Kalbos terapija padeda įveikti disgrafiją. Disgrafijos logopedinio darbo principai

Specialiuose mokslininkų tyrimuose, ypač R.E. Levina, A.V. Yastrebova, R.E. Lalaeva, I.N. Sadovnikova, L. N. Efimenkova - sukūrė teorinius ir praktinius rašytinės kalbos taisymo pagrindus ir metodus. Jie įrodė, kad kalbos sutrikimai yra susiję su vaikų analitinės veiklos nukrypimais.

Daugumos vidurinės mokyklos moksleivių rašytinės kalbos sutrikimai yra susiję su nepakankamu kalbos ir klausos analizatoriaus išsivystymu, dėl kurio pažeidžiamas kalbos garsų diferenciacija. Pradinių klasių mokiniams sunku analizuoti ištartą žodį ir išsaugoti analizės rezultatus atmintyje. Taip pat yra letargija ir nepilnas artikuliacinio aparato judesių diapazonas.

Pradinukams taisyklingai rašyti trukdo:

1. nepakankamas foneminės klausos išsivystymas;
2. nepakankamai tikslus tarimas;
3. foneminio suvokimo neišsivystymas.

Šie psichofiziologinio rašymo proceso komponentai geriausiai realizuojami specialiai organizuoto ir susisteminto logopedinio darbo sąlygomis. Specialaus organizuoto darbo metu mokiniai mokysis analizuoti, lyginti ir apibendrinti įvairius kalbos reiškinius, kurie padeda įveikti foneminės kalbos neišsivystymą.

Ši 2–4 klasių mokinių akustinės disgrafijos įveikimo darbo sistema yra korekcinio ir lavinamojo pobūdžio.

Logopedinio darbo tikslasšalinti akustinę disgrafiją – skatinti taisyklingos rašomosios kalbos ugdymą 2-4 klasių mokiniams tolimesniam sėkmingam mokyklos ugdymo turinio įsisavinimui.

Norint pasiekti šį tikslą, išsprendžiamos šios užduotys:

1. Užmegzti kūrybingus, draugiškus mokytojo ir mokinio santykius, kur dominuojanti sąlyga ir priemonės bus sėkmės situacija;
2. Lavinti artikuliacinio aparato organų motoriką, siekiant pagerinti motorines funkcijas ir dinamišką šių organų judesių organizavimą.
3. Ugdyti gebėjimą girdėti ir pagal akustines savybes atskirti gimtosios kalbos garsus.
4. Tobulinti foneminio suvokimo funkcijas, įtvirtinant žodžių skiemeninės ir garsinės analizės operacijas.

Šio rašytinės kalbos sutrikimo korekcinių ir lavinamųjų darbų laikotarpis nustatomas ir priklauso nuo šio defekto priežasčių ir sunkumo. Laiko intervalas pagrįstas nuo trijų iki šešių mėnesių tikslinio logopedinio darbo. Užsiėmimai vyksta su 8 asmenų vaikų grupe arba 4 asmenų pogrupiu, 3 kartus per savaitę.

Taisant raštą, atsižvelgiama į pagrindinius korekcinio ir lavinamojo darbo principus (R.I. Lalaeva), taip pat į bendruosius didaktikos principus: prieinamumą, sąmoningumą, konkretumą, aiškumą, į asmenį orientuotą požiūrį.

Renkantis metodus, formas, priemones pataisos ugdymo procese atsižvelgiama į:

Mokinių amžiaus ypatybės;
- mokinių individualios ir psichinės savybės;
- kalbos defekto sunkumo laipsnis.

Užsiėmimuose taikomi šie metodai: žodinis, vaizdinis, praktinis.
Žodinis – nurodymai, pasakojimas, pokalbis, apibendrinimas, aprašymas.
Vizualinis – garsų ir raidžių stebėjimas ir tyrimas naudojant
analizatoriai.

Praktinis – žinių ir įgūdžių įtvirtinimas individualioje medžiagoje. Tai leidžia sekti, kokiame pataisos darbų etape konkretus mokinys turi sunkumų ir kiek veiksmingi yra korekcijos metodai.

Didaktinės klasifikacijos požiūriu man labiau patinka naudoti kombinuoto tipo logopedinius užsiėmimus, kuriuose vienu metu sprendžiamos kelios didaktinės ir korekcinės užduotys. Tokio tipo pamokas savo logopedinėje praktikoje naudoju dažniausiai, kas leidžia pasiekti didesnį korekcinio darbo efektyvumą.

Lėšų, skirtų pedagoginiam procesui organizuoti ir vykdyti bei mokinių ugdymo funkcijai atlikti, panaudojimas:

Žodinis (instrukcija, pasakojimas, pokalbis, dialogas, monologas);
- vizualinis (lentelė, diagramos, temos ir siužetinės nuotraukos...);
- didaktinė medžiaga (individualios kortelės, perfokortos, loto, mozaika, didaktiniai žaidimai...);
- techninės priemonės (kompiuteris, magnetofonas).

Logopedinės pamokos struktūra statomas priklausomai nuo nurodyto pataisos darbų etapo. Kiekvienas etapas turi tris žingsnius, kurie yra kiekvienoje pamokoje:

Aš scenoje- tai kvietimas tvariai domėtis pamokos tema, motyvuojant mokinį mokymosi veiklai.

II etapas- supratimas, suteikiantis galimybę mokiniui gauti naujos informacijos, ją suvokti ir susieti su turimomis žiniomis.

III etapas- refleksija, kur vyksta holistinis gautos informacijos supratimas ir apibendrinimas bei adekvačios savigarbos formavimas.

Remdamasis adaptuotu ilgalaikiu planu, kiekvienai mokinių grupei sudarau einamąjį pataisos darbų teminį planą, atsižvelgdamas į disgrafinius sutrikimus ir rusų kalbos mokymo programą.

Praktinėje veikloje naudoju metodinę ir praktinę medžiagą iš šių autorių: I.N. Sadovnikova, L.G. Paramonova, L.N. Efimenkova, R.L. Lalaeva, A.V. Yastrebova, V.I. Seliverstova, G.R. Šaškina, N.P. Lokalova, V.F. Bazarny.

Specialiai organizuoto ir sistemingo logopedinio darbo metu mokomasi analizuoti, lyginti ir apibendrinti įvairius kalbinius reiškinius, o tai padeda įveikti foneminės kalbos neišsivystymą.

Darbas su vaikais, kurių foneminiai procesai yra nepakankamai išsivystę, atliekamas atsižvelgiant į priežastis, dėl kurių pažeidžiama žodinė ir rašytinė kalba. Koregavimo ir vystymo pagalba visų pirma yra skirta esamiems trūkumams pašalinti.

Pradinių klasių mokinių foneminio neišsivystymo įveikimo sistema apima dvi tarpusavyje susijusias darbo sritis:

Esant akustinei disgrafijos formai, raidžių pakaitalai atsiranda ne dėl klausos suvokimo aiškumo ir garsinių idėjų apie garsus. Šiuo atveju pagrindinis veiksnys yra klausos garsų diferenciacijos pažeidimas.

Logopedinės intervencijos ugdymo įstaigoje struktūra.

Integruoto požiūrio į akustinės disgrafijos prevenciją ir įveikimą struktūra.

Tikslingas integruoto požiūrio įgyvendinimas ir maksimalus dėmesys akustinės disgrafijos priežasčių šalinimui padidina šio sutrikimo korekcijos ir prevencijos proceso efektyvumą.

2000 metais Sankt Peterburge Psichologijos ir pedagoginio centro „Sveikata“ atlikto statistinio tyrimo metu paaiškėjo, kad įprastose mokyklose disgrafija serga apie 37% mokinių, o gimnazijose – apie 20% vaikų. 2009 m. vidurinės mokyklos direktorius, Maskva D.M. Gessleris savo viešoje 2009–2010 mokslo metų ataskaitoje teigė, kad disgrafija nustatyta 67 % mokinių. Straipsnyje bus aptarta, kaip atpažinti ir kokiais metodais galima koreguoti vaikų disgrafiją.

Disgrafija (iš graikų kalbos dis - priešdėlis, reiškiantis sutrikimą, grafo - rašymas) yra rašymo sutrikimas, lydimas raidžių keitimo, praleidimų, raidžių ir skiemenų pertvarkymo, žodžių sujungimo, atsirandantis dėl visos kalbos sistemos pažeidimo. .

Disgrafija išreiškiama nuolatinėmis ir tipiškomis rašymo klaidomis, kurias vaikas nuolat kartoja.

Kaip disgrafija pasireiškia vaikams: sutrikimų tipai ir simptomai

Lentelė Nr.1. Vaikų disgrafijos tipai

Kodėl disgrafija pasireiškia vaikams?

1. Paveldimumas. Dažnai vaikai, sergantys disgrafija, paveldi iš tėvų kokybinį tam tikrų sričių smegenų nebrandumą, kuris gali pasireikšti uždelstu tam tikrų funkcijų vystymusi.
2. Iškilus tokiai problemai kaip disgrafija, jie atlieka tam tikrą vaidmenį funkcinės priežastys , dėl kurių atsiranda psicho-kalbos vystymosi vėlavimas ir disleksija. Tai apima ilgalaikes somatines ligas.
3. Kita disgrafijos priežastis gali būti smegenų pažeidimas arba nepakankamas išsivystymas . Toks sutrikimas gali išsivystyti prenataliniu, postnataliniu ir gimdymo laikotarpiu dėl šių problemų:
   • patologijos nėštumo metu;
   • asfiksija;
   • infekcijos;
   • meningitas;
   • sunkios somatinės ligos, dėl kurių išsenka vaiko nervų sistema.
4. Jei kalbėtume apie socialiniai-psichologiniai veiksniai , kurie gali išprovokuoti disgrafijos atsiradimą, tai apima:
   • neteisinga ar neaiški aplinkinių kalba;
   • dvikalbystė šeimoje;
   • kalbos kontakto trūkumas;
   • nedėmesingas suaugusiųjų požiūris į vaiko kalbą;
   • ankstyvas raštingumo ugdymas, kai nėra psichologinio vaiko paruošimo.

Disgrafijos diagnozavimo metodai: tyrimai su gydytojais ir tyrimai namuose

Jei įtariate disgrafiją, jus turėtų apžiūrėti oftalmologas, neurologas ir ENT gydytojas. Logopedas padės nustatyti kalbos funkcijų išsivystymo lygį. Svarbu išsiaiškinti, ar neteisinga žodžių ir raidžių rašyba yra disgrafija, ar tai tiesiog rašybos taisyklių nežinojimas.

Tirdami vaikus dėl disgrafijos, jie patikrina:

• Žodinės kalbos raida . Tiriant vaiką dėl disgrafijos, labai svarbu atkreipti dėmesį į: jų skirtumus, foneminę sintezę ir analizę, kalbos gramatinės sandaros ypatumus, žodyną.
• Rašytinė kalba. Kai žodinė kalba yra visiškai išstuduota, galite pradėti mokytis rašytinės kalbos. Vaiko rašto darbas yra analizuojamas ir studijuojamas. Vaikas turi atlikti užduotį, susidedančią iš kelių etapų: teksto perrašymas (spausdintas ir rašytas ranka), rašymas iš diktanto, paveikslėlių aprašymas, žodžių skaitymas raide ir skiemenimis.
• Klausa, regėjimas, centrinė nervų sistema. Norint išsiaiškinti vaiko disgrafijos priežastis, tiriama klausa, regėjimas, centrinės nervų sistemos būklė.
• Rankinių ir kalbos motorinių įgūdžių būklė, artikuliacinio aparato sandara.

Veiksmingi metodai dirbant su vaikais, sergančiais disgrafija

Yra keletas veiksmingų metodų, kaip ištaisyti disgafiją pradinio mokyklinio amžiaus vaikams:

1. Žodžių schema. Vaikui pateikiamas paveikslėlis, kuriame pavaizduotas objektas, ir žodžio schema. Mokinys turi įvardyti objektą, o tada visus žodžio garsus eilės tvarka. Po to kiekvienas garsas turi būti susietas su raide ir parašytas žodis.
2. Garso raidžių atpažinimas. Ši technika susideda iš kelių variantų:

• Daug raidžių rašymas sąsiuvinyje.
• Žodžių pabraukimas tam tikru garsu ir užrašymas į sąsiuvinį.
• Ieškokite konkrečios raidės žodyje, sakinyje, tekste ir perbraukite.
• Pasirinkite norimą paveikslėlį, kurio pavadinime yra treniruojamas garsas.

1. Ebbiehaus technika . Vaikui duodami žodžiai, kurie jau buvo praktikuojami, bet trūksta raidžių. Vaiko užduotis – įterpti trūkstamas raides, perskaityti ir užsirašyti.
2. SU Pradinės raidės santykis su paveikslu ir žodžiu. Vaikas pats pasirenka žodžius (žodį) ir paveikslėlius (paveikslėlį) konkrečiam jam priskirtam garsui, kurį turi nurodyti raide.
3. Garso raidžių analizė . Vaikui pateikiamas paveikslas. Jis turi pavadinti ant jo pavaizduotą objektą ir užrašyti žodį, jį pabrėžti, nustatyti, kiek šiame žodyje yra skiemenų ir juos pavadinti. Kiekvienas žodžio skiemuo turi būti atskirtas brūkšneliu. Vėliau vaikas turi iš eilės įvardyti visus žodžio garsus ir pažymėti juos atitinkama spalva. Žodyje turi būti akcentuojami priebalsiai - plonas garsas su viena eilute, nuobodus garsas su dviguba eilute. Po to vaikas turi palyginti raidžių ir garsų skaičių žodyje.
4. Struktūrinis metodas . Mokinys turi nustatyti balsių ir priebalsių skaičių duotame žodyje. Tai turi būti daroma nuosekliai. Po to vaikas nubraižo žodžio schemą: balsės žymimos kontūriniais apskritimais, priebalsiai nuspalvinami. Geriau pradėti nuo vienaskiemenių žodžių be priebalsių ir palaipsniui apsunkinti užduotį.
5. Klaidų pataisymai. Vaikui pateikiami keli klaidingai parašyti žodžiai. Žodžiai turi būti koreliuojami su žodžio skambėjimo modeliu. Vaiko užduotis – surasti klaidas ir jas ištaisyti, taisyklingai perrašyti žodžius.

Pratimai disgrafijai pašalinti

Yra pratimų, kuriuos tėvai gali atlikti namuose su savo vaiku, tarp užsiėmimų su specialistu:

• Korektūra . Šiam pratimui reikia didelio teksto, iš kurio reikia išbraukti duotą raidę. Kitas užduoties etapas – vieną raidę pabraukti, kitą – išbraukti. Pratimas padeda lavinti dėmesį ir įsiminti vaizdinį raidės vaizdą.
• Trūksta raidžių . Dideliame tekste reikia įterpti trūkstamas raides. Pratimas ugdo pasitikėjimą rašymo įgūdžiais ir dėmesiu.
• Labirintai. Pratimas lavina stambiąją rankų motoriką. Vaikas turi nepertraukiamai nubrėžti ilgą liniją. Svarbu laiku pakeisti ranką.

Taip pat naudinga paaiškinti vaikui skyrybos ženklų išdėstymą tekste ir ištarti tekstą garsiai, laikantis rašymo taisyklių. Užsiėmimai su logopedu gali būti vedami žaidimo forma. Magnetinėmis raidėmis galite kurti žodžius, rašyti diktantus, kad pagerintumėte garsų suvokimą.

Renkantis rašiklius ir pieštukus verta atkreipti ypatingą dėmesį. Geriau teikti pirmenybę rankenoms su nelygiais paviršiais. Rašant tokiu rašikliu, vienu metu masažuojami distaliniai pirštų galiukai ir siunčiami papildomi signalai į smegenis. Pieštukai ir flomasteriai turi būti nelygaus paviršiaus, pavyzdžiui, trikampio skerspjūvio.

