Vaikų mąstymo egocentrizmas- ypatinga kognityvinė padėtis, kurią subjektas užima aplinkinio pasaulio atžvilgiu, kai į supančio pasaulio objektus ir reiškinius žiūrima jų pačių požiūriu. Mąstymo egocentrizmas lemia tokius vaikų mąstymo bruožus kaip sinkretizmas, nesugebėjimas susikoncentruoti į objekto pokyčius, mąstymo negrįžtamumas, transdukcija (iš konkretaus į konkretų), nejautrumas prieštaravimams, kurių bendras poveikis neleidžia formuotis loginiam mąstymui. Šio efekto pavyzdys yra gerai žinomi Piaget eksperimentai. Jei vaikui matant vienodus kiekius vandens įpilsite į dvi vienodas stiklines, vaikas patvirtins, kad tūriai yra vienodi. Bet jei jo akivaizdoje pilsite vandenį iš vienos stiklinės į kitą, siauresnę, tuomet vaikas užtikrintai pasakys, kad siauroje stiklinėje vandens daugiau.
Yra daug tokių eksperimentų variantų, tačiau jie visi parodė tą patį – vaiko nesugebėjimą susikoncentruoti į objekto pokyčius. Pastaroji reiškia, kad mažylis į atmintį gerai įrašo tik stabilias situacijas, tačiau tuo pačiu transformacijos procesas jo aplenkia. Akinių atveju vaikas mato tik rezultatą – pradžioje dvi identiškos stiklinės su vandeniu, o pabaigoje – dvi skirtingos stiklinės su tuo pačiu vandeniu, tačiau jis nepajėgia suvokti pasikeitimo momento.
Kitas egocentrizmo poveikis yra mąstymo negrįžtamumas, tai yra, vaiko nesugebėjimas psichiškai grįžti į savo samprotavimo pradinį tašką. Būtent mąstymo negrįžtamumas neleidžia mūsų kūdikiui atsekti savo samprotavimų eigos ir, grįžus į jos pradžią, įsivaizduoti akinių pradinę padėtį. Grįžtamumo trūkumas yra tiesioginė į save orientuoto vaiko mąstymo apraiška.
7. „subjekto“, „objekto“, „veiksmo“ sąvoka J. Piaget sampratoje Tema yra organizmas, kuriam suteikta funkcinė adaptacijos veikla, kuri yra paveldima ir būdinga bet kuriam gyvam organizmui. Objektas- tai tik medžiaga manipuliacijai, tai tik „maistas“ veiksmui. Veiksmų schema- tai yra bendriausias dalykas, kuris išlieka veiksmas, kai tai kartojama daug kartų skirtingomis aplinkybėmis. Veiksmų schema plačiąja šio žodžio prasme yra tam tikro psichikos išsivystymo lygio struktūra.
8. „Operacijos“ sąvoka ir jos vieta J. Piaget sampratoje Operacija- kognityvinė schema, užtikrinanti ikioperacinio intelektinio vystymosi etapo pabaigoje, kad vaikas įsisavintų kiekybės išsaugojimo idėją. Operacijos formuojamos per 2–12 metų laikotarpį. Konkrečių operacijų stadijoje (nuo 8 iki 11 metų) įvairios psichinės veiklos rūšys, atsiradusios per ankstesnį laikotarpį, galiausiai pasiekia „judančios pusiausvyros“ būseną, tai yra, įgyja grįžtamumo pobūdį. Per tą patį laikotarpį susiformuoja pagrindinės tausojimo sampratos, vaikas geba logiškai konkrečias operacijas. Iš konkrečių objektų jis gali formuoti ir santykius, ir klases.
9. Intelekto grupavimo ir operatyvinio vystymo dėsniai. Operacinių grupių ir minčių grupių kūrimas reikalauja inversijos, tačiau judėjimo keliai šioje srityje yra be galo sudėtingesni. Kalbame apie minties decentraciją ne tik tikrojo suvokimo centravimo atžvilgiu, bet ir viso savo veiksmo atžvilgiu. Iš tikrųjų mintis, gimstanti iš veiksmo, yra egocentriška pačioje savo pradžios taške ir būtent dėl tos pačios priežasties, dėl kurios sensomotorinis intelektas pirmiausia sutelktas į tikrąjį suvokimą ar judesius, iš kurių jis vystosi. Minties vystymasis visų pirma ateina pasikartojant plačios poslinkių sistemos pagrindu, ta evoliucija, kuri sensomotorinėje plotmėje jau atrodė tobula, kol su nauja jėga atsiskleidė be galo platesnėje erdvėje ir be galo sferoje. mobilesni laiku, kad būtų galima pasiekti prieš struktūrizuojant pačias operacijas.
10. Struktūros samprata J. Piaget sampratoje Struktūra, pagal Piaget apibrėžimą, yra psichinė sistema arba vientisumas, kurio veiklos principai skiriasi nuo šią struktūrą sudarančių dalių veiklos principų. Struktūra- savireguliacinė sistema. Veikimo pagrindu formuojasi naujos psichinės struktūros. Per visą ontogenetinį vystymąsi, Piaget nuomone, pagrindinės funkcijos (adaptacija, asimiliacija, adaptacija), kaip dinaminiai procesai, yra nepakitusios, paveldimos fiksuotos ir nepriklauso nuo turinio bei patirties. Skirtingai nei funkcijos, struktūros vystosi per gyvenimą, priklauso nuo patirties turinio ir skiriasi kokybiškai skirtinguose vystymosi etapuose. Šis funkcijos ir struktūros ryšys užtikrina tęstinumą, vystymosi tęstinumą ir jo kokybinį .
11. Įgūdžiai ir sensomotorinis intelektas. Įgūdis- pagrindinis veiksnys, paaiškinantis intelektą; žvelgiant iš bandymų ir klaidų metodo perspektyvos, įgūdis interpretuojamas kaip po aklos paieškos pasirinktų judesių automatizavimas, o pati paieška laikoma intelekto ženklu; asimiliacijos požiūriu intelektas kaip pusiausvyros forma yra prastesnis už tą pačią asimiliacinę veiklą, kurios pradinės formos formuoja įgūdžius.
Sensomotorinis intelektas- mąstymo tipas, apibūdinantis vaiko gyvenimo laikotarpį prieš kalbėjimą. Sensomotorinio intelekto samprata yra viena pagrindinių Jeano Piaget vaiko intelekto raidos teorijoje. Piaget šį tipą arba mąstymo išsivystymo lygį pavadino sensomotoriniu, nes vaiko elgesys šiuo laikotarpiu grindžiamas suvokimo ir judėjimo koordinavimu.
J. Piaget apibūdino šešis sensomotorinio intelekto vystymosi etapus:
1) refleksinė mankšta (nuo 0 iki 1 mėnesio);
2) pirmieji įgūdžiai ir pirminės cirkuliacinės reakcijos (nuo 1 iki 4-6 mėn.);
3) regėjimo ir griebimo koordinavimas ir antrinės žiedinės reakcijos (nuo 4-6 iki 8-9 mėnesių) - savojo intelekto atsiradimo pradžia;
4) „praktinio“ intelekto stadija (nuo 8 iki 11 mėnesių);
5) tretinės cirkuliacinės reakcijos ir naujų priemonių paieška tikslui pasiekti, kurį vaikas randa per išorinius medžiagos testus (nuo 11-12 iki 18 mėn.);
6) vaikas gali rasti naujų problemos sprendimo būdų per internalizuotus veiksmų modelių derinius, kurie sukelia staigų nušvitimą ar įžvalgą (nuo 18 iki 24 mėnesių).
12. Intuityvaus (vaizdinio) mąstymo etapai. Apsaugos reiškiniai. Intuityvus (vaizdinis) mąstymas- mąstymo tipas, kuriame mes tiesiogiai suvokiame išvadą, tai yra, jaučiame jos privalomumą, net nesugebėdami atkurti visų samprotavimų ir prielaidų, kurių ji sąlygoja; jo priešingybė yra diskursyvus mąstymas. Intuityvus mąstymas pasižymi tuo, kad jam trūksta aiškiai apibrėžtų etapų. Paprastai jis grindžiamas suspaustu visos problemos suvokimu vienu metu. Šiuo atveju asmuo gauna atsakymą, kuris gali būti teisingas arba neteisingas, mažai žinodamas arba visai nesuvokdamas proceso, kuriuo jis gavo tą atsakymą. Paprastai intuityvus mąstymas yra pagrįstas pagrindinių žinių tam tikroje srityje ir jos struktūros išmanymu, o tai suteikia galimybę jį įgyvendinti šuolių, greitų perėjimų forma, praleidžiant atskiras nuorodas. Todėl intuityvaus mąstymo išvadas reikia patikrinti analitinėmis priemonėmis.
Įvadas į išsaugojimas J. Piaget sampratoje veikia kaip loginių operacijų atsiradimo kriterijus. Jis apibūdina materijos kiekio išsaugojimo principo supratimą, kai keičiasi objekto forma. Tausojimo idėja vystosi vaikui, kai susilpnėja mąstymo egocentrizmas, leidžiantis atrasti kitų žmonių požiūrius ir rasti juose tai, kas jiems bendra. Dėl to vaikiškos idėjos, kurios jam anksčiau buvo absoliučios (pavyzdžiui, didelius dalykus visada laiko sunkiais, o mažus – lengvais), dabar tampa reliatyvios (akmenukas vaikui atrodo lengvas, bet pasirodo esąs). sunkus vandeniui).
13. Nekintamumo samprata ir vaiko psichikos raida. Nekintamumas- žinios apie objektą vienos ar kitos subjektyvios „perspektyvos“ atžvilgiu suteikiamos realios subjekto ir objekto sąveikos, yra susietos su subjekto veiksmu ir gana vienareikšmiškai nulemtos paties objekto savybių. Žinių nepastovumas progresuoja kartu su intelektu, tiesiogiai priklausomas nuo subjekto patirties dirbant su realiais objektais. J. Piaget genetinės psichologijos sistemoje „išsaugojimo“ (nekintamumo, pastovumo) principo įsisavinimas yra svarbus vaiko intelektualinio vystymosi etapas. Konservavimo sąvoka reiškia, kad objektas ar objektų rinkinys, nepaisant jų formos ar išorinės padėties pasikeitimų, pripažįstamas nepakitusiu savo elementų sudėtimi ar bet kokiu kitu fiziniu parametru, tačiau su sąlyga, kad prie jų nieko neatimama ir nepridedama. . Pasak Piaget, išsaugojimo principo įvaldymas yra psichologinis kriterijus, lemiantis pagrindinės loginės minties charakteristikos - grįžtamumo - atsiradimą, nurodantį vaiko perėjimą prie naujo, konkretaus operatyvinio mąstymo. Šio principo įvaldymas taip pat yra būtina sąlyga vaiko mokslo sampratoms ugdyti.
14. Konkrečių operacijų etapas. Specifinių operacijų etapas(7-11 metų). Konkrečių operacijų stadijoje veiksmai su reprezentacijomis pradeda vienytis ir derintis tarpusavyje, sudarydami integruotų veiksmų sistemas, vadinamas operacijos. Vaikas vysto specialias pažinimo struktūras, vadinamas frakcijos(Pavyzdžiui, klasifikacija), kurio dėka vaikas įgyja gebėjimą atlikti operacijas su klasėmis ir užmegzti loginius ryšius tarp klasių, derinant jas hierarchijomis, o anksčiau jo galimybės apsiribojo transdukcija ir asociatyvinių ryšių užmezgimu.
Šio etapo apribojimas yra tas, kad operacijas galima atlikti tik su konkrečiais objektais, bet ne su teiginiais. Operacijos logiškai struktūrizuoja atliekamus išorinius veiksmus, tačiau dar negali vienodai struktūrizuoti žodinio samprotavimo.
