Asmeninis požiūris į ugdymą. Į studentą orientuotas požiūris kaip svarbi mokymosi proceso efektyvumo sąlyga

Pranešimas: «

2012 mokslo metai

Įvadas

Išvada

1. Į asmenybę orientuotas požiūris į mokymąsi

1.1 Į studentą orientuoto požiūrio į mokymąsi esmė

Į studentą orientuotas požiūris į mokymąsi reiškia humanistinis kryptis pedagogikoje, kurios pagrindinis principas – akcentuojamas mokymasis, o ne mokymas. Mokymosi centre yra pats besimokantysis, jo asmeninis augimas, mokymosi ir gyvenimo prasmė. Vadinasi, vaiko asmenybė čia veikia ne kaip priemonė, o kaip tikslas.

Į asmenybę orientuotas mokymasis yra mokymasis, kurio centre yra vaiko asmenybė, jo tapatybė ir savivertė. Tai mokinio pripažinimas pagrindine viso ugdymo proceso figūra.

Į asmenį orientuotas požiūris – pedagoginės veiklos metodinė orientacija, leidžianti per tarpusavyje susijusių sąvokų, idėjų ir veiksmų metodų sistemą užtikrinti ir palaikyti vaiko savęs pažinimo, savęs kūrimo ir savirealizacijos procesus. asmenybę, jo unikalios individualybės ugdymą.

Taigi, į asmenį orientuotas mokymasis yra mokymasis, kurio metu vaiko originalumas, jo savivertė ir mokymosi proceso subjektyvumas iškeliami į pirmą vietą.

Į asmeninį mokymąsi – tai ne tik atsižvelgimas į mokymosi dalyko ypatybes, tai kitokia mokymosi sąlygų organizavimo metodika, apimanti ne „atsižvelgimą“, o savo asmeninių funkcijų ar poreikio „įtraukti“. jo subjektyvi patirtis.

Tikslas į asmenybę orientuotas ugdymas – tai dėti vaikui savirealizacijos, saviugdos, prisitaikymo, savireguliacijos, savigynos, saviugdos ir kitus mechanizmus, reikalingus originaliam asmens įvaizdžiui formuotis.

Užduotis Į asmenybę orientuotas mokymasis – tai išmokyti vaiką mokytis, pritaikyti jį mokykloje.

Funkcijos Į studentą orientuotas švietimas:

- humanitarinis, kurios esmė – pripažinti žmogaus savivertę ir užtikrinti jo fizinę bei moralinę sveikatą, gyvenimo prasmės suvokimą ir aktyvią poziciją joje, asmeninę laisvę ir galimybę maksimaliai išnaudoti savo potencialą. Šios funkcijos įgyvendinimo priemonės (mechanizmai) yra supratimas, bendravimas ir bendradarbiavimas;

- kultūrą kuriantis (kultūrą formuojantis), kuria siekiama išsaugoti, perduoti, atgaminti ir plėtoti kultūrą per švietimą.

Šios funkcijos įgyvendinimo mechanizmai yra kultūrinė identifikacija, kaip dvasinių santykių tarp žmogaus ir jo žmonių užmezgimas, jų vertybių priėmimas kaip savas ir savo gyvenimo kūrimas atsižvelgiant į jas;

- socializacija, Tai reiškia, kad asmuo įsisavina ir atgamina socialinę patirtį, būtiną ir pakankamą asmeniui patekti į visuomenės gyvenimą. Šios funkcijos įgyvendinimo mechanizmas yra refleksija, individualumo išsaugojimas, kūrybiškumas kaip asmeninė pozicija bet kurioje veikloje Ir apsisprendimo priemonė.

Šių funkcijų įgyvendinimas negali būti vykdomas komandinio-administracinio, autoritarinio dėstytojų ir studentų santykių stiliaus sąlygomis. Į mokinį orientuotame ugdyme priimama kitokia mokytojo padėtis:

Optimistiškas požiūris į vaiką ir jo ateitį kaip mokytojo noras matyti vaiko asmeninio potencialo vystymosi perspektyvas ir gebėjimą maksimaliai tobulinti savo vystymąsi;

traktuoti vaiką kaip savo ugdomosios veiklos subjektą, kaip asmenį, galintį mokytis ne per prievartą, o savo noru, savo noru ir pasirinkimu, ir parodyti savo aktyvumą;

Mokydamiesi remtis kiekvieno vaiko asmenine prasme ir interesais (pažintiniais ir socialiniais), skatinant jų įgijimą ir vystymąsi.

Taigi, į studentą orientuotas mokymasis- tai ugdymas, pagrįstas gilia pagarba vaiko asmenybei, atsižvelgiant į jo individualios raidos ypatybes, traktuojant jį kaip sąmoningą, visavertį ir atsakingą ugdymo proceso dalyvį.

1.2 Į studentą orientuotų technologijų mokymo ypatumai

Vienas iš pagrindinių bruožų, kuriuo skiriasi visos pedagoginės technologijos, yra jos orientacijos į vaiką laipsnis, požiūris į vaiką. Arba technologijos kyla iš pedagogikos jėgos, aplinkos ir kitų veiksnių, arba vaiką atpažįsta kaip pagrindinį veikėją – yra orientuotas į asmenybę.

Sąvoka „požiūris“ yra tikslesnė ir aiškesnė: ji turi praktinę reikšmę. Sąvoka „orientacija“ pirmiausia atspindi ideologinį aspektą.

Į asmenybę orientuotų technologijų dėmesio centre – unikali, holistinė augančio žmogaus asmenybė, siekianti maksimaliai realizuoti savo galimybes (saviaktualizacija), atvira naujos patirties suvokimui, gebanti sąmoningai ir atsakingai rinktis. įvairiose gyvenimo situacijose. Pagrindiniai į studentą orientuotų ugdymo technologijų žodžiai yra „plėtra“, „asmenybė“, „individualumas“, „laisvė“, „nepriklausomybė“, „kūrybiškumas“.

Asmenybė- socialinė žmogaus esmė, jo socialinių savybių ir savybių, kurias jis ugdo visą gyvenimą, visuma.

Plėtra- kryptinga, natūrali kaita; dėl plėtros atsiranda nauja kokybė.

Individualumas- unikalus bet kurio reiškinio, asmens originalumas; priešingybė bendrajam, tipiškam.

Kūrimas yra procesas, kurio metu galima sukurti produktą. Kūrybiškumas kyla iš paties žmogaus, iš vidaus ir yra visos mūsų egzistencijos išraiška.

Laisvė- priklausomybės nebuvimas.

Į asmenybę orientuotomis technologijomis bandoma rasti kiekvieno vaiko individualias ypatybes atitinkančius mokymo ir auklėjimo metodus ir priemones: perima psichodiagnostikos metodus, keičiami vaikų tarpusavio santykiai ir veiklos organizavimas, naudojamos įvairios mokymo priemonės, atkuriama esmė. išsilavinimo.

Į asmenybę orientuotos technologijos priešinasi autoritariniam, beasmeniam ir bedvasiam požiūriui į vaiką tradicinėje mokymo technologijoje, sukuria meilės, rūpesčio, bendradarbiavimo atmosferą, sąlygas individo kūrybiškumui ir savirealizacijai.

Mokant atsižvelgti į individualumą reiškia atskleisti
galimybės maksimaliai tobulėti kiekvienam mokiniui, kūrybai
pripažinimu pagrįstos sociokultūrinės raidos situacija
mokinio psichologinių savybių unikalumas ir nepakartojamumas.

Bet norint dirbti individualiai su kiekvienu mokiniu, atsižvelgiant į
jo psichologines charakteristikas, būtina kitaip kurti visą ugdymo procesą.

TechnologizacijaĮ asmenybę orientuotas ugdymo procesas apima specialų mokomojo teksto dizainą, didaktinę medžiagą, metodines rekomendacijas dėl jos naudojimo, ugdomojo dialogo tipus, mokinio asmeninio tobulėjimo kontrolės formas įgyjant žinias. Tik jei yra didaktinė parama, įgyvendinanti ugdymo subjektyvumo principą, galima kalbėti apie į mokinį orientuoto proceso kūrimą.

Kad į asmenybę orientuotas požiūris būtų paklausus mokytojų ir įsilietų į masinę mokyklų praktiką, būtinas technologinis šio proceso aprašymas. Yakimanskaya I. S. į studentą orientuoto mokymosi technologiją apibrėžia kaip paties ugdymo proceso plėtros principus ir įvardija keletą reikalavimų tekstams, didaktikai. techninė medžiaga, metodinės rekomendacijos, edukacinio dialogo tipai, mokinio asmeninio tobulėjimo stebėjimo formos, t.y., visos didaktinės paramos į studentą orientuotam mokymuisi kūrimui. Šie reikalavimai yra:

Mokomoji medžiaga turi atskleisti studento subjektyvios patirties turinį, įskaitant ankstesnio mokymosi patirtį; žinių pateikimas vadovėlyje (mokytojo) turėtų būti nukreiptas ne tik į jo apimtį plėsti, struktūrizuoti, integruoti, apibendrinti dalyko turinį, bet ir nuolat transformuoti turimą studento subjektyvią patirtį;

Mokymų metu būtina nuolat derinti subjektyvią studentų patirtį su duotų žinių moksliniu turiniu;

Aktyviai skatinti mokinį užsiimti save vertinančia edukacine veikla, kurios turinys ir formos turėtų sudaryti galimybę mokiniui ugdytis, ugdytis, saviraiškai įgyti žinių;

Mokomosios medžiagos rengimas ir organizavimas, suteikiant studentui galimybę pasirinkti jos turinį, tipą ir formą atliekant užduotis ir sprendžiant problemas;

Ugdomojo darbo metodų, kuriuos mokinys naudoja savarankiškai, tvariai ir produktyviai, nustatymas ir įvertinimas. Galimybė pasirinkti metodą turėtų būti įtraukta į pačią užduotį. Būtina, naudojant vadovėlį (mokytoją), skatinti mokinius pasirinkti ir naudoti jiems prasmingiausius mokomosios medžiagos mokymosi būdus;

Diegiant metažinias, t.y žinias apie ugdomųjų veiksmų atlikimo būdus, būtina atskirti bendruosius loginius ir specifinius (dalykinius) ugdomojo darbo metodus, atsižvelgiant į jų funkcijas asmeniniame tobulėjime;

Būtina užtikrinti ne tik rezultato, bet daugiausia mokymosi proceso kontrolę ir vertinimą, t.y. tų transformacijų, kurias mokinys atlieka įsisavindamas mokomąją medžiagą;

Ugdymo procesas turi užtikrinti mokymosi kaip subjektyvios veiklos konstravimą, įgyvendinimą, refleksiją, vertinimą. Tam reikia identifikuoti mokymo vienetus, juos aprašyti ir panaudoti organizuojant mokytojo mokymą klasėje, individualiame darbe (įvairios korekcijos formos, korepetitorius).

bruožų orientacijos asmenybės požiūrio mokymas

2. Į asmenybę orientuotas požiūris į ugdymą

Mūsų mokykloje susiformavęs ugdymas krypsta į autoritarizmą, tai yra, joje dominuoja mokytojo galia, o mokinys lieka subordinacijos ir priklausomybės pozicijoje. Kartais toks ugdymas dar vadinamas direktyviniu (vadovavimu), nes dėstytojas priima sprendimus ir vadovauja visam procesui, o mokinys privalo tik vykdyti reikalavimus. Toks jis užauga – pasyvus atlikėjas, neabejingas tam, ką ir kaip daro. Instrukcijų pedagogika ugdomąją įtaką nagrinėja pagal schemą „paklausa-suvokimas-veiksmas“.

Norint ugdyti laisvą asmenį, gebantį priimti savarankiškus sprendimus ir atsakyti už jų pasekmes, reikalingas kitoks požiūris. Būtina ugdyti gebėjimą mąstyti prieš veikiant, visada elgtis teisingai, be išorinės prievartos, gerbti individo pasirinkimą ir sprendimą, atsižvelgti į jo poziciją, pažiūras, vertinimus ir priimtus sprendimus. Atitinka šiuos reikalavimus humanistinis į asmenybę orientuotas ugdymas. Ji kuria naujus mokinių dorovinės savireguliacijos mechanizmus, palaipsniui išstumdami susiklosčiusius privalomosios pedagogikos stereotipus.

Svarbiausi metodai apima šias nuostatas.

1. Kiekvienos sąvokos centre yra asmuo, kaip unikali socialinė-biologinė būtybė, turinti unikalią individualių psichologinių savybių, moralinių vertybių ir gairių sistemą. Tai paaiškinama tuo, kad šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje keičiasi idėjos apie asmenį, kuris, be socialinių savybių, yra apdovanotas įvairiomis subjektyviomis savybėmis, apibūdinančiomis jo savarankiškumą, nepriklausomybę, galimybę pasirinkti, refleksiją, savireguliaciją, ir tt

2. Į asmenybę orientuoto ugdymo pedagoginių problemų tyrinėtojai vieną pagrindinių jos įgyvendinimo sąlygų mato ugdymo struktūros pasikeitimą – jo perkėlimą iš dalyko ir objekto santykių sferos į dalyko – dalyko sferą. Dėl to ugdymas vertinamas ne kaip „pedagoginė įtaka“ ugdomojo asmenybei, o kaip savotiška „pedagoginė sąveika“ su ja.

4. Saviugda pripažįstama kaip pirmaujanti į asmenybę orientuoto ugdymo rūšis. Manoma, kad formuojamoje naujoje ugdymo aplinkoje ji yra efektyviausia. Šiuo atveju švietimas tenkina visuomenės poreikį specialistams, galintiems savarankiškai įgyti reikiamų žinių ir prisitaikyti prie besikeičiančių ekonominių, socialinių ir socialinių valstybės sąlygų.

Pateiktų metodinių pozicijų apibendrinimas leidžia įsivaizduoti į asmenį orientuotas ugdymas Kaip veikla formuojant ugdymo sistemą (ugdymo aplinką), leidžiančią visapusiškai realizuoti ugdomo mokinio asmeninį potencialą, siekiant jo ugdomojo rengimo ir profesinės veiklos vertybinių (gyvenimo) gairių.. Toks požiūris suteikia ugdymui tam tikro originalumo – suponuoja dalyko ir dalyko santykį tarp pedagogų ir mokinių, taip pat pripažįsta pastarųjų asmeninių vertybių prioritetą mokytojo edukacinėje veikloje.

Pažymėtina, kad asmeninis požiūris yra pagrindinė šiuolaikinio mokytojo vertybinė orientacija. Tai padeda mokiniui suvokti save kaip individą, identifikuoti, atskleisti savo galimybes, ugdyti savimonę, įgyvendinti asmeniškai reikšmingą ir visuomenei priimtiną apsisprendimą, savirealizaciją ir savęs patvirtinimą. Kolektyviniame ugdyme tai reiškia individo prioriteto prieš grupę pripažinimą, humanistinių santykių kūrimą joje, kurių dėka mokiniai suvokia save kaip individus ir išmoksta matyti individus kituose žmonėse. Komanda turi būti kiekvieno žmogaus galimybių realizavimo garantas. Asmens išskirtinumas praturtina kolektyvą ir kitus jos narius, jeigu gyvenimo veiklos organizavimo turinys ir formos yra įvairūs ir atitinka amžių ypatumus bei interesus. Ir tai daugiausia priklauso nuo tikslaus mokytojo savo vietos ir pedagoginių funkcijų apibrėžimo.

Humanistinės pedagogikos teorijoje, kur vaiko asmenybė pristatoma kaip universali žmogaus vertybė, „į asmenį orientuoto ugdymo“, „į asmenį orientuoto ugdymo“ ir „asmeninio požiūrio“ sąvokos yra teisėtos.

Į asmenybę orientuota pedagogika kuria edukacinę aplinką, kurioje realizuojami realių vaikų individualūs interesai ir poreikiai, efektyviai kaupiama asmeninė vaikų patirtis.

Ugdymo aplinka orientuota į atitikimą gamtai. Asmeninis požiūris yra svarbiausias psichologijos mokslo principas, kurio metu reikia atsižvelgti į individo individualumo unikalumą auginant vaiką. Būtent toks požiūris lemia vaiko padėtį ugdymo procese, reiškia jo pripažinimą aktyviu šio proceso subjektu, todėl reiškia subjekto ir subjekto santykių formavimąsi.

Individualus darbas– tai mokytojo veikla, vykdoma atsižvelgiant į kiekvieno vaiko raidos ypatumus.

Diferencijuotas požiūris ugdymas apima mokytojo ugdomųjų užduočių įgyvendinimą atsižvelgiant į mokinių amžių, lytį ir išsilavinimo lygį. Diferencijavimas skirtas ištirti žmogaus savybes, jo pomėgius ir polinkius. Taikant diferencijuotą požiūrį, mokiniai grupuojami pagal intelekto, elgesio, santykių panašumus ir pirmaujančių savybių išsivystymo lygį. Šio darbo efektyvumas priklauso nuo pedagoginio pedagogo-auklėtojo profesionalumo ir įgūdžių, jo gebėjimo ištirti asmenybę ir atsiminti, kad ji visada yra individuali, turinti unikalų fizinių ir psichologinių savybių derinį, būdingą tik konkrečiam žmogui ir išskiriančius. jį iš kitų žmonių. Atsižvelgdamas į juos, mokytojas nustato ugdymo poveikio kiekvieno mokinio asmenybei būdus ir formas. Visa tai iš mokytojo reikalauja ne tik pedagoginių žinių, bet ir psichologijos, fiziologijos, humanistinės ugdymo technologijos žinių diagnostiniu pagrindu.

Individualiai dirbdami su vaikais pedagogai turėtų vadovautis šiais principais:

Verslo ir tarpasmeninių ryšių užmezgimas ir plėtojimas „mokytojo-mokinio-klasės“ lygiu.

Pagarba mokinio savigarbai.

Mokinio įtraukimas į visų rūšių veiklą, siekiant nustatyti jo gebėjimus ir charakterio savybes.

Nuolatinis komplikavimas ir išaugę reikalavimai mokiniui vykdant pasirinktą veiklą.

Psichologinės dirvos kūrimas ir saviugdos skatinimas, kuri yra efektyviausia ugdymo programos įgyvendinimo priemonė.

Individualus darbas su vaikais apima kelis etapus:

1 etapas. Pradėdamas individualų darbą, klasės vadovas tiria asmenybę orientuoto ugdymo mokslinius metodinius pagrindus, užmezga draugiškus ryšius su vaikais, organizuoja bendrą kolektyvinę veiklą, diagnozuoja kiekvieno vaiko asmenybę.

2 etape mokytojas toliau stebi ir studijuoja studentus, vykdydamas įvairias veiklas: ugdomąją ir pažintinę, darbo, žaidimų, sportinę, kūrybinę. Patirtis rodo, kad mokydami vaikus mokytojai taiko ir tradicinius, ir alternatyvius metodus. Pavyzdžiui, psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodai padeda tirti tiek santykinai stabilius asmenybės bruožus (gebėjimus, temperamentą, charakterį), tiek trumpalaikius (veiksmus ir veiksmus, vaiko psichologines būsenas), taip pat ugdymo proceso efektyvumą. .

III savarankiško darbo etape, remdamasis nustatytu mokinio išsilavinimo lygiu, klasės vadovas projektuoja mokinio vertybinių orientacijų, asmeninių savybių ir savybių ugdymą. Asmenybės ugdymo kūrimas grindžiamas dabartinio mokinio išsilavinimo lygio palyginimu su jo idealu ir yra vykdomas rengiant diferencijuotas vaiko auginimo programas.

4 etape vyksta tolesnis mokinio tyrimas, formuojant jo elgesį ir santykius įvairiose situacijose, o tai leidžia nustatyti ugdymo įtakų sistemą, atsižvelgiant į konkretaus mokinio išsivystymo lygį, jo galimybes, gebėjimus, charakterį. bruožai, asmeninių santykių ir poreikių turinys. Šiam etapui būdingas bendrųjų ugdymo metodų taikymas, nors metodų taikymas kiekvienam mokiniui turi būti individualizuotas. Paskutinis, 5-asis individualaus darbo su vaikais etapas – derinimas. Korekcija yra pedagoginio poveikio žmogui metodas, padedantis koreguoti ar pakoreguoti asmens raidą, įtvirtinant teigiamas savybes ir įveikiant neigiamas savybes. Korekcija tarsi užbaigia ugdymo proceso individualizavimą ir yra pagrįsta jo veiksmingumu.

Galima laikyti, kad Į asmenybę orientuoto ugdymo tikslas – sudėlioti vaikui savirealizacijos, saviugdos, adaptacijos, savireguliacijos, savigynos, saviugdos mechanizmus, kad susidarytų originali asmenybė, produktyviai sąveikautų su išorinis pasaulis.

Iš čia galite nustatyti pagrindinį žmogų formuojančios funkcijosĮ asmenybę orientuotas ugdymas:

Humanitarinė;

kultūrinis-kūrybinis;

socializacijos funkcija.

Šių funkcijų įgyvendinimas negali būti vykdomas komandinio-administracinio autoritarinio dėstytojo ir studentų santykių stiliaus sąlygomis.

Į asmenybę orientuotame ugdyme prisiimamas kitoks mokytojo vaidmuo ir padėtis:

Optimistiškas požiūris, pažanga kartu su pasitikėjimu (Pigmaliono efektas), gebėjimas maksimaliai padidinti vaiko vystymąsi ir matyti šio vystymosi perspektyvas.

traktuoti vaiką kaip savo mokinio veiklos subjektą ir kaip asmenį, galintį mokytis ne prievarta, o savo noru, laisva valia ir pasirinkimu bei rodyti savo aktyvumą;

Pasikliauti kiekvieno vaiko asmenine prasme, interesais (pažintiniais ir socialiniais) mokantis, skatinant jų tobulėjimą.

Aksiologinis – siekiama supažindinti studentus su vertybių pasauliu ir padėti pasirinkti asmeniškai reikšmingą vertybinių orientacijų sistemą;

Kognityvinis – suteikia studentams mokslo žinių sistemą apie žmogų, kultūrą, istoriją, gamtą, noosferą kaip dvasinio tobulėjimo pagrindą.;

Veikla-kūrybiška – turi tikslą ugdyti mokinių įvairius kūrybinius gebėjimus;

Asmeninis (kaip sistemą formuojantis) – užtikrina savęs pažinimą, refleksinių gebėjimų ugdymą, savireguliacijos ir apsisprendimo metodų įvaldymą, gyvenimo pozicijos formavimąsi.

Kartu pagrindinė naujojo požiūrio sąlyga yra studento įsitraukimas į kritinę analizę, asmeniškai reikšmingo turinio ir ugdymo proceso parinkimą ir konstravimą. Naujoje švietimo sistemoje keičiasi mokinio ir mokytojo vaidmenys ir santykiai. Tradiciškai į asmenybę orientuotame ugdyme apie mokinį galvojama kaip apie ugdymo objektą, mokinys pristatomas kaip mokytojo partneris, turintis savo interesus ir mokymosi galimybes, t.y. mokinys yra ugdymo proceso subjektas (savikontrolė, savikontrolė, tarpusavio mokymasis, analizė), savo elgesio subjektas ugdymosi situacijoje, įvairiose veiklos rūšyse. Bet šis jo vaidmuo įmanomas ir atsiranda tik esant tam tikroms sąlygoms, kurias mokytojas turi sukurti mokinio tobulėjimui. Šios specialios sąlygos yra į asmenybę orientuoto ugdymo pedagoginės veiklos objektas. Apie kokias sąlygas mes kalbame?

Tyrėjai nustato keletą šių sąlygų grupių:

Psichologinė atmosfera ugdymo įstaigoje edukacinėje veikloje;

Mokinio tarpusavio santykiai su partneriais ugdymo procese, su žmonėmis, su kuriais bendrauja ugdymo įstaigoje (mokytojų autoriteto lygis, tarpusavio supratimo ir palaikymo klasėje ir vaikų grupėse laipsnis, sanglaudos lygis) ;

Švietimo organizacijos orientacija ir ypatumai;

Pedagogų profesinės kompetencijos laipsnis, profesinės savybės, kūrybiškumas, profesinio augimo noras;

Materialinės techninės sąlygos ugdymo aplinkai organizuoti;

Mokslinės ir metodinės sąlygos.

