Parašė kūrinių apie literatūrą. Eilėraščiai ir dainos apie Didįjį Tėvynės karą

Šiandien ugdyme prioritetas teikiamas dvasiniam ir doriniam ugdymui, kuris turėtų tapti svarbiausiu pedagoginės veiklos komponentu. Šiuolaikinė mokykla, kaip teigiama, turi identifikuoti ir aktyviai realizuoti visų ugdymo sričių ir dalykų ugdymo potencialą. Taigi filologinis ugdymas turi ypatingą potencialą dvasiniame ir doroviniame individo ugdyme, jo dorovinių savybių, pilietinės sąmonės, bendravimo gebėjimų, emocinio ir vertybinio požiūrio į jį supantį pasaulį, estetinės kultūros ugdyme. Šio ciklo dalykai moksleiviams pateikia dorovinio elgesio pavyzdžių, individo dvasinės kultūros apraiškų, plečia teigiamą vaikų ir paauglių socialinę patirtį.

Ypatingą vietą šioje serijoje užima tema „Literatūra“. Įvaldydamas kalbos turtus, žmogus tobulina savo bendrą kultūrą, tampa estetiškai reiklesnis ir brandesnis. Žodis, kaip svarbiausia bendravimo priemonė, prisideda prie pažiūrų ir įsitikinimų formavimo ir stiprinimo, turi didžiulę įtaką moksleivių charakterio ugdymui, jausmų ugdymui, mąstymo ir kalbos ugdymui. Literatūros mokymo metodikoje kalbos raida suprantama kaip „ėjimas į priekį įsisavinant nuoseklią kalbą, įvaldant gebėjimą kurti tam tikrus tekstus, tam tikrus kalbos kūrinius“ (T.A. Ladyzhenskaya).

Pakalbėkime apie vieną iš svarbių kalbos raidos aspektų - rašytinės kalbos įgūdžių įsisavinimą.

Rašiniai ne tik lavina kompetentingos rašytinės kalbos įgūdžius, bet ir ugdo vaikus, formuoja jų pažiūras ir skonį, suteikia galimybę išreikšti tai, kas juos neramina ir neramina. Darbas su rašiniais turėtų būti atliekamas pagal tam tikrą sistemą, nes būtent sistemingas požiūris į studentų rašytinės kalbos tobulinimą, nuolatinis dėmesys vaikų kalbos įgūdžių formavimui paskatins moksleivius priimti žodžius, savo ir kitų kalbą. rimčiau. Daugelis mokslininkų siūlo rašytinės kalbos kūrimo sistemą: TA. Ladyzhenskaya, T.F. Kurdyumova, E.I. Nikitina, Z.N. Kudinas ir G.N. Novlyanskaya ir kt.

Analizuojant skirtingų autorių tyrimus, norėtųsi, kad vaikams būtų priimtiniausias požiūris, tai yra maksimizuojantis mokinių kūrybinius gebėjimus, padedantis ugdyti estetinį skonį, mokantis ne tik mąstyti apie svarbias moralines ir dvasines vertybes. , bet ir skatina gilų meno kūrybos supratimą, kritinį jos suvokimą.

Niekas neabejoja sistemos reikalingumu dėstant rašinius. Tačiau ši problema sprendžiama įvairiais būdais. Kai kas mano, kad kuriama sistema turėtų būti grindžiama rašinių įvairovės principu. Kitais atvejais kuriant sistemą iškyla reikalavimas mokyti nuo paprasto iki sudėtingo. Tačiau šis reikalavimas įgyvendinamas įvairiais būdais. Pavyzdžiui, remiantis tuo, kad pasakojimas yra lengvesnis už aprašymą, o apibūdinimas – už samprotavimą, nubrėžiama tokia sistema: naratyvinio pobūdžio esė; aprašomojo pobūdžio esė; rašiniai-samprotavimai.

Bet kaip galima įrodyti, kad aprašymas yra lengvesnis nei samprotavimas, kad bet koks pasakojimas yra lengvesnis už bet kokį aprašymą?

Norint pagrįsti atskirų esė darbų seką, būtina išspręsti jų sudėtingumo kriterijų nustatymo klausimą. Metodika neatsako į šį klausimą. Rašto darbų sistema 5 klasėje, pasiūlyta T.F. Kurdyumova, V.L. Korovina veikiau prisideda prie bendrųjų ugdymosi įgūdžių mokymosi. Tai apima: rašytinį atpasakojimą, trumpą atsakymą į klausimą, esė apie paveikslą, plano sudarymą, pasakojimą apie herojų. E.I požiūris nusipelno dėmesio. Nikitina. Ji siūlo tyrinėti sakinių ryšį tekste, kalbėjimo tipus, stilius ir tik tada rašyti įvairaus tipo rašinius. Tačiau E.I. Nikitina aktyviai naudojama rusų kalbos kursuose. Mano nuomone, TA požiūris yra įdomus. Ladyženskaja. Kalbėdama apie sistemą, ji turi omenyje ne darbo su vienu rašiniu tvarką, o tokią rašinių dėstymo seką kaip visumą, kuri numato mokinių tam tikrų nuoseklios kalbos įgūdžių ugdymą. Tai yra šie įgūdžiai." gebėjimas suvokti temą; pajungti savo rašinį konkrečiai minčiai; rinkti medžiagą ir ją sisteminti; kompetentingai reikšti savo mintis; redaguoti tai, ką parašėte.

Tačiau darbas su rašiniais nėra susijęs tik su įgūdžiais, nors jie ir būtini. Tai irgi visas ugdomųjų užduočių kompleksas. Ar yra sistema, kuri leistų sujungti tris ugdymo proceso komponentus: įgūdžių ugdymą, ugdymo ir ugdymo aspektus. Optimalų požiūrį, mano nuomone, rado psichologijos mokslų daktarai T.N. Kudina ir Z.N. Novlyanskaya. Panagrinėkime šių mokslininkų pasiūlytą kūrybinių darbų sistemą.

Programos autoriai siūlo trijų rūšių rašto darbus įsisavinti 5 klasėje. Tai išsamus literatūrinis kritinis teiginys, nepriklausoma žurnalistinė kūryba ir meninio įvaizdžio kūrimas.

„Autorius-menininkas“ stengiasi sukurti meninį vaizdą, vadovaudamasis meninės formos išraiškingumo dėsniu. Meninė kūryba pirmiausia reikalinga pačiam vaikui lavinti vaizduotę, emocinę ir estetinę sferą, įvaldyti kalbą kaip priemonę perduoti mintis, jausmus, vidinį žmogaus pasaulį. Nuosavas meninis kūrybiškumas yra vaiko, kaip skaitytojo, vystymosi sąlyga. „Nuo mažo rašytojo iki didelio skaitytojo“ – taip M. A. aforistiškai suformulavo šį principą. Rybnikovas.

Vienas iš svarbiausių darbo rūšių yra paremtas tikrovės, supančio gyvenimo reiškinių ir objektų stebėjimu: žvilgsniu, klausymu, būdingų ženklų atpažinimu (žiūrėjimas į rudens lapus, kopūstų galvas, vaizdą už lango). Toks stebėjimas ugdo konkretaus juslinio pasaulio išvaizdos viziją.

„Autorius-publicistas“ apmąsto gyvenimą. Nors maža gyvenimiška patirtis vaikui kelia gana sudėtingų problemų, toks darbas leidžia išsiugdyti svarbią publicisto savybę – gebėjimą reikšti savo poziciją, asmeninį interesą ir šališkumą. Tai suteikia vaikams galimybę išsakyti savo nuomonę, padeda ją plėtoti, suvokti ir gilinti, ugdo domėjimąsi bendraamžių vidiniu pasauliu, kitų požiūriu. Vaikų žurnalistiniai raštai turi būti aptariami lyginant skirtingus požiūrius į tą pačią problemą. Tokios pamokos skirtos pasaulėžiūrai ugdyti.

