Logopedinių užduočių aplanko titulinis puslapis. Tėvų įtraukimas į pataisos ir ugdymo darbą per metodinių rekomendacijų sistemą

Darželio ir šeimos santykių klausimams pastaruoju metu skiriama vis daugiau dėmesio, nes vaiko asmenybė formuojasi pirmiausia šeimoje ir šeimos santykiuose. Ikimokyklinėse įstaigose sudaromos sąlygos, imituojančios namų darbus, tėvai įtraukiami į ugdymo procesą, dalyvaujant užsiėmimuose, sporto renginiuose, viktorinose, laisvalaikio vakaruose, teatro pasirodymuose. Mokytojai stengiasi sukurti vieningą bendruomenę, vienijančią suaugusiuosius ir vaikus.

Logopedo grupėje logopedas ir kiti specialistai veda atvirus ir jungtinius užsiėmimus tėvams bei metodinių rekomendacijų sistema stengiasi įtraukti tėvus į korekcinį ir ugdomąjį darbą. Šias rekomendacijas tėvai gauna žodžiu per vakarinius priėmimus ir kas savaitę penktadieniais raštu kortelėse arba specialiuose sąsiuviniuose.

Sąsiuviniai su logopedo namų darbais tėvams

Kaip paruošti sąsiuvinius logopedo namų darbams? Kiekvienas vaikas turėtų turėti savo sąsiuvinį, kuriame būtų užrašomas logopedinio darbo turinys. Tėveliams paaiškinama, kaip sukurti šį sąsiuvinį, pateikiami namų darbų atlikimo pavyzdžiai (daiktų eskizavimas, lipdukų klijavimas, eilėraščių, pasakojimų užrašymas ir kt.).

Logopedo užduotys tėvams apima pagrindines dalis:

1. Artikuliacinė gimnastika, apimanti pratimus, kurie paruošia artikuliacinę sistemą trūkstamiems garsams skleisti. Tolesniame darbe pridedami automatizavimo pratimai (teisingas duotų garsų tarimas skiemenimis, žodžiais, fraze ir savarankiška vaiko kalba). Šiuos pratimus reikia atlikti namuose kasdien 3–5 kartus per dieną. Pratimai atliekami prieš veidrodį (kad vaikas galėtų susivaldyti). Būtina pasiekti aiškų, tikslų, sklandų judesių atlikimą.
2. Foneminio suvokimo ugdymo ir garsinių skiemenų analizės ir sintezės pagrindų ugdymo užduotis.
3. Leksinių ir gramatinių užduočių serija skirta praturtinti pasyvųjį žodyną, o svarbiausia – skatinti ir panaudoti įgytas žinias aktyvioje vaiko kalboje, atliekant žodžių darybos, lyties, skaičių ir raidžių kaitos, būdvardžių derinimo pratimus. ir skaitvardžiai su daiktavardžiais; linksniavimas naudojant priešdėlius, priesagas, jungiant kamienus; giminingų, apibendrinančių ir patikslinančių žodžių parinkimas.
4. Darnios kalbos ugdymo užduotys: tai paprastų ir sudėtingų bendrinių sakinių su prielinksniais ir be jų konstravimas (pagal schemą); Tai aprašomosios istorijos pagal planą ir schemą; siužetinių paveikslėlių serijomis ir vienu siužeto paveikslu, remiantis dalykiniais paveikslais ir pristatymu, naudojant pagalbinius žodžius; perpasakojimai ir savarankiškos kūrybinės vaikų istorijos; išmokti mintinai vaikui parinktus eilėraščius.
5. Smulkiosios motorikos ugdymo ir rankos paruošimo rašymui užduotys: sekimas išilgai kontūro, elementų piešimo užbaigimas, šešėliavimas įvairiomis kryptimis įvairiais būdais pagal modelį; darbas su trafaretais ir šablonais; karpyti ir klijuoti paveikslus; brėžiniai, aplikacijos, grafiniai diktantai; rašyti raides, skiemenis, žodžius ir sakinius bei mažus susietus tekstus.

Pirmojo viršelio vidinėje pusėje tėvams pateikiamos rekomendacijos dėl namų darbų kartu su vaiku. Pavyzdžiui: „Kiekvieną užduotį geriau atlikti 2–3 žingsniais, kurių trukmė neviršija 15–20 minučių siūloma seka“.

Logopedo atmintinė tėvams (mokymosi su vaiku taisyklės namuose).

• Dirbkite su vaiku namuose kasdien.
• Pamokas veskite ramiai draugiškas situacija
• Užsiėmimo laikas 10-15 minučių
• Pagirkite savo vaiką už kiekvieną pasiekimą, kad ir koks mažas jis būtų.
• Atlikite artikuliacijos pratimus prieš veidrodį, kad vaikas galėtų susivaldyti.
• Visos užduotys (išskyrus grafines) atliekamos žodžiu, o suaugęs įveda vaiko atsakymą.
• Vaikas savarankiškai atlieka grafines užduotis. privalomas suaugusiojo priežiūra.
• Labai svarbu užtikrinti, kad užduotys būtų atliktos tiksliai.
• Atlikite tik tai, ko reikalaujama užduotyje.

Logopedo namų darbų sąsiuvinis tėvams visada turi būti tvarkingas ir gerai suplanuotas. Tai irgi vienas iš pedagoginės įtakos momentų.

Ypatinga tėvų svarba koreguojant kalbos patologiją yra ta, kad naudodamiesi pasiūlyta medžiaga namuose jie turi galimybę įtvirtinti vaiko logopediniuose užsiėmimuose įgytus kalbos įgūdžius laisvo žodžio bendravime - žaidimų, pasivaikščiojimų, ekskursijų, išvykų metu. į parduotuvę, į turgų, į biblioteką ir pan., tai yra kasdieniame gyvenime.

Pažymėtina, kad korekcinio logopedinio darbo sėkmė labai priklauso nuo to, kaip sąžiningai logopedo „namų darbus“ atlieka vaikų, sergančių kalbos patologija, tėvai. Tik glaudus specialisto ir vaiko tėvų kontaktas gali prisidėti prie kalbos sutrikimų pašalinimo ikimokykliniame amžiuje, taigi ir prie tolesnio visaverčio ugdymo mokykloje.

Pastaraisiais metais labai padaugėjo vaikų, patiriančių įvairius mokymosi sunkumus pradinėje mokykloje. Svarbiausias iš jų – įvaldyti skaitymo įgūdžius. Rašymo ir skaitymo sutrikimų problema yra viena opiausių mokykliniam ugdymui.

Nuolatinės ir „juokingos“ rašymo klaidos grindžiamos ne vaiko asmeninėmis savybėmis, o rimtomis objektyviomis priežastimis: psichikos ir foneminių procesų nebrandumu, leksiko-gramatiniais aspektais, vizualine analize ir sinteze, erdviniais vaizdiniais. Be to, grafinių įgūdžių ugdymas priklauso nuo smulkių pirštų ir rankų judesių kokybės, raumenų treniruotės, judesių tikslumo ir koordinacijos, gebėjimo stebėti, lyginti, kūrybinės vaizduotės, vaiko domėjimosi darbu.

Pasiruošimas ir mokymas skaityti ir rašyti reikalauja ypatingo pedagoginio poveikio, integruoto į specialių pratimų ir užduočių sistemą.

N.V.Nishcheva specialiai tėvams, kurių vaikai lanko logopedines grupes, sukūrė namų pratybų sąsiuvinių seriją „Mokykimės kartu“. Šios mokymo priemonės leidžia derinti mokytojų ir tėvų pastangas ugdant darniai besiformuojančią asmenybę.

Namų logopediniuose sąsiuviniuose pateiktos metodinės rekomendacijos tėvams pasakys, kuriuo metu geriausia vesti užsiėmimus, ką ir kaip daryti su vaiku, padės organizuoti bendrą veiklą. Jie suteiks vaikui galimybę užimti aktyvią poziciją, užmegzti dialogą su išoriniu pasauliu, su suaugusiojo pagalba rasti atsakymus į daugelį klausimų.

Taigi tėveliai galės pakviesti vaiką žaisti įvairius lauko žaidimus, atlikti pirštukų mankštas, skaityti ir pasiūlyti mokytis eilėraščių, padėti išmokti lipdyti ir piešti, rašyti istorijas ir įminti mįsles.

Su vaiku atlikdami siūlomas užduotis, stebėdami, apžiūrėdami, žaisdami, suaugusieji lavins jo kalbą, regimąjį ir girdimąjį dėmesį, atmintį ir mąstymą, o tai bus raktas į sėkmingą vaiko ugdymąsi mokykloje.

Be to, turtinga iliustracinė vadovų medžiaga išlaisvins tėvus nuo reikalingų paveikslėlių paieškos ir padės pamokas padaryti įdomesnes ir gyvybingesnes.

Šių užduočių atlikimas sukels vaikų susidomėjimą, atleis psichinę įtampą, kurią sukelia tarimo trūkumai, leis greitai ir lengvai įsisavinti leksinę medžiagą, automatizuoti garsų tarimą, įvaldyti skaitymo ir rašymo įgūdžius.

Šios užduotys padės įtvirtinti darželyje įgytas žinias. Kartojimas namuose ir įgytų įgūdžių įtvirtinimas ženkliai sumažina pataisos darbų efektyvumą ir pailgina korekcijos laiką.

Vadovų užduotys parenkamos atsižvelgiant į darželio logopedinėse grupėse mokomas leksikos temas ir programos reikalavimus. Kiekvienai amžiaus grupei atsižvelgiama į to amžiaus vaikų raidos ypatumus.

Taigi ketverių metų vaikai pirmą kartą pradeda rodyti intelektualaus bendravimo su suaugusiaisiais troškimą ir užduoti daug probleminių klausimų. Tėvai turėtų atsižvelgti į šią savo vaikų savybę ir neignoruoti jų klausimų. Tai ypač pasakytina apie kalbos patologiją turinčius vaikus, kurie kalba prastai ir kalba mažai. Tėvai turėtų visais įmanomais būdais palaikyti ir skatinti tokių vaikų kalbos aktyvumą. Tai sustiprins vaiko pasitikėjimą jį supančiais suaugusiais, nukreips jo pažintinę veiklą tinkama linkme, įskiepys pasitikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis, o tai padės įveikti kalbos raidos vėlavimą.

Vyresniosios logopedinės grupės vaikams tėvai turėtų stengtis sukurti tokias situacijas, kurios paskatintų vaikus pritaikyti turimas žinias ir įgūdžius savo gyvenimo praktikoje. Vienu iš namų darbų su vaikais pagrindų turėtų tapti pasikliovimas žiniomis, kurios susiformavo ankstesnėje amžiaus grupėje. Tėvai turėtų skatinti vaikų pažintinę veiklą, kurti kūrybiškas žaidimo situacijas.

Savo ruožtu darbas su septintų gyvenimo metų vaikais grindžiamas anksčiau įgytų žinių sisteminimu, kuris sukurs prielaidas sėkmingai paruošti vaikus mokyklai.

Į šias namų veiklos su kiekvienos amžiaus grupės vaikais organizavimo ypatybes tėvai turėtų atkreipti dėmesį savo konsultacijose, stenduose ir aplankuose „Ekspertai pataria“.

Mokydami vaikus, tėvai ir mokytojai turi laikytis šių taisyklių: taisykles:

1. Negalima priversti vaiko mokytis! Užsiėmimai turi didžiausią efektą, jei jie vedami žaismingai ir yra įdomūs vaikui.

2. Paruoškite vaikui patogią mokymosi vietą, pakankamai ir tinkamai apšviestą.

3. Patikrinkite, ar jūsų vaikas taisyklingai sėdi, padeda užrašų knygelę, laiko rašiklį ar pieštuką.

4. Prieš pradėdami bet kokį darbą, turėtumėte atidžiai perskaityti užduotį, aptarti ir pasikalbėti su vaiku apie jos įgyvendinimą.

