas darbas vadovėlyje yra viena iš lemiamų sąlygų mokiniams įgyti matematikos žinių ir įgūdžių.

Skaityti matematikos vadovėlius turi būti specialiai mokoma.

1. Skaitymo taisyklės, apibrėžimai, teoremų teiginiai po mokytojo paaiškinimo.
2. Kitų tekstų skaitymas po to, kai mokytojas juos paaiškina.
3. Vadovėlių pavyzdžių analizė po jų paaiškinimo mokytojui.
4. Mokytojas balsu perskaito vadovėlius, išryškina pagrindinius ir esminius.
5. Mokinių skaitymas ir skaidymas į prasmingas pastraipas.
6. Vadovėlio pastraipos skaitymas, plano sudarymas savarankiškai ir mokinių atsakymas pagal planą.

Būtina išmokyti naudotis ne tik vadovėlio tekstu ir iliustracijomis, bet ir jo turiniu, užrašais ir lentelėmis, esančiomis baigiamuosiuose dokumentuose, anotacijomis, dalykine rodykle. Tinkamas šios vadovėlio pagalbos naudojimas žymiai pagreitina reikiamos medžiagos paiešką vadovėlyje.

2. Bendrasis darbo su vadovėliu metodas.

1. Raskite užduotį pagal turinį.

2. Pagalvokite apie pavadinimą. Tie. atsakyk i klausimus:

1. Apie ką kalbėsime?
2. Ko aš turiu išmokti?
3. Ką aš jau žinau apie tai.

4. Pažymėkite visus nesuprantamus žodžius ir posakius, išsiaiškinkite jų reikšmę (vadovelyje, žinyne, iš mokytojo, tėvų, draugų).

5. Skaitydami užduokite klausimus. Pavyzdžiui:

1. Apie ką mes čia kalbame?
2. Ką aš jau žinau apie tai?
3. Su kuo to nereikėtų painioti?
4. Kas iš to turėtų išeiti?
5. Kodėl tai daroma?
6. Kam tai gali būti taikoma?
7. Kada ir kaip naudoti?

Ir atsakykite į juos.

6. Paryškinkite (išrašykite, pabraukite) pagrindines sąvokas.

7. Išryškinkite pagrindines šių sąvokų savybes (taisyklės, teoremos, formulės).

8. Išstudijuoti sąvokų apibrėžimus.

9. Išstudijuokite pagrindines jų savybes (taisyklės, teoremos, brėžinys).

10. Išardykite ir supraskite iliustracijas (brėžinys, schema, brėžinys).

11. Išanalizuoti pavyzdžius tekste ir sugalvoti savo.

12. Atlikti savarankišką sąvokų savybių pagrindimą (formulės ar taisyklės išvedimas, teoremos įrodymas).

13. Padarykite diagramas, brėžinius, brėžinius, lenteles ir pan., naudodami savo užrašus.

14. Prisiminkite medžiagą naudodami įsiminimo būdus (perpasakojimas pagal planą, brėžinį ar schemą, sunkių ištraukų atpasakojimas, mnemoninės taisyklės).

15. Tekste atsakykite į konkrečius klausimus.

16. Sugalvokite ir užduokite sau tokius klausimus.

17. Jei viskas neaišku, pasižymėkite kas neaišku ir susisiekite su mokytoju (tėvais, draugais).

3. Bendras namų darbų organizavimas.

1. Suvokti namų darbų tikslus ir jų svarbą.

2. Susipažinkite su užduotimis, nustatykite, kokia seka jas geriausia atlikti (kaitaliojama žodžiu ir raštu, lengva ir sunku).

3. Prisiminkite, ką mokėtės klasėje, pažiūrėkite į užrašus sąsiuviniuose.

5. Atlikti rašto užduotis.

4. Ką reikia žinoti apie teoriją.

1. Pagrindinės teorijos nuostatos.
2. Patirti faktai, kurie buvo teorijos plėtros pagrindas.
3. Teorijos matematinis aparatas (pagrindinė lygtis).
4. Šia teorija paaiškinamų reiškinių diapazonas.
5. Teorijos numatyti reiškiniai ir savybės.