„Autorius-kritikas“ stebi literatūrinį tekstą. Akcentuoto teksto skaitymo procese vyksta žvilgsnis, klausymasis, konkretaus pasaulio matymas. Šis skaitytojo darbas, suvokiantis autoriaus požiūrį, yra pirmesnis už individualų rašto darbą. Tekstas veikia kaip tam tikros gyvenimiškos situacijos pavyzdys: aptariamas herojus, jo charakteris, veiksmai. Ir šis diskusijų procesas turi įtakos vaikų doroviniam vystymuisi.

Visi trys rašinių tipai turi būti pildomi tam tikru dažnumu. Po kiekvienos esė pamokos visada yra rašinių analizės ir aptarimo pamoka. Toks darbas prisideda prie autorystės ugdymo.

Atlikdamas kūrybinį darbą, pasak T.N. Kudina ir Z.N. Novlyanskaya, raštingumo negalima įvertinti. Tai atitinka psichologinius kūrybiškumo dėsnius: vaikas negali vienu metu atlikti kelių skirtingų ir sudėtingų užduočių. Raštingumo vertinimas žudo kūrybiškumą.

Ši pamokų sistema organiškai įsilieja į A.G. redaguojamos programos darbą. Kutuzovas, siūlantis pamokas „Kūrybinių dirbtuvių“ serijoje. Be to, mokytojui suteikiama teisė pasirinkti mokiniams efektyvius pratimus iš gausaus metodinio kūrybinių užduočių arsenalo. Vienintelė sąlyga, į kurią būtina atsižvelgti – mokinių gebėjimas atlikti įvairaus žanro rašto darbus.

Literatūros studijos 5 klasėje pradedamos nuo tautosakos. Baigus studijuoti temą, vaikams galite pasiūlyti esė „Mano mėgstamiausia pasaka“, „Mano mėgstamiausias pasakų herojus“. Tai pirmoji literatūrinės kritinės raiškos patirtis, nes vaikai turės analizuoti tekstą ir išreikšti savo požiūrį į jį.

Skyrius „Dvasinė literatūra“ leidžia įtraukti publicistinio pobūdžio kūrinius. Galima pasiūlyti įvairių temų, kurios priverčia susimąstyti apie žmogaus vietą šiame pasaulyje, apie gėrį ir blogį, apie teisingumą.

„Literatūrinės pasakos“ skyriaus studijavimo pabaigoje esančias „Kūrybines dirbtuves“ mokytojas gali naudoti kurdamas meninį įvaizdį vaikams. Tai gali būti esė bet kurio stebuklingo objekto vardu arba apie bet kurį stebuklingą objektą, pavyzdžiui, „Stebuklingasis batas“, „Kelias į tolimąją karalystę“, „Obuolys“ ir kt.

Taigi pirmąjį pusmetį vaikai stengiasi įvaldyti visų trijų rūšių rašinius.

Po kiekvienos kalbos raidos pamokos būtina pamoka apie darbą. Šiose pamokose vaikas tobulėja ir kaip autorius, ir kaip skaitytojas. Tai pasiekiama pirmiausia dėl to, kad kalbama ne apie meistriškumo aukštumas pasiekusį rašytoją, o apie bendraamžį, turintį teisę klysti. Galite tiesiogiai susisiekti su juo su klausimu, palyginti idėją ir rezultatą. Ir pats autorius gali atsižvelgti į kurso draugų pastabas.

Antroje metų pusėje literatūra studijuojama pagal žanrus: epas, lyrika, drama.

Studijuodami mažąjį epo žanrą - pasakojimą - galite pateikti vaikams esė-apmąstymą „Pasikalbėkime ir pasigailėkime“. Šį pokalbį paskatins pasakojimas apie F.M. Dostojevskis „Berniukas prie Kristaus Kalėdų eglutės“. J. Londono istorija „Pasaka apie Kišą“ leidžia spėlioti apie herojiškumą. Galite praktikuotis rašydami recenzijas, išstudijavę K.G. Paustovskis, A.P. Čechovas.

Dainų tekstai yra turtinga medžiaga kompozicijoms, leidžiančioms kurti meniškus vaizdus. Juk analizuodami lyrinį kūrinį atsigręžiame į ekspresyvias priemones: epitetus, metaforas, palyginimus. Juos galima panaudoti rašiniuose šiomis temomis: „Žiemos ryto žavesys“, „Mėgstamiausias gamtos kampelis“, „Saulės apšviesti beržai“.

Dramatiškas literatūros žanras leidžia studentui išbandyti save kaip scenarijų. Galite pasiūlyti scenarijų temomis „Paskutinė naktis stovykloje“, „Prie Naujųjų metų eglutės“. Arba galite perdaryti bet kurią anksčiau išstudijuotą istoriją, skirtą gamybai scenoje.

Siūlau variantą planuoti rašto darbus apie literatūrą 5 klasėje:

Per mokslo metus mokytojas planuoja 17 rašinio pamokų. Po kiekvieno rašinio reikalinga pamoka, kurioje organizuojamas darbo aptarimas. Mano nuomone, jei mokysite vaikus diagnostinio ir taisomojo darbo dėl klaidų priežasčių metodo, tada vaikas išmoks įžvelgti savo klaidas, suprasti jų priežastis ir kompetentingai organizuoti klaidų šalinimo darbus, kurie galiausiai leis jiems tapti savarankiškesnis ugdymo procese.

Naujas požiūris į rašinių mokymą įpareigoja mus naujai kurti tokių pamokų metodiką. Kokia šios technikos esmė?

Z.N. Novlyanskaya ir G.N. Kudina dirba pagal tobulinimo mokymo programas. Tai reiškia, kad mokinys yra ugdomosios veiklos subjektas. Mokytojo užduotis – sudaryti tokias sąlygas, kad kiekvienos pamokos metu būtų formuojama ugdomoji veikla, paverčianti vaiką saviugda besidominčiu dalyku. Bet koks žinių aspektas, įgytas šiame lygmenyje, yra pačių mokinių veiklos rezultatas. Ugdomoji pamoka yra būtina gyvenimo forma. Praktika rodo, kad vaikas netolygiai įvaldo darbo su tokio tipo rašiniais metodus. Kaip galite padėti mokiniui suprasti tam tikro tipo esė? Išbandžiau įvairius darbo variantus.

Pirmas variantas.

1. Kūrybinio darbo vertinimo kriterijų sukūrimas.
2. Vaikai rašo esė juodraštį. Mokiniams pageidaujant, juodraštį gali peržiūrėti ir pataisyti mokytojas.
3. Galutinės esė versijos rašymas.
4. Rašinio įsivertinimas pagal parengtus kriterijus.
5. Mokytojo veiklos vertinimas.

Antras variantas.

1. Vaikų rašto darbai be išankstinio aptarimo.
2. Rašto darbų aptarimas, vertinimo kriterijų rengimas.
3. Kurso draugų darbo analizė pagal parengtus kriterijus.
4. Savo darbų analizė.
5. Antrosios esė versijos rašymas, išplėstas ir redaguotas.
6. Rašinių įsivertinimas.
7. Mokytojo rašinių vertinimas.

Mano nuomone, antrasis variantas yra įdomesnis ir produktyvesnis. Juk čia vaikas savo sunkumus supranta giliau. Jam padeda rašinių aptarimo pamoka, kurioje jis mato ne tik vieno mokinio nuomonę apie savo darbą, bet ir gauna visapusišką savo darbo analizę pagal bendrai parengtus kriterijus darbo aptarimo procese. Pamatęs savo klaidas ir supratęs jų priežastis, vaikas nesijaudina, nes turi galimybę taisyti savo darbą atsižvelgdamas į vaikų pasiūlymus. Tik po to darbas atitenka mokytojui.