Į asmenybę orientuotas vystymasis pagrindinės mokyklos modelis ir yra skirtas užtikrinti šių pagrindinių tikslai:

plėtra mokinio asmenybė, jo kūrybiniai gebėjimai, domėjimasis mokymusi, noro ir gebėjimo mokytis formavimas;

auklėjimas moraliniai ir estetiniai jausmai, emocinis ir vertingas teigiamas požiūris į save ir supantį pasaulį;

plėtra žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos, užtikrinančios mokinio, kaip įvairių veiklos rūšių subjekto, tobulėjimą;

saugumo fizinės ir psichinės vaikų sveikatos stiprinimas;

išsaugojimas ir vaiko individualumo palaikymas.

Norint tinkamai organizuoti į asmenybę orientuotą mokinių ugdymą, būtina nustatyti tas sąlygas ir veiksnius, kurie lems asmens asmenybės formavimosi procesą. Šios sąlygos ir veiksniai yra šie:

Natūralūs žmogaus polinkiai, lemiantys jo asmeninių gebėjimų ir charakterio savybių ugdymo galimybes. Jie gali būti ryškūs ir labai nereikšmingi. Gyvenimo, ugdymo ir saviugdos procese šie polinkiai gali virsti gebėjimais ir gabumais arba sunaikinti nepagrįstu auklėjimu. Tinkamai auklėjant geri polinkiai stiprinami ir ugdomi, o blogi – išlyginami. Svarbiausia, kad ugdymas būtų skirtas ugdyti kiekviename mokinyje valios jėgą įveikti žmogaus prigimtyje ir aplinkoje slypinčias pagundas ir silpnybes;

Šeimos bruožai ir požiūris į vaiką. Dabar šeimyninis ugdymas išgyvena didelę krizę: nusikalstamumo plitimas, girtavimas, rūkymas, narkomanija, daugybė skyrybų lemia tai, kad nemaža dalis vaikų negauna tinkamo šeiminio išsilavinimo. Todėl mokykla turi kompensuoti šeimos ugdymo išlaidas. Tai vienas svarbiausių mokyklos uždavinių šiuolaikinėmis sąlygomis;

Socialinė aplinka, kurioje žmogus gyvena ir vystosi. Tai žmogaus artimiausios aplinkos (mikrovisuomenės) ir platesnės aplinkos aplinka, kuri jį veikia netiesiogiai, kurdama viešąją nuomonę, vertybių skalę, vyraujančias pažiūras;

Švietimo įstaiga, kurioje asmuo įgyja išsilavinimą. Besiformuojančios studento asmenybės savybės ir charakteris labai priklauso nuo to, kokia tai institucija, kokius tikslus ji realizuoja, kokia joje kuriama socialinė aplinka, kokią įtaką ji daro studentams ir ugdomiesiems.

Mokykloje pagrindiniai ugdymo veiksniai yra vaiko adaptacija mokyklos visuomenėje, savo elgesio refleksijos ugdymas, bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, piliečių ugdymas.

Į asmenybę orientuotas ugdymas apima:

1. Intelektualios kultūros formavimasis:

Pažintinių motyvų, mąstymo įgūdžių, kiekvieno žmogaus individualių kūrybinių gebėjimų ugdymas;
- nuolatinio noro praturtinti šiuolaikinėmis mokslo žiniomis, apsiginkluoti pasaulio civilizacijos vertybėmis formavimas.

2. Moralinis ir teisinis išsilavinimas:

Formuoti moksleivių moralinės ir teisinės pareigos ir atsakomybės prieš žmogų, Tėvynę ir Visatą suvokimą;
- ugdyti mokiniuose norą įgyti teisines žinias, pilietinės atsakomybės už savo elgesį ir kitų veiksmus jausmą.

3.Aplinkosauginis švietimas ir auklėjimas. Mokslinių žinių, pažiūrų ir įsitikinimų sistemos, užtikrinančios atsakingo mokinių požiūrio į aplinką formavimąsi visose veiklos rūšyse formavimas.

4. Kūno kultūra, sveikos gyvensenos formavimas:

Mokinių sanitarinių ir higieninių įgūdžių organizuojant darbą ir protingą poilsį formavimas;

Sveikatos stiprinimas ir grūdinimas, skatinantis tinkamą mokinių fizinį vystymąsi;

Sveikos gyvensenos noro formavimas.

5. Estetinis ugdymas:

Vaikų estetinio buities ir pasaulio kultūros, literatūros meno suvokimo gebėjimų ugdymas;

Kruopštus požiūris į kultūros ir meno paminklus, liaudies meną;

Formuoti moksleiviams norą ugdyti meninius gebėjimus ir kūrybinę veiklą įvairiose meno ir darbo srityse;

Estetinių įgūdžių turtinimas ir ugdymas.

Visos šios savybės vaiko galvoje pradeda formuotis dar ikimokykliniame amžiuje, tačiau produktyviausias amžius yra pradinės mokyklos amžius. Todėl šiuo metu labai svarbu padėti tam tikrų savybių ugdymo pagrindus.

Taigi į žmogų orientuotas požiūris į švietimą
apima: vieningos ugdymo erdvės sistemos, atitinkančios vaiko, šeimos ir visos visuomenės interesus, sukūrimą;
individualaus požiūrio užtikrinimas kiekvieno mokinio ugdymo procese; pagrindinio bendrojo ir papildomo ugdymo integravimas.

Išvada

Keitėsi laikas, keičiasi ir reikalavimai žmogui, jo išsilavinimui. Gyvenimas iškėlė visuomenės poreikį ugdyti kūrybišką asmenybę, gebančią savarankiškai mąstyti, siūlyti originalias idėjas ir priimti drąsius, nestandartinius sprendimus. Todėl ugdymo turinio gairė – asmenybės ugdymas.

Šiandieninėmis sąlygomis mokykla išlieka vienintele socialine institucija, galinčia prisiimti kiekvieno vaiko teisių apsaugą, kuri užtikrintų visavertį asmeninį tobulėjimą maksimaliai augant jo individualiems ištekliams.

Šiandien pedagogikos moksle ryškiai pasireiškia į asmenybę orientuotas požiūris, užtikrinantis naujų ugdymo mechanizmų kūrimą ir grindžiamas gilios pagarbos asmeniui, individo savarankiškumo, atsižvelgimo į individualumą principais.

Mokytojas mokykloje visų pirma sprendžia holistinę vaiko asmenybę. Kiekvienas įdomus savo išskirtinumu, o į asmenybę orientuotas ugdymas leidžia išsaugoti šį išskirtinumą, užauginti save vertinančią asmenybę, išsiugdyti polinkius ir gabumus, praplėsti kiekvieno „aš“ galimybes ir, paprasčiau tariant, užauginti mažą žmogutį geriau nei jis yra.

Kai vaikas ateina į mokyklą, klasės bendruomenė tampa tikru pasauliu, o santykiai joje yra ne tik „ugdomojo“ pobūdžio. Pozityvaus ugdymo „fonas“ klasėje daro didelę įtaką mokymosi procesui.

Vaiko asmenybės ugdymas ir formavimas vyksta kasdieniame gyvenime. Todėl labai svarbu, kad mokinio kasdienis gyvenimas ir veikla taptų įvairi, prasminga ir paremta aukščiausiais moraliniais santykiais. Naujų žinių įgijimo, pasaulio pažinimo su sunkumais, sėkme ir nesėkme procesas turi tapti mokiniui džiugus. Neprilygstamą džiaugsmą teikia bendravimas su bendražygiais, draugystė, kolektyvinė veikla, žaidimai, bendra patirtis, įsitraukimas į darbą ir visuomenei naudinga veikla.

Į asmenybę orientuoto ugdymo turinys skirtas padėti žmogui susikurti savo asmenybę, nustatyti savo asmeninę padėtį gyvenime: pasirinkti jam pačiam reikšmingas vertybes, įsisavinti tam tikrą žinių sistemą, nustatyti mokslo ir gyvenimo sritį. dominančias problemas, išmokti jų sprendimo būdus, atverti savojo „aš“ atspindintį pasaulį ir išmokti jį valdyti.

Į asmenybę orientuotas ugdymas – tai kiekvieno mokinio, kaip išsivysčiusios, savarankiškos asmenybės, ugdymas. Kartu individo ugdymas yra superužduotis, kuriai ugdyti reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų mokymas veikia kaip ugdymo priemonė.

Šiuolaikinis humanistinis ugdymas mūsų šalyje lemia asmenybės ugdymo uždavinių prioritetą prieš kitus vidurinės mokyklos uždavinius. Į asmenybę orientuotas požiūris į švietimą ir auklėjimą, orientuojantis į mokinio galimybes, jo interesus, sudarant sąlygas vystytis ir maksimaliai realizuoti vaiko polinkius ir gebėjimus – pagrindinė šiuolaikinės mokyklos tendencija.

Taigi šiuolaikinis ugdymas turėtų būti nukreiptas ugdyti žmogaus asmenybę, atskleisti jo galimybes, gabumus, ugdyti savimonę, savirealizaciją.

MAOU Piniginskaya vidurinė mokykla

Pranešimas: « Į asmenybę orientuoto požiūrio naudojimo aktualumas ugdant studentų intelektinį potencialą“

Mokytoja: Muzaleva Marina Aleksandrovna

2012 mokslo metai

Į asmenybę orientuotas požiūris į mokymąsi

Vaiko raidos procese apytiksliai galima išskirti dvi bendras linijas: socializaciją ir individualizaciją. Pirmoji iš jų – socializacija – siejama su augančio žmogaus įsisavinimu socialiai patvirtintų idealų, normų ir elgesio bei veiklos metodų. Tai prisideda prie vaikų idėjų apie visuomenę, jos kultūrą ir gyvenimo būdą formavimo, socialiai reikšmingų jų savybių ugdymo, jų prisitaikymo galimybių ir gyvenimo tarp žmonių mechanizmų formavimo. Socializacija formuoja žmoguje socialiai tipiškus dalykus. Antroji linija, vadinama individualizacija, siejama su žmogaus individualumo formavimu ir pasireiškimu, jo unikalia išorine išvaizda ir vidiniu pasauliu, savitu jo gyvenimo veiklos stiliumi. Tai leidžia jam tapti, būti ir išlikti savimi. Individualizacija prisideda prie aiškiai individo vystymosi žmoguje. Šiuo metu sėkmingos socializacijos rezultatas yra asmenybė, kurioje aiškiai pasireiškia specifinės, būdingos tik jam kaip individui būdingos savybės. Iš čia ir išaugo visuomenės susidomėjimas individo problemomis, jo individualumu, įtakos jam būdais. Švietimas neįmanomas nesikreipiant į asmenį.

Visa tai lemia poreikį praktiškai įgyvendinti į asmenybę orientuotą mokymąsi. Tai gali būti vaizdžiai pavaizduota formule:

„Žmogus gimsta asmenybe. Jie tampa asmenybe. Individualumas ginamas“.

„Į asmenį orientuotas mokymasis – tai mokymosi tipas, kai vaiko asmenybė, jo originalumas, savivertė pirmiausia atskleidžiama, o vėliau derinama su ugdymo turiniu.(Yakimanskaya I.S. Į asmenybę orientuoto mokymosi technologijų kūrimas. Mokyklos direktorius. - 2003. - Nr. 6)

Į studentą orientuoto ugdymo esmė

Į asmenį orientuotas požiūris- tai pedagoginės veiklos metodinė orientacija, leidžianti, remiantis tarpusavyje susijusių sąvokų, idėjų ir veiksmų metodų sistema, užtikrinti ir palaikyti vaiko asmenybės savęs pažinimo, savęs kūrimo ir savirealizacijos procesus. , jo unikalios individualybės ugdymas.

Pirma, į asmenį orientuotas požiūris yra skirtas labiau tenkinti vaiko poreikius ir interesus nei su juo bendraujančių valstybės ir viešųjų institucijų.

Antra, taikydamas šį metodą, mokytojas deda pagrindines pastangas ne formuoti vaikams socialiai būdingas savybes, o ugdyti kiekviename iš jų unikalias asmenines savybes.

Trečia, šio požiūrio taikymas apima subjektyvių galių perskirstymą ugdymo procese, skatinant dalykinių dalykų santykių transformaciją tarp mokytojų ir jų mokinių. Yra ir kitų skirtumų tarp į asmenį orientuoto požiūrio ir ankstesnių metodologinių orientacijų.

Pagrindinis kriterijus- vaiko individualumo ugdymas, jo unikalių savybių pasireiškimas.

Profesorius E.N. Stepanovas išskiria šiuos komponentus, kurie sudaro į asmenybę orientuotą požiūrį į ugdymą.

Šiuo tikslu apibūdinsime tris šio požiūrio komponentus.

Pirmas komponentas - pagrindinės sąvokos, kurios, atliekant pedagoginius veiksmus, yra pagrindinis protinės veiklos instrumentas. Jų nebuvimas mokytojo sąmonėje arba prasmės iškraipymas apsunkina ar net neįmanoma sąmoningai ir tikslingai taikyti nagrinėjamą orientaciją pedagoginėje veikloje.

Pagrindinės į asmenį orientuoto požiūrio sąvokos yra šios:

individualumas- unikalus asmens ar grupės originalumas, savitas individualių, ypatingų ir bendrų bruožų derinys juose, išskiriantis juos iš kitų individų ir žmonių bendruomenių;

asmenybę— nuolat kintanti sisteminė savybė, pasireiškianti kaip stabilus individo savybių rinkinys ir apibūdinantis socialinę asmens esmę;

save aktualizuojanti asmenybė- žmogus, sąmoningai ir aktyviai realizuojantis norą tapti savimi, iki galo atskleidžiantis savo galimybes ir gebėjimus;

saviraiška- individo jam būdingų savybių ir gebėjimų vystymosi ir pasireiškimo procesas ir rezultatas;

tema t – individas ar grupė, turinti sąmoningą kūrybinę veiklą ir laisvę mokytis bei keisti save ir supančią tikrovę;

subjektyvumas- individo ar grupės kokybė, atspindinti gebėjimą būti individu ar grupiniu subjektu ir išreikšta aktyvumo bei laisvės renkantis ir vykdant veiklą matu;

Savęs samprata- Žmogaus sąmoninga ir išgyventa idėjų apie save sistema, kuria remdamasis kuria savo gyvenimo veiklą, sąveiką su kitais žmonėmis, santykius su savimi ir kitais;

pasirinkimas— asmens ar grupės pasinaudojimas galimybe iš tam tikros populiacijos pasirinkti tinkamiausią savo veiklos apraiškos variantą;

pedagoginė pagalba— mokytojų veikla, teikianti prevencinę ir operatyvią pagalbą vaikams sprendžiant jų individualias problemas, susijusias su fizine ir psichine sveikata, bendravimu, sėkminga ugdymo pažanga, gyvenimu ir profesiniu apsisprendimu (O.S.Gazmanas, T.V.Frolova).

Antrasis komponentas — atspirties taškai ir pagrindinės mokinių mokymo ir auklėjimo proceso konstravimo taisyklės. Kartu paėmus jie gali tapti pedagoginio mokytojo ar ugdymo įstaigos vadovo kredo pagrindu.

Į asmenį orientuoto požiūrio principai:

1.Savirealizacijos principas . Kiekvienas vaikas turi poreikį aktualizuoti savo intelektinius, komunikacinius, meninius ir fizinius gebėjimus. Svarbu skatinti ir palaikyti mokinių norą pademonstruoti ir plėtoti savo prigimtinius ir socialiai įgytus gebėjimus.

2. Individualumo principas. Sudaryti sąlygas formuotis mokinio ir mokytojo individualybei yra pagrindinis ugdymo įstaigos uždavinys. Būtina ne tik atsižvelgti į individualias vaiko ar suaugusiojo ypatybes, bet ir visokeriopai skatinti tolesnę jų raidą. Kiekvienas mokyklos komandos narys turi būti (tapti) savimi, rasti (suvokti) savo įvaizdį.

3. Subjektyvumo principas . Individualumas būdingas tik tam žmogui, kuris iš tikrųjų turi subjektyvių galių ir sumaniai jas naudoja kurdamas veiklą, bendravimą ir santykius. Reikėtų padėti vaikui klasėje ir mokykloje tapti tikru gyvenimo subjektu, prisidėti prie jo subjektyvios patirties formavimo ir turtinimo. Intersubjektyvus sąveikos pobūdis turėtų dominuoti vaikų auklėjimo ir ugdymo procese.

4.Atrankos principas . Be pasirinkimo neįmanomas individualumo ir subjektyvumo ugdymas, vaiko gebėjimų savirealizacija. Mokiniui pedagogiškai tikslinga gyventi, mokytis ir būti auklėjamam nuolatinio pasirinkimo sąlygomis, turėti subjektyvių galių pasirenkant ugdymo proceso ir gyvenimo veiklos klasėje ir mokykloje organizavimo tikslą, turinį, formas ir būdus.

5. Kūrybiškumo ir sėkmės principas . Individuali ir kolektyvinė kūrybinė veikla leidžia nustatyti ir ugdyti individualias mokinio savybes bei ugdomosios grupės išskirtinumą. Kūrybiškumo dėka vaikas atskleidžia savo gebėjimus, sužino apie savo asmenybės „stiprąsias puses“. Sėkmės vienoje ar kitoje veikloje prisideda prie teigiamos mokinio asmenybės savivokos formavimosi, skatina vaiką toliau tobulinti save ir konstruoti savo „aš“.

6. Pasitikėjimo ir paramos principas. Ryžtingas ugdymo proceso sociocentrinio ir autoritarinio pobūdžio ideologijos ir praktikos atmetimas, būdingas priverstinio vaiko asmenybės formavimo pedagogikai.

Ir galiausiai, trečiasis į asmenį orientuoto požiūrio komponentas yra technologinis komponentas, kuri apima tam tikrai orientacijai tinkamiausius pedagoginės veiklos metodus. Į asmenį orientuoto požiūrio technologinis arsenalas, pasak profesoriaus E.V. Bondarevskaja, sudaryti metodus ir metodus, atitinkančius tokius reikalavimus kaip dialogizmas; aktyvus ir kūrybingas charakteris; sutelkti dėmesį į individualaus vaiko vystymosi palaikymą; mokiniui reikalingos erdvės, savarankiškų sprendimų priėmimo laisvės, kūrybiškumo, turinio ir mokymosi bei elgesio metodų pasirinkimo suteikimas.

Metodai

Refleksinis

Pedagoginė pagalba

Diagnostinė

Pasirinkimo ir sėkmės situacijos kūrimas

Praktinis į asmenį orientuoto požiūrio taikymas.

Integruojant į mokinį orientuotą ugdymą ir informacines technologijas, manau, kad pamokose būtina naudoti šias formas:

· individualus darbas;

· darbas grupėse;

· priekinė;

· diferencijuotą darbą, kūrybines užduotis pasirinktinai;

· savarankiškas darbas;

· bendradarbiavimo mokymai;

· projekto metodas;

· įvairaus lygio mokymas;

· sėkmės situacijos kūrimas.

Pamokose ne tik dirbu, kad sukurčiau geranorišką kūrybinę atmosferą, bet nuolatos atsigręžiu į subjektyvią moksleivių patirtį, tai yra į savo gyvenimo veiklos patirtį. Sąveikos procese pamokoje atsiranda ne tik vienpusė mokytojo įtaka mokiniui, bet ir atvirkštinis procesas. Mokytojas turėtų ne priversti, o įtikinti mokinius priimti jo siūlomą turinį iš mokslo žinių pozicijos. Mokslinis turinys gimsta kaip žinios, kurios priklauso ne tik mokytojui, bet ir mokiniui; Vyksta savotiškas apsikeitimas žiniomis, kolektyvinė jų turinio atranka. Mokinys yra šių žinių kūrėjas, jų kartos dalyvis.

Pamoka buvo ir tebėra pagrindinis ugdymo proceso elementas, tačiau į mokinį orientuoto mokymosi sistemoje jos funkcija gerokai keičiasi – ta edukacinė situacija, ta „scena“ platforma, kurioje žinios ne tik pateikiamos, bet ir atskleidžiamos, formuojamos ir realizuojamos mokinių asmeninės savybės. Tyrimo požiūris į mokymą. Jo būdingas bruožas yra „mokymosi per atradimą“ idėjos įgyvendinimas. Šio požiūrio rėmuose studentas pats turi atrasti reiškinį, dėsnį, problemos sprendimo būdą, kuris jam anksčiau nebuvo žinomas. Tai darydama ji gali pasikliauti pažinimo ciklu. Taigi, projektais grįsta tyrimų kultūra- tai informacinės kultūros dalis; individo saviraiška per kūrybiškumo procesą ir rezultatą, pagrįstą moksliniais informacijos paieškos, atrankos, analizės ir apdorojimo metodais, siekiant socialiai ar kultūriškai reikšmingo rezultato (produkto).

Literatūros pamokų metu vedu dialogą su mokiniais, skatinu juos mąstyti. Darbo metodo pasirinkimas pamokoje priklauso nuo teksto specifikos. Tačiau yra pozicijų, kurios būdingos bet kuriai pamokai. Mokytojas ir mokinys veikia kaip lygiaverčiai partneriai, įvairios, bet reikalingos patirties nešėjai, išreiškiantys savo mintis apie skaitomą kūrinį. Vaikai nebijo reikšti savo nuomonės, nes nė vieno nevadinu neteisingu. Netobuli vaiko auklėjamojo elgesio būdai supriešinami su tobulais. Visas vaikiškas versijas aptariu ne griežtoje vertinamoje situacijoje (teisinga – neteisinga), o lygiaverčiu dialogu. Tada apibendrinu visas atsakymo į klausimą variantus, išskirdamas ir palaikydamas labiausiai atitinkančius mokslinį turinį, atitinkančius pamokos temą, uždavinius ir mokymosi tikslus. Tokiomis sąlygomis visi mokiniai stengiasi būti „išgirsti“, pasisakyti iškelta tema ir dirbti patys – kiekvienas pagal savo individualias galimybes.

Pamokoje atnaujindamas žinias naudojuosi žaidimu „Tu - man, aš - tau“. Šio žaidimo esmė – vaikai, dirbdami poromis ar grupėmis, užduoda vieni kitiems klausimus apie darbo turinį. Mokiniai gali pasiimti klausimus iš vadovėlio arba patys juos sugalvoti. Abu yra sveikintini, nes, mano nuomone, vaikai, rinkdamiesi iš galimų klausimų ar juos sugalvodami, savo individualaus vystymosi rėmuose parodo savarankiškumą ir bet kuriuo atveju analizuoja medžiagos turinį, apgalvodami atsakymų variantus. Be to, ankstesnių pamokų dialogai apie darbo turinį padeda išvengti neteisingų sprendimų. Dar vienas šio žaidimo privalumas – vaikai dirbdami vieni su kitais jaučiasi labiau atsipalaidavę, nei tuo atveju, jei tas pats darbas vyksta dalyvaujant mokytojui.

Vaikai labai mėgsta žaidimą "Radijo teatras", kuri taip pat organizuojama grupėmis. Ruošdamiesi žaidimui namuose mokiniai taip pat kuria grupes, patys pasirenka vaidmenis. Kiekvienas vaikas pasirenka sau vaidmenį pagal teksto sudėtingumo lygį, taip pat gali pasirinkti jam labiausiai patinkančią ištrauką skaitymui pagal vaidmenį. Skaitytojams turiu vieną reikalavimą: balsu perteikti kūrinio veikėjų jausmus ir nuotaiką.

Komponavimas kino juostos Remdamiesi perskaitytais kūriniais, mokiniai ne tik demonstruoja savo kūrybinius gebėjimus, bet ir mokosi skaidyti tekstą į semantines dalis, pasirinkti juose pagrindinį dalyką, sudaryti teksto planą.

Mano mokiniams tai patinka ir etapasь veikia. Čia yra visa erdvė kūrybiškumui, vaikų asmeninių savybių ir talentų pasireiškimui.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Kursiniai darbai

Į asmenybę orientuotas požiūris į mokymąsi

Įvadas

Šiuolaikinės švietimo sistemos mokslinis pagrindas yra klasikinės ir šiuolaikinės pedagoginės ir psichologinės technikos – humanistinės, lavinamosios, kompetencijomis pagrįstos, su amžiumi susijusios, individualios, aktyvios, į asmenybę orientuotos.

