Pataisos ugdymo įstaigos specialiai kuriamos, atsižvelgiant į visus poreikius, ugdymo įstaigos, teikiančios mokinius, turinčius raidos sutrikimų; mokymas, švietimas, gydymas, kurie prisideda prie jų socialinės adaptacijos ir integracijos į visuomenę.
Pirmą kartą specialusis ugdymas specialiųjų poreikių vaikams pradėtas teikti Ispanijoje 1578 m., Anglijoje – 1648 m. Prancūzijoje 1670 m. Bandymai skirti specialųjį lavinimą sutrikusio intelekto vaikams buvo pradėti dar XIX amžiuje, kartu su paties oligofrenijos reiškinio tyrimais. Rusijos imperijoje specialiojo vaikų ugdymo sistema atsirado 1797 m., kai buvo įkurtas imperatorienės Marijos Fiodorovnos skyrius, kuriame ypatingas dėmesys buvo skiriamas vaikų namams.
pradžioje Rusijos imperijoje veikė apie 4,5 tūkstančio labdaros organizacijų ir 6,5 tūkstančio vaikų, tarp jų ir sutrikusio vystymosi, socialinės paramos įstaigų. Ikirevoliucinėje Rusijoje buvo sukurtas specialiųjų ugdymo įstaigų tinklas, o iki XX amžiaus pradžios, kai visur buvo perimta specialiųjų vaikų mokymo ir auklėjimo patirtis, žinios buvo susistemintos – pataisos pedagogika susiformavo kaip vieninga švietimo sistema. pataisos ugdymas.
Šiandien Rusijoje specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų veiklą reglamentuoja tipinis reglamentas „Dėl specialiosios (pataisos) mokymo įstaigos sutrikusio vystymosi kūdikiams“ (1997) ir raštas „Dėl specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų veiklos specifikos. pataisos) I-VIII tipų ugdymo įstaigos“ .
Specialiosios (pataisos) įstaigos Rusijoje skirstomos į 8 tipus:
1.Specialiojo (pataisos) ugdymo įstaiga rašau sukurtas kurčiųjų vaikų mokymui ir ugdymui, visapusiškam jų vystymuisi, glaudžiai susijusiam su žodinės kalbos, kaip komunikacijos ir mąstymo priemonės formavimu klausos ir vizualiniu pagrindu, koreguoti ir kompensuoti jų psichofizinės raidos nukrypimus, gauti bendrą švietimo, darbo ir socialinio pasirengimo savarankiškam gyvenimui.
2. Pataisos namai II tipo sukurtas vaikų, turinčių klausos sutrikimų (turinčių dalinį klausos praradimą ir įvairaus laipsnio kalbos neišsivystymą) ir vėlyvojo kurčiųjų (prikurtų ikimokykliniame ar mokykliniame amžiuje, tačiau išlaikiusių savarankišką kalbą), ugdymui ir auklėjimui, visapusiškam jų ugdymui žodinės kalbos formavimas, pasirengimas laisvam žodiniam bendravimui garsiniu ir garsiniu-vaizdiniu pagrindu. Klausos sutrikimų turinčių vaikų ugdymas yra korekcinio dėmesio, padedantis įveikti raidos sutrikimus. Tuo pačiu metu viso ugdymo proceso metu ypatingas dėmesys skiriamas klausos suvokimo ugdymui ir darbui formuojant žodinę kalbą. Mokiniams suteikiama aktyvi kalbos praktika, sukuriant klausos-kalbos aplinką (naudojant garsą stiprinančią įrangą), kuri leidžia formuoti kalbą klausos pagrindu, artimą natūraliam garsui.
3.4. Pataisos įstaigos III ir IV tipai teikti mokymus, švietimą, regėjimo sutrikimų turinčių mokinių pirminio ir vidurinio raidos nukrypimų korekciją, nepažeistų analizatorių ugdymą, korekcinių ir kompensuojamųjų įgūdžių formavimą, prisidedančius prie mokinių socialinės adaptacijos visuomenėje. Esant poreikiui gali būti organizuojamas bendras (vienoje pataisos įstaigoje) aklųjų ir silpnaregių, žvairumo ir ambliopijos turinčių vaikų ugdymas.
5. Pataisos namai V tipo sukurtas vaikų, turinčių sunkią kalbos patologiją, mokymui ir ugdymui, teikiant jiems specializuotą pagalbą, padedančią įveikti kalbos sutrikimus ir su jais susijusius psichikos vystymosi ypatumus.
6. Pataisos namai VI rūšis sukurtas vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų (su įvairios etiologijos ir sunkumo motorikos sutrikimais, kūdikių cerebriniu paralyžiumi, su įgimtomis ir įgytomis raumenų ir kaulų sistemos deformacijomis, suglebusiu viršutinių ir apatinių galūnių paralyžiumi, pareze ir parapareze) treniruoti ir lavinti. apatinių ir viršutinių galūnių ), motorinėms funkcijoms atkurti, formuoti ir vystyti, vaikų protinio ir kalbos raidos trūkumams koreguoti, jų socialinei ir darbinei adaptacijai bei integracijai į visuomenę remiantis specialiai organizuotu motoriniu režimu ir dalykinė praktinė veikla.
7. Pataisos namai VII tipas sukurtas vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mokymui ir auklėjimui, kuriems, nors ir potencialiai nepažeistos intelektinės raidos galimybės, yra silpna atmintis, dėmesys, nepakankamas psichikos procesų tempas ir mobilumas, padidėjęs išsekimas, nesusiformavusios valingos veiklos reguliavimo, emocinio nestabilumo. , užtikrinti jų protinės raidos ir emocinės-valinės sferos korekciją, pažintinės veiklos aktyvinimą, ugdomosios veiklos įgūdžių ir gebėjimų formavimą.
8. Pataisos namai VIII rūšis sukurtas vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mokymui ir ugdymui, siekiant ištaisyti jų raidos nukrypimus per švietimą ir darbo mokymą, taip pat socialinę ir psichologinę reabilitaciją, kad vėliau būtų galima integruotis į visuomenę.
Ugdymo procesas 1-6 tipų įstaigose vykdomas pagal bendrojo ugdymo bendrąją ugdymo programą.
Iš to, kas išdėstyta pirmiau, matome, kad pagrindiniai bet kokio pobūdžio pataisos ugdymo tikslai yra ypatingo vaiko socialinė adaptacija ir integracija į visuomenę, tai yra, tikslai yra visiškai identiški inkliuzijai. Taigi, kuo skiriasi inkliuzinis ir specializuotas ugdymas? Visų pirma, būdais pasiekti tikslą.
1. Korekcinio ugdymo metodika formuojama remiantis žiniomis apie sutrikusio vystymosi kūdikių fiziologines ir psichines savybes. Individualus ir diferencijuotas požiūris, speciali įranga, specialios technikos, medžiagos aiškinimo aiškumas ir didaktika, ypatingas režimo organizavimas ir klasės dydis pagal vaikų savybes, mityba, gydymas, vieningas defektologų, logopedų, psichologų, gydytojų darbas. ... tai dar ne visas sąrašas, kas nėra ir negali būti pateikta masinėje mokykloje.
2. Pagrindinis masinės mokyklos tikslas – suteikti mokiniams žinių tolimesniam jų naudojimui. Bendrojo ugdymo įstaigoje pirmiausia ir reikšmingai vertinamas žinių lygis, kuris užima 5-10 proc. Pataisos įstaigose, atvirkščiai, didžiausią programos dalį (70-80 proc.) užima švietimas. Darbas 50%, fizinis ir moralinis 20 - 30%. Daug dėmesio ir dėmesio skiriama darbo įgūdžių mokymui, o kiekviena pataisos mokykla pagal savo pobūdį turi savo dirbtuves, kuriose vaikai mokomi būtent tų profesijų, kurios jiems yra prieinamos ir leidžiamos pagal patvirtintą sąrašą.
