Mokytojas visų pirma turi susitvarkyti su vaikui būdingomis amžiaus ypatybėmis, kitaip tariant, fonetine (atskirų garsų tarimas ir jų deriniai) ir muzikine (ritmas, tempas, intonacija, moduliacija, stiprumas). , balso aiškumas) vaikų kalbos originalumas. Tokių trūkumų pašalinimas nesukelia ypatingų sunkumų, nes mokytojas, naudodamas teisingus mokymo metodus, tik padeda natūraliam normaliam vaikų kalbos raidos procesui, pagreitina kalbą. Tai padeda vaikui lengviau įsisavinti tokią sudėtingą veiklą kaip kalba, prisideda prie ankstesnio protinio vystymosi.
Mokytojo pamokos struktūruojamos atsižvelgiant į kitą temą, o jų užduotys koreliuojamos su logopedinės klasės užduotimis. Pagrindinį žodyno darbą atlieka logopedas, o mokytojas ugdo vaikams reikiamą žinių lygį žodyno tema pasivaikščiojimų metu, piešimo, modeliavimo ir dizaino pamokose.
Mokytojas moko vaikus aiškiai išsakyti savo prašymus ir norus, gražiais, pilnais sakiniais atsakyti į klausimus.
Stebėdamas tikrovės objektus, mokytojas supažindina vaikus su naujais žodžiais, išaiškina jų reikšmę, skatina jų kartojimą įvairiose situacijose, aktyvina juos pačių vaikų kalboje. Šis darbas tuo pačiu yra pagrindinis atliekant kalbos pratimus logopediniuose užsiėmimuose ir padeda tobulinti vaikų kalbos įgūdžius.
Mokytojas turi paskatinti vaiką imtis iniciatyvos kalbėti. Neturėtumėte stabdyti vaikų, slopindami jų norą išsikalbėti, o priešingai – palaikyti iniciatyvą, plėsti pokalbio turinį klausimais, kelti domėjimąsi pokalbio tema tarp kitų vaikų.
Logopedas, glaudžiai bendradarbiaudamas su mokytojais, stengiasi supažindinti vaikus su naujais žodžiais, paaiškinti jų reikšmes ir jas suaktyvinti, parenka leksinę medžiagą šia tema.
Pogrupio užsiėmimuose logopedas įtvirtina mokytojo ugdomus vaikų techninius ir vaizdinius įgūdžius. Logopedo vedamų vizualiųjų menų užsiėmimų tikslas – toliau plėtoti tokias sudėtingas kalbos formas kaip kalbos planavimas. Dėl šios priežasties vaikų kalba klasėje tampa jų elgesio ir veiklos reguliatoriumi.
Mokytojas turėtų kasdien vesti pamokas, kad išsiaiškintų artikuliacinio aparato organų judesius, naudodamas logopedo pateiktą artikuliacinių pratimų rinkinį. Mokytojas turi padėti logopedui į vaiko kalbą įvesti logopedo priskirtus garsus. Šis darbas atliekamas pasitelkus logopedo parengtus lopšelio eilėraščius ir liežuvio suktukus.
Mokytojas turi įtvirtinti nuoseklios kalbos įgūdžius pasitelkdamas logopedo parengtus eilėraščius ir pan.
Mokytojas su visu savo darbo turiniu užtikrina visišką praktinį pažinimą su daiktais, jų panaudojimu kasdieniame gyvenime pagal paskirtį. Savo užsiėmimuose logopedas gilina žodyno darbą, vaikų leksinių ir gramatinių kategorijų formavimą, specialių pratimų metu užtikrina sąmoningą jų naudojimą verbalinėje komunikacijoje.
Bendra logopedo ir mokytojo veikla organizuojama laikantis šių tikslų:
– pataisos ir auklėjamojo darbo efektyvumo didinimas;
– logopedo užsiėmimų vedėjo atliekamo pasikartojimo pašalinimas;
– logopedo ir pedagogų korekcinės ir pedagoginės veiklos organizacinių ir turinio aspektų optimizavimas tiek visai vaikų grupei, tiek kiekvienam vaikui.
Kompensuojamosiose ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir logopedinėse grupėse kyla nemažai problemų, kurios apsunkina bendrą logopedo ir mokytojo veiklą:
– T.B Filicheva, G.V., programos „Pataisos ugdymas ir vaikų, turinčių bendrąjį kalbos neišsivystymą“ derinimas su pagrindine MDOU bendrojo ugdymo programa.
– šiandien turimuose norminiuose dokumentuose ir metodinėje literatūroje nėra logopedo ir pedagogų bendros veiklos organizavimo reikalavimų;
– sunkumai paskirstant suplanuotus pataisos darbus darbo valandomis ir SaNPiN reikalavimais;
– nėra aiškaus funkcijų pasiskirstymo tarp mokytojo ir logopedo;
– skirtingų amžiaus grupių logopedo ir mokytojo negalėjimas abipusiai lankyti pamokas.
Bendras korekcinis darbas kalbos grupėje apima šių užduočių sprendimą:
– logopedas formuoja pirminius kalbos įgūdžius vaikams logopedams;
– mokytojas įtvirtina išlavintus kalbėjimo įgūdžius.
Pagrindinės logopedo ir mokytojo bendros veiklos organizavimo rūšys: bendras mokymo ir ugdymo programos turinio tyrimas specialioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir bendro darbo plano sudarymas. Mokytojas turi žinoti ne tik tų programos dalių, kuriose jis tiesiogiai veda užsiėmimus, bet ir tų, kurias veda logopedas, turinį, nes tinkamas mokytojo užsiėmimų planavimas užtikrina būtiną medžiagos konsolidavimą įvairiais tipais. vaikų veikla; bendro vaikų tyrimo, atlikto klasėje ir kasdieniame gyvenime, rezultatų aptarimas; bendras pasiruošimas visoms vaikų šventėms (logopedas parenka kalbos medžiagą, o mokytojas ją sustiprina); bendrųjų rekomendacijų tėvams rengimas.
Pagal šias užduotis logopedo ir mokytojo funkcijos skirstomos taip:
Logopedo funkcijos:
Ištirti vaikų kalbos lygį, pažintines ir individualias tipologines ypatybes, nustatyti pagrindines darbo su kiekvienu kryptis ir turinį.
Taisyklingo kalbinio kvėpavimo, ritmo pojūčio ir kalbos išraiškingumo formavimas, darbas su prozodine kalbos puse.
Darbas su garso tarimo taisymu.
