Anastasija Britvina
Vaikų, sergančių dizartrija, foneminės klausos ugdymas per namų pamokas su tėvais
Šiuo metu laikui bėgant diagnozuotų vaikų padaugėjo« dizartrija» . Taip yra dėl daugelio veiksnius: prenatalinės ir gimdymo patologijos, toksikozė ir intoksikacija jo metu nėštumo laikas, gimdymo traumos ir pan.
Kalbos defekto struktūroje su dizartrija yra fonetiniai sutrikimai. Pažeidimai fonetinis kalbos aspektus sunku koreguoti ir jie neigiamai veikia formavimąsi foneminis, leksinius ir gramatinius kalbos funkcinės sistemos komponentus, sukeliančius antrinius jų nukrypimus plėtra. Šie pažeidimai taip pat turi neigiamą poveikį foneminės klausos vystymas.
Fonemine klausa- tai įgimtas gebėjimas, leidžiantis atpažinti tam tikro garso buvimą žodyje, atskirti žodžius, susidedančius iš to paties fonemos, atskirkite žodžius, kurie skiriasi tik vienu fonema.
Pažeidimo atveju foneminė klausa Vaikas savo kalboje sunkiai atpažįsta neteisingus garsus. Ir tai sukelia sunkumų kuriant garsus.
Tačiau labai dažnai sunku organizuoti sistemingą klases kartu su vaiku apie kryptingą ugdymą foneminė klausa. Labai padeda šiuo klausimu užsiėmimai su tėvais. Veiksmingas, taupantis būdas laikas logopedams ir tėvams, logopedo paaiškinimui tėvams apie koncepciją« foneminis suvokimas» Gali pasirodyti informaciniai bukletai. Šiose brošiūrose yra visa reikalinga informacija tėvams apie foneminį suvokimą ir formavimo bei koregavimo pratimai foneminė klausa. Šioje knygelėje pateikiami tik pratimų pavyzdžiai. Tokias knygeles galite leisti kartą per mėnesį (du mėnesius) ir pagal poreikį keiskite pratimus kiekvieno vaiko foneminės klausos raida.
Pirmiausia reikia supažindinti tėvai, turintys foneminio suvokimo sampratą. Galite naudoti tai tekstą:
Kaip žinoma, kalbos ir klausa yra neatsiejama, prijungtas: net šiek tiek sumažėjo klausos yra didelė kliūtis taisyklingos kalbos formavimuisi. Kalbame, taip sakant, apie fizinį klausos. Tačiau ne mažiau svarbu foneminis suvokimas. kas tai? Fonemine klausa- tai gebėjimas atskirti kalbos garsus, atskirti juos nuo bendro žodžio skambesio.
Vėlavimas neišvengiamai paveikia vaiko raštingumo įgūdžius, net jei nėra pastebimų žodinės kalbos defektų. Nemokant atskirti žodyje garsų, juos atskirti ir derinti, neįmanoma įvaldyti taisyklingo skaitymo ir rašymo įgūdžių.
Kaip ugdyti foneminį tėvų suvokimą namuose? Mūsų knygelėje siūlome jums įdomių žaidimų foneminės klausos vystymas.
1."Ausys - gandai". Tikslas: sustiprinti gebėjimą atskirti garsus, ugdyti klausos dėmesį. Tėvas rodo medinius, metalinius šaukštus, krištolines stiklines. Vaikai vardija šiuos objektus. Tėvas kviečia pasiklausyti, kaip skamba šie objektai. Įdiegęs ekraną, jis paeiliui atkuria šių objektų garsą. Vaikai atpažįsta garsus ir įvardija juos skleidžiančius objektus.
2. "Kur skamba?" Tikslas: ugdyti klausos dėmesį, galimybė naršyti erdvėje užmerktomis akimis. Vaikai stovi užsimerkę. Tėvas su varpeliu jis tyliai juda po grupę ir skambina. Vaikai, neatmerkdami akių, rodo ranka garso šaltinio kryptimi
3. Pirštų žaidimas "Audra"
Tikslas: suderinti judesį su tekstu, atsižvelgiant į garso dinamikos ir tempo pokyčius. Tėvai skaito žaidimo žodžius, o vaikai atlieka judesius pagal tekstą.
Lašai nuvarvėjo (beldžia į stalą dviem rodomaisiais pirštais).
Lyja lietus (tyliai beldžiasi keturiais abiejų rankų pirštais).
Pila kaip iš kibiro (garsiai bakstelėdamas keturiais pirštais).
Pradėjo šaukti (išmuškite jų pirštų kaulus, išmušdami dalį).
Perkūnas ritasi (muškite kumščiais į stalą).
Žaibo blyksniai (pieškite žaibą ore pirštais, išleiskite garsą „sh“).
Visi greitai bėga namo (plokite rankomis, paslėpkite rankas už nugaros).
4. Atsakymas – lėtai. Tikslas: tobulėti foneminis suvokimas, pavadinti žodžius tam tikru garsu, nustatyti garso vietą žodyje, parinkti žodžius sakinyje su tuo pačiu garsu. Pasiūlykite keletą užduočių intelektui, patikrinkite, kaip vaikai išmoko girdėti ir paryškinkite tam tikrus garsus žodžiuose.
Pagalvokite apie žodį, kuris prasideda paskutiniu žodžio palas garsu.
Prisimink vardą augintiniai, kuriame būtų paskutinis žodžio nosis garsas (šuo, kiaulė)
Pasirinkite žodį taip, kad pirmasis garsas būtų m, o paskutinis - a (Maša, mašina, skrisk)
Kokį žodį gausite, jei prie skiemens rho pridėsite vieną garsą? (Burna, romas, ragas)
Sudarykite sakinį, kuriame visi žodžiai prasideda garsu p (Petya davė Pavlikui piramidę.)
5. Ištaisykite Dunno klaidas. Tikslas: ugdyti foneminį suvokimą, atskirti išgirsti žodžius, tariamas neteisingai, nustatyti garso vietą žodyje, suskirstyti žodžius į skiemenis, sugalvoti paprastus ir sudėtingus sakinius. „Dunno lankėsi pas močiutę kaime ir štai ką jis ten pamatė. Atidžiai klausykite ir ištaisykite klaidas“:
Dalgis peršoko per tvorą.
Kola gamina skanų pieną.
Rošas kramto sultingą žolę.
Kuprotas gaudo pelę.
Kaip jau buvo pasiūlyta aukščiau, tam tikru dažnumu leisti tokias knygeles neverta duoti tėvai daug pratimų vienu metu. Geriau kruopščiai atlikti kiekvieną pratimą, kad pereitumėte prie sudėtingesnių.
Publikacijos šia tema:
„Foneminės klausos ugdymo darbas“ Iš patirties ruošiant vaikus mokyklaiŠiuo metu ikimokykliniam ugdymui ir vaikų ruošimui mokyklai keliami nauji, aukštesni reikalavimai. Pagrindinė bet kurio žmogaus užduotis.
Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos ugdymas didaktiniais žaidimais ir žaidimo pratimais Pedagoginės koncepcijos tema: „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos ugdymas per didaktinį mokymą.
Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos ugdymo žaidimų kortelių rodyklė„Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos ugdymas didaktiniu žaidimu“ Žaidimas „Traukinys“ Nr. 1 Tikslas: Lavinti kalbą.
Vyresniosios grupės vaikų foneminės klausos ugdymo edukacinių užsiėmimų santrauka „Ką žinome ir mokame“ GCD santrauka vyresniosios grupės vaikams apie foneminės klausos ugdymą "Ką mes žinome ir galime" Tema: Garsų diferencijavimas B - B. Tikslas:.
Mokomosios veiklos, skirtos ugdyti foneminę klausą vyresniojoje grupėje vaikams, turintiems protinį atsilikimą, santrauka „Sniego karalienės užduotys“. Mokomosios veiklos foneminei klausai lavinti santrauka. Tema: Sniego karalienės ieškojimai. Tikslai: Koregavimo ir edukaciniai: Išaiškinti ir išplėsti.
Taisyklingo garso tarimo įsisavinimo procesas vykdomas glaudžios jutimo ir motorinių funkcijų sąveikos pagrindu, užtikrinant kalbos sistemos vienovę. Viena vertus, teisingą garsinės kalbos pusės įsisavinimą daugiausia lemia suvokimo ir foneminio suvokimo lygio išsivystymas. Kita vertus, kalbos raidos metu klausos analizatorių veikia kalbos motorinis analizatorius: vaikas garsus girdi ir suvokia pagal tai, kaip juos taria. Garsus, kuriuos vaikas taria taisyklingai, geriau skiria klausa, ir atvirkščiai.
Taigi, norint teisingai suformuoti garsinę kalbos pusę, vaikas turi turėti ne tik tam paruoštą artikuliacinį aparatą, bet ir
mokėti gerai girdėti ir atskirti taisyklingai ir netaisyklingai tariamus garsus savo ir kitų kalboje.
Vaikų, sergančių ištrinta dizartrija, foneminės klausos formavimosi sutrikimai gali būti antriniai. Toks sutrikimas pastebimas kalbant apie kalbos kinesteziją, kuri atsiranda esant motoriniams kalbos organų pažeidimams, vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija, o jo sunkumo laipsnis priklauso nuo jo laipsnio; pačios dizartrijos sunkumas. Vaikai prastai atlieka pratimus, kaip atskirti panašius garsus žodžius (pagal paveikslus), atrinkti paveikslėlius tam tikram garsui, atpažinti skiemenis ir pan.
Vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija, dėl patologinių simptomų buvimo artikuliaciniame aparate (hipertoniškumas, hipotoniškumas, deviacija, hiperkinezė, hipersalivacija ir kt.) sutrinka artikuliacinių organų motorika, pablogėja artikuliacinių judesių kokybė. Šis motorinis trūkumas neigiamai veikia foneminės klausos formavimąsi. Šios pirmosios grandies pažeidimai neleidžia visiškai asimiliuoti psichikos operacijų, kurios sudaro foneminį suvokimą, mokymosi procese. Šiuo atžvilgiu nesusiformuoja foneminės reprezentacijos, įgūdžiai ir gebėjimai atlikti foneminę analizę mentaline prasme. Taigi, sutrikus klausos ir kalbos-motorinio aparato sąveikai, nepakankamai įvaldoma žodžio garso kompozicija, o tai, savo ruožtu, turi įtakos rašymo ir skaitymo įvaldymo procesams.