3. Ugdymo organizavimas pataisos mokykloje susideda iš 2 dalių. Pirmoje dienos pusėje vaikai žinių gauna iš mokytojų, o antroje dienos pusėje po pietų ir pasivaikščiojimo mokosi pas mokytoją, kuris turi savo programą. Tai kelių eismo taisyklių mokymas. Elgesio viešose vietose taisyklės. Etiketas. Vaidmenų žaidimai, ekskursijos, praktinės užduotys, po kurių – situacijos analizė ir analizė. Amatai... Ir dar daug kas nenumatyta bendrojo ugdymo programoje.
Taigi kyla klausimas: kas geriau socializuoja, pritaiko ir integruoja ypatingus vaikus į gyvenimą makrovisuomenėje su tokiais žymiai skirtingais požiūriais? Ar verta taip negailestingai naikinti tai, kas šimtmečiais buvo kaupiama, išdirbta ir kuriama ypatingiems vaikams? Parduotuvės, kiemai, žaidimų aikštelės, vaikų infrastruktūra, masinių ir pataisos mokyklų bendradarbiavimas yra pakankamai pakankamas stadionas ypatingų vaikų įvedimui į visuomenę. Taigi kokia yra įtraukimo esmė? Ir ar tikrai mums to taip labai reikia?
Šiuo metu yra aštuoni pagrindiniai tipai specialios mokyklos, skirtos įvairių raidos sutrikimų turintiems vaikams. Siekiant neįtraukti diagnostinių charakteristikų į šių mokyklų duomenis (kaip buvo anksčiau: protiškai atsilikusių mokykla, kurčiųjų mokykla ir kt.), teisiniuose ir oficialiuose dokumentuose šios mokyklos įvardijamos pagal jų pavadinimą. konkretus serijos numeris:
- pirmojo tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė kurčiųjų vaikų mokykla);
- II tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla, skirta klausos negalią turintiems ir vėlai apkurtintiems vaikams);
- trečiojo tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatas akliesiems);
- IV tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla regos negalią turintiems vaikams);
- V tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų);
- VI tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų);
- VII tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (mokykla ar internatas vaikams, turintiems mokymosi sunkumų – protinio atsilikimo);
- VIII tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (mokykla ar internatas vaikams, turintiems protinį atsilikimą).
Ugdymo įstaiga savarankiškai, remdamasi specialiu ugdymo standartu, rengia ir vykdo ugdymo ir ugdymo programas, atsižvelgdama į vaikų psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes. Specialiąją (pataisos) mokymo įstaigą gali steigti federalinės vykdomosios valdžios institucijos (Rusijos Federacijos švietimo ministerija), Rusijos Federaciją sudarančių subjektų vykdomosios valdžios institucijos (administracija, komitetas, ministerija) regiono, teritorijos, respublikos švietimo srityje. ) ir vietos (savivaldybių) savivaldos organai. Specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga gali būti nevalstybinė.
Pastaraisiais metais specialios ugdymo įstaigos kuriamos ir kitų kategorijų vaikams su negalia: turintiems autistiškų asmenybės bruožų, turintiems Dauno sindromą. Taip pat yra sanatorinės (miško) mokyklos lėtinėmis ligomis sergantiems ir nusilpusiems vaikams.
Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų (išskyrus VIII tipo mokyklas) absolventai įgyja kvalifikuotą išsilavinimą (t.y. atitinkantį masinės bendrojo lavinimo mokyklos išsilavinimo lygius: pavyzdžiui, pagrindinio bendrojo lavinimo, bendrojo vidurinio ugdymo). Jiems išduodamas valstybės išduotas įgytą išsilavinimą patvirtinantis dokumentas arba specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos baigimo pažymėjimas.
Švietimo institucijos siunčia vaiką į specialiąją mokyklą tik gavus tėvų sutikimą ir psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvada (rekomendacija). Taip pat, sutikus tėvams ir remiantis PMPC išvada, vaikas specialiosios mokyklos viduje į protinio atsilikimo klasę gali būti perkeltas tik po pirmųjų mokymosi joje metų.
Specialiojoje mokykloje gali būti sukurta klasė (ar grupė) vaikams, turintiems sudėtingą defektų struktūrą, nes tokie vaikai nustatomi psichologinio, medicininio ir pedagoginio stebėjimo metu ugdymo proceso sąlygomis.
Be to, bet kokio tipo specialioje mokykloje gali būti atidarytos klasės vaikams, turintiems sunkių psichikos raidos sutrikimų ir kitų lydinčių sutrikimų. Sprendimą atidaryti tokią klasę priima specialiosios mokyklos pedagoginė taryba, jei yra tam reikalingos sąlygos ir specialiai apmokytas personalas. Pagrindiniai tokių užsiėmimų uždaviniai yra suteikti pradinį pradinį išsilavinimą, sudaryti palankiausias sąlygas vaiko asmenybei vystytis, jam gauti ikiprofesinį arba pagrindinį darbo ir socialinį mokymą, atsižvelgiant į jo individualias galimybes.
Specialiosios mokyklos mokinys gali būti perkeltas mokytis į įprastą bendrojo lavinimo mokyklą švietimo institucijų tėvų (ar juos pavaduojančių asmenų) sutikimu ir PMPK išvada pagrindu, taip pat jei bendrojo ugdymo mokykla turi būtinas sąlygas integruotam ugdymui.
Be ugdymo, specialiojoje mokykloje neįgaliems vaikams teikiama medicininė ir psichologinė pagalba, kuriai specialiojoje mokykloje dirba atitinkami specialistai. Jie glaudžiai bendradarbiauja su dėstytojų personalu, vykdydami diagnostinę veiklą, psichokorekcines ir psichoterapines priemones, palaikydami apsauginį režimą specialiojoje mokykloje, dalyvaudami karjeros konsultacijose. Esant poreikiui vaikai gydomi medikamentais ir fizioterapiniu gydymu, masažu, grūdinimosi procedūromis, lanko kineziterapijos užsiėmimus.
Socialinės adaptacijos ir socialinės integracijos procesui padeda socialinis mokytojas. Jos vaidmuo ypač išauga renkantis profesiją, baigiant mokyklą ir pereinant į pomokyklinį laikotarpį.
Pirmojo tipo specialioji mokykla, kur mokosi kurtieji vaikai, ugdymo procesą vykdo pagal trijų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programas:
1 pakopa - pradinis bendrasis ugdymas (5-6 m. arba 6-7 m., kai mokomasi parengiamojoje klasėje);
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (5-6 metams);
3 pakopa - baigtas vidurinis bendrasis išsilavinimas (paprastai 2 metai vakarinės mokyklos struktūroje).
Vaikams, negavusiems pilno ikimokyklinio pasiruošimo, organizuojama parengiamoji klasė. Į pirmą klasę priimami vaikai nuo 7 metų.
Visa edukacinė veikla yra persmelkta darbu, susijusiu su žodinės ir rašytinės kalbos formavimu ir vystymu, bendravimu, gebėjimu suvokti ir suprasti kitų kalbą klausos ir vaizdo pagrindu. Vaikai mokosi panaudoti klausos likučius, kad suvoktų kalbą garsiniu ir vaizdiniu būdu, naudodami garsą stiprinančią įrangą.
Šiuo tikslu reguliariai vyksta grupiniai ir individualūs užsiėmimai, ugdantys klausos suvokimą ir formuojant žodinės kalbos tarimo pusę.
Dvikalbėse mokyklose vienodai mokomasi žodine ir gestų kalba, tačiau ugdymo procesas vyksta gestų kalba.
