Problemos požymiai.
Pirmos klasės mokiniai dažnai tampa kaprizingesni ir užsispyrę, nei buvo ikimokykliniame amžiuje.
amžiaus. Tai yra ant pirmųjų mokyklos dienų sunkumų ir išgyvenimų. Ir nors mes
Suprantame, kad mūsų sūnui ar dukrai naujame gyvenime nėra lengva, bet mums sunku susidoroti
save, kai matome, kad mūsų mylimas vaikas, neseniai pasitikintis ir meilus, atsitraukia,
įsižeidžia reaguodamas į mūsų bandymus padėti ir netgi yra nemandagus.
Mokslo nuomonė.
Mokslininkai mano, kad pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinę vaikystę vaikas patiria
viena iš sunkiausių vystymosi krizių. Iš tiesų gimsta socialinis vaiko „aš“. Jis
atskirtas nuo artimiausių žmonių: mamos, tėčio ir kitų giminaičių. Laimei, taip neatsitinka
nes kiti taip nori. Faktas yra tas, kad pats vaikas (net jei jis nesuvokia) to nesupranta
pakanka laipsniškam artimiausios aplinkos vystymuisi, ji „traukiama“ į platesnę
visuomenės, jis nori būti visuomenės pastebėtas ir įvertintas. Štai kodėl pradedantysis moksleivis yra grubus,
atstumia savo artimuosius, nustoja klausytis jų žodžių ir tampa sunkiai ugdomas.
Ką daryti?
Šiuo laikotarpiu jauniesiems moksleiviams labiau nei bet kada reikia mūsų paramos.
Stenkitės, kad tai nevirstų tiesiog gailesčiu. Jie nepridės jam teigiamų emocijų ir
mūsų susirūpinę ir sutrikę veidai. Kitas reikalas, ar vaikas jaučia kaip
pirmieji jo žingsniai į pilnametystę tampa svarbūs, reikšmingi ir džiuginantys šeimai, kuri
Jie pradeda su juo elgtis kitaip, su didesne pagarba. Gerai, jei jis kartais tai daro
išgirsti, su kokiu pasididžiavimu mama kalba apie pirmąsias jo sėkmes mokykloje. Vaikui
bus malonu pajusti tėvų pasitikėjimą savo jėgomis, net kai sąsiuvinis neveikia
sunki užduotis.
Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai?
Problemos požymiai.
Ne visi yra gerai pasiruošę mokyklai. Žinoma, į pirmą klasę ateina vis daugiau vaikų
skaityti, skaičiuoti, rašyti, mokėti daug poezijos ir net kai kurias užsienio kalbas. Tai
vadinamas edukaciniu pasirengimu. Tačiau jau pirmosiomis mokyklos gyvenimo savaitėmis žinių atsargos
yra išsekęs, o noras ir gebėjimas mokytis tampa pagrindiniu dalyku.
Mokslo nuomonė.
Be edukacinio pasirengimo, mokslininkai išskiria psichologinį pasirengimą mokytis, kuris
pasireiškia
– dėl noro eiti mokytis į mokyklą, o ne dėl noro nusipirkti naują gražų portfelį;
gebėjimas išklausyti ir suprasti suaugusįjį, vykdyti jo nurodymus;
gebėjimas organizuoti ir kontroliuoti savo veiksmus;
gebėjimu bendrauti su bendraamžiais kolektyvinėje veikloje;
gebėjime pakankamai sutelkti dėmesį ir suvokti tai, kas siūloma
medžiaga, prisiminti gana sudėtingą informaciją, galvoti ir įsivaizduoti, naudoti kalbą
mokymus.
Ką daryti?
Parama reikalinga ne tik vaikams, kurių psichologinis pasirengimas mokytis yra silpnas
mokykla. Tarp pirmokų noras mokytis reprezentuojamas tik pažintinio intereso lygmenyje
prie jiems naujos mokymosi veiklos turinio.
Pirma, svarbu sukurti bendrą atmosferą šeimoje, kuri paruoštų mokinį
teigiamų emocijų apie mokymąsi mokykloje.
Antra, būtina suteikti vaikui galimybę susieti jo išsikeltus tikslus
pats (išmok rašyti, pridėti ir pan.),
savo veiklos rezultatais (išmoko to, bet ne ano) ir paties pastangomis
pastangos („nes užduotis labai sunki“ arba „kadangi nebuvau atkaklus, to nedariau
bandė“.
Trečia, turite atidžiai naudoti vertinimo ir atlygio sistemą (nepainiokite
su pažymiu, kurio pirmokas dar ilgai negaus). Reikia atsiminti, kad
pagyrimas skatina jauną studentą tik tada, kai manoma, kad užduotis yra pakankama
sunkus ir padrąsindamas „perskaito“ aukštą savo galimybių ir gebėjimų įvertinimą.
Mūsų vertinimas didina motyvaciją, jei jis susijęs ne su mokinio gebėjimais kaip visuma, o su tais
pastangos, kurias mokinys įdeda atlikdamas konkrečią užduotį. Labai efektyvi technika
kai tėvas pradedančio mokinio sėkmes lygina ne su kitų, o su savo sėkme
ankstesni rezultatai.