5. Uždavinio sprendimo algoritmas.

1. Suvokti problemos turinį, nustatyti, kas nežinoma ir kas duota bei kokia sąlyga.

2. Nubraižykite užduoties turinio diagramą, suskaidydami ją į dalis pagal prasmę.

3. Nustatykite ryšį tarp šių dydžių ir reikiamų.

4. Išreikškite visų nežinomų dydžių skaitinius duomenis žinomais ir nurodytais dydžiais, remiantis tarp šių dydžių nustatytais modeliais.

5. Remdamiesi palygintomis reikšmėmis, sukurkite lygtį arba sprendinių sistemą.

6. Patikrinkite problemos sprendimą jums žinomu būdu (sukurdami atvirkštinę problemą, išspręsdami šią problemą kitaip ir pan.)

6. Kaip išspręsti geometrijos uždavinį.

1. Atidžiai perskaitykite užduoties sąlygas.
2. Skaitydami sąlygą antrą kartą, nustatykite ryšį tarp skaitmeninių duomenų.
3. Padarykite brėžinį pagal skaitinius uždavinio duomenis.
4. Užrašykite problemos būklę brėžinio dešinėje.
5. Jei reikia, atlikti papildomas konstrukcijas.
6. Pagalvokite, ko reikia norint atsakyti į pateiktą klausimą.
7. Naudodamiesi problemos sąlygomis, brėžiniu ir anksčiau ištirta medžiaga, suraskite reikiamus elementus.
8. Tada nustatykite elementus, kurių ieškote.
9. Kai turite bendrą problemos sprendimo planą, užsirašykite jį.
10. Kiekvieną veiksmą pateikite trumpais paaiškinimais.
11. Nerašykite tarpinių vardų.
12. Pažiūrėkite, ar rastas sprendimas atitinka problemos sąlygas.
13. užsirašykite atsakymą į problemą.
14. Pagalvokite, ar problemą galima išspręsti kitu būdu.
15. Išspręskite geometrines problemas, pradedant nuo pagrindinio klausimo.

7. Kaip įrodyti teoremą.

Įrodyti teiginį reiškia pereiti nuo jo sąlygų prie išvados naudojant loginį samprotavimą.

Norėdami tai padaryti:

1. Pirmiausia reikia žinoti, kokia yra sąlyga ir kokia yra teoremos išvada.
2. Pradėdami įrodinėjimą, išryškinkite visus teoremos sąlygų ir išvadų punktus ir argumentuodami visiškai naudokite teoremos sąlygas.
3. Pakeiskite kiekvieną terminą jo apibrėžimu.
4. Pakeiskite teoremos sąlygas ir išvadą taip, kad ją būtų lengviau įrodyti.
5. Naudokite analogijas su gerai žinomų teoremų įrodymais.
6. Raskite kitus įrodinėjimo būdus.

bandymai

1. Testai atliekami siekiant nustatyti studentų žinių kokybių sistemos formavimosi lygius.
2. Testų temos nustatomos pagal pagrindines akademinio dalyko ar kurso idėjas.
3. Pasirinkus temą, būtina nustatyti pagrindines sąvokas, faktus, dėsnius, sudarančius konkrečios teorijos esmę, kurių įsisavinimo kokybė turi būti patikrinta.
4. Renkantis testo turinį, reikia atsižvelgti į tai, kad norint gauti objektyvios informacijos apie galutinį rezultatą, būtina pasitikrinti žinias paskutiniame jų įsisavinimo etape.
5. Rašydami užduotis turėtumėte vadovautis principu „nuo paprasto iki sudėtingo“. Kiekviena ankstesnė užduotis turėtų padėti atlikti kitą, o vėlesnė – pasiruošti naujų užduočių suvokimui ir sustiprinti ankstesnę.
6. Reikalinga tokia užduočių seka:

1. Užduotis atkurti sąvokos apibrėžimą arba taisyklės, dėsnio, teoremos formuluotę su reikalavimu nurodyti visus dydžius, įtrauktus į apibrėžimą, dėsnį ir pan.;
2. Užduotis, kuri reikalauja iš studentų pritaikyti žinias pagal modelį, pagrįstą pirmąja užduotimi (užduotys spręsti uždavinius, naudojant pirmoje užduotyje atkurtą formulę, dėsnį ir kt.);
3. Konstruktyvaus pobūdžio užduotis, kurioje studentas turi naudoti kelis algoritmus, formules, teoremas, jei jos yra aiškiai pateiktos. Pradėdamas atlikti tokią užduotį, mokinys turi išanalizuoti galimus bendruosius problemų sprendimo būdus, rasti būdingus pažinimo objekto bruožus, t.y. pamatyti modelį pasikeitusioje situacijoje;
4. Kūrybinio pobūdžio užduotis, kurios metu mokiniui reikia rasti išeitį iš nestandartinės situacijos.

