Į asmenį orientuoto mokymosi principai ir ypatumai. Klausimai diskusijai

Ugdymo turinio esmė,

Viena iš pagrindinių asmenybės ugdymo ir pagrindinės jos kultūros formavimo priemonių yra ugdymo turinys. Tradicinėje pedagogikoje, orientuotoje į vyraujančių mokyklos ugdymo funkcijų įgyvendinimą, ugdymo turinys apibrėžiamas kaip „susistemintų žinių, įgūdžių, nuostatų ir įsitikinimų visuma, taip pat tam tikras pažintinių jėgų išsivystymo lygis ir praktinis mokymas, pasiektas auklėjamojo darbo rezultatu“ (Pedagoginis žodynas, 1960). Tai vadinamasis į žinias orientuotas požiūris į ugdymo turinio esmės nustatymą.

Taikant šį požiūrį, dėmesys sutelkiamas į žinias kaip dvasinių žmonijos turtų, sukauptų paieškų ir istorinės patirties, atspindį. Žinoma, žinios yra svarbi socialinė vertybė, todėl į žinias orientuotas ugdymo turinys turi besąlygišką reikšmę. Tai skatina individo socializaciją ir asmens patekimą į visuomenę. Šiuo požiūriu toks edukacinis turinys yra gyvybę palaikanti sistema.

Tačiau į žinias orientuotą požiūrį į ugdymo turinį žinios yra absoliuti vertybė ir užgožia patį žmogų. Tai lemia mokslo žinių branduolio ideologizavimą ir reguliavimą, jos akademiškumą, ugdymo turinio orientaciją į vidutinį mokinį ir kitas neigiamas pasekmes.

Pastarąjį dešimtmetį, atsižvelgiant į švietimo humanizavimo idėją, vis labiau įsitvirtino į asmenybę orientuotas požiūris į ugdymo turinio esmės identifikavimą. Šis požiūris atsispindėjo I. Ya Lerner ir M. N. Skatkin, V. S. Lednevo, B. M. Bim-Bad ir A. V. Petrovskio darbuose.

Taigi I. Ya Lerner ir M. N. Skatkin supranta ugdymo turinį kaip pedagogiškai pritaikytą žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kūrybinės veiklos patirties ir emocinio-valingo požiūrio patyrimo sistemą, kurios įsisavinimu siekiama užtikrinti ugdymo(si) formavimąsi. visapusiškai išvystyta asmenybė, parengta dauginimuisi (išsaugojimui) ir materialinės bei dvasinės visuomenės kultūros ugdymui.

Taigi, taikant į asmenį orientuotą požiūrį į ugdymo turinio esmės nustatymą, absoliuti vertybė yra ne individui atitolusios žinios, o pats žmogus. Toks požiūris užtikrina ugdymo turinio pasirinkimo laisvę, siekiant patenkinti individo ugdymosi, dvasinius, kultūrinius ir gyvenimo poreikius, humanišką požiūrį į besiformuojančią asmenybę, jos individualybės formavimąsi ir savirealizacijos galimybę kultūrinėje erdvėje. ir edukacinę erdvę.

Tradicinė pedagogika faktiškai pripažino tik socialinę žmogaus esmę, iš kurios išplaukė, kad ugdymo tikslas – socialiai reikšmingų savybių formavimas, žmogaus, kaip visuomenės nario, ugdymas.

Į asmenybę orientuotas ugdymo turinys nukreiptas į viso žmogaus vystymąsi: jo prigimtines savybes (sveikatą, gebėjimus mąstyti, jausti, veikti); jo socialines savybes (būti piliečiu, šeimos žmogumi, darbuotoju) ir kultūros subjekto savybes (laisvę, žmogiškumą, dvasingumą, kūrybiškumą). Kartu gamtos, socialinių, kultūrinių principų plėtojimas vykdomas ugdymo turinio kontekste, kuris turi visuotinę, tautinę ir regioninę vertę.

Švietimas kaip socialinis reiškinys kilo iš pragmatiško žmonių poreikio žinių, reikalingų jų pragyvenimui užtikrinti. Tačiau žinių kaupimas ir gilinimas, išsilavinusios visuomenės augimas lėmė kultūrinės žinių funkcijos, susijusios su idėjomis apie Visatą, žmogų, meną ir tt, atsiradimą. Būtent šios dvi kryptys (pragmatinė ir kultūrologinė) lėmė įvairių kultūrų ir civilizacijų ugdymo turinio parinkimo kryptys. Pažymėtina, kad tam įtakos turėjo ir socialiniai veiksniai, susiję su visuomenės stratifikacija į socialines grupes. Valdančiosios klasės prisiėmė bendrųjų kultūrinių ir raidos žinių monopolį. Pagrindiniai gyventojų sluoksniai gavo tik kasdieniniam gyvenimui ir praktinei veiklai reikalingas žinias.

Renesanso laikais ir XVIII – XIX a. Ryšium su humanizmo idėjų patvirtinimu, atsiranda holistinio asmenybės tobulėjimo koncepcijos ir bandoma jas įgyvendinti. Tai patvirtina V. de Feltre „Džiaugsmo mokykla“, kurioje vaikui buvo suteikta galimybė laisvai fiziškai ir protiškai tobulėti; laisvo ugdymo teorija, kurią sukūrė J.-J. Rousseau, siūlęs vaiko raidoje sekti spontaniškas jo tobulos prigimties apraiškas; I. G. Pestalozzi idėja apie visapusišką besivystančio žmogaus esminių jėgų vystymą įtraukiant jas į aktyvų gyvenimą. Šios pažangios idėjos buvo teorinis pagrindas tokioms pedagogikos tendencijoms kaip „naujos mokyklos“ Prancūzijoje, Šveicarijoje, elitinės mokyklos JAV, Vokietijoje, Austrijoje, siejančios vaiko ugdymą ir auklėjimą su gamta, laisvu vystymusi, natūraliu, šeimyniniu. tipas, santykiai tarp vaikų ir suaugusiųjų. Idėja ugdyti vientisą žmogaus asmenybę, sugrąžinti žmogų į save, turinti universalią prasmę ir visuotinę žmogiškąją vertę, šiandien tampa dominuojančia ir lemianti šiuolaikinio ugdymo turinį.

Ugdymo turinio formavimo teorijos

Pagrindinės ugdymo turinio formavimo teorijos susiformavo XVIII amžiaus pabaigoje – XIX amžiaus pradžioje. Jos vadinamos materialiosiomis ir formaliosiomis ugdymo turinio formavimo teorijomis.

Pirmoji dar vadinama didaktinio materializmo arba enciklopedizmo teorija. Jos šalininkai manė, kad pagrindinis ugdymo tikslas – suteikti mokiniams kuo daugiau žinių iš įvairių mokslo sričių. Šiuo įsitikinimu dar XVII amžiuje dalijosi Ya A. Komensky, daug savo gyvenimo metų skyręs vadovėliui, kuriame norėjo sutalpinti visas studentams reikalingas žinias.

Daug žymių XIX amžiaus mokytojų buvo materialinės ugdymo turinio formavimo teorijos šalininkai. Ši sąvoka ir šiandien turi savo šalininkų, tai rodo kai kurių programų ir vadovėlių turinio analizė, kurios yra taip perkrautos informacijos, kad mokiniai tiesiog nepajėgia jos įsisavinti.

Formalioji ugdymo turinio formavimo teorija, arba didaktinis formalizmas, mokymąsi laikė tik mokinių gebėjimų ir pažintinių interesų ugdymo priemone. Todėl pagrindinis kriterijus renkantis mokomuosius dalykus turėtų būti ugdomojo dalyko lavinimo vertė, kuri ryškiausiai atstovaujama matematikoje ir klasikinėse kalbose. Didaktinio formalizmo teorinis pagrindas buvo žinių ir įgūdžių, įgytų vienoje veiklos srityje, perkėlimas į kitą.

Didaktinio formalizmo šalininkų būta jau senovėje. Tarp jų buvo Herakleitas, pasak kurio „daug žinių nemoko protingumo“. Ciceronas laikėsi panašios pozicijos. Naujaisiais laikais didaktinio formalizmo teoriją, kurios pamatinis pagrindas buvo I. Kanto filosofija, taip pat neohumanizmą, iškėlė Pestalozzi. Jo nuomone, pagrindinis švietimo tikslas turėtų būti stiprinti „teisingą mokinių mąstymą, arba formalųjį švietimą“. Vokietijoje panašias pažiūras savo „Vokiečių mokytojų vadove“ (1850) išdėstė A. Diesterwegas.

