Logopedinių užsiėmimų apie sveikatą santrauka. Individualių logopedinių užsiėmimų su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, užrašai logopedinio užsiėmimo (parengiamos grupės) tema

Skyriai: Pradinė mokykla

Organizuojant korekcinius logopedinius užsiėmimus su vaikais, kenčiančiais nuo protinio atsilikimo, visada reikia vadovautis vaiko galimybėmis – užduotis turi būti prieinama mokiniui, Visada Būtina užtikrinti, kad užduotys būtų vidutiniškai sunkios ir jas atlikdamas mokinys patirtų džiaugsmą tiek įveikęs sunkumą, tiek iš savo sėkmės. Mokytojo požiūris per pamoką turi būti itin draugiškas, svarbu pasidžiaugti kiekvienu, net ir mažu, vaiko pasiekimu. Nepaprastai svarbu teisingai traktuoti nesugebėjimą, nesėkmes, klaidas, kad vaikas neperkeltų mokytojo pastebėtos klaidos, nesugebėjimo įvertinti savo gebėjimų visumos, o išmoktų kartu su mokytoju analizuoti, suprasti, ką jis daro. sunkumų ir kas gali padėti jam pasiekti gerų rezultatų ateityje. Tikslas ir rezultatai neturėtų būti pernelyg nutolę nuo užduoties pradžios. Jie turi būti reikšmingi mokiniams, todėl organizuojant korekcinius veiksmus būtinas papildomas stimuliavimas.

Tuo metu, kai vaikas dar negali gauti gero pažymio klasėje, svarbu sukurti sėkmingą situaciją individualiuose ir grupiniuose užsiėmimuose. Šiuo tikslu galite naudoti sąlyginio kokybinio ir kiekybinio vaiko pasiekimų vertinimo sistemą. Puikiai pasiteisino sistema, kai kiekvienas teisingas atsakymas apdovanojamas „žetonais“ – žetonais, lipdukais, žvaigždėmis, paveikslėliais ir kt.

Logopedinis darbas su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais, kenčiančiais nuo protinio atsilikimo, turėtų atsižvelgti į jų psichologines ypatybes ir yra atliekamas šiose srityse:

• Psichinių analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo operacijų kūrimas;
• Vizualinio suvokimo, analizės, regos atminties ugdymas;
• Erdvinių vaizdų formavimas;
• Klausos suvokimo, dėmesio, atminties ugdymas;
• Motorinės raidos sutrikimų, ypač smulkiosios ir artikuliacinės motorikos sutrikimų, korekcija;
• Garso tarimo pažeidimų, žodžio garsinės-skiemeninės sandaros iškraipymų taisymas;
• Žodyno turtinimas;
• Foneminės analizės, sintezės, reprezentacijų kūrimas.

Įranga: kortelės su tekstu, kryžiažodžiai, temos paveikslėliai, magnetofonas, vatmano popieriaus lapas, dažai, piešinys kreida.

• Pataisomoji ir auklėjamoji:
• Protinės veiklos įgūdžių formavimas remiantis tekstu.
• Žodyno aktyvinimas.
• Skaitymo įgūdžių stiprinimas
• Gebėjimo atsakyti į klausimus įtvirtinimas, dialoginės kalbos ugdymas
• Korekcinis ir vystomasis:
• Pagerinti foneminius procesus;
• Išmokti savavališkai keisti balso stiprumą ir intonaciją; aiškiai tarti žodžius ir frazes natūralia intonacija.
• Bendrosios ir smulkiosios motorikos ugdymas.
• Kūrybinių gebėjimų ugdymas.
• Pataisomoji ir auklėjamoji:
• Sužadinkite emocinę pasakos nuotaiką.
• Ugdykite empatijos jausmą.

KLASĖS PAŽANGA

Organizacinis momentas.

Nagi, eik,
Man labai malonu tave matyti.
Su įdomia nauja pasaka
Dabar aš jus supažindinsiu

- Malonu susipažinti, vaikinai! Dabar kviečiu pasinerti į GAMTOS MAGIJĄ. Užmerkite akis ir įsivaizduokite praėjusią vasarą. Tu stovi miško proskynoje, aplinkui žydi gėlės, ošia medžiai. Jie šnabžda kiekvieno iš jūsų vardą. Pabandykite išgirsti, kaip jus šaukia medžiai ir gėlės.

(vaikai užsimerkia, skamba muzika)

Dabar atidaryk akis ir pasakyk, ką girdėjai?

(Psichologinis požiūris. Vaikai sako savo vardus.)

Praneškite apie pamokos temą.

Įsivaizduokite, kad einame miško takeliu.

1. Ir staiga priešais mus yra tinklas, kurį išpynė miško voras, ir norint jį apeiti, reikia įminti jo mįslę

2. Taigi jūs atspėjote, ką mums pasiūlė voras.

Pagrindinė dalis.

1. Klausykite nuostabios pasakos apie neįprastą gėlę ir pabandykite prisiminti žodžius garsais [ s, z, c].

Miško proskynoje išaugo neįprasta gėlė. Gėlės lapai, stiebas ir žiedlapiai buvo mėlyni.

Mano žiedlapiai balti, o vidurys geltonas“, – gyrėsi Ramunė.

Ir aš galiu būti rožinė, raudona ir balta. - Aš graži, - įžūliai įsitraukė į pokalbį Rose.

Rugiagėlė džiaugėsi savo gėlių spalva. Ir tik mėlyna gėlė tyliai klausėsi pokalbio.

„Kokia aš negraži“, – liūdnai pagalvojo gėlė. Kai visi užmigo, jis gailiai verkė: taip įsižeidė pats.

„Noriu būti spalvinga“, – dejavo gėlė, šluostydama ašaras.

Ir akimirksniu prieš jį pasirodė burtininkė iš Spalvų karalystės. Negalvodama ji mėlyną gėlę nupiešė skirtingomis spalvomis. Jo noras išsipildė: jis tapo įvairiaspalvis.

Kai ryte visos gėlės pabudo, jos pamatė gražią gėlę. Tokių gėlių jie niekur nebuvo matę. Daugiaspalvė gėlė – taip vadinamos neįprastos gėlės žiedai. Gėlės didžiavosi savo artumu jam.

2. Pokalbis pagal pasaką.

Koks yra pasakos pavadinimas?

Pavadinkite žodžius garsu [s] ir nustatykite garso vietą žodyje (pradžioje, viduryje, pabaigoje, 1, 2, 3 skiemenyje ir kt.)

Pavadinkite žodžius su garsu [z] ir nustatykite garso vietą žodyje.

Pavadinkite žodžius su garsu [ts] ir nustatykite garso vietą.

3. Pasakos skaitymas grandinėje.

4. Atrankinis skaitymas.

Kaip atrodė mėlyna gėlė?

(raskite žodžius tekste)

Kuo gyrėsi ramunė?

Ką rožė pasakė apie save?

Kuo džiaugėsi rugiagėlė?

Dėl ko nuliūdo mėlyna gėlė?

Kas padėjo mėlynai gėlei tapti spalvinga?

Koks buvo naujos gėlės pavadinimas?

Fizinis pratimas.

Dabar nukrypkime nuo kelio ir pailsėkime.

Pratimas „Karštos monetos“

Giliai įkvėpkite: lėtai kelkite tiesias rankas iki krūtinės lygio, delnais aukštyn.

Sulaikykite kvėpavimą: sulaikydami kvėpavimą sutelkite dėmesį į delnų vidurį (delno centre pajuskite „karštos monetos“ pojūtį)

Lėtas iškvėpimas: iškvėpdami abiem rankomis vienu metu pieškite geometrines figūras (kvadratus, apskritimus, trikampius).

Darbas su kortelėmis.

Paimkite mėlyną pieštuką ir nuspalvinkite žodžius, kuriuose yra garsas. [Su]. Nustatykite garso vietą žodyje. Apibūdinkite garsą. ( priebalsis, bebalsis, sunkus)

Paimkite geltoną pieštuką ir nuspalvinkite žodžius, kuriuose yra garsų. [h]pradžioje, viduryje, pabaigoje). Apibūdinkite garsą ( priebalsis, balsingas, sunkus).

Paimkite raudoną pieštuką ir nuspalvinkite žodžius, kuriuose yra garsas. [ts]. Nustatykite garso vietą žodyje ( pradžioje, viduryje, pabaigoje). Apibūdinkite garsą (priebalsis, bebalsis, sunkus).

Kuo garsai [s, z, c] panašūs? ( Nes jie yra priebalsiai ir tvirti)

Kuo skiriasi garsų savybės, kuo jos skiriasi? (Garsas [s] yra neįgarsintas, o garsas [z] yra įgarsintas.)

Ir garsas [ts]?(Savybėmis jis panašus į garsą [Su]).

5. Darbas su intonacija.

Kartokite mėlynos gėlės žodžius kuo liūdniau.

„Noriu būti spalvinga“, – dejavo gėlė, šluostydama ašaras.

6. Brėžinys.

Nupieškite mėlyną gėlę ir įvairiaspalvę gėlę.

Papasakokite, ką jie turi bendro ir kuo jie skiriasi?

Vaikinai, dabar įsivaizduokite, kad esate mėlyna gėlė, ir pasakykite frazę: "Man patinka saulė. Kai ji šviečia, jaučiuosi šilta ir jauku."

Dabar įsivaizduokite, kad kiekvienas iš jūsų yra spalvinga gėlė, ir pasakykite tą pačią frazę. Ar skiriasi intonacija?

Fizminutka.

Rankų savaiminis masažas

Šildydami rankas

Turime sušildyti rankas,
Sutrinkite stipriau.

„Ugnies kūrimas“

Esame kaip senovės indėnai
Gauti kibirkštį:
Energingai pasukite lazdelę
Ir mes užsidegsime sau.

"Pjūklas" (berniukai)

Pjauname, pjauname rąstą,
Jis labai storas.

„Apyrankių užsidėjimas“ (merginos)

Užsidedame apyrankes
Sukame, sukame, skatiname.
Kairė-dešinė, kairė-dešinė,
Kita vertus, pirma.

Akimis nupieškite gėlę su keturiais žiedlapiais (3 kartus pagal laikrodžio rodyklę, 3 kartus prieš laikrodžio rodyklę)

Darbas sąsiuviniuose:

Kokia šiandienos data? Mėnuo?

Užsirašyk.

Užduotis: surašykite žodžius 3 stulpeliais.

Miško rožinės gėlės

Išaugo rožės gėlė

Bjaurios burtininkės žiedlapiai

Pasigyrė karalyste

Darbas su kryžiažodžiu.

Žaidimas "Kas pirmas?"

