Pedagoginio poveikio asmenybei metodai. Pedagoginio poveikio metodai

Įvadas

Temperamentas ir asmenybė

Psichologinės žmogaus būsenos

Pedagoginio poveikio technikos

Švietimo humanizavimas

Mokinio asmenybės tyrimas studentų grupėse

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Šis darbas susideda iš penkių skyrių.

Antrasis skyrius atskleidžia žmogaus psichologines būsenas. Bandyta nustatyti psichologinių būsenų skirstymo kriterijus, pateikiami pagrindiniai tų pačių būsenų tipai.

Trečioje dalyje išvardijami pagrindiniai pedagoginio poveikio metodai ir atskleidžiamas pats „pedagoginio poveikio“ sąvokos turinys.

Ketvirtasis skyrius skirtas tokiai šiuolaikinės filosofijos ir pedagogikos tendencijai kaip humanizacija. Atskleidžiama tikroji šios sąvokos prasmė, kaip į ugdymo sferą ir jos esmę galima žiūrėti humanizavimo požiūriu.

Paskutiniame skyriuje pateikiama informacija apie studentų komandą, jos įtaką asmeniniam tobulėjimui ir būdus, kaip studijuoti studento asmenybę tokioje grupėje.

Šių temų aktualumą lemia jų praktiškumas, specialisto, tyrėjo, dėstytojo ir psichologo panaudojimo realiame gyvenime galimybė bei padidėjęs susidomėjimas išvardintomis temomis. Tai patvirtina daugybė teorinių ir praktinių studijų, kurių dalis buvo panaudota šiame darbe.

Daugumoje darbų panaudoti šiuolaikiniai tyrimai, ne senesni nei penkerių metų šaltiniai. Daugeliui sąvokų reikėjo dažnai remtis pedagogikos ir psichologijos žodynais.

1. Temperamentas ir asmenybė

Gerai žinoma, kad žmonės vienas nuo kito skiriasi ne tik pasiekimų lygiu, asmenybės bruožais ar intelektu, bet ir emocijų bei jausmų raiškos būdais, skirtingais bendravimo ir elgesio būdais, galiausiai – skirtingais būdais. protinė veikla. Žinoma, šiuos skirtumus įtakoja konstitucinės ir neurodinaminės žmogaus savybės. Šių skirtumų esmė slypi žmogaus temperamente.

Temperamentas yra „natūralus ryšys tarp stabilių individualių asmenybės savybių, kurios apibūdina įvairius psichinės veiklos ir elgesio dinamikos aspektus“.

Temperamentas yra vienas iš svarbiausių asmenybės bruožų. Susidomėjimas šia problema atsirado daugiau nei prieš pustrečio tūkstančio metų. Ją lėmė akivaizdus individualių skirtumų egzistavimas, kurį lemia biologinės ir fiziologinės organizmo sandaros ir raidos ypatumai, taip pat socialinės raidos ypatumai, socialinių ryšių ir kontaktų unikalumas. Biologiškai nulemtoms asmenybės struktūroms visų pirma priklauso temperamentas. Temperamentas lemia daugelio žmonių psichinių skirtumų buvimą, įskaitant emocijų intensyvumą ir stabilumą, emocinį jautrumą, veiksmų tempą ir energiją, taip pat daugybę kitų dinaminių savybių.

Nepaisant to, kad temperamento problemą buvo bandoma tirti ne kartą ir nuolat, ši problema vis dar priklauso kontroversiškų ir iki galo neišspręstų šiuolaikinio psichologijos mokslo problemų kategorijai. Šiandien yra daugybė temperamento tyrimo metodų. Tačiau, atsižvelgiant į visą esamą požiūrių įvairovę, dauguma tyrinėtojų pripažįsta, kad temperamentas yra biologinis pagrindas, ant kurio formuojasi asmenybė kaip socialinė būtybė, o temperamento nulemti asmenybės bruožai yra stabiliausi ir ilgalaikiai.

Nuo seniausių laikų buvo įprasta skirti keturis pagrindinius temperamento tipus: cholerikas, sangvinikas, melancholikas ir flegmatikas. Šie pagrindiniai temperamento tipai, visų pirma, skiriasi emocinių būsenų atsiradimo ir intensyvumo dinamika. Taigi choleriškam tipui būdingi greitai kylantys ir stiprūs jausmai, sangvinikiškajam – greitai kylantys, bet silpni jausmai, melancholiškajam – lėtai kylantys, bet stiprūs jausmai, o flegmatiškajam – lėtai kylantys ir silpni jausmai. . Be to, choleriškam ir sangviniškam temperamentui būdingas judesių greitis, bendras judrumas ir polinkis į stiprią išorinę jausmų raišką (judesiais, kalba, mimika ir kt.).

Temperamento tipus kasdienės psichologijos požiūriu galima apibūdinti taip.

Cholerikas – greitas, kartais net veržlus žmogus, turintis stiprius, greitai užsiliepsnojančius jausmus, aiškiai išreikštus kalboje, veido išraiškomis, gestais; dažnai karštakošis, linkęs į audringas emocines reakcijas.

Sangvinikas yra greitas, judrus žmogus, emocingai reaguojantis į visus įspūdžius; jo jausmai tiesiogiai išreiškiami išoriniame elgesyje, tačiau jie nėra stiprūs ir lengvai pakeičia vienas kitą.

Melancholikas – tai žmogus, pasižymintis palyginti maža emocinių išgyvenimų įvairove, tačiau didele jėga ir trukme. Jis ne į viską reaguoja, bet kai reaguoja, labai nerimauja, nors savo jausmus išreiškia mažai.

Flegmatikas – lėtas, subalansuotas ir ramus žmogus, kuris nėra lengvai emociškai paliečiamas ir negalintis įsiutinti. Jo jausmai beveik nepasireiškia išoriškai.

Tačiau būtų klaidinga manyti, kad visus žmones galima suskirstyti į keturis pagrindinius temperamentus. Tik keli yra gryni šių tipų atstovai; daugumoje stebime atskirų vieno temperamento bruožų derinį su kai kuriais kito bruožais. Tas pats žmogus skirtingose ​​situacijose ir skirtingose ​​gyvenimo bei veiklos srityse gali rodyti skirtingų temperamentų bruožus.

Šiuo metu pagrindinėmis temperamento savybėmis laikomos šios:

Bendra individo protinė veikla, kurios esmė yra žmogaus polinkis į saviraišką, efektyvus išorinės aplinkos vystymasis ir transformavimas. Aktyvumo laipsniai skirstomi nuo mieguistumo, inercijos ir pasyvios kontempliacijos iki aukščiausių energijos laipsnių, galingo veiksmo greičio ir nuolatinio kilimo.

Variklis arba judesio komponentas. Glaudžiai susijęs su ankstesniuoju. Jame pagrindinį vaidmenį atlieka savybės, susijusios su motoriniu ir kalbos motoriniu aparatu. Šis komponentas yra labai vizualus, jis pasireiškia asmens judesiais, kalba, ypač jo judesių amplitude, kalbos greičiu, judesių judrumu ir kitais motoriniais rodikliais. Remdamiesi jais, dažniausiai susidarome pirmąjį įspūdį apie žmogaus temperamentą.

Emocionalumas, kita pagrindinė temperamento savybė, yra unikalus simptomų ir savybių kompleksas, apibūdinantis įvairių afektų, jausmų ir nuotaikų atsiradimo, eigos ir nutrūkimo ypatumus. Pagrindinės emocionalumo savybės yra įspūdingumas, impulsyvumas ir emocinis labilumas.

Įspūdingumas išreiškia emocinį individo jautrumą, jo jautrumą emocinėms įtakoms, gebėjimą rasti pagrindą emocinei reakcijai ten, kur tokio pagrindo nėra kitiems žmonėms. Tai daugiausia siejama su jautrumu, tiek jusliniu, tiek emociniu. Todėl vieni žmonės „nuplėšia visą odą nuo širdies“, o kiti – „storaodžiai“ – į aplinką reaguoja labai silpnai.

Impulsyvumas apibūdina greitį, kuriuo emocijos tampa veiksmo ar veiksmo motyvuojančia jėga, prieš tai negalvojant ir sąmoningai nenusprendus tai atlikti.

Emocinis labilumas paprastai reiškia greitį, kuriuo tam tikra emocinė būsena nutrūksta arba viena patirtis keičiasi į kitą. Emocinis labilumas lemia, kaip greitai ir stipriai žmogus užsidega ir kaip greitai jis išnyksta.

Dažnai temperamento savybės apima ekstraversiją – intraversiją, kurios siejamos su stiprybe – nervinių procesų silpnumu.

Reaktyvumas. Tai reiškia individo reakcijų, reaguojančių į įvairius dirgiklius, intensyvumo lygį. Kuo intensyvesnė reakcija, tuo didesnis reaktyvumas. Mažo reaktyvumo asmenys reaguoja į dirgiklius pagal stiprumo dėsnį: dirgiklio stiprumo padidėjimas atitinkamai padidina reakcijos intensyvumą. Labai reaktyvių asmenų elgesys nepaklūsta jėgos dėsniui: net esant silpnam dirgikliui, jų reakcija gali būti žymiai didesnė nei reikalaujama. Kuo didesnis individo jaudrumas, tuo stipresnis jo reaktyvumas. Nustatytas neigiamas ryšys tarp individo reaktyvumo ir aktyvumo. Labai reaktyviems asmenims dažniausiai būdingas sumažėjęs aktyvumas, jų veikla yra mažo intensyvumo. Mažai reaktyvūs asmenys pasižymi dideliu aktyvumu.

Jautrumas kaip ypatinga asmens juslinės organizacijos savybė apibūdina bendrą „jautrumo būdą“. Tai reiškia, kad jautrumas yra bendra, gana stabili individo savybė. Tuo pačiu metu eksperimentinis jautrumo tyrimas leidžia padaryti išvadą apie santykinį regos, klausos ir lytėjimo analizatorių absoliutaus jautrumo nepriklausomybę. Štai kodėl individualūs žmogaus analizatorių skirtumai yra ryškūs. Patys šie skirtumai atsiranda dėl įgimtų ar paveldimų asmens morfologinės organizacijos savybių. Ryšys tarp kūno sudėjimo ir jautrumo buvo nustatytas eksperimentiškai. Galima daryti prielaidą, kad bendroji konstitucija veikia kaip bendras veiksnys, jungiantis visas gamtines savybes į vientisą visumą.

. Psichologinės žmogaus būsenos

Psichologinės būsenos yra „plati psichologinė kategorija, apimanti įvairius integruoto situacijos atspindžio tipus (poveikis tiek vidinių, tiek išorinių dirgiklių subjektui), aiškiai nesuvokiant jų esminio turinio.

Psichinės būsenos atspindi holistines psichinės veiklos ypatybes per tam tikrą laikotarpį. Pakaitomis jie lydi žmogaus gyvenimą jo santykiuose su žmonėmis, visuomene ir kt.

Žmogaus psichikos būsenoms būdingas vientisumas, mobilumas ir santykinis stabilumas, santykis su psichikos procesais ir asmenybės bruožai, individualus originalumas ir tipiškumas, ypatinga įvairovė, poliškumas.