Kaip I tipo specialiosios mokyklos dalis, organizuojamos pamokos kurtiesiems vaikams, turintiems sudėtingą defektų struktūrą (protinį atsilikimą, mokymosi sunkumus, regos negalią ir kt.).
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) yra ne daugiau kaip 6 žmonės, klasėse vaikams su sudėtinga defekto struktūra iki 5 žmonių.
II tipo specialioji mokykla, kur ugdomi neprigirdintys vaikai (turintys dalinį klausos praradimą ir įvairaus laipsnio kalbos neišsivystymą) ir vėlai apkurtę vaikai (kurie apkurto ikimokykliniame ar mokykliniame amžiuje, tačiau išlaikė savarankišką kalbą), yra du skyriai:
pirmasis skyrius- vaikams, turintiems lengvą kalbos neišsivystymą, susijusį su klausos sutrikimais;
antrasis skyrius- vaikams, kurių kalba labai neišsivysčiusi dėl klausos sutrikimo.
Jei mokymosi procese atsiranda poreikis perkelti vaiką iš vieno skyriaus į kitą (vaikui sunku pirmame skyriuje arba, atvirkščiai, vaikas antrame skyriuje pasiekia tokį bendrojo ir kalbos išsivystymo lygį, kuris leidžia jį mokytis pirmame skyriuje), tada su tėvų sutikimu ir PMPC rekomendacijomis toks perėjimas įvyksta.
Vaikai, sulaukę septynerių metų, priimami į pirmąją klasę bet kuriame iš skyrių, jei lankė darželį. Vaikams, kurie dėl kokių nors priežasčių neturi tinkamo ikimokyklinio pasiruošimo, antrajame skyriuje organizuojama parengiamoji klasė.
Klasės (grupės) talpa pirmame skyriuje iki 10 žmonių, antrajame iki 8 žmonių.
II tipo specialiojoje mokykloje ugdymo procesas vyksta pagal trijų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa - pradinis bendrasis išsilavinimas (pirmame skyriuje 4-5 metai, antrame skyriuje 5-6 arba 6-7 metai);
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (6 metai I ir II skyriuose);
3 pakopa - vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas (2 metai I ir II skyriuose).
Klausos ir klausos-vizualinio suvokimo ugdymas, kalbos tarimo aspekto formavimas ir koregavimas atliekamas specialiai organizuotose individualiose ir grupinėse pamokose, naudojant kolektyviniam naudojimui skirtą garsą stiprinančią įrangą ir individualius klausos aparatus.
Garsinio suvokimo ugdymas ir tarimo įgūdžių automatizavimas tęsiamas fonetinio ritmo užsiėmimuose ir įvairiose su muzika susijusiose veiklose.
III ir IV tipų specialiosios mokyklos yra skirti aklųjų (III tipo), silpnaregių ir vėlyvųjų aklų (IV tipo) vaikų ugdymui. Dėl mažo tokių mokyklų skaičiaus, esant poreikiui, gali būti organizuojamas bendras ugdymas (vienoje įstaigoje) akliesiems ir silpnaregiams, taip pat vaikams, turintiems žvairumo ir ambliopijos.
III tipo specialiosiose mokyklose priimami aklieji vaikai, taip pat vaikai, turintys liekamąjį regėjimą (0,04 ir mažiau) bei aukštesnį regėjimo aštrumą (0,08), esant sudėtingiems regėjimo sutrikimų deriniams, progresuojančiomis akių ligomis, sukeliančiomis aklumą.
Į III tipo specialiosios mokyklos pirmą klasę priimami 6-7 metų, kartais 8-9 metų vaikai. Klasės (grupės) dydis gali būti iki 8 žmonių. Bendras mokymosi laikotarpis III tipo mokykloje yra 12 metų, per kuriuos mokiniai įgyja vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą.
Į IV tipo specialiąsias mokyklas priimami silpnaregiai vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,05 iki 0,4 geriau matančia akimi su toleruotina korekcija. Šiuo atveju atsižvelgiama į kitų regėjimo funkcijų būklę (regėjimo lauką, artimą regėjimo aštrumą), patologinio proceso formą ir eigą. Į šią mokyklą galima priimti ir aukštesnio regėjimo aštrumo, progresuojančiomis ar dažnai pasikartojančiomis regėjimo ligomis, asteniniais reiškiniais, atsirandančiais skaitant ir rašant iš arti.
Į tą pačią mokyklą priimami žvairumo ir ambliopijos turintys vaikai, kurių regėjimo aštrumas didesnis (virš 0,4).
Į IV tipo mokyklos pirmą klasę priimami 6-7 metų vaikai. Klasėje (grupėje) gali būti iki 12 žmonių. Per 12 mokymosi metų vaikai įgyja vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą.
V tipo specialioji mokykla yra skirtas vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, ugdymui ir gali turėti vieną ar du skyrius.
Pirmajame skyriuje mokomi vaikai, kuriems yra sunkus bendras kalbos neišsivystymas (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), taip pat vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas, lydimas mikčiojimo.
Antrame skyriuje mokosi vaikai su stipriu mikčiojimu ir normaliai išsivysčiusia kalba.
Pirmajame ir antrame skyriuose, atsižvelgiant į vaikų kalbos išsivystymo lygį, gali būti kuriamos klasės (grupės), įskaitant mokinius, turinčius vienarūšių kalbos sutrikimų.
Pašalinus kalbos sutrikimą, vaikas, remdamasis PMPK išvada ir sutikus tėvams, gali pereiti į paprastą mokyklą.
Į pirmą klasę priimami 7-9 metų vaikai, į parengiamąją klasę - 6-7 metų vaikai. Po 10-11 metų mokymosi V tipo mokykloje vaikas gali įgyti pagrindinį bendrąjį išsilavinimą.
Speciali logopedinė ir pedagoginė pagalba vaikui teikiama ugdymo ir auklėjimo procese, visose pamokose ir popamokinėmis valandomis. Mokykloje numatytas specialus kalbos režimas.
Specialioji mokykla VI tipo skirtas vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų (įvairių priežasčių ir įvairaus sunkumo motorikos sutrikimai, cerebrinis paralyžius, įgimtos ir įgytos raumenų ir kaulų sistemos deformacijos, suglebęs viršutinių ir apatinių galūnių paralyžius, raumenų parezė ir paraparezė) lavinti. apatinės ir viršutinės galūnės).
VI tipo mokykloje ugdymo procesas vykdomas pagal trijų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa - pradinis bendrasis išsilavinimas (4-5 metai);
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (6 metai);
3 pakopa - vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas (2 metai).
Į pirmą klasę (grupę) priimami vaikai nuo 7 metų, tačiau leidžiami 1-2 metų vyresni nei šio amžiaus vaikai. Vaikams, kurie nelankė darželio, dirba parengiamoji klasė.
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) – ne daugiau kaip 10 žmonių.
VI tipo mokykloje nustatytas specialus motorinis režimas.
Ugdymas vyksta kartu su sudėtingu korekciniu darbu, apimančiu vaiko motorinę sferą, jo kalbą ir pažintinę veiklą apskritai.
VII tipo specialioji mokykla Sukurta vaikams, turintiems nuolatinių mokymosi sunkumų ir protinį atsilikimą.
Ugdymo procesas šioje mokykloje vykdomas pagal dviejų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa - pradinis bendrasis išsilavinimas (3-5 metai)
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (5 metai).
Į VII tipo mokyklas vaikai priimami tik į parengiamąsias, pirmą ir antrą klases, o į trečią – išimties tvarka. Į VII tipo mokyklos antrąją klasę priimami tie, kurie įprastoje mokykloje pradėjo mokytis nuo 7 metų, o į VII tipo pirmąją klasę – tie, kurie įprastoje mokymo įstaigoje pradėjo mokytis nuo 6 metų. tipo mokykla.