1. Kokios spalvos yra įvairiaspalvė gėlė? ( daugiaspalvis)

2. Gėlės pavadinimas, kurį galima vadinti meiliai. ( Knapweed)

3. Kaip vadinasi bet kurios gėlės stiebas? ( Stiebas)

4. Kas yra žalia bet kurioje gėlėje? ( Lapai)

5. Kaip vadinasi gėlių karalienė? (Rožė)

6. Kai gėlė nuvysta, ji nukrenta ant žemės. Paskambink man maloniai. ( Žiedlapiai).

7. Karalystės, kurioje gyveno burtininkė, pavadinimas. ( daugiaspalvis)

8. Naujas mėlynos gėlės pavadinimas. (Kelių spalvų)

9. Kas atsitiko vertikaliai? (gėlė)

Vaikai turi korteles, ant lentos yra didelis kryžiažodis.

Vaikams atlikus 1-ąją užduotį, ji įvedama į kryžiažodį lentoje ir pan. (kas priekyje?).

KRYŽIAŽODŽIS:

Komandinis darbas.

O dabar piešime kolektyvinį paveikslą pagal pasaką „Gėlėlė“. Kaip manote, kokia gėlių nuotaika?

Džiaugsmingas.

Taigi mes trauksime džiaugsmą.

Apibendrinant pamoką.

Ką prisimeni iš mūsų šiandienos pamokos?

ko išmokai?

Ačiū, vaikinai, šiandien pradžiuginote mane gerais darbais ir gera nuotaika. O dabar noriu jums padovanoti šias gėles kaip atsisveikinimo dovaną.

(Logopedas duoda vaikams gėlių piešinius ar paveikslėlius.)

FEDERALINĖ ŠVIETIMO AGENTŪRA

VALSTYBINĖ UGDYMO ĮSTAIGA

AUKŠTESIS PROFESINIS IŠSILAVINIMAS

ČELIABINSKO VALSTYBINIS PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS

(GOU VPO „ChSPU“)

UGDYMO KORESONENTINĖS SKYRIUS

KORESPONDENCIJOS SKYRIUS

TESTAS

DALYKAS: IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ UGDYMO IR UGDYMO KOREKCINĖS PEDAGOGINĖS SISTEMOS

TEMA: „ Logopedinio darbo YPATUMAI

SU VAIKAIS SU SPECIALIU PASKIRSTYMU »

UŽBAIGTA:

PATIKRINTA:

ČELIABINSKAS

Įvadas

1. Pagrindiniai logopedinio darbo principai

2. Vaikų kalbos raida normali

3. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos ypatumai

4. Logopedinio darbo su vaikais, kenčiančiais nuo protinį atsilikimą, ypatumai

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Logopedija yra tarp kitų specialiųjų mokslų: kurčiųjų pedagogikos, oligofrenopedagogikos, tiflopedagogikos, vaikų, turinčių motorikos sutrikimų, ugdymo ir lavinimo; su jais turi bendrą metodinį pagrindą ir bendrą specialią užduotį: maksimalus sutrikimo (šiuo atveju kalbos) kenčiančių vaikų defektų įveikimas ir paruošimas darbui.

Ypač svarbus yra vaikų, kenčiančių nuo tam tikrų kalbos defektų, auklėjimas ir ugdymas. Ir tokių vaikų auklėjimas, ir jų perauklėjimas reikalauja, kad logopedas žinotų kalbos raidos dėsningumus, taip pat tų procesų, kurie glaudžiai susiję su kalba, raida.

Remiantis modeliais (fiziologiniais ir psichologiniais), kuriami specialūs logopediniai metodai.

1. Pagrindiniai logopedinio darbo principai

Logopedinių intervencijų sistema gali būti suformuluota taip, kaip nurodyta toliau pateiktose nuostatose.

1. Logopedinis darbas turi būti atliekamas atsižvelgiant į logopedo asmenybę, tiek jos neigiamus aspektus, kuriuos būtina perauklėti, tiek teigiamus, kuriuos būtina panaudoti kompensavimo procese; visų pirma, atsižvelgiant į visų analizatorių veiklos tarpusavio priklausomybę ir ryšį, sugedusių analizatorių veiklai kompensuoti naudojamas sveikų analizatorių įtraukimas.

2. Logopedija apima žmogaus kalbą kaip visumą: logopedas turi sukurti žodyną, gramatinę struktūrą ir garsinę kalbos pusę (motorinę alalia), net ir esant švelniausiam kalbos sutrikimui, kai yra tik kai kurių tarimo defektų. garsų grupių ir atskirų garsų, jis negali apriboti savo darbo tik kurdamas taisyklingą izoliuotą garsą, o šio garso tarimo požiūriu perdaryti žodyną (ne lankas, o ranka, ne dalgis, o katinas). Logopedas turi ne tik pasiekti teisingą minkštųjų ir kietųjų priebalsių tarimą, bet ir atskirti juos, t. y. paruošti taisyklingos rašytinės kalbos pagrindą.

3. Logopedinio darbo dėmesys visada turi išlikti labiausiai pažeidžiama šio sutrikimo grandis (pirmiausia sutrikusi kalbos dalis). Taigi, pavyzdžiui, su dislalija ir dizartrija tai bus garso tarimas, su alalija - žodynas, su mikčiojimu - ramus, sklandus kalbos srautas ir pan.

4. Atsižvelgdamas į kalbos raidos etapus, logopedas turi keisti savo tikslinius metodinius nustatymus.

5. Teisingai kuriamame logopediniame procese turi būti atsižvelgiama į normalios kalbos ir bendros psichikos raidos dėsningumus bei seką.

6. Darbo organizavimas, forma ir naudojama medžiaga turi atitikti logopedo amžių: dirbant su moksleiviu, patartina greitai įtraukti programos medžiagą ir vesti užsiėmimus mokykliniais, o ikimokyklinukas, naudokite daugiausia žaidimo formas, bet vis tiek kurkite savo darbą organizuotų ir suplanuotų užsiėmimų forma.

7. Logopedinio darbo sunkumai ir jo laikas priklausys nuo kiekvieno kalbos sutrikimo pobūdžio ir jo laipsnio. Pavyzdžiui, laipsniškas garsų tarimo vystymasis sergant dizartrija yra susijęs su laipsnišku tam tikros kalbos garsų artikuliacinių struktūrų komplikavimu ir laipsnišku perėjimu nuo mažiau paveiktų judesių prie labiau paveiktų.

8 Visas logopedo darbas turi būti persmelktas psichoterapijos, kuri grindžiama logopedo sunkumų supratimu, supratimu, kad dauguma prastai kalbančių žmonių sunkiai išgyvena savo kalbos nepakankamumą – pajuoką kiti, nesėkmės studijose; daugelis jų jau abejoja, ar pavyks įveikti savo sunkumus.

9. Kalbos ugdymas ir perauklėjimas vyksta tikslingai logopedo įtakoje, daugiausia remiantis logopedo mėgdžiojimu, todėl logopedo asmenybė ir ypač jo kalba įgyja labai didelę reikšmę Kruopšti, apgalvota dirbti galima tik tuo atveju, jei logopedas nuoširdžiai myli savo darbą ir vaikus.

Logopedas turi mokėti subtiliai stebėti, kad gerai pažintų tuos, su kuriais dirba, juolab kad darbo metu jų kalbos lygis nuolat kinta, o dėl šio pokyčio atsiranda logopedinio darbo sunkumai ir uždaviniai. atitinkamai pakeisti. (Taigi, dirbant su motoriniu garsiakalbiu, pirmajame etape sunkiausia įveikti jo kalbos negatyvizmą, antrajame ir trečiame etapuose didėja žodyno ir gramatinės sandaros sunkumai, atsiranda mikčiojimo pavojus.)

Logopedas turi gerai išmanyti pagrindinius kalbos sutrikimus ir jų eigą, turi būti susipažinęs su šiuolaikiniu jų mechanizmų supratimu, turi žinoti pirminio raštingumo ir matematikos mokymo metodus, nes būtent jis turi pradėti mokyti vaikus. su sunkiais kalbos sutrikimais (dizartrija, alalija, rinolalija ir kt.).

Logopediniai užsiėmimai vyksta su specialiai atrinktomis grupėmis arba individualiai.

Logopedo kalba turėtų būti sektinas pavyzdys visais atžvilgiais: savo tempu, dikcija, eufonija, išraiškos ir tarimo taisyklingumu. Taigi logopedas negali būti nei mikčiojantis, nei liežuvis turi mokėti kalbėti laisvai ir išraiškingai.

Logopedo darbas turi būti gerai aprūpintas įvairiomis pagalbinėmis priemonėmis. Pagalbinės logopedinės darbo priemonės yra žaislai, paveikslėliai (tema, siužetas, nuoseklių paveikslėlių serijos), stalo žaidimai (pvz., loto, domino kauliukai „Kas greitesnis“), knygos (pranešimai, skaitymo knygos, grožinė literatūra, vadovėliai įvairiems pažymiai), lentelės apie rusų kalbą. Logopedas naudoja visus šiuos vadovus, atsižvelgdamas į tiesioginę užduotį, kurią jis nustato sau, atsižvelgiant į sutrikimo pobūdį, darbo etapą, intelektą ir bendrą mokinio raidą. Šiuo atžvilgiu žaislai, paveikslėliai, tekstai turi būti specialiai parinkti ir sugrupuoti.

2. Vaikų kalbos raida normali

Kaip teisingai įvertinti kūdikio kalbos būklę? Kaip ir kada vaikas turėtų kalbėti? Kokiais atvejais reikėtų nerimauti, o kokiais tiesiog laukti? Kaip nepraleisti akimirkos, kai jam gali prireikti jūsų ar specialistų pagalbos? Šiuos ir kitus sunkius klausimus užduoda tie tėvai, kuriems rūpi, kaip augs jų mažylis.

Daugelis tėvų mano, kad jie neturėtų kištis į kalbos formavimosi procesą, kad vaikas užaugs ir „viskas pagerės savaime“, jis išmoks kalbėti pats. „Mūsų niekas nemokė“, sako jie, „o logopedų nebuvo ir nieko, jie išmoko ir išmoks“. Tai klaidinga nuomonė! Jokiu būdu neturėtumėte palikti dalykų atsitiktinumui, jei įtariate, kad jūsų vaiko kalbos raidoje kažkas negerai, verčiau žaiskite ir kreipkitės į specialistą, kuris greičiausiai išsklaidys jūsų abejones ir pasakys, kad jūsų kūdikiui viskas gerai, arba duos; reikalingos rekomendacijos, kurios padės laiku pakoreguoti kalbos formavimosi procesą.

Kad galėtumėte teisingai įvertinti savo kūdikio kalbos išsivystymo lygį, siūlome susipažinti, kaip normaliai vystosi vaiko kalba. Normos samprata šiuo atveju labai sąlyginė – nėra vieno, vienodo visiems vaikams amžiaus, kada jie pradeda kalbėti, daug kas priklauso nuo vaiko individualumo.