Testas gali trukti 30–45 minutes

Nuorodos:

1. „Nedrausmingumo prevencija ir įveikimas kaip priežastis, dėl kurios moksleiviai atsilieka mokytis“, Rostovas prie Dono, 1972 m.

1. „Darbo su jaunais specialistais organizavimas“ (Metodinės rekomendacijos), kompl. Belova V.A., Banina K.S., Maskva, 1984 m

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. Studentų žinių savybių sistemos formavimo proceso valdymas. M., 1990 m

1. Yu.A. Konarževskis „Pamokos analizė“, M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2000 m.

1. Žurnalas „Zavuch“ Nr.3 – 2004 m

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. „Mokyklos kokybės stebėjimas: Vadovėlis - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2004 m

1. M.L. Portnovas. „Pradedančio mokytojo pamokos“, M.: Edukacija, 1993 m

1. „Iniciatyva, kūrybiškumas, ieškojimas“ - Informacinis biuletenis, numeris Nr. 14. sudaryta Povalyaeva L.Yu., Belgorodas, 2002 m.

1. T.I. Šamova, T.M. Davydenko Ugdymo proceso valdymas adaptyvioje mokykloje./ M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2001 m.

1. Zavelskis Yu.V. Kaip analizuoti savo pamoką, / žurnalas Nr. 4 – 2000, p. 92-93

1. Zavelskis Yu.V. Kaip paruošti šiuolaikišką pamoką (padėti pradedančiajam mokytojui), / žurnalas Nr. 4 – 2000, p. 94-97

1. Džinas A.A. Pedagoginės technologijos technikos: Pasirinkimo laisvė. Atvirumas. Veikla. Atsiliepimai. Idealumas: vadovas mokytojams. – 4-asis leidimas. – M.: Vita-Press, 2002 m

1. T.I. Šamova, V.A. Antipovas, T.M. Davydenko, N. A. Rogačiova

„Ugdymo proceso valdymas mokykloje pagal mokytojų technologinius žemėlapius“, (metodinės rekomendacijos mokyklų vadovams ir mokytojams), Maskva, 1994 m.

1. Shamova T.I., Tretjakovas P.I., Kapustinas N.P. „Švietimo sistemų valdymas“: vadovėlis studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / Red. T.I.Šamova.- M.: Humanit. red. VLADOS centras, 2002 m.

1. Epiševa O.B. Matematikos mokymo technologija, pagrįsta veiklos požiūriu: knyga mokytojams / O.B.Epiševa. – M.: Edukacija, 2003 (Mokytojo biblioteka)

16. Manvelovas S.G. Šiuolaikinės matematikos pamokos projektavimas. Knyga mokytojui / S.G. Manvelovas. M.: Edukacija, 2002 – (Mokytojo biblioteka)

Atviros pamokos visada yra iššūkis, o svarbiausia – mokytojui.

Žinoma, neįmanoma aprėpti visų šio proceso aspektų viename straipsnyje, nes daug kas priklauso nuo dalyko, klasės mokymo lygio ir techninių galimybių.

Pasiruošimas atvirai pamokai

Geriausia pradėti ruoštis atvirai pamokai atlikus šiuos veiksmus:

1. Temos pasirinkimas. Patartina, kad tema nebūtų itin sudėtinga. Galite atspėti, kad gautumėte jus dominančią temą. Nukrypimas nuo plano 2-3 žingsniais pirmyn arba atgal nėra kritinis ir yra leidžiamas.

2. Parengiamasis darbas su klase. Gerai, jei jau pažįstate vaikus. Jei abejojate, geriau atlikti mini testavimą šiose srityse:

A) mokinių žinios apie dalyką ir ankstesnes temas.