Taip pat yra trečias variantas darbas – kai vaikai grupėse aptaria vieni kitų rašinius pagal iš anksto parengtus kriterijus. Ši diskusija leidžia jiems pataisyti savo darbą, gauti rekomendacijų iš bendraamžių ir vėl dirbti su savo esė. Ši parinktis yra gera, nes mokytojo vaidmuo sumažinamas tik iki teisingo tokių pamokų organizavimo. Likusią dalį vaikai daro patys. Tai suteikia galimybę dirbti su svarbia veikla, tokia kaip stebėjimas ir vertinimas.

Man atrodo, kad toks darbas naudingas visiems literatūros mokytojams, nes leidžia pasiekti geresnių rašinių darbo rezultatų. Tačiau nereikia pamiršti, kad rašinių mokymas, emocinių, moralinių ir dvasinių individo savybių ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas. Prireiks ne vienerių metų sistemingo darbo, kol vaikas rašiniais parodys savo brandą, kad jo kūriniai išsiskirtų savita rašysena, mąstymo gyliu, kompozicijos harmonija, kalbėjimo kultūra ir emociniu pasakojimo tonu.

Testo klausimai ir užduotys

už rašto darbą

literatūrine tema

5-8 klasėse

Svarbu, kad pradinėje mokykloje atliekant testus būtų nustatytos pagrindinės literatūros raidos sritys: erudicija ir literatūrinis akiratis, gebėjimas analizuoti ir interpretuoti tekstą, sakytinės ir rašytinės kalbos išsivystymo lygis. Be to, 5-8 klasėse reikalinga palaipsniui sudėtingesnių probleminių klausimų rašto darbui sistema. Jei mokytis atsakyti į klausimus buvo pradėta jau 5 klasėje, tai vėliau padės pasiruošti Vieningo valstybinio literatūros egzamino C daliai. Tradicinis trijų temų rinkinys turi būti sudarytas taip, kad jos būtų įvairaus sudėtingumo: minimaliam, vidutiniam ir aukštam mokymo lygiui. Žinoma, studentai gali laisvai pasirinkti bet kurį klausimą, tačiau turėtų suprasti, kad raštu pateikę pareiškimą sunkesnė tema gausite aukštesnį pažymį. Minimalaus lygio studentai gali gauti gerą įvertinimą bet kuriuo klausimu, jei dirba savarankiškai ir pateikia įdomių pastabų apie tekstą.

Analizuodami 3–6 lenteles galite pastebėti, kad kiekvienoje horizontalioje padėtyje klausimų sudėtingumas skiriasi. Taigi minimalaus lygio klausimai yra orientuoti į reprodukcinę pažintinę veiklą, daugiausia į perpasakojimą. Vidutinio lygio klausimai yra sunkesni, nes jie reikalauja gebėjimo argumentuoti savo nuomonę, įrodyti savo požiūrį, taip pat palyginti ir supriešinti vieno ar kelių kūrinių personažus. Klausimai aukšto lygio studentams atskleidžia gebėjimą lyginti panašius darbus ir samprotauti moralinėmis ir psichologinėmis temomis savo amžiaus rėmuose. Kiekvieno lygio klausimai taip pat sunkėja visus metus.

Lentelė

Klausimai rašto darbui 5 klasėje

4 lentelė

Klausimai rašto darbui 6 klasėje

6 klasėje aukšto literatūrinio išsivystymo lygio moksleiviai turėtų gebėti palyginti skirtingų autorių kūrinius ir daryti elementarius apibendrinimus („Kaip N. A. Nekrasovo poemoje „Geležinkelis 11“ ir N. S. Leskovo vaizduojamos geriausios rusų žmonių savybės) pasaka „Kairysis 11?“), nustatyti veikėjų kalbos ypatybių reikšmę („Kokį vaidmenį vaidina kalbos ypatybės kuriant V. P. Astafjevo istorijos „Arklys su rožiniu karčiais 11?“) įvaizdžius, kalbėti apie moralines ir psichologines problemas („Koks moralinis mano bendraamžio pasirinkimas V. P. Astafjevo ir V. G. Rasputino darbuose?“).

Lentelė

Klausimai rašto darbui 7 klasėje

Tęsinys

Septintokai Jie nebe tik atsako į klausimus raštu, bet mokosi kurti probleminio pobūdžio teiginius, kurie metams bėgant tampa vis sudėtingesni. Tai yra temos: „Koks senovės rusų literatūros vaidmuo XXI amžiaus skaitytojui?“, „Kaip Rusijos istorija rodoma Puškino darbuose? (pagal kūrinių „Poltava“, „Bronzinis raitelis“ fragmentus). Mokiniai turėtų sugebėti lyginamąjį apibūdinimą: „Kokia prasmė supriešinti Ostapo ir Andriaus atvaizdus? (Pagal N. V. Gogolio apsakymą „Tarasas Bulba“), nustatykite kraštovaizdžio vaidmenį: „Koks gamtos paveikslų vaidmuo suvokiant žmogaus charakterius?“, nustatykite autoriaus poziciją: „Kaip autorius vertina žmogaus įvaizdį Tarasas Bulba?

7 klasėje pradedamas kryptingas mokymas epinio kūrinio fragmento analize: „Koks epizodo vaidmuo

„Princesės Trubetskoy susitikimas su Irkutsko gubernatoriumi**? (Pagal Nekrasovo poemą „Rusų moterys“) ir lyrinę poemą: „Kaip jūs suvokiate, interpretuojate ir vertinate XX a. poeto eilėraštį apie Tėvynę ir gamtą? Sunkiausias mokslo metų pabaigoje bus rašto darbas, kuriame reikės palyginti skirtingų autorių kūrinius bendra tema („Kaip Tolstojus ir Buninas vaizduoja paauglio dvasinį pasaulį?“), diskutuoti apie moralę. ir etikos temos: „Ar gyvenime reikia empatijos ir užuojautos? (Pagal Gorkio, Majakovskio, Andrejevo, Platonovo kūrinius). Galimi ir literatūriniais modeliais paremti kūrybiniai darbai, pavyzdžiui, epų, pamokymų, odžių, baladžių, eilėraščių, satyrinių pasakų, dainų, haiku, prozos eilėraščių stiliaus esė.

Lentelė

Klausimai rašto darbui 8 klasėje

Tęsinys

Rašto darbų atlikimo sunkumą 8 klasės pradžioje parinks patys mokiniai („Kaip tautosakoje, senovės rusų literatūroje ir XVIII a. literatūroje rodomi žmonės ir istorija?“). Studentai kviečiami atsirinkti literatūrinę medžiagą, kurią tyrinės: liaudies dainas, legendas, hagiografinę literatūrą, N. M. Karamzino ar I. A. Krylovo kūrinius.

Tobulinamas ir komplikuojamas epizodo analizės mokymo darbas, kurį renkasi ir patys moksleiviai. 8 klasėje mokomasi analizuoti ne tik epinio kūrinio fragmentą („Kokį vaidmenį atlieka Grinevo ir Pugačiovos pirmojo susitikimo epizodas A. S. Puškino „Kapitono dukroje?“), bet ir lyrinį epą. („Koks vaidmuo tenka epizodui „Kova su Leopardu“ eilėraštyje „Mtsyri“?) arba dramatiškas („Koks yra melo scenos vaidmuo komedijoje „Generalinis inspektorius“?) lygio studentams, darbas gali būti sudėtingas ir siūloma lyginamoji analizė („Kuo panašus ir skiriasi princesės Volkonskajos susitikimo su vyru epizodai poemoje ir „Kunigaikščio Volkonskajos užrašuose?“).

Sunkiausi bus rašyti apibendrinamojo pobūdžio kūriniai, mokantys kūrinį suvokti literatūros epochos kontekste, o sudėtingumo lygį gali nustatyti patys moksleiviai, analizei pasirinkę vieną, du ar kelis kūrinius, kuriuos vienija bendra tema („Kaip atrodo Rusija Saltykovo-Ščedrino, Leskovo, L. Tolstojaus darbuose?“).