Formaliosios ugdymo turinio atrankos teorijos atstovų nuopelnas yra tai, kad jie atkreipė dėmesį į būtinybę ugdyti mokinių gebėjimus ir pažintinius interesus, dėmesį, atmintį, idėjas, mąstymą ir kt. Šios teorijos silpnumą lėmė tai, kad mokymo programose pirmiausia atsispindėjo instrumentiniai dalykai (kalbos, matematika). Kaip faktų (objektų, reiškinių, įvykių ir procesų) žinojimas įtakoja mąstymo formavimąsi, taip mąstymo raida lemia mokinio galimybę įgyti faktinio pobūdžio žinias. Šios dvipusės dialektinės priklausomybės nebuvo aiškiai suprasta nei enciklopedizmo atstovai, kurie mokymąsi apibrėžė per jo turinį, nei formalizmo šalininkai, pervertinę subjektyviosios-procedūrinės pusės svarbą mokyme.

Abi teorijos sulaukė gilios K. D. Ušinskio mokslinės kritikos. Jis rašė, kad „formalus proto vystymasis... yra nereikšmingas ženklas, kad protas vystosi tik realiose žiniose“.

Mokykla, jo nuomone, turėtų praturtinti žmogų žiniomis ir tuo pačiu išmokyti naudotis šiuo turtu. Su K. D. Ušinskiu rusų pedagogikoje patvirtinama idėja užtikrinti materialinio ir formalaus požiūrio į ugdymo turinį vienybę.

Ugdymo turinio formavimąsi lemiantys veiksniai

Vienas iš pagrindinių ugdymo turinį lemiančių veiksnių yra jo tikslas, kuriame koncentruotai išreiškiami tiek visuomenės, tiek individo interesai.

Šiuolaikinio ugdymo tikslas – ugdyti tuos asmenybės bruožus, kurių jai ir visuomenei reikia įtraukti į socialiai vertingą veiklą. Šis ugdymo tikslas patvirtina požiūrį į žinias, įgūdžius ir gebėjimus kaip priemones, užtikrinančias visapusišką, harmoningą asmenybės emocinių, protinių, vertybinių, valios ir fizinių aspektų vystymąsi. Įgytos kultūros pritaikymui gyvenime reikalingos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. Todėl mokslo ir meno pagrindų studijos ugdymo įstaigose yra ne savitikslis, o priemonė įvaldyti tiesos, grožio pažinimo ir tobulėjimo paieškos ir tikrinimo metodus.

Žmogus yra dinamiška sistema, kuri tampa asmenybe ir šiuo gebėjimu pasireiškia sąveikos su aplinka procese. Vadinasi, ugdymo turinio struktūros požiūriu paveikslo išbaigtumas gali būti pasiektas tik tuo atveju, jei asmenybė pateikiama jos dinamikoje.

Asmenybės dinamika, kaip jos formavimosi procesas, yra subjekto savybių ir savybių pasikeitimas laikui bėgant, kuris sudaro ontogenetinį žmogaus vystymąsi. Tai atliekama veiklos procese. Kitaip tariant, veiklos vienas iš produktų yra paties subjekto vystymasis. Mes kalbame apie mokymąsi kaip apie pirmaujančią veiklos rūšį, kuri sudaro būtinas sąlygas sėkmingam individo vystymuisi ir yra derinama su kitomis veiklos rūšimis (darbu, žaidimu, socialine). Tuo remiantis individo veikla veikia ir kaip ugdymo turinio determinantas. Be to, V. S. Lednevo teigimu, jis gali būti apibrėžtas kaip ypatingu būdu organizuotas studentų veiklos turinys, kurio pagrindas yra individo patirtis.

Ugdymo turinio parinkimo principai ir kriterijai

V. V. Kraevskio sukurti ugdymo turinio formavimo principai buvo pripažinti pedagoginėje teorijoje.

Visų pirma, tai yra ugdymo turinio visuose jo elementuose ir visuose projektavimo lygiuose atitikties visuomenės, mokslo, kultūros ir asmenybės raidos reikalavimams principas. Ji reikalauja į ugdymo turinį įtraukti tiek tradiciškai būtinas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, tiek tokias, kurios atspindi šiuolaikinį visuomenės išsivystymo lygį, mokslo žinias, kultūrinį gyvenimą ir asmeninio augimo galimybes.

Vieningo turinio ir procedūrinės mokymosi pusės principas renkantis ugdymo turinį atmeta jo vienpusišką, dalykinę mokslinę orientaciją. Tai reiškia, kad reikia atsižvelgti į pedagoginę tikrovę, susijusią su konkretaus ugdymo proceso įgyvendinimu, už kurio ribų ugdymo turinys negali egzistuoti. Tai reiškia, kad kuriant ugdymo turinį būtina atsižvelgti į jo perdavimo ir įsisavinimo principus ir technologijas, pastarojo lygius ir su juo susijusias veiklas.

Ugdymo turinio struktūrinio vienovumo principas skirtinguose jo formavimo lygiuose suponuoja tokių komponentų kaip teorinės idėjos, akademinis dalykas, mokomoji medžiaga, mokymo veikla, mokinio asmenybės nuoseklumą.

Pastaraisiais metais, pereinant nuo orientuoto į žinias prie į asmenybę orientuoto ugdymo, pastebimos tendencijos formuotis tokiems bendrojo ugdymo turinio atrankos principams kaip humanitarizavimas ir fundamentalizavimas.

Ugdymo turinio humanitarizacijos principas pirmiausia siejamas su sąlygų sudarymu moksleiviams aktyviai kūrybinei ir praktinei visuotinės žmogaus kultūros plėtrai. Šis principas turi daug aspektų, susijusių tiek su moksleivių pasaulėžiūros ugdymu, tiek su svarbiausių prioritetinių individo humanitarinės kultūros komponentų formavimu, remiantis esama socialinės raidos situacija: gyvenimo apsisprendimo kultūra; ekonominė ir darbo kultūra; politinė ir teisinė kultūra; intelektinė, moralinė, aplinkosauginė, meninė ir kūno kultūra; bendravimo kultūra ir santykiai šeimoje.

Principas, leidžiantis įveikti švietimo nužmogėjimą, yra jo turinio fundamentalizavimas. Tam reikia humanitarinių ir gamtos mokslų žinių integravimo, tęstinumo ir tarpdalykinių ryšių užmezgimo. Švietimas šiuo atžvilgiu pasirodo ne tik kaip žinių įgijimo ir įgūdžių bei gebėjimų ugdymo būdas, bet ir kaip priemonė aprūpinti moksleivius naujų žinių įgijimo ir savarankiško įgūdžių bei gebėjimų įgijimo būdais.

Ugdymo turinio fundamentalizavimas lemia jo intensyvėjimą, taigi ir mokymosi proceso humanizavimą, nes mokiniai išsilaisvina iš edukacinės informacijos pertekliaus ir turi galimybę kūrybingai saviugdai.

Visi ugdymo turinio komponentai ir pagrindinė individo kultūra yra tarpusavyje susiję. Įgūdžiai be žinių neįmanomi, kūrybinė veikla vykdoma remiantis tam tikromis žiniomis ir įgūdžiais, ugdymas suponuoja tikrovės, į kurią užsimezga tas ar kitas santykis, pažinimą, sukelia tam tikras emocijas, suteikia elgesio įgūdžių ir gebėjimų.

Mokslinė individo pasaulėžiūra, kuri yra ugdymo turinio įsisavinimo pasekmė, apibūdina aukštą jo išsivystymo lygį. Tačiau pasaulėžiūrinių žinių įsisavinimas pats savaime neužtikrina individo pasaulėžiūros tvirtumo. Taip pat būtinas gilus vidinis įsitikinimas to ar kito žinojimo tiesa. Įsitikinimų esmė slypi ne tik žinojime, bet ir vidiniame poreikyje veikti, elgtis taip, o ne kitaip.

Apsvarstyti ugdymo turinio formavimo principai, kurių įsisavinimo pasekmė yra asmens pasaulėžiūra, leidžia nustatyti šiuolaikinėje mokykloje studijuojamų mokslų pagrindų atrankos kriterijus:

darnaus individo vystymosi ir jo pagrindinės kultūros formavimo uždavinių holistinė refleksija ugdymo turinyje;

į mokslo pagrindus įtraukto turinio mokslinę ir praktinę reikšmę;

mokomųjų dalykų turinio sudėtingumo atitikimas realioms tam tikro amžiaus mokinių ugdymosi galimybėms;

akademinio dalyko turinio apimties atitikimas turimam jo studijų laikui;

atsižvelgiant į tarptautinę patirtį kuriant ugdymo turinį;

ugdymo turinio atitikimas esamai šiuolaikinės mokyklos edukacinei, metodinei ir materialinei bazei (Yu. K. Babansky).

Ugdymo turinį įtakojantys veiksniai:

· visuomenės poreikiai;

Pavyzdžiui, XIX amžiuje daugumoje pasaulio šalių švietimas apsiribojo tik skaičiavimo, rašymo ir skaitymo pradmenų mokymusi. Bet tobulėjant techniniams gamybos, mokslo ir visuomenės dvasinio gyvenimo pagrindams, išaugo reikalavimai mokyklinio ugdymo turiniui.

To įtakoje ėmė plėstis mokykloje įgyjamų gamtos ir matematikos žinių apimtys ir lygis bei nuodugniau studijuojamas humanitarinio ciklo dalykų – kalbų, literatūros, istorijos – gamtos ir matematikos žinių lygis tt – pradėta nuodugniau tyrinėti.