Kalba nėra įgimtas žmogaus gebėjimas, jis formuojasi palaipsniui, vystantis vaikui ir veikiant suaugusiųjų kalbai. Vaiką supanti socialinė ir kalbinė aplinka yra ne tik sąlyga, bet ir kalbos raidos šaltinis. Be sveikos kalbos aplinkos visavertis kalbos vystymasis neįsivaizduojamas.

Yra žinomi vadinamųjų „Mauglio vaikų“ atvejai, kurie dėl įvairių aplinkybių užaugo už kalbos aplinkos, už žmonių bendravimo ribų. Kai jie buvo rasti, jie neturėjo kalbos, be to, tokie vaikai net ir grįžę pas žmones, nepaisant visų specialistų pastangų, niekada nesugebėjo įvaldyti pilnos kalbos, nes jau buvo jautrus (palankiausias) kalbos raidai laikotarpis. praėjo.

Kitas pavyzdys – kurčnebylių tėvų, normalią klausą turintys vaikai nekalba ilgai (kartais iki 5 metų), jų kalba vystosi su ypatumais. Šie pavyzdžiai įrodo, kad norint laiku ir teisingai vystyti kalbą, būtinas visavertis žodinis bendravimas. Kuo vaikas vis dažniau kasdien bendrauja su kitais, tuo anksčiau ir geriau pradeda kalbėti.

Normaliam kalbos formavimuisi būtina tam tikra smegenų žievės ir vaiko jutimo organų (klausos, regėjimo, lytėjimo) branda, didelę reikšmę turi psichofizinė vaiko sveikata. Ankstyvame amžiuje dažnos ligos, infekcijos, traumos, alergijos, adenoidai, vidurinės ausies uždegimai, virškinamojo trakto ligos neigiamai veikia kalbos formavimąsi – silpnina vaiko organizmą, mažina jo protinę veiklą.

Kalba pradeda vystytis beveik nuo pirmųjų gyvenimo dienų ir pereina keletą raidos etapų.

Abstraktus

ikimokyklinukams, turintiems protinį atsilikimą.

Tema: "Namai"

Tikslas

Užduotys

- Praturtinkite savo žodyną tema „Namai“; - Išsiaiškinti ir išplėsti supratimą apie paskirtį ir medžiagas, iš kurių statomi namai; - Įtvirtinti žinias apie tai, kur gyvena gyvūnai, vabzdžiai, žuvys; - Pagerinti kalbos gramatinę struktūrą; - Santykinių būdvardžių su koreliacijos reikšme su įvairiomis medžiagomis formavimas; - Pagalba praktiškai įvaldant prielinksnį „in“; - Sudaryti sudėtingus žodžius; - Tobulinti garsinę kalbos kultūrą (automatizuoti garsus, plėtoti žodžio ritminę struktūrą).

Korekcinis ir vystomasis:

Lavinti nuoseklią kalbą - Lavinti dėmesį, mąstymą; mokėti lyginti objektus, išryškinant išskirtinius bruožus.

Pataisomoji ir auklėjamoji: - Ugdykite rūpestingą, rūpestingą požiūrį į aplinką.

Įranga

Pamokos eiga:

I.Organizacinis momentas. Sveikinimai. Įvadas į pamoką. Logopedas ir vaikas: Mes visada kalbame gražiai, Drąsiai ir neskubėdami, Kalbame aiškiai, aiškiai, Nes niekur neskubame. Logopedas: atspėk mįslę:

Ten gyvena mano giminės,

Aš nepamiršiu kelio pas jį.

Aš sunkiai kvėpuoju be jo,

Logopedas: kas yra namai? (Namas yra gyvenamoji erdvė, kurioje nakvojame, atsipalaiduojame, kur ateiname iš darželio, iš darbo)

Čia gražus namas,

Jame atidarome duris,

Ir ten susitinkame su draugais

Paimkime Chupa ir Chupa - artikuliacinės gimnastikos herojus) II. Pagrindinė dalis. Artikuliacinė gimnastika. Pratimai „Begemotas“, „Sūpynės“, „Taurė“, „Adata“.

Logopedas: Anksčiau namai buvo statomi iš natūralių medžiagų: medžio, akmens ir molio (paveikslėliai). Norėdami statyti daugiau ir greičiau, jie sugalvojo plokštes iš betono ir plytų (paveikslėliai) Namas iš plytų (koks namas?) - mūrinis namas. iš betono - iš plastiko - iš popieriaus - iš akmens - iš metalo - iš ledo - iš molio - iš stiklo - iš medžio - Logopedas: Įvardykite namo dalis (sienos, stogas, durys, langai, balkonai, kaminas, laipteliai ) Logopedas: Jei namas turi daug aukštų, koks tai namas? (daugiaaukštis) Mano namas yra aukštas, o mano namas yra (žemas). Mano namai šviesūs, o mano namai (tamsūs). Mano namas yra vieno aukšto, o mano namas yra (daugiaaukštis). Mano namas yra didelis, o mano namas yra (mažas). Mano namas yra senas, o mano namas yra (naujas). Mano namas yra kairėje kelio pusėje, o mano namas yra (dešinėje) kelio pusėje. Mano namas yra plačioje gatvėje, o mano namas yra (siauroje) gatvėje.

Logopedas: Namų reikia ne tik žmonėms, bet ir visoms gyvoms būtybėms. Dalomoji medžiaga su gyvūnais ir jų namais. Žaidimas "Kas kur gyvena" Pasirinkite gyvą būtybę ir jo namus.

Logopedas: Gyvoms būtybėms be namų labai sunku! Paukščiams, gyvūnams, vabzdžiams reikia būsto... Vikrioms ir greitoms miško skruzdėlėms Dideliame skruzdėlyne yra maisto ir pastogės. Tamsiose duobėse gyvena lapė ir barsukas, o paukščiai kuria jaukius lizdus. Gyvi padarai, neturintys namų, turi bėdų. O žmonių be namų visiškai niekur!

Kūno kultūros minutė. Pratimas nuosekliai kalbai ugdyti - objekto „Mano namai“ aprašymas (pasakojimas pagal piešinį).

III. Pamokos santrauka.

Logopedas: „Gera išvykoje, geriau namuose! Namai – tai vieta, kurioje jaučiamės gerai, esame laukiami ir visada laukiami. Gal jaučiuosi gerai apsilankęs, bet namuose geriau. Kad ir kur bevažiuočiau, visada grįšiu namo. Gimtosios sienos manęs laukia - Jos padės, apsaugos. Juk namuose visada mus supras, paguos ir atleis!

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Individualios logopedinės pamokos protinį atsilikimą turintiems ikimokyklinukams santrauka. Tema: "Namai"

Abstraktus

individualus logopedinis užsiėmimas

ikimokyklinukams, turintiems protinį atsilikimą.

Tema: "Namai"

Tikslas: pagerinti kalbos leksinę struktūrą. vidutinis

Užduotys

Pataisomoji ir auklėjamoji:
- Praturtinkite savo žodyną tema „Namai“;
- Išsiaiškinti ir išplėsti supratimą apie paskirtį ir medžiagas, iš kurių statomi namai;
- Įtvirtinti žinias apie tai, kur gyvena gyvūnai, vabzdžiai, žuvys;
- Pagerinti kalbos gramatinę struktūrą;
- Santykinių būdvardžių su koreliacijos reikšme su įvairiomis medžiagomis formavimas;
- Pagalba praktiškai įvaldant prielinksnį „in“;
- Sudaryti sudėtingus žodžius;
- Tobulinti garsinę kalbos kultūrą (automatizuoti garsus, plėtoti žodžio ritminę struktūrą).

Korekcinis ir vystomasis:

Ugdykite nuoseklią kalbą
- Lavinti dėmesį ir mąstymą; mokėti lyginti objektus, išryškinant išskirtinius bruožus.

Pataisomoji ir auklėjamoji:
- Ugdykite rūpestingą, rūpestingą požiūrį į aplinką.

Įranga: Dalomoji medžiaga su gyvūnais ir jų namais, paveikslėliai, kuriuose vaizduojami žmogaus namai, vieno aukšto ir daugiaaukščiai namai, paveikslėliai, kuriuose vaizduojamos statybinės medžiagos, informacinė schema, skirta apibūdinti namą.

Pamokos eiga:

I.Organizacinis momentas. Sveikinimai. Įvadas į pamoką.
Logopedas ir vaikas:
Mes visada gražiai kalbame
Drąsiai ir neskubėdami
Mes kalbame aiškiai,
Nes mes niekur neskubame.

Logopedas: atspėk mįslę:

Ten gyvena mano giminės,

Aš to siekiu visada ir visur,

Aš nepamiršiu kelio pas jį.

Aš sunkiai kvėpuoju be jo,

Mano pastogė, brangioji, šilta... namai. (Namas atsidaro)

Logopedas: kas yra namai? (Namas yra gyvenamoji erdvė, kurioje nakvojame, atsipalaiduojame, kur ateiname iš darželio, iš darbo)

Čia gražus namas,

Jame atidarome duris,

Ir ten susitinkame su draugais

Paimkime Chupa ir Chupa - artikuliacinės gimnastikos herojus)

II. Pagrindinė dalis.
Artikuliacinė gimnastika.
Pratimai „Begemotas“, „Sūpynės“, „Taurė“, „Adata“.

Logopedas: Anksčiau namai buvo statomi iš natūralių medžiagų: medžio, akmens ir molio
(paveikslėliai). Norėdami statyti daugiau ir greičiau, jie sugalvojo plokštes iš betono ir plytų
(paveikslėliai)

Didaktinis žaidimas: „Pavadink kurį namą?
Mūrinis namas (koks namas?) – mūrinis namas.
pagamintas iš betono - pagamintas iš plastiko - pagamintas iš popieriaus -
iš akmens - iš metalo - iš ledo -
pagamintas iš molio - pagamintas iš stiklo - pagamintas iš medžio -
Logopedas: įvardinkite namo dalis (sienos, stogas, durys, langai, balkonai, kaminas, laiptai)
Logopedas: Jei namas turi daug aukštų, koks tai namas? (daugiaaukštis)

Žaidimas „Pasakyk atvirkščiai“ (su kamuoliu)
Mano namas yra aukštas, o mano namas yra (žemas).
Mano namai šviesūs, o mano namai (tamsūs).
Mano namas yra vieno aukšto, o mano namas yra (daugiaaukštis).
Mano namas yra didelis, o mano namas yra (mažas).
Mano namas yra senas, o mano namas yra (naujas).
Mano namas yra kairėje kelio pusėje, o mano namas yra (dešinėje) kelio pusėje.
Mano namas yra plačioje gatvėje, o mano namas yra (siauroje) gatvėje.