Didelį sudėtingumo lygį taip pat galima nustatyti moralinio ir etinio pobūdžio rašytinėse diskusijose tema „Ką reiškia būti laimingam? (pagal pasakojimus „Apie meilę“

A. P. Čechovas, I. A. Bunino „Kaukazas“, A. I. Kuprino „Alyvų krūmas“). Studentai pasirinks, kiek kūrinių galės analizuoti, prisimindami, kad dirbant su keliais darbais būtina parodyti gebėjimą lyginti, identifikuojant bendrą ir ypatingą („Kokios karo meto vaizdavimo ypatybės Tvardovskio darbuose? Platonovas, Astafjevas?“).

Aštuntokai, turintys aukštą literatūrinio išsivystymo lygį, turi suprasti, kad kiekvienoje literatūros epochoje įvaizdis, turintis tą patį prototipą, tiek autoriaus, tiek skaitytojų suvokiamas skirtingai („Kokie yra Pugačiovos vaizdavimo tautosakoje panašumai ir skirtumai , Puškino ir Jesenino kūriniai?

Taigi 5-8 klasėse daugiausiai turėtų būti ugdomas gebėjimas rašyti teiginius literatūrine tema, o 9-11 klasėse tik tobulinamas. Šio darbo efektyvumas neabejotinai padidės, jei literatūrinio išsivystymo lygio patikra bus diferencijuota, o darbo temos orientuotos į mokinio asmenybę.

LITERATŪROS PAMOKŲ RAŠTO DARBŲ RŪŠYS.

RAŠYTI ATSAKYMAI Į PROBLEMUS KLAUSIMUS.

Tokio pobūdžio darbas, tiesiogiai susijęs su kompozicija – samprotavimu, organiškai įsilieja į literatūros pamokos eigą. Tai gerai, nes, pirma, ji apima pakartotinę nuorodą į tekstą; antra, moko daryti nepriklausomas išvadas; trečia, jis moko tiksliai ir glaustai atsakyti į pateiktus klausimus.

Naudinga juos paskirti namuose, tačiau 10 - 15 minučių pamokos galite skirti darbui (kaip samprotavimų ta tema santrauka).

Galimi klausimai:

Pisarevas ir Dobrolyubovas apie Kateriną. Kas teisus?

Atsekti Larisos Ogudalovos kelią nuo „žuvėdros“ iki „daikto“.

Kokį vaidmenį Turgenevo „Medžiotojo užrašuose“ atlieka kraštovaizdžio aprašymas?

Kodėl Dostojevskio romane nėra gyvosios gamtos?

Atsakymas (tiek žodžiu, tiek raštu) turėtų būti pagrįstas formule:

Tezė – argumentai – išvada

Reikia atsižvelgti į tai, kad:

• rašto darbas turi būti suplanuotas
• rašto darbas visada turi būti įtrauktas į procesą
  studijuojant konkretaus rašytojo kūrybą
• Šie darbai turėtų būti pavaldūs pagrindinių uždavinių sprendimui
• pagrindiniai principai: tęstinumas, sudėtingumas ir reguliarumas.

RAŠINIMAS– MOTYVAI.

Daugelis studentų susiduria su sunkumais dirbdami su esė, visų pirma dėl to, kad jie nesupranta veiksmų sekos ir negali atskirti pagrindinio nuo antrinio. Turite žinoti RAŠINIO DARBO ALGORITMĄ, kurį turi išmokti kiekvienas studentas, automatizuodamas atskirų jo komponentų įgyvendinimą:

• Temos pasirinkimas. Turėtumėte vadovautis: darbo žiniomis, poniu
  temos formulavimo manija, panašių rašinių rašymo patirtis.
• Galvojant apie temą. Suformuluotoje temoje būtina rasti raktinį žodį. Turite nuspręsti, apie ką bus rašinys. Tuo pačiu metu
  tvirtai suprask: kiekvienas temos žodis yra ĮSTATYMAS!
• Rašinio žanro nustatymas.
• Idėjos apibrėžimas (pagrindinė kryptis). Norėdami tai padaryti, jums reikia:

• rasti temoje esantį klausimą;
• nustatyti galimus temos atskleidimo būdus (kryptis);
• nustatyti vieną kryptį sau;
• įvade nurodykite šią kryptį

Medžiagos parinkimas.

Svarbu: viską užsirašykite darbo pradžioje. kas aktualu temai, nes lengviau nubraukti tai, kas nereikalinga, nei skausmingai ieškoti tinkamo žodžio, frazės ar reikiamo teksto fragmento.

■ Plano sudarymas:

Planas yra gairės pakeliui į temos atskleidimą (kurią galima pavaizduoti grafiškai);

Planas ne klausia, o atsako! Kiekviename plano punkte turėtų būti pasiūlyta KĄ ir KAIP rašyti

Rašymo redagavimas

Esė darbo planas:

1 . KOKIOS TOS RAŠINIŲ TEmos?

Jie gali atlikti rašytojo kūrybos analizę su tam tikru tikslu: „Jo priešas buvo vulgarumas“ (Pagal Čechovo kūrinį), "Nekrasovas - liaudies gyvenimo dainininkas"

Gali apimti viso darbo analizę:„Bulgakovo pasakojimo „Šuns širdis“ pavadinimo prasmė.

Skirta literatūriniam herojui:„Nihilisto meilė“ „Amžina Oblomovo svajonė“

Reikalingas palyginimas, pagrįstas bendrais faktų vertinimo kriterijais,
įvykiai, reiškiniai. Arba vienas kitą paneigiančių požiūrių palyginimai,
socialines ir moralines pozicijas. Tai taip pat apima simbolių grupės savybes:„Stolzas ir Bazarovas“ „Pertekliniai žmonės“ rusų literatūroje“

Jie atlieka kūrinio meninės formos analizę:

„Bulgakovo romano „Meistras ir Margarita“ kompozicija

Reikalauja atskleisti socialines – ir ideologines – moralines problemas
meno kūrinys:„Herojus ir era komedijoje „Vargas iš sąmojo“; "Peterburgas Dostojevskio romane"

Visų pirma, mokytojas turi žinoti šią klasifikaciją, kad galėtų pasiūlyti mokiniams įvairias temas.

Be galo svarbu mokinius išmokyti suprasti temų formulavimo niuansus, įžvelgti, kas bendro ir kas skiriasi savo išvaizda panašiose temose. Tuo tikslu siūloma užsirašyti konkrečios temos terminų sumą (savotišką planą). Pavyzdžiui:

„1812 m. karo vaizdavimas Tolstojaus romane „Karas ir taika“: Rusijos kariuomenės didvyriškumas + partizaninis judėjimas + prancūzų veiksmai + bendra įvykių eiga + Tolstojaus subjektyvizmas.

„Žmonių mintys Tolstojaus romane „Karas ir taika“: Rusijos kariuomenės didvyriškumas + partizaninis judėjimas + bendra įvykių eiga + Platonas Karatajevas.

„Rusų tautos patriotizmas Tolstojaus romane“: Rusijos kariuomenės didvyriškumas + partizaninis judėjimas + autoriaus požiūris į žmones.

„Patriotizmas Tolstojaus romane“: žmonių patriotizmas + Kutuzovas +

geriausi bajorijos atstovai + netikras patriotizmas.

Galite palyginti dvi panašiai skambančias temas. Taip pat galite duoti tokią užduotį: parašyti anotaciją viena iš temų (t. y. perteikti jos santrauką).

Teisingai suprasta tema – pirmas žingsnis į sėkmę!

Taigi, temos pateikiamos, o viena iš jų pasirenkama. Beje, mokinys turėtų atsižvelgti ir į savo individualaus stiliaus ypatumus ir net charakterio bruožus: lėtas mokinys neturėtų imtis plačios temos – jis neturės laiko. Filosofas bus tinkamas temai, kurioje gausu samprotavimų, o polemikui seksis ginčytis. Tegul vaikinai supranta: tema turi būti parinkta taip, kad parodytų save iš geriausios pusės.