5. Viena pamoka neturėtų būti skiriama daugiau nei 2-5 pamokas (atsižvelgiant į vaiko individualias galimybes, neskubinti vaiko atliekant užduotis).

6. Vienos pamokos trukmė turi būti ne ilgesnė kaip 20-25 min. svarbu laikytis užduočių eilės.

7. Prie kitų užduočių galite pereiti tik solidžiai įsisavinę ankstesnės medžiagos turinį, taip pat gebėję jį pritaikyti praktikoje.

8. Tėvai ir pedagogai turėtų derinti visus vaiko foneminio suvokimo ugdymo darbus su logopedu ir, iškilus sunkumams, kreiptis į jį.

Stebėdami vaiko sėkmes ir nesėkmes atliekant užduotis, galite nustatyti, kaip jis yra pasirengęs mokyklai ir į kokius pasiruošimo aspektus turėtumėte atkreipti ypatingą dėmesį.

Dar kartą primename: neskubėkite, nesistenkite vaiko išmokyti visko iš karto, kiekvieną užduotį įvaldykite palaipsniui, tik tada, kai jau įvaldyta ankstesnė. Nepamirškite pagirti vaiko ne tik už sėkmę, bet ir už pastangas.

Priminimas sustiprinti savaitės žodyną.

1. Įvardykite 10-12 temos punktų.

2. Parinkite žodžius šiems objektams – ženklus, apibūdinančius spalvą, formą, dydį ar dydį, medžiagą (iš ko jis pagamintas).

3. Rinkitės žodžius – veiksmus.

4. Meiliai įvardinkite objektus.

5. Pavadinkite objektų daugiskaitą (vienas – daug)

6. Pasirinkite turėtuosius įvardžius (tarkite juos žodžiais: mano, mano, mano).

7. Sudarykite sakinius naudodami išvardytus žodžius.

8. Parašykite aprašomąjį pasakojimą apie vieną iš dalykų.

Užduočių pavyzdžiai leksikos temomis

Leksikos tema „Ruduo. Rudens ženklai“

1. Atsakykite į klausimus:

Koks dabar metų laikas?
– Įvardykite rudens mėnesius.
- Koks oras lauke?
– Kada šilčiau – vasarą ar rudenį? Kada vėsiau?

2. Pratimas „Įvardink orą“. Kokie orai būna rudenį, jei:

Lyja – lyja (oras)

Lauke šalta - debesuota -
Niūrus - drėgnas -
Aišku – šviečia saulė –

3. Didaktinis žaidimas: „Paskambink maloniai“

Saulė - saulės lapas -
Lašas - debesis -
Lietus - medis -

4. Didaktinis žaidimas: „Vienas – daug“

Debesis - debesis debesis -
Lapas - lašas -
bala - medis -
Lietus yra paukštis -

5. Pratimas: „Daiktų skaičiavimas“

Vienas ąžuolas, du ąžuolai, trys ąžuolai, keturi ąžuolai, penki ąžuolai.
Viena liepa, ……………………………………………………………….
Vienas medis, …………………………………………………………………………………

6. Didaktinis žaidimas: „Suderinkite daiktus su ženklais“

Rudens diena………………………………………………….
Rudens orai, ……………………………………………….
Rudens dangus, …………………………………………….
Ruduo – lietus, …………………………………………….

7. Atspėk mįslę ir išmok ją.

Laukai tušti, žemė šlapia,
Lietus pliaupia.
Kada tai įvyksta?

8. Didaktinis žaidimas: „Kokius medžius pažįsti? Pavadink juos“. (Pasivaikščiojimo metu apžiūrėkite įvairių medžių lapus ir išdžiovinkite juos herbariumui)

Leksikos tema „Daržovės. Sodas"

Namuose kartu su vaiku apsvarstykite natūralias daržoves: bulves, agurkus, morkas, kopūstus, pupeles, burokėlius, moliūgus, ridikėlius, žirnius, svogūnus, paprikas;

Paaiškinkite, kad visa tai vienu žodžiu galima pavadinti „daržovėmis“;

Atkreipkite dėmesį į šiuos daržovių požymius: spalvą, formą, skonį;

Jei įmanoma, pasakykite ir parodykite vaikui, kur ir kaip auga daržovės, iš ko jos ruošiamos (sriuba, salotos, vinegretas...);

Kartu su vaiku paruoškite bet kokį daržovių patiekalą.

2 užduotis. Pažiūrėkite į daržovių nuotraukas.

3 užduotis. Didaktinis žaidimas: „Didelis – mažas“

Agurkas – agurkas pomidoras –………………..
Ridikėliai - …………. žirniai -…………………….

4 užduotis. Didaktinis žaidimas: „Vienas yra daug“

Agurkas – agurkas pomidoras – ……………
Kopūstai - …………. runkeliai - ………………
Ridikėlis - ………….. moliūgas - ……………….

5 užduotis. Parašykite aprašomąjį pasakojimą apie daržoves (nebūtina) pagal tokį planą:

Kas tai yra? Kur jis auga? Kokia yra išvaizda (spalva, forma, dydis)? Koks jo skonis? Kas iš jo gaminama?

6 užduotis. Didaktinis žaidimas: „Įvardink spalvą“

Morkos (kokios?) - oranžinės,
Pomidoras (kuris?) -…………………..
Agurkas (koks?) -……………………..
Bulvės (kokios?) -……………….

7 užduotis. Sudarykite sakinį iš žodžių.

Bulvės, auga, daržovių sodas, c.
Kopūstai, kopūstų sriuba, virti, iš.

Užduotis 8. Atspėk mįslę ir išmok ją.

Aš ilgas ir žalias, skanus ir sūrus,
Skanus ir žalias, kas aš toks?

9 užduotis. Didaktinis žaidimas: „Duok man žodį“

Nors mane vadina cukrumi, nuo lietaus nesušlapau.
Didelis, apvalus, saldaus skonio, ar žinojote? Aš………(burokėliai).

Leksikos tema „Sodas. vaisiai"

Apsvarstykite su vaiku natūralius vaisius ir paaiškinkite, kad visa tai galima pavadinti vienu žodžiu „vaisius“;

Atkreipkite dėmesį į būdingas vaisių savybes: spalvą, formą, skonį;

Jei įmanoma, parodykite ir pasakykite vaikui, kur ir kaip auga vaisiai (darže, ant medžio, ant krūmo);

Papasakokite ir parodykite savo vaikui, ką galima paruošti iš vaisių.

2 užduotis. Pažvelkite į vaisius knygų ir žurnalų iliustracijose.

3 užduotis. Didaktinis žaidimas „Vienas – daug“

Obuolys – obuolys kriaušė – ……………
Slyva – ………… persikas – …………..
Bananas – ………… citrina – ……………

4 užduotis. Didaktinis žaidimas „Didelis – mažas“

Obuolys – obuolys – citrina –……………
Bananas -…………. oranžinė - ………
Kriaušė -………………… slyva -………………..

5 užduotis. Didaktinis žaidimas „Linksmasis skaičiavimas“

Vienas obuolys, du obuoliai, trys obuoliai, keturi obuoliai, penki obuoliai.
Viena citrina, ………………………………………………………………………………….
Viena slyva, ……………………………………………………………………………………

6 užduotis. Didaktinis žaidimas „Pavadink sultis, uogienę“

Obuolių sultys – obuolys, obuolių uogienė – obuolys
Kriaušių sultys – ………………, kriaušių uogienė – ……………..
Apelsinų sultys – …………, apelsinų uogienė – …………

7 užduotis. Parašykite aprašomąjį pasakojimą apie vaisius pagal tokį planą:

Kas tai yra? Kur jis auga? Kokia yra išvaizda (dydis, forma, spalva)? Koks jo skonis? Kas iš jo gaminama?

8 užduotis. Sudarykite sudėtingus sakinius su jungtuku a pagal pavyzdį:

Citrina rūgšti, o obuolys saldus.
Citrina yra ovali, o obuolys ……………. .
Citrina geltona, o obuolys ………………….. .

9 užduotis. Atspėk aprašomąją mįslę.

Tai vaisius. Jis auga ant medžio, apvalus, saldus, rožinis. (obuolių)

Tema: „Mūsų miestas. Mano gatvė. Mano namai"

Pasakykite vaikui, kaip miestas (kaimas) vadinamas, kur jis gyvena, kuo miestas (kaimas) pavadintas, kuo jis garsus;

Pažiūrėkite į iliustracijas, nuotraukas ir atvirukus, vaizduojančius mūsų miestą (kaimą);
- atkreipti dėmesį į pagrindinę miesto (kaimo) gatvę, kokie namai joje pastatyti;

Vaikščiodami po miestą (kaimą) atkreipkite dėmesį į įvairius pastatus, namus (vienaukščius, daugiaaukščius, akmeninius, medinius), taip pat architektūros paminklus;

Paaiškinkite vaikui „gatvės“ sąvoką, pasakykite, kad kiekviena gatvė turi savo pavadinimą, o kiekvienas namas turi savo numerį;

Su vaiku sužinokite savo namų adresą.

2 užduotis. Sukurkite pasakojimą „Namas, kuriame aš gyvenu“ (vaiko laisva istorija).

3 užduotis. Nupieškite piešinį „Namai mano gatvėje“.

4 užduotis. Didaktinis žaidimas „Vienas - daug“ (daiktavardžio giminės daugiskaitos darymas): vienas namas - daug namų, viena gatvė.., (kaimas, miestas...).

5 užduotis. Žodžių darybos pratimas naudojant priesagas.
Namas - namas, namas, namas. Miestas – miestelis, miestelis, įtvirtinimas.

6 užduotis. Pirštų mankšta „Namas ir vartai“.

Yra namas proskynoje,
(„Nupieškite namą“ dviem rankomis, namo stogas - kairės ir dešinės rankų pirštai liečia vienas kitą)

Na, kelias į namus uždarytas.
(Dešinė ir kairė rankos pasuktos delnais vienas į kitą, viduriniai pirštai liečiasi vienas kitą, nykščiai aukštyn („vartai“)

Atidarome vartus
(Delnai pasisuka lygiagrečiai vienas kitam)

Kviečiame į šiuos namus.

7 užduotis. Sukurkite miestą iš statybinės medžiagos (kubelių).

Leksikos tema „Kūno ir veido dalys“

1. Parodykite ir įvardinkite kūno ir veido dalis, pirmiausia ant savęs, o paskui ant lėlės.

Kūno dalys: galva, kaklas, liemuo, pečiai, skrandis, nugara, rankos, pirštai, kojos.
Veido dalys: akys, nosis, burna, ausys, skruostai, kakta, smakras.

2. Žaidimas: „Vienas-daug“

Dantis-dantis koja -
Ausis - ranka -
Akys - galva -
Skruostas - pirštas -

3. Žaidimas: „Ketvirtasis ratas“

Pėda, ranka, pirštinė, pirštas.
Galva, kakta, skruostai, skrybėlė
Ausis, akis, nosinė, nosis

4. Išvardykite, ką jie daro:

dantis kramtyti, kramtyti,………
akys žiūri, …………………….
rankos laikomos…………………
kojos vaikšto…………………….

5. Pakvieskite vaiką atlikti užduotį naudodami žodinę komandą:

Sutrumpinkite kojas. - Palieskite nosį.
- Pakelk rankas. - Atidaryk burną.
- Užmerkite akis. - Griebk sau už ausų.
- Paglostyk pilvą. - Paglostyk kaktą.

a) dvi motinos b) viena kalba, dvi žiūri,
Po penkis sūnus. Ir du klausosi.

Leksikos tema „Tualeto reikmenys“

1. Kasdien, padėdami vaikui išsiplauti ir šukuoti plaukus, įvardykite jo tualeto reikmenis: muilas, dantų šepetėlis, dantų pasta, rankšluostis, šukos. Suaktyvinkite vaiko kalbą. Galite apsimesti, kad pamiršote kai kurių tualeto reikmenų pavadinimus. Paprašykite savo vaiko priminti, kaip jis vadinamas. Nustebsite, kad mažylis viską gerai prisimena. Girkite jį.