Artikuliacijos aiškumo pažeidimas kalbos metu, apskritai neaiški vaikų, sergančių ištrinta dizartrija, kalba neleidžia susidaryti aiškaus klausos suvokimo. Dažnai vaikai nevaldo savo garso tarimo. Kinestetinės kontrolės ir klausos diferenciacijos pažeidimai yra nuolatinių kalbos fonetinių ir prozodinių aspektų pažeidimų priežastis.
Mūsų tyrimas buvo skirtas foneminės klausos būklei tirti vaikams, turintiems ištrinta sutrikimą.
zarthria, parodė, kad kai kuriems vaikams sunkumai prasideda jau I stadijoje, t.y. kai skiria ne kalbos garsus. Nekalbinių garsų diferencijavimas rodo klausos dėmesio būseną ir yra būtina foneminės klausos formavimosi sąlyga. Įdomus pastebėjimas – anamnezės duomenys. Beveik visiems vaikams, kuriems buvo sunku atskirti nekalbinius garsus, otolaringologas diagnozuoja adenoidines išaugas (II-HI laipsnis). Kitas svarbus pastebėjimas – pažįstamus garsus, dažnai sutinkamus kasdieniame gyvenime ir pamokose, vaikai skiria geriau nei pirmą kartą suvoktus ar nepažįstamus garsus.
Daugumoje vaikų, tiriant ritminius sugebėjimus suvokiant ir atkuriant ritmines serijas, pastebimos klaidos tiek nustatant dūžių skaičių, tiek perduodant pavyzdžių ritminį modelį. Dėl nestabilaus klausos dėmesio kai kurie tyrimai atliekami antrą ar net trečią bandymą. Tokiu atveju aiškiai atsiranda motorinis nepatogumas. Kai kuriems vaikams užduotis neprieinama. Vaikai atsisako užduoties.
Tiriant identiškų garsų kompleksų ir panašios garso kompozicijos žodžių diskriminaciją, vaikai, sergantys išnykusia dizartrija, yra nevienalytė grupė. Pažeidimai pastebimi kiekviename, tačiau jie pasireiškia įvairaus sunkumo laipsniu. Daugelis vaikų patys neištaiso užduočių, atliktų su klaidomis. Vaikai dažnai nepastebi klaidų. Sunku atlikti užduotis, skirtas atskirti ir atskirti žodžius, kurie yra panašūs į garso sudėtį. Atliekant šią užduotį, turite suploti rankomis, jei logopedas neteisingai ištaria žodį tarp daugelio žodžių. (kepurė - skrybėlė - skrybėlė- skrybėlę ir tt).
Visi vaikai patiria ryškių sunkumų atskirdami skiemenis ir fonemas. Tik po kelių bandymų (2–4) vaikams pavyksta atskirti balsį nuo daugelio kitų balsių garsų. Skiriant skiemenis su opoziciniais priebalsiais: balsinis - bebalsis, kietas - minkštas - pateikiami visi vaikai
pasirodyti nemokus. Tiriant skiemenų ir fonemų diferenciaciją, trečdalis vaikų atskleidė klausos-žodinės atminties sutrikimus.
Sunkumai kyla ne tik skiriant garsus, kurie skiriasi subtiliomis akustinėmis-artikuliacinėmis savybėmis, bet ir skiriant kontrastingesnius garsus.
Kai kuriems vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija, pagrindiniai sunkumai išryškėja tik atkuriant skiemenų grandinę (remiantis išsaugotais garsais). Tipiški pažeidimai išreiškiami antrojo skiemens asimiliacija pirmajam, skiemenų pertvarkymu skiemenų grandinėje.
Norint sėkmingai įveikti fonetinius, leksiko-gramatinius sutrikimus ir išvengti disgrafijos bei disleksijos, daugelis autorių rekomenduoja pažangų foneminės klausos formavimą. Be to, geras foneminis suvokimas padės vaikams atskirti įvairias prozodines savybes kitų kalboje ir leis sėkmingai įveikti prozodinius sutrikimus.
Vaikų, sergančių ištrinta dizartrija, foneminės klausos formavimosi diagnozė (Pagal Arkhipova E. F.)
Siūloma foneminės klausos tyrimo sistema apima tradicinius logopedinės praktikos vertinimo metodus vaikų kalba.
Sistema yra bandomojo pobūdžio, jos įgyvendinimo tvarka ir balų sistema yra standartizuota, leidžianti aiškiai pateikti defekto vaizdą ir nustatyti sunkumą foneminiai klausos sutrikimai. Ateityje sistema bus patogi sekti vaiko foneminės klausos raidos dinamiką ir korekcinių intervencijų efektyvumą.
Norint tiksliau kvalifikuoti foneminį klausos sutrikimą, pravartu nustatyti, kurios operacijos vaikui nėra iki galo išsivysčiusios. Suvestinių rezultatų įvertinimas suteikia išsamų pažeidimo vaizdą ir, kas ypač svarbu, leidžia sukurti tikslinę strategiją. pataisos darbai.
Sistema pritaikyta foneminei klausai tirti vaikams, sergantiems sunkia dizartrija. Jį sudaro daugybė testų, kuriais siekiama ištirti foneminės klausos formavimosi prielaidas ir pačios foneminės klausos formavimąsi vaikams, sergantiems išnykusia dizartrija. Prieš tiriant kalbos garsų suvokimą ausimi, būtina susipažinti su vaiko fizinės klausos tyrimo rezultatais.
Sistema apima šiuos pavyzdžius. 1) ne kalbos garsų atpažinimas; 2) balso aukščio, stiprumo, tembro išskyrimas; 3) garso kompozicija panašių žodžių išskyrimas; 4) skiemenų diferencijavimas; 5) fonemų diferencijavimas; 6) pagrindiniai garso analizės įgūdžiai.
Studijuojant foneminę klausą, naudojamos užduotys, neįtraukiančios tarimo, kad garso tarimo sunkumai nepakenktų jo atlikimo kokybei. 1. Ne kalbos garsų atpažinimas
Tikslas: Atpažinti vaikų gebėjimą atpažinti ne kalbos garsus. 1. Instrukcijos: „Atidžiai klausykite ir pasakykite arba parodykite, kaip tai skamba“. Vaikų prašoma pagal ausį nustatyti, koks instrumentas skamba: tamburinas, barškutis, varpelis. 2. Instrukcijos: „Atidžiai klausykite ir nustatykite, kas skambėjo“.
Automobilio signalas – skamba varpas – pila vandenį – trenkia tamburinu 3. Instrukcija: „Pasakyk arba parodyk“. - Koks triukšmas? - Kas dūzgia? - Kas juokiasi? - Kaip tai skamba? - Kas šniokščia?
Tyrimams logopedas siūlo žaidimus su muzikos instrumentais, įvairių tipų dėžėmis (metalinėmis, plastikinėmis, medinėmis, stiklinėmis), jas bakstelėjus girdėti skirtingus garsus; vaikui taip pat rodomi jam pažįstami daiktai (pieštukas, žirklės, puodelis vandens ir tuščias puodelis, popierius), o be vizualinės paramos vaiko prašoma nustatyti, ką jis išgirs ir kuo išsamiau kalbės apie suaugusiojo veiksmus. .
4. Nurodymai: „Aš paslėpsiu žaislą, o tu jo ieškosi. Jei esi arti, būgnas gros garsiai, jei būsi toli – tyliai. 5. Nurodymai: „Uždengsiu kiškius, o jūs atspėkite, kuris kiškis grojo būgnu. Didelis kiškio būgnas groja garsiai, bet mažasis kiškio būgnas groja tyliai. 6. Nurodymai: „Pažiūrėkite į žaislus ir prisiminkite, kaip jie skamba. Dabar aš juos uždarysiu, o jūs atspėkite, kuris žaislas išleido garsą.
1. Nurodymai: „Atsigręžkite ir atspėkite, kuris iš vaikų jums paskambino“. Vaikas šaukiamas vardu – 4 kartus (kiekvieną kartą vis kitas žmogus). Jie sako trumpą [ay] 4 kartus (kiekvieną kartą kitam asmeniui). 2. Nurodymai: „Atidžiai klausykite ir atspėkite, kas taip rėkia, pasiimkite tinkamą paveikslėlį“:
Katė - kačiukas; miau (žemai) miau (aukštai) - kiaulė - paršelis; oink (žemas) oink (aukštas) - ožka - vaikas; aš (žemas) aš (aukštas) - karvė - veršelis mu (žemas) mu (aukštas)
Logopedas vaikams dalija paveikslėlius su gyvūnų – suaugusiųjų ir jauniklių – atvaizdais. Vaikai, sutelkdami dėmesį į onomatopoejos prigimtį ir tuo pačiu savo balso aukštį, turėtų pakelti atitinkamas nuotraukas. Kiekviena onomatopoėja skamba žemu arba aukštu balsu.
3. Nurodymai: "Paklausykite, kaip kačiukai miaukia, baltas yra arti, o juodas yra toli." (Logopedas už ekrano imituoja balsus.) „Pasakyk, parodyk, kuris kačiukas yra arti, o kuris toli? Miau (garsiai) - balta; Miau (tyliai) – juoda. 4. Nurodymai: „Klausykite šuns ir šuniuko lojimo. (Logopedas už širmos imituoja gyvūnų balsus.) Parodyk, pasakyk, kas lojo.“ Av (žemas) – šuo; Av (aukštas) - šuniukas. 5. Nurodymai: „Klausykite ir atspėkite, kuris pasakos „Trys lokiai“ lokys kalba“. Logopedas frazes taria arba labai žemu, tada vidutiniu tonu arba aukštu balsu. - Kas miegojo mano lovoje? (žemai) – Kas valgė iš mano dubenėlio? (vidutinis) – Kas sėdėjo mano kėdėje? (aukštas)
Vertinimo kriterijai: 4 balai - tikslus užduoties atlikimas 3 balai - daro nedideles klaidas 2 balai - teisingai atliko 0,5 užduoties 1 balas - daugiau nei 0,5 užduotis atlikta neteisingai 0 balų - atsisakymas arba neatlikimas užduoties. Šie testai leidžia nustatyti, kiek vaikas išskiria vienodus garso kompleksus, kurie skiriasi balso stiprumu, aukštu, charakteriu, tembru ir emocine spalva.
