Зангилаа болон үйл ажиллагааны хооронд ямар ялгаа байдаг вэ? Сургуулийн өмнөх боловсролын зангилаа гэж юу вэ

GCD-ийг зөв зохион байгуулахын тулд та зарим асуудлыг сайн ойлгож, "мэргэжил" болон "GCD" хоёрын ялгааг тодорхойлох хэрэгтэй...

Шууд боловсролын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарууд, ялангуяа –
* түүний зохион байгуулалтын хэлбэрүүд,
* хүүхдүүдтэй харьцах багшийн байр суурийг өөрчлөх;
* GCD бүтцийг шинэчлэхэд.
За тэгээд дарааллаар нь явцгаая...
Холбооны улсын боловсролын стандартууд бидэнд юу санал болгодог вэ? Боловсролын блок нь боловсролын үйл явцаас хасагдсан боловч сургалтын үйл явц биш харин хичээлийн хэлбэр өөрчлөгддөг. Хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд шинэ хэлбэр гарч ирдэг - шинэ агуулгаар дүүрэн боловсролын шууд үйл ажиллагаа. Хэрэв өмнө нь боловсролын үйл ажиллагаа, тоглоом гэсэн байр суурьтай байсан бол өнөөдөр тоглоом болон бусад төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаа. Бид одоо насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа (GCD болон ердийн мөчүүд), хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаануудаар дамжуулан тавьсан зорилго, зорилтуудыг шийдвэрлэхийг урьж байна. Цэцэрлэгийн боловсролын загвараас татгалзахыг биднээс шаардаж байна, өөрөөр хэлбэл. ангиасаа. Энэ нь багш нараас хүүхдүүдтэй ажиллах шинэ хэлбэр рүү шилжихийг шаарддаг бөгөөд энэ нь тэднийг төсөөлөлгүйгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сургах боломжийг олгодог.
Үүнийг хийхийн тулд бид ашиглахыг зөвлөж байна: тоглоомын арга техник, үйл ажиллагааг байнга өөрчлөх, эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь, амар амгалан уур амьсгалыг бий болгож, зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодог олон төрлийн тоглоомын даалгавар. Чухам ийм учраас тэд боловсролын салбарыг нэгтгэхэд анхаарлаа хандуулдаг.
Хичээлийн өмнө гол зорилго нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших (KUN) байсан бол одоо гол зорилго нь хүүхдийн жинхэнэ үйл ажиллагаа (үйл ажиллагаа) бөгөөд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь энэхүү үйл ажиллагааны гаж нөлөө юм. . Гол үйл ажиллагаа нь хүүхдийн үйл ажиллагаагаар явагддаг.
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу тэд бага зэрэг өөрчлөгдсөн тул та тэдгээрийг дахин сурах хэрэгтэй: (8)
- тоглоом,
- харилцааны соёлтой,
- уран зохиол, ардын аман зохиолын талаархи ойлголт,
- янз бүрийн материалаар хийсэн барилга,
- дүрслэл,
- мотор,
- өөртөө үйлчлэх болон ахуйн үндсэн ажил.
Үйл ажиллагааны сонголтыг багш нар хүүхдийн тоо, сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн түвшин, боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх зэргээс хамааран бие даан гүйцэтгэдэг.
Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэр, ангиудын төрлүүдийн жишээВ Хавсралт 1. Дараагийн өвөрмөц онцлог нь насанд хүрэгчдийн (багш) зан үйлийн хэв маяг өөрчлөгддөг : захиргааны-зохицуулалтаас тайван-итгэлцэл, нөхөрлөл. Н.А. Короткова дараахь насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хоорондын түншлэлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн тезисүүдийг санах нь зүйтэй.
- багшийн үйл ажиллагаанд хүүхдүүдтэй адил тэгш оролцох ("дээд", "хажуу" биш, харин "хамтдаа");
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын үйл ажиллагаанд оролцох (сэтгэцийн болон сахилгын албадлагагүйгээр), үүнд хүрэхийн тулд хүүхдүүдийг аль болох их сонирхох (сэдэлтэй байх);
- үйл ажиллагааны үеэр хүүхдүүдтэй чөлөөтэй харилцах, хөдөлгөөн хийх (ажлын байрны зохион байгуулалтаас хамаарна);
- үйл ажиллагааны төгсгөлийн нээлттэй цаг (хүн бүр өөрийн хурдаар ажилладаг).
Багшийн түншийн байр суурь нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, шийдвэр гаргах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, ямар нэг зүйл буруу болж хувирахаас айхгүйгээр хийхийг хичээдэг, зорилгодоо хүрэх хүслийг төрүүлж, сэтгэл санааны тайвшралыг бий болгодог анги танхим, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах гол загвар нь боловсрол юм. Багш хичээлийн сэдвийг хэлж, бэлэн мэдлэг өгдөг ("багш ярьдаг - хүүхэд сонсож, санаж байна"). Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа хүүхэдтэй ажиллах үндсэн хэлбэрүүд нь шалгалт, ажиглалт, туршилт, судалгаа, цуглуулга, төсөл хэрэгжүүлэх, семинар гэх мэт. Энд хүүхдүүд шинэ мэдлэг сурах үйл явц нь илүү үр дүнтэй байдаг, учир нь энэ нь хүүхдийн хувийн туршлага, түүний сонирхлын талбарт суурилдаг. Та хүүхдийг юу ч ойлгохыг албадах боломжгүй, тэр сонирхож байх ёстой. Тиймээс багшийн даалгавар бол хүүхдийн анхаарал, сонирхол, суралцах үйл ажиллагаанд хүсэл тэмүүллийг аль болох хадгалахын тулд GCD-ийг бий болгох явдал юм.
Одоо бид гурав дахь онцлог шинж чанар руу шилжиж байна - бүтэц. Эхлээд та боловсролын үйл ажиллагаа өөрөө эхэлдэг сэдэл санааг бодох хэрэгтэй. Урам зориг нь өөр байж болно: практик, хөгжилтэй, боловсролын. Энэ нь хүүхдүүдийн сонирхол, гайхшрал, гайхшрал, баяр баясгаланг, нэг үгээр бол хүүхдүүд "үүнийг" хийхийг хүсэх зүйлийг агуулсан байх ёстой. GCD-ийн бүтцэд шилжихээсээ өмнө би үүнд анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна.
GCD-ийн гол онцлогуудын нэг нь системийн үйл ажиллагааны хандлагатүүний байгууллагад. Эсвэл зүгээр л "үйл ажиллагааны хандлага" - янз бүрийн нарийн төвөгтэй, тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх үед багшийн хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах (Л.Г. Петерсон). Үйл ажиллагааны арга барилын нөхцөлд хүүхэд-хүн идэвхтэй бүтээлч зарчмын үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд түүний өөрийгөө хөгжүүлэх, хувийн шинж чанараа бие даан таниулах үйл явц явагддаг. Үйл ажиллагааны аргын технологийн байр сууринаас харахад барилгын зарчим эсвэл GCD-ийн бүтцийг дагаж мөрдөх шаардлагатай. Энд би GCD-ийн хялбаршуулсан бүтцийг өгье, дараа нь бид үүнийг задалж, хувааж, хэсэг бүрийг нь зааж өгнө. (Хавсралт 2-т бүрэн шинжилгээ).
Оршил хэсэг.
1. Тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох (асуудлын нөхцөл байдал, зорилтот зорилго, аливаа сэдэл) нь хүүхдийн шийдлийг олох үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Хүүхдүүдийг зохион байгуулах аливаа дасгалыг энд ашиглаж болно.
Үндсэн хэсэг.
2. Асуудлын нөхцөл байдалд шийдэл гаргах. Үйлдлүүд хийж байна. Хөтөлбөрийн янз бүрийн хэсгүүдийн агуулгад тулгуурлан дүрслэлд тулгуурлан асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай шинэ мэдлэгийг хүүхдүүдэд өгөх, эсвэл хүүхдүүд өөрсдөө судалгаа, эрэл хайгуул, нээлт ...
Эцсийн хэсэг.
3. Гүйцэтгэлийн үр дүнгийн дүн шинжилгээ, тусгал. Дүгнэж хэлэхэд, гурван хэсэг тус бүрийг авч үзье. GCD-ийн танилцуулга хэсэг,Насны янз бүрийн үе шатанд тоглох сэдэл бий болгох ажлын онцлог.
Бага нас: Та хүүхдүүдэд тоглоомын баатруудад ямар нэг зүйл тохиолдсон тухай мэдээлж, шаардлагатай тусламжийг үзүүлэхийг зөвшөөрч байгаа эсэхийг хүүхдүүдээс асууж, хүүхдүүдэд одоогийн нөхцөл байдлаас гарах сонголтыг аажмаар санал болго ...
Дунд бүлэг: та дүрийг авчирч чадна, учир нь Энэ насанд хүүхдүүд аль хэдийн дүрээ эзэмшсэн, эсвэл хүүхдүүд дүрд тоглож, тоглодог. Үүнийг хийхийн тулд багш хүүхдүүдийг тоглохыг урьж байна. Дараа нь дүрд тоглож буй хүүхдүүдтэй хамт эхлээд тоглоомын даалгавар (бид ямар нэг зүйл хийх хэрэгтэй), дараа нь боловсролын даалгавар (бид үүнийг хийж сурах болно) тавьдаг.
Ахлах бүлэг: гол зүйл бол дүрүүд биш, харин хуйвалдаан, зохиолын бүтэц (өөрөө дүр байхгүй, гэхдээ захидал байдаг). Зохиолууд нь урт байж болно (цаг хугацааны машинд аялах). Боловсролын шууд үйл ажиллагааны явцад жижиг хэрэгсэл, тогтсон үүрэг, үүрэг ролийг өөрчлөх боломжтой.
Бэлтгэл бүлэгт тоглоомын сэдэл бий болгох хэрэгцээ хэвээр байгаа боловч энд асуудалтай нөхцөл байдлыг аль хэдийн нэмж болно. Асуудалтай нөхцөл байдал гэдэг нь ярилцаж буй сэдвийн талаархи хүүхдийн сонирхлыг бий болгоход чиглэсэн багшийн төлөвлөсөн, тусгайлан боловсруулсан арга хэрэгсэл юм. Өөрөөр хэлбэл, асуудалтай нөхцөл байдал гэдэг нь хүүхэд өөрт нь хүндрэлтэй байгаа асуудлыг шийдвэрлэхийг хүсч байгаа боловч түүнд өгөгдөл дутмаг, өөрөө хайх ёстой нөхцөл байдал юм. Асуудлыг зөв бий болгосон нөхцөл байдал нь хүүхэд өөрөө асуудлыг (даалгавар) боловсруулж, шийдлийг өөрөө олж, энэ шийдлийн зөв эсэхийг шийдэж, өөрөө хянахад хувь нэмэр оруулдаг.
Та мөн дүрэмтэй тоглоомуудыг хүүхдүүдийн дүрмийг дагаж мөрдөж байгаа эсэхийг урамшуулах зорилгоор ашиглаж болно. Өрсөлдөөнт тоглоомыг ялах зорилгоор ашигладаг (чип ашигладаг). Хүүхэд бүрт ялах, ялагдах нөхцөл байдлыг мэдрэх боломжийг олго.
Хүсэл эрмэлзэл байхгүй тохиолдолд логик хөгжил байхгүй.
Урам зоригийг бий болгох дүрэм:
насыг харгалзан үзэх (ахмад насанд танин мэдэхүйн сонирхол нь тоглоомын сэдлийг нүүлгэдэг);
сэдэл нь хэмнэлттэй байх ёстой (2-3 мин), давамгайлах ёсгүй, эс тэгвээс танин мэдэхүйн сонирхол алдагдах;
нөхцөл байдлын бүрэн байдал, зан чанар нь боловсролын үйл ажиллагааны явцад өөрөө өөрийгөө илэрхийлэх ёстой.
GCD-ийн үндсэн хэсэг.
Хамтарсан хэрэгжүүлэх даалгаврыг (хүүхдүүд зорилго эсвэл хэд хэдэн зорилгоо сонгох, зорилго тавих) тодорхойлсны дараа насанд хүрэгчид тэгш оролцогчийн хувьд үүнийг хэрэгжүүлэх бүх боломжит аргыг санал болгодог. Үйл ажиллагааны явцад тэрээр хөгжлийн агуулгыг (шинэ даалгавар, үйл ажиллагааны арга гэх мэт) аажмаар "тогтоодог"; хүүхдийн шүүмжлэлд зориулж өөрийн санаа эсвэл үр дүнг санал болгодог; бусдын үр дүнг сонирхдог; оролцогчдын үйл ажиллагааны харилцан үнэлгээ, тайлбарт багтсан; Үе тэнгийнхнийхээ ажилд хүүхдийн сонирхлыг нэмэгдүүлж, утга учиртай харилцахыг дэмжиж, харилцан үнэлгээ, гарч ирж буй асуудлын талаар ярилцах болно. Хүүхдүүдийн хариултыг бүү үнэл, аль нь ч хүлээн зөвшөөр. Үйл ажиллагааны явцад багш хүүхдүүдээс "Яагаад, яагаад үүнийг хийж байгаа юм бэ?" гэж асуудаг бөгөөд ингэснээр хүүхэд алхам бүрийг ойлгох болно. Хэрэв хүүхэд ямар нэг буруу зүйл хийвэл түүнд "юу нь буруу байна" гэж өөрөө ойлгох боломжийг олго, та илүү ухаалаг хүүхдийг илгээж болно.