Ketvirta, noras mokytis padidės tik tada, kai bus sustiprintas pats įgūdis
išmokti: pašalinti žinių spragas, atlikti veiksmus pagal nurodymus, juos valdant ir
savarankiškai analizuoti savo veiklos eigą ir vėliau įsivertinti. Taip pat svarbu
formuoti įprotį klausytis ir vykdyti suaugusiojo nurodymus. Pradėkite nuo klausimo
vaikas, pakartokite instrukcijas. Treniruotėms tinka bet kokio tipo grafiniai diktantai
(apjuosiant ląsteles, užpildant jas simboliais).
Pirmasis mokytojas.
Problemos požymiai.
Pirmasis mokytojas yra naujas, svetimas, griežtas, bet labai artimas ir svarbus suaugęs žmogus, kuris
žino apie baugiai įdomų pirmoko gyvenimą. Vaikas pasitikėdamas kreipiasi į mokytoją,
tarsi būtų jo tėvas, stengiasi užsitarnauti jo pritarimą ir meilę. Ir jauniesiems
Studentui nesuprantama ir įžeidžianti objektyvi mokytojo pozicija jo asmeninio atžvilgiu
edukacinės sėkmės. Vaikai labai nerimauja dėl savo santykių su mokytoju, o tai dažnai daro įtaką
jų noras mokytis.
Mokslo nuomonė.
Pirmasis mokytojas iš karto tampa autoritetingas ir beveik toks pat artimas ir mylimas kaip
tėvai, o tai padeda pradedančiam mokiniui priprasti prie naujo gyvenimo. Tai nepaprastai svarbu,
veiksmingas psichologinis vaiko ugdymas pradinėje mokykloje
amžiaus. Faktas yra tas, kad šiuo laikotarpiu vyksta vaikų intelektualinis ir amžiaus vystymasis
įsisavinant moralinių ir kultūrinių žinių pagrindus, kuriuos visuomenė siūlo paruošta forma.
Kinta tik jų pateikimo būdai. jei vaikas pasitiki mokytoju, jei jis, pvz.
nemano abejoti, kad rusų kalba turi šešis atvejus, o ne keturis, tada jis įgis tokių žinių
lengviau ir greičiau. Jei mažas moksleivis abejoja kiekvienu mokytojo žodžiu, mokymu
bus ilgas ir sunkus.
Ką daryti?
Kiekvieno tėvo galioje yra stiprinti savo vaiko pasitikėjimą mentoriumi, jį didinti
institucija. Visų pirma, būtina pasitikėti mokytoju, kuriam tavo
sūnus ar tavo dukra. Dažniau bendraukite su mokytoju, klauskite ne tik apie namų darbus, bet ir
apie tai, kas mokinį labiausiai domina klasėje, kas jį džiugina, kas nervina. Prisiminkite:
Mokytojas yra artimas draugas ir pagalbininkas ne tik jūsų vaikui, bet ir jums.
Kaip susirasti naujų draugų?
Problemos požymiai.
Dar visai neseniai jūsų sūnus ar dukra patys rinkdavosi, su kuo žaisti mėgstamą žaidimą. Ir mokykloje
viskas kitaip. Kažkodėl jums reikia sėdėti šalia berniuko ar mergaitės, kuri nėra labai
patinka jiems, jiems nuobodu ar net susikivirčija. Bet tai nėra taip blogai. Klasėje tokia rutina, kad
negalite pradėti naujos užduoties, jei kas nors dar neatliko ankstesnės arba, atvirkščiai, baigėte
Jie nepatenkinti laukia ir pašnibždomis skuba. Kur galima susirasti gerų draugų?
Mokslo nuomonė.
Mokslininkai pastebi, kad įėjęs į mokyklą vaikas pirmą kartą susiduria ne tik
tarpasmeninius santykius, bet su komanda, nuo kurių tiesiogiai priklauso rezultatas
užduočių atlikimas kiekvienam mokiniui.
Tai nauji ir sunkūs santykiai, tačiau pirmokams jie labai patrauklūs. kas
Jaunasis studentas labai rimtai svarsto, kas bus jo stalo kaimynas. Pirmojo pradžioje
klasės „atrankos kriterijai“ yra šie: brangių žaislų buvimas portfelyje ir gražūs mokykliniai žaislai
priedai, gyvenamosios vietos artumas ar tėvų draugystė. Ir tik tada palaipsniui
išryškėja interesų panašumas, draugiškumas ir moralinės savybės.
Ką daryti?
Noras bendrauti ir susirasti naujų draugų priklauso nuo vaiko bendravimo įgūdžių lygio.
Bendravimą lemia ir gebėjimas užmegzti kontaktą su vaikais. Žiūrėti
jūsų pirmoko kontaktų ypatybės: ar vaikas turi draugų, ar jie ateina
namuose, ar jam patinka grupiniai žaidimai. Jei vaikas labiau mėgsta žaisti vienas, jis pats to nedaro
bando prieiti prie kitų vaikų, tuomet greičiausiai priežastis – nepakankamas socialumas.
Per dažni bendravimo partnerystės pokyčiai rodo, kad vaikas „nepriimamas“
bendraamžių. „Snitching“, kuris dažnai sutinkamas septynerių metų vaikams, jei jis yra ryškus
išreikštas, taip pat yra ryšių pažeidimo, susijusio su vaiko „nepriėmimu“, požymis
kiti vaikai. Daugeliu atvejų vaikas nežino, kaip „taikiai“ išspręsti problemas.
konfliktai. Priežastimis labai dažnai tampa bendravimo su bendraamžiais sutrikimai
neigiamas vaiko požiūris į mokyklą apskritai.