Foneminio suvokimo ir garso analizės bei sintezės įgūdžių tobulinimas.
Darbas taisant žodžio skiemeninę struktūrą.
Skiemeninio skaitymo formavimas.
Naujų leksinių ir gramatinių kategorijų pažinimas ir įsisavinimas.
Darnios kalbos mokymas: išsamus semantinis teiginys, susidedantis iš logiškai sujungtų gramatiškai teisingų sakinių.
Rašymo ir skaitymo sutrikimų prevencija.
Su kalba glaudžiai susijusių psichinių funkcijų vystymas: verbalinis-loginis mąstymas, atmintis, dėmesys, vaizduotė.
Mokytojo funkcijos:
Atsižvelgiant į leksinę temą per visas grupines pamokas per savaitę.
Vaikų žodyno papildymas, patikslinimas ir aktyvinimas aktualia leksikos tema visais režimo momentais.
Nuolat tobulinama artikuliacija, smulkioji ir stambioji motorika.
Sistemingas sklindančių garsų kontrolė ir vaikų kalbos gramatinis teisingumas visais įprastais momentais.
Praktikuojamų gramatinių struktūrų įtraukimas į natūralaus vaikų bendravimo situacijas.
Darnios kalbos formavimas (eilėraščių, eilėraščių, eilėraščių, tekstų įsiminimas, susipažinimas su grožine literatūra, visų rūšių pasakojimų perpasakojimas ir komponavimas).
Skaitymo ir rašymo įgūdžių stiprinimas.
Vaikų kalbos įgūdžių stiprinimas individualiose pamokose logopedo nurodymu.
Supratimo, dėmesio, atminties, loginio mąstymo, vaizduotės ugdymas žaidimo pratybose be defektų kalbos medžiagos.
Mokytojas veda kalbos raidos, supažindinimo su aplinka (pažintinės raidos) užsiėmimus pagal specialią sistemą, atsižvelgdamas į leksikos temas; papildo, patikslina ir aktyvina vaikų žodyną, tam pasitelkdamas įprastus momentus; kontroliuoja garsų tarimą ir gramatinį vaikų kalbos taisyklingumą per visą bendravimo su jais laiką.
Frontalinėse klasėse logopedas formuluoja temas ir dirba su vaikais tarimo ir garsinės analizės klausimais, moko raštingumo elementų, o kartu supažindina vaikus su tam tikromis leksinėmis ir gramatinėmis kategorijomis. Logopedas vadovauja mokytojo darbui plečiant, tikslinant ir aktyvinant žodyną, įsisavinant gramatines kategorijas, ugdant rišlią kalbą. Planuodamas rašymo ir grafinių įgūdžių ugdymo užsiėmimus, mokytojas vadovaujasi ir logopedo metodiniais nurodymais.
Pedagogai turi priminti:
artikuliacinės gimnastikos taisyklės ir sąlygos
kasdieninių pratimų poreikis
individualus darbas su tų pačių defektų turinčių vaikų pogrupiais
jau pateiktų garsų automatizavimas (skiemenų, žodžių, frazių tarimas, eilėraščių įsiminimas)
stebėti, kaip vaikai taria jau priskirtus garsus įprastomis akimirkomis
Mokytojo ir logopedo darbas skiriasi garso tarimo taisymu ir formavimu organizavimu, technikomis, trukme. Tam reikia įvairių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Pagrindinis skirtumas: logopedas koreguoja kalbos sutrikimus, o mokytojas, vadovaujamas logopedo, aktyviai dalyvauja korekciniame darbe.
Mokytojas aktyviai dalyvauja korekcijos procese, padeda pašalinti kalbos defektą ir normalizuoti viso probleminio vaiko psichiką. Savo kūryboje jis vadovaujasi bendrais didaktiniais principais, o kai kurie iš jų pripildyti naujo turinio. Tai sistemingumo ir nuoseklumo principai, individualaus požiūrio principas.
Sistemingumo ir nuoseklumo principas apima mokytojo veiklos turinio, metodų ir metodų pritaikymą prie konkretaus logopedinio etapo užduočių keliamų reikalavimų. Logopedo darbo laipsniškumą lemia kalbos kaip sistemos idėja, kurios elementų asimiliacija vyksta tarpusavyje ir tam tikra seka.
Atsižvelgdamas į šių kalbos aspektų įsisavinimo logopedinėse pamokose seką, mokytojas savo klasėms parenka vaikams prieinamą kalbos medžiagą, kurioje yra garsų, kuriuos jie jau įvaldė, ir, jei įmanoma, neįtraukia tuos, kurie dar nebuvo girdimi. studijavo.
Dėl pataisos reikalavimų keičiasi ir mokytojo darbo metodai bei technikos. Taigi pradiniame etape išryškėja vizualiniai ir praktiniai metodai bei technikos, kaip labiausiai prieinamos kalbos sutrikimų turintiems vaikams. Verbaliniai metodai (pasakojimas, pokalbis) pristatomi vėliau.
Individualaus požiūrio principas apima individualias vaikų kalbos ypatybes. Tai paaiškinama vaikų kalbos sutrikimais, kurie skiriasi struktūra ir sunkumu, ir jų įveikimo nevienodumu logopedijos užsiėmimuose. Šiame aiškinime požiūrio principas reikalauja iš mokytojo: gilaus suvokimo apie kiekvieno vaiko pradinę kalbos būseną ir jo dabartinės kalbos raidos lygį; panaudoti šias žinias savo darbe.
Logopedinės grupės mokytojo frontalinių klasių išskirtinis bruožas yra tas, kad, be mokymo, lavinimo, ugdymo užduočių, jis susiduria ir su korekcinėmis užduotimis.
Mokytojas turi dalyvauti visuose frontalinio logopedo užsiėmimuose ir užsirašyti; Tam tikrus logopedinių užsiėmimų elementus jis įtraukia į kalbos tobulinimo užsiėmimus ir į vakarinį darbą.
Logopedas atsižvelgia į vaikų savybes ir gebėjimus. Jei vaikui gerai sekasi tam tikro tipo užsiėmimai, logopedas, susitaręs su mokytoju, gali nuvesti jį į individualų logopedinį užsiėmimą.
Lygiai taip pat logopedas stengiasi išvesti vaikus iš pasivaikščiojimo nepakenkiant vaiko sveikatai 15-20 minučių individualiam darbui.