Psichikos būsenų vientisumas pasireiškia tuo, kad jos apibūdina visą psichinę veiklą kaip visumą tam tikru laikotarpiu ir išreiškia specifinį visų psichikos komponentų santykį.

Psichikos būsenų mobilumas slypi jų kintamumoje, esant progresavimo stadijoms (pradžia, tam tikra dinamika ir pabaiga).

Psichikos būsenos santykinai stabilios, jų dinamika ne tokia ryški nei psichikos procesų (pažinimo, valios, emocinių). Tuo pačiu metu psichiniai procesai, būsenos ir savybės, asmenybės yra glaudžiai tarpusavyje susijusios.

Psichinėms būsenoms būdinga ypatinga įvairovė ir poliškumas. Pastaroji sąvoka reiškia, kad kiekviena žmogaus psichinė būsena atitinka priešingą būseną (pasitikėjimas – neapibrėžtumas, aktyvumas – pasyvumas, nusivylimas – tolerancija ir kt.).

Žmogaus psichikos būsenos gali būti klasifikuojamos taip:

Galime išskirti tipiškas teigiamas ir neigiamas psichines būsenas, būdingas daugumai žmonių tiek kasdieniame gyvenime (meilė, laimė, sielvartas ir kt.), tiek profesinėje veikloje, susijusioje su ekstremaliomis (ekstremaliomis, neįprastomis) sąlygomis. Tai turėtų apimti psichinę profesinio pasirengimo būseną, savo profesijos reikšmės suvokimą, džiaugsmą dėl sėkmės darbe, valingos veiklos būseną ir kt.

Emocijos yra „ypatinga subjektyvių psichologinių būsenų klasė, kuri tiesioginio malonumo patyrimo forma atspindi praktinės veiklos, kuria siekiama patenkinti esamus poreikius, eigą ir rezultatus“.

Seniausia kilmė, paprasčiausia ir labiausiai paplitusi emocinių išgyvenimų forma tarp gyvų būtybių yra malonumas, gaunamas tenkinant organinius poreikius, ir nepasitenkinimas, susijęs su nesugebėjimu to padaryti, kai atitinkamas poreikis sustiprėja.

Afektai yra „ypač ryškios emocinės būsenos, kurias lydi matomi jas patiriančio asmens elgesio pokyčiai“.

Viena iš labiausiai paplitusių šių dienų afektų yra stresas. Tai „pernelyg stipraus ir užsitęsusio psichologinio streso būsena, kuri atsiranda žmogui, kai jo nervų sistema patiria emocinę perkrovą“.

Sąvoka „nusivylimas“ taip pat artima streso sampratai ir būsenai. Pats terminas, išvertus iš lotynų kalbos, reiškia apgaulę, bergždžias lūkesčius. Nusivylimas išgyvenamas kaip įtampa, nerimas, neviltis ir pyktis, apimantys žmogų, kai kelyje į tikslą jis susiduria su netikėtomis kliūtimis, trukdančiomis patenkinti poreikį.

Anomija yra psichologinė būklė:

būdingas gyvenimo krypties praradimo jausmas;

atsirandanti, kai individas susiduria su būtinybe įvykdyti prieštaringas normas.

Asmenybės dezorganizacija yra būklė, kai individas negali efektyviai funkcionuoti dėl vidinės sumaišties, kylančios dėl prieštaringų elgesio standartų ir lojalumo skirtingoms grupėms priėmimo.

Autizmas yra skausminga psichinė būklė; individo pasitraukimas iš kontaktų su supančia tikrove ir orientacija į savo patirčių pasaulį. Autizmas veda prie gebėjimo suprasti supančią tikrovę praradimo ir netinkamo individo elgesio visuomenėje. Yra Kannerio ankstyvos vaikystės autizmas, Aspergerio autistinė psichopatija, organinis autizmas ir kt.

Depresija yra skausminga depresijos būsena ir psichinės veiklos slopinimas; nusivylimo būsena, sukelianti anemiją.

Įtraukimo inercija yra psichologinė žmogaus būsena, kuriai būdingas sąmonės neišsilaisvinimas iš jausmų ir minčių, susijusių su tam tikrais praeities įvykiais ar gyvenimo faktais.

Kognityvinis disonansas – anot L. Festingerio – tai būsena, kuriai būdingas prieštaringų žinių, įsitikinimų ir elgesio nuostatų susidūrimas individo galvoje kokio nors objekto ar reiškinio atžvilgiu. Žmogus siekia įveikti kognityvinį disonansą, pakeisdamas vieną iš prieštaringų žinių ir nustatydamas atitikimą tarp žinių ir elgesio nuostatų.

Psichinis konfliktas - socialinėje psichologijoje - psichinis konfliktas:

būdinga nusivylimo ir neryžtingumo būsena;

atsirandantis dėl individo nesugebėjimo veikti dėl baimės sustiprėti neigiamų pasekmių (kai visos galimos alternatyvos yra vienodai nepageidaujamos).

Psichinio konflikto pagrindas yra vaidmens lūkesčių ir vertybių neatitikimas, kuris smarkiai išauga dramatiškų socialinių pokyčių laikotarpiais.

Įtampa yra asmens ar grupės emocinė būsena, kuriai būdinga sutrikusi vidinė pusiausvyra, nerimas, neramumas ir susijaudinimas. Įtampa yra:

arba dėl visų asmens jėgų sutelkimo prieš atliekant reikšmingus veiksmus;

arba nusivylimo, prieštaringų motyvų veikimo, nesugebėjimo ar nesugebėjimo veikti atitinkamai situacijai rezultatas.

Beprotybė – tai žmogaus psichinė būsena, kuriai būdingas jo nesugebėjimas atsiskaityti už savo veiksmus ir jų valdyti dėl lėtinės ligos ar laikino psichikos sutrikimo, silpnaprotystės ir kt.

Pasyvumas – neveiklumas, abejingumas aplinkai. Pasyvumas atsiranda dėl:

socialiniai ir individualūs psichiniai veiksniai;

dirgiklių, sukeliančių priešingus veiksmus, buvimas vienu metu.

Poreikis yra vidinė psichologinio ar funkcinio kažko nepakankamumo būsena. Poreikiai pasireiškia skirtingai, priklausomai nuo situacijos veiksnių. Išskiriami poreikiai:

pagal veiklos sritis: darbo, žinių, bendravimo, poilsio poreikiai;

pagal poreikių objektą: materialinius, dvasinius, etinius, estetinius ir kitus poreikius;

pagal funkcinį vaidmenį: dominuojantys / nedideli, centriniai / periferiniai, stabilūs / situaciniai poreikiai;

pagal poreikius: grupinis, individualus, kolektyvinis, visuomeninis.

Prostracija – tai visiško fizinio ir neuropsichinio kūno atsipalaidavimo būsena, atsirandanti po sunkių ligų, didelio pervargimo, nervinio šoko, bado.

Atsipalaidavimas – psichinės įtampos pašalinimas. Atsipalaidavimas įvyksta kaip nevalinga arba valinga reakcija, atsirandanti dėl ypatingo žmogaus darbo su savo psichine būkle, ir yra susijęs su gebėjimu atitraukti save nuo nemalonių minčių ir emocijų derinant fizinį ir psichinį atsipalaidavimą.

Laimė yra žmogaus būsena, kuri atitinka:

didžiausias vidinis pasitenkinimas savo egzistavimo sąlygomis;

gyvenimo užbaigtumas ir prasmingumas;

savo žmogiškojo tikslo įgyvendinimas.

Nuovargis yra subjektyvių išgyvenimų kompleksas, lydintis nuovargio būsenos vystymąsi. Nuovargiui būdingas:

silpnumas, letargija, impotencija;

fiziologinio diskomforto jausmas;

psichikos procesų eigos sutrikimų suvokimas;

susidomėjimo darbu praradimas;

vyrauja motyvacija nutraukti veiklą;

neigiamos emocinės reakcijos.

Nuovargis – psichologijoje – laikino žmogaus organizmo funkcinių galimybių sumažėjimo būsena dėl intensyvios ar užsitęsusios veiklos.

3. Pedagoginio poveikio technikos

Pedagoginiais ir ugdymosi tikslais poveikio žmogui būdai yra įvairūs. Kad pedagoginis procesas tinkamai funkcionuotų, reikalingos bent 6 įtakos individui metodų grupės:

Tikėjimas;

Pratimai ir prisijaukinimas;

Švietimas;

Kontrolė ir vertinimas.

Poveikio metodas – priemonių rinkinys ir jų panaudojimo algoritmas. Poveikio metodai – technikų, kurios įgyvendina įtaką:

) poreikiai, interesai, polinkiai – t.y. žmogaus veiklos ir elgesio motyvacijos šaltiniai;

) apie nuostatas, grupės normas, žmonių savigarbą – tai yra apie tuos veiksnius, kurie reguliuoja veiklą;

) į būsenas, kuriose žmogus yra (nerimas, susijaudinimas ar depresija ir kt.) ir kurios keičia jo elgesį.

Pavyzdžiui, nuoširdus pokalbis, diskusija, aiškinimasis, paskaita – tai įtikinėjimo technikų pavyzdžiai.

Pritarimas, pagyrimas, padėka – skatinimo būdai. Įsitikinimas yra įtaka žmogaus protui ir logikai ir apima įrodymų sistemą, pagrįstą gyvenimiškais pavyzdžiais, loginėmis išvadomis ir apibendrinimais.

Tačiau dažniausiai mokytojas vienu metu apeliuoja į mokinio protą ir jausmus, derindamas įtikinėjimą ir pasiūlymą, užkrėsdamas mokinį savo įsitikinimu ir tikėjimu sėkme. Tačiau stipriausiai galite įtikinti, kai daro įtaką mokytojo žodis, jausmas, poelgis ir asmeninis pavyzdys. Įtikinėjimo metodų veiksmingumas priklauso nuo šių pedagoginių reikalavimų laikymosi:

Didelis mokytojo autoritetas tarp mokinių (logiškai raštingi, įtaigūs nepagarbaus žmogaus pasisakymai tik sukelia klausytojų susierzinimą ir norą elgtis priešingai, tačiau, kita vertus, autoritetas nepadės, jei kalboje yra loginių netikslumų, prieštaravimų. samprotavimai, suklastoti pavyzdžiai).

Pasikliauti studentų gyvenimo patirtimi.

Nuoširdumas, loginis aiškumas, konkretumas ir įtikinėjimo prieinamumas.

Įtikinėjimo ir praktinio mokymo derinys.

Atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes.

) Veiklos šaltinių įtakos metodai yra skirti kurti naujus poreikius arba pakeisti esamų elgesio motyvų skatinamąją jėgą. Naujiems poreikiams formuoti žmoguje naudojamos šios technikos ir priemonės: įtraukia jį į naują veiklą, panaudojant žmogaus norus daryti įtaką konkrečiam žmogui. Tuo pačiu, įtraukiant žmogų į naują, jam vis dar neabejingą veiklą, pravartu užtikrinti, kad žmogaus pastangos ją vykdyti būtų kuo mažesnės – jei nauja veikla žmogui per daug apsunkina, tada praranda norą ir susidomėjimą šia veikla.

