Нэгдүгээр ангийн сурагчдын дунд сургуулийн дасан зохицох үе шатууд. Хүүхдийн сургуульд дасан зохицох үйл явц юу вэ? Дасан зохицох эмгэг нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаардаг

Нэгдүгээр ангийн сурагчдыг сургуульд дасан зохицох онцлог шинж чанарууд - хүүхдэд бэрхшээлийг даван туулахад хэрхэн туслах вэ

Сургуулийн босгыг давсан хүүхэд түүний хувьд цоо шинэ ертөнцөд өөрийгөө олдог. Хүүхэд энэ мөчийг удаан хүлээсэн байж болох ч шинэ сорилт, найз нөхөд, мэдлэг түүнийг хүлээж байгаа шинэ амьдралд дасан зохицох шаардлагатай болно. Нэгдүгээр ангийн сурагч сургуульд дасан зохицоход ямар бэрхшээл тулгарч болох вэ? Нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуульд дасан зохицох асуудалтай танилц. Хүүхэддээ сурахад дасан зохицож, бүх бэрхшээлийг даван туулахад нь хэрхэн туслах талаар олж мэдээрэй. Таны хүүхэд дөнгөж цэцэрлэгт явж байна уу? тухай уншина уу.

Хүүхдүүд бүгд адилхан дасан зохицож чаддаггүй. Зарим хүмүүс шинэ багт хурдан элсэж, суралцах үйл явцад оролцдог бол зарим нь цаг хугацаа шаарддаг.

Сургуульд дасан зохицох гэж юу вэ, энэ нь ямар хүчин зүйлээс хамаардаг вэ?

Дасан зохицох гэдэг нь өөрчлөгдсөн нөхцөлд ажиллахын тулд биеийн бүтцийн өөрчлөлт юм. Сургуульд дасан зохицох нь сэтгэлзүйн болон физиологийн гэсэн хоёр талтай.

Физиологийн дасан зохицох нь хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг.

• "Цочмог дасан зохицох" (эхний 2-3 долоо хоног).Энэ бол хүүхдийн хувьд хамгийн хэцүү үе юм. Энэ хугацаанд хүүхдийн бие бүх системд хүчтэй хурцадмал байдал бүхий шинэ зүйлд хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд үүний үр дүнд 9-р сард хүүхэд өвчинд өртөмтгий байдаг.
• Тогтворгүй төхөөрөмж.Энэ хугацаанд хүүхэд хамгийн оновчтой байдалд ойртсон шинэ нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлдэг.
• Харьцангуй тогтвортой дасан зохицох үе.Энэ хугацаанд хүүхдийн бие стресст бага стресстэй хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Ерөнхийдөө хүүхдийн бие даасан шинж чанараас хамааран дасан зохицох хугацаа 2-6 сар үргэлжилдэг.

Дасан зохицох эмгэг нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаардаг.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуульд дасан зохицох онцлог, сургуульд дасан зохицох түвшин

Нэгдүгээр ангийн сурагч бүр сургуульд дасан зохицох өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Хүүхэд хэрхэн дасан зохицож байгааг ойлгохын тулд сургуульд дасан зохицох түвшингийн талаар мэдэхийг зөвлөж байна.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуульд дасан зохицох асуудал - дасан зохицох шалтгаан, шинж тэмдэг

Дасан зохицох чадваргүй байдал нь хүүхдэд суралцах боломжийг олгодоггүй тодорхой асуудлууд, суралцахтай холбоотой аливаа бэрхшээл (сэтгэцийн болон бие махбодийн эрүүл мэнд муудах, унших, бичихэд бэрхшээлтэй байх гэх мэт) гэж ойлгож болно. Заримдаа дасан зохицох нь анзаарагдахад хэцүү байдаг.
Зохицуулалтын хамгийн түгээмэл илрэлүүд:

Сэтгэцийн эмгэгүүд:

• Хоолны дуршил муу;
• ядрах;
• Зохисгүй зан үйл;
• Толгой өвдөх;
• дотор муухайрах;
• Ярианы хурд буурах гэх мэт.

Мэдрэлийн эмгэгүүд:

• Enuresis;
• гацах;
• Обсессив-компульсив невроз гэх мэт.

Астеник нөхцөл:

Нэгдүгээр ангийн сурагч амжилттай дасан зохицохын тулд хүүхдэд туслах хэрэгтэй. Үүнийг зөвхөн эцэг эхчүүд төдийгүй багш нар хийх ёстой. Хэрэв хүүхэд эцэг эхийнхээ тусламжтайгаар дасан зохицож чадахгүй бол мэргэжилтэнээс тусламж хүсэх шаардлагатай. Энэ тохиолдолд хүүхдийн сэтгэл зүйч.

Шинжлэх ухааны уран зохиолд "дасан зохицох" гэсэн ойлголтыг хувь хүний ​​оршин тогтнох шинэ нөхцөлд идэвхтэй дасан зохицох үйл явц, үр дүн гэж тайлбарладаг. Дасан зохицох нь гол төлөв хүний ​​үйл ажиллагаа, түүний нийгмийн орчинд эрс өөрчлөлт гарсан үетэй холбоотой байдаг.
Гадаад орчинд дасан зохицох гурван үндсэн хэлбэр байдаг.

1. хүн түүний үйл ажиллагаанд таатай орчныг эрэлхийлэх;
2. тухайн хүний ​​хүрээлэн буй орчныг өөрийн хэрэгцээнд нийцүүлэн өөрчлөх;
3. хүрээлэн буй орчинд дасан зохицож буй хүний ​​дотоод сэтгэлзүйн өөрчлөлт.

Дасан зохицох гурав дахь хэлбэр үүсэх механизмыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Нэвтрэх үйл явцЭнэ нь өөрчлөгдсөн нөхцөл байдлын субьектив ойлголт, үнэлгээнээс эхэлдэг бөгөөд энэ ойлголтын үр дүнд үзүүлэх хариу үйлдэл болгон үргэлжилдэг бөгөөд энэ нь ердийн хариу үйлдэл үзүүлэх боломжгүй нөхцөл байдлыг даван туулах оролдлого хэлбэрээр илэрдэг. Тухайн хүний ​​нөхцөл байдалд дасан зохицох үндэс нь зөвхөн субъектив ойлголт төдийгүй объектив шалгуур юм. Харгалзах үйл ажиллагааны бүтээмжийг ихэвчлэн дасан зохицох объектив шалгуур гэж тодорхойлдог бөгөөд субъектив нь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдал, түүний тэнцвэрт байдал, түгшүүрийн талаархи туршлага юм.

Дасан зохицох үйл явцын судалгааг гурван чиглэлээр явуулж болно. Эхний чиглэл нь нөхцөл байдлын субьектив ойлголт ба түүнд үзүүлэх хариу үйлдэл хоорондын хамаарлыг судлах явдал юм. Хэрэв субъектив ойлголтод үзүүлэх хариу үйлдэл нь тухайн нөхцөл байдлын шаардлага, тухайн хүний ​​зорилгод нийцэж байвал дотоод тэнцвэрт байдалд хангалттай хурдан хүрдэг. Жишээлбэл, 1-р ангийн сурагч сургуулийн нөхцөл байдал түүний сэтгэл санааны тайтгарал, сайн сайхан байдалд заналхийлж байна гэж үзвэл түүнээс зайлсхийж эхэлдэг. Энэ тохиолдолд аюулгүй байдал, аюулгүй байдлын мэдрэмж нь хүүхдийн гол зорилгын нэг бөгөөд сургуульд явахгүй байх нь дотоод тэнцвэрийг сэргээдэг. Хэрэв бид дасан зохицох асуудлыг дотоод шалгуурын үүднээс авч үзвэл дасан зохицох цорын ганц үзүүлэлт нь дотоод дасан зохицох амжилт байх болно. Энэ тохиолдолд тайван байдалд хүрэхэд нь тусалдаг хүүхдийн аливаа зан үйлийг дасан зохицох чадвартай гэж үнэлдэг.

Дасан зохицох шинжилгээний хоёр дахь чиглэл нь нөхцөл байдлын субъектив ойлголт ба түүний объектив шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлохтой холбоотой юм. Өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалд идэвхгүй хариу үйлдэл үзүүлэх нь субьектив функциональ байж болох ч объектив байдлаар үйл ажиллагааны алдагдалтай байж болно. Эсрэгээр, субъектив таагүй хариу үйлдэл (нөхцөл байдлыг идэвхтэй эсэргүүцэх, айдас, түгшүүрийг даван туулах) нь урт хугацаанд объектив функциональ байж болно.

Дасан зохицох шинжилгээний гурав дахь чиглэл нь хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг даван туулах арга ба энэ нөхцөл байдлын шаардлагуудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох явдал юм. Нөхцөл байдлын шаардлагад нийцсэн зан үйлийн хариу үйлдэл нь субьектив байдлаар хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй, бүр гэмтлийн шинжтэй байж болох ч ихэнхдээ хамгийн үр дүнтэй байдаг. Субъектив функциональ хариу үйлдэл нь одоогийн нөхцөл байдлын субьектив үнэлгээний хариу үйлдэл гэж ойлгогддог бөгөөд түүний объектив шинж чанар нь зөвхөн богино хугацааны үр нөлөөг өгдөг. Тохиромжтой дасан зохицох нь тухайн нөхцөл байдлын объектив шинж чанар, хувь хүний ​​шаардлагад нийцүүлэн тухайн нөхцөл байдлын талаархи зохих ойлголт, түүнийг өөрчлөх хамгийн үр дүнтэй арга замыг сонгохыг шаарддаг.

Байдаг сэтгэл зүйн дасан зохицох механизмын хоёр бүлэг: 1) мэдээлэл боловсруулах ухамсаргүй хамгаалалтын механизм ба 2) ухамсартай, зорилтот дасан зохицох механизм. Нөхцөл байдлын шаардлагад тодорхой хандлагыг (бодит, албан ёсны, хайхрамжгүй, сөрөг) бий болгох нь дасан зохицох сэтгэлзүйн механизм гэж үзэж болно.

1. Сэтгэл зүйн хамгаалалтын механизмууд. Тааламжгүй бодол, заналхийлсэн үнэлгээнээс хамгаалах субъектив аргуудын судалгааг анх психоанализын хүрээнд хийсэн. З.Фрейд хөгжлийн явцад хүн үүссэн нөхцөл байдалтай шууд хамааралгүй байж болох дотоод өдөөлтөөс өөрийгөө хамгаалахын тулд хамгаалах механизмыг бий болгодог гэж үздэг. Эрдэмтний үзэж байгаагаар хүний ​​оршин тогтнох гол асуудал бол янз бүрийн нөхцөл байдалд үүсдэг айдас, түгшүүрийг даван туулах явдал юм. Тиймээс сэтгэлийн түгшүүрийг арилгах, айдсаас ангижрах нь хамгаалалтын механизмын үр дүнтэй байдлын хамгийн чухал шалгуур юм.

З.Фрейд сэтгэл зүйн хамгаалалтыг хөгжил, суралцахуйн бүтээгдэхүүн болох гадаад дотоод зөрчлийг сулруулж, хувь хүний ​​зан үйлийг зохицуулах механизмын цогц гэж тодорхойлсон. Тэрээр үүнийг тэнцвэржүүлэх, дасан зохицох, зохицуулах зэрэг сэтгэцийн үйл ажиллагаатай холбосон. Сэтгэлзүйн хамгаалалтын механизмын функциональ зорилго, зорилго нь ухамсаргүй байдлын зөн совингийн импульс ба нийгмийн харилцан үйлчлэлийн үр дүнд бий болсон гадаад орчны дотоод (дотоод) шаардлагын хоорондох зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй дотоод зөрчилдөөнийг (сэтгэлийн хурцадмал байдал, түгшүүр) сулруулах явдал юм. . Энэхүү зөрчилдөөнийг сулруулж, сэтгэл зүйн хамгаалалт нь хүний ​​зан үйлийг зохицуулж, дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлж, сэтгэл зүйг тэнцвэржүүлэхэд тусалдаг.