B) klasės psichologinė diagnostika: sangvinikų, cholerikų, flegmatikų atpažinimas. Tai žinant, jums bus patogiau suskirstyti mokinius į grupes ir ruošti asmenines užduotis. Taigi, pavyzdžiui, cholerikai yra aktyvistai, kurie „norės kovoti“. Sangvinikams geriau pasiūlykite ką nors ramaus, o flegmatiški žmonės jus džiugins gerai koordinuotu darbu.

Internete gausu psichologinių testų, taip pat galite susisiekti su mokyklos psichologu, kuris pasakys, kuris iš vaikų gali susidoroti su nerimu atsakydamas prie lentos, kurio geriau klausti iš sėdynės, o kam duoti rašytinė užduotis.

3. Niekada nekartokite pamokos su savo vaikais iš anksto. Netreniruokite jų! Patikėkite, pamoka pravers tik tada, kai vaikams nušvis akys. Ir jei jie viską žino iš anksto, jūs iš jų nesulauksite jokio susidomėjimo. Ir tokios pamokos skaičiuojamos iš karto, o tai, žinoma, kenkia bendram įspūdžiui.

4. Paruoškite pamokos savianalizę. Apsvarstykite ir pagrįskite kiekvieno pamokos etapo buvimą ir efektyvumą, metodus ir metodus, kuriuos naudojote. Tai leis jums „iškirpti kilimėlį iš po inspektorių kojų“, nes patys iš anksto nurodysite, kas pavyko, o ką reikia patobulinti.

5. Nereikėtų į pamoką įtraukti mokiniams neįprastų užduočių. Reikės daugiau laiko paaiškinti. Gerai, jei mokiniai jau žino, kaip, pavyzdžiui, vyksta testavimas, ką reikia padaryti atliekant greitą apklausą, kokios sąlygos vykstant konkursui ir pan. Tai yra, tokios užduotys turėtų būti įtrauktos į ankstesnes pamokas, kad vaikai jas suprastų.

Atviras pamokos planas

Kad ir kokį pamokos planą sudarytumėte, svarbu, kad jame būtų visi reikalingi etapai: namų darbų tikrinimas, atnaujinimas, refleksija, įvertinimas, kitos pamokos namų darbų nustatymas. Patikėtiniai gali komentuoti, net jei jūs, susijaudinę, pamiršote žurnale pažymėti tuos, kurie neatvyksta į pamoką.

Kalbant apie pagrindinius etapus, viskas priklauso nuo pamokos formos ir pamokos tikslų. Daugiau apie tai vėliau.

1. Nustatykite pamokos tikslus. Kuo daugiau detalių, tuo geriau. Taip jums bus patogiau akcentuoti procesą. Pavyzdžiui, tikslas: supažindinti mokinius su Tolstojaus biografija. Natūralu, kad pamokoje turėtų būti etapas, kuriame pristatoma ši biografija (paskaitos, pristatymo, vieno iš mokinių žodinio pranešimo ir pan.)

Arba tikslas: ugdyti gebėjimą dirbti grupėse. Tai reiškia, kad turi būti grupinis darbas. Jei tiksluose minimas patriotinis ugdymas, tai ir pokalbio minutė apie meilę Tėvynei turėtų būti įtraukta.

Tai reiškia, kad iš esmės jūsų tikslai yra pamokos komponentai, kuriuos reikia sujungti į vieną formą.

2. Būtinai paskirkite pamokos laiką. Užrašuose nurodykite, kiek laiko planuojate skirti kiekvienam pamokos žingsniui. Tai leis jums per daug nesijaudinti ir išlaikyti dinamiškumą.

3. Neskirkite daug laiko savarankiškam darbui. Tai dažna klaida, mažinanti pamokos efektyvumą. Pavyzdžiui, planuojate skirti kelias minutes užduočiai atlikti. Šiuo metu, kol kiti dirba, pakvieskite ką nors į valdybą. Apskritai klasėje neturėtų būti tylos!

Atvirų pamokų formos ir svarbios detalės

Daug kas priklauso nuo pamokos tipo: ar tai bus pamoka įgyti naujų žinių, užtvirtinti gvildentą temą, ar kartoti visą skyrių. Paskutiniai du yra patys naudingiausi, nes palieka daugiau erdvės vaizduotei.