Vaikai, neturėję jokio ikimokyklinio pasiruošimo, gali būti priimami sulaukę 7 metų į VII tipo mokyklos pirmą klasę, o sulaukę 6 metų – į parengiamąją klasę.
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) – ne daugiau kaip 12 žmonių.
VII tipo mokyklos mokiniai išsaugo galimybę pereiti į įprastą mokyklą, nes, įgijus pradinį bendrąjį išsilavinimą, koreguojami raidos nukrypimai ir pašalinamos žinių spragos.
Jei reikia patikslinti diagnozę, vaikas gali metus mokytis VII tipo mokykloje.
Vaikams specialioji pedagoginė pagalba teikiama individualiuose ir grupiniuose pataisos užsiėmimuose, taip pat logopediniuose užsiėmimuose.
Specialioji mokykla VIII tipo teikia specialų ugdymą sutrikusio intelekto vaikams. Išsilavinimas šioje mokykloje nekvalifikuotas, kokybiškai kitokio turinio. Didžiausias dėmesys skiriamas socialinei adaptacijai ir profesiniam mokymui, kai mokiniai įsisavina turimą bendrojo lavinimo dalykų ugdymo turinio apimtį.
VIII tipo mokykloje į pirmą arba parengiamąją klasę vaikas gali būti priimtas 7-8 metų amžiaus. Parengiamoji klasė leidžia ne tik geriau paruošti vaiką mokyklai, bet ir suteikia galimybę ugdymo proceso metu patikslinti diagnozę bei psichologiškai ir pedagogiškai tiriant vaiko galimybes.
Mokinių skaičius parengiamojoje klasėje neviršija 6-8 žmonių, o kitose klasėse - ne daugiau kaip 12.
Mokymosi trukmė VIII tipo mokykloje gali būti 8 metai, 9 metai, 9 metai su profesinio mokymo klase, 10 metų su profesinio mokymo klase. Šiuos studijų terminus galima pratęsti 1 metais atidarius parengiamąją klasę.
Jei mokykla turi reikiamų materialinių išteklių, joje gali būti atidarytos klasės (grupės) su giluminiu darbo mokymu. Į tokias klases pereina mokiniai, baigę aštuntą (devintą) klasę. Baigusieji klasę su giluminiu darbo mokymu ir sėkmingai išlaikę kvalifikacijos egzaminą gauna atitinkamą kvalifikacinę kategoriją suteikiantį dokumentą.
VIII tipo mokyklose gali būti kuriamos ir veikia klasės vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą. Vaikų skaičius tokioje klasėje neturėtų viršyti 5-6 žmonių.
Vaikai gali būti siunčiami į parengiamąją (diagnostinę) klasę. Per mokslo metus patikslinama preliminari diagnozė ir, priklausomai nuo to, kitais metais vaikas gali būti siunčiamas arba į sunkią intelekto negalią turinčių formų klasę, arba į įprastą VIII tipo mokyklos klasę.
Vaikų, turinčių sunkių intelektinio neišsivystymo formų, užsiėmimai vyksta trimis lygiais:
1 lygis - nuo 6 iki 9 metų amžiaus;
2 lygis – nuo 9 iki 12 metų;
3 lygis – nuo 13 iki 18 metų.
Vaikai iki 12 metų gali būti siunčiami į tokias klases ir gali likti mokyklos sistemoje iki 18 metų. Pašalinimas iš mokyklos vyksta pagal PMPC rekomendacijas ir susitarus su tėvais.
Vaikai su psichopatiniu elgesiu, epilepsija ir kitomis psichikos ligomis į tokius užsiėmimus nepriimami! reikalingas aktyvus gydymas. Šie vaikai gali dalyvauti kartu! konsultacinės grupės su tėvais.
Klasės (grupės) darbo laikas nustatomas susitarus su tėvais. Mokymosi procesas vyksta kiekvienam mokiniui einant individualų ugdymo kelią, kurį nustato specialistai, atsižvelgdami į konkretaus vaiko psichofizines galimybes.
Jei vaikas negali lankyti specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos, jo ugdymas organizuojamas namuose. Tokių mokymų organizavimas nustatytas 1996 m. liepos 18 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu „Dėl neįgalių vaikų auginimo ir auklėjimo namuose ir nevalstybinėse švietimo įstaigose tvarkos patvirtinimo“ Nr. 861. pradėtos kurtis ugdymo namuose mokyklos, kuriose dirba kvalifikuoti specialistai-defektologai, psichologai, dirba su vaikais tiek namuose, tiek dalinio tokių vaikų buvimo namų mokymo mokykloje sąlygomis. Grupinio darbo, bendravimo ir bendravimo su kitais vaikais sąlygomis vaikas įgyja socialinius įgūdžius ir įpranta mokytis grupėje ar komandoje.
Teisę mokytis namuose turi vaikai, kurių ligos ar raidos sutrikimai atitinka Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos nustatytame specialiame sąraše. Švietimo namuose organizavimo pagrindas – medicinos įstaigos medicininė išvada.
Šalia esanti mokykla ar ikimokyklinio ugdymo įstaiga dalyvauja teikiant pagalbą ugdant vaikus namuose. Mokymosi laikotarpiu vaikui suteikiama galimybė nemokamai naudotis vadovėliais ir mokyklos biblioteka. Mokyklos mokytojai ir psichologai teikia patariamąją ir metodinę pagalbą tėvams įvaldant bendrojo ugdymo programas.
Mokykla išduoda tarpinį ir baigiamąjį vaiko atestavimą, išduoda atitinkamo išsilavinimo lygio dokumentą. Atestacijoje dalyvauja ir specialiojo ugdymo mokytojai, kurie papildomai dalyvauja atlikti pataisos darbus.
Jeigu patys tėvai supranta arba gydytojai bei kiti specialistai nustatė, kad vaikas turi raidos sutrikimų, reikia kuo skubiau rasti tinkamą ugdymo įstaigą. Ir kuo greičiau rasite tokį, kuris atitiktų jūsų vaiko individualias savybes, tuo didesnės jo reabilitacijos, socialinės adaptacijos, psichologinės korekcijos ir su sveikata susijusių sunkumų įveikimo galimybės.
Susijusios medžiagos:
Darželis ir pradinė mokykla
Yra vadinamųjų kompensuojamojo tipo pradinių mokyklų-darželių, kur raidos sutrikimų turintys vaikai pirmiausia būna tiesiog darželyje ir socialiai adaptuojasi kitų vaikų aplinkoje, o vėliau jų buvimas darželyje sklandžiai pereina į mokymąsi pradinėje mokykloje. Tada, priklausomai nuo to, kaip vaikas susidoroja su programa, jis patenka į 1 arba 2 pataisos mokyklos klasę.
Vystymosi ypatybės per daug skiriasi
Yra tiek daug raidos ypatybių ir jie tokie skirtingi, kad „ypatingi vaikai“ kartais netelpa į konkrečios diagnozės „klišę“. O pagrindinė jų mokymo problema yra būtent ta, kad visi vaikai yra visiškai skirtingi ir nepanašūs, ir kiekvienas turi savo keistenybių bei sveikatos problemų. Tačiau ekspertai nustatė pagrindines vystymosi problemas ar diagnozes, kurios žymimos šiomis santrumpos:
Cerebrinis paralyžius – cerebrinis paralyžius;
DPR – protinis atsilikimas;
SRD – uždelstas kalbos vystymasis;
MMD – minimalus smegenų funkcijos sutrikimas;
ODA – raumenų ir kaulų sistema;
OHP - bendras kalbos neišsivystymas;
EDA – ankstyvos vaikystės autizmas;
ADHD – dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas;
HIA – ribotos sveikatos galimybės.