GCD-ийн эцсийн хэсэг.
Үр дүн ба тусгал.
Юуны өмнө энэ хэсэг нь "нээлттэй төгсгөл"-ээр тодорхойлогддог: хүүхэд бүр өөрийн хэмнэлээр ажиллаж, судалгаагаа дуусгасан эсэхээ өөрөө шийддэг. Насанд хүрэгчдийн хүүхдийн үйл ажиллагааны талаархи үнэлгээг зөвхөн шууд бус байдлаар өгч болно, үр дүнг хүүхдийн зорилготой харьцуулах замаар: тэр юу хийхийг хүссэн - юу болсон.
Хүүхдүүдээсээ бүү асуу: таалагдсан уу, үгүй ​​юу? Хүүхэд зорилгоо биелүүлсэн эсэхийг ойлгохын тулд та "Яагаад энэ бүгдийг хийсэн бэ?", "Яагаад чамд хэрэгтэй байсан бэ?", "Энэ чамд хэзээ нэгэн цагт хэрэг болох болов уу?" гэж асуух хэрэгтэй.
Зөвхөн үр дүнгийн хувьд төдийгүй ажлын үйл ажиллагааны хувьд ямар нэг зүйлийг магтах хүнийг олоорой Боловсролын үйл ажиллагааг шууд зохион байгуулахдаа багшийн мэргэжлийн байр суурь нь хүүхдийн агуулгын талаархи аливаа мэдэгдлийг хүндэтгэх явдал юм. хэлэлцэж буй сэдэв. Та хүүхдийн "хувилбар" -ыг хэрхэн хэлэлцэх талаар урьдчилан бодох хэрэгтэй: хатуу үнэлгээний хэлбэрээр биш (зөв эсвэл буруу), харин тэгш харилцан яриагаар. Зөвхөн энэ тохиолдолд хүүхдүүд насанд хүрэгчдэд "сонсох" гэж хичээх болно. Үүний зэрэгцээ, бүх NOD-ийн туршид хүүхэд маргах, эсэргүүцэх, хүсэлт, үнэлгээг илэрхийлэх, бусад төрлийн харилцаа холбоонд оролцох шаардлагатай нөхцөл байдалд ордог. ярих. Энэ бол системийн үйл ажиллагааны технологи юм.
Мөн GCD-ийн зохион байгуулалтад өөр хэдэн нюансууд.
1. Багш нь сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй, уран сайхны чадвартай, хамгийн их тод байдал, үлгэрийн элементүүд, гайхшрал, тоглоомын олон мөчүүдийг ашиглах ёстой.
2. Хүүхдүүд ширээний ард сууж болохгүй, зөвхөн дэвтэр эсвэл гарын авлагатай ажиллах үед л. Тэд бүлгийн орон зайд шилжих ёстой (багш энэ зорилгоор динамик, амрах завсарлага, хурууны тоглоом, логарифм, тоглоомын сургалт, биеийн тамирын дасгал, дугуй бүжгийн тоглоомыг нийтлэг сэдвээр холбодог).
3. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх (барилгын материалаар хийсэн үлгэр домог хийх, театржуулах замаар аливаа тоглоомын шинж чанарыг бий болгох; шүлэг унших замаар хөгжим сонсох) зэрэг боловсролын үйл ажиллагааг нэгтгэх. дүрслэх урлаг, зургийн бүтээлийг үзэх гэх мэт .d.).
Хүүхдийн сэтгэл санаа, сонирхол хэр олон удаа өөрчлөгддөгийг та мэднэ... Эндээс л GCD-ийн давуу тал нь янз бүрийн салбарт өөрчлөгдөж, харилцан нэвтрэн оршдог. Нэгдсэн GCD-ийн давуу тал нь суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэхэд оршдог бөгөөд энэ үеэр аливаа үзэгдлийг хэд хэдэн өнцгөөс авч үзэж, танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгодог.
Цэцэрлэгийн нэгдсэн боловсролын үйл ажиллагаа нь сурагчдыг сэтгэн бодоход түлхэц өгөх замаар мэдээллийг хайрцагнаас гадуур сэтгэх замаар олж авах, харьцуулах, нэгтгэх, дүгнэлт гаргахад сургадаг. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд шилжих нь хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлж, ядаргаа, хэт ачааллыг тайлдаг гэдгийг та сайн мэднэ. Хүүхдүүд маш их сонирхдог бөгөөд одоо хуучин загварын хичээл ба GCD хичээлийн үндсэн ялгааг олж мэдсэнээр та дүгнэж болно. ажил мэргэжил - GCD – Энэ бол насанд хүрсэн хүнтэй хамт хийдэг хүүхдийн тодорхой үйл ажиллагааны аль нэгэнд (эсвэл хэд хэдэн - нэгтгэх) суурилсан зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа бөгөөд нэг буюу хэд хэдэн боловсролын чиглэлийг эзэмшсэн хүүхдүүдэд чиглэсэн (боловсролын чиглэлийн агуулгыг нэгтгэх).
ECD нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, бизнесийн харилцаа холбоо, харилцаа холбоо, хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи тодорхой мэдээллийг хуримтлуулах, эрэл хайгуул, туршилтыг хангах ёстой. Хичээл өөр хэлбэрт шилжсэн ч сургалтын үйл явц хэвээр байна. Багш нар хүүхдүүдтэй "ажилласаар" байна. Гэхдээ тэр хүүхдүүдэд ийм байдлаар заадаг, тэд үүнийг тааварлахгүй гэдгийг би давтан хэлье. Энэ бол шинэ өөрчлөлтүүдийн гол постулат юм. Хавсралт 1. Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэр (ажлын хэлбэрийн жишээ)Хүүхдийн моторт үйл ажиллагаа
- Дүрэмтэй гадаа тоглоомууд
- Гадна дидактик тоглоомууд
- Тоглоомын дасгал, тоглоомын нөхцөл байдал
- Тэмцээн, чөлөөт цагаа өнгөрөөх арга хэмжээ
- хэмнэл, аэробик, хүүхдийн фитнесс
- Спортын тоглоом, дасгалууд.
- Үзэсгэлэнт газрууд
- Спортын амралт
- Гимнастик (өглөө, сэрэх)
- Усан сэлэлтийн зохион байгуулалт
Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа
- Өгүүллэг тоглоом, дүрэмтэй тоглоом
- Тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох (зохиолчдын бүтээлийг ашиглан дэглэмийн мөчид үндэслэн)
- Ярианы дагалдах тоглоомууд
- Хурууны тоглоом
- Театрын тоглоомууд
Үр дүнтэй хүүхдийн үйл ажиллагаа
- Хүүхдийн бүтээлч бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх цех
- Төслийн хэрэгжилт
- Хүүхдийн дизайн
- Туршилтын үйл ажиллагаа
- Үзэсгэлэн, жижиг музей
Хүүхдийн уран зохиол унших
- Унших, хэлэлцэх
- Цээжлэх, үлгэр ярих
- Яриа
- Театрын үйл ажиллагаа
- Бие даасан уран сайхны ярианы үйл ажиллагаа
- Асуулт, КВН
- Асуулт, хариулт
- Номын танилцуулга
- Номын булан дахь үзэсгэлэн
- Уран зохиолын амралт, чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаа.
Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа
- Ажиглалт, аялал
- Асуудлыг шийдвэрлэх
- Туршилт, судалгаа
- Цуглуулж байна
- Симуляци
- Төслийн хэрэгжилт
- Оюуны тоглоом (таавар, таавар, онигооны бодлого, оньсого, кроссворд, хардууд)
- Барилга
- Хобби
Хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагаа
- Яриа, нөхцөл байдлын яриа
- Ярианы нөхцөл байдал
- Оньсого таавар эмхэтгэх, таах
- Тоглоом ба тоглоомын нөхцөл байдал (түүх дээр суурилсан, дүрэм журамтай, театрын)
- Эскиз, бүтээлүүд
- Лоритмик
Хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа
- Үүрэг, даалгавар, даалгавар
- Өөртөө үйлчлэх
- Хамтарсан арга хэмжээ Хавсралт 2.
GCD-ийн бүрэн шинжилгээ.
GCD нь үйл ажиллагааны хандлагыг харгалзан бүтээгдсэн бөгөөд анги байгуулах нэгдсэн технологи нь асуудлын харилцан яриа юм.
Танилцуулга хэсэг
1. Тоглоомын нөхцөл байдлын танилцуулга (эсвэл зохион байгуулалтын мөч).
2. Урам зориг.
Удахгүй болох үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг бий болгох. (Тоглоомын нөхцөл байдал нь хичээлийн сэдэвтэй шууд холбоотой байх ёстой: хүүхдүүдэд юу заах хэрэгтэй вэ). Энэ үе шатны гол ажил бол оюутнуудын дунд GCD-ийн агуулгыг сонирхох, хүүхдийн анхаарлыг хандуулах, боловсролын даалгаврыг илчлэх явдал юм. Насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсох, дагаж мөрдөх чадварыг бий болгох.
3. Асуудлын тухай мэдэгдэл.
Тоглоомын нөхцөл байдалд хүндрэлтэй байдаг. Энэ үе шат нь багш хүүхдүүдэд удахгүй болох үйл ажиллагааны онцлог, даалгавруудыг танилцуулах, эсвэл шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох боломжийг олгодог.
Хэцүү нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хайж олох.
Үндсэн хэсэг
4. Мэдлэгийг шинэчлэх
Энэ үе шатны даалгавар: одоо байгаа мэдлэг, санааг шинэчлэх. Шинэ санаа, ур чадвар эзэмших шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгох. Багшийн үйл ажиллагаа: удирдан чиглүүлэх, асуудалтай асуултууд, үлгэр ярих, тайлбарлах, хайлтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар хүүхдүүдийг асуудлын нөхцөл байдлыг амжилттай шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдээллийг хуулбарлах, эсвэл шинэ зүйл сурахад чиглүүлэх.
5. Хүүхдүүдийн шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг "нээлт".
Энэ үе шатанд багш танилцуулах яриа хэлцлийг ашиглан шинэ мэдлэгийг бий болгох ажлыг зохион байгуулдаг бөгөөд энэ нь түүний болон хүүхдүүдийн ярианд тодорхой бичигдсэн байдаг.
5. Практикт шинэ зүйлийг бие даан хэрэглэх.Эсвэл одоо байгаа мэдлэг, санаагаа шинэчлэх, (ажил гүйцэтгэх).
Энэ үе шатны даалгавар: үйл ажиллагааны аргыг эзэмших, олж авсан (аль хэдийн байгаа) ур чадвар, санаагаа хэрэгжүүлэх. Багшийн үйл ажиллагаа нь практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах, шаардлагатай туслалцаа үзүүлэх, үр дүнд хүрэхийн тулд харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах явдал юм.
Шинэ мэдлэгийг хүүхдийн мэдлэгийн системд оруулах, давтах. Энэ үе шатанд багш шинэ мэдлэгийг өмнө нь олж мэдсэн мэдлэгтэй хослуулан ашигладаг тоглоомуудыг санал болгодог. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны чадварыг сургах нэмэлт даалгавар, мөн хүүхдийг дараагийн ангиудад идэвхтэй бэлтгэхэд чиглэсэн хөгжлийн даалгавруудыг багтаах боломжтой.
Эцсийн хэсэг
6. Хичээлийн хураангуй. Мэдлэгийг системчлэх.
GCD-ийн үр дүнг янз бүрийн өнцгөөс дүгнэх: шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх чанар, гүйцэтгэсэн ажлын чанар, хүүхдийн олж авсан туршлагыг нэгтгэх. Дүгнэж хэлэхэд багш хүүхдүүдтэй хамт аман ярианд шинэ мэдлэгийг тэмдэглэж, "Та хаана байсан бэ?", "Чи юу хийсэн бэ?", "Чи юу сурсан бэ?" Гэсэн асуултуудыг ашиглан анги дахь үйл ажиллагааны талаархи ойлголтыг зохион байгуулдаг. ", "Та хэнд тусалсан бэ?" Багш: "Бид сурсан ..., олж мэдсэн ... учир тусалж чадсан" гэж тэмдэглэв.
7. Тусгал.Өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх үндсэн ур чадварыг бий болгох (бага насны хүүхдүүдэд - сэтгэлийн байдал, сэтгэл хөдлөлийн байдлын тусгал, ахимаг насны хүүхдүүдэд - үйл ажиллагааны тусгал эсвэл боловсролын материалын агуулга).