Norint pakeisti žmogaus elgesį, reikia keisti jo norus, motyvus (jis nori to, ko anksčiau norėjo, arba nustojo norėti, siekti to, kas anksčiau jį traukė), t.y., keisti motyvų hierarchijos sistemą. . Viena iš technikų, leidžiančių tai padaryti, yra regresija, t. y. motyvacinės sferos suvienodinimas, žemesnės sferos motyvų (saugumo, išgyvenimo, maisto motyvo ir kt.) aktualizavimas atliekamas tuo atveju, kai žmogus nepatenkintas. pagrindiniai gyvybiniai žmogaus poreikiai (ši technika naudojama ir politikoje, siekiant „numušti“ daugelio visuomenės sluoksnių veiklą, sukuriant jiems gana sunkias sąlygas maistui ir išgyvenimui).

) Kad žmogaus elgesys pasikeistų, reikia keisti jo pažiūras, nuomones, nuostatas: kurti naujas nuostatas arba keisti esamų nuostatų aktualumą, arba jas sunaikinti. Jei nuostatos sunaikinamos, veikla suyra. Prie to prisidedančios sąlygos: neapibrėžtumo faktorius – kuo didesnis subjektyvaus neapibrėžtumo lygis, tuo didesnis nerimas, tada dingsta veiklos židinys. Neaiškių situacijų kūrimo metodas leidžia įvesti žmogų į „sunaikintų nuostatų“, „savęs praradimo“ būseną ir, jei tada parodysite žmogui išeitį iš šio netikrumo, jis bus pasirengęs suvokti šį požiūrį ir reaguoti. reikiamu būdu, ypač jei atliekami įtaigi manevrai: apeliavimas, daugumos nuomone, viešosios nuomonės rezultatų paskelbimas kartu su įsitraukimu į organizuotą veiklą. Taigi neapibrėžtumo kūrimo metodas leidžia pakeisti tikslą, semantines nuostatas ir vėliau radikaliai pakeisti jo elgesį bei tikslus. Situacijų orientavimo metodas, kai beveik kiekvienas žmogus kurį laiką buvo tame pačiame vaidmenyje, toje pačioje situacijoje, patyrė tuos pačius reikalavimus sau ir savo veiklai, kaip ir visi kiti žmonės iš jo aplinkos ar grupės, leidžia kiekvienam. ugdyti tokį patį reikalaujamą požiūrį į šią situaciją, keisti savo elgesį šioje situacijoje reikiama linkme.

Žmoguje susiformuoja reikalinga socialinė nuostata:

) jei jis periodiškai įtraukiamas į atitinkamą veiklą;

) pakartotinai gauna aktualią informaciją;

) jei yra įtrauktas į jam reikšmingą prestižinę grupę, kurioje palaikoma ši pozicija (pvz., vaikų judėjimo lyderiai keliami į aktyvias pareigas, į prestižinį postą, po kurio gana greitai įsisavina nuostatas ir administracijai reikalingos pareigos – ši technika žinoma nuo senovės ir buvo vadinama „kooptacija“).

Norint suformuoti požiūrį į reikiamą požiūrį ar konkretaus įvykio vertinimą, naudojamas asociatyvaus arba emocinio perkėlimo metodas: įtraukti šį objektą į tą patį kontekstą su kažkuo, kas jau turi įvertinimą, arba sukelti moralinį vertinimą, arba tam tikra emocija apie šį kontekstą,

Norint sustiprinti ir aktualizuoti reikiamą požiūrį, tačiau galintį sukelti žmogaus emocinį ar moralinį protestą, dažnai naudojama „stereotipinių frazių derinimo su tuo, ką norima įvesti“ technika, nes stereotipinės frazės mažina žmogaus dėmesį ir emocinį požiūrį. tam tikrą momentą, kurio pakanka norimam nustatymui suaktyvinti. Norint pakeisti žmogaus emocinę būseną ir požiūrį į dabarties įvykius, efektyvi „karčios praeities prisiminimo“ technika (ūmiai prisiminus praeities sunkumus, dabartis ir ateitį suvokiama pozityviau, galbūt atrodo optimistiškiau).

. Švietimo humanizavimas

Rusijos visuomenė yra savo vystymosi lūžio taške. Jai būdingas vertybių perkainavimas, kritika ir to, kas trukdo judėti į priekį, įveikimas. Aukščiausia humanistinė socialinio vystymosi prasmė – požiūrio į žmogų, kaip į aukščiausią egzistencijos vertybę, tvirtinimas, sąlygų laisvam kiekvieno žmogaus vystymuisi sukūrimas.

Žmogus, kaip savitikslis vystymuisi, kaip socialinės pažangos vertinimo kriterijus, reprezentuoja humanistinį šalyje vykstančių virsmų idealą. Pažangus judėjimas šio idealo link siejamas su visuomenės gyvenimo humanizavimu, kurio planų ir rūpesčių centre turėtų būti žmogus su savo poreikiais, interesais, reikalavimais. Todėl švietimo humanizavimas laikomas svarbiausiu socialiniu ir pedagoginiu principu, atspindinčiu šiuolaikines socialines tendencijas kuriant švietimo sistemos funkcionavimą.

Humanizavimas yra pagrindinis naujojo pedagoginio mąstymo elementas, patvirtinantis daugiasubjektyvų ugdymo proceso esmę. Pagrindine ugdymo prasme šiuo atveju tampa asmeninis tobulėjimas. O tai reiškia keisti mokytojui tenkančias užduotis. Jei anksčiau jis turėjo perduoti žinias mokiniui, tai humanizacija iškelia kitokią užduotį - visais įmanomais būdais skatinti vaiko vystymąsi. Humanizacija reikalauja pakeisti santykius „mokytojo ir mokinio“ sistemoje – užmegzti bendradarbiavimo ryšius. Toks perorientavimas reiškia mokytojo darbo metodų ir metodų pasikeitimą. Bet tai dar ne viskas.

Ugdymo humanizavimo modeliai. Remdamiesi daugybės psichologinių ir pedagoginių studijų išvadomis, suformuluosime ugdymo humanizavimo principus.

Ugdymą kaip psichinių savybių ir funkcijų ugdymo procesą lemia augančio žmogaus sąveika su suaugusiaisiais ir socialine aplinka. Psichiniai reiškiniai, pastebėjo S. L. Rubinšteinas, atsiranda žmogaus sąveikos su pasauliu procese. A.N. Leontjevas tikėjo, kad vaikas su aplinkiniu pasauliu susiduria ne vienas. Jo santykis su pasauliu visada perteikiamas per kitų žmonių santykius, jis visada dalyvauja komunikacijoje (bendra veikla, žodinis ar mentalinis bendravimas).

Norėdamas įvaldyti materialinės ir dvasinės kultūros pasiekimus, paversti juos savo poreikiais, „savo individualybės organais“, žmogus per kitus žmones užmezga tam tikrus santykius su supančio pasaulio reiškiniais. Šis procesas pagal savo funkcijas yra ugdymo procesas.

Tarp humanistinių švietimo sistemos funkcionavimo ir plėtros tendencijų galima išskirti pagrindinę - orientaciją į asmeninį tobulėjimą. Kuo harmoningesnis bus bendras kultūrinis, socialinis, dorovinis ir profesinis individo tobulėjimas, tuo žmogus taps laisvesnis ir kūrybiškesnis.

Išsilavinimas patenkins asmeninius poreikius, jei, anot L.S. Vygotskio, bus orientuotas į „proksimalinės raidos zoną“, t.y. apie psichikos funkcijas, kurios jau subrendo vaikui ir yra pasirengusios tolesniam vystymuisi. Ši orientacija reikalauja propaguoti ugdymo tikslus, suteikiančius pagrindines savybes, nebūtinai universalias, bet būtinai būtinas asmenybės raidai tam tikru amžiaus periodu.

Šiandien yra reali galimybė duoti žmogui įsisavinti ne tik pagrindines profesines žinias, bet ir universalią žmogaus kultūrą, kurios pagrindu galima ugdyti visus asmenybės aspektus, atsižvelgiant į jos subjektyvius poreikius ir objektyvias sąlygas. susijusi su materialine mokymo baze ir personalo potencialu. Asmeninis tobulėjimas, derantis su visuotine žmogaus kultūra, priklauso nuo pagrindinės humanitarinės kultūros įvaldymo lygio. Šis modelis lemia kultūrinį požiūrį į ugdymo turinio parinkimą. Šiuo atžvilgiu asmens apsisprendimas pasaulio kultūroje yra pagrindinė ugdymo turinio humanitarizacijos kryptis.

Kultūrologinis principas reikalauja humanitarinių mokslų statuso kėlimo, jų atnaujinimo, išsivadavimo iš primityvaus ugdymo ir schematizmo, jų dvasingumo ir visuotinių žmogiškųjų vertybių identifikavimo. Atsižvelgiant į žmonių kultūrines ir istorines tradicijas, jų vienybė su visuotine žmonių kultūra yra svarbiausia sąlyga kuriant naujas mokymo programas ir programas.

Kultūra realizuoja savo asmenybės ugdymo funkciją tik tada, kai suaktyvina ir skatina žmogų veikti. Kuo įvairesnė ir produktyvesnė asmeniui reikšminga veikla, tuo efektyvesnis universalios ir profesinės kultūros įvaldymas. Individo veikla yra būtent tas mechanizmas, leidžiantis išorinių poveikių visumą transformuoti į naujus asmenybės darinius kaip vystymosi produktus. Dėl to ypač svarbu įgyvendinti veiklos metodą kaip mokymo ir ugdymo technologijų humanizavimo strategiją. Tai leidžia pedagogines užduotis „paversti“ individo veiklos „asmenine prasme“.

Asmens bendrojo, socialinio, dorovinio ir profesinio tobulėjimo procesas įgauna optimalų pobūdį, kai mokinys veikia kaip mokymosi subjektas. Šis modelis lemia veiklos įgyvendinimo ir asmeninių požiūrių vienovę.

Asmeninis požiūris daro prielaidą, kad tiek mokytojai, tiek mokiniai kiekvieną žmogų traktuoja kaip savarankišką vertybę, o ne kaip priemonę savo tikslams pasiekti. Taip yra dėl jų noro kiekvieną žmogų suvokti kaip akivaizdžiai įdomų, pripažinti jo teisę skirtis nuo kitų. Asmeninis požiūris reikalauja asmeninės patirties (jausmų, išgyvenimų, emocijų, atitinkamų veiksmų ir poelgių) įtraukimo į pedagoginį procesą.

Dialoginio požiūrio principas apima mokytojo ir mokinio padėties pavertimą asmeniškai lygiaverte, bendradarbiaujančių žmonių padėtimi. Ši transformacija siejama su pedagoginio proceso dalyvių vaidmenų ir funkcijų pasikeitimu. Mokytojas ne ugdo ir nemoko, o aktyvina, skatina siekius, formuoja mokinio saviugdos motyvus, tiria jo veiklą, sudaro sąlygas savarankiškam judėjimui. Šiuo atveju reikia laikytis tam tikros sekos ir dinamikos: nuo maksimalios mokytojo pagalbos mokiniams sprendžiant ugdymo problemas pradiniame ugdymo etape iki laipsniško mokinių aktyvinimo iki visiškos mokymosi savireguliacijos ir partnerystės atsiradimo. santykiai tarp jų.