Kaip matote, iš visų aukščiau išvardytų dalykų tik cerebrinis paralyžius, MMD ir raumenų ir kaulų sistemos problemos yra specifinės medicininės diagnozės. Priešingu atveju vaikų savybių, keistenybių ir problemų pavadinimai yra labai labai savavališki. Ką reiškia „bendras kalbos neišsivystymas“? Ir kuo tai skiriasi nuo „kalbos raidos vėlavimo“? Ir šis „delsimas“ yra susijęs su kuo - palyginti su kokiu amžiumi ir intelekto lygiu? Kalbant apie „ankstyvosios vaikystės autizmą“, ši diagnozė skiriama vaikams, kurių elgesio apraiškos yra tokios skirtingos, kad atrodo, kad patys mūsų šalies ekspertai nesutaria dėl autizmo, nes jie dar nėra pakankamai gerai ištyrę šią ligą. Ir šiandien beveik kas antras neramus vaikas diagnozuojamas „dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas“! Todėl prieš sutikdami, kad jūsų vaikui bus nustatyta ta ar kita diagnozė, parodykite ją ne vienam, o bent keliolikai specialistų ir gaukite iš jų aiškius argumentus bei aiškias medicinines indikacijas, dėl kurių vaikui bus nustatyta diagnozė. Diagnozė, tokia kaip aklumas ar kurtumas, yra akivaizdi. Bet kai žaismingam vaikui, kuris auklėtojams ir mokytojams kelia daugiau rūpesčių nei kiti vaikai, jie skuba paskirti „diagnozę“, kad tik jo atsikratytų perkeliant į darželį ar mokyklą, skirtą „specialiųjų poreikių vaikams“, tuomet jūs galite. kovok už savo vaiką. Juk nuo vaikystės priklijuota etiketė gali rimtai sugadinti vaiko gyvenimą.
Specialiosios (pataisos) mokyklosaš, II, III, IV, V, VI, VIIIrVIIIrūšių. Kokius vaikus jie moko?
Specialiajame (pataisos) bendrojo lavinimo mokykloje I tipo mokyklos ugdomi vaikai su klausos negalia, neprigirdintys ir kurtieji vaikai. IN II tipo mokyklos Kurtieji ir nebylūs vaikai mokosi. III-IV tipo mokyklos Sukurta akliems ir silpnaregiams vaikams. MokyklosVmalonus priimti mokinius, turinčius kalbos sutrikimų, ypač vaikus, kurie mikčioja. VI tipo mokyklos sukurta vaikams, turintiems fizinio ir psichinio vystymosi problemų. Kartais tokios mokyklos veikia prie neurologinių ir psichiatrinių ligoninių. Pagrindinis jų kontingentas – vaikai, sergantys įvairių formų cerebriniu paralyžiumi (CP), nugaros smegenų ir galvos smegenų traumomis. VII tipo mokyklos vaikams, sergantiems ADHD ir protiniu atsilikimu. VII tipo mokyklos Jie sprendžia vaikų disleksijos korekciją. Aleksija yra kalbos nebuvimas ir visiškas nesugebėjimas įvaldyti kalbos, o disleksija yra dalinis specifinis skaitymo įsisavinimo sutrikimas, kurį sukelia aukštesnių psichinių funkcijų pažeidimas. Ir galiausiai specialiajame (pataisos) bendrojo lavinimo VIII tipo mokyklos mokyti protiškai atsilikusius vaikus, pagrindinis šių ugdymo įstaigų tikslas – išmokyti vaikus skaityti, skaičiuoti ir rašyti bei orientuotis socialinėmis ir gyvenimo sąlygomis. VIII tipo mokyklose veikia stalių, metalo apdirbimo, siuvimo ar knygrišystės dirbtuvės, kuriose mokiniai mokyklos sienose įgyja profesiją, leidžiančią užsidirbti. Kelias į aukštąjį mokslą jiems uždarytas, baigę mokslus gauna tik pažymėjimą, kad baigė dešimties metų programą.
Pataisos mokykla: siekti jos ar vengti?
Šį sudėtingą klausimą turite nuspręsti jūs. Kaip žinome, cerebrinis paralyžius turi tokias skirtingas ir nepanašias formas - nuo gilaus protinio atsilikimo, kai gydytojai paskelbia nuosprendį: „nepamokomas“ - iki visiškai nepaliesto intelekto. Vaikas, sergantis cerebriniu paralyžiumi, gali kentėti nuo raumenų ir kaulų sistemos ir vis tiek turėti visiškai šviesią ir protingą galvą!
Atsižvelgdami į visas individualias vaiko ypatybes, prieš rinkdamiesi jam mokyklą, šimtą kartų pasikonsultuokite su gydytojais logopedais, logopedais, psichiatrais ir specialiųjų vaikų tėvais, kurie turi daugiau patirties dėl to, kad jų vaikai yra vyresni. .
Pavyzdžiui, ar stipriai mikčiojančiam vaikui būtina, kad jį suptų tokie žmonės kaip jis? Ar tokia aplinka jam bus naudinga? Ar ne geriau eiti inkliuzinio ugdymo keliu, kai diagnozę turintys vaikai yra panirę į sveikų bendraamžių aplinką? Juk vienu atveju gali padėti pataisos mokykla, o kitu... pakenkti. Juk kiekvienas atvejis toks individualus! Prisiminkite pirmuosius Tarkovskio filmo „Veidrodis“ kadrus. "Aš galiu kalbėti!" – sako paauglys po hipnozės seanso, amžiams išsivadavęs iš smarkaus mikčiojimo, kuris jį slėgė ilgus metus. Genialus režisierius taip mums parodo: gyvenime vyksta stebuklai. O tas, kurio mokytojai ir gydytojai atsisakė, kartais gali nustebinti pasaulį nepaprastu talentu ar bent jau tapti socialiai adaptuotu visuomenės nariu. Ne ypatingas žmogus, o paprastas žmogus.
Aplankykite mokyklą asmeniškai!
Gydytojai pirmieji įvertins jūsų vaiko gebėjimus. Jie nukreips jį į Psichologinę-medicininę-pedagoginę komisiją (PMPC). Pasitarkite su komisijos nariais, kuri jūsų rajono mokykla labiausiai tiks jūsų vaikui, leiskite jam atskleisti savo gebėjimus, ištaisykite problemas ir trūkumus. Kreipkitės į rajono išteklių centrą dėl įtraukiojo ugdymo plėtros: gal jie gali padėti patarimais? Pradėkite skambindami į savo rajono mokyklas. Kalbėkitės forumuose su jau besimokančių vaikų tėvais. Ar jie patenkinti mokytojų išsilavinimu ir požiūriu? Ir, žinoma, geriau asmeniškai susitikti su mokyklos direktoriumi, mokytojais ir, žinoma, būsimais klasės draugais! Turite žinoti, kokioje aplinkoje bus jūsų vaikas. Galite eiti į mokyklų svetaines, bet ten gausite tik minimalią formalią informaciją: galite nupiešti gražų paveikslą internete, bet ar jis atitiks realybę? Tik apsilankę joje gausite tikrą vaizdą apie mokyklą. Peržengę pastato slenkstį iš karto suprasite, ar čia švara, tvarka, drausmė, o svarbiausia – pagarbus mokytojų požiūris į ypatingus vaikus. Visa tai pajusite prie pat įėjimo!