Сэтгэлзүйн хамгаалалтын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх нь С.Фрейдийн охин А.Фрейдийн нэртэй холбоотой юм. Тэрээр хүүхдийн өөрчлөлт, нөлөөлөлд дүн шинжилгээ хийсэн. А.Фрейд хамгаалалтын механизмын хамгаалалтын шинж чанарыг онцолж, зан үйлийн эмх замбараагүй байдлаас урьдчилан сэргийлж, хувь хүний ​​сэтгэцийн хэвийн байдлыг хадгалдаг болохыг онцлон тэмдэглэв. Тэрээр Фрейдийн үзэл баримтлалд тодорхой өөрчлөлт оруулсан. А.Фрейд гадны (социоген) зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд хамгаалалтын механизмын гүйцэтгэх үүрэгт анхаарлаа хандуулж, түүнийг төрөлхийн таашаалын илрэл төдийгүй хувь хүний ​​туршлага, өөрийн эрхгүй суралцах үр дүн гэж үзсэн. Түүний бодлоор хамгаалалтын механизмын багц нь хувь хүн бөгөөд хувь хүний ​​дасан зохицох чадварыг тодорхойлдог. Хүүхдийн хөгжлийг аажмаар нийгэмшүүлэх үйл явц (өөрөөр хэлбэл таашаал ханамжийн зарчмаас бодит байдлын зарчимд шилжих) гэж үзэж, А.Фрейд хүүхдийн сэтгэлзүйн эрүүл мэнд нь түүний "би" хэр чадвартай байхаас ихээхэн хамаардаг гэж онцлон тэмдэглэв. дургүйцлийг даван туулж бие даан шийдвэр гаргах чадвартай байх .

А.Фрейд хамгаалалтын механизмыг перцептийн, оюуны, моторт гэж хуваасан. Эдгээр механизмууд нь гэмтлийн сэтгэл хөдлөлийн стрессийг багасгахын тулд бодит нөхцөл байдлын дүр төрхийг тогтмол гажуудуулж өгдөг. Энэ тохиолдолд хүрээлэн буй орчны талаархи санаа нь хамгийн бага гажуудалтай байдаг, өөрөөр хэлбэл энэ нь бодит байдалд хамгийн их нийцдэг. Үүний үр дүнд хүсээгүй мэдээллийг үл тоомсорлож (ойлгохгүй), мэдвэл мартаж, цээжлэх системд оруулбал тухайн хүнд тохиромжтой байдлаар тайлбарлаж болно.

Сэтгэлзүйн хамгаалалтын эдгээр механизмуудаас гадна нөхцөл байдлын (гэмтлийн нөхцөл байдалд үүсдэг, түр зуурын, засч залруулах шаардлагагүй) болон стилист (тогтвортой байдал, ерөнхий ойлголтоор тодорхойлогддог) механизмууд байдаг.

Хамгаалалтын хэв маяг нь цаг хугацааны хувьд харьцангуй тогтмол бөгөөд хүн бүрт тус тусад нь тодорхойлсон, өөртөө эерэг хандлагыг бий болгохын тулд өөрийгөө танин мэдэхүйн хүрээнд зөрчилдөөнийг сулруулахад чиглэсэн гадаад ба дотоод "сэтгэцийн техникийн үйл ажиллагааны систем юм. Загварын хамгаалалтын механизмыг хөгжүүлэхэд психодинамик чанар, сэтгэлзүйн үндсэн хэрэгцээг хангах туршлага (аюулгүй байдал, эрх чөлөө, бие даасан байдал, амжилт, үр ашиг, хүлээн зөвшөөрөх, өөрийгөө тодорхойлох хэрэгцээ), гэр бүлийн харилцаа нь янз бүрийн амьдралын нөхцөл байдалд зан үйлийн загвар болох, хүүхдийн хувийн шинж чанарын архаг сэтгэцийн гэмтэл.

Дасан зохицох, сэтгэлзүйн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл болгон хамгаалалтын механизмууд онтогенезид хөгждөг. Тэд хүүхдийг дотроос (дотоод зөн совингийн өдөөлт) таагүй байдал, эх үүсвэр нь гадаад ертөнцөд байдаг дургүйцлээс хамгаалдаг. Төрөлхийн болзолгүй урвалын үндсэн дээр хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл явц дахь зан үйлийн хэлбэрийг улам хүндрүүлснээр сэтгэцийн тусгалын хэлбэрүүд илүү төвөгтэй болдог. Ийм хөгжил, сургалтын үр дүнд илүү нарийн төвөгтэй хамгаалалтын зан үйлийн урвал (татгалзах, эсэргүүцэх, дуурайх, нөхөн олговор, чөлөөлөх) болон сэтгэлзүйн хамгаалалтын механизмууд (үгүйсгэх, дарах, дарах, төсөөлөх, оновчтой болгох, регресс, сублимация) ажиллаж эхэлдэг.

Хүүхдийн хүсэл зориг, ухамсрын эсрэг зөрчилдөөн, бухимдал, гэмтэл, стрессийн үед хамгаалалтын зан үйлийн урвал, сэтгэл зүйн механизмууд үүсдэг. Хүүхдийн хамгаалалтын хариу үйлдэл нь татгалзах (идэвхгүй эсэргүүцэл), эсэргүүцэх (идэвхтэй эсэргүүцэл), дууриамал, нөхөн төлбөр, чөлөөлөх зэрэг орно.

Хүүхдийн хамгаалалтын зан үйлийн хамгийн анхны хэлбэр нь татгалзах (идэвхгүй эсэргүүцэл) юм. Энэ нь хайртай хүмүүстэйгээ харилцахаас татгалзах, хоол хүнс, тоглоом тоглохоос татгалзах, гэр орноо орхих зэргээр илэрдэг. Хүүхэд ээж, гэр бүл эсвэл танил үе тэнгийнхнээсээ салж, ер бусын нөхцөлд байрлуулсан тохиолдолд ийм зан үйл ихэвчлэн тохиолддог.

Насанд хүрэгчдийн хэм хэмжээ, шаардлагын эсрэг хүүхдийн эсэргүүцэл (идэвхтэй эсэргүүцэл) нь ойр дотны хүмүүсийн анхаарал буурах, буурах үед ажиглагддаг. Ихэнхдээ эсэргүүцэл нь дургүйцэл, хүсэл тэмүүлэл, хүсэлт, хүсэлтээр өдөөн хатгаж, уур хилэн, хор хөнөөлтэй үйлдэл, түрэмгийлэл, хөдөлгөөний өдөөлт, гэмт хэрэгтнийг санаатайгаар гэмтээх хэлбэрээр илэрдэг.

Дуураймал нь тодорхой хүн, дуртай баатрыг (үйлдэл, гадаад төрх гэх мэт) дуурайх хүслийг илэрхийлдэг. Бага сургуулийн сурагчид хэн нэгнийг дэлхий даяар хүлээн зөвшөөрөх (эерэг дуураймал) эсвэл дэлхий даяар үгүйсгэх (сөрөг дуураймал) шинж чанартай байдаг. Ихэнхдээ хүүхдүүд эцэг эх, насанд хүрэгчид, ойр орчмынхоо өсвөр насныхан, мөн багш нарын зан байдлыг дуурайдаг. Загвар өмсөгчийн хувьд нэгдүгээр ангийн сурагч өөрийнх нь бодлоор хэрэгцээгээ хангах тал дээр өөрөөсөө илүү амжилттай байсан хүнийг сонгодог. Эцэг эхдээ гологдсон хүүхдүүд хайраа эргүүлэн авах гэж бүх зүйлд аав, ээжийнхээ зан байдлыг дуурайдаг. Энэ тохиолдолд хүүхэд ихэвчлэн өөрөө үлгэр дуурайл авдаггүй, харин хүрээлэн буй орчноос зээлдэг.

Нөхөн олговор нь хүүхэд өөрийн дутагдлыг (бодит эсвэл төсөөлөл) даван туулахын тулд түүний эерэг чанаруудыг онцлон тэмдэглэх явдал юм.

Хүүхдийн эрх чөлөө бол халамжтай насанд хүрэгчдийн хяналтаас ангижрах хүсэл юм. Эцэг эх, багш нар үндэслэлгүй нэхэмжлэл гаргах, түүний хүрсэн хөгжлийн түвшний чадавхид нийцэхгүй хэт их шаардлага тавих тохиолдолд чөлөөлөх урвал үүсэх магадлал нэмэгддэг.

Хамгаалалтын хэд хэдэн механизмын хамтарсан ажил нь нөхцөл байдалд цогц хариу үйлдэл үзүүлэх, сэтгэлзүйн үр дүнтэй дасан зохицох боломжийг олгодог. Онтогенезийн эхнийхүүдийн нэг бол хүүхдийн анхаарлыг түүнд түгшүүр төрүүлдэггүй бусад объект, үзэгдэл рүү шилжүүлдэг үгүйсгэх механизм (хараагүй, аюул заналхийлсэн мэдээллийг сонсохгүй байх) юм.

Дарангуйлал нь аль хэдийн тохиолдсон таагүй нөхцөл байдлын агуулгыг мартах явдал юм. Ихэнхдээ айдас, өөрийн сул тал, эцэг эхдээ чиглэсэн түрэмгий санаа, мөн биелээгүй хүслийг дарангуйлдаг.
Хэрэв заналхийлсэн мэдээллийг үл тоомсорлож, мартах боломжгүй бол хэлмэгдүүлэлтийн механизмыг идэвхжүүлдэг бөгөөд энэ нь үйл явдлыг өөрөө (үйлдэл, туршлага, нөхцөл байдал) биш харин зөвхөн түүний шалтгааныг мартах боломжийг олгодог.

Төсөөлөл нь өөрийн хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй мэдрэмж, хүсэл, тэмүүллийг өөр хүнд ухамсаргүйгээр шилжүүлэхтэй холбоотой сэтгэлзүйн хамгаалалтын механизм юм. Энэ нь өөрийн туршлага, эргэлзээ, хандлагаас татгалзаж, бусад хүмүүст хамаатай, хүний ​​дотор болж буй үйл явдлын хариуцлагыг гадаад ертөнцөд шилжүүлэхэд суурилдаг. Хүүхэд өөрийн мэдэлгүй бусдыг өөртэйгөө адилхан болгож, урьдчилан таамаглах боломжтой болгохыг хичээдэг. Проекцийн механизм нь найдваргүй, сэжигтэй, сэжигтэй хүүхдүүдэд илүү түгээмэл байдаг.

Үндэслэлчлэх нь зөвхөн хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдээллийн зөвхөн тэр хэсгийг л ухамсарлах явдал бөгөөд үүний ачаар өөрийн зан байдал нь сайн хянагддаг бөгөөд объектив нөхцөл байдалтай зөрчилддөггүй. Нөхцөл байдлын хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй мөчүүдийг ухамсрын байдлаас салгаж, онцгой байдлаар өөрчилж, өөрчлөгдсөн хэлбэрээр хэрэгжүүлдэг.

Оновчлолыг хэрэгжүүлдэг сэтгэцийн гол үйл явц нь бага сургуулийн насанд эрчимтэй хөгждөг хийсвэр сэтгэлгээ юм. Зөвтгөх сэдэл нь ихэвчлэн тухайн үйлдлийг үйлдсэний дараа дэвшүүлж, хэрэгждэг тул аливаа үйлдлийн сэдэл нь тухайн үйлдлийн өмнөх шалтгаантай давхцах албагүй. Эдгээр тохиолдолд юу хийх тухай шийдвэр нь түүний ард байгаа жинхэнэ хүчийг мэддэггүй; Аливаа үйлдлийг хийхдээ бодит нөхцөл байдалд тохируулан үйлдлээ зөв хийж байна гэж өөртөө болон бусдад итгүүлэхийн тулд үндэслэлийг нь олох шаардлага гардаг.

Оновчлолыг янз бүрийн аргаар хийж болно, үүнд: өөрийгөө гутаан доромжлох (өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурахад үндэслэсэн өөрийгөө зөвтгөх); хохирогчийг гутаан доромжлох (хохирогчийг өрөвдөхгүй байх боломжийг олгодог бөгөөд "энэ нь таны буруу" гэсэн зарчмаар түүнийг үргэлжлүүлэн хавчиж байх боломжийг олгодог); сайн сайхны төлөөх хор хөнөөлийг батлах ("Бид муу хэвээр байгаа нь бүр сайн"). "Ногоон усан үзэм" ба "амтат нимбэг" гэсэн хоёр төрлийн үндэслэлийг ашиглан оновчтой болгоход хүрдэг. Эхнийх нь хийж чадахгүй байсан үйл ажиллагааны үнэ цэнийг бууруулж, эсвэл хүрч чадаагүй үр дүнд тулгуурладаг. Энэ тохиолдолд хүүхэд үүнийг үнэхээр хүсээгүй гэж хэлээд зорилгодоо хүрэхээс татгалздаг. Хоёрдахь хувилбар нь гүйцэтгэсэн үйлдэл болон олж авсан үр дүнгийн үнэ цэнийг нэмэгдүүлэхэд суурилдаг.