15. Formalių loginių operacijų etapas Formaliųjų – loginių operacijų stadija (11-15 metų). Pagrindinis gebėjimas, atsirandantis formalių operacijų stadijoje, yra gebėjimas susidoroti su galimu, su hipotetiniu ir suvokti išorinę tikrovę kaip ypatingą atvejį to, kas įmanoma, kas galėtų būti. Pažinimas tampa hipotetinis-dedukcinis. Vaikas įgyja gebėjimą mąstyti sakiniais ir tarp jų užmegzti formalius santykius (inkliuziją, konjunkciją, disjunkciją ir kt.). Šiame etape vaikas taip pat gali sistemingai identifikuoti visus kintamuosius, būtinus problemai išspręsti, ir sistemingai pereiti visus įmanomus deriniaišiuos kintamuosius.
16. Socialiniai intelektinės raidos veiksniai Intelekto apraiškas sudaro: kalba (ženklai) subjekto sąveikos su objektais turinys (intelektinės vertybės) mąstymui nustatytos taisyklės (kolektyvinės loginės ar ikiloginės normos). Kalbos įsisavinimo pagrindu, tai yra, prasidėjus simboliniam ir intuityviam laikotarpiui, atsiranda naujų socialinių santykių, kurie praturtina ir transformuoja individo mąstymą. Tačiau yra trys skirtingos šios problemos pusės.
Jau sensomotoriniu laikotarpiu kūdikis yra daugybės socialinių poveikių objektas: jam suteikiami maksimalūs malonumai, kuriuos gali gauti jo menka patirtis – nuo maitinimo iki tam tikrų jausmų pasireiškimo (jis yra apsuptas rūpesčio, jam šypsosi, pramogauja, jis nusiramina); Jam taip pat įskiepyti įgūdžiai ir taisyklės, susijusios su signalais ir žodžiais, draudžia jam elgtis tam tikru būdu ir niurzgėti prieš jį.
Ikioperaciniame lygmenyje, apimančiame laikotarpį nuo kalbos atsiradimo iki maždaug 7–8 metų, mąstymo ugdymui būdingos struktūros atmeta galimybę formuoti socialinius bendradarbiavimo santykius, o tai vien gali lemti logikos konstravimą.
1.Pagal paskaitų konspektus.
Piaget atrado egocentrizmo fenomeną vaikų mąstyme, kuris baigiasi sulaukus 5-7 metų (decentracijos periodas). Šis reiškinys atsiranda dėl suvokimo pasaulio pažinimo principų (vaikui pagrindinis kanalas, jungiantis jį su aplinkiniu pasauliu, yra suvokimas; brandus mąstymas visada turi decentraciją, tai yra gebėjimą „pamatyti“ įvykius iš išorės. , skirtingais požiūriais). Egocentrizmas siejamas su vaiko prisirišimu prie jį supančios erdvės (pasaulį jis suvokia tik šiuo metu ir konkrečioje situacijoje). Nuo dvejų metų vaikas pradeda prisitaikyti prie erdvės, ko dėka jis gali susieti save su skirtingais erdvės taškais (decentracijos pradžia). Veiksmingiausias būdas ugdyti vaiko mąstymo decentralizaciją yra grupinis žaidimas su taisyklėmis, leidžiantis pajusti situaciją skirtingų vaidmenų (pavyzdžiui, žaisti slėpynių) požiūriu.
Vaiko mąstymo egocentriškumas išreiškiamas tuo, kad koordinačių sistemos centras jam yra jo paties „aš“. Egocentrizmas yra aiškus ikikonceptualaus mąstymo požymis.
2. Pagal Piaget.
Egocentrizmas yra pažinimo veiksnys. Tai tam tikras ikikritinių, taigi ir ikiobjektyvių pozicijų rinkinys dalykų, kitų žmonių ir savęs pažinime. Egocentrizmas yra sistemingos ir nesąmoningos žinių iliuzijos rūšis, pradinės proto koncentracijos forma, kai nėra intelektualinio reliatyvumo ir abipusiškumo. Viena vertus, egocentrizmas reiškia pasaulio pažinimo reliatyvumo ir požiūrių koordinavimo stoką, kita vertus, tai nesąmoningo savojo „aš“ savybių priskyrimo pozicija. Pradinis pažinimo egocentrizmas nėra „aš“ suvokimo hipertrofija. Tai tiesioginis santykis su objektais, kai subjektas, ignoruodamas „aš“, negali palikti „aš“, kad rastų savo vietą santykių pasaulyje, išlaisvintame nuo subjektyvių ryšių.
Piaget atliko daugybę skirtingų eksperimentų, kurie rodo, kad iki tam tikro amžiaus vaikas negali turėti kitokio požiūrio. Pavyzdžiui, eksperimentas su trijų kalnų išdėstymu. Modelyje esantys kalnai buvo skirtingo aukščio ir kiekvienas iš jų turėjo kažkokį išskirtinį bruožą – namą, šlaitu besileidžiančią upę, snieguotą viršūnę. Eksperimentuotojas davė tiriamajam keletą nuotraukų, kuriose visi trys kalnai buvo pavaizduoti iš skirtingų pusių. Nuotraukose aiškiai matėsi namas, upė ir snieguota viršūnė. Tiriamasis buvo paprašytas pasirinkti nuotrauką, kurioje kalnai būtų pavaizduoti tokius, kokius jis mato šiuo metu, šiuo kampu. Paprastai vaikas pasirinko tinkamą paveikslėlį. Po to eksperimentuotojas jam parodė lėlę su galva lygaus rutulio be veido pavidalu, kad vaikas negalėtų sekti lėlės žvilgsnio krypties. Žaislas buvo padėtas kitoje modelio pusėje. Dabar, paprašytas pasirinkti nuotrauką, kurioje kalnai pavaizduoti taip, kaip juos mato lėlė, vaikas pasirinko nuotrauką, kurioje kalnai pavaizduoti tokius, kokius jis pats juos mato. Jei vaikas ir lėlė buvo sukeisti, tada vėl ir vėl rinkdavosi paveikslą, kuriame buvo pavaizduoti kalnai, kaip jis juos suvokė iš savo vietos. Taip darė dauguma ikimokyklinio amžiaus tiriamųjų.
Šio eksperimento metu vaikai tapo subjektyvios iliuzijos aukomis. Jie neįtarė esant kitokių dalykų vertinimų ir jų nekoreliavo su savais. Egocentrizmas reiškia, kad vaikas, įsivaizduodamas gamtą ir kitus žmones, neatsižvelgia į savo, kaip mąstančio žmogaus, padėtį. Egocentrizmas reiškia subjekto ir objekto supainiojimą pažinimo veiksmo procese. Egocentrizmas rodo, kad išorinis pasaulis tiesiogiai neveikia subjekto proto. Egocentrizmas yra išorinių aplinkybių, tarp kurių subjektas gyvena, pasekmė. Pagrindinis dalykas (egocentrizme) yra spontaniška subjekto padėtis, tiesiogiai susijusi su objektu, nelaikant savęs mąstančia būtybe, nesuvokiant savo požiūrio.
Piaget pabrėžė, kad egocentrizmo sumažėjimas paaiškinamas ne žinių papildymu, o pradinės pozicijos transformacija, kai subjektas savo požiūrį koreliuoja su kitais galimais. Išsivaduoti iš egocentrizmo reiškia suvokti tai, kas buvo suvokta subjektyviai, rasti savo vietą galimų požiūrių sistemoje, nustatyti bendrų daiktų, asmenybių ir savojo „aš“ tarpusavio santykių sistemą.
Egocentrizmas užleidžia vietą decentracijai, tobulesnei pozicijai. Perėjimas nuo egocentrizmo prie decentracijos būdingas pažinimui visais raidos lygiais. Šio proceso universalumas ir neišvengiamumas leido Piaget pavadinti jį vystymosi dėsniu. Vystymasis (pagal Piaget) yra psichinių pozicijų pasikeitimas. Norint įveikti egocentrizmą, būtinos dvi sąlygos: pirma, suvokti savo „aš“ kaip subjektą ir atskirti subjektą nuo objekto; antra – derinti savo požiūrį su kitais, o ne laikyti jo vieninteliu įmanomu.
3. Eksperimentiniai faktai.
Tyrinėdamas vaikų idėjas apie pasaulį ir fizinį priežastinį ryšį, Piaget parodė, kad vaikas tam tikroje raidos stadijoje žiūri į objektus taip, kaip jie yra tiesiogiai suvokiami – jis nemato dalykų jų vidiniuose santykiuose. Vaikas mano, kad, pavyzdžiui, mėnulis seka jį jo pasivaikščiojimo metu, sustoja, kai jis sustoja, bėga paskui jį, kai jis pabėga, Piaget pavadino šį reiškinį „realizmu“. Kaip tik toks realizmas neleidžia vaikui svarstyti dalykų nepriklausomai nuo temos, jų vidinėje sąsajoje. Vaikas mano, kad jo momentinis suvokimas yra tikras. Taip atsitinka todėl, kad vaikai neatskiria savo „aš“ nuo daiktų. Vaikai iki tam tikro amžiaus nemoka atskirti subjektyvaus ir išorinio pasaulio. Yra du realizmo tipai: intelektualinis ir moralinis. Pavyzdžiui, vaikas įsitikinęs, kad medžio šakos skleidžia vėją. Tai yra intelektualus realizmas. Moralinis realizmas išreiškiamas tuo, kad vaikas, vertindamas veiksmą, neatsižvelgia į vidinę intenciją ir sprendžia apie veiksmą tik pagal išorinį poveikį, pagal materialųjį rezultatą.
Eksperimentiniais tyrimais Piaget parodė, kad ankstyvosiose intelektinės raidos stadijose daiktai vaikui atrodo sunkūs arba lengvi pagal tiesioginį suvokimą. Vaikas didelius dalykus visada laiko sunkiais, o mažus – lengvais. Vaikui šios ir daugelis idėjų yra absoliučios, kol tiesioginis suvokimas atrodo vienintelis įmanomas. Kitų idėjų apie daiktus atsiradimas, kaip, pavyzdžiui, eksperimente su plūduriuojančiais kūnais: akmenukas vaikui lengvas, bet sunkus vandeniui – reiškia, kad vaikų idėjos pradeda prarasti absoliučią prasmę ir tampa santykinės. Vaikas negali pastebėti, kad yra įvairių požiūrių, į kuriuos reikia atsižvelgti.
Piaget paklausė, pavyzdžiui: Charlesas: „Ar turite brolių? - "Artūras". – Ar jis turi brolį? - "Ne". "Kiek brolių turite savo šeimoje?" - „Du“. "Ar turi brolį?" "Vienas". – Ar jis turi brolių? – „Visai ne“. – Ar tu jo brolis? - "taip". – Tada jis turi brolį? - "Ne".
Viskas puiku, jokių papildymų nereikia!
Raidos psichologija yra glaudžiai susijusi su tokiomis psichologinių žinių sritimis kaip bendroji, socialinė, edukacinė ir diferencinė psichologija. Be psichologinio ciklo mokslų, raidos psichologija siejama su įvairiomis pedagogikos šakomis, su biologija, medicina, filosofija ir kitais mokslais. Raidos psichologija remiasi šiais bendrais moksliniais principais
: determinizmo principas, psichikos (sąmonės) ir veiklos vienovės principas, objektyvumo principas, nuoseklumo principas, vystymosi principas
Bet kurio eksperimento rezultatai turi būti kokybiškai ir kiekybiškai apdoroti(jie priklauso duomenų apdorojimo metodų grupei). Kokybiniame duomenų aprašyme pateikiamos išsamios žodinės gautų rezultatų charakteristikos. Pavyzdžiui, tiriant vaiko žodinę kalbą, aprašomas žodyno pobūdis, įvairių vaiko vartojamų kalbos dalių įvairovė, taisyklingas gramatinių formų vartojimas, nuoseklumas, logika, tempas ir kt. vaikų kalba. Kiekybinis duomenų apdorojimas apima tiriamų charakteristikų (ženklų, savybių, veiksmų, reiškinių, objektų ir kt.) skaičiavimą (kiekybinę išraišką) ir jų procentinę išraišką. Šis metodas parodo tiriamų parametrų „svorį“ (atvaizdavimą) eksperimento sąlygomis. Ypatingą būdą analizuoti gautus eksperimentinius rezultatus suteikia statistinio duomenų apdorojimo metodai.