Tuo pačiu metu individo saviugda priklauso nuo ugdymo proceso kūrybinės orientacijos laipsnio. Šis modelis sudaro individualaus kūrybinio požiūrio principo pagrindą. Tai apima tiesioginę edukacinės ir kitos veiklos motyvaciją, savęs judėjimo link galutinio rezultato organizavimą. Tai leidžia mokiniui patirti savo augimo ir tobulėjimo suvokimo, savo tikslų pasiekimo džiaugsmą. Pagrindinis individualaus kūrybinio požiūrio tikslas – sudaryti sąlygas individo savirealizacijai, nustatyti (diagnozuoti) ir plėtoti jo kūrybines galimybes. Būtent toks požiūris užtikrina asmeninį pagrindinės humanitarinės kultūros įvaldymo lygį.

Ugdymo humanizavimas didele dalimi siejamas su profesinės ir etinės abipusės atsakomybės principo įgyvendinimu. Pedagoginio proceso dalyvių pasirengimą prisiimti kitų žmonių rūpesčius neišvengiamai lemia humanistinio gyvenimo būdo formavimosi laipsnis. Šis principas reikalauja tokio individo vidinio susitaikymo lygio, kuriame žmogus nesivadovauja pedagoginiame procese iškylančiomis aplinkybėmis. Pats individas gali susikurti šias aplinkybes, sukurti savo strategiją ir sąmoningai bei sistemingai save tobulinti.

Taigi žinių apie švietimo humanizavimo esmę integravimas leido nustatyti pagrindinius jo modelius ir su jais susijusių principų sistemą.

5. Mokinio asmenybės tyrimas mokinių grupėse

Komanda yra bet kokia organizuota žmonių grupė arba tik labai organizuota grupė. Pedagoginėje literatūroje kolektyvas yra mokinių (mokinių) susivienijimas, išsiskiriantis daugybe svarbių savybių.

Studentų bendruomenė – studentų grupė, kurią vienija bendras visuomenei reikšmingas tikslas, veikla, šios veiklos organizavimas, turinti bendrus renkamus organus ir kuriai būdinga sanglauda, ​​bendra atsakomybė, abipusė priklausomybė, visų narių lygiavertės teisės ir pareigos.

Studentų kūnas kaip sistema yra:

organinė sudėtingesnės asociacijos dalis - edukacinė komanda, kurioje, be vaikų komandos, yra ir mokytojų bei auklėtojų komanda;

santykinai autonomiška sistema, kuriai būdingi savireguliacijos, savitvarkos ir savivaldos procesai;

suderinta dviejų struktūrų vienybė: oficiali, besivystanti suaugusiųjų įtakoje, ir neoficiali, daugiausia besivystanti tarpasmeninio bendravimo procese; temperamentas psichologinis humanizavimas išsilavinimas asmenybė

Veiklos objektas bendriems visuomenei reikšmingiems tikslams įgyvendinti;

ugdymo dalykas, susijęs su kiekvieno jo nario asmenybe.

Vaikų ir paauglių kūrybinės individualybės ugdymas yra susijęs su jų savarankiškumo ir kūrybinės veiklos kolektyve lygiu. Kuo mokinys savarankiškesnis kolektyvinėje socialiai naudingoje veikloje, tuo aukštesnis jo statusas kolektyve ir įtaka kolektyvui. Ir atvirkščiai, kuo aukštesnis jo statusas, tuo vaisingesnė komandos įtaka jo savarankiškumo ugdymui.

Vaikų kolektyvas yra pagrindinis pagrindas vaikams kaupti teigiamą socialinę patirtį. Patirties mokinys įgyja šeimoje, bendraudamas su bendraamžiais neorganizuotai už mokyklos ribų, per žiniasklaidą, skaitydamas knygas ir kitus šaltinius. Tačiau tik komandoje jos vystymą specialiai planuoja ir jam vadovauja profesionalūs mokytojai. Įstojęs į mokyklą vaikas tampa daugelio būrelių nariu, kai kuriuos iš jų renkasi savarankiškai (būreles, sekcijas ir pan.), o kitų ir, visų pirma, klasės kolektyvo nariu dėl tam tikrų sąlygų. Būdamas visuomenės ir komandos nariu, mokinys yra priverstas priimti tas santykių taisykles ir normas, kurios būdingos konkrečiai grupei. Jis negali jų ignoruoti ar nepaisyti vien todėl, kad nori būti priimtas kolektyvo, užimti jį tenkinančią poziciją ir efektyviai vykdyti savo veiklą. Tai visiškai nereiškia, kad mokinys turėtų pasyviai prisitaikyti prie esamų ar besikuriančių santykių. Jeigu jis įsitikinęs, kad yra teisus, turi užimti aktyvią poziciją ir ne tik išsakyti savo požiūrį, kuris prieštarauja daugumos nuomonei, bet ir apginti jį prieš komandą. Taigi kolektyvas atveria galimybę kaupti kolektyvinio elgesio patirtį pavaldumo, aktyvios opozicijos ir lyderystės pareigose. Galiausiai tai turėtų lemti tokių socialiai vertingų savybių formavimąsi kaip pilietiškumas, humanizmas, iniciatyvumas, atsakingumas, socialinis teisingumas ir kt.

Rodydamas socialinį aktyvumą, kiekvienas mokinys komandą suvokia kaip saviraiškos ir savęs kaip individo patvirtinimo areną. Pedagoginio vadovavimo kolektyvinei gyvenimo veiklai dėka noras įsitvirtinti savo ir bendraamžių akyse kolektyve randa palankią dirvą. Tik komandoje formuojasi tokios esminės asmeninės savybės kaip savigarba, siekių lygis ir savigarba, t.y. savęs, kaip asmens, priėmimas arba atmetimas.

Kaip galite stebėti asmeninio tobulėjimo pokyčius komandoje? Visų pirma, išorinis šio studento padėties komandoje įvertinimas, kolegų apklausos apie jo vaidmenį, padėtį ir autoritetą. Šiuo klausimu didelę reikšmę turi sociometrijos metodas, kai galima gauti gana daug informacijos apie santykius grupėse, pavyzdžiui, studentų bendruomenėje.

Be to, komanda leidžia mokytojui savarankiškai keisti pozicinę grupės sudėtį, priskirdama vieną ar kitą mokinį į vienas ar kitas pareigas. Tai leidžia pamatyti, kaip konkretus asmuo susidoroja su tam tikrais pozicinio elgesio reikalavimais.

Išvada

Šiame darbe penkiose dalyse buvo pateikti analitinės literatūros apžvalgos rezultatai.

Pirmajame skyriuje buvo nagrinėjamas temperamentas kaip viena iš psichologijos kategorijų. Temperamentas yra „natūralus ryšys tarp stabilių individualių asmenybės savybių, kurios apibūdina įvairius psichinės veiklos ir elgesio dinamikos aspektus“.

Nuo seniausių laikų buvo įprasta skirti keturis pagrindinius temperamento tipus: cholerikas, sangvinikas, melancholikas ir flegmatikas. Šie pagrindiniai temperamento tipai pirmiausia skiriasi vienas nuo kito emocinių būsenų atsiradimo ir intensyvumo dinamika. Taigi choleriškam tipui būdingi greitai kylantys ir stiprūs jausmai, sangvinikiškajam – greitai kylantys, bet silpni jausmai, melancholiškajam – lėtai kylantys, bet stiprūs jausmai, o flegmatiškajam – lėtai kylantys ir silpni jausmai. . Be to, choleriškam ir sangviniškam temperamentui būdingas judesių greitis, bendras judrumas ir polinkis į stiprią išorinę jausmų raišką (judesiais, kalba, mimika ir kt.).

Priešingai, melancholiškam ir flegmatiškam temperamentui būdingi lėti judesiai ir silpna jausmų raiška.

Antrajame skyriuje atskleidžiamos žinomos žmogaus psichologinės būsenos. Psichologinės būsenos yra plati psichologinė kategorija, apimanti įvairius integruoto situacijos atspindžio tipus (poveikį tiek vidinių, tiek išorinių dirgiklių subjektui), aiškiai nesuvokiant jų esminio turinio.

Žmogaus psichikos būsenos gali būti klasifikuojamos taip:

priklausomai nuo individo vaidmens ir situacijos pasireiškus psichinėms būsenoms – asmeninėms ir situacijoms;

priklausomai nuo dominuojančių (vadovaujančių) komponentų (jei jie aiškiai atsiranda) - intelektualiniai, valingi, emociniai ir kt.;

priklausomai nuo gylio laipsnio – būsenos yra (daugiau ar mažiau) gilios arba paviršutiniškos;

priklausomai nuo atsiradimo laiko – trumpalaikis, užsitęsęs, ilgalaikis ir pan.;

priklausomai nuo poveikio asmenybei – teigiamą ir neigiamą, steninį, didinantį gyvybinį aktyvumą ir asteninį;

priklausomai nuo sąmoningumo laipsnio – būsenos yra daugiau ar mažiau sąmoningos;

priklausomai nuo juos sukėlusių priežasčių;

priklausomai nuo juos sukėlusios objektyvios situacijos adekvatumo laipsnio.

Trečioje dalyje buvo nagrinėjami pagrindiniai pedagoginio poveikio individui metodai.

Pedagoginiais ir ugdymosi tikslais poveikio žmogui būdai yra įvairūs. Kad pedagoginis procesas tinkamai funkcionuotų, reikalingos bent 6 įtakos individui metodų grupės:

Tikėjimas;

Siūlymas ir užkrėtimas, „asmeninis pavyzdys“ ir mėgdžiojimas;

Pratimai ir prisijaukinimas;

Švietimas;

Stimuliavimas (atlyginimo ir bausmės metodai, konkurencija);

Kontrolė ir vertinimas.

Poveikio metodas – priemonių rinkinys ir jų panaudojimo algoritmas. Poveikio metodai – tai visuma technikų, kurios įgyvendina įtaką: 1) poreikiams, interesams, polinkiams – tai yra veiklos ir žmogaus elgesio motyvacijos šaltiniams; 2) apie nuostatas, grupės normas, žmonių savigarbą - tai yra apie tuos veiksnius, kurie reguliuoja veiklą; 3) apie būsenas, kuriose žmogus yra (nerimas, susijaudinimas ar depresija ir pan.) ir kurios keičia jo elgesį.

Ketvirtajame skyriuje buvo nagrinėjama humanizacija kaip viena pagrindinių šiuolaikinio švietimo raidos krypčių.

Ugdymo humanizavimas suponuoja bendro kultūrinio, socialinio, dorovinio ir profesinio individo tobulėjimo vienybę. Šis socialinis-pedagoginis principas reikalauja peržiūrėti ugdymo tikslus, turinį ir technologijas.

Penktoje dalyje buvo nagrinėjami mokinių grupių funkcionavimo ypatumai ir jų įtaka asmeniniam tobulėjimui.