Atsižvelgiant į gamybos plėtrą, nuolat didėja reikalavimų bendram moksliniam, techniniam ir profesiniam jaunimo rengimui lygis, o šiuo metu beveik visos pasaulio šalys toliau ieško būdų, kaip tobulinti ugdymo turinį.

· mokslo ir technologijų plėtra;

Mokslo ir technologijų plėtrą lydi naujų teorinių idėjų plėtra ir technologijų tobulinimas.

Švietimo turinio pokyčiai įvyko, pavyzdžiui, vystantis molekulinei biologijai ir genetikai, plėtojant reaktyvinio judėjimo teoriją, dalijantis atomo branduoliui, gaminant ir naudojant naujas chemines medžiagas, plačiai pradėjus taikyti visas sritis. kompiuterinių technologijų ir mikroelektronikos gamybos.

· valstybės politika;

· metodologinės mokslininkų pozicijos.

Pagrindiniai terminai , atskleidžianti „ugdymo turinio“ sampratą: žinias, įgūdžius, gebėjimus.

Žinios (pedagogikoje ) - supratimas, išlaikymas atmintyje ir gebėjimas atkurti pagrindinius mokslo faktus ir iš jų kylančius teorinius apibendrinimus (sąvokas, taisykles, dėsnius, išvadas).

Įgūdžiai - tai sustiprinti, automatiniai veiksmų atlikimo metodai, sukurti pakartotinai kartojant tuos pačius veiksmus tomis pačiomis sąlygomis. Pedagogikoje įgūdžiai laikomi: intelektualiniai (analizė, sintezė ir kt.), praktiniai (darbo ir kt.), specialieji arba dalykiniai (darbas su žemėlapiu, matavimas ir kt.), bendrieji lavinimo (darbas su knyga) .

Įgūdžiai – tai gebėjimas sėkmingai atlikti veiksmus, pagrįstus įgytomis žiniomis, sprendžiant pavestas užduotis pagal pateiktas sąlygas.

Įgūdžiai apima, pavyzdžiui, darbo įgūdžius, gebėjimą spręsti matematines problemas, piešti brėžinius, taip pat loginius ir kitus įgūdžius.

Į studentą orientuoto mokymosi principai
Ugdymo programos potencialo realizavimas įmanomas tik ugdomosios veiklos elementų pasirinkimo laisvės sąlygomis. Į studentą orientuoto mokymosi tikslų ir uždavinių pasiekimo sąlyga – individualių mokinių savybių išsaugojimas. Išvardinkime šiuos principus, kuriuos nustatėme atlikdami tyrimus, siekdami rasti rezervų kūrybiškumui, produktyvumui ir mokymosi individualizavimui didinti.

Pagrindiniai individualios edukacinės veiklos elementai:

Savivaldybės valstybinė specialioji (pataisos) mokymo įstaiga, skirta studentams ir mokiniams su negalia Krasnobakovskajos specialioji (pataisos) bendrojo lavinimo VIII tipo internatinė mokykla Nižnij Novgorodo srityje

Mokinių pažintinės veiklos ugdymas

remiantis į asmenį orientuotu požiūriu

Užbaigta:

Mokytojas: Ovsyannikova A.I.

Red Buckies

Įvadas

Nuo pat tradicinės klasės-pamokų ugdymo sistemos sukūrimo visada išliko didelės ir tvarios mokinių mokymosi motyvacijos, aktyvios pažintinės veiklos ugdymo, o taip pat efektyviausių ugdymo organizavimo metodų ir priemonių paieškos problema. procesas.

Paprastai mokytojo pasirinktoje pamokoje vidutinis darbo tempas tik tam tikrai daliai mokinių pasirodo normalus, kitiems – per greitas, tretiems – per lėtas. Ta pati ugdomoji užduotis vieniems vaikams yra sudėtinga, beveik neišsprendžiama problema, o kitiems – lengvas klausimas. Vieni vaikai tą patį tekstą supranta jau po pirmojo skaitymo, kiti reikalauja kartoti, treti – patikslinti. Kitaip tariant, mokomosios medžiagos įsisavinimo sėkmė, jos įsisavinimo tempas, žinių stiprumas ir prasmingumas, vaiko išsivystymo lygis priklauso ne tik nuo mokytojo veiklos, bet ir nuo pažintinių gebėjimų bei gebėjimų. mokinių, nulemtą daugelio veiksnių, įskaitant suvokimo, atminties ir protinės veiklos ypatybes ir galiausiai fizinį vystymąsi. Kiekvienas mokytojas žino apie natūralius moksleivių skirtumus ir dažnai būtent jais paaiškinamos mokinio sėkmės ar nesėkmės. Aplinkos sąlygos daugeliu atvejų yra tokios, kad daugeliui žmonių jos neatitinka natūralių polinkių. Yra daug daugiau žmonių, gimusių su išskirtiniu paveldimu potencialu, nei tų, kuriems pavyko realizuoti šias galimybes.

Pagrindinis ir labai atsakingas mokyklos uždavinys – atskleisti vaiko individualumą, padėti jai pasireikšti, vystytis, įsitvirtinti, įgyti selektyvumo ir atsparumo socialinėms įtakoms. Kiekvieno vaiko individualumo atskleidimas mokymosi proceso metu užtikrina į asmenį orientuoto ugdymo konstravimą šiuolaikinėje mokykloje.

2. Į studentą orientuoto mokymosi tikslai ir uždaviniai

Tikslas: sukurti psichologinių ir pedagoginių sąlygų sistemą, leidžiančią dirbti vienoje klasės komandoje, orientuojantis ne į „vidutinį“ mokinį, o su kiekvienu individu, atsižvelgiant į individualius pažintinius gebėjimus, poreikius ir interesus.

Į asmenybę orientuoto mokymosi technologiją lemia tai užduotis :

sudominti kiekvieną mokinį mokomoji medžiaga ir užtikrinti jos tobulinimą tarpusavio supratimo ir bendradarbiavimo atmosferoje;

ugdyti kiekvieno vaiko individualius pažintinius gebėjimus;

padėti individui pažinti save, apsisprendimą ir savirealizaciją.

Į studentą orientuoto požiūrio įgyvendinimas yra viena iš metodinių technikų, didinančių mokinių pažintinį aktyvumą ir ugdymo kokybę.

Ši į asmenybę orientuoto požiūrio esmės idėja leidžia kryptingiau ir efektyviau modeliuoti bei konstruoti konkrečias ugdomąsias veiklas, efektyviau numatant ir remiant vaiko asmenybės tobulėjimo procesus, ugdant jo individualumą.

Aiškinant į asmenybę orientuotą ugdymą, labiausiai koncentruotai išreiškiama mintis, kad jis ugdymo sistemoje turėtų atsirasti kaip mokymosi diferencijavimo ir individualizavimo priemonė.

3. Mokytojo darbo sistema susideda iš šių komponentų:

Studentų mokymosi gebėjimų ir lavinimo diagnostika kaip į asmenybę orientuoto mokymosi technologijos diegimo sąlyga.

Mokymo diferencijavimas, nustatant kelių lygių tikslus kiekvienai ugdymo temai, leidžia mokytojui taikyti individualų požiūrį į vaikus ir valdyti mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą.

Reflektyvus mokymosi pobūdis; mokinių savo galimybių ir mokymosi rezultatų įvertinimas; suteikiant studentams galimybę pasirinkti mokymo turinį ir formas; savikontrolės derinys; abipusė mokinio kontrolė ir kontrolė iš mokytojo pusės; skatinimo sistema, kuri numato integruotą požiūrį į įvertinimą; savarankiškas realių ir ilgalaikių pamokos tikslų formulavimas.

Sąlygų sudarymas kiekvieno studento įtraukimui į veiklą: diferencijuotų užduočių sistemos organizavimas per visą temą, darbas su algoritmais, testais - leidžia organizuoti dominuojančią savarankišką studento veiklą nustatant tikslus, saviplanavimą, savikontrolę. , savigarba ir savo žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimas.

Mokymo ir auklėjimo metodai yra tokie, kad mokytojas:

kontroliuoja mokinio pažintinę veiklą

motyvuoja mokinio pažintinę veiklą

organizuoja savarankišką darbą klasėje, įskaitant darbą su įvairiais informacijos šaltiniais;

įtraukia visus mokinius į kolektyvinę kūrybinę veiklą, organizuojant savitarpio pagalbą;

sukuria sėkmės situaciją, t.y. parengia metodiką ir siūlo kiekvienam studentui tinkamas užduotis;

kuria pozityvią emocinę ugdymo bendradarbiavimo atmosferą, kuri įgyvendinama humaniškų ugdymosi santykių sistemoje;

organizuoja paties mokinio veiklos savianalizę ir formuoja adekvačią jo savigarbą.