Galimas pasirinkimas mokymas namuose
Kai kuriems vaikams gydytojai siūlo mokymą namuose. Tačiau ši parinktis vėlgi netinka visiems. Kai kurie psichologai apskritai kategoriškai nusiteikę prieš mokymąsi namuose, nes specialiųjų poreikių vaikams nėra nieko blogiau už izoliaciją nuo visuomenės. O mokymas namuose reiškia izoliaciją nuo bendraamžių. Nors bendravimas su jais gali turėti teigiamą poveikį psichinei ir emocinei vaiko raidai. Net ir paprastose mokyklose mokytojai kalba apie didžiulę kolektyvo galią!
Atkreipiame dėmesį, kad kiekviename rajone yra kelios, pavyzdžiui, VIII tipo mokyklos, netgi yra iš ko rinktis, tačiau ne kiekviename rajone yra mokyklos akliesiems ar kurtiesiems vaikams. Na, o teks važinėti toli, vežtis ar... išsinuomoti butą, kur yra vaikui reikalinga mokykla. Daugelis nerezidentų atvyksta į Maskvą tik siekdami išsilavinimo ir savo ypatingų vaikų reabilitacijos, nes provincijose iš esmės specialaus išsilavinimo nėra. Taigi lankytojams nesvarbu, kuriame rajone išsinuomoti būstą, todėl pirmiausia jie susiranda vaikui tinkamą mokyklą, o paskui nuomojasi butą šalia. Galbūt jūs turėtumėte tą patį padaryti savo vaiko labui?
Pagal Rusijos Federacijos Konstituciją visi yra lygūs
Žinokite, kad pagal Rusijos Federacijos Konstituciją ir Švietimo įstatymą kiekvienas turi teisę į mokslą, nepaisant diagnozės. Valstybė garantuoja visuotinį prieinamumą ir nemokamą ikimokyklinį, pagrindinį bendrąjį ir vidurinį profesinį išsilavinimą (Rusijos Federacijos Konstitucijos 7 ir 43 straipsniai). Rusijos Federacijos Konstitucijos nuostatos išaiškintos 1992 m. liepos 10 d. federaliniame įstatyme Nr. 3266-1 „Dėl švietimo“, kurio 2 straipsnio 3 dalyje nurodytas vienas iš valstybės politikos šioje srityje principų. išsilavinimas yra visuotinė galimybė gauti išsilavinimą , ir taip pat švietimo sistemos prisitaikymas prie mokinių raidos ir mokymo lygių ir ypatybių .
Taigi, norint įrašyti vaiką į pirmą klasę, reikia pateikti bendrojo ugdymo įstaigą prašymą priimti, gimimo liudijimą, 0-26/U-2000 formos medicininę kortelę, patvirtintą Sveikatos apsaugos ministerijos įsakymu. Rusijos Federacijos 2000 m. liepos 3 d. Nr. 241 vaiko registracijos pažymėjimas (forma Nr. 9). Priimdami į ugdymo įstaigą tėvai turi teisę neatskleisti vaiko diagnozės (Rusijos Federacijos įstatymo 1992-02-07 N 3185-1 (2016-03-07 redakcija) 8 straipsnis „Dėl psichiatrijos rūpinimasis piliečių teisėmis ir garantijos jos teikimo metu“ (su pakeitimais ir papildymais, įsigaliojo 2017 m. sausio 1 d.), o mokyklos administracija neturi teisės gauti šios informacijos iš niekieno, išskyrus tėvą (įstatyminį atstovą). vaikas.
O jei manote, kad pažeidžiamos jūsų vaiko teisės jam priskiriant klaidingą diagnozę (juk į psichiatrijos klinikas visada buvo siunčiami nepageidaujami žmonės), drąsiai stokite į kovą! Įstatymas yra jūsų pusėje. Atminkite, kad niekas kitas, išskyrus jus, gina jūsų vaiko teises.
Neįgalūs vaikai gali mokytis specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose, tokių ugdymo įstaigų steigimą numato Neįgaliųjų socialinės apsaugos įstatymas ir Švietimo įstatymas. specialistas. mokyklas, klases, grupes, kurios teikia vaikų su negalia gydymą, lavinimą ir mokymą, socialinę adaptaciją ir integraciją į visuomenę, kuria švietimo institucijos.
Šių mokymo įstaigų finansavimas vykdomas pagal padidintus standartus.
Studentų ir mokinių, siunčiamų į nurodytas švietimo įstaigas, taip pat visiškai valstybės remiamų, kategorijas nustato Rusijos Federacijos Vyriausybė.
Studentams ir mokiniams, turintiems raidos sutrikimų, kuriamos šios specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos:
specialioji (pataisos) bendrojo lavinimo mokykla;
specialioji (pataisos) bendrojo lavinimo internatinė mokykla.
Steigiamos šių tipų specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos:
kurtiesiems vaikams (I tipo);
turintiems klausos negalią ir vėlyvą apkurtimą (II tipas);
akliems vaikams (III tipas);
silpnaregiams ir vėlai akliems vaikams (IV tipo);
vaikams, sergantiems sunkia kalbos patologija (Vtipas);
vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų (VI tipo);
vaikams, turintiems protinį atsilikimą (VII tipo);
vaikams, turintiems protinį atsilikimą (VIII tipo).
Pataisos įstaigoje mokiniams sudaromos mokymo, ugdymo, gydymo, socialinės adaptacijos ir integracijos į visuomenę sąlygos. Vaikus ir paauglius, turinčius raidos sutrikimų, į nurodytas ugdymo įstaigas švietimo institucijos siunčia tik jų tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimu, remiantis psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvada7.
Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų ugdymo programos, skirtos sutrikusio vystymosi kūdikiams ir mokiniams, rengiamos remiantis pagrindinio bendrojo ugdymo programomis, atsižvelgiant į psichofizinės raidos ypatumus bei mokinių ir mokinių galimybes8.
I-VI tipų pataisos įstaigos ugdymo procesą vykdo pagal pradinio, pagrindinio ir vidurinio (visiškesniojo) ugdymo bendrojo ugdymo programų lygius.
VIII tipo ugdymo įstaigose dėstomos pradinio ir pagrindinio ugdymo programos, mokiniai įgyja praktinės krypties ir jų psichofizines galimybes atitinkančių bendrojo lavinimo dalykų žinias, įvairių darbo profilių įgūdžius.
Ugdymo procesą pataisos įstaigoje vykdo pataisos pedagogikos srities specialistai, taip pat mokytojai ir auklėtojai, atitinkamai persikvalifikavę į pataisos įstaigos profilį.
Pataisos įstaigoje nustatomas toks maksimalus klasių, grupių (įskaitant specialiąsias klases (grupes) vaikams su kompleksiniais defektais) ir pailgintos dienos grupių užimtumas:
kurtiesiems - 6 žmonės;
neprigirdintiems ir vėlyviems apkurtintiems, turintiems nežymų kalbos išsivystymą dėl klausos sutrikimo - 10 asmenų;
neprigirdintiems ir vėlai apkurtintiems, turintiems gilų kalbos neišsivystymą dėl klausos sutrikimo - 6 asmenys;
silpnaregiams ir vėlyviems akliesiems - 12 asmenų;
turintiems sunkių kalbos sutrikimų - 12 žmonių;
turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų - 10 žmonių;
turintiems protinį atsilikimą - 12 žmonių;
protiškai atsilikusiems - 12 žmonių;
giliai protiškai atsilikusiems - 10 žmonių;
turintiems kompleksinių defektų – 5 žmonės.
Siekiant įveikti mokinių raidos nukrypimus, pataisos įstaigoje vyksta grupiniai ir individualūs pataisos užsiėmimai.