Регресс - зан үйлийн эрт үеийн "хүүхэд" хэлбэр рүү буцах нь хүүхэд ямар нэг шалтгаанаар нөхцөл байдлын шаардлагын дагуу биеэ авч явахыг хүсэхгүй байгаа нь илт хувиа хичээсэн, хариуцлагагүй зан үйлтэй холбоотой юм. Энэхүү хамгаалалтын механизм нь санаачилга гаргахтай холбоотой өөртөө эргэлзэх, бүтэлгүйтэхээс айх мэдрэмжийг саатуулдаг. Эцэг эхчүүд түүнийг үргэлж жижиг хэвээр байлгахыг хүсдэг тул регрессийн зан үйлийг хөгжүүлэхийг дэмждэг. Хэрэв энэ зан үйлийн арга нь хэвшмэл болж хувирвал төлөвшиж буй сургуулийн сурагчид сэтгэлийн огцом өөрчлөлт, өдөөлт, хяналт, урам зориг, тайвшруулах хэрэгцээ, ганцаардлыг үл тэвчих, импульс, бусдын нөлөөнд өртөмтгий, чадваргүй байх зэргээр тодорхойлогддог инфантилизмаар тодорхойлогддог. эхэлсэн ажлаа дуусгах гэх мэт.

Сублимац нь хүний ​​хамгаалалтын хамгийн өндөр, үр дүнтэй механизмуудын нэг юм. Нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлд нийцүүлэн зөн совингийн зорилгыг орлуулах ажлыг хэрэгжүүлдэг. Хүүхдэд энэ хамгаалалтын механизм нэлээд хожуу үүсдэг. Хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй мэдээллийг боловсруулах энэ хэлбэрийн ачаар объект нь өөрөө солигддоггүй (хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй), харин түүнтэй харилцах арга юм. Тиймээс, сублимацийн нэг илрэл болох зураг зурах нь зөн совингийн импульст хариу үйлдэл үзүүлэх, харааны үр бүтээлтэй үйл ажиллагаагаар стрессийг багасгах боломжийг олгодог.

Хамгаалалтын механизмууд нь гаднаас ажиглагдаж, бүртгэгдсэн шинж тэмдгүүдтэй байдаг (хүний ​​үйлдэл эсвэл үндэслэлийн түвшинд). Жишээлбэл, хүүхэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлсэн мессежийг анхаарч үзэхгүй байх, гэртээ дургүй сэдвээр сурах бичгийг мартах, эсвэл өөрийгөө байнга халхлах зэрэг болно.

Сэтгэл зүйн хамгаалалтын асуудал нь мөн К.Хорнигийн үзэл баримтлалд шийдлээ олсон бөгөөд энэ нь янз бүрийн хамгаалалтын стратеги үүсэх, ашиглахыг суурь (үндсэн) түгшүүртэй холбосон. Гол түгшүүр нь хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцаанаас (насанд хүрэгчдийн хүүхдэд түрэмгийлэх, түүнийг үгүйсгэх, дооглох, ах, эгчийгээ илүүд үзэх гэх мэт) тодорхойлогддог. Ирээдүйд түүний хөгжилд соёл, зөрчилдөөнтэй үнэт зүйлс нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн дотоод зөрчилдөөнд хүргэдэг. Сэтгэлийн түгшүүрийг бууруулахын тулд хувь хүн зан үйлийн хамгаалалтын хэлбэрийг бий болгодог.

К.Хорни хүний ​​төлөө зүтгэх, хүмүүсийн эсрэг зүтгэх, хүмүүсээс тэмүүлэх гэсэн гурван хамгаалалтын стратегийг тодорхойлсон. Арчаагүй байдал, ганцаардлыг даван туулахыг хичээж, хүүхэд бусадтай харилцах тодорхой арга барилыг аажмаар хөгжүүлдэг. Хүмүүсийн хүсэл эрмэлзэл дээр үндэслэн дасан зохицох зан чанарын хэлбэрийг бий болгодог. Энэ тохиолдолд хүүхэд уян хатан байхыг хичээдэг бөгөөд бусдын хүслийг өөрийнхөөсөө дээгүүр тавьдаг. Урьдчилан сэргийлэх энэхүү зан үйл нь өөрийгөө дорд үзэх, өөртөө эргэлзэх мэдрэмжээр тайлбарлагддаг. Хүмүүсийн эсрэг давамгайлах хүсэл эрмэлзэл нь түрэмгий зан чанарыг бүрдүүлдэг. Энэ төрлийн эзэн нь зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай, бусдын давуу байдлыг зөвшөөрдөггүй, дайсагнасан, үл итгэдэг. Хүмүүсийн хүсэл эрмэлзэл давамгайлах нь бие даасан зан чанарыг бий болгоход хүргэдэг. Хүн ертөнц болон өөртэйгөө холбоотой ажиглагчийн байр суурийг эзэлдэг, хамтын ажиллагаа, өрсөлдөөнөөс зайлсхийж, өөрийн бие даасан байдал, өвөрмөц байдлыг хамгаалахыг хичээдэг.

Одоо байгаа хувь хүний ​​​​төрлийг сэтгэлзүйн хоёр механизмаар нэгтгэдэг: танил нөхцөл байдлыг сонгох, хүрээлэн буй орчинтой тодорхой төрлийн харилцааг тогтворжуулах. Эхний механизм нь хүн орчин тойрноо өөрийн байгаа хандлагад тохируулан сонгодог гэж үздэг. Гэхдээ танил, дадал болсон нөхцөл байдлыг илүүд үзэх, үүний үр дүнд тэдний байнгын нөхөн үржихүй нь уян хатан, зохистой зан үйлийн стратегийг бий болгоход хор хөнөөл учруулж, тодорхой төрлийн зан үйлийг нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ тохиолдолд механизм нь гаднаас өгсөн зан үйлийн хэв маягийг өөртөө шингээх явцад бий болсон хүрээлэн буй орчинтой харьцах тодорхой аргыг илүүд үздэгээр илэрдэг. Нийгэм нь тухайн хүнд түүний үзүүлсэн зан байдал, харилцааны хэв маягийн дагуу хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд энэ нь одоо байгаа хүлээлтийг бэхжүүлдэг.

Одоогийн байдлаар ихэнх судлаачид сэтгэлзүйн хамгаалалтын механизмыг ирж буй мэдээллийг далд ухамсартайгаар боловсруулах замаар хувь хүний ​​дотоод сэтгэлзүйн дасан зохицох үйл явц гэж үздэг. Эдгээр үйл явцад сэтгэцийн бүх функцууд оролцдог: ойлголт, санах ой, анхаарал, төсөөлөл, сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөл, гэхдээ тодорхой нөхцөл байдал бүрт тэдгээрийн аль нэг нь сөрөг туршлагыг даван туулахад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэмтлийн нөхцөл байдалд орсон үед хамгаалалтын механизмууд нь мэдээллийн ахиц дэвшилд онцгой саад тотгор болдог. Тэдэнтэй харьцсаны үр дүнд түгшүүртэй мэдээллийг үл тоомсорлож, гуйвуулж, эсвэл хуурамчаар үйлддэг. Энэ нь хүний ​​эв зохицол, тэнцвэрийг хадгалах боломжийг олгодог тодорхой ухамсрын төлөв байдлыг бий болгодог. Ийм дотоод хамгаалалтын өөрчлөлтийг тухайн хүний ​​хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох тусгай хэлбэр гэж үздэг. Эдгээр бүх үйл явц нь ухамсаргүй байх нь үндсэндээ чухал юм. Судалгаанаас харахад хамгаалалтын зохион байгуулалт, түүний гадны хортой нөлөөг тэсвэрлэх чадвар (өөрөөр хэлбэл, үүргээ гүйцэтгэх) нь хүн бүрт харилцан адилгүй байдаг. Өдөр тутмын амьдралдаа байнга ажилладаг, урьдчилан сэргийлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг ердийн хамгаалалт, дасан зохицох хангалтгүй хэлбэр болох эмгэгийн хамгаалалт хоёрын хооронд ялгаа байдаг.

Автоматаар ажилладаг сэтгэлзүйн хамгаалалт нь сэтгэлийн түгшүүр, айдсыг бууруулдаг тул хурцадмал байдлыг бууруулж, сайн сайхан байдлыг сайжруулж, улмаар хүнийг нөхцөл байдалд дасан зохицож өгдөг. Гэсэн хэдий ч айдас, хүслээ хяналтандаа байлгахын тулд хүнээс хэт их хүч шаардагддаг. Энэ тохиолдолд хамгаалалт нь хувь хүний ​​хувьд олон хязгаарлалтыг бий болгож, тусгаарлалт, тусгаарлалтад хүргэдэг. Сэтгэл хөдлөл, хүслээ байнга хязгаарлахад их хэмжээний эрчим хүч зарцуулах нь архаг ядаргаа эсвэл сэтгэлийн түгшүүрийн ерөнхий түвшин нэмэгдэхэд хүргэдэг. Нэмж дурдахад, хамгаалалтын механизмыг хэт их идэвхжүүлэх нь тухайн хүнд бодитой, бодит нөхцөл байдлыг таньж, ертөнцтэй хангалттай, бүтээлчээр харилцах боломжийг олгодоггүй.

2. Нөхцөл байдлыг ухамсартайгаар даван туулах механизм. Сэтгэл зүйн хамгаалалт нь ухамсаргүй байдаг боловч тухайн хүн ухамсартай боловсруулсан хөтөлбөрөөр удирдан чиглүүлж, дотоод болон гадаад зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, сэтгэлийн түгшүүр, хурцадмал байдлыг даван туулах чадвартай байдаг. Сэтгэл зүйн аюул заналхийлсэн нөхцөлд хувь хүний ​​ухамсартай хүчин чармайлтыг илэрхийлэхийн тулд "дацах зан үйл" ("харьцах стратеги") гэсэн ойлголтыг ашигладаг. Сэтгэл түгшсэн үйл явдлуудыг ухамсартайгаар даван туулахын тулд дор хаяж гурван нөхцөлийг хангасан байх ёстой: нэгдүгээрт, үүссэн бэрхшээлийн талаар хангалттай мэдлэгтэй байх, хоёрдугаарт, ийм төрлийн нөхцөл байдлыг хэрхэн үр дүнтэй даван туулах талаар мэдэх, гуравдугаарт, практикт цаг тухайд нь хэрэгжүүлэх чадвартай байх . Үүнийг даван туулах зан үйлийн үр нөлөө нь энэхүү хамгаалалтыг өдөөх нь нөхцөл байдлаас шалтгаална уу, эсвэл хамгаалалт нь бэрхшээлд хариу үйлдэл үзүүлэх хувь хүний ​​хэв маягийн нэг хэсэг эсэхээс хамаарна.

Дасан зохицох, зорилготой, ухамсартай үйлдлүүд нь даван туулах зан үйлийн цогц дүр зургийг бий болгодог. Энэ тохиолдолд стресстэй үе бүрийг дараахь үйлдлүүдийн тодорхой дарааллаар илэрхийлж болно: нөхцөл байдлын өөрчлөлтийн талаархи ойлголт - хүлээн авсан зүйлийг үнэлсний үр дүнд үүссэн сэтгэл хөдлөл - үйл явдлын талаархи бодол - даван туулах хариу үйлдэл. Энэхүү гинжин хэлхээний үр дүн нь шинэ нөхцөл байдлыг ухамсартайгаар бий болгох, өөрөөр хэлбэл дасан зохицох явдал юм.

Үүнийг даван туулах стратегийг гурван бүлэгт хувааж болно.

1. гадаад болон дотоод хүчин зүйлээс үүдэлтэй хурцадмал байдлыг арилгах зан үйлийн стратеги;
2. дарагдсан хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийг боловсруулахтай холбоотой стратеги (сэтгэлийн хямралын эх үүсвэрийг арилгах эсвэл нийгмийн дэмжлэг авах зорилгоор сэтгэл хөдлөлийг арилгах);
3. Нөхцөл байдлын субьектив үнэлгээг өөрчлөх замаар стрессийн хурцадмал байдлыг саармагжуулах, түүний хяналтын түвшинг өөрчлөх замаар танин мэдэхүйн хүрээтэй холбоотой стратеги.

Зан төлөвийг даван туулах стратегид дараахь зүйлс орно.

1. нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд идэвхтэй хамтын ажиллагаа, оролцоо (найзтайгаа эвлэрэх, "дюц" -ыг засч залруулах);
2. сонсох, ойлголт, туслалцаа авахын тулд дэмжлэг хайх руу шилжих (аав ээж, багш, найздаа асуудлаа хэлсэн);
3. өөрийн хүслийн сэтгэл ханамжийг сарниулах (унадаг дугуй унах, компьютер дээр тоглох);
4. нөхцөл байдлаас гарах арга зам, ганцаардал, амар амгалан (өрөөндөө өөрийгөө түгжиж, утсаа унтраасан).

Сэтгэл хөдлөлийг даван туулах стратеги нь нөхцөл байдлын янз бүрийн хангалтгүй үнэлгээ хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүр, цочромтгой байдал, эсэргүүцэл, уур хилэн эсвэл өөдрөг үзэл, хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг даван туулах итгэлийг харуулахад хүргэдэг. Заримдаа хүн зовлон зүдгүүрийг мэдэрч, өөрийгөө буруутгаж, заримдаа эсрэгээрээ сэтгэл хөдлөлийн идэвхтэй хариу үйлдэл хийхээс татгалзаж, идэвхгүй оролцоо руу шилждэг, өөрөөр хэлбэл үр дагаврын хариуцлагыг орхиж, өөр хэн нэгэнд хүлээлгэдэг (энд проекц хэлбэрийн хамгаалалт). гарч эхэлдэг).

Танин мэдэхүйн хүрээтэй холбоотой стратеги нь:

1. анхаарлыг сарниулах эсвэл өөр зүйл рүү шилжүүлэх (энэ нь үгүйсгэх хэлбэрийн хамгаалалтыг бий болгодог анхаарлын хяналтанд хүргэж болзошгүй);
2. тааламжгүй нөхцөл байдлыг үл тоомсорлох, инээдэм;
3. нэмэлт мэдээлэл хайх: асуулт асуух, асуудлын талаар бодох;
4. зөвхөн нөхцөл байдалд төдийгүй түүний үр дагаварт дүн шинжилгээ хийх (нөхцөл байдлыг ийм байдлаар боловсруулах нь түүнийг оновчтой болгох явцад дахин үнэлэхэд хүргэдэг);
5. Өөрийгөө нөхцөл байдал муу байгаа бусад хүмүүстэй харьцуулах нь үйл явдлыг хүлээн авахад хялбар болгодог ("чихэрлэг нимбэгний" төрлийг оновчтой болгох хөдөлгөөн ингэж хэрэгждэг: "Би тэдэн шиг тийм ч муу биш. ”);
6. тааламжгүй нөхцөл байдалд шинэ утга, утга учрыг өгөх, жишээлбэл, үүнийг зан чанар, тэсвэр тэвчээрийн сорилт гэж үзэх. Үүний зэрэгцээ өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж, хувь хүнийхээ үнэ цэнийг илүү гүн гүнзгий ухамсарлаж байна ("исгэлэн усан үзэм" гэх мэт оновчтой болгох бэлтгэл: "Гэхдээ би хүчтэй, тууштай").

Хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээтэй холбоотой стратеги ашиглах чадвар бага хэвээр байна, учир нь тэдгээрийг ашиглах нь хөгжсөн хийсвэр-логик болон онолын сэтгэлгээ, мэдээлэлтэй ажиллах чадвар, энэ мэдээллийг бий болгосон амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд найдахгүйгээр ихэвчлэн шаардлагатай байдаг.

Дасан зохицох үйл явцад ухамсаргүй хамгаалалтын механизм, ухамсартай даван туулах стратегиас гадна нөхцөл байдлын янз бүрийн асуудалд хандах хандлага чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуульд дасан зохицох үйл явц нь боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших, нийгмийн шинэ үүрэг, үе тэнгийн бүлэгт элсэхээс гадна шинэ шаардлага, дүрмийг хүлээн зөвшөөрч хэрэгжүүлэхтэй холбоотой юм. Хүүхдийн дасан зохицох амжилт нь дүрэм журмыг дагаж мөрдөх, насанд хүрэгчдийн ертөнцийн үнэлгээний ангилал, үнэт зүйлсэд тодорхой сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Бидний бодлоор, хүүхэд нийгмийн хэм хэмжээтэй холбоотой дөрвөн өөр аргыг ялгаж салгаж болно: утга учиртай хандлага, албан ёсоор хүлээн зөвшөөрөх, заль мэх (хайхрамжгүй хандлага) болон нээлттэй татгалзах (сөрөг хандлага).

Хүүхдийн хэм хэмжээнд хандах утга учиртай хандлага нь сургуулийн дүрмийг тодорхой ойлгож, түүнийг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн зөвшөөрсөнд суурилдаг. Энэ төрлийн хандлага нь нийгмийн шинэ шаардлагыг амжилттай хэрэгжүүлсний үр дүн бөгөөд нэгдүгээр ангийн сурагчийн хувийн өсөлт, өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олгодог. Сургуулийн хэм хэмжээг сэтгэл санааны хувьд хүлээн зөвшөөрсний үндсэн дээр сурч мэдсэн хандлагыг өөрчлөх, засах чадварыг бий болгож, нийгмийн хэм хэмжээний хүрээнд үлдэх, ялангуяа нөхцөл байдлаас шалтгаалан хүүхдүүд нийгмийн харилцаа холбоог амжилттай бий болгох чадвараар илэрдэг. болон харилцааны түнш. Нормативтай утга учиртай холбоотой бага насны сургуулийн сурагчид үе тэнгийнхэн, багш нартайгаа харилцахад илэрдэг зан үйлийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрмийн дагуу үүссэн зөрчлийг шийдвэрлэхийг хичээдэг. Өндөр түвшний ур чадвар, сурсан амжилт, багшийн өндөр үнэлгээ нь ийм хүүхдүүдийг ангийнхаа дунд нэр хүндтэй болгодог. Тэд өөрийгөө өндөр үнэлдэг, өөртөө итгэлтэй, сэтгэл хөдлөлтэй, нээлттэй байдаг тул суралцах явцад гарч буй бэрхшээлүүд нь хувь хүний ​​хөгжилд хазайлт үүсгэдэггүй.

Дүрмээр бол нормыг албан ёсоор батлах нь түүнийг хэрэгжүүлэхэд бэрхшээл, хүүхдүүдийн нормыг дагаж мөрдөж байгаа эсэхэд эргэлзээ дагалддаг. Нормативтай ийм байдлаар харьцдаг сургуулийн сурагчид өндөр сэтгэл хөдлөл, харилцааны саад тотгор, өөрийгөө орхих хандлагатай, харилцаа холбоогоо багасгах, түгшүүртэй байдаг нь ерөнхийдөө сургуульд дасан зохицох үйл явцыг тасалдуулдаг. Ийм хүүхдүүд бүлэгтэй адилтгахад хэцүү байдаг бөгөөд эдгээр сургуулийн зарим хүүхдүүдийн хувьд гэр бүл нь нэгдэхийг хүсдэг цорын ганц нийгмийн бүлэг бөгөөд тэднийг гишүүн гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Эдгээр хүүхдүүдийг боловсролын байгууллагад дасан зохицох үйл явцад тулгарч буй бэрхшээлүүд нь нийгмийг таних чадваргүй (бүрэн эсвэл хэсэгчлэн) дагалддаг бөгөөд энэ нь бага насны хүүхдүүдэд ноцтой согог юм.

Нэгдүгээр ангийн сурагчид зан үйлийн дүрмийг мэддэг боловч тэдгээрийг дагаж мөрдөхийг хичээдэггүй, учир нь насанд хүрэгчид эдгээр стандартад анхаарлаа хандуулж, хүүхдүүдийг тийм ч их үнэлдэггүй гэж үздэг. Ихэнхдээ бага үнэлгээ нь хүүхдийг татгалзсанд биш, харин насанд хүрэгчдийн өндөр шаардлагад суурилдаг боловч сургуулийн дүрмийг албан ёсоор хүлээн зөвшөөрдөг хүүхдүүд өөрсдийгөө амжилтгүй, чадваргүй, шаардлагагүй гэж үнэлдэг бөгөөд энэ нь тэдэнд сөрөг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгодог; шаардлага, хэм хэмжээ, гэхдээ насанд хүрэгчдэд биш. Нэгдүгээр ангийн ийм хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн зааврыг дуртайяа дагаж мөрддөг боловч өөртөө итгэх итгэлгүй, өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байх нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг багасгахад хүргэдэг. Хүүхдүүд зөвхөн зан үйлийн дүрэм, шаардлагыг төдийгүй ерөнхий хандлага, үнэлгээний шалгуурыг хүлээн зөвшөөрч, дагаж мөрддөг боловч тэдэнд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь нэлээд сөрөг бөгөөд бага насны хүүхдүүдийн амжилтаас бүрэн хамаардаг.

Нормативыг удирдах нь нийгмийн харилцааны тогтолцоон дахь байр сууриа сэтгэл ханамжгүй, жагсаал, дайсагнасан хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Бодит байдал нь эдгээр бага насны хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзлийн өндөр түвшинтэй үргэлж давхцдаггүй тул тэд хурцадмал байдал, түрэмгийллийг гэмтлийн нөхцөлд хамгаалах хэрэгсэл болгон хөгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ, нийгэмшсэн байдал эсвэл хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрмүүдтэй санал нийлэхгүй байх, ялангуяа насанд хүрсэн хүн (багш) байгаа тохиолдолд ихэвчлэн ил тод илэрдэггүй. Гаднах "зөв" зан үйлийн цаана хэт их хязгаарлалт, хатуу хил хязгаарыг эсэргүүцэх дотоод эсэргүүцэл байдаг бөгөөд энэ нь өөртөө онцгой үр дагаваргүйгээр дүрмийг зөрчих хүсэлд илэрдэг. Тиймээс хэм хэмжээг өөрчилдөг хүүхдүүд өөрсдийн үнэ цэнийг өөртөө итгүүлэх, анхаарлыг татах эсвэл шагнал авахын тулд тэдгээрийг тойрч гарах эсвэл зөрчихийг эрмэлздэг ч дүрмийг мэддэг бөгөөд тэдгээрийг өгөгдсөн зүйл гэж хүлээн зөвшөөрдөг.

Нормативыг ил тод үгүйсгэх нь тэднийг үл тоомсорлох замаар илэрдэг. Дүрэмд ижил төстэй хандлагатай хүүхдүүд нь үл тоомсорлодог зан авир, хэм хэмжээг дагаж мөрдөх талаар нээлттэй санал нийлэхгүй байх, ил тод харуулах шинж чанартай байдаг. Ерөнхийдөө ийм сургуулийн хүүхдүүд зан үйлийн дүрмийг мэддэг боловч дагаж мөрдөхийг хүсдэггүй бөгөөд энэ нь харилцааны явцад ихэвчлэн зөрчилддөг, учир нь 1-р ангийн сурагчид хэм хэмжээнд сөрөг хандлагаа нуугаагүй төдийгүй нээлттэй байхыг хичээдэг. харуулах. Дүрэм журмаас татгалздаг олон залуус давамгайлах, хэт их өөрийгөө үнэлэх, дүр эсгэх хэрэгцээтэй байдаг. Хэрэв хүүхдийн бодит зан байдал нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнд нийцэхгүй бол тэр дүрмийг үгүйсгэх, түүнийг тогтоосон хүний ​​эрх мэдэлд эргэлзэх, эсвэл энэ дүрмийн болзолтыг өөртөө онцлох магадлалтай ("бусдад үүнийг хийхийг зөвшөөр, гэхдээ би ялах" t”). Ирээдүйд энэ нь бага насны сурагчийг гадуурхах, эсвэл шинэ бүлэгт орох, ихэнхдээ нийгэмд харш, гажуудалд хүргэдэг.

Сургуулийн дүрэм журмын талаархи утга учиртай хандлага, тэдгээрийг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн зөвшөөрөх нь эдгээр дүрмүүд хүүхдүүдэд ойлгомжтой, хүртээмжтэй байвал сургуульд амжилттай дасан зохицоход хувь нэмэр оруулдаг. Хэт хатуу шаардлага, хэм хэмжээ нь нэгдүгээр ангийн сурагчдад өөрийгөө болон чадвараа илэрхийлэх, чухал насанд хүрсэн хүний ​​зөвшөөрлийг авах боломжийг олгодоггүй. Үүний үр дүнд сэтгэл хөдлөлийн хоёрдмол хандлага нь зөвхөн тодорхой дүрэм журамд төдийгүй насанд хүрэгчдийн тогтоосон соёл, ёс суртахууны ерөнхий үнэт зүйлсэд ч бий болдог. Зарчмын хувьд ихэнх хүүхдүүд хэм хэмжээг өөрсдөө үгүйсгэдэггүй, гэхдээ тэдгээрт эерэг ханддаггүй бөгөөд энэ нь эдгээр дүрмийг эзэмших, өөртөө шингээх үйл явцыг эргэлзээтэй болгодог.

