Konsultacija (grupė) tema: Interaktyvių formų ir metodų naudojimas dirbant su dėstytojų personalu.

Keitimasis patirtimi kaip būtina sąlyga gerinant mokytojo edukacinės veiklos kokybę

Šiandien mokytojas daug daro, kad: pamoka būtų įdomi ir prieinama; siekiant sudominti vaikus, atkreipti jų dėmesį į savo dalyko studijas.

Tokia moderni pamoka iš mokytojo reikalauja didelio pasiruošimo: įdomios informacijos paieškos, skaitmeninių edukacinių ir metodinių išteklių kūrimo.

Ir dėl to kiekvienas iš mūsų sukaupia daugybę autoriaus kūrinių, pastabų, žinynų ir kt. Ką su visu tuo daryti?

Yra viena išmintis, kuri sako: „Nebijok, kad pavogs, bijok, kad niekam neprireiks“. Tai apie mūsų mokymo patirtį.

Ir nusprendžiau pasidalinti savo patirtimi.

Vienas iš mums, mokytojams, prieinamų mokymo patirties sklaidos būdų – dalyvauti profesiniuose konkursuose.

1. 2003 metais metų „Inovacijos mokant humanitarinius mokslus“ Pristačiau pamokos metodinį tobulinimą „Kaimo junginys“ 3 klasės mokiniams. Laimėjo 250 USD dotaciją. Kaip konkurso dalis buvo surengta konferencija. Konferencijos metu buvo sukurtas informacinės medžiagos katalogas „Šiaurės vakarų edukacinis potencialas“ Sankt Peterburgas, kuriame buvo mano darbų tezės. O pamokos metodinis tobulinimas paskelbtas laikraštyje „Kaimo mokykla“, 2003 m. balandžio 7 d.
2. 2004 metais visos Rusijos atviram konkursui „Pedagoginės naujovės“ pristatė savo pirmąją mokymo priemonę „Iškirpkite, sulenkite ir priklijuokite istoriją savo draugams“.. Kai pirmą kartą atėjau dirbti darbo mokytoja mokykloje, svajojau apie tokį vadovą, čia yra programa, teminis planavimas, pamokų programos turinys, pamokų užrašai ir kt. Už šią premiją buvau apdovanotas Janušo Korczako medaliu.

3. 2005 m- laikas, kai pradėjome aktyviai naudotis kompiuterinėmis technologijomis: lankėme kvalifikacijos kėlimo kursus ir mokėmės rengti pristatymus.

4. Ir sukūręs elektroninės medžiagos kolekciją užsiėmimų ciklui „Liaudies meno amatai“ m. 2006 m dalyvavo respublikiniame konkurse „Elektroninės medžiagos apie rajonų ir mokyklinių komponentų dalykus rinkimas“, kurio kryptis „Bendrojo ir pradinio profesinio ugdymo informatizacijos procesų rėmimas regione, rajone, mokykloje“.

Šio konkurso nelaimėjau, bet padariau puikų darbą. 5. Šia tema ji parengė antrąjį metodinį vadovą „Pažintis su liaudies menais ir amatais. Pamokų ciklas pradinių klasių mokiniams“ (vadovas mokytojams su elektronine programa) ir jį pristatė visos Rusijos atviram konkursui „Pedagoginės naujovės“ 2007 m

. I laipsnio diplomas. 6. Per vasarą mano vadovas buvo papildytas nauja medžiaga ir 2007-2008 mokslo metų pradžioje atnaujintas išsiunčiau į kasmetinį visos Rusijos konkursą„Mokytojo mokytojui 2007“ kategorijoje „Mokytojo portfelis“.

2 vieta, Garbės raštas, prizas 7000 rublių. O mokykla, kurioje dirba laimėtojas, gavo metodinės literatūros rinkinį. 7. Tada dalyvavau Karelijos Respublikos pedagogų papildomo profesinio ugdymo programų kintamųjų (pasirenkamųjų) modulių konkurse (toliau – kvalifikacijos kėlimas). Konkursui pateikiau edukacinį modulį „Kurso „Meistrų paslaptys“ turinio ir mokymo metodų kūrimas.

Gavau šios programos sertifikatą, jis turėtų būti įtrauktas į kursų plano prospektą. 8. Pradžioje 2008 m Baigiau dirbti su trečiąja mokymo priemone„Mūsų popierinis plastikas yra spalvingas ir įvairus.

Žinoma, nusiunčiau jį į visos Rusijos atvirą konkursą „Pedagoginės naujovės“. Rezultatų laukiu gegužės pabaigoje. 9. Dalyvaudamas respublikiniuose ir visos Rusijos konkursuose, mano darbas buvo pastebėtas ir„Globus“ redakcija Maskvoje

pasiūlė man sudaryti su jais sutartį dėl mano vadovų paskelbimo. Aš pasirašiau sutartį ir mano vadovas bus paskelbtas gegužės pabaigoje. 10. Ir žinoma, šiandien negalime nekalbėti apie virtualios erdvės galimybes. Tai regioninis skaitmeninių išteklių rinkinys

, kur taip pat padėjau savo TsOR. 11. Esu bendruomenės narys„Kūrybingų mokytojų tinklas“ tai bendruomenės„Kūrybiškumo pamokos: menas ir technologijos mokykloje“ ir „XXI amžiaus klasės mokytojas“.

Neturiu klasės vadovo, bet man labai patinka skyrelis „Seminaras“, kuriame galite skelbti savo pokyčius temomis „Kalėdų Senelio dirbtuvės“, „Kovo 8-osios seminaras“, „Gegužės 9-osios seminaras“.

Gegužės pradžioje pateikiau paraišką dalyvauti Visos Rusijos interneto konkurse mokytojams, skirtame Vieningo skaitmeninių edukacinių išteklių rinkinio (2008 m.) išteklių naudojimui. Tikiuosi sėkmės.

Tačiau apskritai nesvarbu, ar tapsi nugalėtoju, ar ne.