3. Garsine kompozicija panašių žodžių atskyrimas Tikslas: Ištirti garso kompozicijos panašių žodžių skyrimo įgūdžius. 1. Nurodymai: „Jei paveikslą pavadinau neteisingai, ploji rankomis, jei teisingai įvardiju paveikslėlį – neplok“:
skrybėlė, slyapa, shyapa, flyapa, skrybėlė; bamanas, pananas, bananas, wavanas, bavanas;
tankai, funky, kotai, tankai, siankai; vitaminas, mitavinas, fitaminas, vitaminas; popierius, tumaga, pumaga, popierius, popierius, bubaka; albumas, aibom, yanbom, almom, alny; viščiukas, viščiukas, viščiukas, atspalvis, jauniklis, jauniklis; kvekta, kvetka, ląstelė, kletta, tletka
Logopedas parodo vaikams paveikslėlį ir aiškiai įvardija vaizdą. Vaikai, vadovaudamiesi paveikslu, turi pagal ausį atpažinti pavyzdį iš daugelio iškraipytų duoto žodžio versijų.
2. Instrukcijos: „Parodykite, kur, pavyzdžiui, lankas yra liukas“. (Tyrimas atliekamas naudojant paveikslėlius kvazihomoniminiams žodžiams.) [p - b, p" - b"]: inkstas - statinė, dirbama žemė - bokštas, uostas - lenta, pjūklas - plakimas; [t - d, t" - d"]: karutis - dacha, melancholija - lenta, pagalvė - vonia, purvas - Dina; [k - g, k" - g"]: klasė - akis, žievė - kalnas, atsekamasis popierius - akmenukai, banginis - vedlys, kurmis - grota; [f - v]: Fanya - Vanya, pelėda - sofa; [l - v, l" - v"]: blizgus - vaškas, valtis - degtinė, lenok - vainikas; [l - i, l" - th]: jackdaw - riešutas, stalas - sustojimas, akmenukas - riešutas; " [r - l]: ragai - šaukštai; : rožė - vynmedis, šventykla - šiukšlės, ropės - modeliavimas, marina - avietė; [s - z]: sriuba - dantis, menkė - zuikis, rasa - rožės, dalgis - ožka; [s - c]: šviesa - spalva, lapė - veidai; [w - w]: kamuolys - karštis, Lusha - bala; [h - sh]: kirpčiukai - traškėjimas, verksmas - apsiaustas, dukra - lietus; [h - w]: chck - Shurka, hummock - katė; [h - t"]: sprogimas - telyčia, viryklė - Petka, upė - ridikas; [s - w]: šalmas - košė, pelerina - pelė, ūsai - jau; [s - f]: šakelė - vabalas, sūris - riebalai , ūsai - ausis, plius - gebenė, nosis - žuvėdra, luza - pelė; [l - l"]: valgė - eglė, Julija - yula.
Ši technika atskleidžia ryškius foneminės klausos trūkumus. Pastaba: žodžiai, kurie yra sudėtingi semantikoje, naudojami nagrinėti tik išaiškinus jų reikšmę ir buvimą pasyvioje kalboje.
Naudojami įvairūs semantizacijos metodai:
1. Vizualiai efektyvus metodas – paaiškinkite žodžius rodydami objekto ar veiksmo vaizdą.
2. Verbalinis-kontekstinis metodas – paaiškinti pasitelkiant sinonimus, frazes, sakiniais. 3. Mišrus metodas – paaiškinama rodant paveikslėlius ir įtraukiant žodį į kontekstą, prieinamą pagal vaikų amžių. 3. Nurodymai: „Žodžiai vienodi ar skirtingi? Paaiškinkite jų reikšmę“. Šešėlis – diena, meškerė – antis, pelė – lokys, dalgis – ožka, dukra – taškas, šuniukas – sūnus, vėžys – lakas. 4. Nurodymai: „Pažiūrėkite į paveikslėlius. Aš juos pavadinsiu, o jūs išdėliokite šias nuotraukas tokia tvarka, kokia aš juos pavadinsiu. Leksinė medžiaga: aguonos, vėžiai, bakas, lakas, sultys, šakelė, namas, luitas, laužas, šamas, ožka, dalgis, balos, slidės. 5. Nurodymai: „Pažiūrėkite į paveikslėlius ant savo stalo ir lentos. Turite suderinti savo nuotrauką su ta, kurios vardas skamba panašiai.
Temos nuotraukos: gumulas, namas, šakelė, lankas, šaka, narvas, čiuožykla, šalikas, čiuožykla, pluta. Šie testai atskleidžia akustinės analizės nepakankamumą, klausos-žodinės atminties silpnumą, taip pat žodžių semantinio diferenciacijos sunkumus. Vertinimo kriterijai: 4 balai - tikslus užduoties atlikimas 3 balai - daro nedideles klaidas 2 balai - teisingai atliko 0,5 užduoties 1 balas - daugiau nei 0,5 užduotis atlikta neteisingai 0 balų - atsisakymas arba neatlikimas užduoties.
4. Skiemenių diferencijavimas Tikslas: Nustatyti gebėjimą atskirti garsus pagal opoziciją: balsinius – kurčiuosius, kietuosius – minkštus, švilpiančius – šnypščiančius ir kt.
1. Instrukcijos: „Parodykite apskritimą, kai išgirsite naują skiemenį“. na-na-na-pa ka-ka-ga-ka 2. Nurodymai: „Klausykite skiemenų ir pasakykite, kuris iš jų yra papildomas“. Leksinė medžiaga: na-na-na-pa; pa-ba-pa-pa; ka-ka-ha-ka. 3. Nurodymai: „Atidžiai klausykite ir kuo tiksliau pakartokite po manęs esančius skiemenis“. (Logopedas taria skiemenis, prisidengdamas burną ekranu.) taip-ta-da ba-pa-ba ga-ka-ga ta-da-ta pa-ba-pa ka-ga-ka sa-sha- sa for-sa-za tsa-sa-tsa sha-sa-sha sa-za-sa sa-tsa-sa zha-sha-zha cha-cha-cha sha-cha-sha sha-zha-sha cha-cha- cha cha-cha-cha ra-la-ra la-ra-la
Pastaba: 1. Jie siūlo skiemenis, kuriuose naudojami taisyklingai tariami ir automatizuoti vaiko kalboje garsai. 2. Jei trijų skiemenų serijos atkūrimo užduotis vaikui yra neprieinama arba sukelia didelių sunkumų, kurie gali būti susiję su klausos atminties sumažėjimu serija, tuomet galima pasiūlyti užduotis, susidedančias iš dviejų skiemenų. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas atkaklumui, kai vaikas negali pereiti nuo vieno garso į kitą.
4. Nurodymai: „Kai pavadinsiu tuos pačius skiemenis, ploji, jei skiriasi, tai trypsi“. Leksinė medžiaga: pa-da, pa-pa, ka-ga, ga-ga, fa-va.
Vertinimo kriterijai: 4 balai - tikslus užduoties atlikimas 3 balai - daro nedideles klaidas 2 balai - teisingai atliko 0,5 užduoties 1 balas - daugiau nei 0,5 užduotis atlikta neteisingai 0 balų - atsisakymas arba neatlikimas užduoties
5. Fonemų diferenciacija Uždaviniai: 1. Fonemų diferenciacijos įgūdžių tyrimas.
2. Pasirengimo garso analizės formavimui tikrinimas. I. Instrukcija: „Aš išduosiu garsą, o tu pasiimk norimą paveikslėlį“. Vaikai, pasikliaudami pateiktu pavyzdžiu (traukinys dūzgia - oi-oi, verkia mergaitė - a-a-a, paukštis gieda - e-e-e, karvė mūk - mmm, plaktukas beldžia - t-t-t, vėjas kaukia - v-v-v ir kt.) turi pasiimti atitinkamas nuotraukas, kurias logopedas išdalina iš anksto. U - traukinys T - plaktukas A - vaikas B - vėjas I - paukštis Z - uodas M - karvė E - vabalas
2. Instrukcijos: „Plokite, kai išgirsite garsą „A“. Logopedas taria balsių garsų grupę – [a, o, u, i, s, a, e]. 3. Instrukcijos: „Pakelkite raudoną apskritimą, kai išgirsite garsą A“. (Žalias apskritimas – garsas [i], geltonas apskritimas – garsas [u].) Logopedas kartoja balsių garsų grupę – [a, u, i, s, a, e ir; a, y ir, y, a, ir, ir, a, y ir]. 4. Instrukcijos: „Plokite, kai išgirsite garsą „m“. Logopedas taria priebalsių garsų grupę – [n, p, m, t, k, m, n, k]. 5. Instrukcijos: „Atidžiai klausykite ir kartokite po manęs“: - ao, ua, ai, io
Aiu, iao, uao, oiy - aoui, ioua, iyou, aoyu Ši užduotis leidžia įvertinti tiek nuoseklų kalbos judesių organizavimą, tiek foneminės klausos ypatumus. 6. Nurodymai: „Pakelkite ranką, jei girdi garsą“. Tiriamo garso atskyrimas tarp kitų kalbos garsų. [w]: [s, w, c, h, w, sh]; [sch]: [w, s", sch, h, c, sch]; [ts]: [t, s", c, t", w, c]; [h]: [h, w, t" , h, s", h]; [s]: [s, s", w, c, s, h].