2. Kitas etapas yragalvodamas apie temą. Mąstyti temą reiškia suprasti, apie ką rašysite; Tai reiškia pasverti, išanalizuoti kiekvieną žodį formuluojant ir rasti pagrindinį, raktinį žodį.

Galimi šie pratimai: suraskite raktinį žodį siūlomoje temoje ir motyvuokite pasirinkimą. Apie „Solženicino pasakojimo „Viena Ivano gyvenimo diena“ istorinę reikšmę“

Denisovičius"

Apie „Ironija Čechovo apsakyme „Jonichas“ Apie „Raskolnikovas ir jo dvejetai Dostojevskio romane“

Apie „Sielos dialektiką L. N. Tolstojaus romane“

Apie „Mano požiūris į I. Bunino prozą“

Apie „Kūrybiškumo temą B. Pasternako tekstuose“

Pagrindinė mintis gali būti aiški jau iš temos formuluotės („Liūdnas laikas, akių žavesys!..“). Tačiau dažniausiai tema reikalauja kelių požiūrių, kelių jos atskleidimo variantų. Tokiu atveju idėja turi būti apibrėžta ir įvardinta. Apskritai studentas turėtų žinoti, kad pagrindinės minties suradimas yra dviprasmiškas procesas, nes Beveik kiekvieną temą galima vienaip ar kitaip aprėpti.

Svarbu apsiriboti viena kryptimi, kuri padarys rašinį konkretesnį ir palengvins temos atskleidimą.

Idėjos apibrėžimas taip pat yra individualus procesas, nuo jo priklausomokinio asmenybė, jo išsivystymo laipsnis. Galite siūlyti vienaip ar kitaip, bet negalite primesti savo nuomonės!

Pratimo pavyzdys: nustatykite esė „Tėvynės tema Lermontovo dainų tekstuose“ idėją. Galimos šios parinktys:

Apie atsakomybę Tėvynei

Apie Tėvynės atsakomybę savo vaikams

Poetas moko mylėti Tėvynę ir džiaugsme, ir sielvarte

Pasididžiavimas praeitimi, abejonės dėl Rusijos ateities

4. Apibrėžę idėją, galime nustatytiŽANRO esė.

MOTYVAVIMAS.

Jis turėtų būti grindžiamas prieštaravimo, temoje išdėstyto konflikto, išsprendimu. MOTYMAS – tai tarsi savotiškas teismas, asmeninis autoriaus konkrečios problemos įvertinimas ir jos sprendimo būdai. Šis rašinys turi atitikti formulę tezė – argumentai – išvada.

ATSPINDIMAS.

Dažniausiai – apie kūrinio pavadinimą. Pradedame nuo žodinių refleksijų, kurios leidžia suprasti, kaip mokinys suprato darbo prasmę ir problemų esmę.

Toks darbas yra įmanomas. Prisiminkite visus leksinius vienetus, susijusius su fraze „tėvai ir sūnūs“, ir užsirašykite juos: kas? ka jis veikia? kas tave domina? koks likimas? Paimkite atsakymus iš romano teksto. Tada - miniatiūrinė esė tema „Ar tėvų ir vaikų sąjunga Turgenevo romane vienija ar atskiria?

Tokie mini rašiniai turėtų būti pateikiami kuo dažniau. O po jų – baigiamasis rašinys

Sėkmingam samprotavimui ir apmąstymams būtina suprasti rašytojo stiliaus ir kalbos ypatybes, kad aukštoji visuomenė „neužsikabintų“ Schererio „vakarėlyje“, o Pelageya Nilovna Vlasova po arešto netaptų „shuttle“. jos sūnaus citatų rinkiniai yra labai naudingi šiame darbe. Ir privaloma – komentuojamas teksto skaitymas klasėje, lyginant jį su anksčiau studijuotais kūriniais. Tada skambės INTO-TAUTA. Dostojevskio intonacija nepanaši į Tolstojaus. Kodėl? Kuo skiriasi gramatinė struktūra? Sintaksė? Kodėl Dostojevskis dažnai turi veiksmažodžius „bėga“ prieš daiktavardžius?

Kitas pratimas: „Bunino proza ​​yra...“ (tada mokiniai užrašo žodžius ir frazes, susijusias su Bunino suvokimu).

ESĖJIMAI – CHARAKTERISTIKOS.

Tai dar vienas rašinio tipas – samprotavimas, gana sudėtingas darbas, nes reikia ne tik puikių medžiagos išmanymo, bet ir gebėjimo analizuoti bei lyginti. Galima paprasta charakteristika, t.y. atskleidžiančios vieno veikėjo savybes ir charakterio bruožus. Arba lyginamoji charakteristika, ir mokiniai turėtų žinoti, kad tai ne dviejų charakteristikų suma, o palyginimas arba KONTRASTAS.

Norėčiau pasilikti prie galimų studentų rašinių formų. Tai gali būti:

RAŠINIS – LAIŠKAS.

Labai įdomi forma, suteikianti visišką saviraiškos laisvę. Išsamiai apie tai galite paskaityti laikraštyje Literatūra, Nr. 31-1997, 14 psl. Pasakysiu tik štai ką. Geriau pradėti dirbti su tokio tipo rašiniu su laišku pagal savo, nemokamu

pasaulėžiūra. Jis prasideda kreipiniu: „Sveikas, brangus drauge! Tada galimas toks tęsinys, kuriame yra savotiškas tolesnių samprotavimų planas: „Norėjote sužinoti, kaip aš gyvenu, apie ką svajoju, ką pastaruoju metu skaitau. Pabandysiu tau apie tai parašyti“.

Akivaizdu, kad studentas turi išmanyti kūrinį, suprasti rašytojo stiliaus ypatybes ir kažkaip prisiderinti prie vieno bangos ilgio su juo ir jo personažais. Esė rašymo įgūdžių ugdymą palengvina, pavyzdžiui, tokia užduotis: įvertinkite Semjono Davydovo laiško Sankt Peterburgo draugams pradžią: „Sveiki, mano brangieji! Likimas mane atvedė į Gremyachiy Log – nuostabią ir daugeliui nepaprastą vietą. Kokia čia gamta! Ypač mėgstu stebėti saulėtekį stepėje...“

RAŠINIS – DIENORAŠTIS.

Ši forma tinka tik ypač dėmesingiems ir smalsiems skaitytojams. Mano mokiniai (žinoma, ne visi) rašė „Bazarovo dienoraštį“, „Oblomovo dienoraštį“, „Rodiono Raskolnikovo dienoraštį“. Rašytojo stilius, veikėjo kalbėjimo ypatybės, orientacija kūrinio laiko ribose – tai turi žinoti šio rašinio autorius.

5. Grįžkime prie esė darbų sekos. Kitas etapas yraMEDŽIAGOS PASIRINKIMAS. Mokyklinių egzaminų metu šis etapas turėtų trukti mažiausiai 30 minučių.

Mūsų studentai turi suprasti, kad medžiagos parinkimas turi būti TIKSLAS, tai yra, viskas turi būti subordinuota pagrindinei rašinio minčiai (idėjai, krypčiai). Kokios medžiagos reikia? Tai gali būti būtini dialogai, charakteristikos, epizodai. Leiskite paaiškinti, kas buvo pasakyta konkrečiu pavyzdžiu. Esė tema: „Ar įmanoma pažadinti Oblomovą aktyviam gyvenimui? Jai atskleisti reikia pasitelkti šiuos Gončarovo romano fragmentus: Oblomovo portretas + jo kambario aprašymas (ypatingas dėmesys chalatui, sofai, šlepetės, netvarkingos gyvenimo sąlygos) + pasakojimas apie Oblomovką + herojaus šv. Sankt Peterburgo pažįstamų ratas (pirmame romano skyriuje pasirodo jo svečiai) + kritikų atsiliepimai apie knygą ir jos herojų.