Į mokinį orientuoto ugdymo taisyklės

Persvarstyti tradicinius ugdymo metodus, formas ir priemones, nes jos buvo kuriamos kitiems tikslams ir kitomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis.

Pašalinkite asmenį žeminančius bausmės būdus.

Skatinkite vaiką sąžiningai atlikti savo pareigas.

Diskutuoti apie blogą elgesį yra principinga, bet malonu.

Padėkite aptikti klaidas.

Palaikykite vaiko emocinę gerovę.

Ugdykite teigiamą vaiko savigarbą.

Nuolat didinkite reikalavimus ir įtvirtinkite pasiektus rezultatus.

Ieškokite galimybės išprovokuoti aktyvią individo veiklą tinkama linkme, o ne pasyviai laukti, kol atsiras neigiamas veiksmas.

Supraskite, priimkite, mylėkite vaiką malonia, bet reikalaujančia meile.

Gyvenkite vadovaudamiesi vaiko pomėgiais ir patirtimi.

Gera suprasti save, savo stipriąsias ir silpnąsias puses.

Atidžiai stebėkite vaikus, kad kiekvieną akimirką žinotumėte, kaip vyksta mokymosi procesas.

Nuoširdžiai džiaukitės kiekvieno vaiko sėkme.

Suteikite vaikui galimybę save patvirtinti.

Nuolat priminkite vaikui, ko iš jo reikalaujama, koks jis nori, kad jis būtų.

Atsižvelkite į vaiko būklę ir nuotaiką.

Labai atidžiai klausykite vaiko, įdėmiai atidėdami svarbiausius darbus.

Tvirtai kontroliuoti ugdymo ir auklėjimo procesą pasirinktos strategijos rėmuose.

Mėgaukitės bendravimu su vaikais.

Kalbėkitės su vaikais taip, kaip jie nori, kad su jumis kalbėtųsi.

Pasmerk poelgį, bet gerbk asmenį.

Į studentą orientuoto mokymosi principai

Tikslo nustatymo ir motyvavimo principas. Įgyvendinant šį principą, pamokoje svarbus tampa mokinių veiklos organizavimas ir valdymas nustatant tikslus, motyvuojant ir nustatant pamokos temą, kuris praktiškai įgyvendinamas įvairiais būdais:

kai kuriose pamokose mokiniai kartu su mokytoju formuluoja probleminį klausimą;

kituose mokiniai išsikelia tikslus analizuodami namų darbus;

trečioje – mokytojas lentoje užrašo tik pagrindinius ir klausiamuosius žodžius, tokius kaip: a) Ką? Kaip? Už ką? Kodėl? Nuo ko tai priklauso?

Kaip tai veikia? Kas bendro? b) Apibrėžkite, išveskite, nustatykite modelį, įrodykite ir pan., o mokiniai, remdamiesi tuo, suformuoja holistinį pamokos tikslų vaizdą., suprantamas kaip gebėjimas papildyti, modifikuoti informaciją, edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo formas, įgyvendinamas remiantis diagnostikos rezultatų apdorojimu stebėjimo požiūriu. Kontrolinė diagnostika leidžia mokytojui objektyviai nustatyti skirtinguose lygiuose dirbančių mokinių skaičių ir koreguoti pedagogines įtakas. Užsiėmimų metu pagrindinis akcentas yra savarankiškas darbas individualiu tempu, derinamas su abipusio mokymosi ir abipusio išbandymo technikomis.

Kintamumo principas yra įgyvendinama naudojant keletą alternatyvių vadovėlių, žinynų ir lentelių pamokose, o tai leidžia mums iš skirtingų pozicijų svarstyti daugelį klausimų ir sukurti savo požiūrį į jų sprendimą.

Mokymosi krypties principas studento asmenybės ugdymas vykdomas sudarant sąlygas kiekvienam studentui formuoti individualų veiklos stilių, būtent atliekant savarankišką ir kontrolinį darbą su daugiapakopėmis užduotimis; vaidmenų pasirinkimas grupės veikloje; gebėjimas pasirinkti namų darbų lygį.

Mokymosi sėkmės principas reiškia kiekvieno mokinio savo sėkmę, skatinančio skatinimo panaudojimą jo aktyviam darbui vertinimo sistemos veikimo metu (skatinimas kaupiant balus, žetonus). Tai leidžia padidinti pamokos intensyvumą didinant mokinių aktyvumą ir galimybę įvertinti kiekvieną, sukuria didelį emocinį pakilimą ir nuotaiką visai pamokai, sąlygą didinti susidomėjimą dalyku, didinti dalyvaujančių mokinių skaičių. aktyvioje edukacinėje ir pažintinėje veikloje.

Treniruočių individualizavimo principas remiasi individualių mokomosios medžiagos įsisavinimo programų rengimu kiekvienam mokiniui remiantis stebėjimo rezultatais, siekiant nustatyti proksimalinės raidos zoną.

Pagrindinis ir labai atsakingas mokyklos uždavinys – atskleisti vaiko individualumą, padėti jai pasireikšti, vystytis, įsitvirtinti, įgyti selektyvumo ir atsparumo socialinėms įtakoms. Kiekvieno vaiko individualumo atskleidimas mokymosi procese užtikrina į asmenį orientuoto ugdymo konstravimą šiuolaikinėje mokykloje.

Literatūra

Masharova T.V. Pedagoginės technologijos: į asmenį orientuotas mokymasis. Studijų vadovas. – Maskva: leidykla „Pedagogika-PRESS“, 1999 m.

Selivanova O.G. Į asmenybę orientuoto mokymosi didaktika: vadovėlis \ Kirovas: Vyat GGU leidykla, 2006 m.

Selivanova O.G. Mokinių ugdymo kokybės valdymas: į asmenį orientuotas požiūris: vadovas mokyklų vadovams, mokytojams ir klasių auklėtojams.

Kirovas: KIPK ir PRO, 2007 m.

Bondarevskaja E.V. Į asmenybę orientuoto ugdymo teorija ir praktika. – Rostovas-n\D: Rostovo pedagoginio universiteto leidykla, 2000 m.

Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai.

– M.: Pedagogika, 1989 m.

1. Geometrija, 10-11: vadovėlis. Dėl bendrojo išsilavinimo institucijos: pagrindinės ir profilio. Lygiai/ L.S. Atanasjanas, V.F. Butuzovas ir kiti - M.: Švietimas, 2008 m.

   Geometrija, 7 - 9: vadovėlis. Dėl bendrojo išsilavinimo institucijos: pagrindinės ir profilio. Lygiai/ L.S. Atanasjanas, V.F. Butuzovas ir kiti - M.: Švietimas, 2008 m.

   Pradinio bendrojo ugdymo lygmens mokinių asmeninio tobulėjimo ir universalių ugdymo veiksmų formavimo programa (asmeniniai ir metadalyko rezultatai) Programa Specifinis principus mokymas jaunesniųjų klasių mokiniai: Principas sąmonė... Principas Taisyklės Principas eismo. Principas priešgaisrinė sauga. elgesys kasdieniame gyvenime.-... ir įgyvendinimas asmeniškai orientuotas paradigma

2. išsilavinimas

   . Pasirinkta...

   ... orientuotas mokymas Pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programa mokykla dirba pagal UMC mokymas Edukacinė programa orientuotas mokymas elgesys kasdieniame gyvenime. vientisumas mokymas proceso tęstinumas ir tęstinumas elgesys kasdieniame gyvenime.-- aktyvumo požiūris... įgyvendinimas orientuotas orientuotas modeliai. reiškia... tai taisykles

3. Išsilavinimas

   būti atlikta...

   Pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programa Čeliabinsko Kalininsko rajono švietimo skyrius mokymas Pagrindinė edukacinė programa Vaikų sveikata. 7. kintamumas. Tai principu numato elgesys kasdieniame gyvenime.-teisingai mokytojai apie... diferencijuotas ir orientuotas orientuotas - ne

moksleiviai; problemų paieškos metodų vyravimas mokymas

Į studentą orientuotas mokymasis

– mokymasis, pagrįstas subjektyvumo principu, tai yra „mokinio pripažinimu pagrindine aktyvia figūra visame ugdymo procese“.

Tada visas ugdymo procesas yra pastatytas remiantis šia pozicija.

Į asmenį orientuotos mokymosi pozicijos:

Į asmenybę orientuotas mokymasis, pagrįstas mokinio gebėjimais, polinkiais, interesais, vertybinėmis orientacijomis ir subjektyvia patirtimi, sudaro sąlygas savęs, kaip individo, suvokimui, suteikia galimybę apsispręsti, įsitvirtinti ir realizuoti žinias, profesiją, elgesys ir kt.

Į asmenį orientuotas mokymasis kuriamas atsižvelgiant į ugdymo turinio ir mokymosi proceso kintamumą. Tai, viena vertus, reiškia ugdymo proceso turinio ir formų įvairovės pripažinimą, kurią turėtų pasirinkti dalyko mokytojas, atsižvelgdamas į kiekvieno mokinio tobulėjimą, jo pedagoginę pagalbą pažinimo procese, sunkios gyvenimo aplinkybės, kita vertus, ugdymo turinys, jo priemonės ir metodai organizuojami taip, kad mokinys galėtų pasirinkti dalykinę medžiagą, jos rūšį ir formą.