Vertinimo kriterijai: 4 balai - tikslus užduoties atlikimas 3 balai - daro nedideles klaidas 2 balai - teisingai atliko 0,5 užduoties 1 balas - daugiau nei 0,5 užduotis atlikta neteisingai 0 balų - atsisakymas arba neatlikimas užduoties
6. Elementariosios garso analizės įgūdžiai Tikslas: Elementariosios garso analizės atlikimo įgūdžių ir gebėjimų tyrimas. 1. Instrukcijos: „Padėkite tiek apskritimų, kiek aš išleidau garsų“: ay iou
2. Nurodymai: „Padėkite apskritimą ant stalo, kai išgirsite garsą „m“ (veršio mūkymas); padėkite trikampį, kai išgirsite garsą „r“ (variklis)“: pelė, uodas, lenta, langas, rėmas, namas, žuvis, malkos, stalas, kamuolys. 3. Instrukcijos: „Pakelkite apskritimą, kai girdite garsą „a“ žodyje, pakelkite kvadratą, kai girdite garsą „o“, pakelkite trikampį, kai girdite garsą „u“: Anė, gandras, vapsvos, antis, Olya, Inna, gatvė . 4. Nurodymai: „Kiek garsų įvardinsiu, tiek ratų įdėsite“: a, aui, iua, aui. 5. Nurodymai: „Išdėstykite paveikslėlius į dvi krūvas. Viename yra žodžiai, kurie baigiasi garsu „t“, o kitame - garsu „k“. Temos nuotraukos: šluota, bakas, burna, skėtis, botagas, voras. 6. Nurodymai: "Paveikslėlį parodysiu ir pavadinsiu, o ne visą, o jūs ištarsite šį žodį visą." Temos nuotraukos: šluota, bakas, burna, katė, voras, sultys, lėktuvas, begemotas. tan-ro-
pau-coveni-so-sole-behemo- 7. Instrukcija: „Įvardink pirmąjį žodžio garsą“: gandras Ivanas antis arbūzas Ilja sraigė albumas adatų gatvė
8. Instrukcijos: „Sugalvokite 2 žodžius garsams: „a, u ir“.
9. Nurodymai: „Įvardink pirmąjį žodžio garsą“: aviečių bangos kopūstų pieno vafliai katė
10. Nurodymai: „Įvardink pirmąjį ir paskutinįjį žodžio garsus“: adatų namelis gatvės vapsvos asilai antilopė
Vertinimo kriterijai: 4 balai - tikslus užduoties atlikimas 3 balai - daro nedideles klaidas 2 balai - teisingai atliko 0,5 užduoties 1 balas - daugiau nei 0,5 užduotis atlikta neteisingai 0 balų - atsisakymas arba neatlikimas užduoties
Pastaba: 1. Užduotys, skirtos elementariosios garsinės analizės įgūdžiams tirti, leidžia nagrinėti aukštesnio lygio, t.y. foneminis suvokimas, apimantis psichines operacijas, skirtas analizuoti žodžių garsinę kompoziciją. 2. Jei reikia, paaiškinkite žodžių, vartojamų leksinėje medžiagoje, reikšmes, t.y. atlikti semantizaciją.
1. Fonemine klausa – tai gebėjimas išskirti ir atskirti gimtosios kalbos fonemas, kurios formuojasi nuo 6 mėnesių iki 1 metų 7 mėnesių. normalus. 2. Vaiko foneminės klausos raidą lemiantis veiksnys paprastai yra jo kalbos raida bendraujant su aplinkiniais artimaisiais. 3. Fonetinė klausa formuojama foneminės klausos pagrindu ir valdo kalbos skiemenines eilutes. 4. Fonemine klausa ir fonetinė klausa, bendravimas, darinė kalbos klausa, kuri atsakinga už garsinę-skiemeninę vaiko kalbos sandarą. 5. Foneminis suvokimas, kaip garso analizės psichikos operacijos, formuojasi specialaus lavinimo procese. 6. Kai kuriais atvejais foneminis klausos sutrikimas vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija, yra antrinis. 7. Sutrikusi artikuliacijos organų motorika neigiamai veikia foneminės klausos formavimąsi. 8. Kinestetinės kontrolės ir klausos diferenciacijos pažeidimai yra nuolatinių kalbos fonetinių ir prozodinių aspektų pažeidimų priežastis. 9. Foneminiai klausos sutrikimai pasireiškia sunkumais skiriant nekalbinius garsus, kvazihomonimus; atskirti balso aukštį, stiprumą, tembrą; skiemenų ir fonemų diferencijavimas. 10. Semantikoje sudėtingi žodžiai nagrinėti naudojami tik išsiaiškinus jų reikšmę ir juos turint pasyviajame žodyne. Jei reikia, naudokite skirtingus semantizacijos metodus.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos ugdymas
Su dizartrija per žaidimų pratimų sistemą
Foneminės klausos raida prasidėjo nuo pat pirmųjų etapų ir buvo neatsiejama daugelio korekcinių metodų dalis. Logopedinių užsiėmimų metu ji vedė žaidimus ir pratimus foneminei klausai lavinti.
Be to, foneminės klausos raida negali būti laikoma vienybe su tais kalbos motoriniais procesais, kurie lydi kalbos garsų tarimą ir identifikavimą. Gauti klausos ir kinesteziniai pojūčiai buvo naudojami kaip vienas kitą lemiantys komponentai. Todėl vesdama pratimus atkreipiau vaikų dėmesį ne tik į garsą, bet ir į artikuliaciją.
Visas darbas su dizartrija ir kalbos nepakankamumu buvo atliktas visapusiškai. Į jį įtraukta:
Bendrosios, smulkiosios ir artikuliacinės motorikos ugdymas;
Garso tarimo taisymas (garsų kūrimas, automatizavimas, diferencijavimas);
Foneminio klausos suvokimo ugdymas, foneminio suvokimo formavimas;
Dirbti su žodžio skiemens sandara;
Žodyno (aktyvaus ir pasyvaus) plėtimas ir turtinimas;
Kalbos gramatinės struktūros ugdymas;
Darnios kalbos formavimas;
Kalbos intonacinių-raiškų aspektų formavimas;
Kalbos savikontrolės ugdymas;
Praktinių įgūdžių formavimas, taisyklingos kalbos vartojimo įgūdžiai.
Visas korekcinis darbas, susijęs su foneminės klausos vystymu vaikams, sergantiems dizartrija, yra sąlygiškai suskirstytas į 6 etapus:
1 etapas – ne kalbos garsų atpažinimas;
2 etapas – vienodų žodžių, frazių, garsų kompleksų ir garsų atskyrimas pagal balso aukštį, stiprumą ir tembrą;
3 etapas – garsų kompozicija panašių žodžių išskyrimas;
4 etapas – skiemenų diferencijavimas;
5 etapas – fonemų diferenciacija;
6 etapas – garso analizės įgūdžių ugdymas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių dizartrija, foneminių procesų raida kiekviename iš nurodytų logopedinės intervencijos etapų buvo atlikta taip.
1 etapas:
Pirmajame etape specialių žaidimų pratimų metu vaikai ugdė gebėjimą atpažinti ir atskirti ne kalbos garsus. Su vaikais, kurių analizatoriaus veikla nėra tokia tobula, pirmiausia dirbau prie klausos suvokimo išaiškinimo ir organizavimo apskritai, paruošiau pagrindą specialiems kalbos klausos ugdymo darbams.
Jau pirmose pamokose vaikus mokiau atpažinti ir išdėstyti supančios tikrovės garsus: kas kelia triukšmą? (medžiai) kas dūzgia? (automobilis), kas rėkia? (berniukas), kaip ošia lapai po tavo kojomis?, kaip skamba varpelis?, kaip trykšta vaikų kojos?, kas ir kaip duoda balsą: „e-go“ – rėkia arklys, kuris pasakė: "miau" ir kt.
Ji naudojo žaidimus su judesiais, kurių tikslas buvo sustiprinti garsų suvokimą: traukinys dūzgia, nuleidžia garą; lėktuvas skrenda, variklis ūžia; uodai skraido ir žieduoja. Juos galima naudoti logopediniuose užsiėmimuose kaip fizinius pratimus.
Ypatingą dėmesį skyriau garsų, sutampančių su mūsų kalbos garsais, atpažinimui supančioje tikrovėje, pvz.: zyzia ragas - ooooh; pikta žąsis šnypščia - š-š-š; šuo urzgia – r-r-r ir t.t.
Ji naudojo žaidimus su judesiais, nukreiptais į garsų suvokimą: traukinys dūzgia, išleidžia garą; lėktuvas skrenda, variklis ūžia; uodai skraido ir žieduoja. Juos galima naudoti logopediniuose užsiėmimuose kaip fizinius pratimus.
Žemiau pateikiami kelių žaidimų, kuriuos sėkmingai naudojau šiame etape, aprašymai.
1. „Triukšmingos dėžės“.
Paėmiau du komplektus mažų dėžučių (sau ir vaikui), užpildžiau jas įvairiomis medžiagomis, kurias pakratant dėžutę skleidžia skirtingus garsus (smėlis, kruopos, žirniai, sagos, segtukai, popieriniai rutuliukai, sagos, ir tt.). Iš savo komplekto paėmusi dėžutę papurtau, vaikas užsimerkęs atidžiai klausėsi garso. Tada jis paėmė savo dėžes ir ieškojo tarp jų vieno, kuris skambėjo panašiai. Žaidimas tęsėsi tol, kol buvo rastos visos poros. Šis žaidimas turi daugybę variantų: suaugęs žmogus vieną po kitos purto kelias dėžutes, vaikas prisimena ir pakartoja nurodytą seką. Jie nepamiršo pasikeisti vaidmenimis ir tikrai suklys.
2. Ji paskambino vairuotojui ir jam nusisukus ar stipriai užsimerkus paslėpė kokį nors žaislą. Vairuotojas turėjo jį surasti pagal būgno dūžių jėgą. Vaikas priėjo arti tos vietos, kur buvo paslėptas žaislas – būgnas garsiai plakė, jei pasitraukė – tyliai. Šis žaidimas buvo kartojamas daugelyje užsiėmimų, varijuojant garsus, kuriais vadovaujasi vaiko paieška, mušant tamburinu, skambinant varpeliu, plojimais ir kt. Stengiausi, kad garsų stiprumas keistųsi palaipsniui, sklandžiai: nuo garsių iki vidutinio stiprumo ir tylių garsų.
3. Vaikai sustojo ratu. Ji pasiūlė jiems už nugaros praleisti skambutį, vairuotojui nepastebėjus. Varpas skambėjo skirtingose apskritimo vietose. Vairuotojas atspėjo ir parodė, už kurio vaiko skamba skambutis.
4. Parodė keletą skirtingų garsų varpelių. Kartu su vaikais varpelius pavadinome pagal skambesį. Varpas - „tėvas“, „motina“, „dukra“, „sūnus“. Tada jie uždengė varpus ekranu ir paprašė atspėti: „Kas pas tave atėjo? (iš eilės skamba du varpai). "Kas už ką atėjo?" (iš eilės skamba du varpai).