Humanistinis, lavinamasis ir kompetencijomis pagrįstas aiškiai parodo, koks yra ugdymo tikslas. Šiandieninis mokyklinis išsilavinimas suteikia žmogui teorinių žinių, tačiau neparuošia jo gyvenimui visuomenėje ir yra menkai orientuotas į profesinę individo savirealizaciją. Būtina, kad žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas būtų ne ugdymo tikslas, o priemonė tikslams pasiekti.

Asmeninės ir individualios technikos atskleidžia esmę, ką reikia tobulinti. Tačiau reikia ugdyti ne valstybės interesus sudarančių žinių rinkinį, kad visi būtų primesti prie vieno „absolvento modelio“, o ugdyti kai kurias asmenines studento savybes ir įgūdžius. Tai, žinoma, idealu. bet vis tiek reikia atsiminti, kad be bet kokių asmeninių individualių savybių yra vadinamasis profesionalų ir piliečių gamybos užsakymas. Todėl mokyklos uždavinys turėtų būti formuluojamas taip: individualių savybių ugdymas, atsižvelgiant į tai, ko reikalauja visuomenė, suponuojantis kultūrinį-asmeninį ugdymo organizavimo modelį.

Į asmenį orientuoto požiūrio koncepcijoje sėkmingas šio tikslo įgyvendinimas įmanomas ugdant ir įgyjant individualų veiklos stilių, pagrįstą asmeninėmis savybėmis.

Aktyvus požiūris leidžia suprasti, kaip ugdyti vaiką. jo esmė tokia, kad visi gebėjimai pasireiškia veiklos eigoje. Be to, jei laikytume į žmogų orientuotą požiūrį, geriausia veikla yra ta, kuri labiau tinka vaikui, atsižvelgiant į jo polinkius ir sugebėjimus.

Visų minėtų idėjų įgyvendinimas – į asmenybę orientuotas gimnazistų mokymas ir profiliavimas mokykloje, kaip šios technikos sukonkretinimo būdas.

2010 metų rusų švietimo tobulinimo koncepcijoje teigiama, kad aukštosiose mokyklose turėtų būti vykdomi specializuoti mokymai, skirti mokinių socializacijai.

Į asmenį orientuotas mokymasis yra būtent toks šiandieninio ugdymo formatas, kuris leis mums mokymąsi laikyti socialinio vystymosi šaltiniu ir mechanizmu.

Šiame kursiniame darbe pagrindinis dėmesys bus skiriamas į asmenį orientuoto požiūrio temai.

Kursinio darbo tikslas: ištirti į asmenybę orientuotų technologijų ypatumus šiuolaikinėje švietimo sistemoje. Į asmenybę orientuoto mokymosi tikslai:

1. Ištirti į asmenybę orientuoto ugdymo lavinimo fenomeną.

2. Nustatyti į asmenybę orientuotos mokymosi sistemos kūrimo principus.

3. Nustatyti į asmenybę orientuoto ugdymo proceso technologiją.

Tyrimo metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, apibendrinimas, bibliografijos sudarymas, modeliavimas.

1. Istorija"asmeninis komponentas»

„Į asmenį orientuoto požiūrio“ sąvoka į pedagogiką atėjo praėjusio amžiaus 90-aisiais. Tačiau pati nemokamo švietimo idėja plačiai paplito XIX–XX a. Rusijos švietimo mokykloje, kaip žinoma, nemokamo švietimo įkūrėjas buvo L. N. Tolstojus.

Nepaisant to, kad Rusija tuo metu neturėjo jokios išvystytos individualios laisvės, rusiškoji mokyklos versija iš pradžių buvo siejama su žmogaus apsisprendimu visose gyvenimo srityse, taip pat ir religinėse. Ir todėl nereikia pamiršti, kad to meto rusų pedagogikos „teorinis pagrindas“ buvo krikščioniškoji antropologija, „padauginta“ „rusiškojo egzistencializmo“ filosofijos (Vl. Solovjovas, V. Rozanovas, N. Berdiajevas, N. Losskis). , P. Florenskis, S. Frankas, K. Ventzelis, V. Zenkovskis ir kt.).

Viskas prasidėjo nuo tezės apie sąmoningų socializmo statytojų ugdymą (V. I. Leninas, N. K. Krupskaja, A. V. Lunačarskis, M. N. Pokrovskis ir kt.). O „sąmonė“ buvo apibrėžiama kaip sąmoningas marksistinės pasaulėžiūros ir žinių visumos įsisavinimas, atitinkantis socialinės santvarkos reikalavimus. O nuostatų turinys konkrečiai pedagogikoje buvo aiškinamas taip: „...išmokti mąstyti savarankiškai, veikti kolektyviai, organizuotai, suvokiant savo veiksmų rezultatus, ugdant maksimalią iniciatyvą ir iniciatyvą“ (N.K. Krupskaya; cituojamas 30).

Pirma fazė rusiškos mokyklos formavimasis siejamas tiek su naujų mokymosi tikslų apibrėžimu, tiek su „ugdymo proceso didaktinio modelio“ refleksija, t.y. pasireiškia didaktinis dizainas.

Šis dizainas reiškia naujų ugdymo užduočių paiešką, mokymo nuostatų pasirinkimą, turinio parinkimą, mokymo metodų, kurie bus nukreipti į mokinių, mokytojo asmenybės ir žinių turinio ypatybių ugdymą, kūrimą.

Jei žiūrėtume iš šiandienos, galime suprasti, kad ekonominė ir politinė situacija pastūmėjo pedagogiką rinktis ZUN.

Antrasis etapas Sovietinės didaktikos formavimasis siekia 30-50 m. praėjusį šimtmetį, ir tai nulemia pasikeitęs „asmeniškai orientuotų“ klausimų akcentas.

Savaime, siūlymas formuoti studentų savarankiškumą, atsižvelgiant į jų individualumą ir amžių, plinta ir toliau, tačiau svarbiausia užduotis – priskirti studentams dalyko mokslo žinių sistemą. Poreikis atsižvelgti į asmeninį veiksnį rado savo atsaką apibrėžiant sąmonės ir aktyvumo principą. Šį asmenybės orientacijos ugdymo pedagogikoje laikotarpį lemia tam tikras neapibrėžtumas. Bendras dėmesys asmenybės ugdymui pedagogikoje išlieka, tačiau padidėjęs mokytojo vaidmuo mokymosi procese, dėmesys faktiniam žinių įgijimui šiek tiek „užtemdo“ „mokinio asmenybės ugdymo“ sąvoką, plečia jos reikšmės ribas. iki taško, kad taip pat atsižvelgiama į asmenybės tobulėjimą ir žinių kaupimą.

Kitas etapas Sovietinės didaktikos raida patenka į 60–80 m. O šiuo laikotarpiu pedagogikoje galima išskirti tokias teorinio darbo „mokymo ir tobulėjimo“ problematikos sritis: a) ugdymo turinį ir mokinių pažintines galimybes; b) sąlygos mokinių pažintiniam savarankiškumui formuotis; c) ugdymo proceso vientisumas ir jo varomosios jėgos; d) probleminis mokymasis; e) ugdymo proceso optimizavimas; e) programuojamas mokymas.

Būdingas šios technologijos vystymosi bruožas šiuo laikotarpiu yra būtinų žinių gavimo kaip vientiso reiškinio analizė. Jei ankstesniuose etapuose visas dėmesys buvo sutelktas į atskirų šio proceso elementų tyrimą, tai dabar padaryta pažanga nustatant mokymosi proceso varomąsias jėgas, nustatant bendras mokymosi ypatybes ir modelius. Prie to prisidėjo moksliniai tyrimai pedagoginėje srityje.

Galimo teorinių žinių lygio padidėjimo idėjos pasiūlymas ir paaiškinimas yra viena iš P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina ir kiti mokslininkai turėjo išspręsti šiuos klausimus:

a) vertinant mokomosios medžiagos turinio ir organizavimo logikos atitikimą mokinių pažinimo galimybėms;

b) nustatant moksleivių pažintinių gebėjimų „ribas“. Jų sprendimo rezultatas – buvo persvarstyta pati švietimo sistema ir mokymo programų bei planų struktūros. Pagrindiniai pokyčiai buvo tai, kad pradinėje mokykloje jie perėjo prie trejų metų studijų kurso; mokykloje studijuojamų gamtos mokslų pagrindų siejimas su pagrindinėmis mokslo žinių kryptimis; savarankiško darbo išplėtimas ir dėmesys saviugdos įgūdžių ugdymui; pasirenkamųjų užsiėmimų įtraukimas į ugdymo turinį; šiek tiek pailgėjo humanitarinių dalykų dėstymo laikas.

Svarbų indėlį sprendžiant specialaus „ugdymo turinio“ sąvokos tobulinimo problemą įnešė I.Ya. Lerner. Pagal jo koncepciją ugdymo struktūra yra socialinės patirties analogas ir, be žinių ir įgūdžių, apima kūrybinės veiklos ir emocinio gyvenimo patirtį. Mums svarbu užfiksuoti tai, kad didaktika kategoriškai identifikuoja specifinį ugdymo turinio elementą – kūrybinės veiklos patirtį.

V.V. Kraevskis ir I.Ya. Lerner savo tyrime nustatė šiuos ugdymo turinio formavimo lygius:

bendro teorinio supratimo lygis,

dalyko lygis,

mokomosios medžiagos lygis,

asmenybės struktūros lygis.

Taigi, mano nuomone, atsiranda „teoriškai suformuluota“ mintis apie būtinybę apibūdinti ugdymo turinį mokymo dalyko kaitos požiūriu. O jei čia formuluojama tikslų lygmenyje, tai tyrime, pavyzdžiui, V.S. Lednevas pabrėžia ugdymo turinio organizavimo ir asmenybės bruožų struktūros tarpusavio priklausomybę.

Šiuo laikotarpiu vis didesnis dėmesys rodomas mokinio asmenybei.

Nuolatinis visų minėtų tyrimų krypčių objektas šioje fazėje yra studentas: edukacinėje psichologijoje jis yra tam tikrų pažintinių gebėjimų nešėjas, ugdydamas ugdymo turinį – jo formavimosi tikslas ir determinantas. optimizavimo samprata jis tam tikra prasme yra sistemos „tikslas“ ir „elementas“, ieškant ugdymo proceso varomųjų jėgų – reikšmingo prieštaravimo „pusės“ ir jo sprendimo „rezultato“. .

Nuo devintojo dešimtmečio pabaigos prasidėjo kitas didaktinės rusų minties raidos etapas.

Pirma, mano nuomone, dabartinis laikotarpis pasižymi tyrėjų noru integruoti skirtingus požiūrius. Praėjo „bumo“ laikotarpis: optimizavimas, probleminis mokymasis, programuojamas arba vystomasis mokymasis (kai ši sąvoka tapatinama arba su D. B. Elkonino, V. V. Davydovo sistema, arba su L. V. Zankovo ​​sistema).

Antra, šiame integraciniame procese buvo aiškiai nustatytas sistemą formuojantis veiksnys – unikali ir nepakartojama mokinio asmenybė. Be to, šio veiksnio nustatymas neabejotinai priklauso pedagoginei praktikai, o ne teorijai. Viso ankstesnio etapo parengti ugdymo poslinkiai, net kaip pradinės refleksijos formos, buvo realizuoti ne teoriškai, o inovatyvių mokytojų praktikoje, inovatyvių ugdymo įstaigų, kintamųjų ugdymo programų, regioninių švietimo programų kūrimo ir veiklos praktikoje. .

Pastaruoju metu pasirodė pirmieji metodinio pobūdžio darbai, kuriuose pakankamai išsamiai aptariamos į studentą orientuoto mokymosi problemos.

Trečia, šiuolaikiniam didaktikos raidos etapui būdingas padidėjęs jautrumas mokymo technologijoms. Ji įveikia pedagoginės technologijos identifikavimo rėmus su vieningu metodų ir formų rinkiniu. Vis dažniau pedagoginė technologija interpretuojama kaip autoriaus pedagoginio darbo sistema.

Ir paskutinis dalykas. Didaktikos domėjimasis studento asmenybe ta versija, kurią išdėstėme aukščiau, verčia nagrinėti individo gyvenimo kelią kaip visumą ir šia prasme nukreipia į vieningos raidos aplinkos organizavimo metodikos kūrimą, įskaitant ikimokyklinis ugdymas ir pomokyklinis ugdymas įvairiais jo variantais.

Tai trumpa mokymosi „asmeninio komponento“ istorija ir jos projektavimo ypatumai įvairiose pedagoginėse sistemose ir požiūriuose.

2. Į asmenį orientuoto požiūrio esmė

„Į asmenį orientuotas mokymasis – tai toks mokymasis, kai vaiko asmenybė, jo originalumas, savivertė pirmiausia atskleidžiama, o vėliau derinama su ugdymo turiniu. (Yakimanskaya I.S. Į asmenybę orientuoto mokymosi technologijų kūrimas. Mokyklos direktorius. - 2003. - Nr. 6).

Į asmenybę orientuotas požiūris – tai metodinė orientacija psichologinėje ir pedagoginėje veikloje, padedanti užtikrinti ir palaikyti vaiko asmenybės savęs pažinimo, savęs kūrimo ir savirealizacijos procesus, jo individualybės ugdymą.

Į asmenybę orientuoto požiūrio teorinis ir metodologinis pagrindas yra humanistinės pedagogikos ir psichologijos, filosofinės ir edukacinės antropologijos idėjos.

Jo naudojimo tikslas – skatinti jo individualumo vystymąsi, remiantis individualių vaiko savybių identifikavimu.

Naudojimo organizaciniai-veiklos ir santykiniai aspektai - pedagoginės pagalbos technikos ir metodai, dalyko ir dalyko pagalbos santykių dominavimas.

Pagrindinis šio metodo efektyvumo analizės ir vertinimo kriterijus yra vaiko individualumo ugdymas ir jo išskirtinių savybių pasireiškimas.

Profesorius E.N. Stepanovas įvardija šiuos komponentus, kurie sudaro į asmenybę orientuotą požiūrį į ugdymą.

Pirmasis į asmenį orientuoto požiūrio komponentas yra apie pagrindinės sąvokos, kurią psichologai-pedagogai veikia vadovaudamiesi šiuo požiūriu:

*individualumas – tai unikalus asmens ar grupės unikalumas, unikalus individualių, ypatingų ir bendrų bruožų derinys, išskiriantis juos iš kitų individų ir žmonių bendruomenių;

*asmenybė – nuolat kintanti sisteminė savybė, pasireiškianti kaip stabili individo savybių visuma ir apibūdinanti socialinę žmogaus esmę;

*save aktualizuojanti asmenybė – žmogus, sąmoningai ir aktyviai realizuojantis norą tapti savimi ir maksimaliai atskleisti savo galimybes bei gebėjimus;

*saviraiška yra individo jam būdingų savybių ir gebėjimų vystymosi ir pasireiškimo procesas ir rezultatas;

*subjektas – individas ar grupė, turinti sąmoningą kūrybinę veiklą ir laisvę mokytis bei transformuoti save ir supančią tikrovę;

*subjektyvumas – savo pozicijos išreiškimas;

*Savęs samprata – tai žmogaus suvokiamas ir išgyvenamas savęs vaizdo sistema, kurios pagrindu jis kuria savo gyvenimą ir veiklą, sąveiką su kitais žmonėmis bei požiūrį į save ir kitus;

*pasirinkimas – asmens ar grupės įgyvendinimas, suteikiantis galimybę iš tam tikros populiacijos pasirinkti tinkamiausią savo veiklos pasireiškimo variantą;

*psichologinė ir pedagoginė pagalba.

Antrasis komponentas – tam tikros taisyklės, kuriomis vadovaujasi mokytojas. Tai vadinamieji adresuĮ asmenį orientuoto požiūrio principai:

1) Savirealizacijos principas

Pažadinkite ir palaikykite vaiko norą pasireikšti ir plėtoti savo prigimtinius ir socialiai įgytus gebėjimus.

2) Individualumo principas

Individualybės formavimosi ir vystymosi sąlygų sudarymas.

3) Subjektyvumo principas

Ugdymo procese turėtų dominuoti intersubjektyvus sąveikos pobūdis.

4) Atrankos principas

Pedagogiškai vaikui patartina gyventi, mokytis ir būti auklėjamam nuolatinio pasirinkimo sąlygomis, turint subjektyvių galių sprendžiant klausimus.

5) Kūrybiškumo ir sėkmės principas

Šis principas skatina teigiamą „aš sampratos“ formavimąsi ir skatina vaiką toliau dirbti kuriant savo „aš“.

6) Pasitikėjimo ir paramos principas

Tikėjimas vaiku, pasitikėjimas juo, palaikymas jo savirealizacijos siekyje.

Ne išorinė įtaka, o vidinė motyvacija lemia vaiko mokymo ir auklėjimo sėkmę. Vaikas turi mokėti domėtis ir tinkamai motyvuoti.

Ir trečiasis požiūrio komponentas yra metodai ir technikos, atitinkančios tokius reikalavimus kaip dialogizmas; aktyvus ir kūrybingas charakteris; sutelkti dėmesį į individualaus vaiko vystymosi palaikymą; suteikiant mokiniui pasirinkimo teisę, būtiną laisvę pačiam priimti bet kokius savarankiškus sprendimus.

Pagrindinė į asmenį orientuoto požiūrio įgyvendinimo sąlyga yra „asmenybę patvirtinančios“ arba į asmenį orientuotos situacijos – edukacinės, pažintinės, gyvenimo – sukūrimas. Tačiau neturėtume pamiršti, kad vienas iš pagrindinių komponentų, prisidedančių prie į studentą orientuoto požiūrio kūrimo, yra asmeninė studento patirtis. Taigi pagrindinis veiksnys, prisidedantis prie šio požiūrio įgyvendinimo, yra pasitikėjimas subjektyvia studento patirtimi, siekiant savarankiškai sukurti ugdomojo darbo metodą, būtiną mokymosi patirčiai įgyvendinti ir tolimesniam tobulėjimui.

Pamoka buvo, yra ir bus pagrindinė žinių įgijimo forma, tačiau į studentą orientuoto mokymosi struktūroje ji kiek keičiasi. Taikydami šį metodą, mokiniai turi pateikti anksčiau nežinomus konkrečios problemos sprendimo būdus, nesvarbu, ar tai būtų koks nors pasakos dramatizavimas literatūros pamokoje, ar spalvingas sudėtingos teoremos sprendimo vaizdas geometrijos pamokoje. Bet mokytojas neturėtų visiškai palikti pamokos mokinių rankose, jis turi duoti tam tikrą postūmį, pavyzdį ir sudominti vaikus.

pamoka mokymo personalinė pedagoginė

3. Į asmenybę orientuota pamoka: pristatymo technologija

Pagrindinis į mokinį orientuotos pamokos tikslas – sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai. Mokytojas turi apgalvoti ir parinkti priemones, metodus ir būdus sėkmei pasiekti, taip parodydamas žinias apie mokinių amžių, psichologines, individualias savybes, klasės pasirengimo lygį, savo pedagoginę intuiciją ir kūrybinį potencialą. Mokytojas turi priimti vaiką tokį, koks jis yra, tikėdamas jo raidos pažanga, tuo, kad jo stipriąsias puses galima atskleisti specialiai organizuotais mokymais. Ypatinga, pasitikėjimo kupina mokymosi atmosfera, kuri klasėje susidaro tarp mokytojo ir mokinių, malonūs, pagarbūs vaikų tarpusavio santykiai yra svarbiausia efektyvaus didaktikos principų įgyvendinimo ir vaikų tobulėjimo pažangos sąlyga.

Į mokinį orientuota pamoka, priešingai nei įprasta pamoka mokykloje, daugiausia keičia mokytojo ir mokinio sąveikos tipą. Mokytojo mokymo stilius keičiasi, nuo komandinio iki bendradarbiavimo. Keičiasi ir mokinio pozicijos – nuo ​​tiesiog mokytojo „įsakymų“ vykdymo jis pereina prie aktyvios kūrybos, kurios dėka keičiasi jo mąstymas – tampa refleksyvus. Pasikeičia ir santykių klasėje pobūdis. Pagrindinė mokytojo užduotis tokioje pamokoje yra ne tik suteikti žinių, bet ir sudaryti optimalias sąlygas mokinių asmenybės raidai.

1 lentelėje norėčiau parodyti pagrindinius skirtumus tarp tradicinės ir į mokinį orientuotos pamokos.

1 lentelė

Ruošdamas ir vesdamas į asmenį orientuotą pamoką, mokytojas turi nustatyti pagrindines savo veiklos kryptis, išryškindamas mokinį, vėliau – veiklą, nustatydamas savo poziciją.

2 lentelė

Ruošdamas į mokinį orientuotą pamoką, mokytojas turėtų žinoti kiekvieno mokinio subjektyvią patirtį, tai padės pasirinkti teisingesnius ir racionalesnius darbo su kiekvienu mokiniu būdus ir metodus. Reikėtų prisiminti, kad skirtingos didaktinės medžiagos rūšys nepakeičia, o papildo viena kitą.

Pedagogika, orientuota į mokinio asmenybę, turėtų identifikuoti jo subjektyvią patirtį ir suteikti jam galimybę pasirinkti ugdomojo darbo metodus ir formas bei atsakymų pobūdį. Kartu vertinamas ne tik rezultatas, bet ir jų pasiekimų procesas.

Išvada

Remdamiesi mano atliktais tyrimais galime daryti išvadą, kad šiandieninei švietimo sistemai reikia į studentą orientuoto mokymosi.

Pagrindinis į studentą orientuoto ugdymo tikslas yra mokinio individualumo ugdymas. Tačiau, žinoma, neturėtume pamiršti ir studentų žinių įgijimo. Ir šio požiūrio dėka įgyti žinių yra daug įdomiau ir jos išlieka ilgam. Kadangi tokio mokymosi procese aktyviai dalyvaujama save vertinamoje edukacinėje veikloje, kurios turinys ir formos turėtų suteikti mokiniui galimybę ugdytis ir tobulėti žinių įsisavinimo metu.

Taigi į asmenį orientuotas mokymas leis:

1. didinti mokinių motyvaciją mokytis;

2. didinti jų pažintinę veiklą;

3. ugdymo procesą kurti atsižvelgiant į asmeninį komponentą, t.y. atsižvelgti į kiekvieno mokinio asmenines savybes, taip pat orientuotis į jo pažintinių gebėjimų ugdymą ir kūrybinės, pažintinės veiklos aktyvinimą;

4. sudaryti sąlygas savarankiškam mokymosi kurso valdymui;

5. diferencijuoti ir individualizuoti ugdymo procesą;

6. sudaryti sąlygas sistemingai stebėti (refleksuoti) studentų žinių įgijimą;

7. laiku atlikti korekcinius mokytojo veiksmus ugdymo procese;

8. sekti mokinių raidos dinamiką;

9. atsižvelgti į beveik kiekvieno mokinio mokymosi lygį ir mokymosi gebėjimus.

Į studentą orientuoto ugdymo koncepcija yra graži utopija. Dabartinių mokyklų pilnai perkelti į šią švietimo sistemą kol kas neįmanoma. Bet, manau, ateityje su naujais specialistais ši utopija gali būti įgyvendinta.

Kalbant apie mane, aš bandysiu naudoti šią technologiją savo praktikoje. Nes aš pats keletą metų mokiausi mokykloje, kur direktorius buvo į mokinį orientuoto mokymosi šalininkas. Ir remdamasis savo patirtimi galiu daryti išvadą, kad ši technologija neabejotinai veikia. Pats mokinius iš tikrųjų traukia žinios, nes mokytojas, tikras mokytojas, visą širdį ir sielą atiduodantis savo mokiniams, moka sudominti ir motyvuoti mokinius.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Kosarevas, V.N. Į asmenybę orientuoto požiūrio į mokymą ir ugdymą klausimu / V.N. Kosarevas, M. Yu. Rykovas // Volgogrado valstybinio universiteto biuletenis. 6 serija: Universitetinis išsilavinimas. – 2007 – leidimas. 10.