1 paveiksle schematiškai pavaizduotos esminės į asmenį orientuotos technologijos charakteristikos.

Ryžiai. 1. Į asmenį orientuotos technologijos esmė.

Į studentą orientuoto mokymosi procedūrinė sudedamoji dalis apima tinkamiausius mokymo veiklos metodus šiam požiūriui. Į studentą orientuoto požiūrio technologinį arsenalą sudaro metodai ir technikos, atitinkančios tokius reikalavimus kaip: dialogiškumas, aktyvus ir kūrybingas pobūdis, orientuotas į individualaus studento tobulėjimo palaikymą, suteikiant studentui reikiamos erdvės, laisvė priimti savarankiškus sprendimus. , kūrybiškumas, mokymosi ir elgesio turinio bei metodų pasirinkimas.

Pagrindinės sąvokos atliekant pedagoginius veiksmus jie yra pagrindinis protinės veiklos instrumentas. Jų nebuvimas mokytojo mintyse arba prasmės iškraipymas apsunkina arba net neįmanoma sąmoningai ir tikslingai panaudoti aptariamą technologiją mokymo veikloje.

Pasirinkimas - asmens ar grupės pasinaudojimas galimybe iš tam tikros populiacijos pasirinkti tinkamiausią savo veiklos pasireiškimo variantą.

Individualumas- unikalus asmens ir grupės originalumas, savitas individualių, ypatingų ir bendrų bruožų derinys juose, išskiriantis juos iš kitų individų ir žmonių bendruomenių.

Asmenybė– asmuo kaip visuomenės atstovas, laisvai ir atsakingai nustatantis savo padėtį tarp žmonių. Ji formuojasi sąveikaujant su supančiu pasauliu, socialinių ir žmonių santykių sistema, kultūra.

Save aktualizuojanti asmenybė -žmogus, sąmoningai ir aktyviai realizuojantis norą tapti savimi, visapusiškai atskleisti savo galimybes ir gebėjimus.

Apsisprendimas –žmogaus sąmoningo savo pozicijos, tikslų ir savirealizacijos priemonių pasirinkimo konkrečiomis gyvenimo aplinkybėmis procesas ir rezultatas.

Savęs patvirtinimas – subjektyvaus pasitenkinimo rezultatu ir (ar) savirealizacijos procesu pasiekimas.

Savirealizacija(saviraiška) – išsamiausias žmogaus individualių ir profesinių galimybių atpažinimas.

Tema- individas ar grupė, turinti sąmoningą ir kūrybingą veiklą bei laisvę mokytis ir keisti save bei supančią tikrovę.

Subjektyvumas – individo ar grupės kokybė, atspindinti gebėjimą būti individu ar grupės subjektu ir išreikšta aktyvumo bei laisvės renkantis ir vykdant veiklą matu.

Pedagoginė pagalba – mokytojų veikla, siekiant teikti prevencinę ir operatyvią pagalbą vaikams sprendžiant jų individualias problemas, susijusias su fizine ir psichine sveikata, bendravimu, sėkminga ugdymosi pažanga. Gyvenimas ir profesinis apsisprendimas.

SAVĘS KONCEPCIJA –žmogaus suvokiama ir išgyvenama idėjų apie save sistema, kuria remdamasis kuria savo gyvenimo veiklą, sąveiką su kitais žmonėmis, požiūrį į save ir kitus.

Į studentą orientuoto mokymosi principai:

Principai yra atspirties taškai ir pagrindinės taisyklės kuriant mokinių mokymo ir ugdymo procesą. Kartu paėmus jie gali tapti pedagoginio mokytojo ar ugdymo įstaigos vadovo kredo pagrindu.

Savirealizacijos principas. Kiekvienas žmogus turi poreikį atnaujinti savo intelektinius, komunikacinius, meninius, fizinius ir kitus gebėjimus. Svarbu pažadinti ir palaikyti mokinių norą pasireikšti ir plėtoti savo prigimtinius ir socialiai įgytus gebėjimus.

Individualumo principas. Sudaryti sąlygas formuotis mokinio ir mokytojo individualybei yra pagrindinis ugdymo įstaigos uždavinys. Būtina ne tik atsižvelgti į individualias pedagoginio proceso subjektų ypatybes, bet ir visokeriopai skatinti tolesnį jų tobulėjimą. Kiekvienas žmonių kolektyvo narys turi būti (tapti) savimi, rasti (suvokti savo įvaizdį).

Subjektyvumo principas. Individualumas būdingas tik tam žmogui, kuris iš tikrųjų turi subjektyvių galių ir sumaniai jas naudoja kurdamas veiklą, bendravimą ir santykius. Būtina padėti mokiniui tapti tikru gyvenimo dalyku klasėje, ugdymo įstaigoje, prisidėti prie jo subjektyvios patirties formavimo ir turtinimo. Pedagoginiame procese turėtų dominuoti intersubjektyvus sąveikos pobūdis.

Atrankos principas. Be pasirinkimo neįmanomas individualumo ir subjektyvumo ugdymas, žmogaus gebėjimų savirealizacija. Mokiniui pedagogiškai tikslinga gyventi, mokytis, būti auklėjamam nuolatinio pasirinkimo sąlygomis, turėti subjektyvių galių pasirenkant ugdymo proceso ir ugdymo įstaigos gyvenimo organizavimo tikslą, turinį, formas ir būdus.

Kūrybiškumo ir sėkmės principas. Individuali ir kolektyvinė kūrybinė veikla leidžia nustatyti ir ugdyti individualias mokinio savybes bei ugdomosios grupės išskirtinumą. Kūrybiškumo dėka žmogus atskleidžia savo sugebėjimus, sužino apie savo asmenybės „stiprąsias puses“. Sėkmės vienoje ar kitoje veikloje prisideda prie teigiamos studento asmenybės savivokos formavimosi, skatina mokinį toliau tobulinti ir konstruoti savo „aš“.

Pasitikėjimo ir paramos principas. Ryžtingas ugdymo proceso sociocentrinio ir autoritarinio pobūdžio ideologijos ir praktikos atmetimas, būdingas priverstinio vaiko asmenybės formavimo pedagogikai. Svarbu pedagoginės veiklos arsenalą praturtinti humanistinėmis, į asmenybę orientuotomis technologijomis, skirtomis mokiniams mokyti ir ugdyti. Tikėjimas mokinio asmenybe, pasitikėjimas juo, palaikymas jo savirealizacijos ir savęs patvirtinimo siekiams turėtų pakeisti pernelyg didelius reikalavimus ir perdėtą kontrolę. Ne išorinės įtakos, o vidinė motyvacija lemia mokinių mokymo ir ugdymo sėkmę.

Galime pabrėžti pagrindinį pamokos efektyvumo kriterijai naudojant į mokinį orientuotas technologijas. Tai apima:

· Kintamo pamokos plano komponento buvimas priklausomai nuo individualių savybių, klasės pasirengimo ir kt.

· Probleminių kūrybinių užduočių panaudojimas.

· Užduočių, leidžiančių mokiniui pasirinkti medžiagos tipą, tipą ir formą (žodinė, grafinė, sąlyginai simbolinė), naudojimas.

· Teigiamo emocinio požiūrio į visų mokinių darbą pamokos metu kūrimas.

· Pranešimas pamokos pradžioje ne tik apie temą, bet ir apie mokymosi veiklos organizavimą pamokos metu.

· Mokinių diskusija pamokos pabaigoje ne tik apie tai, ką „išmokome“ (ką įvaldėme), bet ir apie tai, kas patiko (nepatiko) ir kodėl; kad norėtumėte tai padaryti dar kartą, o ką daryti kitaip.

· Skatinti mokinius pasirinkti ir savarankiškai naudoti įvairius užduočių atlikimo būdus.

· Įvertinimas (skatinimas) klausiant klasėje ne tik teisingą mokinio atsakymą, bet ir analizę, kaip mokinys samprotavo, kokį metodą taikė, kodėl ir kur padarė klaidą.

· Pamokos pabaigoje mokiniui skiriamas pažymys turi būti pagrįstas daugeliu parametrų: teisingumu, savarankiškumu, originalumu.

· Namų darbų kintamumas, ne tik užduoties temos ir apimties paaiškinimas, bet ir racionalus ugdomojo darbo organizavimas atliekant namų darbus.

Į studentą orientuoto mokymosi privalumai:

· Pagarba mokinio asmenybei, dėmesys jo vidiniam pasauliui ir jo išskirtinumui (subjektyvumui).

· Mokymai skirti ugdyti mokinio asmenybę.

· Originali turinio ir mokymo metodų konstrukcija.

· Ieškoti naujų mokymo formų ir priemonių.

Neišspręstos į studentą orientuoto mokymosi problemos:

· Reikalingi papildomi tyrimai dėl idealaus studento asmenybės modelio konstravimo.