5. Ant stalo padėjau du žaislinius kiškius, didelį ir mažą. Ji paaiškino ir rodė, kaip didelis kiškis, turintis daug jėgų, groja būgnu – garsiai, stipriai, o kaip mažas – tyliai, silpnai. Tada ji uždengė žaislus ekranu ir už jo grojo garsiai arba tyliai būgneliu. Vaikas atspėjo ir parodė, kuris iš kiškių ką tik žaidė. Kiškius ji pakeitė įvairaus dydžio lėlėmis, pelėmis, beždžionėlėmis ir kt.
6. Ant stalo padėjo kelis daiktus (arba žaislus). Manipuliuodamas daiktais (barškino pieštuku į stiklinę, barškėjo barškučiu), tada pakvietė vaiką atidžiai klausytis ir prisiminti, kokį garsą skleidžia kiekvienas daiktas. Tada ji uždengė juos ekranu ir paprašė atspėti, kuris iš jų dabar skamba ar barška. Šis žaidimas buvo įvairus: didinamas daiktų skaičius, keičiami daiktai ir žaislai, palaipsniui vaikams sunkiau atpažinti nekalbinius garsus. Naujausios šio žaidimo versijos buvo tokios: iš eilės buvo sudėti keli garsiniai žaislai ar keli objektai (pvz.: stiklinė, puodelis, metalinis puodelis, keramikinis puodelis ir medinė statinė), skambant taip, kad atrodytų. vaikams sunku juos atskirti. Skambančių objektų skaičius tokiame žaidime palaipsniui didėjo nuo dviejų iki penkių.
7. Parodyta vaikui, kokius garsus skleidžia įvairūs daiktai: kamuolys atsitrenkia į grindis; - stikliniame indelyje besisukantis rutulys; laikraštis, jei susmulkintas, suglamžytas; kėdė, jei ją pajudini ir pan. Tada ji atliko tuos pačius veiksmus, bet kita seka, už širmos. Galbūt kiekvieną kartą vaikas turėtų išsamiau ir tiksliau pasakyti tai, ką girdi.
2 etapas:
Palaipsniui buvo tęsiamas darbas su nekalbinių garsų medžiaga ir apimami kalbos garsai, kuriuos taisyklingai taria vaikai, o vėliau tie, kurie buvo atkuriami (arba pataisyti) ir įtraukiami į savarankišką kalbą.
Plėtojant kalbos klausą, darbas vyko nuo diskriminacijos ir pripažinimo iki suvokimo ir vaizdavimo, nuo klausos-vizualinio suvokimo iki klausos suvokimo.
Klausomasis kalbos suvokimas yra lengvesnis nei klausos suvokimas. Kai vaikui sunku suvokti žodžius ausimi, reikia pereiti prie klausos-vaizdinio suvokimo.
Viso antrojo etapo metu ji mokė vaikus atskirti vienodus žodžius, garsų kompleksus ir garsus, daugiausia dėmesio skirdama skirtingiems balso aukščiams, stiprumui ir tembrui.
Naudojau šiuos žaidimo pratimus:
1. Vaikai buvo paprašyti pakaitomis šaukti vairuotojo, kuris stovėjo nugara į juos, vardu. Vairuotojas nustatė ir parodė, kas jam paskambino. Tada žaidimas tapo sudėtingesnis: vaikai kiekvieną kartą paeiliui šaukdavo vairuotojui: „Taip!“, Jis atspėjo, kas šaukia. Ir paskutinė šio žaidimo versija buvo tokia, kad vaikai turėjo atspėti, ar vairuotojas „miške“ šaukia toli, ar arti: pasakė: „Taip! kartais garsiai, kartais tyliai.
2. Parodė vaikui žaislinį kačiuką ar kačiuko paveikslėlį ir paprašė atidžiai klausytis ir prisiminti, kaip jis miaukia arti (garsiai) ir kaip toli (tyliai). Tada ji pasakė: „Miau!“, keisdami balso stiprumą, vaikai spėliojo, ar kačiukas miauko arti, ar toli. Tada ji paprašė vaikų mikčioti pagal komandą: „Arti“ arba „Toli“.
Tolesnė žaidimo versija buvo tokia. Logopedė vaikui paaiškino, kad kačiukas labai bijo šuniuko ir gailiai miaukė, drebėdamas ir sušalęs. Kiekvienas vaikas miaukdavo paeiliui, apsimesdamas baime, o vairuotojas atspėjo, kuris iš vaikų tai buvo, sutelkdamas dėmesį į savo balso tembrą.
Panašiai buvo vedami užsiėmimai, kuriuose vaikai mokėsi atskirti, kur zuja garlaivis (oooh), toli (tyliai) ar arti (garsiai); koks vamzdis groja: didelis (žemu balsu) ar mažas (aukštu balsu) ir pan.
3. Vaikų akivaizdoje demonstruojami žaislai ar trijų meškiukų – didelių, vidutinių ir mažų – paveikslėliai. Tada ji papasakojo pasaką apie tris lokius (sutrumpinta versija), ištardama atitinkamas eilutes ir onomatopoėją labai žemu, vidutiniškai aukštu ir aukštu balsu. Vaikai spėliojo ir parodė, kuris iš meškiukų gali taip pasakyti.
4. Vaikui buvo įteiktos naminių gyvūnų ir jų jauniklių nuotraukos: karvė ir veršelis, ožka ir ožiukas, kiaulė ir paršelis ir kt. Kiekvieną onomatopoėją ji ištarė žemu arba aukštu balsu (mu-u-u, be-e-e, oink-yu-yu ir kt.). Vaikai, vienu metu sutelkę dėmesį į garso kompleksą ir balso aukštį, pakėlė atitinkamą paveikslą.
3 etapai:
Šio etapo užsiėmimų metu vaikai mokėsi atskirti žodžius, kurių garso kompozicija buvo panaši.
1. Parodė vaikams paveikslėlį ir garsiai bei aiškiai pavadino jį: „Vagonas“. Tada ji paaiškino vaikams: „Aš pavadinsiu šį paveikslą arba teisingai, arba neteisingai, o jūs atidžiai klausykite. Jei padarysiu klaidą, suplosite rankomis“. Ji pasakė: "Vagonas - vagonas - vagonas - vagonas - fakonas - vagonas" ir kt. Tada ji vaikams parodė popieriaus lapą ir skambino: „Popierius - pumaga - tumaga - popierius - pumaka - bumaka“ ir pan., o vaikai, išgirdę neteisingai pasakytą žodį, plojo rankomis.
Tokių žaidimų pratimų komplikacijos buvo tokios. Vaikų buvo prašoma pakelti raudoną apskritimą, jei logopedas suklydo, o žalią, jei, jų nuomone, žodis buvo ištartas teisingai. Tai reikalauja didesnio vaiko dėmesio.
2. Ant spausdinimo drobės vienoje eilutėje buvo rodomi šie paveikslėliai: gumulas, bakas, šakelė. Vaikui buvo pasiūlyta po vieną paveikslėlį, kurį jis turi padėti po paveikslu, kurio vardas skamba artimiausias. Dėl to iš spausdinimo drobės susidarė maždaug tokios paveikslų eilės: gumulas, bakas, šakelė; namas, vėžys, lankas; šamas, aguonas, vabalas.
3. Ant spausdinimo drobės rodžiau paveikslėlius, kurių pavadinimai skamba labai panašūs. Pavyzdžiui: vėžiai, lakas, aguonos, bakas, sultys, šakelė, namas, gumulas, laužtuvas, šamas, ožka, pynė, balos, slidės ir kt. Tada ji tam tikra seka įvardijo 3-4 žodžius, o vaikas pasirinko atitinkamus paveikslėlius ir įvardyta tvarka padėjo juos ant spausdinimo drobės.
4 etapas:
Šiame etape vaikai yra pasirengę išmokti atskirti skiemenis.
Per šį laikotarpį vaikai pamažu išmoko atskirti visus opozicinius garsus: švilpimą ir šnypštimą, garsų ir bebalsį, frikatyvų ir triukšmingą, kietą ir švelnų. Akivaizdu, kad žaidime skiemenų parinkimas įvardijimui ir diferencijavimui skyrėsi priklausomai nuo vaikų tarimo galimybių ir viso garso kūrinio sekos.
Per šį laikotarpį vaikai pamažu išmoko atskirti visus opozicinius garsus: švilpimą ir šnypštimą, garsų ir bebalsį, frikatyvų ir triukšmingą, kietą ir švelnų.
1. Parodė vaikams paveikslėlį ir garsiai bei aiškiai pavadino jį: „Vagonas“. Tada ji paaiškino vaikams: „Aš pavadinsiu šį paveikslą arba teisingai, arba neteisingai, o jūs atidžiai klausykite. Jei padarysiu klaidą, suplosite rankomis“. Ji pasakė: "Vagonas - vagonas - vagonas - vagonas - fakonas - vagonas" ir kt. Tada vaikams parodė popieriaus lapą ir pavadino: „Popierius - pumaga - tumaga - popierius - pumaka - bumaka“ ir pan., o vaikai, išgirdę netaisyklingai mokytojos ištartą žodį, plojo rankomis.
Iš pradžių paėmiau lengvus garso kompozicijos žodžius, vėliau – sudėtingesnius.
Tokių žaidimų pratimų sudėtingumą taip pat sudarė šie dalykai. Vaikų buvo prašoma pakelti raudoną apskritimą, jei logopedas suklydo, o žalią, jei, jų nuomone, žodis buvo ištartas teisingai. Tai reikalauja didesnio vaiko dėmesio.
2. Ant spausdinimo drobės vienoje eilutėje buvo rodomi šie paveikslėliai: gumulas, bakas, šakelė. Vaikui buvo pasiūlyta po vieną paveikslėlį, kurį jis turi padėti po paveikslu, kurio vardas skamba artimiausias. Dėl to ant spausdinimo drobės gavome maždaug tokias paveikslėlių eilutes: gumulas, bakas, šaka; namas, vėžys, lankas; šamas, aguonas, vabalas.
3. Ant spausdinimo drobės rodžiau paveikslėlius, kurių pavadinimai skamba labai panašūs. Pavyzdžiui: vėžiai, lakas, aguonos, bakas, sultys, šakelė, namas, gumulas, laužtuvas, šamas, ožka, pynė, balos, slidės ir kt. Tada tam tikra seka buvo sušaukti 3-4 žodžiai, o vaikas pasirinko atitinkamus paveikslėlius ir įvardyta tvarka padėjo juos ant spausdinimo drobės.