Po pietų mokytojas dirba pagal savo pamokų tvarkaraštį, kad įtvirtintų kalbėjimo įgūdžius ir lavintų kalbą. Patartina po pietų planuoti priekines kalbos raidos ir pažinimo raidos pamokas.
Įprastomis akimirkomis, rūpinantis savimi, pasivaikščiojimų, ekskursijų, žaidimų ir pramogų metu mokytojas taip pat atlieka korekcinį darbą, kurio reikšmė yra ta, kad tai suteikia galimybę praktikuoti žodinį vaikų bendravimą ir įtvirtinti kalbėjimo įgūdžius jų gyvenime.
Pedagogai turi sudaryti sąlygas vystytis vaikų kalbinei veiklai ir žodiniam bendravimui: organizuoti ir palaikyti vaikų žodinį bendravimą klasėje ir už jos ribų, skatinti atidžiai klausytis kitų vaikų ir įdėmiai klausytis teiginių turinio; sukurti bendravimo situaciją; ugdyti savikontrolės įgūdžius ir kritišką požiūrį į kalbą; organizuoti žaidimus garsinei kalbos kultūrai ugdyti;
atkreipti dėmesį į žodžio skambėjimo trukmę, garsų seką ir vietą žodyje; atlikti klausos ir kalbos dėmesio, klausos-žodinės atminties, klausos kontrolės, žodinės atminties ugdymo darbus; atkreipti dėmesį į intonacinę kalbos pusę.
Mokytojo darbas kalbos raidos srityje daugeliu atvejų vyksta prieš logopedinius užsiėmimus, sukuriant reikiamą pažintinį ir motyvacinį pagrindą kalbos įgūdžiams formuoti. Pavyzdžiui, jei planuojama tema „Laukiniai gyvūnai“, tada mokytojas veda edukacinę pamoką, modeliuodamas ar piešdamas šia tema, didaktinius, stalo žaidimus, vaidmenų žaidimus, žaidimus lauke, pokalbius, stebėjimus, supažindina vaikus su darbeliais. grožinės literatūros šia tema.
Specialiais tyrimais nustatyta, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo subtilių diferencijuotų rankų judesių formavimosi laipsnio. Todėl rekomenduojama skatinti kalbos raidą lavinant pirštų judesius, ypač vaikams, turintiems kalbos patologiją. Įdomias darbo formas šia kryptimi vykdo folkloro specialistai. Juk liaudiški žaidimai pirštais ir vaikų mokymas rankų darbo (siuvinėjimas, karoliukų vėrimas, nesudėtingų žaislų gaminimas ir kt.) gerai lavina pirštus, sukuria palankų emocinį foną. Etninės studijos padeda ugdyti gebėjimą klausytis ir suprasti lopšelio eilės turinį, suvokti jų ritmą, didina vaikų kalbos aktyvumą. Be to, vaikų folkloro žinios (eilėraščiai, rusų liaudies pasakos) gali būti panaudotos individualiose pamokose, siekiant sustiprinti taisyklingą garsų tarimą. Pavyzdžiui: „Ladushki - ladushki“ - sustiprinti garsą [w], daina Kolobok iš to paties pavadinimo pasakos - sustiprinti garsą [l].
Mokytojas iš anksto apgalvoja, kurios iš korekcinės kalbos problemų gali būti išspręstos: per specialiai organizuojamus vaikų mokymus užsiėmimų forma; bendroje suaugusiojo ir vaikų veikloje; nemokamoje savarankiškoje vaikų veikloje.
Estetinio ciklo užsiėmimai (skulptūra, piešimas, projektavimas ir aplikacija) sudaro sąlygas lavinti bendravimo įgūdžius: kartu atliekant kokius nors amatus, įvaizdžius ir pan. Dažniausiai kyla gyvi dialogai, o tai ypač vertinga vaikams, kurių kalbos iniciatyva susilpnėjusi. Tačiau kartais pedagogai nesuvokia esamos situacijos pedagoginės reikšmės ir drausminimo tikslais uždraudžia vaikams bendrauti. Profesionalo užduotis, atvirkščiai, yra visais įmanomais būdais remti ir skatinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos veiklą, nukreipiant ją teisinga linkme ir naudojant ją koregavimo ir raidos problemoms spręsti.
Dar didesnį kalbos koregavimo potencialą turi užsiėmimų apimties nereglamentuojama vaikų veikla (vadovaujant mokytojui ar savarankiškai), kuri dominuoja trukme (iki 5/6 viso ikimokyklinio ugdymo įstaigoje praleidžiamo laiko). institucija). Čia gali būti organizuojamos individualios ir pogrupinės koregavimo krypties mokytojo ir mokinių sąveikos formos: specialūs didaktiniai ir ugdomieji žaidimai; Pramoginiai pratimai; pokalbiai; bendri praktiniai veiksmai; stebėjimai; ekskursijos; metodiškai apgalvotos instrukcijos ir darbo užduotys ir kt.
Logopedas su vaikais dirba kasdien nuo 9.00 iki 13.00 val. Frontaliniai logopediniai užsiėmimai organizuojami nuo 9.00 iki 9.20 val., individualūs ir pogrupiniai logopediniai užsiėmimai - nuo 9.30 iki 12.30 val., mokytojų užsiėmimai - nuo 9.30 iki 9.50 val. Nuo 10.10 iki 12.30 vaikai eina pasivaikščioti. Po pietų arbatos mokytojas logopedo nurodymu 30 minučių dirba su vaikais ir veda vakarinius užsiėmimus pagal vieną iš ugdomosios veiklos rūšių.
Kartu su mokytoju projektuoja tėvų kampelį, rengia ir veda pedagoginę tarybą bei tėvų susirinkimus. Logopedas su mokytoja aptaria apytikslę vaikų dienos režimą ir apytikslį savaitės veiklos sąrašą. Logopedas ir mokytojas kiekvienas savo pamokoje sprendžia šias korekcines užduotis: ugdo atkaklumą, dėmesį, mėgdžiojimą; išmokti laikytis žaidimų taisyklių; lavinant glotnumą, iškvėpimo trukmę, švelnų balsą, galūnių, kaklo, liemens, veido raumenų atsipalaidavimo pojūtį; logopedinio ritmo elementų mokymas; - garsų tarimo sutrikimų taisymas, leksiko-gramatinės kalbos aspekto, foneminių procesų ugdymas.
