Хайлтын материал:
Таны материалын тоо: 0.
1 материал нэмнэ үү
Сертификат
цахим багц бүрдүүлэх тухай
5 материал нэмнэ
Нууц
одоо
10 материал нэмнэ үү
-д зориулсан гэрчилгээ
боловсролын мэдээлэлжүүлэлт
12 материал нэмнэ үү
Хяналт
ямар ч материал үнэгүй
15 материал нэмнэ үү
Видео хичээлүүд
үр дүнтэй танилцуулгыг хурдан бүтээхэд зориулагдсан
17 материал нэмнэ үү
Сэдэв:
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх
-тай
ерөнхий боловсрол
байгууллагууд
дагалдан
оюутнууд
Чиглэл: Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд боловсрол олгох
хэрэгцээ: туршлага, мэдлэг, хэтийн төлөв.
ТАЙЛБАР
Энэхүү нийтлэлд сэтгэлзүйн чиглэлээр боловсролын сэтгэл судлаачийн туршлагын тайлбарыг толилуулж байна
хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг
ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын нөхцөл.
Энэхүү бүтээл нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндсэн технологийг танилцуулж байна
хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад үзүүлэх дэмжлэг,
залруулах тусгай арга, техник
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн салбарт үзүүлэх нөлөө, тэдний дадлага
програмууд.
2
1.
ХУВЬ ХҮН/БҮЛЭГ
ТАНИЛЦУУЛГА…………………………………………………………………………….
1. СУДАЛСАН АСУУДЛЫН ОНОЛЫН АСУУДАЛ………………………..
НӨХЦӨЛД ЭРҮҮЛ МЭНДИЙН Хязгаарлагдмал БОЛОМЖ
ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГУУД…………………………………….….
ДҮГНЭЛТ…………………………………………………………………………….
Ашигласан материалын жагсаалт……………………………………………………………
ХЭРЭГЛЭЭ………………………………………………………………………………………….
Өргөдөл
СЭТГЭЛ ЗҮЙН
СУРГАЛТ ЗҮЙЛИЙН ЗАСВАР, ХӨГЖҮҮЛЭХ ХӨТӨЛБӨР
ОЮУТНУУД,
ХӨГЖИЛ
СУРГАЛТЫН ХӨТӨЛБӨРҮҮДИЙН ГОЛОГДОЛТОЙ
СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖИЛ “СУРЧ СУРАХ НЬ” (хэсэг)…………………..
Хавсралт 2. 16-р дунд сургуулийн БАГШ, СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН АЛБА (зураг)………….
Хавсралт 3. “СУРЧ СУРАХ” ХӨТӨЛБӨРИЙН АНГИ (фото)…………
Хавсралт 4. СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн газрын зураг
ОЮУТН (маягт)……………………………………………………………………………………
Хавсралт 5. ТУСГАЙ НӨХЦӨЛ БҮРДҮҮЛЭХ ЗӨВЛӨМЖ
ХӨГЖЛИЙН БЭРХШЭЭЛТЭЙ ХҮҮХДИЙН СУРГАЛТ, БОЛОВСРОЛЫН ЗОРИУЛАЛТ
ЭРҮҮЛ МЭНДИЙН БОЛОМЖ (PMPC протоколын дагуу) (жишээ)…………………
Хавсралт 6. ТЭЛЦЭН ХАНДЛАГА БҮРДҮҮЛЭХ АНГИ
(зураг)………………………………………………………………………………………
Хавсралт 7. ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДЭД ЗОРИУЛСАН ТОВШУРГА……………………………………………………….
Хавсралт 8. ИЛТГЭЛИЙН ЭРДЭМИЙН АЖИЛ……………………………………………………………….
Хавсралт 9. ТАНИЛЦУУЛГА (хэвлэх)…………………………………….
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3
ТАНИЛЦУУЛГА
Сүүлийн арван жилийн хугацаанд Оросын боловсролын бодлогод
Чухал өөрчлөлтүүд гарч байна: хүүхдийг дэмжих, туслах соёлыг бий болгож байна
боловсролын үйл явцад - сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг. Үүнээс үүдэлтэй
Энэ нь ерөнхий боловсролын боловсролын стандартын үндсэн чиг үүргүүдийн нэг юм
Энэ нь хүүхэд бүрийн бүрэн эрхэд нийцсэн боловсрол эзэмших эрхийг хэрэгжүүлэх явдал юм
хэрэгцээ, түүнийг хөгжүүлэх боломжуудыг бүрэн ашиглах, ялангуяа
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай боловсролын нөхцөл хамгийн их хэрэгцээтэй хүүхдүүд
хязгаарлагдмал эрүүл мэндийн боломжууд.
Тусламж шаардлагатай хөгжлийн бэрхшээлтэй (цаашид ДХ гэх) хүүхдийн эзлэх хувь
Сургалт, хүмүүжлийн тусгай нөхцлийн тогтолцоог бий болгох нь улам бүр нэмэгдэж байна. Сурах асуудал
ерөнхий боловсролын сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд ялангуяа хамааралтай байдаг
орчин үеийн сургуулийн боловсрол.
Хүүхэд бүр онцгой, энэ нь гарцаагүй. Гэсэн хэдий ч тэдний ярьдаг хүүхдүүд байдаг
Түүний чадварын өвөрмөц байдлыг онцлохын тулд биш, харин "онцгой"
ялгах онцгой хэрэгцээг зааж өгөх.
Тиймээс асуудал гарч ирдэг: сэтгэл зүйг ашиглах хэрэгцээ
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг шийдвэр гаргахад дагалдан явахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх технологи
түүнд байж болох аливаа тусгай боловсролын хэрэгцээ.
Тодорхойлсон асуудалтай холбогдуулан би өөрийгөө боловсролын сэдвийг тодорхойлсон.
“Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламж
ерөнхий боловсролын байгууллагад эрүүл мэнд." Өөрийгөө хүмүүжүүлэх сэдвийн хүрээнд И
зорилго тавих: сэтгэл зүйн оновчтой хэлбэр, аргыг тодорхойлох
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сурах тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг
энэ ангиллын оюутнуудыг ерөнхий боловсролын орчинд хамруулах замаар.
1. СУДАЛСАН АСУУДЛЫН ОНОЛЫН АСУУДАЛ
Олон жилийн турш шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн практик
"онцгой" хүүхэд эрүүл үе тэнгийнхний дунд орж байгааг харуулсан.
тэдэнтэй хамт ахиж, тэдэнтэй харьцуулахад илүү өндөр нийгэмшүүлэх түвшинд хүрдэг
боловсрол, сургалт тусгаарлагдсан, эсвэл түүн шиг хүүхдүүдийн дунд.
Эдгээр баримтууд нь зөвхөн гадаадын эрдэмтдийн бүтээлээр батлагдаагүй болно.
боловсролын багш Иоганн Песталоцци, Герман хэлийг үндэслэгч Самуэль Хайникке
дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухаан, Александр Бланшет, анагаах ухааны доктор, чих хамар хоолойн эмч, багш
хүмүүнлэгч Ян Амос Каменский, гэхдээ бас онолын санаа, практик хөгжилд
Оросын нэрт багш, сэтгэл судлаач, дефектологич - К.Д.
Л.С.Выготский,
Щипицина, Л.М.
М.Л.Семенович, Т.В.Фуряева, Н.Ямбург, С.Г.
Т.Л.Лещинская,
Э.И.Леонгард,
Н.Д.Шматко,
Тодорхойлсон асуудлын онолын судалгааны үр дүнд И
дараах дүгнэлтийг хийсэн.
1. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хувьд бид дутагдалтай хүүхдүүдийг авч үздэг
сэтгэл зүйн болон анагаах ухаанаар батлагдсан
бие махбодийн болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжил;
сурган хүмүүжүүлэх комисс, бий болгохгүйгээр боловсрол олж авахаас урьдчилан сэргийлэх
онцгой нөхцөл (ОХУ-ын Холбооны хуулийн 2 дугаар зүйлийн 16 дахь хэсэгт заасны дагуу).
Холбооны "ОХУ-ын боловсролын тухай" N273ФЗ).
4
2. Сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэж бид тусгай төрлийн тусламжийг хэлнэ
хүүхэд, хөгжлийн тодорхой үе шатанд туслах зорилготой технологи
шинээр гарч ирж буй асуудлуудыг шийдвэрлэх, эсвэл боловсролын орчинд урьдчилан сэргийлэх
үйл явц (Е.М. Александровская).
3. Технологийн хүрээнд (Грекээс techno - урлаг, ур чадвар, loqos - шинжлэх ухаан) бид
эхийг хувиргах арга, үйл явцын цогц, дарааллыг ойлгох
заасан параметр бүхий бүтээгдэхүүн авах боломжийг олгодог материал. Сурган хүмүүжүүлэх
технологи (мөн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг бүрэн холбож болно
боловсролын технологи) - шинжлэх ухааны нарийн дизайн, үнэн зөв хуулбарлах
сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны амжилтыг баталгаажуулах; системтэй, тууштай
урьдчилан боловсруулсан боловсролын үйл явцыг практикт хэрэгжүүлэх.
4. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэгийг бид цогц гэж үздэг
хүүхэд, эцэг эх, багш нарт сэтгэл зүйн дэмжлэг, туслалцаа үзүүлэх технологи
багш-сэтгэл судлаачийн хөгжил, сургалт, боловсрол, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх
.
5. Хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчид боловсрол эзэмших тусгай нөхцлөөр
"ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хуулийг бид нөхцөл байдлыг ойлгож байна
ийм сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, үүнд ашиглах
тусгай боловсролын хөтөлбөр, сургалт, хүмүүжлийн арга, тусгай
сургалтын хэрэглэгдэхүүн ба дидактик материал, тусгай техникийн сургалтын хэрэглүүр
хамтын болон ганцаарчилсан хэрэглээ, туслах үйлчилгээ үзүүлэх
(туслах) оюутнуудад шаардлагатай техникийн туслалцаа үзүүлэх, хөтлөх
бүлгийн болон ганцаарчилсан засан хүмүүжүүлэх ангиуд, барилга байгууламжид нэвтрэх боломжийг олгодог
боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллага, бусад нөхцөл, үүнгүйгээр
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших боломжгүй эсвэл хэцүү байдаг
хязгаарлагдмал эрүүл мэндийн боломжууд.
2. ПЕДАГОГОГЧ СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ПРАКТИКИЙН АСУУДАЛ
ОЮУТНУУДЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ТУСЛАМЖ
НӨХЦӨЛД ЭРҮҮЛ МЭНДИЙН Хязгаарлагдмал БОЛОМЖ
ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГУУД
Жил бүр илүү олон хүүхэд ерөнхий боловсролын сургуульд ирдэг
уламжлалт насны нормоос хазайлттай байна. Үүний үр дүнд цочмог
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн асуудлыг ойлгох, тэдний эрхийг хүндэтгэх, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ
тэднийг хүүхдийн нийгэмд хамруулах боловсрол, хүсэл, бэлэн байдал.
Манай сургуульд өнөөдрийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй 18 хүүхэд хичээллэж байна
эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн зөвшөөрлөөр тохируулсан боловсролын хөтөлбөр
сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комиссын (цаашид PMPK гэх) зөвлөмжийг үндэслэн байгуулна.
Ийм "онцгой" хүүхдүүдэд нийгэмшихийг дэмжих тусгай нөхцөл шаардлагатай.
нөхөн сэргээх, нийгэм дэх хувийн өсөлт. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх нь зайлшгүй шаардлагатай
сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх.
Сургууль нь хүүхдэд шаардлагатай тусламжийг үзүүлдэг мэргэжилтнүүдтэй бөгөөд
хөгжил, сургалт, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд эцэг эхчүүд. Бүх мэргэжилтнүүд сэтгэл зүйчид байдаг
сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд оролцох
үндсэн ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн нэг хэсэг болох залруулах ажил
хотын автономит боловсролын байгууллагын боловсрол "Дунд
16-р дунд сургууль." Засан хүмүүжүүлэх ажлын хөтөлбөр нь чиглэсэн
хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын сэтгэцийн болон (эсвэл) бие бялдрын хөгжлийн дутагдлыг засах;
5
үндсэн ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах
Энэ ангиллын хүүхдүүдэд боловсрол, тусламж, дэмжлэг үзүүлэх.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх үндсэн технологиуд
Миний ашигладаг ЭМД-д:
1. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлын технологи.
Залруулах хөгжлийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх технологийн дунд
Дараах технологи нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хамгийн их хамааралтай байдаг.
Мэдээлэл, түүний тусламжтайгаар мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгодог.
үйл ажиллагааны технологи нь оюун ухааныг бий болгодог
үйлдлүүд.
өөрийгөө хөгжүүлэх технологи нь өөрийгөө удирдах механизмыг бий болгоход чиглэгддэг
зан чанар.
эвристик - хувь хүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан.
Хэрэглээний хүмүүс хувь хүний практик талбарыг үр дүнтэй хөгжүүлдэг.
Боловсролын сэтгэл судлаачийн хувьд би хувь хүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад би сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, зан үйлийн залруулга хийдэг
харилцааны хүрээ, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх. Учир нь
дээрх үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг миний бие боловсруулж хэрэгжүүлсэн
Хувь хүний / бүлгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх залруулгын хөгжлийн хөтөлбөр
Учир нь
тэдний сэтгэхүйн хөгжлийн дутагдал "СУРАЖ СУРАХ НЬ" (Хавсралт 1).
Хөтөлбөрийн зорилго нь хувь хүний хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм
улмаас боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй оюутнууд
тэдний сэтгэцийн хөгжлийн дутагдал.
Засах хичээлийг тусгайлан тоноглогдсон багшийн өрөөнд явуулдаг
сэтгэл судлаач (Хавсралт 2). Багш-сэтгэл зүйчийн өрөөний орон зай чухал
боловсролын байгууллагын хөгжиж буй хичээлийн орчны нэг хэсэг бөгөөд үүнд орно
тодорхой зорилготой хэд хэдэн бүс.
“СУРГАЛТ” хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн хүрээнд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөлөө
СУРАХ” хичээлийг ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээлээр явуулдаг (Хавсралт 3).
Учир нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын дийлэнх нь хангалтгүй түвшинтэй байдаг
танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, суралцах үйл ажиллагааны сэдэл төлөвшөөгүй, буурсан
гүйцэтгэлийн түвшин, бие даасан байдал, хувь хүний хөгжлийн дутагдал
(тодорхой бус байдал, өөртөө итгэх итгэл бага, гутранги үзэл гэх мэт), би онцгой хэрэглэдэг
сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн салбарт залруулах нөлөө үзүүлэх арга, техник
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд:
сэтгэлзүйн эмчилгээний хэрэгсэл болох тоглоомын нөхцөл байдал;
зүйл, ерөнхий шинж чанарыг хайхтай холбоотой дидактик тоглоомууд
объект, хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо хөгжүүлэх боломжийг олгодог, тухайлбал
анхаарал, ойлголт, санах ой;
бусадтай харилцах чадварыг хөгжүүлэх тоглоомын сургалтууд;
булчингийн спазм, хурцадмал байдлыг арилгахын тулд сэтгэлзүйн гимнастик, амралт,
ялангуяа нүүр, гарт;
Элсэн тоглоомын эмчилгээ нь түүнд хандах хандлагаа илэрхийлэх сайхан боломж юм
эргэн тойрон дахь ертөнц, санаа зовниж, санаа зовж буй зүйлийг олох;
Үлгэрийн эмчилгээ нь хувь хүнийг нэгтгэх үлгэрийн хэлбэрийг ашигладаг арга юм
хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглэсэн хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцөд оруулах;
динамик дасгалууд болон хурууны тоглоомууд нь хурууны хөгжлийг дэмждэг
моторт ур чадвар, яриа, анхаарал, санах ой, орон зайн ойлголт, төсөөлөл;
6
боловсролын кинезиологи - тусгайлан зохион байгуулалттай хөдөлгөөн,
эв нэгдэлтэй хөгжил, бүтээлч байдлын хувьд тархи, биеийн үйл ажиллагааг оновчтой болгох
хувийн өөрийгөө ухамсарлах.
