Ikimokyklinio ugdymo pagrindinė ugdymo programa

Ikimokyklinio ugdymo pagrindinė ugdymo programa (toliau – PMĮ) yra privalomas dokumentas, kuris turi būti kiekvienoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Ši programa rengiama pagal pagrindinių norminių dokumentų: Švietimo Rusijos Federacijoje įstatymo ir Švietimo veiklos pagal pagrindinio bendrojo ugdymo programas organizavimo ir įgyvendinimo tvarkos - ikimokyklinio ugdymo programas pagal 2014 m. Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas ir yra privalomas norminis dokumentas, kurį sukūrė ir įgyvendina kiekviena švietimo įstaiga savarankiškai. Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo programa yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos norminių dokumentų, reglamentuojančių jos gyvenimą. Ji kartu su Chartija yra pagrindas licencijavimui, biudžeto finansavimo keitimui, mokamų švietimo paslaugų organizavimui pagal tėvų (įstatyminių atstovų) socialinę tvarką. Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo programa yra norminis ir valdymo dokumentas, kuriame kiekviena įstaiga nustato ugdomosios veiklos tikslai, jos turinys, naudojami metodai ir technologijos, ugdymo proceso organizavimo formos. Ikimokyklinio ugdymo programos tikslas nustatomas atsižvelgiant į tai, kad tai yra vidinis (tam tikros įstaigos) ugdymo standartas, sudarytas remiantis viena iš apytikslių pagrindinio ugdymo programų ir atsižvelgiant į ugdymo raidos logiką. pati įstaiga, jos galimybės ir pagrindinių socialinių klientų – tėvų (įstatyminių atstovų) ugdymosi poreikiai .

Programa turėtų būti siekiama: sudaryti sąlygas vaikui vystytis, atveriančias galimybes jo teigiamai socializacijai, asmeniniam tobulėjimui, iniciatyvos ir kūrybiškumo ugdymui, pagrįstu bendradarbiavimu su suaugusiaisiais ir bendraamžiais bei amžių atitinkančia veikla; Sukurti besivystančią ugdymo aplinką, kuri yra vaikų socializacijos ir individualizacijos sistema. Programos turinys turėtų apimti šias švietimo sritis:

● socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;

● pažinimo raida;

● kalbos raida;

● meninė ir estetinė raida;

● fizinis vystymasis.

2.7 punktas. standartas – nurodo, kad programos turinys įgyvendinamas įvairiose vadovaujančiose veiklose (bendravimo, žaidimo, pažinimo ir tiriamosios veiklos)

Programą sudaro 3 pagrindiniai skyriai:

Tikslinė dalis (aiškinamasis raštas, tikslai ir uždaviniai, planuojami programos įgyvendinimo rezultatai)

Organizacinis skyrius – logistika, mokomoji medžiaga, kasdienybė, šventės, renginiai ir kt.

Labai svarbu, kad visi ikimokyklinio ugdymo pedagogai dalyvautų kuriant pagrindinę ugdymo programą, nes visi ikimokyklinio ugdymo mokytojai taip pat turės dirbti su šia programa. O kad pedagogai ir mokytojai suprastų, ko iš jų „nori“ ir koks turinys kaupiamas edukacinėje programoje, jie tikrai turi tapti edukacinių edukacinių programų kūrėjais.

Metinis planas

Mokslo metų darbo planas (metinis planas) yra privaloma dokumentacija ikimokyklinio ugdymo įstaigai. Jame apibrėžiamos konkrečios veiklos kryptys, uždaviniai ir konkrečių mokslo metų problemų sprendimo sistema, jų įgyvendinimo metodika, atlikėjų sudėtis ir kt. Galima svarstyti metinį darbo planą kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigos operatyvinio valdymo įrankis. Metinis planas yra ugdymo programoje ir ugdymo programoje numatytų uždavinių ir veiklų apibūdinimas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metiniame darbo plane nustatyta:

- specialios priemonės ugdymo proceso problemoms spręsti,

 metodinės pagalbos mokytojams jų profesiniame augime sistema,

- mokytojų darbo patirties formavimas,

- naujovių diegimas, siekiant gerinti ikimokyklinio ugdymo kokybę.

Metinis planas – tai komandos dėmesys pagrindiniams konkrečių mokslo metų uždaviniams.

Pagrindinės planavimo užduotys yra šios:

 užtikrinant valdžios organų sprendimų ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, raidos ir emocinės gerovės klausimais įgyvendinimą;

- identifikuojant pagrindines, esmines dėstytojų veiklos problemas;

 nustatant konkrečias veiklas, jų įgyvendinimo terminus ir atsakingus vykdytojus;

- komandos nariams diegti atsakomybę ir discipliną.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinio darbo plano pagrindiniai skyriai

1. Praėjusių mokslo metų darbų analizė.

2. Ateinančių mokslo metų tikslai

3. HR sistema:

 kvalifikacijos kėlimo kursų mokymas (skirtingoms mokytojų kategorijoms, atsižvelgiant į diferencijuotą požiūrį);

 pasirengimas atestacijai ir atestacijai;

 mokytojų apsilankymai bendravimo laikotarpiu metodinėse asociacijose, konferencijose, apskritojo stalo diskusijose ir pan., siekiant tobulinti profesinius įgūdžius;

 mokytojų saviugda.

4. Organizacinis ir pedagoginis darbas

 Kūrybinių grupių darbas.

 Pedagoginių tarybų rengimas ir vedimas.

 Pažangios pedagoginės patirties studijavimas, apibendrinimas, įgyvendinimas, sklaida (meistriškumo kursai, atviros peržiūros ir kt.)

 Dalyvavimas konkursuose ir parodose.

5. Vidaus stebėjimo sistema.

Šis skyrius yra susijęs su kontrolės ir diagnostikos funkcija valdant ikimokyklinio ugdymo įstaigą ir pateikiamas kaip vidinė stebėsenos sistema. Čia suplanuoti ugdymo proceso kontrolės tipai ir formos (operatyvinis, teminis, KDR ir kt.).

6. Sąveika darbe su šeima, mokykla ir kitomis organizacijomis.

Šiame skyriuje numatomi darbai, skirti tobulinti tėvų pedagoginę kompetenciją (tėvų susirinkimai, seminarai, mokymai, dirbtuvės, apskritieji stalai ir kt.). Bendra vaikų, tėvų ir mokytojų kūryba. Duomenų banko apie mokinių šeimas sukūrimas. Numatoma veikla, susijusi su darbo su mokykla ir organizacijomis, su kuriomis sudarytos sutartys, tęstinumo klausimais.

7. Administracinis ir ūkinis darbas. Visi darbai numatyti ikimokyklinio ugdymo įstaigų materialinei, techninei ir finansinei bazei stiprinti: remontuoti, įrengti ir papildyti dalykines aplinkas ir kt.

Mokytojų personalo perspektyviniai ir kalendoriniai planai

3. Įvadas į raštingumą (jaunesnioji, vidurinė grupė); pasirengimas raštingumo mokymui (iš vyresniosios grupės).

4. Idėjų apie supantį pasaulį apie save formavimas (jaunesnis amžius).

5. Susipažinimas su gamta (vidurinė grupė).

6. Elementariųjų aplinkosauginių idėjų formavimas.

7. Loginio mąstymo elementų ugdymas (iš vyresniosios grupės).

8. Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas (iš vidurinės grupės).

9. Susipažinimas su erdviniais santykiais (iš vidurinės grupės).

10. Konstruktyvi veikla.

11. Vaizdinė veikla.

12. Žaidimo veikla.

Programų komplekse trūkstamų skyrių„Muzikalumo ugdymas“ ir „Fizinis vystymasis“. Autoriai rekomenduoja šias programas: „Harmonija“, „Sintezė“ (,); „Kūdikis“ () – muzikinis ugdymas ir tobulėjimas; rekomendacijos dėl kūno kultūros organizavimo Makhaneva ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Programa siūlo papildomų skyrių: „Meninis dizainas“, „Išraiškingas judesys“, „Režisūrinis žaidimas“.

Programinė įranga ir metodinė pagalba: Tobulėjimo programa (kiekvienai amžiaus grupei); „Tobulėjimo“ programos pamokų planai (kiekvienai amžiaus grupei); „Mokytojo dienoraštis: ikimokyklinio amžiaus vaikų raida“; „Pedagoginė diagnostika“; „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos diagnostika“ (teorinė ir praktinė medžiaga); „Rekomendacijos 5-6 metų protiškai gabiems vaikams atpažinti“.

Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“, – red. ,(3 leidimas M., 2005) yra valstybinis programinis dokumentas, parengtas atsižvelgiant į naujausius šiuolaikinio mokslo ir buitinės ikimokyklinio ugdymo praktikos pasiekimus ir yra moderni kintamoji programa, kurioje visos pagrindinės vaiko ugdymo, mokymo turinio kryptys. ir vystymasis yra išsamiai pristatomi nuo gimimo iki 7 metų.

Programa išryškina ugdymo vystomąją funkciją, užtikrinančią vaiko asmenybės raidą ir atskleidžiančią jo individualias savybes.

Programa remiasi kultūrinio atitikimo principu. Šio principo įgyvendinimas užtikrina, kad ugdyme būtų atsižvelgiama į tautines vertybes ir tradicijas, kompensuojami dvasinio, dorovinio ir emocinio vaiko ugdymo trūkumai.

Pagrindinis programos medžiagos atrankos kriterijus yra jos edukacinė vertė, aukštas naudojamų kultūros kūrinių (klasikinių, tiek vietinių, tiek užsienio) meninis lygis, galimybė ugdyti visapusiškus vaiko gebėjimus kiekviename ikimokyklinės vaikystės etape.

Pagrindiniai programos tikslai – sudaryti vaikui palankias sąlygas visapusiškai mėgautis ikimokykline vaikyste, formuoti pagrindinės asmenybės kultūros pagrindus, visapusiškai ugdyti psichines ir fizines savybes, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes bei pasirengimą. vaiko gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje.

Šie tikslai įgyvendinami vykdant įvairių rūšių vaikų veiklą: žaidimų, edukacinių, meninių, motorinių, elementarių darbų.