Lengviausias būdas yra pasirinkti nestandartinę pamokos formą: kelionės pamoka, debatai, konferencija, spektaklis, žaidimo pamoka, KVN, bandomoji pamoka ir kt. Tokios pamokos atrodo šviesesnės ir leidžia sutalpinti visus reikiamus etapus. Ir atminkite, kad jūsų pamoka bus naudinga, jei pasirinksite formą, kuri aiškiausiai parodytų mokinių pasirengimo lygį. Kuo daugiau patys vaikai kalbės, tuo geriau!

Jei pasirinkote tradicinę pamoką, verta įtraukti keletą nestandartinių elementų: mini žaidimą, aukcioną, testavimą.

Pamokos formatas, apimantis klasės suskirstymą į grupes, veikia gerai. Konkurencijos elementas visada įneša dinamikos. Kitu atveju būtinai pagalvokite apie užduotį, kuri padalitų klasę į grupes, poras ar trejetus.

Be TO, bet kuri atvira pamoka dabar, deja, atrodo archajiška. Pamokos pristatymo paruošimas nėra problema. Jei jums visiškai nepatinka technologijos, galite naudotis ir internetu.

Beje, vietoje pristatymo galite ruošti skaidres su užduotimis ir naudotis kompiuteriu visos pamokos metu. Tie patys testai, pavyzdžiui, gali būti rodomi monitoriaus ekrane. Beje, tai taip pat taupo laiką.

Bet jūs negalite pakeisti visos didaktinės medžiagos kompiuteriu. Taip pat turi būti dalomoji medžiaga, vaizdinė ir demonstracinė medžiaga. Pavyzdžiui, net jei parengėte puikų rašytojo biografijos pristatymą, šalia lentos pakabintas jo portretas tik pridės taškų.

Dar viena klaida, kurią dažnai daro jauni mokytojai, kai yra aiškumo, bet tai neveikia. Pavyzdžiui, jie pakabino logaritmų lentelę, bet per pamoką nė karto nesikreipė į ją. Tai nėra teisinga. Nepamirškite apie principą: „Jei ginklas kabo ant sienos, jis turi šaudyti“.

Dar viena taisyklė – privalomas ryšys su gyvenimu, su modernumu. Nesvarbu, kokį dalyką dėstote, pamoka bus nepilna, jei nebus praktinio ryšio su kasdieniu gyvenimu.

Ir pabaigai noriu priminti, kad vyksta atviros pamokos, kuriose kolegos gali pasidalinti sukaupta patirtimi ar pademonstruoti savo įgūdžius prieš komisiją. Šiuo atžvilgiu būtų malonu pamokos svečiams pateikti šiek tiek medžiagos. Be pagalbinių pastabų, galite paruošti pastabas, kuriose galite atskirai nurodyti: kokie metodai buvo naudojami pamokoje, kokia technika, paruošti dalomosios medžiagos ir didaktinės medžiagos pavyzdžius, panaudotos literatūros sąrašą, trumpą savo vizijos išdėstymą. dėstyti šią temą. Tai tik padidins pamokos pažymį.

Jau seniai norėjau parašyti straipsnį apie tai, kaip organizuojama mūsų namų mokykla. Namuose mokomės jau trečius metus ir per tą laiką padarėme didelę pažangą pačioje ugdymo proceso struktūroje, užmegztas puikus bendravimas su sūnumi, pradėjome patirti didelį abipusį malonumą iš mūsų mokykla. Tikiuosi, kad mūsų patirtis bus įdomi ir naudinga tiems, kurie moko savo vaikus namuose. Nors, žinoma, tam ir skirtas mokymas namuose: jis gali būti visiškai skirtingas priklausomai nuo konkretaus vaiko temperamento ir charakterio, jo pomėgių ir pageidavimų, taip pat nuo pačių tėvų ir jų pažiūrų, idėjų ir norų.

Šiame straipsnyje noriu pakalbėti apie tai, kaip vedami mūsų užsiėmimai ir kaip kuriame mokymo programą.

Mūsų pradiniai duomenys

Esame prisirišę prie Sankt Peterburgo mokyklos Nr. 277. Mūsų ugdymo forma kiekvienais metais vadinama skirtingai, tačiau prasmė išlieka ta pati. 1-2 kartus per metus turime laikyti testus raštu ir išsiųsti į mokyklą paštu. Asmeninis buvimas nebūtinas iki 9 klasės. Tai mums nustato tam tikrus apribojimus ir įpareigojimus įsisavinti programą, reikalingą norint išlaikyti testus.