Logopedas: Namų reikia ne tik žmonėms, bet ir visoms gyvoms būtybėms.
Dalomoji medžiaga su gyvūnais ir jų namais. Žaidimas "Kas kur gyvena"

Pasirinkite gyvą būtybę ir jo namus.

Logopedas: Gyvoms būtybėms be namų labai sunku!
Paukščiams, gyvūnams, vabzdžiams reikia būsto...
Vikrioms ir greitoms miško skruzdėlėms
Dideliame skruzdėlyne yra maistas ir pastogė.
Lapė ir barsukas gyvena tamsiose skylėse,
O paukščiai jaukius lizdus susikuria.
Gyvi padarai, neturintys namų, turi bėdų.
O žmonių be namų visiškai niekur!

Kūno kultūros minutė.

Pratimas nuosekliai kalbai ugdyti - objekto „Mano namai“ aprašymas (pasakojimas pagal piešinį).

III. Pamokos santrauka.

Logopedas: „Gera išvykoje, geriau namuose! Namai – tai vieta, kurioje jaučiamės gerai, esame laukiami ir visada laukiami.
Leisk man gerai praleisti laiką apsilankant
Bet namie geriau.
Nesvarbu kur aš būčiau -
Aš visada grįšiu namo.
Gimtosios sienos manęs laukia -
Jie padės ir apsaugos.
Juk namuose jie visada mus supras,
Jie paguos ir atleis!

UGDYMO ADMINISTRAVIMO DEPARTAMENTAS

DARBO PROGRAMA

KOREKCIJOS KURSAS

Logopedinė orientacija

APIE KALBOS TRŪKIMŲ ĮVEIKIMĄ

1 klasė

Sukūrė:

pirmoji logopedė mokytoja

Popova N.A.

1. Aiškinamasis raštas

Ši Programa skirta logopediniam darbui vidurinėse mokyklose, kuriose mokosi 1 klasių mokiniai su negalia (ZPR 7.2), kurie patiria sunkumų įsisavinant pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą.

Darbo programa buvo parengta pagal Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus mokiniams su negalia ir buvo parengta remiantis apytiksle pagrindinio pradinio bendrojo ugdymo programa bei vadovaujančių pataisos srities specialistų rekomendacijomis ir tobulėjimu. pedagogika A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova, I.N. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina, I. V. Prishchepova, L. G. Paramonova ir kt. Neatsiejama edukacinio ir metodinio komplekto darbo programai įgyvendinti dalis yra autorės T. I. Prokopjevos logopediniai albumai „Dėl kalbos sutrikimų korekcijos ir rašymo sutrikimų prevencijos“ bei žinynas „Logoterapijos albumų metodinės rekomendacijos. apie kalbos sutrikimų įveikimą 1 klasės mokiniams. ir vadovas L. N. Efimenkova "Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas" - M.: Nacionalinis knygų centras, 2015 + kompaktiniai diskai.

Atsižvelgiant į tai, kad mokytojui logopedui pirmąsias dvi rugsėjo savaites ir paskutines gegužės dvi savaites atliekama logopedinė diagnostika, korekcinio kurso 1 klasėje studijoms, darbo programai 1 klasei, skiriama 81 val. numato treniruotes po 3 valandas per savaitę. Organizacijos forma – pogrupinės klasės.

Ši programa naudojama baigiamajame etape vientiso tęstinio logopedinės pagalbos mokiniams su negalia sistemoje, kuriems reikia organizuoti specialias mokymosi sąlygas atsižvelgiant į specialiuosius ugdymosi poreikius, sistemoje.

Kurso tikslas— sakytinės kalbos sutrikimų įveikimas ir rašytinės kalbos sutrikimų prevencija, siekiant sėkmingai įsisavinti mokyklos mokymo programą.

Antrosios kartos švietimo įstaigų naujojo federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai suponuoja visuotinės švietimo veiklos (UAL) formavimą. Asmeninių, reguliavimo, pažinimo, komunikacinių ugdymosi įgūdžių formavimas atsispindi programos tiksluose.

Užduotys:

Švietimo

1. Visaverčių idėjų apie žodžio garsinę kompoziciją formavimas, pagrįstas foneminių procesų ir žodžio garsinės raidės ir skiemenų kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių ugdymu.

2. Žodyno turtinimas tikslinant esamus žodžius ir kaupiant naujus žodžius ugdant gebėjimą aktyviai naudoti įvairius žodžių darybos būdus.

3. Įvadas į aktyvųjį mokomųjų žodžių-terminų žodyną: garsas, raidė, skiemuo, balsės, kietieji-minkštieji priebalsiai, bebalsiai priebalsiai ir kt.

4. Rašybos ir sakinių rašymo taisyklių įsisavinimas.

5. Taisyklingo skaitymo ir rašymo įgūdžių formavimas.

Korekcinis

1. Taisyklingai tariamų garsų patikslinimas, nekokybiškai tariamų garsų gamyba ir automatizavimas.

2. Foneminių procesų raida, garsinių raidžių ir skiemenų analizė bei žodžių sintezė.

3. Pasirengimo suvokti tam tikras rašybą formavimas, kurio rašyba paremta išbaigtomis idėjomis apie žodžio garsinę kompoziciją.

4. Leksinės ir gramatinės kalbos struktūros ugdymas (žodžių darybos ir linksniavimo procesai).

5. Įgūdžių konstruojant nuoseklų teiginį formavimas.

6. Laiko ir erdvinio vaizdavimo formavimas.

7. Psichologinių mokymosi prielaidų kūrimas ir tobulinimas:

Dėmesio stabilumas, gebėjimas prisiminti, gebėjimas persijungti, pažintinė veikla, savikontrolės įgūdžiai ir metodai.

8. Reguliavimo komunikacijos veiklos formavimas:

Savo minčių formulavimas žodžiu ir raštu;

Planuoti būsimą veiklą;

Stebėti savo veiklos eigą;

Švietimo

1. Atsakomybės jausmo ir pasitikėjimo savimi formavimas.

2. Asmeninių savybių formavimas: organizuotumas, geros manieros, abipusė pagarba vienas kitam.

Programa sukurta pagal:

"Švietimo įstatymas"

Federaliniai valstybiniai antrosios kartos švietimo standartai (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas 2009-10-06 Nr. 373);

Bendrojo ugdymo įstaigos pagrindinė programa;

2. Bendrosios charakteristikospataisoskursą

Darbo programa buvo parengta remiantis apytiksle pagrindine pradinio bendrojo ugdymo programa ir pirmaujančių pataisos pedagogikos specialistų A.V. Yastrebova, T.P., I.N. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina, I. V. Prishchepova, L. G. Paramonova ir kt.

Programa įgyvendinama per T.I.Prokopjevos edukacinį ir metodinį vadovą, kuriame yra: logopediniai albumai ir metodinės rekomendacijos logopediniam albumui apie 1 klasės mokinių kalbos sutrikimų įveikimą“, – „Chuvash“ knygų leidykla, 2013 m.

Protinio atsilikimo mokinių rašytinės kalbos ypatumai

Šios grupės vaikams tarimas ir garsų atskyrimas yra sutrikęs iki galo, todėl, kaip pažymėjo Filicheva T.B. ir Tumanova T.V., „linksniavimo ir žodžių darybos įgūdžiai yra prastai įgyti, žodynas atsilieka nuo normos tiek kiekybiniais, tiek kokybiniais rodikliais; kenčia nuosekli kalba“.

Garsinės kalbos pusės formavimo trūkumas išreiškiamas pakaitalais, nutylėjimais, iškreiptu tarimu, nestabiliu garsų vartojimu kalboje. Kyla sunkumų atliekant foneminę analizę ir sintezę, pažeidžiama žodžio skiemeninė struktūra. Kalbos gramatinės struktūros nesusiformavimas pasireiškia netinkamu prielinksnio-dydžio konstrukcijų vartojimu. Vaikai nėra išsiugdę praktinių žodžių darybos įgūdžių: giminės būdvardžių iš daiktavardžių (morka-morka), mažybinės formos (kibiras-kibiras). Atsižvelgiant į tai, yra netikslios žinios ir daugelio žodžių vartojimas. Aktyviame žodyne nepakanka žodžių, nurodančių savybes, požymius, veiksmus, daiktų būsenas, sunku parinkti žodžius, turinčius tą pačią šaknį. Aktyviajam žodynui būdingas daiktavardžių ir veiksmažodžių vyravimas.

Jie gerai nežino spalvų atspalvių pavadinimų: „oranžinė“, „pilka“, „mėlyna“. Jie prastai išskiria daiktų formas: „apvalūs“, „ovalūs“, „kvadratiniai“, „trikampiai“ vartoja mažus antonimus ir sinonimus.

Be to, vaikų žodyne nėra pakankamai apibendrinančių sąvokų, daugiausia daržovių, vaisių, drabužių ir patiekalų.

Nepakankamas foneminių procesų išvystymas stabdo garsų analizės ir sintezės įgūdžių ugdymą, kurie yra sėkmingo raštingumo įsisavinimo prielaida.

Be to, šios grupės vaikai turi neišsivysčiusius psichinius procesus, tokius kaip atmintis, dėmesys ir valia. Menkai susiformuoja perėjimo iš vienos veiklos rūšies į kitą ir savikontrolės procesai.

Mokymo metu naudojami metodai ir technikos

vizualinis demonstravimas

žodinis (pasakojimas, perpasakojimas, skaitymas, pokalbis)

praktiniai (pratimai, simuliacija)

žaidimai (leksikos-gramatiniai žaidimai)

Veikimo principai:

Prieinamumas

Sisteminė kalbos sutrikimo struktūros apskaita

Sudėtingumas

Diferencijuotas mokymosi metodas

Etiopatogenetinis

Žingsnis po žingsnio

Naudodami sprendimą

Veiklos požiūris

Daug dėmesio skiriama smulkiosios motorikos lavinimui: pratimai su kamuoliu, pirštų gimnastika

Korekcinių užsiėmimų organizavimo formos

Pogrupis

Individualus

Švietimo technologijos

Probleminė-dialoginė technologija. (Melnikova E.L.)

Į asmenį orientuoto požiūrio technologija (Leontyev A.A.)

Foneminių procesų vystymosi technologija (Tkachenko T.A.)

Korekcinės ir tobulinimo technologijos rusų kalbos mokymui jaunesniems moksleiviams (Misarenko G.G.).

3. Korekcinio kurso vietos mokymo programoje aprašymas

Mokymo programoje šis kursas yra „Pataisos ir ugdymo srities“ elementas ir yra vykdomas ne mokyklos valandomis pagal Federalinio valstybinio neįgaliųjų specialiojo ugdymo standarto reikalavimus.