Pedagoginėje literatūroje kolektyvas yra mokinių (mokinių) susivienijimas, išsiskiriantis daugybe svarbių savybių.

Bendras socialiai reikšmingas tikslas. Komandos tikslas būtinai sutampa su visuomeniniais tikslais ir yra palaikomas visuomenės bei valstybės.

Bendra bendra veikla užsibrėžtam tikslui pasiekti, bendras šios veiklos organizavimas.

Atsakingos priklausomybės santykiai. Tarp komandos narių užmezgami santykiai, atspindintys su jais susijusių patirčių ir vertybinių sprendimų vienybę.

Bendras renkamas valdymo organas. Komandoje užsimezga demokratiniai santykiai.

Studentų bendruomenė – studentų grupė, kurią vienija bendras visuomenei reikšmingas tikslas, veikla, šios veiklos organizavimas, turinti bendrus renkamus organus ir kuriai būdinga sanglauda, ​​bendra atsakomybė, tarpusavio priklausomybė, visų narių lygiateisiškumas teisėse ir pareigose.

Asmens ir komandos vystymosi procesai yra neatsiejamai susiję vienas su kitu. Asmeninis tobulėjimas priklauso nuo kolektyvo išsivystymo, jo išsivystymo lygio, joje susiklosčiusių verslo ir tarpasmeninių santykių struktūros. Kita vertus, mokinių aktyvumas, fizinio ir psichinio išsivystymo lygis, galimybės ir gebėjimai lemia kolektyvo ugdomąją galią ir įtaką. Galų gale, kuo ryškiau kolektyvinis požiūris išreiškiamas, kuo aktyvesni yra kolektyvo nariai, tuo visapusiškiau jie išnaudoja savo individualias galimybes kolektyvo gyvenime.

Nuorodos

1.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Didelis psichologinis žodynas. - M., 2002 m.

2.Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Įvadas į mokymą: teorija ir praktika. - M.: Akademija, 2008 - 224 p.

.Podlasy I.P. Pedagogika: Naujas kursas: Proc. studentams aukštesnė vadovėlis įstaigose. - M.: "VLADOS". 2 knygose: Knyga. 1: Bendrieji pagrindai. Mokymosi procesas. - 2003. - 576 p.

.Psichologijos žodynas / red. Kondakova I.M. - M., 2000 m.

.Rogovas E.I. Vadovas praktiniam psichologui. M., 2006 m.

.Rusijos pedagoginė enciklopedija / red. V.V. Davydova. - M., 2004 m.

.Slasteninas V.A. ir kiti Pedagogikos Proc. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / V. A. Slasteninas, I. F. Isajevas, E. N. Šijanovas; Red. V.A. Slastenina. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2005. - 576 p.

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas Jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Auklėjimo ir ugdymo tikslų įgyvendinimas vadinamas pedagoginiu procesu.

Pedagoginio proceso schema atrodo taip:

1. Visų pirma mokytojas įtikina studentas apie konkrečios problemos sprendimo svarbą ir galimybes;

2. Tada jis turi mokyti mokinį, t.y. pasiekti tam tikro žinių kiekio įsisavinimą užduočiai išspręsti;

3. Šiame etape būtina suformuluoti mokinio įgūdžius ir gebėjimus;

4. Visuose etapuose naudinga skatinti mokinio darbštumą, stebėti ir vertinti darbo etapus ir rezultatus (žr. paskatinimus).

Kad pedagoginis procesas funkcionuotų, reikalingos bent 5 įtakos individui metodų grupės:

1. Įtikinėjimas

2. Pratimai ir treniruotės

3. Mokymas

4. Stimuliavimas

5. Lyginamasis vertinimas

Įtakos žmogui metodai veikia kompleksiškai ir itin retai naudojami atskirai vienas nuo kito. Ir į juos atsižvelgiama atskirai, kad būtų lengviau mokytis.

Rusijos pedagogikoje ir pasaulyje MPVL klasifikavimo problema neišspręsta.

Įtakos žmogui metodas – tai pedagoginių technikų sistema, leidžianti išspręsti tam tikras pedagogines problemas.

Kita svarbi šios serijos koncepcija yra pedagoginės įtakos organizavimo forma:

1. Ugdymo procesas.

2. Užklasinis darbas, popamokinis darbas.

3. Šeimos ugdymas.

4. Edukacinė veikla vaikų ir jaunimo organizacijose.

5. Kultūros, meno ir žiniasklaidos institucijų edukacinė veikla.

Tikėjimas - tai įvairiapusė įtaka žmogaus protui, jausmams ir valiai, siekiant suformuoti jame norimas savybes.

Įsitikinimas gali veikti kaip įrodymas, pasiūlymas arba abiejų derinys, jei norime įtikinti studentą bet kokios mokslinės pozicijos tiesa, mes tai įrodome.

Jei norime ugdyti meilę Tėvynei, mamai, kultūros lauke kreipiamės į aukštą ir gražų – kreipiamės į mokinio jausmus. Šiuo atveju tikėjimas veikia kaip pasiūlymas.

Kaip mokytojas įtikina? - žodžiu, darbu, pavyzdžiu (vaikai išmoksta mėgdžioti prieš išmokdami).

Žodžiu – technikos: pokalbis, paskaitos, debatai.

Pavyzdys- noras mėgdžioti ką?

Didelę reikšmę turi vietinis mokytojo-auklėtojo, brolių ir seserų, mamos ir tėčio, senelių, bendramokslių, aktorių, sportininkų, herojų ir kt. pavyzdys.

Įtikinėjimo metodų efektyvumas priklauso nuo daugelio pedagoginių reikalavimų.

1. Aukščiausias mokytojo autoritetas tarp mokinių. Aukščiausia pedagoginio autoriteto forma yra meilė mokiniui. Klysta tie mokytojai, kurie sako, kad jiems nesvarbu, myli juos ar ne. Jei mokytoją persekioja nuolatinis mokinių autoriteto trūkumas, tai yra labai rimta priežastis pakeisti profesiją.

2. Remimasi mokinių gyvenimo patirtimi. Čia žodinis įtikinėjimas susilieja su pavyzdžio įtikinamąja galia.

3. Tikėjimo tiesa, konkretumas ir prieinamumas, melas, net mokinių ir mokytojo jėgų atpažinimo dirbtinumas praranda autoritetą.

4. Tikėjimo ir praktinio mokymo (t.y. ryšio su kokiu nors verslu, praktine veikla) ​​judėjimo derinys gali būti tikėjimo (sąmonės) patirties, veiksmo abipusis.

5. Atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes. Tėvai ypač dažnai skundžiasi, kad jų vaikas nustojo reaguoti į tai, kas anksčiau veikė nepriekaištingai. Bet vaikas tiesiog užaugo, pasikeitė, ir įtakos metodai turi keistis. Individualios galimybės- vieniems - paprasta, o kitiems - reikalavimai - tvarka

Pratimai ir treniruotės

Pratimai - sistemingas, organizuotas mokinių įvairių veiksmų, praktinių reikalų įgyvendinimas, siekiant ugdyti jų asmenybę (atkaklumą, ryžtą, valią ir kt.)

Treniruotės - sistemingas ir reguliarus mokinių tam tikrų veiksmų organizavimas, siekiant formuotis geri įpročiai. Arba: pripratimas yra pratimas, skirtas geriems įpročiams ugdyti.

Įpročiai (Ušinskis) įsišakniję kartojant veiksmą tol, kol atsiranda polinkis į veiksmą.

Treniruotėse mankšta yra labai svarbi, nes... formuoja gebėjimus (technikas) ir įgūdžius.

Sistemingai nenaudojant pratimų, neįmanoma pasiekti ugdomojo darbo efektyvumo.

Makarenko. Išsikelk tikslą: užaugink drąsų žmogų! Negalite apsiriboti vien širdžiai mielais pokalbiais. Neįmanoma uždaryti lango, uždengti vaiko vata ir papasakoti apie Gagarino žygdarbį. Užauginsite cinišką stebėtoją, kuriam kažkieno žygdarbis yra žaismo objektas, pramoginė akimirka.

Pratimų tipai:

1. Naudingos veiklos pratimai (darbe, bendraujant su bendraamžiais, su vyresniaisiais). Svarbiausia, kad vaikas matytų to, ką padarė, naudą.

2. Reguliarūs pratimai – kasdienė rutina, darbo rutina, poilsio rutina. Pažeidimas – žala sveikatai, žinioms (sutrikdyta klasė), fakultatyvumas, atsainumas.

3. Specialiosios pratybos – mokomojo pobūdžio pratybos: mokymas laikytis pagrindinių elgesio taisyklių, susijusių su išorine kultūra (atsikelti mokytojui įėjus).

Specialūs pratimai trūkumams įveikti (drausmės pažeidėjas atsako už tvarką, netvarkingas – būti tvarkingu, savanaudis – aplankyti ir padėti sergantį bendražygį).

Mokymas (3-asis įtakos asmeniui būdas) (žr. 6 klausimą)

Stimuliavimo metodai

Skatinti – reiškia padrąsinti, duoti impulsą, postūmį mintims, jausmams ir veiksmams.

Konkurencija- ne arši konkurencija ir čempionato troškimas bet kokia kaina. Draugiškumo, savitarpio pagalbos ir geranoriškumo dvasia.

Skatinimas- pasitenkinimo jausmas, jėgų antplūdis, energijos padidėjimas, pasitikėjimas savimi. Tačiau svarbiausia – stiprus noras elgtis taip pat dar kartą patirti šį psichinio komforto jausmą.

ypač efektyvus dirbant su mažesniais vaikais (baidžiais, droviais, nepasitikinčiais savimi)

tai neturėtų būti per dažnai

neleisti mokinių skirstyti į giriamus ir atimančius

svarbiausios skatinimo efektyvumo sąlygos yra sąžiningumas, objektyvumas, suprantamumas kiekvienam, visuomenės nuomonės palaikymas, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes.

Bausmė, pedagoginiai reikalavimai jam:

1. Negalite bausti už netyčinius veiksmus.

2. Negalite bausti skubotai, be pakankamo pagrindo, įtariant: geriau atleisti 10 kaltų žmonių, nei bausti vieną kaltąjį.

3. Derinkite bausmę su įtikinėjimu ir kitais būdais.

4. Griežtai laikytis pedagoginio takto.

5. Pasikliauti visuomenės nuomonės supratimu ir palaikymu.

6. Atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes.

Pedagoginio poveikio asmenybei metodai, būdai ir priemonės

žinoti : pagrindiniai pedagoginio poveikio individui metodai, būdai ir priemonės, jų taikymo sąlygos.

sugebėti : klasifikuoti ugdymo metodus.

Ugdymo metodai

Ugdymo metodai- tai, viena vertus, specifiniai būdai paveikti mokinių sąmonę, jausmus ir elgesį, siekiant išspręsti pedagogines problemas, kita vertus, pedagoginio veiklos valdymo metodai (pažinimo, žaidimo, darbo ir kt.) , kurio metu vykdoma savirealizacija ir asmeninis tobulėjimas .