Norint pasiekti programos tikslus, itin svarbu:

Rūpinimasis kiekvieno vaiko sveikata, emocine gerove ir savalaikiu visapusišku vystymusi;

Kurti grupėse humaniško ir draugiško požiūrio į visus mokinius atmosferą, kuri leis juos ugdyti bendraujančius, malonius, žingeidius, iniciatyvius, siekiančius savarankiškumo ir kūrybiškumo;

Maksimaliai išnaudoti įvairią vaikišką veiklą; jų integravimas, siekiant didinti ugdymo proceso efektyvumą;

Ugdymo ir mokymo proceso kūrybiškumas (kūrybinis organizavimas);

Mokomosios medžiagos naudojimo kintamumas, leidžiantis ugdyti kūrybiškumą pagal kiekvieno vaiko pomėgius ir polinkius;

Pagarba vaikų kūrybos rezultatams;

Vaiko vystymosi ugdymo ir ugdymo procese užtikrinimas;

Vaikų auklėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose požiūrių koordinavimas;

Užtikrinti šeimos dalyvavimą darželio ir priešmokyklinių grupių gyvenime kaip visumos;

Išlaikyti darželio ir pradinės mokyklos darbo tęstinumą, neįtraukiant psichinės ir fizinės perkrovos ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo turinyje.

Visiškai akivaizdu, kad išspręsti programoje numatytus ugdymo tikslus ir uždavinius įmanoma tik tikslingai mokytojo įtakai vaikui nuo pirmųjų jo buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dienų. Bendrojo vaiko išsivystymo lygis ir jo įgytų moralinių savybių laipsnis priklauso nuo kiekvieno pedagogo pedagoginių įgūdžių, jo kultūros, meilės vaikams. Rūpinasi vaikų sveikata ir visapusišku ugdymu, ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai kartu su šeima turėtų stengtis, kad kiekvieno vaiko vaikystė būtų laiminga.

Programos struktūra: Programa organizuojama pagal amžiaus grupes. Ji apima keturis vaikų fizinio ir psichinio vystymosi amžiaus laikotarpius:

Ankstyvas amžius - nuo gimimo iki 2 metų (pirma ir antra ankstyvo amžiaus grupės);

Jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus - nuo 2 iki 4 metų (pirma ir antra jaunesniųjų grupės);

Vidutinis amžius - nuo 4 iki 5 metų (vidurinė grupė);

Vyresnysis ikimokyklinis amžius - nuo 5 iki 7 metų (vyresniųjų ir parengiamosios mokyklos grupės).

Kiekviename programos skyriuje aprašomos su amžiumi susijusios vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatybės, nustatomos bendrosios ir specialiosios auklėjimo ir ugdymo užduotys, vaikų gyvenimo organizavimo ypatumai, numatomas reikalingų idėjų formavimas, gyvybiškai svarbūs mokymosi procese įgūdžiai ir jų ugdymas kasdieniame gyvenime. Programa išplėtojo vaikų vakarėlių, pramogų ir laisvalaikio užsiėmimų turinį. Nustatyti apytiksliai išsivystymo lygiai, atspindintys vaiko pasiekimus iki kiekvienų buvimo ikimokyklinėje įstaigoje metų pabaigos. .

Prie programos pridedami literatūros ir muzikos kūrinių sąrašai, didaktiniai ir lauko žaidimai, rekomenduojami naudoti pedagoginiame procese.

Švietimo principai yra tokie:

humanistinį ugdymo pobūdį, visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetą, žmogaus gyvybę ir sveikatą, laisvą individo raidą. Puoselėti pilietiškumą, darbštumą, pagarbą žmogaus teisėms ir laisvėms, meilę supančiai gamtai, Tėvynei, šeimai; federalinės kultūros ir švietimo erdvės vienybė. Tautinių kultūrų, regioninių kultūros tradicijų ir ypatybių apsauga ir plėtra daugiatautėje valstybėje švietimo sistemoje; švietimo prieinamumas, švietimo sistemos prisitaikymas prie studentų ir mokinių raidos ir mokymo lygių bei ypatybių; pasaulietinis švietimo valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigose pobūdis; laisvė ir pliuralizmas švietimo srityje; demokratinis, valstybinis-visuomeninis švietimo valdymo pobūdis. Švietimo įstaigų autonomija.

3. Subjektyvus programos privalumų ir prieštaringų pozicijų vertinimas.

Šiuo metu itin aktualus ikimokyklinio ugdymo įstaigų programų pasirinkimas. Bendrojo ir profesinio ugdymo ministerija parengė ir perdavė švietimo institucijoms 1998 m. birželio 2 d. Mokomąjį raštą Nr. 89/34-16 „Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų teisės rinktis programas ir pedagogines technologijas įgyvendinimo“.

Šiuo metu iki Valstybinio ugdymo standarto įvedimo galioja Laikinieji (apytiksliai) reikalavimai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomo ugdymo ir mokymo turiniui ir metodams (Rusijos Federacijos švietimo ministerijos rugpjūčio 22 d. įsakymo priedas). , 1996 Nr. 000). Valstybinės švietimo institucijos, įskaitant Rusijos švietimo ministeriją, užtikrina pavyzdinių švietimo programų kūrimą. Programų, išlaikiusių egzaminus federaliniu lygiu, sąrašas pateiktas Rusijos švietimo ministerijos informaciniuose laiškuose, 1995 m. kovo 24 d. Nr. 42/19-15, 1996 m. sausio 29 d. Nr. 90/19-15, 1997-07-18 Nr.000/36 -14. 1999 metais buvo išleistas žinynų katalogas „Ikimokyklinis ugdymas Rusijoje“ (red.), kuriame taip pat pateikiamas ikimokyklinio ugdymo įstaigoms rekomenduojamų programų ir naujų technologijų sąrašas, atitinkantis valstybinio ikimokyklinio ugdymo lygio ugdymo standarto reikalavimus.

Programų egzaminą atlieka Rusijos Federacijos švietimo ministerijos Federalinė bendrojo ugdymo ekspertų taryba. Jei įvertinimas teigiamas, programa rekomenduojama naudotis Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigoms. Regioninės (vietos) švietimo institucijos gali sudaryti ekspertų tarybas (komisijas), kurios nagrinėtų konkretaus regiono (miesto, rajono) ikimokyklinio ugdymo programas. Specializuotų (dalinių) programų komplekto egzaminą atlieka: ikimokyklinio ugdymo įstaigos Pedagogų taryba programų komplekto panaudojimui šios įstaigos darbe; ikimokyklinio ugdymo įstaigos atestavimo komisija, visapusiškai išnagrinėjusi jos veiklą.

Remiantis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 14 straipsnio 5 punktu ir 32 straipsnio 2 punktu, taip pat ikimokyklinio ugdymo įstaigos pavyzdinių nuostatų (patvirtintos Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu) 19 punktu. 1995 m. liepos 1 d. federacija Nr. 000 ) ikimokyklinio ugdymo įstaiga, savarankiškai tiek pasirinkdama ugdymo programas iš kintamųjų programų rinkinio, tiek darydama pakeitimus ir rengdama savo programas, kurios neturi antspaudo, tinkamai jas įgyvendindamos, gali užtikrinti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje įgyvendinamų Laikinųjų (apytikslių) ugdymo ir ugdymo turinio ir metodų reikalavimų laikymąsi.

Programų pasirinkimas priklauso nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigų tipo: darželis; darželis su prioritetiniu vienos ar kelių ugdytinių raidos sričių įgyvendinimu; kompensacinis darželis, pirmenybę teikiant kvalifikuotai ugdytinių fizinės ir psichinės raidos nukrypimų korekcijai; darželis priežiūrai ir sveikatos gerinimui, prioritetiškai įgyvendinant sanitarines, higienines, prevencines ir sveikatą gerinančias priemones bei procedūras; kombinuotas darželis; vaiko raidos centras – darželis, kuriame vykdoma visų ugdytinių fizinė ir psichologinė raida, korekcija ir tobulinimas.

Pasirinkta programa turi atitikti ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslus. Dirbant su vaikais neleidžiama naudoti programų, kurios neišlaikė atitinkamo egzamino federaliniu ar miesto lygiu. Darbo kolektyvinėje taryboje arba Pedagoginėje taryboje turi būti priimtas sprendimas dėl konkrečios programos įgyvendinimo ikimokyklinės įstaigos darbe. Darželio pasirinkta programa įrašyta darželio įstatuose.

Nepaisant pereinamojo laikotarpio sunkumų, švietimo srityje vykstantys pokyčiai išsaugo geriausias Rusijos ikimokyklinio ugdymo sistemos tradicijas ir neabejotinai turi teigiamų bruožų. Tai buvo nurodyta Švietimo ministerijos Ikimokyklinio ugdymo skyriaus vedėjos Sterkinos analitinėje medžiagoje:

· laikomasi kompleksiškumo principo – pedagoginis procesas apima visas pagrindines vaiko raidos sritis (fizinę, pažinimo su išoriniu pasauliu, kalbos raidos, meninės ir estetinės ir kt.), numatyta priemonių sistema, apsauganti ir stiprinanti vaiko raidą. vaikų sveikata;

kai kurių dalinių programų naudojimas derinamas su darbu kitose pedagoginio proceso srityse; plėtojamos naujos, netradicinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbui skirtos turinio sritys, tokios kaip choreografijos ir ritmikos mokymas, užsienio kalba, naujos įvairios vaizduojamojo meno technikos, kompiuterinis mokymas, supažindinimas su tautine kultūra; didesnis dėmesys skiriamas sąlygų savarankiškam eksperimentavimui ir pačių vaikų paieškų veiklai sudarymui, skatinant kūrybišką požiūrį į atliekamą veiklą, saviraišką ir improvizaciją jos įgyvendinimo procese; skirtingų veiklos rūšių integravimas, turinio kompleksiškumas prisideda prie ugdymo proceso emancipacijos darželyje; Mokymosi procese stengiamasi emociškai prisotinti atmosferą, leidžiančią sėkmingai įveikti ugdomuosius ir disciplinavimo metodus bei metodus mokytojo darbe; vyksta naujų pedagoginių technologijų įsisavinimas, atsižvelgiant į į asmenybę orientuotą sąveiką – perėjimą prie naujo bendravimo ir žaidimo su vaiku stiliaus; atsiranda naujos pedagogų ir tėvų bendradarbiavimo formos ir turinys, padedantis tęstinumui įveikti formalizmą vaiko ugdyme ir auklėjime darželyje ir šeimoje; naudojant naujus kambario dizaino modelius ir jo įrangą, užtikrinamas vaiko poreikis bendrai veiklai su bendraamžiais, o kartu sudaromos sąlygos individualioms pamokoms, o tai svarbu įgyvendinant realų efektyvų individualų požiūrį į vaikus.