Сурган хүмүүжүүлэгчид боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу тасралтгүй боловсролын үйл ажиллагааг (CED) зохион байгуулах ёстой - насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан хамтын ажиллагааны хэлбэрээр. Гэсэн хэдий ч багш нь боловсролын үйл ажиллагааны цорын ганц гол хүн хэвээр байна. Энэ нь ярианы хөгжлийн хичээлийн үеэр ч гэсэн хүүхдийн ярианы идэвхжил бага хэвээр байгаа нь үүнийг харуулж байна. Үүний шалтгаан нь ихэнх тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэгчид боловсролын үйл ажиллагааны нарийвчилсан тэмдэглэлийг ашигладаг бөгөөд үүнд хичээлийн зургийг хүүхдүүдийн хариулт хүртэл хамгийн бага нарийвчлалтайгаар бүтээдэг. Заримдаа багш хүүхдүүд төлөвлөсөн зүйлээ биелүүлэх цаг гарахгүй байх вий гэж айж, үг хэлэхийг зөвшөөрдөггүй. Гэхдээ GCD-ийн зорилго нь төлөвлөсөн скриптийг биелүүлэх биш харин хүүхдийг хөгжүүлэх явдал юм.

Бид ажилдаа GCD төлөвлөгөөний загварыг ашиглахыг санал болгож байна. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны санаа, логикийн талаархи ойлголтыг өгч, үйл ажиллагааны дараалал, хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг тусгасан боловч багш, хүүхдүүдийн импровизаци, санаа, чөлөөт сонголт, харилцаа холбоог хязгаарладаггүй.

Тасралтгүй боловсролын үйл ажиллагааны төлөвлөгөө-загвар нь 2/3-аас 1 хуудас хүртэл хэмжээтэй байна. Энэ нь боловсролын материал, шүлэг, оньсого, тоглоом агуулаагүй болно. Багш шаардлагатай бол картын файл, номноос авдаг. Багш нар ийм төлөвлөгөөг санах ойд хадгалах нь нарийвчилсан тойм эсвэл скриптээс илүү хялбар байдаг. Ийм төлөвлөгөөг бичих нь бичиг цаасны ажилд бага цаг зарцуулдаг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагаанд хурдан бэлтгэх боломжийг олгодог.

Загварын төлөвлөгөө нь бүх нийтийнх байдаг - өөр багш үүнийг ашиглаж болно: санаа авч, өөрийн үзэмжээр боловсруулж болно.

Төлөвлөгөөний загвар ямар бүтэцтэй вэ?

Загварын төлөвлөгөө нь үндсэн шинж чанартай тул зөвхөн GCD-ийн үндсэн элементүүдийг тайлбарласан болно.

• GCD-ийн үе шатууд, үүнд зорилго тавих;
• гол асуудлууд;
• сонголтын нөхцөл байдал нь түншлэлийн харилцан үйлчлэлийн элемент юм.

Зорилго тогтоох. Энд бид багшийн өөртөө тавьсан зорилго, өөрөөр хэлбэл энэ бол боловсролын үйл ажиллагааны зорилго юм. Загварын төлөвлөгөөнд мөн хүүхдэд зориулсан зорилго тодорхойлох алхмуудыг багтаасан болно.

GCD зорилго тодорхойлох жишээ

GCD-ийн зорилго нь хамааралтай байх ёстой. Жишээлбэл, багш нь хүүхдийн объект, үзэгдлийн талаарх ойлголтыг өргөжүүлэх зорилгоор судалгааны ажлыг зохион байгуулдаг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамтран ажиллах боломжгүй: тэд зөрчилдөж, санал нийлэхгүй байна. Ямар дүгнэлт хийж болох вэ? Энэ үе шатанд энэ бүлэгт зөрчилдөөнгүй харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх нь илүү чухал юм. Өөрөөр хэлбэл, GCD-ийн зорилго нь хүүхдүүдэд зөрчилдөөнгүй харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл байдлыг зохион байгуулах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын орчин үеийн боловсролын үйл явц нь хувьсах, уян хатан байх ёстой. Багш нь бүлгийн болон тодорхой хүүхдүүдийн онцлогийг харгалзан үүнийг барьж болно.

Зорилго нь тодорхой байх ёстой. Нэг зорилготой байхыг зөвлөж байна. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн нийтлэг алдаа бол асар их зүйлийг хүлээн авах хүсэл юм. Тэд өөрсдөдөө маш олон зорилго тавьсан тул боловсролын үйл ажиллагаанд зориулагдсан хугацаанд түүнд хүрэх боломжгүй юм. Эцсийн эцэст энэ нь зөвхөн тавьсан зорилгоо хэрэгжүүлэхээс гадна түүнд хэр амжилттай хүрч байгааг хянах шаардлагатай. Энэ нь БСБ-ын явцад сурагчид зөвхөн нэг чиглэлд хөгждөг гэсэн үг биш юм. Интеграци нь боловсролын үйл явцад гүн гүнзгий нэвтэрч, хүүхдүүд янз бүрийн чиглэлд хөгжиж байна. Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэгч тодорхой нэг зорилгод анхаарлаа төвлөрүүлбэл боловсролын үйл ажиллагааны явцад заах үйл ажиллагаа илүү үр дүнтэй болно.