Mokymo metodus galima suskirstyti į:

1. Įtikinėjimo metodai, leidžiantys formuoti mokinių pasaulėžiūrą (pasiūlymas, pasakojimas, nurodymas, kreipimasis ir kt.).

2. Pratimų (mokymo) metodai, kurių pagalba organizuojama mokinių veikla ir skatinami jų teigiami motyvai (instrukcijos, reikalavimai, pavyzdžių ir pavyzdžių rodymas, sėkmės situacijų kūrimas ir kt.).

3. Skatinimo ir baudimo metodai, kuriais siekiama ugdyti mokinių elgesio savireguliaciją, refleksiją ir savigarbą, atsižvelgiant į išorinį savo veiksmų vertinimą (skatinimas, pagyrimas, pastaba, bausmė, kontrolės ir savęs situacijų kūrimas). -kontrolė, kritika ir savikritika).

Priėmimas veikia kaip elementari pedagoginio proceso grandis, kaip praktinis tam tikro metodo įgyvendinimo veiksmas įvairiose pedagoginėse situacijose. (Pokalbis nuoširdžiai, debatai, paaiškinimas yra įtikinėjimo technikų pavyzdžiai. Pritarimas, pagyrimas, padėka – skatinimo būdai).

Įtikinėjimo metodai

Šie metodai pirmauja švietėjiškame darbe. Įtikinėjimo metodai leidžia paveikti mokinių žinias apie socialines normas ir taisykles bei formuoti jų pasaulėžiūrą.

1. Įtikinėjimo metodai yra veiksmingi tik tada, kai jie sistemingai taikomi.

2. Patartina naudoti įvairias įtikinėjimo formas (pasiūlymas, pasakojimas, dialogas, nurodymas ir kt.).

3. Ugdomoji įtaka turi būti nukreipta ne tik į mokinių supratimą apie pateikiamą turinį, bet ir į emocinę šios medžiagos patirtį.

4. Įtikinėjimo metodų panaudojimo efektyvumą daugiausia lemia asmeninis mokytojo įsitikinimas savo tariamų normų ir vertybių teisingumu, t.y. Lengviau įtikinti kitus tuo, kuo esi įsitikinęs pats.

5. Svarbu įtikinimo būdus naudoti laiku, orientuojantis į mokinio pasirengimą (pirmiausia fiziologinį ir motyvacinį) suvokti informaciją.

6. Mokiniai turėtų būti mokomi įrodyti ir apginti savo poziciją, t.y. norėti ir sugebėti panaudoti savo įsitikinimus bendraudami su kitais.

7. Ugdomajame darbe būtina derinti jų įtikinimo metodą su kitais metodais (pratimų, apdovanojimų ir bausmių metodais).

Pratimų metodai (treniruotės)

Tai mokinių veiklos valdymo metodai, kuriais siekiama sukurti sąmonės ir elgesio vienovę, o kadangi tokio formavimosi procesas yra ilgas, šių ugdymo metodų naudojimo rezultatas vėluoja.

Pratimų metodai ugdymo procese diegiami pirmiausia užduočių forma.

1. Mokytojas turi gerai žinoti mokinių dalyvavimo veikloje motyvus, požiūrį į užduotis ir pareigas.

2. Pratimų metodai yra veiksmingi tik tada, kai naudojami su įtikinėjimo metodais, svarbu, kad mokiniai žinotų ir suprastų atliekamų užduočių tikslus, t.y. su jais elgėsi sąžiningai.

3. Studentams pateikiami elgesio modeliai ir vaidmenų modeliai turi teigiamos įtakos kokybiškam užduočių atlikimui.

4. Nuo paprasto turinio pratimų reikėtų pereiti prie tokių nurodymų, reikalaujančių vis didesnių valios pastangų, teikimo, kartu svarbu, kad visada būtų išlaikytas tam tikras moralinės ir valinės įtampos lygis.

5. Formuluojant užduotį būtina nustatyti studento asmeninės atsakomybės už užduoties įvykdymą ar neatlikimą laipsnį.

6. Asmeninė atsakomybė ir noras gerai atlikti pavestą užduotį didėja, jei užduotis ateina iš reikšmingo, autoritetingo asmens (mokytojo, tėvų, bendraamžių).

7. Formuojant individualias ir grupines užduotis negalima nuvertinti komandos vaidmens.

8. Apie mankštos metodų efektyvumą galime kalbėti tik sistemingai ir ilgai juos panaudojus.

9. Svarbu, kad mokiniai, vykdydami įsipareigojimus, patirtų teigiamas emocijas iš įvykdytos pareigos ir asmeninės sėkmės sąmonės.

Atlygio ir bausmės būdai

Šie pedagoginio poveikio metodai naudojami siekiant padėti mokiniams suvokti savo stipriąsias ir silpnąsias puses, paskatinti ar suvaržyti tam tikrą elgesį, ugdyti savikontrolės ir savigarbos įgūdžius.

Skatinimas – ugdymo metodas, kurio tikslas – išmokyti vaiką laikytis visuotinai priimtų elgesio normų nenaudojant fizinės jėgos, atimant iš vaiko bet ką, o pozityviai sustiprinant patvirtintą elgesį. Skatinimo formos yra pritarimas, pagyrimas Ir atlygis.

Gerai slypi veiksmuose ir žodžiuose, taip pat teigiamame suaugusiųjų požiūryje į vaikus. Tai padeda sukurti palankią atmosferą mokymosi procese, malšina nerimą, padeda vaikui nejausti diskomforto net ir klaidos situacijoje, skatina atkaklumą ir ryžtą. Patvirtinimas taikomas neatsižvelgiant į vaiko sėkmę, taip jam įrodant, kad jo vertė suaugusiems nesikeičia.

Pagirti orientuotas į galutinį produktą, vaiko sėkmingą kažko užbaigimą. Pagyrimas – tai žodinis padrąsinimas, kai vaikas vartojamas per daug, jis gali sutelkti dėmesį ne į veiksmus, o į pagyrimų gavimą.

Atlygis– tai paskata sėkmei, materiali dovana. Atlygį rekomenduojama naudoti kartu su patvirtinimu.

Veiksmingiausias ugdymo procese yra integruotas pagyrimų, pritarimo ir apdovanojimų naudojimas.

Bausmė – ugdymo metodas, kurio tikslas – išmokyti vaiką laikytis visuotinai priimtų elgesio normų. Metodas paremtas kažko atėmimu iš vaiko, jo laisvės ribojimu, fiziniu jo poveikiu ir pan. Iki 3 metų vaikas dar negali suprasti bausmės tikslo, todėl jos griebtis nereikėtų. Ugdymas kaip sociokultūrinių vertybių internalizacijos procesas.

Neigiamos bausmės pasekmės

1. Bausmė dažnai ne koreguoja, o pakeičia vaiko elgesį.

2. Dėl bausmės vaikas bijo prarasti tėvų meilę, jis jaučiasi atstumtas, o tai tiesiogiai veikia jo psichinę raidą.

3. Nubaustame vaikui gali išsivystyti priešiškas jausmas tėvams ir mokytojams, dėl to kils konfliktas.

4. Dažnos bausmės kažkaip skatina vaiką išlikti infantiliu ir emociškai nesubrendusiu.

5. Bausmė gali pasitarnauti kaip vaiko priemonė patraukti į save tėvų ir mokytojų dėmesį, o tada jis sąmoningai nusižengs, kad sulauktų (šiuo atveju bent jau neigiamo) dėmesio.

6. Bausmės yra neveiksmingos mokantis, nes didina klaidų baimę ir nerimą, kuris turi įtakos mokymosi rezultatams.

Jei bausmė yra neišvengiama, ji turi būti trumpalaikė ir sekti iškart po nusikaltimo. Bausmės rūšis pasirenkama atsižvelgiant į vaiko amžių, vaiko asmenybės tipą ir tėvą ar mokytoją. Apskritai bausmė yra neefektyvus auklėjimo būdas.

Mokymo metodai

Metodai pagal dominuojančias priemones skirstomi į žodinius, vaizdinius ir praktinius. Jie taip pat skirstomi į: 1) naujų žinių įgijimo būdus; 2) įgūdžių ir žinių ugdymo praktikoje metodai; 3) žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimo ir vertinimo metodai.

Šią klasifikaciją papildo studijuojamos medžiagos konsolidavimo metodai ir studentų savarankiško darbo metodai.

Klasifikacija apima penkis metodus:

1) aiškinamasis ir iliustruojamas metodas (paskaita, pasakojimas,

darbas su literatūra ir kt.);

2) reprodukcinis būdas;

3) problemos pateikimo būdas;

4.) dalinės paieškos (arba euristinis) metodas;

5) tyrimo metodas.

Šie metodai yra suskirstyti į dvi grupes: dauginimosi(1 ir 2 metodai), kurių metu mokinys įsisavina paruoštas žinias ir atkuria (atgamina) jam jau žinomus veiklos metodus; 2 ) produktyvus(3 ir 5 metodai), pasižymintys tuo, kad studentas kūrybinės veiklos rezultatu įgyja (subjektyviai) naujų žinių.

1. Metodai mokymas. Sąvoka ir esmė metodas, priėmimas Ir lėšų mokymas

   Santrauka >> Pedagogika

   Metodai mokymas 1. Sąvoka ir esmė metodas, priėmimas Ir lėšų mokymas Metodas ... metodus pastatytas įjungta remiantis struktūra asmenybes. Metodai sąmonės formavimas Metodai formuojant elgesį Metodai...organizacijoms; metodus pedagoginis poveikį; turinys...

2. Pedagoginis psichologija. Vadovėlis

   Knyga >> Psichologija

   Ir pasirinktos užduotys metodus, technikos ir mokymosi būdai... pedagoginis gebėjimai, didaktinė kompetencija, t.y. reiškia ir būdai pedagoginis poveikį įjungta... . Sunkumai pedagoginis poveikį įjungta asmenybę studentai yra...

3. Metodas tokie projektai kaip reiškia diegti jaunesniems moksleiviams vertybinį požiūrį į gamtą

   Santrauka >> Pedagogika

   ... metodus pedagoginis poveikį įjungta formavimas asmenybes moksleiviams tinkamiausias yra metodas projektus. Tai metodas... turinys, aktyvus metodus Ir technikos mokymas, ... viena vertus, įvairių rūšių naudojimas metodus, lėšų mokymas, bet kita vertus...

Paskaita, abstrakcija. Pedagoginio ir psichologinio poveikio asmenybei metodai – samprata ir tipai. Klasifikacija, esmė ir savybės.

1. Įtikinėjimo metodai
2. Gyvenimo ir veiklos organizavimo metodai
3. Skatinamieji (vertinamieji) metodai
4. Pedagoginio poveikio technikos

14.1. Pedagogikos mokslo arsenale yra sąvokos „pedagoginė sąveika“ ir „pedagoginė įtaka“.

Sąveika – tai koordinuota veikla siekiant bendrų tikslų ir rezultatų, spręsti jiems reikšmingą problemą ir uždavinį, jos esmė – suaugusiojo ir vaiko bendradarbiavimas ugdymo procese.