Be pagrindinių empirinio tyrimo metodų, galima išskirti nemažai papildomų metodų. Tai apima pokalbį, apklausą, testavimą, produktų analizę, veiklą, sociometriją ir kt.
Pokalbis- empirinis metodas gauti informaciją apie asmenį, bendraujantį su juo, kaip atsakymų į tikslinius klausimus rezultatas. Reikalavimai vedant mokslinį pokalbį: vesti pokalbį natūralioje aplinkoje; iš anksto paruoškite klausimus; įrašyti atsakymus, jei įmanoma, neatkreipiant kalbėtojo dėmesio; išlaikyti taktą ir ramybę. Pokalbis su vaiku turi savo ypatybes, kurių pagrindinė yra vaiko nusiteikimas suaugusio pašnekovo atžvilgiu ir suaugusiojo geranoriškumas bendraujant. Ypač svarbu, kokia forma vaikui užduodami klausimai. Reikia vengti pernelyg tiesmukų formuluočių (ar tau patinka tavo mokytojas?), neetiškų klausimų (ar myli tėtį?). Formuluotės, kurios gali turėti šabloninius atsakymus (ar norite eiti į mokyklą?), arba labai ilgos formuluotės su sudėtingais sakiniais ir neaiškiais žodžiais, yra nepageidaujamos.
Klausimynas- informacijos apie asmenį gavimo būdas, pagrįstas atsakymais į specialiai parengtus klausimus, sudarančius anketą (gali būti raštu, žodžiu, individualus ir grupinis). Anketas raštu atlikti tarp vaikų galima tik nuo to amžiaus, kai vaikas išmoksta rašyti. Norėdami ištirti vaikus, galite naudoti tiek atvirą, tiek uždarą anketą, tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad kuo jaunesnis vaikas, tuo blogiau moka rašomą kalbą, todėl jam sunkiau reikšti savo mintis atvira forma. . Atvirieji klausimai yra tie, kurių atsakymai pateikiami laisva forma (kokius žaidimus labiausiai mėgstate žaisti?) Uždarieji – tai klausimai, į kuriuos reikia pasirinkti atsakymą iš duomenų (ar sportuojate? a) taip, visą laiką; b) ne; c) kartais).
Veiklos produktų analizė- žmogaus tyrimo metodas, analizuojant (interpretuojant) jo veiklos produktus (piešinius, muziką, esė, sąsiuvinius, dienoraščius). Kartais, norint teisingai interpretuoti piešinį, būtina stebėti jo kūrimo procesą. Be to, tie patys išoriniai požymiai skirtingo psichologinio amžiaus tiriamųjų darbuose gali būti vertinami skirtingai.
Testavimas- įvairių asmenybės bruožų diagnostika naudojant standartizuotus rezultatų vertinimo metodus. Raidos psichologijoje naudojami projektiniai testai ir pasiekimų testai. Projekcinės technikos yra skirtos giliai įsišaknijusių asmenybės savybių (nerimo, fobijų) tyrimui, taip pat emocinių, motyvacinių ir tarpasmeninių individo savybių bei kai kurių intelektinių savybių identifikavimui: bendras intelekto lygis, originalumas ir probleminių situacijų sprendimo stilius. Pasiekimų testai skirti įvertinti vaikų ir suaugusiųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį. Galima sakyti, kad pasiekimų testai padeda įvertinti jų mokymąsi tam tikroje srityje. Svarbu atminti, kad testavimas yra tik tikrovės konstatavimas, o norint pakeisti ir ugdyti įvairius asmenybės bruožus, būtina naudoti kitus metodus.
Sociometrinis metodas suteikia papildomos informacijos apie santykių, besivystančių tarp grupės narių pobūdį – darželyje, mokyklos klasėje, darbo kolektyve. Sudarant sociogramą naudojami duomenys apie vaiko statusą grupėje, rinkimų abipusiškumą, grupės sanglaudą, pateikia santykių „vaizdą“, tačiau neatskleidžia esamos situacijos priežasčių.
Kognityvinės raidos teorijos. Pagrindinės J. Piaget sampratos nuostatos. Asimiliacijos ir akomodacijos sampratos. Vaikų mąstymo egocentrizmo problema.
Kognityvinis vystymasis(iš anglų kalbos Cognitivedevelopment) – visų rūšių psichinių procesų, tokių kaip suvokimas, atmintis, sąvokų formavimas, problemų sprendimas, vaizduotė ir logika, vystymas. Kognityvinio vystymosi teoriją sukūrė šveicarų filosofas ir psichologas Jeanas Piaget.
Jean Piaget teorija teigia, kad intelektas yra aktyvus. Jei nauja informacija tinka esamoms struktūroms, ji yra asimiliuojama. Tai yra asimiliacijos procesas. Jei jis neatitinka, bet intelektas yra pasirengęs pokyčiams, įvyksta akomodacija, tai yra intelektualinių struktūrų pasikeitimas, siekiant susieti naują su ankstesnėmis žiniomis. Tai gali būti naujas požiūris į tai, naujos koncepcijos arba nauja teorija, paaiškinanti senus ir naujus faktus. Kaip ir biologijoje: maisto pasisavinimas yra asimiliacija, bet tam reikia ir kramtymo judesių, ir fermentų išsiskyrimo – tai akomodacija. O gyvenime prisitaikymas prie aplinkos išreiškiamas šių dviejų procesų vienove.
Jean Piaget tyrinėjo vaiko pažintinės veiklos mechanizmus. Jis priėjo prie išvados, kad protinis vystymasis yra intelekto vystymasis, o psichikos raidos etapai yra intelekto vystymosi etapai. Plėtros esmė pagal Piaget yra prisitaikymas prie supančios tikrovės, siekiant su ja susibalansuoti. Piaget balansavimo mechanizmai yra akomodacija ir asimiliacija. Anot Piaget, intelektas yra prisitaikymo prie gyvenamosios aplinkos priemonė. Piaget įvardijo svarbiausią vaikų mąstymo bruožą – egocentrizmą, kuris išreiškiamas tokiais reiškiniais kaip: animizmas, dirbtinumas, realizmas, transdukcija, sinkretizmas. Jis manė, kad egocentrinis mąstymas yra tarpinė vaikų mąstymo ugdymo forma ir užtikrina perėjimą nuo autonominio (mažai sąmoningo) prie socializuoto, sąmoningo, racionalaus mąstymo.
J. Piaget išskyrė keturias vaikų intelektualinio vystymosi etapus: sensomotorinė stadija (nuo gimimo iki 1,5 - 2 metų), priešoperacinė stadija (nuo 2 iki 7 metų), konkrečių operacijų stadija (nuo 7 iki 12 metų), formalioji stadija. operacijos (po 12 metų) (žr. 3 priedą).
Piaget pripažino esminį ugdymo vaidmenį protiniam vystymuisi, tačiau jis neįvertino ugdymo įtakos protiniam vaiko vystymuisi. Tačiau Piaget indėlis į vaikų psichologiją yra didžiulis: jis vienas pirmųjų iškėlė vaikų mąstymo, kaip kokybiškai unikalaus, turinčio unikalių pranašumų, problemą, atsekė mąstymo genezę, atrado vaikų mąstymo reiškinius („Piaget fenomenai“), ir sukūrė jos tyrimo metodus („Piaget problemos“).
Vaikų mąstymo egocentrizmas- ypatinga kognityvinė padėtis, kurią subjektas užima aplinkinio pasaulio atžvilgiu, kai į supančio pasaulio objektus ir reiškinius žiūrima jų pačių požiūriu. Mąstymo egocentrizmas lemia tokius vaikų mąstymo bruožus kaip sinkretizmas, nesugebėjimas susikoncentruoti į objekto pokyčius, mąstymo negrįžtamumas, transdukcija (iš konkretaus į konkretų), nejautrumas prieštaravimams, kurių bendras poveikis neleidžia formuotis loginiam mąstymui. Šio efekto pavyzdys yra gerai žinomi Piaget eksperimentai. Jei vaikui matant vienodus kiekius vandens įpilsite į dvi vienodas stiklines, vaikas patvirtins, kad tūriai yra vienodi. Bet jei jo akivaizdoje pilsite vandenį iš vienos stiklinės į kitą, siauresnę, tuomet vaikas užtikrintai pasakys, kad siauroje stiklinėje vandens daugiau.
Yra daug tokių eksperimentų variantų, tačiau jie visi parodė tą patį – vaiko nesugebėjimą susikoncentruoti į objekto pokyčius. Pastaroji reiškia, kad mažylis į atmintį gerai įrašo tik stabilias situacijas, tačiau tuo pačiu transformacijos procesas jo aplenkia. Akinių atveju vaikas mato tik rezultatą – pradžioje dvi identiškos stiklinės su vandeniu, o pabaigoje – dvi skirtingos stiklinės su tuo pačiu vandeniu, tačiau jis nepajėgia suvokti pasikeitimo momento.
Kitas egocentrizmo poveikis yra mąstymo negrįžtamumas, tai yra, vaiko nesugebėjimas psichiškai grįžti į savo samprotavimo pradinį tašką. Būtent mąstymo negrįžtamumas neleidžia mūsų kūdikiui atsekti savo samprotavimų eigos ir, grįžus į jos pradžią, įsivaizduoti akinių pradinę padėtį. Grįžtamumo trūkumas yra tiesioginė į save orientuoto vaiko mąstymo apraiška.
Ankstyvajame savo mokslinio darbo etape Piaget analizavo pasikartojančias vaikų klaidas sprendžiant intelekto testus, taip pat vaikų kalbą. Pirma, Piaget poziciją, kad vaikas kvailesnis už suaugusį, laikė neteisinga, teigdamas, kad vaiko mąstymas tiesiog kokybiškai skiriasi.
Antra, išanalizavusi darželyje atlikto tyrimo, kurio metu buvo užfiksuoti visi vaikų pasisakymai ir juos lydintys veiksmai laisvos veiklos metu, rezultatus, Piaget suskirstė vaikų pasisakymus į 2 grupes, išryškindama vadinamuosius. „socializuota“ ir „egocentriška“ kalba. Socializuota kalba - reiškia susidomėjimą bendravimo partnerio atsakymu, jo funkcija – paveikti pašnekovą (formos – informacija, kritika, įsakymas, prašymas, grasinimas, klausimas, atsakymas). Egocentriška kalba– kalba „už save“ nereiškia pašnekovo atsako. Egocentrinės kalbos funkcija, pasak Piaget, yra išraiška – veiksmų palydėjimas, jų ritmas, „malonumas kalbėti“. Egocentrinio kalbėjimo formos – kartojimas (echolalija), monologas, kolektyvinis monologas.
Vaikų mąstymo reiškiniai, kuriuos taip pat atrado Piaget, yra: mąstymo egocentrizmas, realizmas, animizmas, dirbtinumas.
Mąstymo egocentrizmas- tai vaiko sprendimas apie pasaulį iš savo tiesioginio požiūrio taško, „fragmentinis ir asmeninis“, susijęs su vaiko nesugebėjimu atsižvelgti į kažkieno požiūrį. Egocentrinis mąstymas yra aktyvi pažintinė padėtis, pradinis pažintinis proto sutelkimas. Egocentrizmas, anot Piaget, yra visų kitų vaikų mąstymo bruožų pagrindas, jis pasireiškia realizmu, animizmu ir vaikų mąstymo dirbtinumu.
Mąstymo realizmas– vaiko polinkis (tam tikrame raidos etape) laikyti daiktus taip, kaip suteikia jų tiesioginis suvokimas (pavyzdžiui, mėnulis seka vaiką einant). Realizmas gali būti intelektualus Ir moralinis. Intelektualus realizmas pasireiškia aiškinant ką. Moralinis realizmas pasireiškia tuo, kad vaikas, suprasdamas poelgį, neatsižvelgia į vidinę intenciją ir sprendžia apie tai pagal matomą rezultatą.