Dalyvaudama konkursuose ir skleisdama savo dėstymo patirtį gaunu didelį energijos užtaisą, įgaunu naujų žinių, mokausi naujų technologijų, tobulinu profesinę kompetenciją, ugdu kūrybinį smalsumą.

Būtent tai man suteikia galimybę ateiti į pamokas su vaikais su dideliu noru kurti. Ir man labai patinka rezultatai, kuriais mane džiugina vaikai.

Dėkojame Pramonės komplekso instituto darbuotojams ir mūsų Kostamuko BMMC bei CRO darbuotojams už suteiktą galimybę įgyti naujų, reikalingų žinių.

Atsakykite sau nuoširdžiai – kodėl norite išsakyti savo norus?

Ar verta dalintis geromis naujienomis, planais ir idėjomis su kitais? Kiekvienas, ko gero, gyvenime yra patyręs jausmą, kai tiesiog plyšta – taip norisi pasakyti visiems, bet kai pasakai, jauti sugriovimą. Išsiaiškinkime, kokia informacija ir su kokiais žmonėmis reikėtų dalytis, o ką pasilikti sau.

Pirmiausia atsakysiu į klausimą, ar išvis būtina išsakyti savo svajones ir tikslus. Tikrai taip! Bet yra toks momentas.

Tie. pirma atsakykite sau nuoširdžiai -Kodėl norite išsakyti savo norus?Ir suprasi, ar nori sustiprinti savo norą, nori sulaukti palaikymo, ar nori pasigirti.

Kalbant apie pasigyrimą, manau, aišku, kad tai iškart sujauks visus jūsų planus. Bet jei jums tikrai reikia paramos, pirmiausia įsitikinkite, kad jūs pats tikite savimi bent 60 procentų. Nes kai pats iki galo netiki, tavo netikėjimas atsispindi net tuose žmonėse, kurie apskritai teigiamai žiūri į tave. Ir kad ir kaip jie norėtų tave palaikyti, jie taip pat pradeda abejoti viduje, nes... yra rezonanso su jumis, ir jų abejonės sustiprina jūsų abejones.

Todėl atminkite - Nereikia dalytis savo svajonėmis ir tikslais, kol patys nepasitvirtinate juose.

Kitas punktas - garsiai išsakyti savo norus ir planus, išsakyti juos balsu yra labai gerai, nes tai kūryba garsu . Ištartas žodis absoliučiai veikia mūsų energiją. Ir jei garsas taip pat sutampa su mintimi ir jausmu, tai jis tikrai turi kūrybinės galios.

Labai Gera išsakyti savo norus (kai jau esate jais tikras) jus mylinčių žmonių rate ir tikėti tavimi ir tavo keliu. Tada viskas, ką pasakėte, patenka į derlingą dirvą.Šie žmonės neaptarinės jūsų noro su trečiosiomis šalimis, neabejos jo įgyvendinimu, o tiesiog džiaugsis kartu su jumis ir palaikys: „Žinoma, taip bus!

Esu beveik tikras, kad tokių žmonių yra nedaug, jei tokių yra. Tai ne tik draugai, tai žmonės, kurie supranta jūsų veiksmų logiką ir gali pasidalinti jūsų džiaugsmu bei įkvėpimu.

Nes kai daliniesi kažkuo intymiu su žmogumi, kurio vibracija kitokia, net jei jis tai supranta intelektualiai, jam vis tiek svarbūs kiti dalykai. Dėl to jūsų energija tekės pro šalį, ji nebus įvertinta taip, kaip turėtų būti, o po šio dialogo jausitės bankrotas.

Ypač dažnai nuo to kenčiame santykiuose su pagyvenusiais tėvais. Žinoma, jiems įdomu, kas vyksta mūsų gyvenime, apie ką svajojame, kas mus įkvepia... Bet kai tik pradedame dalintis, staiga tėtis su savo kritine pastaba arba mama staigiai perjungia dėmesį į ką nors kita: „Oi , mano pyragai šiandien sudegė“ – jie iš karto nutraukė mūsų srautą, aiškiai parodydami, kad jiems tai nėra svarbu ir kad jie visiškai nepasitiki sėkme ir nėra įkvėpti kaip mes. Čia mums trenkia grėbliu į kaktą ir liekame kvėpuoti.

Turime tai kartą ir visiems laikams suprasti mūsų tėvai dažniausiai nepalaiko mūsų svajonių ir tikslų.

Nes su visu troškimu mus mylėti ir matyti laimingus, jie mintyse įsivaizduoja kitą būdą, kaip pasiekti mūsų laimę.

Esame iš skirtingų kartų, turime skirtingas struktūras ir skirtingą patirtį, todėl esame skirtingose ​​emocinėse grindyse. Ir šis kitoniškumas, mūsų kelio nesuvokimas tėvams sukelia baimę ir abejones, ar mums pavyks – ir tai labai destabilizuoja. Tie. galite pasidalinti

tik su tais, kurie dalijasi jūsų filosofija ir turi tokį patį „pergalės“ lygį kaip ir jūs.

Arba kitas pavyzdys – iš mano Moterų klubo. Klubo dalyviai palaiko vieni kitus Simorone – magiškame bet kokios situacijos pakeitime teigiamos vizijos galia. Sutikite, mažai žmonių įprastame gyvenime palaikytų asmenį, kuris, pavyzdžiui, eina į mokesčių inspekciją su nepilnai užpildytais dokumentais ir Simorono dėka gauna savo individualaus verslininko registracijos paketą. Ir Klubas jį supras teisingai. Niekas nepavydės, kad gavo IP nemokamai, niekas nesigailės, kad jam „pasisekė“, nes visi supranta, kaip tai veikia.

Taip pat norėčiau kai ką pasakyti apie mūsų vaikus.