· Reikalinga sisteminga psichologinė ir pedagoginė mokinio asmeninių savybių charakteristika, kuri natūraliai įsilietų į mokytojo ugdomosios veiklos logiką.

· Reikia nuodugniau išnagrinėti dizaino idėją „ir individualią mokinio asmenybės raidos trajektoriją mokantis“.

· Mokytojas turi sistemingai kaupti diferencijuotas užduotis ir užduotis, papildomą ir kintamą mokomosios medžiagos turinį, o tai reikalauja rimto darbo su moksliniais kriterijais pagrįsto medžiagos studijavimo sudėtingumo, sunkumo, problemiškumo ir kitais parametrais.

Į studentą orientuoto mokymosi trūkumai:

Studentų interesų, lemiančių mokymo turinį ir metodus, pervertinimas lemia akademinio žinių lygio mažėjimą ir fragmentiškas, nesusistemintas žinias.

Subjektyvumo principu paremtas ugdymas asmenybės formavimo darbe tam tikru mastu prieštarauja tų pačių mokinių kolektyvinei pažintinei veiklai. Juk žmogus gyvena ne tik šeimoje, bet ir bendrauja su klasės draugais, patiria jų įtaką, kuri veikia to paties žmogaus vidinį pasaulį. Todėl į studentą orientuoto ugdymo sistemoje šios įtakos negalima ignoruoti.

Į asmenį orientuotą mokymąsi visą ir su visais niuansais sunku vykdyti klasėse ir 25–30 mokinių grupėse. Tinkamu lygiu jis gali būti įgyvendinamas mažoje grupėje ir individualiose pamokose. Todėl tokio tipo mokymai turi būti derinami su kitais, įskaitant tradicinius.

Principų sistema kuriama tam tikru metodologiniu ar ideologiniu pagrindu, kuris pašalina vidinius prieštaravimus. Pavyzdžiui, Y.A. Komenskis laikė išsilavinimo pagrindu atitikties gamtai principas, su kuriais atitiko kiti jo didaktikos principai.

Rusų filosofas V.V. Rozanovas įvardijo tris pagrindinius mokyklinio ugdymo principus:

Individualumo principas.Šis principas reikalauja, kad „ir tai, kas ugdoma (mokinys), tiek tame, kas formuojasi (mokomojoje medžiagoje), būtų kuo labiau išsaugota individualybė, tai yra brangiausia žmoguje ir jo kūryboje.... Kur jis nėra išsaugotas,

Į studentą orientuoto mokymosi principai 27

nuslopintas ar apleistas, išsilavinimo visai nėra...“ 1 Ugdyti reikia ne apskritai mokinį, o kiekvieną konkretų individą pagal jo savybes. Tiriamiems pirminiams šaltiniams reikalingas toks pat požiūris: „minimizuoti paminklų edukacinį apdorojimą, maksimaliai padidinti jų tiesioginį tyrimą“ 2 .

Vientisumo principas.„Jis reikalauja, kad kiekvieno įspūdžio, patenkančio į sielą, nepertrauktų kitas įspūdis, kol jis neįsiskverbs ir nebaigs sąveikos su juo, nes tik ramus, neužimtas protas gali pradėti vaisingai suvokti naujas įspūdžių serijas“ 3 . Šis principas yra objektų siaurinimo ir gilinimo pagrindas, kaip įgyvendinama, pavyzdžiui, „panardinimo“ technikoje.

Tipo vienovės principas.„Jis susideda iš reikalavimo, kad visi formuojantys įspūdžiai, patenkantys į konkrečią individualią sielą arba, kas yra tas pats, kylantys iš konkrečios individualios mokyklos, būtinai turi būti to paties tipo, o ne nevienalyčiai ar priešingi“ 4 . Tiriami faktai, informacija ir požiūriai turi būti kilę iš vienos istorinės kultūros, kurioje jie vystėsi vienas nuo kito, o ne vienas prieš kitą ar vienas šalia kito, kaip buvo gretimose civilizacijose, kurios laikui bėgant keitėsi.

Klasikiniai buitinės didaktikos principai (moksliniai, prieinami, vaizdiniai ir kt.) lemia bendruosius mokymosi tikslus. Kartu šie principai neleidžia visapusiškai apibūdinti ir reguliuoti į mokinį orientuoto ugdymo proceso. Todėl reikalingi principai, nustatantys mokinio ugdomosios veiklos specifiką į mokinį orientuotame mokyme. Išvardinkime šiuos principus, kuriuos nustatėme atlikdami tyrimus, siekdami rasti rezervų kūrybiškumui, produktyvumui ir mokymosi individualizavimui didinti. Taip pat pateiksime praktikuojančių mokytojų nuomones šiuo klausimu.

1. Mokinio asmeninio tikslo nustatymo principas:

Kiekvieno mokinio išsilavinimas yra pagrįstas ir pritaikytas jo asmeniniams mokymosi tikslams.

1 Rozanovas V.V. Nušvitimo prieblanda. M., 1990. P. 92.

2 Ten pat. 93 p.

3 Ten pat. 96 p.

4 Ten pat. 100 p.

Šis principas grindžiamas giliausia žmogaus savybe – gebėjimu išsikelti savo veiklos tikslus. Nepriklausomai nuo savo tikslų suvokimo laipsnio, vaikas gyvena turėdamas įgimtą poreikį ir gebėjimą juos išsikelti bei pasiekti. Didysis rusų mokslininkas I.P. Pavlovas svarstė, kaip žmogus išsikelia tikslus savo instinktų lygiu.

Studento apsisprendimas konkrečiu ugdymo klausimu ar visu kursu leidžia jam išsikelti sau konkrečius tikslus ir uždavinius, kuriais remdamasis vėliau gali įgyvendinti individualią ugdymo trajektoriją: dalyvauti pasirenkant ugdymo formas ir metodus. mokymas, nustatant užsiėmimų turinį ir tempą. Mokinys identifikuoja jį dominančias problemas, dėl to tariasi su mokytoju, individualią pamokos programą derina su bendrąja ugdymo programa.

Asmeninio tikslo nustatymo principas numato poreikį suprasti mokymosi tikslus ir mokiniui, ir mokytojui. Kai jų tikslai skiriasi, mokytojas nesiekia pakeisti mokinio tikslų, o padeda jam realizuoti savo tikslą ir jį pasiekti lyginant su kitais tikslais.

Mokytojo dalykiniai tikslai, pavyzdžiui, literatūroje ar matematikoje, pagal svarbą atitinka pedagoginius tikslus: išmokyti mokinį susikurti savo trajektoriją šiose ugdymo srityse.

Palaipsniui plečiami tikslų išsikėlimo įgūdžiai: pirmiausia mokinių prašoma išsikelti vienos pamokos ar jo dalies tikslą, tada suvokti jo pasiekimą ir daryti išvadas; Ši užduotis kartojama daug kartų. Individualūs mokinių tikslai palaipsniui užima vis daugiau vietos jų ugdymo sistemoje; bet kokia ugdymo situacija ar technologinis mokymosi etapas veikia kaip pagrindinio mokinio tikslo išsikėlimo priežastis, lemianti jo tolesnių veiksmų pobūdį ir turinį. Dėl to vaikai išmoksta susieti savo troškimus su realiomis galimybėmis, individualiais gebėjimais ir interesais, ugdo kompetentingo tikslų nustatymo įgūdžius.

I.P. Sokolova, pavaduotoja Neryungrio 24 mokyklos direktorius. Šis principas daro prielaidą, kad mokytojo dalykiniai tikslai užleidžia vietą pedagoginiams tikslams - išmokyti mokinį susikurti savo trajektoriją šiose ugdymo srityse. Kodėl? Kol tikslas nėra aiškus mokiniui, apie jokį kalbėti nėra prasmės

Į studentą orientuoto mokymosi principai 29

kūrybiškumą ir iš tikrųjų apie bet kokią veiklą. Pedagoginiai tikslai yra daug platesni ir reikšmingesni nei siauro dalyko tikslai. Pavyzdžiui, galite nustatyti tikslą, kad mokinio gebėjimas spręsti tiesines lygtis būtų automatizuotas ir pasiektų šį tikslą, tačiau po tam tikro laiko šis įgūdis gali išnykti; bet jei iškeliamas tikslas, pavyzdžiui, savarankiškai nustatyti pagrindinius tiesinių lygčių tipus ir sukurti jų sprendimų algoritmus, vargu ar toks įgūdis bus pamirštas.

2. Individualios ugdymosi trajektorijos pasirinkimo principas:Mokinys turi teisę informuotai ir su mokytoju suderintai pasirinkti pagrindines savo ugdymo sudedamąsias dalis: prasmę, tikslus, uždavinius, tempą, mokymo formas ir metodus, asmeninį ugdymo turinį, stebėsenos ir vertinimo sistemą. rezultatų.