2. Gulyants, S.M. Į asmenybę orientuoto požiūrio į mokymą esmė šiuolaikinių ugdymo sampratų požiūriu / S.M. Gulyants // Čeliabinsko valstybinio pedagoginio universiteto biuletenis. – 2009 – leidimas. 2.

3. Prikazčikova, T.A. Į asmenybę orientuotas požiūris į vaikų mokymą ir auklėjimą. / T.A. Gulyants // Universum: Herzeno universiteto biuletenis. – 2010 – leidimas. 12.

4. Pliginas, A.A. Asmeninis ugdymas: istorija ir praktika: monografija / A.A. Papildinys. - M.: KSP+, 2003. - 432 p. (13,5 p.l.)

5. Aleksejevas, N.A. Į asmeninį mokymąsi; Teorijos ir praktikos klausimai: monografija / N.A. Aleksejevas. - Tiumenė: Tiumenės valstybinio universiteto leidykla, 1996. - 216 p.

6. Jakimanskaja, I.S. Į asmenybę orientuotas mokymasis šiuolaikinėje mokykloje / I.S. Jakimanskaja. - M.: Leidykla, 1996 rugsėjis. - 96 p.

7. Bespalko, V.P. Pedagoginės technologijos komponentai / V.P. Be pirštų. - M.: Pedagogikos leidykla, 1989. - 192 p.

8. Kuznecovas M.E. Į asmenybę orientuoto ugdymo proceso mokykloje pedagoginiai pagrindai: Monografija. / M.E. Kuznecovas - Novokuznetskas, 2000. - 342 p.

9. Bondarevskaja, E.V. Į asmenybę orientuoto ugdymo teorija ir praktika / E.V. Bondarevskaja. - Rostovas prie Dono: Rostovo pedagoginio universiteto leidykla, 2000. - 352 p.

10. Selevko, G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: vadovėlis / G.K. Selevko - M.: Visuomenės švietimas, 1998. - 256 p.

11. Serikovas, V.V. Asmeninis požiūris į ugdymą: koncepcija ir technologija: monografija / V.V. Serikovas – Volgogradas: pasikeitimas. 1994. - 152 p.

12. Stepanovas, E.N. Į asmenybę orientuotas požiūris mokytojo darbe: ugdymas ir naudojimas / E.N. Stepanovas - M.: TC Sfera, 2003. - 128 p.

13. Asmolovas, A.G. Asmenybė kaip psichologinio tyrimo objektas / A.G. Asmolovas - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1984. - 107 p.

14. Kolechenko, A.K. Ugdymo technologijų enciklopedija: Vadovas mokytojams: / A.K. Kolechenko - Sankt Peterburgas: KARO, 2002. - 368 p.

15. Pedagoginė patirtis: Rajonų, miestų ir rajonų konkursų „Metų mokytojas“ laureatų ir laureatų pamokų metodinių tobulinimo darbų rinkinys, 1 dalis, numeris. 3. / Red. I.G. Ostroumova – Saratovas.

16. Selevko, G.K. Tradicinė pedagoginė technologija ir jos humanistinis modernizavimas / G.K. Selevko - M.: Mokyklų technologijų tyrimų institutas, 2005. - 144 p.

17. Jakimanskaja, I.S. Ugdomasis mokymas. / I.S. Yakimanskaya - M.: Pedagogika, 1979. - 144 p. - (Švietimas ir mokymas. B-mokytojai).

18. Mitina, L.M. Mokytojas kaip asmenybė ir profesionalas (psichologinės problemos) / L.M. Mitina - M.: “Delo”, 1994. - 216 p.

19. Jakimanskaja, I.S. Į asmenybę orientuoto ugdymo technologija / I.S. Yakimanskaya - M., 2000 m.

20. Berulava, G.A. Paauglių mąstymo diagnostika ir ugdymas / G.A. Berulava – Biyskas. 1993. - 240 p.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Į asmenybę orientuotos mokymosi technologijos. Mokytojo ir mokinių veiklos struktūra tradiciniame į asmenybę orientuotame mokyme. Į asmenybę orientuoto mokymosi taikymas chemijos pamokose. Į asmenybę orientuotos pamokos organizavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2009-01-16


Į asmenybę orientuoto ugdymo lavinimo fenomenas. Į asmenį orientuotos mokymosi sistemos kūrimo principai. Į asmenybę orientuoto ugdymo proceso technologija. Funkcija, analizė, efektyvumo diagnostika ir pamokos rengimas.

kursinis darbas, pridėtas 2008-10-18


Pagrindinės švietimo humanizavimo kryptys. Į mokinį orientuoto užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje priemonės. Mokymasis bendradarbiaujant, žaidimų technologijų ir projektų metodo naudojimas kaip į studentą orientuoto požiūrio technologijos.

kursinis darbas, pridėtas 2010-12-04


Į mokinį orientuota pamoka – tai ne tik mokytojo geranoriškos kūrybinės atmosferos kūrimas, bet nuolatinis apeliavimas į subjektyvią moksleivių patirtį kaip savo gyvenimo veiklos patirtį. Į mokinį orientuotos informatikos pamokos kūrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2008-05-23


Į studentą orientuoto mokymosi samprata psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės. Diferencijuoto požiūrio, kaip į studentą orientuoto mokymosi sąlygos, eksperimentinis tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2010-06-13


Asmeninis požiūris pirmauja organizuojant ugdymo procesą. Į asmenybę orientuotas tęstinis mokymasis apima nuolatinį asmens mokymosi poreikių tenkinimą. Į asmenį orientuoto požiūrio apibrėžimas.

testas, pridėtas 2009-03-08


Retrospektyvus į studentą orientuoto mokymosi sampratos formavimo tyrimas. Šios koncepcijos pagrindinių sąvokų svarstymas. Į mokinį orientuoto mokymosi technologijų diegimo vidurinėse mokyklose sąlygų aprašas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-10-21


Į asmenybę orientuotas požiūris į ugdymo procesą integruotos muzikos pamokos sąlygomis 1-4 klasėse pagal S.L. programą. Dolgushina „Muzikos pasaulis“. Daugiameniniu ir monomeniniu požiūriu į mokymosi procesą pagrįstų metodų taikymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-11-18


Paauglių pažintinės veiklos ugdymas, pagrįstas į asmenį orientuotu požiūriu į mokymąsi. Eksperimentinio darbo metodika tiriant jo pokyčius. Į žmogų orientuoto požiūrio įgyvendinimas vedant gyvybės saugos pamoką.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-16


Sudaryti sąlygas visapusiškam žmogaus vystymuisi. Į asmenybę orientuoto ugdymo technologija. Įgūdžių formavimo nusistovėjusio mąstymo modelis. Viso žmogaus paradigma. Mokytojų naujoviškų technologijų įsisavinimas dabartiniame etape.

1. Inovacijų projekto turinys:
1.1. Į studentą orientuoto mokymosi samprata;
1.2. Į žmogų orientuotų technologijų ypatumai;
1.3. Į mokinį orientuotos pamokos organizavimo metodiniai principai;
1.4. Individualios asmenybės ugdymo užduočių rūšys.
2. Inovatyvaus projekto įgyvendinimas
2.1. Studentų asmeninių savybių diagnostika;
2.2. Į studentą orientuoto požiūrio įtakos mokymosi proceso efektyvumui stebėjimas;
2.3. Į mokinį orientuoto mokymosi ryšys su vaikų diferenciacijos problema.
2.4. Technologijų naudojimas diferencijuotam ir grupiniam moksleivių mokymuisi
Išvada
Naudotos literatūros sąrašas

Šiuolaikinės ugdymo sampratos moksliniai pagrindai yra klasikiniai ir modernūs, pedagoginiai ir psichologiniai požiūriai – humanistinė, raida, kompetencija pagrįsta, su amžiumi susijusi, individuali, aktyvi, orientuota į asmenybę.

Pastaraisiais metais daug kalbama ir parašyta apie asmeninę mokymosi orientaciją. Atrodo, kad niekam nereikia įtikinėti, kad ugdant reikia atkreipti dėmesį į asmenines mokinių savybes. Tačiau kiek pasikeitė mokytojo požiūris į akademinių dalykų užsiėmimų planavimą ir vedimą federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis? Kokios pamokų vedimo technologijos geriausiai tinka asmeninei orientacijai?

Rusijos švietimas šiandien išgyvena lemiamą vystymosi etapą. Naujajame tūkstantmetyje dar kartą bandyta reformuoti bendrąjį lavinimą, atnaujinant struktūrą ir turinį. Raktas į sėkmę šiuo klausimu – gilus, konceptualus, normatyvinis ir metodinis bendrojo ugdymo modernizavimo klausimų tyrimas, plataus mokslininkų, metodininkų, švietimo valdymo sistemos specialistų, mokytojų rato įtraukimas į darbą. mokiniai ir jų tėvai.

Dėl visuotinių žmogiškųjų vertybių, dvasingumo ir kultūros praradimo atsirado poreikis labai išsivysčiusiai asmenybei, ugdant pažintinius interesus. Ir šiandien Antrosios kartos federalinis švietimo standartas, skirtas įgyvendinti kokybiškai naują, į asmenybę orientuotą masinės mokyklos raidos modelį, jis skirtas užtikrinti pagrindinių užduočių, tarp kurių yra mokinio asmenybės ugdymas, jo kūrybiniai gebėjimai, domėjimasis mokymusi, ugdymo(si) formavimas. noras ir gebėjimas mokytis.

Asmeninis ir individualus požiūris atsako į klausimą, ką tobulinti. Galimas atsakymas į šį klausimą gali būti suformuluotas taip: reikia ugdyti ir formuoti ne vieną į valstybės interesus orientuotą savybių rinkinį, sudarantį abstraktų „absolvento modelį“, o nustatyti ir ugdyti individualius studento gebėjimus ir polinkius. Tai yra idealas, tačiau reikia atminti, kad ugdyme turi būti atsižvelgiama tiek į individualius gebėjimus ir polinkius, tiek į socialinę specialistų ir piliečių gamybos tvarką. Todėl tikslingiau mokyklos uždavinį suformuluoti taip: individualumo ugdymas, atsižvelgiant į socialinius reikalavimus ir jos savybių ugdymo prašymus, suponuoja iš esmės socialinį-asmeninį, o tiksliau, kultūrinį. asmeninis ugdymosi orientacijos modelis.

Vadovaujantis į asmenį orientuotu požiūriu, šio modelio įgyvendinimo sėkmę užtikrina individualaus, individualių savybių pagrindu suformuoto veiklos stiliaus ugdymas ir įvaldymas.

Aktyvus požiūris atsako į klausimą, kaip tobulėti. Jo esmė slypi tame, kad gebėjimai pasireiškia ir vystosi veikloje. Tuo pačiu, pagal į asmenį orientuotą požiūrį, didžiausią indėlį į žmogaus tobulėjimą įneša ta veikla, kuri atitinka jo gebėjimus ir polinkius.

Šiuo atžvilgiu įdomu susipažinti su į asmenį orientuotu požiūriu kaip tokiu.

ObjektasŠio darbo tyrimas – į studentą orientuotas mokymasis.

Tema Tyrime pagrindinis dėmesys skiriamas būdams, kaip pradinėje mokykloje įgyvendinti į mokinį orientuotą požiūrį.

Tikslas tyrimas – nustatyti į asmenį orientuoto požiūrio į mokinius ypatumus mokymosi procese pradinėje mokykloje.
Buvo paryškinti šie dalykai užduotis:

• studijuoti teorinę literatūrą apie tyrimo problemą;
• apibrėžti sąvokas: „į asmenį orientuotas požiūris“, „asmenybė“, „individualumas“, „laisvė“, „nepriklausomybė“, „plėtra“, „kūrybiškumas“;
• nustatyti šiuolaikinių į žmogų orientuotų technologijų ypatybes;
• atskleisti į asmenybę orientuotos pamokos ypatumus, susipažinti su jos įgyvendinimo technologija.

1.1. Į studentą orientuoto mokymosi samprata

Į besimokantįjį orientuotas mokymasis (LCL)– tai mokymasis, kurio metu svarbiausia yra vaiko originalumas, jo savivertė, mokymosi proceso subjektyvumas.
Į asmeninį mokymąsi – tai ne tik atsižvelgimas į mokymosi dalyko ypatybes, tai kitokia mokymosi sąlygų organizavimo metodika, apimanti ne „atsižvelgimą“, o savo asmeninių funkcijų ar poreikio „įtraukti“. jo subjektyvi patirtis (Aleksejevas: 2006).
Į asmenybę orientuoto ugdymo tikslas – „dėti vaiku savirealizacijos, saviugdos, adaptacijos, savireguliacijos, savigynos, saviugdos ir kitus mechanizmus, reikalingus originaliam asmens įvaizdžiui formuotis. “

FunkcijosĮ studentą orientuotas švietimas:

• humanitarinė, kurios esmė – pripažinti žmogaus savivertę ir užtikrinti jo fizinę bei moralinę sveikatą, gyvenimo prasmės suvokimą ir aktyvią poziciją joje, asmeninę laisvę ir galimybę maksimaliai išnaudoti savo potencialą. Šios funkcijos įgyvendinimo priemonės (mechanizmai) yra supratimas, bendravimas ir bendradarbiavimas;
• kultūrą kurianti (kultūrą formuojanti), kuria siekiama išsaugoti, perduoti, atgaminti ir plėtoti kultūrą per ugdymą. Šios funkcijos įgyvendinimo mechanizmai yra kultūrinė identifikacija, kaip dvasinių santykių tarp žmogaus ir jo žmonių užmezgimas, jų vertybių priėmimas kaip savas ir savo gyvenimo kūrimas atsižvelgiant į jas;
• socializacija, kuri apima individo socialinės patirties įsisavinimą ir atgaminimą, reikalingą ir pakankamą asmeniui patekti į visuomenės gyvenimą.

Šios funkcijos įgyvendinimo mechanizmas – refleksija, individualumo išsaugojimas, kūrybiškumas kaip asmeninė pozicija bet kurioje veikloje ir apsisprendimo priemonė. Šių funkcijų įgyvendinimas negali būti vykdomas komandinio-administracinio, autoritarinio dėstytojų ir studentų santykių stiliaus sąlygomis. Į studentą orientuotame ugdyme – kitaip:

• mokytojo pareigas
• optimistinis požiūris į vaiką ir jo ateitį kaip mokytojo noras matyti vaiko asmeninio potencialo ugdymo perspektyvas ir gebėjimą maksimaliai tobulėti;
• remtis kiekvieno vaiko asmenine prasme ir interesais (pažintiniais ir socialiniais) mokantis, skatinant jų įgijimą ir vystymąsi.

Į asmenybę orientuoto ugdymo turinys skirtas padėti žmogui susikurti savo asmenybę, nustatyti savo asmeninę padėtį gyvenime: pasirinkti jam pačiam reikšmingas vertybes, įsisavinti tam tikrą žinių sistemą, nustatyti mokslo ir gyvenimo sritį. dominančias problemas, išmokti jų sprendimo būdus, atverti savojo „aš“ atspindintį pasaulį ir išmokti jį valdyti.
Efektyvaus į studentą orientuoto mokymosi organizavimo kriterijai yra asmeninio tobulėjimo parametrai.

Taigi, apibendrindami tai, kas išdėstyta pirmiau, galime pateikti tokį į studentą orientuoto mokymosi apibrėžimą:
„Į asmenį orientuotas mokymasis“ – tai mokymosi tipas, kuriame mokomųjų dalykų sąveikos organizavimas yra maksimaliai orientuotas į jų asmenines savybes ir asmeninio-subjekto pasaulio modeliavimo specifiką (žr.: Selevko 2005).

1.2. Į asmenį orientuotų technologijų ypatybės

Vienas iš pagrindinių bruožų, kuriuo skiriasi visos pedagoginės technologijos, yra jos orientacijos į vaiką laipsnis, požiūris į vaiką. Arba technologijos kyla iš pedagogikos jėgos, aplinkos ir kitų veiksnių, arba vaiką atpažįsta kaip pagrindinį veikėją – yra orientuotas į asmenybę.

Sąvoka „požiūris“ yra tikslesnė ir aiškesnė: ji turi praktinę reikšmę. Sąvoka „orientacija“ pirmiausia atspindi ideologinį aspektą.

Į asmenybę orientuotų technologijų dėmesio centre – unikali, holistinė augančio žmogaus asmenybė, siekianti maksimaliai realizuoti savo galimybes (saviaktualizacija), atvira naujos patirties suvokimui, gebanti sąmoningai ir atsakingai rinktis. įvairiose gyvenimo situacijose. Pagrindiniai į studentą orientuotų ugdymo technologijų žodžiai yra „plėtra“, „asmenybė“, „individualumas“, „laisvė“, „nepriklausomybė“, „kūrybiškumas“.

Asmenybė- socialinė žmogaus esmė, jo socialinių savybių ir savybių, kurias jis ugdo visą gyvenimą, visuma.

Plėtra– kryptinga, natūrali kaita; dėl plėtros atsiranda nauja kokybė.

Individualumas– unikalus bet kurio reiškinio, asmens originalumas; priešingybė bendrajam, tipiškam.

Kūrimas yra procesas, kurio metu galima sukurti produktą. Kūrybiškumas kyla iš paties žmogaus, iš vidaus ir yra visos mūsų egzistencijos išraiška.
Į asmenybę orientuotomis technologijomis bandoma rasti kiekvieno vaiko individualias ypatybes atitinkančius mokymo ir auklėjimo metodus ir priemones: perima psichodiagnostikos metodus, keičiami vaikų tarpusavio santykiai ir veiklos organizavimas, naudojamos įvairios mokymo priemonės, atkuriama esmė. išsilavinimo.

Į asmenį orientuotas požiūris – pedagoginės veiklos metodinė orientacija, leidžianti, remiantis tarpusavyje susijusių sąvokų, idėjų ir veiksmų metodų sistema, užtikrinti ir palaikyti vaiko asmenybės savęs pažinimo ir savirealizacijos procesus, jo unikalios individualybės ugdymas.

Į asmenybę orientuotos technologijos priešinasi autoritariniam, beasmeniam ir bedvasiam požiūriui į vaiką tradicinėje mokymo technologijoje, sukuria meilės, rūpesčio, bendradarbiavimo atmosferą, sąlygas individo kūrybiškumui ir savirealizacijai.

1.3.Pamokos, orientuotos į mokinį, organizavimo metodiniai pagrindai

Į asmenybę orientuota pamoka, skirtingai nei tradicinė, pirmiausia keičia mokytojo ir mokinio sąveikos tipą. Mokytojas pereina nuo komandinio stiliaus prie bendradarbiavimo, sutelkdamas dėmesį ne tiek į rezultatų, kiek į mokinio procedūrinės veiklos analizę.

Keičiasi mokinio pozicijos – nuo ​​kruopštaus atlikimo iki aktyvios kūrybos, jo mąstymas tampa kitoks: reflektuojantis, tai yra, siekiantis rezultato. Pasikeičia ir klasėje besiformuojančių santykių pobūdis. Svarbiausia, kad mokytojas turi ne tik suteikti žinių, bet ir sudaryti optimalias sąlygas mokinių asmenybės raidai.

Lentelėje parodyti pagrindiniai skirtumai tarp tradicinės ir į besimokantįjį orientuotos pamokos.

Atmintinė
Mokytojo veikla pamokoje, orientuota į mokinį

• Teigiamos emocinės nuotaikos visų mokinių darbui kūrimas pamokos metu.
• Pranešimas pamokos pradžioje ne tik tema, bet ir mokymosi veiklos organizavimas pamokos metu.
• Žinių taikymas, leidžiantis studentui pasirinkti medžiagos tipą, tipą ir formą (žodinė, grafinė, sąlyginai simbolinė).
• Probleminių kūrybinių užduočių naudojimas.
• Skatinti mokinius pasirinkti ir savarankiškai naudoti įvairius užduočių atlikimo būdus.
• Įvertinimas (skatinimas) klausiant pamokoje ne tik teisingo mokinio atsakymo, bet ir analizė, kaip mokinys samprotavo, kokį metodą taikė, kodėl suklydo ir kokiu būdu.
• Diskusija su vaikais pamokos pabaigoje ne tik apie tai, ką „išmokome“ (ką įvaldėme), bet ir apie tai, kas patiko (nepatiko) ir kodėl, ką norėtume dar kartą veikti ir ką daryti. kitaip.
• Pamokos pabaigoje mokiniui skiriamas pažymys turi būti pagrįstas pagal daugybę parametrų: teisingumą, savarankiškumą, originalumą.
• Skiriant namų darbus ne tik įvardijama užduoties tema ir apimtis, bet ir detaliai paaiškinama, kaip racionaliai organizuoti savo akademinį darbą atliekant namų darbus.

Didaktinės medžiagos paskirtis Tokioje pamokoje naudojamasi mokymo programai parengti, mokinius mokyti reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Didaktinės medžiagos rūšys: mokomieji tekstai, užduočių kortelės, didaktiniai testai. Užduotys rengiamos pagal temą, pagal sudėtingumo lygį, pagal naudojimo paskirtį, operacijų skaičių, remiantis daugiapakopiu diferencijuotu ir individualiu požiūriu, atsižvelgiant į pagrindinį mokinio ugdymo veiklos tipą (pažinimo, komunikacinio, kūrybinio). ).

Šis požiūris pagrįstas galimybe vertinti pagal žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo pasiekimų lygį. Mokytojas, žinodamas jų pažintines ypatybes ir galimybes, dalija mokiniams korteles ir ne tik nustato žinių įgijimo lygį, bet ir atsižvelgia į kiekvieno mokinio asmenines savybes, sudarydamas optimalias sąlygas jo tobulėjimui, suteikdamas formų ir metodų pasirinkimą. veiklos.

TechnologijosĮ studentą orientuotas mokymasis apima specialų mokomojo teksto, jo panaudojimo didaktinės ir metodinės medžiagos sukūrimą, edukacinio dialogo tipus, mokinio asmeninio tobulėjimo kontrolės formas.

Pedagogika, orientuota į mokinio asmenybę, turėtų identifikuoti jo subjektyvią patirtį ir suteikti jam galimybę pasirinkti ugdomojo darbo metodus ir formas bei atsakymų pobūdį.

Kartu vertinamas ne tik rezultatas, bet ir jų pasiekimų procesas. Mokantis į studentą, studento padėtis labai pasikeičia. Jis be proto nepriima paruošto modelio ar mokytojo nurodymų, bet aktyviai dalyvauja kiekviename mokymosi žingsnyje – priima mokymosi užduotį, analizuoja jos sprendimo būdus, kelia hipotezes, nustato klaidų priežastis ir pan. Pasirinkimo laisvės jausmas daro mokymąsi sąmoningą, produktyvesnį ir efektyvesnį. Tokiu atveju pasikeičia suvokimo pobūdis, jis tampa geru mąstymo ir vaizduotės „pagalbininku“.

1.4. Individualios asmenybės ugdymo užduočių rūšys

Savęs pažinimo galimybių kūrimo uždavinys(mokytojo pozicija kreipiantis į moksleivius šiuo atveju gali būti išreikšta fraze „Pažink save!“):

• prasmingas mokinių atliekamo tikrinamo darbo turinio įsivertinimas, analizė ir įsivertinimas (pavyzdžiui, pagal mokytojo nustatytą planą, schemą, algoritmą, patikrinti atliktą darbą, padaryti išvadą, kas pavyko ir kas pavyko neveikia, kur klaidos);
• naudojamo darbo su turiniu metodo analizė ir įsivertinimas (problemų sprendimo ir formatavimo metodo racionalumas, vaizdingumas, rašinio plano asmeniškumas, veiksmų seka atliekant laboratorinius darbus ir kt.);
• mokinio savęs, kaip ugdomosios veiklos subjekto, vertinimas pagal nurodytas veiklos ypatybes („Ar galiu kelti ugdymo tikslus, planuoti savo darbą, organizuoti ir koreguoti ugdomąją veiklą, organizuoti ir vertinti rezultatus“);
• savo dalyvavimo ugdomajame darbe pobūdžio analizė ir įvertinimas (veiklos laipsnis, vaidmuo, padėtis bendraujant su kitais darbo dalyviais, iniciatyvumas, ugdomasis išradingumas ir kt.);
• Diagnostinių priemonių įtraukimas į pamoką ar namų darbus, skirtas savarankiškai mokytis savo pažinimo procesų ir savybių: dėmesio, mąstymo, atminties ir kt. (Vienas iš žingsnių sprendžiant šią metodinę problemą gali būti vaikų motyvavimas diagnozuoti savo pažintines ypatybes kaip būdas pasirinkti metodą ir planą tolimesniam ugdymo uždaviniui atlikti);
• „Veidrodinės užduotys“ - savo asmeninių ar ugdomųjų charakterio savybių atradimas, apibrėžtas mokomuoju turiniu (žinoma, literatūra tam yra turtingiausia vieta) arba į pamoką įvestais diagnostiniais modeliais (pavyzdžiui, įvairių tipų aprašomieji portretai). mokinių su pasiūlymu pažvelgti į save).