Mąstymo animizmas– Tai polinkis į universalią animaciją. Vaikas daiktus (ypač tuos, kurie gali judėti – objektyviai (automobilis, traukinys, garlaivis ir kt.)) arba subjektyviu suvokimu (mėnulis, saulė, upė ir kt.)) apdovanoja sąmone, gyvenimu, jausmais.
Mąstymo dirbtinumas pasireiškia tuo, kad viską, kas egzistuoja, vaikas laiko sukurtu žmogaus, jo valia arba žmogui.
Į vaikų logikos savybių sąrašą Piaget taip pat įtraukta: sinkretizmas(globalus eskiziškumas ir vaikų idėjų subjektyvumas, polinkis viską susieti su viskuo), transdukcija(perėjimas nuo konkretaus prie konkretaus, apeinant bendrąjį), nesugebėjimas susintetinti ir sugretinti(tarp sprendimų nėra loginio ryšio), nejautrumas prieštaravimams, nesugebėjimas žiūrėti į save, sunku suprasti,nepraeinamumas patirti.
Apskritai visos šios apraiškos sudaro vaikų mąstymo kompleksą, kurio pagrindas yra kalbos ir mąstymo egocentriškumas.
Kitas Jean Piaget eksperimentas buvo toks, kad vaikui su broliais ir seserimis buvo užduodami du klausimai iš eilės: - pirmas - kiek turite brolių ir seserų? - antra - kiek seserų ir brolių turi tavo brolis ar sesuo? Jei, pavyzdžiui, į pirmąjį klausimą vaikas atsakė, kad turi vieną brolį, tai į antrąjį atsakymą atsakė: „Brolio nėra“. Antrasis atsakymas interpretuojamas kaip tai, kad pats vaikas nelaiko savęs „broliu ar seserimi“, tai yra nesuvokia, kad jis gali būti ne „centrinis“ objektas... Be „centravimo“ suvokimas“ (kaip rašė Jeanas Piaget: „vaikas visada viską vertina iš savo, individualaus požiūrio; jam labai sunku užimti kitų poziciją“) buvo nustatyta, kad mąstymui būdingi ir šie reiškiniai. mažų vaikų: - sinkretizmas (vaikų mąstymo nedalumas); - transdukcija (perėjimas nuo konkretaus prie konkretaus, apeinant bendrą); - dirbtinumas (dirbtiškumas, pasaulio „išradingumas“); - animizmas (žmonių savybių priskyrimas negyviems objektams); - nejautrumas loginiams prieštaravimams.
Piaget asimiliaciją, akomodaciją ir pusiausvyrą pavadino pagrindiniais mechanizmais, per kuriuos vaikas pereina iš vienos raidos stadijos į kitą. Asimiliacija- tai veiksmas su naujais objektais, pagrįstas jau nustatytais įgūdžiais ir gebėjimais. Apgyvendinimas– noras keisti savo įgūdžius ir gebėjimus dėl besikeičiančių sąlygų ir pagal jas. Apgyvendinimas, sugadintų atstatymas pusiausvyra psichikoje ir elgesyje, pašalina esamų įgūdžių, gebėjimų ir veiksmų atlikimo sąlygų neatitikimą.
Piaget manė, kad turime stengtis užtikrinti, kad asimiliacija ir akomodacija visada būtų pusiausvyroje, nes kai asimiliacija dominuoja akomodacija, mąstymas tampa nelankstus, o elgesys tampa nelankstus. O jei akomodacija vyrauja prieš asimiliaciją, vaikų elgesys tampa nenuoseklus ir neorganizuotas, vėluoja formuotis stabilūs ir ekonomiški adaptaciniai psichiniai veiksmai ir operacijos, t.y. iškyla mokymosi problemų. Pusiausvyra tarp asimiliacijos ir akomodacijos užtikrina pagrįstą elgesį. Pasiekti pusiausvyrą yra sunki užduotis. Jo sprendimo sėkmė priklausys nuo tiriamojo intelektinio lygio, nuo naujų problemų, su kuriomis jis susidurs. Reikia siekti pusiausvyros, ir svarbu, kad ji būtų visuose intelekto vystymosi lygiuose.
Asimiliacijos, prisitaikymo ir pusiausvyros dėka vyksta pažintinis vystymasis, kuris tęsiasi visą žmogaus gyvenimą.
Pasak šveicarų psichologės, vaikai išgyvena keturias pagrindines kognityvinės raidos stadijas, kurių kiekvienas yra susijęs su reikšmingu pasaulio supratimo pasikeitimu. Piaget manė, kad vaikai, kaip „mažieji mokslininkai“, aktyviai bando tyrinėti ir suprasti juos supantį pasaulį.
Etapas lemia biologiniai nervų sistemos brendimo dėsniai.
Pasak Piaget, yra keturios tokios stadijos: sensomotorinis, priešoperacinis, konkrečių operacijų etapas, formalių operacijų etapas.
Sensorinis variklis Etapo trukmė trunka nuo gimimo iki 18–24 mėnesių. Šiuo laikotarpiu vaikas tampa pajėgus elementariems simboliniams veiksmams. Vyksta psichologinis savęs atskyrimas nuo išorinio pasaulio, savęs, kaip veiksmo subjekto, pažinimas, pradedama valinga savo elgesio kontrolė, atsiranda išorinių objektų stabilumo ir pastovumo supratimas, suvokimas, kad objektai toliau egzistuoja ir yra viduje. savo vietas net tada, kai jos nėra suvokiamos pojūčiais.
Priešoperacinis Etapas apima laikotarpį nuo 18–24 mėnesių iki 7 metų. Šio amžiaus vaikai pradeda vartoti simbolius ir kalbą, gali įsivaizduoti daiktus ir vaizdus žodžiais, juos apibūdinti. Iš esmės vaikas šiuos daiktus ir vaizdus naudoja žaisdamas, mėgdžiodamas. Jam sunku įsivaizduoti, kaip kiti suvokia tai, ką jis pats stebi ir mato. Taip išreiškiamas mąstymo egocentrizmas, t.y. vaikui sunku užimti kito žmogaus poziciją, jo akimis matyti reiškinius ir dalykus. Šiame amžiuje vaikai gali suskirstyti objektus pagal individualias savybes ir susidoroti sprendžiant konkrečias problemas, susijusias su tikrais žmonių santykiais – tik sunkumas yra tas, kad jiems sunku visa tai išreikšti žodine forma.
Scena konkrečios operacijos trunka nuo 7 iki 12 metų. Šis amžius taip vadinamas, nes vaikas, vartodamas sąvokas, jas sieja su konkrečiais objektais.
Šiam etapui būdinga tai, kad vaikai gali atlikti lanksčias ir grįžtamas operacijas, atliekamas pagal logines taisykles, logiškai paaiškinti atliekamus veiksmus, atsižvelgti į skirtingus požiūrius, jie tampa objektyvesni vertindami, intuityviai suvokia vadovaujantis loginiais principais: jeigu A= IN Ir IN= SU, Tai A= C; A+ IN= IN+ A. 6 metų amžiaus įgyjamos skaičiaus išsaugojimo sąvokos, 7 metų – masė, o apie 9 metų – daiktų svoris. Vaikai pradeda klasifikuoti objektus pagal individualius esminius požymius ir atskirti iš jų poklasius.
Pagal šį pavyzdį panagrinėkime, kaip vaikas įvaldo serialus. Vaikų prašoma pagaliukus išdėlioti pagal dydį, pradedant nuo trumpiausių iki ilgiausių. Vaikams ši operacija formuojasi palaipsniui, pereinanti keletą etapų. Pradiniame etape vaikai teigia, kad visos lazdos yra vienodos. Tada jie skirsto juos į dvi kategorijas – didelius ir mažus, be papildomo užsakymo. Tada vaikai pažymi, kad tarp lazdelių yra didelių, mažų ir vidutinių. Tada vaikas, naudodamas bandymus ir klaidas, pagal savo patirtį bando išdėlioti pagaliukus, bet vėlgi tai neteisinga. Ir tik paskutiniame etape jis griebiasi serialo metodo: pirmiausia pasirenka didžiausią lazdą ir padeda ją ant stalo, tada ieško didžiausios iš likusių ir pan., teisingai statydamas seriją.
Šiame amžiuje vaikai gali tvarkyti objektus pagal įvairius kriterijus (aukštis ar svoris), mintyse įsivaizduoti ir įvardyti eilę atliekamų, užbaigiamų ar dar reikia atlikti veiksmų. Septynerių metų vaikas gali prisiminti sudėtingą kelią, tačiau grafiškai jį atgaminti gali tik būdamas 8 metų.
Scena formalūs sandoriai prasideda sulaukus 12 metų ir tęsiasi visą žmogaus gyvenimą. Šiame etape mąstymas tampa lankstesnis, suvokiamas protinių operacijų ir samprotavimo grįžtamumas, atsiranda gebėjimas samprotauti naudojant abstrakčias sąvokas; Vystosi gebėjimas sistemingai ieškoti problemų sprendimo būdų, apžvelgiant daugybę sprendimo variantų ir įvertinant kiekvieno iš jų efektyvumą.
Piaget manė, kad vaiko intelekto vystymuisi įtakos turi brendimas, patirtis ir reali socialinė aplinka (mokymas, auklėjimas). Jis manė, kad biologinis organizmo brendimas vaidina tam tikrą vaidmenį intelektualiniame vystymesi, o pats brendimo efektas atveria naujas organizmo vystymosi galimybes.
Piaget taip pat manė, kad mokymosi sėkmė priklauso nuo vaiko jau pasiekto intelektinio išsivystymo lygio.
Intelekto raida, anot J. Piaget, pereina keturis etapus.
I. Sensomotorinis intelektas (nuo 0 iki 2 metų) pasireiškia veiksmais: mokomasi žiūrėjimo, griebimo, žiedinių reakcijų modelių, kai kūdikis kartoja veiksmą, tikėdamasis, kad jo poveikis pasikartos (mėto žaislą ir laukia garso) .
P. Priešoperacinė stadija (2-7 metai). Vaikai įgyja kalbą, tačiau vartoja žodžius, kad sujungtų esmines ir išorines daiktų savybes. Todėl jų analogijos ir sprendimai atrodo netikėti ir nelogiški: vėjas pučia, nes medžiai siūbuoja; valtis plūduriuoja, nes yra maža ir lengva, o laivas plaukia, nes yra didelis ir stiprus.
III. Betonavimo darbų etapas (7-11 metų). Vaikai pradeda mąstyti logiškai, gali klasifikuoti sąvokas ir pateikti apibrėžimus, tačiau visa tai remiasi konkrečiomis sąvokomis ir vaizdiniais pavyzdžiais.
IV. Oficialių operacijų etapas (nuo 12 metų). Vaikai operuoja abstrakčiomis sąvokomis, kategorijomis „kas bus, jei...“, supranta metaforas, gali atsižvelgti į kitų žmonių mintis, jų vaidmenis ir idealus. Tai yra suaugusio žmogaus intelektas.
4. L.S. teorija. Vygotskis apie kultūrinę ir istorinę aukštesnių psichinių funkcijų raidą. Vaiko psichinės raidos dėsniai.
L.S. Vygotskis suvaidino išskirtinį vaidmenį formuojant rusų psichologinę mokyklą, kuriant vaikų, pedagoginę ir specialiąją psichologiją. Jo darbai sudarė kultūrinės-istorinės psichikos raidos sampratos pagrindą. Pagrindinės jo idėjos yra šios:
Socialinio gyvenimo procese keičiasi žmogaus prigimtiniai poreikiai, vystosi nauji, konkrečiai žmogaus poreikiai.
Yra elementarios psichinės funkcijos ir aukštesnės psichinės funkcijos. Pagrindinis skirtumas tarp jų – savivalės lygis, t.y. elementarių psichinių procesų žmogus nereguliuoja; Aukštesnės psichinės funkcijos (HMF) apima tas, kurias žmogus gali sąmoningai valdyti.