Prevencija – kaip išmokyti vaiką taisyklingai rašyti

• Svarbi sąlyga – atpažinti vaiko disgrafijos požymius. 3-4 metų amžiaus patikrinkite klausos garsų diferenciaciją. Jei turite sunkumų, turite pradėti jį plėtoti.
• Dažnai tėvai pradeda. Neteisingai mokant vaikus anglų ar kitos kalbos, gali išsivystyti ir disgrafija, ir disleksija.
• Svarbu, kad visi šeimos nariai taisyklingai ištartų garsus ir žodžius. Jei suaugusieji kartoja tarimą po vaiko (pavyzdžiui: rutuliukas - mėsa, meilė - lublu) ir keičia skiemenis bei garsus, tai gali sukelti taisyklingos kalbos ir rašymo formavimo problemų.

Disgrafijos prevencija vaikams, lankantiems masinius darželius, visų pirma, yra laiku diagnozuoti polinkį į rašytinės kalbos sutrikimus. Tokia diagnostika turėtų būti atlikta ne vėliau kaip vaiko priėmimo į parengiamąją grupę pradžioje. O jei vaikas identifikuojamas su kokiomis nors silpnosiomis raidos formavimo prielaidų visumoje, jam turėtų būti suteikta specialisto koregavimo ir raidos pagalba. (E.A. Loginova „Rašymo sutrikimai. Jų pasireiškimo ir korekcijos ypatumai jaunesniems moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą“)

Logopedė, kurčiųjų mokytoja, mokslininkė Paramonova L.G.:

Akustinė disgrafija, susijusi su nesugebėjimu atskirti tam tikrų garsų pagal ausį, gali būti įveikta tik tada, kai vaikas įvaldo šių garsų klausos diferenciaciją. Lygiai taip pat optinė disgrafija neišnyks tol, kol vaiko vizualinis-erdvinis vaizdas ir vizualinė analizė bei sintezė nesusiformuos tinkamu lygiu. Jei tai nebuvo padaryta ikimokykliniame amžiuje, tuomet turėsite pasivyti jau mokykloje. Kitaip tariant, norint pašalinti bet kokio tipo disgrafiją, būtina pašalinti tiesioginę ir gana akivaizdžią jos priežastį.

Mokytoja defektologė I.S. Pshennikova:

Pastaraisiais metais vaikų, kurie daro daug konkrečių rašymo klaidų, skaičius nuolat auga. Paprastai „juokingos“ klaidos yra susijusios su neatidumu. Tačiau pagrindinė tokių klaidų priežastis yra nepakankamas smegenų procesų, užtikrinančių sudėtingą rašymo procesą, išsivystymas. Rašytinės kalbos įvaldymas yra sudėtinga protinė veikla, reikalaujanti tam tikro daugelio psichinių funkcijų brandos laipsnio ir įvairių analizatorių sąveikos: kalbos-klausos, kalbos-motorinio, regėjimo, motorinio. Vieno iš analizatorių nesubrendimas gali sukelti disgrafiją.

Suaugusieji, nustokite švaistyti savo mažylio ikimokyklinio amžiaus metus pradinės mokyklos mokymo programoms. Mokykloje jis turės pakankamai laiko išmokti gražiai ir kompetentingai rašyti. Geriau atkreipkite dėmesį į jo regėjimo gebėjimų ugdymą. Pedagogai ir mokslininkai jau seniai pastebėjo, kad vaikas, turintis aukštus vizualinius ir grafinius įgūdžius, turi daug daugiau šansų tapti sėkmingu mokyklos mokiniu, nei mokantis skaityti, bet skurdus pieštuku. Tik 10-15 minučių per dieną darbo su spalvinimo knygele – ir daugelis mokyklos problemų išsispręs prieš įeinant į pirmą klasę! (RPO „Disleksikas+“ bendraįkūrėjas, mokytojas, logopedas, ikimokyklinio, mokyklinio ir gydymo įstaigų logopedas T. Goguadzė)

Skyriai: Kalbos terapija

Rašymo sutrikimas yra dažniausia pradinių klasių mokinių kalbos patologijos forma. Kai jie pradeda lankyti mokyklą, kai kuriems vaikams sunku išmokti rašyti, o tai vėliau gali išsivystyti į nuolatines specifines klaidas, vadinamas disgrafija. Kiekvienais metais pradinėje mokykloje daugėja vaikų, sergančių įvairia disgrafija. Pasak L.G. Paramonova, vaikų, sergančių disgrafija, skaičius žemesnėse valstybinių mokyklų klasėse siekia 30 proc.

Rašymo sutrikimų doktrina gyvuoja daugiau nei 100 metų. Šiuo metu buitinėje logopedinėje terapijoje pakankamai išnagrinėti disgrafijos simptomų, mechanizmų, šio kalbos sutrikimo struktūros klausimai; buvo sukurti abu metodiniai požiūriai, atskleistos kryptys, turinys ir diferencijuoti įvairių tipų disgrafijos korekcijos metodai (L.N. Efimenkova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, E.A. Loginova, L.G. Paramonova, I.N. Sadovnikova, E.F. Sobotovičius, O.A. Jakovlevas ir kt.).

Tačiau iki šių dienų išlieka aktualūs šių sutrikimų diagnostikos ir koregavimo klausimai, kurie siejami ne tik su dideliu vidurinių mokyklų mokinių disgrafijos paplitimu, bet ir su sunkumais ją įveikiant.

N.I. Bukovceva pažymi, kad „pagrindiniu šio pažeidimo mechanizmu iki šių dienų išlieka įvairių kalbos analizės formų nebrandumas: sintaksinė, morfologinė, foneminė.

Pažymėtina, kad bent vienos iš šių formų nebrandumas sukelia tokį sutrikimą kaip disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo. Todėl logopedinis darbas turėtų būti nukreiptas į visų formų kalbos analizės ir sintezės ugdymą.

Logopedijoje tradiciškai yra trys kalbos analizės ir sintezės tipai. R.I. Lalaeva nurodo, kad „kalbinė analizė ir sintezė apima sakinių analizę į žodžius ir žodžių sintezę sakinyje; skiemenų analizė ir sintezė; foneminė analizė ir sintezė. Klaidos, atsiradusios dėl kalbos analizės ir sintezės nebrandumo, yra įvairios ir sunkiai ištaisomos.

Siekiant nustatyti bendrosios mokyklos antros klasės mokinių rašymo proceso būklę ir kalbos analizės bei sintezės formavimąsi, pradinių klasių mokytoja Yu.P. Krasikova atliko eksperimentinį tyrimą. Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos 1291 vidurinės mokyklos pagrindu su gilinamuoju užsienio kalbos mokymusi. Eksperimente dalyvavo 10 antros klasės mokinių, sergančių dviračiu. Norėdami ištirti rašymo proceso būklę, vaikams buvo pasiūlytas diktantas. Pagal sudėtingumą ir struktūrą jis atitiko diktantams keliamus antrajai klasei keliamus reikalavimus.

Analizuojant studentų rašto darbus, nustatyta, kad beveik kiekviename rašto darbe buvo pastebėtos visų tipų specifinės klaidos. Tai rodo, kad tirta vaikų populiacija turi mišrių disgrafijos formų. Lentelėje Nr.1 ​​aiškiai parodyta antros klasės mokinių rašto darbų tipologija ir specifinių klaidų skaičius. Lentelėje matyti, kad vaikų darbuose vyravo kalbos analizės ir sintezės klaidos (51% viso klaidų skaičiaus), o kai kurių mokinių diktantuose specifinių kitų tipų klaidų nebuvo.

Lentelė Nr.1.

Vaikų rašymo įgūdžių tyrimo rezultatai (taškais/%).

Vaikų rašto darbuose pasitaikydavo tokių klaidų, kaip sakinių ribų pažeidimai, prielinksnių suliejimas su kitais žodžiais, žodžių rašyba, atskiras žodžio dalių rašymas, priebalsių praleidimas žodžio viduryje, pabaigoje ir pradžioje, balsių praleidimas visose žodžio pozicijose, taip pat skiemenų, žodžių, garsų pertvarkymas, praleidimas ir papildymas. Rašto klaidų pavyzdžiai pateikti 2 lentelėje.

Lentelė Nr.2.

Vaikams būdingų kalbos analizės ir sintezės klaidų pavyzdžiai.

Diktanto rašymo metu pastebėta, kad vaikai buvo išsiblaškę, nedėmesingi, nepastebėjo savo klaidų.

Ištirti kalbos analizės ir sintezės įgūdžius buvo pasiūlyta

užduotys iš T. A. metodų Fotekova, L.G. Paramonova, kurios buvo skirtos:

1. Gebėjimo analizuoti sakinius žodžiais tyrimas.
2. Gebėjimo skirstyti žodžius į skiemenis tyrimas.
3. Foneminės analizės, sintezės ir reprezentacijų studijos:
– garso vietos nustatymas kitų žodžio garsų atžvilgiu (nuosekli ir pozicinė garsų analizė);
– garsų skaičiaus žodžiais nustatymas.

Kalbos analizės ir sintezės įgūdžių studijavimas.

Instrukcijos. "Atsakykite į klausimus":

1. Kiek žodžių yra sakinyje?

• Diena buvo šilta.
• Prie namo augo aukštas beržas.

2. Kiek skiemenų yra žodyje?

• Pieštukas.

3. Nustatykite garso vietą žodyje:

• pirmasis garsas žodyje stogas,
• trečias garsas žodyje mokykla,
• paskutinis garsas žodyje puodelis.

4. Kiek garsų yra žodyje?

• Krepšys.
• Diktantas.

Vaikui siūlomi trys bandymai su stimuliuojančia pagalba („Pagalvok dar kartą“).

1 balas – teisingas atsakymas iš pirmo karto;

0,5 balo – teisingas atsakymas antruoju bandymu;

0,25 balo – teisingas atsakymas trečiu bandymu;

0 balų – neteisingas atsakymas trečiu bandymu.

Eksperimentinės kalbos analizės ir sintezės įgūdžių ugdymo apklausos duomenų analizė parodė, kad vaikams labiausiai prieinama užduotis buvo žodžių skirstymas į skiemenis (2 užduotis) – pasisekė 95 proc. Didžiausius sunkumus sukėlė užduotis nustatyti garsų skaičių žodyje (4 užduotis) - pasisekė 51,6%.

Sunkiausia užduotis vaikams buvo nustatyti garsų skaičių žodyje.

Jų sėkmė atliekant siūlomas užduotis svyravo nuo 65 iki 75 proc., o tai atitinka šių vaikų kalbos analizės ir sintezės įgūdžių išsivystymo aukštesnį (65–79 proc.) vidurkį (žr. 2 lentelę).

Analizuojant užduočių, skirtų kalbos analizės raidai tirti, atlikimo rezultatus, galime daryti išvadą, kad vaikų kalbos analizės ir sintezės įgūdžių išsivystymo lygis yra aukštesnis nei vidutinis. Tačiau yra vaikų, kurių žemesnis lygis yra 65% (Lesha R., Vlad B.), vidutiniškai 70%, 72,5% (Kira Ch., Vika K., Daniil P.) ir viršutinė riba yra 75%. - 79% (Maša S., Stepanas G., Vanya R.).

Kalbos analizės ir sintezės tyrimo rezultatai pateikti 3 lentelėje.

Lentelė Nr.3.

Vaikų kalbos analizės ir sintezės tyrimo rezultatai (taškais/%).

Maksimalus užduočių serijos balas yra 10 taškų.

Sėkmės lygiai:

80–100% yra aukštas lygis.

79–65% – viršija vidurkį.

50–64% – vidutinis lygis.

49–30% – žemiau vidurkio.

Žemiau 30% yra žemas lygis.

Taigi šiandien kalbos analizės ir sintezės klaidos yra gana dažnos. Jų egzistavimas apsunkina jaunesnio amžiaus moksleivių rašymo proceso raidą, neigiamai veikia kitų dalykų rezultatus, formuoja studentų neigiamą požiūrį į ugdomąją veiklą, mažina savigarbą ir stabdo asmeninį augimą.

Remiantis gautais duomenimis, buvo atskleista, kad norint efektyviai įveikti pradinių klasių mokinių disgrafiją, reikalinga visapusiška logopedinė intervencija, skirta ne tik koreguoti kalbos procesus, bet ir ugdyti vaikų savikontrolę rašto produkcijos atžvilgiu.

Korekcija buvo pagrįsta I. N. pasiūlytu vaikų, sergančių disgrafija, sukeltos kalbos analizės ir sintezės nesubrendimo, kalbos analizės principu. Sadovnikova.

Išskirtos šios pataisos ugdymo sritys:

1. Skiemeninės analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas
2. Kalbos analizės ir sintezės plėtra:
3. Savo rašytinės produkcijos savikontrolės formavimas.

Foneminio suvokimo ugdymas, foneminė analizė ir sintezė.

Tobulėjant foneminiam suvokimui, foneminei analizei ir sintezei, buvo stengiamasi nustatyti garsų seką žodyje, jų kiekį, vietą kitų garsų atžvilgiu (po kurio garsas, prieš kurį garsą). Ši garso analizės forma atsiranda tik specialaus mokymo procese.

Kuriant elementarias garsų analizės formas, būtina atsižvelgti į tai, kad garso išskyrimo sunkumai priklauso nuo jo pobūdžio, padėties žodyje, taip pat nuo garsų serijos tarimo ypatybių.

Labiausiai išsiskiria kirčiuoti balsiai nuo žodžio pradžios (bitas, gandras). Trinties garsai, būdami ilgesni, yra lengviau atskiriami nei skleidžiami garsai. Kaip ir balsės, jos lengviau išsiskiria nuo žodžio pradžios. Sprogimų garsai išskiriami sėkmingiau, kai jie yra žodžio gale.

2–3 balsių garsų serija analizuojama geriau nei serija, kurioje yra priebalsių ir balsių. Tai paaiškinama tuo, kad kiekvienas balsių serijos garsas tariamas beveik identiškai kaip atskiras tarimas. Be to, kiekvienas tokios serijos garsas reiškia kalbos tarimo srauto vienetą, t.y., skiemenį, taip pat yra tariamas ilgesnį laiką.

Formuojant sudėtingas foneminės analizės formas, būtina atsižvelgti į tai, kad kiekvienas protinis veiksmas pereina tam tikrus formavimosi etapus, iš kurių pagrindiniai yra šie: materializacija pagrįsto veiksmo įsisavinimas garsios kalbos požiūriu, perkėlimas į mentalinė plotmė (pagal P. Ya. Galperin). Pabrėžkime ir apibūdinkime šiuos etapus.

I etapas – foneminės analizės ir sintezės formavimas pagalbinėmis priemonėmis ir veiksmais.

Pradinis darbas buvo atliktas remiantis pagalbinėmis priemonėmis: žodžio ir lustų grafine schema. Kai buvo atpažinti garsai, vaikas diagramą užpildė žetonais. Mokinio atliktas veiksmas buvo praktinis veiksmas, skirtas modeliuoti žodžio garsų seką.

II etapas – garsinės analizės veiksmo formavimas kalbos terminais. Pasikliauti veiksmo materializacija buvo atmesta foneminės analizės formavimasis perkeltas į kalbos plotmę. Žodis buvo pavadintas, nustatyti pirmas, antras, trečias ir tt garsai, nurodytas jų skaičius.

III etapas – foneminės analizės veiksmo formavimas mentaline prasme. Mokiniai nustatydavo garsų skaičių ir seką neįvardydami žodžių, t.y., remdamiesi idėjomis.

Dirbant prie foneminio suvokimo ugdymo ir foneminės analizės bei sintezės, į darbą buvo įtraukta ir mokytoja. Jam buvo pateiktos rekomendacijos, pavyzdžiui, įtraukti į pamoką medžiagos žaidimų ir foneminio suvokimo ugdymo užduočių, kurias galima atlikti bet kuriame pamokos etape. Taip buvo organizuotas bendras logopedo ir mokytojo darbas, kuris leido efektyviau ugdyti vaikų analizės ir sintezės įgūdžius.

Užduotys, kurios mokytojui buvo pasiūlytos kalbos įgūdžiams įtvirtinti, išsamiau pateiktos 2 priede.