Tobulinimo ir (ar) ugdymo programa yra būtinas ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo branduolys. Pagrindiniai ugdymo prioritetai yra: sveikatos palaikymas ir stiprinimas, palankių sąlygų vystymuisi užtikrinimas visiems vaikams, gerbti vaiko teisę išsaugoti savo individualumą įgyvendinant pagrindinį ugdymo ir auklėjimo turinį. Svarbūs bet kurios programos ir ją atitinkančio pedagoginio proceso komponentai yra žaidimo darželyje režimo ir vietos sukūrimas, higieninės gyvenimo, užsiėmimų ir visos vaikų veiklos organizavimo sąlygos, ligų prevencija.
Ikimokyklinio ugdymo ekspertų ir organizatorių nuomone, civilizuota ugdymo lygio kontrolė yra svarbi. Kontrolė, galinti apsaugoti vaiką nuo nekompetentingos pedagoginės įtakos ir neprofesionalumo. Tokia kontrolė buvo užtikrinta įvedus valstybinius išsilavinimo standartus. 1996 m. Rusijos Federacijos švietimo ministro įsakymu buvo nustatyti „Laikinieji (apytiksliai) ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomo ugdymo ir mokymo turinio ir metodų reikalavimai“. Šie reikalavimai susiję tiek su ugdymo programomis, tiek su pedagoginėmis technologijomis, tiek su personalo ir vaikų sąveikos pobūdžiu.
Kuriant naujas programas, kurios jau ne vienerius metus vykdomos šalies ikimokykliniame ugdyme ir diegia praktikoje naują ugdymo turinį ir pedagogines technologijas, pirmiausia reikalauja, kad autoriai apibrėžtų konceptualų požiūrį į vaiko raidą, istorinį ir pedagoginė erudicija, mokslinis sąžiningumas ir metodinis raštingumas, kūrybinis potencialas.
Kuriant naujas programas, neišvengiamai remiamasi teoriniu tyrėjų darbu ir pasitelkiami tradicinių technologijų elementai, suteikiantys teigiamų pokyčių vaiko raidoje. Kartu svarbi ir autorių teorinė kompetencija bei pagarba pirmtakams, indėlis į ikimokyklinio ugdymo teoriją ir praktiką. Inovatyvių požiūrių ir tradicijų derinys nesumažina naujų programų nuopelnų, bet rodo tolesnę pedagoginės minties raidą.

Programa sutelkia mokytojų dėmesį į suaugusiojo ir vaiko sąveiką, kurios pagrindas – rūpinimasis fizine, psichine ir emocine vaiko gerove.

Programos autoriai mano, kad rekomendacijų dėl sveikos gyvensenos organizavimo vaikams būtina griežtai laikytis. Vaikas turi judėti visą dieną (2/3 pabudimo laikotarpio trukmės). Reikalingi tikslingi kasdieniai specialiai organizuoti užsiėmimai (klasikinis kūno kultūros ar ritminės muzikos). Pasivaikščiojimai apima kūno kultūros pamokas kaip sudedamąsias dalis. Programa numato aktyvų motorikos atsistatymą po miego (rytinė mankšta namuose), taip pat higieninis apšilimas prieš pusryčius kaip būtinas vaiko organizmo aktyvatorius. Programoje akcentuojama mokytojo žinių ir gebėjimo nustatyti vaiko fizinės raidos ypatumus svarba, siekiant ugdyti vaikų judėjimo kultūrą. Skiriamieji skyriaus bruožai: sėkmingam fiziniam lavinimui programos autoriai siūlo kiekvienam vaikui sudaryti savotišką „prognozės kortelę“, kurioje būtų aprašyta „šiandieninė“ vaiko būklė, jo fizinis vystymasis ir motorinis aktyvumas. Prognozės žemėlapis: atspindi (kiekviename amžiaus tarpsnyje) vaiko raidos ypatumus (raumenų, organų, sistemų ir kt. raidą); nustatomos tos kūno sritys, kurioms stiprinti reikia lavinimo, stiprinimo ar tobulinimo veiksmų; nustatomi tie judesiai, kurie šiame etape draudžiami vaikui ir gali jam pakenkti; parenkamos tos judesių formos, kurios leidžia pasiekti su amžiumi susijusį fizinį tobulumą (ne individualią motoriką, o fizinį tobulumą tam tikro amžiaus atžvilgiu). Tokiai analizei reikalingas bendras medikų ir grupių mokytojų bei tėvų darbas.
dėstytojams: programos įgyvendinimas reikalauja aukšto darbo organizavimo. Būtina išmokti derinti padidintus reikalavimus kitoms programos dalims su poreikiu teikti vaikų kūno kultūrą.

„Švietimo ir ugdymo programa darželyje“(autoriai, Gerbova T.S. - M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Pagrindinis uždavinys – saugoti vaikų gyvybes ir stiprinti sveikatą, visapusišką ugdymą ir mokymą bei pasirengimą mokyklai.
Programa organizuojama pagal amžiaus grupes. Ji apima keturias vaikų fizinio ir psichinio vystymosi amžiaus tarpsnius: ankstyvą amžių - nuo gimimo iki 2 metų (pirma ir antra ankstyvojo amžiaus grupės), jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus - nuo 2 iki 4 metų (pirma ir antra jaunesnė grupė), vidutinio amžiaus. - iki 5 metų (vidurinė grupė), vyresnis ikimokyklinis amžius - nuo 5 iki 7 metų (vyresnysis ir parengiamieji mokyklai). Pagal šią programą kūno kultūra ikimokyklinėje įstaigoje turėtų būti vykdoma tiek specialiose kūno kultūros pamokose, tiek kasdieniame gyvenime. Visose amžiaus grupėse didelis dėmesys skiriamas vaikų kultūringų ir higieninių įgūdžių bei taisyklingos laikysenos mokymui. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūroje didelė vieta skiriama fiziniams pratimams žaidimų ir lauko žaidimų forma. Vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklų grupėms mokoma vaikų sportinių pratimų ir sportinių žaidimų elementų (krepšinio, futbolo, ledo ritulio, badmintono, stalo teniso, gorodkio žaidimo).
Programoje pabrėžiama, kad tinkamas kūno kultūros ugdymas visose amžiaus grupėse gali būti užtikrintas tik esant nuolatinei medicininei ir pedagoginei priežiūrai. Būdami darželyje vaikai turėtų būti mokomi būtinybės sistemingai atlikti rytinę mankštą, grūdinimosi procedūras, išlaikyti taisyklingą laikyseną, taip pat ugdyti tvirtus kultūrinius ir higieninius įgūdžius, kasdienės fizinės veiklos poreikį, taisyklingo, ritmingo, lengvo elgesio įgūdžius. vaikščioti ir bėgioti.
Išskirtiniai bruožai: remiantis išsamiomis metodinėmis rekomendacijomis, kurios suteikia didelę pagalbą įgyvendinant šią programą, dėstytojų kolektyvas išvengs daugelio sunkumų. Sėkmingam darbui gali būti naudojami šiuolaikiniai ikimokyklinukų ugdymo metodai ir technologijos. Galimų sunkumų prognozė dėstytojams: nėra naujos metodinės paramos organizuojant kūno kultūros ir pramogų darbą. Sėkmingam darbui šioje srityje būtina naudoti šiuolaikinius metodus ir technologijas.

Plėtros programa

Plėtros programą kūrė kūrybinė komanda, vadovaujama profesoriaus. Programos ypatumas yra tas, kad mokytojai pirmiausia orientuojasi į vaikų naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo būdų įsisavinimą, o ne tiesiog jų įsisavinimą. Programoje taip pat yra skyrius „Gabius vaikas“.
Išskirtiniai bruožai: dėmesys mokytojo asmenybei, suaugusiųjų ir vaikų bendradarbiavimo ir partnerystės atmosferos kūrimas.
Pačioje programoje nėra skyriaus apie fizinį vaikų vystymąsi. Dar visai neseniai programos autoriai, organizuojant ikimokyklinukų kūno kultūrą, rekomendavo naudoti „Standartinę programą“ arba „Vaivorykštės“ programą. 1998 m. išleistos metodinės rekomendacijos „Sveiko vaiko auginimas“ (1998), sudarytos remiantis Vaikų centro-gimnazijos „Šypsena“ (Nižnij Novgorodas) patirtimi. Programos „Plėtra“ autoriai paskelbtų metodinių rekomendacijų įvade pateikia ją kaip „būtiną jų programos papildymą, kuriame nėra skyrelio apie vaikų fizinį vystymąsi“.
Lankstus dienos režimas prisideda prie harmoningo fizinio ir visapusiško vaiko vystymosi. Autoriai rekomenduoja mąstyti apie „lanksčią dienos režimą ikimokyklinėje įstaigoje“ organizuojant dinamišką vaikų dienos režimą; lankstų darbo grafiką mokytojams, specialistams ir visam aptarnaujančiam personalui.
Metodinėse rekomendacijose pateikiamas apytikslis įvairių amžiaus grupių vaikų užsiėmimų grafikas, leidžiantis derinti užsiėmimus pagal programą „Tobulėjimas“ su būtinomis sveikatą gerinančiomis veiklomis. Autoriai siūlo visą darbą grįsti kūno kultūra, atsižvelgiant į fizinį pasirengimą ir esamus vaiko sveikatos nukrypimus. Galimų sunkumų pedagogams prognozė: ikimokyklinės įstaigos gydytojas, remdamasis individualiais medicininiais dokumentais, kiekvienai amžiaus grupei turi sudaryti suvestinę diagramą apie visos grupės ir kiekvieno vaiko sveikatos būklę atskirai.

Metodinėse rekomendacijose nėra skyrelių „Kūno kultūros žinios“, taip pat „Vaikų pasirengimo lygio diagnostika“, tačiau yra apibrėžti rodikliai, pagal kuriuos galima įvertinti kūno kultūros darbo efektyvumą: sveikatos grupės keitimas į a. aukštesnis, vaikų išsivystymo lygis pagal vietinius standartus, pagrindinių judesių atlikimas: kokybinės ir kiekybinės charakteristikos pagal amžių, fizinės savybės ir gebėjimai (pagal testus).
Rekomendacijų autoriai mano, kad kasdienėje rutinoje ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas grūdinimosi procedūroms, skirtingoms kiekvieno amžiaus vaikams, taip pat pasirengimo lygiams, kurie skiriasi priklausomai nuo metų laiko. Pagrindinis programos dėmesys skiriamas ne ugdymo turiniui, o ugdymo turinio pateikimo vaikui priemonėms ir metodams. Pedagogai turi gerai išmanyti diagnostikos metodus ir gebėjimų ugdymą.