Bet gerai tai, kad programa yra gana adekvati ir elementari, o tai suteikia mums daug erdvės improvizacijai, savo tobulėjimui ir papildomai veiklai.

Mano mokinys, mano sūnus, yra žmogus, kuris lengvai užsiima, bet lygiai taip pat greitai atšąla. Jo galvoje visada yra daugybė idėjų ir planų. Jis domisi daugybe dalykų, bet jam sunku laikytis vieno kurso ir prisiminti, ką vakar norėjo veikti) Labai greitai viską suvokia ir greitai nusibosta monotonija ir rutina. Kartais jam net sunku iki galo išklausyti kažkokių paaiškinimų pasiūlymą, nes jis jau viską per vidurį suprato (arba jam atrodo, kad viską suprato).

Todėl daug stebėjimų, apmąstymų, bandymų ir klaidų dėka sukūrėme sąveikos kelią, kuris tinka tokiam mokiniui. Supratau, kad spontaniškumui ir visiškai improvizacijai negali būti vietos, kitaip mūsų gyvenimas virs visišku chaosu. Ir mokinys, ir mokytojas kenčia nuo chaoso))) Todėl mes turime aiškų pagrindinį planą ir aiškią pagrindinę programą. Nebūtinai jo laikomės, bet tai yra mūsų pagrindas, kuris neleidžia mums nuskristi į nežinomus atstumus ir beprasmiškai pasiklysti))) Pagrindas, kuris taupo laiką, pastangas ir protinę energiją, kurią galime išleisti įdomių projektų, įdomios popamokinės veiklos ir asmeninio tobulėjimo.

Be to, šiuo metu dėl finansinių priežasčių lankome tik vieną būrelį – dramos mokyklą. Tai laikina priemonė, bet dabar turiu būti kūrybiškesnis ir daugiau laiko skirti namų mokyklai, kad mano tobulėjimas būtų įvairesnis)

Pradėkime kurti mokymo programą

Žingsnis Nr.1. Programą gauname iš mokyklos Nr.277. Kiekvieno semestro pradžioje gauname mokymo programą, tam tikrą programą, kuria remsimės ir kurios pagrindu kursime savo. Pavyzdžiui,

3 klasėje atestuojami 9 dalykai:

• matematika
• rusų kalba
• literatūrinis skaitymas
• anglų kalba
• mus supantį pasaulį
• technologija
• muzika
• fizinė kultūra

Į savo nuolatinį tvarkaraštį įtraukėme 5 dalykus iš šio sąrašo, kuriuos mokysimės nuolat, reguliariai ir sistemingai. Tai yra matematika. Rusų kalba, literatūra, anglų kalba ir išorinis pasaulis.

Žingsnis Nr. 2. Įvertiname savo laiko išteklius. Tada apskaičiavau, kiek savaičių turime, kol turėsime prieigą prie vertinimo testų. Kadangi šiais metais mūsų atostogos šiek tiek vėlavo, o keliavome ir svečių priimdavome iki spalio vidurio, tai išėjo tik 8 savaitės.

Žingsnis Nr. 3. Sudarome pamokų planą šešiems mėnesiams. Kitas žingsnis buvo dalykų, kuriuos turėjome išmokti prieš atestavimą, paskirstymas per 8 savaites. Jei kai kurios temos mano vaikui jau buvo pažįstamos, joms skyriau šiek tiek laiko, tiesiog pasikartojimui. Jei tema plati ir mums dar nežinoma, tai plane jai buvo skirta daugiau laiko. Taip pat pažiūrėjau, ar įmanoma kažkaip susieti temas iš skirtingų dalykų. Jei pasitaikydavo tokia galimybė, įdėdavau juos per vieną savaitę.

Žingsnis Nr. 4. Ką apie tokius dalykus kaip vaizduojamieji menai, technologijos, kūno kultūra ir muzika? Kaip matote iš plano, jų kūrimą atidėjau iki pat šešių mėnesių pabaigos. O visą programą planavau įvaldyti per vieną savaitę. Bet tai nereiškia, kad visus šešis mėnesius gyvensime absoliučiai nekultūringu ir nekūrybingu gyvenimo būdu.