Зорилго нь хэмжигдэхүйц байх ёстой. Багш сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт хийхдээ 4-5 зорилгын биелэлтийг "хэмжих" боломжгүй болно. Тухайлбал, хэдэн хүүхэд ур чадвар эзэмшиж ахисан бэ? Хүүхдүүд практик даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ бие даасан байдал ямар түвшинд байна вэ? Бүлэгт хэдэн хүүхэд дүрмийг дагаж мөрддөг вэ? Мөн тэрээр нэг зорилгодоо хүрсэн эсэхийг тодорхойлж чадна.

Зорилго нь хүрч болохуйц байх ёстой бөгөөд тодорхой цаг хугацаатай холбоотой байх ёстой. Багш боловсролын үйл ажиллагаагаа төлөвлөхөд стратегийн зорилго тавих шаардлагагүй. Жишээлбэл, хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг 20 минутын дотор хөгжүүлэх боломжгүй, гэхдээ та үүний нөхцлийг бүрдүүлж, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх боловсролын нөхцөл байдлыг зохион байгуулж болно. Дараачийн шинжилгээнд багш эдгээр нөхцлүүдийг жагсааж, GCD-ийн зорилгод хүрсэн эсэхийг баталгаажуулах боломжтой болно.

GCD-ийн зорилго нь дээд түвшний зорилготой холбоотой байх ёстой. Төлөвлөлтийн тогтолцооны гол зарчим нь стратегийн зорилго (зорилт)-оос тактикийн зорилго, жилийн зорилтоос сар, долоо хоног бүрийн зорилго, боловсролын үйл ажиллагаа бүрийн тодорхой зорилго, зорилтыг дагаж мөрдөх явдал юм. Зорилго, зорилтууд хоорондоо уялдаатай байх ёстой.

GCD зорилтууд нь багшийн зорилгодоо хүрэхийн тулд хийхээр төлөвлөж буй алхмуудыг тусгасан байх ёстой. Ихэнхдээ багш нарын даалгавар нь ижил зорилготой, заримдаа зорилгоосоо илүү өргөн хүрээтэй байдаг нь логикгүй юм. Мөн зорилго, зорилтыг хөтөлбөрийн агуулгаар солих нь буруу. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа зорилгогүй байж болохгүй.

Хэрэв зорилго, зорилтыг зөв тодорхойлсон бол төлөвлөсөн GCD-ийн талаар ерөнхий ойлголт өгөх боломжтой.

Урам зориг. Урам зоригийн үе шатыг зохион байгуулах нь сурган хүмүүжүүлэгчдэд хүндрэл учруулдаг. Тэмдэглэлдээ ашигладаг арга техник нь хэр зэрэг нэгэн хэвийн байгаагаар үүнийг дүгнэж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нар арга зүйн ном зохиол, хамт ажиллагсдынхаа туршлагыг судалж, сурагчдын идэвхтэй хариу үйлдэл, жинхэнэ сонирхлыг өдөөж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаагаар тэднийг татахын тулд үйл явцад бүтээлч хандлагыг хэрэгжүүлэх ёстой. Үр дүнтэй, урам зоригтой, дайчлах эхлэлийг олоход хэцүү байдаг ч та үүний төлөө хичээх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын анхаарал дөнгөж бий болж байгаа тул багш нь насанд хүрэгчдийн зааварчилгаа биш харин хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох сэдэл нь тэдний шууд сонирхол байх ёстой гэдгийг батлахыг хичээх хэрэгтэй.

Үүнийг хийхийн тулд та урам зориг өгөх аргуудын репертуараа байнга дүүргэх хэрэгтэй. Техник бүрийн хувьд та үүнийг төлөвлөгөөнд нарийвчлан тайлбарлахгүйн тулд богино нэрийг гаргаж болно.

Гол асуултууд. Гол асуултууд нь GCD-ийн ерөнхий логикийг өгдөг. Эдгээр нь хүүхдүүдийг үр дүнтэй харилцан яриа өрнүүлэхэд түлхэц өгөх хэд хэдэн холбоотой асуултууд юм. Тэдний тоо 4-5, заримдаа илүү байдаг. Тэд таныг бодож, бодож, үйлдэл хийж, эцэст нь үр дүнд хүргэдэг.

Асуултууд нь урам зориг өгөх (үйлдлийг урамшуулах), чиглүүлэх, асуудал үүсгэх, үнэлэх, эргэцүүлэх шинж чанартай байж болно.

Ихэнх тохиолдолд багшийн хүүхдүүдээс асуудаг асуултуудын ихэнх нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл хүүхэд ямар нэг зүйлийг санаж, түүнд заасан зүйлээ хуулбарлахыг шаарддаг. Ийм асуултууд бас хэрэгтэй байна. Гэхдээ GCD бүр нээлттэй асуултуудтай байх ёстой - нарийвчилсан хариулт, тэдгээрийн өөр өөр хувилбаруудыг агуулсан асуултууд. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Багш нээлттэй асуулт асуух тусам хүүхдүүдтэй харилцах яриа илүү сонирхолтой болно.

Гол асуултуудын үг хэллэг нь товч, ойлгомжтой, ойлгомжтой байх ёстой. GCD-ийн үеэр хүүхдүүд асуултын мөн чанарыг шууд ойлгохгүй бол асуултаа дахин томъёолж, хүүхдүүдийг төөрөгдүүлэхийн оронд шууд оюутнуудад хандаж хэд хэдэн удаа давтах нь дээр. Та тэдэнд бодох цаг л өгөх хэрэгтэй.

Ярилцлагын үеэр багш, хүүхдүүдийн асуулт хариулт, санал бодол, мэдэгдэл, үндэслэл илүү их байх болно. Гэхдээ багш чөлөөтэй харилцахыг эрмэлзвэл бүгдийг нь төлөвлөж, бүртгэх нь боломжгүй бөгөөд шаардлагагүй юм.

Хамтын ажиллагаа. Энэ үе шатанд, мөн дараагийн шатанд багш материал, үйл ажиллагааны төрөл, үйл ажиллагааны түнш, харилцаа холбоог сонгох нөхцөл байдлыг хангадаг. Хэдийгээр тэр хүүхдэд өргөн сонголт өгөхгүй, зөвхөн хоёр сонголттой байсан ч энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрөө шийдвэр гаргах боломжийг олгоно.

Хүүхдийн бие даасан ажил. Хэрэв багш бие даан ажиллахыг хүлээхгүй бол энэ үе шатыг төлөвлөгөөнд тусгахгүй байж болно. Энэ нь GCD-ийн зорилгоос хамаарна. Гэхдээ хэрэв тэр үүнийг төлөвлөж байгаа бол энэ үе шатанд өөрийн үүргийг тодорхойлох ёстой. Багш дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

• тусламж шаардлагатай хүүхдүүдтэй бие даасан ажил хийх;
• GCD сэдвээр бүх оюутнуудтай яриа хэлэлцээг үргэлжлүүлэх;
• нэмэлт мэдээлэл өгөх;
• дараа нь тус тусын ажиглалтын картанд нэмэхийн тулд тэмдэглэл хийх.

Тусгал нь GCD-ийн сүүлчийн бөгөөд зайлшгүй үе шат юм. Хүүхдийн хувийн өсөлтийн үзүүлэлт болох эргэцүүлэн бодох чадварыг бий болгох нь сурган хүмүүжүүлэгчийн чухал ажил юм. Боловсролын үйл ажиллагааны төгсгөлд дараахь зүйлийг ярилцаж болно.

• үр дүн - энэ нь GCD-ийн эхэн үеийн зорилго, хүлээлттэй нийцэж байна уу (энэ нь хамтын (Бид амжилтанд хүрсэн үү?) болон хувь хүн байж болно (Та амжилтанд хүрсэн үү?);
• залруулах шаардлагатай цэгүүд (Та юуг засахыг хүсч байна вэ?);
• агуулга (Та юу сурсан бэ? Та гэртээ юуны талаар бидэнд хэлэх вэ?);
• арга, үйл ажиллагааны дараалал (Та хэрхэн үр дүнд хүрсэн бэ?)
• үйл ажиллагааны үеэр харилцах: бусдын ашиг сонирхолд анхаарал хандуулах, харилцан туслалцаа үзүүлэх;
• болж буй зүйлд хандах хандлага, сэтгэл хөдлөлийн байдал (та ямар ааштай ажилласан бэ?);
• үйл ажиллагааны хэтийн төлөв (Өөр юу хийж болох вэ? Та өөр юу хийхийг хүсч байна вэ? олж мэдээрэй? Та дараагийн удаа аль аргыг сонгох вэ?).

GCD загварын төлөвлөгөөний загвар

ИЛТГЭЛИЙГ ХЭРХЭН ҮЗЭХ ВЭ

Хулганаа дарж үзүүлэнг гүйлгэж эсвэл доорх сумыг ашиглана уу

GCD төлөвлөгөөний загварын талаархи цахим танилцуулга

Багш нарыг GCD загвар төлөвлөгөөтэй танилцуулахад илүү тохиромжтой болгохын тулд ашиглана уу

ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТЫН ХЭЛБЭР. ECD нь СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДҮҮДИЙГ ЗААХ ХЭЛБЭР. ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТЫН ТӨРӨЛ, ТӨРӨЛ, ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ, БҮТЭЦ, ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ АРГА ЗҮЙН ШААРДЛАГА. SANPIN 2.4.1. 2660 - 10.

Цэцэрлэгт явуулдаг суралцах үйл явцЭнэ нь боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах зорилго- хүн төрөлхтний нийгэм-түүхийн туршлагыг хүүхдүүдэд шилжүүлэх.

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрЭнэ бол тодорхой дараалал, тогтсон горимоор явагддаг багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа юм.

Хэлбэрүүд нь дараахь байдлаас хамааран өөр өөр байдаг.

- оюутнуудын тоон бүрэлдэхүүн;

- оюутнууд ба багшийн хоорондын харилцааны мөн чанар (үйл ажиллагаа, бие даасан байдлын зэрэг);

– үйл ажиллагааны арга (арга, техник);

- зохион байгуулах газар;

- хувийн таталцал, өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл явцад тэдний эзэлж буй газрын дагуу. Энэ газар нь эргээд сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах нэг хэлбэрээр шийдэгддэг боловсролын даалгаврын шинж чанараар тодорхойлогддог.