Тиймээс, сэтгэл зүйн дасан зохицох механизмХүүхдэд нөхцөл байдлыг гурван аргаар даван туулахад тусалдаг.

1. Мэдээллийг ухамсаргүй боловсруулсны улмаас дотоод хурцадмал байдлыг багасгах;
2. нөхцөл байдалд эсвэл өөртөө ухамсартай, зорилготойгоор нөлөөлөх замаар сэтгэлзүйн тайтгарлын байдлыг сэргээх (таны бодол санаа, сэтгэл хөдлөл, зан байдал);
3. сэтгэлийн түгшүүрийг хөнгөвчлөх, нөхцөл байдалд тодорхой тогтвортой хандлагыг бий болгох.

Хүүхдүүд маш хурдан өсдөг - энэ нь ямар ч эцэг эхийн хувьд нууц биш юм. Одоо та эхний алхмуудаас эхлээд эхний хичээлүүд рүү шилжиж байна. Сургуульд дасан зохицох нь урт бөгөөд хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц юм. Сургуулийн амьдралын эхний сарууд ард хоцорсон юм шиг санагдаж байгаа ч бүх зүйл дөнгөж эхэлж байна.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын дасан зохицох бэрхшээл нь хүүхдийн амьдралд сургуулийн ач холбогдлоос үүдэлтэй байдаг. Эцсийн эцэст, тэнд хүүхдийн хувийн шинж чанар бүрэлдэн бий болж, танин мэдэхүйн чадварууд тавигдаж, хөгжиж, хэрэв хүүхэд цэцэрлэгт яваагүй бол анхны нийгэмших үе явагддаг. Ихэнх тохиолдолд хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзэл, өөрийгөө танин мэдэх чадвар нь сургуулийн эхний жилүүдээс ихээхэн хамаардаг бөгөөд сургуульд дасан зохицох хугацаа нь ихэвчлэн 1-р ангид ордог.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын дасан зохицоход бэрхшээл тулгардаг: эрсдэлт бүлэг

Бараг бүх хүүхдүүд сургуулийн эхний жилдээ асуудалтай тулгардаг. Мэдрэлийн системийн бие даасан шинж чанартай хүүхдүүдэд сургуульд дасан зохицох нь ялангуяа хэцүү байдаг. Юуны өмнө хэт идэвхтэй хүүхдүүд эрсдэлд ордог. Тэд нэг байрлалд байх нь хэцүү, хүүхэд чөлөөтэй хөдөлж дассан, багшийн үгийг тайван сонсож чаддаггүй. Эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн анхаарал сарниулж, сургуулийн дүрмийг байнга зөрчдөг. Ийм хүүхдийг загнах, шийтгэх нь утгагүй бөгөөд түүний амьдралд сургуулийн ач холбогдлыг тайвнаар тайлбарлаж, хичээлд нь сонирхолтой болгохыг хичээх нь дээр. Хэрэв хүүхдийн хэт идэвхжил нь зөвхөн эцэг эхийн дүгнэлт төдийгүй мэргэжлийн эмчийн хийсэн онош юм бол сургуульд дасан зохицоход мэргэжилтнүүдийн нэмэлт тусламж шаардлагатай болно.

Сургуульд дасан зохицох хоёр дахь эрсдэлт бүлэг бол өндөр ядаргаатай хүүхдүүд юм. Ийм хүүхдүүд багшийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардагдах өндөр төвлөрлөөс хурдан залхаж, бүх гэрийн даалгавраа нэг дор хийх нь тэдэнд хэцүү байдаг. Энэ тохиолдолд сургалтын эхний жилийн хамгийн тохиромжтой шийдэл нь сургалтын цагийг аажмаар нэмэгдүүлж, завсарлагаа багасгах хувийн ажлын хуваарь байх болно. Хүүхдийн хуваарь гэртээ ч, сургуульдаа ч адилхан байх нь маш чухал юм.

Сургуульд дасан зохицох нь авьяаслаг хүүхдүүдэд хүндрэл учруулдаг. Ихэнхдээ эхний хичээлийн жил эхлэхээс өмнө танин мэдэхүйн чадвар өндөр, мэдлэгийн түвшин өндөр байдаг. Сургуулийн ийм хүүхдүүдийн гол асуудал бол уйдах явдал юм. Багшийн тайлбарласан материал нь тэдэнд аль хэдийн мэдэгдэж байгаа эсвэл бусад хүүхдүүдээс илүү хурдан ойлгомжтой болдог. Авьяаслаг хүүхдийг ердийн ангид дасан зохицоход хэцүү байдаг тул ихэнх тохиолдолд хамгийн сайн шийдэл бол хүүхдийг тусгай боловсролын хөтөлбөр эсвэл бүр өөр сургуульд шилжүүлэх явдал юм.

Нэгдүгээр ангийн сурагчийн сэтгэлзүйн дасан зохицох: асуудлын шинж тэмдэг

Эцэг эх нь дасан зохицох асуудлын цар хүрээг төдийгүй түүний оршихуйг ойлгоход удаан хугацаа шаардагдах болно. Юуны өмнө, нэгдүгээр ангийн сурагчдын ихэвчлэн хэлдэг хүүхдийн гомдлыг анхаарч үзэх нь зүйтэй: даалгаврын өндөр төвөгтэй байдал, багшийн шаардлага, хичээлийн уйтгартай байдал, ангийнхантайгаа харилцах харилцаа тийм ч сайн биш байна. Тодорхой нөхцөл байдлыг шийдэж, хүүхэдтэйгээ ярилцах нь дасан зохицох бэрхшээлийг даван туулахад туслах бөгөөд ихэвчлэн жилийн эхний хагасын эцэс гэхэд таны сурагч сургалтын үйл явцад бүрэн хамрагдсан байдаг.

Гэсэн хэдий ч сэтгэлзүйн дасан зохицоход хүндрэлтэй байгаа бусад шинж тэмдгүүд байдаг бөгөөд энэ нь хүүхэд хэлээр ярьдаггүй. Ийм загварууд нь өсвөр насныхны үсийг хусахаас илүү тусламж дууддаг.

Ийм шинж тэмдэг илэрвэл эцэг эх нь болгоомжтой байж, юу болж байгаагийн жинхэнэ шалтгааныг олж мэдэх хэрэгтэй.

1. Амжилтанд хүрэхгүй байх
Дасан зохицохтой холбоотой асуудлын хамгийн түгээмэл үзүүлэлт байж магадгүй юм. Бараг нэгдүгээр ангийн хүүхэд бүр зарим хичээлийн асуудалтай тулгардаг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв ихэнх хичээлүүд ерөнхийдөө бүтэлгүйтсэн эсвэл дүн буурсан бол асуудал нь сэтгэлзүйн хувьд хамгийн их магадлалтай байдаг. Хүүхэд өөрийн чадвардаа эргэлзэж, нэг сэдэвтэй холбоотой асуудал нь түүнийг сурах хүсэл эрмэлзэлээ алдаж, эсвэл цагийг зохион байгуулахад бэрхшээлтэй байж болно.

2. Татаж авах
Хүүхэд хичээлийн үеэр "хэрээ тоолж", багшийн асуултыг үл тоомсорлож, завсарлагааны үеэр идэвхтэй байдаггүй. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн сургуульд төдийгүй сургуулийн гадна сэтгэлзүйн дасан зохицоход бэрхшээлтэй тулгардаг. Хүүхэд өөрийн дотоод ертөнцөд дүрэлзэж байгаа нь ихэвчлэн нэмэлт анхаарал хандуулах шаардлагатай байгааг илтгэдэг. Шийтгэхэд ийм хүүхдүүд ихэвчлэн бүр ч илүү хаагддаг;

3. Ёс зүйн дүрмийг байнга зөрчих
Хэрвээ хүүхэд ерөнхийдөө сайн сурдаг хэрнээ сургуулийн дүрэм журмыг байнга зөрчиж, дээрэлхэгч гэгддэг бол бүх бузар муугийн үндэс нь хүүхдийн дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг. Энэ зан үйлийн хэд хэдэн шалтгаан байж болно. Нэгдүгээрт, хэрэв дүрэм журмын аль нэг нь түүнд эрх нь зөрчигдөж байгаа мэт сэтгэгдэл төрүүлбэл хүүхэд сургуулийн дүрмийг эсэргүүцэж магадгүй юм. Хоёрдугаарт, бослого нь тодорхой багш эсвэл хичээлтэй холбоотой бэрхшээлээс үүдэлтэй байж болно. Гуравдугаарт, ийм зан байдал нь анхаарал халамж тавих хэрэгцээ байгааг илтгэж болох бөгөөд энэ нь эргээд мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн тусламжийг шаарддаг. Эцэст нь хэлэхэд, энэ зан үйлийн дөрөв дэх шалтгаан нь хүүхэд сургуулийнхаа хөтөлбөрийг ангийнханаасаа илүү хурдан дуусгаж, ангидаа юу хийхээ мэдэхгүй байвал уйтгартай байж болно.

4. Өргөн уудам боловч хоосон яриа
Сэтгэл судлалд энэ үзэгдлийг вербализм гэж нэрлэдэг. Энэ нь ихэвчлэн сургуульд дасан зохицох үед л илэрдэг бөгөөд ярианы хөгжил нь оюуны хөгжлөөс түрүүлж байгаа хүүхдүүдэд илэрдэг. Сургуулийн боловсролд ихэвчлэн үг хэллэг нь уялдаа холбоогүй аман хариулт, нарийн шинжлэх ухааны даалгавруудыг гүйцэтгэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Ихэнх тохиолдолд одоогийн нөхцөл байдалд хүүхэд эсвэл багшийн аль нэгийг буруутгадаг. Гэвч нэгдүгээр ангийн сурагчдад тавих шаардлагыг нэмэгдүүлснээр асуудлыг шийдэхгүй, харин улам хүндрүүлж, багшийн үйл ажиллагаа тэр бүр одоогийн нөхцөл байдлыг засч залруулах боломжгүй болно. Хүүхдийн уран сэтгэмжийг загварчлах, зурах, мозайк болон бусад төрлийн аман бус үйлдлээр шалгах шаардлагатай бөгөөд үр дүн нь ижил насныхаас муу байх болно; Гэсэн хэдий ч амаар бус бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд тогтмол сургах нь ярианы хөгжил, дүрслэлийн сэтгэлгээний хоорондын ялгааг тэгшитгэж чадна.

5. Залхуурал
Мэдээжийн хэрэг, хэн ч, тэр ч байтугай хамгийн хүчтэй хүсэл зоригтой хүн заримдаа залхуу байдаг. Энэ тохиолдолд энэ нь даалгаврыг системтэйгээр үл тоомсорлож, хүчин чармайлт гаргах хүсэлгүй гэсэн үг юм. Энэ тохиолдолд залхуурал нь 1-р ангийн сурагчийн сэтгэлзүйн дасан зохицох явцад хамгийн хурцаар илэрдэг нэлээд төвөгтэй үзэгдэл юм.

Залхуугийн гол шалтгаанууд

Сонирхол багассан

"Яагаад" насандаа хангалттай анхаарал хандуулаагүй, аажмаар суралцах сонирхолгүй болсон хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог. Энэ нь хүүхэлдэйн кино, зугаа цэнгэлийн хөтөлбөрт хэт их дуртай хүүхдүүдийн хувьд ердийн зүйл юм.

Амжилтгүй болох айдас

Хүүхэд алдаа гаргахаас айдаг тул юу ч хийдэггүй. Ерөнхийдөө ийм хүүхдүүд хичээлдээ идэвхтэй байдаггүй, ангийн өмнө хариулахаас айдаг, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдоггүй. Энэ нь ихэвчлэн сурагчийг алдаа гаргасан тохиолдолд хэтэрхий хатуу зэмлэж, алдаа гаргах нь ичгүүртэй гэсэн хэвшмэл ойлголтыг толгойд нь бий болгосон тохиолдолд тохиолддог.