Mūsų vaikai turi visiškai kitokią energiją, kitokią gyvenimo struktūrą, o svarbiausia – skirtingą gyvenimo užduotį. Mūsų užduotis su jumis – sunaikinti pseudovaizdį, kurį sukūrė matrica, ir prisiminti savo tikrąjį „aš“. O mūsų vaikai iš karto, iš pradžių visiškai save pažįsta, todėl jų pasitikėjimas savimi dažnai būna absoliučiai nepajudinamas.

Ir dėl to jie gali aiškiai, garsiai, visomis kryptimis išsakyti tai, ką nori, visiškai tuo neabejodami.

Tie. jiems minėtų taisyklių nereikia, nebent kalbame apie pasigyrimą.Svajokite, tikėkite ir kurkite savo realybę!

paskelbta

Svetlana Dobrovolskaja

Kodėl mokytojas turi skelbti pokyčius mokomuosiuose internetiniuose leidiniuose? Gaukite pripažinimą

. Mokytojai yra kūrybingi žmonės, dirbantys kitiems. Ir suprantame, kaip svarbu sulaukti pripažinimo ir pagarbos ne tik iš vaikų ir jų tėvų, bet ir iš kolegų. Skelbdami savo darbus mūsų svetainėje, kasdien pasiekiate tūkstantinę auditoriją. Per mokslo metus mūsų svetainėje kasdien apsilanko vidutiniškai 50-70 tūkst. Skelbdami darbus net pačia „nepopuliariausia“ tema, visada rasite savo skaitytoją. Galimybė gauti publikavimo pažymėjimą

. Taip, pastaruoju metu apie tai kalbama daug, kai kas teigiamai, kai kas su panieka. Tačiau faktas išlieka: norint gauti portfelį, išlaikyti atestaciją, gauti skatinamąsias išmokas, reikalingas publikacijų patvirtinimas.

Kodėl išduodamas elektroninis paskelbimo pažymėjimas?

Paskelbus originalią medžiagą svetainėje, išduodamas paskelbimo sertifikatas:

švietimo ir metodų tobulinimas;

Užklasinės veiklos scenarijai, klasės valandos;

Scenarijai atostogoms, pramogoms, laisvalaikiui;

Straipsniai pedagoginėmis temomis;

Pamokų užrašai;

Pamokėlės ikimokyklinukams (užrašai);

Rankdarbių meistriškumo kursai;

Vaikų paruošimas mokyklai (patarimai tėvams, teminiai užsiėmimai, testai...)

Pedagogikos, psichologijos ir mokymo metodų knygų recenzijos;

Darželio, mokyklos projektavimas (meistriškumo kursai, dirbiniai);

Pokalbiai su vaikais (pokalbių su moksleiviais užrašai);

Pateikiamas pedagoginio seminaro šia tema metmenys. Kompiuterio turėjimas net ir „manekenų“ lygmenyje mums atveria beveik neribotas galimybes: plėsti akiratį, didinti profesinės kompetencijos lygį, pasiekti įdomiausios informacijos ir anksčiau neįsivaizduojamais kiekiais. Be to, šiuolaikinė darbo apmokėjimo sistema mus aktyviai stumia „į tinklo tinklą“. Gyvename nuostabiu laiku, kai kiekvienas mokytojas, kad ir kur jis bebūtų, turi galimybę pabendrauti su kolegomis iš skirtingų regionų. Tam yra sukurta ir egzistuoja šimtai pedagoginių svetainių. Seminare atsakoma į klausimus: kas yra produktyvi mokymo patirtis, kokie jos požymiai, kaip apibendrinti savo patirtį, kur ją galima pateikti, į kokius niuansus reikia atsižvelgti.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Pedagoginis seminaras tema:

Data: 2014-04-07

Vieta: GBOU SPO "VPT"

Forma:probleminė paskaita-praktinė pamoka naudojant grupinį darbą bei informacinių ir komunikacijos technologijų elementus

Tikslai:

1. Sąlygų visapusiškam pedagoginių įgūdžių pasireiškimui ir ugdymui sudarymas, remiantis profesinio bendravimo erdvės, keičiantis darbo patirtimi, organizavimu.
2. Mokytojų profesinio pasirengimo lygio didinimas, gebėjimų apibendrinti mokymo patirtį, dirbti su tinkliniais interneto ištekliais ugdymas.
3. Seminare dalyvaujančių mokytojų profesinių įgūdžių tobulinimas.

3 užduotys:

1. Sudaryti sąlygas profesiniam dialogui, kurio tikslas – nustatyti produktyvius seminaro metu iškeltų problemų sprendimo būdus.
2. Profesionalių tinklų bendruomenių panaudojimo produktyvios mokymo patirties mainams galimybių analizė.
3. Seminaro dalyviai įgis specifinės praktinės patirties dirbant su profesionaliais tinklo ištekliais.
4. Seminaro dalyvių refleksija apie savo profesinius įgūdžius.

Laukiami seminaro rezultatai:

1. Seminaro dalyvių supratimas apie produktyvaus mokymo patirties apibendrinimo sampratą ir formas.
2. Praktinis seminaro dalyvių darbo su tinklo profesionaliais interneto ištekliais įgūdžių tobulinimas.
3. Seminaro dalyvių pažintinės veiklos aktyvinimas.
4. Seminaro dalyvių profesinės kompetencijos lygio kėlimas.
5. Didesnė seminaro dalyvių motyvacija apibendrinti ir skleisti produktyvią mokymo patirtį.

Įranga:

1. RS pagal dalyvių skaičių;
2. Pristatymas atliktas MSOfficePowerPoint 2007;
3. Multimedijos kompleksas;
4. Didaktinė dalomoji medžiaga.

Seminaro planas

1. Organizacinis momentas: dalyvių paskirstymas į darbo vietas, pasisveikinimas.

1. Temos paskelbimas, dalyvių motyvavimas ją studijuoti.

1. Dalyvių dėmesio suaktyvinimas – darbo užduoties nustatymas.

1. Produktyvios mokymo patirties apibendrinimo samprata, formos, būdai.

1. Supažindinimas su profesionaliais tinklo ištekliais.

1. Praktinė dalis:

• Savarankiškas susipažinimas su tinklo interneto ištekliais;
• Bendrijos narių registracija;
• Savo mokymo medžiagos paskelbimas.