5 etapas:
Penktame etape vaikai išmoko atskirti savo gimtosios kalbos fonemas. Be to, darbas prasidėjo nuo balsių garsų diferencijavimo. Ji išdalijo vaikams paveikslėlius, vaizduojančius traukinį, mergaitę, garlaivį ir paaiškino: „Traukinys dūzgia: oho“, „Mergaitė verkia: ah-ah“. Tada ji pakaitomis tarė šiuos garsus, pirmiausia pailgintus: a-a-a-a-a-a arba u-u-u-u-u. Reaguodami į įvardytą garsą, vaikai pasiėmė atitinkamus paveikslėlius. Tada žaidimas tapo sunkesnis:
1. Šiuos garsus ji ištarė trumpai: a, u.
2. Vietoj paveikslėlių vaikams buvo dovanojami trijų spalvų puodeliai. Ji paaiškino vaikams, kad raudona, pavyzdžiui, atitinka garsą „a“, geltona – garsus „i“, žalia – garsą „yu“.
3. Šių balsių „a“, „u“ serijoje buvo ir kitų garsų, pavyzdžiui, „o“, „s“, „e“, į kuriuos vaikai neturėtų reaguoti.
Panašiai buvo atliktas ir priebalsių fonemų diferencijavimo darbas.
6 etapas:
Paskutinio užsiėmimų etapo užduotis – ugdyti vaikų garsinės analizės įgūdžius. Šį darbą pradėjau mokydamas vaikus nustatyti, kiek žodyje yra skiemenų ir mokėti plojimais atvaizduoti vieno ir dviskiemenius žodžius. Ji paaiškino ir parodė vaikams, kaip ploti įvairaus sudėtingumo žodžius ir kaip paryškinti kirčiuotą skiemenį. Tada pagal užduotį vaikai pratino plojimus įvairiais mano pasiūlytais žodžiais.
Toliau vaikai mokėsi analizuoti balsių garsus atlikdami pratimus, paskui – priebalsių garsus. Šiuo atveju reikia laikytis tam tikros sekos: pirmiausia paryškinamas paskutinis priebalsis žodyje tai padaryti lengviausia, jei pabaigoje yra bebalsis priebalsis. Šie pratimai buvo įvairūs, palaipsniui apsunkindami užduotis.
1. Vaikams buvo įteikti keli įvairiaspalviai apskritimai. Mokytojas ištarė vieną, du ar tris balsius, pavyzdžiui, „a“, „au“, „io“, „o“ ir kt. Vaikai ant stalų padėjo apskritimų skaičių, kuris atitiko mokytojo ištartų apskritimų skaičių.
2. Vaikai ant stalų turėjo tris skirtingų spalvų puodelius, pavyzdžiui, raudoną, geltoną, žalią. Su vaikais buvo sutarta, kad raudona spalva atitinka garsą „a“, geltona – garsą „u“, žalia – „i“. Kai vaikai tai prisiminė, ji ištarė šių garsų derinį, pirmus du garsus vienu metu: „au“, „ui“, „ua“, „ai“. Tada - trys garsai: „aui“, „uia“, „uai“. Vaikai tam tikra seka ant stalų išdėliojo spalvingus puodelius. Visi kiti balsių garsai buvo analizuojami maždaug taip pat.
Pradėjau analizuoti priebalsių garsus. Šiuo atveju buvo pastebėta tam tikra seka: pirma, ji išmokė atskirti paskutinį priebalsį žodyje tai padaryti lengviausia, jei pabaigoje yra bebalsis priebalsis.
Šiuo tikslu buvo atlikti šie pratimai:
1. Vaikų buvo paprašyta eiti prie mokytojos stalo ir iš voko paeiliui ištraukti specialiai atrinktus paveikslėlius, kuriuose pavaizduotas botagas, katė, voras, čiuožykla, tankas, aguona, vabalas, svogūnas, krūmas, šluota ir kt. Vaikas priėjo prie mokytojo stalo ir, išėmęs nuotrauką iš voko, garsiai, aiškiai įvardijo, pabrėždamas paskutinį garsą. Tada vaikas šį garsą pakartojo atskirai.
Šis pratimas buvo įvairus ir užduotis palaipsniui tapo sunkesnė.
2. Nustačius paskutinį garsą, objektų vaizdas buvo išdėstytas taip, kad vienoje spausdinimo drobės pusėje būtų paveikslėliai, kurių pavadinimai baigiasi garsu „t“, o kitoje - garsu „k“.
3. Parodykite vaikams paveikslėlį ir ištarkite jo pavadinimą, praleisdami paskutinį garsą, pvz.: „ko...“, „pau...“, „veni...“ ir pan. Kiekvienas vaikas pasakė po vieną žodį, o tada pasakė garsą, kurį mokytoja praleido.
Tam buvo naudojamas šis žaidimas:
Žaidimas "LOTO".
Dideliame lape pavaizduotos poros daiktų, pavyzdžiui: ragai-šaukštai, statinės-inkstai ir kt. Tie patys daiktai pavaizduoti mažose kortelėse.
Pradžioje pasirūpinau, kad vaikai žinotų visus paveikslėliuose rodomus daiktus ir jų pavadinimus. Todėl pirmoje žaidimo dalyje vaikai rinko paveikslėlius pagal modelį - parodė vaikui kortelę su daikto atvaizdu, jis ją surado ir pavadino daiktą. Antroji žaidimo dalis buvo vykdoma taip: vaikas paėmė kortelę, pavadino joje pavaizduotą objektą, ieškojo atitinkamo objekto kortelėje, tada rado kortelę su žodžiu, kuris skyrėsi nuo ankstesnio objekto vienu garsu. , pavadino jį ir ieškojo šio objekto dideliame žemėlapyje. Kai buvo rastos abi kortelės, vaikas nustatė, kuo jos skiriasi.
Nurodyta seka atliekami žaidimai ir pratimai prisidėjo prie vaikų klausos dėmesio ir klausos atminties, dėmesio kitų kalbai ugdymo, padėjo ugdyti subtilias akustines diferenciacijas, gerino foneminį suvokimą, paruošė vaikus sistemingam tolesniam darbui analizuojant garsinė kalbos kompozicija. Su jų pagalba buvo palaipsniui pereita nuo foneminės klausos ugdymo prie garso analizės.
Šių pratimų panaudojimo pavyzdys pateikiamas individualios pamokos pastabose.
Žaidimų pratimai yra veiksminga priemonė lavinti foneminį suvokimą, kai:
Vaikas suvokia šios veiklos tikslą ir motyvaciją
Mokytojas žino ir supranta foneminio suvokimo ugdymo svarbą ir pagrindinius reikalavimus.
Organizuodama vaikų foneminės klausos ugdymo veiklas, stengiausi pritraukti mokytojus ir tėvus. Tam ji parengė metodines rekomendacijas, organizavo konsultaciją tema „Žodžių garsinės raidės analizės pagrindai“, individualius pokalbius.
Vaikų, sergančių ištrinta dizartrija, foneminio suvokimo formavimo problema yra viena aktualiausių logopedijos teorijai ir praktikai. Buitinėje literatūroje terminas „ištrinta dizartrijos forma“ paprastai suprantamas kaip kalbos tarimo pusės pažeidimas, atsirandantis dėl nepakankamos kalbos aparato inervacijos, siejamas su organiniais centrinės ir periferinės nervų sistemos pažeidimais. Kaip pažymi R.E. Levino, vaikų, sergančių ištrinta dizartrijos forma, foneminis suvokimas yra nepakankamai išvystytas.
Pastarųjų metų tyrimai, kuriuos atliko L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova šiose kalbos patologijos formose nustatė fonetikos ir fonemikos sutrikimus, kurie yra dažni ir nuolatiniai.
Vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija, visiškai nesuvokus fonemų, neįmanoma jų teisingai ištarti. Kalbos fonetinės pusės pažeidimus sunku ištaisyti ir jie neigiamai veikia foneminių, loginių ir gramatinių kalbos funkcinės sistemos komponentų formavimąsi, sukelia antrinius jų raidos nukrypimus.
Savo ruožtu aiškaus klausos suvokimo ir kontrolės trūkumas prisideda prie nuolatinio garso tarimo defektų išsaugojimo kalboje. Taigi neryški, nesuprantama vaikų, sergančių ištrinta dizartrijos forma, kalba nesuteikia galimybės susidaryti aiškaus klausos suvokimo ir kontrolės.
Tai dar labiau apsunkina garso tarimo problemas. Šios problemos sprendimas yra būtinas kuriant korekcinių veiksmų metodus.
Ištrintos dizartrijos diagnozė ir korekcijos darbo metodai dar nėra pakankamai išplėtoti. L. V. darbuose. Lopatina, N.V. Serebryakova ir E.F. Sobotovičius kelia diagnostikos, mokymo diferencijavimo ir logopedinio darbo problemas ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ištrinta dizartrija, grupėse. Ištrintos dizartrijos diferencinės diagnostikos ir logopedinės pagalbos šiems vaikams organizavimo problemos išlieka aktualios, atsižvelgiant į šio defekto paplitimą.
Pasak L. V. Lopatina, vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija, dėl neaiškių artikuliacinių vaizdų susilieja linijos tarp girdimų skirtumų garsų. Taigi sukuriami trukdžiai juos atskiriant. Kalbos motorinis analizatorius šiuo atveju atlieka slopinamąjį vaidmenį žodinės kalbos suvokimo procese, sukurdamas antrinius garsų diferenciacijos nukrypimus. Savo ruožtu aiškaus klausos suvokimo ir kontrolės trūkumas prisideda prie nuolatinio garso tarimo defektų (ypač garso iškraipymų) išsaugojimo kalboje.
Literatūrinių duomenų apie foneminio suvokimo sutrikimus vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija, analizė parodė, kad šis procesas yra sunkiai koreguojamas ir neigiamai veikia kalbos funkcinės sistemos leksinių ir gramatinių komponentų formavimąsi, sukelia antrinius jų raidos nukrypimus. Tai leido parengti nustatymo eksperimento metodiką.
Modifikuotos N. N. metodų versijos buvo priimtos kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ištrinta dizartrija, foneminio suvokimo tyrimo metodikos pagrindas. Kitaeva, R.I. Lalaeva. Rengiant nustatymo eksperimento metodiką buvo naudojama medžiaga, pateikta O. V. vadovuose. Eletskoy, A.A. Tarakanova; O.V. Eletskaya, E.A. Loginova, G.A. Penkovskaja, V.P. Smirnova, A.A. Tarakanova, S.M. Timakova, D.A. Ščiukina.