Skiemeninės analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas.

Ugdant skiemeninės analizės ir sintezės įgūdžius, buvo pradėta dirbti pagalbinėmis technikomis (plojimas ar bakstelėjimas po skiemenį po skiemenį ir skambinant jų numeriu). Tada, pasikliaudami gebėjimu žodyje atskirti balsių garsus, vaikai išmoko pagrindinę skiemenų skirstymo taisyklę: žodyje yra tiek skiemenų, kiek balsių. Išsamiau pratimai pateikiami 1 priede.

Kalbos analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas.

Korekcinis darbas plėtojant kalbos analizę ir sintezę buvo sumažintas iki gebėjimo nustatyti žodžių skaičių, seką ir vietą sakinyje formavimas.

Kalbos analizės ir sintezės įgūdžiams lavinti vaikams buvo pasiūlytos šios užduotys: :

1. Sakinių kūrimas pagal informacinius paveikslėlius su tam tikru žodžių skaičiumi.

2. Pagal siužetinį paveikslą sugalvoti sakinius ir nustatyti juose esančių žodžių skaičių.

Darbas su skaičių serijomis.

3. Taip pat vaikai mokomi braižyti sakinių grafines schemas, schemoje ieškoti konkretaus žodžio, skaityti sakinius pagal schemą. Pavyzdžiui:

Paukščiai skrenda į pietus.

4. Įprastų sakinių kūrimo pratimai (klausimais: Kur? Kaip? Kada? ir tt - pagal siužetus). Sargas šluoja lapus. Rudenį sargas šluoja lapus. Rudenį prie namų lapus šluoja sargas. Rudenį sargas greitai šluoja lapus prie namų...

5. Taip pat reikia parodyti poreikį derinti žodžius sakinyje ir praktikuoti gramatiškai taisyklingą sakinių konstrukciją. Darbas su deformuotais sakiniais.

Pavyzdžiui: remiantis aiškumu: „vaikšto, kieme, su, Petya, į šunį“ - Petya vaikšto su šunimi kieme.

Nesiremiant vizualizacija: "dūmai, ateina, vamzdžiai, iš" - Dūmai kyla iš vamzdžio.

"Voverė slepia riešutus įduboje" - Voverė slepia riešutus įduboje. „laistymas, laistytuvai, Kolya, iš, gėlės“ - Kolya laisto gėles iš laistytuvo.

6. Žodžio vietos sakinyje nustatymas (koks žodis nurodomas). Darbas su skaičių serijomis.

7. Frazių ir sakinių skirtumų nustatymas. Sakinys yra užbaigtas semantinis vienetas.

Pavyzdžiui: padalinkite frazes ir sakinius į du stulpelius.

Žolė pagelto, lyja, garbanota žolė, atėjo ruduo, gėlių galvutės, ankstyvas ruduo.

8. Pasiūlymo ribų nustatymas. Sakinių išskyrimas iš teksto (pirmiausia pagal siužetą ar paveikslėlių seriją, o paskui be paramos). Darbas su deformuotu tekstu.

Pavyzdžiui, remiantis siužetu: „Vasaros pabaigoje pievoje dar šilta, ganosi arkliai, žmonės nupjovė žolę, surinko į dideles rietuves, šienas džiūsta iki rudens“.

Nesiremiant siužetu: „Pievoje pasidarė šilta, proskynoje atsirado žalia žolė, pražydo gėlės, Marusya gaudo drugelius, Dima ir Tolja žaidžia kamuolį“.

9. Sudarykite sakinius naudodami frazes.

Pavyzdžiui: aukštos eglės, plačios gatvės, pilnas krepšelis, baltas garlaivis ir pan.

10. Teksto skaitymo pratimai su intonaciniais sakinio ribų žymėjimais (balso pažeminimas, pauzės).

11. Teksto kopijavimas pabraukiant didžiosiomis raidėmis ir taškais.

Vaikų raida kontroliuoti savo rašytinę produkciją.

Svarbi darbo dalis buvo plėtra savo rašytinių produktų kontrolė: preliminari, einamoji, atsirandanti kontrolė. Pažymėtina, kad darbas šia kryptimi nebuvo vykdomas izoliuotai, o buvo vykdomas lygiagrečiai plėtojant įvairias kalbos analizės ir sintezės formas ir buvo integruotas į disgrafijos korekcijos sistemą.

Norėdami tai padaryti, naudojome išankstinių pratimų sistemą:

1. Pažvelkite į pavyzdį (formas, simbolius, raides), prisiminkite jį, tada ką atsimenate:

– piešti pirštu ant stalo;
- pasakyk mums;
– užsirašyk į sąsiuvinį.

Atlikus kiekvieną užduotį, logopedė paprašė vaiko palyginti tai, ką jis atliko, su imtimi, papildyti ir patikslinti. Buvo diskutuojama, kuris įgyvendinimo variantas buvo sėkmingiausias.

2. Pratimai, skirti lavinti erdvinių sekų analizės ir atkūrimo įgūdžius:

– patikrinkite, ar kortelėje ir pavyzdinėje kortelėje perbraukti tie patys simboliai (raidės, skaičiai);
– patikrinkite, ar raštas nupieštas teisingai;
- prisiminti kortelę ir pasirinkti tą pačią (vaiko prašoma prisiminti keletą objektų paveikslėlių, simbolių, skaičių, raidžių kortelėje ir rasti tą patį tarp antrojo kortelių rinkinio, iš kurių tik vienas atitinka bandomąjį );
– iš atminties išdėlioti atskirų elementų seriją;
- iš atminties parašykite atskirų elementų seriją.

Atlikus kiekvieną užduotį reikėjo palyginti tai, kas atlikta su imtimi, ją papildyti ir patikslinti.

3. Pratimai, skirti laiko sekų analizės ir atkūrimo įgūdžiams lavinti:

– „Įkrovimas“ – judesių seka (nuo 3 iki 6);
– eilės tvarka įvardykite savaitės dienas, metų laikus, mėnesius (objektyvūs piešiniai, simboliai, žodžiu);
– „rutuliukai nepermatomame vamzdelyje“ (vaikų akivaizdoje į nepermatomą vamzdelį įdedami įvairiaspalviai rutuliukai. Užduotis: nustatyti, kokia seka jie išriedės iš priešingo vamzdelio galo Sudėtingesnis variantas: nustatyti, kokia seka rutuliukai išriedės iš to paties vamzdžio galo, į kurį jie investavo (tam reikia apversti seriją).

4. Laikinosios sekos perkodavimas į erdvinę ir atvirkščiai – „nematomus paveikslus“.

Kortelių serija (objektų piešiniai, simboliai) tam tikra seka išdėliojama prieš vaiką. Kiekviena išdėliota kortelė pateikiama ir apverčiama. Taigi, išdėstyta eilė pasukama galine puse į vaiką, o priekinė pusė uždaroma. Iš kortelių rinkinio su skirtingomis sekomis išdėstytomis vaizdų eilėmis vaikas turi rasti vieną identišką išdėliotai. Pasirinkus, abi serijos lyginamos.

5. Gebėjimų susikaupti, paskirstyti ir perjungti dėmesį ugdymas:

– „sinchroninis skaičiavimas“ – skaičiuokite dviejų tipų vaizdų skaičių, nekreipdami dėmesio į likusius vaizdus;
– lentelėse raskite skaičius nuo 1 iki 25 (skaičiai išdėstyti 25 langeliuose atsitiktine tvarka);
– pasirinkite konkrečią raidę, perskaitykite tekstą ir perbraukite duotą raidę;
– pasirinkite konkretų žodį ir perskaitykite tekstą, pabraukdami duotą žodį.

6. Veiksmų seka ir planavimas.

Žaidimai buvo žaidžiami siekiant įvykdyti kelių žingsnių instrukcijas (2, 3, 4 ir 5 žingsnių instrukcijos): naudojant nuorodinius simbolius arba iš atminties (žodinės instrukcijos).

Pateiksime pavyzdį, kaip formuojasi rašytinės produkcijos savikontrolė ugdant vaikų skiemens-garsinės analizės įgūdžius.

Žodžių analizė ir diagramų sudarymas.

Žodžio garsų ir skiemeninės sandaros modeliuose pateikiama informacija apie skiemenų skaičių, skiemenų ribas, nurodomi balsių garsai, nurodomi priebalsiai, kietųjų ir minkštųjų ženklų vieta; žodžio reikšmės atnaujinimas; ritmingas žodžio kartojimas; balsių garsų žymėjimas raidėmis žodžių diagramoje; priebalsių garsų žymėjimas taškais žodžių diagramoje; kietųjų ir minkštųjų ženklų vietos žymėjimas žodžių schemoje; žodžio padalijimas į skiemenis; skaitant žodį pagal skiemens šabloną.

Po to, kai vaikas sudarė dviejų–penkių žodžių diagramas, kurios priklauso nuo jo klausos-žodinės atminties būklės ir amžiaus, žodžių skiemeninės sandaros, reikia paprašyti, kad jis užrašytų žodžius iš atminties, remiantis jo modeliu. žodį. Ši užduotis leidžia išplėsti linijinį vaiko klausos-žodinės atminties tūrį.

Formavimo darbo metodai išankstinė kontrolė :

1. Muzikinis metodas (remiantis L.S. Cvetkovos metodika), skatinantis žodžio reikšmės aktualizavimą, klausos ir regos atminties modalumo ugdymą, savikontrolę.

Logopedas pasiūlė vaikams du ar tris rimuotus sakinius, išdėstytus pagal pažįstamos dainos melodiją. Kiekvieno sakinio turinys atvaizduojamas scheminiame veiksmą atliekančio objekto ir objekto, į kurį šis veiksmas nukreiptas, brėžinyje. Visi sakiniai buvo dainuojami pagal piešinius. Išnagrinėti sudėtingos skiemeninės sandaros dalykiniai žodžiai. Veiksmo žodžiai buvo privalomai analizuojami. Veiksmo žodžio schema (iš pradžių užbaigta, paskui maksimaliai sugriuvo) liko kaip atrama rašant sakinį.

Naudodami paveikslėlius ir žodžių diagramas vaikai dainavo sakinius.

Kitoje pamokoje vaikai klausėsi logopedo dainavimo pavyzdžio ir tuo pat metu žiūrėjo paveikslėlius bei žodžių diagramas. Tada jie užrašė sakinius iš atminties naudodami atramas (brėžinius ir diagramas).

2. Ritminio skaitymo metodas (pagal T.G. Wieselio techniką):

– skaityti sakinius skiemeniniu ritmu, t.y. su žodžių skirstymu į skiemenis ir vienodu jų tarimu ortografinėje versijoje – rašymo būdu. (Logopedas išmuša ritmą.)

Šis skiemuo po skiemens „ortografinis“ ritminis žodžių ir frazių tarimas buvo atliktas šiais variantais:

– pakartokite ritmingą žodį (sakinį) po logopedo, o po to užsirašykite;
– kartoti skiemenį iš ausies, kai logopedas sakinį taria įprastu būdu;
– iš „matymo“, ritmingai skaitykite tekstą.

Srovės valdymas.

Garsiai ištartas laiškas:

– logopedas („lyderis“) ištaria leksinę medžiagą garsiai, mokinys („sekėjas“) ją užrašo, tada pasikeičia vaidmenys;
– mokinio leksinės medžiagos tarimas ir įrašymas vienu metu.

Žodžiai tariami garsiai, pašnibždomis, tariant tik sudėtingus žodžius.

Rezultatas valdymas:

– teksto palyginimas su konkrečiam vaikui būdingomis klaidomis su norminiu teksto pavyzdžiu;
– savarankiškas teksto klaidų taisymas;
– sukčiavimas, po kurio atliekamas savęs patikrinimas (logopedas gali sutelkti dėmesį į klaidos eilutę);
– tikrinimas pabraukiant skiemenis, balsių žymėjimas taškais;
– ritmingas savo kūrybos skaitymas.

Priedas Nr.1.

1. Paplokite arba bakstelėkite žodį po skiemenį ir pavadinkite jo numerį.

2. Gebėti atpažinti žodyje balsių garsus, išmokti pagrindinę skiemenų skirstymo taisyklę: žodyje yra tiek skiemenų, kiek balsių.

3. Gebėti atskirti balsinį garsą nuo skiemens ir žodžio. Nustatykite balsio garsą ir jo vietą žodyje (žodžio pradžia, vidurys, pabaiga).

4. Įvardykite žodyje esančius balsius.

5. Užrašykite tik duoto žodžio balses.

6. Pasirinkite balsių garsus ir raskite atitinkamas raides.

8. Nustatykite įvardintų žodžių skiemenų skaičių. Pakelkite atitinkamą skaičių.

9. Surašykite žodžius dviem stulpeliais (paveikslus padalinkite į 2 grupes), priklausomai nuo skiemenų skaičiaus.

10. Iš paveikslėlių pavadinimų pasirinkite pirmąjį skiemenį ir užsirašykite.

11. Sujunkite žodyje, sakinyje skiemenis, perskaitykite gautą žodį ar sakinį (pvz.: „avilys“, „namas“, „automobilis“, „mėnulis“, „rupūžė“). Paryškinus pirmuosius skiemenis, gaunamas sakinys: Prie namo yra bala.

12. Nurodykite trūkstamą žodžio skiemenį naudodami paveikslėlį:
__buzz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.

13. Sudarykite žodį iš netvarkingai pateiktų skiemenų (nok, tsyn, las, toch, forest, ka).

14. Raskite sakinyje žodžius, turinčius tam tikrą skiemenų skaičių.

Žaidimas „Atspėk, kam aš skambinu?

Tikslas: ugdyti gebėjimą atsirinkti žodžius, turinčius tam tikrą skiemenų skaičių.

Mokytojas kviečia tuos vaikus, kurių vardai susideda iš tiek skiemenų, atsistoti, kiek jis ploja.

Pavyzdžiui: mokytojas ploja 3 kartus, mokiniai skaičiuoja, tada atsistoja (Se-ryo-zha, A-ri-na).

Žaidimas „Pakeitimai“.

Tikslai: lavinti gebėjimą kurti žodžius; skiemeninių vaizdų kaupimas atmintyje.

Įranga: kortelės su skiemenimis (4–6) kiekvienam žaidėjui.

Mokytojas įvardija du skiemenis, vaikai susiranda korteles su šiais skiemenimis ir iš pradžių surašo vieną žodį, paskui, perrikiuodami skiemenis, kitą: sos, na; arbata. CA; spyruoklė; kA, pelė; stiklainis; la, ska”ni, tka; ra. Bet; Kuris.

Žaidimas "Grandinė".

Tikslas: ugdyti gebėjimą parinkti žodžius pagal vieną duotą skiemenį.

Vienas iš mokinių po skiemenį užrašo žodį lentoje, kitas pasirenka žodį, prasidedantį kitu duoto žodžio skiemeniu (ok-ne, no-ra, ra-ma).

Žaidimas „Jei sutiksiu žodį kelyje, suskaidysiu jį į skiemenis“.

Tikslas: lavinti skiemeninius įgūdžius, dėmesį, mąstymo greitį.

Mokytojas meta vaikams kamuoliuką ir vardija vieno, dviejų ir trijų skiemenų žodžius. Vaikas, pagavęs kamuolį, nustato skiemenų skaičių, įvardija juos ir perduoda kamuolį atgal. Galite pakviesti vaikus tarti žodį skiemenu po skiemens, tuo pat metu mušdami žodį kamuoliuku.

Literatūra:

1. Bukovtseva N.I. Disgrafijos, sukeltos sutrikusios kalbos analizės ir sintezės, įveikimas protinio atsilikimo mokiniams // Praktinė psichologija ir logopedija. – 2004. – Nr.2 (9). - Su. 47–48.
2. Lalaeva R.I. Pradinių klasių mokinių skaitymo ir rašymo sutrikimai.
3. Diagnostika ir korekcija / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova, Sankt Peterburgas: Sojuz, 2009. – 156 p. Paramonova L.G.
4. Vaikų disgrafijos prevencija ir įveikimas. – Sankt Peterburgas: Sojuz, 2001. – 79 p. Fotekova T.A.