Reikalavimai dėstytojo darbo organizavimui: Nuolatinis žodinio bendravimo skatinimas. Visi darželio darbuotojai ir tėvai privalo nuolat reikalauti iš vaikų, kad būtų laikomasi kalbos kvėpavimo ir taisyklingo tarimo; Ikimokyklinio ugdymo pedagogai turi žinoti normalios vaiko kalbos raidos modelį (A. Gvozdevas) ir parengti atmintinę tėvams; Logopedinių grupių mokytojai turi turėti vaikų, kurie yra logopedai, kalbos profilį, žinoti jų logopedinį pranešimą ir kalbos raidos būklę; Logopedinių grupių mokytojai turi atlikti logopedinį darbą prieš veidrodį ir atlikti užduotį. logopedas individualiems sąsiuviniams ir albumams, sąsiuviniams užsiėmimams.
Logopedinės grupės mokytojas neturėtų: skubinti vaiko atsakyti; nutraukti kalbą ir grubiai atsitraukti, bet taktiškai pateikti taisyklingos kalbos pavyzdį; priversti vaiką ištarti frazę, kurioje gausu garsų, kurių jis dar neatpažino; leiskite mintinai išmokti tekstus ir eilėraščius, kurių vaikas dar nemoka ištarti; netaisyklingos kalbos vaiko iškėlimas į sceną (matine).
Logopedo darbas masinėje ikimokyklinėje įstaigoje savo struktūra ir funkcinėmis pareigomis labai skiriasi nuo logopedo darbo logopediniame darželyje. Taip yra visų pirma dėl to, kad logopedas logopedas yra integruotas į bendrą ugdymo procesą, o ne lygiagrečiai su juo, kaip įprasta kalbos darželiuose. Logopedo darbas vyksta pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigos vidaus tvarkaraštį. Darbo grafiką ir užsiėmimų tvarkaraštį tvirtina ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas. Kadangi šiuo metu kalbos centrų darbui korekcinės programos nėra, logopedas savo darbe turi remtis ir įvaldyti šiuolaikines technologijas. Dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos blogėjimo tendencijos ir vietų trūkumo logopediniuose darželiuose į masines ikimokyklines įstaigas pradėti leisti vaikai su sudėtingesniais kalbos defektais, kuriuos įveikti sunku. kalbos centras. Pedagogai netenka specialių pataisos valandų darbui su „sunkiais“ vaikais ir turi rasti laiko savo darbui arba įtraukti pataisos pagalbos komponentus į bendrą savo grupės ugdymo procesą.
Mokytojas kartu su logopedu planuoja kalbėjimo ugdymo užsiėmimus, aptaria kiekvienos kalbos raidos pamokos tikslus, uždavinius ir norimus rezultatus.
Mokytojo darbas grupėse vaikams su fizine negalia turi savo specifiką. Mokytojo užduotis yra nustatyti, kiek vaikai atsilieka įsisavinant visų rūšių edukacinės ir žaidimų veiklos programos medžiagą. Tai būtina norint pašalinti vaikų vystymosi spragas ir sudaryti sąlygas sėkmingai mokytis tarp normaliai besivystančių bendraamžių. Tuo tikslu per pirmąsias dvi savaites mokytojas nustato vaikų gebėjimus kalboje, vaizdinėje, konstruktyvioje veikloje, įsisavinant skaičiavimo operacijas ir kt.
Mokytojas kartu su logopedu analizuoja vaikų kalbos raidos ypatumus. Mokytojas turėtų suvokti, ar vaikas vartoja trumpą, ar išplėstinę išraiškos formą, ar jis turi skirtingus nuoseklios kalbos tipus, prieinamus vyresnės grupės vaikams pagal amžių: paveikslo atpasakojimą, nuotraukų serija, aprašymas, istorija iš asmeninės patirties ir kt.
Vertinant šių sričių įgūdžių būklę, reikia atsižvelgti į bendruosius ugdymo programos reikalavimus šiai amžiaus grupei. Atsižvelgiant į FFN grupių vaikų sudėties nevienalytiškumą, dėl skirtingos sutrikimo etiologijos ir sociokultūrinių veiksnių, pirminės apžiūros metu svarbu diferencijuoti atsilikimo įsisavinant siūlomą mokomąją medžiagą. bendrojo ugdymo darželio vidurinės ir vyresniosios grupės. Yra įvairių variantų, kaip atitikti programinės įrangos reikalavimus: visiškai atitinka, atsilieka, gerokai atsilieka. Po apžiūros mokytojas susipažįsta su kiekvieno vaiko gebėjimais šiose srityse: elementarios matematinės sąvokos, kalba, vaizdinė veikla, konstruktyvi veikla, žaidybinė veikla, motoriniai įgūdžiai, muzikiniai ir ritminiai gebėjimai. Tai leis sustiprinti jų korekcinį dėmesį užsiėmimų metu ir įgyvendinti kryptingą individualų požiūrį.
Pedagoginėje taryboje logopedas ir mokytojas praneša apie egzamino rezultatus ir kartu aptaria standartinės programos pasirinkimą bei jos įgyvendinimo galimybes, atsižvelgdami į vaikų galimybes. Pateikta kalbos medžiaga turi būti koreliuojama su fonetiniu, foneminiu ir bendru vaikų kalbos išsivystymo lygiu. Per didelės kalbos apkrovos gali neigiamai paveikti korekcijos procesą.
Užsiėmimus, skirtus ugdyti taisyklingą nuoseklią vaikų kalbą (gryninti ir plėsti žodyną, tobulinti kalbos gramatinę struktūrą), visus metus veda ir mokytojas, ir logopedas.
Auklėjimo ir mokymo procesas darželyje suteikia tam tikrą žinių spektrą apie mus supantį pasaulį ir atitinkamą žodyno, kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų kiekį, kurį vaikai turi įgyti šiame amžiaus tarpsnyje.
Pažymėtina, kad logopedas ir mokytojas, ugdydami vaikų kalbą, vienas kitą nepakeičia, o papildo.
Mokytojas orientuojasi į programos medžiagą, siūlomą tam tikro amžiaus vaikams bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Jis moko gimtosios kalbos klasėje ir vadovauja vaikų kalbos raidai už pamokos ribų kasdieniame gyvenime (žaidimuose, namuose, pasivaikščiojimuose), atsižvelgdamas į vaikų kalbos raidos ypatumus. Gimtosios kalbos mokymosi procesas turi tam tikrą originalumą.