Даруу байдлын онцлог

Хүүхдийн үйл ажиллагааны хурд нь эцэг эхийнхээс ялгаатай байж болох тул гаднаас нь насанд хүрэгчид заримдаа хүүхэд юу ч хийхгүй байна гэж боддог. Үнэн хэрэгтээ хүүхэд өөрийн хэмнэлээр ажилладаг. Ийм тохиолдолд та тэвчээртэй байж, түүнийг цаг хугацаагаар нь хязгаарлахгүйгээр зөвхөн түүний үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх хэрэгтэй.

Өөртөө эргэлзэх

Энэ нь алдаанаас айдагтай төстэй боловч илүү гүн гүнзгий үндэс, үр дагавартай байдаг. Ийм хүүхэд өөрийн чадвардаа итгэдэггүй тул юу ч хийж эхэлдэггүй. Ийм найдваргүй байдал, хэрэв үүнийг даван туулж, хүүхэд өөрийн үнэ цэнийн мэдрэмжээр дүүрээгүй бол бяцхан хүний ​​амьдралын бүхий л салбарт ихээхэн нөлөөлж, ирээдүйн амьдралд нь мэдэгдэхүйц ул мөр үлдээдэг.

Муудсанаас залхуурал

Маш бага боловч муудахаас залхуурах нь үгийн анхны утгаараа залхуурал үүсдэг. Сурахад хялбар ухаалаг хүүхдүүд үр дүнд хүрэхийн тулд хүчин чармайлт гаргах зуршилгүй тул үүнд өртөмтгий байдаг.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдыг дасан зохицох нь нарийн төвөгтэй, цаг хугацаа шаардсан үйл явц бөгөөд эцэг эхээс хамгийн их анхаарал, тэвчээр шаарддаг. Насанд хүрэгчдэд зориулсан хэд хэдэн зөвлөмж байдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлзүйн дасан зохицох хугацааг хөнгөвчлөх, оюутны тохиромжтой нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусална.

Сургуулийн амьдралын эхлэлийг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны огцом өсөлттэй хослуулах ёсгүй

Ихэнхдээ нэгдүгээр ангиасаа эхлэн хүүхдийн амьдралд олон тооны секц, дугуйлангууд гарч ирдэг. Сургалтын эхний жилд 2-3 нэмэлт хичээл хангалттай байдаг - ингэснээр хүүхэд хэт ядрахгүй бөгөөд нэгэн зэрэг эв найртай хөгждөг. Хэрэв таны хүүхэд сургуульд орохоосоо өмнө хичээлдээ ороогүй бол бүх хэсгийг нэг дор оруулж болохгүй. Хүүхэд сургуульд дасан зохицоход хэцүү үеийг туулж байгаа тул аажмаар шинэ дугуйлан нэмэх нь дээр.

Сургуульд орох нь нэгдүгээр ангийн сурагч болон түүний эцэг эхийн хувьд хэцүү, сэтгэл хөдөлгөм үе юм. Нийгмийн байдал, хүүхдийн нийгмийн хүрээлэл өөрчлөгддөг. Түүнд тавигдах шаардлага нэмэгдэж, үүрэг хариуцлагын хүрээ өргөжиж байна. Хүүхдийн сургуульд дасан зохицох чадвар нь сэтгэлзүйн сайн сайхан байдал, сурлагын амжилт, тэр ч байтугай эрүүл мэндээс их зүйл шалтгаална.

Хүүхдийн сургуульд дасан зохицох асуудал нь насны сэтгэлзүйн онцлогтой нягт холбоотой байдаг.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын насны онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Цэцэрлэгт өдөр тутмын дэглэмийг тоглоом, амралт зэргийг харгалзан зохион байгуулдаг. Хичээлүүд хүртэл тоглоом шиг байсан бөгөөд 15-20 минут үргэлжилдэг. Хажууд нь үргэлж туслахад бэлэн багш, хүүхдийн танил орчин, халуун дулаан уур амьсгалтай байсан.

Сэтгэл судлаачид 6-7 насыг хямралын нас гэж нэрлэдэг. Бие даасан байдал, идэвх, санаачлагатай байх хэрэгцээ нэмэгддэг. Хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аяндаа зан чанараа аажмаар алддаг. Одоо тэрээр өөрийнхөө болон бусдын үйлдлүүдэд сэтгэл хөдлөлийн болон утгын шинж чанарыг өгөхийг хичээдэг. Үүний ачаар хүүхэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд үүнгүйгээр хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжгүй юм.

Өөрийгөө хангалттай үнэлэх нь хүүхдэд эерэг болон сөрөг шинж чанаруудыг бодитойгоор ойлгоход тусалдаг. Өөрийгөө эерэгээр үнэлэх нь гэр бүлийн хүмүүжил, хайр, ойр дотны хүмүүсийн болзолгүй хүлээн зөвшөөрсний үр дүн юм. Бага наснаасаа хүүхэд өөрийгөө чухал насанд хүрэгчдийн нүдээр хардаг: эцэг эх, дараа нь сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар.

Хямралын үед 6-7 настай хүүхэд нийгмийн шинэ дүрийн хэрэгцээг бий болгодог: сургуулийн сурагч, оюутан. Тоглоом нь хоёрдугаар байр, боловсролын үйл ажиллагаа нэгдүгээр байр эзэлдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа илүү бие даасан болж, шинэ түвшинд шилжихийг хүсдэг.

7 настайдаа ой санамж, анхаарал, аман болон логик сэтгэлгээ зэрэг танин мэдэхүйн үйл явц идэвхтэй хөгжиж эхэлдэг.

Энэ бүхэн нь хүүхдийн нэгдүгээр ангид орохоосоо өмнө төлөвших ёстой сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлдог.

Дасан зохицох хугацаа

Хүүхдийг сургуульд дасан зохицох нь танил бус орчинд бие бялдар, сэтгэл зүйн дасан зохицох, сургуулийн амьдралд дасах, боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихэд хэцүү зам юм.

Хүүхэд бүрэн ер бусын нөхцөл байдалтай тулгардаг. Тэрээр олон шинэ дүрмийг дагаж, ангийнхантайгаа танилцаж, багштай харилцаа тогтоох хэрэгтэй. Хичээлийн үеэр та багшийг 40-45 минутын турш тайван, анхааралтай сонсох хэрэгтэй бөгөөд энэ нь нэгдүгээр ангийн сурагчдад бие махбодийн хувьд хэцүү байж болно. Завсарлагааны үеэр та гүйж, хашгирч чадахгүй байх ёстой. Тэгээд сургуулиасаа ирээд гэрийн даалгавраа бас хийдэг. Энэ нь хүүхдээс хариуцлагатай, зохион байгуулалттай, бие даасан байхыг шаарддаг бөгөөд үүнийг хүн бүр хийж чадахгүй.

Бараг бүх нэгдүгээр ангийн сурагчид сургуулийн бодит байдалд дасах явцад тодорхой хэмжээний бэрхшээлтэй тулгардаг. Энэ нь ядрах, хоолны дуршил буурах, толгой өвдөх зэргээр илэрдэг. Хүүхэд ааштай, байнга уйлдаг. Байнгын сэтгэл санааны өөрчлөлт, өөртөө итгэлгүй байдал, сэтгэлийн хямралд орох боломжтой. Зарим хүүхдүүд бусдад түрэмгийлэл, уур хилэнг харуулж болно. Сургуульд явах хүсэл алга болж, сурахад сөрөг хандлага гарч ирж магадгүй юм.

Хүүхдийн сургуульд дасан зохицох үе шатууд

1. Ойролцоогоор. Энэ нь бие махбодийн хүч чадал, чадавхи нь стрессийн дор ажилладаг хүчтэй урвалаар тодорхойлогддог. Хүүхэд шинэ орчинг судалж, түүнд дасан зохицдог. Ихэвчлэн хугацаа 2-3 долоо хоног үргэлжилдэг.
2. Тогтворгүй дасан зохицох, оюутан аажмаар зан үйлийн оновчтой хэлбэрийг олж эхэлдэг. Хариуцлага нь илүү тайван болдог.
3. Тогтвортой дасан зохицох нь хүүхэд янз бүрийн нөхцөл байдалд хариу арга хэмжээ авах шаардлагатай арга замыг олох бөгөөд энэ нь түүний хувьд зуршил болдог. Үүний зэрэгцээ эрчим хүчний зардал буурч, тэр стрессийг мэдрэхээ больсон.

Дасан зохицох эсвэл дасан зохицох

Сургуулийн эхний сарууд өнгөрч, хүүхдүүд сургуулийнхаа шинэ амьдралд аажмаар ордог. Нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийг нарийвчлан авч үзвэл дасан зохицох янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийг ялгаж салгаж болно.

1. Эерэг дасан зохицох. Хүүхэд ерөнхийдөө сургууль, суралцах тухай эерэг ойлголтыг бий болгодог. Тэрээр шаардлагад зөв хариулж, биелүүлдэг. Боловсролын материалыг амжилттай даван туулж, нарийн төвөгтэй ажлуудыг гүйцэтгэж чаддаг. Хариуцлагатай, гүйцэтгэх чадвартай, бие даасан, идэвхтэй. Ангийнхан, багштай харилцах харилцаа нь таатай, түүнийг ангидаа хүндэлдэг. Сургуульд дасах нь 9-10-р сард болдог.
2. Дунд зэргийн дасан зохицох. Хүүхэд сургуульдаа сайн ханддаг. Дундаж эрдэм шинжилгээний түвшинтэй, багш бүх зүйлийг тодорхой, нарийвчлан тайлбарлахад материалыг сайн даван туулдаг. Хяналтгүй үед анхаарал сарниж болно. Би ангийн олон хүүхэдтэй сайн харилцаатай. Дасан зохицох нь хичээлийн жилийн эхний хагаст явагддаг.
3. Дасан зохицох эмгэг (дасан зохицох эмгэг). Сургуульд хандах сөрөг эсвэл хайхрамжгүй хандлагыг бий болгодог. Хүүхэд зөвхөн багшийн тусламжтайгаар боловсролын материалыг ойлгож чадна. Гэрийн даалгавраа үе үе хийж, хичээлдээ байнга сатаардаг. Сахилгын зөрчил байнга гардаг. Өндөр түрэмгий байдал, эсвэл эсрэгээр сэтгэлийн түгшүүр, тодорхойгүй байдлыг харуулж болно. Ангийн хамт олонтой харилцахад хэцүү байдаг; Ийм тохиолдолд мэдрэлийн эмч, сэтгэл зүйчтэй зөвлөлдөх нь ашигтай байдаг.

Хүүхдийн сургуульд дасан зохицох асуудал нь багш, сургуулийн сэтгэл судлаачийн анхааралтай, чадварлаг арга барилаар амжилттай шийдэгддэг. Харин бяцхан сурагчийн хувьд хамгийн чухал зүйл бол эцэг эхийн хайр, хүндэтгэл, дэмжлэг юм.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан санамж

Хүүхдээ физиологийн хувьд сургуульд дасан зохицоход нь хэрхэн туслах вэ:

• Сургуульд сурахад тохирсон өдөр тутмын зөв дэглэмийг хамтдаа боловсруул. Үүнийг аажмаар, урьдчилан бүрдүүлэх. 22.00 цагаас хэтрэхгүй унтаж, эрт бос. Дасгал хийх хугацаа нь бие махбодийн үйл ажиллагаатай ээлжлэн солигдох ёстой.
• Өдөрт дор хаяж 2-3 цаг алхах шаардлагатай.
• Нэгдүгээр ангийн сурагчдаа хичээл хийх чимээгүй газраар ханга. Эрүүл мэндийн асуудлаас зайлсхийхийн тулд зохих тавилга, гэрэлтүүлэг, хичээлийн хэрэгсэл шаардлагатай.
• Хичээлийн дараа хүүхдээ амрааж, үйл ажиллагааг нь өөрчил.
• Хүүхдийнхээ зөв хооллолтыг хянах. Эмчтэй зөвлөлдсөний дараа витамины нэмэлт тэжээл өгнө.
• Унтахынхаа өмнө компьютер, зурагтаа унтраа. Энэ нь хэт их цочролд хүргэж, мэдрэлийн системийг сулруулдаг.
• Хувийн ариун цэврийг сахих, цэвэр цэмцгэр байх, бие даасан байх чадварыг хүүхдэдээ урьдчилан суулгаарай. Тэр өөрөө өөртөө анхаарал тавьж, өөрийгөө цэвэрлэж чаддаг байх ёстой.