Pagal Specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos pavyzdinius nuostatus pataisos įstaigoje gali būti atidaromos specialiosios klasės, grupės, pailgintos dienos grupės (taip pat ir studentams, turintiems sudėtingos negalios) sutrikusio vystymosi kūdikiams ir mokiniams. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2003 m. balandžio 3 d. raštas N 27/2722-6 „Dėl darbo su mokiniais, turinčiais kompleksinę negalią, organizavimo“ apibrėžia ugdymo proceso specialiose klasėse, grupėse, pailgintos dienos grupėse specifiką. specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų studentams ir mokiniams, turintiems kompleksinę negalią.
Kompleksinis defektas – bet koks psichinių ir (ar) fizinių defektų derinys, patvirtintas nustatyta tvarka. Specialios klasės atidaromos siekiant maksimaliai padidinti socialinę adaptaciją, įtraukiant šiuos studentus ir mokinius į socialinės integracijos ir asmeninės savirealizacijos procesą.
Į specialiąsias klases mokyklinio amžiaus vaikai siunčiami gavus tėvų sutikimą ir gavus psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvadą.
Ugdymo specialiojoje klasėje turinį nustato pataisos įstaigos savarankiškai priimta ir įgyvendinama ugdymo programa, parengta remiantis konkrečios įstaigos ugdymo programa, atsižvelgiant į mokinių psichofizinės raidos ir gebėjimų ypatumus. . Rengiant specialiųjų klasių ugdymo programą, gali būti naudojamos specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų, skirtų studentams ir mokiniams, turintiems kitų raidos sutrikimų, ugdymo programomis.
idėjų apie save formavimas;
savitarnos ir gyvybės palaikymo įgūdžių formavimas;
prieinamų idėjų apie mus supantį pasaulį formavimas ir orientavimasis aplinkoje;
bendravimo įgūdžių formavimas;
esminės, praktinės ir prieinamos darbo veiklos mokymas;
mokyti prieinamų žinių iš praktinės krypties ir mokinių psichofizines galimybes atitinkančių bendrojo lavinimo dalykų;
turimų išsilavinimo lygių įvaldymas.
Specialiojoje klasėje besimokančius vaikus gydo specialiojo ugdymo mokytojas, logopedas, mankštos terapijos, masažo specialistai, socialinis darbuotojas ir kt.
VIII tipo mokyklose gali būti kuriamos klasės vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą. Tačiau šios klasės priima vaikus su vidutinio laipsnio protinis atsilikimas, kurie neturi medicininių kontraindikacijų likti pataisos įstaigoje ir turi pagrindinius savitarnos įgūdžius 9.
Pagal šias nuostatas vaikai, turintys sunkų (F72) ir gilų (F73) protinį atsilikimą, neįtraukiami į švietimo sistemą.
Bėda ta, kad specialiose ugdymo įstaigose tokių klasių atidarymas nėra privalomas, daugelis įstaigų tokių klasių neatidaro, o vaikai, turintys kelis kombinuotus defektus, yra pašalinami iš švietimo sistemos. Atrodo, kad būtina padaryti, kad tokių užsiėmimų atidarymas būtų privalomas specialistams. mokyklose įvardijami kaip vaikai su kompleksine negalia.
Iš Rusijos švietimo teisės aktų analizės galime daryti išvadą, kad nors sistema yra ypatinga. Mokyklos yra labai svarbios žmonių su negalia ugdymui. Šiuo metu pagrindinis dėmesys skiriamas specialios sistemos kūrimui. mokykloms, federalinių programų lėšos daugiausia nukreipiamos būtent šiems tikslams, o ne sudaryti sąlygas neįgalių vaikų ugdymui įprastose mokyklose.
Išsamiausias sąvokos apibrėžimas išsilavinimas davė V. S. Lednevas: „Švietimas yra socialiai organizuotas ir standartizuotas procesas, nuolat perduodamas ankstesnių kartų ir vėlesnių kartų socialiai reikšmingos patirties, kuri ontogenetine prasme yra biosocialinis asmenybės formavimosi procesas. Šiame procese išskiriami trys pagrindiniai struktūriniai aspektai: pažintinis, užtikrinantis individo patirties įsisavinimą; tipologinių asmenybės bruožų ugdymas, taip pat fizinis ir protinis vystymasis“. Švietimas apima tris komponentus: mokymas, švietimas ir tobulėjimas , kuri, kaip nurodo B.K. Tuponogai veikia kaip vienas, organiškai susiję vienas su kitu, juos atskirti ir atskirti beveik neįmanoma, be to, tai nepraktiška sistemos veikimo dinamikos sąlygomis.
Pataisos auklėjimas Tai specialiųjų psichologinių, pedagoginių, sociokultūrinių ir terapinių priemonių sistema, skirta įveikti ar susilpninti vaikų psichofizinės raidos trūkumus, suteikti jiems prieinamas žinias, įgūdžius, ugdyti ir formuoti visą asmenybę. Korekcinio ugdymo esmė – vaiko psichofizinių funkcijų formavimas ir jo praktinės patirties turtinimas, kartu įveikiant ar susilpninant, išlyginant jo esamus psichikos, jutimo, motorikos, elgesio sutrikimus. Pateiksime apytikslį prasmingą ugdymo korekcijos proceso dekodavimą pagal B.K. Tuponogovas:
1. gydomasis ugdymas– tai žinių apie psichofizinės raidos trūkumų šalinimo būdus ir priemones įsisavinimas bei būdų, kaip pritaikyti įgytas žinias, įsisavinimas;
2. pataisos ugdymas– tai tipologinių individo savybių ir savybių ugdymas, nekintamas dalykinei veiklos specifikai (pažintinis, darbinis, estetinis ir kt.), leidžiantis prisitaikyti socialinėje aplinkoje;
3. korekcinis vystymasis– tai protinio ir fizinio išsivystymo trūkumų koregavimas (įveikimas), protinių ir fizinių funkcijų, nepažeistos sensorinės sferos bei neurodinaminių defekto kompensavimo mechanizmų gerinimas.
Pataisos pedagoginės sistemos funkcionavimas grindžiamas šiomis L. S. suformuluotomis nuostatomis. Vygotskis savo kultūrinės ir istorinės psichikos raidos teorijos rėmuose: defekto struktūros sudėtingumas, bendri normalaus ir nenormalaus vaiko vystymosi modeliai. Pataisos darbų tikslas pagal L.S. Vygotskis turėtų būti orientuotas į visapusišką anomalaus vaiko, kaip įprasto, vystymąsi, kartu ištaisydamas ir išlygindamas jo trūkumus: „Visų pirma, turime ugdyti ne aklą, o vaiką. Aklųjų ir kurčiųjų ugdymas reiškia kurtumo ir aklumo auklėjimą...“
Netipinio vystymosi koregavimas ir kompensavimas gali būti veiksmingai vykdomas tik vystomo ugdymo procese, maksimaliai išnaudojant jautrius laikotarpius ir pasikliaujant dabartinio ir artimo vystymosi zonomis. Ugdymo procesas kaip visuma remiasi ne tik nusistovėjusiomis, bet ir atsirandančiomis funkcijomis. Vadinasi, svarbiausias korekcinio ugdymo uždavinys yra laipsniškas ir nuoseklus proksimalinės raidos zonos perkėlimas į tikrosios vaiko raidos zoną. Korekcinių ir kompensuojamųjų procesų įgyvendinimas specialiųjų poreikių turinčio vaiko raidoje galimas tik nuolat plečiant proksimalinės raidos zoną, kuri turėtų būti mokytojo, auklėtojo, socialinio pedagogo ir socialinio darbuotojo veiklos gairės. . Būtinas sistemingas, kasdienis kokybinis tobulinimas ir proksimalinio išsivystymo lygio didinimas.