1. Apibendrinant.

PEDAGOGINĖS PATIRTIES PASKIRSTYMAS PER ELEKTRONINES MASĖ

Sveiki, mieli kolegos! Džiaugiuosi galėdamas Jus pasveikinti pedagoginiame seminare, kurio tema „Pedagoginės patirties sklaida elektroninėmis priemonėmis“.

Šiandien bet kas gali patogiai dirbti su kompiuteriu – jei tik turi noro. Kompiuterio turėjimas net ir „manekenų“ lygmenyje mums atveria beveik neribotas galimybes: praplėsti akiratį, didinti profesinės kompetencijos lygį, gauti įdomiausios informacijos ir iki tol neįsivaizduojamais kiekiais.

Be to, šiuolaikinė darbo apmokėjimo sistema mus aktyviai stumia „į tinklo tinklą“. Tiek norėdami pelnyti papildomų reitingo balų, tiek tam, kad galėtume būti atestuoti už atitikimą pirmai ir aukščiausioms kvalifikacinėms kategorijoms, privalome aktyviai skleisti savo dėstymo patirtį.

Kaip rodo apklausos analizė, mūsų technikume tema „Tinklo bendruomenės“ didžioji dauguma mūsų mokytojų yra girdėję ir apie internetą, ir apie tinklo bendruomenes. 25 žmonės iš 57 respondentų yra aktyvūs apie 40 profesionalių internetinių bendruomenių nariai. Į anketos klausimą „Kokiose bendruomenėse norėtumėte dalyvauti?“ ko gero tiksliausiai suformuluotas atsakymas buvo „Apie kokias bendruomenes aš žinau – dalyvauju jose, gal dar ką nors metodininkai pasiūlys?“.

Būtent tam šiandien skirtas mūsų seminaras.

„Kas ieško, tas visada ras“, – optimistiškai tvirtinama sovietinėje dainoje. Dauguma čia esančių – sovietiniai žmonės – vis tiek turi išlaikyti instinktą ieškoti ir rasti tai, ko jiems reikia. Svarbiausia suprasti, ką norime rasti. Sunkiausias anketos klausimas daugeliui, sprendžiant iš atsakymų neapibrėžtumo ir amorfiškumo, pasirodė paskutinis: „Kokiomis formomis norėtumėte dalyvauti internetinėse bendruomenėse? Pagrindinis bet kurios mokytojų tinklo bendruomenės tikslas yra „parodyti save, pažvelgti į kitus“, t.y. keistis aktualia, pažangia, produktyvia (kad ir kaip norite tai pavadinti) pedagogine patirtimi.

kas tai? Kaip jūs suprantate šį terminą?

Šiuo metu yra daugiau nei keturiasdešimt tikrosios mokymo patirties apibrėžimų. Dažniausiai kalbame apie patirtį, kurioje gal ir nėra kažko nežinomo mokslui, tačiau remiantis sėkmingu moksliškai ir praktiškai patikrintų principų ir metodų taikymu, tai yra pavyzdys tiems mokytojams, kurie dar nėra įvaldę pedagoginių įgūdžių. Tokia patirtis turi sąlyginį pedagoginį naujumą.

Dabartinė mokymo patirtis – Tai praktika, kurioje yra kūrybinių ieškojimų, naujumo, originalumo elementų, tai aukštas mokytojo įgūdis, t.y. tokį darbą, kuris duoda geriausią pedagoginį rezultatą.

Dėstymo patirties apibendrinimas, žinoma, yra didelė atskiro seminaro tema. Šiandien tai trumpai paliesime.

Dabartinės mokymo patirties požymiai:

• didelis kiekybinis Ir ugdymo proceso rezultatų kokybiniai rodikliaipagal pagrindinius parametrus:

• mokinio socialinės orientacijos formavimas, pirmiausia pasireiškiantis socialinio aktyvumo požymiais;
• mokinių išsilavinimas (žinių išsamumas ir stiprumas, žinių sistema ir jų bendrumo mastas, gebėjimas perkelti žinias į naują situaciją, tinkamų įgūdžių ir gebėjimų – skaičiavimo, grafinių ir kt.) prieinamumas;
• mokinių socialiai reikšmingų vertybinių orientacijų formavimas veikloje, socialiniai bendravimo ir elgesio motyvai, aktyvi gyvenimo pozicija, saviugdos poreikis;
• mokytojo meistriškumas - būtinų įgūdžių buvimas įvairiose veiklos rūšyse; praktiniai darbo operacijų atlikimo įgūdžiai (jų kiekis, kokybė, greitis); gebėjimas analizuoti konkretaus darbo procesą ir rezultatą, savikontrolė, atliekamo darbo savistaba; teorijos ir praktikos ryšys, racionalus požiūris į verslą, darbo organizavimo korekcija, aukšta darbo proceso materialinių (materialinių) rezultatų kokybė;

• optimalumas – geriausių rezultatų pasiekimas ugdomajame darbe, taupant mokytojų ir mokinių laiką ir pastangas;
• stabilumas , jos ilgalaikis veikimas;
• pasikartojimo galimybėir kūrybiškai panaudoti vieno mokytojo patirtį kitiems, išplečiant šią patirtį iki masinio lygio;
• perspektyvas.Pažangi patirtis visada turi ateitį, jos tobulėjimo perspektyva akivaizdi;
• mokslinio pagrįstumo.Pažangi, aktuali patirtis gali būti arba mokytojo kūrybinių teorinių ieškojimų rezultatas, arba jo atradimas bandymų ir klaidų procese. Tačiau bet kuriuo atveju tokia patirtis visada turės mokslinį pagrindą. Vienas iš pažangios pedagoginės patirties apibendrinimo uždavinių – suteikti jai mokslinę interpretaciją.