Тиймээс залруулгын тусгай арга, техникийг ашиглах
нөлөөлөл нь оюутнуудын танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлж, тэдний бүтээлч байдлыг хөгжүүлдэг
чадвар, оюутнуудыг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцуулж, өдөөдөг
хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаа.
2. Хүүхдийн хөгжлийн онцлог, түвшинг тодорхойлох технологи
түүний асуудлын шалтгаан, механизм.
Би сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн газрын зургийг боловсруулсан
чанарын шинж чанарын динамикийг бүртгэдэг хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан
оюутан, түүнчлэн дүгнэлтийг хүлээн авсан үеэс эхлэн түүний сэтгэлзүйн дүр төрх
Хүүхдийн эрүүл мэндийн чадавхи хязгаарлагдмал гэж заасан PMPK (Хавсралт 4).
3. Мэргэжилтнүүдийн салбар дундын зөвлөгөөг явуулах технологи,
Энэ нь эргээд эрэмбэлэх, тодорхойлоход тусалдаг
тодорхой мөчид сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх стратеги,
мөн урт хугацааны туршид, түүнчлэн нэг эсвэл өөр үр нөлөөг үнэлэх
дэмжих стратеги.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын замыг тодорхойлоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг
PMPC-ээс гаргасан зөвлөмж. PMPC зөвлөмж гаргадаг гэсэн асуудал бидэнд тулгарч байна
боловсролын байгууллага, эцэг эх нь шифрлэгдсэн (кодлогдсон) хэлбэрээр, тэр
эцэг эхчүүдэд (заримдаа багш нарт) хүндрэл учруулдаг. Тиймээс протоколыг хүлээн авсны дараа
PMPC эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ ямар онцгой нөхцөл хэрэгтэйг мэддэггүй. I
онцгой нөхцөл бүрдүүлэх зөвлөмж бэлтгэх үүрэг хүлээсэн
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах, сургах (протоколын дагуу
PMPK) (Хавсралт 5) сэтгэл зүй-анагаах ухаан-сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээнд танилцсан.
зөвлөлийн (цаашид PMPk) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажилладаг багш нар, түүнчлэн эцэг эхчүүд
(хууль ёсны төлөөлөгч) ганцаарчилсан зөвлөгөөнөөр.
4. Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бүлгийн дотоод харилцааг үнэлэх технологи
боловсролын орон зайн бүх субъектийг дэмжих, бүрдүүлэх
сэтгэл хөдлөлийн хүлээн авалт, бүлгийн эв нэгдэл.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрэхийн төлөө ажиллахын зэрэгцээ
оюуны чадвар, өөр нэг чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол төлөвшил юм
үе тэнгийнхнээсээ ийм хүүхдүүдэд хүлээцтэй хандах хандлага.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд суралцдаг ангиудад сургалт, бизнес тоглоом явуулах,
оюутнуудад шаардлагатай ур чадвар, хувийн чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
нийгмийн ур чадвар, хүлээцтэй байдал, хүн хоорондын асуудлыг шийдвэрлэх чадвар,
өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө үнэлэх. Хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд суралцдаг
асуудлыг хэлэлцэх, өөр үзэл бодлыг сонсож, сонсох, үзэл бодлоо хамгаалах,
зөрчилдөөнийг хэлэлцээ хийх замаар шийдвэрлэх, өрсөлдөгчийн санаа бодлыг сонсох. Эцэст нь тэд
аливаа хүний "бусад" байх эрхийг хүлээн зөвшөөрч сурах (Хавсралт 6).
5. Боловсролын үйл явцад оролцогчдыг дэмжих технологи (багш,
эцэг эх, багш нартай сэтгэлзүйн ажил хийх
эцэг эх),
хүлээлт.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) өгөгддөг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй
засан хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд томоохон үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь хүүхдүүдтэй засч залруулах үйл ажиллагаа явуулдаг
Юуны өмнө тайлбарлах шаардлагатай эцэг эхчүүдийн дэмжлэггүйгээр ЭМД амжилттай болохгүй
хүүхдийнхээ хөгжлийн онцлог, дараа нь тэдэнтэй харилцах үр дүнтэй аргуудыг заадаг
түүнийг.
7
Би оношлогооны үр дүнд үндэслэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эхтэй ганцаарчилсан ярилцлага хийдэг.
бие даасан зөвлөгөөн, хүлцэнгүй байдлыг бий болгох эцэг эхийн хурал
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хандах хандлага, хувь хүний зөвлөмж боловсруулах (Хавсралт 7).
Миний ашигладаг технологи бүр нь тодорхой агуулгаараа,
үе шат, мэргэжлийн чиг баримжаа, арга зүйн болон
гүйцэтгэлийг үнэлэх арга хэрэгсэл, шалгуур үзүүлэлт, шалгуур,
үе шат бүрт төлөвлөсөн үр дүн. Технологи бүрийн чухал тал бол
түүний салбар хоорондын шинж чанар, мэргэжилтэн бүрийн үйл ажиллагаа болон бусад хүмүүсийн хоорондын харилцаа
туслах мэргэжилтнүүд, түүнчлэн тодорхой оролцоо шууд
сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.
ДҮГНЭЛТ
Эцэст нь хэлэхэд, хамгийн оновчтой арга замыг эрэлхийлэх нь дараахь зүйл гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмд амжилттай дасан зохицох, нэгтгэх арга нь хүн бүрийн үүрэг юм
хүн бүр.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үр дүн нь дараахь байх ёстой.
Боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшсэн байх нь чухал биш, гэхдээ
амин чухал чадварыг эзэмших:
өөрийн боломж, хязгаарлалтын талаар зохих санаа бодлыг хөгжүүлэх
амин чухал шаардлагатай амьдралын дэмжлэг, харилцах чадвар
насанд хүрэгчдэд эмнэлгийн тусламж үзүүлэх, тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх асуудлаар
сургуульд үлдэх, боловсролын байгууллагад тэдний хэрэгцээ, эрх;
өдөр тутмын амьдралд хэрэглэгддэг нийгмийн ур чадварыг эзэмших;
харилцааны ур чадварыг эзэмших;
ертөнц ба түүний цаг хугацаа-орон зайн дүр төрхийг ялгах, ойлгох
байгууллагууд;
нийгмийн орчноо ойлгож, насны онцлогт тохируулан эзэмших
үнэт зүйлсийн тогтолцоо, нийгмийн үүрэг.
8
АШИГЛАСАН АШИГЛАЛТЫН ЖАГСААЛТ
1. Алёхина С.В. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын нөхцлийг зохион байгуулах
Арга зүйн
боловсролын байгууллагуудад эрүүл мэндийн боломж.
зөвлөмжүүд. // MSPU – M, 2012.
2. Битьянова М.Р. Сургуульд сэтгэлзүйн ажлыг зохион байгуулах. М .: Төгс төгөлдөр байдал,
1997.
3. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Бага сургуулийн сурагч: түүнд сурахад туслаарай:
Багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан ном. – Санкт-Петербург: Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн нэрэмжит хэвлэлийн газар. А.И.Герцен; "Союз" хэвлэлийн газар
2000.
4. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Сэтгэлзүйн болон анагаах ухаан
Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл: Асуудлыг шийдвэрлэхэд мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэл
хүүхэд. - М.: Эхлэл, 2012.
5. Волков Б.С. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй: Сурах бичиг. 3-р хэвлэл, илч. болон нэмэлт
- М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2002 он.
6. Грудненко Е.А. Санкт-Петербургт сургуульд орох хүүхдийн сэтгэл зүйн бэлэн байдал. OOO
"Хүүхэд насны хэвлэлийн газар", 2013 он.
7. Данилина М., Лазарева В. 10 - 14 насны хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөр
Оюуны хомсдолтой, эцэг эхийн хараа хяналтгүй үлдсэн жилүүд // Сургууль
сэтгэл зүйч. – 2004 оны No25 – 26 P. 15 – 33.
8. Хүүхдийн практик сэтгэл зүй. Эд. Т.Д.Марзипановская. М., 2001.
9. Дубровина И.В. Хүүхэдтэй сэтгэц засч залруулах, хөгжүүлэх ажил М., 1999 он.
10. Экжанова Е.А., Резникова Е.В. Нэгдсэн сургалтын үндэс: их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага.
- М .: Тодог, 2008.
Бямба. шинжлэх ухааны tr., Санкт-Петербург, 2010 он.
11. Залесская О.В. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчид: харилцааны хичээл М., 2005.
12. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тэгш хамруулан сургах боловсрол: Европ, Оросын үзэл бодол /
13. Истратова О.Н. Хүүхдийн сэтгэлзүйн засварын семинар: тоглоом. Дасгал, техник -
Ростов н/д.: Финикс, 2008 он.
14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. - Хүүхдийг заах дидактик тоглоомууд
хөгжлийн эмгэг. – М. – 2001 он.
15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Бид хүүхдүүдэд харилцахыг заадаг. - Ярославль: Хөгжлийн академи,
1996.
16. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгаа
хөгжил / I.Yu Levchenko-ийн шинжлэх ухааны редакторын дор. – М.: Үндэсний номын төв, 2013 он.
17. Леонгард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Боловсролын нөхцлийг хэвийн болгох ба
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хүртээмжтэй орчинд сургах
боловсрол. Арга зүйн гарын авлага. Хүртээмжтэй боловсрол. Дугаар 7. Москва: MGPPU,
2011.
18. Loreman T., Deppeler D., Harvey D. Хүртээмжтэй боловсрол. Практик гарын авлага
Ерөнхий боловсролын ангид олон талт байдлыг дэмжих тухай / Орч. англи хэлнээс Борисова Н.В. - М.,
ROOI "Перспектив", 2008 он.
19. Лукьянченко Н.В., Аликин И.А. Тусламжийн нийгэм, сэтгэл зүйн талууд
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эх: монографи; нэрэмжит KSPU. V.P. Астафьева. –
Красноярск, 2013 он.
20. Микляева А.В., Румянцева П.В. “Хэцүү анги” Оношлогоо, залруулах
ажил" Илтгэл, SP, 2007.
21. Никифорова Н.Н. Хувь хүнийг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх агуулгын талууд
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөрүүд//Вэбсайт
tzrruo.ru (2016 оны 11-р сарын 12-нд хандсан).
9
22. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд тэгш хамруулан сургах боловсролын зохион байгуулалт
эрүүл мэнд: Сурах бичиг / Хариулт. Эд. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МУГЖ, 2013 он.
23. ОХУ-ын Боловсролын яамны 2000 оны 3-р сарын 27-ны өдрийн захидал. дугаар 27/9016
боловсролын
"Сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл дээр
байгууллагууд"//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(хандалтын огноо 2016 оны 10-р сарын 20).
(PMPk)
24. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 9-р сарын 20-ны өдрийн тушаал. тухай журам батлах тухай 1082 тоот
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia
Сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комисс" //
doc.html
(хандалтын огноо: 2016/10/15).
25. Тэгш хамруулах боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс.
монографи / Rep. Эд. С.В.Алехина. – М.: МУГТПУ, Буки Веди ХХК, 2013 он.
хамтын
26. Хүүхдийн хөгжлийг дэмжих сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө:
Дефектологичдын багш нарт зориулсан гарын авлага / Ed. Л.М.Шипицина. – М,: Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв
ВЛАДОС, 2003 он.
27. Хүүхдийн логик санах ойг хөгжүүлэх. - М., 1976.
28. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулж хэрэгжүүлэх
бага сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй. Арга зүйн зөвлөмж
бага ангийн багш нарт / дор. ed. Э.В. Самсонова. – М .: МУГПУ, 2012 он.
29. Rutter M. Хэцүү хүүхдүүдэд туслах. - М., 1987.
30. Семаго М.М.,
Семаго Н.Я.
Зөвлөлдөх оношлогооны зохион байгуулалт
боловсролын сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа. / Ерөнхий хүрээнд ed. ММ. Семаго. – М .: Цахилдаг дидактик,
2004.
31. Семаго Н.Я. Хүртээмжтэй боловсрол. Асуудал 2. “Тогтоох технологи
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан боловсролын маршрут." М,
"МИРОС", 2010 он.
32. Семаго Н.Я. Хүүхдэд зориулсан боловсролын замыг тодорхойлох технологи
хязгаарлагдмал эрүүл мэндийн боломжууд. Цуврал: Хүртээмжтэй боловсрол. асуудал 2. – М.:
"Сургуулийн ном", 2010 он.
33. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулга
тусгай боловсрол - М.: Аркти, 2005.
34. Сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн загварыг бий болгох, турших
багтаасан практик: Арга зүйн гарын авлага / Ed. ed. С.В.Алёхина, М.М. –
М.: МУГЖПУ, 2012 он.
35. Үндсэн ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт
Боловсрол (2010 оны 12-р сарын 17-ны өдрийн) No 1897.
36. ОХУ-ын Холбооны хууль 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн "ОХУ-ын боловсролын тухай".
37. Яковлева Е.Л. Сургуулийн сурагчдын анхаарал, ой санамжийг оношлох, залруулах // Маркова
А.К., Удирдагч А.Г., Яковлева Е.Л. Сургуулийн сэтгэцийн хөгжлийг оношлох, засах
болон сургуулийн өмнөх насны. - Петрозаводск, 1992.
10
ХЭРЭГЛЭЭ
Хавсралт 1.
ГАНЦААРЧИЛСАН/БҮЛГИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН
ХАМТЫН ОЮУТНЫ ЗАСВАР ХӨГЖЛИЙН ХӨТӨЛБӨР
ШАЛТГААН БОЛСОН БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨРИЙГ ЭЗЭНД АВАХАД ХҮНДРҮҮЛСЭН
СЭТГЭЦИЙН ХӨГЖЛИЙН ГОГООЛТОЙ
"СУРЧ СУРАХ НЬ"
(хэсэг)
Тайлбар тэмдэглэл
Сүүлийн жилүүдэд сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна
хөгжиж, үүний үр дүнд суралцах бэрхшээлтэй тулгардаг. Хамгийн их хай
Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг засах үр дүнтэй арга юм
Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын тулгамдсан асуудал.
Боловсролын хөтөлбөр амжилтгүй болсон шалтгаан нь мэдэгдэж байна
бага ангийн сурагчид сэтгэцийн эрүүл мэндээрээ хоцорч байна
үе тэнгийнхнээсээ хөгжил. Эдгээр оюутнууд эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг
бичих, унших, тооны ойлголт, тоолох үйлдлүүд, бүтээх үйл ажиллагаа болон
гэх мэт.
Сургуульдаа сайн сураагүй байх нь ихэвчлэн энэ бүлгийн оюутнуудад сөрөг мэдрэмжийг төрүүлдэг.
Суралцах, аливаа үйл ажиллагаанд хандах хандлага нь бусадтай харилцах, харилцахад бэрхшээл учруулдаг
амжилттай хүүхдүүд, багш нартай. Энэ бүхэн нь нийгмийн хэлбэрийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг
зан байдал, ялангуяа өсвөр насныханд. Тиймээс сэтгэцийн хэвийн бус хөгжил
хүүхдийн хүрээ, юуны түрүүнд сэтгэцийн хомсдол гэж үзэх ёстой
сэтгэлзүйн болон нийгмийн асуудал.
Одоогийн байдлаар орчин үеийн боловсролын систем нь хүн бүрийг хамруулах боломжийг олгодог
сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааныг нэвтрүүлэх замаар хүүхдийг боловсролын орон зайд оруулах
сурахад бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан залруулах хөгжлийн хөтөлбөрүүд
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулах хөгжлийн үйл ажиллагааг төлөөлдөг
дутагдлыг арилгах ба/эсвэл багасгахад чиглэсэн арга хэрэгслийн систем юм
Энэ бүлгийн оюутнуудын сэтгэцийн хөгжил.