Asmeninė mokinio savirealizacija ugdyme galima tik ugdomosios veiklos elementų pasirinkimo laisvės sąlygomis; Šiuo tikslu mokytojas suteikia mokiniui teisę pasirinkti pamokos tikslus, jų pasiekimo būdus, kūrybinio darbo temą, jo įgyvendinimo ir gynimo formas, skatina paties mokinio požiūrį į problemą, jo argumentuotas išvadas. ir savęs vertinimas.

Šiuo principu įtvirtinamas mokinio kuriamo asmeninio ugdymo turinio ir jam iš išorės teikiamo turinio gretinimas, turintis ugdymo standartų pobūdį. Beveik bet kuris ugdymo elementas realizuojamas per paties mokinio pasirinkimą ar paieškas. Mokinys gali ne tik pasirinkti ugdymo komponentus iš jam siūlomo rinkinio, bet ir pats susikurti savo ugdymosi trajektorijos elementus.

Kūrybinės saviraiškos laisvė ir mokinio ugdymo trajektorijos pasirinkimas suponuoja organizacinį ir technologinį jo veiklos metodologijos specifikaciją. Mokinys sukuria edukacinį produktą ir gauna edukacinį postūmį, kai įvaldo kūrybinės, pažintinės ir organizacinės veiklos pagrindus. Todėl mokytojas ne tik suteikia mokiniams pasirinkimo laisvę, bet ir moko juos prasmingai veikti pasirinkimo situacijoje bei aprūpina reikiamomis veiklos priemonėmis. Kuo didesnis studento įtraukimo į savo išsilavinimo planą laipsnis užtikrinamas

2 skyrius. Teisę formuojantys asmeninio mokymosi pagrindai

Mokytojas, tuo pilnesnė yra individuali mokinio kūrybinė savirealizacija.

Laisvės pasirinkti ugdymosi kelią principas galioja ne tik mokiniams, bet ir mokytojams. Kiekvienas mokinys ir mokytojas turi teisę ir net pareigą būti vertingais žmonėmis, turinčiais savo gyvenimo poziciją ir pasaulėžiūrą; Bet kurio mokyklinio dalyko studijavimas suponuoja asmeninio požiūrio į visus pagrindinius dalyko klausimus galimybę tiek mokytojui, tiek mokiniui.

Siekdamas įgyvendinti šį principą, mokytojas turi sugebėti, viena vertus, suprasti ir įvardyti savo ugdymo reikšmę dalyke, kita vertus, leisti ir palaikyti kitas ugdymo reikšmes, kurias gali turėti mokiniai. Įvairių požiūrių ir pozicijų aptarimas klasėje, alternatyvių kūrybinių darbų viena tema gynimas moko mokinius tolerantiško požiūrio į kitas pozicijas ir rezultatus, padeda suprasti tiesos suvokimo būdų įvairovės dėsnį.

Be to, vienu metu studentams pristatomi skirtingi darbai ta pačia tema, sukuriama ypatinga edukacinė įtampa, skatinanti susirinkusiuosius asmeninei savivarčiai ir euristinei sprendimų paieškai.

I.V. Petrenko, matematikos mokytojas, mokykla-gimnazija Nr. 91, Zhelez-nogorsk, Krasnojarsko sritis. Mano nesutarimas yra ne dėl interpretacijos, o dėl įgyvendinimo praktikoje, dėl individualios ugdymo trajektorijos pasirinkimo principo. Nors šiuolaikinėje ugdymo sistemoje šį principą būtina įgyvendinti skubiai, tačiau ugdymo proceso struktūra šį principą apriboja tik popamokine veikla. Natūralu, kad galime tiesiog nepasiruošti net patys įgyvendinti individualios raidos trajektorija turinčių mokinių pažintinę veiklą. Jeigu mokyklai bus suteikta didesnė mokinių ugdomojo apsisprendimo laisvė, tai šis principas bus įgyvendintas. Kol kas gabiems mokiniams nepasiklysti minioje padeda tik popamokinės veiklos galimybės.

3. Ugdymo proceso metadalykinių pagrindų principas:Ugdymo proceso turinio pagrindą sudaro esminiai metadalyko objektai, suteikiantys mokiniams subjektyvių, asmeninių žinių galimybę.

Į studentą orientuoto mokymosi principai 31

Realių edukacinių objektų pažinimas skatina mokinius peržengti įprastų akademinių dalykų ribas ir pereiti prie metalinio dalyko pažinimo lygmens (graikų k. kaklas reiškia „stovėti už“). Meta-subjekto lygmenyje sąvokų ir problemų įvairovė redukuojama iki palyginti nedidelio skaičiaus fundamentalių ugdymo objektų – kategorijų, sąvokų, simbolių, principų, dėsnių, teorijų, atspindinčių tam tikras tikrovės sritis. Tokie pamatiniai ugdymo objektai, kaip žodis, skaičius, ženklas, tradicija, peržengia atskirų akademinių dalykų ribas ir pasirodo esąs metasubjektas.

Norint sukurti vientisą ugdymo sistemą, apimančią metadalyko turinį, reikalingos specialios ugdymo disciplinos – meta elementai, arba atskiros metadalyko temos, apimančios tam tikrą krūvą esminių ugdymo objektų.

Meta-dalykas leidžia studentui ir dėstytojui labiau realizuoti savo galimybes ir siekius nei įprastas akademinis dalykas, nes suteikia galimybę subjektyvaus daugiakrypčio požiūrio į bendrų pagrindinių objektų tyrimą ir suteikia studentams prieigą prie susijusių kitų edukacinių kursų temos.

Kuriant edukacinį metadalyką, atsižvelgiama į galimybę kiekvienam mokiniui subjektyviai pasirinkti to paties pamatinio ugdymo objekto pažinimo metodus. Mokiniams suteikiama teisė į kontempliatyvų, intuityvų, nelogišką požiūrį į žinias. Šis metodas apima pažinimo produktų, turinčių atskirus semantinius ar jutiminius akcentus, gavimą. Bendra loginė schema visiems studentams dėl mokymosi šiuo atveju nenaudojama, nes ji susiaurina jų kūrybinio individualumo pasireiškimo ribas.

4. Mokymosi produktyvumo principas:Pagrindinė mokymosi gairė yra mokinio asmeninis ugdymosi augimas, kurį sudaro jo ugdomosios veiklos vidiniai ir išoriniai edukaciniai produktai.

Produktyvus mokymasis yra orientuotas ne tiek į tai, kas yra žinoma, kiek išmokstama, o į tai, ką nors naujo papildyti, į mokinių edukacinio produkto kūrimą. Išorinio kūrimo procese

32 2 skyrius. Asmeninio mokymosi teisiniai pagrindai

mokomuosius produktus studijuojamose disciplinose, studentas ugdo vidinius įgūdžius ir gebėjimus, būdingus atitinkamo mokslo ar veiklos srities specialistams. Išorinis ugdymo augimas vyksta kartu su mokinio asmeninių savybių ugdymu.

Mokinio edukacinės veiklos produktai gali peržengti individualius ar visos mokyklos žingsnius ir virsti bendraisiais kultūriniais prieaugiais: pirmokai gali sugalvoti originalias mįsles ar skaičiavimo eilėraščius, gana panašius į tautosakos analogus; penktokai - sudaryti slavų dievų genealogiją; šeštokai - randa matematinius teoremų įrodymus; dešimtokai – rašo filosofinius rašinius. Vaikų edukaciniuose gaminiuose gali būti originalių ir originalių idėjų.

Studentų edukaciniai produktai apima kūrybinius darbus ne tik akademinių dalykų, bet ir jų veiklos metodikoje. Pavyzdžiui, šeštokės darbas tema „Individuali matematikos programa“ skirtas ne tiek šiam dalykui, kiek jos pačios pamokų plano rengimui; panašią reikšmę turi ir 3 klasės mokinės kūrybinis darbas „Egzamino darbas sau“.

Metodinio tipo organizaciniai edukaciniai produktai, kuriuos studentai pildo pagal dalykinę medžiagą, kartu su pačių dalykų darbais pateikiami kūrybinei gynybai. Studentų suformuluoti mokymosi tikslai, sudaryti planai, veiklos algoritmai, rasti veiklos metodai, reflektyvūs sprendimai ir įsivertinimas yra jų edukacinės veiklos, tyrimų, rašinių ir amatų vaisiai.

5. Mokinio ugdymo produktų pirmumo principas:Mokinio kuriamas asmeninis ugdymo turinys lenkia išsilavinimo standartų studijas ir visuotinai pripažintus pasiekimus studijuojamoje srityje.

Šis principas nusako asmeninę mokymosi orientaciją ir natūralų atitikimą, mokinio vidinio tobulėjimo prioritetą prieš išorinių užduočių įsisavinimą. Studentas, kuriam suteikiama galimybė išreikšti save nagrinėjamu klausimu prieš jam jį pristatant, plačiau atskleidžia savo potencialą.

Į studentą orientuoto mokymosi principai

galimybes, įvaldo kūrybinės veiklos technologiją, sukuria edukacinį produktą, kartais originalesnį nei visuotinai priimtas šio klausimo sprendimas.