Mokytojo darbo patirties apibendrinimo etapai:

1. Temos parinkimas, konkrečios dalies, kuri kelia didžiausią susidomėjimą ir aktualumą, parinkimas metodiniam traktavimui. (Temos formuluotė: ką naudoti kam).
2. Susipažinimas su literatūra pasirinkta tema teoriniam supratimui ir savo patirties palyginimui su kitų dėstytojų patirtimi šiuo klausimu, atspindėta literatūroje.
3. Darbo planavimas pasirinkta tema.
4. Medžiagos surinkimas ir apdorojimas. Anksčiau sukauptų faktų iš patirties sisteminimas, naujos medžiagos pritraukimas išsamesniam klausimo atskleidimui, kai kurių jos nuostatų ir išvadų patikrinimas, t.y. eksperimentinių elementų įtraukimas į darbą.
5. Ta tema sukauptos medžiagos analizė ir apibendrinimas. Priežasties-pasekmės ryšių ir pedagoginių modelių identifikavimas nagrinėjamoje patirtyje, metodinių išvadų formulavimas.
6. Tinkamas literatūrinis dizainas. Darbas su ataskaita ar straipsniu.

Holistinio patirties aprašymo struktūra

1 skyrius. Informacinis (patirties tema, autorius, pareigos, patirties veikimo vieta, naujumas)

2 skyrius. Technologinė informacija apie patirtį.

1. Patirties aktualumas.

2. Eksperimento tikslai.

3 skyrius. Informacija apie patirties panaudojimo masinėje praktikoje perspektyvas.

1. Sąlygos, kuriomis vystosi ir veikia patirtis.
2. Teoriniai ir praktiniai patirties pagrindai.
3. Patirties panaudojimo masinėje praktikoje perspektyvos ir galimybės.

4 skyrius. Patirties sklaida.

Literatūra.

Programos.

Mokymo patirties apibendrinimo formos:

• ataskaita,
• straipsnis,
• metodinis tobulinimas ar rekomendacijos ir pan.,
• meistriškumo klasė,
• holistinis patirties aprašymas.

Atmintinė mokytojui „Kaip apibendrinti savo patirtį“

1. Rinkdamiesi temą savo patirčiai apibendrinti, pasistenkite atsižvelgti į savo ir kolegų darbo sėkmes ir trūkumus. Patartina pasirinkti temą, kurią laikote svarbiausia ir reikalingiausia, apie kurią yra sukaupta medžiaga. Stenkitės ją suformuluoti kuo tiksliau ir konkrečiau.
2. Išsaugokite ir kaupkite medžiagą, atspindinčią Jūsų darbo patirtį: planus, užrašus, didaktinę medžiagą, Jūsų pastebėjimus apie mokinių raidą. Atkreipkite dėmesį į savo abejones ir nesėkmes.
3. Atidžiai sekite mokslinę ir metodinę literatūrą, veskite literatūros bibliografiją jus dominančia tema.
4. Atsineškite į sistemą savo mokomąją medžiagą (planus, korteles, diagramas, savarankiškų užduočių studentams tipus ir kt.), kartu su trumpais paaiškinimais.
5. Dirbdami su tema, pasitarkite su kolegomis, pasakykite jiems apie savo sunkumus ir abejones. Taip gali atsirasti vertingų minčių ir reikalingų faktų.
6. Nustatykite apibendrinimo formą. Tai gali būti ataskaita, straipsnis, metodinis tobulinimas ar rekomendacijos ir pan. Geriausia forma yra holistinis patirties aprašymas.
7. Nubrėžkite trumpą temos apybraižą (3–4 pagrindiniai klausimai), tada parašykite temą. Prisiminkite ir suplanuokite faktus, kuriais remsite savo išvadas. Vėlgi, patikslinkite planą, jame turi būti pagrindinė temos pateikimo idėja ir logika.
8. Naudokitės literatūra ne tam, kad kartotumėte tai, kas jau pasakyta, o tam, kad pagilintumėte ir susistemintumėte savo pastebėjimus ir išvadas. Stenkitės, kad jūsų patirtis „paskęstų“ bendrų samprotavimų ir teorinių pagrindimų sraute.
9. Pagrindinis geros patirties kriterijus – rezultatai. Iš anksto nustatykite savo patirties kriterijus ir veiklos rodiklius, pasirinkite diagnostinę medžiagą.
10. Kalbėdami apie sėkmę, nepamirškite pakalbėti apie trūkumus, sunkumus ir klaidas.
11. Rašydami savo patirties aprašymą, atidžiai dirbkite ne tik su turiniu, bet ir su rankraščio tekstu. Įžangą trumpai sutrumpinkite, venkite įprastų frazių ir nemėginkite rašyti „moksliškai“. Stenkitės medžiagą pateikti trumpai, paprastai, logiškai, harmoningai, venkite pasikartojimo. Įsitikinkite, kad jūsų kalba yra nuosekli ir teisinga.
12. Pasirinkite ir tinkamai paruoškite programas (schemas, žemėlapius, lenteles, studentų darbus, bibliografiją ir kt.)
13. Dirbdami apibendrindami savo patirtį, kreipkitės pagalbos ir pasikonsultuokite su specialistais.

Kur galite pasidalinti savo darbo patirtimi?

Kompiuteris ir internetas gali mums padėti skleisti mokymo patirtį.

Gyvename nuostabiu laiku, kai kiekvienas mokytojas, kad ir kur jis bebūtų, turi galimybę pabendrauti su kolegomis iš skirtingų regionų. Tam yra sukurta ir egzistuoja šimtai pedagoginių svetainių.

Kaip nepakliūti į interneto sukčių paspęstas pinkles? Bent jau patikrinkite, ar šis interneto šaltinis turi elektroninės žiniasklaidos licenciją. Licencijos nebuvimas nerodo sukčiavimo, tačiau sumažina leidinio vertę sertifikavimui.