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулах хөгжлийн үйл ажиллагааны даалгавар байж болно
томъёолно:
Хэцүү байгаа оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээг тодорхойлох
сэтгэцийн хомсдолоос үүдэлтэй боловсролын хөтөлбөрүүдийг эзэмших
хөгжил.
Оюутнуудад зориулсан бие даасан залруулах хөгжлийн чиглэлийг боловсруулах,
дутагдлын улмаас боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг
тэдний сэтгэцийн хөгжилд.
Хэрэгжилт
сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх
сэтгэцийн физикийн шинж чанарыг харгалзан залруулах хөгжлийн үйл ажиллагаа
эзэмшихэд бэрхшээлтэй оюутнуудын хөгжил, хувь хүний чадвар
сэтгэцийн хөгжлийн хомсдолоос үүдэлтэй боловсролын хөтөлбөрүүд.
Оюутнуудын эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч), багш нарыг хангах
дутагдалтай байгаагаас болж боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй
чиглэсэн
тус тусад нь
11
холбоотой асуудлаар сэтгэцийн хөгжил, зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх
тэдний хүмүүжил, сургалттай.
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулгын үндсэн чиглэлүүдийн шинж чанар
хөгжүүлэх үйл ажиллагаа:
1. Онцлог шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог оношлогооны үйл ажиллагаа
боловсрол эзэмшихэд бэрхшээлтэй оюутнуудын хөгжил, эрүүл мэнд
бий болгохын тулд тэдний сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлаас үүдэлтэй хөтөлбөрүүд
тэдэнд суурь боловсролын агуулгыг эзэмших таатай нөхцөл
хөтөлбөрүүд.
2. Зохион байгуулалтыг хангадаг залруулах хөгжлийн үйл ажиллагаа
оюутны хувийн хөгжилд хувь нэмэр оруулах үйл ажиллагаа, дутагдлыг засах
оюун ухааны хөгжил, боловсролын агуулгыг эзэмших.
3.
Зөвлөх үйл ажиллагаа,
тасралтгүй байдлыг хангадаг
боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй оюутнуудад дэмжлэг үзүүлэх;
хэрэгжүүлэх асуудлын талаар тэдний сэтгэцийн хөгжил, тэдний гэр бүлийн дутагдалтай холбоотой
сургалт, хүмүүжил, залруулгын ялгаатай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүд,
сурагчдын хөгжил, нийгэмшүүлэх.
аль
4.
Хүлээн авах үйл ажиллагаа,
гэж үздэг
дээр багш, эцэг эхчүүдэд тайлбарлах үйл ажиллагаа явуулж байна
сургалт хүмүүжлийн үйл явцын онцлогтой холбоотой асуудал
улмаас боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй оюутнууд
тэдний сэтгэцийн хөгжлийн дутагдал, багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, тэдний
эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) гэх мэт.
Зохицуулалтын болон хууль эрх зүйн
сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулах чиглэлээр
боловсрол эзэмшихэд бэрхшээлтэй оюутнуудын хөгжлийн үйл ажиллагаа
Тэдний сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлаас үүдэлтэй хөтөлбөрүүд нь:
суурь
ОХУ-ын Холбооны хууль "ОХУ-д боловсролын тухай" Н
Холбооны хууль (2013 оны 05-р сарын 07-ны өдрийн N 99 Холбооны хууль, 2013 оны 07-р сарын 23-ны өдрийн N 203 Холбооны хуулиар нэмэлт өөрчлөлт оруулсан),
Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт
хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд;
ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны зохицуулалт, арга зүйн баримт бичиг болон бусад
боловсролын салбарын зохицуулалтын эрх зүйн актууд, Ойролцоогоор тохируулсан суурь
Холбооны улсын боловсролын стандартын үндсэн дээр боловсруулсан ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөр
хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд
"Суралцаж сурах" хөтөлбөрийн зорилго нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд оршино
боловсрол эзэмшихэд бэрхшээлтэй оюутнуудын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх
тэдний сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлаас үүдэлтэй хөтөлбөрүүд.
Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд бид дараах зорилтуудыг тавьсан.
1. Боловсролын сэдлийг бий болгох, танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх;
2. Өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх, хүмүүстэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх
зөрчилдөөнгүй харилцаа холбоо;
3. Оюутны өөрийгөө "эерэг", нийгэмд хандсан хүн гэдгээ ухамсарлах
зан чанар, "би" дүр төрхийг засах;
4. Өөрийгөө нас, хүйсийн онцлогт тохирсон нийгмийн үүргээр тодорхойлох, суралцах
тэдний хэрэгцээ, үүний үндсэн дээр зан үйлийн сэдлийг тодорхойлох.
5. Зан үйлийг ёс суртахууны хувьд үнэлэх хэрэгцээ, чадварыг хөгжүүлэх
ёс суртахуунгүй.
12
“Суралцаж сур” хөтөлбөрийн гол санаа нь ӨӨРИЙГӨӨ ХАНГАЦАХ чадвар юм. Дэмжлэг
Зөвхөн бусдын нөөц бол хүнийг хараат болгодог. Өөрийнхөө нөөцөд найдах -
бэхжүүлдэг.
Хөтөлбөрийн хүлээн авагч:
Боловсрол эзэмшихэд бэрхшээлтэй 1-6-р ангийн сурагчид
сэтгэцийн хөгжлийн хомсдолоос үүдэлтэй хөтөлбөрүүд.
Хөтөлбөрийн бүтэц:
Хөтөлбөр нь таван хэсгээс бүрдэх бөгөөд хичээлүүд нь хоёуланд нь зориулагдсан болно
ганцаарчилсан болон бүлгийн хэрэглээнд:
БҮЛЭГ 1 - "Би ба миний дотоод ертөнц" - сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг засах,
өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх.
БҮЛЭГ 2 - "Би бүх зүйлийг мэдэхийг хүсч байна" - танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх.
БҮЛЭГ 3 - "Өөрийгөө хянаж сурах" - зан үйлийн залруулга.
БҮЛЭГ 4 - "Танилын тойрог" - харилцааны хүрээг засах.
БҮЛЭГ 5 - "Оношлогоо" - хувь хүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлох
улмаас боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй оюутнууд
хөтөлбөрийг дуусгахаас өмнө болон дараа нь тэдний сэтгэцийн хөгжлийн дутагдал.
“Суралцаж сур” хөтөлбөрийн хүрээнд өөр өөр хэсгүүдийн хичээлүүд
дангаар нь засч залруулах
дарааллаар ээлжлэн солино
оюутны хөгжлийн зам, оношлогооны үзлэгийн хэмжээ, шинж чанар
дангаар нь сонгодог.
Хөтөлбөрийн үндсэн аргууд
Хичээл бүр нь хэд хэдэн зүйлд төлөвшүүлэх нөлөө үзүүлэх үндэс суурийг тавьдаг
сэтгэцийн хүрээ, хоорондын үйл ажиллагааг өргөжүүлэх нөхцөл бүрддэг
харилцан үйлчлэл, шинэ функциональ систем, холболт үүсэх.
Орон зайн дүрслэл, биеийн диаграмм үүсэх нь зам дагуу байх ёстой
"баруун зүүн" ба "дээд доод", "урд арын", сомато зэрэг тогтвортой координатуудыг эзэмших
орон зайн танин мэдэхүй, хараа орон зайн ойлголт, хүрэлцэхүйн танин мэдэхүй,
харааны хөдөлгөөний зохицуулалт. Дараах аргуудыг ашигладаг: зураг зурах,
бүтээлч үйл ажиллагаа, объектив үйл ажиллагаа, тоглоом гэх мэт.
Моторт бөмбөрцөг (ялангуяа нарийн моторт ур чадвар) үүсэх ажил явагддаг
дараах аргуудыг ашиглан: гадаа тоглоом, моторын хэмнэл, зураг зурах, загварчлах, аппликейшн,
бие махбодид чиглэсэн эмчилгээний элементүүд. Амаар зааврын дагуу хөдөлгөөн хийх,
тоглоом "хориотой хөдөлгөөн".
Хөдөлгөөний хэмнэлийн арга.
Энэ арга нь бүрдүүлэхэд чиглэгддэг
хоорондын харилцан үйлчлэл: сонсголын хөдөлгөөний зохицуулалтыг бий болгох;
хөдөлгөөний сайн дурын зохицуулалт, сонсголын анхаарал. Энэ нь үүсэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг
гөлгөр, шилжих чадвар, хурд гэх мэт хүүхдийн моторт ур чадварын онцлог шинж чанарууд
гар, хөлний хөдөлгөөнийг зохицуулах, босоо байрлал гэх мэт.
Ийнхүү сэтгэл хөдлөлийн өнгө аяс, үр ашиг нэмэгдэж, мөн
сургалтын үйл явцад дасан зохицох механизмын үргэлжлэх хугацаа.
Амьсгалын дасгал хийх арга. Тархины хэсгүүдийг өдөөх зорилготой
тархи, хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийн хөгжил, урд талын бүсийн хөгжил: хөгждөг
өөрийгөө хянах, хүсэл эрмэлзэл. Биеийн хэмнэл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг
хагас бөмбөрцөг хоорондын холбоо үүсэх. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга дээр тулгуурладаг
янз бүрийн техникээр хүүхдийн биеийг автоматжуулах, хэмнэлийг бий болгох.
Боловсролын кинезиологийн арга. Interhemispheric хөгжлийг хангадаг
харилцан үйлчлэл, синкинезийг арилгах, булчингийн хурцадмал байдал.
13
Хүүхдийн хөгжлийн явцад мэдрэлийн сүлжээнүүдийн миелинжилт нь тэдний нөхцөл байдалд тохиолддог
хөдөлгөөний өндөр идэвхжил, гар, хөл, нүдний хөндлөн хөдөлгөөн идэвхждэг
корпус каллосумын хөгжил.
Харилцан хөдөлгөөнийг тогтмол хийснээр a
тархины тархийг холбосон олон тооны мэдрэлийн замууд, энэ нь
сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийг хангадаг.
Аажмаар хөндлөн хөдөлгөөн хийх нь идэвхжүүлэлтийг дэмждэг
vestibular аппарат ба тархины урд хэсэг.
Хөдөлгөөний үр дүнд хүүхдүүд бие махбодь, мэдрэмж, мэдрэмжээ илүү мэдэрч, мэддэг болдог
туршлага, тэдгээрийг илүү хангалттай илэрхийлэх боломжтой бөгөөд энэ нь нэмэлт нөхцлийг бүрдүүлдэг
хөгжил.
Дүрслэх арга. Дүрслэл нь тархины хоёр тархинд тохиолддог.
Энэ нь корпус каллосумыг үр дүнтэй хөгжүүлж, улмаар тархины үйл ажиллагааг нэгтгэдэг.
Энэ арга нь сайн дурын анхаарлыг бий болгож, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг
анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлдэг.
Бүтцийн зургийн арга. Тогтвортой координат үүсгэдэг (зүүн -
баруун, дээд - доод), сомато-орон зайн gnosis, харааны орон зай
ойлголт, хүрэлцэх gnosis, visuomotor зохицуулалт.
Тайвшруулах арга. Сайн дурын анхаарлыг бий болгоход чиглэсэн,
ялгаатай моторт болон сэтгэцийн урвал, энэ нь психомотор өгдөг
хүүхдийн хөгжил нь нэг төрлийн нэгдмэл байдал юм. Энэ арга нь гипертоник ба гипотоникийг хэвийн болгодог
булчингууд, синкинез болон булчингийн хурцадмал байдлыг арилгахад тусалдаг, өөрийн гэсэн мэдрэмжийг бий болгодог
бие.
Булчингийн аяыг зохицуулах нь хууль тогтоомжийн дагуу явагдах ёстой
Хөдөлгөөний хөгжил: толгойноос доод мөч хүртэл, хүзүү, мөрнөөс гар, хувь хүн хүртэл
хуруу, үүний дагуу өвдөгнөөс хөлийн хуруу хүртэл.
Хөтөлбөрийн нөхцөл:
Хөтөлбөр нь 60 цагийн турш зориулагдсан бөгөөд хичээлийн давтамж нь долоо хоногт 1-2 анги юм
1 академик цаг. Хөтөлбөрийн үргэлжлэх хугацааг тус тусад нь тогтоодог
оюутан бүр түүний нас, сэтгэцийн чадвараас хамааран.
Хөтөлбөрийг оюутнуудын одоогийн хэрэгцээнд тохируулан өөрчилж болно
бие бялдар, оюун санааны онцлогийн дагуу.
Төлөвлөсөн үр дүн:
Хичээлийн төгсгөлд боловсрол эзэмшихэд бэрхшээлтэй оюутнууд
сэтгэцийн хөгжлийн хомсдолоос үүдэлтэй хөтөлбөрүүдийг бий болгох хэрэгтэй
дараах ур чадвар, ур чадвар:
боловсролын үйл ажиллагаанд эерэг сэдэл бий болсон;
Танин мэдэхүйн үндсэн үйл явцыг хөгжүүлэх (шинжилгээ, харьцуулалт, ерөнхийлөлт, синтез, ур чадвар).
чухал шинж чанар, хэв маягийг тодруулах) хүртээмжтэй түвшинд;
Бодит байдал, өөрийгөө зөв ойлгох ойлголтыг оюутнууд бий болгодог;
Оюутнуудын зан үйлийн дасан зохицох чадвар нь дүрд нийцүүлэн бий болсон
бусдын хүлээлт.
14
Хавсралт 2.
16-р дунд сургуулийн СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН БАГШИЙН АЛБА (зураг)
15
Хавсралт 3.
“СУРЧ СУРАХ НЬ” ХӨТӨЛБӨРИЙН АНГИ (фото)
Ганцаарчилсан хичээл (1-р анги).
Сэдэв:
Харааны сэтгэлгээг хөгжүүлэх,
(тогтвортой байдал), сэтгэлгээ (синтезийн үйл явц).
сайн дурын анхаарал
Ганцаарчилсан хичээл (3-р анги).
Сэдэв: Харааны анализ, үгийн синтез, үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх,
сайн дурын анхаарал.
16
Бүлгийн хичээл (1-р анги).
Сэдэв: Өөртөө итгэх итгэл, давуу тал, өөрийн ач холбогдлын мэдрэмжийг бэхжүүлэх.
Сэдэв: Сэтгэл хөдлөлийн амьдралын талаархи мэдлэг, өөртөө анхаарлаа төвлөрүүлэх, мэдрэхүй
ойлголт.
17
Ганцаарчилсан хичээл (2-р анги).
Сэдэв: Объектуудыг зөв, зөв нэрлэх чадварыг хөгжүүлэх. Дурын хөгжил
анхаарал, харааны мэдрэмж.
Ганцаарчилсан хичээл (2-р анги).
Сэдэв:
Орон зайн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх (байршлыг тодорхойлох
мөр ба баганад байгаа объект). Үзэл баримтлалын сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Анхаарал төвлөрүүлэх.
18
Хавсралт 4.
ОЮУТНУУДЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙН сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны карт (маягт)
Боловсролын менежмент
Хотын бие даасан боловсролын байгууллага
Асбестовский хотын дүүрэг
Сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх газрын зураг
оюутны дагалдан
овог __________________________________________
Нэр ______________________________________________________
овог __________________________________________
Төрсөн огноо ______________________
19
Картыг сургуулийн боловсролын сэтгэл зүйч хадгалдаг.
Картын мэдээлэл нууц байна.
20
I. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог.
Оюутны нэр ________________________________________________
Төрсөн огноо ________________________________________________
Гэрийн хаяг, утас: ___________________________________
Гэр бүлийн байдал: ________________________________________________
Ээж: ______________________________________________________
_
Аав:_____________________________________________________
_
Гэр бүл, сургуулийн харилцан үйлчлэл:____________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Боловсролын байгууллага: ________________________________
Анги: ______________________________________________________
Дадал зуршил, сонирхол: _________________________________________________
___________________________________________________________
Тэргүүлэх гар: ________________________________________________
Хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа: _________________________________
___________________________________________________________
Харилцаа холбоо:
ангийнхантайгаа __________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
багш нартай ________________________________________________
____________________________________________________________
Зан үйлийн онцлог: _______________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Нийгмийн болон өдөр тутмын чиг баримжаа бүрдүүлэх: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Гомдол
сэрүүн
менежер:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21
______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
Сэтгэлзүйн үзлэгийн үеэр дараахь зүйлийг тэмдэглэв.