Pradinių klasių mokiniai dažnai kenčia nuo logopedinio sutrikimo – disgrafijos. Jai būdingi tam tikri rašymo sutrikimai: vaikai rašo kalbėdami, praleidžia raides, keičia galūnes. Tai iš tikrųjų yra labai rimta problema. Jei nekreipsite dėmesio į jo sprendimą, vaikui gali išsivystyti nepilnavertiškumo kompleksas. Bendraamžiai mokykloje iš jo tyčiosis, todėl praras pasitikėjimą jo jėgomis. Todėl jaunesnių moksleivių disgrafija (korekcija, pratimai ir prevencija bus pristatyta toliau) turėtų tapti svarbia tėvų diskusijų tema.

Išvaizdos priežastys

Mokslininkai dar nenustatė tikslių šios ligos atsiradimo priežasčių. Ši problema dar nėra iki galo ištirta, tačiau dauguma ekspertų sutinka, kad ligos vystymosi pagrindas yra paveldimumas. Disgrafijos priežastys jaunesniems moksleiviams:

1. Paveldimumas. Kaip jau minėta, tai yra pagrindinė ligos atsiradimo priežastis. Vaikai iš savo tėvų priima tam tikrų smegenų dalių nebrandumą. Dėl šios priežasties tam tikrų funkcijų vystymasis vėluoja.
2. Funkciniai šaltiniai. Tai reiškia įvairias kūno ligas. Dėl šios priežasties atsiranda psicho-kalbos raidos pažeidimas, vaikas taip pat praranda gebėjimą skaityti ir rašyti. pirmiausia turėtų būti siekiama pašalinti ligos priežastis.
3. Nepakankamas smegenų išsivystymas. Bet koks sužalojimas ar žala gali sukelti disgrafiją. Be to, smegenų pažeidimas gali atsirasti dėl patologijų nėštumo metu, asfiksijos ar infekcijos.
4. Socialinė-psichologinė įtaka. Žinoma, mes negalime pamiršti apie šį veiksnį. Ši liga vaikams gali išsivystyti dėl neteisingos aplinkinių kalbos, bendravimo stokos, taip pat dėl ​​tėvų nedėmesingumo vaiko rašymui ir skaitymui.

tarp jaunesnių moksleivių

Ligos formų nustatymas padės tėvams teisingai pritaikyti logopedams rekomenduojamus pratimus. Turite žinoti, kad yra trys pagrindiniai šios ligos tipai:

1. Akustinis. Ši disgrafijos forma atsiranda dėl kalbos klausos vystymosi sutrikimo. Tai yra, vaikas nesugeba teisingai suvokti garsų. Dėl to kenčia rašymas; vaikai nesąmoningai keičia raides žodžiuose, nes taip jie girdi. Panašūs garsai maišomi ir dažnai painiojami, pvz. b-p, z-f, s-sh ir kiti. Akustinė disgrafija paveikia rašto priebalsių minkštumą ( myli - patinka). Taip pat vaikas dažnai praleidžia raides. Akustinės disgrafijos korekcija jaunesniems moksleiviams atliekama pratimų, skirtų klausos erdvei gerinti, pagalba.
2. Variklis. Ši problema pasireiškia neteisingais rankų judesiais rašant. Tuo pačiu metu vaikas gali atlikti kitus veiksmus. Vaizdo ir garso vaizdų derinio pažeidimas dažniausiai yra motorinės ligos formos priežastis. Disgrafijos korekcija jaunesniems šio tipo moksleiviams yra skirta visiškai atsikratyti šio negalavimo. Dėl to vaikas galės taisyklingai rašyti ir lyginti vaizdus.
3. Optika. Šio tipo disgrafija pasireiškia regos sutrikimais. Vaikai negali taisyklingai rašyti raidžių, todėl rašomi veidrodžiai, keičiami arba maišomi skirtingi elementai. Daugeliu atvejų panašios raidės pertvarkomos ( t-p). Šios ligos pasireiškimas yra veidrodinis rašymas iš kairės į dešinę kairiarankiams, turintiems tam tikrų smegenų sutrikimų. Pradinių klasių mokinių optinė disgrafija (korekcija, pratimai aptariami straipsnyje) yra svarbi šiuolaikinio pasaulio problema. Regėjimo sutrikimas nėra neįprasta. Todėl šiam klausimui būtina skirti ypatingą dėmesį. jaunesniems moksleiviams jie leidžia patikslinti gydymą konkrečioje situacijoje.

Kaip galima nustatyti disgrafiją?

Jei tėvai įtaria, kad gali išsivystyti ši liga, būtina atlikti neurologo ar oftalmologo tyrimą. Kalbos augimo lygį tikrina logopedas. Svarbiausia yra teisingai nustatyti, ar vaikas turi disgrafiją, ar tai tiesiog banalus rašybos normų nežinojimas.

Disgrafijos tyrimas apima:

• Žodinės kalbos testas. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas šiam aspektui, ypač garsų tarimui, žodynui ir taisyklingai sakinių darybai.
• Rašomosios kalbos vertinimas. Po pirmojo etapo turite patikrinti laišką. Norėdami tai padaryti, vaikas turi atlikti tam tikras užduotis. Dažniausiai tai apima teksto perrašymą, diktavimą, raidžių ir skiemenų skaitymą. Remiantis šių pratimų rezultatais, nustatomas rašytinės kalbos išsivystymo laipsnis.
• Vaiko klausos ir regos tyrimas. Taip pat stebėti rankų ir kalbos motorinių įgūdžių būklę.

Disgrafijos prevencija jaunesniems moksleiviams yra labai svarbi. Šios ligos nustatymo užduotys gali būti skirtingos. Dažniausiai naudojamas metodas – nustatyti foneminius gebėjimus. Tokie pratimai leidžia vaikui parodyti savo įgūdžius:

• atskirti konkretų garsą žodžiuose;
• paryškinkite paveikslėlius, kurių pavadinimai prasideda tuo pačiu garsu;
• kartoti kelis skiemenis iš eilės po mokytojo;
• išgirsti neteisingą tarimą ir nurodyti klaidas.

Jei vaikas labai mažas ir dar neina į mokyklą, jam taip pat gali išsivystyti disgrafija. Tai galite patikrinti žiūrėdami į kūdikio piešinius. Vaikai, kurie mėgsta piešti ir tai daro dažnai, praktiškai nėra jautrūs šiai ligai. Jei vaikas to nemėgsta, o visos jo nuotraukos susideda iš nutrūkusių ar drebančių linijų, yra didelė disgrafijos išsivystymo tikimybė.

Ligos ištaisymo būdai

Disgrafija jaunesniems moksleiviams (korekcija, pratimai ir gydymas padės susidoroti su problema) yra skubi. Kai tik problema nustatoma, užsiėmimai turi prasidėti nedelsiant. Jei liga išsivysto, vaiką turi gydyti logopedas ir psichologas.

Jaunesnio amžiaus moksleivių disgrafijos koregavimo programa nustatoma atsižvelgiant į ligos formą. Tėvai turėtų rimtai žiūrėti į šią problemą ir laikytis ekspertų rekomendacijų. Puikus pasirinkimas būtų perkelti vaiką į logopedinę mokyklą, tačiau ne kiekvienas miestas tokią turi. Dažniausiai tėvams su vaikais reikia dirbti patiems.

Disgrafijos korekcija jaunesniems moksleiviams atliekama šiais būdais:

• užsiėmimų vedimas atminčiai gerinti;
• žodyno didinimas;
• rašybos normų prisiminimas;
• įvairaus pobūdžio rašto darbai;
• reabilitacija masažo forma, prireikus vartojant raminamuosius.

Terapijos etapai

Pradinių klasių mokinių disgrafija pašalinama keturiais etapais:

1. Diagnostika. Čia dažnai turėtumėte atlikti įvairius diktantus, kad patikrintumėte esamą gramatikos lygį. Gautus rezultatus reikia išanalizuoti ir padaryti pirmąsias išvadas.
2. Pasiruošimas. Čia jie atkreipia dėmesį į atminties, mąstymo ir smulkiosios motorikos ugdymą. Labai svarbu nustatyti erdvinių santykių supratimą.
3. Pataisymas. Nuo šio etapo nedelsiant pradedamas gydyti esamus nukrypimus. Visas darbas nukreiptas į tris aspektus: gramatinį, leksinį ir fonetinį. Tikslas – ištaisyti pažeidimus ir normalizuoti rašymo ir skaitymo procesą.
4. Įvertinimas. Paskutiniame etape patikrinami visi rezultatai ir pateikiamos paskutinės rekomendacijos tėvams.

Veiksmingi disgrafijos korekcijos metodai

Veiksmingiausi ligos ištaisymo būdai bus išsamiau aptarti čia:

1. Žodžio modelis. Šis pratimas atrodo taip: vaikui duodamas paveikslėlis, ant kurio nupieštas daiktas ir žodžio schema. Mokinio užduotis – pavadinti objektą ir ištarti visus žodžio garsus eilės tvarka. Tada suderinkite kiekvieną garsą su raide ir parašykite visą žodį.
2. Ebbiehaus metodas. Mokinys gauna žodžių lapą su trūkstamomis raidėmis. Jis turi įterpti trūkstamas raides ir perrašyti visą žodį.
3. ir raides. Vaikui pateikiamas paveikslėlis, vaizduojantis tam tikrą objektą. Jis turi pavadinti šį dalyką ir parašyti žodį. Tada pabrėžkite, padalinkite į skiemenis ir ištarkite juos garsiai. Kiekvienas garsas turi būti atskirtas ir paryškintas atitinkama spalva. Tada reikia palyginti jų skaičių su raidžių skaičiumi.
4. Klaidų taisymas. Čia kiekvienas gauna keletą žodžių su tyčinėmis klaidomis. Mokinio užduotis yra tai ištaisyti ir perrašyti žodžius tinkama forma.

Dažniausia logopedinė liga yra pradinių klasių mokinių disgrafija. Korekcija ir pratimai, prisidedantys prie jos gydymo, pateikiami žemiau.

Užduotis „Rašyti garsiai“.

Tai turbūt vienas efektyviausių pratimų. Jo nepakeičiama, esmė yra garsiai išsakyti tai, ką parašėte, privalomai akcentuojant silpnąsias vietas. Tai turėtų būti daroma lėtai, aiškiai ištariant kiekvieną raidę. Pavyzdžiui: Karvė duoda pieno.

Pratimu siekiama pagerinti raštingumo lygį. Silpni ritmai – tai garsai, į kuriuos sklandžiai kalbant nekreipiama dėmesio ir jie tariami neteisingai. Svarbus dalykas yra ištarti žodį iki galo, paryškinant galūnes. Vaikai, kenčiantys nuo disgrafijos, labai retai gali parašyti visą žodį. Jie dažnai įdeda pagaliukus, kuriuos galima supainioti su raidėmis. Tačiau šių eilučių skaičius neatitinka raidžių skaičiaus, kuris turėtų būti šiame žodyje.

Šios užduoties pagalba koreguojama pradinių klasių mokinių akustinė disgrafija. Pratimai, skirti gydyti ligą, yra gana įvairūs. Tačiau pagrindinis dalykas yra „Rašyti garsiai“. Reikia išmokyti vaiką ištarti kiekvieną parašytą žodį, tada rezultatas netruks laukti.

Pratimas „Korektorius“

Norėdami atlikti šią užduotį, jums reikės nuobodaus teksto arba sudėtingos knygos. Esmė ta, kad vaikui neįdomu skaityti. Vienintelis reikalavimas yra didelės raidės, kad būtų galima atskirti, kas parašyta. Pirmiausia turite pasirinkti lengvą raidę (dažniausiai balsę), kurią vaikas žino ir nedaro klaidų rašydamas, pavyzdžiui, „a“. Mokinio užduotis bus surasti šios raidės paminėjimus ir jį išbraukti.

Tada turėtumėte pereiti prie sudėtingesnio etapo. Galima padidinti raidžių skaičių, patartina rinktis panašią rašybą, pavyzdžiui, „l“ ir „m“. Labai paprasta suprasti, kas tiksliai sukelia sunkumų vaikui. Būtina vesti diktantą, kurį rašydamas mokinys padarys tam tikrų klaidų. Remiantis šiomis klaidomis, galima nustatyti gramatikos trūkumus.

Šiuo pratimu atliekama jaunesnių moksleivių optinės disgrafijos korekcija. Tai labai efektyvu, nes reikia įtempti ne tik smegenis, bet ir akis. Reikia pabrėžti, kad tekstas neturėtų kelti vaiko susidomėjimo. Jam reikia ne skaityti, o rasti raidės formą.

Pratimas „Surask ir paaiškink“

Norėdami atlikti šią užduotį, jums reikės kelių vaiko parašytų diktantų. Jis turi paaiškinti kiekvieną konkrečiame sakinyje esantį kablelį. Jei jis neturi pakankamai žinių, jis turi papasakoti mokiniui taisykles. Dar geriau, jei mokytojas pastūmėja mokinį į teisingą atsakymą, kad jis galėtų atspėti ir suformuluoti savo sprendimą.

Atliekant pratimą svarbu nepamiršti neperkrauti vaiko. Iš kiekvieno diktanto rekomenduojama išanalizuoti nuo penkių iki šešių sakinių. Teisingas atsakymas turi būti nurodytas kelis kartus. Pavyzdžiui, kablelis tarp daiktavardžio „saulė“ ir įvardžio „mes“ atskiria sudėtingo sakinio dalis. Reikia pastebėti, kad po kiekvieno diktanto reikia padirbėti su klaidomis.

Atliekant šią užduotį, jaunesniems moksleiviams koreguojama akustinė disgrafija. Veiksmingiausi šiai problemai spręsti yra pratimai „Surask ir paaiškink“ bei „Rašyk garsiai“.

Užduotys „Labirintas“ ir „Surask trūkstamą raidę“

Šie du pratimai yra gana populiarūs, ir dauguma tėvų juos naudoja ugdydami savo vaiko gebėjimus. Jie taip pat naudingi koreguojant disgrafiją.

„Labirintas“ puikiai lavina stambiąją vaikų motoriką. Šiuo metu yra daugybė skirtingų kolekcijų, kuriose galite rasti puikių galvosūkių. Pageidaujant tėvai gali patys nupiešti labirintus. Pagrindinė vaiko užduotis yra atsekti pirštu ar rašikliu nuo sudėtingų judesių pradžios iki pabaigos. Pradinių klasių mokinių disgrafijos prevencijos ir korekcijos organizavimas gali būti pagrįstas šiuo pratimu. Tai paprasčiausias ir universaliausias.

Pratimas „Surask trūkstamą raidę“ skirtas Norėdami jį užbaigti, jums reikia šaltinio teksto, kuriame viskas yra savo vietose. Tada toje pačioje medžiagoje reikia pašalinti raides, paliekant tarpus jų vietoje. Mokinio užduotis – užpildyti trūkstamus elementus. Šaltinio teksto nereikėtų šalinti, nes vaikui reikia kuo remtis.

Ieškodami medžiagos, turite atsižvelgti į tai, kad ji turėtų sudominti studentą. Tokiu atveju užduoties atlikimas virs žaidimu. Pastaruoju metu disgrafija vis dažniau vystosi jaunesniems moksleiviams. Korekcija, pratimai ir šios ligos profilaktika yra tiesiog būtini norint apsaugoti vaiką nuo nemalonių pasekmių.

Rašysenos taisymas

Faktas yra tas, kad vaikui, turinčiam disgrafiją, rašysena sukelia tam tikrų sunkumų. Paprastai tokie vaikai rašo arba labai mažus, arba itin didelius. Netvarkinga rašysena nėra neigiamas dalykas, ir neturėtumėte už tai barti vaiko.

Mokinį taisyklingai rašyti prireiks maždaug trijų savaičių. Pirmiausia reikia įsigyti languotą sąsiuvinį ir paprašyti atgaminti tekstą ant popieriaus. Laiškas neturėtų peržengti langelio ribų - pagrindinė taisyklė. Turite tai stebėti ir visais įmanomais būdais palaikyti vaiką.