2. Žaidimas „Vienas-daug“

dantų šepetėlis – dantų šepetėliai
dantų pasta -……………………
muilo gabaliukas -………………………
muilinė -…………………….
šukos -………………………….

3. Pratimas „Kas įmanoma“?

nusiplaukite veidą vandeniu, išsivalykite dantis -……………………..
nusišluostykite -…………………. šukuoti plaukus –…………………….

4. Pratimas „Ką tai daro? ką tu padarei?

valo – valo šukas –………………….
skalbimas -………………. servetėlės ​​- ……………………….

5. Su vaiku išmokite rusų liaudies darželio eilėraštį.

Vanduo, vanduo,
Nuplaukite man veidą.
Kad tavo akys spindėtų,
Kad tavo skruostai degtų,
Kad tavo burna juoktųsi,
Kad dantis sukąstų.

6. Atspėk mįsles. Nupieškite atsakymus arba įklijuokite paveikslėlius.

1) Jis išslysta kaip gyvas, 2) aš nevaikštau ir nevaikščioju po miškus,
Bet aš jo nepaleisiu už ūsų, už plaukų,
Jis putoja baltomis putomis, o mano dantys ilgesni,
Aš netingiu nusiplauti rankas. Nei vilkai ir lokiai.

Leksikos tema „Apranga“

1. Įsitikinkite, kad jūsų vaikas yra susipažinęs su drabužių pavadinimais ir žino, kaip apsirengti ir nusirengti savarankiškai. Skatinkite vaiką būti savarankišku ir mokykite jį užsegti ir atsegti sagas.

Kiekvieną kartą, kai padedate vaikui apsirengti ir nurengti, įvardykite aprangos elementus ir pakomentuokite savo veiksmus: „Apsivilkime marškinius. Užsisegkime kelnes. Užsirišime kepurę“. ir kt. padrąsinkite vaiką, jei jis bandys pavadinti drabužius ir paaiškinti savo veiksmus.

2. Žaidimas „Vienas – daug“

marškiniai – marškiniai suknelė – ……………….
šalikas -…………….. marškinėliai -……………………
kojinės -…………….. striukė -……………………

3. Pakvieskite vaiką atlikti užduotį naudodami žodinę komandą:

Nusiimk kojines. - Užsidėk skrybėlę.
- Susisekite kelnes. - Užriškite šaliką.
- Apsivilk marškinius ar suknelę. - Nusiimk pirštines.

4. Žaiskite aktyvų žaidimą su vaiku. Pirmiausia perskaitykite tekstą ir tada parodykite judesius.

Ši suknelė skirta Natašai - (Keturi ritmiški kūno posūkiai iš dešinės į kairę, laikant rankas ant diržo)
Raudonieji žirneliai. (Keturi ritmiški šuoliai ant abiejų kojų)
Ir ant suknelės yra dvi kišenės (nupieškite dvi kišenes ant pilvo)
Paslėpkime juose delnus. (Abu delnus uždėkite ant pilvo)

5. Kartu su mama pieškite arba klijuokite drabužių paveikslėlius.

Leksikos tema „Batai“

1. Įsitikinkite, kad vaikas žino batų pavadinimus, moka taisyklingai juos ištarti, gali pats apsiauti ir nusiauti batus. Išmokykite vaiką užsirišti ir atrišti batų raištelius. Išmokite rišti batus: iš pradžių suriškite bent mazgus ant raištelių, o tada pereikite prie lankelių rišimo.

2. Pakvieskite vaiką parodyti ir pavadinti jo turimus batus. Žaisk su juo žaidimą „Ko trūksta? Norėdami tai padaryti, įdėkite tris poras batų iš eilės: šlepetes, batus, batus, parodykite juos ir pavadinkite. Tada pakvieskite savo vaiką padaryti tą patį. Po to paprašykite jo nusisukti ir paslėpti vieną porą batų. Kai vaikas atsisuka, užduokite jam klausimų; leiskite jam atsakyti atspėdamas, ką paslėpėte.

Ką aš pašalinau? -Kas čia stovėjo?
- Šlepetės. - Batai.
- Kas čia atsitiko?
- Batai.

3. Pakvieskite vaiką klausytis ir kartu su jumis kartoti mažus eilėraščius. Jei tai darysite kasdien, po dviejų dienų kūdikis galės tai pasakyti pats.

a) Štai Egorkos batai, c) Nauji batai Valjai,
Jomis galima važiuoti žemyn. Jie dar nedėvėti.
b) Čia yra sportbačiai Andrejui, d) Arishka - sandalai,
Kad bėgtų greičiau. Bėgti trasoje.

4. Kiekvieną kartą, kai padedate vaikui apsiauti batus, pasakykite jam rusų liaudies darželio eilėraštį. Pabandykite įterpti kūdikio vardą į eilėraščius ir pamatysite, kaip jis nustebs ir didžiuosis, kad apie jį pasakojami eilėraščiai.

Iki pasimatymo,
Suvyniosiu veltinius batus.
Suvyniosiu veltinius batus
Mažiukai, mažiukai
Ant Mašenkos kojų
Bėk taku.

5. Kartu su mama pieškite arba klijuokite batų paveikslėlius.

Leksikos tema: „Baldai“

1. Kartu su vaiku apžiūrėkite, kokius baldus turite namuose. Praktikuokite savo vaiko baldų pavadinimus. Parodykite ir pavadinkite: „Tai yra stalas. Tai yra spinta. Tai yra lova“. Pagirkite vaiką, jei jis po jūsų kartos baldų pavadinimus. Kalbėkite apie baldų paskirtį. Paaiškinkite vaikui: „Jie sėdi ant kėdės. Jie miega ant lovos. Drabužiai laikomi spintoje“.

2. Kartu su kūdikiu apžiūrėkite aukštą kėdutę, parodykite jos dalis, aiškiai ištardami kiekvieno iš jų pavadinimus: „Tai kėdutė. Tai nugara. Tai yra kojos. Kėdė turi keturias kojas. Suskaičiuokime: vienas, du, trys, keturi“. Pratinkite vaiką įvardyti kėdės dalis: „Parodykite, kur yra sėdynė. Parodyk man, kur yra nugara. Parodyk man, kur yra kojos. Kiek kojų? Suskaičiuok. Kas tai yra? (Sėdynė). Kas tai yra? (Atgal). Kas tai yra? (Kojos).

3. Su kūdikiu atlikite judančius pratimus.

Tai kėdė. Sėdynė, atlošas (Sulenktą kairįjį delną uždėkite tiesiuoju dešiniuoju delnu, kad susidarytumėte „kėdė“)
O gale yra dvi nuotraukos (Parodykite du dešinės rankos pirštus)
Ir dar keturios kojos (parodykite du pirštus ant abiejų rankų)
Kad katė sėdėtų po kėde. (Atsisėskite ir iš delno padarykite „ausis“)

4. Naudodami baldų ar žaislinių baldų paveikslėlius žaiskite su vaiku žaidimus „Kas dingo?“, „Kas atsirado?“. (Žaidimo „Kas dingo?“ metodika aprašyta ankstesnėje temoje „Batai“.)

Žaidimas "Kas pasirodė?" atliekama panašiai. Priešais vaiką pastatykite žaislinį staliuką, kėdutę ir lovelę. Pasiūlykite juos parodyti, įvardyti ir paprašykite vaiko nusisukti. Įdėkite kitą elementą iš eilės, pavyzdžiui, spintelę. Kai vaikas atsisuka, paklauskite jo, kas pasirodė.

5. Su mama pieškite arba klijuokite baldų paveikslėlius.

Leksikos tema „Akvariumo žuvys“

Atkreipti dėmesį į žuvų gyvenimo, maitinimosi, sandaros ir kvėpavimo ypatumus;
- atsakykite į klausimus: ką žuvys turi vietoj kojų? Kodėl jie gali kvėpuoti vandeniu?;
- kartu su vaiku pažiūrėkite į žuvies iliustracijas;
- kalbėti apie akvariumo žuvis, jų pavadinimus, priežiūros būdus.

2 užduotis. Atspėk ir paaiškink vaikui mįsles apie žuvį.

Kojų nėra, bet juda, plunksnos yra, bet neskraido, akys yra, bet nemirksi.
Tėvai ir vaikai turi visus drabužius iš monetų.
Jų švarios sidabrinės nugarėlės šviečia upėje.

4 užduotis. Pasirinkite susijusius žodžius: žuvis - žuvis, žvejys, žvejys, žuvis.

5 užduotis. Didaktinis žaidimas „Suskaičiuok žuvį“.

Viena žuvis, dvi žuvys ir kt.

6 užduotis. Didaktinis žaidimas „Pasirink tinkamą veiksmą“

Žuvis iki akmens... (išplaukė, užplaukė)
Žuvis nuo kranto... (plaukė, buriavo)
Visoje upėje žvejoti... (plaukė, plaukė)

Užduotis 7. Iš degtukų išdėliokite žuvies figūrėlę.

Leksikos tema „Kosmonautikos diena“

Paaiškinkite vaikui, kodėl švenčiama Kosmonautikos diena, kokia tai šventė;
- paaiškinti vaikui, kas yra erdvė ir kaip ten patekti;
- žiūrėti į paveikslėlius ir iliustracijas knygose, kuriose vaizduojama erdvė, astronautai ir kosmoso technologijos;
- papasakokite vaikui apie pirmąjį kosmonautą - Yu Gagariną.

2 užduotis. Paaiškinkite vaikui žodžių reikšmę: kilimas, nusileidimas, startas; nusileidimas, skafandras, šalmas, orbita, palydovas, kometa ir kt. d.

3 užduotis. Raskite su žodžiu kosmosu susijusius žodžius (kosminis, astronautas).

Raketa, kosmosas, skristi.

5 užduotis. Didaktinis žaidimas „Duok man žodį“.

Išskubėjome į kitą planetą
Kosmonautai ………(raketoje).

6 užduotis. Didaktinis žaidimas „Išsirink ženklą“: astronautas (kuris?) – (drąsus, drąsus)……

Užduotis 7. Atspėk mįslę.

Sparnų nėra, bet šis paukštis skris ir nusileis ant mėnulio.
(Raketa).
8 užduotis. Išmokite eilėraštį.

Raketa pakilo kaip strėlė į dangų,
Jame sėdi astronautas, stiprus ir drąsus.

Užduotis 9. Iš degtukų pagal pavyzdį išdėliokite figūrą.

Leksikos tema „Iš kur atsirado duona“

Papasakokite vaikams, kokią reikšmę duona turi visiems žmonėms, kiek įvairių profesijų žmonių dirba, kad padėtų duoną ant mūsų stalo, kad duona turi būti saugoma;
- Paaiškinkite vaikams posakį „Duona yra visko galva“;
- nueikite su vaiku į parduotuvę ir pasižiūrėkite, kokių kepinių yra;
- nusipirkę duonos atkreipkite dėmesį į jos skonį, kvapą, pasakykite, iš ko duona pagaminta;
- apsvarstyti kviečių grūdus, miltus;
- pasikalbėkite su vaiku apie duoną auginančių kolūkiečių darbus.

2 užduotis. Didaktinis žaidimas „Iš kur duona? (Suaugęs užduoda klausimą, o vaikas atsako)

Iš kur atsirado duona? – Iš parduotuvės. – Kaip patekote į parduotuvę? - Iš kepyklos.
– Ką jie veikia kepykloje? – Jie kepa duoną. - Nuo ko? - Pagaminta iš miltų.
– Iš ko pagaminti miltai? – Iš grūdų. -Iš kur grūdai? - Iš kviečių varpos.
-Iš kur atsiranda kviečiai? – Užaugau lauke. – Kas jį pasėjo? – Kolūkiečiai.

3 užduotis. Raskite su žodžiu duona susijusius žodžius.

(Duondėžė, duona, duona).