онцлог:
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзлэгийн үед зан төлөв:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн шинжилгээ:
Програмчлал ба хяналтын функцийг бүрдүүлэх:
Моторын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (динамик ба кинестетик).
хөдөлгөөний зохион байгуулалт):_________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Орон зайн харилцаа: _________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Ойлголт: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Санах ой: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Бодох: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Боловсролын сэдэлийн түвшин: _____________________________________
22
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн шинж чанарууд: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Сургалтанд гарсан гол бэрхшээлүүд:
Сурах согог: ________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
боловсролын
Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх.
Хувийн бүх нийтийн үйлдлүүд: ___________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
үйлдлүүд:
бүх нийтийн
Зохицуулалтын
_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Бүх нийтийн харилцааны харилцааны үйл ажиллагаа: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Танин мэдэхүйн бүх нийтийн боловсрол: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Хувь хүний сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүн
сэдвүүд:
Математик: ___________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Уншсан: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Орос хэл: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Нийгмийн чиг баримжаа: _________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Ерөнхий ур чадвар: ___________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Зан төлөв, сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн онцлог:_________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Психофизик хөгжлийн онцлог: _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24
Сурган хүмүүжүүлэх
дүгнэлт:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Дүгнэлт
сургууль
багш
сэтгэл зүйч:_________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Огноо:
25
III. Ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг бий болгох
оюутны (сурах чадвар).
Домог
"3" ур чадвар бий болсон,
“1” ур чадвар бүрдээгүй байна
Ур чадварын жагсаалт
Хичээлийн жил (анги)
n
руу
n
руу
n
руу
n
руу
n
руу
n
руу
n
руу
n
руу
n
руу
1. Механик унших чадвар
2. Утгатай унш
уншсан зүйлээ хүлээн зөвшөөр
3. Тоо бодох чадвар
4. Монологууд
мэдэгдэл
5. Боловсролын яриа хэлэлцээ хийх
6.Газрын зураг, хүснэгт гэх мэтийг уншина уу.
7. Асуултанд хариул
8. Асуулт тавих чадвар
9. Санаж байна уу
санах ойноос тоглох
аман болон бичгийн текст
10. Гол санааг тодруул
11. Make up
энгийн / төвөгтэй төлөвлөгөө
12. Хураангуйг бичих
хийсвэр
13.Бүтцийн болон
логик
14. Агуулгыг бүртгэх
хичээл
15. Аман яриа
16.Түүврийн дагуу бичвэр үүсгэ
17. дагуу үйлдэл хийх чадвар
алгоритм
18. Хэрэглэх чадвар
-д мэдлэг олж авсан
ижил төстэй нөхцөл байдал
19.Мэдлэгийг гадуур ашиглах
стандарт нөхцөл байдал
20. Хичээлээ үргэлжлүүл
даяар үйл ажиллагаа
хичээл
21. Ажиллах чадвартай
бүх ангийнхтай ижил хурдаар
22. Хадгалах
27
хангалттай
доторх гүйцэтгэл
бүхэл бүтэн хичээлийн өдөр
Нийт:
IV. Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх
Домог
"3" ур чадвар бий болсон,
"2" ур чадвар хангалттай хөгжөөгүй,
“1” ур чадвар бүрдээгүй байна
Хичээлийн жил (анги)
н к н к н к н к н к н к н к н к
Бүх нийтийн сургалт
үйлдлүүд
1
1.1 Дотоод байрлал
Хувийн UUD
сургуулийн сурагч
1.2 Өөрийгөө үнэлэх - зохицуулалт
бүрэлдэхүүн хэсэг
1.3 Сурах сэдэл
үйл ажиллагаа
1.4 Ёс суртахуун, ёс суртахуун
чиг баримжаа
Зохицуулалтын UUD
2
2.1 Сурах чадвар, чадвар
зохион байгуулах
үйл ажиллагаа
Танин мэдэхүйн UUD
3
3.1 Бүх нийтийн логик
үйлдлүүд
3.2 Мэдэгдэл ба шийдэл
асуудлууд
Харилцааны UUD
4
4.1 Харилцаа холбоо нь харилцаа холбоо юм
4.2 Харилцаа холбоо зэрэг
хамтын ажиллагаа
4.3 Харилцаа холбоо нь нөхцөл байдал
дотоод засал
V. Жил бүрийн сэтгэл зүйн үзлэгийн мэдээлэл
Сэтгэцийн үйл явц
Хичээлийн жил (анги)
Анхаар
өөрийн эрхгүй
дур зоргоороо
28
шавхагдашгүй
Санах ой
харааны
сонсголын
механик
дүрслэл
холимог
Бодож байна
харааны
харааны
тодорхой
Ойлголт
орон зайн
түр зуурын
Сэтгэл хөдлөлийн хүрээ
сэтгэл хөдлөл нь тогтворгүй байдаг
гүйцсэн
төлөвшөөгүй
нялх хүүхэд
түрэмгий
түгшсэн
хориглосон
бэлгийн харьцаанд орохгүй
зальтай
импульсив
тэнэг
сөрөг
VI. Боловсролын түвшин, нийгмийн байдлын судалгаа
1 Хөдөлмөр эрхлэлтийн мөн чанар
Үзүүлэлт
* сургуульд сурдаг
* урлагт оролцох
сонирхогчдын тоглолтууд
* спортод оролцох
хэсгүүд
* клубт оролцох
ажил
2 Сургууль дээрх зан байдал
Үзүүлэлт
* ойролцоогоор
Хичээлийн жил (анги)
Хичээлийн жил (анги)
29
*сайн
* сэтгэл ханамжтай
* хангалтгүй
* -д бүртгүүлсэн
цагдаа, сургууль
3 Нийгмийн үйл ажиллагаа
Үзүүлэлт
* хамт олны зохион байгуулагч
хэрэг
*багийн идэвхтэй гишүүн.
хэрэг
* идэвхгүй оролцогч
цуглуулга. хэрэг
* оролцдоггүй
олон нийтийн амьдрал
*бойкотлох, эмх цэгцгүй болгох
хамтын үйл явдлууд
4 Суралцах хандлага
Үзүүлэлт
* сонирхож байна
*сонгомол
сонирхож байна
* хайхрамжгүй
* сөрөг
* туйлын сөрөг
Хичээлийн жил (анги)
Хичээлийн жил (анги)
5 Эрдэм боловсролтой холбоотой ухамсар, сахилга бат
үйл ажиллагаа
Үзүүлэлт
Хичээлийн жил (анги)
* сөрөг хандлага
хичээлдээ бэлддэггүй
хичээл тасалдаг
* хичээлдээ бэлдэж байна
тогтмол бус хяналтанд байдаг
насанд хүрэгчид
30
* ухамсартай хандлага,
гэхдээ хүсэл тэмүүлэлгүйгээр, төлөө биш
дүнгийн төлөө мэдлэг
* ухамсартай хандлага,
ухамсартай, сонирхол
сонгомол байдлаар илэрдэг
* урам зоригтой хандлага
ухамсартай, ухамсартай
6 Муухай үгэнд хандах хандлага
Үзүүлэлт
* бүдүүлэг үг хэллэг,
садар самууныг ашиглах
олон нийтийн дунд илэрхийлсэн илэрхийлэл
газар, дэргэд
охид, эмэгтэйчүүд, насанд хүрэгчид
* эпизод
бүдүүлэг үг хэллэг ("хааяа")
*садар самуун үг хэллэгээс зайлсхийх
илэрхийллүүд
* идэвхтэй татгалзах
бүдүүлэг хэллэг
* ярианы өндөр соёл,
хэл шинжлэлийн баялаг нөөц
Хичээлийн жил (анги)
7 Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд хандах хандлага
Үзүүлэлт
Хичээлийн жил (анги)
* хурц, барзгар хэлбэр
аливаа зүйлээс татгалзах
сурган хүмүүжүүлэх нөлөө,
сануулга, зэмлэл
* сурган хүмүүжүүлэхээс татгалзах
хэлбэрээр нөлөөлдөг
идэвхгүй эсэргүүцэл,
үл тоомсорлох, зөрүүд байдал
* сонгомол хандлага
сурган хүмүүжүүлэх нөлөө
зан чанараас хамаарна
багш нартай харилцах харилцаа
*багш нарын сэтгэгдэлд
сонсох хандлагатай
31
шийтгэл, шагнал
зөв ойлгодог
*мэдрэмжтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг
багш нарын сэтгэгдэл,
маш их санаа зовж байна
зэмлэх, болохгүй байхыг хичээдэг
яллагдагчдыг давт
үйлдэл, үйлдэл
8 Өөрийгөө шүүмжлэх, өөрийгөө шинжлэх чадвартай байх
Үзүүлэлт
Хичээлийн жил (анги)
Хичээлийн жил (анги)
*өөртөө дүн шинжилгээ хийх чадвар ба
Өөрийгөө шүүмжилдэггүй, тэгдэггүй
тэднийг хөгжүүлэхийг эрмэлздэг
* Өөртөө дүн шинжилгээ хийх нь заримдаа боломжтой байдаг
нөлөөн дор үүсдэг
бусдын шүүлт
*өөртөө дүн шинжилгээ хийхгүй
эсвэл сул илэрхийлэгддэг
өөртөө шүүмжлэлтэй хандах
9 Бусдад хандах хандлага
Үзүүлэлт
* харгислалын илрэл
нөхдөд хандах хандлага
залуу, сул дорой, амьтад
* гүйцэтгэх чадвар
хатуу арга хэмжээ
компани", нөлөөн дор
бусад
* хайхрамжгүй байдал,
талаар хайхрамжгүй байдал
ангийнхантайгаа,
нөхдүүд
* өрөвдөх сэтгэл
хайртай хүмүүс, хамаатан садандаа
*өндөр боловсруулсан үр дүнтэй
өрөвдөх сэтгэлийг илэрхийлсэн
өрөвдөх чадвар
зөвхөн ойр дотны хүмүүс, гэхдээ бас
Таны эргэн тойронд байгаа хүмүүс өөр хэн нэгний зовлонд,
баяр баясгалан, туслах хүсэл
32
*бусдын хүслээр сохроор захирагдах
сөрөг нөлөө
импульс, сул дорой байдал
зан үйлийн сайн дурын зохицуулалт
* холдох хүсэл
хүчтэй хүсэл зориг шаарддаг нөхцөл байдал
эхлэл, даван туулах
бэрхшээл, хүлээн зөвшөөрөх
шийдэл, хүрээлэн буй орчинд тэсвэртэй байдал
10 Нэгдэлчлэлийн илрэл, хамт олонтой харилцах чадвар
ашиг сонирхол, хамтын амьдралын хэм хэмжээ
Үзүүлэлт
Хичээлийн жил (анги)
* сөрөг хандлагыг нь гайхуулдаг
хамтын амьдралын хэм хэмжээнд, to
ангид олон нийтийн санаа бодол
*олон нийтийн зэмлэлийг хэлнэ
хайхрамжгүй
*гаднах ая тухтай зан авир, гэхдээ тийм биш
багийн ашиг сонирхлын дагуу амьдардаг
*Ангийн ихэнхтэй нь хэмнэдэг
нөхөрлөл, үнэт зүйлс
олон нийтийн санаа бодол
*шударга ёсны мэдрэмжийг хөгжүүлэх,
түншлэл, харилцан туслалцаа болон
харилцан туслалцаа
11 Зан үйлийн гадаад соёл
Үзүүлэлт
*хайлгах, хувцаслахдаа хайхрамжгүй хандах,
соёлын ур чадвар дутмаг
нийгмийн зан үйл
*гадаад үзэмжийн амт муутай, гайхуулах
псевдо загварлаг хувцас, үс засалт,
бүдүүлэг зан
*гаднах төрхөнд хайхрамжгүй хандах, дутмаг
өөртэйгөө холбоотой гоо зүйн зарчим
гадаад төрх байдал, зан байдал
*цэвэр, ухаалаг төрх
зан үйлийн өндөр соёл
* гоо зүйн боловсрол, хөгжсөн
хувцасны амтыг мэдрэх мэдрэмж,
33
Хичээлийн жил (анги)
зан байдал, зан байдал
12 Муу зуршилд орох хандлага
Үзүүлэлт
*тамхи татах зуршил тогтсон
* үе үе тамхи татах
* ачаар тамхинаас татгалзах
эцэг эх, багш нарын хориг
*ухамсартай, бие даасан татгалзах
тамхи татах
* тамхинаас идэвхтэй татгалзах, жишээ нь
өөртөө болон нөхдийнхөө төлөө
(найзууд)
*архи, согтууруулах ундааны хэрэглээ
эсвэл хортой бодис
Хичээлийн жил (анги)
13 Эерэг чиглэсэн амьдралын төлөвлөгөө, мэргэжлийн байх
хүсэл эрмэлзэл
Үзүүлэлт
Хичээлийн жил (анги)
*мэргэжлийн зорилго, төлөвлөгөөний улмаас байхгүй байна
ажилд сөрөг хандлага, эелдэг хандлага
*хөнгөмсөг байдлаас болж төлөвлөгөө, зорилго байхгүй байна
бодлогогүй байдал 7.2
л Үгүй.
-аас__
№ 402
25.12.
2017
Тэгээд
Тэгээд
ts
А
h
Тэгээд
n
А
Г
r
О
Тэгээд
Т
-тай
О
n
n
д
б
О
-тай
ТУХАЙ
I
Тэгээд
n
А
В
О
h
А
r
б
О
д
с
n
б
л
д
Т
А
В
О
h
А
r
б
О
д
с
n
б
л
А
Тэгээд
ts
д
n
ХАМТ
I
Тэгээд
В
О
л
-тай
цагт
О
Г
О
л
О
X
Тэгээд
-тай
n
I
Тэгээд
n
д
л
В
А
r
n
А
Н
Тэгээд
Тэгээд
ts
руу
д
r
r
О
руу
th
О
руу
-тай
д
h
Тэгээд
Г
О
Г
А
г
д
n
Тусгай байгууллага
2.1.
ангийн ажил:
Хувь хүний дүрмийн бэлэн байдал
оюутнуудад зориулсан;
Ашиглах
аман бус
төстэй харилцаа холбооны хэрэгсэл
эдгээр дүрмийн талаар;
урамшуулал ашиглах
тоглодог оюутнууд
дүрэм;
Ангийн зохион байгуулалтын үнэлгээ
Саатал
3.7.
сэтгэцийн хөгжил.
Боловсролын
хэрэгцээ:
- Б
өдөөсөн
Учир нь
боловсролын
үйл ажиллагаа
үүсэх
тогтвортой
боловсролын
сэдэл;
37
Дагалдан яваа
сэтгэл зүйн,
дефектологи,
ярианы эмчилгээ.
4.7 - ZPR. Үндсэн
сэтгэл судлалын чиглэлүүд
сурган хүмүүжүүлэх
хүүхдүүдтэй хамт
сэтгэцийн хомсдол
хөгжил:
1.
Бүрэлдэхүүн
Прима
хүсэл
Нэмэлт
ital
с
Санал болгож байна
улсууд
д
Тэгээд
n
д
г
болон
О
В
О
r
n
О
-тай
д
О
руу
-тай
n
Тэгээд
ts
Тэгээд
г
д
М
В
О
Т
-тай
Тэгээд
л
А
Тэгээд
ts
д
n
-тай
th
д
h
А
r
В
Психон
врологичид
логик
дагалдсан
хүлээж байна.
MRI,
давтана
Ная
төлөөх сонгуулийн ирц
PMPC
.