Užduotis sukurti galimybes apsispręsti(adresas studentui - „Rinkis pats!“):

• argumentuotas įvairaus ugdymo turinio (šaltinių, pasirenkamųjų dalykų, specialiųjų kursų ir kt.) pasirinkimas;
• skirtingos kokybinės orientacijos (kūrybiškumo, teorinio-praktiškumo, analitinės sintezės orientacijos ir kt.) užduočių parinkimas;
• užduotys, apimančios akademinio darbo lygio pasirinkimą, ypač sutelkiant dėmesį į konkretų akademinį balą;
• užduotys, motyvuotai pasirenkant ugdomojo darbo metodą, ypač ugdomojo bendravimo su klasės draugais ir mokytoju pobūdį (kaip ir su kuo atlikti ugdymo užduotis);
• ugdomojo darbo atsiskaitymo formų pasirinkimas (raštu - žodžiu, anksčiau laiko, pagal grafiką, pavėluotai);
• ugdomojo darbo būdo pasirinkimas (intensyvus, per trumpą laiką, temos įsisavinimas, paskirstytas režimas - „darbas partijomis“ ir kt.);
• apsisprendimo užduotis, kai pateikiamos mokomosios medžiagos rėmuose iš mokinio reikalaujama pasirinkti moralinę, mokslinę, estetinę, o gal ir ideologinę poziciją;
• užduotis mokiniui nustatyti savo artimojo vystymosi zoną.

Užduotis „įjungti“ savirealizaciją(„Patikrink save!“):

• reikalaujantys kūrybiškumo darbo turinyje (išgalvoti uždavinius, temas, užduotis, klausimus: literatūriniai, istoriniai, fiziniai ir kiti rašiniai, nestandartinės užduotys, pratimai, reikalaujantys produktyvaus sprendimo, vykdymo lygio pasiekimo ir kt.);
• reikalaujantis kūrybiškumo ugdomojo darbo metodu (turinio apdorojimas diagramomis, pagalbiniai užrašai: savarankiški, nestandartiniai eksperimentai, laboratorinės užduotys, savarankiškas ugdymo temų planavimas ir kt.);
• skirtingų užduočių „žanrų“ pasirinkimas („Mokslinis“ pranešimas, literatūrinis tekstas, iliustracijos, dramatizacija ir kt.);
• užduotys, sukuriančios galimybę reikštis tam tikrais vaidmenimis: edukaciniais, kvazimoksliniais, kvazikultūriniais, atspindinčiais žmogaus vietą ir funkciją pažintinėje veikloje (oponentas, polimatas, autorius, kritikas, idėjų generatorius, sistemininkas);
• užduotys, apimančios savęs realizavimą literatūros kūrinių personažuose, „kaukėje“, žaidimo vaidmenyje (specialistas, istorinė ar šiuolaikinė figūra kaip tiriamo proceso elementas ir pan.);
• projektai, kurių metu įgyvendinamos ugdymo žinios, ugdymo turinys (projektų analizė) popamokinėje sferoje, popamokinėje veikloje, ypač socialiai naudingoje.

Be to. Savirealizacija gali būti motyvuojama (kūrybiniu, vaidmens) įvertinimu. Tai gali būti ir pažymys, ir prasmingas įvertinimas, pavyzdžiui, apžvalga, nuomonės, analizė, svarbu, kad tai būtų kitoks vertinimas ne žinių, gebėjimų, įgūdžių, o fakto, įsitraukimo, kūrybinių polinkių pasireiškimo.

Užduotys buvo skirtos bendram moksleivių ugdymui(„Kurkite kartu!“):

• bendra kūryba naudojant specialias technologijas ir grupinio kūrybinio darbo formas: protų šturmą, teatro pasirodymą, intelektualius komandinius žaidimus, grupinius projektus ir kt.;
• „įprastos“ kūrybinės bendros užduotys be mokytojo (!) vaidmenų pasiskirstymo grupėje ir be specialios technologijos ar formos (bendrai, poromis, esė rašymas; bendras, komandose, laboratorinis darbas; bendras lyginamosios chronologijos sudarymas - in istorija ir kt. d.):
• kūrybinės bendros užduotys su specialiu švietimo ir organizacinių vaidmenų, funkcijų, pareigų pasiskirstymu grupėje: vadovas „laborantas“, „dizaineris“, eksporto kontrolierius ir kt. – (šis vaidmenų paskirstymas tinka bendram vystymuisi tik tuo atveju, jei kiekvienas iš vaidmenis vaikai suvokia kaip indėlį į bendrą rezultatą ir suteikia galimybę kūrybinei raiškai);
• kūrybinių žaidimų bendros užduotys su žaidimų vaidmenų paskirstymu verslo žaidimų forma, teatralizacija (šiuo atveju, kaip ir ankstesniame, svarbu yra tarpusavio priklausomybė, priskirtų vaidmenų ryšys, kūrybinių apraiškų galimybės ir žaidimo bei kūrybinių rezultatų suvokimas: bendras ir individualus);
• užduotys, reikalaujančios abipusio supratimo tarp bendro darbo dalyvių (pavyzdžiui, bendri eksperimentai jų nervų sistemos savybėms išmatuoti – biologijoje arba bendros užduotys, tokios kaip interviu užsienio kalba, abipusiai fiksuojant šio įgūdžio įvaldymo lygį );
• bendra darbo rezultato ir proceso analizė (šiuo atveju akcentuojamas ne abipusis asmeninių ir individualių savybių supratimas, o aktyvus, lavinantis, įskaitant komandinio darbo kokybę, pvz., bendras prasmingas meistriškumo laipsnio vertinimas kiekvieno grupinio darbo dalyvio mokomoji medžiaga ir grupinio darbo kokybės, nuoseklumo, savarankiškumo ir kt. įvertinimas);
• užduotys, apimančios savitarpio pagalbą rengiant individualius ugdymo tikslus ir individualius ugdomojo darbo planus (pavyzdžiui, bendras individualaus laboratorinio darbo įgyvendinimo plano rengimas, po kurio atliekamas savarankiškas, individualus įgyvendinimas arba bendras reakcijos į testą ir individualius pasiruošimo tokiam testui planus);
• bendro kūrybinio darbo stimuliavimą ir motyvaciją vertina mokytojai, akcentuodami bendrus rezultatus, individualius rezultatus, komandinio darbo proceso kokybę: akcentuojant vertinant abipusio tobulėjimo, bendro tobulėjimo idėjas.

2. INOVACIJŲ PROJEKTO ĮGYVENDINIMAS

Darbas su studentų individualumu reiškia į asmenybę orientuotas technologijas, kurios sukuria mokslinį pagrindą vidinei ir išorinei diferenciacijai.
Esu sukaupęs šiek tiek patirties į asmenį orientuotų technologijų klausimu.

Priemonės šiam tikslui pasiekti yra šios:

• įvairių edukacinės veiklos organizavimo formų ir metodų panaudojimas, leidžiantis atskleisti subjektyvią mokinių patirtį;
• sukurti kiekvienam mokiniui įdomią atmosferą klasės darbu;
• mokinių skatinimas daryti teiginius, naudoti įvairius užduočių atlikimo būdus, nebijant suklysti ar gauti neteisingą atsakymą;
• didaktinės medžiagos ir skaitmeninių edukacinių išteklių naudojimas pamokos metu;
• skatinti studento siekius ne tik galutiniam rezultatui, bet ir jo siekimo procesui;
• pedagoginių bendravimo situacijų kūrimas klasėje, leidžiantis kiekvienam mokiniui parodyti iniciatyvą, savarankiškumą, darbo būdų selektyvumą.

O dabar konkretūs pavyzdžiai iš mano darbo patirties.

2010 metais įgijau 1 klasę. Skirtingas pirmokų išsivystymo lygis įtakojo žemą vaikų gebėjimą įsisavinti žinias. Šiuo atžvilgiu mano tikslas buvo ugdyti jaunesnių moksleivių pažintinius gebėjimus, kaip pagrindinius psichikos naujus darinius asmenybės struktūroje. Tai tapo pagrindu diegiant į asmenį orientuotą požiūrį pradinių klasių mokinių mokymo procese.

Mano, kaip mokytojo, pareigos buvo tokios:

Pagrindas Pradinių klasių mokinių mokymui ir ugdymui buvo pritaikytas į asmenį orientuotas požiūris (LOA), kuris apėmė ne tik individualias studentų savybes, bet ir iš esmės skirtingą ugdymo proceso organizavimo strategiją. Esmė kuri yra sudaryti sąlygas „paleisti“ intraasmeniniams asmenybės tobulėjimo mechanizmams: refleksijai (plėtrai, savanoriškumui), stereotipams (vaidmens pozicija, vertybinės orientacijos) ir personalizavimui (motyvacija, „Savęs samprata“).

Toks požiūris į studentą privertė persvarstyti savo pedagogines pozicijas.

Norėdamas įgyvendinti pagrindines idėjas, aš nusistačiau taip užduotis:

• atlikti teorinę psichologinės ir pedagoginės literatūros analizę apie esamą problemos būklę;
• organizuoti tiriamąjį eksperimentą mokinių asmeninėms savybėms diagnozuoti;
• išbandyti eksperimentinį į studentą orientuoto požiūrio įtakos mokymosi proceso efektyvumui modelį.

Ugdymo procesas buvo sukurtas remiantis „Harmonijos“ programa.

Mokslo metų pradžioje kartu su mokyklos psichologe buvo atlikta pirminė greitoji mokinių pasirengimo mokyklai diagnostika. ( 1 priedas )

Jo rezultatai parodė:

• pasiruošę mokymui 6 žmonės (23%)
• Vidutiniu lygiu pasiruošę 13 žmonių (50%)
• pasiruošę žemam lygiui 7 žmonės (27%)

Remiantis apklausos rezultatais, buvo išskirtos šios grupės:

1 grupė – aukšta amžiaus norma: 6 žmonės (23 proc.)

Tai vaikai, turintys didelę psichofizinę brandą. Šie mokiniai turėjo gerai išvystytus savikontrolės ir planavimo, savarankiškumo savanoriškoje veikloje įgūdžius. Vaikai lanksčiai suvokė vaizdinius ir idėjas apie juos supantį pasaulį. Mokinių protinis aktyvumas buvo gana aukštas, jie domėjosi mokymosi turiniu ir siekė sėkmės edukacinėje veikloje. Tuo pačiu metu pasirengimo mokyklai lygis yra aukštas.

2 grupė – stabilus vidurys: 13 žmonių (50%)

Jiems buvo būdingi lavinami kontrolės ir savikontrolės įgūdžiai bei stabilus darbas. Šie vaikai gerai bendradarbiavo su suaugusiais ir bendraamžiais. Savanoriškas veiklos organizavimas pasireiškė, kai jie atliko užduotis, kurios juos domino arba įkvėpė pasitikėjimą jų sėkmingu atlikimu. Jie dažnai darydavo klaidas dėl savanoriško dėmesio stokos ir išsiblaškymo.

3 grupė – „rizikos grupė“: 7 žmonės (27 proc.)

Šie vaikai iš dalies nukrypo nuo siūlomų nurodymų. Nebuvo įgūdžių savanoriškai kontroliuoti savo veiklą. Ką vaikas padarė, tą padarė prastai. Jiems buvo sunku analizuoti mėginį. Būdinga netolygi psichinių funkcijų raida. Motyvacijos mokytis nebuvo.

Remiantis šios diagnostikos rezultatais, pateiktos rekomendacijos, kuriose didžiausias dėmesys buvo skiriamas mokinių savarankiškos pažintinės veiklos ugdymui (tai apėmė tikslų nustatymo, planavimo, analizės, refleksijos, edukacinės ir pažintinės veiklos įsivertinimo žinias ir įgūdžius). ).

Visi šie taškai apskritai sudaro ugdymo ir pažinimo kompetencijos formavimąsi. O kadangi raštingumo pamokos užima reikšmingą vietą 1 klasės ugdymo programoje, nusprendžiau ugdyti edukacinę ir pažintinę kompetenciją rusų kalbos pamokose, pasitelkiant į mokinį orientuoto mokymosi technologiją. Šių mokymų tikslas – sudaryti sąlygas formuotis mokinių pažintinei veiklai.

Keitėsi ne tik turinys, bet ir mokymo formos: vietoj pamokoje vyraujančio mokytojo monologo plačiai praktikuojamas dialogas ir polilogas, o mokiniams aktyviai dalyvaujant, nepriklausomai nuo jų atlikimo.

Apdorojęs daug literatūros su ugdymo formavimosi užduotimis
pažintinius pomėgius, parinkiau pirmai klasei skirtus pratimus, kuriuos galima panaudoti raštingumo pamokose.
Pateiksiu kai kurių iš jų pavyzdžių.

1. Verbalinio ir loginio pobūdžio pratimai

Remiantis šiais pratimais. Vystosi vaikų logika, darbinė atmintis, nuosekli įrodomoji kalba, dėmesio koncentracija. Tai specialiai sukurtas tekstas, atitinkantis nagrinėjamą temą. Šis tekstas yra pamokos pagrindas. Remiantis jos turiniu, gali būti atliekami visi tolesni struktūriniai pamokos etapai: rašymo minutė, žodyno darbas, kartojimas, studijuojamos medžiagos įtvirtinimas. Mokiniai tekstą suvokia iš klausos. Iš pradžių šie tekstai yra nedidelės apimties.

Nr.: Vilkas ir kiškis padarė skyles po pušies ir eglės šaknimis. Kiškio duobė ne po egle.
Nustatykite, kurioje vietoje kiekvienas gyvūnas įkūrė savo namus?
Raidė, su kuria dirbsime rašymo minutės metu, rasite viename iš loginio pratimo žodžių. Šis žodis yra gyvūno vardas. Jis turi vieną skiemenį. Raidė, kurią parašysime šiame žodyje, reiškia kurčias suporuotas hard acc. garsas.

2. Pratimai ugdantys mąstymą, gebėjimą daryti išvadas pagal analogiją

Beržas-medis, žibuoklės-...; karšiai-žuvis, bitė-... ir t.t.

3. Kūrybiniai pratimai

Kurdami istoriją naudokite raktinius žodžius ar paveikslėlius.
Pateiktame žodyje bet kurią raidę pakeiskite raide w kad gautum naują žodį: stogo žiurkė, par-kamuolys, aviečių mašina, kerštas šeši.

4. Didaktinis žaidimas

Didaktiniai žaidimai turi didelę įtaką mokinių pažintinės veiklos raidai. Sistemingai jį naudojant, vaikai lavina proto judrumą ir lankstumą, ugdo tokias mąstymo savybes kaip palyginimas, analizė, išvados ir kt. žaidimai, sukurti iš įvairaus sunkumo medžiagos, leidžia įgyvendinti diferencijuotą požiūrį į skirtingų žinių lygių vaikų mokymą. („Laiškas pasiklydo“, „Gyvieji žodžiai“, „Timas-Tomas“ ir kt.)

Tai tik mažas pavyzdys, ką galima panaudoti rusų kalbos pamokose pirmoje klasėje. Kadangi šia tema pradėjau dirbti šiais mokslo metais, ateityje planuoju ir toliau studijuoti teorinę medžiagą šia tema, sudaryti užduočių ir pratimų rinkinį mokinių pažintinei kompetencijai ugdyti ir tai aktyviai panaudoti savo mokymo praktikoje.

Baigiantis 2 klasei, grupinį tyrimą atliko psichologė. E.F.Zambatsevičienės „Verbalinio ir loginio mąstymo tyrimas“, paremtas intelekto struktūros testu. Šios technikos rezultatai iliustravo ne tik verbalinio ir loginio mąstymo išsivystymo lygį, bet ir paties mokinio ugdomosios veiklos išsivystymo laipsnį. Įgyvendinimo procese mokiniai demonstravo įvairų susidomėjimą užduotimis, o tai rodo pažintinės veiklos vystymąsi ir susidomėjimą intelektine veikla. ( 2 priedas )

2.1. Metodika E.F. Zambitsevichen "Vaikų psichinės raidos rodikliai"(3 priedas )

2012-2013 mokslo metų pradžioje, padedant mokyklos psichologei, klasėje E.F. metodu buvo atlikta diagnozė. Zambitsevichen „Vaiko psichikos raidos rodikliai“ pagal šiuos kriterijus: vaiko pažinimo sfera (suvokimas, atmintis, dėmesys, mąstymas).

Apklausos, atliktos su vaikais, rezultatas ( 4 priedas ) nustatyta, kad daugumos vaikų (61 proc.) mokyklos motyvacijos lygis yra geras. Edukacinėje veikloje prioritetiniai motyvai yra savęs tobulinimo ir gerovės motyvai.

Psichologinė diagnostika Kognityvinė sfera leido nustatyti mokinių psichinės raidos foninį lygį ir nustatyti tokių pažinimo procesų, kaip dėmesys ir atmintis, išsivystymo lygį.

Nustačiau mokinių pažintinės veiklos išsivystymo lygį.

Pirmajame (reprodukciniame)) – žemas lygis, įtraukti mokiniai, kurie nesistemingai ir prastai ruošėsi pamokoms. Mokiniai išsiskyrė noru suprasti, prisiminti, atgaminti žinias, įvaldyti jų taikymo būdus pagal mokytojo pateiktą modelį. Vaikai pastebėjo pažintinio suinteresuotumo gilinti žinias stoką, valingų pastangų nestabilumą, nesugebėjimą išsikelti tikslų ir apmąstyti savo veiklą.

Antrame (produktyvus)– į vidutinį lygį pateko sistemingai ir pakankamai kokybiškai pamokoms ruošę mokiniai. Vaikai siekė suprasti tiriamo reiškinio prasmę, įsiskverbti į jo esmę, užmegzti ryšius tarp reiškinių ir objektų, pritaikyti žinias naujose situacijose. Šiame veiklos lygmenyje mokiniai kartais rodė norą savarankiškai ieškoti atsakymo į juos dominantį klausimą. Jie rodė santykinį valingų pastangų stabilumą, siekdami užbaigti pradėtą ​​darbą, užsibrėžę tikslą ir apmąstydami kartu su mokytoju.

Trečiajame (kūrybiniame) - Mokiniai, kurie visada gerai ruošėsi pamokoms, buvo laikomi aukšto lygio. Šiam lygiui būdingas stabilus domėjimasis teoriniu tiriamų reiškinių supratimu, savarankiška problemų, kylančių dėl edukacinės veiklos, sprendimų paieška. Tai kūrybingas veiklos lygis, pasižymintis giliu vaiko įsiskverbimu į reiškinių esmę ir jų santykius, noru perduoti žinias naujoms situacijoms. Šiam veiklos lygiui būdingas mokinio valingų savybių pasireiškimas, stabilus pažintinis susidomėjimas, gebėjimas savarankiškai išsikelti tikslus ir apmąstyti savo veiklą.

Informacija, kurią gavau atlikus psichologinę ir pedagoginę diagnostiką, leido ne tik įvertinti konkretaus mokinio galimybes esamu momentu, bet ir leido numatyti kiekvieno mokinio ir visos klasės kolektyvo asmeninio augimo laipsnį.

Sistemingas diagnostikos rezultatų sekimas metai iš metų leidžia matyti mokinio asmeninių savybių pokyčių dinamiką, analizuoti pasiekimų atitikimą suplanuotiems rezultatams, leidžia suprasti su amžiumi susijusius raidos dėsningumus, įvertinti vykdomų korekcinių priemonių sėkmę.

2.2. Į studentą orientuoto požiūrio įtakos mokymosi proceso efektyvumui stebėjimas

Sisteminė kiekvieno mokinio asmeninio tobulėjimo proceso diagnostika ir korekcija atliekama nuo to momento, kai vaikas įeina į mokyklą. Visi mokytojai ir klasių vadovai, vadovaujami mokyklos psichologo, dalyvauja diagnozuojant ir koreguojant mokinių asmeninio tobulėjimo procesą. Mokinių protinio ir asmeninio tobulėjimo diagnostikos rezultatų vertinimas daugiausia atliekamas kiekvieno mokinio individualios raidos dinamikos požiūriu.

• Klasės, grupinės pamokos.

Mokymo sesijose į mokinį orientuoto ugdymo sistemoje plačiai naudojamos įvairios techninės mokymo priemonės, tarp jų ir asmeniniai kompiuteriai, o kai kurias pamokas lydi tyli muzika....

• Estetinis treniruočių ciklas

Visų šio ciklo dalykų mokymai (piešimas, dainavimas, muzika, lipdymas, tapyba ir kt.) plačiai pristatomi įvairiose sistemingai mokykloje rengiamose parodose, mėgėjų konkursuose, mokinių pasirodymuose už mokyklos ribų.

• Užklasinė mokyklos veikla

Mokykloje veikia daug įvairių būrelių, chorinių ansamblių, sporto sekcijų ir kitų mokinių interesų grupių, kad kiekvienas mokinys galėtų pasirinkti užsiėmimą ne pamokų metu.

• Studentų darbo mokymas ir darbinė veikla

Pagrindinis principas, kuriuo grindžiamas šis komponentas, yra tai, kad studentai ugdo darbo įgūdžius ir įpročius naudingos darbinės veiklos procese, atliekamo šiuolaikiniais moksliniais ir techniniais metodais. ( 5 priedas )

3 klasėje mokytoja psichologė atliko diagnostiką „Sociometrinės būklės nustatymas“ (diagnostikoje dalyvavo 17 asmenų). Remiantis gautais duomenimis, buvo nustatytos keturios statuso kategorijos:

• Lyderiai (12 žmonių – 71 proc.)
• Pageidautina (5 žmonės – 29%)
• Priimta (0 žmonių)
• Izoliuotas (0 žmonių)

Šis LBL (santykių gerovės lygis) yra aukštas.

2.3. Į mokinį orientuoto mokymosi ryšys su vaikų diferenciacijos problema

Kadangi į mokinį orientuoto mokymosi apibrėžime pabrėžiama būtinybė atsižvelgti į jo mokomųjų dalykų ypatybes, mokytojui tampa aktuali vaikų diferencijavimo problema. Siekdamas išspręsti vaikų diferenciacijos problemą rusų kalbos pamokose, sukūriau užduočių korteles tema „Rašybos raštingumas yra raktas į tarpusavio supratimo minčių reiškimo tikslumą“. ( 6 priedas )

Mano nuomone, diferencijavimas būtinas dėl šių dalykų priežasčių:

• skirtingos vaikų pradžios galimybės;
• skirtingi gebėjimai ir nuo tam tikro amžiaus bei polinkio;
• užtikrinti individualią raidos trajektoriją.

Tradiciškai diferencijavimas buvo grindžiamas „daugiau-mažiau“ metodu, kai mokiniui siūlomos medžiagos kiekis tik didėjo – „stiprieji“ gaudavo daugiau užduočių, o „silpnieji“ – mažiau. Toks diferenciacijos problemos sprendimas neišsprendė pačios problemos ir lėmė, kad gabūs vaikai vėlavo vystytis, o atsiliekantieji negalėjo įveikti sunkumų, iškilusių sprendžiant ugdymo problemas.
Lygių diferencijavimo technologija, kurią naudojau pamokose, padėjo sukurti palankias pedagogines sąlygas mokinio asmenybės ugdymui, apsisprendimui ir savirealizacijai.