Mieli pirmokų tėveliai! Jūs pradedate naują sunkų, bet įdomų
gyvenimą. Pradedantiesiems moksleiviams išlikti tėvais: rūpestingi, supratingi,
palaiko savo vaikus ir visada jais pasitiki.
Asmeninis pasirengimas mokytis.
Klasės-pamokos ugdymo sistema suponuoja ne tik ypatingą vaiko ir mokytojo santykį, bet ir specifinius santykius su kitais vaikais. Nauja bendravimo su bendraamžiais forma susiformuoja pačioje mokyklos pradžioje.
Asmeninis pasirengimas mokyklai apima ir tam tikrą požiūrį į save. Produktyvi ugdomoji veikla suponuoja adekvatų vaiko požiūrį į savo gebėjimus, darbo rezultatus, elgesį, t.y., tam tikrą savimonės išsivystymo lygį. Apie vaiko asmeninį pasirengimą mokyklai dažniausiai sprendžiama pagal jo elgesį grupinėse pamokose ir pokalbio su psichologu metu.
5 metų vaiko susidomėjimas vis labiau nukreipiamas į santykių tarp žmonių sferą. Suaugusiojo vertinimai yra kritiškai analizuojami ir lyginami su savaisiais. Šių vertinimų įtakoje skiriasi vaiko idėjos apie tikrąjį save (koks aš esu, koks esu pagal tėvų požiūrį į mane) ir idealųjį save (koks aš, koks geras galiu būti?) aiškiau.
Toliau vystoma ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės pažintinė sfera.
Savivalės ir stiprios valios ugdymas savybės leidžia vaikui kryptingai įveikti tam tikrus ikimokyklinukui būdingus sunkumus. Taip pat vystosi motyvų subordinacija (pavyzdžiui, vaikas gali atsisakyti triukšmingo žaidimo, kol suaugusieji atsipalaiduoja).
Atsiranda susidomėjimas aritmetika ir skaitymu. Remdamasis gebėjimu ką nors įsivaizduoti, vaikas gali nuspręsti paprastos geometrijos problemos.
Vaikas jau gali prisiminti kažkas tyčia.
Be komunikacinės funkcijos, vystosi ir planavimo kalbos funkcija, t.y. vaikas mokosi nuosekliai ir logiškai išdėstyti savo veiksmus(savikontrolės ir reguliavimo formavimas), apie tai kalbėti. Vystosi savęs instrukcija, kuri padeda vaikui iš anksto organizuoti savo dėmesį apie būsimą veiklą.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas sugeba atskirti visą žmogaus spektrą emocijos, jis plėtoja stabilius jausmus ir santykius. Formuojasi „aukštesni jausmai“: emociniai, moraliniai, estetiniai.
Į emocinius jausmus galima priskirti:
Smalsumas;
Smalsumas;
Humoro jausmas;
Nustebimas.
Estetinių pojūčių link galima priskirti:
Jaučiasi graži;
Jaučiasi didvyriška.
Į moralinius jausmus galima priskirti:
Pasididžiavimo jausmas;
Gėdos jausmas;
Draugystės jausmas.
Emocinės priklausomybės nuo suaugusiojo vertinimų fone vaikui išsivysto pripažinimo troškimas, išreiškiamas noru sulaukti pritarimo ir pagyrimų, patvirtinti savo svarbą.
Gana dažnai šiame amžiuje vaikai išsiugdo tokią savybę kaip apgaulė, tai yra sąmoningas tiesos iškraipymas. Šios savybės vystymąsi palengvina tėvų ir vaikų santykių pažeidimas, kai artimas suaugęs žmogus pernelyg griežtai ar neigiamai nusiteikęs blokuoja vaiko teigiamo savęs jausmo ir pasitikėjimo savimi vystymąsi. O norėdamas neprarasti suaugusiojo pasitikėjimo, o neretai ir apsisaugoti nuo priepuolių, vaikas ima sugalvoti pasiteisinimus dėl savo klaidų ir kaltę suversti kitiems.
Vyresnio ikimokyklinuko moralinis vystymasis labai priklauso nuo suaugusiųjų dalyvavimo jame laipsnio, nes būtent bendraudamas su suaugusiuoju vaikas mokosi, supranta ir interpretuoja moralės principus! normas ir taisykles. Būtina formuoti vaikui moralinio elgesio įprotį. Tai palengvina probleminių situacijų kūrimas ir vaikų įtraukimas į jas į kasdienio gyvenimo procesą.
Sulaukę 7 metų vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai jau yra išsiugdę gana aukštą kompetencijos lygį įvairiose veiklose ir santykių srityje. Ši kompetencija pirmiausia pasireiškia gebėjimu savarankiškai priimti sprendimus remiantis turimomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais.
Vaikas išsiugdė stabilų teigiamą požiūrį į save ir pasitikėjimą savo jėgomis. Jis geba parodyti emocionalumą ir savarankiškumą spręsdamas socialines ir kasdienes problemas.
Organizuodamas bendrus žaidimus jis naudojasi susitarimu, moka atsižvelgti į kitų interesus, kiek suvaržo savo emocinius impulsus.