Negalite perkrauti vaikų, kelios teisingai parašytos eilutės yra puikus rezultatas. Net jei tėvai pavargo nuo darbo su vaiku, griežtai draudžiama tai rodyti, tuo labiau kelti toną. Kaip rašymo priemones rekomenduojama naudoti rašiklius su briaunuotu paviršiumi, taip pat trikampio formos pieštukus.

Namuose galite žaisti su vaiku, duodami jam rašiklį ir rašalo. Tada jis stengsis rašyti taisyklingai, kad nesugadintų žaidimo.

Daugelis šios srities ekspertų pabrėžia šiuos dalykus:

• Disgrafijos korekcijos metodai yra gana įvairūs, tačiau vienodai veiksmingi. Tėvai turėtų dirbti su savo vaikais, nes nuo to priklauso vaiko ateitis.
• Užduočių atlikimas reikalauja atkaklumo ir kantrybės. Be to, pratimai turėtų būti atliekami reguliariai, bent valandą per dieną.
• Jei specialistas nurodė didelį kiekį informacijos apdorojimui, tada tekstas turi būti padalintas į kelias dalis. Taip bus lengviau tiek vaikui, tiek suaugusiam. Nereikėtų leisti pervargti, nes tai sukels užgaidas ir sumažės darbingumas.
• Dažniausia klaida – namų darbų perrašymas kelis kartus. Tėvai neturėtų versti savo vaikų to daryti, nes tai nieko gero neprives. Priešingai, vaikas padarys daugybę klaidų, dėl kurių atsiras nenoras mokytis.
• Palaikymas yra labai svarbus net ir pačioje nereikšmingiausioje situacijoje. Ar jūsų vaikas atliko užduotį? Reikia jį girti, bet saikingai. Šis klausimas reikalauja subtilumo, jūs negalite persistengti. Niekada nežeminkite vaiko dėl nesėkmės. Be to, draudžiama sugalvoti įžeidžiančius slapyvardžius. Tai neigiamai veikia vaiko psichiką.

Prevencija

Disgrafijos prevencija jaunesniems moksleiviams gali būti išreikšta sutrikusiu kalbos garsų atpažinimu. Nuo 3 metų šį tašką būtina nuolat tikrinti. Jei tokio amžiaus vaikas turi problemų, jas nesunkiai galima išspręsti reguliariai mankštinantis.

Pastaruoju metu labai populiaru mokytis užsienio kalbos (dažniausiai anglų) nuo 3-4 metų. Tokio amžiaus vaikai gerai įsimena naują informaciją ir lengvai ją suvokia. Tačiau taikant neteisingą požiūrį į mokymąsi, vaikui gali išsivystyti disgrafija arba disleksija.

Taip pat turėtumėte atkreipti dėmesį į teisingą suaugusiųjų žodžių tarimą. Jei tėvai kartoja po savo vaikų, tai gali sukelti tam tikrų problemų. Jei vaikas kalba netaisyklingai, jį reikia nedelsiant išmokyti tai daryti. Tada jis geriau atsimins, o kalba vystysis greičiau.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Logopedinis darbas specialioje (korekcinėje) VIII tipo mokykloje užima svarbią vietą protiškai atsilikusio vaiko raidos sutrikimų koregavimo procese.

Šiai vaikų kategorijai būdingi nuolatiniai visos protinės veiklos sutrikimai, ypač aiškiai pastebimi kognityvinių procesų, nuo kurių priklauso žinių įgijimo kokybė, srityje: sutrinka įvairių modalų suvokimo, atminties, dėmesio, mąstymo procesai.

Bendras intelektinės veiklos sutrikimas, kurį dažnai apsunkina kalbos-auditorinių ir kalbos-motorinių analizatorių neišsivystymas, sukelia didelių sunkumų įsisavinant kalbą. Normaliam kalbos aktyvumui būtinas koordinuotas visų smegenų ir kitų nervų sistemos dalių funkcionavimas. Tuo tarpu sutrikusio intelekto moksleiviai patiria organinius smegenų žievės pažeidimus, dėl kurių atsiranda įvairių kalbos sutrikimų. Dėl lėtai besiformuojančių diferencijuotų sąlyginių ryšių kalbos-klausos analizatoriaus srityje tokie vaikai ilgą laiką neskiria kalbos garsų, neskiria kitų ištartų žodžių, netiksliai suvokia kitų kalbą. ir pakankamai aiškiai.

Šios kategorijos vaikų kalbos sutrikimai yra sisteminiai. Visos kalbos veiklos operacijos jose pasirodo nesuformuotos. Pastebimas motyvacijos silpnumas ir sumažėjęs žodinio bendravimo poreikis; sutrinka kalbinės veiklos programavimas, kalbėjimo veiksmų vidinių programų kūrimas, kalbos valdymo kalbos programos įgyvendinimas, gauto rezultato palyginimas su preliminariu planu, jo atitiktis kalbinės veiklos motyvui ir tikslui. Sutrinka visi kalbos komponentai: fonetinė-fonetinė jos pusė, žodynas, gramatinė struktūra. Nepakankamas žodinės kalbos ir optinio-erdvinio suvokimo išsivystymas lemia rašytinės kalbos sutrikimus.

Pirmą kartą rašytinės kalbos pažeidimus kaip savarankišką kalbos veiklos patologiją A. Kussmaulis nurodė 1877 m. Šiuolaikinė psichologija, laikydama rašymą viena iš kalbinės veiklos rūšių, pateikia jį kaip sudėtingesnį psichinį veiksmą nei žodinė kalba. Psichofiziologinę rašymo struktūrą tyrinėjo A.R. Lurija, L.S. Tsvetkova ir kt.

Ryšį tarp rašymo sutrikimų, viena vertus, ir žodinės kalbos bei klausos trūkumų, kita vertus, tyrė V.A. Rai, M.E. Chvatcevas, M.E. Boskis, R.E. Levina.

Pradinių klasių mokinių rašytinės kalbos sutrikimus tyrė L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, A.N. Kornev ir kt. Šiuo metu ši problema išlieka viena iš aktualiausių logopedijos problemų. Rašymo sutrikimų problema įgyja ypatingą reikšmę mokant sumažėjusio intelekto vaikus.

Remiantis specializuotos literatūros studijomis, nustatyti prieštaravimai tarp plataus rašymo sutrikimų paplitimo ir įvairovės tarp VIII tipo pataisos mokyklų jaunesniųjų klasių mokinių ir riboto korekcinių technologijų, skirtų jo pažeidimams pašalinti, skaičiaus.

Šiuo atžvilgiu iškyla tyrimo problema: VIII tipo pataisos mokyklų jaunesniųjų klasių mokinių rašymo sutrikimų pašalinimas.

Tyrimo objektas: VIII tipo pataisos mokyklų pradinių klasių mokinių rašymo sutrikimų ypatumai.

Tyrimo objektas: VIII tipo pataisos mokyklų pradinių klasių mokinių rašymo sutrikimų taisymo metodai ir technikos.

Tyrimo tikslas: teoriškai pagrįsti ir patikrinti logopedinio darbo efektyvumą mišriai disgrafijai šalinti VIII tipo pataisos mokyklų pradinių klasių mokiniams.

Atsižvelgiant į tikslą, buvo nustatyti šie tyrimo tikslai:

Nustatyti VIII tipo pataisos mokyklų jaunesnių klasių mokinių logopedinės teorijos ir praktikos išsivystymo laipsnį, rašymo sutrikimų problemą;

Ištirti ir nustatyti sutrikusio intelekto mokinių rašymo sutrikimų būdingus požymius;

Parinkti specialius korekcinio ir logopedinio darbo metodus ir būdus, skirtus sutrikusio intelekto pradinių klasių mokinių mišriai disgrafijai įveikti;

Tyrimo metodai nustatyti atsižvelgiant į tiriamojo ir objekto specifiką, tikslą, tyrimo uždavinius:

Organizacinis (VIII tipo pataisos mokyklų pradinių klasių mokinių tyrimas);

Teorinė (bendrosios ir specialiosios pedagogikos literatūros, logopedinės, psicholingvistikos, rusų kalbos metodų analizė);

Darbo struktūra. Darbą sudaro įvadas, trys skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir paraiškos.

1 skyrius. Pradinių klasių mokinių, turinčių proto negalią, rašytinės kalbos sutrikimų korekcijos problemos mokslinis ir teorinis pagrindimas.

1.1. Vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, kalbos ir nekalbėjimo funkcijų ypatybės

Šeštajame dešimtmetyje, vadovaujant profesoriui A. R., buvo atlikta daugybė aukštesnio nervinio aktyvumo studijų su intelekto negalia.

Eksperimentiškai tirdami sutrikusio intelekto vaikų aukštesnį nervinį aktyvumą, minėti mokslininkai nustatė nemažai bruožų. Svarbiausias iš jų – galvos smegenų žievės uždarymo funkcijos silpnumas. Tai pasireiškia sunkumais užmegzti naujus sąlyginius ryšius ir šiuos ryšius atskirti, o tai lemia itin lėtą protiškai atsilikusių vaikų mokymosi tempą. Šie faktai paaiškinami sužadinimo ir aktyvaus vidinio slopinimo procesų silpnumu, atsirandančiu dėl įvairių pažeidimų sukelto patologinio visų smegenų žievės nervinių ląstelių funkcinės būklės pasikeitimo. Smegenų pažeidimai gali sukelti pirmenybę vieno iš nervinių procesų – sužadinimo arba slopinimo – susilpnėjimui [41.40-43].

Tarp protiškai atsilikusių vaikų aukštesnės nervinės veiklos savybių daugelis tyrinėtojų (M. S. Pevzner, V. I. Lubovskis) pažymi ryškią inerciją. Naujų kondicionuotų jungčių kūrimas smarkiai sulėtėja. V.I. Lubovskis sako, kad sustiprėję žodiniai ryšiai pasirodo ypač inertiški.

Taigi tarp protiškai atsilikusių vaikų aukštesnio nervinio aktyvumo bruožų galima išskirti: sužadinimo ir slopinimo procesų silpnumą, jų inerciją, polinkį į dažną apsauginį slopinimą ir nepakankamą antrosios signalizacijos sistemos išsivystymą.

„Pojūčiai ir suvokimas yra pirmasis mus supančio pasaulio supratimo etapas“, kuris išlieka svarbus visą gyvenimą. Vaikams, kurių nervų sistema yra pažeista, jutimo ir suvokimo procesai formuojasi lėtai, su daugybe savybių ir trūkumų. Protiškai atsilikusiems vaikams būdingas lėtumas ir ribotas imlumas turi didžiulę įtaką visai jų psichinės raidos eigai.

Vaikų, turinčių intelekto sutrikimą, suvokimo ir pojūčių ypatumus tyrė ir išsamiai aprašė E. S. Beinas, K. I. Veresotskaja, E. A. Evlakhova, E. M. Kudryavtseva, M. M. Nudelmanas, I. M. Solovjovas ir kt. Vienas iš pagrindinių K. S. protiškai atsilikusių vaikų regėjimo suvokimo greitis sulėtėja. Tai buvo išsiaiškinta atliekant daugybę eksperimentų naudojant specialų prietaisą – tachistoskopą, leidžiantį tiksliai išmatuoti paveikslėlių pateikimo laiką. Atlikę eksperimentus, mokslininkai pasiūlė protiškai atsilikusių vaikų lėtumą ir kitokio pobūdžio suvokimą. I.M.Solovjovo, M.M.Nudelmano ir kitų tyrimai įrodė, kad kartu su lėtesniu suvokimo tempu sutrikusio intelekto vaikai patiria reikšmingą suvokiamos medžiagos apimties susiaurėjimą. Pavyzdžiui, tame pačiame pro langą matomame miesto vaizde protiškai atsilikę vaikai „matė“ mažiau objektų nei įprasti vaikai. I.M.Solovjovas regėjimo silpnumą aiškina žvilgsnio judėjimo ypatumais: ką normalūs vaikai mato iš karto, oligofreniški vaikai mato nuosekliai. Suvokimo siaurumas neleidžia vaikui orientuotis naujoje srityje, neįprastoje situacijoje. Protiškai atsilikęs vaikas negali suvokti to, kas vyksta, prasmės ir dažnai dezorientuojasi. E. A. Evlakhovos tyrimai parodė, kad intelekto negalią turintys vaikai neskiria paveiksluose vaizduojamų žmonių veido išraiškų ir paveikslų „skaitymas“ ir apskritai jų supratimas jiems kelia didelių sunkumų.

Kitas protiškai atsilikusių vaikų bruožas – suvokimo proceso neveiklumas. Jie neturi noro tyrinėti suvokiamą objektą, suprasti jo detales. Ši savybė buvo atrasta atliekant K. I. Veresotskajos eksperimentus. Apverstuose objektuose pagalbinės mokyklos auklėtiniai atpažino visai kitus objektus, neva jiems įprastoje padėtyje trūko suvokimo veiklos, reikalingos objekto padėties erdvėje atpažinimui, jo mentaliniam „apvertimui“.

Aukščiau išryškintos ypatybės buvo tiriamos daugiausia naudojant vizualinio suvokimo pavyzdį, tačiau neabejotinai jos taikomos ir klausos bei kinestetiniams pojūčiams ir suvokimams, kurie trukdo normaliai protiškai atsilikusių vaikų fizinei raidai, kalbos ir mąstymo raidai.

Atmintis yra psichinis procesas, kurio vaidmens negalima pervertinti. Atminties dėka vaikas fiksuoja ir apibendrina praeities patirtį, įgyja žinių ir įgūdžių. Be jo neįmanoma pilnavertis žmogaus asmenybės vystymasis.

Kaip parodė tyrimai (Kh. S. Zamsky), protiškai atsilikę vaikai naujų dalykų išmoksta labai lėtai, greitai pamiršta tai, ką išmoko, ir nemoka laiku panaudoti įgytas žinias ir įgūdžius praktikoje. Dėl įsiminimo proceso lėtumo ir trapumo proto negalią turintys vaikai keturių masinės mokyklos klasių ugdymo programas įsisavina per 7-8 metus. Taip yra dėl anksčiau išvardytų protiškai atsilikusių moksleivių nervinių procesų savybių. Mažas tūris ir lėtas naujų kondicionuotų jungčių susidarymo greitis, jų trapumas yra dėl smegenų žievės uždarymo funkcijos silpnumo. Dėl aktyvaus vidinio slopinimo susilpnėjimo, dėl kurio nepakankamai susikoncentruoja susijaudinimo židiniai, daugelio protiškai atsilikusių vaikų mokomosios medžiagos atgaminimas tampa itin netikslus. Pavyzdžiui, atmintinai išmokę keletą taisyklių, atsakydami vaikai dažnai atkuria vieną taisyklę, o ne kitą, perpasakodami istoriją, jie gali pacituoti fiktyvias detales ar iš kitos istorijos pasiskolintas detales.

Įgyti sąlyginiai ryšiai sutrikusio intelekto vaikams išnyksta daug greičiau nei įprastų vaikų, todėl be kartotinio mokomosios medžiagos kartojimo jie tai labai greitai pamiršta. Dažniausiai psichiškai atsilikusių vaikų užmaršumo fiziologinis pagrindas yra ne sąlyginių ryšių išnykimas, kaip įprasto pamiršimo atveju, o laikinas išorinis žievės veiklos slopinimas (dažnai apsauginis slopinimas). Todėl svarbiausia tokių vaikų atminties stiprinimo ir užmaršumo įveikimo priemonė yra sutvarkyti savo gyvenimo rutiną, kuri leistų maksimaliai atstatyti nervų procesų jėgą ir pusiausvyrą. Be išvardintų vaikų, turinčių kognityvinių sutrikimų, atminties ypatybių, galima išskirti dar vieną trūkumą, kurį lemia prastas suvokiamos medžiagos apdorojimas. Normalaus žmogaus įsiminimo proceso metu išorinio pasaulio įspūdžiai klasifikuojami, atrenkami ir apdorojami. Taip yra dėl netiesioginio įsiminimo pobūdžio. Tačiau A. N. Leontjevo tyrimai parodė, kad netiesioginiai įsiminimo būdai protiškai atsilikusiems vaikams neprieinami.