Mokinio ugdymo produkto pirmenybės principą papildo esminis reikalavimas: pažinimo objektai ir mokinių naudojami pažinimo metodai turi atitikti „tikruosius“ objektus ir metodus, kurie egzistuoja tiriamoje veiklos srityje. Mokyklos praktikoje, studijuojant akademinius dalykus, dažnai vyrauja ne realių objektų, o informacijos apie juos tyrimas: pavyzdžiui, istorijos kurse studijuojama programos medžiaga, o studentų istorinė veikla – ne. organizuotas. Pirmenybė, mūsų nuomone, turėtų būti teikiama ne tiek gatavų matematikos žinių studijavimui, kiek pačiai matematikai ir jos problemų studijavimui; ne gamtos istorijos vadovėlio „praeitį“, o tikros gamtos tyrinėjimą. Tradicinė veikla „žinių tyrinėjimui“ užleidžia vietą esminei veiklai „žinioms įgyti“: literatūroje - literatūros kritika ir rašymas, geografijoje - geografinė ir geologinė veikla ir kt.

Norėdamas „įsitraukti“ į kultūrinį ir istorinį procesą, mokinys turi pažinti, suprasti ir įsisavinti visuotinę žmogaus patirtį, jausti savo vietą joje ir turėti asmeninį požiūrį į esminius žmonijos laimėjimus kiekviename iš mokslo, meno ir mokslo srityse. kitos veiklos sritys. Žinios apie esminius žmogaus pasiekimus negali būti atitolusios nuo asmeninių mokinio žinių ir patirties, tačiau su jomis susipažinti reikėtų po to, kai mokinys gauna savo rezultatus panašia kryptimi, o tai leis motyvuotai suvokti klasikinius pavyzdžius, neprarandant asmeninio „aš“. , pasikliaudamas savo patirtimi.

Pavyzdžiui, pateikęs savo versiją apie gyvybės atsiradimą Žemėje, mokinys susipažįsta su panašiomis mokslininkų versijomis; Sukūręs muzikines ar poetines kompozicijas, mokinys, padedamas mokytojo, ieško kūrinių, artimų jo kūrybai. Dėl to mokinio ugdomoji veikla yra produktyvaus asmeninio pobūdžio, o bendrųjų išsilavinimo standartų įsisavinimas vyksta lyginant su savo žiniomis.

N.P. Sokolova, pavaduotoja Neryungrio 24 mokyklos direktorius.„Prioritetas, mūsų nuomone, turėtų būti teikiamas ne tiek jau paruoštų žinių studijoms

2 skyrius. Teisę formuojantys asmeninio mokymosi pagrindai

matematika, kiek darbo su pačia matematika, jos problemomis...“ – sunku su tuo nesutikti, jei kalbame apie mokinio kūrybiškumą. Tačiau vis tiek negalėjau to pamatyti iki galo taip dažnai, kaip norėčiau, ypač dėl matematikos problemų. Pateiksiu pavyzdį: 11 klasė, įprasta mokykla. Tema: „Piramidės tūris“. Pamokos-seminaro formatas. Mokiniai ruošdamiesi seminarui turėjo įvairias užduotis. Mokiniai Svetlana K., Aleksandras P., pavyzdžiui, pasirinko užduotis: surasdavo įvairių piramidės tūrio formulės išvedimo įrodymų, palygindavo juos ir padarydavo savo išvadas. Mokiniai naudojosi dideliu kiekiu matematinės literatūros, žinynų, lygino skirtingus įrodymus, kiekvienas iš jų rinkosi. Dėl to jų požiūrius palaikė dar keturi žmonės. Įrodinėjimas atliktas ne pagal standartinį vadovėlį.

6. Situacinio mokymosi principas;Ugdymo procesas remiasi situacijomis, kurios reikalauja, kad mokiniai apsispręstų ir ieškotų sprendimo. Mokytojas lydi mokinį jo edukacinėje kelionėje.

Mokinio kūrybinei veiklai organizuoti mokytojas sukuria arba naudoja susidariusią ugdymo situaciją. Jo tikslas – žadinti motyvaciją ir užtikrinti mokinio aktyvumą ugdymo objektų mokymosi ir su jais susijusių problemų sprendimo kryptimi. Kad mokinys galėtų susikurti savo skaičių sudėjimo lentelę, jis turi susidomėti šia problema; jam reikia padėti išsiaiškinti skaičių reikšmę, jų ryšį tarpusavyje, suteikti galimybę pajusti skaičių tarpusavio ryšį; tada - pasiūlykite sukurti skaičių eilutes ir stulpelius, išmokite atpažinti skaičių išdėstymo dėsningumus ir sugalvokite keletą skaitinių lentelių; Tik apsiginklavęs matematinio kūrybiškumo priemonėmis, mokinys susikurs savo sudėjimo lentelę. Mokytojo vaidmuo išvardytuose etapuose - organizacinis ir lydintis, nes jis pateikia mokiniams asmeninį susidariusio ugdymo sunkumo sprendimą.

Veiksminga edukacinė situacija yra tada, kai mokiniui, kaip kultūriniam savo gaminio analogui, suteikiama galimybė susipažinti ne su vienu, o su keliais panašiais žmogaus kūrybiškumo pavyzdžiais. Atsiranda edukacinė įtampa, kai mokinys patenka į įvairiapusę kultūrinę erdvę, užtikrinančią jo tolesnių ugdymosi procesų dinamiką, padedančią ugdyti apsisprendimo įgūdžius daugiamatėse situacijose.

Į studentą orientuoto mokymosi principai 35

Bet koks teigiamas mokinio kūrybiškumo pasireiškimas sulaukia mokytojo palaikymo ir palydėjimo. Lydintis mokymasis siejamas su situacine pedagogika, kurios prasmė – užtikrinti mokinio ugdomąjį judėjimą, kai mokytojas atidžiai analizuoja savo galimybes ir besiformuojančio ugdymo proceso ypatumus, kad kiekvieną kartą veiktų pagal esamą situaciją, pateiktų. tos ugdymo sąlygos, kurios būtinos tuo metu, kai išeina jo mokymosi trajektorijos studentas.

7. Ugdomosios refleksijos principas:Ugdymo procesą lydi refleksyvus ugdymo dalykų suvokimas.

Refleksija – tai ne pagrindinio dalyko prisiminimas iš pamokos ar išvadų formulavimas, tai veiklos metodų įsisąmoninimas, jos semantinių ypatybių atradimas, mokinio ar mokytojo ugdymosi žingsnių nustatymas. Mokinys ne tik suvokia, kas buvo padaryta, bet ir suvokia veiklos metodus, t.y., kaip tai buvo padaryta.

Ugdomosios refleksijos formos yra skirtingos – diskusija žodžiu, apklausa raštu, vykstančių pokyčių grafinis vaizdavimas. Mokiniai dažniausiai mėgsta grafinę refleksiją, kai reikia nubraižyti, pavyzdžiui, savo interesų (gerovės, pažinimo lygio, asmeninio aktyvumo, savirealizacijos ir kt.) pokyčių grafiką visos pamokos ar visos dienos metu. Reflektoriniai mokinių užrašai yra neįkainojama medžiaga, kurią gali analizuoti ir koreguoti ugdymo proceso mokytojas. Siekdamas užtikrinti, kad mokiniai suprastų reflektyvaus darbo rimtumą, mokytojas vėliau peržiūri jų nuomones ir pažymi tuos, kurių savimonės gilumas didėja. Po kelių dienų tokio darbo mokiniai dažniausiai išsiugdo ypatingą reflektyvios savianalizės skonį.

Taigi refleksija yra būtina sąlyga, kad mokinys ir mokytojas matytų ugdomosios veiklos organizavimo schemą, kurtų ją pagal savo tikslus ir programas, suprastų iškylančias problemas ir kitus rezultatus.

Juos. Zykova, istorijos mokytoja, mokykla-gimnazija Nr. 91, Želeenogorskas.Žinoma, visi aukščiau išvardinti principai dera su mano asmenine pedagogine pozicija. Antrasis principas man artimiausias. Juk procesas

36 2 skyrius. Asmeninio mokymo įstatyminiai pagrindai

išsilavinimas turi skirtingas reikšmes. Tradicinė reikšmė – ugdymas kaip kultūros perteikimas. Tačiau yra ir kita prasmė – ugdymas kaip savo instrukcijų kūrimas gyventi savo gyvenimą (!), t.y. ugdymas kaip savojo „aš“ įvaizdžio kūrimas. Ir tai įmanoma tik esant individualiai ugdymo trajektorijai.

Aukščiau aptarti principai išreiškia normatyvinius pagrindus organizuojant į mokinį orientuotą mokymąsi įvairiais lygmenimis: atskiro mokinio, klasės, dalyko, visos mokyklos. Įgyvendinant šiuos principus atsižvelgiama į specifines sąlygas, susijusias su mokinio ugdymo veiklos turiniu, technologijomis, formomis ir būdais.