Kitas dalykas, į kurį aš asmeniškai atkreipiu dėmesį, yra svetainės apžvalgos ir problemos, su kuriomis susidūrė kiti vartotojai. Tai galima rasti forume. Žinoma, naivu ieškoti tokios frazės kaip „išsiuntė pinigus, bet nieko negavau“. Bet jei užduodami konkretūs klausimai ir administracija į juos pateikia konkrečius atsakymus, tai rodo tikrąjį svetainės darbą.

Kiekviena svetainė apibrėžia savo dalyvavimo ir medžiagos talpinimo taisykles: tai taikoma techniniam projektui (visas autoriaus vardas, pavadinimas, šriftas, paraštės, nuorodų dizainas, medžiagos apimtis). Šią informaciją galite rasti skyriuje „Dažniausiai užduodami klausimai“ arba „Pateikimo gairėse“. Kai kurios bendruomenės nustato medžiagos peržiūros terminą: paprastai 5–14 dienų. „Taisyklėse“ apibrėžiami skelbiamos medžiagos išskirtinumo klausimai.

Šiandien noriu jus supažindinti su tomis internetinėmis bendruomenėmis ir svetainėmis, su kuriomis aš pats „draugauju“.

Pradinis puslapis – http://pedsovet.org/

... žiniasklaida, kuris sukurtas pačių pedagogų, veikiančių kaip pilietiški žurnalistai, pastangomis. Be naujienų ir leidinių, svetainė siūlo socialines paslaugas – vidinį el. paštą, tinklaraščius, forumus, konsultacijas ir renginių kalendorių.

... metinė reklama,kuri prasideda rugpjūtį – „Visos Rusijos interneto pedagoginė taryba“ ir vyksta internete nuo 2000 m. Nuo 2005 m. rugsėjo mėn. nuolat vyksta visos Rusijos interneto pedagoginė taryba.

bendruomenė ("VIP" bendruomenė), kaip juokais save vadina nuolatiniai lankytojai.

Jūsų medijos biblioteka Žiniasklaidos biblioteka skirta daugumai medžiagos svetainėje paskelbti -http://pedsovet.org/m/ . Prieš skelbdami medžiagą, turite „prisijungti“ - atitinkamuose puslapio viršuje dešinėje įveskite el. pašto adresą ir slaptažodį, nurodytą registracijos metu. Visa jūsų paskelbta medžiaga yra prieinama jūsųasmeninis profilis (skirtukas „Medžiaga“) arba puslapyje „Mano medžiagos » Mediatheke.

Medžiagos pridėjimas

Tik registruoti nariai gali pridėti medžiagą, todėl prašome prisijungti. Eikite į kategoriją Media Library, į kurią norite patalpinti medžiagą. Kairiajame kampe, po svetainės skyrių sąrašu, pamatysite „geltono pieštuko“ piktogramąir užrašas „Vieta“. Atsidarys puslapis„Redagavimo centras – medijos biblioteka“ . Jūsų bus paprašyta pasirinkti įdarbinimo formą – paprastą ar išplėstinę. Pasirinkite ir užpildykite formą. Medžiaga bus nedelsiant paskelbta ir jums bus pranešta el.

Ištekliaus „už“ ir „prieš“.

Dar viena įdomi svetainė -Savitarpio pagalbos mokytojams bendruomenė Jekaterina Paškova - http://pedsovet.su/

Ištekliaus „už“ ir „prieš“.

Profesinio mokymo bendruomenė save pozicionuoja kaip vienintelį nepriklausomą internetinį šaltinį, skirtą mokytojų ir vidurinio profesinio ugdymo magistrantų bendravimui ir apsikeitimui patirtimi, mokymo, ugdymo, švietimo ir visuomenės problemų aptarimui.

Ištekliaus „už“ ir „prieš“.

Asmeninė mini svetainėSukurti savo asmeninę mini svetainę svetainėje yra labai paprasta. Tiesiog užsiregistruokite ir mini svetainė bus sukurta automatiškai. Savo portfelį galite įdėti į mini svetainę. Jei jau turite paruoštų tekstų ir nuotraukų, tai užtruks ne ilgiau kaip valandą.
Ir, žinoma, galite gauti Publikavimo sertifikatą ir Interneto svetainės sukūrimo sertifikatą!

Mokyklos, darželio, klasės, klubo svetainė...

Grupės (bendruomenės)- socialinių tinklų pagrindas, sukurtas artimam bendravimui bendromis temomis. Tai gera proga sukurti savo socialinį ratą. Grupė gali turėti savo nuotraukų albumus, apklausas, naujienų kanalą, mokomosios medžiagos biblioteką ir kt.

Projektas gabiems vaikams „Skaistos burės“

Mokomosios ir metodinės medžiagos biblioteka Pedagoginės kompetencijos laboratorija

Paskelbimo sertifikataiTaip pat galite užsisakyti ir kitus dokumentus: svetainės sukūrimo pažymėjimą, elektroninio aplanko talpinimą, studentų kūrybinio darbo pažymėjimą, mokomosios video medžiagos publikavimo pažymėjimą, Virtualaus universiteto baigimo pažymėjimą, Pažymėjimą švietimo įstaigos svetainė, klasė, būrelis...

Pedagogikos akademija -http://pedakademy.ru/

Mokslo miestas – http://nauka-it.ru/

ir kt. ir tt

Kitas būdas pasidalinti savo patirtimi yrapedagoginės konferencijos. Laimei, laikas, kai reikėjo atvykti į konferenciją asmeniškai, jau praėjo – šiandien konferencijose galima dalyvauti ir nedalyvaujant. Mokytojams kas mėnesį vyksta kelios dešimtys mokslinių ir praktinių konferencijų įvairiomis temomis. Volgogrado srities švietimo ministerija siunčia kvietimus švietimo įstaigoms, Elvira Anatolyevna savo ruožtu siunčia šiuos kvietimus ir informacinius laiškus į pašto dėžutę[apsaugotas el. paštas] . Apsilankę šioje pašto dėžutėje visada galite gauti šviežią ir naujausią informaciją apie regione ir Rusijoje vykstančius renginius.