Programa "Vaikystė"

„Vaikystė“ – tai naujos kartos programa, skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigoms. Sukūrė Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto ikimokyklinio ugdymo katedros autorių kolektyvas. Herzenas (autorius ir kt. Sankt Peterburgas; „Akcentas“ 1997). Tai programa, skirta įvairiapusiškam vaiko asmenybės ugdymui ir ugdymui, humanistiniam jos orientavimui į įvairias veiklas. Būtina atkreipti dėmesį į pasirinktus kiekvienos amžiaus grupės vaikų fizinio išsivystymo lygio rodiklius (aukštą, vidutinį, žemą), o tai leidžia mokytojui teisingai struktūrizuoti savo darbą.

Programa išsprendžia šias užduotis:

· vaikų sveikatos stiprinimas;

· sveikos gyvensenos poreikio puoselėjimas;

· fizinių savybių ugdymas ir normalaus fizinio pasirengimo lygio, atitinkančio vaiko galimybes ir sveikatos būklę, užtikrinimas;

· sudaryti sąlygas realizuoti fizinio aktyvumo poreikį kasdieniame gyvenime;

· vaikų interesų, polinkių ir gebėjimų fizinei veiklai nustatymas ir jų įgyvendinimas per sportinio ir rekreacinio darbo sistemą.

Skiriamieji skyriaus bruožai: į programą įtraukti sudėtingi pratimai. Visų pirma, ikimokyklinio amžiaus vaikai įvaldo laipioti lyninėmis kopėčiomis, įtemptu lynu, taip pat stumdytis ir ridenti trankymosi padėtyje.

Programoje pažymima, kad suaugęs žmogus, rūpindamasis fizine veikla, neturėtų pamiršti smalsumo ir žingeidumo, šiame amžiuje atsirandančio pažintinio pomėgio. Todėl prieš pradedant fizinius pratimus ar žaidimus, skirtus išmokyti sveikos gyvensenos pagrindų, pravartu supažindinti vaiką su būtinybe išspręsti problemą.
Galimų sunkumų pedagogams prognozė: neneigiant kūno kultūros pamokų svarbos darželyje, autoriai jų nelaiko pagrindine darbo forma. Užsiėmimų skaičius ir jų trukmė nėra griežtai reglamentuojami. Programa įgyvendinama integruojant natūralią veiklą į vaiko kasdienybę. Mokytojui suteikiama teisė savarankiškai nustatyti užsiėmimų turinį, organizavimo būdą ir vietą dienotvarkėje. Visa tai gali sukelti sunkumų mokytojams, nes jie turi skirtingą profesinį išsilavinimą.

Naudotos literatūros sąrašas.

1. , Baranovos pedagogika. M.: 1997 m

2.Erofeeva edukacinės programos ikimokyklinėms įstaigoms. – M: „Akademija, 2000“.

4. Michailenko N. Naujos programos vaikų darželiams. \\ Ikimokyklinis ugdymas. – 1995.-№8.

5. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų Solomennikovo programos ir jų panaudojimo technologija. M: AKRI 1999 m

6. Paramonova bendroji edukacinė programa, skirta ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui, mokymui ir ugdymui. M: 2001 m

Ikimokyklinio ugdymo pagrindinė ugdymo programa yra ikimokyklinio ugdymo organizacijos norminis ir valdymo dokumentas, apibūdinantis ugdymo turinio specifiką ir ugdymo proceso organizavimo ypatumus. Programą rengia, tvirtina ir įgyvendina švietimo organizacija pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą ir atsižvelgdama į pavyzdinę ikimokyklinio ugdymo programą.

Tarp veiksnių, turinčių įtakos vaikų ugdymo efektyvumui ir kokybei ikimokyklinio ugdymo įstaigose, svarbus vaidmuo tenka ugdymo programai. Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo diferenciacija ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų tipų įvairovė reiškia didelį programų ir pedagoginių technologijų naudojimo kintamumą. Remiantis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 14 straipsnio 5 dalimi, kiekvienai švietimo įstaigai suteikiama teisė savarankiškai rengti arba pasirinkti iš alternatyvių programų rinkinio tas programas, kuriose labiausiai atsižvelgiama į konkrečias veiklos sąlygas. ikimokyklinio ugdymo įstaigos. Naujos ugdymo kintamumo švietimo politikos kontekste sukurta nemažai naujos kartos vietinių programų ir pedagoginių technologijų. Visose programose pateikiami skirtingi požiūriai į pedagoginio proceso organizavimą darželyje.

Visas ikimokyklinio ugdymo programas galima suskirstyti į išsamias ir dalines.

Kompleksinis (arba bendrasis raidos) – apima visas pagrindines vaiko raidos sritis: fizinę, pažintinę-kalbinę, socialinę-asmeninę, meninę-estetinę; prisidėti prie įvairių gebėjimų (protinių, komunikacinių, motorinių, kūrybinių) formavimo, specifinių vaikų veiklos rūšių (dalykinės, žaidybinės, teatrinės, vaizdinės, muzikinės veiklos, dizaino ir kt.) formavimo.

Dalinis (specializuotas, vietinis) – apima vieną ar kelias vaiko raidos sritis. Ugdymo proceso vientisumas gali būti pasiektas ne tik naudojant vieną pagrindinę (kompleksinę) programą, bet ir kvalifikuotos dalinių programų atrankos metodą.

Išsamios ikimokyklinio ugdymo programos

Ugdymo ir ugdymo programa darželyje, red. Vasiljeva

Vaivorykštės programa

Programa „Nuo vaikystės iki paauglystės“

Programa "Vaikystė"

Programa „Origins“.

Plėtros programa

„Krokha“ programa

Dalinės ikimokyklinio ugdymo programos

Sveikatos tausojimo programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“

Aplinkosauginio švietimo programos

Meninės ir estetinės ciklo programos

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir dorovinio ugdymo programos

Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio vystymosi ir sveikatos programos ir kt.

Apie šiuolaikines programas ikimokyklinio ugdymo įstaigoms

Mūsų šalies autorių kolektyvų sukurtos ar iš užsienio pedagogikos pasiskolintos programos turi neabejotinų pranašumų, požiūrių į pedagoginio darbo konstravimo originalumą ir požiūrių į vaiką bei jo raidą įvairovę. Tuo pačiu metu kiekvienoje programoje gali būti ypatybių, su kuriomis ne visada gali neabejotinai pritarti kiekvienas mokytojas. Reikia didesnio vidinio įvertinimo, ar konkrečios programos teorinė samprata artima mokytojo pasaulėžiūrai. Formalus bet kokios nuostabios programos perkėlimas į esamą pedagoginę situaciją neduos teigiamo poveikio. Todėl įvairių pedagoginio proceso organizavimo požiūrių išmanymas yra labai naudingas ir perspektyvus būsimiems mokytojams.

Daugelį programų sukūrė rimti mokslininkai arba didelės tyrėjų grupės, kurios ilgus metus išbandė eksperimentines programas praktiškai. Ikimokyklinių įstaigų komandos, bendradarbiaudamos su kvalifikuotais metodininkais, kūrė ir originalias programas.

Siekdama apsaugoti vaiką nuo nekompetentingo pedagoginio poveikio ugdymo kintamumo sąlygomis, Rusijos švietimo ministerija 1995 metais parengė metodinį raštą „Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų tikrinimo rekomendacijos“, kuriame nurodė, kad 2015 m. išsamios ir dalinės programos turėtų būti grindžiamos į asmenybę orientuotos suaugusiųjų ir vaikų sąveikos principu ir turėtų užtikrinti:

Vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsauga ir stiprinimas, jų fizinis vystymasis;

Kiekvieno vaiko emocinė gerovė;

Intelektinis vaiko vystymasis;

Sudaryti sąlygas vystytis vaiko asmenybei ir kūrybiniams gebėjimams;

Supažindinti vaikus su visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis;

Sąveika su šeima, siekiant užtikrinti visavertį vaiko vystymąsi.

Rekomendacijose nurodoma, kad programose turėtų būti numatytas vaikų gyvenimo organizavimas klasėse, nereglamentuojamoje veikloje ir vaikui darželyje suteikiamame laisvalaikyje dienos metu. Kartu turi būti nustatytas optimalus individualios ir bendros vaikų veiklos derinys įvairiose jos rūšyse (žaidimų, konstravimo, vaizdinės, muzikinės, teatrinės ir kitos veiklos rūšys).

Šiuo metu yra išleistos ir per įvairius pedagoginius seminarus platinamos įvairiausios programos ir vadovai, skirti vaikų auklėjimui ir mokymui ikimokyklinėse įstaigose. Nemažai programų yra ilgamečio mokslo ir mokslo-pedagoginių komandų darbo rezultatas. Visos šios programos parodo skirtingus požiūrius į pedagoginio proceso organizavimą darželyje. Būtent pedagogų kolektyvas turės pasirinkti programą, pagal kurią dirbs ši ikimokyklinė įstaiga.

Ikimokyklinis skyrius

GBOU gimnazija Nr.1409

2014-2015 mokslo metai

Maskva, 2014 m

Ikimokyklinio ugdymo pagrindinė bendrojo ugdymo programa parengta vadovaujantis federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu (Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155) pereinamajam laikotarpiui iki patvirtinimo. Apytikslės ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programos.

Programos struktūra

Tikslinė edukacinės programos dalis

Aiškinamasis raštas

Programos įgyvendinimo tikslai ir uždaviniai
Programos formavimo principai ir požiūriai
Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumai

1.4.

GBOU gimnazijos Nr.1409 Ikimokyklinio ugdymo skyriaus prioritetinė veiklos sritis ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programai įgyvendinti.

Planuojami programos įsisavinimo rezultatai

1. Ugdomosios veiklos aprašymas pagal vaiko raidos sritis

Ugdymo kryptis „Fizinis tobulėjimas“

Ugdymo kryptis „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“

Ugdymo kryptis „Kalbos ugdymas“

Ugdymo kryptis „Kognityvinis ugdymas“

Ugdymo kryptis „Meninis ir estetinis tobulėjimas“

Kintamųjų Programos įgyvendinimo formų, metodų, metodų ir priemonių aprašymas

Organizacinis skyrius

Logistikos palaikymas programai.