Apibendrinkime diferenciacijos metodus:

1. Ugdymo užduočių turinio diferencijavimas:

• pagal kūrybiškumo lygį;
• pagal sunkumo lygį;
• pagal tūrį.

2. Taikant skirtingus vaikų veiklos organizavimo metodus klasėje, kai užduočių turinys yra vienodas, o darbas diferencijuojamas:

• pagal mokinių savarankiškumo laipsnį;
• pagal pagalbos studentams laipsnį ir pobūdį;
• pagal ugdomosios veiklos pobūdį.

Diferencijuotas darbas buvo organizuojamas įvairiai. Dažniausiai prastai pasisekę ir žemą mokymosi lygį turintys mokiniai (pagal mokyklos pavyzdį) atliko pirmo lygio užduotis. Vaikai, remdamiesi pamokos metu išnagrinėtu pavyzdžiu, praktikavo individualias operacijas, kurios buvo įgūdžio ir užduoties dalis. Vidutiniškai ir aukštai besimokantys mokiniai – kūrybinės (sudėtingos) užduotys.

Mokantis į mokinį, mokytojas ir mokinys yra lygiaverčiai ugdomojo bendravimo partneriai. Jaunesnysis moksleivis nebijo suklysti samprotavimuose, ištaisyti ją bendraamžių išsakytų argumentų įtakoje, ir tai yra asmeniškai reikšminga pažintinė veikla. Jaunesnio amžiaus moksleiviai ugdo kritinį mąstymą, savikontrolę ir savigarbą, o tai atspindi gana aukštą bendrųjų gebėjimų lygį.

Daugelis mokytojų laikosi nuomonės, kad per pamokas vaikai turėtų dirbti griežtai pagal instrukcijas. Tačiau tokia technika tik leidžia atlikti darbą be klaidų ir nukrypimų, tačiau neformuoja pažintinių procesų ir neugdo mokinio, neugdo tokių savybių kaip savarankiškumas ir iniciatyvumas. Kūrybiniai gebėjimai mokiniuose ugdomi per praktinę veiklą, tačiau tokioje organizacijoje, kur žinių reikia įgyti patiems. Mokytojo iškelta užduotis turėtų paskatinti vaikus ieškoti sprendimų. Paieška apima pasirinkimą, o pasirinkimo teisingumas patvirtinamas praktiškai.

2.4. Technologijų naudojimas diferencijuotam ir grupiniam moksleivių mokymuisi

Savo mokymo praktikoje sistemingai naudoju diferencijuotas mokymosi technologijas. Mokinių aktyvumo ugdymo procese pasireiškimo laipsnis yra dinamiškas, kintantis rodiklis. Mokytojas gali padėti vaikui pereiti nuo nulinio lygio į santykinai aktyvų lygį, o paskui į vykdomąjį-aktyvų lygį. Ir daugeliu atžvilgių nuo mokytojo priklauso, ar mokinys pasieks kūrybinį lygį. Pamokos struktūroje, atsižvelgiant į pažintinės veiklos lygius, numatyti bent keturi pagrindiniai modeliai. Pamoka gali būti linijinė (su kiekviena grupe paeiliui), mozaikinė (į veiklą įtraukianti vieną ar kitą grupę, priklausomai nuo mokymosi užduoties), aktyvi-vaidmeninė (įtraukiant aukšto lygio mokinius, mokančius likusius) arba kompleksas (sujungus visas siūlomas galimybes) .

Pagrindinis pamokos kriterijus turėtų būti visų be išimties mokinių įtraukimas į ugdomąją veiklą jų potencialo lygiu; ugdomasis darbas iš kasdienės priverstinės pareigos turi virsti bendros pažinties su išoriniu pasauliu dalimi.

Dažniausiai taikau grupines technologijas arba bendradarbiavimo pedagogiką (darbas porose ir mažose grupėse) revizijos ir apibendrinimo pamokose, taip pat seminarų pamokose, rengdamas žodinius žurnalus ir kūrybines užduotis. Galvoju apie grupių sudėtį, skaičių. Priklausomai nuo pamokos temos ir tikslų, kiekybinė ir kokybinė grupių sudėtis gali skirtis.

Galite sudaryti grupes pagal atliekamos užduoties pobūdį: viena gali būti skaičiais didesnė už kitą, joje gali būti įvairaus įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo laipsnio mokiniai, o jei užduotis sudėtinga, ji gali būti sudaryta iš „stiprių“ arba „silpnas“, jei užduotis nereikalauja kūrybiško požiūrio.

Grupės gauna rašytines užduotis (originalias stebėjimo programas ar veiksmų algoritmus), kurios yra surašytos detaliai, nurodant jų atlikimo laiką. Mokiniai, dirbdami su tekstu, atlieka užduotis. Santykių organizavimo grupėse formos taip pat gali būti skirtingos: kiekvienas gali atlikti tą pačią užduotį, bet skirtingose ​​teksto dalyse, epizoduose gali atlikti atskirus ant kortelės užrašytų užduočių elementus, gali parengti savarankiškus atsakymus į įvairius klausimus. ...

Kiekvienai grupei priskiriamas vadovas. Jos funkcija – organizuoti mokinių darbą, rinkti informaciją, aptarti kiekvieno grupės nario įvertinimą ir skirti jam pavestą darbo dalį balu. Pasibaigus laikui, grupė atsiskaito apie atliktą darbą žodžiu ir raštu: atsako į užduotą klausimą ir pateikia savo pastebėjimų eskizus (iš kiekvieno mokinio arba iš visos grupės). Monologiniai teiginiai vertinami tiesiogiai klasėje; Peržiūrėjus atsakymus raštu, kiekvienam grupės nariui skiriamas balas, atsižvelgiant į grupės jam suteiktą balą. Jei jums duota užduotis užsirašyti, kai atsiskaito grupės, mokinių sąsiuviniai surenkami patikrinti – kiekvienas darbas vertinamas užduoties kokybės požiūriu.

IŠVADA

Šiuolaikinė švietimo sistema turėtų būti skirta ugdyti moksleivių poreikius ir įgūdžius savarankiškai įsisavinti naujas žinias, naujas veiklos formas, jų analizę ir sąsajas su kultūros vertybėmis, gebėjimą ir pasirengimą kūrybingam darbui. Tai lemia poreikį keisti ugdymo turinį ir technologiją, orientuotis į į studentą orientuotą pedagogiką. Tokios švietimo sistemos negalima sukurti nuo nulio. Ji kyla iš tradicinės švietimo sistemos gelmių, filosofų, psichologų, mokytojų darbų.

Išstudijavus į mokinį orientuotų technologijų ypatybes ir palyginus tradicinę pamoką su orientuota į mokinį, mums atrodo, kad amžių sandūroje į mokinį orientuotos mokyklos modelis yra vienas perspektyviausių dėl to, kad 2007 m. šios priežastys:

• ugdymo proceso centre yra vaikas kaip pažinimo subjektas, atitinkantis pasaulinę ugdymo humanizavimo tendenciją;
• į asmenį orientuotas mokymasis yra sveikatą tausojanti technologija;
• Pastaruoju metu pastebima tendencija, kad tėvai renkasi ne bet kokius papildomus daiktus ar paslaugas, o pirmiausia ieško vaikui palankios, patogios ugdymosi aplinkos, kurioje jis nepasiklystų minioje, kur būtų būtų matomas individualumas;
• Visuomenė pripažįsta, kad reikia pereiti prie šio mokyklos modelio.

Manau, kad svarbiausi I. S. Yakimanskaya suformuotos į mokinį orientuotos pamokos principai:

• pasinaudojant vaiko subjektyvia patirtimi;
• suteikiant jam pasirinkimo laisvę atliekant užduotis; skatinimas savarankiškai pasirinkti ir naudoti jam reikšmingiausius mokymosi būdus, atsižvelgiant į jos tipų, tipų ir formų įvairovę;
• ZUN kaupimas ne kaip tikslas savaime (galutinis rezultatas), o kaip svarbi priemonė vaikų kūrybiškumui realizuoti;
• mokytojo ir mokinio asmeniškai reikšmingo emocinio kontakto užtikrinimas klasėje, pagrįstu bendradarbiavimu, motyvacija siekti sėkmės analizuojant ne tik rezultatą, bet ir jo siekimo procesą.

Į asmenybę orientuotą ugdymo tipą galima laikyti, viena vertus, kaip tolesnį vystomojo ugdymo idėjų ir patirties judėjimą, kita vertus, kaip kokybiškai naujos ugdymo sistemos formavimą.

Šiuolaikinį į studentą orientuotą ugdymą apibrėžiančių teorinių ir metodinių nuostatų rinkinys pateiktas E.V. Bondarevskaja, S. V. Kulnevičius, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovskis, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya ir kiti tyrinėtojai. Šiuos tyrinėtojus vienija humanistinis požiūris į vaikus, „vertybinis požiūris į vaiką ir vaikystę kaip į unikalų žmogaus gyvenimo laikotarpį“.

Tyrimas atskleidžia asmeninių vertybių sistemą kaip žmogaus veiklos prasmę. Į asmenybę orientuoto ugdymo uždavinys – prisotinti pedagoginį procesą, kaip asmenybės tobulėjimo terpę, asmeninėmis prasmėmis.

Turiniu ir formomis įvairi edukacinė aplinka suteikia galimybę atskleisti save ir savirealizaciją. Asmenybės ugdymo ugdymo specifika išreiškiama subjektyvios vaiko patirties laikymu asmeniškai reikšminga vertybine sfera, jos turtinimu universalumo ir originalumo linkme, prasmingų psichikos veiksmų ugdymas, kaip būtina kūrybinės savirealizacijos sąlyga, save vertinga. veiklos formas, pažintinius, valinius, emocinius ir moralinius siekius. Mokytojas, orientuodamasis į socialiai reikšmingą individo modelį, sudaro sąlygas laisvai kūrybinei individo saviugdai, remiasi vaikų ir jaunimo idėjų bei motyvų vidine verte, atsižvelgia į mokinio motyvacijos pokyčių dinamiką. ir reikia sferos.

Įvaldęs į asmenį orientuoto pedagoginio požiūrio ir sąveikos teoriją bei metodinius-technologinius pagrindus, aukštą pedagoginės kultūros lygį turintis ir mokymo veikloje aukščiausią lygį pasiekęs mokytojas ateityje galės ir turėtų panaudoti savo potencialą savo reikmėms. asmeninį ir profesinį augimą.

NAUDOTŲ NUORODOS SĄRAŠAS

1. Aleksejevas N.A.Į asmenybę orientuotas mokymasis mokykloje - Rostovas n/d: Phoenix, 2006.-332 p.
2. Asmolovas A.G. Asmenybė kaip psichologinio tyrimo objektas. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 2006. 107 p.
3. Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. – M.: Pedagogika 1999 m. 192 p.
4. Klaida. N. Į asmenybę orientuota pamoka: įgyvendinimo ir vertinimo technologija // Mokyklos direktorius.
5. Nr.2. 2006. – p. 53-57.
6. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m. // Švietimo biuletenis. Nr 6. 2002 m. Kurachenko Z.V.
7. Į asmenybę orientuotas požiūris matematikos mokymo sistemoje // Pradinė mokykla. Nr. 4. 2004. – p. 60-64.Švietimo technologijų enciklopedija: vadovas mokytojams. Sankt Peterburgas: KARO, 2002. -368 p.
8. Ležneva N.V.Į asmenybę orientuoto ugdymo pamoka // Pradinės mokyklos vadovė. Nr.1. 2002. – p. 14-18.
9. Lukyanova M.I.Į asmenybę orientuotos pamokos organizavimo teoriniai ir metodiniai pagrindai // Vadovė. Nr.2. 2006. – p. 5-21.
10. Razina N.A.Į asmenybę orientuotos pamokos technologinės charakteristikos // Vadovas mokytojas. Nr.3. 2004. – 125-127.
11. Selevko G.K. Tradicinė pedagoginė technologija ir jos humanistinis modernizavimas. M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas, 2005. – 144 p.

ATASKAITA

tema: Į asmenybę orientuotas požiūris kaip šiuolaikinė ugdymo paradigma.

Parengė: geografijos mokytoja Irina Borisovna Gubar

MBOU vidurinė mokykla Nr. 52 Ilsky savivaldybės rajono kaime, Seversky rajone, Krasnodaro srityje

Viena iš uždavinių, su kuriais šiandien susiduria švietimas, yra žiniomis grįstos pedagoginės paradigmos keitimas į humanistinę, pagrįstą mokinių asmenybės ugdymu.

Žmogiškumas – tai moralinių ir psichologinių žmogaus savybių visuma, išreiškianti sąmoningą ir empatišką požiūrį į žmogų kaip į aukščiausią vertybę.

Švietimo humanizavimas atitinkamai gali būti laikomas svarbiausiu pedagoginiu principu, atspindinčiu šiuolaikines socialines švietimo sistemos konstravimo ir funkcionavimo tendencijas. Žmogaus žmogiškumas pasireiškia savybėmis, susijusiomis su empatijos, džiaugsmo, pagalbos ir dalyvavimo gebėjimais. Štai kodėl pagrindinis socialinis-pedagoginis humanizmo principas yra kilimas į asmenybę.

Siekiant organizuoti tekstų publikavimą ir atgaminimą, yra a mokyklos spaustuvė - pagrindinės šios mokymo sistemos techninės priemonės. Patys moksleiviai dirba spaustuvėje.

Kurdamas laisvus tekstus, mokinys ne tik mokosi gimtosios kalbos, bet ir jaučiasi kūrybingas žmogus. Vaikiški tekstai – tai socialinis-pedagoginis testas, atskleidžiantis vaiko santykį su jį supančiu pasauliu, padedantis suprasti savo ugdymosi rezultatus.

Tradicinių vadovėlių šioje mokykloje nėra. Vietoj jų - kortelių sistema, matematinių problemų, gramatikos pratimų, pasakojimų, kitų įvairių mokslų ir disciplinų tekstų ir užduočių. Kuriant naudojamos kortelės mokomosios juostos, kurios įdedamos į specialią judėjimui skirtą mašiną (programuotų treniruočių prototipas). Viename kadre pateikiama problemos ar klausimo sąlyga, kitame gali būti racionalus sprendimas ar atsakymas. Tokie vadovai leidžia vaikui studijuoti medžiagą individualiu tempu ir ritmu.

Ugdymo procesas Frenet mokykloje turi aiškų planavimą. Mokytojas kiekvienai klasei sudaro mėnesinį darbo planą su temų, kurias reikia studijuoti, sąrašu pagal valstybinius standartus. Pagal šį planą kiekvienas studentas parengia savo individualus savaitės planas, kuriame atsispindi visos pagrindinės jo veiklos rūšys: nurodoma, kiek laisvų tekstų jis sukurs ir kokiomis temomis, pažymimi kortelių skaičiai, užduotys, iš kurių bus atliekamos, nustatomos darbinės veiklos rūšys (darbas dirbtuvėse , sodas, tvartas ir kt.).

Mokyklos diena yra padalinta į dvi dalis. Pirmoje dienos pusėje vyresni mokiniai dažniausiai mokosi savarankiškai pagal savo planą: vieni kuria laisvus tekstus, kiti atlieka užduotis naudodami korteles, treti ruošia medžiagą tipografijai. Šiuo metu mokytojas daugiau dėmesio skiria jaunesniems moksleiviams: organizuoja jiems skaitymo, rašymo, piešimo užsiėmimus. Pakeliui jis stengiasi nepalikti iš akių vyresnių mokinių, padeda jiems suprasti mokomąją kartoteką ar spaustuvę.

Po pietų spaustuvė spausdina tai, ką vaikai veikė ryte; Darbo rezultatai apibendrinami: studentai rengia pranešimus, skaito publikuotus tekstus. Skatinami geriausių darbų autoriai.

Kad netraumuotų vaikų psichika, Frenet mokykloje pažymiai neskiriami. Už tai veikia vertinimo sistema su įvairiomis apdovanojimo formomis (to meto geriausi studentai galėjo, pavyzdžiui, būti apdovanoti specialiais ordinais, uždėti vainikus ant galvų ir parodyti teatre, išspausdinti jų vardus laikraščiuose).

Specifiniai Frenet mokyklos elementai yra mokyklų kooperatyvas Ir mokyklos laikraštis. Mokiniai gamina įvairius daiktus mokyklos reikmėms, taip pat parduoda. Kiekvieną šeštadienį vyksta visuotinis kooperatyvo susirinkimas, kuriame rengiama geriausių darbų paroda, aptariama medžiaga iš mokyklos laikraščio.

Mokyklos laikraštis čia yra unikalus. Kiekvieną pirmadienį koridoriuje pakabinamas didelis popieriaus lapas, padalintas į 4 stulpelius: „kritikuoju“, „giriu“, „norėčiau“, „padariau“. Netoliese yra pririštas pieštukas, o kiekvienas studentas gali bet kada padaryti savo įrašą, būtinai pasirašyti. Įrašų trinti ar šalinti neleidžiama.

Frenet mokykla nuo tradicinės skiriasi tuo, kad čia yra individualus požiūris į kiekvieną mokinį. Svarbiausia – galimybė vaikams kūrybiškai tobulėti, dirbant savarankiškai ir eksperimentuojant sustiprinant savo žinias ir įgūdžius.

Ši sistema kritikuojama dėl to, kad studentai, kurie patys pasirenka studijų temas, nenuosekliai studijuoja medžiagą. Tuo pačiu metu šiandieninėse mokyklose veikia tam tikri Frenet pedagoginės sistemos elementai, pavyzdžiui, kortelių sistema.

Valdorfo mokykla

Valdorfo pedagogikos pagrindus sukūrė vokiečių filosofas ir mokytojas Rudolfas Steineris (1861-1925).

Valdorfo pedagogikos tikslas – ugdyti dvasiškai laisvą asmenybę. Kūrybiškumo dėsniai šioje sistemoje laikomi kylančiais iš gamtos dėsnių ir randančiais išraišką dvasinėje žmogaus patirtyje.

Valdorfo mokytojai savo užduotį laiko „menu pažadinti“ natūralius žmoguje slypinčius polinkius. Valdorfo pedagogika atmeta tiesioginį poveikį valiai; manoma, kad valia sveikai vystosi tik dėl teisėtos netiesioginės įtakos. Bendras jų įgyvendinimo principas pirmiausia yra meninis, juslinis, dvasinis, paskui – intelektualinis.

Valdorfo ugdymo sistemos ypatumai yra tokie.

Vaikų mokymo metodo taikymas per spalvinę ir vaizdinę daiktų patirtį.

Objektų, kaip daiktų, apdovanotų siela, tyrimas – jų esmės supratimas per jutiminį suvokimą ir fizinį jutimą.

Pradinis mokymosi etapas yra reiškinio išgyvenimas, tada stebėjimas, eksperimentas, modelio kūrimas. Taigi atomų ir molekulių sąvoka pristatoma temos tyrimo pabaigoje, o ne pradžioje.

Naudojant dualizmo principą – doktriną, pripažįstančią dviejų principų lygybę, taip pat įvairius prieštaravimus (tarp dangaus ir žemės, baltos ir juodos ir kt.).

Atsižvelgiant į vaiko gyvybinius biologinius ritmus, kaitaliojant priešingas veiklos rūšis: „kvėpavimas pamoka“, „kvėpavimas diena“.

Atitikimas gamtai ir raštų neigimas (pavyzdžiui, vaikai iki 14 metų piešia linijas be liniuočių).

Pagrindinis veikėjas mokykloje yra klasės auklėtojas. Visus pagrindinio bendrojo lavinimo dalykus kuria ir dėsto savo klasėje nuo 1 iki 8 klasės. Mokytojas nedirba pagal griežtą planą: reikiamą planą jis „perskaito“ tiesiai į kiekvieną mokinį. Mokytojo užduotis – nepažeidžiant paties mokinio „aš“, prisidėti prie jo kūno ir sielos formavimosi taip, kad individualybė (dvasia) kada nors taptų visišku jo šeimininku.

Pradinis mokymas vyksta daugiausia naudojant figūrines formas, kurios taip pat naudojamos vyresnio amžiaus žmonėms. Dalykai dėstomi pagal epochą: 3-4 savaites kasdien. Per pirmas dvi ar tris pamokas dėstomas tas pats vedantis dalykas, kad mokiniai galėtų pilnai prie jo priprasti. Tada tokiu pat būdu studijuojamas kitas pagrindinis dalykas ir pan.

Vadovėliai visuotinai priimta prasme šioje mokykloje nenaudojami. Mokiniai daro reikiamus užrašus pačių sukurtuose sąsiuviniuose „pagal epochą“. Ženklai neskiriami. Pasibaigus mokslo metams klasės auklėtojas sudaro išsamų kiekvieno mokinio profilį. Laikomi baigiamieji (po 8 klasės) ir baigiamieji (baigiant 12 klasę) egzaminai.

Laisvoji L. Tolstojaus mokykla

Levas Nikolajevičius Tolstojus (1829–1910) Jasnaja Polianoje sukūrė privačią valstiečių vaikų mokyklą, kuri buvo pagrįsta natūralios vaikų ir mokytojų sąveikos patirtimi, paverčiančią mokyklą gyvenimo laboratorija. Tolstojus atmetė iš anksto nustatytas programas ir fiksuotą mokymo programą ir reikalavo, kad pamokų turinį lemtų vaikų interesai ir poreikiai. Jis manė, kad neįmanoma iš anksto žinoti ugdymo esmės, suabejojo ​​pedagogikos, kaip mokslo, žinančio, kaip ugdyti žmogų, reikalingumu; Jam priklauso frazė: „išsilavinimas gadina, o ne pataiso žmones“.

Pagrindinė mokyklos užduotis, pasak Tolstojaus, – kad vaikai gerai ir noriai mokytųsi.

Jasnaja Poliana mokykloje (1862 m.) trijose klasėse mokėsi apie 40 vaikų. Keturi mokytojai iš viso dėstė 12 dalykų: mechaninio ir laipsniško skaitymo, rašymo, kaligrafijos, gramatikos, sakralinės istorijos, Rusijos istorijos, piešimo, piešimo, dainavimo, matematikos, gamtos mokslų pokalbių, Dievo įstatymo.

Laisvosios raidos mokyklos koncepcija:

Žmogaus tikslas- identifikuoti savo vidinį potencialą, atskleisti ir realizuoti save pagal individualias galimybes ir atsižvelgiant į visuotinius žmogaus kultūros procesus.

Ugdymo prasmė susideda ne tiek iš praeities patirties perteikimo mokiniui, kiek iš jo paties patirties išplėtimo, užtikrinant tiek asmeninį, tiek bendrą vaiko kultūrinį augimą. Mokinys ugdomas per asmeninę kultūros, istorijos, gamtos mokslų, meno ir kitų ugdymo procesų bei pasiekimų patirtį. Mokytojas nesuteikia mokiniui paruoštos informacijos, o lydi jį savarankiškame pasaulio suvokime.

Individuali mokymosi orientacija. Kiekvienas mokinys tobulėja geriausiai, ką gali. Daugelis studentų mokosi anksčiau nei yra išsilavinę. Vaikai ne tik mokosi įprastų žinių, bet ir tampa savo ugdymo kūrėjais: kiekvienam dalykui kelia tikslus ir uždavinius, mokosi jų siekti ir realizuoti savo rezultatus.

Kūrybinių gebėjimų ugdymas. Mokymas yra lydimojo pobūdžio, tai yra, mokytojas užtikrina mokinio veiklą kuriant, plėtojant ir vėliau lyginant jo asmeninį ugdymo produktą su kultūriniais ir istoriniais analogais. Mokymasis yra situacinio pobūdžio, tai yra, jis susideda iš spontaniškai susiklosčiusių arba mokytojo organizuojamų situacijų grandinės; mokytojo naudojamos ugdymo technologijos vaikų kūrybiškumui užtikrinti išlieka iš anksto nustatytos. Kartą per ketvirtį studentai atlieka ir gina individualius kūrybinius darbus pasirinktomis temomis: rašo poeziją, atlieka eksperimentus, kuria kompiuterines programas, atlieka mokslinius literatūros, matematikos, gamtos mokslų tyrimus.