Сургуульд сэтгэлзүйн хувьд дасан зохицохын тулд:

• Хүүхэддээ эерэг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэхэд нь тусал. Бусад хүүхдүүдийг жишээ болгон бүү ашигла. Харьцуулалтыг зөвхөн хүүхдийн өөрийнх нь амжилтаар л хийх боломжтой.
• Гэр бүлд сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгох. Зөрчилдөөн, нэмэлт стрессээс зайлсхий.
• Хүүхэддээ хайртай гэдгээ харуул.
• Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг анхаарч үзээрэй: даруу байдал, зан чанар. Түүний үйл ажиллагааны хурд, шинэ мэдээллийг өөртөө шингээх онцлог нь үүнээс хамаарна.
• Боломжтой бол хүүхэдтэйгээ илүү их цагийг өнгөрөөж, олон янзын, ашигтай чөлөөт цагаа зориул.
• Хүүхдээ илүү олон удаа, түүний бүх амжилтыг магт. Зорилгоо тодорхойлж, түүндээ хүрч сур.
• Хүүхэддээ боломжийн бие даасан байдлыг өг. Хяналт нь үндэслэлтэй байх ёстой; энэ нь түүнд өөрийгөө хянах, хариуцлага хүлээх болно.
• Хүүхэддээ үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа тогтоохыг зааж, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг хэрхэн шийдвэрлэхийг түүнд хэлээрэй. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолоос хариулт хайж, амьдралаас жишээ тат.
• Багштай холбоо барьж, хүүхдийн дэргэд түүний талаар үл хүндэтгэхийг бүү зөвшөөр.
• Багш бол маргаангүй эрх мэдэл юм.
• Багшийн хүүхдэд хэлсэн үгийг тайвнаар хүлээн авч, анхааралтай сонсож, зөвлөгөө аваарай.
• Хүүхдээ сэтгэл зүйн хувьд дэмжээрэй: түүнийг сайхан үгээр сэрээж, сургуульд нь амжилт хүсье. Хичээлийн дараа түүнтэй уулзахдаа түүнд ямар их баяртай байгаагаа харуул, гэхдээ шууд асуултаар бүү эхлээрэй. Тэр тайвширч, амарч, бүх зүйлийг өөрөө хэлэх болно.

Эцэг эхийн тайван, хайраар дүүрэн, найрсаг хандлага нь хүүхдэд сургуульд дасах хэцүү үеийг даван туулахад тусална. Хэрэв 1-р ангийн хүүхэд өөрийгөө сайн мэдэрч, сонирхож сурдаг, ангидаа найз нөхөдтэй, багштайгаа сайн харилцаатай байвал сургуульд дасан зохицох нь амжилттай болсон гэсэн үг!

Хүүхдийн залруулах сэтгэл зүйч сургуульд сэтгэл зүйн дасан зохицох тухай ярьж байна.

Хүүхэд нэгдүгээр ангид ордог. Үйл явдал нь баяр баясгалантай, сэтгэл хөдөлгөм юм. Хүүхдийн өмнө шинэ зам нээгдэнэ. Бяцхан сурагч анхны алхамаа хэр зөв хийхээс түүний ирээдүй шалтгаална. Мэдээжийн хэрэг, бяцхан хүүхэд өөрөө даван туулж чадахгүй. Хүүхдийг сургуульд зөв дасан зохицох нь багш нарын ажил, эцэг эхийн үүрэг юм.

Дасан зохицох гэж юу вэ?

Энэ үзэл баримтлал нь өөрөө шинэ нөхцөлд дасах гэсэн үг юм. Саяхан сургуулийн өмнөх боловсролд хамрагдаж, өдөр тутмын уян хатан дэглэмтэй, тоглоом тоглоход маш их цаг зарцуулсан хүүхэд өөр арга барилд дасан зохицох шаардлагатай болно. Та багшийг сонсож, гэрийн даалгавар хийж, ангийнхантайгаа нийтлэг хэл олж сурах хэрэгтэй болно. Энэ нь үндсэндээ хүүхдийн сургуульд дасан зохицох явдал юм. Боловсролын байгууллагын 1-р анги нь хамгийн хэцүү гэж тооцогддог. Ялангуяа өмнө нь цэцэрлэгт хамрагдаж байгаагүй хүүхдүүдэд хэцүү байдаг. Нийгэмшүүлэхийн бэрхшээлийг бид бас даван туулах ёстой.

Хүүхдийг сургуульд дасан зохицох нь зарим эцэг эхчүүдийн хувьд жинхэнэ стресс юм. Ихэнх тохиолдолд ээжүүд үүргээ биелүүлэхгүй байх, тэдний буруугаас болж хүүхэд ангийнхаа хүүхдүүдээс хоцрох болно гэж санаа зовдог. Эмзэг мөрөн дээр үнэхээр хэцүү ажил унадаг. Энэ нь хүүхдэд бусад амьдралын нөхцөлд дасан зохицоход нь туслах шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ, ээж нь ямар ч тохиолдолд өөрийн туршлагаа хүү, охиндоо харуулах ёсгүй! Таны хийх ёсгүй зүйл бол уншиж, бичиж чаддаггүй бяцхан сургуулийн сурагчдад дуугаа өндөрсгөх явдал юм.

Хүүхдийн дасан зохицох амжилт нь олон хүчин зүйлээс шалтгаална. Юуны өмнө энэ бол бяцхан сурагчийн даруу байдал, мөн гэр бүл дэх харилцааны загвар юм. Хэрвээ хүүхэд анхаарлын төвд байх дуртай бөгөөд ганцаардлыг сайн тэсвэрлэдэггүй бол тэр шинэ багт хурдан дасах болно. Түүнчлэн, хэрэв гэр бүлд эв найрамдал, бие биенээ хүндэтгэж, хүүхэд ямар ч цогцолборгүй бол дасан зохицох нь хамгийн бага алдагдалтай явагдана.

Гэсэн хэдий ч нийгэмших нь бүх үйл явцын зөвхөн өчүүхэн хэсэг юм. Шинэ баг, багш нарт дасах нь хангалтгүй юм. Хүүхдийг сургуульд дасан зохицох нь юуны түрүүнд сонирхол байх явдал юм. Хүүхэд сургуульд шаардлагатай учраас биш, харин эндээс олон шинэ, хэрэгцээтэй мэдээллийг олж авах боломжтой гэдгээ ойлгох ёстой. Хүүхдийг сонирхох нь эцэг эх, багш нарын үүрэг юм.

Дасан зохицох зэрэг

Ижил төстэй хоёр хүн байдаггүй. Үүний нэгэн адил хүүхдүүд өөрийн гэсэн сэтгэлзүйн шинж чанартай байдаг. Зарим хүмүүсийн хувьд шинэ нөхцөлд дасахад хэдхэн хоног хангалттай байдаг бол зарим нь сарын дараа ч гэсэн хачин багт эвгүй байх болно. Сэтгэл зүйчид хүүхдүүдийг гурван бүлэгт хуваадаг уламжлалтай. Эхнийх нь амархан дасан зохицох чадвартай хүүхдүүд юм. Үүнд шинэ багт хурдан орж, найз нөхөдтэй болсон залуус орно. Ийм хүүхдүүд багш нартай сайн харьцдаг бөгөөд тэдний бүх анхаарал шинэ хичээл сурахад чиглэгддэг.

Хоёр дахь бүлгийн залуусыг хамгийн түгээмэл гэж үздэг. Үүнд сургуульд дасан зохицох дундаж түвшинтэй хүүхдүүд орно. Шинэ нөхцөлд дасан зохицох хугацаа нь тэдний хувьд илүү урт бөгөөд хэдэн долоо хоногоос хоёр сар хүртэл үргэлжилдэг. Боловсролын эхний үе шатанд хүүхдүүд өөрсдийгөө олох ёстой нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрдөггүй. Хичээлийн үеэр тэд найзуудтайгаа ярилцаж, багшийн тайлбарыг сонсохгүй байж болно. Ийм залуус эхэндээ сурах сонирхолгүй байдаг. Энэ бүлэгт ихэвчлэн сургуулийн өмнөх боловсролд хамрагдаагүй хүүхдүүд багтдаг. 9-р сарын 1-нээс өмнө эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэй зөв ярилцаж чадвал хүүхдүүд сургуульд дасан зохицох нь илүү хурдан болно. Амьдралд ашигтай байх сонирхолтой өөрчлөлтүүд гарч ирж байгааг хүүхдэдээ тайлбарлах нь зүйтэй. Шаардлагатай бол сэтгэл зүйч хүүхэдтэй ажиллах боломжтой.

Гурав дахь бүлэг нь дасан зохицох чадвар сайтай хүүхдүүд юм. Хүүхэд зан үйлийн сөрөг хэлбэрийг харуулдаг, тэр багшийн үгийг сонсдоггүй, ангийнханаа гомдоодог. Үүний эсрэг талын илрэл нь бас түгээмэл байдаг - бяцхан сургуулийн сурагч өөрөө өөртөө татагддаг. Хүүхэд маш чимээгүй, ярьдаггүй, багшийн асуултад хариулдаггүй. Ихэнх тохиолдолд ийм хүүхдүүд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг бараг эзэмшдэггүй. Хүүхэд сургуульд дасан зохицох асуудал нь ихэвчлэн шалтгаантай байдаг. Энэ бол сэтгэл зүйн гэмтэл эсвэл гэр бүлийн зөрчил юм. Ийм нөхцөлд мэргэжилтэнгүйгээр хийж чадахгүй.

Одоо ч тулгарсан бэрхшээлүүд

Хүүхдийг сургуульд амжилттай дасан зохицох нь тийм ч амар ажил биш. Хүү, охин нь эхний бүлэгт багтдаг байсан ч, өөрөөр хэлбэл тэрээр шинэ багтай нийтлэг хэлийг хялбархан тогтоож, суралцах сонирхолтой байсан ч та бэрхшээлтэй тулгарах болно гэдэгт бэлэн байх хэрэгтэй. Ихэнх эцэг эхчүүдийн хамгийн түгээмэл гомдол бол бяцхан сурагчийн залхуурал юм. Уг нь хүүхэд юунд ч буруугүй. Тэр зүгээр л урам зоригоо алдсан. Тэр энэ эсвэл тэр хичээлд суух, тодорхой сэдвээр гэрийн даалгавар хийх сонирхолгүй байдаг. Хүүхдүүд дуулах, биеийн тамир, зураг зурах зэрэг хичээлд дуртай байдгийг олон эцэг эхчүүд анзаарсан байх. Учир нь та тэдэнтэй сонирхолтой цагийг өнгөрөөж чадна. Багш, эцэг эхийн үүрэг бол сурагчийг сонирхохоо больсон хичээлд хамрагдах сонирхолтой байх явдал юм.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын олон эцэг эхчүүдэд тулгардаг өөр нэг асуудал бол verbilism юм. Асуудал нь олон ээж, аавууд бага наснаасаа ярианы хөгжилд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Хоёр настай хүүхдийн дуулсан баавгайн тухай шүлэг сэтгэл хөдөлгөм. Хүүхдийг биширдэг бөгөөд энэ нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлдэг. Сургуульд байхдаа сурагчийн хийж чадах цорын ганц зүйл бол нарийн төвөгтэй авиаг сайхан, тод, тод хэлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ сэтгэн бодох үйл явц нэлээд удаан байдаг. Хөтөлбөрт (хүүхдийн сургуульд дасан зохицох нь нэгдүгээр ангийн сурагч бүрийн хувьд хэцүү зам юм) заавал бүтээмжтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх сэдвүүдийг багтаасан байх ёстой. Энэ бол зурах, загварчлах, дизайн хийх, мозайк гэх мэт.

Архаг дутуу амжилт

Сурах эхэнд хүүхэд бүр хоосон хуудас байдаг. Яагаад нэг хүүхэд онц сурлагатан болж, нөгөө хүүхэд нь хожигдсон хүүхэд болж хувирдаг вэ? Хүүхдийг боловсрол муутай гэж буруутгах нь тэнэг хэрэг. Архаг дутуу амжилт нь юуны түрүүнд эцэг эхийн, зөвхөн багш нарын алдаа юм. Юу болоод байна аа? Бяцхан сурагч түүнд өгсөн даалгавраа даван туулж чадахгүй, сэтгэл санаа нь буурдаг. Үүний зэрэгцээ олон эцэг эхчүүд нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж, хүүхдийг загнах болно. Бяцхан сурагчийн өөртөө эргэлзэх байдал асар хурдацтай нэмэгддэг. Сөрөг сэтгэл хөдлөлийг дахин мэдрэхгүйн тулд тэрээр үргэлжлүүлэн суралцахыг хүсэхгүй байна. Архаг амжилтгүй байдал ингэж л үүсдэг.