4 užduotis. Didaktinis žaidimas „Rinkis ženklą“: duona (kokią?) -………..,
bandelė (kas?) -……….., sausainiai (kokie?) -………, riestainiai (kas?) -………. .

4 užduotis. Sudarykite sakinį iš žodžių.

Duona, kepiniai, miltai, iš.

5 užduotis. Pakeiskite žodį duona sakinio kontekste.

Žinau patarlę apie…… Mama pirko kviečius.... . Vaikai valgo sriubą su……
Vanya nuėjo į parduotuvę... Nemėgstu valgyti sriubos be... as neturiu namo......

6 užduotis. Atspėk mįslę.

Namas augo lauke, namas buvo pilnas javų. (Ausis)

Leksinė tema „Paštas“

Parodykite vaikui korespondenciją, kurią išimate iš pašto dėžutės: laikraščius, žurnalus, laiškus, atvirukus;

Peržiūrėkite juos kartu su vaiku;

Parodykite vaikui laišką, pašto ženklą, voką, telegramą, perskaitykite, iš kur atėjo laiškas, telegrama;

Papasakokite, kaip laiškas ir telegrama pasiekė jūsų namus iš kito miesto;

Parodykite, kaip parašytas laiškas dedamas į voką, užklijuojamas, ant voko užrašomas adresas, o laiškas dedamas į pašto dėžutę kartu su vaiku;

Parodykite vaikui siuntinį;

Pokalbis apie pašto darbuotojų profesijas (paštininkas, telegrafas);

Pakvieskite vaiką savarankiškai išimti korespondenciją iš pašto dėžutės ir pasakyti, kas atėjo paštu;

Nuneškite vaiką į paštą ir atkreipkite jo dėmesį į pašto darbuotojų darbą.

2 užduotis. Didaktinis žaidimas „Baik sakinį“.

Paštininkas atnešė laišką (kam?) - mamai, seseriai …….., ……….., ………., ……… .
Ką radome pašto dėžutėje? – laikraštis, atvirukas, …………., ………., …… .
Ko trūksta jūsų pašto dėžutėje? – laikraščiai, žurnalai, ………, ………, ………. .

3 užduotis. Didaktinis žaidimas „Išsirink ženklą“.

Atvirukas (koks?) – šventinis, sveikinantis, ………., ………., ……….. .
Laiškas (koks?) – paštu, registruotu, ………., ……….., …………, ………….. .
Telefonas (kas?) – namų, fiksuoto ryšio, …………, ………, ……….., ………. .

4 užduotis. Didaktinis žaidimas „Sudaryk naują žodį“.

Telefonas – telefono operatorius, telefono operatorius, …….., …………., …………….., ……….. .
Telegrafas – telegrafo operatorius, telegrafo operatorius, …………….., …………….., …………….
Paštas – paštininkas, paštas, …………., ……………, ………………., ………….

Leksikos tema „Kelių taisyklės“

Stebėkite kartu su vaiku gatvėje įvairių transporto priemonių judėjimą;
- pasikalbėkite su vaiku apie kelių eismo taisykles, vaikščiodami parodykite šviesoforą, atkreipdami dėmesį į jo šviesą ir išsiaiškindami, kada gatvę galima kirsti, o kada ne;
- kartokite su vaiku elgesio gatvėje taisykles;

Žmonės gali vaikščioti tik šaligatviais.
Neleidžiama žaisti ar bėgioti šaligatviais.
Per gatvę galima pereiti tik pervažoje, degant žaliam šviesoforo signalui, laikant suaugusiojo ranką.
Transporte neturėtų būti triukšmo ar stumdymosi, vyresni žmonės turi duoti kelią.

2 užduotis. Išmokite eilėraštį kartu su vaiku ir padalykite žodžius pe-she-khod ir per-re-khod į skiemenis.

Kas tos baltos juostelės?
Ant sankryžos kampo?
Kiekvienas pėstysis žino:
Tai zebro perėja.

3 užduotis. Iš veiksmažodžio „eiti“ pasirinkite tinkamos reikšmės veiksmažodį su priešdėliu.

Automobilis iš garažo.... Automobilis į namus.... Automobilis iš namų……… Automobilis į namus…………… Automobilis nuo tilto……….. Automobilis prie vartų…………….

4 užduotis. Atspėk mįslę ir paaiškink šviesoforo spalvų reikšmę.

Jei lemputė užsidega raudonai, tai reiškia, kad judėti pavojinga.
Geltona yra įspėjimas, o žalia sako:
„Nagi, kelias atviras“.
(Šviesoforas)

5 užduotis. Didaktinis žaidimas „Suderinkite objektą su atributu“:

senas…….., naujas………., mažas………., galingas………., ilgas………., krovininis………, triratis…………, greitas………, skrenda………….

6 užduotis. Sudarykite sakinį iš žodžių:

Žmonės, gatvė, įjungta, juda, šviesa, žalia, šviesoforas.

7 užduotis. Sugalvokite aprašomąją mįslę apie bet kokios rūšies transportą. (neprivaloma).

Leksikos tema „Žaislai“

1. Atsakykite į klausimus:

Kodėl mums reikia žaislų?
- Kur jie parduodami?
– Kokių žaislų turite namuose?
– Kaip elgtis su žaislais?

2. Atspėkite mįsles ir nupieškite arba priklijuokite atsakymų paveikslėlius.

Įvairaus ūgio draugai
Bet jie atrodo panašūs.
Jie visi sėdi vienas šalia kito,
Ir tik vienas žaislas. ...
Jei įmesi į upę, jis nenuskęs.
Atsitrenkei į sieną - ji nedejuoja.
Numesite jį ant grindų -
Pradės skristi į viršų. ...
Paguldau lėlę į lovą
Bet lėlė nenori miegoti.
Tada aš ją sūpuoju
Uždengiu antklode.
Lėlė nenori gulėti,
Dainuoja dainas ir juokiasi.
Katė Jaška nustebusi:
"Kokia lėlė?"

3. Kaip vadinasi žaislas, pagamintas iš skirtingų medžiagų:

pagamintas iš gumos – gumos
pagamintas iš stiklo -
pagamintas iš plastiko -
pagamintas iš medžio -
pagamintas iš popieriaus -
iš kartono -
iš kailio -
pagamintas iš geležies -
iš molio -
pagamintas iš pliušo -

4. „Vienas – daug ir meiliai“:

lėlė – lėlės – lėlė
kamuolys -
automobilis -
šokdynė -

Leksikos tema „Pavasaris. Pievos ir sodo augalai“

Pasikalbėkite su vaiku, kokie pokyčiai įvyko gamtoje pavasarį, kokie žiedai atsirado, paaiškinkite, kad pirmieji pavasariniai žiedai vadinami raktažolėmis;

Prisiminkite, kokios gėlės pasirodė gegužę, apsvarstykite jų dalis: žiedą, stiebą, lapą, šaknį (nuotraukoje ir gamtoje); atkreipkite dėmesį į gėlių spalvą ir kvapą.

2 užduotis. Didaktinis žaidimas „Kieno lapas, kieno žiedas“ (gėlių atpažinimas pagal atskiras dalis iš gamtos).

Užduotis 3. Atspėk mįslę.

Protingos seserys svečius sveikina visą dieną ir vaišina medumi.
(Gėlės)

4 užduotis. Didaktinis žaidimas „Išsirink ženklą“ (būdvardžių derinimas su daiktavardžiais):

kiaulpienė (kuri?) - ..., šaltalankė (kuri?) - ..., neužmirštuolės (kuri?) - ....

Užduotis 5. Nupieškite pavasarines gėles, kurios pavasarį žydi sode (nebūtina).

6 užduotis. Pratimas pirštams.

Mūsų raudonos gėlės atveria savo žiedlapius, (sklandžiai atlaisvinkite pirštus)
Vėjas šiek tiek kvėpuoja, žiedlapiai siūbuoja. (Mojuokite rankomis priešais save)
Mūsų raudonos gėlės dengia savo žiedlapius, (Švelniai suspauskite pirštus)
Jie tyliai užmiega, purtydami galvas. (Lengvai nuleiskite juos ant stalo)

8 užduotis. Iškirpkite raktažolių paveikslėlius ir įklijuokite juos į savo sąsiuvinį.

Leksikos tema „Vabzdžiai“

Užduotis 1. Tėveliams rekomenduojama: parke, skvere ar kieme kartu su vaiku surasti ir apžiūrėti vabzdžius: bitę, skruzdėlę, žiogą, laumžirgį, drugelį, boružėlę, vabalus, musę, uodą, vorą; papasakokite vaikui apie šių vabzdžių naudą, mokykite vaiką gerbti gamtą; Paaiškinkite, kad musė yra kenksmingas vabzdys.

2 užduotis. Pažvelkite į vabzdžių iliustracijas ir aptarkite jų išvaizdą.

3 užduotis. Didaktinis žaidimas „Baik sakinį“

Prie... sėdėjo skruzdėlė, ant jos ropojo boružėlė, po.... pasislėpė vabalas, ant.... atsisėdo ausis, ant...... sėdėjo vikšras, ant jo ropojo musė....

4 užduotis. Su vaiku užminkite mįslę ir mokykitės savo pasirinkimu.

Ne gyvūnas, ne paukštis, o nosis kaip mezgimo adata.
(uodas)

Daugelis amatininkų pastatė trobelę be kampų.
(Skruzdėlė)

Gėlė miegojo ir staiga pabudo: nebenorėjo miegoti,
Jis pajudėjo, pakilo, pakilo ir nuskrido.
(Drugelis)

Rudenį pasislėps plyšyje, o pavasarį pabus.
(Skristi)

Užduotis 5. Užrašykite aprašomąją mįslę apie vabzdį (nebūtina).

6 užduotis. Didaktinis žaidimas „Būna – nebūna“.

Mergina pagauna drugelį. Mergaitę pagauna drugelis. Mergina pagavo drugelį. Drugelis pagauna merginą. Mergina pagavo drugelį. Drugelis pagavo merginą.

7 užduotis. Didaktinis žaidimas „Išsirink ženklą“

Drugelis (kas?) - …….., skruzdėlė (kas?) - ………

Salikhova Alsu Khurmatullovna, logopedė mokytoja
MBDOU lopšelis-darželis Nr.9, Agryz m

Korneščiukas Svetlana

dėl logopedo mokytojų dokumentacijos tvarkymo

Sudarė: pavaduotojas KRO Korneshchuk S.A. direktorius.

1. 
   Logopedo darbo norminiai pagrindai
2. 
   Logopedo dokumentacija
3. 
   Dokumentacija

Reguliavimo dokumentai federaliniu lygiu:

• 
  2000 m. gruodžio 14 d. MORF raštas Nr. 2„Dėl logopedinio centro darbo organizavimo bendrojo ugdymo įstaigoje“.

Grupinės pamokos trukmė – 45 min., individualios – 20 min. (vienai pamokai logopedas veda 2 individualias pamokas po 20 min.).

Logopedinius užsiėmimus dažniausiai veda specialistas ne pamokų metu, atsižvelgiant į mokyklos darbo laiką. Tarimo taisymas 1 klasės mokiniams, turintiems fonetinių defektų, neturinčių įtakos mokslui, išimties tvarka gali būti atliekamas pamokų metu (išskyrus rusų kalbos ir matematikos pamokas).

Tvarkaraštis tvirtinamas mokyklos direktoriaus ir iškabintas logopediniame kabinete.

• 
  MORF 1997-04-09 raštas Nr.48„Dėl I – YIII tipų specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų veiklos specifikos.
• 
  MORF 1998 m. sausio 22 d. laiškas Nr. 20-58-07 20\4„Dėl mokytojų logopedų ir ugdymo psichologų švietimo įstaigose“.
• 
  2002 m. liepos 20 d. MORF raštas Nr. 29\2194-6„Dėl logopedinio darbo organizavimo pagalbinėje mokykloje“.
• 
  Tipiška nuostata dėl specialios (pataisos) įstaigos studentams ir mokiniams, turintiems raidos sutrikimų“, patvirtintą Rusijos Federacijos Vyriausybės 1997 m. kovo 12 d. dekretu Nr. 288.