Kultūrinė-istorinė orientacija. Mokykla sukūrė ir dėstė senovės rusų literatūros ir slavų mitologijos kursus. Mokytojų, mokinių, tėvų veikloje atkuriamos liaudies tradicijos, išgyvenami kalendoriniai renginiai, šventės. Prasmingai mokydamiesi anglų ir prancūzų kalbų, studentai susipažįsta su kitomis kultūromis.

Mokymosi prigimtis. Laisvosios raidos mokykla ugdo vaikus nuo 5 iki 16 metų visuose pagrindiniuose akademiniuose kursuose ir papildomuose dalykuose. Kiekvienoje klasėje yra ne daugiau kaip 10 žmonių. Mokytojas, atsižvelgdamas į kiekvieno mokinio individualumą, sudaro savo pamokų programas. Patys vaikai taip pat dalyvauja kuriant ir įgyvendinant visų akademinių kursų tikslus ir planus.

Naudodamiesi edukacinių situacijų suvokimu ir juos lydinčiais mokymo metodais, mokiniai turi galimybę vienu metu judėti individualia ugdymo trajektorija.

Kiekvieną dieną mokykloje vyksta speciali pamoka – refleksija, kurios metu vaikai ir mokytojai analizuoja savo sėkmes ir sunkumus, formuluoja kitos dienos tikslus, koreguoja mokymosi eigą. Penktadieniais vyksta mokslinis metodinis mokytojų seminaras - aptariamos vaikų sėkmės ir sunkumai, metodinės problemos, rengiamos edukacinės programos atskiriems mokiniams.

Reguliariai vyksta įvairių rūšių kūrybinių darbų, susijusių su pagrindiniais mokinių išsilavinimo standartais ir asmeniniais gebėjimais, gynimas.

Nuo 1 klasės vaikas gali pasirinkti bet kurią jį dominančią temą ir, padedamas mokytojo, atlikti išsamų individualų darbą. Kiekvienas mokyklos mokinys turi dešimtis sugalvotų eilėraščių ir pasakų, savo matematinių tyrimų, kompiuterinių programų, istorijos ir mitologijos, tapybos, muzikos ir kitų dalykų kūrinių. Šie darbai spausdinami ir atiduodami tėvams bei parduodami mokyklų mugėse.

Mokymo programos. Pirmasis mokymo programos rengimo etapas yra kiekvienam mokytojui vadovaujantys edukaciniai įrenginiai pagal jų veiklos rūšis. Labai aiškiai ir glaustai nusakomas asmeninis mokytojo supratimas apie savo dalyką, pagrindinės mokinių savybės, kurios ugdomos šio dalyko pagalba, vadovaujanti vaikų veikla klasėje, laukiami rezultatai. Pateikiamas galimų krypčių, dalykų temų ar žinių sričių, kurių pagrindu bus organizuojami mokymai, sąrašas.

Pedagoginiuose seminaruose aptariamos mokytojų auklėjamosios nuostatos. Tokios diskusijos mokytojams tikslai: išsiaiškinti, ką tiksliai planuoja pasiekti kiekvienas iš dirbančių su tais pačiais vaikais; susitarti dėl savo gairių; išaiškinti ir skatinti kurti konkrečias mokymo programas; rasti skirtingų kursų ir bendrų problemų sankirtos taškus; derinti ugdymo įstaigas taip, kad jose būtų teikiamas holistinis, harmoningas vaikų ugdymas.

Kiekvienai klasei pakoreguotos ugdymo gairės išspausdinamos ir skelbiamos (išplatinamos), kad galėtų peržiūrėti visi mokytojai. Treniruotės metu šie nustatymai koreguojami atsižvelgiant į konkrečias vaikų sąlygas ir individualumą.

Išsamių programų nebuvimas padeda mokytojui užpildyti kursą optimaliu turiniu kiekvienu atveju. Iš anksto apgalvota mokymosi struktūra garantuoja sistemingumą ir apsaugo nuo perdėto amorfinio mokymosi. Mokymo efektyvumas vertinamas pagal pačių pedagogų pasirinktas ugdymo sritis.

Pasirodo baigiamosios mokymo programos jų visuotinai priimta forma ne prieš treniruotę, o po jos kaip konkretaus mokytojo darbo su konkrečiais vaikais rezultatas. Šios programos yra bendras vaikų ir mokytojų veiklos produktas. Kitais metais programų rengimas kartojamas dar kartą. Ankstesnės programos naudojamos kaip lyginamieji analogai.

Dėl to tikrosios mokymo programos ir kursai yra užpildyti asmeniniu mokytojų ir studentų ugdymosi požiūriu, kuris peržengia įprastų mokyklos disciplinų ribas. Pagrindinės ugdymo gairės ir išsilavinimo minimumas išsaugomi, tačiau jų plėtra ir plėtra kaskart vyksta savotiškai. Pavyzdžiui, kartu su geometrija matematikos pamokose mokiniai gali mokytis avangardinės geometrinės tapybos: kubizmo, suprematizmo ir kt.; fizinis reiškinys gali būti laikomas moraliniu ir filosofiniu; muzikos bus mokomasi fizinio ritmo pagrindu.

Norint įforminti gautus tarpdalykinius ugdymo blokus, įvedamos specialios disciplinos - meta elementai, kurie yra iš esmės suprojektuoti mokytojų nustatytų ugdymo sričių pluoštai. Meta dalykui kaip visumai būdingi tokie patys reikalavimai kaip ir įprastiems kursams: tikslų, turinio, formų ir rezultatų tikrinimo metodų harmonija ir vienovė. Meta dalykų pavyzdžiai: „Skaičiai“, „Raidės“, „Kultūra“, „Pasaulio studijos“. Visas studijuojamų metadalykų ir įprastų dalykų rinkinys visada apima visą bendrojo ugdymo sąlygų kompleksą darniam vaikų vystymuisi.

(Medžiaga iš knygos: „Chutorskoj“ į asmenybę orientuotas mokymas. Kaip mokyti kiekvieną skirtingai? Vadovas mokytojams / . - M.: Leidykla VLADOS-PRESS, 2005. - P. 169-194)

Į studentą orientuoto mokymosi požymiai ().

1. Kiekvieno mokinio savitumo ir individualios savivertės pripažinimas kaip originalus žmogus, turintis savo išankstinį apsisprendimą, genetiškai nustatytą ugdymo „programą“, įgyvendintą jo individualios trajektorijos, susijusios su bendruoju ugdymu, forma.

2. Kiekvieno mokinio ir mokytojo kiekvieno kito žmogaus unikalumo ir individualios savivertės pripažinimas.

3. Kiekvienas mokinys, pripažindamas kito žmogaus išskirtinumą, turi mokėti su juo bendrauti humaniškai.

4. Mokinio asmeninė ar kolektyviai sukurta edukacinė produkcija ne paneigia, o lyginama su kultūriniais ir istoriniais pasiekimais.

5. Mokinio gautus ugdymosi rezultatus refleksiškai nustato ir vertina tiek jis pats, tiek mokytojas, atsižvelgiant į mokinio individualiai suformuluotus tikslus, kurie koreliuoja su bendrais ugdymo tikslais.

Teisė yra būtinas, esminis, stabilus, pasikartojantis ryšys tarp įvairių reiškinių.

Į studentą orientuoto mokymosi dėsniai ()

Mokinio kūrybinės savirealizacijos ir ugdymosi aplinkos santykio dėsnis. Mokinio kūrybinio potencialo realizavimo laipsnis priklauso nuo ugdymo proceso sąlygų, priemonių ir technologijų. Mokinio gebėjimas pasirinkti mokymosi tikslus, atviras ugdymo turinys, gamtai tinkamos mokymo technologijos, individualių mokymosi trajektorijų, tempo ir formų diegimas didina mokinio kūrybinę savirealizaciją.

Mokymo, ugdymo ir tobulėjimo santykio dėsnis.Šių santykių efektyvumą lemia specialiųjų ugdymo ir vystymosi tikslų buvimas ugdymo procese, taip pat matuoklių, skirtų diagnozuoti ir įvertinti jų pasiekimo lygį, parengimas.

Mokymosi rezultatų sąlygiškumo dėsnis pagal mokinių ugdomosios veiklos pobūdį. Mokymosi rezultatas išreiškiamas mokinio edukaciniais produktais. Didžiausią įtaką mokymosi rezultatams turi naudojamos mokymo technologijos, formos ir metodai. Tai ne tai, kas absorbuojama efektyviau Ką yra tiriamas, kitaip Kaip tai daroma.

Į studentą orientuoto mokymosi principai ()

1. Mokinio asmeninio tikslo nustatymo principas:

Kiekvieno mokinio išsilavinimas yra pagrįstas ir pritaikytas jo asmeniniams mokymosi tikslams.

2. Individualios ugdymosi trajektorijos pasirinkimo principas : Mokinys turi teisę informuotai ir su mokytoju suderintai pasirinkti pagrindines savo ugdymo sudedamąsias dalis: prasmę, tikslus, uždavinius, tempą, mokymo formas ir metodus, asmeninį ugdymo turinį, stebėsenos ir vertinimo sistemą. rezultatų.

3. Ugdymo proceso metadalyko pagrindų principas:Ugdymo proceso turinio pagrindą sudaro esminiai metadalyko objektai, suteikiantys mokiniams subjektyvių, asmeninių žinių galimybę.

Realių edukacinių objektų pažinimas skatina mokinius peržengti įprastų akademinių dalykų ribas ir pereiti prie metadalyko pažinimo lygmens (graikų k. meta reiškia „stovėti už“). Meta-subjekto lygmenyje sąvokų ir problemų įvairovė redukuojama iki palyginti nedidelio skaičiaus fundamentalių ugdymo objektų – kategorijų, sąvokų, simbolių, principų, dėsnių, teorijų, atspindinčių tam tikras tikrovės sritis. Tokie pamatiniai ugdymo objektai, kaip žodis, skaičius, ženklas, tradicija, peržengia atskirų akademinių dalykų ribas ir pasirodo esąs metasubjektas.

Norint sukurti vientisą ugdymo sistemą, apimančią metadalyko turinį, reikalingos specialios ugdymo disciplinos – meta elementai, arba atskiros metadalyko temos, apimančios tam tikrą pagrindinių ugdymo objektų derinį.

Meta-dalykas leidžia studentams ir dėstytojams labiau realizuoti savo galimybes ir siekius nei įprastas akademinis dalykas, nes suteikia galimybę subjektyviai, įvairiapusiškai tirti bendrus pagrindinius objektus ir suteikia studentams prieigą prie susijusių dalykų. temomis kituose edukaciniuose kursuose.

4. Mokymosi produktyvumo principas:Pagrindinė mokymosi gairė yra mokinio asmeninis ugdymosi augimas, kurį sudaro jo ugdomosios veiklos vidiniai ir išoriniai edukaciniai produktai.

5. Mokinio edukacinio produkto pirmumo principas : Mokinio kuriamas asmeninis ugdymo turinys lenkia išsilavinimo standartų studijas ir visuotinai pripažintus pasiekimus studijuojamoje srityje.

6. Situacinio mokymosi principas:Ugdymo procesas remiasi situacijomis, kurios reikalauja, kad mokiniai apsispręstų ir ieškotų sprendimo. Mokytojas lydi mokinį jo edukacinėje kelionėje.

7. Ugdomosios refleksijos principas:Ugdymo procesą lydi refleksyvus ugdymo dalykų suvokimas.

Viena iš pirmaujančių vietų ugdymo procese priklauso diagnostikai.

Išsamus individualių mokinio asmenybės raidos parametrų tyrimas mokymosi procesą pavers asmeniškumu, organizuojant jį atsižvelgiant į kiekvieno galimybes, interesus ir gebėjimus.

„Pedagoginės diagnostikos“ sąvoką 1968 metais įvedė vokiečių mokslininkas K. Ingenkampas. Jis pažymi, kad diagnostinės veiklos pagrindas yra šie aspektai: lyginimas, analizė, prognozavimas, interpretavimas, diagnostinės veiklos rezultatų atkreipimas į studentų dėmesį, įvairių diagnostikos metodų poveikio mokiniams stebėjimas.

Pedagoginė diagnostika - stebėsenos ir vertinimo metodų rinkinys, skirtas ugdymo proceso optimizavimo, mokinių diferencijavimo problemoms spręsti, taip pat ugdymo planams ir pedagoginio poveikio metodams tobulinti.

Psichologinė diagnostika - psichologijos sritis, plėtojanti psichologinių ir psichofiziologinių skirtumų tyrimo ir testavimo metodų kūrimo, testavimo ir taikymo problemas.

pažymi, kad „mokymosi rezultatai turi dvi puses – išorinę (materializuoti ugdymo produktai) ir vidinę (asmeninę). Todėl diagnostikos ir kontrolės dalykas yra ne tik išoriniai mokinių ugdymo produktai, bet ir vidinės jų savybės. Ugdymo rezultatų diagnozė, įskaitant mokinio gebėjimų išsivystymo lygio nustatymą, vyksta per subjektyvų mokytojo „pajautimą“ į besiformuojančią mokinio esmę.

Mokinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnozavimo uždaviniai yra ():

Diagnostinio ugdymo sąlygų sudarymas
procesai, kuriuose dalyvauja ugdymo dalykai;

Ugdymo pokyčių vidiniame ir išoriniame mokinių pasaulyje identifikavimas;

Iškeltų tikslų koreliacija su gautais rezultatais per planuojamą laikotarpį.

Naudodamas metodiką, apimančią mokinių edukacinių produktų stebėjimą, testavimą ir analizę, kiekvienas mokytojas gali įvertinti mokinių asmeninių savybių išsivystymo lygį pagal parametrus, sugrupuotus į tam tikrus blokus, pavyzdžiui, kūrybines, pažinimo ir organizacines savybes.

Galutiniam kiekvieno mokinio asmeninių savybių išsivystymo lygiui įvertinti naudojami: a) mokinio tekstinės ugdymosi charakteristikos; b) jo mokymosi pasiekimų rezultatus; c) reflektyviniai užrašai, anketos ir mokinių įsivertinimas; d) pedagoginių konsultacijų, testų ir kitos euristinį mokymąsi lydinčios medžiagos rezultatai.

Mokinio ugdymosi rezultatai vertinami remiantis jo vidinio augimo nustatymu ir diagnozavimu per tam tikrą laikotarpį, kuris gali būti nustatytas aiškiai, pavyzdžiui, naudojant psichologinius ar kitus metodus, arba netiesiogiai – diagnozuojant mokinio išorinio ugdymo pokyčius. išvestis. Tokiu atveju kiekvienam mokiniui suteikiama galimybė kurti individualią ugdymosi trajektoriją kiekvienoje bendrojo ugdymo srityje, būtinai lyginant savo rezultatus su visuotiniais žmogaus pasiekimais.

Atsižvelgimo į individualias mokinių ypatybes mokymosi procese, kuriant mokymo tipus ir parenkant individualaus poveikio metodus, sprendė šie mokslininkai: I. Unt ir kt. yra individualių asmenybės sferų sampratos autorius.

Pagrindinės individualumo pedagogikos sampratos nuostatos:

1. Individualumo pedagogika turi savo dalyką: žmogaus individualybės, kaip ypatingos visuomenės funkcijos, formavimąsi ir vystymąsi. Individualumo pedagogikos dalykas yra žmogaus individualybės raidos ir formavimosi esmės tyrimas ir jo socializacijos kaip specialiai organizuoto pedagoginio proceso apibrėžimas šiuo pagrindu.

2. Individualumo pedagogika turi savo kategorinį aparatą: pagrindinės sąvokos (kategorijos) apima socializaciją, raidą, formavimąsi, individualumą, asmenybę.

3. Individualumo pedagogika taiko psichologijoje ir pedagogikoje taikomus tyrimo metodus - technikų ir operacijų visuma, skirta pedagoginiams reiškiniams tirti ir įvairioms mokslinėms bei pedagoginėms problemoms spręsti pasitelkiant psichologinius metodus.

4. Individualumo pedagogika turi savo turinį: išplėtotą pedagoginių tikslų sistemą, diagnostinių priemonių sistemą, individualumo formavimo priemones, asmens ir jo individualybės kaip visumos individualių savybių ugdymo ir formavimo modelius ir principus.

5. Pagrindinis mokytojo uždavinys – padėti vaikui jo raidoje, o visa humanistinė pedagoginė praktika turėtų būti nukreipta į visų esminių mokinio žmogiškųjų galių ugdymą ir tobulinimą. Tai apima šias sritis: intelektualinę, motyvacinę, emocinę, valią, dalykinę praktinę, egzistencinę ir savireguliacijos sferą. Šios sferos savo išvystyta forma apibūdina žmogaus vientisumą, individualumo harmoniją, laisvę ir įvairiapusiškumą.

Šiuolaikinės ugdymo proceso raidos tendencijos tiek mokykloje, tiek universitete apima į studentą orientuotų technologijų ir mokymo metodų kūrimą, kartu užtikrinant visų ugdymo proceso dalykų bendradarbiavimą; ir šiandien aktuali ugdymo humanizavimo uždavinių rėmuose yra mokinių ugdomosios veiklos pedagoginio projektavimo problema.

Šiuo metu daugelis akademinių tyrinėtojų užsiima „pedagoginio dizaino“ sampratos esmės svarstymu, pedagoginio projektavimo teorinių ir praktinių problemų analize ir plėtojimu (Beck ir kt.).

Buvo nagrinėjama pedagoginių technologijų projektavimo problema (V. Guzejevas, F. Januškevičius ir kt.) ir svarstyti į studentą orientuoto mokymosi „technologijos“ projektavimo pagrindai.

Bendriausia forma „pedagoginės technologijos“ sąvokos aiškinimas didaktikoje gali būti sumažintas iki trijų pagrindinių požiūrių.

1. Pedagoginės technologijos (PT) tapatinamos su ugdymo proceso organizavimo forma (kaip mokymo metodas ir, pavyzdžiui, kaip požiūrių į mokymosi proceso valdymo pobūdį sistema). Pagal šį PT aiškinimą tai apima: modulinį mokymą, CSR, kontekstinį mokymą ir kt.

2. Antroji PT aiškinimo versija gali būti pavaizduota požiūriu, identifikuojančiu tris lygmenis: metodologinį (kurioje bendroji PT samprata yra pedagoginė kategorija), apibendrinto PT lygmenį (kuriame PT yra diferencijuojamas pagal sritis): švietimas, mokymas ir bendravimas) ir konkrečios PT lygis (čia PT pateikiami kaip kūrybinės pedagoginės veiklos pavyzdžiai).

3. Trečiasis variantas PT esmę sieja su optimaliu metodų (aiškinamasis-iliustratyvus, probleminis, programuojamas ir kt.) ir formų (pasakojimas, pokalbis, seminaras, savarankiškas darbas ir kt.) parinkimu, siekiant maksimalių rezultatų. specifinės mokymosi sąlygos .

Visiems požiūriams būdinga PT aiškinimas kaip racionaliai organizuota veikla, kuriai būdinga tam tikra operacijų seka, leidžianti gauti rezultatus mažiausiomis sąnaudomis.

mano, kad kuriant į mokinį orientuoto mokymosi pedagoginę technologiją, ugdymo subjektyvumo principas turėtų būti pagrindas ir atsispindėti ugdymo proceso turinio didaktiniuose reikalavimuose. Tai reiškia, kad ugdymo procesas ir mokomosios medžiagos pateikimas turi būti sudarytas taip, kad užtikrintų kiekvieno mokinio turimos patirties identifikavimą ir transformaciją.

Koncepcijoje į asmenybę orientuoto ugdymo tikslas – sudaryti būtinas sąlygas (socialines, pedagogines) individualių vaiko asmenybės bruožų atskleidimui ir vėlesniam kryptingam ugdymui, jų „lavinimui“, pavertimui socialiai reikšmingomis elgesio formomis, kurios yra adekvatūs visuomenės kuriamoms sociokultūrinėms normoms.

taip pat mano, kad kuriant į studentą orientuoto ugdymo modelį būtina išskirti šiuos terminus:

Individas – tai asmuo kaip rūšies atstovas, turintis tam tikrų genotipinių savybių, biologiškai nulemtų savybių (bioritmų, kūno sandaros, psichofiziologinių savybių).

Individualumas – tai vienintelė, unikali kiekvieno žmogaus, kuris savo gyvenimo veiklą vykdo kaip savo tobulėjimo subjektas, tapatybė.

Asmenybė – tai žmogus kaip socialinių santykių nešėjas, turintis stabilią socialiai reikšmingų vertybių sistemą, lemiančią jo priklausymą tam tikrai socialinei grupei.

pristato gana išsamią į studentą orientuoto ugdymo modelių klasifikaciją, sąlygiškai suskirstydama juos į tris pagrindinius:

Socialinis ir pedagoginis;

Subjektinė didaktinė;

Psichologinis.

savo LOO modelyje apibrėžia:

Pagrindinės sąvokos

Ilgalaikis turtas,

Reikalavimai mokymo priemonėms,

Ugdymo aplinkos ypatumai.

Pagrindinės šios koncepcijos sąvokos yra šios:

Studento subjektyvi patirtis

Asmeninio tobulėjimo trajektorija,

Kognityvinis selektyvumas.

Pedagoginėmis technologijomis į mokinį orientuoto mokymosi rėmuose turime omenyje specifinę mokytojo autorinę veiklą, kuriant ugdomąją veiklą ir jos praktinį organizavimą tam tikroje dalykinėje srityje, atsižvelgiant į mokinių protinio išsivystymo tipą ir asmenines mokytojo galimybes. mokytojas. Šis pedagoginės technologijos aiškinimas daro prielaidą, kad jos kūrimo pagrindas gali būti tik tam tikra apibendrinta autoriaus mokymosi proceso projekto schema.

Pedagoginio dizaino organizavimo ir įgyvendinimo metodų supratimo rezultatas buvo autoriaus schema:

1. Projektinio tikslo nustatymas (tikslo nustatymas).

2. Tikslo (orientacijos) pasiekimą įtakojančių pedagoginių veiksnių ir sąlygų sistemos išaiškinimas.

3. Kuriamos pedagoginės tikrovės aprašymas (pradinės būsenos diagnozė).

4. Pedagoginio mąstymo lygio ir veiklos vienetų fiksavimas (parinkimas) priimant sprendimus dėl projekto kūrimo (refleksijos).

5. Hipotezių apie tikslo pasiekimo variantus siūlymas ir jų pasiekimo tikimybės įvertinimas konkrečiomis sąlygomis (prognozavimas).

6. Pedagoginio objekto konkretaus modelio (projekto) konstravimas (modeliavimas).

7. Pedagoginio objekto parametrų matavimo metodikos konstravimas (ekstrapoliuojantis kontrolė).

8. Projekto įgyvendinimas (įgyvendinimas).

9. Projekto rezultatų įvertinimas ir palyginimas su teoriškai laukiamais (vertinimas).

10. Konkretaus pedagoginio objekto optimizuotos versijos konstravimas (korekcija).

Ši schema turi savo specifiką, susijusią su projektavimu į studentą orientuoto mokymosi sistemoje.

pasiūlė mokomųjų dalykų klasifikaciją į studentą orientuoto mokymosi organizavimo kontekste, remiantis tokiais kriterijais kaip „pateikimo būdas – adaptacija“, t.y., remiantis mokomosios medžiagos vienove ir tarpusavio priklausomybe bei mokinio jos įvaldymo ypatybėmis.

Jis nustatė tris tiriamųjų grupes: orientuota į struktūrą(matematika, fizika, biologija, geografija, chemija, t. y. dalykai, susiję su jų organizacijos schematiškumu, su aksiomatika, jų pateikimo ir tobulinimo algoritmais), orientuotas į padėtį(istorija, gimtosios ir užsienio kalbos, jurisprudencija ir kt., t. y. dalykai, kurie savo pateikime „priima“ pozicijų polisemiją, interpretacijų dviprasmiškumą, tam tikrą teiginių ir vartojamų sąvokų apimties „susiliejimą“), orientuotas į prasmę(literatūra, visi meno objektai, t. y. tie objektai, kurie apima jausmą, pripratimą prie objekto, išgyvenimą).