Kitas pavyzdys. Norėdami atskleisti temą „Leo Tolstojus apie individo vaidmenį istorijoje“, romane turime rasti: Tolstojaus diskusijos apie didybę ir tiesą + Napoleono įvaizdis Tolstojaus suvokime, aukštoji visuomenė, Andrejus Bolkonskis, Pierre'as Bezukhovas, prancūzų kareiviai ir karininkai Borodino lauke + vaizdas Kutuzovas prie Braunau, karo taryboje, Borodino mūšyje + aukštosios visuomenės požiūris į Kutuzovą 1812 m. rugpjūčio mėn., pagrindinių romano veikėjų požiūris į jį + imperatoriaus Aleksandro atvaizdas.

Jei toks darbas buvo atliktas, o darbas gerai žinomas, tada parašyti logišką ir kompoziciškai teisingą rašinį bus daug lengviau.

Dar kartą priminsiu, kad rašant rašinį (ypač egzaminą), VISKAS, ką prisimeni, surašoma ant juodraščio: klasėje duoti įvertinimai, kritinių straipsnių ištraukos, citatos, savo mintys apie klausimo esmę, atsakymų fragmentai klasėje ir kt. O sudarius planą galima ir reikia išbraukti viską, kas nereikalinga, kas tiesiogiai nesusijusi su tema, svarbiausius dalykus paryškinant specialiomis piktogramomis.

6 . Pasirinkę medžiagą, turėtumėte imtis RAŠINIO PLANO.

Pirmiausia „surūšiuokime“ surinktą medžiagą, padalinkime ją į tris dalis: kas tinka įvadui, kas tinka pagrindinei daliai, o kas – išvadai. Jei minimali esė apimtis yra 3 puslapiai, tai įvadas ir išvada turėtų būti ne daugiau kaip trečdalis.

Žinoma, kad planas yra bet kokios sąmoningos žmogaus veiklos pagrindas, bet mūsų studentai nemėgsta jo rengti (o gal nemoka?!). Todėl galimas kompromisas: nestandartiniai plano variantai. Gali būti planas – diagrama, planas kaip terminų suma (žr. aukščiau) ir kt.

Bet kokia forma jis bebūtų, studentas turi žinoti, kas turėtų būti būdinga idealiam planui:

Geras planas yra sudėtingas ir detalus. Geriausias dalykas yra kontūras.

Formuluotė turi būti aiški, ne klausiant, o atsakant – juk mokinys tai daro norėdamas palengvinti savo darbą! Planas gali būti cituojamas – visas arba dalis. Planas turi būti esė kvintesencija, tai yra, jame turi būti ir įvertinimas, ir pozicija. Tai turėtų būti patikimas rašinio pagrindas.

Norint praktiškai įvaldyti plano sudarymo įgūdžius, galimos šios užduotys:

Įvertinkite plano punktų formuluotę:

Onegino požiūris į darbą; Kaip Oneginas susijęs su darbu; Onegino nesugebėjimas sunkiai dirbti.

Išanalizuokite mokytojo pateiktą rašinio planą (jame turėtų būti sąmoningų neatitikimų).

Parašykite siūlomo plano apžvalgą.

Sudarykite esė planą viena iš siūlomų temų.

Klasėje dirbkite pagal namuose sudarytus rašinių planus.

Vaikai puikiai išmoksta tokią plano formulę, kuri jiems jau pažįstama iš matematikos pamokų:

I. Duota (tezė).

II. Reikia įrodyti:

2. 3.

III Ką reikia įrodyti.

7. Tema pasirinkta, apgalvota, medžiaga parinkta, planas sudarytas.

Pagrindinės esė dalys:

ĮVADAS . Išskiriami šie įvadų tipai:

Istorinis. Jame pateikiamas atitinkamos epochos aprašymas, jos socialinių-ekonominių, moralinių, politinių ir kultūrinių problemų analizė. Tokį įvadą galima parašyti esė, pavyzdžiui, tema „Socialiniai konfliktai Dostojevskio romane“.

Analitinis. Jame analizuojama pagrindinė esė idėja ir nurodomi jos įgyvendinimo būdai: „Nekrasovo kūrybos tautybė“, „Laimės problema Nekrasovo poemoje „Kas gerai gyvena Rusijoje“.

Biografinis. Nubrėžiami rašytojo gyvenimo faktai, jo aplinkos ypatybės, pažiūrų raida, kūrinio sukūrimo istorija ir kt.: „Meilė ir draugystė Puškino lyrikoje“, „Mėgstamiausi Tolstojaus herojai“, „Politinis Solženicino pasipiktinimas“. “, „Ieškau vyro“ (pagal romantinius Gorkio kūrinius) ir kt.

Lyginamoji. Tai tarsi „meta tiltą“ iš XIX amžiaus į XX amžių, vedamos literatūrinės paralelės, lyginamos tendencijos: „Tėvynės tema Bloko ir Jesenino dainų tekstuose“, „Rusų satyros tradicijos V. Majakovskis“

Literatūros kritika: „Bulgakovo romano žanras“, „Pateik epizodo interpretaciją...“, „Baladė kaip literatūros žanras“ ir kt.

Lyrinis, paremtas asmeniniais įspūdžiais: „Mano mėgstamiausias herojus...“, „Kodėl aš myliu Puškino dainų tekstus“.

Įžanga turėtų:

■ sužadinti skaitytojo susidomėjimą tema

■ įtraukti kūrinio pavadinimą, autoriaus vardą ir pavardę

■ nurodykite pagrindinę esė mintį (tai yra, studentas turi paaiškinti savo supratimą apie temą įvade)

■ veda į pagrindinę esė dalį

Įžanga neturėtų būti per ilga. Jis gali būti tūrinis šiais atvejais:

■ Kai pagrindinė argumento tezė turi santykinę prasmę. Pavyzdžiui: „Gogolis kaip rašytojas yra realistas“. (Šis teiginys turi

tik su tam tikru N. V. Gogolio kūrybos laikotarpiu).

■ Kai temoje yra sąvokų, kurias reikia iš anksto paaiškinti:

"Bazarovas kaip rusų realisto tipas".

■ Kai tema suformuluota nepakankamai konkrečiai: „Moralinė

žygdarbio ištakos literatūroje apie karą“ (apie kokį karą mes kalbame?).

Labai svarbu, kad mokiniai suprastų: įvadas ir rašinio pradžia yra du skirtingi dalykai. Pradžia turi būti originali, žadinanti susidomėjimą tiek darbu, tiek mokinio asmenybe. Mokiniams nesunku išmokti kelių paprastų metodų, leidžiančių įdomiai pradėti rašinį:

■ iš citatos (iš kūrinio, iš kritinio straipsnio)

■ su retoriniu klausimu ar šauktuku

■ kritiko požiūriu, po kurio seka jo pozicijos paneigimas

■ nuo asmeninio santykio su kūriniu, rašytoju

■ iš išvesties

Galimi šie pratimai: Nustatykite įvado į esė šiomis temomis tipą:

„Sekdamas Radiščevu, aš šlovinau laisvę“.

„Kaimo tema rusų literatūroje“.

„Lermontovo romano „Mūsų laikų herojus“ kompozicijos ypatybės.

„Žmogaus žygdarbis kare“.

„Tėvynės tema Lermontovo dainų tekstuose“. Parašykite istorinę įvadą vienai iš temų:

„Kokia Bazarovo ir Pavelo Petrovičiaus ginčo prasmė?

„Kas yra Pechorino tragedija?

Parašykite įvadą su perėjimu į pagrindinę dalį viena iš siūlomų temų. Aptarkite įėjimo galimybes klasėje. Parašykite įžangos apžvalgą.

Stebėkite, kaip garsūs Rusijos teisininkai pradėjo savo kalbas; kaip literatūros kritikai pradėjo savo straipsnius. PAGRINDINĖ RAŠINIO DALIS.

Atskleidžiamas kūrinio ryšys su jo parašymo laiku, veikėjų motyvai ir elgesys, įvykių sąsajos, analizuojami kūrinio meniniai bruožai.