Praktinė dalis:Jūsų medžiagos registracija ir paskelbimas sporto ar kituose šaltiniuose.

Mieli kolegos! Kiekvienas mokytojas turi savų radinių, savų pasiekimų. Pasidalykite jais vieni su kitais. Būtent tokia situacija, kai, duodamas kitiems, pats tampi turtingesnis – visomis prasmėmis.

Tai nėra sunku, kiekvienas gali tai padaryti.

Sėkmės tau!

Mokytojai Rusijoje retai keičiasi žiniomis. Ir tai ne tik laiko trūkumas dėl ataskaitų teikimo „išsipūtimo“ ir augančio darbo krūvio. Dėl darbo už uždarų durų, konkurencijos ir per didelės valdininkų kontrolės mokyklose susiformavo „individualumo kultūra“. Straipsnis naujame žurnalo „Švietimo klausimai“ numeryje yra skirtas receptams, kaip stiprinti mokytojų komandinę dvasią ir stiprinti keitimąsi žiniomis.

Avilio proto matomumas

Dalijimasis žiniomis tarp darbuotojų didina kiekvieno iš jų efektyvumą. Organizacija tampa produktyvesnė, todėl sėkmingesnė. Šią paprastą tiesą galima pamatyti bet kur, tik ne rusų mokyklose.

Tuo tarpu toks „kolektyvinis intelektas“ labai praverstų mokytojams: sutaupytų laiko informacijos paieškai ir leistų greitai rasti naujus žinių perdavimo būdus, o tai galbūt paskatintų originalių idėjų gimimą. Galiausiai būtų naudinga švietimo kokybei. Grupės mokslininkų iš Sankt Peterburgo valstybinio universiteto Aukštosios vadybos mokyklos – Organizacinio elgesio ir personalo valdymo katedros docento straipsnyje aptariamos korporacinės, „vadybinės“ technologijos, skatinančios dėstytojų profesinę diskusiją. Tatjana Andreeva, Valstybės ir savivaldybių administravimo katedros vyresnysis dėstytojas Anastasija Golubeva ir magistrantai Anastasija Sergejeva Ir Jaroslava Pavlova(„Žinių mainai tarp vidurinių mokyklų mokytojų: jo intensyvumą įtakojantys veiksniai“, žurnalas „Švietimo problemos“ Nr. 2, 2013).

Mokyklos iš principo prastai atlieka dalijimąsi žiniomis ir patirtimi, teigia autoriai teorinėje straipsnio dalyje. Rusų mokyklų grupėse neabejotinai egzistuoja įrankiai, skirti keistis sėkmingais metodais ir įgūdžiais, tačiau jie ne visada pasiteisina.

Taigi mokyklos lygmens metodinės asociacijos, kurių rėmuose tų pačių ar susijusių specialybių mokytojai turi nuolat keistis patirtimi, dažnai „evoliucionuoja“ į kontrolės priemonę. Pedagoginiai seminarai (rajono, miesto) ir atviros pamokos mokykloje dažnai virsta „parodomaisiais pasirodymais“, kurių metu retai galima pamatyti kasdienę mokytojo praktiką ir individualumą. Tuo pačiu metu mokytojai itin nenoriai kviečia kolegas į įprastas, įprastas pamokas.

Mokytojų susitikimai ir internetinės diskusijos taip pat mažai duoda naudos dalijantis žiniomis. Diskusijos apie mokymo dienoraščius ir forumus dažnai perauga į „skundus dėl mokytojų gyvenimo“. Vienaip ar kitaip, visa tai veikiau tėra žinių mainų imitacija, grynai formalus „kolektyvinis intelektas“. Šiaip čia nekalbama apie vaisingą profesinę mokytojų sąveiką, kuri mokyklą perkeltų į naują raidos etapą.

Dalijimosi žiniomis kliūtys ir pagalbininkai

1. Kultūrinė darbo norma – mokymas už uždarų kabinetų durų, be tiesioginio bendravimo su kolegomis.
2. Laiko trūkumas dėl padidėjusio mokymo krūvio ir ataskaitų gausos.
3. Konservatizmas – tai nenoras priimti naujoves.

„Tipinės mokyklos organizacinės kultūros“ sąlygomis būtina pirmiausia pašalinti šias kliūtis, o tada didinti motyvaciją keistis žiniomis, teigia ekspertai.

Mokytojai geriausiai profesionaliai bendrauja mokyklose, kurioms būdingos šios savybės:

1. Organizacinė kultūra, palanki mokymuisi ir komandiniam darbui.
2. Direktoriaus ir kitų vadovų lyderio savybės.
3. Pasitikėjimo atmosfera komandoje.

2011 metų rudenį atlikta Sankt Peterburgo mokytojų apklausa patvirtino šias teorines pozicijas.

Psichologinės dalijimosi žiniomis šaknys

Bet koks veiksmas, taip pat ir profesiniame gyvenime, išauga iš motyvacijos. Vidinė motyvacija siejama su malonumo gavimu iš veiklos proceso ir turinio, išorinė – su laukiama nauda, ​​atlygiu ir „premijomis“ iš išorės.

Stiprinti vidinę motyvaciją dalytis žiniomis gana sunku, nebent susikuri palanki socialinė aplinka. Tai reiškia pasitikėjimą, darbuotojo autonomijos pripažinimą, atvirumą ir laisvę nuo žeminančios kritikos, aiškina straipsnio autoriai. Išorinę motyvaciją paveikti lengviau – yra tokie įrankiai kaip premijos, paaukštinimai, oficialus pripažinimas ir t.t.

• Vidinė motyvacija daro teigiamą poveikį individo veiklai dalijantis žiniomis, ji yra „svarbiausia elgesio prognozė“.
• Organizacinė kultūra, palaikanti profesinį dialogą, daro įtaką mokytojų elgesiui, o tai yra antrasis veiksnys.
• Išorinė motyvacija tik netiesiogiai veikia keitimąsi žiniomis tarp mokytojų – ji didina jos aktyvumą stiprindama vidinę motyvaciją.
• Sėkmingi mokytojų seminarai reikalauja savirefleksijos ir „nebyliųjų žinių panaudojimo iš išorės“.