Istoriniu gyvavimo laikotarpiu žmonės sukūrė dviejų tipų įrankius. Vienų padedami jie daro įtaką gamtai (darbo įrankiai), kitų padedami veikia save (ženklų sistemos). Ženklas yra bet koks sutartinis simbolis, turintis konkrečią reikšmę. Universalus ženklas yra žodis. Ženklų sistemų naudojimas žymi asmens perėjimą nuo tiesioginių prie tarpininkaujamų psichinių procesų, kur šie įrankiai ir ženklai veikia kaip kontrolės priemonė. Dėl to visa žmogaus protinė veikla persitvarko, pakyla į aukštesnį lygį, lyginant su gyvūnais.
Vaiko psichologija yra dviejų procesų – biologinio brendimo ir mokymosi – sąveikos rezultatas. Abu procesai prasideda iškart po kūdikio gimimo ir susilieja į vieną vystymosi liniją.
Mokymas – tai patirties perteikimas naudojant priemones ir ženklus, kad vaikas išmoktų valdyti savo elgesį (veiklą). Iš pradžių jos veikia kaip išorinės priemonės pačiam vaikui (suaugusiųjų pristatomos), vėliau virsta sąmoningomis ir vaikui reikalingomis priemonėmis. Tai vyksta internalizacijos procese.
Vaiko aukštesnės psichinės funkcijos iš pradžių atsiranda kaip kolektyvinio elgesio, bendradarbiavimo su kitais žmonėmis forma, o tik vėliau, per internalizaciją, tampa jo individualiomis funkcijomis. Kaip rašė Vygotskis: kiekviena vaiko raidos funkcija scenoje pasirodo du kartus: pirmiausia kaip tarppsichinė, paskui kaip intrapsichinė kategorija.
L.S. Vygotsky pagrindiniais aukštesnių psichinių funkcijų požymiais laikė: netiesioginius, savavališkus, sistemingus; viso gyvenimo formavimas; ir jų plėtojimas per mėginių internalizavimą.
L.S. Vygotskis suformulavo pagrindinius vaiko vystymosi dėsnius: netolygumas, cikliškumas, „metamorfozė“, plastiškumas ir kompensavimo galimybė, evoliucijos ir involiucijos procesų derinys.
L. S. protinio vystymosi varomoji jėga. Vygotskis tikėjo mokymusi, kurį suprato plačiai: jis pradeda reikštis gimus vaikui, o mokslas yra tik labiausiai susisteminta jo forma. Ryšium su mokymosi ir vystymosi problema, Vygotskis pristatė proksimalinio vystymosi zonos sampratą. Mokslininkas manė, kad vystymosi procesas ontogenezėje pereina iš socialinio į individą. Vaiko vystymosi sąlygos yra tiek biologinis naudingumas (smegenų, nervų sistemos, jutimo organų), tiek vaiko sąveika su kitais žmonėmis bendraujant.
L.S. Vygotskis įvedė į mokslą pagrindines sąvokas, apibūdinančias kiekvieno amžiaus laikotarpio esmę: socialinė raidos situacija, su amžiumi susiję navikai, psichikos vystymosi krizė.
Vygotskio sukurta periodizacija apima šiuos laikotarpius:
naujagimio krizė;
Kūdikystė (2 mėnesiai - 1 metai);
Vienerių metų krizė;
Ankstyvoji vaikystė (1-3 metai);
Trejų metų krizė;
Ikimokyklinis amžius (3-7 metai);
Septynerių metų krizė;
Mokyklinis amžius (8-12 metų);
Krizė 13 metų;
Lytinis brendimas (14-17 metų);
Krizė 17 metų.
Vargu ar galima pervertinti L. S. Vygotskio indėlį į šalies ir pasaulio mokslo raidą. Jis sukūrė amžiaus doktriną kaip vaiko raidos analizės vienetą, siūlė kitaip suprasti vaiko psichikos raidos eigą, sąlygas, šaltinį ir varomąsias jėgas; apibūdino vaiko raidos etapus, taip pat perėjimus tarp jų ontogenezės metu; nustatė ir suformulavo pagrindinius vaiko psichikos raidos dėsnius.
L. S. Vygotsky pasekėjai: A. N. Leontyev, S. L. Rubinsteinas, P. Ya papildė idėją, kad vaiko psichikos vystymasis yra jo veiklos dėka. nustato ne kūrimo proceso esmę, o įvairius jo variantus normos ribose.
Vadovaujanti veikla yra ypač svarbi žmogaus protiniam vystymuisi (supažindino A.N. Leontjevas). Vėliau D.B.Elkoninas šią charakteristiką papildė socialinės raidos situacijos samprata, susiedamas ją su vaiko raida. Pasak Elkonino, visų vaikų amžių galima suskirstyti į du tipus:
Pirmojo tipo amžiuje (kūdikystė, ikimokyklinė vaikystė, paauglystė) vaikas vysto daugiausia socialinę-motyvacinę veiklos pusę; vystosi vaiko orientacija santykių sistemoje, žmogaus veiksmų motyvai, reikšmės;
Antrojo tipo amžiuje po pirmojo (ankstyvoji vaikystė, pradinis mokyklinis amžius, ankstyvoji paauglystė) vaikas vysto šios veiklos operatyvinę pusę.
· Vadovaujančių veiklos rūšių pasikeitimas yra susijęs su naujų motyvų atsiradimu, kurie susiformuoja vadovaujančioje veikloje ankstesniame vystymosi etape. Tai reiškia, kad pirmiausia įsisavinama motyvacinė veiklos pusė ir formuojamos tiriamojo asmeninės savybės, o po to – operatyvinė ir techninė, prioritetiškai formuojant intelektualinę ir pažintinę sferą (žr. 5 priedą). Vystymosi varomosios jėgos siejamos su prieštaravimu, atsirandančiu vaikui įsisavinant motyvacinius ir objektyvius veiklos aspektus.
Naujausių tyrimų metu psichologai toliau tiria asmenybės raidos procesą. V.I. Slobodčikovas iškėlė idėją, kad naujoji periodizacija turėtų būti grindžiama žmonių bendruomenės samprata, kurios viduje formuojasi įvairūs žmogaus gebėjimai, leidžiantys įsilieti į kultūrą ir individualizuotis. V.I. Slobodčikovas išskiria penkis asmenybės raidos etapus: atgaivinimas, animacija, personalizavimas, individualizavimas, universalizavimas (žr. 6 priedą).
· A.V. Petrovskis, vertindamas raidos procesą iš asmens integravimosi į įvairias socialines grupes perspektyvos, išskiria tris asmenybės raidos etapus: adaptacija – kai žmogus yra maksimaliai susikoncentravęs į grupės normų ir savybių įsisavinimą (tapimas panašiu į kitus, buvimas „bendrame“. masė“); individualizacija – kai suaktyvinamas poreikis demonstruoti savo individualumą (būti savimi); integracija – kai atsiranda prieštaravimų tarp norų būti tokiais kaip visi ir išsaugoti individualumą, įvyksta individo integracija į bendruomenę.
DI. Feldsteinas savo darbuose pristato dviejų asmeninių vaiko pozicijų kintamos raidos idėją: „Aš esu visuomenėje“ ir „Aš esu ir visuomenė“. Pirmajam būdingas socializacijos proceso vyravimas; antrasis veikia kaip individualizacijos procesas – savęs, kaip socialinių santykių subjekto, suvokimas. Pagrindiniai šio vystymosi mazgai atsispindi trimis etapais: iki trejų metų, kai kūdikis suvokia, kad yra kitų žmonių; nuo trejų metų, kai vaikas įsisąmonina savo „aš“, įsisavina žmonių santykių normas, stengiasi sutelkti dėmesį į suaugusiųjų vertinimą; nuo dešimties metų, kai paauglys siekia įtvirtinti savo „aš“ socialinių santykių sistemoje.
· Besikeičianti socialinė raidos situacija palieka besiformuojančios asmenybės psichinėse apraiškose pėdsaką, atspindintį esamą raidos stadiją. Laikas parodys, kaip tvirtai ir visuotinai šios savybės įsitvirtins asmenybės formavimosi procese. Kaip pažymi garsi rusų psichologė L.F.Obuchova, žmogaus vaikystės tarpsniai yra istorijos produktas ir jie taip pat gali keistis, kaip ir prieš tūkstančius metų.
Psichinis vaiko vystymasis kūdikystėje. Bendrosios naujagimio laikotarpio charakteristikos. Revitalizacijos komplekso koncepcija. Socialinė raidos situacija, pirmaujanti veiklos rūšis, esminės veiklos plėtra ir naujų veiklos rūšių atsiradimas. Kognityvinės sferos, asmenybės ugdymas. 1 metų krizė.
Pirmuosius vaiko gyvenimo metus galima suskirstyti į du laikotarpius: naujagimystės ir kūdikystės. Naujagimio laikotarpis – tai perėjimo iš intrauterinio į negimdinį gyvenimo būdą laikotarpis, kai iš vegetatyvinio-fiziologinio egzistavimo santykinai pastovioje ir švelnioje aplinkoje staiga pereina į visiškai naujas išorinio pasaulio sąlygas. Todėl naujagimių laikotarpis yra krizės laikotarpis. Šiam laikotarpiui būdingi šie bruožai: mažas skirtumas tarp miego ir būdravimo, slopinimo vyravimas prieš susijaudinimą, spontaniška ilgalaikė veikla, vienintelė emocija yra nepasitenkinimo reakcija, kurią sukelia skausmas, alkis ar kažkoks vidinis diskomfortas.
Naujagimio psichika turi tam tikrą besąlyginių refleksų rinkinį, kai kurie iš jų užtikrina fiziologinį prisitaikymą prie išorinio pasaulio ir išsaugomi ateityje, kiti yra atavistinio pobūdžio, kuriuos vaikas gavo iš gyvūnų protėvių ir išnyksta pirmuoju metu. gyvenimo metus. Vaikas kur kas mažiau aprūpintas įgimtomis elgesio formomis nei jauni gyvūnai, tačiau tai ne vaiko silpnybė, o stiprybė. Jo biologinis bejėgiškumas turi neribotas galimybes įgyti naujų elgesio formų (mokymosi patirties) ir suteikia lankstumo prisitaikyti. Lemiama naujagimio išgyvenimo sąlyga yra suaugusio žmogaus išvykimas, kurio metu pradeda formuotis pirmieji sąlyginiai refleksai. L.S. Vygotskis naujagimį pavadino „maksimaliai socialine būtybe“, t.y. gyvybiškai reikalingas socialinis bendravimas su suaugusiaisiais. Todėl pagrindinis naujagimio krizės prieštaravimas – maksimalus suaugusiojo poreikis ir minimalios bendravimo su juo priemonės.
Naujagimis turi turtingas jutimo galimybes, kurios išreiškiamos diskriminacija ir pirmenybe tam tikram regos ir klausos poveikiui. Naujagimio jutimo sistemos yra sureguliuotos taip, kad suvoktų tuos dirgiklius, kurie yra susiję su žmogaus įvaizdžiu.
Nuo antro mėnesio vaikas įvaldo bendravimo su suaugusiuoju priemones ir audringai reaguoja į jo gydymą. Ypatinga emocinė-motorinė reakcija, skirta suaugusiam žmogui, vadinama „gaivinimo kompleksu“. Atgaivinimo komplekso atsiradimas vaikui žymi ne tik pirmojo socialinio poreikio – bendravimo poreikio, bet ir bendravimo priemonių atsiradimą. Tai rodo, kad susiformavo kūdikystei būdinga socialinės raidos situacija – neišardomos vaiko ir suaugusiojo emocinės vienybės situacija („mes“ situacija).
Revitalizacijos kompleksas žymi naujagimio laikotarpio pabaigą ir kūdikystės etapo (2 mėn.–1 metai) pradžią. Pagrindinė kūdikystės laikotarpio veikla – tiesioginis emocinis bendravimas su artimu suaugusiuoju (pagal D.B. Elkoniną). Kūdikystės laikotarpį galima suskirstyti į du periodus: iki 6 mėnesių ir po 6 mėnesių.