Mokymų pradžioje mokytojas daugiausia naudoja kalbos ugdymo metodus ir būdus, kuriems nereikia išsamių vaikų pareiškimų. Taigi plačiai taikomas vizualinis mokymo metodas, pavyzdžiui, ekskursijos, vaikų supažindinimas su tam tikrais objektais, paveikslėlių ir filmukų rodymas. Žodinių mokymo metodų naudojimas daugiausia susijęs su grožinės literatūros kūrinių skaitymu vaikams, mokytojo pasakojimais ir pokalbiais. Mokytojas didelį dėmesį skiria dialoginės kalbos ugdymui. Tai apima įvairias klausimų ir atsakymų formas: trumpą atsakymą, išsamų atsakymą (šiek tiek vėliau), skirtingų klausimo variantų supratimą ir galimybę palaikyti pokalbį su pašnekovu. Tuo pat metu antroje metų pusėje daug dėmesio skiriama pagrindinių monologinės kalbos tipų kūrimui.
Logopedinių užsiėmimų turinį, organizavimą ir metodinę techniką lemia korekcinio ugdymo tikslai, atsižvelgiant į konkrečias idėjas ir vaikų sukauptą kalbėjimo patirtį mokytojo darbo metu programos skyriuose. Logopedo pastangomis siekiama panaikinti vaikų turimas spragas linksniavimo, žodžių darybos ir nepakankamo prielinksnio didžiųjų raidžių valdymo srityje.
Logopedo darbas su žodynu yra atrankinio pobūdžio, apima žodžių (daiktavardžių ir būdvardžių), turinčių mažybinę reikšmę, kaupimą ir patikslinimą, priešdėlinių veiksmažodžių supratimą ir teisingą vartojimą kalboje; praktinis giminingų žodžių kaupimas, susipažinimas su dažniausiai pasitaikančiais žodžių polisemijos atvejais, praktinis susipažinimas su žodžiais, turinčiais priešingą reikšmę.
Pagrindinis leksinių užduočių tikslas – išmokyti vaikus taisyklingai ir prasmingai vartoti žodžius spontaniškoje kalboje, mokyti vaikus kurti frazes ir sakinius. Pirmiausia naudojami logopedo pasiūlyti modeliai, o vėliau – savarankiškai. Daug dėmesio skiriama praktiniam paprastų bendrinių sakinių vartojimo kalboje įgūdžiams tobulinti. Logopediniams užsiėmimams parenkamos tam tikros žodžių grupės ir sintaksinės struktūros, kurias formuodami vaikai dažniausiai daro gramatines klaidas. Pratimai naudojami daiktavardžio didžiųjų raidžių formoms keisti priklausomai nuo prielinksnio ar klausimo; keisti daiktavardžių skaičiaus gramatines formas; veiksmažodžių skaičių, asmenį ir laiką, taip pat teisingą veiksmažodžių formų vartojimą derinant su asmeniniais įvardžiais. Ypatingas dėmesys skiriamas teisingam būdvardžių sutapimui su daiktavardžiais netiesioginiais atvejais, eilinių skaičių sutapimui su daiktavardžiais. Logopedas palaipsniui įtraukia įgytas kalbos struktūrų rūšis į nuoseklios kalbos darbą, naudodamas specialius metodinius metodus. Ypatingas dėmesys reikalingas įvairios vaizdinės ir žodinės medžiagos parinkimui ir grupavimui, žaidimo pratimams, didaktiniams žaidimams, kurie užtikrina praktinį gramatiškai taisyklingo kalbėjimo įgūdžių įsisavinimą.
Siekiant padidinti korekcinę žodyno darbo vertę, plačiai naudojami specialūs pratimai, ugdantys dėmesį semantinei ir garsinei žodžių pusei, gebėjimą pastebėti bendrus ir skirtingus tiriamų leksinių vienetų morfologinius elementus.
Pagrindinės logopedo ir mokytojo darbo kryptys pagal šią programą yra visavertės fonetinės kalbos sistemos formavimas vaikams, foneminio suvokimo ir pradinės garsų analizės įgūdžių ugdymas, klausos tarimo įgūdžių automatizavimas įvairiose situacijose, savarankiškų posakių prozodinių savybių keitimo priklausomai nuo kalbos intencijų įgūdžių ugdymas.
Kalbos garsinės pusės formavimas laikomas ne savitiksliu, o kaip viena iš būtinų priemonių ugdyti garsinę kultūrą kaip visumą, ugdyti nuoseklią kalbą ir paruošti vaikus sėkmingam rašytinės kalbos įvaldymui bei vaiko ugdymui. kalbos gebėjimas.
Programoje numatytas logopedinis darbas grindžiamas teoriniais principais apie visaverčių foneminių procesų vaidmenį kalbant ir formuojant rašymą bei skaitymą (R. E. Levina, A. A. Leontyev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin ir kt. ).
"Mama grįžta namo iš darbo"
Mokytojas padovanoja vaikams kambarį dėžėje (arba ant stalo), kurią sudaro žaisliniai baldai ir lėlės. Vaikai turi prisiminti, kur ir kas yra. Tada mokytoja, padedama dviejų lėlių, suvaidina sceną apie tai, kaip draugas atėjo aplankyti berniuko. Žaisdami jie sutrikdo daiktų tvarką kambaryje. Mokytojas skaito Uspenskio eilėraštį „Viskas gerai“.
Mama grįžta namo iš darbo
Mama nusiauna batus
Mama įeina į namus
Mama apsidairo.
Ar butas buvo užpultas?
Nr.
Ar mus aplankė begemotas?
Nr.
Gal namas ne mūsų?
Mūsų.
Gal ne mūsų aukštas?
Mūsų.
Seryozha ką tik atėjo,
Truputį žaidėme.
Mokytojas prašo vaikų pasakyti, kas pasikeitė kambaryje ir sutvarkyti reikalus. Tuo pačiu vaikai turi ne tik viską sutvarkyti taip, kaip buvo, bet ir pasakoti, ką daro.
Atsakymo pavyzdys: lovatiesė buvo ant kėdės, o dabar yra ant grindų. Paėmiau apverstą kėdę ir padėjau prie stalo.
"Rašytojas"
Mokytojas pateikia vaikams kambario (miegamojo, žaidimų kambario ir kt.) „piešinius“ (paveikslus) ir prašo vaikų nustatyti, kur yra tam tikro kambario „piešinys“, o kur kito kambario „piešinys“. Tokiu atveju vaikai turi įrodyti savo atsakymą.