дагаж мөрдөх
оюутнууд;
хэрэгцээ
Сурагчдын багштай ойр дотно байх;
Нэмэлт байгаа эсэх
материал (харандаа, ном);
хэмнэлт
хангалттай
ширээний хоорондох зай;
Сурагчдын хуваарилалт
төслүүдийг дуусгах үед ширээ
болон даалгавар;
Оюутнуудад эрх олгох
ангиас гараад тэтгэвэрт гарна
"аюулгүй" гэж нэрлэгддэг
газар" шаардлагатай үед
нөхцөл байдал;
Насанд хүрээгүй хүүхдийг үл тоомсорлох
зан үйлийн эмгэг;
Интервенцийг боловсруулах
хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй зан үйлийн тохиолдол,
аль
байна
санамсаргүй.
2.4. Гүйцэтгэлийн нягтлан бодох бүртгэл ба
психофизикийн онцлог
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хөгжил:
Суралцах хурд удаан;
Боловсролын бүтцийг хялбарчлах
дагуу материал
психофизик
оюутны чадвар;
Хичээл дэх оновчтой тун
боловсролын материалын агуулга;
- Харааны хүрээгээ тэлэхдээ,
үүсэх
олон талын ойлголтууд
тухай санаанууд
хүрээлэн буй ертөнц;
- Б
сайжруулалт
сэтгэцийн үйл явц
(анхаарал, харааны,
сонсгол,
мэдрэгчтэй
ойлголт, санах ой ба
гэх мэт);
Үүсэх/хөгжилд
хүүхдүүдэд, зорилтот
функцууд
үйл ажиллагаа,
програмчлал
Тэгээд
өөрийгөө хянах
үйл ажиллагаа;
сайжруулалт
ерөнхий сэхээтэн
(үйл ажиллагаа
ур чадвар
шинжилгээ,
харьцуулалт,
ерөнхий дүгнэлтүүд
гадагшлуулах
чухал шинж чанарууд
Тэгээд
хэв маяг,
сэтгэцийн уян хатан байдал
үйл явц);
Хувийн хүрээний хөгжилд
- хөгжүүлэх, бэхжүүлэх
сэтгэл хөдлөл, хүсэл зориг, үйлдвэрлэл
дур зоргоороо ур чадвар
хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй
зан байдал,
зохицуулалт
тэдний
38
өдөөлт
тогтвортой
боловсролын
урам зориг,
боловсролын
үйл ажиллагаа.
2. Ойлголтыг хөгжүүлэх
янз бүрийн горимууд.
3. Анхаарлыг хөгжүүлэх.
4. Бүх төрлийн хөгжил
санах ой (сонсгол).
5. Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх
процессууд.
6. Хэлний хөгжил ба
яриа гэсэн үг.
7. Зөрчлийг арилгах
аман болон бичгийн яриа.
8. Үнэгүй хөгжүүлэх
үйл ажиллагаа.
9. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил
хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй
бөмбөрцөг:
зорилго тавих,
төлөвлөлт
урьдчилан таамаглах
үйл ажиллагаа.
10. Хяналтын хөгжил ба
өөрийгөө хянах, үнэлэх
болон өөрийгөө үнэлэх.
11.
Бүрэлдэхүүн
ухамсартай өөрийгөө зохицуулах
боловсролын
үйл ажиллагаа, зан байдал.
12.
Хөгжил
орон зайн
Тэгээд
Том ажлыг хуваах
үе шатууд;
Даалгавруудыг алхам алхмаар тайлбарлах;
Дараалсан гүйцэтгэл
-тай
даалгавар
үе шатууд
хяналт/өөрийгөө хянах
үе шат бүр;
Хэзээ давталт хийх
бүх үе шат, түвшний сургалт
хичээл;
Давталт
оюутнууд
дагаж мөрдөх заавар
даалгавар;
гэрийн даалгавар өгөх цаг
даалгавар;
товчилсон
даалгавар,
уусгах зорилготой
үндсэн ойлголтууд;
товчилсон
туршилтууд,
ажиллахад чиглэгдсэн
зөв бичгийн дүрмийн ажил;
Диктант
Гүйцэтгэл
Нэмэлт олгох
даалгавраа дуусгах цаг;
В
горим;
хувь хүн
дээд тал нь
дээр
хүүхдийн мэдрэхүйн туршлага
улмаас
бетоны байдал
хүүхдийн сэтгэхүй;
Хамгийн их
дээр
практик үйл ажиллагаа болон
дэмжлэг үзүүлэх
үйлдлүүд,
тусгаар тогтнол
хариуцлага
өөрийн үйлдэл;
гэр бүл,
Хөгжүүлэлт, туршилтанд
харилцааны хэрэгсэл,
конструктив арга
Тэгээд
харилцаа холбоо
харилцан үйлчлэл
(хамт
хамт
гишүүд
-тай
үе тэнгийнхэн,
насанд хүрэгчид),
В
ур чадвар бүрдүүлэх
нийгэмд зөвшөөрөгдсөн
зан байдал, дээд тал нь
нийгмийн тэлэлт
харилцах;
- Б
бэхжүүлэх
зохицуулалтын функц
үгс,
үүсэх
ярианы чадвар
ерөнхий ойлголт, ялангуяа
яриа дагалддаг
гүйцэтгэсэн үйлдлүүд;
- Б
хадгалалт
бэхжүүлэх
соматик
Тэгээд
сэтгэцийн эрүүл мэнд, in
хадгалах
гүйцэтгэл,
анхааруулга
шавхагдах чадвар,
психофизик
39
Бүрэлдэхүүн
руу
чиг баримжаа.
13.
чадварууд
бие даасан
өөрийн гэсэн зохион байгуулалт
үйл ажиллагаа, мэдлэг
тулгарсан бэрхшээлүүд.
ур чадвар
Бүрэлдэхүүн
хүсэлт
Тэгээд
ашиглах
туслах
насанд хүрсэн.
14. Тусгай сургалт
"шилжүүлэх"
бий болгосон мэдлэг ба
шинэ нөхцөл байдалд ур чадвар.
15. Хөгжүүлэлт ба туршилт
харилцааны хэрэгсэл,
конструктив арга
харилцаа холбоо
Тэгээд
харилцан үйлчлэл.
16. Ур чадварыг бий болгох
нийгэмд зөвшөөрөгдсөн
зан байдал, дээд тал нь
өргөтгөсөн нийгмийн
харилцах.
Бүрэлдэхүүн
17.
нийгмийн хувьд
идэвхтэй
41ашигтай, бага насны хүүхдийн хөгжилд маш сайн нөлөө үзүүлдэг
гар моторт ур чадвар
Зураг зурах эсвэл будах -
хүүхдийн дуртай үйл ажиллагаа, сайн дасгал
гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
Цаасан гар урлал хийх –
огтлох
хайч
геометрийн хэлбэр, хэв маяг хийх,
програмуудын гүйцэтгэл. Хүүхэд чадвартай байх ёстой
хайч, цавуу ашиглана.
Дизайн. Төсөөлөх чадвар хөгждөг
сэтгэлгээ, төсөөлөл, нарийн моторт ур чадвар.
Товчнуудыг бэхлэх, задлах,
товчлуур, дэгээ. Сайн дасгал
хуруу,
авхаалж самбаа сайжруулдаг ба
гарны нарийн моторт ур чадвар хөгждөг.
Тууз уях, тайлах,
олс дээр хоншоор, зангилаа. Хүн бүр нэг иймэрхүү
хөдөлгөөн асар их нөлөө үзүүлдэг
хүүхдийн гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.
Лаазны тагийг чангалж, тайлах
бөмбөлөг гэх мэт хөгжлийг сайжруулдаг
өөрийнхөөрөө
Хавсралт 7.
ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДЭД ЗОРИУЛСАН ТОВЧЛОЛУУД
Пипеткээр усыг соруулж авна. Хөгжиж байна
жижиг хурууны хөдөлгөөн, ерөнхий байдлыг сайжруулдаг
гар моторт ур чадвар
Бөмбөлгүүдийг болон товчны утаснууд. Зуны улиралд та чадна
Rowan жимс, самар, хулууны үрээс бөмбөлгүүдийг хийх
өргөст хэмх, жижиг жимс гэх мэт Сонирхолтой
төсөөлөл, уран зөгнөл, хөгжүүлэх үйл ажиллагаа
гарны нарийн моторт ур чадвар.
Утаснаас сүлжсэн сүлжмэл сүлжих, сүлжсэн хэлхээ
цэцэг. Бүх төрлийн гар урлал: for
охидын сүлжмэл, хатгамал гэх мэт
хөвгүүд хөөцөлдөж, шатаж, урлагтай
хөрөөдөх гэх мэт.Хүүхдэдээ бүх зүйлийг зааж сурга
чи өөрөө юу хийж чадах вэ!
Бөглөрөл. Жижиг саванд хийнэ
таваг, жишээлбэл, вандуй, Сагаган, будаа гэх мэт
хүүхдээсээ цэгцлэхийг хүс. Мэдрэхүйн хөгжил,
хурууны жижиг хөдөлгөөн.
Бөмбөгтэй тоглоом, шоо, мозайк.
Хотын бие даасан боловсролын
байгуулах
"Ерөнхий боловсролын 16-р сургууль"
Асбестовский хотын дүүрэг
ЗӨВЛӨМЖ
ЭЦЭГ ЭХЧҮҮД
ХҮҮХЭД ХҮМҮҮЖҮҮЛЭХ ТУХАЙ
ХЯЗГААРТАЙ
БОЛОМЖ
ЭРҮҮЛ МЭНД (ZPR)
Эдгээрийг хүүхдүүддээ өдөр бүр санал болго
ангиуд! Ийм бүх талын дасгал хийх нь маш сайн.
хүүхдийн гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх;
түүний гарын хөдөлгөөн илүү итгэлтэй байх болно,
сургуулийн үйл ажиллагаа нь хүүхдэд тийм ч их биш байх болно
уйтгартай.
Сэтгэлзүйн эмчилгээ хийлгэхийн тулд холбоо барина уу
сурган хүмүүжүүлэх тусламж
сургуулийн мэргэжилтнүүд, авах
хувь хүн ба гэр бүл
зөвлөлдөх.
43
Хөгжүүлэгч:
боловсролын сэтгэл зүйч
Данилчук О.О.
хүүхдийн нарийн моторт ур чадвар, хурууны ур чадвар.
Та юу мэдэх хэрэгтэй вэ?
Сэтгэцийн хомсдол (MDD) нь тийм биш юм
өвчин, гэхдээ сэтгэцийн хувь хүний хувилбар
хөгжил.
ZPR биш гэдгийг ойлгох нь чухал юм
эдгэршгүй өвчний клиник хэлбэр, ба
зүгээр л удаан хөдөлгөөнд ямар нэгэн зүйл болж байна
хөгжил, үр дүнд нь хүүхдийн нас болон
түүний оюун ухааны түвшин хоорондоо таарахгүй байна
найздаа.
Шинжээчдийн үзэж байгаагаар суурь
Ийм хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил нь нэг талаараа оршдог
бүтцийн болон үйл ажиллагааны доголдол
Үүний үр дүнд олж авсан тархины системүүд
тархины бага зэргийн гэмтэл.
Тийм ч учраас
сэтгэл мэдрэлийн эмчийн үзлэг
хүүхэд хэрэгтэй! Энэ нь шинж тэмдгийг тодорхойлох боломжтой
тархины органик гэмтэл ба
эмээр нөлөөлж болно
хэт их зохицуулах эм хэрэглэх
хүүхдийн нойрмог байдал эсвэл сэтгэлийн хөөрөл;
нойрыг хэвийн болгох, эсийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх
тархи.
Ихэнхдээ сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд юу ч байдаггүй
үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай тул эцэг эх
Заримдаа тэд ямар нэгэн асуудал байгааг анзаардаггүй,
хүүхдийн чадварыг хэт үнэлж, ойлгохгүй байх
гэр бүлийн хүмүүжил ямар байх ёстой вэ?
Эцэг эхчүүд өөрсдийнхөө төлөө байх нь чухал юм
тэдний хүүхэд бүрэн биш гэдгийг ойлгосон
бусадтай адил, гэхдээ энэ нь ямар ч шалтгаан биш юм
түүнийг түлхэж, шүүмжилж,
доромжлох!!!
Эцэг эхийн алдаа
хангах ерөнхий зөвлөмж
Олон эцэг эх бий болох үед
гэр бүл дэх боловсрол, хүүхдийн асуудлыг таних,
санаатайгаар түүнийг хөгжүүлэхийг хичээх хэрэггүй
төрөлхийн чанарууд. Мэдээжийн хэрэг,
Тэд хүүхдэд тусалж, түүнд байхыг зааж байна гэж боддог
хүчтэй, хүчтэй, зорилготой, нэг үгээр хэлбэл
орчин үеийн нөхцөл, туршилтанд бэлэн байна
амар амгалан.
Хүүхдийг зөвшөөрөхийн оронд
эхлүүлсэн ажлаа тайван дуусгаарай, ийм эцэг эхчүүд
тэдний удаан байдлаас болж уурлах,
тохируулсан тул туршилтанд хамрагдана
эмзэг сэтгэл зүй.
Эцэг эхчүүд уурлаж бухимдаж байгааг хараад
хүүхэд өөрийгөө болон түүний үйлдэл гэдгийг ойлгодог
тэдний урам хугарах, уурлах гол шалтгаан. Тэр
аюулгүй байдлын мэдрэмжээ алдсан, түүнгүйгээр
Бүрэн хөгжлийн талаар ярихад хэцүү байдаг.
Энэ мэдрэмжээ алдах нь гол зүйл болж хувирдаг
хамгийн ихийг ч биелүүлэхэд саад болдог
энгийн үйлдлүүд.
Сэтгэцийн инфантилизмтай хүүхдүүд
эцэг эхтэй холбоо тогтоох шаардлагатай бөгөөд юуны түрүүнд
ээжтэйгээ эргэх. Боловсрол байх ёстой
насанд хүрэгчид шиг итгэл, тусламж дээр суурилдаг
хүүхдэд айдсыг даван туулахад туслах болно.
Хүүхэд хүч чадлаа олж авмагц
айдсаас ангижрахад түүний оюун ухаан шилжих болно
мөхлийн улмаас хөгжлийн шинэ түвшинд
чухал ур чадвар эзэмшихэд саад болж буй саад бэрхшээл.
44
сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд туслах
нойрмог байдал
1. Та хүүхдээ байгаа юм шиг харж болохгүй
жижиг, арчаагүй. Зөвлөмжгүй
байнга анхаарал тавьж, бүрийг хянах
гэрийн ажил хийж байх үеийн хүүхдийн үйлдэл
даалгавар. Хүүхдийг ингэж хэт хамгаалах нь маш хортой.
Мэдээжийн хэрэг хяналт хэрэгтэй, гэхдээ зайлшгүй шаардлагатай
"Дээрээс" биш, харин "ойролцоо" зохион байгуул.
2. Хэт их шаардлага тавьж болохгүй
хүүхэд. Хэт ачаалал, ялангуяа оюуны
бууруулах төдийгүй
гүйцэтгэл,
В
нөхцөл байдлын талаархи ойлголт, гэхдээ өөрөө илэрч болно
түрэмгийлэл, зан үйлийн тасалдал, гэнэтийн өөрчлөлтүүд
сэтгэлийн байдал.
3. Сурахыг хөгжилтэй болго. Үргэлж хайж байдаг
сургалтын үйл ажиллагааг тоглоом болгон хувиргах арга замууд.
4. Хүүхдүүд ихэвчлэн ойрхон байхдаа илүү сайн сурдаг.
багш байхгүй. Хүүхдүүд ихэвчлэн маш их хүчин чармайлт гаргадаг
тэд үнэхээр ямар нэг зүйлийг хүсэж байгаа үед хүчин чармайлт, болон
ойр хавьд туслах хүн алга. Хүүхэд заа
чухал, гэхдээ түүнд боломж олгох нь адил чухал юм
судалж үз, гараа туршиж үз, өөрөө хий
өөрийнхөө төлөө чадах бүхнээ хий.