Čeliabinsko valstybinės administracijos 2000 m. gruodžio 8 d. įsakymas Nr. 487„Dėl Vidurinių mokyklų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų logotipų taškų apytikslių nuostatų patvirtinimo“.

- Švietimo įstaigų lokaliniai aktai:

• 
  Logopunkto taisyklės.
• 
  įsakymas „Dėl 1-4 (5) klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos diagnostikos atlikimo“.
• 
  Įsakymas „Dėl mokinių, turinčių žodinės ir rašytinės kalbos raidos sutrikimų, priėmimo į mokyklos logotipų centrą“.
• 
  Mokytojo logopedo pareigybės aprašymai

3. Mokytojo logopedo dokumentacija.

Bendrieji dokumentai:

• 
  Tvarkaraštis
• 
  Metinis darbo planas
• 
  Logopedo skaitmeninės ataskaitos lapas
• 
  Logopedinės pamokos lankomumo žurnalas

(Sudaryta pagal priežiūros reikalavimus

mokyklos dokumentacija).

Klasės žurnalas – valstybinis norminis ir finansinis dokumentas.

• 
  Visi įrašai turi būti padaryti mėlynu tušinuku aiškiai ir tiksliai, be pataisymų. Išimtiniais atvejais atlikti pataisymai nurodomi puslapio apačioje, pasirašyti mokytojo.
• 
  Prekės pavadinimas – kalbos terapija- su maža raide, Pilnas vardas- pilnai (Ivanova Marija Ivanovna).
• 
  Registracija į pamoką vykdoma pamokos dieną.

(Garsas [S]. Pratimai plėtojant foneminę analizę ir sintezę.

Žodžio sudėtis. Priešdėlis. Priešdėlinis žodžių darybos būdas).

• 
  Neatvykę į pamokas pažymėti raide „n“.

• 
  Keisdami pamoką, stulpelyje „Namų darbai“ parašykite žodį „pakeitimas“ ir užsirašykite. Registracija atliekama pakeitimo dieną.
• 
  1 langelis = 1 pamoka. Ketvirčio pabaigoje ir pradžioje neturėtų trūkti langelių. Valandų skaičius vienai temai atitinka patvirtintą kalendorių ir teminį planą.
• 
  Neleidžiama:

Pataisymai, vertikalūs perbraukimai

• 
  Testams ir testams skirta tema.

• 
  Kalbos sutrikimų turinčių vaikų registras
• 
  Logopedinės pagalbos informacinė ir metodinė pagalba

konsultacijos tėvams, mokytojams, pastabos iš atvirų užsiėmimų)

Kiekvienai klasei :

• 
  Šios klasės logopedinių užsiėmimų grafikas
• 
  Studentų pasiskirstymo į pogrupius sąrašai individualiems ir grupiniams logopediniams užsiėmimams
• 
  Logopedinės korekcijos pamokose nurodymai
• 
  Pratybų sąsiuvinis.

4. Mokslo metų pradžioje, rugsėjo 1-15 dienomis, logopedai atlieka mokyklos mokinių kalbos raidos tyrimą, pildo kalbos korteles ir suformuoja panašių kalbos sutrikimų turinčių vaikų pogrupius į logopedinės korekcijos pogrupius.

Kiekvienam mokinių pogrupiui logopedas ruošia :

• 
  Ilgalaikis metų planas pagal programą

1. 
   Pirmas puslapis:

1. 
   Paaiškinimas:

• 
  Visas studento vardas
• 
  Visas studento vardas
• 
  Visas studento vardas
• 
  Visas studento vardas
• 
  Visas studento vardas

Koregavimo darbų kryptis: Rašytinės kalbos sutrikimų, atsiradusių dėl...

Šio tikslo įgyvendinimas atliekamas sprendžiant šias pagrindines užduotis:

Užduotys:

1. 
   Stiprinti gebėjimą atlikti įvairaus tipo analizavimą: morfeminį, morfologinį, fonetinį, sintaksinį.
2. 
   Ugdyti bendruosius ugdymosi įgūdžius: pateikti tekstą tam tikra tema, planuoti veiklą, sudaryti veiksmų algoritmą, perkelti įgytas žinias į naujas sąlygas, dirbti su testais.
3. 
   Ugdyti nuoseklią žodinę kalbą: sudaryti istoriją pagal modelį, naudojant algoritmo planą, naudojant pagalbinius žodžius, remiantis klausimais.
4. 
   Tobulinti foneminės ir skiemenų analizės bei žodžių sintezės įgūdžius
5. 
   Artikuliacinių ir veido motorinių įgūdžių ugdymas
6. 
   Opozicinių garsų, kietųjų ir minkštųjų priebalsių, porinių balsingųjų ir bebalsių priebalsių diferencijavimas.
7. 
   Kalbos gramatinės struktūros kūrimas, įvairių tipų sakinių gramatinis rengimas, prielinksnių vartojimas kalboje.
8. 
   
9. 
   
10. 
    Ugdykite veiklos ir kalbos savikontrolę
11. 
    Mokymosi veiklos motyvacijos didinimas išlaikant sėkmingą situaciją (įgyvendinamos užduotys, pasitelkus visų rūšių pagalbą, pasikliaujant turima patirtimi) ir naudojant IKT.

Koregavimo objektas: aukštesnės psichinės funkcijos, žodinė ir rašytinė kalba, programos žinios, mokinių gebėjimai ir įgūdžiai.

Programa skirta ... valandoms, logopedo užsiėmimuose 3 valandas per savaitę įgyvendins mokytojas logopedas (mokytojo logopedo pilnas vardas ir pavardė).

UMK: mokymo priemonių sąrašas, mokymo medžiaga, žaidimų ir pratimų rinkiniai, savarankiški darbai, lentelės, nuorodų diagramos ir kt. (įvesti į lentelę)

3. Valstybės reikalavimai standartinis

4. Programos rusų kalbos ir literatūros žinios.

5. Programos taisymo lapas

6. Kalendorius ir teminis planavimas

1. 
   Pamokos planavimas

Savivaldybės specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga

„Specialioji (pataisos) vidurinė mokykla Nr. 24“

Magnitogorskas

Patvirtinta:

Individuali programa skirta

garso tarimo taisymas

Klasė: 4b

Logopedas mokytojas: Korneshchuk S.A.
2007-2008 mokslo metai

Individualios korekcijos programos logopedijoje struktūra

1. 
   Pirmas puslapis.

Ši individuali korekcijos programa korekcijai... buvo sudaryta remiantis diagnostikos rezultatais, remiantis individualiais mokinių tobulėjimo planais ir atsižvelgiant į PMPC rekomendacijas studentams:

Ivanova V. – garsų tarimo, foneminių procesų (arba rašto kalbos pažeidimų sąrašo) pažeidimas. (

Petrova A. –( Viskas iš mokinio kalbos kortelės)

Smirnova I. –( Viskas iš mokinio kalbos kortelės)

taip pat sumažėja visų tipų atmintis, dėmesys ir mąstymo procesai, o tai žymiai apsunkina tolesnės programos medžiagos įsisavinimą rusų kalba.

Pataisos darbų kryptis : kalbos tarimo pusės trūkumų taisymas.

Užduotys:

1. 
   Stiprinkite savo įgūdžius
2. 
   Tobulinkite savo įgūdžius...
3. 
   Plėtoti psichines operacijas (lyginimas, analizė, sintezė, apibendrinimas) dirbant su diagramomis ir lentelėmis.
4. 
   Lavinkite ilgalaikę atmintį ir savavališką dėmesį kartodami taisykles.
5. 
   Mokymosi veiklos motyvacijos didinimas išlaikant sėkmingą situaciją (įmanomos užduotys, pasitelkus visų rūšių pagalbą, pasikliaujant turima patirtimi)

Koregavimo objektas: mokinių, turinčių psichologinės raidos sutrikimų, garsų tarimą (rašytinę kalbą).

Programa skirta ... valandoms, bus įgyvendinta IKZ logopedijoje 1 (ar kitą) valandą per savaitę mokytojo ... (Mokytojo vardas ir pavardė).

UMK: mokymo priemonių sąrašas, mokomoji medžiaga, žaidimų ir pratimų rinkiniai, savarankiški darbai, lentelės, nuorodų diagramos ir kt.

3. Planavimas

Pavardė, vardas _________________________________________

Išsami logopedinė ataskaita_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Valstybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

vaiko raidos centro darželis Nr.23

Sankt Peterburgo Krasnoselskio administracinis rajonas

pritariu

GBDOU CRR vadovas

d/s Nr.23

asmeninis parašas

Mamkovich N.I.

vietos spausdinimui

Datos užsakymo Nr

Parengiamosios logopedinės grupės darbo programa

Nr.7 vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų

(bendras kalbos neišsivystymas)

Logopedė ____Kochneva Marina Sergeevna_______________________________

Mokytoja psichologė____Natalija Valentinovna Vereshchagina_______________________

Mokytojai________Šilova Elena Anatolyevna

Sintenkova Natalija Fedorvna______________________________

Muzikos vadovė____Aleksandra Aleksandra Jevgenievna_________

Kūno kultūros instruktorė__Kuznecova Nadežda Igorevna________

Priimta

Pedagoginės tarybos protokolas

Nr. nuo

Sankt Peterburgas

2014

Pritarta "PATVIRTINTA"

GBDOU TsRR pedagoginė taryba Nr. 23 GBDOU TsRR vadovas Nr. 23

Krasnoselsky rajonas Krasnoselsky rajonas Sankt Peterburge

Protokolas Nr.1 ​​„____“_____________2014 ___________ N.I. Mamkovičius

DARBO UGDYMO PROGRAMA

7 grupės mokytojas logopedas

GBDOU TsRR darželis Nr. 23 Krasnoselsky rajone

Sankt Peterburgas

M.S. Kochnevojus

2014-2015 mokslo metams

Sankt Peterburgas

2014 m

Mokytojo logopedo darbo programos skyriai.

1. PAVADINIMAS.

2. TEISĖS, KURIŲ PAGRINDAI BUJA PILDYTI PROGRAMA, SĄRAŠAS.

3. VAIKŲ RAIDOS CHARAKTERISTIKŲ IR INDIVIDUALIŲ GEBĖJIMŲ CHARAKTERISTIKOS

4. KOREKCINĖS DARBO TIKSLAI IR UŽDAVINIAI

5. PROGRAMINĖ ĮRANGA IR METODINĖ PARAMA KOREKCINIAM logopediniam darbui su vaikais

6. DALYKINĖS-ERDVINĖS PLĖTROS APLINKOS ORGANIZAVIMAS.

7. VISUOMENĖS PSICHOLOGINĖS-MEDICININĖS-EDGAVIMO PAGALBOS VAIKAMS SISTEMOS APRAŠAS

8. VISUOMENĖS PSICHOLOGINĖS-MEDICININĖS-EDGAVIMO PAGALBOS VAIKAMS SISTEMA

9. MOKYTOJŲ IR SPECIALISTŲ SĄVEIKOS MODELIS

10. SĄVEIKA SU VAIKŲ TĖVAIS

11. SĄVEIKA SU KITOMIS ORGANIZACIJOMIS TEIKANT VAIKAMS KATAISOS PAGALBĄ

12. MOKYTOJO ĮRANGA – Logopedė

13. GRUPĖS VAIKŲ SVEIKATOS VERTINIMAS

14. GRUPĖS VAIKŲ INDIVIDUALIOS CHARAKTERISTIKOS

15. INFORMACIJA APIE GRUPĖS MOKINIŲ ŠEIMAS

16. TIESIOGINĖ UGDYMO VEIKLA

17. KOREKCIJOS IR VYDOMO DARBŲ GRUPĖJE ORGANIZAVIMO MODELIS

18. MAKSIMALUS LEIDŽIAMAS UGDYMO KROVOS TŪRIS

19. APytikslė DIENOS RUTINA

20. APIBENDRINIMAS KALBOS MOKYTOJO DARBO GRAFIKAS

21. MOKYTOJO logopedo DARBO GRAFIKAS

22. MOKYTOJO KOREKCINIO IR VYDOMOJO DARBO PLANAVIMO FORMOS

- KALENDORINIS IR TEMINIS PLANAVIMAS

ARBA

- KOMPLEKSAS TEMINIS PLANAVIMAS

-ILGALAIKIS SAVAITĖS, KETVIRČIO, PUSMEČIO, METŲ PLANAVIMAS

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, pataisos ir ugdymo darbų programa sudaroma pagal:

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“;

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pavyzdiniai nuostatai;

Vaiko teisių konvencija;

Šiuolaikiniai šalies mokslininkų pasiekimai bendrosios ir specialiosios pedagogikos ir psichologijos srityse;

GEF DO;

SanPiNom 2.4.1.2660.10.