Atsižvelgiant į tai, kad mokytojui logopedui pirmąsias dvi rugsėjo savaites ir paskutines gegužės dvi savaites atliekama logopedinė diagnostika, korekcinio kurso 1 klasėje studijoms, darbo programai 1 klasei, skiriama 81 val. numato mokymus po 3 valandas per savaitę. Organizacijos forma – pogrupinės klasės.

Taisomojo kurso mokymas yra susietas su dalykinių sričių: rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo mokymu ir grindžiamas jų turiniu.

4. Korekcinio kurso įsisavinimo asmeniniai, metadalyko ir dalykiniai rezultatai

Asmeniniai rezultatai

Kursas skirtas ugdyti studentams:

teigiamas požiūris į mokyklą ir edukacinę veiklą;

idėjos apie naują socialinį mokinio vaidmenį, mokyklos gyvenimo taisykles (būti atsakingas už pamokas: pasiruošęs pamokoms, pasirūpinti mokyklinėmis reikmenimis ir pan.);

etikos elgesio (bendradarbiavimo, savitarpio pagalbos) standartai, pagrįsti mokinių sąveika atliekant bendras užduotis;

poreikis bendradarbiauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, susipažįstant su elgesio klasėje taisyklėmis (kad netrukdytų sėkmingai bendražygių darbui), darbo porose, su suaugusiaisiais taisyklėmis;

darbo grupėje taisyklių išmanymas ir laikymasis, draugiškas požiūris į bendraamžius, nekonfliktiškas elgesys, noras išklausyti bendraklasių nuomonę.

Meta subjekto rezultatai. Kursas suteikia galimybę formuoti šiuos universalius ugdymo veiksmus:

Reguliavimo

suprasti ir priimti logopedo mokytojo suformuluotą mokymosi užduotį;

išsaugoti pamokos ugdomąją užduotį (mokytojo logopedo prašymu atgaminti ją pamokos metu);

nustatyti būdus ir priemones ugdymo tikslams pasiekti;

su mokytojo logopedo pagalba planuoti ugdomąją užduotį, nustatant priežasties-pasekmės sekas;

išryškinkite pagrindinį dalyką mokomojoje medžiagoje, padedant mokytojui - logopedui;

kontroliuoti savo veiklos eigą (nuo gebėjimo naudoti mėginius iki gebėjimo naudoti specialius savikontrolės metodus);

dirbti tam tikru tempu;

pritaikyti žinias naujose situacijose.

Kognityvinis

naršyti vadovėlius;

suprasti ir interpretuoti sutartinius ženklus ir simbolius, naudojamus mokymo priemonėse informacijai perteikti (susitarimai, paryškinimas spalvomis);

Mokytojui vadovaujant rasti ir išryškinti reikiamą informaciją iš tekstų ir iliustracijų;

su mokytojo logopedo pagalba analizuoti objektus (žodžius, frazes, sakinius) išryškinant skiriamuosius bruožus;

lyginti ir klasifikuoti objektus (garsus, žodžius) pagal nurodytus kriterijus;

grupuoti objektus (garsus, žodžius) pagal esminius požymius.

Bendravimas

atidžiai klausykite ir išgirskite logopedo mokytoją, nepersijungdami į pašalinius veiksnius;

pajungti savo veiksmus logopedo nurodymams ir pastaboms;

suprasti ir priimti žodine forma iškeltą mokymosi užduotį;

laisvai mokėti žodines komunikacijos priemones, kad aiškiai suvoktų, išlaikytų ir susikoncentruotų į mokymosi užduoties atlikimą pagal gautus nurodymus;

kryptingai (pagal užduotį) vykdyti švietėjišką veiklą;

bendraudami (kreipdamiesi, prašydami) laikytis kalbėjimo etiketo taisyklių;

paaiškinti instrukcijas ir mokymosi užduotis naudojant reikiamą terminiją;

kreiptis į suaugusįjį ar grupės draugą dėl paaiškinimo;

ugdomojo darbo eigoje ir rezultatuose taikyti nurodymus rengiant kalbos teiginius;

adekvačiai reaguoti į mokytojo logopedo kontrolę ir vertinimą.

reikšti savo mintis žodžiu (sakinio ar nedidelio teksto lygiu);

įvaldyti monologines ir dialogines kalbos formas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas;

Mokymo programą sudaro 4 skyriai:

1 SKYRIUS – kalbos tarimo gerinimas

1.1 Sąmoningos garsų analizės ir gebėjimo kontroliuoti vaikų kalboje randamų garsų tarimą lavinimas. Artikuliacinio pagrindo formavimas.

2.2 Tarimo defektų taisymas. Skiemeniuose, žodžiuose ir sakiniuose pateikiamų garsų automatizavimas.

1.3 priskirtų garsų naudojimas visose bendravimo situacijose.

1.4 Gebėjimo atskirti garsus pagal ausį ir kalboje formavimas pagal akustines ir artikuliacines savybes (balsas-bebalsis, kietas-minkštas, švilpimas-šnypštimas ir kt.).

1.5 Sudėtingos skiemeninės sudėties žodžių tarimo įgūdžių ugdymas.

SKYRIUS - 2 - Kalbos analizės ir sintezės formavimas

1.1 Idėjų apie pasiūlymą formavimas

Tekstas. Pasiūlyti. Sąvokų „žodis-sakinys“, „tekstas-sakinys“ diferenciacija. Intonacinis sakinio užbaigtumas. Įgūdžio nustatyti žodžių skaičių ir seką sakinyje formavimas. Pasiūlymo metmenys. Didžioji raidė žodžiuose. Skiemenų samprata. Žodžių skirstymas į skiemenis. Sąvokų "sakinys-tekstas - žodis - skiemuo" diferenciacija

Žodžiai-objektai, žodžiai-veiksmai, žodžiai-ženklai.

Sakinio sklaida įvedant atributinius žodžius. Sakinių sudarymas iš pateiktų žodžių. Darbas su deformuotais sakiniais.

1.2 Garsinių raidžių analizės ir sintezės įgūdžių formavimas

Balsių garsai ir raidės

Idėjų apie kalbos garsus paaiškinimas. Balsių garsai. Balsių garsų raidės A, O, U, I, Y, E. Pabrėžimas. Semantinis streso vaidmuo. Kirčiuoti ir nekirčiuoti balsiai. Ritminė žodžio schema.

1 ir 2 eilių balsės. Balsės raidės A-Ya, O-Yo, U-Yu, E-U, Y-I. Balsiai kaip būdas nurodyti priebalsių kietumą ir minkštumą rašant.

Garsinių raidžių analizė ir žodžių sintezė. Žodžių skiemenų analizė ir sintezė. Garso charakteristikos. Garso ir raidžių ryšių stiprinimas. Skiemeninio skaitymo įgūdžių formavimas.

Priebalsiai ir raidės

Priebalsių garsai. Priebalsių ir balsių skyrimas. Priebalsių raidės. Kieti ir minkšti priebalsiai. Balsiniai ir bebalsiai priebalsiai.

Porinių priebalsių garsų diferenciacija. Raidės B-P, V-F, G-K, D-T, Zh-Sh, Z-S. Garsų, panašių akustinėmis-artikuliacinėmis savybėmis, diferenciacija. Raidės CH-SH-Ts. Garsas ir raidė Y. Raidės I-Y-E.

3 SKIRSNIS Leksinių ir gramatinių kalbos priemonių ugdymas ir rišlios kalbos formavimas

3.1. Žodyno plėtojimas

Žodyno atnaujinimas ir turtinimas temomis „Spalva“, „Geometrinės formos“, „Orientacija popieriaus lape“, „Vaisiai, uogos“, „Daržovės“, „Ruduo“, „Medžiai“, „Grybai“, „Žmogus“ , „ Naminiai gyvūnai“, „Paukštiena“, „Žiema“, „Metų laikai ir mėnesiai“, „Laikas“, „Laukiniai gyvūnai“, „Žiemojantys paukščiai“, „Šiltų ir šaltų kraštų gyvūnai“, „Apranga“, „ Skrybėlės“, „Batai“, „Maistas“, „Indai“, „Baldai“, „Pavasaris“, „Migruojantys paukščiai“, „Gėlės“, „Vabzdžiai“.

Žodyno turtinimas įvairiomis kalbos dalimis. Sąvokų apibendrinimas. Kalbėjimas reiškia laiko ir vizualinių-erdvinių santykių atspindėjimą. Antonimai. Sinonimai. Daugiareikšmiai žodžiai. Patarlės. Posakiai.

Žodyno turtinimas ugdant gebėjimą aktyviai naudoti įvairius žodžių darybos metodus. Kokybinių, giminių, turėtinių būdvardžių daryba. Lyginamieji būdvardžiai. Priešdėlių ir priesagų žodžių darybos būdai.

3.2 Gramatinės struktūros ir nuoseklios kalbos ugdymas

Daiktavardžių linksniavimas vienaskaitoje ir daugiskaitoje. Daiktavardžių didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnės. Loginių-gramatinių kalbos figūrų, susijusių su raidžių formomis, supratimo ugdymas. Būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių. Daiktavardžių sutapimas su esamojo ir būtojo laiko veiksmažodžiais. Skaitvardžių sutapimas su daiktavardžiais.

Paprastų ir sudėtingų prielinksnių aktyvinimas kalboje. Prielinksnių studijavimas: IN -FROM, ON-S, WITH, OVER, DER, FROM-DER, BEHIND, FROM_ZA, BETWEEN, BEFORE, THROUGH, AROUND. Prielinksnio schemos. Prielinksnio grafinis vaizdas yra trikampis.

Praktinis dialoginės kalbos formos įvaldymas. Praktinis žodinių monologinių teiginių įvaldymas pagal ugdomąją užduotį. Sąmoningas žodžių, frazių, sakinių skaitymas.

Sakinių kūrimas pagal paveikslėlius. Sudarykite išsamius atsakymus į klausimą. Darbas su deformuotais sakiniais. Sakinių kūrimas naudojant pagalbinius žodžius. Sakinių sklaida įvedant būdvardžius ir vienarūšius narius.

Perpasakoti tekstą. Nuoseklus atpasakojimas. Aprašomojo teksto perpasakojimas. Atrankinis perpasakojimas

Aprašomosios istorijos rašymas. Pasakojimo istorijos sudarymas pagal tam tikros sekos įvykius.

Korekcinių užsiėmimų metu vienu metu dirbama su visais kalbos sistemos komponentais.

Garso tarimo taisymas atliekamas individualiose pamokose. Pateiktų garsų konsolidavimas juos automatizuojant sakiniuose pogrupių klasėse.