5. Хүүхдийнхээ тусгай ур чадварыг хөгжүүлж,
ур чадвар. Далд авъяас чадварыг олоход тусална уу
хүүхдийн чадвар. Түүнийг хайхад нь урамшуул
далд боломжууд.
6. Хүүхэдтэйгээ хүн биш, найз нь бол,
бүх зүйлийг хориглодог. Хүүхэддээ туслаарай
хүнд хэцүү нөхцөл байдал.
7. Хүүхдээ илүү олон удаа магтаж бай. Хайртай тэврээрэй эсвэл
түүнд бага зэрэг шагнал өг,
тэр ямар нэгэн зүйлд амжилтанд хүрэх үед эсвэл тэр үед
маш их хичээдэг.
Танилцуулга.
Хүн төрөлхтний соёл иргэншил оршин тогтнох хугацаандаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй холбоотой урт бөгөөд зөрчилдөөнтэй замыг туулсан. Энэ бол хайхрамжгүй байдал, үзэн ядалт, түрэмгийлэл, халамж, өршөөлийн үлгэр жишээ бүхий нийгмийн оюун санааны хувьслын зам байв. Өмнөх харилцаанд олддоггүй цорын ганц зүйл байсан - тэгш нөхцөлтэй хамтран ажиллах.
Байгаль орчны нөхцөл байдал муудаж, эцэг эхчүүд (ялангуяа эхчүүд) өвчлөлийн түвшин өндөр байгаа, нийгэм, эдийн засаг, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эрүүл мэндийн олон асуудал шийдэгдээгүй байгаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тоо нэмэгдэхэд нөлөөлж байна.
Одоогийн байдлаар Орос улсад нийт хүүхдийн 8% буюу 2 сая орчим хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд байгаагийн 700 мянга нь хөгжлийн бэрхшээлтэй байна. Бараг бүх ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэхийн зэрэгцээ согогийн бүтцэд чанарын өөрчлөлт гарах хандлага, хүүхэд тус бүрийн эмгэгийн нарийн төвөгтэй шинж чанар ажиглагдаж байна. Энэ нь тэдний нийгэм дэх байр суурийг ойлгох, нийгмийн тусламж, дэмжлэгийн тогтолцоог боловсронгуй болгох хэрэгцээг бодитой болгож байна.
ОХУ-ын Үндсэн хууль, "Боловсролын тухай" хуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бусадтай адил боловсрол эзэмших эрхтэй гэж заасан байдаг. Энэ ангиллын хүүхдийн эрхийг хамгаалж, баталгаажуулсан олон улсын гол баримт бичгүүдийн дунд “Хүний эрхийн түгээмэл тунхаглал”, “Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тунхаглал”, “Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн эрхийн тухай тунхаглал”, "Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц", "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст тэгш боломж олгох стандарт дүрэм", Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт.
Боловсролын байгууллагуудын хүүхдийн хүн амыг судалж буй мэргэжилтнүүд цэцэрлэгийн бараг бүх бүлэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд байдаг гэж мэдэгддэг. Энэ нь юу болох нь орчин үеийн хүүхдийн шинж чанарыг нарийвчлан судалсны дараа тодорхой болно. Юуны өмнө эдгээр нь хүүхдийг боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшихэд саад болох бие махбодийн болон сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм. Ийм хүүхдүүдийн ангилал нь нэлээд олон янз байдаг: үүнд хэл яриа, сонсгол, харааны бэрхшээлтэй, булчингийн тогтолцооны эмгэг, оюун ухаан, сэтгэцийн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй эмгэг бүхий хүүхдүүд багтдаг. Жагсаалт нь нэлээд өргөн бөгөөд "ХДХВ - энэ юу вэ?" Гэсэн асуултын хариулт. - Хүүхдийн хөгжилд нормоос орчин үеийн бүх хазайлтыг нэлээд нарийвчлан судлах шаардлагатай.
Дүрмээр бол онцгой хүүхдүүдийн асуудал нь сургуулийн өмнөх насны багш, эцэг эхчүүдэд мэдэгдэхүйц болдог. Тийм ч учраас орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын нийгэмд тусгай хүүхдүүдийг нийгэмд нэгтгэх зохион байгуулалт улам бүр өргөн хүрээтэй болж байна. Уламжлал ёсоор ийм интеграцийн хоёр хэлбэр байдаг: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хамруулан сургах, нэгтгэх. Нэгдсэн боловсрол нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тусгай бүлэгт явагддаг бол тэгш хамруулах боловсрол нь үе тэнгийнхний дунд тогтмол бүлгүүдэд явагддаг. Дүрмээр бол хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс илүү хүлцэнгүй байдаг тул "хязгааргүй харилцаа" нь хүүхдийн нийгэмд бараг үргэлж тохиолддог тул үе тэнгийнхнийгээ эрүүл биш гэж үздэг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нар гол бэрхшээл болох нийгмийн туршлагыг тусгай хүүхдэд шилжүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг. Дүрмээр бол хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэн багшийн энэ мэдлэг, ур чадварыг амархан хүлээн зөвшөөрдөг боловч хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүд боловсролын тусгай арга барилыг шаарддаг. Үүнийг ихэвчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сурдаг боловсролын байгууллагад ажилладаг мэргэжилтнүүд зохион байгуулж, төлөвлөдөг. Ийм хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөрт хүүхдэд бие даасан хандлагын чиглэлийг тодорхойлох, Боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзсэн нэмэлт хэсгүүд орно (2.11.2-р зүйл). Энэ нь боловсролын байгууллагаас гадуур хүүхдийн боловсролын орон зайг өргөжүүлэх боломжийг багтаасан бөгөөд энэ нь нийгэмшихэд бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг
ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд иргэдийн боловсрол эзэмших эрх нь ОХУ-ын иргэдийн үндсэн ба салшгүй үндсэн хуулиар олгогдсон эрхүүдийн нэг гэж заасан байдаг. Үүнтэй холбогдуулан ПМПК-ын комиссоос “Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд” гэсэн статусыг тогтоосон оюутнуудад нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлж байна.
"Дагалдах" гэсэн нэр томъёо нь юу гэсэн үг вэ?
"Дэмжлэг" гэдэг нь оюутны боловсрол, хүмүүжлийн үр ашиг, чанарыг нэмэгдүүлэхийн тулд түүнд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг зохион байгуулдаг. Бүтцийн хувьд "дэмжлэг" гэдэг нь тавьсан зорилгыг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа, арга техник, үйл ажиллагааны цогц юм.
"Дэмжих" хэлбэр, арга, хэрэгсэл, үүрэг даалгавар:
-Хэлбэр - зохион байгуулалттай, өөрөөр хэлбэл: төлөвлөсөн, учир шалтгааны болон онолын үндэслэлтэй, тодорхой, зорилтот.
Арга, арга хэрэгсэл - оюутны ухамсарт шууд болон шууд бусаар нөлөөлөх сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн аргууд (орчин, бүлэг гэх мэт).
Зорилго: оюутны боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай явуулах дотоод болон гадаад нөхцлийг бүрдүүлэх.
"Дэмжлэг" функцууд:
Засвар үйлчилгээ нь дөрвөн функцийн нэгдмэл байдалд суурилсан цогц арга юм.
- асуудлын мөн чанарыг оношлох;
- асуудлын мөн чанар, түүнийг шийдвэрлэх арга замын талаархи мэдээлэл;
- шийдвэр гаргах үе шатанд зөвлөлдөж, асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөө боловсруулах;
- шийдлийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх үе шатанд анхан шатны тусламж.
Ерөнхий боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх зорилго нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмд амжилттай нэгтгэх цогц тусламж үзүүлэх явдал юм.
Даалгаварууд:
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх;
Суралцах, нийгэмшүүлэх өнөөгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдэд үзүүлэх тусламж (тусламж);
оюутнууд, эцэг эх, багш нарын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг (сэтгэл зүйн соёл) хөгжүүлэх.
Ерөнхий боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх чиг үүрэг:
мэдээллийн (төрийн байгууллагын ажил, онцгой үйл явдлын талаар эцэг эхчүүдэд мэдээлэх);
зохион байгуулалтын (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүлийн асуудалд анхаарлаа хандуулах, тэднийг дэмжихэд чиглэсэн нийгмийн бусад үйл ажиллагаа явуулах);
сургалт (туршлага хуримтлуулах, хуваалцах зорилгоор багш, нийгмийн ажилтан, боловсролын сэтгэл зүйчдэд зориулсан семинар зохион байгуулах);
эвлэрүүлэн зуучлах (хууль зүй, анагаах ухаан, эдийн засаг, эрх зүйн чиглэлээр мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх мэргэжилтнүүдийг урих).
Гэр бүлд үзүүлэх нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх ажилд оролцогчид:
Боловсролын байгууллагад хүүхдийг дагалдан явах зарчим:
- зөвлөгөө өгөх шинж чанартай;
- дагалдан яваа хүний ашиг сонирхлыг эрхэмлэх;
- олон талт дэмжлэг;
- дэмжлэгийн тасралтгүй байдал;
- бие даасан байх хүсэл.
Зөвлөмжийн шинж чанар:
Дэмжлэгийн гол санаа бол түүний хөгжилд хамаарах асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн шаардлагатай бие даасан байдлыг хангах явдал юм. Асуудлыг шийдвэрлэх үүрэг нь хүүхэд, түүний эцэг эх эсвэл тэдний орлуулагчид, багш нар, ойр дотны хүмүүс юм. Энд эрх мэдлийн тэргүүлэх чиглэлийг дараахь дарааллаар тодорхойлж болно: хүүхэд ба түүний эцэг эх, багш, хүрээлэн буй орчин.
Дагалдан яваа хүний ашиг сонирхлын тэргүүлэх чиглэл:
Туслах системийн мэргэжилтэн нь асуудалтай нөхцөл байдал бүрийг хүүхдэд хамгийн их ашиг тустай байдлаар шийдвэрлэхийг хичээх ёстой.
Олон талт дэмжлэг:
Энэ нь нэг зохион байгуулалтын загварт багтсан мэргэжилтнүүдийн уялдаа холбоотой ажилд хэрэгждэг.
Дэмжлэгийн тасралтгүй байдал:
Асуудлыг шийдвэрлэсний дараа эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх арга зам нь тодорхой болсон тохиолдолд дэмжлэг дуусна. Эрсдлийн хүчин зүйлийн байнгын нөлөөнд байгаа хүүхдүүдэд (өнчин, архаг өвчтэй гэх мэт) үүсэх бүх хугацаанд тасралтгүй дэмжлэг үзүүлнэ.
Бие даасан байдлын хүсэл:
Үйлчилгээний бие даасан байдал нь төвийн тодорхой зөвлөмжийн дагуу удирдлага, сургууль, цэцэрлэгийн багш нарын захиргааны дарамтаас хамгаалах баталгаа болдог.
Хувь хүний дэмжлэг нь түүний хандлага, чадварыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Иж бүрэн оношлогоо нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн шинж чанар, динамик, түүний эрүүл мэндийн байдал, хүүхдийн хувийн шинж чанар, нийгмийн сайн сайхан байдлын талаархи мэдээллийг олж авахад тусалдаг.
Хүүхдэд үзүүлэх бие даасан тусламжийн үе шатууд:
1. Хүүхдийн тухай мэдээлэл цуглуулах (хүүхдийн соматик, сэтгэцийн, нийгмийн эрүүл мэндийн оношлогоо).
2. Хүлээн авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх.
3. Хүүхэд, багш, эцэг эх, мэргэжилтнүүдэд зориулсан зөвлөмжийг хамтран боловсруулах; "Асуудалтай" сурагч бүрт туслах иж бүрэн төлөвлөгөө гаргах.
4. Хүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, арга хэрэгслийн талаар дэмжлэг, боловсролын үйл явцад оролцогч бүх хүмүүстэй зөвлөлдөх.
5. Дэмжлэгт оролцогч тус бүрийн зөвлөмжийг хэрэгжүүлэх (ОУХХ-ийг хэрэгжүүлэх).
6. Үр дүнгийн шинжилгээ.
7. Боломжтой үр дүнд үндэслэн хүүхэдтэй хийх цаашдын ажлыг төлөвлөх.
Ерөнхий боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх чиглэлүүд:
боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;
хүүхдийн хөгжилд тулгарч буй асуудлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо;
зөвлөгөө өгөх;
төрөл бүрийн байгууллагуудтай харилцах, төрөлжсөн тусламж, дэмжлэг үзүүлэх, чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагааг зохион байгуулах гэх мэт.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй гэр бүл, сургуулийн хүүхдүүдэд үзүүлэх нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх урьдчилан таамагласан үр дүнд дараахь үзүүлэлтүүд орно.
сургуульд дасан зохицох явцад сэтгэлзүйн эрүүл мэндийн асуудалд хүргэдэг эрсдэлт хүчин зүйлсийг бууруулах;
боловсролын тав тухтай орчныг бүрдүүлэх;
эцэг эх, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулах;
ангид хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал;
хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын харилцааны ур чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
Оюутнуудад бие даасан (хувь хүний баримтлагдсан) хандлагын талаар багшийн стратеги боловсруулах.
эцэг эхийг боловсролын үйл явцад хамруулах.
Сэдвийн танилцуулга: Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг
Тихонова Е.А. боловсролын сэтгэл зүйч MBOU "ЗХУ-ын хоёр удаагийн баатар Скоморохов Н.М.-ийн нэрэмжит Саратов мужийн Красноармейск хотын 3-р дунд сургууль."
Онолын үндэслэл
Дэмжлэг гэдэг нь амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд оновчтой шийдвэр гаргах хөгжлийн субьектийн нөхцлийг бүрдүүлэх арга гэж ойлгогддог. Энэ тохиолдолд хөгжлийн субьект нь хөгжиж буй хүн ба хөгжиж буй тогтолцооны аль алиныг нь ойлгодог.
Амьдралын сонголтын нөхцөл байдал нь олон асуудалтай нөхцөл байдал бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэхдээ субъект өөрөө дэвшилтэт эсвэл регрессив хөгжлийн замыг тодорхойлдог" (Е. И. Казакова (2000)).
Дэмжлэгийн үйл явц нь дэмжлэг үзүүлэх мэргэжилтнүүдийн тууштай хэрэгжүүлдэг үйл ажиллагааны багц бөгөөд дэмжлэг үзүүлэх субъект нь шийдвэр гаргах шийдвэр гаргах, шийдвэрийн хэрэгжилтийг хариуцах боломжийг олгодог.
Дэмжих арга нь асуудлын мөн чанар, түүнийг шийдвэрлэх арга замын талаархи бүрэн мэдээлэлд суурилсан дэмжлэгийн үйл явцыг бодитоор хэрэгжүүлэх арга юм.
Туслах үйлчилгээ нь дэмжлэг үзүүлэх үйл явцыг гүйцэтгэдэг янз бүрийн профайлын мэргэжилтнүүдийн нэгдэл юм.
"Нэгдмэл" хүүхэд гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй (эрүүл мэндийн хувьд хязгаарлагдмал) бөгөөд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хүрээнд нэмэлт засч залруулах тусгай тусламж авч, ерөнхий боловсролын сургуульд (амжилттай) суралцах боломжтой хүүхэд юм.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх нь хүүхэд, эцэг эхийн хөгжил, сургалт, хүмүүжил, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх цогц технологи гэж үзэж болно. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд (CHD) нь эрүүл мэндийн байдал нь боловсрол, хүмүүжлийн тусгай нөхцлөөс гадуур ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд саад болж байгаа хүүхдүүд, өөрөөр хэлбэл хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, бие махбодийн болон (эсвэл) сэтгэцийн түр болон байнгын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм. хөгжил. Эдгээр хүүхдүүдийг нэгдсэн журмаар хүмүүжүүлдэг, өөрөөр хэлбэл хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын сургуульд тусгай ангид сургадаг.
Ерөнхий боловсролын байгууллагад нэгдсэн байдлаар суралцаж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх зорилго нь хүүхдийн оновчтой хөгжил, нийгэмд амжилттай дасан зохицох явдал юм.