VAIKŲ RAIDOS CHARAKTERISTIKŲ IR INDIVIDUALIŲ GEBĖJIMŲ CHARAKTERISTIKOS

Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys kalbos sutrikimų, paprastai yra somatiškai nusilpę (II-III sveikatos grupė), turi apkrautą neurologinę būklę: postnatalinę encefalopatiją, piramidės nepakankamumą ir kitas smegenų patologijas; elgesio nukrypimai: dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas. Visa tai yra tiesioginė įvairaus sunkumo kalbos neišsivystymo priežastis: nuo įprastai vartojamos kalbos nebuvimo iki plačios frazinės kalbos su ryškiomis leksikos-gramatikos ir fonetinio-foneminio neišsivystymo apraiškomis. Atsižvelgiant į tai, išlieka aktualus sąlyginis suskirstymas į išsivystymo lygius, kurių bendri bruožai yra reikšmingas aktyvios kalbos atsiradimo atsilikimas, ribotas žodynas, agrammatizmas, garso tarimo ir foneminio suvokimo stoka.

OHP simptomai yra vėlyva kalbos raida, ribotas žodynas, agrammatizmas ir garso tarimo defektai. Šis neišsivystymas gali būti išreikštas įvairiais laipsniais. Išskiriami trys kalbos raidos lygiai:

· pirmam lygiui (ONR I lygis) būdingas beveik visiškas verbalinių komunikacijos priemonių nebuvimas arba labai ribotas jų išsivystymas. Vaikų, turinčių pirmąjį kalbos raidos lygį, aktyvųjį žodyną sudaro nedidelis skaičius neaiškiai tariamų kasdienių žodžių, onomatopoejos ir garsų kompleksų. Žodžiai ir jų pakaitalai naudojami tik konkretiems objektams ir veiksmams žymėti. Vaikai plačiai naudoja gestus ir veido išraiškas. Kalboje trūksta morfologinių elementų gramatiniams santykiams perteikti. Vaiko kalba kitiems suprantama tik konkrečioje situacijoje.

· antrasis lygis (ONR II lygis) pasižymi vaikų kalbos aktyvumo padidėjimu. Jie lavina frazinę kalbą. Tačiau frazė išlieka fonetiškai ir gramatiškai iškraipyta. Žodynas įvairesnis. Spontaniškoje kalboje pažymimos įvairios leksinės ir gramatinės žodžių kategorijos: daiktavardžiai, veiksmažodžiai, būdvardžiai, prieveiksmiai, įvardžiai, kai kurie prielinksniai ir jungtukai. Sunkus agrammatizmas išlieka būdingas. Kartu su žodžių darybos klaidomis pastebimi sunkumai formuojant apibendrinančias ir abstrakčias sąvokas, sinonimų ir antonimų sistemas, atsiranda semantiniai (sąvokiniai) žodžių pakaitalai. Ryškiai kalbai būdingas nepakankamas semantinių ryšių perdavimas ir gali būti sumažintas iki paprasto įvykių ir matytų objektų sąrašo. Vaikai pagal paveikslėlį gali atsakyti į klausimus, susijusius su pažįstamais daiktais ir juos supančio pasaulio reiškiniais.

· trečiajam lygiui (OHR Sh ur.) būdinga plati frazinė kalba su nepakankamo žodyno, gramatikos ir fonetikos išvystymo elementais. Šiam lygiui būdingas paprastų bendrų sakinių naudojimas, taip pat kai kurių tipų sudėtingi sakiniai. Tokiu atveju gali sutrikti jų struktūra. Veikiančiame žodyne vyrauja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai, trūksta savybes, požymius, daiktų būsenas reiškiančių žodžių, nukenčia žodžių daryba, sunku pasirinkti žodžius su ta pačia šaknimi. Gramatinei struktūrai būdingos prielinksnių vartojimo ir įvairių kalbos dalių derinimo klaidos. Vaikų garsinis tarimas neatitinka amžiaus normos: jie neskiria artimųjų garsų ir iškraipo tiek garsinę, tiek skiemeninę žodžių struktūrą. Vaikų nuosekliai kalbai būdingas pateikimo aiškumas ir nuoseklumas, ji atspindi išorinę reiškinių pusę ir neatsižvelgia į objektų ir reiškinių priežasties-pasekmės bei laiko ryšius. Sąlyginė viršutinė III lygio riba apibrėžiama kaip silpnai išreikštas bendras kalbos neišsivystymas (GONSD).

Ketvirtajam lygiui (OHP IV lygis) būdinga vangi garsų artikuliacija, nepakankamas kalbos išraiškingumas ir neaiški dikcija. Visa tai sukuria bendros „neryškios“ kalbos įspūdį. Kartu su fonetiniais-foneminiais trūkumais, šiems vaikams būdingi individualūs kalbos semantinio aspekto pažeidimai, vaikai gali tiksliai nežinoti ir nesuprasti žodžių, su kuriais retai susiduriama kasdienėje kalbėjimo praktikoje. Nepriklausomuose teiginiuose gali būti maišomos konkrečios ir bendrosios sąvokos. Nuoseklioje kalboje išryškėja loginės sekos perteikimo sunkumai, „užstrigimas“ prie smulkių siužeto detalių, pagrindinių jo įvykių praleidimas, atskirų epizodų kartojimas kelis kartus ir pan.

Fonetinis-foneminis kalbos neišsivystymas yra gimtosios kalbos tarimo pusės formavimosi procesų pažeidimas vaikams, turintiems įvairių kalbos sutrikimų, susijusių su garsų suvokimo ir tarimo defektais. Šiai kategorijai priklauso vaikai, kurių klausa normali ir intelektas yra nepažeistas. Ekspertai nustato kelias vaikų grupes su šia diagnoze:

1. Vaikai, kuriems sunku atskirti tik garsus, kurių tarimas yra sutrikęs
2. Vaikai, kuriems sunku atskirti daugiau garsų iš skirtingų fonetinių grupių
3. Vaikai, turintys gilų foneminį neišsivystymą, visiškai neskiriantys garso elementų santykių, nesugeba atskirti garsų nuo žodžio sudėties ir nustatyti jų sekos.

Be to, vaikai, turintys FFDD, rodo skiemens struktūros klaidas.

KOREKCINĖS DARBO TIKSLAI IR UŽDAVINIAI

Tikslas Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, korekcinis ir lavinamasis ugdymas yra užtikrinti, kad vaikai įsisavintų komunikacinę kalbos funkciją pagal amžiaus standartus.

Užduotys pataisos ir tobulinimo darbai:

1. Ikimokyklinio ugdymo bendrųjų ugdymo užduočių įgyvendinimas įtraukiant sinchroninį vaikų protinio ir kalbos vystymosi derinimą.
2. Taisyklingo garso tarimo, žodžio garsinės-skiemeninės sandaros atkūrimo, foneminės klausos ir suvokimo įgūdžių formavimas.
3. Praktinis kalbos leksinių ir gramatinių priemonių įsisavinimas.
4. Savarankiško nuoseklaus, gramatiškai taisyklingo kalbėjimo ir žodinio bendravimo įgūdžių ugdymas.
5. Pasirengimas raštingumo mokymui, raštingumo elementų įsisavinimas.
6. Jutimo procesų tobulinimas (klausos, regos ir lytėjimo suvokimas).
7. Tobulinti motorinius gebėjimus, būtent: stambiąją, smulkiąją ir artikuliacinę motoriką.
8. Vystantis ikimokyklinukų ugdymą, visapusišką jų intelektinių, valios ir asmeninių savybių ugdymą: kūrybiškumą, smalsumą, atsakingumą, savarankiškumą.
9. Saugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, užtikrinti kiekvieno vaiko emocinę gerovę, kad būtų išvengta ikimokyklinukų pervargimo ir nepritaikymo.

PROGRAMINĖ ĮRANGA IR METODINĖ PAGALBA KOREKCIJAI logopedinis darbas su vaikais

Ši darbo programa buvo parengta pagal „Federalinį Rusijos Federacijos švietimo įstatymą“, priimtą 2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273 FZ; su Federaliniu valstijos ikimokyklinio ugdymo standartu ir yra vietinis aktas, parengtas remiantis:

aš. Korekcinio ir lavinamojo darbo programos darželio logopedinėje grupėje vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. (nuo 4 iki 7 metų Sankt Peterburgas, Detstvo-press, 2006, N.V. Nishcheva).

Programos, skirtos įveikti fonetinį-foneminį vaikų kalbos išsivystymą, - M., Prosveshchenie, 2008, T. B. Chirkina

II. Metodinės priemonės:

1. Agranovičius Z.E. Namų darbų užduočių rinkinys, skirtas padėti logopedams ir tėvams įveikti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OSD, leksinį ir gramatinį kalbos neišsivystymą. - Sankt Peterburgas: vaikystė-spauda, ​​2005 m.
2. Agranovičius Z.E. Namų darbų rinkinys, padedantis logopedams ir tėvams įveikti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos foneminio aspekto neišsivysčiusį. - Sankt Peterburgas: vaikystė-spauda, ​​2005 m.
3. Žaidimai logopediniame darbe su vaikais: knyga logopedams. /Red. komp. V.I. Seliverstovas. – M., 1987 m.
4. Nishcheva N.V. Korekcinio darbo sistema logopedinėje grupėje vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. -SPb., 2004 m.
5. Pozhilenko E.A. Magiškas garsų ir žodžių pasaulis: vadovas logopedams. - M.: VLADOS, 2002 m.
6. O.I. Krupenčukas „Išmok mane kalbėti taisyklingai“ – Sankt Peterburgas, Litera, 2001 m.
7. N.V. Nishcheva „Metodinių rekomendacijų, skirtų specialiųjų poreikių turinčių ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvams, bylos – Sankt Peterburgas, „Detstvo-press“, 2007 m.

III. Naudojamos technologijos:

1. Mokymas rišlios kalbos;

2. Bendradarbiavimas;

3. Išradimo problemų sprendimo teorija (TRIZ);

4. Modeliavimas;

5. Teatralizacija kaip specialiųjų poreikių vaikų socializacijos priemonė;

6. Koregavimo ir vystymo technologija;

7. Erdvinio mąstymo ir grafinių įgūdžių ugdymo technologija;

8. Sveikatos tausojimo technologija;

9. Mnemonika;

10. Sankt Peterburgo studijos.

Dalyko-erdvinės plėtros aplinkos organizavimas.

1. Veidrodžiai, zondų rinkinys, speneliai, mentelės, spiritas, vata.

2. Vaizdinė ir iliustracinė medžiaga leksikos temomis.

3. Vaizdinė ir iliustracinė medžiaga apie fonetines grupes.

4. Scenos paveikslėliai, skirti dirbti su fraze.

5. Pagalbinės priemonės ir žaislai diafragminiam-kalbiniam kvėpavimui gerinti.

6. Rankinio darbo tobulinimo vadovai.

7. Pagalbinės priemonės regėjimo atminčiai lavinti.

8. Pagalbinės priemonės foneminei klausai lavinti.

9. Temų paveikslėlių kartoteka, skirta visų grupių garsų automatizavimui ir diferencijavimui.

10.Spausdinti stalo žaidimai visų grupių garsų automatizavimui ir diferencijavimui.