Raidos sutrikimų turinčio vaiko raidos koregavimas ir kompensavimas negali įvykti spontaniškai. Tam būtina sudaryti tam tikras sąlygas: aplinkos pedagogiką, taip pat produktyvų įvairių socialinių institucijų bendradarbiavimą. Lemiamas veiksnys, nuo kurio priklauso teigiama psichomotorinės raidos dinamika, yra tinkamos auklėjimo sąlygos šeimoje ir ankstyva kompleksinio gydymo, reabilitacijos ir korekcinės psichologinės, pedagoginės, sociokultūrinės veiklos pradžia, kuri reiškia ergoterapijos aplinkos, orientuotos į formavimąsi, sukūrimą. tinkamų santykių su kitais ugdymas, vaikų mokymas paprasčiausių darbo įgūdžių, integracinių mechanizmų kūrimas ir tobulinimas, siekiant, jei įmanoma, vienodomis sąlygomis įtraukti vaikus, turinčius problemų į įprastus, visuotinai pripažintus sociokultūrinius santykius. Šiuo klausimu L. S. Vygotskis rašė: „Psichologiniu požiūriu labai svarbu neskirti tokių vaikų į specialias grupes, o kuo plačiau praktikuoti jų bendravimą su kitais vaikais.
Kuo anksčiau pradedamas korekcinių darbų organizavimas ir įgyvendinimas, tuo sėkmingiau įveikiamas defektas ir jo pasekmės. Atsižvelgiant į raidos problemų turinčių vaikų ontogenetines ypatybes, nemažai principus pataisos auklėjimo darbai:
1. diagnozės ir raidos korekcijos vienovės principas;
2. mokymo korekcinės ir ugdomosios orientacijos principas;
3. kompleksinio požiūrio į vaikų gebėjimų diagnozavimą ir realizavimą ugdymo procese principas;
4. ankstyvos intervencijos principas, apimantis medicininę, psichologinę ir pedagoginę paveiktų sistemų ir kūno funkcijų korekciją, jei įmanoma, nuo kūdikystės;
5. remtis organizmo išsaugojimo ir kompensaciniais mechanizmais, siekiant padidinti veikiančios psichologinių ir pedagoginių priemonių sistemos efektyvumą, principas;
6. individualaus ir diferencijuoto požiūrio principas pataisos ugdymo rėmuose;
7. ikimokyklinio, mokyklinio ir profesinio specialiojo pataisos ugdymo tęstinumo, tęstinumo principas.
Korekcinis auklėjamasis darbas yra pedagoginių priemonių sistema, skirta įveikti ar susilpninti vaiko psichofizinės raidos sutrikimus, naudojant specialiąsias ugdymo priemones. Tai yra tokių vaikų socializacijos proceso pagrindas. Ugdant vaikų bendrąsias ugdymo ir darbo žinias, įgūdžius ir gebėjimus, visos klasės ir popamokinio darbo formos ir tipai yra pavaldūs pataisos užduočiai. Korekcinio auklėjamojo darbo sistema remiasi aktyviu netipinio vaiko išsaugotų galimybių panaudojimu, „sveikatos krūvomis“, o ne „ligos ritėmis“, vaizdine L. S. išraiška. Vygotskis. Požiūrių į pataisos darbų turinį ir formas raidos istorijoje būta įvairių krypčių.
1. Sensualistinis(lot. sensus – pojūtis). Jos atstovai manė, kad labiausiai sutrikęs procesas nenormalaus vaiko yra suvokimas, kuris buvo laikomas pagrindiniu pasaulio pažinimo šaltiniu (M. Montessori, 1870-1952, Italija). Todėl juslinei kultūrai ugdyti ir vaikų juslinei patirčiai praturtinti specialiųjų įstaigų praktikoje buvo įvesti specialūs užsiėmimai. Šios krypties trūkumas buvo mintis, kad mąstymo tobulėjimas vyksta automatiškai, tobulėjant jutimo sferai.
2. Biologinis(fiziologinis). Steigėjas – O. Decroli (1871-1933, Belgija). Atstovai manė, kad visa mokomoji medžiaga turi būti sugrupuota pagal elementarius vaikų fiziologinius procesus ir instinktus. O. Dekroli išskyrė 3 korekcinio ir auklėjamojo darbo etapus: stebėjimą (daugeliu atžvilgių šis etapas dera su M. Montessori teorija), asociaciją (mąstymo raidos etapas studijuojant gimtosios kalbos gramatiką, bendrasis). ugdymo dalykai), raiška (scena reiškia darbą su vaiko tiesioginių veiksmų kultūra: kalba, dainavimas, piešimas, rankų darbas, judesiai).
3. Visuomeninė veikla. A.N. Graborovas (1885-1949) sukūrė juslinės kultūros ugdymo sistemą, pagrįstą socialiai reikšmingu turiniu: žaidimu, rankų darbu, objektų pamokomis, ekskursijomis į gamtą. Sistemos diegimas buvo vykdomas siekiant ugdyti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, elgesio kultūrą, protinių ir fizinių funkcijų vystymąsi, valingus judesius.
4. Kompleksinio poveikio anomalaus vaiko asmenybei samprata ugdymo procese. Kryptis susiformavo buitinėje oligofrenopedagogijoje 30-40-aisiais. XX amžiuje mokymosi proceso raidos reikšmės tyrimų įtakoje (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovjovas). Ši kryptis yra susijusi su dinamiško požiūrio koncepcija suprasti defekto struktūrą ir protiškai atsilikusių vaikų vystymosi perspektyvas. Pagrindinė šios krypties pozicija buvo ir išlieka šiuo metu, kad tokių vaikų pažinimo procesų defektų taisymas nėra izoliuojamas į atskiras veiklas, kaip buvo anksčiau, o vykdomas per visą mokymo ir ugdymo procesą.
Šiuo metu defektologijos mokslas ir praktika susiduria su daugybe organizacinių ir mokslinių problemų, kurių sprendimas leistų kokybiškai ir kiekybiškai pagerinti korekcinio ugdymo procesą:
1. Nuolatinių etatinių psichologinių, medicininių ir pedagoginių konsultacinių komisijų sukūrimas, siekiant anksčiau nustatyti individualią vaikų raidos defektų struktūrą ir korekcinio ugdymo bei auklėjimo pradžią, gerinti vaikų atrankos kokybę. specialiosios ugdymo įstaigos;
2. specialiųjų poreikių vaikų korekcinio ugdymo proceso visiško intensyvinimo per specialų defektologinį ugdymą ir pedagoginių įgūdžių tobulinimą įgyvendinimas;
3. diferencijuoto požiūrio su individualizavimo elementais į didaktinį procesą organizavimas tam tikroms specialiųjų poreikių vaikų kategorijoms;
4. korekcinio auklėjamojo darbo išplitimas kai kuriose specializuotose vaikų gydymo įstaigose, kuriose gydomi ikimokyklinio amžiaus vaikai, siekiant optimaliai derinti medicininį, sveikatą gerinantį ir psichologinį-pedagoginį darbą sėkmingam vaikų paruošimui mokytis specialiojo ugdymo pataisos mokykloje. ;
5. suteikti galimybę gauti tinkamą išsilavinimą visiems vaikams, turintiems psichofizinės raidos sutrikimų;
6. specialiųjų pataisos ikimokyklinių ir mokyklinių įstaigų materialinės techninės bazės stiprinimas;
7. daugiafunkcinės eksperimentinės produkcijos, skirtos mažų serijų techninių ugdymo priemonių vaikams, turintiems jutimų ir motorikos sutrikimų, kūrimui ir gamybai;
8. sociokultūrinės paramos šeimoms, auginančioms specialiųjų poreikių vaikus, tinklo plėtimas, defektologinis tėvų ugdymas, inovatyvių darbo su šeimomis formų diegimas.
Literatūra: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