Интеграцчлалыг ашиглан сургуульд сурч буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх зорилтууд (тусгай ангиудтай байх):
- хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх;
- Хүүхэд хөгжүүлэх, сургах, нийгэмшүүлэхэд тулгамдаж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах (тусламж): суралцах бэрхшээл, боловсролын болон мэргэжлийн чиглэлийг сонгоход тулгарч буй бэрхшээл, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний зөрчил, үе тэнгийнхэн, багш, эцэг эхтэй харилцах харилцааны асуудал;
- боловсролын хөтөлбөрүүдэд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх;
- оюутнууд, эцэг эх, багш нарын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг (сэтгэл зүйн соёл) хөгжүүлэх. оюутнуудад зориулсан бие даасан төлөвлөгөө гаргах, оюутны бие даасан хөгжлийн динамикийг хянах.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн онцлог шинж чанар:
- удаан, хязгаарлагдмал ойлголт;
- моторын хөгжлийн дутагдал;
- ярианы хөгжлийн дутагдал;
- сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх дутагдал;
- эрүүл хүүхэдтэй харьцуулахад танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хангалтгүй;
- бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, хүмүүсийн хоорондын харилцааны талаархи мэдлэг, санааны цоорхой;
- Хувь хүний хөгжлийн дутагдал (өөртөө итгэх итгэлгүй, бусдаас үндэслэлгүй хамааралтай байх, харилцааны ур чадвар бага, хувиа хичээсэн байдал, гутранги үзэл, өөрийгөө бага эсвэл өндөр үнэлэх, өөрийн зан төлөвийг удирдах чадваргүй байх).
Дизайн
Төслийн зорилго
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цогц боловсролыг хэрэгжүүлэх ажлын хүрээнд туслах үйлчилгээний сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх харилцааны загварыг бий болгох, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заадаг ангиудад засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлийг шинжлэх, боловсруулах.
Шийдэх асуудалХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц боловсролыг тасралтгүй, иж бүрэн, хувь хүн болгон сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тогтолцоог бий болгох. Боловсролын тогтолцоог боловсронгуй болгож, хүмүүнлэгжүүлэх нь улсын сургуулиудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цогц боловсролын янз бүрийн хэлбэрийг нэвтрүүлэхэд зайлшгүй хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ нэгдсэн сургалтыг амжилттай хэрэгжүүлэхэд саад болж буй хэд хэдэн асуудал байна.
- хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх асуудлаар эцэг эх, багш нарын ур чадвар бага;
- нэгдсэн сургалтыг хэрэгжүүлэхэд оролцсон мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны уялдаа холбоо хангалтгүй.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ерөнхий боловсролын байгууллагад сургах ажлын амжилт нь түүнтэй ажиллах мэргэжилтнүүдийн цогц оролцооноос хамаарна: боловсролын сэтгэл зүйч, ангийн багш, хичээлийн багш, ярианы эмч, хэл ярианы эмгэг судлаач, нийгмийн ажилтан. Энэ асуудлыг оюутнуудын эцэг эхтэй ярилцах нь чухал, учир нь Нэгдсэн сургалтыг зохион байгуулах үйл явц дахь харилцан үйлчлэлийн гол бэрхшээл нь зөвхөн боловсролын асуудалд төдийгүй анги дахь хүүхдийн харилцаанаас үүдэлтэй байдаг.
Объект
- хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд;
- хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тогтолцоо.
Зүйл
- туслах үйлчилгээний мэргэжилтнүүд (сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйч, эмнэлгийн ажилтан, нийгмийн ажилтан, ярианы эмч) болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, сэтгэцийн хомсдолтой бага, дунд сургуулийн багш нарын үйл ажиллагаа;
- Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, 8-р хэлбэрийн хөтөлбөрийн дагуу суралцаж буй хүүхдүүд, ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу суралцдаг ангиудад засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн чиглэл.
Таамаглал– туслах үйлчилгээний мэргэжилтэн, багш нарын үйл ажиллагаа нь дараах тохиолдолд үр дүнтэй байх болно: - сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлогийг тодорхойлох; - тэдгээрийн тодорхой хэрэгцээг тодорхойлсон; - энэ ангиллын хүүхэдтэй туслах үйлчилгээний мэргэжилтэн, багш нарын үйл ажиллагааны залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийг зорилтот бүлгийн дэмжлэг үзүүлэх үйлчилгээний мэргэжилтнүүдийг боловсруулж хэрэгжүүлсэн. Боловсролын байгууллагын удирдлага, багш, нийгмийн ажилтан, боловсролын сэтгэл зүйч. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эх. Төсөлд оролцох нь оролцогчдод юу өгөх вэ? Энэ нь нэгдсэн сургалтын дэмжлэгийн тогтолцоог бий болгож, оролцогчдын харилцан үйлчлэлийг оновчтой болгох боломжийг танд олгоно. Мэргэжилтнүүдийн мэргэжил дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулна. Интеграцийн асуудалд анхаарлаа хандуулах болно. Нэгдсэн сургалтыг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлнэ.
Төслийн санаа
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгт оролцогчдын хоорондын сүлжээний харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.
Төслийн тодорхойлолт
Төсөл нь улсын сургуульд нэгдсэн хэлбэрээр суралцаж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог бий болгох, хөгжүүлэх зорилготой юм. Ийм хүүхдийг сургахад хэд хэдэн асуудал үүсдэг.
Багш нараас:юу заах, яаж заах, ийм хүүхэдтэй хэрхэн харьцах вэ гэх мэт.
Хүүхдийн эцэг эхээс өөрөө:Хүүхэд сургуульд хэрхэн хамрагдах, түүнд юу заах, ангийнхантайгаа харилцах асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх гэх мэт.
Бусад хүүхдийн эцэг эхээс:Хамтарсан боловсрол нь хөтөлбөрийн хэмжээг багасгах чиглэлд нөлөөлөх үү, бусад хүүхдүүд шаардлагатай мэдлэгийг олж авах уу гэх мэт.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн талаас:тэр найз нөхөдтэй болох уу, тэд түүнийг гомдоохгүй байх уу, тэр сайн сурч чадах уу гэх мэт.
Эдгээр асуудлын дор хаяж нэг хэсгийг шийдвэрлэхийн тулд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд системтэй, тасралтгүй, цогц сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг зохион байгуулах шаардлагатай байна.
Төслийн үе шатуудХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц боловсролыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх сүлжээний харилцан үйлчлэлийн загварыг бий болгох үе шатууд:
1 - дизайны үе шат: боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан нэгдсэн боловсролыг зохион байгуулах боломжид дүн шинжилгээ хийх, дагалдан яваа оролцогчдыг тодорхойлох, зорилгоо тодорхойлох, төслийг амжилттай хэрэгжүүлэх шалгуурыг сонгох;
2 - үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг тодорхойлох: дэмжлэг үзүүлэх загвар, ирээдүйн тогтолцооны бүтэц, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулах;
3 - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц боловсролд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх сүлжээний харилцан үйлчлэлийн тогтолцоог бий болгох: одоо байгаа нөхцөлд сонгосон загварыг хэрэгжүүлэх тодорхой арга зам, арга хэрэгслийг тодорхойлох;
4 - төслийн хэрэгжилтийн үе шат, хэрэгжилтийн явцыг хянах, шаардлагатай зохицуулалтыг хийх;
5 - төслийн амжилтыг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх үе шат: юунд хүрсэн, юунд хүрч чадаагүй, яагаад.
Төслийн хүлээгдэж буй үр дүн
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц боловсролыг дэмжих үйлчилгээний мэргэжилтнүүдийн сүлжээний харилцан үйлчлэлийн тогтолцоог бий болгох, ерөнхий боловсролын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутны нэгдсэн боловсролын амжилт; Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн зан үйлийн үр дүнтэй стратеги, хувийн нөөцийг бүрдүүлэх, бусад байгууллагатай харилцах харилцааг сургуулийн залруулах ажлын тогтолцоонд оруулах; хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай засч залруулах ажлын асуудалд багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх.
Үр дүнг хэрхэн үнэлж, хэлэлцэх вэ
Эцэг эх, багш нарын судалгаа, асуулга, форумд эцэг эх, багш нарын оролцооны үйл ажиллагааны үнэлгээ. Судалгааны арга зүйн үндэс нь системчилсэн, үйл ажиллагаанд суурилсан, хувь хүний, аксиологийн хандлага юм.
Судалгааны аргууд:шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, гүйцэтгэсэн ажилд дүн шинжилгээ хийх, туршилтын үр дүн.
Төслийн чиглэл
Оношлогооны ажил. Бие даасан ажлын төлөвлөгөө гаргах. Залруулах, хөгжүүлэх ажил. Зөвлөх ажил (хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллах үндсэн чиглэлүүдийн талаархи хамтарсан зөвлөмжийг боловсруулах, боловсролын үйл явцад оролцогч бүх хүмүүст нийтлэг байдаг). Мэдээлэл, боловсролын ажил (лекц, яриа, мэдээллийн стенд, боловсролын үйл явцад оролцогчдод боловсролын үйл явцын онцлог, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй холбоотой асуудлыг тайлбарлахад чиглэсэн хэвлэмэл материал). Програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг, тусгай (засах) боловсролын хөтөлбөр, залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр, оношлогооны хэрэгсэл
Та гадны ямар мэргэжилтэн, мэргэжилтнүүдээс зөвлөгөө авах боломжтой вэ?
Сургалтыг дэмжих нэгдсэн төвийн мэргэжилтнүүд
Төслийг хэрэгжүүлэхэд ямар эх үүсвэр шаардлагатай вэ?
Боловсролын байгууллагын дэргэдэх одоогийн сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл.
Интернет холболт. Сургуулийн вэбсайт.
Төслийн баг
Боловсролын байгууллагын удирдлага (усны менежментийн орлогч, VR хариуцсан орлогч). Боловсролын сэтгэл зүйч. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч. Ярианы эмч. Мэдээллийн технологийн мэргэжилтэн. Ангийн багш. Сэдвийн багш.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллах тогтолцоо
Ажлын чиглэлүүд
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын ачааллын оновчтой горимыг хангах, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг хангах: хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх Боловсролын үйл явцыг засах чиг баримжаа олгох.
Сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн тав тухтай дэглэмийг барьж, тусгай нөхцөлөөр хангах:
Нэмэлт хэсгүүдийн сургалтын агуулгын танилцуулга
Хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээнд чиглэсэн тусгай арга, техник, заах хэрэгслийг ашиглах
Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийн онцлогийг харгалзан ялгаж, хувь хүний боловсрол олгох
Оюутанд үзүүлэх цогц нөлөөлөл нь ганцаарчилсан болон бүлгийн залруулах ангиудад явагддаг
Ялгаатай нөхцлийг хангах хэрэгжүүлэх хэлбэрүүд: Боловсролын ачааллыг PMPC, эмчийн зөвлөмжид нийцүүлэн хангах.
Боловсролын хувьсах хэлбэр, мэргэшсэн тусламж үзүүлэх, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.
Нарийн мэргэжлийн тусламж авах шаардлагатай хүүхдийг цаг тухайд нь илрүүлэх, хөгжлийн эмгэгийг эрт оношлох НЭМҮТ(к)а-ийн байнгын ажлыг зохион байгуулах
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хүн амаас хамааран засч залруулах, хөгжүүлэх сургалтыг боловсруулж хэрэгжүүлэх
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хичээллэдэг ангийн хичээлийн ажлын хөтөлбөрт нэмэлт, өөрчлөлт оруулах
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг оролцуулах боломжийг харгалзан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, явуулах.
Эрүүл мэндийг хамгаалах нөхцлийг бүрдүүлэх.
Сургуулийн сурагчдын сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн дэглэмийг хянах Багш нарыг сэтгэлзүйн сэтгэл хөдлөлийн тав тухтай горимыг хангах технологид сургах
Мэргэшсэн нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд багш нар орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах нь:
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан хичээлийн ажлын хөтөлбөрт залруулах, хөгжүүлэх блокуудыг нэвтрүүлэх.
Хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээнд чиглэсэн тусгай арга, техник, заах хэрэгсэлд багш нарыг сургах
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ялгаатай даалгаврын тогтолцоог багш нар боловсруулах. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ганцаарчлан, шаардлагатай бол жижиг бүлгээр сургах Бичгийн болон аман ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ярианы төвийн ажлыг зохион байгуулах
Хөгжлийн эмгэг, суралцах бэрхшээлийг даван туулахад шаардлагатай ганцаарчилсан болон бүлгийн залруулах, хөгжүүлэх хичээлүүдийг зохион байгуулах, явуулах
Хариуцсан: Орлогч найруулагч. Боловсролын менежмент, сэтгэл зүйч, ярианы эмч, ангийн дарга, багш нар.
Хувь хүний сургалтыг дэмжих загвар Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үе шат Сургалт зохион байгуулах хэлбэрийг тодорхойлох PMP зөвлөгөө өгөх Багш томилох Сурган хүмүүжүүлэх шалгалт явуулах Ганцаарчилсан хуваарь гаргах ЭЕШ боловсруулах Сургалт явуулах Баталгаажуулалтын ажил явуулах
Туслах мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагаа
Эцэг эхийн зөвлөгөө
Өмнөх сургалтын дүн шинжилгээ, түүний үр дүн Хүүхдийн хөгжлийн цогц оношлогоо
Сургалтын оновчтой аргуудыг сонгох, боловсролын харилцан үйлчлэлийн хэв маяг, мэдлэгийг шалгах хэлбэр. Оюутны хөгжлийн онцлог, түүний чадвар, хязгаарлалтын талаар багштай зөвлөлдөх.
Сургалтын үйл явцад оролцох оролцооны талаар эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх
Оюутны сонирхол, төлөвлөгөөтэй уялдуулан боловсролын хөтөлбөрийг засч залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөн туслах ажлын багцыг оруулах; Нийгэмшүүлэх, хүүхдийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлын талаар ангийн багштай зөвлөлдөх.
Хичээл дээр багшид туслах
Багш нарын ганцаарчилсан зөвлөгөө
Боловсролын харилцааны хамгийн үр дүнтэй хэлбэрүүдийн дүн шинжилгээ
Эцэг эхтэй ажиллах (сургалт, зөвлөгөө)
Тохиромжтой хяналтын аргуудыг хайж олох
Баталгаажуулалтын ажилд туслах.
Хурал: Боловсрол ба хүмүүжил. Онол ба практик
Байгууллага: Хотын боловсролын байгууллага ШИСОО с. NYDA
Орон нутаг: Тюмень муж, Ямало-Ненецкийн автономит тойрог, тосгон. Нида
Тэмдэглэл.Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд нийгэм-сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх замаар дотуур байртай сургуульд дасан зохицох орчин шаардлагатай байгаа нь цаг үеийн шаардлага юм. Нийтлэлд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, дотуур байртай сургуулийн гэр бүлийг дэмжих зохион байгуулалтыг харуулсан болно. Тусламжийн үр дүнг танилцуулж байна.
Түлхүүр үгс:дасан зохицох орчин, дэмжлэг, олшруулалт, дасан зохицох чадваргүй байдал, залруулга.
Нийгмийн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн насны хүлээлт, амжилтанд хүрэх сургууль, боловсролын стандарт, нийгэмд тогтсон зан үйл, харилцааны хэм хэмжээ зэргээс шалтгаалан хүүхдийн хөгжилд асуудал үүсдэг.