· Pirmąjį pusmetį tarp suaugusiojo ir vaiko stebimas situacinis-asmeninis bendravimas arba „bendravimas dėl bendravimo“. Šiuo laikotarpiu kūdikio pažintinė veikla pasireiškia klausos ir regos susikaupimu į suvokiamus objektus bei emocinėmis reakcijomis į jutimo dirgiklius.
Visi pirmieji vaiko gyvenimo metai yra parengiamasis (priešžodinis) aktyvios kalbos laikotarpis. Pasirengimas kalbos pasirodymui vyksta dviem kryptimis:
1. Suaugusiųjų kalbos supratimo raida (pasyvi kalba) siejama su foneminės klausos raida. 6 mėnesių vaikas susieja daikto vaizdą su jo pavadinimu, po 8 mėnesių supranta suaugusiojo žodinius nurodymus.
2. vaiko prieškalbinių vokalizacijų (aktyvios kalbos) raida siejama su kalbos artikuliacijų raida. Jau pirmąjį pusmetį pastebimi prieškalbiniai vokalizavimai: 2-3 mėnesius girdimi trumpi garsai - dūzgimas, nuo 4 mėnesių vaikas skleidžia ištęstus balsių garsus - dūzgimas, 5-6 mėnesius atsiranda burbėjimas.
Pirmojo pusmečio pabaigoje dėl to, kad suaugęs žmogus patraukia vaiko dėmesį į aplinkinius objektus, įvyksta griebimo aktas. Šį judėjimą iš pradžių organizuoja suaugęs žmogus ir gimsta kaip bendra suaugusiojo ir vaiko veikla. Atsiradus griebimo aktui, pradeda formuotis daikto vaizdas ir objekto suvokimas.
· 2 metų pusmetį suaugęs žmogus pradeda traukti kūdikį savo gebėjimu veikti su daiktais. M.I. Lisina tokį bendravimą pavadino situaciniu – dalykišku.
Palaipsniui keičiant bendravimo temą, reikia naujų poveikio suaugusiajam būdų: taip atsiranda (formuojasi) vaiko rodantis gestas. Kalbėdamas apie šį gestą, L. S. Vygotskis rašė, kad iš pradžių nukreipimo gestas yra tiesiog nesėkmingas sugriebimo judesys, nukreiptas į objektą. Daiktų griebimo meistriškumas padeda pagrindą manipuliaciniams (nespecifiniams) veiksmams. 9-10 mėnesių kūdikį pradeda traukti ne tik veiksmas, bet ir daiktų savybės. Pirma, vaikas atlieka veiksmą taip pat, kaip jam parodyta, ir ant tų pačių objektų. Atlikdamas tokį judesį, kūdikis kopijuoja (imituoja) konkrečius artimųjų veiksmus ir per šiuos veiksmus su jais susipažįsta. Vaiko suaugusiojo mėgdžiojimas šiame etape dar nėra objektyvus veiksmas, nes Vaikas dar neįsisavino atliekamo veiksmo prasmės.
©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2017-12-12
Piaget intelektualinio vystymosi teorija yra labiausiai išplėtota ir įtakingiausia iš visų žinomų intelektinio vystymosi teorijų, kuri nuosekliai jungia idėjas apie vidinę intelekto prigimtį ir jo išorines apraiškas. Siekdami geriau įvertinti indėlį į psichologijos mokslą apskritai, o ypač į mąstymo psichologijos raidą, atsigręžkime į dviejų žinomų šios srities specialistų teiginius.
„Yra gerai žinomas paradoksas“, – rašo L. F. Obukhova, pagal kurią mokslininko autoritetą geriausiai lemia tai, kiek jis sulėtino savo srities mokslo raidą. Šiuolaikinė užsienio vaikystės psichologija tiesiogine prasme blokuojama Piaget idėjų. ... Niekam nepavyksta išsiveržti iš jo sukurtos sistemos“, – pabrėžia autorius.
„Nenugalima ir patraukli J. Piaget kūrinių ir idėjų galia“, anot N. I. Chuprikovos, visų pirma slypi jo analizės užfiksuotoje tikrovės platybėje, jo aprašytuose faktuose,... apibendrinimo ir interpretavimo lygyje. . Šiame lygmenyje per faktus ir jų interpretaciją akivaizdžiai atsiskleidžia griežtų ir nekintamų vystymosi dėsnių veikimas. Jeano Piaget atrasti „griežti ir nekintami vystymosi dėsniai“ „sulėtino“ mokslo apie vaiko pažinimo raidos mechanizmus nuo gimimo iki paauglystės imtinai raidą. Pereikime prie pačios teorijos.
Piaget intelekto raidos teorija, visų pirma, yra dinamiška intelekto raidos samprata, atsižvelgiant į jo formavimosi procesą individualaus vaiko vystymosi eigoje. Šis metodas vadinamas genetiniu. J. Piaget koncepcija pateikia atsakymus į aktualiausius žmogaus pažinimo raidos klausimus:
- ar subjektas geba atskirti vidinį, subjektyvų pasaulį nuo išorinio ir kokios yra tokio skirtumo ribos;
- kas yra subjekto idėjų (minčių) substratas: ar jie yra išorinio pasaulio produktas, veikiantis protą, ar tai yra paties subjekto psichinės veiklos produktas;
- kokie yra subjekto minties ir išorinio pasaulio reiškinių santykiai;
- kokia yra dėsnių, kuriems taikoma ši sąveika, esmė, kitaip tariant, kokia yra pagrindinių mokslinių sąvokų, kurias naudoja mąstantis žmogus, kilmė ir raida.
Pagrindinis J. Piaget koncepcijos teiginys yra teiginys apie organizmo ir aplinkos sąveiką arba teiginys apie pusiausvyrą.
Išorinė aplinka nuolat keičiasi, sako Piaget. Organizmas, t.y. nepriklausomai nuo išorinės aplinkos (objekto) egzistuojantis subjektas stengiasi nustatyti su ja pusiausvyrą. Pusiausvyrą su aplinka galima nustatyti dviem būdais: arba subjektui pritaikius išorinę aplinką sau ją keisdamas, arba pačiam subjektui keičiantis. Abu yra įmanomi tik subjektui atliekant tam tikrus veiksmus. Atlikdamas veiksmus, subjektas taip randa būdus ar šių veiksmų modelius, leidžiančius atkurti sutrikusią pusiausvyrą. Anot Piaget, veiksmo schema yra sensomotorinis sampratos atitikmuo, pažinimo įgūdis. „Tai (veiksmo schema), – komentuoja L. F. Obukhova, – „leidžia vaikui ekonomiškai ir adekvačiai elgtis su tos pačios klasės objektais arba su skirtingomis to paties objekto būsenomis“. Jei vaiką veikia kitos klasės objektas, tai, norėdamas atkurti sutrikusią pusiausvyrą, jis yra priverstas atlikti naujus veiksmus ir taip surasti naujas, šiai daiktų klasei adekvačias schemas (sąvokas). Taigi veiksmas yra „tarpininkas“ tarp vaiko ir jį supančio pasaulio, kurio pagalba jis aktyviai manipuliuoja ir eksperimentuoja su tikrais daiktais (daiktais, jų forma, savybėmis ir pan.). Iš tiesų, kai vaikas susiduria su naujomis problemomis (objektais), kurios pažeidžia jo jau nusistovėjusias idėjas apie pasaulį (sutrikdo pusiausvyrą), tai verčia jį ieškoti atsakymų į jas. „Iš pusiausvyros išmuštas“ vaikas bando subalansuoti save su šia pasikeitusia aplinka ją aiškindamas, tai yra kurdamas naujas schemas ar koncepcijas. Vaiko naudojami skirtingi ir vis sudėtingesni paaiškinimo metodai yra jo pažinimo etapai. Taigi poreikis subjektui atkurti pusiausvyrą yra jo pažinimo (intelektinės) raidos varomoji jėga, o pati pusiausvyra yra vidinis intelekto vystymosi reguliatorius. Štai kodėl intelektas, anot Piaget, „yra aukščiausia ir tobuliausia psichologinės adaptacijos forma, veiksmingiausias... subjekto sąveikos su išoriniu pasauliu instrumentas“, o pati mintis yra „suspausta veiksmo forma. . Veiksmų modelių, kitaip tariant, pažinimo raida, vystymasis vyksta „didėjant ir sudėtingėjant vaiko praktinio veikimo su daiktais patirčiai“ dėl „objektyvių veiksmų internalizavimo, t.y. jų laipsniško pavertimo protinėmis operacijomis (veiksmais, atliekamais viduje). )“.
Iš to, kas pasakyta, aišku, kad pačios veiksmų, operacijų schemos, t.y. sampratos, kurias subjektas atranda dėl jo atliekamų veiksmų, nėra įgimtos. Jie yra objektyvių veiksmų, kuriuos atlieka aktyvus subjektas sąveikaujant su objektu, rezultatas. Todėl mentalinių sąvokų turinį lemia šio objekto savybės. Subjekto veikla yra įgimta, joje fiksuota genetinės raidos programos. Vadinasi, vaiko pažinimo raidos tempą lemia, pirma, jo aktyvumo lygis, nervų sistemos brendimo laipsnis, antra, sąveikos su jį įtakojančiais išorinės aplinkos objektais patirtis ir trečia. , pagal kalbą ir auklėjimą. Taigi intelekto išsivystymo lygyje nematome nieko įgimto. Vienintelis dalykas, kuris yra įgimtas, yra tai, kad intelektas (kognityvinis vystymasis) gali veikti. O šio funkcionavimo būdą ir jo pasiekimų lygį lems išvardytų veiksnių veikimas. Todėl visi vaikai pažinimo raidos etapus išgyvena ta pačia seka, tačiau jų praėjimo metodai ir intelektiniai pasiekimai kiekvienam bus skirtingi dėl skirtingų raidos sąlygų.
Taigi, išsiaiškinome, kad subjekto pažintinė raida yra būtina jo adaptacijos (adaptacijos) sąlyga. Kad prisitaikytų, t.y. spręstų naujas problemas, organizmas turi arba modifikuoti esamus veiklos modelius (sąvokas), arba kurti naujus. Taigi, yra tik du prisitaikymo mechanizmai. Pirmasis iš jų – asimiliacijos mechanizmas, kai individas naują informaciją (situaciją, objektą) pritaiko prie savo esamų šablonų (struktūrų), jų iš esmės nekeisdamas, t.y., į savo esamus veiksmų modelius ar struktūras įtraukia naują objektą. Pavyzdžiui, jei naujagimis, praėjus kelioms akimirkoms po gimimo, gali sugriebti suaugusio žmogaus pirštą, įdėtą į delną, lygiai taip pat gali sugriebti už tėvų plaukų, į ranką įdėto kubo ir pan., t.y., kiekvieną kartą prisitaikydamas naujos informacijos į esamus veiksmų planus. Štai pavyzdys, iliustruojantis asimiliacijos mechanizmo veikimą ankstyvoje vaikystėje. Pamatęs pūkuotą spanielį vaikas šaukia: „Šuo“. Tą patį jis pasakys ir pamatęs pūkuotą setterį ar kolį. Tačiau pirmą kartą pamatęs kailinį vėl pasakys „šuo“, nes... Pagal jo sąvokų sistemą viskas, kas pūkuota, yra šuo. Ateityje, be būdingo „pūkuoto“, į „šuns“ sąvoką bus įkomponuotas visas rinkinys kitų: minkštas, keturkojis, gyvas, draugiškas, uodega, šlapia nosis ir kt. Taigi koncepcija patobulinta, o tai leidžia dar labiau atskirti ją nuo sąvokos „kailis“.