Savivalės ir valios ugdymas pasireiškia gebėjimu vykdyti suaugusio žmogaus nurodymus ir laikytis žaidimo taisyklių. Vaikas stengiasi efektyviai atlikti bet kokią užduotį, palyginti ją su modeliu ir pakartoti, jei kas nepasisekė.
Bandymai savarankiškai sugalvoti įvairių reiškinių paaiškinimus rodo naują pažintinių gebėjimų raidos etapą. Vaikas aktyviai domisi mokomąja literatūra, simboliniais vaizdais, grafinėmis diagramomis, bando jas naudoti savarankiškai. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai linkę vyrauti socialiai reikšmingas motyvai baigėsi asmeninis. Moralės normų ir taisyklių įsisavinimo procese formuojasi aktyvus požiūris į savo gyvenimą, vystosi empatija, užuojauta.
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko savivertė yra gana adekvati, labiau būdinga ją pervertinti nei nuvertinti. Vaikas veiklos rezultatą vertina objektyviau nei elgesį.
6-7 metų amžiaus vystosi vaizdinis-vaizdinis mąstymas su abstrakčios elementais. Tačiau vaikas vis dar patiria sunkumų lyginant kelis objektų požymius vienu metu, nustatant reikšmingiausius daiktuose ir reiškiniuose, perkeliant įgytus protinės veiklos įgūdžius sprendžiant naujas problemas.
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko vaizduotei reikia mažiau objekto paramos nei ankstesniais vystymosi etapais. Tai virsta vidine veikla, kuri pasireiškia žodine kūryba (knygų, anonsų, eilėraščių skaičiavimu), piešinių kūrimu, modeliavimu ir kt.
Vyksta laipsniškas perėjimas nuo žaidimo kaip pagrindinės veiklos prie mokymosi.
Jaunesniųjų klasių mokinio vidinės padėties formavimas
Jaunesni moksleiviai ugdo naują savimonės lygį, tiksliausiai išreiškiamą fraze „vidinė padėtis"(L.I. Bozhovičius). Ši padėtis atspindi sąmoningą vaiko požiūrį į save, į aplinkinius žmones, įvykius ir poelgius – požiūrį, kurį jis gali aiškiai išreikšti darbais ir žodžiais. Vidinės pozicijos atsiradimas tampa lūžiu tolimesniame vaiko likime, nulemiančiu jo individualaus, santykinai savarankiško asmeninio tobulėjimo pradžią. Tokios pozicijos susiformavimo faktas iš vidaus pasireiškia tuo, kad vaiko galvoje išsiskiria moralės normų sistema, kuria jis vadovaujasi arba stengiasi laikytis.
J. Piaget atliktų tyrimų dėka galima susidaryti supratimą, kaip skirtingo amžiaus vaikai vertina moralės standartus. Nustatyta, kad per gyvenimo laikotarpį nuo penkerių iki dvylikos metų vaiko idėjos apie dorovę keičiasi iš moralinio realizmo į moralinį reliatyvizmą. Moralinis realizmas, J. Piaget supratimu, yra tvirtas, nepajudinamas ir labai nedviprasmiškas gėrio ir blogio supratimas, skirstantis viską, kas egzistuoja tik į dvi kategorijas – gėrį ir blogį. Vyresni vaikai, savo raidoje pakilę iki moralinio reliatyvizmo lygio, mano, kad kartais galima nepaisyti suaugusiojo nuomonės ir elgtis pagal kitus moralės standartus. Pavyzdžiui, jaunesni žmonės mano, kad niekada neturėtumėte meluoti; vyresnieji mano, kad kai kuriais atvejais tai priimtina.
Lygiagrečiai su motyvacija siekti sėkmės ir jos įtakoje pradinio mokykliniame amžiuje gerėja ir daugelis kitų asmeninių vaiko savybių: darbštumas, savarankiškumas, atsakingumas ir kt.
Sunkus darbas Pradiniu mokymosi laikotarpiu jis vystosi ir stiprėja mokantis ir dirbant. Pagrįsta, gerai apgalvota vaiko apdovanojimo už sėkmę sistema vaidina didelį vaidmenį ugdant šią svarbią savybę. Reikėtų orientuotis ne į tuos pasiekimus, kurie yra gana lengvi ir priklauso nuo vaiko gebėjimų, o į tuos, kurie yra sunkūs ir yra visiškai nulemti įdėtų pastangų. Paskatos, stiprinančios sėkmę mokykloje ir darbe, turėtų būti tokios, kurios jaunesniems moksleiviams sukeltų teigiamas emocijas. Nuo pirmųjų mokymosi dienų itin svarbu užtikrinti, kad vaikas namų darbus ir darbus atliktų savarankiškai, su reikiama minimalia suaugusių šeimos narių pagalba.
Pažymėtina, kad savarankiško ir kūrybingo darbo gebėjimas pasireiškia būtent 1-2 klasių mokiniams. Tai puikiai sutampa su tuo, kad tam tikram amžiui skirtoje edukacinėje veikloje įsisavinami darbo ir intelektinės socialinės patirties, įgūdžių ir gebėjimų pagrindai.