Galimos polemikos ir priešingų požiūrių susidūrimai. Svarbiausia nepalikti temos ginčų įkarštyje! Argumentai pagrindinėje dalyje turėtų būti išdėstyti taip: pradžioje ir pabaigoje - stiprūs argumentai, viduryje - silpnesni.

Kadangi citatos dažnai naudojamos kaip argumentai, mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į citavimo, ypač poetinių citatų, taisykles; dėl tiesioginės kalbos vertimo netiesiogine kalba taisyklių. Kabučių neturėtų būti per daug, jų dydžiai turi būti nereikšmingi, nes kabutės turi patvirtinti tai, kas buvo pasakyta, o ne būti savitikslis.

Pagrindinėje dalyje mokinys turi parodyti save kaip mąstantį, žinantį žmogų. Norėdami tai padaryti, galite naudoti įžanginius žodžius (mano nuomone, manau, man atrodo,...). Taip pat būtini asmeniniai diskusijos dalyko vertinimai. Nesidrovėkite pasinaudoti savo patirtimi! Taigi viena iš mano mokinių savo rašinį „Tėvynės tema Bloko tekstuose“ pradėjo taip: „Aš esu rusė. Aš gyvenu Rusijoje. ..."

Pagrindinėje dalyje nereikėtų bijoti herojaus palyginimų su herojumi, kūriniais, autoriais ir pan. Tai gali sukelti netikėtą minčių eigą. Labai įdomu, pavyzdžiui, palyginti knygą – filmą – paveikslą – teatro pastatymą – muzikos kūrinį.

Mokiniai turėtų būti supažindinti su tokia technika kaip vidinė polemika. Rašinio autorius gina savo požiūrį, eidamas „prieštaravimu“, ginčydamasis su įsivaizduojamu oponentu. Tai gali atrodyti, pavyzdžiui, taip: „Taigi, Raskolnikovas įvykdė savo planą. Pagaliau jis įveikė savo abejones. Bravo! Dabar belieka paimti pinigus, perlipti per lavoną ir pirmyn!

Dirbdami su esė, turite atsižvelgti ne tik į kūrinio turinį, bet ir į formą bei menines ypatybes. Jei tema to nereikalauja, visos analizės nereikia! Pakanka tik atkreipti dėmesį į autoriaus charakteristikos tikslumą, autoriaus įvaizdžio vertinimą, epilogo prasmę ir kt.

Galimi pratimai:

■ Padarykite pagrindinės esė dalies metmenis

■ Pasirinkite savo esė citatas

■ Raštu įrodyti, kad reikia į darbą įtraukti pasirinktas citatas

■ Sukurkite argumentų diagramą

IŠVADA.

Išvada beveik panaši į įvadą, išskiriami tie patys išvadų tipai.

Išvada yra santrauka, bendra išvada. Svarbu apibendrinti tai, kas pasakyta. Kad išvada nebūtų per trumpa, joje gali būti:

■ analizuojamo kūrinio, jo charakterių ryšys su šiuolaikiškumu

■ ryšys su asmenine patirtimi

■ ryšys su šiuolaikine literatūra

■ atsiliepimai apie rašytoją ir kūrinį

Svarbu! Įvade ir išvadoje neturi būti su tema nesusijusios informacijos.

■ parašyti išvadą su perėjimu iš pagrindinės dalies

■ parašyti išvados apžvalgą

8. Dabar esė parašyta. Pradėkime REDAGUOTI. Naudinga prisiminti Levo Tolstojaus žodžius: „Turite amžinai atsisakyti minties rašyti be pataisymų“. Į ką esė rašytojas turėtų atkreipti dėmesį redaguodamas?

■ Ar darbas atitinka planą, pagrindinę idėją

■ Apie pateikimo logiką

■ Dėl dalių proporcingumo

■ Ar teisingai tekstas suskirstytas į pastraipas?

■ Dėl rašybos ir skyrybos ženklų (su šiuo

Studentai turėtų nuolat atkreipti dėmesį į rašinio kompozicinį vientisumą, visų jo dalių ryšį. Yra labai paprastų būdų, kaip sujungti skirtingas teksto dalis, tereikia su jomis supažindinti mokinius:

■ Retorinis klausimas

■ Leksinis kartojimas

■ Vardinis ir sinonimas identiškų vienetų pakeitimas

■ Dalelyčių, jungtukų, prieveiksmių vartojimas

Rašinių temos:

1 EPISODO VAIDMUO.

Mokinys turi žinoti, kad epizodas yra pagrindinis siužeto struktūrinis elementas, ir jį galima suprasti tik viso veiksmo sistemoje. Epizodas gali atlikti pradžios ir pabaigos vaidmenį, būti pagrindinis ir antraeilis. Norint jį interpretuoti, reikia mokėti nustatyti jo ribas, vietą kūrinio struktūroje, atskleidžiant rašytojo ideologinę intenciją.

Svarstant vieną epizodą, reikėtų atkreipti dėmesį į meninės raiškos elementus, detales ir jų reikšmę.

Svarbu, kad šio rašinio nepakeistų elementarus perpasakojimas.

2 EIRAŠTO TEKSTO ANALIZĖ.

Kompetentingos, įdomios analizės pavyzdžių šiandien nesunku rasti mokymo priemonėse, žurnaluose (Literatūra mokykloje, laikraštis Literatūra ir kt.), naujuose rusų kalbos ir literatūros vadovėliuose. Ką svarbu žinoti atliekant tokio pobūdžio darbą: analizės prasmė – nustatyti pagrindinę eilėraščio mintį, jo nuotaiką; suprasti savo jausmus, kurie kilo perskaičius – ir paaiškinti, KAIP, KĄ REIKŠMĖ, autorius pasiekia norimą poveikį.

Gerai analizuojant skaitytojo „aš“ ir poeto „aš“ turi susidurti ir pradėti sąveikauti. Todėl mokytojas turėtų atsiminti: kaip du žmonės negali vienodai suvokti ir išgyventi to paties reiškinio, taip negali būti ir neturi būti dviejų vienodų kūrinių.

3. PERŽIŪRA APIE PERSKAITYTĄ KNYGĄ.

Turėtume mokyti, kaip rašyti apžvalgą, pradedant nuo 5 klasės. Kas yra apžvalga? Pradėkime nuo semantikos: atsakas - skambutis, aidas, atsakas, skambutis, vardas, apreiškimas... Svarbu galvoti apie žodžio skambesį, pereiti nuo garso prie prasmės, nes vaikai mokosi klausytis ŽODŽIO. Ir tai yra teisingas skaitytojo ugdymo kelias.

Recenziją galima parašyti eskizo, esė ar dienoraščio forma. Kas svarbu apžvalgoje? Svarbiausia yra asmeninis požiūris, užfiksuotas žodyje. Kai mūsų studentai bręsta, grįžtamasis ryšys turi apimti analizės elementus. Daugiau apie atsiliepimus galite perskaityti knygoje „Sukurkite kalbos dovaną“, kurią redagavo Ladyzhenskaya.

4. APŽVALGA.

Pradedame nuo mūsų klasės draugų rašinio apžvalgos. Apytikslis tokios peržiūros planas:

■ Kokia yra pagrindinė esė mintis ir ar ji atsispindi įžangoje?

■ Stebėkite, kaip atliekama pagrindinė temos linija

■ Įvertinti pasirinktų argumentų reikalingumą, sėkmę, svorį

■ Ar yra loginis ryšys tarp rašinio dalių?

■ Ar išvada logiška? Ar jame yra su tema susijusi išvada?

■ Esė kalba: vaizdingumas, ryškumas, emocionalumas, logiškumas,

faktų ir kalbos klaidų

■ Išvada: ar tema buvo aptarta?

Tokio pobūdžio darbai leidžia jauniems autoriams kritiškai mąstyti apie tai, ką parašė.