Kitas – akomodacijos mechanizmas, kai individas savo anksčiau susiformavusias reakcijas pritaiko prie naujos informacijos (situacijos, objekto), t.y. yra priverstas perstatyti (modifikuoti) senas schemas (struktūras), kad jas pritaikytų naujai informacijai (situacijai, objektas). Pavyzdžiui, jei vaikas toliau čiulpia šaukštą, norėdamas numalšinti alkį, t.y. pabandykite pritaikyti naują situaciją prie esamos čiulpimo schemos (asimiliacijos mechanizmo), tada jis netrukus įsitikins, kad toks elgesys yra neefektyvus (jis negali numalšinti alkio jausmo ir taip prisitaikyti prie situacijos) ir jam reikia pakeisti savo seną schemą. (čiulpimas), t.y. modifikuoti lūpų ir liežuvio judesius, kad paimtų maistą iš šaukšto (akomodacijos mechanizmas). Taigi atsiranda nauja veiksmų schema (nauja koncepcija). Akivaizdu, kad šių dviejų mechanizmų funkcijos yra priešingos. Asimiliacijos dėka vyksta esamų schemų (sąvokų) išaiškinimas ir tobulinimas ir taip pasiekiama pusiausvyra su aplinka pritaikant aplinką dalykui, o akomodacijos dėka – pertvarka, modifikuojama esamos schemos ir atsiranda naujų, išmoktų. sąvokų. Jų tarpusavio santykių pobūdis lemia kokybinį žmogaus psichinės veiklos turinį. Pats loginis mąstymas, kaip aukščiausia pažinimo raidos forma, yra darnios jų sintezės rezultatas. Ankstyvosiose vystymosi stadijose bet kokia psichinė operacija yra kompromisas tarp asimiliacijos ir akomodacijos. Intelekto ugdymas yra veiklos struktūrų (sąvokų) brendimo procesas, palaipsniui išaugantis iš objektyvios kasdienės vaiko patirties šių dviejų pagrindinių mechanizmų pasireiškimo fone.
Pasak Piaget, intelekto vystymosi procesas susideda iš trijų didelių laikotarpių, per kuriuos atsiranda ir formuojasi trys pagrindinės struktūros (intelekto rūšys). Pirmasis iš jų yra sensomotorinis intelektas, kuris trunka nuo gimimo iki 2 metų.
Šiuo laikotarpiu naujagimis pasaulį suvokia nepažindamas savęs kaip subjekto, nesuprasdamas savo veiksmų. Jam tikra tik tai, kas jam duota per pojūčius. Jis žiūri, klauso, liečia, uodžia, ragauja, rėkia, muša, minko, lenkia, mėto, stumdo, traukia, pila ir atlieka kitus jutimo bei motorinius veiksmus. Šiame vystymosi etape pagrindinis vaidmuo tenka tiesioginiams vaiko pojūčiams ir suvokimui. Jomis remiasi jo žinios apie jį supantį pasaulį. Todėl šiam etapui būdingas sensorinių ir motorinių struktūrų – sensorinių ir motorinių gebėjimų – formavimasis ir vystymasis. Vienas iš pagrindinių klausimų yra tai, kokie pradiniai arba pirminiai veiksmų modeliai leidžia naujagimiui susikurti pusiausvyrą pirmosiomis gyvenimo valandomis ir dienomis.
Tai, pasak Piaget, yra naujagimio, su kuriuo jis gimsta, refleksai, leidžiantys jam tinkamai veikti ribotoje situacijų skaičiuje. Tačiau kadangi jų nedaug, jis priverstas jas keisti ir jų pagrindu formuoti naujas, sudėtingesnes schemas. Pavyzdžiui, derindamas įgimtus čiulpimo ir griebimo refleksus, naujagimis pirmiausia išmoksta tempti daiktus į burną. Antra, ši nauja schema kartu su įgimtu regėjimo valdymu leidžia vaikui pačiam valdyti čiulptuką ir, trečia, pereiti prie naujo maitinimo tipo – iš šaukštelio. Sensomotoriniame intelekte yra 6 etapai.
1. Reflekso mankštos etapas (0-1 mėn.) Pavyzdys jau buvo pateiktas aukščiau, kai naujagimis sugriebė į ranką įdėtą tėvo pirštą, taip pat bet kokį kitą daiktą. Jei pirštu paliesite jo lūpas, jis pradės jas čiulpti, kaip ir bet kurį kitą daiktą. Naujagimio elgesys pajungtas į visų su juo besiliečiančių objektų „įvaldymą“, pasitelkiant įgimtus čiulpimo ir griebimo (asimiliacijos) refleksus (veiksmų modelius). Jis neskiria daiktų vienų nuo kitų, todėl su visais elgiasi vienodai. Piaget tikėjo, kad šiame etape vaikai „praktikuoja“ tuos įgūdžius, kuriuos šiuo metu turi, ir kadangi jų turi nedaug, jie kartoja juos vėl ir vėl.
2. Pirminių žiedinių reakcijų stadija (1-4 mėn.) Kūdikis jau skiria čiulpti antklodę ir čiulptuką. Todėl, kai yra alkanas, jis atstumia antklodę, pirmenybę teikdamas mamos krūtinei. Jis „suvokia“ apie savo pirštų egzistavimą, pritraukdamas juos prie burnos. Jis po truputį čiulpia nykštį. Jis pasuka galvą mamos skleidžiamų garsų kryptimi ir seka jos judesius po kambarį.
Akivaizdu, kad visa tai yra nauji veiksmų modeliai, kurių pagalba kūdikis prisitaiko prie savo aplinkos. Jis reikalauja krūtų, nes... „suprato“, kad vieni daiktai, kuriuos jis čiulpia, duoda pieno, o kiti ne. Jis tyčia pakelia nykštį į viršų ir nukreipia jį į burną. Galiausiai jis seka motiną, nurodydamas regos-klausos koordinaciją. Visa tai yra apgyvendinimo rezultatas. Tačiau jei mama išeina iš kambario ar mėgstamas žaislas dingsta iš akiračio, mažylis į tai niekaip nereaguoja, tarsi jų nebūtų buvę.
3. Antrinių žiedinių reakcijų stadija (regėjimo ir griebimo koordinacija) (4-8 mėn.).
Netyčia ranka palietęs garso plaktuką, mažylis išgirdo melodingą jo garsą, kuris patraukė jo dėmesį. Jis vėl palietė žaislą, ir vėl pasikartojo malonūs garsai. Kartodamas šį judesį daug kartų, kūdikis „supranta“, kad yra tam tikras ryšys tarp stumdymosi „būgninės“ ir jo leidžiamos muzikos. Taigi šiame etape vaikas atlieka kryptingus ir, be to, koordinuotus veiksmus. Jau žinomas schemas vaikas derina, siekdamas norimo rezultato. Elgesys vis dar yra atsitiktinis (netyčia atsitrenkė į būgną). Bet jei vaikui patinka rezultatas (muzika), tai veiksmas kartojamas tol, kol patenkinamas poreikis (atsiranda pusiausvyra).
Kitas šio etapo vystymosi aspektas. 8 mėnesių kūdikis gali rasti savo mėgstamą žaislą, paslėptą prieš akis. Jei kažkuo uždengsi, jis tai suras šioje vietoje. Šiame etape vaikas gali „atspėti“ judančių objektų vietą. Pavyzdžiui, jei judantis žaislas yra paslėptas už kokio nors daikto, tada vaikas ištiesia ranką į vietą, kur jis turėtų pasirodyti, „numatydamas“ jo pasirodymą. Taigi esminis skirtumas tarp elgesio šioje stadijoje ir ankstesnio yra tas, kad jei anksčiau jis kildavo tik reaguojant į tiesioginį daiktų kontaktą su vaiko kūnu, tai dabar jį provokuoja daiktai, esantys erdvėje, o ne tiesiogiai besiliečiantys su vaiko kūnu. kūno. Be to, vaikas pradeda ugdyti objektų pastovumo idėją, t.y. suvokimą, kad objektai egzistuoja, net jei jų nematyti. Kitaip tariant, tai pirmieji žingsniai link pasaulio objektyvavimo ir savojo „aš“ subjektyvinimo. Šiame etape svarbiausias įgijimas yra numatymo reakcijos vystymas.
4. Antrinių grandinių derinimo etapas (pradžia) (8-12 mėn.).
Piaget pateikia tokį pavyzdį su savo 8 mėnesių dukra. „Jacqueline bando paimti cigarečių pakelį, kurį jai parodžiau. Tada įdedu pakuotę tarp susikertančių strypų, kurie pritvirtina žaislus prie viršutinio lovelės bėgio. Ji nori gauti pakuotę, bet, nepavykusi, iškart žiūri į strypus, tarp kurių kyšo svajonių objektas. Mergina žiūri į priekį, griebia strypus, papurto jas (priemones). Pakuotė nukrenta, o kūdikis paima ją (taikinį). Kai eksperimentas kartojamas, mergaitė turi tą pačią reakciją, bet nebandant sugriebti pakuotės tiesiai rankomis.
Kaip matote, mergina sugalvojo priemones (iš pintos lovytės ištraukia strypus), kad pasiektų konkretų tikslą (paimkite pakuotę). Ji jau turėjo galvoje dvi schemas – be tikslo traukti už grotų ir bandyti pagriebti cigarečių pakelį. Derindama juos tarpusavyje, ji suformavo naują schemą (elgesį).
Taigi 4-ajame vystymosi etape toliau tobulėja kryptingi ir valingi veiksmai.
5. Tretinių žiedinių reakcijų stadija (naujų vaistų atsiradimas) (1 m. - 1,5 m.).
Vaiko elgesys tampa smalsus: jis atidžiai išstudija kiekvieną naują objektą, prieš jį priimdamas ar atmesdamas. Eksperimentavimas iš esmės yra naujų psichinių modelių atsiradimas, pačios protinės veiklos pradžia. Jei iki šio etapo vaiko elgesys daugiausia buvo refleksinio pobūdžio, tai dėl gebėjimo rasti naujų būdų bendrauti su nežinomais objektais vaikas lengvai prisitaiko prie nepažįstamų situacijų. Šiame etape vaikas ugdo gebėjimą prisitaikyti prie naujos situacijos, dažniausiai bandymų ir klaidų būdu.
6. Naujų priemonių išradimo etapas (simbolinės pradžia) (1,5-2 metai).
Šiame etape vaikų mąstymas ir elgesys visiškai priklauso nuo naujos informacijos, kurią jie gauna tiek jutimais, tiek motorine veikla. Simbolinis mąstymas leidžia vaikui pakartotinai atkurti įspaustus daiktų atvaizdus-simbolius. Pavyzdžiui, daugelis tėvų prisimena, kaip jų pusantrų metų vaikas ne kartą kartojo tą pačią mėgstamą sceną: įsivaizduodamas sausainį rankose, kurio iš tikrųjų ten nebuvo, jis ne kartą įkišo jį į burną, ir atsakydamas į tai tu jam pasakei Ačiū. Šiame etape kūdikis psichines operacijas atlieka ne tiek su konkrečiais objektais, kiek su jų vaizdais. Nuolatiniai eksperimentai naudojant bandymų ir klaidų metodą, būdingą 5 etapui, užleidžia vietą gebėjimui mintyse spręsti paprastas problemas, remiantis objektų vaizdais. Tačiau perėjimas nuo konkretaus juslinio mąstymo prie vaizdinio mąstymo yra ilgas procesas, besivystantis apie 2 metus.
Taigi, intelektualinio vystymosi eiga per pirmuosius dvejus gyvenimo metus eina nuo sąlyginių, jų lavinimo ir įgūdžių ugdymo, koordinuotų tarpusavio santykių užmezgimo, o tai suteikia vaikui galimybę eksperimentuoti, t.y. atlikti bandymų ir klaidų veiksmus, o atsirandantis gebėjimas numatyti naujos situacijos pokyčius, kartu su esamu intelektualiniu potencialu, sukuria simbolinio ar ikikonceptualaus intelekto pagrindą.