NepriklausomybėPradinukai derinami su jų priklausomybe nuo suaugusiųjų, o šis amžius gali tapti lūžio tašku, itin svarbiu šios asmenybės savybės formavimuisi. Viena vertus, patiklumas, paklusnumas ir atvirumas gali padaryti vaiką priklausomą, priklausomą ir uždelsti šios asmenybės savybės vystymąsi. Kita vertus, per ankstyvas tik autonomijos ir nepriklausomybės akcentavimas gali sukelti nepaklusnumą ir uždarumą. Todėl būtina užtikrinti, kad savarankiškumo ir priklausomybės ugdymas būtų tarpusavyje subalansuotas.
Asmenybei taip pat būdingas matasatsakomybėprieš kitus žmones atsakomybė už atliekamą veiklą. Suaugusieji turi sistemingai formuoti vaikuose atsakingą požiūrį į jų atliekamą veiklą. BetAtsakingas veiklos atlikimas suponuoja ne tik teigiamą vaiko motyvaciją – norą ką nors daryti, bet ir gebėjimą realizuoti esamus ketinimus. Atsakomybė žadina įsitraukimo į bendrą reikalą jausmą, pareigos jausmą.
Elgesio savavališkumaspradinio mokyklinio amžiaus apima jausmų sritį. III–IV klasių vaikams pastebimi pirmieji bandymai suvaržyti emocijas, betarpiški impulsai ir troškimai. Be to, maždaug nuo trečios klasės jaunesni moksleiviai gali parodyti atkaklumą kaip stiprios valios charakterio bruožą. Kitas labai svarbus jausmas išsivysčiusiai asmenybei yra empatija kitam, nusiteikimas kitų žmonių atžvilgiu yra teigiama socialinės raidos savybė.
Verta paminėti, kad jaunesnis studentas žino apiepriklausantys vienai ar kitai lyčiai. Berniukas žino, kad turi būti drąsus, neverkti, jau žiūri į vyriškas profesijas. Mergina žino, kad turi būti draugiška ir maloni, todėl įsitraukia į namų darbus. Tačiau pradinis mokyklinis amžius yra gana ramus, kalbant apie ryškų lyties ir vaidmens santykių fiksavimą.
Taigi jaunesnysis mokyklinis amžius yra mokyklinio gyvenimo pradžia. Į jį patekęs vaikas įgyjastudento vidinė padėtis, mokymosi motyvacija. Vaikas įtraukiamas į visuomenei reikšmingą ugdomąją veiklą, kurios rezultatus suaugusieji ir bendraamžiai vertina aukštai arba menkai. Baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui atsiranda refleksija ir taip atsiranda naujų galimybių formuotis pasiekimų ir asmeninių savybių savigarbai.
Pradiniame mokykliniame amžiuje formuojasi vaiko charakteris, formuojasi pagrindiniai jo bruožai, kurie vėliau įtakoja jo praktinę veiklą ir bendravimą su žmonėmis, formuojasi pradinė pasaulėžiūra ir moralė. Visa tai kartu formuoja vaiko individualumą ir daro jį žmogumi, kuris skiriasi nuo kitų vaikų ne tik intelektualiai, bet ir motyvacine bei moraline prasme.
Vidinės padėties samprata, kurią pristatė L.I. Božovičius, paradoksalu, yra viena iš labiausiai žinomų ir mažiausiai išplėtotų Rusijos raidos psichologijos koncepcijų. Šios koncepcijos analizė rodo, kad, pirma, pati L.I. Božovičius ne kartą peržiūrėjo jos turinį, bandydamas jį suformuluoti tiksliau ir, antra, kad, nepaisant šių pastangų, koncepcija išliko labiau jos autoriaus intuicija, o ne aiškiai suformuluota teorinė konstrukcija (T.A. Nežnova, 1991).
Visų pirma, vidinės padėties sąvoka buvo skirta L.I. Bozhovičius plėtojo teorinius principus, suformuluotus L. S. darbuose. Vygotskis. Mūsų nuomone, ši koncepcija yra Vygotskio idėjų apie prasmingus išgyvenimus kaip vidinius atvejus, kurie tarpininkauja išorinei įtakai, sukonkretinimas. Vidinės padėties samprata atitinka kultūrinį-istorinį asmenybės psichologijos požiūrį, kurį išdėstė L.I. Bozhovičius sekdamas L.S. Vygotskis.
Atidžiai studijuodamas L.I. Bozhovič rodo, kad pagal vidinę poziciją ji suprato faktiškai veikiančių motyvų sistemą, veikiančią vieningai aplinkos ar bet kurios jos sferos atžvilgiu (pavyzdžiui, „platūs socialiniai mokymosi motyvai“, susiję su mokyklos gyvenimu), savimonę, kaip taip pat požiūris į save supančios tikrovės kontekste. Sąvoka reiškia motyvacinių, emocinių ir pažinimo komponentų vienybę. Pristatė L.I. Bozovičiaus koncepcija turi dar vieną svarbų semantinį aspektą. Vidinė individo padėtis yra ne išorinės aplinkos primestas pasirinkimas, o vidinių motyvų skatinamas žmogaus vietos gyvenime pasirinkimas. Šis neoplazmas yra susijęs su visa asmenybe, otogenezės procese jis patiria daugybę kokybinių pokyčių. Toks vidinės pozicijos supratimas, mūsų nuomone, yra euristinis, leidžiantis išspręsti nemažai tiek metodinių, tiek konkretesnių asmenybės psichologijos ir raidos psichologijos problemų.