Mąstymo silpnumas smarkiai sumažina atminties kokybę. Dėl prasto suvokiamos medžiagos supratimo, pagalbinių mokyklų mokiniai geriau įsimena išorinius daiktų ir reiškinių požymius grynai atsitiktiniais jų deriniais. Jie sunkiai prisimena vidinius loginius ryšius ir santykius, nes jų neišskiria. Kartais sutrikusio intelekto vaikams išorinio pasaulio įspūdžių įsiminimas įgauna ryškią patologinę formą ir vadinamas eidetine atmintimi. Pavyzdžiui, vaikai, atsakydami į pamoką, ir toliau prieš akis mato vadovėlio puslapį, bet negali perteikti jo turinio savais žodžiais.

Visi aukščiau išvardyti psichikos procesų ypatumai yra tarpusavyje susiję, yra glaudžiai priklausomi vienas nuo kito ir yra nulemti protiškai atsilikusių vaikų aukštesnės nervinės veiklos savybių.

Vaikai turi visų psichinių procesų raidos nukrypimų, tačiau ypač ryškūs mokinių pažintinės veiklos ir mąstymo sutrikimai. Mąstymas nuosekliai atsiranda vaiko ontogenezėje, vėliau sąveikauja praktine-efektyvia, vaizdine-vaizdine ir žodine-logine forma.

Kartu su neišsivysčiusiomis valios savybėmis, sutrikusio intelekto mokinys patiria bendrą emocinės sferos neišsivystymą. Emocijos atspindi reiškinių ir situacijų prasmę ir pasireiškia tiesioginių išgyvenimų forma – malonumas, džiaugsmas, pyktis, baimė ir kt. Jos yra tiesiogiai susijusios su intelektu. Emocinės sferos ugdymas yra viena iš svarbiausių asmenybės raidos sąlygų. Tai palengvina visas vaiką supantis ir jam įtaką darantis gyvenimas.

Protiškai atsilikusių vaikų emocijų apraiškos priklauso nuo jų priklausymo skirtingoms klinikinėms grupėms. Kai kuriems būdingos vangios, slopintos, stereotipinės reakcijos. Kitose reakcijos būna pernelyg audringos, neatitinkančios jas sukėlusio dirgiklio stiprumo, o kai kuriais atvejais – neadekvačios. Dar kiti tik retkarčiais parodo nukrypimus ir veiksmus, kurie ne visada paaiškinami. Tačiau kiekvienam būdingas emocinis nebrandumas, nediferencijuoti ir nestabilūs jausmai, ribotas išgyvenimų spektras, ekstremalios džiaugsmo, sielvarto, linksmybių apraiškos. Kaip minėta anksčiau, mokyklinio amžiaus vaikai, turintys proto negalią, sunkiai supranta veido išraiškas ir išraiškingus judesius, pavaizduotus personažų nuotraukose. Jie pateikia iškreiptas interpretacijas, sudėtingas ir subtilias patirtis sumažina iki elementaresnių.

Netgi pagalbinės mokyklos absolventai lieka nepasiekiami jausmų atspalvių, sudėtingų socialinio ir moralinio pobūdžio emocijų: sąžinės, pareigos jausmo, atsakomybės ir kt.

Normaliam kalbos aktyvumui būtinas koordinuotas visų smegenų ir kitų nervų sistemos dalių funkcionavimas. Tuo tarpu sutrikusio intelekto moksleiviai patiria organinius smegenų žievės pažeidimus, dėl kurių atsiranda įvairių kalbos sutrikimų. Dėl lėtai besiformuojančių diferencijuotų sąlyginių ryšių kalbos klausos analizatoriaus srityje tokie vaikai ilgą laiką neskiria kalbos garsų, neskiria kitų pasakytų žodžių, netiksliai suvokia kitų kalbą. ir pakankamai aiškiai.

Vaikų su proto negalia motoriniai įgūdžiai, įskaitant kalbą, vystosi lėtai. Tiek klausos, tiek kinestezinis kalbos judesių valdymas atrodo netikslus.

Tyrimą atliko N.I. Zhinkina, R.E. Levina nustatė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys normalų intelektą, sukuria foneminius, morfologinius ir sintaksinius apibendrinimus. (Taip jie pagauna bebalsių priebalsių balsavimą prieš balsinguosius; atkreipia dėmesį į fonemos [o] perėjimą į [a] silpnoje padėtyje).

Įvaldydamas kalbą, normaliai besivystantis vaikas atsimena ne tik žodžius, bet ir atskiras morfemas: šaknis, priešdėlius, priesagas, galūnes – ir jau nuo dvejų metų praktiškai pradeda naudotis žodžių darybos taisyklėmis. . Aktyvi pažintinė veikla veda normalų vaiką prie sintaksinių apibendrinimų, o vėliau ir prie teisingo gramatinių žodžių formų vartojimo. Anomalinio vaiko kalbos raidos procesas vyksta skirtingai. Ikimokyklinio amžiaus vaikas, turintis proto negalią, tokių apibendrinimų nedaro. Protiškai atsilikę vaikai mėgdžiodami mokosi atskirų žodžių. Dėl klausos ir kalbos motorinių analizatorių žievės analizės ir sintezės pažeidimo jiems sunku įvaldyti kalbos tarimo pusę.

Pasak R.I. Lalaeva, tarp pagalbinės mokyklos mokinių, nemaža dalis vaikų, turinčių foneminio kalbos aspekto sutrikimų. Garso tarimo pažeidimas gali pasireikšti įvairiai: kai kurių garsų nebuvimas vaiko kalboje, jų iškraipymas arba pakeitimas vienoje ar skirtingose ​​grupėse (švilpimas, šnypštimas, afrikatos, garsai [r] ir [l], balsų mišinys ir bebalsiai, minkštieji ir kietieji priebalsiai), žodžių skiemeninės sandaros pažeidimas. Fonetiniai-foneminiai sutrikimai yra pagrįsti kalbos garsų suvokimo defektais, jų diferencijavimo sunkumais ir nekoordinuotais artikuliacinio aparato judesiais.

Šios kategorijos vaikai turi sunkumų ne tik su garso kūrimu, bet ir su jo automatizavimu. Yra tam tikra šių vaikų savybė – nesugebėjimas teisingai panaudoti esamų teisingų artikuliacijos nustatymų. Teisingas tam tikro garso vartojimas kalboje intelekto sutrikimų turintiems vaikams formuojasi itin lėtai. Taip yra dėl organinių sutrikimų (sąlyginių refleksinių jungčių silpnumo).

Vaikų, turinčių alalo pobūdžio kalbos sutrikimų, kalbos raida yra burbuliavimo lygiu ir jam būdingas beveik visiškas morfologinių ir gramatinių reikšmių nebuvimas. Tokios sudėtingos kalbos sutrikimo formos priežastis gali būti gilus smegenų žievės neišsivystymas.

Vaikams, turintiems proto negalią, pastebimi dideli trūkumai ir žodynas.

Kognityvinės veiklos sutrikimai turi įtakos ir pasyviojo bei aktyvaus žodyno formavimuisi. Žodynas skurdus, apsiriboja kasdienėmis temomis. Vaikų žodyne vyrauja specifinę reikšmę turintys daiktavardžiai. Jų kalboje nėra įvairių gramatinių kategorijų žodžių, žyminčių abstrakčias sąvokas (baisumas, baltumas), jie nežino daugelio specifinių (ąžuolas, pušis) ir bendrinių sąvokų (augalas, įrankis). Kai kurios gramatinės kategorijos jų žodyne visai nenaudojamos arba sudaro minimalų procentą. Tai yra dalyviai, gerundai, prieveiksmiai, sudėtingi prielinksniai, subordinaciniai jungtukai.

Ne mažiau dažni sutrikusio intelekto mokinių kalbos leksinio aspekto trūkumai – neteisingas žodžių supratimas ir netikslus jų vartojimas. Čia galime išskirti tokias klaidas kaip perdėtas žodžio prasmės išplėtimas. Vaikai vienu žodžiu įvardija skirtingus objektus, turinčius išorinių panašumų („vabalas“ yra uodas, voras, skruzdė). Žodžių supainiojimas, taigi ir netikslus jų vartojimas, gali kilti ir dėl fonetinio panašumo. Garsų analizės ir sintezės pažeidimas, nesugebėjimas mintyse atkurti garsų sekos trukdo atskirti žodžius, kurie yra fonetiniai paronimai. Mokiniai maišo žodžius „šeivamedžio uogos“ - „karoliukas“, „kepalas“ - „pumpuras“. Pasitaiko priešingo pobūdžio klaidų, kai mokinys vienu žodžiu įvardija tik vieną objektą iš panašių grupės. Šiuo atveju žodžiai praranda apibendrinančią funkciją, įgauna reikšmių panašumą su tikrinamu vardu ("kvadratas" yra šalia šios mokyklos esanti vieta).

Vaikams, turintiems intelekto sutrikimų, taip pat sunku įsisavinti kalbos sintaksinį aspektą.

Mažas pasiūlymų paplitimas yra nuostabus. Vaikai naudoja paprastas, trumpas konstrukcijas, dažniausiai kaip antrinius narius naudodami konkretaus objekto, kuriam perkeliamas veiksmas (nupirko knygą), pavadinimus, asmenis, kuriems veiksmas nukreiptas, veiksmo vietą. Retai nepilnamečiai nariai gali būti išreikšti prieveiksmiais, kokybiniais būdvardžiais („gamykla“) arba daiktavardžio deriniu su prielinksniu, nurodant veiksmo priežastį ir tikslą („dėl ligos“).

Šioje vaikų kategorijoje praleidžiami žodžiai ir frazės, reikalingos frazei sukurti, todėl teiginio prasmė iškraipoma. Kalboje labai retai naudojamos sudėtingos ir sudėtingos konstrukcijos. [41.187-211]

Dažnai pažeidžiamas žodžių ryšys sakinyje. Šios klaidos atsiranda sutariant tarp dalyko ir tarinio, daiktavardžio ir būdvardžio bei valdant linksnį dėl prielinksnio praleidimo ar netinkamo vartojimo.

Sakiniuose dažnai pažeidžiama žodžių tvarka.

Apibūdinant sutrikusio intelekto vaikų darnios kalbos būklę, būtina nedelsiant atkreipti dėmesį į tai, kad skirtingai nei normalios raidos vaikai, kuriems ši kalbos forma pasireiškia ikimokykliniame amžiuje, protiškai atsilikę vaikai be specialaus išsilavinimo nesugeba įvaldyti kalbos. nuoseklių posakių įgūdžiai.

A.K. Aksenova atkreipia dėmesį į būdingus šios kategorijos vaikų nuoseklios kalbos pažeidimus: teiginio neišsamumo ir išsivystymo stoką, teisingos sekos pažeidimą atkuriant įvykius, reiškinių loginės priklausomybės iškraipymą, kalbinių komunikacijos priemonių (įvardžių) nebuvimą arba neteisingą naudojimą. , prieveiksmiai), kalbos nuskurdimas, jos išraiškingumo stoka.

Šios kategorijos vaikai ilgai užsibūna klausimo-atsakymo ir situacinės kalbos stadijoje. Šiems vaikams labai sunku pereiti prie savarankiškos raiškos. Kuriant nuoseklius teiginius, protiškai atsilikusiems moksleiviams reikia laipsniško suaugusiojo stimuliavimo, sistemingos pagalbos, kuri pasireiškia klausimų arba užuominų forma. Kontekstinė kalbos forma yra ypač sunki. Situacinė kalba, t.y. remiantis aiškumu, konkrečia situacija, tai daug lengviau.

Taigi šiai vaikų kategorijai būdingi nuolatiniai visos protinės veiklos sutrikimai, ypač aiškiai pasireiškiantys kognityvinių procesų, nuo kurių priklauso įgytų žinių kokybė, sferoje: sutrinka įvairių modalų suvokimo, atminties, dėmesio, mąstymo procesai. . Burnos kalbos sutrikimai yra įvairūs, skirtingos kilmės ir sunkiai koreguojami.

1.2. Pradinių klasių mokinių, turinčių proto negalią, specifiniai rašymo sutrikimai

Rašytinė kalba ir ypač rašymas yra sudėtingas psichinis procesas. Jos psichofizinė struktūra pateikta A.R.Lurijos, L.S. Cvetkova.

Ryšys tarp rašymo sutrikimų, viena vertus, ir žodinės kalbos bei klausos trūkumų, kita vertus, aprašytas darbuose: F.A. Mokėti, M.E. Khvattseva, R. M., R. E. Levinas.

Sutrikusią rašytinę kalbą jaunesniems moksleiviams savo darbuose apibūdino: L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, A. N. Kornevas ir kt. Šiuo metu ši problema išlieka viena iš aktualiausių logopedijos problemų. Rašytinės kalbos sutrikimų problema įgyja ypatingą reikšmę mokant vaikus su proto negalia

Pasak M.E. Chvatseva, V.V. Voronkovos, intelekto sutrikimų turinčių vaikų rašymo sutrikimai pastebimi daug dažniau nei normalaus intelekto vaikams. Taip yra dėl neišsivysčiusios kognityvinės veiklos, sutrikusios žodinės kalbos, nesusiformavusių kalbos apibendrinimų, sutrikusios kalbos-klausos, kalbos motorikos ir regos analizatorių aktyvumo, protinės veiklos organizavimo ypatumų. Pastebima, kad sutrikusio intelekto vaikų rašytinės kalbos sutrikimai yra patvaresni, o tai tiesiogiai susiję su pažintinės veiklos neišsivystymu, kai kenčia arba yra nepakankamai išvystyti visi psichiniai procesai: suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas, vaizduotė. Pasak M.E. Chvatseva, V.V. Voronkova (logas), sumažėjusio intelekto moksleivių rašymo sutrikimai skiriasi žymiai dažniau nei normalaus intelekto vaikų.

Vaikų, turinčių intelekto sutrikimą, disgrafiją lydi dažnos rašybos klaidos. Tai paaiškinama tuo, kad taisyklių taikymas reikalauja gana aukšto lygio kalbinių modelių įsisavinimo ir kalbinių apibendrinimų formavimo.

Volkova L.S. pažymi, kad didelį sutrikusio intelekto mokinių disgrafijos simptomų paplitimą ir ypatybes lemia neišsivysčiusi kognityvinė veikla, sutrikusi žodinė kalba, nesusiformavę kalbos apibendrinimai, sutrikusi kalbos, klausos, kalbos motorikos ir regos analizatoriai, sutrikusi rašymo operacijų struktūra. , ir protinės veiklos organizavimo ypatumai.

Šios kategorijos moksleivių disgrafijos simptomams būdingas didelis rašymo klaidų skaičius ir įvairovė bei jų mechanizmų sudėtingumas (V. V. Voronkova, E. M. Gopičenko, E. F. Sobotovičius), dažniausiai pasireiškiantys sudėtinga forma, kompleksiškai, įvairių formų derinyje (akustinė ir artikuliacinė-akustinė ir kt.).

Jei klausos dėmesys ir atmintis nesusiformuoja, sutrikusio intelekto mokiniai patiria sunkumų pereidami nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, sunkiai išlaiko atmintyje 4-5 žodžių sakinį, sunkiai jį atkuria. Rašymas iš atminties, paremtas klausos suvokimu, praktiškai neprieinamas. Jie blogai suvokia mokytojo kalbą, skirtą klasei. Jie nesupranta sudėtingų nurodymų.

Vaizdinio dėmesio, suvokimo ir atminties formavimosi trūkumas trukdo teisingai, sąmoningai skaityti. Vaikai daro daug klaidų kopijuodami, neranda klaidų tikrindami savo rašto darbą, nemoka naudotis lentelėmis, plakatais, vadovėlyje ar lentoje pateiktais pavyzdžiais.