Valstybinės biudžetinės ugdymo įstaigos 1409 gimnazijos ikimokyklinio ugdymo skyriuje vaikų buvimo organizavimas Nr.

4. Tiesioginių ugdomųjų užsiėmimų vaikams grafikas

Tikslinė edukacinės programos dalis

Aiškinamasis raštas

- Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro 2013 m. gegužės 15 d. nutarimas N 26 SANITARIJI IR EPIDEMIOLOGINIAI REIKALAVIMAI IKIMOKYKLINIO UGDYMO ORGANIZACIJOS ir E3.Sanitarijos ORGANIZACIJOS ĮRENGINIUI, TURINIUI IR ORGANIZAVIMUI 049-13 )

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas

GBOU gimnazijos chartija Nr.1409

Atsižvelgiant į centrinio Rusijos Federacijos regiono klimato sąlygas, taip pat su liaudies kultūros tradicijomis.

Programos įgyvendinimo tikslai ir uždaviniai.

Programos tikslas: pozityvi ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaiko socializacija ir visapusiškas ugdymas amžių atitinkančioje vaikų veikloje.

Užduotys:

apsaugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, įskaitant jų emocinę gerovę;

lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepaisant jo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalią);

ugdymo, įgyvendinamo pagal įvairių lygių ugdymo programas, tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas (toliau – ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas);

sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdyti kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiais ir pasauliu subjekto, gebėjimus ir kūrybinį potencialą;

mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, moralinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei socialiai priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis, atsižvelgiant į asmens, šeimos ir visuomenės interesus;

formuoti bendrą vaiko asmenybės kultūrą, įskaitant sveikos gyvensenos vertybes, jų socialinių, dorovinių, estetinių, intelektinių, fizinių savybių, iniciatyvos, savarankiškumo ir atsakingumo ugdymą, ugdymo prielaidų formavimą. veikla;

ikimokyklinio ugdymo organizacinių formų programos turinio kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, įvairių krypčių Programų kūrimo galimybė, atsižvelgiant į vaikų ugdymosi poreikius, gebėjimus ir sveikatos būklę;

sociokultūrinės aplinkos, atitinkančios vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes, formavimas;

psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas ir tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.

Pagrindiniai švietimo sričių tikslai:

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas

Visuomenėje priimtų normų ir vertybių, įskaitant moralines ir moralines vertybes, pasisavinimas.

Vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas.

Savarankiškumo, tikslingumo ir savo veiksmų savireguliacijos formavimas.

Socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas.

Pasirengimo bendrai veiklai formavimas.

Organizacijoje formuoti pagarbų požiūrį ir priklausymo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmą.

Teigiamo požiūrio į įvairaus pobūdžio darbą ir kūrybą formavimas.

Saugos pagrindų formavimas kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje.

Kognityvinis vystymasis

Vaikų interesų, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas.

Pažinimo veiksmų formavimas, sąmonės formavimas.

Vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas.

Pirminių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, jų savybes ir ryšius (forma, spalva, dydis, medžiaga, garsas, ritmas, šiluma, kiekis, skaičius, dalis ir visuma, erdvė ir laikas, judėjimas ir poilsis) formavimas. , priežastys ir pasekmės ir kt.),

Pirminių idėjų apie mažąją tėvynę ir Tėvynę formavimas, idėjos apie mūsų žmonių sociokultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes, apie planetą Žemę kaip apie bendrus žmonių namus, apie gamtos ypatybes, šalių įvairovę. ir pasaulio tautoms.

Kalbos raida

Kalbos, kaip bendravimo priemonės, įvaldymas.

Aktyvaus žodyno turtinimas.

Darnios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas.

Kalbos kūrybiškumo ugdymas.

Kalbos garsinės ir intonacinės kultūros, foneminės klausos ugdymas.

Susipažinimas su knygų kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo.

Garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina mokymosi skaityti ir rašyti sąlyga.

Meninis ir estetinis vystymasis

Vertybinio semantinio meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vaizdinio), gamtos pasaulio suvokimo ir supratimo prielaidų kūrimas.

Estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas.

Elementarių idėjų apie meno rūšis formavimas.

Muzikos, grožinės literatūros, folkloro suvokimas.

Ugdykite empatiją meno kūrinių personažams.

Savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas (vaizdinis, konstruktyvus-modelis, muzikinis ir kt.)

Fizinis vystymasis

Fizinių savybių ugdymas.

Taisyklingas kūno raumenų ir kaulų sistemos formavimas, pusiausvyros, judesių koordinacijos, stambiosios ir smulkiosios motorikos ugdymas.

Teisingas pagrindinių judesių atlikimas.

Pradinių idėjų apie kai kurias sporto šakas formavimas.

Lauko žaidimų su taisyklėmis įvaldymas.

Židinio ir savireguliacijos formavimas motorinėje sferoje.

Pagrindinių sveikos gyvensenos normų ir taisyklių įsisavinimas.

1409 Gimnazijos ikimokyklinio skyriaus pagrindinio bendrojo ugdymo programos formavimo principai ir požiūriai Nr.

1. Ugdomojo ugdymo principas, pagal kurį pagrindinis ikimokyklinio ugdymo tikslas yra vaiko raida.

Mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikomumo principas.

Ikimokyklinio ugdymo turinio integravimo pagal vaikų amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes principas.

Kompleksinis teminis ugdymo proceso konstravimo principas .

Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumai

2-3 metų vaikų amžiaus ypatybės

Fizinis vystymasis

Vaikai žino pagrindinius gyvybinius požymius judesiai(vaikščiojimas, bėgimas, laipiojimas, veiksmai su daiktais), pritūpimas, šokinėjimas nuo apatinio laiptelio.

2 metų vaikams yra arklidė emocinė būsena.

Jiems būdingos ryškios emocinės reakcijos, susijusios su tiesioginiais vaiko troškimais. Retai pasireiškia agresijos apraiškos, pasireiškia emocinis empatijos, užuojautos ir džiaugsmo mechanizmas. Visi vaikai vadina save vardu, vartoja įvardį „aš“ ir suteikia sau pirminę savigarbą - „aš geras“, „aš esu pats“. 3 metų vaikams būdingas motyvų nežinojimas, impulsyvumas ir jausmų bei norų priklausomybė nuo situacijos. Vaikai lengvai užsikrečia nuo bendraamžių emocinės būsenos. Tačiau šiame amžiuje pradeda formuotis elgesio savivalė. Iki 3 metų vaikams išsivysto pasididžiavimo ir gėdos jausmas, pradeda formuotis sąmonės elementai, susiję su tapatinimu su vardu ir lytimi.

Ankstyvoji vaikystė baigiasi 3 metų krize. Krizę dažnai lydi daugybė neigiamų apraiškų: užsispyrimas, negatyvizmas, pablogėjęs bendravimas su suaugusiaisiais ir kt. Žaidimas yra procedūrinio pobūdžio, pagrindinis dalykas jame yra veiksmas. Vaikai jau ramiai žaidžia šalia kitų vaikų, tačiau bendro žaidimo akimirkos būna trumpos. Jie atliekami su realybei artimais žaidimo daiktais. Pasirodo veiksmai su pakaitiniais objektais. Vaikams nuo 3 metų žaidimas yra šalia. Žaidime vaikai atlieka individualius žaidimo veiksmus, kurie yra sąlyginio pobūdžio. Vaidmuo iš tikrųjų atliktas, bet neįvardytas. Žaidimo siužetas yra 2 veiksmų grandinė; įsivaizduojamą situaciją laiko suaugęs žmogus.

Bendros esminės veiklos su suaugusiaisiais metu supratimas toliau vystosi. kalbos vaikams lemiamą reikšmę turi supančio pasaulio suvokimas – jutiminis. Jie suvokia pasaulį visais pojūčiais, bet suvokia ištisus dalykus, o ne atskiras juslines savybes. Sąveika atsiranda įvairių jutimo organų darbe. Regėjimas ir lytėjimas pradeda sąveikauti suvokiant formą, dydį ir erdvinius santykius. Klausos ir kalbos motorinės sistemos pradeda sąveikauti suvokdamos ir atskirdamos kalbą. Palaipsniui atsižvelgiama į regėjimo aštrumą ir didėja gebėjimas atskirti spalvas. Dėmesio vaikai nevalingai. Vaikas tiesiog nesupranta, ką reiškia prisiversti būti dėmesingam, t.y. savanoriškai nukreipti ir išlaikyti savo dėmesį į bet kurį objektą. Vaiko dėmesio stabilumas priklauso nuo jo susidomėjimo objektu. Nukreipti vaiko dėmesį į ką nors žodiniais nurodymais yra labai sunku.

Vaikams sunku iš karto įvykdyti prašymus. Vaiko dėmesys labai mažas – vienas dalykas.

Atmintis pasireiškia daugiausia anksčiau suvoktų dalykų ir įvykių atpažinimu. Sąmoningo įsiminimo nėra, bet tuo pačiu prisimenu, kas jiems patiko, ko su susidomėjimu klausėsi ar ką stebėjo.

Vaikas prisimena tai, ką prisimena pats. Pagrindinė mąstymo forma tampa vizuali ir efektyvi.

Fizinis vystymasis

Šiame amžiuje labiausiai prieinami tipai judesiai piešia ir lipdo. Vaikas jau sugeba suformuluoti ketinimą pavaizduoti objektą. Bet, žinoma, iš pradžių jam nesiseka: ranka nepaklūsta.

Pagrindiniai vaizdai: linijos, potėpiai, suapvalinti objektai. Tipiškas vaizdas yra žmogaus atvaizdas „galvakojų“ pavidalu ir iš jo besitęsiančios linijos. judesių atlikimui būdingas daugiau ar mažiau tikslus judesio struktūros, jo fazių, krypties ir kt. Iki 4 metų vaikas gali vaikščioti palei gimnastikos suolą nesustodamas, rankos į šonus; smūgiuoti kamuolį į grindis ir sugauti jį abiem rankomis (3 kartus iš eilės); po vieną perkelkite smulkius daiktus (sagas, žirnelius ir pan. - iš viso 20 vnt.) nuo stalo paviršiaus į nedidelę dėžutę (dešine ranka).

Savivertė pradeda formuotis atliekant fizinius pratimus, o vaikai didžiąja dalimi vadovaujasi mokytojo vertinimu.