Atsakymo pavyzdys: Tai yra žaidimų kambario nuotrauka, nes čia visi objektai yra išdėstyti taip, kaip turėtų (spinta lango kairėje, stalas lango dešinėje ir pan.). Taip pat galite įrodyti, kad kita nuotrauka skiriasi nuo pateiktos, nes, pavyzdžiui, šioje nuotraukoje stalas yra prie lango, o tame paveikslėlyje jis yra prie durų.
„Buvo – nebuvo“
Mokytojas pasakoja, kas yra tam tikrame kambaryje (galite naudoti paveikslėlį arba tikrą kambarį, pavyzdžiui, miegamąjį). Tada jis įvardija daugybę baldų ir klausia, ar jie buvo jo pasakojime, ar paveikslėlyje.
„Išgirsk garsą“
„Galvok daugiau“
"Vakar, šiandien"
(pagal nuotraukas)
Ką veikia šis žmogus? Ką jis padarė?
"Seminaras"
Mokytoja pakviečia vaikus žaisti baldų dirbtuvėse. Jis parodo vaikams įvairius grupės baldus, jų dalis ir sako: Iš ko ši kėdė pagaminta? Taigi, kas yra ši kėdė?
Atsakymo pavyzdys: ši kėdė pagaminta iš medžio. Ši kėdė yra medinė.
Stalas didelis – prie jo valgo. (Vaikai rankomis rodo, koks didelis stalas ir kaip valgo)
Kėdė stovi, ant jos sėdi žmonės. (Pritūpimas)
Pakabinsiu daiktus spintoje,
Kad nesusiraukšlėtų. (Pakelkite rankas aukštyn ir atsistokite ant kojų pirštų)
Lagamine yra replės,
Kad nepasiklystų. (Jie rodo, kad atidaro lagaminą)
Vinys, replės,
O sandėlyje yra slidės.
(Slidinėju žiemą) (Jie parodo, kaip slidinėti)
Knygas laikau lentynoje
Sudedu indus į krūvą. (Rodyti rankomis, jas pakelti)
Miegu lovelėje prie lango.
Kur yra mano kambarys. (Abi rankos po dešiniuoju skruostu, apsimeta, kad miega).
Modeliavimas, piešimas, dažymas, aplikacijos, trasavimas, karpymas, šešėliavimas, braižymas ląstelėse, mozaika, dizainas.
Skiemenų rašymas: NA, NI (vyresniajai grupei) ir žodžiai sūnūs (parengiamajai grupei).
Logopedo ir mokytojo sąveika ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos korekciniame procese
Metodinė medžiaga rekomenduojama pedagogams, logopedams ir kitiems ikimokyklinio ugdymo specialistams.
Reikėtų atlikti bendrą logopedo ir mokytojo darbą šiose srityse:
- laiku apžiūrėti vaikus, siekiant nustatyti jų protinio išsivystymo lygį, atminties, mąstymo, dėmesio, vaizduotės, kalbos ypatybes;
- pedagoginio poveikio mokiniams lankstumo užtikrinimas, atsižvelgiant į kintančius mokinių gebėjimus pataisos darbų pagrindu;
- individualaus darbo su kiekvienu vaiku planavimas;
- pažintinių interesų ugdymas, pažintinė veikla, pagrįsta supančios tikrovės įsisavinimu;
- vaikų komunikacinių komunikacijos priemonių įvaldymas.
Logopedo ir mokytojo sąveika ypač reikalinga organizuojant asmeninį požiūrį į vaikus, nes jo organizavimo metu būtina sudaryti šias pedagogines sąlygas:
- matyti kiekvieną vaiką kaip unikalią asmenybę;
- sukurti sėkmės situacijas kiekvienam vaikui ugdymo procese;
- tirti vaikų nežinojimo priežastis ir jas šalinti.
Logopedo ir mokytojo sąveika būtina ir todėl, kad šalinant kalbos defektus reikia integruoto požiūrio, nes kalbos sutrikimai yra susiję su daugybe priežasčių – tiek biologinių, tiek socialinių. Integruotas požiūris į kalbos sutrikimų įveikimą apima korekcinio pedagoginio ir terapinio darbo derinį, o tam reikalinga logopedo ir mokytojo sąveika.
Deja, tokia mokytojo ir logopedo sąveika nėra įgyvendinama daugelyje darželių. Tai priklauso nuo daugelio priežasčių, bet pirmiausia nuo darželio vadovybės, nuo logopedo ir mokytojo asmeninių savybių, nuo jų noro tobulinti ikimokyklinukų kalbos raidos procesą.
Mokslininkai ištyrė ir ištyrė specifinius logopedo ir mokytojo sąveikos tipus.
Taigi, kartu su logopedu mokytojas planuoja kalbos raidos, supažindinimo su išoriniu pasauliu, pasirengimo raštingumui ir rankos paruošimo rašymui užsiėmimus. Logopedo ir mokytojo darbo tęstinumas apima ne tik bendrą planavimą, bet ir keitimąsi informacija, aptarimą apie vaikų pasiekimus tiek kalboje, tiek kitose pamokose. Remdamasis tokia sąveika, mokytojas, be bendrųjų lavinamųjų užduočių, atlieka ir daugybę korekcinių užduočių, kurių esmė – pašalinti jutimo, afektinės-valios ir intelektualinės sferos trūkumus, atsiradusius dėl kalbos defekto ypatybių. . Kartu mokytojas kreipia dėmesį ne tik į esamų vaiko raidos trūkumų taisymą, į idėjų apie aplinką turtinimą, bet ir į tolesnį nepažeistų analizatorių veiklos tobulinimą bei tobulinimą. Tai sukuria pagrindą palankiam vaiko kompensacinių gebėjimų vystymuisi, o tai galiausiai turi įtakos efektyviam kalbos įsisavinimui.
Kompensacija už vaiko kalbos neišsivystymą, jo socialinė adaptacija ir pasirengimas tolesniam ugdymui mokykloje lemia poreikį, vadovaujant mokytojui, įsisavinti tas veiklos rūšis, kurios yra numatytos masinio bendrojo ugdymo darželio programose. Ypatingą dėmesį mokytojas turėtų skirti suvokimo (vaizdinio, klausos, lytėjimo), mnestinių procesų ugdymui, prieinamoms vaizdinio-vaizdinio ir verbalinio-loginio mąstymo formoms, motyvacijai.
Svarbus mokytojo darbo aspektas yra vaikų pažintinės veiklos ir pažintinių interesų ugdymas. Šiuo atveju būtina atsižvelgti į savitą pažinimo procesų formavimosi apskritai atsilikimą, kuris išsivysto vaikams dėl kalbos neišsivystymo, susiaurėjusių kontaktų su kitais, neteisingų šeimos ugdymo metodų ir kitų priežasčių.