Pagrindinė metodologinė problema, kurią leidžia spręsti tiriama sąvoka, yra asmenybės analizės vienetų problema. Rusijos psichologijoje psichinės tikrovės analizės vienetų problemą pirmasis iškėlė L.S. Vygotskis savo darbe „Mąstymas ir kalba“ (1934). L. S. išdėstyto analizės vieneto metodiniai reikalavimai. Vygotskis, leido jiems vėliau jas suformuluoti išsamiau (N.D. Gordeeva, V.P. Zinchenko, 1982). Psichologinėje literatūroje analizė „pagal elementus“ priešpastatoma analizei „pagal vienetus“, pradedant L.S. Vygotskis.
Šie du analizės metodai yra prieinami ir asmenybės tyrimuose. A.G. Asmolov (1996) bandymus analizuoti asmenybę „pagal elementus“ vadina asmenybės faktorių teorijomis (R. Cattell, G. Eysenck) ir koncepcijomis, kuriose asmenybė mechaniškai „surenkama“ iš temperamento, motyvacijos, praeities patirties blokų ir kt. Tokios sąvokos apima idėjas apie K.K. Platonova, V.S. Merlin ir kai kurie kiti autoriai. Kitose asmenybės teorijose išskiriamas tam tikras dinaminis darinys, kuriame sutelktos visos asmenybės savybės. Galima sakyti, kad tokiuose asmenybės tyrimo požiūriuose remiamasi analizės „pagal vienetus“ principu. Vienas iš pirmųjų tokio požiūrio į asmenybės tyrimą Rusijos psichologijoje pavyzdžių yra V. N. teorija. Myasishchev, kuriame požiūris veikia kaip asmenybės analizės vienetas.
A.G.Asmolovas (1996), remdamasis šalies ir užsienio požiūrių į asmenybės tyrimą analize, suformulavo daugybę asmenybės analizės vienetų parametrų. Kuriant naują asmenybės teoriją šie parametrai veikia kaip metodologiniai reikalavimai analizės vienetui.
Dinamiškas asmenybės struktūros vienetų prigimtis. „Potraukis“, „motyvas“, „poreikis“, „polinkis“, „požiūris“ savo prigimtimi yra dinamiški dariniai, tendencijos, kurios iš tikrųjų skatina žmogų būti aktyviam.
Tyčia prasmingas asmenybės struktūros vienetų charakteristikos. Tik nustačius, į ką ta ar kita dinamiška tendencija siekiama, jos intencionalinis aspektas, galima atskleisti tikrąjį objektyvų asmenybės struktūros vienetų turinį. Taigi psichoanalizėje „trauka“ įgauna turinį tik užsifiksavus objekte; supratimo E. Sprangerio psichologijoje nuostata prisipildo prasmės tik per santykį su verte, t.y. nusiteikimas visada yra nusiteikimas vertybės atžvilgiu ir pan.
Turinio, esančio asmenybės struktūros vienetuose, atspindžio lygis. Tas ar kitas asmenybės struktūros vienetų turinys gali būti pateiktas tiek sąmoningu, tiek nesąmoningu pavidalu (pavyzdžiui, motyvai-tikslai ir motyvai-prasmės A. N. Leontjevo).
Asmenybės struktūros vienetų genezė. Jei, kurdami idėjas apie asmenybės analizės vienetus, ignoruojame jų genezės identifikavimą, tada šių vienetų atsiradimo kelią, socialinį apsisprendimą, taigi ir ryšį su individo ontogeneze, raidos istorija. visuomenės ir žmonių rūšies filogenezė nebus atskleista. Pozicija apie asmenybės vienetų genezę trimis aukščiau nurodytais aspektais rado, pavyzdžiui, jos išraišką analitinėje K. G. psichologijoje. Jungas, tokius asmenybės struktūros darinius įvardijęs kaip „ego“, individualios sąmonės kompleksus ir kolektyvinės sąmonės archetipus.
Struktūrinių ryšių tipas tarp asmenybės analizės vienetų.
Skirtinguose požiūriuose į asmenybės struktūros tyrimą buvo iškelta mintis apie hierarchinio lygmens santykių tarp jų egzistavimą. Pavyzdžiui, A.G. Asmolovas pateikia idėją apie tris psichoanalizės asmenybės organizavimo hierarchinius lygius („tai“, „aš“ ir „super-ego“) ir poreikių hierarchiją humanistinėje psichologijoje.
Dinamiškos asmenybės organizacijos saviugda. Dinamiškos asmenybės organizavimo idėja suponuoja mechanizmo, lemiančio šios organizacijos dinamiką, nustatymą.
Motyvacinės ir kognityvinės sferų santykis asmenybės analizės vienetuose. Asmenybės analizės „vienetuose“, anot A.G. Asmolovo, tradicinis asmenybės skilimas į motyvacinę, valios ir pažinimo sritis turi būti įveiktas. Tokio analizės vieneto variantai gali būti prasmingi išgyvenimai (L.S. Vygotsky), asmeninė reikšmė (A.N. Leontjevas, A.G. Asmolovas), konfliktinė asmeninė reikšmė (V.V. Stolinas, 1983), veiksmas (S.L. . Rubinšteinas), kryptis (L.I. Bozhovičius). Vidinė asmens padėtis, kurią siūlome kaip analizės vienetą, taip pat atitinka šį reikalavimą.