Цэцэрлэгт дараахь зүйлийг ашигладаг зохион байгуулалттай сургалтын хэлбэрүүд:урд талын; бүлэг; хувь хүн (хүснэгт 1)

Хүснэгт 1

NOD-ийн зохион байгуулалтын фронтын хэлбэрорчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай. Урд талын GCD-ийн агуулга нь уран сайхны шинж чанартай үйл ажиллагаа байж болно. Жишээлбэл, хөгжмийн хичээл, жүжиг, аяллын тоглоом, урлагийн бүтээлтэй танилцах гэх мэт. Эдгээр боловсролын үйл ажиллагаанд "сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл, өрөвдөх сэтгэл" чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлж, хүүхдийг илэрхийлэхэд нь тусалдаг. өөрөө.

Сургалтын зохион байгуулалтын бие даасан хэлбэрагуулсан олон эерэг хүчин зүйлүүд. Багш нь тухайн материалыг өөртөө шингээх хурд, сэтгэцийн үйл явцын онцлог гэх мэтийг харгалзан хүүхдийн хөгжлийн түвшингээс хамааран сургалтын даалгавар, агуулга, арга, хэрэгслийг тодорхойлох боломжтой байдаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь тийм биш юм. Үүнийг урд талын хичээл дээр хийх боломжтой.

Бие даасан хичээлүүд нь урд талын хичээлээс илт давуу талтай хэдий ч цаг хугацааны хувьд хэмнэлтгүй сургалт, их хэмжээний мэдрэлийн зардал шаардагддаг тул сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үндсэн хэлбэр болж чадахгүй.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тогтолцооны нэг холбоос.

Дидактик зорилгоор GCD нь хуваагдана дараах бүлгүүд: Шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд зориулсан GCD; Өмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх GCD; Мэдлэг, ур чадварыг бүтээлчээр ашиглах GCD, нарийн төвөгтэй GCD, GCD болон хяналтын (туршилт) GCD.

Одоогоор тэд давамгайлж байна нарийн төвөгтэй gcd, хэд хэдэн дидактик даалгавруудыг нэгэн зэрэг шийддэг (мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх системчилэл гэх мэт). Нарийн төвөгтэй GCD-д хоёр ба түүнээс дээш төрлийн үйл ажиллагааны асуудлыг шийддэг. Хичээлийн нэг өгүүллэгийг хадгалах шаардлагатай бөгөөд ямар ч логикгүйгээр янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд зориулсан дасгалын багцыг зөвшөөрөхгүй байхыг анхаарах нь чухал юм.

Хосолсон gcd-дМэдлэгийг сурах, давтах, нэгтгэх дидактик даалгавруудын хослол байдаг.

Нэгдсэн gcd-дхолбоо нь дур зоргоороо эсвэл механик биш юм. Дидактикийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ мэдлэгийг бие биенээ нөхөж, баяжуулж байхаар нэгтгэх шаардлагатай.

Жишээлбэл, "Хүүхэлдэйний өвчин" жүжгийг сонсохын өмнө хүүхдүүдэд тохирох жүжигчилсэн тоглолтыг үзүүлдэг (эсвэл дуртай тоглоомынхоо талаар ярихыг хүсдэг). Өвлийн тухай шүлэг сурсны дараа хүүхдүүд ерөнхий хэрэглээний ажилд оролцдог - тэд "Цасан ширхгүүд" самбар хийдэг (эсвэл хөгжимд "Цасан ширхгүүд нисч байна" дуураймал хөдөлгөөн хийдэг). Биеийн тамирын хичээлд орон зайн чиг баримжаа бүрдүүлэх ажлыг органик байдлаар оруулна.

GCD нь тодорхой бүтэцтэй байдаг бөгөөд энэ нь сургалтын агуулга, хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлогоос ихээхэн хамаардаг. Эдгээр хүчин зүйлсээс үл хамааран аливаа GCD-д ерөнхий агуулга, арга зүйгээр салшгүй холбоотой гурван үндсэн хэсэг байдаг, тухайлбал: эхлэл, явц (үйл явц) ба төгсгөл (хүснэгт).

Сонгодог gcd-ийн бүтэц

GCD бүтэц:

Зохион байгуулалтын мөч

Зорилго тавих

Хүүхдийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх

Сургалтын хэсэг болон БСБ-ын зорилгоос хамааран БСБ-ын хэсэг бүрийг явуулах арга зүй өөр байж болно. Хувийн аргууд нь GCD-ийн хэсэг бүрийг гүйцэтгэхэд илүү тодорхой зөвлөмж өгдөг. Боловсролын үйл ажиллагааг явуулсны дараа багш түүний үр нөлөө, хүүхдүүдийн хөтөлбөрийн даалгаврыг хэрхэн эзэмшсэн байдалд дүн шинжилгээ хийж, үйл ажиллагааны талаар тусгаж, үйл ажиллагааны хэтийн төлөвийг тодорхойлдог.

GCD хийх арга зүй

Маш чухал ач холбогдолтой gcd-ийн эхлэл, хүүхдийн анхаарлыг зохион байгуулах, хүүхдэд зориулсан боловсролын эсвэл бүтээлч даалгавар өгөх, үүнийг хэрхэн дуусгахыг тайлбарлах.

ECD-ийн эхлэл нь хүүхдүүдийн шууд зохион байгуулалтыг шаарддаг: тэдний анхаарлыг удахгүй болох үйл ажиллагаанд шилжүүлэх, сонирхлыг нь төрүүлэх, зохих сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бий болгох, боловсролын даалгаврыг илчлэх шаардлагатай. Тайлбарыг ажил хэрэгч, тайван, дунд зэргийн сэтгэл хөдлөлөөр өгсөн. Үйлдлийн аргуудын тайлбар, үзүүлэн дээр үндэслэн хүүхэд өөрөө хэрхэн ажиллах, даалгавраа ямар дарааллаар гүйцэтгэх, ямар үр дүнд хүрэхийг хичээх зэрэг үндсэн төлөвлөгөө боловсруулдаг.

Багш үйл ажиллагааны арга барилыг тайлбарлаж, үзүүлэхийн зэрэгцээ хүүхдүүдийг идэвхжүүлж, юу ярьж байгаагаа ойлгох, санахад нь урамшуулах нь чухал юм. Хүүхдүүдэд тодорхой заалтуудыг давтан хэлэх, хэлэх боломжийг олгох хэрэгтэй (жишээлбэл, асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх, тоглоом хийх). Тайлбар нь 3-5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

gcd-ийн явц (процесс).- энэ нь боловсролын даалгавраар тодорхойлогддог мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихээс бүрдсэн хүүхдийн бие даасан сэтгэцийн эсвэл практик үйл ажиллагаа юм.

БСБ-ын явцад багш бүх хүүхдийг бие даасан онцлогийг харгалзан ажилд идэвхтэй оролцуулж, хүүхдийн сурах чадварыг хөгжүүлж, тэдний үйлдлийг үнэлэх, хянах чадварыг хөгжүүлдэг. Боловсролын нөхцөл байдал нь хүүхдүүдэд найз нөхөддөө ээлтэй хандлага, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдлыг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг.

НОД-ын үеэр багш Хүүхдэд мэдлэгийг хатуу логик дарааллаар дамжуулдаг. Аливаа мэдлэг (ялангуяа шинэ) нь хүүхдийн субьектив туршлага, түүний сонирхол, хандлага, хүсэл эрмэлзэл, хүүхэд бүрийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх ойлголт, мэдлэгийн өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог бие даасан чухал үнэт зүйлс дээр суурилсан байх ёстой.

Энэ үе шатанд GCD заах арга техникдагуу хувьчилсан хөгжлийн түвшинтэй, ойлголтын хурд, хүүхэд бүрийн сэтгэлгээний онцлог. Багшийн тодорхой бус тайлбараас болж сургалтын даалгавраа биелүүлэхэд алдаа гарсан тохиолдолд л бүх хүүхдэд давж заалдах шаардлагатай.

Хурдан, амархан санаж, анхааралтай, дүн шинжилгээ хийх, өөрийн үйлдэл, үр дүнг багшийн заавартай харьцуулах чадвартай хүмүүст хамгийн бага тусламж үзүүлдэг. Хэцүү тохиолдолд ийм хүүхдэд зөвлөгөө, сануулга, тэргүүлэх асуулт хангалттай байдаг. Багш нь оюутан бүрд сэтгэн бодох, хүнд байдлаас гарах арга замыг бие даан хайх боломжийг олгодог. Зарим хүүхдүүд заримдаа нэмэлт тайлбар, үзүүлэх, эсвэл багшаас шууд тусламж шаарддаг;

Багш нь хүүхэд бүр сурсан зүйлээ харуулсан, ахиц дэвшлийг харуулсан үр дүнд хүрэхийг хичээдэг. Үр дүнд хүрэх нь GCD дахь практик болон боловсролын үйл ажиллагааг зайлшгүй дуусгах явдал юм. Энэ нь хүүхдийн хүсэл зоригийг бэхжүүлж, мэдлэг, ур чадвар эзэмших сонирхлыг нэмэгдүүлдэг.

Хүүхдийн гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх, их төвлөрөл, удаан хугацааны анхаарал, ширээний ард сууж байхдаа биеийн нэг хэвийн байрлалтай холбоотой ядрахаас урьдчилан сэргийлэх нэг хэлбэр юм. биеийн тамирын мөч.

Биеийн тамирын хичээлүүд нь хүүхдийн хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэхэд сайнаар нөлөөлж, биеийн байрлалын эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг. Ихэвчлэн эдгээр нь математик, төрөлх хэл, урлагийн үйл ажиллагаанд боловсролын үйл ажиллагаанд 2-3 биеийн тамирын дасгал хийх богино завсарлага (2-3 минут) юм.

gcd-ийн төгсгөлхүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, үнэлэхэд зориулагдсан. Хүлээн авсан үр дүнгийн чанар нь хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар, сургалтын даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарна.

Бага насны бүлгүүдэд GCD дуусгахЭнэ нь боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, хүүхдүүдийн үйл ажиллагаатай холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөлийг бэхжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд бага бүлгийн хувьд багш хүүхдүүдийг сайшааж, хичээл зүтгэл, даалгавраа биелүүлэх хүслийг нь магтдаг. сургалтын агуулга.