3-4 metų vaikas žino pagrindinius higienos įgūdžių savęs priežiūra (savarankiškai ir taisyklingai plauna rankas su muilu pavaikščioję, žaisdami, pasinaudoję tualetu; tualetu naudojasi atsargiai: tualetiniu popieriumi, nepamiršta nuleisti vandens iš talpyklos; valgydami naudoja šaukštą, servetėlę; moka naudotis nosine, gali savarankiškai išvalyti netvarką drabužiuose, šukuosenoje, naudojant veidrodį, šukas).

Socialinis ir asmeninis tobulėjimas

Tai būdinga 3 metų vaikams žaidimasšalia. Žaidime vaikai atlieka individualius žaidimo veiksmus, kurie yra sąlyginio pobūdžio. Vaidmuo iš tikrųjų atliktas, bet neįvardytas. Žaidimo siužetas yra 2 veiksmų grandinė; įsivaizduojamą situaciją laiko suaugęs žmogus. Iki 4 metų vaikai gali susiburti į grupes po 2–3 ir žaisti paprastus vaidmenų žaidimus. Žaidimo veiksmai yra tarpusavyje susiję ir turi aiškų vaidmenų pobūdį. Vaidmuo vadinamas, o žaidimo eigoje vaikai gali keisti vaidmenis. Žaidimo grandinė susideda iš 3-4 tarpusavyje susijusių veiksmų. Vaikai savarankiškai išlaiko įsivaizduojamą situaciją.

Kognityvinis ir kalbos vystymasis

Bendravimas vaikas tokio amžiaus yra situacinis, suaugusiojo inicijuotas, nestabilus, trumpalaikis. Žinodamas savo lytinę tapatybę. Atsiranda nauja bendravimo su suaugusiaisiais forma – bendravimas edukacinėmis temomis, kuri pirmiausia įtraukiama į bendrą pažintinę veiklą su suaugusiuoju.

Unikalumas kalbos raida vaikai šiame amžiuje yra tai, kad per šį laikotarpį vaikas padidino jautrumą kalbai, jos skambesiui ir semantinei pusei. Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje įvyksta perėjimas nuo išskirtinio situacinio (tik konkrečioje situacijoje suprantamo) kalbėjimo dominavimo prie situacinės ir kontekstinės (laisvos nuo vaizdinės situacijos) kalbos vartojimo. Gimtosios kalbos įvaldymui būdingas pagrindinių gramatinių kategorijų vartojimas (koordinacija, jų vartojimas skaičiumi, laikus ir kt., nors leidžiamos kai kurios klaidos) ir šnekamosios kalbos žodynas. Galimi garso tarimo trūkumai.

Vystantis pažinimo sfera Plečiasi ir kokybiškai keičiasi vaiko orientavimo aplinkoje būdai ir priemonės. Vaikas kasdieniame gyvenime, žaidime, bendraudamas aktyviai naudoja kai kuriuos buities daiktus, žaislus, daiktų pakaitalus ir žodinius daiktų žymėjimus pagal paskirtį. Formuojasi kokybiškai naujos jutimo procesų savybės: jutimas ir suvokimas. Praktinėje veikloje vaikas atsižvelgia į daiktų savybes ir paskirtį: žino 3-4 spalvų ir 2-3 formų pavadinimus;

galima pasirinkti iš 3 skirtingų dydžių objektų „didžiausią“.Žvelgdamas į naujus objektus (augalus, akmenis ir kt.), vaikas neapsiriboja paprastu vizualiniu susipažinimu, o pereina prie lytėjimo, klausos ir uoslės suvokimo. Atminties vaizdai pradeda vaidinti svarbų vaidmenį.

Vaiko atmintis ir dėmesys nevalingi, pasyvūs.

Suaugusiojo pageidavimu vaikas gali prisiminti bent 2-3 žodžius ir 5-6 daiktų pavadinimus. Sulaukęs 4 metų, jis sugeba prisiminti reikšmingas ištraukas iš mėgstamų kūrinių. Jis domisi veiksmų rezultatais, tačiau paties pasiekimo proceso dar nepavyksta atsekti.

Konstruktyvi veikla vaikas priklauso nuo jo idėjų apie temą. 3-4 metų amžiaus jie tik pradeda formuotis. Grafiniai vaizdai yra prasti, objektyvūs ir schematiški. Kai kuriems ikimokyklinukams vaizdams trūksta detalių, kitų piešiniai gali būti išsamesni. Idėja keičiasi tobulėjant vaizdui.

Vaikai jau gali naudoti spalvas. Šiame amžiuje didelę reikšmę motorinių įgūdžių ugdymui turi modeliavimas

Vaikas gali lipdyti paprastus daiktus, vadovaujamas suaugusiojo. 3-4 metų amžiaus vaikai dėl nepakankamo smulkiųjų rankų raumenų išsivystymo nedirba su žirklėmis, aplikuoja iš paruoštų geometrinių formų. Vaikas geba iš 2-4 pagrindinių dalių dėlioti ir įklijuoti dekoratyvinio rašto elementus bei objekto schematinį vaizdą.

Fizinis vystymasis

IN muzikinė ir ritminė veikla 3-4 metų vaikas jaučia norą klausytis muzikos ir daryti natūralius judesius klausydamasis muzikos. Iki 4 metų jis įvaldo pagrindinius paprastų muzikos kūrinių dainavimo įgūdžius. Vaikas puikiai transformuojasi į zuikio, meškos, lapės, gaidžio ir kt. įvaizdį.

judesiuose, ypač pagal šokio melodiją. Įgyja pagrindinius grojimo kartu su vaikiškais mušamaisiais muzikos instrumentais (būgnas, metalofonas) įgūdžius. Padėti pamatai muzikinių, ritminių ir meninių gebėjimų ugdymui. Amžiaus ypatumai, 4-5 metų vaikų kontingentas.

Ikimokyklinukai geriau sugeba išlaikyti pusiausvyrą perlipdami per mažas kliūtis Stygas vidutinio dydžio karoliukus (20 vnt.) (arba sagas) ant storos meškerės. 4-5 metų vaikai tobulėja kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai (

Socialinis ir asmeninis tobulėjimas

gerai įvaldytas skalbimo, apsirengimo, valgymo algoritmas): valgydami yra atsargūs, moka taisyklingai apsiauti batus, pasidėti drabužius, žaislus, knygas. Elementarioje savikontrolėje (apsirengimas, nusirengimas, prausimasis ir kt.) pasireiškia vaiko savarankiškumas. Iki 5 metų vaikų susidomėjimas ir poreikis didėja bendraujant, ypač su bendraamžiais

, savo padėties tarp jų suvokimas. Vaikas įgyja bendravimo su kitais žmonėmis būdų. Naudoja kalbą ir kitas komunikacijos priemones, kad patenkintų įvairius poreikius. Jis geriau orientuojasi žmogiškuose santykiuose: geba pastebėti artimo suaugusiojo, bendraamžio emocinę būseną, parodyti dėmesį ir užuojautą Vaikams išsivysto pagarbos poreikis iš suaugusiojo, jo pagyrimai jam pasirodo itin svarbūs juos. Tai padidina jų jautrumą komentarams. Padidėjęs jautrumas yra su amžiumi susijęs reiškinys. Pagerinama galimybė naudoti nusistovėjusias mandagaus kreipimosi formas.

Žaidimų veikloje

atsiranda vaidmenų sąveika.

Jie rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda atsiskirti nuo priimto vaidmens. Žaidimo metu vaidmenys gali keistis. Šiame amžiuje pradeda atsirasti nuolatiniai žaidimo partneriai. Į bendrą žaidimą galima įtraukti nuo dviejų iki penkių vaikų, o bendrų žaidimų trukmė vidutiniškai 15-20 minučių.

Kognityvinis ir kalbos vystymasis

Vaikas pradeda reguliuoti savo elgesį pagal priimtas socialines normas; moka užbaigti pradėtą darbą (sustatyti konstrukciją, išimti žaislus, žaidimo taisykles ir pan.) – savivalės apraiška. Vaikai pradeda ugdyti gebėjimą valdyti emocijas judesyje, o tai palengvina emocijų kalbos (patirčių, nuotaikų) kalbos įvaldymas. vaikas ir suaugęs. Tai peržengia konkrečią situaciją, kurioje atsiduria vaikas. Pažinimo motyvas tampa pagrindiniu.

Vaikai jau gali naudoti spalvas. Informacija, kurią vaikas gauna bendraudamas, gali būti sudėtinga ir sunkiai suprantama, tačiau ji yra įdomi. kalbos raida

4-5 metų vaikai tobulina garsų (išskyrus skambius) tarimą ir dikciją. Kalba tampa vaikų veiklos objektu. Jie sėkmingai mėgdžioja gyvūnų balsus ir intonaciškai išryškina tam tikrų veikėjų kalbą. Domina kalbos ritminė struktūra ir rimai. Vystosi gramatinis kalbos aspektas. Vaikai užsiima žodžių kūrimu pagal gramatines taisykles. Vaikų kalba bendraujant tarpusavyje yra situacinio pobūdžio, o bendraujant su suaugusiuoju tampa ekstrasituacinė. Pažinimo raidoje

4-5 metų vaikams būdingas didelis protinis aktyvumas. 5 metų „kodėl vaikai“ domisi priežasties-pasekmės ryšiais įvairiose gyvenimo srityse (gyvosios ir negyvosios gamtos pokyčiais, žmogaus kilme), suaugusiųjų profesine veikla ir pan., tai yra idėja apie pradeda formuotis įvairūs juos supančio pasaulio aspektai. Iki 5 metų suvokimas tampa labiau išvystytas. Vaikai gali įvardyti formą, į kurią panašus tas ar kitas daiktas. Jie gali atskirti paprastas formas nuo sudėtingų objektų ir atkurti sudėtingus objektus iš paprastų formų. Vaikai geba organizuoti daiktų grupes pagal juslines savybes – dydį, spalvą; pasirinkite tokius parametrus kaip aukštis, ilgis ir plotis. Pagerėja orientacija erdvėje. Padidėja atminties talpa. Vaikai įsimena iki 7-8 daiktų pavadinimų. Pradeda formuotis savanoriškas įsiminimas: vaikai geba priimti įsiminimo užduotį, įsimena suaugusiųjų nurodymus, gali išmokti trumpą eilėraštį ir pan. Pradeda vystytis vaizduotės mąstymas. Pasirodo, vaikai gali naudoti schematiškus vaizdus ant lapo, kad išspręstų paprastas problemas. Didėja dėmesio stabilumas. Vaikas turi galimybę užsiimti koncentruota veikla 15-20 minučių. Darosi vis sudėtingiau

Vaiko atmintis ir dėmesys nevalingi, pasyvūs.