Tiesą sakant, aš peržiūriu šių dalykų vadovėlius ir apytiksliai suprantu, kokių technikų vaikai turėtų išmokti per šį laiką ir su kokiais terminais jie turėtų susipažinti. Visa tai laikau savo galvoje ir naudojuosi darniai integruodami kūrybinius dalykus į savo mokyklos gyvenimą. Apie tai pakalbėsiu šiek tiek vėliau.

O likus savaitei iki kontrolinių darbų, su sūnumi vartome vadovėlius ir tiesiog peržiūrime šių kūrybinių ir praktinių dalykų teoriją.

Mūsų mokyklos kasdienybė

Matomumas ir aiškus planas

Matomumas ir aiškus planas yra keletas svarbių mūsų mokyklos gyvenimo organizavimo aspektų. Mokyklos šešių mėnesių programos yra atspausdintos ir pakabintos ant lentos, kuri visada matoma. Toje pačioje lentoje yra programos įsisavinimo planas per savaitę. Vaikas mato ir aiškiai supranta, kiek daug jau atlikta ir kiek dar reikia išmokti per šią savaitę ir apskritai per šiuos šešis mėnesius.

Kai tema išstudijuota, sūnus pats pažymi ją programoje ir plane su žymekliais tekstui paryškinti.

Klasės tvarkaraštis

Neturime aiškaus pamokų tvarkaraščio. Turime savaitės planą – ką turime išmokti šią savaitę iš 5 dalykų. Tačiau priklausomai nuo temos ir medžiagos sudėtingumo, skirtingomis savaitėmis skirtingiems dalykams galime skirti visiškai skirtingą laiką.

Reguliariai ir kasdien (su retomis išimtimis) mokomės tik rusų ir anglų kalbų. Net jei rusų kalba turi labai paprastą teorinę temą – sūnus perrašo tekstus, rašo diktantus ar atlieka kokius nors pratimus.

Priklausomai nuo to, kokie mūsų dienos planai, mokomės nuo 2 iki 6 valandų. Jei tema ypač įdomi (o taip pat atsitinka), mano sūnus gali mokytis beveik visą dieną.

Fizinis aktyvumas

Be to, kiekvieną dieną privalome turėti fizinio aktyvumo. Kadangi dar nelankome sporto sekcijų, turime būti „aktyvūs“ patys. Tris kartus per savaitę, 8 val., su tėčiu vyksta kūno kultūros „pamokos“. Kartais jie eina pabėgioti, kartais daro pratimų kompleksą terasoje. Savaitgaliais turime privalomą ilgą pasivaikščiojimą lauke. Jei, žinoma, oras leis. Tai gali būti žygis miške ar kalnuose, išvyka į paplūdimį (yra aktyvus sportas: futbolas, tinklinis ar kiti žaidimai su kamuoliu, o jei oras leidžia - maudynės), tiesiog pasivaikščiojimas parke su apsilankymu futbolo aikštė ir futbolo žaidimas.

Taip pat kiekvieną dieną būtinai einame pasivaikščioti ir kažkaip aktyviai leidžiame laiką lauke (vėlgi, jei leidžia oras). Galime kartu nueiti iki miesto centro (tai apie 20 min.), o ten vaikštome aš su draugais, o sūnus su savo. Miesto centre yra didelė zona riedlentėms, riedučiams, važinėjimui dviračiais, vaikų žaidimų aikštelė su batutais ir įvairia laipiojimo įranga, o tiesiog gatvelė bėgiojimui ir aktyviam laisvalaikiui.

Kūrimas

Nors kūrybinės veiklos mūsų pagrindiniame plane nėra įtrauktos, tačiau jai skiriame daug dėmesio.

Juos stengiamės darniai įpinti į mokyklos veiklą ir tiesiog į kasdienybę. Dažniausiai sūnui pačiam norisi ko nors kūrybiško – nulipdyti kokio nors meno kūrinio herojų, nupiešti piešinį pagal pasaką, susikurti savo istoriją, padaryti matematinės problemos modelį, sukurti stalo žaidimą matematine tema. .