Modifikuota technika susideda iš kelių užduočių:
Garso tarimo būklės tyrimas.
Klausos ir tarimo fonemų diferenciacijos tyrimas:
Izoliuotų fonetiškai artimų fonemų tyrimas:
Klausos-tarimo fonemų diferenciacijos skiemens lygmeniu tyrimas: dviejų skiemenų serija, trijų skiemenų serija.
Klausos ir tarimo fonemų diferenciacijos tyrimas kvazihomoniminių žodžių medžiagoje.
Garsinės fonemų diferenciacijos tyrimas naudojant kvazihomoniminių žodžių medžiagą.
2016 m. Kušvos miesto 23-ioje savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo atliktas eksperimentinis darbas. Eksperimente dalyvavo 5,5 - 6 metų vaikai, sergantys išsitrynusia pseudobulbarine dizartrija II - III lygių OHP struktūroje.
Eksperimentiniame tyrime dalyvavo 30 žmonių. Visi eksperimente dalyvavę vaikai sudarė dvi grupes: pirmoje eksperimentinėje grupėje buvo 15 žmonių, sergančių išnykusia dizartrija, antroje kontrolinėje grupėje – 15 normalios kalbos raidos žmonių.
Pokalbio su ikimokyklinukais, jų tėvais, mokytojais ir anamnezės duomenų analizės metu buvo nustatyti kai kurie visų eksperimentinės grupės vaikų bruožai, būtent:
valingo dėmesio trūkumas, klausos atmintis;
dviejų ar daugiau garsų grupių tarimo pažeidimai;
smarkiai sumažėja kalbos intonacija ir išraiškingas koloritas;
vaikų žodynas atsilieka nuo amžiaus normos;
neišsivysčiusi bendroji ir artikuliacinė motorika.
Vaikai negali ilgą laiką sutelkti dėmesio, teisingai paskirstyti ir išlaikyti konkrečiam objektui. Vaikams būdingas išsiblaškęs dėmesys, padidėjęs išsiblaškymas, menkas našumas, todėl mokomąją medžiagą išmoksta prasčiau nei normalios kalbos raidos vaikai.
Kontrolinės grupės vaikai turi tam tikrą pažinimo ir asmeninio išsivystymo lygį, būdingą tam tikram amžiui.
Jie turi gana daug atminties, kuriai būdingas netiesioginis ir savavališkumas; vaikai gerai įsimena ir atkuria eilėraščius bei vaidmenis vaikų vakarėliuose;
Dėmesio raidą lemia tokie rodikliai kaip stabilumas, tūris, pasiskirstymas, persijungimas. Vaikai CG parodo gebėjimą sutelkti dėmesį ir gali jį išlaikyti spręsdami įvairiausias problemas;
CG tokie rodikliai kaip foneminis suvokimas, intonacijos išraiškingumas ir gramatinė struktūra taip pat yra aktyvūs. Vaikai vartoja beveik visas kalbos dalis, dalyvauja žodžių kūrime, demonstruoja turtingą žodyną. Jie aktyviai bendrauja su suaugusiaisiais, domisi pažintiniais motyvais.
Vaikų garso tarimo būklės tyrimas iš EG parodė, kad visi tirti vaikai turėjo polimorfinių tarimo sutrikimų. Iš visų garso tarimo defektų vyravo iškraipymas, t.y. fonetiniai defektai, garsų praleidimai ir pakeitimai buvo mažiau ryškūs.
Tarp visų vaikų EG iškraipymų dažniausiai buvo švilpimo ir šnypštimo garsų iškraipymai, būtent: tarpdančių švilpimo, šnypštimo garsų sigmatizmas; sibiliantų labiolabinis sigmatizmas; sibilantų šoninis sigmatizmas.
Kontrolinės grupės vaikams garsų tarimo sutrikimų nenustatyta.
Be to, šnypštimo grupėje buvo garsų Ш keitimas С, Ж į З (2 atvejais); Shch pakeičiant Sb (2 atvejai), Ch į Th (4 atvejais), t.y. parasigmatizmai.
Antroje vietoje pagal paplitimą buvo vibrantų iškraipymai: velarinis rotacizmas (minkštasis gomurys vibruoja), uvularinis rotacizmas (vibruoja mažas minkštojo gomurio liežuvis), vieno smūgio rotacizmas (liežuvio galiukas vieną kartą paliečia alveolių sritį, yra nėra vibracijos), žandikaulio rotacizmas (šoninis liežuvio kraštas vibruoja, oras patenka į skruostą).
Be to, kietasis garsas P buvo iškraipytas dažniau, švelnus garsas Pb dažniau buvo pakeistas L (3 atvejais) arba Y (2 atvejais). Dviems vaikams buvo pastebėtas garso R praleidimas. Daugelyje vaikų vienoje garsų grupėje, ypač tariant vibrantus, vienas garsas buvo iškraipytas, o kitas buvo pakeistas pakaitalu.
Garsų L ir L tarimo pažeidimai buvo retesni: dažniausiai lūpų tarimo forma (3 atvejai), garso L praleidimo forma (2 atvejai), L pakeitimas L (2 atvejai), L su J (3 atvejai).
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas visiškiems garsų praleidimams ir pakeitimams, kurie gali turėti įtakos fonemų klausos ir tarimo diferenciacijos tyrimo rezultatams.
Kiti garsai, pasirodę anksčiau ontogenezės metu, nebuvo pažeisti vaikams iš EG. Be to, patvirtinančio eksperimento rezultatai parodė, kad vaikams iš EG, priešingai nei įprastai besivystantiems bendraamžiams, buvo pastebėta daug nuolatinių klaidų diferencijuojant akustiškai ir artikuliaciškai artimus garsus.
Eksperimentinės grupės vaikai klydo ne tik klausos ir tarimo diferencijuodami kvazihomoniminius žodžius, dviejų ir ypač trijų skiemenų eiles, bet ir kartodami izoliuotus akustiškai ir artikuliaciškai artimus garsus.
Sunkumai suvokiant izoliuotus garsus buvo pastebėti tik 5 tiriamiesiems iš EG. Iš užduotyje pasiūlytų garsų daugiausiai klaidų buvo poromis įgarsinti - bebalsiai, o 5 klaidos padarytos skiriant garsus CH-SH (afrikata ir komponentė).
Tuo pačiu metu vaikai iš EG sukeitė siūlytų kartoti garsų vietomis (g-k vietoj k-g); pakeitė vieną garsą kitu (ch-sh vietoj ch-sch), įstrigo prie pirmo garso (Ch-Ch (vietoj Ch-Sh)). Visos šios klaidos nebuvo susijusios su tarimo defektais.
CG tik vienu atveju vaikas pakeitė garsų CH-SH tarimą. Kartojant užduotį klaida buvo ištaisyta.
Kitos metodikos užduoties atlikimo rezultatai parodė, kad EG vaikai patyrė daugiau sunkumų nei atliekant ankstesnę užduotį 3 skiemenų serijų kartojimas.
Tuo pačiu metu vaikai iš EG patyrė didžiausių sunkumų klausos ir tarimo diferencijavimui afrikatų ir jų komponentų trijų skiemenų serijų medžiagoje, pavyzdžiui, vietoj „sha-cha-sha“ vaikai kartojo „cha-cha- cha-cha“ arba „sha-cha-sha“ vietoj „tsa-ta-tsa“ „tsa-tsa-tsa“ arba „tsa-ta-ta“ ir kt. Tuo pačiu metu vaikai pertvarkė skiemenis ir pakeisdavo priebalsius skiemenyse, kurie buvo diferencijuojami. Tuo pačiu metu vaikai iš CG praktiškai nepatyrė jokių sunkumų atlikdami šią užduočių seriją. Kiekvienai diferencijuotų garsų grupei buvo parinkti 8 skiemenys.
Atkurdami 3 komponentų skiemenų seriją su opoziciniais garsais, vaikai iš EG padarė šias klaidas:
Skiemeniai buvo pertvarkyti (vietoj „ta-da-ta“ - „da-ta-ta“),
Jie sutrumpino trijų skiemenų eilutes (vietoj „sha-sa-sha“ - „sha-sa“),
Buvo pridėti skiemenys (pavyzdžiui, vietoj „sa-sha-sa“ - „sa-sa-sha-sa“),
Užstrigome ant vieno skiemens („tsa-ta-tsa“ „tsa-tsa-tsa“).
Kontrolinės grupės vaikai tokių klaidų nepadarė.
Vaikai iš CG puikiai susidorojo su šia užduotimi, darė pavienes klaidas ir dažnai naudojo savitaisą. Apskritai, visi šios grupės vaikai parodė aukštus rezultatus, kai buvo atskirti sonorai ir afrikatai.
3 skiemenų serijose vaikai iš EG taip pat padarė daug klaidų atskirdami švilpiančius ir šnypščiančius fonemus, pvz.: vietoj „sha-sa-sha“ jie kartojo „sa-sha-sa; sha-sha-sha“, vietoj „so-sho-so“ - „so-so“ arba „so-so-so“ ir kt. Apytiksliai tiek pat klaidų pasitaikė atskiriant balsinius ir bebalsius priebalsius 3 skiemenų serijomis.
Mažiau klaidų buvo skiriant kietus ir švelnius, taip pat sonoruojančius garsus tiek 2, tiek ypač trijų skiemenų medžiagoje.
Apskritai galima pastebėti, kad atkuriant 3 skiemenų serijas, palyginti su dviejų skiemenų serijomis vaikams iš EG, sumažėjo vidutinis teisingų atsakymų skaičius. Tai galima paaiškinti ne tik foneminio suvokimo sunkumais, bet ir nepakankamu daugelio psichinių procesų vystymusi: klausos dėmesiu (koncentracija, perjungiamumu) ir atmintimi eksperimentinės grupės vaikams.
Atskirdami minkštųjų ir kietųjų garsų poras dviejų ir trijų skiemenų serijomis, eksperimentinės grupės vaikai padarė šias klaidas: „nu-nu“ -> „nu-nu“, „ga-gya-ga“ -> „ ga- ha-ha“; „Va-Vya-Vya“ -> „Vya-Vya-Vya“, „Tya-Ta-Tya“ -> „Tya-Tya-Tya“ ir kt.