Pedagoginė sąveika ir bendradarbiavimas vaidina vystantį vaidmenį kiekvienam dalyviui. Viena vertus, mokytojas padeda vaikams vystytis (protiškai, morališkai, emociniam, fiziniam ir kt.), kita vertus, vaikai skatina mokytojo profesinių, pedagoginių ir žmogiškųjų savybių tobulėjimą.

Mokytojas, vykdydamas pedagoginę sąveiką, turi suprasti jos esmę, tikslus, principus ir turinį, kuris įgyvendinamas įvairiose ugdomosios veiklos formose, bei pasirinkti būdus, kuriais gali būti sprendžiami keliami pedagoginiai uždaviniai. Norėdami tai padaryti, jis turi įvaldyti visą pedagoginės įtakos metodų, metodų ir priemonių arsenalą.

Skiriamos trys pagrindinės auklėjamojo poveikio metodų grupės: 1) įtikinėjimo metodai; 2) mokinių gyvenimo ir veiklos organizavimo metodai; 3) stimuliuojantys (vertinamieji) metodai.

Įtikinėjimo metodai, visų pirma, yra nukreiptos į racionalią besiformuojančių santykių sferą. Įtikinėjimas yra bet kokio sprendimo ar išvados loginio pagrindimo procesas, kuris suponuoja prasmingos informacijos buvimą mokytojo pranešime ir sąmoningą informaciją suvokiančio mokinio požiūrį į jį. Pagrindinis įtikinėjimo metodų tikslas – įtikinti mokinius objektyvumu, tiesa ir gyvybiškai būtinybe įsisavinti socialiai vertingas idėjas, pažiūras, elgesio normas, juos supančio pasaulio vertinimo kriterijus.

Žinoma, įtikinėjimas kaip ugdymo metodas turi būti vertinamas kartu su visomis aplinkos įtakomis, kurias patiria mokinio asmenybė, su jo gyvenimo būdu ir savo patirtimi. Įtikinama įtaka skirta tik padėti mokiniui savarankiškai suprasti tiek jį supantį pasaulį, tiek save patį.

Mokslas siūlo tokią įtikinėjimo metodų klasifikaciją [Glikman I.Z.]:

Informacija ir įrodymais pagrįstas metodas;

Paieškos metodas;

Diskusijos metodas;

Savęs įtikinėjimas įtikinant kitus.

Informacijos-įrodymų metodas. Jos esmė slypi tame, kad mokytojas pateikia mokiniams informaciją, leidžiančią padaryti tam tikras išvadas ir suformuluoti tam tikrus teiginius. Šiuos teiginius jis siekia pagrįsti ir įrodyti.

Kad pranešama informacija būtų geriau suvokiama, kalba suprantamai, aiškiai, aiškiai, parodydamas reiškinių tarpusavio ryšį, išsakytas mintis iliustruoja pavyzdžiais, atskiria pagrindines nuo antrinės, sudėtingos medžiagos analizę ir interpretaciją papildo dėsniais. istorija.

Sunkiausias šio metodo aspektas yra įrodymas. Įrodymą galima suskirstyti į tris pagrindines dalis, kurios logikoje vadinamos taip:

Tezė – teiginys, kurį reikia pagrįsti (pavyzdžiui, bendravimo pagrindas yra žmonių tarpusavio pagarba);

Argumentai (argumentai) – tai tie faktai, teorinės nuostatos ar eksperimentas, leidžiantys pagrįsti tezę;

Demonstravimas – tai pats samprotavimas, leidžiantis tezę susieti su argumentais.

Kad įrodymas būtų įtikinamas, visos jo dalys turi atitikti tam tikrus reikalavimus.

Diplominis darbas turi būti teisingi, tiksliai nustatyti ir atitikti mokslo žinias.

Faktai, naudojami kaip argumentai, turi būti patikimi (tiksliai nustatyti), tipiški, ryškūs ir įtikinami.

Demonstracija– pats samprotavimas – turi būti logiškas.

Nors įtikinėjimas yra susijęs su vaikų sąmonės srities įtaka, neįmanoma neatsižvelgti į visos vaiko psichikos būseną, o ypač į jo emocinę sferą. Todėl mokytojas turi naudoti ir įtaigos bei užkrėtimo priemones.

Infekcija - Tai emocinės būsenos perkėlimas kontaktuojant iš vieno žmogaus į kitą. Pasiūlymas– tai poveikis klausytojų psichikai su susilpnėjusiu sąmoningumu ir suvokiamos informacijos kritiškumu. Mokytojas turi pelnyti savo mokinių pagarbą ir pasitikėjimą. Tokiu atveju jie įsiklausys į mokytojo žodžius, atsižvelgs į jo patarimus ir rekomendacijas.

Informacija ir įrodymais pagrįsta įtaka vykdoma tokiomis formomis kaip paskaitos, pamokos, „pokalbiai iš širdies“, „apvalus stalas“ ir kt.

Paieškos būdas – Tai įtikinimo metodas, organizuojant nepriklausomus tyrimus, kuriuos išugdo gyvenimo reiškiniai, literatūros ir kiti informacijos šaltiniai. Mokytojas skatina vaikus savarankiškai ieškoti informacijos, skaityti knygas, žurnalus, organizuoti medžiagos rinkimą, sisteminimą, apipavidalinimą, padeda ją suvokti. Ir tokiu būdu prisideda prie vertingos informacijos įsisavinimo ir kaupimo bei tikrų įsitikinimų formavimo.

Diskusijos metodas yra viešas prieštaringo klausimo aptarimas, kurio tikslas – rasti būdų jį išspręsti. Diskusija žmogui įdomi ir natūrali, padeda geriau suprasti pasaulį ir mąstyti giliau.

Mokytojo organizuojama ir vadovaujama diskusija virsta įsitikinimų formavimo metodu. Tai leidžia giliau mąstyti ir suprasti įvairias gyvenimo problemas, lavina gebėjimus ir sprendimus, tobulina intelektą ir kalbą, formuoja kritiškumą ir padeda ugdyti moksleiviams visapusišką dialektinį požiūrį į gyvenimo reiškinius. Tai, ką moksleivis girdi suaugusiųjų ir mokytojų pasisakymuose, ką mato ir sutinka savo paties patirtyje, ką skaito knygoje – visa tai, išbandyta atviroje nuomonių kovoje, yra giliau, plačiau, iš skirtingų pusių. , įsisąmonintas ir įtvirtintas sąmonėje. Todėl tikslingo įsitikinimų formavimo metodu diskusija yra būtinas komponentas. Jo ugdomasis poveikis priklauso nuo kruopštaus pasiruošimo ir metodiškai teisingo įgyvendinimo.

Savęs įtikinėjimas įtikinant kitus. Šio metodo esmė ta, kad kuo labiau įtikinate kitus, tuo geriau patys suprantate šias idėjas ir tuo stiprėja jūsų paties įsitikinimai.

Taikant šį metodą įsitikinimų formavimosi procesas įgauna unikalią formą. Pirma, mokinys, įtikinėdamas savo bendražygius, palaiko, sustiprina ir plečia darbą, kurį mokytojas atlieka tarp jų. Antra, įtikinėdamas kitus, jis sustiprina savo įsitikinimus.

Naudodamas įtikinimo metodą, mokytojas turi atsižvelgti į konkrečią ugdymosi situaciją, amžių, vaiko ypatybes, jo padėtį tarpasmeninio bendravimo sistemoje klasėje, tarp draugų, auklėjimo šeimoje sąlygas, savo gyvenimo patirtį. , savo požiūrio konkrečiu klausimu buvimą ir Atsižvelgdami į tai, kurkite savo bendravimo su vaiku taktiką.

Panagrinėkime įtikinimo metodo panaudojimo galimybes įvairiose situacijose.

1. Vaikas neturi požiūrio jokiu klausimu. Jis neprieštarauja mokytojui. Tokiu atveju būtina jam ką nors nauja pasakyti, susidaryti nuomonę. Sėkmė priklauso nuo to, kiek aiškūs ir įtikinami mokytojo žodžiai mokiniui.

2. Vaikas jau žino požiūrį į pokalbio temą, kuris skiriasi nuo mokytojo požiūrio taško. Tai gali būti jo bendražygių arba vieno iš suaugusiųjų pozicija. Mokytojo užduotis šiuo atveju yra priversti mokinį abejoti šia pozicija. Pokalbis gali vykti tokia kryptimi: „Gerai, pabandykime tai išsiaiškinti kartu“. Parodydamas gerumą, kantrybę, skatindamas vaiko mintis ir vertinimus, parodydamas nuoširdų susidomėjimą jo įvykių, veiksmų ir teiginių analize, mokytojas daro vaiką imlesnį savo argumentams. Tuo pačiu metu jis neturėtų primesti savo nuomonės, o vesti studentą prie savo išvadų.

3. Paauglys visiškai įsitikinęs savo pažiūrų teisingumu. Tokiu atveju reikia pakviesti jį pačiam pagrįsti savo nuomonę, rasti įtikinamų argumentų ginantis. Tokiu atveju reikia atidžiai klausytis paauglio, stengiantis jo samprotavimuose rasti silpniausias, pažeidžiamiausias ir prieštaringas vietas. Šioje situacijoje mokinio užduotis yra pamatyti, kad ne visi jo argumentai yra neginčytini. Nors negalima tikėtis, kad paauglys iš karto pagalvos kitaip, persigalvos ar pripažins tai, kas akivaizdu. Čia svarbiau pasėti „abejonių sėklą“, priversti mokinį bent jau sieloje suabejoti kai kuriomis savo pozicijomis. Ir tada nuosekliai, metodiškai, rodant pagarbą ir pedagoginį taktą, stengtis keisti mokinio sąmonę.

4. Vyksta atviras konfliktas. Visi prieštaravimai ir argumentai atmetami, kaip sakoma, iškart už vartų. Čia vien žodžiai, kad ir kokie jie būtų, nepadės. Šiuo atveju įtikinėjimo metodas yra įvesti vaiką į tokias situacijas, įtraukti jį į tokią veiklą, suteikti jam galimybę susidurti su tokiais faktais, kurie verčia net prieš savo valią mąstyti, savarankiškai suprasti bent dalis jo neteisybės. Tada galite pasitelkti logiką, žodžius ir įrodymus.

14.2. Mokinių gyvenimo ir veiklos organizavimo metodai. Jie skirti daryti įtaką besiformuojančių santykių elgesio ir veiklos sferai. Jų tikslas – išmokyti mokinį tam tikrų įgūdžių, gebėjimų ir elgesio formų nuo paprasčiausių veiksmų iki sąmoningų socialinių veiksmų. Šiam tikslui pasitarnauja gausi ugdymo metodų paletė, įtraukianti mokinius į įvairią praktinę veiklą. Leiskite mums apibūdinti kai kuriuos iš jų.