Kaip ugdyti pasirengimą dalytis žiniomis?

Didinti darbuotojų autonomiją, į šį klausimą atsako straipsnio autoriai.

Tai reiškia, kad mokytojui suteikiama laisvė pasirenkant darbo metodus ir griežtos jo sprendimų bei užduočių atlikimo būdų kontrolės nebuvimas.

Tačiau šiandien, pabrėžia mokslininkai, rusų mokyklose vyksta priešingas procesas. Mokytojo autonomija vis labiau ribojama dėl didėjančios kontrolės institucijų ir mokyklos direktoriaus vykdomos kontrolės. Tai trukdo dirbti apskritai ir ypač dalytis žiniomis.

Antrasis algoritmas, skirtas „atgaivinti“ profesinį dialogą, yra grįžtamojo ryšio kūrimas, kuris veikia per pagrindinį asmens psichologinį poreikį – „įsitraukimo poreikį“. Grįžtamasis ryšys „sustiprina norimą žmogaus elgesį“, nes artimiausia socialinė aplinka jį pripažįsta svarbiu. Kitaip tariant, reguliariai demonstruojant mokytojams, kad dalijimasis žiniomis su kolegomis mokykloje yra vertingas, galima netiesiogiai sustiprinti vidinę mokytojų motyvaciją bendrauti, mano darbo autoriai.

Trečiasis vidinės motyvacijos didinimo receptas siejamas su vadinamąja transformacine lyderyste. Jame akcentuojamas darbuotojų tobulėjimas, „kūrybiškumas“ – požiūris į vaizduotės ir savarankiško mąstymo panaudojimą, aiškaus ir optimistiško ateities paveikslo kūrimą, taip pat lyderio įtaką darbuotojams, stengiantis būti jiems sektinu pavyzdžiu. Tiesą sakant, čia stiprus įmonės komandos formavimo elementas – bendra ateities vizija, kūrybinė sąveika ir t.t.

Galiausiai, yra personalo sprendimų, kurie bus palankūs dalijimuisi žiniomis. Pavyzdžiui, priimant į darbą naujus darbuotojus, prasminga atsižvelgti į pasirengimą perduoti ir suvokti žinias. Tačiau autoriai patikslina, kad rusiškų mokyklų sąlygomis, kuriose trūksta darbuotojų, tai veikiau geras noras. Pasirinkimą daro labiau mokytojas, o ne ugdymo įstaiga.

Išorinės motyvacijos „gudrumas“.

Atrodytų paradoksas, tačiau tam tikromis sąlygomis tiesioginiai išoriniai dirgikliai gali susilpninti vidinę motyvaciją: „Iš prigimties motyvuotas žmogus jaučia, kad jo veiksmų kontrolės lokusas pereina nuo vidinio malonumo į išorines sąlygas“. Kitaip tariant, vyksta perėjimas nuo „ Aš tai darau, nes man tai patinka"Į" Aš tai darau, nes man už tai mokama».

Turint omenyje šį galimą konfliktą tarp išorinių paskatų ir vidinės motyvacijos, reikia elgtis aptakiai. Kad išorinė motyvacija teigiamai paveiktų vidinę motyvaciją, būtina, kad siūloma nauda būtų ne kontroliuojanti (ne nukreipianti elgesį), o informuojanti. Darbuotojas turi jausti, kad tam tikras elgesys yra vertinamas, o ne vykdomas organizacijos. Šiuo atveju vidinės ir išorinės motyvacijos dera.

Direktorius gali paskatinti mokytojų dialogą, pavyzdžiui, po to mokėdamas priedus. Kartu mokslininkai patikslina, kad tokios paskatos turėtų skatinti grupinį apsikeitimą žiniomis, o ne išryškinti konkretaus mokytojo individualią iniciatyvą. Pavyzdžiui, įgyvendinant sėkmingus bendrus projektus, visa grupė turėtų gauti premiją.

Tačiau moralinės paskatos – „režisieriaus gebėjimas pabrėžti ir pabrėžti komandinio darbo naudą“ – gali atlikti svarbų vaidmenį.

Padėkite mokytojui išreikšti savo žinias

Norint dalytis žiniomis, svarbu, kad mokytojas turėtų asmeninės patirties ir išugdytų mokymo įgūdžių. Kiekvienas mokytojas turi savo taktiką, kaip pritraukti klasės dėmesį, kaip pristatyti tam tikrą temą ir sudominti mokinius. Tačiau problema, tyrėjų nuomone, yra ta, kad tokios žinios yra „tylios“, o be profesinės savirefleksijos, jos nesuvokus, mokytojui kartais sunku atpažinti ir suformuluoti savo žinias.

Perteikti žinias moksleiviams yra viena, o kolegoms visai kas kita. Požiūriai į savo patirties transliavimą aiškiai skiriasi. Čia į pagalbą ateina andragogika – suaugusiųjų mokymo metodai. Tačiau mentorystėje reikėtų vengti aštrių kontrastų, pataria straipsnio autoriai. Jei naujoką apmokys kvalifikuočiausias darbuotojas, jam gali būti sunku rasti bendrą kalbą. „Superprofesionalas“ visada užsiėmęs ir ne visada gali paaiškinti kūrinio subtilybes naujokui suprantama kalba.

Vienaip ar kitaip, norint puoselėti dalijimosi patirtimi kultūrą mokyklose, reikalingos vadovų pastangos. Įskaitant ne tik žinių perdavimo, bet ir suvokimo įgūdžių ugdymą. Straipsnio autoriai rekomenduoja mokyklų vadovams organizuoti aktyvaus klausymo mokymus savo darbuotojams.

Leidinys parengtas vykdant bendrą žurnalo projektą „Švietimo klausimai » ir OPEC.ru