Pagalvokime apie žodį: RE – KAINA – ZIA. Apžvelgti reiškia įvertinti. Recenzija yra kritinis darbas, t.y. analizę vertinimui atlikti. Bendra apžvalgos schema tokia: KAS parašyta? KAIP parašyta? KODĖL parašyta?

Studentas turi įžvelgti darbe slypintį konfliktą ir suprasti, kaip jis sprendžiamas, turi parodyti savo sutikimą ar nesutikimą su autoriaus pozicija. Recenzijoje būtinai turi būti vartojami literatūriniai terminai: konfliktas, siužetas, kompozicija, vaizdų sistema, poetika ir kt.

Mokytojas turi suprasti, kad recenzavimas yra labai sudėtingas žanras ir gali būti rekomenduojamas tik stipriems studentams. Pirmiausia todėl, kad ši apžvalga yra nepriklausomas naujo, dar neįvertinto kūrinio įvertinimas.

Kas turėtų būti apžvalgoje?

■ Aptariamo darbo rezultatas

■ Sklypo santrauka su konceptualia analize

■ Reikėtų atkreipti dėmesį į neįprastus, įdomius kompozicijos taškus, autoriaus stilių, veikėjų charakterius ir kt.

Kaip ir eilėraščio analizė, recenzija yra subjektyvus dalykas. Juk rašoma tam, kad išsakytum SAVO nuomonę. Per egzaminus mokykloje mokinių prašoma parašyti recenziją apie seniai žinomą ir studijuotą knygą (tai iš esmės neteisinga). Bet tai nereiškia, kad rašinio autorius turėtų atsisakyti reikšti savo nuomonę!

Mokinių apžvalgos pavyzdį mokytojas gali rasti laikraštyje „Literatūra“, Nr. 10 - 1997. Visiškai skirtas konsultacijoms ir to paties laikraščio Nr. 11 -1999.

Įvadas Turinys Literatūra Ištrauka iš darbo

Parašė kūrinių apie literatūrą.

Įvadas
I skyrius. LITERATŪROS RAŠTO DARBŲ SPECIFIKATAS STUDENTŲ RAŠTO KALBOS PLĖTOJIMO ASPEKTUI
1.1. Rašto kūrinių apie literatūrą rūšys ir funkcijos
1.2. Įvairūs požiūriai į literatūros kūrinių klasifikavimą

II skyrius. MOKSLININKŲ RAŠINIŲ LITERATŪROJE MOKYMO METODINIAI PAGRINDAI
2.1. Įvairių žanrų esė ypatumai
2.2. Darbo su esė apie literatūrą organizavimas
Išvada
Naudotos literatūros sąrašas

1. Belova A.V. Esė-diskusijos literatūros tema darbo etapai (remiantis N. V. Gogolio komedijos „Generalinis inspektorius“ medžiaga). M., 1999 m.
2. Bogdanova O.Yu., Leonova S.A., Chertova V.F. Literatūros mokymo metodai. Mokykla mokiniams ped. universitetai / Red. O.Yu. Bogdanova. M., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3. Bogdanova O.Yu., Ovchinnikova L.V., Romanicheva E.S. Literatūros egzaminas: nuo baigimo iki stojimo. M., 1997 m.
4. Bulokhovas V.Ya. Mokinių rašymo kompetencija: monografija. Krasnojarskas, 2007 m.
5. Vorozheikina T.E. Kaip parašyti gerą esė. Svetainė: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6.Gorbunovas A.V. Holistiniu požiūriu pagrįsto aiškinamojo rašinio ir argumentuoto rašinio mokymo metodai. Autoriaus santrauka. ...kand. ped. Sci. Ulan Udė, 1999 m. 204 Su.
7. Guts E.N., Leontyeva O.A. Vieningo valstybinio egzamino rašinio, kaip ortologinio tyrimo dalyko, žanrinės kompozicijos ypatybės // Kalbos žanrai. Saratovas, 2011. 210-217 p.
8. Kolokoltsevas N.V. Dėl klasių, skirtų mokinių kalbos ugdymui, susijusiems su literatūros studijavimu mokykloje, turinio ir sistemos pagrindų // Mokinių kalbos raida literatūros pamokose. M., 1980 m.
9. Ladyzhenskaya T.A. Esė literatūros tema kaip kalbos darbas // IV-X klasių mokinių kalbos raida studijuojant literatūrą mokykloje. M., 1985. S. 102-103.
10.Leonovas S.A. Mokinių kalbos raida literatūros pamokose. M., 1988 m.
11. Nikolaeva T.I. Asmeniniais pastebėjimais pagrįstų rašinių dėstymas naudojant kraštotyrinę medžiagą 8 klasėje. Autoriaus santrauka. ...kand. ped. Sci. M., 1999 m.
12. Neščeretė N.V. Mokomoji esė pamoka pagal I.A. romaną. Gončarovas „Oblomovas“. Literatūra mokykloje, 2009. Nr.1. P.34.
13. Ozerovas Yu.A. Egzamino rašinys literatūros tema. M., 1995 m.
14. IV-X klasių mokinių kalbos ugdymas literatūros mokymo procese mokykloje. M., 1985 m.
15. Rybnikova M.A. Esė apie literatūros skaitymo metodą. M., 1985 m

Tyrimo objektas – literatūros kūriniai.
Šio tyrimo teorinė reikšmė slypi tame, kad jame apibendrinama mokslinė informacija apie mokinių rašomosios kalbos raidos literatūros pamokose specifiką ir išplečiamas supratimas apie rašto darbo organizavimo literatūros pamokose metodus.
Šio tyrimo praktinė reikšmė yra ta, kad tyrimo medžiaga gali būti naudojama literatūros mokymo praktikoje.
Kursinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūros sąrašas.
Įvade apibrėžiamas tyrimo tikslo, objekto, dalyko ir uždavinių aktualumas, taip pat aprašoma kursinio darbo struktūra.
I skyriuje – „Literatūros rašto darbo specifika mokinių rašytinės kalbos raidos aspektu“ aprašyta. literatūros rašto darbų rūšys, taip pat aptariami įvairūs požiūriai į esė, kaip pagrindinės literatūros rašto darbo rūšies, klasifikavimą.
II skyriuje – „Mokinių rašinių dėstymo literatūroje metodiniai pagrindai“ aprašomi įvairių žanrų rašinių ypatumai, rašinių dėstymo literatūroje technologijos.
Išvadoje apibendrinami tyrimo rezultatai.
Literatūros sąraše pateikiami žymiausių nurodytos mokslo srities ekspertų darbai.
Išvada
Baigdami padarysime tokias išvadas.
Yra įvairių tipų literatūros kūrinių: pristatymas, esė, apžvalga, santrauka, santrauka, esė, istorija. Tarp jų didžiausią susidomėjimą kelia rašto darbų rūšys, kurios ugdo mokinių kūrybinius gebėjimus. Pagrindinis rašto darbo tipas literatūroje tradiciškai laikomas esė.
Metodika siūlo įvairius literatūros rašinių klasifikavimo būdus. Pagal įvairias klasifikacijas skiriami rašiniai literatūros temomis (su literatūros kursu susiję rašiniai) ir rašiniai, paremti asmeniniais įspūdžiais, gyvenimiškais stebėjimais ir mokinių patirtimi; esė-charakteristikos ir literatūros kritikos esė; Yra esė klasifikacija pagal žanrą. Apskritai pateikiamos esė literatūros tematika klasifikacijos yra gana artimos viena kitai ir skiriasi tik pavadinimais ir kai kuriais niuansais. Neseniai peržiūrėta kūrinių žanrinė klasifikacija. Tradicinės rašymo rūšys yra aprašymas, pasakojimas, samprotavimas

Author24 yra laisvai samdomų vertėjų birža. Visus svetainėje pateiktus darbus įkėlė mūsų vartotojai, kurie sutiko darbų paskelbimo taisyklėsšaltinyje ir turėti visas reikalingas autorių teises šiems darbams.