Individualizavimas dabartiniame etape yra viena iš pagrindinių sąlygų kuriant į asmenį orientuotą ugdymo procesą mokykloje. Šiandien mokykloje aktualios žinios ir savalaikis reagavimas į konkretaus mokinio problemas, akcentų perkėlimas nuo priekinio darbo į savarankišką darbą, kiekvienam mokiniui suteikiant galimybę rinktis. Visa tai sukuria prielaidas pasirinkti ir įgyvendinti individualius mokinių ugdymo maršrutus, atsižvelgiant į individualias ypatybes ir atsižvelgiant į asmens poreikius, galimybes ir interesus. Tuo pačiu metu pats studentas yra laikomas aktyviu subjektyvios patirties nešėju ir vaidina svarbų vaidmenį formuojant jo individualumą ir profesiniu požiūriu reikšmingų asmenybės bruožų formavimąsi.

Šiuo metu psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje vis dažniau aptinkama „individualaus ugdymo maršruto“ sąvoka. Sąvoka „individualus ugdymo maršrutas“ turi keletą panašių reikšmių sąvokų: „individualios raidos trajektorija“, „individuali ugdymo trajektorija“. Idėjų dėl individualaus ugdymo maršruto atsiradimas siejamas su Sankt Peterburgo mokykla. Tarp mokslininkų, tyrinėjusių ir prisidėjusių nagrinėjant atskirų moksleivių ugdymo maršrutų problemas, galima įvardyti ir kt.).

() - „tikslinga projektinė diferencijuota ugdymo programa, suteikianti mokiniui ugdymo programos pasirinkimo, tobulinimo ir įgyvendinimo dalyko poziciją, kai mokytojai teikia pedagoginę pagalbą būsimojo mokytojo profesiniam apsisprendimui ir savirealizacijai. .

Individualus edukacinis maršrutas() – „mokinio ugdymo programos įvaldymas, pagrįstas jo mokymosi patirtimi, galimybėmis ir orientuojantis į savo ugdymo problemų sprendimą“.

individualų ugdymo maršrutą apibrėžia kaip „vyresnio amžiaus mokinio planus dėl jo paties tobulėjimo ugdyme, jo įformintus ir organizuojamus bendradarbiaujant su mokytojais, parengtus diegti pedagoginėse technologijose ir vyresniųjų klasių mokinio ugdymo veikloje, tai yra , tai bendro mokytojo ir vyresniųjų klasių mokinio kūrybos produktas, unikali galimybė jiems realizuoti savo asmeninį potencialą.

Buvo įvestas terminas „individualios raidos trajektorija“. Ji pažymi, kad individuali vaiko psichikos raidos trajektorija yra pastatyta ant dviejų prieštaringų pagrindų: „pritaikomumo (prisitaikymo) suaugusiųjų (mokytojo, auklėtojo, tėvų), kuriančių jam normatyvines situacijas, reikalavimų ir kūrybiškumo, leidžiančio jam nuolatos Ieškokite ir raskite išeitį iš esamos situacijos, įveik ją, susikurk sau naują, remdamasis asmeninės patirties žiniomis ir veiksmų metodais.

mano, kad būtina turėti „individualų ugdymo judėjimą kiekvienam mokiniui“. „Individuali ugdymo trajektorija – tai asmeninis būdas realizuoti kiekvieno mokinio asmeninį potencialą ugdyme. Asmeninis mokinio potencialas čia suprantamas kaip jo gebėjimų visuma: organizacinių, pažintinių, kūrybinių, komunikacinių ir kitų. Šių mokinių gebėjimų atpažinimo, realizavimo ir ugdymo procesas vyksta mokinių edukacinio judėjimo individualiomis trajektorijomis metu.

() - „tai tam tikra kiekvieno mokinio ugdomosios veiklos elementų seka, atitinkanti jo gebėjimus, galimybes, motyvaciją, interesus, atliekama koordinuojant, organizuojant, konsultuojant mokytojo veiklą kartu su tėvais“.

Individuali ugdymo trajektorija() - „kiekvieno mokinio ugdomosios veiklos stiliaus apraiška, atsižvelgiant į jo motyvaciją, mokymosi gebėjimus ir atliekama bendradarbiaujant su mokytoju“.

Individualios švietimo programos (IEP) įkūnija studentų pagrindinės mokymo programos komponentą ir yra sukurtos atsižvelgiant į atskirų studentų mokymąsi. Šios programos gali būti įvairių formų ir formų. Jie gali būti susiję su atskirais studijų kursais arba su bendru studento išsilavinimu. Patys studentai tiesiogiai ar netiesiogiai dalyvauja jų rengime. Tokio tipo programose kiekvienam mokiniui individualiai nurodomi jo mokymosi tikslai bendrai ir atskiruose dalykuose, kryptys ir bendrasis veiklos planas, pasirenkamieji dalykai ir temos, seminarai ir pasirenkamieji dalykai, dalyvavimo olimpiadose ir konferencijose grafikas, kūrybos pavadinimai. darbus, planuojamus ugdymo rezultatus, jų terminus, pasiekimų patikrinimo ir vertinimo formas ir kt. Į individualias mokinių ugdymo programas atsižvelgia mokytojas, sudarydamas bendrąją darbo programą ir įgyvendindamas ugdymo procesą. Individuali trajektorija nėra individuali programa. Trajektorija yra judėjimo pėdsakas. Programa yra jos planas.

Elementai individuali mokinių edukacinė programa (, informatikos ir ekonomikos mokytojas)

Rezultatas, kurį mokinys nori pasiekti;

Etapai, kuriuos jis turi pereiti, kad pasiektų tikslą;

Įrankiai;

Išorinės pagalbos poreikis ir apimtis;

Laikas, kurį jis turi praleisti kiekviename etape, įskaitant laiką reikalingų įrankių pirkimui ar paieškai.

Dalyvavimo rengiant programą formos:

Mokytojas – pristato mokiniams gaminių pavyzdžius, kuriuos galima gauti išstudijavus siūlomą temą, gali pakalbėti apie esamas problemas nurodytoje srityje, padėti nustatyti konkrečios problemos nagrinėjimo terminus, galbūt pasiūlyti, kaip geriausiai sudaryti programą;

Tėvai – domėtis problema, padėti racionaliai paskirstyti laiką, skirtą iškeltai problemai, kad ši veikla netrukdytų kitoms užduotims, stengtis nustatyti vaiko keliamos problemos naudingumą tolimesnei veiklai, kurią planuoja kiekvienas iš tėvų. vaikas;

Mokinys nustato veiklos dalyką, sudaro grafinę ar žodinę programą, nustato klausimus, kuriuos norėtų spręsti, gina pasirinktos problemos svarbą ir perspektyvas.

, mokykla "Eureka", Olekminskas, Kad padėtų vaikui sukurti individualią ugdymo programą, mokytojas turi pateikti:

Kokie motyvai skatina mokinį įsisavinti tam tikrą ugdymo sritį (temą, temų rinkinį, konkrečią užduotį), kurią jis turi studijuoti; jei nerandama jokių akivaizdžių motyvų, pagalvokite, kas galėtų reikšti asmenybę prasmė įšiuo atveju vaikui;

Ką mokinys gali ir jau žino šioje srityje; ar yra aiškiai išreikštų gebėjimų ir kaip juos panaudoti šiuo atveju; kurių studento asmenybės aspektų atskleidimą ar plėtrą gali palengvinti jo paties veikla tam tikroje ugdymo srityje;

Kokioms veiklos rūšims mokinys čia labiau patiks, kokios kitos veiklos rūšys ir kaip jį „padrąsinti“ – padėti jam suvokti, ką jis jau žino, ką sugeba, ko nori ir kodėl (padėkite rasti asmeninę prasmę, nustatyti esminius ugdymo objektus ir išsikelti tikslus), parinkti metodus ir formas, siūlyti galimus kontrolės būdus ir formas;

Paaiškinti tėvams, padėti suprasti ir priimti visų sąvokų ir veiksmų būtinumą, galimybę, įgyvendinamumą, reikšmę mokiniui, skiepyti jiems pasitikėjimą savo vaiku ir mokytoju.

sukurta individualios trajektorijos įgyvendinimo technologija. Jis nustato šiuos mokytojo organizuojamos mokinio edukacinės veiklos etapus, leidžiančius užtikrinti savo individualią trajektoriją konkrečioje ugdymo srityje, skyriuje ar temoje.

1 etapas.Diagnostikamokinių išsivystymo lygio ir asmeninių savybių raiškos laipsnio mokytojas, reikalingas toms veikloms, kurios būdingos tam tikrai ugdymo sričiai ar jos daliai.

2 etapas. Kiekvieno mokinio, o vėliau ir mokytojo, pagrindinių ugdymo objektų fiksavimas ugdymo srityje arba jos temoje, siekiant nurodyti tolesnių žinių dalyką.

3 etapas. Sistemos kūrimas, asmeninis studento santykis su ugdymo sritimi ar tema, kurią reikia įsisavinti.

4-as etapas. Programavimas kiekvieno mokinio individuali ugdomoji veikla, susijusi su „savais“ ir bendraisiais pagrindiniais ugdymo objektais.

5 etapas. Veikla individualioms mokinių ugdymo programoms ir bendrojo kolektyvinio ugdymo programai vienu metu vykdyti.

6 etapas. Demonstracija asmeniniai mokinių edukaciniai produktai ir jų kolektyvinė diskusija.

7-as etapas. Refleksinis-vertinamasis. Identifikuojami individualūs ir bendrieji edukaciniai veiklos produktai (schemų, sąvokų, materialių objektų pavidalu), fiksuojami ir klasifikuojami naudojami veiklos tipai ir metodai (reprodukciniai įgyti ar kūrybiškai sukurti). Gauti rezultatai lyginami su individualių ir bendrųjų kolektyvinių pamokų programų tikslais Kiekvienas mokinys suvokia ir įvertina individualių ir bendrųjų tikslų pasiekimo laipsnį, savo vidinių pokyčių lygį, išmoktus ugdymo metodus ir įvaldytas sritis. Taip pat vertinamas bendras ugdymo procesas, kolektyviai gauti rezultatai ir jų pasiekimo būdai.

: Individualaus edukacinio judėjimo rezultate kiekvienas mokinys kuria edukacinius produktus (idėjas, eilėraščius, modelių kūrimą, amatų konstravimą ir kt.), susijusius su tiriama medžiaga. To reikalauja mokymosi produktyvumo principas – pagrindinis į studentą orientuoto mokymosi principas. Taip atsitinka, jei „pasiekimų portfelio“ sąvoka vartojama kaip švietimo sistemos elementas.

Tokio „portfelio“ pavadinimas ir pateikimo forma gali skirtis: kūrybos knyga, pasiekimų dienoraštis, mokinio internetinis puslapis, portfolio ir t.t. Tačiau esmė ta pati – toks „pasiekimų portfelis“ “ yra būdas užfiksuoti (arba pademonstruoti) mokinio sukurtus mokymosi pasiekimus.

„Pasiekimų portfelio“ struktūrą lemia individualios ugdymo programos struktūra. Kiekvienam akademiniam dalykui ar ugdymo sričiai, taip pat pagal bendrąsias dalykines veiklos sritis numatoma, kad studentas kurs skirtingos apimties edukacinius produktus. Atėjus laikui ir mokiniui sukūrus prekę, tam tikroje edukacinės programos vietoje, pavyzdžiui, jos dešiniajame stulpelyje, padaromas atitinkamas įrašas. Šiuo atveju individuali ugdymo programa derinama su „pasiekimų portfeliu“.

„Portfelio“ turinys – tai ne tik mokinio užimtų vietų, pažymių, gautų pažymėjimų ar prizų sąrašas. „Pasiekimų portfelis“ nurodo prasmingus mokinio rezultatus (mokinio pasiūlyta matematinių problemų sprendimo idėja ar principas, jo sukurtas požiūris į istorinius tyrimus, gamtos mokslų tyrimo anotacija, amato aprašymas).

Mokinio pasiekimų aprašymo apimtis ir detalumo laipsnis jo „portfelyje“ priklauso nuo mokinio tikslų ir interesų bei mokytojo nustatytų gairių. Pavyzdžiui, pamokos pabaigoje mokytojas gali pakviesti visus mokinius savo kūrybiniuose aplankuose-knygėse įrašyti, ką kiekvienas sugebėjo sukurti per paskutinę pamoką ar visą mokymosi dieną.

„Pasiekimų portfelis“ apima pagrindinius studento pasiekimus, tokius kaip baigti tyrimai arba kelių mėnesių projekto vaisiai.

Į mokinį orientuotos pamokos idėja() susideda iš to, kad mokytojas sudaro sąlygas maksimaliai įtakoti ugdymo procesą mokinio individualybės raidai.

Į mokinį orientuotos pamokos komponentai (): tikslinis, turiniu pagrįstas, organizacinis-veiklos ir vertinamasis-analitinis.

Taikiniai treniruočių sesija:

Mokslinių žinių sistemos formavimas tarp studentų ir žmogaus veiklos metodų įsisavinimas, pagrįstas jų subjektyvios patirties aktualizavimu ir „auginimu“;

Pagalba studentams ieškant ir įgyjant individualų mokymosi veiklos stilių ir tempą, atrasti ir ugdyti individualius pažinimo procesus ir interesus;

Padėti vaikui formuoti pozityvią savęs sampratą, ugdyti kūrybinius gebėjimus, įsisavinti savęs pažinimo ir savęs kūrimo įgūdžius.

Kaip ugdymo proceso konstravimo principai Pamokos metu bus pristatomos pagrindinės humanistinės pedagogikos ir psichologijos idėjos:

1. Savirealizacijos principas.

2. Individualumo principas.

3. Subjektyvumo principas.

4. Pasirinkimo principas.

5. Kūrybiškumo ir sėkmės principas.

6. Pasitikėjimo ir paramos principas.

Organizacija Tokia mokymo sesija apima kelių privalomų punktų įtraukimą į mokymosi procesą. Tai apima:

Ugdomosios sąveikos pobūdžio projektavimas atsižvelgiant į asmenines mokinių savybes;

Pedagoginių technikų naudojimas siekiant aktualizuoti ir praturtinti vaiko subjektyvią patirtį;

Įvairių bendravimo formų, ypač dialogo ir polilogo, naudojimas;

Sėkmės situacijos studentams kūrimas;

Pasitikėjimo ir tolerancijos ugdymo sąveikos demonstravimas;

Skatinti mokinius kolektyviai ir individualiai pasirinkti ugdymo užduotis, jų įgyvendinimo formas ir būdus;

Pedagoginės pagalbos metodų ir metodų parinkimas kaip vyraujantys mokytojo veiklos organizavimo klasėje būdai;

Mokinių vartojami tokie kalbos modeliai kaip „aš tikiu, kad...“, „man atrodo, kad...“, „mano nuomone“, „manau, kad...“ ir kt.

Vertinimo ir analitinio komponento prioriteto reikšmėĮ mokinį orientuota pamoka apima tokių aspektų analizę ir įvertinimą:

a) vaiko subjektyvios patirties praturtinimas kultūriniais žmogiškosios patirties modeliais;

b) mokinių edukacinės veiklos ir individualaus pažinimo stiliaus formavimas;

c) mokinių savarankiškumo ir iniciatyvumo, kūrybinių gebėjimų pasireiškimas.

Viena iš svarbiausių pedagoginių sąlygų ugdant mokinio individualumą mokymosi procese yra pasirinkimo situacijos sukūrimas pamokoje. Kviesdami vaiką sąmoningai ir trokštamai pasirinkti, padedame jam formuoti savo išskirtinumą.

Kalbant apie į studentą orientuotą mokymąsi pasirinkimo situacija- tai mokytojo sukurtas pamokos elementas (etapas), kai mokiniai susiduria su būtinybe teikti pirmenybę vienam iš ugdymo uždavinių variantų ir jų sprendimo būdų, kad parodytų savo aktyvumą, savarankiškumą ir individualumą. pažinimo stilius.

Kuriant ir kuriant pasirinkimo situaciją, būtina atsižvelgti į tokias aplinkybes kaip ():

1. Mokinių pasirengimas rinktis.

2. Pasirinkimo situacijos kūrimo pedagoginė galimybė.

3. Studentų skatinimas rinktis.

4. Jūsų pasirinkimo motyvavimas.

5. Pasirinkimo laisvės laipsnio nustatymas.

6. Sėkminga veikla.

7. Mokinių apsauga nuo jų pačių klaidų. Mokiniai turi būti tikri, kad turi teisę patirti nesėkmę.

8. Pasirinkto varianto sprendimo rezultatų įvertinimas. Mokytojas, jei įmanoma, turėtų įvertinti mokinio pasirinktos ugdomosios užduoties varianto atlikimo rezultatus.

Pasirinkimo situaciją pamokoje modeliuoja ir konstruoja mokytojas. Pasirinkimo situacijos kūrimo ir konstravimo į mokinį orientuotoje pamokoje algoritmas turėtų apimti šiuos etapus ir veiksmus ():

1. Pasirinkimo situacijos panaudojimo treniruotėje tikslo (uždavinių) suformulavimas.

2. Pamokos etapų, kuriuose patartina sukurti vienokią ar kitokią pasirinkimo situaciją, nustatymas.

3. Konkretaus mokomosios medžiagos turinio nustatymas, kurį studijuojant taikyti pasirinkimo situaciją.

4. Tam tikro jam įgyvendinti reikalingo uždavinio variantų rinkinio sukūrimas.

5. Preliminari kiekvienos ugdymo užduoties analizė, siekiant nustatyti parengtų užduočių atitiktį mokinių galimybėms. Mokytojas turi atsižvelgti į:

Mokinių pažintiniai interesai ir poreikiai;

Pagrindinių žinių ir įgūdžių buvimas;

Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas;

Individualaus ir kolektyvinio (grupinio) mokymosi veiklos įgūdžių ugdymas klasės bendruomenėje;

Vaikų pasirengimas sąmoningai ir sumaniai rinktis.

6. Mokytojas visais įmanomais būdais sprendžia pasirinktas užduotis.

7. Galutinis edukacinių užduočių variantų pasirinkimas.

8. Individualių pasirinkimo situacijų veiksmingo panaudojimo pamokoje detalių apmąstymas:

Metodų ir metodų, skatinančių mokinius rinktis, parinkimas;

Konkrečių ugdymo užduočių atlikimo formų nustatymas;

Pasirinkimo situacijos laiko skaičiavimas;

Mokinių veiksmų laisvės laipsnio nustatymas konkrečioje situacijoje;

Ugdymo problemų sprendimo rezultatų analizės ir vertinimo kriterijų ir metodų kūrimas ir kt.

9. Sukurtos pasirinkimo situacijos įtraukimas į pamokos planą.

10. Optimalaus momento pasirinkimo situacijai sukurti treniruotės metu nustatymas.

11. Mokytojas įgyvendina savo dizaino tobulinimus klasėje.

12. Pasirinkimo situacijos panaudojimo efektyvumo analizė ir įvertinimas.

Siūloma trumpa į asmenybę orientuotos pamokos analizės schema, kuri apima kelis aspektus.

Motyvacinis-orientacijos aspektas

1. Ar mokytojas sugebėjo užtikrinti mokinių motyvacinį pasirengimą ir teigiamą emocinį požiūrį į darbą klasėje? Kokie pedagoginiai metodai tam buvo naudojami?

2. Kaip tiksliai ir aiškiai paaiškinti mokymo sesijos tikslai? Ar jie tapo asmeniškai reikšmingi studentams?

3. Ar mokytojo veikla yra skirta ugdyti mokinių individualumą, ugdyti savęs pažinimo ir savęs ugdymo gebėjimus?

1. Ar pasirinkta mokomoji medžiaga atitinka ugdymo programos reikalavimus, pamokos tikslus, uždavinius ir vedančias idėjas?

2. Ar mokytojas sugebėjo teisingai nustatyti mokinių grupinius ir individualius pažintinius gebėjimus ir nustatyti santykį tarp mokomosios medžiagos ir vaiko subjektyvios patirties? Kuo moksleiviams įdomu ir prasminga tai, kas tiriama?

3. Ar dėstytojas stengėsi formuoti sisteminį mokinių supratimą apie tiriamą reiškinį ar procesą, identifikuoti jame svarbiausią ir būdingiausią, atrasti ir užmegzti tarpdalyko ir tarpdalyko sąsajas?

4. Ar akivaizdi mokomosios medžiagos praktinė orientacija, reikšmė emocinės-valinės sferos formavimuisi, vertybiniams santykiams, vaiko kūrybiniams gebėjimams?

Organizacinis aspektas

1. Kokios pedagoginės technikos buvo naudojamos siekiant aktualizuoti ir praturtinti subjektyvią mokinių patirtį?

2. Ar mokymų metu buvo naudojamos dialogo ir polilogo bendravimo formos?

3. Ar mokytojas skatino mokinius kolektyviai ir individualiai pasirinkti užduoties tipą ir jos įgyvendinimo formą?

4. Ar pamoka buvo sėkminga kiekvienam mokiniui? Ar mokytojas demonstravo toleranciją ir pasitikėjimą ugdymo sąveikoje?

5. Ar pamokoje buvo sudarytos sąlygos mokiniams demonstruoti savarankiškumą? Ar mokytojo pagalba yra optimali? Ar buvo atsižvelgta į individualų mokinių mokymosi tempą ir stilių?

6. Ar namų darbai diferencijuojami? Ar mokiniai turėjo realią teisę rinktis namų darbus?

Vertinamasis-efektyvus aspektas

1. Ar mokytojo vertybiniai sprendimai tapo ne tik atsakymo teisingumo, bet ir originalumo, taip pat ugdomosios užduoties atlikimo būdų ir priemonių racionalumo objektu?

2. Ar mokytojo vertinamoji ir analitinė veikla prisidėjo prie pozityvios mokinių asmenybės savivokos formavimo ir individualaus vaiko pažinimo stiliaus ugdymo?

Šios schemos naudojimas analizuojant mokymo sesijas padeda mokytojui geriau suprasti pagrindines į studentą orientuoto požiūrio idėjas ir principus, išsamiau suprasti tokios pamokos technologinius aspektus ir aiškiau palyginti įkūnytas idėjas ir veiksmus. pamokoje su būdingais į mokinį orientuotos pamokos ypatumais.

Technologija pagrįsta kūryba mokymo modulis, atspindintis idealų žmogaus gyvenimo modelį. Šį modelį sudaro keli elementai: vaizdas(gyvenimo įspūdžiai, patirtis, motyvacija), analizė(supratimas, supratimas, gyvenimo sampratos kūrimas), veiksmas(veiksmai, gyvenimo įvykiai).

Kultūringo žmogaus bruožų formavimosi vientisumą mokymosi procese lemia tai, kiek vientisas ir organiškas yra visas ugdymo procesas. Todėl mokymosi pagrindas yra ne pamoka, kaip įprasta, o pamokų ciklas (blokas ar blokeliai), skirti vienai asmeniškai reikšmingai temai. Ši serija buvo vadinama „padidintas didaktinis vienetas“.

Tik holistiškai panaudojus temos asmeninio tobulėjimo galimybes, o ne atskirą pamoką ir ypač ne individualias situacijas pamokoje, tampa įmanomas perėjimas prie į asmenybę orientuotų technologijų. Ji veikia keturiais lygiais, juda su studentais iš mikromodulis (pamokos dalis) į pamokų modulius, pamokų blokas, asmeniškai reikšminga tema-modulis. Moduliai gali būti jungiami į blokus, bet gali būti naudojami ir kaip savarankiškos atskirų pamokų dalys. Technologijų prasmė – visiškai naujas ugdymo proceso organizavimas. Tai yra kiekvienos pamokos (pamokos-modulio) tikslas, super užduotis, dėl kurios vėliau „dirbami“ kiti tikslai: ugdomasis, lavinamasis ir nauji – dalykiniai-praktiniai.

Pagrindiniai tokios pamokos komponentai yra šie:

Motyvacijos mikromodulis;

Mikromodulis-vaizdas;

Mikromodulių analizė,

Renginio-praktinis mikromodulis;

Mikromodulis-pamokslas.