Teisinga, pedagogiškai pagrįsta mokytojo ir logopedo sąveika, derinant jų pastangas vaikų kalbos korekcijos labui, grindžiama draugiškos, emociškai teigiamos aplinkos darželyje kūrimu. Psichologinė atmosfera vaikų kolektyve stiprina vaikų tikėjimą savo jėgomis, leidžia išlyginti neigiamą patirtį, susijusią su kalbos sutrikimais, ugdo susidomėjimą užsiėmimais. Kad tai padarytų, pedagogas, kaip ir logopedas, turi turėti ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologijos ir individualių psichofizinių skirtumų žinių. Jie turi mokėti suprasti įvairias neigiamas vaikų elgesio apraiškas, laiku pastebėti padidėjusio nuovargio, išsekimo, pasyvumo ir vangumo požymius. Tinkamai organizuota psichologinė ir pedagoginė mokytojo ir vaikų sąveika neleidžia atsirasti nuolatiniams nepageidaujamiems jų elgesio nukrypimams ir formuoja draugiškus santykius.
Kalbos ugdymo mokytojo darbas daugeliu atvejų yra prieš logopedinius užsiėmimus, paruošia vaikus suvokti medžiagą būsimuose logopedinių užsiėmimų metu, suteikdamas reikiamą pažintinį ir motyvacinį pagrindą kalbos žinioms ir įgūdžiams formuoti. Kitais atvejais mokytojas sutelkia dėmesį į logopedinių užsiėmimų vaikų pasiektų rezultatų įtvirtinimą.
Logopedinės grupės mokytojo užduotis Tai taip pat apima kasdienį vaikų kalbos aktyvumo būklės stebėjimą kiekvienu korekcijos proceso periodu, teisingo logopedo priskirtų ar taisytų garsų vartojimo, išmoktų gramatinių formų ir kt. Ypatingas auklėtojos dėmesys turėtų būti skiriamas vaikams, kurių kalbos aktyvumas prasideda vėlai, kurių ligos istorija pasunkėjusi ir kuriems būdingas psichofiziologinis nebrandumas.
Mokytojas neturėtų sutelkti vaikų dėmesio į galimų kalbos klaidų ar dvejonių atsiradimą, pirmųjų skiemenų ir žodžių kartojimą. Apie tokias apraiškas reikėtų pranešti logopedui. Į mokytojo pareigas taip pat įeina geras bendras kalbos neišsivysčiusių vaikų individualių savybių išmanymas, kurie skirtingai reaguoja į savo ydą, bendravimo sunkumus, bendravimo sąlygų pasikeitimus.
Mokytojo kalba yra svarbi kasdieniame bendraujant su vaikais. Tai turėtų būti pavyzdys vaikams, turintiems kalbos sutrikimų: būti aiškus, itin suprantamas, geros intonacijos, perkeltine išraiška ir gramatiškai taisyklingas. Reikėtų vengti sudėtingų konstrukcijų, frazių ir įžanginių žodžių, kurie apsunkina kalbos supratimą.
Mokytojo darbo specifika bendraujant su logopedu yra ta, kad mokytojas organizuoja ir veda užsiėmimus logopedo nurodymu. Antroje pusėje mokytojas planuoja individualias ar pogrupines pamokas su vaikais. Į vakarinį logopedinį užsiėmimą kviečiami 5-7 vaikai. Rekomenduojami šie pratimų tipai:
- gerai išdėstytų garsų įtvirtinimas (skiemenų, žodžių, sakinių tarimas);
- eilėraščių, pasakojimų kartojimas;
- pratimai lavinti dėmesį, atmintį, loginį mąstymą, foneminę klausą, garsų analizės ir sintezės įgūdžius;
- nuoseklios kalbos aktyvinimas pokalbyje pažįstamomis leksinėmis ar kasdienėmis temomis.
Korekcinio darbo metu mokytojas didelį dėmesį skiria smulkiosios motorikos lavinimui. Taigi užklasiniu metu galite pakviesti vaikus dėlioti mozaikas, dėliones, figūrėles iš degtukų ar skaičiavimo pagaliukų, pasipraktikuoti atrišti ir surišti batų raištelius, rinkti išsibarsčiusias sagas ar smulkius daiktus, įvairaus dydžio pieštukus. Vaikams gali būti pasiūlytas darbas sąsiuviniuose lavinti rašymo įgūdžius, rekomenduojamas kalbos sutrikimų turintiems vaikams.
Ypatingą vietą mokytojo darbe užima lauko žaidimų organizavimas vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, dėl to, kad šios kategorijos vaikai dažnai būna somatiškai nusilpę, fiziškai netoleruojami, greitai pavargsta. Planuodamas žaidybinės veiklos organizavimo darbus, mokytojas turi aiškiai suprasti kiekvieno vaiko fizinių galimybių realumą ir diferencijuotą lauko žaidimų pasirinkimą. Lauko žaidimus, kurie dažniausiai yra kūno kultūros ir muzikos pamokų dalis, galima žaisti pasivaikščiojimo, šventinių vakarėlių ar pramogų metu.
Žaidimai su judesiu turi būti derinami su kitų rūšių vaikų veikla. Lauko žaidimai kartu padeda sėkmingai formuoti kalbą. Juose dažnai yra posakių ir ketureilių, prieš juos galima įrašyti eilės eilutę renkantis vairuotoją. Tokie žaidimai taip pat prisideda prie ritmo jausmo, harmonijos ir judesių koordinacijos ugdymo, teigiamai veikia vaikų psichologinę būseną.
Mokytojo darbas mokant vaikus vaidmenų žaidimų taip pat yra būtinas jo pedagoginės veiklos elementas. Vaidmenų žaidimuose mokytojas aktyvina ir turtina žodyną, ugdo nuoseklią kalbą, moko ritualinio bendravimo vaikui pažįstamose socialinėse ir kasdienėse situacijose (pasimatymai pas gydytoją, apsipirkimas parduotuvėje, kelionė viešuoju transportu ir kt.). Vaidmenų žaidimai prisideda prie bendravimo ir kalbos įgūdžių ugdymo, skatina vaikų socialumą, ugdo socialinius įgūdžius ir gebėjimus.
Išstudijavus mokslinę literatūrą apie mokytojo ir logopedo sąveiką darželyje apie kalbos sutrikimų turinčių vaikų kalbos raidą, padariau tokias išvadas.