6.1. Pagrindiniai modeliai
Jean Piaget (1896-1980) yra vienas iškiliausių pasaulio psichologų. Išskiriame du jo mokslinio darbo laikotarpius – ankstyvąjį ir vėlyvąjį. Ankstyvuosiuose darbuose (iki XX amžiaus ketvirtojo dešimtmečio vidurio) Piaget mąstymo raidos modelius aiškina dviem veiksniais – paveldimumu ir aplinka, dėl kurių juos galima priskirti prie dviejų veiksnių teorijų. Šveicarų tyrinėtojas teigė, kad visuomenė ir individas yra priešpriešos ir konfrontacijos būsenoje. Šis teiginys nulėmė svarbiausią jo ankstyvosios teorijos koncepciją - socializacija, kuri suprantama kaip smurtinio prigimtinio išstūmimo ir jo pakeitimo socialiniu procesas. Vėlesniu laikotarpiu (nuo 1940-ųjų pradžios) mokslininkas subjekto veiklą laikė intelekto vystymosi pagrindu, siūlydamas sudėtingesnę intelekto raidą lemiančių veiksnių sistemą.
J. Piaget yra pripažintas autoritetas mąstymo psichologijos srityje. Iš pradžių jis studijavo biologiją, o vėliau perėjo į psichologijos studijas. Savo tyrimu mokslininkas iškėlė bendrą filosofinę užduotį sukurti genetinę epistemologiją. Jį domino žmogaus pažinimo apie pasaulį modeliai. Kad suprastų, kaip atsiranda pasaulio pažinimas, jis manė, kad būtina pereiti prie tyrimo, kaip tokių žinių instrumentas atsiranda žmogaus mąstyme. Mokslininkas problemos sprendimo raktą įžvelgė tirdamas vaiko mąstymo raidą.
L. S. Vygotskis, vertindamas J. Piaget indėlį į psichologiją, rašė, kad pastarojo darbai sudarė ištisą vaikų mąstymo tyrimo epochą. Jie iš esmės pakeitė vaiko mąstymo ir vystymosi idėją. Su kuo tai susiję? Iki Piaget vaiko mąstymas buvo lyginamas su suaugusiojo mąstymu. Psichologijoje vyravo požiūris, kad vaiko mąstymas yra mąstymas „mažas
6 paskaita. Vaiko mąstymo raidos problema ankstyvuosiuose J. Piaget darbuose ■ 83
kas yra suaugęs“ (suaugęs mąstymas „su minuso ženklu“). Atspirties taškas vertinant vaiko mąstymą buvo suaugusiojo mąstymas. Šveicarų psichologo nuopelnas, pasak Vygotskio, yra tas, kad jis vaiko mąstymą pradėjo laikyti mąstymu, pasižyminčiu kokybiniu originalumu.
Piaget pasiūlė naują mąstymo tyrimo metodą – klinikinio pokalbio metodą, skirtą tyrinėti mąstymo vystymosi ir funkcionavimo modelius, reprezentuojantį eksperimento variantą. Kodėl pokalbis tapo pagrindiniu metodu mokslininkui tirti raidos ir mąstymo priežastis? Pradinis ankstyvojo laikotarpio Piaget postulatas buvo nuostata, kad mąstymas tiesiogiai išreiškiamas kalboje. Ši pozicija nulėmė visus jo ankstyvosios teorijos sunkumus ir klaidas. Būtent ši pozicija tapo kritikos objektu L. S. Vygotsky, kuris apgynė tezę apie sudėtingus mąstymo ir kalbos ryšius. Būtent pozicijos apie tiesioginį mąstymo ir kalbos ryšį Piaget atsisakė savo tolesniuose darbuose.
Pokalbis, anot psichologės, leido ištirti vaiko mąstymą, nes vaiko atsakymai į suaugusiojo klausimus tyrėjui atskleidžia gyvą mąstymo procesą. Piaget suformulavo šiuos pokalbio metodo reikalavimus:
■ suaugusiojo užduodami klausimai turėtų būti toli nuo praktinės vaiko patirties. Negalite užduoti klausimų, susijusių su žiniomis, įgūdžiais, gebėjimais;
■ pokalbis turėtų būti organizuojamas kaip eksperimentas. Užduodamas vaikui klausimą tyrėjas patikrina tam tikrą hipotezę apie mąstymo veiksnius, priežastis ir, gavęs atsakymą, šią hipotezę arba patvirtina, arba paneigia. Dėl šios priežasties klinikiniame pokalbyje nėra griežtos, standartinės klausimų sekos. Jie lanksčiai kinta priklausomai nuo vaiko atsakymų ir atitinkamos hipotezės modifikacijos, kurią tikrina tyrėjas.
Ankstyvoji J. Piaget koncepcija remiasi trys teoriniaiiš šaltinio- prancūzų sociologinės mokyklos teorija apie kolektyvines idėjas; teorija 3. Freudas ir L. Lévy-Bruhl primityvaus mąstymo studijos.
Pirmasis šaltinis – prancūzų sociologinės mokyklos (E. Durkheimas) samprata apie individualios sąmonės ugdymą per kolektyvinių idėjų įsisavinimą. Pasak Durkheimo,
84 Raidos psichologija. Paskaitų konspektai
individuali žmogaus sąmonė yra kolektyvinių idėjų įsisavinimo verbalinio bendravimo procese rezultatas. Šis teiginys yra pagrindinis Piaget taškas. Individualią sąmonę jis tapatina su mąstymu, mąstymo modeliais laiko kolektyvinį reprezentavimą, kurio nešėjai yra suaugę žmonės, o žodinį bendravimą mąstymo ugdymo pagrindu.
Antrasis šaltinis – 3. Freudo teorija, ypač jo mokymas apie malonumo principą, kuris lemia žmogaus gyvenimą nuo pat gimimo momento. Jam taip pat buvo artima „dviejų pasaulių“ idėja, pagal kurią pasaulio ir vaiko santykiai iš pradžių yra priešiški ir antagonistiški, ir represijų idėja, kurią Piaget perkėlė į mąstymo procesą.
Ir galiausiai, trečiasis šaltinis – L. Levy-Bruhl primityvaus mąstymo teorija. Ši teorija prieštaravo E. Taylor nuomonei, kuri teigė, kad laukinio mąstymas yra blyški civilizuoto žmogaus, neturinčio pastarojo žinių ir patirties, mąstymo kopija. Lévy-Bruhlas parodė kokybinį primityvių tautų mąstymo originalumą, jų logiką, skirtingą nuo šiuolaikinių europiečių mąstymo. Piaget šią mintį perkėlė į vaiko mąstymą ir savo užduotį laikė kokybinio vaikų mąstymo unikalumo tyrinėjimu.
Taigi, J. Piaget teorijos išeities taškas buvo šios trys nuostatos:
1. Vaiko mąstymo ugdymas vykdomas per kolektyvinių idėjų (socializuotų mąstymo formų) įsisavinimą žodinio bendravimo metu.
2. Iš pradžių mąstymas nukreiptas į malonumo gavimą, vėliau šį mąstymo tipą išstumia visuomenė, o vaikui primetamos kitos mąstymo formos, atitinkančios tikrovės principą.
3. Vaiko mąstymas turi kokybinį originalumą.
Vaiko mąstymo ugdymas, anot J. Piaget, yra psichinių pozicijų pasikeitimas, kuriam būdingas perėjimas nuo egocentrizmo prie dekoncentracijos.
Didžiausias Piaget atradimas yra šio reiškinio atradimas vaikų mąstymo egocentrizmas. Egocentrizmas yra ypatinga pažinimo padėtis, kurią subjektas užima aplinkinio pasaulio atžvilgiu, kai reiškiniai ir objektai yra vertinami tik jo paties požiūriu. Egocentrizmas yra
Paskaita 6, Problema plėtra mąstymas vaikas V anksti darbai IR, Piaget ■ 85
savo kognityvinės perspektyvos suabsoliutinimas ir nesugebėjimas derinti skirtingų požiūrių į temą.
J. Piaget nuopelnas slypi tame, kad jis ne tik atrado egocentrizmo reiškinį, bet ir parodė vaiko mąstymo raidos procesą kaip perėjimą nuo egocentrizmo prie dekoncentracijos. Tyrėjas šiame procese išskyrė tris etapus: 1) subjekto ir objekto identifikavimas, nesugebėjimas atskirti savęs ir jį supančio pasaulio; 2) egocentrizmas - pasaulio pažinimas, pagrįstas savo pozicija, nesugebėjimas derinti skirtingų požiūrių į dalyką; 3) decentracija - savo požiūrio derinimas su kitais galimais objekto požiūriais.
J. Piaget išskiria šias pagrindines vaiko mąstymo raidos kryptis. Pirma, perėjimas nuo realizmo prie objektyvumo. Vaiko mąstymo realizmu mokslininkas supranta savo idėjų apie daiktus tapatinimą su pačiais daiktais. Tai, ką vaikas mato ir suvokia bendraudamas su daiktu, jis laiko kokybine paties daikto savybe, nediferencijuodamas savo suvokimo, išgyvenimų ir paties objekto. Vaikui „pasaulis egzistuoja mano pojūčiuose“. Objektyvų daiktų egzistavimą jis tapatina su savo patirtimi, susijusia su šiais dalykais. Mąstymo ugdymo procese vaikas pereina nuo idėjų ir objektų neatskiriamumo prie atskyrimo, kas yra jo idėja apie objektą ir kokios yra paties objekto savybės. Decentracija: „Man atrodo, kad šis objektas yra žalias, bet iš tikrųjų jis yra baltas, nes ant jo krenta žalia šviesa“. Antra, mąstymo ugdymas nuo realizmo ir absoliutumo iki abipusiškumo ir abipusiškumo. Antroji vystymosi linija apima psichinės padėties pasikeitimą. Jo suabsoliutinimas, kaip vienintelis įmanomas, pakeičiamas abipusiškumu ir abipusiškumu, leidžiančiu nagrinėti objektą iš skirtingų požiūrių ir pozicijų. Ir trečia, judėjimas nuo realizmo prie reliatyvizmo. Realizmas apima atskirų objektų suvokimą, o reliatyvizmas – santykių tarp objektų suvokimą.
Taigi, vaiko mąstymo raida vyksta trimis tarpusavyje susijusiomis kryptimis. Pirmasis – objektyvaus ir subjektyvaus pasaulio suvokimo atskyrimas. Antrasis yra psichinės padėties ugdymas - nuo subjekto psichinės padėties suabsoliutinimo iki daugelio galimų pozicijų derinimo ir atitinkamai abipusiškumo. Trečioji kryptis apibūdina raumenų vystymąsi
86 ■ Amžiuspsichologija. Abstraktuspaskaitos
Lenicija kaip judėjimas nuo atskirų dalykų suvokimo prie sąsajų tarp jų suvokimo.
J. Piaget nustatė vaiko mąstymo ypatybes, kurios sudaro jo kokybinį originalumą:
■ mąstymo sinkretizmas - spontaniškas vaikų polinkis globalius vaizdinius suvokti neanalizuojant detalių, polinkis viską susieti su viskuo, be tinkamos analizės („ryšio trūkumas“);
■ sugretinimas – nesugebėjimas susijungti ir susintetinti („nuo ryšio pertekliaus“);
■ intelektualus realizmas – savo idėjų apie daiktus objektyviame pasaulyje ir realius objektus identifikavimas. Ana yra logiška intelektualiniam moraliniam realizmui;
■ dalyvavimas – dalyvavimo dėsnis („nieko nėra atsitiktinio“);
■ dirbtinumas kaip dirbtinės gamtos reiškinių kilmės idėja. Pavyzdžiui, vaikas klausia: „Iš kur kyla upės? Atsakymas: „Žmonės iškasė kanalus ir užpildė juos vandeniu“;
■ nejautrumas prieštaravimams;
■ neįveikiami patirti;
■ transdukcija – perėjimas iš tam tikros padėties į kitą konkrečią, apeinant bendrą;
■ iki priežastingumo – nesugebėjimas nustatyti priežasties ir pasekmės ryšių. Pavyzdžiui, vaiko prašoma užbaigti sakinį, kurį nutraukia žodžiai „nes“. Gatvėje staiga nukrito vyras, nes... Vaikas baigia: išvežtas į ligoninę;
■ vaikų savistabos (savęs stebėjimo) silpnumas.