Darbas atliekamas Albume Nr. 1 (skirtas 1 ir 2 ketvirčiams) ir albume Nr. 2 (skirtas 3 ir 4 ketvirčiams)

Planuojami plėtros rezultataistudentaikorekcijos kursas

Dėl pataisos ir tobulinimo darbų studentai turės galimybę išmokti:

1. Taisyklingai tarti kalbos garsus ir atskirti priebalsius pagal akustinį-artikuliacinį panašumą.

2. Atskirkite žodį nuo sakinio, užrašykite sakinio schemą. Laikykitės sakinių rašymo taisyklių.

3. Atskirti ir vartoti savarankiškoje kalboje sąvokas „garsas, raidė, skiemuo, balsiai, priebalsiai, kietas, švelnus, bebalsis, balsingas“ Garsus koreliuoti su atitinkamais garsais.

4. Žinoti balsių ir priebalsių ženklus. Apibūdinkite priebalsių garsus.

5. Gebėti atlikti garsinių raidžių ir skiemenų analizę bei žodžių sintezę.

6. Turėti pakankamą žodyną ir išvystytą kalbos gramatinę struktūrą.

7. Žinoti erdvės ir laiko sąvokas

8. Taisyklingai vartokite rašymo būdus, nurodančius priebalsių garsų švelnumą ir kietumą.

9. Turėti pasirengimą suvokti tam tikras rašybą, kurių rašyba paremta išbaigtomis mintimis apie žodžio garsinę kompoziciją.

Korekcinio mokymo logopedinėse pamokose rezultatas yra įveikti esamus pažeidimus formuojant leksinę-gramatinę kalbos struktūrą, fonetinį-foneminį neišsivystymą ir prasto rusų kalbos mokymosi prevenciją.

Pataisos darbų planavimas pasižymi lankstumu ir negali būti griežtai reglamentuojamas, nes sunku tiksliai numatyti galimą pataisos darbų efektyvumą. Valandų skaičius gali skirtis priklausomai nuo kalbos sutrikimo sunkumo ir mokinių medžiagos įsisavinimo. Taip pat galima išskirti ir įtraukti tiriamas temas.

Programos įgyvendinimo kontrolė

Stebėjimas: - pirminė diagnostika (Fotekova T.A. technika);

Vidutinė diagnostika (rašymo į darbo sąsiuvinius analizė, skaitymo pamokų lankymas)

Galutinė diagnostika (klausos diktantas, T.A. Fotekovos technika)

Pirminė ir galutinė diagnostika atliekama individualiuose logopedijos užsiėmimuose pagal logopedinės apžiūros protokolą, kurio pagrindu pildomas logopedinis pristatymas.

7. Ugdomoji ir metodinė ugdymo proceso pagalba

logopedinis albumas, skirtas pradinių klasių mokinių rašymo ir skaitymo sutrikimų korekcijai;

vaizdinė medžiaga (dalomoji medžiaga, diagramos, plakatai,);

mokomieji žaidimai:

Didaktinis žaidimas „Žodžių žaidimas“ – skirtas žodžių garsinės raidžių analizės įgūdžiams lavinti, loginiam ir vaizdiniam mąstymui lavinti, žodynui turtinti, dėmesiui, regimajai atminčiai lavinti, – UAB „Rebusas“ edukacinis metodinis centras, 2013 m.

Didaktinis žaidimas „Trys kačiukai, penki kačiukai“ (žodynui praturtinti ir kalbos gramatinei struktūrai lavinti (linksniai) UAB „Rebus“ edukacinis metodinis centras, 2015 m.

Didaktinis žaidimas „Logokortelės“ (žodžių sudarymas iš pateiktų skiemenų, sakinių iš duotųjų žodžių, prielinksnių naudojimas sakinyje). - UAB Edukacinis ir metodinis centras „Rebus“, 2015 m.

Didaktinis žaidimas „Raidžių kaleidoskopas“, skirtas disgrafijos prevencijai ir dėmesio ugdymui – UAB „Rebusas“ edukacinis ir metodinis centras, 2014 m.

Didaktinis žaidimas „Logodiskai“ – skirtas skaitymo ir rašymo įgūdžių automatizavimui, garso tarimo automatizavimui, kalbos gramatinės struktūros formavimui, žodynui, foneminei analizei ir sintezei, rišliai kalbai, atminčiai, dėmesiui. - UAB Edukacinis ir metodinis centras „Rebus“, 2015 m.

Didaktinis žaidimas „Draugas minkštas ženklas“. - serija "Gramatikos žaidimai" - už minkštųjų ženklų rašybos įgūdžių lavinimą - ANO ugdymo ir kūrybinio ugdymo centras "Rebus". – 2014 m

Didaktinis žaidimas „Išgelbėk neįtemptą“. - serija "Gramatikos žaidimai" - skirta lavinti įgūdžius renkantis bandomuosius žodžius, plečiant žodyną, lavinant dėmesį. - ANO ugdymo ir kūrybinės plėtros centras „Rebus“. – 2014 m

Literatūra

1. Andreeva N.G. Logopediniai užsiėmimai apie pradinių klasių mokinių nuoseklios kalbos ugdymą. Pasiūlyti. Tekstas. - 2 dalis - M.: Vlados, 2008 m.

2. Andreeva N.G. Logopediniai užsiėmimai apie pradinių klasių mokinių nuoseklios kalbos ugdymą. Pasiūlyti. Tekstas. - Ch - 3 - M.: Vlados, 2008 m.

3. Velichenkova O.A., Rusetskaya M.N. Logopedinis darbas, skirtas įveikti pradinių klasių mokinių skaitymo ir rašymo sutrikimus. - M., Nacionalinis knygų centras, 2015 m.

4. Volina V.V. „Linksma gramatika“ - M.: Žinios, 2005 m

5. Efimenkova, L. N. Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas / L. N. Efimenkova. - M.: Nacionalinis knygų centras, 2015 m.

6. Efimenkova, L. N. Logopedo korekcinio darbo organizavimas ir metodai mokyklos kalbos centre / L. N. Efimenkova. - M.: Išsilavinimas, 1991 m.

7. Zubareva, L. V. Verbalinio-loginio mąstymo ugdymas / L. V. Zubareva. - Volgogradas: mokytojas, 2010 m.

8. Kozyreva, L. M. Būdvardžių paslaptys ir veiksmažodžių paslaptys / L. M. Kozyreva. - Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 2004 m.

9. Kozyreva, L. M. Kaip rusų kalboje formuojami žodžiai / L. M. Kozyreva. - Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 2004 m.

10. Kuzmina, E. V. Blank metodai logopedo darbe / E. V. Kuzmina. - M.: 2009 m.

11. Kukushin, V. S. Logopedia mokykloje / V. S. Kukushin. - Rostovas prie Dono: leidybos centras „MarT“, 2004 m.

12. Lapp, E. A. Šiuolaikinės logopedinės pamokos / E. A. Lapp. - Volgogradas: mokytojas, 2009 m.

13. Mazanova, E. V. Agrammatinė disgrafijos forma / E. V. Mazanova. - M.: Akvariumas, 2006 m.

15. Sadovnikova, I. N. Pradinių klasių mokinių rašytinės kalbos pažeidimai ir jų įveikimas / I. N. Sadovnikova. - M.: Humanitarinės leidybos centras “VLADOS”, 1997 m.

16. Simanovskis, A. E. Kūrybinio mąstymo ugdymas vaikams / A. E. Simanovskis. - Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 1997 m.

KALENDORIUS – TEMINIS DARBO PLANAS

su 1 klasės mokiniais su negalia (ZPR 7.2)

Individualių logopedinių užsiėmimų su parengiamosios grupės vaikais užrašai garso R kūrimas, garso Ш gamyba ir automatizavimas naudojant vaizdinę paramą.

„Vizualinės paramos“ naudojimas visų pirma prisideda prie greitesnio ir efektyvesnio vaiko pozicionavimo suaugusiojo atžvilgiu, nerimo pašalinimo, gebėjimo planuoti ir kurti grandinę formavimo. jų veiksmai, savarankiškumo didinimas protinį atsilikimą turinčių vaikų klasėse.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

kompensuojanti orientacija

Tema: garso nustatymas [P]

Užduotys:

Švietimas:

Korekcinis ir vystomasis:

Mąstymo, dėmesio ugdymas

Švietimas:

Sveikatos taupymas:

Įranga: kortelės, vaizduojančios tam tikrą užduotį, paveikslų medžiaga, naudojama garsams leisti, atitinkama elektroninė medžiaga (jei reikia), veidrodis, zondo pakaitalai, flanelgrafas, molbertas, varpeliai.

Pamokos eiga:

Artikuliacinė gimnastika

"mentele"

"adata"

"Skanus uogienė"

"Taurė"

"burė"

"dailininkas"

"Žiūrėti"

"Sūpynės"

"arklys"

"Grybelis"

"Būgnas"

Foneminės klausos raida

Logopedas pakviečia vaiką skambinti varpeliu, jei išgirs dainelę [P] (ateityje galėsite pasinaudoti jau paruoštais atskirų garsų, skiemenų, žodžių rinkiniais iš bibliotekos).

Garso kūrimas [P] (mišrus metodas)

Imituojant sėdimoje padėtyje (specialūs paveikslėliai, suaugusio žmogaus piešinys ant molberto, elektroninis pristatymas, susidedantis iš kelių skaidrių – nuotraukų, vaizduojančių taisyklingą sukeliamo garso artikuliaciją, žaismingą palyginimą su ne kalbos garsu) ir mechaniškai gulima padėtis naudojant zondo pakaitalą.

Smulkiosios motorikos ugdymas

Vaikas kviečiamas pasirinkti žaidimą iš zonos „Paklusnios rankos“ (Su-Jok kamuoliukai ir pirštų masažo žiedai, skalbinių segtukai, kubeliai, virvelės, skaičiavimo pagaliukai, sagos ir kt.)

Darbas su kvėpavimu

Logopedas pakviečia vaiką žaisti žaidimą „Laikrodis“.

I.p. - stovint, kojos šiek tiek atskirtos, rankos nuleistos. Sukdami tiesias rankas pirmyn ir atgal, pasakykite: „Tick-tock“ (10 kartų - iškvėpdami).

Klausos dėmesio, mąstymo ir reakcijos greičio ugdymas

Logopedas prašo vaiko elgtis priešingai:

Užmerkite burną → vaikas atidaro burną;

Atidarykite burną → vaikas užsimerkia;

Atidarykite akis → vaikas užsimerkia;

Užmerkite akis → vaikas atsimerkia;

Parodyk liežuvį → vaikas liežuvį slepia;

Paslėpk liežuvį → vaikas rodo liežuvį;

Pakelkite rankas → vaikas nuleidžia rankas;

Nuleiskite rankas → vaikas pakelia rankas.