Дунд бүлэгтТэрээр хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн, даалгаврыг гүйцэтгэхэд хандах хандлагыг үнэлэхэд ялгаатай ханддаг. Энэ нь хүүхэд боловсролын даалгаврын мөн чанарыг ойлгох, багшийн зааврыг анхааралтай ажиглахын ач холбогдлыг ойлгох, тодорхой дарааллаар ажлыг гүйцэтгэх хэрэгцээг ойлгохын тулд хийгддэг. Үнэлгээ нь хүүхдийг амжилт, заримдаа алдаагаа харж, шалтгааныг нь ойлгохыг заадаг.

Ахимаг насны хүүхдүүдтэй GCD-ийн төгсгөлдтанин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ерөнхий үр дүнг томъёолсон болно. Үүний зэрэгцээ багш эцсийн дүгнэлт нь хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь хичээл зүтгэлийн үр дүн гэдгийг баталгаажуулж, хичээлийг сэтгэл хөдлөлөөр үнэлэхэд нь дэмжлэг үзүүлэхийг хичээдэг. Ахмад бүлэгт хүүхдүүд өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэхэд оролцдог.

Хүүхдийн боловсрол зөвхөн үүгээр хязгаарлагдахгүй GCD.Түүгээр ч барахгүй тэрээр нэгэн цагт тэмдэглэснээр хүүхэд мэдлэг, ур чадварын ихээхэн хэсгийг тусгай сургалтгүйгээр, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ өдөр тутмын харилцаа холбоо, тоглоом, ажиглалтын үеэр олж авдаг. Тийм ч учраас Багшийн үүрэг бол хүүхдэд GCD-ээс гадуур бүрэн мэдлэг олж авахад нь туслах явдал юм.Үүний тулд багш боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуур хүүхдийн боловсролыг зохион байгуулах даалгавар, арга замыг бодож үздэг. Хэн нэгэнтэй шүлэг давтах хэрэгтэй, хэн нэгэнтэй дараалан тоолох дасгал хийх хэрэгтэй, зарим хүүхэдтэй бол үсрэх, гүйх хэрэгтэй ... Багш үүнтэй төстэй олон ажлуудыг тоймлож, тэдгээрийг шийдвэрлэхийн тулд аль нэг цагийг сонгодог. өдөр (алхах цаг, өглөө, зарим хүүхдүүд хараахан ирээгүй байх гэх мэт).

Заримдаа нийтлэг "асуудалтай" хэд хэдэн хүүхдийг нэгтгэхийг зөвлөж байна (дуу авианы дутагдал; үгсийн сангийн хомсдол, мэдлэг, ур чадварын хомсдол). Ийм ажил гэж нэрлэдэг ялгаатай.Энэ нь багшийн цагийг хэмнэж, сургалтын явцад хүүхдүүдтэй харилцах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, багш тогтворгүй анхаарал төвлөрсөн гурван хүүхдийг цуглуулж, мозайкаар хийсэн зургийг гүйцээх уралдаанд оролцохыг урьж байна. Мөн хайчаар сайн мэдэхгүй хоёр хүүхдээс маргаашийн хичээл дээр шаардлагатай туузыг дөрвөлжин хэлбэртэй болгоход туслахыг хүсэх болно.

Боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуур хүүхдэд зориулсан боловсролыг дидактик болон гадаа тоглоом, амралт, зугаа цэнгэлийн бэлтгэлээр хангадаг; уран зохиол унших; алхаж байхдаа ажиглалт хийх гэх мэт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе үе "гэрийн даалгавар" өгөхийг зөвлөж байна, үүнийг дуусгах нь эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүдийн тусламжид зориулагдсан болно. Жишээлбэл, цаг агаарын тухай ардын тэмдгүүдийг сонгох, хэл эргүүлэх, оньсого, шүлэг сурах, барилгын багц, цаас, байгалийн материал гэх мэт тоглоом хийх.

Өдөр тутмын амьдралдааболж байна мэдлэг, ур чадварыг дадлагажуулах, нэгтгэх, өргөжүүлэх, GCD-д сурсан. Ийнхүү NOD дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зүйр цэцэн үгстэй танилцсан. Гэхдээ зүйр цэцэн үгийн дэд текстийг (дотоод утга, суурь) ойлгох нь урт процесс юм. Тиймээс ирээдүйд багш зүйр цэцэн үгсийн ойлголтыг гүнзгийрүүлж, хүүхдүүдийн идэвхтэй ярианд нэвтрүүлэхийн тулд бүх тохиромжтой нөхцөл байдлыг ашигладаг.

GCD хийхдээ дараахь зүйлийг дагаж мөрдөх шаардлагатай. хамгийн их ачааллын эрүүл ахуйн шаардлагаболовсролын зохион байгуулалтын хэлбэрт байгаа хүүхдүүд. Долоо хоногт GCD-ийн тоо, үргэлжлэх хугацаахөтөлбөрөөр тодорхойлогддог бөгөөд SanPiN 2.4.1.2660-10-д нийцдэг.

10 минут - 1 бага бүлэг,

15 мин. - 2-р бага бүлэг,

20 мин. - дунд бүлэг,

25 мин. - ахлах бүлэг,

30 мин. бэлтгэл бүлэгт.

Хүүхдийн сэтгэцийн стрессийг шаарддаг ECD-ийг өдрийн 1-р хагаст хийхийг зөвлөж байна, гэхдээ Даваа гарагт илүү идэвхтэй дасгалууд: хөгжим, биеийн тамир, дүрслэх урлагтай хослуулан хийхийг зөвлөж байна.

Хосолсон 187 дугаар цэцэрлэгийн "Умка" сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн сургалтын хөтөлбөр

Хүүхдийг хөгжүүлэх хөтөлбөрийн үндсэн чиглэлүүд.

Паршина С.В. | Үйл ажиллагааны хандлага сургуулийн өмнөх боловсрол

Хэлний лексик болон дүрмийн хэрэгслийн практик эзэмшлийг бүрдүүлэх.

Зөв дуудлагыг бүрдүүлэх (артикуляцийн чадвар, дууны дуудлага, үгийн бүтэц, авианы ойлголтыг хөгжүүлэх).

Тохиромжтой ярианы чадварыг хөгжүүлэх.

Бичих, бичиг үсэг, ярианы сургалтанд бэлтгэх ажлыг хангах.

Хүмүүжил, боловсрол, хөгжлийн хөтөлбөрүүдийг сонгох, нэгтгэх хүүхдүүдсургуулийн өмнөх насны.

^ Хөгжлийн чиглэл, зорилго.

Хэсэгчилсэн хөтөлбөр, технологи.

1. Боловсрол, сургалтын хөтөлбөр цэцэрлэг/Ред. М.А. Васильева, В.В. Гербова.Т.С. Комарова. – 6-р хэвлэл, Илч. болон нэмэлт - М.: Мосайка-Синтез, 2010 он.

1. Эрүүл мэндийн ногоон туяа. - М.Ю.Картушина, 2000 он, ХК-ийн Архангельск IPK-ийн редакцийн шийдвэр.

^ Нийгмийн болон хувийн чиглэл:

1. Оросын ардын соёлын гарал үүслийг хүүхдүүдэд танилцуулах. - О.В.Князева, М.Д.Маханева, 1998 онд ОХУ-ын Ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын яамнаас санал болгосон.

1. Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр / Ed. М.А. Васильева, В.В. Гербова.Т.С. Комарова. – 6-р хэвлэл, Илч. болон нэмэлт - М.: Мосайка-Синтез, 2010 он.

1. Тусгай цэцэрлэгийн шалгуураар хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдийг сургуульд бэлтгэх. - Т.Б. Филичева, Г.В.

1. Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр / Ed. М.А. Васильева, В.В. Гербова.Т.С. Комарова. – 6-р хэвлэл, Илч. болон нэмэлт - М.: Мосайка-Синтез, 2010 он.

1.Хөгжмийн шилдэг бүтээлүүд. - О.П.Радынова, 2002,

^II. Хүүхдүүдийн оршин суух зохион байгуулалт сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага.

2.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын өдөр тутмын зохион байгуулалтын загвар.

^ Сургуулийн өмнөх насны бага нас.

Хүүхдийн хөгжлийн чиглэл.

Өдрийн 1-р хагас.

Хүлээн авалт хүүхдүүдгадаа (дулааны улиралд)

Унтсаны дараа гимнастик.

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа.

GCD хувь хүний ​​хэлбэрээр.

Өглөөний хүлээн авалт хүүхдүүд, хувь хүн болон дэд бүлэг.

GCD хувь хүний ​​хэлбэрээр.

^ Сургуулийн өмнөх насны ахлах нас.

Хүүхдийн хөгжлийн чиглэл.

Өдрийн 1-р хагас.

Бие махбодийн хөгжил, сэргэлт.

Гадаа хүүхдүүдийг хүлээн авах (дулааны улиралд)

Унтсаны дараа гимнастик.

Танин мэдэхүйн ярианы мөчлөгийн GCD.

Хүүхдүүдийн өглөөний хүлээн авалт, ганцаарчилсан болон дэд бүлгийн яриа.

Гэрийн ажил, байгальд ажиллах явцад боловсрол.

Хөгжмийн хөгжил, дүрслэх урлагийн GCD.

2.2 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын нэг сарын ажлын хувилбар.

2.3. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах загвар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагахичээлийн жилд.

2.4. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа, өдрийн цагаар алхах.

2.5 2011-2012 оны хичээлийн жилд “Боловсрол, сургалтын хөтөлбөр” иж бүрдлийг хэрэгжүүлж буй ерөнхий хөгжлийн чиг баримжаатай бүлгүүдэд зориулсан сургалтын шууд үйл ажиллагааны үндсэн хөтөлбөр цэцэрлэг»

^ Боловсролын үйл ажиллагааны нэр.

Бэлтгэл (No5, 7)

^ Үндсэн хэсэг (инвариант)

Хүүхэд ба түүний эргэн тойрон дахь ертөнц.

Яриа хөгжүүлэх. Уран зохиол.

Яриа хөгжүүлэх, бичиг үсэгт бэлтгэх.

Математикийн анхан шатны ойлголтыг бүрдүүлэх.

Дизайн ба гар ажиллагаа.

^ Хувьсах хэсэг (модульчлагдсан)

Нэмэлт боловсролын шууд үйл ажиллагааны нэр.