Buvo pastebėta didelių sunkumų diferencijuojant afrikatas ir jų komponentus. Klaidos šiose skiemenų grupėse dažniausiai pasireiškė atkakliu įstrigimu prie pirmojo skiemens („sha-cha-sha“ -> „sha-sha-sha“; „cha-cha-cha“ -> „cha-cha-cha“ ”, „tsa“ -sa-tsa“ -> „tsa-tsa-tsa“ ir kt.), taip pat pertvarkant serijos skiemenis („cha-cha-cha“ -> „cha-cha“ -cha“).
Galbūt taip yra ne tik dėl foneminio suvokimo pažeidimų, bet ir dėl sunkumų pereinant iš vienos artikuliacinės pozos į kitą, kai vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija, atsiranda įstrigimo ir atkaklumo reiškiniai dėl nepakankamo kalbos variklio analizatoriaus išsivystymo.
Kvazihomoniminių žodžių suvokimo tyrimas parodė, kad eksperimentinės grupės vaikai daugiausiai klaidų padarė garsų Ch-Shch klausos tarimo diferencijavime (trenkimas, spragtelėjimas, skaitymas), tam tikrus kartojimo sunkumus sukėlė sonoruojančių garsų diferencijavimas pagal minkštumą - kietumą Pb - L (Marina - avietė, bulvytės - geluoniai), didžiausius sunkumus šios grupės vaikams kėlė žodžiai, kuriuose tirtos garsų poros buvo žodžių viduryje (antis - meškerė, Lusha - bala, ridikėliai - upė). Vaikai iš CG nepatyrė jokių sunkumų tardami žodžius - kiekvienos iš tirtų garsų porų kvazihomonimai tik vienu atveju suklydo (tardamas žodžių porą sprogimas - spragsėjimas); bet tuoj pat pasitaisė.
Ištyrus EG vaikų gebėjimą pagal ausį atskirti gimtosios kalbos garsus, kurių artikuliacija ir tarimas yra panašūs kvazihomoniminių žodžių lygyje, parodė, kad vaikai daug geriau susidorojo su šia užduotimi, rezultatai buvo aukštesni. . Pažymėtina, kad klausos diferenciacijos metu afrikatai ir jų komponentai sukelia tam tikrų sunkumų šios grupės vaikams, mažiausias teisingų atsakymų skaičius atitinka būtent tas žodžių poras, kurios turi garsus CH-SH, CH-SH.
Vaikai iš CG nepadarė klaidų diferencijuodami kvazihomonimus tiek klausos, tiek klausos tarimo diferenciacijoje.
Be to, dažnai vaikai, sergantys ištrinta dizartrija, rodydavo paveikslėlius, tačiau sunkiai kartodavo šių žodžių poras, t.y. Jų klausos ir tarimo diferenciacija yra mažiau išvystyta nei jų klausos diferenciacija.
Išanalizavus nustatančio eksperimento duomenis, nustatyta, kad visi vaikai iš EG turėjo foneminio suvokimo ir klausos-tarimo diferenciacijos pagal įvairias fonemines savybes disfunkciją. Šių vaikų foneminio suvokimo ugdymo procesas vyksta su tam tikromis specifinėmis savybėmis ir modeliais. Remiantis tyrimo metu gautais rezultatais, nustatyti vaikų foneminio suvokimo išsivystymo lygiai iš EG, lyginamoji abiejų grupių vaikų analizė parodė, kad kontrolinėje grupėje visi vaikai turi aukštą foneminio suvokimo formavimosi lygį. ir eksperimentinėje grupėje 9 vaikai turi vidutinį foneminio suvokimo formavimosi lygį, 6 vaikai – žemesnį nei vidutinis.
Tikslaus eksperimento rezultatai parodė, kad visi ikimokyklinio amžiaus vaikai, sergantys išnykusia dizartrija, turi daugiau ar mažiau ryškių foneminio suvokimo sutrikimų, daugiausia išreikštų žodžių lygiu, dviejų ir ypač trijų skiemenų serijomis, įskaitant garsus, panašius artikuliacinėmis-akustinėmis savybėmis.
Vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija, garsų diferenciacija buvo geriau išvystyta nei klausos tarimas. Tai galima paaiškinti tuo, kad atliekant užduotis, skirtas klausos ir tarimo diferenciacijai tirti, sutrikusi artikuliacija turi įtakos darbui. Kalbos raidos procese glaudžiai sąveikauja kalbos klausos ir kalbos motorikos analizatoriai. Nepakankamas kalbos motorinio analizatoriaus išvystymas slopina kalbos ir klausos analizatoriaus veikimą.
Abiejų grupių vaikai geriau susidorojo su dviejų skiemenų eilėmis nei su trijų skiemenų serijomis, o tai galima paaiškinti ne tik foneminio suvokimo pažeidimu, bet ir klausos dėmesio bei klausos kalbos atminties sumažėjimu.
Vaikams iš EG prasčiausiai sekėsi atlikti užduotis, kurių tikslas buvo ištirti fonemų klausos ir tarimo diferenciaciją pagal trijų skiemenų serijas ir kvazihomonimus.
Vaikų, sergančių ištrinta dizartrija, žodinės kalbos suvokimui būdingas nepakankamas foneminis ir fonetinis suvokimas. Viena iš būtinų sąlygų taisyklingam garsų tarimui įvaldyti – gebėjimas atskirti garsus pagal jų akustines charakteristikas. Vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija, toks skirtumas yra sunkus. Jų nediferencijuotas suvokimas aiškiai pasireiškia akustiškai artimų garsų atskyrimo procese (kvazihomoniminių žodžių atskyrimo užduotyse, kartojant 3 skiemenų serijas).
Kaip rodo praktika, vaikai, turintys panašių trūkumų, gali turėti nukrypimų įvaldydami skaitymą ir rašymą. Siekiant užkirsti kelią galimiems mokymosi sunkumams ateityje, būtina nustatyti jų foneminio suvokimo lygį, tai yra suvokiamų kalbos garsų atskyrimo ypatybes. Ir tik remiantis nustatytais duomenimis būtina planuoti korekcinius darbus.
Kaip pažymi R.E. Levino, vaikų, sergančių ištrinta dizartrijos forma, foneminis suvokimas yra nepakankamai išvystytas. Tokiems vaikams kalbos motorinis analizatorius vaidina slopinamąjį vaidmenį žodinės kalbos suvokimo procese, sukurdamas antrines garsų diferenciacijos komplikacijas. Savo ruožtu aiškaus klausos suvokimo ir kontrolės trūkumas prisideda prie nuolatinio garso tarimo defektų išsaugojimo kalboje. Taigi neryški, nesuprantama vaikų, sergančių ištrinta dizartrijos forma, kalba nesuteikia galimybės susidaryti aiškaus klausos suvokimo ir kontrolės. Tai dar labiau apsunkina garso tarimo problemas.
Ištrinta dizartrija sergančių vaikų kalbos raida pasižymi daugybe nukrypimų. Daugeliu atvejų kalba vystosi vėliau nei įprastai. Pirmieji žodžiai pasirodo nuo vienerių iki dvejų metų. Žodynas kaupiamas pamažu. Frazinės kalbos vartojimas yra nuo dvejų iki trejų metų (o kai kuriais atvejais nuo trejų iki ketverių metų). Tuo pačiu metu tokių vaikų kalba yra neaiški. Vėliau jis tampa kiek aiškesnis, bet apskritai fonetiškai neformuotas.
Raumenų ir inervacijos nepakankamumas artikuliacijos organuose, galvinių nervų sutrikimų derinys trukdo taisyklingam tarimui ir garso formavimuisi, lemia fonetinių sutrikimų ypatumus ir įvairovę vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija. Šios kategorijos vaikų kalbos sutrikimų ypatybės labai priklauso nuo artikuliacijos organų neuroraumeninio aparato būklės.
Vaikų, sergančių išnykusia dizartrija, kalbos garsinio tarimo sutrikimai yra įvairūs. Jie išreiškiami garsų iškraipymais, mišiniais, pakaitalais ir praleidimais. Šiuo atveju būdingas artikuliacijos supaprastinimas. Tarp iškraipymų dažniausiai pasitaiko šoninis, tarpdantis įvairių garsų grupių tarimas, sušvelnėjęs visų garsų tarimas dėl spastinės įtampos vidurinėje liežuvio užpakalinėje dalyje. Sudėtingus garsus savo artikuliacinėmis-akustinėmis savybėmis pakeičia paprastesni: frikatyvai pakeičiami pliūpsniais, įgarsinti - bebalsiai, šnypštantys - švilpiantys, kieti - švelnūs, afrikatai suskaidomi į juos sudarančius garso elementus. Fonetinė kalbos pusė yra glaudi pagrindinių jos komponentų: garso tarimo ir prozodijos sąveika.
Garsų, ypač sudėtingų polimorfinių, tarimo sutrikimas yra neatsiejamai susijęs su foneminės klausos neišsivystymu, foneminio suvokimo nebrandumu vaikams, o tai savo ruožtu apsunkina taisyklingo garso tarimo įsisavinimą, garsų analizės ir sintezės įgūdžių ugdymą. raštingumo ir gali lemti antrinių defektų atsiradimą (radymosi slopinimo pažinimo procesai, emocinė-valinė sfera).
Vaikai, turintys klausos suvokimo raidos nukrypimų, paprastai negali nei aiškiai atkartoti garsų, nei teisingai jų užrašyti, nei parodyti, kurias raides jie atitinka. Kartais daliniai trikdžiai gali būti stebimi dėl nepakankamo vienos garsų grupės ar net garsų poros atskyrimo, o kiti garsai gana gerai atskiriami. Tačiau net ir dėl šių nedidelių nukrypimų gali būti sunku įsisavinti garsinę žodžio analizę, todėl būtina ištirti garsų diskriminacijos būklę ir nustatyti foneminio suvokimo formavimosi lygį. Mažiausi sunkumai, su kuriais vaikas susiduria skirdamas garsus ir skiemenis, gali sukelti skaitymo ir rašymo įsisavinimo atsilikimą.
Taigi foneminio suvokimo ugdymo problema yra aktuali šios problemos sprendimas – viena iš sėkmingo vaiko paruošimo mokyklai sąlygų.