Individualaus logopedinio užsiėmimo su parengiamosios grupės vaiku apibendrinimaskompensuojanti orientacija

Tema: garso nustatymas [P]

Užduotys:

Švietimas:

Stabilių dirbinių formavimas

Išmokti tiksliai ir visapusiškai atsakyti į klausimus bei teisingai reikšti savo mintis

Praktikuokite naudoti erdvinius prielinksnius on, under, for, in

Korekcinis ir vystomasis:

Artikuliacinės motorikos ugdymas

Ugdykite gebėjimą sklandžiai kvėpuoti per nosį ir ramiai, ilgai iškvėpti

Foneminės klausos raida

Dėmesio ugdymas

Švietimas:

Gebėjimo vykdyti instrukcijas ir užbaigti pradėtą ​​darbą formavimas

Ugdykite gebėjimą reguliuoti savo elgesį

Sveikatos taupymas:

Taisyklingos laikysenos formavimas

Padidinkite vaiko savigarbą atliekant sunkias užduotis

Įranga: kortelės, vaizduojančios tam tikrą užduotį, vaizdo medžiaga, naudojama garsams skleisti, atitinkama elektroninė medžiaga (jei reikia), flanelgrafas, molbertas, veidrodis, zondo pakaitalai, tamburinas, pieštukai, aplankas „Paklusnus pieštukas“, rudens lapai (paveikslėliai su lipdukais) ir medis (pailgas rudas trikampis – kamienas, pritvirtintas prie flanelgrafo).

Pamokos eiga:

I. Organizacinis momentas (pasiruošimas pamokai)

Po pasisveikinimo vaikas iš aplanko dėlioja atvirutes su konkrečios užduoties atvaizdu (iš anksto paruoštas logopedo) (pvz., paveikslėlis su liežuvio atvaizdu simbolizuoja artikuliacinę gimnastiką, su rankų paveikslu – pirštų žaismas ir kt.) ir savarankiškai pritvirtina juos prie flanelgrafo, taip nustatydami pageidaujamą užduočių seką. Atlikęs kiekvieną užduotį vaikas taip pat savarankiškai įdeda kortelę atgal į aplanką.

Artikuliacinė gimnastika(atliekamas prieš didelį veidrodį, paaiškinant ne tik kiekvieno pratimo atlikimo techniką, bet ir kiekvieno artikuliacinio aparato judesio prasmę, prasmę, kad vaikas ne tik automatiškai atliktų visus pratimus , bet supranta, kodėl daro kiekvieną konkretų judesį)

"mentele"

"adata"

"Skanus uogienė"

"Taurė"

"burė"

"dailininkas"

"Žiūrėti"

"Sūpynės"

"arklys"

"Grybelis"

"Būgnas"

Foneminės klausos raida

Logopedas pakviečia vaiką groti tamburinu, jei išgirsta dainelę [P] (ateityje galėsite naudoti jau paruoštus atskirų garsų, skiemenų, žodžių rinkinius iš bibliotekos).

Garso nustatymas [P]

• Garso [P] nustatymas iš „Plebėjimo“ (įsitikinkite, kad liežuvis neviršija dantų) staigiai iškvėpiant ant liežuvio galo sėdimoje padėtyje (arba naudojant kosmetinę lazdelę, kuria logopedas spaudžia liežuvis už viršutinių dantų, o vaikas bando staigiai iškvėpti jį nuplėšti ties liežuvio galiuku arba mechaniškai gulimoje padėtyje, naudodamas zondo pakaitalą).

Grafomotorinių įgūdžių ugdymas

Vaiko prašoma iš aplanko „Paklusnus pieštukas“ pasirinkti (ir paaiškinti savo pasirinkimą) formą su konkrečia užduotimi, pvz.: „Užbaikite piešinį“, „Pėdsakas“, „Šešėlis“ ir kt.

Darbas su kvėpavimu

Logopedas pakviečia vaiką žaisti žaidimą „Trimitas“.

I.p. - sėdi ant kėdės, rankos suspaustos ir pakeltos. Lėtai iškvėpkite, garsiai tardami garsą „f-f-f-f-f“ (4–5 kartus iškvėpdami).

Žaidimas „Lapai krenta, krenta“

Logopedė skirtingose ​​kabineto vietose dėlioja rudeninius lapus, atkreipdama dėmesį į tai, kaip jie išsibarstė nuo stipraus vėjo, ir prašo įvardinti, kur yra kiekvienas lapas. Teisingai įvardijęs lapo vietą, vaikas pakabina jį ant specialaus medžio.

Vaiko pareiškimų pavyzdžiai:

- „Vienas (geltonas, oranžinis) lapas nuskrido (nukrito) ant (po) stalo (kėdės, sofos, pagalvės, lentynos, knygos ir pan.)“;

- „Už užuolaidos (žaislo, durų ir pan.) skrido vienas (geltonas, oranžinis) lapas.

II. Apibendrinant pamoką

Vaikas dar kartą peržvelgia visus paveikslėlius iš aplanko, pasakydamas juos ir suprasdamas, kad atliko visas užduotis; Kartu su logopedu jis suranda patinkančią, kitą kartą ir pačią sunkiausią užduotį, trumpai nubrėždamas tolesnį savęs tobulėjimo kelią. Logopedas ir vaikas atsisveikina.

Individualaus logopedinio užsiėmimo su parengiamosios grupės vaiku apibendrinimaskompensuojanti orientacija

Tema: garso nustatymas [Ш]

Užduotys:

Švietimas:

Stabilių dirbinių formavimas

Išmokti tiksliai ir visapusiškai atsakyti į klausimus bei teisingai reikšti savo mintis

Išmokti vartoti žodžius, žyminčius medžiagą, iš kurios pagaminti daiktai (mediena, stiklas, plastikas, metalas)

Korekcinis ir vystomasis:

Artikuliacinių ir smulkiosios motorikos įgūdžių ugdymas

Ugdykite gebėjimą sklandžiai kvėpuoti per nosį ir ramiai, ilgai iškvėpti

Foneminės klausos raida

Dėmesio ugdymas

Lytėjimo pojūčių ugdymas

Švietimas:

Gebėjimo vykdyti instrukcijas ir užbaigti pradėtą ​​darbą formavimas

Ugdykite gebėjimą reguliuoti savo elgesį

Sveikatos taupymas:

Taisyklingos laikysenos formavimas

Padidinkite vaiko savigarbą atliekant sunkias užduotis

Įranga: kortelės, vaizduojančios tam tikrą užduotį, paveikslinė medžiaga, naudojama garsams leisti, atitinkama elektroninė medžiaga (jei reikia), flanelgrafas, molbertas, veidrodis, mentelės, pirštų žaidimų kortos „Pirštai moko kalbėti“, maišelis su įvairiais daiktais.

Pamokos eiga:

I. Organizacinis momentas (pasiruošimas pamokai)

Po pasisveikinimo vaikas iš aplanko dėlioja atvirutes su konkrečios užduoties atvaizdu (iš anksto paruoštas logopedo) (pvz., paveikslėlis su liežuvio atvaizdu simbolizuoja artikuliacinę gimnastiką, su rankų paveikslu – pirštų žaismas ir kt.) ir savarankiškai pritvirtina juos prie flanelgrafo, taip nustatydami pageidaujamą užduočių seką. Atlikęs kiekvieną užduotį vaikas taip pat savarankiškai įdeda kortelę atgal į aplanką.

Artikuliacinė gimnastika(atliekamas prieš didelį veidrodį, paaiškinant ne tik kiekvieno pratimo atlikimo techniką, bet ir kiekvieno artikuliacinio aparato judesio prasmę, prasmę, kad vaikas ne tik automatiškai atliktų visus pratimus , bet supranta, kodėl daro kiekvieną konkretų judesį)

"Tvora-ragas-vamzdis"

"mentele"

"Skanus uogienė"

"Taurė"

"burė"

"dailininkas"

"Grybelis"

"Sūpynės"

"Dėmesys"

Foneminės klausos raida

Logopedas pakviečia vaiką ploti rankomis, jei išgirs dainelę [Ш] (ateityje galėsite naudoti jau paruoštus atskirų garsų, skiemenų, žodžių rinkinius iš bibliotekos).

Garso nustatymas [Ш]

• Kiekvienos pamokos metu logopedas stengiasi paaiškinti vaikui artikuliacines-akustines skleidžiamo garso ypatybes. Specialūs paveikslėliai, suaugusio žmogaus piešinys ant molberto, elektroninis pristatymas, susidedantis iš kelių skaidrių – nuotraukos, vaizduojančios taisyklingą sukeliamo garso artikuliaciją, žaismingą palyginimą su ne kalbos garsu, gali pasitarnauti kaip vaizdinė atrama;
• Garso [Ш] nustatymas imituojant arba mechaniškai naudojant mentele.

Smulkiosios motorikos ugdymas

Logopedė kviečia vaiką užbaigti žaidimą iš kartotekos „Pirštai mokosi kalbėti“ (15 kortelių su užduotimis).

Darbas su kvėpavimu

Logopedė pakviečia vaiką žaisti žaidimą „Žąsys“.

I.p. - pagrindinis stovas. Lėtai vaikščioti po biurą. Įkvėpdami pakelkite rankas į šonus, iškvėpdami nuleiskite jas ilgu tarimu: "U - y - y - y" (1-1,5 minutės - iškvėpiant).

Žaidimas „Nuostabus krepšys“

Vaikas apžiūri ir paima pasirinktus daiktus, pagamintus iš skirtingų medžiagų (5-7 daiktus). Logopedas atkreipia vaiko dėmesį į jo paties lytėjimo pojūčius. Tada visi daiktai sudedami į maišelį, o vaikas atlieka logopedo užduotis:

Išimkite medinį daiktą. Kaip dar galite pasakyti apie šią temą? koks jis? (Medinis) ir kt.

II. Apibendrinant pamoką

Vaikas dar kartą peržvelgia visus paveikslėlius iš aplanko, pasakydamas juos ir suprasdamas, kad atliko visas užduotis; Kartu su logopedu jis suranda patinkančią, kitą kartą ir pačią sunkiausią užduotį, trumpai nubrėždamas tolesnį savęs tobulėjimo kelią. Logopedas ir vaikas atsisveikina.