Pedagoginis reikalavimas – Tai sociokultūrinių požiūrio ir elgesio normų pristatymas vaikui ugdymo procese. Pagrindinis reikalavimo tikslas – provokuoti ir paskatinti arba sustabdyti ir sulėtinti tam tikrus vaikų veiksmus, tam tikrų moralinių savybių pasireiškimą juose. Galite apsvarstyti pedagoginio reikalavimo pateikimo technologines taisykles:

Ji turi būti pedagogiškai tikslinga, atitikti tikrovę ir įvykių logiką;

Turi būti teigiamas, t.y. sukelti labai konkretų veiksmą, o ne tik uždrausti, slopinti mokinių veiksmus;

Ji turi būti individualizuota atsižvelgiant ne tik į vaikų amžiaus ypatumus, bet ir į socialinį bei kultūrinį išsivystymo lygį;

Pateikti etiškai;

Būti paremta aiškia mokymo veiksmų programa;

Turi būti padaryta logiška išvada.

Pagal pateikimo formą reikalavimai gali būti tiesioginiai (nurodymas, nurodymas, įsakymas, nurodymas, nurodymas...) ir netiesioginiai (prašymas, patarimas, užuomina, rekomendacija, užuomina...). Įgyvendinant netiesioginius reikalavimus, pedagoginė pareigybė yra maksimaliai paslėpta.

Treniruotės kaip metodas, tai sistemingas ir reguliarus mokinių tam tikrų veiksmų, kurie virsta įprastomis elgesio formomis, organizavimas. Viena iš indoktrinacijos metodo priemonių yra mokinių gyvenimo ir veiklos rutina, kita – elgesio kultūros normos ir taisyklės, išreikštos papročiais, tradicijomis, etiketo taisyklėmis...

Pratimai kaip ugdymo metodas, tai logiška mokymo tąsa ir apima pakartotinį socialiai vertingų ir asmeniškai reikšmingų veiksmų ir moralinio elgesio poelgių kartojimą, įtvirtinimą, stiprinimą ir tobulinimą. Norėdami įvaldyti kultūringą elgesį, galite naudoti žaidimus, mokinių atostogas, apsilankymus teatruose, parodose, ekskursijas, žygius ir kt.

Užsakyti- ugdymo metodas, leidžiantis mokiniui patirti savo atsakomybę grupei ir visuomenei bei įgyti naudingos socialinės veiklos patirties ir įpročių. Kiekvienam mokiniui patinka būti už ką nors atsakingam ir ką nors ar kam nors vadovauti. Vykdydamas užduotį, jis mokosi vadovauti viešiesiems reikalams, būti atsakingai prieš bendražygius, bando parodyti elgesį, kurio iš jo tikimasi. Tačiau įvairi viešųjų užduočių sistema gali egzistuoti tik ten, kur yra sukurta įvairi vaikų veikla.

Ugdomųjų situacijų kūrimas – metodas, apimantis mokinių įtraukimą į situacijas, kai pasirenkamas tam tikras sprendimas ar elgesio variantas. Pedagoginė situacija gali būti apibrėžiama kaip mokytojo sąmoningai paruoštas vaikų veiklos fragmentas, suteikiantis tokio pasirinkimo galimybę. Ugdomųjų situacijų metodo pavyzdžiai: įvairios naudingos užduotys, gailestingumo ir labdaros veiksmai, konkursai, konkursai, moralinio pasirinkimo situacijos, moralinė atsakomybė, rūpestingumo ir jautrumo apraiškos, tolerancija, pasitikėjimas ir kt.

14.3. Skatinamieji (vertinamieji) metodai: atlygis ir bausmė. Jų tikslas – per emocinę-valinę sferą reguliuoti besireiškiančias teigiamas ir neigiamas mokinio asmenybės savybes: stimuliuoti teigiamas ir slopinti neigiamas.

Pedagoginiame A.S. Makarenko, S.T. Šatskis, J. Korčakas, V.A. Sukhomlinskis ir kiti mokytojai išsamiai sukūrė teoriją ir sukūrė pedagogines taisykles bei reikalavimus atlyginimui ir bausmei. Štai keletas iš jų:

1. Atlygio ir bausmės vaidmens ugdymo procese negalima pervertinti. Gerame, gerai suderintame vaikų kolektyve paprastai be jų galima apsieiti ilgą laiką.

2. Apdovanojimų ir bausmių naudojimas yra efektyvus tik kartu su įtikinimo ir vaikų gyvenimo bei veiklos organizavimo metodais.

3. Vadovaujantis metodas turėtų būti padrąsinimas, pagalbinis – bausmė.

4. Apdovanojimai ir bausmės turi būti individualizuotos, atsižvelgiant į amžių, lyties ypatumus, esamą psichologinę ir pedagoginę situaciją.

Skatinimas turi didžiulę ugdomąją galią, todėl mokytojas turi rasti visas galimybes panaudoti šį metodą. Norėdami tai padaryti, pirmiausia turite labai atidžiai žiūrėti į vaikų veiklą ir elgesį, stengtis rasti ir pastebėti kiekvieną jų sėkmę, kiekvieną teigiamą asmenybės savybę.

Skatinimo rūšys: pritarimas, pagyrimas, pasitikėjimas, tam tikrų interesų ir poreikių tenkinimas, teigiamo požiūrio išreiškimas.

Reikalavimai skatinimui: turi būti teisingi, nes kiekvienas veiksmas reikalauja skirtingų mokinio valios pastangų; būtina laikytis priemonės; kartu su paaiškinimu, kas yra verta paskatinimo; skatinimas turi būti derinamas su naujų reikalavimų, skatinančių asmeninį tobulėjimą, pateikimu.

Priešingas skatinimo būdas yra pedagoginis poveikis – bausmė.

Bausmių rūšys: nuobauda-nuteistas, bausmė-ribojimas, bausmė-pasinaudojimas, bausmė-sąlygiškumas, bausmė keičiant požiūrį.

Bausmės taisyklės: bausmė neturi pakenkti sveikatai – nei fizinei, nei psichinei; baudžiant neigiamai vertinamas ne mokinys apskritai, ne visa jo asmenybė, net ne visapusiškai jo elgesys, o konkretus nusižengimas; bausmės turėtų būti skiriamos tik už tyčinį nusižengimą, už tyčinį kitų žmonių ir visuomenės interesų pažeidimą; už vieną nusižengimą – viena bausmė; jei vienu metu padaroma daug nusikaltimų, tada už visus vienu metu skiriama viena bausmė; bausmė neturi žeminti žmogaus orumo; jei mokinys nubaustas, vadinasi, jam atleista.

Taigi bausmė yra ne represijos, ne asmens laisvės pažeidimas, o klaidos nurodymas, priemonė ją atpažinti ir ištaisyti.

14.4. Pedagoginio poveikio metodai dažnai įgyvendinami per technikų sistemą.

Pedagoginės įtakos priėmimas - Tai būdas organizuoti tam tikrą pedagoginę situaciją, kai, remiantis atitinkamais modeliais, mokinyje kyla naujų minčių ir jausmų, skatinančių jį imtis teigiamų veiksmų. Tai metodai, koreguojantys mokinio elgesį ir papildantys ugdymo metodus. Norint pasirinkti metodą, pirmiausia reikia nustatyti elgesio pobūdį ir vyraujančius motyvus, mokinio psichinę būseną. Mokytojas turi giliai apgalvoti savo veiksmus, kuriais siekiama išreikšti savo požiūrį į mokinį. Čia svarbūs tampa ne tik žodžiai ir jų turinys, bet ir intonacija, mimika, mokytojo laikysena.

Pagal esamą klasifikaciją yra trisdešimt pedagoginio poveikio metodų, kurie skirstomi į dvi grupes.

1.Kūrybinės technikos koreguoti mokinių elgesį remiantis teigiamais jausmais ir atitinkamai prisidėti prie teigiamų asmenybės savybių ugdymo. Tai: gerumas, dėmesys, prašymas, humaniškų jausmų žadinimas, sielvarto rodymas, moralinė parama ir pasitikėjimo savimi stiprinimas, tarpininkavimas, sėkmės situacijos organizavimas, įsitraukimas į įdomią veiklą ir kt.

2. Stabdymo technikos prisideda prie neigiamų apraiškų ir savybių įveikimo ir yra slopinantis pedagoginis veiksmas: meilus priekaištas, užuomina, abejingumas ar nepasitikėjimas, ironija, demaskavimas, pasipiktinimo apraiška, įspėjimas ir kt.

Panagrinėkime tokius pedagoginio poveikio metodus kaip judėjimas žiedine sankryža, mokytojo įgūdžių ir pranašumo rodymas, tarpininkavimas, greta esantis požiūris, paralelinis pedagoginis veiksmas.

Priėmimas aplinkkelio judėjimas susijęs su mokinio apsauga nuo komandos kaltinimų. Taip atsitinka tais atvejais, kai mokytojas savo įgaliojimų galia prisiima teisę besąlygiškai remti mokinį, padariusį nusižengimą.

Priėmimas demonstruojant mokytojo įgūdžius ir pranašumą būtinas, kai mokytojui, ypač jaunam, reikia ginti savo autoritetą. Susitinkant su vaikų grupe jaunam mokytojui labai svarbu nepasimesti ir parodyti savo žinias bei įgūdžius, ypač toje srityje, kuri kelia mokinių auditorijos susidomėjimą.

Priėmimas tarpininkavimas yra įgyvendinama naudojant ne tiesiogines instrukcijas, o per vadinamąją tarpinę nuorodą. Toks ryšys yra studentui keliama sąlyga, kurią įvykdęs jis gauna galimybę patenkinti savo poreikius, interesus, norus.

Priėmimas šoninis požiūris susideda iš mokinio neigiamų veiksmų pakeitimo teigiama linkme įtraukiant į patvirtintą veiklą, pagrįstą jausmais, kurie anksčiau išprovokavo neigiamus veiksmus.

Priėmimas lygiagretus pedagoginis veiksmas reiškia netiesioginį poveikį mokiniui per klasės kolektyvą, kai bausmė skirta ne konkrečiam mokiniui, o visai klasei. Ši technika efektyvi, jei yra suformuota komanda.

Apibūdintų metodų įgyvendinimas reikalauja, kad mokytojas sutelktų dėmesį į du dalykus: tinkamos situacijos buvimą ir atsižvelgimą į jausmus, kylančius mokiniui šioje situacijoje. Kiekvieno pedagoginio poveikio metodo efektyvumas priklauso nuo to, ar mokytojas sukuria apgalvotą, naują situaciją. Kitokia pedagoginė aplinka, priešingai nei įprasta, sukelia nuostabą, daro mokiniui stiprų įspūdį ir taip pasiekiamas poveikio efektas.

Pedagoginio poveikio technikos grindžiamos pedagoginio optimizmo, pagarbos mokiniui, jo dvasios būsenos supratimo, mokinių veiksmų motyvų ir išorinių aplinkybių atskleidimu, domėjimosi jo likimu principais.

Taigi pedagoginės sąveikos ir įtakos įvaldymas susideda iš:

Mokytojo gebėjimu analizuoti savo mokinių gyvenimą ir pedagoginius rezultatus;

Pedagoginio poveikio metodų ir technikų išmanymas ir gebėjimas juos taikyti pagal pedagoginę situaciją;

Mokytojai išmano pedagogines technikas, apimančias bendravimo su vaikais meną, dėmesio valdymą, įsiskverbimą į jų dvasios būseną, mokytojo jausmų išraiškingumą, pedagoginių veiksmų tempą.