Хураангуй

Цэцэрлэг, сургуулийн багш нар. Юу хэрэгтэйг толгой дохих Бэлтгэл бүлгийн бие бялдрын хөгжлийн талаархи тэмдэглэл х. Эрүүл мэндийг хэмнэх технологи - NewReferat. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амралт зугаалгын ажлын хэлбэрүүд юу вэ? сургуулийн өмнөх боловсролболовсрол. Сургуулийн өмнөх боловсролын FGT. FGT гэж юу вэ? дотоодын сургуулийн өмнөх боловсрол боловсрол? ахлах сургуулийн өмнөх боловсрол. Сургуулийн өмнөх насны орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи боловсрол. багш GCD дээр жижиг бүлгүүдэд ажилладаг гэж, онд сургуулийн өмнөх боловсролболовсрол / T. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төлөвлөлт c. Нүүр хуудас > GCD тэмдэглэл > Б дахь төлөвлөлт сургуулийн өмнөх боловсрол“Энэ юу вэ? Боловсрол дахь робот техник - Энэ юу вэ. Сургуулийн өмнөх боловсролын 5 GCD програмд ​​интерактив бүтээгчийг ашиглах нь юу вэ. "Нөөц дэвтэр гэж юу вэ" зөвлөгөө. Сурган хүмүүжүүлэгчдэд. мөн сургуулийн өмнөх боловсролд боловсрол. Тоглоом гэж юу вэ, хөгжүүлэлтийн GCD дээр хэрхэн ажилладаг вэ. “Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. ru" - "Инновацийн технологи сургуулийн өмнөх боловсрол. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн талаарх GCD-ийн шинэлэг технологиуд. Цэцэрлэгийн боловсролын технологи. гэж Т.Хабаровын "Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх технологи" ном Т.Биеийн тамир - Сургуулийн өмнөх боловсрол. Биеийн тамирын нээлттэй хичээлийн хураангуй “Ахлах ангид GCD гэж юу вэ, хүүхдүүд юу авдаг вэ.

100 рубльЭхний захиалгын урамшуулал

Ажлын төрлийг сонгох Дипломын ажил Курсын ажил Хураангуй Магистрын ажил Практикийн тухай илтгэл Өгүүлэл Тайлан тойм Сорилын ажил Монограф Асуулт шийдвэрлэх Бизнес төлөвлөгөө Асуултуудын хариулт Бүтээлч ажил Эссе Зураг Эссе Орчуулга Илтгэл Шивэх Бусад Текстийн өвөрмөц байдлыг нэмэгдүүлэх Магистрын ажил Лабораторийн ажил Онлайн туслах

Үнэтэй танилцаарай

Цэцэрлэгт явуулдаг суралцах үйл явцЭнэ нь боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах зорилго- хүн төрөлхтний нийгэм-түүхийн туршлагыг хүүхдүүдэд шилжүүлэх.

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр- энэ бол тодорхой дараалал, тогтсон горимоор явагддаг багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа юм.

Хэлбэрүүд нь дараахь байдлаас хамааран өөр өөр байдаг.

Оюутнуудын тоон бүрэлдэхүүн;

Оюутнууд ба багшийн харилцан үйлчлэлийн шинж чанар (үйл ажиллагаа, бие даасан байдлын зэрэг);

Үйл ажиллагааны арга (арга, техник);

Байршил;

Өвөрмөц жин, өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл явцад тэдний эзэлж буй газрын дагуу. Энэ газар нь эргээд сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах нэг хэлбэрээр шийдэгддэг боловсролын даалгаврын шинж чанараар тодорхойлогддог.

Цэцэрлэгт дараахь зүйлийг ашигладаг зохион байгуулалттай сургалтын хэлбэрүүд:урд талын; бүлэг; хувь хүн (хүснэгт 1)

Хүснэгт 1

NOD-ийн зохион байгуулалтын фронтын хэлбэрорчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай. Урд талын GCD-ийн агуулга нь уран сайхны шинж чанартай үйл ажиллагаа байж болно. Жишээлбэл, хөгжмийн хичээл, жүжиг, аяллын тоглоом, урлагийн бүтээлтэй танилцах гэх мэт. Эдгээр боловсролын үйл ажиллагаанд "сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл, өрөвдөх сэтгэл" чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлж, хүүхдийг илэрхийлэхэд нь тусалдаг. өөрөө.

Сургалтын зохион байгуулалтын бие даасан хэлбэрагуулсан олон эерэг хүчин зүйлүүд. Багш нь тухайн материалыг эзэмших хурд, сэтгэцийн үйл явцын шинж чанар гэх мэтийг харгалзан хүүхдийн хөгжлийн түвшинд нийцүүлэн заах даалгавар, агуулга, арга, хэрэгслийг тодорхойлох боломжтой. Мэдээжийн хэрэг, урд талын хичээл дээр үүнийг хийх боломжгүй юм.

Бие даасан хичээлүүд нь урд талын хичээлээс илт давуу талтай хэдий ч цаг хугацааны хувьд хэмнэлтгүй сургалт, их хэмжээний мэдрэлийн зардал шаардагддаг тул сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үндсэн хэлбэр болж чадахгүй.

Сургалтын бүлгийн (дифференциал) хэлбэрхичээл ордог гэж үздэг дэд бүлэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд бүлгийг дэд бүлгүүдэд хуваана 6-аас илүүгүй хүн.

Боловсролын боловсролын байгууллагад сургалт нь зохион байгуулалтын хэлбэрээс үл хамааран үндсэндээ ялгаатай байдаг програм хангамж.Багш нь GCD-ийн үеэр хэрэгжүүлэх ёстой хөтөлбөрийн агуулгыг тодорхойлсон.

GCD- Энэ:

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр;

Боловсролын үйл явцын бүх талыг тусгасан динамик, сайжруулсан процедурын тогтолцоо;

Сургалтын хөтөлбөрийн тодорхой хэсгийг хэрэгжүүлсэн боловсролын үйл явцын анхан шатны бүтцийг бүрдүүлэгч нэгж;

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тогтолцооны нэг холбоос.

Дидактик зорилгоор GCD нь хуваагдана дараах бүлгүүд: Шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд зориулсан GCD; Өмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх GCD; Мэдлэг, ур чадварыг бүтээлчээр ашиглах GCD, нарийн төвөгтэй GCD, GCD болон хяналтын (туршилт) GCD.

Одоогоор тэд давамгайлж байна нарийн төвөгтэй gcd, хэд хэдэн дидактик даалгавруудыг нэгэн зэрэг шийддэг (мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх системчилэл гэх мэт). Нарийн төвөгтэй GCD-д хоёр ба түүнээс дээш төрлийн үйл ажиллагааны асуудлыг шийддэг. Хичээлийн нэг өгүүллэгийг хадгалах шаардлагатай бөгөөд ямар ч логикгүйгээр янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд зориулсан дасгалын багцыг зөвшөөрөхгүй байхыг анхаарах нь чухал юм.

Хосолсон gcd-дМэдлэгийг сурах, давтах, нэгтгэх дидактик даалгавруудын хослол байдаг.

Нэгдсэн gcd-дхолбоо нь дур зоргоороо эсвэл механик биш юм. Дидактикийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ мэдлэгийг бие биенээ нөхөж, баяжуулж байхаар нэгтгэх шаардлагатай.

Жишээлбэл, П.И.Чайковскийн "Хүүхэлдэйн өвчин" жүжгийг сонсохын өмнө хүүхдүүдэд тохирох жүжигчилсэн тоглолт үзүүлдэг (эсвэл дуртай тоглоомынхоо талаар ярихыг хүсдэг). Өвлийн тухай шүлэг сурсны дараа хүүхдүүд ерөнхий хэрэглээний ажилд оролцдог - тэд "Цасан ширхгүүд" самбар хийдэг (эсвэл хөгжимд "Цасан ширхгүүд нисч байна" дуураймал хөдөлгөөн хийдэг). Биеийн тамирын хичээлд орон зайн чиг баримжаа бүрдүүлэх ажлыг органик байдлаар оруулна.

GCD нь тодорхой бүтэцтэй байдаг бөгөөд энэ нь сургалтын агуулга, хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлогоос ихээхэн хамаардаг. Эдгээр хүчин зүйлсээс үл хамааран аливаа GCD-д ерөнхий агуулга, арга зүйгээр салшгүй холбоотой гурван үндсэн хэсэг байдаг, тухайлбал: эхлэл, явц (үйл явц) ба төгсгөл (хүснэгт).

Сонгодог gcd-ийн бүтэц

GCD бүтэц:

Зохион байгуулалтын мөч

Зорилго тавих

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, практик үйл ажиллагааны зохион байгуулалт (үндсэн хэсэг)

Хүүхдийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх

Сургалтын хэсэг болон БСБ-ын зорилгоос хамааран БСБ-ын хэсэг бүрийг явуулах арга зүй өөр байж болно. Хувийн аргууд нь GCD-ийн хэсэг бүрийг гүйцэтгэхэд илүү тодорхой зөвлөмж өгдөг. Боловсролын үйл ажиллагааг явуулсны дараа багш түүний үр нөлөө, хүүхдүүдийн хөтөлбөрийн даалгаврыг хэрхэн эзэмшсэн байдалд дүн шинжилгээ хийж, үйл ажиллагааны талаар тусгаж, үйл ажиллагааны хэтийн төлөвийг тодорхойлдог.

Хичээл явуулах арга зүй

Маш чухал ач холбогдолтой gcd-ийн эхлэл, хүүхдийн анхаарлыг зохион байгуулах, хүүхдэд зориулсан боловсролын эсвэл бүтээлч даалгавар өгөх, үүнийг хэрхэн дуусгахыг тайлбарлах.

ECD-ийн эхлэл нь хүүхдүүдийн шууд зохион байгуулалтыг шаарддаг: тэдний анхаарлыг удахгүй болох үйл ажиллагаанд шилжүүлэх, сонирхлыг нь төрүүлэх, зохих сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бий болгох, боловсролын даалгаврыг илчлэх шаардлагатай. Тайлбарыг ажил хэрэгч, тайван, дунд зэргийн сэтгэл хөдлөлөөр өгсөн. Үйлдлийн аргуудын тайлбар, үзүүлэн дээр үндэслэн хүүхэд өөрөө хэрхэн ажиллах, даалгавраа ямар дарааллаар гүйцэтгэх, ямар үр дүнд хүрэхийг хичээх зэрэг үндсэн төлөвлөгөө боловсруулдаг.