11.Algoritmai, diagramos, mnemoninės lentelės.

12. Logopedinis albumas garso tarimui tirti.

13.Skiemenų lentelės.

14. Žaidimai ir pagalbinės priemonės raštingumo ugdymui.

15.Rebusai, kryžiažodžiai, izografijos.

VISUOMENĖS PSICHOLOGINĖS-MEDICINOS-EDGAVIMO PAGALBOS VAIKAMS SISTEMOS APRAŠAS

1. VAIKŲ PSICHOLOGINIS-MEDICININIS-EDGAVIMAS.

Išsamus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, tyrimas yra pirmasis ir esminis kalbos korekcijos darbo etapas.

Tyrimo tikslas: - nustatyti kalbos sutrikimo etiologiją ir laipsnį;

Emocinės-valinės sferos ypatybių ir protinio išsivystymo lygio nustatymas;

Kompensavimo galimybių nustatymas;

Ugdymo poreikių nustatymas.

Logopediniai tyrimai atliekami pirmąsias tris rugsėjo savaites. Visi tyrimo duomenys įrašomi į GBDOU specialistų sukurtą kalbos kortelę. Į jį įtraukti pokyčiai, patikslinimai ir papildymai, atrasti mokant ir auklėjant vaiką logopedinėje grupėje. Kalbos žemėlapis baigiamas logopediniu pranešimu.

Lygiagrečiai su logopedo apžiūra, vaikus apžiūri grupės mokytojas ir visi su šiais vaikais dirbantys Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos specialistai. Remiantis diagnozės rezultatais, sudaroma psichologinė, medicininė ir pedagoginė komisija, kurioje, remiantis apžiūros rezultatais, pagal kiekvieno vaiko ypatumus sudaroma individualaus pataisos darbo strategija. Komisijoje dalyvauja visi Valstybės biudžetinės švietimo įstaigos specialistai ir medicinos darbuotojai.

Mokslo metų pabaigoje vyksta antroji psichologinė, medicininė ir pedagoginė komisija, kuri stebi logopedinę grupę lankančių vaikų raidos dinamiką, kaip sekasi įsisavinti šios grupės vaikų galimybes atitinkančią pataisos ir ugdymo programą. .

2. KOREKCIJOS IR KŪRIMO PROCESO MODELIS.

Koregavimo ir vystymosi procesas grindžiamas šiais principais:

Ankstyvas poveikis kalbos veiklai, siekiant išvengti antrinių nukrypimų;

Kalbos raida ir pasitikėjimas ontogeneze;

Tarpusavyje susietas fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių kalbos komponentų formavimas;

Diferencijuotas požiūris į logopedinį darbą vaikams, sergantiems ODD ir FFDD, turintiems skirtingą kalbos sutrikimo struktūrą;

Kalbos ryšys su kitais psichikos vystymosi aspektais, kurie atskleidžia atskirų kalbos komponentų formavimosi priklausomybę nuo kitų psichologinių procesų būklės.

Korekciniai darbai, skirti 1-2 metams, užtikrina, kad vaikai įvaldytų savarankišką nuoseklią, gramatiškai taisyklingą kalbą, gimtosios kalbos fonetinę sistemą, taip pat raštingumo elementus, kurie formuoja pasirengimą mokyti vaikus bendrojo lavinimo mokykloje.

Yra trys pataisos ir ugdymo darbo organizavimo etapai:

Organizacinis

Pagrindinis

Galutinis.

Organizacinis etapas.

1. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų pirminė pedagoginė ir logopedinė diagnostika, kurią atlieka logopedas ir grupių mokytojai, kurių tikslas – pristatyti vaikus, kuriems reikalinga logopedinė pagalba, medicininei-psichologinei-pedagoginei komisijai (ekspresinis metodas).

2. Kompleksinis vaikų ištyrimas pas TPM specialistus, siekiant nustatyti galutinę diagnozę ir nukreipti į atitinkamo amžiaus korekcinę ir raidos grupę.

3. Valstybinės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvo informacinio pasirengimo vykdyti efektyvų korekcinį ir pedagoginį darbą su įvairių kalbos sutrikimų turinčiais vaikais formavimas (psichologinė, medicininė ir pedagoginė komisija Nr. 1).

4. Tėvų (ar juos pavaduojančių asmenų) informacija apie kalbos sutrikimų turinčių vaikų psichikos ir kalbos raidos pakartotinio kompleksinio tyrimo, kurį atlieka logopedas ir kalbos grupių mokytojai, rezultatus; korekcinio ir vystomojo ugdymo logopedinėje grupėje tikslų ir uždavinių, prisidedančių prie vaikų tobulėjimo, nustatymas (tėvų susirinkimas Nr. 1).

5. Individualių kalbos korekcijos programų, skirtų padėti vaikams, turintiems kalbos sutrikimų GBDOU, turintiems su amžiumi susijusių savybių, kūrimas, atsižvelgiant į psichologines ir intelektualines vaikų galimybes.

6. Programų kūrimas grupiniam darbui su vaikais, turinčiais panašią kalbos sutrikimo struktūrą ar kalbos išsivystymo lygį.

7. Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos specialistų ir kalbos sutrikimų turinčių vaikų tėvų sąveikos programų kūrimas.

Pagrindinė scena.

1. Pataisos programoms būdingų problemų sprendimas – pogrupinės, frontalinės ir individualios (dienos) pamokos.

2. Psichologinis, pedagoginis ir logopedinis stebėjimas (2 kartus per metus).

3. Pataisos pedagoginio proceso dalyvių korekcinio pedagoginio poveikio priemonės ir pobūdžio derinimas, patikslinimas, koregavimas.

4. Informacija apie tam tikro teigiamo efekto pasiekimą šalinant vaikų kalbos raidos nukrypimus: individualūs pokalbiai, konsultacijos tėvams, atvirų durų dienos, grupiniai tėvų susirinkimai.

Galutinis etapas.

1.Kalbos koregavimo darbo su vaikais (individualiu ir grupiniu) rezultatų kokybės ir tvarumo vertinimas; logopedų ir kalbos grupių mokytojų pristatymai; patikrinimas - metodininkas ir Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos vadovas; Ekspertizė – TPMPC specialistai.

2. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, tolesnio ugdymosi ir korekcinio ugdymosi perspektyvų nustatymas: sprendimas nutraukti logopedinį darbą su vaiku (grupe), pakeisti jo pobūdį arba koreguoti individualias ir grupines programas ir tęsti logopedinį darbą (psichologinį, medicininį ir pedagoginį). komisija Nr.2 - galutinis), TPMPC ekspertų rekomendacijos.

MOKYTOJŲ IR SPECIALISTŲ SĄVEIKOS MODELIS

ĮGYVENDINANT KOREKCIJOS PRIEMONES

Logopedas organizuoja specialistų bendravimą korekciniame ir pedagoginiame GBDOU procese. Jis planuoja ir koordinuoja psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų.

SĄVEIKAS SU VAIKŲ TĖVAIS

Norėdami sėkmingai dirbti, logopedai ir mokytojai turi palaikyti glaudų ryšį su vaiko šeima. Pataisos darbe svarbu, kad tėvai taptų ne tik jūsų sąjungininkais, bet ir kompetentingais padėjėjais. Tikslas: suaktyvinti tėvus, atkreipti jų dėmesį į tas pataisos ir pedagogines užduotis, kurios atliekamos dirbant su vaikais, nuoseklesniu vaiko ugdymu šeimoje ir darželyje, veiksmingesniu tarpusavio supratimu.

Užduotys:

Užmegzti partnerystes su kiekvieno mokinio šeima, kurti interesų bendruomenės, emocinės abipusės paramos ir abipusio įsigilinimo į vienas kito problemas atmosferą;

Didinti raštingumą pataisos pedagogikos srityje, žadinti susidomėjimą ir norą dirbti su savo vaikais;

Vaiko stebėjimo įgūdžių formavimas ir gebėjimas iš šių stebėjimų daryti teisingas išvadas;

Tėvų pasitikėjimo ir ramaus auklėjimo stiliaus perėmimas, siekiant suteikti vaikui komforto ir saugumo jausmą šeimyninėje aplinkoje;

Ugdyti įprotį ieškoti pagalbos pataisos ir auklėjimo klausimais.

Formos ir metodai:

Įvadiniai pokalbiai;

Individualūs pokalbiai su tėvais:

A) vaikų kalbos raidos būklė (logopedas);

B) logopedo korekcinės užduoties paaiškinimas, įrašytas į vaiko individualų sąsiuvinį;

Tėvų susirinkimai;

Kasmėnesinis informacijos atnaujinimas logopediniame kampelyje;

Pedagoginė biblioteka;

Konsultacijos (pranešimai, pokalbiai, klausimai ir atsakymai, keitimasis patirtimi, stendai, kraustomi aplankai);

Atviros klasės;

Atvirų durų dienos;

Bendri renginiai.

SĄVEIKA SU KITOMIS ORGANIZACIJOMIS, DĖL ĮGYVENDINČIANČIŲ KATAISOS PAGALBĄ VAIKAMS

Logopedo kabineto įranga

1. Fizinis vystymasis

• Kūno kultūra ir sveikata

1. Meninis ir estetinis vystymasis

• Muzika ir meninė kūryba

1. Kognityvinis – kalbos raida

• Bendravimas
• Pažinimas

• Grožinės literatūros skaitymas

1 LENTELĖ

Grupės vaikų sveikatos įvertinimas

Bendras vaikų skaičius – 15

Taigi vaikams yra sunkus kalbos sutrikimas (bendras kalbos neišsivystymas, II, III ir IV kalbos išsivystymo lygiai), taip pat fonetinis-foneminis kalbos sutrikimas, ištrinta dizartrija. Nė vienas iš mokinių neturi pirmosios sveikatos grupės. Keturi vaikai turėjo blogą laikyseną ir plokščiapėdystę, o trys – alerginių reakcijų.

Gauti mokinių sveikatos būklės duomenys lemia pagrindinius ugdymo programos įgyvendinimo prioritetus - kalbos ir nekalbėjimo sutrikimų korekciją, mokinių fizinį vystymąsi ir sveikatos gerinimą.

2 LENTELĖ

Individualios grupės vaikų savybės

3 LENTELĖ

Informacija apie grupės mokinių šeimas

Ugdymo proceso projektavimas

Programa

Parengiamojoje logopedinėje grupėje vaikams, sergantiems ODD, nuo spalio iki gegužės (imtinai) per savaitę vedama 17 pogrupinių arba frontalinių užsiėmimų, kurių kiekvienas trunka 25 minutes, neviršijančių SANPiN rekomenduojamo savaitės krūvio. Kiekvienam vaikui ne rečiau kaip tris kartus per savaitę vyksta individualios pamokos su logopedu ir mokytoju. masažas tiems, kuriems reikia pagalbos, išnešamas iš klasės kaip gydomoji procedūra.

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimasvykdoma edukacinėje veikloje režimo akimirkomis, vaikų savarankiškoje žaidimo veikloje, bendruose renginiuose su tėvais, integruotose klasėse.

Programa

Ugdomojo darbo su vaikais sistema 2014 – 2015 mokslo metams

Tiesioginė edukacinė veikla

4 LENTELĖ

Korekcinio ir lavinamojo darbo organizavimo grupėje modelis

5 LENTELĖ

Didžiausias leistinas ugdymo krūvis

Kiekvienos pataisos ir ugdymo pamokos viduryje mokytojai veda kūno kultūrą. Pertraukos tarp korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų yra ne trumpesnės kaip 10 minučių. Frontalinės arba integruotos pamokos viduryje logopedas mokytojas atlieka atsipalaidavimo pertraukėlę.

Mokslo metų viduryje (sausio mėn.) ir gegužės pradžioje mokiniams organizuojamos savaitės atostogos, kurių metu edukacinė veikla vykdoma tik estetiniame ir sveikatingumo cikle bei individualios pamokos su specialistais.