Asmenybės analizės vienetų operacionalizavimas. „Jei asmenybės analizės vienetas nėra fantomas“, – rašo A.G. Asmolovo teigimu, „tada turi būti procedūros, kurios leistų mums nustatyti fenomenologines šio vieneto apraiškas ir tokiu būdu konkrečiame eksperimentiniame ir klinikiniame tyrime atskleisti jo prigimties idėją“ (Asmolov, 1996).
Integralumas: asmenybės analizės produktas turi turėti visas savybes, būdingas visumai. Asmenybės analizės vienetai turėtų, anot A.G. Asmolovą, kad būtų visos visumos savybės. Minėti asmenybės analizės vienetų variantai taip pat atitinka šį reikalavimą. Požiūriai, kai asmenybės tyrimo pagrindas yra analizės „pagal vienetus“ principas, pagrįstai gali būti vadinami struktūriniais-dinaminiais. Analizės vienetų problema buvo iškelta psichologijoje, susijusi su asmenybės tyrimu. Kaip asmenybės analizės vienetai buvo pasiūlyti prasmingi išgyvenimai (F.V. Bassin) ir asmeninės reikšmės (A.N. Leontjevas).
Nepaisant to, kad vidinės pareigybės samprata atitinka išvardintus metodinius reikalavimus, L.I. Bozovičius, sekdamas S.L. Rubinšteinas pasiūlė aktą kaip asmenybės analizės vienetą. Plėtodamas asmenybės teoriją, suformuluotą L.I. Bozovič, būtų teisėta siūlyti vidinę poziciją kaip analizės vienetą, o veiksmą laikyti išorine vidinės pozicijos apraiška.
Konkreti mokslinė vidinės padėties sampratos reikšmė, mūsų nuomone, yra didžiulė ir jokiu būdu neapsiriboja amžiaus, kuriam ši sąvoka buvo pasiūlyta, tyrimo uždaviniais. Ji buvo įtraukta į raidos psichologiją kaip „vidinė mokinio padėtis“ ir buvo naudojama analizuojant 6–7 metų vaikų psichologinio pasirengimo pereiti į mokyklą formavimąsi. Tačiau visiškai akivaizdu, kad vidinė individo padėtis (ir vidinė moksleivio padėtis, kaip jos ypatingas atvejis) toliau vystosi. Mūsų atlikta darbų, kurių autoriai naudoja vidinės padėties sąvoką, analizė leidžia, pirma, apibūdinti jos tyrimo metodus ir, antra, individo vidinės padėties tyrimo perspektyvas.
Mums didelę reikšmę turėjo T. A. suformuluotos idėjos apie vidinės pareigybės (toliau – VP) struktūrą. Nežnova (1991). Ji atliko moksleivių EP tyrimą kaip 6 metų vaikų pasirengimo mokytis mokslą dalį. Šis tyrimas yra labai svarbus moksliniam tyrimui, nes tai pirmasis empirinis moksleivio EP struktūros tyrimas. Struktūriškai moksleivio EP yra sistema, apimanti kognityvinius, emocinius ir elgesio komponentus. Šio tyrimo rezultatai rodo, kad EP pereina keletą etapų, atspindinčių perėjimą nuo neigiamos į teigiamą formą. L. I. prielaida pasitvirtino. Božovičius, kad iš pradžių EP pasirodo kaip patirtis – teigiamas požiūris į mokyklą.
Ryšys tarp moksleivio EP tipo ir savigarbos buvo L. G. disertacijos tyrimo objektas. Bortnikova (2000). Remdamasis rezultatais, autorius daro išvadą, kad ryšiai tarp įvairių savigarbos komponentų ir EP tipų yra dviprasmiški. Pavyzdžiui, moksleiviai, turintys neribotą laiką suformuotą EP, turi polinkį į žemą savigarbą, rodo padidėjusį nerimą, yra priklausomi nuo aplinkinių nuomonės. Šis tyrimas palieka daug atvirų klausimų, ypač dėl EP struktūros paauglystėje. Darome prielaidą, kad vidinės padėties struktūra yra nekintama, tai yra per visą žmogaus ontogenezę, pradedant nuo 6–7 metų amžiaus, EP struktūroje yra motyvacinių, refleksinių ir emocinių asmenybės komponentų. EP struktūros ir su amžiumi susijusių ypatybių problema yra viena iš pagrindinių perspektyvių tolesnių tyrimų krypčių. Kai kurie tyrimai, atlikti vadovaujant autoriui, buvo atlikti šia kryptimi.
Taigi, disertaciniame tyrime V.S. Lukina (2004) VP sąvoką naudojo analizuodama muzikos mokyklų mokinių profesinį apsisprendimą profesinio rengimo metu nuo pirmo iki trečio kurso.