Todėl mano pagrindinės užduotys – tiesiog netingėti ir aprūpinti jį kūrybai reikalingomis medžiagomis, nespausti, kai jis nori gilintis į kokią nors temą ir kartais padėti užbaigti savo projektą. Juk jis yra entuziastingas žmogus ir jam dažnai sunku įgyvendinti savo projektus, nes į galvą ateina naujos idėjos. Dažnai tam tiesiog reikia mano padrąsinančių žodžių ar nedidelės motyvacinės kalbos, o kartais šis procesas reikalauja mano asmeninio dalyvavimo.

Taip pat stengiamės, kur įmanoma, susieti „kūrybiškumą“ su dėstomomis temomis. Pavyzdžiui:

• Skaitydami A. S. Puškino „Pasaką apie carą Saltaną...“, žiūrėjome į skirtingų dailininkų paveikslus ir iliustracijas, klausėmės Rimskio-Korsakovo operos ištraukų, patys piešėme iliustracijas ir kūrėme šios istorijos tęsinį.
• Kai nagrinėjome lietaus aplinkiniame pasaulyje temą, ieškojome, kaip šis reiškinys įkvėpė rašytojus ir menininkus. Aptarėme, ką mes patys matome šiame reiškinyje gražaus ir vėl piešėme.
• Kai studijavome šnypščiančius garsus rusų kalba, jais kūrėme savo liežuvio vingius ir ieškojome eilėraščių ar prozos, kur, pasitelkęs daugybę tokių garsų, autorius perteikdavo skaitytojui tam tikras mintis.
• Net matematika pasirodė labai labai kūrybingas dalykas. Tai buvo atradimas man pačiai :)))) Simetrijos grožis gamtoje, anamorfiniai piešiniai, mandalos. Studijuodami matematiką daug rankdarbiaujame ir labai smagiai leidžiame laiką. Tai mane stebina, nes mokykloje matematika, fizika, piešimas ir chemija buvo mano nemėgstamiausi dalykai)

Savarankiško mokymosi diena

Kartą per savaitę rengiame „Savęs studijų dieną“. Paprastai tai yra pirmadienis arba antradienis. Pateikiu savo sūnui planą, ką jam šiandien reikia skaityti, klausytis ir žiūrėti. Paprastai tai yra teoriniai vadovėlio skyriai arba vaizdo pamokos atitinkamomis temomis mokymo svetainėje.

Šią praktiką pristatėme maždaug prieš mėnesį ir esu labai patenkinta rezultatais. Mano sūnus mokosi:

• planuoti savo laiką ir sugeba per dieną atlikti viską, ko jam pavesta išklausyti,
• pats supranti temą. Jei ko nors nesupranta iš pirmo karto, vėl klauso paskaitos, bando apmąstyti, mąstyti ir tik kraštutiniu atveju kreipiasi į mane. Ir kitą dieną. Kad jis turėtų laiko rezervą įžvalgoms. Kiekvieną savaitę jis mokosi mąstyti pats ir ne iš karto bėgti pas mane, kad gautų paruoštą atsakymą, o daugeliu atvejų jam mano pagalbos visai nereikia.
• trumpus užrašus darykite jam patogia forma. Kitomis dienomis atliekame praktinius pratimus jo išklausytomis temomis ir atitinkamai paklausiu kai kurių jo išstudijuotų sąvokų ar terminų. Iš pradžių jis buvo įsitikinęs, kad viską labai lengva prisiminti ir jam nereikia jokių užrašų. Aš nebandžiau jo įtikinti. Bet kai susidūrė su tuo, kad kažkas svarbaus jam iš galvos kelias dienas iškrenta ir jam tenka iš naujo skaityti vadovėlį ar žiūrėti paskaitas (nesakau jam paruoštų terminų ir atsakymų), jis savarankiškai pradėjo rašyti pagrindines sąvokas, užsirašyti, su kuo sėkmingai vartoja)

Šiandien tai viskas, bet kitame straipsnyje aš jums pasakysiu:

• kokios „užklasinės veiklos“ turime?
• kad dalykinių žinių įgijimas mūsų mokykloje nėra savitikslis, o ko mes iš tikrųjų išmokstame įsisavindami „mokyklos“ programą.

Iki greito pasimatymo, draugai! Ir, žinoma, man labai labai įdomu, kaip organizuojamos pamokos jūsų namų mokyklose. Kas tau svarbu? Su kokiais iššūkiais susiduriate ir kas jums labiausiai patinka šiame procese?