Боловсролын үйл явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг (бүлэг хүүхдүүд) дагалдан явах нь "сургуулийн орчинд хүүхдийг амжилттай сурах, сэтгэлзүйн хөгжлийг хангах нийгэм-сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг цогц, системчилсэн зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа" гэж тодорхойлсон. ”
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд боловсрол эзэмшүүлэх нь тэдний амжилттай нийгэмших, нийгмийн амьдралд бүрэн оролцох, мэргэжлийн болон нийгмийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд үр дүнтэй өөрийгөө танин мэдүүлэх гол бөгөөд салшгүй нөхцөл юм.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх тусламжийн байдалд дүн шинжилгээ хийх, энэ бүрэлдэхүүнийг дэмжихэд нөлөөлж буй хүчин зүйл, зөрчилдөөнийг тодорхойлох, дотуур байртай сургуулийн хүүхдүүдийн энэ бүрэлдэхүүнтэй нийгэм-сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйлчилгээний мэргэжилтнүүдийн ажлын үр нөлөөг тодорхойлох. энэ нь туршлагыг хөгжүүлэх, сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг.
Сургуулиуд нь боловсролын бүх хэрэгцээтэй бүх хүүхдийг багтаахын тулд өөрчлөгдөх ёстой. Энэ бол зохион байгуулалт, агуулга, үнэ цэнийн өөрчлөлтийг шаарддаг нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Зөвхөн боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрийг төдийгүй энэ ангиллын хүүхдүүдтэй харилцах арга барилыг өөрчлөх шаардлагатай байна.
Багшийн боловсролын парадигмыг өөрчилж, үндсэндээ сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол болгон хувиргах ажлыг НИТХ-ын "Ерөнхий боловсролын дотуур байртай сургууль"-д хийж болно. Nyda" бол хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын онцлог шинж чанарыг харгалзан хөгжүүлэх, хувийн чадавхийг иж бүрэн нээлттэй болгоход чиглэсэн сургалтын үйл явц юм.
Тэднийг бүрэн нэгтгэх, хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олгодог дасан зохицох орчинг бүрдүүлэх, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийг системтэй хянахаас гадна сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн зохих тогтолцоог бий болгох. бие даасан сургалт, залруулгын хөтөлбөрүүд, түүнчлэн хүүхэд нэгдсэн орчинтой ажиллах.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх үйл явц нь дараахь зүйлийг агуулна.
1. Хүүхдийн чадвар, хувийн чадавхийг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх хэрэгцээнд суурилсан хүмүүнлэгийн ерөнхий хандлагад суурилсан боловсролын орчныг зохиох, насны онцлогтой холбоотой хөгжлийн стандартууд, боловсролын нөлөөллийн зохистой байдлын шалгуур болох насны үндсэн шинэ хөгжил. , хүүхдийн өөрийнх нь хөгжлийн логик, түүний хэрэгцээ, зорилго, үнэт зүйлсийн тэргүүлэх чиглэл.
2. Боловсролын нөлөөллийг оновчтой нэмэгдүүлэх, түүний дасан зохицохыг зөвшөөрөхгүй байх нөхцөлд хүүхдийн үйл ажиллагааг хангах.
Дотуур байрны сургуульд хэрэгжиж буй тусламжийн хөтөлбөрийн гол онцлог нь эдгээр мэдээллийн хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдал, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн энэхүү мэдээллийг нэмэгдүүлэх, ашиглах чадварын хоорондын тэнцвэрт байдлыг харгалзан үзэх ёстой. Эндээс хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оновчтой, эв найртай дэмжлэг үзүүлэх шалгуурыг тодорхойлдог. Гол шалгуур нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүх үзүүлэлтийг олшруулах оновчтой бүс, хүүхдийн төлөв байдал дасан зохицох шилжилтийн хил хязгаараас "гарах" явдал юм."
Чухамдаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх бүх дэмжлэгийг эдгээр хил хязгаарыг үнэлж, боловсролын мэдээллийн шаардлагатай хэмжээг оновчтой хязгаарт багтааж, хүүхдийн нөхцөл байдлыг дасан зохицохоос урьдчилан сэргийлэх замаар тодорхойлдог.
Зорилго: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгэмд ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хөгжүүлэх, эзэмших, нийгэмшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх системчилсэн хандлагыг бүрдүүлэх.
- Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дотуур байранд байх хугацаандаа дасан зохицох боловсролын орчныг сайжруулах, үүгээрээ дамжуулан бусад нийгмийн орчинд дасан зохицох зохих нөөцийг бүрдүүлэх.
- Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон эрүүл мэндийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцыг нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх цогц дэмжлэг үзүүлэх, шаардлагатай тусламжийн хэлбэр, хэмжээг тодорхойлох (боловсролын, эмнэлгийн, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн, залруулах).
- Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүлд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх, хөгжлийн бэрхшээлийг даван туулах нөхцөлийг бүрдүүлэх, түүнчлэн хүүхдийн эрүүл мэнд, хүмүүжилд эцэг эхийн үүрэг хариуцлагыг төлөвшүүлэх, гэр бүлийн үнэт зүйлсийн тогтолцоог бүрдүүлэх.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд дараахь хүмүүс хамрагдаж байна: дотуур байрны захиргаа, боловсролын сэтгэл зүйч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, хэл ярианы эмч, хичээлийн багш, ангийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч, орон нутгийн эмнэлгийн хүүхдийн эмч.
Энэхүү хөтөлбөр нь дотуур байрны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх үндсэн чиглэлийг тодорхойлдог. Тус интернат нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дэмжих хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зохицуулалтын тогтолцоог боловсруулсан. Энэ хөтөлбөрт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн статустай (CHD, DH) дотуур байранд суралцаж буй бүх хүүхдүүд хамрагдана.
Хөтөлбөр нь энэ бүлгийн хүүхдүүдэд дасан зохицох боловсролын орчныг бүрдүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд 2 жилийн хугацаанд зориулагдсан боловч зохицуулалт хийх боломжтой.
Боловсролын үйл явцын бүх субьектүүдийн үйл явц, салшгүй үйл ажиллагаа болох дэмжлэгийг харилцан уялдаатай гурван үндсэн бүрэлдэхүүнээр бүрэн тодорхойлох ёстой.
1. Сургалтын явцад хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдал, түүний сэтгэцийн хөгжлийн динамикийг системтэй хянах.
2. Хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх, түүний боловсролын амжилт (боловсролын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг).
3. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн сурч боловсрох, хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх (тусгай боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгийн хүрээнд).
Боловсролын үйл явцад оролцогч бүх мэргэжилтнүүдийн хүчин чармайлтаар хүүхдийн бодит чадвар, боловсролын нөлөөлөл (юуны өмнө хүүхдийн бие даасан хөгжлийн дотоод нөхцөл, хэв маягаар тодорхойлогддог) хоорондын тэнцвэрт байдлыг тасралтгүй хадгалах. , эдгээр боловсролын нөлөөллийн динамик үзүүлэлтүүд нь багш, эцэг эх, боловсролын орчны бусад субъектуудад үзүүлэх нөлөө.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдан явах үр дүнтэй байдлын шалгуур нь хүүхдийн боловсролын нөлөөллийн түвшний хувь хүний дасан зохицох бүсэд байршил, дасан зохицох үзүүлэлтүүдийн өөрчлөлтийг динамик хянах явдал юм. Энэ бүхэн нь эдгээр үзүүлэлтүүдийг хилийн шугам, ялангуяа дасан зохицох чадваргүй бүс рүү шилжүүлэхээс "урьдчилан сэргийлэх" арга хэрэгсэл бөгөөд энэ нь боловсролын орчныг бүхэлд нь, хүүхэд бүрт тус тусад нь тус тусад нь зохион байгуулж, үр дүнд нь хүрч болно. Хүүхдийг хөгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх, эсвэл шаардлагатай бол боловсролын орчны бусад субъектуудаас залруулах арга хэмжээ авах.
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, түүний дотор боловсролын чиглэлийг хувь хүн болгох, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй бие даасан хөтөлбөрийн дагуу хийх ажлын онцлог нь тодорхой зарчимд суурилдаг.
1. Хүүхэд, эцэг эхийн хувийн шинж чанарт чиглэсэн хандлага, хүүхэд, гэр бүлийн хувийн шинж чанарт анхаарлаа хандуулах.
2. Хүмүүнлэг-хувь хүний - хүүхэд, гэр бүлийн гишүүн бүрийг хүндэтгэх, хүүхэд бүрийн эерэг "би-үзэл баримтлал" -ыг төлөвшүүлэх, түүний өөрийнх нь талаархи санаа бодлыг бий болгох.
3. Нарийн төвөгтэй байдлын зарчим - захиргаа, боловсролын сэтгэл зүйч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмч, багш, эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгчид) -тэй нягт холбоо тогтоох.
4. Үйл ажиллагааны аргын зарчим - сэтгэл зүй, ярианы эмчилгээ, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх тусламж нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа, хүүхдийн насны үндсэн хөгжлийг харгалзан хэрэгжүүлдэг. Мөн хүүхдийн хувьд хувь хүний хувьд чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагааны төрлөөс хамаарна.
5. "Энд ба одоо" зарчим: "амьд агуулга" -тай ажиллах (хүүхдийн бодит амьдралаас, тэр дундаа ангид шууд үүсдэг нөхцөл байдалтай).
Энэ бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд болон боловсролын орчны харилцан үйлчлэлийг боловсролын мэдээллийн урсгалыг дамжуулах, нэмэгдүүлэх систем болгон илэрхийлдэг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий арга зүй юм.
Хүлээгдэж буй үр дүн:
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд:
- хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн-хувийн хүрээ, танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх сэтгэл зүйн тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх;
- нийгэмд нийгэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд:
- эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх;
- эцэг эхчүүдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж, дэмжлэгийг системчлэх.
Дотуур байрны багш нарын хувьд: багш нарын сэтгэл зүйн чадварыг нэмэгдүүлэх.
Дотуур байрны хувьд:
- боловсролын үйл явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх цогц дэмжлэг үзүүлэх замаар дасан зохицох боловсролын орчныг бүрдүүлэх;
- сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлт онлайн нийгэмлэгт.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дагалдан явахад ашигладаг технологиуд: дагалдах ажлыг зохион байгуулах (М.Р. Битьянова), янз бүрийн насны бүлгүүдтэй сэтгэл судлаачийн ажил (Р.В. Овчарова), асуудалтай хүүхдүүдтэй ажиллах: боловсролыг ялгах, хувь хүн болгох; сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан залруулах, хөгжүүлэх боловсрол, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах технологи (Г.К. Селевко).
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дотуур байранд үр дүнтэй нэгтгэхийг хангахын тулд боловсролын үйл явцын бүх оролцогчидтой энэ ангиллын хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын үйл явцын онцлогтой холбоотой асуудлаар мэдээлэл, боловсрол, тайлбарлах ажлыг хийх нь чухал юм. (хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй аль аль нь), тэдний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч), багшлах ажилтнууд.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын замыг сонгох, түүний дотор боловсролын орчинд оруулах хэлбэр, түвшинг тодорхойлох асуудлыг эмнэлгийн ажилчдын (ITU) зөвлөмжийг харгалзан нутаг дэвсгэрийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комисс шийдвэрлэдэг. түүний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн шууд оролцоотойгоор хүүхдийн хэрэгцээ, хөгжлийн онцлог, чадварын талаар. Хүүхдүүдийн хувьд хөгжүүлэх, залруулах, хөгжүүлэх ажлыг шаардлагатай бол насанд хүрэгчдийн зохион байгуулалт, урамшууллын тусламжтайгаар бие даасан байдлын түвшинг аажмаар нэмэгдүүлэх, тэдний үйл ажиллагааг тогтоосон зорилгод нийцүүлэхэд чиглүүлдэг.
Хувьсах чадвар, суралцах боломжийн зарчмыг дотуур байранд тохирсон хөтөлбөрийн дагуу сургалтын бүх хугацаанд түүний чадвар, хөгжлийн онцлог, хандлагад тохирсон түвшинд хэрэглэж, шаардлагагүй сэтгэл хөдлөл, оюуны стрессийг тайлж, төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. суралцах эерэг дотоод сэдэл.
Дотуур байр нь оюутнуудтай ганцаарчилсан болон бүлгийн засч залруулах ажлыг зохион байгуулдаг. Оюутнуудыг ганцаарчилсан хичээлд зориулсан залруулах бүлгүүдэд сонгох ажлыг сургуулийн PMPK, TPMPC-ийн зөвлөмжийг харгалзан явуулдаг.
Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр нь төслийн үйл ажиллагаа юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг төслийн үйл ажиллагаанд хамруулах нь тэдний төрөл бүрийн хөдөлмөр, бүтээлч үйл ажиллагаанд өөрийгөө танин мэдүүлэх, нийгэмд нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг тул онцгой ач холбогдолтой юм. Төслийн үйл ажиллагаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувийн чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг: энэ нь хувь хүний үнэ цэнийн утгыг илэрхийлэх, асуудал, хүмүүс, үр дүнд бодит хандлагыг харуулахыг шаарддаг.
Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь тэдний боловсролын бүх хугацаанд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлийн хувьд хүүхдийн чадавхийг хөгжүүлж, нийгэмд амжилттай оруулах нь чухал юм. Тиймээс эцэг эхчүүд нийгэмд харийн байдлаа даван туулахын тулд нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг цаг тухайд нь авах шаардлагатай байна.
Туслах үйлчилгээний үр дүн:
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын бие даасан хөтөлбөр байгаа эсэх;
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах бие даасан хөтөлбөрүүд байгаа эсэх;
Хувь хүний ажлын төлөвлөгөөний бэлэн байдал;
2015/2016 оны хичээлийн жилд оюутнууд болон зарим ангиллын эцэг эхчүүдэд зориулсан сэдэвчилсэн ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөөний хуваарь байгаа эсэх. Г.;
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургахад тохирсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүд байгаа эсэх;
Үндсэн хичээлүүдэд бие даасан боловсролын замнал байгаа эсэх;
1-8-р ангийн "Өөртөө хүрэх зам" залруулах, хөгжүүлэх хичээлийн хөтөлбөр байгаа эсэх;
1-4-р ангийн "Дууны дуудлагыг засах" ярианы эмчилгээний хөтөлбөр байгаа эсэх.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг иж бүрэн дэмжихэд оролцдог Надым мужийн хэлтэс, байгууллагуудын мэргэжилтнүүдийг оруулах (сүлжээний харилцан үйлчлэл): МХБ, нөхөн сэргээх төв, TPMPC гэх мэт.
Дотуур байрны архитектур, материал-техникийн орчныг тохируулах;
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан "Шинэ үе" сайн дурын хөдөлгөөний ажлын төлөвлөгөө.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлын үр дүн:
1. Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг хөгжүүлэх эерэг динамик (Бас-Дарки тест): түрэмгийллийн дараах хэлбэрийн хүндрэлийн бууралт: бие махбодийн - 10 хүн / 41%; аман - 7/29%, сөрөг үзэл - 5/21%, цочромтгой байдал - 11/46%. Ихэнх хүүхдүүд түрэмгий байдлын илрэлийн дундаж түвшинтэй байдаг - 19/79%.
2. Сургуулийн амьдралд сэтгэл ханамжийн түвшинг нэмэгдүүлэх (А.А. Андреева):
Хүмүүсийн 2/8% нь сэтгэл ханамжийн өндөр түвшин юм
22/92% - сэтгэл ханамжийн дундаж түвшин,
үгүй - бага.
3. Ерөнхий боловсролын бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг нэмэгдүүлэх - 2/50% (Raven D тестийн компьютерийн хувилбар).
Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон эрүүл мэндийн хомсдолтой хүүхдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг төрөл бүрийн мэргэжилтнүүдийн хөгжүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхэд, эцэг эхэд үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх цогц технологи гэж үзэж болно. профайлууд нь уялдаа холбоотой ажилладаг бөгөөд энэ нь үр дүнд чиглэсэн байдаг.
Уран зохиол:
1. Битьянова М.Р. Сургуульд сэтгэлзүйн ажлыг зохион байгуулах. М.: Төгс төгөлдөр байдал, 1997 он.
2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Тусгай боловсролын сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулга. М.: АРКТИ, 2005 он.
3. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Боловсролын байгууллагын сэтгэл судлаачийн мэргэжилтний үйл ажиллагаа: арга зүйн гарын авлага / засварласан. ed. ММ. Семаго. М .: Iris-press, 2004