Kadangi teoriniai ir praktiniai profesinio apsisprendimo aspektai nagrinėjami kartu su bendru asmens apsisprendimo procesu (E.M. Borisova, A.A. Derkach, E.I. Golovakha, A.K. Markova, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, L.M. Mitina, K.K.S.Platonovas). Prjažnikovas, V.D. Šadrikovas ir kt.), VP sąvokos taikymas tiriamam procesui atrodo pagrįstas. Profesinis apsisprendimas yra vertinamas kaip dvipusis žmogaus ir profesijos sąveikos procesas, kuriame asmenybė formuojasi ir vystosi profesinėje veikloje, kartu transformuojant ir pačią veiklą, į darbo procesą įtraukiant asmenybės bruožus. Profesinio apsisprendimo problema gali būti laikoma profesionalo, kaip individo, vidinės pozicijos atsiradimo, formavimosi ir raidos problema. V.S. Lukina savo studijoje profesinį apsisprendimą vertina kaip profesionalo vidinės pozicijos, tai yra motyvacijos profesinei veiklai, žmogaus požiūrio į būsimą profesiją ir į save, kaip potencialaus profesinės veiklos subjekto, ugdymo procesą (E.A. Klimovas). , T. V. Kudryavtsev, V. Yu Shegurova). Ugdant profesinį apsisprendimą, suprantamą kaip EP formavimąsi, galima išskirti bent dvi kryptis: profesinės orientacijos (t.y. tvarios profesinės veiklos motyvacijos ir požiūrio į būsimą profesiją) ugdymas ir profesinės savęs ugdymas. - sąmoningumas. Vidinė padėtis tampa vidine būkle, per kurią, pasak S.L. Rubinšteino, išorinės įtakos lūžta (šiuo atveju profesinis mokymas). Tyrimas parodė santykį tarp santykinai stabilių ir besivystančių EP komponentų ir leido rasti vietą laiko perspektyvos formavimuisi pokyčius, kuriuos EP patiria ankstyvoje paauglystėje. Magistrantūros studijos M.E. Krivets, atliktas vadovaujant autoriui (2004), leidžia atsekti EP pokyčius per pradinį mokyklinį amžių.
Kita perspektyvi tyrimų kryptis – VP variantų tipologija. Taigi tyrime L.G. Bortnikova (2000) nustatė moksleivių EP tipus paaugliams pagal brandumo kriterijų. Jau minėtame disertacijos tyrime V.S. Lukina pasirinko muzikos studentų viceprezidento variantus, priklausomai nuo to, kiek berniukai ir merginos savo ateitį sieja su muzika kaip pagrindiniu profesiniu užsiėmimu. Kaip ir pirmuoju atveju, kalbant apie šią probleminę sritį, galima teigti, kad kol kas buvo nubrėžti tik tyrimo metodai ir gauti pirmieji, vis dar išsklaidyti duomenys, kurie neleidžia susidaryti vaizdo IP kaip visuma.
Galima nubrėžti dar vieną VP tyrimo kryptį, kuri dar visai neišplėtota. Didelis susidomėjimas yra EP sąlygų apskritai ir ypač ikimokyklinio amžiaus moksleivių EP plėtojimas. Šioje tyrimų srityje ypač svarbu ištirti brandaus EP formavimo sąlygas moksleiviui iki 6-7 metų amžiaus, tačiau kol kas yra tik idėjos, kokie požiūriai į šią problemą galimi. principu (T.V. Lavrentjeva, D.V. Lubovskis, 2002).
Taigi, perspektyvos tirti asmenybės EP ontogenezėje yra labai didelės. Šio intraasmeninio autoriteto formavimosi tyrimas gali žymiai praturtinti asmenybės psichologiją ir raidos psichologiją ir, mūsų nuomone, yra kultūrinės-istorinės asmenybės psichologijos ugdymo programa, turinti didelį euristinį potencialą.
LITERATŪRA
Asmolovas A.G. Kultūrinė-istorinė psichologija ir pasaulių konstravimas. M. - Voronežas, NPO "MODEK", 1996 (serija "Tėvynės psichologai").
Bozhovičius L.I. Asmenybės raidos psichologija. M. - Voronežas, NPO "MODEK", 1996 (serija "Tėvynės psichologai").
Bortnikova L.G. Refleksyvumo raidos dinamika ir savigarbos pagrįstumas, priklausomai nuo mokinio vidinės padėties ypatybių. ...diss. Cand. psichologas. Sci. M., 2000 m
Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba. /Surinkta Op. 6 tom., t. 2. M., 1982 m.
Gordeeva N.D., Zinchenko V.P. Funkcinė veiksmų struktūra. Maskvos valstybinio universiteto M. leidykla, 1982. – 208 p.
Krivets M.E. Vidinės moksleivio padėties raidos dinamika tarp pradinių klasių mokinių. Baigiamasis darbas./M., Psichologijos ir pedagogikos institutas, 2004 m.
Lavrentyeva T.V., Lubovskis D.V. Kūrybinis ikimokyklinuko asmenybės ugdymas ir vidinės pozicijos formavimas // Ikimokyklinukų kūrybinio potencialo ugdymo technologijos. Konferencijos medžiaga. Muromas, spalio 10–11 d. 2002 m. – Voronežas, 2002 m.
Lukina V.S. Profesionalo vidinės padėties ugdymas profesinio mokymo metu ankstyvoje paauglystėje (muzikinio ugdymo pavyzdžiu) Anotacija. diss. ...kand. psichologas. Sci. M., 2004 m.
Nežnova T.A. „Vidinė moksleivio padėtis“ - samprata ir problema // Asmenybės formavimas ontogenezėje. Šešt. mokslinis tr./Red. I.V. Dubrovina. M., red. APN SSRS, 1991 m.