Хүүхдүүд сургуульд дасан зохицох үед эцэг эхчүүд тэвчээртэй байх ёстой. Хүүхэд олон ажлыг тэр даруйд нь амжилтанд хүргэхгүй байхын тулд ээж, аавууд бэлтгэлтэй байх хэрэгтэй. Хэрэв та хүүхдээ зөв урамшуулж, ажлаа амжилттай гүйцэтгэснийх нь төлөө шагнаж урамшуулвал сурагч дахин дахин хичээлд суухыг хүсэх болно.

Жил бүр дотоодын боловсролын арга барил сайжирч байна. Өнөөдөр олон боловсролын байгууллагууд нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийг ажлынхаа төлөө ангид оруулахгүй байхаар шийдсэн. Үр дүн нь аль хэдийн харагдаж байна. Хүүхдүүдийн сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох нь өвдөлт багатай байдаг.

Багш хүүхдэд яаж туслах вэ?

Эхний багш бол түүний тусламжтайгаар хүүхэд шинэ нөхцөлд дасдаг хүн юм. Хүүхдийг сургуульд дасан зохицох тусгай хөтөлбөрийг ашигладаг. Оюутнуудын сэтгэл зүй, насны онцлогийг харгалзан арга зүйг боловсруулдаг. Багш нь хичээлийн аль нэгэн цагт хийж болох тусгай тестийн ачаар дасан зохицох түвшинг шүүж чадна. Илүү тодорхой дүр зургийг авахын тулд сургалтын эхний улирлын төгсгөлд туршилтыг явуулна.

1. "Будаг" техник. Багш хүүхдүүдэд эсгий үзэг эсвэл будаг, түүнчлэн тодорхой хичээлтэй холбоотой объектуудыг дүрсэлсэн цаасны хуудас өгдөг (тоо - математик, үзэг - бичих, сойз - зураг, баян хуур - дуулах гэх мэт). Сурагчдаас зургийг будахыг даалгадаг. Хэрэв нялх хүүхэд тодорхой объектыг бараан өнгөөр ​​будсан бол энэ нь үүнтэй холбоотой болзошгүй хүндрэлийг илтгэнэ. Энэхүү техник нь хүүхэд бүрийн ахиц дэвшлийг нэг чиглэлд эсвэл өөр чиглэлд тодорхойлох боломжийг олгодог.
2. "Сургуульд миний дуртай зүйл" арга зүй. Багш өгөгдсөн сэдвээр зураг зурахыг санал болгодог. Зурган дээрээс та хүүхдийн сэтгэлзүйн байдлыг дүгнэж болно. Сургуулийн амьдралаас хол зурсан хүүхдүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Зурган дээрх заагч, сургуулийн самбар бүхий багш нь боловсролын сэдэл өндөр байгааг илтгэнэ.
3. "Нар, үүл, бороо" техник. Оюутнуудад цаг агаарын үзэгдлийг дүрсэлсэн цаас өгдөг. Багш нь сургууль, гэртээ, найз нөхөдтэйгээ нөхцөл байдлыг дүрслэхийг санал болгодог. Хүүхэд дуртай зургаа дугуйлна. Ийм байдлаар багш аль хүүхдүүд сургуулийн амьдралд аль хэдийн бүрэн дасан зохицсоныг тодорхойлдог (нараар дугуйлсан).

Эхний улирлын төгсгөлд та богино хэмжээний судалгаа хийж болно. Асуултанд хариулах нь ангийн хүүхэд бүрийн дасан зохицох түвшинг тодорхойлоход тусална. Асуултууд байж болно:

1. Чи сургуульд дуртай юу?
2. Маргааш бүгд хичээлдээ ирэх шаардлагагүй гэж хэлвэл чи сургуульдаа ирэх үү?
3. Та ангийнхандаа дуртай юу?
4. Чамтай өөр багш ажиллахыг хүсч байна уу?
5. Хичээл цуцлагдахад та баярлаж байна уу?
6. Та ангийнхаа олон хүүхэдтэй найзууд уу?
7. Та завсарлагаа уртасгаж, хичээлийг богиносгохыг хүсч байна уу?

Асуултанд үнэнчээр хариулахын тулд хүүхдүүдийг эцэг эхтэйгээ хамт гэртээ асуулгын хуудсыг бөглөхөд урих хэрэгтэй. Ангид дасан зохицох түвшинг тодорхойлсны дараа багш цаашдын ажлын стратегийг сонгодог. Дадлагаас харахад эхний улирлын эцэс гэхэд хүүхдүүдийн 90% нь шинэ нөхцөлд бүрэн дасан зохицсон байна.

Дасан зохицох арга зам болгон тогло

Шинэ нөхцөл байдалд дөнгөж дасан зохицож буй хүүхдүүдэд шинэ мэдээллийг тэдэнд сонирхолтой хэлбэрээр танилцуулах нь чухал юм. Олон боловсролын байгууллагуудын анхны хичээлүүд тоглоом хэлбэрээр явагддаг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын хувьд хамгийн хэцүү ажил бол бүхэл бүтэн хичээлийн турш суудалдаа суух явдал юм. 40 минут бол үүрд мөнх юм шиг санагддаг. "Хичээлгүй оюутан" тоглоом аврах ажилд ирнэ. Сургууль дээр биеэ хэрхэн авч явахыг мэддэг ахлах ангийн сурагчдыг дүрслэхийг хүүхдүүдээс хүсдэг. Тоглоомыг хүүхдүүдэд сонирхолтой болгохын тулд өрсөлдөөнт талыг оруулахыг зөвлөж байна. Хичээлийн төгсгөлд багш шагнал гардуулсан хамгийн хичээнгүй сурагчдыг зааж өгдөг.

Хэрэв хүүхэд ангийнхаа хүүхдүүдийг мэддэг бол хүүхдийн сургуульд сэтгэлзүйн дасан зохицох нь илүү хялбар байх болно. Тиймээс сургуулийн хамт олон хичээлийн жил эхлэхээс өмнө албан бус орчинд сонирхолтой арга хэмжээ зохион байгуулахыг зөвлөж байна. Хамгийн тохиромжтой сонголт бол явган аялал юм. Байгаль дахь хөгжилтэй тоглоомуудын үеэр хүүхдүүд бие биетэйгээ танилцах боломжтой болно. Эцэг эхчүүд нь эргээд багштай илүү ойр дотно харилцах боломжтой болно.

Эцэг эхчүүд юу хийж чадах вэ?

Сургуульд дөнгөж орж байгаа хүүхдэд ёс суртахууны дэмжлэг маш чухал. Бяцхан сурагчийг шинэ нөхцөлд дасан зохицох нь ээж, аавын биеэ авч явах чадвараас хамаарна. Хүүхдийг бүх хүчин чармайлтад нь дэмжих нь зүйтэй бөгөөд ямар ч тохиолдолд бүтэлгүйтсэн гэж загнах ёсгүй. Та хүүхдээ бусад оюутнуудтай хэзээ ч харьцуулж болохгүй. Оюутан өөрийн үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх шаардлагатай. Жишээлбэл, хэрэв өнөөдөр таны хүү гэрийн даалгавраа хийхдээ ердөө хоёрхон алдаа гаргасан бол өчигдөр гурав нь алдаа гаргасан бол энэ нь үнэхээр баярлах ёстой жинхэнэ амжилт юм!

Эцэг эхчүүд өөр юу хийх ёстой вэ? Хүүхдийг сургуульд дасан зохицох ажил нь өдөр тутмын тодорхой хэв маягийг бий болгоход суурилдаг. Та хүүхдээ өглөө ямар ч асуудалгүй босохын тулд цагтаа унтахыг зааж өгөх хэрэгтэй. Яаралтай байдал нь хүүхдэд нэмэлт стресс болдог. Хүүхэд процедурыг яг таг мэддэг байх ёстой. Өглөө - сургуульдаа, өдрийн хоолондоо - гэрийн даалгавар, орой - цагтаа унтах, амралтын өдрүүдээр та эцэг эхтэйгээ цагийг зугаатай өнгөрөөх боломжтой.

Хүүхдийг сургуулийн хичээлийг судлах хүсэл эрмэлзэл нь эцэг эхийн мөрөн дээр хэсэгчлэн унадаг. Ээж нь яагаад англи хэл сурах нь үнэ цэнэтэй болохыг тайлбарлах хэрэгтэй ("Үүнийг сур, тэгвэл бид ямар ч асуудалгүй аялах болно"), математик ("Чи хэдэн тоглоомтойгоо тоолж болно"), унших ("Та хамгийн том үлгэрийг өөрийн гараар уншиж болно" өөрийн").

Хүүхдүүдийн сургуульд дасан зохицох нь сурагчийн дархлааны тогтолцооны үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг. Ялангуяа сургуулийн өмнөх боловсролд хамрагдаж байгаагүй хүүхдүүдэд хэцүү байдаг. Хүүхдүүд байнга өвдөж, хичээлээ тасалж эхэлдэг. Энэ нь сэтгэлзүйн дасан зохицоход бас нөлөөлдөг. Байнга тасалдах нь хүүхэд баг доторх харилцаа холбоо тогтоох цаг зав гарахгүй болоход хүргэдэг. Үүнийг хэрхэн шийдвэрлэх вэ? Хүүхдийн эмч тохирох дархлааг идэвхжүүлэх эмийг зааж өгөх замаар асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална. Та өөрийгөө эмчилж чадахгүй.

Сургуулийн нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийг зөвхөн багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцдаг тусдаа блок руу шилжүүлбэл өвчлөл буурах боломжтой. Таны өдөр тутмын дэглэм таны эрүүл мэндэд нөлөөлдөг. Хэрэв тусдаа өрөө хуваарилвал эхний улиралд хичээлийг 35 минут болгон багасгах боломжтой болно. Хичээлийг өдрийн эхний хагаст хийх ёстой. Энэ үед залуус маш идэвхтэй байдаг. Өдрийн нойрыг зохион байгуулах чадвар нь маш том давуу тал юм. 6 настай хүүхдүүдийн хувьд өдрийн цагаар амрах нь маш чухал хэвээр байна. Ийм байдлаар тархины үйл ажиллагааг сэргээхээс гадна биеийн хөдөлгөөнийг сэргээх боломжтой.

Амжилттай дасан зохицох шинж тэмдэг

Хүүхдүүдийн сургуульд дасан зохицох нь сайн байгааг та яаж мэдэх вэ? Дараах шинж тэмдгүүд нь үүнийг илэрхийлж болно.

• хүүхэд сургуулиасаа баяр хөөртэй ирж, тухайн өдрийн сэтгэгдлээ ярьдаг;
• хүүхэд шинэ найз нөхөдтэй болсон;
• гэрийн даалгавраа нулимс, стрессгүйгээр дуусгах;
• хэд хэдэн шалтгааны улмаас сургуульд явахаас илүү гэртээ үлдэх шаардлагатай бол хүүхэд бухимддаг;
• Хүүхэд сайн унтаж, хурдан унтаж, өглөө нь ямар ч асуудалгүй босдог.

Жагсаалтад дурдсан шинж тэмдгүүдийн дор хаяж хэд нь байгаа нь хүүхдийн сургуульд дасан зохицох үйл явц хэвийн явагдаж байгааг харуулж байна. 1-р анги тод сэтгэгдэл, дурсамжаар дүүрэн байж болно. Гэвч харамсалтай нь бүх хүүхдүүд жигд дасан зохицож чаддаггүй. Хэрэв таны хүүхэд сайн унтдаггүй, сургуулиасаа ядарсан эсвэл найз нөхөдгүй гэж гомдоллодог бол та багштай зөвлөлдөх хэрэгтэй. Хүнд дасан зохицох чадвартай хүүхдүүдэд сэтгэл судлаачийн тусламж хэрэгтэй.

Үүнийг нэгтгэн дүгнэе

Хүүхдийн сургуульд сурган хүмүүжүүлэх дасан зохицох нь багш, эцэг эхийн зөв зохистой харьцаагаар хурдан бөгөөд өвдөлтгүй явагдана. Амжилтанд хүрэх нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлаас ихээхэн хамаардаг. Сургууль дахь таатай баг, гэр бүлтэйгээ халуун дотно харилцаа холбоо - энэ бүхэн даалгаврыг шийдвэрлэхэд хүргэнэ. Хүүхэд шинэ нөхцөлд аль болох хурдан дасан зохицож, боловсролын байгууллагыг амьдралынхаа нэг хэсэг болгон хүлээн зөвшөөрдөг.