Dėl foneminio suvokimo nebrandumo sutrikusio intelekto vaikai lėtai įsisavina skiemenų ir garsinių raidžių analizę. Tokių studentų darbuose yra daug įvairių klaidų: praleidimų, žodžių parašymo, papildomų raidžių ir skiemenų pridėjimo prie žodžių, raidžių ir skiemenų pertvarkymo žodyje, grubaus žodžių iškraipymo. Nuolatinis žodžių rašymas, savavališkas žodžių skirstymas.

Jei foneminė klausa nesusiformuoja, mokiniams sunku atskirti savo gimtosios kalbos fonemas. Rašte tai pasireiškia raidžių mišiniu kalbant apie balsingumą ir kurtumą, pagal akustinį-artikuliacinį panašumą ir kt.

Kai erdvinis suvokimas neišvystytas, sutrikusio intelekto moksleivių rašto darbuose labai dažnai pasitaiko kai kurių raidžių elementų maišymo klaidos, neteisingas raidžių sujungimas, atspindėjimas.

Didelis leksinės ir gramatinės kalbos pusės neišsivystymas pasireiškia struktūrinėje sakinio konstrukcijoje. Nesugebėjimas sakinyje naudoti gramatinius ryšius (derinimas ir valdymas) veda prie rašto agramatizmo. Šios kategorijos vaikų žodynas yra prastas ir netikslus. Kiekybinė žodyno pusė apsiriboja kasdienybe. Kokybinės žodyno pusės pažeidimas slypi nesugebėjimu teisingai pakeisti žodžių ir formuoti naujus.

Kai klausos suvokimas nesusiformuoja, vaikai išmoksta taisyklę, bet negali ja naudotis rašydami. Jaunesnio amžiaus moksleiviai, turintys proto negalią, sunkiai atpažįsta kirčiuotą balsį, daug mažiau nekirčiuotų balsių, todėl neranda bandomųjų žodžių. Jei foneminė klausa nesusiformuoja, mokiniai klysta ir rinkdamiesi testo žodžius. Be to, teisingai pasirinkti bandomuosius žodžius trukdo menkas žodynas ir kalbinės nuojautos stoka.

Disgrafijos simptomai, lydimi sunkių intelekto sutrikimų, taikant tikslinę korekcinę ir logopedinę terapiją palaipsniui išsilygina, tačiau visiškai neišnyksta.

Taigi rašytinės kalbos sutrikimai yra dažnas sutrikusio intelekto moksleivių kalbos sutrikimas, kurio patogenezė įvairi ir sudėtinga.

Vaikams, turintiems proto negalią, disgrafija dažniausiai pasireiškia sudėtinga forma, įvairių formų deriniu.

rašymo intelektas disgrafija kalba

2 skyrius. Korekcinis darbas siekiant pašalinti disgrafiją: kryptys ir turinys

2.1 Disgrafijos diagnozė. Disgrafinių klaidų charakteristikos

Disgrafija yra dalinis rašymo proceso sutrikimas, pasireiškiantis nuolatinėmis, pasikartojančiomis klaidomis, kurias sukelia rašymo procese dalyvaujančių aukštesnių psichinių funkcijų nebrandumas.

Šiuolaikinėje literatūroje konkretiems rašymo sutrikimams apibūdinti vartojami įvairūs terminai. Daliniai rašymo sutrikimai vadinami disgrafija, visiškas negalėjimas rašyti – agrafija. Daugelyje šalių (pavyzdžiui, JAV) skaitymo ir rašymo sutrikimai apibrėžiami tuo pačiu terminu „disleksija“. Kitose šalyse specifiniai rašymo sutrikimai apibrėžiami terminu „disortografija“ (pavyzdžiui, Prancūzijoje).

Rusų literatūroje terminai „disgrafija“ ir „dizorfografija“ supriešinami, t.y. diferencijuojami.

Diferencinei šių sutrikimų diagnostikai būtina išsiaiškinti kriterijus, kuriais remiantis išskiriamos disgrafijos ir disortografijos klaidos. Šis pagrindinis kriterijus yra rašybos principas, kuris dažniausiai pažeidžiamas. Yra žinoma, kad rusų ortografijoje išskiriami šie pagrindiniai principai: fonetinis (foneminis), morfologinis, tradicinis.

Fonetinis (foneminis) rašybos principas grindžiamas garsine (fonemine) kalbos analize. Žodžiai rašomi taip, kaip girdimi ir tariami (namas, žolė, griovys, girdi). Rašytojas analizuoja žodžio garsinę kompoziciją ir žymi garsus tam tikromis raidėmis. Taigi foneminiam rašymo principui įgyvendinti būtinas fonemų diferenciacijos formavimas ir foneminė analizė.

Morfologinis principas – vienodos reikšmės žodžio (šaknis, priešdėlis, priesaga, galūnė) morfemų rašyba ta pati, nors jų tarimas stipriojoje ir silpnojoje pozicijoje gali skirtis (house – do(a)ma, lentelė - šimtas(a)ly, s(h)bzhat). Morfologinio principo vartojimas suponuoja gebėjimą nustatyti prasmingas žodžio morfemas, nustatyti žodžio morfologinę struktūrą, identifikuoti tos pačios reikšmės morfemas, kurių tarimas skirtingomis fonetinėmis sąlygomis gali skirtis. Morfologinės analizės išsivystymo lygis glaudžiai susijęs su žodyno raida ir kalbos gramatine struktūra.

Ir galiausiai tradicinis principas prisiima žodžio rašybą, kuri susiklostė rašto raidos istorijoje ir negali būti paaiškinta fonetiniu ar morfologiniu rašybos principu.

Atsižvelgdami į rašybos principus, galime daryti išvadą, kad disgrafija daugiausia siejama su fonetinio principo įgyvendinimo pažeidimu, o su disortografija – sutrinka morfologinių ir tradicinių rašybos principų vartojimas.

Pagal termino „disgrafija“ apibrėžimą galima išskirti šiuos disgrafijos klaidų požymius:

1. Disgrafijos klaidos yra nuolatinės ir specifinės, todėl galima atskirti šias klaidas nuo „augimo“ klaidų, „fiziologinių“ (pagal B. G. Ananyevo) klaidų, kurios natūraliai atsiranda vaikams įsisavinant raštą. Reikėtų pažymėti, kad disgrafijos klaidos savo išvaizda yra panašios į vadinamąsias fiziologines klaidas. Tačiau su disgrafija šių klaidų yra daugiau, jos kartojasi ir išlieka ilgą laiką.

2. Disgrafinės klaidos siejamos su aukštesnių psichikos funkcijų, dalyvaujančių rašymo procese, nebrandumu – fonemų diferenciacija pagal ausį ir tarimą, sakinių analizė į žodžius, skiemeninė ir foneminė analizė ir sintezė, leksikagramatinė kalbos sandara, optinė- erdvines funkcijas.

Elementarių funkcijų (analizatoriaus) pažeidimai taip pat gali sukelti rašymo sutrikimus. Tačiau šie rašymo sutrikimai nelaikomi disgrafija.

Vaikų rašymo sutrikimai (pavyzdžiui, su protiniu atsilikimu) gali būti siejami su pedagoginiu aplaidumu, dėmesio ir kontrolės sutrikimu, dėl kurių visas rašymo, kaip sudėtingos kalbos veiklos, procesas yra sutrikęs. Tačiau šiuo atveju klaidos, jei jos nėra susijusios su aukštesnių psichinių funkcijų nebrandumu, yra ne specifinės, o kintamos prigimties ir todėl nėra disgrafinės.

3. Disgrafijos klaidoms būdingas fonetinio rašymo principo pažeidimas, t.y. klaidos pastebimos stiprioje fonetinėje padėtyje (lopada - vietoj kastuvo, dm - vietoj namelio), priešingai nei rašybos klaidos, kurios yra stebimas tik silpnoje fonetinėje padėtyje (vadina - vietoj vandens, trova - vietoj žolės).

4. Klaidos apibūdinamos kaip disgrafinės, kai jos pastebimos mokyklinio amžiaus vaikams.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams rašymą lydi daugybė klaidų, savo pobūdžiu ir pasireiškimu panašių į disgrafines. Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikams daugelis psichinių funkcijų, palaikančių rašymo procesą, dar nėra pakankamai susiformavusios. Todėl šios klaidos yra natūralios, „fiziologinės“.

Išskiriamos šios disgrafijos klaidų grupės:

1. Iškreipta raidžių rašyba.

2. Ranka rašytų raidžių keitimas: a) grafiškai panašus (pvz., l-m); b) žymintys fonetiškai panašius garsus (pvz., d-t).

3. Žodžio garsinės raidės struktūros iškraipymai: pertvarkymai, nutylėjimai, papildymai, perseveracijos, raidžių, skiemenų užteršimas (pavyzdžiui, pavasaris - vietoj pavasario, stana - vietoj šalies, zharvnok - vietoj Lark).

4. Sakinio sandaros iškraipymai: atskira žodžių rašyba, kombinuota žodžių rašyba, žodžių užterštumas (pvz., keistai skraido rūkai - vietoj iš šiltų kraštų skrendantys rūkai).

5. Agrammatizmai raštu (pavyzdžiui, daug pieštukų, medžių, nėra raktų).

Analizuojant daugelio autorių darbus, pastebėti disgrafinių klaidų kilmės aiškinimo skirtumai. Raidžių keitimų ir mišinių pagrindas rašant R.E. Levina, L.F. Spirova, A.V. Jastrebova, A.N. Kornevas mato nepakankamą foneminės klausos išsivystymą (pirminę ar antrinę), I. N. Sadovnikova - neteisingas garso žymėjimas raide.

Dingusių raidžių pagrindas yra garso analizės pažeidimas (I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev).

I.N. Sadovnikova raidžių permutacijas sieja tik su garso analizės nepakankamumu. Tuo pačiu metu A. N. Kornevas atkreipia dėmesį į foneminės analizės pažeidimą dėl klausos-žodinės atminties ir dėmesio stokos.

Priežastis, dėl kurios buvo įterptos raidės I.N. Sadovnikova mato obertonų atsiradimą lėtai tardama žodį rašymo metu. Kiti autoriai juos aiškina foneminės klausos ir suvokimo nebrandumu.

Klaidos, pasireiškiančios pažeidžiant sakinio struktūrą, išryškinant sakinio ribas, aiškinamos ne tik menku žodynu, ribotu žodžių supratimu (R.E. Levinas), bet ir intelektualinių gebėjimų būkle bei prielaidomis intelektui: savanoriškas susikaupimas ir dėmesio perjungimas, dinamiška praktika (A.N. Kornev).

Agrammatizmus, išreiškiančius koordinavimo ir kontrolės pažeidimus, dauguma autorių aiškina vienodai: žodyno skurdas, nepakankamas kalbinis bendravimas, morfologinės analizės ir sintaksės nebrandumas.

Optinės klaidos rašant R.I. Lalaeva aiškina idėjų nediferencijavimu apie panašias vizualinės analizės ir sintezės optinio-erdvinio suvokimo neišsivystymo formas. I.N. Sadovnikova, A.N. Iš raidžių maišymo optinių klaidų grupės Kornevas išskiria kinetiniu panašumu, jas aiškindamas motorinio akto kinestetinės ir dinaminės pusės nebrandumu, lėtu kinemos formavimusi.

Visi tyrinėtojai pastebi, kad rašymo sutrikimų turintys studentai daro daug rašybos taisyklių klaidų.

Dabartinės rašymo klaidų klasifikavimo galimybės atspindi tyrėjų nuomonę apie galimus jų atsiradimo mechanizmus.

Pagrįstiausia yra disgrafijos klasifikacija, pagrįsta tam tikrų rašymo proceso operacijų nebrandumu (sukūrė Leningrado valstybinio pedagoginio instituto logopedinio skyriaus darbuotojai, pavadinti A. I. Herzeno vardu). Skiriami šie disgrafijos tipai: artikuliacinė-akustinė, pagrįsta fonemų atpažinimo (fonemų diferenciacijos) pažeidimais, pagrįsta kalbos analizės ir sintezės pažeidimais, agramatinė ir optinė disgrafija.

Artikuliacinė-akustinė disgrafija daugeliu atžvilgių yra panaši į M. E. Chvatcevo nustatytą disgrafiją dėl žodinės kalbos sutrikimų.

Vaikas rašo taip, kaip tariamas. Jis pagrįstas neteisingo tarimo atspindžiu raštu, pasikliaujant netinkamu tarimu.

Sąnarinė-akustinė disgrafija pasireiškia raidžių, atitinkančių garsų keitimus ir praleidimus, keitimais ir praleidimais žodinėje kalboje. Tačiau garsų keitimai ir praleidimai ne visada atsispindi rašte. Taip yra dėl to, kad kai kuriais atvejais kompensacija atsiranda dėl išsaugotų funkcijų (pavyzdžiui, dėl aiškios klausos diferenciacijos, dėl foneminių funkcijų susiformavimo).

Disgrafija, pagrįsta fonemų atpažinimo (fonemų diferenciacijos) pažeidimais, yra akustinė disgrafija.

Pasireiškia fonetiškai panašius garsus atitinkančių raidžių pakaitalais. Tuo pačiu metu žodinėje kalboje garsai tariami taisyklingai, dažniausiai pakeičiamos raidės, žyminčios šiuos garsus: švilpimas ir šnypštimas, įgarsintas ir bebalsis, afrikatos ir komponentai, įtraukti į jų kompoziciją (ch - t; ch -sch; ts - t; ts - s ). Priebalsių minkštumas rašant neteisingai nurodytas dėl kietųjų ir minkštųjų priebalsių diferenciacijos pažeidimo. Balsės gali būti keičiamos net ir kirčiuotoje pozicijoje, pavyzdžiui, o - u.

Nėra bendro sutarimo dėl tokio tipo disgrafijos mechanizmų. Taip yra dėl fonemų atpažinimo proceso sudėtingumo.

Pasak mokslininkų (I.A. Zimnyaya, E.F. Sobotovich), daugiapakopis foneminio atpažinimo procesas apima įvairias operacijas. - Suvokimo metu atliekama klausomoji kalbos analizė (analitinis sintetinio garso vaizdo skaidymas, akustinių savybių išskyrimas su vėlesne jų sinteze).

Akustinis vaizdas paverčiamas artikuliaciniu sprendimu, kurį užtikrina analizė ir kinestetinio suvokimo bei idėjų išsaugojimas.

Klausos ir kinestetiniai vaizdai išsaugomi tiek, kiek reikia sprendimui priimti.

Garsas koreliuojamas su fonema ir įvyksta fonemos pasirinkimo operacija.

Remiantis klausos ir kinestetine kontrole, atliekamas palyginimas su mėginiu ir tada priimamas galutinis sprendimas.

Rašymo procese fonema koreliuoja su tam tikru vaizdiniu raidės įvaizdžiu. Taisyklingam rašymui reikalingas subtilesnis girdimas garsų diferencijavimas nei žodinė kalba. Nedidelį klausos diferenciacijos trūkumą žodinėje kalboje galima kompensuoti motoriniais stereotipais ir kinestetiniais vaizdais, fiksuotais kalbos patirtimi. Rašant, norint teisingai atskirti ir parinkti fonemą, būtina subtili visų reikšmingų garso akustinių ženklų analizė.

Kita vertus, rašymo procese garsų diferencijavimas ir fonemų parinkimas vykdomas remiantis pėdsakų veikla, klausos vaizdais, reprezentacija. Dėl klausos idėjų apie fonetiškai panašius garsus neapibrėžtumo sunku pasirinkti vieną ar kitą fonemą, todėl raidėje atsiranda raidžių pakaitalai.

Šiandien aktuali klasifikacija paremta tam tikrų rašymo operacijų nebrandumu: optinė, sąnarinė-akustinė, akustinė, agrammatinė, disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimų, kurią sukūrė Logopedijos katedra. Herzen institutas Lalaeva R.I.