Birželio mėnesį pataisos ir ugdymo užsiėmimai nevyksta. Pirmenybė teikiama sportiniams ir lauko žaidimams, sporto šventėms, muzikos užsiėmimams lauke, ekskursijoms, ilginama pasivaikščiojimų trukmė, kurių metu logopedas organizuoja individualias pamokas su vaikais.

DIENOS RUTINOS PAVYZDINIS

P vaikų priėmimas, žaidimai, budėjimas, rytinė mankšta…………8.00-8.30

Pasiruošimas pusryčiams, pusryčiai……………………………………..8.30-8.55

Pasiruošimas pamokoms……………………………………………8.55-9.00

1 mokytojo pamoka ir 1 pogrupio logopedija

Pamoka………………………………………………………………..9.00-9.30

2 mokytojas ir 2 pogrupio logopedija

Pamoka………………………………………………………………..9.40-10.05

3 mokytojo pamoka ir 3 pogrupio logopedija

pamoka………………………………………………………..10.15-10.40

Individualus logopedo darbas su vaikais, žaidimai, pasiruošimas pasivaikščiojimui, pasivaikščiojimas………………………………………………………….10.40-12.25

Grįžtant iš pasivaikščiojimo, individualus logopedo darbas su vaikais

mi, žaidimai, grožinės literatūros skaitymas………………12.25-12.40

Pasiruošimas pietums, pietums……………………………………………….12.40-13.10

Pasiruošimas miegoti, miegas…………………………………………….13.10-15.00

Kėlimosi, grūdinimosi ir sveikatinimosi procedūros……………15.00-15.15

Pasiruošimas popietės arbatai, popietės arbatai………………………………………………………….15.15-15.30

Individualus mokytojo darbas su vaikais logopedo nurodymu, žaidimai, nemokami vaikų užsiėmimai………………………………………………………..15.30-16.05

Pasiruošimas pasivaikščioti, pasivaikščioti, grįžti namo……………………16.05-18.00

Grįžimas iš pasivaikščiojimo, žaidimo……………………………………….17.45-18.00

Žaidimai, vaikų važiavimas namo……………………………………………17.45-18.00

PAVYZDINIS Šnekos kalbos patologo MOKYTOJO DARBO GRAFIKAS

1 pogrupinė pamoka……………………………………………….9.00-9.20

2 pogrupio pamoka…………………………………………….9.30-9.50

3 pogrupio pamoka………………………………………….……10.00-10.20

Individualus darbas su vaikais…………………………………….10.20-12.40

Logopedo dalyvavimas rutinos akimirkomis………………………………12.40-13.00

Kalbos patologo darbo grafikas

Pirmadienis……………………………………………………………..9.00-13.00

Antradienis …………………………………………………… 9.00-13.00

Trečiadienis ………………………................................................ ..........................9.00-13.00

Ketvirtadienis………………………………………………………………..13.00-17.00

Penktadienis …………………………………………………… 9.00-13.00

Mokytojo logopedo korekcinio ir lavinamojo darbo planavimo formospateikta kalendorinio-teminio planavimo forma (lentelė) ir mokytojo logopedo pogrupių užsiėmimų dienos planavimo modelis (tinklelis).

Kalendorius ir teminis planavimas

parengiamojoje logopedinėje grupėje Nr.7

2014–2015 mokslo metai

logopedo planavimas logopedinėje grupėje darželyje.

Portfelis

mokytoja logopedė

Portfelis (iš prancūzų porteris – išdėstyti, formuluoti, neštis ir folio – lapas, puslapis) – dosjė, pasiekimų rinkinys (svetimžodžių žodynas).

Pagrindinis tikslas aplanko sudarymas – tai visų mokytojo logopedo profesinės veiklos aspektų aprėptis

Portfelio medžiagos apimtis yra aplankas – 30 failų.

Tekstas dedamas vienoje balto A4 formato popieriaus lapo pusėje, laikantis šių paraščių dydžių:

• kairėje – ne mažiau kaip 30 mm,
• dešinėje – ne mažiau kaip 10 mm,
• viršus – ne mažiau 20 mm,
• apatinis – ne mažiau 15 mm.

Naudojant kompiuterinį spausdinimą, spausdinama 13 taškų šriftu. Tarpas tarp eilučių yra pusantros.

Reikalavimai kuriant portfolio logopedui

(spausdinta forma)

Peržiūra:

1.Bendra informacija

• gimimo data;
• išsilavinimas, baigimo metai, diplominė specialybė;
• darbo patirtis, dėstymo patirtis (pagal specialybę), patirtis tam tikroje įstaigoje, kvalifikacijos, diplomai, pažymėjimai ir kt.

• Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“;
• „Vaiko teisių konvencija“;
• „Ikimokyklinio ugdymo samprata“;
• „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pavyzdiniai nuostatai“;
• „Specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos sutrikusio vystymosi kūdikiams (mokiniams) pavyzdiniai nuostatai“;
• Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje“;
• Laikinas (apytiksliai turinio reikalavimai Ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose diegiami ugdymo ir ugdymo metodai);
• Programų, išlaikiusių federalinio lygio egzaminą, sąrašas yra Rusijos švietimo ministerijos informaciniuose laiškuose, 1995 m. kovo 24 d. 29.01.96;
• Rusijos Federacijos švietimo ministerijos raštas „Dėl psichologinės-medicininės-pedagoginės tarybos (PMPk) švietimo srityje

1.Bendra informacija 2.Reguliavimo dokumentacija

4.Organizacinė ir pedagoginė veikla

• trumpas rašinys
• pasiekimai šiose srityse:

• korekcinis ir vystomasisdarbas darželyje
• mokslinę ir metodinę veiklą
• patariamasis darbas
• prevencinė veikla
• analitika
• publikacijų

• santraukos ir medžiaga, atspindinti vaikų pažangą dirbant su jais.

1.1. Tituliniame puslapyje – logopedo nuotrauka; jo gyvenimo kredo, profesinės veiklos šūkis.

1.2. Bendra informacija apie mokytoją:

1.3. Nurodomi logopedo mokytojų kvalifikacijos kėlimo kursai, kartu su diplomais ir pažymėjimais.

6. Pasiekimai (raštai, diplomai, pažymėjimai)

1.4. Išvardintos mokymo įstaigos, kuriose mokytojas dirbo ir įgijo profesinės patirties.

1. Atsiliepimai

Portfelyje gali būti citatų, eilėraščių, paveikslėlių, vaizdo įrašų ir nuotraukų.

3.Programinė ir metodinė pagalba

• Pagalbinės diagnostikos priemonės
• Metodiniai vadovai
• Didaktinės priemonės
• Elektroniniai švietimo ištekliai

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais , Kalbos terapija

Jo sukūrimo idėja kilo 2003 m.

Dirbdama su vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų, taip pat bendraudama su jų tėvais pastebėjau, kad jie ne visada aktyviai dalyvauja ugdymo procese ir neturi galimybės pasirinkti tinkamus žaidimus bei pratimus, įtvirtinančius vaikų ugdomus įgūdžius. logopediniai užsiėmimai.

Aš nustatau taikinys: parengti didaktinės medžiagos rinkinį, atsižvelgiant į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, korekcinio ugdymo ir ugdymo programos reikalavimus bei vadovaujantis pataisos darbų mūsų ikimokyklinėje įstaigoje kalendoriumi ir teminiu planavimu..

Didaktinės medžiagos atranka vyko 2 metus. Logopedinis sąsiuvinis sukurtas 2005 m., išspausdintas 69 puslapiuose. Sąsiuvinyje yra titulinis lapas, kuriame atspausdinta arba įklijuota vaiko, kuriam ji skirta, nuotrauka, spausdintinėmis, įskaitomomis raidėmis pasirašytas vaiko vardas ir pavardė. <Приложение1>

Užrašų knygelėje yra šie skyriai:

Atmintinė tėvams (duoda nurodymus dėl darbo su sąsiuviniu, teigiamą požiūrį į darbą, primena apie nuolatinio kontakto su specialistais poreikį). <Приложение2>

Artikuliacinės motorikos ugdymo rekomendacijose pateikiami pagrindiniai tokio pobūdžio pratimų atlikimo reikalavimai (prieš veidrodį, raštas, ritmas, aiškumas ir kt.). <Приложение3>

Žaidimai ir pratimai ODD įveikimui 5-7 metų vaikams.

Sąsiuvinyje yra 30 leksinių temų, numatytų programoje ir pagal pataisos darbų kalendorių ir teminį planavimą. <Приложение4>

Medžiaga kiekvienai temai skirta išnagrinėti per vieną savaitę. <Приложение5>

Studijuodamas konkrečią temą vaikas gauna nuo 5 iki 10 užduočių, skirtų:

žodyno turtinimas ir aktyvinimas,

nuoseklios kalbos ugdymas,

Gramatinių kategorijų formavimas,

Grafomotorinių įgūdžių ugdymas.

Programos.

Čia radau, kad reikia pristatyti:

Dažniausiai atliekamų artikuliacinės motorikos lavinimo pratimų aprašymai (kiekviename konkrečiame pratime yra tikslas, aprašymas ir rekomendacijos šiam pratimui atlikti).

Apytikslės schemos, skirtos vaiko suvokimui prieinamų istorijų-objektų aprašymų kūrimui. Kiekviena diagrama pateikiama su nuoseklios istorijos kūrimo planu. <Приложение6>

Leksikos temų žodynas, skirtas vyresniems vaikams, taip pat kaip pagalba tėvams dirbant su vaiku. Štai daiktavardžiai, būdvardžiai ir veiksmažodžiai, kuriuos vyresnis vaikas turėtų žinoti ir mokėti sudaryti.

Logopedinis sąsiuvinis buvo sukurtas atsižvelgiant į šiuos didaktikos principus:

Suderinamumas su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus „Specialiųjų poreikių vaikų ugdymo ir ugdymo programa“,

Perėjimas nuo paprasto prie sudėtingo,

Sistemingumas ir koncentriškumas studijuojant medžiagą,

Atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes,

Pagrindinės ikimokyklinuko veiklos – žaidimų – apskaita.

Šią metodinę plėtrą naudoju bendraudama su mokytojais, vaikais ir jų tėvais logopedinėse grupėse, logopedijos centruose, taip pat nuolat tobulinu, atsižvelgiant į ugdymo proceso dalyvių poreikius. Tai leidžia užmegzti optimalų kontaktą tarp specialistų ir OPD sergančio vaiko tėvų, skatina vaiko kalbos terapijos užsiėmimuose įgytų kalbos įgūdžių ir laisvo žodžio bendravimo įgūdžių įtvirtinimą, taip pat sąmoningą vaikų tėvų požiūrį. logopedams į logopedo užduočių atlikimą.

Noriu pastebėti, kad šis sąsiuvinis yra paklausus ne tik aš, bet ir mano kolegos, kurie aktyviai jį naudoja savo praktikoje ir mano, kad šis kūrimas yra labai vertinga priemonė įveikiant ODD ikimokyklinio amžiaus vaikams. Labai džiaugiuosi teigiamais savo mokinių tėvų atsiliepimais, kurie pažymi: „..., atlikdamas užduotis šiame sąsiuvinyje, mano vaikas mokosi apibendrinti, analizuoti, lyginti, bendrauti.“; „Visa pratimų sistema teigiamai veikia mano vaiko emocinę raidą per žodžius, piešinius, aistrą, įvairovę, susidomėjimą, ryškius įspūdžius, darbą,...“; „Turtėja mano vaiko žodynas, formuojasi teigiama pasaulėžiūra, taisyklinga kalba“.

Taip pat planuoju sukurti panašius žaidimus ir pratimus elektronine forma. Manau, kad tai praplės bendravimo su ikimokyklinukų mokytojais ir tėvais, kuriems reikia praktinių patarimų, kaip įveikti vaikų kalbos raidos sutrikimus, ratas.