Individualaus logopedinio užsiėmimo su parengiamosios grupės vaiku apibendrinimaskompensuojanti orientacija

Tema: garso [Ш] automatizavimas skiemenyse

Tikslas: lavinti gebėjimą tarti garsą [Ш] pirminiais ir atgaliniais skiemenimis bei priebalsių deriniu

Užduotys:

Švietimas:

Stabilių dirbinių formavimas

Išmokti tiksliai ir visapusiškai atsakyti į klausimus bei teisingai reikšti savo mintis

Mokymas vartoti antonimus aktyvioje kalboje

Korekcinis ir vystomasis:

Artikuliacinių ir smulkiosios motorikos įgūdžių ugdymas

Ugdykite gebėjimą sklandžiai kvėpuoti per nosį ir ramiai, ilgai iškvėpti

Dėmesio ugdymas

Švietimas:

Gebėjimo vykdyti instrukcijas ir užbaigti pradėtą ​​darbą formavimas

Ugdykite gebėjimą reguliuoti savo elgesį

Sveikatos taupymas:

Taisyklingos laikysenos formavimas

Padidinkite vaiko savigarbą atliekant sunkias užduotis

Įranga: kortelės su konkrečia užduotimi, atitinkama tapyba ir elektroninė medžiaga (jei reikia), flanelografas, molbertas, veidrodis, žaislinė beždžionė, žaislinis pianinas, paveikslėliai žaidimui „Priešingai“.

Pamokos eiga:

I. Organizacinis momentas (pasiruošimas pamokai)

Po pasisveikinimo vaikas iš aplanko dėlioja atvirutes su konkrečios užduoties atvaizdu (iš anksto paruoštas logopedo) (pvz., paveikslėlis su liežuvio atvaizdu simbolizuoja artikuliacinę gimnastiką, su rankų paveikslu – pirštų žaismas ir kt.) ir savarankiškai pritvirtina juos prie flanelgrafo, taip nustatydami pageidaujamą užduočių seką. Atlikęs kiekvieną užduotį vaikas taip pat savarankiškai įdeda kortelę atgal į aplanką.

Artikuliacinė gimnastika(atliekamas prieš didelį veidrodį, paaiškinant ne tik kiekvieno pratimo atlikimo techniką, bet ir kiekvieno artikuliacinio aparato judesio prasmę, prasmę, kad vaikas ne tik automatiškai atliktų visus pratimus , bet supranta, kodėl daro kiekvieną konkretų judesį)

"Tvora-ragas-vamzdis"

"mentele"

"Skanus uogienė"

"Taurė"

"burė"

"dailininkas"

"Grybelis"

"Sūpynės"

"Dėmesys"

Foneminio suvokimo ugdymas

Logopedas prašo vaiko atspėti, koks dažnas garsas yra šiuose žodžiuose: kepurė, meška, katė, pelė (→ [Ш]).

(vaikas atsako, logopedas padeda)

Žaidimas „Garsas – tu mano draugas“

Logopedas taria eilėraščio eilutę, vaikas sako tik garsą.

Žąsys išėjo į pievas - Sh,

Jie sušnypštė iš viršaus - Sh,

Pakartokite po žąsų – Š

Ir būkite atsargūs, kad nežiovaukite – Š.

Logopedas klausia vaiko, kaip žąsys šnypščia? Ir tada jis siūlo garsą [Ш] iš pradžių tarti tyliai, tada garsiai.

Garso [Ш] automatizavimas skiemenyse

Logopedas prašo vaiko kartoti skiemenis po beždžionės.

Su džiaugsmu: ša-šo-šu, šo-šu-ši, šu-ši-ša, ši-ša-šo;

Su staigmena: shta-shto-shtu-shty, ashp-oshp-ushp-ushp, amsh-omsh-umsh-umsh.

Žaidimas "Pianistas"

Logopedas kviečia vaiką groti fortepijonu - pakartokite po logopedo „melodiją“ (ritminį raštą) taisyklingai tardami šiuos skiemenis:ash-osh-ush, os-ush-ish, ush-ish-ash, ish-ash-osh.

Interhemisferinės sąveikos suaktyvinimas

Logopedė kviečia vaiką atlikti žaidimą „Ausis – nosis“ iš aplanko „Sveikatą tausojantys metodai dirbant logopediniuose užsiėmimuose“: kaire ranka suimk už nosies galiuko, o dešine – suimk. priešinga ausis; vienu metu atleiskite ausį ir nosį, suplokite rankomis; tada pakeiskite rankų padėtį „visiškai priešingai“.

Balso akompanimentas:

Ji sėdėjo man ant nosies, ant dešinės ausies...

Įkyriai šliaužia juoda musė.

Vėl ant nosies, bet ant kairės ausies -

Šauk, skrisk nuo manęs, Tsokotukha!

Darbas su kvėpavimu

Logopedė pakviečia vaiką žaisti žaidimą „Košė verda“.

I.p. - sėdint ant kėdės, viena ranka guli ant pilvo, kita ant krūtinės. Įtraukite skrandį ir įtraukite orą į krūtinę - įkvėpkite, nuleiskite krūtinę (iškvėpdami orą) ir ištraukite skrandį - iškvėpkite. Iškvėpdami ištarkite garsą „Sh - sh - sh“ (5–6 kartus).

Žaidimas „Priešingai“

Logopedas pakviečia vaiką pažvelgti į 3-4 paveikslėlių poras, kuriose pavaizduotos priešingos daiktų ir daiktų savybės, o tada sudėtingo sakinio su jungtuku a forma pasakyti, kas ant jų pavaizduota. Pavyzdžiui: dviratininkas važiuoja greitai, bet vikšras šliaužia lėtai.

II. Apibendrinant pamoką

Vaikas dar kartą peržvelgia visus paveikslėlius iš aplanko, pasakydamas juos ir suprasdamas, kad atliko visas užduotis; Kartu su logopedu jis suranda patinkančią, kitą kartą ir pačią sunkiausią užduotį, trumpai nubrėždamas tolesnį savęs tobulėjimo kelią. Logopedas ir vaikas atsisveikina.

Individualaus logopedinio užsiėmimo su parengiamosios grupės vaiku apibendrinimaskompensuojanti orientacija

Tema: garso [Ш] automatizavimas žodžiuose ir sakiniuose

Užduotys:

Švietimas:

Stabilių dirbinių formavimas

Išmokti tiksliai ir visapusiškai atsakyti į klausimus bei teisingai reikšti savo mintis

Mokymas sudaryti mažybinę reikšmę turinčius daiktavardžius

Korekcinis ir vystomasis:

Artikuliacinių ir bendrųjų motorinių įgūdžių ugdymas

Dėmesio ugdymas

Interhemisferinės sąveikos suaktyvinimas

Švietimas:

Gebėjimo vykdyti instrukcijas ir užbaigti pradėtą ​​darbą formavimas

Ugdykite gebėjimą reguliuoti savo elgesį

Sveikatos taupymas:

Taisyklingos laikysenos formavimas

Padidinkite vaiko savigarbą atliekant sunkias užduotis

Įranga: kortelės, kuriose pavaizduota tam tikra užduotis, atitinkama tapyba ir elektroninė medžiaga (jei reikia), flanelografas, molbertas, veidrodis, garso įrašas „Gyvatės šnypštimas“, tapybos medžiaga ir atitinkama schema su mėlynu apskritimu žaidimui „Kur skamba gyvai ?”

Pamokos eiga:

I. Organizacinis momentas (pasiruošimas pamokai)

Po pasisveikinimo vaikas iš aplanko dėlioja atvirutes su konkrečios užduoties atvaizdu (iš anksto paruoštas logopedo) (pvz., paveikslėlis su liežuvio atvaizdu simbolizuoja artikuliacinę gimnastiką, su rankų paveikslu – pirštų žaismas ir kt.) ir savarankiškai pritvirtina juos prie flanelgrafo, taip nustatydami pageidaujamą užduočių seką. Atlikęs kiekvieną užduotį vaikas taip pat savarankiškai įdeda kortelę atgal į aplanką.

Artikuliacinė gimnastika(atliekamas prieš didelį veidrodį, paaiškinant ne tik kiekvieno pratimo atlikimo techniką, bet ir kiekvieno artikuliacinio aparato judesio prasmę, prasmę, kad vaikas ne tik automatiškai atliktų visus pratimus , bet supranta, kodėl daro kiekvieną konkretų judesį)

"Tvora-ragas-vamzdis"

"mentele"

"Skanus uogienė"

"Taurė"

"burė"

"dailininkas"

"Grybelis"

"Sūpynės"

"Dėmesys"

Izoliuoto garso automatizavimas [Ш]

Logopedas kviečia vaiką šnypšti kaip gyvatę (pagal garso įrašą).

Garso artikuliacinių-akustinių charakteristikų paaiškinimas [Ш]

Specialūs paveikslėliai, suaugusiojo piešinys ant molberto arba elektroninis pristatymas, susidedantis iš kelių skaidrių – nuotraukos, kuriose vaizduojama jau praktikuojama taisyklinga garso artikuliacija, žaidimo palyginimas su ne kalbos garsu, gali pasitarnauti kaip vaizdinė atrama.

Foneminės analizės raida

Žaidimas „Kur skamba gyvai?

Logopedas kviečia vaiką nustatyti garso [Ш] vietą šiais žodžiais: žingsnis, ritulys, kailinis, padanga, automobilis, taikinys, tyla, žirnis, tavo, mūsų, finišas, trupinys.

Garso [Ш] automatizavimas žodžiais

Žaidimas „Pavadink maloniai“(su kamuoliu)

Izba – trobelė

krikštamotė -...

žiema -…

kelnės -…

teta -…

dėdė -…

šeimininkė -...

Saulė –…

duona -…

akmuo -…

vieta -…

apačioje -...

langas -…

senelis -...

Interhemisferinės sąveikos suaktyvinimas

„Kumštis-šonkaulis-delnas“. Logopedas parodo vaikui tris plaštakos padėtis stalo plokštumoje, paeiliui keičiančias viena kitą: delnas suspaustas į kumštį, delnas su briauna, ištiesintas delnas. Vaikas judesius atlieka kartu su suaugusiuoju, tada iš atminties 8-10 motorinės programos pakartojimų. Pratimas pirmiausia atliekamas dešine ranka, tada kaire, tada abiem rankomis.

Balso akompanimentas:

Varlė (kumštis) nori (šonkaulis) į tvenkinį (delnas),

Varlė (kumštis) čia (delnas) nuobodu (šonkaulis).

Žaidimas „Baik sakinį“

Logopedas prašo vaiko užbaigti sakinius.

Mėgstu saldainius, nes...

Aš nerimauju dėl savo močiutės, nes...

Noriu draugauti su...

Mėgstame klausytis pasakų, nes...

II. Apibendrinant pamoką

Vaikas dar kartą peržvelgia visus paveikslėlius iš aplanko, pasakydamas juos ir suprasdamas, kad atliko visas užduotis; Kartu su logopedu jis suranda patinkančią, kitą kartą ir pačią sunkiausią užduotį, trumpai nubrėždamas tolesnį savęs tobulėjimo kelią. Logopedas ir vaikas atsisveikina.