Penktaisiais gyvenimo metais vaikas sąmoningiau suvokia meninės, vizualinės ir muzikinės kūrybos kūrinius, lengvai nustato paprastus priežastinius ryšius siužete, kompozicijoje ir pan., emocingai reaguoja į meno kūrinyje atsispindinčius veiksmus, veiksmus, įvykius. , koreliuoja tai, ką mato, su savo idėjomis apie gražų, laimingą, liūdną, blogą ir pan. Vaikas ugdo norą pasidalyti įspūdžiais apie susitikimus su menu, su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Vaizduotė toliau vystosi. Formuojasi tokie jo bruožai kaip originalumas ir savavališkumas. Vaikai gali savarankiškai sugalvoti trumpą pasaką tam tikra tema.

Sulaukia reikšmingos plėtros vizualinė veikla. Piešiniai tapti esminiais ir detaliais. Šiame amžiuje vaikai piešia stačiakampius, ovalo formos objektus, paprastus gyvūnų atvaizdus. Vaikai gali laiku prisotinti šepetėlio šerius dažais ir baigę darbą nuplauti. Grafiniam žmogaus įvaizdžiui būdingas liemuo, akių, burnos, nosies, plaukų, o kartais ir drabužių bei jo detalių buvimas. Vaikai gali supjaustyti žirklėmis tiesia linija, įstrižai, iki 5 metų jie įvaldo apvalių ir ovalo formos objektų iškirpimo būdus. Jie lipdo

apvalios, ovalios, cilindro formos objektai, paprasti gyvūnai, žuvys, paukščiai.

Iki 5 metų vaikas atlieka pagrindinius šokio judesius (spyruokliuoja, šokinėja, sukosi ir kt.).

Fizinis vystymasis

Gali dainuoti ištemptai, kartu pradėdamas ir baigdamas dainavimą. Atlikimo veiklos vystymąsi palengvina produktyvios motyvacijos dominavimas šiame amžiuje (dainuoti dainą, šokti šokį, groti instrumentu). Vaikai pradeda pirmuosius kūrybiškumo bandymus. Amžiaus ypatumai, 5-6 metų vaikų kontingentas.

Kūnas įgauna pastebimą stabilumą. Amžiaus ypatumai, 4-5 metų vaikų kontingentas Vaikai iki 6 metų jau gali vaikščioti, tačiau trumpais atstumais. Šešerių metų vaikai daug tiksliau pasirenka judesius, kuriuos jiems reikia atlikti. Paprastai jie neturi nereikalingų judesių, kurie pastebimi 3–5 metų vaikams. Laikotarpiu nuo 5 iki 6 metų vaikas palaipsniui pradeda tinkamai vertinti savo dalyvavimo konkurencinio pobūdžio žaidimuose rezultatus.

Iki 6 metų pasitenkinimas rezultatu pradeda džiuginti vaiką, skatina emocinę savijautą ir palaiko teigiamą požiūrį į save („aš geras, protingas“ ir pan.). Jau pradedami pastebėti berniukų ir mergaičių judesių skirtumai (berniukams - labiau pertraukiami, mergaičių - minkšti, lygūs). Iki 6 metų mažų dalių vystymasis pagerėja. pirštai Kai kurie vaikai gali perverti batų raištelį per batą ir surišti lankeliu.

Kognityvinis ir kalbos vystymasis

Bendravimas Jie ir toliau tobulėja senstant

kultūrinius ir higieninius įgūdžius : moka rengtis pagal oro sąlygas, laikosi pagrindinių asmens higienos taisyklių, laikosi valgymo taisyklių, demonstruoja savarankiškumo įgūdžius. Geri įpročiai padeda išmokti sveikos gyvensenos pagrindų. vaikai išreiškiami laisvu dialogu su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, išreiškiant savo jausmus ir ketinimus žodinėmis ir neverbalinėmis (gestinėmis, veido, pantomiminėmis) priemonėmis.

Vaikai jau gali naudoti spalvas. Tobulėja toliau spalvos, formos ir dydžio suvokimas, objektų struktūra ir toliau tobulėja; Vaikų idėjos sisteminamos. Vaikai įvardija ne tik pagrindines spalvas ir jų atspalvius, bet ir tarpinius spalvų atspalvius;

stačiakampių, ovalų, trikampių forma. Iki 6 metų vaikai gali nesunkiai išrikiuoti – didėjančia arba mažėjančia tvarka – iki dešimties įvairaus dydžio objektų. Tačiau ikimokyklinukai patiria sunkumų analizuodami objektų erdvinę padėtį, jei jie susiduria su formos ir jų erdvinės padėties neatitikimu. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaizduotės mąstymas toliau vystosi. Vaikai geba ne tik vizualiai išspręsti problemą, bet ir transformuoti objektą. Apibendrinimai ir toliau tobulėja, o tai yra verbalinio-loginio mąstymo pagrindas. 5-6 metai – kūrybinės vaizduotės amžius. Vaikai gali patys kurti originalias, įtikinamas istorijas.

Socialinis ir asmeninis tobulėjimas

Vyksta perėjimas nuo nevalingo prie valingo dėmesio.

Statyba

, savo padėties tarp jų suvokimas.šeštų gyvenimo metų vaikai jau gali paskirstyti vaidmenis prieš žaidimo pradžią ir ugdyti savo elgesį laikydamiesi vaidmens. Žaidimo sąveiką lydi kalba, kuri tiek turiniu, tiek intonacija atitinka atliekamą vaidmenį. Kalba, kuri lydi tikruosius vaikų santykius, skiriasi nuo vaidmenų. Pasiskirstant vaidmenis gali kilti konfliktų, susijusių su vaidmenų elgesio subordinacija. Stebimas žaidimo erdvės organizavimas, kuriame išskiriamas semantinis „centras“ ir „periferija“. Žaidime vaikai dažnai stengiasi vienas kitą valdyti – nurodo, kaip tas ar kitas veikėjas turi elgtis.

Vaikas stengiasi lyginti išreikštas emocines būsenas, įžvelgti emocinės būsenos apraiškas išraiškose, gestuose, balso intonacijoje. Rodo susidomėjimą bendraamžių veiksmais.

Darbinėje veikloje anksčiau įvaldytos vaikų darbo rūšys atliekamos efektyviai, greitai ir sąmoningai. Aktyviai vystosi darbo veiklos planavimas ir įsivertinimas.

Vaiko atmintis ir dėmesys nevalingi, pasyvūs.

Vaikai jau gali naudoti spalvas. vaizduojamieji menai 5-6 metų vaikas gali laisvai vaizduoti apvalios, ovalios, stačiakampės formos objektus, susidedančius iš skirtingų formų dalių ir skirtingų linijų jungčių. Idėjos apie spalvą plečiasi (jie žino pagrindines spalvas ir atspalvius, gali savarankiškai paruošti rožinę ir mėlyną). Senatvė yra aktyvumo amžius piešimas aš. Piešinių turinys gali būti labai įvairus: tai vaikų gyvenimo patirtis, iliustracijos filmams ir knygoms, įsivaizduojamos situacijos. Paprastai brėžiniai yra schematiški įvairių objektų vaizdai, tačiau gali skirtis kompozicinio sprendimo originalumu. Asmens įvaizdis tampa detalesnis ir proporcingesnis. Iš piešinio galima spręsti apie pavaizduoto žmogaus lytį ir emocinę būseną. Atskirų vaikų piešiniai išsiskiria originalumu ir kūrybiškumu. IN

lipdymas Vaikams nėra sunku sukurti sudėtingesnės formos įvaizdį. Vaikai sėkmingai susidoroja su skirtingų proporcijų stačiakampių ir apvalių objektų iškirpimu..

Atsiranda intonacinė-melodinė muzikinio suvokimo orientacija.

Fizinis vystymasis

Ikimokyklinukai gali dainuoti be įtampos, sklandžiai ir aiškiai tardami žodžius; laisvai atlikti šokio judesius: pusiau pritūpimai su pėda ant kulno, pakaitomis mesti kojas į priekį šuolyje ir kt. Jie gali improvizuoti ir sukurti melodiją tam tikra tema. Susidaro pirminės idėjos apie muzikos žanrus ir rūšis. Amžiaus ypatumai, 6-7 metų vaikų kontingentas

Iki 7 metų vaiko skeletas sutvirtėja, todėl jis gali atlikti įvairias užduotis.

judėjimas

kurios reikalauja lankstumo, elastingumo, stiprumo. Jo kūnas įgauna pastebimą stabilumą, kurį palengvina padidėjęs kojų augimas. Kojos ir rankos tampa elastingesnės, vikresnės ir judresnės. Šiame amžiuje vaikai jau gali gana ilgai vaikščioti, ilgai bėgioti, atlikti sudėtingus fizinius pratimus. Septynerių metų vaikai neturi nereikalingų judesių. Vaikai gali savarankiškai, be specialių suaugusiojo nurodymų, tam tikra seka atlikti keletą judesių, juos valdydami ir keisdami (valingas judesių reguliavimas). Vaikas jau geba adekvačiai įvertinti savo dalyvavimo lauko ir varžybų sporto žaidimuose rezultatus.

Socialinis ir asmeninis tobulėjimas

Pasitenkinimas rezultatu suteikia vaikui džiaugsmo ir palaiko teigiamą požiūrį į save ir savo komandą („laimėjome, mes stipresni“).

Turi idėją apie savo fizinę išvaizdą (aukštas, storas, lieknas, mažas ir kt.) bei sveikatą ir tuo rūpinasi. Priklauso vaikas pasireiškia gebėjimu be suaugusiojo pagalbos spręsti įvairias kasdieniame gyvenime iškylančias problemas (savisirūpinimas, rūpinimasis augalais ir gyvūnais, mėgėjiško žaidimo aplinkos kūrimas, naudojant paprastus saugius prietaisus – įjungiant šviestuvai, televizorius, grotuvas ir kt.).