1.
Mokytojas kartu su logopedu planuoja kalbos raidos, supažindinimo su išoriniu pasauliu, pasirengimo raštingumui ir rankos paruošimo rašymui užsiėmimus. Logopedo ir mokytojo darbo tęstinumas apima ne tik bendrą planavimą, bet ir keitimąsi informacija, aptarimą apie vaikų pasiekimus tiek kalboje, tiek kitose pamokose.
2.
Be bendrojo lavinimo, mokytojas specializuotuose darželiuose atlieka ir nemažai korekcinių užduočių, kurių esmė – pašalinti jutimo, afektinės-valios, intelektualinės sferos trūkumus, atsiradusius dėl kalbos defektų. Ypatingą dėmesį mokytojas turėtų skirti suvokimo, vaizdinio-vaizdinio ir žodinio-loginio mąstymo ugdymui, domėjimosi žiniomis ugdymui.
3.
Pedagogiškai pagrįsta mokytojo ir logopedo sąveika, derinant jų pastangas vaikų kalbos korekcijos labui, grindžiama draugiškos aplinkos kūrimu specializuotoje darželio grupėje. Psichologinė atmosfera vaikų kolektyve stiprina vaikų tikėjimą savo jėgomis ir leidžia išlyginti neigiamus išgyvenimus, susijusius su kalbos sutrikimais.
4.
Mokytojo darbas kalbos raidos srityje daugeliu atvejų yra prieš logopedinius užsiėmimus, paruošia vaikus suvokti medžiagą būsimuose logopediniuose užsiėmimuose, taip sudarydamas pagrindą formuoti kalbos žinias ir įgūdžius. Kitais atvejais mokytojas sutelkia dėmesį į logopedinių užsiėmimų vaikų pasiektų rezultatų įtvirtinimą.
5.
Mokytojo užduotis apima kasdienį vaikų kalbos aktyvumo stebėjimą. Mokytojo kalba yra svarbi kasdieniame bendraujant su vaikais. Ji turėtų būti pavyzdys vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.
6.
Logopedo ir mokytojo sąveika būtina, nes norint pašalinti kalbos defektus reikia integruoto požiūrio, nes kalbos sutrikimai yra susiję su daugybe priežasčių – tiek biologinių, tiek psichologinių.
Korekcinio ir lavinamojo darbo logopedinėje grupėje sėkmę lemia griežta, gerai apgalvota sistema, kurios esmė – logopedijos integravimas į vaikų gyvenimo ugdymo procesą. Natūralus būdas sėkmingai atlikti korekcinį darbą – logopedo ir pedagogų santykiai bei sąveika
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Korekcinio ugdymo proceso organizavimas logopedinėje grupėje.
Sąveika logopedo ir mokytojo darbe.
1 Korekcinio ugdymo proceso kūrimo principai ir tikslai.
Korekcinio ir lavinamojo darbo logopedinėje grupėje sėkmę lemia griežta, gerai apgalvota sistema, kurios esmė – logopedijos integravimas į vaikų gyvenimo ugdymo procesą.
Natūralus logopedijos įgyvendinimo būdas – logopedo ir pedagogų santykiai, sąveika (skirtingoms funkcinėms užduotims ir korekcinio darbo metodams, apie kuriuos pakalbėsime vėliau).
Pedagoginis procesas logopedinėje grupėje organizuojamas atsižvelgiant į amžiaus poreikius, funkcines ir individualias ypatybes, priklausomai nuo defekto struktūros ir sunkumo.
Galutinis pataisos grupės tikslas: humaniškos asmenybės ugdymas, visapusis ir harmoningai laimingas vaikas; socialinė vaiko adaptacija ir integracija į normaliai besivystančių bendraamžių aplinką.
Darbas logopedinėje grupėje organizuojamas atsižvelgiant į amžių, grupės profilį ir individualias kalbos defekto apraiškas (iš Reglamento – amžiaus principas ir diferenciacija pagal diagnozę)
Dirbant su vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų, pagrindinės užduotys yra šios:
Garsų išdėstymas ir įtvirtinimas kalboje, prireikus diferencijavimas pagal panašias charakteristikas.
Foneminių procesų ir pilnos garso raidžių analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas.
Dirbant su specialiųjų poreikių turinčiais vaikais, užduotys:
Leksinių ir gramatinių kalbos priemonių raida.
Taisyklingo garso tarimo formavimas.
Foneminių procesų ir garsinių raidžių analizės įgūdžių ugdymas.
Darnios kalbos ugdymas pagal amžiaus standartus.
Pasiruošimas raštingumui.
2. Logopedo ir pedagogo funkcijos darbo procese.
Kokias funkcijas atlieka logopedas ir pedagogai dirbant leksikos temomis:
Mokytojo ir logopedo darbas taisant garsų tarimą
3\ smulkiosios motorikos ugdymas (raištymas, mozaika, audimas ir kt.)
4\ grafinių įgūdžių ugdymas (kontūrų brėžimas, šešėliavimas)
5\ erdvinių vaizdų formavimas (dešinė, kairė, siaura - plati.....)
6\ darbas taisant leksines ir gramatines kategorijas.
Pasibaigus mokslo metams logopedė veda baigiamąją pamoką. Pedagogas - paskutinė išsami pamoka su tėvų, administracijos, logopedinių grupių mokytojų kolegų arba Maskvos srities vadovo kvietimu.
Eilėraščio įsiminimas
Ypatumai:
1\ preliminarus žodyno darbas (kaip masinėje grupėje);
2\ mokytojas aiškiai skaito mintinai;
3\ pokalbis;
4\ eilėraščio skaitymas;
5\ įsiminimas keturkampiu ir eilute;
Atostogų metu jie dirba su visa kalbos medžiaga kartu su logopedu. Neturėtų būti klaidingų kalbų!
Parengiamojoje logopedinėje grupėje vyksta užsiėmimai, skirti vaikų paruošimui rašymui, viena pamoka per savaitę (nuo spalio iki balandžio imtinai, 30 pamokų)
Į kiekvieną pamoką įeina:
Tam tikrų elementų rašymas;
Vaizdinis ar girdimas diktantas;
Kraštinių eskizavimas, kaitaliojimas su eskizavimu ar sekimu, o po to nuspalvinami raštai, įtraukti į klausos ar vaizdinį diktantą.
Per 30 pamokų įsisavinami 6 elementai, atliekama 20 vaizdinių ir 5 garsiniai diktantai.