Багш үйл ажиллагааны арга барилыг тайлбарлаж, үзүүлэхийн зэрэгцээ хүүхдүүдийг идэвхжүүлж, юу ярьж байгаагаа ойлгох, санахад нь урамшуулах нь чухал юм. Хүүхдүүдэд тодорхой заалтуудыг давтан хэлэх, хэлэх боломжийг олгох хэрэгтэй (жишээлбэл, асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх, тоглоом хийх). Тайлбар нь 3-5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

gcd-ийн явц (процесс).- энэ нь боловсролын даалгавраар тодорхойлогддог мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихээс бүрдсэн хүүхдийн бие даасан сэтгэцийн эсвэл практик үйл ажиллагаа юм.

БСБ-ын явцад багш бүх хүүхдийг бие даасан онцлогийг харгалзан ажилд идэвхтэй оролцуулж, хүүхдийн сурах чадварыг хөгжүүлж, тэдний үйлдлийг үнэлэх, хянах чадварыг хөгжүүлдэг. Боловсролын нөхцөл байдал нь хүүхдүүдэд найз нөхөддөө ээлтэй хандлага, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдлыг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг.

НОД-ын үеэр багш Хүүхдэд мэдлэгийг хатуу логик дарааллаар дамжуулдаг. Аливаа мэдлэг (ялангуяа шинэ) нь хүүхдийн субьектив туршлага, түүний сонирхол, хандлага, хүсэл эрмэлзэл, хүүхэд бүрийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх ойлголт, мэдлэгийн өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог бие даасан чухал үнэт зүйлс дээр суурилсан байх ёстой.

Энэ үе шатанд GCD заах арга техникдагуу хувьчилсан хөгжлийн түвшинтэй, ойлголтын хурд, хүүхэд бүрийн сэтгэлгээний онцлог. Багшийн тодорхой бус тайлбараас болж сургалтын даалгавраа биелүүлэхэд алдаа гарсан тохиолдолд л бүх хүүхдэд давж заалдах шаардлагатай.

Хурдан, амархан санаж, анхааралтай, дүн шинжилгээ хийх, өөрийн үйлдэл, үр дүнг багшийн заавартай харьцуулах чадвартай хүмүүст хамгийн бага тусламж үзүүлдэг. Хэцүү тохиолдолд ийм хүүхдэд зөвлөгөө, сануулга, тэргүүлэх асуулт хангалттай байдаг. Багш нь оюутан бүрд сэтгэн бодох, хүнд байдлаас гарах арга замыг бие даан хайх боломжийг олгодог. Зарим хүүхдүүд заримдаа нэмэлт тайлбар, үзүүлэх, багшаас шууд тусламж шаарддаг бол зарим нь аман зааварчилгаа шаарддаг.

Багш нь хүүхэд бүр сурсан зүйлээ харуулсан, ахиц дэвшлийг харуулсан үр дүнд хүрэхийг хичээдэг. Үр дүнд хүрэх нь GCD дахь практик болон боловсролын үйл ажиллагааг зайлшгүй дуусгах явдал юм. Энэ нь хүүхдийн хүсэл зоригийг бэхжүүлж, мэдлэг, ур чадвар эзэмших сонирхлыг нэмэгдүүлдэг.

Хүүхдийн гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх, их төвлөрөл, удаан хугацааны анхаарал, ширээний ард сууж байхдаа биеийн нэг хэвийн байрлалтай холбоотой ядрахаас урьдчилан сэргийлэх нэг хэлбэр юм. биеийн тамирын мөч.

Биеийн тамирын хичээлүүд нь хүүхдийн хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэхэд сайнаар нөлөөлж, биеийн байрлалын эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг. Ихэвчлэн эдгээр нь математик, төрөлх хэл, урлагийн үйл ажиллагаанд боловсролын үйл ажиллагаанд 2-3 биеийн тамирын дасгал хийх богино завсарлага (2-3 минут) юм.

gcd-ийн төгсгөлхүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, үнэлэхэд зориулагдсан. Хүлээн авсан үр дүнгийн чанар нь хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар, сургалтын даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарна.

Бага насны бүлгүүдэд GCD дуусгахЭнэ нь боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, хүүхдүүдийн үйл ажиллагаатай холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөлийг бэхжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд бага бүлгийн хувьд багш хүүхдүүдийг сайшааж, хичээл зүтгэл, даалгавраа биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлийг нь магтдаг. сургалтын агуулгатай холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөлийг идэвхжүүлдэг.

Дунд бүлэгтТэрээр хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн, даалгаврыг гүйцэтгэхэд хандах хандлагыг үнэлэхэд ялгаатай ханддаг. Энэ нь хүүхэд боловсролын даалгаврын мөн чанарыг ойлгох, багшийн зааврыг анхааралтай ажиглахын ач холбогдлыг ойлгох, ажлыг тодорхой дарааллаар гүйцэтгэх хэрэгцээг ойлгохын тулд хийгддэг. Үнэлгээ нь хүүхдийг амжилт, заримдаа алдаагаа харж, шалтгааныг нь ойлгохыг заадаг.

Ахимаг насны хүүхдүүдтэй GCD-ийн төгсгөлдтанин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ерөнхий үр дүнг томъёолсон болно. Үүний зэрэгцээ багш эцсийн дүгнэлт нь хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь хичээл зүтгэлийн үр дүн гэдгийг баталгаажуулж, хичээлийг сэтгэл хөдлөлөөр үнэлэхэд нь дэмжлэг үзүүлэхийг хичээдэг. Ахмад бүлэгт хүүхдүүд өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэхэд оролцдог.

Хүүхдийн боловсрол зөвхөн үүгээр хязгаарлагдахгүй GCD.Түүгээр ч барахгүй А.П.Усовагийн нэгэн цагт тэмдэглэснээр хүүхэд мэдлэг, ур чадварын ихээхэн хэсгийг тусгай сургалтгүйгээр, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ өдөр тутмын харилцаа холбоо, тоглоом, ажиглалтын үеэр олж авдаг. Тийм ч учраас Багшийн үүрэг бол хүүхдэд GCD-ээс гадуур бүрэн мэдлэг олж авахад нь туслах явдал юм.Үүний тулд багш боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуур хүүхдийн боловсролыг зохион байгуулах даалгавар, арга замыг бодож үздэг. Хэн нэгэнтэй шүлэг давтах хэрэгтэй, хэн нэгэнтэй дараалан тоолох дасгал хийх хэрэгтэй, зарим хүүхэдтэй бол үсрэх, гүйх хэрэгтэй ... Багш үүнтэй төстэй олон ажлуудыг тоймлож, тэдгээрийг шийдвэрлэхийн тулд аль нэг цагийг сонгодог. өдөр (алхах цаг, өглөө, зарим хүүхдүүд хараахан ирээгүй байх гэх мэт).

Заримдаа нийтлэг "асуудалтай" хэд хэдэн хүүхдийг нэгтгэхийг зөвлөж байна (дуу авианы дутагдал; үгсийн сангийн хомсдол, мэдлэг, ур чадварын хомсдол). Ийм ажил гэж нэрлэдэг ялгаатай.Энэ нь багшийн цагийг хэмнэж, сургалтын явцад хүүхдүүдтэй харилцах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, багш тогтворгүй анхаарал төвлөрсөн гурван хүүхдийг цуглуулж, мозайкаар хийсэн зургийг гүйцээх уралдаанд оролцохыг урьж байна. Мөн хайчаар сайн мэдэхгүй хоёр хүүхдээс маргаашийн хичээл дээр шаардлагатай туузыг дөрвөлжин хэлбэртэй болгоход туслахыг хүсэх болно.

Боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуур хүүхдэд зориулсан боловсролыг дидактик болон гадаа тоглоом, амралт, зугаа цэнгэлийн бэлтгэлээр хангадаг; уран зохиол унших; алхаж байхдаа ажиглалт хийх гэх мэт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе үе "гэрийн даалгавар" өгөхийг зөвлөж байна, үүнийг дуусгах нь эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүдийн тусламжид зориулагдсан болно. Жишээлбэл, цаг агаарын тухай ардын тэмдгүүдийг сонгох, хэл эргүүлэх, оньсого, шүлэг сурах, барилгын багц, цаас, байгалийн материал гэх мэт тоглоом хийх.

Өдөр тутмын амьдралдааболж байна мэдлэг, ур чадварыг дадлагажуулах, нэгтгэх, өргөжүүлэх, GCD-д сурсан. Ийнхүү NOD дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зүйр цэцэн үгстэй танилцсан. Гэхдээ зүйр цэцэн үгийн дэд текстийг (дотоод утга, суурь) ойлгох нь урт процесс юм. Тиймээс ирээдүйд багш зүйр цэцэн үгсийн ойлголтыг гүнзгийрүүлж, хүүхдүүдийн идэвхтэй ярианд нэвтрүүлэхийн тулд бүх тохиромжтой нөхцөл байдлыг ашигладаг.

GCD хийхдээ дараахь зүйлийг дагаж мөрдөх шаардлагатай. хамгийн их ачааллын эрүүл ахуйн шаардлагаболовсролын зохион байгуулалтын хэлбэрт байгаа хүүхдүүд. Долоо хоногт GCD-ийн тоо, үргэлжлэх хугацаахөтөлбөрөөр тодорхойлсон бөгөөд SanPiN 2.4.1.2660-10 (2010 оны 7-р сарын 22-ны өдрийн № 91) стандартад нийцсэн байна.

2-р бага бүлэгт долоо хоногт 1 GCD, Лхагва гарагт долоо хоногт 1 GCD. гр., st.gr-д долоо хоногт 1 GCD, долоо хоногт 2 GCD - бэлтгэл бүлэгт.

10 минут - 1 бага бүлэг,

15 мин. - 2-р бага бүлэг,

20 мин. - дунд бүлэг,

25 мин. - ахлах бүлэг,

30 мин. бэлтгэл бүлэгт.

Хүүхдийн сэтгэцийн стрессийг шаарддаг ECD-ийг өдрийн 1-р хагаст хийхийг зөвлөж байна, гэхдээ Даваа гарагт илүү идэвхтэй дасгалууд: хөгжим, биеийн тамир, дүрслэх урлагтай хослуулан хийхийг зөвлөж байна.