2.2.Pataisomojo darbo disgrafijai šalinti principai

Logopedinė intervencija turėtų būti pagrįsta specialiais principais:

Entiopatogenetinis principas, būtina atsižvelgti į etiologinių veiksnių, sukeliančių sakytinės ir rašytinės kalbos sutrikimų atsiradimą, visumą, logopedinio poveikio turinys priklauso nuo kalbos sutrikimo mechanizmo;

Sisteminio požiūrio principas rodo, kad logopediniame darbe reikia atsižvelgti į defekto struktūrą, nustatant pagrindinį sutrikimą, pirminių ir antrinių simptomų ryšį;

Diferencijuoto požiūrio principas vykdomas atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias ypatybes;

Ontogenetinis principas apima įvairių kalbos formų ir funkcijų formavimosi modelius ir seką;

Veiklos požiūrio principas rodo savo veiklos poreikį įsisavinant medžiagą: pasikliauti vadovaujančia veiklos forma (jaunesniems sutrikusio intelekto moksleiviams - žaidimas);

Pasikliauti išsaugotomis veiklos formomis;

Principas, kai remiamasi nepažeista psichinės funkcijos grandimi, nepažeistais analizatoriais, jų sąveika (apeito sprendimo principas);

Kalbos ir kitų psichikos procesų raidos principas, apimantis sutrikusios kalbos įtaką, remiantis kitais psichikos procesais, kuris apima kalbinių apibendrinimų, pagrįstų jusliniu pažinimu, formavimą;

Valdymo principas, lemiantis nuolatinio grįžtamojo signalo srauto poreikį, užtikrinantį atliekamo veiksmo ir pirminės intencijos susiliejimą bei savalaikį klaidų taisymą;

Laipsniško kalbos aktyvumo formavimo ir kalbos sutrikimų korekcijos principas – atsižvelgiama į logopedinio darbo metodikos konstravimo veiksnius: laipsnišką kalbos formų ir funkcijų komplikaciją, kalbos veiklos tipus (kiekvienos kalbos įgijimą). įgūdis turi būti sukurtas tam, kad būtų sukurtas funkcinis pagrindas), laipsniškas užduočių ir kalbos medžiagos pobūdžio komplikavimas;

Prieinamumo principas, atsižvelgiant į vaiko individualias ir amžiaus ypatybes renkantis medžiagas darbui.

Veiksmingo korekcinio mokymo organizavimas neįmanomas neatlikus išsamios, išsamios diagnostikos, kurios užduotis yra nustatyti patologijos pobūdį, struktūrą ir individualias pasireiškimo ypatybes. Todėl neabejotina specialiųjų pataisos klasių svarba raidos sutrikimų turinčių mokinių kalbos trūkumams koreguoti bendroje korekcinio auklėjamojo darbo sistemoje VIII tipo mokykloje.

Raidos sutrikimų turinčių vaikų ypatumai pasireiškia ne tik aukštesnių pažintinės veiklos formų neišsivysčiusiu, bet ir prastesniu jų kalbos išsivystymu. Logopedinių užsiėmimų sistema VIII tipo specialiosios (pataisos) mokyklos mokiniams sukurta atsižvelgiant į pagrindinio vaikų defekto specifiką ir numato laipsnišką mokinių kalbos trūkumų šalinimą. Pirmajame etape sprendžiamas garsinės kalbos išskyrimo spragas (foneminės klausos lavinimas, esamų garsų tarimo patikslinimas, trūkstamų suformulavimas), raidės vizualinio vaizdo fiksavimas, palyginimas su garsas. Garsų diferencijavimas žodinėje ir rašytinėje kalboje.

Antrojo etapo tikslai – patikslinti esamą žodyną, dar labiau praturtinti žodyną, plėtoti ir tobulinti kalbos gramatinį formatą.

Trečiajame etape pagrindinis dėmesys skiriamas nuoseklios kalbos formavimui ir vystymui.

Ketvirtajame etape tęsiamas nuoseklios kalbos ugdymas, taip pat dėmesys skiriamas verslo darbų rašymo įgūdžių formavimui.

Visų pirma, artikuliacinis aparatas turėtų būti kuriamas griežtai laikantis klinikinės kalbos sutrikimo formos. Garso gamyba vykdoma individualiai. Garsų automatizavimas ir diferencijavimas vykdomas grupinėse ir priekinėse klasėse.

Pagrindinės vaikų, sergančių akustine disgrafija, korekcinio ugdymo kryptys yra šios:

1. Foneminio suvokimo ugdymas.

2. Paprastų ir sudėtingų garsinių raidžių analizės ir žodžių sintezės formų mokymas.

3. Garsų patikslinimas ir lyginimas tarimo terminais, remiantis klausos ir regos suvokimu bei lytėjimo ir kinestetiniais pojūčiais.

4. Tam tikrų garsų išskyrimas skiemens, žodžio, frazės, sakinio ir teksto lygiu.

5. Garso padėties kitų atžvilgiu nustatymas.

Šalinant optinę disleksiją ir disgrafiją, lygiagrečiai plėtojant erdvinį vaizdavimą, vizualinę analizę ir sintezę, taip pat dirbama su šių santykių kalbiniais užrašais: prielinksnių konstrukcijų ir prieveiksmių supratimu ir vartojimu.

Svarbią vietą šalinant optinę disleksiją ir disgrafiją užima darbas, skirtas mišrių raidžių optinių vaizdų patikslinimui ir diferencijavimui.

Siekiant geresnio įsisavinimo, jie koreliuojami su bet kokiais panašiais objektais su vaizdais: O su lanku, 3 su gyvate, F su vabalu, P su skersiniu, U su ausimis ir tt Vartojamos įvairios mįslės apie raides, jaučiant palengvėjimą. raidės ir jų atpažinimas, konstravimas iš elementų, rekonstrukcija, eskizavimas.

Mišrių raidžių diferencijavimas atliekamas tokia seka: atskirtų raidžių, raidžių skiemenų, žodžių, sakinių, teksto diferencijavimas.

Korekcinis darbas su vaikais plėtojant kalbos analizę ir sintezę taip pat apima:

intelektualinio vystymosi darbas (protinės veiklos: atminties, suvokimo, dėmesio ugdymas);

lavinti smulkiąją pirštų motoriką (žaidimai pirštais
mi, objektų sekimo pratimai, piešimas ant trafaretų, langelių, kontūrinių vaizdų dažymas linijomis, taškais, vertikaliais ir horizontaliais potėpiais, pratimai su žirklėmis);

kalbos suvokimo ir supratimo ugdymas (palaipsniui didėja instrukcijų, kasdienių ir žaidimų situacijų, gramatikos struktūrų sudėtingumas, plečiamas žodynas pagal visuotinai priimtas leksines-semantines temas);

raiškios kalbos ugdymas, frazių daryba, paskirstymas (apibrėžčių ir vienarūšių narių pagalba) ir paprastų sakinių vartojimas kalboje.

1. Teiginio nuoseklumo mokymas:

Žodžių tvarkos palaikymas sakiniuose;

Įvaldyti gebėjimą atskirti nuoseklų tekstą nuo žodžių, frazių, sakinių ir kt.

Teiginio konstravimas nepraleidžiant sakinio dalių ir nereikalingų pasikartojimų;

Teiginio sudarymas iš 2–3 grandininiu būdu tarpusavyje sujungtų frazių, kaip „nuorodas“ naudojant leksinius pasikartojimus, asmeninius įvardžius, prieveiksmius (prieš, tada, ten).

2. Produktyviausių žodžių darybos modelių konsolidavimas:

Mažybinių daiktavardžių su priesagomis daryba: -k-, -ik-, -chik-;

Refleksinių ir nerefleksinių veiksmažodžių daryba ir diferencijavimas;

Turimųjų būdvardžių su priesaga -in- formavimas:

3. Produktyviausių ir semantiškai paprasčiausių formų formavimas:

Daiktavardžių vienaskaitos ir daugiskaitos vardininkų atvejų diferencijavimas;

Neprielinksnio vienaskaitos daiktavardžių konstrukcijų praktikavimas;

Sutapimas tarp daiktavardžio ir veiksmažodžio esamojo laiko 3-iojo skaičiaus asmenyje.

1. Lingvistinių tarpfrazės komunikacijos priemonių įsisavinimas:

Įvaldyti frazių ir sakinių gramatinius modelius;

Susipažinimas su kalbos dalių gramatinėmis ypatybėmis.

2. Mažiau produktyvių modelių žodžių darybos darbas:

Mažybiniai daiktavardžiai su priesagomis -onk-, -enk-, -yshk-;

Daiktavardžių su priesaga -nits- daryba;

Daiktavardžių daryba su priesaga -ink-, su galūne -in-;

Perfektinių ir imperfektinių veiksmažodžių daryba ir diferencijavimas;

Turintys būdvardžiai su priesaga -i-, be kaitos;

Santykiniai būdvardžiai su priesagomis -n-, -an-, -yan-, -enn-.

3. Sudėtingiausių ir mažiau produktyvių linksniavimo formų formavimas:

Prielinksnių konstrukcijų su daiktavardžiais supratimas ir vartojimas įstrižinėse raidėse;

Daugiskaitos daiktavardžių neprielinksninių formų konsolidavimas - veiksmažodžių diferenciacija 1-asis, 2-asis, 3-asis asmuo esamasis laikas;

Daiktavardžių ir būtojo laiko veiksmažodžių sutapimas pagal asmenį, skaičių ir lytį;

Būdvardžio ir daiktavardžio susitarimas vienaskaitoje ir daugiskaitoje.

1. Sudėtingesnių tarpfrazės komunikacijos priemonių tipų įvaldymas:

Kalbos darną įgyvendinančių kalbinių priemonių sistemos įtvirtinimas.

2. Neproduktyvių žodžių darybos modelių reikšmės ir skambesio paaiškinimas:

Gyvūnų pavadinimų formavimas;

Sakyminiai būdvardžiai su priesaga -i- su kaita;

Santykiniai būdvardžiai su priesagomis -an-, -yan-, -enn-.

3. Mažiau produktyvių linksniavimo formų, kurios yra sudėtingesnės semantikos ir išorinio dizaino, konsolidavimas:

Įtvirtinti gebėjimą naudoti linksninių dėmenų konstrukcijas su daiktavardžiais netiesioginiais atvejais;

Būdvardžių ir daiktavardžių susitarimas netiesioginiais atvejais;

Įvardžių sutapimas su daiktavardžiais.

Taigi, logopedinio darbo sritys taisant rašytinės kalbos sutrikimus yra įvairios. Kiekviena disgrafijos forma turi specifinių bruožų ir savo korekcinio darbo specifiką. Tačiau pagrindiniai rašytinės kalbos sutrikimų taisymo tikslai yra: taisyklingo garso tarimo, foneminės klausos, regos ir klausos analizės ir sintezės ugdymas, nuoseklios kalbos ugdymas, kurie tarnauja vienam tikslui: lavinti raštingąjį rašymą.

Išvada

Tyrimas patvirtino, kad VIII tipo pradinių klasių mokinių rašytinės kalbos sutrikimai pasireiškia esant dideliam pažintinės veiklos sutrikimui, dizartriniams sutrikimams ir apskritai nenormaliam vystymuisi dėl organinių centrinės nervų sistemos pažeidimų.

Bendras vaiko intelektinės veiklos sutrikimas, dažnai apsunkintas kalbos, klausos, kalbos motorikos ir analizatorių neišsivystymo, sukelia didelių sunkumų įsisavinant žodinę kalbą. Ryšį tarp rašymo sutrikimų ir žodinės kalbos bei klausos defektų, kita vertus, tyrė F. A. Rau, M. E. Khvatcevas, M. E. Boskis, R. E. Levina.

Šiuolaikinė psichologija, laikydama rašymą viena iš kalbinės veiklos rūšių, pateikia jį kaip sudėtingesnį psichinį veiksmą nei žodinė kalba. Rašymo proceso psichofiziologinę struktūrą tyrė: A.R., L.S. Pradinių klasių mokinių rašytinės kalbos pažeidimus tyrė L.N.Efimenkova, I.N.Sadovnikova, R.I.Lalaeva, A.N.Kornevas ir kt. Skirtingi autoriai išreiškia šiek tiek skirtingą požiūrį į rašymo sutrikimo priežastis ir mechanizmus. Šiuo metu ši problema išlieka viena iš aktualiausių logopedijos problemų. Rašymo sutrikimų problema įgyja ypatingą reikšmę mokant vaikus su proto negalia.

Šios kategorijos vaikų kalbos sutrikimai yra sisteminio pobūdžio, tai yra, kalba kenčia kaip vientisa funkcinė sistema. Pažeidžiami visi jo komponentai: fonetinis-foneminis aspektas, leksinė-gramatinė kalbos struktūra. Kalbos posakių generavimo lygiai (semantinis, kalbinis, sensomotorinis lygis) pažeidžiami įvairiais laipsniais. Labiausiai išvystyti yra labai organizuoti lygmenys (semantinis, kalbinis), kuriems reikalingas didelis analizės, sintezės ir apibendrinimo operacijų formavimas.

Panašūs dokumentai

Logopedinio darbo žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimams šalinti metodika. Foneminio ugdymo plėtojimas šalinant disleksiją, artikuliacinę-akustinę disgrafiją. Agrammatinės ir optinės disleksijos bei disgrafijos pašalinimo ypatybės.

santrauka, pridėta 2010-12-12


Rašytinės kalbos sutrikimų tyrimo istorija. Rašymo proceso ypatybės yra normalios. Disgrafijos etiologija ir simptomai. Rašymo proceso tyrimo metodai. Pradinių klasių mokinių disgrafijos įveikimo principai ir bendrieji metodai. Rašymo pažeidimų nustatymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-08-19


Bendrai neišsivysčiusių vaikų gramatinės sandaros ypatybės. Korekcinio darbo, siekiant pašalinti skaitymo ir rašymo sutrikimus, principai. Pradinių klasių mokinių, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, rašytinės kalbos būklės nustatymas trečiaisiais studijų metais.

kursinis darbas, pridėtas 2010-12-27


Rašytinės kalbos sutrikimo tyrimo istorija. Vaikų rašytinės kalbos formavimosi dėsningumai ir sąlygos. Mokytojo logopedo darbas siekiant pašalinti pradinių klasių mokinių disgrafiją mokyklos kalbos centre. 2 klasės vaikų rašytinės kalbos tikrinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-09-23


Žodinės ir rašytinės kalbos tyrimo duomenų analizė, sutrikusio intelekto pradinių klasių mokinių kalbos psichologinio pagrindo išsivystymo lygis. Korekcinės kalbos terapijos programos, skirtos protiškai atsilikusių vaikų rašymo sutrikimams šalinti, sukūrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-05-04


Psichologinis ir pedagoginis pataisos darbų turinio disgrafijai įveikti, remiantis kalbos analizės ir sintezės pažeidimais, pagrindimas. Logopedinio darbo organizavimas disgrafijai įveikti. Kalbos funkcijų formavimo darbo turinys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-10-14


Rašymas kaip veikla; jo ypatumai ir struktūra. Disgrafijos samprata, pagrįsta foneminės analizės ir sintezės pažeidimais pradinių klasių mokiniams: apibrėžimas, simptomai, klasifikacija. Logopedinis darbas siekiant pašalinti kalbos sutrikimus.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-30


Rašymo problemų priežastys. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, sergančių pseudobulbarine dizartrija, klinikinės, psichologinės ir pedagoginės charakteristikos, korekcinio logopedinio darbo kryptys šios kategorijos vaikų rašytinės kalbos trūkumams pašalinti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-04-19


Kalba yra žmogaus vystymosi veiksnys. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, kalbos raidos ypatumai. Psichikos negalią turinčių vaikų kalbos sutrikimų klinikinės charakteristikos. Korekcinės pagalbos ikimokyklinukams, turintiems tokių sutrikimų, metodai.

santrauka, pridėta 2012-08-01


Valstybinių mokyklų antros ir trečios klasės mokinių tipologinių rašymo klaidų nustatymas. Pagrindinių pataisos darbų krypčių, siekiant pašalinti šios kategorijos vaikų rašytinės kalbos trūkumus, nustatymas remiantis patvirtinamuoju eksperimentu.