Vaidmenų žaidime žaidimus 7-ųjų gyvenimo metų vaikai pradeda įsisavinti sudėtingą žmonių sąveiką, atspindinčią būdingas reikšmingas gyvenimo situacijas, pavyzdžiui, vestuves, ligą ir kt. Žaidimo veiksmai tampa sudėtingesni ir įgauna ypatingą reikšmę, kuri ne visada atskleidžiama suaugusiems. Žaidimo erdvė tampa sudėtingesnė. Jis gali turėti kelis centrus, kurių kiekvienas palaiko savo siužetą. Tuo pačiu vaikai gali stebėti partnerių elgesį žaidimo erdvėje ir keisti savo elgesį priklausomai nuo vietos joje (pavyzdžiui, vaikas į pardavėją kreipiasi ne tik kaip į pirkėją, o kaip į pirkėją-mamą). ). Jei žaidimo logika reikalauja naujo vaidmens atsiradimo, tai vaikas žaidimo metu gali prisiimti naują vaidmenį, išsaugodamas anksčiau užimtą vaidmenį.

Septynerių metų vaikas gali pastebėti suaugusiojo ir bendraamžio nuotaikų pokyčius, atsižvelgti į kitų žmonių norus; gebantis užmegzti stabilius ryšius su bendraamžiais. Septynerių metų vaikas išsiskiria didesniu išgyvenimų turtingumu ir gilumu, jų apraiškų įvairove ir tuo pačiu didesniu emocijų santūrumu. Jam tai būdinga" emocingas numatymas“ - savo ir kitų žmonių išgyvenimų, susijusių su tam tikrų veiksmų ir poelgių rezultatais, nuojauta („Jei padovanosiu mamai savo piešinį, ji bus labai laiminga“).

Kognityvinis ir kalbos vystymasis

Aktyviai vystosi dialoginė kalba. Vaikų dialogas įgauna suderintų objekto ir kalbos veiksmų pobūdį. Dialogikos gelmėse Vaikai pradeda ugdyti gebėjimą valdyti emocijas judesyje, o tai palengvina emocijų kalbos (patirčių, nuotaikų) kalbos įvaldymas. vyresnių ikimokyklinukų, gimsta ir formuojasi nauja kalbėjimo forma – monologas.

Ikimokyklinukas įdėmiai klausosi tėvų pasakojimų apie tai, kas nutiko darbe, labai domisi, kaip jie susipažino, o susitikęs su nepažįstamais klausia, kas jie tokie, ar turi vaikų ir pan. Vaikai toliau vystosi kalba:

jo garsinė pusė, gramatinė sandara, žodynas. Vystosi nuosekli kalba. Vaikų teiginiai atspindi tiek besiplečiantį žodyną, tiek šiame amžiuje susiformuojančių apibendrinimų pobūdį. Vaikai pradeda aktyviai vartoti apibendrinančius daiktavardžius, sinonimus, antonimus, būdvardžius ir kt. procesai patiria kokybinius pokyčius; vystosi veiksmų savivalė. Kartu su vaizdiniu ir vaizdiniu mąstymu atsiranda verbalinio ir loginio mąstymo elementai.

Apibendrinimo ir samprotavimo įgūdžiai toliau tobulėja, tačiau jie vis dar daugiausia apsiriboja vizualiniais situacijos požymiais. Iki 5 metų suvokimas tampa labiau išvystytas. Vaikai gali įvardyti formą, į kurią panašus tas ar kitas daiktas. Jie gali atskirti paprastas formas nuo sudėtingų objektų ir atkurti sudėtingus objektus iš paprastų formų. Vaikai geba organizuoti daiktų grupes pagal juslines savybes – dydį, spalvą; pasirinkite tokius parametrus kaip aukštis, ilgis ir plotis. Pagerėja orientacija erdvėje. Padidėja atminties talpa. Vaikai įsimena iki 7-8 daiktų pavadinimų. Pradeda formuotis savanoriškas įsiminimas: vaikai geba priimti įsiminimo užduotį, įsimena suaugusiųjų nurodymus, gali išmokti trumpą eilėraštį ir pan. Pradeda vystytis vaizduotės mąstymas. Pasirodo, vaikai gali naudoti schematiškus vaizdus ant lapo, kad išspręstų paprastas problemas. Didėja dėmesio stabilumas. Vaikas turi galimybę užsiimti koncentruota veikla 15-20 minučių. Vaizduotė toliau vystosi, tačiau dažnai tenka pastebėti, kad šiame amžiuje, palyginti su vyresnio amžiaus grupe, yra susilpnėjusi vaizduotė. Tai galima paaiškinti įvairiomis įtakomis, įskaitant žiniasklaidą, kuri lemia vaikų įvaizdžių stereotipus.

Vaiko atmintis ir dėmesys nevalingi, pasyvūs.

Vaikai jau gali naudoti spalvas. vaizduojamieji menai Dėmesys tampa savanoriškas, kai kuriose veiklos rūšyse valingo susikaupimo laikas siekia 30 minučių. Vaikai ugdo ypatingą susidomėjimą spausdintu žodžiu ir matematiniais santykiais. Jiems patinka mokytis raidžių, įvaldyti garsinę žodžių analizę, skaičiuoti ir atpasakoti atskirus objektus. Iki 7 metų vaikai iš esmės įvaldoįgauna detalesnį charakterį, praturtėja jų spalvų gama. Išryškėja berniukų ir mergaičių piešinių skirtumai. Berniukai noriai vaizduoja technologijas, kosmosą, karines operacijas;

merginos dažniausiai piešia moteriškus atvaizdus: princeses, balerinas ir kt. Įprastos kasdienės scenos: mama ir dukra, kambarys ir kt. Taikant tinkamą požiūrį, vaikai lavina meninius ir kūrybinius vaizduojamojo meno gebėjimus. Žmogaus įvaizdis tampa dar detalesnis ir proporcingesnis. Atsiranda pirštai, akys, burna, nosis, antakiai, smakras. Drabužiai gali būti dekoruoti įvairiomis detalėmis. Vaikų lipdomi ir iškirpti daiktai yra skirtingų formų, spalvų, struktūrų, nevienodai išsidėstę erdvėje. Tuo pačiu metu iki 7 metų jie gali perteikti specifines objekto savybes iš gyvenimo. Septynerių metų vaikui būdinga aktyvi pozicija, pasirengimas spontaniškiems sprendimams, smalsumas, nuolatiniai klausimai suaugusiajam, gebėjimas žodžiu komentuoti savo veiklos eigą ir rezultatą, nuolatinė motyvacija laimėjimams, išvystyta. vaizduotė. Produkto kūrimo procesas yra kūrybinio tiriamojo pobūdžio: vaikas ieško skirtingų būdų, kaip išspręsti tą pačią problemą. Septynerių metų vaikas gana adekvačiai įvertina savo veiklos rezultatus, palyginti su kitais vaikais, todėl formuojasi idėjos apie save ir savo galimybes.

Individuali interpretacija labai praturtėjamuzika.Vaikas nustato, kuriam žanrui priklauso jo klausytas kūrinys.

Dainuoja aiškiai ir išraiškingai, taisyklingai perteikdamas melodiją (paspartindamas, sulėtindamas).

Ugdymo procesas GBOU gimnazijos Nr.1409 Ikimokyklinio ugdymo skyriuje vyksta atsižvelgiant į miesto klimato sąlygas, taip pat pagal nacionalinės rusų kultūros tradicijas, kurios įgyvendinamos per edukacines sritis „Pažinimas“, „ Socialinis-komunikacinis“, „Meninis-estetinis“.

Pagrindinės programos įgyvendinimo kryptys – palankaus psichologinio, emocinio, fizinio klimato ikimokyklinukui kūrimas, pagrindinės asmeninės kultūros pagrindų formavimas, psichinių ir fizinių savybių ugdymas, pasirengimas gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, už mokymąsi mokykloje, supažindinimą su sveiku gyvenimo būdu, vaikų kalbos raidą .

Vaikystė – svarbiausias žmogaus gyvenimo laikotarpis, ne pasiruošimas būsimam gyvenimui, o tikras, šviesus, originalus, nepakartojamas gyvenimas. O kaip prabėgo vaikystė, kas vaikystėje vedžiojo vaiką už rankos, kas iš aplinkinio pasaulio pateko į jo protą ir širdį – tai lemia, koks žmogus taps šiandienos vaikas.
V.A. Sukhomlinskis

Programa turėtų užtikrinti holistinio pedagoginio proceso, nukreipto į visapusišką vaiko vystymąsi – fizinį, socialinį-komunikacinį, pažintinį, kalbinį, meninį ir estetinį, konstravimą. Viena iš veiksmų plano, kuriuo siekiama užtikrinti federalinio valstybinio švietimo švietimo standarto įvedimą, nuostatų yra nuostata dėl pavyzdinių pagrindinio ugdymo programų, naudojamų ugdymo procese, federalinio registro įvedimo pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Švietimas Švietimas.

Pavyzdinių pagrindinio bendrojo ugdymo programų federalinio registro svetainė: fgosreestr.ru. Jame paskelbta „Apytikslė ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa“, patvirtinta federalinės bendrojo ugdymo švietimo ir metodinės asociacijos sprendimu (2015 m. gegužės 20 d. protokolas Nr. 2/15).

Federalinės valstijos autonominės institucijos „Federalinis ugdymo plėtros institutas“ (FSAU „FIRO“) interneto svetainėje www.firo.ru sukurta skiltis „Ikimokyklinio ugdymo švietimo programų navigatorius“. Savo svetainėje skelbiame šių programų sąrašą su nuorodomis į jas gaminančius leidėjus. Leidyklų interneto svetainėse galima susipažinti su projektais, programų pristatymais, juos lydinčia metodine literatūra.

Ikimokyklinio ugdymo programos, atitinkančios federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą:

Ikimokyklinio ugdymo edukacinė programa "Spalvota planeta" / Redagavo E.A. Khamraeva, D.B. Yumatova (mokslinis vadovas E. A. Khamraeva)
1 dalis 2 dalis
Leidykla „Juventa“: uwenta.ru

Ikimokyklinio ugdymo edukacinė programa„Atradimų pasaulis“ / Pagal generalinę redakciją L.G. Petersonas, I.A. Lykova (mokslinis vadovas L.G. Peterson)
BSGP „Mokykla 2000...“ svetainė: www.sch2000.ru
Leidykla „Spalvų pasaulis“: spalvų pasaulis. RF

Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa ikimokyklinukams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų / Red. L. V. Lopatina

Jei medžiaga jums patiko, spustelėkite savo socialinio tinklo mygtuką: