Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai. Koks yra vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai? Klausos atminties raidos testas

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO MINISTERIJA

Jaroslavsko VALSTYBINIS PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS, PAVADINTAS VARDU K.D. UŠINSKIS

Bandomasis darbas" Psichologija. 2 dalis."

Į temą: " Psichologinis pasirengimas mokyklai"

Užbaigta:

Pavlova

Alena Andreevna

Jaroslavlis

Bandymo planas

1 dalis. Psichologinio pasirengimo mokyklai ypatumai

1.1 Įvadas

1.2 Pasirengimo mokytis samprata. Pagrindiniai mokyklinės brandos aspektai

1.3 Psichologinis pasirengimas

1.4 Motyvacinis pasirengimas

1.5 Intelektualus pasirengimas mokytis

1.6 Asmeninis pasirengimas mokytis

1.7 Savanoriškas pasirengimas

1.8 Moralinis pasirengimas mokytis

2 dalis. Psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimas

2.1 Tyrimo tikslas

2.2 Dalykų imties aprašymas

2.3 Tyrimo metodika „Grafinis diktantas“ D.B. Elkonina

2.4 Tyrimo metodika „Kern-Jirasek Test“

2.5 Tyrimo metodika Testas „Vaiko motyvacinis pasirengimas mokyklai“ pagal T.D. Martsinkovskaja

Išvada

Nuorodos

1 dalis. Psichologinio pasirengimo mokyklai ypatumai

1.1 Įvadas

Psichologinis pasirengimas mokytis suprantamas kaip būtinas ir pakankamas vaiko psichologinio išsivystymo lygis, kad jis tam tikromis mokymosi sąlygomis įsisavintų mokyklos programą.

Vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai yra vienas svarbiausių ikimokyklinio amžiaus psichologinės raidos rezultatų.

Gyvename XXI amžiuje, o dabar labai aukšti gyvenimo reikalavimai ugdymo ir mokymo organizavimui verčia ieškoti naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių, skirtų mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų. Šia prasme ypatingą reikšmę įgyja ikimokyklinukų pasirengimo mokytis mokykloje problema.

Šios problemos sprendimas susijęs su mokymo ir ugdymo organizavimo ikimokyklinėse įstaigose tikslų ir principų nustatymu. Tuo pačiu metu tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė priklauso nuo jo sprendimo.

Darbo tikslas: vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimas.

Darbo tikslai:

1. Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą tiriama tema. Nustatykite sąvokos „pasirengimas mokyklai“ turinį.

2. Tyrinėti teorinę literatūrą tema: „Psichologinis pasirengimas mokyklai“.

3. Parinkti vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimo metodus

Norint atlikti tyrimą tema: „Psichologinis pasirengimas mokyklai“, naudojamas toks metodinis aparatas:

Objektas: vaikai nuo šešerių metų vaikų darželyje Kostromos srityje, Parfenjevskio rajone, Potrusovo kaime.

Prekė: vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai procesas.

Hipotezė: jei vaikas psichologiškai pasiruošęs mokyklai, tada jam bus daug lengviau išgyventi adaptaciją, bendrauti su bendraamžiais, įgyti žinių.

Tyrimo metodai:

1.2 Pasirengimo mokytis samprata. Pagrindiniai aspektai mokyklinė branda

Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtinga užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. Psichologinis pasirengimas mokyklai yra tik vienas šios užduoties aspektų. Tačiau šiuo aspektu yra įvairių požiūrių:

1. Tyrimas, skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikams ugdyti tam tikrus pokyčius ir įgūdžius, būtinus mokymuisi mokykloje.

2. Neoplazmų ir vaiko psichikos pokyčių tyrimas.

3. Atskirų ugdomosios veiklos komponentų genezės tyrimas ir jų formavimosi būdų nustatymas.

4. Vaiko pokyčių tyrimas sąmoningai pajungti savo veiksmus duotiesiems, nuosekliai vykdant žodinius suaugusiojo nurodymus. Šis įgūdis siejamas su gebėjimu įsisavinti bendrą suaugusiojo žodinių nurodymų vykdymo būdą.

Pasirengimas mokyklai šiuolaikinėmis sąlygomis visų pirma laikomas pasirengimu mokslui ar edukacinei veiklai. Toks požiūris pateisinamas žvelgiant į problemą iš vaiko psichinės raidos periodizacijos ir pagrindinių veiklos rūšių kaitos perspektyvos. Pasak E.E. Kravcova, psichologinio pasirengimo mokyklai problema nurodoma kaip pirmaujančių veiklos rūšių keitimo problema, t.y. Tai perėjimas nuo edukacinės veiklos vaidmenų žaidimų. Šis požiūris yra aktualus ir reikšmingas, tačiau pasirengimas edukacinei veiklai nevisiškai apima pasirengimo mokyklai fenomeną.

L. I Bozhovičius dar septintajame dešimtmetyje pažymėjo, kad pasirengimą mokytis mokykloje sudaro tam tikras protinės veiklos išsivystymo lygis, pažintiniai interesai, pasirengimas savanoriškai reguliuoti, pažintinė veikla ir mokinio socialinė padėtis. Panašias nuomones sukūrė ir A.V. Zaporožecas, pažymėdamas, kad pasirengimas mokyklai yra holistinė tarpusavyje susijusių vaiko asmenybės savybių sistema, įskaitant jo motyvacijos ypatybes, pažinimo, analitinės ir sintetinės veiklos išsivystymo lygį, valios reguliavimo mechanizmų formavimosi laipsnį. Šiandien beveik visuotinai pripažįstama, kad pasirengimas mokytis yra daugiakomponentis ugdymas, reikalaujantis kompleksinių psichologinių tyrimų.

Tradiciškai yra trys mokyklinės brandos aspektai: intelektualinis, emocinis ir socialinis.

Intelektinė branda reiškia diferencijuotą suvokimą (suvokimo brandą), įskaitant figūros atpažinimą iš fono; koncentracija; analitinis mąstymas, išreiškiamas gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius; loginio įsiminimo galimybė; gebėjimas atkurti raštą, taip pat smulkių rankų judesių ir sensomotorinės koordinacijos ugdymas. Galima sakyti, kad taip suprasta intelektualinė branda didžiąja dalimi atspindi smegenų struktūrų funkcinį brendimą.

Emocinė branda paprastai suprantama kaip impulsyvių reakcijų sumažėjimas ir gebėjimas ilgą laiką atlikti ne itin patrauklią užduotį.

Socialinė branda apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų grupių dėsniams, taip pat gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį mokyklos mokymosi situacijoje.

1.3 Psichologinis pasirengimas

Psichologinis pasirengimas mokytis suprantamas kaip būtinas ir pakankamas vaiko psichikos išsivystymo lygis įsisavinti mokyklos programą mokymosi aplinkoje su bendraamžiais.

Psichologinis pasirengimas mokyklai yra kompleksinis rodiklis, leidžiantis nuspėti pirmoko mokymosi sėkmę ar nesėkmę. Psichologinis pasirengimas mokyklai apima šiuos psichinės raidos parametrus:

1) motyvacinis pasirengimas mokytis mokykloje arba ugdymosi motyvacijos buvimas;

2) tam tikras valingo elgesio išsivystymo lygis, leidžiantis mokiniui įvykdyti mokytojo keliamus reikalavimus;

3) tam tikras intelektualinio išsivystymo lygis, reiškiantis, kad vaikas įvaldo paprastas apibendrinimo operacijas;

4) geras foneminės klausos išsivystymas.

1.4 Motyvacinis pasirengimas

Todėl labai svarbu atsakyti į mažųjų klausimus, kuo daugiau skaityti grožinės literatūros ir mokomųjų knygų, žaisti su jais lavinamuosius žaidimus.

Dirbant su ikimokyklinukais svarbu atkreipti dėmesį į tai, kaip vaikas reaguoja į sunkumus: bando atlikti pradėtą užduotį ar jos atsisako.

Jei matote, kad vaikui nepatinka daryti tai, ko jis negali padaryti, pasistenkite laiku ateiti jam į pagalbą. Jūsų pasiūlyta pagalba padės jūsų vaikui susidoroti su sunkia užduotimi ir tuo pačiu pajusti pasitenkinimą, kad jam pavyko įveikti sunkią užduotį.

Tokiu atveju suaugęs žmogus turi emocingai pagirti vaiką už pradėto darbo pabaigą. Būtina, savalaikė suaugusiojo pagalba, taip pat emocinis pagyrimas, leidžia vaikui patikėti savo jėgomis, didina jo savivertę ir skatina norą susidoroti su tuo, kas iš karto neįmanoma.

Ir tada parodykite suaugusiajam, koks jis puikus, kad išgirstų jam skirtą pagyrimą.

Palaipsniui vaikas įgys įprotį bandyti užbaigti tai, ką pradėjo, o jei tai nepavyks, tada kreiptis pagalbos į suaugusįjį. Tačiau suaugusieji kiekvieną kartą turi atidžiai įvertinti situaciją, ar tikrai jų pagalbos reikia, ar vaikas netingi pats dirbti. Kartais gali būti naudingas emocinis padrąsinimas ir pasitikėjimas, kad kūdikiui pasiseks. Toks bendravimas su vaiku, kaip taisyklė, leidžia susiformuoti mokymosi motyvaciją iki einant į mokyklą.

1.5 Intelektualus pasirengimas mokytis

Intelektualus pasirengimas mokytis mokykloje siejamas su mąstymo procesų vystymusi. Nuo problemų sprendimo, reikalaujančių užmegzti ryšius ir santykius tarp objektų ir reiškinių išoriniais orientaciniais veiksmais, vaikai pereina prie jų sprendimo mintyse, pasitelkdami elementarius psichikos veiksmus pasitelkdami vaizdus. Kitaip tariant, vizualiai efektyvios mąstymo formos pagrindu pradeda formuotis vizualiai perkeltinė mąstymo forma. Tuo pačiu metu vaikai įgyja pirmuosius apibendrinimus, remdamiesi savo pirmosios praktinės objektyvios veiklos patirtimi ir fiksuotais žodžiais. Tokio amžiaus vaikas turi spręsti vis sudėtingesnes ir įvairesnes problemas, reikalaujančias identifikuoti ir panaudoti ryšius ir ryšius tarp objektų, reiškinių ir veiksmų. Žaisdamas, piešdamas, konstruodamas, atlikdamas ugdomąsias ir darbo užduotis jis ne tik naudoja įsimintinus veiksmus, bet nuolat juos modifikuoja, gaudamas naujų rezultatų.

Mąstymo ugdymas suteikia vaikams galimybę iš anksto numatyti savo veiksmų rezultatus ir juos planuoti. Vystantis smalsumui ir pažinimo procesams, vaikai vis dažniau naudoja mąstymą, kad įsisavintų juos supantį pasaulį, o tai peržengia jų pačių praktinės veiklos keliamas užduotis.

Vaikas pradeda kelti sau pažinimo užduotis ir ieško paaiškinimų pastebėtiems reiškiniams. Jis griebiasi savotiško eksperimento, norėdamas išsiaiškinti jį dominančius klausimus, stebi reiškinius, motyvuoja ir daro išvadas.

Ikimokykliniame amžiuje dėmesys yra savanoriškas. Dėmesio raidos lūžis siejamas su tuo, kad vaikai pirmą kartą pradeda sąmoningai valdyti savo dėmesį, nukreipdami ir palaikydami jį į tam tikrus objektus. Šiuo tikslu vyresnis ikimokyklinukas naudoja tam tikrus metodus, kuriuos perima iš suaugusiųjų. Taigi šios naujos dėmesio formos – savanoriško dėmesio 6-7 metų amžiaus galimybės jau yra gana didelės.

Panašūs su amžiumi susiję modeliai stebimi atminties raidos procese. Vaikui gali būti nustatytas tikslas įsiminti medžiagą. Jis pradeda naudoti metodus, kuriais siekiama padidinti įsiminimo efektyvumą: kartojimą, semantinį ir asociatyvų medžiagos susiejimą. Taigi, iki 6–7 metų amžiaus, atminties struktūra patiria reikšmingų pokyčių, susijusių su reikšmingu savanoriškų įsiminimo ir prisiminimo formų vystymusi.

Taigi vaiko intelektualiniam pasirengimui būdingas analitinių psichologinių procesų brendimas ir protinės veiklos įgūdžių įvaldymas.

1.6 Asmeninis pasirengimas mokytis

Kad vaikas sėkmingai mokytųsi, jis visų pirma turi siekti naujo mokyklinio gyvenimo, „rimtų“ studijų, „atsakingų“ užduočių.

Tokio noro atsiradimui įtakos turi artimų suaugusiųjų požiūris į mokymąsi kaip į svarbią prasmingą veiklą, daug reikšmingesnę nei ikimokyklinuko žaidimas. Įtakoja ir kitų vaikų požiūris, pati galimybė jaunesniųjų akyse pakilti į naują amžiaus lygį ir sulyginti savo poziciją su vyresniaisiais. Vaiko noras užimti naują socialinę padėtį lemia jo vidinės padėties formavimąsi. L.I. Bozovičius vidinę padėtį apibūdina kaip pagrindinę asmeninę poziciją, apibūdinančią vaiko asmenybę kaip visumą. Būtent tai lemia vaiko elgesį ir aktyvumą bei visą jo santykių su tikrove, su savimi ir aplinkiniais žmonėmis sistemą. Mokinio, kaip asmens, viešoje vietoje užsiimančio socialiai reikšminga ir socialiai vertinama veikla, gyvenimo būdą vaikas pripažįsta kaip jam tinkamą kelią į pilnametystę - jis atitinka žaidime susiformavusį motyvą „tapti suaugęs ir iš tikrųjų atlieka savo funkcijas“. Nuo to momento, kai vaiko mintyse mokyklos idėja įgavo trokštamo gyvenimo būdo bruožus, galime teigti, kad jo vidinė padėtis įgavo naują turinį – ji tapo vidine moksleivio padėtimi. O tai reiškia, kad vaikas psichologiškai persikėlė į naują savo raidos amžių – pradinį mokyklinį amžių.

Vidinė moksleivio padėtis gali būti apibrėžta kaip vaiko poreikių ir siekių sistema, susijusi su mokykla, t.y. toks požiūris į mokyklą, kai įsitraukimą į ją vaikas išgyvena kaip savo poreikį („noriu į mokyklą“).

Asmeninis pasirengimas mokyklai apima ir tam tikrą vaiko požiūrį į save. Produktyvi ugdomoji veikla suponuoja adekvatų vaiko požiūrį į savo gebėjimus, darbo rezultatus, elgesį, t.y. tam tikras savimonės išsivystymo lygis. Apie vaiko asmeninį pasirengimą mokyklai dažniausiai sprendžiama pagal jo elgesį grupinėse pamokose ir pokalbio su psichologu metu.

Taip pat yra specialiai sukurti pokalbių planai, atskleidžiantys studento poziciją ir specialias eksperimentavimo technikas.

Pavyzdžiui, pažintinio ir žaidybinio motyvo vyravimą vaike lemia pasakos klausymo ar žaidimo su žaislais veiklos pasirinkimas. Vaikas minutę pažiūrėjęs į žaislus pradeda jam skaityti pasakas, tačiau įdomiausiu momentu skaitymas nutrūksta. Psichologas klausia, ką jis dabar nori veikti – klausytis likusios istorijos ar žaisti su žaislais. Akivaizdu, kad asmeniniam pasirengimui mokyklai dominuoja parengiamieji interesai ir vaikas nori sužinoti, kas nutiks pasakos pabaigoje. Vaikus, kurie nėra motyvuotai pasiruošę mokytis, turintys silpnų pažintinių poreikių, labiau traukia žaidimai.

1.7 Savanoriškas pasirengimas

Nustatant asmeninį vaiko pasirengimą mokyklai, būtina nustatyti savavališkos sferos raidos specifiką. Vaiko elgesio savavališkumas pasireiškia tada, kai įvykdomi konkrečių mokytojo nustatytų taisyklių reikalavimai dirbant pagal modelį. Jau ikimokykliniame amžiuje vaikas susiduria su būtinybe įveikti iškylančius sunkumus ir savo veiksmus pajungti užsibrėžtam tikslui.

Tai veda prie to, kad jis pradeda sąmoningai save kontroliuoti, valdyti savo vidinius ir išorinius veiksmus, pažinimo procesus ir elgesį apskritai. Tai suteikia pagrindo manyti, kad valia atsiranda jau ikimokykliniame amžiuje. Žinoma, valingi ikimokyklinio amžiaus vaikų veiksmai turi savo specifiką: jie egzistuoja kartu su netyčiniais veiksmais, veikiami situacinių jausmų ir norų.

L.S. Vygodskis valinį elgesį laikė socialiniu, o vaikų valios ugdymo šaltinį įžvelgė vaiko santykiuose su išoriniu pasauliu. Tuo pat metu pagrindinis vaidmuo socialiniame valios sąlygojimui buvo priskirtas verbaliniam bendravimui su suaugusiaisiais.

Genetiniu požiūriu Vygodskis valią laikė savo elgesio procesų įsisavinimo etapu. Pirma, suaugusieji vaiko elgesį reguliuoja žodžiais, vėliau, praktiškai įsisavindami suaugusiųjų reikalavimų turinį, palaipsniui reguliuoja savo elgesį per kalbą, taip žengdami reikšmingą žingsnį į priekį valios vystymosi keliu. Įvaldęs kalbą, žodis moksleiviams tampa ne tik bendravimo, bet ir elgesio organizavimo priemone.

1.8 Moralinis pasirengimas mokytis

Ikimokyklinuko moralinis formavimasis yra glaudžiai susijęs su charakterio pasikeitimu, jo santykiais su suaugusiaisiais ir moralinių idėjų bei jausmų gimimu šiuo pagrindu, įvardijo L.S. Vygotskis vidinės etinės valdžios.

D.B. Elkoninas etinių autoritetų atsiradimą sieja su suaugusiųjų ir vaikų santykių pokyčiais. Jis rašo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai, skirtingai nei ankstyvos vaikystės vaikai, užmezga naujo tipo santykius, o tai sukuria ypatingą šiam laikotarpiui būdingą socialinę raidos situaciją.

Ankstyvoje vaikystėje vaiko veikla daugiausia vykdoma bendradarbiaujant su suaugusiaisiais: ikimokykliniame amžiuje vaikas įgyja galimybę savarankiškai patenkinti daugelį savo poreikių ir norų. Dėl to jo bendra veikla su suaugusiaisiais tarsi išyra kartu, su tuo susilpnėja tiesioginė jo egzistencijos vienybė su suaugusiųjų ir vaikų gyvenimu bei veikla.

Tačiau suaugusieji ir toliau išlieka nuolatiniu traukos centru, aplink kurį kuriamas vaiko gyvenimas. Tai sukuria vaikams poreikį dalyvauti suaugusiųjų gyvenime, veikti pagal modelį. Tuo pat metu jie nori ne tik atkartoti individualius suaugusiojo veiksmus, bet ir imituoti visas sudėtingas jo veiklos formas, veiksmus, santykius su kitais žmonėmis – žodžiu, visą suaugusiųjų gyvenimo būdą. .

Moraliniai autoritetai sukelia ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinius elgesio motyvus, kurių poveikis gali būti stipresnis nei daugelis tiesioginių, įskaitant elementarius poreikius. mokyklinės brandos asmeninis elkoninas

A.N. Leontjevas, remdamasis daugybe jo ir jo kolegų atliktų tyrimų, iškėlė poziciją, kad ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai pirmiausia atsiranda pavaldžių motyvų sistema, kurianti asmenybės vienybę, todėl ji turėtų būti tokia. kaip išreikšta, laikytinas „pradinio, tikrojo asmenybės susiformavimo laikotarpiu“.

Pavaldžių motyvų sistema pradeda kontroliuoti vaiko elgesį ir nulemti visą jo raidą. Šią poziciją papildo vėlesnių psichologinių tyrimų duomenys. Ikimokyklinio amžiaus vaikams pirmiausia atsiranda ne tik motyvų subordinacija, bet ir gana stabilus nesusijęs su situaciniu pavaldumu.

Taigi, apibendrinant visa tai, kas išdėstyta aukščiau, galima teigti, kad pasirengimas mokyklai yra sudėtingas reiškinys, apimantis intelektualinį, asmeninį ir valingą pasirengimą. Sėkmingai mokytis vaikas turi atitikti jam keliamus reikalavimus.

Taigi socialinis-psichologinis pasirengimas mokytis suponuoja vaikų poreikio bendrauti su kitais išsiugdymą, gebėjimą paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams bei ugdyti gebėjimą susidoroti su mokinio vaidmeniu mokantis mokykloje. situacija.

Psichologinis pasirengimas mokyklai yra holistinis ugdymas, daugialypis reiškinys, kai vaikai įeina į mokyklą, dažnai išryškėja kurio nors vieno psichologinio pasirengimo komponento susiformavimas, o tai apsunkina ar sutrinka vaiko adaptacija mokykloje.

2 dalis. Psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimas

2.1 Tyrimo tikslas

Ištirkite ir analizuokite vaiko psichologinį pasirengimą mokyklai trimis metodais:

1. Tyrimo metodika „Grafinis diktantas“ D.B. Elkonina

2. Tyrimo metodika „Kern-Jirasek Test“

3. Tyrimo metodika Testas „Vaiko motyvacinis pasirengimas mokyklai“ pagal T.D.Martsinkovskają

2.2 Dalykų imties aprašymas

Šiame tyrime dalyvaus trys 6 metų ikimokyklinukai, kurie rugsėjo mėnesį eis į pirmą klasę:

2.3 Tyrimo metodika „Grafinis diktantas“ D.B. Elkonina

Tikslas:Ši technika skirta tirti orientaciją erdvėje. Tai taip pat padeda nustatyti gebėjimą atidžiai klausytis ir tiksliai vykdyti suaugusiojo nurodymus, teisingai atkartoti nurodytą linijos kryptį ir savarankiškai veikti pagal suaugusiojo nurodymus. Technikai atlikti vaikui duodamas sąsiuvinio lapas dėžutėje, ant kurios vienas po kito pažymėti keturi taškai.

(žr. priedą)

Atlikęs tyrimą šiuo metodu, sužinojau, kad visi trys tiriamieji gerai orientavosi erdvėje.

2.4 Tyrimo metodika "Kern-Jirasek Test"

Mokyklinės brandos orientacinis testas. Apima: žmogaus figūros piešimas iš atminties, dvi užduotys – rašytinių raidžių piešimas ir taškų grupės nubrėžimas, t.y. dirbti pagal pavyzdį. Testas naudojamas 5-7 metų vaikų pasirengimui mokyklai nustatyti ir turi balų variantą. Pirmoji užduotis skirta įvertinti asmeninę brandą, antroji suteikia idėją apie motorinių funkcijų ir plaštakos-akių koordinacijos raidą, trečioji apibūdina vizualinio-erdvinio suvokimo, regos atminties ir rankos-akių koordinacijos raidą.

Tyrimų, naudojant šį metodą, rezultatas

Vika surinko 4 balus, vadinasi, jos pasirengimas mokyklai aukštas.

Pasha surinko 5 taškus, jis taip pat turi aukštą pasirengimo mokyklai lygį.

Lyosha surinko 9 taškus, jis turi vidutinį pasirengimo mokyklai lygį.

2.5 Tyrimo metodika Testas „Vaiko motyvacinis pasirengimas mokyklai“ pagal T.D. Martsinkovskaja

Šis testas leis suprasti vidinę vaiko padėtį mokyklos atžvilgiu.

Atlikęs testą šiuo metodu, pastebėjau, kad visi trys ikimokyklinukai susiformavo vidinę motyvacinę poziciją mokyklos atžvilgiu.

Išvada

Pagrindinis šeimos ir mokyklos uždavinys, kartu su švietimo ir auklėjimo klausimais, yra vaikų sveikatos išsaugojimas.

Vaiko augimą ir vystymąsi įtakoja išoriniai ir vidiniai veiksniai. Aplinka veikia ne tik kaip sąlyga, bet ir kaip žmogaus organizmo vystymosi šaltinis, palengvinantis jo paveldimų savybių gerinimą ir net koreguojantis nepageidaujamas jų apraiškas. Darbas su psichologiniu pasirengimu mokyklai turėtų prasidėti jau parengiamojoje darželio grupėje ir, žinoma, šeimoje. Ankstyvame ir ankstyvame ikimokykliniame amžiuje reikia atlikti nesudėtingus pratimus, lydinčius poetinį tekstą, nepamiršti lavinti pagrindinių savitarnos įgūdžių: sagų užsegimas ir atsegimas, batų raištelių rišimas vyresnėse grupėse, reikėtų vesti sudėtingesnius užsiėmimus skirtas pažinimo procesams vystyti.

Ankstyva individualaus vaiko fiziologinio profilio diagnostika, tikslus funkcijų nukrypimo pobūdžio ir laipsnio nustatymas, nuodugni aplinkos analizė yra korekcinio darbo efektyvumo pagrindas.

Koreguojantis darbas turi būti nukreiptas tiek į tam tikros rūšies neteisingų įgūdžių keitimą, tiek į vaiko sveikatos stiprinimą. Tiesą sakant, mes kalbame apie viso vaiko gyvenimo organizavimą taip, kad jo kasdienėje veikloje vystytųsi pažinimo procesai, kurie vėliau bus reikalingi sėkmingam mokymuisi mokykloje.

Rūpinimasis artimaisiais vaiko sveikata yra labai svarbus tinkamam ir savalaikiam psichologiniam vystymuisi. Grūdinimosi procedūrų vykdymas, higienos reikalavimų aprangai laikymasis, patalpų, kuriose vaikas praleidžia didžiąją laiko dalį, mikroklimato, miego ir budrumo laikymasis padeda stiprinti vaiko sveikatą, yra efektyvi profilaktinė priemonė nuo nervų sistemos pervargimo, suteikia gerą emocinę nuotaiką, padeda tvirtai ir greitai įsisavinti naujus įgūdžius ir gebėjimus.

Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai darbas turėtų būti atliekamas glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais, ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojais ir pradinių klasių mokytojais. Taip bus užtikrintas geras pasirengimas mokyklai, vaikams bus lengviau prisitaikyti.

Nuorodos

1. Zaporožecas A.V. "Vaikų paruošimas mokyklai. Ikimokyklinės pedagogikos pagrindai". / Redagavo A.V. Zaporožecas, G. A. Markova.

2. Kravtsova E. E. „Psichologinės pasirengimo mokytis problemos“. M.1991

3. Elkoninas D. B. „Psichologiniai žaidimai“. 1978 m

4. Bozhovich L. I. „Vaiko motyvacijos raidos problemos Vaiko motyvacijos ir elgesio tyrimas“. 1972 m

5. Vygodskis L.S. „Amžiaus problema“ 1984 m

6. Bozhovičius L. I. M. 1968 m

7. Žurnalas "Labas mokykla" Special. žurnalo „Naudingi patarimai ir idėjos“ numeris Nr.5.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Psichologinis pasirengimas mokytis. Asmeninis pasirengimas mokytis. Studento vidinės pozicijos formavimas. Intelektualus, stiprios valios, moralinis pasirengimas mokytis.

kursinis darbas, pridėtas 2003-05-01

Pasirengimo mokyklai samprata. Mokyklinės brandos aspektai. Vaiko pasirengimo mokyklai nustatymo kriterijai. Motyvacinis, asmeninis pasirengimas mokyklai („vidinės mokinio pozicijos“ formavimas). Psichologinė pagalba vaikams.

santrauka, pridėta 2012-05-23

Asmenybės formavimosi klausimai. Pasirengimo mokyklai pusės. Bendra fizinė būklė. Intelektualus pasirengimas mokytis mokykloje. Asmeninis ir socialinis-psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai. Požiūris į mokytoją ir ugdomąją veiklą.

pristatymas, pridėtas 2013-12-06

Psichologinio pasirengimo mokytis struktūriniai komponentai, jų charakteristikos. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninis, intelektualinis ir emocinis-valinis pasirengimas mokyklai. Vystomasis darbas, skirtas akademinių nesėkmių prevencijai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-10-29

Pasirengimo mokyklai samprata. Pagrindiniai mokyklinės brandos aspektai. Pagrindinės priežastys, kodėl vaikai nėra pasiruošę mokyklai. Psichologinė pagalba vaikams, kurie nėra pakankamai pasirengę mokytis mokykloje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2005-03-08

Vaiko pasirengimo mokyklai problema. Vaiko pasirengimo mokyklai ženklai ir komponentai. Intelektualaus pasirengimo mokyklai esmė. Asmeninio pasirengimo mokykliniam ugdymui formavimosi ypatumai, ikimokyklinuko atminties ugdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-07-30

Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai charakteristikos. Mokyklinės brandos fenomeno struktūra. Psichologinio pasirengimo mokytis komponentai. Mokyklos netinkamo prisitaikymo samprata. Mokyklinės brandos psichodiagnostika.

testas, pridėtas 2010-05-06

Vaikų nuo 6 metų mokymo problema. Pasirengimo mokyklai rodikliai šiuolaikinėmis sąlygomis. Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai nustatymas. Asmeninis ir intelektualinis, socialinis-psichologinis ir emocinis-valinis vaiko pasirengimas.

testas, pridėtas 2010-10-09

Vaiko motyvacinio pasirengimo mokyklai samprata. Prisitaikymas prie mokyklos: samprata, etapai, ypatumai. Motyvacinio pasirengimo mokytis mokykloje įtaka adaptacijos sėkmei. Intelektinis ir asmeninis vaiko pasirengimas mokyklai.

santrauka, pridėta 2010-12-16

Nagrinėjamos šalies ir užsienio psichologijos pasirengimo mokytis problemos tyrimas. Pasirengimo mokytis tipai, pagrindinės vaikų nepasiruošimo mokyklai priežastys. Pagrindinių psichologinio pasirengimo mokyklai diagnostikos metodų analizė.

Paskaitos metmenys:

9.1. Psichologinio pasirengimo mokytis samprata.

9.2. Motyvacinis pasirengimas mokytis mokykloje.

9.3. Protinis ir emocinis-valinis pasirengimas.

9.4. Šešerių metų vaikų mokymo problemos.

Pagrindinės sąvokos: ikimokyklinio amžiaus neoplazmos; psichologinis pasirengimas mokytis; parengties komponentai; motyvacinis pasirengimas; protinis pasirengimas; emocinis-valinis pasirengimas; šešerių metų vaikų problemos.

Psichologinio pasirengimo mokytis samprata

Skubėdami ruošti vaiką mokyklai, žmonės dažnai pamiršta apie tai, ko negali pakeisti žinios – psichologinį pasirengimą mokyklai. Vaizdžiai tariant, žinios yra kaip batai. Tėvai stengiasi, kad jie būtų kokybiški, iš geros medžiagos. O psichologinis pasirengimas šiuo atveju yra pėdos dydis. Net jei batai tobuli, neįmanoma juose gerai jaustis, jei jie tau per dideli...

Psichologinis pasirengimas mokyklai yra psichinė branda.

Vaiko raidos ikimokyklinėje vaikystėje rezultatas yra prielaidos, kad vaikas galėtų prisitaikyti prie mokyklos sąlygų ir pradėti sistemingą mokymąsi.

Žinoma, svarbu, kad vaikas į mokyklą eitų fiziškai pasiruošęs, tačiau tai toli gražu ne vienintelė sąlyga. Vienas iš būtiniausių aspektų – psichologinis pasirengimas. Jo turinys apima tam tikrą reikalavimų sistemą, kuri vaikui bus keliama treniruočių metu, ir svarbu, kad ji sugebėtų su jais susidoroti.

Svarbiausia ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinės raidos pasekmė – psichologinio pasirengimo mokytis formavimas. Tiesą sakant, jo formavimas rodo ikimokyklinės vaikystės laikotarpio pabaigą.

Psichologai pasirengimą mokyklai skirsto į tris tipus: asmeninį. valinis pasirengimas ir intelektualus pasirengimas.

1. Asmeninis pasirengimas susideda iš įgūdžių ir gebėjimo susisiekti su klasės draugais ir mokytojais. Juk vaikai, kurie net nelankė darželio ir kurį laiką liko be tėvų, atsiduria mokykloje tarp nepažįstamų žmonių. Vaiko gebėjimas bendrauti su bendraamžiais, veikti kartu su kitais, pasiduoti, prireikus paklusti – savybės, suteikiančios jai neskausmingą adaptaciją naujoje socialinėje aplinkoje. Tai padeda sudaryti palankias sąlygas tolesniam mokymuisi mokykloje. Todėl būtina ugdyti teisingą mokyklos idėją, teigiamą požiūrį į mokytojus ir knygas.

2. Valingas pasirengimas. Mokykloje vaiko lauks intensyvus darbas. Ji turės daryti ne tik tai, ko ji nori, bet ir tai, ko reikalauja mokytojas, mokyklos režimas ir programa. Žaidimas gali padėti sustiprinti valios žinias apie save.

3. Intelektualus pasirengimas. Svarbu, kad vaikas būtų protiškai išvystytas mokyklai. Tačiau šį gebėjimą ji pasiekia tik dirbdama su vaiku.

Ir nors pastaruosius kelis dešimtmečius psichologai, mokytojai, higienistai, pediatrai ir kt. aktyviai sprendžiant šią problemą, vis dar nėra aiškios „mokyklinės brandos“ sampratos ir nenustatyti galutiniai vaiko pasirengimo sistemingam mokymuisi ir žinių įgijimo kriterijai.

Psichologai pasirengimą mokyklai apibrėžia kaip „tokio išsivystymo laipsnio pasiekimą, kai vaikas tampa pajėgus dalyvauti mokykliniame ugdyme“ (I. Švantsara), arba „įgūdžių, žinių, gebėjimų, motyvacijos ir kitų būtinų elgesio ypatybių įvaldymą“. optimalus mokyklos programos įsisavinimo lygis“ (A. Anastasi).

I. Švantsara įvardija psichinius, socialinius ir emocinius komponentus kaip pasirengimo mokytis mokykloje komponentus. L.I. Bozhovičius pabrėžia, kad tai susideda iš tam tikro protinės veiklos ir pažinimo procesų išsivystymo lygio, pasirengimo savanoriškai reguliuoti savo veiklą ir pasirengimą socialinei studento padėčiai.

Bet kuriuo atveju pabrėžiama, kad psichologinis pasirengimas slypi ne vaiko „mokyklinių savybių“ formavime, o tame, kad jis įvaldo prielaidas tolimesnei jų asimiliacijai.

Psichologinis pasirengimas mokyklai neturi nieko bendro su tuo, ar vaikas moka skaityti (ir kaip greitai), ar skaičiuoti (ir kiek). Nors būtent šiuos gebėjimus mokytojai tikrina, registruodami būsimą pirmoką į mokyklą.

1) motyvacinis pasirengimas mokytis mokykloje arba ugdymosi motyvacijos buvimas;

2) tam tikras valingo elgesio išsivystymo lygis, leidžiantis mokiniui įvykdyti mokytojo keliamus reikalavimus;

3) tam tikras intelektualinio išsivystymo lygis, suponuojantis, kad vaikas sugeba atlikti paprastas apibendrinimo operacijas;

4) geras foneminės klausos išsivystymas.

Sudėtingame savybių rinkinyje, sudarančioje tokį pasirengimą, galima išskirti motyvacinius, psichinius ir emocinius-valinius komponentus, kaip minėjome pradžioje.

Įvadas

Psichologinio pasirengimo mokyklai problema psichologijai nėra naujiena. Užsienio studijose tai atsispindi darbuose, tiriančius vaikų mokyklinę brandą.

Psichologinis pasirengimas mokytis suprantamas kaip būtinas ir pakankamas vaiko psichologinio išsivystymo lygis, kad jis tam tikromis mokymosi sąlygomis įsisavintų mokyklos programą.

Vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai yra vienas svarbiausių ikimokyklinio amžiaus psichologinės raidos rezultatų.

Gyvename XXI amžiuje, o dabar labai aukšti gyvenimo reikalavimai švietimo ir mokymo organizavimui verčia ieškoti naujų, daugiau

veiksmingi psichologiniai ir pedagoginiai metodai, kuriais siekiama mokymo metodus suderinti su gyvenimo reikalavimais. Šia prasme ypatingą reikšmę įgyja ikimokyklinukų pasirengimo mokytis mokykloje problema.

Šios problemos sprendimas yra susijęs su tikslų ir principų apibrėžimu

mokymo ir ugdymo organizavimas ikimokyklinėse įstaigose. Tuo pačiu metu tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė priklauso nuo jo sprendimo. Pagrindinis tikslas nustatant psichologinį pasirengimą mokytis yra užkirsti kelią netinkamam mokyklos prisitaikymui.

Norint sėkmingai įgyvendinti šį tikslą, neseniai sukurta

įvairios klasės, kurių užduotis yra įgyvendinti individualų požiūrį į mokymąsi tiek pasiruošusių, tiek mokyklai nepasirengusių vaikų atžvilgiu, kad būtų išvengta netinkamo prisitaikymo mokykloje.

Skirtingais laikais psichologai sprendė pasirengimo mokyklai problemą,

Sukurta daug metodų ir programų (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. ir kt.), skirta diagnozuoti vaikų pasirengimą mokyklai ir psichologinę pagalbą formuojant mokyklinės brandos komponentus.

Šios problemos aktualumas nulėmė mano darbo temą

„Psichologinis pasirengimas mokytis mokykloje“.

Darbo tikslas: ištirti vaiko psichologinį pasirengimą mokyklai.

Darbo užduotis:

1. Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą tiriama tema. Nustatykite sąvokos „pasirengimas mokyklai“ turinį.

2. Tirti teorinę literatūrą tema: „Psichologinis pasirengimas mokytis mokykloje“

3. Parinkti vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimo metodus

4. Parengti užsiėmimų programą, skirtą psichologinės pagalbos teikimui mokyklai neparengtiems vaikams.

6. Padarykite išvadas.

Norint atlikti tyrimą tema: „Psichologinis pasirengimas mokytis mokykloje“, naudojamas toks metodinis aparatas:

Objektas: šešerių ir septynerių metų vaikai Tverės miesto darželyje Nr. 3.

Tema: vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai procesas.

Hipotezė: jei vaikas psichologiškai pasiruošęs mokyklai, tada jam bus daug lengviau išgyventi adaptaciją, bendrauti su bendraamžiais, įgyti žinių.

Tyrimo metodai:

1. „Testas vaiko motyvaciniam pasirengimui, sąmoningumui ir požiūriui į mokyklą nustatyti“

2. „Namas proskynoje“

3. „Nupieškite žmogaus (vyro) figūrą“

4. „Taip“ ir „Ne“

6. „Įvardink skaičius“

7. „Gyvatė“

8. „Mandagumas“

9. „Įsimink frazes“

10. Gautų duomenų analizė.

1 Teorinė dalis

1.1. Pasirengimo mokyklai samprata. Pagrindiniai mokyklinės brandos aspektai.

1. Tyrimas, skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikams ugdyti tam tikrus pokyčius ir įgūdžius, būtinus mokymuisi mokykloje.

2. Neoplazmų ir vaiko psichikos pokyčių tyrimas.

3. Atskirų ugdomosios veiklos komponentų genezės tyrimas ir jų formavimosi būdų nustatymas.

Tradiciškai yra trys mokyklinės brandos aspektai: intelektualinis, emocinis ir socialinis.

Emocinė branda paprastai suprantama kaip impulsyvių reakcijų sumažėjimas ir gebėjimas ilgą laiką atlikti ne itin patrauklią užduotį.

Pagal pasirinktus parametrus sukuriami mokyklinės brandos nustatymo testai.

Jei užsienio mokyklinės brandos studijos daugiausia skirtos testų kūrimui ir yra daug mažiau orientuotos į klausimo teoriją, tai vietinių psichologų darbuose yra gilus teorinis tyrimas. Psichologinio pasirengimo mokyklai problemos, kilusios iš L.S. Vygotskis (žr. Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N. G. Salmina, 1988; E. E. Kravtsova, 19991 ir kt.)

Taigi L.I. Bozhovičius įvardija kelis vaiko psichologinės raidos parametrus, kurie labiausiai įtakoja sėkmę mokykloje. Tarp jų yra tam tikras vaiko motyvacinio išsivystymo lygis, apimantis pažintinius ir socialinius mokymosi motyvus, pakankamas valingo elgesio ir sferos intelektualumo ugdymas. Motyvacinį planą ji laikė svarbiausiu vaiko psichologiniame pasirengime mokyklai. Išskirtos dvi mokymo motyvų grupės:

1. Platūs socialiniai mokymosi motyvai arba motyvai, susiję „su vaiko poreikiais bendrauti su kitais žmonėmis, jų įvertinimui ir pritarimui, su mokinio norais užimti tam tikrą vietą jam prieinamoje socialinių santykių sistemoje“;

2. Motyvai, tiesiogiai susiję su ugdymo veikla, arba „vaikų pažintiniai interesai, intelektualinės veiklos poreikis ir naujų įgūdžių, gebėjimų ir žinių įgijimas“ (L.I. Bozhovich, 1972, p. 23-24). Mokyklai pasiruošęs vaikas nori mokytis, nes nori pažinti tam tikrą padėtį žmonių visuomenėje, atveriančią prieigą prie suaugusiųjų pasaulio, ir todėl, kad jis turi pažintinį poreikį, kurio negali patenkinti namuose.

Šių dviejų poreikių susiliejimas prisideda prie naujo vaiko požiūrio į aplinką, vadinamo L.I., atsiradimo. Bozovičius „vidinė moksleivio padėtis“. Šis neoplazmas L.I. Božovičius skyrė didelę reikšmę, manydamas, kad „vidinė studento padėtis“ ir platūs socialiniai mokymosi motyvai yra grynai istoriniai reiškiniai.

Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus sandūroje susiformuojanti nauja formacija „vidinė moksleivio padėtis“, atspindinti dviejų poreikių – pažinimo ir poreikio bendrauti su suaugusiaisiais naujame lygmenyje – susiliejimą, leidžia vaikui įsitraukti į ugdymo procesas kaip veiklos subjektas, kuris išreiškiamas socialiniu formavimusi ir ketinimų bei tikslų įgyvendinimu arba, kitaip tariant, savanorišku mokinio elgesiu.

Beveik visi psichologinį pasirengimą mokyklai tiriantys autoriai savanoriškumui skiria ypatingą vietą tiriamoje problemoje. Egzistuoja požiūris, kad prastas valios vystymasis yra pagrindinė psichologinio pasirengimo mokyklai kliūtis. Tačiau kiek savanoriškumas turėtų būti išugdytas iki mokyklos pradžios – tai labai menkai literatūroje išnagrinėtas klausimas. Sunkumas slypi tame, kad, viena vertus, savanoriškas elgesys laikomas nauju pradinio mokyklinio amžiaus formavimu, besivystančiu šio amžiaus ugdomojoje (vadovaujančioje) veikloje, kita vertus, silpnas valingo elgesio vystymasis trukdo. su mokyklos pradžia.

D.B. Elkoninas tikėjo, kad savanoriškas elgesys gimsta žaidžiant vaidmenis vaikų grupėje, o tai leidžia vaikui pakilti į aukštesnį išsivystymo lygį, nei jis gali žaisti vienas, nes Tokiu atveju komanda pažeidimą ištaiso imituodama tikėtiną vaizdą, o vaikui savarankiškai atlikti tokią kontrolę dar labai sunku.

E.E. kūriniuose. Kravcova, apibūdindama vaikų psichologinį pasirengimą mokyklai, daugiausia dėmesio skiria bendravimo vaidmeniui vaiko raidoje. Išskiriamos trys sritys - požiūris į suaugusįjį, į bendraamį ir į save, išsivystymo lygis, lemiantis pasirengimo mokyklai laipsnį ir tam tikra prasme koreliuojantis su pagrindiniais ugdymo veiklos struktūriniais komponentais.

Reikia pabrėžti, kad buities psichologijoje, tiriant psichologinio pasirengimo mokyklai intelektualinį komponentą, akcentuojamas ne įgytų žinių kiekis, nors tai irgi nėra nesvarbus veiksnys, o intelektualinių procesų išsivystymo lygis. „...Vaikas turi mokėti atpažinti esminius supančios tikrovės reiškiniuose, mokėti juos palyginti, matyti panašius ir skirtingus; jis turi išmokti samprotauti, rasti reiškinių priežastis ir daryti išvadas“. Kad vaikas mokytųsi sėkmingai, jis turi sugebėti atpažinti savo žinių dalyką. Be minėtų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų, papildomai išskiriame dar vieną – kalbos raidą. Kalba yra glaudžiai susijusi su intelektu ir atspindi tiek bendrą vaiko raidą, tiek jo loginio mąstymo lygį. Būtina, kad vaikas gebėtų žodžiuose rasti atskirus garsus, t.y. jis turėjo turėti foneminę klausą.

Apibendrinant visa tai, kas pasakyta, išvardijame psichologines sferas, pagal kurių išsivystymo lygį vertinamas psichologinis pasirengimas mokyklai: afekto poreikis, valinga, intelektualinė ir kalbos.

1.2 Psichologinis pasirengimas

Psichologinis pasirengimas mokytis suprantamas kaip būtinas ir pakankamas vaiko psichikos išsivystymo lygis įsisavinti mokyklos programą mokymosi aplinkoje su bendraamžiais. Būtinas ir pakankamas faktinio išsivystymo lygis turi būti toks, kad mokymo programa patektų į vaiko „artimo vystymosi zoną“. Proksimalinio vystymosi zoną lemia tai, ką vaikas gali pasiekti bendradarbiaudamas su suaugusiuoju, o be suaugusiojo pagalbos jis to dar negali pasiekti. Šiuo atveju bendradarbiavimas suprantamas labai plačiai: nuo vedančio klausimo iki tiesioginio problemos sprendimo demonstravimo. Be to, mokymasis yra vaisingas tik tada, kai patenka į vaiko proksimalinės raidos zoną.

Jei esamas vaiko psichikos išsivystymo lygis yra toks, kad jo proksimalinio išsivystymo zona yra žemesnė nei reikalinga ugdymo programai mokykloje įsisavinti, tai vaikas laikomas psichologiškai nepasirengusiu mokytis. Kadangi dėl neatitikimo tarp jo proksimalinio išsivystymo zonos ir reikalaujamos, jis negali įsisavinti programos medžiagos ir iš karto patenka į atsiliekančių studentų kategoriją.

1) motyvacinis pasirengimas mokytis mokykloje arba ugdymosi motyvacijos buvimas;

2) tam tikras valingo elgesio išsivystymo lygis, leidžiantis mokiniui įvykdyti mokytojo keliamus reikalavimus;

3) tam tikras intelektualinio išsivystymo lygis, reiškiantis, kad vaikas įvaldo paprastas apibendrinimo operacijas;

4) geras foneminės klausos išsivystymas.

1.3 Motyvacinis pasirengimas

Pirmoko akademinė motyvacija susiformuoja, kai yra ryškus pažintinis poreikis ir darbingumas. Kūdikis nuo pat gimimo turi pažintinį poreikį, o vėliau tai tarsi ugnis: kuo labiau suaugusieji patenkina vaiko pažintinį pomėgį, tuo jis stiprėja. Todėl labai svarbu atsakyti į mažųjų klausimus, kuo daugiau skaityti grožinės literatūros ir mokomųjų knygų, žaisti su jais lavinamuosius žaidimus. Dirbant su ikimokyklinukais svarbu atkreipti dėmesį į tai, kaip vaikas reaguoja į sunkumus: bando atlikti pradėtą užduotį ar jos atsisako. Jei matote, kad vaikui nepatinka daryti tai, ko jis negali padaryti, pasistenkite laiku ateiti jam į pagalbą. Jūsų pasiūlyta pagalba padės jūsų vaikui susidoroti su sunkia užduotimi ir tuo pačiu pajusti pasitenkinimą, kad jam pavyko įveikti sunkią užduotį. Tokiu atveju suaugęs žmogus turi emocingai pagirti vaiką už pradėto darbo pabaigą. Būtina, savalaikė suaugusiojo pagalba, taip pat emocinis pagyrimas, leidžia vaikui patikėti savo jėgomis, didina jo savivertę ir skatina norą susidoroti su tuo, kas iš karto neįmanoma. Ir tada parodykite suaugusiajam, koks jis puikus, kad išgirstų jam skirtą pagyrimą.

1.4 Intelektualus pasirengimas mokytis

Intelektinės sferos ypatybių tyrimas gali prasidėti nuo atminties – psichinio proceso, neatsiejamai susieto su psichiniu, – tyrimo. Norint nustatyti įsiminimo lygį, pateikiamas beprasmis žodžių rinkinys: metai, dramblys, kardas, muilas, druska, triukšmas, ranka, lytis, sūnus. Vaikas, išklausęs visą šią seriją, kartoja žodžius, kuriuos prisimena. Galima naudoti kartotinį atkūrimą – papildomai perskaičius tuos pačius žodžius – ir atidėtą atkūrimą, pavyzdžiui, praėjus valandai po klausymo. L.A. Wegneris pateikia tokius mechaninės atminties rodiklius, būdingus 6-7 metų amžiui: pirmą kartą vaikas suvokia bent 5 žodžius iš 10; po 3-4 skaitymų atkuria 9-10 žodžių; po vienos valandos pamiršta ne daugiau kaip 2 anksčiau atkurtus žodžius; nuosekliai įsimenant medžiagą, neatsiranda „spragų“, kai po vieno iš skaitymų vaikas prisimena mažiau žodžių nei anksčiau ir vėliau (tai dažniausiai yra pervargimo požymis).

Metodika A.R. Lura leidžia nustatyti bendrą protinio išsivystymo lygį, bendrųjų sąvokų įvaldymo laipsnį ir gebėjimą planuoti savo veiksmus. Vaikas gauna užduotį prisiminti žodžius piešinių pagalba: prie kiekvieno žodžio ar frazės jis padaro lakonišką piešinį, kuris vėliau padės atgaminti šį žodį, t.y. piešimas tampa priemone, padedančia įsiminti žodžius. Norint įsiminti, pateikiama 10-12 žodžių ir frazių. Tokie kaip, pavyzdžiui: (sunkvežimis, protinga katė, tamsus miškas, diena, linksmas žaidimas, šaltukas, kaprizingas vaikas, geras oras, stiprus žmogus, bausmė, įdomi pasaka). Po 1-1,5 valandos išklausęs eilę žodžių ir sukūręs atitinkamus vaizdus, vaikas gauna savo piešinius ir prisimena, kuriam žodžiui kiekvieną jų kūrė.

Erdvinio mąstymo išsivystymo lygis atskleidžiamas įvairiai. A.L. metodas yra efektyvus ir patogus. Wengerio „Labirintas“.

Vaikas turi rasti kelią į tam tikrą namą tarp kitų klaidingų takų ir labirinto aklavietės. Tam jam padeda perkeltine prasme duoti nurodymai – jis praeis pro tokius objektus (medžius, krūmus, gėles, grybus). Vaikas turi naršyti po patį labirintą ir diagramą, kurioje rodoma kelio seka, t.y. problemos sprendimas.

Labiausiai paplitę verbalinio-loginio mąstymo išsivystymo lygio diagnozavimo metodai yra šie:

a) „Siužetinių paveikslėlių paaiškinimas“: vaikui parodomas paveikslėlis ir prašoma pasakyti, kas ant jo nupiešta. Ši technika leidžia suprasti, kaip tiksliai vaikas supranta to, kas pavaizduota, prasmę, ar jis gali pabrėžti pagrindinį dalyką, ar pasiklydo atskirose detalėse, kaip gerai išvystyta jo kalba;

b) „Įvykių seka“ yra sudėtingesnė technika. Tai siužetinių paveikslėlių serija (nuo 3 iki 6), vaizduojanti kai kurių etapus

vaikui pažįstamas veiksmas. Jis turi sukurti teisingą šių piešinių seriją ir papasakoti, kaip vystėsi įvykiai. Paveikslėlių serijų turinys gali būti įvairaus sudėtingumo.

„Įvykių seka“ suteikia psichologui tuos pačius duomenis, kaip ir ankstesnė technika, bet be to, atskleidžia vaiko supratimą apie priežasties ir pasekmės ryšius.

Apibendrinimas ir abstrakcija, išvadų seka ir

kai kurie kiti mąstymo aspektai tiriami taikant dalykų klasifikavimo techniką. Vaikas kuria kortelių grupes, kuriose pavaizduoti negyvi daiktai ir gyvos būtybės. Klasifikuodamas įvairius objektus, jis gali išskirti grupes pagal funkcines charakteristikas ir suteikti joms bendrus pavadinimus. Pavyzdžiui: baldai, drabužiai. Gal pagal išorinius požymius („viskas daugiau“ arba „jie raudoni“), situaciniais ženklais (spinta ir suknelė sujungiama į vieną grupę, nes „suknelė kabo spintoje“).

Atrenkant vaikus į mokyklas, kurių mokymo programos yra žymiai sudėtingesnės ir kuriose keliami didesni reikalavimai stojančiųjų intelektui (gimnazijos, licėjus), naudojami sunkesni metodai. Vaikams apibrėžiant sąvokas ir aiškinant patarles, tiriami sudėtingi analizės ir sintezės mąstymo procesai. Gerai žinomas patarlių aiškinimo būdas turi įdomų variantą. Be patarlės, vaikui pateikiamos frazės, iš kurių viena reikšme atitinka patarlę, o antroji – ne pagal reikšmę, bet paviršutiniškai primena patarlę.

Vaikas, pasirinkdamas vieną iš dviejų frazių, paaiškina, kodėl tai tinka patarlei, tačiau pats pasirinkimas aiškiai parodo, ar vaikas, analizuodamas sprendimus, vadovaujasi reikšmingais ar išoriniais ženklais.

Taigi vaiko intelektualiniam pasirengimui būdingas analitinių psichologinių procesų brendimas ir protinės veiklos įgūdžių įvaldymas.

1.5 Asmeninis pasirengimas mokytis

Kad vaikas sėkmingai mokytųsi, jis visų pirma turi siekti naujo mokyklinio gyvenimo, „rimtų“ studijų, „atsakingų“ užduočių.

Tokio noro atsiradimui įtakos turi artimų suaugusiųjų požiūris į mokymąsi kaip į svarbią prasmingą veiklą, daug reikšmingesnę nei ikimokyklinuko žaidimas. Įtakoja ir kitų vaikų požiūris, pati galimybė jaunesniųjų akyse pakilti į naują amžiaus lygį ir sulyginti savo poziciją su vyresniaisiais. Vaiko noras užimti naują socialinę padėtį lemia jo vidinės padėties formavimąsi. L.I. Bozovičius vidinę padėtį apibūdina kaip pagrindinę asmeninę poziciją, apibūdinančią vaiko asmenybę kaip visumą. Būtent tai lemia vaiko elgesį ir aktyvumą bei visą jo santykių su tikrove, su savimi ir aplinkiniais žmonėmis sistemą. Mokinio, kaip asmens, viešoje vietoje užsiimančio socialiai reikšminga ir socialiai vertinama veikla, gyvenimo būdas vaiko pripažįstamas kaip jam tinkamas kelias į pilnametystę - jis atitinka žaidime susiformavusį motyvą „tapti suaugusiu“. ir iš tikrųjų atlieka savo funkcijas“. Nuo to momento, kai vaiko mintyse mokyklos idėja įgavo trokštamo gyvenimo būdo bruožus, galima teigti, kad jo vidinė padėtis įgavo naują turinį – ji tapo vidine moksleivio padėtimi. O tai reiškia, kad vaikas psichologiškai persikėlė į naują savo raidos amžių – jaunesnįjį mokyklinį amžių.

Taip pat yra specialiai sukurti pokalbių planai, atskleidžiantys studento poziciją (N.I. Gutkino technika), specialios eksperimentinės technikos.

Pavyzdžiui, pažintinio ir žaidimo motyvo vyravimas vaikui

nulemia veiklos pasirinkimas: pasakos klausymas ar žaidimas su žaislais. Vaikas minutę pažiūrėjęs į žaislus pradeda jam skaityti pasakas, tačiau įdomiausiu momentu skaitymas nutrūksta. Psichologas klausia, ką jis dabar nori veikti: klausytis likusios istorijos ar žaisti su žaislais. Akivaizdu, kad asmeniniam pasirengimui mokyklai dominuoja parengiamieji interesai ir vaikas nori sužinoti, kas nutiks pasakos pabaigoje. Vaikus, kurie nėra motyvuotai pasiruošę mokytis, turintys silpnų pažintinių poreikių, labiau traukia žaidimai.

1.6 Valingas pasirengimas

L.S. Vygodskis valingą elgesį laikė socialiniu ir šaltiniu

Vaikų valios ugdymą jis matė vaiko santykiuose su išoriniu pasauliu. Tuo pat metu pagrindinis vaidmuo socialiniame valios sąlygojimui buvo priskirtas verbaliniam bendravimui su suaugusiaisiais.

L.S. Vygotskis mano, kad poelgio atsiradimą paruošia ankstesnis savanoriško ikimokyklinio amžiaus vaiko elgesys. Šiuolaikiniuose moksliniuose tyrimuose valingo veiksmo samprata praktikuojama įvairiais aspektais. Kai kurie psichologai mano, kad pradinis ryšys yra sprendimo pasirinkimas ir tikslo nustatymas, o kiti apriboja valios veiksmus tik vykdomąja dalimi. A.V. Zaporožecas valios psichologijai svarbiausiu dalyku laiko tam tikrų socialinių ir, visų pirma, moralinių reikalavimų pavertimą tam tikrais asmens moraliniais motyvais ir savybėmis, lemiančiomis jo veiksmus.

Vienas iš pagrindinių valios klausimų yra tų specifinių valingų veiksmų ir poelgių, kuriuos žmogus sugeba įvairiais gyvenimo laikotarpiais, motyvacinio sąlygiškumo klausimas.

Taip pat keliamas klausimas apie ikimokyklinuko valingo reguliavimo intelektualinius ir moralinius pagrindus. Ikimokyklinėje vaikystėje individo valios sferos pobūdis tampa sudėtingesnis ir keičiasi jos dalis bendroje elgesio struktūroje, o tai pasireiškia didėjančiu noru įveikti sunkumus. Valios ugdymas šiame amžiuje glaudžiai susijęs su elgesio motyvų ir pavaldumo jiems pokyčiais.

Tam tikros valingos orientacijos atsiradimas, išryškinantis motyvų grupę, kuri vaikui tampa svarbiausia, lemia tai, kad vadovaudamasis šiais savo elgesio motyvais, vaikas sąmoningai pasiekia savo tikslą, nepasiduodamas blaškančiai vaiko įtakai. aplinką. Jis palaipsniui įvaldė gebėjimą pajungti savo veiksmus motyvams, kurie buvo gerokai nutolę nuo veiksmo tikslo. Visų pirma dėl socialinio pobūdžio motyvų jis ugdo ikimokyklinukui būdingą kryptingumo lygį.

Tuo pačiu metu, nepaisant to, kad valingi veiksmai atsiranda ikimokykliniame amžiuje, jų taikymo sritis ir vieta vaiko elgesyje išlieka labai ribota. Tyrimai rodo, kad tik vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai gali ilgai dėti valios pastangas.

Valingo elgesio ypatumus galima atsekti ne tik stebint vaiką individualiose ir grupinėse pamokose, bet ir specialių technikų pagalba.

Gana gerai žinomas orientacinis tekstas yra Kern-Jerasek mokyklinės brandos tekstas. Be vyriškos figūros piešimo iš atminties, ją sudaro dvi užduotys – eskizų sudarymas ir modelio sekimas vienu metu jūsų darbe (užduotis taškas po taško nupiešti lygiai tą patį piešinį, kaip ir nurodyta geometrinė figūra) ir taisyklė (a numatyta sąlyga: negalite nubrėžti linijos tarp identiškų taškų, t .e. sujungti apskritimą su apskritimu, kryžių su kryžiumi ir trikampį su trikampiu). Vaikas, bandydamas atlikti užduotį, gali nupiešti figūrą, panašią į duotąją, nepaisydamas taisyklių ir sutelkdamas dėmesį į ją.

Taigi technika atskleidžia vaiko orientacijos į sudėtingą reikalavimų sistemą lygį. Iš to išplaukia, kad valios kryptingai veiklai, darbo pagal modelį ugdymas daugiausia lemia vaiko pasirengimą mokyklai.

1.7 Moralinis pasirengimas mokytis

D.B. Elkoninas etinių autoritetų atsiradimą sieja su suaugusiųjų ir vaikų santykių pokyčiais. Jis rašo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai, skirtingai nei ankstyvosios vaikystės vaikai, užmezga naujo tipo santykius, o tai sukuria ypatingą šiam laikotarpiui būdingą socialinės raidos situaciją.

Kasdienio elgesio ir jo bendravimo su suaugusiaisiais sąlygomis, taip pat vaidmenų žaidimo praktikoje ikimokyklinio amžiaus vaikas ugdo socialines žinias apie daugelį socialinių normų, tačiau šios reikšmės vaikas dar nėra visiškai atpažįstamas ir yra tiesiogiai susiliejantis su savo teigiamus ir neigiamus emocinius išgyvenimus.

Pirmieji etiniai autoritetai vis dar yra gana paprasti sisteminiai dariniai, kurie yra moralinių jausmų užuomazgos, kurių pagrindu vėliau formuojasi visiškai subrendę moraliniai jausmai ir įsitikinimai.

Moraliniai autoritetai sukelia ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinius elgesio motyvus, kurių poveikis gali būti stipresnis nei daugelis tiesioginių, įskaitant elementarius poreikius.

A.N. Leontjevas, remdamasis daugybe jo ir kolegų atliktų tyrimų, iškėlė poziciją, kad ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai pirmiausia atsiranda pavaldžių motyvų sistema, kurianti asmenybės vienovę, todėl ji turėtų būti laikomas, kaip išreikštas, „pradinės, tikrosios asmenybės struktūros laikotarpiu“.

Besiformuojančios hierarchinės sistemos viršūnėje yra motyvai, tarpininkaujantys jų struktūroje. Ikimokyklinukams jas tarpininkauja suaugusiųjų elgesys ir veikla, jų santykiai, socialinės normos, fiksuotos atitinkamuose moralės autoritetuose.

Vaiko motyvų santykinai stabilios hierarchinės struktūros atsiradimas ikimokyklinio amžiaus pabaigoje jį iš situacinės būtybės paverčia būtybe, turinčia tam tikrą vidinę vienybę ir organizuotumą, galinčią vadovautis jam stabiliomis socialinėmis gyvenimo normomis. . Tai apibūdina naują etapą, kuris leido A.N. Leontjevas kalba apie ikimokyklinį amžių kaip „pradinės, tikrosios asmenybės struktūros“ laikotarpį.

Mokiniai, turintys socialinį-psichologinį nepasiruošimą mokymuisi, demonstruojantys vaikišką spontaniškumą, pamokoje atsako vienu metu, nepakeldami rankų ir nepertraukdami vienas kito, dalindamiesi mintimis ir jausmais su mokytoju. Į darbą jie dažniausiai įsitraukia tik tada, kai mokytojas tiesiogiai į juos kreipiasi, o likusį laiką būna išsiblaškę, neseka, kas vyksta klasėje, pažeidžia drausmę. Turėdami aukštą savigarbą, juos žeidžia komentarai, kai mokytojas ar tėvai išreiškia nepasitenkinimą savo elgesiu, skundžiasi, kad pamokos neįdomios, mokykloje bloga, o mokytojas piktas.

Psichologinis pasirengimas mokyklai yra holistinis ugdymas, daugiakomponentis reiškinys, kai vaikai ateina į mokyklą, dažnai išryškėja kurio nors vieno psichologinio pasirengimo komponento susiformavimas.

Tai lemia sunkumus ar sutrikimus vaikui adaptuojantis mokykloje. Tradiciškai psichologinis pasirengimas gali būti skirstomas į edukacinį ir socialinį-psichologinį pasirengimą.

Vieno komponento vystymosi atsilikimas anksčiau ar vėliau sukelia atsilikimą arba kitų komponentų vystymosi iškraipymą. Kompleksiniai nukrypimai pastebimi tais atvejais, kai pradinis psichologinis pasirengimas mokytis gali būti gana aukštas, tačiau dėl tam tikrų asmeninių savybių vaikai patiria didelių mokymosi sunkumų. Vyraujantis intelektualus nepasirengimas mokymuisi lemia nesėkmingą mokymosi veiklą, nesugebėjimą suprasti ir įvykdyti mokytojo reikalavimų ir dėl to žemus pažymius. Esant intelektualiniam nepasirengimui, galimi įvairūs vaikų vystymosi variantai. Unikali galimybė yra verbalizmas.

Verbalizmas yra susijęs su aukštu kalbos išsivystymo lygiu, geru atminties vystymusi dėl nepakankamo suvokimo ir mąstymo išsivystymo. Tokių vaikų kalba vystosi anksti ir intensyviai. Jie įvaldo sudėtingas gramatines struktūras ir turtingą žodyną. Tuo pačiu metu, pirmenybę teikdami grynai verbaliniam bendravimui su suaugusiaisiais, vaikai nepakankamai įtraukiami į praktinę veiklą, dalykinį bendradarbiavimą su tėvais ir žaidimus su kitais vaikais. Verbalizmas lemia vienpusiškumą ugdant mąstymą, nesugebėjimą dirbti pagal modelį, koreliuoti savo veiksmus su duotais metodais ir kai kurias kitas ypatybes, kurios neleidžia sėkmingai mokytis mokykloje. Korekcinis darbas su šiais vaikais susideda iš ikimokykliniam amžiui būdingų mokymo užsiėmimų – žaidimo, projektavimo, piešimo, t.y. tie, kurie atitinka mąstymo raidą.

Būsimam moksleiviui reikia savanoriškai kontroliuoti savo elgesį ir pažintinę veiklą, o tai tampa įmanoma susiformavus hierarchinei motyvų sistemai. Taigi vaikas turi būti išsiugdęs mokymosi motyvaciją.

Motyvacinis nebrandumas dažnai sukelia žinių problemų ir žemą edukacinės veiklos produktyvumą.

Vaiko priėmimas į mokyklą siejamas su svarbiausio asmeninio naujo darinio – vidinės padėties – atsiradimu. Tai motyvacijos centras, užtikrinantis, kad vaikas būtų susitelkęs į mokymąsi, emociškai teigiamas požiūris į mokyklą, stengtųsi gyventi pagal gero mokinio pavyzdį.

Tais atvejais, kai mokinio vidinė padėtis nepatenkinta, jis gali patirti nuolatinius emocinius išgyvenimus: sėkmės mokykloje lūkesčius, prastą požiūrį į save, mokyklos baimę, nenorą ją lankyti.

Taigi vaikui atsiranda nerimo jausmas, tai yra baimės ir nerimo atsiradimo pradžia. Baimės gali būti susijusios su amžiumi arba neurozinės. Su amžiumi susijusios baimės pastebimos emociniams, jautriems vaikams kaip jų psichinės ir asmeninio vystymosi ypatybių atspindys. Jie atsiranda dėl šių veiksnių: tėvų baimių (nerimas santykiuose su vaiku, per didelė apsauga nuo pavojų ir izoliacija nuo bendravimo su bendraamžiais, daugybė draudimų ir grasinimų iš suaugusiųjų).

Neurozinėms baimėms būdingas didelis emocinis intensyvumas ir kryptingumas, ilgalaikė eiga ar užsispyrimas. Socialinė moksleivio padėtis, primetanti jam atsakomybės, pareigos, pareigos jausmą, gali sukelti baimę „būti neteisiu“. Vaikas bijo nesuspėti, pavėluoti, pasielgti neteisingai, būti teisiamas, nubaustas.

Pirmokai, dėl įvairių priežasčių negalintys susidoroti su akademiniu krūviu, ilgainiui patenka į nepasiekiančiųjų gretas, o tai savo ruožtu sukelia ir neurozes, ir mokyklos baimę. Vaikai, iki mokyklos neįgiję reikiamos bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais patirties, nepasitiki savimi, bijo nepateisinti suaugusiųjų lūkesčių, sunkiai adaptuojasi mokyklos bendruomenėje, bijo mokytojo. Jaunesnių moksleivių baimes galite atpažinti naudodami nebaigtų sakinių ir baimių piešimo metodus.

Nerimas mokykloje yra gana lengvas vaiko emocinio kančios pasireiškimo būdas. Tai išreiškiama susijaudinimu, padidėjusiu nerimu ugdymo situacijose, klasėje, blogo požiūrio į save lūkesčiu, neigiamu mokytojų ir bendraamžių vertinimu. Vaikas jaučia savo nepilnavertiškumą. Tačiau tai dažniausiai nesukelia didelio suaugusiųjų nerimo. Tačiau nerimas yra vienas iš neurozės pirmtakų, o jo įveikimas yra neurozės psichoprofilaktikos darbas.

Po adaptacinio laikotarpio, dažniausiai trunkančio nuo vieno iki trijų mėnesių, situacija pasikeičia: stabilizuojasi emocinė savijauta, savivertė. Būtent po to galima atpažinti vaikus, turinčius tikrą mokyklinį nerimą. Tai galima padaryti naudojant specialų nerimo testą (R. Tamml, M. Dorki, V, Amen).

Mokytojo ar psichologo darbas, siekiant sumažinti mokyklos nerimą ir baimes, gali būti atliekamas tiesiogiai treniruočių metu, kai naudojami individualūs metodai ir metodai, taip pat specialioje grupėje. Tai turės įtakos tik tuo atveju, jei šeimoje ir mokykloje bus sudarytos palankios sąlygos, palaikančios vaiko teigiamą požiūrį į jį iš aplinkinių.

Visa tai, kas pasakyta, sako, kad vieno pasirengimo mokyklai komponento nebrandumas lemia psichologinius sunkumus ir adaptacijos mokykloje problemas.

Dėl to vaiko ruošimo mokyklai etape būtina psichologinė pagalba, siekiant pašalinti galimus nukrypimus.

1.8 Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas

Mokslininkai – neurologai ir psichologai, dalyvaujantys vaikų smegenų ir psichinės raidos tyrimais, jau seniai įrodė ryšį tarp smulkiosios rankų motorikos ir kalbos raidos. Vaikų, kurių smulkūs rankų judesiai geriau išvystyti, smegenys yra labiau išsivysčiusios, ypač tos jų dalys, kurios atsakingos už kalbą. Kitaip tariant, kuo geriau išvystyti kūdikio pirštai, tuo lengviau bus įvaldyti kalbą.

Žinoma, smulkiosios motorikos ugdymas nėra vienintelis veiksnys, prisidedantis prie kalbos vystymosi. Jei vaikas turi puikius, išvystytus motorinius įgūdžius, bet niekas su juo nekalba, tada vaiko kalba nebus pakankamai išvystyta. Tai yra, būtina lavinti vaiko kalbą kaip visumą, daug ir aktyviai su juo bendrauti kasdieniame gyvenime, kviečiant pasikalbėti, skatinant klausimais ir prašymais. Būtina skaityti vaikui, kalbėti apie viską, kas jį supa, rodyti paveikslėlius, į kuriuos vaikai žiūri su malonumu. Be to, lavinkite smulkiąją motoriką. Smulkioji rankų motorika – tai įvairūs pirštų ir delnų judesiai. Stambioji motorika – visos rankos ir kūno judesiai. Smulkiąją motoriką lavina:

Įvairūs pirštų žaidimai, kur reikia atlikti tam tikrus judesius tam tikra seka;

Žaidimai su mažais sunkiai valdomais daiktais (tik prižiūrint suaugusiems);

Žaidimai, kur reikia ką nors paimti ar ištraukti, suspausti ir atspausti, išpilti, supilti, supilti, sugrūsti į skylutes ir pan.;

Piešimas pieštuku (flomasteris, teptukas);

Užtrauktukų ir sagų užsegimas ir atsegimas;

Apsirengimo ir nurengimo žaislai.

Fiziniai pratimai lavina ir smulkiąją motoriką. Tai laipiojimo įvairovė (sporto komplekse, kopėčiomis ir pan.). Tokie pratimai stiprina delnus ir pirštus, lavina raumenis. Vaikas, kuriam leidžiama laipioti ir kabintis, geriau įvaldys pratimus, tiesiogiai nukreiptus į smulkiąją motoriką.

Lavindami rankų motoriką, turite atsiminti, kad kūdikis turi dvi rankas, stenkitės dubliuoti visus pratimus: atlikite juos tiek dešine, tiek kaire ranka; Lavindami dešinę ranką, skatiname kairiojo smegenų pusrutulio vystymąsi. Ir atvirkščiai, lavindami kairę ranką, skatiname kairiojo pusrutulio vystymąsi.

Specialūs laboratorijos darbuotojų tyrimai, didesnis vaiko nervinis aktyvumas, SSRS Mokslų akademijos Vaikų ir paauglių fiziologijos institutas, vadovaujamas M. M. Kolcovos. Nustatyta, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių pirštų judesių formavimosi laipsnio.

Taigi, remiantis L. F. Fominos eksperimentais ir daugelio vaikų tyrimais, buvo nustatytas toks modelis:

„Jei pirštų judesių raida atitinka amžių, tai kalbos raida yra normaliose ribose,

jei pirštų judesių vystymasis atsilieka, tai vėluoja ir kalbos raida, nors bendroji motorika gali būti normali ir net aukštesnė nei įprasta.“

Išvadų apie subtilių rankos judesių įtaką kalbos raidai pagrįstumą patvirtina mokslininkai, analizuodami eksperimentinius duomenis, rodančius glaudų ryšį tarp rankos funkcijos ir kalbos, įskaitant elektrofiziologinius tyrimus, Koltsova M.M. padarė išvadą, kad „morfologinis ir funkcinis kalbos sričių formavimasis vyksta veikiant kinestetiniams impulsams iš rankų“. Todėl šio fakto panaudojimui dirbant su vaikais ir savalaikio kalbos raidos atvejais, ypač kai kalba vystosi vėluojama, teikiama didelė reikšmė. Psichologai rekomenduoja skatinti vaikų kalbos raidą lavinant pirštų judesius. M. M. Kolcovos teigimu, sistemingi pirštų lavinimo pratimai kartu su stimuliuojančiu poveikiu kalbos vystymuisi yra „galinga priemonė smegenų žievės veiklai didinti“. Ši išvada, pagrįsta daugybe eksperimentinių duomenų, yra ypač įdomi pedagoginiu požiūriu.

Logopedinėje praktikoje nepaprastai svarbu atsižvelgti į teigiamą judesių poveikį kalbos raidai ir kitiems psichikos procesams. Korekcinio ir ugdomojo darbo sistemoje ikimokyklinio ugdymo įstaigose vaikams, turintiems tarimo sutrikimų, reikia daug dėmesio skirti smulkių pirštų judesių formavimui.

Yra žinoma, kad tikslingas darbas tobulinant pirštų judesius yra labai naudingas ruošiant ranką rašymui. Jos vaidmuo ypač didelis ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusį, grupėse, kur daug vaikų turi ryškių pirštų judesių raidos nukrypimų: judesiai netikslūs, sunkūs nekoordinuoti, pavieniai pirštų judesiai.

Norint atlikti veiksmingą korekcijos darbą, būtina:

1.Sukurkite dalyko ugdymo aplinką, kuri leistų suaugusiajam įgyvendinti užduotis, nukreiptas į vaiko garsinio tarimo taisymą, o pačiam vaikui – garso tarimą. Tinkamai organizuota raidos aplinka leidžia kiekvienam vaikui rasti tai, kas jam patinka, patikėti savo jėgomis ir gebėjimais, išmokti bendrauti su mokytojais ir bendraamžiais. Tai padeda ugdyti tokias savybes kaip smalsumas, iniciatyvumas, savarankiškumas, kūrybinės saviraiškos gebėjimas. Taigi dalykinė aplinka turėtų skatinti vaikus būti savarankiškus, būti įvairiapusiškus, atitikti vaikų patirtį ir interesus.

2. Norėdami lavinti smulkiąją pirštų motoriką, naudokite specialų masažą (galite atlikti pratimus su pagalbinėmis priemonėmis arba be jų).

Taigi korekciniai darbai, skirti lavinti smulkiąją pirštų motoriką, prisideda prie taisyklingo tarimo formavimo vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams.

1.9 Pritaikymas

Psichologinio pasirengimo mokyklai problema yra itin aktuali. Jo esmės, pasirengimo rodiklių ir formavimo būdų nustatymas nulemia, viena vertus, ikimokyklinio ugdymo įstaigose ugdymo ir ugdymo tikslų ir turinio apibrėžimą, kita vertus, tolesnės raidos ir ugdymo sėkmę. vaikų mokykloje. Daugelis mokytojų (Gutkina N.N., Kravtsova E.E.) ir psichologų sėkmingą vaiko adaptaciją 1 klasėje sieja su pasirengimu mokytis.

Adaptacija 1 klasėje yra ypatingas ir sunkus adaptacijos laikotarpis gyvenime.

vaikas: jis išmoksta naują socialinį mokinio vaidmenį, naujo tipo veiklą – ugdomąjį, keičiasi socialinė aplinka – atsiranda bendraklasiai, mokytojai ir mokykla, kaip didelė socialinė grupė, į kurią įtraukiamas vaikas, keičiasi jo gyvenimo būdas. Vaikas, psichologiškai nepasiruošęs mokytis vienu ar kitu mokyklinės brandos aspektu, patiria sunkumų adaptuodamasis mokykloje ir gali būti netinkamai prisitaikęs.

Mokyklos nepritaikymas suprantamas kaip „tam tikras požymių, rodančių neatitikimą tarp vaiko socialinės-psichologinės ir psichofizinės būklės bei mokyklos mokymosi situacijos reikalavimų, visuma, kurią įvaldyti dėl daugelio priežasčių tampa sunku arba kraštutiniais atvejais. , neįmanoma“. Psichikos raidos sutrikimai lemia tam tikrus adaptacijos mokykloje sutrikimus. Intelekto sutrikimai lemia sunkumus įsisavinant ugdomąją veiklą, asmeniniai sutrikimai – bendravimo ir sąveikos su kitais sunkumais, neurodinaminiai ypatumai (hiperdinaminis sindromas, psichomotorinis atsilikimas ar psichikos procesų nestabilumas) veikia elgesį, o tai gali sutrikdyti tiek ugdomąją veiklą, tiek santykius su aplinkiniais. Šiuo atžvilgiu atrodo, kad sąvokoje „pasiruošimas mokyklai“ galima išskirti du postruktūrius: pasirengimą ugdomajai veiklai (kaip ugdymo netinkamo prisitaikymo prevenciją) ir socialinį-psichologinį pasirengimą mokyklai (kaip prevencijos kryptį). socialinis ir psichologinis netinkamas prisitaikymas prie mokyklos).

Kiek socialinio-psichologinio pasirengimo mokyklai problema yra aktuali ir ar ji pripažįstama pradinėje mokykloje? Ovcharovos tyrimai rodo, kad socialinio ir psichologinio netinkamo prisitaikymo reiškinys egzistuoja tarp pradinių klasių mokinių ir gali pasireikšti maždaug 37% atvejų.

Netinkamo prisitaikymo laipsnis įvairus: nuo probleminio iki konfliktinio ir sociokultūrinio nepriežiūros. Netinkamo prisitaikymo apraiškos yra skirtingos – jas galima atskirti pagal objektyvius ir išoriškai išreikštus rodiklius: sociometrinį statusą, nenorą ar nepasitikėjimą ar agresyvų elgesį, taip pat pagal subjektyvius išgyvenimus: nepasitenkinimą, nerimą ir priešiškumą.

Remiantis diagnostinio tyrimo rezultatais, galima sukurti specialias grupes ir tobulinimosi klases, kuriose vaikas gali ruoštis sistemingo ugdymo pradžiai mokykloje. Koregavimo ir tobulinimo grupės taip pat kuriamos pagal pagrindinius parametrus.

Tokie užsiėmimai gali būti vedami ir adaptacijos mokykloje laikotarpiu.

Pavyzdžiui, kursai G.A. Tsukermano „Įvadas į mokyklos gyvenimą“ vyksta būtent tuo laikotarpiu, kai prasideda mokykla.

Šis kursas buvo sukurtas siekiant padėti vaikui susikurti prasmingą „tikro moksleivio“ įvaizdį ant mokyklos slenksčio, tarp ikimokyklinės ir mokyklinės vaikystės. Tai savotiška dešimties dienų iniciacija į naują amžių, į naują santykių su suaugusiaisiais, bendraamžiais ir pačiu savimi sistemą.

2 Praktinė dalis

2.1 Nustatantis eksperimentas

Šiame eksperimente dalyvauja parengiamosios grupės vaikai, vaikai yra 6–7 metų amžiaus: Evseeva Polina, Soboleva Julia, Bragina Ulyana, Sokolov Ilya, Iovleva Katya, Razumnov Egor, Seredova Lisa, Butylkin Pasha, Smorodkin Kirill.

2.1.1 Psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimo metodai:

2.1.1.1 Metodas „Nupieškite žmogaus figūrą (vyrą).“ Ši technika lemia vaiko psichologinio išsivystymo lygį. Medžiagos: popieriaus lapas ir minkštas pieštukas.

Pakvieskite vaiką nupiešti žmogų (vyrą). Jokie paaiškinimai neleidžiami.

Kaip įvertinti rezultatus:

Nupiešta figūra turi galvą ir liemenį. Ant galvos yra plaukai. Ant veido – akys, nosis, burna. Rankos su 5 pirštais vertinamos - 5 taškai.

Figūroje yra išvardyti elementai, išskyrus tris (be kaklo, plaukų, vieno piršto). Būtinas akių, nosies ir burnos buvimas, vertinamas - 4 balais.

Figūra turi galvą, liemenį ir galūnes. Rankos ir kojos nubrėžtos dviem linijomis, nėra kaklo, ausų, plaukų, drabužių, pirštų, įvertintos - 3 balais.

Primityvus galvos su galūnėmis piešinys. Galūnės brėžiamos viena linija – surinkta – 2 taškai.

Nėra aiškaus liemens ir galūnių vaizdo. Doodle – įvertintas – 1 tašku.

Išsamesnis aprašymas:

Galva yra intelekto sfera, vaizduotės sfera.

Didelė galva – nesąmoningai pabrėžianti tikėjimą apie mąstymo svarbą žmogaus veikloje.

Maža galva – intelektualinio nepakankamumo patirtis.

Kaklas – tai organas, simbolizuojantis ryšį tarp valdymo sferos (galvos) ir troškimo sferos (kūno). Taigi tai yra jų židinys.

Per didelis kaklas – kūno impulsų suvokimas, bandymas juos suvaldyti.

Ilgas plonas kaklas – slopinimas, regresija.

Storas, trumpas kaklas reiškia nuolaidas savo silpnybėms ir troškimams, neslopinto impulso išraišką.

Pečiai ir jų dydis yra fizinės jėgos arba jėgos poreikio ženklas. Pečiai yra pernelyg dideli - didelės jėgos jausmas arba per didelis susirūpinimas galia ir valdžia.

Pečiai maži – menkavertiškumo, menkavertiškumo jausmas.

Kampuoti pečiai yra per didelio atsargumo ir pavojaus ženklas.

Nusvirę pečiai – neviltis, neviltis, kaltės jausmas, žvalumo stoka Kampuotas ar kvadratinis kūnas – vyriškumas.

Kūnas per didelis – yra nepatenkintų poreikių, kuriuos ūmiai atpažįsta tiriamasis.

Veidas: veido bruožai yra akys, ausys, burna, nosis. Tai išorinių dirgiklių receptoriai – jutiminis kontaktas su veikla.

Pabrėžtos ausys – galimos klausos haliucinacijos, kurios atsiranda žmonėms, kurie yra ypač jautrūs kritikai.

Mažos ausys – noras nepriimti jokios kritikos, ją paskandinti. Akių kaip tuščių lizdų įvaizdis yra reikšmingas noras išvengti vizualinių dirgiklių, priešiškumo.

Mažos akys – savaiminis įsisavinimas.

Akių pieštukas – grubumas, bejausmė.

Pilnos lūpos vyro veide yra moteriškumas.

Nosis plati, iškilusi su kupra – niekinančios nuostatos, polinkis mąstyti ironiškai su socialiniais stereotipais. Šnervės – primityvi agresija.

Reti trumpi antakiai – panieka, rafinuotumas.

Plaukai – vyriškumo, drąsos, drąsos, brandos ir to noro ženklas.

Tamsinti plaukai – nerimas, susijęs su mąstymu ar vaizduote. Plaukai kaip pagaliukai – subjektą valdo priešiški jausmai.

Galūnės:

Rankos yra tobulesnio ir jautresnio prisitaikymo prie aplinkos įrankiai, daugiausia tarpasmeniniuose santykiuose.

Rankos platesnės ties delnais ar prie peties – nepakankama veiksmų kontrolė ir impulsyvumas.

Rankos, kurios nevaizduojamos kaip viena su kūnu, ištiestos į šonus – subjektas kartais pagauna save veiksmuose ar veiksmuose, kurių jis nekontroliuoja.

Rankos sukryžiuotos ant krūtinės – priešiškas, įtarus požiūris.

Per ilgos rankos – pernelyg ambicingi siekiai.

Trumpos rankos – siekių stoka kartu su netinkamumo jausmu.

Ilgos rankos – noras ko nors pasiekti.

Rankos pasuko į šonus, siekdamos kažko – priklausomybės, meilės troškimo, meilės.

Rankos už nugaros ar kišenėse – kaltės jausmas, nepasitikėjimas savimi.

Mažiau nei 5 pirštai – priklausomybė, bejėgiškumas.

Pirštai be delnų – šiurkštumas, bejausmė, agresija.

Ilgi pirštai – paslėpta agresija.

Pirštai sugniaužti į kumščius – maištas, protestas.

Kojos nėra proporcingai ilgos – didelis savarankiškumo poreikis ir jos troškimas.

Per trumpos kojos – psichinio ar fizinio nepatogumo jausmas. Plačiai išsidėsčiusios kojos – visiškas aplaidumas (nepaklusnumas, ignoravimas ar nesaugumas).

Nevienodo dydžio kojos – nepriklausomybės troškimo ambivalentiškumas. Ištrynimai – nerimas, baimė.

Dažni trynimai – neryžtingumas, nepasitenkinimas savimi.

Ištrynimas perbraižant, jei perbraižymas tapo geresnis, yra geras ženklas.

Ištrynimas nebandant perpiešti yra vidinis konfliktas arba konfliktas su šia konkrečia detale (ar su tuo, ką ji simbolizuoja).

Didelis piešinys – ekspansyvumas, polinkis į tuštybę, arogancija.

Maža figūra reiškia nerimą, emocinę priklausomybę, diskomforto ir suvaržymo jausmą, žemą savigarbą.

Figūra pasislinkusi į kairę – nerimas, nesaugumo požymis. Simetrijos trūkumas yra nesaugumas.

Piešinys prie paties lapo krašto reiškia nepriklausomybę, nepasitikėjimą savimi. Piešinys ant viso lapo – tai kompensacinis savęs išaukštinimas vaizduotėje.

2.1.1.2 Testas, skirtas nustatyti vaiko motyvacinį pasirengimą, sąmoningumą ir požiūrį į mokyklą.

Šis testas atliekamas individualiai su kiekvienu vaiku. Vyksta pokalbis su vaiku įvairiomis temomis, skaitydami apklausas neturėtumėte užduoti visų klausimų iš karto; Stenkitės gauti išsamius atsakymus, suteikite vaikui galimybę samprotauti. Jei vaikas turi sunkumų, jam siūloma pagalba.

1. Koks tavo vardas? kiek tau metu?

2. Kokie tavo tėvų vardai?

3. Kokiame mieste gyveni?

4. Kiek žmonių gyvena jūsų šeimoje? Pavadinkite juos.

5. Kokių įdomybių yra jūsų mieste?

6. Ką darytumėte, jei pamatytumėte ką nors nukritusį gatvėje ir negalėtumėte atsikelti?

7. Kokiu metų laiku ant medžių atsiranda lapai?

8. Kam reikalinga kariuomenė?

9. Kas lieka ant žemės po lietaus?

10. Kaip teisingai kirsti kelią?

11. Kam žmogui reikia galvos, nosies, ausų, rankų?

12. Ar nori eiti į mokyklą? Kodėl?

13. Kokie yra metų laikai?

14. Kiek dienų yra savaitėje? Pavadinkite juos.

15. Kokias žinai profesijas?

16. Kokias programas žiūrite per televizorių?

17. Kokias šalis pažįstate?

18. Ką daryti įsipjovus pirštą?

19. Kokius maisto produktus žinai?

20. Įvardykite virtuvės ir stalo reikmenis?

21. Kaip pavadinti svogūnus, morkas, agurkus... vienu žodžiu?

22. Kuo laukiniai gyvūnai skiriasi nuo naminių?

23. Kuo skiriasi diena ir naktis?

24. Ką daryti pametus draugo žaislą?

25. Suskaičiuokite iki 10, koks skaičius yra prieš skaičių 6?

26. Kuris skaičius didesnis už 7 ar 8? Kiek laiko?

27. Kaip manai, kas bus įdomu mokykloje?

28. Kaip reikėtų elgtis apsilankius?

29. Kodėl neturėtumėte žaisti su degtukais?

30. Kaip suprasti posakį „Vyras turi auksines rankas“?

31. Kuo žmogus skiriasi nuo gyvūno?

32. Kodėl reikia mokėti pinigus parduotuvėje, viešajame transporte ar filme?

33. Kas yra Jurijus Gagarinas?

34. Ką daryti kilus gaisrui?

35. Išvardink Pinokio draugus?

2.1.1.3 „Aido“ technika.

Lavina foneminę vaikų klausą. Technika yra žaidimas, kuriame vaikas atlieka aido vaidmenį. Prieš žaidimą paaiškinkite vaikui, kas yra „aidas“: „Ar jūs kada nors girdėjote apie aidą? Dažniausiai gyvena miške ar kalnuose, bet niekas jo nematė, tik girdi. Echo mėgsta mėgdžioti žmonių, paukščių ir gyvūnų balsus. Po pasakojimo subjekto prašoma žaisti žaidimą, kuriame jis turės tiksliai pakartoti bet kurį girdimą garsą. Atkuriama medžiaga paimami atskiri garsai ir garsų deriniai: trys balsių garsai („a“, „o“, „i“), trys bebalsiai priebalsių garsai („p“, „s“, „t“), trys balsių priebalsių garsai. („b“, „z“, „d“), trys žodžiai, sudaryti iš dviejų garsų („sha“, „ru“, „ly“), trys garsų deriniai, susidedantys iš dviejų priebalsių („st“, „vr“). , „kt“). Rezultatai apdorojami kiekybiškai ir kokybiškai. Kiekvienas neteisingai ištartas garsas vertinamas 1 balu, o vietoj reikiamo garso svarbu įrašyti tai, ką vaikas pasakė. Atsisakymas žaisti taip pat vertinamas 1 tašku, neatsižvelgiant į atkurtų garsų skaičių. Ši technika leidžia nustatyti foneminės klausos raidos ypatybes.

Tyrimo rezultato įvertinimas:

0 – 2 balai gerai išvystyta foneminė klausa;

3 – 5 balai silpnai išvystyta klausa;

6 ar daugiau silpnai išvystyta klausa.

2.1.1.4 „TAIP ir NE“ technika

Ši technika skirta nustatyti dėmesio išsivystymo lygį. Taikant šią techniką draudžiama atsakyti į klausimus „taip“ ir „ne“. Kadangi šiuo metu vaiko dėmesys sutelktas į žaidimo taisyklių laikymąsi, greičiausiai nuoširdūs atsakymai. Tokiu būdu psichologas taip pat suvokia vaiko motyvacinį pasirengimą mokyklai.

Dabar žaisime žaidimą, kuriame negalite pasakyti žodžių „taip“ ir „ne“. Dabar atkreipkite dėmesį, aš jums užduosiu klausimus:

1. Ar nori eiti į mokyklą?

2. Ar tau patinka, kai žmonės tau skaito pasakas?

3. Ar jums patinka žiūrėti animacinius filmus?

4. Ar norite dar metus likti darželyje?

5. Ar tau patinka vaikščioti?

6. Ar tau patinka žaisti?

7. Ar nori mokytis?

8. Ar tau patinka sirgti?

9. Ar turite draugų darželyje?

10. Ar žinote, koks dabar metų laikas?

Rezultatai apdorojami skaičiuojant balus, skiriamus už klaidas, kurios suprantamos kaip žodžiai „taip“ ir „ne“. Vaikų šnekamosios kalbos žodyno vartojimas (žodžiai „aha“, „nah“ ir kt.) nelaikomas klaida. Be to, beprasmis atsakymas nelaikomas klaida, jei jis atitinka formalias žaidimo taisykles. Kiekviena klaida verta 1 taško. Jei vaikas teisingai atsakė į visus klausimus, jo rezultatas vertinamas 0 (nulis). Taigi, kuo prasčiau atlikta užduotis, tuo didesnis bendras balas.

Į grupę, kurioje gerai išvystytas dėmesys, yra vaikai, kurie gavo ne daugiau kaip du balus.

Blogai išvystytas dėmesys vaikams, kurie gavo nuo 3 iki 5 balų.

Blogai išvystytas dėmesys – 5 – 10 balų.

2.1.1.5 Metodas „Namas proskynoje“

Ši technika skirta vaizdiniam-vaizdiniam mąstymui tirti. Vaikams išduodamos kortelės, kuriose pavaizduota proskyna su takais ir namais, penki instrukciniai piešiniai, nurodantys kelią į vieną iš namų. Vaikas turi susirasti namą, kurio kelias nurodytas instrukcijose. Pavyzdžiui: kelias į namą eina pro Kalėdų eglutę, eglutę, grybelį, eglutę ir gėlę. Ir štai namas, virš jo padėkite skaičių 1 Paaiškinkite, kaip teisingai naudoti instrukcijų paveikslėlį ir suteikite galimybę toliau atlikti užduotį savarankiškai.

Jei vaikas teisingai atliko užduotį, tai yra pagal instrukcijas, nuėjo visą kelią nuo žmogaus iki namų, iš eilės surasdamas visus diagramoje pažymėtus objektus, rezultatas vertinamas 3 balais. Jei iškyla sunkumų: vaikas praleido pažymėtus objektus, supainiojo seką, bet, nepaisant to, teisingai pateko į galutinį maršrutą - 2 balai (jei buvo padaryta ne daugiau kaip viena klaida) arba 1 balas (trys klaidos). Jei vaikas nesugeba atlikti užduoties, rezultatas vertinamas nuliu.

Rezultatų įvertinimas:

10 – 12 balų – aukštas mąstymo lygis

8 -9 balai – vidutinis mąstymo lygis

Žemiau 8 balų – lygis žemesnis už vidutinį.

2.1.1.6 „Įvardink skaičius“ technika

Ši technika skirta atminčiai tirti. Vaiko prašoma perskaityti šešis skaičius, nurodytus kortelėse: 7, 3, 6, 1, 9, 4. Po to dar kartą parodykite visas korteles po vieną, kiekvienai kortelei įsiminti skiriama 2 sekundės. Tada paprašykite pakartoti skaičius iš atminties (atsižvelgiant ne į eilę, o į teisingų atitikmenų skaičių).

Vertindami užduoties rezultatą pagal teisingai atkurtų skaičių skaičių, atšaukite neteisingai ištartų skaičių skaičių. Jei vaikas atkuria skaičius pradine seka, prie rezultato pridėkite dar 1 tašką.

Kaip įvertinti rezultatus:

7 – balai – aukštas atminties išsivystymo lygis;

6 – balai – virš vidurkio;

3-5 - balai - vidutinis lygis;

0-2 – balai – žemiau vidurkio.

2.1.1.7 „Gyvatės“ technika

Ši technika skirta smulkiosios motorikos lavinimo lygiui. Vaikui 30 sekundžių. Siūloma žaltyje „pastebėti“ kuo daugiau apskritimų (t.y. apskritimų centre dėti taškus). Suskaičiuokite bendrą vaiko padarytų taškų skaičių ir iš gauto skaičiaus atimkite bendrą taškų, esančių už apskritimo arba jo kraštinės, skaičių. Gautas skaičius (taškai) bus užduoties sėkmės rodiklis.

Kaip įvertinti rezultatus:

Daugiau nei 34 balai – motorika labai išvystyta.

Nuo 18 – 30 balų – daugiau nei vidurkis

12 – 17 balų – nepakankamai išvystyta motorika.

Mažiau nei 11 balų – žemas lygis.

Rezultatas:

Atlikus „Gyvatės“ techniką, rezultatai yra tokie:

2.1.2. Gautų duomenų analizė

Metodas "Nupieškite žmogaus figūrą"

Kaip rodo praktika, po technikos „Nupiešk žmogaus figūrą“ buvo padarytos išvados: du vaikai (Ilja ir Alioša) turi mažas figūras, o tai reiškia nerimą, emocinę priklausomybę, diskomforto ir suvaržymo jausmą.

U Ilja pernelyg ambicingi siekiai, paslėpta agresija, nerimas, susijęs su mąstymu ar vaizduote, paveiksle taip pat yra ištrynimų, kurie rodo vidinį konfliktą.

Autorius Alešinas paveikslėlyje matosi, kad yra perdėto atsargumo, apsaugos, vyriškumo, drąsos, stiprybės ženklas; veiksmų nekontroliavimas ir impulsyvumas, taip pat maištas ir protestai.

U Julija Š.– yra primityvi agresija, nerimas, susijęs su mąstymu ar vaizduote, didelis nepriklausomybės poreikis ir saugumo troškimas.

Julija S.– stiprios emocinės reakcijos į piešiamą objektą arba į tai, ką jis simbolizuoja objektui, buvimas; visiškas nepriežiūra, stiprus nepriklausomybės poreikis ir jos troškimas, nerimas, susijęs su mąstymu ar vaizduote; neviltis, neviltis, kaltės jausmas, gyvybinės veiklos stoka.

Ulyana– nesąmoningas tikėjimas mąstymo svarba žmogaus veikloje, nusileidimas savo silpnybėms ir troškimams, neslopinto impulso išraiška; moteriškumas, primityvi agresija.

Liza– menkavertiškumo jausmas, pažeminimas, kaltė, nepasitikėjimas savimi, stiprus savarankiškumo poreikis ir jos troškimas, vidinis konfliktas ar konfliktas su šia smulkmena.

Kate– nesaugumas, menkavertiškumo jausmas, maištas, protestas.

Egoras– vidinis konfliktas, ypatingo atsargumo, apsaugos ženklo buvimas; vyriškumas, nepakankama veiksmų kontrolė; priklausomybė, bejėgiškumas, panieka, rafinuotumas.

Kirilas– fizinio ar psichologinio nepatogumo jausmas, ekspansyvumas, polinkis į tuštybę, aroganciją, savęs išaukštinimą; didelis noras išvengti vizualinių dirgiklių, subjektą skatina priešiški jausmai.

Paulina– pernelyg ambicingi siekiai, priešiškas – įtarus požiūris, įgimtas fizinio ar psichologinio nepatogumo jausmas, niekinančios nuostatos, polinkis mąstyti ironiškai socialiniuose stereotipuose; moteriškumas, nerimas, susijęs su mąstymu ar vaizduote, yra nepatenkintų poreikių buvimas.

Atlikus motyvacinio pasirengimo techniką, vaikus galima suskirstyti į 3 grupes:

Į 1 grupę pateko: Evseeva Polina, Iovleva Katya, Julija Shevchuk, Julija Soboleva, Bragina Ulyana, Shmelev Alyosha - šie vaikai atsakė gerai, išsamiai ir išsamiai, jų elgesys yra geras, jie daug žino ir sugeba pagrįsti savo atsakymus. Motyvacinis pasirengimas aukštas.

Į 2 grupę pateko: Ilja Sokolovas, Kirilas Smorodkinas, Liza Seredova – jie nepakankamai iki galo atsakė į klausimus, klajojo, nukrypo nuo temos, iškilo sunkumų atsakant į kai kuriuos klausimus. Jie supranta gero elgesio taisykles ir jų motyvacinis pasirengimas yra aukštesnis už vidutinį.

Egoras Razumnovas pateko į 3 grupę – jis atsakė nenoriai ir nedetaliai, nors aišku, kad žino daug ir moka pagrįsti savo atsakymus. Pats Egoras yra paslaptingas, tačiau pokalbio metu elgėsi gerai. Motyvacinis pasirengimas vidutinis.

Atlikus „Echo“ techniką, buvo atskleista foneminės klausos raida:

8 vaikams - (Š. Alioša, B Uljana, S. Liza, E. Polina, S. Julija, Š. Julija, S. Ilja, S. Kirilas), foneminė klausa gerai išvystyta, vaikai uždirbo nuo 0 iki 2 balų .

Likę vaikai (R. Egoras ir I. Katya) turi 3 balus, šie vaikai burzgia ir netaria raidės „l“ - jų foneminė klausa silpnai išvystyta.

Metodo „Taip“ ir „Ne“ rezultatai

Gerai išvystytas dėmesys 7 vaikams:

Polina E. ir Yulya Sh gavo 0 balų, Lisa S., Katya I. gavo 1 balą. Ilja S., Ulyana B., Alyosha Sh. - gavo po 2 taškus.

Prastai išvystytas dėmesys 3 vaikams:

Julija S. ir Kirilas S. surinko po 4, Egoras R. – 5.

„Namai pievoje“ technikos rezultatai

Visi vaikai šiuo metodu parodė gerus rezultatus, susidorojo su užduotimi be didelių pastangų, daugeliui vaikų net nereikėjo pakartotinio paaiškinimo. Po metodikos galime daryti išvadą, kad visi vaikai turi aukštą mąstymo lygį.

Technikos „Pavadink skaičius“ rezultatai. Atlikus techniką, buvo atskleistas atminties išsivystymo lygis:

Aukštas lygis – Alyosha Sh., Yula Sh., Katya I. (7 taškai).

Virš vidurkio – Polina E., Kirilas S. (6 tšk.).

Vidutinis lygis – Lisa S., Ilja S., Egor R., Ulyana B.. (4, 5 taškai).

Žemiau vidurkio – Julija S. (2 taškai).

„Gyvatės“ technikos rezultatas

Atlikus šią techniką, rezultatai yra tokie:

E. Polina ir R. Egoras - nuo 18-30 balų - smulkiosios motorikos išsivystymas viršija vidutinį. Likę vaikai surinko daugiau nei 34 balus, o tai rodo aukštą motorinių įgūdžių išsivystymą.

	Psichologinis plėtra	Motyvacinis pasirengimas	Fonemine klausa	Dėmesio	Mąstymas		Motoriniai įgūdžiai
Bragina Ulyana			Gerai išvystytas	gerai išvystyta	labai išvystyta		Aukštas išvystyta
Soboleva			Gerai išvystytas
	Labai aukštas	Virš vidurkio
	Virš vidurkio		Prastai išsivystęs				Aukštas išvystyta
Razumnovas	Virš vidurkio		Prastai išsivystęs		Labai išvystytas
Seredova	Virš vidurkio	vidutinis	Gerai išvystytas				Aukštas išvystyta
			Gerai išvystytas			Viršutinė-tarpinė
Šmelevas Alioša			Gerai išvystytas
		Virš vidurkio	Gerai išvystytas			vidutinis

Atlikus metodus, taikytus tiriant vaikų psichologinį pasirengimą mokyklai, buvo padarytos tokios išvados: šių vaikų labai gerai išvystytas mąstymas ir rankų motorika, šiek tiek mažiau išvystytas psichologinis pasirengimas, motyvacinis pasirengimas, foneminė klausa, dėmesys ir atmintis. Su vaikais bus vedami tam tikri užsiėmimai, skirti psichologinei pagalbai teikti ir pasiruošti mokyklai. Užsiėmimuose dalyvaus šie vaikai: Egoras Razumnovas, Katya Iovleva, Julia Soboleva, Kirilas Smorodkinas, Ulyana Bragina, Ilja Sokolovas, Lisa Seredova, Polina Evseeva. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas Egorui Razumnovui. Būtent jis turi žemiausią psichologinio pasirengimo mokyklai rodiklį.

2.2 Formuojamasis eksperimentas

Užsiėmimų programa, skirta paruošti vaikus sėkmingai mokytis.

Tikslas: ugdyti pasirengimą mokytis.

1. Teigiamo požiūrio į mokyklą, mokymosi motyvų formavimas;

2. Pažinimo procesų raida.

3. Bendravimo įgūdžių ir bendros veiklos formavimas. Teigiamam požiūriui į mokyklą formuoti buvo pasirinkti pratimai: „Bėgimo asociacijos“, „Daiktų įvaizdis“. Atminčiai, dėmesiui, mąstymui, vaizduotei lavinti: „Žodžių poros“, „Humpty Dumpty“, „Surinkite paveikslėlį“, „Ieškokite be perstojo“, „Stebuklingasis kiaušinis“, „Mažosios beždžionėlės“, „Būna - to nebūna“.

Bendravimo ir bendros veiklos įgūdžius tikimasi lavinti atliekant šiuos pratimus: „Pyptelėjimas“, „Beždžionėlės“, „Sumišimas“, „Veidrodis“.

Pagal organizavimo formą visus žaidimus ir pratimus galima suskirstyti į:

Grupė („Asociacijos bėgimas“)

Poromis („Veidrodis“)

Individualus („Surinkite paveikslėlį“, „Stebuklingasis kiaušinis“)

Likę žaidimai ir pratimai yra priekinės organizacijos formos. Pagrindinė technika yra žaidimas. Žaidimo forma parinkta atsižvelgiant į amžiaus ypatybes. Šiame ikimokyklinio amžiaus tarpsnyje žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla, be to, žaisdami, jam pažįstamoje aplinkoje vaikai lengviau įgyja įgūdžių ir žinių. Darbas grupėje leidžia, be reikalingų pažinimo procesų ir motyvacijos ugdymo, atkreipti dėmesį į socialinės-psichologinės brandos formavimąsi; ugdyti bendravimo įgūdžius, komandinį darbą ir kt. Po diagnozės vyksta grupiniai užsiėmimai. Pamokos trukmė 25-30 min.

1 PAMOKA.

Tikslas: ugdyti darbo poromis įgūdžius. Atminties ir dėmesio ugdymas.

Pamokos eiga:

1. Pasisveikinimo ritualas:

Tikslas: vienas kito pažinimas, gebėjimo klausytis vienas kito ugdymas.

Pažanga: Išrenkamas daiktas (žaislas), parodykite jį vaikams ir pasakykite, kad šis daiktas bus mūsų grupės simbolis, jis mums padės visame kame. Šiandien jis padės mums susipažinti. Vaikams patartina sėdėti ratu. Psichologas laiko daiktą ir pasakoja apie save vaikams, paskui perduoda simbolį šalia sėdinčiam vaikui, jis taip pat pasakoja apie save viską, ką mano esant reikalinga, ir taip toliau ratu. Pasibaigus pažinčiai vaikai kartu su psichologu pasirenka vietą, kurioje bus jų simbolis.

Tada visi susitaria, kad prieš pradėdami pamoką vienas kito rankas laikys ratu, o centre – simbolis. Ir visi paeiliui linki visiems ko nors gero. Tai bus sveikinimo ritualas visose klasėse.

2. „Keturi elementai“

Tikslas: lavinti dėmesį, susijusį su klausos aparato koordinavimu.

Judėjimas: Žaidėjai sėdi ratu, lyderis su jais sutinka, jei jis sako žodį „žemė“, visi turi nuleisti rankas žemyn, jei žodis „vanduo“ - rankos į priekį, „oras“ - rankos aukštyn, „ugnis“. ” – rankų sukimasis alkūnių sąnariuose. Kas padaro klaidą, palieka ratą. Visi vaikai ploja nugalėtojui.

3. „Prisiminti užsakymą“

Tikslas: atminties lavinimas.

Pažanga: Psichologas rankoje rodo 6-7 spalvotus pieštukus. Po 20 sekundžių, juos pašalinęs, jis paklausia jų buvimo vietos sekos.

4.Papūga"

Tikslas: ugdyti gebėjimą dirbti poroje, gebėjimą dirbti pagal modelį, lavinti dėmesį, atmintį, išmokti suprasti kitą žmogų.

Procedūra: Psichologas demonstruoja pratimą su vienu iš vaikinų. Jis prašo vaiko, pavyzdžiui, įvardinti bet kurį paros laiką, pasikalbėti apie vasaros įvykius, apie save. Psichologas vaidina papūgos vaidmenį, bandydamas pagauti vaiko intonaciją ir pakartoti jo balsą. Vaikai skirstomi į poras, žaidžia, atspindi veido išraiškas, gestus, atidžiai stebi savo partnerį.

5. Pamokos santrauka:

Ką mes šiandien veikėme?

kas tau patiko labiausiai?

6. „Atsisveikinimo ritualas“

Vaikai visi kartu susėda ratu ir, perduodami vienas kitam simbolį, su visais atsisveikina.

2 PAMOKA.

Tikslas: ugdyti teigiamą požiūrį į mokyklą. Įgūdžių dirbti poromis ir grupėmis ugdymas. Stebėjimo įgūdžių lavinimas.

Pamokos eiga:

1. „Pasveikinimo ritualas“

2. „Nuotaika spalvoje“

Tikslas: lavinti vaizduotę, emocinį vaiko požiūrį į darbą.

Eiga: Vaikai kviečiami nupiešti savo nuotaiką ant popieriaus lapo. Tuomet reikėtų palaikyti blogos nuotaikos. Vaikai tai daro su simboliu rankose.

2. „Asociacijų bėgimas“

Tikslas: ugdyti teigiamą požiūrį į mokyklą“

Pažanga: Vaikai suskirstyti į 2 grupes.

Psichologė užduoda klausimą: „Kokie žodžiai ateina į galvą, kai sakau žodį „mokykla“?

Kiekviena grupė atsako. Tada vaikai kalba. Diskusijoje ieškoma įdomių, malonių ne tik žaidimo, bet ir edukacinių akimirkų „mokyklos“ sąvokoje.

3. „Objektų vaizdas“

Tikslas: lavinti stebėjimą, lavinti vaizduotę, gebėjimą matyti kitus.

Pažanga: Vaikas naudoja veido išraiškas ir gestus, kad pavaizduotų objektą, kiti vaikai tai atspėja. Kas atspėjo teisingai, tampa lyderiu.

4. Kūno kultūros užsiėmimas „Vanka-Vstanka“

Tikslas: suteikti vaikams galimybę atsipalaiduoti. Mokymasis veikti pagal nurodymus.

Mūsų poilsis yra kūno kultūros minutė,

Užimkite savo vietas:

Kartą jie atsisėdo, du kartus atsistojo.

Visi pakėlė rankas į viršų.

Atsisėdo, atsistojo, atsisėdo, atsistojo

Atrodo, kad jie tapo Vanka-vstanka,

Ir tada jie pradėjo šuoliuoti,

Kaip mano elastingas rutulys.

5. „Veidrodis“

Tikslas: lavinti darbo poromis įgūdžius

Pažanga: vaikai suskirstomi į poras. Jie stovi akis į akį, žiūri vienas į kitą ir kartoja judesius.

6. „Nuotaika spalvoje“

Tikslas: stebėti vaikų emocinę būseną. Psichologinė pagalba.

8. Pamokos santrauka.

9. Atsisveikinimo ritualas.

3 pamoka.

Tikslas: atminties, mąstymo, bendros veiklos įgūdžių ugdymas.

Pamokos eiga:

1. „Pasveikinimo ritualas“

2. Spalvota nuotaika“

3. „Žodžių poros“

Tikslas yra atminties ugdymas. Mokymasis prisiminti asociacijos būdu.

Pažanga: vaikai turi atsiminti antrus žodžius. Iš poros žodžių: katė - pienas, bandelė - sviestas, berniukas - mašina, žiema - kalnas, stalas - pyragas, dantys - šepetys, upė - tiltas.

Tada lyderiai ištaria pirmąjį poros žodį, o vaikai – antrąjį. Pranešėjas paaiškina, kaip gali būti lengviau įsiminti, jei nustatote ryšį tarp žodžių.

4. Kūno kultūros pamoka „Humpty Dumpty“

Tikslas: lavinti atmintį, gebėjimą dirbti pagal modelį.

Pažanga: Vaikai pasuka liemenį į dešinę, kairę, rankos laisvai kabo kaip skudurinė lėlė, o prie žodžių „krito sapne“ smarkiai pakreipia kūną žemyn. Psichologas rodo pavyzdį, kartoja vaikai.

„Humpty Dumpty

atsisėdo ant sienos

Humpty Dumpty

Įkrito sapne"

5. „Surinkite nuotrauką“

Tikslas: lavinti mąstymą.

Pažanga: kiekvienam vaikui suteikiamos dalys iš iškirpto paveikslėlio. Vaikai renka, prireikus padeda suaugęs žmogus.

Antroji užduotis yra sunkesnė. Galite įvesti konkurencijos elementą. Galima rinkti nuotraukas kartu.

7. „Sumišimas“

Tikslas: bendros veiklos įgūdžių ugdymas.

Perkelti: pasirinktas vairuotojas. Jis išeina iš kambario. Likę vaikai laikosi už rankų ratu, neatlaisvindami rankų ir pradeda sutrikti – kaip gali. Susidarius sumaiščiai vairuotojas „išpainioja“ vaikus, jų nepaleisdamas.

7. „Nuotaikos spalvos“.

8. Pamokos santrauka.

9. Atsisveikinimo ritualas.

4 pamoka.

Tikslas: lavinti bendravimo įgūdžius, vaizduotę, dėmesį.

Pamokos eiga:

1. „Pasveikinimo ritualas“.

2. „Nuotaikos spalvos“.

3. „Ieškokite be sustojimo“.

Tikslas: lavinti dėmesį.

Pažanga: per 10-15 sekundžių. Aplink save matykite kuo daugiau tos pačios spalvos (dydžio, formos) objektų.

4. „Stebuklingasis kiaušinis“.

Tikslas: lavinti vaizduotę.

Pažanga: kiekvienam vaikui duodamas kiaušinio formos šablonas, kuris nubrėžiamas ant popieriaus lapo. Tada vaikų prašoma užbaigti ovalą, kad sukurtų naują objektą. Pamokos pabaigoje galite surengti piešinių parodą. Jei pakviesite vaiką nupiešti kelis ovalus, kad sukurtumėte skirtingus objektus, tai padės lavinti mąstymo lankstumą ir sklandumą.

5. „Mažosios beždžionėlės“

Tikslas: lavinti dėmesį ir bendravimo įgūdžius.

Pažanga: kiekvienas iš eilėje stovinčių vaikų (3-6 žmonės) užima tam tikrą pozą. Vienas žaidėjų, pažiūrėjęs į juos 40-50 sekundžių, nukopijuoja visų pozą, o likusieji tyliai stovi.

6. Kūno kultūros pamoka „Humpty Dumpty“

7. „Taip atsitinka – nebūna“

Tikslas: lavinti vaizduotę, dėmesį.

Pažanga: Psichologas kalba sakinius. Jei taip atsitinka, vaikai ploja rankomis, jei taip neatsitinka, jie trypia kojomis.

„Vilkas klaidžioja po mišką. Vilkas sėdi ant medžio. Puodelis verdamas puode. Ant stogo vaikšto katė. Dangumi plaukioja šuo. Mergina glosto šunį. Mergina piešia namą“.

Tikslas: grupės santykių atskleidimas, bendravimo įgūdžiai.

Pažanga: vaikai sėdi ant kėdžių. Įeinantis žmogus užmerktomis akimis vaikšto ratu, atsisėda vaikams ant kelių ir spėlioja, ant ko sėdi. Jei atspėjote teisingai, kas buvo pavadintas, sako „pyypteli“.

9. „Nuotaikos spalvos“.

10. Pamokos santrauka.

11. „Pasveikinimo ritualas“.

2.3 Kontrolinis eksperimentas

Kontrolinis eksperimentas apėmė šiuos metodus:

2.31. Metodas „Nupieškite žmogaus figūrą“ (žmogus), žr. nustatymo eksperimentą. Ši technika lemia vaiko psichologinio išsivystymo lygį.

2.3.2.Motyvaciniam pasirengimui nustatyti testas; (žr. patvirtinantį eksperimentą).

2.3.3 „Aido“ technika; (žr. patvirtinantį eksperimentą)

Atlikę šią techniką, Katya ir Egor gavo po 2 balus, o tai rodo gerą foneminės klausos vystymąsi.

2.3.4. „Mandagumo“ technika yra gerai žinomas žaidimas, kuriame vaikai atlieka užduotis vadovui tik tada, kai jis uždega žodį „prašau“. Komandų turinys yra susijęs su fiziniais pratimais:

1. Rankos į priekį

2. Rankas ant diržo, prašau

3. Atsisėskite

4. Prašome rankas prie pečių

6. Prašau pašokti

7. Nustokite šokinėti, prašau

8. Pasilenk

9.Prašau pasilenkti

10. Suplokite rankomis.

Prieš pradedant žaidimą, reikia pasitikrinti, ar vaikas supranta, kaip atlikti naudojamus pratimus, nuo dėmesio priklauso užduoties atlikimo sėkmė.

Rezultatų apdorojimas: atliekamas skaičiuojant taškus, skiriamus už klaidas, kurios suprantamos kaip komandos be žodžio „prašau“ įvykdymas, o ne komandos su žodžiu „prašau“ įvykdymas. Kiekvienas iš jų vertas 1 taško:

Dėmesys gerai išvystytas – ne daugiau kaip 2 balai;

Dėmesys silpnai išvystytas – 3 – 5 balai;

Dėmesys silpnai išvystytas – 5 – 10 balų.

Metodikoje dalyvavo šie dalyviai: Julija Soboleva, Kirilas Smorodkinas, Egoras Razumnovas. Vaikai gavo ne daugiau kaip 2 balus, tai rodo, kad vaikų dėmesys yra gerai išvystytas.

2.3.5 Metodika „Prisiminti frazes“ Šis metodas skirtas atminčiai tirti. Jūs turite perskaityti vaikui frazes, pavyzdžiui:

1. Rudenį lyja.

2. Vaikai mėgsta žaisti.

3. Danguje skrenda lėktuvas.

4. Berniukas padeda močiutei.

5. Sode auga obelys ir kriaušės.

Paprašykite vaiko pakartoti frazes, kurias jam pavyko prisiminti. Tuo pačiu metu svarbiausia perteikti kiekvienos frazės prasmę, jos kartoti žodis po žodžio visai nebūtina. Jei vaikas iš pirmo karto negalėjo pakartoti visų frazių, perskaitykite dar kartą. Rezultatų apdorojimas:

5 balai – aukštas atminties lygis

4 balai – viršija vidurkį

3 balai – vidutinis lygis

0 -2 balai – žemiau vidurkio.

2.3.6 Gautų duomenų rezultatai

Technika „Nupiešk žmogaus figūrą“ buvo atlikta su vaikais: Polina Evseeva ir Kirilu Smorodkinu, nes nustatančio eksperimento metu šių vaikų psichologinio išsivystymo lygis buvo šiek tiek žemesnis nei kitų. Atlikus metodiką, buvo padarytos šios išvados:

Piešiniai draugiškesni, atviresni, abu vaikai turi meilės ir prieraišumo troškimą. Psichologinio išsivystymo lygis yra aukštas.

Testas motyvaciniam pasirengimui nustatyti buvo atliktas su Jegoru Razumnovu, nes nustatančio eksperimento metu jis parodė nelabai gerus rezultatus. Po lavinimo užsiėmimų Egoras parodė gerus rezultatus. Jis tapo atviresnis, noriai, išsamiai atsakinėjo į klausimus, elgėsi ramiai, nepasimetė.

Atlikę „Echo“ metodą, Katya ir Egor gavo po 2 balus, vaikai pradėjo geriau tarti raides ir girdėti garsus, o tai rodo gerą foneminės klausos vystymąsi.

„Mandagumo“ metodu dalyvavo šie dalyviai: Julija Soboleva, Kirilas Smorodkinas, Egoras Razumnovas. Vaikai gavo ne daugiau kaip 2 balus, tai rodo, kad vaikų dėmesys yra gerai išvystytas.

Atlikę techniką „Prisimink frazes“, trys vaikai: Ulyana Bragina, Julija Soboleva, Liza Seredova parodė aukštą atminties lygį, vaikai surinko po 5 taškus. Sokolovas Ilja ir Razumny Egor atminties lygis viršija vidurkį - 4 taškai.

Remiantis kontrolinio eksperimento metu gautų duomenų rezultatais, galima spręsti, kad „Jei vaikas psichologiškai pasiruošęs mokytis mokykloje, tuomet jam bus daug lengviau išgyventi adaptaciją, bendrauti su bendraamžiais, įgyti žinių. “ Hipotezė pasitvirtino.

Psichologinio pasirengimo mokyklai suvestinis lapas.

	Psichologai pasirengimas	Motyvacinis pasirengimas	Fonemati
Razumnovas				vidutinis

Soboleva
Smorodkinas

Evseeva Polina
				vidutinis
Seredova

3 Išvados

Po lavinimo užsiėmimų kontrolinio eksperimento rezultatai yra daug geresni nei pirminiai. Vaikai tapo dėmesingesni, darbštesni, ėmė rimčiau žiūrėti į paskirtas užduotis, visi siekė gerų rezultatų. Jų veikla įgavo sąmoningą, prasmingą ir kryptingą pobūdį.

Formavimo etape buvo naudojama specialiai parinkta pamokų programa, skirta paruošti vaikus sėkmingam mokymuisi. Pagrindinis šių užsiėmimų tikslas – dėmesio, atminties, mąstymo, smulkiosios motorikos ugdymas, taip pat psichologinio ir motyvacinio pasirengimo mokytis mokykloje ugdymas. Tai galima pasiekti tik tobulinant pažinimo procesus.

Shmelev Alyosha ir Shevchuk Julija iš pradžių turėjo aukštą psichologinį pasirengimą mokyklai, todėl su jais buvo atliktas tik bandomasis eksperimentas, kuriame ji labai gerai parodė save, jiems nereikia papildomos lavinimo veiklos.

Likusių vaikų po raidos pamokų buvo pastebėti pagerėjimai. Kaip minėta aukščiau, vaikai tapo darbštesni, ėmė drąsiau laikyti rašiklį, išmoko logiškai samprotauti ir mąstyti. Atskirai norėčiau pabrėžti Protingąjį Jegorą. Psichologinis pasirengimas mokyklai buvo žemo lygio, kognityviniai procesai buvo menkai išvystyti, tačiau vis dėlto po ugdymo pamokų Jegoras susidomėjo mokykla, jis tapo dėmesingesnis ir kantresnis. Visos užduotys, kurios buvo pateiktos kontroliniame eksperimente, buvo atliktos daug greičiau ir be jokių pastangų.

Remiantis gautais duomenimis, galime spręsti, kad „Jei vaikas yra psichologiškai pasiruošęs mokyklai, jam bus daug lengviau išgyventi adaptaciją“. Hipotezė pasitvirtino

Pagrindinis šeimos ir mokyklos uždavinys, kartu su švietimo ir auklėjimo klausimais, yra vaikų sveikatos išsaugojimas.

Ankstyva individualaus vaiko fiziologinio profilio diagnostika, tikslus funkcijų nukrypimo pobūdžio ir laipsnio nustatymas, nuodugni aplinkos analizė yra korekcinio darbo efektyvumo pagrindas.

Prisimink! Bet kokie pratimai bus veiksmingi tik reguliariai mankštinantis. Mankštintis reikia kasdien!

5 Literatūra

1. Agafonova I. N. „Psichologinis pasirengimas mokyklai adaptacijos problemos kontekste“ Pradinė mokykla 1999 Nr.1.

2. Wenger L. A. „Psichologiniai vaikų rengimo mokyklai, ikimokyklinio ugdymo klausimai“. M.1970.

3. Wenger L. A. „Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai? M. 1994 m.

4. Gutkina N. N. „6-7 metų vaikų psichologinio pasirengimo mokytis diagnostinė programa“. M.1997.

5. Dyachenko O. M. Veraksa N. E. „Kas nevyksta pasaulyje“. M.1994

6. Efimova S.P. „Kaip paruošti vaiką mokyklai. Gydytojo patarimas." 1992 m

7. Kozlovas N. A. „Geriausi psichologiniai žaidimai ir pratimai“ Jekaterinburgas M. 1998 m.

8. Zaporožecas A.V. „Vaikų ruošimas mokyklai. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos pagrindai“. / Redagavo A.V. Zaporožecas, G. A. Markova.

9. Burya R. S. „Vaikų ruošimas mokyklai“. M.1987

10. Kravtsova E. E. „Psichologinės pasirengimo mokytis problemos“. M.1991

11. Kulagina I. Yu „Amžiaus psichologija“ 1991 m

12. Nikitinas B. P. „Mokomieji žaidimai“. 1994 m

13. Ovcharova R. V. „Praktinė psichologija pradinėje mokykloje“. 1999 m

14. Elkonin D. B. Venger L. A. „6-7 metų vaikų psichologinės raidos ypatumai“. M. 1988 m.

15. Dubrovina I. V. „Praktinio psichologo vadovas“. 1999 m

16. Samukhina N.V. „Žaidimai mokykloje ir namuose: psichologiniai pratimai ir korekcinės programos“ M. 1993 m.

17. Sanko A.K., Kafeeva Yu.Zh „Įvadas į mokyklos gyvenimą“, „Mokyklos psichologas“ Nr. 23. 1999 m.

18. Dubrovina I.V., Zatsepin V.V „Antologija. Raidos ir ugdymo psichologija. M. 1999 m

19. Tsukerman G. A. „Mokyklinis gyvenimas“. Tomskas 1992 m.

20. Elkoninas D. B. „Psichologiniai žaidimai“. 1978 m

21. Bozhovich L. I. „Vaiko motyvacinės sieros vystymosi problemos. Vaiko motyvacijos ir elgesio tyrimas“. 1972 m

22. Vygodskis L.S. „Amžiaus problema“ 1984 m

23. Sallina N. G. „Vaiko intelektualinis vystymasis“. 1988 m

24. Agafonova I. N. „Socialinis ir psichologinis 6–10 metų vaikų mokymas“. „Programa „Aš ir mes“. 2001 m

25. Bozhovič L. I. M. 1968 m

26. Žurnalas “Sveika mokykla” Special. žurnalo „Naudingi patarimai ir idėjos“ numeris Nr.

27. L. Matveeva Vyboyshchik I. „Ką galiu sužinoti apie savo vaiką“ Psichologiniai testai, užduotys ir žaidimai / Jekaterinburgas 2003 m

28. Fomina L. F. „Vaikų taisyklingo tarimo ugdymas“

29. Koltsova M. M. „Motorinių įgūdžių ugdymas“

30. E. Danilova „Pirštų žaidimai“

6 Koncepcinis aparatas

1. Kinestetiniai impulsai (iš graikų kalbos judėjimas ir jutimas) atskirų kūno dalių padėties, išorinių objektų pasipriešinimo ir sunkumo pojūtis.

2. Abstrakcija – tai pažinimo forma, kuri yra esminių objekto savybių ir ryšių mentalinis atranka. Šis teorinis apibendrinimas leidžia atspindėti pagrindinius tiriamų objektų ar reiškinių modelius, juos ištirti, taip pat numatyti naujus, nežinomus modelius. Abstraktūs objektai yra vientisi dariniai, sudarantys tiesioginį žmogaus mąstymo turinį – sąvokas, sprendimus, išvadas, dėsnius, matematinės struktūros ir kt.

3. Neurobiologai – mokslininkai, tyrinėjantys žmogaus smegenis, jo emocijas ir jausmus.

4. Elektrofiziologiniai tyrimai – procedūra, kuria siekiama gauti biologinių potencialų įrašą iš vidinio širdies paviršiaus naudojant specialius elektrodus.

5. Desadaptacija – bet kokie adaptacijos sutrikimai.

6. Hiperdinaminis sindromas – emociniai sutrikimai, išreikšti nedėmesingumu, užsispyrimo stoka atliekant pavestas užduotis.

7. Psichomotorinis atsilikimas – staigus tiek psichinių, tiek fiziologinių procesų sulėtėjimas.

8. Sociokultūrinis nepriežiūra – socialinių savybių, vertingų orientacijų, poreikių neišsivystymas. Ji vystosi aplinkinių: tėvų, mokytojų, pažįstamų abejingo požiūrio fone.

9. Genezė – atsiradimas, formavimasis ir raida, kurios rezultatas yra tam tikra tiriamo objekto būsena.

10. Analitinė-sintetinė veikla – tai vaiko veikla, kuri vystosi per laikotarpį nuo 3 iki 7 metų veikiant gamybinei, dizaino ir meninei veiklai.

11. Suvokimo branda – tai veikla, kurią visada lemia prasmė, motyvas ir tikslas.

12. Analitinis mąstymas – individo gebėjimas naudotis logika analizuojant informaciją ir priimant sprendimus.

13. Glaustumas – trumpumas, glaustumas, lakoniškumas – minčių pateikimas naudojant mažiausią žodžių skaičių.

14. Interpretacija – tam tikrų jo išgyvenimų aspektų neaiškios ar paslėptos reikšmės žmogui išaiškinimas.

15. Specifiškumas – išskirtiniai būdingi bruožai, būdingi tik tam tikram objektui ar reiškiniui.

16. Aspektas – viena iš nagrinėjamo objekto pusių, požiūrio taškas, tai, kaip jis matomas iš tam tikros padėties.

17. Estetikos autoritetai – amžinų egzistencinių temų – meilės, gamtos, mirties – atskleidimas, išryškinant laiko įveikimo problemą.

18. Šalutiniai motyvai – tai motyvai, valdantys vaiko elgesį ir lemiantys visą jo raidą.

19. Verbalizmas – aukštas kalbos išsivystymo lygis, gerai išsivysčiusi atmintis, nepakankamai išvystytas suvokimas ir mąstymas.

20. Neurozės – psichotrauminio poveikio sukelta ligų grupė. Jiems būdingi funkciniai, dažniausiai grįžtami, neuropsichologiniai sutrikimai.

21. Formuluotės trūkumas – žemas procesų savavališkumo išsivystymo lygis.

22. Dalykinės raidos aplinka – tai materialių objektų ir veiklos priemonių sistema, kuri savo ruožtu modeliuoja dvasinio ir fizinio tobulėjimo turinį.

23. Saviraiška – pats tikriausias būdas pasiekti, kad kiti žmonės atkreiptų į tave dėmesį, būtų pastebėti, išgirsti ir, svarbiausia, pripažinti.

24. Kintamumas – kelių ar daugybės kažko pasirinkimo variantų buvimas.

25. Stereotipai – tai stabilios elgesio formos (plačiąja prasme, apimančios veiklą, bendravimą, įgyvendinamas socialines nuostatas, santykius), nulemtos prigimtinių žmogaus galimybių, leidžiančios jas panaudoti optimaliai, t.y. su didžiausiu efektyvumu.

26. Regresija yra psichologinės gynybos forma ir mechanizmas, tai individo apsaugos mechanizmas.

27. Ambicingumas – noras siekti tikslų, ambicijos. Reikalauja pagarbos ir garbės ženklų. Išdidumas, orumas.

28. Ambivalentiškumas – jutiminės patirties dvilypumas, išreiškiamas tuo, kad tas pats objektas žmoguje vienu metu sukelia du priešingus jausmus.

29. Ekspansyvumas – aštri, smurtinė jausmų apraiška, didelis aktyvumas.

Priedas Nr.1

Šiame priede pateikiami metodai, kurie buvo naudojami nustatant eksperimentą:

1. „Nupieškite žmogaus figūrą“

2. „Įvardink skaičius“

3. Testas vaiko motyvaciniam pasirengimui, sąmoningumui ir požiūriui į mokyklą nustatyti

2 priedas

Nustatant eksperimentą naudojami metodai:

1. „Namai proskynoje“

2. „Taip“ ir „Ne“

3. „Gyvatė“

Priedas Nr.3

Šioje programoje metodai, kurie buvo naudojami kontroliniame eksperimente, atlikus mokomuosius žaidimus ir užsiėmimus:

1. „Prisiminkite frazę“

2. „Mandagumas“

4. „Nupieškite žmogaus figūrą“

5. Testas vaiko motyvaciniam pasirengimui, sąmoningumui ir požiūriui į mokyklą nustatyti

Iki mokslo metų pradžios liko visai nedaug laiko. Jei esate būsimojo pirmoko mama, jums tiesiog reikia žinoti, ar jūsų vaikas yra pasirengęs mokyklai. Atsakymą į šį klausimą apsunkina visiškas vaiko pasirengimo mokyklai esmės nesupratimas, kuris vyksta visą laiką. Į klausimą: „Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai? Daugelis mamų atsako oriai: „Žinoma! Jis puikiai moka suskaičiuoti iki 100, moka rašyti ir skaito didelius tekstus!“ Tuo tarpu vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai yra daug įvairesnė sąvoka nei tik gebėjimas skaityti, rašyti ir skaičiuoti. Šiandien kalbėsime apie tai, koks yra vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai!

Koks yra vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai?

Vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai yra asmeninių savybių, gebėjimų ir įgūdžių derinys, taip pat tam tikras psichinių funkcijų išsivystymo lygis. Taigi, vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai apima keletą komponentų: intelektualinį, socialinį ir asmeninį pasirengimą, emocinį-valinį pasirengimą, motyvacinį pasirengimą.

Skirtingi psichologai šiuos komponentus vadina skirtingai ir nustato skirtingus jų kiekius. Tačiau be tam tikrų požymių, kurie sudaro vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai esmę, normalus ugdymas yra neįmanomas.

Vaiko intelektualinis pasirengimas mokyklai

Intelektualus pasirengimas suprantamas kaip tam tikras psichinių funkcijų išsivystymo lygis, palengvinantis mokymosi procesą. Tai atmintis, mąstymas, vaizduotė, logika, gebėjimas apibendrinti, analizuoti ir kai kurie kiti.

Neturėdamas pakankamai supratimo apie esmę vaiko intelektualinis pasirengimas mokyklai, galite pamanyti, kad tai yra tas pats gebėjimas skaityti, skaičiuoti ir rašyti, taip pat kai kurios idėjos apie mus supantį pasaulį. Žinoma, visa tai bus geras pagrindas vaiko ugdymui mokykloje, tačiau visų šių įgūdžių ir žinių neužtenka. Tiesą sakant, reikia žiūrėti plačiau – vaiko intelektualinis pasirengimas mokyklai reiškia ne tik specifinius įgūdžius ir gebėjimus, bet apskritai jo pasirengimą intelektualiniam darbui.

Iki tol, kol vaikas įeina į mokyklą, jis turi būti sukaupęs tam tikrą žinių, įgytų per patirtį, kiekį. Kad tai padarytų, vaikas neturi tiesiog be galo klausti „kodėl? mama ir tėtis, bet savarankiškai rasti atsakymus į visus savo klausimus, suvokiant priežasties ir pasekmės ryšius.

Gebėjimą nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius rodo, kad vaikas kalboje vartoja tokias frazes kaip: „...jei, tada...“, „dėl to“, „todėl“ ir kt.

Kalbant apie analitinį mąstymą, kuris taip pat nepaprastai svarbus formuojant vaiko psichologinį pasirengimą mokyklai, jis pradeda vystytis jau kūdikystėje. Kai mažylis barška barškučiais, stebi kamuoliuko elgesį ir tikrina, kas bus, jei žaislu atsitrenks į minkštą kilimą, jis lavina analitinį mąstymą.

Norėdami patikrinti savo ikimokyklinuko atminties išsivystymo lygį, pakanka išsiaiškinti, ar jis gali prisiminti 3-5 žodžius iš 10, nesusijusius su tema, pirmuoju bandymu.

Norėdami suprasti, kokia išvystyta vaiko vaizduotė, pateikite jam ekspromtą žemėlapį su „lobio“ paveikslu, pavyzdžiui, buto žemėlapį. Leiskite jam surasti žemėlapyje nurodytą lobį.

Loginis mąstymas lemia vaiko gebėjimą klasifikuoti daiktus ir reiškinius pagal tam tikras savybes. Vaikas turi mokėti išvardyti augintinius, daržoves, vaisius, uogas, medžius ir kt.

Tai turėtų atspindėti ir tai, kaip greitai jis suvokia jam pavestų užduočių esmę, kaip tiksliai laikosi pateiktų algoritmų, kaip gerai planuoja savo veiklą.

Asmeninis ir socialinis vaiko pasirengimas mokyklai suprantamas kaip jo pasirengimas naujam vaidmeniui sau – būti moksleiviu – ir, natūralu, jam tenkanti atsakomybė kartu su nauju vaidmeniu. Mokinys turi būti pasirengęs bendrauti su bendraamžiais, su suaugusiaisiais, taip pat mokėti susivaldyti, nustatyti tam tikrus apribojimus.

Deja, daugelis vaikų nėra pasiruošę mokyklai būtent pagal šį kriterijų. Jie negali racionaliai kurti dialogo su mokytoju, su bendraamžiais, nesugeba uoliai atlikti namų darbų, jei už lango tuo pat metu žaidžia draugai.

Dažnai šio vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai komponento nebuvimas išreiškiamas jo nesugebėjimu atlikti namų darbų poromis. Tai dažniausiai pasireiškia vaikams, kurie nelankė darželio ir neturi pakankamai bendravimo su bendraamžiais patirties – įskaitant konfliktinių situacijų sprendimo ir bendrų sprendimų priėmimo patirtį.

Kad vaikas jaustų asmeninis ir socialinis pasirengimas mokyklai, tėvai tam tikru etapu turi nuo jo „atsiskirti“ ir suteikti jam galimybę bendrauti su skirtingais žmonėmis. Tegul vaikas pats užmezga kontaktus, nereikia jo stumdyti ar iš dalies perimti jo funkcijas, „padėti“ susipažinti.

Jei namuose turite vaiką, stenkitės dažniau eiti į sausakimšas vietas, kad pripratintumėte jį prie grupės.

Tinkamas savęs vertinimas yra labai svarbus formuojant vaiko asmeninį ir socialinį pasirengimą mokyklai. Vaikas neturėtų nei nuvertinti savo gebėjimų, nei kelti savęs aukščiau kitų – ir viena, ir kita sukels jam problemų mokantis mokykloje.

Vaiko motyvacinis pasirengimas mokyklai

Motyvacinis pasirengimas – tai teisingai suformuota mokymosi motyvacija. Kai būsimų pirmokų klausia, kodėl jie nori eiti į mokyklą, daugelis kaip argumentus pateikia bet ką, išskyrus norą mokytis: gražų portfelį, draugą, kuris mokysis paralelinėje klasėje, norą būti kaip vyresnis brolis. .

Tokiu atveju tėvai turi paaiškinti, kodėl vaikai eina į mokyklą, ir sukurti vaikui norą mokytis, atsakingą požiūrį į mokymąsi ir, žinoma, teigiamą motyvaciją:

Į mokyklą

Pas mokytoją

Į edukacinę veiklą,

Į save.

Formuoti vaiko motyvacinis pasirengimas mokyklai, suteikite jam daugiau savarankiškumo veiksmuose. Jei anksčiau jį gyrėte už kiekvieną žingsnį, tai dabar giriate tik už galutinį rezultatą. Negąsdindami vaiko paaiškinkite, kad mokykloje jis nebus giriamas už kiekvieną smulkmeną, turės užduočių, kurias reikės atlikti. Tuo pat metu paruoškite jį sėkmei ir leiskite jam suprasti, kad juo tikite.

Emocinis-valinis pasirengimas reiškia pasirengimą sunkumams ir jų sprendimo būdų paiešką. Vaiko emocinio-valingo pasirengimo mokyklai trūkumą galite atpažinti iš jo žodžių: „Nedarysiu to, nes neįdomu“, „Nenoriu į mokyklą, nes neleidžia man bėgioti. pamokos“ ir kt.

Dažnai atsitinka taip, kad vaikas, sėkmingai baigęs parengiamuosius užsiėmimus pas mokytoją prieš mokyklą, atsisako eiti į mokyklą ir atsisako mokytis pamokų. Kas atsitiko? Viskas apie įvairias veiklos formas mokykloje ir namuose. Jeigu ikimokyklinės pamokos vedamos žaismingai, tai mokyklinio ugdymo sistema iš pirmo žvilgsnio gali pasirodyti nuobodi ir neįdomi.

Žinoma, šiuo atveju daug kas priklauso nuo mokytojo, bet tėvai neturėtų sėdėti ramiai, to tikėdamiesi emocinis-valinis vaiko pasirengimas mokyklai ji pati ateis. Ir tam gali padėti žaidimas pagal taisykles – toks, kuriame reikia laukti savo eilės, laikytis visų taisyklių ir spręsti iškilusias problemas. Tai gali būti žaidimai su kubeliais ir žetonais, domino ir pan.. Tokie žaidimai ne tik išmokys vaiką susivaldyti, bet ir padės išmokti oriai pralaimėti.

Iš anksto paruoškite vaiką veiklos pokyčiams. Leiskite jam sėdėti prie stalo arba žaisti lauko žaidimus. Net ir psichologiškai vaikui bus lengviau išsėdėti per pamoką, jei žinos, kad per pertrauką gali bėgioti.

Mokyklai reikia ruoštis iš anksto – ir geriau tai daryti palaipsniui per visą ikimokyklinį laikotarpį. Tik tada susiformuos vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai – ir pirmąją klasę jis įveiks be problemų!